Módulo Matemáticas-Grado Séptimo

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Módulo Matemáticas-grado Séptimo Docente: María Offir Marulanda Hoyos
MÓDULO DE ESTUDIO DE MATEMÁTICAS
ÁREA DE MATEMÁTICAS
GRADO SÉPTIMO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AQUILINO BEDOYA
DOCENTE: MARÍA OFFIR MARULANDA HOYOS
ESTUDIANTE
PARA LEVANTAR EL TROFEO NECESITAMOS: DISCIPLINA + DEDICACIÓN

+ DESEO
2
€.
ENERO
MÓDULO DE ENSEÑANZA DE 09 DE
MATEMÁTICAS 2008
Rev. Nº
4
1. ESTÁNDARES.
1.1. ESTÁNDARES DE LA ASIGNATURA.
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
• Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones

(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver
problemas en contextos de medidas.
• Justifico procedimientos aritméticos, utilizando las relaciones y
propiedades de las operaciones.
• Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la
potenciación o la radicación.
• Establezco el valor absoluto de un número.
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
• Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.

• Identifico características de localización de objetos en sistemas de
representación cartesiana y geográfica.
• Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
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Pensamiento métrico y sistemas de medidas
• Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras

planas y cuerpos con medidas dadas.
• Calculo áreas y volúmenes a través de composición y
descomposición de figuras y cuerpos.
• Identifico relaciones entre unidades para medir diferentes
magnitudes.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos estadísticos
• Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su

representación.
• Uso representaciones gráficas adecuadas para representar
diversos tipos de datos (diagramas de barras, diagramas
circulares).
• Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para
interpretar el comportamiento de un conjunto de datos.
• Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos
presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
1.2. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.
1.2. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.

• Es atento y respetuoso ante la intervención de las demás
personas.
• Solicita con respeto atención y colaboración por parte de los
demás miembros de la comunidad.
• Se reconoce como una persona de bien, de comportamientos y
decisiones racionales.
• Es solidario y prestante con sus compañeros y demás miembros
de la comunidad.
4
1.3. ESTANDARES LABORALES
• Establece juicios argumentados y define acciones adecuadas para

resolver una situación determinada.
• Cambia y transforma procesos con métodos y enfoques
innovadores.
• Observa, descubre y analiza críticamente deficiencias en distintas
situaciones para definir alternativas e implementar soluciones
acertadas y oportunas.
1. COMPETENCIAS.
2.1 COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA.
2.1.1. Interpretativa
• Reconocer los diferentes métodos usados para solucionar

situaciones algorítmicas.
• Comprender los conceptos estudiados en cada conjunto numérico
y relacionarlos con situaciones reales.
• Determinar si las soluciones que resultan al resolver algoritmos y
problemas tienen sentido en los contextos cotidianos que han sido
planteados.
:
2.1.2.A rgum entativa
• Justificar, utilizando modelos matemáticos, las soluciones

planteadas a diferentes problemas.
• Escribir en forma coherente, clara y concreta las conclusiones de
un hecho real en el cual se han usado algoritmos y conceptos
matemáticos
2.1.3. Propositiva
• Utilizar los conceptos matemáticos para plantear y resolver

problemas en contextos cotidianos.
• Inventar situaciones en las cuales tiene sentido proponer y
solucionar conceptos matemáticos.
• Aplicar los conceptos, algoritmos y representaciones aprendidos
en estadística y probabilidad en la solución de de situaciones de
contexto real.
5
2.1.COMPETENCIAS CIUDADANAS.
• Participar de manera activa y racional frente a las decisiones de

carácter grupal e individual.
• Resolver conflictos de manera pacifica y constructiva.
• Comunicar sus ideas de manera abierta al cambio y asertiva.
2.1.COMPETENCIAS LABORALES.
• Identificar las situaciones cercanas a su entorno (casa, barrio,

colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.
• Escuchar la información, opinión y argumentos de otros sobre una
situación.
• Reconocer las posibles formas de enfrentar una situación.
• Seleccionar una de las formas de actuar posibles.
• Asumir las consecuencias de sus decisiones.
• Observar una situación cercana a mi entorno (casa, barrio,
colegio) y registrar información para describirla.
• Analizar las situaciones desde distintos puntos de vista (padres,
amigos, personas conocidas, entre otras).
• Identificar los elementos que pueden mejorar una situación dada.
• Inventar nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
• Analizar los cambios que se producen al hacer las cosas de
manera diferente.
2. LOGROS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

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*identifica las *Resuelve situaciones *Demuestra una

características del que involucren adecuada actitud de
conjunto de los operaciones básicas con escucha durante las
números enteros números enteros explicaciones.
* Reconoce las *Resuelve situaciones *cumple a cabalidad

características de los que involucren con las actividades
números racionales. operaciones básicas con propuestas.
números racionales
*reconoce las *Trae los materiales
características * Realiza problemas necesarios para
generales de los donde se involucren las trabajar en clase
polígonos unidades de medida con
las figuras geométricas *Participa activamente
*Relaciona diferentes en el desarrollo de la
tipos de gráficos *Realiza estudios clase
estadísticos a una
determinada situación
problema
que puedo ser, como resultado de un creador perfecto, que todo lo que hace es a su ima
El camión de basura (reflexionemos)
¿Con qué frecuencia permites que la estupidez y la insensatez de otras

personas cambien tu estado de ánimo? ¿Te enfadas cuando otro
conductor comete un error de transito, un empleado te trata
7
irrespetuosamente, cuando alguien se burla de ti, o un jefe te exige

injustificadamente más trabajo de lo que te corresponde hacer?
Hace varios años, como de costumbre subí a un taxi para ir a mi trabajo,
habíamos entablado una conversación con el conductor y de repente, sin
saber por qué otro automóvil, se cruzó tan bruscamente, que para no
causar una tragedia, el conductor del taxi tuvo que girar el auto y frenar
súbitamente.
Milagrosamente no ocurrió nada, pero el conductor del vehículo que
había cometido la imprudencia, se bajo bruscamente de su auto y
comenzó a gritar e insultar al taxista.
El taxista, a pesar de lo injusto de la situación, sonrió, levantó su mano y
lo saludo muy amablemente diciéndole lo siento, que Dios le bendiga y
que tenga un buen día y luego sin decir nada más retomó la marcha.
Sorprendido por esta actitud, le pregunte: -Porque le ha respondido así,
esa persona por poco destruye su automóvil y además casi nos envía a
los dos al hospital.
Entonces el taxista me dio una lección que jamás olvidaré, me dijo:
-Muchas personas son como el camión de la basura. Están cargados de
enojo, odio, frustración, resentimiento... y ante cualquier situación
aprovechan para descargarla.
-Pero, porque lo hacen ante una situación como esta, si usted no le
ofendió y solo fue su culpa.
-Lo hacen ante la primera oportunidad, porque necesitan eliminar de su
interior toda la basura acumulada, porque ya no hay lugar para más.
Desde aquel día no he vuelto a permitir que los camiones de basura,
tomen el control de mis sentimientos y mucho menos de mis reacciones.
Aprendí, que sonreírles a los insatisfechos, malhumorados y frustrados
es la mejor medicina que puede ayudarles a cambiar su perspectiva de
la vida.
“Sé amable con las personas alteradas y entiende que están
librando su propia batalla. Pero asegúrate de no ser tú, el lugar
en el que descargan toda su basura. Tú no eres un basurero”
4. PRUEBA DIAGNÓSTICA
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Fecha Propuesta De La Actividad : Día ____ Mes ____ Año ____

Hora ____
Fecha De Entrega De La Actividad : Día ____ Mes ____ Año ____
Hora ____
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5. UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION

Nº 1
5.1. NÚMEROS ENTEROS

Duración: Entre __________________ Y __________________

Resuelve operaciones Resuelve situaciones Cumple a cabalidad
de adición y problemáticas con con las actividades
sustracción entre números enteros. propuestas.
números enteros.
Comprende los pasos Aplica propiedades de las Manifiesta sentido

del proceso de operaciones y relaciones de pertenencia por
resolución de entre números enteros. la institución.
problemas.
5.2 TABLA DE LOGROS
5.3CONTENIDOS:
5.3.1 Conceptos de número entero

5.3.2 El conjunto de los números enteros
5.3.3 Representación de los números enteros en la recta
5.3.4 Valor absoluto de un número
5.3.5 Orden en el conjunto de los números enteros
5.3.6 Adición y sustracción de números enteros
5.3.7 Multiplicación de números enteros
5.3.8 División de números enteros
5.3.9 Polinomios con números enteros
16
5.3.10Potenciación de números enteros; propiedades

5.3.11Radicación de números enteros; propiedades
NÚMEROS ENTEROS
Los números no positivos aparecieron por primera vez en la India; en el

libro de Brahmagupta (matemático hindú), en el año 628 de nuestra era.
En él, se distingue entre “bienes”, “deudas” y la “nada”. Es decir, los
números positivos, los números negativos y el cero. Los hindúes
representaban los números negativos poniendo un punto encima de las
cifras.
Más tarde; los chinos utilizaron los números negativos pero los
diferenciaban de los positivos escribiéndolos de otra forma. Por ejemplo;
escribían los números negativos de color rojo en contraposición a los
positivos que aparecían de color rojo. De ahí viene la expresión “estar en
números rojos”, es decir, tener deudas..
En cursos anteriores se hizo un estudio detallado del conjunto de los

números naturales, sus elementos, las diferentes relaciones y las
operaciones que se definen entre ellas.
Esta unidad estará dedicada a trabajar en torno a otro de los conjuntos
numéricos, el de los números enteros.
EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS ENTEROS
Los números positivos +1,+2,+3,+4,+5,…., se llaman enteros positivos y

se representan con el símbolo Z+.
Z+=+1,+2,+3,+4,+5,….
Los números negativos …,-5,-4,-3,-2,-1 son llamados enteros negativos y

se representan con el símbolo Z-.
Z-=…,-5,-4,-3,-2,-1
El número 0 pertenece al conjunto de los números enteros y es el único

que no se considera ni positivo ni negativo.
El conjunto de los números enteros está formado por los enteros

negativos, el cero y los enteros positivos.
Así, se tiene que
…,-5,-4,-3,-2,-1 Z=…,-5,-4,-3,-2,-1,0 ,1 ,2 ,3 ,4 ,5,….
Z=Z-∪0∪ Z+
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…,-5,-4,-3,-2,-1
Los números negativos se usan en muchas situaciones cotidianas. Usted

seguramente habrá oído expresiones como 3 grados centígrados bajo
cero cuando se habla de temperatura, 200 metros bajo el nivel del mar
cuando se habla de la profundidad de una mina, o números rojos cuando
se habla de contabilidad.
Todas esas expresiones hacen referencia a números negativos.

Un número natural y su correspondiente negativo son simétricos con
respecto al cero: están a la misma distancia del cero.
A esa distancia le llamamos valor absoluto del número y la

representamos poniendo el número entre barras. Por ejemplo:
|–384| = 384 y |384| = 384
Estas expresiones se leen: “el valor absoluto de menos 384 es 384” y “el
valor absoluto de 384 es 384”. Observe que el valor absoluto
siempre es positivo porque es una distancia.
REP RESENT A CI ÓN D E LOS NÚME ROS ENT EROS
• E n una re c ta horiz onta l , se tom a un punto

c ua lquie ra que s e se ña la c om o c e ro.
• A su de re c ha y a dis ta nc ia s igua le s se va n
se ña la ndo los núm e ros pos itiv os : 1, 2, 3,...
• A la iz quie rda de l c e ro y a dis ta nc ia s igua les que

las a nte riore s , se v a n s e ña la ndo los núm e ros
ne ga tiv os : − 1, − 2, − 3,...
ORD EN EN LOS NÚMERO S ENT EROS

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L os núm e ros e nte ros es tá n orde na dos . De dos núm e ros

re pre s e nta dos grá fic a m e nte , es m a y or a l que é l e stá
s it ua do má s a la de re c ha , y m e nor e l s itua do m ás a la
iz quie rda .
C RI T ERI OS P A RA ORD ENA R LOS NÚMEROS ENT EROS
1. Todo núm e ro ne ga tiv o es m e nor que c e ro.
−7 < 0
2. Todo núm e ro pos itiv o es m a y or que c e ro.
7 > 0
3. De dos e nte ros ne ga tiv os es m a y or e l que tie ne

m e nor va lor a bs oluto.
− 7 > − 10 |− 7| < |− 10|
4. De los e nte ros pos itiv os , es ma y or e l que tie ne

ma y or v a lor a bs oluto.
10 > 7 |10| > |7|
Actividad de apropiación
1. Escribe mayor o menor según corresponda

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➢ 7 ----- 5
➢ 4 ----- 3
➢ 8 ----- 5
➢ 2001 ----- 1987
➢ 2485 ----- 1254
1. Dibuje sobre la línea una recta numérica y represente el valor absoluto

de –3 y el valor absoluto de 3:
Recuerde que: |–3|=3 y |3|=3
2. En cada inciso ordene los números de menor a mayor y escriba entre

ellos el símbolo > o el símbolo <, según corresponda:
a) 2 1 4 –1 –8 –2
b) 63 47 89, –83 –85 –64
c) 286 884 –572 –433 102 -45
d) 7525 2996 6477 –6214 –8357

–3234
20
3. En cada inciso ordene los números de mayor a menor y escriba entre

ellos el símbolo > o el símbolo <, según corresponda:
a) 40 –32 28 –15 77 0
b) 3 5 –9 –2 7 18
c) 3241 –5008 2116 999 –8, 76

5,3
4. Encuentre el valor absoluto de los siguientes números:
a) 186 b) –30 c) 60 d)-289
e) –724 f) 320 g)–109 i) 5
5. Encuentre todos los números enteros que son:
a) mayores o iguales que 23 y menores que 32
b) mayores que 0 y menores o iguales que 13
c) mayores que –2 y menores que 3
d) mayores que –7 y menores que –1

21
6. Ubique los siguientes valores en la recta numérica
a) los números 0, 10, –10, 20, –20, 30 y –30
b) los números –27, –28, –29, –30, –31
c) Los números 0, –1, –2, –3, –4, 1, 2, 3, 4
7. Resuelve las siguientes situaciones utilizando el concepto de número

entero.
a) El lunes, Salomé debía en la tienda de la esquina $4500, El viernes

siguiente debía $3450. ¿Mejoró o empeoró su situación?
b) En Bogotá, el día 19 de enero estaban a 5º bajo cero, y el 20 del

mismo mes estaban a 7º bajo cero. ¿Qué día fue más alta la
temperatura?
c) El buzo A baja a 70 metros bajo el nivel del mar, y el buzo B baja a 81

metros bajo el nivel del mar. ¿Cuál de los dos está más cerca de la
superficie?
22
d) El saldo de la empresa “LEYMA, S.A.” es de $12 807 en números

rojos, y el
de la empresa “Marulo, S.A.” es de 6 014 en números negros. ¿Cuál de
las
dos está en mejor situación? (utilizando el concepto de ganancia y
pérdida)
Valora Firma Del(a)

ción Estudiante
¡EXPRÉSATE! Pinta sobre la madera un grafiti

23
SUMA Y RESTA DE NÚMEROS ENTEROS
Si l os sum a nd os son d el m ism o sig no, se sum a n los

va l ores a b soluto s y a l resulta d o se le p one el sig no
c om ún.
3 + 5 = 8
(− 3) + ( − 5) = − 8
Si los sum a nd os son d e d istinto sig no, se resta n

l os va lores a b solut os ( a l m a yor le resta m o s el
m enor) y a l resul ta d o se le p one el sig no d el
núm ero d e m a yor va lor a b soluto.
− 3 + 5 = 2
3 + ( − 5) = −2
P ROP I ED A D ES DE LA SUMA D E NÚME ROS ENT EROS

1. I nterna :
E l re s ulta do de sum a r dos núm e ros e nte ros e s otro núm e ro

e n t e ro.
a + b
3 + ( − 5)
2. A socia tiva :
E l m odo de a grupa r los s uma ndos no v a ría e l re s ulta do.
( a + b ) + c = a + ( b + c)
24
( 2 + 3) + (− 5) = 2 + [ 3 + (− 5) ]
5 − 5 = 2 + (− 2)
0 = 0
3. C onm uta tiva :
E l orde n de los sum a ndos no va ría la sum a .
a + b = b + a
2 + ( − 5) = (− 5) + 2
−3 = −3
4. E l em ento neu tro :
E l 0 es e l e le m e nto ne u tro de la s uma porque todo núme ro

su m a do c on é l da e l m is m o núm e ro.
a + 0 = a
(− 5) + 0 = −5
5. E l em ento op ue sto
Dos n úm e ros s on opue s tos s i a l s um a rlos obte ne m os c om o

res u lt a do e l ce ro .
a + ( - a) = 0
5 + ( − 5) = 0
E l op uest o d el op uest o d e un núm ero es ig ua l a l

m i sm o núm ero.
−( − 5) = 5
25
La resta d e núm er os enter os se ob tien e sum a nd o a l

m i nuend o el op uest o d el sust ra end o.
a − b = a + (− b )
7 − 5 = 2
7 − ( − 5) = 7 + 5 = 12
P ROP I ED A D ES DE LA REST A DE NÚMEROS ENT EROS

1. I nterna :
La resta d os núm ero s enter os e s otro núm er o enter o .
a − b
10 − ( − 5)
2. No es Conm uta ti va :
a − b ≠ b − a
5 − 2 ≠ 2 − 5
➢ Actividades de aplicación
1. Resuelva las siguientes operaciones
• 13 – 386 = 103 – 505

=
26
• 265 – 1571 = 168 – 925

=
• 1397 – 6998 = 635 –

661 =
• 287 – 740 = 4481 –

6248 =
• 561 – 870 = 81 – 99
=
• 50 – 566 = 4366 –
73637 =
27
1. Utiliza la ley de signos para resolver los siguientes ejercicios
a) –32 + (–4) = b) –60 + (–42) + (–71)
c) –906 + (–826) + (–672) + (–217) = d) –784 + (–64) + (–

4101) + (–149) =
2. Haga las siguientes sumas de números enteros: RECUERDE QUE

NÚMEROS CON IGUAL SIGNO SE SUMAN; Y AL RESULTADO SE LE
COLOCA EL MISMO SIGNO
- 6291 - 15847
- 6874
+ +
+
- 8497 - 65841
- 5412
28
6780 - 64587
- 32657
+ +
+
5845 25487
10201
- 587 - 698
- 695
+ +
- 658 - 658
- 987
g) +527 + (–261) = i) +825 + (–67) =
h) –504 + (+480) = j) –658 + (+861) =
3. Desarrolla las siguientes sumas de números enteros:
a) –27 + (–19) + (+31) + (12) b) +82 + (–7) +

(+5) + (–2) + (–13)
29
c) –608 + (+102) + (–327) + (+14) + (–1006) d) –248 + (–

624) + (–26) + (+879)
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………………… Valora Firma Del(a)
………………… ción Estudiante
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Realiza un mapa conceptual de lo que has aprendido hasta el

momento
31
EFECTOS DE LA AUSENCIA DE CARICIAS
El hambre de caricias no espera. El niño que somos durante toda la

vida, necesita sentir y saber satisfecha, razonable y establemente, su
insaciable HAMBRE DE CARICIAS. Entre los efectos más frecuentes de
la privación de caricias encontramos:
1) Disminución de oxígeno en la sangre.

2) Disminución o aumento exagerados del apetito.
3) Debilitamiento del sistema inmunológico.
4) Lentitud del tono muscular.
5) Tendencia a sufrir accidentes.
6) Enfermedades de diversa índole.
7) Desnutrición general.
8) Abulia depresión e ideas de suicidio.
9) Anemia y falta de capacidad para rechazar infecciones orgánicas.
10) Juegos psicológicos mortales.
11) Depresión o psicosis agudas.
12) La muerte.
Escribe en el recuadro cuales han sido tus aportes al desarrollo

de la clase
➢ PROFUNDIZACIÓN
1. Hacer las siguientes restas de números enteros:
32
- 12321 - 2345
- 556
- 15487 - 9422
- 353
- 15487 - 9422
- 353
- 15321 - 2945
- 956
g) +119 – (–749) = i) +983 – (–

54) =
h) –7702 – (+837) = j) –714 –

(+608) =
➢ Actividad de aplicación
1. Santiago le debe $12 500 a Camila y $13 000 a Miguel. La próxima

quincena recibirá $78 000 y piensa pagarles.
33
a) ¿Cuánto debe pagar por sus deudas?
b) ¿Con cuánto dinero se quedará Santiago la próxima quincena?
2. Camilo registra cada noche los ingresos y egresos que tuvo ese día en su
tiendita. En la tabla que se muestra a continuación aparecen los datos
que anotó la última semana.
3. Resuelve los siguientes ítems:
a) Complete la tabla anotando el saldo correspondiente a cada día y el

que se va acumulando al agregárselo al del día anterior.
b) ¿Con qué saldo quedó Camilo el martes por la noche?

34
c) ¿Qué día doña Camilo comenzó a tener un saldo positivo?
d) ¿Cuánto pagó Camilo esa semana?
e) Según Camilo, la semana anterior a la que se muestra obtuvo $150

más de saldo, aunque tuvo que pagar 85 pesos más. ¿Cuáles fueron en
total la entrada y la salida de esa semana?
4. En la siguiente tabla se muestran las temperaturas observadas en

algunas ciudades a las 7, 15 y 22 horas del 11 día de enero de este año.
Considere la información de la tabla para responder las preguntas que
se hacen a continuación.
Ciudad 7 horas 15 horas 22 horas

Bogotá -3o 7o -2o
Pasto -4o 0o -1o
Pereira 6o 20o 9o
Manizales 2o 13o 4o
Cali 18o 29o 21o
a) ¿En cuál ciudad se registró la temperatura más baja a las 7 de la

mañana?
b) ¿En cuál ciudad se registró la temperatura más baja a las 10 de la

noche?
35
c) ¿Cuánto aumentó la temperatura en cada ciudad entre las 7 de la

mañana y las 3 de la tarde?
d) ¿Cuánto disminuyó la temperatura en cada ciudad entre las 3 de la

tarde y las 10 de la noche?
5. Realice las siguientes sumas
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7. Realice las siguientes operaciones
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………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
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………………………………………
38
Actividades de apropiación
8. Para cada una de las siguientes situaciones, resuelva el problema y

represente la solución en una recta numérica.
a) El submarino amarillo llegó a -134 metros en su primera inmersión

y después se desplazó -75 metros más. ¿Cuántos metros debe
subir para volver a la superficie?
b) Raúl le pagó al tendero $34 500 y éste le dijo que ahora su cuenta
quedaba en $78 800 ¿Cuál era el saldo de Raúl antes de hacer el
pago?
c) El lunes, la temperatura en Bogotá era de 15º C, el martes

descendió seis grados, el miércoles descendió otros seis grados y
el jueves otros seis. Si el viernes aumentó un grado, ¿qué
temperatura registraba el termómetro en Bogotá ese día?
d) Un caracol asciende por una pared de 10 metros de altura,

durante el día sube tres metros y en las noches se duerme se
resbala y desciende 2 metros, ¿al cabo de cuantos días logra llegar
a la cima.
39
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ción Estudiante
➢ La siguiente frase tiene poco sentido pero si reordenan las letras

de las palabras subrayadas aparecen las capitales de cuatro
países.
“SOLO SE LIBREN DE PISAR LA MORA”
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS ENTEROS
Multiplicación de enteros
Como los números naturales, los números enteros también se pueden

multiplicar.
Esta operación se realiza como si se tratara de una multiplicación de

naturales y el signo del resultado o producto se pone de acuerdo a la
siguiente regla:
Esta regla nos dice que:
• El producto de dos números de igual signo siempre es positivo;

• El producto de dos números de distinto signo siempre es negativo.
• Si se multiplican dos enteros positivos, el resultado es positivo.

• Si se multiplican dos enteros negativos, el resultado también es
positivo.
• Si se multiplican un entero positivo y uno negativo, el resultado es
negativo.
40
Esta regla es llamada LA LEY DE SIGNOS PARA LA

MULTIPLICACION
REALIZA CON LOS SIGNOS RESPECTIVOS EL ENUNCIADO DE LA LEY DE

LOS SIGNOS
ESCRIBE UNA REFLEXION PARA TU FAMILIA.
Veamos unos ejemplos:
8 x 20 = +360 12 x (-8) = -96
Nota: En los ejemplos anteriores hemos utilizado el signo + para

denotar a los enteros positivos pero en general no se escribe el signo +.
Cuando un número no tiene escrito ningún signo, se entiende que se
trata de un número positivo. Así, por ejemplo, podemos escribir también
(-11) x (-15) = 165.
Escribe una anécdota que te haga sonreír cuando la recuerdas

41
JUEGO
PUEDES ADIVINAR EL DÍA EN QUE NACIÓ TU MEJOR AMIGO!!
VOY ADIVINAR EL DIA DE TU NACIMENTO
TIENES QUE CONCENTRARTE Y REALIZAR LAS SIGUIENTES OPERACIONES
PRIMERO MULTLIPICA POR DOS (2) EL DIA EN QUE NACISTE
AHORA SUMALE CINCO (5) AL RESULTADO ANTERIOR
LO QUE TE DÉ MULTIPLICALO POR 50
RESTALE 250 AL RESULTADO
SUMALE EL NUMERO QUE INDICA EL MES EN TUS CUMPLEAÑOS
PREGUNTALE CUANTO LE DIO?
AHORA MIRA BIEN LO QUE DICE TU COMPAÑERO
EJEMPLO SI EL TE CONTESTA 2007
PUES EL DIA DE TU CUMPLEAÑOS ES EL
20 DE JULIO, ES DECIR DIA 20 DEL MES 7
PRACTICALO ES DIVERTIDO
EL PRÍNCIPE DE LAS MATEMÁTICAS
Carl Friederich Gauss, llamado “Príncipe de las Matemáticas”, domino en

el siglo XIX en matemáticas, física y astronomía. Desde niño mostró una
prodigiosa habilidad con los números. A los tres años de edad, corrigió
42
un error que su padre había cometido en el cálculo de los salarios de

unos albañiles que trabajaban para él.
A los diez años, su maestro de escuela, que quería paz en clase, ordeno
a los niños que sumaran todos los números del 1 al 100. El pequeño
Gauss, casi inmediatamente, escribió el resultado en el tablero 5050
Luego explico con mucha sabiduría como lo hizo.
División de enteros
A partir de los ejemplos anteriores encontramos las siguientes

relaciones:
Como 18 x 20 = 360, sabemos que 360 ÷ 20 = 18 y 360 ÷ 18 = 20
Como (-11) x (-15) = 165, sabemos que 165 ÷ (-15) = -11 y 165 ÷ (-
11) = -15
Como 12 x (-8) = -96, sabemos que -96 ÷ (-8) = 12 y -96 ÷ 12 = -8
Como (-5) x 14 = -70, sabemos que -70 ÷ 14 = -5 y -70 ÷ (-5) = 14
Observa en estos ejemplos de divisiones, cómo son los signos del

dividendo, el divisor y el cociente (o resultado de la división). La relación
entre estos signos se puede expresar como sigue:
• Si el dividendo tiene el mismo signo que el divisor, el cociente es

positivo;
Ahora veamos otros ejemplos de división de enteros:
43
-105 ÷ 7 = -15 144 ÷ (-12) = -12
-256 ÷ -8 = + 32 (+320) ÷ (+32) = +10
➢ Actividades de apropiación
1. Resuelva las siguientes operaciones:
a) 10 x (-14)
i) -160 ÷ 10
b) (-5) x (-8)
j) -56 ÷ (-8)
c) +12 x (+3)
k) 420 ÷ (-7)
d) (-11) x (+7)
l) -99 ÷ (+11)
e) -360 x (-12)
m) -2800 ÷ 14
f) 1278 x (-556)
n) 4032 ÷ (+56)
g) -1356 x (-12)
o) -2992 ÷ (-88)
h) -521 x (+15)
p) 624 ÷ (-13)
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44
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2. En cada uno de los siguientes incisos, indique si la operación se

puede efectuar o no. Cuando se pueda efectuar, resuélvala.
a) 16 x 0
g) 0 ÷ 18
b) -1587 x 0
h) 0 ÷ (-76)
c) 0 x (-51)
i) 1 ÷ 0
d) 0 x 1642
j) -567 ÷ 0
e) 1 x 0
k) 0 ÷ 0
45
f) 1 x 1
l) 1 ÷ 1
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3. María se quedó sin dinero el día 22 y cobraba su próxima quincena el

día 30. Cuatro amigos le prestaron $12500 cada uno, y María se terminó
de gastar ese dinero el día 29.
a) ¿Cuál era el saldo de María el día 30, antes de cobrar la quincena?

46
b) Si el día 30 cobró $143000, ¿cuál fue su saldo después de pagar la

deuda
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ción Estudiante
ORDEN EN LAS OPERACIONES
1º . E fe c tua r las ope ra c ione s e ntre p a réntes is, corch ete s y

l l a ves.
2º . Ca lc ula r las p otenc ia s y ra íces .
3º . E fe c tua r los p rod uct os y cocient es .
4º . Re a liz a r la s sum a s y resta s .
Op era cion es com b ina d a s
1. Sin pa ré nte s is
1. 1 Sum a s y d iferen ci a s.
9 − 7 + 5 + 2 − 6 + 8 − 4 =
C om e nza ndo por la iz quie rda , v a m os e fe c tua ndo la s

ope ra c ione s s e gún a pa re c e n.
= 9 − 7 + 5 + 2 − 6 + 8 − 4 = 7
1. 2 Sum a s, resta s y p rod uct os .
3 · 2 − 5 + 4 · 3 − 8 + 5 · 2 =
47
Re a liz a m os p rim ero los p rod uct os por te ne r m a y or

p ri orid a d .
= 6 − 5 + 12 − 8 + 10 =
E fe c t ua m os la s sum a s y resta s .
= 6 − 5 + 12 − 8 + 10 = 15
1. 3 Sum a s, resta s , p rod uctos y d ivisione s.
10 : 2 + 5 · 3 + 4 − 5 · 2 − 8 + 4 · 2 − 16 : 4 =
Re a liz a m os los p rod uctos y cocient es e n e l orde n e n e l

qu e los e nc ontra m os porque las dos ope ra c ione s tie ne n la
m ism a p riorid a d .
= 5 + 15 + 4 − 10 − 8 + 8 − 4 =
= 5 + 15 + 4 − 10 − 8 + 8 − 4 = 10
1. 4 Sum a s, resta s , p rod uctos , d ivision es y p oten cia s.
2 3 + 10 : 2 + 5 · 3 + 4 − 5 · 2 − 8 + 4 · 2 2 − 16 : 4 =
Re a liz a m os e n prim e r luga r la s p otenc ia s por te ne r ma y or

p ri orid a d .
= 8 + 10 : 2 + 5 · 3 + 4 − 5 · 2 − 8 + 4 · 4 − 16 : 4 =
48
Se gu im os c on los p rod uct os y cocien te s .
= 8 + 5 + 15 + 4 − 10 − 8 + 16 − 4 =
= 26
2 . Con p a rénte sis
( 15 − 4) + 3 − ( 12 − 5 · 2) + ( 5 + 16 : 4) − 5 + ( 10 − 2 3 )=
Re a liz a m os e n prim e r luga r la s op era cio ne s conte nid a s

en el los .
= ( 15 − 4) + 3 − ( 12 − 10) + ( 5 + 4) − 5 + ( 10 −
8 )=
Quita m os p a rénte sis re a liz a ndo la s ope ra c ione s .
= 11 + 3 − 2 + 9 − 5 + 2 = 18
3. Con p a rénte sis y corch ete s
[ 15 − ( 2 3 − 10 : 2 )] · [ 5 + ( 3 ·2 − 4 ) ] − 3 + ( 8 − 2 · 3 ) =
P ri m ero ope ra m os c on la s p otencia s, p rod uct os y

c oc i ent es d e los p a rénte sis .
= [ 15 − ( 8 − 5 )] · [ 5 + ( 6 − 4 ) ] − 3 + ( 8 − 6 ) =
Re a liz a m os las sum a s y resta s d e los p a réntesi s .

49
= [ 15 − 3] · [ 5 + 2 ] − 3 + 2=
En vez de pone r c orc he te s pondre m os pa ré nte s is

dire c t a m e nte :
= ( 15 − 3) · ( 5 + 2) − 3 + 2=
Ope ra m os e n los p a réntes is .
= 12 · 7 − 3 + 2
Mul ti p lica m os .
= 84 − 3 + 2=
Resta m o s y sum a m os .
= 83
Resuelva las siguientes operaciones:

a) (6 - 18) ÷ 3 g) 15
- (-20) x (-5) + 2
b) 6 - 18 ÷ 3 h) [15
- (-20)] x [(-5) + 2]
50
c) 2 + 3 x 4 i) -264
÷ [(-11) -(-3)]
d) (2 + 3) x 4 j) -264 ÷
(-11) - (-3)
e) (12 + 8) ÷ (4 - 9) k) 301 +
(-301) x 49 - (-17)
f) 12 + 8 ÷ 4 – 9 l) [301 +
(-301)] x [49 - (-17)]
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ción Estudiante
POTENCIACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS
U na p otenc ia es una form a a bre v ia da de e sc ribir un

p rod ucto form a do por v a rios fa ctore s ig ua les .
51
6 · 6 · 6 · 6 · 6 = 65
Ba se d e una p otencia
La b a se de una p otencia es el núm ero que

m ul ti p lica m o s por sí m is m o, e n e ste c as o e l 6.
E xp onen te d e una p otencia
E l exp on en te de una p otenc ia indic a e l núm er o de ve c e s

qu e m ultip lica m os la b a se , e n e l e jem plo es e l 5.
La p otencia d e exp o nen te na tura l d e un núm er o

entero es otro núm ero ente ro , c uy o va lor a b soluto es
el va lor a b soluto d e l a p otenc ia y c uy o sig no e s e l que
se de duc e de la aplic a c ión de las s iguie nte s reg la s :
1. L as pote nc ia s de e x pone nte pa r s on sie m pre pos itiv as .
2. L as pote nc ia s de e x pone nte im pa r tie ne n e l m is m o signo

de la bas e .
P rop ied a d es
1. a 0 = 1
2. a 1 = a
3. P rod ucto d e p otencia s con la m ism a b a se :
Es ot ra pote nc ia c on la m ism a ba se y c uy o exp on en te e s

la sum a d e los exp on ent es .
52
am · a n
= am+n
(− 2 ) 5 · (− 2) 2 = ( −2 ) 5 + 2 = ( −2 ) 7 = − 12 8
4. Di visió n d e p otencia s con la m ism a b a se :
Es ot ra pote nc ia c on la m ism a b a se y c uy o exp one nte e s

la d i ferencia d e los exp on en tes .
am : a n
= am — n
(− 2 ) 5 : ( −2 ) 2 = (− 2) 5 — 2
= ( −2 ) 3 = − 8
5. P otencia d e una p otencia :
Es ot ra pote nc ia c on la m ism a ba se y c uy o exp on en te e s

e l p rod uct o d e los exp one nte s .
(am)n = am · n
[( − 2) 3 ] 2 = ( −2 ) 6 = 64
6. P rod ucto d e p otencia s con el m ism o exp one nt e :
Es ot ra pote nc ia c on e l m ism o exp on ent e y c uya b a se es

e l p rod uct o d e la s b a ses
an · b n
= (a · b) n
(− 2) 3 · ( 3) 3 = (− 6) 3 = − 216
7. C ociente d e p otencia s con el m ism o exp one nte :
Es ot ra pote nc ia c on e l m is m o ex pone nte y c uy a bas e e s e l

c oc ie nte de las bas e s .
an : b n
= (a : b ) n
(− 6) 3 : 3 3 = ( − 2) 3 = − 8
53
U n núm e ro e le va do a − 1, e s e l inv e rs o de dic ho

n ú m e ro.
Ejercici os d e p oten cia s
Es c ribe e n form a de una s ola pote nc ia :
1 33 · 34 · 3 =
2 57 : 53 =
3 (53)4 =
4 ( 5 · 2 · 3) 4 =
54
5 (34)4 =
6 [(53)4 ]2 =
7 (82)3
8 (93)2
9 25 · 24 · 2 =
10 2 7 : 2 6 =
11 ( 2 2 ) 4 =
12 ( 4 · 2 · 3) 4 =
13 ( 2 5 ) 4 =
14 [ ( 2 3 ) 4 ] 0 =
15 ( 27 2 ) 5 =
16 ( 4 3 ) 2 =
 Re a liz a r la s s iguie ntes ope ra c ione s c on pote nc ia s :
1 ( − 2) 2 · ( − 2) 3 · (− 2) 4 =
2 ( − 8) · (− 2) 2 · ( − 2) 0 ( − 2) =
3 ( − 2) − 2 · ( − 2) 3 · (− 2) 4 =
4 2−2 · 2−3 · 24 =
5 22 : 23 =
6 2−2 : 23 =
7 22 : 2−3 =
8 2−2 : 2−3 = 2
55
9 [ ( − 2) − 2 ] 3
· ( − 2) 3 · (− 2) 4 =
10 [ (− 2) 6 : ( − 2) 3 ] 3 · ( − 2) · ( − 2) − 4 =
 Re a liz a r la s s iguie ntes ope ra c ione s c on pote nc ia s :
1( − 3) 1 · (− 3) 3 · ( − 3) 4 =
2 ( − 27) · (− 3) · (− 3) 2 · (− 3) 0 =
3 ( − 3) 2 · ( − 3) 3 · (− 3) − 4 =
4 3−2 · 3−4 · 34 =
5 52 : 53 =
6 5−2 : 53 =
7 5 2
: 5 −3
=
8 5−2 : 5−3 =
9 ( − 3) 1 · [ ( − 3) 3 ] 2 · ( − 3) − 4 =
10 [ (− 3) 6 : (− 3) 3 ] 3
· (− 3) 0 · ( − 3) − 4 =
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ción Estudiante
RA DI CA CI ÓN D E NÚME ROS ENT EROS

56
Recordemos que la radicación es la operación inversa de la

potenciación y se representa con el símbolo de la figura
siguiente. Es la operación mediante la cual se busca un número
que multiplicado por sí mismo 2, 3, 4 o más veces nos da el
número propuesto. El signo de la radicación se llama radical.
Raíz de un Numero
La raíz de un número es otro número que multiplicado

por sí mismo dos o más veces es igual al número dado. Si
el número se multiplica por sí mismo 2 veces se llama
raíz cuadrada, si se multiplica 3 veces, raíz cúbica; 4
veces, raíz cuarta, etc.
Los términos que intervienen en la radicación son: el índice, la

cantidad subradical, el radical(símbolo de la radicación y la raíz
(el resultado buscado).
La potenciación y la radicación son operaciones respectivamente

opuestas. En el cuadro de la parte inferior encontrarás la
relación entre la potenciación y la radicación
57
E je rc ic ios
58
RECAPITULACION
Realice un mapa mental acerca del tema: OPERACIONES CON ENTEROS

Socialícelo con su equipo de trabajo y entre todos realicen un mapa
conceptual grupal para exponer ante el grupo.
59
AUTOEVALUACION
- Debes tener en cuenta los conocimientos previos.

- Valora el grado de participación que tuviste en las actividades.
- Será objeto de evaluación la presentación ordenada y limpia del
PORTAFOLIOS, así como la búsqueda de información y el aporte de
materiales.
- Valora el grado de adquisición de nuevos conocimientos.
ITEM A EVALUAR VALORACION

CONOCIMIENTOS PREVIOS
ACTITUD EN CLASE
PREPARACION DE LAS
EVALUACIONES
ESTUDIO EN CASA
DESARROLLO DEL MODULO
PORTAFOLIO
ASISTENCIA Y PARTICIPACION
COMPETENCIAS DESARROLLADAS
60
TRASCENDAMOS EL CONOCIMIENTO
Este un espacio para reflexionar sobre la importancia

que tiene el cuidado del agua en nosotros como seres
humanos, nuestra familia, nuestra comunidad, nuestra
ciudad, nuestro país y nuestro planeta,
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………….
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
PREPARATE PARA PRUEBAS TIPO ICFES
Selecciona entre las opciones dadas solo una, la que consideres

relaciona de manera más estructurada los conceptos matemáticos con
las condiciones particulares de la situación problema.
Núcleo común
Los puntajes de un juego de vídeo aparecen en la pantalla como

números positivos para los aciertos y números negativos para los
errores.
1. En una serie de cuatro juegos los puntajes de Luís fueron, en su

orden: -18, -15, -7, 2. Al mirarlos, podemos decir:
61
A. Luís fue mejorando, porque los puntajes están ordenados de menor

a mayor.
B. El primer puntaje fue el mejor, porque ese es el mayor de los cuatro
números.
C. Cada vez que Luís jugo, tuvo un puntaje mejor que el anterior,
porque 2 es el mayor de los cuatro números.
D. Se ve que el puntaje solo depende de la suerte, porque los cuatro
números no están en ningún orden.
2. En su primer juego Andrés y José tuvieron, respectivamente, -7 y -8

puntos. Decidieron entonces apostar un helado; ganaría el que, en
cualquiera de los tres juegos siguientes, elevara mas su puntaje inicial.
Sus puntajes fueron:
Para saber quién ganó el helado:
A. Miramos quién tuvo el puntaje mayor. Andrés ganó el helado porque

en su mejor juego tuvo 9.
B. Miramos en cuantos puntos mejoró cada uno. Como José mejoró
hasta 7 y Andrés mejoró hasta 9, Andrés ganó el helado.
C. Comparamos, para cada uno, el puntaje mayor con el de su primer
juego. Como José elevo su puntaje en 15 puntos y Andrés en 16, Andrés
ganó el helado.
D. Revisamos cuál de ellos comenzó con un puntaje menor. Andrés
ganó porque comenzó con un puntaje menor que el de José.
3. El valor absoluto de un número puede interpretarse como la

distancia que separa a cero en la recta numérica del punto que
representa dicho número. Según lo anterior, el valor absoluto de un
número negativo es:
A. Negativo, porque este es el signo del número y el valor absoluto

indica la posición respecto a cero.
b. Positivo, porque el valor absoluto indica una distancia y las
distancias siempre son positivas.
C. Positivo, porque el valor absoluto siempre es positivo.
D. No se puede saber; depende de cuál sea el número entero negativo.
62
Núcleo de profundización
El sábado 3 de febrero del año 2001, el diario El Tiempo publico la

siguiente tabla, con algunas cifras referidas al número de muertes por
accidentes de tránsito en Bogotá.
Muertes por accidentes de tránsito en Bogotá Enero a diciembre 1999 –
2000
Diferencia entre
1999 2000
1999 y 2000
Condición
Caso Caso % de
de la % % Casos
s s variación
víctima
Peatón 603 69 569 69 -34 -6%
Pasajero 76 9 64 8 -12 - 1 6%
Conductor 36 4 33 4 -3 -8%
Motociclist
90 10 57 7 -33 -37%
a
Ciclista 59 7 95 11 + 36 + 61%
Otros 8 1 10 1 +2 + 25%
Total 872 100 828 100 -44 -5%
4. Los signos de las cifras de la penúltima columna indican que:
A. Aunque en la mayoría de los casos el número de muertos disminuyó,

en el año 2000 se presentaren más víctimas entre los ciclistas que en el
año 1999.
B. En el año 2000 murieron menos conductores y pasajeros que en el
año anterior, pero murieron más peatones y motociclistas.
C. La diferencia entre los valores de 1999 y los del año 2000 es
negativa si murió menos gente en el 2000 y positiva si murió más gente
por causa de los accidentes de tránsito.
63
D. La diferencia entre los valores de 1999 y los del año 2000 es

negativa si murió menos gente en 1999 y positiva si murió más gente
por causa de los accidentes de tránsito.
5. Los valores correspondientes al porcentaje de variación son útiles

para concluir que:
A. Las campañas para controlar el exceso de velocidad en motocicleta
han surtido efecto, pero el estimulo al uso de la bicicleta debe ir unido a
mas controles de seguridad.
B. Pese a las campañas educativas de la alcaldía, durante los dos años
han muerto más ciclistas y motociclistas que peatones y conductores.
C. Los ciclistas y conductores de motos son los más imprudentes y por
eso se ha incrementado el porcentaje de víctimas en los dos casos.
D. El menor porcentaje de variación se obtuvo entre los peatones y
conductores.
6. En los siguientes frascos de salsa se ha indicado, con un número

entero negativo, cuántos meses faltan para la fecha de vencimiento y,
con un número entero positivo, cuántos meses hace que el producto
venció.
Según las etiquetas:
A B C D E
+4 -3 +2 0 -7
A. Conviene comprar el frasco E porque su fecha de vencimiento es la

mas lejana.
B. Conviene comprar el frasco B porque como - 3 es mayor que - 7 su
fecha de vencimiento es la más lejana.
C. Conviene comprar el frasco E porque - 7 es el que tiene mayor valor
absoluto.
D. Conviene comprar el frasco D porque su fecha de vencimiento
coincide con la de compra.
Selecciona entre las opciones dadas solo una, la que consideres

relaciona de manera mas estructurada los conceptos matemáticos con
las condiciones particulares de la situación problema.
Núcleo común
64
El nivel de una represa ha descendido 12 cm diarios durante 5 días y

luego descendió 8 cm diarios durante 4 días.
1. Para encontrar la modificación total:
A. Adicionamos los dos descensos:

(-12) • 5 + (-8) • 4 = (-92). El nivel descendió 92 cm.
B. Buscamos la diferencia entre el primer descenso y el segundo:
(- 60) - (- 32) = (- 28). El nivel descendió 28 cm.
C. Como el descenso duro 9 días, multiplicamos cada valor por 9:
(- 12) • 9 + (- 8) • 9 = (- 180). El nivel descendió 180 cm.
D. Adicionamos lo que bajó los primeros 5 días con lo que bajó los
últimos 4 días:
(-12) • 5 + (-8) • 4 = 60-32 = 28. El nivel ascendió 28 cm.
2. A partir del décimo día el nivel de la represa comenzó a subir 2 cm

diarios. ¿En cuántos días habrá recuperado el nivel inicial?
A. Como había bajado 12 cm diarios durante 5 días, subiendo 2 cm
diarios recupera el nivel en 30 días.
B. Como el descenso duro 9 días, se necesitan otros 9 días para
recuperar el nivel.
C. Como el nivel bajó primero 60 cm y luego 32, cuento de 2 en 2 ,
hasta 92: 2+ 2+ 2+ 2+ ….. + 2 = 92. El ascenso dura 46 días.
D. Como el descenso total fue 60 cm + 32 cm = 92 cm, divido 92 por 2:
92-5-2 = 46. El ascenso dura 46 días.
2. Un jugador de tiro al blanco recibe $ 500 por cada acierto y paga $

450 cada vez que no acierta. Si de 30 tiros acierta 13, ¿en qué
situación queda después del juego?
A. No gana ni pierde porque el dinero perdido es exactamente igual al

dinero ganado.
B. Le quedan $ 14 150 porque:
13- 500+ (-17) • (-450) = 14 150
C. Gana $ 650 porque el número de aciertos es mayor que el número
de pérdidas.
D. Queda debiendo $ 1150 porque: 13 • 500 + 17 • (-450) = -11 50
Núcleo de profundización
4. Juan Pablo observa detenidamente las siguientes series de

operaciones:
65
3x2 = 6 (- 3) x 2 = (- 6)
3x1 = 3 (- 3) x 1 = (- 3)
3x0 = 0 (- 3) x o = o
3 x (- 1) =-3 (- 3) x (- 1) = 3
3 x (-2) = (-6) (-3) x (-2) =6
3 x (- 3) = (- 9) (- 3) x (- 3) = 9
Al identificar un patrón de variación, concluye:

A. Para conservar la regularidad que se observa en las tablas, el
producto de dos números negativos debe ser positivo.
B. Al multiplicar respectivamente 3 y (- 3) por la misma serie de
números, se obtienen series ordenadas en forma descendente.
C. El producto de números enteros cumple la propiedad conmutativa.
D. Cada vez que se multiplican dos números enteros, el producto será
mayor que cualquiera de los factores.
5. La ciudad de Campo verde está situada a orillas del río Iguanas.

Durante varios años se ha medido la temperatura del agua del río a lo
largo de los meses, y se ha construido esta gráfica que muestra los
promedios:
Se conoce también que la temperatura máxima de supervivencia para

distintas especies de peces es:
Trucha 15 °C
Lucio 24 °C
Carpa 32 °C
Bagre 34 °C
66
6. ¿Cómo puede encontrarse la temperatura media del río en el mes de

diciembre?
A. Calculando la diferencia 15 - 7 = 8. La temperatura es 8 °C.

B. Resolviendo el polinomio
15 + 12 + (-17)+ 7 = 17. La temperatura es 17 °C.
C. Restando 17-7 = 10. La temperatura es 10 °C.
D. Calculando la diferencia entre los ascensos y los descensos:
(1 5 + 1 7) - (12 + 7) = 13. La temperatura es 13 °C.
7. En el mes de junio se celebra en Campo verde el torneo de pesca.

¿Qué especies de peces encontrarán los pescadores?
A. Encontrarán solamente truchas porque en junio la temperatura del

agua es 12 °C y las truchas sobreviven a temperaturas menores de 15
°C.
B. Encontrarán solo carpas y bagres porque la temperatura del agua en
junio no sobrepasa los 32°C.
C Encontrarán truchas y lucios, ya que las temperaturas máximas que
estás especies soportan son menores que la temperatura del río en el
mes de junio.
D. Encontrarán carpas y bagres, porque son los peces que soportan
temperaturas altas y junio es el mes en que el agua está más caliente.
8. Por un comportamiento anormal del clima, en el año 1994 hubo una

variación de la temperatura del agua del río, así:
En marzo fue 3 grados más alta que el promedio para ese mes. En junio
fue 5 grados más baja que el promedio para ese mes.
En octubre fue 2 grados más baja que el promedio para ese mes.
En diciembre fue 1 grado más alto que el promedio para ese mes. ¿Cuál
fue la temperatura del río en diciembre de 1994?
La expresión correcta para la pregunta es:
A. 1 5 + 12 + 1 7 + 7 + (- 5) + (- 2) + 1
B. 15 + 12 + (-17) + 7 + 3 + (-5) + (-2) + 1
C. 15+(-12)+ 17+ (-7)+ 3 + 5 + 2 + 1
D. 15 + 12 + (-17) + 7 + (-3) + 5 + 2 + (-1)
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67
Donde hubo fuego cenizas quedaron.
Es difícil olvidar los hechos cuando la persona se involucró profundament
REFLEXIONEMOS……………………… ¿Existe el mal?

Ocurrió en Alemania al inicio del siglo 20. Durante una conferencia con
varios universitarios, un profesor de la Universidad de Berlín, propuso un
desafío a sus alumnos con la siguiente pregunta:
-¿Creó Dios todo lo que existe?
Un alumno respondió valientemente: -Sí, Él creó todo lo que existe…
Preguntó nuevamente el maestro: -¿Dios realmente creó todo lo que existe?
-Sí señor, respondió el joven.
El profesor, dijo: -Si Dios creó todo lo que existe, ¡entonces Dios hizo el mal,
ya que el mal existe! Y si decimos que nuestras obras son un reflejo de
nosotros mismos, entonces Dios es malo, porque el creo el mal.
El joven se calló frente a la respuesta del maestro, que se regocijaba de
haber probado, una vez más, que la fe era un mito.
Otro estudiante levantó la mano y dijo: -¿Puedo hacerle una pregunta,
profesor?
-Claro que sí, fue la respuesta del profesor. El joven se puso en pie y
preguntó: -Profesor, ¿el frío existe?
-¿Pero que pregunta es esa?… Lógico que existe, ¿o acaso nunca sentiste
frío?
El muchacho respondió: -En realidad, señor, el frío no existe. Según las
leyes de la Física, lo que consideramos frío, en verdad es la ausencia de
calor. Todo cuerpo u objeto es factible de estudio cuando posee o transmite
energía; el calor es lo que hace que este cuerpo tenga o transmita energía.
El cero absoluto es la ausencia total de calor; todos los cuerpos quedan
inertes, incapaces de reaccionar, pero el frío no existe. Nosotros creamos
68
esa definición para describir de qué manera nos sentimos cuando no

tenemos calor.
-Y, ¿existe la oscuridad? Continuó el estudiante.
-Por supuesto que existe: Dijo el profesor.
-La oscuridad tampoco existe. La oscuridad, en realidad, es la ausencia de
luz. Respondió el estudiante respondió.
La luz la podemos estudiar, pero la oscuridad, no. A través del prisma de
Nichols, se puede descomponer la luz blanca en sus varios colores, con sus
diferentes longitudes de ondas, pero eso es imposible con la oscuridad.
¿Cómo podemos saber cuán oscuro está un espacio determinado?
Solo con base a la cantidad de luz presente en ese espacio. Porque la
oscuridad es una definición utilizada por el hombre para describir qué
ocurre cuando hay ausencia de luz.
Finalmente, el joven pregunto nuevamente al profesor: -Señor ¿El mal
existe?
El profesor respondió: -Por supuesto, como afirmé al inicio, vemos robos,
crímenes, violencia en todo el mundo. Esas cosas son del mal.
El estudiante, dijo: “-No Señor, el mal no existe o por lo menos no existe por
sí mismo. El mal es simplemente la ausencia del bien… De conformidad con
los anteriores casos, el mal es una definición que el hombre inventó para
describir la ausencia de Dios”
Dios no creó el mal. El mal es el resultado de la ausencia de Dios en el
corazón de los seres humanos.
Es igual a lo que ocurre con el frío cuando no hay calor, o con la oscuridad
cuando no hay luz.
El joven fue aplaudido de pie por los demás alumnos y el maestro,
moviendo la cabeza, permaneció en silencio.
El director de la Universidad, se dirigió al joven estudiante y le preguntó:
-¿Cuál es tu nombre?
-Me llamo, ALBERT EINSTEIN

Nº 2
6.1. FRACCIONES DECIMALES

Duración: Entre __________________ Y __________________
4.2 TABLA DE LOGROS
69

Reconoce los Utiliza la representación Termina a tiempo la
números decimales. decimal de un número. actividad en clase,
optimizando su
Realiza conversiones Plantea y resuelve tiempo en el colegio.
de fracción a decimal. situaciones aditivas y
multiplicativas con Es responsable con
números decimales sus compromisos
académicos
4.3CONTENIDOS:
4.3.1 Sistema de numeración
4.3.2 Clasificación de números decimales
4.3.3 Orden en los números decimales
4.3.4 Adición y sustracción de números decimales
4.3.5 Multiplicación de números decimales
4.3.6 División de números decimales
4.3.7 Ecuaciones que involucran números decimales
PRECONCEPTUALIZACION
Sistema de numeración
No siempre podemos trabajar con unidades enteras. Con frecuencia

tenemos que partir lo que tenemos para usarlo. En esta lección veremos
una manera de expresar partes de una unidad a través del sistema de
numeración decimal, que ya hemos empezado a estudiar.
Recuerde que nuestro sistema de numeración es decimal porque

agrupa de diez en diez las unidades, decenas, etc.; y es posicional
porque el lugar que ocupa una cifra nos dice de qué tamaño son los
grupos que estamos contando. Para contar cuántos grupos de cada
tamaño tenemos, este sistema utiliza diez símbolos, que son los dígitos:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
70
Para escribir partes de una unidad con el sistema decimal vamos a partir
la unidad en diez partes iguales; cada una de esas partes se llama
décima. Si con una primera partición no podemos todavía expresar la
cantidad que tenemos, partimos los pedacitos en diez partes, etc.
Veamos un ejemplo. Queremos expresar la cantidad de área que

tenemos sombreada en la anterior figura, utilizando como unidad el
cuadrado R. El área sombreada es una unidad y un trozo. Para saber qué
parte de la unidad es ese trozo, o sea lo que queda en el segundo
rectángulo, partimos el rectángulo en diez partes. Cada una de esas
“rebanadas” es un décimo del área. Tenemos 3 décimos sombreados y
hay un pedazo sombreado que sobra, que es más chico que un décimo.
Para saber de qué tamaño es el pedazo que nos falta medir, partimos los
décimos en diez partes cada uno. El rectángulo nos queda partido en 10
x 10 = 100 pedazos iguales, y cada uno de estos pedacitos es un
centésimo. Con siete de ellos, ahora sí abarcamos exactamente el área
sombreada. Sabemos entonces que toda esa área es: 1 unidad, 3
décimos y 7 centésimos.
Para expresar en el sistema decimal una cantidad como la que
acabamos de obtener vamos a usar posiciones como en el caso de los
enteros. Primero ponemos un punto que sirve para separar los enteros
de las fracciones y que se llama punto decimal. A la izquierda del
punto escribimos los enteros como siempre. A la derecha del punto
escribimos la cantidad de pedazos que tenemos de cada tamaño
empezando con los pedazos más grandes, los décimos, y luego los
centésimos.
71
En nuestro ejemplo tenemos un entero, tres décimos y siete centésimos:

entonces escribimos 1.37. Este número lo podemos leer también como
un entero treinta y siete centésimos.
Observe en el último dibujo que los tres décimos que contamos

inicialmente quedaron partidos en 30 centésimos.
Por ejemplo, trescientas cuarenta y dos unidades, 4 décimos, 6

centésimos y 9 milésimos se escriben 342.469 y se lee trescientas
cuarenta y dos unidades cuatrocientos sesenta y nueve milésimos.
Se puede seguir partiendo tanto como se necesite; el nombre del orden

dice en cuántas partes se divide el entero.
Observe que cada vez que partimos en diez, obtenemos la cantidad de

pedacitos multiplicando por diez. Aquí vamos a multiplicar muchas veces
por diez; conviene entonces detenernos un momento para hacer un
acuerdo de notación.
Aunque no sepamos cómo se llaman las partes en que se divide el

entero, podemos dividir todas las veces que queramos en diez
partecitas. Se pueden escribir decimales con cualquier cantidad de
cifras.
72
Por ejemplo, 890.3049586732, 1.22223349939392223, etc. Todo lo

que va a la derecha del punto decimal de un número se llama la
expansión decimal del número. Hay números que tienen una
expansión decimal que no termina; se dice que tienen expansión
decimal infinita.
Por ejemplo: 2.333.... Los puntos suspensivos en este número significan

que sigue 3 un número infinito de veces. Cuando la expansión decimal
de un número se acaba, aunque sea muy larga, se dice que tiene
expansión decimal finita.
Por ejemplo: 2.33, 5.9833, 84.55555888883939222939,

29888.9393939222929399932221929292475751. Esto último no
incluye a los ceros que se pueden agregar a la derecha de la última
cifra; por ejemplo, 6.7705000000… es un número con expansión
decimal finita, porque es igual a 6.7705.
1. Escriba con notación decimal los números según la escritura:
a) doce unidades doce centésimos
b) cuarenta y siete décimos
c) doscientos treinta y cinco milésimos
d) dos unidades quince milésimos
e) ciento seis milésimos
f) diecinueve milésimo
g) cinco centésimos
h) cinco décimos
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i) dos diezmilésimos
j) ciento treinta centésimos
k) diez mil doscientas unidades, ochocientos veintisiete mil quinientos

trece millonésimos
l) seis millones setecientas unidades, un millón veintisiete mil once

diezmillonésimos
2. Escriba la lectura correcta de los siguientes números:
a) 354.7 e) 123.321 I) .00315

b) 32.007 f) 4702.0934 j) .772
c) 302.07 g) 2791.579 k) .039
d) 9.777 h) 0.550 l) .630038
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ción Estudiante
Desde el avenimiento de la civilización las pirámides

han cautivado la imaginación
de los arquitectos y de los sacerdotes. Sin embargo,
unos y otros pudieron erigir estos monumentos religiosos y/o
fúnebres gracias al concurso de los calculistas, es decir, de los
matemáticos.
¿En qué consiste? Hay que estudiar el "ejemplo", pues allí se

encuentra la clave. El 136 de la cúspide es la suma de 50 y 86; a su vez,
50 es la suma de sus dos números inmediatos inferiores: 18 y 32; y 32
es también la suma de sus dos números inmediatos inferiores: 7 y 25.
75
Esa es la fórmula, y ahora llene usted todos los vacíos, pero no tarde
más de 15 minutos en cada pirámide.
EJEMPLO
Orden en los números decimales
Para saber si un número decimal es mayor que otro comparamos

primero los enteros. Si la parte entera es mayor, el número es mayor.
Por ejemplo, 134.123 es mayor que 67.987 porque 134 es mayor que
67; escribimos 134.123 > 67.987. Otro ejemplo: 56.87954 es menor que
108.13 porque 56 es menor que 108; escribimos 56.87954 < 108.13.
Si las partes enteras de dos decimales son iguales, nos fijamos en los
décimos, que son las fracciones decimales más grandes.
El número que tiene más décimos es más grande. Por ejemplo:
43.75 es mayor que 43.69; escribimos 43.75 > 43.69.

76
52.103 es menor que 52.4; escribimos 52.103 < 52.4.
Si tanto la parte entera como los décimos de dos números son iguales,
nos fijamos en los centésimos. El número que tiene más centésimos es
más grande. Por ejemplo:
47.547 es menor que 47.06; escribimos 47.0547 < 47.06.
16.28 es mayor que 16.2, porque 16.2 = 16.20; escribimos 16.28 >
16.2.
Este proceso de comparación se puede seguir siempre.
A continuación lo planteamos para todos los números decimales: Para

saber si un decimal es mayor que otro, cuando sus partes
enteras son iguales, nos fijamos en la primera cifra de izquierda
a derecha en la que son distintos y el número que tiene esa cifra
más grande es el mayor de los dos.
Recuerde que si faltan cifras decimales para poder hacer esta

comparación, siempre se pueden agregar ceros a la derecha sin alterar
el número, como en el último ejemplo.
También los números decimales se representan en la recta numérica,

partiendo cada unidad del dibujo en diez, cada décimo en diez, etc. Por
ejemplo: para representar en la recta el número 3.7, dividimos la unidad
que va de 3 a 4 en diez partes iguales y en la séptima división estará
3.7.
Si queremos representar en la recta el número

12.43, dividimos en diez partes el segmento que
Va de 12 a 13, localizamos 12.4 y la siguiente
División, 12.5; dividimos en diez partes el segmento
77
Que va de 12.4 a 12.5 y en la tercera división estará 12.43.
Como antes, en la recta numérica los números son más grandes

mientras más se alejan del cero en la dirección del uno. Con el dibujo en
esta posición, los números son más grandes si están más a la derecha.
En algunas ocasiones la recta numérica no se coloca en posición

horizontal sino en posición vertical, y la dirección del cero hacia el uno
es de abajo hacia arriba.
En estos casos los números son más grandes si están más arriba del
cero y meros si están abajo del cero.
Actividad
1. Realiza una recta en forma vertical y enumérala según lo que acabas de
leer
78
2. En cada par de números indique cuál es el mayor:
a) 14.27 y 12.98 g)
126.44 y 126.4491
b) 364.846 y 325.787 h) 8.66

y 8.656
c) 90.13 y 90.95 i) 7.02

y 7.002
d) 6.328 y 6.32 j)
0.00637 y 0.0063
e) 51.1 y 51.01 k) 4.49

y 4.5
f) 0.014 y 0.14 l) 87.3

y 87.03
3. En cada par de números indique cuál es el menor:
a) 50.4 y 30.43 g) 71.9

y 71.900
79
b) 46.793 y 46.79326 h) 0.0016

y 0.001
c) 518.628 y 192.475 i) 55.55

y 55.555
d) 6.57 y 4.75 j) 6.14

y 6.104
e) 59 y 59.9 k) 3.87
y 3.087
f) 28.2 y 28.02 l) 9.34

y 9.3040
4. Entre cada par de números coloque el símbolo =, el símbolo > o el

símbolo < según corresponda:
80
5. Escriba un número:
a) Mayor que 2.1 b) mayor que 17.53
c) menor que 12.33 d) menor que 0.01
e) mayor que 0.2194 y menor que 1 f) dos décimos

mayor que 2.5
g) un centésimo menor que 0.068 h) tres unidades y

un décimo mayor que 1.42
i) dos décimos y un centésimo mayor que 9.73 j) un décimo y un

milésimo menor que 9.614
81
6. Dibuje en rectas numéricas los números:
a) 1.5, 1.7, 1 y 2 b) 1.190,

1.195 y 1.2
c) 100, 50, 70 y 60 d) 8.88,

8.882 y 8.885
e) 22.43, 22.44 y 22.435 f 0.1, 0.01 y

0.05
7. Resuelve las situaciones problema
a) En una tienda de Estados Unidos cuesta US 2.50 un carrete de hilo y

en
otra cuesta US 2.05. ¿En cuál tienda es más barato el hilo?
b) En una casa de cambio venden el dólar en US 10.49 y lo compran seis

centavos más bajo.
¿En cuánto compran el dólar?
82
c) Para ir a trabajar, Don Luis puede usar dos rutas distintas. En la

primera ruta el recorrido es de 17.7 Km. y la segunda es dos
kilómetros y cinco décimos más corta.
d) ¿De cuánto es el recorrido en la segunda ruta?
e) Don Pedro repartió un terreno entre sus dos hijos. El terreno que le tocó a
Lupercio mide de frente 18 m. y 8 décimos, y el que le tocó a Gumesindo
tiene un frente de 18 m. y 55 centésimos.
Exprese con números decimales las medidas de los frentes de los dos
terrenos
¿A quién le tocó el terreno de mayor frente?
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ción Estudiante
OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES
Las operaciones con números decimales son casi idénticas a las

operaciones con números naturales.
En esta lección veremos cómo se hacen.
Suma y resta con decimales

Para sumar o restar números decimales debemos fijarnos en sumar o
restar las cifras con el mismo valor posicional, es decir los números del
mismo orden. Para hacer esto, alineamos los números por el punto
decimal, sumamos o restamos como si fueran enteros y ponemos el
punto en el mismo lugar que está en los sumandos o en el mismo lugar
que está en el sustraendo y en el minuendo.
Por ejemplo, si queremos sumar 111.1, 123.45 y 87.76, los alineamos

por el
punto decimal y los sumamos como si fueran enteros. El punto decimal
queda
abajo de los puntos decimales de los sumandos en el resultado.
Restemos ahora estos mismos números, es decir, restemos

123.45 menos 87.76.
Alineamos los números por el punto decimal, los restamos
como si fueran enteros y ponemos el punto decimal en
el resultado abajo del punto decimal del minuendo y del
sustraendo.
Resuelva las siguientes operaciones con números decimales.

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Multiplicación con decimales

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Para multiplicar números decimales multiplicamos como si fueran

números naturales pero, para colocar el punto decimal en el resultado,
contamos las cifras decimales de cada factor y en el producto ponemos
tantos decimales como la suma de los que tienen los factores.
Por ejemplo, si multiplicamos 32.5 por 2.14 vamos a multiplicar como si

tuviéramos 325 por 214 y al resultado le ponemos el punto para que
queden tres cifras decimales porque en el primer factor tenemos una
cifra decimal y en el segundo factor tenemos dos cifras decimales:
En realidad lo que estamos haciendo en esta multiplicación, cuando la

hacemos como si fueran enteros, es multiplicar por múltiplos de 10. Para
considerar a 32.5 como 325 estamos multiplicando por 10, para
considerar a 2.14 como 214 estamos multiplicando por 100, en total
hemos multiplicado por 1000.
Para que el resultado no nos quede multiplicado por 1000, tenemos que
dividirlo entre 1000. Ésa es la razón por la que pusimos las 3 cifras
decimales en el producto.
Haga las siguientes multiplicaciones con números decimales.

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División con decimales
En esta operación sí vamos a encontrar una diferencia con lo que hemos

hecho hasta ahora porque aquí sí veremos las situaciones en las que
tenemos que partir la unidad. Veremos sucesivamente diferentes casos.
Para dividir un número decimal entre un número natural, trabajamos

como si los dos fueran enteros y en la “casita” de la división ponemos el
punto decimal arriba del punto del dividendo.
Por ejemplo, si queremos dividir 54.72 entre 3, empezamos, como

siempre, por el mayor orden, que aquí son las decenas, seguimos con
las unidades, colocamos el punto decimal en el cociente y seguimos con
los décimos y los centésimos:
Observe que al hacer esta división repartimos las 5 decenas que

tenemos en el dividendo entre 3 y nos sobraron 2 decenas.
Éstas las agregamos a las cuatro unidades que ya
teníamos. Dividimos las 24 unidades entre 3y no nos sobró
nada. Repartimos los 7 décimos que tenemos en el
dividendo entre 3 y nos sobró un décimo. Éste se lo
agregamos a los 2 centésimos que teníamos.
Dividimos los 12 centésimos entre 3 y no nos sobró nada.
Veamos otro ejemplo un poco distinto. Si queremos

dividir 13.5 entre 4, repartimos 13 entre 4 y nos sobra una unidad que le
agregamos a los décimos que tenemos. Dividimos los 15 décimos entre
4 y nos sobran 3 décimos. Como queremos seguir con el reparto,
partimos los 3 décimos que sobraron en centésimos (frecuentemente
decimos que bajamos el cero) y dividimos esos 30 centésimos entre 4;
nos sobran 2 centésimos que partimos en
milésimos. Quedan 20 milésimos que repartimos
entre 4 y ya no sobra nada.
Al dividir 4 entre 3 obtuvimos un número en el que

88
se repite una cifra decimal hasta el infinito; en ese

caso se repite el tres. En 1.333..., tenemos 3
décimos, 3 centésimos, 3 milésimos, etc. Este número que se repite se
llama período y para indicar su repetición hasta el infinito podemos
escribirlo tres veces y poner puntos suspensivos o bien poner una
pequeña línea sobre él que indica lo mismo:
1.333... = 1. 3
No siempre tenemos períodos con una sola cifra decimal.
Por ejemplo, si dividimos dos entre siete, tenemos que partir los dos
enteros en décimos; nos que -dan 20 décimos. Al repartir van a tocar
dos décimos a cada uno de los 7 y sobran 6 décimos. En el cociente
tenemos que poner un punto decimal para indicar que el resultado
empieza en décimos y, si queremos podemos poner cero enteros. Para
repartir los 6 décimos que sobran, los tenemos que partir en centésimos,
tenemos así 60 centésimos entre 7, toca a 8 y sobran 4 centésimos, que
son 40 milésimos. Seguimos el proceso como se ve enseguida. Observe
que a partir de un cierto lugar empiezan a repetirse los residuos y
también empiezan a repetirse las cifras del cociente. Por más que
sigamos haciendo la división, se seguirán repitiendo los residuos y en el
cociente se repetirán las cifras 285714, este es ahora el período.
Podemos escribir el resultado de esta división repitiendo 3 veces el
período y poniendo puntos suspensivos o podemos poner sobre el
período una línea para indicar esta repetición hasta el infinito:
89
2 ÷ 7 = 0.285714285714285714... = 0.285714
Si queremos dividir por un número con más de una cifra se procede
como con los números naturales. Por ejemplo, si queremos dividir
435.98 por 12 tomamos las dos cifras del mayor orden del dividendo,
que aquí forman 43 decenas, y vemos que sí se puede dividir ese
número entre 12. Como 12 x 3 = 36, nos toca a 3 y sobran 43 - 36 = 7
decenas.
Escribimos el 3 sobre el 3 de 43 y el residuo abajo de este mismo
número. Las 7 decenas que sobran se las agregamos a las 5 unidades
del dividendo y dividimos las 75 unidades entre 12. Nos toca a 6
unidades y sobran 3 porque 12 x 6 = 72 y 75 - 72 = 3. Ponemos en el
resultado las 6 unidades y el punto decimal y el residuo bajo el 5 del 75.
Las 3 unidades que sobraron, convertidas a 30 décimos, se las
agregamos a los 9 décimos del dividendo y dividimos los 39 décimos
entre 12, nos toca a 3 y sobran 3 décimos. Agregamos los 3 décimos
sobrantes a los 8 centésimos que tenemos y dividimos los 38
centésimos entre 12. Nos toca a 3 centésimos y sobran 2 centésimos. Si
queremos seguir la división partimos esos 2centésimos sobrantes en 20
milésimos y los dividimos entre 12. Nos toca a 1 y sobran 8 milésimo. Se
puede seguir la división hasta donde queramos; aquí vamos a parar en
el milésimo.
90
El mismo procedimiento se sigue si queremos dividir un número decimal

entre cualquier número natural. Para dividir un número decimal entre
otro número decimal el procedimiento es un poco distinto y lo
presentaremos después de hacer una pequeña observación.
Observe que si dividimos un número entre otro obtenemos lo mismo que

si dividimos el primer número multiplicado por una potencia de diez
entre el segundo número multiplicado por la misma potencia de diez.
Por ejemplo, obtenemos el mismo resultado si dividimos 2.5 entre 3 que
si dividimos 25 = 2.5 x 10 entre 30, o que si dividimos 250 entre 300,
etc.
Veamos ahora cómo se divide un número decimal entre otro, por

ejemplo 67.46 entre 2.3. Antes que nada observamos que el divisor
tiene una cifra decimal. Multiplicamos tanto el divisor como el dividendo
por diez para tener un número natural como divisor y dividimos como
antes. En este ejemplo tenemos que 2.3 x 10 = 23 y que 67.46 x
10 = 674.6, así que la división será 674.6 entre 23:
Realiza la división
674.6÷23
El cociente de estas dos divisiones es el mismo porque en la segunda

división el divisor y el dividendo son los de la primera división
multiplicada por diez.
Si queremos dividir entre un número con más cifras decimales,

multiplicamos el divisor y el dividendo por un uno y tantos ceros
como cifras decimales tenga el divisor para obtener en el divisor
un número natural.
91
Por ejemplo, para dividir 46.75 entre 5.517 multiplicamos por 1000 los
dos números, 5.517 x 1000 = 5517 y 46.75 x 1000 = 46750, y dividimos
46750 entre 5517. Podemos hacer la división con la cantidad de cifras
decimales que queramos; aquí la hacemos hasta décimos.
Realiza la división:
46750÷5517
1. Encuentra el resultado de las siguientes operaciones con números

decimales.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
92
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
93
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
2. Re a liz a r las s iguie ntes ope ra c ione s c on núm er os
d ec i m a les :
3.6669 · 1000 =
3.6669 : 1000 =
0.036 · 10 =
0.036 : 10 =
0.00001 2 · 10 000 =
123.005 : 10 000 =
26.36 · 10 000 =
2.36 : 1000 =
0.261 · 100 =
5.036 : 10 =
3. Re s ue lv e la s s iguie nte s div is ione s de núm e ros

de c im a les :
324 : 0.018
12.96 : 6
94
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ción Estudiante
RECAPITULACIÓN
Realice un mapa conceptual acerca del tema: números decimales,

Socialícelo con su equipo de trabajo y entre todos realicen un mapa
conceptual grupal para exponer.
¡Una píldora de entretenimiento!

95
Verde como el campo, campo no es, habla como hombre, hombre no es.
REFLEXIONEMOS………………….. Aborto
El padre es asmático, la madre tuberculosa. Tienen cuatro hijos, el

primero es ciego, el segundo es sordo, el tercero murió y el cuarto tiene
tuberculosis. La madre está embarazada de nuevo. ¿Recomendarías el
aborto en esta situación?
Si tu decisión es afirmativa, hubieras evitado que el mundo conociera a

Ludwig Van Beethoven.
Un hombre blanco viola a una niña negra de 13 años y ésta queda

embarazada. Si fueras el padre de esta joven.
¿Le recomendarías el aborto?
Si tu decisión es afirmativa, jamás hubiera nacido Ethel Walters, una de

las cantantes negras más famosas de toda la historia.
Un predicador y su esposa con graves problemas económicos (son

realmente pobres) ya tienen 14 hijos. Considerando su extrema pobreza.
¿Recomendarías que la esposa abortara su decimoquinto hijo?
Si tu decisión es afirmativa, el mundo no hubiera podido escuchar a John

Wesley, uno de los predicadores más grandes de todos los tiempos.
Una joven está embarazada; no está casada y su prometido no es el

papá del niño que está esperando. ¿Le recomendarías que abortara?
96
Si tu decisión es afirmativa, hubieras impedido que María trajera al

mundo el regalo más precioso de toda la humanidad: “JESÚS”
“Las leyes de los hombres te amparan, puedes ir a un hospital a

practicarte un aborto, es muy simple y además nadie te va a preguntar
nada, quizás ni tu nombre.
Pero considera: Dios sabe perfectamente que llevas vida dentro de tu
vientre.
No mates a quien puede ser un regalo para toda la humanidad”

Nº 3
7.1. NÚMEROS RACIONALES

Duración: Entre __________________ Y __________________

Resuelve operaciones Resuelve situaciones Demuestra una
de adición y problemáticas con actitud de respeto a
sustracción entre números racionales. compañeros y
números racionales. docentes
Utiliza las propiedades de
Comprende los pasos las operaciones y Su disposición en el
del proceso de relaciones entre números aula permite apreciar
resolución de racionales. interés y voluntad de
problemas. trabajo.
4.2 TABLA DE LOGROS
4.3CONTENIDOS:
4.3.1 Concepto de número racional
4.3.2 Representación fraccionaria de un número racional
4.3.3 Fracciones equivalentes
4.3.4 Representación de los números racionales en la recta numérica
4.3.5 Expresión racional de un número racional
4.3.6 Adición y sustracción de números racionales
4.3.7 Multiplicación de números racionales
4.3.8 División de racionales en forma de fracción
4.3.9 Potenciación de números racionales
4.3.10Radicación de números racionales
97
4.3.11 Polinomios aritméticos con números racionales

Fracciones equivalentes
No siempre podemos trabajar con números decimales; con frecuencia

nos conviene partir de otra manera lo que tenemos para usarlo. Cuando
partimos de distintas maneras a veces necesitamos saber cuánto
tenemos en total. En esta lección vamos a trabajar sobre estos
conceptos.
Observe las siguientes figuras. En ellas la unidad es el rectángulo A.

Hemos partido la unidad en diversas formas pero siempre en partes
iguales. Cuando partimos la unidad que tenemos en 2 partes iguales
cada pedazo se llama mitad o medio y la unidad queda partida en 2
mitades Esto lo expresamos como .
2
1=
2
Si partimos la unidad en 3 partes iguales, cada parte se llama tercio y la
unidad queda partida en 3 tercios. Eso se expresa como
3
1=
3
En el dibujo de abajo también hemos partido la unidad en sextos y en
cuartos. Abajo de cada dibujo pusimos la manera en que queda partida
la unidad y el nombre de las partes.
98
En la forma en que estamos expresando estas particiones el número de

abajo sirve para decir en cuántas partes iguales se fraccionaron la
unidad y el número de arriba para decir cuántas partes tomamos. De
estos números, el de arriba se llama numerador (el que numera o
cuenta), y el de abajo denominador (el que da nombre), y la expresión
se llama completa fracción o quebrado. En las figuras de arriba son
iguales el numerador y el denominador porque tomamos todas las
partes que forman la unidad.
Para decir de qué tamaño es un trozo de la unidad con respecto al

entero usamos la misma notación. Por ejemplo, en la figura siguiente
tenemos las mismas particiones que antes pero hemos marcado en G un
medio, en H un tercio, en I dos sextos, en J un medio y en K dos
cuartos. Al pie de cada dibujo hemos anotado cómo se escribe la parte
sombreada.
Observe que en las figuras G, J y K se marcó la misma cantidad de área

aunque la manera de partir es distinta. En este caso se dice que
tenemos fracciones equivalentes y eso significa que expresan la
misma cantidad. Lo mismo sucede con las figuras H e I.
En las figuras G y J tenemos dos maneras de partir la unidad en dos

partes iguales y en cada figura marcamos un medio. En K tenemos la
unidad partida en cuatro partes iguales pero hemos tomado dos de ellas
y juntas también son la mitad del rectángulo; esto se expresa como
1 2
=
2 4
99
En las figuras H e I tenemos pero hay muchas otras maneras de

1 2
=
3 6
tener esa misma cantidad. Observe las siguientes figuras en las que el
rectángulo U es la unidad; en ellas se ha marcado la misma cantidad de
área de muchas maneras:
10
Módulo Matemáticas-grado Séptimo Docente: María Offir Marulanda Hoyos 0
En las figuras anteriores se ha marcado la tercera parte del área del

rectángulo U con diversas fracciones.
Estas fracciones son equivalentes porque expresan la misma cantidad,
un tercio:
Observe que podemos obtener todas estas fracciones de un tercio

multiplicando numerador y denominador por el mismo número:
10
1 1x 2 2
= =
3 3x 2 6
1 1x 4 4
= =
3 3x 4 12
1 1x8 8
= =
3 3x8 24
Estas operaciones corresponden a obtener una partición más fina, de

partes más pequeñas.
De esta manera es posible obtener todas las fracciones equivalentes que

se quiera. Tomamos una fracción y multiplicamos numerador y
denominador por el mismo número natural.
Por ejemplo, dos diecisieteavos es equivalente a dieciséis ciento-treinta-
y-seis-avos porque
2 x 8 = 16 y 17 x 8 = 136
Observe también que si el numerador y el denominador de una fracción

son divisibles por un mismo número, entonces al realizar estas
divisiones obtenemos una fracción equivalente.
10
Lo que se hace con esto es agrupar partes pequeñas en una mayor. Por
ejemplo:
4 4÷2 2
= =
12 12 ÷ 2 6
Si se obtienen fracciones equivalentes con este proceso se dice que se

simplifica o que se reduce una fracción. Cuando el numerador y el
denominador de una fracción no tienen divisores en común se dice que
la fracción es irreducible, es decir que no se puede reducir. Por ejemplo,
podemos simplificar la fracción cuarenta y ocho sesenta-avos dividiendo
entre dos, dos veces, y luego entre tres, una vez. Obtenemos una
fracción que ya no se puede simplificar más:
48 48 ÷ 2 24 24 ÷ 2 12 12 ÷ 3 4
= = = = = =
60 60 ÷ 2 30 30 ÷ 2 15 15 ÷ 3 5
Saber encontrar fracciones equivalentes es muy útil, sobre todo para

comparar fracciones y para hacer operaciones con ellas. Por ejemplo, si
queremos saber qué es más grande, tres quintos o cuatro séptimos,
buscamos una manera de dividir la unidad que permita expresar tanto
séptimos como quintos y vemos cuál es mayor directamente. Veamos
cómo hacer esto.
Si queremos tener quintos debemos partir en 5 o en un múltiplo de 5, y

si queremos tener séptimos debemos partir en 7 o en un múltiplo de 7.
Necesitamos entonces un múltiplo común de 7 y 5; puede ser cualquiera
de sus múltiplos en común pero, si no queremos acabar trabajando con
números muy grandes, conviene que sea el mínimo común múltiplo de
estos números, m.c.m {5, 7}. Como 5 y 7 son números primos, no
tienen divisores en común, y entonces m.c.m {5, 7} = 5 x 7 = 35.
Debemos entonces escribir los dos quebrados con denominador 35:
10
4 4 x5 20 3 3 x7 21
= = = =
7 7 x5 35 5 5 x 7 35
Cuando tenemos un quebrado con el numerador más chico que el

denominador, tenemos menos que una unidad y decimos que es una
fracción propia. Por ejemplo, , y son fracciones propias. Sin
4 11 32
, ,
7 20 360
embargo podemos tener un quebrado con el numerador mayor que el
denominador; en
ese caso tenemos más que una unidad y decimos que es una fracción
impropia. Por ejemplo, y son fracciones impropias. También
4 23 132
, ,
3 10 25
podemos escribir las fracciones impropias como los enteros que forman
y una fracción propia. Por ejemplo, en siete quintos tenemos un entero y
dos quintos; esto se acostumbra escribir como y se lee un entero
7 2
=1
5 5
dos quintos. Cuando tenemos enteros y fracciones en esta forma
decimos que es una fracción mixta. Por ejemplo, son
7 3
5 y 14
25 8
fracciones mixtas.
1. En las siguientes figuras el rectángulo R es la unidad. Diga qué parte
de la unidad es la parte sombreada de cada uno de los otros
10
rectángulos. Encuentre todas las fracciones equivalentes en las

siguientes figuras.
2. En las siguientes figuras cada rectángulo es la unidad de

referencia. Escriba qué parte del entero es la parte sombreada en
cada caso y encuentre tres fracciones equivalentes a la que dio.
3. Simplifique las siguientes fracciones hasta tener una fracción

irreducible:
10
4. De las siguientes parejas de fracciones diga cuál es más grande:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
10
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Valora Firma Del(a)

ción Estudiante
Para expresar partes de una unidad hemos trabajado con números

fraccionarios en el sistema de numeración decimal posicional y también
con quebrados con cualquier denominador. Es conveniente ver la
relación entre estas dos maneras de escritura.
Observe que podemos escribir las fracciones decimales como quebrados

o como números decimales, por ejemplo:
En general, si tenemos cualquier número decimal, con leerlo basta para

saber cómo se puede escribir como un quebrado.
Por ejemplo, el número 0.23 se lee veintitrés centésimos. Sabemos

entonces que se puede escribir como 23 partes de un entero partido en
10
cien pedazos iguales. Es decir: Observe que el denominador

23
0.23 =
100
de la fracción que construimos tiene dos ceros y 0.23 tiene dos cifras
decimales.
Este procedimiento para escribir un número decimal como quebrado se

puede usar siempre que el número tenga expansión decimal finita. Se
pone como numerador la parte decimal del número y como
denominador un uno con tantos ceros como decimales tenga nuestro
número.
Veamos un par de ejemplos:
Veamos ahora el procedimiento inverso: escribir un quebrado como un

número decimal. Si tenemos un quebrado con denominador distinto de
una potencia de diez, por ejemplo cuatro quintos, quiere decir que
partimos la unidad en cinco partes iguales y de ellas tomamos cuatro. Si
queremos expresar esta misma cantidad con una fracción decimal
podemos buscar una fracción equivalente con denominador 10, que es
la potencia de 10 inmediatamente más grande que 5. En este ejemplo,
si multiplicamos el numerador y el denominador por dos, obtenemos
ocho décimos que es una fracción con denominador 10, y la podemos
expresar como quebrado o como decimal.
4 4 x2 8
= = = 0.8
5 5 x 2 10
Observe que, para encontrar la fracción decimal que necesitábamos,

usamos el 10 que divide a 8.
Cuando tenemos un quebrado con denominador a una potencia de 10,

podemos usar el procedimiento anterior.
Por ejemplo, si queremos expresar siete veinticincoavos como un

decimal, multiplicamos numerador y denominador por 4 y obtenemos
10
veintiocho centésimos. Este número se puede escribir directamente

como quebrado o como decimal:
7 7 x4 28
= = = 0.28
25 25x 4 100
El procedimiento anterior se puede usar si tenemos un quebrado con

denominador que divide a una potencia de diez pero puede ser
complicado. Observe que si en los ejemplos anteriores dividimos 4 entre
5, obtenemos 0.8 y si dividimos 7 entre 25, obtenemos 0.28. Esta es
otra manera de encontrar un número decimal equivalente al quebrado
que tenemos y se puede usar aunque el denominador no divida a una
potencia de diez.
Por ejemplo, si queremos expresar tres octavos como un número

decimal no podemos encontrar una fracción equivalente con
denominador que sea una potencia de diez.
Pero podemos dividir tres entre ocho sin problema para encontrar su
equivalente en notación decimal que es 0.375.
Con este procedimiento es posible encontrar el número decimal
equivalente a cualquier quebrado. Desde luego encontraremos distintas
expansiones decimales, algunas de ellas finitas y algunas de ellas
periódicas.
1. Encuentre un quebrado equivalente a cada uno de los siguientes

números decimales:
10
2. José y Fermín tienen que pintar dos paredes del mismo tamaño y
decidieron que cada uno pintara una pared. En 3 horas José pintó
3
5
de la pared que le correspondía y Fermín .
2
3
a) Represente gráficamente las paredes y la parte de cada una

que ya está pintada.
b) Exprese las porciones de pared pintadas por cada uno con

fracciones de igual denominador.
c) ¿Quién pintó más, José o Fermín?
d) ¿Terminarán de pintar en 2 horas más de trabajo al mismo

ritmo? ¿Por qué?
3. De un depósito de agua que estaba lleno se sacaron 25

a) Represente gráficamente el depósito y la parte de agua que se
extrajo.
b) Exprese con un quebrado la parte del contenido que quedó en

el depósito.
c) ¿La cantidad de agua que quedó en el depósito ocupa más o

menos de la mitad de su capacidad?
11
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ción Estudiante
11
SUMA Y RESTA DE FRACCIONES
Suma y resta de fracciones con el mismo denominador
Para sumar o restar quebrados con el mismo denominador, sumamos o

restamos los numeradores y, si podemos, simplificamos el resultado. Por
ejemplo:
11
Suma y resta de fracciones con distinto denominador
Si los quebrados que queremos sumar o restar tienen distinto

denominador, entonces tenemos distintas particiones de la unidad y
para hacer las operaciones necesitamos una partición en común.
Por ejemplo, si queremos sumar un medio y un tercio tenemos la unidad

partida en mitades y en tercios. Para tener medios necesitamos que la
unidad esté partida en 2 o en un múltiplo de 2. Para tener tercios
necesitamos que la unidad esté partida en 3 o en un múltiplo de 3. Para
tener una partición común tomamos un múltiplo común de 2 y 3, por
ejemplo 6 que es el más chico: 6 = mcm {2, 3}. Luego encontramos
fracciones equivalentes a un medio y a un tercio con denominador 6;
decimos que 6 es el denominador común o el común denominador.
Y después sumamos.
Es decir
1 1x3 3 1 1x 2 2
= = y = =
2 2 x3 6 3 3x2 6
Entonces la suma queda como sigue:
Si ahora queremos sumar dos quintos y dos tercios, como 3 y 5 son

números primos, mcm {3, 5} = 3 x 5 = 15. Debemos ahora expresar
dos quintos y dos tercios con fracciones equivalentes a ellas que tengan
15 como común denominador.
11
Es decir:
2 2 x3 6 2 2 x5 10
= = y = =
5 5 x3 15 3 3x5 15
Entonces la suma queda como sigue:
Veamos otro ejemplo. Si queremos sumar tres cuartos y dos sextos,

como 4 = 2 x 2 y 6 = 2 x 3, m c m {4, 6} = 2 x 2 x 3 = 1
2 , entonces el denominador común es 12 y la suma queda:
3 2 3 x3 2 x 2 9 4 13 1
+ = + = + = =1
4 6 4 x3 6 x 2 12 12 12 12
Si queremos restarle un octavo a cuatro novenos, encontramos un

común denominador de las dos fracciones que es m.c.m {8, 9} = 72.
Encontramos las fracciones equivalentes a las que tenemos con
denominador 72 y restamos:
4 1 4 x8 1x9 32 9 23
− = − = − =
9 8 9 x8 8 x9 72 72 72
Si queremos sumar más de dos fracciones, buscamos el mínimo común
múltiplo de todos los denominadores; encontramos las fracciones
equivalentes a las que tenemos con ese denominador; sumamos y
simplificamos el resultado.
Por ejemplo, si queremos sumar cinco octavos, dos tercios y un cuarto,
buscamos el mínimo común múltiplo de 3, 4 = 2 x´ 2 y 8 = 2 x 2 x 2,
que es m.c.m {3, 4, 8} = 3 x 2 x 2 x 2 = 24. Encontramos las fracciones
equivalentes a cinco octavos, dos tercios y un cuarto con denominador
24:
11
5 5 x3 15 2 2 x8 16 1 1x6 6
= = = = = =
8 8 x3 24 3 3x8 24 4 4 x6 24
y sumamos:
15 16 6 15 + 16 + 6 37 13
+ + = = =1
24 24 24 24 24 24
Suma y resta de fracciones mixtas
Si sumamos fracciones mixtas podemos sumar primero los enteros y

luego las fracciones o convertir los enteros en fracciones, sumar y
simplificar el resultado.
Por ejemplo, si queremos sumar tres enteros un medio y cinco enteros

un tercio, se puede hacer de las dos maneras siguientes:
a) Sumamos primero los enteros:
b) O bien, primero convertimos los enteros a fracciones impropias
1 3x 2 1 6 1 7 1 5 x3 1 15 1 16
3 = + = + = 5 = + = + =
2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3
Y luego sumamos:
7 16 21 + 32 53 5
+ = = =8
2 3 6 6 6
Si restamos fracciones mixtas hay que ver si se pueden restar por

separado los enteros y las fracciones.
11
Si la fracción del sustraendo es menor que la del minuendo, restamos

enteros de enteros y fracciones de fracciones.
Por ejemplo, si queremos restar tres enteros un medio menos un entero

un tercio, como 1 es menor que 3 y un tercio, es menor que un medio,
primero restamos enteros de enteros y luego las fracciones. Al final
sumamos los resultados. La resta queda:
Si la fracción del sustraendo es mayor que la del minuendo, tenemos

que convertir una unidad del minuendo en fracciones y después usar el
procedimiento anterior.
Por ejemplo, si queremos restar dos enteros un tercio menos un entero

un medio, tenemos que un tercio es menor que un medio. Convertimos
uno de los dos enteros del minuendo en tercios para tener una fracción
mayor que la del sustraendo:
Y ahora restamos:
11
1. Sume las siguientes Fracciones:
2. Haga las siguientes restas de fracciones:
3. Según el diseño elegido para embaldosar un patio se requieren 28 de

losetas negras, 14 de losetas blancas y el resto de losetas verdes.
a) ¿Qué parte de la superficie del patio quedará cubierta con losetas

verdes?
11
b) ¿De qué color habrá más losetas en el patio cuando quede

terminado?
11
1. Calcula qué fracción de la unidad representa:
1L a m ita d de la m ita d.
2L a m ita d de la te rc e ra pa rte .
3L a te rc e ra pa rte de la m ita d.
4L a m ita d de la c ua rta pa rte .
2. E l e n a v a d e c o m p r a s c o n 1 8 0 € . S e g a s t a 3 / 5 d e e s a
cantidad. ¿Cuánto le queda?
3. Dos automóviles A y B hacen un mismo trayecto de 572

km. El automóvil A lleva recorridos los 5/11 del trayecto
c u a n d o e l B h a r e c o r r i d o l o s 8 / 1 3 d e l mi s m o . ¿ C u á l d e l o s
d o s v a p ri m e r o ? ¿ C u á n t o s k i l ó m e t r o s l l e v a r e c o r r i d o s c a d a
uno?
4 . H a c e u n o s a ñ o s P e d r o te n í a 2 4 a ñ o s , q u e r e p r e s e n t a n l o s
2/3 de su edad actual. ¿Qué edad tiene Pedro?
11
5. En las elecciones locales celebradas en un pueblo, 3/11

de los votos fueron para el partido A, 5/10 para el partido
B, 5/14 para C y el resto para el partido D. El total de
votos ha sido de 15 400. Calcular:
 El número de votos obtenidos por cada partido.

 El número de abstenciones sabiendo que el número de
votantes representa 5/8 del censo electoral.
1. Un padre reparte entre sus hijos 1 800 €. Al mayor le da

4/9 de esa cantidad, al mediano 1/3 y al menor el resto.
¿Qué cantidad recibió cada uno? ¿Qué fracción del dinero
recibió el tercero?
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ción Estudiante
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS RACIONALES
En esta lección se verá cómo multiplicar y dividir números racionales.

Usted ya sabe realizar estas operaciones con números enteros y
decimales.
12
Multiplicación de fracciones
En esta lección se están estudiando los algoritmos para multiplicar y

dividir racionales. Ya vimos que los racionales se pueden representar
con fracciones o con decimales. En los apartados anteriores tratamos los
casos en que los números se representan con decimales. Ahora vamos a
presentar la manera en que se multiplican dos fracciones.
Al multiplicar dos fracciones se obtiene una fracción. Entonces, para

efectuar la multiplicación necesitamos saber cuál es el numerador y cuál
el denominador del resultado. La regla es la siguiente:
• El numerador del producto de dos fracciones es el producto de

los numeradores, y el denominador es el producto de los
denominadores, de las fracciones que se están multiplicando.
Veamos un ejemplo: multipliquemos las fracciones y

2 7
y
5 4
Obtenemos el resultado . Pero como 14 y 20 tienen divisores

14
20
comunes, podemos simplificar el resultado, encontrando una fracción
equivalente que tenga un denominador más pequeño: dividiendo arriba
y abajo entre 2 se obtiene
7
10
Ya se ha dicho que los enteros son racionales que se pueden expresar

como fracciones poniéndoles como denominador el 1. Así podemos
realizar multiplicaciones como la que se muestra a continuación.
2 2 7 14
x7 = x =
5 5 1 5
ACTIVIDADES
1. Resuelva las siguientes multiplicaciones y si es posible simplifique el

resultado:
12
A) B) C)
8 35 2 9 8 5
x = x = x =
15 18 3 16 9 7
D) E) F)
4 15 8 1 5 7
x = x3 = x x =
6 25 5 2 4 3
División de fracciones
Para dividir dos fracciones es conveniente hablar de algunas

propiedades de la multiplicación de números racionales, que son
importantes para la división de fracciones.
La primera de ellas es la propiedad del neutro multiplicativo,

propiedad que ya conocíamos para los naturales y para los enteros:
• Al multiplicar por 1 cualquier número racional, el resultado es

ese mismo número.
Por ejemplo:
3 3
x1 =
8 8
La segunda propiedad es la del inverso multiplicativo:
• Para todo número racional distinto de cero, se puede

encontrar otro número racional que multiplicado por el primero
dé como resultado 1. El número encontrado es el inverso
multiplicativo del primero.
Por ejemplo,
12
En general, para fracciones podemos decir que el inverso multiplicativo

de una fracción es otra fracción que tiene por numerador el
denominador de la primera, y por denominador el numerador de la
primera. Si estos números son a y b, el inverso multiplicativo de la
fracción es la fracción , ya que al multiplicar las dos, siempre se
a b
b a
obtiene una fracción que tiene como numerador y denominador el
mismo número, por lo que es una fracción equivalente al entero 1.
Otra propiedad que debemos recordar es que la división y la

multiplicación son operaciones inversas, esto es, que el efecto de
una queda anulado por el de la otra. Por ejemplo:
328 x 271 ÷ 271 = 328 1672 ÷ 19 x 19 = 1672
El efecto de multiplicar por 271 se “deshace” al dividir entre 271. El

efecto de dividir entre 19 se “deshace” al multiplicar por 19. Usted
puede convencerse de este hecho, usando una calculadora. Pruebe con
varios ejemplos y varios números, sólo asegúrese de que multiplica y
divide siempre por el mismo número.
Al relacionar estos hechos con el inverso multiplicativo podemos notar
que:
49 x 28 ÷ 28 = 49 = 49 x 1 = 49 x (28 x 1 / 28)
También
12
1672 ÷ 19 x 19 = 1672 = 1672 x 1 = 1672 x ( 1 / 19 x 19 )
Con esto lo que se quiere decir es que es lo mismo dividir entre 28 que
multiplicar por. Y que es lo mismo dividir entre 19 que multiplicar por. En
general:
• Es lo mismo dividir un número entre una fracción que

multiplicarlo por el inverso multiplicativo del divisor.
Estas ideas nos permiten efectuar una división de fracciones, una vez
que se sabe cómo multiplicarlas. Porque se puede transformar una
división en multiplicación, usando el inverso multiplicativo.
Por ejemplo, si queremos hacer la división , en lugar de dividir

5 7 5
÷
3 4 3
entre se multiplica por su inverso multiplicativo, o sea, por :
7 4
4 7
5 7 5 4 20
÷ = ⋅ =
3 4 3 7 21
Podemos simplificar todo esto con el siguiente procedimiento para

dividir fracciones:
1. Se multiplica el numerador de la primera, por el denominador

de la segunda. El resultado es el numerador del cociente.
2. Se multiplica el denominador del primero por el numerador

del segundo. El resultado es el denominador del cociente.
Ejemplos:
Con este mismo procedimiento podemos dividir una fracción entre un

entero, o un entero entre una fracción, ya que podemos expresar el
entero como una fracción con denominador igual a 1. Por ejemplo:
12
1. Encuentre el inverso multiplicativo de los siguientes números:
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ción Estudiante
Multiplicación y división con números racionales negativos
En esta lección se vieron todos los casos para multiplicar y dividir

racionales pero no se ha hablado de racionales negativos. Para estos
números los algoritmos se realizan considerando los valores positivos de
los racionales con los que se está operando, el único cuidado extra que
12
hay que tener es colocar el signo al resultado de acuerdo a la regla de

los signos que es la misma que para los números enteros:
• Al multiplicar o dividir dos números con el mismo signo, el

resultado es positivo;
• Al multiplicar o dividir dos números con signos distintos, el
resultado es negativo.
Veamos unos ejemplos:
Simplificación de fracciones
Frecuentemente tenemos fracciones que se pueden simplificar para

obtener otras con un denominador más chico. Estas fracciones pueden
presentarse o bien solas o bien como resultado de operaciones
realizadas con otras fracciones.
12
Por ejemplo, la fracción puede expresar que una unidad se parte en

30
36
36 porciones de las que se toman 30, o puede ser el resultado de una
operación, como alguna de las siguientes:
Hemos mencionado que en esos casos conviene encontrar una fracción

equivalente más sencilla. ¿Cómo hacer eso? Ahora veremos cómo:
Lo primero que se hace es descomponer el numerador y el denominador

de la fracción en factores primos, tenemos:
Después expresamos la fracción poniendo en el numerador y en el

denominador esta descomposición en factores primos:
Esto significa, en nuestro ejemplo, que si dividimos tanto el numerador

como el denominador entre 2 ó entre 3, seguiremos encontrando
números enteros en cada parte:
12
Esto lo podemos hacer porque el 2 y 3 son factores comunes a 30 y a

36. No podríamos dividir entre 5, porque aunque es factor de 30 no lo es
de 36, ni podríamos dividir entre 3 x 3, o sea entre 9, porque 9 no es
factor de 30 aunque sí lo sea de 36.
Una manera usual de hacer estas divisiones de los factores comunes es

tachando, en la descomposición en factores primos del numerador y del
numerador, los factores comunes a los dos, y luego multiplicando los
números restantes, así:
La fracción resultante, que en este caso es , es una fracción

5
6
equivalente a la primera, y lo más simplificada que es posible, ya no se
puede dividir el numerador y el denominador entre otro número.
Veamos otro ejemplo: simplifiquemos la fracción . Primero

15
90
descomponemos en factores primos el 15 y el 90:
Después expresamos la fracción utilizando estas descomposiciones:

12
Después tachamos arriba y abajo los factores comunes:
Y finalmente multiplicamos los factores que quedan:
Observe que en este caso quedaron tachados todos los factores del
numerador, y que lo que queda es 1: esto es porque la expresión
tachada es equivalente a 1
➢ Actividades de apropiación y aplicación
1. Simplifique las siguientes fracciones:

12
2. Resuelva los problemas
a) Por cada peso que se queda a deber en una tarjeta de crédito, el

banco cobra $0.0625 de intereses. Si Olivia quedó a deber $158400.50
en su tarjeta de crédito; ¿cuánto debe pagar de intereses?
b) ¿Cuántos metros cuadrados mide el área de un terreno rectangular

que tiene 14.5 m de ancho y 72.7 m de largo?
13
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ción Estudiante
RECAPITULACIÓN
Realice un mapa conceptual acerca del tema, Socialícelo con su equipo

de trabajo y entre todos realicen un mapa conceptual grupal para
exponer en el aula.
13
PENSANDO…………………. PENSANDO
Muchos me rechazan
Había una iglesia en un barrio, a la que asistían personas muy cultas y

refinadas. Existía una especie de derecho de admisión, es decir los
líderes de la iglesia se fijaban en los asistentes, en como vestían, su
status, su formación y de donde provenían.
Un borracho arrepentido de su situación y con deseos de cambiar su
vida, intentó entrar a una de sus reuniones pero no pudo, porque los
encargados de recibir a las visitas, le impidieron la entrada al templo. El
borracho se retiró con tristeza y sin entender lo que ocurría.
Pasado unos minutos, se presentó la prostituta del barrio que, cansada
de la clase de vida que llevaba, intentó entrar a la iglesia, buscando que
alguien le aconsejara como podía dejar de usar su cuerpo de esa manera
y cambiar su estilo de vida para poder estar más cerca de Dios.
Lamentablemente fue reconocida por los recepcionistas del templo y no
la dejaron entrar.
Más tarde se acercó un hombre que había tenido muchos problemas;
había perdido su empresa, sus bienes, su esposa se había ido con sus
hijos y estaba solo, abandonado y viviendo en la calle. Ese día sintió la
necesidad de ir a pedirle a Dios, que le quitara su amargura y le ayudara
a resolver sus problemas.
Su aspecto era deplorable, sus ropas gastadas y sucias. Nuevamente,
los que estaban en la puerta del templo, entraron en acción y al verlo
venir, ni lo dejaron acercar.
Horas más tarde los tres personajes, se encontraron en la plaza que
estaba junto al templo y sentados en un banco conversaban entre ellos
y comentaban lo que les había sucedido. No podían entender como
había personas que impedían a otras acercase al Señor, cuando el
mismo Jesús, derramó amor, sanidad y salvación, entre los pobres, los
enfermos y las prostitutas.
De pronto y ante su asombro se incorporó a la conversación una nueva
persona. Por alguna razón todos supieron que era Jesús que los miraba
con ternura. Entonces les habló y les dijo:
-No estén tristes, ni se angustien, a mí también me rechazaron.
-¿Cómo es posible Señor? preguntó uno de ellos.
-Ellos piensan que viniendo al templo con sus mejores ropas, cantar
algunos himnos y escuchar historias de la Biblia, tendrán mi favor.
13
Todo lo hacen por costumbre, porque todos lo hacen, pero no se dan

cuenta que no permiten mi presencia en sus vidas.
Y peor aún, no se dan cuenta que rechazándoles a ustedes, también me
rechazan a mí.
El otro, preguntó:
-Señor, ¿Cómo una persona puede venir a un templo y una vez dentro
no dejar pasar a otra?
-Es muy sencillo, contestó el Señor: ellos vienen porque son religiosos.
No vienen porque me buscan a mí, sólo vienen para quedar bien y para
que los demás los vean. En cambio ustedes quisieron entrar, porque me
necesitan y tienen su corazón abierto para escuchar mi palabra. Porque
quieren ser transformados a través de mi presencia en sus vidas.
Piensa en esta historia y aprovéchala para examinar tu corazón y
permitir que Dios te revele el motivo por el que vas a la iglesia.
Si sólo vamos por costumbre, por el qué dirán, o por religiosidad, jamás
podremos encontrar y conocer a único y verdadero Dios.
Él desea tener un encuentro personal contigo, no quiere que vayas a la
iglesia por costumbre, por el que dirán o por religiosidad. Hay mucho
más que Dios quiere que entendamos y experimentemos.
“Muchos por ver a los hombres jamás llegan a conocer al único y
verdadero Dios”
Jesús te dice:
“No todos los que dicen que yo soy su Señor y dueño entrarán
en el Reino de Dios. Eso no es suficiente; antes que nada deben
obedecer los mandamientos de mi Padre, que está en el cielo…”
Mateo 7: 21 - 22 - 23

Nº 4
8.1. RAZONES Y PROPORCIONES

13
Duración: Entre __________________ Y __________________

Identifica razones y Plantea reglas de tres a Cumple con los
proporciones. partir de una situación talleres y demás
dada. actividades
Comprende el propuestas para su
proceso de regla de Aplica la propiedad aprendizaje.
tres. fundamental de las
proporciones en la Participa en el
solución de problemas. desarrollo de la clase
realizando aportes
significativos
4.2 TABLA DE LOGROS
4.3CONTENIDOS:
4.3.1 Razones
4.3.2 Proporciones
4.3.3 Proporcionalidad directa
4.3.4 Proporcionalidad inversa
4.3.5 Regla de tres simple
4.3.6 Porcentaje
PROPORCIONALIDAD Y ALGUNOS PORCENTAJES

U na m a gnitud es c ua lquie r propie da d que se pue de m e dir
n u m é ric a m e nte .
La longitud de l la do un c ua dra do.
La c a pa c ida d de una bote lla de agua .
E l núm e ro de gole s ma rc a dos e n un pa rtido.
E l núm e ro de gole s ma rc a dos por e l e quipo A.
Ra z ón
Ra z ón es e l c oc ie nte e ntre dos núme ros o dos c a ntida des

c om pa ra bles e ntre s í, e x pre sa do c om o fra c c ión.
13
L os t é rm inos de una ra z ón se lla m a n: a ntec ed en te y

c onsec ue nte . E l a nteced e nt e es el d ivid end o y el
c onsec ue nte es el d ivisor.
Dife re nc ia e ntre ra z ón y fra c c ión
La ra z ón e n los la dos de un re c tá ngulo de 5 cm de a ltura y
10 c m de bas e e s :
No ha y q ue confu nd ir ra z ón con fra cción.
Si es una fra cción , e ntonc e s a y b s on núm ero s
entero s c on b≠ 0, m ie ntra s que e n la ra z ón los

n ú m e ros a y b pue de n se r d ecim a les
D efi nición d e p rop orción
Proporc ión es una igua lda d entre dos ra z one s .
C onsta n te d e p rop orci ona lid a d
P rop ied a d es d e la s p rop orcio ne s
E n u n a proporc i ón de l produc to de los m e dios es igua l a l

produ c to de los e x tre m os .
13
E n u n a proporc i ón o e n una s e rie de ra z one s igua les , la

su m a de los ante c e de ntes div idida e ntre la s uma de los
c on s e c ue ntes e s igua l a una c ua lquie ra de la s ra z ones .
Si e n una propo rc ió n c a m bia n e ntre sí los me dios o

e x t re m os la proporc ión no v a ría .
D os m a g nitud es son d irecta m en te p rop orcio na le s

c ua n do, a l m ultip lica r o d ivid ir una d e ella s por un
n ú m e ro c ua lquie ra , l a otra q ued a m ultip lica d a o
d i vi d id a por e l m is m o núm e ro.
Se es ta ble c e una re la c ión de propo rc iona l ida d dire c ta

e n t re dos m a gnitude s c ua ndo:
A m á s c orre s ponde m á s .
A m enos c orre s ponde m enos .
Son ma gnitude s d irecta m en te p rop orci ona l es , e l pes o

de u n produc to y s u pre c io.
Si 1 k g de tom a tes c ue s ta 1 €, 2 k g c os ta rá n 2 € y ½ k g
c os ta rá 50 c é ntim os .
Es de c ir:
A m á s k ilógra m os de tom a te m á s e uros .
A m enos k ilógra m os de tom a te m enos e uros .

13
Ta m bié n s on d irecta m e nt e p rop orciona les :
E l es pa c io re c orrid o por un m óv il y el tie m po

e m plea do.
E l v olum e n de un c ue rpo y su pe s o.
La longitud de los la dos de un políg ono y s u á re a .
C on s is te e n que da das dos ca ntida de s c orre s pondie nte s a

ma gn itude s d irecta m e nt e p rop orci ona l es , c a lc ula r la
ca n t ida d de una de es tas ma gnitude s c orre s pondie nte a
u na ca ntida d da da de la otra ma gnitud.
REG LA DE T RES
La reg la d e tres d irecta la a plic a re m os c ua ndo e ntre la s

ma gn itude s se e s ta ble c e n la s re la c ione s :
A más m á s.
A m enos m enos .
E j em p los
 U n a utom óv il re c orre 240 km e n 3 hora s . ¿C uá ntos

k ilóm e tros ha brá re c orri do e n 2 hora s ?
Son ma gnitude s d irecta m en te p rop orci ona l es , ya que a

m enos hora s re c orre rá m enos k ilóm e tros .
240 km 3 h
x km 2 h
13
 Ana c om pra 5 k g de pa ta tas , s i 2 kg c ue s ta n 0.80 €,

¿c uá nto pa ga rá Ana?
Son m a gnitude s d irecta m e nt e p rop orci ona l es , y a que

a m á s k ilos , m á s e uros .
2 kg 0.80 €
5 kg x €
Un p orcen ta je es un tip o d e reg la d e tres d irecta en

el q ue una d e la s ca ntid a d es es 10 0.
E je m plos de porc e nta je s …………………………………………
 U na m oto c uy o pre c io e ra de 5.000 €, c ues ta e n la

ac tua lida d 250 € má s . ¿C uá l es e l porc e nta je de
aum e nto?
5000 € 250 €
100 € x €
E l 5 %.
13
 Al a dquirir un ve híc ulo c uy o pre c io e s de 8800 €, nos

ha c e n un des c ue nto de l 7.5%. ¿C uá nto ha y que pa ga r
por e l v e híc ulo?
100 € 7.5 €
8800 € x €
8800 € − 660 € = 81 40 €
Ta m bié n se pue de ca lc ula r dire c ta m e nte de l s iguie nte

m odo:
100 € 92.5 €
8800 € x €
E l pre c io de un orde na dor es de 1200 € s in IVA. ¿ C uá nto

ha y que pa ga r por é l s i e l IVA e s de l 16%?
100 € 116 €
1200 € x €
13
MA G NIT UD ES I NV ERSA MENT E P ROP OCI ONA LES
Dos ma gnitude s s on inv e rsa m e nte proporc i ona le s c ua ndo,

a l m ultiplic a r o div idi r una de e llas por un núm e ro
c ua lquie ra , la otra que da div idida o m ultipl ic a da por e l
m ism o núm e ro .
Se e s ta ble c e una re la c ión de p rop orci ona lid a d inversa

e n t re dos m a gnitude s c ua ndo:
A m á s c orre s ponde m enos .
A m enos c orre s ponde m á s.
Son m a g nitud es inversa m e nte p rop orciona les , la

v e loc ida d y e l tie m po:
A m á s v e loc ida d c orre s ponde m enos tie m po.
A m enos v e loc ida d c orre s ponde m á s tie m po .
U n v e híc ulo ta rda e n re a liz a r un tra ye c to 6 horas s i su

v e loc ida d es de 60 k m /h, pe ro s i dobla m os la v e loc ida d e l
t ie m po dis m inuirá a la m ita d. Es de c ir, s i la v e loc ida d es
de 120 k m /h e l tie m po de l tra y e c to s e rá de 3 hora s .
REG LA DE T RES I NV ERSA
C on s is te e n que da das dos ca ntida de s c orre s pondie nte s a

ma gn itude s inv e rsa m e nte proporc iona le s , c a lc ula r la
ca n t ida d de una de es tas ma gnitude s c orre s pondie nte a
u na ca ntida d da da de la otra ma gnitud.
14
La reg la d e tres inversa la a plic a re m os c ua ndo e ntre la s

ma gn itude s se e s ta ble c e n la s re la c ione s :
A más m enos .
A m enos m á s.
E je m plo
 U n grifo que ma na 18 l de a gua por m inuto ta rda 14

hora s e n lle na r un de pós ito. ¿C uá nto ta rda ría s i su
ca uda l fue ra de 7 l por m inuto?
Son m a gnitude s inversa m ent e p rop orci ona l es , ya que a

m enos litros por m inuto ta rda rá m á s e n lle na r e l de pós ito .
18 l/m in 14 h
7 l/m in x h
 3 obre ros c ons truy e n un m uro e n 12 hora s , ¿ c uá nto

ta rda rá n e n c ons truirlo 6 obre ros ?
Son m a gnitude s inver sa m en te p rop orcio na le s , y a que

a m á s obre ros ta rda rá n m enos hora s .
3 obre ros 12 h
6 obre ros x h
EJ E RCI CI OS
14
Ca lc u la r el té rm ino de s c onoc ido de las s iguie nte s

proporc i one s :
2Dos rue da s e s tá n unida s por una c orre a tra ns m is ora . La

prim e ra tie ne un ra dio de 25 c m y la s e gunda de 75 c m .
C ua ndo la prim e ra ha da do 300 v ue ltas , ¿ c uá ntas
v u e ltas ha brá da do la s e gunda?
3Se is pe rs ona s pue de n v iv ir e n un hote l dura nte 12 días

por 792 €. ¿ C uá nto c os ta rá e l hote l de 15 pe rs onas
du ra nte oc ho día s?
4C on 12 bote s c onte nie ndo c a da uno ½ kg de pintura se

ha n pinta do 90 m de ve rja de 80 c m de a ltura . C a lc ula r
c uá ntos bote s de 2 k g de pintura s e rá n ne ce sa rios pa ra
pin ta r una v e rja s im ila r de 120 c m de a ltura y 200
m e t ros de longitud .
511 obre ros la bra n un ca m po re c ta ngula r de 220 m de

la rgo y 48 de anc ho e n 6 días . ¿C uá ntos obre ros se rá n
n e c es a rios pa ra la bra r otro ca m po a ná logo de 300 m de
la rgo por 56 m de anc ho e n c inc o día s?
6 Se is grifos , ta rda n 10 hora s e n lle na r un de pós ito de

400 m ³ de c a pa c ida d. ¿C uá ntas hora s ta rda rá n c ua tro
grifos e n lle na r 2 de pós itos de 500 m ³ c a da uno?
14
7De los 800 a lum nos de un c ole gio, ha n ido de v ia je

600. ¿ Qué porc e nta je de a lum nos ha ido de v ia je ?
8U n a m oto c uy o pre c io e ra de 5.000 €, c ue s ta e n la

ac t ua lida d 250 € má s . ¿C uá l es e l porc e nta je de
au m e nto?
9Al a dquirir un ve híc ulo c uy o pre c io es de 8800 €, nos

ha c e n un des c ue nto de l 7.5%. ¿ C uá nto ha y que pa ga r
por e l v e híc ulo?
10 Al c om pra r un m on itor que c ues ta 450 € nos ha ce n un

des c ue nto de l 8%. ¿ C uá nto te ne m os que pa ga r?
11 Se v e nde un artíc ulo c on una ga na nc ia de l 15% s obre

e l pre c io de c os to. Si se ha c om pra do e n 80 €. Ha lla e l
pre c io de v e nta .
12 C uá l se rá e l pre c io que he m os de m a rca r e n un

a rt íc ulo c uya c om pra ha a sc e ndido a 180 € pa ra ga na r a l
v e n de rlo e l 10%.
13 ¿ Qué pre c io de ve nta he m os de pone r a un a rtíc ulo

c om pa ra do a 280 €, pa ra pe rde r e l 12% sobre e l pre c io
de v e nta ?
14 Se v e nde un obje to pe rdie ndo e l 20% s obre e l pre c io

de c om pra . Ha lla r e l pre c io de v e nta de l c ita do a rtíc ulo
c u y o v a lor de c om pra fue de 150 €.
1. ¿Cuánto es ...
a) el 10% de l) el 25% de 9876.40?

75?
b) el 10% de m) el 25% de 1000?
750?
c) el 10% de n) el 25% de 100?
2354?
d) el 10% de o) el 50% de 40?
100?
14
e) el 20% de p) el 50% de 125?

45?
f) el 20% de q) el 50% de 896?
2897?
g) el 20% de r) el 50% de 4536?
5.6?
h) el 20% de s) el 50% de 543.80?
543.80?
i) el 20% de t) el 50% de 100?
100?
j) el 25% de 12? u) el 50% de 1000?
k) el 25% de v) el 100% de 300
786?
3. ¿Qué porcentaje es
a) 100 de 200? e) 30 de 150?
b) 100 de 1000? f) 175 de 350?
c) 50 de 200? g) 3 de 6?
d) 25 de 250? h) 3 de 12?
i) 3 de 15?
4.Para realizar cierto trabajo, Tomás pasó el siguiente presupuesto: $95

400 de materiales y
$12 000 más IVA (16%) de mano de obra. Pidió el 40% del total como
anticipo.
a) ¿A cuánto asciende el importe total del presupuesto?
b) ¿Cuánto deberá cobrar Tomás al terminar el trabajo?
5. Josefa aprovecha el 20% de descuento para comprar una plancha

cuyo precio con IVA incluido es de $23800 y una licuadora en cuya
etiqueta dice $32500 más IVA.
a) ¿Cuánto deberá pagar Josefa por los dos artículos?

b) ¿Cuánto dinero le descontaron?
14
14
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ción Estudiante
El mago y el ratón
Era un extraordinario y famoso mago. Un día, mientras paseaba vio a un

ratoncito y se le ocurrió hacer algo realmente importante con él.
Se dirigió entonces al frágil ratoncito y le dijo:

-Has pasado por mi camino y me ha cautivado tu fragilidad, así que ya
no serás más un ratón, te voy a convertir en la más bella de las mujeres,
la más habilidosa y la más llena de todas las virtudes.
Y al instante se convirtió, en una bella doncella.
14
-Ahora ¿qué deseas?, pídeme lo que quieras. Le dijo el mago.

La doncella, le respondió:
-Quiero casarme con el ser más poderoso del mundo.
Muy bien, dijo el mago:
-Te casarás con el Sol, él es quién da luz y calor a todo el planeta.
Pero entonces intervino el Sol y dijo:
-No soy tan poderoso, piensa que unas cuantas nubes pueden cubrirme
y ocultar mi luz y mi calor.
EL mago reflexionó y dijo:
-Es cierto, entonces, te casaras con las Nubes que son capaces de dejar
sin luz y calor al Sol y que nos dan la lluvia tan indispensable para la
vida.
Pero las Nubes respondieron:
-No es tanta nuestra fuerza o importancia, ya que el viento nos lleva de
un lado al otro, a su antojo.
Nuevamente el mago, dijo:
-Es cierto, te casaremos con el Viento.
Pero el Viento que estaba oyendo la conversación, dijo:
-Yo no tengo tanto poder como pensáis. Una montaña puede detenerme
e impedirme que pase al otro lado y solo puedo quedarme donde ella
decida.
El mago se quedó razonando nuevamente:
-Entonces te casarás con la Montaña, nadie la podrá mover.
Pero la montaña, respondió:
-Yo no soy la más poderosa de la tierra. Date cuenta que un simple
ratoncito puede excavar y roer donde más le gusta y hacer su
madriguera dentro de mí.
Después de escuchar al Sol, las Nubes, el Viento y la Montaña el mago
sin decir ni una sola palabra convirtió a la bella mujer nuevamente en
un ratoncito.
El ratoncito viendo el mago alejarse comprendió que:
"Nadie es más fuerte y nadie es mejor, Dios creó todo lo que
existe de acuerdo a un plan divino desde la eternidad y ordenó
todas las cosas en su lugar. Cada uno de nosotros somos parte
de un plan estratégicamente diseñado, tanto el ratoncito, como
tu y yo somos sumamente importantes para que todo se cumpla
según su propósito”

Nº 5
9.1. GEOMETRÍA
Duración: Entre __________________ Y __________________
14

Identifica las partes Determina la medida de Participa activamente
de un polígono. los ángulos internos de en el desarrollo de la
un polígono. clase.
Clasifica polígonos
según el número de Construye y clasifica Mantiene el adecuado
lados cuadriláteros porte del uniforme
dentro y fuera del
salón
4.2
4.3 CONTENIDOS:
4.3.1 Conceptos básicos
4.3.2 Polígonos
4.3.3 Clasificación de polígonos
4.3.4 Clasificación de triángulos
4.3.5 Propiedades de los triángulos
4.3.6 Clasificación de cuadriláteros convexos
En esta lección revisaremos algunos conceptos que usted muy
probablemente conoce bien. Líneas y ángulos
Una línea puede ser curva, como la de la izquierda, o recta, como la de
la derecha. En el segundo caso decimos que tenemos una línea recta,
o, simplemente, una recta.
Las líneas se extienden por ambos lados indefinidamente. A veces se

recuerda esto con flechas en ambos extremos, como se muestra
enseguida con la recta m:
Un segmento es una porción de línea recta que está limitada por dos
puntos que son sus extremos. Por ejemplo, los extremos del siguiente
segmento son los puntos A y B:
14
Como las líneas se extienden indefinidamente, no se pueden medir. Los

segmentos sí se pueden medir. Cuando dos segmentos tienen la misma
medida se dice que son congruentes. Por ejemplo, los segmentos CD y
EF son
Congruentes:
También puede haber porciones de línea recta que sólo estén limitadas
en un extremo. En este caso se habla de semirrectas. Por ejemplo, la
siguiente semirrecta está limitada por el punto P y se extiende
indefinidamente hacia el otro lado:
Dos rectas que están en el mismo plano y nunca se cruzan son

paralelas, como las siguientes:
Dos rectas que no son paralelas se cruzan en un punto (también se dice

que se cortan en ese punto), y entonces forman cuatro ángulos. Si O es
el punto en el que se cortan las rectas, A y B son dos puntos en una de
las rectas y C y D son dos puntos en la otra, los ángulos se pueden
denotar así: AOC, COB, BOD y DOA.
14
Se puede entonces considerar a un ángulo como dos semirrectas que

parten del mismo punto; a ese punto se le denomina vértice del ángulo.
Los ángulos son más grandes o más pequeños, dependiendo de la
apertura que guardan entre sí las dos semirrectas. Por ejemplo, en el
dibujo de arriba los ángulos AOD y BOC (marcados con dos pequeños
arcos) son más grandes que los ángulos COA y DOB (marcados con un
solo arco).
Cuando los cuatro ángulos que se forman entre dos rectas son iguales,
se dice que las dos rectas son perpendiculares, como en el siguiente
ejemplo:
Al ángulo que forman entre sí dos semirrectas perpendiculares se le

llama ángulo recto; se suele denotar con un cuadrito junto al vértice:
Consideremos ahora una recta y un punto P en ella. El punto P se puede

considerar como el vértice de un ángulo entre dos semirrectas, y al
ángulo que se forma se le llama ángulo llano:
15
Un ángulo que es menor que un ángulo recto se denomina ángulo

agudo, como el que tiene vértice en el punto A de la siguiente figura.
Un ángulo que es mayor que un ángulo recto pero menor que un ángulo
llano se denomina ángulo obtuso, como el que tiene vértice en el
punto B de la siguiente figura. Un ángulo que es mayor que un ángulo
llano se denomina ángulo entrante, como el que tiene vértice en el
punto C de la siguiente figura.
¿COMO TE HA PARECIDO LO QUE LLEVAMOS DEL TEMA? ¿QUE

PARTE ES LA QUE MÁS TE HA GUSTADO?
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1. Indique cómo son los siguientes ángulos
15
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…
15
Medición de ángulos
Las categorías de ángulos agudos, rectos, obtusos y entrantes permiten

describir qué tan pequeños o grandes son los ángulos. Sin embargo, con
mucha frecuencia es necesario hacer mediciones más finas.
Para hacer esto, se acostumbra dividir el círculo en 360 ángulos iguales,

que se denominan grados.
Así, un ángulo recto tiene 90 grados, lo que se acostumbra escribir así:

90º.
Análogamente, un ángulo llano mide 180º.
Para medir ángulos se utiliza un transportador, que es un instrumento

en forma de semicírculo con la graduación de grados de 0 a 180 y a
veces también en sentido inverso.
Algunos transportadores son circulares y tienen la graduación de 0 a

360.
Observe que el transportador tiene en su parte inferior (o en la parte

media, si es circular) una línea recta cuyos extremos van a dar a las
graduaciones de 0º y 180º, a la mitad de la cual hay una pequeña
marca, generalmente en forma de cruz.
Para usar el transportador se hace coincidir el vértice del ángulo que se

desea medir con esa marca, y se hace coincidir uno de los lados del
ángulo con la línea recta.
Por ejemplo, el ángulo de la derecha mide 120º. Usted puede

Comprobarlo utilizando su transportador como se ha indicado. Cuando
los lados del ángulo no están marcados suficientemente largos,
usted puede alargarlos utilizando su regla: esto no modifica el tamaño
del ángulo, puesto que no cambia su apertura.
.
15
3. Exprese cuántos grados, o bien entre cuántos y cuántos grados,

miden:
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4. Trace ángulos que midan:
a) 45º b) 60º c) 30º

d) 120º
e) 150º f) 270º g) 300º

h) 360º
15
D efi nición d e circunfer enc ia
E s una línea curva cerra d a c uy os p untos e s tá n

t odos a la m ism a d ista ncia de un punto fijo lla m a do
c entro .
Ce n t ro de la c irc unfe re nc ia
P unto de l que eq uid is ta n todos los p untos de la

c i rc unfe ren cia .
Ra dio de la c irc unfe re nc ia
Seg m ent o que une e l centro de la circunfe ren cia c on un

p unto c ua lquie ra de la m is ma .
P a rtes d e la circunfe ren cia

C ue rda
15
Seg m en to que une d os p unto s de la

c i rcunfe ren cia .
Diá m e tro
C ue rda que pas a por e l c e ntro de la c irc unfe re nc ia .
Arc o
Ca da una de las p a rtes e n que una cuerd a div ide a la

c i rcunfe ren cia . Se sue le as oc ia r a ca da c ue rda e l
m e nor arc o que de lim ita .
Se m ic irc unfe re nc ia
Ca da uno de los a rcos ig ua les que a ba rc a un d iá m etro .

15
Lo ng itud d e una circ unf ere ncia
E je m plo
Ca lc u la r la longitud d e una rued a d e 90 cm d e diá m e tro.
Á rea d e un círcul o
E j erci cio s d el círc ulo
La l ong it ud de una circunf ere ncia es 43.96 c m . ¿ C uá l

es e l á rea de l círculo ?
15
1.
a) Si el radio de una circunferencia mide 4 cm., ¿cuánto mide el
diámetro?
b) En general, ¿cuál es la relación entre la longitud del radio y la del

diámetro? Si r es la longitud del radio y d es la longitud del diámetro,
exprese esta relación con una fórmula.
2. Trace con un compás una circunferencia y llame r a la longitud de su

radio y da la longitud de su diámetro
15
PROFUNDIZACIÓN
1. Calcule el perímetro de las circunferencias que tienen:

• 12 cm. de diámetro.
• 5 m. de diámetro.
• 7 cm. de radio.
• 4 m. de radio.
2.
a) ¿Cuánto mide el diámetro de una circunferencia cuyo perímetro mide
6.28 m.?
b) ¿Cuánto mide el radio de una circunferencia cuyo perímetro mide
9.42 cm.?
3. Doña Lupita hizo un mantel para una mesa redonda que mide 120
cm de diámetro. El mantel cuelga 20 cm. del borde de la mesa, todo
alrededor. Ahora doña Lupita quiere ponerle tira bordada en la orilla.
¿Cuánto debe comprar de tira bordada?
4. Una llanta de automóvil tiene un diámetro de 56 cm. ¿Cuántas

vueltas da la llanta en 1000 metros?
Valora Firma Del(a)

ción Estudiante
D efi nición d e p olíg ono
U n p olíg ono e s la re gión de l pla no lim ita da por tres o m ás

se gm e ntos .
E le m e ntos de un políg ono

16
La dos : Son los seg m en to s que lo lim ita n.
Vé rt ic e s : Son los p untos donde c onc urre n d os la d os .
Án gu los inte riore s de un políg ono : Son los de te rm ina dos por
dos l a d os consec uti vos .
Su ma de ángulos inte riore s de un polígon o : Si n es el

n ú m e ro de la d os d e un p olíg ono :
Sum a d e á ng ulo s d e un p olíg ono = ( n − 2) ·

18 0°
Dia gona l : Son los se gm e ntos que de te rm ina n dos v é rtic e s n o

c on s e c utiv os
N ú me ro de dia gona le s de un polígon o
Si n es e l núme ro de la dos de un polígo no:
Núm ero d e d ia g ona le s = n · ( n − 3 ) : 2
4 · ( 4 − 3) : 2 = 2
5 · ( 5 − 3) : 2 = 5 6 · ( 6 − 3) : 2 = 9
P erím etro d e un p olíg on o
Es la s uma de la s longit ude s de los la dos de un políg ono

16
Á rea d e un p olíg ono
Es la m e dida de la re gión o s upe rfic ie e nc e rra da por de un

polígon o .
Cla se s d e p olíg ono s seg ún s us á ng ulo s

C on v e x os
Todos sus á ngulos m e nore s que 180°.

Toda s sus dia gona le s s on inte rio re s .
C ón c a v os
C l a ses d e p olíg ono s seg ún sus la d os
Triá ngulos
T ienen 3 la d os.
C ua drilá te ros
16
T ienen 4 la d os.
Pe n tá gonos
T ienen 5 la d os.
He xá gonos
T ienen 6 la d os.
He ptá gonos
T ienen 7 la d os.
16
Oc t á gonos
T ienen 8 la d os.
E n eá gono
T iene los 9 la d os.
De c á gono
T iene 10 la d os.
E n de cá gono
T iene 11 la d os.
Dode c á gono
16
T iene 12 la d os.
Tride c á gono
T ienen 1 3 la d os.
Te t ra de cá gono
T iene 14 la d os.
Pe n t a de cá gono
C l a ses d e triá ng ul os seg ún sus la d os

16
Triá n gulo e quilá te ro
T res la d os ig ua les.
Triá n gulo is ós c e le s
D os la d os ig ua les.
Triá n gulo es ca le no
T res la d os d esig ua le s
C l a ses d e triá ng ul os seg ún sus á ng ulos
Triá n gulo ac utá ngulo

16
T res á ng ulo s a g ud os
Triá n gulo re c tá ngulo
Un á ng ulo recto
E l l a d o m a yor es la hip ote nusa .
Los la d os m enores son los ca teto s.
Triá n gulo obtusá ngulo
Un á ng ulo ob tus o.
P erí m e tro d e un tria ng ul o
T ri á ng ulo T riá ng ulo T riá ng ulo

E q ui l á tero I sóscel es Esca leno
16
Á rea d e un triá ng ulo
E je m plo
Ha lla r e l á rea de l s iguie nte triá ng ulo :
Áre a de un triá ngulo re c tá ngulo
E l á rea de un triá ng ulo rectá ng ulo es igua l al

p rod ucto d e los ca teto s p a rtid o p or 2.
E je m plo
16
Ha lla r e l á rea d el triá ng ulo rectá ng u lo c uy os ca te tos

m ide n 3 y 4 c m .
Teor em a d e P itá g ora s
E l t e ore m a de Pitá gora s es ta ble c e que e n un triá ngulo

re c t á ngulo, e l c ua dra do de la hipote nus a e s igua l a la
su m a de los c ua dra dos de los ca te tos .
E m ple o de l te ore m a de Pitá gora s

C on oc ie ndo los la dos de un triá ngulo, a ve rigua r si es
re c t á ngulo
Pa ra que un triá ng ul o s ea rectá ng ulo e l c ua dra do de

la do ma y or ha de se r igua l a la sum a de los c ua dra dos de
los dos m e nore s .
De t e rm ina r si e l triá ngulo e s re c tá ngulo.

16
C on oc ie ndo los dos c a te tos ca lc ula r la hipote nus a
L os c a tetos de un triá ng ul o rectá ng u lo m ide n e n 3 m y

4 m re s pe c tiv a m e nte . ¿ C uá nto m ide la hip ote nu sa ?
C on oc ie ndo la hipote nus a y un c a te to, c a lc ula r e l otro c a te t o
La hi p oten usa de un triá ng ulo rectá ng u lo m ide 5 m y

u n o de sus ca tetos 3 m . ¿C uá nto m ide otro ca teto ?
E je rc ic ios
17
U na e s ca le ra de 10 m de longitud e s tá apoy a da s obre la

pa re d. E l pie de la es ca le ra dis ta 6 m de la pa re d. ¿ Qué
a lt u ra a lca nz a la es c a le ra s obre la pa re d?
Ha lla r e l áre a de l triá ngulo e quilá te ro:
Ha lla r la dia gona l de l c ua dra do:

17
Ha lla r la dia gona l de l re c tá ngulo:
Ha lla r e l pe rím e tro y e l á re a de l tra pe c io re c tá ngulo:
El perímetro de un polígono es la suma de las longitudes de sus

lados. Podríamos pensar también que es la longitud de un segmento
que se formara con todos sus lados.
Perímetro de algunos polígonos
En un triángulo equilátero, si la longitud de cada lado es l, el

perímetro es igual a tres veces el lado: P = 3 ℓ
17
En un cuadrado, si la longitud de cada lado es l, el igual al cuádruple

del lado: P = 4 ℓ
En un rombo, si la longitud de cada lado es l, el perímetro es igual al

cuádruple del lado: P = 4 ℓ
En un rectángulo, si la longitud del lado menor es a y la longitud del

lado mayor es b, el perímetro es igual al doble de la suma de a más b: P
= 2 (a + b)
En general, en un paralelogramo, si la longitud del lado menor es a y

la longitud del lado mayor es b, el perímetro es igual al doble de la suma
de a más b: P = 2 (a + b)
En general, en un polígono regular de n lados, si la longitud de cada lado

es l, el perímetro es igual a n veces esa longitud: P = n* l
ACTIVIDADES
1. Calcule los perímetros de cada uno de los polígonos, utilizando las

fórmulas respectivas.
17
1. Un triángulo equilátero, un cuadrado, un pentágono regular y un

hexágono regular tienen todos el mismo perímetro: 120 cm.
¿Cuánto mide el lado de cada uno de ellos? Has los dibujos y
calcula el perímetro
3. Un terreno rectangular mide 24 m por 45 m., y se desea delimitarlo

con cinco vueltas de alambre de púas. El alambre de púas se vende por
rollo de 100 m.; y cada rollo cuesta $202.
a) ¿Cuánto alambre se necesita
comprar?
b) ¿Cuántos rollos se necesita
comprar?
c) ¿Cuánto alambre sobra?
d) ¿Cuánto se debe pagar?
b) El lado mayor de un rectángulo mide 8 cm. Sobre él se traza un

triángulo isósceles, de tal forma que el lado mayor del rectángulo es el
lado desigual del triángulo y los lados congruentes del triángulo
isósceles miden 6 cm. El triángulo y el rectángulo tienen el mismo
perímetro. ¿Cuánto mide el lado menor del rectángulo?
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La mariposa azul
Había un hombre que vivía con sus dos hijas. Las niñas eran curiosas e
inteligentes y siempre hacían muchas preguntas. A veces el hombre
17
sabía responder pero, otras veces, no tenía ni idea de la respuesta.

Como pretendía ofrecerles la mejor educación, mandó las niñas de
vacaciones a casa de un sabio que vivía en lo alto de la colina.
El sabio siempre respondía a todas las preguntas sin ningún tipo de

duda. Impacientes con el sabio, las niñas decidieron inventar una
pregunta que él no pudiera responder.
Así que un día una de ellas capturó una linda mariposa azul con la que
pensaba engañar al sabio.
¿Qué vas a hacer?” - le preguntó su hermana.
-Voy a esconder la mariposa entre mis manos y preguntarle al sabio si

está viva o muerta. Si él dice que está muerta, abriré mis manos y la
dejaré volar. Si dice que está viva, la apretaré y la aplastaré. De esta
manera, cualquiera que sea su respuesta, ¡será una respuesta
equivocada!
Las dos niñas fueron entonces al encuentro del sabio, que estaba
meditando.
-“Tengo aquí una mariposa azul. Dígame, sabio, ¿está viva o muerta?”
Muy calmadamente el sabio sonrió y respondió:
-“Depende de ti... Ella está en tus manos.”
Así es nuestra vida, nuestro presente y nuestro futuro. No debemos

culpar a nadie cuando algo falle: somos nosotros los únicos responsables
por nuestros errores y malas decisiones.
“Como ocurre con la mariposa azul, nosotros podemos elegir

entre la Vida y la Muerte”
Tú decides. . .
17

Nº 6
10.1. ESTADÍSTICA
Duración: Entre __________________ Y __________________

Identifica los Elabora tablas de Mantiene una actitud
conceptos básicos de frecuencias en un positiva frente al
estadística. conjunto de datos. trabajo en clase,
terminando a tiempo la
Realiza la Determina la población actividad.
caracterización de y la muestra en una
variables cualitativas situación planteada Demuestra con su
y cuantitativas proceso académico,
adecuados hábitos de
estudio y
acompañamiento
familiar
4.2
4.3CONTENIDOS:
4.3.1 Población y muestra
4.3.2 Caracterización de variables cualitativas
4.3.3 Caracterización de variables cuantitativas
4.3.4 Probabilidad
17
4.3.5 Permutaciones
4.3.6 Combinaciones
4.3.7 Experimentos aleatorios
4.3.8 Espacios muéstrales
4.3.9 Eventos
ESTADISTICA
Utilidad de la estadística
Siempre que hay interés por conocer cierta información, esa información
necesariamente se refiere a personas, animales, instituciones, cosas,
etc.
Supongamos que alguien nos dice que le interesa tener información

sobre la "edad", seguramente le preguntaríamos sobre la edad de
quiénes o de qué cosas tiene interés en conocer; podría ser la edad de
personas en cuyo caso interesaría saber de cuáles, o podría ser la edad
de zonas arqueológicas, de edificios de alguna ciudad, o de los animales
de un zoológico, etc. De hecho no tiene sentido referirse a una
característica de interés sin decir en quiénes o en qué cosas nos
interesa observar esa característica.
De finic ión de E s ta dís tic a
La Esta d íst ica tra ta de l re c ue nto, orde na c ión y

c las ific a c ión de los da tos obte nidos por la s obs e rva c ione s ,
pa ra pode r ha c e r c om pa ra c ione s y sa ca r c onc lus ione s .
U n estud io esta d ístic o c ons ta de la s s iguie nte s fas es :
Re c ogida de da tos .
Orga n iz a c ión y re pre s e nta c ión de da tos .
Aná lis is de da tos .
Obt e n c ión de c onc lus ione s .

17
C onc ep to s d e Esta d ísti ca
Pobla c ión
U na p ob la ción es e l c onjunto de todos los e le m e ntos a los

qu e s e som e te a un e s tudio es ta dís tic o.
In div iduo
U n i nd ivid uo o unid a d esta d íst ica e s ca da uno de los

e le m e ntos que c om pone n la pobla c ión.
Mu e s t ra
U na m uestra e s un c onjunto re pre s e nta tiv o de la

pobla c ión de re fe re nc ia , e l núme ro de indiv iduos de una
m u es tra e s me nor que e l de la pobla c ión.
Mu e s t re o
E l m uestre o es la re unión de da tos que s e d e se a es tudia r,

obt e n idos de una propo rc ión re duc ida y re pre s e nta tiv a de
la pobla c ión.
Va lor
U n va lor es c a da uno de los dis tintos res ulta dos que se

pu e de n obte ne r e n un e s tudio es ta dís tic o. Si la nz a m os una
m on e da a l a ire 5 ve c e s obte ne m os dos v a lore s : c a ra y
c ru z .
Da t o
U n d a to e s c a da uno de los v a lore s que s e ha obte nido a l

rea liz a r un e s tudio e sta dís tic o. Si la nza m os una m one da a l
a ire 5 v e c e s obte ne m os 5 da tos : ca ra , ca ra , c ruz , c a ra , c ruz .
Algunas veces podemos conocer la información referente a todos los

sujetos o cosas específicas que nos interesen, por ejemplo cada diez
años, cuando se realiza el censo general de población, se conocen varias
características de todos y cada uno de los habitantes del país. En este
caso se dice que se tiene la información de toda la población.
17
Sin embargo, en la mayoría de las ocasiones es muy difícil o imposible

conocer la información de todos y cada uno de los sujetos que nos
interesan, en estos casos se observa la característica de interés sólo en
una parte de la población; lo que se obtiene de este modo es una
muestra.
Por ejemplo, durante las elecciones se hacen los sondeos de salida de

casilla, que permiten estimar con buenas aproximaciones los resultados
de la elección aún mucho antes del conteo de todos los votos. Estos
sondeos consisten en preguntarles a algunas personas que acaban de
votar por cuál candidato votaron; la información que se registra en cada
caso no es cómo votó cada individuo, sino cuántas personas votaron por
cada candidato.
Cuando se hace el sondeo se trabaja con una muestra, ya que sólo se
conoce el voto de algunos de los votantes. Cuando se tiene el recuento
de todos los votos se trabaja con toda la población. En ambos casos nos
podemos referir a poblaciones y muestras distintas. Por ejemplo si
hablamos de resultados a nivel nacional nos referimos al voto de todos
los votantes del país, y esa es nuestra población; pero si nos interesan
los resultados de una región, un estado, una ciudad o un municipio,
entonces las poblaciones respectivas serán todos los votantes de esa
región, de ese estado, ciudad o municipio; y las muestras consideradas
para predecir resultados deberán tomarse en cada caso de una parte de
esas poblaciones.
Además de permitir la organización de la información, la estadística

aporta técnicas que nos indican cómo seleccionar una parte de la
población que nos interesa, para obtener una muestra a partir de la cual
se puedan sacar ciertas conclusiones sobre la población.
Hasta aquí nos hemos referido a dos aspectos importantes: a una (o
varias) característica(s) de interés y a los sujetos o cosas sobre los que
se quiere conocer esa característica. La forma de conocer aquello que
nos interesa es variada, por ejemplo si nos interesara conocer la
estatura de los niños que entran a séptimo grado en un colegio,
usaríamos una cinta métrica o una regla; si nos interesara conocer la
opinión de las personas sobre un cierto suceso, se lo preguntaríamos, si
nos interesara saber qué tipos de árboles hay en un parque podríamos ir
y observar cada uno de ellos.
Aunque la forma de llevar a cabo la obtención de la información sea

distinta, nos referimos a este proceso como "proceso de medición de la
variable" y a los resultados obtenidos en ese proceso como a "los
valores de la variable". Cada vez que midiéramos la estatura de un niño,
obtendríamos un valor de la variable estatura; cada vez que una
18
persona nos dijera lo que piensa sobre el suceso en cuestión,

obtendríamos un valor de la variable opinión; cada vez que
conociéramos a qué clase pertenece un árbol, obtendríamos un valor de
la variable clase de árbol.
Cuando hemos recolectado toda la información, tenemos colecciones de

datos que pueden ser pequeñas o muy grandes.
Registro y organización de datos
Muchas veces interesa conocer ciertas características de personas,

objetos, animales, plantas etc. Cada una de las características que nos
interesa conocer recibe el nombre de variable. Por ejemplo, en un
municipio del departamento de
Risaralda querían conocer algunas características de los alumnos
adultos de secundaria y para encontrar la información elaboraron una
encuesta. A continuación se presentan las preguntas 4, 15, 17 y 18 de la
encuesta:
Para contestar, los alumnos debían escribir las respuestas a las

preguntas 4 y 17, y en las preguntas 15 y 18 debían señalar la opción
que elegían. A continuación se presentan los datos que se obtuvieron
con las respuestas a
las preguntas 4 y 15:
18
Para organizar la información y poderla describir más fácilmente, se

puede construir una tabla de frecuencias.
Frecuencia es la cantidad de veces que se repite un valor o dato; por

ejemplo en la primera lista podemos ver que el valor 9 se repite 3 veces.
Esto quiere decir que tres alumnos tienen 9 hermanos; decimos que 3 es
la frecuencia de 9.
Del mismo modo podemos obtener la frecuencia de cada uno de los

valores y construir una tabla con dos columnas; en la primera anotamos
los valores y en la segunda las frecuencias.
¿Cuántos alumnos contestaron las preguntas 4 y 15?
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…
En la tabla siguiente se han escrito algunas frecuencias. Obtenga las

frecuencias que faltan y complete la tabla.
Una tabla como la anterior se llama tabla de frecuencias.
Habrá observado que en el último renglón aparece la cantidad de

alumnos que respondieron la encuesta. Si hemos construido bien la
tabla, la suma de las frecuencias debe ser igual a la cantidad de datos
que se tienen.
18
Cuando tenemos una colección muy grande de datos nos perdemos

fácilmente en la lectura y no podemos tener una idea de conjunto. Las
tablas nos permiten conocer la información global fácilmente; por eso
son tan útiles y se las utiliza mucho.
Para el otro conjunto de datos se puede construir una tabla similar.
Ahora no habrá números en la primera columna ya que debemos escribir
las respuestas que se obtuvieron: nada, poco, regular, mucho; en la
segunda columna se registran las frecuencias.
ACTIVIDAD:
Construya la tabla de frecuencias del segundo conjunto de datos (gusto

por la lectura) de la tabla del ejercicio anterior
18
No todos los alumnos contestaron las preguntas 17:

¿Qué canal de televisión prefiere ver? y 18: ¿Le gusta ver televisión? Sin
embargo, con los datos obtenidos se construyeron las tablas de
frecuencias que se presenta a continuación:
ACTIVIDAD
Con base en la tabla correspondiente al canal preferido de televisión,

conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos alumnos contestaron la pregunta 17?

b) ¿Cuántos alumnos prefieren ver el canal 4?
c) ¿Cuál es el canal de televisión más popular entre los alumnos que
contestaron la pregunta 17?
d) ¿Qué canal fue elegido por 5 alumnos?
e) ¿Cuál es la frecuencia correspondiente al canal 8?
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Con base en la tabla correspondiente al gusto por la televisión, conteste

las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos alumnos contestaron la pregunta 18?
b) ¿A cuántos alumnos les gusta mucho ver la televisión?
c) ¿Cuál fue la respuesta elegida
sólo por uno de los alumnos que
contestaron esa pregunta?
d) ¿Cuál fue la respuesta elegida
por más alumnos?
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Valora Firma Del(a)
ción Estudiante
Gráficas de frecuencia
En la lección anterior vimos cómo organizar en una tabla de frecuencias,

un conjunto de datos que contiene la información sobre alguna variable.
Esas tablas permiten una lectura más rápida que el listado completo.
Ahora veremos cómo presentar esos conjuntos de datos gráficamente.
Las gráficas nos permiten visualizar globalmente cómo se distribuyen las
frecuencias entre los distintos datos.
Hay gráficas de distinto tipo; nosotros podemos ver algunas de ellas en

revistas y periódicos. En esta lección aprenderemos a construir y a leer
gráficas de barras y circulares.
Vamos a considerar nuevamente las tablas de frecuencias que

construimos en la lección anterior. Veamos primero la tabla
correspondiente al número de hermanos.
18
Para construir una gráfica de barras con estos valores tomamos dos ejes
perpendiculares; en el eje horizontal señalamos los valores de la
variable (número de hermanos) y en el eje vertical señalamos los
valores de la frecuencia.
Como en ambos casos trabajamos con números, para ubicar los valores
en cada eje tenemos que considerar una unidad, aunque las unidades
del eje horizontal pueden ser distintas a las del eje vertical; por ejemplo,
como se ilustra a continuación.
Sobre cada uno de los valores construimos una barra cuya altura
coincida con la frecuencia de ese valor.
18
Esta gráfica nos muestra cómo se distribuyen las 36 respuestas entre los
distintos valores obtenidos; dicho de otra manera, nos muestra cómo se
distribuyen las frecuencias. Por este motivo a estas gráficas se las
conoce también como gráficas de barras de distribución de
frecuencias.
Veamos ahora cómo presentar gráficamente los datos correspondientes

a la variable “gusto por la lectura”. Para ello consideraremos la tabla de
frecuencias construida en la lección anterior.
Aunque ahora los valores de la variable no son números, vamos a

representarlos de manera similar en el eje horizontal, empezando por el
valor más bajo.
19
Ahora veremos cómo presentar ese mismo conjunto de datos en una

gráfica circular. Sabemos que todo el círculo mide 360 grados y
consideramos que toda el área del círculo representa los 36 datos que
tenemos. Entonces vamos a repartir el área en forma proporcional a la
frecuencia de cada valor. Esto significa que si un valor tiene el doble de
frecuencia que otro, le corresponde el doble de área; si un valor tiene el
triple de frecuencia que otro, le corresponde el triple de área y si tiene la
mitad de frecuencia le corresponderá la mitad de área. Para repartir de
modo fácil el área calculamos primero cuántos grados deben medir el
ángulo que representa una frecuencia igual a 1:
360º ÷ 36 = 10º
Con esta información podemos obtener la medida de todos los ángulos

que necesitamos y construir una nueva tabla, agregándole una columna
a la tabla de frecuencias.
Trazamos un radio cualquiera

que consideraremos lado inicial
19
y con vértice en el centro del

círculo construimos un ángulo de
60º. El área rayada representa la
frecuencia del valor “nada”.
A partir del último radio trazado

construimos un ángulo de 70º
para representar la frecuencia
correspondiente al valor “poco”.
A partir del último radio

construimos un ángulo de 110º
que es el que corresponde a la
frecuencia del valor “regular”.
gráfica circular
ACTIVIDADES
1. Construya una gráfica de barras y otra circular que representen los

datos obtenidos para la variable “gusto por la televisión”. La tabla de
frecuencias correspondiente está al final de la lección anterior.
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2. Construya una gráfica de barras y otra circular que representen los

datos obtenidos para la variable “canal de televisión preferido”. La tabla
de frecuencias correspondiente está al final de la lección anterior.
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La gráfica siguiente representa las respuestas obtenidas a la pregunta:
Con base en ella conteste las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántos alumnos contestaron la pregunta?
b) ¿Cuántos alumnos eran solteros al momento de contestar la
encuesta?
c) ¿Es cierto que entre los alumnos que contestaron la encuesta la
cantidad de casados es la mitad de los solteros?
d) ¿Cuál es el estado civil que no fue señalado por ningún alumno?
e) ¿Cuál es el estado civil que fue señalado por 2 alumnos?
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Valora Firma Del(a)

ción Estudiante
MODA
Llamamos moda de un conjunto de datos al valor de la variable que se
presenta con mayor frecuencia, el que se repite más veces. Hay
conjuntos de datos que tienen más de una moda.
Esta medida describe al conjunto de datos en la siguiente manera: al
decir que la moda es "regular" estamos diciendo que la opinión que más
personas atrajo, en la que más se concentraron las apreciaciones, en la
que más personas están de acuerdo, es que el examen es de una
dificultad
La Media Aritmética
La medida de tendencia central más obvia que se puede elegir, es el
valor obtenido sumando las observaciones y dividiendo esta suma por el
número de observaciones que hay en el grupo. La media resume en un
valor las características de una variable teniendo en cuenta a todos los
casos. Solamente puede utilizarse con variables cuantitativas. Ejemplo:
Notas de 5 alumnos en una prueba:
Alumno Nota
19
1 6.0 entonces se suman

las Notas:
2 5.4
60+54+31+70+62=277
3 3.1 el total se divide por
la cantidad de alumnos:
4 7.0 277/5=55.4
5 6.2
·LA MEDIA ARITMÉTICA EN ESTE PROBLEMA

SERIA 55.4
.
Mediana
Dentro de la rama de medidas de tendencia central en estadística
descriptiva, y considerando los datos de una muestra
ordenada en orden creciente (de menor a mayor), definiremos como
mediana al valor de la variable que deja el mismo número de datos
antes y después que él. De acuerdo con esta definición el conjunto de
datos menores o iguales que la mediana representarán el 50% de los
datos, y los que sean mayores que la mediana representarán el otro
50% del total de datos de la muestra.
Matemáticamente hablando la mediana sería: Me = , si n es impar

--> Me será la observación central de los valores, una vez que estos han
sido ordenados en orden creciente o decreciente.
Me = , si n es par --> Me será el promedio aritmético de las

dos observaciones centrales.
Observaciones:
• La mediana de un
conjunto de datos
es única.
• El valor de la
mediana no es
sensible a la
presencia de
datos extremos.
19
ANIMATE YA ESTAN CERCA LAS VACACIONES, DALE UN ABRAZO A

TODOS LOS INTEGRANTES DE TU FAMILIA Y REGALALE UNA SONRISA A
ESA PERSONA CON LA CUAL TUVISTE ALGUN DIA UN DISGUSTO
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No es lo mismo - ¡¡Feliz Navidad!!
Santa Claus está muy lejos, en el Polo Norte…

Jesús está muy cerca, en el corazón del hombre.
Santa Claus viene una vez al año…

Jesús siempre está ahí, dispuesto a ayudarnos.
Santa Claus nos llena los calcetines colgados en la pared con dulces y
regalitos…
Jesús quiere llenar tu vida de propósito, paz y amor.
20
Santa Claus siempre entra a escondidas por la chimenea y sin ser

invitado...
Jesús quiere entrar y ser parte de tu vida, pero nunca entrará a no ser
que le abras la puerta de tu corazón.
Para poder saludar y ver a Santa Claus tienes que esperar en una larga
cola…
Para saludar y ver a Jesús solo tienes que desearlo.
Santa Claus permite que te sientes en su falda mientras te hacen una

foto…
Jesús desea que descanses en él, en todos los momentos de tu vida.
Santa Claus siempre te pregunta ¿Cómo te llamas?...

Jesús ya conoce tu nombre. Sabe perfectamente quien eres, donde vives
y hasta cuantos cabellos tienes en la cabeza.
La barriga de Santa Claus está llena de golosinas…

El corazón de Jesús está lleno de amor.
Santa Claus siempre dice lo mismo «Jo… Jo... Jo… »

Jesús cada día tiene algo nuevo que decirte y enseñarte. Él tiene para tí
palabras de vida.
Santa Claus siempre dice que no debemos llorar…

Jesús quiere que le entreguemos nuestras preocupaciones, nuestro
dolor y heridas, para que no tengamos que llorar.
Santa Claus te hace sonreír para la foto…

Jesús te da los suficientes motivos para que vivas una vida de gozo.
Sinceramente no sé que hace Santa Claus aquí, porque la Navidad,

recuerda y celebra el nacimiento de Jesús.
Y solamente Jesús le da sentido y razón de ser a la Navidad.
Santa Claus supuestamente pone regalos debajo del árbol…

Jesús es el regalo de Dios para la humanidad y fue crucificado sobre un
tronco de árbol.
Para qué tener imitaciones, falsificaciones... pudiendo tener el original.

Para qué celebrar algo absolutamente falso y que no tiene ningún
sentido, pudiendo celebrar el nacimiento de aquél que cambió el rumbo
de la humanidad, de aquél que puede darle verdadero sentido a nuestra
20
vidas y que aún hoy si le invitas, asistirá y presidirá gustosamente la

celebración de su cumpleaños en tu casa, con tu familia y en tu corazón.
¡¡Feliz Navidad!!
LISTA DE CHEQUEO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AQUILINO BEDOYA

LISTA DE CHEQUEO MATEMÁTICAS GRADO
SEPTIMO
1. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO

Estudiante:
• Diligencie la lista de chequeo con letra legible
• Llene los datos de identificación del estudiante
• La lista de chequeo está diseñada para recoger evidencias sobre
sus conocimientos y desempeño al realizar el módulo
• Recuerde que este instrumento debe de tener como referencia el
criterio de evaluación consignado en el módulo de aprendizaje.
2. DATOS GENERALES
Módulo: Matemáticas 7°
Unidad de aprendizaje: Números enteros, decimales y racionales.
Actividad E-A-E: resolver problemas de aplicación que involucren
números enteros, decimales y racionales.
Criterios de evaluación: Presentación del módulo y evaluaciones
escritas
Nombre del Estudiante: ____________________________________________
Grado: ____________ Lugar: _________________________ Fecha:
___________
Nombre del docente: MARÍA OFFIR MARULANDA HOYOS
3. LISTA DE VERIFICACION
CUMPLE OBSERVACION
No. VARIABLES E INDICADORES
SI NO ES
Realizo a conciencia las actividades
1
propuestas en el módulo.
2 Los temas estudiados le servirán
20
para afrontar situaciones de la vida

diaria.
Presenta a tiempo las actividades
3
del módulo
Participa activamente ene desarrollo
4
de la clase
Su nivel de competencia
5 matemático ha mejorado en cada
uno de los procesos
______________________ _______________________
Firma del estudiante Firma del
docente
 Angulo Agudo:
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 Angulo Cóncavo:
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 Angulo Obtuso:
…………………………………………………………………………………….
 Angulo Recto:
………………………………………………………………………………………
 Angulo:
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 Área:
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 Aumentado:
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 Base:
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 Cuadrado:
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 Cuadrilátero:
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 Disminuido:
…………………………………………………………………………………………
 Exponente:
………………………………………………………………………………..............
 Factor:
………………………………………………………………………………………………
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 Incógnita:
…………………………………………………………………………………………...
 Línea Curva:
………………………………………………………………………………………..
 Perímetro:
…………………………………………………………………………………………..
 Polígono Irregular:
…………………………………………………………………………………
 Polígono Regular:
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 Potencia:
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 Potenciación:
………………………………………………………………………………………
 Rectángulo:
………………………………………………………………………………………...
 Triangulo Acutángulo:
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 Triangulo Equilátero:
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 Triangulo Escaleno:
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 Triangulo Isósceles:
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 Triangulo Obtusángulo:
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 Triangulo Rectángulo:
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 Triangulo:
…………………………………………………………………………………………...
OTROS:
21
EN MANOS DE DIOS ESTA EL AMOR, POR ESO ESTE MODULO ES UN

REFLEJO DE SU INFINITA MISERICORDIA, QUE HA SIDO REALIZADO PARA
TI CON LA DIVINA GRACIA DE EL
GRACIAS POR CONFIAR EN TI Y EN NOSOTROS
INSTITUCION EDUCATIVA AQUILINO BEDOYA
7. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
 Nuevo Pensamiento Matemático 8; Ricardo Díaz D, Marco F.

Robayo; Editorial Libros & Libros, 2004.
 Matemática Constructiva 8; Gustavo Centeno R., Hollman Centeno
R., Nelson Jiménez, Fernando González, Marco F. Robayo; Editorial
Libros & Libres S.A.
 Algebra De Baldor; Aurelio Baldor; Editorial Cultural Colombana;
Final del formulario

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1

Módulo Matemáticas-grado Séptimo Docente: María Offir Marulanda Hoyos

MÓDULO DE ESTUDIO DE MATEMÁTICAS

PARA LEVANTAR EL TROFEO NECESITAMOS: DISCIPLINA + DEDICACIÓN

1.1. ESTÁNDARES DE LA ASIGNATURA.

Pensamiento numérico y sistemas numéricos

• Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones

Pensamiento espacial y sistemas geométricos

• Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.

Pensamiento métrico y sistemas de medidas

• Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos estadísticos

• Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su

1.2. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.

1.2. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.

1.3. ESTANDARES LABORALES

• Establece juicios argumentados y define acciones adecuadas para

2.1 COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA.

• Reconocer los diferentes métodos usados para solucionar

• Justificar, utilizando modelos matemáticos, las soluciones

• Utilizar los conceptos matemáticos para plantear y resolver

• Participar de manera activa y racional frente a las decisiones de

• Identificar las situaciones cercanas a su entorno (casa, barrio,

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

*identifica las *Resuelve situaciones *Demuestra una

* Reconoce las *Resuelve situaciones *cumple a cabalidad

El camión de basura (reflexionemos)

¿Con qué frecuencia permites que la estupidez y la insensatez de otras

irrespetuosamente, cuando alguien se burla de ti, o un jefe te exige

Fecha Propuesta De La Actividad : Día ____ Mes ____ Año ____

5. UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION

5.1. NÚMEROS ENTEROS

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Comprende los pasos Aplica propiedades de las Manifiesta sentido

5.3.1 Conceptos de número entero

5.3.10Potenciación de números enteros; propiedades

Los números no positivos aparecieron por primera vez en la India; en el

En cursos anteriores se hizo un estudio detallado del conjunto de los

EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS ENTEROS

Los números positivos +1,+2,+3,+4,+5,…., se llaman enteros positivos y

Los números negativos …,-5,-4,-3,-2,-1 son llamados enteros negativos y

El número 0 pertenece al conjunto de los números enteros y es el único

El conjunto de los números enteros está formado por los enteros

Los números negativos se usan en muchas situaciones cotidianas. Usted

Todas esas expresiones hacen referencia a números negativos.

A esa distancia le llamamos valor absoluto del número y la

REP RESENT A CI ÓN D E LOS NÚME ROS ENT EROS

• E n una re c ta horiz onta l , se tom a un punto

• A la iz quie rda de l c e ro y a dis ta nc ia s igua les que

ORD EN EN LOS NÚMERO S ENT EROS

L os núm e ros e nte ros es tá n orde na dos . De dos núm e ros

C RI T ERI OS P A RA ORD ENA R LOS NÚMEROS ENT EROS

1. Todo núm e ro ne ga tiv o es m e nor que c e ro.

2. Todo núm e ro pos itiv o es m a y or que c e ro.

3. De dos e nte ros ne ga tiv os es m a y or e l que tie ne

− 7 > − 10 |− 7| < |− 10|

4. De los e nte ros pos itiv os , es ma y or e l que tie ne

10 > 7 |10| > |7|

1. Escribe mayor o menor según corresponda

➢ 2001 ----- 1987

➢ 2485 ----- 1254

1. Dibuje sobre la línea una recta numérica y represente el valor absoluto

Recuerde que: |–3|=3 y |3|=3

identifica las Resuelve situaciones *Demuestra una

* Reconoce las Resuelve situaciones cumple a cabalidad

Fecha Propuesta De La Actividad : Día Mes Año