Lenguaje y Comunicación - 6° Básico (GDD)

6
ao bsico
Gua didctica del docente
GRUPO EDITORIAL NORMA

Divisin Educativa
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Autores
Marco Quezada
Mara Paz Lundin
Rodrigo Aravena
Ana Mara Fernndez
Edicin
David Villagrn Ruz
Marco Quezada
Mara Paz Lundin
Diseo y Diagramacin
Brbara Silva Martnez
Hctor Vilches Moncada
Nicols Irarrzaval Fuenzalida
Ilustraciones y Fotografas
Archivo Editorial
Lenguaje y Comunicacin Sexto Ao Bsico. Gua didctica del docente.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 10.200 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2012.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-347-5
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin
ndice
Introduccin
Estructura del Texto del Estudiante
Metodologa
Orientaciones Didcticas Generales
Recursos para apoyar el trabajo de los estudiantes
Unidad 1: Mi comunidad
Introduccin
Planificacin
Material de evaluacin
5
5
5
6
7
10 - 37
Unidad
Mi comunidad
10
11
36
Lee atentamente el siguiente poema.
A un nio en un rbol
Eres el nico habitante
de una isla que solo t conoces,
rodeada del oleaje del viento
y del silencio rozado apenas
por las alas de una lechuza.
Ves un arado roto
y una trilladora cuyo esqueleto
permite el ltimo relumbre del sol.
Ves el verano convertido en un espantapjaros
cuyas pesadillas angustian los sembrados.
Ves la acequia en cuyo fondo tu amigo desaparecido
toma el barco de papel que echaste a navegar.
Ves al pueblo y los campos extendidos
como las pginas del silabario
donde un da sabrs que leste la historia de la felicidad.
El almacenero sale a cerrar los postigos.
Las hijas del granjero encierran las gallinas.
Ojos de extraos peces
miran amenazantes desde el cielo.
Hay que volver a tierra.
Tu perro viene a saltos a encontrarte.
Tu isla se hunde en el mar de la noche.
Jorge Teillier. Poemas del pas de nunca jams (1963).
Tambin en: Los dominios perdidos.
Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica, 1996.
Para conversar y compartir

1. A quin est dirigido este poema?
2. Cmo te imaginas el lugar al que alude el poema?
3. Por qu se describe a este lugar como una isla?
4. Nombra las personas que aparecen en el poema. Qu oficios tienen?
5. Si escribieras un poema sobre el lugar donde vives, qu paisajes, animales y personas
incluiras?
10
Unidad 2: Imaginacin y aventuras

Introduccin
Planificacin
Material fotocopiable
38 - 65
Lo que aprender
Analizar aspectos relevantes de las narraciones, identificando las acciones principales del
relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia.
Identificar y relacionar las actitudes y reacciones de los personajes.
Describir el ambiente y las costumbres representadas en los textos.
Interpretar el lenguaje figurado presente en poemas y cuentos.
Aplicar estrategias de comprensin lectora.
Escribir, revisar y editar tus textos segn un propsito y un destinatario.
Dialogar y desarrollar ideas, buscando acuerdos a partir de la fundamentacin de tu opinin.
Producir textos orales espontneos y planificados.
Lenguaje y Comunicacin 6
Unidad
11
Imaginacin y aventuras
38
39
64
Lee atentamente el siguiente texto.
George Lucas. La Guerra de las Galaxias, Episodio IV.

EE.UU., 1977.
Lo que aprender
Leer comprensivamente cuentos, novelas, libretos y biografas.

1. Son reales o imaginarios los hechos que se nos informan en este fragmento de la pelcula
La guerra de las galaxias? Puedes imaginarte viajando a otros planetas?
2. Cmo crees que seran los transportes interplanetarios?
3. Cmo te imaginas que va a ser nuestro mundo en mil aos ms?
34
Unidad 3: Viaje en el tren de la poesa

Introduccin
Planificacin
Material de evaluacin
66 - 91
Introduccin
Planificacin
Material complementario
Utilizar correctamente los participios irregulares.

Acentuar pronombres interrogativos y exclamativos.
Dialogar respetuosamente, fundamentando mi opinin.
Unidad
35
Viaje en el tren
de la poesa
66
67
90
Lee el siguiente poema.
El tren
(Fragmento)
Dnde van los campos grises

en montona carrera?
Van a lejanos pases
donde el hombre los espera.
Y all entre desnudos lquenes,

torres de aldeas lejanas,
donde suean con repiques
las taciturnas campanas.
A la orilla de un estero
donde hay sauces angustiados,
canta alegre el carretero
frente a sus bueyes cansados.
Y en un paso que se encorva

bajo bosques de retamo,
un pen de mirada torva
que gua el coche del amo...
Y escucha una inmvil tagua,

sobre una angulosa grieta,
las cosas que dice el agua
en su eterna cancioneta...
lamos de troncos yermos

que alzan el busto hacia arriba
como siluetas de enfermos
en actitud pensativa (...)
Los cuadros que se reemplazan

en desfile vagabundo,
todos pasan, todos pasan
como las cosas del mundo.

del alado viento en pos?
Van a lejanos pases
tras del hombre y tras de Dios.
Y van en hondo letargo

tras el eco que responde
siguiendo un camino largo
sin saber a dnde, a dnde...(...)
58
Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra
Escribir narraciones.
92 - 117
Carlos Pezoa Vliz. El tren. En:

Poesas y prosas completas de
Carlos Pezoa Vliz. Santiago de
Chile: Editorial Nascimiento, 1927.
Lo que aprender
1. Has viajado en tren alguna vez? Qu te pareci?

2. Qu idea te da la descripcin del paisaje que hace el poeta? Podras indicar si el hablante va
en un tren en movimiento o es el paisaje el que se mueve?
3. Cmo son los lugares por los que va el tren del poema? Conoces lugares similares a estos?
4. Cmo suena el poema? Te parece agradable? Por qu?
5. Has escuchado un tren en marcha? Lleva algn ritmo ese sonido? Te parece que el poema
tiene ritmo? Cul?
Leer y familiarizarme con distintos poemas.

Comparar textos.
Producir poemas para ser recitados y desarrollar as mi capacidad de respuesta.
Unidad
59
Salvemos nuestra Tierra
92
93
116
Lee atentamente.
La situacin se torna delicada

Basta mirar el sol
A travs de un vidrio ahumado
Para ver que la cosa va mal;
O les parece a ustedes que va bien?
Yo propongo volver
A los coches tirados por caballos
Al avin a vapor
A los televisores de piedra.
Los antiguos tenan razn:
Hay que volver a cocinar a lea.
Nicanor Parra. La situacin se torna delicada.
En: Poemas para combatir la calvicie.
Santiago de Chile: Fondo de Cultura
Econmica, 1983.

1. Por qu el hablante lrico propone esas soluciones?
2. Te gustara vivir como los antiguos o prefieres la ciudad moderna? Por qu?
3. Qu otras soluciones puedes proponer?
4. Has sentido, como el poeta, que las cosas en el mundo van mal?
Lo que aprender
Leer y comprender textos no literarios (artculos informativos) para ampliar mi
conocimiento del mundo y formarme una opinin.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.
80
Unidad
81
La creacin:
mito y realidad
Lee en voz alta con tu grupo el siguiente mito.
Uoke, el devastador
(Fe de r ico Fe lbe r m aye r)
La tierra de Rapa Nui era grande en los

tiempos pasados y tan extensa como la tierra
del continente; pero Uoke, el dios devastador,
tena gran poder sobre ella. La levantaba o hunda cuando lo deseaba, y para estos movimientos ssmicos usaba una palanca. Cuando levantaba a Rapa Nui, su superficie alcanzaba hasta
el continente Puku-puhipuhi.
Cierto da, cuando Uoke se diverta con hundir parte de Rapa Nui para levantar al continente, se le quebr la palanca.
Rapa Nui, que se encontraba en ese momento abajo, qued pequeo, aflorando solo las
cspides de sus montaas; en cambio, el continente, por estar arriba, qued grande.
De esta manera se form esta isla, que se
llam Te-Pito-Tehenua o el ombligo del mundo.
Versin de Federico Felbermayer.
Plath, Oreste. Geografa del mito y la leyenda chilenos.
Santiago de Chile: Nascimento, 1983.

1. Cmo era Rapa Nui en tiempos pasados?
2. Qu fuerza de la naturaleza podra ser Uoke, el dios devastador?
3. Por qu crees que Uoke hunda y levantaba Rapa Nui?
4. Qu explicacin daras a que Puku-puhipuhi y Rapa Nui no puedan estar al mismo nivel?
5. Qu intencin crees que tiene este mito?
102
Lo que aprender
Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes
Editar y revisar tus escritos
Unidad 5: La creacin: mito y realidad
ndice
103
Unidad 6: Lo que cuenta el viento

Introduccin
Planificacin
142 - 171
Unidad
Lo que cuenta el viento
142
143
170
Lee en voz alta con tu grupo la siguiente leyenda.
El cerro de la mano negra

Un cerro de Coyhaique tiene antes de llegar a la cumbre estampada una mano negra,
la que apareci despus de que un hombre se
tendi a dormir sobre su manta a media falda
del cerro.
El hombre sinti que se hunda, que la
tierra se lo tragaba, y en su desesperacin comenz a levantar los brazos queriendo agarrarse de algo para levantarse y manifestando
espantosos gritos.
En su angustia estiraba la mano temblorosa, quera aferrarse, pero se hundi. Y esa
es la mano de l, que refleja una mano hecha
de terror.
Oreste Plath. El cerro de la mano negra.
En: Folclor Chileno.
Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 2000.
Lo que aprender
1. El texto que leste es una leyenda chilena, qu leyendas has ledo?

2. Qu suceso extraordinario cuenta la leyenda El cerro de la mano negra?
3. Si estuvieras en un cerro de Coyhaique, buscaras la mano negra?
4. Comparen la leyenda leda con algn mito de la unidad anterior y hagan una lista
de 5 diferencias.
5. Qu intencin crees que tiene esta leyenda?
122
Unidad 7: Formando mi opinin

Introduccin
Planificacin
Recursos
172 - 201

Concluir sobre el tema de un relato
Escribir tus opiniones sobre las lecturas fundamentando con ejemplos
Unidad
Formando mi opinin
172
173
200
201
Los nios que trabajan

Ms de 196 mil nios y adolescentes trabajan en Chile. De
ellos, 107 mil lo hace en condiciones inaceptables, no cumplen la
edad mnima de admisin legal al empleo de 15 aos, no asisten
a la escuela, trabajan en la calle, de noche o por ms tiempo que la
jornada legalmente establecida para todos los trabajadores. ()
Los nios y adolescentes trabajan especialmente en las ramas de
comercio, agricultura y, en tercer lugar, en servicios personales, comunales y sociales. Estos sectores tienden a presentar una menor productividad, baja tecnologa y, por tanto, remuneraciones deficientes.
Consecuentemente con los sectores econmicos que concentran
el trabajo infantil y adolescente, se observa que son los vendedores,
que incluye desde empleados de comercio estable hasta vendedores
ambulantes, callejeros o feriantes. Luego sigue el grupo de agricultores, campesinos, pescadores; jornaleros, obreros y, finalmente, ayudantes en construccin, industria o minera ().
El concepto de trabajo inaceptable tiene como objetivo identificar los
grupos de nios y adolescentes de mayor riesgo en nuestro pas y que se
considerarn como sujetos de las polticas de erradicacin ms urgentes.
Estos corresponden a aquellos que en su participacin en actividades laborales, pueden resultar vulnerados en sus derechos esenciales, como son: educacin, descanso, recreacin e integridad fsica.
Encuesta nacional de actividades de nios y adolescentes. Ministerio
del Trabajo y Previsin Social. Organizacin Internacional del Trabajo
(Oficina Subregional para el Cono Sur), 2003.
En: http://www.trabajoinfantil.cl/
Responde las siguientes preguntas:

1. Seguramente has visto nios vendiendo helados, flores o dulces en la calle. Qu piensas de
esta realidad?
2. Qu opinas de la cifra de nios y jvenes que trabajan en Chile?
3. Consideras esto una situacin irremediable?
4. Cul es la mejor forma de crecer para los nios y jvenes?
5. Reflexionen y propongan medidas de solucin a este problema.
Lo que aprender
Escribir artculos informativos, organizando su estructura, desarrollando una idea central en
cada prrafo y utilizando fuentes.
Expresarme de manera clara en exposiciones orales.
Especiales agradecimientos a la Oficina Subregional para el Cono Sur de la Organizacin

Internacional del Trabajo y al Ministerio del Trabajo, a travs del sitio web www.trabajoinfantil.cl
148
Unidad 8: Reporteros del futuro

Introduccin
Planificacin
Apoyo a las actividades del Texto
202 - 225
Unidad
149
Reporteros del futuro
202
203
224
225
Noticiario 1957
(Fragmento)
Plaga de motonetas en Santiago.

(...)
Terremoto en Irn: 600 vctimas.
El gobierno detiene la inflacin.
Los candidatos a la presidencia
tratan de congraciarse con el clero.
Huelga de profesores y estudiantes.
Romera a la tumba de scar Castro.
Enrique Bello es invitado a Italia.
Rossellini declara que las suecas
son ms fras que tmpanos de hielo.
Se especula con astros y planetas.
(...)
El autor se retrata con su perro.

Aparicin de los Aguas-Azules.
Grupo Fuego celebra aniversario.
Carlos Chapln en plena ancianidad
es nuevamente padre de familia.
Ejercicios del Cuerpo de Bomberos.
Rusos lanzan objetos a la luna.
Escasean el pan y los remedios.
Llegan ms automviles de lujo.
(...)
Nicanor Parra. Noticiario 1957.

En: Versos de saln. Santiago de Chile:
Editorial Nascimento, 1962.
Lo que aprender
Aplicar estrategias de comprensin lectora, organizando la informacin en
esquemas, mapas conceptuales.
Evaluar la informacin de los textos: determinando quin es el emisor, cul

es su propsito y a quin dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega
suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un
propsito, comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia
en distintas fuentes, buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando
diversas para llevar a cabo una investigacin.
1. De qu trata el poema?
2. Por qu se titula Noticiario 1957?
3. En qu versos se da una idea de cmo era la poca?
4. Para qu sirven las noticias?
5. Escribe en un verso una noticia que te parezca importante. Luego, cpiala en el pizarrn junto
a los versos que han creado tus compaeros. Lean el poema que escribieron en conjunto.
Titlenlo Noticiario 2020.
174
Antologa
123
226 - 238
175
Antologa
227
Antologa
Balada de lo que no vuelve
Vice n te Huidobro
(Fragmento)
Vena hacia m por la sonrisa

Por el camino de su gracia
Y cambiaba las horas del da
El cielo de la noche se converta en el cielo del amanecer
El mar era un rbol frondoso lleno de pjaros
Las flores daban campanadas de alegra
Y mi corazn se pona a perfumar enloquecido.
La muralla
Nicols G uil ln
Para hacer esta muralla,

triganme todas las manos:
los negros sus manos negras,
los blancos sus manos
blancas.
Ay,
una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa,
all sobre el horizonte.
Tun, tun!
Quin es?
Una rosa y un clavel...
Abre la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
El sable del coronel...
Cierra la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
La paloma y el laurel...
Abre la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
El alacrn y el ciempis...
Cierra la muralla!
Al corazn del amigo,
abre la muralla;
al veneno y al pual,
cierra la muralla;
al mirto y la yerbabuena,
abre la muralla;
al diente de la serpiente,
cierra la muralla;
al ruiseor en la flor,
abre la muralla...
Alcemos una muralla
juntando todas las manos;
los negros, sus manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Una muralla que vaya
all sobre el horizonte...
Van andando los das a lo largo del ao

En dnde ests?
Me crece la mirada
Se me alargan las manos
En vano la soledad abre sus puertas
Y el silencio se llena de tus pasos de antao
Me crece el corazn
Se me alargan los ojos
Y quisiera pedir otros ojos
Para ponerlos all donde terminan los mos
En dnde ests ahora?
Qu sitio del mundo se est haciendo tibio con tu presencia?
Vicente Huidobro. Balada de lo que

no vuelve. En: Obra potica. Madrid:
Fondo de Cultura Econmica, 2003.
Nicols Guilln. La muralla. En: Obra potica 1920-1972. La Habana:

Instituto Cubano del Libro, 1972.
226
Gua didctica del docente - Lenguaje y Comunicacin 6
Introduccin
El Texto para el Estudiante es una herramienta clave en el proceso de enseanza-aprendizaje y un vehculo de transmisin curricular. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante debe procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades
propios del subsector de Lenguaje y Comunicacin. Para esto, hemos elaborado una propuesta que trabaja
los Objetivos de Aprendizaje del nivel, considerando las experiencias, los conocimientos y las inquietudes de
los propios estudiantes.
Estructura
del
Texto
del
Estudiante
El Texto para el Estudiante se organiza en ocho Unidades de aprendizaje integradas.

En cada Unidad se consideran tres momentos didcticos:
Inicio: se presentan actividades de motivacin y activacin de experiencias y conocimientos previos.
Desarrollo: se presentan y trabajan nuevos contenidos a travs de actividades genricas. Se entregan,
adems, instancias de sistematizacin y consolidacin de los contenidos tratados en cada Unidad.
Cierre: se proponen instancias de sntesis y evaluacin que permitan tanto a los alumnos y alumnas como
a los docentes conocer el estado de avance de los estudiantes en relacin con los aprendizajes esperados
y hacia dnde deben dirigir sus esfuerzos para mejorar.
Las Unidades que se consignan a continuacin abordan en conjunto los OA correspondientes a Sexto
Ao Bsico.
Unidad 1: Mi comunidad.
Unidad 2: Imaginacin y aventuras.
Unidad 3: Viaje en el tren de la poesa.
Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra.
Unidad 5: La creacin: mito y realidad.
Unidad 6: Lo que cuenta el viento.
Unidad 7: Formando mi opinin.
Unidad 8: Reporteros del futuro.
Metodologa
El Texto para el Estudiante est centrado en el desarrollo de distintas competencias lingsticas, A travs
de las diversas actividades y contenidos propuestos, los docentes sern capaces de desarrollar en los alumnos
y alumnas habilidades relacionadas con el lenguaje y la comunicacin. La propuesta pedaggica conjuga
dinmicamente escenarios para la accin del alumno o alumna en la elaboracin de su conocimiento y de
su propio aprendizaje.
Una didctica de este tipo debe atender a:
Motivar, valorando el contexto y el sentido del aprender.
Valorar el carcter personal del aprendizaje.
Activar las competencias de complejidad mayor para favorecer el cambio conceptual y no exclusivamente
la memorizacin de contenidos.
Interactuar entre el ambiente y los pares, de manera de favorecer el trabajo cooperativo de construccin
de los conocimientos.
Introduccin
Producir y materializar un proyecto personal, ligado a valorar el rol de la reflexin en el aprendizaje.

A partir de estas intenciones, estamos caracterizando la opcin de una prctica pedaggica activa como
la oportunidad para centrar el trabajo de aula en la generacin de condiciones para que el estudiante sea el
centro real de la produccin de su conocimiento.
El aprendizaje significativo que se procura insta a que los alumnos y alumnas descubran por s mismos los
contenidos. Y una vez conseguido este objetivo, ellos notarn al entregarles la conceptualizacin que han
sido capaces de develar en parte o en su totalidad el contenido presentado. Es as como los nios y nias
pasarn por diversas etapas, que van desde la activacin de los conocimientos previos, hasta la sntesis y
autoevaluacin final.
Todas estas actividades estn orientadas para que tanto profesor(a) como alumnos y alumnas puedan
trabajar en equipo y consolidar la imagen del profesor o profesora como un gua o mediador hacia el conocimiento. Y, por otro lado, que el alumno(a) sienta confianza y seguridad tanto en s mismo como en los
saberes que maneja.
Orientaciones
didcticas generales
Las actividades del Texto para el Estudiante estn orientadas para que las nias y nios construyan su
propio aprendizaje, pensando principalmente en que el profesor o profesora es un mediador entre ellos y
el conocimiento.
El docente, basndose en el Texto para el Estudiante, puede organizar, en general, el aprendizaje en tres
fundamentales momentos:
Motivacin: el profesor realiza una preparacin, activando los conocimientos previos, instando a sus
alumnos y alumnas a relacionar lo aprendido con lo que vendr. Es bueno enunciar claramente el objetivo de la clase. Cada Unidad tiene explicitados los objetivos.
Desarrollo: las actividades propuestas y los contenidos desarrollados en el Texto para el Estudiante son
pertinentes a los objetivos del programa. El docente deber preparar el desarrollo de sus clases teniendo
en cuenta las actividades propuestas en el texto, los contenidos y las habilidades a desarrollar y el resultado que va entregando la evaluacin constante del proceso. En esta etapa se sugiere al docente plantear
preguntas chequear el aprendizaje individual y colectivo.
En el Texto para el Estudiante se plantean constantemente preguntas y situaciones que obligan a los
alumnos y alumnas a formular opiniones y tomar posiciones tico-valricas frente a hechos o contextos
determinados. El profesor o profesora debe procurar relacionar el aprendizaje con situaciones de vida de los
estudiantes, con los hechos noticiosos y contingentes.
Adems, es importante que el docente sea capaz de relacionar los contenidos de su sector o subsector
con los contenidos de otros subsectores, posibilitando en los alumnos y alumnas aprendizajes ms significativos e integrados.
Conclusin y revisin: el docente realiza un cierre de la Unidad retomando los objetivos planteados. Es
bueno que en conjunto con los alumnos y alumnas elabore sntesis y conclusiones, retomando las dudas
y aclarando conceptos surgidos en el proceso.
El Texto para el Estudiante se basa fundamentalmente en una estructura didctica significativa para
el alumno(a) a travs de la metodologa, que posibilita un proceso de enseanza-aprendizaje gil, breve,
fundamentado en la experiencia y en la prctica. Presentamos una propuesta integradora de aprendizaje
interactivo y basada en procedimientos constructivistas.
La evaluacin en el Texto para el Estudiante est tratada de manera formativa para que el profesor o
profesora invite al alumno o alumna a un proceso de evaluacin permanente en el tiempo. Las evaluaciones
sumativas sern sugeridas ms adelante y en detalle segn el tipo de Unidad.
Cada una de las Unidades posee adems una seccin o apartado en el cual el alumno y la alumna se
autoevaluarn a s mismos para saber en qu condiciones han llegado al finalizar la Unidad. Es conveniente
que el profesor o profesora est permanentemente al tanto de estas autoevaluaciones e invite a los alumnos
y alumnas a reflexionar sobre sus respuestas, ojal en una conversacin personalizada.
Recursos para apoyar el trabajo de los estudiantes

Informes orales
I. Qu es un informe oral?

Es un resumen o crtica de un tema o lectura determinada, que haya sido asignada o seleccionada
libremente. Este puede ser de un suceso, acontecimiento o problema que haya llamado la atencin del estudiante o puede ser el resultado de un trabajo de investigacin. Luego se debe exponer oralmente.
II. Partes del informe oral:
A. Introduccin. Esta tiene como propsito estimular el inters del oyente; puede incluir un sumario de
los temas que se van a tratar. Adems, se definen o aclaran los trminos nuevos.
B. Cuerpo. Es la mdula del informe. Se llega a esta una vez que se ha logrado despertar el inters del
oyente. Es la exposicin en s.
C. Conclusin. Comprende un resumen de las ideas bsicas presentadas y tiene como propsito grabar
en la mente del oyente las ideas presentadas.
III. Importancia del bosquejo:
Preparar un bosquejo de lo que se va a presentar tiene como ventajas:
a) evita repeticin de ideas;
b) elimina confusin;
c) ayuda al informante a expresarse ms claramente.
IV. Caractersticas bsicas:
A. Objetividad. Exponer, presentar lo ledo u observado sin omitir un juicio evaluativo.
B. Atencin a los hechos. Deben presentarse los hechos y datos con detalle para que quien escucha pueda tener los criterios suficientes para valorar. Si se va a emitir alguna opinin personal, debe indicarse.
C. Presentar, no convencer. El objetivo es presentar los datos lo ms fielmente posible para que quien
escucha pueda llegar a conclusiones.
V. Requisitos bsicos:
A. Claridad. Para que una exposicin sea clara, las ideas deben ser claras.
Se puede lograr claridad si:
- el informe consta de dos partes clave: exposicin y planteamiento de las ideas;
- establece relacin entre los puntos o planteamientos presentados;
- al exponer oralmente, sigue el bosquejo que se ha trazado y trata de resumir lo ms posible.
- de ser necesario, se utilizan materiales de apoyo, tales como: audiovisual, papelgrafos, etctera. Deben
ser selecionados cuidadosamente antes de usarlos y saberlos manejar.
B. Resumir. Presenta las ideas en forma breve.
C. Asociacin de ideas. El oyente puede asimilar mejor si se establece relacin entre lo nuevo que se est
presentando y el material ya conocido.
D. Utilizacin del tiempo. Si se ha asignado un tiempo especfico, no hay que extenderse demasiado.
VI. Recomendaciones al hacer un informe oral:
A. Seguir fielmente el bosquejo o esquema trazado por el autor. Preparar un bosquejo del orden en que
aparecen las ideas.
Introduccin
B. No intentar reproducir las ideas y conceptos tal y como aparecen en el texto presentado. Resumir y
explicar con sus propias palabras.
C. Comunicar o sealar las ideas y conceptos con la mayor claridad posible y en el orden en que aparecen en la lectura.
D. Resumir las ideas principales y exponerlas de acuerdo con el bosquejo.
E. Interpretar aquellas reas que se estime son oscuras o complejas.
F. Si al interpretar se va a dar una opinin personal, se debe indicar as. Ej.: Segn mi punto de vista,
De acuerdo con mi opinin, Es mi opinin.
Fuente: http://www.sg.inter.edu/cai/destrezas/informes/sld001.htm
El informe de lectura
El informe de lectura es un texto escrito en prosa que tiene como propsito fundamental suministrar a
un lector una determinada informacin sobre otro texto escrito.
De acuerdo con los objetivos que se pretendan alcanzar y el grado de exigencia, un informe de lectura
puede exponer, describir, explicar, analizar, interpretar o argumentar. En los cuatro primeros casos, predomina en el informe la estructura expositiva; en los dos ltimos, predomina la estructura argumentativa.
El contenido de un informe de lectura es la respuesta a unas preguntas o a unos requerimentos previos,
planteados cuidadosamente por el o la docente; ningn informe de lectura se elabora sin unas exigencias o
unos propsitos expresados de antemano.
El informe de lectura es una modalidad de trabajo que, practicado con seriedad y aplicacin, le permite
a un estudiante ampliar sus conocimientos, recoger informacin, estructurar su pensamiento, forjarse un
criterio propio y, adicionalmente, prepararse para abordar otras formas de escritura ms complejas, como
el ensayo.
Pautas
Aunque no existen unos parmetros obligatorios ni fijos para estructurar un informe de lectura, se sugieren las siguientes pautas.
1. Referencia bibliogrfica del texto base sobre el cual se realiza el informe.
2. Breve biografa del autor del texto base.
3. Ubicacin del texto base dentro de la produccin intelectual de su autor, y dentro de su contexto
histrico y sociocultural.
4. Descripcin de la estructura desarrollada por el texto base.
5. Exposicin de la idea principal o argumento desarrollado en el texto base.
6. Ubicacin del asunto del texto base en relacin con otros autores o con otras obras.
7. Posicin personal del estudiante ante los planteamientos del texto base.
8. Citas y opiniones que existen sobre el autor y sobre el tema del texto base.
9. Bibliografa consultada y sugerida por el estudiante.
Recomendaciones para su elaboracin:
1. Realizar una lectura comprensiva del texto base.
2. Identificar la macroestructura semntica del texto base (tipo de texto, gnero, intencin comunicativa, contexto de produccin).
3. Ampliar la informacin sobre el texto base, sobre su autor y sobre su contexto histrico y sociocultural.
4. Reconocer los propsitos o exigencias para la elaboracin del informe de lectura.
5. Desarrollar de manera clara y coherente los argumentos crticos o valorativos sobre el texto base.
6. Redactar borradores del informe de lectura.
Las anotaciones
La tcnica de las anotaciones consiste en escribir al lado de cada prrafo las palabras clave que sintetizan
su sentido. Generalmente, los distintos prrafos de un texto pueden:
definir un tema;
describir las caractersticas de algo: su forma, sus tipos, sus clases, etctera;
expresar un problema o aportar soluciones al mismo;
referirse a las causas o consecuencias de un hecho;
describir la evolucin de un proceso;
explicar el modo como se hace algo;
enumerar elementos;
hablar de los orgenes de un asunto;
dar ejemplos que apoyan una idea;
explicar una estructura;
defender una opinin.
El subrayado
La tcnica del subrayado consiste en marcar en el propio texto las ideas esenciales y establecer relaciones
entre ellas.
El marcado se realiza:
con lneas que subrayan las ideas esenciales;
con llaves o flechas, cuando la parte que queremos destacar es algo extensa;
marcando partes del texto con diferentes colores;
Para visualizar las relaciones entre las ideas se pueden usar:
crculos, cuadrados o rectngulos que envuelven palabras clave;
flechas que relacionan las palabras clave entre s;
nmeros, letras u otros smbolos.
La tcnica del resumen

Los pasos que hay que dar para hacer un buen resumen son los siguientes:
Leer en profundidad el texto, intentando captar sus ideas esenciales.
Visualizar estas ideas aplicando las siguientes tcnicas: Identificacin de palabras clave, anotaciones
o subrayado.
Transcribir las ideas esenciales subrayadas, unas a continuacin de otras, modificando si es necesario
la redaccin, aadiendo conectores, etctera, para crear un nuevo texto con sentido.
Introduccin
Unidad
Mi comunidad
Presentacin
Esta unidad busca fomentar el gusto de los estudiantes por la literatura y desarrollar la creatividad y las habilidades de
comprensin de obras narrativas. A partir de las lecturas se realiza la interpretacin del lenguaje figurado, la escritura
de narraciones y comentarios y se aprende a estructurar de diversas maneras las intervenciones orales. Adems, en
esta unidad se refuerza el correcto uso de los conectores.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la
aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la
consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.
Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno
educativo y social inmediato.
10
Unidad 1
Planificacin de la Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje
Leer de manera fluida textos variados apropiados
a su edad:
Pginas
10
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de

literatura para aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer
su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos de
autor, poemas, textos informativos.
10, 12, 20, 21
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad,
etc.), adecuando su comportamiento y cuidando
el material para permitir el trabajo y la lectura de
los dems.
31
Aplicar estrategias para determinar el significado

de palabras nuevas:
12, 15, 21, 29
Leen en voz alta:
Explican qu les gust o no de un texto escuchado en clases.

Comparan textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.
Asisten a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar
o buscar material.
Eligen libros de su inters considerando a sus autores favoritos o solicitando sugerencias a otros.
Comparten los libros que les han gustado.
claves contextuales
races y afijos
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet
Analizaran aspectos relevantes de las narraciones

ledas para profundizar su comprensin.
Actitudes
diciendo todas las palabras sin error y de manera

fluida
poniendo nfasis en aquello que el sentido del
texto exige
pronunciando las palabras con precisin

respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora
de las palabras
Indicadores de evaluacin
Explican el posible significado de una palabra a

partir de la informacin contextual.
Identifican la raz o afijos de la palabra y determinan su significado.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
12, 15, 16, 17,

19, 21, 24, 25
Demostrar inters y una

actitud activa frente a la
lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
Identifican acciones principales y explican cmo

influyen en el desarrollo de la historia.
Describen el ambiente y las costumbres y explican
su influencia en las acciones del relato.
Expresan opiniones sobre actitudes y acciones de
personajes y dan ejemplos del texto.
Escribir creativamente narraciones (relatos de

experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
que:
10, 20, 25, 26
Escriben siguiendo una estructura clara, manteniendo la coherencia del texto.
tengan una estructura clara

utilicen conectores adecuados
tengan coherencia en sus oraciones
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el
ambiente
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer

un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Escriben un texto, seleccionando el formato que

ms se adecue a sus propsitos.
Utilizan conectores adecuados.

Incluyen descripciones y dilogos
10, 20, 25, 26
Releen a medida que escriben

Aseguran la coherencia y agregan conectores
Editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los

recursos que ofrece el lenguaje para expresar
un mismo mensaje de diversas maneras; por
ejemplo:
Demostrar empata hacia

los dems, comprendiendo el contexto en el que
se sitan.
10, 20, 25, 26
Demostrar disposicin e
inters por expresarse de
manera creativa por medio
de la comunicacin oral y
escrita.
Reemplazan palabras por sinnimos, hipnimos

e hipernimos al hablar o escribir, para dar mayor
precisin al mensaje.
Utilizan en nuevos contextos las locuciones que
encuentran en sus lecturas o en textos orales.
sinnimos, hipnimos e hipernimos

locuciones
comparaciones
Usan comparaciones al expresarse oralmente o

por escrito.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el

vocabulario nuevo extrado de textos escuchados
o ledos.
10, 20, 25, 26
Incorporan adecuadamente en sus escritos las

palabras que han aprendido.
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de

textos escuchados o ledos.
28
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva:
28
Producen narraciones orales.
11
Inicio
Unidad
La entrada de la Unidad tiene como

propsito presentar a los estudiantes los aprendizajes que alcanzarn
durante el desarrollo de la misma y
recordar los que ya han aprendido en
aos anteriores.
Mi comunidad
Explique a los estudiantes que leern

el poema A un nio en un rbol,
de Jorge Teillier. Para contextualizar
el poema, puede entregarles algunos
datos sobre el autor:
A un nio en un rbol
Eres el nico habitante
de una isla que solo t conoces,
rodeada del oleaje del viento
y del silencio rozado apenas
por las alas de una lechuza.
El poeta Jorge Teillier naci en Lautaro, Chile, en 1935 y muri en 1996.

El poeta se inici a los 12 aos en
la escritura, inspirado en los libros de
aventuras, Panait Istrati, Knut Hamsun, Julio Veme y en los cuentos de
hadas. Posteriormente conoci a los
poetas del modernismo hispanoamericano, a Vicente Huidobro y la
tradicin universal de Jorge Manrique, Rainer Mara Rilke y Francois
Villon. Se le vincula tambin con
Hderlin y Trakl. Para l, lo importante en la poesa no es lo esttico, sino
la creacin del mito y de un espacio
o tiempo que trasciendan lo cotidiano, utilizando lo cotidiano.
El poeta aparece como el sobreviviente
de un paraso perdido, como testigo
visionario de una poca dorada de
la humanidad que conserva a travs
de los tiempos el mito y la imagen
esencial de las cosas: casa, tierra,
rbol. Pero el recuerdo ingenuo e
incorruptible que se recupera por
medio de la memoria, se trasciende
slo momentneamente y culmina
con su paulatina desintegracin.
Como en Enrique Lihn y en Barquero,
hay en su obra una voluntad rendida,
en que el presente carece de toda
intensidad y la visin de lo cotidiano
es desoladora: persiste slo lo estril
y lo deshabitado. Frente a ello se
buscan las huellas perdidas, para
acceder al lugar maravilloso de
donde venimos.
Fuente: Diccionario Enciclopdico de
las Letras de Amrica Latina. Caracas, Biblioteca Ayacucho, 1995.
12
Ves un arado roto

y una trilladora cuyo esqueleto
permite el ltimo relumbre del sol.
Ves el verano convertido en un espantapjaros
cuyas pesadillas angustian los sembrados.
Ves la acequia en cuyo fondo tu amigo desaparecido
toma el barco de papel que echaste a navegar.
Ves al pueblo y los campos extendidos
como las pginas del silabario
donde un da sabrs que leste la historia de la felicidad.
El almacenero sale a cerrar los postigos.
Las hijas del granjero encierran las gallinas.
Ojos de extraos peces
miran amenazantes desde el cielo.
Hay que volver a tierra.
Tu perro viene a saltos a encontrarte.
Tu isla se hunde en el mar de la noche.
Jorge Teillier. Poemas del pas de nunca jams (1963).
Tambin en: Los dominios perdidos.
Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica, 1996.

1.
2.
3.
4.
5.
10
A quin est dirigido este poema?

Cmo te imaginas el lugar al que alude el poema?
Por qu se describe a este lugar como una isla?
Nombra las personas que aparecen en el poema. Qu oficios tienen?
Si escribieras un poema sobre el lugar donde vives, qu paisajes, animales y personas
incluiras?
Desarrollo
Invite a los estudiantes a formar grupos de 6 compaeros y leer el poema en
voz alta, una estrofa cada uno. Es importante que estimule la participacin y
la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del otro.
Una vez finalizada la lectura del poema, pida voluntarios para leer las preguntas del recuadro Para conversar y compartir. Genere un dilogo grupal
en torno a estas preguntas. Es importante respetar la decisin de los nios
que no deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirn las confianza para
expresarse.
Se espera que los alumnos puedan describir el espacio que muestra el poema,
los personajes, as como realizar abstracciones a partir de la comparacin con
el lugar donde ellos habitan.
Unidad 1
comprensin.
Desarrollar el gusto por la lectura,
leyendo habitualmente diversos
textos.
Actividad complementaria
Pdales comparar el poema de Teillier
con otros que contengan descripciones; por ejemplo, La bicicleta, de
Miguel Arteche.
La bicicleta
En rueda est el silencio detenido,
y en freno congelado la distancia.
Qu lejano esta el pie, cmo se ha ido
la infancia del pedal sobre la infancia.
El reino del volante sometido
se borra con la sed que hay en la llanta.
La mano que no est tiene un sonido
de tanta ausencia y cercana tanta.
Cun remota la edad que en ti palpita
con las velocidades de tu cita,
y qu rpida ests con ser tan quieta,
tan inmvil pedal dormido ahora
Lo que aprender
por la lluvia de ayer que te evapora

tu perdida niez de bicicleta.
Analizar aspectos relevantes de las narraciones, identificando las acciones principales del
relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia.
Miguel Arteche. La bicicleta. En:

Destierros y tinieblas. Santiago de
Chile: Editorial Rumbos, 1995.
Identificar y relacionar las actitudes y reacciones de los personajes.

Describir el ambiente y las costumbres representadas en los textos.
Interpretar el lenguaje figurado presente en poemas y cuentos.
Sugerencia de evaluacin
Escribir, revisar y editar tus textos segn un propsito y un destinatario.

Dialogar y desarrollar ideas, buscando acuerdos a partir de la fundamentacin de tu opinin.
Producir textos orales espontneos y planificados.
11
Cierre
Invite a los alumnos a leer el recuadro con los objetivos que trabajarn en
la unidad e invtelos a expresar lo que esperan aprender. Pdales recordar lo
aprendido en aos anteriores, ya sea cuentos, poemas, estrategias de comprensin lectora y de trabajo con vocabulario, entre otros. Elabore con ellos
un cartel con las ideas que surjan de este dilogo. Puede pegar el cartel en un
costado de la sala durante el perodo en el que se estudie la Unidad, ya que
as podrn revisar y constatar sus aproximaciones y errores.
OA
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad.
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar
su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su
valor social y cultural.
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su
Verificacin del desarrollo de la actividad. El alumno es capaz de describir el paisaje del texto y vincularlo
con su experiencia.
Relacionan situaciones de la vida
cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
Explican, oralmente o por escrito,
expresiones de un texto ledo que
tengan sentido figurado.
Elaboran una conclusin sobre
algn aspecto del texto a partir de
la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
13
Inicio
Antes de comenzar la lectura del
cuento Un nio, el perro, la noche,
explique a los alumnos que se trata
de un texto de la escritora nacional
Amalia Randic. Pregunte a los nios
si conocen a la autora y qu caractersticas conocen del gnero cuento.
Invtelos a desarrollar una definicin
a partir de las caractersticas que
ellos mencionan.
HistoRia De una aMistaD

Te invitamos a leer este cuento en el que apreciars la vida de un nio en
un ambiente distinto al que viven muchos nios en la actualidad.
Amalia Rendic
(1928-1986)
Destacada escritora y
profesora de Castellano, nacida en Antofagasta. Entre sus obras
resaltan: Pequitas y
yo (1970), y Pasos
sonmbulos (1976).
Pregnteles de qu creen que tratar

la historia, a partir de la lectura del
ttulo. Escriba en la pizarra algunas
de las hiptesis realizadas por los
nios, para que al finalizar la actividad puedan compararlas con la respuesta que surja luego de la lectura.
Converse con ellos acerca de las ventajas de interrogar el texto antes de
leerlo. En este sentido, es importante
recalcar la importancia del ttulo, la
silueta del texto, su intencin comunicativa, que se relaciona con el
gnero de la obra, y la identificacin
del autor en un relato. Debe invitar
a los alumnos y alumnas para que
despus de leer corroboren o reformulen sus respuestas.
Antes de leer
Responde y comenta con tus compaeros y tu profesor.
1. Lee el ttulo del texto. De qu crees t que se tratar esta historia?
2. Lee la palabras que aparecen en Ampla tu vocabulario y si no entiendes alguna
definicin, pdele a tu profesor que te la explique. Crea oraciones con cada palabra y comprtelas con el curso.
Un
,
nio, un pere rnod i c )la noche
ia R
(Amal
l sol se dilua en pequeos cuerpecillos

de oro. La luz dbil de los faroles combata apenas la obscuridad y la neblina que
avanzaba invadiendo todo el campamento.
5 Una pequea muchedumbre, compuesta por
palanqueros, maquinistas, trabajadores de los
molinos de piedra, barreteros, volva al hogar.
El regreso era lento y silencioso por efecto de
la puna. El mineral de Chuquicamata est a
10 ms de dos mil ochocientos metros sobre el
nivel del mar. Al llegar sobre el barrio Brinkerolf, el grupo empez a desintegrarse hacia
diferentes calles del campamento obrero. A
travs de ventanas y puertas entreabiertas
15 se divisaban claridades del hogar. El obrero
Juan Labra, maquinista esforzado y excelente
compaero, segua por una de las tantas callejuelas, quejumbroso an por la estridencia
de silbidos y sirenas de las maestranzas. Como

20 algo natural, recibi la ofrenda de cario de su
joven familia. All estaba Juanucho, mocito de
nueve aos, esperndolo como todas las tardes en la puerta de su casa. Con la cara pegada
a la pequea reja del jardn, observ lleno de
25 curiosidad a un norteamericano de gran estatura que vena detrs de su padre.
Pap, un gringo enorme te sigue, viene
a nuestra casa! le susurr asustado, a manera de saludo, a su progenitor. La calle se vea
30 desierta. Obsesionaba a nuestro Juanucho la
presencia de Black, el enorme perro pastor
que permaneca junto a mster Davies, el amo.
Black era para este uno de esos seres que haban logrado entrar en sus afectos. Una espe35 cie de compaero en su existencia solitaria en
tierra extranjera.
Ampla tu vocabulario
Palanquero: operario que mueve una palanca para hacer
andar o detener una mquina.
Barretero: el que trabaja con barras, cua o pico.
Puna: malestar que se produce en motaas muy altas.
12
Mejora tu lectura
1. Dnde ocurren los hechos que se
narran? Ubica este lugar en el mapa.
Desarrollo
Comience la lectura del texto. Escoja a algunos alumnos para que lean en
voz alta mientras los dems lo hacen en silencio siguiendo a sus compaeros.
A medida que avanza la lectura, realice un alto para recopilar la informacin
textual que hasta ah ha sido entregada. Comente con el curso las preguntas
que aparecen en la seccin Mejora tu lectura. Destaque la importancia de ir
extrayendo informacin explcita e implcita entregada por el texto, sealando
que esto permite organizar de una manera ms clara los acontecimientos y
la actuacin de los personajes. Pdales que escriban en sus cuadernos las respuestas que surjan de la conversacin.
14
Unidad 1
Es necesario que el docente advierta
acerca del contexto de produccin
de este cuento (dcada de 1960) y
del momento histrico que retrata.
Es probable que muchos nios ignoren por completo qu es un campamento minero, cmo funcionaba,
cules eran las relaciones entre jefes
y trabajadores, por qu haba gringos en los campamentos, etctera.
En este sentido es bueno contextualizar el relato cuanto sea necesario.
Unidad 1
40
45
50
55
60
65
70
75
Pase usted, mster Davies; en lo que podamos servirlo dijo el minero Juan Labra,
sacndose con respeto su casco metlico y
abriendo la pequea puerta de la reja. Apenas
disimulaba su asombro al ver a uno de los jefes
de la compaa frente a su puerta.
Yo ser breve, seor Labra. Yo necesitar un
favor grande de parte suya. Pronto debo partir
hacia Antofagasta y querer dejar bajo su custodia, por unos das, a este mi buen amigo Black.
Usted ser bondadoso. En Calama usted integrar
junta de proteccin a animalitos. Todos saberlo
dijo mster Davies, contemplando a su perro.
Muy bien, mster Davies, muchas gracias
por la confianza. Aqu estar a gusto. Trataremos que el perro no sufra. Mi hijo Juanucho
lo cuidar en su ausencia respondi Labra,
acomodndose la chaqueta y sintiendo un raro
cosquilleo de satisfaccin por dentro.
Yo dejarlo en sus manos y muchas gracias. Hasta pronto, seor Labra. Ser hasta muy
pronto, Black... Ah, olvidarme yo! Aqu dejar
sus provisiones de carne envasada. Ser su alimento predilecto.
El amo y el perro se vean apesadumbrados.
Black tirone los pantalones a su dueo, este se
inclin y acariciando la cabeza de puntiagudo
hocico, parti. El animal quiso seguirlo, pero
lo retuvieron como una especie de cadena los
brazos de Juanucho. Black ladr entrecortadamente, olfateando el aire. Sobresala su lengua
roja y empapada. Respiraba acezante. El nio
cerr la reja. Black se irgui con cara de pocos
amigos.
Como si se tratase de un hermano menor,
el nio empez a hablarle. Largo rato se miraron sin siquiera pestaear. Los ojos del perro
estaban fijos, y en ellos, como pequeos puntos luminosos, se reflejaba la imagen del nio.
80
85
90
95
Tmidamente acarici el lomo del perro, quien

olfate el aire y tiempo despus respondi con
un desganado movimiento de su cola.
El pequeo Labra continu su extrao
soliloquio con Black. Empezaron a cobrarse
simpata.
As transcurran las horas y llegaban los
anocheceres, tornndose cada vez ms clidos
los lazos de amistad que lograban unirlos. Una
creciente angustia nublaba la efmera dicha del
nio. Pensaba que el plazo pronto se vencera.
Era indudable el regreso de mster Davies.
Pap, no puedes pedirle al mster que
nos regale a Black? Por qu no se lo compras?
No, Juanucho, no ser nunca nuestro. Es
muy fino, vale su precio en oro. Estos son perros de ricos. A los gringos les gusta pasearse
con ellos y presentarlos a concursos respondi con una sonrisa amarga el obrero.
Cuando yo sea grande se lo comprar
respondi Juanucho con decisin. No quiero que se lo lleven, es mi amigo! grit casi a
su padre.
Las estrategias formuladas en esta

seccin permiten medir tanto los
conocimientos de los alumnos
como sus habilidades aplicadas en
el contexto de la comprensin del
texto ledo, as como el conocer
significados de nuevas palabras y
usos de tiempos verbales correctos.
Tambin, en esta ltima parte se
integra el cuento ledo al concepto de narracin literaria. Desde esa
perspectiva se incorporan la nocin
bsica de gnero narrativo y los elementos constitutivos de esta modalidad literaria: narrador, mundo,
personajes, acciones y contexto. La
idea es lograr el aprendizaje de estos
contenidos integrados a la experiencia de lectura; por ello se proponen
dos actividades breves en las que los
nios reconocen y aplican los conceptos a la lectura realizada.
Mejora tu lectura
2. Quines son los personajes? Cul es la relacin entre ellos?
3. Te llama la atencin la forma de hablar del gringo? Por qu
crees que habla as?
4. Cmo crees t que se sinti Black cuando se fue su amo?
5. Qu crees t que pasar cuando vuelva el gringo?
Soliloquio: reflexin en voz
alta y a solas.
13
Cierre
Al terminar la lectura se proponen preguntas de interpretacin y construccin
de sentido del texto. La pregunta 2 alude a la identificacin del acontecimiento central del texto, que es el que provoca el desenlace del cuento y que se
relaciona directamente con el ttulo de este, es decir, la conjuncin del nio,
el perro y la noche. Se les pide a los estudiantes que entreguen su opinin
acerca de las actuaciones de los personajes y el desenlace del relato, instndolos a valorarlo desde el punto de vista emocional (Te gusta como termina
el cuento?) y desde el punto de vista valrico (Qu piensas de la forma en
que reaccionaron el padre de Juanucho y el gringo?).
15
OA
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin
lectora.
Leer y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento
del mundo, desarrollar su
imaginacin y reconocer su valor
social y cultural.
Analizar aspectos relevantes de las
narraciones ledas para profundizar su comprensin.
textos.
100
105
110
115
120
125
Un da, al regresar de su paseo por las mrgenes del Loa, empez a soplar un feo viento
de cordillera. Venan empapados con la seda
hmeda de la camanchaca. Al llegar frente a su
puerta se detuvieron como ante algo temido y
esperado.
Mster Davies! Haba vuelto. El pequeo
trat de explicar lo que en su vida significaba el
perro, pero las palabras brotaron en su corazn
y quedaron en la garganta reseca. Fue un momento triste.
Adis, amiguito, y buena suerte! balbuce con las pupilas mojadas y retorcindose
las manos nerviosas.
Mster Davies le dio las gracias ms sinceras.
Con precoz hombra de bien, el nio no acept
gratificacin alguna. Black ech a caminar con
desgano tras su antiguo dueo, y escudriando vidamente los rincones, se despidi de los
barrios obreros camino hacia el campamento
americano. Juanucho, pasado el primer acceso de desesperacin, reflexion, porque saba
que un perro fino no era para l. Black sigui su
marcha. La armona logr establecerse en ambas partes.
Pero lleg la soledad de la noche, cuando las almas analizan hasta el ltimo retazo
de la propia vida y entonces fue intil. Se de-
130
135
140
145
150
155
160
165
rrumb la defensa de Juanucho y rompi a

sollozar. Algo provoc una corriente de comunicacin entre los sentimientos del nio y del
animal a travs del espacio y en ese mismo instante, en el campamento americano, el perro
empez a aullar.
Juanucho solloz la noche entera en una
queja suplicante que tambin se convirti en
un raro concierto que fustigaba las quietas calles del mineral.
Mster Davies estaba perplejo ante Black.
Qu puede hacer un hombre frente a un perro
que llora? Una nueva verdad tom posesin del
cerebro del gringo. Black ya no le perteneca, le
haba perdido el cario.
El modesto obrero, siempre apocado y silencioso, ira a pedirle el fino, hermoso y premiado
perro Black a uno de los jerarcas de la compaa.
Aspir con fuerzas el aire fro de la noche y se
estremeci pensando en su audacia. Suba hacia
el campamento americano.
En forma sorpresiva, unos ojos pardos y
fosforescentes brillaron a la luz de su linterna.
Labra se sobresalt. Un olor a pipa y tabaco fino
y unos ladridos familiares lo detuvieron... Mster Davies sala a su encuentro a esa hora y se
diriga al pabelln de los obreros! Algo mordi
el corazn de los hombres. No eran necesarias
las palabras.
Ya no pertenecerme balbuce el mster,
depositando en las manos obreras la maciza cadena metlica de Black.
Labra cogi al animal con manos temblorosas y un regocijo triste calent su sonrisa. No
hubo gracias exaltadas, solo una muda y recproca comprensin. Black, tironeando, lo oblig
a seguir las huellas hacia el barrio de Juanucho.
En el trance del milagro, un nuevo calor entibi
la noche de Chuqui.
Amalia Rendic. Cuentos infantiles. Santiago de Chile:
Orbe, 1966.
Camanchaca: niebla espesa
y baja.
14
Descripcin de los personajes de Un nio, un perro, la noche
Como una forma de profundizar en la comprensin del cuento ledo, el
docente asigna distintos personajes a los estudiantes para que elaboren una
ficha de identificacin. La ficha contempla los siguientes aspectos:
nombre del personaje;
caractersticas ms relevantes;
principal motivacin del personaje;
principales acciones que realiza el personaje y sus consecuencias para el
desarrollo de la historia.
Los alumnos presentan sus trabajos en un formato atractivo, que puede
incluir ilustraciones, y el profesor los expone fuera de la sala.
16
Unidad 1
El docente les indica que pueden
opinar sobre diversos aspectos del
texto, por ejemplo, las actitudes y
decisiones que toma algn personaje, la manera de resolver algn problema, el argumento del cuento, el
lenguaje utilizado por el autor u otro
elemento que les haya llamado la
atencin, pero que tienen que fundamentar con ejemplos del texto.
Unidad 1
Despus de leer
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. Qu ocurri cuando el nio y el perro se encontraron por primera vez? Cmo se demostraron sus
sentimientos?
2. Busca en el texto el prrafo en el que se conjugan estos tres elementos: la noche, el nio y el perro. Seala en
qu lneas del texto se ubica ese prrafo.
a) Qu ocurre en esa parte del relato?
b) De qu manera repercute esta parte del relato en los hechos que ocurrirn despus? Explica.
3. Qu piensas de la forma en que reaccionaron el padre de Juanucho y el gringo luego de escuchar al nio
llorar y al perro aullar?
4. Se cumpli lo que anticipaste al leer el ttulo del cuento? Por qu crees que la autora escogi ese ttulo para
el cuento?
5. Te gusta como termina el cuento? Por qu?
Los alumnos realizan este ejercicio y

luego el profesor los retroalimenta,
de manera que esta instancia sirva
como evaluacin formativa.
2. Vocabulario. La seccin Ampla tu vocabulario te ayud a comprender el texto, entregando definiciones de

palabras que probablemente no conocas. A continuacin, te proponemos descubrir el significado de otras
palabras.
Para esta evaluacin es importante

trabajar con los estudiantes la relacin lgica entre la opinin y los
ejemplos. Para lo anterior, se sugiere
poner en prctica este ejercicio cada
vez que sea posible, y motivar a los
alumnos para que cada vez que den
opiniones ofrezcan una fundamentacin que las sustente.
a) Regresa al cuento y encuentra las palabras en azul. Averigua su significado y revisa que concuerde con el
contexto en que se encuentran. Escribe tus respuestas en tu cuaderno.
b) Descubre, entre los trminos que te entregamos a continuacin, un sinnimo para cada una: temprano, ansioso, pasajero. Atencin!: al escribir los sinnimos, cuida que concuerde el gnero.
c) Escribe una oracin para cada palabra que te propusimos en la pregunta anterior. Luego reemplzala por el
sinnimo que encontraste: se produce alguna diferencia? Explica cmo vara la oracin.
3. Conjugacin verbal. Te fijaste lo raro que hablaba el gringo? Relee el texto desde la lnea 43 a la 61.
a) Qu errores detectas en este prrafo? Cmo estn utilizados los verbos? Cmo deberan emplearse?
b) Cmo se llama la forma verbal que usa mster Davies al hablar? Cmo se llama la forma en que deberan
estar conjugados los verbos?
c) Copia esos prrafos en tu cuaderno, reemplazando los verbos por la forma correcta en que deben conjugarse.
d) Luego, haz lo mismo con todos los prrafos en los que habla este personaje.
Recuerda
Los verboseninfinitivo son palabras que expresan acciones y su terminacin puede ser en ar, er o ir.
Estos verbos representan las formas bsicas de los mismos y se clasifican en regulares o irregulares. En otras
palabras podemos sealar que los verbos eninfinitivo son aquellos que se encuentran en su forma original o
sea, no estn conjugados. No poseen nmero, tiempo, ni persona.
15
Sugerencias de evaluacin
El docente explica a los estudiantes que, durante esta clase, evaluar cmo
han progresado en su habilidad para fundamentar una opinin o interpretacin de un texto. Les recuerda que la manera de hacerlo es dar una explicacin o razn que justifique lo dicho y un ejemplo que ilustre la justificacin.
Les da el siguiente ejemplo: La actitud del padre de Juanucho, al no querer
pedirle al mster que dejara que el nio se quedara con el perro, me pareci
resignada, porque imagin la respuesta que dara el hombre, en lugar de
preguntarle directamente.
Luego el docente pide ms opiniones sobre el cuento y las escribe en el pizarrn. Usando el formato opinin + ejemplo, justifican, en conjunto, cada una
de ellas. A partir de este ejemplo, los estudiantes escriben un comentario
sobre otro cuento ledo en clases, elegido por ellos mismos. Escriben una
opinin siguiendo la estructura opinin + ejemplo.
17
independientemente.
Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que
siguen.
por qu los personajes toman ciertas decisiones a partir de informacin presente en el relato.
Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada
caracterstica.
Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un
determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar.
Expresan, oralmente o por escrito,
una postura frente a una accin o
actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
La naRRacin
Al leer el cuento Un nio, un perro, la noche, nos hemos enfrentado
a una narracin. Una narracin es el relato de sucesos ficticios o reales, que
ocurren en un tiempo y un espacio determinado.
Elementos narrativos
Los elementos propios de una narracin literaria son: los personajes,
la accin y el ambiente. Los personajes son los que ejecutan las acciones y
hechos encaminados al fin de la narracin. La accin es el conjunto de sucesos ordenados que se cuentan en la narracin. El ambiente incluye el lugar,
el espacio, el tiempo y la atmsfera en los que se llevan a cabo las acciones.
El ambiente
El ambiente es un elemento bsico de la narracin. Es donde ocurren los
hechos. En el ambiente se conjugan el espacio fsico, el entorno social y
cultural y tambin la atmsfera emocional. La atmsfera de la narracin
es la sensacin que transmite, por ejemplo, miedo, tristeza, risa, angustia,
etc. Para construir el ambiente donde ocurren las acciones en una narracin,
el narrador recurre a la descripcin. La descripcin entrega informacin con
detalles acerca de cmo es o ha sido, por ejemplo, una persona, un suceso
o un objeto.
Trabaja con el texto

1. Relee el inicio del cuento hasta la lnea 10.
a) Qu nos quiere comunicar este fragmento?
b) Puedes precisar en qu parte del da transcurre lo que nos informa el texto? Qu palabras te lo indican?
c) Por quines estaba compuesta la pequea muchedumbre?
d) Cmo era el regreso de los mineros? Qu tipo de palabras se usa para describirlo, o sea, qu palabras nos
dicen cmo era este regreso? Antalas y explica qu funcin tienen.
3. Acciones. Realiza una secuencia con las principales acciones que ocurren en el cuento. Puedes realizar un esquema como el que te presentamos a continuacin. Recuerda que las acciones importantes son la causa de nuevas
acciones.
Accin 1
El gringo le pide
a Juan Labra
que cuide de su
perro por unos das.
16
18
Accin 2
Accin 3
Accin...
Unidad 1
autor elige qu aspectos resaltar por
sobre otros sin que sea necesario que
dichos aspectos sean comprobables
pues el objetivo de la descripcin es
entregar una referencia al lector que
se sabe ser subjetiva.
Unidad 1
4. Copia y completa en tu cuaderno un esquema como este, que muestra distintos aspectos del ambiente del cuento que aparecen en el prrafo reledo.
Espacio geogrfico
Entorno social
Atmsfera emocional
Revisemos la descripcin que hace

Juan Ramn Jimnez del personaje
central de su obra Platero y Yo: Platero es pequeo, peludo, suave; tan
blando por fuera, que se dira todo
de algodn, que no lleva huesos.
Slo los espejos de azabache de sus
ojos son duros cual dos escarabajos
de cristal negro.
Chuquicamata, 800
metros sobre el nivel del
mar, campamento, faroles
con poca luz, oscuridad.
5. Vuelve al texto y relee entre las lneas 100 y 105.

a) Cmo es el ambiente que se describe?
b) Se relaciona este ambiente con lo que ocurrir en el prrafo siguiente? Por qu?
c) Por qu es importante el entorno social del protagonista para el desarrollo del cuento? Qu pasara si
Juanucho fuera hijo de una familia rica? Sera igual el cuento? Por qu?
Otra descripcin es la que hace J.R.R.

Tolkien en su libro El Hobbit en referencia al habitculo del protagonista: En un agujero en el suelo, viva
un hobbit. No un agujero hmedo,
sucio, repugnante, con restos de
gusanos y olor a fango, ni tampoco
un agujero seco, desnudo y arenoso, sin nada en que sentarse o que
comer: era un agujero-hobbit, y eso
significa comodidad.
6. Lee el siguiente texto. Seala al menos dos diferencias que encuentren con respecto al ambiente descrito en el
cuento. Explica tu respuesta.
CHUQUICAMATA
Chuquicamata significa tierra de los indios chucos.
Estos indios fueron los primitivos habitantes de las
cercanas del yacimiento de Chuquicamata, y a ellos
se debe el nombre de este lugar. Este complejo minero consta de dos minas a tajo abierto: la Mina Sur,
la ms pequea, y Mina Chuqui, la principal mina
de Chuquicamata, con 4.300 metros de largo, 3.000
metros de ancho y 750 metros de profundidad. Chuquicamata se encuentra a 78 kilmetros de la Carretera Panamericana y a 16 kilmetros de Calama.
Pertenece a la II Regin del pas. En 1882 se instal la
primera faena industrial en el sector. En el ao 1971
se dict una enmienda constitucional en la que se
estipul la nacionalizacin del cobre. Esto signific
la total propiedad de esta mina por parte del Estado chileno. Actualmente pertenece a Codelco Chile,
una de las cien

mayores empresas del mundo y
de las principales
en minera metlica. La mina se
caracteriza por contener el cobre a flor de tierra, por
lo que se explota a tajo abierto, en una extensin de
forma elptica semejante a un anfiteatro de 3.600
metros de largo, 1.600 metros de ancho y de 430
metros de profundidad.
Enciclopedia Salvat, 2003.
17
La Descripcin
Si bien la descripcin puede ser absolutamente atenida a la realidad, el verdadero valor de la descripcin literaria radica en cmo esta traduce en palabras
los elementos de la realidad otorgndoles una categora esttica mediante la
utilizacin del lenguaje.
La descripcin cumple un rol fundamental en la creacin de mundos literarios
pues es a travs de ella que el autor introduce en nuestra imaginacin el mundo creado otorgndole las cualidades que este ha estimado.
Una descripcin conlleva la organizacin del contenido de un texto que est
constituido por tres actividades: NOMBRAR la realidad o definirla, SITUARLA
en el espacio y en el tiempo y CALIFICARLA tomando partido por ciertos
aspectos que quieran ser destacados.
La descripcin literaria requiere de la creatividad del autor y no tiene como
requisito el ser veraz o verdadera, sino que verosmil o creble. Segn esto el
Cuando la descripcin tiene por

objetivo dar a conocer personajes,
es necesario elaborar una suerte de
fotografa verbal como la que hace
Baldomero Lillo en su cuento Cauela y Petaca: Cauela, a pesar de sus
dbiles fuerzas -tiene nueve aos,
y su cuerpo es espigado y delgaducho-, ha terminado felizmente la
empresa de apoderarse del arma, y
sentado en el borde del lecho, con
el can entre las piernas, teniendo
apoyada la culata en el suelo, examina el terrible instrumento con grave
atencin y prolijidad. Sus cabellos
rubios desteidos, y sus ojos claros
de mirar impvido y cndido, contrastan notablemente con la cabellera renegrida e hirsuta y los ojillos
obscuros y vivaces de Petaca, que
dos aos mayor que su primo, de
cuerpo bajo y rechoncho, es la anttesis de Cauela a quien maneja y
gobierna con desptica autoridad.
Como se aprecia, cada autor tiene su
propia forma de describir.
19
Inicio
Pida a los alumnos que lean la informacin acerca de los conectores en su
libro. Cuando lo hayan hecho, solicteles que busquen algunos ejemplos
en el cuento ledo anteriormente.
Las funciones conectantes

A continuacin, vers cmo opera la funcin conectante o de enlace sintctico. Esta es fundamental para entender la relacin de las ideas que manifiestas al hablar o escribir. Un conector es una palabra que relaciona elementos gramaticales: palabras, oraciones, frases y hasta prrafos. Esto lo hace
con el fin de unir ideas para expresar cmo se relaciona una con la siguiente.
Desarrollo
La funcin conectante es desempeada por los conectores y las preposiciones. Te presentamos ahora cmo funcionan la conjuncin y la preposicin
como conectores del discurso en estas frases que aparecen en el cuento que
leste.
Pdales que elaboren una tabla para

las preposiciones (por, de, con).
Seale que deben colocar por lo
menos cinco ejemplos de cada una
en la tabla.
A: Conectores
El regreso era lento y silencioso por
efecto de la puna.
Cierre
B: Preposiciones
Pregnteles cmo interpretan ellos el

uso de los conectores, cul sera la
importancia de estos para el desarrollo del texto. Pdales que usen estos
conectores al escribir sus textos en
las siguientes actividades.
OA
El regreso era lento y silencioso por

efecto de la puna.
Preposicin por: en este caso, introduce una causa que explica la

frase anterior.
El sol se dilua en pequeos cuerpecitos

de oro.
Preposicin de: en este caso, indica la materia de que est hecho

algo.
Con precoz hombra de bien, el nio no

acept gratificacin alguna.
Preposicin con: en este caso,

califica el modo con que se realiza una accin.
Los conectores
Escribir creativamente narraciones

cuentos que:
tengan coherencia en todas sus
oraciones
incluyan descripciones y dilogo
(si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y
el ambiente.
Los alumnos escriben un relato de
dos carillas usando los conectores
aprendidos.
Utilizan de manera adecuada los
conectores en la produccin de sus
textos.
20
Conjuncin y: suma dos calificativos que indican cmo era el regreso.
Los conectores son aquellas palabras que sirven para unir elementos dentro de un texto.
Por ejemplo:
[As transcurran las horas] y [llegaban los atardeceres] / (y) (suma un nuevo elemento al anterior).
[T} o [caf]? / (o) (presenta una oposicin).
A
B
[Pobre], pero [honrado] / (pero) (presenta una restriccin).
A
B
Pienso, luego existo / (luego) (presenta una consecuencia).
A
B
18
Unidad 1
Ampliacin de informacin
Unidad 1
Los conectores se definen como

nexos o elementos relacionantes, que muestran relaciones entre
oraciones.
La preposicin
Cumple la funcin de establecer relaciones de dependencia entre los elementos, es decir, uno depende del otro. La preposicin siempre queda atada
o incluida en uno de los trminos relacionados; en otras palabras, las expresiones que incluyen preposiciones no pueden separarse sin perder el sentido
de lo que se dice.
Sus principales caractersticas son:

Dependiendo de la correspondencia que se quiera establecer, se
utiliza uno u otro conector u organizador textual.
No tiene gnero ni nmero, por lo
tanto es invariable.
Ayudan a organizar las ideas y a
entregar un mensaje claro.
Consideran la sintaxis y la
ortografa.
Lee este ejemplo:
[El mineral de Chuquicamata]

[El mineral]
A
[de Chuquicamata]
B
El mineral forma una unidad inseparable con Chuquicamata, en donde de es el nexo preposicional que establece la relacin de dependencia.
En este, como en los ejemplos de la pgina anterior, puedes apreciar cmo
la funcin conectante de la preposicin establece una relacin ms estrecha
que la expresada por la conjuncin.
Clase de organizadores o conectores textuales
Tradicionalmente, reconocemos como funcin preposicional a las siguientes expresiones:
Existen varias clases de organizadores o conectores textuales cuya utilizacin depender del sentido que
se quiera dar y de las formas que se
vinculen las oraciones en un texto.
A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta,
para, por, segn, sin, sobre, tras, durante y mediante.
Analiza y escribe una descripcin

1. Construye un cuadro con todos los conectores y preposiciones que conoces. Escribe un ejemplo con cada uno
para mostrar qu relacin de significado establece con los elementos que une.
2. Escribe en tu cuaderno una descripcin del lugar donde vives y de las actividades que realizas en l diariamente. Recuerda utilizar correctamente los verbos y los conectores.
3. Intercambia tu texto con un compaero y corrige el uso de conectores. Encierra en un crculo los conectores y
preposiciones que estn mal utilizados y marca aquellos lugares donde es necesario incluir una palabra para
comprender mejor la relacin entre las ideas.
4. Vuelve a intercambiar el texto y corrige tomando en cuenta las observaciones de tu compaero.
19
Dichos conectores no pertenecen a

una categora gramatical determinada, sino que pueden ser:
1. Preposiciones: empleadas para
relacionar una idea principal con
las ideas que la apoyan (a, ante,
con, para, por, segn, sin; de,
desde, hacia, durante, mediante,
etc.).
2. Conjunciones: unen palabras en
las frases u oraciones (y, ni, o, u,
e).
3. Adverbios
4. Pronombres relativos: utilizados
para reemplazar a un sustantivo,
adjetivo o adverbio que ya ha sido
mencionado anteriormente en el
texto (quien, que, cual, etc.).
21
Inicio
Invite a los alumnos a leer el poema
de Pablo Neruda Autorretrato.
Dgales que como se trata de un
retrato literario, este no se limita solo
a la descripcin fsica, sino que incluye, adems, rasgos de personalidad
que distinguen al retratado.
eL RetRato
Ya has conocido lo que es la descripcin. Hay distintos tipos de textos descriptivos. Uno muy especial y que ensayaremos aqu es el retrato. El retrato
es la descripcin de una persona, pero esta no se limita solo a la descripcin
fsica, sino que incluye, adems, rasgos de personalidad que distinguen al
retratado. Una variacin del retrato, muy frecuente en la literatura, es el autorretrato, en el que el escritor se describe a s mismo, resaltando los rasgos
que l considera ms importantes.
Desarrollo
Trabaja con un texto
Pida a un alumno que lea en voz alta

el poema mientras los dems siguen
la lectura en el libro. Al terminar la
lectura, incentive una conversacin
sobre las preguntas que aparecen en
el libro. Pdales que escriban las respuestas en sus cuadernos.
1. Lee el poema que te presentamos a continuacin y luego responde en tu cuaderno.
AUTORRETRATO
(Fragmento)
Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz,

mnimo de ojos, creciente de abdomen,
ancho de suelas, amarillo de tez,
generoso de amores, imposible de clculos,
concluso de palabras, lento de andar,
aficionado a las estrellas, caminante de arenas,
chileno a perpetuidad, amigo de mis amigos,
mudo de enemigos, mal educado en casa,
discreto entre los animales, oscuro en las bibliotecas,
lentsimo de contestaciones, ocurrente aos despus,
vulgar durante todo el ao, amable de mujeres,
poeta por maldicin y tonto de capirote.
Cierre
Recurdeles la finalidad del autorretrato y pdales que desarrollen la
actividad 2, pero escribindola en
tercera persona gramatical. Al finalizar, indqueles que compartan su
composicin con el resto del curso,
leyndola en voz alta.
Pablo Neruda. Autorretrato, recogido por

Jos Miguel Varas en Nerudario.
Santiago de Chile: Editorial Planeta, 1999.
OA
22
a) Cmo se describe el poeta fsicamente? Escrbelo con tus palabras.

b) Qu dice acerca de sus rasgos de personalidad? Escrbelo con tus palabras.
c) Compara tus respuestas con las de tus compaeros y comntalas con tu profesor.
d) De acuerdo con lo que dice el poema Te gustara conocer a Neruda? Qu rasgo de los que
menciona te parece interesante? Cul te parece poco atractivo? Crees que realmente el poeta
se considera vulgar y tonto o habr escrito esto con otra intencin?

lectora.
Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y
cultural.
Actividad Complementaria
Verificacin del desarrollo de la actividad.
Pdales comparar el poema de Neruda con el poema del mismo ttulo

del poeta Nicanor Parra, disponible
en www.letras.s5.com/nicanor0017.
htm
2. Te invitamos a mirarte en un espejo e imaginar que debes contarle a un familiar lejano que no te ha
visto en mucho tiempo cmo te ves ahora y cules son las cualidades que te destacan o qu cosas
de ti no te gustan. Piensa en cmo te comportas en tu comunidad y qu cualidades o defectos te
caracterizan. Escrbelo en tu cuaderno y comparte tu trabajo, leyndolo a tu curso.
20
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado.
Producen un texto, segn una intencin y un destinatario determinado.
Unidad 1
Desarrollo
Unidad 1
Comience la lectura del texto. Escoja

a algunos alumnos para que lean en
voz alta mientras los dems lo hacen
en silencio siguiendo a sus compaeros. En medio de la lectura realice
preguntas para recopilar la informacin textual que hasta ah ha sido
entregada. Comente, junto al curso,
las preguntas que aparecen en la
seccin Mejora tu lectura. Destaque la importancia de ir haciendo
ciertos altos en una lectura, porque permite organizar de una manera ms clara los acontecimientos y la
actuacin de los personajes.
con aYuDa De La iMaGinacin

A continuacin, leers un cuento. Para comprenderlo bien, tienes que utilizar toda tu imaginacin.
Antes de leer
Comenta con tus compaeros y profesor la respuesta a la siguiente pregunta:
1. Qu parecido hay entre la luz y el agua?
La luz es como
el agua
)
(Gabr ie l G
arca Mrquez
n Navidad, los nios volvieron a pedir un

bote de remos.
De acuerdo dijo el pap, lo compraremos cuando volvamos de Cartagena.
Tot, de nueve aos, y Joel, de siete, estaban
5
ms que decididos de lo que sus padres crean.
No dijeron a coro. Nos hace falta
ahora y aqu.
Para empezar dijo la madre, aqu no
10 hay ms aguas navegables que la que sale de la
ducha.
Tanto ella como el esposo tenan razn. En
la casa de Cartagena de Indias haba un patio
Gabriel Garca Mrquez

(1928- )
Conocido escritor
colombiano, naci en la
regin de Aracataca en
1928. Tambin, ha trabajado como periodista
en diversos peridicos.
Entre sus obras ms
famosas destacan Cien
aos de soledad, El
coronel no tiene quien
le escriba, Los funerales
de Mam Grande. En
1982 obtuvo el Premio
Nobel de Literatura.
con un muelle sobre la baha, y un refugio para

15 dos yates grandes. En cambio, aqu en Madrid,
vivan apretados en el piso quinto del nmero
47 del Paseo de la Castellana. Pero al final ni l
ni ella pudieron negarse, porque les haban prometido un bote de remos con su sextante y su
20 brjula si se ganaban el laurel del tercer ao de
primaria, y se lo haban ganado. As es que el
pap compr todo sin decirle nada a su esposa,
que era la ms reacia a pagar deudas de juego.
Era un precioso bote de aluminio con un hilo
25 dorado en la lnea de flotacin.
Mejora tu lectura
1. En el texto se mencionan dos ciudades importantes:
Cartagena de Indias y Madrid. Cartagena de Indias es una
ciudad situada en la costa del Caribe colombiano. Madrid
es la capital de Espaa. En cul de estas dos ciudades se
desarrollan los hechos?
2. La Navidad, en nuestro hemisferio, es durante el verano.
En qu poca del ao es Navidad en Europa? En qu estacin del ao se inician los acontecimientos en el cuento?
Sextante: instrumento para medir la
altura de los astros desde una nave.
Usado en la navegacin marina.
Reacia: que rechaza o muestra
resistencia a hacer algo.
21
Inicio
Antes de comenzar la lectura de La luz es como el agua, explique a los
alumnos que se trata de un cuento del escritor colombiano, premio Nobel,
Gabriel Garca Mrquez. Pregnteles de que creen que trata la historia, a partir de su ttulo. Enfatice en el sentido figurado del ttulo, en el que se compara
dos elementos: la luz y el agua.
Escriba en la pizarra algunas de las observaciones realizadas por los nios
para que al finalizar la actividad puedan compararlas con las conclusiones
extradas de la lectura.
El docente explicar que es bueno interrogar al texto antes de leerlo. Es
importante recalcar la importancia del ttulo, la silueta del texto, su intencin
comunicativa que se relaciona con el gnero de la obra, y la identificacin del
autor en un relato. Debe invitar a los alumnos y alumnas para que despus de
leer corroboren o reformulen sus respuestas.
23
Cierre
Al terminar la lectura se proponen
preguntas de interpretacin y construccin de sentido del texto. Se les
pide a los estudiantes que entreguen
su opinin acerca de las actuaciones
de los personajes y el desenlace del
relato, instndolos a valorarlo desde
el punto de vista emocional (Te gusta como termina el cuento?) y desde
el punto de vista creativo (Si t fueras el escritor Qu final escribiras
para esta historia?).
El bote est en el garaje revel el pap en

el almuerzo. El problema es que no hay cmo
subirlo ni por el ascensor ni por la escalera, y en
30 el garaje no hay ms espacio disponible.
Sin embargo, la tarde del sbado siguiente los
nios invitaron a sus condiscpulos para subir el
bote por las escaleras y lograron llevarlo hasta el
cuarto de servicio.
Felicitaciones les dijo el pap, ahora qu?
35
Ahora nada dijeron los nios. Lo nico
que queramos era tener el bote en el cuarto, y
ya est.
La noche del mircoles, como todos los mir40 coles, los padres se fueron al cine. Los nios,
dueos y seores de la casa, cerraron puertas y
ventanas, y rompieron la bombilla encendida de
una lmpara de la sala. Un chorro de luz dorada y
Las estrategias formuladas en esta

seccin permiten medir tanto los
conocimientos de los alumnos, como
sus habilidades aplicadas en el contexto de la comprensin del texto ledo, as como el conocer significados
de nuevas palabras y usos de tiempos verbales correctos.
Tambin, en esta ltima parte se
integra el cuento ledo al concepto de narracin literaria. Desde esa
perspectiva se incorporan la nocin
bsica de gnero narrativo y los elementos constitutivos de esta modalidad literaria: narrador, mundo,
personajes, acciones y contexto. La
idea es lograr el aprendizaje de estos
contenidos integrados a la experiencia de lectura; por ello se proponen
dos actividades breves en las que los
nios reconocen y aplican los conceptos a la lectura realizada.
Mejora tu lectura
3. Quines son los personajes de la historia?
Cul es la relacin entre ellos?
4. Por qu el da mircoles es el da en que
los nios jugaban hasta tarde con su bote
y su equipo de buceo?
22
fresca como el agua empez a salir de la ampolleta

45 rota, y lo dejaron correr hasta que el nivel lleg
a cuatro palmos. Entonces cortaron la corriente,
sacaron el bote, y navegaron a placer por entre las
islas de la casa.
Esta aventura fabulosa fue el resultado de una
50 ligereza ma cuando participaba en un seminario
sobre la poesa de los utensilios domsticos. Tot
me pregunt cmo era que la luz se encenda con
solo apretar un botn y yo no tuve el valor de pensarlo dos veces.
55
La luz es como el agua le contest, uno
abre el grifo y sale.
De modo que siguieron navegando los mircoles por la noche, aprendiendo el manejo del sextante y la brjula, hasta que los padres regresaban
60 del cine y los encontraban dormidos como ngeles de tierra firme. Meses despus, ansiosos de ir
ms lejos, pidieron un equipo de pesca submarina. Con todo: mscaras, aletas, tanques y escopetas de aire comprimido.
65
Est mal que tengan en el cuarto de servicio
un bote de remos que no les sirve para nada dijo
el padre. Pero est peor que quieran tener adems equipos de buceo.
Y si nos ganamos la gardenia de oro del pri70 mer semestre? dijo Joel.
No dijo la madre, asustada. Ya no ms.
El padre le reproch su intransigencia.
Es que estos nios no se ganan ni un clavo
por cumplir con su deber dijo ella, pero por un
75 capricho son capaces de ganarse hasta la silla del
maestro.
Seminario: clase donde se renen el profesor con los
alumnos para realizar trabajos de investigacin.
Intransigencia: no aceptar nunca los deseos u opiniones
de otros.
OA
comprensin.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
24
Unidad 1
Unidad 1
Los padres no dijeron al fin ni que s ni que

no. Pero Tot y Joel, que haban sido los ltimos en los dos aos anteriores, se ganaron
80 en julio las dos gardenias de oro y el reconocimiento pblico del rector. Esa misma tarde,
sin que hubieran vuelto a pedirlos, encontraron en el dormitorio los equipos de buzos en
su empaque original. De modo que el mircoles
85 siguiente, mientras los padres vean El ltimo
tango en Pars, llenaron el apartamento hasta
la altura de dos brazas, bucearon como tiburones por debajo de los muebles y las camas, y
90 rescataron del fondo de la luz las cosas que durante aos se haban perdido en la oscuridad.
En la premiacin final, los hermanos

fueron aclamados como ejemplo para
la escuela, y les dieron diplomas de excelencia. Esta vez no tuvieron que pedir
nada, porque los padres les preguntaron
qu queran. Ellos fueron tan razonables,
que solo quisieron una fiesta en casa para
agasajar a los compaeros de curso.
El pap, a solas con su mujer, estaba
radiante.
Es una prueba de madurez dijo.
Dios te oiga dijo la madre.
El mircoles siguiente, mientras los
padres vean La Batalla de Argel, la gente
que pas por la Castellana vio una cascada de luz que caa de un viejo edificio
escondido entre los rboles. Sala por los
balcones, se derramaba a raudales por la
fachada, y se encauz por la gran avenida
en un torrente dorado que ilumin la ciudad hasta el Guadarrama.
Llamados de urgencia, los bomberos forzaron la puerta del quinto piso, y encontraron
la casa rebosada de luz hasta el techo. El sof
y los sillones forrados en piel de leopardo flotaban en la sala a distintos niveles, entre las
botellas del bar y el piano de cola y su mantn
de Manila que aleteaba a media agua como una
mantarraya de oro. Los utensilios domsticos,
en la plenitud de su poesa, volaban con sus
propias alas por el cielo de la cocina. Los instrumentos de la banda de guerra, que los nios usaban para bailar, flotaban al garete entre
los peces de colores liberados de la pecera de la
Al terminar la lectura de un cuento

y luego de conversar sobre l en clases (a travs de guas, conversaciones dirigidas, comentarios grupales,
etc.), los estudiantes escriben un
comentario en el cual retoman los
comentarios que hicieron sus compaeros y ellos mismos durante la
clase y que ellos consideran relevantes. Esto se puede realizar como cierre de cada uno de los cuentos.
95
100
105
110
115
120
125
Mejora tu lectura
6. Qu significa que la gente que pasaba por la Castellana vio
una cascada de luz que caa del departamento de los nios?
7. Por qu los padres decidieron regalar a los nios el equipo
de buceo?
8. En qu curso iban Joel y Tot?
Brazas: medida marina de longitud.
Torrente: corriente de agua.
Garete: navergar a la deriva.
23

independientemente.
Describen a los personajes de
acuerdo con las actitudes que
toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Describen o recrean visualmente
el lugar donde ocurre la accin
y las costumbres descritas en el
relato.
El docente selecciona una novela mensual para que lean todos los estudiantes, en forma paralela a sus lecturas personales. Cada semana comenta con
ellos sus avances, las dificultades que han encontrado, las razones por las
cuales les ha gustado, etc. Lo importante es buscar la manera de motivar la
lectura de la novela e incentivar a quienes van ms atrasados. Al finalizar el
mes, el profesor prepara al menos dos actividades que tengan como objetivo
discutir diferentes aspectos del texto y evaluar su comprensin. Esta actividad
se puede realizar tambin con una lista de cuatro o cinco novelas mensuales,
a partir de la cual los alumnos eligen una. Para discutir sobre ellas, se juntan
en grupos de acuerdo con la novela seleccionada y comentan sus avances.
25
Actividades despus de la lectura
En esta etapa, el lector est en condiciones de responder a las siguientes
preguntas: Cul es la idea principal?
Cules son las ideas secundarias?
130
Se trata organizar de manera lgica

la informacin contenida del texto
ledo e identificar las ideas principales, es decir las ms importantes, y
las secundarias, aquellas que aportan
informacin que no es fundamental
en la historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente,
de los acontecimientos, etc.).
135
140
mam, que eran los nicos que flotaban vivos

y felices en la vasta cinaga iluminada. En el
cuarto de bao flotaban los cepillos de dientes,
los pomos de crema y la dentadura de repuesto
de mam, y el televisor de la alcoba principal
flotaba de costado, todava encendido en el
ltimo episodio de la pelcula de media noche,
prohibida para los nios.
Al final del corredor, flotando en dos aguas,
Tot estaba sentado en la popa del bote, aferrado a los remos y con la mscara puesta, buscando el faro del puerto hasta donde le alcanz
el aire de los tanques, y Joel flotaba en la proa
buscando todava la altura de la estrella polar
con el sextante, y flotaban por toda la casa sus
Mejora tu lectura
Para esto, se puede organizar la

informacin realizando las siguientes
actividades:
1. Hacer resmenes: ordena y
reduce la informacin del texto
ledo, de manera tal que dejes
slo aquello esencial. Escrbelo
nuevamente.
2. Realizar sntesis: al igual que el
resumen reduce la informacin de
un texto, pero utilizando palabras
propias.
3. Hacer esquemas: convierte la
informacin en listas de acciones
agrupadas segn lo sucedido.
4. Hacer mapas conceptuales:
ordenar las ideas principales en
cuadros que se relacionarn por
medio de flechas con las ideas
secundarias encontradas.
10. Explica con tus palabras el final del cuento.
treinta y siete compaeros de clases, eternizados en el instante de hacer pip en la maceta

de geranios, de cantar el himno de la escuela
145 con letra cambiada. Pues haban abierto tantas luces al mismo tiempo que la casa se haba
rebosado, y todo el cuarto ao elemental de la
escuela de San Juan el Hospitalario se haba
ahogado en el piso quinto del nmero 47 del
150 Paseo de la Castellana. En Madrid de Espaa,
una ciudad remota de veranos ardientes y vientos helados, sin mar ni ro, y cuyos aborgenes
de tierra firme nunca fueron maestros en la
ciencia de navegar en la luz.
Gabriel Garca Mrquez. La luz es como el agua.
En: Cuentos en familia.
Buenos Aires: Cntaro Editores, 2005.
Vasta: espaciosa.
Cinaga: terreno cubierto de barro.
Remota: distante o apartado.
Despus de leer
Responde las preguntas en tu cuaderno. No olvides contestar con respuesta completa.
1. Busca en el texto el prrafo donde aparecen los siguientes acontecimientos. Ordnalos cronolgicamente
con los nmeros del 1 al 5.
a) El padre compra el bote sin decir nada a su esposa.
b) Los nios suben el bote con ayuda de sus condiscpulos.
c) Los nios piden un equipo de pesca submarina.
d) En el cuarto de bao flotaban los cepillos de dientes, los pomos de crema y la dentadura de repuesto
de mam.
2. Observa las palabras en azul. Averigua y explica su significado.
3. Por qu esta historia se llama La luz es como el agua?
4. Dentro de la historia, quin es el responsable de dar que la luz es como el agua?
5. Por qu los nios exigan como regalo tener un bote?
6. Explica por qu la mam no quera que los nios recibiesen ms regalos.
7. Cmo logran navegar los nios en un departamento? Te parece real este suceso? Por qu?
8. Ve a la pgina web www.youtube.com y busca el video Imaginantes- Gabriel Garcia Mrquez- cmo
nace un cuento. Cmo se le ocurri al autor la idea para escribir este cuento?
9. Te agrad como termina este cuento? Por qu?
24
Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto

Lectura del ttulo del libro: con el fin de imaginar de qu se puede tratar
el texto.
Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
Separar y numerar cada uno de los prrafos del texto.
Subrayar en cada prrafo la idea principal o lo ms importante del texto.
Colocar comentarios frente a los prrafos si son necesarios para tu
comprensin.
Colocar ttulos y/o subttulos a los prrafos separados.
Despus de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.
26
Unidad 1
pasa de constituir un hallazgo grandilocuente que, imposibilitado por la
muerte, no permite ms que su contemplacin. No podemos saber nada
de este hombre sino es a travs de
los ojos de los habitantes del pueblo
que es el verdadero protagonista de
la historia, sobretodo sus mujeres
quienes se dejan sobrecoger, embelesar, emocionar e incluso impactar
por Esteban, por su aparicin sorpresiva, por su belleza sin igual, por su
condicin de ahogado.
Unidad 1
eL cuento
La historia que leste, La luz es como el agua, es una narracin literaria
llamada cuento. Qu caractersticas tiene el cuento?
Es una narracin breve, es decir, se cuenta una historia con pocas palabras.
Presenta pocos personajes.
Cuenta una historia que est separada en secuencias, distribuidas en situa-
cin inicial, desarrollo y desenlace.

Los acontecimientos narrados pueden ser realistas o fantsticos, pero siem-
pre son ficticios, es decir, narran hechos que se le ocurrieron al autor y, por
lo tanto, no sucedieran en la vida real.
Observa:
Hechos
Realistas
El realismo mgico es un estilo literario de mediados del siglo XX que

utiliza como recurso principal y constante la yuxtaposicin de la fantasa
y el mito con las actividades diarias
y ordinarias. El cuentista venezolano
Arturo slar Pietri asegura que Lo
que vino a predominar en el cuento
y a marcar su huella de una manera
perdurable fue la consideracin del
hombre como misterio en medio
de datos realistas. Una adivinacin
potica o una negacin potica de
la realidad. Lo que a falta de otra
palabra podr llamarse un realismo
mgico.
Fantsticos
Podran ocurrir en la realidad.
No podran ocurrir en la realidad.
Por ejemplo: un viaje en auto por la carretera.
Por ejemplo: un viaje en auto por Venus.
Analizando La luz es como el agua

Trabaja en tu cuaderno.
Hay muchos cuentos basados en hechos reales pero, como el autor, al escribirlos, incluye elementos de su propia invencin, seguimos
considerndolos relatos de ficcin. Lo mismo sucede con las novelas y
obras de teatro.
Recuerda un cuento o novela que hayas ledo y que est basado
en hechos reales y cuntalo a tus compaeros. Seala algn elemento
narrado que debe ser de invencin del autor.
1. Vuelve a leer la historia. Escribe tres situaciones que podran ocurrir en la realidad y tres situaciones que no
pueden suceder en la realidad.
Resumiendo
Un cuento es una narracin literaria breve. Los personajes son pocos y llevan a
cabo las acciones, las que se distribuyen en situacin inicial, desarrollo y desenlace en un tiempo y lugar determinados. Las acciones pueden ser reales o ficticias.
25
Realismo mgico
Los primeros nios que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se acercaba por el mar, se hicieron la ilusin de que era un barco enemigo. Despus vieron que no llevaba banderas ni arboladura, y pensaron que fuera una
ballena. Pero cuando qued varado en la playa le quitaron los matorrales de
sargazos, los filamentos de medusas y los restos de cardmenes y naufragios
que llevaba encima, y slo entonces descubrieron que era un ahogado.
Ese es el prrafo con que el colombiano Gabriel Garca Mrquez da inicio al
maravilloso cuento El ahogado ms hermoso del mundo.
Desde el mismo nombre, este relato resulta tremendamente atractivo. Es la
figura de este ahogado varado en la costa lo que sin lugar a dudas sobrecoge, pero tambin maravilla, en su belleza y plenitud expuesta desde su
condicin de ahogado. Pero la verdad es que pese al tremendo protagonismo
que el autor otorga al ahogado, al punto del ser el ttulo del relato, este no
El realismo mgico se inicia con Alejo

Carpentier con su novela El reino de
este mundo. Otros autores representativos de este gnero son: Miguel
ngel Asturias, Gabriel Garca Mrquez con su novela Cien aos de
Soledad, considerada la obra ms
representativa de este gnero literario, (ambos galardonados con el Premio Nobel de Literatura), Juan Rulfo
con Pedro Pramo, Arturo Uslar Pietri
con su cuento La lluvia (1935), Jos
de la Cuadra, Laura Esquivel, entre
otros.
Gabriel Garca Mrquez, autor prolfico, que ms narrar crea mundos
tejidos de palabras, afirma El escritor escribe su libro para explicarse a s
mismo lo que no se puede explicar,
as es cmo ha desarrollado su vida
entre la narrativa y el periodismo, su
otra pasin. Su obra es abundante y rica en alusiones no slo a su
biografa sino tambin a la realidad
latinoamericana.
27
Inicio
Lea las indicaciones que aparecen en
el libro. Recurdeles la caractersticas
del cuento. Incentvelos a desarrollar
su cuento de acuerdo a lo que han
aprendido sobre el gnero. El objetivo de esta actividad es que los alumnos con mayor o menor dificultad
de aprendizaje, logren los objetivos
planteados en la Unidad.
Inicio
Desarrollo
Desarrollo
Desenlace
Explqueles que pueden escribir su

cuento a partir de situaciones reales,
como las vacaciones o el nacimiento de un hermano, pero que tiene
que resolverse en un relato ficcional.
Cabe destacar el seguimiento de instrucciones, ya que de esta forma los
docentes pueden reforzar la ejecucin de ellas para que los alumnos
tomen conciencia sobre la importancia de la planificacin de actividades, la que se evala a travs de una
tabla de logros. Pdales que escriban
sus cuentos y completen la tabla de
la pgina 26. Planifique la lectura en
voz alta, siguiendo la pauta entregada en la actividad de la pgina 27.
Dgales que es importante seguir
una planificacin ordenada y evaluar
constantemente sus logros.
Haba una
vez, hace
mucho
tiempo,
hace
algunos
aos, una
maana, un
da, etc.
Pero un
da, tiempo
despus,
de pronto,
luego, ms
tarde, etc.
Finalmente,
por ltimo,
al final, etc.
escRiBaMos un cuento
Desde este momento, comenzars a redactar un cuento. Para ello, debes seguir las instrucciones propuestas, pues de esta forma podrs ser un
pequeo gran escritor.
Primero, debes escoger un tema. Elige entre los siguientes: el nacimiento de tu primer hermano, te quedas atrapado en un zoolgico de noche,
te encuentras con un ladrn en tu casa, un da te levantas y ests volando
5 cm del suelo y no puedes bajar, eres invisible y no sabes cmo volver a
aparecer.
Caractersticas
Recuerda que conviene que los cuentos tengan pocos personajes: un
protagonista, un antagonista y algunos ayudantes. Separa las acciones en
situacin inicial, desarrollo y desenlace.
Guate por el siguiente ejemplo:
Inicio
Me despierto y me doy cuenta de que estoy flotando sobre mi cama y cuando trato
de pararme no logro tocar el piso.
Desarrollo
Desenlace
Cada da que pasa me elevo un centmetro ms del suelo.

Mis amigos me atan a un yunque con ruedas y me convierto en reparador de tejados.
Evita repetir el mismo sujeto en todas las oraciones. Reemplzalo cuando sea necesario por un pronombre personal u otras palabras. De esta
forma, hars que tu historia sea entretenida. Por ejemplo:
Harry Potter
El joven mago
el que sobrevivi
Cuando hayas escrito tu cuento, lelo detenidamente para ver si lo entiendes y si est bien redactado. Puedes pedir a tu compaero que escuche
tu relato. Corrgelo usando la siguiente pauta. De esta forma, tu texto ser
claro y todos lo entendern.
Completa la tabla
1. Ahora, completa la tabla. Responde con un S o un No.
Presenta pocos personajes?
Separ la historia en secuencias?
Los personajes llevan la accin en un tiempo y espacio determinado?
Reemplac los Sujetos?
Segu las instrucciones de mi profesor para mejorar mi texto?
Correg la ortografa?
Me gust mi historia?
Segu las instrucciones de la pauta?
2. Dibuja en tu cuaderno el momento del cuento que ms te haya gustado. Incorpralo a tu historia cuando
la pases en limpio.
3. Hagan una antologa con los diez mejores cuentos del curso para exponerlas fuera de la sala.
26
Cierre
Organice al curso en grupos de 8 alumnos. Pdales leer las instrucciones de la
pgina 28 y que escojan dos cuentos tradicionales chilenos. Pueden encontrarse con varias versiones de estos cuentos, por lo que se sugiere que al escoger fundamenten su eleccin. Luego de realizar esta actividad, contine con
el juego planteado en el recuadro. Permita que todas las grabaciones sean
escuchadas, enfatizando el respeto por el trabajo de los dems. Al finalizar,
pdales que comenten cul historia les gust ms y por qu.
28
Unidad 1
Unidad 1
LeaMos un cuento en VoZ aLta

Como t ya eres parte del fascinante mundo de la literatura, te invitamos
a compartir con tus compaeros tu creacin literaria, pero de manera oral. En
este caso, se trata de que hagas una lectura dramatizada de tu cuento. Como
sabemos que no es una tarea fcil, te daremos una pauta para que tu lectura
sea todo un xito y seas aclamado como un gran orador.
Cmo hacerlo?
Al leer en voz alta hay que saber utilizar diversos recursos para que el mensaje se entienda y sea agradable de escuchar.
El volumen de tu voz debe ser el adecuado.
La entonacin es muy importante; hay que respetar tanto los signos de
puntuacin como los interrogativos, exclamativos y los puntos. Ello permitir que tus destinatarios ingresen al mundo de la imaginacin y naveguen
contigo en la magia de las palabras.
No descuides la diccin, es decir, la pronunciacin correcta de las palabras.
Por ello, antes de presentar tu cuento a la clase, necesitas practicar en casa.

Este ejercicio previo ayuda a la fluidez.
Mantn una postura erguida para que pueda verte y escucharte todo tu
pblico y, as, se mantenga concentrado.

Cuando leas, levanta la vista de tu texto y mira a tu audiencia. De esta for-
ma, mantendrs el contacto visual necesario para que nadie pierda inters
en tu relato.
Ensaya en tu casa. Pide a algn familiar que te ayude en este proceso.
Completen juntos la siguiente tabla:
Pauta de lectura
S o No
Practiqu varias veces en casa?

Utilic un volumen de voz adecuado?
Us una entonacin acorde al texto?
Mi diccin fue apropiada, sobre todo en las palabras difciles?
Le con fluidez?
Mi postura fue erguida?
Mir a mi audiencia?
Recuerda
Cuando nos comunicamos en forma oral, utilizamos tres tipos de lenguaje:
El lenguaje verbal, expresado mediante las palabras.
El lenguaje no verbal, manifestado a travs de los gestos.
El lenguaje paraverbal, exteriorizado mediante el tono y el volumen de la voz.
Un buen manejo de estos tres lenguajes nos permitir cautivar a nuestros oyentes. No lo olvides!
27
OA
Escribir creativamente narraciones que:
tengan coherencia en todas sus oraciones
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para

comunicar temas de su inters:
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre
usando elementos de cohesin
para relacionar cada parte de la
exposicin
utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situacin
comunicativa
reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares
por otras ms variadas
conjugando correctamente los
verbos
utilizando correctamente los
participios irregulares
pronunciando claramente y
usando un volumen audible,
entonacin, pausas y nfasis
adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo
(power point, papelgrafo, objetos, etc.) de manera
efectiva
exponiendo sin leer de un texto
escrito
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales
el vocabulario nuevo extrado de
Producir textos orales espontneos o planificados de diverso
tipo para desarrollar su capacidad
expresiva:
poemas
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
dramatizaciones
29
Pida a los alumnos que escojan el
mejor cuento escrito por sus compaeros. Seale que deben justificar su
eleccin argumentando oralmente.
naRReMos una HistoRia

Te sentiste cmodo leyendo tu cuento en voz alta? Imaginamos que s.
Ahora te invitamos a investigar cuentos tradicionales chilenos que estn relacionados con el tema de la familia. Comparte la informacin obtenida con
tus compaeros en una entretenida actividad oral.
Dnde buscar? Puedes preguntar a tus familiares ms cercanos, en especial a los abuelos, en la biblioteca de tu escuela, etc. En internet digita www.
google.cl y escribe en el buscador cuentos tradicionales chilenos. Podrs
escoger, dentro de una gran variedad, el que ms se acomode a la actividad.
Una vez escuchados todos los cuentos creados, de espacio para conversar sobre estos en clases. Luego,
pida a los estudiantes que escriban un comentario en el cual retoman lo conversado durante la clase
y expongan los aspectos que ellos
consideren ms relevantes. Esto se
puede realizar como cierre de cada
uno de los cuentos.
Un juego y una historia

Realiza el siguiente juego para que tus compaeros participen. Antes de comenzar, requieren una grabadora
para inmortalizar este momento y un reloj para que la actividad no dure ms de 10 minutos.
Recuerda
Cuando narramos una historia, es importante recordar que los acontecimientos presentan una
continuidad. De esta forma, los destinatarios de ella la comprendern. Tambin, en una narracin
grupal, es necesario que todos escuchen muy bien las instrucciones y estn atentos a los acontecimientos planteados por el narrador principal. Esto permite que la historia sea comprensible.
Escriben creativamente narraciones,
expresndose de manera clara y
efectiva.
1. Oralmente, comienza una historia que encontraste al realizar la actividad anterior.

2. Describe al protagonista u otro personaje que participe en la historia.
3. Pide a tus compaeros que cooperen con la historia, imaginando diversas situaciones y aventuras que experimenten
los personajes.
4. Recuerda que t eres el que gua esta historia. Cuando sientas que no tiene continuidad, aporta algn acontecimiento
para volver al tema planteado en el inicio.
5. Termina el cuento, cerrando la historia con un desenlace entretenido.
6. Escuchen la grabacin y contesten las siguientes preguntas con un S o un No.
Indicador
Respetamos el tiempo asignado?
Hubo participacin de mis compaeros?
Me cost que entendieran mi inicio?
Pude cerrar mi historia?
Pude cerrar mi historia?
El desenlace concuerda con el inicio y desarrollo de los hechos?
En forma global, se entendi la historia?
7. Ahora comparen la historia que inventaron con el cuento original. Qu elementos son parecidos? Qu cosas son
diferentes? Cul les gust ms y por qu?
28
30
Unidad 1
Cierre
Unidad 1
Para finalizar, lales la definicin de

texto informativo e invtelos a realizar la actividad en su cuaderno.
Para poder realizar bien la comparacin que se pide y escribir el texto
informativo, es importante trabajar
con los estudiantes la relacin lgica entre la opinin y los ejemplos.
Para lo anterior, se sugiere poner en
prctica este ejercicio cada vez que
sea posible, y motivar a los alumnos
para que cada vez que den opiniones
ofrezcan una fundamentacin que
las sustente.
Los teXtos De Las encicLoPeDias

Antes de leer
1. Conoces las enciclopedias? Qu tipo de enciclopedias conoces?
2. Qu caractersticas tienen esos textos? Para qu se usan?
3. Lee el ttulo del texto y responde:
a) Qu sabes del pueblo mapuche?
b) Qu sabes de la familia mapuche?
La vida familiar de los mapuche

El pueblo mapuche se identica fuertemente con la naturaleza. Por lo mismo, desde que el nio era pequeo, padre y madre
lo llevaban a diferentes lugares. La madre era
la encargada de la alimentacin, vestimenta
y limpieza de sus hijos, as como tambin de
preservar la cultura.
El padre enseaba a sus hijos las diferentes tareas relacionadas con el campo, como
acompaarlo a buscar las ovejas, sacar el cuero de los animales, cortar lea, hacer pan o
buscar agua.
Admitan la poligamia, por lo que era
habitual que los hombres tuvieran cuatro o
cinco mujeres. A mayor cantidad de mujeres,
mayor cantidad de bienes, pues ellas tejan
mantas, cultivaban y cuidaban a los animales.
Las familias mapuche habitaban en una
vivienda denominada ruka, fabricada con
postes de madera y tapizada de paja o totora. La ruka no tena ventanas, y en el centro
se colocaba la fogata, que arda permanente-
OA
mente, evacundose el humo a travs de un
agujero ubicado en el techo.
Como la mujer era una importante gura
en la actividad econmica de la tribu, cuando
una de ellas llegaba a casarse, el padre deba
ser recompensado por la prdida. As, el precio se arreglaba entre el novio y su futuro suegro, despus de lo cual los parientes del novio
raptaban a la novia, simulaban un combate y
nalmente todo acababa en una gran esta.
Adaptado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/

identidad-y-diversidad-cultural/2009/12/45-8711-9-5-los-mapuches.shtml
Mejora tu lectura
1. Qu funciones cumpla el hombre mapuche?
2. Qu funciones cumpla la mujer mapuche?
3. Averigua el significado de la palabra en azul. Qu significa
preservar la cultura?
4. En el texto se menciona la poligamia. Ahora que sabes lo que
significa y segn lo ledo hasta el momento, por qu crees que
antiguamente los mapuches la practicaban?
5. Cmo era el matrimonio mapuche segn lo descrito en el texto?
Poligamia: forma de relacin
familiar en que un hombre se
casa con varias mujeres.
29
Inicio
Explique a los estudiantes que, durante esta clase, evaluar cmo han progresado en su habilidad para fundamentar una opinin o interpretacin de un
texto. Recurdeles que la manera de hacerlo es dar una explicacin o razn
que justifique lo dicho y un ejemplo que ilustre la justificacin. Pdales que
antes de leer el texto de la pgina 29, respondan las preguntas que ah aparecen y comenten sus respuestas con sus compaeros.
Desarrollo
Invtelos a leer el texto que aparece en la pgina. Permtales un tiempo para
que conversen con su compaero de banco sobre el texto ledo y desarrollen
las preguntas que aparecen en el recuadro Mejora tu lectura. Despus de
leer, indqueles que continen la actividad trabajando en el cuaderno, como
se indica el la pgina siguiente.
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias,

documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.)
para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos
previos
extrayendo y registrando la
informacin relevante
formulando y fundamentando
una opinin sobre lo escuchado
identificando diferentes puntos
de vista
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para
comunicar temas de su inters:
fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
usando elementos de cohesin
para relacionar cada parte de la
exposicin
utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situacin
comunicativa
reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares
por otras ms variadas
conjugando correctamente los
verbos
31
adecuados
escrito
expresiva:
Texto informativo
El texto que leste forma parte de una enciclopedia temtica, que en este
caso corresponde a una versin digital. Como es una enciclopedia, nos aporta
informacin sobre temas de inters. Los textos de una enciclopedia integran
un gran grupo de textos que se llaman textos informativos, ya que aportan
informacin acerca de diferentes temas.
Compara textos y escribe un texto informativo

Como ya leste esta interesante informacin, observaste las fotos y comentaste su contenido con tus compaeros, te pedimos que contestes las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Qu diferencias encuentras entre este texto sobre la familia mapuche y el cuento La Luz es como el agua?
Escribe tres diferencias importantes.
2. Qu similitudes tienen ambos textos? Escribe dos.
3. Si la familia del cuento La luz es como el agua apareciera en el texto informativo anterior, qu cosas diras
de ella? Por ejemplo, puedes sealar su lugar de origen, cuntos miembros la forman, dnde viven, cmo son
sus costumbres, etctera.
4. Escribe una pequea descripcin de la familia del cuento como si fuera un texto informativo perteneciente a
una enciclopedia. Considera todos los puntos anteriores.
Los alumnos elaboran un diario

mural semanal, cambiando las noticias de acuerdo a sus intereses y a
loas del grupo.
5. Compara tu texto y el cuento de Garca Mrquez. A quines podra interesarle ms el texto informativo? A
quines, el cuento?
independientemente.
Mencionan textos y autores que
han ledo y los temas que abordan.
Relacionan aspectos de un texto
ledo y comentado en clases con
otros textos ledos previamente.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
Seleccionan textos para leer por
su cuenta.
Recomiendan textos y autores a
otros.
Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que
siguen.
Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman
ciertas decisiones a partir de informacin presente en el relato.
caracterstica.
32
Recuerda
Un texto informativo informa sobre hechos reales. En cambio, un cuento es un
texto narrativo que se centra en narrar hechos que les suceden a los personajes.
En un texto informativo se pueden narrar ciertas cosas, pero no es su objetivo ms
importante. En el cuento se puede describir e informar, pero su objetivo es contar
una historia.
30
Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar.
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato.
Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se
ambienta.
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
Unidad 1
Unidad 1
Recomendacin de novelas al resto

del curso.
Cada mes, el docente designa a algunos estudiantes para que preparen
una breve exposicin de una novela
recientemente leda y que haya sido
de su agrado. Al inicio de la clase,
el alumno dispone de tres minutos
para describir de forma concisa algunos elementos importantes del libro,
como el ambiente, los personajes y
el principio de la accin. Cuenta qu
aspectos le llamaron la atencin de la
obra y por qu la recomienda, pero
sin referirse al final de la historia,
dado que otros no la han ledo. Con
el fin de lograr motivar a la audiencia, los expositores preparan tambin
un apoyo visual atractivo.
Para leer ms
Lee sobre formas de vida popular chilena e historias que aluden a tradiciones populares en el libro
de cuentos El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos, de Manuel Rojas. Santiago de Chile:
Zig-Zag, 2003.
Tambin te recomendamos Mujercitas, de Louise May Alcott. Este libro cuenta las aventuras de
cuatro hermanas que viven en los Estados Unidos durante la guerra civil.
Para saber ms
Si quieres leer completo el poema Autorretrato de Pablo Neruda, visita la pgina: www.neruda.
uchile.cl
Visita junto con tu profesor una revista electrnica para estudiantes http://www.fod.ac.cr/revista/
Copia esta ficha en tu cuaderno y confecciona tu propia bibliografa con los libros que has ledo o vas a leer
este ao.
Mis libros
1.
2.
OA
3.

textos.
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre
actualidad, etc.), adecuando su
comportamiento y cuidando el
material para permitir el trabajo y
la lectura de los dems.
Buscar y comparar informacin
sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias,
libros, prensa, etc., para llevar a
cabo una investigacin.
4.
5.
6.
7.
8.
31
Inicio
Lea con los estudiantes las recomendaciones de esta pgina. Pdales que,
adems, entreguen a sus compaeros sus propias recomendaciones sobre los
libros que hayan ledo, comentando aspectos de su contenido y de su autor.
Desarrollo
Invtelos a completar la ficha que aparece en la pgina. Pueden registrar las
lecturas obligatorias de la escuela, pero, adems, aquellos libros a los que han
tenido acceso en el casa o en otros lugares.
Leen habitualmente diversos textos, segn sus preferencias.
Asisten a la biblioteca
habitualmente.
Buscan y comparan informacin
de diversas fuentes.
Cierre
Luego de completada la actividad, realice con ellos una visita a la biblioteca
escolar y pdales escoger algn libro para leer en forma independiente.
33
Inicio
Comente con los estudiantes sobre
lo que han aprendido durante el
desarrollo de la unidad. Puede releer
con ellos los objetivos planteados
en la pgina 11 del texto. Pdales
que comenten cules son aqullos
aprendizajes en los sera necesario
profundizar.
Evaluacin
Harry Potter y el prisionero de Azcaban
J. K . Ro w ling
(Fragmento)
arry Potter era, en muchos sentidos, un muchacho diferente. Por un lado, las vacaciones
de verano le gustaban menos que cualquier otra poca del ao; y por otro lado, deseaba de
verdad hacer los deberes, pero tena que hacerlos a escondidas, muy entrada la noche. Y adems,
Harry Potter era un mago.
Era casi medianoche y estaba tumbado en la cama, boca abajo, tapado con las mantas hasta
la cabeza, como en una tienda de campaa. En una mano tena la linterna y, abierto sobre
la almohada, haba un libro grande, encuadernado en piel (Historia de la magia, de Adalbert
Waffling). Harry recorra la pgina con la punta de su pluma de guila, con el entrecejo fruncido,
buscando algo que le sirviera para su redaccin sobre La inutilidad de la quema de brujas en el
siglo XIV.
La pluma se detuvo en la parte superior de un prrafo que poda serle til. Harry se subi las
gafas redondas, acerc la linterna al libro y ley:
En la Edad Media, los no magos (comnmente denominados muggles) sentan hacia la
magia un especial temor, pero no eran muy duchos en reconocerla. En las raras ocasiones
en que capturaban a un autntico brujo o bruja, la quema careca en absoluto de efecto. La
bruja o el brujo realizaba un sencillo encantamiento para enfriar las llamas y luego finga
que se retorca de dolor mientras disfrutaba del suave cosquilleo. A Wendelin la Hechicera
le gustaba tanto ser quemada que se dej capturar no menos de cuarenta y siete veces con
distintos aspectos.
Harry se puso la pluma entre los dientes y busc bajo la almohada el tintero y un rollo de
pergamino. Lentamente y con mucho cuidado, destap el tintero, moj la pluma y comenz a
escribir, detenindose a escuchar de vez en cuando, porque si alguno de los Dursley, al pasar
hacia el bao, oa el rasgar de la pluma, lo ms probable era que lo encerraran bajo llave hasta el
final del verano en el armario que haba debajo de las escaleras
Desarrollo
Invtelos a leer de forma oral el fragmento de la novela Harry Potter y
el prisionero de Azcaban de J.K.
Rowling. Para esto le recomendamos
seleccionar a dos estudiantes que
tengan mejor fluidez para realizar la
lectura. Al finalizar la lectura lales
las instrucciones e indqueles que la
deben realizar las siguientes actividades de forma individual y en silencio.
Cierre
Una vez realizadas las actividades de
evaluacin de espacio de revisin de
las respuestas a modo de plenaria.
Realice preguntas como: cmo me
aportan los contenidos aprendidos
en la unidad?, qu contenidos me
cost ms aprender? Por qu?
J. K. Rowling, Harry Potter y el prisionero de Azcaban. Barcelona: Ocano, 2000.
Despus de leer el texto, responde las siguientes preguntas.

1. Vocabulario. Une cada palabra con su significado. Apyate en el texto.
OA
cultural; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor y novelas.
narraciones ledas para profundizar su comprensin:
identificando las acciones principales del relato y explicando
cmo influyen en el desarrollo
de la historia
explicando las actitudes y reacciones de los personajes de
acuerdo con sus motivaciones y
las situaciones que viven
describiendo el ambiente y las
costumbres representadas en el
texto y explicando su influencia
en las acciones del relato
relacionando el relato, si es
pertinente, con la poca y el
lugar en que se ambienta
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
34
32
a) entrecejo
Maravilla realizada mediante poderes sobrenaturales.
b) duchos
Espacio entre ceja y ceja.
c) careca
Experimentados, conocedores.
d) encantamiento
No tena.
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y

fundamentndolas con ejemplos del texto
llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia
por alguno
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por
ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la
trama, los personajes y el ambiente.
Unidad 1
2. Actividad de evaluacin sumativa
Los estudiantes escuchan la narracin del cuento La tortuga gigante de
Horacio Quiroga. Pueden escuchar
una grabacin del cuento (www.
curriculumenlinea.cl) o el profesor les
lee en voz alta. Mientras escuchan,
pueden tomar apuntes para luego
seguir las siguientes indicaciones:
1. Escriba un resumen de un prrafo
del cuento que acaba de escuchar.
2. Seale al menos tres diferencias
entre la ciudad de Buenos Aires
y el monte al que va a vivir el
protagonista.
3. Describa de manera completa
a los dos protagonistas de esta
historia.
4. Explique cmo se conocen el
hombre y la tortuga.
5. Qu opina usted de la actitud de
la tortuga durante su viaje a Buenos Aires? Qu hubiera hecho
usted en la situacin del hombre?
Por qu?
6. Podra pasar en la vida real lo que
sucedi en el cuento? Por qu?
Unidad 1
2. Identifica los hechos ms importantes del texto. Responde estas preguntas:

a) Dnde est Harry Potter?
b) Cundo ocurren las acciones narradas?
c) Qu est haciendo el personaje?
e) Para qu lo hace?
f) Cmo lo hace?
3. Escribe dos razones que hacen de Harry Potter un muchacho diferente.
4. Numera, de uno a cuatro, las afirmaciones, segn el orden en que se presentan y desarrollan los prrafos.
a) Narra lo que hizo con la pluma.
b) Describe a Harry Potter.
c) Cuenta qu encontr Harry Potter en el libro.
d) Dice qu estaba haciendo Harry Potter.
Criterios de evaluacin
5. Explica por qu Harry Potter tena que estudiar magia a escondidas.
33
Para evaluar, el docente debe considerar que la informacin que

entregan los alumnos en las cuatro
primeras preguntas coincide con lo
relatado en el cuento y que la respuesta de la pregunta cinco est
debidamente fundamentada.
Actividades complementarias
1. Actividad de evaluacin formativa
El docente selecciona un cuento para leer al curso en el cual se d informacin
sobre un personaje en ms de una parte. Antes de comenzar la lectura, explica a los estudiantes que, cuando terminen el cuento, tendrn que hacer una
descripcin del personaje seleccionado. Les indica que deben tomar apuntes
de la informacin que vaya apareciendo en la narracin sobre ese personaje y
que, al final, tendrn que hacer una descripcin escrita de l.
Una vez que los estudiantes han escrito su descripcin, el profesor, con la ayuda de los estudiantes, hace una recopilacin de la informacin en el pizarrn
y los alumnos van revisando cul incluyeron y cul les falt.
35
Material de Evaluacin
Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas.
La tarde de los elfos

(Fragmento)
La tarde que Cristina vio por primera vez la aldea de los elfos no poda creerlo.
Ests segura que no son ratones? le pregunt a Sara, que se hallaba a su lado
delgada y nerviosa. Las casas son lo suficientemente pequeas como para ratones.
No es as respondi Sara. Los ratones no hacen aldeas en el jardn de la gente.
Cristina se arrodill para mirar ms de cerca. Cont las casitas. Haba nueve y cada una
estaba hecha de palitos delicadamente unidos con trozos de cuerda y alambre.
Y all hay un pozo susurr con un cubo atado a una cuerda para sacar el agua.
No es un cubo. Es la tapa de una botella! dijo desdeosamente Sara, apartando de
la cara su largo e hirsuto cabello. Tena once aos, dos aos ms que Cristina, y nunca
le haba hablado a la chica menor. Escasamente le haba mirado antes.
Janet Taylor Lisle. La tarde de los elfos.
Bogot (Colombia): Editorial Norma S.A., 2002.
1. Segn su estructura y propsito, qu tipo de texto es el ledo?

A. Cuento.
B. Poema.
C. Noticia.
D. Entrevista.
2. Por qu Cristina cree que los elfos podan ser ratones?
A. Porque vivan en el jardn.
B. Por lo pequeo de sus casas.
C. Porque coman ratones.
D. Porque tomaban mucha agua.
3. Segn lo ledo, qu edad tiene Cristina?
A. Ocho aos.
B. Nueve aos.
C. Trece aos.
D. Once aos.
4. En el fragmento ledo, cul es el elemento fantstico?
A. El jardn.
B. La conversacin entre Cristina y Sara.
C. La aldea de los elfos.
D. El largo e hirsuto cabello de Sara.
36
Unidad 1
5. Segn el texto, Sara era:

A. delgada.
B. tena un largo cabello.
C. nerviosa.
D. Todas las anteriores.
6. Las nueve pequeas casas en el jardn eran de:
A. los elfos.
B. los ratones.
C. de Sara.
D. de Cristina.
7. Segn el texto, que Cristina susurrara signific que:
A. habl bajito.
B. grit a Sara.
C. explic.
D. reclam.
8. Qu funcin gramatical cumple la palabra subrayada en la siguiente oracin:
dijo desdeosamente.
A. Verbo.
B. Adverbio.
C. Adjetivo.
D. Pronombre.
9. En qu tiempo est conjugado el verbo en la siguiente oracin?
Respondi Sara.
A. Presente.
B. Pasado.
C. Futuro.
D. No tiene verbo.
10. Seala el sinnimo de la palabra subrayada en la siguiente oracin:
Escasamente la haba mirado antes.
A. Sorprendentemente.
B. Raramente.
C. Ligeramente.
D. Totalmente.
37
Unidad
Imaginacin y
aventuras
Presentacin
Esta unidad busca fomentar el gusto de los estudiantes por la literatura y desarrollar la creatividad y las habilidades de
comprensin de obras narrativas. A partir de las lecturas se realiza la interpretacin del lenguaje figurado, la escritura
de narraciones y comentarios y se aprende a estructurar de diversas maneras las intervenciones orales. Adems, en
esta unidad se refuerza el correcto uso de los participios irregulares, la ortografa de los verbos haber, tener e ir y la
acentuacin de los pronombres interrogativos.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propsitos de la asignatura.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo
uso de diversas y variadas formas de expresin.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la
aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la
consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.
Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplicando criterios de
autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad
intelectual.
38
Unidad 2
Pginas
Actitudes
Leer de manera fluida textos variados apropiados

a su edad:
decodificando de manera automtica la mayora
de las palabras
24
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social
y cultural; por ejemplo: cuentos de autor, novelas,
libretos, biografas, argumentos de cine.
36, 38, 45,
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre
un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para
permitir el trabajo y la lectura de los dems.
55
Asisten a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar

o buscar material.
Eligen libros de su inters considerando a sus autores favoritos o solicitando sugerencias a otros
Comparten los libros que les han gustado.

de palabras nuevas:
36, 38, 46,
Explican el posible significado de una palabra a

partir de la informacin contextual.
Identifican la raz o afijos de la palabra y determinan su significado.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
claves contextuales
races y afijos
preguntar a otro
Analizaran aspectos relevantes de las narraciones

ledas para profundizar su comprensin
diciendo todas las palabras sin error y de manera

fluida
poniendo nfasis en aquello que el sentido del
texto exige
46, 48, 52
48, 52
34, 37, 40,

42, 43, 47,
51, 53
Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:

tengan coherencia en sus oraciones
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que
desarrollen la trama, los personajes y el ambiente
Leen en voz alta:
37, 40, 42,

47
Explican qu les gust o no de un texto escuchado en clases.

Comparan textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.
escrita.
Escriben un texto, seleccionando el formato que

ms se adecue a sus propsitos.
Escriben siguiendo una estructura clara, manteniendo la coherencia del texto.
Utilizan conectores adecuados.
Incluyen descripciones y dilogos
37, 40, 42,
Utilizar correctamente los participios irregulares

(por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto,
puesto, vuelto) en sus producciones escritas.
42
Utilizan correctamente los participios irregulares

en sus escritos.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas
en aos anteriores, adems de:
acentuacin de pronombres interrogativos y
exclamativos
43
Utilizan correctamente los pronombres interrogativos y exclamativos en sus escritos.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
37, 40, 42,
Incorporan adecuadamente en sus escritos las

palabras que han aprendido.
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
45, 47
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos

haciendo comentarios en los momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura
45, 47
Adecuan su registro y su vocabulario segn la situacin comunicativa.
expresiva:
45, 47
Producen narraciones orales.
47
Demostrar empata hacia

los dems, comprendiendo el contexto en el que
se sitan.
Identifican acciones principales y explican cmo

influyen en el desarrollo de la historia
Describen el ambiente y las costumbres y explican
su influencia en las acciones del relato
Interpretan el lenguaje figurado en el texto
Expresan opiniones sobre actitudes y acciones de
personajes y dan ejemplos del texto

47

partir de ella.
releen a medida que escriben

aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
39
Inicio
Unidad
Comente con el curso el ttulo, la

imagen y el texto de entrada de
unidad. Propngales un dilogo en
el que ellos relatar las experiencias
que tienen respecto a las narraciones y pelculas de ciencia ficcin y de
aventuras.
Imaginacin y aventuras
Desarrollo
Pida a los estudiantes reflexionen
acerca del texto, que pertenece
a una escena de La guerra de las
galaxias. Invtelos a relacionar el
texto con los ledos en la unidad
anterior, centrndose principalmente
en el mundo narrado y en los personajes. Luego, solicteles que respondan las preguntas planteadas.
Cierre
Lea con los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren
durante el desarrollo de la unidad.
Pdales que expresen sus expectativas al respecto y resuelva las dudas
que ellos planteen.
George Lucas. La Guerra de las Galaxias, Episodio IV.

EE.UU., 1977.
OA
lectora.
cultural.
textos.
40

1. Son reales o imaginarios los hechos que se nos informan en este fragmento de la pelcula
La guerra de las galaxias? Puedes imaginarte viajando a otros planetas?
2. Cmo crees que seran los transportes interplanetarios?
3. Cmo te imaginas que va a ser nuestro mundo en mil aos ms?
34
Proponga al curso ver la pelcula La guerra de las galaxias u otra similar que
sea del inters de todos.
Luego de esto, puede realizar con ellos algunas de estas actividades:
Identificar y reflexionar sobre las ideas principales.
Hacer un mapa conceptual o un grfico en el que se refleje el contenido temtico de la pelcula. Normalmente puede haber varias historias que
confluyen en ciertos momentos. Se comprende mejor si se hace el grfico.
Reflexionar sobre el efecto de la pelcula en los espectadores, a partir de
preguntas como las siguientes:
Ha influido la pelcula en ustedes?
Les ha enseado algo?
Se ven reflejados en algn personaje?
Unidad 2
Lo que aprender
Leer comprensivamente cuentos, novelas, libretos y biografas.
Escribir narraciones.
Utilizar correctamente los participios irregulares.
Acentuar pronombres interrogativos y exclamativos.
Dialogar respetuosamente, fundamentando mi opinin.
35
Se sugiere crear espacios de participacin y debate sobre el tema, para que los
estudiantes profundicen sus conocimientos y compartan sus planteamientos.
Verificacin del desarrollo de la actividad.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los
textos ledos en clases o independientemente.
Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos
ledos previamente.
Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
41
Inicio
Presente a los estudiantes el texto
de ciencia ficcin Crnicas marcianas, de Ray Bradbury. Es conveniente que antes de comenzar con esta
actividad los alumnos hayan tenido
un acercamiento al libro y hayan ledo uno o ms cuentos a su eleccin.
Antes de comenzar la lectura pdales
un breve comentario grupal acerca del gnero de ciencia ficcin y la
ambientacin de este tipo de relatos,
como una forma de generar expectativas en torno al texto que leern.
HISTORIAS ASOMBROSAS
Ray Bradbury
(1920-2012)
Narrador norteamericano de ciencia ficcin.
Por motivos econmicos no pudo ir a la
universidad y decidi
educarse por su cuenta
leyendo todo lo que
tena a su alcance.
Sus primeros cuentos
aparecieron en revistas
en los aos cuarenta.
Su obra se destaca por
el lirismo de su lenguaje
y por ciertos ecos metafsicos y morales. Un
claro ejemplo de esto
son sus clebres Crnicas marcianas (1950).
Otros libros importantes
de su autora son: El
hombre ilustrado (1951),
Fahrenheit 451 (1953),
Remedio para melanclicos (1960), entre otros.
Desarrollo
Al trmino de la primera lectura,
proponga un anlisis del ambiente
del relato, lo que puede servir para
establecer una confrontacin con los
relatos de tipo realista. Solicteles que
realicen inferencias para interpretar lo ledo y que extraigan algunas
caractersticas del gnero presentes
en el texto.
A continuacin te presentamos un fragmento del libro Crnicas marcianas, de Ray Bradbury, que trata acerca de la expedicin y colonizacin
de Marte por parte de los seres humanos, poco despus de la cada de
la civilizacin marciana. En el libro se exploran las relaciones entre humanos y marcianos, as como la soledad, las esperanzas y las miserias del
individuo.
Antes de leer
1. Qu sabes de la ciencia ficcin? Comntalo con tus compaeros.
2. Crees que pueden existir historias de ciencia ficcin en lugares tan poco
extraordinarios como una tienda de equipajes?
3. Qu hecho de ciencia ficcin puede ocurrir en una tienda de equipajes?
L A T I E N DA D E EQ U I PA J E S
Con la lectura de La guerra de los

mundos, de H. G. Wells, se propone
una nueva mirada acerca de Marte,
como un mundo paralelo al nuestro.
En ambos textos se expresa la situacin del hombre moderno frente al
progreso. Desde esta perspectiva, es
importante alentar la crtica del estudiante hacia los ideales del ser humano contemporneo
(R ay Bradb u r y)
uando aquella noche el dueo de la tienda

de equipajes escuch la noticia, transmitida directamente desde la Tierra en una onda
de luz-sonido, le pareci algo muy remoto.
Una guerra iba a estallar en la Tierra.
5
El dueo de la tienda de equipajes se asom a la puerta y mir el cielo.
S, all estaba la Tierra, en el cielo nocturno, descendiendo como el sol detrs de las co10 linas. Las palabras de la radio y aquella estrella
verde eran lo mismo.
Mejora tu lectura
1. Dnde crees que se encuentra el personaje
principal de este cuento?
2. Qu haras t si te dijeran que va a estallar
una guerra?
36
Remoto: lejano.
OA
comprensin.
42
Unidad 2
Actividad Complementaria
Unidad 2
15
20
25
30
S
35
No lo creo dijo el dueo de la tienda.

Porque usted no est all dijo el padre
Peregrine, que se haba detenido para entretener la velada.
Qu quiere decir, padre?
En mi infancia era lo mismo explic
el padre Peregrine. Nos decan que haba estallado una guerra en China y no lo creamos.
China estaba demasiado lejos. Y mora demasiada gente. Imposible. No lo creamos ni al
ver las pelculas. Bueno, as es ahora. La Tierra
es China. Est tan lejos que parece irreal. No
est aqu. No se puede tocar. No se puede ver.
Es slo una luz verde. En esa luz viven dos
billones de personas? Increble! Una guerra?
No omos las explosiones.
Ya las oiremos dijo el dueo de la tienda. No puedo olvidarme de todos los que
iban a venir a Marte en esta semana. Cuntos eran? Unos cien mil en un mes, ms o menos. Qu har esa gente si estalla la guerra?
Supongo que volvern. Los necesitarn
en la Tierra.
Bueno dijo el dueo. Ser mejor
que sacuda el polvo de las maletas. Sospecho
que en cualquier momento habr aqu un
tropel de clientes.
40
45
50
55
60
Otra actividad para el desarrollo de

la expresin oral podra ser la lectura
y discusin sobre lo planteado en el
siguiente texto:
Cree usted que si estalla la Gran Guerra de la que tanto se ha hablado las gentes de
Marte volvern a la Tierra?
Es curioso, padre; pero s, creo que volvern, todos. Ya s que hemos venido huyendo de muchas cosas: la poltica, la bomba
atmica, la guerra, los grupos de presin, los
prejuicios, las leyes; ya lo s. Pero nuestro hogar est an all abajo. Espere y ver. Cuando
la primera bomba atmica caiga en los Estados Unidos, la gente aqu arriba comenzar a
pensar. No han vivido aqu bastante tiempo.
No ms de un par de aos. Si hubieran pasado
aqu cuarenta aos, todo sera distinto; pero
all abajo estn sus parientes, y los pueblos
donde nacieron. Yo ya no puedo creer en la
Tierra; apenas puedo imaginrmela. Pero yo
soy viejo. No cuento. Podra quedarme aqu.
Lo dudo.
S, usted tiene razn.
De pie, en el porche, contemplaron las estrellas. Al fin el padre Peregrine sac algn dinero del bolsillo y se lo dio al propietario.
Ahora que lo pienso, mejor que me d
una maleta nueva. La que tengo est muy estropeada...
La palabra robot aparece por primera vez en 1920, en la obra de

teatro Los Robots Universales de
Rossum, escrita por un dramaturgo
checo. Robota es una palabra checa
que significa trabajador, sirviente.
La robtica como tecnologa surge
en 1960. Desde entonces hasta el da
de hoy, el inters que ha despertado
y el estudio del que ha sido objeto
han sido infinitamente superiores a
cualquier previsin.
Aunque se han logrado avances
impresionantes, el campo de desarrollo e innovacin que esta ciencia
ofrece es tan amplio que, cada da,
los investigadores plantean formas
robticas cada vez ms evolucionadas. Las posibilidades parecen infinitas. Fuente: http://www.yorobot.
com/in.php?doc=343
Ray Bradbury. Crnicas marcianas.

Buenos Aires: Minotauro, 2002.
Billn: un milln de millones, que se expresa as: 1.000.000.000.000

Tropel: muchedumbre, grupo de muchas personas.
Prejuicio: idea, generalmente negativa, que se tiene de algo sin conocerlo.
Porche: cobertizo. Tejado que sale fuera de la pared y sirve para guarecerse de la lluvia.
Despus de leer
Responde estas preguntas en tu cuaderno.
1. Por qu es probable que los inmigrantes terrestres vuelvan a la Tierra?
2. Cmo relaciona el padre Peregrine a China con la Tierra?
3. Por qu es mejor que el dueo de la tienda desempolve sus maletas?
4. Crees que cambindose a otro planeta las personas se libran de los problemas que se viven en la Tierra?
Fundamenta tu respuesta.
5. A partir de la lectura se pueden extraer algunas caractersticas de los relatos de ciencia ficcin. Comntalas
con tus compaeros y elaboren algunas conclusiones.
6. Escribe un final para esta historia.
37
Esta lectura servira para estimular la

discusin de la alumna y del alumno
acerca de: Cul es la utilidad de los
robots en el mundo? De qu robots
han escuchado? Para qu sirven?
Tambin puede servir de motivacin
para la elaboracin de una exposicin oral sobre algn tema relacionado con La tecnologa existente en
Chile en la actualidad.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de
los textos ledos en clases o independientemente.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros
textos ledos previamente.
Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen.
43
Puede elaborar una lista de cotejo
para evaluar el grado de compromiso del estudiante con la lectura, a
partir de preguntas como estas:
El siguiente es un fragmento de la novela La guerra de los mundos, de Herbert George Wells.
Parece contento durante las actividades de lectura?

Pidi leer en voz alta en clases?
Mencion haber ledo algn libro
en la casa?
Herbert George Wells

(1866-1946)
Pidi que se le recomendara un

libro para leer?
1. Qu te sugiere el ttulo del texto? Cules seran los mundos

involucrados en la guerra?
Emiti juicios, buenos o malos sobre

las lecturas?
LA GUERRA
(H.

caracterstica.
relato.
Relacionan hechos, costumbres y
lugares del texto con la poca en
que se ambienta.
obras ms famosas se cuentan:

La mquina del tiempo (1896),
El hombre invisible (1897), La
guerra de los mundos (1898),
La forma de lo que vendr
(1933).
Antes de leer
Pidi libros prestados en la

biblioteca?
44
Escritor y filsofo britnico, famoso por sus novelas de ciencia

ficcin, en las que expone sus
preocupaciones acerca del destino del ser humano, la sociedad,
el triunfo de la tecnologa y los
horrores de la guerra. Entre sus
DE LOS MU
de la guerra)
spe
G. W
La v
ells. C
apt ulo 1
ace ya seis aos que se descarg la tempestad en nuestro planeta. El astrnomo

Lavelle hizo cundir entre sus colegas del mundo la noticia de que haba una enorme nube
5 de gas incandescente sobre el planeta vecino.
Esta nube se hizo visible a medianoche del
da doce, y el espectroscopio, al que acudi de
inmediato, indicaba una masa de gas ardiente, principalmente hidrgeno, que se mova
10 a enorme velocidad en direccin a la Tierra.
Este chorro de fuego se torn invisible alre-
Espectroscopio: instrumento que
sirve para medir la radiacin que
emite o absorbe un material, lo que
permite identificar dicho material.
38
OS
D
N
ra
dedor de las doce y cuarto. Lavelle lo compar con una llamarada colosal lanzada desde el
planeta con la violencia sbita con que escapa
15 el gas de plvora de la boca de un can.
Es posible que yo no me hubiera enterado
de esto si no me hubiese encontrado en Ottershaw con el famoso astrnomo Ogilvy. Este se
hallaba muy entusiasmado ante la noticia, y
20 me invit a que lo acompaara aquella noche
a observar el planeta rojo.
Mejora tu lectura
1. Qu detect el astrnomo Lavelle?
2. El hidrgeno es el elemento qumico ms abundante en la
corteza terrestre y en el Universo. Investiga cules son sus
usos y reflexiona acerca de cules seran las consecuencias de
que una masa de este gas colisionara con la Tierra.
Luego de la lectura, puede pedirle a los estudiantes que observen el mapa

conceptual en el que se comparan dos tipos de narraciones literarias a las
que han tenido la oportunidad de acercarse. A partir de esta actividad, los
alumnos pueden realizar esquemas para sintetizar la informacin entregada
en ambas narraciones..
Unidad 2
Unidad 2
25
30
35
40
45
Ogilvy andaba de un lado a otro; lo oa sin

verlo. Por el telescopio se vea un crculo azul
oscuro y el pequeo planeta que entraba en el
campo visual. Pareca algo muy pequeo, brillante e inmvil, marcado con rayas transversales y algo achatado en los polos. Pero qu
pequeo era! Apenas si pareca un puntito de
luz. Daba la impresin de que temblara un
poco. Mas esto se deba a que el telescopio vibraba a causa de la maquinaria de relojera que
segua el movimiento del astro.
Mientras lo observaba, Marte pareci
agrandarse y empequeecerse, avanzar y retroceder, pero comprend que la impresin la
motivaba el cansancio de mi vista. Se hallaba a
cuarenta millones de millas, al otro lado del espacio. Pocas personas comprenden la inmensidad del vaco en el cual se mueve el polvo del
universo material.
En el mismo campo visual recuerdo que vi
tres puntitos de luz, estrellitas infinitamente
remotas, alrededor de las cuales predominaba
la negrura insondable del espacio. E invisible
para m, porque era tan pequeo y se hallaba
tan lejos, volando con velocidad constante a
travs de aquella distancia increble, acercn-
50
55
60
65
70
dose minuto a minuto, vena el objeto que nos

mandaban, ese objeto que habra de causar
tantas luchas, calamidades y muertes en nuestro mundo.
No so siquiera con l mientras miraba;
nadie en la Tierra poda imaginar la presencia
del certero proyectil.
Tambin aquella noche hubo otro estallido
de gas en el distante planeta. Yo lo vi. Fue un
resplandor rojizo en los bordes que se agrand levemente al dar el cronmetro las doce. Al
verlo se lo dije a Ogilvy y l ocup mi lugar
Ogilvy lanzaba exclamaciones de entusiasmo
al estudiar el chorro de gas que vena hacia nosotros.
Aquella noche parti otro proyectil invisible en su viaje desde Marte. Iniciaba su trayectoria veinticuatro horas despus del primero.
Ogilvy hizo numerosos comentarios acerca
del planeta Marte y se burl de la idea de que
tuviese habitantes y de que ellos nos estuvieran haciendo seas. Su opinin era que estaba
cayendo sobre el planeta una profusa lluvia de
meteoritos o que se haba iniciado en su superficie alguna gigantesca explosin volcnica.
Mejora tu lectura
3. Quines crees t que mandaban el objeto que se
acercaba a la Tierra?
4. Marte es el cuarto planeta del Sistema Solar. Es
posiblemente el ms parecido a la Tierra.
Milla: medida de longitud equivalente a 1.609

metros.
Cronmetro: reloj de gran precisin para medir
fracciones de tiempo muy pequeas, utilizado en
industria y en competiciones deportivas.
39
NARRACIN LITERARIA
Relato de hechos reales o imaginarios
que les suceden a unos personajes en
un tiempo y lugar determinados.
Tipos de narracin
Realista
Ejemplo
Un nio, un perro,
la noche
De ciencia ficcin
Ejemplo
La tienda de
equipajes
45
Cierre
Al finalizar la actividad, pdales que
respondan la preguntas planteadas
en el texto de estudio.
La posibilidad de que existan en Marte

seres parecidos a los humanos es muy remota
75 me dijo.
Al fin se ocuparon los diarios de esas anormalidades, y en uno y otro aparecieron algunas
notas referentes a los volcanes de Marte. Y sin
que nadie lo sospechara, aquellos proyectiles
80 disparados por los marcianos se aproximaban
hacia la Tierra a muchas millas por segundo,
avanzando constantemente, hora tras hora y
da tras da, cada vez ms prximos.
Me parece ahora casi increblemente ma85 ravilloso que con ese peligro pendiente sobre
A partir de este ejercicio, recalque

la importancia de las estrategias de
construccin de significado: antes,
durante y despus de leer permiten al alumno interrogar al texto,
construir su significado, detectar
mediante palabras clave su temtica
y propsito.
nuestras cabezas pudiramos ocuparnos de

nuestras mezquinas cosas como lo hacamos.
Por mi parte, yo estaba muy entretenido en
aprender a andar en bicicleta y ocupado en una
90 serie de escritos sobre el probable desarrollo
de las ideas morales a medida que progresara
la civilizacin.
H. G. Wells. La guerra de los mundos.
Madrid: Alianza Editorial, 2005.
mezquinas: pequeas, diminutas.
Despus de leer
1. Responde en tu cuaderno.
1. Qu se poda ver a travs del telescopio?
2. Qu estaba pasando en Marte?
3. Qu afirma el narrador respecto de lo que se ve a travs del telescopio?
4. Qu haca el resto de los seres humanos mientras el protagonista vea lo que suceda en el cielo a travs del
telescopio?
5. Qu relacin existe entre este texto y el de Ray Bradbury ledo antes?
6. Crees t que la oscuridad de la noche activa nuestra imaginacin sobre los extraterrestres? Por qu?
7. Qu haras t si te enfrentaras a una situacin como la que se narra en este fragmento?
8. Averigua los significados de las palabras incandescentes e insondables y disctelos con el resto del curso.
Escribe dos oraciones con cada trmino, demostrando que sabes su significado.
2. Para investigar.
1. Investiga acerca de la trascendencia que ha tenido la obra La guerra de los mundos. Escribe un breve resumen en tu cuaderno.
2. Investiga respecto de los siguientes aspectos del planeta Marte: dimetro, ubicacin en el Sistema Solar,
conformacin, etctera.
3. Investiga acerca de los aparatos que han sido enviados a Marte por la agencia norteamericana NASA (Administracin Nacional de Aeronutica y del Espacio). Escribe algunos de los resultados de esta investigacin.
40
46
Unidad 2
textos.
Unidad 2
LA NARRACIN
Los textos narrativos presentan diversos elementos.
Personajes
Tanto en La tienda de equipajes como en el fragmento de La guerra de los

mundos has podido apreciar la presencia de personajes que llevan el desarrollo
de los acontecimientos.
Pida a los alumnos que busquen la

bibliografa de los autores escogidos,
lean un libro de ellos y elaboren un
informe de lectura (ficha de lectura)
considerando los aspectos relevantes
y caractersticas de la narracin.
En una narracin, los personajes son los que realizan las acciones. Estos pueden ser de diferentes tipos.
El personaje principal es el ms importante, porque participa de las acciones
centrales, las que hacen que la narracin avance; es el protagonista. Junto a l se
encuentran los dems personajes, los personajes secundarios. En una narracin
puede haber ms de un protagonista o puede no haberlo, si todos los personajes
son igualmente importantes.
En ocasiones, el protagonista se enfrenta a un personaje que se opone a sus
intenciones y acciones. Se trata del antagonista.
El narrador utiliza diferentes estrategias para dar a conocer a los personajes:
Al terminar la lectura de un texto y

luego de conversar sobre l en clases (a travs de guas, conversaciones dirigidas, comentarios grupales,
etc.), los estudiantes escriben un
comentario en el cual retoman los
comentarios que hicieron sus compaeros y ellos mismos durante la
clase y que ellos consideran relevantes, respecto de las caractersticas de
la narracin.
Los describe fsica y sicolgicamente.

Los presenta a travs de un nombre o de una denominacin de su oficio.
Los hace aportar datos a ellos mismos sobre quines y cmo son.
Hace que otros personajes hablen de ellos.
Muestra cmo son a travs de lo que piensan.
Dilogos
Los dilogos en una narracin permiten que el lector conozca aspectos
del personaje que no son descritos por el narrador, adems de informarse
acerca de partes de la historia que son contadas por ellos mismos.
El dilogo se diferencia claramente de la narracin, porque:
a) cuando habla un personaje, se escribe un guin de dilogo;
b) se identifica al personaje que habla;
c) el modo de hablar tiene que ver con la forma de ser del personaje;
d) el dilogo reproduce el lenguaje oral.
Lee atentamente este dilogo de La tienda de equipajes.
Bueno dijo el dueo. Ser mejor que sacuda el polvo de las maletas.
Sospecho que en cualquier momento habr aqu un tropel de clientes.
Cree usted que si estalla la Gran Guerra de la que tanto se ha hablado las gentes de Marte volvern a la Tierra?
Es curioso, padre; pero s, creo que volvern, todos. ()
41

relato.
lugares del texto con la poca en
que se ambienta.
Desarrollo
Invite a los alumnos a leer la informacin que aparece en la pgina, en la que
se desarrollan elementos de la narracin. Pdales que recuerden algunos personajes y los vinculen con lo que se seala en el primer tem. Luego, repita el
procedimiento con el concepto de dilogo en un texto narrativo y explqueles
cmo este permite el conocimiento del personaje. Finalmente, contextualice
el concepto de situacin comunicativa del lenguaje reproducido en el dilogo
(registro de habla).
OA
su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural.
47
Inicio
Pida a los alumnos que lean la
informacin acerca de los participios irregulares. Cuando lo hayan
hecho, solicteles que busquen algunos ejemplos en el cuento ledo
anteriormente.
LOS PARTICIPIOS
El participio es, en gramtica, la forma no personal del verbo que ste toma
para funcionar como adjetivo sin perder del todo su naturaleza verbal. Esta
condicin de participar de ambas naturalezas, verbo y adjetivo, es la que da
origen a su nombre.
El participio denota siempre tiempo pasado y sirve para:
Desarrollo
Formar los tiempos compuestos: he cantado una cancin, haba venido,
Propngales realizar la actividad del

texto, registrando los participios que
encuentren en las narraciones ledas. Seale que deben colocar por
lo menos cinco ejemplos de cada
una en la tabla. Verifique con ellos la
realizacin de la actividad y revise los
textos que han elaborado.
Para conjugar la voz pasiva: la cancin ha sido cantada por m.
habr temido.
Para formar oraciones subordinadas: dicho esto, se alej.
Para calificar a sustantivos: el libro prestado era bueno.
Existen dos tipos de participios en castellano: los regulares y los irregulares.

Los regulares se construyen agregando las terminaciones ado o ido:
Cantar Cantado
Temer Temido
Partir Partido
Los irregulares ven desfigurada la raz y pierden la terminacin de participio:
Cierre
Ver Visto
Pregnteles cmo interpretan ellos

el uso de la gramtica, cul sera la
importancia de estas para el desarrollo del texto. Pdales que usen los
participios al escribir sus textos en las
siguientes actividades.
Escribir Escrito
Bendecir Bendito
Existen verbos que poseen ambas formas: una para formar los tiempos compuestos (he fredo la carne; ojal haya imprimido el trabajo), y otra que tiene
funcin adjetiva (el huevo frito; el libro impreso).
Analiza los relatos y escribe un texto
OA
Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno.

(relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
oraciones
el ambiente.
1. Relee, si es necesario, los relatos analizados anteriormente y busca en ellos los participios. Subryalos y haz una
lista.
2. Determina, en cada caso, de qu tipo se trata (regular o irregular) y explica cul es la funcin que cumplen en el
prrafo en que se encuentran.
3. Escoge cinco de los participios que has extrado de los relatos y crea una narracin sobre alguna ancdota que te
haya ocurrido recientemente. Emplea esos participios en la redaccin de tu texto.
4. Comparte con el curso el resultado de tu actividad.
42
Los alumnos escriben un relato de dos carillas usando la gramtica aprendida.
Los alumnos comprenden el sentido del uso de la gramtica aprendida en un
texto.
48
Unidad 2
das en aos anteriores, adems de:
acentuacin de pronombres
interrogativos y exclamativos.
Unidad 2
PRONOMBRES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS
Los pronombres interrogativos se usan para formular preguntas tanto

directas (con los signos de interrogacin ?) como indirectas (sin los signos
de interrogacin).
Acentuacin de pronombres interrogativos y exclamativos
Los pronombres interrogativos ms usados son:
El docente explica a los estudiantes

en qu casos se acentan las palabras dnde, qu, quin,
cmo y por qu.
qu
quin, quines
cul, cules
cunto, cunta, cuntos, cuntas y cunto (como neutro).
Son palabras tnicas y siempre llevan tilde.
Luego les entrega una gua de ejercicios para que practiquen lo aprendido, en la que se diferencia el uso
de los pronombres interrogativos y
exclamativos de las palabras que se
escriben igual pero sin tilde, es decir
pronombres relativos, conjunciones
o adverbios. Para finalizar la actividad, se corrige la gua en el pizarrn y se resuelven las dudas de los
alumnos.
Diferencias con los pronombres relativos

Qu vas a hacer hoy?
Me pregunt qu haramos hoy.
El cine que se ve desde mi casa lo cerrarn en pocos meses.
El que de la tercera oracin es un pronombre relativo porque, a diferencia de los dos primeros, no existe intencin de formular pregunta alguna.
Otra diferencia es que en el tercer ejemplo se hace referencia a un grupo
de palabras anterior que en gramtica se llama antecedente. En este caso a
El cine, mientras que los dos primeros ejemplos no poseen antecedente sino
que pretenden eliminar una imprecisin o falta de informacin.
En bsqueda de pronombres
Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno.
Puede, adems, disear una actividad como la siguiente:
1. Busca pronombres interrogativos y pronombres en los relatos ledos anteriormente.

2. Haz una tabla o esquema en el que puedas registrar, con citas sacadas de los textos, los pronombres interrogativos y los relativos que has encontrado. Puedes copiar esta tabla.
La tienda de equipajes
Subraye los pronombres interrogativos y exclamativos que encuentre

en las siguientes oraciones y tldelos
segn corresponda.
La guerra de los mundos
Pronombres interrogativos
Pronombres relativos
3. Comparte con el curso el resultado de tu actividad.
a) Con cuanto estaras satisfecho?
4. Pon tilde a los pronombres interrogativos:
b) Quien eres en realidad?
No entiendo que me quieres decir.
c)Cual es el mejor de los amigos?
Trame el libro que te prest ayer.
d) Por que no me respondes?
Dime donde dejo tus zapatos.
e) Cuanto ha sufrido!
43
f) Quien lo dira!
g) Que rabia!
Inicio
Lea con los estudiantes lo sealado en la pgina acerca de los pronombres
interrogativos y exclamativos.
Desarrollo
Pdales que realicen la actividad sugerida en la pgina y guelos en su desarrollo si es necesario.
Cierre
Revise los resultados con el curso. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos que resulten problemticos, de modo de resolver las dudas y corregir los
posibles errores.
OA
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector,
aplicando todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendi-
h) A quien elige usted)

i) Que sabe usted?
j) Que grande que viene el ro!
k) Cual era su responsabilidad?
m) Cual es tu pololo?
Verificacin del desarrollo de la
actividad.
Tildan los pronombres exclamativos
e interrogativos que utilizan en sus
textos.
49
Inicio
A partir de un esquema bsico de
textos narrativos y una gua para
escribir un cuento, pida a los estudiantes que escriban un cuento de
ciencia ficcin.
UN CUENTO DE CIENCIA FICCIN

La ciencia ficcin es un tipo de obra literaria en la que se exploran los efectos de la ciencia y la tecnologa, actuales o futuras, sobre la sociedad. Usualmente, se trata de relatos que hacen predicciones sobre la vida futura y, entre
sus temas recurrentes, estn los extraterrestres y la vida en otros planetas.
Desarrollo
Las narraciones, independiente del tema que traten, comprenden una serie de aspectos que hemos revisado en la Unidad anterior y en esta.
Seale la importancia del verificador

de logros que se entrega en la actividad para que puedan poner a prueba su escrito y corregirlo.
Una forma de motivar a los alumnos
y alumnas en la escritura de cuentos
de ciencia ficcin y, adems, orientarlos
sobre cmo hacerlo correctamente es
darles a leer el texto Las bases del xito
en ciencia ficcin de Isaac Asimov.
En esta ocasin, queremos invitarte a echar a volar tu imaginacin y crear

un cuento de ciencia ficcin, considerando lo que has aprendido hasta ahora
acerca de la narracin.
Cmo hacerlo?
1. Planea el esquema general de tu cuento, siguiendo los siguientes pasos:
Ttulo provisional del cuento.
Tipo de narrador (en primera o en tercera persona).
poca en que se ambienta el cuento.
Lugar en que se desarrolla el cuento.
Personajes del cuento.
Final.
Cul es el problema -relacionado con la tecnologa o la vida en otros
Cierre
planetas- que se presenta en el cuento?

2. Escribe el borrador de tu cuento. Toma en cuenta que:
Pdales que compartan su composicin con los dems compaeros, a

travs de la impresin de copias que
pueden repartirse entre los miembros
del curso. Pida que elaboren juicios
de valor, por escrito, del las narraciones de los dems compaeros.
El cuento debe ser de preferencia breve, de modo que pueda leerse de
una vez.
La historia contada en el cuento debe entretener, conmover, intrigar o
sorprender.
El estilo del cuento debe ser sencillo, sin adornos innecesarios.
El cuento admite todas las tcnicas: dilogo, monlogo, narracin, car-
tas, etctera.
En el cuento no debe sobrar nada: cada palabra es absolutamente im-
prescindible. Si hay algn elemento en tu cuento que no aporte a la

historia o a la atmsfera, revisa si conviene sacarlo.
OA
(relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
oraciones
el ambiente.
Pida a los alumnos que escojan el
mejor cuento escrito por sus compaeros. Seale que deben justificar su
eleccin argumentando oralmente.
Al terminar la lectura de un cuento
escrito por alguno de sus compaeros y luego de conversar sobre l
en clases (a travs de guas, conversaciones dirigidas, comentarios gru-
50
3. Deja pasar un da y revisa el borrador, suprimiendo lo que no te gusta o
aadiendo las nuevas ideas que se te ocurran y revisa tu ortografa y redaccin.

Adaptacin. Julio Ramn. Declogo personal para escribir un cuento.
En: La palabra del mudo de Ribeyro. Lima (Per): Edicin El Comercio, 2003.
44
pales, etc.), los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los

comentarios que hicieron sus compaeros y ellos mismos durante la clase y
que ellos consideran relevantes. Esto se puede realizar como cierre de cada
uno de los cuentos.
Escriben un cuento en que:
relatan un hecho interesante
desarrollan una secuencia narrativa
mantienen la coherencia temtica
describen las acciones que realizan los personajes
utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, entre otros, pero, etc.)
Unidad 2
Cierre
Unidad 2
Para complementar el trabajo anterior, proponga una exposicin oral o

panel respecto a la ciencia ficcin. Se
sugiere entonces una investigacin
de distintos aspectos del tema y luego una exposicin ante el curso. El
trabajo en equipo es una excelente
instancia que permitir al docente
evaluar la complementariedad, la
coordinacin, la comunicacin efectiva, los liderazgos, etctera.
RECOMIENDA UNA PELCULA DE CIENCIA FICCIN

La ciencia ficcin desarrolla especialmente la imaginacin, porque permite
que entremos en un mundo distinto al nuestro. Lee atentamente el siguiente
texto que presenta el argumento de la pelcula Matrix (Matriz), que marc
un hito en los filmes de ciencia ficcin. Una pelcula puede considerarse tambin un tipo de narracin.
Matrix
Matrix
homas A. Anderson (Keanu Reeves) es un programador informtico por el da y un hacker con el

alias de Neo por las noches, que pasa su vida buscando
a una persona, Morfeo, y la respuesta a una pregunta:
Qu es Matrix? Un encuentro con otra hacker, Trinity (Carrie-Anne Moss), lo conduce hasta Morfeo y la
respuesta que busca.
Neo descubre que el mundo en el que crea vivir no
es ms que una simulacin virtual a la que se encuentra conectado mediante un cable enchufado en su cerebro. Los miles de millones de personas que viven
(conectadas) a su alrededor estn siendo cultivadas
del mismo modo para poder dar energa a las mquinas. Esta ilusin colectiva (o simulacin interactiva)
es conocida como Matrix.
El grupo de rebeldes del mundo real que lidera
Morfeo rescata a Neo de la cosecha de personas donde se encontraba preso y Morfeo le explica en qu
consiste la realidad: se encuentran cerca del ao 2199
y la humanidad est esclavizada por las mquinas,
que tras el desarrollo de la inteligencia artificial, se

rebelaron contra la humanidad y ahora emplean a la
especie humana como fuente de energa.
Morfeo le cuenta a Neo que cree que l (Neo) es
el Elegido. Este Elegido, segn la profeca, ser el encargado de liberar a la humanidad de la esclavitud a la
que est sometida.
OA
expresiva:
En: http://es.wikipedia.org
Narra oralmente una pelcula o novela de ciencia ficcin

actividad.
A continuacin, narra oralmente el argumento de una pelcula o libro de ciencia ficcin que te haya gustado. No
cuentes el final, solo resume de qu se trata.
1. Comenta con tu compaero. Fue clara tu narracin oral? Cmo podras mejorarla?
2. Reflexiona: le dieron ganas a tus compaeros de ver la pelcula o leer el libro que les recomendaste?
3. Escucha atentamente a tu compaero.
45
Incio
Pida a los estudiantes que desarrollen la produccin de un texto de ciencia
ficcin. La actividad se centra en la oralidad. Este dominio conduce a los
estudiantes a escuchar respetuosamente los enfoques y juicios diferentes u
opuestos al propio, pudiendo tomar en cuenta en las discusiones la posibilidad de dilogo reflexivo y negociador de acuerdos.
Narran un hecho, estructurando el

relato en un orden que se entienda.
Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un
hecho o conflicto.
Agregan datos interesantes a la
narracin,que llaman la atencin
del interlocutor y no desvan el
tema.
Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin
comunicativa.
Desarrollo
Explique la importancia de escuchar al otro, ya que el estudiante no solo debe
contar una historia, sino que debe, luego, escuchar a su compaero(a), y
adoptar una actitud atenta, respetuosa y crtica en la situacin comunicativa
propuesta. Pida que elaboren juicios crticos, fundamentados, con respecto
a la exposicin de sus compaeros, procurando reconocer las caractersticas
del gnero.
51
Inicio
Cunteles que el fragmento de
radioteatro de ciencia ficcin que se
presenta fue traducido especialmente para este texto. Se trata de un
programa que fue emitido al aire,
como se explica, y que constituye
un hito en la historia de los medios
de comunicacin.
UN RADIOTEATRO DE CIENCIA FICCIN

El 30 de octubre de 1938, en Columbia, Estados Unidos, el cineasta Orson Wells (1915-1985) puso en el aire un radioteatro creado a partir de La
guerra de los mundos, de H. G. Wells. El programa produjo conmocin en
la audiencia. Algunas personas esperaban a los marcianos con pistolas; otras
se pusieron toallas mojadas en la cara para protegerse de un supuesto gas
venenoso.
M U ND OS
LA
S
GUER
RA DE LO ( O r s o n W e l l s )
La historia es una adaptacin del

libro La Guerra de los Mundos .
Los hechos se relataron en forma
de noticiario, narrando la cada de
meteoritos que posteriormente
corresponderan a los contenedores
de naves marcianas que derrotaran
a las fuerzas norteamericanas usando una especie de rayo de calor
y gases venenosos. La introduccin
del programa explicaba que se trataba de una dramatizacin de la
obra de H. G. Wells; en el minuto
40:30 aproximadamente apareca el
segundo mensaje aclaratorio, seguido de la narracin en tercera persona de Orson Welles, 15 minutos
despus de la alarma general del
pas, que lleg a creer que estaba
siendo invadido.
Los oyentes que sintonizaron la
emisin y no escucharon la introduccin pensaron que se trataba de
una emisin real de noticias, lo cual
provoc el pnico en las calles de
Nueva York y Nueva Jersey (donde
supuestamente se habran originado los informes). La comisara de
polica y las redacciones de noticias
estaban bloqueadas por las llamadas de oyentes aterrorizados y desesperados que intentaban protegerse de los ficticios ataques con gas de
los marcianos. Al da siguiente saltaron protestas exigiendo responsabilidades, la cabeza de Orson Welles
y una explicacin, de modo que el
52
El periodista Carl Phillips se encuentra en Princeton, entrevistando a un astrnomo, debido a extraas

explosiones en el planeta Marte. Repentinamente le
informan que un objeto, que podra ser un meteorito,
ha cado en una granja, en Nueva Jersey, y que debe
dirigirse hacia all.
()
CARL PHILLIPS: Damas y caballeros, soy Carl Phillips
otra vez, fuera de la granja de Wilmuth, en Grovers
Mill, Nueva Jersey. El profesor Pierson y yo viajamos
once millas desde Princeton en diez minutos. Bien...
apenas s por donde comenzar para transmitirles la
extraa escena que tengo ante mis ojos. No he tenido la posibilidad de mirar alrededor an. Adivino que
esta es la cosa, delante mo, medio enterrada en un
hoyo enorme. Debe haber golpeado con una fuerza
fabulosa. Segn lo que puedo ver del objeto, este no
parece un meteorito, al menos no los meteoritos que
he visto. Es ms bien un cilindro enorme. Esto tiene
un dimetro de... qu dira usted, profesor Pierson?
PROFESOR PIERSON: (Lejos del micrfono) Qu es
esto?
CARL PHILLIPS: Qu dira usted... cul es el dimetro de esto?
PROFESOR PIERSON: Aproximadamente treinta
yardas.
CARL PHILLIPS: Aproximadamente treinta yardas...
Mejora tu lectura
La ciudad estadounidense de Princeton
se encuentra en el condado de Mercer, en
Nueva Jersey. Es parte del rea metropolitana de Nueva York y es internacionalmente conocida por su prestigiosa universidad.
46
El metal sobre la vaina est... bien, nunca he visto

nada como esto. El color es amarillento blanco. Espectadores curiosos se han agrupado cerca del objeto,
a pesar de los esfuerzos de la polica por mantenerlos
lejos. Ellos tapan mi lnea de visin. Podra hacerse a
un lado, por favor?
POLICA: A un lado, all, a un lado.
CARL PHILLIPS: Mientras los policas sacan a la
muchedumbre, aqu est el Sr. Wilmuth, dueo de la
granja. l puede tener algunos hechos interesantes
que agregar. Sr. Wilmuth, por favor diga a la audiencia lo que usted recuerda de este visitante bastante
inslito que cay en su patio trasero. Acrquese, por
favor. Damas y caballeros, este es el Sr. Wilmuth.
SEOR WILMUTH: Bien, yo estaba escuchando la
radio.
CARL PHILLIPS: Ms cerca y ms fuerte, por favor.
SEOR WILMUTH: S, seor. Yo escuchaba la radio
y estaban hablando sobre Marte. Entonces yo estaba
medio dormido y medio...
CARL PHILLIPS: S, Sr. Wilmuth, y luego, usted vio
algo?
SEOR WILMUTH: No, primero o algo.
CARL PHILLIPS: Y qu oy?
SEOR WILMUTH: Un silbido agudo. Como esto:
(Silbidos) Como en el 4 de julio.
CARL PHILLIPS: S, entonces qu?
SEOR WILMUTH: Yo gir mi cabeza hacia la ventana y habra jurado que deba estar dormido y soando.
Yarda: medida de longitud equivalente a
0,914 metros.
propio Orson Welles pidi perdn por la broma de Halloween, considerada

una burla por los oyentes.
Es importante que destaque este hecho antes de la lectura, contndoles a
estudiantes la repercusin que tuvo en la audiencia la emisin del programa
de Wells. Puede preguntar a los estudiantes si creen que, en la actualidad, un
programa de este tipo podra tener la misma repercusin.
Unidad 2
Cierre
Unidad 2
CARL PHILLIPS: S?
SEOR WILMUTH: Yo vi una raya verdosa y luego
algo golpe la Tierra! El golpe me levant de la silla.
CARL PHILLIPS: Usted estaba asustado, Sr. Wilmuth?
SEOR WILMUTH: Bien, no estoy seguro. Yo estaba
furioso.
CARL PHILLIPS: Gracias, Sr. Wilmuth. Muchas gracias.
SEOR WILMUTH: Quiere que le cuente un poco
ms?
CARL PHILLIPS: No... Ya est bien, esto es suficiente.
Damas y caballeros, ustedes acaban de or al Sr. Wilmuth. Siento no haber podido transmitir la atmsfera... el escenario... fantstica escena. Cientos de autos
estn estacionados en un campo detrs nuestro y la
polica intenta acordonar la calzada, pero es intil.
Las luces de los autos son como un enorme proyector
sobre el hoyo donde est el objeto medio enterrado.
Ahora, algunas almas ms atrevidas se aventuran cerca del borde. Sus siluetas se destacan contra el brillo
metlico.
(Sonido metlico con bajo volumen)
CARL PHILLIPS: Un hombre quiere tocar la cosa... l
tiene una discusin con un polica. El polica gana...
Damas y caballeros, hay algo que no he mencionado,
pero ahora se oye ms claro. Quizs usted lo ha escuchado ya en su radio. Escuche, por favor...
(Suena un chirrido)
CARL PHILLIPS: Escuchan eso? Es un sonido curioso que parece venir de dentro del objeto. Acercar el
micrfono. Ahora...
(Pausa)
Es conveniente que los estudiantes

realicen una adaptacin, cambiando el nombre de los lugares y de los
personajes por unos que resulten
cercanos a su experiencia. Fue precisamente esa cercana lo que provoc
en los auditores originales del programa una ilusin de realidad.
CARL PHILLIPS: Ahora estamos a menos de veinticinco pies de distancia. Pueden orlo ahora? Ah,
profesor Pierson!
PROFESOR PIERSON: S, Sr. Phillips?
CARL PHILLIPS: Usted puede decirnos el significado de aquel ruido dentro de la cosa?
PROFESOR PIERSON: Posiblemente la refrigeracin
desigual de su superficie.
CARL PHILLIPS: Ya veo, usted todava piensa que
esto es un meteorito, profesor?
PROFESOR PIERSON: No s qu pensar. La cubierta
metlica es... definitivamente extraterrestre, algo no
encontrado sobre la Tierra. La friccin con la atmsfera de la Tierra por lo general hace agujeros en los
meteoritos. Esta cosa es lisa y, como usted puede ver,
de forma cilndrica.
CARL PHILLIPS: Por favor, un minuto! Algo est
ocurriendo! Damas y caballeros, esto es terrorfico!
La parte superior de la cosa se mueve! La parte superior comienza a girar como un tornillo, y, al parecer,
la cosa es hueca!
VOCES: Se est moviendo! Miren, se est desatornillando! Salgan de ah! Mantenga a aquellos hombres
atrs, le digo! Tal vez hay hombres adentro de eso intentando escaparse! Est caliente, se quemarn y se
volvern ceniza! Ocltese all! Mantenga a aquellos
idiotas atrs!
(De repente suena un pedazo enorme de metal cayndose)
Traducido de la versin en
ingls.
En: http://www.
mercurytheatre.info/
Por ltimo, es importante darles

relevancia a aspectos tales como la
modulacin, el volumen de la voz y
la expresividad de los dilogos.
OA
expresiva:
dramatizaciones.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Realice representaciones peridicas
en las que los alumnos adapten textos dramticos o novelas.
Pie: medida de longitud usada
en muchos pases, aunque con
variada dimensin.
actividad.
Escriban y representen.
1. Cmo terminar el radioteatro? Los marcianos invadirn la Tierra? Sern derrotados? Inventa con tu grupo un
desenlace y escriban el final del libreto. Si lo prefieren, pueden adaptarlo completamente, cambiando los lugares
donde ocurren las acciones por otras ciudades o pueblos que ustedes conozcan.
2. Monten el radioteatro con todos los ruidos ambientales que se indican. Hagan lo posible por darles a los parlamentos los nfasis y entonaciones que estos requieren. Graben su radioteatro y presntelo a los de 5 bsico.
Escriben el final de un libreto radial,

segn el modelo entregado en el
texto.
47
Desarrollo
Rena a los estudiantes en grupos de ocho y seale que deben trabajar coordinadamente y hacer volar su imaginacin. As, mientras uno est diciendo
un dilogo, el otro estar simulando sonidos de viento con algn tipo de
cartulina, por ejemplo.
53
Inicio
Seale que el texto es un fragmento
adaptado de Marco Polo y la ruta
de las maravillas, una autobiografa. A modo de comparacin, se presenta una biografa de Marco Polo,
lo que permite establecer las similitudes y las diferencias entre estos dos
tipos de textos.
AUTOBIOGRAFA DE UN AVENTURERO
Una autobiografa es un tipo de texto narrativo que cuenta la vida de
una persona. Est escrita en primera persona, es decir, el autor relata su
vida en un libro.
El siguiente texto es una parte de la vida de Marco Polo, gran aventurero que conoci las tierras de la lejana China durante el siglo XIII despus
de Cristo.
Marco Polo
(1254-1324)
La historia de Marco Polo corresponde a la vida de un personaje muy

significativo en el desarrollo del imaginario de Occidente en relacin a
Oriente, en el siglo XIII. Por lo tanto,
su historia es tambin un estmulo
que permite conocer Europa y China
a fines de la Edad Media, desarrollar
el motivo del viaje y completar el
concepto de secuencia narrativa, ya
visto en la Unidad anterior.
Marco Polo vivi en una poca en
donde floreca el comercio entre
Oriente y Occidente y, por lo mismo,
fue un expedicionario que mostr a
Europa vas de acceso a las riquezas
de China e India. Recordemos que
esta fue la gran razn para que las
potencias martimas de Europa, a
fines de la Edad Media, buscaran
nuevas rutas al Oriente, lo que desemboc en el perodo de los grandes descubrimientos geogrficos del
siglo XV y XVI. De hecho, el texto de
Marco Polo fue lectura obligada de
los grandes navegantes y viajeros de
comienzos del Renacimiento, siendo
Cristbal Coln uno de ellos. Tanto
es as, que cuando Coln lleg equivocadamente a Amrica, pensando
que se encontraba en el extremo
54
Antes de leer
Naci en 1254, en Venecia. Fue hijo de mercaderes. En 1271, sus

padres emprendieron un
viaje a China y lo llevaron consigo. Transitaron
por la ruta de la seda.
Cuando Marco lleg a
China, qued impresionado por la riqueza y
avances culturales y tecnolgicos presentados
por esta nacin, que era
gobernada por el Gran
Kan. Vivi veinticinco
aos en China, a la que
admir hasta su muerte,
ocurrida en 1324. Su
relato qued plasmado
en su obra Libro de las
maravillas, y uno de sus
lectores ms fanticos
fue Cristbal Coln.
1. Qu suceda durante el siglo XIII en Europa y China? Investiga y disea una

lnea del tiempo con la informacin obtenida.
2. Se podra decir que China estaba ms avanzada que Europa? Por qu?
3. Investiga en biblioteca o en internet los pases que cruzaron los Polo para
llegar a China y la cantidad de kilmetros recorridos. Apoya tu respuesta con
un mapa dibujado que muestre la informacin obtenida.
travs de la niebla de la maana, mir el horizonte desde

el muelle, y por un momento me
pareci ver a lo lejos el perfil misterioso de China. Mi padre y mi to
me haban hablado tanto de aquel
reino lejano... Decan que en China abundaba el oro, que todo el
mundo vesta ropas de seda, que
Mejora tu lectura
1. Por qu Marco Polo tiene tantos deseos
de conocer China?
48
10 se hablaba una lengua extica, que

haba pjaros rarsimos y que se
servan manjares extraos. Imaginaos cunto deseaba conocer todas aquellas cosas por m mismo!
15 As es que me embriag la felicidad cuando mi padre me dijo:
Quieres venir con tu to y
conmigo a China? Por supuesto
Perfil: contorno, lnea que limita cualquier cuerpo.
Extica: que es originario de un pas extranjero,
especialmente lejano y desconocido.
oriente de Asia, todas las caractersticas que buscaba en las nuevas cosas que
conoca estaban basadas en las descripciones que haba hecho Marco Polo
dos siglos antes.
Esta historia puede servir de introduccin para ambos textos y, con ello, se
puede preguntar a los alumnosqu saben de Marco Polo, qu saben de la
poca que le toc vivir, cmo se imaginan esa poca, etctera.
Unidad 2
miento de la vida de personas histricamente reconocidas, valorando
el acervo histrico y el inters por el
aporte que hicieron esas personas al
desarrollo de la cultura.
Unidad 2
20
25
30
35
40
45
50
55
que quera! El da en que partimos de Venecia fue el ms feliz de toda mi vida.

Despus de una dura travesa y
tres aos y medio de viaje, llegamos
a China. Cuando nos acercamos al
pueblo, vimos que haba templos
por todos lados, llenos de estatuas
de dioses, algunas de las cuales eran
cinco o seis veces mayores que un
hombre. Los funcionarios del poblado nos escoltaron hasta la residencia
veraniega del Gran Kan.
El palacio del Kan era un enorme edificio de mrmol situado en un parque
lleno de arroyos y jardines fragantes.
El Gran Kan estaba rodeado de toda
su corte: ms de un centenar de nobles,
funcionarios, guerreros y sirvientes, que
nos miraban con asombro, porque los
europeos resultbamos muy exticos en
Shangdu.
Kublai Kan era un hombre de piel amarilla, pelo negro y ojos oscuros, con una mirada penetrante de guila. Estaba sentado en
su trono de oro, y a sus pies yaca un majestuoso len. No haba duda: nos hallbamos
ante el hombre ms poderoso del mundo. De
acuerdo al protocolo chino, nos arrodillamos
ante el Kan y tocamos tres veces con la cabeza en el suelo. Luego, mi padre le entreg los
presentes destinados para l.
El Gran Kan se interes por nuestro viaje
y, al mismo tiempo, en mi persona.
Quin es este joven que os acompaa?
Es mi hijo Marco respondi mi padre.
Entonces el Kan me examin con atencin, pero no dijo nada. Mi padre y mi to le
relataron sobre mi enfermedad y que yo haba pasado casi un ao al borde de la muerte.
Otro aspecto a considerar es la posibilidad de descripcin que ofrecen

estos textos. En este sentido, la descripcin fsica y psicolgica es parte
significativa de los textos que hablan
sobre la vida de las personas. Pdales
que desarrollen esta idea.
Cierre
60
65
Explqueles que la reflexin en torno a las caractersticas de la autobiografa y la biografa nos acercan
a la presencia de la subjetividad en
el lenguaje. Pdales que desarrollen
esta idea en el ejercicio final de la
actividad.
El Kan sonri y dijo muy despacio:

Eres un joven valeroso. Y pareces muy inteligente. Dime, te gustara formar parte de
mi consejo privado? Necesito inspectores que
visiten las ciudades de mi reino y me informen
lo que pasa en ellas. Si me ayudas, prometo pagarte con honores y riquezas.
No poda crermelo! El emperador de China quera convertirme en uno de sus hombres
de confianza! Mir a mi padre para pedir su
aprobacin y l asinti, as es que acept su invitacin.
Mejora tu lectura
2. Cunto tiempo dur el viaje de los Polo para llegar a China?
3. Cmo era, segn el autor, el Gran Kan? Cmo lo describiras t?
4. Por qu crees que el Gran Kan se interes en el joven Polo?
OA
lectora.
Travesa: viaje por mar o tierra.
Penetrante: sagaz, astuto.
Protocolo: forma de comportarse frente a
una autoridad.
49
Desarrollo
Pdales que trabajen la comparacin entre autobiografa y biografa, tanto en
la lectura como en las preguntas que aparecen en la pgina, presentando sus
caractersticas, destacando el uso de las personas gramaticales asociadas a
ambos tipos de texto y la finalidad de los mismos. Explqueles que ambas son
narraciones referidas a la vida de las personas.
La presencia o ausencia de subjetividad en estos textos permite desarrollar,
por una parte, la idea de identidad y reafirmacin. Y, a su vez, el conoci-

cultural.
textos.
Relacionar situaciones de la vida
independientemente.
Relacionar aspectos de un texto
55
Los diarios de vida
Un tipo de textos que guarda similitudes con la autobiografa y la biografa es el diario de vida. Existen
diarios de vida verdaderos, como el
de Ana Frank, pero tambin los hay
literarios, es decir, que toman la forma de diario de vida, a travs de su
estructura y de la voz de un personaje ficticio.
70
75
80
Puede leer con los estudiantes algunos fragmentos de este tipo de

narraciones. Es muy probable que
ya hayan ledo Papelucho, de Marcela Paz. Adems, puede seleccionar
fragmentos de los siguientes libros:
El nio que enloqueci de amor,
de Eduardo Barrios.
Corazn, de Edmundo de
Amicis.
Diario de Ana Mara, de Miche
Quost.
Mi planta de naranja lima, de
Jos Mauro de Vasconcelos.
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95
100
A partir de estas lecturas, puede,

adems, motivar la escritura de
este tipo de textos por parte de los
estudiantes.
50
Fueron tantos los lugares que visit!

Durante tres aos, ejerc como gobernador de la ciudad de Kensai, que est llena de canales y tiene doce mil puentes
y ms de un milln de habitantes: all la
gente es tan rica que todo el mundo viste ropas de seda y se adorna con perlas.
La bebida preferida es el aguardiente de
arroz y uno de sus manjares predilectos
es la carne de perro.
Tiempo despus, el Kan me envi
como embajador a pases extranjeros
tales como la India, donde vi serpientes capaces de tragarse a un hombre de
un solo bocado y o hablar de una isla
cuyos habitantes tienen una sola pierna y un solo ojo, y de guilas gigantescas que podan levantar un elefante del
suelo con la fuerza descomunal de sus
garras.
Pas ms de diecisiete aos al
servicio del Kan. Pero a todos nos
embarg una intensa nostalgia de
Venecia: me emocionaba al evocar
sus canales, sus gndolas, el aroma
de sus vinos... As es que mi padre,
mi to y yo zarpamos rumbo a Venecia.
Anhelbamos volver a ver sus hermosos canales. El viaje abund en peligros. Pensbamos
que tal vez no llegaramos. A veces, nuestros
juncos eran azotados por olas gigantescas que
amenazaban con hundirnos, y en otras ocasiones el viento cesaba, lo que nos obligaba a tomar tierra en islas solitarias a la espera de que
soplasen los vientos alisios. Pasamos cinco largos meses en Sumatra, entre canbales, animales salvajes, fiebres letales y un calor sofocante
que nos hizo sufrir lo indecible.
Cuando nos hicimos a la mar, sufrimos lluvias torrenciales y fuimos perseguidos por bar105 cos de peligrosos piratas, pero tras dos aos de
viaje, arribamos por fin al puerto persa de Ormuz, donde me enter que aquel mismo ao de
1294 haba fallecido el Gran Kan, a los ochenta
aos de edad. Como comprenderis, aquello me
110 caus una profunda tristeza.
Al terminar la lectura de un texto y luego de conversar sobre l en clases
(a travs de guas, conversaciones dirigidas, comentarios grupales, etc.), los
estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que
hicieron sus compaeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevantes, respecto de las caractersticas de la narracin.
56
Unidad 2
lugares del texto con la poca en que
se ambienta.
Unidad 2
Seguimos nuestro viaje por tierra. Tras pasar por Trebisonda, llegamos a Constantinopla
y desde ah nos embarcamos hacia Venecia,
adonde arribamos por fin en 1295 con el cora115 zn encogido de emocin y los ojos llenos de
lgrimas. Habamos pasado veinticinco aos
lejos de Venecia y nos costaba creer que estuviramos de vuelta. Es aqu, en mi tierra natal,
donde nos esperara un nuevo incidente que
120 terminara con mi persona en la crcel, relatando mis aventuras en las lejanas tierras de la China del Gran Kan.
Yue Hain-jun, Juan Manuel Soldevilla. Marco Polo, la ruta
de las maravillas, Coleccin Cucaa, Madrid
(Espaa): Editorial Vicens Vives, 2005.

Predilecto: preferido por amor o afecto especial.
Descomunal: extraordinario, enorme.
Embarg (embargar): paralizar a uno la emocin o la tristeza.
Nostalgia: recuerdo triste que provoca el alejamiento de
lugares queridos.
Gndola: embarcacin propia de Venecia, conducida por uno
o dos remeros.
Letales (letal): capaz de causar la muerte.
Elaboran una conclusin sobre algn

aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y
conocimientos.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno.
1. Explica por qu el Gran Kan nombr consejero a Marco Polo.
2. Qu haras si vas a China y te ofrecen carne de perro?
3. A Marco Polo le llam la atencin el tipo de comida que consuman los chinos, especialmente la carne de perro.
Qu opinas sobre este tema?
4. Si una persona de Oriente visitara Chile, qu alimentos crees t que le seran extraos?
5. En la Unidad anterior aprendiste a distinguir hechos reales de hechos ficticios. En qu prrafo de la lectura se
mencionan hechos que hoy seran considerados ficticios?
6. Respecto a la situacin anterior, piensas que Marco Polo minti sobre ello o realmente pens que era verdad?
Fundamenta tu respuesta.
7. Si tuvieras la posibilidad de emprender un viaje, dnde iras?, por qu?
51
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado
momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar.
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato.
57
Actividad de evaluacin formativa
El docente selecciona un cuento para
leer al curso en el cual se d informacin sobre un personaje en ms
de una parte. Antes de comenzar la
lectura, explica a los estudiantes que,
cuando terminen el cuento, tendrn
que hacer una descripcin del personaje seleccionado. Les indica que
deben tomar apuntes de la informacin que vaya apareciendo en la
narracin sobre ese personaje y que,
al final, tendrn que hacer una descripcin escrita de l.
LA AUTOBIOGRAFA Y LA BIOGRAFA
Recuerda que el texto Marco Polo, la ruta de las maravillas es una autobiografa. Qu caractersticas presenta un relato como este?
Una persona decide contar su vida, especialmente los momentos que
considera ms importantes y que desea compartir con el lector.

Est narrada en primera persona gramatical, es decir, el narrador asume
el yo. Los verbos concuerdan en nmero con la primera persona gramatical.

Predomina la subjetividad, pues el escritor cuenta su vida.
Los acontecimientos se basan en hechos reales, aunque en algunos ca-
sos, como el ejemplo ledo, contengan elementos ficticios.
Marco Polo, veneciano, hijo

de Niccol o Niccilio Polo, nace
en 1254. Su lugar de nacimiento
sigue siendo un poco misterioso,
ya que hay quien defiende la posibilidad de que
vino al mundo en la isla veneciana de Curzola
(actual Croacia) donde los famosos hermanos
Polo tenan su base de negocios. Tambin cabe
la posibilidad de que haya nacido en la casa que
los Polo tenan en la ciudad de Venecia.
Hijo y sobrino de mercaderes venecianos,
vivi su tierna infancia escuchando los relatos
de los viajes de su padre y de su to por tierras
de Asia Central y de Mongolia.
Al volver su padre y su to de sus viajes por
Una vez que los estudiantes han
escrito su descripcin, el profesor,
con la ayuda de los estudiantes, hace
una recopilacin de la informacin
en el pizarrn y los alumnos van revisando cul incluyeron y cul les falt.
esas lejanas tierras, prepararon al joven Marco

de diecisiete aos para que los acompaara en
la ruta comercial que haban iniciado.
El joven Marco abandon Venecia en 1271
cuando el Papa Gregorio XI los envi a visitar
al Gran Kan Qubilay o Kublai Kan, Emperador
mongol de Catay (China).
En 1275 llegaron a la corte de Kublai Kan
despus de haber atravesado Bizancio, Israel,
Irn y parte de Asia Central. Tal fue la impresin que dio Marco Polo al monarca mongol
que este decidi, con el tiempo, nombrarlo
miembro de su cuerpo diplomtico. Despus
de un tiempo en este cargo, el Gran Kan lo
nombr Gobernador de Yangzhou (China).
Escribir una biografa

Luego de realizar la comparacin
entre la autobiografa y la biografa referidas a Marco Polo, los estudiantes seleccionan a algunos de los
autores cuyos textos han ledo en
esta y en la unidad anterior y escriben una biografa acerca de l.
El docente les indica que, al planificar su texto, consideren que ser
ledo por todas las personas que
busquen informacin acerca de ese
autor en Internet. Para que su texto
sea atractivo, cada estudiante debe
presentar el tema en una introduccin interesante y finalizar el escrito
con un cierre en el que se plasme
alguna razn por la que ese tema
debe ser elegido.
58
Mejora tu lectura
Mercaderes: comerciantes.
Monarca: rey.
Mongol: originario de Mongolia.
52
1. La familia Polo es originaria de Venecia, una ciudad ubicada en Italia.

Cul es la duda acerca del lugar de nacimiento de Marco Polo?
2. En el texto se menciona que Marco Polo y su padre salieron de Venecia
en 1271 y llegaron a la corte de Gran Kan en 1275. Cuntos aos se
demoraron en el viaje? A qu siglo corresponden esos aos?
Adems, deben preocuparse de incluir informacin interesante y bien desarrollada Para esto, el profesor les entrega una pauta que les servir de gua
para redactar sus artculos.
1. Revisin de un borrador
En clases, los estudiantes revisan el borrador de las biografas que escribieron. Guiados por el docente y ayudados por una pauta, releen su texto y
reescriben las partes que no se comprenden; agregan datos, descripciones o
ejemplos para profundizar las ideas y enriquecer el texto; acortan oraciones
para que el escrito sea ms claro; eliminan ideas redundantes o que no se
relacionan con el tema y subrayan las palabras que se repiten muchas veces
para reemplazarlas por sinnimos o pronombres.
Unidad 2
3. Importancia de la edicin antes de
publicar un texto
Unidad 2
En 1292, los Polo regresan a Europa,

escoltados por una princesa de Mongolia
que los acompa por mar en su barco
hasta Persia. En 1295 llegan por fin a Venecia. Una vez all, los Polo contribuyeron
a mejorar la poltica exterior con sus relatos.
El gobierno veneciano nombra a Marco Polo capitn de una galera veneciana
durante la guerra contra Gnova de 1298,
donde fue apresado y encarcelado. En prisin, se hace amigo de Rustichello de Pisa,
al que le cuenta todas sus hazaas y le relata su viaje por Oriente. Rustichello escri-
El docente proyecta o entrega varias

copias de un texto que contenga
intencionadamente errores de presentacin, por ejemplo, distintos
tipos de letra, imgenes que no se
relacionan con el tema, ttulo demasiado grande y sin centrar, texto sin
justificar, hojas sucias o con borrones. Entre todos comentan cmo
estos problemas dificultan la lectura
del texto y, teniendo esto en cuenta, editan sus propios escritos mejorando la presentacin. Esta actividad
est especialmente diseada para
trabajar con el computador.
bira en francs Le livre des mereveilles

du monde, el que despus sera traducido
al italiano como Il Milione (El Milln),
conocido ms tarde como Los viajes de
Marco Polo.
Esta obra fue durante mucho tiempo
inspiracin para muchos navegantes y exploradores, porque era el libro ms completo que se conoca sobre el lejano Oriente. Entre los exploradores ms famosos,
admiradores de Polo, se encontraban Cristbal Coln y Vasco de Gama. En 1299,
Gnova lo libera y Marco Polo vuelve a su
tierra, donde fallece en 1324.
Adaptacin. http://www.phistoria.net/content/view/49/39
Mejora tu lectura
3. En el texto se menciona que el Gran Kan era mongol
y, sin embargo, gobernaba China. Busca estos dos
pases en la actualidad e indica por qu se podra
haber producido esta situacin.
OA
Escoltado: custodiado para ser

protegido de un peligro.
Galera: tipo de barco a remos
muy comn en la Edad Media y
que era movido por la fuerza de
los esclavos.
Despus de leer
1. Qu tendr de diferente en relacin al texto Marco Polo, la ruta de las maravillas?
2. El tema es el mismo?
3. Qu tipo de texto es?
4. Por qu fue encarcelado Marco Polo?
5. Por qu los Polo habrn ayudado a mejorar la poltica exterior con sus relatos? Qu opinas de este hecho?
6. En el texto se nombran dos ciudades italianas: Venecia y Gnova y se indica que entre ambas se produjo una
guerra; sin embargo, las dos pertenecen al mismo pas. Cul podr ser la razn para esta indicacin en el
texto? Investiga acerca del tema y explica cul puede ser la razn para este hecho.
7. Cul es la importancia de Marco Polo en la historia?
8. Indica las similitudes y las diferencias entre una autobiografa y una biografa.
53
2. Edicin en conjunto de un texto con errores ortogrficos

El docente proyecta o entrega a los estudiantes varias copias de un texto que
contenga errores de puntuacin y de ortografa literal. Corrigen el texto en
conjunto, observando qu consecuencias pueden tener los errores en la comprensin del texto. El profesor les aclara que deben editar sus propios textos
de este modo, teniendo en cuenta la revisin de la ortografa literal, acentual
y puntual para facilitar la comprensin de sus lectores.
Objetivos de Aprendizaje (OA 18)

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y
transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las
ideas
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado
editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y
presentacin
utilizan las herramientas del
procesador de textos para
buscar sinnimos, corregir
ortografa y gramtica, y dar
formato (cuando escriben en
computador)
59
Incluyen la informacin registrada
en la organizacin previa.
Caractersticas de la biografa
El texto que acabas de leer es una biografa. Cules son las particularidades de la biografa?
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Un investigador de personas importantes para una comunidad decide es-
cribir sobre la vida de alguna de estas. Por ejemplo: cientficos, artistas,

poetas, polticos y otros. Para ello, realiza una profunda y rigurosa bsqueda de informacin sobre la vida y acciones importantes efectuadas por la
persona escogida.
Incorporan palabras y expresiones

especficas del tema tratado.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
La informacin recogida debe reflejar lo mejor posible la realidad. Adems,
debe incorporar sus fuentes de informacin. De esta forma, cualquier persona puede indagar, por ejemplo, en bibliotecas.
Utilizan conectores y elementos

de correferencia para mantener la
cohesin del texto.
Compara textos
Mejoran los textos:
1. Lee ambos recuadros.
o agregando datos, adjetivos,

descripciones o ejemplos para
profundizar las ideas o acortando
o combinando oraciones para que
el texto sea ms fluido o eliminando o reubicando ideas
Texto A
A travs de la niebla de la maana, mir el
horizonte desde el muelle, y por un momento
me pareci ver a lo lejos el perfil misterioso de
China. Mi padre y mi to me haban hablado
tanto de aquel reino lejano.
Releen y marcan en su texto:

o o r a c i o n e s q u e n o s e
comprenden
3. Completa el esquema con lo que aprendiste.
o ideas que hay que explicar

mejor
TEXTOS NARRATIVOS ACERCA DE LA VIDA DE LAS PERSONAS
o prrafos en los que falta

informacin
Biografa
El autor narra su
propia vida
Reescriben sus textos:
o corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual

o adecuando el formato al propsito del texto para publicarlo
Reemplazan palabras, corrigen
ortografa y gramtica, y dan
formato a sus textos usando las
herramientas del procesador.
60
Al volver su padre y su to de sus viajes por

esas lejanas tierras, prepararon al joven Marco
de diecisiete aos para que los acompaara en
la ruta comercial que haban iniciado.
a) En qu persona gramatical est narrado el texto A? En qu persona gramatical se narra el texto
B?
b) Qu palabras te indican la persona en que est narrado un texto?
c) Subraya con distinto color, en los textos, los verbos asociados a la primera y tercera persona
gramatical.
d) Los verbos subrayados, concuerdan en nmero con la persona gramatical? Por qu es importante esta concordancia?
Aclaran sus dudas de ortografa a

medida que redactan.
o revisando la concordancia de
persona y nmero
Texto B
54
Unidad 2
Unidad 2
1. Recomendacin de novelas Cada

mes, el docente designa a algunos estudiantes para que preparen una breve exposicin de una
novela recientemente leda y que
haya sido de su agrado. Al inicio
de la clase, el alumno dispone
de tres minutos para describir de
forma concisa algunos elementos importantes del libro, como
el ambiente, los personajes y el
principio de la accin. Cuenta qu
aspectos le llamaron la atencin
de la obra y por qu la recomienda, pero sin referirse al final de la
historia, dado que otros no la han
ledo. Con el fin de lograr motivar a la audiencia, los expositores
preparan tambin un apoyo visual
atractivo.
2. Visitas a la biblioteca
Para leer ms
Tambin lee Lo nico del mundo de Ricardo Mario (Bogot: Editorial Norma, 1997), libro que
cuenta la historia de Gunta, quien se enfrenta a la soledad pues su padre decide congelarse por
veinte aos.
Lee Las bases del xito en ciencia ficcin, de Isaac Asimov (Cuentos completos, Volumen I. Ma-
drid: Ediciones B. S. A., 2003), para convertirte en un mejor escritor de ciencia ficcin.
Isaac Asimov. Fundacin. Barcelona: Debolsillo, 2003. Asimov es uno de los autores ms impor-
tantes de la ciencia ficcin.

H. G. Wells. La mquina del tiempo. Bogot: Editorial Norma, 2004. La primera novela de Wells
nos brinda una reflexin profunda e inquietante sobre lo que sera el futuro de nuestro planeta
y nuestra especie.
Para saber ms
www.ficticia.com y www.ciencia-ficcion.com
Para conocer sobre todo tipo de ciencia ficcin.

www.educarchile.cl
Para que practiques ms las funciones del lenguaje.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/astronomia/Marte/
guerrade.htm
Para que tengas ms informacin sobre Orson Wells y su experimento en la radio.
Los estudiantes asisten semanalmente a la biblioteca, como parte del

horario de Lenguaje, y escogen libros
para realizar sus lecturas personales.
El docente y el encargado de biblioteca conversan con ellos sobre sus
elecciones y comentan los libros que
les han gustado y que podran leer.
OA
55
Inicio
Lea con los estudiantes las recomendaciones de esta pgina. Pdales que,
adems, entreguen a sus compaeros sus propias recomendaciones sobre los
libros que hayan ledo, comentando aspectos de su contenido y de su autor.
Desarrollo
Invtelos a completar una ficha ficha similar a la que escribieron al finalizar la
unidad 1. Pueden registrar las lecturas obligatorias de la escuela, pero, adems, aquellos libros a los que han tenido acceso en el casa o en otros lugares.
Cierre
Luego de completada la actividad, realice con ellos una visita a la biblioteca
escolar y pdales escoger algn libro para leer en forma independiente.

textos.
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre
actualidad, etc.), adecuando su
comportamiento y cuidando el
material para permitir el trabajo y
la lectura de los dems.
Buscar y comparar informacin
sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias,
libros, prensa, etc., para llevar a
cabo una investigacin.
Leen habitualmente diversos textos,
segn sus preferencias.
Asisten a la biblioteca habitualmente.
Buscan y comparan informacin de
diversas fuentes.
61
Inicio
Lea junto al curso el texto Las brumas, de Darcy Pattison. Invtelos a
leer en voz alta, cambiando de lector
en cada punto aparte.
Las brumas
(Darcy Pat t ison)
Desarrollo
in se imaginaba que Zanna, su hermana menor, estara en la Casa de los guas o en algn otro sitio en los alrededores. Se concentr en
su cara: ojos grandes y cafs, sonrisa alegre y rizos
dorados. Encontrar a una persona perdida era muy
fcil ahora, especialmente a alguien con quin estaba tan familiarizado. Win frunci el ceo. El Destino era claro y preciso. Zanna no estaba en la Casa
de los guas. Se hallaba en algn sitio de la ciudad,
probablemente en el puesto de Roberto, buscando
conejos. Win empez a sentir un dolor en el estmago, un vaco que ni un estofado podra curar. Sin habilidades para encontrar, Zanna se quedara inmvil
en algn sitio, con la cara plida y tensa, esperando
que l la encontrara y se la llevara a cenar a la casa.
Abri la puerta de la Casa de los guas y empez a
caminar. Se detuvo, casi con pnico. Zanna se segua
moviendo. Por qu no se detena y esperaba a que
la encontraran?
Win cubri su abrigo con una capa y tom una linterna. Sigui a su Destino por las calles retorcidas, a
travs del empalagoso olor a flores que despedan las
brumas de la grieta. Los linderos eran imposibles de
identificar en la niebla, pero Win se mova con seguridad. Su estmago se apretaba cada vez ms. Si ella se
hubiera detenido a esperar, l ya la hubiera encontrado. Acaso ella esperaba que las brumas se disiparan
tan rpido como haban llegado?
Comente con sus estudiantes el texto. Gue la discusin hacia reflexiones que permitan recordar los temas
y contenidos vistos en esta Unidad, a
travs de preguntas como: les parece este un cuento de ciencia ficcin?
Por qu? En qu persona gramatical est narrado este cuento?
Luego, pdales que respondan en sus
cuadernos las preguntas que aparecen en la pgina del Texto.
Cierre
Evale la actividad de manera oral,
incentivando la participacin de sus
alumnos. De este modo, permite la
autoevaluacin y la metacongnicin.
OA
cultural; por ejemplo: cuentos de
autor, novelas y biografas.
Analizar aspectos relevantes de
las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del
relato y explicando cmo influyen
en el desarrollo de la historia
relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar
en que se ambienta
62
Win respir hondo y se estremeci. Dnde estaba Zanna?

Aceler el paso, corriendo con prudencia pero
rpidamente hacia Zanna. Unas puertas grandes
de madera aparecieron frente a l. Kil Rus, el portal principal de la ciudad! Todas estaban cerradas,
menos una pequea puerta lateral que estaba entreabierta.
-Se fue de la ciudad! Acaso no sabe lo peligroso
que puede ser? dijo abruptamente en el silencio.
Por un momento, consider pedirle ayuda a otro
gua, pero su Destino todava era fuerte.
Win se alejaba trotando a lo largo de las paredes
de la ciudad mientras la tierra arenosa y la sbana
de niebla amortiguaban sus pasos. La llama del farol
crepitaba en sus manos. El sentido de su Destino le
deca dos cosas: Zanna estaba muy cerca, pero tambin al borde de la grieta. Win avanzaba lentamente inseguro de dnde pisaba. Verificaba cada paso,
asegurndose de pisar tierra firme antes de dar el
siguiente.
La luz del farol ilumin la cara de Zanna. Se encontraba a una distancia de dos pasos y la neblina
bailaba alrededor de sus pies. Sus rizos colgaban
mojados. Gotas de agua condensada brillaban en su
cara y en sus pequeas pestaas. Por un momento Zanna lo mir sorprendida y cerr sus ojos. Win
supo que era real.
Darcy Pattison, El buscador de caminos,
Grupo Editorial Norma (adaptacin).
1. Quin es Win? A quin busca?
2. Qu lugares mencionados en el relato te llaman la atencin?
3. Qu tipo de texto es? Fundamenta.
4. A qu crees que se refiere el autor con el Destino?
5. Busca el significado de las palabras: empalagoso, linderos, crepitaba. Escribe un breve relato en el que las
utilices correctamente.
56
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y

fundamentndolas con ejemplos del texto
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia
por alguno
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
Unidad 2
haba elevado entre llamaradas hacia
la Tierra se poda respirar an el olor
penetrante del suelo calcinado. Si se
pona una moneda en el telescopio y
se lo apuntaba hacia el cielo, quiz
pudieran verse las peripecias de la
guerra terrestre. Quiz pudiera verse cmo estallaba Nueva York. Quiz
pudiera verse la ciudad de Londres,
cubierta por una nueva especie de
niebla. Quiz pudiera comprenderse,
entonces, por qu este pueblecito
marciano haba sido abandonado.
Unidad 2
1. Elige uno de los autores estudiados en la Unidad 1 o 2 e investiga sobre su vida. Si quieres, puedes escoger a otra
persona interesante para contar su vida y sus aportes.
Dnde y cundo naci.
Qu cosas importantes ha realizado.
Qu hecho de su vida ha marcado su obra.
2. Escribe su biografa. Recuerda usar adecuadamente los conectores para ayudar a los lectores a seguir las ideas.
Ray Bradbury. Crnicas marcianas. Santiago (Chile): Editorial Millalonco, 2004.
1. A qu gnero literario pertenece

este texto?
a) Lrico.
b) Dramtico.
c) Narrativo.
d) Infantil.
2. El pueblo descrito en el relato
queda en:
a) La Tierra.
b) Nueva York.
c) Londres.
d) Marte.
3. Qu caracterizaba al pueblo descrito en el relato?
3. Pdele a un adulto que lea tu texto y marque las oraciones que puedes mejorar.
4. Corrige tu texto y psalo en limpio en tu cuaderno. Seleccionen los mejores para hacer un mural de personajes
famosos.
a) Su hermosura.
57
b) Lo desierto del lugar.

c) Las luminosas calles.
d) Su tecnologa.
Al finalizar la unidad puede aplicar las siguientes pautas de evaluacin.
Los pueblos silenciosos
A orillas del seco mar marciano se alzaba un pequeo pueblo blanco, silencioso y desierto. No haba nadie en las calles. Unas luces solitarias brillaban todo
el da en los edificios. Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par,
como si la gente hubiera salido rpidamente sin cerrar con llave. Las revistas
tradas de la Tierra haca ya un mes en el cohete plateado aleteaban al viento.
Intactas, ennegrecindose en los estantes de alambre frente a las drogueras.
El pueblo estaba muerto; las camas vacas y heladas. Solo se oa el zumbido de
las lneas elctricas y de las dinamos automticas, todava vivas. El agua desbordaba en baeras olvidadas, corra por habitaciones y porches, y nutra las flores
descuidadas de los jardines. En los teatros a oscuras, las gomas de mascar que
an conservaban las marcas de los dientes se endurecan debajo de los asientos.
Ms all del pueblo haba una pista de cohetes. All donde la ltima nave se
63
Material Fotocopiable
Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas que sobre l se formulan.
Los pueblos silenciosos

(Fragmento)
orillas del seco mar marciano se alzaba un pequeo pueblo blanco, silencioso y desierto. No
haba nadie en las calles. Unas luces solitarias brillaban todo el da en los edificios. Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par, como si la gente hubiera salido rpidamente
sin cerrar con llave. Las revistas tradas de la Tierra haca ya un mes en el cohete plateado aleteaban al viento. Intactas, ennegrecindose en los estantes de alambre frente a las drogueras.
El pueblo estaba muerto; las camas vacas y heladas. Solo se oa el zumbido de las lneas elctricas y
de las dinamos automticas, todava vivas. El agua desbordaba en baeras olvidadas, corra por habitaciones y porches, y nutra las flores descuidadas de los jardines. En los teatros a oscuras, las gomas de mascar que an conservaban las marcas de los dientes se endurecan debajo de los asientos.
Ms all del pueblo haba una pista de cohetes. All donde la ltima nave se haba elevado entre
llamaradas hacia la Tierra se poda respirar an el olor penetrante del suelo calcinado. Si se pona
una moneda en el telescopio y se lo apuntaba hacia el cielo, quiz pudieran verse las peripecias de
la guerra terrestre. Quiz pudiera verse cmo estallaba Nueva York. Quiz pudiera verse la ciudad
de Londres, cubierta por una nueva especie de niebla. Quiz pudiera comprenderse, entonces, por
qu este pueblecito marciano haba sido abandonado.
Ray Bradbury. Crnicas marcianas. Santiago (Chile): Editorial Millalonco, 2004.
1. A qu gnero literario pertenece este texto?

a) Lrico.
b) Dramtico.
c) Narrativo.
d) Infantil.
2. El pueblo descrito en el relato queda en:

a) La Tierra.
b) Nueva York.
c) Londres.
d) Marte.
3. Qu caracterizaba al pueblo descrito en el relato?
64
a) Su hermosura.
b) Lo desierto del lugar.
c) Las luminosas calles.
d) Su tecnologa.
Unidad 2
4. Segn el relato, podemos suponer que el pueblo haba sido abandonado:

a) hace aos.
b) hace un mes.
c) hace solo das.
d) Ninguna de las anteriores.
5. Qu informacin del texto permite saber que las personas que lo habitaban lo haban abandonado en forma sorpresiva?

a) Unas luces solitarias brillaban todo el da en los edificios.
b) Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par, como si la gente hubiera salido rpidamente sin
errar con llave.
c) El agua desbordaba en baeras olvidadas.
d) Todas las anteriores.
6. Lee el siguiente fragmento del texto: Se poda respirar an el olor penetrante del suelo calcinado.

Qu palabra puede reemplazar a la palabra calcinado sin cambiar el sentido del fragmento?
a). Endurecido.
b) Quemado.
c) Destruido.
d) Hmedo.
7. Qu funcin gramatical cumple la palabra destacada en la siguiente oracin: Las flores descuidadas de los jardines.

a) Sustantivo.
b) Adjetivo.
c) Verbo.
d) Pronombre.
8. Redaccin. Escribe, en ocho lneas o ms, la historia anterior al relato. Inventa los hechos que expliquen lo que en

l se describe.
65
Unidad
Viaje por el tren

de la poesa
Presentacin
Esta Unidad tiene por objetivo que los alumnos y alumnas se interioricen con el lenguaje potico, y aprendan a valorarlo como una forma de expresin presente en la vida cotidiana y en la experiencia de todos.
Para cumplir con este propsito, unificamos la eleccin de los textos sobre la base del tema del tren y de los viajes,
pensando, primero, que son tpicos bastante recurrentes en la poesa chilena, y que adems nos permite jugar con
el concepto de movimiento implcito en ambos temas, y recurrir a la metfora de que, por medio de las palabras,
tambin se puede viajar y conocer distintos paisajes, por lo que leer poesa es como subirse a un tren.
Esta idea, adems, le da dinamismo a un tipo de lenguaje como la poesa que se presenta ante los jvenes como
arcaico, exagerado y poco prctico. La idea de esta unidad es vislumbrar la poesa como fuente de conocimiento, y al
mismo tiempo, observar lo potico en textos ms prosaicos, as como tambin en la cotidianidad.
Actitudes
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
66
Unidad 3
Pginas
Actitudes

su valor social y cultural; por ejemplo:
58, 59
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos ledos en clases o
independientemente.
Mencionan poemas que han ledo.
Relacionan aspectos de un poema ledo y comentado en clases con otros textos ledos
previamente.

partir de ella.
Leer independientemente y comprender textos

no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin:
60, 61, 72, 73,
Explican, oralmente o por escrito, la informacin

que han aprendido o descubierto en los textos
que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir.
Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de
un texto ledo que tengan sentido figurado.
Comparan, en un organizador grfico, informacin presente en dos textos sobre un mismo
tema.
Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista
a partir de conocimientos previos o informacin
de la lectura.

partir de ella.
Realizar tareas y trabajos
de forma rigurosa y perseverante, con el fin de
desarrollarlos de manera
adecuada a los propsitos
de la asignatura.
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas

para profundizar su comprensin:
62, 63, 64, 66,
Explican con sus palabras un poema ledo.

Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca.
Subrayan y explican versos en los cuales se usa el
lenguaje figurado o expresiones que salgan del
uso comn.
Subrayan personificaciones y explican qu se
quiere comunicar al dar caractersticas humanas
a animales o a entes inanimados.
Subrayan comparaciones y explican la relacin de
similitud entre sus elementos.
Identifican versos que contienen aliteraciones
y onomatopeyas y explican qu efecto sonoro
aportan al poema.

partir de ella.
de la asignatura.
Comprender textos aplicando estrategias de

comprensin lectora; por ejemplo:
65, 70, 71
Identifican la informacin del texto que es nueva

para ellos y la que ya conocan.
Comparan informacin de un texto ledo con
sus experiencias personales o sus conocimientos
previos.
Mencionan qu informacin no concuerda con
sus conocimientos previos (si es pertinente).
expresiva.
69, 77
Recitan poemas o versos de memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no

verbal.
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,

testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el
mundo:
63, 71, 79
Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.

Registran informacin de un texto escuchado
que les sirva para un determinado propsito.
Formulan preguntas para aclarar o profundizar
aspectos del texto escuchado en clases.
Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases.
poemas
74, 75, 78
extrayendo informacin explcita e implcita

haciendo inferencias a partir de la informacin del
texto y de sus experiencias y conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el
cual estn insertos
interpretando expresiones en lenguaje figurado
explicando cmo el lenguaje potico que emplea

el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
nimo y crea imgenes en el lector
identificando personificaciones, comparaciones e
hiprboles y explicando su significado dentro del
poema
analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin
y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan
lo dicho
67, 68, 76

releer lo que no fue comprendido
resumir
extrayendo y registrando la informacin relevante

formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o
aclarar el significado de una palabra
comparando informacin dentro del texto o con
otros textos

partir de ella.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y
valorarse.

partir de ella.
67
Inicio
Haga referencia al ttulo de la unidad:
Viaje por el tren de la poesa. Pregntele a sus estudiantes cules son
las dos palabras que ms llamaron su
atencin. Ponga nfasis en las palabras tren y poesa. Luego pregunte
si alguno ha viajado en tren, o si has
escuchado cmo suenan al andar.
Finalmente, para terminar la introduccin al tema, pregunte si han ledo
alguna vez un poema, qu caractersticas tiene, y relacione ambos trminos. Explqueles que el tren, as como
las palabras, permite conocer otros
paisajes. Luego, invtelos a conocer
el paisaje que describe Carlos Pezoa
Vliz en su poema El tren.
Unidad
Viaje en el tren
de la poesa
Lee el siguiente poema.
El tren
(Fragmento)
Desarrollo
Permita que sus estudiantes lean el
poema en silencio primero. Luego,
lalo usted en voz alta, enfatizando el
ritmo. Finalmente, pregunte a quin
le gustara leer el poema. Reparta
una estrofa por cada voluntario.
Converse con el curso las preguntas
que se incluyen en la seccin Para
conversar y compartir, enfatizando
sobre todo en la ltima pregunta. Si
es necesario, vuelva a leer el poema,
semejando el sonido de un tren. Luego
pregunte si, al leerlo, no les dio la sensacin de movimiento. Explqueles que
esto se debe, justamente, a la rapidez
con que van cambiando los parajes.
Seleles que eso es el ritmo potico.
cultural; por ejemplo:
poemas
Habilidades
Reconocer el ritmo de un poema
Sugerencias para la evaluacin

Si los voluntarios exceden el nmero
de estrofas, permita que los alumnos
sigan declamando el poema por lo
menos en dos tandas ms.
68

en montona carrera?
Van a lejanos pases
donde el hombre los espera.
Y all entre desnudos lquenes,

torres de aldeas lejanas,
donde suean con repiques
las taciturnas campanas.
A la orilla de un estero
donde hay sauces angustiados,
canta alegre el carretero
frente a sus bueyes cansados.
Y en un paso que se encorva

bajo bosques de retamo,
un pen de mirada torva
que gua el coche del amo...
Y escucha una inmvil tagua,

sobre una angulosa grieta,
las cosas que dice el agua
en su eterna cancioneta...
lamos de troncos yermos

que alzan el busto hacia arriba
como siluetas de enfermos
en actitud pensativa (...)
Los cuadros que se reemplazan

en desfile vagabundo,
todos pasan, todos pasan
como las cosas del mundo.

del alado viento en pos?
Van a lejanos pases
tras del hombre y tras de Dios.
Y van en hondo letargo

tras el eco que responde
siguiendo un camino largo
sin saber a dnde, a dnde...(...)
Cierre
OA
Carlos Pezoa Vliz. El tren. En:

Poesas y prosas completas de
Carlos Pezoa Vliz. Santiago de
Chile: Editorial Nascimiento, 1927.

1. Has viajado en tren alguna vez? Qu te pareci?
2. Qu idea te da la descripcin del paisaje que hace el poeta? Podras indicar si el hablante va
en un tren en movimiento o es el paisaje el que se mueve?
3. Cmo son los lugares por los que va el tren del poema? Conoces lugares similares a estos?
4. Cmo suena el poema? Te parece agradable? Por qu?
5. Has escuchado un tren en marcha? Lleva algn ritmo ese sonido? Te parece que el poema
tiene ritmo? Cul?
58
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos ledos
en clases o independientemente.
Mencionan poemas que han ledo.
Relacionan aspectos de un poema ledo y comentado en clases con otros
textos ledos previamente.
Pregnteles qu sensacin les da la ilustracin que acompaa al
poema. Si se imaginaron arriba de un tren observando los paisajes
que describe el poema tal como aparece en la ilustracin, o si
se imaginaban otra cosa. Qu se imaginaban mientras lean el
poema? A qu paisajes los llev las palabras de Pezoa Vliz?
Unidad 3
OA
Leer y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento
del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social
y cultural; por ejemplo:
poemas
Habilidades
Relacionar la informacin que entrega un poema con la que entregan
otro tipo de textos.

Se sugiere que, cuando compare los
tipos de lenguaje, oriente la discusin hacia la objetividad de uno y la
subjetividad del otro. Si es necesario,
vuelva a leer el poema en voz alta y
pdales que sigan la lectura y presten atencin al ritmo. Esto, para que
descubran por ellos mismos la diferencia. sta, por supuesto, no est
solo en el ritmo, sino tambin en
el contenido evocador de uno, y el
tono prctico del otro.
Lo que aprender
Leer y familiarizarme con distintos poemas.
Comparar textos.
Producir poemas para ser recitados y desarrollar as mi capacidad de respuesta.
59
Inicio
Lea junto a su curso los prerrequisitos y los Objetivos de Aprendizaje para esta
Unidad, detenindose ante cada duda que expresen.
Desarrollo
D espacio para la discusin de los OA, explicando que se trata de lo que
espera que aprendan con esta unidad.
Relacionan situaciones de la
vida cotidiana con versos de
los textos ledos en clases o
independientemente.
Mencionan poemas que han
ledo.
Relacionan aspectos de un poema
Puede dibujar una tabla en el pizarrn, dividida en dos columnas. En
una ponga poema, en la otra OA,
y complete las filas de abajo con las
indicaciones que le vayan sugiriendo
sus alumnos.
Cierre
D el espacio para que los estudiantes hagan preguntas respecto a lo que
usted les explic sobre los OA. Luego, pregnteles qu diferencia notaron
entre el lenguaje del poema, y el lenguaje en el que estn escrito los OA.
69
Inicio
La actividad que se incluye en esta
pgina, tiene como fin que los alumnos descubran que la poesa tambin
est en la cotidianidad.
Formas de expresin
Observa las siguientes conversaciones y responde las preguntas a continuacin de cada dilogo.
Desarrollo
A:
Amiga, en realidad no hay mal
que por bien no venga....
Todo pasa por algo... Hay que
cambiar la situacin...
Lea la instruccin de la actividad, y luego d un tiempo prudente para que la

desarrollen por s solos y en silencio.
Luego, converse con el curso las respuestas que dieron a las preguntas.
B:
Cierto, ya tom una decisin para
cambiar la situacin y solucionar
el problema: Agua que no has de
beber, djala correr....
Cierre
Finalmente, explqueles qu es el lenguaje figurado: aqul que utilizamos
cuando decimos algo pero con otras
palabras. Enfatice que la poesa se
trata, justamente de eso.
OA
1. Qu quiere decir la persona del lado izquierdo? Explcalo con tus palabras.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,

libros y artculos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin:
haciendo inferencias a partir de
la informacin del texto y de sus
experiencias y conocimientos
relacionando la informacin
de imgenes, grficos, tablas,
mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos
interpretando expresiones en
lenguaje figurado
Habilidades
Interpretar expresiones en lenguaje
figurado.

Nombre otras situaciones cotidianas
en las que escuchamos o decimos
expresiones en sentido figurado.
Explican, oralmente o por escrito, la
informacin que han aprendido o
descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o
explcita del texto ledo al comentar
o escribir.
70
2. Qu quiere decir la respuesta de la amiga, al lado derecho?
3. Qu tipo de expresiones usaron para completar sus ideas?
4. Qu quiere decir cada una de las expresiones entre comillas?

Expresin A:
Expresin B:
60
Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin
de la lectura.
Pregunte en qu otras situaciones cotidianas han escuchado expresiones en
lenguaje figurado.
Recursos en Internet
http://www.profesorenlinea.cl/ChileFolclor/refranespopulareschilenos.htm
Unidad 3
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
lenguaje figurado
Unidad 3
Esta or fresca y hermosa es
como mi amor por ti.
Gracias, eres mi cielo.
Habilidades
Interpretar expresiones en lenguaje
figurado.

Enfatice que las expresiones que aqu
aparecen son piropos. Pregunte luego si saben lo que son, y cules otros
conocen, recalcando que no deben
ser groseros.
5. Por qu el joven dice que su amor es como una flor? Qu quiere decir con esta expresin?
6. Qu quiere decir la joven con la expresin: eres mi cielo? Realmente es posible que l sea un cielo?
La actividad que se incluye en esta pgina sigue la misma tnica de la de la

pgina anterior. Sin embargo, ac no se han entrecomillado las frases en sentido figurado, lo que dificulta encontrarla.

la informacin que han aprendido
o descubierto en los textos que
leen.
explcita del texto ledo al comentar o escribir.
Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se
explicita en l.
Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos,
explicando su punto de vista a
partir de conocimientos previos o
informacin de la lectura.
Desarrollo
Lea el dilogo entre los nios de la imagen, y luego permita que sus alumnos
realicen la actividad en silencio e individualmente.
Escriba en el pizarrn algunas adivinanzas, y luego analcelas junto al

curso.
La poesa est en nosotros

En las situaciones que acabas de ver, se utilizaron expresiones en lenguaje
figurado. Esto demuestra que la poesa no solo est en los poemas escritos,
sino que tambin cada uno de nosotros la usa en su vida cotidiana para diversos
fines.
Comenten en el curso qu expresiones en lenguaje figurado utilizan en su
vida cotidiana. En qu situaciones las usan? Lo hacen con frecuencia?
Luego, escrbelas en tu cuaderno y explica su significado con otras palabras.
Por qu las personas usan el lenguaje figurado en vez de decir las cosas
directamente? Da dos razones que explique este fenmeno.
61
Inicio
Cierre
Interrogue en voz alta a algunos voluntarios, y converse y evale las respuestas que le den con todo el curso.
OA
http://www.elhuevodechocolate.
com/adivina1.html
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para
71
Inicio
Esta pgina gira en torno al poema
En tren, de Antonio Machado.
Antes de iniciar la lectura, recalque la
relacin entre los trenes y la poesa.
sta aparece descrita en el comienzo de la pgina. Luego, pregunte si
conocen a Antonio Machado, y lea
su biografa.
los trenes nos llevan a la poesa

El tren es uno de los medios de transporte que ms aparece en los
poemas, porque nos da la sensacin de movimiento. Los trenes en la poesa, al igual que en la realidad, permiten que el lector pueda pasear, pero
en vez de mirar los paisajes, son las palabras las que los recrean. Por eso,
y para que conozcas distintos paisajes a travs de las palabras de varios
autores, te invitamos a subirte al tren de la poesa.
Antonio Machado
(1875-1939)
Desarrollo
Destacado poeta,
prosista y dramaturgo
espaol, perteneciente
al movimiento literario
conocido como Generacin del 98. Autor de
numerosas obras como
Soledades (1902), Soledades, Galeras y Otros
Poemas (1911), Nuevas
canciones (1924) y La
Lola se va a los puertos
(1929). Fue catedrtico
de francs y en 1927
fue elegido miembro de
la Real Academia Espaola de la Lengua. Tras
estallar la Guerra Civil
Espaola, parti al exilio
a Colliure, Francia, donde finalmente falleci.
Interrogue a los alumnos con la pregunta de la seccin Antes de leer.

Luego reparta las estrofas entre los
voluntarios, y enfatceles la importancia del ritmo. Cuando hayan terminado de leer el poema, converse
con el curso el tema que propone la
pregunta de la seccin Mejora tu
lectura.
Cierre
Finalmente, permita que respondan
individualmente y en sus cuadernos,
las preguntas de la seccin Despus
de leer. Luego evale las respuestas
junto a todo el curso.
En tren
Texto 1
(Fragmento)
Yo, para todo viaje

siempre sobre la madera
de mi vagn de tercera
voy ligero de equipaje.
Si es de noche, porque no
acostumbro dormir yo,
y de da, por mirar
los arbolitos pasar,
yo nunca duermo en el tren,
y, sin embargo, voy bien.
Este placer de alejarse!

Londres, Madrid, Ponferrada,
tan lindos... para marcharse,
lo molesto es la llegada.
Luego, el tren, al caminar,
siempre nos hace soar;
y casi, casi olvidamos
al jamelgo que montamos.
Oh, el pollino
que sabe bien el camino!
dnde estamos?
dnde nos bajamos?(...)
El tren camina y camina,
y la mquina resuella,
y tose con la ferina.
Vamos en una centella!
Mejora tu lectura
Jamelgo: burro, asno.

Pollino: asno joven que no es muy
manso.
Ferina: tos convulsiva.
Qu tipo de viaje prefiere el hablante: lujoso o

ms sencillo?
Despus de leer
1. Qu sensacin le produce al hablante andar en tren?
2. Le gusta ms el viaje en tren o la llegada al lugar de destino?
3. Con qu animal compara el tren?
4. Por qu se dice que el tren tose con la ferina?
62
Analizar la forma y el contenido textos poticos.

Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a travs de
comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas.
Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que
evoca.
Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus
elementos.
D el espacio para que aquellos

estudiantes que no alcanzaron a
declamar el poema, tengan la oportunidad de participar leyendo sus
respuestas.
Pida a los alumnos que comparen este poema con el de Carlos Pezoa Vliz,
que leyeron al comienzo de la Unidad. Cules son las semejanzas? Cules
son las diferencias? Qu pasa con el ritmo de ambos poemas? Se leen
igual, o cambia algo?
Habilidades
72
Qu significa que aparezca entre parntesis que es un fragmento?
Antonio Machado. En tren. En: Campos de Castilla.

Baeza, 1913.
OA
diversos poemas para profundizar
su comprensin:
explicando cmo el lenguaje
potico que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere
estados de nimo y crea imgenes en el lector
identificando personificaciones,
comparaciones e hiprboles y
explicando su significado dentro del poema
analizando cmo los efectos
sonoros (aliteracin y onomatopeya) utilizados por el poeta
refuerzan lo dicho.
Antes de leer
Unidad 3
OA
Unidad 3

su comprensin:
refuerzan lo dicho.
Antes de leer
Dale una mirada al texto, sin leerlo profundamente. Marca las expresiones que son del habla informal; por ejemplo, aquellas que no estn bien
escritas. Escribe las mismas palabras o expresiones en forma correcta.
Cul ser la razn para que en este poema estn escritas de esa manera?
Violeta Parra
(1917-1967)
Texto 2
Llega el tren a lAlamea
con zalagarda infernal,
el pito y el campanal
los crujieros de ruedas,
el impeutor se pasea
gritoneando la lleg,
la gente preocup
amontonando maletas;
Dios mo, pienso, Enriqueta:
ya estoy en la capital.
Mi corazn en destierro
lati lastimosamente
cuando pas entre la gente
linmensa puerta de fierro,
sent como que un gran perro
estaba a punto de morderme,

solo atino a detenerme
espant, como un lechn
cuando ve saltar al len
que va enterrarle los dientes.
Pasa una hora, pasan dos,
y all la cabra mirando,
arriba le estn cantando
las campanas de un reloj;
un paco me pregunt
si no tena dolientes,
le digo que mis parientes
no saben que yo he llegao
y aquel amable soldao
me lleva donde el teniente.
Violeta Parra, Llega el tren a lAlamea. En: Dcimas, Autobiografa en

versos chilenos, Santiago de Chile: Ediciones Nueva Universidad, 1972.
Naci en San Carlos, Chilln, al sur de Chile en la

Octava Regin. Su padre
era profesor de msica
y su madre, una campesina guitarrera y cantora.
Tuvieron nueve hijos que
vivieron su infancia en
el campo. La formacin
musical de Violeta fue
autodidacta, es decir,
aprendi por su cuenta.
Adems de hacer msica,
fue una destacada artista
con sus arpilleras artesanales, escribi poemas
y viaj a muchos pases,
llevando a ellos la msica tradicional chilena.
Es considerada la mejor
compositora de Chile.
Habilidades
Analizar la forma y el contenido textos poticos.

Si es necesario, y nota que despus
de varios intentos, a los alumnos les
cuesta seguir el ritmo del poema, lalo usted una vez en forma pausada.
Mejora tu lectura
1. Dnde est ambientado el texto?
2. Quin habla en el poema?
3. Qu le pasa a esa persona? A dnde
llega? Quin la ayuda?
Destierro: exilio, alejarse de la tierra
donde uno nace sin desearlo, ya sea por
castigo u obligacin.
Despus de leer
1. De qu se trata este poema?
2. Has estado en una situacin similar a la de la persona del poema?
3. Por qu el hablante se compara frente a un lechn asustado que se encuentra con un len?
63
Inicio
Comience la actividad preguntando a los alumnos si han odo hablar de Violeta Parra. Cunteles algo de ella, teniendo como referencia la pequea biografa que est en el Texto.
Desarrollo
Interrogue a los alumnos con la pregunta de la seccin Antes de leer. Luego, ofrezca la palabra a los voluntarios que quieran leer el poema, y pida que
el resto siga la lectura en silencio. Cuando hayan terminado de leer el poema
entre todos, converse con el curso respecto al tema que propone las pregunta
de la seccin Mejora tu lectura.
Cierre
Permita que respondan individualmente y en sus cuadernos, las preguntas
de la seccin Despus de leer. Luego de un tiempo prudente, evale las
respuestas junto a todo el curso.

Expresan lo que comprendieron
de un poema ledo en clases a
travs de comentarios, dibujos,
musicalizaciones u otras expresiones artsticas.
Relacionan palabras del poema
con las emociones y las imgenes
que evoca.
Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre
sus elementos.
Puede hacer escuchar al curso una
cancin de Violeta Parra, y proyectar
la letra o escribirla en el pizarrn.
http://www.youtube.com/
watch?v=zE13TMrHeFk
http://www.musica.com/letras.
asp?letra=842984
73
Inicio
Pregunte al curso si han odo hablar
de Jorge Teillier. Luego, lea junto a
ellos su biografa.
Antes de leer
Conoces alguna estacin de trenes o has tenido que despedirte de
alguna persona querida en una estacin de tren? Cuenta brevemente
la historia a tus compaeros.
Desarrollo
Antes de la lectura del poema, converse con los estudiantes respecto a
la pregunta que propone la seccin
Antes de leer, enfatizando sobre
todo la primera pregunta. Pregunte
si saben lo que es un andn. Luego,
ofrezca la palabra a algn voluntario
que quiera leer el poema. Reparta las
estrofas que incluye este fragmento
entre dos voluntarios. Al igual que
con los poemas anteriores, enfatice
la importancia del ritmo.
Jorge Teillier
(1935-1996)
Cierre
Para finalizar, permita que los estudiantes respondan individualmente y
en sus cuadernos las preguntas de la
seccin Despus de leer, y luego
conversen las respuestas entre todos.
Habilidades
Analizar la forma y el contenido de
textos poticos.

Ponga atencin a la discusin que se
genere respecto a la respuesta de la
pregunta 4 de la seccin Despus
de leer. Remrqueles que esa frase
est utilizando el lenguaje figurado,
y vuelva a reiterarles la pregunta:
Qu quier decir?
74
Andenes
(Fragmento)
Te gusta llegar a la estacin
cuando el reloj de pared tictaquea,
tictaquea en la oficina del jefe-estacin.
Cuando la tarde cierra sus prpados
de viajera fatigada
y los rieles ya se pierden
bajo el holln de la oscuridad.
Te gusta quedarte en la estacin desierta
cuando no puedes abolir la memoria
como las nubes de vapor
los contornos de las locomotoras
y te gusta ver pasar el viento
que silba como un vagabundo
aburrido de caminar sobre los rieles (...)
Jorge Teillier. Andenes. En: Los dominios perdidos.

Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 1992.
Fatigada: cansada.
Holln: sustancia grasosa y negra que
deja el humo sobre la superficie de los
objetos.
Abolir: derogar, anular, dejar sin efecto.
OA
su comprensin:
refuerzan lo dicho.
Texto 3
El poeta chileno Jorge

Teillier considera, entre
sus temas, el recuerdo y la nostalgia, pero
tambin la esperanza
de alcanzar el paraso
perdido. Algunos de sus
libros ms importantes
son: Para ngeles y
gorriones (1956), Poemas del pas de nunca
jams (1963), El rbol
de la memoria (1961) y
Los dominios perdidos
(1996).
Despus de leer
1. Dnde se ambienta el texto?
2. En qu se parece y en qu se diferencia con el texto de Violeta Parra?
3. Cmo podras resumir lo que se expresa en el texto?
4. Qu quiere decir el autor cuando escribe: te gusta ver pasar el viento / que silba como un vagabundo? Por qu silba el viento?
En estas tres ltimas pginas has podido subirte al tren de la poesa con
tres ejemplos de poemas que tienen como elemento comn el tren. Puedes
seguir en este viaje con otros poemas.
64
Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a travs de
comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas.
evoca.
elementos.
Recurdeles que todos los poemas que han ledo hasta ac, tienen que ver
con los trenes. Dibuje una tabla con cuatro columnas, y en la primera fila
coloque el nombre de los autores, y vaya llenando el resto con las diferencias
y similitudes que enumeren sus alumnos.
Unidad 3
OA
Unidad 3
Comprender textos aplicando

estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del
texto con sus experiencias y
conocimientos
releer lo que no fue
comprendido
De los poemas que acabas de leer, te presentamos cinco palabras para que conozcas su significado.
1. Yo, para todo viaje / siempre sobre la madera / de mi vagn de tercera / voy ligero de equipaje.
Ligero: liviano, que pesa poco.

a) Qu recomiendas t?, salir ligero de equipaje, o llevar una maleta grande cuando sales de viaje? Por qu?
b) Qu querr decir el hablante lrico en el poema cuando dice que va ligero de equipaje, adems de que lleva
poca ropa?
Habilidades
Comprender textos a travs de estrategias de comprensin lectora.
2. El tren camina y camina, / y la mquina resuella.
Resuello: respiracin violenta o agitada.

Por qu las personas resuellan al correr?

De no escuchar respuestas satisfactorias, pdale a los alumnos que vuelvan a leer el poema entero, y que en
ellos busquen pistas que los ayuden
a descifrar las respuestas a las preguntas propuestas.
3. Llega el tren a lAlamea /con zalagarda infernal.
Zalagarda: escndalo, ruido de mucha gente gritando o movindose.

En qu situaciones has presenciado una zalagarda? Son frecuentes las zalagardas en tu curso?
4. Un paco me pregunt / si no tena dolientes.
Dolientes: parientes, familia, personas cercanas que se preocupan por uno.

Por qu los familiares son dolientes de nosotros?
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que

ya conocan.
Comparan informacin de un
texto ledo con sus experiencias
personales o sus conocimientos
previos.
Mencionan qu informacin no
concuerda con sus conocimientos
previos (si es pertinente).
5. Como las nubes de vapor / los contornos de las locomotoras.
Contorno: lneas exteriores que dan forma a una figura o dibujo.

Qu querr decir la frase los contornos de la ciudad?
65
Inicio
La actividad que contiene esta pgina, busca, por medio del vocabulario,
seguir ejercitando el descubrimiento del significado oculto detrs de frases
escritas en lenguaje figurado.
Busque otras frases en los poemas

con las que pueda trabajar en los
alumnos la comprensin de frases
en sentido figurado, y antelas en el
pizarrn, para que entre todos discutan lo que quiso decir el autor con
ellas.
Desarrollo
Lea la instruccin, y luego d un tiempo prudente para que los alumnos
resuelvan la actividad de manera individual. Esta vez, permtales discutir con
el compaero de banco las posibles respuestas.
Cierre
Para el cierre de la actividad, lea la frase que se propone en voz alta, y luego
haga la pregunta que aparece ms abajo a todo el curso. Gue la discusin
enfatizando palabras claves, que pueden servir como pista para descubrir el
significado de los versos.
75
Inicio
Para este nivel, los Objetivos de
Aprendizaje sealan que solo deben
ensearse la personificacin, la comparacin, la hiprbole, la aliteracin
y la onomatopeya.
el lenguaje de la poesa: Figuras literarias

La poesa es un tipo de texto en el que, lo que se quiere decir, se adorna o
se embellece. Es por esto que en su desarrollo es muy importante el lenguaje
figurado, pues l nos ofrece varios recursos para encontrar otras formas de
decir las cosas.
Desarrollo
Sin embargo, como te habrs dado cuenta, estos recursos no son exclusivos
de la poesa, pues tambin los utilizamos en la vida cotidiana, muchas veces
para enriquecer lo que queremos decir.
Centre su atencin en las definiciones de las figuras, y enfatice para

qu sirve cada una de ellas.
Cules son esos recursos? Esos recursos son lo que se conocen como figuras literarias.
Existen dos tipos de figuras literarias: figuras de contenido y figuras de la
forma o expresin.
Cierre
Al finalizar la exposicin del contenido, haga un resumen en el pizarrn
con las figuras literarias y sus definiciones, y pida ejemplos a los alumnos.
Figuras de contenido
Son las que ayudan a dar significados distintos a
las palabras usadas en el poema. Por ejemplo:
OA
Personificacin: el poeta da caractersticas hu-
manas a algo que no lo es.

su comprensin:
refuerzan lo dicho
Ejemplo: Amanece.
Se abre el poema.
Las aves abren las alas.
Las aves abren el pico.
Cantan los gallos.
Se abren los ojos.
Fuente: Fragmento de La Ciudad (1979) de Gonzalo Milln
Comparacin: el poeta compara un objeto con
otro segn su parecido, a travs de la palabra como.

Ejemplo:
Hiprbole: el poeta exagera lo que dice.

Ejemplo: rase un hombre a una nariz pegado,
rase una nariz superlativa.
Fuente: Fragmento de A una nariz (Siglo XVII)
de Francisco de Quevedo
66

textos poticos.
En el caso de que los alumnos no sean
capaces de citar ejemplos para alguna
de las figuras literarias desarrolladas,
vuelva a explicar cada figura, y esta
vez cite algunos ejemplos, preferiblemente sacados del lenguaje cotidiano.
Expresan lo que comprendieron de
un poema ledo en clases a travs
de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones
artsticas.
76
El olvido se acumula
como un anillo de fondo en las races.
El recuerdo no es ms que un sueo
especialmente pesado
del olvido.
Fuente: Fragmento de II - 40 (1963) de Roberto Juarroz.
Habilidades
Los odos se abren.

La ciudad despierta.
La ciudad se levanta.
Se abren llaves.
El agua corre.
Figuras de la forma o la expresin

Son aquellas que ayudan a dar ritmo, musicalidad, sonoridad a las palabras usadas en el poema. Por ejemplo:
Aliteracin: que es una repeticin de sonidos.
Ejemplo: Acostumbra el hombre hablar con su cuerpo, ojear

su ojo, orejear diamantino
su oreja, naricear
cartlago adentro el plazo de su
aire, y as ojeando orejeando la
no persona que anda en el crecimiento
de sus das ltimos, acostumbra
callar.
Fuente: Fragmento de El alumbrado (1986)
de Gonzalo Rojas.
Onomatopeya, que se define como la imita-
cin o recreacin de un sonido.

Ejemplo: - Tun, tun!
- Quin es?
- Una rosa y un clavel
- Abre la muralla!
- Tun, tun!
- Quin es?
- El sable del coronel
- Cierra la muralla!
Fuente: Fragmento de La muralla
(1972) de Nicols Guilln.
Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y
aliteracin.
Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados.
elementos.
Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras.
Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qu
efecto sonoro aportan al poema.
Dibuje un mapa conceptual en el pizarrn y compltelo con la informacin que vayan sugiriendo los alumnos. Pdales, luego, que lo copien en sus
cuadernos.
Unidad 3
OA
Unidad 3

su comprensin:
refuerzan lo dicho
Observa algunos trozos de los poemas que has ledo y luego, responde las preguntas.
1. Cuando la tarde cierra sus prpados de viajera fatigada (Andenes, Jorge Teillier).
Por qu este verso es una personificacin?
2. un gran perro / que estaba pronto a morderme, / solo atino a detenerme / espant, como un lechn / cuando
ve saltar al len que va enterrarle los dientes. (Llega el tren a lAlamea, Violeta Parra).
Cmo se llama esta figura retrica?
3. Llega el tren a lAlamea / con zalagarda infernal (Llega el tren a lAlamea, Violeta Parra).
Dnde est la hiprbole en este verso? Por qu es una exageracin?
Habilidades
textos poticos.
4. Tras el eco que responde / siguiendo un camino largo / sin saber a dnde, a dnde (El tren, Carlos Pezoa Vliz).
En este caso, la voz potica repite la frase a dnde, por qu repite esa frase?

En caso de que tengan dudas, pdales que vuelvan a leer la pgina anterior, y el mapa conceptual que copiaron en sus cuadernos.
5. Te gusta llegar a la estacin cuando el reloj de pared tictaquea (Andenes, Jorge Teillier).
Qu sonido se imita con la palabra tictaquea? Existe esa palabra, o el poeta la invent para dar sonoridad al
poema?
67
Inicio
En esta pgina se incluye una actividad para ejercitar el contenido de las
Figuras Literarias, desarrollado en la pgina anterior. Se espera que a travs
de este ejercicio, puedan clarificar los conceptos expuestos, y profundicen su
comprensin.
Desarrollo
Lea la instruccin para la actividad, y luego d un tiempo prudente para que
los alumnos puedan desarrollarla individualmente y en silencio.
Cierre
Para finalizar, evale la actividad de manera oral y con todo el curso, invitando
a los alumnos a compartir sus respuestas.

Identifican los recursos sonoros
que usa el poeta, por ejemplo,
rima y aliteracin.
que evoca.
Subrayan personificaciones y
explican qu se quiere comunicar
al dar caractersticas humanas a
animales o a entes inanimados.
Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre
sus elementos.
Subrayan hiprboles y las explican
con sus palabras.
Identifican versos que contienen
aliteraciones y onomatopeyas y
explican qu efecto sonoro aportan al poema
Pida a los alumnos que vuelvan a
leer los poemas de esta Unidad, y
que busquen ejemplos de las figuras
literarias que estudiaron.
77
Inicio
La pgina 68 del Texto del estudiante incluye tres actividades, orientadas
a profundizar la comprensin de las
figuras literarias.
1. Lee el poema de Pablo Neruda Oda a los trenes del Sur, y encuentra a lo menos dos figuras literarias de las
que aprendiste recientemente. Luego, escribe en tu cuaderno por qu el poeta utiliz aquella figura en su
poema.
Desarrollo
Texto 4
Para la primera pregunta, lea la instruccin y luego el poema, y pdales

que lo sigan en forma silenciosa.
Finalmente, d el tiempo suficiente
para que terminen de resolver la pregunta 1, y tambin la 2 y la 3.
Oda a los trenes del Sur

(Fragmento)
Trenes del Sur, pequeos

entre
los volcanes,
deslizando
vagones
sobre
rieles
mojados
por la lluvia vitalicia,
entre montaas
crespas
y pesadumbre
de palos quemados.
(...) en el medio
de las vegetaciones,
Cierre
Evale las respuestas en forma oral y
junto a todo el curso. Invtelos a compartir sus respuestas, y a expresar su
opinin respecto a las respuestas del
compaero.
OA
Pablo Neruda. Oda a los trenes del Sur.

En: Navegaciones y regresos.
Buenos Aires: Editorial Losada, 1959.

su comprensin:
explicando su significado dentro
del poema
refuerzan lo dicho.
Habilidades
textos poticos.

En el caso de haber otros que no
encuentren ninguna o encuentren
solo una, orintelos en su bsqueda.
Expresan lo que comprendieron de
un poema a travs de comentarios,
dibujos, musicalizaciones u otras
expresiones artsticas.
78
en la raya
de la multiplicada cabellera,
un penacho perdido,
el plumero
de una locomotora fugitiva
con un tren arrastrando
cosas vagas
en la solemnidad aplastadora
de la naturaleza,
lanzando
un grito
de ansia,
de humo,
como un escalofro
en el paisaje!
Narra experiencias de viaje

2. Lee la siguiente oracin y contesta luego en tu cuaderno:
La serpiente de plata cruza el gran valle
a) Qu cosa representa la serpiente de plata? A qu se refiere?
b) Convierte esa oracin en una comparacin con la palabra como.
3. Te atreves a escribir? Crea en tu cuaderno un texto breve en el que utilices algunas de las figuras
literarias estudiadas.
68
Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso comn.
Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados.
elementos.
Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qu
efecto sonoro aportan al poema.
Pdales que relacionen el contenido del poema con la ilustracin que lo acompaa. Pregunte si conocen el sur, si estn de acuerdo con como lo describe
Neruda, si se lo imaginaban as.
Unidad 3
Cierre
Unidad 3
Al terminar la declamacin de todos

los estudiantes, pregunte a cada uno
por qu escogi ese poema.
una declamacin
Los poemas, adems de ser ledos en forma personal, pueden ser
recitados ante una audiencia. Eso se llama declamar. En este ejercicio
de representacin, te pedimos que prepares una declamacin pblica
de un poema. Para eso sigue las siguientes instrucciones:
OA
expresiva.
En anteriores ejercicios teatrales te dbamos algunas recomenda-
ciones para la expresin oral y llamar la atencin de tu pblico.

Te sugerimos que en esta oportunidad repases esas recomendaciones.
Para que la audiencia se interese en escucharte, debes usar
un tono de voz con variaciones de ritmo y volumen. Si no lo

haces parecer muy plano, sin emociones.
Habilidades
Para captar la atencin del pblico se pueden usar elemen-
Declaman un
memorizado.
tos teatrales como maquillaje, disfraces, utilizacin de iluminacin especial, etc. Sin embargo, recuerda que en este
caso, lo ms importante es cmo recites el poema.
texto
potico
Recuerda no distraer a tu audiencia con gestos exagerados.
Para evaluar la declamacin, consulte la tabla adjunta en la seccin

Material complementario, que
encontrar al final de esta Unidad.
Exija al curso mantener silencio y
orden, y escuchar atento al compaero que est declamando. Esto,
porque este tipo de actividades se
presta, generalmente, para burlas y
bromas de mal gusto.
Recita un poema
1. Te invitamos a elegir un poema cualquiera, ya sea alguno de los vistos en la Unidad o algn otro de tu preferencia. Te sugerimos las siguientes pginas web para que busques ms textos que te interesen:
http://www.amediavoz.com
http://www.poesia-inter.net/index02.htm
http://www.poesia-castellana.com/
2. Lelo varias veces y aprndetelo de memoria.

3. Rectalo de una manera personal y creativa frente al curso.
Recitan poemas o versos de
memoria, usando adecuadamente
el lenguaje paraverbal y no verbal.
69
Inicio
Propngales, luego de que todos

hayan pasado adelante a declamar,
que declamen su poema siguiendo
la meloda de alguna cancin que
les guste, o inventada por ellos. Con
esto, se sigue poniendo hincapi en
el ritmo potico.
Esta pgina se divide en dos partes. En la primera, se desarrolla el concepto

de declamacin, y se enumeran algunos consejos para declamar bien. En la
segunda parte, se incluye una actividad de declamacin.
Desarrollo
Antes de exponer el contenido, pregunte al curso si alguno sabe lo que
es declamar. Luego de escuchar sus ideas, pregnteles qu creen que est
haciendo la nia de la imagen, por qu est con esa cara. A continuacin,
exponga el contenido. Finalmente, invtelos a realizar la actividad. Pida con
anterioridad que lleven poemas de su gusto, y que se los aprendan de memoria, pues debern recitarlos. Luego, ya en la clase, invtelos a pasar adelante
individualmente y declamar su poema.
79
Inicio
Esta pgina contiene imgenes de
varios lugares tursticos tpicos de
Chile y, luego, una serie de preguntas que obligan a los estudiantes a
activar sus conocimientos previos.
siempre en movimiento
1. Observa las siguientes imgenes.
Desarrollo
Pida a los alumnos que observen las
imgenes, y luego de unos minutos
lea las preguntas. La idea es que,
al tiempo que van respondiendo en
forma oral, vayan tambin respondiendo en sus cuadernos. Enfatice,
por medio de preguntas, sobre todo
en el nombre de los lugares, y en qu
regin de Chile se encuentran; pdales que las observen detenidamente, a ver si son capaces de identificar qu tipo de paisaje rodea a esos
monumentos, a qu tipo de clima
estn expuestos, etc.
Cierre
Vuelva a leer el ttulo de esta pgina:
Siempre en movimiento. Luego,
pdales que relacionen estas imgenes con los poemas que han ledo.
Pregnteles si al mirarlas, no tienen
la sensacin de movimiento, de cambiar rpidamente de un paisaje a
otro, como lo describi Carlos Pezoa
Vliz en su poema.
2. Responde en relacin con las imgenes.
a) Cules de estos lugares reconoces?

b) Conoces personalmente alguno de ellos?
c) Qu te llam la atencin de esos lugares?
d) Qu tienen en comn estos sitios?
e) Por qu crees que son lugares tursticos?
OA
conocimientos
comprendido
resumir
Habilidades
Comprenden textos aplicando estrategias de comprensin lectora.

Una vez que hayan terminado la discusin, vuelva a leerles el poema El
tren de Carlos Pezoa Vliz, y pdales
80
70
que mientras lo lee, vayan viendo las imgenes de esta pgina, como si estuviesen arriba de un tren mirando los paisajes por la ventana.
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya
conocan.
Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales
o sus conocimientos previos.
Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos
(si es pertinente).
Luego de aclarar en grupo a qu regin o zona de Chile pertenecen cada
una de esas imgenes, pdales que escriban un poema. Para ello, aclreles
que pueden inspirarse en cualquiera de los que hayan ledo en esta Unidad, e
incluso en el que escogieron para declamar.
Unidad 3
conocimientos
comprendido
resumir
Unidad 3
3. Comenta con tus compaeros.
a) Vuelve a leer el poema Oda a los trenes del Sur. Te dan ganas de recorrer el Sur
de Chile al leer este poema? Por qu?
b) Has escrito sobre algunos de tus viajes o sobre los lugares que te gustara visitar?
c) Has notado que si no escribes las cosas que te pasan, se te olvidan?
4. Elige un lugar turstico de la regin en la que vives. Obtn una fotografa de ese lugar
y pgala en tu cuaderno. Luego, escribe debajo de ella una invitacin para conocer
el lugar que elegiste, en forma de poema, utilizando algunas de las figuras literarias
que has visto hasta el momento. Recuerda que, para ello, debes hacer hincapi en
sus beneficios y caractersticas ms atractivas. Luego, rectalo a tus compaeros.
Habilidades
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora.
Conversemos sobre nuestros recuerdos
Las ancdotas que contamos a nuestros amigos siguen normas y un orden, sin importar cun informal sea la situacin, sobre todo si vamos a contar
experiencias extensas como las de un viaje. Para ello, debemos comenzar
con las razones que lo originaron y los factores que posibilitaron la partida, y
terminar con el regreso a casa, siempre respetando el orden cronolgico. As
que, antes de hablar, organiza bien tus recuerdos o ideas.
Para la actividad 4, la fotografa, en

estricto rigor, no es necesaria para
completar el resto de la actividad,
pues se asume que la mayora conoce al menos un lugar turstico de
su regin. Por lo tanto, en caso de
no conseguir una foto, igualmente
todos deben escribir la invitacin en
forma de poema, y luego declamarlo.
Para la evaluacin, recurra a la tabla
que se incluye en la seccin Material adjunto, que encontrar al final
de esta Unidad.
Narra experiencias de viaje

1. Renanse en grupos de cuatro personas. Relaten, por turnos, sus experiencias de viaje si las han tenido. Si
no han viajado, narren un viaje que les hayan contado, o uno que te gustara hacer. No olviden enfatizar
en qu medio de transporte hicieron o haran el viaje, y sus ventajas y desventajas.
2. El resto del grupo puede hacer preguntas sobre esa experiencia de viaje o, en el caso de que hayan expuesto sobre el lugar que suean con visitar, sobre por qu quieren ir ah.
3. Si pudieran elegir cualquier lugar del mundo para vivir por una temporada, cul elegiran? Por qu?
Recuerda que para saber ms de un tema es muy importante que t tambin escuches
con atencin y respeto a tus compaeros.
71
Inicio
La actividad 3 debe realizarse de forma oral; la 4 incluye ejercicios de escritura
y oralidad. Narra experiencias de viaje es una actividad grupal.
Desarrollo
Gue la conversacin a travs de las preguntas detalladas en la actividad 3.
Luego, permita que la actividad 4 la resuelvan en silencio e individualmente.
Para Narra experiencias de viaje, organice al curso en grupos de cuatro
integrantes.
Cierre
Permita que los grupos pasen adelante, con todos sus integrantes, para que
compartan la informacin recopilada con el resto de sus compaeros.
OA
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que

ya conocan.
Comparan informacin de un
texto ledo con sus experiencias
personales o sus conocimientos
previos.
Mencionan qu informacin no
concuerda con sus conocimientos
previos (si es pertinente).
Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
Subrayan las palabras que no
comprenden y que impiden
entender el sentido del fragmento
y averiguan su significado.
Escriben preguntas al margen del
texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
Parafrasean, oralmente o por
escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.
Escuche la cancin La joya del
Pacfico.

81
Inicio
Esta pgina gira en torno a la crnica
de viaje Evocacin potica de Tierra
del Fuego y la Patagonia, de Francisco Coloane, lectura que contina
en la pgina siguiente.
Historias de viajes
A continuacin, leers dos textos, que te llevarn a distintas regiones
de nuestro pas.
Francisco Coloane
(1910-2002)
Desarrollo
Escritor chileno nacido en

Quemchi, Chilo. Algunos de sus libros ms
importantes son El ltimo
grumete de la Baquedano
(1941) y Cabo de Hornos
(1941). Fue colaborador
de la revista En viaje, publicada por la Empresa de
Ferrocarriles del estado,
desde 1933 hasta 1973.
Obtuvo el Premio Nacional
de literatura en 1964.
Interrogue a los alumnos con las

preguntas de la seccin Antes de
leer y luego pida a algunos voluntarios que lean el texto en voz alta,
parando en cada punto aparte para
cambiar de lector. Mientras, el resto
deber seguir la lectura en silencio.
Cierre
Leen y relacionan distintos tipos de texto.

Anote en el pizarrn las palabras
que no entiendan, para resolver las
dudas al finalizar la lectura.
82
1. Sabes qu es una evocacin potica? Convrsalo con tus compaeros

y con tu profesor.
2. Qu piensas que es una crnica de viaje? Disctelo con tus compaeros
y con tu profesor.
Evocacin potica de Tierra

del Fuego y la Patagonia
n el mes de junio de este ao que termina

estuvimos invitados por la empresa nacional de petrleo a dar charlas para los trabajadores de sus campamentos en ambas mr5 genes del Estrecho de Magallanes. bamos el
poeta Juvencio Valle, Marino Muoz Lagos,
poeta y periodista, y Silvestre Fugellie, funcionario de Relaciones pblicas de la ENAP, nacido en Punta Arenas y con un libro de poemas
10 editado all.
Un temporal de viento y nieve nos impidi
la primera salida a la Tierra del Fuego desde
el aerdromo de Chacabuco. La visibilidad era
como la de una noche blanca y aguada, no se
15 vea ms all de los vidrios del parabrisas. Solo
al da siguiente pudimos levantar vuelo y caer en
los campamentos fueguinos como caiquenes de
invierno. Hace 450 aos Hernando de Magallanes vio en esa misma costa otros campamentos
OA
Habilidades
Contesta las siguientes preguntas.
Texto 5
Finalmente, cntrese en la seccin

Ampla tu vocabulario.

extrayendo informacin explcita
e implcita
mapas o diagramas, con el texto
en el cual estn insertos
lenguaje figurado
comparando informacin entre
dos textos del mismo tema
formulando una opinin sobre
algn aspecto de la lectura
fundamentando su opinin con
informacin del texto o sus
conocimientos previos
Antes de leer
Mejora tu lectura
Quines habitaban la Tierra del Fuego a
la llegada de los conquistadores europeos?
72
Francisco Coloane
Crnica de un viaje
con fogatas, y por ello le puso ese nombre a la
isla de ms de 48.000 kilmetros cuadrados.
Hoy la Tierra del Fuego sigue encendida, pero
con las llamaradas de los escapes de gases de los
pozos petrolferos que circundan las primeras
25 angosturas del Estrecho.
Dimos recitales y charlas en escuelas y locales sindicales de Cullen, Manantiales, Cerro
Sombrero y Posesin.
Fue en una escuelita de Cerro Sombrero
30 donde nos ocurri la experiencia que motiva
esta crnica. La maana estaba luminosa, con
esa brisa diamantina que renueva los penachos del pasto coirn con suaves reflejos verdes acerados, como si fueran una vasta y ex35 traa mirada de la tierra fueguina. Por suerte
nos advirtieron que nuestro auditorio estara
compuesto por nios de entre 7 y 11 aos.
20
Caiqun: ganso silvestre que tiene la cabeza y el cuello cenicientos; el
pecho, plumas y cola bermejos, y las patas negras y anaranjadas. La
hembra tiene en casi todo el cuerpo fajas negras. En algunos lugares es
domstico.
Coirn: planta herbcea de alta montaa que crece en champas.
Acerados: con caractersticas similares a las del acero.
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o
escribir.
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo,
la imagen del texto explica el ciclo del agua que est descrito ms arriba.
de la lectura.
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Se sugerir al termino de la lectura, en la pgina siguiente.
Unidad 3
OA
Unidad 3
40
45
50
55
60
65
Qu les voy a recitar a estos nios para

que no se aburran? me pregunt Juvencio.
Rectales La burra que beba menta...
Crees que les gustar, y es un poema
tan viejo?
A m me ha gustado siempre y no s por
qu creo que les va a gustar a ellos. En cambio, yo les hablar de otros colegas tuyos. De
los mitos de los indios onas que poblaron en
otros tiempos todos estos lugares.
As partimos. La escuelita era alegre, y los
rostros de los nios y nias como pequeos
soles maaneros. Marino present a Juvencio. Luego el poeta empez a recitar:
El sol vena en un caballo,/ la luna en una
burra lenta./ El caballo coma amapolas,/ la
burra beba menta./ Donde pisaba el caballo/
reventaba la flor del campo,/ sala aceite de la
tierra,/roco virgen sobre el pasto./ Entre las
patas de la burra/queran las aguas desnudarse,/porque la sombra de la luna/dibujaba
lechos fragrantes./ El caballo era un jardn/
luciendo flores violentas/ a la manera de la
tierra/ que le florece la corteza./ Desde la tusa
de la burra/ se abran sbanas de luz,/ cuando
la luna galopaba/le caa leche azul./ Caballo de
oro, aqu te espero./ Enfermo estoy, burra de
plata./ Tengo una gota de agua pura/ atravesada en la garganta.
70
75
80
85
90

lenguaje figurado
Fugellie me present, a su vez. Lo primero que pregunt a los nios fue si les
haban gustado los versos. S...!,
me respondieron al
unsono. Yo no entend mucho...
les dije. Sus ojillos
parpadearon como
cuando pasa una
nube por sobre los
coironales. Qu
es eso de que la
burra beba menta
y que donde pisaba
el caballo sala aceite de la tierra? Quedaron en suspenso.
Entonces intervino Juvencio: Bueno dijo
aqu donde estn ustedes en
vez de aceite puede ser el petrleo que
sale de los pozos.... La risa de los nios vino
a poner fin a mi torpe comentario, y una vez
ms comprend que ellos tambin eran autnticos poetas sin saberlo, y que Juvencio se encontraba a gusto entre sus colegas.
Habilidades
En: Revista En Viaje, publicada por FF.EE.

Santiago de Chile, 1971.
Leen y relacionan distintos tipos de

texto.
Tusa: cabello de la crin del caballo.

Al unsono: al mismo tiempo.
Coironales: terreno en que abunda el coirn,
planta xerfila que alcanza los 50 cm de altura.
Para el caso de la seccin Despus

de leer, vuelva a enfatizar la
relacin entre poesa y crnica.
Despus de leer
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Busca un ejemplo de personificacin y otro de comparacin en el texto, y escrbelos en tu cuaderno.

2. Averigua cmo es y dnde queda Tierra del Fuego.
3. Qu evoca el escritor sobre Tierra del Fuego?
4. Cmo es o te imaginas Tierra del Fuego? Sabes dnde est?
Vuelva a ofrecer la palabra al curso para continuar la lectura del texto de

Coloane. Nuevamente, en cada punto aparte, cambie de lector.
Una vez finalizada la lectura, converse con el curso sobre las palabras
incluidas en la seccin Ampla tu vocabulario.
Identifican y registran las ideas

relevantes de un texto ledo.
Explican, oralmente o por escrito, la
informacin que han aprendido o
Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se
explicita en l.
Cierre
Finalmente, permita que respondan individualmente y en sus cuadernos las

preguntas de la seccin Despus de leer.
Sugirales crear ejemplos de

personificacin, comparacin e
hiprbole.
73
Inicio
En esta pgina contina y finaliza el texto de Coloane Evocacin potica
de Tierra del Fuego y la Patagonia, y se incluyen, adems, las secciones
Ampla tu vocabulario y Despus de leer.
Desarrollo
83
Inicio
Esta pgina contempla la Evaluacin
Final de la Unidad, a partir de la crnica de viaje Hacia las regiones antpodas, de Volodia Teitelboim, lectura
que contina en la pgina siguiente
del Texto.
Antes de leer
Volodia Teitelboim
(1916 - 2008 )
Desarrollo
Poeta, narrador, ensayista

y poltico. En 1931 gan
los Juegos Florales de
poesa. En la dcada del
50 public la revista Aurora,
tribuna para destacados
escritores nacionales. Entre
1973 y 1978 vivi exiliado
en Mosc. El ao 2002
recibi el Premio Nacional
de Literatura. Entre sus
obras destacan: Hijo del
salitre (1952), Pisagua: la
semilla en la arena (1972), y
Un muchacho del siglo XX
(1997).
Lea la seccin Antes de leer. Luego,

fije su atencin en el ttulo de la crnica.
Luego, pida a algunos voluntarios que
lean el texto en voz alta, parando en cada
punto aparte para cambiar de lector.
Cierre
Finalmente, cntrese en la seccin
Ampla tu vocabulario, preguntando si entendieron la definicin que
se entrega de las palabras, y si hubo
otras que no entendieron.
Habilidades
texto.

D el tiempo necesario para que los
estudiantes puedan dar a conocer las
palabras que no conocen, y vaya anotndolas en el pizarrn.
84
s
a
d
o
p
t
Hacia las regiones an
Texto 6
E
5
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,
biografas, relatos histricos, libros
y artculos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita
e implcita
lenguaje figurado
En la siguiente lectura, Volodia Teitelboim explica a qu se refiere Pablo

Neruda cuando, en su discurso de aceptacin del Premio Nobel, menciona un viaje hacia regiones lejanas y antpodas. Teitelboim seala
que tal viaje es el que Neruda debi hacer para evitar ser encarcelado a
causa de la persecucin poltica de la que fue objeto durante el gobierno
de Gonzlez Videla (1946-1952) por ser militante comunista. El poeta
escap hacia Argentina, cruzando la cordillera de los Andes a lomo
de caballo por pasos no oficiales, abrindose camino por paisajes casi
vrgenes y de naturaleza adversa la mayora del tiempo, escoltado por
arrieros del sur de Chile.
10
15
l da sealado salieron temprano, acompaados por tres muchachos que Neruda

denomin los tres Juanes. Se fueron al paso
por la selva y cuando llegaban a un claro iniciaban un trote suave.
Mi discurso ser una larga travesa, un viaje mo por regiones lejanas y antpodas, no por
eso menos semejantes al paisaje y a las soledades del norte. Hablo del extremo sur de mi
pas.... Ese viaje suyo es el viaje del cual estamos hablando. Y el discurso en que lo evoca es
el pronunciado en Estocolmo con ocasin de
la entrega del Premio Nobel de Literatura. Lo
dice veintids aos despus de los acontecimientos, cuando tuvo que atravesar los Andes
buscando la difcil frontera. La reminiscencia
lejana es un canto a los bosques de su pas,
igualmente lejano. Eran como tneles donde
no existan los caminos y todo pareca inacceAmpla tu vocabulario
Antpodas: puntos contrarios en la ubicacin terrestre.
Infranqueable: difcil de atravesar.
74
( V o l o d i a Te i t e l b o
im
20 sible, pero haba algo peor que la inexistencia

de huellas y senderos; los jinetes tenan que
abrirse paso por rboles que eran como murallas, por ros al parecer infranqueables, por
rocas cuya fisura deban encontrar, pues anda25 ban buscando la libertad. Pero ms vital que
todo eso, o ms grave si fallara, era el sentido
de la orientacin. Haba que guiarse por las
instrucciones en las cortezas de los
Mejora tu lectura
Investiga acerca de las principales caractersticas del paisaje cordillerano del sur de Chile.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
escribir.
Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita
en l.
Resumen la informacin que aporta el texto discontinuo.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan
sentido figurado.
Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la
lectura.
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Se sugerir al termino de la lectura, en la pgina siguiente.
Unidad 3
OA
Unidad 3
40
45
50
m)
rboles que sealaban la ruta invisible. se es

el mundo del verde y del silencio, la naturaleza virgen adversa, donde la soledad se une a
la sorpresa y el peligro. Haba otro oponente
ms, la nieve, que en algunos lugares nunca
se disuelve del todo. Avanzaban a punta de
machetazo, cortando ramas para poder me-
30
35
Conferas: plantas, rboles o arbustos de
hojas en forma de escama y fruto cnico, como
el abeto, la araucaria, el pino y el ciprs.
55

lenguaje figurado
ter los cuerpos y los caballos entre las grandes conferas, muchas de las cuales servan de
tmulos a los viajeros cados. La seal de su
paso eran las ramas cortadas.
All tambin reina el riesgo de los ros. En
esa zona del planeta son muy distintos de los
europeos. Nacen en las cumbres de los Andes
y caen en cascadas con velocidad loca, arrastrando cuanto encuentren en su rpido curso.
Buscaban un vado. Los caballos penetraron el agua, dejaron de pisar tierra y nadaron
en busca de la orilla. La cabalgadura del poeta
se sinti atrapada por el ro. Neruda percibi
que nada lo sostena. Trataba de agarrarse a la
crin del caballo. Tuvo miedo. Le pareci que
all morira.
Cuando llegaron a la otra ribera supo que
los Juanes iban detrs de l con el lazo listo.
Porque all mismo, le explic uno de ellos,
cay mi padre y se lo llev la corriente. No iba
a pasar lo mismo con usted....
Volodia Teitelboim. Neruda. Santiago
de Chile: Editorial Antrtica, 1994.
Habilidades
Vocabulario en contexto

texto.
Busca las palabras marcadas en azul y averigua su significado.

Fjate en el contexto para determinar la acepcin adecuada.

Pida a los alumnos hacer una tabla
comparativa entre los textos de
Neruda u y Teitelboim.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. Qu misin desempearon los tres Juanes en el texto?
2. Qu se insina en el ltimo prrafo del texto?
3. Compara la naturaleza que Neruda describe en Oda a los trenes del Sur, y la que retrata Teitelboim en este
texto. Es el mismo Sur de Chile? Qu cambia?
75
Inicio
En esta pgina contina y finaliza el texto Hacia las regiones antpodas,
de Volodia Teitelboim, y se incluyen, adems, las secciones Ampla tu
vocabulario y Despus de leer.
Desarrollo
Vuelva a ofrecer la palabra al curso para continuar la lectura del texto de
Teitelboim. Nuevamente, en cada punto aparte, cambie de lector.
Una vez finalizada la lectura, converse con el curso sobre las palabras
incluidas en la seccin Ampla tu vocabulario.
Cierre
Finalmente, permita que respondan individualmente y en sus cuadernos las
preguntas de la seccin Despus de leer.
Identifican y registran las ideas

relevantes de un texto ledo.
Comparan, en un organizador
grfico, informacin presente en
dos textos sobre un mismo tema.
Escriben textos para compartir lo
aprendido en la lectura.
Escuche junto al curso la cancin El
aparecido de Vctor Jara.
85
Inicio
En esta pgina se incluye una actividad para ejercitar el vocabulario, con
extractos de los textos de Coloane y
Teitelboim.
vocabulario
Lee los siguientes textos, y luego responde.
1. La maana estaba luminosa, con esa brisa diamantina, que renueva los penachos del pasto coirn con
suaves reflejos verdes acerados, como si fueran una vasta y extraa mirada de la tierra fueguina.
Desarrollo
Diamantina: dura, persistente, inquebrantable.

A qu se refiere el autor cuando describe a la brisa como diamantina?
Lea la instruccin para la actividad,

y luego d un tiempo prudente para
que los alumnos puedan desarrollarla individualmente y en silencio.
Penachos: grupo o adorno de plumas.

Qu quiere decir el autor cuando habla de los penachos del pasto coirn? Te imaginas como es ese tipo de
pasto?
Cierre
Para finalizar, evale la actividad de
manera oral y con todo el curso.
Qu figuras literarias podemos encontrar en este fragmento?
OA
su comprensin:
refuerzan lo dicho
2. La reminiscencia lejana es un canto a los bosques de su pas, igualmente lejano. Eran como tneles donde no
existan los caminos y todo pareca inaccesible, pero haba algo peor que la inexistencia de huellas y senderos; los
jinetes tenan que abrirse paso por rboles que eran como murallas, por ros al parecer infranqueables, por rocas
cuya fisura deban encontrar, pues andaban buscando la libertad.
Reminiscencia: recuerdo vago e impreciso de algo.

Qu quiere decir el autor cuando seala que la reminiscencia es lejana?
Fisura: grieta, hueco.

A qu se refiere con encontrar fisuras en las rocas? Para qu?
Qu figuras literarias podemos encontrar en este fragmento?
Habilidades
textos poticos.
76

En caso de que tengan dudas, pdales que vuelvan a leer los textos,
pues esa es la nica manera de comprender el sentido que un autor le
quiso dar a una palabra: volver a su
contexto.
Identifican los recursos sonoros
que usa el poeta, por ejemplo,
rima y aliteracin.
que evoca.
86
Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o

expresiones que salgan del uso comn.
Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar
caractersticas humanas a animales o a entes inanimados.
elementos.
Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican
qu efecto sonoro aportan al poema.
Pida a los alumnos que creen nuevas frases en sus cuadernos con los trminos
recin estudiados, y luego revselos haciendo pasar al pizarrn a los voluntarios para que anoten sus frases. Por cada trmino, se sugiere hacer pasar a
tres voluntarios.
Unidad 3
Cierre
Unidad 3
Finalmente, coordine con el grupo

encargado de montar la exposicin
el da, la hora y el lugar de sta.
Recurdeles que por la organizacin
tambin sern evaluados.
Trabajo colaborativo
Una exposicin de objetos poticos
Observa esta imagen y responde.
OA
expresiva:
1. En qu piensas cuando la observas?

2. Qu sensaciones te produce?
Sabas que las expresiones poticas (poemas, refranes, trabalenguas, etc.) no son los nicos elementos poticos que existen?
Tambin estn los llamados objetos poticos que son dibujos, esculturas, tarjetas, etc., que pueden llevar escrito un poema o un verso, que puede ser tuyo o de un poeta famoso.
T puedes tomar un objeto con el que te sientas identificado y escribirle encima unos versos, tuyos
o de otro poeta, para mostrarles a otros la belleza que descubriste en l. Si deseas, puedes hacer objetos poticos divertidos y humorsticos, como los que ha hecho el poeta Nicanor Parra. Para conocerlos,
puedes revisar la pgina web: www.antiweb.cl
A partir de los contenidos vistos en la Unidad, cada uno de los integrantes del curso puede construir sus propios objetos poticos y con ellos organizar una exposicin en el colegio para que muestren
sus trabajos artstico-literarios. Para realizar esta actividad, sigan los siguientes pasos:
Habilidades
Producen y declaman textos
poticos.

Puede pedirles a los alumnos que
busquen en sus casas materiales
para formar sus objetos poticos,
que piensen en sus formas y
que busquen algn verso que lo
acompae. Luego, dedique una
clase para que el curso trabaje en
esta actividad, de modo que pueda
verificar sus avances.
a) Construyan objetos poticos propios, con carcter artstico, como pinturas, esculturas, psters,
postales, fotografas, etc., y agrguenle a cada uno un poema o parte de un poema que se relacione con el objeto en cuestin.
b) Seleccionen los mejores trabajos del curso a travs de una votacin. Los trabajos con ms votos
sern los que se presenten en la exposicin del colegio.
c) Divdanse en tres grupos de trabajo:
Grupo 1: se encargar de ver si la exposicin se puede hacer en el colegio o en otro lugar
cercano; deber buscar el lugar adecuado, pedir autorizaciones en el colegio o fuera de l,
conseguir los materiales para montar las obras: paneles, taburetes, mesas, etctera.
Grupo 2: se encargar de montar la exposicin en s, llevando las obras, ubicndolas segn
como queden mejor presentadas, distribuir y decorar el espacio, pondr las identificaciones de las obras, etctera.
Grupo 3: se encargar de difundir la actividad, para lo cual har letreros y afiches publicitarios, invitaciones, etc., y los distribuir en el colegio o en su comunidad.
Recitan poemas o versos de
memoria, usando adecuadamente
el lenguaje paraverbal y no verbal.
d) Se recomienda hacer un evento de inauguracin con invitaciones a las autoridades del colegio,
apoderados, profesores, etc. En este evento, se puede hacer un pequeo discurso y anunciar la
exposicin.
Qu tengan una excelente exposicin de sus creaciones artstico-literarias!
77
El cadver exquisito. Las

indicaciones las encontrar en el
Material complementario, al final de
la Unidad.
Inicio
Esta pgina contiene las indicaciones para construir un objeto potico.
Esta actividad, adems de servir como una experiencia de trabajo sobre
la base de un proyecto, tiene como objetivo que conozcan este tipo de
manifestaciones artsticas, en las que se mezcla la poesa con el arte grfico.
Desarrollo
Proponga al curso realizar una exposicin de objetos poticos. Para eso, en
primer lugar, explqueles de qu se trata un objeto potico, cmo se forma,
qu elementos son necesarios para fabricarlo, etc. Toda esta informacin la
puede encontrar en el mismo texto.
Luego, explicite los pasos a seguir, tambin indicados en el texto, y organice
al curso en grupos, segn las especificaciones que se sealan en el apartado
c) de esta pgina del Texto.
87
Inicio
Lea el poema Escoriacin en voz
alta. Luego, d la posibilidad de que
algunos voluntarios lean el poema,
sealando un lector por estrofa.
Escoriacin
Desarrollo
Herida que queda, luego del amor,

al costado del cuerpo.
Tajo profundo, lleno de peces y bocas rojas,
donde la sal duele, y arde el yodo,
que corre todo a lo largo del buque,
que deja pasar la espuma,
que tiene un ojo triste en el centro.
En la actividad de navegar,
como en el ejercicio del amor,
ningn marino, ningn capitn,
ningn armador, ningn amante,
han podido evitar esa suerte de heridas,
escoriaciones profundas, que tienen el largo del cuerpo
y la profundidad del mar,
cuya cicatriz no desaparece nunca,
y llevamos como estigmas de pasadas navegaciones,
de otras travesas. Por el nmero de escoriaciones
del buque, conocemos la cantidad de sus viajes;
por las escoriaciones de nuestra piel,
cuntas veces hemos amado.
Al ser la evaluacin de la Unidad,

d un tiempo prudente para que los
alumnos respondan la actividad en
sus cuadernos.
Cierre
Evale las respuestas de manera
oral y con la participacin de todo el
curso.
OA
Cristina Peri Rossi. En: Descripcin de un naufragio.

Barcelona: Editorial Lumen, 1975.
1. A qu tipo de figura literaria corresponde el siguiente verso: En la actividad de navegar/ como en el ejercicio del amor/ ningn marino, ningn capitn, / ningn armador, ningn amante, / han podido evitar
esa suerte de heridas?
2. Por qu el acto de amar puede ser relacionado con un viaje? Fundamenta.
3. Explica el sentido de los versos que siguen: Por el nmero de escoriaciones/ del buque, conocemos la
cantidad de sus viajes; / por las escoriaciones de nuestra piel/ cuntas veces hemos amado?
4. Busca un sinnimo de la palabra escoriacin. Luego escribe un verso en el que apliques el significado
correctamente.
78
Habilidades
Comprender un texto que le ayuda
autoconocerse.

Anotar en el pizarrn las respuestas
ms acertadas para cada pregunta,
para que quienes no participan puedan autoevaluarse.
escribir.
de la lectura.
Escoja versos de distintos poemas en los que sean reconocibles las figuras literarias vistas en la Unidad. Antelos en el pizarrn y analcelos junto a su curso.
88
Unidad 3
OA
Unidad 3

formulando preguntas al profesor o a los compaeros para
comprender o elaborar una
idea, o aclarar el significado de
una palabra
comparando informacin dentro del texto o con otros textos
de vista
Para leer ms
Pablo Neruda. Antologa esencial. Santiago: Pehun, 1999. Esta antologa recoge
los poemas ms trascendentes y algunos menos conocidos, intentando mostrar la

complejidad de la escritura de este poeta.
Jorge Teillier. Los dominios perdidos. Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 1996.
Este texto es una antologa de la poesa de Jorge Teillier, donde se han escogido
varios de los poemas ms notables de este escritor.
Violeta Parra. Dcimas. Autobiografa en versos. Santiago de Chile: Editorial Sud-
americana, 1999.
Carlos Pezoa Vliz. Poesas y prosas completas de Carlos Pezoa Vliz. Santiago de
Chile: Editorial Nascimiento, 1927. Esta es una antologa de la obra de este poeta.
Nicanor Parra. Obra gruesa. Santiago: Editorial Universitaria, 1969. Este libro es una
recopilacin de buena parte de la escritura de Nicanor Parra, incluyendo el importantsimo poemario llamado Poemas y antipoemas.
Para navegar
Tambin en internet tienes muchas pginas web dedicadas a la poesa:
http://www.amediavoz.com
Esta pgina contiene una larga lista de autores y su obra para que leas a media voz.
Habilidades
http://www.poesia-castellana.com/
Esta pgina permite leer a distintos autores en lengua castellana.
Comprender la informacin a travs

de medios distintos a las lecturas
literarias.
Para saber ms
Acerca de las figuras literarias:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comu-
nicacion/lectura/2009/12/98-3063-9-figuras-literarias-o-retorica.shtml
Acerca de los juegos de palabras y expresiones poticas en general:

http://www.juegosdepalabras.com/
Puede usted mismo sugerir a sus

estudiantes que lean otros autores.
Para ello, es importante que anote
todos los datos de los libros, para
darles la posibilidad de buscarlos
tambin en la web.
79
Inicio
Esta pgina incluye algunos recursos a los cuales los estudiantes pueden
recurrir por su propia iniciativa, o por indicacin de usted. Ac, se
contemplan distintas referencias, tanto a libros como a pginas web.
Desarrollo
Los recursos ac incluidos tienen como fin complementar el desarrollo de
los contenidos para que los alumnos adquieran el aprendizaje esperado. Se
recomienda, sobre todo, recurrir a los enlaces de Internet.
Cierre
Sugirale a los alumnos leer al autor que ms llam su atencin. En esta
parte encontrarn las referencias para ubicar los libros.
Comparan lo escuchado con sus

propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
Registran informacin de un texto
escuchado que les sirva para un
determinado propsito.
Formulan preguntas para aclarar
o profundizar aspectos del texto
escuchado en clases.
Relacionan, cuando es pertinente,
los textos escuchados con los textos ledos en clases.
Oriente a los alumnos para que
detecten la manera cmo se hace
una bibliografa. Por ejemplo,
pregnteles: cmo se llama el
libro en donde est el poema
Andenes de Jorge Teillier? Cmo
lo descubrieron?
89
MATERIAL COMPLEMENTARIO
El cadver exquisito
Para ayudar a los alumnos y alumnas a entender el carcter ldico que tiene la poesa, les sugerimos poner en prctica
el juego del cadver exquisito. Este se puede realizar una o varias veces a lo largo del ao y consiste en lo siguiente:
1. Los participantes deben escribir en pequeos papeles una palabra o una oracin breve, y ponerla dentro de una
bolsa. Los papeles deben ser revueltos, como en un sorteo.
2. Un(a) alumno(a) tiene que repartir los papelitos a los participantes, sin que se sepa su contenido.
3. A medida que cada uno(a) vaya abriendo el papelito, debe decir en voz alta la palabra u oracin que le toc para
que la persona que dirige el juego la escriba en el pizarrn. Se escriben en forma continuada todas las palabras u
oraciones repetidas por los alumnos(as).
4. El texto que se forme con el grupo de palabras y frases, ordenadas de forma aleatoria, es el cadver exquisito,
es decir, un poema que se realiza de manera colectiva y sin un orden especfico.
El profesor o la profesora debe aprovechar la actividad para enfatizar las posibilidades que tiene el lenguaje de crear
textos que pueden parecer ilgicos, pero que pueden crear significados propios y muy ricos.
90
Unidad 3
Escala de apreciain para evaluar declamacin.
El alumno:
Dice el texto en forma clara, respetando pausas y entonaciones.

Demuestra claramente la nocin de comunicacin no verbal.
Presenta coherencia entre lo declamado y la comunicacin no verbal.
Respeta signos de exclamacin e interrogacin y otras marcas textuales.
Representa de manera adecuada el poema.
Consigue mantener atento al auditorio.
Escala de apreciacin para evaluar escritura de poema

El poema escrito:
Demuestra que ha sido planifi cado.

Mani esta un tema libremente elegido.
Existe utilizacin de guras literarias.
Demuestra creatividad en su elaboracin.
Aplica contenidos de la Unidad en curso.
Es declamado de una manera coherente con el tema tratado.
4 Siempre
3 Generalmente
2 Ocasionalmente
1 Nunca
91
Unidad
Salvemos nuestra tierra
Presentacin
La present Unidad se titula Salvemos nuestro planeta. Al titularla as, lo que se busca es, por intermedio de un tema
tan contingente como la contaminacin ambiental, ejercitar en los estudiantes la capacidad de escritura , adems de
entregarle las herramientas para desarrollar su poder de sntesis.
Es por esto que, a travs de la lectura de textos que tocan el tema de la contaminacin del planeta y los cuidados
que hay que tener para preservarlo, se proponen actividades orientadas a que los estudiantes descubran los procesos
metacognitivos, es decir, la manera cmo aprenden, en este caso especfico, a investigar y escribir sobre un tema
determinado.
Se ha elegido este tema, porque nadie ha podido estar ajeno a la gran difusin que han tenido las precauciones para
con el medio ambiente. Por esto, es un tema susceptible de ser opinable por cualquiera, pues ya forma parte de la
experiencia de mundo de los nios a esta edad.
Actitudes
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la
nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y
de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona
que lo realiza.
92
Unidad 4
una opinin:
Pginas
81, 82,
83, 90,
100,

relacionando la informacin de imgenes, grficos,
tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual
estn insertos
comparando informacin entre dos textos del mismo tema
formulando una opinin sobre algn aspecto de la
lectura
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura,

orientada al disfrute de la
misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin

que han aprendido o descubierto en los textos que
leen.
Aluden a informacin implcita o explcita del texto
ledo al comentar o escribir.
Explican informacin que se puede inferir del texto,
pero que no se explicita en l.
Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a
partir de conocimientos previos o informacin de la
lectura.
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales

de textos ledos para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles,
etc.
84, 85,
Subrayan las ideas principales de textos ledos.
88, 91
Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
80, 86,
Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo o un organizador grfico.
87, 89
Identifican la informacin del texto que es nueva

para ellos y la que ya conocan.
relacionar la informacin del texto con sus experiencias

y conocimientos
Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o sus conocimientos previos.
Mencionan qu informacin no concuerda con sus

conocimientos previos (si es pertinente).

resumir
Planificar sus textos:

estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigacin
organizando las ideas que compondrn su escrito
92, 93,
94
Escogen un tema para escribir que se relaciona con

un texto discutido en clases.
Explican sobre qu van a escribir.
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Realizar tareas y trabajos de

forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos
de manera adecuada a los

Reflexionar sobre s mismo,
sus ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse.
Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos.

Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y
subtemas.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
95, 99
organizando el texto en una estructura clara

desarrollando una idea central por prrafo
agregando las fuentes utilizadas
Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera
documentada.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los
que:
o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o explicaciones
o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos ledos
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un

propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas
emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado
96, 97, 98
Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.

Incorporan palabras y expresiones especficas del
tema tratado.

Reflexionar sobre s mismo,
sus ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse.


Mejoran los textos:
o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas
93
Inicio
Unidad
El poema que introduce esta Unidad

tiene como fin, que los estudiantes
sigan ejercitando la lectura de textos
lricos de profundizaron en la Unidad
anterior, y por otro, que tomen conciencia de que un poema tambin
puede mostrarles cosas que ocurren
en la realidad.
Salvemos nuestra Tierra

Lee atentamente.
La situacin se torna delicada
Desarrollo
Basta mirar el sol

A travs de un vidrio ahumado
Para ver que la cosa va mal;
O les parece a ustedes que va bien?
Permita que los estudiantes lean en

voz baja y de manera individual el
poema. Luego, laselos usted, respetando el ritmo, y finalmente pdales
a algunos voluntarios que lo lean en
voz alta, pidindoles que recuerden
como se declama un poema, lo que
vieron en la Unidad anterior.
Yo propongo volver
A los coches tirados por caballos
Al avin a vapor
A los televisores de piedra.
Los antiguos tenan razn:
Hay que volver a cocinar a lea.
Nicanor Parra. La situacin se torna delicada.
En: Poemas para combatir la calvicie.
Santiago de Chile: Fondo de Cultura
Econmica, 1983.
Luego, comente el poema con ellos

atravs de las preguntas que aparecen en el Texto.
Cierre
Pregunte a todo el curso: qu
aprendieron al leer este poema?
OA
diversos poemas para profundizar su comprensin:
estados de nimo y crea imgenes en el lector.

1.
2.
3.
4.
80
Por qu el hablante lrico propone esas soluciones?

Te gustara vivir como los antiguos o prefieres la ciudad moderna? Por qu?
Qu otras soluciones puedes proponer?
Has sentido, como el poeta, que las cosas en el mundo van mal?
Habilidades
Relacionar la informacin que
entrega un texto con sus experiencias personales.
Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a travs
de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas.

Cuando la discusin est centrada en la comparacin entre
un texto informativo y el poema
de Nicanor Parra, recurdeles, a
travs de una pregunta abierta,
qu es lo que predomina en la
poesa, esto es, la expresin de
emociones del autor. Esto le
permitir introducir el tema de
los texto informativos a travs
de una comparacin ilustrativa.
94
Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y
aliteracin.
evoca.
1. Pregunte si ellos o sus padres leen con frecuencia el diario. Pregnteles a
aquellos que dicen que s, si han visto alguna vez un poema en un diario.
Luego, gue la discusin para que comparen los tipos de texto: el potico
y la noticia.
Unidad 4
Inicio
Pregunte a los alumnos qu les provoca la imagen que abre esta Unidad.
Qu mensaje contiene la imagen?
Cmo lo relacionan con el poema
de la pgina anterior?
Desarrollo
Luego de dar espacio para la discusin, explique cada uno de los
OA especificados en esta pgina,
comentndoles, por ejemplo, que
si en la Unidad anterior se concentraron en textos poticos, ahora lo
harn en un tipo diferente de texto,
que tiene otros objetivos y otro tipo
de destinatario.
Cierre
D el espacio para que los estudiantes hagan preguntas respecto a lo
que usted les explic sobre los OA.
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,
biografas, relatos histricos, libros y
artculos informativos, noticias, etc.)
para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin:
dos textos del mismo tema.
Lo que aprender
Leer y comprender textos no literarios (artculos informativos) para ampliar mi
conocimiento del mundo y formarme una opinin.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.
Habilidades
81
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
escribir.
1. Pregntele a los alumnos dnde se imaginan que vive la anciana de la imagen, si saben algo de ese pas, si conocen de problemas medioambientales
en ese pas, etc.
Comparan la informacin que

entrega una imagen con la de un
poema.

Centre la atencin de los alumnos en la comparacin entre
imagen y poema, y guelos a
travs de preguntas para que
puedan relacionar los mensajes
que envan cada uno. Luego,
pregnteles: Cmo se llama
esta Unidad?, y enfatice que
se trata de una pista para interpretar tanto el poema como
la imagen, y la importancia de
leer atentamente los ttulos y la
indicaciones.
95
Inicio
En esta pgina se presenta una artculo informativo acerca del tabaquismo en adolescentes.
I. Lee el siguiente texto.
Desarrollo
Qu lleva a un preadolescente a probar un cigarrillo?
Pida a los alumnos comenzar a leer el

texto informativo, si lo desea puede
realizar anteriormente una revisin
del recuadro de vocabulario para
adelantar las palabras nuevas. La
lectura desarrolla el tema del tabaquismo en adolescentes, pero se
extiende a otros problemas como
los trastornos alimenticios, anorexia
y bulimia. Se intenta rebatir que el
cigarrillo tenga la engaosa facultad
de controlar el peso, lo cual funciona
como un falso beneficio, que habitualmente llama la atencin a los
adolescentes. Gue y de espacio para
la lectura. Al finalizar pregunte a los
estudiantes su opinin acerca del
texto. Pdales que apoyen sus perspectivas con ejemplos o fragmentos
citados del texto.
Siempre se han sealado factores como el afn por las conductas de riesgo, por entrar en el mundo de los adultos, por sentirse
moderno. Pero en las fases de iniciacin y de experimentacin del
cigarrillo influyen tambin los aspectos personales. Se ha visto que
este hbito es ms frecuente en adolescentes con dficit en sus habilidades sociales, con bajo grado de autocontrol, con problemas de
autoestima. Junto a estos factores individuales y de tipo psicolgico, los sociales desempean un papel bsico a la hora de probar
el primer cigarrillo. La familia y el entorno ejercen una notable influencia en edades tempranas, pero el modelo a seguir en lo que al
tabaco se refiere son los amigos, los hermanos y los padres. Fumar
es una forma de comunicacin entre los amigos y, en muchos casos,
un rito de integracin en el grupo, donde rechazar un cigarrillo podra suponer automarginarse.
En los ltimos aos, en la poca dorada de las modelos superdelgadas y la explosin de la anorexia y la
bulimia, los mdicos y los socilogos han observado un fenmeno nuevo entre las adolescentes fumadoras que
combina factores individuales y sociales: muchas chicas confiesan que consumen tabaco, entre otras razones,
para controlar su peso. La nicotina quita la sensacin de hambre y, adems, acelera la accin del metabolismo.
Pero an hay ms. Los factores ambientales como la gran disponibilidad del cigarrillocualquiera tiene acceso
a una cajetilla y la permisividad social influyen, as mismo, en
que miles de adolescentes se animen a probar un cigarrillo. Lo
mismo ocurre con la publicidad. A pesar de que esa publicidad
asocia el tabaco con el deporte, la aventura, la libertad o el xito
profesional, y huye siempre de sus efectos nocivos, la juventud
de hoy da se ha criado en medio de voces que proclaman la toxicidad de los cigarrillos y los peligros de caer en la adiccin a la
nicotina. Cuando los jvenes se han convertido en adictos a la
nicotina, usan el tabaco como herramienta psicolgica, supuestamente para reducir el estrs, calmar los nervios, afrontar las
situaciones difciles, atreverse a hablar con otros chicos y chicas
o combatir el aburrimiento. El tabaco acaba por disfrazarse y
convertirse as, de forma errnea, en algo til, no solo para los
malos momentos, sino tambin para celebrar los buenos. Esta
creencia de mejorar algunos factores de estrs cotidiano ha sido
desmentida por algunos estudios y lo que se observa realmente
es que estos problemas psicolgicos son producidos, empeoraAnorexia: falta anormal de ganas de comer, dentro
dos y no aliviados o sosegados por el cigarrillo. Se ha comprobade un cuadro depresivo, por lo general en mujeres
do que el cigarrillo es una de las principales causas de depresin
adolescentes, y que puede ser muy grave.
Bulimia: gana desmesurada de comer, que
en la adolescencia.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: tuvieron
alguna dificultad para leer el artculo informativo? Pudieron expresar
su opinin apoyndose en el texto? Aprendieron las palabras del
vocabulario?
difcilmente se satisface.
Permisividad: tolerancia excesiva.
OA
mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos.
Habilidades
Formular opiniones con respeto
por el compaero
96
82
En: http://www.valledellili.org/sitiop/index.php?lang=es
Explican, oralmente o por escrito la informacin que han aprendido o
descubierto en los textos que leen
escribir.
de la lectura.
A propsito del tema del artculo, el tabaquismo, pida a los estudiantes realizar una entrevista a sus padres acerca de su experiencia con el tabaquismo
en su tiempo de adolescencia y actualmente. Dgales que se guen por los
siguientes puntos: a) fueron fumadores en la adolescencia b) son fumadores
actualmente c) cmo llegaron a ser consumidores d) por qu razones e) cmo
lo dejaron; y si no, por qu no han podido dejar el cigarrillo.
Unidad 4
Inicio
Esta pgina incluye actividades que le
permitirn a los estudiantes comenzar
a vislumbrar la importancia de los
medios masivos de comunicacin
para estar informados y formarse
una opinin.
Unidad 4
La importancia de estar bien informado

Qu sucedera si no pudisemos estar informados sobre las causas y efectos de la contaminacin ambiental de nuestro planeta? Esta sencilla pregunta
nos hace reflexionar sobre la importancia de las investigaciones cientficas y
la labor de los medios de comunicacin en la difusin de esta informacin.
En cursos anteriores habrs tenido la oportunidad de conocer los diferentes tipos de textos informativos que hacen posible que estemos bien informados y, por consiguiente, que tomemos decisiones oportunas respecto a
los temas que captan la atencin de millones de personas en todo el mundo.
Desarrollo
Luego de darle a los estudiantes un
tiempo prudente para leer el texto,
pdales que lean La importancia de
estar bien informado en silencio.
Luego, comente con todo el curso,
tanto el texto que leyeron Qu lleva
a un preadolescente a probar un
cigarro como el texto que acaban
de leer, a travs de las preguntas de
la seccin II.
Pero, qu significa estar bien informados? La respuesta no es sencilla.

Imagina que te enteras por televisin que el clima del planeta cambiar drsticamente en los prximos aos. Ante esta informacin puedes tener dos actitudes: una pasiva y otra activa. La primera, implica que te quedes tranquilo
y confes plenamente en lo que se te ha dicho. En la segunda, en cambio,
debers preguntarte si la informacin que te han entregado es confiable,
creble; informarte en otras fuentes y compararlas para que te puedas hacer
una idea ms precisa sobre el hecho. Finalmente, analizar los datos y construir
una nueva informacin.
II. Responde las preguntas en tu cuaderno.
Cierre
1. Por qu los adolescentes empiezan a consumir tabaco?
Forme grupos de cuatro o cinco

nios, y explqueles que para la
siguiente actividad (Actividad III),
debern conversar y discutir sobre la
problemtica del cigarro y organizar
una compaa para divulgar el dao
del cigarro y la contaminacin que
provoca en el medio ambente.
2. Qu implicaciones fsicas y psicolgicas tiene el cigarrillo?

3. Qu papel juega la publicidad en el consumo de cigarrillos entre adolescentes?
4. Conoces alguna forma de evitar que la juventud se vuelva adicta al cigarrillo? Cul?
5. El humo del cigarro contamina el medio ambiente? Justifica tu respuesta.
6. La informacin que entrega el texto te ayud a comprender el dao que ocasiona el tabaco? Por qu?
III. En grupo, discute la problemtica del cigarrillo y la forma en que t y tus compaeros pueden hacer
campaas para que los jvenes de tu edad no fumen. Repasa los distintos factores que influyen en esta
problemtica e intenta darles una solucin a estos.
OA
83
Habilidades
Relacionar la informacin del texto con sus conocimientos previos y experiencia de mundo.
Antes de comenzar la actividad II, lea el texto El documental, que se incluye
en la seccin Recursos para el profesor, y luego gue luego la discusin a travs de preguntas como: Han visto algn documenta? Cul era la temtica?
Qu hechos se exponen? De qu pudieron informarse a travs de l?
En el siguiente enlace, podr encontrar un documental para que observe
junto a sus estudiantes en la clase.
http://www.youtube.com/watch?v=nyJ0G-jyFYY

conocimientos
97
Inicio
Lea la el encabezado de la pgina 84
del Texto del estudiante, Salvemos
al planeta. Luego, anuncie a
los estudiantes que leern, a
continuacin, en silencio, un texto
informativo sobre el dao que el
hombre le hace a la naturaleza.
Luego, comente y converse con el
curso las preguntas de la seccin
Antes de leer, para de esa manera
guiar su lectura silenciosa.
saLvemos eL pLaneta
A menudo es posible enterarnos del dao que nosotros mismos hacemos
a nuestro planeta. Qu haces t para evitar que este deterioro siga aumentando? A continuacin leers dos interesantes textos que nos hablan acerca
del drama que vive nuestra naturaleza.
Antes de leer
Responde las siguientes preguntas.
1. Qu sabes sobre la regin amaznica?
2. Localiza la zona en un mapa.
3. Averigua cules son los beneficios que entrega la Amazona al ecosistema.
4. Conoces el trabajo de Greenpeace? Averigua qu hacen.
5. Lee el ttulo y deduce de qu se tratar el texto.
Desarrollo
Devorando el Amazonas
D unos quince o veinte minutos

para que los estudiantes lean el
texto entero en silencio (contina en
la pgina siguiente). Luego de ese
tiempo, concentre su atencin en la
primera pgina. Primero, pregunte
por las palabras que aparecen en
Ampla tu vocabulario; pdales
que vuelvan a leer, en silencio, la
parte del texto en donde aparecen.
Luego pregnteles qu quiere decir
esa frase.
El escenario
10
15
Finalmente, pdales que subrayen

en el mismo texto las dos ideas ms
importantes.
20
Cierre
Mejora tu lectura
Pdales que observen la fotografa,

y luego pregunte: se imaginan a
tantas especies, humanas y animales,
viviendo en ese ambiente? Qu
especies animales imaginas que
viven?
OA
Sintetizar, registrar y ordenar
las ideas principales de textos
ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una
investigacin, recordar detalles,
etc. haciendo comentarios en
los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdocon respeto fundamentando su
postura
Habilidades
Sintetizar informacin de un texto.
Crees que la situacin planteada entre

las lneas 7 y 20 sucede en nuestro pas?
En qu casos?
84
El bosque amaznico es una de las regiones

con mayor biodiversidad del planeta que aloja
casi el 10% de todos los mamferos del mundo
y un increble 15% de todas las especies vegetales terrestres conocidas, con ms de 300 especies de rboles en una sola hectrea.
Esta regin es tambin el hogar de unos
220.000 indgenas pertenecientes a 180 pueblos diferentes que viven en las profundidades
del bosque tropical, junto con muchas ms
comunidades tradicionales que dependen del
bosque. El bosque tropical les proporciona
todo lo que necesitan, desde alimento y cobijo
hasta herramientas y medicinas, y juega un papel crucial en la vida espiritual de los indgenas. Todo esto est siendo amenazado por la
deforestacin y la esquilmacin que conlleva,
cometida en nombre de los beneficios econmicos generados por productos agrcolas como
la soya.
Cobijo: resguardo, en el contexto se refiere a su hogar.
Crucial: decisivo, en el contexto se refiere a la trascendencia.
Esquilmacin: se refiere al provecho econmico de menor
cuanta. Incomparable con el valor de las especies taladas.

Recurdeles la importancia del ttulo a la hora de subrayar las ideas principales,
pues este dice mucho de lo que hablar un texto.
Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla
de la informacin accesoria.
Pregunte, luego de que observen la imagen: saben lo que significa biodiversidad? Al ver la fotografa, leer en el texto que viven tantas especies animales,
vegetales, y humanas, e imaginrselas, se les ocurre lo que podra significar?
Pdales que definan la palabra en voz alta, anotando en el pizarrn las definiciones ms cercanas su campo semntico, y finalmente, entre todos, armen
una definicin, y luego comprela con la del diccionario.
98
Unidad 4
Inicio
Unidad 4
El crimen
25
30
35
40
45
Desde enero de 2003, se han destruido casi

70.000 km2 de selva tropical amaznica. Entre
agosto de 2003 y agosto de 2004 se han perdido en un solo ao 27.200 km2, un rea del
tamao de Blgica, de las cuales tres cuartas
partes de dicha destruccin fueron ilegales. Se
habla de la prdida diaria de un rea de 10 km
de longitud por 7,5 km de ancho, ms de 3 km2
cada hora. Una zona del tamao de un estadio
de ftbol cada ocho segundos.
En 200405, se plantaron en el bioma amaznico/selva tropical amaznica alrededor de
1,2 millones de hectreas de soya (el 5% del
total nacional).
Se sabe con certeza del uso de mano de obra
esclava para limpiar bosque preparndolo para
la agricultura. Las zonas de Mato Grosso y Par,
los dos estados de la Amazonia pioneros de la
frontera de la soya, son responsables de ms
de la mitad de la mano de obra esclava de Brasil. Entre 2003 y 2004, el gobierno brasileo
inform de la presencia de casi 8.700 esclavos
en los dos estados. Hasta el 75% de las emisiones de gases efecto invernadero de Brasil son
producto de la deforestacin la mayor parte
proviene de la limpieza y la quema de la sel-
En esta pgina se contina la lectura

de Devorando el Amazonas. Una
vez terminada las actividades de la
pgina anterior, concntrese en las
palabras de Amplia tu vocabulario;
vuelva a leer las partes en que
aparecen estas palabras en el texto,
y pregunte qu quiere decir el autor
con esta frase?
va tropical amaznica. Resulta increble que

50 para un pas relativamente desindustrializado,
Brasil sea uno de los cuatro pases contaminadores climticos ms importantes del planeta.
Los criminales
Tres gigantes de productos agrcolas ()
55 controlan el 60% de las exportaciones de soya
procedente de Brasil. Estas tres compaas
juntas controlan tambin ms de tres cuartas
partes de la trituracin de soya en Europa que
suministra soya triturada y aceite al mercado
60 de los piensos para la industria ganadera.
Luego, pida a los estudiantes que

subrayen la idea principal de cada
prrafo.
Los socios de la ilegalidad

El 80% de la produccin de soya de todo el
mundo se dedica a la elaboracin de piensos
para la industria ganadera. La creciente deman65 da de piensos a base de soya por los agricultores
europeos est expandiendo las fronteras agrcolas hasta la selva tropical amaznica. Europa
compra la mitad de la soya exportada desde el
estado amaznico de Mato Grosso, donde se
70 cultiva el 90% de la soya de la selva tropical.
Carne alimentada con soya de la selva tropical
encuentra el camino hasta los supermercados y
cadenas de comida rpida de toda Europa.
Desarrollo
Ahora, d unos veinte minutos
aproximadamente para que los
estudiantes realicen en sus cuadernos
la actividad que indica la pgina.
Cierre
Luego de este tiempo, enuncie una

pregunta y pida que alguno de los
alumnos la responda.
Pioneros: primeros que realizan la actividad en cuestin.

Piensos: alimento seco que se le da al ganado.
OA
En: http://www.greenpeace.org/espana/reports/devorando-la-amazonia
Sintetizar, registrar y ordenar las

ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
Despus de leer
En relacin al texto responde las siguientes preguntas.
1. Aparentemente el propsito del texto es informar; sin embargo, esconde algo ms. A partir de lo anterior, determina cul es
ese segundo objetivo. Justifica.
2. Qu te parece que el inters econmico sea lo ms importante a la hora de tomar decisiones? Justifica.
3. Por qu crees que el texto se divide en secciones? Qu papel cumplen los subttulos? Crees que es una buena estrategia
para la produccin de un texto como este?
Habilidades
85
Reconocer la informacin importante de un texto y sintetizarla.

1. Proyecte otras imgenes de la Amazonia, en la que se destaque la flora,
la fauna y los indgenas que la habitan, y pida a algunos voluntarios que
creen un poema con esas imgenes. No es necesario que lo escriban, pero
s debern declamarlo ante todo el curso.
En los siguientes enlaces podr encontrar fotografas del Amazonas.
http://www.taringa.net/posts/imagenes/1730444/La-Selva-Amazonica_--unLugar-Increible.html
http://www.youtube.com/watch?v=v7V5hs0nZmg
Se sugiere que, por cada pregunta,

permita que dos o tres alumnos
respondan.
Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para
distinguirla de la informacin
accesoria.
Subrayan las ideas principales de
textos ledos.
Parafrasean con sus palabras un
texto ledo.
Escriben al margen del texto un
resumen de cada prrafo.
99
Inicio
En esta pgina se desarrolla el
contenido de la definicin. El objetivo
de desarrollar este contenido es que
los estudiantes puedan observar los
distintos tipos de definiciones, y que
descubran en ello una estrategia de
comprensin de lectura, y tambin
como una herramienta de escritura.
La definicin
Definir es fijar con claridad, exactitud y precisin el significado de una palabra o la naturaleza de una persona o cosa. Por eso, cuando defines, lo que
ests haciendo es explicar un hecho o un objeto, nombrar sus caractersticas
y propiedades.
Algunos tipos de definicin son:
1. Definicin por generalizacin y diferencia especfica: se utiliza cuando el

autor de un texto quiere explicar el significado de un trmino, objeto, etc.,
dando las caractersticas genricas y ms cercanas. Luego, entrega las diferencias especficas que apartan a dicho elemento de los otros de su misma
especie.
Desarrollo
Lea el contenido en voz alta, y pida
a sus alumnos que sigan la lectura
atentamente y en silencio. Ante
cada tipo de definicin, detngase,
explique, d ejemplos, y permita que
ellos mismos den algunos ejemplos,
con trminos que usted proponga,
y que sean de fcil reconocimiento
para ellos.
Ejemplo:
Huemul: crvido de los Andes australes, de formas robustas, cola muy
corta y orejas bastante desarrolladas. Su pelaje es corto y spero, de
color pardo intenso, etctera.
Generalizacin: crvido de los Andes australes.
Diferencia especfica: cola muy corta y orejas bastante desarrolladas. Su
pelaje es corto y spero, de color pardo intenso, etctera.
2. Definicin por uso o funcin: se define a travs del uso o la funcin que
tiene el objeto. Es muy comn que se utilice junto a la definicin por generalizacin.
Cierre
Ejemplo:
Una vez finalizada la explicacin

y los ejemplos, aplique el ejercicio
que se describe en Actividad
complementaria.
Motosierra: sierra provista de un motor. Se utiliza para cortar rboles

en la tala de bosques.
4. Definicin por sinonimia: se entregan sinnimos o palabras relacionadas

con el trmino central.
OA
Ejemplo:

conocimientos
releer lo que no fue comprendido.
Talar: cortar, robar, arrebatar, arrasar, podar

Sinonimia: cortar, robar, arrebatar, arrasar, podar.
La tala controlada no es arrasar con el bosque, sin hacer discriminacin

previa sobre el tipo de rbol a cortar, sino que
86
Habilidades
Comprender el significado de trminos desconocidos a partir del
contexto en el que se encuentra
la palabra.

Se sugiere que explique muy
detenidamente y se detenga en cada
detalle de este contenido, pues al
ser terico y de difcil aplicacin, se
requiere mucha concentracin para
descubrir su utilidad concreta.
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la
que ya conocan.
100
Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales

o sus conocimientos previos.
Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado.
Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de
cada prrafo.
Pida a los alumnos la clase anterior que lleven un diccionario. Luego seleccione diez palabras, escrbalas en el pizarrn, y pdales que busquen sus definiciones en el diccionario y las anoten en su cuaderno. Una vez terminado este
ejercicio, pdales que sealen a qu tipo de definicin corresponde. Pregunte:
alguno de estos trminos tiene ms de un tipo de definicin? Cul?
Finalmente, pida que escriban una oracin con cada trmino.
Unidad 4
Inicio
Unidad 4
Esta pgina contempla una actividad

de vocabulario, a partir de trminos
extrados del texto Devorando la
Amazonia. En este ejercicio, que
se vislumbra como un complemento
para la teora del contenido de
la definicin, se le entrega a los
estudiantes el extracto en donde
aparece la palabra, y su definicin.
Luego, se les hace una pregunta
que trabaja la metacognicin, de
modo que los alumnos puedan
ir desarrollando la conciencia e
ideando un mtodo para lograr
descubrir un significado desconocido
sin necesidad del diccionario. Este
mtodo apunta principalmente
a observar el contexto en el que
aparece el trmino.
Ejercitemos la definicin
A continuacin, te presentamos algunas palabras sacadas del texto que acabas de leer, y sus respectivas definiciones.
Luego de leer las definiciones, responde las preguntas.
1. El bosque tropical les proporciona todo lo que necesitan, desde alimento y cobijo hasta herramientas y medicinas.
Tropical: 1. Perteneciente o relativo a los trpicos. 2. Ampuloso, frondoso, exagerado.
Cul de los dos significados de tropical es el que se est usando en la oracin? Por qu?
2. En 2004-05, se plantaron en el bioma amaznico /selva tropical amaznica alrededor de 1,2 millones de hectreas de soya (el 5% del total nacional).
Bioma: Cada una de las grandes comunidades ecolgicas en las que domina un tipo de vegetacin.
A qu se refiere el autor de este texto con bioma?
3. Resulta increble que para un pas relativamente desindustrializado. Brasil sea uno de los cuatro pases contaminadores climticos ms importantes del planeta.
Desindustrializado: que no tiene desarrollada la parte industrial.

Qu significa entonces que Brasil sea un pas desindustrializado? Qu tiene que ver esto con la contaminacin climtica?
Desarrollo
Lea la instruccin, y luego deje
que los alumnos trabajen solos y
en silencio. Una vez completada la
actividad, revise en forma grupal,
mediante la participacin voluntaria.
Finalmente, pregunte: qu tipo de
definicin es la que aparece de cada
uno de los trminos.
4. Estas tres compaas juntas controlan tambin ms de tres cuartas partes de la trituracin de soya en Europa que
suministra soya y aceite al mercado de los piensos para la industria ganadera.
Suministra: provee a alguien de lo que necesita.

Define suministrar con tus propias palabras.
Cierre
87
Para cerrar, pdales que definan en sus

cuadernos el concepto bioma por
sinonimia, y el trmino suministrar
por diferencia especfica.
OA
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya
conocan.
Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos
(si es pertinente).
Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado.
Pdale a los alumnos que, en el diccionario que llevaron desde sus casas,
busquen un ejemplo de cada tipo de definicin. Para limitar la bsqueda,
especifique una letra: por ejemplo, que los ejemplos deben buscarlos en las
palabras que empiezan con la letra M.

conocimientos
Habilidades
Comprender el significado de
trminos desconocidos a partir del contexto en el que se
encuentra la palabra.
101
Inicio
En esta pgina se trabaja el resumen,
vislumbrado como otra tcnica
importante para la comprensin
lectora. Debido a su importancia, es
que, adems del desarrollo terico,
se contempla tambin una actividad
prctica para que los nios puedan
ejercitar la teora.
eL resumen
Seguramente, cada vez que tienes que estudiar mucho, tus profesores te dicen que resumas. En esta Unidad, te damos algunas
recomendaciones para que hagas buenos resmenes y lo apliques
como tcnica de estudio.
Lee con atencin el texto que tienes que resumir.
Subraya en el texto las cosas ms importantes.
Escribe un punteo o esquema bsico donde presentes las ideas
ms importantes del texto, es decir, aquellas que no pueden faltar para que el texto tenga sentido y se comprenda la historia.
Desarrollo
Luego, escribe con tus palabras el contenido del texto, ayudn-
Lea junto a sus alumnos

el
contenido terico de el resumen,
y explique cada uno de los pasos
detenidamente. Luego de reforzar
la idea del resumen como ayuda
memoria, y que no se trata de
escribir lo mismo que aparece en
el texto original, lea en voz alta el
texto Devorando el Amazonas, y
pdales, al terminar, que realicen la
actividad que aparece en el Texto en
sus cuadernos.
dote con las ideas que fuiste subrayando.
Recuerda
Un resumen es un ayuda memoria para que cuando lo leas, recuerdes los contenidos ms importantes de un texto. No se trata de escribir el texto completo de
nuevo con otras palabras. Consiste en que distingas lo ms importante dentro
del texto.
Cierre
Evale la actividad con todo el curso,
pidiendo la participacin de todos en
forma educada y respetuosa. Anote
en la pizarra las respuestas ms
completas.
Resume Devorando el Amazonas

Lee las preguntas y contesta en tu cuaderno.
1. Vuelve a leer el texto Devorando el Amazonas y subraya las ideas ms importantes.
2. Haz un punteo con esas ideas o haz un organizador grfico con ellas.
3. Reescribe el texto como un resumen. Este debe tener solo un prrafo. Fjate en lo que subrayaste y en el
punteo de las ideas.
OA
4. Escribe un breve texto acerca de lo que se plantea en Devorando el Amazonas, de no ms de diez lneas.

ideas principales de textos ledos
para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin,
recordar detalles, etc.
Habilidades

Se sugiere que les recalque que
un resumen se debe realizar con
palabras distintas a las que aparecen
en el texto, y que las ideas principales
deben ser acotadas.
88

Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo.
Completan organizadores grficos dados por el docente con informacin
de un texto ledo.
Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo o un
organizador grfico.
Propngales leer un artculo informativo, seleccionado por usted, y realizar la
misma actividad.

accesoria.
102
Unidad 4
Inicio
Unidad 4
En esta pgina se presenta un texto

informativo, El Everest es la montaa
ms alta del mundo, para que los
alumnos lo lean y luego trabajen las
habilidades de sntesis, organizacin
y comprensin de lectura.
Lee el siguiente texto.
El monte Everest es la montaa ms alta del mundo

Est ubicado en la cordillera del Himalaya, la cual se alza sobre
el altiplano tibetano, en la frontera entre Nepal y el Tbet, pas
hoy ocupado por China.
Desarrollo
Su nombre viene de Sir George Everest, un ingeniero militar

britnico que sirvi en la India entre 1829 y 1843. Everest fue la
primera persona en determinar la ubicacin y altitud de la montaa, hasta entonces conocida como Monte XV.
Presente a los estudiantes el texto

y pdales revisar el recuadro de
vocabulario. Una vez que hayan
terminado, indqueles comenzar
la lectura en silencio. No bien
hayan finalizado, invtelos a formar
grupos de trabajo para realizar las
actividades de la seccin Despus
de leer. Realizar un esquema
de organizacin de tema e ideas
principales puede ser una buena
manera de guiar a los estudiantes
a realizar la identificacin de los
elementos del texto, orientndolos
en la realizacin de un resumen.
Tambin, conslteles en voz alta por
sus respuestas de comprensin de
lectura, para que las compartan con
el curso.
Sin embargo, la mayor parte de los nepaleses se refieren a ella

como Sagarmatha (Diosa del Cielo), mientras que los tibetanos,
incluido el pueblo Sherpa del norte de Nepal, la llaman Chomolungma (Diosa madre del mundo).
En 1954, se determin que la altitud del Everest era de 8.848
metros, pero mediciones adicionales realizadas en el ltimo tiempo con GPS aseguran que podra llegar a medir 8.850. Al igual que el Himalaya, el Everest crece varios milmetros al ao debido a que todava contina el choque de la placa India con el Asia.
La montaa tiene forma de pirmide, con tres caras principales por los lados norte, sur y oeste.
Los primeros intentos de escalada se realizaron por el lado norte de la montaa, cuya arista transcurre por
la frontera entre Nepal y China.
Ms tarde, se descubri que el flanco sur era relativamente ms
accesible y se transform en la va preferida para la mayor parte de
las expediciones. Entre ambas, situada ntegramente en China, se
localiza la Cara Oeste o Pared del Kanshung, la ms abrupta y, por
ende, la menos visitada.
La parte superior del Everest tiende a ser un cono de roca negra,
pero bajo el, se descuelgan varios sistemas de glaciares, de los cuales
los ms importantes son el Ronghbuk, el Khumbu (el mayor y que
forma una gran cuenca en el centro) y el Kanshung.
En cuanto al clima, sencillamente se puede decir que es extremo.
En enero, el mes ms fro, la temperatura promedio en la cumbre es
de -36 C pudiendo llegar incluso a los -60 C. En julio, el mes ms
clido, la temperatura promedio en la cumbre es de -20 C.
Cierre
Pregunte a sus estudiantes: tuvieron
alguna dificultad para realizar la
lectura? Se reunieron en grupos
de trabajo? Lograron realizar un
resumen del texto?
En: http://www.himalaya.cl/ev_descripcion.htm
89
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para

satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar
detalles, etc.
ejemplo:
relacionar la informacin con sus experiencias y conocimientos.
Sugiera a los estudiantes investigar sobre el tema complementario del texto El Everest mengua, que es el calentamiento global. Indqueles que el
calentamiento global es un hecho comprobado por evidencia cientfica que,
sin embargo, no cuenta con una explicacin avalada por la ciencia existiendo
en la actualidad variadas teoras. Puede sugerir al curso dividirse en grupos y
realizar presentaciones acerca de dichas teoras. Guelos en la bsqueda de
informacin.
OA
extrayendo informacin explcita e implcita.
experiencias y conocimientos.
algn aspecto de la lectura.
fundamentando su opinin
con informacin del texto o sus
conocimientos previos.
103
Inicio
Ac comienza la tercera lectura de
la Unidad, El techo del mundo se
deshace. Para antes de comenzar la
lectura, se contempla una actividad
que permitir activar en los alumnos
los conocimientos previos respecto al
tema que trata el texto.
Antes de leer
1. Qu sabes del cambio climtico?
2. Sabas que los glaciares del sur de Chile se estn derritiendo? Cules son las causas y las
consecuencias de este fenmeno?
3. Por qu crees que el ttulo del texto es: El techo del mundo se deshace?
4. Subraya las ideas principales.
Desarrollo
Comience advirtiendo que el texto
que leern se titula E l techo del
mundo se deshace. Pregunte: a
qu se podr referir con el techo del
mundo? Gue la reflexin para que
descubran que el ttulo de este texto
est escrito en lenguaje figurado, y
que por lo tanto, el techo del mundo
se refiere a otra cosa.
10
Luego, pregunte en voz alta y

converse con el curso respecto a las
preguntas de la seccin Antes de
leer, y finalmente pdales que lean
en silencio. Recurdeles que deben
subrayar las ideas principales.
15
20
Cierre
Se completar en la pgina siguiente,
donde acaba la lectura.
25
OA
lenguaje figurado
Habilidades
Comprender textos no literarios.
do entre 2 y 4 grados ms que la media mundial en los ltimos aos, temperaturas superiores en 4 5 grados a las habituales. Adems,
cientficos chinos aseguran que el Everest ha
30 menguado de tamao, noticia que en octubre
del ao pasado destapaba una expedicin cientfica de dicho pas al cifrar en 8.844,43 metros
la altura de la montaa, casi 4 metros menos
que en la anterior medicin.
Mejora tu lectura
1. Sabas que se desprenden anualmente kilmetros de hielo
de los glaciares del sur de Chile y que estos corresponden a
una de las reservas de agua dulce ms grandes del mundo?
90
Mengua: disminuir en su
tamao.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
escribir.
Se sugerirn en la prxima pgina, al termino de la lectura.
Se sugiere que enfatice en que

deben subrayar la idea principal de
cada prrafo.
104
El aumento de las temperaturas est fundiendo el hielo y la nieve de su cima, algo que
tambin afecta a los casquetes polares. Malas noticias para los amantes de la nieve y el
alpinismo: el Everest mengua ao a ao. Esta
frase puede parecer una broma o una exageracin, pero desgraciadamente no es as. El
cambio climtico provoca que cada diez aos
aumente la temperatura terrestre unos 0,5 grados. Este aumento, aunque pueda parecer muy
leve, ya est causando graves efectos: sequas,
huracanes, inundaciones. Uno de los ms importantes es el deshielo de los casquetes y glaciares polares, que provoca la subida del nivel
del mar, lo que podra significar que en unos
aos desaparecieran las costas espaolas y del
noroeste europeo, llegando a cubrir ciudades
como Amsterdam o Venecia, ambas por debajo
del nivel del mar.
Uno de los puntos de donde los meteorlogos toman referencias para sus estudios es el
Everest, el techo del mundo. Este invierno, las
temperaturas en la cumbre de la montaa han
superado a las ms altas de todos los tiempos,
registradas en 1951. Toda la zona ha aumenta-
Unidad 4
Inicio
Unidad 4
35
El Everest mengua
Lo que s es seguro es que cada ao nieva

menos en todo el mundo. Un grupo de escaladores patrocinados por el programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente ha detecta40 do sntomas de que las nieves han empezado a
retirarse y de que el paisaje que rodea al Everest
ha cambiado respecto al que conocieron Sir Edmund Hillary y el sherpa Tenzing Norgay, los
primeros que alcanzaron la cumbre en 1953.
45 Este equipo ha comprobado que el glaciar que
antes llegaba hasta el primer campamento de
Hillary y Norgay se haba retirado casi cinco kilmetros y que una serie de estanques situados
junto a la llamada Isla Peak se haban converti50 do en un gran lago.
60
65
70
Plan de adaptacin
Una de las medidas que se estn tomando
mundialmente es el Protocolo de Kioto, un
convenio ratificado en 1997 por gran parte
55 de los pases del mundo en el Convenio Mar-
75
En esta pgina contina la lectura El

techo del mundo se deshace, adems de incluir un glosario con trminos y una actividad de comprensin
de lectura.
co sobre Cambio Climtico de la ONU. Su objetivo es disminuir las emisiones de gases de

los pases ms industrializados. El problema
de este protocolo es que uno de los pases que
ms contaminan la atmsfera, Estados Unidos, y que ms poder e influencia tienen para
hacerlo cumplir no se ha comprometido con el
acuerdo y, bsicamente, pasa de l. Adems
de Kioto, muchos pases a nivel individual
estn adoptando medidas para contribuir a
la disminucin de estos cambios. En Espaa,
por ejemplo, la Ministra de Medio Ambiente,
Cristina Narbona, presentaba hace unas semanas el borrador del Plan Nacional de Impactos,
Vulnerabilidad y Adaptacin al Cambio Climtico, coincidiendo con el primer aniversario de
la entrada en vigor del Protocolo de Kioto. Con
este Plan se pretende mejorar las capacidades
para hacer frente a los impactos que los nuevos
escenarios climticos provocarn en distintos
mbitos, como la forma de vida, la productividad de la economa o el mantenimiento de los
ecosistemas.
Desarrollo
Luego de finalizada la lectura silenciosa, cntrese en los trminos de
Ampla tu vocabulario, tanto de
esta pgina como de la anterior. Insstale a sus estudiantes sobre la importancia del contexto para comprender
lo que quiere decir una palabra, y
pdales que vuelvan a leer los prrafos en las que se encuentran, y finalmente pregnteles qu quieren decir.
Luego, pregunte si subrayaron las
ideas principales de cada prrafo, y
djelos realizar por ellos mismos la
actividad de la seccin Despus de
leer. Pdales que respondan en su
cuaderno.
En http://www.desnivel.com/tus_paginas/ecologia/object.php?o=14608&p=noticia.2/noticia.2.2.php&print=
Patrocinados: que son apoyados y financiados por otra
persona o agrupacin.
Protocolo: convenio, acuerdo entre distintas partes.
Vulnerabilidad: que se encuentra en un estado de
debilidad, y puede ser herido o daado fcilmente.
Despus de leer
Cierre
1. Haz un punteo con las ideas principales, y luego escribe en tu cuaderno un resumen de no ms de diez lneas. Una vez
que lo hayas escrito, cierra tu Texto de estudio, e intenta responder las siguientes preguntas solo con tu resumen, en tu
cuaderno.
a) Cul es el tema central del texto?
b) Cul es el plan de adaptacin?
c) Qu consecuencias puede traer a corto y mediano plazo el calentamiento global?
d) Cules fueron las principales observaciones de los cientficos para llegar a la conclusin de que el Everest mengua?
2. Luego de responder estas preguntas, vuelve a leer el texto y confirma si tus respuestas estn correctas. Si stas no estn
bien, o no pudiste responder ninguna pregunta, es porque debes leer con mayor atencin y perfeccionar tu tcnica para
hacer resmenes.
Al finalizar el tiempo para realizar la

actividad, evale en voz alta y con la
participacin de todo el curso.
OA
91

Habilidades

Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo.
Completan organizadores grficos dados por el docente con informacin
de un texto ledo.
Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo o un
organizador grfico.
Antes de iniciar la lectura, pdale a sus alumnos observar la fotografa. Luego
pregnteles: Han visto montaas parecidas por donde viven? Dnde? Qu
pasara si se derritiera todo esa nieve?

Se sugiere escribir en la pizarra las
ideas principales que sus alumnos le
vayan enumerando, para que luego
puedan compararlas con las suyas, y
de esa maneta ir verificando si lograron o no el objetivo.
accesoria.
105
Inicio
En esta pgina se presenta el texto
informativo Nepal: poblacin,
educacin y costumbres, el
cual resea la situacin actual de
Nepal en trminos de poblacin,
financiamiento y cultura.
Lee el siguiente texto en silencio.
Nepal: poblacin, educacin y costumbres

Nepal tiene una poblacin de algo ms de 23 millones de
habitantes, de los cuales un milln de personas vive en el Valle
de Kathmand, la mitad de ellas en la propia capital. Es un
pas rural, el 85% de la poblacin vive en el campo y el 90% de
las personas que trabajan lo hacen en la agricultura, un 7% en
el rea de servicios y solamente un 3% en la industria. Nepal
es uno de los pases ms pobres de la Tierra, ms del 60% de
la poblacin vive por debajo de la lnea de pobreza y el 60%
del presupuesto anual del pas depende de la ayuda financiera
internacional.
Desarrollo
Pida a los estudiantes comenzar con
la lectura del texto. Indqueles que
tengan a mano el diccionario para
buscar cualquier palabra que no
conozcan y escribir su definicin en
el cuaderno. D un tiempo prudente
para que los alumnos realicen la
lectura y luego comience a preguntar
la opinin que se formaron con la
lectura. Puede preguntarles: qu les
parece Nepal? Qu ventajas creen
que puede tener vivir en Nepal?
Qu desventajas? Cul es la mayor
diferencia con respecto a Chile? En
qu se parece a Chile? Luego de esta
actividad de conversacin, pdales
escribir tres prrafos en los cuales
comparen Nepal y Chile.
El 65% de los hombres mayores de 15 aos sabe leer y escribir, porcentaje que se reduce al 47% cuando se trata de las
mujeres. La expectativa de vida es de 57,6 aos para los hombres y 57,1 para las mujeres, siendo Nepal uno de los cuatro
pases en el mundo junto a Bangladesh, Pakistn e India en donde las mujeres viven menos aos que los hombres. De cada 1000 nios y nias que nacen en Nepal, 700 asistirn a la escuela y solo 70 llegarn a terminar
la secundaria. Por cada dos nios que van a la escuela, solo lo hace una nia.
Excepto en las reas urbanas, la gran mayora de la poblacin vive de acuerdo a costumbres y principios
tradicionales. Las mujeres contraen matrimonio con menos de 19 aos y tienen un promedio de 4 hijos. Para
los hindes (la mayora de la poblacin), tener al menos un hijo varn es sumamente importante debido a que
determinados ritos religiosos solo pueden ser realizados por l.
Las hijas en muchos casos son vistas como una carga familiar
ya que no generan ingresos, esta es una de las razones por la
que las obligan a contraer matrimonio cuanto antes, as habr
una boca menos que alimentar.
Por norma general los matrimonios son concertados, la familia elige directamente al futuro marido o como mucho propone a ms de un candidato para que la joven pueda elegir. Es
comn que todos los miembros de una misma familia vivan
bajo el mismo techo o compartan viviendas en la misma aldea.
En algunas aldeas pequeas se puede dar el caso de que todos
sus miembros pertenezcan a una misma familia. La vida en el
medio rural es muy dura y para la gran mayora de la gente solo
existe un objetivo, poder comer todos los das.
Cierre
alguna dificultad para leer el texto?
Participaron en la actividad de
conversacin? Pudiste escribir una
comparacin entre Nepal y Chile
apoyndote en el texto?
En: http://madridsingapur.galeon.com/nepal_ii.htm
92
OA
mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos.
106

ejemplo:
relacionar la informacin con sus experiencias y conocimientos
Sugiera a los alumnos realizar una pequea presentacin a partir de sus
prrafos de comparacin entre Nepal y Chile. Guelos en la inclusin
de datos ms duros en sus comparaciones indicndoles dnde pueden
encontrar dichos datos, por ejemplo, en el www.ine.cl web del Instituto
Nacional de Estadsticas.
Unidad 4
Inicio
Unidad 4
En esta pgina se desarrolla el

contenido de los textos expositivos
de tipos divulgativo y cientfico. El
fin de desarrollar este contenido es
prctico, pues uno de los Objetivos
de Aprendizaje de esta Unidad es
que los estudiantes puedan escribir
artculos informativos. El desarrollo
de la teora, entonces, est en
funcin de la prctica.
eL texto expositivo cientfico y divuLgativo

En esta Unidad revisaremos dos de las tipologas textuales expositivas: el texto
cientfico y el divulgativo.
Los textos que acabas de leer son textos expositivos divulgativos, puesto que
su objetivo es informar y explicar a todo tipo de receptores sobre una investigacin de inters pblico. En los textos de este tipo se utiliza un lxico claro, evitando la sobreutilizacin de palabras tcnicas que pueden perjudicar la comprensin
de la lectura.
Los textos cientficos, como su nombre lo indica, tienen un carcter investigativo puro. Su objetivo no es explicar un fenmeno a las personas comunes y
corrientes, sino que dirigirse a la comunidad cientfica. En este tipo de textos se
utilizan palabras tcnicas, propias del campo de investigacin al que pertenecen.
Desarrollo
Algunas tcnicas para producir textos expositivos divulgativos son:

1. Utilizacin de analogas.
Lea junto al curso el contenido

El texto expositivo cientfico y
divulgativo, detenindose en
todos los puntos importantes. D
el espacio para que los alumnos
hagan preguntas, y sobre todo, cite
ejemplos con cada paso.
La analoga le permite al emisor explicar un fenmeno complejo a partir de

uno sencillo y cercano para el receptor. Por ejemplo:
El movimiento de las placas tectnicas de la corteza de la Tierra tiene un
comportamiento muy parecido a las sopaipillas que se sumergen en la
sartn con aceite caliente.
2. Utilizacin de la comparacin.
No hay que confundir la analoga con la comparacin. Esta ltima tiene como
objetivo establecer una relacin de semejanza o diferencia entre dos o ms elementos para explicar un fenmeno.
Por ejemplo: La selva tropical es como el pulmn de la Tierra.
Cierre
3. Utilizacin de frases explicativas
Al finalizar la exposicin, pregunte

si han entendido en qu consiste
e texto expositivo divulgativo.
Recurdeles que los dos textos que
leyeron en esta Unidad, son de este
tipo. Cite ejemplos de estos textos
para finalizar, pues es el material ms
cercano.
La frase explicativa es una oracin que tiene como objetivo explicar un concepto o fenmeno determinado. Por lo general, va entre parntesis o entre signos de raya o guiones.
Por ejemplo: El cloro elemento qumico que se presenta en la naturaleza
es uno de los principales elementos que daan la capa de ozono.
4. Utilizacin de enunciados muy descriptivos.
El texto descriptivo posibilita que el receptor se haga una visin ms compleja
del elemento o fenmeno en cuestin.
Por ejemplo: La capa de ozono es una delgada, tenue y frgil
5. Utilizacin de definiciones.
La definicin es un excelente recurso para explicar un determinado concepto.
OA
Por ejemplo: Cloro: compuesto qumico cuya forma molecular es Cl2, posee
17 protones y su peso molecular es de 35,3 g/mol.
93
En la medida que vaya exponiendo el contenido, puede ir desglosndolo a
travs de un mapa conceptual dibujado en el pizarrn. Puede tambin pedir
la colaboracin de sus estudiantes para este propsito.
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/04/25/
actualidad/1335383803_974941.html

estableciendo propsito y
destinatario
generando ideas a partir de sus
conocimientos e investigacin
Habilidades
Entienden cmo planificar un texto de un gnero especfico.

Al no contener evaluacin, no hay
sugerencias posibles.
Al no contener evaluacin, no hay
indicadores de evaluacin afines.
107
Inicio
En esta pgina se presenta el texto
Sherpas: los tigres de las montaas, el cual aporta nueva informacin sobre Nepal, y la zona cercana
a los Himalayas, donde se encuentra
el Everest.
Evaluacin
Lee el siguiente texto.
Sherpas: Los tigres de las montaas

Martes, 29 de febrero de 2000
Desarrollo
Habitan en el lugar ms alto de la Tierra. Su indiscutible superioridad en la montaa, debido a su destreza y

resistencia les ha valido el reconocimiento en todos los
crculos alpinistas del mundo.
Comience pidiendo a los alumnos

que lean el texto. Otrgueles el tiempo suficiente por pgina. Una vez
que terminen la pgina pregnteles
su opinin sobre el texto. Puede preguntarles: qu piensan acerca de los
Sherpas? Por qu razones crees que
estn tan preparados para el montaismo? Qu caractersticas presenta
esta zona de Solo Khumbu?
Los primeros lderes de los clanes sherpas llegaron probablemente de la regin del Kham, en el este del Tibet. Cruzando
el paso Nangpa La (5.900 m.) se establecieron en la regin del
Khumbu, la entrada al Everest por la parte sur. La palabra sherpa significa, literalmente, gente del este.
Antes de tomar contacto con la civilizacin occidental, eran
granjeros, pastores de yaks y comerciantes.
Durante siglos, los sherpas veneraron las grandes montaas
de su regin como la vivienda sagrada de dioses y diosas. El solo
pensamiento de escalarlas se consideraba una blasfemia. As, el Everest es conocido en tibetano como Qomolangma o Chomolangma, que significa la Diosa Madre de todas las cosas.
Los sherpas llegaron a ser famosos como escaladores mucho antes de que Tenzing Norgay ascendiera con
Sir Edmund Hillary al Everest por primera vez en 1953.
Ya con la primera expedicin inglesa a primeros de siglo, en 1921, destacaron por sus habilidades, su honestidad y dedicacin. Desde ese momento fueron parte integral de cada expedicin que realizaban los occidentales. La afinidad y simpata que sentan estos por la cultura sherpa deriv en un entendimiento y amistad entre
las dos culturas que, asombrosamente, no afect las tradiciones religiosas ni culturales de esta gente.
Sin embargo, la llegada de los occidentales s alter el modo de vida de los sherpas para siempre. Las expediciones a la montaa trajeron no slo fama al lugar, sino tambin la fascinacin por la fama como montaero.
Esto ocasion la adopcin de los trabajos de gua y porteador como parte de la cultura sherpa, lo que supuso
un cambio radical respecto a sus tradicionales roles de comerciantes y granjeros.
Recoja las respuestas de los alumnos en la pizarra y comntenlas en

conjunto una vez terminada la ronda
de preguntas. Para finalizar, realicen
una sntesis de la pgina del texto de
manera participativa en el pizarrn.
Cierre
Solo Khumbu
La regin de Solo Khumbu es el hogar de los Sherpas. En las ltimas dcadas han ido emigrando a otras
regiones del Nepal y a los estados hindes de Sikkim, Assam y a Darjeeling. Aproximadamente 35.000 Sherpas
viven en Nepal actualmente, y unos 2.000 repartidos por pases de Europa y Amrica.
Con la llegada del turismo al Himalaya una gran parte de la economa de Khumbu gira en torno a los escaladores y senderistas. De hecho, muchas comidas occidentales se han infiltrado en los lodge, pero tradicionalmente la comida sherpa se derivaba de la patata y cereales como la cebada. Tambin platos tpicos del Nepal
como el Dal (lentejas), arroz y el Tsampa tibetano (manteca de yak y harina) forman parte tambin de la dieta
sherpa.

Participaron en las actividades de
preguntas orales? Participaron en
actividades de conversacin? Realizaron un resumen de la pgina del
texto?
OA
94
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

manteniendo el foco en un
tema
complementando las ideas de
otro y ofreciendo sugerencias
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los
momentos adecuados
documentales, entrevistas, testi-
108
monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su

curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
Orientaciones didcticas
Ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparacin y de relacin
de informacin, con textos que otorgan dicha posibilidad. En este caso el
texto se presenta para ejercitar la comparacin con textos informativos ya
ledos. Cuide que las alusiones a la informacin de los textos comparados
sea precisa, pues eso asegura una buena base para los puntos de vista y
fundamentaciones.
Unidad 4
Inicio
Unidad 4
En esta pgina finaliza el texto

S h e r p a s : l o s t i g re s d e l a s
montaas, el cual aporta nueva
informacin sobre Nepal, y la zona
cercana a los Himalayas, donde se
encuentra el Everest.
Sherpas en el Everest
El primer sherpa que se hizo famoso como escalador es Tenzing Norgay.
En 1952 Norgay acompa a Raymond Lambert en una expedicin suiza que lleg muy cerca de la cumbre
del Everest. Norgay volvi al ao siguiente con la expedicin britnica liderada por el neozelands Edmund
Hillary. Tras la consecucin de la cima, se convirtieron en las primeras personas que llegaban al punto ms
alto de la Tierra.
Durante los primeros aos de su actividad los fantsticos logros de los sherpas tan slo eran registrados
como meras huellas en los anales de la historia del alpinismo. Ahora son reconocidos en todo el mundo sus
casi sobrehumanas habilidades, como las de Ang Rita, la primera persona del mundo que ha subido nada
menos que en diez ocasiones al Everest. En 1993 Pasang Lhamu se convirti en la primera mujer Sherpa que
consigui llegar a la cumbre del Everest. Desafortunadamente muri durante el camino de vuelta.
Desarrollo
Comience pidiendo a los alumnos
que lean el texto. Otrgueles el
tiempo suficiente por pgina. Una vez
que terminen la pgina pregnteles
su opinin sobre el texto. Puede
preguntarles: cul es la relacin
entre los Sherpas y el Everest? Qu
idioma hablan los Sherpas? Cmo
es su cultura, su religin?
Recoja las respuestas de los alumnos
en la pizarra y comntenlas en
conjunto una vez terminada la ronda
de preguntas. Para finalizar, realicen
una sntesis de la pgina del texto de
manera participativa en el pizarrn.
El clan sherpa
La sociedad sherpa utiliza el sistema de clanes para determinar los arreglos matrimoniales. Se cree que
dicho sistema proviene del Kham, donde todava hoy en da se sigue utilizando.
Idioma
Debido a que el lenguaje sherpa se desarroll en relativo aislamiento respecto a sus races tibetanas, la
pronunciacin y algunos significados pueden diferir considerablemente del idioma utilizado por los tibetanos
que viven cruzando los pasos altos del Himalaya.
Tecnicamente, el sherwa es un idioma diferente, no un dialecto del tibetano. El moderno sherpa est de
hecho muy salpicado de palabras nepales e inglesas, ya que las conversaciones requieren multitud de palabras que no existen ni en sherpa ni en tibetano.
La religin de los sherpas

La cultura sherpa ha evolucionado desde hace siglos entre mitos, leyendas y la fuerte influencia de la
religin budista. El nombre de Khumbu viene de su dios Khumbila Tetsan Gelbu. La traduccin literal sera:
Khumbu Dios del Pas. Las enseanzas del Budismo sherpa habla de una comprensin espiritual entre todos
los seres. Probablemente sta es la razn de que la hospitalidad y la aceptacin hacia los occidentales sea algo
innato y natural en ellos.
Nos encontramos ante una raza y una cultura milenaria que corre el riesgo de desaparecer en las generaciones venideras. En muchas ocasiones los sherpas han recibido el apoyo de los occidentales a quienes han
brindado sus servicios y su profesionalismo: son numerosos los proyectos creados con la ayuda occidental,
como escuelas, hospitales y programas ecolgicos.
Sin embargo, dos generaciones de trekking y de alpinismo han transformado a la comunidad sherpa, convirtiendo a una poblacin aislada de granjeros en un grupo relativamente rico, dentro del empobrecido Himalaya. Pero las oportunidades econmicas tambin han contribuido al deterioro de la cultura nativa, ya que
hoy en da son muchas las familias sherpas que se trasladan a Kathmand buscando mejores trabajos, o bien
envan a los nios a escuelas en la ciudad o en el oeste, alejndoles as de las tradiciones y del modo de vida
de su pueblo.
Cierre
Participaron en las actividades de
preguntas orales? Participaron
en actividades de conversacin?
Realizaron un resumen de la pgina
del texto?
OA
En: http://www.barrabes.com/revista/perfiles/1-964/sherpas-tigres-montanas.html
95
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
extrayendo y registrando la informacin relevante.
comparando informacin dentro del texto o con otros textos.

tema.
otro y ofreciendo sugerencias.
aceptando sugerencias.
momentos adecuados.
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
fundamentando su postura.
Para trabajar la comunicacin oral establecer dilogos espontneos o con

un apoyo es vital para fortalecer la expresin de los puntos de vista de sus
estudiantes. Se recomienda al docente tomar parte activa en estas actividades
para poder verificar los indicadores que le permitiran estimar los niveles de
aprendizaje efectivo.
109
Inicio
Pida a los estudiantes con
anticipacin para esta clase, que
lleven informacin respecto a los
derechos de los nios. Al iniciar esta
clase, seleles que hoy aprendern a
organizar un trabajo de investigacin,
y que para ello utilizarn tcnicas
que ya vieron durante esta Unidad,
como la definicin y el resumen.
cmo organizar un trabajo de

investigacin
Cuando tengas que realizar un trabajo de investigacin es conveniente que te organices de acuerdo con los siguientes pasos:
1. Eleccin y precisin del tema. Definir no es solo elegir un tema, sino
especificarlo, de modo que sepas a qu lmites debes ajustarte. Por
ejemplo, no es lo mismo que elijas investigar sobre la contaminacin,
que precisar tu investigacin en la contaminacin del aire, o ms an
la contaminacin del aire en Chile. Mientras ms especfico sea tu
campo, mejor podrs abordarlo. Esto es lo que los investigadores llaman acotar o delimitar el tema.
Desarrollo
Detngase en cada punto y
explquelo en profundidad. Por
ejemplo: 1. Eleccin y precisin del
tema. Explqueles que los derechos
de los nios pueden investigarse
desde distintos puntos de vista: de
los padres, de los nios, de la gente
que los hace trabajar, etc.
La contaminacin del aire en

Santiago de Chile, herencia de la
modernidad
1. Definicin
1.1 La contaminacin
atmosfrica.
2. Causas
2.1 La industrializacin.
2.2 El crecimiento de las
ciudades.
2.3 La tecnologa.
2.4 Hbitos de los ciudadanos.
3. Consecuencias
3.1 La salud.
3.2 La destruccin de la capa de
ozono.
3.3 La lluvia cida.
3.4 El efecto invernadero.
4. Posibles soluciones
4.1 Fiscalizacin de industrias.
4.2 Transporte urbano.
4.3 Conciencia ciudadana.
5. Conclusin
Luego, pdales realizar la actividad

indicada en Ahora te toca a ti,
insistindole en que ocupen el
material que llevaron a la clase.
Cierre
Una vez concluida la actividad, elija
a tres o cuatro estudiantes para que
dibujen en el pizarrn su modelo,
para que entre todos puedan ir
evaluando no solo a sus compaeros,
sino que tambin a ellos mismos.
2. Preparacin de un esquema previo. Elige un ttulo para tu tema y luego separa las ideas ms importantes en diferentes apartados y subapartados. Observa el esquema en el cuadro.
3. Bsqueda de informacin sobre el tema. Para completar los distintos
apartados debes buscar informacin apropiada en tu biblioteca en
libros, diarios o revistas e Internet. Para ello, es recomendable que
resumas y selecciones la informacin recogida, de modo que pongas
solo la ms pertinente a tu trabajo.
4. Redaccin del trabajo. Es necesario que la redaccin o escritura del
trabajo se haga ordenadamente. Para esto debes mantener una organizacin bsica que es comn a todos los textos expositivos, la cual
consta de tres partes distinguibles:
Introduccin: consiste en la presentacin general del tema y los ob-
jetivos de la investigacin; puede incluir la definicin de la materia

tratada.
Desarrollo: es la explicacin del tema expuesto; puede realizarse
manteniendo los apartados del esquema previo (causas, consecuencias, soluciones).

Conclusin: esto es el cierre del tema expuesto; puede ser una sn-
tesis de lo dicho o en el caso de nuestro ejemplo, destacar alguna

solucin.
Fuentes bibliogrficas: un trabajo serio requiere ser respaldado por
las fuentes u orgenes de la informacin que has conseguido. Debes anotar todos los autores y ttulos de los libros, material periodstico y pginas web consultadas.
OA
destinatario
organizando las ideas que compondrn su escrito.

Permita que, durante la evaluacin
de la actividad, entre todos vayan
completando el modelo original
dibujado por los voluntarios que
pasaron el frente. Para esto, guelos
a travs de preguntas, y vaya
completndolo usted mismo.
Establecen el destinatario y el pro-
110
96
psito de su texto.
Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus
textos.
Tachan la informacin que no se relaciona con el tema que eligieron o que
eligen no incluir en su texto.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.
Antes de comenzar la actividad, lea los Derechos Internacionales del nio, que
encontrar en el enlace que se indica ms abajo, y pregnteles su opinin.
http://www.eljardinonline.com.ar/derechosdelosni%F1os.htm
Unidad 4
Inicio
Unidad 4
Esta pgina contiene la prctica del

contenido desarrollado en la pgina
anterior. Antes de dar pie a que
realicen la actividad, repase junto al
curso los pasos a seguir para ejecutar
la tarea de escribir un texto expositivo
de carcter divulgativo.
escribamos un texto expositivo divuLgativo

Te proponemos escribir un texto expositivo divulgativo relacionado con el siguiente tema: los monjes del Tbet.
Para esto, debes seguir los siguientes pasos.
Antes de escribir
Investiga acerca del tema en distintas fuentes bibliogrficas y selecciona la
informacin que te sirva para elaborar tu texto.
Desarrollo
Busca en el diccionario palabras que desconozcas y antalas en tu cuaderno.

Busca asesora de un especialista si la necesitas.
El trabajo de escritura debern

realizarlo los alumnos en sus casas,
de ser posible, en un ordenador. El
trabajo deber tener un mximo de
dos pginas.
Determina con precisin el tipo de receptor al que est dirigido el texto.

Construye la estructura bsica de tu texto, pensando en cuntos prrafos
tendr, cul ser su extensin, etctera. Usa el esquema de la pgina 93.
Durante la escritura
Realiza un borrador de tu texto.
Recuerda presentar en cada prrafo una idea central.
En clases, debern ejecutar la

planificacin, que deber incluir
pasos como el subrayado, el resumen
y definiciones de trminos que no
conozcan de la informacin que
hayan encontrado sobre el tema los
derechos de los nios.
Ten siempre presente el hilo conductor de tu texto, es decir, el propsito y
el tema central del cual trata.

No reiteres ideas innecesariamente.
Incorpora, si se requiere, citas textuales, es decir, aade entre comillas informacin que para el lector sea relevante y que hayas tomado de otras
fuentes.
Si es necesario, coloca grficos, estadsticas o dibujos.
Utiliza analogas, frases explicativas y las otras tcnicas estudiadas.
Como es un texto expositivo, intenta que tu vocabulario sea exacto y de
acuerdo con la temtica que tratas.
Evita incorporar informacin vaga e inexacta.
Corrige tu ortografa; consulta el diccionario cuantas veces sea necesario.
Cierre
Primero, exjales que le entreguen,
en una hoja de cuaderno, la
planificacin de sus trabajos. Luego,
d como plazo mximo para hacer el
trabajo dos semanas.
Despus de escribir
Verifica si tu borrador:
Cumple con el propsito que te habas fijado.
Lo entendera la persona a la cual va dirigido.
Se lee en forma fluida.
Presenta un dominio preciso, denotativo del lxico.
OA
Mantiene una correcta ortografa literal, acentual y puntual.

Elabora una bibliografa.
En este momento es especialmente importante que tu compaero lea tu texto

de manera tal que te pueda hacer un comentario.
97
Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o

introduccin-desarrollo-cierre.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones
o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de los textos ledos
o explican informacin relevante y acorde con el tema
o incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.
Una vez evaluados los trabajos, devulvaselos para que los corrijan, y anncieles que, a travs de la correccin, tienen la posibilidad de subir su nota.
Escribir artculos informativos para

comunicar informacin sobre un
tema:
organizando el texto en una
estructura clara
desarrollando una idea central
por prrafo
Habilidades
Escribir un texto respetando una
planificacin previa.

Se sugiere evaluar el trabajo escrito
segn la pauta que seala los
Indicadores de Evaluacin, que se
especificarn a continuacin.
Eligen un tema interesante para
escribir y registran informacin
para desarrollarlo de manera
documentada.
111
Inicio
Las actividades de esta Unidad se
han orientado, principalmente, para
este proyecto, teniendo en cuenta
que, adems de escribir, han debido
planificar sus textos, y editarlos,
en un proceso que asimila al de
cualquier profesional de la escritura,
sea periodista, escritor, etc.
Una experiencia como sta puede
encantar a aquellos estudiantes
que se sienten cercanos a las
materias humanistas, y tambin
puede motivar a aquellos que no
demuestran atraccin hacia ellas.
112
La revista
La revista es un medio de comunicacin escrito que
aborda temas de inters pblico. Por lo general, las revistas forman parte de los peridicos y aparecen cada cierto
tiempo como suplementos. Lo que hace diferente a
la revista de otros medios escritos es que se
ha especializado en los temas y en el pblico al cual se dirige. Revistas como Miss Diecisiete, Deportes 13 y National Geographic
son algunos ejemplos.
Los invitamos a organizarse en grupos de
ocho compaeros y a producir una revista durante el segundo semestre.
Antes de la produccin
Desarrollo
Determinen la especializacin que tendr:
Este proyecto est pensado para

que lo realicen durante el segundo
semestre, aunque tambin puede ser
menos.
Lo primero que debe especificar es
que deben elegir el tema de la revista.
Esto deben realizarlo teniendo en
cuenta el destinatario, es decir, a
quienes quieren dirigir su revista,
quines quieren que la lean, y el
registro en el que les gustara escribir.
Para esto, cite ejemplos de distintas
revistas. Para ello, y si dispone de
la tecnologa, puede revisar estos
detalles en las revistas que se indican
en Recursos en Internet.
Luego, deben repartirse los cargos.
Por ejemplo, el editor puede ser
aquel que tenga mejor ortografa y
redaccin dentro del grupo. l ser
el encargado de revisar los textos.
Tambin se necesitan reporteros,
quienes sern los encargados de
escribir las historias, y un fotgrafo,
que vaya registrando las historias a
travs de imgenes.
Luego, deben armar un cronograma
de trabajo, siguiendo el ejemplo de
la tabla que est en la pgina 98 del
Texto del estudiante.
Lo importante, es que los ocho
integrantes del grupo participen
activamente en el proceso. Por
ejemplo, la definicin de los temas
debe ser grupal, dialogada y con
respeto por las opiniones y gustos de
los dems.
Por consenso elijan un nombre a la revista.
deportiva, literaria, etctera.

Realicen una votacin para escoger las funciones que desempear cada uno:
Director: es quien dirige la revista.

Redactor: una vez que los textos estn determinados, l debe redactarlos para revisar, entre
otros aspectos, la redaccin y la ortografa. Debe haber ms de uno.
Fotgrafo: es quien se dedicar a tomar fotografas coherentes con los diferentes artculos.
Editor: es el encargado de coordinar la entrega de los textos, ya sean noticias, reportajes,
entrevistas, etc., revisarlos y aprobarlos para su publicacin junto al director.
Determinen tipo de receptor al que quieren llegar.
Definan las secciones que tendr la revista: portada, editorial, noticias, reportajes, entrevistas,
tests, horscopos, crucigrama, etctera.

Busquen textos en internet sobre el tema.
Comiencen a producir noticias, reportajes, entrevistas y todo aquello necesario para conformar
su revista.
Durante la produccin
Una vez que tienen todo lo necesario, comienza el trabajo de edicin.
Todo debe ser escrito y editado en el procesador de textos.
El editor debe revisar cada uno de los textos.
El fotgrafo debe entregar todo el material para que el editor pueda decidir sobre su disposi-
cin en el texto.
98
Luego, indqueles cules son las partes de una revista: portada, editorial, etc.
Revise junto a ellos otras revistas, para que se familiaricen con el formato.
OA
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este proceso:
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
Unidad 4
para esta Unidad, sino que tambin
revise los de otras unidades. En la
pgina siguiente se adjunta una tabla
con los Indicadores de esta unidad
que le pueden ayudar a evaluar de
manera ms concreta los trabajos de
sus alumnos.
Unidad 4
Despus de la produccin
En grupo, deben revisar el producto.
Decidan si esta versin ser la definitiva.
Si no es as, hagan las modificaciones que sean necesarias.

Impriman algunos ejemplares.
Promocionen la revista.
Hagan un pequeo lanzamiento de la revista.
Impriman ms ejemplares.
Vendan la revista.
Planificacin de actividades
Ahora que ya sabes cmo realizar una planificacin bsica, a continuacin le incorporaremos
otros elementos.
1. Determinen el objetivo general y los distintos objetivos especficos del proyecto. Recuerden
que los objetivos se redactan con verbos en infinitivo.
Ejemplo:
Producir una revista literaria Objetivo general.
Determinar el tipo de revista que se producir... Objetivo especfico.
2. Cada uno de los objetivos especficos se convertirn en cada una de las etapas del diseo
del proyecto. Es muy importante que no haya muchas etapas; la idea es que sean capaces
de sintetizarlas y fusionarlas. Por ejemplo, crear dos objetivos especficos para dar cuenta del
proceso denominado antes de la produccin.
Esta etapa debe estar asesorada por su profesor.
Ejemplo:
Objetivo general Objetivos especficos
Actividades
Recursos
Evaluacin
Producir una
revista literaria
Determinar el tipo
de revista que se
producir.
- El grupo se
reunir en
el patio del
colegio y
se discutir
durante 15
minutos
sobre la
especializacin
de la revista.
- Papel para
escribir las
diferentes
opiniones.
- Sillas si
es que se
necesitan.
- Grado de
participacin de
cada uno de los
participantes.
MB, B, S, I.
- Grado de
eficacia, es decir,
en qu grado
se cumpli con
el objetivo de la
etapa.
Etctera.
Etctera.
Etctera.
Etctera.
99

utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en
computador).
Habilidades
Planifica sus textos antes de escribirlos.
Escribe sus textos de acuerdo a una planificacin previa y los edita y corrige.

Teniendo en cuenta que se trata de un proyecto de larga duracin, y que los
alumnos, conjuntamente con ir planificando su revista, irn adquiriendo ms
conocimientos que podran serles tiles a la hora de realizarlo, es conveniente
que para la pauta de evaluacin no solo se fije en los Indicadores sealados
Escogen un tema para escribir que

se relaciona con un texto discutido en clases.
Explican sobre qu van a escribir.
Explican cmo encontraron la
informacin que incluirn en sus
textos.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como
orden cronolgico o temas y
subtemas.
Incluyen la informacin registrada
en la organizacin previa.
Mejoran los textos: agregando
datos, adjetivos, descripciones
o ejemplos para profundizar las
ideas, acortando o combinando
oraciones para que el texto sea
ms fluido, eliminando o reubicando ideas
Releen y marcan en su texto:
oraciones que no se comprenden, o ideas que hay que explicar
mejor, prrafos en los que falta
informacin
Reescriben sus textos: revisando la
concordancia de persona y nmero, corrigiendo la ortografa literal,
acentual y puntual, adecuando
el formato al propsito del texto
para publicarlo
Reemplazan palabras, corrigen
ortografa y gramtica, y dan
formato a sus textos usando las
herramientas del procesador.
113
Al ser un proyecto ambicioso, y que
requiere mucho tiempo, cada tanto
tiempo pregnteles cmo van con su
proyecto, qu se les ha ocurrido, si
ya tienen definido el tema, los cargos, etc. D algunas clases para que
se organicen, lean y revisen otras
revistas para guiarse y motivarse, y
orintelos en las dudas que vayan
presentando.
3. Cronograma de actividades.
Ejemplo:
Mes
Agosto Agosto
2013
2013
2007
2007
Semanas
Septiembre
2007
2013
Noviembre
2007
2013
Diciembre
2007
2013
1y2
3y4
4 semanas
4 semanas
Primera semana
Etapa 1
Etapa 2
Etapa 2
Etapa 3
Etapa 4
Implementacin
del proyecto
Cuando el plazo est cerca de cumplirse, d espacio para que puedan

planificar y escribir en clases sus textos, y aydelos a corregirlos en la
medida de lo posible.
Evaluacin
interna y externa
4. Logstica.
La logstica consiste en todos los recursos materiales y humanos para que el proyecto se
pueda implementar.
Ejemplo:
a) Sala de computacin todos los das martes en el primer bloque de la tarde.

b) Biblioteca disponible todos los das jueves en el segundo bloque de la maana.
En Internet se pueden encontrar

muchas revistas y revisar, en lnea,
las versiones impresas. Ac indicamos solo algunas, de variadas temticas, para que comparta con sus
estudiantes.
c) Impresora con tinta de colores. Determinar cuntas tintas. Etctera.
5. Evaluacin externa.
El profesor o profesora evaluar su trabajo a travs de una pauta de observacin
y evaluacin.
http://www.caras.cl/
http://www.quepasa.cl/
http://www.elgraficochile.cl/
prontus_elgrafico/site/edic/base/
port/inicio.html
http://www.miss17.cl/
http://www.rockaxis.com/
http://www.tvgrama.cl/v2/
Cierre
Una vez finalizado el trabajo,
evaluado y devuelto a sus alumnos,
convers con ellos acerca de la
experiencia. Pregnteles cmo se
sintieron, qu se imaginaron, cmo
llegaron a establecer el tema de la
revista, cmo fue trabajar en equipo,
etc.
Finalmente, pdales que respondan
en el libro la pregunta de
autoevaluacin, de modo que
continen con el ejercicio de la
escritura para expresar sus opiniones.
100
Recursos para el docente

ndice
Ordenan la informacin siguiendo
un criterio establecido, como orden
cronolgico o temas y subtemas.
114
Grupo
Logrado
No logrado
Unidad 4
Inicio
Unidad 4
Esta pgina contempla la Evaluacin

Final: una actividad de lectura y
escritura, en la que los alumnos
debern transformar un texto
de carcter cientfico en uno de
tipo divulgativo. Ello implica una
complicacin muy grande, por lo
que pdales primero leer el texto en
silencio.
Para leer ms
Para que puedas conocer la experiencia de aquellos que han vivido en
contacto directo con la naturaleza, te recomendamos leer los siguientes libros:
Sus mejores cuentos, de Francisco Coloane. Editorial Planeta. 1998. An-
tologa de los mejores cuentos de Francisco Coloane. Aqu, podrs encontrar relatos en que el ser humano interacta con el entorno natural
del sur de Chile.
El viejo y el mar, de Ernest Hemingway. Editorial Planeta, 1997. Conmo-
vedora y heroica historia de un viejo pescador cubano.
Desarrollo
El pas de las sombras largas, de Hans Ruesch. A Corua: Ediciones del
viento, 2005. Entretenido relato que se ambienta en Siberia, donde un

esquimal debe buscar a su futura pareja.
Mientras va leyendo, detngase en

algunos detalles y explquelos. De
ser necesario, escriba en el pizarrn
las ideas principales, y palabras que
no conozcan (para esto, pregunte
antes si conocen el significado de tal
palabra).
La vorgine, de Jos Eustasio Rivera. Madrid: Alianza Editorial, 1996. Cl-
sico de la narrativa realista, considerada la gran novela de la selva latinoamericana.

Para ver
La pelcula Tocando el cielo, dirigida por Jacques Perrin, narra las proezas
que ao a ao, en primavera, realizan las aves migratorias de diferentes

especies durante su viaje a travs del mundo en busca del mejor ambiente para su reproduccin. Un equipo de 17 pilotos y 14 camargrafos siguieron en aviones, alas delta, helicpteros ultra livianos y todas las naves
imaginables, sobre mares y continentes, su impresionante periplo.
Luego, d un tiempo para que

completen el resto de la actividad y
pdales que recurran a su profesor
de Ciencias Naturales para que les
explique el texto.
El documental La marcha de los pinginos, del director francs Luc
Jacquet, muestra el viaje migratorio anual que realizan los pinginos

emperador en el continente antrtico.
Para saber ms
Visita la pgina de ecologa y medio ambiente de Chile:
Cierre
www.ecolyma.cl
A la clase siguiente, proyecte o

escriba en el pizarrn la tabla de
evaluacin que se encuentra en el
Texto del estudiante. Pida a algunos
alumnos que lean sus textos, y vaya
verificando con el resto del curso
su cumpli con los temes. Luego,
pdale a cada uno que lo haga en
forma individual.
Averigua cul es la ley de proteccin de los rboles en el sitio:
www.ecoeduca.cl
Encontrars todo tipo de informacin sobre ecologa, medio ambiente,
problemas de contaminacin, recursos naturales y poblacin humana,
especialmente referido a Chile.
Si quieres realizar ejercicios de gramtica en lnea, visita la siguiente pgina:
http://www.indiana.edu/~call/ejerci.html
Si has quedado con dudas respecto a los verbos, visita la siguiente pgina:
http://www.escolar.com
101
Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada.
Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o
introduccin-desarrollo-cierre.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones
o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de
los textos ledos
o explican informacin relevante y acorde con el tema
o incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.
OA
tema:
estructura clara
desarrollando una idea central
por prrafo
Habilidades
Transforman un texto en un formato distinto al original.
115
EL DOCUMENTAL
El documental es un gnero audiovisual que se construye a
partir de elementos obtenidos directamente de la realidad. Integra la exposicin de hechos y, en algunos casos, la interaccin con
ella; por tal razn es fundamental que se genere en l un dilogo
virtual con el espectador y que se lo lleve a altos grados de reflexin.
Desde sus inicios se comprometi fuertemente con la realidad
social; por esta razn, quien dirige el documental intenta incorporar
su visin personal respecto al hecho que quiere ser documentado.
Orgenes
El documental surgi del desencanto con las molestas cualidades de divertimento del cine de ficcin.
Es un gnero que construye una ficcin, partiendo de elementos obtenidos directamente de la realidad, con la cual tiene un fuerte compromiso.
El primer trabajo filmado fue un documental de los hermanos Lumire, que mostraba la estacin de ferrocarriles en Pars.
Con la televisin aparecieron otros compromisos. El documental ha introducido
elementos propios de la espectacularidad. La demanda actual hace que los temas
ms comprometidos y crticos socialmente estn relegados. En los ltimos aos,
este gnero audiovisual ha quedado instalado en el sector de los informativos.
Hay tantos tipos de documentales como disciplinas cientficas o artsticas existen: histricos, culturales, sociales, de investigacin cientfica, de animales, polticos, entre otros.
En Chile, entre los documentales ms conocidos podemos encontrar La tierra
en que vivimos (Sergio Nuo), Al sur del mundo (Francisco Gedda) y algunos de
la BBC de Londres.
Adaptado de http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque7/pag8.htm
Observa un documental
1. Anota el nombre del documental y su director.
2. Cul es la temtica?
3. Qu tipo de lenguaje utiliza?
4. Qu hechos expone el documental?
5. Sobre qu se invita a la reflexin?
6. Qu visin de mundo del documentalista se puede inferir?
7. Qu tcnicas utilizadas nos permiten afirmar que se produce un dilogo con el espectador?
8. Sobre qu tema te gustara elaborar un documental? Cul sera tu objetivo?
116
Unidad 4
En Chile, como en otras partes del mundo, el trabajo infantil y adolescente se explica por la
necesidad que tienen familias muy pobres de asegurar la subsistencia. Algunas de ellas presentan problemas de desintegracin de sus hogares, abandono por parte de alguno de los padres,
violencia intrafamiliar, alcoholismo e incluso drogadiccin. En estos casos, el trabajo infantil y
adolescente no es sino la expresin ms visible de una realidad social ligada a una miseria an
ms profunda que la sola falta de ingresos.
Tambin hay otra realidad, nios y adolescentes que apoyan a sus familias en sus actividades
productivas, y contribuyen as a mejorar los ingresos familiares. Habitualmente, ello ocurre en
condiciones de mayor armona familiar y se asocia al aprendizaje de un oficio que puede ser
desempeado a futuro.
Sin embargo, en muchos de estos casos, el trabajo infantil y adolescente involucra largas y
agotadoras jornadas de trabajo, inadecuadas para nios y adolescentes, y se constituye en un
obstculo para una normal insercin educacional y social. En otros, las labores se desarrollan en
la calle, durante la noche o en ambientes peligrosos.
En: www.trabajoinfantil.cl
Derechos de los Nios

Comprometerse a no discriminarlos por su religin, sexo, origen social, cultura o por sus capacidades, porque todos los nios nacen libres e iguales en dignidad y derechos.
Lograr que toda la sociedad y sus autoridades polticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos sus derechos.
Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento, a las vacunas y controles que les corresponden, y a una alimentacin de calidad.

Prevenir que sean vctimas del SIDA y sus devastadoras consecuencias.
Terminar con el maltrato, el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotacin.
Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los
asuntos de su familia, escuela, ciudad y pas.
Lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Ellos tienen derecho a terminar sus
aos de estudio. aprender y desarrollar al mximo sus capacidades, en un entorno de respeto y
sana convivencia.
Impedir que participen en guerras, conflictos armados, luchas internas y actos violentos. Y
que reciban proteccin especial en las guerras.
Hacer los mejores esfuerzos para que dejen de vivir en ambientes contaminados, poniendo en
riesgo su salud y la de sus familias. Autoridades y toda la sociedad, debemos comprometernos a
cuidar la tierra para nuestros nios.
Luchar para que no sean pobres. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es
deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia.
Derechos de los nios. En: www.unicef.cl
117
Unidad
La creacin:
mito y realidad
Presentacin
En esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensin y el gusto por la lectura de textos
narrativos, esta vez centrndonos en los mitos. En escritura, se continan ejercitando las habilidades de escritura a
travs de la elaboracin de comentarios de las obras ledas, para enriquecer la comprensin de los mismos, compartir
impresiones y generar dilogo. En este sentido, se espera que los estudiantes escriban usando el proceso de escritura
que se aplica con progresiva autonoma. La edicin, que es lo que hacen los alumnos, se complementa con el aprendizaje del uso de la coma en frases explicativas y en presencia de ciertos conectores
Actitudes
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con otros.
Recursos
Viaje virtual por la mitologa chilena, sitio interactivo
http://www.jru.cl/mitosyleyendas/
Mitos y leyendas de Amrica, sitio web Profesor en lnea
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Mitos_de_America.htm
No todo lo que brilla es oro, recurso digital para realizar anlisis de avisos publicitarios
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/no-todo-lo-que-brilla-es-oro.html
118
Unidad 5
Analizar aspectos relevantes de las narraciones
ledas para profundizar su comprensin:
identificando las acciones principales del relato y
explicando cmo influyen en el desarrollo de la
historia
explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las
situaciones que viven
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en
las acciones del relato
relacionando el relato, si es pertinente, con la
poca y el lugar en que se ambienta
interpretando el lenguaje figurado presente en el
texto
expresando opiniones sobre las actitudes y las
acciones de los personajes y fundamentndolas
con ejemplos del texto
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.
Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema
relevante del texto ledo y fundamentando sus
comentarios con ejemplos.

Pginas
102, 104, 105,
107, 109, 110,
111, 113, 114,
115, 117
Explican por qu los personajes toman ciertas decisiones, a partir de informacin del relato.
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones
frente a los problemas.
Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del

texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
Comparan dos textos de autores distintos y sealan las principales similitudes y diferencias.
104, 107, 110,

111, 115, 121
113, 117
Escriben comentarios de al menos dos prrafos

en los que: expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un texto ledo o fundamentan su postura con ejemplos del texto y
apuntes de su cuaderno
Utilizan conectores y elementos de correferencia
para mantener la cohesin del texto.
105, 108, 118
Comentan imgenes de los textos vistos.

Manifiestan una opinin frente a los textos
escuchados.
Registran informacin de un texto escuchado
que les sirva para un determinado propsito.
Demostrar disposicin
e inters por expresarse
de manera creativa a travs de la expresin oral y
escrita.
Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases.
119, 120
Explican qu busca lograr el emisor a travs del

mensaje publicitario.
Explican a qu pblico est dirigido el mensaje
y fundamentan con ejemplos del texto que les
permitieron llegar a esa conclusin.
118
Explican los problemas a los cuales se enfrentan

los personajes y cmo se resuelven.
111, 112, 121
Comparten sus opiniones sobre los textos ledos

o escuchados en clases.
manteniendo el foco en un tema

complementando las ideas de otro y ofreciendo
sugerencias
Producir textos orales espontneos o planificados

de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones
e inters por compartir
ideas, experiencias y opiniones con otros.
discutiendo aspectos relevantes de la historia

lectura, orientada tanto al
disfrute de la misma como
a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Reescriben sus textos: revisando la concordancia

de persona y nmero; corrigiendo la ortografa
literal, acentual y puntual.
identificando al emisor
explicando cul es la intencin del emisor
identificando a quin est dirigido el mensaje y
fundamentando cmo llegaron a esa conclusin
Apreciar obras de teatro, pelculas o

representaciones:
Explican qu efecto tiene determinada accin en

los eventos que siguen.
Explican expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado.
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos
otros textos
identificando diferentes puntos de vista
Evaluar crticamente mensajes publicitarios:
Actitudes
Describen o recrean visualmente el lugar donde

ocurre la accin y las costumbres descritas en el
relato.

editan, en forma independiente, aspectos de
ortografa y presentacin

mundo:

desarrollarlas de manera
de la asignatura.
Contribuyen a la conversacin con datos o ideas

que amplan lo dicho por otro.
Aceptan propuestas de otras personas.
117, 121
Narran un hecho, estructurando el relato en un

orden que se entienda.
119
Inicio
Unidad
En esta unidad revisaremos mitos

de diferentes culturas. Indique a los
alumnos que los mitos son narraciones que nacen en la tradicin oral,
muy atrs en el tiempo, y que han
llegado a nosotros de manera escrita, versionados, despus de pasar
de boca en boca durante mucho
tiempo.
La creacin:
mito y realidad
Lee en voz alta con tu grupo el siguiente mito.
Desarrollo
Uoke, el devastador
(Fe de r ico Fe lbe r m aye r)
Pida a los alumnos que se organicen

en grupos de lectura de no ms de 4
integrantes. Luego, de comienzo a la
lectura del mito Rapa Nui Uoke, el
devastador, en la versin de Federico Felbermayer. Una vez que terminen de leer, pdales que desarrollen
la actividad 2.
La tierra de Rapa Nui era grande en los

tiempos pasados y tan extensa como la tierra
del continente; pero Uoke, el dios devastador,
tena gran poder sobre ella. La levantaba o hunda cuando lo deseaba, y para estos movimientos ssmicos usaba una palanca. Cuando levantaba a Rapa Nui, su superficie alcanzaba hasta
el continente Puku-puhipuhi.
Cierto da, cuando Uoke se diverta con hundir parte de Rapa Nui para levantar al continente, se le quebr la palanca.
Rapa Nui, que se encontraba en ese momento abajo, qued pequeo, aflorando solo las
cspides de sus montaas; en cambio, el continente, por estar arriba, qued grande.
De esta manera se form esta isla, que se
llam Te-Pito-Tehenua o el ombligo del mundo.
Cierre
Pregunte a los grupos: les entusiasm el mito ledo? compartieron sus
respuestas a las preguntas?
Versin de Federico Felbermayer.

Plath, Oreste. Geografa del mito y la leyenda chilenos.
OA
de la historia
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresin.

1.
2.
3.
4.
5.
102
Cmo era Rapa Nui en tiempos pasados?

Qu fuerza de la naturaleza podra ser Uoke, el dios devastador?
Por qu crees que Uoke hunda y levantaba Rapa Nui?
Qu explicacin daras a que Puku-puhipuhi y Rapa Nui no puedan estar al mismo nivel?
Qu intencin crees que tiene este mito?
Cunteles a sus alumnos que la recopilacin del mito fue llevada a cabo por
el importante escritor y folclorista Oreste Plath (1907 1996), quin se dedic
por entero a recopilar las historias cotidianas y populares atesoradas en cada
rincn de nuestro pas.
Recomiende a sus alumnos el sitio web que difunde el trabajo de Oreste
Plath, en particular la antologa de texto Mapa folclrico chileno donde
se pueden encontrar mitos y leyendas de cada regin, para que lean en casa
http://www.oresteplath.cl/mapa/mapa.htm
120
Unidad 5
Cierre
Pregunte a sus alumnos: comprendieron las listas de aprendizajes?
Les quedan claros los desafos de la
unidad que comienza?
OA
Valorar el carcter nico de cada
ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las
personas y desarrollar la capacidad de empata con otros.
Recursos electrnicos
Para saber ms sobre Rapa Nui y su
mitologa puede visitar el siguiente
sitio web http://www.oresteplath.cl/
mapa.html recomiende a los alumnos la lectura del mito Cmo naci
el Aku-Aku.
Lo que aprender
103
Puede pedirle a los alumnos relacionar el mito ledo con otros textos que
conozcan. Pregnteles qu cuentos
fantsticos conocen si no conocen
o recuerdan otros mitos, e invtelos
a contar cmo llegaron a ellos, los
autores que les gustan y qu semejanzas y diferencias podrian sealar
entre esas obras y Uoke, el devastador. Las actividades de comunicacin oral favorecen la capacidad de
expresin que los alumnos necesitan
ejercitar para luego tener ms facilidad al momento de elaborar sus
comentarios de manera escrita.
Inicio
Pida a los alumnos que revisen los aprendizajes que se espera lograr a lo largo
de ella. Cunteles que los aspectos en que se centran unos y otros tienen
directa relacin y que el aprendizaje podr ser efectivo si se esfuerzan en ir
ms all de lo que saben.
Desarrollo
Indique a los alumnos que el propsito de la unidad es conocer diversos mitos
adems de ejercitar el comentario oral y escrito de las lecturas, apoyado en
ejemplos e informacin extrada de los textos. Esto apuntando a lograr la
habilidad de concluir o afirmar sobre distintos aspectos de obras narrativas
con claridad y fundamento.
121
Inicio
En esta pgina se desarrolla una
actividad de lectura y comprensin
a partir de un texto de Jorge Luis
Borges, en el que se revisa el mito
japons de la ctuple Serpiente de la
provincia de Koshi.
Lee atentamente el siguiente mito.
Desarrollo
Jorge Luis Borges

(1899-1986)
Pida a los alumnos que desarrollen

una lectura atenta e individual del
texto. De un tiempo prudente para la
lectura, y luego nstelos a responder
en sus cuadernos las cuatro preguntas de comprensin. Comunqueles
que es necesario que expresen sus
puntos de vista afirmando sus ideas
con citas del texto. Para esto, enseles la manera formal de incluir una
cita, esto es, entre comillas si se trata
de un fragmento corto.
is
(Jo rge Lu
a ctuple Serpiente de Koshi atrozmente figura

en los mitos cosmognicos del Japn. Ocho cabezas y ocho colas tena; sus ojos eran del color rojo
oscuro de las cerezas; pinos y musgos le crecan en
el lomo, y abetos en las frentes. Al reptar, abarcaba ocho valles y ocho colinas; su vientre siempre
estaba manchado de sangre. Siete doncellas que
eran hijas de un rey, haba devorado en siete aos
y se aprestaba a devorar a la menor, que se llamaba
Peine-Arrozal. La salv un dios, llamado ValerosoVeloz-Impetuoso-Macho. Este paladn construy
un gran cercado circular de madera, con ocho pla-
Pregunte a sus alumnos: respondieron las preguntas? Pudieron expresar tu punto de vista de la lectura?
taformas. En cada plataforma puso un tonel, lleno

de cerveza de arroz. La ctuple Serpiente acudi,
meti una cabeza en cada tonel, bebi con avidez y
no tard en quedarse dormida. Entonces ValerosoVeloz-Impetuoso-Macho le cort las ocho cabezas.
De las heridas brot un ro de sangre. En la cola de la
serpiente se hall una espada, que an se venera en
el Gran Santuario de Astuta. Estas cosas ocurrieron
en la montaa que antes se llam de la Serpiente y
ahora de Ocho Nubes; el ocho en el Japn es cifra
sagrada y significa muchos. El papel-moneda del
Japn an conmemora la muerte de la Serpiente.
Jorge Luis Borges. El libro de los seres imaginarios.
Madrid: Alianza Editorial, 1998.
OA
expresando opiniones sobre las
actitudes y las acciones de los
personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto
llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del
texto
Escribir frecuentemente para
compartir impresiones sobre sus
lecturas, desarrollando un tema
relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con
ejemplos.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresin.
dades y gobiernos extranjeros,

como el premio Cervantes, en
1980. Entre sus obras ms conocidas se encuentran: Historia
universal de la infamia (1935),
El jardn de senderos que se
bifurcan (1941), El Aleph (1949),
El libro de los seres imaginarios
(1968).
LA CTUP LE So rEg eRs )P IENTE

B
Cierre
122
Poeta, narrador y ensayista argentino. Se considera que desde

su primer libro de poemas,
Fervor de Buenos Aires (1923),
hasta la publicacin de sus
Obras completas (1974), Borges
cambi la prosa en castellano.
Traducido a ms de veinticinco
idiomas, recibi las ms altas
distinciones de diversas universi-
ctuple: que contiene ocho

veces una cantidad.
Cosmogona: relato relativo a
los orgenes del mundo.
Paladn: defensor intrpido y
esforzado de alguien o algo.
Avidez: ansia, codicia.
104
Mejora tu lectura
1. Qu era la ctuple Serpiente de Koshi? Argumenta tu respuesta.
2. Por qu crees que el dios lleva el nombre Valeroso-Veloz-Impetuoso-Macho?
3. Compara a Uoke, el devastador con la ctuple Serpiente.
4. Ilustra lo que ms te llam la atencin del mito en una hoja de
block.
Realicen un desafo de ortografa para promocionar la preocupacin por una
escritura prolija. Para ello arme equipos que estudien y repasen las reglas de
ortografa literal y acentual, y luego pdales que elaboren papelgrafos con
ellas para el diario mural. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escritura el docente revisar 5 textos al azar y evaluar el nivel de correccin ortogrfico. Los alumnos bien evaluados acumularn puntos. En el diario mural
tambin se exhibir la tabla de posiciones semanal.
Unidad 5
su opinin sobre los comentarios de
Carla y Manuel. Cunteles que el
tema del mito, es el paso de un espacio cultural catico a uno ordenado y
pacfico que permite la civilizacin, o
bien la origina.
Unidad 5
Despus de leer
1. Responde con tus compaeros las siguientes preguntas.
a) Cmo piensas que era la princesa Peine-Arrozal y por qu estaba en peligro?
b) Qu relacin crees que puede existir entre la muerte de la serpiente y la espada encontrada en su cola?
c) Por qu crees que se usa una imagen de la muerte de la serpiente en los billetes de Japn?
d) Menciona algn texto que hayas ledo donde un personaje tenga que enfrentar a un ser fantstico. Compralo con La ctuple Serpiente.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: compartieron sus opiniones sobre la lectura? Qu dificultades tuvieron para
realizar la ficha? Pudieron realizar
un comentario como el de Carla o
Manuel sobre el mito?
2. Comenta tus respuestas con tu grupo y luego realicen una ficha del mito de la ctuple Serpiente de Koshi.
Pueden considerar los siguientes puntos:
Acciones principales del mito
Actitudes y reacciones de los personajes
Imgenes creadas mediante lenguaje figurado
3. Carla y Manuel leyeron los mitos La Serpiente ctuple de Koshi y Uoke, el devastador y esto es lo que
comentaron:
Carla: en ambos un ser especial domina el
espacio de los hombres; Uoke transform
Rapa Nui en una isla y en Koshi la Serpiente
haca destrozos y asesinaba a las hijas del
rey. Lstima que en Rapa Nui no hubiese
un dios Valeroso-Veloz-Impetuoso-Macho.
OA
Manuel: ambos muestran cmo situaciones

imprevistas cambian el curso del destino;
en Rapa Nui, fue el quiebre de la palanca de
Uoke y en Koshi, el gran apetito de cerveza
que tena la Serpiente.
4. Despus de leer estos comentarios, responde y comenta con tu grupo las siguientes preguntas.
a) Con cul de los dos comentarios ests de acuerdo? Explica por qu.
b) De qu tema crees que se trata el mito de la Serpiente ctuple? Por qu?
5. Investiga lo que significa la palabra cosmognicos.
6. Por qu crees que las diferentes culturas han necesitado crear mitos cosmognicos?
105
Inicio
En esta pgina se presentan actividades de comunicacin oral. En primer lugar
los alumnos deben enfrentarse a las preguntas en grupos, donde compartirn con sus compaeros sus puntos de vista y opiniones sobre el mito de la
ctuple Serpiente. Luego se les pide realizar una ficha del mito para ejercitar
sus habilidades de sntesis. Finalmente deben se les entregan dos comentarios tipo, para que tengan un modelo para elaborar sus propios comentarios
escritos.
Desarrollo
De el tiempo suficiente para el desarrollo de la primera actividad. Pdales que
comenten y escuchen con respeto las respuestas. Una vez terminado el tiempo, realice una ronda de consulta en voz alta, as podr ver cmo van. Luego,
orintelos en la elaboracin de la ficha. Responda las dudas que le presenten.
En la actividad final, pida a algunos alumnos que pasen al frente a exponer

para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo
de vista
En los mitos los alumnos encontrarn frecuentemente un uso de lenguaje figurado, dado que los mitos
son relatos muy cercanos al lenguaje
potico. En el mito de la ctuple Serpiente es evidente en los nombres de
los personajes, que son traducciones
literales de los nombres japoneses de
los protagonistas.
123
Inicio
En la seccin Vocabulario, se presentan cinco palabras extradas de
las lecturas inmediatamente anteriores con su contexto oracional y
definicin, adems de una pregunta
acerca del trmino que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia,
elementos fundamentales para el
vocabulario.
Vocabulario
Ahora estudiars algunas palabras tomadas de los mitos ledos para que ejercites su uso y las incluyas en tu
vocabulario. Lee y responde las preguntas.
1. para estos movimientos ssmicos usaba una palanca
Palanca: barra rgida que se apoya sobre un punto y sirve para transmitir una fuerza hacia arriba; acto de hacer
palanca.
Qu objeto podras levantar haciendo palanca y para qu lo levantaras?
2. aflorando solo las cspides de sus montaas
Desarrollo
Aflorar: asomar a la superficie del terreno, surgir, aparecer.

Qu sentimientos te afloran cuando cometes un error?
Una vez que los alumnos han terminado de responder las preguntas,
realice una ronda de respuestas en
voz alta para que verifique la asimilacin de las distintas palabras. Puede
mostrarles algunos sinnimos en la
pizarra a medida que van revisando
los trminos.
3. construy un gran cercado circular de madera, con ocho plataformas

Plataforma: tablero horizontal, descubierto y elevado sobre el suelo.
Para qu sirven las plataformas?
4. una espada, que an se venera en el Gran Santuario de Astuta.
Cierre
Venerar: respetar en sumo grado a alguien por su dignidad, o a algo por lo que representa.
A que persona podras venerar? Por qu?
Pregunte: qu palabra nueva te

pareci interesante? Por qu?
Cmo respondieron a las preguntas? Para qu crees que sirve aprender nuevas palabras?
5. El papel-moneda del Japn an conmemora la muerte de la Serpiente.

Conmemoracin: memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo, especialmente si se celebra con un acto
o ceremonia
Indica alguna conmemoracin que te parezca importante de nuestro pas.
OA
Incorporar de manera pertinente
en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados
o ledos.
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras
nuevas:
claves contextuales
diccionarios, enciclopedias e
internet
Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para
ampliar su comprensin y capacidad expresiva.
6. Ahora escribe en tu cuaderno al menos tres oraciones con cada una de las palabras que aprendiste.
106
El aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemtica durante
todo el ao, por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos
semanales para este objetivo. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados.
nste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definicin de la
palabra, y luego rastreando los sinnimos, antnimos y homnimos de las
mismas. De esta manera podrn profundizar en el uso de las palabras que se
les presenta.
124
Unidad 5
Cierre
Unidad 5
A continuacin lee el mito de Perseo contra Medusa.
Jean Pierre Vernant

(1914 - 2007)
Estudi Filosofa. Tras la
Segunda Guerra Mundial, en la que fue un
hroe de la resistencia
francesa, trabaj como
investigador en el Centro
Nacional de Investigacin Cientfica en Pars,
fundando en 1964 el
Centro de Investigaciones Comparadas de las
Civilizaciones Antiguas.
Desde 1975 a 1984 fue
catedrtico de Estudios
Comparados de las
Religiones Antiguas en
el College de France.
Recibi numerosos
ttulos y honores, tales
como Comendador de
la Legin de Honor y
Gran Oficial del Mrito,
siendo Doctor Honoris
Causa de numerosas
universidades. Su amplia
obra escrita, versa
fundamentalmente sobre
la civilizacin griega,
desde el punto de vista
antropolgico, filosfico,
poltico y mtico.
e d us a
Perseo contra M
OA
texto
ejemplos.
( J e a n P i e r re Ve r n a n t )
erseo era hijo de Dnae y de una lluvia de

oro, que es en lo que se convirti Zeus para
poder entrar por una ventana en la torre donde
la tena encerrada su padre Acrisio, rey de Argos. El monarca hizo eso debido a que una profeca le anunci que sera asesinado por un nieto.
Al descubrir que Dnae haba tenido a Perseo, los
expuls a ambos del reino.
Ya crecido, Perseo fue enviado por el rey Polidectes a matar a Medusa, una de las tres
Gorgonas, la cual transformaba en piedra
a quien ella mirara. El rey quera alejar
a Perseo de l, debido a que se haba
enamorado de Dnae y le molestaba
su presencia. Perseo, con la ayuda de
Atenea y de Hermes, logr matar a Medusa,
mirando solo su reflejo en un escudo muy pulido.
Ms tarde, Perseo convirti en piedra a Polidectes, mostrndole la
cabeza de Medusa.
Reunido con su madre nuevamente,
regresaron a Argos. Sin embargo, Acrisio haba desaparecido. Un da, mientras
Perseo participaba en una competencia
atltica lanzando el disco, este fue a dar
accidentalmente a las tribunas y golpe
mortalmente a Acrisio, quien haba ido
de incgnito a presenciar los juegos.
Vernant, Jean Pierre. Perseo contra Medusa

En: El universo, los dioses,
los hombres:
el relato de los mitos griegos.
Barcelona: Editorial Anagrama, 2000.
107
Realice una exposicin breve acerca

de la mitologa griega para darle un
contexto a la lectura de los estudiantes. Cunteles que la mitologa griega es el conjunto de mitos y leyendas
pertenecientes a los tiempo antiguos
de Grecia. Estos relatos tratan de sus
dioses y hroes, la naturaleza del
mundo, y los orgenes y significados
de sus ritos y cultos. Tenan un carcter sagrado.
Inicio
En esta pgina se desarrolla una actividad de lectura y comprensin a partir
del mito de Perseo contra Medusa en versin de Jean Pierre Vernant, en el
que se revisa la hazaa de uno de los hroes y semidioses de la mitologa
griega.
Desarrollo
Pida a los alumnos buscar en Internet o en la biblioteca del colegio

informacin acerca del panten de
la mitologa griega. En el vocabulario
de la lectura aparecen dioses como
Atenea y Hermes. Sugirales realizar
un catlogo con los dioses griegos.
Pida a los alumnos que desarrollen una lectura atenta e individual del texto. D un tiempo prudente para la lectura, y luego nstelos a responder en
sus cuadernos las cuatro preguntas de comprensin. Comunqueles que es
necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del
texto. Para esto, enseles la manera formal de incluir una cita, esto es, entre
comillas si se trata de un fragmento corto.
125
Inicio
En esta pgina se contina la actividad de lectura y comprensin a partir del mito de Perseo contra Medusa
en versin de Jean Pierre Vernant,.
Gorgonas: figuras femeninas monstruosas con dientes y piel de serpiente.
Atenea: diosa griega de la sabidura y la civilizacin, entre otros atributos.
Hermes: dios griego de los mensajes, los caminos y el ingenio.
Desarrollo
Pida a los alumnos que completen
su lectura atenta e individual del
texto. D un tiempo prudente para
la lectura, y luego nstelos a realizar las actividades de comprensin.
Comunqueles que es necesario que
expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto.
Al momento de realizar la actividad
3, recurdeles el desafo ortogrfico.
Recuerde revisar 5 textos al azar para
dicho efecto.
Mejora tu lectura
1. Averigua quin es Zeus en la mitologa griega.
2. Qu motivacin tena Acrisio para encerrar a su hija Dnae?
3. Por qu Polidectes quera alejar a Perseo?
4. Que informacin del texto puede indicar que tanto Acrisio como
Polidectes son reyes?
Despus de leer
1. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu grupo.
2. Contesta en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas con el grupo:
a) Qu consecuencia tiene la existencia de la profeca en el mito de Perseo?
b) Qu se podra concluir sobre la participacin de algunos dioses en este mito?
c) Por qu crees que Acrisio se haba marchado de Argos?
d) Existen diferencias entre la personalidad de los dioses y de los humanos?
Cierre
3. Redacta en tu cuaderno un prrafo de no ms de 15 lneas como respuesta a la siguiente pregunta: qu diferencias y semejanzas encuentras entre el mito de Perseo y Medusa y otros mitos que has ledo? Fundamenta y
da ejemplos para apoyar tus ideas.
Vuelve a leer los mitos que ya conoces
Realiza la comparacin en base a temas, acciones, personajes u otros elementos.
OA
previos
de la historia
personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto.
126
El profesor elegir los mejores prrafos y pedir a sus autores que los lean para todo el curso.
108
Ensee a sus alumnos la manera formal de incluir una cita, esto es, copiar
entre comillas si se trata de un fragmento corto. Para aludir al texto en respuestas orales, dgales que deben cuidar la precisin de la informacin del
texto al momento de argumentar sobre cualquier aspecto.
Avance en el desafo de ortografa diseado para promocionar la preocupacin por una escritura prolija. Ahora arme equipos que estudien y repasen las
reglas de puntuacin, y luego pdales que elaboren papelgrafos con ellas
para el diario mural. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escritura el
docente revisar 5 textos al azar y evaluar el nivel de correccin ortogrfico.
Los alumnos bien evaluados acumularn puntos. Las evaluaciones pueden
restar puntos tambin. En el diario mural se exhibir la tabla de posiciones
semanal.
Unidad 5
Cierre
Unidad 5
Pregunte a sus alumnos antes de

continuar: qu les parece el texto?
Qu dificultad has tenido en la lectura? Respondieron las preguntas
de comprensin en tu cuaderno?
re
el homb
d
s
e
d
ito de las eda
( He so do)
l principio los dioses que habitaban mansiones

en el monte Olimpo crearon una dorada estirpe
de hombres mortales. Existieron aquellos cuando
reinaba en el cielo el padre de Zeus; vivan como dioses, con el corazn libre de preocupaciones, sin fatiga
ni miseria; y no sufran ellos la vejez despreciable,
sino que, siempre con igual vitalidad en piernas y
brazos, se recreaban con fiestas ajenos a todo tipo de
males. Moran como sumidos en un sueo; posean
toda clase de alegras, y el campo frtil produca en
todo momento abundantes y excelentes frutos. Ellos
contentos y tranquilos repartan su tiempo en trabajos y deleites. Eran ricos en rebaos y amados por
los dioses.
En su lugar una segunda estirpe mucho peor, de
plata, crearon despus los olmpicos, no comparable
a la de oro ni en figura ni en inteligencia. Durante
cien aos el nio se criaba junto a su madre pasando
la flor de la vida, muy infantil, en su casa; y cuando ya
se haca hombre y alcanzaba la edad de la juventud,
vivan poco tiempo llenos de sufrimientos a causa de
su ignorancia; pues no podan apartar de entre ellos
una excesiva violencia ni queran hacer sacrificios a
los dioses. A estos ms tarde los hundi Zeus irritado
porque no daban las debidas honras.
OA
en que se ambienta
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentndolas con ejemplos
del texto.
texto
Otra tercera estirpe de hombres cre Zeus, de

bronce, nacida de los fresnos, terrible y vigorosa.
Solo le interesaban la guerra y los actos de soberbia; no coman pan y en cambio tenan un corazn
de metal. Una gran fuerza y unas manos invencibles
nacan de sus hombros. De bronce eran sus armas,
de bronce sus casas y con bronce tambin trabajaban; no exista el hierro. Tambin estos, vctimas de
sus propias manos, caminaron a las mansiones de la
muerte, en el anonimato.
Desde que la tierra sepult tambin esta estirpe,
en su lugar todava creo Zeus sobre el suelo fecundo
otra cuarta ms justa y virtuosa, la estirpe divina de
los hroes que se llaman semidioses, raza que nos
precedi sobre la tierra.
A unos la desgracia de la guerra y el temible combate los aniquil. A los otros el padre Zeus determin
concederles vida y residencia lejos de los hombres,
hacia los confines de la tierra. stos viven con un corazn exento de dolores en las Islas de los Afortunados, junto al Ocano de profundas corrientes, hroes
felices a los que el campo les produce frutos tres veces al ao, dulces como la miel.
Y luego, ya no hubiera querido estar yo entre los
hombres de la quinta generacin sino haber muerto
Probablemente la traduccin del texto, a pesar de estar adaptado, les
puede resultar curiosa o distinta a los
alumnos. Comnteles que la sintxis
del texto obedece a un estilo que se
intenta preservar con la intencin de
acercarnos ms al tiempo del autor, y
que tambin destaca por su uso del
lenguaje figurado.
Mejora tu lectura
1. Qu opinas del paso de las estirpes de oro, plata y bronce por la tierra?
2. Cul crees que fue la causa del trmino de la estirpe de oro? Justifica.
3. Qu les interesa a los dioses que los hombres respeten? Por qu?
4. Qu crees que quiere decir pasando la flor de la vida?
109
Inicio
En esta pgina se presenta un mito clsico de la cultura griega, El mito de las
edades del hombre, presente en la obra Los trabajos y los das de Hesodo,
antiguo poeta griego.
Desarrollo
Muestre a los alumnos una pregunta

para relacionar el mito de las edades
con el mito de Perseo contra Medusa. Puede ser la siguiente: De qu
manera Zeus cre a los semidioses?
Pda a los alumnos que comenten y
respondan la pregunta. Luego pdales a ellos que elaboren preguntas
para ser respondidas por todos.
Luego de presentar el texto a los alumnos, adelante algunas palabras del

vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. Considere el trmino estirpe como clave para comprender el texto. Una vez que los
alumnos hayan terminado la pgina, pidales que contesten las preguntas en
su cuaderno. Otrgueles el tiempo suficiente y luego pdales que pasen a la
continuacin.
127
Inicio
En esta pgina concluye el mito de
las edades del hombre, presente
en la obra Los trabajos y los das
de Hesodo, antiguo poeta griego.
Luego, se presenta una actividad de
comprensin de lectura y se ofrece
un cuadro de vocabulario.
antes o haber nacido despus; pues ahora existe una

estirpe de hierro. Nunca durante el da se vern libres de fatigas y miserias ni dejarn de consumirse
durante la noche, y los dioses les procurarn speras
inquietudes; pero no obstante, tambin mezclarn
alegras con sus males.
Zeus destruir igualmente esta estirpe de hombres, cuando al nacer sean de blancas sienes. El padre no se parecer a los hijos ni los hijos al padre; el
Desarrollo
Una vez que los estudiantes concluyan la lectura, otrgueles tiempo
suficiente para que respondan de
manera individual en sus cuadernos.
Ofrezca su disposicin ante cualquier duda que tengan y recurdeles
considerar el desafo ortogrfico al
momento de elaborar sus respuestas.
Hesodo, Obras y fragmentos. RBA Coleccionables S.A. Barcelona: 2006.
Estirpe: raz y tronco de una familia o linaje.
Sumir: hundir, sumergir.
Exento: libre, desembarazado de algo.
Procurar: conseguir, facilitar.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: qu les
pareci el mito? Tuvieron alguna
dificultad al momento de la lectura?
Pudieron responder las preguntas
de comprensin?
Hesodo
OA
en que se ambienta
del texto.
texto.
ejemplos.
anfitrin no apreciar a su husped ni el amigo a su

amigo y no se querr al hermano como antes. Despreciarn a sus padres apenas se hagan viejos y les
insultarn con duras palabras, cruelmente, sin advertir la vigilancia de los dioses. La justicia estar en la
fuerza de las manos y no existir pudor. La envidia
murmuradora, gustosa del mal y repugnante, acompaar a todos los hombres miserables.
A los hombres mortales solo les quedarn amargos sufrimientos y ya no existir remedio para el mal.
Poeta nacido en Ascra, hoy

Palaioppanagia, actual Grecia.
Poco se sabe de su vida; parece
que fue fundamental en ella
la enemistad con su hermano
Perses a causa de la herencia
paterna, y este tema abord en
su obra Los trabajos y los das,
obra donde aparece el famoso
mito de las edades del hombre,
entre otros. Junto con las de

Homero, las obras de Hesodo
se convertiran en parte del
corpus fundacional de la cultura
griega, gracias a su labor de
sistematizacin del conjunto de
mitos heredados y por iniciar
su interpretacin en un sentido
moral y prctico.
Mejora tu lectura
1. A qu edad pertenece el contador del mito y por qu se queja de esto?
2. Qu piensas de las profecas del contador del mito sobre el fin de los hombres?
3. Qu crees que quiere decir con la justicia estar en la fuerza de las manos?
4. Segn tu opinin, que intencin tiene el mito de las edades del hombre?
110
Esta unidad supone una excelente oportunidad para que el docente ejercite
con sus estudiantes las habilidades de comparacin y de relacin de informacin. Para esto, espera que los textos que recomiende a los alumnos tengan
elementos comunes, de manera que se pueda enriquecer el anlisi mediante
la comparacin.
Sugiera la lectura de la resea biogrfica de Hesodo que se encuentra en el
sitio web El poder de las palabras, donde podrn saber ms de este antiqusimo poeta: http://epdlp.com/escritor.php?id=3501
128
Unidad 5
Cierre
Unidad 5
Pregunte a sus estudiantes: compartieron sus respuestas? Realizaron un dilogo y un texto sobre el
tema del mito? Tuvieron alguna
dificultad en las actividades de comprensin de lectura?
conVersemos
1. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu grupo.
2. Cul podras decir que es el tema del mito de las edades del hombre? Dialoga con tu grupo y escriban de comn
acuerdo tres prrafos, justificando sus ideas con ejemplos. El profesor realizar una ronda de lectura.
3. Escribe una oracin con cada una de las palabras del vocabulario del Mito de las edades del hombre:
OA
Estirpe:

tema
aceptando sugerencias.
ejemplos.
Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
Exento:
Sumir:
Procurar:
4. Escribe un mito que explique la creacin de algn elemento que uses todos los das. Revisa y corrige tu texto. Luego
lelo al curso.
Despus de leer
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a) En este mito se menciona a los hroes, cules de los personajes de los mitos ledos crees que podran pertenecer a esta estirpe? Relee el mito anterior y responde dando ejemplos.
b) Qu podras concluir sobre cmo varan las estirpes de hombres del mito de las edades? Escribe dos prrafos
donde entregues tu punto de vista.
c) Crees que sera posible una nueva edad de oro en el tiempo actual? Justifica tu respuesta comparando el
mito con tu punto de vista del hombre de hoy.
5. Elige uno de los dioses o diosas que haya sido mensionado e investiga sobre l o ella. Prepara una exposicin oral,
no ms de tres minutos en la cual expliques su historia y su importancia.
111
Inicio
En esta pgina se presentan actividades de comunicacin oral y escritura
sobre El mito de las edades, de Hesodo, que tambin incluyen preguntas
sobre lecturas anteriores.
Desarrollo
Antes de que comiencen a trabajar
en su escrito, muestre a los alumnos
la escritura de los verbos haber, tener
e ir en sus tiempos ms utilizados.
Puede preparar un diagrama usando
la informacin del sitio: www.rae.es
Pdales que consideren estas formas
verbales en sus textos.
Organice a los estudiantes en grupos de no ms de 4 para que realicen la

primera actividad. La idea consiste en que compartan las respuestas que anteriormente escribieron en sus cuadernos y puedan comentar sus puntos de
vista. Luego, invtelos a realizar un dilogo orientado a una escritura comun
de un pequeo texto. Realice rondas de lectura de stos y pida los originales
para el desafo ortogrfico. Luego, de el tiempo necesario para las actividades
individuales de comprensin de lectura y vocabulario.
129
Inicio
En esta pgina se presenta una actividad para el realizar dilogos y dar
espacio al intercambio de ideas y
puntos de vista sobre la base de la
definicin de mito del filsofo e historiador de las religiones rumano
Mircea Eliade.
1. Lean en grupos el siguiente texto acerca de los mitos y busquen las palabras que no conozcan en el diccionario.
Bucarest, 1907-Chicago, 1986)

Escritor rumano. Tras estudiar
filosofa en Bucarest y en Calcuta,
se instal en Francia y, ms tarde,
en EE UU. Su obra fantstica,
donde se mezcla literatura y
mitologa, desvel el progreso
de su pensamiento cientfico:
Isabel y las aguas del diablo
(1930), Retorno del paraso
Desarrollo
Mircea Eliade
(1907 - 1986)
Pida a los alumnos que formen grupos de lectura distintos y lea con
ellos el texto. Luego, relalo en voz
alta para todos los grupos, aclarando cualquier duda que se presente.
Invtelos a entrar en dalogo a partir de los puntos sugeridos. nase
al dilogo por un momento en cada
uno de los grupos para escuchar y
opinar si es aludido. Despus de 20
a 25 minutos de dilogo, pda a los
grupos presentar al curso las conclusiones a las que llegaron, en relacin
con el texto.
(1934), Los Huligans (1935) y

Seorita Cristina (1936). Tienen
importancia sus ensayos sobre
mitologa e historia de las
religiones: Tratado de historia
de las religiones (1940),El mito
del eterno retorno (1949), Lo
sagrado y lo profano (1957) y
Aspectos del mito (1963).
Una definicin de mito

Mi rce a Eli ade
l mito cuenta una historia sagrada; relata un

acontecimiento que ha tenido lugar en el tiempo
fabuloso de los comienzos. Dicho de otro modo: el
mito cuenta cmo, gracias a las hazaas de los Seres
Sobrenaturales, una realidad ha venido a la existencia, sea sta la realidad total, el Cosmos, o solamente un fragmento: una isla, una especie vegetal, un
comportamiento humano, una institucin. Es, pues,
siempre el relato de una creacin: se narra cmo
algo ha sido producido, ha comenzado a ser.
En vez de tratar el mito en la acepcin usual del

trmino, es decir, en cuanto fbula, invencin,
ficcin, debemos entenderlo como lo hacan las
sociedades primitivas, esto es, de modo contrario,
porque para ellas el mito es una historia verdadera,
y lo que es ms, una historia de valor incalculable,
porque es sagrada, ejemplar y significativa.
Mircea Eliade, Mito y realidad. Ed. Labor. Barcelona: 1991.
Cierre
Despus de leer
Pregnte a sus alumnos: tuvieron

alguna dificultad para comprender el
texto? Pudieron participar en el dalogo de su grupo? Tuvieron alguna
dificultad para aportar? Realizaron
una exposicin oral?
1. Considerando los mitos ledos en clase, y otros mitos que hayan ledo por cuenta propia, realicen un dilogo
dando sus opiniones sobre esta definicin de mito. Pueden considerar los siguientes puntos:
Qu les parece que estas historias hayan sido sagradas en otro tiempo, o bien que hayan sido credas por
las culturas donde aparecieron?
Por qu creen que es tan importante para el hombre conocer el origen de las cosas?
En el mundo actual, creen que existe algn mito? cul? Justifiquen.
2. A partir de los dilogos grupales, elaboren una pequea exposicin.
OA
tema
momentos adecuados
130
112

Para trabajar la comunicacin oral establecer dilogos espontneos o con
un apoyo es vital para fortalecer la expresin de los puntos de vista de sus
estudiantes. Se recomienda al docente tomar parte activa en estas actividades
para poder verificar los indicadores que le permitiran estimar los niveles de
aprendizaje efectivo.
Unidad 5
Cierre
Unidad 5
Pregunte a sus alumnos: qu les

pareci el texto ledo? Respondieron las preguntas de comprensin de
lectura? Pudieron reescribir el mito?
reescribimos un mito
Walter Krickeberg
(1885 - 1962)
Etnlogo alemn. Su principal

inters fueron las culturas
mesoamericanas, sus religiones
y antropologa. Su maestro fue
Paul Ehrenreich. De 1939 a
1954 fue director del Museo de
Etnologa en Berln. Era conocido
por el pblico en general a

travs de sus colecciones de
historia indgena de Amrica
del Norte, as como por su
recopilacin de mitos y leyendas
aztecas, incas, mayas y
msicas.
OA
adecuado
presentacin
L u na
Nacimiento de la
keberg)
Kric
( Wa l t e r
oyolxauhqui era la diosa de la Luna de acuerdo

con la mitologa Azteca. Su nombre significa
campanas doradas. Ella era la hija de la diosa de la
Tierra, Coatlicue y la hermana del dios del Sol, Huitzilopochtli.
Coyolxauhqui anim a sus cuatrocientos hermanos y hermanas a matar a su madre deshonrada.
Coatlicue dio a luz a Huitzilopochtli cuando una bola

de plumas cay en el templo donde estaba barriendo
y la toc. l sali desde adentro de su madre como un
adulto y completamente armado y la salv.
Coatlicue lamentaba tanta violencia. Entonces,
Huitzilopochtli le cort la cabeza a Coyolxauhqui y la
tir al cielo donde se convirti en la Luna.
Krickeberg, Walter. En: Mitos y leyendas de los aztecas, mayas, incas y muiscas.
Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica: 2004.
Despus de leer
1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Por qu Coyolxauhqui decide matar a su madre?
b) Qu hubiese pasado con Huitzilopochtli de haber muerto Coatlicue?
c) Qu piensas acerca de que en este mito la diosa de la Tierra sea madre del Sol y la Luna?
2. Elabora un relato del nacimiento de la Luna en tu cuaderno.
Organiza tu texto en tres prrafos: puedes comenzar con el acontecimiento que es la causa de su existencia,
luego describe sus atributos y motivaciones, y finaliza contando cmo lleg a convertirse en la Luna.
Emplea un vocabulario variado, sin repetir palabras, y haz uso de conectores.
3. Entrega tu reescritura del mito a tu profesor, l elegir las mejores y pedir a sus autores que los lean para el
curso.
113
Inicio
La siguiente pgina se centra en una actividad de escritura, que propone al
alumno la reescritura de un mito breve. Se presenta como modelo el mito del
Nacimiento de la Luna de la cultura azteca, recopilado por el etngrafo
alemn Walter Krickeberg.
Desarrollo
Inicie la actividad indicando a los estudiantes que lean el texto. Deles el tiempo suficiente y luego pdales que respondan las preguntas de comprensin de
lectura. Luego, orintelos en la actividad de reescritura, recurdeles el desafo
ortogrfico y las formas verbales enseadas. Ahora recurdeles en particular
las reglas de puntuacin. Revise los escritos y destaque los mejores.
Para el uso correcto de conectores

de algunos ejemplos y realice varios
ejercicios con los alumnos. Posteriormente pidales que lean sus textos y
corrijan cada vez que sea necesario.
Explique a los estudiantes que la
coma se usa para separar frases
explicativas que agregan informacin
sobre un sustantivo o pronombre de
la oracin, pero que pueden eliminarse sin alterar el sentido. Sugierales realizar ejercicios de acuerdo al
siguiente ejemplo: El jueves, cuarto
dia de la semana, es mi da favorito
131
Inicio
En la siguiente pgina se presenta el primer captulo del libro del
Gnesis, perteneciente al Antiguo
Testamento.
Lee el siguiente fragmento del Antiguo Testamento.
Desarrollo
Luego de presentar el texto a los
alumnos, adelante algunas palabras
del vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones.
Considere el trmino estirpe como
clave para comprender el texto. Una
vez que los alumnos hayan terminado la pgina, pidales que escriban un
comentario de lo ledo. Otrgueles el
tiempo suficiente y luego pdales que
pasen a la continuacin.
Gnesis, captulo I
Cierre
n el principio, cuando Dios cre los cielos y la tierra, todo era confusin y no haba nada en la tierra.
Las tinieblas cubran los abismos mientras el espritu
de Dios aleteaba sobre la superficie de las aguas.
Dijo Dios Haya luz, y hubo luz. Dios vio que la
luz era buena, y separ la luz de las tinieblas. Dios llam a la luz Da y a las tinieblas Noche. Atardeci y
amaneci: fue el da Primero.
Dijo Dios: Haya una bveda en medio de las
aguas, para que separe unas aguas de las otras.
Hizo Dios entonces como una bveda y separ unas
aguas de las otras: las que estaban por encima del
firmamento, de las que estaban por debajo de l. Y
as sucedi. Dios llam a esta bveda Cielo. Y atardeci y amaneci: fue el da Segundo.

continuar: qu les parece el texto? Qu dificultad has tenido en la
lectura? Escribieron un comentario
sobre lo ledo?
OA
en que se ambienta
del texto.
texto
Ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparacin y de relacin
de informacin, con textos que otorgan dicha posibilidad. En este caso
el texto se presenta para ejercitar la
comparacin con mitos ya ledos.
Cuide que las alusiones a la informacin de los textos comparados sea
precisa, pues eso asegura una buena base para los puntos de vista y
fundamentaciones.
132
Dijo Dios: Jntense las aguas de debajo de los

cielos en un solo depsito, y aparezca el suelo seco.
Y as fue. Dios llam al suelo seco Tierra y al depsito de las aguas Mares. Y vio Dios que esto era
bueno. Dijo Dios: Produzca la tierra hierba, plantas
que den semillas y rboles frutales que dan fruto con
su semilla dentro, cada uno segn su especie. Dios
vio que esto era bueno. Y atardeci y amaneci: fue
el da Tercero.
Dijo Dios: Haya luceros en el cielo que separen el
da de la noche, que sirvan para sealar las fiestas, los
das y los aos, y que brillen en el firmamento para
iluminar la tierra. Y as sucedi. E hizo Dios los dos
grandes luceros: el lucero mayor para regir el da, el
lucero menor para regir la noche, el hizo tambin las
estrellas.
Tiniebla: oscuridad, falta de luz.
Bveda: cpula, cielo, domo.
Firmamento: bveda celeste en que estn
aparentemente los astros.
114
Ejercite con sus alumnos la justificacin de su preferencia por alguna obra
leda en comparacin a otras. Solicite a los estudiantes que sealen los textos
que han ledo durante el desarrollo de la unidad. Anote los ttulos en el pizarrn y luego pida que cada uno indique una obra que haya sido de su agrado
junto con otra que no. Pdales que justifiquen sus comentarios.
Unidad 5
Cierre
Unidad 5
Dios coloc en lo alto de los cielos para iluminar

la tierra, para regir el da y la noche y separar la luz de
las tinieblas; y vio Dios que esto era bueno. Y atardeci y amaneci: fue el da Cuarto.
Dijo Dios: Llnense las aguas de seres vivientes y
revoloteen aves sobre la tierra y bajo el firmamento.
Dios creo entonces los grandes monstruos marinos
y todos los seres que viven en el agua segn su especie, y todas las aves, segn su especie. Y vio Dios
que todo ello era bueno. Los bendijo Dios, diciendo:
Crezcan, multiplquense y llenen las aguas del mar,
y multiplquense asimismo las aves sobre la tierra. Y
atardeci y amaneci: fue el da Quinto.
Dijo Dios: Produzca la tierra vivientes segn sus
especies, animales del campo, reptiles y fieras. Y as

continuar: qu les parece el texto? Qu dificultad has tenido en la
lectura?
fue. Dios hizo las distintas clases de animales salvajes segn su especie, los animales del campo segn
sus especies, y todos los reptiles de la tierra segn
sus especies. Y vio Dios que todo esto era bueno.
Dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza. Que tenga autoridad sobre los peces del mar y sobre las aves del cielo, sobre los animales del campo, las fieras salvajes y los reptiles que se
arrastran por el suelo.
Y cre Dios al hombre a su imagen. A imagen de
Dios lo cre. Varn y mujer los cre.
[] Dios vio que todo cuanto haba hecho era
muy bueno. Y atardeci y amaneci: fue el da Sexto.
OA
ejemplos.
Recuperado el da 18 de noviembre del sitio web Biblia Catholic:

http://biblia.catholic.net/home.php?option=versiculo&id=1
Despus de leer
1. Qu podras concluir sobre el orden en que el mundo fue creado de acuerdo al Gnesis?
2. Las palabras bveda y firmamento son sinnimos y pertenecen a un vocabulario de construccin y arquitectura, qu pueden estar indicando en lenguaje figurado?
3. Qu ocurri con el agua el da segundo? Explcalo con tus palabras.
4. En el da quinto la tierra recibi a los seres vivientes, por qu piensas que al hombre le fue dada la autoridad
sobre ellos?
5. Compara el relato del Gnesis con un mito de creacin.
115
El captulo del Gnesis se entrega como una lectura literaria, sin

embargo se trata de un texto especial dado nuestro marco religiosocultural. Por eso, es un buen ejercicio leerlo y confrontarlo con textos
que tambin relatan el principio de
los tiempos, o explican el nacimiento
del mundo. Aclare con estas ideas las
posibles dudas que puega generar la
lectura en este sentido.
Inicio
En la siguiente pgina se concluye el primer captulo del libro del Gnesis,
perteneciente al Antiguo Testamento.
Desarrollo
Para comparar dos textos sugiera

a los estudiantes realizar tablas de
comparacin ordenadas de acuerdo
a los elementos comunes: personajes, caractersticas del espacio, o bien
lo temas que los textos presentan.
Luego de presentar el texto a los alumnos, adelante algunas palabras del

vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. Considere el trmino estirpe como clave para comprender el texto. Una vez que los
alumnos hayan terminado la pgina, pidales que contesten las preguntas en
su cuaderno. Otrgueles el tiempo suficiente y luego pdales que pasen a la
continuacin.
133
Inicio
vocabulario.
Vocabulario
1. El monarca hizo eso debido a que una profeca le anunci

Monarca: rey, prncipe gobernante, campen de un trofeo importante.
A qu personajes podras mencionar como monarcas en lenguaje figurado?
2. haba ido de incgnito a presenciar los juegos
Desarrollo
Incgnito: desconocido, annimo; de incgnito, pasar desapercibido.

Qu cosas tendra que hacer alguien muy famoso para aparecer de incgnito?
los trminos.
3. con el corazn libre de preocupaciones, sin fatiga ni miseria

Fatiga: cansancio, molestia o sufrimiento, agotamiento.
Qu tareas has realizado que te hayan hecho sentir fatiga?
4. La justicia estar en la fuerza de las manos y no existir pudor.
Cierre
Pudor: honestidad, modestia, recato.

Para ti, qu acciones dan muestras de pudor?

5. Dios hizo las distintas clases de animales salvajes segn su especie

Especie: clase, orden, familia, tipo, variedad, serie, grupo.
Segn que especie agruparas tus animales favoritos?
OA
o ledos.
nuevas:
claves contextuales
internet
116
les presenta.
134
Unidad 5
Cierre
Unidad 5
Pregunte a los estudiantes: tuvieron alguna dificultad con la lectura? Respondieron las preguntas de
comprensin? Crearon mitos hablados y escritos?
relatemos mitos
Lee el siguiente texto, busca en el diccionario las palabras que no conozcas.
hombre n a n t )
La creacin del
Ve r
(Je a n P ie r re
os mitos sobre cundo y cmo surgi el ser humano en la Tierra son muchos. Sin embargo, entre
estos destaca el del titn Prometeo. Se dice que dios
cre con barro al hombre y que Atenea, diosa de la
sabidura, le dio el espritu. Luego, Prometeo inici la
civilizacin regalndole el fuego que haba robado del
cielo. Zeus, furioso por la profanacin, encaden a
Prometeo a una montaa donde un guila le devora-
ba el hgado todos los das, regenerndose este rgano por las noches. Heracles (Hrcules), un semidis,
lo liber matando al ave, entonces Zeus permiti el
uso del fuego a los hombres.
Vernant, Jean Pierre.
En: El universo, los dioses, los hombres: el relato de los mitos
griegos.
Barcelona: Editorial Anagrama, 2001.
Despus de leer
a) Averigua quienes son los titanes en la mitologa griega.
b) Por qu crees que para Zeus la donacin de Prometeo fue una profanacin?
c) Cul piensas que puede haber sido la motivacin de Heracles, hijo de un dios y una mujer mortal, para
liberar a Prometeo?
d) Que significa el fuego para los hombres? Por qu, entonces, se le da tanta relevancia en este mito?
2. Investiga sobre la geografa de algn lugar de Chile que elijas. Escribe un artculo informativo donde compartas
lo que aprendiste.
3. Escribe un mito en el que expliques el origen de algn elemento natural de Chile.
Planifica tu mito, puedes tomar algn mito ledo como modelo.
Cuida la concordancia en las oraciones y utiliza los conectores indicados.
Una vez terminado, entrgalo al profesor. Se har una ronda de lectura frente al curso.
La creacin del hombre

expresiva:
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del
lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal, acentual y
puntual aprendidas en aos anteriores, adems de:
coma en frases explicativas
coma en presencia de conectores que la requieren
OA
117
Inicio
Es esta pgina se presenta una actividad centrada en la comunicacin oral, en
la que a partir de la lectura de un mito breve, como La creacin del hombre,
se pide a los alumnos crear un mito. Una vez que se ha realizado la produccin oral, se invita a los estudiantes a la creacin escrita de un mito chileno.
Desarrollo
Inicie la actividad con la lectura del mito La creacin del hombre, en la versin
de Jean Pierre Vernant. Luego d el tiempo para la realizacin de la actividad
de comprensin de lectura, la cual incluye una breve consulta, que usted
puede orientar. Una vez terminada la actividad, organice a los estudiantes
en grupo e invtelos a crear un mito. Realice varias rondas que permitan a los
alumnos contar sus historias sin ayuda de papeles escritos. Luego guelos en
la escritura de un mito chileno.
Recuerde a los estudiantes revisar su
trabajo a medida que lo elaboran.
Indqueles que relean cada prrafo
al terminar de escribirlo y mejoren
los problemas que encuentran en
l. Y en la redaccin final revisen la
coherencia global, fijndose en los
conectores.
135
Inicio
En esta pgina se presenta una actividad que les permitir a los alumnos crear, organizar y apreciar una
representacin.
un teatro De sombras
El teatro de sombras se basa en la luz que penetra a travs de un pedazo de tela o de un papel translcido. Las sombras son en realidad
siluetas que la audiencia ve de perfil.
Desarrollo
Este arte naci en China hace dos mil aos. En ese entonces, era comn
ver a los teatreros en funciones repletas en muchas calles y callejones.
Inicie la actividad leyendo el texto

sobre el teatro de sombras. Pida a
los alumnos que tomen nota de los
aspectos que les servirn para crear
una obra. Luego, conforme los grupos de trabajo y pdales comenzar
con la elaboracin del libreto. Guelos en la adaptacin, orientndolos
como cambiar un relato a una representacin. Una vez que los libretos
estn listos, todos proceden en conjunto a armar el escenario que todos
usarn. Pida a los estudiantes presenciar con atencin las obras y tomar
notas para luego hacer comentarios
escritos sobre ellas.
El teatro de sombras se divulg por el mundo a partir de los conflictos

internos del imperio chino. Tal como se conoce en la actualidad es el resultado de la experiencia de artistas folclricos durante varias generaciones, y est considerado un verdadero compendio de muchas ramas artsticas: pintura, msica, acrobacia, destreza para la manipulacin escnica
y otras teatrales y literarias.
Despus de leer
Forma un grupo con cuatro compaeros, y realiza un teatro de sombras de algn mito que les guste. Pueden
elegirlo de las lecturas, o buscar uno que no haya sido ledo en clases.
Materiales:
Cierre
Cartulina negra, lpiz grafito, pegamento en barra, tijeras, papel celofn de colores, palos de maqueta, cordeles
y remaches.

alguna dificultad para entender el
teatro de sombras? Pudieron adaptar un mito con tus compaeros?
Hicieron una representacin?
Instrucciones:
Adapten el mito escogido a un libreto o guin que puedan actuar los tteres.
Recorta los tteres en cartulina negra, puedes utilizar tus dedos para darles movimiento.
Forma un escenario con una hoja de 60 x 40 cms. Pega en lo extremos palitos que te ayuden a afirmarlo como
un cartel. Ubica una ampolleta detrs de tu escenario.
Consigue una lmpara o una ampolleta y ubcala detrs de tu escenario.
Ubica a los tteres delante de la ampolleta y atrs del escenario para que su sombra la vea el pblico.
OA
Apreciar obras de teatro, pelculas
o representaciones:
discutiendo aspectos relevantes
de la historia
describiendo cmo los actores cambian sus tonos de voz
y su gestualidad para expresar
diversas emociones
identificando algunos recursos
que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de
sonido, msica, efectos de iluminacin, etc.)
118
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado
nste a los alumnos a fijarse en los siguientes aspectos para poder realizar
comentarios y exponer puntos de vista fundados sobre la representacin:
interpretacin vocal de la narracin o de los dilogos, expresividad de los movimientos de las sombres y manejo de recursos tcnicos como la iluminacin.
136
Unidad 5
Cierre
Unidad 5

continuar: pudieron leer el mito de
Ganga y Santanu? Comunicaron
sus impresiones sobre la lectura?
Lee el siguiente mito hind.
Ganga y Santanu
Vyas
a historia de los pauravas comienza con una mujer

encontrada en la orilla del Ganges por un rey cuya
pasin era la caza. l contempl sus ojos grandes y
lustrosos mientras la mujer peinaba sus cabellos con
sus dedos. Toda su piel despeda un brillo hermoso.
Con la punta del pie trazaba formas en la tierra.
Ella lo sinti venir. Gir mirndolo y un destello
ilumin su rostro.
Eres muy hermosa, quiero que seas ma. Le
dijo, poniendo una mano entre sus manos. Soy el rey
Santanu de Hastinapura. Ya vivir no podra lejos de
ti o sin ti, pues me he enamorado.
Te vi y supe que sera tuya, tu reina, mas slo
si cumples esta condicin: sea lo que sea, jams te
opondrs a m; y si en esto me faltas me ir sin regresar.
No hubo esposa ms ideal, pues en belleza, consejo, encanto y virtud, al rey complaca en toda ocasin, tanto que olvidaba con ella el curso del da ni
senta cuando llegaba la noche o el alba. Ganga brillaba en su pecho, tanto, que cada respiracin era un
beso que escurra por su corazn como agua dulce,
carente de la sal del llanto. As pasaron los aos hasta el ao cuando vino el hijo. Inmensa fue la alegra
de Santanu, la casta de los pauravas, flor de la raza
lunar, contaba al fin con un heredero. Corri entonces buscando a Ganga, pero los sirvientes le dijeron
alarmados que al dar a luz ella corri con direccin al
ro. Al llegar, el horror encontraba sus ojos: Ganga,
su amada Ganga y el nio de sus brazos hundindose
en el agua. Das y das fue torturado por aquella imagen y la extraa resignacin del rostro de su esposa,
lejos de la alegra y el dolor. Pero l nada se atrevi a
reclamarle.
OA

analizar aspectos relevantes de
las narraciones ledas para profundizar su comprensin:
de la historia
personajes y fundamentndolas
con ejemplos del texto.
Cada ao la imagen se volva a repetir. El corazn

del rey eran trizas cercanas al polvo que desconocan
las palabras. Haba puesto en Ganga su vida entera,
pero el deseo de un heredero nunca haba dejado de
mortificar su paz. Siete hijos haba tomado el ro.
Luego vino el octavo ao con su octavo hijo. Corri
la madre nuevamente con el nio en los brazos, y el
padre tras la madre esta vez corri hasta el ro para
decirle destrozado: Por qu actas de modo inhumano? Por qu, Ganga, destruyes a nuestros hijos?
Qu madre hace lo que t has hecho? Entrgame,
por favor, a este hijo.
Ella dibuj una sonrisa de pena y alegra, feliz y
triste al mismo tiempo, y muy dulcemente le dijo a
Santanu: Todo lo espero. A ti te esper sin esperar
y ahora llega el momento en que debo partir. Me ir
inmediatamente, este hijo nuestro vivir. Lo llevar conmigo y volver cuando llegue el momento. Su
nombre ser Devavrata.
119
Inicio
En la siguiente pgina se presenta un mito hind perteneciente al gran poema pico Mahbharata, palabra que significa la gran guerra de los clanes
de la India.
Desarrollo
Antes de comenzar la lectura puede adelantar el significado de algunas palabras desde el recuadro de vocabulario. Explque que se trata de un texto perteneciente a la cultura Hind y que pertenece a una poca muy antigua (las
dataciones ms conservadoras lo sitan en el siglo VI a.C.). El mito pertenece
al primer captulo del poema, y cunta cmo Santanu, rey de Hastinapura,
conoce a Ganga, diosa del ro Ganges, con la cual obtendr descendencia.
Una vez terminada la lectura de la pgina, recoja impresiones acerca de la
historia entre los alumnos. Luego, pdales continuar la lectura.
En los mitos los alumnos encontrarn
frecuentemente un uso de lenguaje
figurado, dado que los mitos son relatos muy cercanos al lenguaje potico.
En el mito de la Serpiente ctuple es
evidente en los nombres de los personajes, que son traducciones literales de los nombres japoneses de los
protagonstas.
nste a los alumnos a trabajar con
diccionario en busca de la definicin
de la palabra, y luego rastreando
los sinnimos, antnimos y homnimos de las mismas. De esta manera
podrn profundizar en el uso de las
palabras que se les presenta.
137
Inicio
En la siguiente pgina concluye el
mito de Ganga y Santanu. Luego, se
presentan actividades de comprensin de lectura.
El rey le enseaba las ms dolientes quejas, destrozado ahora por su partida. Ella entonces le dijo:
No entiendes por qu debo hacerlo? Soy Ganga,
y pertenezco a los cielos. Tus hijos muertos eran los
ocho devas maldecidos por Vasishta y condenados
por el robo de su vaca. A m vinieron pidindome que
fuera su madre, pues deban venir a esta tierra como
mortales. Arrojndolos al ro, muriendo, conseguiran la libertad.
Sin embargo, antes, yo tambin te conoc. T
eras Vihsak, gran rey de la corte de Indra. Un da
al llegar yo, me miraste con ojos de deseo y desde
entonces me quisiste tuya. Fuiste castigado por los
moradores de los cielos y te enviaron a nacer como
Santanu. No trates de detener la marea del tiempo,
nadie puede alterar el orden de lo que ha de suceder,
slo as ha sido posible nuestro amor.
El rey se qued mudo al escuchar estas palabras,
pero el silencio, siempre a espaldas del brillo sobre
el agua dulce de su pecho, al fondo de su pasin hecha marea, urda imgenes, recuerdos de todo el paso
de Ganga. Pudo verla dibujar su rostro con la punta
de su pie, sus hijos engastados divinamente en las
lneas del agua como zafiros de muerte y tambin de
vida. Aquel amor sin tiempo, escrito por los rayos de
sol en la corriente. Y finalmente, los dedos de Ganga
sosteniendo su mano para siempre.
Desarrollo
Pida a los estudiantes continuar con
su lectura. Otrgueles un tiempo
prudente para ello y cuando terminen, pregnteles qu le pareci el
mito de Ganga y Santanu. Realice
una ronda de preguntas para recabar
impresiones y luego indqueles que
realicen las actividades de comprensin de lectura. Una vez respondidas
las preguntas de comprensin de
lectura en sus cuadernos, organice
grupos e nstelos a compartir sus respuestas. Para la actividad de investigacin puede solicitar a los alumnos
traer material desde la casa, o bien,
incluir en la planificacin un tiempo
para que acudan al laboratorio de
computacin y/o la biblioteca a buscar informacin. Recomindeles contemplar los datos de autora, fecha y
relacin con la cultura hind.
Pauravas: fue el nombre dado a los
numerosos pequeos reinos y tribus de la India
antigua en el siglo quinto antes de Cristo.
Devas: dioses benvolos de las tradiciones
hind y budista.
Indra: es el rey de los devas, dios principal de
la religin veda, anterior al hindusmo.
1. Responde las siguientes preguntas:

a) Qu consecuencia tiene para Santanu haber aceptado la condicin de Ganga para estar juntos?
b) Cul era el vnculo anterior entre Ganga y Santanu?
c) Por qu Ganga ahogaba a sus hijos?
d) Cul es la leccin que Ganga le da a Santanu? Qu valor le daras t a esa enseanza?
2. Averigua sobre el libro Mahbharata y realiza un artculo informativo con la informacin que encuentres.

continuar: concluyeron su lectura del mito? Realizaron las actividades de comprensin de lectura?
Averiguaron sobre el Mahbharata
e hicieron un artculo informativo
sobre dicha obra?
120
OA
138
Vyasa, Mahbharata.
Edicomunicacin: Barcelona, 1997. (Adaptacin)
Despus de leer
Cierre

de la historia
personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto.
Ahora ella desapareca con su hijo. Cuando a los

ojos se les permite ver la verdad no pueden resistir
demasiado su presencia, no son fuertes lo suficiente
para detenerse y aferrarse a ella. La mente de Santanu rechazaba enfrentar la verdad. Sin saberlo prob la sal del fondo de su destino y del destino de toda
su raza. Emprendi su regreso a Hastinapura lejos de
s mismo, pues era soledad nicamente lo que le estaba esperando.

detalles, etc.
Esta unidad ha representado una excelente oportunidad para que el docente
ejercitara con sus estudiantes las habilidades de comparacin y de relacin
de informacin. La comparacin de textos siempre debe realizarse en base a
elementos comunes, de manera que se pueda enriquecer el anlisis.
Pida a los alumnos buscar en Internet o en la biblioteca del colegio informacin acerca de la mitologa hind. En el vocabulario de la lectura aparecen
algunos dioses. Sugirales realizar un catlogo con los dioses hindes que
encuentren.
Unidad 5
Unidad 5
Los alumnos deben comprender que

la lectura es una fuente de informacin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar
esto, leyendo frecuentemente a sus
alumnos en relacin con los aprendizajes buscados, mostrando libros
atractivos sobre el tema y pidiendo
a los estudiantes buscar informacin
relevante en textos determinados.
Para leer ms
En Mitos griegos contados otra vez, Nathaniel Hawthorne (Bogot: Editorial Norma, 1991)
reescribe famosas narraciones mticas griegas, tales como El minotauro.

Robert Graves. Los mitos griegos. Madrid: Alianza Editorial, 2002.
Mary Pope Osborne. Mitos griegos. Bogot: Editorial Norma, 1995.
Lewis Blackwell. Mitologa. Bogot: Editorial Norma, 2003.
Para saber ms
Los alumnos deben acostumbrarse,

en tanto, a recibir informacin escrita. Todo aprendizaje debiera quedar
registrado en un breve texto escrito,
sea este un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El estudiante debe
poder recurrir a esta fuente para
consultar, revisar y estudiar.
Para aprender ms acerca de mitos te sugerimos veas el siguiente sitio de Internet:

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/mitologia/index.asp
En los siguientes sitios de Internet podrs encontrar ms informacin sobre la historia del
teatro de sombras chinas y la confeccin de estas sombras.
http://www.museodelnino.es/sala4/chinescas/chinescas.pdf
http://www.asombras.com/0022-La%20Sombra-0.html
http://www.swingalia.com/teatro/historia-del-teatro-de-sombras.php
Para navegar
http://www.pantheon.org/mythica/areas/
Pgina web muy completa y cuidada en la que podemos encontrar gran variedad de informacin sobre mitologa, folclore y leyendas, referida a culturas de todo el mundo y de cualquier
poca.
Galeras, historietas en lnea, foros de discusin, chat, columnas, cartelera de eventos, talleres
y fichas.
Gua de todas las novedades de cmic que se publican en Espaa, pginas monogrficas de-
dicadas al cmic y a autores, gua de libreras.

En planeta cmic podrs buscar, consultar y comprar cmic de todas las editoriales (Planeta
de Agostini, Norma Cmics, Panini, Ediciones B, Glenat, etc.):

http://www.crazyallcomics.cl/
121
Presentacin
En la siguiente pgina se presenta una lista de recursos para los alumnos.
De ella se espera que puedan obtener textos cada vez que necesiten buscar
nuevas lecturas.
139
Material de Evaluacin
1. Lee con atencin el siguiente mito de creacin.
El huevo csmico
Manfred Lurker
Al inicio de los tiempos, todo era un caos y este caos tena la forma de un huevo de gallina.
Dentro de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el universo est compuesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y lo masculino, el fro
y el calor, lo mojado y lo seco. Un da, estas fuerzas opuestas causaron la ruptura del huevo. Los
elementos ms pesados se hundieron y los ms livianos flotaron para formar el cielo. Entre el cielo y la tierra se encontraba Panku, el primer ser viviente. Cada da, durante dieciocho mil aos,
la tierra y el cielo se separaron un poco ms, y cada da Panku creca a la misma velocidad; de
manera que siempre ocupaba el espacio entre ellos. Cuando era feliz, el clima estaba agradable;
pero cuando estaba enojado, llova y se desataba una tormenta.
Lurker, Manfred. En: Diccionario de dioses y diosas, diablos y demonios.
Editorial Paids: Barcelona, 1999.
2. Responde las siguientes preguntas.

a) Qu relacin tiene Panku con las fuerzas opuestas?
b) Qu caractersticas hacen que este relato sea un mito? Justifica con ejemplos.
c) Qu informacin del texto podra anticipar la ruptura del huevo por parte de Ying y Yang?
d) Compara el mito de Panku con otro mito de creacin que conozcas, menciona su nombre.
e) Escribe dos oraciones con las siguientes palabras:
Incgnito: ____________________________________________________________________
Pudor: _______________________________________________________________________
140
Unidad 5
Cuadro de normas de uso de la coma.
Puede facilitar este cuadro a los alumnos a modo de resumen de las normas de uso de la coma para que puedan
aplicarlas en sus escritos.
Usos de la coma
1. Para delimitar incisos.
Deben utilizarse dos comas, una delante del comienzo del inciso y otra al final. En este caso, la coma s indica pausa
y el inciso se lee en un tono ms grave que el del resto del enunciado.
Cuando lleg Adrin, el marido de mi hermana, todo se aclar.
2. Para separar o aislar elementos u oraciones dentro de un mismo enunciado.
La coma separa los elementos de una enumeracin, siempre que estos no sean complejos y ya contengan comas en
su expresin, pues, en ese caso, se utiliza el punto y coma.
Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.
Acudi toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuados, etc.
Cuando lleg Adrin, el marido de mi hermana, todo se aclar.
3. En relacin con conectores.
Se escribe coma detrs de determinados enlaces como esto es, es decir, a saber, pues bien, ahora bien, en primer
lugar, por un/otro lado, por una/otra parte, en fin, por ltimo, adems, con todo, en tal caso, sin embargo, no obstante, por el contrario, en cambio y otros similares, as como detrs de muchos adverbios o locuciones adverbiales que
modifican a toda la oracin y no solo a uno de sus elementos, como efectivamente, generalmente, naturalmente, por
regla general, etc.:
Por lo tanto, los que no tengan invitacin no podrn entrar al recinto; no
obstante, podrn seguir el acto a travs de pantallas instaladas en el exterior.
Naturalmente, los invitados deben vestir de etiqueta.
Si estas expresiones van en medio de la oracin, se escriben entre comas:
Estas palabras son sinnimas, es decir, significan lo mismo; los antnimos, en

cambio, tienen significados opuestos.
141
Unidad
Presentacin
En esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensin y el gusto por la lectura de textos
narrativos, esta vez centrndonos en leyendas y cuentos. En escritura, se continan ejercitando las habilidades de
escritura a travs de la elaboracin de comentarios de las obras ledas, para enriquecer la comprensin de los mismos,
compartir impresiones y generar dilogo. En este sentido, se espera que los estudiantes escriban usando el proceso de
escritura que se aplica con progresiva autonoma. La edicin, que es lo que hacen los alumnos, se complementa con
el aprendizaje del uso de la coma en frases explicativas y en presencia de ciertos conectores.
Actitudes
OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con otros.
Recursos recomendados para el docente

Libro Leyendas chilenas, compilacin realizada por Jaime Quezada
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0028696
Antologas de cuentos chilenas, entrada en web Memoria Chilena con libros disponibles
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=antologiasdecuentos
Gua interactiva de lectura de la novela La isla del tesoro de Robert Lewis Stevenson.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=136949
142
Unidad 6
su valor social y cultural; por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor
leyendas
Analizar aspectos relevantes de las narraciones

ledas para profundizar su comprensin:
explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las
situaciones que viven
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en
las acciones del relato
relacionando el relato, si es pertinente, con la
poca y el lugar en que se ambienta
expresando opiniones sobre las actitudes y las
acciones de los personajes y fundamentndolas
con ejemplos del texto
Producir textos orales espontneos o planificados

de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia, describir
Pginas
124, 128,
132, 136,
138, 139,
141, 144
124, 129,
133, 134,
137, 140,
142, 143,
145, 146
Actitudes
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en

clases con otros ledos previamente.
Mencionan textos y autores que han ledo y los temas
que abordan.
Explican qu efecto tiene determinada accin en los

eventos que siguen.
Explican por qu los personajes toman ciertas decisiones,
a partir de informacin del relato.
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la
accin y las costumbres descritas en el relato.
Expresan una postura frente a una accin o una actitud
de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto
a partir de la informacin leda y de sus experiencias y
conocimientos.
126, 127,
147
Narran un hecho, estructurando el relato en un orden

que se entienda.
una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)

mundo:
126, 135
Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.

Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un determinado propsito.
otros textos
identificando diferentes puntos de vista
Incorporar de manera pertinente en la escritura el

vocabulario nuevo extrado de textos escuchados
o ledos.
Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados

con los textos ledos en clases.
Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la
fundamentan.
128, 130,
132, 133,
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras

que han aprendido.
134, 136,
137, 138,
139, 140,
141, 142,
Demostrar inters y
una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute
de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
e inters por compartir ideas, experiencias
y opiniones con otros.
e inters por expresarse de manera creativa
a travs de la expresin
oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa
y perseverante, con
el fin de desarrollarlas
de manera adecuada
a los propsitos de la
asignatura.
143, 144

Durante este proceso: agregan ejemplos, datos
y justificaciones para profundizar las ideas; emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado; releen a medida que escriben;
aseguran la coherencia y agregan conectores.
127, 131
Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema
relevante del texto ledo y fundamentando sus
129, 134,
131, 147
complementando las ideas de otro y ofreciendo

sugerencias
Mejoran los textos agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas, haciendo el
texto ms fluido y eliminando y reubicando ideas.
Releen y marcan en su texto oraciones que no se comprenden, ideas que hay que explicar mejor y prrafos en
los que falta informacin.
145, 146,
147
Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que

destacan qu aprendieron luego de la lectura de un texto
y describen por qu es relevante esa informacin.
Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo.
Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro.
143
Inicio
Unidad
En esta unidad revisaremos mitos

de diferentes culturas. Indique a los
alumnos que los mitos son narraciones que nacen en la tradicin oral,
muy atrs en el tiempo, y que han
llegado a nosotros de manera escrita, versionados, despus de pasar
de boca en boca durante mucho
tiempo.

Lee en voz alta con tu grupo la siguiente leyenda.
El cerro de la mano negra
Desarrollo
Un cerro de Coyhaique tiene antes de llegar a la cumbre estampada una mano negra,
la que apareci despus de que un hombre se
tendi a dormir sobre su manta a media falda
del cerro.
El hombre sinti que se hunda, que la
tierra se lo tragaba, y en su desesperacin comenz a levantar los brazos queriendo agarrarse de algo para levantarse y manifestando
espantosos gritos.
En su angustia estiraba la mano temblorosa, quera aferrarse, pero se hundi. Y esa
es la mano de l, que refleja una mano hecha
de terror.
Pida a los alumnos que se organicen

en grupos de lectura de no ms de 4
integrantes. Luego, de comienzo a la
lectura de la leyenda El cerro de la
mano negra en la versin de Oreste
Plath. Una vez que terminen de leer,
pdales que desarrollen la actividad 2.
Cierre
Pregunte a los grupos: les entusiasm el mito ledo? Compartieron sus
respuestas a las preguntas?
Oreste Plath. El cerro de la mano negra.

En: Folclor Chileno.
Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 2000.
OA
leyendas
texto
Cunteles a sus alumnos que la recopilacin de la leyenda fue llevada a
cabo por el importante escritor y folclorista Oreste Plath (1907 1996),
quin se dedic por entero a recopilar las historias cotidianas y populares atesoradas en cada rincn de
nuestro pas.
144

1.
2.
3.
4.
El texto que leste es una leyenda chilena, qu leyendas has ledo?

Qu suceso extraordinario cuenta la leyenda El cerro de la mano negra?
Si estuvieras en un cerro de Coyhaique, buscaras la mano negra?
Comparen la leyenda leda con algn mito de la unidad anterior y hagan una lista
de 5 diferencias.
5. Qu intencin crees que tiene esta leyenda?
122
Recomiende a sus alumnos el sitio web que difunde el trabajo de Oreste
Plath, en particular la antologa de texto Mapa folclrico chileno donde
se pueden encontrar mitos y leyendas de cada regin, para que lean en casa
http://www.oresteplath.cl/mapa/mapa.htm
Unidad 6
Cierre
Pregunte a sus alumnos: comprendieron la lista de aprendizajes? Les
quedan claros los desafos de la unidad que comienza?
Para saber ms sobre Aisn y sus
leyendas puede visitar el siguiente
sitio web http://www.oresteplath.
cl/mapa.html recomiende a los
alumnos la lectura del texto La
Cascada de la Virgen.
Puede pedirle a los alumnos relacionar el texto ledo con otros textos
que conozcan. Pregnteles qu textos conocen que sean fantsticos o
de terror, e invtelos a contar cmo
llegaron a ellos. La idea es que cuenten sus experiencias de lectura asociadas a narraciones de ficcin.
Lo que aprender
Concluir sobre el tema de un relato
Escribir tus opiniones sobre las lecturas fundamentando con ejemplos
123
Pida a los alumnos que elaboren una

lista de textos que hayan ledo ultimamente, mencionando a los autores. Luego, pregnteles cul es el
mejor de la lista y pdales que hagan
una comparacin fundada con el
que encuentran menos bueno. Estas
actividades favorecen la capacidad
de expresin que los alumnos necesitan ejercitar para luego tener ms
facilidad al momento de elaborar sus
comentarios de manera escrita.
Inicio
Pida a los alumnos que revisen el recuadro con la lista de aprendizajes que
se espera lograr a lo largo de la unidad. Cunteles que los aspectos en que
se centran unos y otros tienen directa relacin y que el aprendizaje podr ser
efectivo si se esfuerzan en ir ms all de lo que saben.
Desarrollo
Indique a los alumnos que el propsito de la unidad es conocer diversos textos narrativos adems de ejercitar el comentario oral y escrito de las lecturas,
apoyado en ejemplos e informacin extrada de los textos. Esto apuntando
a lograr la habilidad de concluir o afirmar sobre distintos aspectos de obras
narrativas con claridad y fundamento.
145
Inicio
En esta pgina se presenta una actividad de investigacin y escritura, a
partir de imgenes de personajes de
leyendas.
un recorrido FantStico
Las leyendas son relatos fantsticos, a veces basados en historias reales,
ocurridas en un tiempo no muy lejano. Se transmiten de boca en boca y de
generacin en generacin.
Desarrollo
Pida a los alumnos que comiencen
con la actividad de investigacin.
Sugirales que acudan a la biblioteca
o la sala de computacin para buscar
informacin y puedan completar los
recuadros. Una vez terminada esta
parte, pdales que se renan en grupos. Monitoree la participacin de
los integrantes para que sea equitativa. Luego, invite a algunos alumnos
a contar su leyenda frente al curso.
Para la actividad de escritura recuerde a los alumnos el uso correcto de
la coma.
1. Observa las siguientes imgenes de leyendas conocidas.
La Pincoya
El Caleuche
El conde Drcula
Cierre
Pregunte a sus alumnos: consiguieron la informacin sobre los personajes? Participaron inventando una
leyenda a partir de la informacin
encontrada? Escribieron una versin de su leyenda oda favorita?
2. Realiza las siguientes actividades:

a) Averigua sobre la historia de las leyendas a las que pertenecen estos personajes y realiza un pequeo resumen
debajo de cada una de las imgenes.
b) Renanse en grupos de tres compaeros, cada uno contar al resto una historia breve, de su invencin, relacionada con los personajes revisados.
c) Elijan la ms entretenida y sorprendente y cuntenla al curso siguiendo el modelo de El cerro de la mano
negra. Consideren los siguientes puntos:
Describan el lugar donde sucede la historia.
Cuenten detalles que puedan agregar sorpresa y fantasa al suceso
Cuenten la leyenda como si estuviesen contando algo que ustedes vieron o vivieron de cerca.
d) Una vez presentadas las leyendas de los distintos grupos, escribe en tu cuaderno una versin de la que ms te
haya gustado.
OA
expresiva:
previos
146
124
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector,

aplicando todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de:
coma en frases explicativas
coma en presencia de conectores que la requieren
Realicen un desafo de ortografa para promocionar la preocupacin por una
escritura prolija. Para ello arme equipos que estudien y repasen las reglas de
ortografa literal y acentual, y luego pdales que elaboren papelgrafos con
ellas para el diario mural. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escritura el docente revisar 5 textos al azar y evaluar el nivel de correccin ortogrfico. Los alumnos bien evaluados acumularn puntos. En el diario mural
tambin se exhibir la tabla de posiciones semanal.
Unidad 6
OA
Unidad 6
3. Luego de orla, escojan en conjunto a tres compaeros que repetirn la leyenda en forma oral.
a) Los tres debern salir de la sala e irn entrando de a uno.
b) Cada uno deber relatar al curso lo que recuerda de la historia.
c) Comparen las maneras de narrar una misma historia y analicen las siguientes preguntas:
Dieron importancia a los mismos hechos al minuto de contar la leyenda?
Llegaron al mismo desenlace?
Omitieron alguna parte?

expresiva:
Apreciar obras de teatro, pelculas
o representaciones:
discutiendo aspectos relevantes
de la historia
ideas
adecuado
presentacin
4. Si conocen alguna leyenda de su pueblo, regin o pas, reltenla a sus compaeros y comparen las versiones
que cada uno tiene de esa historia.
SeamoS juglareS
Las historias que la gente cuenta forman parte de la tradicin oral
de un pueblo. Muchos de los textos que ahora reconocemos como
parte de la literatura culta fueron, en principio, literatura de tradicin
oral. Mantener viva esa literatura es una forma de no perder nuestro
patrimonio cultural.
La literatura oral est conformada por relatos, poemas y leyendas
que han sido transmitidos de una persona a otra, de generacin en
generacin. Se trata de textos que no han sido escritos; sin embargo,
como han sido transmitidos oralmente a un gran nmero de personas, forman parte del acervo literario de un pueblo, regin o pas.
En la Antigedad era muy poca la gente que saba leer y escribir,
por eso las historias eran relatadas en una plaza. Los encargados
de esta tarea eran los juglares. Estos eran personas cuyo oficio era
recitar o contar historias en plazas y castillos. En su mayora saban
cantar, bailar y tocar instrumentos. A cambio de la entretencin, la
gente les daba alimento, vestuario o dinero.
Juglar castellano de la
Edad Media.
Acervo: conjunto, cmulo de
saberes.
Jugando a ser juglar

1. En compaa de tu profesor, busca en internet la siguiente direccin.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=99702
2. Selecciona y escucha con atencin La leyenda del calafate.
Es muy importante que escuches con atencin la leyenda y la presentacin del alumno que quiera relatarla.
125
Inicio
En esta pgina se presentan actividades de comunicacin oral y de produccin
de textos orales a partir de la apreciacin de material audiovisual.
Desarrollo
Comience la actividad invitando a los estudiantes a leer el texto Seamos
juglares, donde se explican prcticas importantes de la tradicin oral. Luego,
pida a sus alumnos ver el material audiovisual de La leyenda del calafate.
Colabore en la organizacin de grupos y en la realizacin de la actividad 3.
Al finalizar pdales una versin de su leyenda elaborada en la actividad 4 por
escrito, recurdeles revisarla y editarla antes de entregarla.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: tuvieron dificultades para comparar las maneras
de narrar de sus compaeros? Relataron una leyenda a sus compaeros?
Revisaron su leyenda escrita?
Colabore con los alumnos al

momento de verlos tmidos o con
reparos en la situacin de narrar su
versin de la leyenda, animndolos
a expresar lo que recuerden de La
leyenda del calafate. En la actividad
4, en caso de no recordar leyendas
de alguna regin, sugira contar
la leyenda de algn personaje de
ficcin sitandola en el colegio.
Recomiende una lista de leyendas
chilenas a sus alumnos y pdales
que escojan una para representar.
Indqueles que es necesario realizar
una adaptacin para que la leyenda
pueda ser contada mediante los
cdigos del teatro. Organce grupos y
acuerden un nivel de caracterizacin
y escenografa acorde para todos.
La mejor representacin puede ser
presentada a otros cursos o en algun
acto del colegio.
147
Inicio
En esta pgina se presenta la leyenda
La laguna del Inca en versin
del escritor y dramaturgo chileno
Antonio Acevedo Her nndez.
Las actividades se centran en la
comprensin de lectura.
Lee en silencio la siguiente leyenda que fue recogida por el escritor chileno Antonio
Acevedo Hernndez. Luego, junto con el resto del curso, pide a algn compaero
que la cuente en voz alta.
Desarrollo
Pida a los alumnos leer la resea del
autor, una vez que han terminado, de
comienzo a la lectura de la leyenda.
De el tiempo suficiente y luego
presente las palabras del vocabulario.
Pida a los alumnos revisar las
definiciones. Despus, indqueles
que contesten las preguntas de
comprensin de lectura en sus
cuadernos, cuidando la redaccin y
la ortografa e incluyendo al menos
dos palabras del vocabulario.
Antonio Acevedo Hernndez

(1886-1962)
scondida en las alturas de la Cordillera de

los Andes, en Portillo, se encuentra una
hermosa laguna que hoy se conoce como Laguna del Inca. Algunas personas aseguran que
5 sus tranquilas aguas color esmeralda se deben
a una romntica historia de amor.
Antes que los espaoles llegaran a estas tierras, los incas haban extendido sus dominios
hasta las riberas del ro Maule, y como se con-
Pregunte: qu les pareci la lectura?

qu palabra nueva te pareci
interesante? Por qu? Cmo
respondieron a las preguntas?
OA
El aprendizaje del vocabulario debe
realizarse de manera sistemtica
durante todo el ao, por lo que se
sugiere al docente considerar al
menos 20 minutos semanales para
este objetivo. El ideal es que en cada
clase se destinen algunos minutos al
trabajo de vocabulario de los textos
analizados.
148
el alcoholismo, la explotacin. Sus

textos tambin estaban influidos
por el folclor y la religiosidad
popular. Entre sus obras ms
clebres se cuentan: Joaqun
Murieta (1936) y Chaarcillo
(1937).
La laguna del Inca
Cierre

leyendas
o ledos.
Periodista y escritor chileno, figura

importante en la historia de la
dramaturgia nacional. Alejndose
de las modas de su poca,
comenz a hacer un teatro
basado en su propia experiencia,
la realidad proletaria, la pobreza,
Mejora tu lectura
1. En qu lugar transcurren los hechos?
2. Segn el texto, por qu las cumbres andinas
eran un sitio perfecto para las ceremonias de los
incas?
3. Qu caus que la princesa cayera al vaco?
126
10 sideraban hijos del Sol, las cumbres andinas

eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.
Segn cuenta la leyenda, el inca Illi Yupanqui estaba enamorado de la princesa Kora-ll,
15 la mujer ms hermosa del imperio. Decidieron
casarse y escogieron como lugar de la boda una
cumbre ubicada a orillas de una clara laguna.
Cuando la ceremonia nupcial concluy, Korall deba cumplir con el ltimo rito, que con20 sista en descender por la ladera del escarpado
cerro, ataviada con su traje y joyas, seguida
por su squito. Pero el camino era estrecho,
cubierto de piedras resbalosas y bordeado por
profundos precipicios. Fue as como la prince25 sa, mientras cumpla con la tradicin, cay al
vaco.
Ladera: pendiente, cuesta o inclinacin de un monte o de una
altura.
Escarpado: dicho de una altura: que no tiene subida ni bajada
transitable o la tiene muy spera y peligrosa.
Ataviada: adornada, arreglada.
Squito: agregacin de gente que en obsequio, autoridad o
aplauso de alguien le acompaa y sigue.
les presenta.
OAT
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Unidad 6
Cierre
Unidad 6
Illi Yupanqui, al escuchar los gritos, se ech a
correr, pero cuando lleg al lado de la princesa,
30 ella estaba muerta. Angustiado y lleno de tristeza, el prncipe decidi que Kora-ll mereca un
sepulcro nico, por lo que hizo que el cuerpo de
la princesa fuera depositado en las profundidades de la laguna.
35
Cuando Kora-ll lleg a las profundidades
envuelta en blancos linos, el agua mgicamente
Pregunte a sus alumnos:

respondieron las preguntas?
Pudieron expresar su punto de
vista de la lectura?
tom un color esmeralda, el mismo de los ojos

de la princesa. Se dice que desde ese da la Laguna del Inca est encantada. Incluso hay quienes
40 aseguran que en ciertas noches de plenilunio el
alma de Illi Yupanqui vaga por la quieta superficie de la laguna emitiendo tristes lamentos.
OA
texto
ejemplos.
Antonio Acevedo Hernndez. La laguna del Inca.

En:Leyendas chilenas.
Santiago de Chile: Editorial Nascimento, 1952.
Sepulcro: obra por lo comn de piedra, que se
construye levantada del suelo, para dar en ella sepultura
al cadver de una o ms personas.
Despus de leer
1. Crees que se justifica el rito que llev a la muerte de la princesa? Por qu?
2. Cul es la explicacin del color esmeralda de la laguna?
Por qu muere la princesa?
3. Despus de la lectura que acabas de hacer de ambas leyendas, reflexiona. Provienen de la literatura oral? Siguen
siendo leyendas a pesar de que aparezcan en libros?
1. Lee el prrafo que comienza en la lnea 20. Deduce el significado de la palabra en azul. Qu diferencia hay entre rito y ceremonia?
2. Qu significado tiene la palabra encantada, destacada en la lnea 39 del texto? Te ayuda el resto
de la oracin a comprender el significado de la palabra?
127
Para el desarrollo de las preguntas

de comprensin, puede pedir a los
alumnos que relacionen los sucesos
de la leyenda con la influencia que
tienen elementos como el paisaje y
la cultura.
Inicio
En esta pgina se desarrolla una actividad de lectura y comprensin a partir de
la leyenda La laguna del Inca en versin de Antonio Acevedo Hernndez,
en la que se relaciona la muerte de la princesa Inca Kora-ll con el color del
agua de la laguna donde ella muri.
Desarrollo
Pida a los alumnos que concluyan la lectura atenta e individual del texto.
D un tiempo prudente para la lectura, y luego nstelos a responder en sus
cuadernos las preguntas de comprensin. Comunqueles que es necesario
que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. Para
esto, enseles la manera formal de incluir una cita, esto es, entre comillas
si se trata de un fragmento corto. Luego, pdales que realizan las actividades
de vocabulario contextual, apoyndose con la numeracin de las lneas con
que cuenta el texto.
Pida a los alumnos buscar en

Internet o en la biblioteca del colegio
informacin acerca del leyendas
de otras culturas, para organizar
presentaciones que den a conocer
la informacin recabada. Puede
organizar la bsqueda en grupos que
se enfoquen en distintas regiones del
continente y del mundo.
149
Inicio
vocabulario.
Vocabulario
1. antes de llegar a la cumbre tiene estampada una mano negra

Estampar: grabar, inscribir, marcar.
Qu objeto podras estampar en la orilla de una playa?
2. quera aferrarse pero se hundi

Aferrar: agarrar, asir, retener.
A qu costumbres te has querido aferrar?
Desarrollo
los trminos.
3. los Incas haban extendido sus dominios

Dominio: pertenencia, posesin, propiedad, campo.
De qu dominio no te gustara desprenderte?
4. mientras cumpla con la tradicin, cay al vaco.

Tradicin: doctrina, costumbre, etc., conservada en un pueblo por transmisin de padres a hijos.
De qu tradiciones chilenas participas?
Cierre
5. vaga por la quieta superficie de la laguna emitiendo tristes lamentos.

Emitir: Arrojar, exhalar o echar hacia fuera algo
Qu cosas te han hecho emitir grandes quejas?
OA
o ledos.
nuevas:
claves contextuales
internet
128
les presenta.
150
Unidad 6
Cierre
Unidad 6
Pregunte a sus alumnos: revisaron

las caractersticas de la leyenda?
Trabajaron en grupo de manera
colaborativa? Pudieron escribir una
leyenda?
eScribe una leyenda

La leyenda es una narracin tradicional de hechos imaginarios, pero que
sirven de explicacin a hechos o situaciones reales.
La leyenda narra un fenmeno de un lugar especfico. Por ejemplo, la leyenda del Caleuche explica las visiones de un barco en las noches de neblina
de Chilo.
OA
ideas
adecuado
presentacin
tema
Escribamos y compartamos leyendas

Renete en grupo con tus compaeros y sigan las siguientes instrucciones.
1. Piensa en qu se centrar tu leyenda: a qu situacin de la realidad dar explicacin. Puedes ayudarte formulando preguntas, como las siguientes: Por qu los gallos cantan al amanecer? Por qu allan los perros en
noches de luna llena?
2. Describe el o los personajes sin olvidar que deben poseer caractersticas que los definan tanto fsicamente
como en su carcter.
3. Establece el tiempo en que se situar el relato. Por lo general es en el pasado, para lo cual debes usar verbos
y modos correspondientes.
4. Ubica el lugar geogrfico en que se desarrollarn los hechos. Consulta un atlas de Chile para elegir un lugar
donde podra ocurrir tu leyenda.
5. Crea los acontecimientos ms importantes en que se centrar tu narracin.
6. Escribe en tu cuaderno el texto final y reltalo ante el curso. Esta ficha te puede servir de gua.
Ficha para escribir leyendas
Ttulo:
Introduccin:
Hroe/herona:
Problema:
Qu explica:
129
Inicio
La siguiente pgina se centra en una actividad de escritura, que propone al
alumno la creacin de una leyenda. Se presenta como gua la planificacin de
los diferentes aspectos de la leyenda, y una ficha para organizar una primera
versin del relato.
Desarrollo
Inicie la actividad indicando a los estudiantes que lean el texto sobre la leyenda y sus caractersticas. Luego, organice el curso en grupos de trabajo para
que comiencen a planificar sus leyendas. Se trata de una actividad individual,
pero esta instancia fortalece el dalogo y la colaboracin como generadora de
ideas. De el tiempo necesario para que elaboren una primera versin. Pda a
algunos alumnos que lea su texto. Indquele que a partir de la primera versin
trabajen en la edicin y revisin del texto, teniendo en cuenta la puntuacin,
los conectores y la estructura.
Para el uso correcto de conectores

d algunos ejemplos y realice varios
ejercicios con los alumnos. Posteriormente pidales que lean sus textos y
corrijan cada vez que sea necesario.
Al momento de contar con las primeras versiones, pida el texto a un
alumno que se ofrezca voluntariamente a que su leyenda sea mostrada. La idea es que sea revisada
por todos, en detalle. Puede copiarla en la pizarra o proyectarla. Lala
en voz alta y vaya consultando a los
alumnos qu cosas necesita mejorar.
Guelos en uso de conectores, ortografa y estilo.
151
Inicio
En la pgina se presenta la lectura
de la leyenda brasilea La gente
del fondo del mar, en versin del
escritor francs Bernard Clavel.
Antes de leer
1. Qu te sugiere este ttulo?
2. Conoces otros relatos que hablen de gente que vive bajo el mar?
Desarrollo
Antes de comenzar la lectura, pida
a los estudiantes que respondan
las preguntas cuidando de justificar
sus respuestas. Luego, indqueles
la resea biogrfica del autor.
Pregnteles si conocen otros autores
que versionen leyendas. Escuche
sus respuestas, y luego de inicio a la
lectura. Los estudiantes requerirn
de un tiempo apropiado. Una vez
que hayan terminado, invtelos a
revisar el significado de las palabras
del recuadro de vocabulario. Pdales
que escriban dos oraciones con
cada una de las palabras. Cuando
hayan terminado nstelos a leer sus
oraciones y revisen en conjunto si las
palabras fueron bien ocupadas.
Bernard Clavel
(1923-2010 )
Prolfico escritor francs
autodidacta. En 40 aos
ha publicado ya cerca
de noventa libros que
han sido traducidos a
20 idiomas, y algunas
de sus novelas han
vendido millones de
ejemplares. Le han
sido conferidos ms de
veinte premios literarios.
Entre las obras juveniles
de Clavel cabe mencionar: Le Commencement
du monde, Pomes et
comptines, Lgende
des lacs et rivires,
Lgendes de la mer
(traducida al espaol por
Editorial Norma como
Leyendas del mar), Lgendes des montagnes
et des forts (tambin
traducido por Norma
con el nombre de Leyendas de las montaas
y los bosques).
Cierre
Pregunte a sus estudiantes:
contestaron las preguntas antes
de leer? Leyeron la resea del
autor? Escribieron oraciones con las
palabras del vocabulario?
(Leyenda brasilea)
iguel viva cerca del mar. Viva modestamente, porque no era pescador y tan solo posea unas tierras en las que cultivaba habas. Aunque
trabajaba duro en ese suelo poco frtil, las cosechas no eran siempre buenas. No obstante, a fuerza de traer algas que sacaba con gran dificultad del
ocano, y estircol de caballo, que recoga en el camino. Lleg a enriquecer 5
la tierra a tal punto que en un ao, en el cual haba llovido bastante, la
cosecha prometa ser excelente. Todos los das iba a vigilar el estado de su
siembra, mientras esperaba con impaciencia el tiempo de la recoleccin.
Cuando hubo llegado ese momento, descubri una maana que la mitad de sus habas haban desaparecido durante la noche. Furioso, una vez 10
cada la tarde, tom un garrote y se escondi bajo un matorral que bordeaba el camino.
Frtil: que produce mucho. Se dice especialmente de la tierra.
Estircol: excremento de cualquier animal.
Impaciencia: intranquilidad producida por algo que molesta o
que no acaba de llegar.
OA
leyendas
o ledos.
La gente del fondo del mar
130
Esta unidad supone una excelente oportunidad para que ejercite con sus
estudiantes las habilidades de comparacin y de relacin de informacin.
Para esto, se recomienda que los textos que seleccione para trabajar en clases
tengan elementos comunes, de manera que se pueda enriquecer el anlisis a
travs de la comparacin.
Plantee a sus alumnos realizar una actividad complementaria sistemtica de
lectura, usted acordar llevar un registro de las lecturas no obligatorias de sus
alumnos y les pide que cada semana escriban un comentario acerca de ellas y
anoten dudas e inquietudes. Semanalmente, pida los comentarios de algunos
estudiantes para monitorear sus progresos.
152
Unidad 6
Cierre
Unidad 6
15
20
25
30
35
40
45
La luna llena derramaba sobre la tierra

una claridad de pleno da. El tiempo estaba en
calma y el nico ruido provena del vaivn de
las olas de la playa vecina. Luchando contra el
sueo, Miguel esper.
Hacia la medianoche vio a una mujer, vestida con una larga bata blanca que entraba en
el sembrado y comenzaba la recoleccin. El
labrador se abalanz, pero la mujer ech a correr hacia la playa: impedida por el largo vestido y por una gran cesta que no haba querido
abandonar, cay en la arena en donde Miguel
la inmoviliz. Hubo una breve lucha, pero
como el hombre era robusto, pronto la venci.
Miguel vio entonces que era joven y bella.
Quin eres le pregunt.
No lo sabrs le respondi ella con voz
dura.
No eres de esta regin. Nunca te haba
visto por aqu.
No contest, pero Miguel, al examinar la
cesta, se dio cuenta de que esta estaba trenzada con finsimas hebras de alga.
De dnde podrs ser para que tu cesta
no est hecha de paja, como todas las de nuestra gente?
La joven titube largo rato, pero, al fin,
siendo que el labrador no la soltaba, acaba por
decir:
Me llamo Conchita y pertenezco al pueblo
que vive en el fondo del mar.
Miguel haba odo hablar de ese pueblo misterioso, pero siempre se haba negado a creer
en su existencia. Desconcertado, record entonces que su madre le haba dicho un da:
Las muchachas del fondo del mar tienen
ojos de color aguamarina y labios con sabor a sal.
Mejora tu lectura
1. Por qu Miguel siente rabia al saber que
alguien est robando sus habas?
2. Conoca de la existencia de la gente del
mar? Qu hace para comprobar que Conchita proviene del mar?
3. Por qu Miguel se desilusiona de su esposa?
Miguel oblig a la joven a mirar en direccin a la luna, y pudo comprobar que sus ojos,
en efecto, tenan ese hermoso color verde. La
bes y sus labios saban a sal.
Sin embargo, ese beso los turb tan profundamente a los dos, que Conchita acept
casarse con Miguel, una vez que este le prometi no maldecir nunca a la gente del fondo
de las aguas.
Esta muchacha, venida de lo profundo del
mar, hizo feliz al campesino y le dio tres hermosos hijos.
La felicidad de Miguel no poda ser perfecta. Su esposa pensaba ms en su propio arreglo que en el de los nios. No saba cocinar y
descuidaba la ropa y los quehaceres del hogar.
El pobre hombre tena que ocuparse de la casa
y trabajar solo en su sembrado de habas.
Despus de cinco aos de vida en comn,
un da en que Miguel se encontraba especialmente cansado, le dijo a su mujer:
No eres ni buena madre ni buena esposa.
No s cmo te habrn educado, pero no conozco a ninguna muchacha de mi tierra que
sea tan descuidada y perezosa como t!
Qu me importan las muchachas de tu
tierra! grit Conchita Para m, la nica
gente que cuenta es la que vive en el fondo
del agua!
Ciego de rabia, Miguel se le acerc mientras deca:
Pues bien, a m tampoco me importa la
gente del fondo del mar. No me importa, y
la maldigo!
En cuanto Miguel dijo estas palabras, Conchita dej la casa. Miguel crey por un instante que haba ido a enfurruarse a algn lado.
Sin embargo, al ver a sus hijos salir detrs de
ella, comenz a inquietarse, y su inquietud se
Pregunte a sus estudiantes:

continuaron su lectura de la
leyenda? Escribieron oraciones
con las palabras del vocabulario?
Contestaron las preguntas de
comprensin?
50
55
OA
en que se ambienta
del texto
texto
o ledos.
60
65
70
75
80
85
Labrador: campesino.
Abalanz, abalanzar: impulsar, inclinar hacia delante, incitar.
Desconcertado, desconcertar: turbar, sorprender, suspender
el nimo.
Enfurruarse: enfadarse, enojarse.
131
El aprendizaje del vocabulario debe

realizarse de manera sistemtica
durante todo el ao, por lo que se
sugiere al docente considerar al
menos 20 minutos semanales para
este objetivo. El ideal es que en cada
clase se destinen algunos minutos al
trabajo de vocabulario de los textos
analizados.
Inicio
En la pgina contina la lectura de la leyenda brasilea La gente del fondo

del mar, en versin del escritor francs Bernard Clavel.
Otra actividad para estimular la

lectura no obligatoria por parte de
sus estudiantes podra ser instaurar
el libro del mes. Leales el comienzo
de un libro adecuado a su edad y que
pueda ser de su inters. Los alumnos
que lo deseen pueden terminarlo
de manera independiente y escribir
un comentario en el que analicen a
algn personaje, compartan datos
sobre la poca o el lugar en que se
sita la historia, e indiquen qu les
pareci. A dichos alumnos usted los
recompensa.
Desarrollo
Pida a los alumnos continuar su lectura de la leyenda. Los estudiantes requerirn
de un tiempo apropiado, esta vez ms largo que el empleado en la pgina
anterior. Una vez que hayan terminado, invtelos a revisar el significado de
las palabras del recuadro de vocabulario. Pdales que escriban dos oraciones
con cada una de las palabras. Cuando hayan terminado nstelos a leer sus
oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. Luego,
nstelos a responder las preguntas de comprensin de lectura.
153
Inicio
En la pgina finaliza la lectura de la
leyenda brasilea La gente del fondo del mar, en versin del escritor
francs Bernard Clavel.
Desarrollo
Pida a los alumnos concluir su lectura
de la leyenda. Los estudiantes requerirn de un tiempo apropiado. Una
vez que hayan terminado, invtelos a
revisar el significado de las palabras
del recuadro de vocabulario. Pdales
que escriban dos oraciones con cada
una de las palabras. Cuando hayan
terminado nstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. Luego,
nstelos a responder las preguntas de
convirti en asombro cuando la mesa, los ban90 cos, el fogn, el aparador, las camas, las ollas...
en fin, todo lo que amoblaba la casa, se puso en
marcha detrs de Conchita.
El desgraciado sali a tratar de detener al menos a su mula, que tambin se marchaba, cuan95 do la casa comenz a bambolearse y deslizarse
hacia el mar.
Las piernas le temblaban de tal manera, que
tuvo que agarrarse de un rbol para no caer. En
esa postura vio cmo toda su familia y sus bie-
Bernard Clavel. La gente del fondo del mar.

En: Leyendas del mar. Bogot (Colombia): Grupo Editorial
Norma, 1992.
Bambolearse: dicho de una persona o de una cosa: moverse a
un lado y otro sin perder el sitio en que est.
Despojado, despojar: privar a alguien de lo que goza y tiene,
desposeerle de ello con violencia.
Cierre
Pregunte a sus estudiantes: continuaron su lectura de la leyenda?
Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario? Contestaron
las preguntas de comprensin?
Mejora tu lectura
4. Qu promesa rompe Miguel y cul
es la consecuencia?
Despus de leer
1. Qu diferencia adviertes entre este relato y el anterior? Explica.
2. Cul es la finalidad de este relato? Qu creencia popular confirma?
OA
3. Analiza rasgos reales y fantsticos en la leyenda leda. Cules predominan?

en que se ambienta
del texto
texto
o ledos.
ejemplos.
154
nes desaparecan bajo las aguas. El pobre se qued 100

solo y despojado de todo. Incluso sus herramientas desaparecieron, y un vecino tuvo que prestarle
una azada para labrar el campo; porque, como era
animoso, puso de nuevo manos a la obra. Pas
muchos trabajos y no siempre cosech lo que me- 105
reca, pero nunca jams alguien volvi a salir del
ocano para venir a robarle sus habas.
4. Caracteriza a Miguel y a Conchita. Descrbelos brevemente.

5. Con cules de los personajes ests de acuerdo, con el hombre que maldice el lugar de donde viene su mujer
porque ella no colabora o con la mujer que abandona al hombre por romper una promesa? Fundamenta.
6. Qu tienen en comn los mitos y las leyendas? Fundamenta.
7. Qu leyendas chilenas tratan de seres que emergen del mar? Menciona algunas.
8. De qu regiones de Chile son originarias estas leyendas? Quines las relatan? Con qu fin?
9. Conoces leyendas propias de tu regin o ciudad? Relata brevemente alguna.
132
Invite a los alumnos a sealar en las lecturas aquellos elementos que les permiten identificar diferencias entre la cultura retratada y la propia. Por ejemplo:
cmo hablan los personajes, cmo se visten, cmo es la familia, dnde viven,
etc. Luego completen un cuadro comparativo en el que, para cada ejemplo
encontrado, escriben el paralelo de su propia cultura. Al final del ejercicio,
sealan si las diferencias se deben a que el relato se sita en una poca distinta, en otro lugar o ambos.
OAT
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Unidad 6
Cierre
Unidad 6
P re g u n t e a l o s e s t u d i a n t e s :
leyeron y escucharon la noticia?
Respondieron las preguntas de
comprensin? Pudiste identificar
cunto hay de leyenda y cuanto de
noticia en el texto?
de noticia a leyenda
Ya sabes que las leyendas son relatos que pertenecen a la literatura oral.
Estas historias se van traspasando de generacin en generacin. Debido a
esto, siempre es difcil saber dnde y cundo comenz una leyenda. Te has
puesto a pensar qu pasa cuando una noticia pasa a ser leyenda?
Lee con atencin el siguiente fragmento de noticia.
OA
Nuevas huellas del

supuesto chupacabras

formulando preguntas al profesor o a los compaeros para
comprender o elaborar una
idea, o aclarar el significado de
una palabra
de vista
Investigaciones realiz un nuevo levantamiento de huellas del supuesto chupacabras, que habra causado la muerte de cerca de 300
animales en Calama. Las pisadas, encontradas en el predio de Luis
Maya, poseen una mayor nitidez que las halladas el fin de semana
pasado. Los efectivos afirmaron que si bien los resultados de todos
esos anlisis se esperan para los prximos das, ellos sern enviados
directamente al gobernador provincial, Francisco Segovia, quien
coordina la investigacin.
A pesar de que no se han encontrado nuevos animales atacados, las conjeturas y apariciones respecto
al extrao habitante se mantienen. Esta vez fue el turno de un grupo de curiosos que merodeaban, al
igual que muchos otros, la madrugada de ayer.
Pasadas las tres de la maana, un grupo de jvenes rodeaba el cementerio de la ciudad, cuando un ruido extrao los alert. De repente escuchamos un ruido raro y vimos que una especie de sombra salt una
cerca. Corri muy rpido y se perdi entremedio de los matorrales, indic Ivn Jorquera, una de las siete
personas que diariamente recorre cerca de cuatro kilmetros, desde su casa en la poblacin OHiggins
hasta avenida La Paz.
En: Diario La Tercera, seccin Breves de Crnica, 26 de abril de 2000.
Reflexiona
1. Has odo hablar antes del chupacabras? Por qu se llama as?
2. Cunto hay de noticia y cunto de leyenda en las informaciones que se dan acerca del chupacabras?
3. Crees que los medios han influido en las personas para que crean en la existencia de este ser? Por qu?
4. Elabora un breve texto en el que expliques el rol que pueden tener los medios de comunicacin en la difusin
o creacin de las leyendas populares.
5. Realiza un dibujo de cmo imaginas t al chupacabras.
133
Inicio
En la pgina se presenta una noticia con tintes de leyenda, por tratarse de un
supuesto ataque del chupacabras, personaje que representa por s mismo una
leyenda contempornea. Oportunidad para confrontar el lenguaje concreto
de los medios informativos con el lenguaje de las leyendas.
Desarrollo
Pida a los alumnos leer el texto previo a la noticia. Cuente a sus alumnos
que el chupacabras constituye una leyenda contempornea que naci en
Puerto Rico y se expandi a toda Amrica del Sur, Mxico y el sur de los
Estados Unidos, preferentemente por reas rurales o de baja urbanizacin. De
comienzo a la lectura en voz alta para el curso. Una vez terminada, pida a los
alumnos responder en su cuaderno las preguntas de comprensin de lectura.
Haga una diferenciacin del lenguaje

de las leyendas ledas y el lenguaje
de la notica presentada. Aydelos a
identificar el lenguaje de las leyendas
en las declaraciones de los testigos,
y a contrastarlo con la informacin
concreta de los hechos que configura
a la noticia.
Para entender mejor la distincin
entre el lenguaje de la noticia, invite
a sus alumnos a transformar la
leyenda de El cerro de la mano negra
en una noticia. Orintelos a usar un
lenguaje concreto que de cuenta
de hechos reales. Indqueles que la
noticia debe enmarcar testimonios de
gente vecina que aporte impresiones
y testimonios sorprendentes,
misteriosos o fantsticos.
155
Inicio
En la siguiente pgina se presenta el
cuento Los venenos, del destacado escritor argentino Julio Cortzar.
Una amistad especial

Te invitamos a leer el siguiente cuento que nos narra cmo es el mundo
de un nio que juega y crece junto a su familia y amigos, hasta que descubre
que algo se ha marchitado en l
Desarrollo
Antes de comenzar la lectura pida a
los alumnos que lean la resea biogrfica de Julio Cortzar. Pregnteles si han ledo alguno de sus cuentos anteriormente, si es as nste a
los alumnos a comentar su lectura.
Luego indqueles que comiencen su
lectura. Una vez terminada la pgina, revisen el recuadro de vocabulario y encargue a los alumnos escribir
dos oraciones con cada una de las
palabras.
Antes de leer
Julio Cortzar
(1914-1984)
Naci en Bruselas
(Blgica) en 1914. De
padres argentinos,
lleg a Buenos Aires
a los cuatro aos. Es
considerado uno de los
maestros de la narrativa
latinoamericana.
Entre sus obras destacan Final del juego
(1956), Los premios
(1960), Historias de
cronopios y de famas
(1962), Rayuela (1963),
Todos los fuegos el
fuego (1966), 62/Modelo para armar (1968), Un
tal Lucas (1979), Queremos tanto a Glenda
(1980).
OA
leyendas
o ledos.
1. Relaciona la ilustracin con el ttulo y explica de qu crees que trata la

historia.
2. Leyendo las primeras lneas puedes saber quin es el protagonista.
Cmo te lo imaginas?
Los venenos
l sbado to Carlos lleg a medioda con

la mquina de matar hormigas. El da antes haba dicho en la mesa que iba a traerla,
y mi hermana y yo esperbamos la mquina
5 imaginando que era enorme, que era terrible.
Conocamos bien las hormigas de Bnfield, las
hormigas negras que se van comiendo todo,
hacen los hormigueros en la tierra, en los
zcalos, o en ese pedazo misterioso donde una
10 casa se hunde en el suelo, all hacen agujeros
disimulados pero no pueden esconder su fila
Zcalo: 1. Cuerpo inferior de un edificio u obra, que
sirve para elevar los basamentos a un mismo nivel.
2. Friso (faja de la parte inferior de las paredes).
Tlbury: coche de caballos.
OAT
Oriente a los alumnos acerca de la
lectura de textos en los cuales deben
enfrentarse a referencias que no pueden ser asimiladas en una primera
lectura. En el texto aparecen mencionados lugares, objetos y marcas de
productos que lo ms seguro es que
156
negra que va y viene trayendo pedacitos de

hojas, y los pedacitos de hojas eran las plantas
del jardn, por eso mam y to Carlos se haban
decidido a comprar la mquina para acabar 15
con las hormigas.
Me acuerdo que mi hermana vio venir a to
Carlos por la calle Rodrguez Pea, desde lejos
lo vio venir en el tlbury de la estacin, y entr
corriendo por el callejn del costado gritando 20
que to Carlos traa la mquina. Yo estaba en
134
no sean conocidos para los alumnos. En este caso el lector debe averiguar o
asociar lo que no conoce con ayuda de su intuicin, instalando supuestos que
al continuar la lectura, gracias a otros indicios, pueden reafirmarse o replantearse. Esta operacin es parte fundamental de la lectura.
Luego de leer la primera pgina, pida a los alumnos hacer el ejercicio de describir el ambiente del relato. Pdales que imaginen el lugar y la poca donde
transcurre la accin. Luego, que describan el ambiente por escrito, utilizando
sus propias palabras y ampliando la descripcin con detalles inferidos a partir
de lo que se narra en el relato.
Unidad 6
Unidad 6
los ligustros que daban a lo de Lila, hablando con Lila por el alambrado, contndole que
por la tarde bamos a probar la mquina, y Lila
estaba interesada pero no mucho, porque a las
chicas no les importan las mquinas y no les
importan las hormigas, solamente le llamaba
la atencin que la mquina echaba humo y que
eso iba a matar todas las hormigas de casa.
Al or a mi hermana le dije a Lila que tena que ir a ayudar a bajar la mquina, y corr
por el callejn con el grito de guerra de Sitting
Bull, corriendo de una manera que haba inventado en ese tiempo y que era correr sin
doblar las rodillas, como pateando una pelota. Cansaba poco y era como un vuelo, aunque
nunca como el sueo de volar que yo siempre
tena entonces, y que era recoger las piernas
del suelo, y con apenas un movimiento de cintura volar a veinte centmetros del suelo, de
una manera que no se puede contar por lo linda, volar por calles largas, subiendo a veces un
poco y otra vez al ras del suelo, con una sensacin tan clara de estar despierto, aparte que en
ese sueo la contra era que yo siempre soaba
que estaba despierto, que volaba de verdad,
que antes lo haba soado pero esta vez iba
de veras, y cuando me despertaba era como
caerme al suelo, tan triste salir andando o corriendo pero siempre pesado, vuelta abajo a
cada salto. Lo nico un poco parecido era esta
manera de correr que haba inventado, con las
zapatillas de goma Keds Champion con puntera daba la impresin del sueo, claro que no se
poda comparar.
Mam y abuelita ya estaban en la puerta
hablando con to Carlos y el cochero. Me arrim despacio porque a veces me gustaba hacerme esperar, y con mi hermana miramos el
Mejora tu lectura
1. Sitting Bull es el nombre ingls de un
jefe indio norteamericano de la tribu de
los sioux hunkpapa, cuyo nombre original era Tatanka Iyotake, ms conocido
como Toro Sentado. Vivi entre los aos
1831 y 1890.
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55
bulto envuelto en papel madera y atado con

mucho hilo sisal, que el cochero y to Carlos
bajaban a la vereda. Lo primero que pens fue
que era una parte de la mquina, pero en seguida vi que era la mquina completa, y me
pareci tan chica que se me vino el alma a los
pies. Lo mejor fue al entrarla, porque ayudando a to Carlos me di cuenta que la mquina
pesaba mucho, y el peso me devolvi confianza. Yo mismo le saqu los piolines y el papel,
porque mam y to Carlos tenan que abrir un
paquete chico donde vena la lata del veneno,
y de entrada ya nos anunciaron que eso no se
tocaba y que ms de cuatro haban muerto retorcindose por tocar la lata. Mi hermana se
fue a un rincn porque se le haba acabado el
inters por todo y un poco tambin por miedo, pero yo la mir a mam y nos remos, y todo
aquel discurso era por mi hermana, a m me iban
a dejar manejar la mquina con veneno y todo.
No era linda, quiero decir que no era una
mquina mquina, por lo menos con una
rueda que da vueltas o un pito que echa un
chorro de vapor. Pareca una estufa de fierro
negro, con tres patas combadas, una puerta
para el fuego, otra para el veneno y de arriba
sala un tubo de metal flexible (como el cuerpo
de los gusanos) donde despus se enchufaba
otro tubo de goma con un pico. A la hora del
almuerzo mam nos ley el manual de instrucciones, y cada vez que llegaba a las partes
del veneno todos la mirbamos a mi hermana, y abuelita le volvi a decir que en Flores
tres nios haban muerto por tocar una lata.
Ya habamos visto la calavera en la tapa, y to
Carlos busc una cuchara vieja y dijo que esa
sera para el veneno y que las cosas de la mquina las guardaran en el estante de arriba del
cuarto de las herramientas. Afuera haca calor
porque empezaba enero, y la sanda estaba
helada, con las semillas negras que me hacan
pensar en las hormigas.
En la lectura de un texto extenso,
puede ser de ayuda tomar notas
sobre algunos elementos que nos
parecen de importancia y que nos
ayudarn para posteriormente construir puntos de vista propios acerca
de la lectura. Invite a los alumnos
a hacerlo en su cuaderno. Tambin
puede servirles apuntar situaciones relevantes para poder aclarar el
desarrollo de las acciones y las motivaciones de los personajes.
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75
80
Luego de leer la pgina, sugiera a los

estudiantes realizar una descripcin
de los personajes y sus caractersticas. Indqueles que es importante
poner atencin en detalles como,
vestimenta, manera de reaccionar,
los estados de nimo, lo que desean
y lo que realizan para conseguirlo.
Adems, pdales que realicen un
esquema de las relaciones que los
personajes tienen entre s.
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95
100
Pioln: cordel delgado de camo, algodn u
otra fibra.
Ligustro: arbusto de unos dos metros de altura.
135
Desarrollo
Pregunte a sus alumnos antes de continuar: qu les parece el texto? Qu
dificultad han tenido en la lectura?
OA
comprensin:
relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que
se ambienta
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentndolas con ejemplos del texto
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
157
Inicio
En la siguiente pgina contina el
cuento Los venenos, del destacado escritor argentino Julio Cortzar.
Desarrollo
105
Pida a los alumnos continuar su lectura. Los estudiantes requerirn de

un tiempo apropiado. Cunteles
que en el recuadro Mejora tu lectura podrn encontrar informacin de
ayuda. Esta vez hay dos preguntas
de comprensin que deben responder en su cuaderno. Una vez que
hayan terminado, invtelos a revisar
el significado de las palabras del
recuadro de vocabulario. Pdales que
escriban dos oraciones con cada una
de las palabras. Cuando hayan terminado nstelos a leer sus oraciones
y revisen en conjunto si las palabras
fueron bien ocupadas. Luego, nstelos a responder las preguntas de
110
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125
130
OA
135

leyendas
o ledos.
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Despus de la siesta, la de los grandes porque mi hermana lea el Billiken y yo clasificaba

las estampillas en el patio cerrado, fuimos al
jardn y to Carlos puso la mquina en la rotonda de las hamacas donde siempre salan hormigueros. Abuelita prepar brasas de carbn para
cargar la hornalla, y yo hice un barro lindsimo
en una batea vieja, revolviendo con la cuchara
de albail. Mam y mi hermana se sentaron en
las sillas de paja para ver, y Lila miraba entre
el ligustro hasta que le gritamos que viniera y
dijo que la madre no la dejaba pero que lo mismo vea. Del otro lado del jardn ya se estaban
asomando las de Negri, que eran unos casos y
por eso no nos tratbamos. Les decan la Chola, la Ela y la Cufina, pobres. Eran buenas pero
pavas, y no se poda jugar con ellas. Abuelita
les tena lstima pero mam no las invitaba
nunca a casa porque se armaban los con mi
hermana y conmigo. Las tres queran mandar
la parada pero no saban ni rayuela ni bolita
ni vigilante y ladrn ni el barco hundido, y lo
nico que saban era rerse como zonzas y hablar de tanta cosa que yo no s a quin le poda
interesar. El padre era concejal y tenan Orpington leonadas. Nosotros cribamos Rhode
Island que es mejor ponedora.
La mquina pareca ms grande por lo negra que se la vea entre el verde del jardn y los
frutales. To Carlos la carg de brasas, y mientras tomaba calor eligi un hormiguero y le
puso el pico del tubo; yo ech barro alrededor
y lo apison pero no muy fuerte, para impedir
el desmoronamiento de las galeras como deca el manual. Entonces mi to abri la puerta
para el veneno y trajo la lata y la cuchara. El
veneno era violeta, un color precioso, y haba
que echar una cucharada grande y cerrar en
seguida la puerta. Apenas la habamos echado
se oy como un bufido y la mquina empez
a trabajar. Era estupendo, todo alrededor del
Zonzo, za: tonto, simple, mentecato.
Fumigar: combatir las plagas de insectos
y otros organismos con productos qumicos.
Haragn, na: flojo, que rehye el trabajo.
136
pico sala un humo blanco, y haba que echar

ms barro y aplastarlo con las manos. Van a
morir todas, dijo mi to que estaba muy contento con el funcionamiento de la mquina, y
yo me puse al lado de l con las manos llenas
de barro hasta los codos, y se vea que era un
trabajo para que lo hicieran los hombres.
Cunto tiempo hay que fumigar cada
hormiguero? pregunt mam.
Por lo menos media hora dijo to Carlos. Algunos son largusimos, ms de lo que
se cree.
Yo entend que quera decir dos o tres metros, porque haba tantos hormigueros en casa
que no poda ser que fueran demasiado largos.
Pero justo en ese momento omos que la Cufina empezaba a chillar con esa voz que tena
que la escuchaban desde la estacin, y toda la
familia Negri vino al jardn diciendo que de un
cantero de lechuga sala humo. Al principio yo
no lo quera creer pero era cierto, porque en
el mismo momento Lila me avis desde los
ligustros que en su casa tambin sala humo
al lado de un duraznero, y to Carlos se qued
pensando y despus fue hasta el alambrado de
los Negri y le pidi a la Chola que era la menos haragana que echara barro donde sala el
humo, y yo salt a lo de Lila y tapon el hormiguero. Ahora sala humo en otras partes
de casa, en el gallinero, ms atrs de la puerta
blanca, y al pie de la pared del costado. Mam
y mi hermana ayudaban a poner barro, era
formidable pensar que por debajo de la tierra
haba tanto humo buscando salir, y que entre
ese humo las hormigas estaban rabiando y retorcindose como los tres nios de Flores.
Esa tarde trabajamos hasta la noche, y a mi
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Mejora tu lectura
2. Biblioteca Billiken: coleccin abreviada de clsicos universales, destinada a nios y adolescentes, publicada por Editorial Atlntida en 1960.
3. Describe el lugar en donde se desarrolla esta
historia (ciudad, campo, playa, etctera).
4. Describe al narrador.
Invite a los alumnos a sealar en las lecturas aquellos elementos que les permiten identificar diferencias entre la cultura retratada y la propia. Por ejemplo:
cmo hablan los personajes, cmo se visten, cmo es la familia, dnde viven,
etc. Luego completen un cuadro comparativo en el que, para cada ejemplo
encontrado, escriben el paralelo de su propia cultura. Al final del ejercicio,
sealan si las diferencias se deben a que el relato se sita en una poca distinta, en otro lugar o ambos.
158
Unidad 6
Unidad 6
180 hermana la mandaron a preguntar si en la
casa de otros vecinos sala humo. Cuando
apenas quedaba luz, la mquina se apag,
y al sacar el pico del hormiguero yo cav un
poco con la cuchara de albail y toda la cue185 va estaba llena de hormigas muertas y tena
un color violeta que ola a azufre. Ech barro
encima como en los entierros, y calcul que
habran muerto unas cinco mil hormigas por
lo menos. Ya todos se haban ido adentro
190 porque era hora de baarse y tender la mesa,
pero to Carlos y yo nos quedamos a repasar
la mquina y a guardarla. Le pregunt si poda
llevar las cosas al cuarto de las herramientas y
dijo que s. Por las dudas me enjuagu las ma195 nos despus de tocar la lata y la cuchara, y eso
que la cuchara la habamos limpiado antes.
Al otro da fue domingo y vino mi ta Rosa
con mis primos, y fue un da en que jugamos
todo el tiempo al vigilante y ladrn con mi
200 hermana y con Lila que tena permiso de la
madre. A la noche ta Rosa le dijo a mam si
mi primo Hugo poda quedarse a pasar toda
la semana en Bnfield porque estaba un poco
dbil de la pleuresa y necesitaba sol. Mam
205 dijo que s, y todos estbamos contentos. A
Hugo le hicieron una cama en mi pieza, y el
lunes fue la sirvienta a traer su ropa para la
semana. Nos babamos juntos y Hugo saba
ms cuentos que yo, pero no saltaba tan lejos.
210 Se vea que era de Buenos Aires, con la ropa
venan dos libros de Salgari y uno de botnica, porque tena que preparar el ingreso a primer ao. Dentro del libro vena una pluma de
pavorreal, la primera que yo vea, y l la usaba
215 como sealador. Era verde con un ojo violeta
y azul, toda salpicada de oro. Mi hermana se
Mejora tu lectura
5. Emilio Salgari (1862 - 1911), escritor y
periodista italiano. Escribi principalmente novelas de aventuras, ambientadas en
los lugares ms variados, como Malasia,
el Mar Caribe, la selva india, el oeste de
Estados Unidos e incluso los mares rticos.
En la lectura de un texto extenso,

puede ser de ayuda tomar notas
sobre algunos elementos que nos
parecen de importancia y que nos
ayudarn para posteriormente construir puntos de vista propios acerca
de la lectura. Invite a los alumnos
a hacerlo en su cuaderno. Esta vez
pdales que se centren en la figura de
quin cuenta la historia, el narrador y
personaje principal.
la pidi pero Hugo le dijo que no porque se la
haba regalado la madre. Ni siquiera se la dej
tocar, pero a m s porque me tena confianza
y yo la agarraba del canuto.
Los primeros das, como to Carlos trabajaba en la oficina no volvimos a encender la mquina, aunque yo le haba dicho a mam que
si ella quera yo la poda hacer andar. Mam
dijo que mejor esperramos al sbado, que total no haba muchos almcigos esa semana y
que no se vean tantas hormigas como antes.
Hay unas cinco mil menos le dije yo, y
ella se rea pero me dio la razn. Casi mejor
que no me dejara encender la mquina, as
Hugo no se meta, porque era de esos que
todo lo saben y abren las puertas para mirar
adentro. Sobre todo con el veneno mejor que
no me ayudara.
A la siesta nos mandaban quedarnos quietos, porque tenan miedo de la insolacin. Mi
hermana desde que Hugo jugaba
Luego de leer la pgina, sugiera a

los estudiantes realizar una breve
comparacin del cuento que estn
leyendo, con una leyenda que hayan
ledo previamente. Pdales que realicen la comparacin en base a una
tabla de elementos, entre los que se
encuentren: ambiente, personajes,
acciones, lenguaje y poca.
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235
Pleuresa: inflamacin de la pleura.
Almcigo: lugar donde se siembran y cran los
vegetales que luego han de trasplantarse.
137
OA
valor social y cultural; por ejemplo:
leyendas
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Desarrollo
continuar: Escribieron oraciones
con las palabras del vocabulario?
Respondieron las preguntas de
comprensin de lectura?
OA
en que se ambienta
del texto
texto
o ledos.
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260
conmigo vena todo el tiempo con nosotros, y

siempre quera jugar de compaera con Hugo.
A las bolitas yo les ganaba a los dos, pero al
balero Hugo no s cmo se las saba todas y
me ganaba. Mi hermana lo elogiaba todo el
tiempo y yo me daba cuenta que lo buscaba
para novio, era cosa de decrselo a mam para
que le plantara un par de bifes, solamente que
no se me ocurra cmo decrselo a mam, total no hacan nada malo. Hugo se rea de ella
pero disimulando, y yo en esos momentos lo
hubiera abrazado, pero era siempre cuando
estbamos jugando y haba que ganar o perder pero nada de abrazos.
La siesta duraba de dos a cinco, y era la
mejor hora para estar tranquilos y hacer lo
que uno quera. Con Hugo revisbamos las
estampillas y yo le daba las repetidas, le enseaba a clasificarlas por pases, y l pensaba
al otro ao tener una coleccin como la ma
pero solamente de Amrica. Se iba a perder
las de Camern que son con animales, pero l
deca que as las colecciones son ms impor-
Mejora tu lectura
6. Qu relacin existe entre el narrador y Lila?
7. Cmo se llevan Hugo y el narrador? Explica.
138
tantes. Mi hermana le daba la razn y eso que

no saba si una estampilla estaba del derecho
o del revs, pero era para llevarme la contra.
En cambio Lila que vena a eso de las tres,
saltando por los ligustros, estaba de mi parte
y le gustaban las estampillas de Europa. Una
vez yo le haba dado a Lila un sobre con todas
estampillas diferentes, y ella siempre me lo
recordaba y deca que el padre le iba a ayudar
en la coleccin pero que la madre pensaba que
eso no era para chicas y tena microbios, y el
sobre estaba guardado en el aparador.
Para que no se enojaran en casa por el ruido, cuando llegaba Lila nos bamos al fondo y
nos tirbamos debajo de los frutales. Las de
Negri tambin andaban por el jardn de ellas,
y yo saba que las tres estaban locas con Hugo
y se hablaban a gritos y siempre por la nariz, y
la Cufina sobre todo se la pasaba preguntando: Y dnde est el costurero con los hilos?
y la Ela le contestaba no s qu, entonces se
peleaban pero a propsito para llamar la atencin, y menos mal que de ese lado los ligustros
eran tupidos y no se vea mucho. Con Lila nos
moramos de risa al orlas, y Hugo se tapaba
la nariz y deca: Y dnde est la pavita para
el mate?. Entonces la Chola que era la mayor
deca: Vieron chicas cuntos groseros hay
este ao?, y nosotros nos metamos pasto en
la boca para no rernos fuerte, porque lo bueno era dejarlas con las ganas y no segursela,
as despus cuando nos oan jugar a la mancha rabiaban mucho ms y al final se peleaban
entre ellas hasta que sala la ta y las mechoneaba y las tres se iban adentro llorando.
A m me gustaba tener de compaera a Lila
en los juegos, porque entre hermanos a uno
no le gusta jugar si hay otros, y mi hermana
lo buscaba en seguida a Hugo de compaero.
Lila y yo les ganbamos a las bolitas, pero a
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Balero: juego de bolitas.
Aparador: mueble donde se guarda o contiene lo necesario
para el servicio de la mesa.
Pavita: recipiente de metal o hierro esmaltado, con asa en
la parte superior, tapa y pico, que se usa para calentar agua.
El desarrollo de la comprensin e interpretacin de textos literarios que se
hace en este nivel de enseanza considera el trabajo realizado durante los
aos anteriores que se refiere a la aplicacin de estrategias de comprensin
lectora. Se incluyen adems aspectos que otorgan ms sentido al anlisis,
como develar las caractersticas de cada personaje, analizar la influencia del
ambiente en el relato, reparar en el lenguaje ocupado por el autor, identificar
y analizar cmo los temas de las obras se construyen a partir de lo que dice el
narrador y lo que hacen los personajes.
160
Unidad 6
OA
Unidad 6
Hugo le gustaba ms el vigilante y ladrn y la
escondida, siempre haba que hacerle caso y 305
jugar a eso, pero tambin era formidable, solamente que no podamos gritar y los juegos
as sin gritos no valen tanto. A la escondida
casi siempre me tocaba contar a m, no s por
qu me engaaban vuelta a vuelta, y piedra li- 310
bre uno detrs de otro. A las cinco sala abuelita y nos retaba porque estbamos sudados
y habamos tomado demasiado sol, pero nosotros la hacamos rer y le dbamos besos,
hasta Hugo y Lila que no eran de casa. Yo me 315
fij en esos das que abuelita iba siempre a
mirar el estante de las herramientas, y me di
cuenta que tena miedo de que anduviramos
hurgando con las cosas de la mquina. Pero a
nadie se le iba a ocurrir una pavada as, con lo 320
de los tres nios de Flores y encima la paliza
que nos iban a dar.
A ratos me gustaba quedarme solo, y en
esos momentos ni siquiera quera que estuviera Lila. Sobre toda al caer la tarde, un rato 325
antes que abuelita saliera con su batn blanco y se pusiera a regar el jardn. A esa hora
la tierra ya no estaba tan caliente, pero las
madreselvas olan mucho y tambin los canteros de tomates donde haba canaletas para 330
el agua y bichos distintos que en otras partes. Me gustaba tirarme boca abajo y oler la
tierra, sentirla debajo de m, caliente con su
olor a verano tan distinto de otras veces. Pensaba en muchas cosas, pero sobre todo en las 335
hormigas, ahora que haba visto lo que eran
los hormigueros me quedaba pensando en las
galeras que cruzaban por todos lados y que
nadie vea. Como las venas en mis piernas,
que apenas se distinguan debajo de la piel, 340
pero llenas de hormigas y misterios que iban
y venan. Si uno coma un poco de veneno, en

realidad vena a ser lo mismo que el humo de
la mquina, el veneno andaba por las venas
del cuerpo igual que el humo en la tierra, no
haba mucha diferencia.
Despus de un rato me cansaba de estar
solo y estudiar los bichos de los tomates. Iba
a la puerta blanca, tomaba impulso y me largaba a la carrera como Buffalo Bill, y al llegar
al cantero de las lechugas lo saltaba limpio y
ni tocaba el borde de gramilla. Con Hugo tirbamos al blanco con la Diana de aire comprimido, o jugbamos en las hamacas cuando mi
hermana o a veces Lila salan de baarse y venan a las hamacas con ropa limpia. Tambin
Hugo y yo nos bamos a baar, y a ltima hora
salamos todos a la vereda, o mi hermana tocaba el piano en la sala y nosotros nos sentbamos en la balaustrada y veamos volver a la
gente del trabajo hasta que llegaba to Carlos
y todos lo bamos a saludar y de paso a ver si
traa algn paquete con hilo rosa o el Billiken.
Justamente una de esas veces al correr a la
puerta fue cuando Lila se tropez en una laja
y se lastim la rodilla. Pobre Lila, no quera
llorar pero le saltaban las lgrimas y yo pensaba en la madre que era tan severa y le dira
machona y de todo cuando la viera lastimada.
Hugo y yo hicimos la sillita de oro y la llevamos del lado de la puerta blanca mientras mi
hermana iba a escondidas a buscar un trapo
y alcohol. Hugo se haca el comedido y quera
curarla a Lila, lo mismo mi hermana para estar con Hugo, pero yo los saqu a empujones
y le dije a Lila que aguantara nada ms que
un segundo, y que si quera cerrara los ojos.
Pero ella no quiso y mientras yo le pasaba el
alcohol ella lo miraba fijo a Hugo como para
mostrarle lo valiente que era. Yo
le sopl fuerte en la lastimadura
Mejora tu lectura
y con la venda qued muy bien
y no le dola.
8. Buffalo Bill se llam en realidad William Frederick Cody
y vivi entre 1845 y 1917. Fue un aventurero estaAmpla tu vocabulario
dounidense y se convirti as en una de las figuras ms
destacadas del Viejo Oeste.
Balaustrada: cerco de madera.
Machona: dicho de una mujer:
9. Sillita de oro es el juego en el cual dos nios llevan a un
De hbitos hombrunos.
tercero sobre sus manos entrelazadas.

leyendas
o ledos.
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380
139
Pida a los alumnos realizar un ejercicio para identificar el tema central del texto. Esta habilidad se ha trabajado en aos anteriores. Inste a los estudiantes a
elaborar un texto breve donde propongan su punto de vista acerca del tema
del cuento, utilizando la informacin de lo que han ledo hasta el momento.
Escoja a algunos alumnos para que lean su texto frente al curso y establezcan
un dilogo sobre las proposiciones odas.
161
OA
en que se ambienta
del texto
texto
o ledos.
Mejor andate en seguida a tu casa le dijo

mi hermana, as tu mam no se cabrea.
Despus que se fue Lila yo me empec a
aburrir con Hugo y mi hermana que hablaban
de orquestas tpicas, y Hugo haba visto a De
Caro en un cine y silbaba tangos para que mi
hermana los sacara en el piano. Me fui a mi
cuarto a buscar el lbum de las estampillas, y
todo el tiempo pensaba que la madre la iba a
retar a Lila y que a lo mejor estaba llorando o
que se le iba a infectar la matadura como pasa
tantas veces. Era increble lo valiente que haba sido Lila con el alcohol, y cmo lo miraba a
Hugo sin llorar ni bajar la vista.
En la mesa de luz estaba la botnica de
Hugo, y asomaba el canuto de la pluma de pavorreal. Como l me la dejaba mirar la saqu
con cuidado y me puse al lado de la lmpara
para verla bien. Yo creo que no haba ninguna
pluma ms linda que sa. Pareca las manchas
que se hacen en el agua de los charcos, pero no
se poda comparar, era muchsimo ms linda,
de un verde brillante como esos bichos que
viven en los damascos y tienen dos antenas
largas con una bolita peluda en cada punta.
En medio de la parte ms ancha y ms verde
se abra un ojo azul y violeta, todo salpicado
de oro, algo como no se ha visto nunca. Yo de
golpe me daba cuenta por qu se llamaba pavorreal, y cuanto ms la miraba ms pensaba
en cosas raras, como en las novelas, y al final
la tuve que dejar porque se la hubiera robado a
Hugo y eso no poda ser. A lo mejor Lila estaba
pensando en nosotros, sola en su casa (que era
oscura y con sus padres tan severos) cuando yo
me diverta con la pluma y las estampillas. Mejor guardar todo y pensar en la pobre Lila tan
valiente.
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Por la noche me cost dormirme, no s por

qu. Se me haba metido en la cabeza que Lila
no estaba bien y que tena fiebre. Me hubiera
gustado pedirle a mam que fuera a preguntarle a la madre pero no se poda, primero con
Hugo que se iba a rer, y despus que mam se
enojara si se enteraba de la lastimadura y que
no le habamos avisado. Me quise dormir tantas veces pero no poda, y al final pens que
lo mejor era ir por la maana a lo de Lila y ver
cmo estaba, o llamar por el ligustro. Al final
me dorm pensando en Lila y Buffalo Bill y
tambin en la mquina de las hormigas, pero
sobre todo en Lila.
Al otro da me levant antes que nadie y
fui a mi jardn, que estaba cerca de las glicinas.
Mi jardn era un cantero nada ms que mo,
que abuelita me haba dado para que yo hiciese lo que quisiera. Una vez plant alpiste,
despus batatas, pero ahora me gustaban las
flores y sobre todo mi jazmn del Cabo, que
es el de olor ms fuerte sobre todo de noche,
y mam siempre deca que mi jazmn era el
ms lindo de la casa. Con la pala fui cavando
despacio alrededor del jazmn, que era lo mejor que yo tena, y al final lo saqu con toda la
tierra pegada a la raz. As fui a llamarla a Lila
que tambin estaba levantada y no tena casi
nada en la rodilla.
Hugo se va maana? me pregunt, y le
dije que s, porque tena que seguir estudiando en Buenos Aires el ingreso a primer ao. Le
dije a Lila que le traa una cosa y ella me pregunt qu era, y entonces por entre el ligustro
le mostr mi jazmn y le dije que se lo regalaba
y que si quera la iba a ayudar a hacerse un
jardn para ella sola. Lila dijo que el jazmn era
muy lindo, y le pidi permiso a la madre y yo
salt el ligustro para ayudarla a plantarlo.
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Cabrear: enfadar, poner a alguien malhumorado.
Glicinas: planta de origen chino, que puede alcanzar gran
tamao y produce racimos de flores perfumadas de color
azulado o malva.
Batatas: camote, planta de origen latinoamericano, cuyas
races parecidas a la patata se emplean en la preparacin
de postres y dulces.
140
Mejora tu lectura
10. De dnde es Hugo? Por qu se queda en
la casa del narrador?
11. Qu crees que siente el narrador por Lila?
Sugiera a los alumnos que escojan un prrafo corto, o un fragmento de
prrafo que no les haya sido fcil de asimilar para que desarrollen la siguiente
actividad. Tome algunos de los fragmentos y cpielos en la pizarra o proyctelos. Luego, pida a diferentes alumnos que expliquen con sus palabras lo que
quiere decir el prrafo y comente su aporte al cuento. Guelos en la correcta
lectura de los fragmentos en caso de presentarse errores.
162
Unidad 6
Unidad 6
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Elegimos un cantero chico, arrancamos

unos crisantemos medio secos que haba, y
yo me puse a puntear la tierra, a darle otra
forma al cantero, y despus Lila me dijo dnde le gustaba que estuviera el jazmn, que era
en el mismo medio. Yo lo plant, regamos con
la regadera y el jardn qued muy bien. Ahora
yo tena que conseguir un poco de gramilla,
pero no haba apuro. Lila estaba muy contenta y no le dola nada la lastimadura. Quera
que Hugo y mi hermana vieran en seguida lo
que habamos hecho, y yo los fui a buscar justo cuando mam me llamaba para el caf con
leche. Las de Negri andaban pelendose en el
jardn, y la Cufina chillaba como siempre. No
s cmo podan pelearse con una maana tan
linda.
El sbado por la tarde Hugo se tena que
volver a Buenos Aires y yo dentro de todo me
alegr porque to Carlos no quera encender
la mquina ese da y lo dej para el domingo.
Mejor que estuviramos l y yo solamente, no
fuera la mala pata que Hugo se saliera envenenando o cualquier cosa. Esa tarde lo extra
un poco porque ya me haba acostumbrado a
tenerlo en mi cuarto, y saba tantos cuentos
y aventuras de memoria. Pero peor era mi
hermana que andaba por toda la casa como
sonmbula, y cuando mam le pregunt qu
le pasaba dijo que nada, pero pona una cara
que mam se qued mirndola y al final se fue
diciendo que algunas se crean ms grandes de
lo que eran y eso que ni sonarse solas saban.
Yo encontraba que mi hermana se portaba
como una estpida, sobre todo cuando la vi
que con tiza de colores escriba en el pizarrn
del patio el nombre de Hugo, lo borraba y lo
escriba de nuevo, siempre con otros colores
y otras letras, mirndome de reojo, y despus
hizo un corazn con una flecha y yo me fui
para no pegarle un par de bifes o ir a decrselo a

mam. Para peor esa tarde Lila se haba vuelto
a su casa temprano, diciendo que la madre no
la dejaba quedarse por culpa de la lastimadura.
Hugo le dijo que a las cinco venan a buscarlo
de Buenos Aires, y que por qu no se quedaba hasta que l se fuera, pero Lila dijo que no
poda y se fue corriendo y sin saludar. Por eso
cuando lo vinieron a buscar, Hugo tuvo que ir
a despedirse de Lila y la madre, y despus se
despidi de nosotros y se fue muy contento diciendo que volvera al otro fin de semana. Esa
noche yo me sent un poco solo en mi cuarto,
pero por otro lado era una ventaja sentir que
todo era de nuevo mo, y que poda apagar la
luz cuando me daba la gana.
Oriente a los alumnos acerca de la

lectura de textos en los cuales deben
enfrentarse a referencias que no
pueden ser asimiladas en una primera lectura. En el texto aparecen
mencionados lugares, objetos y marcas de productos que lo ms seguro
es que no sean conocidos para los
alumnos. En este caso el lector debe
averiguar o asociar lo que no conoce con ayuda de su intuicin, instalando supuestos que al continuar la
lectura, gracias a otros indicios, pueden reafirmarse o replantearse. Esta
operacin es parte fundamental de
la lectura.
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Mejora tu lectura
12. Por qu Lila no espera la partida de
Hugo como los dems y se va corriendo
sin saludar? Cmo interpretas esa
conducta?
Gramilla: csped (hierba menuda).
Sonmbula: persona que mientras est dormida tiene
cierta aptitud para ejecutar algunas funciones como
levantarse, andar y hablar.
141
OA
comprensin:
se ambienta
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentndolas con ejemplos del texto
163
OA
leyendas
o ledos.
El domingo al levantarme o que mam

hablaba por el alambrado con el seor Negri.
Me acerqu a decir buen da y el seor Negri
estaba dicindole a mam que en el cantero
de las lechugas donde sala el humo el da que
probamos la mquina, todas las lechugas se
estaban marchitando. Mam le dijo que era
muy raro porque en el prospecto de la mquina deca que el humo no era daino para las
plantas, y el seor Negri le contest que no
hay que fiarse de los prospectos, que lo mismo es con los remedios que cuando uno lee el
prospecto se va a curar de todo y despus a lo
mejor acaba entre cuatro velas. Mam le dijo
que poda ser que alguna de las chicas hubiera
echado agua de jabn en el cantero sin querer
(pero yo me di cuenta que mam quera decir a propsito, de chusmas que eran y para
buscar pelea) y entonces el seor Negri dijo
que iba a averiguar pero que en realidad si la
mquina mataba las plantas no se vea la ventaja de tomarse tanto trabajo. Mam le dijo
que no iba a comparar unas lechugas de mala
muerte con el estrago que hacen las hormigas
en los jardines, y que por la tarde la bamos a
encender, y si vean humo que avisaran que
nosotros iramos a tapar los hormigueros
para que ellos no se molestaran. Abuelita me
llam para tomar el caf y no s qu ms se dijeron, pero yo estaba entusiasmado pensando
que otra vez bamos a combatir las hormigas,
y me pas la maana leyendo Raffles aunque
no me gustaba tanto como Buffalo Bill y muchas otras novelas.
A mi hermana se le haba pasado la loca
y andaba cantando por toda la casa, en una
de esas le dio por pintar con los lpices de
colores y vino adonde yo estaba, y antes de
darme cuenta ya haba metido la nariz en lo
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Prospecto: papel o folleto que acompaa a ciertos productos,
en el que se explica su composicin, utilidad, modo de empleo,
etctera.
Chusma: Muchedumbre de gente vulgar.
Cebar el mate: prepararlo aadiendo agua caliente a la yerba.
Estrago: ruina, dao, asolamiento.
142
que yo haca, y justo por casualidad yo acababa de escribir mi nombre, que me gustaba
escribirlo en todas partes, y el de Lila que por
pura casualidad haba escrito al lado del mo.
Cerr el libro pero ella ya haba ledo y se puso
a rer a carcajadas y me miraba como con lstima, y yo me le fui encima pero ella chill y
o que mam se acercaba, entonces me fui al
jardn con toda la rabia. En el almuerzo ella
me estuvo mirando con burla todo el tiempo,
y me hubiera encantado pegarle una patada
por abajo de la mesa, pero era capaz de ponerse a gritar y a la tarde bamos a encender la
mquina, as que me aguant y no dije nada.
A la hora de la siesta me trep al sauce a leer
y a pensar, y cuando a las cuatro y media sali
to Carlos de dormir, cebamos mate y despus
preparamos la mquina, y yo hice dos palanganas de barro. Las mujeres estaban adentro
y haca calor, sobre todo al lado de la mquina
que era a carbn, pero el mate es bueno para
eso si se toma amargo y muy caliente.
Habamos elegido la parte del fondo del
jardn cerca de los gallineros, porque pareca
que las hormigas se estaban refugiando en
esa parte y hacan mucho estrago en los almcigos. Apenas pusimos el pico en el hormiguero ms grande empez a salir humo por todas
partes, y hasta por entre los ladrillos del piso
del gallinero sala. Yo iba de un lado a otro taponando la tierra, y me gustaba echar el barro
encima y aplastarlo con las manos hasta que
dejaba de salir el humo. To Carlos se asom
al alambrado de las de Negri y le pregunt a
la Chola, que era la menos zonza, si no sala
humo en su jardn, y la Cufina armaba gran
revuelo y andaba por todas partes mirando
porque a to Carlos le tenan mucho respeto,
pero no sala humo del lado de ellas. En cambio o que Lila me llamaba y fui corriendo al
ligustro y la vi que estaba con su vestido de
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Mejora tu lectura
13. Investiga acerca de los personajes A. J.
Raffles y Buffalo Bill.
Pida a los alumnos realizar un ejercicio para identificar el tema central del texto. Esta habilidad se ha trabajado en aos anteriores. Inste a los estudiantes a
elaborar un texto breve donde propongan su punto de vista acerca del tema
del cuento, utilizando la informacin de lo que han ledo hasta el momento.
Escoja a algunos alumnos para que lean su texto frente al curso y establezcan
un dilogo sobre las proposiciones odas.
164
Unidad 6
ejemplos.
Unidad 6
lunares anaranjados que era el que ms me
gustaba, y la rodilla vendada. Me grit que
sala humo de su jardn, el que era solamente suyo, y yo ya estaba saltando el alambrado
con una de las palanganas de barro mientras
Lila me deca afligida que al ir a ver su jardn
haba odo que hablbamos con las de Negri y
que entonces justo al lado de donde habamos
plantado el jazmn empezaba a salir humo. Yo
estaba arrodillado echando barro con todas
mis fuerzas. Era muy peligroso para el jazmn
recin trasplantado y ahora con el veneno tan
cerca, aunque el manual deca que no. Pens
si no podra cortar la galera de las hormigas
unos metros antes del cantero, pero antes de
nada ech el barro y tapon la salida lo mejor
que pude. Lila se haba sentado a la sombra
con un libro y me miraba trabajar. Me gustaba
que me estuviera mirando, y puse tanto barro
que seguro por ah no iba a salir ms humo.
Despus me acerqu a preguntarle dnde haba una pala para ver de cortar la galera antes que llegara al jazmn con todo el veneno.
Lila se levant y fue a buscar la pala, y como
tardaba yo me puse a mirar el libro que era
de cuentos con figuras, y me qued asombrado al ver que Lila tambin tena una pluma
de pavorreal preciosa en el libro, y que nunca
me haba dicho nada. To Carlos me estaba
llamando para que taponara otros agujeros,
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pero yo me qued mirando la pluma que no

poda ser la de Hugo pero era tan idntica que
pareca del mismo pavorreal, verde con el ojo
violeta y azul, y las manchitas de oro. Cuando
Lila vino con la pala le pregunt de dnde haba sacado la pluma, y pensaba contarle que
Hugo tena una idntica. Casi no me di cuenta
de lo que me deca cuando se puso muy colorada y contest que Hugo se la haba regalado
al ir a despedirse.
Me dijo que en su casa hay muchas agreg como disculpndose pero no me miraba, y
to Carlos me llam ms fuerte del otro lado
de los ligustros y yo tir la pala que me haba
dado Lila y me volv al alambrado, aunque Lila
me llamaba y me deca que otra vez estaba saliendo humo en su jardn. Salt el alambrado y
desde casa por entre los ligustros la mir a Lila
que estaba llorando con el libro en la mano
y la pluma que asomaba apenas, y vi que el
humo sala ahora al lado mismo del jazmn,
todo el veneno mezclndose con las races.
Fui hasta la mquina aprovechando que to
Carlos hablaba de nuevo con las de Negri, abr
la lata del veneno y ech dos, tres cucharadas
llenas en la mquina y la cerr; as el humo
invada bien los hormigueros y mataba todas
las hormigas, no dejaba ni una hormiga viva
en el jardn de casa.
630
Pida a los alumnos escribir un texto donde presenten su opinin del
cuento ledo. nstelos a utilizar sus
notas y los ejercicios realizados en
las actividades complementarias
anteriores. Pdales que se refieran
en lneas generales a la poca, el
ambiente, los personajes principales
y al tema central. Recurdeles escribir tomando en cuenta la ortografa
y la redaccin, revisar, editar y corregir el texto hasta dar con una versin
final prolija. Invtelos a presentar sus
textos frente al curso y luego a dialogar acerca de sus puntos de vista.
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Julio Cortzar. Los venenos.

En: Final del juego. Buenos Aires (Argentina): Editorial
Universitaria, 1974.
Despus de leer
1. Qu opinin tiene la familia del narrador sobre las nias de Negri?
2. Quin lidera los juegos? Fundamenta.
3. Qu efecto provoca Hugo en las nias? Fundamenta.
4. Describe a la familia del narrador.
5. Qu precauciones hay que tomar para realizar una fumigacin?
6. Qu piensas de las quejas de los vecinos? Tienen razn?
7. Por qu el narrador regala su jazmn a Lila?
8. Qu siente el narrador cuando descubre que Lila tiene la pluma de Hugo?
9. Qu relacin puedes establecer entre el ttulo y lo que le sucede al personaje principal? Explica.
10. Qu opiniones tienen los diferentes personajes sobre la mquina?
Narrador
Madre
Hermana
To Carlos
143
OA
comprensin:
identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia
explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con
sus motivaciones y las situaciones que viven
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y
explicando su influencia en las acciones del relato
se ambienta
165
Inicio
En la siguiente pgina se presenta
una sntesis de las directrices para
realizar el anlisis de una obra literaria. Las actividades profundizan la
comprensin de lectura del cuento
Los venenos, de Julio Cortzar.
Cmo analizamos una obra narrativa?

Los elementos fundamentales para analizar una obra narrativa son: el
argumento, el tema, los motivos, la diferenciacin entre personajes principales y secundarios. Veamos uno a uno:
El argumento es la sntesis ordenada de los hechos narrados que pueden
organizarse en: inicio o presentacin de los hechos, desarrollo de los

mismos y desenlace o final de la historia.
Desarrollo
El tema es la idea o asunto principal que se desarrolla en la historia. Lo
identificas con la pregunta: De qu trata la historia?
Propicie la lectura de la gua para

analizar obras literarias. Luego, pida
a los estudiantes realizar las actividades de anlisis y escritura. nstelos a
apoyarse en el material de anlisis
que han elaborado previamente,
dado que estas actividades profundizan la lectura de acuerdo a conceptos puntuales que ya han revisado: el
mundo narrado puede homologarse
al ambiente, lugar y tiempo del relato; el narrador coincide con el personaje principal, los motivos se vinculan a las motivaciones y bsquedas
de los personajes y el tema ya ha sido
analizado por ellos.
Los motivos son las causas o razones que mueven la historia y hacen
posible su desarrollo. Se dividen en principales y secundarios: el principal

se identifica con el tema; a los secundarios se desprenden de este y dan
lugar a que se desencadene la historia.
El personaje principal llamado tambin protagonista es el que encarna
o asume el motivo principal; los secundarios son aquellos que lo acompaan y conforman el mundo narrado.
Trabaja con el texto

I. Trabaja en tu cuaderno.
1. Explica brevemente cul es la historia narrada en el cuento Los venenos.
2. Quin narra la historia?
3. Cul es la accin que desencadena el final?
II. Relee junto a tu compaero el cuento Los venenos y respondan en comn. Trabajen en su cuaderno.
1. Por qu el cuento Los venenos pertenece al gnero narrativo? Fundamenten.
2. Qu caractersticas posee el narrador? Qu importancia tiene como personaje?
3. Describan el contexto en que se desarrolla la historia.
Cierre
4. Escriban el argumento del cuento.

continuar: pudieron analizar el
cuento? Comprendieron los conceptos de anlisis en la manera que
se presentan?
Recuerda
La narracin literaria pertenece al gnero narrativo. Sus elementos bsicos son: narrador, historia, mundo
narrado, personajes, acciones y contexto.
OA
de la historia
166
144

se ambienta
Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,
desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus
Sugiera a los alumnos la lectura de otro cuento del mismo autor e invtelos a
realizar una comparacin con Los venenos. Puede ser un cuento ms breve, como Continuidad de los parques.
Unidad 6
Cierre
Unidad 6

continuar: lograron realizar algunas
de estas lecturas? Por qu? Escribieron fichas de registro? Por qu?
Para leer ms
De Antonio Acevedo Hernndez (1886-1962) lee Pedro Urdemales. Santiago de Chile: Ediciones
OA
Cultura, 1947. Novela picaresca que relata las andanzas de este personaje tpico del folclor nacional.

ejemplos.
expresiva:
tema
momentos adecuados
Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso. Cuentos sobre el origen del hombre y del mundo. Santiago
de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2001.

Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso. Cuentos de otros lugares de la tierra. Santiago de Chile:
Ediciones Universidad Catlica de Chile, 1998. Desde que el hombre habita nuestro planeta se ha
hecho preguntas. Quines somos? De dnde venimos? Cmo naci el mundo? Cmo naci
el Sol? Son preguntas para las cuales hay respuestas maravillosas que este libro quiere entregar.
Oreste Plath. Geografa del mito y la leyenda chilenas. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 2000.
En este libro podrs encontrar diferentes relatos populares que explican las tradiciones de los pueblos chilenos.
Carlos Genovese. Las ms bellas historias para ser contadas. Santiago de Chile: Editorial Don Bos-
co,1999. Este libro rene algunas de las historias que ms han llamado la atencin en la tradicin
popular.
Cecilia Beuchat. Atrapalecturas 4, Leyendo para siempre. Santiago de Chile: Editorial Mare Nos-
trum, 2005. Libro de poemas y relatos que nos cuentan de diferentes culturas en el mundo.
Ute Elisabeth Bergdolt. Leyendas de Nuestra Amrica. Bogot: Editorial Norma, 1991. Este libro
recoge 23 leyendas de la tradicin oral de once pases hispanoamericanos, que reflejan las costumbres y las creencias de los pueblos del continente antes y despus de la conquista espaola.
Bernard Clavel. Leyendas de montaas y bosques. Bogot: Editorial Norma, 1992. Estas leyendas
provienen de todo el mundo y hablan de montaas habitadas por diablos y gigantes que guardan
mltiples secretos. Tambin cuentan acerca de bosques donde hay buenos leadores, bellas muchachas hechizadas y grandes rboles con poderes mgicos.
Dorys Zeballos. Leyendas americanas de la tierra. Santiago de Chile: Arrayn Editores, 1999.
Varios autores. Leyendas y cuentos iberoamericanos. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello,
1989.
Antonio Landauro. Leyendas y cuentos indgenas de Hispanoamrica. Santiago de Chile: Editorial
Andrs Bello, 2003.

Fernando Emmerich. Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 1981.
145
Inicio
En la siguiente seccin, se presentan diversas lecturas, para que los alumnos
profundicen y amplen los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad.
Sugiera a los alumnos un dilogo
donde expongan sus puntos de vista acerca de las bondades y las dificultades de la lectura, a partir de su
propia experiencia en el desarrollo de
la unidad.
Desarrollo
Explique a sus estudiantes que estas lecturas sugeridas las pueden realizar
en los momentos libres que disponen. Monitoree el uso de estos recursos.
Para ello pdales que cada vez que realicen una de estas lecturas, elaboren
una ficha que contenga una pequea resea de lo ledo y lo archiven en una
carpeta especialmente destinada para ello. Recurdeles apuntar las cosas que
ms trabajo les cost entender, las que ms disfrutaron y las que consideraron
un aporte para su aprendizaje. Pida que seleccionen una de las fichas e invtelos a compartir sus impresiones con sus compaeros y realicen un dilogo
para cerrar la unidad.
167
Inicio
Las siguientes pginas tienen por
objeto evaluar los aprendizajes trabajados en la unidad 6. Para ello se
presenta una lectura sobre la vida
de las hormigas y seis preguntas
para ser desarrolladas en grupo e
individualmente.
Evaluacin
Lee el texto y responde las preguntas.
La vida de las hormigas

Las hormigas son insectos comunes, pero presentan algunas caractersticas nicas. En el mundo
se conocen ms de 10.000 especies de hormigas.
Predominan especialmente en los bosques tropicales, donde en determinados lugares pueden suponer hasta la mitad de la poblacin de insectos.
Los hormigas son muy parecidas a las termitas,
y ambas suelen ser confundidas. Sin embargo, las
hormigas tienen una cintura estrecha entre el
abdomen y el trax, y las termitas no.
Las hormigas pueden levantar y transportar ms de tres
Estos insectos suelen vivir en comunidades orveces su propio peso.
ganizadas bajo tierra, en tmulos a nivel del suelo
o en rboles. Las hormigas carpinteras viven en la madera y pueden daar edificios. Algunas especies, como la hormiga soldado, desafan a la norma y no tienen hogares permanentes.
Las comunidades de hormigas estn dirigidas por una o varias reinas, cuya misin en la vida es
poner miles de huevos para garantizar la supervivencia de la colonia. Las hormigas trabajadoras (las
que normalmente vemos) son hembras sin alas que no se reproducen. En su lugar, recolectan comida, cuidan la prole o hijos de la reina, construyen el hormiguero, protegen a la comunidad y realizan
muchas otras labores.
Las hormigas macho solo tienen un deber: aparearse con la reina. Una vez cumplida su funcin,
pueden morir.
Las hormigas se comunican y cooperan mediante sustancias qumicas que alertan a las dems
de peligros o las conducen hasta una prometedora fuente de comida. Suelen comer nctar, semillas,
hongos o insectos. Sin embargo, algunas especies tienen dietas ms inusuales. Las hormigas soldado
pueden cazar reptiles, aves e incluso pequeos mamferos. Una especie del Amazonas construye,
en equipo, grandes trampas de fibra vegetal. Estas trampas tienen muchos agujeros y, cuando un
insecto pasa por encima, cientos de hormigas ocultas en el interior usan los orificios para atraparlo
con sus mandbulas.
Desarrollo
Pida a los estudiantes que realicen
una lectura silenciosa del texto La
vida de las hormigas. Indique que
en esta seccin, se trabajarn individualmente las preguntas 1, 4, 5 y 6,
en tanto que las preguntas 2 y 3 se
desarrollarn de manera grupal. Para
la actividad 1 de vocabulario, seale
a sus estudiantes que deben deducir
el significado de las palabras en funcin de la lectura realizada.
Cierre
Revise en conjunto las respuestas de
la seccin. Evale la actividad realizando preguntas como: comprendieron el texto? Qu dificultades se
les presentaron? Lograron deducir
el significado de las palabras que
desconocan? Por qu? Contestaron las preguntas grupales? Por
qu?
http://www.nationalgeographic.es/animales/insectos/hormiga
1. Relaciona cada palabra con su significado.
OA
texto
en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos ledos.
Escribir, revisar y editar sus textos
para a satisfacer un propsito y
168
146
Tmulo
a) Grupo de una misma especie de animales que viven en un territorio
Recolectar
b) Montn levantado de tierra
Colonia
c) Infrecuente, poco usual
Inusual
d) Sobrevivir
Supervivencia
d) Recoger

Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,
desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus
complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias
Unidad 6
Unidad 6
Los alumnos deben comprender que

la lectura es una fuente de informacin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar
esto, leyendo frecuentemente a sus
alumnos en relacin con los aprendizajes buscados, mostrando libros
atractivos sobre el tema y pidiendo
a los estudiantes buscar informacin
relevante en textos determinados.
2. Renete con dos compaeros. Vuelvan a leer el texto e indiquen cul de estos enunciados responde con ms
fidelidad a la pregunta: de qu trata el texto?
a) Trata de las diferencias y semejanzas entre hormigas y termitas.
b) Trata de cmo se reproducen las hormigas.
c) Trata de los diferentes tipos de hormigas que existen.
d) Trata sobre cmo viven las hormigas, haciendo una breve caracterizacin.
3. Seala con una X el enunciado que presenta la forma como el autor desarrolla el texto que leste.
a) Parte de un tipo especfico de hormiga y, luego, generaliza sobre la vida de las hormigas.
b) Parte de las hormigas y su forma de vida en general y, luego, nombra algunos tipos de hormigas.
Los alumnos deben acostumbrarse,

en tanto, a recibir informacin escrita. Todo aprendizaje debiera quedar
registrado en un breve texto escrito,
sea este un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El estudiante debe
poder recurrir a esta fuente para
consultar, revisar y estudiar.
4. Explica el significado del siguiente enunciado:

Estos insectos suelen vivir en comunidades organizadas bajo tierra, en tmulos a nivel de suelo o en rboles.
5. Califica del 1 a 3 las siguientes caractersticas que hacen que el texto sea interesante.
a) La actualidad del tema.
Es muy importante que los estudiantes elijan un formato adecuado para

escribir la ficha cientfica, escribiendo
con anterioridad los pasos necesarios
para hacerlo.
b) La precisin en que describe la vida de las hormigas.

c) La claridad en el uso del lenguaje.
6. Imagina que eres un cientfico y ests investigando sobre la vida de las hormigas. Completa la ficha con tus
observaciones.
Nombre insecto:
Fecha de observacin
Invtelos a buscar y leer una leyenda

de su localidad. Pida que elaboren un
organizador grfico considerando:
lugar en que acontecen los
hechos
personajes principales
sucesos relevantes
Qu estn haciendo?
Observaciones especiales
Deducen el significado de las palabras de un texto.

Reconocen la idea central del texto.
Indican la forma en que el autor desarrolla el texto.
Escriben un texto, incorporando lo que aprendieron de la lectura.
147
Recurdeles que el lenguaje de las

leyendas tiene caractersticas subjetivas y ambiguas. Finalmente, invtelos
a relatar su leyenda frente al curso,
apoyados en el organizador grfico
que elaboraron.
Acciones remediales
Si los resultados no son satisfactorios pida a sus estudiantes:
Revisar la unidad para que localice sus debilidades.
Revisar las actividades anteriores para asegurarse que estn bien.
Formar grupos de trabajo y realizarse preguntas.
Escribir oraciones utilizando el vocabulario de la unidad.
Reflexionar sobre su forma de organizar el trabajo.
Revisar el plan de trabajo que siguieron.
169
Estrategias de produccin de textos
Para estimular la produccin de textos escritos, el docente debe:
Propiciar un clima que incentive la creacin.
Proporcionar modelos explcitos de cmo hacerlo.
Publicar y difundir los trabajos a travs del diario mural o de revistas escolares.
Planificacin
Preescritura
Realizar una lluvia de ideas.

Pensar y organizar las ideas.
Escribir un borrador.
Revisar para corregir.
Etapas del proceso

de escribir
Edicin
Publicacin
Las situaciones que se recomienda proponer al estudiante en el aula son en s mismas ficticias, pero deben resultar verosmiles en cuanto propongan un contexto donde
se puede escribir un texto para solucionar el problema
comunicativo. Cada una de estas situaciones comunicativas puede ser analizada a partir de cuatro parmetros:
Propsitos comunicativos: son las finalidades propuestas para el texto. Considerando la relacin entre escritor, lector y texto, se pueden establecer tres finalidades:
narrar, informar y persuadir.
Audiencia: es el pblico al que se dirige el texto. De
manera general, se pueden clasificar en cuatro subtipos
de audiencia, segn el grado de conocimiento o cercana entre escritor y lector y segn el nmero de lectores:
Familiar Individual, Familiar Colectiva, No-Familiar Individual y No-Familiar Colectiva.
170
Reescritura del texto, someterlo a juicio de otro. Por ejemplo, del compaero o de un familiar.
Compartir el texto con otros.

Publicar en el diario mural o en otro medio.
Tema: es aquello de que se habla en el texto. Se transforma en la columna vertebral del mismo, desde una
perspectiva semntica.
Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y
tcnicos en que se puede escribir un texto; por ejemplo,
una noticia, una carta, un cuento, un afiche, un artculo
de enciclopedia, etctera.
Unidad 6
Tareas propuestas
1. Imagina que eres periodista y debes hacer una
entrevista a un personaje famoso. Escribe tres
preguntas y respndelas, pensando cmo lo hara
tu entrevistado.
2. Imagina que eres un famoso escritor y te han encomendado escribir un cuento sobre el cuidado de la
naturaleza. Trabaja considerando las partes de la
historia (presentacin, desarrollo de eventos y desenlace). Adems, elige dos o tres personajes. Cuida tu
ortografa y redaccin.
3. Eres un gran publicista y debes elaborar un afiche que

promueva actitudes de cuidado del medio ambiente.
Crea un afiche considerando su propsito y sus
destinatarios. Recuerda incorporar imagen y texto
correspondiente al tema.
Descripcin para evaluar la produccin con Niveles de Logro

Nivel avanzado
Intermedio
Inicial o bsico
El texto responde al propsito y El texto responde al propsito y El texto no responde al propsiPropsito

comunicativo contexto comunicativo. Consi- contexto comunicativo, pero no to y contexto comunicativo. No
dera claramente al destinatario;
se observan marcas textuales
que aluden al receptor del texto.
Entrega informacin suficiente
y adecuada.
considera claramente al destinatario; se observan algunas marcas

textuales que aluden al receptor del texto. Entrega informacin insuficiente y a veces poco
adecuada.
considera al destinatario; no se
observan marcas textuales que
aludan al receptor del texto. Entrega informacin insuficiente y
poco adecuada.
Estructura
textual
El texto utiliza una estructura El texto utiliza una estructura tex- El texto utiliza una estructura
textual adecuada. Segn el tipo
tual adecuada, pero su organizatextual no adecuada. No orde texto, presenta una organizacin interna es poco clara.
ganiza el texto en forma clara
cin correcta. Por ejemplo, introy adecuada.
duccin, desarrollo y conclusin
para un texto de propsito informativo; presentacin, desarrollo
de eventos y desenlace para un
texto de propsito narrativo.
Coherencia
El texto producido es claro y a El texto producido es claro y a El texto producido es poco claro.
partir de l el lector puede conspartir de l el lector puede consNo hay uso de conectores o los
truir un significado coherente.
truir un significado coherente.
utiliza incorrectamente. No aplica
Se aprecia el uso de conectores
Solo a veces se observa el uso de
normas ortogrficas y gramaticaadecuados. Aplica normas ortoconectores adecuados. Presenta
les, lo que dificulta la lectura del
grficas y gramaticales que hacen
ms de tres a cinco errores ortotexto.
claro el texto.
grficos y gramaticales que hacen
poco claro el texto.
Desarrollo
de ideas
El texto presenta calidad en las El texto presenta inconsistencia El texto no presenta calidad en las
ideas, y estas se corresponden
en la calidad de las ideas, y estas,
ideas, y estas no se corresponden
con el tema global que desarrolla
a veces, no se corresponden con
con el tema global. Presenta un
el texto. Presenta un lxico adeel tema global que desarrolla el
lxico pobre y no adecuado al
cuado, utilizado en su contributexto. Presenta, a veces, un lxico
contexto de produccin.
cin para la explicacin precisa
poco adecuado.
de cada idea.
171
Unidad
Formando mi opinin
Presentacin
Esta unidad tiene como propsito desarrollar en los estudiantes sus conocimientos como lectores capaces de formular una visin de mundo y crear opinin frente a temas de contingencia y polmicos. Se espera que a lo largo de la
unidad, puedan realizar intervenciones orales y producciones escritas en torno a los temas tratados en la unidad. Las
lecturas trabajadas estn pensadas como instancias de reflexin e interpretacin para lograr una lectura crtica de
textos no literarios y potenciar la formulacin de sus propias opiniones como lectores informados.
En cuanto a las habilidades de comprensin lectora, se espera que a travs de la lectura de reportajes, artculos informativos, cartas y textos argumentativos como el ensayo, identifiquen la estructura, el propsito del mensaje, las ideas
principales, y extraigan informacin de fotografas, grficos, entre otros. Por otro lado, se propone trabajar habilidades
de escritura, a travs de la planificacin, aplicando distintos formatos que se adecuen a la intencin del mensaje. Por
ltimo, se hace una invitacin a que el docente motive a sus estudiantes a practicar habilidades de comprensin oral,
a travs de instancias de conversacin y debate sobre los temas tratados.
Actitudes
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
OAT
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el
trabajo y la lectura de los dems.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Recursos
tienen como propsito
informar, comunicar de forma objetiva acerca de un tema.
algunos ejemplos son
Textos Periodticos
Artculo informativo
172
Reportaje
Textos expositivos narrativos
Ensayo
Gnero epistolar
Carta formal
Carta abierta
Unidad 7
una opinin:
Pginas
150 - 152, 160
- 169
Actitudes
Relacionan situaciones de los textos ledos con

sus propias experiencias.
Comentan los textos ledos formulando opiniones y argumentando.
Extraen informacin de elementos como fotografas, grficos que apoyan la informacin entregada en los textos.

cual estn insertos
comparando informacin entre dos textos del
mismo tema
formulando una opinin sobre algn aspecto de
la lectura

Comparten opiniones en instancias de conversacin y debate respetando los diversos puntos de

vista.
154 - 159
resumir
Registran en sus cuadernos las ideas principales

de los textos ledos.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
que aluden a informacin explcita e implcita
del texto.
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales

de textos ledos para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.

partir de ella.
Realizan investigaciones grupales.

Escriben un ensayo sobre un tema de inters.
Explican la informacin que han extrado de un
afiche.
Responden por escrito preguntas que aluden a
informacin explcita de un afiche.
159 - 166

desarrollando una idea principal por prrafo
Escriben una carta aplicando la estructura

indicada.

generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigacin
Eligen un formato adecuado para escribir una

carta, reportaje, ensayo.
Incluyen imgenes para complementar informacin del reportaje.
150 - 170

complementando las ideas de otro, ofreciendo
sugerencias, y aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos
adecuados
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters:
claves contextuales
races y afijos
preguntar a otro
Relacionan algn tema del texto con sus conocimientos previos.

Indican lo que aprendieron del texto escuchado.
Identifican el propsito del texto escuchado.
Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escuchan.

de la asignatura.
Expresan y fundamentan su opinin sobre un aspecto del texto.

150 - 170
Organizan instancias de debate.

Realizan comentarios que demuestran respeto
por lo que expresa el compaero.
presentando las ideas de manera coherente y

cohesiva
organizando las ideas en introduccin, desarrollo
y cierre

de palabras nuevas:
escrita.
Responden por escrito, preguntas sobre artculos

cientficos.
Elaboran grupalmente un reportaje siguiendo sus

instrucciones.
Se interesan por aportar informacin sobre el

tema del que se conversa.
169 - 171
Subrayan las palabras que presenten dificultad de

comprensin en un texto.
Buscan sinnimos que reemplacen dichas
palabras.
173
Inicio
Unidad
La presente unidad busca motivar a

travs de la lectura el pensamiento
crtico y las habilidades argumentativas de los estudiantes. Pida a sus
estudiantes que observen la fotografa de entrada de unidad y lean en
silencio el texto Los nios que trabajan, invite a anticiparse al tema
de la unidad preguntando, qu
saben acerca del trabajo infantil?
Creen que es importante reflexionar sobre este tema? Por qu?
Formando mi opinin
Los nios que trabajan

Ms de 196 mil nios y adolescentes trabajan en Chile. De
ellos, 107 mil lo hace en condiciones inaceptables, no cumplen la
edad mnima de admisin legal al empleo de 15 aos, no asisten
a la escuela, trabajan en la calle, de noche o por ms tiempo que la
jornada legalmente establecida para todos los trabajadores. ()
Los nios y adolescentes trabajan especialmente en las ramas de
comercio, agricultura y, en tercer lugar, en servicios personales, comunales y sociales. Estos sectores tienden a presentar una menor productividad, baja tecnologa y, por tanto, remuneraciones deficientes.
Consecuentemente con los sectores econmicos que concentran
el trabajo infantil y adolescente, se observa que son los vendedores,
que incluye desde empleados de comercio estable hasta vendedores
ambulantes, callejeros o feriantes. Luego sigue el grupo de agricultores, campesinos, pescadores; jornaleros, obreros y, finalmente, ayudantes en construccin, industria o minera ().
El concepto de trabajo inaceptable tiene como objetivo identificar los
grupos de nios y adolescentes de mayor riesgo en nuestro pas y que se
considerarn como sujetos de las polticas de erradicacin ms urgentes.
Estos corresponden a aquellos que en su participacin en actividades laborales, pueden resultar vulnerados en sus derechos esenciales, como son: educacin, descanso, recreacin e integridad fsica.
Desarrollo
Una vez realizada la lectura, realice
en voz alta las preguntas e invtelos
a responder. Incentvelos a entregar
sus opiniones frente al tema, preguntando qu les parece el tema tratado
en el texto. Para la primera pregunta, pida que la describan con sus propias palabras y en base a sus experiencias, aquellas situaciones que
han presenciado y que reflexionen
al respecto. Es muy importante que
los estudiantes respeten sus turnos
de habla y respeten las diversas opiniones y puntos de vista. La segunda
pregunta apunta a establecer juicios
a partir de informacin compleja
como la estadstica. Por lo mismo,
motvelos a compartir sus inquietudes y dudas, centrando la clase en el
aprender. La tercera pregunta, invita
a los estudiantes a proponer posibles
soluciones al problema presentado
en la lectura. Para las ltimas preguntas, permita que expresen sus
respuestas, en un clima de respeto a
los diversos puntos de vista.
Una vez que han terminado, indique
que lean en silencio los objetivos de
aprendizaje de la unidad. Finalmente, antelos en la pizarra y pida que
expliquen con sus palabras cada uno
de ellos.
Cierre
Realice las siguientes preguntas:
expres mi opinin respetando los
distintos puntos de vista? Escuch con atencin y respeto cuando
alguien expres su opinin?
174
Encuesta nacional de actividades de nios y adolescentes. Ministerio

del Trabajo y Previsin Social. Organizacin Internacional del Trabajo
(Oficina Subregional para el Cono Sur), 2003.
En: http://www.trabajoinfantil.cl/
Responde las siguientes preguntas:

1. Seguramente has visto nios vendiendo helados, flores o dulces en la calle. Qu piensas de
esta realidad?
2. Qu opinas de la cifra de nios y jvenes que trabajan en Chile?
3. Consideras esto una situacin irremediable?
4. Cul es la mejor forma de crecer para los nios y jvenes?
5. Reflexionen y propongan medidas de solucin a este problema.
Especiales agradecimientos a la Oficina Subregional para el Cono Sur de la Organizacin
Internacional del Trabajo y al Ministerio del Trabajo, a travs del sitio web www.trabajoinfantil.cl
148
OA
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Unidad 7
Habilidades
Leer textos no literarios.
Interpretar fotografa.

Construya una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada una de
las preguntas a evaluar.
Extraen informacin explcita
del texto.
Complementan la informacin
extrada con las fotografas.
Realizan comentarios formulando opiniones respecto al tema.
Se cie al tema de conversacin.
Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Lo que aprender
Escribir artculos informativos, organizando su estructura, desarrollando una idea central en
cada prrafo y utilizando fuentes.
Expresarme de manera clara en exposiciones orales.
149

complementando las ideas de otro, ofreciendo sugerencias, y aceptando
sugerencias
1. Invite a sus estudiantes a asistir a

la biblioteca del establecimiento e
indqueles que deben realizar una
investigacin sobre las medidas
que durante los ltimos aos se
han tomado frente al problema
del trabajo infantil.
2. Asegrese previamente que exista suficiente bibliografa sobre el
tema. Los alumnos deben buscar
informacin y organizar sus investigaciones. Al finalizar la investigacin cada estudiante entrega
un informe breve de su investigacin de acuerdo a la tarea encomendada. Lo importante es que
sean investigaciones cortas que
se puedan desarrollar de manera
peridica para que los alumnos
mejoren su bsqueda de informacin sobre diversos temas.
En las siguientes pginas encontrar
mayor informacin respecto al trabajo infantil:
www.trabajoinfantil.cl/en_chile.html
www.educarchile.cl/Portal.Base/
Web/VerContenido.aspx?ID=209234
175
Inicio
En las presentes pginas se espera que los estudiantes a partir de la
lectura de ambas noticias mundiales
extraigan informacin y las comparen encontrando los puntos en
comn respecto al problema planteado: el trabajo infantil.
nos mantenemos infoRmados

A travs de la lectura de diversos textos informativos los invitamos a conocer la realidad de miles de nios en el mundo: el trabajo infantil. Reflexionemos sobre esta dura realidad, que tambin sucede en Chile. Cmo creen
que podra evitarse?
Lean y observen.
Desarrollo
NUEVA YORK, 12 de junio de 2006. Cientos de nios se ven forzados a
trabajar cuando tendran que estar estudiando y jugando, lo que priva a sus
familias y sus pases de la oportunidad de desarrollarse y prosperar, dijo hoy
UNICEF.
A los nios a quienes se obliga a trabajar se les roba la infancia misma,
declar hoy Ann M. Veneman, Directora Ejecutiva de UNICEF, con motivo del
Da Contra el Trabajo Infantil. La mayora de los nios que trabajan estn
ocultos a la mirada del pblico, y se encuentran fuera del alcance de la ley. A
muchos se les niega atencin sanitaria bsica, educacin, una nutricin apropiada, y la proteccin y seguridad de sus comunidades y familias.
Para el desarrollo de la lectura se

sugiere pedir a dos de sus estudiantes realizar la lectura de pie y en voz
alta, de manera tal que todos se
escuchen. Es importante promover
un ambiente que permita escuchar
en forma atenta y respetuosa. Por
otro lado, le recomendamos pedir
a los estudiantes que destaquen en
ambos fragmentos la idea ms relevante. Una vez realizada la lectura,
revise en conjunto las ideas subrayadas y pida a los alumnos que elaboren en sus cuadernos un resumen de
cada texto.
Archivo editorial
GINEBRA (Noticias de la OIT), 7 de junio de 2006. En Sialkot, Pakistn, donde IPEC ha estado trabajando para erradicar
el trabajo infantil en la industria de elaboracin de las pelotas de
ftbol con el apoyo de socios como FIFA, este ao se conmemorar el Da Mundial y su cercana al Mundial con el primer juego
de ftbol enmarcado en un programa de la OIT y la FIFA para
defender los derechos de los nios. Los nios que antes cosan
pelotas ahora juegan ftbol. Este es el primer paso en el uso del
deporte como instrumento rehabilitador de nios que han sido
trabajadores.
Es recomendable hacer pausas cada

vez que se requiera aclarar algn
conceptos, como las siglas mencionadas: IPEC, UNICEF, OTIC, FIFA. Se
sugiere que el docente recoja todas
las dudas y las vaya registrando para
aclararlas muy bien al final de la
lectura.
Archivo editorial
Cierre
Respecto a las preguntas de cierre
de la lectura, se espera que los estudiantes reflexionen de forma crtica,
para esto le recomendamos tomar
en cuenta los siguientes indicadores
de evaluacin:
Comprenden el propsito e informacin de cada fragmento ledo.
Comentan los fragmentos cindose a informacin explcita.
Formulan opiniones fundamentando segn sus conocimientos
previos y experiencias.
176
150
OA
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
Unidad 7
Unidad 7
Solicite a sus estudiantes organizarse

en grupos de cinco, deben hacer el
ejercicio de recordar algo importante que haya ocurrido en la escuela.
Luego pdales que ordenen la informacin respondiendo las siguientes
preguntas:
Qu pas?
Cundo pas?
Dnde ocurri?
A quin le pas y quin ms
estuvo presente?
Qu consecuencias tuvo el
suceso?
Reflexionemos
1. Respondan en sus cuadernos y compartan sus respuestas con sus compaeros y profesor.
a) Justificas el trabajo infantil? En qu condiciones?
b) Sabas que este fenmeno es mundial? Cules son los pases ms afectados?
c) En relacin al segundo texto, qu te parece que un nio haya trabajado cosiendo una pelota con la que t
juegas?
d) Esta situacin afecta tambin a muchos nios chilenos. Quines son responsables de evitar este problema?
2. Observa el siguiente grfico de trabajo infantil en Chile segn grupo de ocupacin.
1.4%
15.8%
4.2%
24.9%
20.5%
5.1%
1.3%
26.1%
0.8%
Artista, entretenedores y afines.
Conf. y arreglo de vest., calzado, carpintera, construccin.
Empleado administrativo y afines.
Encuadern., cermica, piedra, panaderos.
Vendedores.
Ayudantes, obreros y jornaleros.
Personas en la agricultura, pescadores, act. forestales.
Trabajadores en servicios personales.
Carretoneros, fleteros de feria libre, arrieros.
A partir de esta informacin, los

estudiantes deben redactar una noticia y organizarse con los otros grupos para crear un peridico en el que
puedan publicar sus noticias. El diario puede ser expuesto en la biblioteca u otro lugar para que los pueda
ver el resto de la comunidad escolar.
Le recomendamos crear un sitio o
blog en el que el diario tenga su versin online y los estudiantes puedan
subir durante el resto del ao escolar
las noticias que consideren relevantes para la comunidad escolar.
DISTRIBUCIN
DE NIOS Y
ADOLESCENTES
POR GRUPO DE
OCUPACIN
Fuente: Trabajo Infantil y Adolescente en Cifras, INE, 2003.
a) Segn la informacin del grfico qu tipo de ocupacin es la que presenta mayor porcentaje de trabajo infantil
en Chile?
b) Cul ocupacin es la que presenta menos porcentaje de trabajo infantil?
c) Por qu crees que las actividades pesqueras, agricultoras y forestales presentan mayor ndice de trabajo
infantil?
Recursos Internet
151
Para conocer tcnicas en la creacin

de blogs y sitios webs escolares, puede consultar la siguiente gua:
http://observatorio.ilce.edu.mx/
proyectos/voces_abuelos_oto11/
guiablog.pdf

ejemplo:
resumir
Habilidades
Extraer informacin explcita.
177
Inicio
Lea a sus alumnos el texto de
introduccin y de paso a las
preguntas previas a la lectura. Anote
en la pizarra las respuestas de sus
estudiantes. Incentvelos a preguntar
en caso de dudas respecto a la
estructura del texto periodstico.
una Realidad mundial

Te invitamos a leer el siguiente texto periodstico, en el que se analiza en
profundidad el tema del trabajo infantil en Chile. Lee atentamente y observa
las caractersticas de este tipo de texto.
El trabajo con manos de nio
Desarrollo
Recientemente se promulg ley que elimina labores de menores de 15 aos en el

pas. Complejo se vislumbra su cumplimiento y se estudian acciones para lograr sus
objetivos.
Es muy importante que los estudiantes identifiquen el texto periodstico

que se leer en las siguientes pginas: el reportaje. Dentro de los textos periodsticos el reportaje es uno
de los ms completos, ya que una
entrevista, noticia e investigacin,
transformndose en un trabajo que
implica mucha disciplina, rigurosidad
y capacidad de quien lo elabora.
Por Mario Valle
Aprovechando sus vacaciones de invierno,

Susana (15) opt por trabajar como empaquetadora en un supermercado del sector oriente
de la capital. Temprano se levantaba cada ma5 ana para llegar desde su casa en Estacin Central y cumplir con su horario de 9 a 13 horas.
Tras su experiencia, dice no saber si continuar en esas labores, por encontrarlas algo
rutinarias y para no afectar su rendimiento es10 colar.
Susana no se queja de no tener contrato, ya
que, como muchos menores en estas tareas,
cree que el sueldo que le asignaran sera inferior al que logra con las propinas que recibe de
15 los clientes.
Aunque esta es una de las caras ms visibles
del trabajo infantil en el pas, no es la ms com-
A lo largo de la lectura se espera que

los estudiantes lleguen a la siguiente
conclusin:
La situacin de Susana es injusta,
ya que trabaja sin contrato, por
otro lado bajo estas condiciones no
puede seguir sus estudios.
Le recomendamos organizar una
instancia de discusin en la que los
estudiantes entreguen sus puntos
de vista fundamentando a partir de
sus experiencias y conocimientos.
Esto les permitir construir opiniones
frente al tema.
Conllevan: implicar, suponer, abarcar.
Narcotrfico: comercio de drogas
txicas en grandes cantidades.
152
pleja, pues no implica un mayor esfuerzo ni el

desgaste fsico que conllevan las labores que
algunos nios realizan en ferias libres o en fae- 20
nas de pesca y agricultura. Y ms todava en actividades informales que se desarrollan al vender productos en calles y microbuses o, peor
an, en aquellas vinculadas al narcotrfico y
prostitucin.
25
En los supermercados donde se acoge a
alrededor de 6 mil menores en el pas para estas tareas se les exige un promedio de notas,
autorizacin de los padres y que esa labor no
entorpezca su enseanza. Segn plantean en la 30
Asociacin Chilena de Supermercados, somos
un mero intermediario entre esos nios, que
empaquetan, y los clientes.
No obstante, dicen cumplir con la norma
Mejora tu lectura
1. Qu piensas de la situacin de Susana?
2. Sera una buena decisin dejar el trabajo para no
afectar sus estudios? Fundamenta.
OA
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual estn insertos
178
Unidad 7
Habilidades
Unidad 7
35 publicada en el Diario Oficial el pasado 3 de

julio, que elimin el trabajo de los menores de
15 aos en el pas (antes era de 14). Esta ley, de
solo un artculo y que modifica el Cdigo del
Trabajo, se aprob despus de seis aos de traen el Congreso. Con su promulgacin,
40 mitacin
ILUSTRACION
Chile pasa a ser el primer pas en Amrica Latina en contar con una norma de este tipo.
Ello se suma a la reciente aprobacin por
parte del Gobierno del Convenio 182, de la Or45 ganizacin Internacional del Trabajo (OIT), en
contra de las formas ms degradantes de labores en que haya menores.
Pese a estas buenas intenciones, desde muchos sectores se sealan ciertas dificultades
50 para acatarlas.
Priorizar la educacin
Hay consenso en que el trabajo infantil no
ser eliminado del pas por decreto.
Ninguna ley, por muy buena que sea, se
55 cumple por el solo hecho de ser ley. Se cumple
porque se ensea, se divulga y se practica, dice
el diputado Rodolfo Seguel (DC), uno de los
promotores de esta normativa.
Por ello, el Ministerio del Trabajo enfatizar
60 una campaa comunicacional para darla a conocer, as como sus alcances.
Lo que se busca es que ningn menor de 15
aos labore y que aquellos de entre 15 y 18, de
hacerlo, sigan estudiando.
La asesora del Ministerio del Trabajo, Vernica Oxman, sostiene que tampoco se trata de
rigidizar la situacin. Dice no estar en contra
de que adolescentes trabajen, por cuanto muchos lo han hecho en algn momento en esa
70 etapa, con el objeto de juntar plata para irse de
vacaciones o para comprar algo. Pero puntualiza que eso no debiera afectar su desarrollo fsi65
Mejora tu lectura
1. Qu es el Diario Oficial de Chile? Investiga.
Leer un reportaje.
Reconocer textos periodsticos.
Expresar opinin.
co, sicolgico y cultural, tal como lo establece la

Convencin Internacional de los Derechos del
Nio.
El asesor laboral de la Sociedad de Fomento
Fabril (Sofofa), Huberto Berg, afirma que hay
un problema prctico y que cuando un nio
trabaja no es que lo prefiera a estar jugando.
Lo hace porque en sus hogares es imprescindible. Por eso hay que abordar la causa ms que
el efecto.
Para Vernica Oxman, el beneficio de la norma recin promulgada se vincula directamente
con promover la finalizacin de la enseanza
bsica y tratar de que los jvenes que pueden
acceder a un liceo sigan sus estudios por lo menos un ao ms.
Al respecto, Berg indica que hoy el Estado
garantiza la enseanza bsica y que si algunos
nios la dejan por trabajar, sera porque se
aburren y no les es atractiva.
El Gobierno no tiene cifras actualizadas sobre cuntos menores estaran en esta situacin.
La encuesta de Caracterizacin Socioeconmica Nacional de 1996 seal que habra 125 mil
en tal condicin. De ellos, 78 mil tendran entre 15 y 18 aos y 47 mil seran menores de 15.
75
80
85
90
95
Promulgar: publicar formalmente una ley u otra disposicin de
la autoridad, a fin de que sea cumplida y hecha cumplir como
obligatoria.
Consenso: acuerdo producido por consentimiento entre todos los
miembros de un grupo o entre varios grupos.
Decreto: decisin de un gobernante o de una autoridad, o de un
tribunal o juez, sobre la materia o negocio en que tenga competencia.
153

sugerencias
1. Le recomendamos crear un foro en

el que semanalmente se proponga
un tema para que los estudiantes
discutan y aporten informacin. El
foro debe regularmente ser utilizado por los estudiantes que participan e incentivarlos a construir
opiniones fundamentadas.
2. En el siguiente video encontrar
material didctico en el que se
aclaran las diferencias entre textos
literarios y no literarios. Invite a los
estudiantes a la sala de computacin y una vez visto el video solicteles que a travs de un diagrama expliquen las diferencias entre
textos literarios y no literarios. Link
Yoestudio.cl: http://www.youtube.com/watch?feature=player_
embedded&v=Q_9PZWjE3Xk#!
Relacin con otras asignaturas

Historia y Ciencias Sociales. Solicite
a los estudiantes realizar una investigacin individual sobre el trabajo
infantil de principios del siglo XX en
Chile. De como ejemplo el caso de
los nios explotados en las salitreras
o los nios suplementeros. Los estudiantes deben escribir un breve texto
en el que expliquen:
Condiciones laborales (horas
trabajadas, formas de pago)
Rango de edad de los nios
trabajadores
Consecuencias para la salud y
condicin fsica.
179
Desarrollo
En cuanto a las preguntas de monitorio a la lectura, se espera que: los
estudiantes logren identificar a partir
de informacin explcita del texto.
Una vez finalizada la lectura del
reportaje, de paso a las preguntas de
la pgina 157. Es importante que los
estudiantes compartan sus respuestas y reflexionen en torno a la lectura, respetando sus turnos de habla
y las opiniones del resto. Se espera
que los estudiantes lleguen a las
siguientes respuestas:
1. Introducir el tema del trabajo
infantil en Chile a partir de un
ejemplo cotidiano.
2. Las labores que implican un desgaste fsico como las ferias libes,
las actividades de pesca y agricultura, la venta en microbuses, y el
narcotrfico o la prostitucin.
3. el 3 de julio del ao 2000.
4. Vernica Oxman no est en contra
de los adolescentes que trabajan,
ya que muchos lo hacen para juntar dinero y salir de vacaciones.
5. Es una organizacin entre instituciones que tienen como objetivo
erradicar el trabajo infantil. Lo
integran: el Gobierno, acadmicos, entidades empresariales y sindicales, UNICEF y la iglesia.
6. Los nios trabajan y abandonan
sus estudios, ya que en sus hogares es imprescindible.
7. Es un programa creado por el
Ministerio del trabajo que otorga becas para los alumnos que
deseen reinsertarse al sistema
escolar.
8. Que los nios y adolescentes puedan terminar su escolaridad.
9. Se espera que los estudiantes propongan posibles soluciones desde
sus conocimientos y tomando en
cuenta la informacin entregada
en el texto.
180
Por ello, una de las primeras acciones que se

100 emprendern ser un sondeo para determinar
este nmero, en lo que el Ministerio del Trabajo tendr la asesora del Instituto Nacional de
Estadsticas (INE), de Unicef y de la OIT.
La idea es aplicarla en noviembre y para ello
105 ahora se buscan recursos.
Igualmente, se quiere que el prximo censo
poblacional incluya preguntas al respecto.
La intencin es abordar el tema de forma
integral. Por ello, esta semana se reactiv el
110 Comit de Erradicacin del Trabajo Infantil,
que integran Gobierno, acadmicos, entidades
empresariales y sindicales, UNICEF y la Iglesia. All se entreg un documento, que deber
ser analizado, con miras a un seminario que se
115 efectuar entre el 6 y el 8 de septiembre, cuando se fije un plan nacional.
Iniciativas propuestas
Para el consultor de UNICEF Miguel Cillero,
este no es problema de prohibicin legal, sino
120 que fundamentalmente de que existan verdaderas oportunidades de reinsercin escolar.
Segn plantea, la alternativa de trabajo aparece como razonable cuando no hay una opcin
escolar.
125
Y ya hay algunas iniciativas que apuntan a
este objetivo.
El Ministerio del Trabajo est en conversaciones con el de Educacin para que el programa Liceo para Todos, que otorga unas tres mil
130 becas a alumnos que se reinsertan en el sistema escolar, se focalice hacia jvenes que trabajan. Para evitar abusos, se estima necesario un
seguimiento.
Cillero plantea que al aplicar esta medida

hay que tener cuidado, pues podra implicar el
efecto no deseado: que familias hagan trabajar
a sus hijos para obtener el bono.
Adems, Berg dice que es importante determinar de dnde saldrn estos recursos.
Otro objetivo en este sentido es aumentar
el empleo de las madres, de modo que en las
familias se priorice el ingreso de los adultos.
En el caso de actividades ilcitas en que se
ven envueltos menores, Cillero sostiene que
tienen que ser perseguidas no slo desde la
prohibicin laboral, sino a travs de la represin estatal.
Para controlar el cumplimiento de que menores de 15 aos no laboren en el pas, el Ministerio del Trabajo piensa actuar con los fiscalizadores que ya tiene para estas acciones, pero
sern capacitados con el apoyo de UNICEF al
detectarse vacos.
Quienes vulneren esta norma sern objeto
de las penas fijadas por el cdigo laboral.
Al respecto, el diputado Seguel no es partidario de multas o sanciones por considerarlas
ineficientes y burocrticas. En su opinin, sera
mejor hacer listados pblicos con aquellos empresarios que tienen a menores de edad trabajando.
Igualmente, seala que sera conveniente
establecer una relacin contractual entre los
supermercados y aquellos menores que all laboran. Dice que an est pendiente un dictamen que sobre el particular iba a dictar la Direccin del Trabajo.
135
140
145
150
155
160
165
En esa entidad informan que hay una reconsideracin en virtud de una peticin de em-
Reinsertar: volver a integrar en la sociedad a alguien que
estaba condenado penalmente o marginado.
Ilcita: no permitido legal o moralmente.
Vulnerar: transgredir, quebrantar, violar una ley o precepto.
Burocrticas: relativo a la burocracia. Administracin ineficiente
a causa del papeleo, la rigidez y las formalidades superfluas.
154
10. El problema del trabajo infantil est vinculado a la pobreza y se agudiza

en perodos de crisis.
Cierre
Una vez comentadas las respuestas. Pdales a sus estudiantes traspasar a sus
cuadernos las ideas ms relevantes de cada prrafo y elaborar una sntesis
de lo ledo. Luego realice preguntas como: comprend el propsito del texto? Identifiqu las ideas relevantes de cada prrafo? Entregu mi opinin
tomando en cuenta la informacin del texto?
Unidad 7
Unidad 7
170 presarios del rubro, por lo cual est pendiente
su respuesta oficial. Pero indican que paralelamente se elaboran frmulas sobre protecciones
laborales para esos nios.
175
180
185
190
Vernica Oxman plantea que no se quiere

propiciar la informalidad. Lo que nos interesa
es que se cree una conciencia ciudadana. Obviamente el trabajo en la calle, como es la venta de
helados, es mucho ms difcil de controlar y eso
tiene que ir acompaado de otras medidas, como
el apoyo a la escolaridad y a que la madre trabaje.
Berg no cree que el trabajo formal vaya a poner trabas para el cumplimiento de las nuevas
disposiciones legales. Lo problemtico, opina,
ser fiscalizar aquellas situaciones informales e
ilcitas.
Hay consenso en que los pasos inmediatos
en esta materia son que el Comit elabore compromisos sobre educacin, fiscalizacin, planes
de empleo, y campaas para crear conciencia.
Desde todos los sectores se seala que este
problema se vincula a la pobreza y se agudiza
en perodos de crisis.
Adems, se menciona una raz cultural, pues

muchos no comprenden el dao que se genera a
los menores que postergan su formacin por el 195
trabajo para ayudar a sus familias.


Reporte escrito con las respuestas de
la actividad. Se recomienda al docente que gue a los estudiantes indicndoles la forma correcta de responder
y en el espacio adecuado.
Responden preguntas que aluden
a informacin explcita del texto.
Expresan su opinin sobre el problema planteado en el texto.
Escriben sus respuestas fundamentando con informacin extrada del texto.
En: Diario El Mercurio. Seccin Reportajes. 5 de agosto

de 2000.
Reproducida en: http://www.sofofa.cl/
opinion/5-8-2000/agosto/berg5.htm
Despus de leer
1. En el primer y segundo prrafo se presenta el caso de una nia que trabaja en un supermercado? Para qu crees que el
autor incluye su historia en el texto?
2. Segn el texto, cul es la cara ms compleja del trabajo infantil? Por qu? Fundamenta.
3. Cundo se prohibi oficialmente el trabajo a menores de 15 aos en Chile?
4. Qu plantea Vernica Oxman con respecto a los adolescentes que trabajan para costearse vacaciones o comprar cosas de su
inters?
5. Qu es el Comit de Erradicacin del Trabajo Infantil? Quines lo integran y cul es su objetivo?
6. Segn el texto, cul es el origen del trabajo infantil?
7. En qu consiste el programa Liceo para todos? Qu ministerio lo sustenta?
8. Qu propone el Ministerio del Trabajo con respecto al programa Liceo para Todos?
9. Qu soluciones sociales evitaran el trabajo infantil?
10. De acuerdo con lo afirmado en el ltimo prrafo, qu valor se da a la educacin de los nios en Chile?
155
OA
Pida a los alumnos que cada vez

que una nueva palabra aparezca en
los textos o en la conversacin, un
encargado la escriba en una tarjeta
y la ubique en el diario mural o en
un lugar visible de la sala. Incentvelos a usar las palabras recolectadas.
Cuando ya se ha reunido un nmero
suficiente de palabras conviene crear
espacios para que los estudiantes las
apliquen. Para esto se puede crear
una instancia de conversacin en
la que se discute un tema visto en
clases o propuesto por los alumnos.
Indique que, para poder participar en
la conversacin, quien tome el turno
de habla debe incluir alguna de las
palabras nuevas del vocabulario. La
idea de esta actividad es incorpora
todo el vocabulario recopilado y dar
la oportunidad a cada estudiante de
usar las nuevas palabras.
Informacin sobre el trabajo infantil
del S. XX en Chile:
http://www.memoriachilena.cl/
temas/dest.asp?id=lainfanciatrabajo
delosninos
181
Inicio
Es importante aclarar a los estudiantes algunos puntos respecto a
la estructura y caractersticas del
reportaje. Explique a los alumnos
que cuando nos comunicamos con el
fin especfico de transmitir una informacin, estamos ante un texto informativo. Este tipo de textos son caractersticos de mbitos como la ciencia,
el derecho, el periodismo, la investigacin, entre otros. En estos casos la
visin personal y juicios del autor no
estn presentes en el mensaje. Los
textos informativos se caracterizan
por su estilo directo, claro, preciso.
Realicemos un RepoRtaje
El texto que acaban de leer corresponde a un reportaje. Para elaborar
uno te recomendamos los siguientes pasos:
Paso 1
Preparacin: en esta etapa se debe definir el proyecto, es decir

establecer qu tema puntal les motiva tratar en el reportaje.
Paso 2
Planificacin: se refiere a cmo se organizarn los datos de la

investigacin, qu fuentes se emplearn y determinar si este ir
acompaado de fotografas, entrevistas u otros elementos.
Paso 3
Revisin de datos: es decir, revisar y seleccionar la informacin

obtenida con el fin de seleccionar solo lo ms relevante para la
investigacin.
Paso 4
Redaccin: se refiere a la escritura del reportaje. Es de una extensin

moderada, adems tiene una organizacin particular en apartados
claros, que deben ir subtitulados.
Paso 5
Edicin: una vez finalizada la redaccin es importante releer el texto y

revisar que estn los contenidos precisos, una redaccin clara, presente
el formato de reportaje, lleve la firma de autor o autores responsables.
Por ltimo, rescribir las partes del texto donde falte coherencia.
Paso 6
Publicacin: una vez revisado en todos sus aspectos el reportaje puede

ser publicado en un medio periodstico o de difusin.
Desarrollo
Traspase el diagrama de la estructura
del reportaje de la pgina 158 a la
pizarra. Luego lea en voz alta cada
uno de los pasos para su elaboracin. Pida a sus alumnos que den
ejemplos de cada paso usando como
referencia el reportaje que acaban de
leer.
OA
tema:
estructura clara
desarrollando una idea principal
por prrafo
destinatario
182
156
En la siguiente pgina podr trabajar junto a sus estudiantes las caractersticas del reportaje.
w w w. e l m e r c u r i o d e l o s e s t u d i a n t e s . c l / c e n t r o - d e - r e c u r s o s /
curso-redaccion-periodistica/3-el-reportaje/
Unidad 7
Unidad 7
El docente explica previamente la

pauta con que va a evaluar la investigacin. Es recomendable que aclare
dudas sobre los criterios de evaluacin antes de que los estudiantes
entreguen sus trabajos, de manera
que sepan lo que se espera de ellos y
puedan prepararse oportunamente.
Trabaja en grupo
1. Siguiendo el modelo, los invitamos a que en grupo elaboren un reportaje acerca de La declaracin de los
derechos del nio.
2. Investiguen cmo se origin esta iniciativa y qu resultados ha tenido hasta hoy.
3. Una vez redactado, publquenlo en el diario mural, revista o boletn de su escuela.
4. Evalen el trabajo realizado por otro grupo. Luego, discutan el resultado.
A qu grupo evaluars?
Recursos de Internet
Reportaje
No
Le recomendamos revisar junto a sus

estudiantes la siguiente pgina en la
que encontrar una variedad de lecturas clsicas:
Se entiende el propsito del texto.

Utiliza ejemplos, datos y justificaciones para profundizar ideas.
Desarrolla una idea central por prrafo.
www.educar.org/articulos/lecturas.
asp
Presenta el formato de un reportaje.

Utiliza fuentes confiables y verificables en la investigacin.
Complementa la informacin con fotografas, entrevistas u otros
elementos.
Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario.
Incluye informacin sobre los orgenes de los derechos del nio
y sus resultados.
Total
Recuerda
El reportaje se define como un texto periodstico informativo que entrega los resultados de una amplia investigacin sobre un tema. La realizacin de un reportaje exige que el periodista recoja informacin directa y bien
documentada. Habitualmente se hacen reportajes sobre temas de la actualidad, pero tambin pueden abordarse
otros asuntos de carcter cultural.
157
Habilidad
Escribir textos informativos.
Planificar la escritura.
Solicite a los estudiantes que organizados en grupo, realicen una investigacin sobre un tema de inters. Una vez que han definido el tema y el destinatario de su texto, se dividen los subtemas que tendr que investigar cada
uno. Calendarizan el trabajo, de manera que puedan juntarse en una fecha
determinada para elaborar un artculo informativo a partir de su investigacin
en conjunto. Una vez que han escrito su trabajo, se organizan para realizar la
exposicin, dividen los roles y ensayan al menos una vez.
183
Inicio
Elija a tres estudiantes leer en voz
alta la lectura de la pgina 160.
Antes de comenzar la lectura pregunte a sus estudiantes si reconocen lo que es una carta abierta y sus
caractersticas. Le recomendamos ir
anotando en la pizarra las dudas y
respuestas que presenten los alumnos para ir aclarando posibles errores
conceptuales.
la caRta
Carta abierta de los NATs
Desarrollo
La lectura constituye un proceso
interactivo entre tres variables: texto,
lector y contexto.
Frente al convenio propuesto de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) sobre

las peores formas del Trabajo Infantil, nos
sentimos motivados a compartir los siguientes
pensamientos:
Comienza el amanecer, es un nuevo da y las
esperanzas siempre son las mismas, un hogar,
un techo, un abrigo... una taza de mate cocido
con pan... un despertar temprano y salir para el
colegio... una tarde en la canchita con los chicos... y s a qu chico no le gusta estar con su
familia, con padres que los protejan, con maestras que les enseen? Que lindo sera que los
chicos disfrutaran su niez y pudieran jugar
en la plaza y volver a la casa con la cara y la
ropa sucia... pero en realidad, cuntos nios
El texto considera la intencin del

autor, la estructura del texto y su
contenido.
La parte correspondiente al lector
comprende sus propios conocimientos, experiencias y actitudes, adems de las habilidades que pone en
accin.
El contexto comprende otros elementos que influyen sobre la comprensin: inters por el texto, intervenciones del docente, de los estudiantes,
tiempo disponible, ruido ambiente,
lugar, etctera.
En cuanto al desarrollo de la pgina XX le recomendamos detallar las
caractersticas de la carta como texto perteneciente al gnero epistolar.
Explique a sus estudiantes que la
carta es un texto no literario que ha
sido cultivado tambin como gnero
epistolar. Este puede contener textos
con finalidades distintas: opinin,
exposicin, peticin, denuncia, entre
otros.
Dado a su carcter general, podemos definirla como una comunicacin escrita que una persona enva a
otra con el fin de comunicarse. De
acuerdo con la finalidad del mensaje
y el destinatario, podemos diferencias dos grandes grupos de carta: las
personales y las formales.
184
en nuestro pas pueden hacer esto? Cuntos

son los que tienen una familia, una educacin,
un techo...? Cuntos son los nios que dejan
de ser nios para convertirse en trabajadores
y perseguir sueos que luego se deshacen sin
dejar ilusin alguna? La discusin en torno al
trabajo infantil tiene que ser un debate sobre
sus causas y sus condiciones. El trabajo digno
no impide educarse, capacitarse, ir a la escuela... de hecho, muchos chicos lo hacen.
Los organismos estatales, intergubernamentales y la comunidad en general de nuestros pases deben proteger del abuso, de la explotacin
y del delito a los nios, nias y adolescentes que
trabajan. De esta manera se entendera esta
realidad desde otra perspectiva y se podra reflexionar sobre la misma junto a los protagonistas de esta situacin... As sera prioritario que
una legislacin nacional e internacional sobre el
trabajo infantil ayude a construir una sociedad
ms justa desde los nios, nias y adolescentes
trabajadores para que podamos ejercer nuestros
derechos como ciudadanos que somos. Esto nos
mueve a seguir luchando y trabajando a travs
de una organizacin en la que los nios y adolescentes tengamos un espacio para ser protagonistas de nuestra historia.
Archivo editorial
El texto anterior es una carta, en este caso una carta abierta.

La carta es un texto que pertenece al gnero narrativo no literario, que ha
sido cultivado desde la antigedad hasta nuestros das. En este sentido, la carta,
reconocida tambin como el gnero epistolar, puede contener textos con finalidades muy distintas: opinin, exposicin, peticin, denuncia, etctera.
Dado su carcter general, podemos definirla como una comunicacin escrita que una persona enva a otra con el fin de comunicarse. De acuerdo con
la finalidad del mensaje y el destinatario, podemos diferenciar dos grandes
grupos de cartas: las personales y las formales.
158
Cierre
Al finalizar la actividad, realice las siguientes preguntas: qu aspectos de la
lectura me cost comprender? Comprendo las caractersticas y estructura
de una carta abierta? Utilic el formato adecuado para escribir una carta? Adecu mi vocabulario para redactar la carta? Qu aprend con esta
actividad?
OA
Unidad 7
Habilidad
Unidad 7
Leer una carta abierta.

Leer una carta formal.
Redactar una carta abierta.
la caRta foRmal
Seor Pedro Gutirrez Arenas
Director del Departamento de Reclamos
Presente.-
Santiago, 25 de junio de 2013
Trabajar la actividad de la pgina

159 a modo de taller y en la sala de
computacin.
De mi mayor consideracin.
Por medio de la presente, deseo saludarlo cordialmente y expresarle lo incmodo que me siento por
la mala calidad de un par de zapatillas marca Walker que compr en su tienda del centro de Santiago,
ayer 24 de junio, y por las que pagu cuarenta mil pesos.
En el momento de realizar la compra, la vendedora me garantiz que las zapatillas eran de excelente
calidad. Me mostr un modelo en exhibicin del producto, el cual luca en muy buen estado y, al parecer,
cumpla con todo lo que ella me ofreca de dicho calzado: cmara de aire incorporada, planta de caucho
de carbono, zapatilla cosida, material de cuero, interiores acolchados y recubiertos con una malla que
evita los malos olores. Asimismo, contaba con un contrafuerte, el cual sirve para reforzar el taln sujetando el pie. Ante todas estas especificaciones, no dud en comprar el producto y en pagar la cantidad
que se solicitaba por l.
Sin embargo, hoy, mientras corra durante mi entrenamiento diario, las suelas se despegaron por
completo y resbal en la cancha. Inmediatamente me quit las zapatillas y descubr que la plantilla partida ya en dos haba sido pegada de manera irregular, que el supuesto contrafuerte no era ms que un
refuerzo de cartn, al cual le segua la planta hecha de caucho de plstico y no de carbono.
Todo esto lo pude verificar en el mdulo que, para tal fin, ha puesto el Departamento de Reclamos
de la Defensa del Consumidor, donde dej las zapatillas luego del incidente.
Considero que este hecho demuestra la falta de calidad del producto, pues no es posible que, apenas
unos minutos despus de ponrmelas, se presente el defecto indicado. Por ello, solicito que ordene, a
quien corresponda, me devuelvan el dinero que pagu, puesto que ya no deseo las zapatillas.
Agradezco la atencin inmediata que brinde al presente reclamo y quedo en espera de su respuesta.
Caucho: material con que est hecha la cubierta exterior
del neumtico.
Acolchado: que tiene algodn, seda cortada, lana, estopa,
cerda u otras materias de este tipo entre dos telas cosidas.
Contrafuerte: pieza de cuero con que se refuerza el
calzado, por la parte del taln.
Eligen un formato adecuado a su

propsito.
Exponen de manera formal sus
experiencias en torno a un tema
problemtico dentro de la comunidad escolar.
Proponen posibles soluciones.
Atentamente,
Jos Surez Ortiz
Jos Surez Ortiz
Los Corrales 3454 Santiago
CI: 10998669-K
Telfono: 431 2582
Escriban esta carta

Junto a dos o tres compaeros investiguen sobre los derechos de los nios. Escriban una carta abierta a su
comunidad escolar refirindose a uno de estos derechos en particular. Comenten cmo es respetado o no
este derecho en su comunidad; propongan mejoras si son necesarias.
159
Entregue a sus estudiantes una pauta en la que seale todos los aspectos en los que deben fijarse para
hacer una revisin final del trabajo
que escribieron en grupo. Uno de los
integrantes deber marcar con un
color los problemas que encuentra
en el texto de acuerdo con la pauta y
otro anota una sugerencia de cmo
subsanar los problemas identificados. Si los grupos son de varios estudiantes, se pueden formar parejas
revisoras que se encarguen de distintos prrafos. En caso de estar trabajando en el computador, los alumnos
pueden guardar una copia con las
oraciones destacadas y otra con las
oraciones arregladas, de manera que
el docente pueda comparar las dos
versiones.
En el siguiente video encontrar
informacin sobre las caractersticas
de la carta, silueta y estructura:
www.youtube.com/watch?feature
=player_embedded&v=ia22uj1Mjrc
185
Inicio
En la presente pgina se trabajan las
ideas previas de los estudiantes respecto a los textos argumentativos.
Los estudiantes deben manejar de
cursos anteriores la capacidad argumentativa. Aprender a exponer sus
ideas y escuchar razones es fundamental para que desarrolle y construya opinin frente a los temas del
mundo y la contingencia. Argumentar es fundamental tanto para cultivar
nuestras ideas, como para mantener
una convivencia armnica con quienes nos rodean y por sobre todo para
construir una sociedad ms justa donde todos podamos comprendernos.
paRa opinaR y aRgumentaR

En esta unidad trabajaremos con el texto argumentativo. Este nos permite
organizar de manera lgica los argumentos y entregar de forma clara y fundamentada nuestra opinin acerca de un tema.
Erradicacin dEl trabajo infantil

Por Mahia Saracostti
Directora de Trabajo Social en la Universidad Autnoma de Chile
Publicado: 14/06/2012
Es importante que los estudiantes

aprendan a modificar el lenguaje
segn la intencin del mensaje que
desean comunicar, de este modo
pueden defender razonadamente
sus posiciones o posturas frente a
situaciones que se producen en su
entorno.
Desarrollo
La columna o artculo es un tipo de
texto perteneciente al gnero periodstico de opinin en el cual un individuo, que puede ser un periodista o
un colaborador habitual del medio,
expresa su visin personal sobre algn
tema de inters.
Se caracteriza por aparecer con una
periodicidad fija en un medio de
comunicacin, y por tener asignado
un espacio particular dentro de la
publicacin (esto lo diferencia, por
ejemplo, respecto de la Carta al director, que es un texto sin periodicidad
ni espacio fijo asignado en el medio).
Presenta siempre el nombre del autor
y, en algunas ocasiones, la profesin,
actividad o cargo, lo cual implica que
el autor se hace responsable de sus
dichos. Actualmente, tambin es
comn que aparezca una fotografa o un dibujo del autor. Se articula
como un texto de tipo argumentativo, puesto que presenta un punto de
vista (generalmente polmico) acerca
de un tema y tiene el objetivo de persuadir al lector.
186
Integral: total, global, cada
una de las partes de un todo.
Vulnerados: transgredido,
quebrantado.
Ilcitas: no permitido ni legal
ni moralmente.
Hacinamiento: acumulacin,
amontonados.
160
Miles de nios chilenos tienen dificultades para desarrollarse de manera

integral y desplegar al mximo sus talentos debido a una incorporacin temprana
al mundo laboral. Algunos, en su participacin en actividades laborales, pueden
resultar vulnerados en sus derechos esenciales, como los de descanso, recreacin,
educacin e integridad fsica.
Otros, en situaciones laborales ms extremas, podran incluso quedar discapacitados o morir por encontrarse ocupados en las peores formas de trabajo en
edades tempranas. La erradicacin del trabajo infantil se constituye, por lo tanto,
en un importante desafo en nuestro pas.
En el mundo hay 245,5 millones de menores de 18 aos que trabajan, ms de
186 millones en edades comprendidas entre 5 y 14 aos. Adems, 170 millones de
nias y nios trabajan en condiciones peligrosas. Y, alrededor de 180 millones en
el mundo estn ocupados en las peores formas de trabajo infantil: rgimen de esclavitud o servidumbre por deudas, prostitucin y pornografa, actividades ilcitas,
o son nios soldados.
En Chile, de acuerdo a las ltimas cifras disponibles de la Encuesta Nacional de
Actividades de Nios, Nias y Adolescentes (NNA), existen alrededor de 240 mil
NNA entre 5 y 17 aos, realizando cualquier tipo de trabajo. De este total, 196 mil
laboran para el mercado, de los cuales ms de 100 mil realizan actividades consideradas inaceptables; es decir, actividades laborales que no les permiten asistir a
la escuela, laboran en la calle y/o en jornadas extensas o nocturnas. Y, alrededor
de 42 mil estn a cargo de los quehaceres del hogar por ms de media jornada a la
semana, incluyendo el cuidado de hermanos menores.
Los NNA trabajadores de Chile provienen de familias principalmente constituidas por madres jefas de hogar, con baja escolaridad, altos niveles de hacinamiento,
abandono por parte de alguno de los padres. En general, grupos familiares multiproblemticos, donde junto al trabajo infantil, existen otros problemas sociales
como alcoholismo, drogadiccin, violencia intrafamiliar y escasas habilidades parentales.
Lo anterior, supone la necesidad de promover polticas pblicas que potencien
la coordinacin intersectorial de varios ministerios y servicios pblicos a nivel
nacional y comunal, de manera de potenciar respuestas integrales a un fenmeno
tan complejo como el trabajo infantil que en nuestro pas indudablemente existe.
Fuente: http://blog.lanacion.cl/2012/06/14/erradicacion-del-trabajo-infantil/
El estilo de redaccin es completamente personal, pues busca plantear una

perspectiva particular acerca de los temas o hechos que aborda. Muchas
veces, el columnista suele ser un escritor de renombre, un especialista o un
experto en el rea de la cual se opina. Los temas que abarca el artculo de
opinin son, por lo general, muy variados: salud, educacin, economa, arte,
medioambiente, deporte, etc.
Unidad 7
tema
otro, ofreciendo sugerencias, y
momentos adecuados
Unidad 7
SolucionES para la Situacin dE callE

Catalina Moya
Cientista Poltico Pontificia Universidad Catlica de Chile, magster en Polticas
Pblicas Universidad de Chile.
Publicado: 09/07/2012
La desigualdad social tiene en uno de sus extremos el panorama ms desastroso
de la actualidad. A pesar de los avances en tecnologa y tolerancia, la humanidad
an es dbil o nula en enfrentar el aislamiento de un significativo segmento de
habitantes, las denominadas personas en situacin de calle.
El ao 2005 el Gobierno de Chile implement el primer catastro de Personas en
Situacin de Calle. El levantamiento de informacin se realiz entre el 28 y 29 de
julio de ese ao, en 80 comunas y ciudades del pas con ms de 40 mil habitantes.
Los resultados indicaron un panorama desolador: 7 mil 254 personas estaban en
esta situacin.
En el mbito internacional existan pocos ejemplos; por lo tanto, para los estados era prioridad disponer de los dispositivos pblicos para analizar la composicin demogrfica, las causas que derivan en la exclusin y los mecanismos de
sobrevivencia con los que cuentan, entre otras variables.
En una sociedad que respeta los derechos de todos, la pregunta es cun ciudadanos son aquellos que no tienen otra alternativa que vivir en sus calles. El Estado
de Chile tiene ya el insumo que necesitaba para construir soluciones. Es posible
pensar en la implementacin de refugios permanentes donde se disponga de apoyo
para la integracin social y la reparacin de los derechos que les han sido vulnerados, puesto que no se pueden seguir perdiendo vidas por falta de auxilio.
La entrega, el mes pasado, del Catastro Calle del ao 2011 va en esa direccin. El Ministerio de Desarrollo Social seal que en el pas cerca de 12 mil 255
personas viven en la calle, de estas 2.003 son adultos mayores y 725 son nios.
Segn los datos, las razones por las cuales los sujetos han llegado a vivir en la
calle son diversas. Estn las afectivas como la muerte de un ser querido, el divorcio o separacin con su pareja; y las econmicas, como la prdida del trabajo, la
falta de recursos, la prdida de amigos (redes) y de sus casas.
Catastro: censo o inventario que se hace con fines estadsticos.
Desolador: que provoca dolor y angustia.
Insumo: bienes gastados en la produccin de otros bienes.
161
OA
187
Habilidades
Leer textos argumentativos.
Expresar opiniones argumentadas.
Tambin se mostr que un 77% de estas personas generan un ingreso promedio

mensual de $88.690, el que consiguen trabajando, por ejemplo, en venta ambulante, cuidado de autos y aseo industrial. Las personas catastradas declaran, adems,
tener hbitos alimentarios de dos comidas al da y sufrir discriminacin. Esto ltimo se expresa en que el 22% de ellos dicen ser agredidos o maltratados por parte
de grupos o pandillas, 16% por la polica y el 13% por transentes.
Con la llegada del invierno se han lamentado ya 14 muertes de indigentes a
nivel nacional, evidenciando crudamente, la urgencia de entregarles la proteccin
que han perdido.
1. Reparta copias de un texto no literario breve (mximo una carilla) y
los estudiantes lo leen en silencio.
Cuando terminan, pdales que
guarden la hoja y anoten todo lo
que recuerdan de la lectura. Luego, los estudiantes, ordenan sus
ideas en un organizador grfico.
Este ejercicio sirve para ejercitar
la atencin, la memoria y la habilidad de distinguir las ideas ms
relevantes.
2. Mientras comentan un texto en
clases, haga pausas para que
los estudiantes tomen nota de la
informacin presentada por l o
por otros. Luego de dar un tiempo
prudente, pida a dos alumnos que
lean lo que han escrito y corrija lo
que sea necesario para mejorar la
calidad del apunte: falta un dato
relevante, se puede eliminar informacin superflua, etc.
1. Por qu, segn el Texto 1, trabajar dificulta el desarrollo de los nios?
2. Segn este texto, cules son los problemas sociales que causan el trabajo infantil?
3. Segn el texto 2, qu es la situacin de calle?
4. De las causas que se sealan para que las personas vivan en situacin de calle, cules pueden tener los nios? Se te ocurren otras?
5. Compara los dos textos. Crees que el trabajo infantil le permitira a los nios que
viven en situacin de calle, dejar de hacerlo?
En la siguiente pgina encontrar
informacin sobre los textos argumentativos y sus caractersticas:
www.profesorenlinea.cl/varios/
Tercero%20medio/Anexoslenguaje/
Subunidad_1.2.htm
162
Cierre
Al finalizar las lecturas de las pginas 160 y 161 de espacio para que comenten los textos con sus compaeros de banco. Luego realice las preguntas de
comprensin lectura de la pgina 162. Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
Interpretar la informacin explcita e implcita del texto.
Entregar opiniones argumentando a partir de sus propias experiencias y
citando el texto.
Intercambiar ideas y opiniones respetando los diversos puntos de vista.
Proponer instancias de reflexin acerca de los temas tratados.
188
Unidad 7
el texto ledo y lo complementen con
sus conocimientos previos.
Unidad 7
Por otro lado es importante esclarecer dudas respecto al vocabulario

cientfico que est presente en el
texto, para esto se sugiere indicar a
los estudiantes que vayan subrayando aquellas palabras que consideren difciles aparte de las que ya se
encuentran en la seccin Ampla tu
vocabulario.
ensayos juveniles
Te invitamos a leer la reflexin de una nia costarricense de 13 aos de
edad, en torno al uso responsable de la ciencia. Ella es la ganadora del concurso de ensayo juvenil organizado por la Fundacin Centro Nacional de la
Ciencia y la Tecnologa (CINTEC), de Costa Rica. Pon atencin a cmo desarrolla sus ideas.
Antes de leer
1. Qu piensas de los avances cientficos? Crees que pueden llegar a daarnos?
2. Conoces casos en que la ciencia ha sido empleada irresponsablemente?
OA
Un poquito de qumica hace una

gran diferencia
Primer lugar 2006, categora menor:
Katherine Dawley Sandoval.
Colegio Los ngeles, COSTA RICA.
Qu es la Qumica? La Qumica es una
ciencia que estudia la materia que compone
nuestro Universo. Estudia su composicin, su
estructura, sus propiedades y sus diferentes
5 transformaciones. Es una de las ciencias fundamentales para comprender el mundo material y, sin duda, una de las que conllevan ms
aplicaciones prcticas.
La Qumica estuvo presente en la gran ex10 plosin del Big Bang. Una explosin en la
que se crearon el Universo y los planetas, dando origen a millones de maravillosas galaxias,
como si respondieran a un mandato divino.
Al formarse nuestro mundo, los elementos
15 existan an cuando no exista ni siquiera la
primera clula. Pasaron millones de aos para
que se dieran las condiciones adecuadas y necesarias para que una fuerza especial uniera
a los tomos, y para que estos a su vez for20 maran grandes molculas; y los elementos se
mezclaran para formar los compuestos, todo
esto solo para que en el momento preciso,
en un pequeo rincn de nuestro mundo, se
creara la primera clula que diera vida a todo
25 lo dems. Esa fuerza especial es la Qumica.
Mejora tu lectura
1. Qu es el Big Bang? Investiga.
2. Por qu crees que es importante la Qumica?
Justifica segn lo ledo.
163
Inicio
Es importante que antes de iniciar la lectura de la pgina, de algunas nociones generales sobre el ensayo. El ensayo es un escrito breve o de mediana
extensin que trata sobre las impresiones personales o los enfoques que un
escritor tiene sobre una problemtica o tema. En este sentido el ensayo se
caracteriza por su tono crtico y argumentativo. La finalidad del ensayo no
radica en convencer a los lectores sino invitarlos a la reflexin.
Desarrollo
Durante la lectura, recomendamos realizar las preguntas de monitoreo, ya que
estas permitirn evaluar el nivel de comprensin de los acontecimientos. Se
espera que en la pregunta 1 los estudiantes busquen informacin en Internet
o en libros sobre el Big Bang, en este sentido le recomendamos hacer una
breve pausa en la que los estudiantes puedan aclarar sus dudas al respecto.
En cuanto a la pregunta 2) se espera que los estudiantes argumenten citando

lenguaje figurado
tema
momentos adecuados
Habilidad
Leer ensayos cientficos.
189
Desarrollo
En la pgina 164 del Texto del estudiante, es probable que los estudiantes presenten inquietudes o dudas
sobre temas histricos como la bomba atmica que afect a Hiroshima y
Nagasaki. Por eso, es importante realizar una pausa y explicar que ambas
corresponden a ciudades japonesas
que fueron escenario del primer
bombardeo atmico de la historia.
Dichas bombas fueron lanzadas por
la aviacin de EE.UU. el 6 y el 9 de
agosto de 1945, hacia el final de la
Segunda Guerra Mundial.
30
35
40
Respecto a los niveles de logro segn

la comprensin lectora esperada en
este nivel. Algunos indicadores que
deben presentar los alumnos son:
Identificar informacin explcita que no se visualiza fcilmente
o que est junto a informacin
semejante.
Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. Por ejemplo, el concepto de laboratorio
que emplea la autora
Comprender el significado de
una palabra a partir de claves del
texto.
45
50
55
60
Mejora tu lectura
Antes de iniciar la lectura Cudate

con el hilo curado! explique en la
pizarra las siguientes partes del texto
argumentativo:
2. Con qu es comparado el cuerpo humano? Al

hacer esta comparacin, cul es el concepto de
laboratorio que emplea la autora? Explica.
3. Por qu la Qumica debe ser usada con responsabilidad?
164
Tesis: Es la idea que se va a defender.

Es de carcter polmico, lo que quiere decir que provocar desacuerdos.
Argumentos: datos, ejemplos,
informacin verificable que apoye la
tesis.
Contraargumentos: pueden modificar o reafirmar la tesis.
Luego, solicite a los estudiantes leer
de forma silenciosa el presente texto
y traspasen a sus cuadernos las partes
del texto que corresponden a la tesis,
argumentos y contraargumentos.
Durante la lectura de la pgina 167,
es relevante que el nivel de comprensin lectora de sus estudiantes refleje
una lectura comprensiva a partir del
reconocimiento de argumentos que
190
He ah por qu un poquito de Qumica hace

una gran diferencia.
Cuando nos adentramos en el sorprendente mundo de la Qumica, ya sea estudiando
sus compuestos o aprendiendo sus frmulas,
estamos comprendiendo mejor nuestro entorno y la totalidad de nuestro Universo.
Sin que nos demos cuenta, a nuestro alrededor, en todo momento, se estn desarrollando miles de millones de procesos qumicos, incluso en nuestra propia existencia y
quehacer cotidiano como seres vivos. Con el
simple hecho de hacer un refresco de diversas frutas, estamos haciendo una mezcla; al
tomar agua, bebemos el disolvente universal y respiramos un elemento: el oxgeno. La
Qumica se hace presente en la fermentacin
de una fruta o en la oxidacin de algn objeto. Nuestro propio cuerpo es un laboratorio,
porque en l ocurren muchsimos procesos
qumicos, como, por ejemplo, la digestin, la
purificacin de la sangre y la respiracin. La
fotosntesis en s es un proceso qumico que
les sirve a las plantas para producir su alimento. Estos son unos cuantos ejemplos del sinfn
de procesos qumicos que ocurren en nuestra
vida diaria.
Al igual que todas las ciencias, la Qumica
se debe usar con responsabilidad y adecuadamente. De no ser as, podemos crear desastres
muy grandes y hasta fatales para nosotros y
la humanidad entera. Ya se obtuvo una muy
mala y terrible experiencia con la bomba atmica que caus y sigue causando muchsimo
dao y temor. Las bombas lanzadas en las
ciudades de Hiroshima y Nagasaki dejaron
miles de vctimas fatales y tambin a miles de
personas con cncer, malformaciones fsicas,
dao psicolgico y otras secuelas.
Fermentacin: accin y efecto de fermentar. Dicho de los
hidratos de carbono: degradarse por accin enzimtica, dando
lugar a productos sencillos, como el alcohol etlico.
Oxidacin: accin y efecto de oxidar u oxidarse. Producir xido al
reaccionar con una sustancia.
Secuela: consecuencia o efecto de algo.
apoyan la idea central del texto. Para esto es necesario trabajar con informacin complementaria como: subrayar vocabulario desconocido y buscar sinnimos que reemplacen dichos significados sin alterar la coherencia del texto,
evaluar la validez de los argumentos presentados, anotar las ideas principales
de cada prrafo, de modo que los alumnos puedan formular sus propias opiniones argumentadas sobre la lectura.
Cierre
Una vez finalizada la lectura y la actividad realice preguntas como: identifico
las partes del texto argumentativo? Comprendo el propsito de la tesis?
Reconozco la relevancia de los argumentos?
Unidad 7
2. Los alumnos leen individualmente un texto no literario. En una
segunda lectura, destacan las
oraciones clave de cada prrafo
y anotan al margen la idea principal. Contestan luego una gua de
comprensin de lectura preparada
por el profesor, en la que deben
realizar ejercicios de inferencia,
relacionar la informacin nueva
con conocimientos previos y explicar la informacin de imgenes o
textos discontinuos.
Unidad 7
Otro mal uso de esta ciencia se puede
ejemplificar con las armas qumicas que se
utilizan en las guerras, que pueden dejar heridos y matar a muchsimas personas.
Otras graves consecuencias de este uso
70 irresponsable es el rompimiento de la capa de
ozono, debido a los clorofluorocarbonos que
sueltan los aerosoles y la contaminacin.
Pero, por otra parte, la Qumica puede hacer la gran diferencia para que nuestro mundo
75 sea cada vez mejor y nosotros, los seres humanos, tengamos una mejor calidad de vida.
Se descubren a cada momento nuevos medi65
camentos para curar enfermedades, materiales ms resistentes y se desarrollan combusti80 bles que pueden ser de menor costo y menos
contaminantes.
En conclusin, no debemos dar un mal
empleo a la Qumica porque podemos traer
muchas desgracias para la humanidad. Si da85 mos un buen uso a esta maravillosa y apasionante ciencia, () podemos obtener incontables beneficios. Porque siempre un poquito de
Qumica hace una gran diferencia.
Fundacin CIENTEC, Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnologa.

Ganadores del concurso de ensayo juvenil 2006.
En: http://www.cientec.or.cr/concurso2/ganadores2006.html#2menorhttp://www.cientec.or.cr/cientec.html
del ensayo:
Mejora tu lectura
4. Hiroshima y Nagasaki son dos ciudades japonesas que fueron escenario del primer bombardeo atmico de la historia. Las bombas
fueron lanzadas por la aviacin de EE.UU. el 6 y el 9 de agosto de
1945, en el final de la Segunda Guerra Mundial.
www.youtube.com/watch?feature
=player_embedded&v=6jxKMcLoqgA
Despus de leer
Ciencias Naturales. Pida a sus estudiantes que seleccionen alguno delos

siguientes temas y elaboren un breve
texto expositivo en el que expliquen:
origen del problema, entidades involucradas, consecuencias para el futuro, posibles soluciones.
Sobreexplotacin pesquera.
Extincin animal.
Contaminacin medioambiental.
a) Cul es la opinin que quiere transmitir la autora? Qu argumentos usa para convencernos? Menciona dos.
b) Qu plantea la autora respecto al uso del conocimiento de la qumica?
c) Qu beneficios puede aportar al mundo el buen empleo de la qumica?
d) Qu desgracias ha trado al mundo el uso irresponsable de la qumica?
e) La autora da ejemplos de procesos qumicos como la digestin y la respiracin. A partir de esos ejemplos,
define qu es un proceso qumico.
f) Qu entiendes por disolvente universal? Justifica citando el texto.
2. Investiga sobre los casos de contaminacin por productos qumicos en nuestro pas y qu daos han
provocado. Luego, redacta un breve texto en el que entregues tu opinin al respecto.
165
1. Luego de haber ledo el ensayo Un poquito de qumica hace una gran
diferencia, organice la categorizacin de las ideas del texto, agrupndolas
en subtemas y ejemplos de cada subtema. Posteriormente, entregue un
texto sobre otro tema y los alumnos realizan, de manera independiente, los
mismos procedimientos. Al terminar, pida a algunos que expliquen cmo
clasificaron la informacin del texto y de oportunidades para que entre
todos corrijan sus trabajos. Indique que deben realizar este mismo ejercicio para ordenar la informacin que seleccionen en sus investigaciones,
de manera que les resulte ms fcil estructurar su artculo informativo al
momento de escribir.
191
Inicio
Antes de la lectura del texto, el
docente lee el ttulo a los estudiantes y les pregunta qu saben sobre
el tema. Gua una lluvia de ideas y va
sistematizando las ideas en el pizarrn. Luego, el curso lee el texto de
manera individual y, al terminar, destacan la informacin nueva y contrastan lo que dice el texto con las
ideas que han anotado previamente
en la pizarra.
Trabaja con un texto

1. Lee el siguiente texto argumentativo.
Cudate del hilo curado!

Actualmente no existe ninguna ley que lo
prohba. Por eso, cuando llega la temporada
de volantines, solo queda ampararse en la
disposicin que le permite al SESMA por
medio de fiscalizaciones prohibir la venta
y el uso de cualquier producto considerado
como peligroso para la salud de la poblacin
(...).
De acuerdo a Chile Volantines, cada ao
se fabrican aproximadamente veinte millones de volantines para la temporada que, por
tradicin, se centra en el mes de septiembre
en forma masiva y popular. Estos clculos
estn avalados por las empresas que estn
ligadas a esta actividad, como la Compaa Manufacturera de Papeles y Cartones,
la Papelera, que fabrica el papel volantn, y
Cadena, que fabrica el hilo de algodn. Se estima tambin que en el pas existen miles de
personas que trabajan los 365 das del ao
preparando los materiales para abastecer la
temporada, que en total no dura ms de tres
meses.
(...) Los familiares de Felipe Acevedo un
joven que muri a causa de un accidente con
hilo curado interpusieron un recurso de
proteccin a fin de que la Intendencia Metropolitana disponga de las medidas para
restringir el uso de este peligroso elemento
para encumbrar volantines.
El escrito, patrocinado por el abogado Ramiro Hidalgo, busca que el gobierno regional
instruya a todos los municipios y organismos pertinentes a fin de que se prohba la
Desarrollo
Lea a sus estudiantes la estructura
del ensayo propuesta en la pgina
167 y traspase a travs de un diagrama los pasos para su elaboracin.
Luego ayude a sus estudiantes a
seleccionar un tema a travs de una
lluvia de ideas.
Cierre
Al finalizar la revisin de preguntas
de la actividad 1 de la pgina 167, le
recomendamos realizar las siguientes
preguntas: reconozco el propsito del ensayo? Identifico los argumentos presentados en el ensayo?
Entrego mis argumentos fundamentando correctamente?
venta y uso de este hilo que es preparado con

vidrio molido o polvo de esmeril (metlico).
La familia del joven que muri cuando
conduca su motocicleta y qued atrapado
en la zona del cuello por un trozo de hilo
curado que estaba extendido en la avenida
Amrico Vespucio ha realizado una importante campaa desde el ao 2003 para evitar
que otras personas sufran lo mismo.
Hasta ahora no existe una ley especfica
que prohba el hilo curado. Tampoco han
prosperado los proyectos de ley que han sido
presentados por algunos diputados. Lo que
s existe es un artculado que permite a la
autoridad sanitaria (SESMA), en virtud del
artculo 90 del Cdigo Sanitario, prohibir la
venta y el uso de cualquier producto considerado como peligroso para la salud de la
poblacin ().
Pese a todas las campaas de prevencin
y advertencia, persisten hoy en da fanticos que lo siguen usando, causando graves
daos, cortes, heridas y hasta la muerte de
nios y adultos.
As, se reconoce que el uso de hilo curado
constituye un riesgo para la salud y seguridad de las personas, especialmente para los
menores de edad, ms an cuando la legislacin vigente no contempla una norma especfica en esta materia y que, por tanto, se
debe aplicar otra norma jurdica, como es el
Cdigo Sanitario, para proteger la seguridad
y vida de la poblacin.
Archivo editorial
2. Qu opinin tiene el autor de este texto sobre el hilo curado?

3. Qu argumentos y ejemplos usa para convencernos de esto? Anota al menos tres.
166
OA
192
Unidad 7
Habilidades
Unidad 7
Leer textos
expositivos-argumentativos.
Reconocer partes del texto
argumentativo.
El Ensayo
El texto Un poquito de qumica hace la diferencia, corresponde a un tipo
de texto argumentativo conocido como ensayo. En los ensayos se desarrollan ideas de forma libre sin la exigencia de presentar informacin detallada
y exhaustiva acerca del tema. Tambin puede tratar de diversas temticas,
no tiene extensin fija. El autor del ensayo se caracteriza por presentar una
escritura gil, a travs de la cual intenta interpretar de forma novedosa ciertos
temas o replantear ideas vigentes. Nunca se propone agotar un tema o buscar soluciones, sino ms bien invita al lector a la reflexin.
Luego de la lectura de un texto expositivo, los alumnos lo vuelven a leer.
Pdales que subrayen las ideas principales de cada prrafo. Para esto,
los alumnos se preguntan: de qu
se trata el fragmento que acabo de
leer? Otra forma de encontrar la idea
principal es preguntarse cul o cules son las oraciones fundamentales
del prrafo, aquellas que, al ser eliminadas, hacen que lo ledo no tenga sentido. Algunas pistas que ayudarn al estudiante a realizar mejor
este ejercicio son:
destacar la menor cantidad de
palabras posible sin que se pierda
el sentido del prrafo
no subrayar la misma idea ms
de una vez, aunque se repita en
el texto
En los ensayos se expresa una opinin que debe estar fundamentada con
argumentos o ejemplos. Para aprender a escribir ensayos es importante que
tengas esto en mente. El primer paso es escribir un prrafo argumentativo, en
el cual planteas tu opinin en la primera oracin, y luego agregas tres oraciones en las cuales apoyas. Por ejemplo:
Opinin: los derechos de los nios van siempre junto a deberes.
Argumento 1: no basta con que el Estado me ofrezca buenos cuidados,
tambin es necesario que yo aprenda cmo cuidar mi cuerpo.
Argumento 2: si no soy yo el que adquiere los hbitos que me harn ms
saludable, nadie lo har por m.
Ejemplo: debo tomar acciones para mantener un buen estado fsico, por
ejemplo, hacer deporte tres veces a la semana, evitar la comida que no me
alimenta, etc.
Cierre: es por esto que si exijo mis derechos, tambin debo tomar acciones para aprovechar lo que se me da.
Actividad
1. Ahora escribe t un prrafo argumentativo sobre lo que piensas acerca de la venta ilegal de animales. Si no
sabes mucho sobre el tema, investiga antes de escribir tu opinin. Sigue el esquema que te planteamos:
Opinin:
Argumento 1:
Al trmino de esta operacin, traspase un organizador grfico a la

pizarra y solicite cada alumno ordenar la informacin subrayada en sus
cuadernos siguiendo el modelo.
Argumento 2:
Ejemplo:
Cierre:
167

generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
Para conocer distintos tipos de organizadores grficos, puede consultar:

h t t p : / / w w w. e d u p l a c e . c o m /
graphicorganizer/spanish/

Conviene realizar estas actividades
con textos relacionados con las otras
asignaturas, para que los estudiantes
las pongan en prctica como estrategia de estudio.
193
Inicio
De inicio a la lectura El Debate en
Televisin, a medida que avanza
la lectura silenciosa, es importante
que los estudiantes sean capaces de
interpretar y los hechos expuestos, a
partir de nfasis y matices, sentidos
globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan
ambigedades, contradicciones o
posturas poco claras. Por otro lado
es importante que sean capaces de
reconocer la calidad del texto y la
pertinencia de su estructura textual,
estilo y coherencia interna.
El dEbatE En tElEvisin
La televisin nace en forma experimental
en los aos 20 en Europa y Estados Unidos.
Despus de la Segunda Guerra Mundial toma
un acelerado impulso.
Los gneros ms cultivados en televisin
son los de ficcin y entretenimiento.
La ficcin televisiva se sirve de otros medios
dedicados tradicionalmente a contar historias,
como el cine o el cmic, o recrea en formatos
audiovisuales los relatos de grandes escritores
de la literatura universal. Tambin ha creado
formas propias, como las series, las pelculas
especiales para televisin (TV movies) o las difundidas telenovelas.
El entretenimiento dispone de recursos como: el espectculo de variedades,
el circo, la msica, los concursos, los reality shows (o la propia realidad convertida en espectculo), que constituyen los ingredientes de una variada programacin destinada a entretener al espectador.
Desarrollo
No obstante, en su calidad de medio de comunicacin masivos la televisin

no est exenta de responsabilidad social; por lo tanto, ms all del entretenimiento, considera tambin las funciones de educar e informar. Para atender
estas exigencias, integra a su programacin espacios educativos e informativos, entre los cuales podemos mencionar especialmente los documentales,
las entrevistas, noticiarios y espacios de discusin como foros y debates.
Respecto a la pgina 169, esta activa

conocimientos previos relacionados
al Eje de Comunicacin. Es importante que los estudiantes comprendan los pasos de cmo organizar un
debate. Antes de iniciar la actividad
puede realizar preguntas como: qu
entienden por debate? Cul ser el
propsito de este tipo de instancias?
Para trabajar la actividad, le sugerimos traspasar los pasos a la pizarra
y verificar que todos los estudiantes
los comprendan.
Durante el desarrollo de la actividad,
procure que todos los estudiantes
hayan intercambiado sus posturas
argumentadas y respeten el espacio
para la ronda final de preguntas. Una
vez realizada las preguntas finales,
realice un compendio de las ideas
ms relevantes que hayan resultado
de la actividad.
Algunos indicadores de evaluacin
para la actividad son:
Presenta el tema con una breve
introduccin y finaliza con un cierre que resume la idea principal de
su exposicin.
Presenta las ideas de forma ordenada, utilizando conectores para
relacionar la informacin.
Da ejemplos y datos que ilustran
lo que dice.
Incluye detalles interesantes que
captan la atencin de la audiencia.
Usa un lenguaje formal.
194
Las funciones de la
televisin son informar,
educar y entretener.
Actividad
1. Subraya aquellas palabras que te cost comprender durante la lectura y busca un sinnimo en el diccionario
que no cambie el sentido del texto. Luego escribe una oracin con cada palabra que sacaste del texto.
a) Cundo nace la televisin? Con qu fin?
b) Adems de entretener e informar, qu responsabilidad social tiene la televisin?
3. Qu crees que le falta a la televisin chilena para ser socialmente responsable? Escribe un prrafo argumentativo usando el esquema que aprendiste.
168
Usa movimientos y gestos del cuerpo que estn de acuerdo con lo que
narra.
Pronuncia claramente y es comprendido por todos.
Por ltimo de paso a la realizacin de la actividad grupal propuesta en la
pgina 170.
Cierre
Realice las siguientes preguntas: comprend los pasos del debate? Los utilic
en el desarrollo de la actividad? Con qu fin se crean instancias de debate?
Unidad 7
Unidad 7
Cada grupo del curso ser

evaluador de las exposiciones de
los dems. Para esto, entregue a
cada estudiante una pauta en la
que deben comentar el desempeo
de los expositores. Una vez que
la exposicin ha terminado, el
profesor da algunos minutos
para que los grupos se pongan
de acuerdo sobre las sugerencias
que harn al grupo que realiz la
presentacin. De la palabra a los
representantes de cada grupo para
que presenten las indicaciones de
manera respetuosa y constructiva.
Qu es el debate?
El debate es una forma de comunicacin oral en que se discuten ideas contrapuestas; puede realizarse entre dos o ms personas de bandos opositores.
Estructura
Introduccin: el moderador presenta el tema del debate y a los partici-
pantes con sus respectivas posiciones frente a lo planteado. Establece las

reglas de regulacin del tiempo en las intervenciones de cada parte y la
organizacin general del debate.
Argumentacin: es la etapa en que ambas partes presentan su posicin y
los respectivos argumentos que la sostienen. Por argumento entendemos

un razonamiento que se emplea para probar o demostrar una afirmacin,
o bien, para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.
Contraargumentacin: en esta etapa, ambas partes presentan alternada-
mente argumentos opuestos como respuesta a la argumentacin anterior;

el objetivo es negar la validez de los argumentos del oponente.
Conclusin: el moderador sintetiza las posiciones y los argumentos entre-
gados; cierra el debate atendiendo al tiempo y la organizacin previamente establecida.

Organicen y hagan un debate
En el caso de la actividad 5, le recomendamos realizar una evaluacin

directa, haciendo preguntas como:
qu formato utilizarn para exponer sus ideas y argumentos en el afiche? Qu lenguaje utilizarn para
convencer?
1. Recomendamos el siguiente tema: Importancia del aprendizaje del ingls en la escuela.

2. Definan los roles correspondientes de cada grupo: moderador y participantes.
3. Luego separen a los miembros en dos bandos opuestos, con el mismo nmero de participantes. Definan las
posiciones, los argumentos que utilizarn para fundamentar sus posturas frente al tema.
4. Al finalizar los turnos de exposicin por grupo, inviten al resto del curso a realizar una ronda de preguntas y
evale el desempeo de cada parte.
5. Realiza un afiche en el que promuevas tu postura frente al aprendizaje del ingls. Busca algn lugar de tu
escuela para exponerlo.
Utilizan correctamente la estructura de un afiche.
Eligen un formato y lenguaje adecuado a su propsito.
Proponen soluciones a un
problema.
169
OA
sugerencias
Le recomendamos revisar el siguiente sitio donde encontrar ms informacin sobre el Debate:
http://www.educarchile.cl/UserFiles/
P0037/File/Formacion/Formacion_
Integral%2005.pdf
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierreHabilidad
Argumentar puntos de vista.
Investigar sobre un tema.
195
Inicio
En estas pginas se espera que los
estudiantes lean textos publicitarios
aplicando su capacidad de anlisis e
identificando los elementos contitutivos de este tipo de texto.
Palabras que me rodean

1. Observa los siguientes afiches de campaas solidarias.
Aviso 1
Desarrollo
Comience la actividad invitando a los
alumnos a observar detenidamente
los avisos publicitarios. Cunteles
que los avisos entregan un mensaje utilizando cdigos distintos a los
textuales: imgenes, colores, tamao tipogrfico, etc. Cada elemento
cumple con una funcin, y el mensaje est orientado a un pblico receptor que es puntual. Luego procedan
a la pgina siguiente.
Respecto a la pgina 171, pida a los
alumnos que vuelvan a mirar los avisos y que respondan las preguntas
de lectura en sus cuadernos. Luego,
invtelos a formar grupos y compartir sus respuestas e iniciar un dilogo acerca de ellas. Luego, pdales
realizar la tabla de comparacin de
los avisos, que considera semejanzas
y diferencias. Pdales justificar sus
apreciaciones.
Aviso 2
Cierre
Pregunte a sus estudiantes: tuvieron alguna dificultad para leer los
avisos? comprendieron los cdigos
del aviso? Lograron definir el propsito de los avisos?
OA
Evaluar crticamente mensajes
publicitarios:
identificando al emisor
explicando cul es la intencin
del emisor
identificando a quin est dirigido el mensaje (a nias, a
usuarios del metro, a adultos
mayores, etc.) y fundamentando cmo llegaron a esa
conclusin.
196
170

detalles, etc.
Unidad 7
Ilustre a los alumnos el proceso creativo y productivo de una agencia de
publicidad. Cunteles que para realizar una campaa se realizan estudios
para esclarecer qu fines comerciales
conseguir, y luego mediante encuestas y otros procedimientos se define
a qu receptor llegar para conseguir
esos fines.
Unidad 7
Despus de leer
1. Con tu grupo, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos y luego dialoguen para llegar a respuestas comunes, para
presentar al profesor.
a) A qu instituciones representa cada aviso?
b) A qu pblico est dirigido? Justifica tu respuesta.
c) Qu es lo que piden estos afiches que se realice? Cmo?
d) Qu significa atinar en el primer afiche? Justifica tu respuesta.
e) Terminar con los campamentos, es tarea de todos? Justifica tu respuesta.
2. Compara ambas imgenes publicitarias, completando la tabla con los elementos que tienen en comn y los elementos que
establecen diferencias entre ellos.
En el siguiente sitio del ministerio

de educacin espaol, el docente
podr revisar el flujo de produccin
y la estructura de una agencia de
publicidad
Elementos comunes
Ambos afiches usan imgenes.
http://recursos.cnice.mec.es/media/
publicidad/bloque4/pag4.html
Los estudiantes entrevistan a dos
personas de su familia de edades
diferentes sobre cul consideran
que es el mensaje publicitario que
les llama ms la atencin en televisin, radio o prensa. Escriben un texto en el cual explican por qu creen
que los mensajes seleccionados son
atractivos para estas personas, considerando el propsito que tienen y a
quines estn dirigidos, y lo presentan al curso.
Elementos diferenciadores
El afiche 1 est dirigido a un

pblico joven.
El afiche 2, est dirigido a un
pblico adulto.
171
Indique a los estudiantes que los avisos y campaas publicitarias se elaboran
de manera similar a como se elabora un texto, en cuanto existe un propsito
definido, un emisor definido y un receptor acotado. El mensaje a comunicar
es un discurso lgico, una idea, algo con lo que podras o no estar de acuerdo, cuestionar o criticar, as como tambin sorprenderte e incluso emocionarte. En la publicidad el mensaje comunica a los emisores con los clientes o
el pblico general mediante un discurso que se asocia a una marca o a una
institucin.
197
Desarrollo
Respecto a las preguntas de evaluacin se espera que:
1.
a) los estudiantes sean capaces
de interpretar las fotografas y
extraer informacin explcita.
b) describir en un breve texto los
elementos ms significativos y
la mayor cantidad de informacin que pueda extraerse de las
fotografas como, por ejemplo:
nios trabajadores, entre 6 a 15
aos de edad, tipo de trabajo:
vendedores callejeros.
c) el derecho del nio, especficamente el derecho a la educacin.
2. Es muy importante que los nios
elijan sinnimos que puedan aplicar fcilmente en conversaciones,
discusiones o argumentos.
198
1. Observa las imgenes y responde.

a) Qu edad crees que tiene el nio de la fotografa?
b) Describe de forma breve lo que ms te llama la
atencin.
c) Qu derecho crees que no se est respetando? Escribe un prrafo argumentativo en el cual expreses
tu opinin.
2. Qu expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados?

a) Consenso
b) Promulgar
c) Ilcito
OA
d) Conlleva

lenguaje figurado
e) Vulnerar
3. En grupos preparen una exposicin oral en la que argumenten para convencer a sus compaeros de llevar a
cabo algn proyecto.
Al final de la presentacin de todos los grupos, votarn para ver qu grupo us los mejores argumentos.
172

ejemplo:
resumir
detalles, etc.
Unidad 7
Acciones niveladoras
Unidad 7
-Acompaar el proceso de evaluacin de los estudiantes, poniendo

nfasis en los elementos y caractersticas de los textos informativos y
expositivos.
Para saber ms
Texto argumentativo, estructura y caractersticas generales:
http://www.educarchile.cl/ntg/mistareas/1607/propertyvalue-28704.html
-Destacar el desempeo de los estudiantes durante la unidad, ayudndolos a darse cuenta de sus capacidades y de paso motivarlos a seguir
adelante.
Funciones del lenguaje:

http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_1.htm
http://lalengua.info/funciones-del-lenguaje/
El adjetivo:
http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/gramatica/capitulo5.htm
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_230369276_1,00.html
Debate:
http://es.wikipedia.org/wiki/Debate#El_Debate_formal
Los estudiantes asisten a la

biblioteca para buscar informacin
sobre un tema que han
seleccionado previamente. Usan
sus conocimientos sobre cmo
est organizada la biblioteca
para encontrar libros que les
sirvan para investigar y, usando lo
que han aprendido sobre cmo
encontrar las ideas relevantes de
un texto, van tomando apuntes
de la informacin que encuentran.
Guelos en la confeccin de fichas
bibliogrficas para que anoten en
ellas los libros y las pginas web
donde encontraron la informacin,
como una manera de acceder
rpidamente a ella en el futuro.
Gnero de opinin:
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_192766320,00.html
Para leer ms
Debate (por una TV de calidad):
http://www.observatoriofucatel.cl/files/debates/Provocaciones+2+-+Debate+4.pdf
Estudio internacional de educacin cvica en escolares:

http://www.simce.cl/doc/04_Analisis_del_Estudio_de_Educacion_Civica_14_annos_y_Subsec-
tor_de_Orientacion.pdf
Manual MINEDUC para centros de alumnos:
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Manual_CCAA.pdf
173

Recuerde a sus estudiantes que las actividades de evaluacin deben ser desarrolladas de forma individual y sin ayuda del texto. Las preguntas de la actividad 4, son de autoevaluacin, una vez que hayan respondido, pase a revisar
la actividad en plenaria.
Entregan informacin relevante extrayendo informacin explcita e implcita de fotografas.
Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de
textos ledos.
Aplican nuevo vocabulario.
Reconocen estructura de textos informativos como la carta abierta.
199
Recursos
1. Textos de lectura.
Schkolnik, S., Jashes, Selma y Jessana. Los hombres que hicieron llover. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag,
2005. Relato de ciencia ficcin que introduce a los estudiantes en temas cientficos, que a su vez son tratados de modo objetivo, pero asequible en el reverso de la pgina novelada.
2. Textos de consulta.
Lomas, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con palabras. Vols. I y II., Barcelona: Editorial Paids, 1999.
Cillero, M; Couso, J.; Juste, M.A., y otros. Nios y Adolescentes, su derecho en nuestro derecho, Santiago
de Chile: Ediciones SENAME, 1995.
Bugueo, M.; Escalona, L.; Espinoza, V.; Medina, Ma. C. y otros. Contenidos Fundamentales de derechos
humanos para la educacin. Santiago de Chile: Corporacin Nacional de Reparacin y Conciliacin, 1995.
3. Pgina web.
Acerca del trabajo infantil y los derechos del nio.
Da Mundial Contra el Trabajo Infantil, ms interesantes opiniones de nios/as y preadolescentes
sobre sus derechos:
http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/nino_trab.php
Acerca del trabajo infantil en Chile:
http://www.trabajoinfantil.cl/
Acerca de la pantomima.
Lenguaje corporal en la escuela, experiencia didctica con la pantomima:
http://www.educa.aragob.es/cprcalat/jornadasef/elmimo.htm
Acerca de tcnicas de participacin oral.
Conocer en detalle la tcnica de la tormenta de ideas:
http://www.aulafacil.com/Tormentaideas/clase4.htm
Para la confeccin de boletines:
http://www.udp.cl/prensa_educacion/docentes/taller/bibliografi a/confeccionboletindiariomural
200
Unidad 7
Material Complementario
Lee la siguiente carta abierta y responde.
Carta abierta a las autoridades chilenas

Durante el Foro Alternativo Mundial del Agua que se realiz en Marsella, Francia, en marzo
del 2012, el Doctor Andrei Tchernitchin, miembro del Colegio de Mdicos de Chile, present un
informe de anlisis independiente constatando la contaminacin del agua de la localidad de Caimanes, comuna de Los Vilos, Provincia del Choapa, por metales pesados que presentan graves
riesgos para la salud humana.
En el mes de septiembre 2012, se dio a conocer pblicamente otro informe de la Polica de
Investigaciones (PDI) de Chile, el cual confirma que las fuentes de agua de Caimanes estn contaminadas por metales pesados como el manganeso, el cadmio, el mercurio, el zinc, entre otros. En
consecuencia, el Comit de Agua Potable de Caimanes decidi aprobar por votacin la suspensin de la distribucin de agua en la localidad.
Firman: Comisin Justicia y Paz - Comisin Agua Vida (obispado de Aysn) Chile
Comisin por la Defensa de los Derechos Humanos CDDH Ecuador, Coordination Eau Ile de France Francia, Tierra y
Libertad Per, Eau Secours Marseille Mtropole Francia.
Fuente: http://www.lemondediplomatique.cl/Carta-abierta-sobre-la.html
a) Qu se denuncia en la carta abierta?
b) A quin est dirigida?
c) Quines son los responsables de los juicios emitidos en la carta?
d) Cules son las caractersticas de una carta abierta?
201
Unidad
Presentacin
Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes desarrollen las habilidades de bsqueda de informacin, lectura,
escritura y expresin oral en el marco de un trabajo de investigacin y, adems, fortalezcan su capacidad de trabajar
en equipo. Por otro lado, se da nfasis a estrategias de comprensin lectora que ayudan a entender los textos utilizados o a sistematizar la informacin. Se espera que los alumnos hagan una evaluacin crtica de las fuentes que usan,
determinando quin es el emisor y cul es su propsito, evaluando si la informacin es pertinente y si el texto aporta
suficiente informacin para llevar a cabo la tarea que se le solicita. Otro objetivo de esta unidad es que los estudiantes
busquen informacin en diversas fuentes y que logren sistematizarla de manera que puedan agruparla en subtemas.
Por ltimo es tambin propsito de esta unidad que los estudiantes escriban artculos informativos a travs de los cuales comuniquen lo que han investigado y sistematizado en diferentes fuentes orales y escritas. Para esto, deben seguir
una rigurosa planificacin y poner en prctica todo el proceso de escritura. Finalmente, se espera que logren exponer
tambin oralmente y estructuren la informacin de manera coherente, usando fundamentos y un vocabulario amplio.
Actitudes
OAT
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el
trabajo y la lectura de los dems.
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves contextuales
races y afijos
preguntar a otro
Recursos
se clasifican en
Informativos
Reportaje
202
Noticia
Entrevista
de Opinin
Crtica cultural
Crtica de opinin
Carta al director
Editorial
Unidad 8
una opinin:
Pginas
176 - 185
Relacionan textos ledos con otras lecturas.
Comprenden los diversos propsitos de los textos
periodsticos.
Extraen

cual estn insertos
comparando informacin entre dos textos del
mismo tema
formulando una opinin sobre algn aspecto de
la lectura
Registran en sus cuadernos las ideas principales

de los textos ledos.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
que aluden a informacin explcita e implcita del
texto.
Leen diversos titulares y comparan los mensajes.
Utilizan habitualmente la lectura
como medio de trabajo, informacin y estudio.
Distinguen e identifican hechos, puntos de vista y
opiniones al interpretar los textos.
Reconocen textos argumentativos y sus claves
textuales.

181 - 186
esquemas, mapas conceptuales

177 - 186
Evaluar crticamente la informacin presente en

textos de diversa procedencia:
176 - 185
Utiliza fuentes directas a travs de encuestas sobre un tema.
Leen diversos textos informativos y analizan sus

propsitos.
Identifican juicios de valor en los textos
periodsticos.
Identifican las caractersticas de los medios masivos de comunicacin.
escrita.
Analizan programas de televisin.
176 - 190
Producen textos periodsticos.

Escriben titulares.
Escriben una columna de opinin.
emplean un vocabulario preciso y variado, y un

registro adecuado
editan, en forma independiente, aspectos de
ortografa y presentacin
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y
gramtica, y dar formato (cuando escriben en
computador)
utilizando un vocabulario variado y preciso

y un registro formal adecuado a la situacin
comunicativa
reemplazando algunas construcciones sintcticas
familiares por otras ms variadas
pronunciando claramente y usando un volumen
audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados
usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva
exponiendo sin leer de un texto escrito.

partir de ella.
Investigan un tema inters sobre actualidad y escriben un artculo de opinin.
determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje

evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o
cumplir un propsito
comparando la informacin que se entrega sobre
una misma noticia en distintas fuentes agregan
ejemplos, datos y justificaciones para profundizar
las ideas.
Leen y comprenden esquemas para mejorar su

comprensin lectora.
Elaboran esquemas a partir de las lecturas.
Buscar y comparar informacin sobre un tema,

utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una
investigacin.

Actitudes
Escriben una crtica sobre un libro ledo.

Escriben noticias y las publican.
Crean un peridico escolar.
179 - 190

de la asignatura.
Adecan su vocabulario segn el propsito y

destinatario del mensaje.
Leen noticias frente una audiencia.
Entregan su opinin, respetando los diversos
puntos de vista frente un tema.
Utilizan tcnicas para exponer, a travs de
apuntes.
203
Inicio
Unidad
La presente unidad Reporteros del

futuro busca desarrollar la capacidad
descriptiva y crtica de los estudiantes.
Por otro lado, a travs de la lectura de
diversos textos periodsticos, invita a
los alumnos a formarse como lectores
capaces de establecer comparaciones
e identificar el propsito de los medios
masivos de comunicacin. El poema
de Nicanor Parra: Noticiario 1957.
Se trata de un texto que utiliza la irona al encadenar una serie de versos
que emulan los titulares de prensa
con ancdotas personales. Es aconsejable que el docente contextualice
el texto con el momento de su produccin (1957). Incluso podra, si los
alumnos y alumnas muestran inters
por el tema, pedirles que investiguen,
en fuentes escritas u orales, algunos
de los hechos noticiosos que reproduce el poema. En esta seccin, el
primer acercamiento de los estudiantes a los textos periodsticos se hace
a travs de un poema. Para reforzar
el sentido de esta relacin se propone
un trabajo en equipo que consiste en
la creacin del Noticiario 2020.

Noticiario 1957
(Fragmento)
Plaga de motonetas en Santiago.

(...)
Terremoto en Irn: 600 vctimas.
El gobierno detiene la inflacin.
Los candidatos a la presidencia
tratan de congraciarse con el clero.
Huelga de profesores y estudiantes.
Romera a la tumba de scar Castro.
Enrique Bello es invitado a Italia.
Rossellini declara que las suecas
son ms fras que tmpanos de hielo.
Se especula con astros y planetas.
(...)
204
El autor se retrata con su perro.

Aparicin de los Aguas-Azules.
Grupo Fuego celebra aniversario.
Carlos Chapln en plena ancianidad
es nuevamente padre de familia.
Ejercicios del Cuerpo de Bomberos.
Rusos lanzan objetos a la luna.
Escasean el pan y los remedios.
Llegan ms automviles de lujo.
(...)
Nicanor Parra. Noticiario 1957.

En: Versos de saln. Santiago de Chile:
Editorial Nascimento, 1962.

1.
2.
3.
4.
5.
Desarrollo
Una vez realizada la lectura, realice
en voz alta las preguntas e invtelos a
responder. Incentvelos a entregar sus
opiniones frente al tema, preguntando qu les parece el tema tratado en
el poema. Para la primera pregunta,
pida que la describan con sus propias
palabras y si es necesario citen partes
del texto que les sirva para ejemplificar su respuesta. Es muy importante que los estudiantes respeten sus
turnos de habla y respeten las diversas opiniones y puntos de vista. Por
lo mismo, motvelos a compartir sus
inquietudes y dudas, y explqueles si
es necesario que los hechos utilizados
en el poema reflejan un contexto y
poca determinada.
Una vez que han terminado, indique
que lean en silencio los objetivos de
aprendizaje de la unidad. Finalmente, antelos en la pizarra y pida que
expliquen con sus palabras cada uno
de ellos.
174
De qu trata el poema?
Por qu se titula Noticiario 1957?
En qu versos se da una idea de cmo era la poca?
Para qu sirven las noticias?
Escribe en un verso una noticia que te parezca importante. Luego, cpiala en el pizarrn junto
a los versos que han creado tus compaeros. Lean el poema que escribieron en conjunto.
Titlenlo Noticiario 2020.
Cierre
Solicite que respondan las siguientes preguntas: comprend la intencin del texto ledo? Particip en la actividad respetando el turno de mis compaeros(as)?
Expuse mis dudas e inquietudes de forma clara?
OA
sugerencias
Unidad 8
1. Invite a sus estudiantes a asistir a la biblioteca del establecimiento e indqueles que deben
realizar una investigacin sobre
uno de los temas expuestos en
el poema. Luego solicteles que
escriban un ensayo sobre el tema
seleccionado.
2. Prepare mesas en las cuales agrupa libros sobre diferentes temas.
Cada mesa tiene una gua con una
serie de conceptos que hay que
definir y libros con la informacin
necesaria para hacerlo. Al iniciar
la clase, explique a los estudiantes cmo se usan el ndice, ndice
temtico y glosario de un libro.
Explique a los alumnos que se
deben juntar en grupos de cinco
y que, usando los ndices de cada
libro, debern encontrar la informacin y definir los conceptos de
la gua. El grupo que primero termina de hacer correctamente las
definiciones puede elegir el cuento que leern la prxima clase.
Lo que aprender
Aplicar estrategias de comprensin lectora, organizando la informacin en
esquemas, mapas conceptuales.
Evaluar la informacin de los textos: determinando quin es el emisor, cul

es su propsito y a quin dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega
suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un
propsito, comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia
en distintas fuentes, buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando
diversas para llevar a cabo una investigacin.
En las siguientes pginas encontrar

mayor informacin sobre cmo buscar informacin:
h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l /
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=195962
175
Habilidades
Leer textos literarios.
Interpretar imgenes.

Construya una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada una de las
preguntas a evaluar.
Extraen informacin explcita e implcita del texto.

Complementan la informacin extrada con la imagen.
205
Inicio
En las presentes pginas se espera
que los estudiantes a partir de la lectura de variados titulares sean capaces de extraer informacin y comparen, encontrando los puntos en
comn respecto al formato utilizado
y cul es el propsito especfico de
cada mensaje.
La informacin nos rodea

1. Lee los siguientes titulares de diarios y revistas de circulacin nacional.
Huachipato es campen
del ftbol chileno tras
infartante definicin a pe
nales
El elen
co dirigido por Jorge Pell

icer dio vuelta el 3-1 en
contra de la ida ante
Unin Espaola y baja la
segunda estrella de su hist
oria.
Desarrollo
Para el desarrollo de la actividad se
sugiere pedir a distintos estudiantes
realizar la lectura de pie y en voz alta,
de manera tal que todos se escuchen. Luego, realice las preguntas de
la actividad 2 y anote las impresiones
y respuestas de los estudiantes en
la pizarra, de modo que pueda revisarlas en plenaria y dilucidar dudas
sobre la utilizacin y propsito de los
titulares ledos.
(Fuente: El Mercurio)
Incendio
se
del mata extiende a var
io
dero Fra
Volunta
nklin en s locales
rios de
S
antiago
gada p
Bombe
ara exti
ros tra
bajab
nguir
(Fuente
: La Se
Nueva vers
Libro ren in de Furia del
e
independie a 40 sellos
ntes
(Fuente: La
Te
rcera)
vista Qu
(Fuente: re
Respecto a las preguntas de cierre de la lectura, se espera que los

estudiantes:
Comprenden el propsito e informacin de cada titular.
Comentan los titulares identificando: ttulo, lead, y fuente.
Formulan opiniones fundamentando segn sus conocimientos
previos y lecturas de unidades
anteriores.
el sinie
e invent
l chileno qu
Cierre
gunda)
stro.
an esta
madru-
el Boom
Pasa)
2. Responde las siguientes preguntas.

a) Qu titular atrae ms tu atencin? Por qu?
b) Lees habitualmente diarios o revistas?
c) Te gusta ver programas periodsticos en la televisin?
d) Cul crees que es el propsito fundamental de los titulares en los medios de comunicacin?
3. Escribe en tu cuaderno un titular inventado por ti, que te gustara ver publicado en los diarios y revistas de
este ao.
176
OA
206

Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa
procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige
el mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder
una determinada pregunta o cumplir un propsito
comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia en
distintas fuentes agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas.
Unidad 8
El texto de las diapositivas entrega
solo la informacin ms importante para orientar a la audiencia,
los detalles y explicaciones son
comunicados oralmente por el
presentador.
Las imgenes siempre se relacionan directamente con lo que dice
el texto.
Unidad 8
31 Minutos.
Chilevisin Noticias.
4. Contesta las siguientes preguntas sobre la televisin.
Organizacin
La presentacin incluye una portada con el ttulo, los nombres de
los integrantes y la fecha.
Se incluye el ndice al inicio de la
presentacin.
Se aborda un tema o subtema por
diapositiva.
La diapositiva final cierra el tema
expuesto.
a) Qu programas ves frecuentemente en la televisin?

b) Qu caractersticas tienen en general esos programas que ves?
c) Cul crees t qu es el propsito fundamental de tus programas de televisin favoritos?

d) Crees que influyen en ti los programas de televisin que ves? Cmo?
5. Ahora, aplica la siguiente encuesta a 10 personas de tu familia. Marca una cruz donde corresponda.
No
Sin respuesta
Ve televisin diariamente.
Aspectos formales
La letra es sencilla y fcil de leer,
no distrae.
Se usa un solo tipo de letra durante toda la presentacin.
El fondo es de un solo color, para
resaltar la informacin.
Se evitan las transiciones animadas que distraen del tema.
Las imgenes tienen buena resolucin y son adecuadas para una
presentacin formal.
Escucha radio todos los das.

Lee la prensa frecuentemente.
Prefiere programas que entretienen principalmente.
Prefiere programas que informan principalmente.
Prefiere programas que educan principalmente.
Cree que los medios influyen en la opinin de las personas.
6. Despus de aplicada la encuesta, escribe un informe con los resultados. Luego, comprtelo con tus compaeros.
177
Habilidades
Comparar informacin de diversas fuentes.
Prepare una clase expositiva en la cual, mediante el uso de un proyector, explica y ejemplifica a los estudiantes las caractersticas de un buen powerpoint.
Entre ellas, seala que el principal objetivo de las diapositivas es apoyar la
presentacin oral del expositor. Le recomendamos evaluar la actividad a partir
de los siguientes aspectos para asegurar una buena presentacin:
Aspectos generales
Las ideas estn organizadas en temas y subtemas.
El texto es claro, est bien redactado y no tiene faltas de ortografa.
En sntesis, explique que un buen

powerpoint es sencillo y claro, lo
que permite guiar la presentacin
sin distraer a la audiencia. Tras la
explicacin, cada grupo o estudiante
planifica qu incluir en las diapositivas que utilizar para su propia
presentacin.
Recursos Internet
Para conocer tcnicas en la creacin
de blogs y sitios webs escolares, puede consultar la siguiente gua:
http://observatorio.ilce.edu.mx/
proyectos/voces_abuelos_oto11/
guiablog.pdf
207
Inicio
Lea a sus alumnos el texto de introduccin y de paso a las preguntas
previas a la lectura. Anote en la pizarra las respuestas de sus estudiantes.
Incentvelos a preguntar en caso de
dudas respecto a la estructura del
texto periodstico.
eL mUndo de Los medios

A continuacin, leers diversos textos relacionados con los medios de
comunicacin.
Gabriel Garca Mrquez

(1928- )
Periodista y escritor
colombiano. Entre sus
obras se cuentan, entre
otras: La hojarasca
(1955), El coronel no
tiene quien le escriba
(1961), Los funerales de
la Mam Grande (1962),
Cien aos de soledad
(1967) y Crnica de una
muerte anunciada (1981).
En 1982 le fue concedido
en Premio Nobel de
Literatura.
Desarrollo
Los alumnos y alumnas leen diferentes tipos de textos que utilizan
tcnicas argumentativas. En primer
lugar, un discurso escrito por Gabriel
Garca Mrquez, que tiene la doble
ventaja de ser un texto que defiende
un punto de vista y, al mismo tiempo, introduce el tema de los gneros
periodsticos.
1. Qu rol cumplen los periodistas y la prensa?
(Gabriel Garca Mrquez)

(Fragmento)
todo el personal de planta haca una pausa

ace unos cincuenta aos no estaban de
de respiro en las tensiones del da y conmoda las escuelas de periodismo. Se
flua a tomar el caf en cualquier lugar de
aprenda en las salas de redaccin, en los talleres de imprenta, en el cafetn de enfrente, 20 la redaccin.
Era una tertulia abierta donde se
5 en las parrandas de los viernes. Todo el peridiscutan en caliente los temas
dico era una fbrica que formaba e informaba
de cada seccin y se le daban
sin equvocos, y generaba opinin dentro de
los toques finales a la ediun ambiente de participacin que mantena
la moral en su puesto. Pues los periodistas 25 cin de maana. Los que
no aprendan en aquellas
10 andbamos siempre juntos, hacamos vida
ctedras ambulatorias y
comn, y ramos tan fanticos del oficio
apasionadas de veinticuaque no hablbamos de nada distinto que del
tro horas diarias, o los que
oficio mismo. El trabajo llevaba consigo una
amistad de grupo que inclusive dejaba poco 30 se aburran de tanto hablar de
lo mismo, era porque queran o
margen para la vida privada. No existan las
crean ser periodistas, pero en reali15 juntas de redaccin institucionales, pero a
dad no lo eran.
las cinco de la tarde, sin convocatoria oficial,
Convocatoria: anuncio o escrito con que se convoca.
OA
208
Antes de leer
El mejor oficio del mundo
Los textos argumentativos que se

trabajan en esta seccin, por su
modalidad discursiva, son textos ms
complejos, de mediana extensin y
utilizan un lxico ms conceptual y
especfico. En general, las preguntas formuladas se agrupan en tres
niveles: preguntas de bsqueda de
informacin especfica sin distractores, preguntas de bsqueda de informacin especfica con distractores o
estableciendo relaciones entre ideas
o prrafos, y preguntas de inferencia
simple o compleja.

lenguaje figurado
El primero pertenece al escritor y periodista colombiano Gabriel Garca

Mrquez. Estas palabras fueron pronunciadas por l ante la 52a Asamblea de la Sociedad Interamericana de Prensa en Los ngeles, California,
el 7 de octubre de 1996. Antes de publicar libros de literatura, Garca
Mrquez ya haba comenzado su carrera como periodista. En 1948, a los
19 aos, public su primera nota editorial en el peridico El Universal,
de Cartagena de Indias, en Colombia.
178

procedencia:
el mensaje
Unidad 8
Habilidades
Unidad 8
El peridico caba entonces en tres gran35 des secciones: noticias, crnicas y reportajes, y
notas editoriales. La seccin ms delicada y de
gran prestigio era el editorial. El cargo ms desvalido era el de reportero, que tena al mismo
tiempo la connotacin de aprendiz y cargala40 drillos. El tiempo y el mismo oficio han demostrado que el sistema nervioso del periodismo
circula en realidad en sentido contrario. Doy
fe: a los diecinueve aos siendo el peor estudiante de derecho empec mi carrera como
45 redactor de notas editoriales y fui subiendo
poco a poco y con mucho trabajo por las escaleras de las diferentes secciones, hasta el mximo
nivel de reportero raso.
Mejora tu lectura
1. Cmo se formaban los antiguos periodistas?
2. Crees que el periodismo ha cambiado desde que
esta profesin se estudia en la universidad?
Leer textos periodsticos.

Expresar opinin.
La misma prctica del oficio impona la

50 necesidad de formarse una base cultural, y el
mismo ambiente de trabajo se encargaba de fomentarla. La lectura era una adiccin laboral.
Los autodidactas suelen ser vidos y rpidos,
y los de aquellos tiempos lo fuimos de sobra
55 para seguir abrindole paso en la vida al mejor
oficio del mundo como nosotros mismos lo
llambamos.
Gabriel Garca Mrquez. El mejor oficio del mundo. En:

http://www.sololiteratura.com/ggm/marquezarticulos
htm www.sololiteratura.com/ggm/marquezarticulos.htm
Connotar: conllevar, adems de su significado
propio o especfico, otro de tipo expresivo o apelativo.
Raso: dicho de una persona: que no tiene un ttulo u
otro adherente que la distinga. Soldado raso.
vido: ansioso, codicioso.
Despus de leer
1. Lee las palabras marcadas en azul. Qu funcin cumplen en el contexto en el que se encuentran: sustantivos, adjetivos,
verbos? Explica.
2. Deduce su significado del contexto y seala cul de las siguientes definiciones corresponde a cada palabra.
a) Que puede interpretarse en varios sentidos, o dar ocasin a juicios diversos.
b) Que se instruye por s mismo.
c) Reunin de varias personas para conferenciar o tratar de un asunto.
d) Clase dada por un profesor o catedrtico.
e) Reunin de personas que se juntan habitualmente para conversar o recrearse.
3. Qu ttulo le hubieras puesto t?
4. Segn el texto, cules son las funciones que cumple un peridico? En qu informacin textual te basas para formular tu
respuesta?
5. Por qu el autor afirma que el periodismo es el mejor oficio del mundo?
6. Cul crees t que es el mejor oficio del mundo? Qu argumentos te serviran para apoyar tu respuesta?
7. Qu quiere decir el autor con El cargo ms desvalido era el de reportero, que tena al mismo tiempo la connotacin de aprendiz y cargaladrillos?
Editorial: gnero periodstico que consiste en un texto que explica, valora y juzga un hecho noticioso de especial importancia, entregando una opinin. Siempre est ligado a la
actualidad, ya que su relacin con un hecho reciente es lo que le otorga la caracterstica de
mensaje periodstico y lo aleja de ser un ensayo breve.
179
1. Le recomendamos crear un foro en

el que semanalmente se proponga
un tema para que los estudiantes
discutan y aporten informacin. El
foro debe regularmente ser utilizado por los estudiantes que participan e incentivarlos a construir
opiniones fundamentadas.
2. En el siguiente video encontrar
material didctico en el que se
aclara las caractersticas de un foro:
http://yoestudio.puntajenacional.
cl/yoestudio/show/id/74
3. Entregue a sus estudiantes una
lista con una serie de temas que
podran dar pie a una investigacin. Luego pida a los estudiantes que, en conjunto, elaboren
una lista de palabras o frases que
podran arrojar resultados especficos del tema que investigan. Anotan la lista de palabras y luego,
usando el proyector, prueban con
cada palabra para ver qu frase o
palabra es ms til. Analizan qu
tipo de informacin entrega cada
frase y explican cules resultados
sirven mejor para sus propsitos
de investigacin. Explique que,
en sus trabajos, deben probar distintas palabras y oraciones hasta
obtener resultados que satisfagan
su bsqueda.
209
Inicio
A continuacin, se entrega una
columna de opinin escrita por
Gabriela Mistral, donde emplea varias
de las tcnicas argumentativas de la
retrica clsica, como son la defensa
de una idea apoyada en argumentos
y en ejemplos y la refutacin de los
argumentos del antagonista.
Entre los textos periodsticos que exponen las ideas de sus autores se encuentran el editorial y el artculo de opinin. El editorial, como cuenta Garca
Mrquez en el discurso que leste, es escrito por un periodista o editor, pero
no lleva su firma, pues representa las ideas del medio de comunicacin en
que aparece. El artculo o columna de opinin, en cambio, va firmado por su
autor, quien generalmente es una persona destacada en su rea.
Gabriela Mistral
(1889-1957)
Seudnimo de Lucila
Godoy Alcayaga, poeta
chilena que naci en
Vicua. A los 15 aos se
inici como profesora y
comenz a colaborar con
el diario El Coquimbo.
Public, entre otros libros,
Desolacin (1922), Ternura
(1924), Tala (1938) y Lagar
(1954). En 1945 se le
concedi el Premio Nobel
de Literatura. En 1951 se
le otorg el Premio
Nacional de Literatura.
Desarrollo
En la siguiente pgina se presentan
y explican las caractersticas del discurso argumentativo. Es importante
explicar a los alumnos y alumnas que
los textos argumentativos, al igual
que otros tipos de textos, presentan
un plan de redaccin bsico, es decir,
identificamos en ellos una introduccin, un desarrollo y una conclusin.
Sin embargo, tambin se identifican
en ellos una tesis, un juicio valrico,
una opinin, que se sustenta con
argumentos claros y evidentes.
Antes de leer
1. De dnde fue extrado este texto?
2. Cundo fue publicado? Qu ocurra en Chile en esa poca? Investiga.
El Mercurio, 11 de julio de 1925
Menos cndor y ms huemul

Gabr ie la Mis t ral
(Fragmento)
os chilenos tenemos en el cndor y el huemul
L de nuestro escudo un smbolo expresivo como
pocos y que consulta dos aspectos del espritu:

la fuerza y la gracia. Por la misma duplicidad, la
norma que nace de l es difcil. Equivale a lo que
han sido el sol y la luna en algunas teogonas, o
la tierra y el mar, a elementos opuestos, ambos
dotados de excelencia y que forman una proposicin difcil para el espritu.
Mucho se ha insistido, lo mismo en las escuelas que en los discursos gritones, en el sentido
del cndor, y se ha dicho poco de su compaero
herldico, el pobre huemul, apenas ubicado geogrficamente.
Yo confieso mi escaso amor del cndor, que,
al fin, es solamente un hermoso buitre. () Me
Cierre
Una vez comentadas las respuestas.
Pdales a sus estudiantes traspasar a
sus cuadernos las ideas ms relevantes de cada prrafo y elaborar una
sntesis de lo ledo. Luego realice preguntas como: comprend el propsito del texto? Identifiqu las ideas
relevantes de cada prrafo? Entregu mi opinin tomando en cuenta
la informacin del texto?
180
rompe la emocin el acordarme de que su gran

parbola no tiene ms causa que la carroa tendida en una quebrada.
El maestro de escuela explica a sus nios: El
cndor significa el dominio de una raza fuerte;
ensea el orgullo justo del fuerte. Su vuelo es
una de las cosas ms felices de la tierra.
Me quedo con ese ciervo, que, para ser ms
original, ni siquiera tiene la arboladura crnea;
con el huemul no explicado por los pedagogos,
y del que yo dira a los nios, ms o menos: El
huemul es una bestezuela sensible y menuda;
tiene parentesco con la gacela, lo cual es estar
emparentado con lo perfecto. Su fuerza est en
su agilidad. ()
El cndor, para ser hermoso, tiene que planear en la altura, liberndose enteramente del
valle; el huemul es perfecto con slo el cuello
inclinado sobre el agua o con el cuello en alto,
espiando un ruido.
Alfonso M. Escudero (comp.). En: Recados contando a
Chile. Santiago de Chile: Ed. del Pacfico, 1957.
Consulta: considera.
Teogonas: generacin de los dioses del paganismo.
Herldico: relativo a los escudos de armas.
Parbola: lugar geomtrico de los puntos del plano
equidistantes de una recta y de un punto fijos, que
resulta de cortar un cono circular recto por un plano
paralelo a una generatriz.
OA
relacionando la informacin de
210
imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual

estn insertos
ejemplo:
Unidad 8
Unidad 8
Pida a los alumnos que cada vez

que una nueva palabra aparezca en
los textos o en la conversacin, un
encargado la escriba en una tarjeta
y la ubique en el diario mural o en
un lugar visible de la sala. Incentvelos a usar las palabras recolectadas.
Cuando ya se ha reunido un nmero
suficiente de palabras conviene crear
espacios para que los estudiantes las
apliquen. Para esto se puede crear
una instancia de conversacin en
la que se discute un tema visto en
clases o propuesto por los alumnos.
Indique que, para poder participar en
la conversacin, quien tome el turno
de habla debe incluir alguna de las
palabras nuevas del vocabulario. La
idea de esta actividad es incorpora
todo el vocabulario recopilado y dar
la oportunidad a cada estudiante de
usar las nuevas palabras.
En el texto Menos cndor y ms huemul, deduce del contexto
las palabras destacadas en azul. Relaciona su significado con las
palabras con las que forman familia: doblar y rbol.
Despus de leer
1. Puedes responder ahora la pregunta acerca de para
qu escribi este texto Gabriela Mistral? Comntalo
con tus compaeros, y con la ayuda de tu profesor,
elaboren una respuesta en comn.
Argumento
A
r
g
u
m
e
n
t
o
2. Cul es la idea principal del texto? Qu argumentos entrega para respaldar esa idea? Realiza un organizador grfico en el que se aprecie claramente la
idea principal y los argumentos entregados. Puedes
usar este modelo o crear el tuyo.
3. Escribe un argumento a favor de la idea principal del
texto y uno en contra. Lee tu respuesta a tus compaeros. Escucha las de ellos, y elaboren en conjunto
un listado con los argumentos a favor y en contra
que les parezcan mejores para respaldar o refutar el
texto ledo.
Argumento
4. Por qu crees que la autora usa el cndor y el huemul para ilustrar lo que ella quiere comunicar?
5. Con cul de los dos animales te sientes ms identificado como chileno? Escribe un prrafo argumentativo en el cual expliques tu postura, a partir de
cmo se describe a cada animal en el texto.
Idea
principal
A
r
g
u
m
e
n
t
o
CONTEXTO
Chile, 1925
EMISOR
Gabriela Mistral
6. Cul es la situacin comunicativa en la que se entrega este texto? Observa el esquema y explcalo a
tus compaeros.
MENSAJE
Menos cndor
y ms huemul
CANAL
DESTINATARIO
Chilenos, en general;
lectores de
El Mercurio, en
particular.
En el siguiente sitio encontrar

nformacin sobre las columnas de
opinin:
Diario El Mercurio
aspx?ID=210273
CDIGO
Castellano
181

Para realizar esta actividad se sugiere solicitar a los alumnos y alumnas leer
nuevamente alguno de los textos y completar el siguiente esquema de anlisis. Luego, pdales que comparen sus respuestas.
Tesis u opinin sostenida por alguien
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Destinatario
211
Inicio
La crtica literaria acerca de un libro
de Francisco Coloane es el tercer texto argumentativo que se entrega. Es
muy importante, como se sugiere en
las actividades, que estos textos sean
trabajados a la luz de las situaciones
comunicativas en las que se emitieron, lo que arroja luces sobre los
destinatarios y los contextos de produccin, sin los cuales la comprensin se dificulta. Se ha elaborado una
serie de preguntas que desarrollan la
competencia lectora. El texto debe
ser para el buen lector una fuente de
conocimiento, aprendizaje, desarrollo esttico, entre otras.
En el texto periodstico que leers a continuacin se menciona al escritor

chileno Francisco Coloane, quien fue tambin periodista. En esta ocasin, l
no es el autor del texto, sino que forma parte del tema que este desarrolla.
Antes de leer
1. Lee rpidamente el ttulo, el recuadro y el primer prrafo. Para qu
crees que escribi el autor este texto?
Recuentos de Coloane
por Roberto Contreras
Desarrollo
Una vez finalizada la lectura de
paso a la realizacin de preguntas.
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
Identificar el propsito del texto.
Reconocer estructura del texto
argumentativo (tesis, argumentos,
contraargumentos y conclusin)
Evaluar los argumentos
presentados.
Despus de leer
1. Cul es la opinin del autor del texto acerca del libro de Coloane?
2. Expresa el texto claramente una opinin? Qu argumentos usa?
3. Seala si esta definicin te parece conveniente para el texto que acabas de leer. Explica tu respuesta.
Respecto a las actividades 4 y 5, solicite a sus estudiantes realizarla en

la sala de computacin, de manera
que tengan la oportunidad de buscar informacin y revisar sus escritos,
editarlos y trabajar en grupo a modo
de taller de escritura.
OA
procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a
quin dirige el mensaje
evaluando si un texto entrega
suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito
comparando la informacin
que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes
212
Memorias: los pasos

del hombre.
lega un momento inobjetable en la vida de un

Francisco Coloane.
escritor en que todo hace suponer que solo falBarcelona, Grijalbo/
tan sus memorias. Francisco Coloane (Quemchi,
Mondadori.
1910) no es una excepcin, y con ayuda de Jos
2000.
Miguel Varas (quien robndose tiempo para su
275 pginas.
propio oficio se dedic a montar literariamente
estos pasos) regresa con un nuevo libro, Los pasos
El libro articulado en captulos sigue una lgidel hombre, convencido de que necesidad y expectativas se conjugan en la madurez de su trayecto- ca temtica que a poco andar se disgrega en salria literaria, embarcndose en esta empresa testi- tos, regresa y se pierde en revisiones de historias,
fechas y lugares que conforman la imposicin de
monial y autobiogrfica.
los recuerdos y su reiterada correccin. Coloane
La historia carece de profundidad, de una mira- en Los pasos del hombre consigue, valindose de
da crtica y esa reflexin sobre s mismo que, solo su inconfundible pluma descriptiva, monocorde,
a veces, ofrecen algunas memorias. Coloane es masculina y a ratos moralizante, convocar la tesiempre Coloane. Sumido en ancdotas e historias diosa espera de una revelacin (un secreto ntimo)
demasiado cercanas a sus propios relatos, apenas que nunca llega.
se detiene a hablar de su oficio como escritor, sin
Roberto Contreras. Recuentos de Coloane.
llegar a disear otra potica que la por todos conoEn: http://critica.uchile.cl/2001
cida. Coloane solo recuenta.
Crtica: artculo periodstico firmado que utiliza la modalidad del discurso expositivoargumentativo para expresar un juicio razonado de valor sobre cualquier produccin en
el terreno del arte, el deporte y la cultura.
4. Escribe un texto acerca del ltimo libro que leste. Entrega en l tus opiniones y argumentos.
5. Averigua el significado de las palabras en celeste del texto de Gabriela Mistral.
182
ideas.
computador)
Unidad 8
Errores frecuentes
Unidad 8
Es comn que, puestos a evaluar un

texto, los y las estudiantes no apliquen las exigencias propias de cualquier argumentacin y tiendan a
presentar juicios referidos al gusto.
Es importante aclararles que, en distintas ocasiones, puede ser necesario
evaluar diversos aspectos de un texto
y que, en la mayora de los casos, el
recurso al gusto no es un argumento suficiente. Debe guiarse el trabajo
para que ellos y ellas sean capaces
de explicitar los criterios y los modelos o valores a los que su evaluacin
se refiere. Tambin es recomendable
incitar en ellos el desapego intelectual suficiente para que sean capaces de juzgar de acuerdo a criterios
independientes de su gusto personal. Otro aspecto importante es la
necesidad de acotar la evaluacin
a un cierto aspecto del texto que se
juzgar.
TexTos informaTivos
A diferencia de los textos argumentativos, el objetivo de los textos informativos es transmitir informacin acerca de un tema o acontecimiento de inters general, sin entregar puntos de vista particulares. Ejemplos
de este tipo de textos son los informes, los folletos institucionales, los
textos que aparecen en las etiquetas de muchos productos, como por
ejemplo, los medicamentos, entre otros.
Un tipo particular de textos informativos lo constituyen los artculos
informativos periodsticos; por ejemplo, noticias y reportajes. Estos deben manifestar objetividad frente a los hechos; sin embargo, es frecuente encontrarse con juicios valorativos de parte de los periodistas.
Caractersticas
Los textos informativos se caracterizan por tener un vocabulario claro,
conciso y correcto, y si el tema lo requiere, se utiliza en ellos un vocabulario especializado; por ejemplo, cientfico. Emplean sinnimos para
evitar repeticiones y el tiempo verbal ms comn que se usa en ellos es
el pretrito perfecto simple del modo indicativo.
Algunos textos periodsticos informativos son:
Noticia: se caracteriza por dar a conocer un

hecho actual de forma breve, clara y objetiva.
Entrevista: conversacin de un periodista

con un especialista en algn tema.
Reportaje: une la entrevista, la investigacin

y la noticia. Se caracteriza por la rigurosidad.
Crnica: narracin de un hecho noticioso en

la que se incorporan elementos valorativos y de
interpretacin.
El docente explica previamente la

pauta con que va a evaluar la investigacin. Es recomendable que aclare
dudas sobre los criterios de evaluacin antes de que los estudiantes
entreguen sus trabajos, de manera
que sepan lo que se espera de ellos y
puedan prepararse oportunamente.
Algunos textos periodsticos de opinin son:

Editorial: texto en el que un diario o revista
expresa su opinin o pensamiento oficial sobre
algunas materias de la contingencia.
Cartas al director: son la principal va de acceso que el lector tiene a las pginas de un diario
o revista. Pueden dar sus opiniones sin comprometer al medio y llevan la firma de cada autor.
Crtica cultural o de espectculo: orienta y

educa al pblico lector sobre lo que sucede en el
mbito artstico o del espectculo.
Columna de opinin o comentario: texto de

autores destacados o gente experta en el mbito,
en el que expresa su opinin y no compromete al
medio que lo publica. Lleva firma.
183
Habilidad
Leer y escribir textos argumentativos.
Responden preguntas que aluden

a informacin explcita del texto.
Expresan su opinin sobre el problema planteado en el texto.
Escriben sus respuestas fundamentando con informacin extrada del texto.
Solicite a los estudiantes que organizados en grupo, realicen una investigacin sobre un tema de inters. Una vez que han definido el tema y el destinatario de su texto, se dividen los subtemas que tendr que investigar cada
uno. Calendarizan el trabajo, de manera que puedan juntarse en una fecha
determinada para elaborar un artculo informativo a partir de su investigacin
en conjunto. Una vez que han escrito su trabajo, se organizan para realizar la
exposicin, dividen los roles y ensayan al menos una vez.
213
Inicio
Es conveniente que junto con entregar el concepto y estructura del texto
informativo, profundice en este tema
explicando a sus alumnos(as) que
una construccin textual se sostiene
y visualiza en los prrafos. Por ello,
ha de explicarles qu es un prrafo,
su finalidad y utilidad para comprender lo ledo.
Caractersticas del lenguaje

1. A la luz de la definicin de noticia y de las caractersticas del lenguaje en los textos informativos, analiza los
siguientes textos y seala si estas se cumplen o no. Explica.
2. Refirete al lenguaje empleado. Qu tipo de registro de habla reproduce? Explcalo con ejemplos.
3. Luego de leer los textos, elige uno y reescrbelo pero en lenguaje culto-formal. Reflexiona: El destinatario
de tu texto y el canal en el que se publicar son los mismos que en el texto original?
Para apoyar estas explicaciones

entregamos a continuacin el concepto general de prrafo y su finalidad, adems de una gua de lectura en donde pueden ejercitar lo
aprendido.
La Cuarta, 23 de mayo, 2006

Familia Parra firmar convenio con el Estado para dejar en sus
manos las creaciones plsticas de la artista
Violeta y su obra sern vitalicios

en el Palacio de la Moneda
Es de todos: Tal como fue alguna vez el deseo de
Violeta Parra, su obra plstica ser propiedad de la barra
Desarrollo
Le recomendamos enfatizar el trabajo de comprensin de ambas pginas
segn la organizacin fundamental
de la estructura y su distribucin en
prrafos.
La Cuarta, 17 de diciembre, 2012

El sincero compatriota no engrupe a nadie y se ha transformado en el regaln de las Redes Sociales.
Es honesto: indigente pide plata con un cartel que dice Soy flojo
Prrafo: es la parte del discurso

comprendida entre dos puntos y
aparte, que desarrolla una unidad
de sentido (idea central). Se empieza
un prrafo cada vez que se integra
una nueva idea. La organizacin en
prrafos es til tanto al escribir como
al leer.
Esa onda! Un vagabundo de Antofagasta pide plata con un letrero que explica que es flojo. As como lo
contamos, el compatriota no tiene pudor en admitir que la pega no es lo suyo y antes que engrupir con alguna
discapacidad, mejor cuenta la firma de una, el que quiere coopera.
El sincero o fresco de nalgas compatriota, pasa sus das en las calles de la ciudad nortina y se ha transformado
en el regaln de las redes sociales.
La transparencia del hroe de los que no quieren perder la antigedad como desocupado, fue lanzada al
ciberespacio por @reclamoman.
Finalidad: antes de redactar un texto de cierta extensin, es til elaborar

previamente un guin o un esquema
y dedicar un prrafo a cada uno de
los puntos all anotados.
Dependiendo del propsito o finalidad de lo comunicado, un prrafo
puede introducir el tema general,
entregar definiciones o conceptos,
describir un objeto, establecer comparaciones, sintetizar todo el texto,
etc.
Cierre
Al finalizar la actividad, realice las
siguientes preguntas: qu aspectos
de la lectura me cost comprender el
texto? Comprendo las caractersticas y registro de una noticia? Qu
aprend con esta actividad?
214
pop, ya que el 30 de mayo su familia donar al Estado

13 arpilleras, 25 leos y 9 creaciones en papel mach.
As es, chiquillos, porque ese da, con motivo del
lanzamiento de la biografa escrita por ngel Parra padre, Violeta se fue a los cielos, se firmar un pulento
convenio para que la obra plstica de la multifactica
artista pase a manoplas del Estado chilensis.
El hijo de Violeta chachare que ahora se podr
cumplir el deseo de mi madre, que era que, como nos
dijo a Isabel y a m siempre, estas obras no son para ustedes, son para el pueblo de Chile. Finalmente la Violeta
quera estar en La Moneda y ah va a quedar.
184
OA
Unidad 8
Unidad 8
Entregue a sus estudiantes una pauta en la que seale todos los aspectos en los que deben fijarse para
hacer una revisin final del trabajo
que escribieron en grupo. Uno de los
integrantes deber marcar con un
color los problemas que encuentra
en el texto de acuerdo con la pauta y
otro anota una sugerencia de cmo
subsanar los problemas identificados. Si los grupos son de varios estudiantes, se pueden formar parejas
revisoras que se encarguen de distintos prrafos. En caso de estar trabajando en el computador, los alumnos
pueden guardar una copia con las
oraciones destacadas y otra con las
oraciones arregladas, de manera que
el docente pueda comparar las dos
versiones.
A continuacin, presentamos un texto periodstico que, al igual

que la noticia, pertenece a la categora de textos informativos.
La Hora, viernes 5 de mayo de 2006
El patrimonio lingstico que

legaron las salitreras
La historia de la explotacin salitrera en el norte de Chile est marcada por una etapa de desarrollo
econmico, en la que el desierto fue poblado por trabajadores provenientes de todos los rincones de Chile, tambin de Per y Bolivia. Esta interaccin social
entre distintos pueblos dio origen a una rica cultura,
tpicamente pampina, que se manifest en el lenguaje, la creatividad y la solidaridad.
Aliador, lonche, calamorros, calato, son solo

algunas de las palabras que Sergio Gonzlez, doctor
y acadmico de la Universidad Arturo Prat, recopil
en el Diccionario pampino, que deja en evidencia un
afn por rescatar las costumbres y dichos de esa poca fundamental en el desarrollo de Chile.
Diversos trminos pampinos
Pulpero: persona que atenda la pulpera (almacn) donde los trabajadores conseguan vveres.
Aguador: repartidor de agua.
Aliador: que arregla huesos dislocados.
Aporrear: quebrar con martillos trozos de caliche.
Cachucho: estanque capaz de sustentar una
carga grande de caliche, al cual se le meta calor mediante vapor de agua.
Gonzlez explic que la iniciativa permite la recuperacin de lo que se llama el patrimonio intangible, por lo que, sin duda, ser una contribucin significativa, que fortalecer la declaratoria universal de
patrimonio de la humanidad de las ex oficinas Humberstone y Santa Laura. Adems, es una invitacin
para no olvidar este perodo que marc para siempre
como sociedad a las personas que vivieron entre Pisagua y Taltal.
El experto detall que existen ms de 500 trminos, con una diversidad de significados. Por ejemplo, existen trminos de origen peruano que se usaban en aquel tiempo, que han perdurado y que incluso
traspasan fronteras. A su vez, existen denominaciones
muy hermosas, que demuestran el gran nivel cultural
que exista en dicha poca, coment.
En 2005, Humberstone y Santa Laura fueron declaradas

Patrimonio de la Humanidad por Unesco.
En el siguiente sitio encontrar material didctico audiovisual en el que se

explican los pasos para elaborar un
texto argumentativo:
Analiza el texto
http://yoestudio.puntajenacional.cl/
yoestudio/show/id/10
1. Relee el texto y ordena la informacin en un organizador grfico.

2. Conoces la historia de las salitreras? Convrsalo con tus compaeros y, si es necesario, investiguen acerca del
tema. Si tienen acceso a internet, visiten www.albumdesierto.cl.
3. Qu informacin aporta la imagen a tus conocimientos sobre las salitreras?
4. Escribe un informe en el que compartas con los alumnos de 1 bsico lo que aprendiste sobre las salitreras.
185
Habilidad
Leer textos periodsticos.
Comparar textos periodsticos.

Trabajar la actividad 2 de la pgina a modo de taller y en la sala de computacin.
Eligen un formato adecuado a su propsito.

Construyen opiniones fundamentadas.
Buscan informacin en diversas fuentes.
Entregan ejemplos, datos y usan materiales de apoyo.
Proponen posibles conclusiones.
215
Inicio
En la presente pgina se trabajan las
ideas y conocimientos de los estudiantes respecto a los textos informativos periodsticos. Se espera que
sean capaces de comparar los diversos titulares e identificar la intencin
del mensaje.
Texto informativo
1. Lee los siguientes titulares aparecidos en la prensa y comntalos con tus compaeros. Qu informacin entregan? Expresan juicios de valor acerca de lo que informan?
Desarrollo
As
l. 26/05/2006
oticias.
ltimas N
: Las
Fuente
Fuente: www.renacerdeangol.c
Lea junto a sus estudiantes los titulares. Debido a que en la actividad

se espera que los estudiantes identifiquen el juicio emitido en los extractos, es relevante aclarar que los
medios de comunicacin tienden a
guiar o influenciar la opinin pblica.
Por esto es necesario aclarar posibles
confusiones o ambigedades que
tienden a establecerse entre los conceptos de opinin y tesis.
26/05/
Britney tropieza y deja caer a su

hijo de ocho meses
Fuente: La Tercera. 19/05/2006
Violento
en
entre cara frentamiento a ti
ros
bineros y
asaltante
banco en
s de un
e
s
ta
c
i
n de Metr
Fuente:
La Naci
o
n. 26/05/
2006
Co
/05/2006
entro.cl. 26
w.diarioelc
Fuente: ww
ue
uma y sig
Unido s
nstitucin
Es importante que los estudiantes

adquieran el hbito de analizar crticamente los mensajes entregados
por los medios de comunicacin y
que, al mismo tiempo, reconozca
la importancia de estar informado
acerca de la actualidad, lo que se
consigue a travs de estos mismos
medios. Se sugiere que el docente
pida que los estudiantes lleven diarios a la clase. De esta manera, los
anlisis que se proponen en el texto
para los diferentes gneros periodsticos se pueden aplicar tambin a los
textos entregados por la prensa del
da o de la semana.
216
100
k de U$
o
o
b
e
t
o
2006
ser n
Positivo encuentro
con ministro
2. Reflexionen en grupo: Es necesario tener una posicin crtica frente a los medios de comunicacin?
Por qu?
186
Cierre
OA
Es recomendable que analice junto

con sus estudiantes los noticiarios de
televisin. Realice preguntas como:
qu tipo de informacin entregan?, qu funcin predomina en el
mensaje?
Unidad 8
adecuados
usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) de manera
efectiva
escrito.
Unidad 8
TexTos periodsTicos en TeLevisin

Ves frecuentemente los noticiarios que pasan en televisin? Aunque a veces no son fciles de percibir, existen diferencias entre los noticiarios de los distintos canales
nacionales: algunos ponen nfasis, por ejemplo, en temas
polticos, unos en las informaciones policiales y otros en
noticias internacionales.
Caractersticas
En los textos noticiosos de televisin encontramos las siguientes caractersticas:
Son breves. La informacin est condensada en un texto cuya lectura, en
Montserrat lvarez
y Ramn Ulloa,
conductores de Teletrece.
muchos casos, no sobrepasa el par de minutos.
Habilidades
Combinan informacin lingstica con informacin visual, a travs de im-
genes que emiten simultneamente con los textos.
Leer textos informativos.

Expresar opiniones argumentadas.
Analizar medios masivos.
Los textos que se emiten provienen de dos fuentes: el periodista, por un
lado, y el testimonio directo sobre los hechos de parte de los involucrados

en ellos, por otro.
En el caso de la televisin, se dice que algo es un reportaje cuando se trata
de una informacin elaborada con datos en que se incluyen declaraciones

de una o varias personas.
Analicen programas de televisin

1. Formen grupos y analicen los noticiarios que se emiten en la televisin abierta. Cada grupo debe escoger un
canal diferente. Utilicen una pauta de anlisis como la siguiente:
Horario y canal del noticiario.
Noticias a las que dedica ms tiempo.
Noticias a las que dedica menos tiempo.
Textos de los conductores (entregan opiniones, solo informan, etctera).
Estructura y duracin de las notas informativas (noticias).
Estructura y duracin de crticas y espacios de opinin.
Estructura y duracin de reportajes.
2. Qu conclusiones pueden extraer del anlisis que realizaron? Comntenlas con los otros grupos, y entre
todos establezcan semejanzas y diferencias entre los distintos noticiarios.
3. Piensen en el noticiario que a ustedes les gustara ver, con las informaciones de actualidad que a ustedes les
interesan. Realicen una pauta, es decir, un listado ordenado con esas informaciones.
4. Revisen la pauta que elaboraron. Decidan cules informaciones deben ser tratadas como noticias y cules
como reportajes. Decidan qu temas serviran para expresar comentarios de opinin y crticas (deportivas,
literarias, de cine, etctera).
5. Escriban los textos que servirn para montar su propio noticiario. Repartan la redaccin de estos textos entre
los integrantes del grupo. Luego, revsenlos en conjunto y corrijan lo que sea necesario.
187

sugerencias
utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situacin comunicativa
reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras
ms variadas
1. Reparta copias de un texto no literario breve (mximo una carilla) y

los estudiantes lo leen en silencio.
Cuando terminan, pdales que
guarden la hoja y anoten todo lo
que recuerdan de la lectura. Luego, los estudiantes, ordenan sus
ideas en un organizador grfico.
Este ejercicio sirve para ejercitar
la atencin, la memoria y la habilidad de distinguir las ideas ms
relevantes.
2. Mientras comentan un texto en
clases, haga pausas para que los
estudiantes tomen nota de la
informacin presentada por l o
por otros. Luego de dar un tiempo
prudente, pida a dos alumnos que
lean lo que han escrito y corrija lo
que sea necesario para mejorar la
calidad del apunte: falta un dato
relevante, se puede eliminar informacin superflua, etc.
En la siguiente pgina encontrar
informacin sobre los medios masivos y sus caractersticas:
aspx?ID=107612
217
Inicio
Antes de comenzar la lectura de forma independiente y silenciosa, indique a sus estudiantes que el texto
pertenece a un trabajo de investigacin sobre la historia del periodismo en Chile. Es importante que los
estudiantes reconozcan en el texto
las ideas ms relevantes, para esto
solicite que vayan destacando aquellas partes en las que identifiquen los
argumentos entregados por el autor.
1. Lee el siguiente texto.
Historia de la prensa y el periodismo en Chile
Fuente: me
moriachilena.
cl
La prensa escrita y el periodismo surgieron un

tiempo despus de la invencin de la imprenta,
haciendo sus primeras apariciones durante el siglo
XVII en Europa, y en el siglo
XVIII en Estados Unidos. Si
bien la presencia de la imprenta en Chile ha sido registrada en el siglo XVIII, sta no
tuvo los enseres tipogrficos
suficientes para imprimir textos mayores que una citacin, oraciones o circulares de contenido religioso,
como lo han sealado diversos autores.
Desarrollo
Durante la lectura de espacio para los
estudiantes comenten con sus compaeros de banco aquellos aspectos
de la lectura que le llaman la atencin y las dudas que tengan respecto
a la comprensin del texto.
Es importante que una vez realizada la
lectura, el docente profundice el tema
haciendo una comparacin respecto
a la situacin actual del periodismo en
el siglo XXI. Para esto explique a sus
estudiantes que los medios masivos
de comunicacin son canales artificiales de comunicacin; esto quiere
decir que el intercambio comunicativo no es directo sino que est mediatizado por distintas tecnologas como
la imprenta, la radio, la televisin, el
cine y, durante las ltimas dcadas,
el internet. Esta estrecha relacin
entre el medio y la tecnologa (ej. la
imprenta y el peridico) determina,
entre otras cosas, el grado de inmediatez de la comunicacin, es decir,
qu tanto se demora el mensaje en
transmitirse desde el emisor (medio)
al receptor (masa).
Aunque la participacin de la ciudadana en los medios de comunicacin siempre ha estado presente (por
ejemplo, las cartas al director en los
peridicos, las llamadas telefnicas
en radio y televisin, las encuestas y
entrevistas, etc.); efectivamente, es
con la irrupcin del internet y su posterior masificacin cuando la relacin
entre emisor y receptor se presenta
como mucho ms cercana e inmediata, asemejndose de este modo
mucho ms a la comunicacin directa.
218
En estas condiciones,
se ha afirmado que la
prensa y el periodismo
solo surgieron en 1812
con la aparicin del peridico La Aurora de Chile,
luego de que fray Camilo
Henrquez trajera a Chile
la primera imprenta que
permiti la impresin de
textos con mayor cantidad de contenidos.
Desde 1812, comenz entonces el desarrollo

de la prensa local a travs de distintas publicaciones como diarios, peridicos, revistas, boletines, anuarios y papeles oficiales, entre
otros. En conjunto, la prensa durante la Independencia
ha sido considerada como
una manifestacin de las
diversas ideas polticas y sociales de los distintos actores
involucrados. Asimismo, fue
un importante artefacto cultural que incidi en la formacin
de una opinin pblica, y ayud a la conduccin de los proyectos polticos y sociales que
se disputaban la hegemona
durante las guerras de la Independencia, y el posterior periodo de construccin del Estado
republicano.
Aurora de Ch
ile
imprimi en nu fue el primer diario que se
estro pas, en
1812.
Enseres tipogrficos: utensilios o instrumentos necesarios
para el ejercicio de una profesin, en este caso, la de
tipgrafo.
Hegemona: supremaca de cualquier tipo.
Trinchera: zanja defensiva que permite disparar cubierto del
enemigo.
188
Si bien es cierto que redes sociales como Twitter, Facebook y otras instancias comunicativas propias de internet dan lugar a una relacin bidireccional
entre emisor y receptor, no se pueden calificar como instancias realmente
significativas, puesto que la estructura de la comunicacin mantiene siempre
un grado de jerarqua entre los participantes, siendo el medio el que toma la
decisin acerca de cules mensajes sern emitidos y cules no. En otras palabras, la bidireccionalidad (el intercambio de roles entre emisor y receptor) es
limitada y es siempre definida por el medio y por su lnea editorial. Esta esta
la principal razn por la cual se sigue sosteniendo la unidireccionalidad de la
comunicacin en los medios masivos.
Cierre
Al finalizar la lectura, de paso a la revisin de las preguntas de la pgina 191.
Le recomendamos complementar la actividad con las siguientes preguntas:
Unidad 8
Unidad 8
na.cl
moriachile
Fuente: me
tas de avanzada. Estas publicaciones fueron de

corto tiraje y se desarrollaron bajo ciertas restricciones a la libertad de expresin, medidas que
finalmente acabaron por condicionar la Ley de
Imprenta promulgada en 1846, que aumentaba
las limitaciones fijadas con anterioridad.
les
intelectua
uno de los
Bilbao fue Con sus crticas y
s.
Francisco
le
s y revistas
s radica
liberales m arecidas en peridico no
er
ap
bi
s
go
ne
io
el
e
in
op
, provoc qu
dictara la
de oposicin de Manuel Bulnes
r
conservado sa de 1946.
Ley de Pren
Entre 1842 y 1872 -periodo conocido por la

incorporacin poltica de los grupos liberales-,
la prensa comenz un nuevo proceso conocido como doctrinario. Este apelativo se debe
a que las publicaciones eran ms una trinchera
ideolgica que un agente divulgador de noticias.
Por su parte, los periodistas eran considerados
idelogos y propagandistas del ideario poltico
que apoyaban, antes que testigos de los hechos
que deban difundir con fines informativos (Eduardo Santa Cruz. Anlisis histrico del periodismo
chileno). Bajo estas premisas, los peridicos y
revistas enfatizaron su labor educativa y difusora
de la modernidad a travs de la creacin de un
ambiente de libertad en donde se pudiera desarrollar y expresar autnomamente la razn de
cada individuo.
Por su parte, los grupos conservadores reaccionaron frente a estas propuestas denunciando
un ataque a la moral y las conductas consideradas decentes, es decir, a los esquemas culturales tradicionales que sostenan el orden social
conocido. Ambos bandos, con sus distintas fracciones, tuvieron sus propios peridicos y revis-
Una nueva Ley de Imprenta fue aprobada

en 1872, consagrando la libertad periodstica y dando un nuevo impulso al desarrollo de
la prensa local (Carlos Ossandn B., Eduardo
Santa Cruz A. Entre las alas y el plomo: la gestacin de la prensa moderna en Chile, p. 21).
En estos aos el pensamiento liberal logr establecerse dentro del escenario poltico, iniciando
un periodo de hegemona cultural, econmica
y social. En este nuevo escenario, los liberales
dejaron el periodismo de trinchera por otro de
divulgacin noticiosa y entretencin que tena
por fin conservar la hegemona cultural entre los
sectores sociales tradicionales, y establecerla
entre aquellos grupos emergentes marginados
del proyecto liberal, como obreros, burcratas y
nuevos profesionales.
Con la guerra civil de 1891 el periodismo moderno se ponder como la herramienta que dio
soporte a la concepcin liberal y moderna de la
prensa, entendida como aquella de pretensin
informativa que genera un mercado noticioso por
el que se disputan diversas empresas periodsticas escritas o no -como la radio y el cine-. Esta
competencia fue origen, a la vez que consecuencia, de una constante innovacin tecnolgica
que permiti un mayor tiraje a menor costo, y la
inclusin de nuevos soportes iconogrficos que
diversificaron la oferta noticiosa. Uno de los principales exponentes de este periodo fue el empresario Agustn Edwards Mac-Clure, fundador
del diario El Mercurio, as como de una infinidad
de revistas hechas para un pblico cada vez ms
especializado.
Emergentes: que nace, sale de otra cosa.
Ponder: determinar el peso de algo.
Iconogrficos: imgenes.
189
qu contenidos me cost comprender del texto? Identifico los factores

que permitieron el desarrollo de la prensa escrita en Chile? En qu aspectos
aporta la lectura a los contenidos de la unidad?
Extraen informacin explcita del texto.

Complementan la informacin extrada con las fotografas.

lenguaje figurado
fundamentando su opinin
con informacin del texto o sus
resumir
tema:
estructura clara
tema
momentos adecuados
OA
219
Habilidades
Participar en un noticiario.
A travs de un periodismo informativo sustentado en la objetividad del

relato de los hechos y no
de opiniones colindantes,
la prensa de comienzos
de siglo XX alcanz un gran
esplendor a travs de publicaciones peridicas que
informaban sobre temas tan
diversos como leyes, reglamentos, economa, poltica
internacional, moda, novelas,
vida social, obras de teatro,
cine, msica, arte y cultura,
incorporando la publicidad a
travs de una gran variedad de
ofertas.
na.cl
moriachile
Fuente: me
Sugerencias metodolgicas
La funcin de los medios masivos de
comunicacin:
Informar: transmiten informacin
a una gran masa social. Este flujo de informacin se produce de
manera simultnea o con un breve
lapso de retraso al momento del
acontecimiento. Adems, pueden
dar a conocer hechos distantes del
receptor.
Educar: entregan contenidos de
carcter educativo, permitiendo y
fomentando la masificacin de la
cultura y del conocimiento a grandes grupos de personas.
Entretener: brindan instancias de
relajo, distraccin y recreacin a
los receptores. Esta funcin predomina en el cine y la televisin.
y partes de la noticia:
http://yoestudio.puntajenacional.cl/
yoestudio/show/id/237
220
moriachilen
Fuente: me
En este mercado compitieron una serie de publicaciones que abogaban por una cultura de lo
propio, con otras publicaciones inspiradas en el
modelo de comunicacin de masas norteamericano, responsables de difundir entre los chilenos
los prototipos de vida burgueses. Ambos bloques
se disputaron la creciente poblacin lectora, destinando grandes capitales -estatales o privadosen nuevas tecnologas que permitieron la expansin de la prensa a todo el territorio nacional. De
esta manera, la industria de las comunicaciones
de masas fue adquiriendo caractersticas de un
a.cl
Junto a estas transformaciones, la labor del periodista se fue

profesionalizando a travs de la
uo de
ms antig
fundacin de distintas escuelas
es el diario lan en Chile.
rio
cu
er
M
cu
El
que comenzaron a ensear esta
almente cir
los que actu
profesin. Al mismo tiempo, el
Debido a las presiones que
periodista profesional empez a depenejercieron distintos grupos soder de las empresas comunicacionales y sus particiales, desde la segunda dcada del siglo XX
culares lneas editoriales, lo que termin por suborse fue robusteciendo la presencia del Estado
dinar sus propias opiniones a las de la empresa de
de Bienestar en Chile. En este contexto, y hasla cual era funcionario.
ta 1970 cuando asumi Salvador Allende como
Fuente: http://saladeprensa.salasvirtuales.cl/historia_prensa.
Presidente de Chile, se dio paso a un nuevo pephp Sala de prensa, Biblioteca Nacional de Chile.
rodo en el periodismo nacional.
El docente selecciona noticias en la
prensa apropiadas para el nivel de los
estudiantes. Escoge algunas en que
se manifieste la opinin del periodista o de personas entrevistadas. Luego de leer estas noticias, pide a los
alumnos que completen un cuadro
en el que sealen los hechos descritos y las opiniones expresadas. Completa el cuadro en el pizarrn con lo
que los estudiantes le dicen. Al final
de la actividad, los alumnos manifiestan sus propios puntos de vista sobre
el hecho informado en la noticia.
modelo empresarial y de mercado en

el cual la publicidad tuvo un rol de primera importancia para cada empresa. Esta dinmica, finalmente, jug
en contra de la diversidad de publicaciones y opiniones, pues muchas
empresas pequeas no pudieron
competir frente a gigantes de la
comunicacin como El Mercurio,
que terminaron monopolizando el
mercado informativo a travs de
distintos peridicos y revistas.
Objetividad: desinteresado, desapasionado.
Colindantes: se dice de los campos o edificios contiguos
entre s.
Capitales: suma de dinero y bienes destinados a la
produccin de otros.
190
La Quinta Ru
ed
publicada du a, revista cultural
rante el gobie
rno de la Unida
Popular.
d

Divida al curso en 15 grupos y asigna una regin de Chile a cada uno. Solicite
que averigen la siguiente informacin de la regin que les toc en la biblioteca e internet:
capital regional
principales recursos
clima
atractivos tursticos
Los estudiantes elaboran un organizador grfico en el que registran la informacin de cada tema y seleccionan imgenes para incorporar en su escrito.
Luego escriben una oracin o un prrafo en el que presentan al lector la
regin de manera atractiva. Posteriormente escriben el texto, desarrollando
cada subtema en un prrafo. Al final incorporan una bibliografa con las fuentes utilizadas.
Unidad 8
Unidad 8
Seleccione varias noticias que sean

adecuadas para el nivel de los estudiantes. Los alumnos las leen y contestan las siguientes preguntas:
En cul noticia se explican mejor
los hechos?
Qu informacin busca destacar
el autor de cada noticia?
En qu noticia falta informacin
para entender las causas de los
hechos?
Hay alguna noticia en la que la
informacin no coincida con lo
que yo saba sobre ese tema? De
qu informacin se trata?
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas

1. Cmo se consideraba el trabajo de la prensa en la poca de la Independencia?
2. Ests de acuerdo con la idea de que la prensa ayuda a formarse una opinin de los hechos?
3. Crees que la misin de la prensa en la poca de la Independencia en similar a la que tiene en la actualidad?
Cul es su misin en la actualidad?
4. A qu se refiere el autor cuando seala que el periodismo entre 1842 y 1872 estaba en una trinchera
ideolgica?
5. Crees que la prensa est ahora en una trinchera ideolgica?
Hagamos un noticiario
1. Todo el curso debe organizarse para la realizacin del noticiario.
2. Renan los textos escritos en el Taller de escritura y seleccionen entre todos las notas que sern incluidas
en el noticiario.
3. Distribuyan los roles y realicen las actividades necesarias para el montaje del programa. Formen equipos
de acuerdo con los roles que se requieren para llevar a cabo la actividad.
Luego comparten sus respuestas y

reflexionan acerca de la necesidad de
incluir los antecedentes necesarios e
informacin relevante para que el
lector pueda formarse una opinin
sobre los hechos.
4. Monten el set donde se transmitir el programa y fabriquen o consigan los elementos imprescindibles:
micrfonos, cmaras, luces, etctera.
5. Presenten las noticias, comentarios y reportajes con apoyo de los elementos visuales que crean ms pertinentes. Si tienen acceso a cmaras de video, graben las notas periodsticas y muestren el video correspondiente luego del anuncio de los lectores de noticias.
6. Representen el noticiario frente a otros cursos o frente a sus apoderados.
7. Tras realizar la actividad, evalenla. Cmo result? Cumpli cada uno con su tarea? Qu mejoraran si
tuvieran que volver a montar el noticiario?
Para conocer distintos tipos de
organizadores grficos, puede consultar: http://www.eduplace.com/
graphicorganizer/spanish/
191

Le sugerimos recordar a los estudiantes que la actividad debe realizarse de
forma independiente y en silencio. Una vez finalizada la actividad, revise en
plenaria las respuestas de la tabla y anote aquellos indicadores en los que
posiblemente los alumnos demuestren debilidades o errores de comprensin.
221
Inicio
Divida al curso en dos grupos y fije
durante una semana media hora de
trabajo grupal en el que los estudiantes puedan organizarse y planificar reuniones de equipo para la
elaboracin del peridico escolar. Es
importante que esta actividad sea
realizada a modo de taller en la sala
de computacin, ya que les permitir
revisar sus escritos y poder editarlos
antes de la publicacin.
Les proponemos organizar un peridico escolar en el curso. Es una experiencia interesante, muy divertida, en la cual se aprende mucho. Eso s, todos debern participar, ya que
el xito de este trabajo depende de la dedicacin y trabajo de cada uno. Cada idea, cada
aporte, cada colaboracin, ser una pieza fundamental de esta actividad.
Lo primero es formar un buen equipo de trabajo. Luego, debern realizar una reunin y
elegir quines cumplirn las siguientes funciones:
1. Los reporteros: buscarn noticias y debern redactarlas en forma clara. Realizarn entre-
vistas. Elaborarn reportajes, investigarn temas de inters del grupo escolar.

2. Columnistas: escribirn artculos de opinin sobre distintos temas.
Desarrollo
3. Correctores: debern corregir los textos. Les recomendamos usar diccionarios, correctores
Esta seccin tiene el propsito de dar

a conocer el funcionamiento de los
medios de comunicacin, algunos
gneros masivos y su impacto social.
En esta ocasin se entregan nociones bsicas acerca de qu es la prensa escrita, sus recursos y los gneros
que emplea. Al mismo tiempo, se
relaciona la actividad periodstica
con la realidad juvenil, orientando
el conocimiento de estos contenidos
hacia la reflexin en torno a prejuicios
y estereotipos que suelen emplear
los medios de comunicacin con respecto a los jvenes. Es importante
que los estudiantes logren integrar el
conocimiento a la realidad nacional y
a su propio contexto cotidiano para
entender que un texto meditico
puede ser ledo desde muchas perspectivas. Para evaluar el aprendizaje
de estos objetivos se pide a los estudiantes que creen un peridico juvenil en donde pongan en prctica los
conocimientos adquiridos y a su vez
desplieguen su deseo de expresar su
realidad e inquietudes adolescentes.
4. Fotgrafos: debern acompaar a los reporteros y fotografiar a las personas, sitios y he-
Cierre
Una vez finalizada la actividad realice preguntas como: identifico las
caractersticas de los textos informativos? Comprendo el propsito de
los medios de comunicacin? Reconozco la relevancia de los argumentos? Utilizo el formato adecuado
para la elaboracin de noticias,
reportajes y columnas de opinin?
222
Creen su propio peridico escolar
ortogrficos o un buen libro de gramtica.

chos de inters.
5. Ilustradores: los alumnos con habilidades para el dibujo podrn cumplir con las ilustracio-
nes del peridico.

6. Artistas grficos: debern disear el peridico.
7. Redactores jefes: coordinarn todo el trabajo y buscarn financiamiento a travs de publi-
cidad. Una sugerencia es pedir ayuda a los padres a cambio de la publicacin de un aviso
en el peridico escolar.
Para poder cumplir bien su labor, lo primero que deben hacer es organizarse como grupo.
Deben hacer una reunin de pauta, en la que definirn la estructura que tendr su peridico,
con sus secciones y qu personas estarn a cargo de ella.
Luego, debern definir los temas de inters a reportear.
Poco a poco, irn conociendo la mecnica de funcionamiento y podrn ir definiendo
los tiempos para el desarrollo
del peridico, luego de lo cual
debern establecer las fechas
de salida de su publicacin.
En la redaccin de sus textos,
apliquen todo lo que han conocido en esta unidad.
192
OA
ejemplo:
Buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando fuentes como
internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una
investigacin.
procedencia:
el mensaje
Unidad 8
Acciones niveladoras
Unidad 8
Acompaar el proceso de evaluacin de los estudiantes, poniendo

nfasis en los elementos y caractersticas de los textos informativos y
expositivos.
Destacar el desempeo de los
estudiantes durante la unidad,
ayudndolos a darse cuenta de
sus capacidades y de paso motivarlos a seguir adelante.
Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo
rendimiento haya sido bajo o que
haya disminuido con respecto del
perodo anterior.
Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo
de habilidades.
Para leer ms
http://www.mercuriovalpo.cl/
http://www.lasegunda.com/
http://www.lun.com/
http://www.lanacion.cl/
http://www.elmostrador.cl/
En estas pginas podrs encontrar informacin actualizada sobre el acontecer nacional e internacional.
http://www.elperiodista.cl/newtenberg/1359/channel.html
Esta pgina muestra diferentes notas y reportajes sobre hechos importantes.
Para saber ms
http://www.desarrollohumano.cl/debates.htm
Aqu podrs encontrar diferentes debates que se han llevado a cabo, y t podrs participar en alguno de ellos.
Crticas de literatura
http://www.letras.S5.com
193

computador)
Luego de establecer cul es el tema

de su investigacin y de definir cules son los subtemas que incluirn, los
estudiantes buscan textos en la biblioteca y en internet para investigar. Una
vez que han recopilado al menos
tres textos, los leen y, a partir de los
siguientes criterios, deciden utilizarlos
o los descartan: Lo descartan si:
el texto no tiene informacin sobre
el tema
el texto tiene un vocabulario muy
difcil
la informacin que aporta el texto es muy especfica o muy bsica
para el lector de la investigacin
el texto aporta informacin del
tema, pero se aleja de los subtemas
se van a tratar en la investigacin
Este texto sirve para la investigacin si:
aporta informacin que el lector de
la investigacin va a comprender
aporta informacin interesante
que se relaciona directamente con
los subtemas
aporta ejemplos que sirven
para ilustrar los subtemas de la
investigacin
223
Recursos
1. Textos de consulta.
De Bono, Edward. El Pensamiento Prctico. Buenos Aires: Paids, 1993.
Fernndez, Francisco. Produccin, expresin e interaccin oral. Madrid: Arco Libros, 2002.
Martnez Albertos, Jos Luis. Curso general de redaccin periodstica. Madrid: Paraninfo, 2001. Jolibert, J (1998).
Interrogar y producir textos autnticos. Santiago de Chile: Editorial Dolmen.
2. Pginas web.
http://www.apoyolingua.com/LAESTRUCTURADELOSTEXTOSEXPOSITIVOS.htm
http://www2.uhu.es/comunicar/colecciones_textos/murales_prensa_14.htm
224
Unidad 8
Lectura analtica
Indica de qu se habla y cul es la finalidad en los siguientes prrafos.
A.
En el agua existe una multitud de seres vivos pequesimos. El conjunto
de estos seres se denomina plancton. El plancton ocupa el primer lugar en las
cadenas alimentarias de los ecosistemas marinos, porque sirve de alimento
a muchos invertebrados y peces. Las gambas y los choritos se alimentan de
plancton y son comidos, a su vez, por animales de mayor tamao, principalmente peces.
(Adaptacin)
Se habla de
Su finalidad es
B.
Vamos a estudiar los principales problemas ambientales a los que nos enfrentamos a principios del siglo XXI, es decir, toda una serie de tendencias
que conforman el futuro de la civilizacin. Las principales son el crecimiento
de la poblacin, el aumento de la temperatura, la reduccin de las capas de
subsuelo, la disminucin de las tierras de cultivo per cpita, el descenso de
las pesqueras, la reduccin de los bosques y la prdida de especies animales
y vegetales.
(Adaptacin)
Se habla de
Su finalidad es
C.
Era un recinto espacioso. En la planta baja haba un saln de paredes rojizas que serva para todo, y en el fondo una caballeriza para cuatro animales,
los cuartos de servicio, y una cocina con ventanas hacia el puerto, por donde
entraba a toda hora una luz brillante y el olor pestilente de las pescaderas,
situadas a unos metros de la casona.
Gabriel Garca Mrquez. Crnica de una muerte anunciada. Cali:
Oveja Negra, 1981.
Se habla de
Su finalidad es
225
Antologa
La muralla
Nicols G uilln
Para hacer esta muralla,

triganme todas las manos:
los negros sus manos negras,
los blancos sus manos
blancas.
Ay,
una muralla que vaya
all sobre el horizonte.
Tun, tun!
Quin es?
Una rosa y un clavel...
Abre la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
El sable del coronel...
Cierra la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
La paloma y el laurel...
Abre la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
El alacrn y el ciempis...
Cierra la muralla!
Al corazn del amigo,
abre la muralla;
al veneno y al pual,
cierra la muralla;
al mirto y la yerbabuena,
abre la muralla;
al diente de la serpiente,
cierra la muralla;
al ruiseor en la flor,
abre la muralla...
Alcemos una muralla
juntando todas las manos;
los negros, sus manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Una muralla que vaya
all sobre el horizonte...
Nicols Guilln. La muralla. En: Obra potica 1920-1972. La Habana:

Instituto Cubano del Libro, 1972.
226
Balada de lo que no vuelve

Vice n te Huidobro
(Fragmento)
Vena hacia m por la sonrisa

Por el camino de su gracia
Y cambiaba las horas del da
El cielo de la noche se converta en el cielo del amanecer
El mar era un rbol frondoso lleno de pjaros
Las flores daban campanadas de alegra
Y mi corazn se pona a perfumar enloquecido.
Van andando los das a lo largo del ao
En dnde ests?
Me crece la mirada
Se me alargan las manos
En vano la soledad abre sus puertas
Y el silencio se llena de tus pasos de antao
Me crece el corazn
Se me alargan los ojos
Y quisiera pedir otros ojos
Para ponerlos all donde terminan los mos
En dnde ests ahora?
Qu sitio del mundo se est haciendo tibio con tu presencia?
Vicente Huidobro. Balada de lo que

no vuelve. En: Obra potica. Madrid:
Fondo de Cultura Econmica, 2003.
Antologa
227
Recuerdo el mar
Pablo Ne r uda
(Fragmento)
Chileno, has ido al mar en este tiempo?

Anda en mi nombre, moja tus manos y levntalas
y yo desde otras tierras adorar esas gotas
que caen desde el agua infinita en tu rostro.
Yo conozco, he vivido toda la costa ma,
el grueso mar del norte, de los pramos, hasta
el peso tempestuoso de la espuma en las islas.
Recuerdo el mar, las costas agrietadas y frreas
de Coquimbo, las aguas altaneras de Tralca,
las solitarias olas del sur, que me crearon.
Recuerdo en Puerto Montt o en las islas de noche,
al volver por la playa, la embarcacin que espera
y nuestros pies dejaban en sus huellas el fuego,
las llamas misteriosas de un dios fosforescente.
Cada pisada era un reguero de fsforo.
bamos escribiendo con estrellas la tierra.
Y en el mar resbalando la barca sacuda
un ramaje de fuego amarillo, de lucirnagas,
una ola innumerable de ojos que despertaban
una vez y volvan a dormir en su abismo.
Pablo Neruda. Recuerdo el mar. En: Canto General.
Mxico: Editorial Amrica, 1950.
228
Romance de barco y junco

sc ar Cas t ro
El junco de la ribera
y el doble junco del agua,
en el pas de un estanque
donde el da se mojaba,
donde volaban, inversas,
palomas de inversas alas.
El junco batido al viento
estrella de seda y plata
le daba la espalda al cielo
y hacia el cielo se curvaba,
como un dibujo salido
de un biombo de puertas claras.
El estanque era un ocano
para mi barco pirata:
mi barco que por las tardes
en un lucero se anclaba,
mi barco de nio pobre
que me trajeron por pascua
y que hoy surca este romance
con velas anaranjadas.
Estrella de marineros,
en junco al barco guiaba.
El viento azul que vena
dolorido de fragancias,
besaba de lejanas
mis manos y mis pestaas
y era caricia redonda
sobre las velas combadas.
Al ro del pueblo, un da,
llev mi barco pirata.
Lo dej anclado en la orilla
para hacerle una ensenada;
mas lo llam la corriente
con su telgrafo de aguas
y huy pintando la tarde
de letras anaranjadas.
Dos lgrimas me trizaron
las pupilas desoladas.
en la cubierta del barco
se fue, llorando, mi infancia.
scar Castro.Romance de barco y junco. En: Viaje del alba a la noche.

Santiago de Chile: El Imparcial, 1948.
Antologa
229
Charlie y la fbrica de chocolate

Ro ald Dahl
(Fragmento)
El sol brillaba alegremente en la maana del gran da, pero el suelo segua blanco de nieve y el aire
era muy fro. Junto a las puertas de la fbrica Wonka una gran multitud se haba reunido para ver entrar a los cinco afortunados poseedores de los Billetes Dorados.
Al lado mismo de los portones, en un pequeo grupo celosamente protegido de la multitud por
la polica, se hallaban los cinco nios, junto con los mayores que les acompaaban. La alta y huesuda
figura del abuelo Joe destacaba entre los dems, y junto a l, cogido de su mano, se hallaba el pequeo
Charlie Bucket.
Tened paciencia! gritaban los padres. Tranquilos! An no es la hora! An no son las
diez!
Detrs de l, Charlie Bucket poda or los gritos de la multitud.
All est Violet Beauregarde! oy que alguien exclamaba. Es ella, claro que s!
Y sabes una cosa? grit alguien. An sigue masticando ese chicle con el que lleva
tres meses! Mira sus mandbulas! Todava siguen trabajando!
Quin es ese chico tan gordo?
Es Augustus Gloop!
Es enorme, no crees?
Increble!
Quin es el nio que lleva una foto del Llanero Solitario impreso en la
chaqueta?
Ese es Mike Tev! El fantico de la televisin!
Debe estar loco! Mira todas esas ridculas pistolas que lleva colgando!
A quien me gustara ver es a Veruca Salt! grit otra voz en la multitud. Es la nia cuyo padre compr medio milln de chocolatinas y luego hizo
que todos los obreros de su fbrica de cacahuates las desenvolvieran una a una
hasta encontrar el Billete Dorado! Le da todo lo que quiere! Lo nico que tiene
que hacer es empezar a gritar para obtenerlo!
Qu horror, verdad?
Espantoso!
Qu horror, verdad?
Espantoso!
Cul crees que es?
Aqulla! La que est all, a la izquierda! La nia que lleva el visn plateado!
Cul es Charlie Bucket?
Charlie Bucket? Debe ser ese nio delgaducho que est junto a ese viejo que parece un esqueleto. Casi junto a nosotros. All mismo! Lo ves?
Cmo no lleva un abrigo con el fro que hace?
Ni idea. Quiz no tenga dinero para comprrselo.
Charlie, que se hallaba solo a unos pasos de quien hablaba, apret la mano del abuelo Joe, y el anciano mir al nio y sonri.
A lo lejos, el reloj de una iglesia empez a dar las diez.
Muy lentamente, con un agudo chirrido de goznes oxidados, los grandes portones de hierro de la
fbrica empezaron a abrirse.
230
La muchedumbre se qued sbitamente en silencio. Todos los ojos estaban fijos en los portones.
All est! grit alguien. Es l!
Y as era!
El seor Willy Wonka
El seor Wonka estaba totalmente solo, de pie al otro lado de los portones de la fbrica.
Y qu hombrecillo tan extraordinario era!
Llevaba en la cabeza una chistera negra y vesta un frac de hermoso terciopelo color ciruela. Sus pantalones eran verde botella. Sus guantes eran de color gris perla. Y en una mano llevaba un fino bastn
con un mango de oro.
Una pequea y cuidada barba puntiaguda le cubra el mentn. Y sus ojos eran muy maravillosamente
brillantes. Pareca estar destellando todo el tiempo. Toda su cara resplandeca con una risuea alegra.
Y qu inteligente y lleno de vida pareca! Haca todo el tiempo pequeos movimientos rpidos con
la cabeza. Era como una ardilla por la rapidez de sus movimientos. De pronto, improvis un pequeo
baile sobre la nieve, abri los brazos, sonri a los cinco nios que se agrupaban junto a los portones y
dijo en voz alta:
Bienvenidos, amiguitos! Bienvenidos a la fbrica!
Su voz era aguda y aflautada.
Entrad de uno en uno, por favordijo, y traed a vuestros padres. Luego enseadme vuestros
Billetes Dorados y decidme vuestros nombres. Quin es el primero?
El nio gordo dio un paso adelante.
Yo soy Augustus Gloop dijo.
Augustus! exclam el seor Wonka,
estrechndole la mano con una fuerza terrible. Mi querido muchacho, cunto me alegro de verte! Encantado! Estoy contentsimo de tenerte con nosotros! Y stos son tus padres? Qu bien! Eso es! Pasen
por aqu!
Era evidente que el seor Wonka estaba tan excitado como todos
los dems.
Mi nombre dijo la nia siguiente es Veruca Salt.
Mi querida Veruca! Cmo ests? Es un gran placer!
Tienes un nombre muy interesante, verdad? Yo siempre
cre que una Veruca era una especie de grano que sale en los
dedos de las manos. Pero debo estar equivocado, verdad?
Qu guapa ests con ese precioso abrigo de visn! Me alegro tanto de que hayas podido venir! Va a ser un da tan
emocionante! Espero que lo disfrutes! Tu padre? Cmo
est usted, seor Salt? Y la seora Salt? Me alegro mucho
de verles! S, el billete est en regla! Pasen, por favor!
Los dos nios siguientes, Violet Beauregarde y Mike
Tev, se adelantaron para que les examinara sus billetes y
luego para que el enrgico seor Wonka les estrechara la mano
con tanta fuerza que casi les arranca el brazo.
Y, por ltimo, una vocecilla nerviosa murmur:
Charlie Bucket.
Antologa
231
Charlie! grit el seor Wonka. Vaya, vaya, vaya! T eres el que hasta ayer no encontr su
billete. S, s. Lo he ledo todo en los peridicos de la maana. Justo a tiempo, mi querido muchacho!
Me alegro tanto! Y este seor? Es tu abuelo? Encantado de conocerle, seor! Maravilloso! Muy
bien! Excelente! Han entrado todos? Cinco nios? S! Bien! Y ahora, queris seguirme?, por favor. Nuestra gira est a punto de empezar! Pero manteneos juntos! No os separis del grupo, por
favor! No me gustara perder a ninguno de vosotros!
(...) Aqu estamos! exclam el seor Wonka, trotando a la cabeza del grupo. Por esta
puerta roja, por favor! Eso es! Veris que dentro hace una temperatura muy agradable! Tengo que
mantener caliente la fbrica por los obreros! Mis obreros estn acostumbrados a un clima muy clido! No pueden soportar el fro! Si salieran fuera con este tiempo quedaran congelados!
(...) A lo lejos, en el corazn de la inmensa fbrica, se oa un ahogado rugido de energa, como si
una enorme, monstruosa mquina, estuviese haciendo girar sus ruedas a toda velocidad.
Vamos! exclam el seor Wonka. Daos prisa, por favor! Jams terminaremos en un
solo da si os movis con tanta lentitud!
Pronto sali del corredor principal para entrar en un pasaje ligeramente ms estrecho.
(...) El sitio era como un gigantesco laberinto, con pasillos que llevaban aqu y all en todas direcciones.
Fijaos cmo estos pasillos van cuesta abajo dijo el seor Wonka. Estamos yendo bajo
tierra! Los recintos ms importantes de mi fbrica estn bajo tierra!
Por qu? pregunt alguien.
Porque no habra suficiente espacio para ellos all arriba! respondi el seor Wonka. Estos recintos que vamos a ver ahora son enormes! Son ms grandes que campos de ftbol! Ningn
edificio del mundo sera lo bastante grande para contenerlos! Pero aqu, bajo tierra, tengo todo el
espacio que necesito!
Ahora los pasillos iban hacia abajo en una pendiente cada vez ms pronunciada.
De pronto, el seor Wonka se detuvo. Frente a l haba una puerta de brillante metal. El grupo se
agolp a su alrededor.
Recinto del chocolate
Esta es una estancia muy importante! exclam el seor Wonka, extrayendo un manojo de
llaves de su bolsillo e introduciendo una de ellas en la cerradura de la puerta. Este es el centro neurlgico de la fbrica entera, el corazn de todo! Y es tan hermoso! Yo insisto en que mis habitaciones
sean hermosas! No puedo soportar la fealdad en las fbricas! Vamos! Pero tened cuidado, mis queridos nios! No os excitis demasiado! Mantened la calma!
El seor Wonka abri la puerta. Cinco nios y nueve adultos se apresuraron a entrar, y qu espectculo ms asombroso se present ante sus ojos!
Un magnfico valle con verdes colinas a ambos lados, y en el fondo del mismo flua un ancho ro de
color marrn. Haba una enorme cascada en el ro, un acantilado sobre el que el agua rodaba y ondulaba en una slida capa, y luego se estrellaba en un espumoso remolino de salpicaduras.
Debajo de la cascada (y este era el espectculo ms maravilloso de todos) una masa de enormes
tubos de vidrio colgaba sobre el ro. Eran enormes estos tubos. Deba haber al menos una docena
succionando el agua oscura y barrosa del ro para llevrsela a Dios sabe dnde. Y como eran de vidrio,
poda verse fluir el lquido a borbotones en su interior, y poda orse el interminable sonido de succin
de los tubos a medida que hacan su trabajo.
Grciles rboles y arbustos crecan a lo largo de las orillas del ro. En las colinas crecan miles de
botones de oro.
232
Mirad! exclam el seor Wonka, sealando el ro de color marrn con su bastn de puo
dorado. Es todo de chocolate! Hasta la ltima gota de ese ro es chocolate derretido caliente de la
mejor calidad. De una calidad insuperable. Hay all chocolate suficiente para llenar todas las baeras
del pas entero! Y todas las piscinas tambin! No es fantstico? Mirad esos tubos! Succionan el chocolate y lo llevan a todas las dems dependencias de la fbrica, donde haga falta. Miles de litros por
hora, mis queridos nios!
Los nios y sus padres estaban demasiado atnitos para responder. Estaban alucinados. Estaban
completamente desconcertados por el tamao de todo ello. Miraban sin hablar.
La cascada es muy importante! prosigui el seor Wonka. Mezcla el chocolate! Lo bate!
Lo hace ligero y espumoso! Ninguna otra fbrica del mundo mezcla su chocolate por medio de una
cascada! Pero es la nica manera de hacerlo! Y os gustan mis rboles? exclam, sealndolos con
su bastn. Y mis hermosos arbustos? No os parece que son muy bonitos? Y, por supuesto, son
todos comestibles! Todos ellos estn hechos de algo diferente y delicioso! Y mis colinas? Os gustan
la hierba y los botones de oro? La hierba que pisis, mis queridos nios, est hecha de una nueva clase
de azcar mentolada que acabo de inventar! La llamo mintilla! Probad una brizna! Por favor! Es
deliciosa!
Los Oompa-Loompas
(...)Dices que no hay gente en el mundo tan pequea como esa? dijo riendo el seor Wonka.
Pues djame decirte algo. Hay ms de tres mil aqu mismo, en mi fbrica!
Deben ser pigmeos! dijo Charlie.
Exacto! exclam el seor Wonka. Son pigmeos! Importados directamente de frica! Pertenecen a una tribu conocida como los Oompa-Loompas! Yo mismo los descubr. Yo los traje, la tribu
entera, tres mil en total. Los encontr en la parte ms intrincada y profunda de la jungla, donde el
hombre blanco no ha estado jams. Vivan en los rboles; de otro modo, siendo tan pequeos, hubieran sido devorados por los animales de la selva. Cuando los encontr estaban murindose de hambre.
Vivan de orugas verdes, y las orugas tenan un sabor repulsivo, y los Oompa-Loompas pasaban todo
el da trepando a los rboles, buscando cosas para mezclar con las orugas y darle un mejor sabor escarabajos rojos, por ejemplo, y hojas de eucaliptus, y la corteza del rbol bong-bong, todo de un sabor
repugnante, pero no tan repugnante como el de las orugas. Pobres pequeos Oompa-Loompas! Lo
que les gustaba ms que ninguna otra cosa eran los granos de cacao. Un Oompa-Loompa tena suerte
si encontraba tres o cuatro granos de cacao al ao. Soaban toda la noche con los granos de cacao y hablaban de ellos durante todo el da. Con mencionar la palabra cacao a un Oompa-Loompa se le haca
la boca agua. Los granos de cacao continu el seor Wonka que crecen en el rbol del cacao son
los ingredientes que se necesitan para hacer chocolate. No se puede hacer chocolate sin los granos de
cacao. Los granos de cacao son el chocolate. Yo mismo utilizo billones de granos de cacao a la semana. Y
entonces, mis queridos nios, cuando descubr que los Oompa-Loompas enloquecan por esta comida,
trep a lo alto de su aldea y met la cabeza por la puerta de la casa del jefe de la tribu... Escucha, le
dije (hablando por supuesto, en Oompa-Loomps), escucha, si t y toda tu gente vens conmigo a mi
pas y vivs en mi fbrica, podris obtener todos los granos de cacao que queris. Trato hecho!, grit.
Vamos! Vmonos ya!. De modo que los traje a todos (...) Son estupendos trabajadores. Ahora todos
ellos hablan espaol. Les encanta la msica y el baile. Siempre estn inventando canciones. Supongo
que hoy les oiris cantar a menudo (...).
Roald Dahl. Charlie y la fbrica de chocolate.
Bogot: Ediciones Alfaguara, 1992.
Antologa
233
Elogio de la harina
Gabr ie la Mis t ral
La harina es luminosa, suave y grvida.

La harina clara del arroz, que cruje como la buena seda; la que llaman almidn, fresca como agua
de nieve y que alivia la quemadura. La harina resbaladiza como la plata, de la patata pobre. Las muy
suaves harinas!
La harina grave, que hace que la pesadumbre de la espiga del arroz o del centeno, tan grave como la
tierra, tierra ella misma que podra hacer caminos lcteos para criaturas sin pecado original.
La harina suave, que resbala con ms silencio que el agua y puede caer sobre un nio desnudo y
no lo despierta.
La harina es clara, suave y grvida.
La harina materna, hermana verdadera de la leche, casi mujer, madre burguesa con cofia grande y
pecho grande, sentada en un umbral con sol: la que hace la carne de los nios. Ella es bien mujer, tan
mujer como la goma de la tiza; ella entiende una cancin de cuna si se la cantis y entiende en todas
las cosas de mujer.
Y si la dejis solita en el mundo, ella lo alimentar con su pecho redondo.
Ella puede tambin hacerse una sola montaa de leche, una montaa lisa por donde los nios
rueden y rueden.
Harina-madre, y tambin nia eterna, mecida en el arrozal de pliegues grandes, hijita con la que
los vientos juegan sin verla, tocndole el rostro sin conocrselo.
La clara harina. Se la puede espolvorear sobre la pobre tierra envejecida y negra, y ella le dar unos
campos grandes de margaritas o la decorar como la helada.
La harina es clara, suave y grvida.
Si caminara, nadie le oira los pies de algodn, que se sumen, de pesados en la tierra; si quisiera
bailar, se le caeran los brazos graves; si cantara, el canto se le apagara en la gruesa garganta. Pero no
camina, ni baila, ni canta. Si quiere tener nombre, hay que hacerle nombre con tres B o tres M blandas.
Gabriela Mistral. Elogios de la tierra de Chile.
En: Poesa y prosa. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1993.
234
La creacin del mundo

(Mito mapuche)
En la tierra no haba nada. Un espritu poderoso viva en el aire y aplast a los de menos poder que se
rebelaron, convirtindolos en montaas y volcanes, y a los arrepentidos, en estrellas.
Para que habitara en la tierra, el Poderoso transform en hombre a un espritu que era hijo suyo, el
cual al caer qued aturdido. La madre del joven sinti pena y para mirarlo abri en el cielo una ventanilla
por donde asoma su cara plida.
El poderoso tom una estrella y convirtindola en mujer le orden que fuera a acompaar a su hijo.
Esta, para llegar hasta el joven, tena que caminar a pie. Para que no se lastimase, el Poderoso orden que
a su paso crecieran las hierbas y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas. Y despus
que pasaba, la hierba que su pie haba tocado se converta en selva gigantesca.
El joven y la nia se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era ms bello. En el da, el Poderoso
les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. En la noche, era la madre del joven la que abra el ventanillo y mostraba su rostro plido, era la luna.
Oreste Plath. Geografa del mito y la leyenda chilenos,
Antologa
235
Autorretrato
Nic anor Par ra
Considerad, muchachos,
Este gabn de fraile mendicante:
Soy profesor en un liceo obscuro,
He perdido la voz haciendo clases.
(Despus de todo o nada
Hago cuarenta horas semanales).
Qu les dice mi cara abofeteada?
Verdad que inspira lstima mirarme!
Y qu les sugieren estos zapatos de cura
Que envejecieron sin arte ni parte.
En materia de ojos, a tres metros
No reconozco ni a mi propia madre.
Qu me sucede? Nada!
Me los he arruinado haciendo clases:
La mala luz, el sol,
La venenosa luna miserable.
Y todo para qu!
Para ganar un pan imperdonable
Duro como la cara del burgus
Y con olor y con sabor a sangre.
Para qu hemos nacido como hombres
Si nos dan una muerte de animales!
Por el exceso de trabajo, a veces

Veo formas extraas en el aire,
Oigo carreras locas,
Risas, conversaciones criminales.
Observad estas manos
Y estas mejillas blancas de cadver,
Estos escasos pelos que me quedan.
Estas negras arrugas infernales!
Sin embargo yo fui tal como ustedes,
Joven, lleno de bellos ideales
So fundiendo el cobre
Y limando las caras del diamante:
Aqu me tienen hoy
Detrs de este mesn inconfortable
Embrutecido por el sonsonete
De las quinientas horas semanales.
Nicanor Parra. Poemas y antipoemas.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2006.
236
La casa del conejo

Le w is Car roll
(Fragmento)
Era el Conejo Blanco, que volva con un trotecillo saltarn y miraba ansiosamente a su alrededor, como si hubiera perdido algo. Y Alicia oy que murmuraba:
La Duquesa! La Duquesa! Oh, mis queridas patitas! Oh, mi piel y mis bigotes! Me har ejecutar, tan
seguro como que los grillos son grillos! Dnde demonios puedo haberlos dejado caer? Dnde? Dnde?
Alicia comprendi al instante que estaba buscando el abanico y el par de guantes blancos de cabritilla, y llena
de buena voluntad se puso tambin ella a buscar por todos lados, pero
no encontr ni rastro de ellos. En realidad, todo pareca haber cambiado
desde que ella cay en el charco, y el vestbulo con la mesa de cristal y
la puertecilla haban desaparecido completamente. A los pocos instantes el Conejo descubri la presencia de Alicia, que andaba buscando los
guantes y el abanico de un lado a otro, y le grit muy enfadado:
Cmo, Mary Ann, qu demonios ests haciendo aqu! Corre inmediatamente a casa y treme un par de guantes y un abanico! Aprisa!
Alicia se llev tal susto que sali corriendo en la direccin que el
Conejo le sealaba, sin intentar explicarle que estaba equivocndose
de persona.
Me ha confundido con su criada! se dijo mientras corra.
Vaya sorpresa se va a llevar cuando se entere de quin soy! Pero ser
mejor que le traiga su abanico y sus guantes... Bueno, si logro encontrarlos.
Mientras deca estas palabras, lleg ante una linda casita, en cuya
puerta brillaba una placa de bronce con el nombre C. BLANCO grabado en ella. Alicia entr sin llamar, y corri escaleras arriba, con mucho
miedo de encontrar a la verdadera Mary Ann y de que la echaran de la
casa antes de que hubiera encontrado los guantes y el abanico.
Qu raro parece se dijo Alicia eso de andar haciendo recados
para un conejo! Supongo que despus de esto Dina tambin me mandar a hacer sus recados! Y empez a
imaginar lo que ocurrira en este caso: Seorita Alicia, venga aqu inmediatamente y preprese para salir de
paseo!, dira la niera, y ella tendra que contestar:
Voy en seguida! Ahora no puedo, porque tengo que vigilar esta ratonera hasta que vuelva Dina y cuidar
de que no se escape ningn ratn. Claro que sigui dicindose Alicia, si a Dina le daba por empezar a
darnos rdenes, no creo que parara mucho tiempo en nuestra casa.
A todo esto, haba conseguido llegar hasta un pequeo dormitorio, muy ordenado, con una mesa junto a la
ventana, y sobre la mesa (como esperaba) un abanico y dos o tres pares de diminutos guantes blancos de cabritilla. Cogi el abanico y un par de guantes, y, estaba a punto de salir de la habitacin, cuando su mirada cay en
una botellita que estaba al lado del espejo del tocador. Esta vez no haba letrerito con la palabra BBEME, pero
de todos modos Alicia lo destap y se lo llev a los labios.
Estoy segura de que, si como o bebo algo, ocurrir algo interesante se dijo. Y voy a ver qu pasa con
esta botella. Espero que vuelva a hacerme crecer, porque en realidad, estoy bastante harta de ser una cosilla
tan pequea. Y vaya si la hizo crecer! Mucho ms aprisa de lo que imaginaba! Antes de que hubiera bebido la
Antologa
237
mitad del frasco, se encontr con que la cabeza le tocaba contra el techo
y tuvo que doblarla para que no se le rompiera el cuello. Se apresur a
soltar la botella, mientras se deca:
Ya basta! Espero que no siga creciendo... De todos modos, no
paso ya por la puerta... Ojal no hubiera bebido tan aprisa!
Por desgracia, era demasiado tarde para pensar en ello! Sigui
creciendo, y creciendo, y muy pronto tuvo que ponerse de rodillas en
el suelo. Un minuto ms tarde no le quedaba espacio ni para seguir
arrodillada, y tuvo que intentar acomodarse echada en el suelo, con
un codo contra la puerta y el otro brazo alrededor del cuello. Pero no
paraba de crecer, y, como ltimo recurso, sac un brazo por la ventana
y meti un pie por la chimenea, mientras se deca:
Ahora no puedo hacer nada ms, pase lo que pase. Qu va a ser
de m?
Por suerte la botellita mgica haba producido ya todo su efecto, y
Alicia dej de crecer. De todos modos, se senta incmoda y, como no
pareca haber posibilidad alguna de volver a salir nunca de aquella habitacin, no es de extraar que se sintiera tambin muy desgraciada.
Era mucho ms agradable estar en mi casa pens la pobre Alicia. All, al menos, no me pasaba el tiempo creciendo y disminuyendo de tamao, y recibiendo rdenes de ratones y conejos. Casi preferira no haberme metido en la madriguera del Conejo... Y, sin
embargo, pese a todo, no se puede negar que este gnero de vida resulta interesante! Yo misma me
pregunto qu puede haberme sucedido! Cuando lea cuentos de hadas, nunca cre que estas cosas pudieran ocurrir en la realidad, y aqu me tenis metida hasta el cuello en una aventura de estas! Creo que
debiera escribirse un libro sobre m, s seor. Y cuando sea mayor, yo misma lo escribir... Pero ya no
puedo ser mayor de lo que soy ahora aadi con voz lgubre. Al menos, no me queda sitio para hacerme mayor mientras est metida aqu dentro. Pero entonces, es que nunca me har mayor de lo que
soy ahora? Por una parte, esto sera una ventaja, no llegara nunca a ser una vieja, pero por otra parte
tener siempre lecciones que aprender! Vaya lata! Eso s que no me gustara nada! Pero qu tonta eres,
Alicia! se rebati a s misma. Cmo vas a poder estudiar lecciones metida aqu dentro? Apenas si
hay sitio para ti. Y desde luego no queda ni un rinconcito para libros de texto!
Y as sigui discurseando un buen rato, unas veces en un sentido y otras llevndose a s misma la
contraria, manteniendo en definitiva una conversacin muy seria, como si se tratara de dos personas.
Hasta que oy una voz fuera de la casa, y dej de discutir consigo misma para escuchar.
Mary Ann! Mary Ann! deca la voz. Treme inmediatamente mis guantes! Despus Alicia
oy un ruidito de pasos por la escalera. Comprendi que era el Conejo que suba en su busca y se ech a
temblar con tal fuerza que sacudi toda la casa, olvidando que ahora era mil veces mayor que el Conejo
Blanco y no haba por tanto motivo alguno para tenerle miedo. Ahora el Conejo haba llegado ante la
puerta, e intent abrirla, pero, como la puerta se abra hacia adentro y el codo de Alicia estaba fuertemente apoyado contra ella, no consigui moverla. Alicia oy que se deca para s:
Pues entonces dar la vuelta y entrar por la ventana. Eso s que no pens Alicia.
Y, despus de esperar hasta que crey or al Conejo justo debajo de la ventana, abri de repente la
mano e hizo un gesto de atrapar lo que estuviera a su alcance. No encontr nada, pero oy un gritito
entrecortado, algo que caa y un estrpito de cristales rotos, lo que le hizo suponer que el Conejo se
haba cado sobre un invernadero o algo por el estilo.
Lewis Carroll. Alicia en el pas de las maravillas. Barcelona: Editorial Vincens Vives, 1997.
238

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Gua didctica del docente

GRUPO EDITORIAL NORMA

Lenguaje y Comunicacin Sexto Ao Bsico. Gua didctica del docente.

Lee atentamente el siguiente poema.

Para conversar y compartir

Unidad 2: Imaginacin y aventuras

Lee atentamente el siguiente texto.

George Lucas. La Guerra de las Galaxias, Episodio IV.

Para conversar y compartir

Unidad 3: Viaje en el tren de la poesa

Utilizar correctamente los participios irregulares.

Unidad 2: Imaginacin y aventuras

Lee el siguiente poema.

Dnde van los campos grises

Y all entre desnudos lquenes,

Y en un paso que se encorva

Y escucha una inmvil tagua,

lamos de troncos yermos

Los cuadros que se reemplazan

Dnde van los campos grises

Y van en hondo letargo

Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra

Carlos Pezoa Vliz. El tren. En:

Para conversar y compartir

1. Has viajado en tren alguna vez? Qu te pareci?

Leer y familiarizarme con distintos poemas.

Unidad 3: Viaje en el tren de la poesa

Salvemos nuestra Tierra

La situacin se torna delicada

Para conversar y compartir

Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra

La tierra de Rapa Nui era grande en los

Para conversar y compartir

Unidad 5: La creacin: mito y realidad

Unidad 6: Lo que cuenta el viento

Lo que cuenta el viento

Lee en voz alta con tu grupo la siguiente leyenda.

El cerro de la mano negra

Para conversar y compartir

1. El texto que leste es una leyenda chilena, qu leyendas has ledo?

Unidad 7: Formando mi opinin

Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes

Unidad 6: Lo que cuenta el viento

Los nios que trabajan

Responde las siguientes preguntas:

Especiales agradecimientos a la Oficina Subregional para el Cono Sur de la Organizacin

Unidad 8: Reporteros del futuro

Unidad 7: Formando mi opinin

Reporteros del futuro

Lee atentamente el siguiente poema.

Plaga de motonetas en Santiago.

El autor se retrata con su perro.

Nicanor Parra. Noticiario 1957.

Para conversar y compartir

Evaluar la informacin de los textos: determinando quin es el emisor, cul

Unidad 8: Reporteros del futuro

Vena hacia m por la sonrisa

Para hacer esta muralla,

Van andando los das a lo largo del ao

Vicente Huidobro. Balada de lo que

Nicols Guilln. La muralla. En: Obra potica 1920-1972. La Habana:

Gua didctica del docente - Lenguaje y Comunicacin 6

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