Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Varios - Formacion de Actitudes Del Terapeuta y Orientador
Varios - Formacion de Actitudes Del Terapeuta y Orientador
CONTENIDO
PRESENTACION
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCION
CONSIDERACIONES PRELIMINARES
- FORMACION
- ORIENTACION
- TERAPIA DE LA CONDUCTA
- CONDUCTA
- ACTITUD
- EL FORMADO EN SU ROL DE FORMADOR
ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO
- ENFOQUE A: MODELO FISIOLGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL
- ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD
- ENFOQUE C: FUNCIN DEL AFECTO/AMOR-FUNCIN SEXUALFUNCION DE REPRODUCCIN
- ENFOQUE D: PAREJAS SOBRE LA BASE DE LA FUNCIN DEL
AFECTO/AMOR Y DE LA FUNCION SEXUAL
- ENFOQUE E: ROLES O PAPELES
- ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS
- ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES
BIBIOLGRAFIA
ANEXOS
A.- CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL
B.- EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL PARA EL ABORDAJE
PRESENTACION
Los Programas de Postgrado creados e implementados por la Coordinacin
Acadmica del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de
Venezuela, Instituto de Investigacin y Post Grado -CIPPSV- se iniciaron en mayo de 1976,
cuando se abri el primer Programa con la Mencin Terapia de la Conducta y Sexologa.
Desde entonces ha sido realizada toda una labor caracterizada por el
desarrollo de diferentes Programas de Postgrado, los cuales se han modificado a consecuencia
de la experiencia adquirida y de las sugerencias y contribuciones aportadas por el Profesorado y
los Cursantes.
La implantacin de reas especficas se presenta tambin como consecuencia
del desarrollo de la actividad desplegada a este nivel.
En el CIPPSV, el primer Programa de Postgrado en Terapia de la Conducta y
Sexologa, diseado para Mdicos y Psiclogos, llev a consecuencias fundamentales:
* El establecimiento de la Sexologa como especialidad Mdica oblig a formar
especialistas en dicha rea, de all se origina el Programa Maestra en
Ciencias, Mencin Sexologa Mdica. Igualmente, dada la necesidad de
prevenir antes de curar, se implementa la Mencin Orientacin en Sexologa.
La puesta en ejecucin de la Terapia de la Conducta como destreza bsica
para los profesionales que se dedican al anlisis clnico, diagnstico y
tratamiento de la Conducta Humana, tales como Mdicos, Psiclogos
Clnicos, Terapeutas Especializados (del Lenguaje, Ocupacional,
Psicopedagogo, etc.). Esta experiencia permiti la creacin de dos
Programas de Post-Grado: a.- Maestra en Ciencias, Mencin Terapia de la
Conducta;
b.- Especializacin en Terapia de la Conducta Infantil.
Los Estudios Avanzados que dicta el CIPPSV, permiten el anlisis,
diagnstico y orientacin de la Conducta Humana y pueden ser cursados por
cualquier profesional universitario. Ello ha permitido que a la fecha, el
CIPPSV haya organizado y puesto en marcha los siguientes Programas:
1.-MaestraenCiencias,MencinSexologaMdica.
2.-MaestraenCiencias,MencinOrientacinenSexologa.
3.-MaestraenCiencias,MencinOrientacindelaConducta.
4.-MaestraenCiencias,MencinOrientacinenEducacinPara Padres.
5.-MaestraenCiencias,MencinTerapiadelaConducta.
6.-Especializacinen TerapiadelaConductaInfantil.
Otros programas se encuentran en fase de diseo.
Con los programas mencionados se busc especializar el rea de la Orientacin
y de afinar aspectos de la Terapia, permitiendo crear un recurso humano indispensable para la
formacin integral y el progreso de la persona, junto a la promocin de la salud de la
comunidad.
Ahora bien, todos los Programas de Postgrado aqu mencionados exigen que el
profesional que los curse y egrese de ellos, posea actitudes con las cuales pueda realizar una
labor basada en el estudio cientfico, tecnolgico y humanstico. Por ello el CIPPSV, se
I (FAO I )
II (FAO II) )
III (FAO III )
IV (FAO IV ).
FORMACION
DE
ACTITUDES
DEL
T ERAPEUTA I (FAT I)
FORMACION
DE
ACTITUDES
DEL
ORIENTADOR I (FAO I)
INTRODUCCION
CONSIDERACIONES PRELIMINARES
FORMACION
El carcter distintivo del hombre es la susceptibilidad de mejora progresiva.
La educacin que enriquece su espritu con ideas y adorna su corazn con
virtudes, es un medio eficaz de promover sus progresos y mientras ms
verdaderos y ms rpido los haga, ms contribuye a que llene perfectamente
su destino ...
ANDRS BELLO, 1.885.
La idea de libertad es la posibilidad de autodeterminacin que debe tener la
persona para que el avance en el conocimiento sea propio y creativo. Es determinacin para la
accin, producto de la educacin. Para ello es necesario un tiempo de preparacin, vale decir,
de formacin, lo cual permitir el libre ejercicio de cualquier actividad producto del desarrollo de
conceptos, valores y actitudes.
FORMACION
Accin y efecto de formar.
Formar dar forma. Criar. Educar. Adiestrar.
Adquirir una persona ms o menos desarrollo, aptitud, habilidad en lo fsico o en
lo moral. (Sin.: moldear, integrar).
DICCIONARIO ENCICLOPDICO ILUSTRADO.
Para el Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de
Venezuela, la FORMACION es un proceso cognitivo, afectivo y conductual, el cual tiene diversas
fases y cuya finalidad es lograr que una persona posea informacin, sea capaz de
conceptualizar, maneje sus valores, desarrolle actitudes y utilice un criterio objetivo al momento
de tomar una decisin.
La formacin, como proceso, exige que la persona sea activa hacindose
responsable de su propio aprendizaje. En toda formacin hay actividad recproca, los
cuestionamientos que hace alguno de los involucrados en el proceso se encuentran con el saber
del otro, as ese saber se elabora y se modifica gracias al impacto de los problemas que a su
vez suscitan nuevas interrogantes y dudas.
Como todo proceso es permanente y de cooperacin es imperativo que el
ambiente social acepte que toda persona puede modificar y variar sus objetivos en el devenir
del proceso.
La formacin se apoya en la accin, la cual a su vez, se alimenta de la reflexin
junto al anlisis en cooperacin con otro o con un grupo. Es decir, si quien se forma necesita
una herramienta terica o metodolgica, se dirigir hacia quien la posea (individuo o grupo).
Ello ocurre porque la formacin exige una comunicacin permanente y
continua, rene a la prctica y a la teora, al individuo y al grupo entre s producto de la
confrontacin de las necesidades personales y sociales.
Quien as se forme puede, en un momento dado, apelar a la informacin que
posee, ofrecer los conceptos que tiene, expresar sus valores, conocer y revisar sus actitudes,
as como tomar decisiones mediante un criterio para seleccionar y utilizar lo que ms convenga
se puede predecir que en todo grupo quienes poseen objetivos opuestos se desmembrarn e
ingresarn a otro mas cercano a sus ideas.
La apertura horizontal entre grupos evita la falta de crecimiento.
En conclusin la formacin debe darse en colaboracin con los interesados,
quienes pueden ser, o no, profesionales con experiencias y necesidades de expresin, de
conocimientos, de actualizacin, de perfeccionamiento e intercambios. Lo bsico sera la
relacin estrecha entre la teora adquirida a travs de informaciones, lecturas, intercambios,
discusiones, cursos, talleres, seminarios, jornadas, congresos y la prctica a travs de acciones
concretas e investigaciones participativas.
ORIENTACION
La Orientacin o asesoramiento es un proceso de interaccin que facilita una
comprensin significativa del yo y del medio y da como resultado el
establecimiento de las metas y los valores con miras a la conducta futura.
SHERTZER-STONE 1972.
Relacin de ayuda cuyo objetivo es contribuir a potenciar el desarrollo integral
de la persona.
RADA 1991.
Proceso variable, no fijo, sistemtico, continuo e integral, cuya metodologa
emplea cuatro vertientes: Docencia, Investigacin, Asistencia y Extensin. Se
pretende que el individuo logre la adaptacin al medio y
resuelva
operativamente problemas
cotidianos o coyunturales.
C.I.P.P.S.V., 1991.
Adaptacin implica aprendizajes, autoconocimiento, integracin al grupo
de pertenencia, adquisicin de responsabilidades y cualidades para la toma
de decisiones operativas que generen un mejor ajuste personal, familiar y
social.
(RADA, 1.990a).
Los cambios propiciados por el C.I.P.P.S.V., han contribuido al desarrollo y
avance de la Orientacin como disciplina. Esta accin ha permitido su
especializacin dejando establecido que el Orientador debe corregir errores de
concepto, explorar las posibles reas de conflicto para prevenirlas o
diagnosticarlas, remitiendo, para el tratamiento especfico, los casos que as lo
requieran. Por otra parte, brinda informacin y formacin que permite disear
estrategias de vida, al proporcionar herramientas para elaborar objetivos
personales ante conductas a enfrentar, as como a evaluar logros
(C.I.P.P.S.V., 1989 a, b, c).
Producto de la experiencia del CIPPSV durante los aos de funcionamiento,
se ha conformado una doctrina cuya ideologa, a obligado a sustentar su plataforma en la
FORMACION DE ACTITUDES, es decir, sta se ha convertido en el rea maestra del proceso de
aprendizaje. El proceso referido y la aplicacin de los ENFOQUES DE SUSTENTACION
DOCTRINARIA, vislumbran, analizan, clarifican y manejan operativamente, los factores internos
y externos que se conjugan de manera dinmica en la persona.
Los factores internos comprenden aspectos fisiolgicos que a su vez reflejan
el impacto de la socializacin, enriquecida o no, con experiencias de vida; muestran el COMO
SOY, el SER o lo Fisiolgico. Por otra parte, los factores externos contienen la Norma
10
DEBO SER,
DE LA
ORIENTACION:
- Proceso dinmico
- Evolucin continua.
- Contenido doctrinario.
- Dirigido a toda la poblacin.
- Equilibradora de la persona.
- Efectuado por profesionales debidamente formados.
C.I.P.P.S.V., 1.989 a
CARACTERISTICAS
DEL
ORIENTADOR:
TERAPIA DE LA CONDUCTA
Aplicacin de los principios del aprendizaje en la superacin de los hbitos no
adaptativos.
J. W OLPE, 1973.
Aplicacin de los principios derivados de las Teoras del Aprendizaje, los cuales
han sido establecidos experimentalmente y que permiten la adquisicin, el
mantenimiento, la modificacin, la supresin o la extincin de hbitos no
operativos.
F. BIANCO, 1976.
Todo profesional que se desempee en el rea de la Terapia de la Conducta,
debe concentrar su labor en el manejo de las situaciones presentadas por el sujeto a tratar, de
modo que a travs de dicho manejo pueda establecer los diversos tipos de repertorios
conductuales deseados; ello implica tener un conocimiento de las situaciones y a manejarlas
adecuadamente para ejercer un control operativo sobre ellas, de tal manera que el trabajo del
Terapeuta de la Conducta se vuelve ms independiente de la persona tratada y ms
11
dependiente de las reglas y principios subyacentes a las diferentes formas de manejar tales
situaciones.
El terapeuta se convierte en un mediador entre la situacin/estmulo y el sujeto
a tratar, de modo que es l quien programa el ambiente para que quien consulta adquiera las
habilidades deseadas. Esta forma particular de ensear a hacer implica el manejo
situacional. El terapeuta sera en palabras de Skinner (1968) un programador de
contingencias.
El campo de accin de la Terapia de la Conducta, abarca las reas:
- Hbitos no operativos de tipo ansioso,
- Hbitos no operativos puros,
- Hbitos fisiolgicos no operativos (hipertensin arterial, ulcera gstrica, etc.)
- Comportamientos deficitarios,
- Conductas desadaptadas,
- Toxicomanas,
- Comportamiento antisocial.
MOLES, 1991.
Son lneas de accin del Terapeuta de la Conducta:
- Considerar que las conductas no operativas son generalmente adquiridas
mediante el aprendizaje, pero, en ciertos casos, un desorden en el
funcionamiento biolgico puede influir en el comportamiento.
- Los principios del aprendizaje son fundamentales en el tratamiento de las
conductas no operativas.
- Los procedimientos de trabajo se adaptan al problema del consultante
haciendo activa la terapia.
- El tratamiento requiere de una planificacin objetiva.
- Debe determinarse claramente ante que Situacin/Estmulo ocurre la
conducta no operativa para desarrollar una metodologa realmente objetiva y
sistemtica.
- La Terapia de la Conducta trabaja bsicamente sobre el presente del sujeto.
MOLES, 1991.
Quien forma al Terapeuta de la Conducta debe considerar como muy
importante el entrenamiento de los profesionales en forma directa en las situaciones naturales
donde deba mostrar sus habilidades, as como el entrenamiento en el manejo de las
interacciones que se presentan en la situacin de tratamiento.
En conclusin las habilidades desarrolladas por el terapeuta permitirn la
utilizacin de todas las tcnicas contenidas dentro de la metodologa derivada de las Teoras
del Aprendizaje, las cuales en ltima instancia estarn referidas al manejo que haga de las
situaciones que enfrenta la persona a ser tratada.
12
CONDUCTA
La conducta humana es objeto de estudio obligado para terapeutas,
orientadores, educadores y todo profesional que trabaje con personas; dicha conducta puede
ser innata o producto del aprendizaje, el cual est regido por principios experimentalmente
establecidos o por establecer.
Las conductas denominadas innatas o incondicionadas, se deben a la accin
de los centros y vas que integran el Sistema Nervioso, el cual es el principal responsable de
las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un
individuo (MOLES, 1991).
Las conductas aprendidas son aquellas donde la ejecucin ocurre por decisin
o no, del sujeto, dependiendo de factores ambientales o no, por supuesto la accin es mucho
ms compleja; se involucra el Sistema Nervioso como un todo (MOLES, 1.991).
Una de las observaciones cientficas hechas, es aqulla que demuestra la
existencia de gran variedad de conductas aprendidas; "se aprenden los prejuicios, las
actitudes, las reacciones y los gustos" (ARDILA, 1982).
El conocimiento de las Teoras del Aprendizaje representa una herramienta
muy importante para el anlisis posterior de la conducta humana, pues: las conductas pueden
aprenderse, las conductas operativas pueden mantenerse, las conductas no operativas (mal
adaptadas) pueden desaprenderse, nuevas conductas pueden aprenderse (CIPPSV, 1989a).
Parte de la terminologa conductual empleada por la Escuela Bianco en sus
estudios que ser utilizada a lo largo del presente trabajo es la siguiente:
APRENDIZAJE
"Proceso por medio del cual se origina o se cambia una actividad mediante la
reaccin a una situacin dada, siempre que las caractersticas del cambio en
curso, no puedan ser explicadas por el uso de las tendencias innatas, o por
procesos de maduracin o por cambios temporales en el organismo".
HILDGARD, 1975.
"Cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como
resultado de la prctica".
ARDILA, 1982.
Puede decirse que ha ocurrido un aprendizaje si una respuesta ha
sido
evocada en contiguidad temporal con un estmulo sensorial dado, y cuando se
encuentra posteriormente que el estmulo puede evocar la respuesta aunque no
pudiera hacerlo antes. Si antes el estmulo poda evocar la respuesta, pero
posteriormente la evoca con ms fuerza, entonces tambin debe decirse que ha
ocurrido aprendizaje.
W OLPE, 1952.
ESTIMULO
Cambio de energa en el ambiente fsico que acta sobre el organismo y
desencadena una respuesta.
ARDILA, 1982.
13
SITUACION
Accin y efecto de situar. Estado de las cosas y personas. Que ha sido
ubicado. Ubicacin con respecto al medio interno o externo, de un cierto
nmero de actos o de puntos de referencia.
BIANCO, 1991b
SITUACION/ESTIMULO
Accin de situar cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un
organismo, con el fin de incitar la ejecucin de una actividad.
BIANCO, 1991b
RESPUESTA
Contraccin muscular o una secrecin glandular que puede conectarse en
forma funcional con un estmulo antecedente.
ARDILA, 1982.
Cualquier actividad accesible a la observacin (contraccin muscular,
secrecin glandular, etc.) y al control, efecto de una estimulacin.
BIANCO, 1991b
CONDUCTA
Respuesta emitida ante una situacin/estmulo umbral. Esa respuesta puede
ser incondicionadas (innata) o condicionada (aprendida).
BIANCO, 1991a
UMBRAL
Intensidad mnima que requiere una situacin/ estmulo para ser percibida por
un receptor.
BIANCO, 1991a
VARIANTE FISIOLOGICA
Condicin necesaria del organismo que le permite funcionar
BIANCO, 1991b
14
CONDUCTA FISIOLOGICA
Respuesta en la cual los procesos fisiolgicos del organismo se encuentran
preservados . Se caracteriza porque se basa en la condicin variante de la fisiologa.
Mdicamente hablando es una conducta sana , pudiendo ser operativa o no.
BIANCO, 1991a
CONDUCTA PATOLOGICA
respuesta en la cual los procesos fisiolgicos estn alterados (trastornados o
interrumpidos). Ello indica que est suspendida la condicin variante de la fisiologa
(slo se presentan respuestas especficas ante situaciones/estmulo determinadas)
Mdicamente hablando es una conducta enferma, pudiendo ser operativa o no.
BIANCO, 1991a
Podemos utilizar el criterio de desorden en el funcionamiento para establecer la
presencia de una enfermedad
BIANCO en FLASSES, 1993.
OPERATIVO
Hbito operativo, es el conjunto de conductas que contribuyen al mantenimiento del
equilibrio bio-psico-social del individuo
M OLES, 1991
Se considera que la mayora de las conductas desadaptadas ( no operativas) son en
gran parte adquiridas mediante el aprendizaje, pero, est demostrado que diferentes
alteraciones biolgicas ya sean infecciosas, traumticas o sistmicas, influyen en la
conducta manifiesta.
MOLES, 1991
HABITO
Manera constante
especficas
de
responder
ante
situaciones/estmulo
determinadas
MOLES, 1991
15
ASERTIVIDAD
Conducta aprendida que permite expresar lo que se siente y/o piensa ante una
Situacin/Estmulo Relacin Interpersonal, inhibiendo la Respuesta de Ansiedad o la
Respuesta Agresiva.
C.I.P.P.S.V., 1991
ACTITUD
Es el agrado o desagrado hacia una persona, objeto o hecho
especfico que
se presenta como situacin/estmulo, lo cual es consecuencia de un proceso de
aprendizaje que involucra aspectos cognitivo y afectivos.
RADA, ARIAS, 1991
Tendencia arraigada, adquirida o aprendida para reaccionar en pro o en contra de algo
o de alguien. Se evidencia en forma de conducta de aproximacin o alejamiento, y el
objeto de la reaccin adquiere por consecuencia, un valor positivo o negativo,
respectivamente, desde el punto de vista del sujeto.
FAIRDCHILD, 1968
Postura del cuerpo humano. Disposicin de nimo.
DICCIONARIO PRACTICO LAROUSSE.
Las actitudes son sistemas positivos o negativos ms o menos duraderos que
implican expectativas conductuales relacionadas con los diferentes aspectos de la vida de los
individuos. Las actitudes poseen tres componentes bsicos interdependientes:
- El cognoscitivo (creencias y conceptos);
- El afectivo (sentimientos y emociones)
- El conductual (reactivo o de accin motora).
La actitud de una persona hacia un otra persona, objeto, evento, institucin o
conducta, corresponde a la evaluacin - positiva o negativa - de esa persona, objeto, evento,
institucin o ejecucin de dicha conducta. Visto as la actitud vendra a ser determinada por
las informaciones, las creencias, conceptos y valores que se poseen acerca de algo.
Existen tres factores de gran importancia en la formacin y mantenimiento de
actitudes en un individuo:
- Su personalidad;
- La informacin que recibe;
- Las creencias y actitudes de los grupos primarios de los cuales forma parte
(socializacin).
MORGAN, 1972
Una actitud es un estado de disposicin adquirida y organizada a travs de la
propia experiencia, la cual incita al individuo a reaccionar de una manera caracterstica frente
a determinadas personas, objetos o situaciones.
Operativamente podemos decir que luego de recibir una informacin x
elaboramos un concepto y/o creencia, dependiendo del entorno que rodee el momento de
recepcin, se conjugar un afecto en dicha elaboracin, constituyndose as un valor, el cual
condicionar la formacin de la actitud, sta se har observable por la influencia que posee
en la emisin de determinada conducta o grupo de conductas.
16
GRAFICO N 1
FORMACION DE LAS ACTITUDES
17
ENFOQUE
Punto de vista sobre una cuestin. Descubrir y comprender los puntos
esenciales del problema para tratarlo acertadamente.
DOCTRINA
Tesis propuesta por autoridad en la solucin de una controversia.
Teora afirmada sin presentacin de pruebas.
ESCUELA
Enseanza que se da o que se adquiere. Mtodo, estilo o gusto particular de un
Maestro para ensear. Doctrina, principios y
sistemas de un autor. Lo que en
algn modo alecciona o da ejemplo y experiencia.
MODELO
Representacin de las relaciones entre distintos elementos que se hacen
coherentes con vistas a la obtencin de un objetivo formalmente explcito.
Forma que se propone y signo en la ejecucin de una obra.
FORMACION DE ACTITUDES.
18
MODELO FISIOLOGICO
El modelo fisiolgico avanzado en esta proposicin, no solo es original,
sino
aclaratorio para el lector de innumerables interrogantes sobre el sexo y su
funcionamiento; es notoria, su separacin estructural y operativa de la normativa
social, la cual no solo es a menudo irracional, sino punitiva
Nicols BIANCO, 1978, en BIANCO, 1978.
El Modelo Fisiolgico posee como unidad bsica la VARIANTE FISIOLOGICA,
conceptualizada como La condicin necesaria del organismo que le permite funcionar
(BIANCO, 1991b). La Escuela Bianco para el abordaje de fenmenos y hechos utiliza la TEORIA
DE LA VARIANTE FISIOLOGICA (BIANCO, 1991b), la cual seala que existe una condicin
propia del ser biolgico que le permite una gama de posibilidades de respuesta ante estmulos
umbrales, esta condicin es innata (BIANCO, 1991a).
Este abordaje nos permite conocer si el funcionamiento del organismo est
preservado o no, ya que mediante el anlisis del proceso de activacin de cualquier Unidad:
Situacin/Estmulo-Respuesta- Tiempo de Funcionamiento (S/E-R-TF) , donde podemos
observar cada uno de sus componentes: la Administracin, el Mtodo de Aplicacin y la
Frecuencia de Presentacin de la Situacin/Estmulo,, as mismo se puede observar la magnitud
y caractersticas de la Respuesta y el lapso que corresponde al Tiempo de Funcionamiento.
En cada uno de los componentes sealados, se puede intentar medir el RANGO
VARIABILIDAD FISIOLOGICA, el cual posee como parmetros observables y cuantificables la
intensidad, la latencia, la magnitud y la contiguidad, ellas pueden darnos indicaciones sobre lo
fisiolgico o lo patolgico de una conducta .
DE
INTENSIDAD
Grado de energa fsica o moral.
LATENCIA
Calidad de latente. Latente: oculto o escondido.
Tiempo que transcurre entre la aplicacin del estmulo y la aparicin de una
respuesta observable y medible.
19
MAGNITUD
Cualidad comn que tienen las cantidades mensurables de la misma especie.
CONTIGUIDAD
Inmediacin de una cosa a otra.
DICCIONARIO ENCICLOPDICO ILUSTRADO
El Modelo Fisiolgico es utilizado para determinar si en una conducta especfica
el funcionamiento est preservado o no, ya que la fisiologa nos dice Cmo estamos construidos
para funcionar y Cmo lo hacemos, en otras palabras el como soy. Recordemos que todo
ser vivo posee la caracterstica de responder ante una situacin/estmulo, ello representa el
inicio del proceso de activacin, es decir el momento cuando se comienza a funcionar.
Basndose en lo anterior, la Escuela Bianco ha denominado conducta
fisiolgica a aquella respuesta determinada directamente por los procesos fisiolgicos del
organismo y caracterizada por la condicin variante de la fisiologa. Mdicamente hablando
es una conducta sana, el funcionamiento est preservado, pudiendo ser operativa o no, en
determinadas situaciones.
Por su parte la conducta patolgica es aquella respuesta donde los procesos
fisiolgicos presentan un desorden, es decir estn alterados (trastornados o interrumpidos).
Ello indica que est suspendida o mediatizada la condicin variante de la fisiologa, donde no
se observan respuestas o slo se presentan respuestas especficas ante situaciones/estmulo
determinadas, o bien puede ser que la especificidad sea hacia una situacin/estmulo.
Mdicamente hablando es una conducta enferma, el funcionamiento est alterado, pudiendo ser
operativo o no, en ciertas situaciones.
Si una conducta X, encubierta a o no, se pretende evaluar dentro del Modelo
Fisiolgico, existirn dos posibilidades: que el funcionamiento est preservado denominndose
conducta fisiolgica, o que est alterado denominndose conducta patolgica ( BIANCO, 1991c).
Al actuar en nuestro entorno diario, lo deseable es emitir conductas fisiolgicas y no
patolgicas, para ello tomaremos como referencia: la fisiologa primero, el entorno despus,
de esta forma, emitiremos conductas encubiertas o no , basadas en el funcionamiento del
organismo. En conclusin si se toma el Modelo Fisiolgico como referencia fundamental, las
conductas sern fisiolgicas cuando el rango de variabilidad est preservado, o sern
patolgicas cuando el rango de variabilidad est alterado ( BIANCO, 1991). Se caracteriza por:
- Ser Universal: el funcionamiento fisiolgico es bsicamente igual en todos
los seres biolgicos.
- Estar Abierto a la investigacin: estudio continuo y sistemtico del
funcionamiento del organismo.
- Ser Objetivo: utiliza el mtodo cientfico.
MODELO SOCIO-CULTURAL
Est referido a las conductas dadas en un ambiente social y cultural especfico.
La unidad bsica del Modelo Sociocultural esta NORMA SOCIOCULTURAL
conceptualizada como conjunto de creencias, tradiciones, reglas, leyes y sealamientos que
han sido elaborados por el sujeto social, las cuales tiene por finalidad preservar la identidad de
una sociedad determinada y regir las relaciones Interpersonales (BIANCO, 1992). Por tanto su
objetivo es normar la conducta, o sea, establece Cmo debo funcionar, el deber ser.
20
NORMA
Regla
SOCIEDAD
En sentido genrico, agrupacin natural o convencional de personas que para
cumplir alguno o todos los fines de la vida mediante una cooperacin mutua,
constituye una unidad distinta a cada uno de los individuos miembros de la
misma.
GRAN ENCICLOPEDIA UNIVERSAL, 1987
CULTURA
Es un conjunto de valores, costumbres y prcticas que conviven dentro de una
organizacin. Este conjunto identifica al individuo con la sociedad en la cual vive
y lo unen definitivamente a ella.
C. SADDY, 1991
El objetivo del Modelo Sociocultural es establecer los lmites dentro de los
cuales la persona puede comportarse, sin tomar en cuanta las caractersticas de su
funcionamiento, o sea, COMO DEBE SER.
Todas las formas de organizacin social pretenden, como fin, asegurar la
transmisin de las ideas, conocimientos, normas y posiciones a desempear por quienes
conforman los grupos. Es decir, el control externo priva sobre el control interno.
Si una conducta X se pretende evaluar dentro del Modelo Sociocultural,
existirn dos posibilidades: que se respete la Norma Sociocultural, denominndose conducta
socialmente aceptada, o que se irrespete la Norma Sociocultural denominndose conducta
socialmente rechazada .
En consecuencia, la conducta socialmente aceptada es aquella que se ajusta
a las exigencias del entorno sociocultural vigente. Se caracteriza porque se basa en la norma
sociocultural. Socialmente hablando es una conducta permitida o normal, pudiendo ser
operativa o no.
La conducta socialmente rechazada, es aquella que viola las exigencias del
entorno sociocultural vigente. Se caracteriza porque desconoce a la norma sociocultural.
Socialmente hablando es una conducta prohibida o anormal, pudiendo ser operativa o no.
Al actuar en nuestro desempeo social, lo esperado es la emisin de conductas
socialmente permitidas y no prohibidas, para ello se toma como referencia: el entorno
primero, mi fisiologa despus, de esta forma, emitiremos conductas, encubiertas o no,
basadas en la normativa sociocultural vigente.
En conclusin si se toma el Modelo Sociocultural como referencia fundamental
las conductas sern adaptadas - respetan la Norma Sociocultural, y/o sern desadaptadas
-irrespetan la norma sociocultural (BIANCO, 1988). Se caracteriza por:
a) Ser Regional: la norma sociocultural es establecida y tiene vigencia en
localidades especficas. Puede o no generalizarse a otros grupos o regiones.
21
CONTINGENCIA
Interrelacin entre dos o ms variables o grado en el cual una de ellas est
asociada a la otra. Skinner lo us para referirse a la dependencia que existe
entre la produccin y propiedades de una conducta operante, aqulla que se
dirige hacia la consecucin de un reforzador y la aparicin de ste. Incluye el
conjunto de circunstancias presentes en la conducta que hacen posible la
aparicin del reforzador.
DICCIONARIO DE EDUCACION ESPECIAL
22
CONFLICTO
Choque u oposicin entre dos tendencias, el conflicto es sin duda, una dificultad
interna o externa que el sujeto encuentra, pero, tambin es la condicin de un
cambio en la bsqueda de un nuevo equilibrio.
DICCIONARIO DE LA PSICOLOGIA OCEANO
En el rea de la Conducta el conflicto se ha reformulado en trminos operativos
como respuestas que compiten, incompatibilidad de respuestas o respuestas
alternativas.
23
CUADRO N 1
ENFOQUE A
24
Contingencia No. 1
Es mi conducta fisiolgica?
De ser afirmativa la respuesta, el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta:
Es socialmente aceptada?
De serlo, el sujeto toma la decisin de realizarla o no.
Contingencia No. 2
Es mi conducta fisiolgica?
De ser afirmativa la respuesta, el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta:
Es socialmente rechazada?
De serlo, el sujeto toma la decisin de realizarla o no.
Contingencia No. 3
Es mi conducta patolgica?
De ser afirmativa la respuesta, el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta:
Es socialmente aceptada?
De serlo, el sujeto toma la decisin de realizarla o no.
Contingencia No. 4
Es mi conducta patolgica?
De ser afirmativa la respuesta, el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta:
Es socialmente rechazada?
De serlo, el sujeto toma la decisin de realizarla o no.
Como podemos apreciar, cada una de estas contingencias exige que el
individuo evale las consecuencias de su toma de decisiones, ya que l debe ponderar la
conviencial, o no, de realizar la conducta en cuestin, as como a asumir todas las
responsabilidades que conlleva tal ejecucin conductual.
La experiencia obtenida por la Escuela Bianco permite afirmar que la
Contingencia N1, ofrece menos posibilidades de generar una situacin conflictiva, lo cual no
sucede en la Contingencia N 2, ya que se observa que sta es la ms frecuente en ocurrencia y
en generacin de situaciones conflictivas. En relacin a las Contingencias N 3 y N 4, la
conducta recomendada es consultar al especialista, ya que toda conducta patolgica, per se,
es generadora de conflictos, an cuando en ciertos casos, pareciera no lo provocarlos.
25
COMENTARIO ADICIONAL
Juzgamos que el Enfoque A se vislumbra como un paradigma, por cuanto
cumple con los requisitos de la parsimonia cientfica. Esta apreciacin
pretende ampliar la discusin sobre la operatividad y aplicacin universal del
enfoque en referencia.
PARADIGMA
Patrn. Ejemplo o modelo. Esquema de valores compartidos por una sociedad.
DICCIONARIO NEW BANTAM, 1979.
PARSIMONIA
Regla de la ciencia que pretende explicar con un menor nmero de leyes un
mayor nmero de fenmenos.
MEDNIK, en F., VALARINO, 1968.
GRAFICO N 2
LEY DE LA PARSIMONIA APLICADA AL ENFOQUE A
(PARADIGMA DE LA ESCUELA BIANCO)
26
I______________________I
Psicologa
Dora Rada Cadenas.
Sugerimos a los lectores hacer las crticas que permitan ampliar, confirmar o refutar este
aporte propuesto como una contribucin a la Escuela Bianco.
27
CRITERIO
Norma para estimar o conocer la verdad. Juicio, discernimiento, opinin,
parecer.
NORMALIDAD
Calidad o condicin de normal
NORMAL
Natural, en su estado normal.
NORMA
Regla
NORMALIZAR
Regularizar, poner en buen orden lo que no lo estaba.
CRITERIO DE NORMALIDAD
Es un constructo que, para la Escuela Bianco, significa el discernimiento de
ndole Sociocultural que alude a la posicin que debe asumir la persona , o
personas, para convivir en un sistema social. Es el "debe ser" . Existen normas
estadsticas,
ticas, morales, legales, religiosas, tradicionales y filosficas,
entre otras. El Criterio de Normalidad es local (entorno geogrfico), temporal (de
acuerdo a la poca) y personal (dependiendo de la posicin ideolgica).
BIANCO, 1.992
Etimolgicamente, Norma deriva del latn normal que viene de normalis
significa encuadre de carpintero o regla. Las normas son un patrn de comparacin con el cual
se juzga el comportamiento, por tanto poseen el mandato de otorgar aprobacin o repulsa.
El Enfoque B tiene por objetivo permitir al individuo conocer las normas
con las cuales se rige su entorno social, y a su vez escoger el criterio base de su
desempeo ante un actor determinado, con ello podr mantenerse o no, dentro de la
normativa vigente evitando, en lo posible, el rechazo y definiendo sus conductas como
normales o anormales, responsabilizndose plenamente por ellas.
28
VARIABLE ESTADISTICA
Se considera normal lo que caracteriza a la conducta de la
mayora
de
las personas, del comn, de lo frecuente. Las posiciones de los sujetos
estn referidas a una norma y ella es dictada por el grupo, por tanto es
funcin del modelo cultural
inherente a ese grupo especfico.
VARIABLE TRADICIONAL
Normal es lo que va de acuerdo a las tradiciones por tanto es histrico
y
cambiante en el tiempo, una misma conducta puede valorarse como normal
o anormal segn la tradicin.
VARIABLE FILOSOFICA
Las ideas y los principios conducen a la elaboracin de ideologas, doctrinas
y fundamentos. La normalidad o anormalidad la indicar el contenido
filosfico que se posea.
VARIABLE LEGAL
Las leyes, los cdigos y los reglamentos se encargan de establecer lo que es
permitido y lo que es prohibido, independientemente de las creencias, las
tradiciones o la formacin ideolgica individual.
VARIABLE ETICA
Los cdigos ticos son reglas que pretenden operacionalizar los principios
morales, por tanto, delimitan el alcance conductual de la persona.
29
VARIABLE RELIGIOSA
Toda religin posee sus principios de los cuales deriva sus leyes, cdigos,
reglamentos. Ellos establecen lo permitido y lo prohibido. Se espera que el
individuo que profesa un culto religioso obedezca con fidelidad.
VARIABLE MORAL
Considera el equilibrio interior como algo que nace de haber abrazado un
ideal, involucra la sublimacin espiritual.
En conclusin, el Criterio de Normalidad, dependiendo de la variable que se
haya utilizado, sealar, lo que es permitido y lo que es prohibido; ello orientar al entorno
sociocultural para hacer juicios.
ENFOQUE C:
FUNCION DEL AFECTO
REPRODUCCION
FUNCION
SEXUAL
FUNCION
DE
AFECTO
Sentimientos y emociones que un sujeto, objeto, suceso o situacin suscita en
un individuo.
VANDER ZANDER, 1975
Inclinado a una persona o cosa. Cario, amistad.
NUEVO LAROUSSE BASICO, 1984
30
conceptos los cuales pueden, al ser evocados por la memoria, provocar las
mismas
sensopercepciones. Cuando esto sucede se puede afirmar que
se ha establecido un afecto. Este afecto puede ser agradable (amor, cario,
ternura, simpata), o desagradable (odio, tristeza, rabia, antipata)
BIANCO, 1991a
AMOR
...Una capacidad de renunciar a las defensas con las que hemos aprendido a
protegernos frente a los dems, para llegar a fundirnos con el ser amado.
S EGUIN,
1984
El amor es una respuesta provocada por un conjunto de situaciones/estmulo
agradables (o por la sumatoria de conjuntos de situaciones/estmulo
agradables)
BIANCO, 1978
Sentimiento que inclina el nimo hacia lo que le place. Pasin que atrae un
sexo hacia otro.
NUEVO LAROUSSE BASICO,1984
FUNCION SEXUAL
Expresa las actividades propias del sexo.
BIANCO, 1991c
Condicin del ser que permite la aparicin del Proceso de Activacin de la
Unidad: Situacin/Estmulo sexual - Respuesta sexual.
RADA,DELGADO, OCHOA,1991
REPRODUCCION
Proceso biolgico por el que dos seres vivos perpetan la especie.
NUEVO LAROUSSE BASICO,1984
Tener informacin acerca de que cada uno de estos parmetros es
independiente permite a las personas aclarar errores de concepto que entorpecen las relaciones
Interpersonales; lo importante de la informacin, es su aplicacin a situaciones cotidianas.
El AFECTO (AMOR): Es algo individual. Cada persona, por lo general, tiene su
propio concepto acerca de esta respuesta; ello determina una serie de normas en relacin al
noviazgo, a la virginidad, al ejercicio de la funcin sexual pre-matrimonial, matrimonial y extra
marital, al divorcio, a la viudez y a la soltera.
La repercusin sobre la Funcin Sexual depender, por tanto, de las normas
que el individuo posea. Un buen ejemplo es aqul en el cual las personas afirman que no puede
existir Ejercicio la Funcin Sexual sin Amor; otras piensan que se puede amar sin que ello
conduzca a la activacin de la Funcin Sexual; por ltimo, otros grupos consideran que se
puede funcionar sexualmente sin la existencia de una relacin amorosa.
La REPRODUCCION en los humanos habla del proceso mediante el cual los
gametos del varn y la hembra se fecundan para generar un nuevo ser. Pertenece al campo de
la biologa y se ocupa de la preservacin y control de la especie humana junto a otros aspectos
31
CUADRO N 2
ENFOQUE C
CONJUGACION DE PARAMETROS
__________________________________________________________________________
AFECTO/AMOR
FUNCION SEXUAL
REPRODUCCION
CONJUGACION
__________________________________________________________________________
X
_
_
01
__________________________________________________________________________
X
X
_
02
__________________________________________________________________________
X
X
X
03
__________________________________________________________________________
_
X
_
04
__________________________________________________________________________
_
X
X
05
__________________________________________________________________________
X
_
06
__________________________________________________________________________
_
_
X
07
__________________________________________________________________________
_
_
_
08
__________________________________________________________________________
32
ENFOQUE D
TIPOS DE PAREJA EN FUNCION DE LA CONJUGACION DE LOS
PARAMETROS: AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCIN SEXUAL.
En 1977, producto de una revisin exhaustiva de las parejas que solicitaron
asistencia mdico-psiquitrica, durante el lapso julio 72- julio 76, el Dr. Fernando J. Bianco C.,
concluy que al tomar como variables al Afecto/Amor y al Ejercicio de la Funcin Sexual se
poda clasificar y caracterizar a la Pareja, para la planificacin de la orientacin o de la
terapia, con la finalidad de lograr una efectividad mayor.
El objetivo del Enfoque D es el estudio de la Pareja sobre la base de la
conjugacin de los parmetros: Amor/Afecto y Ejercicio de la Funcin Sexual y sirve
de referencia al profesional para conocer la situacin individual de cada miembro de la
pareja. Al emplear este Enfoque se posibilita la planificacin de los objetivos y de las
conductas con el propsito de lograr una conjugacin operativa de los parmetros.
El Enfoque D ofrece la posibilidad de diagnosticar la realidad actual en la que
se encuentra una pareja en relacin al Afecto/Amor y el Ejercicio de la Funcin Sexual. Como
dicha relacin no es esttica sino dinmica, se puede llevar la evolucin histrica de la
conjugacin de parmetros a lo largo de la vida en pareja; as mismo, permite predecir qu
posibles conjugaciones pueden aparecer en el futuro. En otras palabras, el Enfoque D tiene
capacidad evaluativa, diagnstica y predictiva.
Es de necesaria obligacin enftizar que al evaluar la variable Afecto/Amor lo
que se busca es explorar si sta se encuentra presente en la pareja. Para ello debemos
conocer qu concepto posee la persona del Afecto y del Amor, as determinaremos su
presencia en la historia de la pareja.
De igual modo, la variable Ejercicio de la Funcin Sexual debe estar
conceptualmente definida ya que ello permitir conocer si est preservada o no. Se puede
deducir que el Ejercicio de la Funcin Sexual se encuentra lesionado si hay una patologa a
nivel de la Funcin Sexual o si hay desconocimiento o errores de concepto en relacin al
Ejercicio de la Funcin Sexual.
33
PAREJA
Conjunto de dos personas, animales o cosas que tienen alguna correlacin o
semejanza, y est especialmente formada por macho y hembra.
DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA
Un conjunto de dos personas, de sexo varn y/o hembra. Por lo tanto, pueden
haber parejas heterosexuales u homosexuales.
C.I.P.P.S.V., 1991
EJERCICIO
Emplear
activamente
los
msculos,
la
mente,
cosas
similares.
FUNCION SEXUAL
Actividades propias del Sexo.
F. BIANCO, 1991c
34
CONJUGACION
Accin y efecto de conjugar.
CONJUGAR
Reunir, juntar.
35
CUADRO N 3
ENFOQUE D
GRAFICO DE LAS DIFERENTES CONJUGACIONES ENTRE LOS
PARAMETROS AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCION SEXUAL
ENCONTRADAS EN LA RELACION DE PAREJA.
_________________________________________________________________________
TIPOS
EL
(HETEROSEXUAL)
ELLA
SOLICITAN
DE
EL
(HOMOSEXUAL)
EL
ASISTENCIA
PAREJA
ELLA
(HOMOSEXUAL)
ELLA
_________________________________________________________________________
A- sin EFS
A- sin EFS
NO
01_______________________________________________________________________
EFS-sin A
EFS-sin A
NO
02_______________________________________________________________________
A-EFS
A-EFS
consulta por prevencin
03_______________________________________________________________________
A-EFS
A-EFSo
consulta* (ejemplo n1)
04_______________________________________________________________________
A-EFS
Ao-EFS
consulta** (ejemplo n2)
05_______________________________________________________________________
A-EFS
Ao-EFSo
consulta* (ejemplo n3)
06_______________________________________________________________________
A-EFSo
A-EFS
consulta* (ejemplo n4)
07_______________________________________________________________________
A-ESFo
A-ESFo
consulta* (ejemplo n5)
08_______________________________________________________________________
A -ESFo
Ao-EFS
consulta* (ejemplo n6)
09_______________________________________________________________________
sA-EFSo
Ao-ESFo
consulta** (ejemplo n7)
10_______________________________________________________________________
Ao-EFS
A-EFS
consulta***(ejemplo n7)
11_______________________________________________________________________
Ao-EFS
A-EFSo
consulta** (ejemplo n8)
12_______________________________________________________________________
Ao-EFS
Ao-EFS
NO
13_______________________________________________________________________
Ao-EFS
Ao-EFSo
consulta** (ejemplo n9)
14_______________________________________________________________________
Ao-EFSo
A-EFS
consulta* (ejemplo n10)
15_______________________________________________________________________
Ao-EFSo
A-EFSo
consulta**(ejemplo n11)
16_______________________________________________________________________
Ao-EFSo
Ao-EFS
consulta**(ejemplo n12)
17_______________________________________________________________________
Ao-EFSo
Ao-EFSo
NO
18_______________________________________________________________________
A= presencia de Afecto/Amor
EFS=
36
EJEMPLOS
(Casustica: Clnica de Parejas CIPPSV)
EJEMPLO N 1 (CONJUGACION 4)
Es una pareja casada desde hace 10 aos.
- El la ama, disfruta del ejercicio de la Funcin Sexual con ella; tiene 32 aos.
- Ella lo ama tambin, pero desde que se casaron la seora presenta una
fijacin al cltoris (patologa a nivel de la Situacin/Estmulo sexual), por lo
cual consulta, tiene 28 aos.
El caso se resolvi satisfactoriamente.
EJEMPLO N 2 (CONJUGACION 5)
Es una pareja casada hace 2 meses luego del tratamiento.
- El es de religin juda, ella catlica; l 28 aos de edad; ella 25.
- La seora es divorciada, tiene un hijo pequeo.
Consultaron porque ella no estaba muy segura de querer a su esposo;
presentaba celotipia.
37
EJEMPLO N 6 (CONJUGACION 9)
Pareja de novios.
- Ambos de 21 aos; estudiantes.
- El desea casarse con ella, pero antes desea solventar su problema de
Eyaculacin Retardada. Se encuentra asistiendo a terapia.
- Ella no lo ama, pero disfruta del ejercicio de la Funcin Sexual con l. No
tiene planes de casarse, est disfrutando de una etapa en su vida donde el
ejercicio de su funcin sexual es muy relevante. No desea asistir a la terapia.
EJEMPLO N 7 (CONJUGACION 10)
Pareja con 25 aos de casados.
- El abogado, de 54 aos. La ama mucho y desea seguir con ella, aunque no
se siente sexualmente satisfecho (se siente rechazado).
- Ella periodista de 45 aos. Siente que ya no lo ama, ni le gusta compartir la
actividad sexual con l.
Desde el comienzo de la vida marital han presentado diversas patologas en el
rea sexual: fallas erectivas l, vaginismo ella, incompatibilidad en la
frecuencia sexual ambos, entre otras.
Actualmente se encuentran asistiendo a terapia, el pronstico es negativo.
EJEMPLO N 8 (CONJUGACION 11)
Pareja que convive desde hace 2 aos.
- El ingeniero, 29 aos. No ama a su pareja.
- Ella profesora de educacin media, 26 aos. Lo ama.
Ambos disfrutan de la actividad sexual. No se han casado por la discrepancia
en cuanto al amor. Actualmente se encuentran en terapia, l se prepara para
dar por terminada la relacin
EJEMPLO N 9
(CONJUGACION 12)
Pareja casada desde hace 4 aos.
- El ingeniero, 36 aos. No ama a su pareja, est con ella porque disfruta de la
actividad sexual mutua y porque tiene 2 hijos.
- Ella qumica, 32 aos. Ama a su pareja, pero en los ltimos meses est
presentando una fijacin de cltoris, lo cual atribuye a la discordia con su
pareja.
Actualmente se encuentran en consulta.
38
ENFOQUE E: ROLES
Durante 1978, y como producto de la discusin con los estudiantes que
cursaban el Post-Grado Master en Ciencias, Mencin Orientacin en Sexologa - Modular
Cuman, el Dr. Bianco Colmenares, pudo concluir que del anlisis de los casos asistidos en el
Centro de Investigaciones Psiquitricas, como se denominaba para aqul tiempo, se podan
encontrar grupos de conductas que debidamente clasificadas y reunidas permitan caracterizar
las funciones que debe ejecutar un individuo de acuerdo a una determinada posicin.
La discusin llev a clasificar cuatro grupos de conductas emitidas por los seres
humanos: aquellas relacionadas con ser hijo/a, otras con ser padre/madre, las correspondientes
39
ser esposo/a y por ltimo a las de ser persona. Se propuso emplear el trmino Rol para
denominar cada grupo de conductas aadindole el sustantivo: Hijo/a, Padre/Madre, Esposo/a,
o Persona, de acuerdo a las funciones que se desempearan en determinada posicin.
Estos cuatro roles conforman el Enfoque E, el cual tiene como objetivo
ofrecer al individuo un sistema de auto-evaluacin, tomando en consideracin el nmero
de conductas que realiza dentro de cada grupo de conductas que caracterizan a un
determinado rol.
El enfoque le ofrece al individuo, para cuantificar su auto-evaluacin siete
cruces (7 +), las cuales deben ser distribuidas entre los diferentes roles, tomando en
consideracin los doce ltimos meses de desempeo. La auto-evaluacin es individual y
permite a cada sujeto expresar cmo se percibe en el desempeo de las funciones inherentes
a cada rol. El debe utilizar las siete cruces y slo las siete cruces.
El Enfoque E se diagrama de la siguiente manera:
CUADRO N 4
ENFOQUE E
__________________________________
ROL
AUTO-EVALUACION
__________________________________
Hijo/a
__________________________________
Padre/Madre
__________________________________
Esposo/a
__________________________________
Persona
__________________________________
TOTAL
7 cruces
__________________________________
ROL
Las formas de conducta que se esperan de cualquier individuo que ocupa
una posicin constituye el rol asociado con una posicin. Un rol es algo
dinmico; se refiere a la conducta de los ocupantes de una posicin, no a
toda su conducta como individuos, como personas, sino como a lo que ellos
hacen como ocupantes de una posicin.
T. NEWCOMB, 1.973
El rol contempla dos aspectos, referidos a la perspectiva del que ocupa el
puesto (status) y la de los que se relacionan con l (posicin). Es as como en el desempeo
del rol estn implcitas una imagen de si mismo y una imagen social pblica. Llegaremos a
percibir el desempeo de nosotros mismos, as como el de otros, en razn de cmo es el
desempeo con respecto al rol que se supone que se est desempeando. Al tener patrones
establecidos para cada uno de los roles podemos medir el desempeo de acuerdo a dichas
concepciones.
40
STATUS
Conjunto de derechos y deberes que corresponde a cualquier persona que
tenga una determinada posicin.
RALPH LINTON
POSICION
Es la categora de personas que ocupan un lugar en una relacin social. La
percepcin social de una posicin est estrechamente ligada al
conocimiento que las personas tengan de la misma.
SECORD & BACKMAN
El rol est constituido por pautas de conductas tanto manifiestas como latentes
en los modos de pensar, valorar y actuar que se han aprendido durante el proceso de
socializacin. Es decir, las conductas que hace la persona y no la evaluacin que las otras
personas hacen de ella.
Los roles definen el desempeo que el individuo ha desarrollado durante un
lapso de tiempo ante su entorno social primario y es indicativo de la operatividad en cada uno
de los roles. La ausencia de desempeo de un rol no anula la posibilidad de su desarrollo
posterior, as mismo, la opcin de no ejecucin de cualquiera de ellos no es indicativo de falta
de operatividad y abre la posibilidad de potenciar o crear otro rol.
Para la Escuela Bianco los roles que se ejecutan pueden ser correlacionados
con el Enfoque A, es as como el Rol Persona estara enmarcado dentro del Modelo Fisiolgico,
mientras que los roles de Hijo/a, Padre/Madre y Esposo/a se correlacionan con el Modelo
Sociocultural.
Todos estos roles se rigen por un conjunto de expectativas sociales que
determinan la forma como el sujeto debe conducirse operativamente.
ROL DE PERSONA: constituye la serie de conductas que se implementan para
lograr objetivos, lo que permite llegar a la consecucin de las metas, al desempeo en las
instituciones sociales a la interaccin de los individuos con otros. Podemos mantener el Rol
Persona en ptima funcionalidad integrando a los miembros de nuestra familia en las
actividades que se realizan hacia el logro de objetivos y metas.
Cuando la Escuela propone como fin ltimo:
... un adulto operativo... capaz de manejar su libertad y tolerar las
frustraciones, queda claro que este vendra a ser su concepto de Persona
Operativa.
ROL DE HIJO/A: se lleva permanentemente, pues somos producto de otros
dos, el rol no se pierde aun cuando los padres estn ausentes por determinada causa.
Constituye la serie de conductas que evidencian: la admiracin y el respeto por los padres, el
afecto hacia el padre y la madre, la comunicacin efectiva con los padres, el conocimiento de
los derechos y la asuncin de los deberes, el acato a la autoridad de la dirigencia familiar y a
las normas familiares.
ROL DE PADRE/MADRE: este rol puede o no desempearse; la Escuela lo
conceptualiza operativamente como:
41
OBJETIVO GENERAL:
- Fomentar la responsabilidad en el ejercicio de conductas personales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Ayudar a que cada persona se encuentre capacitado para plantearse el
PARA QUE? de las conductas a realizar.
- Lograr que cada participante reflexiones sobre sus acciones tomando en
cuenta el contexto donde se desenvuelve.
- El participante deber demostrar que puede asumir las consecuencias,
positivas y negativas de cada una de las conductas que realice.
- Facilitar en el individuo el uso de la capacidad de creacin de vas alternas
de solucin a diferentes problemas.
- Proporcionar herramientas intelectuales que permitan al individuo
replantear opciones de solucin a problemas diversos
de
la
vida
cotidiana.
META:
- Al finalizar el lapso de la asignatura, los participantes utilizarn la
planificacin de estrategias como herramienta de ayuda para encontrar
soluciones efectivas, en un plazo breve, a cada uno de los planteamientos
que deba enfrentar en determinado momento y situacin.
42
43
44
Todo curso de accin debe ser escogido por la persona afectada y debe
considerarse en ello todos los hechos posibles o situaciones externas, no sometiendo la toma de
decisiones al criterio de otras personas, en tal sentido es personal y la funcin del
Orientador/Terapeuta es apoyarlo y ayudarlo a identificar las diferentes alternativas.
En el planteamiento de las alternativas as como en las situaciones externas
que pueden intervenir en la decisin, se debe tener presente las actitudes, creencias y valores
de quien asistimos.
La importancia de la decisin depende del alcance de la responsabilidad con
respecto a quien la toma y de aquellos que puedan ser afectados.
Al momento de la Toma de Decisiones es vlido el plantearse lo siguiente:
Cules son las acciones?
Qu es lo mas conveniente?
Cundo se debe realizar?
Cul es la alternativa a seleccionar?
La realizacin de planes de accin, la concrecin de objetivos y metas, necesita
de la toma de decisiones como metodologa de trabajo.
45
BIBLIOGRAFIA
ALBORNOZ, Orlando. (1984): La familia y la Educacin del Venezolano. Edc. de la Biblioteca.
Coleccin Educacin III. UCV.
ARDILA, Rubn. (1982): Psicologa del Aprendizaje. Edc.
BIANCO, Fernando.
Sexologa.
BIANCO, Fernando.
CIPV.
Edc.
BIANCO, Fernando. (1986): Jornadas de Informacin Sexual. Aula Magna. UCV. Caracas.
BIANCO, Fernando. (1988): Apuntes de las clases de Formacin de Actitudes
I. Mencin Orientacin en Sexologa. Sede CIPPSV. Caracas.
del Orientador
BIANCO, Fernando. (1991 a): Educacin Para Padres. Edc. CIPV. Caracas.
BIANCO, Fernando. (1991 b): Sexologa. Definicin y Conceptos. Teora de la Variante
Fisiolgica Sexual. Edc. CIPV. Caracas.
BIANCO, Fernando. (1991 c): Manual Diagnstico de las Enfermedades en Sexologa. Tercera
edicin. Edc. CIPV. Caracas.
BIANC0, Fernando; RADA, Dora. (1992). Discusiones Acadmicas.
Caracas.
C.I.P.P.S.V.; Sede
46
FREIRE, Paulo. (1973): La Educacin Como Prctica de la Libertad. Edc. Siglo XXI. Mxico.
GIBSON, J. (1980): El Proceso de Toma de Decisiones.
KOONTZ; HAROL; DONNELL. (1976): Curso de Administracin Moderna. Edt. Mc Graw
Latinoamericana. Bogot.
MOLES, Juan J. (1991): Psicologa Conductual. Edt. Greco. Caracas.
MORGAN, (1972): Introduccin a la Psicologa. Versin A. Alvarez V. Edc. Biblioteca Nueva.
Madrid.
NEWCOMB, Theodore. (1973): Manual de Psicologa Social. Tomo I. Edt. Universitaria de
Buenos Aires.
PONDY, Louis. (1967): Administrative Science Quaterly. Cap. Los Conflictos en los organismos:
Conceptos y Modelos. Vol. 12.N 2
RADA, Dora. (1990a): La Orientacin un Hecho de Gerencia Educativa. Revista Investigacin y
Post-Grado. Edc. Especial, Vol. 5, N 3, julio.UPEL. Caracas.
RADA, Dora. (1990b): La Moral Sexual Ambivalente. Trabajo presentado en el V Congreso
Venezolano de Sexologa. Cuman.
RADA, Dora. (1991): La Orientacin en Sexologa Un Logro Educativo en Venezuela. Trabajo
para presentacin en el Taller Iberoamericano de Educacin Sexual y Orientacin Psicolgica.
La Habana. Cuba. Mayo.
SADDY, Csar. (1991): Cultura Corporativa. Revista Calidad y Productividad. N 3. Ao 1.
SEGUIN, Carlos. (1984): Amor, Sexo y Matrimonio. En revista SEXO Y SOCIEDAD. N 1 Ao 2.
SHERTZZER,
Psicolgico
47
48
COMPORTAMIENTO DE FUMAR
Conductas manifiestas involucradas (el orden de presentacin no necesariamente indica
jerarqua para su realizacin, igualmente que la emisin de todas ellas):
01.- Tomar la cajetilla de cigarrillos
02.- Leer o no la nota al margen
Se ha determinado que fumar cigarrillos es nocivo para la salud.
03.- Decidir o no ante el mensaje.
04.- Sacar el cigarrillo.
05.- Tomar la caja de cerillas
06.- Leer o no al margen
Cirrese antes de encender.
07.- Cerrar o no la caja.
08.- Encender la cerilla.
09.- Llevar el cigarrillo a los labios.
10.- Dar fuego al cigarrillo.
11.- Aspirar el producto de la combustin.
12.- Inhalar el humo.
13.- Expeler el humo.
14.- Llevar la mano hacia una direccin especfica atendiendo a la modalidad
adquirida por el sujeto o evitando interferencia para realizar otras
acciones.
15.- Depositar los restos de la combustin en un lugar especfico.
Tomando como base la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA, podemos decir que:
a.- Las conductas emitidas poseen variedad.
b.- En cada una de las conductas estn presentes los parmetros:
- intensidad, latencia, magnitud y contiguidad.
c.- Para realizar la accin de fumar se tienen que dar universalmente por lo
menos cinco (05) de las conductas enumeradas.
d.- Las conductas emitidas son producto del proceso de activacin de la
unidad: S/E (c) - R(f)
<__________>
TF
e.- Para realizar el comportamiento hay variables intervinientes:
e.1.- En la Situacin/Estmulo (cigarrillo) :
- Un administrador
- Un mtodo
- Una frecuencia
e.2.- En la Respuesta ( fumar):
- Ciclo de respuesta
- Magnitud
- Contiguidad
49
50
51