Habilidades Metafonologicas

UNIVERSIDAD DE CHILE
Facultad de Medicina
Escuela de Fonoaudiologa
Desempeo de la Conciencia Fonolgica en nios con TEL de 5 aos.
Sandra Canales Domnguez

Pamela Cifuentes Saravia
Carolina Guzmn Madariaga
Marcelo Saldas O`Hrens
Alana Vidal Saldivia
TUTOR PRINCIPAL
Profesora Carmen Julia Coloma Tirapegui.
TUTORES ASOCIADOS
Prof. Flga. Zulema De Barbieri Ortiz.
Prof. lse Lpez Bravo.
Santiago - Chile
2006
Desempeo de la Conciencia Fonolgica en Nios con TEL de 5 aos
Los astros son rondas de nios

Jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de nias
Jugando a ondular... ondular...
Los ros son rondas de nios
Jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de nias
Jugando la tierra a abrazar...
(Todo es Ronda, Gabriela Mistral)
Dedicamos este trabajo a todos los nios de nuestro pas

que puedan ser beneficiados con esta investigacin.
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Universidad de Chile
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Agradecimientos
Este seminario de investigacin no hubiese sido posible sin la valiosa ayuda de
algunas personas. Es por esto que queremos agradecer, en primer lugar, a nuestra
querida tutora Carmen Julia Coloma, quien por medio de su experiencia y conocimiento
despert en cada uno de nosotros el afn por descubrir, por investigar en profundidad
este tema y llevar a cabo nuestro trabajo pese a las dificultades. Del mismo modo
queremos agradecer a la fonoaudiloga Zulema De Barbieri, quien estuvo siempre
dispuesta a apoyarnos y motivarnos.
En segundo lugar queremos agradecer a todos los profesionales de las distintas
escuelas de lenguaje que nos abrieron sus puertas y confiaron en nosotros y en
nuestro proyecto. Asimismo, agradecemos a los padres y apoderados que estuvieron
dispuestos a que sus nios fueran parte de esta investigacin. Y a los mismos nios
que nos dieron su tiempo y esfuerzo para ser evaluados, y que con una sonrisa nos
hacan sentir que todo nuestro trabajo vala la pena.
Tambin quisiramos mencionar a Isabel Cobarrubias, Patricia Hidago, Soledad
Parada y Francisca Pozo, autoras del seminario de investigacin Conciencia
fonolgica y habilidades cognitivas no verbales en nios de 4 Y 5 aos, sobre el cual
hemos basado nuestro presente estudio. Les agradecemos por el trabajo realizado y la
informacin que nos otorgaron, facilitando as nuestra investigacin.
Por otra parte, no podemos dejar de lado a los docentes Mara Mercedes Pavez
y Cristian Pealosa, los cuales brindaron su apoyo y compartieron su tiempo para
resolver dudas y salir adelante con nuestro seminario.
Finalmente, y no menos importante, agradecemos a cada uno de los
integrantes de este grupo, por el esfuerzo y dedicacin, entrega, compromiso y
participacin.
A todos, muchas gracias.
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ndice
Introduccin..............................................................................................................1
Marco Terico......................................................................................................... 2
Hiptesis.................................................................................................................. 16
Objetivo General........................................................................................................17
Objetivos Especficos.................................................................................................
18
Metodologa y Materiales..........................................................................................19
Tipo de Diseo............................................................................................... 19
Variables.........................................................................................................20
Grupo en Estudio............................................................................................22
Grupo Control..................................................................................................23
Seleccin de Sujetos...................................................................................... 24
Obtencin de Datos........................................................................................ 29
Resultados................................................................................................................ 33
Discusin.................................................................................................................. 38
Conclusin.............................................................................................................. 44
Bibliografa............................................................................................................... 45
Anexos...................................................................................................................... 49
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Resumen
EL objetivo de la presente investigacin es determinar el desempeo de la
conciencia fonolgica en nios con TEL expresivo de 5 aos, con el fin de verificar si
su rendimiento es menor al de sus pares de edad sin alteracin del lenguaje. Se
estudi un grupo de 30 nios con TEL expresivo de entre 5 aos a 5 aos 11 meses,
de nivel socioeconmico bajo, aplicando la Prueba Destinada a Evaluar Habilidades
Metalingsticas de Tipo Fonolgicas de Yakuba. Los resultados obtenidos se
compararon con un grupo control de 59 nios de la misma edad y nivel
socioeconmico, pero sin alteracin del lenguaje, cuyos datos se obtuvieron de una
investigacin anterior. Al comparar ambos grupos se observ que los nios con TEL
tuvieron un rendimiento significativamente inferior al de los nios del grupo control,
comprobndose la hiptesis planteada en este estudio. Sin embargo, no todos los
nios con TEL tuvieron un desempeo descendido en la conciencia fonolgica. Por
otra parte, aunque no era el objetivo de esta investigacin, mediante el anlisis de los
resultados obtenidos por el grupo en estudio se pudo observar que los nios con
trastorno fonolgico rindieron mejor que aquellos con trastorno morfosintctico y
fonolgico-morfosintctico, lo cual permite plantear una relacin entre la severidad del
TEL y el desempeo en la conciencia fonolgica.
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Abstract
The aim of the present research is to stablish the performance of phonological
awareness in children with expressive specific language impairment (SLI), of 5 years
old, in order to verify if their performance is lower than that of their pairs of age but
without languaje disorder. A group of 30 children with expresive SLI from 5 years to 5
years and 11 months of age, from a low socioeconomic level, was studied applying the
Assessment of the Metalinguistic Abilities Test of Yakuba. The results were compared
against a control group of 59 children of the same age and socioeconomic level, but
without language impairment, whose data were obtained from a previous research.
Comparing both groups was observed that the children with SLI got a significantly lower
performance than the children in the control group, whom checks the hipotesis of this
study. However, not all the children with SLI got a lower performance in the
phonological awareness. On the other hand, although it was not the aim of this
research, through the analysis of the obtained results from the group under study, it
could be observed that the children with phonological disorder performed better than
those with morphosyntactic (grammatical) and phonological morphosyntactic disorder,
whom makes possible to suggest a relation between the severity level of the SLI and
the performance in the phonological awareness.
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1
Introduccin
El Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) es una entidad nosolgica que se
enmarca dentro de las alteraciones del lenguaje. Su concepto, delimitacin y
clasificacin han sido difciles de establecer, especialmente por la heterogeneidad
sintomatolgica del cuadro. Pese a esto es posible afirmar que, en forma general, el
TEL corresponde a un desarrollo lingstico tardo con permanencia de patrones
verbales de etapas anteriores y que puede afectar los distintos aspectos del lenguaje.
Muchos nios con TEL presentan dificultades en la representacin de la palabra
o procesamiento fonolgico, especialmente en la conciencia fonolgica que se
relaciona tanto con la percepcin como con la organizacin del lenguaje. Sin embargo,
estas dificultades no son una caracterstica patognomnica del cuadro ya que no todos
los nios con TEL presentan necesariamente un dficit en la conciencia fonolgica.
El inters por la relacin entre TEL y conciencia fonolgica ha ido en aumento
en nuestro pas, porque existe un mayor conocimiento de que esta habilidad
metalingstica influye fuertemente en el desarrollo de la lectoescritura. Por ello,
existen algunos estudios con sujetos de 4 aos, sin embargo, no hay evidencia sobre
la conciencia fonolgica en nios con TEL de 5 aos.
Es por esto, que el propsito del presente estudio es determinar el desempeo
de la conciencia fonolgica en nios con TEL de 5 aos, para as establecer si existen
diferencias respecto a sus pares de la misma edad que no presentan este trastorno.
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2
Marco Terico
El lenguaje, habilidad inherente al ser humano, se construye a travs de los
aos de forma natural. No obstante, este proceso se puede ver alterado en algunos
nios, impactando en su vida cotidiana.
Dentro de las alteraciones del lenguaje en nios podemos encontrar dos
grandes grupos: los trastornos asociados del lenguaje (TAL) y los trastornos
especficos del lenguaje (TEL). Los segundos han captado bastante inters en los
ltimos aos, puesto que en estudios anteriores se ha observado un considerable
porcentaje de prevalencia en nios preescolares de habla inglesa, siendo este
aproximadamente del 7,4% (1, 2). De este modo, constituyen una de las alteraciones
ms frecuentes dentro de los trastornos del lenguaje. Adems, existe una serie de
interrogantes con respecto a este dficit, lo que evidencia su complejidad.
El TEL se refiere a un conjunto heterogneo de dificultades en el desarrollo
lingstico, tanto intra como intersujeto, por ello, su delimitacin es imprecisa. Es decir,
este trastorno, que es una condicin constitutiva, se manifiesta de distintas maneras
en las diferentes etapas del desarrollo, adems de tener una variabilidad entre los
sujetos que lo presentan (3).
La diversidad previamente descrita se refleja en la gran variedad de
definiciones de este cuadro. Pese a lo anterior, existe consenso en que el TEL implica
un inicio tardo del lenguaje oral y permanencia de patrones verbales de etapas
evolutivas anteriores. Tambin hay acuerdo en que se pueden ver afectados los
distintos componentes del lenguaje con mayor o menor compromiso y dficit
lingsticos. Estas dificultades no son explicables por otras alteraciones que
habitualmente producen trastornos en el desarrollo del lenguaje. Lo anterior alude a
que el TEL se da en ausencia de retardo mental, dficit auditivo, trastorno motor,
alteracin socioemocional o dficit neurolgico (4, 5, 6, 7).
A pesar de que el TEL no presenta una etiologa aparente, se dispone
actualmente de un cierto nmero de datos que podran indicar, al menos
indirectamente, un origen gentico. Por ejemplo, Tallal determin que existe una mayor
incidencia de esta patologa en los varones (6). Tomblin y Buckwalter realizaron un
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3
estudio en gemelos mono y dicigticos, donde encontraron que una alta cantidad de
hermanos gemelos monocigticos coincidan en un bajo desempeo lingstico (8).
Por otra parte, Gopnik estudi tres generaciones de una familia inglesa (KE),
donde algunos miembros mostraban problemas con el lenguaje de carcter
especficamente
gramatical,
lo
que
finalmente
se
atribuy
la
herencia.
Posteriormente, Fisher determin una regin en el cromosoma 7, SPCH1, que en los

miembros afectados presenta una composicin diferente. Finalmente, Lai localiza el
defecto de la familia KE en un gen de la regin SPCH1, denominado FOXP2, el
primero especficamente vinculado con el lenguaje. Se sugiere que la alteracin en ese
gen, de tipo regulador, produce un desarrollo anormal en la embriognesis de las
estructuras neuronales relevantes para el lenguaje (9).
Los resultados de otros estudios recientes han propuesto un correlato
neuroanatmico que explicara, de cierta forma, este cuadro. Es as, como se ha
puesto de manifiesto que en los individuos con TEL existiran distintas anomalas
morfolgicas en ambos hemisferios: una menor densidad de materia gris en el giro
frontal inferior, la cabeza del ncleo caudado, el giro precentral, el polo temporal y el
cerebelo, as como una densidad anormalmente superior en el rea de Wernicke, el
giro angular y el putamen, estando muchas de estas regiones involucradas en el
procesamiento lingstico (10).
Con respecto a la sintomatologa lingstica, se reconoce que sta es muy
diversa y que puede variar a travs del tiempo. En un estudio prospectivo fueron
evaluados 68 nios con TEL a los 4.6 aos, 5.6 aos y 8.6 aos y se observ que el
40% de ellos a los 5 aos de edad normalizaron su lenguaje, finalmente el 3% de ellos
tenan un nivel de lectoescritura deficiente a los 8 aos. Lo anterior evidencia que en
algunos nios los problemas de lenguaje son inestables, es decir, pueden ser
superados en un momento y reincidir en etapas posteriores frente a otras exigencias
del medio, como la lectoescritura (6).
Como se ha mencionado anteriormente, los nios con TEL pueden presentar
dificultades en los distintos aspectos del lenguaje, manifestndose en problemas
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expresivos en los componentes fonolgico y/o morfosintctico, y, por otra parte, dficit
en todos ellos, tanto en su expresin como en su comprensin (11).
En relacin a esta diversidad sintomatolgica, muchos autores han propuesto
diferentes clasificaciones, que al diferir entre s, hacen difcil su homologacin, tanto a
nivel de investigacin como a nivel de diagnstico y, por consiguiente, no se pueden
generalizar los distintos resultados (1, 12).
A pesar de lo anterior, hay un factor comn presente en todas estas
clasificaciones, el que se refiere a que esta patologa del lenguaje se puede dividir en
dos grandes grupos: TEL expresivo y TEL mixto (expresivo-comprensivo) (12).
El TEL expresivo implica principalmente una dificultad en el plano de la
produccin lingstica, sin embargo el mbito receptivo tambin se ve afectado. As, la
comprensin es significativamente inferior con respecto a nios sin problemas de
lenguaje, pero impresiona como normal, es decir, los problemas receptivos son
menores y solo se evidencian en una situacin estructurada donde se anulan las
claves contextuales que facilitan la comprensin de los mensajes verbales (13).
En lo expresivo, se pueden observar tanto dificultades morfosintcticas como
fonolgicas, adems de advertirse, aunque en menor grado, un dficit en el aspecto
semntico del lenguaje, donde existen limitaciones lxicas, que se manifiestan en un
vocabulario restringido y dificultades para aprender palabras nuevas (9, 11, 13).
Por otra parte, el TEL mixto presenta grandes dificultades tanto en los planos
expresivos, como comprensivos. Este problema en la comprensin afecta los aspectos
fonolgico, morfosintctico y semntico (lxico bsico). Adems, dada la severidad del
cuadro, adquiere gran relevancia la sintomatologa no verbal, como dificultades
perceptivas, de memoria, de atencin y dficit prxico (13).
Independiente del
tipo de TEL al que se haga referencia, se sabe que la
mayora de los nios que manifiestan esta alteracin del lenguaje presentan trastorno
fonolgico, y/o fracaso del uso correcto de las reglas morfolgicas y sintcticas (1, 11).
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Dentro del dficit morfosintctico, los estudios que se han realizado sobre la
morfologa inflexiva son, en su mayora, en nios angloparlantes. An as, existen
algunos estudios translingsticos, donde se puede hipotetizar desde lo encontrado en
el italiano hacia el habla espaola, puesto que ambas lenguas son de origen romnico,
por lo que comparten ms caractersticas morfolgicas que con el ingls (4).
El espaol presenta una morfologa muy rica y redundante, como por ejemplo,
redundancia de nmero y persona al ser las terminaciones de las formas verbales
diferentes para la primera, segunda y tercera persona, tanto en singular como en
plural. Tambin se observan formas verbales diferentes en los distintos tiempos,
modos y aspectos, y clara diferenciacin de gnero y nmero en la mayora de las
formas pronominales, entre otros. De esta riqueza morfolgica depender que la
informacin que aportan los trminos morfolgicos sea ms importante y por tanto
menos susceptible de omisin o uso indebido, entonces si se realiza una comparacin
con los escasos datos translingsticos realizados, podemos inferir que los nios con
TEL de habla espaola deben presentar menos problemas, puesto que su morfologa
es muy rica y redundante (4).
Los fenmenos ms frecuentes encontrados que se presentan con respecto a la
morfologa, en nios hablantes de lengua inglesa, son omisiones y sustituciones de
unos morfemas por otros, reduciendo as la complejidad sintctica e inteligibilidad
lingstica. Igualmente otros autores han detectado errores de sobrerregularizacin del
pasado simple de verbos irregulares (13, 4).
Entre los errores sintcticos ms habituales podemos encontrar omisin de
preposiciones, desorganizacin sintctica, menor complejidad, omisin de verbos
auxiliares y pronombres, sustitucin de forma verbal, entre otros (1, 4, 14). Tambin, el
uso de preposiciones es inmaduro y emplean en menor cantidad oraciones
subordinadas (13).
A pesar de que la mayora de las investigaciones son realizadas en ingls,
ests ofrecen ms posibilidades de interpretacin y de adaptacin a nios con TEL de
habla espaola, ya que las semejanzas sintcticas entre ambas lenguas son mayores
que en lo que se refiere a lo morfolgico y lo inflexivo (4).
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Ingram ha caracterizado los sntomas lingsticos en nios con TEL de habla
inglesa. Basndose en esta informacin, en Chile se ha realizado una actualizacin
donde se dan a conocer los dficits morfosintcticos en nios con TEL de 4.0 a 4.11
aos. Es as como se ha descrito que el trastorno sintctico se caracteriza por un PLE
(promedio de longitud del enunciado) inferior a la edad cronolgica, dificultad con las
categoras del verbo (persona y tiempo verbal), locuciones preposicionales,
pronombres
(personales,
indefinidos
demostrativos),
algunos
adverbios
(interrogativos) y adjetivos (posesivos), y verbos copulativos, entre otros. Cabe

destacar que la mayora de las dificultades se encuentran en relacin a los verbos, los
pronombres, los nexos y las conjunciones (13).
Las hiptesis que se han propuesto para explicar los errores morfosintcticos
corresponden a la Teora de adentro afuera y Teora de afuera adentro. La primera se
centra en el carcter modular del lenguaje, precisamente en una dificultad en las
relaciones estructurales de dependencia a nivel gramatical, cometiendo errores en las
marcas sintcticas (nmero, gnero, tiempos verbales, aspecto, entre otros). La
segunda teora se refiere, tanto al papel activo del nio (teoras cognitivas), como del
entorno (teoras de interaccin social) en la adquisicin lingstica, considerndose al
lenguaje como un aprendizaje y que el dficit radicara en la construccin del mismo
(1).
Leonard, propone una ltima teora explicativa, la hiptesis superficial, que se
fundamenta en las caractersticas prosdicas y perceptivas de los morfemas y palabras
con funcin gramatical. Alude a que, en los nios con TEL, se presenta una dificultad a
nivel de procesamiento auditivo, por lo que cuando la informacin llega muy
rpidamente y/o el sistema se sobrecarga, los elementos menos relevantes
perceptivamente son los ms vulnerables y se omiten (1).
En cuanto al trastorno fonolgico, ste consiste en un trastorno del lenguaje
donde existe un dficit en la programacin del significante del signo, lo que se traduce
en problemas con la eleccin de los sonidos que forman parte de una palabra, as
como su ubicacin en la secuencia de la misma (11).
Este trastorno es el ms
caracterstico dentro de los nios con TEL, puesto que es lo ms evidente para el
comn de la gente, ya que su lenguaje impresiona como un nio de menor edad (13).
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Desde la perspectiva de la fonologa natural de Stampe, el trastorno fonolgico
se define como una dificultad a nivel de la estructuracin de las palabras donde
persisten procesos fonolgicos de simplificacin ms all de la edad esperada (14).
En Chile, se realizaron investigaciones basndose en la clasificacin de Ingram,
a partir de los resultados obtenidos se describi el trastorno fonolgico, el cual se
caracteriza por utilizar procesos de estructura de slaba, como omitir fonemas
pretnicos, simplificar un dfono, etc; procesos de asimilacin, lo que consiste en
sustituir un fonema para hacerlo similar a otro presente en la palabra y procesos de
sustitucin, como reemplazar fonemas fricativos por oclusivos (13).
Los nios utilizan estos procesos como una manera de facilitar su habla, ya
que al or la palabra del adulto e intentar reproducirla lo hacen de una manera
simplificada. Debido a que sus emisiones son ms simples, por el uso de diferentes
procesos, su lenguaje impresiona como el de los nios de menor edad (15, 13). Estos
procesos, en la normalidad, se van eliminando en forma paulatina, con lo que el nio
va asimilando y acomodando sus patrones fonolgicos hasta que logra que sus
emisiones se parezcan a la produccin del adulto (15). De esta manera, activa y
progresivamente, estructura su propio sistema fonolgico (16).
Se han establecido algunas caractersticas del trastorno fonolgico que
permiten diferenciarlo de los trastornos fonticos: se observa que en el trastorno
fonolgico las alteraciones fonmicas no son sistemticas ya que, una misma palabra
puede ser producida de diferentes maneras. Estas dificultades aumentan con la
longitud de la palabra y mejoran la produccin de los fonemas alterados en tareas de
repeticin (6).
Esto demuestra que no se tratara de una dificultad de representacin, sino de
procesamiento debido a que el nio posee una correcta representacin mental de la
forma fonolgica de las palabras que le permite reconocer y acceder al significado de
la palabra. Sin embargo, la produccin no se efecta de manera correcta, ya que existe
una dificultad a nivel de la representacin de salida que pasa a travs del conjunto de
reglas de facilitacin (3).
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Para explicar el origen de este trastorno, se ha propuesto la presencia de dos
dficit diferentes: uno, que tiene una base gentica muy significativa, que se relaciona
con la limitacin en la memoria de trabajo y que afectara a la memoria fonolgica a
corto plazo, lo que a su vez determinara la tasa de adquisicin lxica y, posiblemente,
tambin de la sintctica; y , por otro lado, un segundo componente, que se
correspondera con un dficit en la capacidad de procesamiento perceptivo auditivo
temporal, que compromete la discriminacin de estmulos breves o muy prximos (3,
10).
Como se mencion anteriormente, la limitacin en la memoria de trabajo
determinara un dficit en el almacn fonolgico, lugar que permite mantener la
informacin latente, para posteriormente poder discriminar palabras y sonidos al
distinguir entre las diferentes caractersticas fonolgicas. En los nios con TEL ste
almacn se satura rpidamente, lo que no les permite un adecuado procesamiento de
la informacin auditiva. Esto repercute en la repeticin fonolgica mental, que ayuda a
distinguir los significados de las palabras; en los nios esto se asocia a dificultades en
la construccin de significados y adquisicin de nuevas palabras (14, 17).
La memoria de trabajo est involucrada en el procesamiento y almacenamiento
temporal de la informacin. Baddeley y Hitch sugieren que la memoria de trabajo juega
un papel importante en el soporte de un rango amplio de actividades cognitivas diarias
entre las que se encuentra el lenguaje. La relacin existente entre memoria de trabajo
y lenguaje se ve limitada a la necesidad de procesar la informacin lingstica entrante
y almacenarla durante un espacio de tiempo para poder enfrentarse con xito a la
entrada lingstica y as llegar a una correcta comprensin. Una alteracin en este
sistema, ya sea de almacenamiento o procesamiento de la informacin lingstica en
este caso llevara a problemas en la comprensin del lenguaje (18).
En tanto, el procesamiento perceptivo auditivo se refiere al anlisis auditivo de
estmulos que contienen cambios rpidos. ste se encontrara disminuido en los nios
con TEL, los cuales tendran una dificultad para diferenciar sonidos de corta duracin y
secuencia rpida (4). Esto se ha puesto de manifiesto en estudios realizados por Tallal,
quien encontr que nios con trastorno fonolgico lograran discriminar los sonidos con
un intervalo interestmulo entre 300 y 350 ms, en cambio, la mayora de los nios
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normales lo haran con un intervalo entre 75 y 80 ms (3). Por lo tanto, si presentan
dificultades en percibir y procesar estmulos muy rpidos, es lgico pensar que tendrn
problemas en percibir el habla (4).
Como se ha mencionado anteriormente, un dficit en la memoria de trabajo,
puede estar relacionado con limitaciones perceptivas (3). Consiguientemente, tanto la
memoria de trabajo como el procesamiento perceptivo auditivo temporal, permiten un
adecuado procesamiento fonolgico, para as lograr la representacin de la palabra,
que requiere de tres niveles: percepcin, produccin y organizacin (19).
La percepcin es la capacidad del nio para identificar y discriminar sonidos
verbales y no verbales, es decir, la percepcin de la seal acstica del habla (16). Por
otra parte, la produccin se define como la construccin del plan fonolgico para
realizar la secuencia del programa fontico; se relaciona fundamentalmente con la
ejecucin prxica verbal y no verbal (19). Ambos niveles corresponden al habla y
tienen
como tarea esencial formar representaciones de la forma de las palabras
basadas en fonemas, estas representaciones permitirn generalizar los conocimientos

de una a otra palabra (4).
Con respecto a la organizacin, esta se define como el primer nivel o forma de
estructurar el lenguaje, es decir, es la capacidad del nio para ordenar las slabas y
fonemas en palabras, este nivel se puede relacionar con la conciencia fonolgica (16).
Variados autores, como Bishop, Freeman y Plante, entre otros, sugieren que
algunos nios de habla inglesa con trastorno fonolgico, presentan tambin un dficit
en la conciencia fonolgica, la cual corresponde a una habilidad metalingstica (9).
Las habilidades metalingsticas se enmarcan dentro de lo que se conoce como
metacognicin o habilidad metacognitiva, que es la capacidad de reflexionar sobre el
propio pensamiento. Dentro de la metacognicin se pueden distinguir cuatro tipos de
habilidades
metalingsticas
(metafonolgica,
metalxica,
metasintctica
metapragmtica), relacionada cada una a uno de los cuatro aspectos del lenguaje (4,
5, 8, 11, 20).
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Estas habilidades son las que permiten razonar acerca de la naturaleza,
estructura y funcin del lenguaje en sus distintos niveles y, a la vez, manipularlo y
usarlo
con
distintos
fines
comunicativos.
Conjuntamente,
las
habilidades
metalingsticas tienen un rol principal en el proceso de adquisicin de la lectoescritura

(6, 11, 20, 14).
Una de las habilidades metalingusticas ms importantes en el proceso de
adquisicin inicial de la lectoescritura es la metafonolgica o conciencia fonolgica, que
se define como la capacidad de identificar, analizar y manipular deliberadamente los
componentes fonolgicos que constituyen las palabras y que implica tres niveles de
procesamiento: la conciencia silbica, la conciencia fonmica y el nivel de las unidades
intrasilbicas (la rima) (20, 21).
La conciencia silbica es un tipo de habilidad metafonolgica que permite
identificar y manipular de forma deliberada las slabas que componen las palabras. La
slaba es la unidad fonolgica bsica y constituye el primer paso para la combinacin
de fonemas, voclicos y consonnticos, los cuales se van uniendo entre s, para formar
estructuras lingsticas cada vez ms complejas (4, 22, 16). Adems, la slaba se
puede producir aisladamente y es ms perceptible auditivamente que el fonema (20).
Los componentes bsicos de la slaba, en espaol, corresponden al ataque y a
la rima (unidad intrasilbica). El ataque est constituido por la consonante o el bloque
de consonantes iniciales, mientras que la rima est formada por la vocal (ncleo
voclico) y las consonantes siguientes (coda) (21).
El nivel de las unidades intrasilbicas (rima) corresponde a un tipo de habilidad
metafonolgica ms sencilla, circunscrita en la conciencia silbica. Esta habilidad se
define como la sensibilidad a las semejanzas fonolgicas, es decir, es la capacidad de
reconocer que dos palabras o pronunciaciones comparten un mismo grupo de sonidos
o segmento fonolgico al final de la palabra (4, 23).
Finalmente, la conciencia fonmica ha sido definida como la capacidad que
tiene el sujeto de descubrir, en la palabra, una secuencia de fonemas y de
manipularlos (6, 23). Los fonemas corresponden a las unidades fonolgicas mnimas
del lenguaje sin significado por las que es posible establecer diferencias significativas
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entre las palabras, es decir, son indispensables para que las palabras adquieran
significado. Por lo tanto, el fonema es la representacin mental que los hablantes
tienen sobre sonidos semejantes y representativos para su idioma (16, 23, 24).
Los fonemas se suceden en un continuo para formar palabras y adems son
unidades acsticas de menor duracin que la slaba, por lo cual su percepcin auditiva
como unidad aislada resulta ser un acto de mayor complejidad. Es decir, para los nios
resulta ms sencillo segmentar una palabra en slabas que en los fonemas que la
componen (11).
Lo anterior podra determinar la adquisicin ms temprana de la conciencia
silbica, la cual se desarrolla en la etapa preescolar antes que la conciencia fonmica,
la que se adquiere en el periodo escolar junto con el aprendizaje formal de la
lectoescritura (5).
De acuerdo a esto, diversos estudios en nios prelectores y lectores tempranos
concuerdan en que los procesos fonolgicos incluidos dentro del concepto de
conciencia fonolgica se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva. Es
as como estos procesos partiran desde un nivel de sensibilidad para reconocer los
sonidos diferentes que distinguen las palabras, como las rimas, el que sera previo a
toda aproximacin al lenguaje escrito (conciencia fonolgica holstica). La rima,
entonces, es la primera en adquirirse y ayuda a facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura, porque es la base para el desarrollo de la conciencia silbica y fonmica
(24).
Posteriormente, se desarrollaran procesos fonolgicos con niveles de mayor
complejidad, como la segmentacin, la pronunciacin de palabras omitiendo o
agregando fonemas y la inversin de secuencias fonmicas, entre otras, que seran
principalmente consecuencia de su aprendizaje formal (conciencia fonolgica analtica)
y se relacionaran con la adquisicin de la lectoescritura (24).
Algunas investigaciones sugieren que la introduccin formal al sistema
alfabtico sera el factor o causa primordial en el desarrollo de la conciencia fonolgica.
De modo inverso, otros estudios, han puesto en evidencia el rol protagnico de la
conciencia fonolgica en la destreza lectora, junto con otros recursos perceptivos y
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cognitivos como la memoria fonolgica y el grado de acceso o recuperacin de la
informacin fonolgica de la memoria a largo plazo (21). Incluso, se ha llegado a
proponer una relacin causal entre conciencia fonolgica y lectoescritura, ya que se ha
visto que el desarrollo de esta habilidad metacognitiva tiene un impacto significativo
sobre la lectura y la escritura, beneficindose tanto la decodificacin como la
comprensin lectora. Por lo tanto, el umbral del aprendizaje inicial de la lectoescritura
estara determinado principalmente por el desarrollo fonolgico (25). Sin embargo,
como se ha planteado anteriormente, lo que se postula es la posible existencia de
diferentes niveles de conciencia fonolgica, algunos de los cuales preceden al
aprendizaje de la lectoescritura, mientras que otros aparecen ms bien como un
resultado de este aprendizaje (25).
El proceso de adquisicin de la conciencia fonolgica parece estar relacionado
con el desarrollo simblico del nio. Esta relacin se establece ya que es necesario
comprender que el aspecto sonoro de la palabra (significante) se diferencia del aspecto
semntico (significado), ambas entidades no se corresponden entre s, y por lo tanto, el
significante se debe considerar aisladamente. Estudios realizados por Carraher y Rego
han demostrado que existe un largo camino por recorrer hasta que el nio logra
percibir que la escritura representa los significantes verbales de las palabras y no su
significado. Cuando el nio descubre la relacin entre escritura y habla, comienza un
proceso de elaboracin cognitiva para comprender dicho vnculo, a travs de la
correspondencia entre grafemas y fonemas (25).
La conciencia fonolgica es una habilidad que se va desarrollando a travs del
tiempo. Un estudio, realizado por Maluf y Barrera, mostr que entre los 4 y los 6 aos
de edad, los nios adquieren diferentes aspectos de la conciencia fonolgica y que el
desempeo en tareas que evalan esta actividad es mejor a mayor edad. Los
resultados sugieren un aumento en la habilidad de segmentar la palabra en sus
unidades silbicas y/o fonmicas con el aumento de la edad. En los nios de cuatro
aos se observ una mayor frecuencia de segmentacin silbica mientras que en los
nios de 6 aos predomin la segmentacin fonmica. Esto sugiere que para los nios
ms pequeos existe una mayor facilidad de anlisis silbico, es decir, son capaces de
distinguir separadamente las slabas de una palabra, pero no los fonemas. En cambio,
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para los nios de seis aos se postula que el aprendizaje de la lectoescritura influye en
el predominio de un anlisis fontico (25).
Por otra parte, en el mismo estudio, se observ que la habilidad para percibir
semejanzas sonoras entre palabras est presente en nios de todas las edades
evaluadas, pero para los nios mayores era ms fcil reconocer semejanza en sonido
inicial que para los menores. Para los nios ms pequeos, aunque podan detectar la
rima, no eran capaces de determinar y aislar el segmento compartido entre las
palabras. Esto sugiere que la simple habilidad de detectar la rima no presupone
necesariamente la conciencia de las secuencias fonolgicas semejantes (25).
En Chile, se realiz un estudio que compar el rendimiento en tareas de
conciencia fonolgica entre nios de 4 y 5 aos con desarrollo normal del lenguaje. En
esta investigacin tambin se pudo observar que los nios de 5 aos tendan a
presentar un desempeo significativamente superior en las tareas de reconocimiento
de sonido inicial y final, segmentacin silbica y asociacin fonema-grafema. En las
tareas de inversin silbica y sntesis fonmica los nios de 5 aos tambin rindieron
mejor, pero la diferencia no fue significativa (12).
De las conclusiones que se obtuvieron en este estudio se puede destacar que
el reconocimiento de sonidos finales se desarrollara entre los 4 y 5 aos, aunque no
se haya completamente instaurada an a los 5 aos. Por otra parte, ambos grupos
obtuvieron los puntajes ms altos en la prueba de segmentacin silbica, lo cual
supone que esta tarea es ms sencilla de realizar y se desarrolla tempranamente.
Finalmente, el mayor rendimiento de los nios de 5 aos en la tarea de asociacin
fonema grafema, se asocia al aprendizaje de la lectoescritura, ya que la enseanza de
los grafemas comienza en el perodo de Kinder (12).
Ambas investigaciones mencionadas anteriormente avalan el carcter evolutivo
de la conciencia fonolgica, pero estas se han desarrollado en nios sin problemas de
lenguaje. Actualmente no contamos con la informacin respecto al desarrollo de la
habilidad metafonolgica en nios con TEL.
El dficit de lenguaje expresivo y receptivo est asociado a las dificultades
lectoras de nios que evidencian trastornos en el desarrollo del lenguaje, siendo un
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factor importante la dificultad en la conciencia fonolgica. Los componentes del
lenguaje escrito, tanto comprensivo como expresivos, derivan de las capacidades del
lenguaje oral. En este sentido, la severidad del dficit receptivo y/o expresivo del
lenguaje oral acta como predictor en el desarrollo de la lectoescritura (26).
Tras un estudio realizado por Lewis et al. se pudo observar que los nios con
trastorno fonolgico rendan mejor en pruebas de conciencia fonolgica que aquellos
que presentaban trastorno del lenguaje de carcter morfosintctico concomitante a un
trastorno fonolgico. Adems, los nios que presentaban ambos trastornos
presentaron mayores dificultades en lectoescritura que los que slo presentaban
trastorno fonolgico. Esto lleva a pensar en la posible influencia del componente
morfosintctico deficitario en el bajo desempeo de los nios en tareas de conciencia
fonolgica y lectoescritura (26)
La relacin entre conciencia fonolgica y TEL se encuentra actualmente en
estudio a nivel internacional, sin embargo, la informacin con la que se cuenta es
escasa, en especial para explicar los mecanismos que hacen que algunos nios con
TEL tengan dificultades en sta habilidad y otros no.
En nuestro pas, se realiz un seminario de investigacin sobre la conciencia
fonolgica y desarrollo del lenguaje escrito en nios con TEL de 4 aos; la muestra
estaba constituida por 60 nios preescolares, la cual, se dividi en dos grupos: 30
nios con TEL expresivo y 30 nios con desarrollo normal del lenguaje. Los resultados
mostraron que existe correlacin entre conciencia fonolgica y escritura en los nios
con TEL, observndose en ellos un rendimiento significativamente menor. No obstante,
un nmero considerable de estos nios no presentaban estas dificultades, por lo tanto,
no se considera un sntoma patognomnico del TEL (5).
Otra investigacin se efectu con el propsito de determinar si la conciencia
fonolgica de nios de 4 aos con TEL es deficitaria. Los resultados mostraron que los
nios con TEL obtenan un rendimiento significativamente menor que los nios sin
problemas de lenguaje. Se observa esta diferencia principalmente en tareas en las
cuales la unidad era la slaba. Por el contrario, en tems relacionados con el fonema los
grupos se comportan de manera similar (11).
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Adems, el grupo de estudio present un rendimiento significativamente menor
en el reconocimiento de la slaba inicial, en la inversin de slabas y en la sntesis
fonmica con respecto al grupo control. Ambos grupos obtuvieron el promedio ms
bajo de rendimiento en la tarea de identificacin de sonido, en cambio,
el
reconocimiento de la rima lograron el promedio ms alto (11).

Estos resultados coinciden con la mayora de los estudios sobre el tema que
sealan que muchos nios con este diagnstico tienen un menor desarrollo de la
conciencia fonolgica (11).
Sin embargo, no existen investigaciones similares en nios con esta patologa
de 5 aos. Por ello, el propsito del presente estudio es determinar el desempeo de la
conciencia fonolgica en nios con TEL de 5 aos de edad, para as establecer si
existen diferencias con respecto a nios de la misma edad sin alteraciones del lenguaje
y as colaborar con la lnea de investigacin de los ltimos aos en nuestro pas.
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Hiptesis
Existe un desempeo descendido en la conciencia fonolgica en nios con
TEL de 5 aos, con respecto al rendimiento de nios de la misma edad, sin

alteracin del lenguaje.
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Objetivo General
Determinar el rendimiento de la conciencia fonolgica en nios con TEL
expresivo de 5 aos, que asisten a escuelas de lenguaje durante el ao 2006.
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Objetivos Especficos
Evaluar el desempeo de la conciencia fonolgica en nios con TEL expresivo
de 5 aos.
Comparar cuantitativamente el desempeo de la conciencia fonolgica en nios

con TEL expresivo de 5 aos, con los datos obtenidos previamente en una
investigacin con nios de la misma edad, sin alteraciones del lenguaje (13).
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Metodologa y Materiales
Tipo de Diseo
El estudio es de tipo:
No experimental: ya que se realiz sin manipular deliberadamente las variables, es
decir, se observaron los fenmenos tal y como se dieron en su contexto natural, para
despus analizarlos. Este estudio pretende mostrar el desempeo de la conciencia
fonolgica en nios con TEL de 5 aos.
Analtico: porque se compararon variables de manera explicativa, sin establecer

relacin causal entre ellas con el fin de validar o rechazar la hiptesis. En esta
investigacin se compara el desempeo de la conciencia fonolgica con la ausencia o
presencia de TEL.
Transversal: pues los datos fueron recolectados en un solo momento y en un
tiempo nico, contando con una sola evaluacin para cada individuo. Adems, se
busca describir las variables implicadas en el estudio (conciencia fonolgica y ausencia
o presencia de TEL).
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Variables
Definicin operacional:
Variable dependiente
Desarrollo de la conciencia fonolgica: Se defini como la habilidad que
permite identificar y manipular las estructuras fonolgicas mnimas que conforman las
palabras (slaba y fonema). En este estudio, esta habilidad se entendi en funcin del
desempeo observado en cada nio, medido a travs de la prueba destinada a
evaluar habilidades metalingsticas de tipo fonolgico. Esta variable se midi para
ver el efecto que la variable independiente tiene sobre ella.
Ola
Variable independiente
Desarrollo del lenguaje: Se consider como el proceso de adquisicin
lingstica. Para efectos del estudio, esta variable se dividi en desarrollo normal del
lenguaje (ausencia de TEL) y desarrollo alterado del lenguaje (presencia de TEL
expresivo).
-
Desarrollo normal de lenguaje: Fue definido como la adquisicin adecuada del
lenguaje, en todos sus aspectos, tomando en cuenta la correspondencia entre este

proceso y la edad del nio. Dentro de este desarrollo lingstico normal se considera la
ausencia de TEL.
-
Desarrollo alterado de lenguaje: Se defini como el conjunto de problemas en la
adquisicin del lenguaje, que afectan la expresin (TEL expresivo) y que se presentan
en la infancia, sin que se puedan atribuir a una causa evidente, es decir, en ausencia
de otras discapacidades que lo expliquen, tales como: dficit auditivo, retardo mental,
trastorno de la personalidad, lesin cerebral o trastorno psictico. Para efectos de la
investigacin, se consider tres formas de TEL expresivo en relacin a los
componentes del lenguaje afectados: trastorno fonolgico, trastorno morfosintctico y
trastorno fonolgico - morfosintctico.
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Variables controladas del grupo control y del grupo en estudio
Edad: Se consider el intervalo entre los 5 aos y 5 aos 11 meses.
Nivel socioeconmico: Se consider slo el nivel socioeconmico bajo, el
cual se determin a partir de la evaluacin realizada segn los parmetros

establecidos. en la ficha CAS.
Escolaridad: Asistencia a jardn infantil (grupo control) y escuela de lenguaje
(grupo en estudio).
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Grupo en estudio
El grupo en estudio corresponde a todos los nios con TEL expresivo de 5 aos
a 5 aos 11 meses, de nivel socioeconmico bajo, asistentes a seis escuelas de
lenguaje de la comuna de La Florida, de la regin Metropolitana, en el ao 2006.
La muestra qued constituida por 30 nios con diagnstico de TEL de tipo
expresivo, asistentes a las escuelas de lenguaje mencionadas, cuyas edades fluctan
entre los 5 aos y 5 aos 11 meses. Segn la ficha CAS, todos pertenecen al nivel
socioeconmico bajo.
De los nios seleccionados, 6 eran mujeres y 24 hombres. Sin embargo, no
se consider la variable gnero, debido a que los resultados de estudios anteriores
en relacin a este tema no han demostrado diferencias significativas entre nios y
nias (28).
En relacin con el tipo de TEL expresivo, la muestra qued conformada por
15 nios con trastorno fonolgico, 5 nios con dficit morfosintctico y 10 nios con
trastorno fonolgico ms dficit morfosintctico.
Con respecto al tiempo de tratamiento de los nios en las escuelas de
lenguaje, no fue posible controlar esta variable ya que la diferencia entre unos y
otros sujetos result ser ampliamente diversa. De la muestra obtenida, 6 nios
tenan entre 5 y 8 meses de tratamiento, 20 nios entre 14 y 20 meses y 4 nios
entre 25 y 31 meses. El promedio de meses de tratamiento del grupo en estudio fue
de 16,5.
Por ltimo, de los 30 nios seleccionados, 17 cursaban Prekinder y 13 se
encontraban en Kinder.
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Grupo control
Los siguientes datos fueron obtenidos de una investigacin anterior,
Conciencia fonolgica y habilidades cognitivas no verbales en nios de 4 y 5 aos
(13), en el cual se analiz un grupo de 60 nios de nivel socioeconmico bajo, cuyas
edades varan entre 5 aos y 5 aos 11 meses, con desarrollo normal del lenguaje,
que asisten a jardines infantiles de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) de
la Regin Metropolitana, durante el ao 2005. De estos 60 nios se consideraron slo
59 para la presente investigacin, debido a que no se contaba con la informacin
completa de uno de los sujetos.
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Seleccin de Sujetos
Procedimiento:
En primer lugar se procedi a revisar las fichas de antecedentes personales de

cada nio con el fin de obtener informacin necesaria acerca del nivel socioeconmico
y el diagnstico de TEL. Posteriormente, se utiliz la ficha CAS (ver anexo 1) para
determinar definitivamente el aspecto socioeconmico de la muestra (27). Luego se
corrobor el diagnstico de TEL expresivo utilizando los siguientes tests:
Primero, se aplic la Escala de Madurez Mental de Columbia para excluir de la
muestra a todos los nios que presentaran algn dficit cognitivo-no verbal, es decir,
que obtuvieran un ndice de madurez mental descendido (28).
Luego, se utiliz la subprueba comprensiva del Test Exploratorio de Gramtica
Espaola de A. Toronto. Para ser incluidos en el grupo en estudio, los nios deban
obtener en la subprueba comprensiva un puntaje igual o superior al percentil 25,
descartando un dficit de comprensin gramatical, caracterstico de un TEL mixto (29).
Por ltimo, se administr la subprueba expresiva del Test Exploratorio de
Gramtica Espaola de A. Toronto (32) y el Test de evaluacin de procesos de

simplificacin fonolgica para corroborar el diagnstico de TEL expresivo(29)
En el Test de evaluacin de procesos de simplificacin fonolgica (TEPROSIFR) los nios deban obtener un puntaje igual o superior a dos desviaciones estndar
sobre al promedio para su edad, para considerar que presentaban una deficiencia en
su desempeo fonolgico (trastorno fonolgico) (30).
En la subprueba expresiva del Test Exploratorio de Gramtica Espaola de A.
Toronto, los nios podan tener puntuaciones equivalentes o inferiores al percentil 10,
lo que implicaba un dficit morfosintctico (29, 30).
En resumen, para integrar la muestra los nios deban presentar las siguientes
caractersticas:
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No presentar dficit cognitivo.
No presentar dficit en la comprensin gramatical.
Presentar trastorno fonolgico y/o dficit morfosintctico.

Instrumentos:
Para la seleccin del grupo en estudio se utilizaron distintos instrumentos que

sern descritos a continuacin:
Ficha CAS (27).

Sistema de estratificacin social utilizado por el gobierno, para clasificar
socialmente a las familias que postulan a beneficios sociales, basndose en el clculo

de un puntaje que vara aproximadamente entre los 350 y 750 puntos. El
menor
puntaje se asocia a una situacin de carencia y ms necesidades insatisfechas. Este

sistema considera 13 variables agrupadas en 4 factores: vivienda, educacin,
ocupacin e ingreso-patrimonio.
Escala de madurez mental de Columbia (28).
Este instrumento permite estimar en forma general la capacidad de
razonamiento visoespacial en nios entre 3 aos 6 meses y 9 aos 11 meses. Consta
de 92 lminas de dibujos (formas geomtricas, personas, animales, vegetales y objetos
de la vida cotidiana) distribuidas en series que forman 8 escalas o niveles
superpuestos, asignados con letras de la A a la H. Estos niveles se encuentran
distribuidos por edad y contienen entre 51 a 65 tems. Segn esta organizacin, se
debe aplicar el nivel apropiado a la edad cronolgica del nio.
La administracin de este instrumento se realiza de forma individual y tarda
aproximadamente de 15 a 20 minutos. Se inicia seleccionando las lminas con las que
se comenzar, de acuerdo a la edad del nio El examinador, sentado frente al nio,
empieza mostrndole las primeras lminas de ejemplo diciendo muestra cual de los
dibujos no tiene relacin con el resto, cul no tiene nada que ver?. Esta instruccin
se repite en cada una de las siguientes lminas. Las respuestas del nio son
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registradas en la pauta adjunta a la escala, donde previamente est indicada la
respuesta correcta. La aplicacin contina hasta que el nio responda de forma
incorrecta cinco veces consecutivas, o hasta que haya terminado de contestar el nivel
correspondiente a su edad cronolgica.
En cada una de las lminas el nio debe seleccionar el dibujo que es distinto a
los dems o que no se relaciona con ellos. Se espera que la respuesta por parte del
nio sea de tipo motora.
Con respecto a la puntuacin se considera un punto por cada respuesta
correcta y cero puntos por cada respuesta incorrecta. El resultado final permite obtener
una puntuacin directa (PD) una puntuacin en edad de desviacin (PED), un puntaje
centil (Pc), un eneatipo (En) y un ndice de madurez (IM). Posteriormente se debe
comparar el rendimiento del nio con las normas establecidas en el manual de la
escala (17).
Test Exploratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto, TEGE (29).
Es una prueba destinada a evaluar el desarrollo gramatical en nios de habla
hispana entre los 3 aos y los 6 aos 11 meses. Consta de 2 subpruebas, una
comprensiva y una expresiva, lo que permite tener una aproximacin al desempeo
gramatical. Cada una evala 23 elementos sintcticos, los cuales se presentan en 23
pares de oraciones y un ejemplo por cada subprueba. Las oraciones que conforman
los pares varan slo en el elemento sintctico evaluado. En total el test contiene un
set de 48 lminas y una hoja de registro, donde se presentan los pares de oraciones,
sealando con un asterisco la oracin que se debe evaluar primero.
La modalidad utilizada en la subprueba comprensiva consiste en el
reconocimiento de lminas. Se le muestran al nio cuatro imgenes, de las cuales dos
actan como distractores. El examinador dice las dos oraciones correspondientes, sin
identificar los dibujos y vuelve a repetirlas, mencionando en primer lugar la que tiene el
asterisco. Se solicita que el nio indique el dibujo respectivo para cada oracin.
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En la subprueba expresiva se evala la gramtica a travs de la repeticin de
oraciones. Cada lmina contiene slo dos dibujos para cada tem (no hay distractores).
El examinador presenta las dos oraciones correspondientes a los dibujos en forma
oral, sin identificarlos. Posteriormente, el evaluador debe sealar los dibujos,
comenzando por el que representa la oracin con asterisco y se le pide al nio que la
reproduzca verbalmente segn las oraciones previamente dichas.
Con respecto a la administracin de la prueba, sta debe ser realizada de
manera individual, tardando aproximadamente de 15 a 20 minutos. Las instrucciones
por parte del evaluador deben ser claras, sin exagerar la prosodia y ms lento que la
conversacin normal. En caso de que el nio no haya entendido, se puede repetir las
oraciones ms de una vez.
En lo que se refiere a la puntuacin, se otorgan dos puntos si el nio responde
correctamente a ambas oraciones, uno si cumple la tarea de una de las dos oraciones
y ninguno si falla en ambas, siendo el puntaje mximo de 46 puntos por cada
subprueba. En este test, a mayor puntaje, mejor desempeo gramatical (18).
Test de Evaluacin de Procesos de Simplificacin Fonolgicos,
TEPROSIF-R (30).
Esta prueba evala el desarrollo fonolgico de los nios, entre los 3.0 y 5.11
aos, desde el punto de vista de la fonologa natural, es decir, evala los procesos
fonolgicos de simplificacin (PFS). stos disminuyen con el desarrollo hasta
desaparecer por completo alrededor de los 6 aos. As mismo, permite constatar la
existencia de los 3 tipos de procesos fonolgicos bsicos: de sustitucin, de
asimilacin y de estructura de slaba.
La duracin de la prueba es de aproximadamente 15 minutos y consta de
36 temes. Cada uno est constituido por una palabra estmulo, cuyas
caractersticas de metra y estructura posibilitan la produccin de PFS por parte del
nio. Adems, el test incluye 36 lminas en blanco y negro, divididas en dos
mitades: superior e inferior. En la mitad superior se encuentran dos dibujos, donde
uno representa la palabra a evaluar y el otro corresponde a objetos que crean un
contexto para la primera. En la mitad inferior, ambos dibujos aparecen
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relacionados.
La modalidad de este test es la imitacin diferida, lo cual permite que entre
la audicin y produccin de la palabra evaluada, el nio tenga un tiempo suficiente
para
que
se
manifieste
su
sistema
fonolgico.
El
estmulo
lingstico
correspondiente a cada una de las lminas, se encuentra escrito al reverso de la

lmina anterior. Las respuestas y los puntajes, son registrados en un protocolo
anexo.
El TEPROSIF-R debe aplicarse de manera individual en una sala, evitando
al mximo los distractores visuales y auditivos del entorno. Posterior a haber
establecido un rapport con el nio, el evaluador debe sentarse junto a l con las
lminas al frente, lo que evita visualizar el modelo articulatorio del examinador y
facilita la lectura de las oraciones de este ltimo. Se comienza con las lminas de
ejemplo con la siguiente instruccin: Mira, aqu hay un pato (se muestra la parte
superior de la lmina) y ac en el agua est el... (se muestra el dibujo de la parte
inferior de la lmina). As el nio debe completar el estmulo lingstico entregado
por el examinador con la palabra pato.
Si el nio comprende las instrucciones, se contina la evaluacin con el
resto del test, usando las mismas indicaciones, de acuerdo a las lminas
siguientes. En el caso contrario, se puede explicar el dibujo por segunda vez, pero
si el nio nuevamente no contesta o no entiende, se procede a pasar la primera
lmina del test. Si an as el nio no responde, no se debe continuar. Una vez
empezada la evaluacin, cuando un nio no responda un tem, se continuar
evaluando el resto de las lminas y, una vez finalizada la prueba, se evalan
nuevamente los tems no contestados.
Finalmente, respecto a la valoracin de la prueba, se debe otorgar un punto
por cada proceso particular presente en las palabras que el nio da como
respuesta, lo que se interpreta como: a mayor puntaje, peor desempeo fonolgico.
Para interpretar los resultados obtenidos, stos deben comparase con los
promedios y las desviaciones estndar propuestos por el test para cada rango de
edad.
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Obtencin de Datos
Procedimientos:
Para evaluar las habilidades de la conciencia fonolgica se utiliz la Prueba
Destinada a Evaluar Habilidades Metalingsticas de Tipo Fonolgicas (Yakuba, P.

1999). La prueba se realiz en su
totalidad, respetando las instrucciones
estipuladas en el manual de aplicacin (31).

Este instrumento se seleccion puesto que fue aplicado anteriormente en nios
chilenos con TEL, demostrando ser efectivo al evaluar las habilidades relacionadas con
la conciencia fonolgica (14). Adems, esta prueba fue aplicada previamente al grupo
control con el cual se compararon los resultados obtenidos en este estudio (12).
Asimismo, cabe destacar que en Chile no existe otra prueba que evale estas
habilidades en nios entre 4 y 5 aos, razn por la que fue seleccionada.
Tambin se consider que las respuestas esperadas son de modalidad no
verbal, lo que es importante teniendo en cuenta que el grupo en estudio presenta
problemas expresivos, adems de ser motivadora y atractiva para nios pequeos.
Instrumento:
Prueba Destinada a Evaluar Habilidades Metalingsticas de Tipo
Fonolgicas (31).
La prueba de conciencia fonolgica tiene por objetivo evaluar habilidades
metalingsticas de tipo fonolgicas en nios preescolares desde los 4 aos 9 meses
hasta los 6 aos 2 meses. Est constituida por seis subpruebas, cada una formada por
ocho tems. Las subpruebas estn ordenadas segn el grado de dificultad que
presentan (de menor a mayor). Las primeras cuatro evalan la conciencia fonolgica
de la slaba y las ltimas dos se centran en la decodificacin y reconocimiento de
secuencias fonmicas.
La prueba consiste en mostrar al nio lminas con distintos elementos
dibujados, cuyas caractersticas en comn dependen de la tarea a evaluar: sonidos
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finales de las palabras, sonidos iniciales, segmentacin silbica, inversin de slabas,
sonido de las letras y sntesis fonmica. La instruccin consiste en decir: indcame...
o mustrame..., con lo cual se elicita una respuesta no verbal por parte del nio. Es
importante verbalizar todas las palabras utilizadas en cada tem, con el fin de asegurar
que el nio conozca las palabras y las imgenes que las representan. Sin embargo,
mientras se van diciendo las distintas palabras, no se debe enfatizar el aspecto que se
pretende evaluar, en ninguna subprueba.
Tambin se debe tener en cuenta que al momento de aplicar la prueba se
deben seguir las instrucciones especificadas, asegurndose de que el nio las
comprendi y enfatizando siempre en el ejemplo de cada tem. Por ltimo se debe
considerar pasar toda la prueba, aunque el nio no responda correctamente en
ninguna ocasin. La prueba tiene una duracin aproximada de 30 minutos y en caso de
que el nio se fatigue se puede hacer un descanso de diez minutos.
A continuacin se describe brevemente cada una de las subpruebas:
*Subprueba 1: sonidos finales de las palabras. Evala la habilidad para
identificar los sonidos finales de las palabras. Se presenta una fila de dibujos y el nio
debe sealar el que tiene el mismo sonido final que el patrn dado, entre tres
alternativas. Las instrucciones son las siguientes: Mira esta fila de dibujos, mustrame
la palabra que rima con foca. La palabra estmulo y sus correspondientes alternativas
varan en cada tem.
*Subprueba 2: sonidos iniciales de las palabras. Evala la habilidad para
identificar el sonido inicial, voclico o consonntico, de la palabra. El nio tiene que
encontrar las palabras que suenan igual al comenzar. Se presenta una fila de dibujos y
el nio debe sealar el dibujo que tiene el mismo sonido inicial que el patrn dado,
entre tres alternativas. La instruccin dada es la siguiente: Mira esta fila de dibujos,
busca la palabra que comienza igual que oso y mustramela. La palabra estmulo y
sus correspondientes alternativas varan en cada tem.
*Subprueba 3: segmentacin silbica de las palabras. Evala la habilidad para
identificar el nmero de slabas que componen la palabra. El nio debe descubrir
cuntas partes tiene una palabra, segmentndola. Las instrucciones dadas son: Mira
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este dibujo, descubre cuntas partes tiene la palabra tomate. Para ello debes marcar
con una lnea tantos casilleros como partes tiene la palabra. La palabra estmulo vara
en cada tem.
*Subprueba 4: inversin de las slabas de las palabras. Evala la capacidad
para reconocer y manipular el orden de las slabas. El nio debe descubrir la palabra
que el examinador verbaliza en forma invertida. La instruccin dada es: Mira esta fila
de dibujos, yo te voy a decir una palabra al revez y tu tienes que descubrir a cul de
estas palabras corresponde. Por ejemplo, si yo digo maca qu palabra es?. La
palabra estmulo siempre es bisilbica y vara en cada tem, al igual que las tres
alternativas de respuesta.
*Subprueba 5: sonido de las letras. Evala la asociacin de un fonema con su
respectivo grafema. El examinador verbaliza el sonido de un grafema en cada tem,
existiendo tres alternativas de respuesta. El nio debe sealar el grafema
correspondiente. Las instrucciones son: Mira esta fila de dibujos. Descubre qu letra
es si yo digo, // y mustramela. El estmulo vara en cada tem.
*Subprueba 6: sntesis fonmica de las palabras. Evala el reconocimiento de
los fonemas y la capacidad de sintetizarlos para formar una palabra. Cada fonema de
la palabra estmulo se debe pronunciar en forma clara, separada y secuenciada, y el
nio debe juntarlos formando la palabra correspondiente. Las instrucciones son: Mira
esta fila de dibujos, mustrame la palabra que forman los sonidos que te voy a decir.
La palabra estmulo vara en cada tem, al igual que las alternativas de respuesta.
El puntaje se determina de la siguiente manera: se asigna un punto a cada
respuesta correcta y cero puntos a cada respuesta incorrecta u omitida, siendo 8
puntos el puntaje mximo a obtener en cada subprueba y 48 puntos en la prueba total.
El rendimiento de cada nio debe registrarse en el protocolo anexo del test, de acuerdo
a cada subprueba y al puntaje final.
Con respecto a la confiabilidad de esta prueba, se midi a travs del coeficiente
Alfa de Cronbach obtenindose un valor de 0,78, lo cual indica que es suficientemente
confiable (12). Aunque su validez no ha sido estudiada, esta prueba cuenta con un
soporte terico, ya que fue diseada para evaluar la conciencia fonolgica en nios
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preescolares y la mayora de las subpruebas se centran en la habilidad metafonolgica
de la slaba, la cual se desarrolla en esta etapa particularmente. Adems, estudios
anteriores indican que este instrumento es capaz de entregar diferencias en sus
resultados al evaluar distintas edades (13) y discriminar entre nios normales y nios
con TEL (15).
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Resultados
Los resultados obtenidos en esta investigacin con respecto el desempeo de
la conciencia fonolgica en nios con TEL se presentan a continuacin. Se compara el
rendimiento del grupo en estudio con el grupo control (nios sin TEL de 5 aos)
obtenido en la prueba de conciencia fonolgica, tanto general, como por subprueba.
El anlisis de los datos consisti en una descripcin de resultados, para la cual
se calcularon medianas, puntajes mnimos y mximos. Luego se realiz un anlisis
comparativo del rendimiento de ambos grupos. Se aplic la prueba no paramtrica de
U de Mann-Withney para determinar si exista una diferencia significativa entre el
rendimiento de ambos grupos
En la Tabla I se presenta la comparacin del desempeo de ambos grupos en
prueba de conciencia fonolgica.
Tabla I: Comparacin del desempeo en la prueba de conciencia fonolgica
entre nios de 5 aos con y sin TEL.
Grupo
Con TEL
N
30
Mediana
25
Mnimo
Mximo
14
35
Sin TEL
59
28
14
44
Mann-Whitney
p: 0,003 *
* Diferencia estadsticamente significativa.

Los resultados de la tabla I muestran que el grupo de nios de 5 aos con TEL
presenta un desempeo significativamente menor en la prueba de conciencia
fonolgica, que el grupo de nios de 5 aos sin TEL.
En la Tabla II se presentan los resultados obtenidos en cada uno de los 6 tems
de la prueba de conciencia fonolgica.
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Tabla II: Comparacin del desempeo en la prueba de conciencia fonolgica,
por subpruebas, entre nios de 5 aos con y sin TEL.
Subprueba
1. Sonidos finales de palabras

2. Sonidos iniciales de palabras
3. Segmentacin silbica
4. Inversin de slabas
5. Sonido de las letras
6. Sntesis fonmica de palabras
Grupo
Mediana Mnimo Mximo Mann-Whitney
Con TEL
Sin TEL
Con TEL
Sin TEL
Con TEL
Sin TEL
Con TEL
Sin TEL
Con TEL
Sin TEL
Con TEL
4.5
Sin TEL
p: 0,000 *
p: 0.734
p: 0.057
p: 0.165
p: 0.007*
p: 0.483

En la tabla II se observa una diferencia significativa, entre ambos grupos, slo
en dos de las seis subpruebas. Dentro de aquellas que evalan la conciencia silbica,
la nica que arroj una diferencia significativa fue la subprueba 1, correspondiente a
los sonidos finales de palabras. Por otro lado, con respecto a las que se relacionan con
el fonema, slo se observ una diferencia significativa en la subprueba 5,
correspondiente al sonido de las letras. En consecuencia, los nios de 5 aos con TEL
presentan un rendimiento significativamente inferior respecto a los nios de la misma
edad sin TEL en las subpruebas anteriormente mencionadas (sonidos finales de
palabras y sonido de las letras).
Con respecto a las subpruebas 3, 4, 6, correspondientes a segmentacin
silbica de las palabras, inversin de las slabas de las palabras y sntesis fonmica de
las palabras, respectivamente, no se observaron diferencias significativas, sin
embargo, el grupo de nios con TEL present un menor desempeo en todas ellas. En
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relacin a la subprueba 2, sonidos iniciales de palabras, no existe diferencia en el
desempeo de ambos grupos.
Luego de conformar el grupo en estudio se advirti que dentro de ste, se
presentaban las tres manifestaciones o tipos de TEL expresivo: trastorno fonolgico,
dficit morfosintctico y trastorno fonolgico ms dficit morfosintctico. Por lo que, se
plante analizar y comparar el comportamiento en la prueba de conciencia fonolgica
de cada subgrupo (tipo) de TEL. Para ello, se utiliz la prueba de ANOVA, con el fin de
determinar diferencias significativas entre los grupos.
En la tabla III se presenta el rendimiento en la Prueba Destinada a Evaluar
Habilidades Metalingsticas de Tipo Fonolgicas de los tres subgrupos de la muestra.
Tabla III: Comparacin del desempeo en la prueba de conciencia fonolgica
segn tipo de TEL.
Tipo de TEL
Media
Mnimo
Mximo
Fonolgico
14
27,36
21
35
Morfosintctico
20,6
14
28
Fonolgico-Morfosintctico
11
19,45
14
26
Total
30
23,33
14
35
ANOVA
0.00*

Los resultados de la tabla III indican que los tres grupos se comportan distinto
de una manera significativa. Sin embargo, con esta prueba estadstica, no es posible
determinar cuales son los grupos que difieren entre s, razn por la cual se aplic la
prueba Post Hoc de Bonferroni.
En la Tabla IV se presentan las diferencias entre los subgrupos de nios con
TEL.
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Tabla IV: Comparacin del desempeo en la prueba de conciencia fonolgica

por pares, segn tipo de TEL.
Tipo de TEL
Fonolgico
Morfosintctico
Media
27,36
20,6
Tipo de TEL
Media
p.value
Morfosintctico
20,6
0,014*
19,45
0,000*
19,45
p>0,05

Los resultados de la Tabla IV muestran, en primer lugar, que el subgrupo de
nios con TEL expresivo con trastorno fonolgico, presenta un rendimiento
significativamente superior en la prueba de conciencia fonolgica en comparacin con
los subgrupos de nios que presentan dficit morfosintctico y trastorno fonolgico
ms dficit morfosintctico. En segundo lugar, ste ltimo, en comparacin con el
subgrupo con dficit morfosintctico no presenta una diferencia significativa en cuanto
al rendimiento, a pesar de mostrar un desempeo menor. En resumen, el mejor
rendimiento en la prueba de conciencia fonolgica se observ en el subgrupo de nios
con trastorno fonolgico, seguido por los otros dos subgrupos.
Otra inquietud que surgi en la realizacin de sta investigacin fue determinar
si exista correlacin entre el rendimiento obtenido en la prueba de conciencia
fonolgica y el desempeo en el TEPROSIF-R y la subprueba expresiva del Test
Exploratorio de Gramtica Espaola (TEGE), pruebas aplicadas en la seleccin de los
sujetos del grupo en estudio. Se utiliz la prueba de Rho de Spearman para determinar
la correlacin en ambos casos.
En la tabla V se exhibe el anlisis estadstico realizado para determinar si existe
correlacin entre el rendimiento en la prueba de conciencia fonolgica y el TEPROSIFR, en el grupo en estudio.
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Tabla V: Correlacin entre el desempeo en la prueba de conciencia fonolgica

y el TEPROSIF-R en nios del grupo en estudio.
Prueba
Media
TEPROSIF
27,47
YACUBA
23,33
Sig.
p>0,05
En la Tabla V se observa que no existe correlacin entre el desempeo en la

prueba de conciencia fonolgica y el rendimiento en el TEPROSIF-R. Lo anterior indica
que no existe una relacin ni negativa, ni positiva entre ambas, es decir cualquier
rendimiento en una de las pruebas no se vincula con el desempeo en la otra.
En la Tabla VI se presenta el anlisis estadstico realizado para determinar si
existe correlacin entre el rendimiento en la prueba de conciencia fonolgica y la
subprueba expresiva del TEGE, en el grupo en estudio.
Tabla VI: Correlacin entre el desempeo en la prueba de conciencia
fonolgica y la subprueba expresiva del TEGE, en el grupo en estudio.
Prueba
Media
TEGE exp
22.57
Conciencia Fonolgica
23,33
Sig.
p<0,001
* Correlacin es significativa a nivel de 0.05.

La tabla VI muestra que existe un coeficiente de correlacin positivo entre el
desempeo de la prueba de conciencia fonolgica y la subprueba expresiva del TEGE.
Lo anterior implica que los rendimientos de ambas pruebas se relacionan, es decir, que
el buen o mal rendimiento en una se corresponde con el desempeo en la otra.
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Discusin
La hiptesis planteada en esta investigacin se refiere a que existe un
desempeo descendido en la conciencia fonolgica en nios con TEL de 5 aos, al
compararlos con nios de la misma edad sin alteracin del lenguaje. Mediante el
anlisis estadstico comparativo de los resultados de la prueba de conciencia
fonolgica se comprob esta hiptesis.
Estos resultados coinciden con otro estudio realizado en nuestro pas en nios
entre 4 aos y 4 aos 11 meses, con y sin alteracin del lenguaje. En dicho estudio,
tambin se evidenci un rendimiento menor de los nios con TEL en habilidades
metafonolgicas (5, 11). A partir de lo anterior, es posible sealar que los nios con
TEL muestran un menor desempeo de la conciencia fonolgica, independiente de la
edad.
Por otra parte, se ha determinado que un grupo de nios con TEL presenta un
rendimiento descendido en estas habilidades, mientras que otros no. As, al analizar
cualitativamente los resultados obtenidos en la presente investigacin, se obtuvo que
un 36% del grupo en estudio (11 nios), manifiesta un menor desempeo (una
desviacin estndar bajo el promedio obtenido por el grupo control) en la prueba de
conciencia fonolgica (12). Asimismo, se distingui que un 64% de los nios con
trastorno del lenguaje rindi dentro de parmetros normales en esta prueba,
identificando as dos grupos: uno con problemas en la conciencia fonolgica y otro sin
dificultades en sta. Segn lo anterior, un dficit en la conciencia fonolgica no
constituye un signo definidor de TEL (5).
Adems, se observ que los nios que presentaban este dficit cursaban en su
mayora Prekinder, a diferencia de aquellos que obtuvieron mejor rendimiento, que
asistan a Kinder. Esto se refleja en que de los 11 nios que presentaron un
desempeo descendido en la conciencia fonolgica, 8 (72%) cursaban Prekinder y slo
3 (28%) asistan a Kinder. Lo anterior es relevante, ya que la escolaridad de los nios
podra estar influyendo en el desempeo de este tipo de habilidades.
Estas diferencias de rendimiento, de acuerdo al nivel que cursa el nio, se
podran explicar en base a los contenidos curriculares considerados para los distintos
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cursos, puesto que, uno de los objetivos a tratar en Kinder es facilitar la transicin a la
Educacin
Bsica,
desarrollando
las
habilidades
actitudes
necesarias,
implementando los procesos de enseanza y aprendizaje que se requieran para

facilitar la articulacin entre ambos niveles. Es decir, se basa en tratar aspectos que
permitan una mejor adaptacin a la futura enseanza de la lectoescritura, como una
aproximacin a sta. Dentro de esta iniciacin, uno de los aprendizajes esperados
corresponde a la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, donde
el nio debe ser capaz de asociar los fonemas a sus correspondientes grafemas (32).
Entonces, debido a que existe una estimulacin ms directa y latente con respecto a
las habilidades fonolgicas, los nios de Kinder tienen un mejor rendimiento en la
conciencia fonolgica.
Si bien, los nios con TEL tienen un rendimiento descendido, en relacin a sus
pares sin trastorno del lenguaje, en la prueba que evala habilidades metafonolgicas,
no todas las subpruebas
arrojan diferencias significativas, lo que implica que en
algunas tareas presentan un rendimiento parecido al de los nios sin alteracin del
lenguaje.
En relacin a la conciencia silbica, en la tarea de sonidos finales de las
palabras (rima), los nios con TEL obtuvieron puntajes significativamente menores que
los nios sin problemas del lenguaje. Este hecho es destacable, puesto que se sabe
que la rima, que forma parte de la conciencia
silbica, corresponde a un tipo de
habilidad metafonolgica ms temprana (4, 21, 23). De hecho, algunos autores han
descrito que la rima se desarrolla en la etapa preescolar, antes que la conciencia
fonmica. sta ltima, se adquiere en el periodo escolar junto con el aprendizaje formal
de la lectoescritura (5, 24, 25).
Por otra parte, Carrillo, en una investigacin realizada en nios sin problemas
del lenguaje, seala que la habilidad de conciencia silbica ms fcil correspondera a
la segmentacin silbica (80% de aciertos), seguida por el reconocimiento del sonido
inicial (76% de aciertos) y en tercer lugar se encontrara la rima (60% de aciertos). Por
lo tanto, el que la rima sea una habilidad ms temprana, no implica que sea la ms fcil
de realizar (33).
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Defior (2005), al estudiar la conciencia fonolgica en nios con una edad
promedio de 4 aos y 5 meses, tambin concluy que la segmentacin silbica
corresponde a una de las habilidades ms sencillas en comparacin a la rima. Por otra
parte, est ltima no se diferenciara del reconocimiento del sonido inicial de las
palabras, ya que ambas implican una mayor dificultad. Estas tareas exigen un alto nivel
de conciencia fonolgica, puesto que es necesario detectar parte de la slaba y un
segmento fonmico (21).
Con respecto a lo anteriormente expuesto, los resultados del presente estudio
indican que la rima no es la habilidad ms sencilla para los nios con TEL, ya que es
donde se observ uno de los ms bajos rendimientos. En conclusin, la rima sera una
de las habilidades ms tempranas en cuanto a su adquisicin, pero no necesariamente
sera la ms fcil.
Otra de las habilidades en que los nios con TEL presentan un rendimiento
significativamente menor, en comparacin a los nios con desarrollo normal del
lenguaje, corresponde a la identificacin de los sonidos de las letras, o asociacin
fonema-grafema, que se relaciona con la conciencia fonmica. Para rendir
adecuadamente en esta tarea es necesario que el nio logre descubrir la relacin entre
escritura y habla, lo que implica un proceso de elaboracin cognitiva que permita
comprender dicho vnculo, a travs de la correspondencia entre grafemas y fonemas
(25).
Con respecto a los hallazgos de esta investigacin, la diferencia entre ambos
grupos podra explicarse por la presencia del trastorno lingstico en s. En un estudio
en nios de 4 aos, no se observaron diferencias significativas en la tarea de
asociacin fonema-grafema, entre nios con y sin TEL (5). No obstante, al comparar
los resultados de los nios de 5 aos, aquellos sin alteracin del lenguaje manifestaban
un avance en esta habilidad, lo que no se presenta en los nios con TEL. Al parecer,
estos ltimos poseen un desarrollo ms lento de la conciencia fonolgica lo cual les
impedira consolidar la conciencia silbica, vindose dificultado el acceso a la
conciencia fonmica.
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Por otra parte, luego del anlisis realizado anteriormente, se compararon los
rendimientos de los tres tipos de TEL expresivo en la prueba de conciencia fonolgica.
Del grupo en estudio, un 47% present slo trastorno fonolgico (14 nios), de los
cules slo 1 mostr un desempeo descendido en la conciencia fonolgica; un 16%
exhibi slo dficit morfosintctico (5 nios), donde 4 mostraron un menor rendimiento
en la conciencia fonolgica y, por ltimo, un 37% manifest trastorno fonolgico ms
un dficit morfosintctico (11 nios), donde se observ que 6 obtuvieron un bajo
desempeo en esta prueba.
Por lo tanto, los nios con TEL expresivo con trastorno fonolgico presentan un
rendimiento significativamente superior en la prueba de conciencia fonolgica, en
comparacin con los subgrupos de nios que presentan dficit morfosintctico y
trastorno fonolgico ms dficit morfosintctico. Este ltimo, en comparacin con los
nios con dficit morfosintctico, no manifiesta una diferencia significativa en cuanto al
rendimiento, a pesar de mostrar un desempeo menor, por lo tanto, se comportan de
manera similar.
Resultados semejantes se obtuvieron tras un estudio realizado por Lewis et al.
en el cual se observ que los nios con trastorno fonolgico rendan mejor en pruebas
de conciencia fonolgica que aquellos que adems presentaban un dficit
morfosintctico. Tambin los nios que presentaban ambas alteraciones manifestaban
mayores dificultades en lectoescritura. Lo anterior sugiere que el componente
morfosintctico es relevante para el desempeo de la conciencia fonolgica (26). En
conclusin, la severidad del TEL influira en el rendimiento de esta habilidad.
Lo anterior se corrobora con los resultados obtenidos al determinar la
correlacin entre el rendimiento en la prueba de conciencia fonolgica y los
desempeos mostrados en el TEPROSIF-R y en la subprueba expresiva del TEGE.
Estos arrojaron que, en primer lugar, no existe correlacin entre el TEPROSIF-R y la
prueba de conciencia fonolgica, lo que indicara que un TEL que presenta slo
trastorno fonolgico probablemente no tendra problemas en la conciencia fonolgica.
Sin embargo, en segundo lugar, se determin que existe correlacin positiva
entre el rendimiento obtenido en la prueba de conciencia fonolgica y el desempeo en
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la subprueba expresiva del TEGE. Lo anterior demuestra que a medida que aumenta el
desempeo gramatical expresivo se incrementa el rendimiento en la conciencia
fonolgica, originndose una relacin de interdependencia entre ambos. Por lo tanto,
cuando el TEL cursa con alguna dificultad a nivel morfosintctico, la conciencia
fonolgica se vera seguramente comprometida.
Por ltimo, al comparar los resultados de esta investigacin con los de un
estudio en nios de menor edad (4 aos) con TEL, se observ que el 36.6% (11 nios)
de los nios ms pequeos present problemas en la conciencia fonolgica, sin
encontrarse diferencias significativas en sus desempeos, puesto que en ambos
grupos se presenta la misma proporcin de nios con dificultades (5). Esto manifiesta
que el desarrollo de la habilidad metafonolgica en los nios con TEL podra no
evolucionar como sucede en los nios sin dificultades del lenguaje (12).
El que no existan diferencias entre ambos grupos podra atribuirse, por un lado,
a un avance ms lento en el establecimiento de la conciencia fonolgica en los nios
con TEL, como ya se ha mencionado anteriormente. Por otra parte, la falta de
estimulacin explcita de esta habilidad en el abordaje teraputico podra ser un factor
que incide en el menor progreso de esta competencia. Lo anterior se refleja en que 9
de los 11 nios (81,8%) con desempeo descendido en la prueba de conciencia
fonolgica, posee un tratamiento extenso que flucta entre 14 y 28 meses, por lo que
se esperara un mejor rendimiento en esta habilidad. Sin embargo, los resultados
indican que el desarrollo de la conciencia fonolgica es independiente del tiempo de
tratamiento.
Una posible explicacin para los resultados, en cuanto al tiempo de tratamiento
y la escolaridad de los nios, es que las habilidades metafonolgicas estn influidas en
mayor parte por la escolaridad, por sobre la intervencin del lenguaje. Este anlisis
debe ser meditado puesto que el umbral del aprendizaje inicial de la lectoescritura
estara determinado principalmente por el desarrollo fonolgico, por lo cual el
tratamiento debera tambin mediar la adquisicin de esta habilidad.
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Finalmente, para profundizar los resultados obtenidos, se promueve la
necesidad de continuar con esta lnea de investigacin, a travs de posibles estudios
dirigidos principalmente a tres aspectos. En primer lugar, a la manera en que el
compromiso de los distintos componentes del lenguaje, en especial el morfosintctico,
influyen en la conciencia fonolgica. En segundo lugar, a la importancia de la
escolaridad dentro del desempeo de las habilidades metafonolgicas. Y en tercer
lugar, a la eficacia de la intervencin sobre la conciencia fonolgica en los nios con
TEL, considerando el abordaje teraputico actual y las posibles modificaciones de ste,
con el fin de favorecer esta habilidad.
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Conclusiones
Los resultados de la investigacin muestran que nios con TEL de 5 aos
presentan un desempeo significativamente inferior en la conciencia fonolgica, con
respecto al rendimiento de nios con las mismas caractersticas, pero sin alteracin del
lenguaje.
Al comparar los resultados obtenidos por ambos grupos en las distintas
subpruebas se observa una diferencia significativa, a favor de los nios sin TEL, slo
en el reconocimiento de sonidos finales de palabras y en el sonido de las letras.
De acuerdo a los componentes del lenguaje comprometido (segn si se tratase
de trastorno fonolgico, dficit morfosintctico o trastorno fonolgico ms dficit
morfosintctico) se encontr que los nios con slo trastorno fonolgico evidencian un
rendimiento significativamente superior, en comparacin con los otros dos subgrupos.
Por su parte, los nios con trastorno fonolgico ms dficit morfosintctico, en
comparacin con los que presentan slo dficit morfosintctico, no evidencian una
diferencia significativa en cuanto al rendimiento, a pesar de mostrar un desempeo
menor en la habilidad evaluada.
En este sentido, la correlacin positiva encontrada entre el desempeo en la
conciencia fonolgica y las habilidades gramaticales expresivas, demuestra que a
medida que aumenta el rendimiento en una habilidad incrementa tambin la otra,
originndose una relacin de interdependencia entre ambas. Este resultado respalda la
importancia del componente morfosintctico sobre el rendimiento de la conciencia
fonolgica.
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- 2006-
45
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ANEXO
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Anexo
Prueba destinada a evaluar habilidades metalingsticas de tipo fonolgico.
-
Manual de aplicacin
Set de lminas
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Habilidades Metafonologicas

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UNIVERSIDAD DE CHILE

Desempeo de la Conciencia Fonolgica en nios con TEL de 5 aos.

Sandra Canales Domnguez

Desempeo de la Conciencia Fonolgica en Nios con TEL de 5 aos

Los astros son rondas de nios

Dedicamos este trabajo a todos los nios de nuestro pas

Desempeo de la Conciencia Fonolgica en Nios con TEL de 5 aos

Desempeo de la Conciencia Fonolgica en Nios con TEL de 5 aos

Desempeo de la Conciencia Fonolgica en Nios con TEL de 5 aos

Desempeo de la Conciencia Fonolgica en Nios con TEL de 5 aos

Posteriormente, Fisher determin una regin en el cromosoma 7, SPCH1, que en los

tipo de TEL al que se haga referencia, se sabe que la

(interrogativos) y adjetivos (posesivos), y verbos copulativos, entre otros. Cabe

como tarea esencial formar representaciones de la forma de las palabras

basadas en fonemas, estas representaciones permitirn generalizar los conocimientos

metalingsticas tienen un rol principal en el proceso de adquisicin de la lectoescritura

reconocimiento de la rima lograron el promedio ms alto (11).

Existe un desempeo descendido en la conciencia fonolgica en nios con

TEL de 5 aos, con respecto al rendimiento de nios de la misma edad, sin

Determinar el rendimiento de la conciencia fonolgica en nios con TEL

expresivo de 5 aos, que asisten a escuelas de lenguaje durante el ao 2006.

Comparar cuantitativamente el desempeo de la conciencia fonolgica en nios

Analtico: porque se compararon variables de manera explicativa, sin establecer

Desarrollo de la conciencia fonolgica: Se defini como la habilidad que

Desarrollo del lenguaje: Se consider como el proceso de adquisicin

Desarrollo normal de lenguaje: Fue definido como la adquisicin adecuada del

lenguaje, en todos sus aspectos, tomando en cuenta la correspondencia entre este

Desarrollo alterado de lenguaje: Se defini como el conjunto de problemas en la

Variables controladas del grupo control y del grupo en estudio

Edad: Se consider el intervalo entre los 5 aos y 5 aos 11 meses.

Nivel socioeconmico: Se consider slo el nivel socioeconmico bajo, el

cual se determin a partir de la evaluacin realizada segn los parmetros

En primer lugar se procedi a revisar las fichas de antecedentes personales de

Primero, se aplic la Escala de Madurez Mental de Columbia para excluir de la

Por ltimo, se administr la subprueba expresiva del Test Exploratorio de

Gramtica Espaola de A. Toronto (32) y el Test de evaluacin de procesos de

No presentar dficit cognitivo.

No presentar dficit en la comprensin gramatical.

Presentar trastorno fonolgico y/o dficit morfosintctico.

Para la seleccin del grupo en estudio se utilizaron distintos instrumentos que

Ficha CAS (27).

socialmente a las familias que postulan a beneficios sociales, basndose en el clculo

puntaje se asocia a una situacin de carencia y ms necesidades insatisfechas. Este

Test de Evaluacin de Procesos de Simplificacin Fonolgicos,

correspondiente a cada una de las lminas, se encuentra escrito al reverso de la

Destinada a Evaluar Habilidades Metalingsticas de Tipo Fonolgicas (Yakuba, P.

totalidad, respetando las instrucciones

estipuladas en el manual de aplicacin (31).

* Diferencia estadsticamente significativa.

1. Sonidos finales de palabras

Mediana Mnimo Mximo Mann-Whitney

* Diferencia estadsticamente significativa.

* Diferencia estadsticamente significativa.

Tabla IV: Comparacin del desempeo en la prueba de conciencia fonolgica

* Diferencia estadsticamente significativa.

Tabla V: Correlacin entre el desempeo en la prueba de conciencia fonolgica

En la Tabla V se observa que no existe correlacin entre el desempeo en la

* Correlacin es significativa a nivel de 0.05.

implementando los procesos de enseanza y aprendizaje que se requieran para

arrojan diferencias significativas, lo que implica que en

silbica, corresponde a un tipo de

AGUADO, Gerardo. Trastorno especfico del lenguaje: retraso del lenguaje y

4. MENDOZA, Elvira. Trastorno especfico del lenguaje (TEL). Madrid, Pirmide,