Desarrollo de competencias en

el aula
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
primaria
Dra. Laura Frade Rubio
Http://www.calidadeducativa.com
lfrade@prodigy.net.mx

Origen etimolgico de la palabra

competencia

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Viene del latn, competere, en

el Siglo XVI, que quiere decir
te compete es el mbito de tu
responsabilidad.
El aprendizaje es un mbito de
t responsabilidad.

Dra. Laura Frade Rubio

Qu es una competencia?
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Son metas terminales, sustituyen a los objetivos.

El conjunto de comportamientos socio-afectivos, y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas,
sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo
adecuadamente un desempeo, una funcin, una
actividad o una tarea. UNESCO 99
Saber pensar para saber hacer con conocimiento,
una buena actitud ser y vivir en sociedad.
Dra. Laura Frade Rubio

Diferencias entre:
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Objetivos

Propsitos

Competencias

Meta terminal
Marco terico
conductivista
Establecen metas a llegar
en infinitivo despus de
una serie de actividades.
Trabaja por dominios
separados: cognitivo,
afectivo, psicomotriz.

Meta terminal
Marco terico
constructivista
Establece una intencin
del docente al trabajar.
Se parte de temas porque
el alumno construye su
propio aprendizaje.
Trabaja el dominio
cognitivo, procedimental
y actitudinal de manera
separada.

Meta terminal
Marco terico cognitivo
- conductual
Establece lo que debe
saber hacer el alumno
tanto dentro del saln
como al final de un
curso.
Trabaja todo a la vez:
conocimientos,
habilidades, destrezas y
actitudes.

Dra. Laura Frade Rubio

Cmo se elabora una competencia?

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Elementos:
Verbo

Objeto

Condicin

Comprende el espacio geogrfico con base en las relaciones entre los elementos
naturales, sociales y econmicos.
No hay sujeto, est implcito y siempre es el alumno:
Verbo: Comprende
Objeto: el espacio geogrfico
Condicin: con base en las relaciones entre los elementos naturales, sociales y
econmicos.
CADA COMPETENCIA CUENTA A SU VEZ CON INDICADORES DE
DESEMPEO O SEA CON PEQUEAS SUBOCOMPETENCIAS QUE
DEMUESTRAN QUE SE HA IDO ADQURIENDO LA COMPETENCIA.
Dra. Laura Frade Rubio

Indicadores de desempeo:
En
la0010
competencia:
Vincula
0011
1010 1101 0001
0100su1011
sexualidad con su proyecto de
vida.
En el ejemplo anterior:
Identifica las partes y el
funcionamiento del aparato
reproductor femenino y
masculino.

Son descriptores del proceso

para desarrollar la
competencia.
Dos funciones:
Nos dicen qu evaluar son el
indicador de evaluacin.

No permite que ni a s mismo, ni a

otros se les agreda sexualmente y/ Son el contenido a ensear.
o lo denuncia.
Dra. Laura Frade Rubio
6

Cmo se desarrollan las

competencias?

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Interaccin entre las personas y el ambiente.

Acciones sucesivas: antecedentes y consecuencias.
Experimentacin, problematizacin, bsqueda de causa,
efecto.
Utilizacin del conocimiento mediante diferentes
habilidades de pensamiento.
Utilizan el conocimiento de manera priorizada.
Esto se logra mediante: Un ambiente preparado con
situaciones didcticas que permitan utilizar el
conocimiento en la resolucin de problemas con
habilidades y destrezas.
Dra. Laura Frade Rubio

Cmo se trabaja por competencias?

0011
Situacin
didctica:
Creacin
un
0010 1010
1101 0001
0100de
1011
ambiente de aprendizaje en la que se realizan
varias actividades que articuladas entre s
promueven las competencias.

Situaciones didcticas en secuencias

didcticas especficas que responden a la
necesidad del grupo.

Secuencia didctica: El orden en el que se

llevarn a cabo las actividades en la situacin.

Dra. Laura Frade Rubio

Se trabaja por situaciones didcticas:

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Trabajo colectivo: Realizar una encuesta a los compaeros/as sobre los

problemas que enfrentan, por equipos; para sacar categoras de
anlisis que les permitan reunir criterios de informacin para
graficarlos.
Proyecto: Elaboracin de una campaa de difusin para promover el
turismo en el estado abordando el tema de elementos naturales,
sociales, econmicos y polticos en geografa.
Experimentos: Se aplica el mtodo cientfico en experimentos: sembrar
el frjol en distintos tipos de suelo, sacar hiptesis y comprobarla,
analizando componentes qumicos.
Dra. Laura Frade Rubio

Ejemplos de situaciones didcticas:

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Un problema: Eleccin de la tarjeta de crdito con

base en un estudio sobre comisiones, intereses,
cuotas, etc., en el tema de porcentajes.
Estudio de casos: Se presenta un caso y a partir de
ah se analiza. La historia de Juanita y Sal que
tuvieron relaciones sexuales en 1 y ella se
embaraz. La pregunta es: cul fue el error que
cometieron y cmo lo van a resolver?

Dra. Laura Frade Rubio

10

Planes y programas por competencias:

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

1er intento: CONAFE 1993-2000.

- Prstamo del Banco Mundial.
- Dirigido al rezago educativo.
- Zonas ms pobres.
- Basado en la Escuela Nueva de Colombia.
- Competencias bsicas para la vida.
2 intento: PEP 2004.
3 intento: RES 2006.
En primaria: No es obligatorio, cada estado
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decide.

11

Cmo se estructuraron las competencias

CONAFE de acuerdo al Plan 93?
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
Se reorganizaron las asignaturas de acuerdo al mundo
que rodea al nio y lo que este/a hace sobre l:
9 Trata de comprendiendo el entorno natural, social y
cultural.
9 Busca cuantificar, clasificar y ubicar la realidad.
9 Expresa sus ideas y trata de conocer las de otros, a
travs de la escucha y la lectura.
9 Convive con los otros.
9 Reflexiona sobre sus acciones y pensamientos.
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Esto resulta en ejes articuladores del programa:

1. Comprensin del mundo natural, social y

cultural (Historia, Geografa, Civismo y
Ciencias Naturales).
2. Comunicacin (lenguaje oral y escrito).
3. Lgica matemtica (matemticas).
4. Actitudes y valores.
5. Aprender a aprender (desarrollo de
habilidades del pensamiento sin
antecedentes en el plan 93).

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

El programa se organiza por ciclos: 1/2, 3/4,

5/6.
Dra. Laura Frade Rubio

13

Por su complejidad, tres ejes se

0011 0010 1010 reorganizaron
1101 0001 0100 1011
en aspectos:
1. Comprensin del medio natural, social y
cultural, incluye:
Alimentacin, salud y cuidado de s mismo.
Medio natural y sus relaciones con el ser
humano.
Materia, energa y tecnologa.
Explicacin de la realidad social.
El tiempo en la historia.
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Aspectos:
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

2. Comunicacin
Lengua hablada
Lengua escrita
Recreacin literaria y
artstica

3. Lgica matemtica.
Los nmeros, sus relaciones y
sus operaciones.
Medicin
Imaginacin espacial y
geometra.
La prediccin, el azar y el
cambio.
Tratamiento de la
informacin.

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Cmo se pueden planear

0011 0010
1010 1101 0001 0100
1011
situaciones
didcticas
usando el Plan
93?
Utilizando una planeacin globalizada.
Todas las materias a partir de un centro de
inters o del desarrollo de una competencia.
Se busca que todas las materias se
entrelacen en una sola.
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CMO SE ARTICULA EL
PLAN CONAFE CON EL
PLAN 93? Matemticas:
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Historia de la
poblacin en
Mxico, la
Colonia, pgina
74 y 118.
SEP

Grficas, nmeros
naturales mayores
de millones.
Pg.56 (M.
Activas)

Pgina: 105-139 SEP

competencia generadora
Vincula su proyecto de vida con su sexualidad

Civismo: Derechos
de las mujeres,
gnero y sexualidad
SEP

Ciencias: aparatos
reproductores,
anatoma y funciones

Lenguaje:

Geografa:
Poblacin
Pgina 118
SEP
Dra. Laura Frade Rubio

Elaboracin de
cuadros sinpticos
pgina 105-139
Libro Espaol de
Patria

Todos alrededor de una competencia generadora

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1. Planear A: Se elige la competencia

por1010
pasos:
0011 0010
1101 0001 0100 1011
B: Preguntarnos:
Qu conocimientos, habilidades,
destrezas, y actitudes
se requieren?

C: Se elige la situacin didctica,

se disea la secuencia didctica,
Se establece cmo vamos a evaluar.

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2. Separacin de contenidos:
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Una competencia cuenta con:

Conocimientos
Habilidades
Destrezas
Actitudes
Para planear se hace un ejercicio de
conciencia en el que se separan estos
elementos.
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Qu incluyen los
conocimientos?

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Todas las materias que

se vinculan con la
competencia.
Lenguaje
Matemticas
Ciencias
Historia
Civismo
Geografa
Dra. Laura Frade Rubio

20

Qu entendemos por
habilidades?

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Habilidades del
pensamiento.
Verbos mentales.
Acciones para
entender, analizar y
transformar el mundo.

Dra. Laura Frade Rubio

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Habilidades de pensamiento:
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Funciones
bsicas

Funciones
ejecutivas para
desempearse
Habilidades de
pensamiento

Sensacin, percepcin, atencin, memoria,

pensamiento consciente, actuacin.

Eleccin del estmulo, iniciativa, voluntad,

toma de decisin, planeacin, ejecucin,
control de la tarea, evaluacin y anticipacin
de lo que sigue.

Microlgicas
Funciones
cognitivas del
pensamiento
consciente
Macrolgicas

Conocer, comprender,
analizar, sintetizar, juzgar
Tomar una decisin compleja,
resolver problemas, hacer hiptesis
y comprobarla, pensar crticamente,
creativamente, propositivamente),

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22

Destrezas:
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Ejecucin del conocimiento.

Uso de las habilidades motrices.
Automatizar el conocimiento.

Leer, manejar, escuchar, explicar,

proponer, disear, construir con
fines, ejecutar cualquier accin.

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23

Qu entendemos por actitud?

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Valores que se traducen en

un desempeo.
Incluyen:
Motivacin
Valor

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3. Se eligen las situaciones didcticas que son

adecuadas que incluyan los conocimientos,
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
habilidades, destrezas y actitudes elegidos:

Proyectos
Problemas
Dramatizaciones
Trabajo colectivo
Unidades de investigacin
Experimentos
Recetas de cocina
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4. Se define la secuencia didctica

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Secuencia de pasos y
actividades.
Planear el friso

Ejecutar el friso

Elegir el proyecto y evaluarlo

Que desarrollarn la
competencia.
Logran: Aprendizaje
por descubrimiento.
Dra. Laura Frade Rubio

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5. Se define una actividad de

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
cierre.
Recapitular lo
aprendido.
Demuestre que los
conocimientos,
habilidades, destrezas
y actitudes se han
adquirido.

Dra. Laura Frade Rubio

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Ejemplos de situaciones
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
didcticas:
Libro de Espaol de 6 de Editorial Patria, pgina
46: Rincn de la creatividad.
Competencia: Utiliza con seguridad diversos tipos
de texto, lenguaje, materiales y formatos para
comunicar sus pensamientos, emociones,
conocimientos e intenciones.
Situacin didctica: Organizacin de un torneo de
juegos.
Dra. Laura Frade Rubio

28

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Dra. Laura Frade Rubio

29

Planeacin:
Competencia: Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y
formatos para comunicar sus pensamientos, emociones, conocimientos e intenciones.

Situacin didctica: Organizacin de un torneo de juegos

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Conocimientos Habilidades

Destrezas

Actitudes

Convocatoria
Invitacin
Credencial
Diplomas

Escribe correctamente
con ortografa,
redaccin y orden en
la secuencia que
requiere cada tipo de
texto.
Expresa ideas propias.
Escribe
horizontalmente.
Deja espacios entre
prrafos.
Escribe de manera
legible.

Honestidad en el
proceso de
organizacin del
juego y en el juego
mismo.
Participacin activa.

Planea la elaboracin
de cada texto.
Analiza la diferencia
entre cada texto.
Identifica y analiza
la intencin de cada
texto, el tipo de
pblico, y las partes
de cada uno de los
textos.
Disea cada tipo de
texto.

Dra. Laura Frade Rubio

30

Secuencia didctica:
Se1010
presenta
la idea
del1011
torneo
0011 0010
1101 0001
0100

de juegos.
Se eligen los juegos: ajedrez, damas chinas, turista.
Se planea la organizacin:
Convocatoria.
Elaboracin de invitaciones, credenciales y diplomas para
los ganadores.
Se les da una gua de estudio para que los elaboren
correctamente, as como actividades que favorecen el
desarrollo de la competencia (pginas de las 38 a la 45).
En la gua de estudio viene un sencillo cuestionario: Qu
es una convocatoria y cules son sus partes? Qu es un
instructivo y cules son sus partes? Qu es una invitacin
y cules son sus partes? Qu es una credencial y cules
son sus partes?
Dra. Laura Frade Rubio

31

Secuencia didctica
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Para contestar esto identifican los conceptos en la

pgina 46, utilizan diccionarios y el Internet.
Elaboran los textos y llevan a cabo el torneo.
Durante el mismo se observan las actitudes
demostradas para despus retomarlas en clase.
Como actividad de cierre se les pide que presenten
un portafolio con la convocatoria, la invitacin, la
credencial y el diploma.
Dra. Laura Frade Rubio

32

Otro ejemplo:
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Matemticas: Libro de
matemticas 3 de
primaria
Leccin 3, pgina 25,
slo la seccin de
arriba.

Dra. Laura Frade Rubio

33

Planeacin:
Competencia: Identifica la organizacin del sistema de numeracin
0011 0010
1010
0001 decenas,
0100 1011
decimal
en1101
unidades,
centenas y el valor de cada cifra segn
la posicin que ocupa.
Situacin didctica: Banco
Conocimientos

Habilidades

Destrezas

Sistema decimal:
unidades,
decenas,
centenas y
unidades de
millar.
Valor posicional

Identifica la
diferencia
posicional
cuando se
escriben los
nmeros.
Identifica su
valor.

Arma cantidades Honestidad

utilizando los
frente al uso del
billetes.
dinero.

Dra. Laura Frade Rubio

Actitudes

34

Secuencia didctica
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Se les dice que se va a jugar al banco.

Se colocan en grupos de tres y se les entrega un fajo de billetes chicos con est
numeracin: 1, 10, 100, 1000,
Se les dice que abran su libro de matemticas en la pgina 23.
Se les explica cmo se forman los nmeros con billetes y cmo cada nmero
tiene un antecesor y un sucesor.
Por turnos uno es el banquero, el otro el cliente y el otro es el agente fiscal, el
representante del gobierno que cobra impuestos.
El cliente le pide la cantidad escrita al banquero quin se la da. Si se equivoca
pierde un punto, si lo hace bien gana un punto. El fisco le pide el antecesor del
nmero al cliente, si pierde le entrega un peso, si lo hace bien gana un punto.
En el siguiente turno el agente pide al sucesor.
As se juega por turnos de manera que les toque ser banco, cliente y agente
fiscal.
En el cuaderno van escriben las respuestas.
Al final gana el que tenga ms puntos.
Dra. Laura Frade Rubio

35

Otro ejemplo:
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Libro de matemticas
Glvez y Glvez
pgina 241.

Dra. Laura Frade Rubio

36

Planeacin
Competencia: Consulta y elabora mapas diversos considerando los
smbolos, la orientacin, la escala y la proyeccin deseada.
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
Situacin didctica: Caso del migrante Jos
Conocimientos Habilidades

Destrezas

Actitudes

Mapa
Smbolos
Orientacin en el
mapa
Concepto de
escala

Se orienta en un
mapa.
Convierte las
escalas.
Seala en dnde
est cada punto
cardinal.
Seala en un mapa
en dnde se
encuentra y a
dnde quiere
llegar.

De seguridad en s
mismo al
identificar lo que
quiere.
De valor para
realizar la tareas.

Analiza los mapas e

identifica en dnde
se encuentra y a
dnde quiere llegar.
Distingue los cuatro
puntos cardinales en
el espacio y en
mapa. Distingue
coordenadas.
Construye el
concepto de escala.

Dra. Laura Frade Rubio

37

Secuencia didctica
Se
presenta
caso0001
de un0100
joven1011
0011
0010
1010 el
1101

aventurero que se fue de viaje y

sigui la ruta que se especifica en la
pgina 225.
Se les pide a los alumnos que
numeren las preguntas que se les
hacen en la parte inferior de la
pgina del 1 al 5. Luego se les dice
que marquen en el mapa la ruta que
sigui el viajero.
Sali del nmero 3 para ir al
nmero 5, continuar con el nmero
4, luego el 2 para terminar en el
nmero 1. A qu lugares fue?
Se les pide que investiguen cunto
le costo irse en avin de un lugar a
otro.
Qu alimentos consumi en cada
lugar y qu ropa tuvo que llevar.
Dra. Laura Frade Rubio

38

Este tipo de planeacin implica:

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Desarrollar nuestras propias

competencias docentes.
Construir nuestra capacidad
para el diseo de situaciones
didcticas.
Este libro te ayudar a
hacerlo.
http://www.calidadeducativa.com
Email:
informes@calidadeducativa.com
Dra. Laura Frade Rubio

39

Conclusin:
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

El trabajo por competencias no es slo un

cambio de estndares.
Es un cambio de paradigma: teleolgico,
metodolgico y sistmico del trabajo
educativo escolar.
Significa una modificacin en nuestro
quehacer docente y escolar.
Significa construir nuestras propias
competencias docentes.
Dra. Laura Frade Rubio

40

Bibliografa:
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011

Frade Laura, Desarrollo de competencias en educacin bsica: Desde

preescolar hasta secundaria, Calidad Educativa Consultores S. C., Mxico, D.
F. 2007.
Garca Nicassio, Manual de dificultades de aprendizaje, lenguaje, lectoescritura, y matemticas bsicas, Madrid 1997.
Condemarn Mabel, Chadwick Mariana, Milicic Neva, Madurez Escolar,
Editorial Andrs Bello, Chile, 1998.
CINTERFOR, BID, MIF-FOMIN, Diseo curricular basado en competencias,
conceptos y oriendtaciones metolgicas, julio 2004, Buenos Aires Argentina,
2004.
[1]
Gagne Robert M., et. Al, Principles of instructional design, Fifth Edition,
Thomson Wadsworth, Belmont CA. Usa.
Siraj Blatchford, A curriculum development handbook for early chilhood
educators, Trentham Books, 1998.

Dra. Laura Frade Rubio

41