Adecuaciones Curriculares Niños Di

PROYECTO CIDI/OEA
ADECUACIONES CURRICULARES
PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD
Intelectual
P R O G R A M A
D E
E D U C A C I N
E S P E C I A L
INDICE
05 Presentacin
07 Adecuaciones Curriculares para nios y nias con discapacidad intelectual: LENGUAJE
39 Adecuaciones Curriculares para nios y nias con discapacidad intelectual: MATEMTICA
Presentacin
El Programa de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, considera oportuno y necesario poner a disposicin de las escuelas
bsicas que estn trabajando en Integracin Escolar, esta serie de materiales, elaborados por profesionales de distintos pases
de Latinoamrica en un Proyecto CIDI-OEA Educacin para alumnos con discapacidad.
El set de fichas de adecuaciones curriculares que hoy estamos reimprimiendo est orientado a los subsectores de aprendizaje:
Lenguaje y Comunicacin y Matemtica.
Por tratarse de materiales generados por profesionales de diferentes pases, tanto el diseo, la profundidad y la forma de trabajar
los temas responden a las particularidades de cada pas, sin dejar por esto, de constituirse en un real aporte para los profesores
de Chile.
Ponemos a disposicin de los profesores(as) del primer ciclo de educacin bsica con alumnos integrados, estas fichas que tienen
como propsito apoyar y orientar el desarrollo de las adaptaciones curriculares, como una medida pedaggica para dar respuesta
a la diversidad.
Esperamos que este material sea un aporte valioso para los docentes y contribuya a mejorar los aprendizajes de nios y nias
con necesidades educativas especiales.
PAG
GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PROYECTO CIDI/OEA
ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Lenguaje
P R O G R A M A
D E
E D U C A C I N
E S P E C I A L
Los diferentes portadores de texto

Materiales
Competencias Bsicas de Aprendizaje
Libros con diferentes

portadores de textos.
Evidenciar inters por la lectura y escritura.

Reconocer diferentes portadores de textos.
Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construccin).
Interactuar con sus pares.
Mesa amplia.
Secuencia Didctica
Fuente
"Adquisicin inicial de la lectura
y escritura en escuelas para la
diversidad" de Braslavsky,
Berta. 1998. Buenos Aires,
Argentina (Mdulos de
Educacin a Distancia).
Los nios son invitados a observar juntos diferentes libros ubicados sobre una mesa: cuentos,
enciclopedias, folletos, entre otros.
Caminan alrededor de la mesa y observan los materiales expuestos.
La maestra guiar la atencin del nio reforzando verbalmente la consigna "caminar y

observar", acompandolo en su trayecto.
Los alumnos elegirn individualmente un libro. Si la eleccin del texto coincide con ms de un nio
se trabajar en parejas o en pequeos grupos.
Aspectos
que Favorece
La maestra andamiar al alumno en el momento de la eleccin del texto, y mientras los

dems nios miran, leen, hojean, guiar en la observacin del material. (Esta funcin
tambin puede realizarla un par).
Expresin oral.
Puesta en comn de la tarea realizada. La maestra indicar los diferentes portadores de texto y
marcar las diferencias.
Conversacin espontnea.
Lengua coloquial.
Lengua escrita para diferenciar
los distintos portadores de
textos.
En esta tarea la maestra apoyar al nio en el momento de su exposicin.

A partir de los distintos textos reiterar y marcar las diferencias entre los distintos portadores a
travs del dilogo con los alumnos.
La maestra guiar por medio de la palabra la atencin del nio en el momento de realizar
la actividad anterior.
1
L ENG U A JE Y COMU NICA CIN - ES PA OL
PAG

Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Expresa oralmente
las diferencias entre
los distintos
portadores de
textos.
Participa
activamente en la
clase.
Respeta los tiempos
de sus compaeros
y maestros.
Lee
comprensivamente
textos sencillos (en
proceso de
consolidacin).
Los diferentes portadores de texto

Orientacin a Padres
Observaciones y Sugerencias
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los mtodos ni -menos an- que deban
tomar partido por uno u otro mtodo. Por el contrario. Slo se pretende que no se propongan "ensear"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los nios deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empearse en ensearles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a travs de qu experiencias el nio aprende:
Utilizar los libros de la biblioteca de la

escuela, el aula o que los alumnos
aporten distintos textos.
Ver Anexo II del Marco Terico.
Favorecer todas las oportunidades para que el nio explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atencin sobre una palabra, un signo, una expresin. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el nio en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitndole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a travs de la observacin, la adivinacin, la reflexin.
Facilitarle su observacin de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propsitos, que hablen de lo
que leen, de lo que l mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
1
PAG
10

Conversacin espontnea en lengua coloquial

Materiales
Lminas de animales
domsticos y salvajes (de la
selva).
Dialogar utilizando expresiones orales sencillas y breves.

Describir senso perceptivamente objetos, imgenes de la realidad cotidiana.
Clasificar objetos teniendo en cuenta ms de un rasgo en comn.
Coordinar viso-manualmente dentro de un espacio grfico reducido.
Figuras de animales domsticos

y salvajes.
Secuencia Didctica
Fuente
La maestra y los alumnos conversan en rueda sobre las mascotas que tienen en sus hogares.

diversidad" de Braslavsky,
Berta. 1998, Argentina
(Mdulos de Educacin a
Distancia).
Aspectos
que Favorece
Expresin oral.
Conversacin espontnea
coloquial.
En ronda de conversacin y mediante preguntas, el dilogo se desarrolla con relacin a los animales
que se tienen en las casas y los que viven en la selva.
Mediante preguntas, orienta al nio durante el dilogo.

Se presentan ilustraciones de animales domsticos y salvajes de la selva, en su medio.
Gua la observacin del nio (dado que la tarea es grupal, un compaero puede, mediante
preguntas y respuestas diferentes andamiar al nio con necesidades educativas especiales).
Se conversa sobre las diferencias entre los distintos animales: hbitat, alimentacin, forma de vida.
Mediante dilogos con y entre su alumnos, induce a la clasificacin de los animales.
Se andamia al nio para colaborar con l en las semejanzas y diferencias de los animales
presentados.
Expresiones lingsticas
correspondientes al hablar:
afirmar, negar, interrogar.
Se presentan figuras de los distintos animales observados y los alumnos los clasifican grficamente
en pequeos grupos, justificando su eleccin.
Concepto de clasificacin.
La maestra observa al nio e interviene, de ser necesario, pero debe ser el pequeo grupo
quien colabore en la resolucin de la tarea de la actividad anterior.
2
PAG
11

Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Participa junto con
los otros en las
diferentes
actividades.
Describe teniendo en
cuenta los
componentes de la
observacin.
Dialoga con sus
pares y adultos.
Clasifica animales
(domsticos y
salvajes).
Conversacin espontnea en lengua coloquial

Orientacin a padres
Las figuras a utilizar deben ser adecuadas

perceptivamente a las posibilidades de
nuestro nio, es decir, que reproduzcan
la realidad.
Ver Anexo II del Marco Terico
Favorecer todas las oportunidades para que el nio explore materiales escritos y para que "escriba"
escritura.
2
PAG
12

Cuentos. Lecturas de imgenes

Materiales
Lminas reproduciendo escenas

del cuento.
Cuento ("Pinocho" de Carlos
Collodi).
Observar y describir objetos e imgenes de la vida cotidiana.

Diferenciar un texto de un dibujo.
Comprender consignas breves y sencillas.
Ordenar un discurso oral breve en forma secuencial.
Escuchar y participar con otros mediando una actividad grupal organizada.
Fuente
Secuencia Didctica
Storani, Susana, 1991.

"Cuentos de ayer y siempre".
(Verde) Ediciones Ro de la
Plata. Bs. As.
Brenda, Dandrez, Souchuts.
1994. "Cuentos de ayer y
siempre (Naranja) Ediciones
Docentes Argentinos. Bs. As.
Aspectos
que Favorece
La maestra les propone a sus alumnos, sentados en ronda, contarles el cuento "Pinocho".
Se presenta el libro, se muestra su tapa y los nios, mediante preguntas de la maestra, hacen predicciones
sobre el contenido.
Se formularn preguntas orientadoras en relacin al ttulo para anticipar contenidos.
Incentivar el dilogo con y entre todos los alumnos para vincular y relacionar experiencias con el contenido
anticipado.
Las preguntas ocasionales que se hagan sern para monitorear la comprensin, por eso tendrn el apoyo
de lminas que representarn las distintas escenas del cuento.
Se harn preguntas precisas relacionadas con el cuento y su contenido a partir de las lminas
que representan las distintas escenas del relato.
Se promover en los alumnos, por medio del dilogo, la expresin de su propia interpretacin del cuento.
Comprensin lectora.
Se orientar, por medio de preguntas, la reconstruccin del cuento con relacin a personajes,
escenario y acciones. Se utilizarn las lminas de las distintas escenas narradas.
Relacin interpersonal.
Mediante el andamiaje de la maestra se ayudar a los nios a relacionar los eventos que involucran a los
personajes con otros similares de su propia vida.
Interaccin grupal.
Se dramatizarn distintas escenas del cuento, a partir de lo relatado por los alumnos y las lminas utilizadas.
Participacin activa.
Se identificarn las escenas ms significativas del texto narrado, teniendo en cuenta las lminas
utilizadas.
3
13
Responde a
preguntas sencillas
con coherencia.
Participa en las
actividades junto a
sus compaeros.
Dramatiza en
correspondencia con
las caractersticas del
personaje elegido.
Mediante el dilogo, se promover la reaccin de los nios para que hagan comentarios sobre lo que se
lee.
Expresin oral.
PAG
Evaluacin,
Valoracin
de Procesos

Seala en las
lminas y reconoce
las distintas escenas
del cuento.
Cuentos. Lecturas de imgenes

Orientacin a padres
La hora del cuento debe ser una actividad

especial, para ello se sugiere organizar
un lugar fsico agradable, con buena luz,
cmodo y si es posible con agradable
decoracin (plantas, libros, juguetes,
cuadros, almohadones).
Ver Anexo II del marco Terico.
escritura.
3
PAG
14

Funcin social y significacin personal de la lengua escrita

Materiales
Lminas representando escenas

del cuento "Pinocho".
Expresar ideas sencillas y coherentes.

Describir lminas simples que representen escenas de la realidad cotidiana.
Diferenciar ritmos a la hora de golpear, palmear, etc.
Incluir intuitivamente una parte en el todo.
Leer comprensivamente y escribir con significado (en proceso de construccin).
Escuchar y participar con otros mediando una actividad grupal organizada.
Cartulinas.
Fuente
Vera, Elba Mara, 1998. "La
enseanza de la lectura y la
escritura. Cmo empezar".
Ediciones Caminos. Argentina.
"Pinocho" de Carlos Colloldi
(Cuentos de la Literatura Infantil
Universal).
Aspectos
que Favorece
Expresin de ideas orales y
escritas.
Vocabulario.
Responsabilidad.
Promocin de valores.
La maestra, a partir de las lminas del cuento "Pinocho" (Adecuacin Curricular N3), reconstruir, por medio del
dilogo las escenas ms significativas del texto narrado.
Se orientar con preguntas y con las lminas para reconstruir los componentes ms significativos del
cuento: personajes, escenario y acciones.
Se rescatar, monitoreando el contenido del cuento, las caractersticas del personaje principal: Pinocho. Se dialogar
sobre el valor, necesidad y consecuencias del uso de las mentiras.
Se identificar en las lminas al personaje y se lo describir teniendo en cuenta la dimensin sensoperceptiva.
Colectivamente la maestra pedir que las opiniones sobre la mentira sean expresadas en una frase, que deber
quedar registrada al final en una cartulina en forma escrita.
La maestra, junto con sus alumnos, mediante preguntas, orientar al nio en sus respuestas sobre el
valor de las mentiras.
Acordada la frase final relacionada con la opinin que merece al grupo "las mentiras", la maestra preguntar sobre
la cantidad de palabras que forman esa oracin.
Ayudar con palmadas para diferenciar cada unidad sonora, palabras de la oracin.
En el momento de palmear para diferenciar cada una se colocar al lado del nio para que ste repita la accin
realizada por los alumnos y particularmente por la maestra.
Los alumnos que tienen escritura independiente, o la maestra, escribirn en el pizarrn la oracin acordada. Cada
palabra escrita se destacar con palmadas.
Lo escrito ser ledo a coro por los alumnos. Indicarn finalmente cuantas palabras tiene la oracin.
La maestra con el nio se acercarn al pizarrn y harn tantas cruces como palabras ledas. La maestra andamiar
la lectura.
Los alumnos le dictarn a la maestra la oracin acordada y sta la escribir en la cartulina que pegarn en la pared
del aula.
En el momento de escribir la oracin la maestra permanecer con el nio a su lado para que observe
el trazo que realiza a partir del dictado de los alumnos e ir repitiendo lentamente cada grafema que
escribe.
LENGUAJE Y COMUNI CACI N - E SP AOL
15
Expresa ideas breves

y coherentes.
Responde a
preguntas sencillas.
Secuencia Didctica
4
PAG
Evaluacin,
Valoracin
de Procesos

Participa en las
actividades junto a
sus compaeros.
Lee
comprensivamente
(en proceso de
construccin).
Escribe con
significado (en
proceso de
construccin).

Orientacin a padres
Se sugiere que as como se reflexiona

sobre el valor de las mentiras, tambin
sera conveniente hacerlo con otras
cuestiones como por ejemplo las
diferencias, el cuidado, etc.
de la escritura a travs de la observacin, la adivinacin y la reflexin.
escritura.
4
LENGUAJE Y COMUNI CACI N - ESPAOL
PAG
16

Semejanzas y diferencias entre texto literario e informativo

Materiales
Enciclopedias infantiles.
Diferenciar portadores de texto.

Describir lminas sencillas y breves con su grupo de pares.
Producir material escrito con significado relacionado con una situacin grupal a resolver (en proceso
de construccin).
Textos informativos.
Fuente
Secuencia Didctica
Kaufman, A.M. y Rodrguez,

M.E. "La escuela y los textos"
1996, Santillana. Bs. As.
La maestra leer a sus alumnos en ronda un texto descriptivo de tipo informativo con ilustraciones.
Braslavsky, B. 1998 "Enseanza

de la lectura y escritura en
escuelas para la diversidad.
Mdulos de Educacin a
Distancia, Bs. As. Argentina.
Aspectos
que Favorece
Comprensin de textos
informativos.
Expresin e intercambio de
ideas sobre temticas
especficas.
Lenguaje coloquial y expresivo.
Respeto por los dems.
Mediante dilogos con y entre los alumnos generar discusiones sobre el ttulo y las ilustraciones del
texto.
Guiar las respuestas del nio interviniendo en el momento de los diferentes dilogos.
Se harn preguntas peridicas, durante la lectura del material, para establecer discusiones y
demostraciones del tema.
La maestra propondr ejemplos concretos mediante demostraciones diferentes (por

ejemplo en un texto sobre animales, la descripcin con apoyo de una lmina sobre ese
animal).
Se ofrecern sugerencias sobre otras actividades que comprometan al grupo para seguir explorando
sobre el tpico.
Se propondrn actividades sencillas y de nivel concreto que el nio lleva a cabo con su
grupo de pares o intervencin de la maestra.
Inducir a los alumnos para que estos formulen preguntas y elaboren entre ellos, en pequeos
grupos, las respuestas posibles, con la intervencin de la educadora, recurriendo a diferentes
materiales.
El nio incluido en los pequeos grupos ser andamiado por la docente en el momento
de su participacin.
Cada pequeo sub-grupo har un grfico, collage, relacionado con el tema tratado, produccin que
ser expuesta en el aula y que llevar el nombre de todos los participantes, que ser escrito por
todos los participantes.
5
LENG UA J E Y COMUNI CA CI N - ESPA OL
PAG
17

Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Respeta los tiempos
de los otros.
Participa activamente
en la produccin del
pequeo grupo.
Expresa ideas
sencillas y
coherentes.
Escribe su nombre y
lo diferencia de los
otros.
Semejanzas y diferencias entre texto literario e informativo

Orientacin a padres
Se sugiere el uso de textos informativos

y expositivos, no slo narrativos, desde
el nivel inicial, debido a su incidencia a
nivel cognitivo.
escritura.
5
PAG
18

Convenciones de la escritura. Sistema alfabtico de escritura

Materiales
Cartulinas.
Describir una/s lmina/s con imgenes sencillas.

Expresar y dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.
Relacionar intuitivamente parte-todo.
Discriminar fonemas de grafemas.
Fichas rojas y azules.

Esquemas de cartn.
Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Reconoce los
fonemas de una
palabra.
Fuente
Secuencia Didctica
Braslavsky, Berta. 1998.

diversidad". (Mdulos de
Educacin a Distancia).
La maestra realiza la siguiente secuencia didctica para todos los alumnos de su grupo.
Aspectos
que Favorece
En el caso particular de nuestro nio la maestra andamiar cada uno de los pasos de la
secuencia indicada.
Se introducir la imgen del dibujo a partir de una actividad significativa, un paseo, un relato de la
vida cotidiana, etc.
Primera etapa :
Se presenta el dibujo de un objeto y un diagrama. (No aparece nada escrito). Por ejemplo:
Correspondencia entre fonema

y grafema.
Expresin escrita fonolgica.
Convenciones grficoespaciales.
Separadamente, se le presenta un conjunto de tarjetas vacas, de tamao equivalente a los cuadros

del diagrama.
Fonoarticulacin.
Contina...
6
LEN GUA J E Y COMUN I CA CI N - ES PA OL
PAG
19

Diferencia fonemas
de grafemas.
Identifica vocales de
consonantes.
Continuacin...
Secuencia Didctica
El nio coloca una tarjeta de cada cuadro del diagrama, mientras pronuncia la palabra, es decir,
mientras construye el esquema espacial de la sucesin sonora, constantemente lo correlaciona con
la palabra dada en la imagen (sin escritura).
Al llenar sucesivamente el diagrama, el nio distingue la sucesin de los sonidos y toma conciencia
del orden que mantienen en la sucecin.
Aunque no aparece ninguna letra, al pie del dibujo queda un esquema (un modelo), que aparece
como el nombre que designa al objeto. Es la estructura de la palabra.
Segunda etapa:
Se retira el dibujo y se le presenta solamente el diagrama.
El nio oye y pronuncia la palabra construyndola con las tarjetas. Ya no est el dibujo que lo orientaba
en la etapa anterior.
Tercera etapa:
Se suprime el diagrama y el nio construye la palabra solamente con las tarjetas.
Cuarta etapa :
Se suprimen las tarjetas y el nio realiza operaciones mentales que responden a preguntas tales
como :
-
Cuntos sonidos hay en la palabra "pato"?

Qu sonido est primero?
En qu posicin est el sonido de la t si cuentas desde el comienzo?
Qu sonido est antes de la t ?
Contina...
6
PAG
20

Continuacin...
Secuencia Didctica
La maestra complejizar la propuesta para que el nio diferencie fonolgicamente vocales y consonantes
usando para ello tarjetas de colores diferentes, en este caso verdes y blancas. La ejercitacin se
reinicia y se contina.
Primera etapa :
Se le presenta el dibujo y el diagrama.
Pero las tarjetas son de dos colores.

Por ej., verdes y blancas.
Las verdes son para las consonantes.
Las blancas son para las vocales.
En esta primera etapa, construye el esquema distinguiendo las consonantes y las vocales por sus
colores.
Segunda y tercera etapa :

Hace lo mismo que en la primera serie.
Cuarta etapa :
Por fin, reconocer mentalmente y designar con su nombre los "fonemas" y entre ellos :
Las "vocales" y
las "consonantes"
La maestra reiterar los ejercicios con las distintas palabras.
6
PAG
21

Convenciones de la escritura. Sistema alfabtico de escritura

Orientacin a padres
Esta actividad es sugerida para todos

los alumnos del grupo escolar, ya que el
proceso fonolgico a la hora de la
comprensin est implcito y es
determinante en el momento de leer.
escritura.
6
PAG
22

Unidades de la lengua escrita: Palabra

Materiales
Cartulinas.
Fichas de colores rojo y azul.
Esquemas de cartn.
Describir una(s) lmina(s) con imgenes sencillas.

Expresar y dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.
Relacionar intuitivamente parte-todo.
Discriminar fonemas de grafemas.
Lee y escribe con significado (en proceso de construccin).
Fuente
Braslavsky, Berta. 1998.
diversidad". Mdulos de
Educacin a Distancia. Bs. As.
Argentina.
Aspectos
que Favorece
Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Identifica la unidad
sonora de la palabra
dentro de un texto.
Secuencia Didctica
La maestra realizar la siguiente secuencia didctica para todos los alumnos de su grupo.
En el caso particular de nuestro nio, en el momento de proponerle la ejercitacin, se

andamiar particularmente la secuencia.
La introduccin de los ejercicios se har a partir de frases significativas vinculadas a una expresin
relacionada con una salida especial, relato de hechos cotidianos, etc.
Primera etapa :
Se realiza el anlisis de una frase de dos palabras .
Por ejemplo : "Juan corre".
Se presenta una lmina donde no hay nada escrito. Solamente aparece un dibujo que ilustra la
accin y dos recuadros al pie.
Expresin lxica de la escritura.

Expresin de la palabra como
una unidad de la lengua escrita.
Convenciones grficoespaciales.
Orientados por el maestro, los nios dicen : "Juan corre", y el maestro seala respectivamente cada casillero.
7
PAG
23

Contina...
Lee y escribe (en

proceso de
construccin).
Continuacin...
Secuencia Didctica
A continuacin, los nios identifican cada palabra con una tarjeta, una ficha o un garbanzo.
Se reiteran los ejercicios siempre sobre el lenguaje oral, con otros temas.
"mam cocina"
Luego se agregan modificadores como:

"Juan camina despacio" (el nio realiza la accin).
Se evitan por ahora los nexos.
Segunda etapa :
Se repiten los ejercicios con el mismo nmero y tipo de palabras, pero sin presentar la figura.
Slo aparecen los recuadros en el pizarrn mientras en sus respectivas mesas los nios usan tarjetas,
fichas, porotos u otros objetos semejantes, para identificar cada palabra escuchada.
Tercera etapa :
Ya, sin los diagramas el maestro dice una frase y los alumnos dan un golpe cuando escuchan cada
palabra o colocan las fichas o porotos.
Cuarta etapa :
El maestro dice en voz alta la oracin, los nios la repiten en silencio y dibujan en un papel tantas
rayas o cruces o crculos como palabras tenga la frase. Por ejemplo:
(Juan corre)
(Mara salta)
(rayas)
(Alberto camina)
(cruces)
(crculos)
Contina...
7
PAG
24

Continuacin...
Secuencia Didctica
Luego se retoma la sucesin de etapas, ( 1a., 2a., 3a., 4a.) para introducir un conectivo e inmediatamente
ms de uno. Por ejemplo:
(Alberto y Mara corren)
(el pap lee el diario)
(Alberto y Mara corren en la plaza)
Como aplicacin pueden hacerse ejercicios ms libres.

Por ejemplo :
Una linda historia
les voy a contar
con mis propias manos
escrib Mam
Y los nios reconocen cada palabra.
La maestra reiterar los ejercicios en distintas frases.
7
PAG
25

Unidades de la lengua escrita: Palabra

Orientacin a padres
Estas actividades son sugeridas para

todos los alumnos del grupo escolar ya
que el proceso mecnico a la hora de la
comprensin est implcito y es
determinante en el momento de leer.
escritura.
7
PAG
26


Materiales
Fotos de los alumnos.

Cartulinas.
Expresar oralmente frases sencillas y breves.

Identificar oralmente su nombre y el de su maestra.
Describir en forma oral lminas desde la dimensin senso-perceptiva.
Coordinar viso-manualmente en un espacio grfico reducido.
Fuente
Vera, Elba. 1998. "La enseanza
de la lectura y la escritura.
Cmo empezar". Ediciones
Caminos. Argentina.
Secuencia Didctica
La maestra solicitar a los nios una foto personal.
Escribir en cartulinas blancas, de igual tamao, el nombre de cada alumno. Para ello preguntar
a cada uno su nombre y realizar la escritura en su presencia, repitiendo lentamente cada fonema.
De este modo quedar en cada cartulina el nombre del alumno en el anverso y la foto en el reverso.
La maestra facilitar el reconocimiento del nombre con su correspondiente foto.
Aspectos
que Favorece
Contribuye a reafirmar la
identidad.
Reconocimiento de la identidad
del otro.
Descubrir la funcin social de
la escritura.
Identificar el propsito de la
lectura y escritura.
Se organizarn distintas comisiones en pequeos grupos:

- El de asistencia
- El que ordena el saln antes de la salida
- El que ayuda a servir la merienda
- El que lleva y trae el registro de asistencia diaria
Organizado por la maestra, cada comisin nombrar a sus integrantes, utilizando para ello las
cartulinas con los nombres y sus fotos.
La maestra le indicar al nio cul va a ser su tarea y le ayudar a reconocer a los pares
de la comisin designada.
Cada da se usarn las cartulinas tapando la foto con un papel, ventana, que slo consultarn cuando
tengan dudas en reconocer su nombre.
Los alumnos debern leer su nombre sin observar la foto, con ayuda de la maestra.
Se le preguntar al nio sobre su nombre y sobre otros nombres que comienzan igual
que el de l y otros que terminan igual al de l.
Si continan las dificultades para reconocer su nombre, se har uso de los pasos del
ejercicio fonolgico (Adecuacin Curricular N 6).
8
PAG
27

Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Respeta los tiempos
de los otros.
en la produccin del
pequeo grupo.
Expresa ideas
sencillas y
coherentes.
Escribe su nombre y
lo diferencia de los
otros.

Orientacin a padres
escritura.
8
PAG
28


Materiales
(Depende de la actividad
elegida).

Escuchar y participar con otros mediante una actividad grupal organizada.
Secuencia Didctica
Fuente
Vera, Elba , 1998. "La
Braslavsky, B. 1998.
diversidad" Mdulos de
Educacin a Distancia. Bs. As.,
Argentina.
Aspectos
que Favorece
Expresin oral y escrita.
Construccin de significados.
Funcin social de la escritura.
Comprensin.
Vocabulario.
La maestra dialogar con sus alumnos a partir de un paseo o la reiteracin de un cuento ledo o las
normas de convivencia escolar.
Guiar al nio en su exposicin oral, andamiando en el lenguaje coloquial a partir de la

experiencia vivida.
La maestra, en esta oportunidad, ser la que escriba lo que sus alumnos produzcan. Una vez que
se cont en voz alta la experiencia, ella lo escribir en la hoja del trabajo o en el pizarrn, para que
todos lo vean.
La maestra con el nio a su lado escribir para que pueda observar cmo lo hace, qu
letra elige para cada sonido, cmo separa las palabras, qu direccionalidad respeta, qu
tipo de letra utiliza, qu signos de puntuacin y entonacin y hasta cul es el ritmo que
mantiene.
Los alumnos que se encuentren en condiciones de una escritura independiente, tambin podrn
desempear el rol de secretarios.
Despus de haber escrito, la maestra invitar al autor del texto a que lo lea. Se escriben y leen
nuevas oraciones.
La maestra guiar individualmente la lectura del nio, puede colaborar para esta tarea un compaero
que cumpla el rol de secretario.
Se promueve en los alumnos la necesidad de proporcionar un ttulo relacionado con las oraciones
escritas y ledas. Con participacin de todos se elige uno que sea oportuno. Luego lo escribirn en
el cuaderno de acuerdo a las posibilidades de cada uno.
9
LE NGUAJE Y COMUNI CACI N - E SP AOL
PAG
29

Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Lee y escribe en un
proceso de
construccin ms
consolidado.

Orientacin a padres
Se sugiere que la maestra escriba (o un

alumno con escritura independiente) si
alguno de los nios no accedi an a tal
convencin.
escritura.
9
LENGUAJE Y COMUNI CACI N - ESPAOL
PAG
30


Materiales
Rincn de Ciencias: Tortuga.

Escuchar y participar con otros mediante una actividad grupal organizada.
Fuente
Vera, Elba , 1998. "La
Braslavsky, B. 1998.
diversidad". Mdulos de
Educacin a Distancia, Bs. As.,
Argentina.
Secuencia Didctica
La maestra, mediante dilogos, induce el tema de los animales (u otro), que permitir organizar el rincn de
"Ciencias Naturales".
Presentar una caja grande cerrada. Invitar a que los alumnos aventuren sobre su contenido. Debajo de la caja
habr una tira de cartulina con un texto, que al encontrarlo se colocar en el pizarrn y se invitar para ser ledo.
La maestra (o un alumno que ya pueda leer y escribir) se encargar de su lectura:
Poncho duro por arriba
Poncho duro por abajo
Patitas cortas
Cortito el paso
( Tortuga )
Se introduce la adivinanza y se invita a escribir la respuesta correcta, de acuerdo a las posibilidades de cada uno.
La maestra tambin escribe.
Ubicar al nio a su lado e inducir la respuesta de la adivinanza que ser escrita en el pizarrn.
Aspectos
que Favorece
Se informar que esa tortuga es el primer animalito que tiene el rincn de ciencias, que vendrn otros y recomendar
sobre la necesidad de cuidarlo y conocerlo; dialogar asimismo sobre el da que ingres la tortuga al saln y la
conveniencia de tener un "diario de aula" donde escribir las cosas importantes para poder leerlas cada vez que lo
necesiten.
Expresin oral y escrita.
La maestra observar con el nio al animalito y dialogar grupalmente sobre los cuidados y protecciones
al mismo.
Funcin social de la escritura.
Comprensin.
Vocabulario.
A partir de introducir el "diario del aula", la maestra preguntar sobre la noticia del da y la escribir en el pizarrn
(pueden colaborar para esta tarea aquellos alumnos que han logrado la escritura independiente) para que todos
lo vean.
El texto/oraciones escritos sern ledos por sus autores y luego colectivamente por todos los alumnos.
La maestra escribir en el cuaderno del nio la oracin dictada por ste como noticia del da para que
pueda observar cmo lo hace.
Los alumnos copiarn las oraciones producidas de acuerdo al nivel de logro alcanzado por cada uno.
10
PAG
31

Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Expresa oraciones
sencillas en relacin
a los cuidados que se
deben tener con la
tortuga.
Lee
comprensivamente
con otros en un
proceso de
consolidacin.
Colabora con la
maestra y
compaeros.
con su grupo de
pares.

Orientacin a padres
Se sugiere que al hablar del cuidado del

animalito y como reflexin, tambin se
extienda tal principio a las plantas y
todas las personas que nos rodean. Incluir
en el dilogo temas sobre la segregacin
y las diferencias.
escritura.
10
PAG
32


Materiales
Rincn de Ciencias: Tortuga.
Describir una/s lmina/s con imgenes sencillas.

Dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.
Incluir una parte en el todo.
Leer comprensivamente (en proceso de construccin).
Fuente
Secuencia Didctica
Vera, Elba. 1998. "La enseanza

de la lectura y la escritura.
Cmo empezar". Ediciones
Caminos.
La maestra, utilizando el rincn de ciencias, propone a sus alumnos ponerle un nombre al primer
animalito que los ha visitado, el cual debe ser elegido entre todos.
De todos los nombres que se propongan se discutir sobre el porqu de la eleccin, donde cada
alumno deber justificar su preferencia.
La maestra intervendr junto con el nio con el objeto que ste tambin pueda proponer
un nombre y justificar su eleccin.
Por votacin, se elegir el nombre del animalito y se colocar en el rincn de asistencia, junto a los
nombres de los alumnos presentes con el objeto que sea reconocido todos los das por el grupo.
Aspectos
que Favorece
Expresin oral.
Expresin escrita y fonolgica.
Descubrir la funcin social de
la escritura.
La maestra presenta el dibujo del animalito y el esquema de los fonemas que conforman su nombre
(Ver Adecuacin Curricular N 6), se pronunciar con atencin y se colocar un cuadrito de cartulina
por cada sonido, sobre el esquema. La tarea se realizar en pequeos grupos.
El nio ser asistido y orientado por la maestra y sus compaeros del pequeo grupo para
colocar el cuadrito de cartulina por cada sonido.
Se reemplazarn luego los cuadritos por fichas rojas y azules, para diferenciar a nivel de fonemas,
las vocales y las consonantes.
La maestra utilizar otros nombres con igual ejercitacin en el pizarrn con el nio para
que todo el grupo de alumnos participe.
11
PAG
33

Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Expresa oraciones
sencillas y
coherentes.
Diferencia fonemas
en distintas palabras.
Interviene y participa
activamente con su
grupo de pares y
adultos.

Orientacin a padres
escritura.
11
PAG
34

Comunicacin verbal y no verbal

Materiales
Revistas.
Tijeras.
Pegamento.
Hojas de papel.
Expresar sus ideas oralmente.

Leer comprensivamente y escribir con significado (en proceso de construccin).
Participar en actividades organizadas en el pequeo grupo.
Fuente
Secuencia Didctica
Braslavsky, B. 1992. "La escuela

puede". Aique. Buenos Aires.
Argentina.
La maestra los invitar a que elijan una revista o diario (o la traigan de su casa) y busquen personas
que estn riendo, que las recorten y conversen en cada pequeo grupo sobre los motivos que suponen
pueden estar provocando la reaccin ( De qu se estn riendo?).
La maestra guiar al nio en el dilogo con sus compaeros, quienes debern preguntarle
Aspectos
que Favorece
Expresin oral coloquial.
sobre las actividades que estn realizando las personas que estn riendo. La maestra
andamia, junto al grupo de pares.
Se repartirn hojas para que peguen las figuras recortadas y escriban en forma grupal aquello que
surgir de lo conversado.
Expresin de ideas (oral y

escrita).
Al finalizar escribirn su nombre al pie todos los integrantes de cada grupo de acuerdo a sus
Respeto por el lugar del otro.
Cada equipo leer su propia produccin y las colgarn en el aula a la vista de todos.
Comunicacin no verbal.
Descubrir el propsito de la
escritura.
posibilidades.
La maestra solicitar que los distintos sub-grupos, lean la produccin de otros, interviniendo en el
momento del acto de leer.
El nio leer con sus compaeros de equipo el texto elaborado entre ellos.
Entre todos le pondrn el ttulo a la actividad realizada, luego de consensuarla la copiarn en sus
respectivos cuadernos.
La maestra andamiar la copia del nio en su cuaderno.
12
PAG
35

Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Lee
comprensivamente y
escribe con
significados en
proceso de
consolidacin.
Diferencia diversas
formas de
comunicacin.
Respeta y participa
en la organizacin de
la tarea de los
pequeos subgrupos.
Comunicacin verbal y no verbal

Orientacin a padres
Se sugiere utilizar diversos medios de

comunicacin en el aula con el fin de
jerarquizar el lenguaje oral y escrito.
escritura.
12
PAG
36

Puntuacin: Punto, signos de interrogacin y exclamacin

Materiales
Poesa "Prisioneros" de Pipo

Pescador.

Identificar distintos portadores de textos.
Fuente
Secuencia Didctica
La maestra leer en voz alta la poesa "Prisioneros" de Pipo Pescador, escrita en un papel afiche grande:
Pescador, Pipo, 1997. "El libro

loco". Editorial Espasa. Buenos
Aires. Argentina.
Aspectos
que Favorece
Comunicacin.
Prisioneros
Paseo campestre,
Guerra simulada.
La batalla cesa
Porque hay empanadas
-Es el enemigo,
lncense soldados!
Que no quede ni una!
El campo es arrasado.
Los chicos comiendo
Son tigres hambrientos.

Van quedando pocas.
Se termina el cuento.
Un chico se guarda
Dos en el bolsillo.
Pregunta el maestro:
Qu hace este pillo?
- Igual que en la guerra.
No dijo usted eso?...
Tomo prisioneros!...
Para el regreso.
Nuevamente la docente leer el texto pero en esta oportunidad con una marcada entonacin, y sealando los versos
a medida que los lee. Durante la lectura indicar que el dilogo entre el chico y el maestro est sealado por un
guin largo (-).
El nio estar sentado al lado de la maestra, quien leer indicando con su dedo ndice cada palabra
leda mientras el alumno la observar, junto al grupo total.
Expresin oral.
Se propondr la bsqueda en el texto, guiados por la maestra, de los que gritan, exclaman o preguntan, expresiones
stas que aparecen con sus signos (! ?).
Uso social de la escritura.
Cuando la maestra lea por segunda vez la poesa deber marcar las pausas, es decir los signos de puntuacin que
se encuentren en el mismo.
Convencionalidad de la lengua
escrita.
La maestra relee algunos versos y seala con su ndice los puntos y explica el concepto del mismo.
Interaccin grupal.
Los alumnos buscarn con el andamiaje e intervencin de quien corresponda las palabras que indiquen movimiento
(sentimientos, estados de nimo, tiempo, lugares) y elaborarn oraciones que escribir la maestra o alumnos
secretarios (nios que tienen escritura independiente) en el pizarrn.
Mediante preguntas con y entre alumnos se debern asociar los personajes y las diferentes maneras de nombrarlos,
por ejemplo: Chicos tigres hambrientos.
Los alumnos ilustrarn fragmentos de la poesa y escribirn de acuerdo a sus posibilidades una oracin con referencia
a su dibujo, en pequeos grupos.
El nio escribir su oracin/palabra junto a sus compaeros de grupo y luego leer su produccin con
ayuda.
13
PAG
37

Evaluacin,
Valoracin
de Procesos
Lee
comprensivamente y
escribe con
significado en un
proceso de
consolidacin.
Usa e identifica
distintos signos de
puntuacin.
Puntuacin: Punto, signos de interrogacin y exclamacin

Orientacin a padres
Se sugiere utilizar diferentes textos para

reflexionar sobre el uso de los mismos
signos de puntuacin, y que quede
registro escrito en un afiche colocado
sobre una de las paredes del aula.
escritura.
13
PAG
38

PROYECTO CIDI/OEA
ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Matemtica
P R O G R A M A
D E
E D U C A C I N
E S P E C I A L

Adecuaciones Curriculares Niños Di

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Adecuaciones Curriculares Niños Di

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROYECTO CIDI/OEA

GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Los diferentes portadores de texto

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Libros con diferentes

Evidenciar inters por la lectura y escritura.

La maestra guiar la atencin del nio reforzando verbalmente la consigna "caminar y

La maestra andamiar al alumno en el momento de la eleccin del texto, y mientras los

En esta tarea la maestra apoyar al nio en el momento de su exposicin.

GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

Los diferentes portadores de texto

Utilizar los libros de la biblioteca de la

GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

Conversacin espontnea en lengua coloquial

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Dialogar utilizando expresiones orales sencillas y breves.

Figuras de animales domsticos

"Adquisicin inicial de la lectura

Mediante preguntas, orienta al nio durante el dilogo.

GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

Conversacin espontnea en lengua coloquial

Las figuras a utilizar deben ser adecuadas

GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

Cuentos. Lecturas de imgenes

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Lminas reproduciendo escenas

Observar y describir objetos e imgenes de la vida cotidiana.

Storani, Susana, 1991.

GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

Cuentos. Lecturas de imgenes

La hora del cuento debe ser una actividad

GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

Funcin social y significacin personal de la lengua escrita

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Lminas representando escenas

Expresar ideas sencillas y coherentes.

LENGUAJE Y COMUNI CACI N - E SP AOL

Expresa ideas breves

GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

Funcin social y significacin personal de la lengua escrita

Se sugiere que as como se reflexiona

Ver Anexo II del Marco Terico.

GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

Semejanzas y diferencias entre texto literario e informativo

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Diferenciar portadores de texto.

Kaufman, A.M. y Rodrguez,

Braslavsky, B. 1998 "Enseanza

La maestra propondr ejemplos concretos mediante demostraciones diferentes (por

GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

Semejanzas y diferencias entre texto literario e informativo

Se sugiere el uso de textos informativos

GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

Convenciones de la escritura. Sistema alfabtico de escritura

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Describir una/s lmina/s con imgenes sencillas.

Fichas rojas y azules.

Braslavsky, Berta. 1998.

Correspondencia entre fonema

Separadamente, se le presenta un conjunto de tarjetas vacas, de tamao equivalente a los cuadros

GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

Cuntos sonidos hay en la palabra "pato"?

GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL