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Anna Freud - Relaciones Entre Psicoanálisis y Pedagogía
Anna Freud - Relaciones Entre Psicoanálisis y Pedagogía
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CAPITULO I V
Concepcin psicoanalitica
de la naturaleza tripartita de la
vida anmica infantil: lo instintivo, el yo v el supery.
Recursos pedaggicos
recomendables
y reprobables.
La
afirmacin psicoanalitica
de la conveniencia de restringir
la educacin. Peligros de la incorporacin del mundo externo a la intimidad del ser. La injlexibilidad
e inexorabilidad del supery. Ejemplos. Los nios desamparados
de
August Aichhorn. Las resistencias del nio desamparado
o
abandonado. Misin de una pedagoga psicoanalitica:
consentimiento y prohibicin de los impulsos instintivos.
Tres,
aportes del psicoanlisis
a la pedagoga:
la crtica a las
normas pedaggicas existentes; la doctrina de los instintos,
del inconsciente y la teora de la libido; el mtodo
teraputico de anlisis infantil. Necesidad previa de que el educador conozca y domine sus conflictos personales. El tratamiento
analtico.
El autor y sus lectores no deben plantearse mutuamente exigencias desmesuradas. N o han de esperar
stos que en cuatro breves captulos sea dable exponer otra cosa que los ms esenciales hechos bsicos de
una ciencia cuyo estudio exigira otros tantos aos.
En cuanto al autor, tampoco puede pretender que se
recuerden exactamente todos los detalles de su exposicin. Ello no obstante, de la condensada y a veces
compleja plenitud de este sucinto relato cabe retener
como normas de orientacin tres puntos de vista propios del psicoanlisis. El primero de ellos se refiere a la divisin cronolch
gica. Como hemos visto, el psicoanlisis discierne en
l a v j d a . d e l n i o t r e s periodos; la t e m p r a n ^ mjancia^
que abarca aprontadamente hsta el" final del quinto
ao..dfi.JSdafe periodo de latencia,,hasta el comienzo^
de la pubertad, o sea, al trmino de los once,doce,Q ~
trece aos, y la"pubertad, que desemboca en la adultez. En cada uno de estos penodos"hal 1 amos," corri
rasgos normales caractersticos, determinada^actitud
afectiva del nio frente a los seres de su ambiente, y
determinada fase.de la evolucin instintiva. Por consiguiente, la valoracin de una particur cualidad o
modalidad reactiva del nio siempre d e p e n d e r p e -
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de llevarse a la boca un trozo de chocolate sin enrojecer como la grana. Cuantos lo ven. tienen al punto la
impresin de que est cometiendo un acto vedado, de
que come algo adquirido con dinero robado. Vemos,
pues, que las interdicciones no se ajustan automticamente a las nuevas circunstancias.
He aqu un segundo ejemplo, no tan inofensivo. Un
nio pequeo ama a su madre con particular cario y
todos sus deseos tienden a ocupar el puesto que en
realidad corresponde al padre; a ser su confidente, su
protector, la persona ms amada por ella. Pero el
pequeo tropieza sin cesar con la terrible experiencia
de que el padre es el legtimo usufructuario de la posicin que l anhela, y que posee, asimismo, la autoridad necesaria para alejarlo a su arbitrio de la madre
demostrndole de este modo su infantil impotencia e
inermidad. La prohibicin de ocupar la plaza del padre queda cimentada con el temor a ste, cuyo podero
se ve obligado a reconocer. Ms tarde, ya adolescente,
exhibe una atormentadora timidez y falta de seguridad, que se exalta hasta convertirse en insoportable
inhibicin cada vez que se encuentra en una habitacin
o en una casa a solas con alguna joven a quien ama.
Su angustia tiene por contenido la representacin de
que alguien podra declararle que el asiento o el sitio
que ocupa pertenecen a otro, y que l dedica gran parte
de sus energas a preparar las ms diversas excusas
con las cuales podra justificar ante los extraos su
presencia en ese lugar.
Veamos ahora otro ejemplo. Una nia muy pequea
encuentra sumo placer en la contemplacin de su
cuerpo desnudo, exhibindose as ante sus hermanos y
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sintiendo verdadero deleite en pasearse por las habitaciones antes de dormir. Tambin en este caso la influencia pedaggica interviene con xito, y la pequea
dedica extraordinarios esfuerzos a suprimir su inclinacin. Esto origina en la nia un intenso sentimiento
de pudor, que no la abandona en aos ulteriores.
Ms tarde, a! plantearse el problema de su vocacin
profesional, alguien le propone una actividad que le
impondra la obligacin de compartir el dormitorio
con sus colegas; sin vacilar, replica que esa profesin
no la complace. Pero, tras sus argumentos aparentemente racionales, se descubre en definitiva el temor de
tener que desvestirse ante sus compaeras. En este
caso, la cuestin real de sus aptitudes o preferencias
vocacionaJes pierde toda significacin, frente a la energa y fuerza de la prohibicin perpetuada desde la
infancia.
El psicoanalista, cuya misin teraputica le plantea
la necesidad de reducir estas inhibiciones y trastornos
del desarrollo, llega realmente a conocer la educacin
bajo su faz menos favorable, convencindose de que la
pedagoga equivale, poco ms o menos, a matar gorriones a caonazos. Acaso no hubiera sido mejor reducir un tanto las exigencias y pretensiones de la decencia y la moralidad en la educacin de aquellos nios,
dejando que el primero gustase sus golosinas, que el
otro ocupara el lugar del padre en sus fantasas, que la
tercera se regodease con su desnudez, y que otro nio
cualquiera pudiese juguetear con sus organos genitales 0 Estas satisfacciones infantiles habran llegado,
por ventura, a adquirir una importancia siquiera lejanamente comparable al dao que en estos casos pro-
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dujo la presunta buena educacin? No es infinitamente ms grave la escisin que de tal modo se provoca en
la personalidad infantil, el encono que se crea entre
una y otra parte del individuo, la pobreza a que se
reduce la capacidad amorosa del nio, condenndolo
acaso a convertirse en un ser humano incapaz de todo
placer y de todo rendimiento? Nada ms natural que,
advertido de todas estas consecuencias, el analista se
proponga no ser cmplice, por lo menos en cuanto a l
respecta, prefiriendo que sus propios hijos se desarrollen libremente y no sean educados de esa manera,
aun a riesgo de que en ltima instancia resulten algo
dscolos, pero evitando as condenarlos de antemano a
semejante mutilacin de la personalidad.
Sin embargo, seguramente mas de un maestro se
asustar ante el carcter unilateral de nuestro punto de
vista. Es. pues, hora de que lo abandonemos para
considerar el problema en su faz opuesta. En efecto, la
educacin se nos muestra bajo una luz distinta si la
enfocamos desde otro resultado fina., por ejemplo,
desde el que nos ofrecen los nios desamparados que
August Aichhorn estudi en su libro Verwahrloste
Jugend1.
El nio desamparado o abandonado dice Aichhorn se resiste a todo intento de incorporarlo al
ambiente humano que lo rodea. No logra inhibir sus
impulsos a las satisfacciones instintivas; no atina a
deducir de sus pulsiones sexuales una cantidad suficiente de energa para aplicarla a otros fines ms
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un nio peligroso al que ha de vigilar de cerca. Precisando sus informaciones, averiguara cosas an ms
graves respecto a este nio: que blasfema contra Dios,
que insulta al sacerdote con palabras incmodas para
reproducir, que incita enrgicamente a sus compaeros a no tolerar nada de los adultos y que inclusive
tiene el propsito de asaltar el zoolgico para poner en
libertad a los animales injustamente aprisionados en
las jaulas. Un maestro_CQnserTadoj\_de 1 a vieja es-_
cuela, opinar que la resistencia de este nio deber
quebrarse por todos los medios antes de que sea demasiado tarde, evitando asi que se convierta en un
peligroso enemigo del orden social. En cambio, un
pedagogo moderno .depositar .lasjjjayores esperanzas
en el porvenir de este n i o . . u n J w . t K . r a .
conductor y libertador de las masas.
A nuestro juicio, ambos educadores estaran igualmente equivocados, y cuantas medidas pedaggicas se
adoptasen sobre esta base, serian errneas y perniciosas. En realidad, este nio de ocho aos no es ms.
que un pequeo cobarde inofensivo, que se estremece
de terror cuando le ladra un perro, que teme pasar de
noche por un corredor oscuro y que, seguramente, no
sera capaz de matar una mosca. El origen de sus
expresiones rebeldes es el siguiente: el precoz apasionamiento de sus vinculaciones afectivas, acompaado por intensas actividades con sus rganos genitales. ha quedado aniquilado bajo la influencia de la
educacin y de una intervencin mdica que le produjo el efecto de un verdadero choque. Como salvaguardia contra nuevas tentaciones, ha conservado un
enorme temor a todo castigo que pueda actuar sobre
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