Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
DCBN Matematica 2010 PDF
DCBN Matematica 2010 PDF
2010
1
MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
Vctor Ral Daz Chvez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL
Manuel Alejandro Sols Gmez
DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA
Guillermo Molinari Palomino
Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente
Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente
Teresa Amelia lvarez Marroqun
Ana Maria Barboza Vega
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Ana Mara Campos Rosemberg
Luis Edilberto Garay Pea
Mara Isabel Jugo Cairo
Ana Mara Silvia Pinedo Osorio
Ana Mara Smith Encalada
CONTENIDO
PRESENTACIN
CAPTULO I:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
MARCO TERICO
FUENTES BIBLIOGRFICAS
PRESENTACIN
Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro
del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
2.
Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
3.
Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia
ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social.
4.
Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres
acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la
profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el
conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.
5.
Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de
vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en
un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica.
6.
Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y
socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin
a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e
investigacin.
7.
Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la
unidad nacional.
8.
Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin.
9.
Promueve la investigacin con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a alcanzar niveles
de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.
10.
Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como
herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo
de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.
11.
12.
Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los
estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.
13.
Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades
del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa.
14.
Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
CAPTULO I
MARCO TERICO
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en
general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que
ofrezcan las instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad.
Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples investigaciones que existen sobre la formacin inicial
del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su
atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
10
El Diseo Curricular para formar docentes de Educacin Secundaria, autorizado a fines del 2 007, se elabor en
atencin a las demandas educativas de la poca y en concordancia con los lineamientos de poltica. Se viene
aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin docente con estudiantes que ingresaron a
partir de ese ao.
A partir del 2 008 el Ministerio de Educacin promovi el desarrollo de una estrategia de implementacin y
validacin de currculos experimentales en forma ms participativa y con procedimientos de monitoreo y
acompaamiento sistemticos buscando la consolidacin de diseos curriculares pertinentes y sustentados en
evaluaciones desde la prctica pedaggica.
Formar docentes en la especialidad de Matemtica para desempearse en las instituciones educativas del nivel de
secundaria para atender el rea de Matemtica.
Realidad Educativa
El ritmo de los cambios sociales y por consiguiente, educativos, es creciente. En este contexto, la matemtica, a
semejanza de otras disciplinas cientficas, est involucrada en una dinmica de constante expansin y creciente
complejidad que exige cambios, no slo a nivel de contenidos, sino tambin en la metodologa de su enseanza,
es decir una Educacin Matemtica diferente.
La sociedad del conocimiento demanda personas competentes y capaces para insertarse al trabajo productivo, es
importante por ello la construccin de conocimientos de calidad porque son la base para adquirir las
competencias.
Las Conferencias Mundiales de Jomtiem y Dakar y los aportes de UNESCO a las polticas educativas a nivel
mundial, otorgan al profesor un papel social de primera lnea. Los resultados de las investigaciones educativas
han puesto de manifiesto la necesidad urgente de renovar el sistema de formacin docente y dedicar mucha
atencin a los conceptos pedaggicos apropiados para su desempeo y al contenido matemtico que propone ya
que la formacin inicial de los futuros profesores es el punto de partida de un proceso continuo y permanente de
desarrollo que debe responder a las necesidades mediatas de un mundo cambiante, globalizado y competitivo.
En el ao 2005, un equipo de TAREA, Asociacin de Publicaciones Educativas elabor el estudio de Competencias
Desarrolladas en la Formacin Inicial Docente en Comunicacin Integral, Matemtica y Valores; cuyo objetivo fue
recopilar informacin sobre el marco conceptual, la didctica y el trabajo realizado en aula por los docentes
formadores y alumnos de los ltimos ciclos de la especialidad de Educacin Primaria en las reas de
Comunicacin Integral, Matemtica y Valores; y formular las recomendaciones pertinentes para mejorar la
calidad de la Formacin Docente.
Algunas de las conclusiones presentadas con respecto al rea de Matemtica fueron:
En la formacin docente se encuentra un gran vaco en el aspecto conceptual. Tanto los docentes
formadores como los alumnos de los ltimos ciclos consideran que es el aspecto menos trabajado, ya que
tienen muchas deficiencias en el manejo de contenidos tericos.
A partir de la informacin obtenida en el anlisis de los slabos de Matemtica, as como de la intervencin
de los grupos focales, concluimos que en general los docentes tienen poca claridad en los enfoques tericos
de sus respectivas reas. Esta debilidad interfiere en un mejor desempeo de los docentes y por tanto tiene
consecuencias en la formacin de los estudiantes, los que desconocen o conocen superficialmente,
enfoques tericos sobre el rea de Matemtica.
Se muestra debilidad en la comprensin y manejo de la evaluacin. La posible explicacin es que los
docentes no saben cmo evaluar capacidades y actitudes.
11
Explicitar y explicar el enfoque de resolucin de problemas para el rea, de modo que los contenidos estn
en funcin del desarrollo de habilidades. As mismo, es necesario que las competencias del rea aseguren el
desarrollo de habilidades reflexivas, de alta demanda cognitiva.
Segn informes de estudios realizados por las Direcciones Regionales de Educacin del Pas (DRE) y datos
manejados por el MED, la oferta de docentes titulados sin nombramiento docente en plazas vacantes en todas las
regiones, sobrepasa enormemente la demanda de plazas debido al incremento de la poblacin, a los ceses y
jubilaciones que se dan cada ao en todas las regiones del pas.
Existen en estos momentos ms de 200,000 profesores titulados que no ejercen labor docente en los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria de todas las especialidades, cantidad que aproximadamente postul en el
ltimo proceso para nombramiento (octubre del 2009) y en la que casi el 35% aprob con nota 14 o ms, la
Prueba Nacional aplicada por el MED, para cubrir 27 mil plazas vacantes. Esta prueba evalu habilidades
matemticas, habilidades comunicativas y comprensin lectora.
Segn los resultados obtenidos por los docentes nombrados en todos los niveles de EBR, en la Evaluacin Censal
aplicada por el MED en enero del 2007 y agosto del 2008, demostraron que un gran porcentaje tienen
deficiencias en los conocimientos bsicos de Matemtica, incluyendo a los docentes de la especialidad de
Matemtica.
Los docentes que participaron en la Evaluacin Censal, vienen asistiendo a Programas de Capacitacin Docente
organizados por el MED, con la finalidad de mejorar los niveles de desarrollo de las habilidades matemticas y
comunicativas con la finalidad de elevar su gestin pedaggica en el aula.
El resultado de la prueba diagnstica de matemtica, aplicada a los docentes formadores de la especialidad de
Matemtica en algunas Instituciones de Educacin Superior Pedaggica, muestran que un porcentaje elevado de
los formadores que tienen a su cargo el rea de Matemtica, nos indican que es necesario hacer un
fortalecimiento de los conocimientos bsicos y fundamentales del rea. Cabe sealar que existe gran cantidad de
docentes formadores contratados que provienen de la bolsa de docentes y que no consiguen nombramiento en la
EBR.
Las ltimas estadsticas realizadas nos indican que: 56 IESP pblicos y 117 privados, ofertan la carrera de
Matemtica. El porcentaje de postulantes ingresantes para esta carrera, oscila entre 6.4 y 8.2% entre los aos 2
007 y 2 009. De los 56 IESP pblicos, en el proceso de admisin 2 009, slo 29 presentaron postulantes y lograron
ingresar aproximadamente 60 estudiantes, quienes vienen siguiendo la carrera de Matemtica. Hasta el ao 2
006, en todo el pas, cada ao cerca de 5 000 estudiantes ingresaban a seguir la carrera de Matemtica. En estos
momentos, a nivel nacional miles de egresados de la carrera de Matemtica, no trabajan en institucin educativa
pblica o privada, ni en calidad de contratado. Existe una sobre oferta de docentes titulados en todos los niveles y
reas.
El reto de asumir la tarea de formar futuros maestros exige a los profesores de la especialidad de Matemtica de
las Instituciones de Educacin Superior Pedaggica: procesos de formacin permanente y superacin personal, un
alto nivel en el desarrollo de competencias profesionales, enriquecer el trabajo en equipo para elevar la calidad
de las prcticas pedaggicas en el aula y por ende formar buenos y mejores maestros de matemtica que el pas
requiere.
Segn la base estadstica del Ministerio de Educacin 2 008, el 49% de instituciones educativas (IIEE) del pas
estn ubicadas en la zona rural y en su mayor parte son unidocentes y multigrado. Esta situacin exige
incorporar en el currculo de Formacin Inicial Docente componentes tericos, metodolgicos, de investigacin y
prctica en educacin rural e intensificar el tratamiento de estrategias diversas como el uso de la tecnologa de la
informacin y comunicacin, permitiendo a las instituciones educativas la conexin en redes de intercambio y
colaboracin, brindar talleres de capacitacin a los docentes y desarrollar proyectos para fomentar la integracin
entre las escuelas y regiones e interactuar y compartir experiencias educativas entre los estudiantes.
12
Gestin institucional
Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea
el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional.
Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones
tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los
documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones
en la gestin y supervisin pedaggica en las aulas, as como en la implementacin de infraestructura y recursos
educativos, evidenciadas en:
-
Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su
empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en
las diversas sesiones de aprendizaje de las reas.
Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y deficiente servicio de atencin al usuario.
Desempeo docente
La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos
de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia
de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que
debilita la orientacin y acompaamiento en las reas a su cargo.
Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la
diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones
adversas al cambio.
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice:
En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las Facultades de
Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que sostiene que el docente
2
principalmente debe estar formado en el cmo ensear y subsidiariamente en el qu ensear .
1
Montero C. y otros (2004). Oferta y Demanda de la Formacin Docente en cinco regiones del Per. PROEDUCA GTZ.- IEP. Lima.
Per.
2
PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formacin Docente en el Per. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Per 2004. Pg. 6.
13
Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin pedaggica y por
profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros
tienen una deficiente formacin en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el
reconocimiento de la docencia como profesin. Para resolver esta tensin es necesario cambiar
3
radicalmente el sistema de formacin docente .
Los formadores en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos si bien demuestran compromiso con la labor
educativa, evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas metodologas, preocupacin
por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias
profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas
pedaggicos para la educacin y la enseanza en la especialidad, as como el abordaje del enfoque intercultural y
bilinge, y el tratamiento de la evaluacin en un currculo por competencias.
Modelo pedaggico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin
Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica
academicista en la formacin docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se
plantean nuevas exigencias en el currculo de formacin inicial.
En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que:
La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada
cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase
histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica con respecto del desarrollo de la
pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin profesional, que perpetan una
4
enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin.
Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin
de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en
constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre
la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo,
caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y
nacional.
Investigacin e innovacin.
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de
Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la
generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado un alto porcentaje de instituciones con escasa
produccin de investigaciones.
Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de
investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar
conocimiento e innovacin.
3 LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Per. Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina?. Encuentro Internacional: El
desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per. 2003. Pg.105
4 Consejo Nacional de Educacin
14
La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario.
El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente
y de calidad por parte de los futuros docentes.
El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales.
Una evaluacin, que incide en el desempeo de los estudiantes.
La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y
tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
La atencin a la diversidad e inclusin.
La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto.
El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a
la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
La atencin al dominio de una segunda lengua.
El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos basada en acuerdos y
definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y
adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
- universalizar el acceso al aprendizaje;
- fomentar la equidad;
- prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica;
- mejorar el entorno del aprendizaje; y
- fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de
procesos educativos:
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida.
Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser
capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico,
de los sistemas dinmicos y la teora del caos.
Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la
competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando
15
una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que
superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad
acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada.
Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los pases participantes evalan el cumplimiento
de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y
necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de
los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin
de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema
democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo
basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y
mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.
16
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria,
pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover
una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de
la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean
demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de
docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen
sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N
004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados
que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional.
17
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden
otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de
Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con
equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la
carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los
siguientes objetivos:
- Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas.
-
Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe
ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos mbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes,
para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de
metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin
de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
18
En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones
pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y
revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de
instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
5 Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata. Madrid. Espaa
19
6 Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.
7 Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones
Generales. Lima Per.
20
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan
y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de
desempeo especficos.
21
Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste,
fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual
los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la
calidad de su propia intervencin.
En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular
como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para
perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
22
CAPTULO II
PERFIL DEL EGRESADO
23
2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin
docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa.
Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos
de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se
involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de
problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre
distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad,
aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste
se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la
propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir
entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e
.
intergeneracional , desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como
una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
10
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de
discriminacin.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva
desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del
11
pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras
12
y en el fortalecimiento del Estado de Derecho .
1.
Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres
siguientes:
10
11
12
(*)
AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004.
Ibid.
LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.
24
a.
Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de
valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin
mundial.
2.
Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.
3.
Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo.
Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.
4.
Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera
logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn
descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; docente le corresponde
contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del
rea.
25
PERSONAL
UNIDAD DE COMPETENCIA
1.1 Demuestra conducta tica
con
responsabilidad
y
compromiso en los escenarios
en los que se desenvuelve para
fortalecer su identidad.
CRITERIOS DE DESEMPEO
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad.
1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
26
PROFESIONAL - PEDAGGICA
DIMENSIN
COMPETENCIA
GLOBAL
2. Investiga, planifica,
ejecuta
y
evala
experiencias educativas,
aplicando
los
fundamentos
tericometodolgicos vigentes
en su carrera con
responsabilidad,
para
responder
a
las
demandas del contexto
contribuir a la formacin
integral del ser humano y
a las demandas del
contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA
2.1 Domina teoras y contenidos
bsicos, los investiga y contextualiza
con pertinencia en su tarea docente,
dando sustento terico al ejercicio
profesional.
CRITERIOS DE DESEMPEO
2.1.1
2.1.2
Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje.
2.1.3
Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
2.1.4
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
investigacin.
2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de
la educacin, ante las demandas sociales.
2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
27
2.4.1
Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.
SOCIO COMUNITARIA
DIMENSIN
28
COMPETENCIA
GLOBAL
3. Acta como agente
social, con respeto y
valoracin
por
la
pluralidad lingstica y
de cosmovisiones, para
aprehender
significativamente
la
cultura,
gestionar
proyectos
institucionales
y
comunitarios, a fin de
elevar la calidad de vida
desde el enfoque de
desarrollo humano.
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEO
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para
3.1 Interacta con otros
fortalecer la gestin institucional.
actores educativos de manera
armnica, constructiva, crtica 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional.
y reflexiva generando acciones 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
que impulsen el desarrollo
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo.
institucional.
3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (salud fsica,
mental y ambiental).
3.2 Interacta socialmente
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y
demostrando conocimiento y
cultural del pas.
comprensin por la diversidad
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos
lingstica y cultural, valorando
aportes.
la diferencia y la especificidad
como un derecho humano.
3.3
Desarrolla
proyectos
comunitarios en alianza con
diferentes
instituciones
gubernamentales y de la sociedad
civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar
las posibilidades y oportunidades
de equidad e inclusin social y de
esta manera contribuir a mejorar
la calidad de vida de la poblacin
con la que se vincula.
CAPTULO III
PLAN DE ESTUDIOS
29
La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres acadmicos y est orientada a una Formacin General que le
permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a
la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar la
capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca
tambin, a travs de la prctica, que los primeros contactos con los nios, jvenes y la comunidad sean positivos
y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.
La segunda etapa comprende seis semestres acadmicos. Se orienta a Formacin Especializada, perodo en que
se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa,
especficamente con los alumnos del VI y VII ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y
sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados
en su aproximacin al aula. Acenta los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el
pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el
compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la
especialidad de Matemtica. En el IX y X semestres acadmicos, plantea la prctica intensiva y su vinculacin con
la investigacin aplicada que conducirn a la titulacin, la misma que deber tener como componente principal
la generacin de cambio e innovacin.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin
pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Educacin Secundaria, especialidad Matemtica:
Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls,
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura
Cientfico Ambiental; Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Desarrollo Vocacional y
Tutora, Currculo, Educacin Intercultural, Prctica , Investigacin, Opcional / Seminarios.
Formacin Especializada. Est conformada por las siguientes reas: Trigonometra, Geometra, Anlisis, lgebra,
Estadstica, Probabilidad, TIC aplicadas a la enseanza de la Matemtica, Epistemologa de la Matemtica, Currculo y
Didctica aplicados a la Matemtica, Orientaciones para la tutora, Gestin Institucional, Teora de la Educacin,
Ingls, Prctica Pre-Profesional, Investigacin aplicada, Opcional/ Seminarios de actualizacin.
30
ESPECIALIDAD MATEMTICA
I
REAS
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II
FORMACION GENERAL
Matemtica I - IV
Comunicacin I - IV
Ingls I - IV
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV
Educacin Fsica I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II
FORMACIN
GENERAL
ESPECIALIZADA
Geometra I-III
Anlisis I-III
lgebra I-III
Estadstica
Probabilidad
TIC aplicadas a la enseanza de la Matemtica
FORMACION
FORMACIN
Epistemologa de la Matemtica
Currculo y Didctica aplicados a la Matemtica I-IV
ESPECIALIZADA
31
FORMACION GENERAL
ETAPAS
ESPECIALIDAD MATEMTICA
REAS
II
IV
Ciencias Sociales I - II
4 3 2 2
Matemtica I - IV
4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicacin I - IV
4 3 4 3 4 3 4 3
Ingls I - IV
2 1 2 1 2 1 2 1
2 1 2 1 2 1 2 1
Educacin Fsica I - II
2 1 2 1
Arte
2 2
VIII
4 3
2 1 2 1
2 2 2 2
2 2
2 1 2 1 2 1 2 1
Prctica I - IV
2 2 2 1 2 1
Investigacin I - III
Opcional I IV / Seminarios
2 2 2 2 2 2 2 2
Trigonometra
4 4
Geometra I-III
4 3 4 3 4
4 4 4 3 6 5
6 5 4 3 4 3
4
4
2 1
2 2
4 3 4 3 4 3 4
2
2
4 4 4 4
2 1 2 1 2 1 2
2 1 2 1 4 3 4
2 2 2 2 2 2 2
2 1 2 1 2 1 2
30
30
30
30
Anlisis I-III
lgebra I-III
Estadstica
Probabilidad
TIC aplicada a la enseanza de la Matemtica
Epistemologa de la Matemtica
Currculo y Didctica aplicados a la Matemtica I-IV
Orientaciones para la tutora
Gestin Institucional
Teora de la Educacin I-II
Ingls V-VIII
Prctica Pre-Profesional I - VI
Investigacin aplicada I-VI
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualizacin.
Nmero de Horas
Nmero de Crditos
32
IX
2 2
Educacin Intercultural
FORMACION
VII
2 2 2 2
2 2 4 3
VI
2 1 2 2 2 1
2 2 4 3
Currculo I - II
ESPECIALIZADA
III
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
30
30
21
30
22
30
23
22
25
22
23
3
3
3
1
2
1
3 22 14 22 14
2 8 6 8 6
1
30
30
300
22
20
20 220
3.3 CARTELES
REA
CIENCIAS SOCIALES
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I
su
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales.
33
REA
MATEMTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMTICA I
SEMESTRE II MATEMTICA II
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
34
SEMESTRE I- MATEMTICA I
Lgica proposicional
- Inferencia lgica, reglas de inferencia y
demostracin. Cuantificadores.
Teora conjuntista
- Operaciones y resolucin de ejercicios
y problemas.
Conjuntos numricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y
propiedades en R.
- Sistemas de numeracin en otras bases
- Resolucin de ejercicios y problemas
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin
SEMESTRE II MATEMTICA II
Series.
Sucesiones y progresiones
- Convergencia y divergencia
sucesiones.
Inters
simple
compuesto
Geometra en el plano
- Elementos fundamentales
geometra.
de
de
y
la
Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el
plano
Relaciones Binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Grfica de relaciones de variable real
Funciones
- Funciones especiales
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de
posicin.
- Medidas de dispersin: varianza,
desviacin media y desviacin estndar
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de
situaciones del contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos
de soluciones: nica, mltiple, no
acotada y no factible
35
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Anlisis de funciones de variable real
- Incremento de una variable y de una
funcin.
- Lmite de una funcin y reglas bsicas.
- Derivada de una funcin en un punto.
- Derivada general de una funcin.
- Reglas bsicas de derivacin de
funciones de R en R.
Geometra del espacio
- Conceptos y elementos bsicos
- Poliedros
- Cuerpos de revolucin y redondos
Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos
y oblicungulos. Ley de senos y
cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadsticas
- Correlacin y regresin estadstica
Coeficiente de correlacin. Recta de
regresin
REA
COMUNICACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I
SEMESTRE II COMUNICACIN II
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
36
SEMESTRE I COMUNICACIN I
La comunicacin: elementos,
situacin comunicativa.
tipos,
SEMESTRE II COMUNICACIN II
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
comprensin:
El lenguaje llano.
su
Comprensin lectora:
proceso lector.
37
control
del
REA
INGLS
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I
SEMESTRE II INGLS II
SEMESTRE IV INGLS IV
38
SEMESTRE I INGLS I
SEMESTRE II INGLS II
SEMESTRE IV INGLS IV
Daily activities.
Possessive adjectives.
Adverbs of frequency
Be about to.
39
REA
SEMESTRE I TIC I
Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de
las herramientas tecnolgicas.
Propicia la bsqueda eficiente de informacin e
investigacin en entornos virtuales.
40
SEMESTRE II TIC II
SEMESTRE IV TIC IV
la
los
e
su
Desarrolla
en
los
estudiantes
el
conocimiento y manejo de diferentes
recursos informticos para la presentacin
de la informacin.
Permite el procesamiento de
informacin y datos recolectados por
estudiantes en los ejercicios
investigaciones que realizan en
proceso de formacin.
El
-
procesador de texto:
Formato de texto.
Ortografa y gramtica.
Diseo de pgina.
Tablas.
Estilos.
Plantillas.
Imgenes y grficos.
Impresiones.
Organigramas y diagramas.
Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos,
organigramas.
- Pelculas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervnculos.
Pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes,
videos y msica.
- Hipervnculos.
REA
EDUCACIN FSICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I
fsicas
bsicas:
conceptos,
orientaciones
metodolgicas,
41
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio
psico-fsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del
aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas
y rtmico expresivas.
Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para
todos.
Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Actividades ldico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales
Actividades fsico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.
REA
ARTE
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el
hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
42
REA
Identidad. Autoestima.
43
REA
estados,
biogensicos,
proyectos
Ecosistema, componentes.
Relaciones
para
el
44
inter
REA
45
El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral.- semejanzas y diferencias
La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
tica profesional del educador.
REA
PSICOLOGA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PSICOLOGA I
SEMESTRE II - PSICOLOGA II
46
REA
47
REA
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
48
REA
CURRCULO
FORMACIN GENERAL
49
SEMESTRE IV - CURRICULO II
REA
EDUCACIN INTERCULTURAL
FORMACIN GENERAL
50
REA
PRCTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I
SEMESTRE II - PRCTICA II
SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Identificacin de demandas y
expectativas de la comunidad.
Organizacin,
ejecucin
y
evaluacin de actividades de
proyeccin social.
Socializacin de lo trabajado:
dificultades
encontradas,
alternativas de solucin.
Planificacin de actividades
- Organizacin.
51
- Elementos.
- Procesos.
Socializacin de lo trabajado:
dificultades
encontradas,
alternativas de solucin.
- Ejecucin.
- Evaluacin.
Socializacin de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solucin.
REA
INVESTIGACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II INVESTIGACIN I
52
formulacin del
Ej. investigacin
formulacin del
Ej. Investigacin
La investigacin accin:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
- Ejecucin de la investigacin accin.
REA
OPCIONAL / SEMINARIOS
FORMACIN GENERAL
53
SEMESTRE I OPCIONAL I
SEMESTRE II - OPCIONAL II
SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Los contenidos
son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas del
momento.
REA
TRIGONOMETRA
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
Propicia el desarrollo del pensamiento lgico matemtico mediante la abstraccin, razonamiento, obtencin e interpretacin de
resultados para construir conocimientos a partir del anlisis de las funciones trigonomtricas y el uso de estrategias de modelacin matemtica en la resolucin de situaciones problemticas de su entorno de manera crtica y creativa.
54
REA
GEOMETRA
FORMACIN ESPECIALIZADA
GEOMETRA I - SEMESTRE VI
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico a partir del estudio de objetos geomtricos mediante la aplicacin e integracin de los elementos
tericos del anlisis matemtico y del lgebra para
investigar e interpretar situaciones o fenmenos del
entorno con modelos y lenguaje matemtico.
55
Distancias en el plano.
La recta: ecuacin cannica, ordinaria y general.
Secciones cnicas.
Circunferencia: Ecuacin cannica, ordinaria y general.
Parbola: Ecuacin cannica y general.
Elipse: Ecuacin cannica general.
Hiprbola: ecuacin cannica general.
Curvas y superficies regulares.
Isometras.
Teorema de Gauss Bonnet.
REA
ANLISIS
FORMACIN ESPECIALIZADA
ANLISIS I - SEMESTRE V
ANLISIS II - SEMESTRE VI
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, la capacidad de anlisis y abstraccin al interpretar
y explicar con un lenguaje formalizado las representaciones grficas de una funcin estableciendo conexiones entre los contenidos matemticos al modelar situaciones concretas.
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, la capacidad de anlisis, abstraccin e interpretacin al resolver situaciones problemticas de
diferentes contextos (sociales, econmicos, tecnolgicos, fsicos, etc) haciendo uso de estrategias de
modelizacin matemtica y uso de esquemas matemticos para interpretarlas.
56
Funciones. Grfica
Paridad y periodicidad.
Operaciones con funciones.
Composicin de funciones.
Funciones de variable real.
Funciones numricas de variable real.
Sucesiones
Construccin de sucesiones por recurrencia.
Sucesiones peridicas y limitadas.
Convergencia de sucesiones.
Lmites
Teorema sobre los lmites.
Operaciones con los lmites.
Lmites trigonomtricos.
Continuidad de una funcin.
Continuidad en un punto, intervalo.
Continuidad en funciones compuestas.
Derivadas
Nmero derivado de una funcin en un punto.
Funcin derivada sobre un intervalo.
Interpretacin geomtrica y cinemtica de un nmero derivado.
Derivada de una suma, diferencia, producto, cociente y
composicin de funciones.
Funcin derivada
Aplicaciones de la derivada.
Teorema de Rolle y teorema del valor medio.
Ecuaciones de la cinemtica.
Movimiento y segunda derivada.
Derivada de una funcin vectorial.
Derivacin implcita.
La derivada como razn de cambio instantneo.
Aplicaciones a la economa.
Aplicaciones de la teora de mximos y mnimos al grfico
de curvas.
Velocidad y aceleracin.
Integrales
Primitiva, integral indefinida, integral definida.
Propiedades de la integral.
El teorema fundamental del clculo.
Integral de una funcin continua.
Interpretacin geomtrica.
Anlisis infinitesimal.
Calculo de Integrales.
Aplicaciones geomtricas y fsicas de las integrales.
Ecuaciones diferenciales.
REA
LGEBRA
FORMACIN ESPECIALIZADA
LGEBRA I - SEMESTRE V
LGEBRA II - SEMESTRE VI
Permite el desarrollo del pensamiento lgico matemtico mediante las capacidades de razonamiento intuitivo y deductivo, destrezas de investigacin y el uso del
lenguaje simblico aplicadas a la comprensin de relaciones matemticas, al empleo del mtodo de razonamiento y sus aplicaciones a la matematizacin de situaciones diversas.
Permite el desarrollo del pensamiento lgico matemtico mediante las capacidades de razonamiento
intuitivo y deductivo, abstraccin, axiomatizacin y
utilizacin de nociones matemticas para facilitar la
comprensin de la estructura del contenido, el ejercicio y aprehensin de estrategias y procedimientos
posibilitando la transferencia a la resolucin de nuevas situaciones problemticas del entorno de manera reflexiva, crtica y creativa.
57
Estructuras algebraicas.
Definicin de operacin binaria. Grupo. Anillo. Cuerpo.
Construccin y estructura de los nmeros reales.
Nmeros naturales. Propiedades.
Construccin de los nmeros enteros.
Construccin de los nmeros racionales.
Leyes de composicin Interna .
Leyes de composicin externa.
Isomorfismos y Homomorfismos.
lgebra de matrices
Matrices especiales y particionales.
Operaciones con matrices.
Determinantes. Propiedades.
Solucin matricial de sistemas lineales.
Inversas de matrices no cuadradas.
lgebra Vectorial
Estructura de Espacio Vectorial sobre R.
Dimensin de un cuerpo vectorial.
Sub espacio vectorial. Propiedades.
Dependencia e independencia lineal.
Base de un espacio vectorial.
Desigualdad de Cauchy-Schwarz.
Ortogonalidad.
REA
ESTADSTICA
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VIII
Permite desarrollar el pensamiento lgico matemtico y la formacin profesional del estudiante mediante el uso adecuado de
tcnicas de ordenamiento, representacin grfica, sistematizacin, anlisis e interpretacin de datos estadsticos relativos a una
o ms variables, sobre fenmenos y situaciones sociales, educativas, comunales, etc que permitan la toma de decisiones de
manera crtica y reflexiva.
58
REA
PROBABILIDAD
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VIII
Propicia el desarrollo del pensamiento lgico matemtico a travs del anlisis de variables aleatorias de diversos fenmenos
donde intervienen las leyes del azar, desarrollando destrezas intelectuales, manejo de tcnicas apropiadas y el uso conveniente
de las herramientas del anlisis matemtico y del lgebra en la resolucin de situaciones problemticas de diferentes contextos
de manera crtica y pertinente.
Anlisis combinatorio.
Variaciones.
Permutaciones.
Combinaciones.
Binomio de Newton
Potencias de un binomio.
Tringulo de Pascal y binomio de Newton.
Probabilidades
Probabilidad de un suceso. Propiedades.
Probabilidad condicional y total.
Teorema de Bayes.
Sucesos independientes y mutuamente. excluyentes.
Variable aleatoria.
Funcin de probabilidad.
Funcin de distribucin de probabilidad discreta y continua.
Esperanza matemtica.
59
REA
Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
en la enseanza de la especialidad de Matemtica. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir de la investigacin, produccin y
aplicacin de programas educativos pertinentes para el aprendizaje de la Matemtica.
Contribuye a la asuncin, por parte de los estudiantes, de tareas en corresponsabilidad con el otro, demostrando compromiso y autodisciplina.
La educacin en la sociedad de la informacin.
La Sociedad del Conocimiento.
El aprendizaje en la era digital: el profesor de Matemtica y los alumnos ante las TIC.
Perspectivas de las TIC en la enseanza de la Matemtica.
Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso educativo.
Informacin y prctica.
El uso didctico de la red Internet para el aprendizaje de la Matemtica.
Seleccin de medios y recursos tecnolgicos para la enseanza de la Matemtica
Herramientas de Matemtica.
Bsquedas en el contexto educativo.
Elaboracin de material didctico digital para la enseanza de la Matemtica.
Proyectos telemticos cooperativos para desarrollar las competencias lgico- matemtico.
Las comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo en la enseanza de la Matemtica.
TIC aplicadas a la enseanza de la Matemtica
Organizacin de la informacin y comprensin de textos de Matemtica.
La competencia interactiva y la gestin de la matemtica en la clase.
Habilidades para el desarrollo de las competencias.
El desarrollo del pensamiento crtico y creativo utilizando las TIC en Matemtica.
Evaluacin de las tecnologas aplicadas a la enseanza de la Matemtica.
Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje.
60
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice la Programacin del rea de Matemtica de manera
contextualizada, teniendo en cuenta las teoras
para construir nuevos conocimientos, los procesos de enseanza y aprendizaje del rea y su
relacin con las bases psicolgicas del aprendizaje, el manejo de las actuales tendencias metodolgicas.
Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice la Programacin del rea de Matemtica de manera
contextualizada, teniendo en cuenta las teoras
para construir nuevos conocimientos, los procesos de enseanza y aprendizaje del rea y su
relacin con las bases psicolgicas del aprendizaje, el manejo de las actuales tendencias metodolgicas.
Comprende el estudio de las teoras y experiencias de la didctica para el tratamiento del enfoque del rea en el DCN para el VI ciclo de Educacin Secundaria.
Comprende el estudio de las teoras y experiencias de la didctica para el tratamiento del enfoque del rea en el DCN para el VII ciclo de Educacin Secundaria.
Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice la programacin del rea de Matemtica de manera
contextualizada, teniendo en cuenta las teoras
para construir nuevos conocimientos, los procesos de enseanza y aprendizaje del rea y su
relacin con las bases psicolgicas del aprendizaje, el manejo de las actuales tendencias metodolgicas.
61
Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y competencias de ciclo y
nivel en el que el estudiante realiza la prctica.
Considerando el desarrollo de actitudes y atencin a la diversidad
Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y competencias de ciclo y
nivel en el que el estudiante realiza la prctica.
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
62
REA
63
REA
INGLS
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE V II
SEMESTRE VIII
64
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
Conversation Course
At the institute, education vocabulary.
At the restaurant (making a reservation, ordering a meal, meal vocabulary.
At the doctor (illnesses, symptoms.
At the market, food vocabulary, Containers vocabulary.
At the shop (prices, discounts)
Review course.
(exercises, reading texts).
Present simple tense.
Past simple tense.
65
SEMESTRE V II
Active voice.
Passive voice.
Gerunds (vebs + ing).
Infinitives (verbs + to + infinitive).
Zero vonditional.
First vonditional.
Second vonditional.
Third vonditional.
I wish
Reported speech.
Relative pronouns (who, that, which,
whose, where).
Defining and non-defining relative
clauses (who, which,
that,whose,where).
SEMESTRE VIII
Writing
Postcards.
Poems.
Stories (tales).
Emails
Essays (descriptive, narrative).
Conversation Course.
Debates
Education
Is Math difficult to learn?
Learning Languages.
The numbers in the world
Math and students in the school
Project: Report their experience in their
Practice in the classroom.
REA
PRCTICA PRE-PROFESIONAL
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crtico al
disear, implementar (con
metodologa activa, material
adecuado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones
de aprendizaje reales, con
base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos
Orienta el registro de la
experiencia en aula del
proceso
enseanza
y
aprendizaje y da la oportunidad para generar temas
de investigacin.
Permite identificar factores
que influyen en el aprendizaje de la Matemtica, as
como casos de diversidad e
inclusividad.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia
pre-profesional.
66
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX
SEMESTRE X
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
67
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX
SEMESTRE X
Asume la responsabilidad
como docente del rea de
Matemtica en los ciclos
correspondientes al nivel
de Educacin Secundaria y
las labores de tutora que
pudieran encomendarle.
DCN: Trabajo pedaggico
en aula y su relacin con
investigacin a travs de la
observacin de pares, uso
de instrumentos y registro.
Caracterizacin de la realidad educativa en la que
realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de
gestin
y
tcnicopedaggicos oficiales.
Programacin de Unidades
Didcticas y sesiones de
aprendizaje para el rea de
Matemtica en los distintos
ciclos del nivel.
Criterios para la ejecucin
pertinente de lo planificado
con actitud democrtica y
responsable.
Talleres de sistematizacin.
Tutora: orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Seguimiento de
casos. Instrumentos y registro.
Asume la responsabilidad
como docente del rea de
Matemtica en los ciclos
correspondientes al nivel
de Educacin Secundaria y
las labores de tutora que
pudieran encomendarle.
DCN: Trabajo pedaggico
en aula y su relacin con
investigacin a travs de la
observacin de pares, uso
de instrumentos y registro.
Caracterizacin de la realidad educativa en la que
realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de
gestin
y
tcnicopedaggicos oficiales.
Programacin de Unidades
Didcticas y sesiones de
aprendizaje para el rea de
Matemtica en los distintos
ciclos del nivel.
Criterios para la ejecucin
pertinente de lo planificado
con actitud democrtica y
responsable.
Talleres de sistematizacin.
Tutora: orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Seguimiento de
casos. Instrumentos y registro.
REA
GESTIN INSTITUCIONAL
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VII
Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana. Permite el
manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institucin educativa y comunidad.
Gestin institucional. Enfoques.
Organizacin de la Institucin Educativa. Roles. Funciones. Perfil.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento.
Ley N24029, Ley del Profesorado.
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
Ley N 28740, Ley del SINEACE.
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programacin de actividades, participacin, clima institucional. Funciones
y procedimientos administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.
68
TEORA DE LA EDUCACIN
REA
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del
siglo XX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica,
filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos
y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar
su quehacer pedaggico.
69
REA
INVESTIGACIN APLICADA
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la seleccin de
temas o problemas de
ndole educativo, para
efectuar estudios de investigacin descriptiva,
correlacional o causal.
SEMESTRE VI
Desarrolla el pensamiento reflexivo y
crtico para elaborar el
marco terico de la
investigacin
Planificacin de la investigacin:
El problema de investigacin, caractersticas,
clases.
Planteamiento
del
problema de investigacin, formulacin, situacin problemtica, objetivos, delimitacin, justificacin e importancia,
limitaciones.
Aplicacin.
El marco terico:
Deslinde conceptual
entre: marco terico,
referencial, histrico
y legal.
Antecedentes
del
tema de investigacin.
Bases tericas. Proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis
y variables.
Aplicacin.
70
SEMESTRE VII
Permite el conocimiento y
aplicacin de la metodologa de la investigacin
al tema o problema de
investigacin escogido.
Metodologa de la investigacin:
Tipo y diseo de investigacin.
Poblacin y muestra.
Tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos.
Validez y confiabilidad.
Prueba de hiptesis: uso
de estadgrafos descriptivos e inferenciales.
Aplicacin.
SEMESTRE VIII
Orienta a los estudiantes a la
aplicacin de los conocimientos, a la elaboracin de un proyecto de investigacin para
atender la problemtica educativa identificada en la prctica
profesional.
SEMESTRE IX
Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos al proyecto
de investigacin.
SEMESTRE X
Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de
un informe de investigacin con
fines de titulacin.
Orienta el uso de diferentes
tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de la
investigacin
Anlisis e interpretacin de
los resultados.
Aplicacin de la estadstica
descriptiva o inferencial para
la prueba de hiptesis
Conclusiones y recomendaciones
Informe final o Tesis.
REA
EPISTEMOLOGA DE LA MATEMTICA
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VII
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a travs del manejo de conceptos y teoras actualizados sobre el conocimiento cientfico y la relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que plantea. el estudio de la Matemtica; los fundamentos y las
teoras que lo sustentan.
Anlisis de la estructura lgica de las teoras cientficas.
Caracterizacin dialctica del conocimiento cientfico y de la actividad cientfica desde las perspectivas del: idealismo, realismo, racionalismo, empirismo, positivismo, socio historicismo, estructuralismo y constructivismo.
Los criterios de demarcacin ciencia- no ciencia. La historia de la ciencia desde los enfoques fctico-descriptivo, intelectualinternalista y social-contextualizada.
La lgica de la explicacin, prediccin y retrodiccin en a ciencia.
Elucidacin de los paradigmas cientficos de la matemtica.
La escuela pitagrica y el progreso de la matemtica en Grecia
La axiomatizacin de la geometra con Euclides
Los paradigmas cientficos de la geometra euclidiana y no euclidiana
Axiomatizacin de la aritmtica con Giussepe Peano. El problema de la incompletitud de la aritmtica de Peano segn Krt Gdel.
Las escuelas filosfico-matemticas: escuela logicista, escuela intuicionista, escuela formalista.
Problemas filosficos de las ciencias formales: El anlisis lgico del lenguaje cientfico. El problema del absurdo: las paradojas y antinomias. Mtodos de disolverlos.
La metateora. Desarrollo histrico de la metateora
Epistemologa y currculo: el compromiso epistemolgico, psicopedaggico, el impacto en el docente, la ingenuidad y la inercia intelectual a la opcin de perspectivas alternativas.
Aportes al problema del conocimiento de los epistemlogos contemporneos: Popper, Kuhn, Lkatos, Stegmller, Glasersfled, Prigogine, Bachelard, Morin.
71
REA
SEMESTRE V
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del
abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin.
Permite a los estudiantes analizar en grupo
los planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a
ellos
SEMESTRE VI
Se orienta a desarrollar en los estudiantes
el pensamiento crtico y reflexivo a partir
del abordaje de temas de actualidad
seleccionados o referenciales para la profesin.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
Mediciones nacionales e internacionales
sobre el rendimiento acadmico en matemtica.
Enfoques actuales de la Matemtica en
el proceso de enseanza y aprendizaje.
El contrato didctico. El tringulo: maestro, estudiante y saber. Transposicin
didctica.
SEMESTRE VII
Se orienta a desarrollar en los estudiantes
el pensamiento crtico y reflexivo a partir
del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin.
Permite a los estudiantes analizar en grupo
los planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a
ellos
SEMESTRE VIII
Se orienta a desarrollar en los estudiantes
el pensamiento crtico y reflexivo a partir
del abordaje de temas de actualidad
seleccionados o referenciales para la
profesin.
Permite a los estudiantes analizar en
grupo los planteamientos presentados,
generar propuestas o asumir una postura
frente a ellos
Ley de la Carrera Pblica Magisterial,
Ley 29062.
Campos conceptuales, campos de experiencia, campos semnticos.
(*) Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Pueden ser trabajados ya sea bajo la modalidad de seminarios o talleres
72
3.4
3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS
Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos
nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas
regionales y locales.
Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la
elaboracin de los slabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
HORAS
CRDITOS
Ciencias Sociales I
04
03
Matemtica I
04
03
Comunicacin I
04
03
Ingls I
02
01
02
01
Educacin Fsica I
02
01
Arte
02
02
02
01
Psicologa I (General)
02
02
02
01
Prctica I
02
01
Opcional I / Seminario
02
02
30
21
TOTAL
73
CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
MATEMTICA I
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
Orienta
el
desarrollo
del
pensamiento lgico matemtico de
los estudiantes a travs del
razonamiento y demostracin, la
comunicacin
matemtica
y
resolucin de problemas.
Promueve en
los estudiantes
actitudes positivas hacia la
matemtica.
S-I
CONTENIDOS
Lgica proposicional
Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores.
Teora conjuntista
Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas.
Conjuntos numricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
- Sistemas de numeracin en otras bases
- Resolucin de ejercicios y problemas
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple,
no acotada y no factible.
74
COMUNICACIN I
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
INGLS I
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
Encamina el aprendizaje del idioma ingls
como herramienta que apoya el
aprendizaje
cientfico
centrndose
principalmente en la
comprensin y
produccin de textos de estructura sencilla
haciendo uso de vocabulario bsico de la
vida cotidiana.
Tiene en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fontico y cultural.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel
de principiante bajo.
S-I
CONTENIDOS
Greetings and Farewells
Months of the year and days of the week
The numbers
The weather: Whats the weather like in my city?
Plural form of nouns
The definite and indefinite articles
Possessive adjectives
Verb To Be to express personal information, professions, feelings.
Countries and nationalities to express place of origin.
WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal
information.
Countable and uncountable nouns related to the typical food of
different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to
describe different places, countries, cities.
Project: all about me
75
EDUCACIN FSICA I
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad
en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica,
deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
corporal)
Orienta
el
conocimiento
del
desarrollo
y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservacin de la salud.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en
actividades y eventos educativos.
S-I
CONTENIDOS
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.
Capacidades
fsicas
bsicas:
conceptos,
orientaciones metodolgicas, actividades.
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas,
genricas y especficas.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin.
Reglas de higiene.
76
ARTE
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de
los estudiantes en su relacin con la naturaleza
y las obras estticas creadas por el hombre a
travs de las expresiones artsticas visuales,
auditivas y de movimiento (msica, teatro,
danza y plstica).
S-I
CONTENIDOS
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y
expresin. Autodescubrimiento sensible.
Capacidad de vivenciar
(percibir, sentir y
expresar) sensorialmente la realidad integrada
(interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva.
Lenguajes inteligentes: musicales, corporales,
dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico.
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local,
nacional, mundial.
S-I
CONTENIDOS
Materia:
estructura,
propiedades,
clasificacin. Ley de la conservacin.
estados,
biogensicos,
proyectos
para
el
77
PSICOLOGA I (General)
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
Comportamiento humano:
psicolgicas y sociales.
biolgicas,
bases,
S-I
CONTENIDOS
Desarrollo personal:
- Autoestima
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
caractersticas,
tipos,
roles
- Perfil de egreso.
78
PRCTICA I
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
dificultades
OPCIONAL I / SEMINARIO
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesin.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos.
S-I
CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de
acuerdo con las demandas del contexto y las
exigencias educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
seminarios o talleres.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
El informe Delors
Cambio climtico. Conferencia de Copenhague.
Reglamento Institucional
79
HORAS
CRDITOS
Ciencias Sociales II
02
02
Matemtica II
04
03
Comunicacin II
04
03
Ingls II
02
01
02
01
Educacin Fsica II
02
01
02
02
04
03
02
01
Prctica II
02
01
Investigacin I
02
02
Opcional II / Seminario
02
02
30
22
TOTAL
CIENCIAS SOCIALES II
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia
la toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar
hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis
de las caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales ms saltantes de las
principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.
80
S - II
CONTENIDOS
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo
durante los siglos XX y XXI, con respecto a las
caractersticas
polticas,
geogrficas,
socio
econmicas y culturales.
La convivencia entre las diferentes regiones en la
aldea global.
La globalizacin: ventajas y desventajas.
MATEMTICA II
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las
capacidades de abstraccin, razonamiento lgico,
resolucin de problemas y comunicacin matemtica.
Propicia el anlisis de propiedades y relaciones
geomtricas, identificando formas y relaciones
espaciales implicadas que se representan en la
realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la
belleza que generan.
S - II
CONTENIDOS
Series.
Sucesiones y progresiones
- Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters
simple y compuesto
Geometra en el plano
- Elementos fundamentales de la geometra.
Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIN II
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de
habilidades lingstico-comunicativas necesarias
para un mejor desempeo personal y acadmico,
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia
y respeto en diversos contextos comunicativos.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica
de la oralidad y escritura a travs de
conversaciones, entrevistas y exposiciones,
utilizando estrategias para el desarrollo de la
comprensin y expresin oral y escrita.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para
la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y
ortologa).
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.
S - II
CONTENIDOS
81
INGLS II
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
Daily activities
adjectives
to
describe
El procesador de texto
- Formato de texto.
- Ortografa y gramtica.
- Diseo de pgina.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y grficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.
82
physical
EDUCACIN FSICA II
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Actividades ldico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales
Actividades fsico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas
necesidades educativas especiales
para
S - II
CONTENIDOS
Ecosistema, componentes.
Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas.
Energa: clases y fuentes de energa.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa
para la:
- conservacin y prevencin del ecosistema
- conservacin de la salud
- prevencin de enfermedades
83
atender
PSICOLOGA II (Desarrollo)
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
84
Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicacin asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia,
obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y
tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo:
- Concepto
- Tipos
- Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
PRCTICA II
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
Socializacin
de
lo
trabajado:
encontradas, alternativas de solucin.
INVESTIGACIN I
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo
y crtico.
Orienta la elaboracin y argumentacin de una
investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas
detectados en la realidad educativa
dificultades
S - II
CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
(observacin, entrevista y encuesta).
La
investigacin:
nocin,
caractersticas, fundamentos.
objeto,
tipos,
S - II
CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo
con las demandas del contexto y las exigencias
educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
o talleres.
Ley 29394 y su reglamento
El portafolio
PNL y relaciones humanas
85
HORAS
CRDITOS
Matemtica III
04
03
Comunicacin III
04
03
Ingls III
02
01
02
01
02
02
02
01
02
02
02
02
Currculo I
02
02
Educacin Intercultural
02
02
Prctica III
02
01
Investigacin II
02
01
02
02
30
23
TOTAL
MATEMTICA III
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias
personales para el anlisis de situaciones concretas, la
identificacin y resolucin de problemas utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.
86
S - III
CONTENIDOS
Relaciones binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Grfica de relaciones de variable real
Funciones
- Funciones especiales.
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posicin.
Medidas de dispersin: varianza, desviacin media
y desviacin estndar
COMUNICACIN III
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los
medios de comunicacin social y su incidencia
en la educacin y la cultura, desde las diversas
teoras de la comunicacin social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades
lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del
lenguaje para la generacin de textos orales y
escritos de calidad, aplicando estrategias y
recursos apropiados para organizar las ideas,
producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos;
asimismo,
para
la
argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, as como la
capacidad de escucha, tolerancia y respeto.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.
S - III
CONTENIDOS
INGLS III
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes la
competencia
comunicativa
teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y
cultural.
Encamina el aprendizaje del
idioma ingls como herramienta
que
apoya
el
aprendizaje
cientfico,
centrndose
principalmente en la comprensin
y produccin de textos de
mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana.
Orienta el aprendizaje del Ingls a
un nivel de principiante medio.
87
S - III
CONTENIDOS
Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in
front of.
Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities,
countries.
Verb to be: was, were related to biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short
stories.
Past continuous tense to describe past actions.
Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
Present perfect continuous: for, since to express how long something
has happened.
Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas.
- Pelculas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervnculos.
Pginas WEB.
- Incorporacin
msica.
- Hipervnculos.
S - III
CONTENIDOS
Identidad. Autoestima.
Cultura
emprendedora
caractersticas.
empresarial.-
Concepto,
de
conflictos.
Normas
de
88
el pensamiento
S - III
CONTENIDOS
S - III
CONTENIDOS
El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral. Semejanzas y diferencias
89
S - III
CONTENIDOS
Adecuaciones
en
el
campo
educativo:
infraestructura, currculo, materiales, actores
educativos.
CURRCULO I
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el
pensamiento crtico y reflexivo, que les permita
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco
terico y curricular que los respalda.
Presenta teoras que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y
actores educativos que intervienen, modelos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
S - III
CONTENIDOS
Nociones y concepciones del currculo
- Definiciones, evolucin histrica.
- Caractersticas, fundamentos y bases.
- Tipos.
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Los intereses cognitivos y su teora curricular
Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular
90
EDUCACIN INTERCULTURAL
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
S - III
CONTENIDOS
PRCTICA III
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes
al promover el anlisis,
la reflexin y la
confrontacin terica respecto a los enfoques
pedaggicos, roles de los actores educativos y
elementos que intervienen en los procesos
educativos a partir de la observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su contexto.
S - III
CONTENIDOS
Instrumentos para la observacin del contexto
educativo.
- Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil.
- Elementos.
- Procesos.
Socializacin
de lo trabajado:
encontradas, alternativas de solucin.
91
dificultades
INVESTIGACIN II
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
Desarrolla
complejo.
en
los
S - III
CONTENIDOS
estudiantes
el
pensamiento
S - III
CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de
acuerdo con las demandas del contexto y las
exigencias educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
seminarios o talleres.
La Educacin Intercultural en Amrica Latina
Marco normativo que sustenta la atencin a la
diversidad
Polticas medioambientales en el pas.
92
HORAS
CRDITOS
Matemtica IV
04
03
Comunicacin IV
04
03
Ingls IV
02
01
02
01
04
03
02
02
04
03
Currculo II
02
02
Prctica IV
02
01
Investigacin III
02
01
Opcional IV / Seminario
02
02
30
22
TOTAL
MATEMTICA IV
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
Orienta el desarrollo del
pensamiento
lgico
matemtico
de
los
estudiantes, mediante el
razonamiento, abstraccin,
seleccin y utilizacin del
lenguaje y herramientas
matemticas adecuadas para
resolver
situaciones
de
diversos
contextos
con
actitud crtica y reflexiva.
93
S - IV
CONTENIDOS
COMUNICACIN IV
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de
comunicacin social y su incidencia en la educacin y
la cultura, desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo
de habilidades lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin de textos
orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y
tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita,
procurando una expresin clara, fluida y coherente;
todo ello para favorecer la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, ejercitando la escucha
activa, la tolerancia y el respeto.
S - IV
CONTENIDOS
INGLS IV
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa, teniendo en cuenta el
contenido gramatical, lexical, fontico
y
cultural.
S - IV
CONTENIDOS
94
Hoja de clculo
-
Archivos de datos
Editor de datos
Transformacin de datos
Modificar archivos de datos
Archivos de resultados
Editar tablas de resultados
Anlisis estadstico
Anlisis descriptivo
Anlisis exploratorio
Contrastes sobre medias
Anlisis de una varianza de un factor
Anlisis de varianza factorial
Anlisis correlacin lineal
Anlisis de regresin lineal
Anlisis factorial
Anlisis conglomerados
95
S - IV
CONTENIDOS
S - IV
CONTENIDOS
La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los
sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
S - IV
CONTENIDOS
El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,
procesos y estados.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje
96
CURRCULO II
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
S - IV
CONTENIDOS
PRCTICA IV
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
S - IV
CONTENIDOS
Planificacin de actividades.
- Organizacin.
- Ejecucin.
- Evaluacin.
Socializacin
de
lo
trabajado:
encontradas, alternativas de solucin.
INVESTIGACIN III
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y
reflexivo.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin accin.
S - IV
CONTENIDOS
La investigacin accin:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
97
dificultades
OPCIONAL IV / SEMINARIO
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad
seleccionados o
referenciales para la profesin
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos
S - IV
CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de
acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias
educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
o talleres.
Ley General de Educacin
tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el Per.
98
HORAS
CRDITOS
Trigonometra
04
04
Anlisis I
04
04
lgebra I
06
05
04
03
Teora de la Educacin I
04
04
Ingls V
02
01
Prctica Pre-Profesional I
02
01
Investigacin Aplicada I
02
02
02
01
30
25
TOTAL
TRIGONOMETRA
(4H-4C)
SUMILLA
Propicia el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico mediante la abstraccin, razonamiento,
obtencin e interpretacin de resultados para
construir conocimientos a partir del anlisis de las
funciones trigonomtricas y el uso de estrategias de
modelacin matemtica en la resolucin de
situaciones problemticas de su entorno de manera
crtica y creativa.
99
S-V
CONTENIDOS
ANLISIS I
(4H-4C)
SUMILLA
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico, la capacidad de anlisis y abstraccin
al interpretar y explicar con un lenguaje formalizado
las representaciones grficas de una funcin
estableciendo conexiones entre los contenidos
matemticos al modelar situaciones concretas.
Funciones y grfica:
Paridad y periodicidad.
Operaciones con funciones.
Composicin de funciones.
Funciones de variable real.
Funciones numricas de variable real.
Sucesiones:
Construccin de sucesiones por recurrencia.
Sucesiones peridicas y limitadas.
Convergencia de sucesiones.
Lmites:
Teorema sobre los lmites.
Operaciones con los lmites
Lmites trigonomtricos.
Continuidad de una funcin.
Continuidad en un punto, intervalo.
Continuidad en funciones compuestas.
ALGEBRA I
(6H-5C)
SUMILLA
Permite el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico mediante las capacidades de
razonamiento intuitivo y deductivo, destrezas de
investigacin y el uso del lenguaje simblico
aplicadas a la comprensin de relaciones
matemticas, al empleo del mtodo de
razonamiento
y
sus
aplicaciones
a
la
matematizacin de situaciones diversas.
100
S-V
CONTENIDOS
S-V
CONTENIDOS
101
SUMILLA
TEORA DE LA EDUCACIN I
(4H-4C)
S-V
CONTENIDOS
INGLS V
(2H-1C)
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
centrndose principalmente en la comprensin y
produccin de mensajes orales y escritos haciendo
uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida
cotidiana y de inters cultural contextualizado
desde su especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.
S-V
CONTENIDOS
Conversation course
At the Institute, education vocabulary
The Web (web pages, internet)
At the Library
At the Book shop
At the restaurant (making a reservation, ordering a meal),
Meal vocabulary
At the doctor (illnesses, symptoms.
At the market, food vocabulary, containers vocabulary.
Review course (exercises, reading texts)
Present simple tense
Past simple tense
Past continuous tense
Present perfect tense
Past perfect tense
Future simple tense
Project: Shopping abroad (currency conversion)
102
SUMILLA
PRCTICA PRE-PROFESIONAL I
(2H-1C)
S-V
CONTENIDOS
Posibilita
al
estudiante
desarrollar
su
pensamiento creativo reflexivo y crtico al
disear, implementar (con metodologa activa,
material adecuado), ejecutar y evaluar con
autonoma sesiones de aprendizaje reales, con
base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos
Orienta el registro de la experiencia en aula del
proceso enseanza aprendizaje y da la
oportunidad
para
generar
temas
de
investigacin.
Permite identificar factores que influyen en el
aprendizaje de la Matemtica, as como casos de
diversidad e inclusividad.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia
pre-profesional.
INVESTIGACIN APLICADA I
(2H-2C)
S-V
SUMILLA
CONTENIDOS
Planificacin de la investigacin:
El problema de investigacin: caractersticas, clases.
Planteamiento del problema; Descripcin, formulacin,
Objetivos, delimitacin, justificacin e importancia,
limitaciones.
Aplicacin.
OPCIONAL V / SEMINARIO
(2H-1C)
S-V
SUMILLA
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad
seleccionados o
referenciales para la profesin
CONTENIDOS(*)
Reglamento de la Educacin Bsica Regular.
Informe actual sobre desarrollo humano.
Alfabetizacin y Educacin Matemtica.
103
HORAS
CRDITOS
Geometra I
04
03
Anlisis II
04
03
lgebra II
04
03
02
01
04
03
Teora de la Educacin II
04
04
Ingls VI
02
01
Prctica Pre-Profesional II
02
01
Investigacin Aplicada II
02
02
02
01
30
22
TOTAL
GEOMETRA I
(4H-3C)
SUMILLA
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico mediante las capacidades de
abstraccin y razonamiento al integrar y
aplicar los conceptos, axiomas y teoremas
de la geometra plana y del espacio en la
resolucin grfica en dos dimensiones de
problemas tridimensionales empleando
adecuadamente los instrumentos de
medicin.
104
S VI
CONTENIDOS
ANLISIS II
(4H-3C)
SUMILLA
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico
mediante la abstraccin, manejo del lenguaje
formalizado y habilidades cognitivas al brindarle
medios rigurosos que les permitan interpretar,
analizar y explicar el entorno, predecir y prevenir
fenmenos naturales en favor del cuidado del
medio ambiente.
Derivadas.
Nmero derivado de una funcin en un punto.
Funcin derivada sobre un intervalo.
Interpretacin geomtrica y cinemtica de un
nmero
derivado.
Derivada de una suma, diferencia, producto, cociente y
composicin de funciones.
Funcin derivada.
Aplicaciones de la derivada.
Teorema de Rolle y teorema del valor medio.
Ecuaciones de la cinemtica.
Movimiento y segunda derivada.
Derivada de una funcin vectorial.
Derivacin implcita.
La derivada como razn de cambio instantneo.
Aplicaciones a la economa.
Aplicaciones de la teora de mximos y
mnimos al
grfico de curvas.
Velocidad y aceleracin.
ALGEBRA II
(4H-3C)
SUMILLA
Permite el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico mediante las capacidades de
razonamiento intuitivo y deductivo, anlisis,
profundizacin y .axiomatizacin de las estructuras
algebraicas fundamentales posibilitando la
transferencia a la resolucin de nuevas situaciones
problemticas del entorno haciendo uso de
estrategias y procedimientos pertinentes.
105
S VI
CONTENIDOS
S VI
CONTENIDOS
Estructuras algebraica.
106
Matemtica.
Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
Proyectos oficiales para el uso de la informtica como
recurso educativo.
Informacin y prctica.
El uso didctico de la red Internet para el aprendizaje de
la Matemtica.
Seleccin de medios y recursos tecnolgicos para la
enseanza de la Matemtica.
Herramientas de comunicacin.
Bsquedas en el contexto educativo.
Elaboracin de material didctico
digital para la
enseanza de la Matemtica.
Proyectos telemticos cooperativos para desarrollar las
competencias matemticas.
Las comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo
en la enseanza de la Matemtica.
TIC aplicadas a la enseanza de la Matemtica.
Organizacin de la informacin y comprensin de textos
de Matemtica.
La competencia interactiva y la gestin de la
comunicacin en la clase.
Habilidades para la recepcin y produccin de mensajes.
El desarrollo del pensamiento crtico y creativo utilizando
las TIC en Matemtica.
Evaluacin de las tecnologas aplicadas a la enseanza de
la Matemtica.
Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje.
107
TEORA DE LA EDUCACIN II
(4H-4C)
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico
y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e
interpretacin
de
los
hechos
educativos
comprendidos desde el segundo decenio del siglo
XX hasta la actualidad desde una perspectiva
histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y
cientfica, rescatando los aportes de pensadores,
tericos y educadores de repercusin nacional y
universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico.
S - VI
CONTENIDOS
INGLS VI
(2H-1C)
S - VI
CONTENIDOS
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
centrndose principalmente en el uso del idioma en
las diferentes habilidades con textos y vocabulario
complejo sobre temas de la vida cotidiana y de
inters cultural contextualizado desde su
especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.
Modal verbs: Could and Was able to (to express past ability
108
SUMILLA
PRCTICA PRE-PROFESIONAL II
(2H-1C)
S - VI
CONTENIDOS
nivel de secundaria.
Sesiones de aprendizaje de Matemtica para el VI ciclo de EBR:
Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y recursos
educativos, criterios e indicadores de evaluacin de las
competencias, capacidades, aptitudes y seleccin de
instrumentos.
Criterios para la organizacin y ejecucin pertinente de lo
planificado con actitud democrtica y responsable.
Elaboracin de, materiales y recursos educativos as como
instrumentos para evaluar las competencias en el grado donde se
ejecute la prctica.
Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta,
portafolio.
Factores que influyen en el aprendizaje del rea de Matemtica.
Identificacin y registro de casos.
Diversidad. Poltica de inclusin.
Talleres de sistematizacin.
INVESTIGACIN APLICADA II
(2H-2C)
S - VI
SUMILLA
CONTENIDOS
SUMILLA
OPCIONAL VI / SEMINARIO
(2H-1C)
S - VI
CONTENIDOS(*)
109
HORAS
CRDITOS
Geometra II
04
03
Anlisis III
06
05
lgebra III
04
03
Epistemologa de la Matemtica
02
02
04
03
Ingls VII
02
01
04
03
02
02
02
01
30
23
TOTAL
GEOMETRA II
(4H-3C)
SUMILLA
Orienta el desarrollo el pensamiento lgico
matemtico
mediante
la
abstraccin,
razonamiento, obtencin de resultados e
interpretacin de los mismos a partir del estudio
del espacio afn asociado a un espacio vectorial,
investigando la realidad y haciendo uso adecuado
del lenguaje formalizado
S VII
CONTENIDOS
110
ANLISIS III
(6H-5C)
SUMILLA
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico, la capacidad de anlisis, abstraccin e
interpretacin al resolver situaciones problemticas
de diferentes contextos (sociales, econmicos,
tecnolgicos,
fsicos, etc.) haciendo uso de
estrategias de modelizacin matemtica y uso de
esquemas matemticos para interpretarlas.
S VII
CONTENIDOS
Integrales
Primitiva, integral indefinida, integral definida.
Propiedades de la integral.
El teorema fundamental del clculo.
Integral de una funcin contina.
Interpretacin geomtrica.
Anlisis infinitesimal.
Calculo de integrales.
Aplicaciones geomtricas y fsicas de las integrales.
Ecuaciones diferenciales.
ALGEBRA III
(4H-3C)
SUMILLA
Permite el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico mediante las capacidades de
razonamiento intuitivo y deductivo, abstraccin,
axiomatizacin y utilizacin de nociones
matemticas para facilitar la comprensin de la
estructura del contenido,
el ejercicio y
aprehensin de estrategias y procedimientos
posibilitando la transferencia a la resolucin de
nuevas situaciones problemticas del entorno de
manera reflexiva, crtica y creativa
programacin lineal
111
S VII
CONTENIDOS
lgebra de matrices
Matrices especiales y particionales.
Operaciones con matrices.
Determinantes. Propiedades.
Solucin matricial de sistemas lineales.
Inversas de matrices no cuadradas.
lgebra Vectorial
Estructura de Espacio Vectorial sobre R.
Dimensin de un cuerpo vectorial.
Sub espacio vectorial. Propiedades.
Dependencia e independencia lineal.
Base de un espacio vectorial.
Desigualdad de Cauchy-Schwarz.
Ortogonalidad.
Algebra de Boole.
Programacin Lineal
SUMILLA
EPISTEMOLOGA DE LA MATEMTICA
(2H-2C)
S - VII
CONTENIDOS
112
113
INGLS VII
(2H-1C)
S - VII
CONTENIDOS
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
centrndose principalmente en el uso del idioma en
las diferentes habilidades con textos y vocabulario
complejo sobre temas de la vida cotidiana y de
inters cultural contextualizado desde su
especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio bajo.
Active Voice
Passive Voice
Gerunds (Vebs + -ing)
Infinitives (verbs + to + infinitive)
Zero Conditional
First Conditional
Second Conditional
Third Conditional
I Wish
Reported Speech
Relative pronouns (who, that, which, whose, where)
Defining and Non-defining relative clauses (who, which,
that,whose,where)
SUMILLA
114
acompaamiento
CONTENIDOS
Metodologa de la investigacin :
- Tipo y diseo de investigacin.
- Poblacin y muestra.
- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y
confiabilidad.
- Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e
inferenciales.
- Aplicacin.
CONTENIDOS(*)
Enfoques y estrategias actuales para la enseanza de la
Matemtica en contextos plurilinges y multiculturales.
docente permanente del maestro.
Programa a cargo del MED.
Imgenes, modelos y esquemas matemticos.
Capacitacin
115
HORAS
CRDITOS
Geometra III
04
03
Estadstica
04
03
Probabilidad
04
03
04
03
02
01
Gestin Institucional
02
02
Ingls VIII
02
01
Prctica Pre-Profesional IV
04
03
Investigacin Aplicada IV
02
02
02
01
30
22
TOTAL
GEOMETRA III
(4H-3C)
SUMILLA
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico a partir del estudio de objetos
geomtricos mediante la aplicacin e integracin de
los elementos tericos del anlisis matemtico y del
lgebra para investigar e interpretar situaciones o
fenmenos del entorno con modelos y lenguaje
matemtico
116
S VIII
CONTENIDOS
Distancias en el plano.
La recta: ecuacin cannica, ordinaria y general.
Secciones cnicas.
Circunferencia: ecuacin cannica, ordinaria y general.
Parbola: ecuacin cannica y general.
Elipse: ecuacin cannica general.
Hiprbola: ecuacin cannica general.
Curvas y superficies regulares.
Isometras.
Teorema de Gauss Bonnet.
Coordenadas.
Isometras.
ESTADSTICA
(4H-3C)
SUMILLA
Permite desarrollar el pensamiento lgico
matemtico y la formacin profesional del
estudiante mediante el uso adecuado de tcnicas
de
ordenamiento,
representacin
grfica,
sistematizacin, anlisis e interpretacin de datos
estadsticos relativos a una o ms variables, sobre
fenmenos y situaciones sociales, educativas,
comunales, etc que permitan la toma de
decisiones de manera crtica y reflexiva.
PROBABILIDAD
(4H-3C)
SUMILLA
Propicia el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico a travs del anlisis de variables
aleatorias de diversos fenmenos donde
intervienen las leyes del azar, desarrollando
destrezas intelectuales, manejo de tcnicas
apropiadas y el uso conveniente de las
herramientas del anlisis matemtico y del lgebra
en la resolucin de situaciones problemticas de
diferentes contextos de manera crtica y pertinente.
117
S VIII
CONTENIDOS
S VIII
CONTENIDOS
Anlisis Combinatorio
- Variaciones.
- Permutaciones.
- Combinaciones.
Binomio De Newton
- Potencias de un binomio.
- Tringulo de Pascal y binomio de Newton.
Probabilidades
- Probabilidad de un suceso. Propiedades.
- Probabilidad condicional y total.
- Teorema de Bayes.
- Sucesos independientes y mutuamente excluyentes.
- Variable aleatoria.
- Funcin de probabilidad.
- Funcin de distribucin de probabilidad discreta y
continua.
Esperanza matemtica
SUMILLA
118
GESTIN INSTITUIONAL
(2H-2C)
S - VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
Funciones. Perfil.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento;
Ley N 24029, Ley del Profesorado.
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
Ley N 28740, Ley del SINEACE.
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia,
programacin de actividades, participacin, clima
institucional. Funciones y procedimientos administrativos:
planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.
INGLS VIII
(2H-1C)
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
relacionado con la expresin oral y escrita que
abarca temas relacionados con la formulacin de
opiniones y discusiones de mediana dificultad y el
manejo de recursos para mejorar la expresin
escrita, contextualizado desde su especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio medio.
S - VIII
CONTENIDOS
Writing
Postcards.
Poems.
Stories (tales)
Emails.
Essays (descriptive, narrative).
Conversation Course
Debates
Education.
Is Math difficult to learn?
Learning Languages.
The numbers in the world.
Math and students in the school.
Project: Report their experience in their Practice in the
Classroom.
119
SUMILLA
PRCTICA PRE-PROFESIONAL IV
(4H-3C)
S - VIII
CONTENIDOS
INVESTIGACIN APLICADA IV
(2H-2C)
S - VIII
SUMILLA
Orienta la aplicacin de los conocimientos a la
elaboracin de un proyecto de investigacin para
atender la problemtica educativa identificada en
la prctica pre-profesional.
120
CONTENIDOS
Esquema o Plan del proyecto de investigacin :
Planteamiento del problema.
Marco terico.
Metodologa de la investigacin.
Aspectos administrativos de la investigacin.
Diseo de proyecto.
SUMILLA
121
HORAS
CRDITOS
Prctica Pre-Profesional V
22
14
Investigacin Aplicada V
08
06
30
20
TOTAL
SUMILLA
PRCTICA PRE-PROFESIONAL V
(22H-14C)
S - IX
CONTENIDOS
INVESTIGACIN APLICADA V
(8H-6C)
S - IX
SUMILLA
CONTENIDOS
122
confiabilidad.
Aplicacin.
Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.
HORAS
CRDITOS
Prctica Pre-Profesional VI
22
14
Investigacin Aplicada VI
08
06
30
20
TOTAL
SUMILLA
PRCTICA PRE-PROFESIONAL VI
(22H-14C)
S-X
CONTENIDOS
SUMILLA
INVESTIGACIN APLICADA VI
(8H-6C)
S-X
CONTENIDOS
123
CAPTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR
124
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una
participacin protagnica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la
Institucin de Educacin Superior Pedaggica a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica sobre la
propia prctica.
El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del
currculo. Parte del anlisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en
particular.
La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos se determinan en
atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto.
ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin
debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos.
REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes
elementos.
AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIN: directivos, docentes, cultura institucional.
COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular Bsico Nacional.
MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta
curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el siguiente proceso:
Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo,
identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
125
Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas de los estudiantes al
ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseo
Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones
pertinentes.
Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo
amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea, estudiantes y otros actores
para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
126
Considerar en la evaluacin:
Coherencia interna
Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
Nivel de dominio de los aprendizajes.
Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una
nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o
recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente.
Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.
127
Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el
cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y
realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o
comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar
el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias,
reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el
deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje
independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente
d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.
Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la
cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e
investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la
revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de
las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas;
permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
128
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse
en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de
aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas,
subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se
anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
Seleccionar la estrategia a seguir
129
Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006).
La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas:
1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante
6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin
subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre
el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)
130
Principios de la evaluacin
Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico.
Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin
preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin
un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la
sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a
principios ticos.
Segundo principio: La evaluacin es un proceso.
La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las
condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes
que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se
altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la
evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene
lugar.
Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo.
La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han
participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades
formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la
naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla.
Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo.
La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha
producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del
evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no
disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo
que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores
subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la
misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor.
Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador
Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo
mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos
aprendizajes exige mtodos diferentes.
Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los
evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una
formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados
desde presupuestos didcticos
Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje
La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las
instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es
inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio.
131
Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se
est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.
Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones.
Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las
prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la
practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda.
Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado.
La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que
se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin.
Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho
de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende
ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una
actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin.
La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la
formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr
que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin,
por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y
a la competitividad.
Funciones de la evaluacin
1. Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su
realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas,
sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica
pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones.
Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza
con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de
aprendizaje.
Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante
hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el
paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin.
Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen
socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores
dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones
132
se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o
nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.
Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin,
se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para
mayor cantidad de personas.
Caractersticas de la evaluacin
Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los
elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconmico y cultural.
Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los
resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna.
Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y
confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como
la observacin casual o no planificada.
Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen
los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y
el desarrollo de habilidades y actitudes.
Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores,
directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de
alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeo).
Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para
monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Etapas de la evaluacin
La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta
lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la
revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores
educativos,
Las etapas a seguir son:
1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y
cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de
estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que
pretendemos alcanzar con su realizacin.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin:
133
1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente
amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la
informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de
pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular
juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes.
2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de
instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas,
seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de
evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:
elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los
resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de
valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea
y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad
que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de
evaluacin.
4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la
intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer
situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia
para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
mltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio
entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones
de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal
como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.
5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de
medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un
establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que stos sean integrales.
En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite
reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o
repeticin.
134
135
FUENTES BIBLIOGRFICAS
136
Angulo Aguirre Luis; Configuracin Mantenimiento y Reparacin de Pc's Editorial Macro. Primera edicin 2007.
Arancibia, V. y Herrera, P. (1997). Manual de Psicologa Educacional. Santiago de Chile: Universitaria S.A.
Ausubel, D. (1996). Psicologa Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
Balbuena, L., Cutillas, L. & de la Coba Garca, M. D. (2003). El Profesor de Matemtica de un Instituto de Enseanza
Secundaria. Granada: Sur de Ediciones.
Bernales M y otros (2000). Definiendo la Validacin Curricular. Aportes para un Nuevo Modelo.Tarea Asociacin de
Publicaciones Educativas..Lima. Per
Braslavsky, B. (1991). La Escuela Puede: Una perspectiva Didctica. Buenos Aires: Aique.
Briones, G. (1995). Formacin de Docentes en Investigacin Educativa, Tomos I, II, III y IV. Bogot: Convenio Andrs
Bello.
Buzan, T. & Buzan, B. (1996). El Libro de los Mapas Mentales. Primera Edicin. Madrid: Grafos.
Carreo Rojas Shirley; Adobe Illustrator CS3 Editorial Macro. Segunda edicin 2009.
Carreo Rojas Shirley; Diseo Web Profesional II Fireworks CS3 Segunda edicin 2009.
Carreo Rojas Shirley; Photoshop CS3 Editorial Macro. Segunda edicin 2009.
Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educacin. Cuarta Edicin, Buenos Aires: Luis Vives. Chanchucaja Vilchez Jos;
Desarrollo de aplicaciones Visual FoxPro 9.0 Editorial Macro. Primera edicin 2008.
Chanchucaja Vilchez Jos; Power Builder 11 Editorial Macro. Primera edicin 2009.
Coleccin Racso. (2000). Geometra, lgebra, Aritmtica, Razonamiento Matemtico. Lima: Maqueti.
Coronel Castillo Gustavo; PHP y MySQL Server Macro. Primera edicin 2007.
Coronel Castillo Gustavo; Redes y Cableado estructurado Editorial Macro. Primera edicin 2005.
D Amore Bruno, Currculo, Evaluacin y Formacin Docente en Matemtica. Colombia. Editorial Delfn.. 2004
Daz Barriga Arceo, F. (1999).Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Santa F de Bogot: McGraw Hill.
Labinowicz, E. (1987). Introduccin a Piaget: Pensamiento. Aprendizaje Enseanza. Distrito Federal, Mxico: Fondo
Educativo Iberoamericano
137
Ferreiro, E y otros. (1996).Caperucita Roja aprende a escribir: Estudios psicolingsticos en tres lenguas. Barcelona:
Gedisa.
Flores Marco Antonio; Ensamble y Configure de PC Editorial Macro. Primera edicin 2007.
Flores Marco Antonio; Redes de Computadores Editorial Macro. Primera edicin 2006.
Flores Marco Antonio; Windows Server 2003 Editorial Macro. Primera edicin 2004.
Fondo Editorial Macro; Computacin para todos Editorial Macro. Primera edicin 2009.
Glvez, J. (2001). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje; Teora y Prctica. Trujillo, Per: Editorial Grfica Norte
Germn Z Jorge L..; AutoCAD 2009 CS3 Editorial Macro. Tercera edicin 2009
Gimeno J y Prez A. (2002) Comprender y Transformar la Enseanza. Ediciones Morata S.L. Madrid. Espaa.
Gimeno J. (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Ediciones Morata S.L. Madrid. Espaa.
Inostroza de Celis; G. (1997). La Prctica, motor de la Formacin Docente. Santiago de Chile: Dolmen.
Kerlinger, Fred N. y LEE, Howard B. Investigacin del Comportamiento: Mtodos de investigacin en Ciencias Sociales.
Distrito Federal, Mxico: Mc Graw Hill.
Linder M. Amrico Rodriguez; Autodesk Inventor Professional 2008 CS3 Editorial Macro. Segunda edicin 2008.
Martnez, M. (1998). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
Martinez Paloma; Desarrollo de base de datos 2007 Editorial Macro. Primera edicin 2006.
Martnez, M, (1994).Miguel. La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin: Manual Terico Prctico. Distrito
Federal, Mxico: Trillas.
Neuser, H. y Chacn, G. (2003). Pedagoga Social en Latinoamrica: Estrategias en Educacin Popular, Desarrollo e
Interculturalidad. Bogot: Grficas Iberia.
OREAL-UNESCO. (2005).Como Promover el Inters por la Cultura Cientfica. Santiago de Chile: Andros Impresores.
Oceda Samaniego Csar; Aplicaciones y soluciones con Excel 2007 Editorial Macro. Segunda edicin 2008.
Oceda Samaniego Csar; Windows Vista Editorial Macro. Primera edicin 2008.
Oceda Samaniego Csar; Manejo de Base de datos con Access 2007 Editorial Macro. Primera edicin 2008.
Ors Jos Luis; Adobe Dreamweaver CS3 curso practico CS3 Editorial Macro. Primera edicin 2008.
Palacios, J. (1998). Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo II. Madrid: Alianza Editorial.
Rodrguez Estrada, M. (1991). Creatividad en la Investigacin Cientfica. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
Rodrguez Garcilla Denis E.; 3d Max 2009 advances. Editorial Macro. Primera edicin 2009
Snchez Flores Cristian; Visual Basic.NET 2008 Editorial Macro. Primera edicin 2008
Soussan, G. (2003). Ensear las Ciencias Experimentales: Didctica y Formacin. Santiago de Chile: Andros Impresores.
Stuart Vela Raul Wilfredo; PowerPoint 2007 Editorial Macro. Primera edicin 2008.
Villalobos Ricardo Marcela; Accediendo a Datos con Dreamweaver y Flash Cs4 Editorial Macro. Segunda edicin 2009
Villalobos Ricardo Marcela; Fundamentos de Programacin PHP Editorial Macro. Primera edicin 2008.
Villalobos Ricardo Marcela; Fundamentos de Programacin C++ Editorial Macro. Primera edicin 2008.
Villalobos Ricardo Marcela; Fundamentos de ProgramaciN Visual Basic Editorial Macro. Primera edicin 2008.
Vygotsky, L. (1996). Semionovitch. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Barcelona: Hurope.
Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Distrito Federal, Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana.
Wulf, C. (2001). Introduccin a la Ciencia de la Educacin. Entre la teora y la prctica. Lima: Ministerio de Educacin.
138
AGRADECIMIENTO
La Direccin de Educacin Superior
Pedaggica agradece los aportes
brindados por los especialistas de
las diferentes Direcciones del
Ministerio de Educacin, docentes
y directivos de los Institutos de
Educacin Superior Pedaggicos,
representantes de la sociedad civil,
para la elaboracin del Diseo
Curricular Bsico Nacional de
Educacin Superior.
139