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Conflictos y Tutoria
Conflictos y Tutoria
CONFLICTOS
CMO REPLANTEAR UN
PROBLEMA? LA TAREA DEL
MEDIADOR
Los siguiente procedimientos pueden ayudar a que las partes implicadas en un
conflicto vean el problema desde otras perspectivas.
1. Subrayar los elementos en comn de ambas visiones.
2. Presentar el problema sin generalizaciones ni personalismos, en trminos
concretos y manejables, con un tono algo optimista, que subraye su resolubilidad.
3. Buscar un procedimiento que permita que se pongan en el lugar del otro
(ejemplo: pedir que A explique cmo ve B el problema; A explica su problema y B repite
con sus propias palabras la explicacin, etc.).
4. Enfocar el problema segn las diversas soluciones posibles (si el problema
fuera X podramos hacer). Eso obliga a poner el nfasis en el futuro, no en el
pasado. No habra que omitir posibles soluciones no pensadas (sobre todo cuando las
partes parecen obcecarse en una o dos soluciones posibles.
5. A la bsqueda de soluciones. La tarea de mediacin depende enbuena medida
de que se puedan generar alternativas innovadoras, nuevas soluciones que sean
aceptadas por las partes. Para ello se puede recurrir a:
-establecer un ambiente que permita explorar lo desconocido sin desconfianza.
-separar la solucin sugerida de la evaluacin de la misma.
-hacer que piensen tambin en las soluciones que convienen a la otra parte.
-fomentar un enfoque positivo del problema (lo que les gustara lograr es ms
importante que lo que no quieren en modo alguno).
-optar por una de las dos estrategias bsicas para buscar soluciones:
a) ESTAR DE ACUERDO, EN PRINCIPIO. Lograr un acuerdo sobre un principio
de base y luego pasar a discutir los detalles en concreto. (A veces el acuerdo
base puede ser sobre el procedimiento a seguir ms que sobre el problema).
b) EL FRACCIONAMIENTO. Consiste en dividir en partes el problema e ir
buscndole soluciones para cada una de ellas con el objeto de lograr un
acuerdo global por suma de acuerdos menores.
Todo lo anterior no garantiza el xito, pero permite mediar, es decir, intentar que un
tercero facilite un proceso de resolucin de un litigio o conflicto.
RESOLVIENDO CONFLICTOS
60 minutos
Desarrollo de la actividad:
Ms que una actividad a realizar, esta es una ficha que ofrece un marco terico para
ensayar la resolucin de conflictos en clase. Podemos intentar solucionar un conflicto
ficticio o real a partir de este esquema.
Los siguiente procedimientos pueden ayudar a que las partes implicadas en un conflicto
vean el problema desde otras perspectivas.
1. Subrayar los elementos en comn de ambas visiones.
2. Presentar el problema sin generalizaciones ni personalismos, en trminos
concretos y manejables, con un tono algo optimista, que subraye su resolubilidad.
3. Buscar un procedimiento que permita que se pongan en el lugar del otro (ejemplo:
pedir que A explique cmo ve B el problema; A explica su problema y B repite con sus
propias palabras la explicacin, etc.).
4. Enfocar el problema segn las diversas soluciones posibles (si el problema
fuera X podramos hacer). Eso obliga a poner el nfasis en el futuro, no en el pasado.
No habra que omitir posibles soluciones no pensadas (sobre todo cuando las partes
parecen obcecarse en una o dos soluciones posibles.
5. A la bsqueda de soluciones. La tarea de mediacin depende enbuena medida de
que se puedan generar alternativas innovadoras, nuevas soluciones que sean aceptadas
por las partes. Para ello se puede recurrir a:
-establecer un ambiente que permita explorar lo desconocido sin desconfianza.
-separar la solucin sugerida de la evaluacin de la misma.
-hacer que piensen tambin en las soluciones que convienen a la otra parte .
-fomentar un enfoque positivo del problema (lo que les gustara lograr es ms
importante que lo que no quieren en modo alguno).
-optar por una de las dos estrategias bsicas para buscar soluciones:
a) ESTAR DE ACUERDO, EN PRINCIPIO. Lograr un acuerdo sobre un principio
de base y luego pasar a discutir los detalles en concreto. (A veces el acuerdo
base puede ser sobre el procedimiento a seguir ms que sobre el problema).
b) EL FRACCIONAMIENTO. Consiste en dividir en partes el problema e ir
buscndole soluciones para cada una de ellas con el objeto de lograr un acuerdo
global por suma de acuerdos menores.
Todo lo anterior no garantiza el xito, pero permite mediar, es decir, intentar que un
tercero facilite un proceso de resolucin de un litigio o conflicto.
RESOLVIENDO CONFLICTOS
MANOS A LA OBRA
Objetivos: Realizar un pequeo ejercicio de colaboracin que ayude a descubrir cmo
nacen los problemas de colaboracin, cules son las condiciones de una
buena colaboracin y con quin son capaces de colaborar.
Destinatarios:
Duracin:
1 a 3 ESO
60 minutos
Desarrollo de la actividad:
-Se forman grupos de seis chicos y chicas.
-Se motiva y explica el trabajo a realizar. Cada grupo habr de idear, proyectar y realizar
una obra de arte. Tiene a su disposicin cinco revistas, tres grandes hojas de papel
grueso, un par de tijeras y un rollo de cinta adhesiva. A cada grupo le toca decidir qu
hacer con todo ese material. Puede ser algo plano, con volumen, Lo importante es que
el trabajo les guste.
-Estas son las reglas del juego:
a) Hay 10 minutos de tiempo para programar el trabajo. En esta fase decidirn lo
que quieren hacer teniendo en cuenta el material de que disponen.
b) Despus seguir la fase de realizacin, que durar 20 minutos.
c) Slo se puede utilizar el material entregado.
-Cada grupo ocupar una zona de la sala.
-Cuando acabe el trabajo los grupos miran su trabajo -nos gusta?- y hablan sobre el
clima de colaboracin creado:
-cmo os habis puesto de acuerdo?
-habis odo las propuestas de todos?
-habis contribuido todos a realizar el proyecto?
-os ha dirigido alguno?
-os sents satisfechos de vuestra obra de arte?
Evaluacin:
-Me ha gustado la actividad?
-Cul ha sido nuestra idea? Qu queramos realizar?
-Qu ha facilitado la colaboracin en nuestro grupo? Qu la ha hecho difcil?
-Hemos tenido buena idea al proyectar?
-Ha surgido algn conflicto? Cmo lo hemos resuelto?
-Qu podramos haber hecho mejor?
RESOLVIENDO CONFLICTOS
CHICOS Y CHICAS
Objetivos: Proporcionar la ocasin de un proceso de feed-back entre los chicos y las
chicas del grupo que ayude a valorar como se ven mutuamente cada sexo y
a romper determinados estereotipos.
Destinatarios: 1 a 4 ESO
Duracin: 60 minutos
Desarrollo de la actividad:
En el desarrollo de este juego descubrirn qu piensan los chicos de las chicas, qu les
gusta de ellas y qu les molesta y viceversa.
-Se dividen en dos grupos: chicos y chicas.
-Cada grupo recibir dos grandes hojas. en una hoja, arriba, escribirn: Qu nos gusta de
los chicos/as. En la otra: Qu nos fastidia de los chicos/as.
-Cada grupo escribir su parecer, sus opiniones. (Por ejemplo: En los chicos nos gusta su
entusiasmo en el deporte, No nos gusta que los chicos se hagan los duros,). Escriben
todo lo que se les ocurre. Tiene 15 minutos de tiempo.
-Despus vuelven al crculo. Las chicas se colocarn en medio del crculo y los chicos se
sentarn alrededor. Los chicos entregarn a las chicas las dos hojas que han llenado. Una
de ellas las leer en voz alta. Despus las comentarn entre ellas. Qu pensis de lo
que los chicos aprecian y no aprecian de vosotras? Estis de acuerdo con lo que dicen?
Os sents comprendidas por ellos? Os sents provocadas?.
-Los chicos escucharn atentos la discusin sin intervenir para nada.
-A los 20 minutos se pondrn en el centro los chicos y se repetir lo mismo.
-Por fin hablaremos todos juntos de la experiencia.
Evaluacin:
-Me ha gustado esta actividad?
-En este grupo se entienden los chicos y chicas?
-Los chicos tienen tpicos sobre las chicas? Y las chicas?
-Qu tienen en comn?
-Los chicos han aprendido algo nuevo? Y las chicas?
-En cuanto chico o chica quiero cambiar algo en mi comportamiento?
-Cmo me siento ahora?
RESOLVIENDO CONFLICTOS
EN EL AULA
Agresivo o asertivo?
OBJETIVO: - Mejorar la capacidad de comunicacin.
- Comprender las caractersticas de una respuesta comunicativa de
tipo asertivo o agresivo
EDAD:
Edad mnima 14 aos
DURACION:
Una hora ms o menos
Comportamiento agresivo: Una persona mantiene sus derechos vulnerando los derechos de
los dems. Es un ataque, ms que contra el comportamiento del otro, contra su propia
persona. Suele ser una reaccin exagerada o un arrebato.
Comportamiento asertivo: Una personas mantiene sus derechos legtimos sin vulnerar los
derechos de los dems. Es una expresin apropiada, directa y honesta de los sentimientos.
Manifiesta respeto hacia la otra persona.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
-Explicar con algunos ejemplos la diferencia entre un comportamiento agresivo y
otro asertivo (puede dramatizarse por algunos alumnos/as).
-Ejemplo: Tus vecinos tienen un gran perro en una caseta junto a tu jardn. A ellos les
gusta dejar correr el perro durante una hora todos los das. ltimamente ha llegado hasta tu
jardn y destrozado varias plantas. Llamas a tus vecinos para contarles la situacin.
Respuesta agresiva: Tu estpido perro ha arruinado mi jardn!. Saba desde el
principio que eras un irresponsable como para mantenerlo bajo control. Si vuelve a
venir a mi propiedad llamar la perrera.
Respuesta asertiva: He notado que a veces dejar correr al perro libremente.
Recientemente ha estado excavando en mi jardn y ha matado varias plantas.
Podramos llegar a un acuerdo para que el perro no pudiera correr por mi jardn?
HOJA DE ACTIVIDAD
Respuesta Asertiva
Respuesta Agresiva
2. Has estado esperando en la cola de la tienda durante un buen rato. Una persona
llega y sin respetar la cola se pone delante tuyo. Y le dices:
Respuesta Asertiva
Respuesta Agresiva
Respuesta Asertiva
Respuesta Agresiva
4. Llevas tu radio cassete a reparar. Necesitas el aparato y el hombre dice que tardar
por lo menos un da. Despus de esperar una semana, el hombre no ha comenzado a
repararlo. T le dices:
Respuesta Asertiva
Respuesta Agresiva
RESOLVIENDO CONFLICTOS
RESOLVIENDO CONFLICTOS
MENSAJE O PERSONAJE?
Objetivos: -Analizar cmo influyen los estereotipos y prejuicios en nuestras formas de
pensar y de actuar.
-Favorecer la reflexin y el compromiso sobre la importancia de escuchar y
valorar a cualquier persona tomando en consideracin su opinin o sus
cualidades personales y no su apariencia externa.
Duracin: 50 minutos
Desarrollo de la actividad:
1. Con alguna antelacin se piden cinco voluntarios para preparar la actividad. Sern
los ponentes de la mesa redonda. El profesor/a les explica que se trata de simular
una mesa redonda. Cada uno de ellos tendr que preparar una charla de un par
de minutos sobre el tema: El desempleo juvenil; causas y soluciones. Se les insiste
en que lo preparen por separado, porque cada uno/a debe expresar su propia opinin.
2. El da que va a desarrollarse la actividad se dispone el mobiliario como en una sala de
conferencias. En una mesa se sitan los ponentes y el moderador. Enfrente el
resto del alumnado, como pblico asistente a una mesa redonda.
3. Mientras se prepara el comienzo de la sesin, los ponentes esperan unos minutos
fuera del aula.
4. Dentro del aula el profesor/a explica al resto en qu consiste la experiencia. Delante
de donde se van a sentar los ponentes se colocan unos carteles que revelan su
identidad:
-Presidente de la Confederacin de Empresarios
-Presidenta de la Asociacin de Amas de casa
-Un joven del sindicato de msicos callejeros
-Un joven representante de un grupo racista
-Un parado (mayor de edad y padre de familia)
Es muy importante para el desarrollo de la actividad que los ponentes no sepan en
ningn momento qu identidad se les ha asignado, para que no acten
representando los roles respectivos. Sin embargo, el pblico, que s conoce esas
identidades, s va a actuar en todo momento: no debe hacer nada que revele a los
ponentes qu identidades se les suponen (ni risas a su entrada, ni durante sus
exposiciones). En el turno de preguntas tratarn a los ponentes de acuerdo con
esas identidades.
5. Se hace entrar a los ponentes, se les sienta en sus lugares respectivos (sin darles
oportunidad de ver el cartel de rol asignado) y se les pide que pronuncien sus
intervenciones. Son presentados por su propio nombre real y se les invita a intervenir
(en el orden que aparecen los roles ms arriba) durante dos o tres minutos. El pblico
les escucha en silencio o tomando notas.
6. A continuacin se inicia un turno de preguntas y coloquio. Como
RESOLVIENDO CONFLICTOS
se ha dicho, el pblico tratar de dirigirse a los ponentes como lo hara en la
realidad con los personajes correspondientes a los roles asignados. Se trata de
situarse conscientemente dentro del prejuicio para hacerles sentir a los alumnosponentes algo que no son en realidad. Se mantiene el coloquio mientras conserva
inters el intercambio de preguntas y respuestas o hasta que los ponentes se
nieguen a seguir por considerar que estn tergiversando sus palabras.
7. Cuando el coloquio ya no va adelante, se descubre a los ponentes el juego y se les
invita a iniciar la evaluacin.
EVALUACIN
- En primer lugar los ponentes expresan si han sentido que se els escuchaba,
entenda y trataba tomando ms en consideracin sus palabras o la identidad del
personaje supuesto. Esa es la experiencia de quienes son objeto de conductas
guiadas por los prejuicios.
- A continuacin puede entrar a valorarse la actuacin del pblico: las
intervenciones han sido coherentes? Si es as, eso quiere decir que se ha sabido
identificar el mecanismo de actuacin de los prejuicios. En qu medida ha sido
intolerante la actitud del pblico? Ha limitado el derecho de alguno de los ponentes a
expresarse simplemente por efecto de esos prejuicios?
- Esta discusin puede conducir a otra: Valoramos por igual la palabra de unas
personas y otras? La opinin pblica se deja llevar por los prejuicios?. Si es as
podemos poner ejemplos de ocasiones en las que pude suceder o ha sucedido tal
cosa?.
- Hemos tenido personalmente esa experiencia de sentirnos infravalorados/as
porque se nos atribuyen cualidades o comportamientos que responden a un
estereotipo y no a nuestro modo real de ser? Nos hemos parado a pensar cmo es la
vida de las personas que son constantemente enjuiciadas por los otros por el simple
hecho de que se les percibe como diferentes?.
(Tomado de EDUCACIN SIN FRONTERAS)
RESOLVIENDO CONFLICTOS
PONTE EN SU LUGAR
Objetivos: -Experimentar las distintas actitudes en una situacin colectiva
Duracin: 60 minutos
Desarrollo de la actividad:
1. Se trata de celebrar un debate acerca de una supuesta noticia relativa a la
discriminacin de la que son objeto los hijos de inmigrantes magrebes (la
noticia tal como se presenta es ficticia, porque se han suprimido todos los
datos relativos a lugar y protagonistas concretos, pero est inspirada en
hechos reales).
2. Se ambientar el aula para adecuarla a un debate a varias bandas. Se forman
seis grupos y se les asigna al azar uno de los siguientes roles:
-Padres de alumnos a favor de la presencia de nios magrebes en el
centro
-Padres de alumnos en contra de la presencia de nios magrebes en el
centro
-Padres magrebes de los nios/as objeto del conflicto
-Direccin del centro
-Representantes del alumnado
-Representantes de un asociacin de ayuda a los inmigrantes
3. Una vez que a cada grupo se le ha asignado una identidad, se pide que
escuchen con atencin el suceso acerca del cual deben debatir. Se lee para
toda la clase la siguiente noticia:
15 familias rechazan matricular a sus hijos en dos colegios de la provincia en
protesta por el alto nmero de alumnos magrebes.
Un total de 15 familias se han negado a matricular a sus hijos de tres aos en dos escuelas
pblicas alegando la elevada presencia de nios de origen magrebe en esos centros. Este
grupo de padres ha impugnado al mismo tiempo la lista de preinscripcin en las otras tres
escuelas pblicas de la zona, donde no hay nios magrebes, reclamando que sus hijos sean
admitidos y denunciando que muchos padres han falseado los datos del domicilio en las
preinscripciones de sus hijos para optar a dichos centros libres de la presencia de hijos de
inmigrantes magrebes. Se da la circunstancia de que los centros a los que asisten los nios
magrebes hay todava plazas disponibles, mientras en los restantes ya no hay plazas
escolares libres. A pesar de esta reaccin protagonizada por un grupo de padres, numerosos
vecinos han expresado su conformidad con que sus hijos asistan a la escuela con los nios
magrebes porque, segn han declarado, la convivencia entre personas distintas es
enriquecedora para todos.
RESOLVIENDO CONFLICTOS
4. Antes de empezar el debate, se da un tiempo para que cada grupo prepare
su intervencin, segn el papel asignado, y elija observador y portavoz.
5. Al dar comienzo el debate, los observadores (uno de cada grupo) se
sitan juntos en un extremo del aula, desde donde asistirn al mismo. Se
les dan algunas consignas acerca de lo que deben observar y anotar: los
argumentos ms importantes que se dan a favor y en contra de la cuestin
debatida y los aspectos positivos y negativos que observen en el curso del
debate (sobre todo si se debate con respeto y tolerancia por las posiciones
ajenas). (Ver tambin el papel de los observadores en la evaluacin).
6. Comienza el debate. Se simula una reunin entre todos los implicados, en
la que se debe buscar una solucin a la situacin creada. Comienza la
direccin del colegio exponiendo el problema que se ah generado en el
centro. A continuacin se inicia una ronda en la que cada portavoz expone la
posicin de su grupo, sin entrar en debate. Debe procurarse ser realistas
con el papel asignado y, a la vez, evitar que se teatralice demasiado.
7. Se inicia el debate general. Todos los alumnos/as pueden participar, pero
adoptando siempre el punto de vista supuesto del papel asignado a su
grupo. El moderador debe insistir en este extremo cuando las
argumentaciones se hagan desde posiciones diferentes al rol asumido.
8. Cuando se agote el tiempo o el tema, se pasa a la evaluacin.
EVALUACIN
-El animador introduce la evaluacin con una breve descripcin cronolgica y no
emocional del desarrollo de la experiencia.
-Los observadores hacen una crtica acerca del desarrollo del debate.
-A continuacin se hace una ronda en la que cada grupo expresa cmo se ha sentido
en el rol que les correspondiese, si se han sentido atacados o respetados y hace una
autocrtica de su propio comportamiento en el debate.
-El animador del juego hace notar las ocasiones en las que las argumentaciones
hayan estado guiadas por prejuicios, preguntando por el fundamento real de tales
prejuicios y llamando la atencin sobre las situaciones en las que los interlocutores se
hayan mostrado intolerantes en el curso del debate.
-Por ltimo se somete a discusin general lo debatido en la propia evaluacin. Si hay
conclusiones, stas pueden escribirse en una cartulina y ser expuestas.
(Adaptado por Educacin Sin Fronteras a partir de ideas de INTERMN y del Colectivo AMANI)
RESOLVIENDO CONFLICTOS
Cine forum: EL
HOMBRE ELEFANTE
Desarrollo de la actividad:
FICHA TCNICA:
Ttulo: El hombre elefante (Reino Unido 1980)
Director: David Lynch
Actores principales: Jhon Hurt (hombre elefante), Anthony Hopkinns (Frederick
Trevers), Anne Brancroft (Mrs. Kendal), Wendy Hiller, John Gielgud
Msica: Jhon Morris
Guin: Christopher de Vore y Eric Bergren
Produccin: Jonathan Sanger
Direccin: David Lyinch
Distribuye: Warner Home Vdeo
Duracin: 123 minutos(pelcula en blanco y negro)
Fue nominada para varios scar: Mejor Pelcula, Mejor Director, Mejor Actor, Mejor Guin
adaptado, Mejor Direccin Artstica y Mejor Banda Sonora original.
RESOLVIENDO CONFLICTOS
PROPUESTAS PARA EL CINE-FORUM:
Antes de la proyeccin:
-Cada alumno trae un anuncio grabado en vdeo o pgina de una revista donde se
observe la importancia de la apariencia fsica como motor de xito, relevancia social,
felicidad, autorealizacin,
-Se exponen los anuncios en clase explicando los aspectos ms relevantes y cmo
usan la apariencia fsica para vender productos, suscitar el deseo, crear una imagen,
-Se puede dejar expuestos los anuncios en formato papel en la cartelera de la clase.
-Confeccionar entre todos una definicin detallada de cmo se presenta hoy la imagen
ideal del hombre y mujer.
En el momento de la proyeccin:
-Motivar la pelcula (es una pelcula que nos hace pensar, no slo para pasar el rato, es
en blanco y negro y no tiene excesiva accin, cambiar el chip de lo que estamos
acostumbrados a ver).
-Explicar la historia de John Merrick.
Despus de la proyeccin:
-Qu impresin te ha dejado la pelcula? Te ha gustado?
-Cul crees que es el mensaje que el director ha querido transmitir?
-Cmo contrastan la forma de ser del hombre elefante con la del resto de los
personajes? Quines se comportan realmente como animales?
-Dnde radica la belleza del hombre elefante? Qu recursos utiliza el director para
presentrnoslo como un hombre de excepcional sensibilidad en muchos aspectos?
-Cambia tu opinin sobre John Merrick conforme avanza la pelcula desde la primera
impresin? Es bueno fiarse de las primeras impresiones?
Quines le ayudan (el doctor Frederick, mrs Kendal)? Por qu lo hacen? Qu ven
en este hombre? Cmo se acercan a l? Cmo se ganan su confianza?
-Te parece cierta la expresin la cara es el espejo del alma?
-Has rechazado o te has burlado de alguien alguna vez por su aspecto fsico? Lo has
sufrido t?
-Te has sentido acomplejado por algn defecto fsico que te haca sentir diferente a los
dems?
-Qu es ms fcil cambiar y mejorar, la apariencia o la forma de ser?
-Observa esta definicin de belleza que da el diccionario:
Belleza: Conjunto de cualidades que se perciben por la vista y el
odo y producen un placer espiritual, intelectual y sensorial.
Estas de acuerdo con esta definicin?
-Crees que a la gente de tu alrededor les atraen los chicos y las chicas ms por su
apariencia exterior que por su forma de ser? Y a ti?
RESOLVIENDO CONFLICTOS
LA GANANCIA
Objetivos:
Destinatarios: 1 a 4 de ESO
Duracin: 45 minutos
Desarrollo de la actividad:
- Dividir el grupo en subgrupos de cuatro parejas. Cada pareja deber actuar, desde el
punto de vista de la decisin, como un jugador nico. Las personas de diferentes parejas
no pueden comunicarse; adems, nadie sabe jams con certeza cul ha sido la eleccin
del resto de los jugadores.
Puede haber observadores y observadoras que vayan anotando la clase de relacin que
se produce entre el resultado de cada vuelta y la actitud cooperativa o competitiva de los
participantes.
- Repartir las hojas de la actividad comentando mnimamente el sentido de lo que se
persigue (sin decir nada de cooperacin ni de competitividad). Hay que insistir en que se
proceder a elegir entre X o Y diez veces seguidas con la intencin de conseguir la
mxima ganancia, que da el triunfo. La eleccin (X o Y) debe hacerse por parejas.
La ganancia depende de la eleccin que se haga y de las realizadas por otras parejas. El
cuadro A explicita los posibles resultados. Es conveniente que los participantes conozcan
previamente los valores del cuadro A.
4X
3X
1Y
2X
2Y
1X
3Y
4Y
Cuadro A
En las jugadas 5, 8 y 10, tal como puede verse en
la hoja La ganancia, existir un tiempo para
consultar con las dems parejas y buscar una
estrategia comn. Adems, estas jugadas tienen
una bonificacin en las ganancias y en las
prdidas.
RESOLVIENDO CONFLICTOS
LA GANANCIA
Hoja de trabajo
Vuelta
Tiempo
Consulta
con
Compaero
30
Compaero
30
Compaero
30
Compaero
5 (a)
1
30
Compaero
30
Compaero
30
Compaero
8 (b)
1
30
Compaero
30
Compaero
10 (c)
1
30
(continuacin)
(X Y)
Puntos ganados
Grupo
Grupo
Grupo
Compaero
SUMA TOTAL
(a) Multiplicar por 3 los resultados de la vuelta
(b) Multiplicar por 5 los resultados de la vuelta
(c) Multiplicar por 10 los resultados de la vuelta
Evaluacin:
Consistir en una discusin oral a partir del debate que se abrir al concluir el juego.
Proponemos las siguientes preguntas: cmo os habis sentido?, qu habis
experimentado?, qu resulta ms prctico: cooperar o competir?, por qu?, quin
se beneficia de ello?, qu dinmica provoca la situacin?, han influido las jugadas
con comunicacin y bonificacin?, en qu sentido?, qu leccin podemos sacar de
esta actividad?,
RESOLVIENDO CONFLICTOS
ARGUMENTO:
Italia, 1939. Guido Orefice, un joven judo que trabaja en el hotel de su to mientras suea
con poseer una librera, y su amigo, el poeta Ferrucio, viajan por la Toscana. Guido se
enamora loca y apasionadamente de Dora, una profesora local, a la que llama Princesa.
La vida es bella, de esta manera, arranca como una idlica comedia ubicada en la Italia
de Mussolini. Guido, pese a la religin catlica que profesa la gentil Dora y al hecho de
que ella est prometida a un aburrido oficial fascista, Rodolfo, con el que el soador
mantiene un par de desafortunados encontronazos, la corteja con xito.
Pero la feliz historia sufre un inesperado giro. Y nada prepara al espectador para el shock
que le espera en la segunda parte de la pelcula, cuando la familia que Guido, Dora y su
pequeo Giosu han formado es detenida y enviada a un campo de concentracin. Una
vez all, pese al horror y la desesperacin, Guido idea con determinacin un plan:
defender a su pequeo hijo de la barbarie, crueldad y brutalidad imperantes en el campo
de exterminio fascista.
As, Guido persuade al confiado pequeo de que todo es, en realidad, un enorme y
formidable, aunque extrao, juego en el que ambos deben participar para competir por el
mximo premio: un tanque real, reproduccin del de juguete que Giosu atesora como su
posesin ms preciada. La fantasa y energa aparentemente inextinguible del padre
convencen al nio de estar inmerso en el juego ms grande y excitante jams soado.
La meta final de Guido es lograr mantener intactos los sueos del nio, hacerle creer que
la vida es bella y que vale la pena vivirla con alegra. Por todo eso, La vida es bella
comparece como una comedia y tambin como una tragedia. Y dirigindola e
interpretndola, Benigni ha conseguido lo casi imposible: crear una comedia a partir del
Holocausto judo y erigir un manifiesto de afirmacin de la vida en un lugar y momento
histricos que simbolizan la muerte de todas las relaciones sociales.
RESOLVIENDO CONFLICTOS
TRES FRASES PARA PENSAR:
Cualquier ser humano tiene el poder de alterar la realidad slo con utilizar la fuerza
de su voluntad (Schopenhauer).
La vida es maravillosa (Len Trosky, atrapado en un bunker, horas antes de ser
asesinado).
Las experiencias de la vida en un campo demuestran que el hombre tiene capacidad
de eleccin. Los ejemplos son abundantes, algunos heroicos, los cuales prueban que
puede vencerse la apata, eliminarse la irritabilidad. El hombre puede conservar un
vestigio de libertad espiritual, de independencia mental, incluso en las terribles
circunstancias de tensin psquica y fsica.
Los que estuvimos en los campos de concentracin recordamos a los hombres que
iban de barracn en barracn consolando a los dems, dndoles el ltimo pedazo de
pan que les quedaba. Puede que fueran pocos en nmero, pero ofrecan pruebas
suficientes de que al hombre se le puede arrebatar todo salvo una cosa: la ltima de
las libertades humanas -la eleccin de la actitud personal ante un conjunto de
circunstancias- para decidir su propio camino. (Victor Frankl)