Guia Metodologica Evaluacion Docentes Colombia

MINISTERIODEEDUCACINNACIONAL
EVALUACINANUALDEDESEMPEOLABORAL
DOCENTESYDIRECTIVOSDOCENTES
GUAMETODOLGICA
B OGOT ,MARZODE2008
CeciliaMaraVlezWhite
MinistradeEducacinNacional
IsabelSegoviaOspina
ViceministradeEducacinPreescolar,BsicayMedia
MariaIsabelFernandesCristovao
DirectoradelaCalidadparalaEducacinPreescolar,BsicayMedia
JuanitaLlerasAcosta
SubdirectoradeEstndaresyEvaluacin
GrupodeTrabajodelMinisteriodeEducacinNacional
GabrielAlejandroBernalRojas
EmilioGonzlezGarzn
JessMejaPeralta
AliciaVargasRomero
CONTENIDO
CARTADELAMINISTRA
1.CONTEXTOLEGALYCONCEPTUAL
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
EVALUARPARAMEJORAR
FUNDAMENTOLEGAL
QUESLAEVALUACINDEDESEMPEO?
AQUINESSEEVALA?
QUSEEVALA?
QUINESEVALAN?
CUNDOSEEVALA?
2.METODOLOGADEEVALUACIN
2.1.
2.2.
9
10
11
12
12
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15
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INSTRUMENTOS
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A. Carpetadeevidencias
B. Instrumentosdeapoyo
C. Protocoloyescaladecalificacin
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20
PROCESODEEVALUACIN
20
A.
B.
C.
D.
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32
Planeacinypreparacin
Desarrollodelaevaluacin
Anlisisyusoderesultados
Seguimientoindividualeinstitucional
3.A NEXOS
ANEXO 1. GLOSARIODECOMPETENCIAS
ANEXO 2. TABLARESUMENDEEVIDENCIAS
ANEXO 3. MODELODEENCUESTAPARAESTUDIANTES
ANEXO 4. MODELODEPAUTADEOBSERVACINENCLASE
ANEXO 5. RESUMENDECOMPETENCIAS,CONTRIBUCIONES,CRITERIOSYEVIDENCIAS
ANEXO 6. PROTOCOLOPARALAEVALUACINDEDOCENTES
ANEXO 7. PROTOCOLOPARALAEVALUACINDEDIRECTIVOSDOCENTES
ANEXO 8. INSTRUCTIVOPARADILIGENCIARELPROTOCOLOYOBTENERRESULTADOS
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CARTADELAMINISTRA
Las transformaciones que enfrenta el mundo hoy por hoy exigen que la educacin asuma una dinmica de
cambioeinnovacin,comorespuestaalasnuevasdemandasdelaspersonasylassociedades.Enestesenti
do,durantelosltimosaoselpashavenidoaumentandosusesfuerzosparamejorarlacalidaddelaeduca
cin,mediantelaformulacindemetasambiciosasparatodalacomunidadeducativa.Losmaestrosymaestras
colombianosocupanunlugarprivilegiadoenesteproceso,yaque sutrabajoaportadecisivamentealacons
truccindeunanacinequitativa,democrticaycompetitiva,decaraalosdesafosqueimponeelactualmun
doglobalizado,porloqueconoceryreconocerlalaboryloslogrosdenuestroseducadoresresultainaplazable.
Laevaluacindeldesempeolaboraldedocentesydirectivosdocenteshacepartedeuncompromisonacional
conlacalidaddelaeducacin,quedebepropiciarlareflexinpermanente,tantoindividualcomocolectiva,so
brelasposibilidadesdecrecimientopersonalyprofesionaldeltalentohumanoencargadode dirigirlasinstitu
cioneseducativasydeliderarlosprocesosdeenseanzaaprendizajeenlasaulascolombianas.Estaevalua
cin constituye una herramienta invaluable para el mejoramiento, a partir de la cual los docentes y directivos
docentes,lasinstitucioneseducativas,lasentidadesterritorialesyelpaspodrntrazarestrategiasqueconduz
canalaadquisicinyeldesarrolloefectivodelascompetenciasquerequierennuestrosmaestrosymaestras
paraquelosnios,niasyjvenesdelpasaccedanaunaeducacindemayorcalidad.
Seesperaquelosdiferentesactoresdelproceso,evaluadoresyevaluados,seorientenhaciaelmejoramiento
continuoylaexcelenciaeducativa,impulsandoaseldesarrollosocial,econmico,cultural,cientfico,tcnicoy
tecnolgicoenlosmbitoslocalynacional.Estosloserposibleenlamedidaenquelacomunidadeducativa
se proponga el desarrollo responsable del proceso de evaluacin, lo que implica el uso constructivo de los
resultadosparaimpactarpositivamentesobreeldesempeodelosdocentesydirectivosdocentes,yporende
delasinstitucioneseducativas.
Estaguaponeencontextolaevaluacinanualdedesempeodedocentesydirectivosdocentesdesdeel
puntodevistaconceptualynormativo,yproporcionaelementosmetodolgicosnecesariosparalaplaneaciny
eldesarrollodelprocesoquellevenaresultadosqueayudenaquedocentes,coordinadores,rectoresydirecto
resruralesseancadadamejoresprofesionales,msconscientesdelasrepercusionesdesutrabajosobrela
calidaddevidadelosestudiantesysusfamilias,ymscomprometidosconunaeducacinquerespondaalas
necesidadesylosretosdelpas.
CeciliaMaraVlezWhite
MinistradeEducacinNacional
GuaMetodolgica
1. CONTEXTOLEGALYCONCEPTUAL
Alfinalizarlalecturadeestecaptuloestarencapacidadde:
p Reconocerlaimportanciadelaevaluacindedocentesydirectivosdocentesenelmarcodela
polticade mejoramientodelacalidadeducativaenColombia.
p Ubicarlaevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentesenelcon
textodelsistemanacionaldeevaluacindelaeducacin.
p Identificarlosprincipalesfundamentoslegalesdelaevaluacinanualdedesempeolaboralde
docentesydirectivosdocentes.
p Describirlascaractersticasdelprocesodeevaluacinanualdedesempeolaboraldedocen
tesydirectivosdocentes.
p Establecer quines son los docentes y losdirectivos docentes objeto de evaluacin anual de
desempeolaboral.
p Definiryexplicarlosconceptosdecompetenciaydesempeo.
p Explicar qu es una competencia funcional y qu es una competencia comportamental en el
contextodelaevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentes.
p Enunciar las competencias funcionales y comportamentales definidas para este proceso de
evaluacinycomprendercmoestnponderadas.
p Entender qu son las contribuciones individuales y cmo se relacionan conlas competencias
funcionales.
p Comprenderlasdefinicionesdelascompetenciasfuncionalesycomportamentales,ycmose
manifiestanestascompetenciaseneldesempeoylosresultadosdeloseducadores.
p Identificarquinessonlosresponsablesdeevaluaralosdocentesydirectivosdocentes.
p Establecercundosedeberealizarlaevaluacinanualdedesempeolaboralyculessonlos
momentosestablecidosparacalificareldesempeodelosevaluados.
p Reflexionar acerca de su responsabilidad en el proceso de evaluacin anual de desempeo
laboraldedocentesydirectivosdocentes,enrelacinconelmejoramientodelaeducacin.
1.1. EVALUARPARAMEJORAR
Lapolticaeducativaseestructuraentornoatresejesdeaccin:ampliacindelacobertura,fortalecimiento
delaeficienciaymejoramientodelacalidad.Esteltimoejedepolticaserelacionaconquelosnios,nias
yjvenesdelpasadquieranydesarrollencompetenciasquelespermitanparticiparenlasociedadcomociu
dadanosproductivos,ascomoconvivirdemocrticaypacficamente.Esteenfoquedelacalidadimplicaqueel
sistemaeducativorespondaalasdemandasdelasociedadycontribuyaaldesarrollodelpas.
Laestrategiademejoramientodelacalidadincluyetrescomponentesquesearticulanenelllamadocrculo
decalidad:losestndaresbsicosdecompetencias,losplanesdemejoramientoylaevaluacin.Elprimer
componentebuscaofrecerreferentesalacomunidadeducativasobreloquelosestudiantesdebenaprendery
aprenderahacerasupasoporelsistemaeducativoelcomponentedeplanesdemejoramientopretendeque
lasinstitucioneseducativasylassecretarasdeeducacindesarrollenherramientasdegestinquerepercutan
Evaluacindedesempeodedocentesydirectivosdocentes
sobreloslogrosdelosestudiantesyelcomponentedeevaluacintienecomopropsitoproporcionarinforma
cinacercadeloslogrosydesempeosdeestudiantes,instituciones,docentesydirectivosdocentes.
Enestaconcepcindecalidadlaevaluacinocupa unlugarfundamental,quefuncionacomoundiagnstico
quepermitedetectarlosaciertosylasoportunidadesdemejoramiento,paraorientarlatomadedecisionesyel
diseodeaccionesendiferentesniveles(institucional,local,regionalynacional).Igualmente,laevaluacinde
estudiantes, instituciones y docentes apoya el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin, ya que
constituye una herramienta de seguimiento de los procesos y los resultados, en relacin con las metas y los
objetivosdecalidadqueseformulanlasinstitucioneseducativas,lasregionesyelpas.
Porotrolado,sibienlaadquisicinyeldesarrollodecompetenciasporpartedelosestudiantesdependende
mltiples factores individuales y de contexto, es innegable que los docentes y directivos docentes juegan un
papelfundamentalenlosprocesosdeenseanzaaprendizajequesedanenlasinstitucioneseducativas,ya
seadesdeladireccindelosestablecimientosodesdelaprcticapedaggicaenlasaulas.Enotraspalabras,
elfactordocenteesesencialencualquiermodelodecalidaddelaeducacin,porloqueevaluaraloseducado
resesunaaccinestratgicaparalapolticaeducativa.
Seesperaquelaevaluacindedocentesydirectivosdocenteshagapartedeunaculturadelaevaluaciny
seconviertaenunaprcticacotidiana,capazdegenerarcambiospositivosenlosprocesoseducativos.Sloas
podrproporcionarinformacinvaliosaparaquelasinstitucionesfortalezcansugestinconplanesdemejora
mientoajustadosasusparticularidades,las secretaras deeducacindefinansus prioridadesdecapacitacin
docente para impulsar el mejoramiento en sus entidades territoriales, y el Ministerio de Educacin Nacional
diseepolticasdegestindelacalidadquerespondanalasnecesidadesdelpas.
Especficamente,elprocesodeevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentes
buscacontribuiralmejoramientodelalabordeloseducadores,propiciandoenelloslareflexinsobresupropio
desempeoysuresponsabilidadfrentealacalidaddelaeducacin,eidentificandosusnecesidadesdeapren
dizajey desarrollo decompetenciaspara la docencia yla direccin educativa.Asmismo, esta evaluacinde
desempeodebepromoverelreconocimientoylavaloracindelquehacerprofesionaldedocentesydirectivos
docentes,yaquesonellosquienesdaadaseencargandehacerposiblelaeducacinenelpasyaportarde
estaformaalaconstruccindeunasociedadmsequitativa,productiva,democrticaypacfica.Ensntesis,la
evaluacindedesempeopromueveelmejoramientoindividualycolectivo,loquesereflejaenlosprocesosde
aula,enlagestininstitucionalyeneldesarrollodelacomunidad,todolocualcontribuyeatenerunaeducacin
decalidad.
1.2. FUNDAMENTOLEGAL
LosfundamentoslegalesdelaevaluacindedocentesydirectivosdocentesseremitenalaConstitucinPolti
ca de Colombia,la cual establece que la educacin esun derecho fundamental y seala que corresponde al
Estado velar por la calidad de la misma, as como por el cumplimiento de sus finesy por la mejorformacin
moral,intelectual yfsica de los educandos. Tambin se apunta en el artculo 68 que la enseanza estar a
cargodepersonasdereconocidaidoneidadticaypedaggica.Endesarrollodeestemandato,laLeyGeneral
deEducacin(Ley115de1994) dispone en susartculos80y82 quelaevaluacindedocentesydirectivos
docenteshacepartedeunsistemadeevaluacindelacalidadeducativa.
Enestesentido,laLey715de2001asignaalEstadolacompetenciaparaestablecerlasreglasylosmecanis
mos generales para la evaluacin y capacitacin del personal docente y directivo docente que trabaja en el
serviciopblico.Porloanterior,estanormadelegaalrectorodirectordelasinstitucioneseducativaspblicasla
responsabilidadderealizarlaevaluacindedesempeodelosdocentes,directivosdocentesyadministrativos
asucargo,entantoqueeldesempeodelosrectoresydirectoresserevaluadoporeldepartamento,distrito
omunicipiocertificado,atendiendoalreglamentoqueparatalfinexpidaelgobiernonacional.
ElEstatutodeProfesionalizacinDocente,expedidomedianteelDecretoLey1278de2002,establecediferen
tes evaluaciones de docentes y directivos docentes. En primer lugar, el ingreso al servicio educativo estatal
solamenteesposiblemedianteunconcursodemritos,enel que se evalanaptitudes,competencias,condi
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GuaMetodolgica
ciones de personalidad, relaciones interpersonales y experiencia de los aspirantes para desempearse como
educadoresenelsectorpblico.Adicionalmente,deacuerdoconestanormaelejerciciodelacarreradocente
debeestarligadoalaevaluacinpermanente,porloquesedisponentrestiposdeevaluacin:
Evaluacindeperododeprueba:paradocentesydirectivosdocentesqueingresaronalservicioeducati
voestatal,despusdecuatro(4)mesesdeservicio,parainscripcinenelescalafn.
Evaluacin anual de desempeo laboral: para docentes y directivos docentes que hayan superado la
evaluacindeperododepruebaylaboradodurantemsdetres(3)mesesenunainstitucineducativaofi
cial,paraponderarelgradodecumplimientodesusfuncionesyresponsabilidades.
Evaluacindecompetencias:paradocentesydirectivosdocentesinscritosenelescalafn,quedesean
ascenderdegradoocambiardenivelsalarialenelmismogrado.
Estamismanormaestablecequelaevaluacindedocentesydirectivosdocentesseregirporlosprincipiosde
objetividad,pertinencia,transparencia,participacin,confiabilidad,concurrenciayuniversalidad.
Finalmente,elDecreto3782del2deoctubrede2007regulalosaspectosrelativosalaevaluacinanualde
desempeo laboral de docentes y directivos docentes, que hayan ingresado al servicio educativo estatal de
acuerdoconloestablecidoenelDecretoLey1278de2002,quehayansuperadoelperiododepruebaylabo
rado en el establecimiento educativo, en forma continua o discontinua, un trmino igual o superior a tres (3)
meses.
Enadelante,estaguaseconcentrarendesarrollarlosfundamentosconceptualesylametodologaqueseha
diseadoparaelprocesodeevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentes.
1.3. QUESLAEVALUACINDEDESEMPEO?
Entrminosgenerales,sepodradecirquelaevaluacinesunprocesomedianteelcualseobtieneinformacin
demanerasistemtica,conelfindeemitirunjuiciodevaloracercadeunaspectodeterminado.
Siguiendo estalnea,la evaluacin anual de desempeo laboral del docente o directivo docente est definida
comolaponderacindelgradodecumplimientodelasfuncionesyresponsabilidadesinherentesalcargoque
desempeaydellogroderesultados,atravsdesugestin(Decreto3782del2deoctubrede2007,artculo
2),loqueimplicalarecoleccindeinformacinacercadeldesempeodeloseducadoresensuejercicioprofe
sional,paravalorardichainformacinenrelacinconunconjuntodeindicadoresestablecidospreviamente.
Estaevaluacin,quebuscacaracterizareldesempeodedocentesydirectivosdocentes,identificarfortalezasy
oportunidades de mejoramiento, y propiciar acciones para el desarrollo personal y profesional, se caracteriza
porserunprocesocontinuo,sistemticoybasadoenlaevidencia.
Aldecirquelaevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentesesunprocesoconti
nuo,sequiereenfatizarelhechodeque serealizadurantetodoelaoescolar.Nopodra serdeotromodo,
puestoquelaevaluacindebeimpulsarelmejoramientocontinuo,locualsloesposiblesihayreflexinper
manentedepartedequienestrabajanenlasinstitucioneseducativasyseguimientoaldesempeo(propioyde
otros)deacuerdoconestndaresdecalidadycompromisosadquiridos.Lacontinuidadenelprocesopermite
igualmente recolectar informacin representativa de los evaluados, y no solamente observaciones aisladas y
puntualesparaemitirvaloracionesajustadasaldesempeorealdelosdocentesydirectivosdocentes.
Elcarctersistemticodelaevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentesimplica
planificaryorganizarelproceso,desarrollarlasactividadesnecesariaspararecolectaryvalorarlainformacin
deformametdicayestructurada,yhacerseguimientoaloscompromisosquesederivendelaevaluacinpara
sabersituvieronefectospositivoseneldesempeodelevaluado.Estascondicionesgarantizanrigorenelpro
ceso,yrepercutenporlotantosobresuobjetividad.
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Comoprocesobasadoenlaevidencia,laevaluacindebesustentarseenpruebasydemostracionesobjetivas
deldesempeolaboralylosresultadosdedocentesydirectivosdocentes.Losjuiciosvalorativosqueresulten
del proceso NO pueden provenir de apreciaciones personales o impresiones subjetivas. Por otro lado, por la
complejidad inherente al desempeo laboral, la recoleccin de evidencias debe ser un proceso multimtodo
(basadoendiferentestcnicaseinstrumentos)ymultirreferencial(debeacudiramltiplesfuentesdeinforma
cin),paracaracterizarconlamayorriquezayprecisinposibleelquehacerdedocentesydirectivosdocentes.
Sisedesarrollalaevaluacincomounprocesocontinuo,sistemticoybasadoenlaevidenciaseobtendrn
resultadosobjetivos,vlidosyconfiablesparafundamentardecisionesoportunasyaccionesefectivas,articula
das con la gestin de las instituciones educativas, las secretaras de educacin y el Ministerio de Educacin
Nacional.Solamenteconunaevaluacindecalidadpodremoscontribuirallogrodeunamejoreducacin.
1.4. AQUINESSEEVALA?
Sonobjetodeevaluacindedesempeolaboral losdocentesydirectivosdocentes queingresaronalservicio
educativoestatalsegnloestablecidoenelDecretoLey1278de2002,superaronlaevaluacindeperiodode
prueba,hansidonombradosenpropiedadyllevanmnimotres(3)meses,continuosodiscontinuos,laborando
enunestablecimientoeducativo.
Los docentes a que hace referencia este apartado pueden estar trabajando en cualquier nivel de educacin:
preescolar,bsicaprimaria,bsicasecundariaomedia.Asuvez,losdirectivosdocentessondetrestipos:rec
tores,directoresruralesycoordinadores.
1.5. QUSEEVALA?
Laevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentessehadiseadodesdeunenfoque
decompetenciasacordeconlastendenciasactuales.Porejemplo,laRecomendacin195de2004delaOr
ganizacin Internacional delTrabajo (OIT) para el desarrollo de recursos humanos se plantea con base en el
concepto de competencia. En esta nueva aproximacin, la evaluacin implica unamiradams integral delas
personasquevinculasuscaractersticaspersonalesconsudesempeolaboralyconlosresultadosensutra
bajo,promoviendoelreconocimientodeloslogrosyaportesindividuales.
Unacompetenciasepuededefinircomounacaractersticaintrnsecadeunindividuo(porlotantonoesdirec
tamenteobservable),quesemanifiestaensudesempeoparticularencontextosdeterminados.Enotraspala
bras,unapersonademuestraqueescompetenteatravsdesudesempeo,cuandoescapazderesolvercon
xitodiferentessituacionesdeformaflexibleycreativa.Desdeestepuntodevista,esposibleafirmarentonces
queeldesempeolaboraldeunapersona(niveldelogroyresultadosalcanzadosendeterminadotipodeacti
vidades)esunafuncindesuscompetencias.
Por otro lado, una competencia involucra la interaccin de disposiciones (valores, actitudes, motivaciones,
intereses,aptitudes,etc.),conocimientosyhabilidades,interiorizadosencadapersona.Estoscomponentes
delacompetenciainteractanentresyseponenenjuegofrentealosretoscotidianosqueenfrentaunaper
sona,determinandolacalidadglobaldesulaborenunescenarioespecfico.Esimportantesealarademsque
unacompetencianoesestticaporelcontrario,estaseconstruye,asimilaydesarrollaconelaprendizajeyla
prctica,llevandoaqueunapersonalogrenivelesdedesempeocadavezmsaltos.
El desempeo laboral de un docente o directivo docente depende entoncesde un conjunto de competencias
quesemanifiestanenresultadosyactuacionesintencionalesobservablesycuantificables,relacionadoscon
susresponsabilidadesprofesionales,queasuvezsederivandelpropsitodesucargodentrodelainstitu
cinyaportanalcumplimientodelosobjetivosmisionalesyorganizacionales(definidosporlainstitucinensu
ProyectoEducativoInstitucionalPEI).Esdecir,eldesempeodeundocenteodeundirectivodocenteenel
cargoquetienedentrodelainstitucinenlaquelaborainfluyedirectamentesobreloslogrosdeaprendizajede
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GuaMetodolgica
losestudiantesy,engeneral,sobrelosresultadosdelaorganizacinescolar.Enestesentido,sepodradecir
queenlaevaluacindedesempeoseestponderandoelgradodecumplimientodelasfuncionesyrespon
sabilidadesdeldocenteodirectivodocenteevaluado,ascomoellogroderesultadosatravsdesugestin.
Paralaevaluacindedesempeosedefinierondiferentescompetencias,paracadaunadelascualesseidenti
ficunconjuntodeactuacionesintencionalesrelacionadasconundesempeodecalidadyconresultados,
quepermitenobservaryvalorareldesempeodelosdocentesydirectivosdocentessobrelabasedecriterios
comunes.Parafinesdeevaluacin,estascompetenciasseclasificancomofuncionalesycomportamentales.
Lascompetenciasfuncionalescorrespondenaldesempeodelasresponsabilidadesespecficasdelcargo
dedocenteodirectivodocente,definidasenlaleyylosreglamentos,porlocualselesasignaunpesodel70%
sobreeltotaldelaevaluacin.Estascompetenciasseexpresanenlasactuacionesintencionalesdedocentesy
directivosdocentesendiferentesreasdelagestininstitucional,queenestecasocorrespondenalasdefi
nidasenelinstrumentodeautoevaluacininstitucionalpropuestoporelMinisteriodeEducacinNacional,que
fundamentaneldiseodeplanesdemejoramiento:directiva,acadmica,administrativaycomunitaria.Para
laevaluacin,este70%sepodrdistribuirentrelasreasdegestin,deacuerdoconlasprioridadesdedesa
rrollopersonalyprofesionaldeldocenteodirectivodocenteevaluado.
Enlaorganizacinescolarlosdocentestienenquedesarrollarprocesosdeenseanzaaprendizajeparaque
los estudiantes adquieran y desarrollen competencias, por lo que tienen a su cargo funciones de planeacin,
ejecucinyevaluacindediferentesactividadescurricularesquerespondanalasparticularidadesdelproyecto
educativo de la institucin, as como a las necesidades y al contexto de los estudiantes. La prctica docente
implica adems que el educador est en capacidad de articular los procesos pedaggicos que lidera con el
entornoenelque seencuentralainstitucin,yqueactedeacuerdoconlasdinmicasadministrativasdela
institucinenlaquelabora,aprovechandoadecuadamentelosdiferentesrecursosquetieneasudisposicin.
Porsuparte,losdirectivosdocentestienenlaresponsabilidaddelfuncionamientodelaorganizacinescolar.
Para ello, realizan actividades de direccin, planeacin, coordinacin, administracin, orientacin y programa
cinenlasinstitucioneseducativas.Correspondeademsalosdirectivosdocenteslafuncindeorientarala
comunidadeducativa(docentes,estudiantes,padresdefamiliaypersonaladministrativo)haciaellogrodelas
metascolectivas,loqueincluye,entreotrascosas,queeldirectivodocenteconozcayorienteelenfoquepeda
ggico delainstitucin.En suma, el directivo docente debe lograr quelainstitucin educativa responda a los
desafosqueenfrenta,comprometiendoalosdistintosmiembrosdelacomunidadescolarconlaformulaciny
eldesarrollodeunproyectoeducativoinstitucionalacordeconelcontexto.Losdirectivosdocentesdebenase
gurarquelainstitucineducativainteracteconelentorno,estableciendorelacionesdecolaboracinrecproca.
LaTabla1presentalascompetenciasdefinidasparacadatipodecargo,segnelreadegestin.
T ABLA 1. COMPETENCIASFUNCIONALESDELOSDOCENTESYDIRECTIVOSDOCENTESSEGNELREADEGESTIN
READEGESTIN
DOCENTES
DIRECTIVOSDOCENTES
Planeacinyorganizacindirectiva
Directiva
Ejecucin
Dominiocurricular
Acadmica
Planeacinyorganizacinacadmica
Pedaggicaydidctica
Pedaggicaydidctica
Innovacinydireccionamientoacadmico
Evaluacindelaprendizaje
Administrativa
Comunitaria
Usoderecursos
Administracinderecursos
Seguimientodeprocesos
Gestindeltalentohumano
Comunicacininstitucional
Interaccinconlacomunidadyelentorno
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Cadaunadeestascompetenciasfuncionales,ocho(8)paradocentesyocho(8)para directivosdocentes,se
defineporunconjuntodeactuacionesintencionales(vaseANEXO1.GLOSARIODECOMPETENCIAS)queconsti
tuyenreferentesparaestablecerlosresultadosocontribucionesindividualesdeldocenteodirectivodocente
evaluado.Unacontribucinindividualsepuededefinircomounresultadoconcretoyexplcito,observabley
medible,conelquesecomprometeeldocenteodirectivodocenteevaluadoduranteelaoobjetodeevalua
cin,comoaportealcumplimientodelasmetasinstitucionales.EstoscompromisosNOestndefinidosapriori,
porelcontrario,serequierequeevaluadoryevaluadoacuerden,enelcontextoespecficodelainstitucinedu
cativaydelaentidadterritorial,culessernlascontribucionesespecficasdelevaluadoallogrodelasmetas
colectivas. Ms adelante, en la seccin dedicada a la metodologa de evaluacin, se explica cmo formular
contribucionesindividuales.
A suvez,lascompetencias comportamentales se refieren alasactitudes,losvalores,losintereses ylas
motivaciones con que los educadores cumplen sus funciones. Son transversales a las diferentes reas de
gestin,yserequierenparalograrundesempeoidneoydeexcelenciaenelcargo.Representanel30%del
totaldelaevaluacinysoncomunesadocentesydirectivosdocentes.EnlaTabla2sepresentanlascompe
tenciascomportamentalesestablecidasparalaevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivos
docentes.
T ABLA 2. COMPETENCIASCOMPORTAMENTALESDEDOCENTESYDIRECTIVOSDOCENTES
Liderazgo
Relacionesinterpersonalesycomunicacin
Trabajoenequipo
Negociacinymediacin
Compromisosocialeinstitucional
Iniciativa
Orientacinallogro
Aligualquelascompetenciasfuncionales,lascompetenciascomportamentalesestnconstituidasporuncon
juntodeactuacionesintencionalesqueorientansuevaluacin(vaseANEXO1.GLOSARIO DECOMPETENCIAS).
Dadoqueestetipodecompetenciasserefierealaformacomolosdocentesydirectivosdocentesrealizansu
trabajo,msquealosresultadosensmismos,nohacefaltaproponercontribucionesindividualesparasueva
luacinas,alvalorareldesempeodeloseducadoresdesdeelpuntodevistacomportamentalslosedeben
tenerencuentalasactuacionesintencionalesqueseencuentranenelglosario.
Paraelprocesodeevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentes,sedebenelegir
tres (3) de las siete (7) competencias comportamentales establecidas en el glosario. Aunque esta seleccin
quedaadiscrecindelosevaluadoresenlassecretaraseinstituciones,serecomiendaidentificaraquellasen
las que hayms debilidades, para precisamenteimpulsar elmejoramiento de estas competencias. Si bien no
existeunanormafijaqueorienteestadecisin,esrecomendablebasarseenunanlisiscuidadosodeinforma
cinprovenientedediferentesfuentes(porejemplo,losresultadosdelasevaluacionesdeperiododeprueba,
entrevistascondiferentesmiembrosdelacomunidadeducativa,etc.).
1.6. QUINESEVALAN?
Ademsdelosdocentesydirectivosdocentesobjetodeevaluacin,sonprotagonistasdeesteprocesoloseva
luadores,dequienesdependeenbuenamedidaquelaevaluacinsedesarrolleencondicionesptimas,que
sealcancenlosobjetivosdelprocesoyquesecumplanlasmetasdemejoramientoderivadasdelosplanesde
desarrollopersonalyprofesionalacordadosconlosevaluados.
14
GuaMetodolgica
Paraelcasodelosdocentesyloscoordinadores,losevaluadoressernelrectoroeldirectorruraldelestable
cimiento.Asuvez,losrectoresylosdirectoresruralessernevaluadosporsusuperiorjerrquicoenlaestruc
turadelasecretaradeeducacin,oporelservidorpblicoqueseadesignadoporelnominadordelaentidad
territorialcertificadacorrespondiente(GobernadoroAlcalde)medianteactoadministrativo.
Losevaluadores,comoresponsablesdirectosdelproceso,debengenerarunambienteadecuadoparalaeva
luacin,determinadoporlasbuenasrelacionesylacolaboracinrecproca,elseguimientopermanente,lavalo
racinobjetivadeldesempeoyelnfasisenelmejoramientodelacalidaddelservicioeducativo.
1.7. CUNDOSEEVALA?
Laevaluacindedesempeoesunprocesopermanente,porloquesedebellevaracabodurantelatotalidad
delaoescolar,elcualabarcacuarenta(40)semanasdetrabajoacadmicoycinco(5)dedesarrolloinstitucio
nal.Paraoperacionalizaresteprocesosehanestablecidodos(2)valoraciones,laprimeradelacualesseefec
tuarenlamitaddelaoescolar,conbaseen evidenciasobtenidashastaesemomento,mientrasquelase
gunda serealizaralfinaldelaoescolar,apartirdenuevasevidenciasrecopiladasdesdelaprimeravalora
cin.Elresultadofinalseobtendrconbaseenlosresultadosdecadaunadeestasvaloraciones.Esteproceso
seajustarencadaentidadterritorial,deacuerdoconelcalendarioacadmicoyelcronogramaqueestablezca
lasecretaradeeducacinrespectiva,deacuerdoconlasfacultadesqueleotorgaeldecreto3782de2007.
15
GuaMetodolgica
2. METODOLOGA DEEVALUACIN
Alfinalizarlalecturadeestecaptuloestarencapacidadde:
p Reconocer los diferentes aspectos metodolgicos del proceso de evaluacin de desempeo,
ascomosuimportanciaparaobtenerresultadosobjetivos,vlidosyconfiables.
p Valorarlaevaluacindedesempeocomounprocesocontinuoynocomounaaccinpuntual
yaislada.
p Identificar los instrumentos que hacen parte del proceso de evaluacin anual de desempeo
laboraldedocentesydirectivosdocentes.
p Reconocerquelaevaluacinanualdedesempeolaboralimplicacontarconinformacinpro
venientedediversasfuentesyobtenidamediantediferentesmtodos,tcnicaseinstrumentos.
p Formularcontribucionesindividualesasociadasalascompetenciasfuncionales,paraelproce
sodeevaluacin.
p Definiryejemplificarlosconceptosdeevidenciadocumentalyevidenciatestimonial.
p Proponer distintasevidencias documentales para la evaluacin de un docente o directivo do
cente.
p Describir las caractersticas que deben tener los instrumentos de apoyo para la evaluacin
anualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentes.
p DescribirelcontenidodelProtocoloparalaevaluacinanualdedesempeolaboraldedocen
tesydirectivosdocentes.
p Reconocerlosposibleserroresquesepuedencometeralrealizarlavaloracindeldesempeo
laboraldeundocenteodirectivodocente.
p Aplicarlosprocedimientosparaobtenerlospuntajesfinalesdeunevaluadoyregistrarlosenel
Protocolo.
p Identificarlasetapasdelprocesodeevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydi
rectivosdocentes,ascomolasactividadesquesedebenadelantarencadauna.
p IdentificarlosprincipaleselementosdelPlandeDesarrolloPersonalyProfesionalparasuade
cuadaformulacin.
p Reconocerlosusospotencialesdelosresultadosdelprocesodeevaluacinporpartedeedu
cadores,institucioneseducativasysecretarasdeeducacin.
2.1. INSTRUMENTOS
Laevaluacinanual dedesempeolaboral demandalarecoleccinpermanentedeevidencias,quesustenten
laspuntuacionesasignadasalascompetenciasycontribucionesindividualesdelosevaluados.Paratalfin,es
necesarioutilizardistintosinstrumentosquepermitanobtenerinformacinsobrediferentesaspectosdeldesem
peolaboraldedocentesydirectivosdocentes,ascomomedicionesobjetivasdeldesempeoylosresultados
alcanzadosporlosevaluados.Acontinuacinsedescribentalesinstrumentos.
17
A. Carpetadeevidencias
Por cada docente o directivo docente evaluado se debe organizar una Carpeta de evidencias, en la que se
guardarnlasdiferentesevidenciasrecolectadasalolargodelprocesodeevaluacin.Estacarpetapodrser
consultadayenriquecidaporelevaluadoyporelevaluadorduranteelproceso.
Lasevidenciassonproductosoregistros(demostracionesobjetivasypertinentes)deldesempeolaboral del
docente o directivo docente evaluado, en relacin con las competencias, las actuaciones intencionales y las
contribucionesindividualesdefinidasparaesteproceso.Porejemplo,unaevidenciadeproductodelacompe
tenciadocentePlaneacinyorganizacinacadmicapodrasersuplandeclases,mientrasqueelresultadode
una entrevista a los coordinadores podra constituir una evidencia sobre la competencia de Liderazgo de un
rector.Unaanotacinimportanteenestepuntoesqueunamismaevidenciapuedesustentarlavaloracinde
msdeunacompetencia.Porejemplo,laplaneacinyelregistrodeactividadesdesarrolladasporundocente
enlasemanadelacienciapuedenserevidenciadelacompetenciacomportamentaldeIniciativa,ascomode
una contribucin individual definida para la competencia funcional de Comunicacin institucional (del rea de
gestincomunitaria).
ParanollenarlaCarpetadeevidenciasconunacantidaddepapelesinnecesarios,lasevidenciasdebenestar
claramenterelacionadasconlascontribucionesindividualesestablecidasyconlascompetenciascomportamen
tales seleccionadas para la evaluacin. Para soportar la valoracin de las competencias y las contribuciones
individuales,lasecretaradeeducacindebedeterminarconantelacineltipodeevidenciasqueseincluirn
enlascarpetasdelosdiferentesestablecimientoseducativosdesujurisdiccin,deacuerdoconlanaturaleza
especficadelasfuncionesasociadasacadacargoyteniendoencuentasiemprelascompetenciasylasactua
ciones intencionales definidas en esta gua metodolgica (vase ANEXO 1. GLOSARIO DE COMPETENCIAS). Al
momentodeingresarunaevidenciaenestacarpetaesrecomendabledarprioridadaaquellasqueconstituyan
manifestacionesdedesempeosextremos(nosatisfactoriososobresalientes).Sedistinguendostiposdeevi
dencias:documentalesytestimoniales.
Lasevidenciasdocumentalesestnconstituidasporinformacinescritaquecertificalasaccionesdelevalua
do,enrelacinconeldesempeodemostradoencumplimientodesusfuncionesycontribucionesindividuales.
Ademsdelosdocumentosescritos,otrotipodedocumentoscomolasfotografas,puedenconstituirevidencias
delosdesempeosyresultadosdeundocenteodirectivodocente.Algunosejemplosdeevidenciasdocumen
talessepresentanenlaTabla3.
T ABLA 3. EJEMPLOSDEEVIDENCIASDOCUMENTALESPARALAEVALUACINDEDOCENTESYDIRECTIVOSDOCENTES
DOCENTE
DIRECTIVODOCENTE
Copiadelplananualdetrabajoindividual
Plandetrabajoanualparalasreasacargo
Certificacionesdecursosdeactualizacinrealizados
duranteelaoevaluado
Resultadosdeestudiantesenevaluacionesinternas
(deaula)yexternas(pruebasSABER,Examende
Estado,etc.)
Muestrasdetrabajosdelosestudiantes
Materialesdidcticosproducidosporeldocenteen
elmarcodesulaborpedaggicaenlainstitucin
duranteelaoacadmicoevaluado
Copiadecomunicacionesrealizadasapadresde
familiayacudientesduranteelaoacadmicoeva
luado
AvancesenelPlandeDesarrolloPersonalyPro
fesionaldefinidoselaoanterior
Llamadosdeatencindelrectorodirectorrural
Quejasdepadresdefamiliaoacudientesacercadel
desempeodeldocenteevaluado
Copiadelplandeaccinanual
Certificacionesdecursosdeactualizacinrealizados
duranteelaoevaluado
Copiadeinformesfinalespresentadosalconsejo
directivooelconsejoacadmico,sobreeldesarrollo
deproyectosconcluidosduranteelaoacadmico
Resultadosdeestudiantesenevaluacionesexternas
(pruebasSABER,ExamendeEstado,etc.)
Indicadoresdeeficienciadelainstitucin(retencin,
promocin,etc.)
AvancesenelPlandeDesarrolloPersonalyPro
fesionaldefinidoselaoanterior
Copiadeconveniosestablecidosconotrasinstitu
cionesosectoresduranteelaoevaluado
Copiadeinformesdegestinanualentregadosala
secretaradeeducacin
Reclamosdepadresdefamiliasobrelagestindel
directivo,ascomootrosdocumentosqueseanevi
denciadedesempeosnegativos
18
GuaMetodolgica
Por su parte, las evidenciastestimoniales constituyen pruebas sobre las percepcionesy lavaloracin de los
resultadosydeldesempeolaboraldeldocenteodirectivodocenteporpartedediferentesmiembrosdelaco
munidadeducativa(incluidasupropiaevaluacin).Estetipodeevidenciasdebeprovenirdeinstrumentosdise
adosparatalfin.
Unaalternativaadicionalpararecolectarestetipodeevidenciaseselusodelvideo,cuyoanlisisdebeserre
gistradoigualmenteeninstrumentosquecumplanlascondicionesqueseformulanenelsiguienteapartado,en
elcualseanalizanconmsdetallelascaractersticasadecuadasdelosinstrumentosquesevanautilizarenel
procesodeevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentes.
Pararealizarelprocesodeevaluacinanualdedesempeolaboraldelosdocentesycoordinadoreselevalua
dorcontarconelapoyodeloscoordinadoresdelestablecimientoeducativo.Paralaevaluacindelosrectores
o directores rurales, el evaluador contar con el apoyo de los responsables de las estrategias de cobertura,
eficienciaycalidaddelarespectivasecretaradeeducacin.Laprincipallabordeestosapoyosesrecolectar,
analizaryorganizarconoportunidadyutilizandolosinstrumentosdefinidos,lasevidenciasquesedispongan
paraelprocesodeevaluacindecontribucionesindividualesyactuacionesintencionales.
ParaelmanejodelosdocumentosyregistrosqueseguardanenlaCarpetadeevidencias,sedebeutilizarel
formatoT ABLARESUMENDEEVIDENCIAS (vaseANEXO2)enelqueserelacionanlasevidenciassegnsutipo,
ascomolascompetenciasquesoportan,indicandolafechaenquefueronaportadasylafirmadequienvalora
estasevidencias.
B. Instrumentosdeapoyo
Entre los instrumentos que se pueden utilizar para la recoleccin de evidencias testimoniales se encuentran:
encuestasaestudiantesypadresdefamilia,formatosdeentrevista,cuestionarios,diariosdecampo,pautasde
observacinenclaseoformatosdeautoevaluacin.Cadaevaluadorpodrelegirodisearlosinstrumentosque
considere necesarios para el proceso de evaluacinsiguiendo los lineamientos definidos por la secretara de
educacin.Loimportanteesqueestasherramientascumplanconalgunascondicionesbsicasquegaranticen
larigurosidaddelproceso.LosANEXOS3y4(MODELODEENCUESTAPARAESTUDIANTESYMODELODEPAUTADE
OBSERVACINENCLASE)constituyenejemplosdeinstrumentosquepuedenutilizaroadaptarlosevaluadoresde
acuerdoconsucontextoyconlaparticipacindediferentesactoresdelacomunidadeducativa.
En trminos generales, se podra decir que un instrumento permite recoger, de forma sistemtica y objetiva,
informacinsobreunapropiedadocaractersticadeunindividuo,unobjetoounasituacin.Laprincipalcondi
cindeuninstrumentoesqueseavlido,locualhacereferenciaalapertinenciadesucontenidoenrelacin
con los aspectos o caractersticassobre los cuales indaga. En el caso de la evaluacin anual de desempeo
laboral, la pertinencia de un instrumento est directamente relacionada con las competencias funcionales y
comportamentales,lasactuacionesintencionalesylascontribucionesindividualesdefinidasparaelproceso.As
porejemplo,unaencuestaaestudiantespuedeproporcionarinformacinsobrelasactuacionesintencionalesde
losdocentesrelacionadasconlosprocesosdeenseanzaaprendizajeyconsucapacidadparaestablecery
mantenerrelacionesinterpersonalesasertivas,mientrasque unaencuestaapadresdefamiliapuedeinformar
acercadelasaccionesdeun docenteodirectivodocentereferidasalainteraccinconlacomunidadyalse
guimiento del rendimiento acadmico de los estudiantes. Adems de ser pertinente, un instrumento debe ser
confiable,esdecir,debeestarencapacidaddeproporcionarinformacinconsistenteendiferentesocasiones,
paraestarsegurosdequelainformacinobtenidadependedelascaractersticasdelindividuoevaluadoynode
posiblesfuentesdeerror.
Paralaconstruccindeencuestasyotrosinstrumentosesesencialutilizarunlenguajeclaro,concisoysencillo,
enconcordanciaconlascaractersticasdelaspersonasquevanacontestardichosinstrumentos.Esrecomen
dablediseartemscerradosutilizandocriteriosdeexistenciaoconocimiento(sono),decalidad(excelente,
bueno,regular,deficiente),defrecuencia(siempre,casisiempre,algunasveces,nunca)ode satisfaccin(to
talmentesatisfecho,satisfecho,pocosatisfecho,insatisfecho),entreotros,locualfacilitarelprocesamientoy
anlisis de los datos recogidos. Si se considera relevante realizar preguntas abiertas, ser necesario realizar
anlisisdecontenidoencadaunadeellasparaprocesarlainformacinrecolectada.
19
Sedebetenerencuentaquelaeleccindeinstrumentosydeaspectosobjetodeevaluacintambinresponde
alasdiferentes fuentesquevanaaportarinformacinparaelproceso(paresycolegas,personaladministrativo,
estudiantes,padresdefamilia,funcionariosdela secretaradeeducacin,elpropioevaluado).Enotras pala
bras,laspersonasqueinformensobreeldesempeolaboraldelosdocentesydirectivosdocentesdebenestar
relacionadasdirectamenteconelevaluado.Apropsitodeesto,lacantidadyeltipodepersonasquecontesten
uninstrumentotambinincidirnsobrelacalidaddelainformacinrecogidaconestosmtodos.Serecomienda
seleccionarunamuestrarepresentativadelaspersonasqueconformanlafuentedeinformacin,paraasegu
rarsedequestaesunindicadoradecuadodeldesempeodelevaluado.Paralaautoevaluacin,ascomola
evaluacindeparesycolegas,esposibleutilizarelProtocoloquesedescribeenlasiguienteseccin.
C. Protocoloyescaladecalificacin
Paraconsignarelresultadodecadaunadelasvaloraciones,ascomoelresultadofinaldelaevaluacinanual
de desempeo laboral de docentes y directivos docentes, se utilizar el Protocolo adoptado por la Comisin
NacionaldelServicioCivil(CNSC),elcualestdisponibleendosversiones(vanseANEXOS6y7,PROTOCO
LOPARALAEVALUACINDEDOCENTESy PROTOCOLOPARALAEVALUACINDEDIRECTIVOSDOCENTES).
LosdatosregistradosenesteProtocolodebenestarbasadosenelanlisiscuidadosoylavaloracinobjetiva
detodaslasevidenciasacopiadasduranteelperiododeevaluacin,enelconocimientodetalladodelasdefini
cionesyactuacionesintencionalesestablecidasparacadacompetencia(vaseANEXO1.GLOSARIODECOMPE
TENCIAS),yenelanlisisdeloslogrosyavancesalcanzadosporeldocenteodirectivodocente,encadaunade
las contribuciones individuales acordadas al inicio del proceso. En este Protocolo se registra informacin de
identificacin sobre el evaluado y el evaluador, el nmero de das que comprende la evaluacin,los puntajes
asignadosacadacompetenciaenlasdosvaloraciones,losresultadosfinalesdelaevaluacin,elperfilgrfico
decompetenciasdelevaluadoyelPlandeDesarrolloPersonalyProfesionalderivadodelosresultadosfina
lesyconcertadoconelevaluador.ElProtocoloincluyetambinlaconstanciadecomunicacindelosresulta
dosdelprimerseguimientoylaconstanciadelanotificacindelacalificacinfinal,quedeberealizarsealfinali
zarelproceso.
Lavaloracindecadaunadelascompetencias(conbaseenlascontribucionesindividualesylasactuaciones
intencionales),ascomoelresultadofinaldelaevaluacinanualdedesempeolaboraldeldocenteodirectivo
docenteseexpresarenunaescalacuantitativadeuno(1)acien(100)puntos,quecorrespondealascatego
rascualitativasquesepresentanenlaTabla4.
T ABLA 4. CATEGORASCUALITATIVASYSUCORRESPONDENCIACONLAESCALACUANTITATIVA
CATEGORADEDESEMPEO
PUNTAJE
Sobresaliente
Entre90y100puntos
Satisfactorio
Entre60y89puntos
Nosatisfactorio
Entre1y59puntos
Enelapartado2.2deestaguasedescribenlosdiferentesprocedimientosyactividadesquesedesarrollanalo
largo del proceso de evaluacin, para comprender cmo debe realizarse lavaloracin del desempeo laboral
conbaseenlasevidenciasycmoseobtienelacalificacinfinaldeunevaluado.
2.2. PROCESODEEVALUACIN
Laevaluacinesunprocesopermanente,sistemticoyestructurado,loqueimplicacumplirunaseriedeeta
pas,encadaunadelascualesasuvezdebendesarrollarserigurosamentediferentesactividadesqueasegu
20
GuaMetodolgica
renlaobtencindeinformacinobjetiva,vlidayconfiable,paraponderarelgradodecumplimientodelasfun
ciones y responsabilidades inherentes al cargo que el docente o directivo docente desempea y del logro de
resultados,atravsdesugestin.EnlaFigura1seesquematizanlasetapasdelprocesodeevaluacin.
FIGURA 1. ETAPASDELPROCESODEEVALUACINDEDESEMPEODEDOCENTESYDIRECTIVOSDOCENTES
P L A NE A CIN
Y P RE P A RA CIN
S E G U IM IE NT O IN DIV IDUA L
E IN S T IT U CIONA L
DE S A RROL L O
DE L A E V A L U A CIN
CIN
A N L IS IS Y U S O
DE RE S U L T A DOS
A. Planeacinypreparacin
La etapa de planeacin y preparacin tiene como propsito disponer y organizar los diferentes elementos y
recursosnecesariosparadesarrollarlaevaluacindedesempeodedocentesydirectivosdocentesencondi
cionesptimas.Paraello,elevaluadordebe:
c Organizar un equipo de trabajo para recolectar informacin. En el caso de la evaluacin de docentes, el
evaluadorconformarsuequipodeapoyoconeloloscoordinadoresdelainstitucin.Paralaevaluacinde
losrectoresylosdirectoresrurales, elsuperiorjerrquicocontarconelapoyo de losresponsablesdelas
estrategiasdecobertura,eficienciaycalidaddelarespectivasecretaradeeducacin.
c Recibirdelasecretaradeeducacinloslineamientosgeneralesdelproceso(cronograma,tiposdeeviden
ciasqueseutilizarn,recomendacionesgenerales).
c Revisarconelequipodetrabajolatotalidaddelmaterialyasegurarsedeconocerendetalleycomprenderla
documentacinnecesaria:elDecreto3782del2deoctubrede2007,lapresenteGuametodolgicacon
todossusanexos,elProtocoloyelrestodedocumentacinproporcionadaporlasecretaradeeducacin.
c Elaboraruncronogramadelprocesodeevaluacinquedefinatiempos,actividadesyresultadosesperados
encadaetapa,ajustadoalostrminosdefinidosporlasecretaradeeducacin.Debedeterminarsecundo
se van a aplicar los instrumentos de apoyo (para las dos valoraciones contempladas en este proceso) as
comolaformadesistematizarlosresultados.Unaadecuadadefinicindelosmomentosdeaplicacindeins
trumentosesmuyimportante,pueseldesempeorealdeunevaluadopuedevariaroserpercibidodeforma
diferentesegnelmomentodelao.Porejemplo,siaplicaunaencuestaalosestudiantesaliniciodelao
escolar,lainformacinobtenidapuedenoserrepresentativadeldesempeorealdeundocenteevaluado.
c Contextualizarelprocesoyreconocerlasparticularidadesdelosdistintosescenariosenlosquelosevalua
dos desarrollan sus actividades, atendiendo a la realidad social, econmica y cultural de las instituciones
educativas.Esimportanteconsiderarreferentescomoelproyectoeducativoinstitucional,elplandemejora
mientoinstitucional,elplandeapoyoalmejoramiento,elplansectorialyelplandedesarrolloterritorial,entre
otros.Sibienlacalidaddeldesempeolaboraldedocentesydirectivosdocentesesperadaeslamismaen
diferenteszonasdelterritorioyseevaluarconlosmismoscriterios,estossedebenaplicarencontexto.
c Identificarquinessonlosdocentesodirectivosdocentesobjetode evaluacin(vaseel apartado1.4.de
estagua:AQUINESSEEVALA?).Conbaseenestainformacinsedebeconformarunabasededa
tosparafacilitarlaadministracindelproceso.
21
c Disponerunsistemadearchivo(fsicoyelectrnico)paraorganizarygestionarlosdiferentesdocumentose
instrumentosdelproceso.EstesistemaimplicaprepararunaCarpetadeevidenciasporcadaevaluado.
c Prepararelmaterialnecesarioparadesarrollarelproceso,deacuerdoconelnmerodedocentesydirecti
vosdocentesquedebenserevaluados.Lasdosversionesdel Protocolo(ANEXOS6y7)puedenmultipli
carselasvecesnecesarias.LoidealestrabajarconelarchivodeExcelyconlosformatosdisponiblesenla
webdelMinisteriodeEducacin.Hayquedescargarestosarchivos,conservarlosoriginalesintactosyreali
zarunacopiaparacadaevaluado(nombrandocadacopiaconelnombredeldocenteodirectivodocenteque
sevaaevaluar).EldiligenciamientodelprotocoloenExcelfacilitaelprocesodecalificacinydisminuyeel
margendeerror,yaqueestearchivocontienelasfrmulasparaelclculodelosdiferentesresultados.Des
pusdecadavaloracinsedebeimprimirelarchivodecadaevaluado,pararealizarlosprocesosdecomuni
cacin(alamitaddelaoescolar),notificacin(alfinaldelao)yarchivoenlahojadevida(alconcluirel
procesodeevaluacin).
c Socializarelprocesocontodoslosdocentesodirectivosdocentesquesernevaluados,aclarandolameto
dologayenfatizandolaimportanciadelprocesoenrelacinconelmejoramientodelacalidaddelaeduca
cin.Losevaluadosdebenconocerlascompetenciasqueseevaluarn,ascomolosprocedimientoseins
trumentosqueseutilizarn.Esmuyimportantequelosevaluadosestnbieninformadossobreelprocesoy
lascompetenciasevaluadas,paragenerarunambientedeconfianzaycolaboracin.Tambinsedebealen
taralosevaluadosarevisarculessonsusfuncionesylosobjetivosdesutrabajoentrminosconcretos(en
elmarcodelproyectoeducativoinstitucional,elplandemejoramientoinstitucional,elplandeapoyoalmejo
ramientoyelplanoperativoanual)parafacilitareldesarrollosubsiguientedelproceso.
c Entrevistarseconcadaevaluadoparainiciarsuprocesodeevaluacin.Esmuyimportantequeestareu
ninseprepareconantelacin.Enlaentrevista,elevaluadoryelevaluadoreflexionansobrelasoportunida
desdemejoramientoynecesidadesdedesarrollopersonalyprofesionaldelevaluado,paradiligenciarelRE
SUMENDECOMPETENCIAS,CONTRIBUCIONES,CRITERIOSYEVIDENCIAS (ANEXO5)eldocenteodirectivodocente
debeconservarunacopiafirmadadeesteanexo.TambinseregistranenelProtocololosdatosdeidentifi
cacindeevaluadoryevaluado,elaoescolar,lafechadeiniciodelprocesoylossiguientesacuerdos:
Ponderacindelasreasdegestinparalaevaluacindelascompetenciasfuncionales.Consiste
endistribuirel70%deltotaldelascompetenciasfuncionalesenlasdiferentesreasdegestinevaluadas
(lasumadelaponderacinsiempredebeseriguala70).Porejemplo,siunrectoracuerdaconunodesus
docentesimpulsarelmejoramientodelascompetenciascomunitarias,sepodraasignarunmayorporcen
tajeaestareadegestin.Deigualmodo,siesterectorcoincideconunodeloscoordinadoresevaluados
sobrelaimportanciadedesarrollarmslascompetenciasacadmicas,estareadegestintendrunma
yorporcentaje.EstosejemplosseilustranenlaTabla5.
T ABLA 5. EJEMPLODEPONDERACINDEREASDEGESTINPARAUNDOCENTEYUNCOORDINADOR.
Ponderacin
readegestin
Docente
Coordinador
Directiva
20%
Acadmica
20%
30%
Administrativa
15%
10%
Comunitaria
35%
10%
TOTAL
70%
70%
Contribucionesindividualesasociadasalascompetenciasfuncionales.Compromisosespecficosdel
evaluadoduranteelperiododeevaluacin.EnelRecuadro1sedanindicacionesparaestaformulacin.
Competenciascomportamentalesobjetodeevaluacin.EsnecesarioseleccionardelANEXO1(GLO
SARIO DECOMPETENCIAS)lastres(3)competenciascomportamentalesmspertinentesparalaevaluacin
del docenteodirectivodocente,estableciendolasevidencias(documentalesytestimoniales)requeridas,
teniendoencuentaquelavaloracindelascompetenciasdebeestarsoportadaendiferentesevidencias.
22
GuaMetodolgica
RECUADRO 1. L AFORMULACINDELASCONTRIBUCIONESINDIVIDUALES
Como se seal en el captulo anterior (apartado 1.5. QU SE EVALA?), las contribuciones individuales
constituyenelconjuntoderesultadosesperadosdeldesempeodeleducadorduranteelaoescolar.Suade
cuadadefinicinesdegranimportancia,yaquedelascontribucionesindividualesdelosdocentesodirectivos
docentesdeunainstitucineducativaoentidadterritorial,dependeellogrodelasmetascolectivas.Enotras
palabras, la formulacin de contribuciones individuales, con sus respectivos criterios y evidencias, tiene un
impactomuyimportanteenlacalidaddelaeducacinofrecidaporunainstitucineducativaoentidadterritorial.
Hayquesealarqueesteesunprocesoconcertadoentreevaluadoryevaluado,consistenteenespecificar
resultadosconcretosconlosquesecomprometeeldocenteodirectivodocenteduranteelaoevaluado,indi
candolascaractersticasesperadasdedichosresultados,ylasevidenciasnecesariasparasuevaluacin.
Paraestablecerestoscompromisos,esnecesarioempezarporrevisarlasfuncionespropiasdeldocenteodel
directivodocentequesevaaevaluar,paralocual estilremitirsealanormatividadalrespecto(lasnormas
msimportantesdenivelnacionalsonelDecreto1860de1994,laLey715de2001,elDecretoLey1278de
2002yelDecreto1850de2002).Tambinsedebenexaminarlasactuacionesintencionalesasociadasacada
competenciafuncional(vaseANEXO1.GLOSARIO DECOMPETENCIAS)unacontribucinindividualpuedederi
varsedeunaomsdeestasactuacionesintencionales.Elproyectoeducativoinstitucional,elplandemejora
miento institucional, el plan de apoyo al mejoramiento y el plan operativo anual, constituyen insumosfunda
mentalespara determinar estos resultados, dado que cada contribucin individual, por definicin, debe estar
articuladaconlasmetasinstitucionalesyconlasmetaseducativasquesehapropuestolaentidadterritorial.
En trminos formales, una contribucin debe estar redactada con brevedad, ya que constituye un resultado
concreto.Igualmente,suformulacindebeindicarunresultadoterminado,noparcial,quesealcancealfinali
zarelao,raznporlacualhayqueasegurarsedeplantearlogrosrealistasyalcanzables(ochoentotal,uno
porcadacompetenciafuncional).Laredaccincontienelossiguienteselementos:
Verbo:expresalaaccinquevaarealizareldocenteodirectivodocente,medianteunverboactivofcilmenteob
servableyverificable.Porejemplo,elaborar,disear,documentar,presentar,etc.Esrecomendableevitarverbos
internos(pensar,reflexionar,idear,etc.).
Objeto:refierealresultadoespecficoqueesperaalcanzareldocenteodirectivodocente.Porejemplo,uninfor
me,unabasededatos,unproyecto,etc.
Condicindecalidad:precisalascaractersticasdecalidadquedebecumplirelresultadoesperado.
Enseguidasepresentanejemplosdecontribucionesindividualesparaundocenteyparaundirectivodocente.
Ejemplodecontribucinindividualdeundocente
readegestin:Acadmica/Competencia:Planeacinyorganizacinacadmica
Disear
unplandeaulaanual
basadoenunmodelopedaggico,indicandodidcticasyformasdeevaluacin
VERBO
OBJETO
CONDICINDECALIDAD
Ejemplodecontribucinindividualdeunrector
readegestin:Directiva/Competenciafuncional:Planeacinyorganizacindirectiva
Actualizar
elPEIdelcolegio
conlaparticipacindecoordinadoresydocentes,yconindicadoresdeseguimiento
VERBO
OBJETO
CONDICINDECALIDAD
Laformulacindeunacontribucinindividualrequiereespecificarloscriteriosylasevidenciasquesustenta
rn su evaluacin. Los criterios son el conjunto de atributos que debe presentar el resultado obtenido y el
desempeodelevaluado.Puedensercuantitativos(tiempos,cantidades,proporciones)ocualitativos(calida
des,grados)podradecirsequeestoscriteriossonlasmetasqueseproponenevaluadoryevaluadofrenteal
resultado deseado. Las actuaciones intencionalesdel glosario de competenciaspueden orientar la definicin
decriterios.Lorecomendableesestablecerentretres(3)ycinco(5)criteriosparacadacontribucin.
23
RECUADRO 1. L AFORMULACINDELASCONTRIBUCIONESINDIVIDUALES(contina)
Lasevidenciassonelconjuntodepruebasobjetivas(documentalesytestimoniales)dellogrodelascontribu
cionesindividuales.Puedenserdecumplimientooavanceyesnecesarioindicarculessernlasevidencias
requeridasparacadaunadelasvaloraciones(alamitaddelaoyalfinaldelao).Igualmente,estaseviden
ciasdebenreferiralasactuacionesintencionalesasociadasalacompetenciafuncionalqueseestrevisando.
LaTabla6presenta unejemplodeloscriteriosylasevidenciasasociados alacontribucinindividual deun
docente.
TABLA 6. EJEMPLODECRITERIOSYEVIDENCIASASOCIADOSAUNACONTRIBUCININDIVIDUALDEUNDOCENTE.
Evidencias
Contribucin
Criterios
Primeravaloracin
Segundavaloracin
Disearunplan 1)Eldocenteentregainformede
Documentotericoymeto
Documentotericoymeto
deaulaanual
avanceamitaddeaoe informe
dolgicopreliminar,elabo
dolgicofinalelaboradopor
basadoenun
finalalconcluirelao
radoporeldocente
eldocente
modelopeda
2)Contempla metodologasy
Informedeavancesdelplan Informefinaldelplan
ggico,indican recursosquepromueveneldesa Videosyfotografasdela
Videosyfotografasdela
dodidcticasy rrollodecompetenciasporparte
aplicacindelmodelo
aplicacindelmodelo
formasdeeva delosestudiantes
Encuestaaestudiantes
Encuestaaestudiantes
luacin.
3)Incluyeuna(1)cartillacon
Pautadeobservacinen
Pautadeobservacinen
actividadesdidcticas
clase
clase
4)Especificalosrecursosmate
rialesyhumanosrequeridos
Finalmente,lascontribucionesindividualesconcertadas al iniciodelprocesodeevaluacinseregistranenel
Protocolo,enlosespaciosdefinidosparatalfin.Deigualforma,loscriteriosylasevidenciasparalaevalua
cin de estas competencias, as como de las competencias comportamentales, se registran en el ANEXO 5
(RESUMENDECOMPETENCIAS,CONTRIBUCIONES,CRITERIOSYEVIDENCIAS).
B. Desarrollodelaevaluacin
Cuandotodoestdispuestopararealizarlaevaluacindedesempeolaboral,sedebe desarrollarelproceso
deacuerdoconlassiguientesactividades:
c Observaryhacerseguimientodeformasistemticaypermanentealdesempeoylosresultadosdeleva
luado,durantetodoelaoobjetodeevaluacin.Paraqueeste seguimiento,ascomolavaloracindeevi
dencias y la consecuente calificacin del desempeo laboral sean procesos objetivos, el evaluador deber
evitarposibleserrores,comolosquesemencionanacontinuacin.
Prejuicios:opinionesdelevaluadorbasadasenestereotipos.Ejemplosdeestetipodesesgopodranser
calificaralosantiguosoalosjvenesmsfavorablemente,ocalificardiferentealaspersonasenfuncin
delaimportanciadelpuestodetrabajo.
Efectodehalo:algunasveceslasvaloracionesdeldesempeopuedenestarenfocadasenunnicoas
pectodelevaluado,positivoonegativo,quellevaageneralizarlacalificacinalosdemsmbitos.Igual
ocurreconlacalificacinqueserealizasoportadoenlaprimeraimpresinquelegeneraelevaluado.
Tendenciacentral:consisteencalificarlosdiferentesaspectosdeevaluacinenelpuntomediodelaes
cala,evitandocalificacionesaltasobajas,loquellevaaocultarproblemasopuntossobresalientes.
Polarizacin:escuandoelevaluadorseinclinaalpolopositivoonegativodelaescala,calificandotodos
losaspectosenesesentido,siendodemasiadoestrictoodemasiadobenvoloensuevaluacin.
24
GuaMetodolgica
Memoriareciente:lacalificacinsepuederestringirnicamentealdesempeorecientedelevaluado,sin
tenerencuentaquelaevaluacinesunprocesocontinuoqueabarcaunperiododeterminadodetiempo.
Comparacin: en ocasiones se evala el desempeo del evaluado con respecto al de otras personas,
msqueenrelacinconlosdesempeosdefinidos.Enesteprocesosedebeevitarvalorarlasevidencias
conreferenciaaotrosdocentesodirectivosdocentes.
Semejanza: este efecto puede darse si el evaluador favorece sistemticamente a los evaluados que se
parecenaloella,entrminosdeactitudes,experiencia,etc.Esrecomendablevalorareldesempeodel
evaluadoconrespectoaloscriteriosestablecidosdeformaobjetiva,puestodoslosdocentesodirectivos
docentesmerecenservaloradosconlosmismoscriterios.
c Recolectardurantelaprimeramitaddelaoescolar,conelapoyodelequipoconformadoenlafasedepla
neacinypreparacinyconaportesdelevaluado,lasevidenciasdefinidas.Esnecesarioacopiardiferentes
documentosyaplicarlosinstrumentosdeapoyo(encuestasparaestudiantes,pautasdeobservacinencla
se,etc.)enlosmomentosestablecidos.EstasevidenciasdebenorganizarseenlaCarpetadeevidenciasy
registrarseenla T ABLARESUMENDEEVIDENCIAS (ANEXO 2)
c IndicarenelProtocololafechaenlaqueserealizalaprimeravaloracin,paracalcularelnmerodedas
que abarca esta valoracin, igual al nmero de das calendario transcurridos desde el inicio del proceso
(conlaconcertacindelascontribucionesindividuales),hastalafechaenquesecalificanlascompetenciasa
lamitaddelao,restandoelnmerodedasporincapacidadesylicencias(noremuneradasypormaterni
dad),siempreycuandocadaunadeestas situacionesadministrativasseaigualo superiora30das. Esta
fechaslosepuederegistrareldaquesecalificanlascompetenciasalamitaddelao,noantes.
c Valorarlascompetenciasdeldocenteodirectivodocenteevaluado,apartirdelanlisisdeevidenciasreco
lectadasdesdeeliniciodelprocesohastaestaprimeravaloracin,alamitaddelaoescolar,paraasignar
calificaciones.Esidealquelacalificacindeunacompetenciasesoporteenevidenciasprovenientesdedife
rentesfuentes,instrumentosymomentos,yqueseexaminenlaactualidadyautenticidaddelasevidencias.
El proceso de calificacin resultante del anlisis de las evidencias consiste en asignar un valor numrico
(puntaje), querepresente adecuadamente el nivel dedesempeo del evaluado en cada una de las compe
tenciasfuncionalesycomportamentales.Lacalificacindelascompetenciasserealizaenlaescalade1 a
100definidaparaesteproceso,utilizandovaloresenteros.LospuntajesresultantesseconsignanenelPro
tocolo(vaselaseccinIIdelProtocolo:VALORACINDELASCOMPETENCIAS,enlosANEXOS6y7).
Alcalificarcadacompetenciafuncionalsedebenvalorarloslogrosalcanzadosfrentealacontribucinindivi
dualpropuestaalcomienzodelproceso,conbaseenelanlisisdelasevidenciasrecolectadasyalaluzde
lasactuacionesintencionalesqueconstituyencadacompetenciaesdecir,sedebevalorarsilosresultados
deldocenteodirectivodocentecumplenconloscriteriosestablecidosysireflejanlasactuacionesintenciona
les. Parala calificacin delas competencias comportamentales se debe compararla relacin entrelas evi
dencias recolectadas y las actuaciones intencionales que se indican en el glosario de competencias, anali
zandolafrecuenciadeestasactuaciones(estabilidadeneltiempo),ascomosuconsistenciaenlosdiferen
tescontextosdetrabajodeldocenteodirectivodocente.
Alemitirunjuiciovalorativoycomoconsecuenciaunacalificacindeldesempeodelevaluado,conbaseen
lasevidenciasdocumentalesytestimonialesrecolectadas,elevaluadordebereflexionarsobrelosiguiente:
Culesfueronloslogrosdelevaluadofrentealascontribucionesindividualesacordadasalcomienzodel
procesodeevaluacin?
Cules de los criterios definidos para las contribuciones individuales estn presentes en los resultados
alcanzadosporeldocenteodirectivodocente?
Culesdelasactuacionesintencionalessealadasparacadacompetenciasemanifiestaneneldesem
peolaboraldelevaluado?
Cmoserelacionanestasactuacionesintencionalesconlasresponsabilidadesylosobjetivospropiosdel
cargodelevaluado?
25
Desdecundosonevidentesestasactuacionesintencionales?
Qutanhabitualessonestasactuacionesintencionales?
Estasactuacionesintencionalesseobservanendiferentescontextosyescenarios?Siesas,encules
mbitossemanifiestan?
Quevidenciassustentanlavaloracindelasactuacionesintencionalesycontribucionesindividuales?
Culesfuentescoincidenacercadelavaloracindeestasactuacionesintencionalesydelosresultados
alcanzadosenlascontribucionesindividuales?
Cmoimpact el desempeo del docente o directivo docente en ellogro delas metas de lainstitucin
educativaolaentidadterritorial?
Trasestareflexin,elevaluadordebecalificarcadacompetenciaconbaseenlosparmetrosquesepresen
tanenlaTabla7.Estatablaincluyecincorangosdepuntaje,cadaunocondoscondicionesdecalificacin.
Paraasignarunacalificacinaunacompetenciacomportamentalenunodelosrangosestablecidos,sedebe
cumplirlaprimeracondicin.Paracalificarunacompetenciafuncionalenunrangodepuntuacinsedeben
cumplirlasdoscondicionessisecumpleslouna,elpuntajeseubicaenelrangoinferior.
TABLA 7. PARMETROSPARALACALIFICACINDELASCOMPETENCIAS.
Categora
Sobresaliente
(90100puntos)
Rangode
puntajes
Apliqueunacalificacinenesterangocuando
Todas las actuaciones intencionales asociadas a la competencia se eviden

cian siempre en el desempeo del evaluado y se manifiestan en todos los
contextosdedesempeodelevaluado.
91100
Lacontribucinindividualsecumpli,yademsdequeseevidenciantodos
loscriteriosdecalidaddefinidos,elresultadoconstituyunlogroexcepcional
ysuperloesperado.
7690
Todas o casitodaslas actuaciones intencionales asociadas la competencia

seevidencianfrecuentemente(sepresentancasisiempre)ysemanifiestan
enmuchassituaciones(existeunaaltaconsistenciaenlosdiferentescon
textosdedesempeodelevaluado).
Lacontribucinindividualsecumpliyseevidenciantodosolamayorade
loscriteriosdecalidadestablecidos.
6075
Algunas de las actuaciones intencionales asociadas a la competencia se

evidencian ocasionalmente (se presentan algunas veces) y se manifiestan
sloenalgunassituaciones(existepocaconsistenciaenlosdiferentescon
textosdedesempeodelevaluado).
Lacontribucinindividualsecumpli,perosloseevidencianalgunosdelos
criteriosdecalidaddefinidos.
3159
Lasactuacionesintencionalesasociadasalacompetenciaseevidenciancon
muy poca frecuencia (casi nunca se presentan) y se manifiestan en muy
pocas situaciones (no existe consistencia en los diferentes contextos de
desempeodelevaluado).
La contribucinindividual secumpli,pero no se evidencia ningunoo casi
ningunodeloscriteriosdecalidaddefinidos,porloqueelresultadoestpor
debajodeloesperadooesdeficiente.
130
Ninguna o casi ninguna de las actuaciones intencionales asociadas a la

competenciase evidenci en el desempeo del evaluado,es decir, prctica
mentenuncademostrlasactuacionesintencionales.
La contribucin individual concertada no se cumpli, y el evaluado no hizo
nadaporcumplirla.
Satisfactorio
(6089puntos)
Nosatisfactorio
(159puntos)
Luegodecalificarcadacompetencia,hayquecalcularlacalificacintotaldelaprimeravaloracin,resultado
desumarel70%correspondientealascompetenciasfuncionalesyel30%correspondientealascompeten
26
GuaMetodolgica
ciascomportamentales.ElANEXO8(INSTRUCTIVOPARADILIGENCIARELPROTOCOLOYOBTENER
RESULTADOS) contiene las frmulas y los procedimientos para estos clculos. Igualmente, el evaluador
disponedelProtocoloenformatodeExcel,loqueimplicaqueparaobtenerestosdatos,solamentenecesita
digitarlaponderacindecadaunadelasreasdegestiny lospuntajesdecadaunadelascompetencias.
c Entrevistarseconcadaevaluadoparacomunicarlelosresultadosdeestaprimeravaloracin,realizadaala
mitaddelaoescolar(vaselaseccinIVdel Protocolo: CONSTANCIA DE COMUNICACIN DE LA PRIMERA VA
LORACIN,enlosANEXOS6y7).Esteencuentropersonalentreevaluadoryevaluadoesdegranimportan
cia, pues permitir conocer las condiciones en que se ha desempeado el evaluado, impulsar su mejora
mientoduranteelrestodelaoqueseestevaluandoyproponerajustesquegaranticensudesarrolloper
sonalyprofesional.Hayquerecordarquelaevaluacinanualdedesempeolaboraldedocentesydirectivos
docentes es parte de una dinmica de mejoramiento continuo en instituciones educativas y secretaras de
educacin.EnelRecuadro2sedesarrollanalgunasconsideracionesparalarealizacindeestaentrevista.
RECUADRO 2. L ASENTREVISTASDESEGUIMIENTOCONELEVALUADO
Unaentrevistaesunaherramientafundamentalenlaevaluacindedesempeo,puestoque permiteelinter
cambio de informacin entre el evaluador y el evaluado. Este encuentro debe planificarse con antelacin y
debepreversesurealizacinenunambientetranquiloyrespetuoso,quepermitaexplorarconelevaluadoel
cumplimiento delas responsabilidades y los compromisos adquiridos, as comolos aspectos susceptibles de
mejoramiento,aprendizajeycambio.Tambindebenconstituirunaoportunidadparaidentificarycomprender
lossentimientosyactitudesquetieneelevaluadofrenteasutrabajo.
Laclaveparaunabuenaentrevistadeevaluacindedesempeolaboraldescansaenquesemanejeconsen
cillezyflexibilidad,segnlospropsitosdelaevaluacin,elProtocoloylascompetencias,ylasresponsabili
dadesespecficasdetrabajodecadaunadelaspersonasevaluadas.Paraqueelevaluadologreunaactitud
abiertaalcambioydeaceptacinalassugerenciasyobservacionesdelevaluador,esnecesarioqueeleva
luado:a)nosesientaamenazadodurantesudesarrollo,b)tengalaoportunidaddeexponersusideasysenti
mientos, c) cuente con un evaluador que enfatice aspectos positivos los cuales sirvan de apoyo y puedan
usarseconmsefectividad,yd)encuentreunaatmsferadondelaconversacinsecaractericeporelrespeto
mutuo,lasinceridad,laactituddeescuchayelflujodeinformacinenlosdossentidos.
Sinembargo,comonoslosequiereque los docentesydirectivosdocentesevaluadossesientansatisfechos
conlasentrevistas,sinoquesecumplaelobjetivodeestimularelprogresoyeldesarrollodelevaluadodiscu
tiendo los problemas, las necesidades, las innovaciones, las insatisfacciones y las inconformidades que se
hayanencontradoeneldesempeo,elevaluadordebeserclaro,directoyespecficoparasealarlospuntos
dbiles,evitandoreferirseasituacionesvagasyalageneralizacindeuncomportamientoproblemtico.
Asmismo,durantelaentrevistahayquerealizarunexamenprofundodelosresultadosdelaevaluacin,ana
lizando las posibles interacciones entre competencias y actuaciones intencionales, preguntndose si existen
causascomunesalosdesempeosobservadosenlasdiferentescompetencias.
c Recolectarnuevasevidenciasdespusdelaprimeravaloracin,quedencuentadeldesempeoylosresul
tados del evaluado frente a las contribuciones individuales y actuaciones intencionales, durante el tiempo
transcurridodesdelamitaddelaoescolarhastaelfinaldelmismo.Valelapenasealarquelasegundava
loracin(realizadaalfinaldelao)debefundamentarsenicamenteenlasevidenciasrecolectadasapartir
delaprimeravaloracin.
c IndicarenelProtocololafechaenlasqueserealizalasegundavaloracin,paracalcularelnmerodedas
quecomprendeestasegundavaloracin,correspondientealnmerodedascalendariotranscurridosdesde
el da siguiente a la primeravaloracin hasta el da en que se realiza la segunda valoracin, descontando
nicamentelosdascorrespondientesaincapacidadesylicencias(noremuneradasypormaternidad),siem
preycuandoestassituacionesadministrativasseanigualesosuperioresa30das.Estafechaslosepuede
registrareldaenquesecalificanlascompetenciasalfinaldelao,noantes.
27
c Valorarlas nuevas evidencias recolectadaspara asignar las calificaciones respectivas, de acuerdo conlos
lineamientosquesedescribieronparalaprimeravaloracin.Lospuntajesresultantesdeestasegundavalo
racindebenconsignarseenlosespaciosdefinidosparaello(vaselaseccinIIdelProtocolo:VALORACIN
DELASCOMPETENCIAS,enlosANEXOS6y7).
Despusdecalificarlascompetencias,sedebecalcularlacalificacintotaldelasegundavaloracin,resul
tadodesumarel70%correspondientealascompetenciasfuncionalesyel30%correspondientealascom
petenciascomportamentales,siguiendolosmismosprocedimientosindicadosparalaprimeravaloracin.
c Obtener los resultados finalesde la evaluacin anual de desempeo laboral de docentes y directivos
docentes. Lospuntajesasignadosen las dosvaloraciones sern la base para calcularlos puntajesfinales
deldocenteodirectivodocenteevaluado,apartirdeloscualessedebetrazarunperfilgrficoquesintetiza
losresultados.El puntajefinaldelavaloracindecadacompetencia,ascomoelpuntajefinal,seobtienen
calculandoelpromedioponderadodelasdosvaloraciones,conbaseenelnmerodedasqueabarccada
valoracin.Denuevo,elANEXO8tienelasinstruccionesnecesariasparadesarrollarestosclculosyelar
chivodeExcelconelProtocoloincluyelasfrmulasnecesarias.
c Entrevistarse nuevamente con cada evaluado para notificar el resultado final de la evaluacin anualde
desempeolaboraldedocentesydirectivosdocentes(vaselaseccinVdelProtocolo:CONSTANCIADE
NOTIFICACIN,enlosANEXOS6y7).Esimportantequeelevaluadorverifiquelosresultadosalcanzadospor
elevaluadoantesderealizarlaentrevista.
Encasodequenoseaposiblelanotificacinpersonal,staseharcitandoalevaluadopormediodecorreo
certificadoenviandocopiadelaevaluacinaladireccinregistradaenlahojadevidadelevaluado.Eneste
casoseentenderqueseharealizadolanotificacinapartirdelafechadeentregaenestadireccin.Deno
serposibleelenvoaladireccinregistrada,lanotificacinseharporedictoenlasededelestablecimiento
educativodondelaboraeldocenteodirectivodocente.Copiadeestaconstanciasearchivarenlahistoria
laboraldelevaluadoqueseencuentraenlarespectiva secretaradeeducacin.
Durantelasegundaentrevista,teniendocomosoportelospuntajesfinalesytrasnotificarelresultadofinal,se
debeacordarconelevaluadounPlandeDesarrolloPersonalyProfesional(vaseelRecuadro3).
RECUADRO 3. ELPLANDEDESARROLLOPERSONALYPROFESIONAL
ElPlandeDesarrolloPersonalyProfesionaldelevaluadodebefundamentarseenunexamencuidadoso
delperfildecompetencias(graficadoapartirdelpuntajefinaldecadacompetencia)ylasactuacionesinten
cionales y contribuciones individuales, que constituyeron manifestaciones de las diferentes competencias
funcionalesycomportamentaleseneldesempeodelevaluado,paraestablecersusprincipalesfortalezasy
oportunidades de mejoramiento. Para una interpretacin general del puntaje final del evaluado se pueden
considerarlassiguientesorientaciones:
SOBRESALIENTE.Unevaluadoconunpuntajefinalenestacategoramuestraundesempeoejemplar.Susresul
tadossonexcepcionaleseimprescindiblesparalasmetasdelainstitucinolaentidadterritorial.Adems,exhibeva
lores,intereses, motivaciones y actitudes que se relacionan con las competencias comportamentales evaluadas y
quetienenunaltoimpactopositivoenlosdemsmiembrosdelacomunidadeducativayenlosprocesosinstitucio
nales.Esundocenteodirectivodocenteconaltosnivelesdecompetenciaparadesempearsecomoeducador.
SATISFACTORIO.Unevaluadoconunpuntajeen estacategoratrabajaparalograrresultadosqueaportenalas
metasinstitucionales.Sinembargo,susresultadospuedenmejorarsiseapoyaensusfortalezas.Tambinesposi
blequedebadesarrollarmslosvalores,intereses,motivacionesyactitudesqueserelacionanconlascompeten
ciascomportamentalesevaluadas.Estedocenteposeecompetenciasparalaeducacin,perodebetrabajarparalo
grarnivelesmselevadosdedesempeoyevitarquedisminuyanlosquehaalcanzado.
NOSATISFACTORIO.Unevaluadoconunpuntajefinalenestacategoranorealizaesfuerzossuficientesparaapo
yarallogrodelasmetasdelainstitucineducativaolaentidadterritorial,osusresultadossoninsignificantes.Los
valores,intereses,motivacionesyactitudesdelevaluado,queserelacionanconlascompetenciascomportamenta
lesevaluadasyquecontribuyenaladecuadocumplimientodesusfunciones,estnausentesosedanenunnivel
muybajo.Esundocenteodirectivodocentequeannohadesarrolladocompetenciassuficientesparalaeducacin.
28
GuaMetodolgica
RECUADRO 3. ELPLANDEDESARROLLOPERSONALYPROFESIONAL(contina)
Enelplandebenformularseaccionesconcretasparaqueelevaluadomejoresudesempeoduranteelao
de evaluacin, as como en el siguiente ao escolar, especialmente en las competencias con puntajes no
satisfactorios(menosde60puntos).Elplandebeorientarsealcumplimientodeobjetivosdedesarrollocla
rosyprecisos,fcilmenteverificablesycuantificables.Esdeseableplantearmetasdesafiantesperorealistas,
quepuedanalcanzarseenunperiodorazonabledetiempoparaquetenganunrpidoefectodemejoramien
toindividualeinstitucional.Tambinesimportanteprecisarquenotodaslasaccionesdedesarrolloobede
cen a planes de capacitacin, algunas pueden plantearse como metas personales, especialmentelas rela
cionadasconlascompetenciascomportamentalesloimportanteespensarcreativamenteenlasoportunida
desdedesarrollodelosevaluados.
LaFigura2presentaunejemplodelperfilfinaldecompetenciasdeundocente,quecontieneoportunidades
de mejoramiento (en valos) y fortalezas (en rectngulos). Esta grficava acompaada de un ejercicio de
anlisiseinterpretacindelosresultadosobtenidos.Posteriormentesedesarrollaunejemplodeformulacin
delPlandeDesarrolloPersonalyProfesionalconbaseenlospuntajesobtenidosporestedocente.
FIGURA 2. EJEMPLODEPERFILDECOMPETENCIASDEUNDOCENTE
100
SS
90
80
70
60
50
40
30
NS
20
10
COMPETENCIASFUNCIONALESYCONTRIBUCIONESINDIVIDUALES
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
Puntajefinal
Compromiso
institucional
Trabajoen
equipo
Comunicacin
yrelaciones
interpersonales
Interaccin
comunidad
Comunicacin
institucional
Seguimientode
procesos
Usode
recursos
Evaluacin
aprendizaje
Pedaggicay
didctica
Planeaciny
organizacin
Dominio
curricular
TOTAL
A NLISISDEFORTALEZASYOPORTUNIDADESDEMEJORAMIENTO
Eldocenteobtuvounacalificacinfinalde77puntos(SATISFACTORIA).Noobstante,puntupordebajode
60entresdelascompetencias:Usoderecursos,SeguimientodeprocesosyCompromisoinstitucional(pun
tajesentre45y 58,loqueequivaledesempeosNOSATISFACTORIOS).Lasdosprimerascompetencias
sonfuncionalesycorrespondenalreadegestinadministrativa,mientrasquelaterceraesunacompeten
ciacomportamental.Entodosloscasos,lascompetenciastienenqueverconlacapacidaddeldocentepara
realizarsusactividadesenarmonaconlasdinmicasdelainstitucin.Sobrelascompetenciasfuncionales,
sepodraexplorarqufactoresdeterminaronquelascontribucionesindividualesconcertadasnohayansido
llevadasabuentrmino(yquenosehayancumplidotodosloscriteriosylasactuacionesintencionalesdefi
nidosparaestascontribucionesindividuales).Igualmenteimportanteespreguntarsesiexisteunacausaco
mnalpuntajeobtenidoporeldocenteenestastrescompetencias(porejemplo,eldocentenoestsatisfe
choensusededetrabajo,porloquenodemuestrasentidodepertenencia,obienlasdirectivasdelainstitu
cinnoofrecenunambientedetrabajoadecuadoparaqueeldocentesedesenvuelvaptimamente).
29
RECUADRO 3. ELPLANDEDESARROLLOPERSONALYPROFESIONAL(continua)
Porotrolado,lasfortalezasdeldocenteseasocianasucapacidadSOBRESALIENTEparadesarrollarpro
cesosdeenseanzaaprendizajeenlasaulasyotrosespaciospedaggicos,loquesereflejaenlacalifica
cin final que alcanz en las competencias Dominio curricular, Pedaggica y didctica y Evaluacin del
aprendizaje,quesuperalos90puntos.Estoquieredecirquelosresultadosespecficosconlosquesecom
prometieldocentealcomienzodelaoescolarfueronalcanzadosplenamente.Enotraspalabras,noslo
se completaronlos compromisos, sino que se logr cumplir con todos los criterios de calidadfijados al co
mienzo del proceso de evaluacin, aportando de forma excepcional al logro de las metas institucionales.
Tambinobtuvopuntuacioneselevadas(cercanasa90)enlascompetenciascomportamentalesdeRelacio
nesinterpersonalesycomunicacinyTrabajoenequipo.
Enconclusin,eldocenteencuestindemuestraunagrancapacidaddedesarrollaractividadespropiasdela
docenciaydedemostrarresultadosensugestinacadmica,perosudesempeopuedeestardesarticulado
con el funcionamiento general de la institucin, lo cual podra incidir sobre los resultados generales de la
organizacinescolar.
Apartirdeesteanlisisdetalladodeldesempeoylosresultadosdelevaluado,permitirajustarelplande
formamsprecisaalasnecesidadesdedesarrollodeldocente,planteandoaccionesdemejoramientoespe
cficas,comoseilustraenlaTabla8.
TABLA 8. EJEMPLODEESTRATEGIASFORMULADASENELPLANDEDESARROLLOPERSONALYPROFESIONALDEUN
DOCENTE,PARAUNACOMPETENCIAFUNCIONALYSURESPECTIVACONTRIBUCININDIVIDUAL
COMPETENCIAS,CONTRIBUCIONESINDIVIDUALES
YACCIONESINTENCIONALESOBJETODEMEJORAMIENTO
ESTRATEGIASYACCIONESDEMEJORAMIENTO
Competencia:Usoderecursos
Elaborarunanuevapropuestaconsugerenciasy
Contribucinindividual:Disearunaestrategiadecon
recomendaciones,conbaseenlarevisindeldi
servacindelosrecursosinstitucionales,quellegueatoda
seoylaimplementacindelacampaadepro
lacomunidadeducativa
mocindelaconservacinderecursosinstitucio
Criteriosyactuacionesintencionales:
nales.
Promueveelbuenmanejoyusoracionalderecursospor Realizarunacharlaapadresdefamiliasobreel
partedelosestudiantes
buenusodelosrecursosinstitucionales,dictada
Contemplalaparticipacindepadresdefamilia
porestudiantesycoordinadaporeldocente.
AlformularelPlandeDesarrolloPersonalyProfesionalsedebenconsignarloscriteriosylasactuaciones
intencionales que influyeron negativamente en los puntajes asignados y que deben ser objeto de mejora
miento.Igualmente,sepuedenplantearestrategiasqueimpactenenmsdeunacompetencia(porejemplo,
esta campaa de promocin de la conservacin de recursos institucionales puede apuntar almejoramiento
deotrascompetencias,comoladeCompromisoinstitucional,queesunacompetenciacomportamental).
C. Anlisisyusoderesultados
Cuando el evaluador haya realizado la evaluacin anual de desempeo laboral de los docentes o directivos
docentesquelecorrespondievaluar,esimportanteconsolidarlainformacinparaanalizarlademanerainte
gral.Esteanlisisagrupadodelainformacinservirparaeldiseodeaccionesmacro,quetenganunimpacto
generalsobretodoslosevaluados,lainstitucineducativaylaentidadterritorial.Paraelanlisisdelainforma
cinesnecesario:
c Propiciar la reflexin del docente o directivo docente evaluado acerca del proceso en general y sobre sus
resultados,ascomosobreelcompromisoconelmejoramientodelacalidad,apartirdesupropiodesarrollo
personalyprofesional.
30
GuaMetodolgica
c Elaborarunplandeanlisisderesultados,teniendoencuentalasnecesidadesdeinformacindelainstitu
cineducativaolaentidadterritorial,conelapoyodelequipodecalidaddelainstitucineducativaodela
secretaradeeducacin.Antesderealizarcualquieranlisis,esimportantedeterminarcmosevanautilizar
losresultados.
c Consolidar los resultados de la evaluacin de todos los docentes y directivos docentes evaluados, lo que
implicacalcularelpromedioparalascompetenciasqueseaposiblecomparar,ascomoparaeltipodecom
petencias(funcionalesycomportamentales)yparaelresultadototal,apartirdelosresultadosfinalesindivi
duales.Conestosresultadospromediossepodrtrazarperfilesgrficosgeneralesdelgrupodeevaluados.
Igualmente,esposibleanalizarlosresultadosgeneralesagrupndolos segndiferentesvariables,entrelas
que se pueden mencionar: zona (rural/urbana), rea (lenguaje, sociales, etc.), nivel (preescolar, bsica pri
maria,bsicasecundariaymedia),grado(1,2,etc.),institucineducativa,entreotras.
Aligualqueenelanlisisindividual,debeexaminarselainformacinintegralmentebuscandointeracciones
entrelascompetencias,paraplantearposiblescausasqueexpliquenelperfildelgrupo.Estepuntoesdevi
talimportancia,puestoquedelaadecuadaidentificacindelosfactorescausalesdependerlaformulacin
deaccionesquerespondanoportunayefectivamentealasnecesidadesdedesarrollopersonalyprofesional
delosdocentesydirectivosdocentesevaluados.
c Elaboraruninformederesultadosfinalesenelqueseplanteenlasprincipalesconclusionesdelproceso.Se
recomienda identificar aspectos comunes en los planes de desarrollo personal y profesional, parala defini
cindelneasgeneralesdemejoramiento,bienseaanivelinstitucionalodeentidadterritorial.EnelRecua
dro4sedescribenlosposiblesusosdelosresultadosdelaevaluacinanualdedesempeolaboraldedo
centesydirectivosdocentes.
RECUADRO 4. POSIBLESUSOSDELOSRESULTADOSDELAEVALUACINANUALDEDESEMPEOLABORAL
Los resultados de la evaluacin anual de desempeo laboral pueden ser utilizados en diferentes niveles. El
primero de ellos, el individual, corresponde a los docentes y directivos docentes evaluados. Los siguientes
correspondenainstitucioneseducativas,secretarasdeeducacin,MinisteriodeEducacinNacionalyComi
sinNacionaldelServicioCivil(CNSC).
Laaplicacinindividualdelosresultadosmsevidenteeslaretroalimentacinsobresusresultadospersonales
enelmarcodelasmetasdelainstitucineducativayelPlandeDesarrolloPersonalyProfesionalyadescri
to.ste,msqueunlistadodetareasporcumplir,debeconcebirsecomoelementoparalareflexinquepermi
ta al docente o directivo docentevalorar permanentementelos desafosque debe enfrentar para mejorarsu
labor.Estaevaluacin,basadaenindiciosreales,incluyevalorarobjetivamentesuslogrosyresultados,lafor
ma como es percibido el evaluado por otros actores de la organizacin escolar,lo que le permite conocerse
crticamente, reafirmar sus logros y reconocer sus dificultades, para aprender de ellas, conducir de manera
msconscientesutrabajo,comprendermejorloquesabeyloquenecesitaconocer,ybuscaryaceptarestra
tegiasdecualificacinyactualizacin.
Lainstitucineducativaporsupartecuentaconuninsumomsparalaautoevaluacininstitucional,funda
mentalparaanalizarlosresultadosalcanzadosenrelacinconlasmetasdefinidasparasusplanesyproyec
tos.Estosresultadosproporcionanelementosparalatomadedecisionesplasmadasenaccionesqueseinclu
yanenelPlanOperativoAnual.TodoloanteriorsirveparatrazarelPlandeMejoramientoInstitucional,el
cualdebebasarseencriteriostcnicosquesustentenmetasyobjetivos,ascomodeestrategiasespecficas
(porejemplo,planesdecapacitacinopolticasdebienestar).
Lasentidadesterritorialesdisponendeinformacinfundamentalparacaracterizarsuplantadocenteyconocer
conmsprecisinlasnecesidadesdesuseducadores.Conbaseenestainformacin,lassecretarasdeedu
cacin pueden formular Planes de Apoyo al Mejoramiento, focalizando instituciones que requieran mayor
atencinypromoviendoelintercambiodeexperienciasexitosas.Adems,loscomitsdecapacitacinconta
rnconinformacinvaliosaparadefinirprioridadesdediseoeimplementacindeaccionesdemejoramiento.
31
RECUADRO 4. POSIBLESUSOSDELOSRESULTADOSDELAEVALUACINANUALDEDESEMPEOLABORAL(continua)
Enelmbitonacional,losresultadosdelaevaluacindedesempeorepresentanundiagnsticogeneralsobre
las competencias de los docentes y directivos docentes colombianos. Con esta informacin, el Ministerio de
Educacin Nacional podrdisear polticas para lapromocin y el fortalecimientodeldesarrolloprofe
sionaldocente.Porunaparte,estainformacinesdeutilidadparaorientaraescuelasnormalessuperioresy
facultadesdeeducacin,eneldiseodecurrculosconmayorpertinencia,querespondanalasnecesidades
delpasylasociedad.Porotrolado,losresultadosdelaevaluacindedesempeosontilesparalosprogra
masdeformacin,capacitacinyactualizacindelosdocentesenservicio.
Por ltimo,la evaluacin anual de desempeo laboral de docentes y directivos docentes es una herramienta
esencialparaquelaCNSCadministrelacarreradocente.
c Reportaralasecretaradeeducacinestosresultados,enlostrminosestablecidos,paraque stadefina
lasaccionesquevaaimplementarparaelmejoramiento.Esnecesarioentregarademscopiadetodoslos
protocolosdeevaluacindiligenciadosyfirmadosporevaluadoryevaluado,paraquelasecretaradeedu
cacinseencarguedecolocarestacopiaenlahistorialaboraldecadadocenteodirectivodocenteevaluado.
c Socializarlosresultadosparamotivarcompromisoscolectivos.Esimportantesubrayarenestasocializacin
lasoportunidadesdemejoramiento,ascomoreconocerlasprincipalesfortalezasdelgrupodedocentesydi
rectivosdocentesevaluados.Enelcasodelaevaluacindedocentesycoordinadores,estosdebendarsea
conocer a los diferentesmiembros dela comunidad escolar,mientras que la secretara de educacin debe
definirloscriteriosycontenidosdesocializacindelosresultadosgeneralesdelaevaluacinderectoresy
directoresruralesdelaentidadterritorial.
D. Seguimientoindividualeinstitucional
El proceso de evaluacin anual de desempeo laboral de docentes y directivos docentes, como proceso de
formacin,noconcluyeconelanlisisdelosresultados.Debedrselecontinuidadparaquerealmenteseincor
poreenlaculturademejoramientodelasinstitucioneseducativas,lassecretarasdeeducacinyelpas.Para
queestoseaas,esrecomendableadelantarlassiguientesactividades:
c Establecermomentosdeseguimientodelosresultadosdelaevaluacin.Esesencialpensarenlaarticula
cindelprocesoconlaevaluacindedesempeolaboraldelosaossubsiguientes,considerandoqueparte
delaevaluacincomprendelavaloracindelosavancesdelosdocentesydirectivosdocentesconrespecto
aevaluacionesanteriores.
c Definirmetasindividualesygrupalesconbaseenelperfildecompetencias.Enestesentido,serdeutilidad
trazarperfilesgrficosgeneralesdelosevaluados,dependiendodelniveldeanlisis(porinstitucin,entidad
territorial,rea,zona,etc.),quereflejenlosobjetivosespecficosdemejoramientoparaelgrupodedocentes
odirectivosdocentes.Porejemplo,conunanlisisgrficodelosdocentesdelaszonasruralesdeunaenti
dadterritorialsepodranestablecermetasdemejoramientoespecficasparaestapoblacin.
Estosperfilesdedesempeoesperadoservirnparaevaluarelgradodeevolucineneldesempeodelos
docentes y directivos docentes ao tras ao. As mismo, cada docente o directivo docente evaluado podr
compararsupropioperfilgrficoconelesperadoenlaentidadterritorial,lainstitucin,ocualquieragrupacin
deevaluadosquesegrafique,locualserdegranutilidadparaelseguimientoindividual.
c Identificar las condiciones necesarias para alcanzar las metas de mejoramiento definidas con base en el
anlisisdelosresultadosdelaevaluacin.
c Analizaryregistrarloscambiosobservadoseneldesempeodelosevaluados.Esnecesariopreguntarsesi
lasaccionesdefinidastantoanivelindividualcomogrupalserelacionanconestoscambios(seanpositivoso
32
GuaMetodolgica
negativos)y,si esas,quajustesserequierenenlasestrategiasdemejoramientodefinidasenlosplanes
dedesarrollopersonalyprofesionalindividuales,ascomoenlosplanesdemejoramientoinstitucional oen
losplanesdeapoyoalmejoramiento.
c Promoverenelevaluadoelseguimientodesupropiodesempeo.Cadadocenteodirectivodocenteesel
principal responsable de la calidad de sus resultados y de su propio desarrollo personal y profesional. No
obstante,elmejoramientoindividualsermspotentesisecombinalamotivacinintrnsecadeldocenteo
directivodocenteconelincentivodelasdirectivasinstitucionales.
c Valorarelprocesomismodeevaluacin.Identificarlosaciertosylasfallasenlaplaneacinyeldesarrollo
delprocesopermitirrealizarlosajustesnecesarios, paraque losfuturosprocesos deevaluacinanual de
desempeolaboraldedocentesydirectivosdocentesalcancenestndaresdecalidadmselevados.
33
GuaMetodolgica
3. ANEXOS
ANEXO 3. MODELODEENCUESTAPARAESTUDIANTES
ANEXO 5. RESUMENDECOMPETENCIAS,CONTRIBUCIONES,CRITERIOSYEVIDENCIAS
ANEXO 6. PROTOCOLOPARAL AEVALUACINDEDOCENTES
ANEXO 7. PROTOCOLOPARAL AEVALUACINDEDIRECTIVOSDOCENTES
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REPBLICADECOLOMBIA
DOCENTESYDIRECTIVOSDOCENTESDECRETOLEY1278DE2002
Paraelprocesode evaluacindedesempeodedocentesydirectivosdocentes se handefinidodostipos de
competencias: lasfuncionales (que representan el 70% de la evaluacin) y las comportamentales (que repre
sentanel30%delaevaluacin).
COMPETENCIASFUNCIONALES.Lascompetenciasfuncionalescorrespondenaldesempeodelasresponsabilida
desespecficasdelcargodedocenteodirectivodocente,definidasenlaleyylosreglamentos.Laevaluacin
anualdedesempeolaboraldelosdirectivosdocentesvalorasuscompetenciasfuncionalesencuatro(4)reas
delagestininstitucional,mientrasquelaevaluacinanualdedesempeolaboraldelosdocentesvalorasus
competenciasfuncionalesentres(3)reasdelagestininstitucional.
Competenciasfuncionales
readegestin
Directiva
Acadmica
Administrativa
Comunitaria
Directivosdocentes(coordinadores,
rectoresydirectoresrurales)
Docentes
Planeacinyorganizacindirectiva
Ejecucin
Dominiocurricular
Planeacinyorganizacinacadmica
Pedaggicaydidctica
Evaluacindelaprendizaje
Pedaggicaydidctica
Innovacinydireccionamientodeprocesos
acadmicos
Administracinderecursos
Gestindeltalentohumano
Usoderecursos
Seguimientodeprocesos
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES.Lascompetenciascomportamentalesserefierenalasactitudes,losvalo
res,losinteresesylasmotivacionesconqueloseducadorescumplensusfunciones.Soncomunesadocentes
ydirectivosdocentes.Seevaluarnlassiguientes:
Liderazgo
Relacionesinterpersonalesycomunicacin
Trabajoenequipo
Negociacinymediacin
Compromisosocialeinstitucional
Iniciativa
Orientacinallogro
Como se seal, para la evaluacin anual de desempeo de docentes y directivos docentes los dos tipos de
competencias se han ponderado. Las competencias funcionales tienen un peso del 70% sobre el total de la
evaluacin,mientraslascompetenciascomportamentalestienenunpesodel30%.Expresadodeotraforma:
Resultadototalevaluacin(100%)=CompetenciasFuncionales(70%)+CompetenciasComportamentales(30%)
Enesteglosariolasdiferentescompetenciasparalaevaluacinsepresentanenelsiguienteorden:
1.
2.
3.
4.
competenciasfuncionalesporreadegestin,paralaevaluacinderectoresydirectoresrurales
competenciasfuncionalesporreadegestin,paralaevaluacindecoordinadores
competenciasfuncionalesporreadegestin,paralaevaluacindedocentes
competenciascomportamentalesparalaevaluacindedocentesydirectivosdocentes
Ladefinicindecadaunadeestascompetenciasestacompaadadeunaseriedeactuacionesintencionales
quepermitensuevaluacin.
GlosariodeCompetenciasPgina1
REPBLICADECOLOMBIA
1.COMPETENCIASFUNCIONALES
PARALAEVALUACINDERECTORESYDIRECTORESRURALES
GESTINDIRECTIVA.Comprendecompetenciasparaorientarydirigirelestablecimientoeducativoenfuncindel
proyectoeducativoinstitucionalylasdirectricesdelasautoridadesdelsector.Involucralacapacidadparaguiar
alacomunidadeducativahaciaellogrodelasmetasinstitucionales.
Planeacinyorganizacindirectiva:capacidadparaorientarestratgicamenteelestablecimiento,deacuerdo
con el Proyecto Educativo Institucional, las polticas sectoriales, y las caractersticas sociales, econmicas y
culturalesdelentorno.Implicalacapacidadparaformularplanesyprocesosquearticulenlasdiferentessedes
delestablecimiento.Estacompetenciasemanifiestacuandoelrectorodirectorrural:
dirigelaformulacin,revisinyactualizacindelProyectoEducativoInstitucional,elPlanOperativoAnualyel
PlandeMejoramientoInstitucional,segnrecursos,normatividadvigente,caractersticasdelentornoymetas
decalidadinstitucionales,localesynacionales
estableceysocializaindicadoresdeseguimientoquepermitanajustarlosplanesyproyectos
involucradiferentesactoresdelacomunidadeducativaenlaformulacindeplanesyproyectos
revisadiferentesfuentesdeinformacineintegralosresultadosdelaevaluacindegestindelaoanterior
enlaplaneacin
especifica actividades concretas, definetiempos, asigna responsabilidades y organiza equipos para garanti
zarellogrodelasmetaspropuestas.
Ejecucin: capacidad para garantizar el desarrollo eficiente de los planes y proyectos formulados, guiar los
equiposdetrabajohaciaelcumplimientodelosobjetivospropuestos,hacerseguimientopermanenteyajustar
lasaccionesdeacuerdoconlosresultadosdelseguimientoylasmetasdefinidas.Estacompetenciasemani
fiestacuandoelrectorodirectorrural:
comunicaalosequiposdetrabajoloscriteriosycontenidosdelplandetrabajoconclaridadyantelacin
verificaindicadoresdeseguimiento,evalalosresultadosdelagestinpropiaydelequipo,yestablecealter
nativasdemejoramiento
toma decisiones oportunas con la asesora de los diferentes rganos del gobierno escolar y considerando
diferentesfuentesdeinformacin
anticipasituacionescrticas,identificaoportunidadesparamejoraryproponeaccionesquefortalezcanlaeje
cucindeplanesyproyectos
representaalainstitucinantelasautoridadeslocalesysectoriales,yelaboraysustentainformesdegestin
antelasmismas.
GESTIN ACADMICA.Comprendecompetenciasparaorganizarprocesosinstitucionalesdeenseanzaapren
dizajeparaquelosestudiantesadquieranydesarrollencompetencias.Implicalacapacidadparadisear,pla
near,implementaryevaluaruncurrculoquepromuevaelaprendizajeenlasaulasyqueatiendaladiversidad
conunaperspectivadeinclusin.
Pedaggicaydidctica:capacidadparaaplicardiferentesmodelosymetodologaspedaggicas,ascomode
incorporarenelcurrculolasnormastcnicascurricularesestablecidasporelMinisteriodeEducacinNacional,
parafacilitarlaadquisicinyeldesarrollodecompetenciasporpartedelosestudiantes.Estacompetenciase
manifiestacuandoelrectorodirectorrural:
orientaelenfoquepedaggicodefinidoenelProyectoEducativoInstitucionalyconoceelcurrculodelainsti
tucin
conoceeimplementalosestndaresbsicosdecompetencias,loslineamientosylasorientacionescurricula
resparalasdiferentesreasygrados,ascomootrosdesarrollosquepromuevaelMinisteriodeEducacin
Nacional
evalaperidicamenteeldesarrollodeplanesdeestudio,losmtodospedaggicos,yloscriteriosymetodo
logasdeevaluacinenelaula
consideralasparticularidadesdepoblacionesdiversasparaatendersusnecesidadeseducativas
promueveeldesarrollodeproyectospedaggicosquearticulendiferentesreas,gradosyniveles
fomentaencoordinadoresydocenteseldesarrollodeinvestigaciones,segninteresesdisciplinaresypeda
ggicosysegnnecesidadesdelentorno.
REPBLICADECOLOMBIA
Innovacinydireccionamientodeprocesosacadmicos:capacidadparaajustarprocesosyplanesinstitu
cionales,conmirasalmejoramientocontinuoydelosresultadosdelosestudiantesenevaluacionesinternasy
externas,yenrespuestaanecesidadessociales,econmicasyculturalesdelentorno.Involucralacapacidad
paraaumentarlosndicesdecobertura,permanenciaycalidad.Estacompetenciasemanifiestacuandoelrec
torodirectorrural:
analizaysocializaconlacomunidadeducativalosresultadosdeevaluacionesinternasyexternasdeloses
tudiantes,ycomprometeadiferentesactoresinstitucionalesconpropuestasyaccionesconcretasparamejo
rarlosndicesdecalidadeducativaenlainstitucin
identificafortalezasyoportunidadesdemejoramientopedaggicoenlosresultadosdelaautoevaluacininsti
tucional
coordinacambioscurricularesconelconsejoacadmico,considerandoel seguimientoaegresadosynove
dadestecnolgicas,jurdicasymetodolgicasqueimpactenelsector
disponemecanismosdemonitoreoyseguimientodeajustesalasprcticasdeaulayretroalimentaalequipo
docenteacargodedichosajustes
indagasobrefactoresqueafectanlosndicesderetencinypromocin,eimplementaaccionesdestinadasa
mejorardichosndices.
GESTIN A DMINISTRATIVA.Comprendecompetenciasparaorganizaryoptimizarlosrecursosdestinadosalfun
cionamiento del establecimiento educativo, en coherencia con el proyecto educativo institucional y los planes
operativosinstitucionales.Involucralacapacidaddeimplementaraccionesparalaobtencin,distribucinyarti
culacinderecursoshumanos,fsicosyfinancieros,ascomolagestindelosservicioscomplementariosdel
establecimiento.
Administracinderecursos:capacidadparahacerusoeficientedelosrecursosdelainstitucin,yasegurara
laplantadocenteyadministrativaelapoyonecesarioparacumplirsusfunciones.Implicaelconocimientodelos
procesosadministrativosnecesariosparaelfuncionamientodelainstitucinylacapacidadpararegularlos.Esta
competenciasemanifiestacuandoelrectorodirectorrural:
identifica necesidades institucionales de recursos fsicos, financieros, tecnolgicos y logsticos, que reporta
oportunamentealaSecretaradeEducacin
mantieneyvigilaunsistemadecontrolfinancieroycontablequefacilitelatomadedecisiones,einformaso
bresugestinalosentesdecontrol
gestionayadministraconeficienciarecursosnecesariosparalaprestacindelservicioeducativoyeldesa
rrollodelPlandeMejoramientoInstitucional
cumplemetasdecoberturaparacubrirlosingresospresupuestadosporelSistemaGeneraldeParticipacio
nes
dirigeelprocesoanualdeautoevaluacininstitucionalycoordinaeldesarrollodelPlandeMejoramientoInsti
tucional
coordinaysocializaconlacomunidadeducativaprocesosdematrcula,expedicindeboletines,informesde
docentesydemsprocesosacadmicos.
Gestindeltalentohumano:capacidadparaplanear,organizarycoordinareltalentohumanodelainstitucin,
as como para implementar estrategias que promuevan el compromiso y el desarrollo de las personas, para
potenciarelcumplimientodelosobjetivosmisionales.Estacompetenciasemanifiestacuandoelrectorodirec
torrural:
identifica necesidades de talento humano de la institucin segn la matrcula y propone a la secretara de
educacinalternativasdeorganizacindelaplanta
realizaprogramasdeinduccinyapoyalacapacitacindelpersonaladministrativo
distribuyeasignacionesacadmicasyactividadesentrecoordinadoresydocentes
orienta,retroalimentayevalaperidicamenteeldesempeodecoordinadores,docentesypersonaladminis
trativo
realizaprogramasdeinduccinypromueveprogramasdeformacinpermanenteparalosdocentesenreas
pedaggicasydisciplinares
proporcionaambientessegurosdetrabajoalosdocentesyalpersonaladministrativo.
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GESTIN COMUNITARIA.Comprendecompetenciasparagenerarunclimainstitucionaladecuado,fomentarrela
ciones de colaboracin y compromiso colectivo con acciones que impacten en la comunidad, y conducir las
relacionesdelainstitucinconelentornoyotrossectoresparacrearyconsolidarredesdeapoyo.
Comunicacin institucional: capacidad para crear canales de comunicacin efectivos entre diferentes esta
mentosdelacomunidadeducativaypropiciarunambientefavorableparalaconvivenciaarmnica,lacreacin
deidentidad,eldesarrollodecompetenciasciudadanasylaejecucindeproyectosinstitucionales.Estacompe
tenciasemanifiestacuandoelrectorodirectorrural:
utilizadiferentesestrategiasparacomunicaseconlacomunidadeducativaypromoverespaciosdeparticipa
cin
aseguraquelacomunidadeducativaconozcaelmanualdeconvivenciayqueseapropiedelosprincipiosy
normasallestablecidos
fomentalaarticulacinderedesdetrabajoentredocentes,padresdefamilia,acudientesyestudiantes
promueveelreconocimientodeloslogrosdediferentesmiembrosdelacomunidadeducativa
desarrollaestrategiasparalaprevencindediferentestiposderiesgos.
Interaccin con la comunidad y el entorno: capacidad para articular el funcionamiento de la organizacin
escolar con el entorno, en respuesta a las necesidades del mismo, as como para crear redes de apoyo que
potencienellogrodelasmetasinstitucionalesypropendanporelmejoramientodelacalidaddevidadelaco
munidad.Estacompetenciasemanifiestacuandoelrectorodirectorrural:
conoceeincorporaenlaplaneacinyejecucininstitucionaleslascaractersticassociales,culturalesyeco
nmicasdelacomunidad
divulgaenlacomunidadlosobjetivos,proyectos,metasylogrosinstitucionales,yrepresentaalainstitucin
educativaantelacomunidad
estableceyconsolidaalianzasestratgicasconotrossectores,organizaciones,autoridadeslocalesylderes
regionales,paraelfortalecereldesarrollodelProyectoEducativoInstitucional
contacta organizaciones culturales, recreativas, sociales y productivas para realizar acciones conjuntas que
repercutaneneldesarrollodelacomunidad
fomentaactividadesqueinvolucrenalasfamiliasenlaformacinintegraldelosestudiantes
propicialaorganizacinyacompaamientodeunaasociacindeegresados.
PARALAEVALUACINDECOORDINADORES
GESTINDIRECTIVA.Comprendecompetenciasparaorientarydirigirelestablecimientoeducativoenfuncindel
proyectoeducativoinstitucionalylasdirectricesdelasautoridadesdelsector.Involucralacapacidadparaguiar
alacomunidadeducativahaciaellogrodelasmetasinstitucionales.
Planeacinyorganizacindirectiva:capacidadparaorientarestratgicamenteelestablecimiento,deacuerdo
con el Proyecto Educativo Institucional, las polticas sectoriales, y las caractersticas sociales, econmicas y
culturalesdelentorno.Implicalacapacidadparadesarrollarplanesyprocesosquearticulenlasdiferentesse
desdelestablecimiento.Estacompetenciasemanifiestacuandoelcoordinador:
apoyalaformulacin,revisinyactualizacindelProyectoEducativoInstitucional,elPlanOperativoAnualy
elPlandeMejoramientoInstitucional,ypromuevelareflexindelacomunidadeducativasobreestostemas
conoceydaaconocerlosindicadoresdeseguimientoestablecidosporelrectorparalosplanesyproyectos
manejadiferentesfuentesdeinformacinsobreelfuncionamientoylosresultadosdelainstitucinparaasistir
alrectorenlaplaneacin
estimulaadiferentesactoresdelacomunidadeducativaparaqueaportenalaformulacindeplanesypro
yectos
colaboraconladefinicindelasactividades,laasignacinderesponsabilidadesylaorganizacindeequipos
paraeldesarrollodeplanesyproyectos.
REPBLICADECOLOMBIA
Ejecucin:capacidad para desarrollar con eficiencialos planes y proyectos formulados, guiarlos equipos de
trabajohaciaelcumplimientodelosobjetivospropuestos,hacerseguimientopermanenteyajustarlasacciones
deacuerdoconlosresultadosdelseguimientoylasmetasdefinidas.Estacompetenciasemanifiestacuandoel
coordinador:
comunicaalosequiposdetrabajoasucargoloscriteriosycontenidosdelplandetrabajoconclaridadyante
lacin
verificaindicadoresdeseguimiento,evalalosresultadosdelagestinpropiaydelequipo,yestablecealter
nativasdemejoramiento
apoyaeldesarrollodelosplanesyproyectosdelainstitucin,encolaboracinconlosdiferentesrganosdel
gobiernoescolar
anticipasituacionescrticas,identificaoportunidadesparamejoraryproponeaccionesquefortalezcanlaeje
cucindeplanesyproyectos.
GESTIN ACADMICA.Comprendecompetenciasparaorganizarprocesosinstitucionalesdeenseanzaapren
dizajeparaquelosestudiantesadquieranydesarrollencompetencias.Implicalacapacidadparadisear,pla
near,implementaryevaluaruncurrculoquepromuevaelaprendizajeenlasaulasyqueatiendaladiversidad
conunaperspectivadeinclusin.
Pedaggicaydidctica:capacidadparaaplicardiferentesmodelosymetodologaspedaggicas,ascomode
incorporarenelcurrculolasnormastcnicascurricularesestablecidasporelMinisteriodeEducacinNacional,
parafacilitarlaadquisicinyeldesarrollodecompetenciasporpartedelosestudiantes.Estacompetenciase
manifiestacuandoelcoordinador:
organiza,orientayretroalimentaeltrabajopedaggicodelosdocentes,paraasegurarlaaplicacindelenfo
quepedaggicodefinidoenelProyectoEducativoInstitucional
evalapermanentementeeldesarrollodeplanesdeestudio,mtodosdeenseanza,ycriteriosymetodolo
gasdeevaluacindelaprendizajedelosestudiantes
fomentaelconocimientoylaincorporacindelosestndaresbsicosdecompetencias,loslineamientosylas
orientacionescurricularesparalasdiferentesreasygrados,ascomootrosdesarrollosquepromuevaelMi
nisteriodeEducacinNacional
desarrollaproyectospedaggicosquearticulendiferentesreas,gradosyniveles
motiva,asesorayapoyalainnovacinylainvestigacinpedaggicaporpartedelosdocentes,parapotenciar
procesosdeaprendizaje.
Innovacinydireccionamientodeprocesosacadmicos:capacidadparaajustarprocesosyplanesinstitu
cionales,conmirasalmejoramientocontinuoydelosresultadosdelosestudiantesenevaluacionesinternasy
externas,yenrespuestaanecesidades sociales,econmicasyculturalesdelentorno.Involucralacapacidad
paraaumentarlosndicesdecobertura,permanenciaycalidad.Estacompetenciasemanifiestacuandoelcoor
dinador:
coordinaelanlisis,ladifusinylaapropiacindelosresultadosdeevaluacionesinternasyexternasdelos
estudiantes,yformulaestrategiasparamejorarlosndicesdecalidadeducativaenlainstitucin
proponeysustentacambioscurricularesanteelconsejoacadmico,considerandoelseguimientoaegresa
dosynovedadestecnolgicas,jurdicasymetodolgicasqueimpactenelsector
haceseguimientoalosajustespropuestosenlasprcticasdeaulayretroalimentaalequipodocenteacargo
dedichosajustes
conoceloscasosdelosestudiantescondificultadesacadmicasydisciplinares,yapoyaalosdocentesenla
resolucindelosmismos
indaga sobre factores que afectan los ndices de retencin y promocin, y propone acciones para mejorar
dichosndices
estableceydaaconocerloslineamientosdelascomisionesdeevaluacinypromocin.
GESTIN A DMINISTRATIVA.Comprendecompetenciasparaorganizaryoptimizarlosrecursosdestinadosalfun
cionamiento del establecimiento educativo, en coherencia con el proyecto educativo institucional y los planes
operativosinstitucionales.Involucralacapacidaddeimplementaraccionesparalaobtencin,distribucinyarti
culacinderecursoshumanos,fsicosyfinancieros,ascomolagestindelosservicioscomplementariosdel
establecimiento.
REPBLICADECOLOMBIA
Administracinderecursos:capacidadparagestionarrecursosenlainstitucinyaseguraralosdocentesel
apoyoadministrativoquerequieranparadesarrollarsusactividadesacadmicas.Implicaelconocimientodelos
procesos administrativos necesarios para el funcionamiento de la institucin y la capacidad para asegurar su
cumplimientoporpartedelacomunidadeducativa.Estacompetenciasemanifiestacuandoelcoordinador:
apoyaelprocesoanualdeautoevaluacininstitucionalyeldesarrollodelPlandeMejoramientoInstitucional
administra con eficiencia los recursos que le son asignados para cumplir sus funciones y para el desarrollo
delPlandeMejoramientoInstitucional
proponeysustentaanteelrectorlagestinderecursosnecesariosparaeldesarrollodeactividadesdocentes
yproyectospedaggicos
promueveentrelosdocentesyestudianteselbuenmanejoyusoracionaldelainfraestructuraylosrecursos
delestablecimiento.
Gestindeltalentohumano:capacidadparaplanear,organizarycoordinareltalentohumanoasucargo,as
comoparaimplementarestrategiasquepromuevanelcompromisoyeldesarrollodelaspersonas,parapoten
ciarelcumplimientodelosobjetivosmisionales.Estacompetenciasemanifiestacuandoelcoordinador:
controla,reportaoportunamentealrectoryorganizalaatencindelasnovedadesdepersonaldocenteyad
ministrativo
organizayhaceseguimientoalasasignacionesyactividadesacadmicasdelosdocentes
orientayretroalimentaperidicamentelaactividadpedaggicadelosdocentes
promueveprogramasdeformacinpermanenteparalosdocentesenreaspedaggicasydisciplinares
apoyaalrectorenlaevaluacindedesempeodedocentesypersonaladministrativo,eidentificanecesida
desdedesarrollopersonalyprofesional.
GESTIN COMUNITARIA.Comprendecompetenciasparagenerarunclimainstitucionaladecuado,fomentarrela
ciones de colaboracin y compromiso colectivo con acciones que impacten en la comunidad, y conducir las
relacionesdelainstitucinconelentornoyotrossectoresparacrearyconsolidarredesdeapoyo.
Comunicacin institucional: capacidad para crear canales de comunicacin efectivos entre diferentes esta
mentosdelacomunidadeducativaypropiciarunambientefavorableparalaconvivenciaarmnica,lacreacin
deidentidad,eldesarrollodecompetenciasciudadanasylaejecucindeproyectosinstitucionales.Estacompe
tenciasemanifiestacuandoelcoordinador:
utilizadiferentesestrategiasparacomunicaseconlacomunidadeducativaypromoverespaciosdeparticipa
cin
aseguraquelacomunidadeducativaconozcaelmanualdeconvivenciayqueseapropiedelosprincipiosy
normasallestablecidos
fomentalaarticulacinderedesdetrabajoentredocentes,padresdefamilia,acudientesyestudiantes
promueveelreconocimientodeloslogrosdediferentesmiembrosdelacomunidadeducativa
desarrollaestrategiasparalaprevencindediferentestiposderiesgos.
Interaccin con la comunidad y el entorno: capacidad para articular el funcionamiento de la organizacin
escolar con el entorno, en respuesta a las necesidades del mismo, as como para crear redes de apoyo que
potencienellogrodelasmetasinstitucionalesypropendanporelmejoramientodelacalidaddevidadelaco
munidad.Estacompetenciasemanifiestacuandoelcoordinador:
conoceeincorporaenlaplaneacinyejecucininstitucionaleslascaractersticassociales,culturalesyeco
nmicasdelacomunidad
apoyaladivulgacindelosobjetivos,proyectos,metasylogrosinstitucionalesenlacomunidad
ayudaaestableceryconsolidaralianzasestratgicasconotrossectores,organizaciones,autoridadeslocales
ylderesregionales,parafortalecereldesarrollodelProyectoEducativoInstitucional
promuevecontactosconorganizacionesculturales,recreativas,socialesyproductivaspararealizaracciones
conjuntasquerepercutaneneldesarrollocomunitario
fomentaactividadesqueinvolucrenalasfamiliasenlaformacinintegraldelosestudiantes
propicialaorganizacinyacompaamientodeunaasociacindeegresados.
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PARALAEVALUACINDEDOCENTES
GESTIN ACADMICA. Comprende el dominio de contenidos de las reas a cargo y las competencias para el
desarrollodeactividadesdeplaneacinyorganizacinacadmica,acordesconelproyectoeducativoinstitucio
nal.
Dominiodecontenidos:capacidadparaaplicaryensearlosconocimientosdelasreasacargo,incorporan
dolasdirectricessectoriales.Involucraelconocimientodelcurrculodelainstitucinydelplandeestudioses
pecficodecadareaacargo.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocente:
demuestraconocimientosactualizadosydominiodesudisciplinaydelasreasacargo
aplicaconocimientos,mtodosyherramientaspropiosdesudisciplinaenlosprocesosacadmicosquediri
ge
conoceeimplementalosestndaresbsicosdecompetencia,loslineamientosylasorientacionescurricula
res,paralasreasygradosasignados
conoceelcurrculoyestablececonexionesquearticulansureaygradoconotrasreasygrados
proponeysustentaanteelcomitacadmicoactualizacionesparasuplandeestudiosyelcurrculo.
Planeacin y organizacin acadmica: capacidad para organizar los procesos de enseanza aprendizaje
del plan de estudios de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, as como para generar y mantener
ambientespropiciosparaelaprendizaje.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocente:
presentaunplanorganizadoconestrategias,accionesyrecursosparaelaoacadmico
llevaunaprogramacinsistemticayoptimizaeltiempodiariodesusclases
estableceysocializaenclasereglas,normasyrutinasconsistentesdeconvivenciaenelaula,yconsecuen
ciasdelcomportamientodelosestudiantes
tienedominiodegrupoymantieneladisciplinaenelaulasinacudiralmaltratofsicoopsicolgico
mantieneunambienteorganizadodetrabajo.
Pedaggicaydidctica:capacidadparaaplicarmodelospedaggicoseneldiseoyejecucindeestrategias
adaptadas a las caractersticas particulares de los estudiantes y al contexto de la institucin, para favorecer
aprendizajessignificativosyapoyospertinentes.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocente:
utilizavariadasestrategiasdeenseanzaylasajustasegnlascaractersticas,lasnecesidadesylosritmos
deaprendizajedelosestudiantes
usadiferentesescenariosyambientesparapotenciarlosprocesosdeenseanzaaprendizajeyparamoti
varalosestudiantes
fundamentatericamente sus prcticas pedaggicas, acta basado en el conocimiento yrelaciona lateora
conlavidacotidiana
expresaexpectativaspositivasdesusestudiantesparafomentarlaautoconfianza,lamotivacinparaalcan
zarlogroselevadosylainiciativaparaeldesarrollodeproyectos
aportaaladefinicindelcurrculo,intercambiasusexperienciaspedaggicasconelgrupodocenteyproduce
nuevosmaterialesparalaenseanza
reflexionasistemticamentesobresuprcticapedaggicaysuimpactoenelaprendizajedelosestudiantes.
Evaluacin del aprendizaje: capacidad para valorarel desarrollo de competencias y niveles de aprendizaje,
ascomoparareorganizarsusestrategiaspedaggicasdeacuerdoconlosresultadosdelaevaluacininternay
externadelosestudiantes.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocente:
conoceyaplicadiferentesmtodos,tcnicaseinstrumentosdeevaluacin,coherentesconlosobjetivosde
aprendizajedelcurrculo
manejaunaprogramacindeevaluacionesyladaaconoceroportunamenteasusestudiantes
disea actividades pedaggicas, incluidaslas de recuperacin, con base en los resultados de la evaluacin
internayexterna
identificaalosestudiantesquerequierenayudaadicionalyaplicaestrategiasdeapoyoparalosmismos
promuevelaautoevaluacindelosestudianteseincentivalosdesempeossobresalientesyexcelentes
consideralosestndaresbsicosdecompetenciasparalaevaluacininterna
retroalimentasuspropiasprcticaspedaggicasdeacuerdoconlosresultadosdelosestudiantes.
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GESTIN A DMINISTRATIVA.Comprende el conocimiento y cumplimiento de las normas y de los procedimientos

administrativosdelainstitucin,paraelfuncionamientoeficientedelestablecimientoylaconservacindelos
recursosdelmismo.Involucralacapacidadparaparticiparactivamenteeneldesarrollodelosproyectosdela
organizacinescolar.
Uso de recursos:capacidad paramanejar ycuidarlos recursos que la institucin pone a su disposicin,as
como para velar por que la comunidad educativa los preserve en ptimas condiciones. Esta competencia se
manifiestacuandoeldocente:
prevygestionalosrecursosnecesariosparaeldesarrollodesuactividadpedaggica
solicita y devuelve los equipos y espacios que requiere para su prctica pedaggica oportunamente y si
guiendolosprocedimientosestablecidos
distribuyeconeficienciaentresusestudianteslosrecursosasignados
haceunusoresponsabledelosequiposeinstalacionesdelainstitucinylosmantieneenbuenestado
promueveentresus estudianteselbuenmanejoyusoracionaldelainfraestructuraylosrecursosdelesta
blecimiento.
Seguimiento de procesos: capacidad para cumplir las condiciones de funcionamiento del establecimiento y
respetarloscanalesdecomunicacin,ascomoparainvolucrarseeneldiseo,laejecucinylaevaluacinde
lasactividadesinstitucionales.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocente:
desarrollasusactividadesdeacuerdoconelcalendarioylajornadaescolar
interactaefectivamenteconlasdiferentesinstanciasdelainstitucinparaoptimizareldesarrollodesuspro
piasactividades
asistealasreunionesacadmicasyadministrativasconvocadasyparticipaactivamenteenlasmismas
apoyael anlisisdelaautoevaluacininstitucional,laactualizacindelProyectoEducativoInstitucionalyel
desarrollodenuevasiniciativas.
GESTIN COMUNITARIA.Comprende la capacidad para interactuar efectivamente con lacomunidad educativa y
apoyar el logro de las metas institucionales, establecer relaciones con la comunidad a travs de las familias,
potenciarsuactividadpedaggicaaprovechandoelentornosocial,culturalyproductivoyaportaralmejoramien
todelacalidaddevidalocal.
Comunicacininstitucional:capacidadparainteractuarconlosdiferentesmiembrosdelacomunidadeduca
tiva,enunmarcodeconvivenciaarmnica,respetoporlosvaloresydesarrollodecompetenciasciudadanas.
Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocente:
custodialaaplicacinyelcumplimientodelmanualdeconvivenciaenlosdiferentesespaciosdelainstitucin
secomprometeconaccionesdirigidasalaprevencindediferentestiposderiesgos
promueveactividadescondiferentesmiembrosdelacomunidadeducativaparafortalecerlaidentidadinstitu
cional
participaenlosescenariosdefinidosporlasdirectivasparaapoyarlatomadedecisiones
fomentaelrespetoporlosvaloresentresussuperiores,colegasyestudiantes.
Interaccinconlacomunidadyelentorno:capacidadparavincularalasfamiliasdelosestudiantesyalas
institucionesdelentornoconlosprocesoseducativosyresponderadecuadamentealascondicionesparticula
resdelacomunidad.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocente:
conocelascaractersticassocioculturalesdesusestudiantesyorganizasuprcticapedaggicaenarticu
lacinconelcontexto
identificaproblemaspsicosocialesdelosestudiantesyapoyalaresolucindelosmismos
informaapadresdefamiliayacudientessobreprocesoseducativosyavancesenelaprendizajedelosestu
diantesyestablecerelacionesdecolaboracinconellos
promueveactividadesqueinvolucrenalasfamiliasenlaformacinintegraldelosestudiantes
realiza acciones pedaggicas que incorporan las caractersticas del entorno en que se encuentra la institu
cin,generandoalternativasdeintervencinsobreproblemticasdelacomunidad
utilizadiferentesescenarioscomunitariosparaenriquecersusprcticaspedaggicas.
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4.COMPETENCIASCOMPORTAMENTALES
PARALAEVALUACINDEDOCENTESYDIRECTIVOSDOCENTES
Liderazgo:capacidadparamotivareinvolucraralosmiembrosdelacomunidadeducativaconlaconstruccin
deunaidentidadcomnyeldesarrollodelavisininstitucional.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldo
centeodirectivodocente:
transmiteconsusaccionesalacomunidadeducativalavisin,lamisin,losobjetivosylosvaloresinstitucio
nales
influyepositivamenteenelcomportamientodelosdemsylograquesecomprometanconellogrodemetas
comunes
planteaorientacionesconvincentes,expresaexpectativaspositivasdelosdemsydemuestraintersporel
desarrollodelaspersonas
promuevecambiosytransformacionesqueaumentenlacapacidadinstitucionaleimpulsenelmejoramiento.
Comunicacinyrelacionesinterpersonales:capacidadparaintercambiarconefectividadyempataconcep
tos,criterioseideas,atravsdediferentesestrategiasyrecursos,segnlascaractersticasdelcontextoylos
participantesdelprocesocomunicativo,favoreciendolasrelacionesinterpersonalescordiales,asertivasybasa
dasenlaconfianza.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocenteodirectivodocente:
combinaadecuadamentelosrecursosexpresivosdellenguajeoral,escritoygrfico,conayudadelastecno
logasdeinformacinycomunicacin
expresaargumentosdeformaclarayrespetuosautilizandoellenguajeverbalynoverbal
escuchaconatencinycomprendepuntosdevistadelosdems,demostrandotoleranciafrenteadiferentes
opiniones
realizapreguntasclaras,concretasyquepermitenaclararunaideaosituacin
manejayexpresaadecuadamentesusemocioneseidentificaycomprendelasdeotros
demuestrahabilidadessocialeseninteraccionesprofesionalesysociales.
Trabajoenequipo:capacidadparatrabajarcooperativamenteconlosdiferentesmiembrosdelaorganizacin
escolaryconstruirrelacionesdecolaboracinparaellogrodeobjetivoscompartidos.Estacompetenciasema
nifiestacuandoeldocenteodirectivodocente:
establecerelacionesprofesionalesydeequipoquepotenciensutrabajoyellogrodelasmetasinstituciona
les
comparteaprendizajesyrecursoscondiferentesmiembrosdelainstitucinyofreceapoyoparaeltrabajode
otros
aportasugerencias,ideasyopinionesypropicialaconformacindeequiposparaeldesarrollodeproyectos
consideralascontribucionesdelosdemsenlatomadedecisiones
aceptacrticasconstructivasyactaenconsecuencia.
Negociacinymediacin:capacidadparagenerarsolucionesefectivasyoportunasasituacionesdeconflicto
entreindividuosogruposypromoverescenariosdeconcertacinjustosyequitativosconbaseenlaconfianza,
lasolidaridadyelrespeto.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocenteodirectivodocente:
identificaycomprendelascausasyelcontextodeunconflicto,valorandoconimparcialidadlosmotivosdelos
implicados
intervieneefectivayoportunamenteantesituacionesdeconflicto
facilitaacuerdosysolucionesmultilaterales,anteponiendolosinteresescomunesygenerandoconfianzaenel
procesodemediacin
promuevesolucionesduraderasyhaceseguimientoaloscompromisosadquiridosporlaspartes
formaasusestudiantesenestrategiasderesolucinpacficadeconflictos.
Compromiso social e institucional: capacidad para asumir responsabilidades con tica y profesionalismo,
dentroyfueradelestablecimiento,anteponiendolosinteresesinstitucionalesalospersonaleseidentificndose
conlosvalores,principiosypolticasinstitucionales.Estacompetenciasemanifiestacuandoeldocenteodirec
tivodocente:
REPBLICADECOLOMBIA
muestrarespetohacialosestudiantes,elequipodocente,losdirectivos,elpersonaladministrativoylacomu
nidad
acataydivulgalasnormasypolticasnacionales,regionaleseinstitucionales
respondeconoportunidad,eficienciaycalidadalastareasqueseleasignan
cumpleeficientementesujornadalaboral
exhibeuncomportamientoticodentroyfueradelestablecimientoyrepresentaadecuadamentealainstitu
cinenactividadesfueradelamisma
demuestrahonestidadeintegridadensuejercicioprofesional
reflexionasistemticamentesobresuresponsabilidadsocialcomoeducador.
Iniciativa:capacidadparatrabajarproactivamenteyconautonomafrentealasresponsabilidades,ascomode
proponer y emprender alternativas de soluciones novedosas en diferentes situaciones de la institucin. Esta
competenciasemanifiestacuandoeldocenteodirectivodocente:
realizaaccionesquelefacilitanelaprendizajepermanenteylaactualizacinensudisciplinayenotrasreas
delconocimiento
actaconautonomasinnecesidaddesupervisinyhacesutrabajoconentusiasmo
demuestrarecursividadyflexibilidad,yseadaptaconrapidezadiferentescontextos
anticipasituacionesfuturas,identificatendenciasinnovadorasyesabiertoanuevasideas
propone y desarrolla ideas novedosas, investigaciones, experiencias o proyectos, para influir positivamente
enlainstitucinylacomunidad.
Orientacin al logro: capacidad para dirigir el comportamiento propio hacia el cumplimiento de estndares
elevados, con miras almejoramiento continuo. Esta competencia se manifiesta cuando el docente o directivo
docente:
trabajacontesnydisciplinaparacumplirsusfuncionesconaltosnivelesdecalidad
demuestra esfuerzo y persistencia en la consecucin de sus objetivos, afrontando obstculos y situaciones
difciles
procuraquelosestudiantesdelainstitucinobtenganresultadosdeexcelencia
confaensuspropiascapacidadesysemuestrasegurodesmismo,aunensituacionesdesafiantes
tienemetaspersonalesyprofesionaleselevadas.
REPBLICADECOLOMBIA
EstablecimientoEducativo
CdigoDANE
Nombredelevaluado
CC
Nombredelevaluador
CC
No.
Folio
Fechaincorporacin
delaevidencia
(dd/mm/aaaa)
Tipodeevidencia
(D:Documental
T:Testimonial)
Nombredelaevidencia
(Plandetrabajo,informe,materialpedaggico,
proyectodeinvestigacin,certificacin,encuesta,etc.)
Competenciasquesoporta
(Indiquelascompetenciasfuncionalesycom
portamentalesrelacionadasconestaevidencia)
Firma
(dequienconsignayvalorala
evidencia)
REPBLICADECOLOMBIA
ANEXO 3. MODELODEENCUESTA PARAESTUDIANTES

EstablecimientoEducativo
Jornada
Gradoycurso
Fecha
Asignatura
Estimado(a)estudiante,tuopininacercadelaformacomoelprofesororganiza,desarrollayevalaelcursoesmuyimportanteparanues
trainstitucineducativa.Acontinuacinsepresentanunaseriedeaspectosrelevantesenestesentido,paraquevaloreseldesempeodel
docenteconlamayorobjetividadposible,marcandoconunaequis(X)frenteacadaaspectolarespuestaquemejorrepresentetuopinin.
1. Elprofesorentregelprogramadelaasignaturaaliniciodelcurso
NO
Nunca
Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre
ELPROFESOR
2. Presentalostemasconmuchaclaridad
3. Comunicaclaramentelosobjetivosdecadaclase
4. Respondelasdudasdelosestudiantesenclase
5. Expresaexpectativaspositivasdelosestudiantes
6. Explicaloscriteriosdeevaluacindelamateria
7. Evalaadecuadamentelamateria
8. Programaycoordinasalidaspedaggicascomocomplementoalamateria
9. Atiendedudasacadmicasdelosestudiantesfueradeclase
10. Realizaactividadesderecuperacinyrefuerzoconestudiantesquelonecesitan
11. Indicanormasdecomportamientoenclaseclarasparatodos
12. Esrespetadoportodoslosestudiantesdelcurso
13. Realizaclasesactivasydinmicas
14. Informaapadresdefamiliayacudientessobreeldesempeodelosestudiantes
15. Llegaaclaseysusorientacionessonseguidasportodoslosestudiantes
LASCLASES
16. Soninteresantesporquetratantemasllamativos
17. Empiezanyterminanalahoraindicada
18. Desarrollanlostemaspropuestoseneltiempoindicado
19. Tratantemasimportantesparaelbarrio,lazonaolacomunidad
20. Culesdelossiguientesrecursosusaelprofesorparadesarrollarsusclases?
Tablero
Pelculasyvideos
Lminasyotrosmaterialesgrficos
Computadores
Diapositivasoacetatos
Msica
Librosdetexto
Laboratorios
Otros
Programaseducativoscomputarizados
Mapas
Cuales
Graciasportutiempo!
REPBLICADECOLOMBIA
Establecimientoeducativo:
Nombredeldocente:
Jornada:
Asignatura:
CdigoDANE:
Curso:
Fechadediligenciamiento:
Lapautadeobservacinenclasecomprendedosmomentos:laplaneacindeltrabajoenelaulaylaobservacindeclase.Encadauno,el
docente debe describir ydefinirlascondicionesquese indican.Posteriormente, evaluador y evaluadoserenenpararealizaruna valora
cinglobaldeltrabajoenclase.
1.PLANEACINDELTRABAJOENELAULA
Rendimientoacadmicoactualdelosestudiantesysuperfil
Metasdeaprendizajeprogramadasparalaclase
Estrategiaspedaggicasquehaseleccionadoparalaclase
Contenidos(temasysubsistemas)quesevanadesarrollarenclase
Procedimientosparaevaluarelaprendizajeenclase
Otrosaspectosnecesariosparacomprenderlasactividadesquedesarrollarenclase
2.OBSERVACINDECLASE
Claridadenlosobjetivosdelaclaseyformaenquelosaborda
Desarrollodelastemticas:coherencia,solvencia,actualizacin,etc.
Estrategiaspedaggicasutilizadasdeacuerdoalascaractersticasdelgrupoescolar
Materialesyrecursosduranteeldesarrollodelastemticas
Procedimientosdeevaluacinyderetroalimentacinalestudiante
Ambientedurantelaclaseycomportamientoestudiantil
AplicacindelasnormasdelManualdeConvivencia
Otrasobservaciones
3.VALORACINDELAOBSERVACINDECLASE
Fortalezasobservadasenelprocesodeenseanzaaprendizaje
Aspectosamejorarenelprocesodeenseanzaaprendizaje
NombreyFirmas
Observador:
Docenteobservado:
REPBLICADECOLOMBIA
ANEXO 5. RESUMENCOMPETENCIAS, CONTRIBUCIONES, CRITERIOSYEVIDENCIAS

DOCENTE
readegestin
rea
%
Competencia
Contribucinindividual Criteriosdeevaluacin
Evidenciasprimera
valoracin
Dominiocurricular
Planeacin
yorganizacin
Acadmica
Pedaggicay
didctica
Evaluacindel
aprendizaje
Usoderecursos
Administrativa
Seguimientode
procesos
Resumendecompetencias,contribuciones,criteriosyevidencias(Docente)Pgina1
Evidenciassegunda
valoracin
REPBLICADECOLOMBIA
readegestin
rea
%
Competencia
Evidenciasprimera
valoracin
Evidenciassegunda
valoracin
Comunicacin
institucional
Comunitaria
Comunidady
entorno
Competencia
Competenciascomportamentales
Evidenciasprimeravaloracin
Evidenciassegundavaloracin
Nombrecompletodelevaluado:
Nombrecompletodelevaluador:
Firmaynmerodecdula
Firmaynmerodecdula
Ciudadyfechadeconcertacin:
Resumendecompetencias,contribuciones,criteriosyevidencias(Docente)Pgina2
REPBLICADECOLOMBIA
ANEXO 5. RESUMENCOMPETENCIAS,CONTRIBUCIONES,CRITERIOSYEVIDENCIAS
DIRECTIVODOCENTE
readegestin
rea
%
Competencia
Evidenciasprimera
valoracin
Planeacin
yorganizacin
Directiva
Ejecucin
Pedaggicay
didctica
Acadmica
Innovacin
Administracin
recursos
Administrativa
Gestintalento
humano
Resumendecompetencias,contribuciones,criteriosyevidencias(Directivodocente)Pgina1
Evidenciassegunda
valoracin
REPBLICADECOLOMBIA
readegestin
rea
%
Competencia
Evidenciasprimera
valoracin
Evidenciassegunda
valoracin
Comunicacin
institucional
Comunitaria
Comunidady
Entorno
Competencia
Competenciascomportamentales
Evidenciasprimeravaloracin
Evidenciassegundavaloracin
Nombrecompletodelevaluado:
Firmaynmerodecdula
Firmaynmerodecdula
Ciudadyfechadeconcertacin:
Resumendecompetencias,contribuciones,criteriosyevidencias(Directivodocente)Pgina2
REPBLICADECOLOMBIA
ANEXO 6. PROTOCOLOPARAL AEVALUACINDEDOCENTES

I.IDENTIFICACIN
A.EVALUADO
Tipode
identificacin
No.
Nombresyapellidos
Establecimiento
Educativo
CdigoDANE
Entidadterritorial
certificada
Zona
Municipio
Localidad
Ni vel
rea
B.EVALUADOR
Tipode
identificacin
No.
Nombresyapellidos
II.VALORACINDELASCOMPETENCIAS
CATEGORASPARALAEVALUACINDEDESEMPEO:NoSatisfactorio(159)Satisfactorio(6089)Sobresaliente(90100)
Ao
escolar
Fecha
inicio
Fecha
Valoracin1
#DASVALORACIN1
#daslicencias
incapacidades1
#DASVALORACIN2
Fecha
valoracin2
#daslicencias
incapacidades2
#TOTALDASVALORADOS
A.COMPETENCIASFUNCIONALESYCONTRIBUCIONESINDIVIDUALES(70%)
reade
gestin
Primeravaloracin
Com petencia
Segundav aloracin
FINAL
Contribucinindividual
Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.
Dominiocurricular
Acadmica
Planeaciny
organizacin
acadmica
Pedaggicay
didctica
Evaluacindel
aprendizaje
Usoderecursos
Administrativa
Seguimientode
procesos
Comunicacin
institucional
Comunitaria
Interaccin
%
comunidad/
entorno
70 %
Subtotalcompetenciasfuncionales
B.COMPETENCIASCOMPORTAMENTALES(30%)
Primeravaloracin
Competencia
Segundavaloracin
FINAL
Puntaje Prom. Pond Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.
C.RESULTADOTOTAL(100%)
Primeravaloracin
Segundav aloracin
FINAL
CALIFICACINTOTAL=PONDERACINPROMEDIOS
VALORACINFINALDELDESEMPEO
NOSATISFACTORIO
Protocolodocentespgina1
SATISFACTORIO
SOBRESALIENTE
REPBLICADECOLOMBIA
III.PERFILDECOMPETENCIASDELDOCENTE
100
90
80
70
60
50
40
30
20
Puntajefinal
Interaccin
comunidad
Comunicacin
institucional
Segumiento
deprocesos
Usode
recursos
Evaluacin
aprendizaje
Pedaggicay
didctica
Dominio
curricular
Planeaciny
Organizacin
10
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
TOTAL
IV.CONSTANCIADELACOMUNICACINDELAPRIMERAVALORACIN
Enlafecha________________________secomunicaalevaluadoelresultadodelaprimeravaloracindelaEvaluacinAnual de
Desem peodeDocentesyDirectivosDocentes.
Nombrecompletodeldocenteevaluado:
Firmaynmerodedocumentodeldocenteevaluado:
Firmaynmerodedocumentodelevaluador:
Ciudadyfecha:
V.CONSTANCIADENOTIFICACIN
En la fecha ______________________ se le notifica a _______________________________________________ el

resultado total de la Evaluacin Anual de Desempeo de Do centes y Directivos Docentes correspondiente al ao
escolar ______. Se le entrega copia del resultado y se le hace saber que ante el mismo proceden los recursos de
reposicinyapelacin,dentrodeloscinco(5)dashbilessiguientesaestanotificacin,enlostrminosqueestableceel
artculo36delDecretoLey1278de2002,enconcordanciaconelCdigoContenciosoAdministrativo.
Ciudadyfecha:
REPBLICADECOLOMBIA
VI.PLANDEDESARROLLOPERSONALYPROFESIONAL
A.PRIMERAVALORACIN
Competenciasobjetodemejoramiento,
priorizadastraslaprimeravaloracin.
Estrategiasyaccionesespecficasdemejoramiento.
CiudadyfechadeelaboracindelPlandeDesarrolloPersonalyProfesional:
B.VALORACINFINAL
priorizadasconbaseenlospuntajesfinales.
Puedensernuevasocontinuacindelasanteriores
REPBLICADECOLOMBIA
ANEXO 7. PROTOCOLOPARAL AEVALUACINDEDIRECTIVOSDOCENTES

I.IDENTIFICACIN
A.EVALUADO
Tipode
identificacin
No.
Nombresyapellidos
Establecimiento
Educativo
CdigoDANE
Entidadterritorial
certificada
Municipio
Localidad
Zona
Cargo
B.EVALUADOR
Tipode
identificacin
No.
Nombresyapellidos
II.VALORACINDELASCOMPETENCIAS
CATEGORASPARALAEVALUACINDEDESEMPEO:NoSatisfactorio(159)Satisfactorio(6089)Sobresaliente(90100)
Ao
escolar
Fecha
inicio
Fecha
v aloracin1
#DASVALORACIN1
#daslicencias
incapacidades1
#DASVALORACIN2
Fecha
valoracin2
#daslicencias
incapacidades2
#TOTALDASVALORADOS
A.COMPETENCIASFUNCIONALESYCONTRIBUCIONESINDIVIDUALES(70%)
reade
gestin
Directiva
Primeravaloracin
Com petencia
Segundav aloracin
FINAL
Contribucinindividual
Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.
Planeaciny
organizacin
directiva
%
Ejecucin
Acadmica
Administrativa
Pedaggicay
didctica
Innovacin/
direccionamiento
Administracinde
recursos
Gestindel
talentohumano
Comunicacin
institucional
Comunitaria
Interaccin
%
comunidad/
entorno
70 %
Subtotalcompetenciasfuncionales
B.COMPETENCIASCOMPORTAMENTALES(30%)
Primeravaloracin
Competencia
Segundavaloracin
FINAL
Puntaje Prom. Pond Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.
C.RESULTADOTOTAL(100%)
Primeravaloracin
Segundav aloracin
FINAL
CALIFICACINTOTAL=PONDERACINPROMEDIOS
VALORACINFINALDELDESEMPEO
NOSATISFACTORIO
Protocolodirectivosdocentespgina1
SATISFACTORIO
SOBRESALIENTE
REPBLICADECOLOMBIA
III.PERFILDECOMPETENCIASDELDIRECTIVODOCENTE
100
90
80
70
60
50
40
30
20
Puntajefinal
Interaccin
comunidad
Comunicacin
institucional
Gestindel
talento
Administracin
derecursos
Innovacin/
direccin
Pedaggicay
didctica
Ejecucin
Planeaciny
organizacin
10
COMPETENCIAS
COMPORTAMENTALES
TOTAL
IV.CONSTANCIADELACOMUNICACINDELAPRIMERAVALORACIN
Enlafecha________________________secomunicaalevaluadoelresultadodelaprimeravaloracindelaEvaluacinAnual de
Desem peodeDocentesyDirectivosDocentes.
Nombrecompletodeldirectivodocenteevaluado:
Firmaynmerodedocumentodeldirectivodocenteevaluado:
Ciudadyfecha:
V.CONSTANCIADENOTIFICACIN
En la fecha ______________________ se le notifica a _______________________________________________ el

resultado total de la Evaluacin Anual de Desempeo de Do centes y Directivos Docentes correspondiente al ao
escolar ______. Se le entrega copia del resultado y se le hace saber que ante el mismo proceden los recursos de
reposicinyapelacin,dentrodeloscinco(5)dashbilessiguientesaestanotificacin,enlostrminosqueestableceel
artculo36delDecretoLey1278de2002,enconcordanciaconelCdigoContenciosoAdministrativo.
Ciudadyfecha:
REPBLICADECOLOMBIA
VI.PLANDEDESARROLLOPERSONALYPROFESIONAL
A.PRIMERAVALORACIN
priorizadastraslaprimeravaloracin.
B.VALORACINFINAL
priorizadasconbaseenlospuntajesfinales.
Puedensernuevasocontinuacindelasanteriores
REPBLICADECOLOMBIA
SEOREVALUADOR,ANTESDEDILIGENCIARELPROTOCOLOLEACONATENCINLASSIGUIENTESORIENTACIONES:
SivaadiligenciarelprotocoloenelarchivodeExcel,solamentedebecompletarloscamposqueestnenamarillo.Los
demssecompletanautomticamente.
TengaalamanounacalculadorapararealizarlasoperacionesquerequiereelProtocolo.
DiligencielosdiferentesespaciosdelProtocoloconletraclaraylegible.
Expreselosresultadosennmerosconunsolodecimal.Siesnecesario,aproximelascifras.
Enlaseccindeidentificacintengaencuentalassiguientesconvenciones:
Identificacin
Zona
Nivel
Cargo
CC:Cduladeciudadana
CE:Cduladeextranjera
U:Urbana
R:Rural
PE:Preescolar
BP:BsicaPrimaria
BSM:BsicaSecundariayMedia
DR:DirectorRural
R:Rector
AsegresedediligenciarelProtocolosiguiendoestrictamenteestasinstrucciones.
IDENTIFICACIN
1. Diligencielosdatosdeidentificacindeevaluadoryevaluado.Noutilicecomasnipuntosenlosnmerosdeidentifica
cinyescribaCOMPLETOSlosapellidosylosnombresdeestaspersonas.
2. Registrelafechadeiniciodelprocesoenelespacioindicado.Debeserlafechaenlaqueseconciertanlascontribucio
nesindividualesconelevaluado.
3. Ubquese en la seccin A. COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES (70%) y en la
columnaREADEGESTINescribaelporcentajeasignadoacadaunadelasreasdegestin,deacuerdoconloes
tablecidoporlainstitucineducativaolasecretaradeeducacin.Tengaencuentaquelasumadeestosvaloresdebe
sersiempreiguala70%yqueestaponderacinsemantieneparatodoelao.
4. Registrelascontribucionesindividualesacordadasconelevaluadoenlosespaciosdestinadosparatalfin.
5. UbqueseenlaseccinB.COMPETENCIASCOMPORTAMENTALES(30%)yregistrelastres(3)competenciascom
portamentales seleccionadas para el procesode evaluacin por lainstitucin educativa olasecretara de educacin.
Recuerdequeestascompetenciasseevaluarndurantetodoelaoescolar.
PRIMERA VALORACIN
1. Escribalafechaenlaquerealizalaprimeravaloracin,ascomoelnmerodedasdelicenciaseincapacidadesdel
evaluado,desdeeliniciodelaevaluacinhastaestaprimeravaloracin.
2. Registreelnmerodedasqueabarcalaprimeravaloracinenlacasilla #DASVALORACIN1 .Estenmerode
dasequivalealnmerodedascalendariotranscurridosentrelafechadeiniciodelprocesoylafechadeestaprimera
valoracin,descontandonicamentelosdasdelicenciaseincapacidades.
3. Paraconsignarlospuntajesasignadosenlaprimeravaloracin,ubqueseenlacolumnaPrimeravaloracin ,lacual
sesubdivideentres(Puntaje,Prom.,Pond.).
4. Califiquecadaunadelasocho(8)competenciasfuncionalesylastres(3)competenciascomportamentalesdefinidas
paraelproceso,utilizandolaescaladeuno(1)acien(100).Recuerdequeestaescalanumricasecorrespondecon
trescategorascualitativas(Sobresaliente,SatisfactorioyNoSatisfactorio).Registreestosdatosenlascasillas Punta
je .
5. Calculeelpromediodelospuntajesasignadosalascompetenciasfuncionalesdecadareadegestinyregstreloen
lascasillas Prom. ,utilizandolasiguientefrmula:
CF
PromAG =
nCF
DondeProm AG eselpromediodelreadegestin,CF eslasumatoriadelospuntajesasignadosalascompetencias

funcionalesdelreadegestin,ynCFeselnmerodecompetenciasdelreadegestin(2entodosloscasos,excep
toenelreadegestinacadmicadelosdocentes,queincluye4competencias).
6. Pondereelpromediodecadareadegestinporelpesocorrespondienteyconsigneestosresultadosenlascasillas
Pond. ,correspondientesalaprimeravaloracin,utilizandolasiguientefrmula:
Instruccionesparadiligenciarelprotocolopgina1
REPBLICADECOLOMBIA
PromAG *%AG
100
PondAG =
DondePond AG eslaponderacindelreadegestin,Prom AG eselpromediodelreadegestin,y%AG es elpeso

asignadoalreadegestin.
7. Sumeestospromediosponderadosenlacasilla Subtotalcompetenciasfuncionalesycontribucionesindividua
les correspondientealaprimeravaloracin.
8. Calculeelpromediodelascompetenciascomportamentalesyregstreloenlacasilla Prom. delaseccindecompe
tenciascomportamentales.Utilicelasiguientefrmula:
CC
PromCC =
3
DondeProm CC eselpromediodelascompetenciascomportamentales,yCC eslasumatoriadelospuntajesasignados
alascompetenciascomportamentales.
9. Pondereelresultadoqueacabadeobtenerporel30%correspondientealascompetenciascomportamentales,multipli
cndolopor0,3.Registreesteresultadoenlacasilla Pond. ,correspondientealaprimeravaloracindelascompe
tenciascomportamentales.
10. Sumeelresultadodelacasilla Subtotalcompetenciasfuncionalesycontribucionesindividuales yeldelacasilla
Pond. delaseccindecompetenciascomportamentales,correspondientesalaprimeravaloracin.Elresultadoser
igualal100%delacalificacinobtenidaporeldocenteenlaprimeravaloracin.Consigneesteresultado(aproximndo
loalenteromscercano)enlacasilla Primeravaloracin delaseccinRESULTADOTOTAL(100%).
SEGUNDA V ALORACIN
1. Escribalafechaenlaquerealizalasegundavaloracin,ascomoelnmerodedasdelicenciaseincapacidadesdel
evaluado,desdelaprimeravaloracinhastalafechadelasegundavaloracin.
2. Registreelnmerodedasqueabarcalasegundavaloracinenlacasilla #DASVALORACIN2 .Estenmerode
dasequivalealnmerodedascalendariotranscurridosentrelaprimeravaloracinylafechadeestasegundavalora
cin,descontandonicamentelosdasde licenciaseincapacidades.
3. Para consignar los puntajes asignados en la segunda valoracin, ubquese en la columna Segunda valoracin , la
cualsesubdivideentres(Puntaje,Prom.,Pond.).
4. Sigaexactamentelosmismospasos4a10establecidosparalaprimeravaloracin.
PUNTAJEFINAL
1. Calculeelnmerototaldedasevaluadosenlacasilla #TOTALDASVALORADOS .
2. ParaconsignarlacalificacinfinalubqueseenlacolumnaFINAL,lacualsesubdivideentres(Puntaje,Prom.,Pond.).
3. Calculelasumaponderadaparacadaunadelascompetenciasfuncionalesycomportamentales.Estasumapondera
daconstituyeelpuntajefinaldelevaluadoencadacompetencia.Utilicelasiguientefrmula:
(P1*D1) + (P2*D2)
(D1+ D2)
P=
DondePeslasumaponderada,P1eselpuntajeasignadoenlaprimeravaloracin,P2eselpuntajeasignadoenla
segundavaloracin,D1eselnmerodedasqueabarcalaprimeravaloracin,D2eselnmerodedasqueabarcala
segundavaloracin,yD1+D2eselnmerototaldedasdelperiodoevaluado.
4. Sigaexactamentelospasos5a10establecidosparalaprimeravaloracin,conlocualobtendrlacalificacinfinaldel
docenteodirectivodocenteevaluado.
5. MarquelacasillacorrespondienteenlafilaVALORACINFINALDELDESEMPEO .
6. Conlospuntajesfinalesdelevaluado,traceelperfilgrficoenelespaciodefinidoparaello.
Instruccionesparadiligenciarelprotocolopgina2

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MINISTERIODEEDUCACINNACIONAL

Todas las actuaciones intencionales asociadas a la competencia se eviden

Todas o casitodaslas actuaciones intencionales asociadas la competencia

Algunas de las actuaciones intencionales asociadas a la competencia se

Ninguna o casi ninguna de las actuaciones intencionales asociadas a la

GESTIN A DMINISTRATIVA.Comprende el conocimiento y cumplimiento de las normas y de los procedimientos

ANEXO 3. MODELODEENCUESTA PARAESTUDIANTES

ANEXO 5. RESUMENCOMPETENCIAS, CONTRIBUCIONES, CRITERIOSYEVIDENCIAS

ANEXO 6. PROTOCOLOPARAL AEVALUACINDEDOCENTES

Puntaje Prom. Pond Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.

En la fecha se le notifica a _________________________ el

ANEXO 7. PROTOCOLOPARAL AEVALUACINDEDIRECTIVOSDOCENTES

Puntaje Prom. Pond Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.

En la fecha se le notifica a _________________________ el

DondeProm AG eselpromediodelreadegestin,CF eslasumatoriadelospuntajesasignadosalascompetencias

DondePond AG eslaponderacindelreadegestin,Prom AG eselpromediodelreadegestin,y%AG es elpeso

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