Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
CNB de Honduras
CNB de Honduras
Secretara de Educacin
Subsecretara Tcnico Pedaggica
Direccin General de Currculo
CNB
Contenido
Pag.
Capitulo1
Introduccin
MARCO CONTEXTUAL
11
13
13
13
16
16
16
18
18
18
18
18
18
19
19
19
20
21
21
La Educacin Prebsica
La Educacin Bsica
La Educacin Media
La Educacin Superior
20
20
20
21
21
22
23
23
23
24
25
25
3. 2 reas curriculares
26
3. 3 Ejes transversales
3.3.1 Identidad
3.3.2 Trabajo
3.3.3 Democracia Participativa
26
26
26
27
Contenido
Pag.
3.4 Los estndares educativos
27
27
28
28
29
29
30
30
30
30
31
3.4.1
3.4.2
3.4.3
4.6.1
4.6.2
4.6.3.
31
32
32
34
34
5.2
35
5.3
35
5.4
35
5.5
36
5.6
37
5.6.1
5.6.2
37
38
42
44
44
45
45
46
47
6.5.1
6.5.2
47
47
48
48
48
Contenido
Pag.
6 .7 reas curriculares del nivel de Educacin Media
6.7.1
6.7.2
6.7.3
6.7.4
6.7.5.
6.7.6
6.7.7
6.7.8
rea de Comunicacin
rea de Matemtica
rea de Ciencias Sociales
rea de Ciencias Naturales
rea de Tecnologa
rea de Educacin Fsica y Deportes
rea de Educacin Tecnolgica Diversificada
rea de Educacin Tcnica Especializada
48
48
49
49
50
50
51
51
51
52
53
53
54
55
56
57
58
58
58
58
59
62
63
63
9.2 La supervisin
64
64
65
Referencias Bibliogrficas
65
65
66
66
66
66
66
67
Introduccin
La meta es, entonces, presentar, desde la perspectiva de una nueva didctica y un currculo escolar
apropiado, desde una nueva concepcin de formacin docente y con la participacin del alumnado, de
los padres y madres de familia y de la comunidad en general, el Currculo Nacional Bsico, como un
instrumento innovador para la formacin de los hondureos y hondureas del maana. Este es un
instrumento normativo que surge de las necesidades del desarrollo, de la situacin social, econmica y,
concretamente, de la realidad educativa del pas.
El Currculo Nacional Bsico, como conjunto de orientaciones relacionadas con objetivos generales de
cada nivel y de cada ciclo, con las reas de aprendizaje, con los criterios de evaluacin y con las
orientaciones metodolgicas que se asumirn para la consecucin del saber, las destrezas y las habilidades
a desarrollar en el estudiantado, propone una concepcin de educacin integral y un proceso de cambio
permanente.
La intencin es asegurar una educacin de calidad, con equidad social y de gnero, eficaz y eficiente,
capaz de producir aprendizajes significativos y, sobre todo, que sean pertinentes y relevantes, tanto
desde la perspectiva de alumnos y alumnas, como desde la perspectiva de las comunidades y de la vida
social y cultural.
Es fundamental que todas las personas involucradas en el proceso educativo se apropien de su contenido
y lo apliquen en beneficio de su mejoramiento personal, de la comunidad y de la sociedad en general.
Este documento est organizado en nueve captulos coherentes que aseguran la unidad de los componentes
que lo conforman. Cada captulo comprende diversos aspectos que son esenciales y que desarrollan las
pautas para la accin innovadora en los centros educativos, en las aulas y en las instancias de
administracin que son responsables de asistir y garantizar la calidad en el desarrollo curricular.
El captulo 1 comprende un marco contextual en el que se describen los aspectos relevantes de la situacin
socioeconmica y educativa del pas; plantea las limitaciones y las fortalezas del Sistema Educativo
Nacional y detalla datos cuantitativos y cualitativos que permiten valorar y reflexionar acerca de las
necesidades de una transformacin curricular que ayude a mejorar las condiciones de vida de la poblacin
hondurea.
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
El captulo 2 contiene la fundamentacin del Currculo Nacional Bsico describe de manera general
la naturaleza del mismo y la forma en como se operativiza, se describen los fundamentos que dan
sustento terico al nuevo currculo y que garantizan la base cientfica de su diseo y desarrollo;
asimismo determina los fines, objetivos, principios y politicas de la educacin nacional e incluye el
perfil deseado del hondureo y la hondurea, y el del y la docente, ambos elaborados con la
participacin de diferentes sectores de la sociedad civil, y se definen los niveles de concrecin curricular
y las orientaciones, para realizar las adecuaciones curriculares en el Sistema Educativo Nacional.
El captulo 3 comprende una descripcin general de la estructura curricular del Sistema Educativo
Nacional, describe cada uno de los niveles y modalidades educativas y otros elementos bsicos como
ser: reas Curriculares, ejes transversales y estndares educativos, de los cuales se explicita su
utilidad e importancia .
Los captulos 4, 5, y 6 corresponden a la descripcin de los lineamientos curriculares de los niveles
de Educacin Pre-Bsica, Bsica y Media, respectivamente, cada uno de estos captulos inicia con la
presentacin del esquema general de la estructura curricular, luego dan a conocer los aspectos
generales que incluyen la conceptualizacin, la finalidad, los objetivos y el perfil del egresado y la
egresada en cada uno de los niveles, se hace una descripcin genrica de las reas curriculares,
planteando los alcances y objetivos de cada una de ellas segn el nivel educativo y con el propsito de
desarrollar y mejorar las prcticas pedaggicas se expresan algunos lineamientos metodolgicos.
El captulo 7 proporciona los lineamientos generales para realizar el proceso de adecuacin curricular
para atender la diversidad, especficamente se hace referencia a la Educacin Intercultural Bilinge,
la Educacin Especial y la Educacin de Jvenes y Adultos/as, las cuales son consideradas como
demandas especiales que requieren ser atendidas por el Sistema Educativo Nacional.
El captulo 8 desarrolla la propuesta de evaluacin de la calidad de la educacin, considerando
algunas concepciones generales y las caractersticas de la misma. Se plantea la evaluacin del sistema
educativo en su conjunto, describiendo la intencin principal y los criterios generales para cada uno
de los componentes de la evaluacin que se han determinado.
El captulo 9 proporciona los lineamientos bsicos para que la gestin y la administracin cumplan
con los niveles de eficiencia y efectividad que el Currculo Nacional Bsico requiere en cada uno de
sus niveles. Incluye los planteamientos referidos al Proyecto Educativo de Centro, la concepcin del
proceso de supervisin con un enfoque de asesora tcnica pedaggica, el desarrollo profesional del
personal docente que abarca la formacin inicial y en servicio y por ltimo de describen los recursos
de apoyo directo para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, considerados como
insumos esenciales para mejorar la prctica pedaggica en los centros educativos.
Finalmente, el documento incluye las referencias bibliogrficas en que se ha sustentado.
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Captulo
Marco Contextual
onduras tiene una extensin territorial de 112.492 kms cuadrados y una poblacin estimada en ms de seis
millones de habitantes. La tasa de crecimiento poblacional es de 2.8%, que constituye una de las ms altas
de Amrica Latina y El Caribe, regin cuyo promedio es de 2.1%.
En la misma regin, la tasa promedio de fecundidad (factor clave en la dinmica demogrfica) es de 2.8 nios(as)
por mujer, mientras que en Honduras es de 4.9 nios(as) por mujer segn el informe del Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD).
El 47% de la poblacin hondurea es urbana y aproximadamente el 20% de la misma vive en Tegucigalpa, la
capital del pas, y en San Pedro Sula, principal centro industrial. Estas dos ciudades se encuentran ubicadas en el
denominado corredor central, el rea de mayor desarrollo que abarca a los departamentos de Atlntida, Corts,
Comayagua, Francisco Morazn, El Paraso y Choluteca, en los que viven ms de la mitad de la poblacin.
De acuerdo a un estudio desarrollado en abril de 1999, para la Confederacin de Pueblos Autctonos de Honduras
(CONPAH), existen nueve pueblos tnicos que suman cerca de medio milln de personas; esto es equivalente al
8% de la poblacin total del pas. Las etnias ms numerosas son la lenca (110,000 personas) y la garfuna (200,000
personas). Existen otras etnias no autctonas (rabes, palestinos, chinos) pero la gran mayora de la poblacin es
mestiza.
La economa hondurea depende fundamentalmente del sector agropecuario, que incluye la agricultura, la
silvicultura y la pesca. Segn datos del Banco Central de Honduras (BCH), para 1996 el sector agropecuario
aport el 27.4% a la generacin del producto interno bruto (PIB), seguido de la industria manufacturera que aport
el 15.3% del mismo. Son tambin importantes en la generacin del PIB, el comercio (10.8%), el sector financiero
(9.9%) y el sector transporte (8.6%).
El sector agropecuario es tambin la fuente de los principales productos de exportacin del pas: caf, banano y
camarones. Segn datos de 1996, el caf gener el 21.6% de las exportaciones del pas, el banano el 19.7% y el
camarn el 11.1%. Asimismo este sector en su conjunto gener, el 34.9% de los puestos de trabajo que ocupa la
poblacin econmicamente activa (PEA).
El crecimiento efectivo de la economa hondurea en la dcada del 90 se ha visto limitado, entre otras cosas, por
el peso gravoso de la deuda externa. Por otro lado, se registra un elevado dficit fiscal (11%), junto al deterioro de
la balanza comercial y el desequilibrio en la balanza de pagos. El servicio de la deuda externa (amortizacin e
intereses) ha estado por encima del 30% del valor de las exportaciones del pas.
En el ao 2002 Honduras registra un ndice de desarrollo humano de 0.638 que es ligeramente superior al valor
presentado en 1998 (0.631), pero menor al que se reportaba en el 2000 (0.651). Para el ao 2002, el pas ocupa
la posicin 116 entre 173 pases en la clasificacin mundial sobre desarrollo humano que realiza el PNUD, y a
nivel centroamericano se ubicaba por debajo de Costa rica, Belice, Panam y El Salvador y levemente arriba de
Nicaragua y Guatemala.
Las diferencias fundamentales que separan a Honduras en relacin con los pases lderes de Centroamrica en
materia de desarrollo humano, lo constituyen un bajo nivel de ingreso por habitante medido por el ndice de
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Paridad de Poder Adquisitivo y la esperanza de vida de la poblacin hondurea; que segn los nuevos clculos,
se sita en 65.7 aos de vida.
La pobreza aparece como un fenmeno sobre el que las medidas de poltica pblica apenas han logrado influir.
Segn el Instituto Nacional de Estadsticas, a travs de su EPHPM (2001), el 64.4% de los hogares viven en la
pobreza, es decir casi dos tercios de la poblacin nacional estn excluidos de las capacidades y oportunidades
bsicas para integrarse dignamente en la sociedad.
El ndice de pobreza humana refleja el porcentaje de poblacin que vive con carencias externas en aspectos
esenciales para el desarrollo de la vida humana. El IPH para todo el pas es de 23.1%. Esto significa que casi un
milln y medio de hondureos/as se encuentran bajo pobreza humana, careciendo de elementos esenciales para
lograr el desarrollo de sus capacidades como seres humanos.
Segn el Informe sobre Desarrollo Humano en Honduras, para 1999 la pobreza abarcaba el 66.1% de la poblacin
y el 57% viva en condiciones de extrema pobreza. Honduras sigue siendo mayoritariamente rural y el 76% de los
habitantes del rea rural son pobres. Por otra parte, la pobreza es mayor en la regin occidental del pas, que
muestra una estrecha correlacin entre pobreza y nivel de educacin.
Honduras se caracteriza tambin por sus altos niveles de inseguridad social. El 40% de los hogares ms pobres
percibe menos del 10% de ingreso nacional; mientras que el 10% de los hogares ms ricos, recibe alrededor del
50% del ingreso nacional.
La pobreza tiende a afectar proporcionalmente ms a las mujeres que a los hombres, especialmente cuando la
mujer tiene la obligacin de dirigir un hogar, sin la presencia efectiva de un compaero. La encuesta de marzo de
1999 muestra que los hogares de jefatura masculina tiene ingresos promedios superiores en 4.6% respecto a los
de jefatura femenina, lo cual estara relacionado con un porcentaje de pobreza mayor entre estos ltimos (58%
frente a 66%). Asimismo, cuando el hogar con hijos es dirigido por una mujer, la tendencia a la pobreza es ligeramente
mayor que tratndose de un hombre (57% vrs 54%). Estas diferencias seran mayores en el rea rural.
Los mayores desequilibrios se presentan en el ingreso percibido por las mujeres en relacin con los hombres. El
ingreso Paridad de Poder Adquisitivo de las mujeres representa a nivel nacional solamente un 37.6% respecto al
de los hombres. Por otra parte las mujeres tienen una escasa participacin en el Congreso Nacional, donde en
trminos porcentuales, apenas tienen una representacin del 8.6%.
El pas registr una mejora relativa del ndice de Desarrollo relativo al gnero al pasar de 0.600 en 1998 a 0.633
en el 2002, sin embargo se observ un retroceso de dos posiciones en la clasificacin mundial del ndice de
desarrollo, al ubicarse Honduras en la posicin No 98 de un total de 146 pases, solo por encima de Guatemala en
el rea centroamericana. Los progresos registrados en la equidad de gnero en el pas as como en sus diferentes
departamentos estn asociados a un aumento en la escolaridad de las mujeres, a un incremento de su participacin
en la fuerza laboral y al aumento en los ingresos por trabajo, entre otras causas.
Una de las metas de la Estrategia de Reduccin de la Pobreza es equiparar y elevar en un 20% el ndice de
Desarrollo Humano relativo a la Mujer pasando de 0.644 actual a 0.773 en 2015. Para ello se buscar: eliminar
cualquier disparidad en los distintos niveles de la educacin; equiparar el acceso de la mujer en el mercado laboral
y las remuneraciones; y promover una mayor tasa de participacin de la mujer en cargos de eleccin y de puestos
directos, entre otros.
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Las y los egresados de los centros educativos no estn formados para el manejo de las nuevas tecnologas
relacionadas con los procesos productivos del pas. La desarticulacin del currculo en la prctica, crea dificultades
a los y las egresadas para insertarse en el mundo laboral y en sus estudios superiores.
Existe un currculo que no responde a las necesidades del alumnado, de la familia, de la comunidad y del pas. No
forma para el futuro. Es evidente la ausencia de normas de desempeo institucional y de desempeo del personal
docente, as como es evidente la ausencia de un adecuado sistema de evaluacin del rendimiento del alumnado
y del resto de los elementos que constituyen la base del proceso de enseanza y aprendizaje.
El sistema educativo no prepara en funcin del desarrollo sostenible. Las diferentes actividades productivas del
pas son realizadas por personal que, en su mayora, posee calificaciones muy bajas, lo que imposibilita el desarrollo
de trabajos de calidad.
En el sector de servicios, el pas no cuenta con los recursos calificados que potencien la explotacin de reas
productivas que incrementen el producto interno bruto (PIB).
La evaluacin como elemento fundamental del proceso pedaggico, no ha sido revisada y replanteada como un
sistema que permita la retroalimentacin de todos los factores que intervienen en la educacin, vista esta como
elemento de constante transformacin de la sociedad.
El sistema educativo no ha sufrido cambios sustanciales con referencia a la construccin de relaciones equitativas
entre las mujeres y los hombres. Los mensajes implcitos y explcitos en las prcticas educativas reafirman los
roles estereotipados de hombres y mujeres limitando el desarrollo integral de sus capacidades, especialmente el
de las mujeres. Tenemos una limitada aplicacin del principio de inclusin y de diversidad en la prctica educativa
actual.
La deficiente calidad educativa es el problema esencial del sistema; se refleja en la escasa relevancia y pertinencia
de los aprendizajes; en las altas tasas de repeticin, desercin y reprobacin, sobre todo en los tres primeros
grados; y en el bajo rendimiento y logro acadmico de las y los alumnos en todos los niveles educativos.
Algunos indicadores reflejan que el sector oficial resulta menos eficiente que el privado; la tasa de repitencia en el
nivel primario es de 9.7% en las escuelas oficiales versus 2.9% en las privadas. En la educacin secundaria es de
10.3% en el sector oficial y 8.7% en los colegios privados; y en la educacin superior es de 17% en el sector oficial
(UNAH), casi el doble del 8.8% del sector privado.
La inadecuada formacin inicial y la deficiente formacin permanente del personal docente en servicio, constituyen
frgiles eslabones del Sistema Educativo Nacional. Adems de las deficiencias estructurales en la formacin, es
necesario sealar grandes deficiencias en el dominio de los contenidos cientficos, pedaggicos y tecnolgicos, lo
cual vuelve ms problemtica la calidad de los servicios educativos.
La ausencia del personal docente en el aula es significativa en los diferentes niveles educativos. En la tradicional
educacin primaria, de los 200 das que deben laborar, apenas cubren 110 das al ao, siendo este problema an
mayor en las reas rurales. Por esto, se hace necesario aplicar los artculos referidos al desempeo docente,
concerniente a la rendicin de cuentas, segn la Ley del Estatuto del Docente Hondureo y su Reglamento.
El 62% de las y los docentes de educacin primaria ensean en escuelas multigrado, lo que hace suponer una
deficiente calidad en razn del tiempo de atencin y dedicacin a los/las alumnos(as) por grado.
La Educacin Superior no ha establecido un sistema de formacin docente para su propio desarrollo.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Los datos cualitativos anteriormente sealados, se completan con la siguiente informacin cuantitativa: en Educacin
Prebsica, se atiende el 38.85% de las y los nios en edades de 4 a 6 aos, considerando la educacin formal y
no formal (Secretara de Educacin, 1999).
La Educacin Primaria en la que el Estado realiza su mejor esfuerzo, tiene mas o menos una cobertura neta de
86%; sin embargo, la cobertura bruta incluye nios/as menores de 7 aos y mayores de 13 aos, para una
cobertura bruta de 99.25%. Una importante masa poblacional (aproximadamente 170,000 nios y nias) no accede
a la Educacin Primaria; el 62% (unos 100,000 nios/as de este grupo) vive en el rea rural.
En la educacin bsica, la repitencia, desercin y sobre edad son factores que influyen en el nivel de escolaridad
y en la eficiencia terminal de las y los estudiantes. La mayora de los nios (as) que no completan la educacin
primaria son repitentes. Entre las causas ms relevantes a este comportamiento estn: el nivel de calificacin y
ausentismo de los estudiantes asociado en parte a las condiciones de pobreza de las familias; falta de insumos
pedaggicos; planes de estudio desactualizados, prevalencia de escuelas multigrados, con personal docente no
preparado para dicha modalidad; y falta de educacin preescolar.
La cobertura bruta en Educacin Media alcanza el 35%; sin embargo, la cobertura neta (poblacin entre 13 y 18
aos de edad) solamente es de 21.89%; lo que significa que ms de medio milln de jvenes no tiene acceso a
este nivel educativo. En la educacin formal del nivel medio, el 85% de la matrcula se concentra en modalidades
tradicionales como educacin comercial y secretariado; y solamente el 15% en carreras relacionadas con educacin
agrcola e industrial.
La formacin tcnico vocacional formal carece adems de las bases tecnolgicas que requiere la fuerza de trabajo
para vincularse efectivamente al mercado laboral. A pesar que la oferta en este campo se ha ido diversificando,
esta no ha sido acompaada de una adecuacin curricular y no ha logrado articularse de manera coherente y
ordenada al interior de la misma ni con el resto de niveles educativos.
La Educacin Superior, dirigida y supervisada por la Universidad Nacional Autnoma de Honduras (UNAH), que
forma los profesionales al ms alto nivel, tiene una cobertura actual de 9%.
Segn el Informe de Desarrollo Humano Honduras 2002, la tasa de alfabetizacin de adultos es de 74.6% y segn
datos del BID para 1999 se estaban atendiendo 84,088 jvenes y adultos/as en 3,999 centros de alfabetizacin y
de Educacin Bsica. El 88% de la matrcula corresponde al sector gubernamental y el 12% a ONGs.
La cobertura en Educacin Especial es de apenas 0.1%, a pesar de que aproximadamente el 10% de la poblacin
hondurea presenta algn tipo de discapacidad. La cantidad de instituciones pblicas que atienden la educacin
especial es menor que la del sector privado. Gran parte de las instituciones estn ubicadas en Tegucigalpa y San
Pedro Sula, quedando al margen el resto de personas con necesidades educativas especiales.
En materia educativa, los rezagos son de mayor magnitud comparados con los pases lderes en Centroamrica
registrando tasa de alfabetismo considerablemente inferiores a las reveladas por Costa Rica y Panam. El atraso
tambin se registra en materia de aos de escolaridad, donde Honduras apenas se aproxima a los cinco aos de
escolaridad promedio por habitante. (Secretara de Educacin, 2001).
De manera ilustrativa se puede citar que Honduras dista del promedio latinoamericano en 13.7 puntos porcentuales
en relacin con la tasa de alfabetizacin de su poblacin y en 13.0 puntos porcentuales en relacin con la tasa
bruta de matriculacin.
Los cambios de gestin que la Secretara de Educacin ha implementado, orientados a la desconcentracin an
no han dado todos los beneficios esperados; sin embargo, las direcciones departamentales y distritales de educacin
estn en proceso de alcanzar el nivel de eficiencia requerido en la prestacin de los servicios educativos.
No obstante, se destacan aspectos positivos que deben potenciarse al momento de iniciar el proceso de
transformacin de la educacin nacional; tales como: existe consenso en toda la sociedad en demandar una
educacin diversificada en el marco de la democracia, el trabajo y la identidad nacional.
10
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
El nivel de Educacin Primaria ha logrado una cobertura nacional. Esto representa la existencia de una red de
centros educativos que cubre la casi totalidad del territorio nacional, lo que lo convierte en el nivel educativo de
mayor relevancia del pas.
Existe voluntad poltica de parte del gobierno para impulsar la transformacin educativa. La decisin de
desconcentrar la gerencia del sistema educativo tiene vital importancia para un currculo culturalmente pertinente;
se cuenta con el apoyo de agencias financieras y de cooperacin para transformar el sistema educativo.
Diversos procesos han sido desarrollados, entre los cuales cabe mencionar la elaboracin de diagnsticos rurales
participativos, adecuacin curricular en Ciencias Naturales y Espaol (Proyecto FEBLI), planes operativos anuales
de centro educativo, consejos de desarrollo comunitario, el Estudio Sectorial de Educacin y Desarrollo, publicado
en 1997, e informes evaluativos de logros de aprendizaje provenientes de iniciativas nacionales e internacionales.
Como las experiencias ms importantes de innovacin, pueden mencionarse las Escuelas de Calidad y las Escuelas
de xito, los Institutos Tcnicos Comunitarios de Lempira Sur, los Centros Nacionales de Educacin para el Trabajo
(CENET), el Proyecto Desarrollo de la Educacin en Comunidades Urbano Marginales de Honduras (DECUMH),
las experiencias de educacin continua, el proyecto Educatodos/IEQ-II, el proyecto Aprendamos Matemticas y
radio interactiva, Proyecto Matemticas de JICA, los Centros Preescolares de Educacin No Formal (CEPENF) y
el Sistema Nacional de Educacin Media a Distancia (SEMED).
Todos estos proyectos constituyen una contribucin sustancial para que el Estado, a travs de la Secretara de
Educacin, tome la decisin poltica de llevar a cabo la transformacin de la educacin nacional, dando prioridad
al currculo, acorde al perfil de la hondurea y el hondureo deseado, en el marco de las demandas nacionales,
regionales y mundiales.
CNB
NACIONAL
BSICO
11
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
En las ltimas dos dcadas, el pas alcanz logros importantes en el aumento de la cobertura escolar, en la tasa
de alfabetismo y de matrcula bruta. Sin embargo, se observa en los ltimos aos que estos indicadores del
acceso a la educacin se van estancando. Esta situacin es sumamente preocupante, ya que se complican los
aspectos del acceso en un momento en que comenzaba a aparecer en la palestra pblica el tema de la calidad de
educacin.
Una va crtica para impulsar el desarrollo humano a mediano y largo plazo es mejorando la calidad de la educacin
que reciben los nios y las nias desde la educacin preescolar y bsica. En trminos sintticos, la calidad de la
educacin procurara que los y las alumnas logren el aprendizaje de disposiciones para el pensamiento complejo,
para el trabajo en red y para el discernimiento ciudadano.
En los pases con altas tasas de analfabetismo como Honduras, los factores que ms aparecen sealados en los
diagnsticos; y que contribuyen a mejorar la calidad se agrupan segn hacen alusin a las relaciones pedaggicas
o a la administracin. Entre estos factores se destacan: la oportunidad de acceder, permanecer y egresar de la
escuela obteniendo el certificado de estudios del nivel referido; la presencia de maestros(as) profesionales y
actualizados/as; la utilizacin de recursos didcticos y tecnologas de informacin; la orientacin de los procesos
de enseanza con programas estndares pertinentes para el aprendizaje y la modernizacin de la gestin educativa
a travs de un esquema de descentralizacin.
Con el propsito de encontrar la armona entre los sectores de la sociedad y generar el desarrollo integral de la
poblacin hondurea, sobre todo de los grupos menos favorecidos, se han coordinado acciones que permitan
integrar y armonizar la poltica social con la poltica econmica; para ello se ha organizado el Gabinete Social,
para optimizar las expectativas de la poltica social.
El proceso de integracin y fortalecimiento de los sectores sociales se ha revitalizado con la definicin de una
estrategia de reduccin de la pobreza, con el propsito de que el pas pueda aspirar a mejores niveles de desarrollo
econmico y social, reflejados concretamente en el mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin ms
pobre y vulnerable del pas. Pese a los esfuerzos, no ha sido fcil; pues la globalizacin aunque obliga dificulta el
cambio educativo, considerado ste como el vehculo esencial del desarrollo.
Para la generacin del consenso entre los diferentes sectores, se han utilizado varias estrategias, como las consultas
efectuadas a la sociedad para conocer las necesidades, las aspiraciones, los anhelos, las alternativas de solucin,
en procura de una correcta y gil toma de decisiones por parte de las autoridades nacionales.
El Foro Nacional de Convergencia (FONAC), al estudiar el entorno que nos condiciona, reconoce dos grandes
fenmenos que rigen la vida de la sociedad contempornea: uno, es la globalizacin; y otro, la revolucin del
conocimiento. El primero es una tendencia creciente que ha contribuido a acentuar las desigualdades de los
pueblos, a la vez que obliga a buscar mecanismos para alcanzar la equidad social y la solidaridad humana. El
segundo, est relacionado con el tema de la transformacin de la educacin, necesaria para nosotros, aunque no
se haya producido la revolucin agrcola e industrial por la que otros pases ya pasaron.
Es evidente que la revolucin del conocimiento afecta a todo el comportamiento social y, de manera muy especial,
al de la economa, pues ha generado cambios impactantes en la forma de produccin.
Frente al impacto de la globalizacin y la revolucin del conocimiento, la mayora de los pases del mundo, de
manera particular los de Amrica Latina, han emprendido procesos de transformacin de sus sistemas educativos,
reconociendo que los actuales planteamientos no responden al nuevo orden de cosas. En este sentido, Honduras
est haciendo esfuerzos por repensar la educacin y asumir el compromiso de participar y contribuir en la aldea
mundial as como competir en ella.
Bajo este enfoque, la Propuesta de la Sociedad Hondurea para la Transformacin de la Educacin Nacional,
presentada por el FONAC, define la educacin como el vehculo esencial de desarrollo y destaca que la importancia
de la educacin proviene de los objetivos econmicos, polticos, sociales y culturales que una sociedad tiene
proyectados en su plan de nacin.
En el marco de los objetivos econmicos, el mercado de trabajo nacional recibe cada ao 40,000 personas
provenientes del Sistema Educativo Nacional, incluyendo la formacin profesional. En la mayora de los casos,
estas personas poseen calificaciones que responden a un sector tradicional de la economa. En tal sentido, la
sociedad est demandando reajustes al Sistema Educativo Nacional, para que responda a los procesos de
modernizacin econmica.
12
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Captulo
l Currculo Nacional Bsico (CNB) es el instrumento normativo que establece las capacidades, competencias,
conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo Nacional en
los niveles, ciclos y/o modalidades que rectora la Secretara de Educacin.
El Currculo Nacional Bsico est organizado en reas curriculares relacionadas con objetivos generales de cada
nivel y ciclo; orienta adems sobre la funcionalidad de los diferentes elementos curriculares.
Al planificar el currculo es importante considerar los aportes de disciplinas que sugieren elementos bsicos para
relacionar la oferta con las pretensiones personales y sociales que se busca satisfacer.
Los fundamentos curriculares se apoyan en principios, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del
Currculo Nacional Bsico.
El CNB se operativiza a travs de los siguientes instrumentos:
a) La matriz fundamental del CNB: es la seccin que desarrolla la estructura curricular ms general de niveles
y ciclos; estableciendo los propsitos de cada uno de ellos, describe las reas curriculares, los objetivos
de aprendizaje, los bloques de contenido de cada rea curricular y las competencias y/o estndares
educativos.
b) Los planes y programas de estudio de cada grado o curso de educacin prebsica, bsica y media: son
los documentos que contienen en mayor detalle las competencias de grado, curso o ciclo por rea curricular,
los bloques de contenido con sus correspondientes competencias y/o estndares educativos, estn
organizados en expectativas de logro, contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
a) Fundamentos legales
Los fundamentos legales del Currculo Nacional Bsico estn determinados por las normativas legales vigentes,
establecidas en la Constitucin de la Repblica, Ley Orgnica de Educacin, reglamentos educativos, y otras
leyes nacionales e internacionales.
Bajo el amparo del captulo VIII de la Constitucin de la Repblica, correspondiente a la Educacin y la
Cultura, se afirma que la Educacin hondurea, es funcin esencial del Estado para la conservacin, el fomento
y difusin de la cultura, la que deber proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminacin de ninguna naturaleza.
La misma ser laica y se fundamentar en los principios esenciales de la democracia, inculcar y fomentar en las
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
13
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
y los educandos, profundos sentimientos hondureistas, y deber vincularse con el proceso de desarrollo econmico
y social del pas. (Art. 151)
Por otra parte corresponde al Estado, la obligacin de desarrollar la educacin bsica del pueblo, creando al
efecto los organismos administrativos y tcnicos necesarios, dependientes directamente de la Secretara de
Educacin. La educacin en todos los niveles del sistema educativo formal, excepto la educacin superior, ser
autorizada, organizada, dirigida y supervisada exclusivamente por el Poder Ejecutivo, a travs de dicha Secretara,
la que administrar los centros educativos, que sean totalmente financiados con fondos pblicos. Estos centros
no podrn ofrecer conocimientos de calidad inferior a los del nivel correspondiente. (Art.153, 157, 158)
De igual manera, la Secretara de Educacin y la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, sin menoscabo
de sus respectivas competencias, adoptarn las medidas que sean necesarias para que la programacin general
de la educacin nacional se integre en un sistema coherente a fin de que las y los educandos respondan
adecuadamente a los requerimientos de la educacin superior. (Art.159)
La Educacin es definida en la Ley Orgnica, como un proceso formativo que influye en la vida del ser humano
con el objeto de lograr el pleno desarrollo de la personalidad y la formacin de ciudadanos/as aptos/as para la vida
individual y colectiva, para el ejercicio de la democracia y para contribuir al desarrollo econmico y social de la
nacin (Art.1).
En concordancia con lo establecido por la Constitucin de la Repblica, esta ley establece que corresponde al
Estado la organizacin, direccin, supervisin y evaluacin de la educacin de conformidad con las leyes y
reglamentos especiales. (Art.13).
b) Fundamentos filosficos
La filosofa, que trata de responder a interrogantes fundamentales relacionadas con la naturaleza humana y la
sociedad a la que aspiramos, nos proporciona una perspectiva segn la cual la realizacin del ser humano y el
desarrollo de sus potencialidades es el fin ltimo de la educacin. El ser, como persona, se desarrolla en el
contacto con las personas y con el medio, partiendo de lo que es y de su circunstancia. La realizacin del ser
hondureo, hombre o mujer, depende en gran medida de los principios y fines que nos proponemos, de los
valores que como comunidad nacional tengamos en perspectiva y de lo que podamos plasmar a travs de una
educacin autnticamente nacional. Por otro lado, la educacin es un derecho de toda la poblacin hondurea,
sea cual fuere su condicin social, sexo, raza, religin, lengua o cultura, pero integrados con un sentimiento
comn de pertenencia a nuestra nacin.
c) Fundamentos antropolgicos
Implica el reconocimiento de las caractersticas etnolgicas y etnogrficas de los valores culturales de nuestra
nacionalidad; enfatizndose en la formacin del estudiantado mediante la organizacin de procesos educativos
que expresen la dimensin de nuestra cultura de modo que reconozca los elementos de pluriculturalidad y
multilingismo presentes en la nacionalidad e identidad hondurea.
d) Fundamentos psicolgicos
Se considera, en cada uno de los niveles, las diferentes etapas evolutivas del desarrollo psicolgico del ser
humano, lo que significa tomar en cuenta las formas de pensar, sentir, actuar y aprender del mismo. Esto hace
necesario elaborar objetivos educacionales de acuerdo a las estructuras mentales de las edades evolutivas a
partir de las que se estructuran los niveles educativos. Fundamentado en planteamientos de Piaget, Bruner y
14
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Vygoysky y a partir del concepto de andamiaje de los aprendizajes en la construccin del conocimiento- una
experiencia educativa basada en el desarrollo evolutivo, de donde emerge la concepcin de protagonismo y
aprendizaje significativo de quien aprende.
e) Fundamentos pedaggicos
Se ubica a las y los estudiantes en el centro de los procesos educativos tomando en cuenta sus intereses,
necesidades, inquietudes y aspiraciones; su aprendizaje se basa en -los cuatro pilares de la educacin propuestos
por la comisin presidida por Jackes Dellors y plasmados en el documento La educacin encierra un tesoro- el
saber conocer, el saber hacer, el saber ser, y el saber convivir. El usar diferentes estrategias metodolgicas,
tcnicas y la implementacin de procedimientos que contribuyan a organizar cientfica y racionalmente y con
sentido social, prctico y utilitario, los conocimientos, conceptos, procedimientos y actitudes, conlleva a formar
hondureas y hondureos constructores/as, crticos/as, reflexivos/as e impulsores/as de soluciones individuales y
colectivas.
f) Fundamentos epistemolgicos
El Currculo Nacional Bsico organiza los aprendizajes aplicando los diferentes criterios de integracin del
conocimiento, para lo cual se agrupa en reas de estudio, bloques de contenidos, disciplinas y mdulos,
considerando las nuevas formas del conocimiento, tipos de pensamiento, as como las nuevas relaciones ideolgicas
que vinculan simblica, afectiva y culturalmente a la sociedad moderna. Esta concepcin asume el conocimiento
como construido por el sujeto y no solamente transferido por otros.
g) Fundamentos tecnolgicos
El Currculo Nacional Bsico rescata y fomenta los procesos tecnolgicos aplicados con xito por el personal
docente en los distintos niveles educativos y, adems, permite el desarrollo de procesos de comunicacin, el uso
de instrumentos tecnolgicos que faciliten la formacin adecuada de competencias y la adquisicin y generacin
del saber. A las y los estudiantes se le facilitar as su insercin en el mundo actual y futuro que exige a cada
individuo una serie de destrezas, habilidades, actitudes y valores que contribuyan al mejoramiento de su calidad
de vida.
h) Fundamentos sociolgicos
Parte de la consideracin de diferencias y semejanzas sociales en el proceso educativo y pedaggico, de la
construccin desde la educacin con equidad social y de gnero, de la interpretacin de los datos sociales para
incorporarlos al proceso educativo. Se considera de especial relevancia al momento de decidir los objetivos de
aprendizaje as como la seleccin de los contenidos y los enfoques metodolgicos. Es la necesidad de proponer
un currculo en ntima relacin con las necesidades sociales para no provocar ruptura entre el mundo real y la
escuela.
i) Fundamentos ecolgicos
Promueve una cultura de equilibrio entre la naturaleza, el desarrollo integral de la persona y el desarrollo de la
sociedad en un contexto de sostenibilidad y equilibrio. Y as promover una cultura de respeto por la naturaleza y
de convivencia armnica en la misma.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
15
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Fortalecer y estimular la participacin de las y los diferentes actores educativos y miembros de la comunidad
en los procesos educativos.
g) Optimizar la utilizacin de los recursos institucionales y comunitarios para apoyar el quehacer educativo.
h) Atender en forma adecuada la equidad social y de gnero y la eficacia para que la poblacin adquiera un
nivel educativo que le garantice, en igualdad de oportunidades, el desarrollo de sus potencialidades y
habilidades.
i)
Fortalecer y preservar una cultura de paz que garantice la seguridad ciudadana mediante el fomento al
respeto de los derechos humanos y ciudadanos.
j)
16
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Participacin: incorpora a todos los actores y actoras en el proceso de desarrollo curricular, posibilitando
el protagonismo profesional del profesorado y la expresin de la comunidad educativa.
g) Universalidad: define las reas curriculares acorde a los avances cientficos y tecnolgicos que
permitan una formacin con visin universal.
h) Integralidad: Concibe al hondureo y hondurea en formacin como un ser holstico y selecciona de
manera equilibrada los elementos culturales que se incluirn en el currculo.
i)
j)
Inclusividad: Pretende atender con todos los servicios regulares y derechos del Sistema Educativo
Nacional sin discriminacin alguna, a las poblaciones en situacin de vulnerabilidad, de exclusin y
con necesidades educativas especiales, personas adultas y poblaciones tnicas.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
17
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
2.6.4
Reduccin de la pobreza
Son las acciones educativas enfocadas a reducir las condiciones de pobreza de la poblacin, entendindose que
el factor educativo es clave para mejorar la calidad de vida de la poblacin.
2.6.5
Garantizar la calidad de los servicios educativos mediante un sistema nacional de formacin, profesionalizacin y
actualizacin docente, que ejecute programas por medio de instituciones especializadas y eficientes.
18
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
2.6.6
Estimular los altos niveles de desempeo tanto del personal docente como del alumnado, a travs de las
prcticas pedaggicas que promueven el desarrollo de la personalidad.
2.7
En el marco de la propuesta de transformacin educativa nacional la nueva y el nuevo ciudadano deben ser:
a) Desarrollado/a integralmente en su formacin humana, con valores nacionales y universales.
b) Constructor/a consciente de su identidad personal y social en la vida familiar, comunitaria y nacional.
c) Creador/a y productor/a de obras de calidad, mediante un trabajo diligente, eficiente, responsable, digno
y liberador.
d) Participativo/a, crtico, activo/a, organizado/a, en la superacin de la pobreza, el atraso, la corrupcin y
otros problemas sociales.
e) Solidario/a con el bienestar de sus semejantes, comprometido/a en la solucin de los problemas de Honduras
y en el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin hondurea.
f)
Con capacidad y voluntad para reconocer y contribuir a desarrollar equidad de gnero, tnica y de toda
ndole.
g) Capacitado/a para dialogar, concertar, tomar decisiones y actuar con autonoma y responsabilidad.
h) Respetuoso/a y defensor/a de los derechos humanos.
i)
j)
Con capacidad de liderazgo, organizado/a, creativo/a, espontneo/a, estudioso/a, innovador/a, con iniciativa
propia, que haga buen uso del tiempo que le permita elevar su autoestima como persona y como
hondureo/a.
m) Con conocimientos cientficos y tcnicos, capaz de producir ciencia y tecnologa, con sentido de
conservacin del ambiente que asegure el desarrollo integral y sostenido de la nacin.
n) Comprometido/a a mejorar la seguridad alimentaria, aplicando medidas orientadas a aumentar la produccin
y la productividad.
o) Que fomente la cultura fsica, el deporte, el arte como medios de recreacin, prevencin y conservacin
de la salud fsica, mental, emocional y social; que practique medidas de higiene, ornato y seguridad
integral para prevenir accidentes y asegurar la calidad de vida de la poblacin.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
19
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
e) Ejerce influencia positiva responsable y equitativamente con las y los estudiantes y comunidad educativa
mediante la facilitacin de los diversos procesos educativos.
f)
Tiene una actitud crtica y propositiva ante la realidad econmica, poltica, social y cultural del pas.
Nacional: porque aplica los elementos establecidos en el marco general del CNB en base a las
normativas y regulaciones generales del Sistema Educativo Nacional.
2.9.2
2.9.3
20
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
d.
Anlisis de los documentos curriculares oficiales mediante el estudio de los fines y objetivos de la
educacin, el perfil del alumnado y de los programas de estudio para adecuarlos a las caractersticas
de la comunidad y del alumnado.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
21
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
El proceso de adecuacin curricular debe realizarse con diferentes grados de participacin de las y los alumnos y
de los miembros de la comunidad; las y los docentes son actores claves en el proceso.
Para alcanzar una mayor participacin de las y los ciudadanos y de la comunidad se sugiere:
Elaborar una propuesta pedaggica en la cual los y las actores educativos tengan un rol
protagnico en el proceso de construccin del conocimiento.
b. En este proceso participativo, las etapas que deben seguirse son la siguientes:
22
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Captulo
a estructura curricular hace especial nfasis en que, la transformacin educativa parte de la organizacin
curricular por reas que cualifican cada uno de los niveles educativos del sistema y a la vez definen los
alcances, la intencionalidad y el contenido curricular para cada una de ellas.
Los fundamentos, fines, polticas y principios del Currculo Nacional Bsico, se concretan en la estructura del
Sistema Educativo Nacional especficamente en los niveles de prebsica, bsica, media, y estos a su vez en
ciclos modalidades, grados y/o cursos.
La obligatoriedad del CNB comprende desde el ltimo ao del II Ciclo de Educacin Pre Bsica y los 3 ciclos (9
aos) de Educacin Bsica.
En la estructuracin del Currculo Nacional Bsico se han considerado cuatro elementos importantes: los niveles
educativos, las reas curriculares, los ejes transversales y los estndares educativos.
La Educacin Prebsica, con 6 aos de duracin, para la atencin de la poblacin de una edad
comprendida entre 0 y 6 aos; compuesta por dos Ciclos (0 3 aos Primer Ciclo y 3 6 el
Segundo Ciclo).
La Educacin Bsica, con una duracin de 9 aos, para una edad promedio, de 6 a 15 aos,
compuesta por tres Ciclos.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
23
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Este Nivel Educativo comprende la atencin escolarizada de Nios(as) de 0 a 6 aos, el que est compuesto
de la siguiente manera:
I Ciclo
3 Aos
II Ciclo
3 Aos
EDAD
0 -1
12
EDAD
23
1 a 3 Aos de Edad
3 -4
45
56
3 a 6 aos de Edad
Corresponde al Estado la atencin obligatoria a nios y nias del ltimo ao del II Ciclo de Educacin Prebsica (5
a 6 Aos de edad), a travs de Jardnes Infantiles oficiales, Centros de Educacin Bsica CEPENF, CIIEs,
delegndose la atencin infantil de 0 a 5 aos a centros alternativos como guarderas, instituciones
gubernamentales, ONGs, Centros Privados de Educacin Infantil e iniciativa empresarial, en el entendido que los
mismos sern regulados por la Secretara de Educacin.
I Ciclo
3 Aos
EDAD
6 -7
78
89
6 a 9 Aos de Edad
9 -10
II Ciclo
3 Aos
III Ciclo
3 Aos
EDAD
EDAD
10 11
11 12
9 a 12 aos de Edad
12 -13
13 14
14 15
12 a 15 aos de Edad
El establecimiento del tercer ciclo de Educacin Bsica producir un desgaste gradual de los actuales Ciclo
Comn de Cultura General y Ciclo Bsico Tcnico de Educacin Media.
El currculo de Educacin Bsica est organizado en reas curriculares: el primer ciclo inicia el desarrollo de
destrezas instrumentales; el segundo ciclo profundiza el desarrollo de destrezas instrumentales e incrementa la
formacin con procesos mentales y actitudinales.
24
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Durante el tercer ciclo, la educacin adquiere un carcter cientfico y tecnolgico, refuerza y amplia los contenidos
curriculares de los ciclos anteriores. Este ciclo prepara al alumnado para acceder al nivel de Educacin Media.
Modalidad: Bachillerato
Cientfico Humanista
2 Aos
Modalidad: Bachillerato
Tcnico Profesional
3 Aos
EDAD
15 -16
EDAD
16 - 17
15 a 17 Aos de Edad
15 -16
16 -17
17 - 18
15 a 18 aos de Edad
El establecimiento de las modalidades Cientfico Humanista y Tcnico Profesional producir un desgaste gradual
del actual Ciclo Diversificado de Educacin Media.
El Bachillerato en Ciencias y Letras ser sustituido por la modalidad Cientfico Humanista, la cual se desarrollar
con una duracin de dos aos, ofrece a las y los estudiantes formacin acadmica orientada a continuar estudios
en el nivel superior.
Las modalidades tcnicas del actual Ciclo Diversificado de Educacin Media se transformarn en la modalidad
Tcnico Profesional. En esta modalidad las y los estudiantes adquieren las competencias necesarias que les
permiten acceder al mercado laboral o continuar estudios en el nivel de Educacin Superior. Se desarrolla con una
duracin de tres aos.
Esta modalidad favorecer un proceso de formacin dual, en la que el centro educativo y la empresa privada se
integran, coordinadamente, para la preparacin del recurso humano que demanda la sociedad.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
25
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
3. 2 reas curriculares
Las reas curriculares ordenan, sistematizan y planifican la accin pedaggica; constituyen el marco metodolgico
que facilita la interrelacin de aprendizajes de carcter cientfico, tcnico y funcional; representan una seleccin
pedaggica de contenidos y competencias pertinentes; por su pertenencia a campos cientficos, sociales y
naturales afines son agrupaciones de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que se organizan desde
lo ms global y general hasta lo ms especfico; vinculan los elementos cognitivos, afectivos y motrices y relacionales
del proceso educativo y, en general, lo integran; facilitan por su carcter interdependiente la relacin con contenidos
de otras reas; y promueven un aprendizaje integrado y til para la comprensin de la realidad.
Las reas curriculares son un campo ms amplio que la asignatura. Debe considerarse como un espacio que
posibilita experiencias de aprendizaje. Plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de analizarlo,
de explicarlo, de argumentar, de darle sentido; permiten conocer procedimientos para anticiparse a los problemas,
para enfrentarlos y buscar su solucin; incentivan el cultivo de las potencialidades y aptitudes humanas; facilitan
la vivencia de procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el
ambiente, con los dems y consigo mismo/a; y desarrollan el criterio, el gusto por el conocimiento, la autonoma y
la toma de decisiones responsables.
3. 3 Ejes transversales
Los ejes transversales representan los elementos actitudinales que orientan los aprendizajes; no son reas
curriculares propiamente dichas. Contribuyen a proveer y conservar la integracin, la articulacin y la
interdisciplinariedad del currculo; responden a las necesidades y demandas reales de la sociedad y de la educacin
hondurea. El abordaje de los ejes transversales en cada una de las reas curriculares se concretiza en el nivel
ms desconcentrado, es decir, en el aula, en el momento del aprendizaje; relacionando los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales con el uso de metodologas activas que permiten una relacin estrecha con las y
los estudiantes. Los ejes transversales promueven la formacin integral del hondureo y hondurea, repercuten
en el proceso de la formacin de la personalidad del alumno y la alumna (FONAC, 1998).
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
El trabajo es principio educativo, objetivo y finalidad curricular y, por tanto, constituye un eje
transversal de relevancia para la educacin.
3.3.3 Democracia participativa: Entendida como cultura, como expresin de la vida cotidiana,
como espacio para vivir y aprender juntos. Comprende acciones para ayudar a convivir dentro del
marco de respeto a los derechos humanos, en general; y de los nios y las nias, en particular.
Constituye el espacio de dilogo y aplicacin de prcticas democrticas en la escuela y en la
comunidad; ejercita las diversas formas vlidas y socialmente permitidas en el contexto nacional.
Garantiza que los y las diferentes integrantes de nuestra sociedad gocen de los mismos derechos
y deberes con igualdad de oportunidades, sin discriminacin ninguna (raza, etnia, sexo, religin,
estatus social, econmico, etc.). Promueve la equidad de gnero y fundamentalmente amplia la
participacin de las mujeres en la toma de decisiones en todos los procesos que contribuyen al
desarrollo poltico, econmico y social del pas. En este sentido, las actividades educativas fomentan
valores de justicia, igualdad, respeto, convergencia, pluralismo, dilogo, tolerancia y consenso.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
27
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
j.
k. Permiten identificar el apoyo que se requiere de los padres y madres de familia y de la comunidad
para el aprendizaje de las y los alumnos.
l.
3.4.2
La rendicin de cuentas implica establecer objetivos y hacer responsable de los resultados a quienes corresponde:
alumnos/as, padres y madres de familia, docentes, directores/as de los centros educativos y funcionarios/as del
nivel central.
Los estndares permiten la evaluacin de los y las docentes, basada en el rendimiento de las y los estudiantes y
no solamente en las actividades planificadas o realizadas. Es decir, se evala el impacto que esas actividades de
enseanza y aprendizaje tienen sobre los y las estudiantes.
Los estndares permiten la comparacin del rendimiento entre instituciones o departamentos, pues establecen
criterios de evaluacin aplicados a todos por igual.
Las instituciones pueden usar los estndares para guiar su visin, para determinar metas de trabajo anuales y
para evaluar el impacto de su labor y la de sus alumnos y alumnas en la comunidad.
Los estndares son una base importante para establecer claros incentivos que estimulen el desempeo tanto de
los y las docentes como del estudiantado.
28
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Captulo
I CICLO
II CICLO
R E A S
C U R R I C U L A R E S
Relacin con el Entorno
Cuerpo y concepto de s
mismo.
Aspectos perceptivos y
motores.
Aspectos cognitivos y
afectivos.
Autonoma.
Identidad.
Autoestima
Comunicacin y Representacin
S
E
L
A
S
R
E
V
S
N
TRA
S
E
J
E
Programas de estudio
Estndares Educativos
Proyecto Educativo de Centro
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
29
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Apoyar y preparar la integracin del nio y la nia a la educacin bsica, favoreciendo el desarrollo
de competencias, habilidades, conocimientos, valores, actitudes y destrezas que los(as) habilite
para una insercin exitosa para la vida.
4.4.2
4.4.3
Promover el desarrollo personal del nio y la nia a travs de situaciones y oportunidades que le
permitan ampliar y consolidar su autoestima y personalidad.
4.4.4
Favorecer en los nios y las nias la curiosidad hacia aprendizajes oportunos, pertinentes y
desafiantes que les facilite potenciar su disposicin e inters de manera creativa y constante.
4.4.5
Promover en los nios y las nias la identificacin y valoracin de sus caractersticas personales,
necesidades, fortalezas y oportunidades que les permita favorecer una imagen positiva de s
mismos(as).
El nio y la nia de Educacin Pre Bsica al egresar del nivel, manifiesta las siguientes competencias:
4.5.1
4.5.2 Conoce y cuida de su cuerpo, a travs de la prctica de sus habilidades perceptivas y psicomotoras.
30
4.5.3
Interrelaciona con el medio natural y social, as como la aceptacin de la convivencia social como
parte de su esquema de valores.
4.5.4
4.5.5
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
4.5.6
Vive los valores morales, culturales, cvicos y espirituales, las normas de convivencia, el respeto,
los derechos humanos, etc.
4.5.7
Demuestra actitudes de respeto y aprecio hacia el medio ambiente y aplica medidas de conservacin.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
31
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Practicar y transformar las normas y los hbitos sociales, necesarios para facilitar la
convivencia familiar, escolar y comunitaria.
Establecer relaciones de compaerismo y amistad con las y los miembros que integran las
distintas organizaciones sociales que existen en la comunidad.
Conocer y valorar los ambientes naturales y sociales en los que participa, contribuyendo
de acuerdo a sus posibilidades- a su cuidado y mejoramiento.
Estimular la curiosidad, el inters, el respeto y aprecio hacia el mundo que lo/a rodea, a fin
de que se comprometa gradualmente con conductas de cuidado y preservacin de su
medio.
Esta rea incluye las disciplinas tiles para desarrollar diferentes formas de comunicacin: lenguaje
verbal y simblico, expresin corporal, matemtica, msica, plstica y otras formas. Todas ellas
deben ocupar un lugar destacado en las actividades diarias infantiles a fin de que puedan expresar
sus experiencias mediante los medios que tienen a su alcance.
32
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Las formas de representacin y comunicacin son objeto de conocimiento con entidad propia en
cualquier nivel. Deben tener un tratamiento especfico ya que a medida que el nio(a) las utiliza y
domina aumentan las posibilidades de accesos a diferentes mbitos de experiencias y a distintas
categoras de significados.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
33
Captulo
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
I CICLO
II CICLO
R E A S
III CICLO
C U R R I C U L A R E S
Comunicacin
(Lengua Materna, Espaol, Idioma
Extranjero, Educacin Artstica)
Comunicacin
(Lengua Materna, Espaol,
Educacin Artstica)
Comunicacin
(Lengua Materna, Espaol,Idioma
Extranjero, Educacin Artstica)
Matemtica
(Informtica)
Matemtica
(Informtica)
Matemtica
(Informtica)
Educacin Fsica
Tecnologa
S
E
L
A Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales RS
E
V
Formacin tica y Ciudadana
Formacin ticaS
y Ciudadana
Formacin tica y Ciudadana
N
A
TR
Ciencias Naturales
S
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
E
(Tecnologa)
(Tecnologa) EJ
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Tcnica
Programas de estudio
Estndares Educativos
Proyecto Educativo de Centro
34
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
5.4.1
5.4.2 Propiciar el desarrollo del espritu de cooperacin, servicio, solidaridad, tolerancia, justicia, respeto,
participacin y responsabilidad en la vida escolar, familiar, comunitaria y en otros contextos sociales.
5.4.3
5.4.4
5.4.5
Apreciar y utilizar los diferentes medios de representacin y expresin fsica y artstica, valorando
la dimensin del patrimonio cientfico, histrico y cultural de la nacin y de otras culturas.
5.4.6
Valorar la salud a travs de la prctica de hbitos y actitudes para mejorar el bienestar propio y
colectivo, y el equilibrio del ambiente.
5.4.7
5.4.8 Desarrollar actitudes hacia la innovacin, el cambio, los avances cientficos, tecnolgicos y artsticos,
fortaleciendo su iniciativa y creatividad con el fin de mejorar las condiciones y calidad de vida.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
35
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
5.5 Perfil del egresado y egresada del nivel de Educacin Bsica
La alumna y alumno al egresar del nivel de Educacin Bsica debe manifestar las siguientes competencias:
5.5.1 Se comunica, utilizando el lenguaje verbal, simblico y corporal en forma efectiva y apropiada.
5.5.2
Practica y respeta los valores, los derechos y los deberes en relaciones de una sociedad pluricultural
de igualdad respetando la diversidad sin discriminacin alguna
5.5.3 Construye su proyecto de vida y toma decisiones asertivas en forma segura, autnoma, responsable
y conciente, superando sus limitaciones
5.5.4
Practica ejercicios fsicos con fines de recreacin, socializacin, conservacin de la salud fsica,
mental y emocional
36
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
37
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Los valores que se forman en los ciclos anteriores se consolidan y se expresan en cada una
de las actuaciones del alumnado. La personalidad de los y las jvenes se estabiliza, se
afianza y se individualiza dentro de sus relaciones sociales.
Este ciclo comprende las siguientes reas curriculares: Comunicacin, Matemtica, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Fsica y Deportes, Tecnologa y de libre eleccin
institucional el rea de Educacin Tcnica particularmente en las Instituciones que cuentan
en la actualidad con el Ciclo BsicoTcnico.
38
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
b. Matemtica
Alcances del rea de Matemtica
La matemtica es una disciplina vinculada al desarrollo de las estructuras del pensamiento
lgico, la capacidad de abstraccin, a los procesos deductivos e inductivos y a la capacidad
de sntesis y anlisis. Con la apropiacin de procesos y mtodos de carcter cuantitativo,
simblico y grfico, se cuenta con un instrumento de apoyo indispensable para los diferentes
campos del saber.
Objetivos del rea de Matemtica
c. Ciencias Sociales
Alcances del rea de Ciencias Sociales
El rea de Ciencias Sociales comprende los aspectos relacionados con el ser humano, su
vida, su organizacin social en relacin con el ambiente y su expresin cultural. Est integrada
por diferentes disciplinas tales como Historia, Geografa, Sociologa, Demografa, Filosofa,
tica, Poltica, Economa y otras ciencias. stas posibilitan el estudio y la comprensin de las
sociedades en el tiempo; la diversidad tnica y cultural; la cultura del trabajo y la productividad
econmica; las formas de organizacin y la caracterizacin del cambio social; las relaciones
polticas y socioculturales; y la creacin de bienes sociales y materiales.
Ayuda a comprender el valor social de las instituciones del pas, seala las pautas para una
convivencia justa y armoniosa, describe las comunidades humanas e identifica las instituciones
sociales y sus interacciones con los hombres y mujeres en sociedad.
Esta rea, igual que las dems, prepara al hondureo y hondurea para desempearse con
xito en el mundo globalizado que exige de cada persona una serie de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para ser ciudadanos/as productivos/as, creativos/as y
competitivos/as.
Desarrollar una valoracin positiva del trabajo como hecho universal para la realizacin
personal y como medio para realizar su aporte al medio social en que se desenvuelve.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
39
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
d.
Ciencias Naturales
Alcances del rea de Ciencias Naturales
Esta rea tiene como objeto el estudio de la naturaleza, la estructura y el funcionamiento de
los seres, los mtodos de la ciencia, as como las relaciones complejas entre las ciencias y la
sociedad. Comprende: Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa.
Se relaciona con el medio social en temas tales como el manejo sostenible y la proteccin del
ambiente, el desarrollo de hbitos para la preservacin de la salud, la atencin integral a la
mujer y la familia, la mejora de la calidad de vida. Siendo estos temas de significativa relevancia
en el pas, esta rea prepara a las y los estudiantas para contribuir al mejoramiento de las
condiciones de vida de la poblacin y combatir el deterioro ambiental que amenaza la seguridad
alimentaria y el equilibrio ecolgico.
La utilizacin de mtodos cientficos en el proceso didctico, adems de facilitar el aprendizaje
terico y prctico de las Ciencias Naturales, desarrolla actitudes deseables para la investigacin,
el razonamiento y la explicacin de los hechos en el contexto de la vida personal y social de
las y los educandos.
Objetivos del rea de Ciencias Naturales
40
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Valorar la cultura del movimiento como un medio para la recreacin, el ejercicio fsico,
desarrollar actitudes positivas individuales y colectivas, adoptar hbitos de higiene, de
salud y vida, como resultante del cuidado del cuerpo.
Practicar y valorar las actividades fsicas al aire libre que promuevan una actitud
positiva hacia la naturaleza.
f. Tecnologa:
Alcances del rea de Tecnologa
El rea de tecnologa dotar a las alumnas y alumnos, de las herramientas tecnolgicas,
cientficas y culturales a fin de iniciarlos/as en el estudio de los materiales, los instrumentos,
las tcnicas y los procesos de produccin, distribucin y gestin.
Objetivos del rea de Tecnologa:
CNB
NACIONAL
BSICO
41
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
g. Educacin Tcnica:
Alcances del rea de Educacin Tcnica:
El propsito general del rea de Educacin Tcnica, es inculcar en el alumnado el respeto por
la cultura laboral y el trabajo, desarrollando aptitudes prcticas.
Asimismo pretende introducir a los alumnos y alumnas al mundo del trabajo, de la tcnica y de
sus productos; y, en general, reforzar el proceso de aprendizaje desde la experiencia prctica.
Objetivos del rea de Educacin Tcnica:
Considerar el desarrollo educativo de las y los estudiantes (sus necesidades, sus intereses, sus
experiencias y su talento) desde la situacin sociocultural en que se desenvuelven. En este
sentido, el personal docente debe estimularlos/las para que generen nuevas experiencias de
aprendizaje y la construccin de sus propios conocimientos.
5.7.2
Vincular el conocimiento con la realidad social y natural de manera que estimule el desarrollo del
aprendizaje, las relaciones entre la ciencia y la tcnica, y entre la teora y la prctica, el
cuestionamiento y la creatividad.
5.7.3
42
El desarrollo de actividades recreativas ha de realizarse a travs del juego como actividad clave
en la formacin del ser humano; considerando su relacin con las dems personas, con la
naturaleza, consigo mismo/a. La prctica del juego es un factor muy importante para que las y
los estudiantes aprendan a convivir, producir, respetar, aplicar reglas y tomar decisiones.
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
5.7.4
5.7.5
Desarrollar las actividades de aprendizaje considerando las diferencias individuales y no slo las
diferencias orgnicas sino que, tambin, las de historia, las socioculturales, las de desarrollo
mental, de estilo para enfrentar y resolver problemas, de diferencia en los ritmos de aprendizaje
y las diferencias motivacionales. Para ello se deber incorporar la funcin formativa de la
evaluacin, de tal manera que el personal docente, alumnos y alumnas, padres y madres de
familia, se informen sobre los logros y dificultades y busquen los mecanismos de realimentar el
proceso de aprendizaje.
Utilizar diversos recursos comunicacionales en un ambiente pedaggico que favorezca y estimule
la participacin, desarrolle la creatividad, la actitud crtica y la socializacin.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
43
Captulo
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Educacin
Educacin
Sector
Especialidad
Comunicacin
(Lengua Materna, Espaol, Idioma
Extranjero, Educacin Artstica)
Matemtica
(Informtica)
S
E
L
Tecnolgica SA
Tcnica
Ciencias Sociales
R
E
(Formacin tica y Ciudadana)
V
S
N
Diversificada
Profesional
RA
T
S
Ciencias Naturales
Comn al
EJE
Segn
Tecnologa
Educacin Fsica
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Fortalecer el desarrollo integral de la personalidad para lograr una sociedad justa y una vida
productiva.
6.3.2
6.3.3
Desarrollar la autonoma intelectual y las capacidades necesarias para continuar estudios superiores
o para incorporarse al mundo del trabajo.
6.3.6
6.3.7
6.3.8
6.3.9
6.3.10 Desarrollar competencias que preparen para la vida y lo acrediten para el mundo del trabajo.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
45
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
6.3.11
Utilizar con sentido crtico los distintos aprendizajes, las fuentes de informacin, y adquirir por s
mismo/a nuevos conocimientos.
6.3.12
6.3.13 Generar una actitud de cooperacin, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia, as como el
respeto al principio de no-discriminacin entre las personas.
6.3.14 Propiciar el desarrollo armnico a travs de la prctica de la educacin fsica y los deportes.
6.3.15 Valorar crticamente y respetar la diversidad tnica y cultural de nuestro pas.
6.3.16 Desarrollar hbitos sociales correctos relacionados con la salud, el consumo, la conservacin del
medio ambiente y la prevencin ante los desastres.
6.4.2
Crea y produce con calidad, mediante un trabajo eficiente, oportuno y de beneficio personal y
colectivo.
6.4.3
Competente para continuar estudios en el nivel superior o para desempearse en el mundo laboral.
6.4.4
6.4.5
6.4.6
Posee pensamiento crtico, razonamiento oportuno y lgico en la comprensin del entorno natural
y social.
6.4.7
6.4.8
6.4.9
6.4.10 Demuestra actitudes, valores y normas que le permiten ser ciudadano/a honesto/a, tolerante y
cooperativo/a, cuidadoso/a y respetuoso/a de la naturaleza; y valora las repercusiones sociales
de los avances de la ciencia como tarea colectiva .
46
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
6.4.11 Consciente de la necesidad de aprovechar racional y sosteniblemente los recursos naturales del
pas; protege el medio ambiente y promueve la prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y socioculturales.
6.4.12 Demuestra competencias que le permitan utilizar una lengua extranjera.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
47
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
El desarrollo del lenguaje juega un importante papel en la vida de los y las jvenes, ya que l
es un valioso medio en el desarrollo integral, tanto en s mismo, como por ser puerta de
entrada al conocimiento, a la cultura y a la vida en sociedad, pues est ntimamente ligado al
carcter esencial de la persona humana.
b. Objetivo del rea de Comunicacin
Esta rea se orienta a fortalecer la capacidad de comunicacin oral y escrita, prepara los y las
jvenes para recibir y emitir mensajes; comentar, valorar y producir discursos, obras literarias
y artsticas; adquirir y reajustar constantemente su cultura, gozar estticamente de ella; tolerar
opiniones ajenas y lograr una mayor calidad en las relaciones profesionales y sociales.
6.7.2 rea de Matemtica
a. Alcances del rea de Matemtica
Esta rea proporciona al estudiantado instrumentos conceptuales y metodolgicos para
representar, explicar y predecir hechos o situaciones de la realidad y resolver problemas.- Los
conocimientos matemticos le permiten incrementar sus niveles de abstraccin, simbolizacin
y formalizacin del aprendizaje; desarrolla la capacidad de emplear formas de pensamiento
lgico; la utilizacin de lenguajes formales en la aprehensin lgica de la realidad; promueve la
comprensin y aplicacin de aritmtica, lgebra, trigonometra y clculo en la solucin de
problemas del campo de su especializacin.
b. Objetivo del rea de Matemtica
Favorecer los conocimientos metodolgicos, el conocimiento de los elementos simblicos y
abstractos que le permiten cuantificar y resolver problemas de la vida cotidiana en un contexto
profesional.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
49
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
50
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Favorecer la capacidad de vivir en armona con los avances tcnicos y tecnolgicos del
mundo globalizado, a fin de condicionar y mejorar sus relaciones econmicas, sociales y
culturales y por ende elevar sus condiciones y calidad de vida.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
51
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
52
6.8.1
6.8.2
6.8.3
6.8.4
6.8.5
6.8.6
Deben planificarse experiencias didcticas en las que el alumno y la alumna adquiera en forma
vivencial y simultnea los aprendizajes de cada contenido.
6.8.7
En el rea de Educacin Fsica y Deportes, es importante planificar para que sean cursados de
manera optativa mdulos trimestrales, semestrales o anuales con especialidades cuando se cuente
tanto con profesores/as como con instalaciones fsicas en el centro educativo.
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Capitulo
a Educacin Intercultural Bilinge (EIB) dirigida fundamentalmente a los pueblos autctonos y afroantillanos
de Honduras (sin excluir al resto de la poblacin nacional), tiene el propsito de preservar, estimular y desarrollar
las lenguas y culturas nativas del pas. Se orienta a mejorar la calidad y cobertura de la educacin y las condiciones
de vida de los pueblos autctonos. Se desarrollar por la Secretara de Educacin con la colaboracin del Programa
Nacional de Educacin para las Etnias Autctonas de Honduras (PRONEEAAH) u otras instituciones. Aspiramos,
en un pas multilinge, multitnico y pluricultural, a una educacin para todos, con la finalidad de formar ciudadanos/
as que participen democrticamente en la vida social, cultural, econmica y poltica.
Mediante la EIB se pretende formar a la persona humana en los principios ticos, filosficos y culturales de la
comunidad a la que pertenece y en los principios filosficos universales que fundamentan la convivencia pacfica
y la solidaridad entre personas y pueblos, la dignidad de las mujeres y los hombres, el trabajo creativo y la
adecuada relacin entre el ser humano y la naturaleza.
Se busca reconocer y practicar la cultura de los pueblos indgenas en el nuevo orden de los derechos humanos
universales y reconocer la inclusin democrtica de las minoras, fortaleciendo su identidad y la identidad nacional,
asumiendo las comunidades educativas como espacios para el desarrollo humano integral y para la proteccin y
desarrollo de las capacidades intelectuales, de las habilidades creativas y productivas que posee la niez y la
juventud; todo ello con el apoyo de los cdigos lingsticos y de la cultura materna de las comunidades, y de la
lengua y cultura nacionales.
La Secretara de Educacin a travs del PRONEEAAH coordinar actividades con instituciones afines, nacionales
e internacionales, para optimizar el uso de los recursos tcnicos y financieros que garanticen el logro de sus fines.
Este programa desarrollar sus actividades a travs de las unidades de educacin intercultural bilinge en las
Direcciones Departamentales y Distritales y a travs de los comits de EIB de las comunidades. De igual manera,
se coordinarn acciones con otras organizaciones e instituciones reconocidas por el Sistema Educativo Nacional.
La EIB se desarrollar a travs de dos modalidades: una, Bilinge Intercultural, en las regiones indgenas en
donde an se habla la lengua materna (Chorti, Garfuna, Isleo, Miskito, Pech, Tawahka y Tol); y otra, Intercultural,
en las regiones en donde las lenguas maternas han cado en desuso (Lenca, Nahoa). Una variante de esta
modalidad podr tambin aplicarse en cualquier otra regin del pas, dado que en la EIB, y en el sistema a nivel
nacional, se practica un principio de inclusin activo y continuo que pretende desarrollar las adecuadas actitudes
interculturales entre los miembros de las distintos agrupaciones tnicas.
La EIB favorece la vivencia pedaggica, la calidad de la enseanza y el aprendizaje en las comunidades educativas
interculturales bilinges a travs del mejoramiento de la interaccin en el aula, la comprensin de los patrones
culturales, el fortalecimiento de la identidad de los pueblos, la recreacin de las prcticas educativas de los
pueblos culturalmente diferenciados; tambin, propicia el empleo de las formas didcticas propias y de la cultura
universal, que favorezcan el desarrollo de la comunidad as como el establecimiento respetuoso y solidario de
relaciones interculturales.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
53
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
b.
Habla, lee y escribe, desarrolla y enriquece la lengua de su comunidad (en los casos en lo que ello
es posible); de igual manera domina el espaol y posee habilidades de transferencia de una
lengua a otra.
c.
Comprende y opera los sistemas matemticos, decimal y vigesimal, as como las habilidades
lgicas de relacin e interdependencia entre el ser humano y la naturaleza, expandiendo el
conocimiento indgena y el universal.
d.
Practica, valora, transmite y enriquece su cultura comunitaria, regional y nacional, a otras culturas
y generaciones.
e.
f.
g.
h.
i.
Posee una identidad cultural sustentada en sus valores, en su cosmovisin, lengua y costumbres;
de igual manera posee una visin de futuro del estado hondureo, fundada en el conocimiento de
su realidad histrica, social, econmica y cultural.
j.
Practica con seguridad y conviccin los valores de su cultura, incluyendo las manifestaciones
estticas propias, conoce y valora las expresiones artsticas universales.
54
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Adems del referente al Perfil del y la docente hondureo, deber de considerarse las siguientes
competencias:
a.
Habla, lee y escribe la lengua materna de la comunidad y maneja el espaol como segunda
lengua.
b.
Posee formacin lingstica, y se identifica como miembro de una comunidad tnica en la que
ejerce la docencia.
c.
Posee conocimientos slidos de la ciencia y la cultura universales, sin dejar de identificarse con la
propia.
d.
e.
f.
g.
i.
j.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
55
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Facilitar la integracin en las aulas regulares de los nios, nias, jvenes y adultos con necesidades
educativas especiales.
a) Se fundamenta en los principios generales del CNB y en todo lo especfico de cada nivel educativo.
b) La riqueza tcnica y metodolgica utilizada por la educacin especial, ofrece respuesta pertinente
a la diversidad a travs de enfoques de trabajos multidisciplinarios, interdisciplinarios e
intersectoriales.
c) Se sustenta en el principio de la normalizacin a travs de la integracin de todos los y las
estudiantes que por condiciones de carcter fsico, intelectual o sociocultural requieren de la
oferta educativa especial.
d) Proporciona el acceso a las personas con necesidades educativas especiales en los niveles de
prebsica, bsica y media y en centros de educacin especial.
e) Garantiza que la Educacin Especial cumple criterios de calidad.
f)
Asegura que la oferta educativa para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales,
respete las diferencias individuales en lo referente a modos, ritmos y tiempos de aprendizaje.
g) La adecuacin curricular debe hacerse tomando en cuenta las estructuras desconcentradas del
sistema educativo; a fin de responder con pertinencia a los requerimientos particulares del
estudiantado sean los casos.
h) Considera que el estudiantado con necesidades educativas especiales requieren de recursos de
aprendizajes diferenciados; as como de espacios fsicos adaptados.
i)
56
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Es una modalidad educativa que involucra acciones especiales orientadas a tres dimensiones
fundamentales:
a. Alfabetizacin funcional: para aquellas personas que no tuvieron acceso a la cultura escrita y al
clculo bsico. Esta actividad se realiza con los esfuerzos del Estado y la sociedad civil, utilizando
diferentes formas de entrega del servicio educativo.
b. Educacin Bsica de Adultos/as: se desarrolla a partir de los fundamentos del Currculo Nacional
Bsico y se adecua a las particularidades de la poblacin demandante pero debe cubrir por lo
menos el 70% de los planes y programas de estudios oficiales. La demanda de esta educacin se
satisfar a travs de sistemas convencionales y alternativos.
En su metodologa podrn utilizarse formas participativas formales, no formales e informales.
Los y las participantes que egresen de este nivel, pueden acceder a estudios del nivel medio.
c. La Educacin Media de Adultos/as: se fundamenta en el Currculo Nacional Bsico y podr
adecuarse a las particularidades de la poblacin. Estar preferentemente orientada a la formacin
laboral.
La demanda educativa ser atendida mediante sistemas convencionales y alternativos, bajo
regulaciones especficas dictadas por la Secretara de Educacin.
Los y las estudiantes jvenes y adultos/as egresados/as de este nivel pueden ingresar al nivel de
Educacin Superior, conforme a las normativas vigentes.
La calificacin laboral estar bajo la responsabilidad de los Centros de Cultura Popular, Centros de
Educacin para el Trabajo y otros. Su certificacin ser avalada por la Secretara de Educacin; para
este efecto, se establecern convenios con el Instituto Nacional de Formacin Profesional (INFOP) y
con los institutos tcnicos oficiales u otras instituciones acreditadas.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
57
Captulo
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
58
8.3.2
8.3.4
8.3.5
8.4.6
Considera con amplitud los factores internos, externos y los componentes que intervienen
en el proceso educativo.
8.5.7
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
8.6.8
8.7.9
Valora tanto lo cualitativo como lo cuantitativo del proceso educativo e incorpora todos
los componentes que condicionan y determinan la calidad educativa.
La evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta a
las y los involucrados un mecanismo de autocontrol que les permite conocer los aciertos y las causas
de los problemas u obstculos que se suscitan y la afectan. Sin la evaluacin difcilmente podramos
asegurarnos que ocurre algn tipo de aprendizaje; no podramos saber los resultados y la eficacia de
la accin docente y de los procedimientos utilizados, ni tendramos argumentos suficientes para proponer
correctivos y mejoras.
La evaluacin de los aprendizajes formar parte del Proyecto Educativo de Centro, en los que se
tomarn en cuenta los intereses, las necesidades y las demandas de las y los actores educativos:
estudiantes, docentes, padres y madres de familia, fuerzas vivas y comunidad en general. La aplicacin
de la evaluacin de los aprendizajes de acuerdo a la agencia responsable es interna y externa.
Evaluacin Interna:
Corresponde a la evaluacin del proceso de aprendizaje de los y las alumnas en sus diferentes
aspectos, momentos y dimensiones para determinar y verificar el logro de capacidades y/o
competencias. Tiene tres funciones bsicas:
Diagnstica:
Se realiza al inicio y durante el proceso de desarrollo de actividades educativas para identificar
conocimientos, experiencias previas y los factores asociados al aprendizaje del alumnado, tomndolos
en cuenta para planificar y desarrollar las actividades que corresponden a cada unidad didctica.
Formativa:
Se realiza continuamente a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, para juzgar los avances,
identificar los vacos y necesidades y facilitar el ajuste del proceso de enseanza y aprendizaje, en
funcin de las caractersticas de los y las alumnas.
El personal docente debe crear condiciones y situaciones para que los aprendizajes se desarrollen o
se logren haciendo nfasis no slo en los conocimientos, las habilidades y las destrezas, sino que
tambin en los valores, los hbitos y las actitudes observables en los alumnos y alumnas.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
59
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
La esencia de la funcin formativa de la evaluacin consiste en apoyar y orientar a las y los alumnos
en la solucin de sus problemas de aprendizaje, mediante reforzamientos oportunos y constantes, de
manera que al egresar del sistema posean las competencias necesarias que los habiliten para
desenvolverse eficientemente en el seno familiar y en la sociedad en general.
Toda actividad evaluativa y de reforzamiento deber ser supervisada, en primera instancia, por el
director o directora y el subdirector o subdirectora del centro educativo apoyndose en la estructura
organizativa del centro; esta funcin debe ser orientada por las autoridades inmediatas superiores del
departamento o de la localidad, para verificar y dar seguimiento a la planificacin y el desarrollo de
actividades de evaluacin.
Sumativa:
Provee al estudiantado informacin sobre sus propios niveles de logro en los diferentes aspectos del
desarrollo escolar, en funcin de los objetivos establecidos y otros que se generen en el proceso.
Es un recuento del proceso de aprendizaje, con el objeto de estimar las competencias, valores y
actitudes adquiridas al trmino del trabajo de una unidad, mdulo, ciclo, curso o nivel. Tiene como
propsitos: Definir la promocin de las y los alumnos, certificar y acreditar conocimientos, destrezas y
habilidades y certificar en forma descriptiva las actitudes y valores en las y los alumnos.
Evaluacin Externa:
Es aquella evaluacin bajo la responsabilidad de una unidad externa, que corresponde a las polticas
de la Secretara de Educacin. El propsito es suministrar informacin oportuna, peridica, vlida y
confiable sobre cunto y qu aprende el alumnado en su recorrido por el Sistema Educativo Nacional.
Esta evaluacin tendr su normativa especfica.
b. Desempeo Docente
Tiene como propsito determinar la eficacia y eficiencia de las y los docentes en el cumplimiento de
sus funciones segn el cargo que desempea como un mecanismo constante para retroalimentar el
proceso educativo y su mejoramiento profesional.
60
Personales: Autoestima, tica, responsabilidad, actitud positiva, auto imagen, probidad y liderazgo.
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
su desempeo docente, cumple con su jornada y tiempo efectivo de trabajo, aplica la evaluacin
como un proceso.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
61
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Los resultados obtenidos en la evaluacin institucional servirn para verificar el cumplimiento de la visin y misin
de la institucin, as como para la toma de decisiones en procura de su mejoramiento cualitativo.
El primer beneficiario de los resultados de la evaluacin es el estudiantado, pues en forma participativa, con los
actores y actoras del proceso, puede tomar decisiones para superar sus dificultades y optimizar sus aciertos.
El personal docente debe utilizar los resultados de la evaluacin para verificar las competencias alcanzadas por
sus alumnos y alumnas, y planificar nuevas acciones en favor de las habilidades no logradas para contribuir a
disminuir los ndices de reprobacin, repeticin, ausentismo y desercin en su centro educativo. As como procurar
su formacin permanente que le facilite asumir apropiadamente su importante rol.
El director o la directora del centro educativo utilizar los resultados de la evaluacin para informar a los padres y
madres de familia, a los consejos de docentes, Asociaciones de Desarrollo Educativo Local (ADEL), a los gobiernos
estudiantiles y a las autoridades inmediatas; en funcin de los resultados se tomarn decisiones participativas
para mejorar permanentemente la calidad del proceso de enseanza aprendizaje. Estas decisiones permitirn
enriquecer y reformular el Proyecto Educativo de Centro y los Planes Operativos.
Las Direcciones Distritales y Departamentales utilizarn los resultados para realizar el anlisis comparativo de los
centros educativos de su sector y tomar decisiones en beneficio del mejoramiento de la calidad educativa.
A nivel central, los resultados de la evaluacin permitirn la organizacin de una base nacional de datos que
revele la realidad educativa; ello permitir reorientar y formular polticas educativas y tomar decisiones que tiendan
al mejoramiento de la calidad del Sistema Educativo Nacional.
62
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
Captulo
b.
c.
Mecanismos que fomenten la responsabilidad en todos los mbitos del centro educativo y
en la comunidad local.
d.
e.
f.
CURRCULO
CNB
NACIONAL
BSICO
63
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
9.2. La supervisin
Se crea el Sistema Nacional de Supervisin, como ente de acompaamiento, que garantice el cumplimiento eficiente
de funciones y responsabilidades del personal tcnico, docente, administrativo y de servicio, que asegure la
calidad en la ejecucin del currculo. Su enfoque es de asesora tcnica y pedaggica a diferentes sectores y
actores/as de la comunidad educativa y de apoyo a la solucin de problemas relacionados con el aprendizaje y la
enseanza, tanto en lo pedaggico como en lo administrativo.
El sistema de supervisin se sustenta en los siguientes principios:
a.
b.
c.
d.
e.
La concrecin del currculo en el aula depende de la renovada capacidad y el compromiso de los y las docentes.
En ellos y ellas recae la responsabilidad de hacer eficaces los cambios pedaggicos y la renovacin curricular, en
consonancia con la interpretacin del contexto social, los avances de la ciencia, la tecnologa, la renovacin de los
enfoques y las tcnicas pedaggicas.
Esto plantea la necesidad de un sistema de formacin docente, orientado a promover y mantener la sostenibilidad
pedaggica; y que tenga los siguientes componentes:
a.
b.
Ambos campos de formacin deben basarse en los requerimientos del Currculo Nacional Bsico aplicando
criterios tcnicos y pedaggicos que establezca la Secretara de Educacin.
El personal docente de los diferentes niveles educativos (prebsica, bsica y media), recibirn una formacin
inicial profesional en el nivel de Educacin Superior, estando sujetos a programas de perfeccionamiento y
actualizacin de alta calidad.
64
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
La formacin inicial, impartida por las instituciones formadoras, es regulada por la Secretara de Educacin pues
es sta la que debe establecer los requerimientos curriculares y las condiciones de empleo que garanticen docentes
de calidad para todos los niveles y todas las modalidades.
La formacin se orienta a desarrollar las capacidades que posibiliten la concrecin y adecuacin permanente a
la oferta pedaggica del nuevo currculo; y adecuarlo permanentemente, con innovacin y relevancia, enfatizando
el desarrollo de competencias profesionales, pedaggicas y personales que aseguren el desempeo efectivo en
el aula y en el centro educativo.
La funcin de establecer y administrar un sistema de formacin permanente del docente en servicio, corresponde
a la Secretara de Educacin, para lo cual podr contratar servicios de instituciones acadmicas de nivel superior
y otras instituciones acreditadas.
Las y los docentes cursarn anualmente algn programa de formacin que los/las capacite o actualice en
determinada competencia profesional, segn est establecido en el Estatuto del Docente Hondureo. Cada docente
deber presentar su plan personal de formacin, para que sea considerado en el Proyecto Educativo de Centro
(PEC) y en los programas del sistema.
Los programas de formacin podrn ser desarrollados a travs de diferentes modalidades y medios, segn su
efectividad y las posibilidades tecnolgicas y prcticas del pas. En el mbito de los Proyectos Educativos del
Centro (PEC), se considerarn estrategias de autogestin como los Centro de Aprendizaje Docente (CAD), las
redes educativas (inter-centros), los crculos de calidad, etc.
La Formacin Inicial de Docentes (FID) ser ejecutada por las instituciones de Educacin Superior; y la Formacin
Permanente de Docentes ser ejecutada por el Instituto Nacional de Investigacin y Capacitacin Educativa (INICE).
Para cumplir con esta tarea se gestionar apoyo financiero nacional e internacional.
CNB
NACIONAL
BSICO
65
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
por concurso pblico o licitacin entre los editores nacionales o internacionales; de manera que los y las
docentes puedan optar entre al menos dos versiones.
La elaboracin de los textos es supervisada por la Secretara de Educacin, a fin de asegurar la calidad
pedaggica y tcnica de los mismos, as como su ajuste a los contenidos y objetivos que seala el currculo.
Los textos sern elaborados y desarrollados desde una perspectiva de gnero que incluya entre otros: la
eliminacin de estereotipos por razones de sexo, promocin de responsabilidades domsticas compartidas,
especificacin de los aportes de las mujeres al desarrollo de la cultura y de la sociedad y la utilizacin de un
lenguaje incluyente o no-sexista.Todo recurso didctico y de aprendizaje debe responder a especificaciones
acordes al Currculo Nacional Bsico.
CNB
CURRCULO
NACIONAL
BSICO
CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
lvarez de Zayas, Carlos M. (2001). El Diseo Curricular. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin.
Bolaos Bolaos, Guillermo y Molina Bogantes Zaida. (1994). Introduccin al Currculo. San Jos: Editorial UNED.
Chvez, Marina (Responsable); Perdomo Jos I; Alas, Mario; Hernndez, Bessy; Hernndez, Russbel. (1998). Formacin
Prebsica de Docentes de Educacin Bsica en Honduras.Tegucigalpa: Proyecto Fomento de la Educacin Bsica en
Lempira e Intbuca (FEBLI) y Direccin de Investigacin de la UPNFM.
Comisin Internacional sobre Educacin, Equidad y Competitividad Econmica en Amrica Latina y el Caribe. (Abril 1998)
El Futuro Est en Juego. Informe de la (CIEECEALC).
Congreso Nacional de la Repblica (2000) Ley de Igualdad de Oportunidades para la Mujer. Tegucigalpa.
Consejo de Educacin Superior, Direccin de Educacin Superior. (Febrero 1994). Ley de Educacin Superior. Reglamento
General de la Ley. Normas Acadmicas del Nivel de Educacin Superior. Tegucigalpa: Editorial Universitaria.
Consejo Nacional de Educacin (CNE). (Febrero 1998) Propuesta Curricular de la Educacin Bsica. La Educacin
Bsica en el Sistema Educativo Hondureo. Documento # 1: Tegucigalpa.
Delors Jacques. (1996). La Educacin Encierra un Tesoro. Mxico: Ediciones UNESCO.
Daz Barriga y Rojas, Frida. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mxico: Editorial Mc Grawn
Hill.
Daz, Manuel A. (2000). Manual para Docentes Sobre Evaluacin de Aprendizajes. Comayagela.
Educatodos. Cartel de Alcances y Secuencias, 7 nivel. Tegucigalpa, Honduras.
Erazo, Mara Soledad. (Octubre 1998). La Reforma Curricular en 5 Bsico y 1 Medio. Implementacin de los Planes y
Programas Propuestos por el Ministerio de Educacin. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin, Programa de
Perfeccionamiento Fundamental.
Esquivel, Juan M (Director); Hernndez, Ana C (Consultora). (Junio de 2000). Perfil Acadmico Profesional y el Plan de
Estudio Marco del Formador de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica para la Regin Centroamericana.
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC), Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Prebsica
de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica.
Foro Nacional de Convergencia, Repblica de Honduras. (2000). Propuesta de la Sociedad Hondurea para la
Transformacin de la Educacin Nacional. Tegucigalpa: Graficentro Editores.
Gobierno de la Repblica de Honduras (2001). Estrategia para la Reduccin de la Pobreza: Un Compromiso de Todos
por Honduras. Tegucigalpa.
Grupo de Trabajo sobre Estndares y Evaluacin, Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el
Caribe. (2002). Estndares Educativos: Evaluacin y Calidad de la Educacin. Bogot, Colombia: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Guadamuz S., Lorenzo; Ramrez, Mario; Posas, Mario; Boqun, Ivis. (1999). Honduras. Evaluacin del Plan Nacional de
Educacin para Todos. Estadsticas de la Dcada 1990-99. Tegucigalpa: Secretara de Educacin.
Instituto Nacional de la Mujer. (2002). Poltica Nacional de la Mujer: Primer Plan Nacional de Igualdad de Oportunidades.
Tegucigalpa.
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile. (1998). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Media. Santiago: Ministerio de Educacin.
Molina, Claudio y Alvear, Luis. (1996). Calidad de la Educacin y Formulacin de Proyectos de Innovacin Educativa.
Chile: Ministerio de Educacin.
Morel, Judith Susana y Zepeda, Onis Jessica. (Agosto 2000). Marco Conceptual para la Adecuacin Curricular en
Comunidades Urbano Marginales. Tegucigalpa: Secretara de Educacin, Unin Europea, Proyecto Desarrollo de la
Educacin en Comunidades Urbano Marginales de Honduras (DECUMH).
Oteiza, Fidel y Montero, Patricio. (1994). Diseo de Currculo: Modelos para su Produccin y Actualizacin. Santiago,
Chile: Universidad de Santiago.
Palladino, Enrique. (1995). Diseos Curriculares y Calidad Educativa. Buenos Aires, Argentina: Espacio Editorial.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD (1998). Informe Sobre Desarrollo Humano. 1998. Tegucigalpa.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2002). Informe de Desarrollo Humano, Honduras 2002. Tegucigalpa.
Ruiz Ruiz, Jos Mara, (1996). Teora del Currculo: Diseo y Desarrollo Curricular. Madrid: Editorial Universitas S.A.
Sacristn, J. Gimeno. (1998). El Currculo: Una Reflexin Sobre la Prctica. Madrid: Ediciones Morata.
Secretara Tcnica y de Cooperacin Internacional; Instituto Hondureo de la Niez y la Familia; Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia. (1998). Anlisis de Situacin: Infancia, Mujer y Juventud. Tegucigalpa.
Secretara de Educacin de Colombia. (1998). La Evaluacin en el Aula y Ms All de Ella. Santa F, Bogot.
Secretara de Educacin de Honduras (1997). Educacin y Desarrollo. Estudio Sectorial/ Plan decenal. Tegucigalpa.
Secretara de Educacin de Honduras (2002). Plan de Accin y Estrategia 2002-2006. Comayagela M.D.C.
Secretara de Educacin de Honduras (2002). Sistema Nacional de Evaluacin (SINECE) Documentos Descriptivo.
Comayagela M.D.C.
Secretara de Educacin de Honduras (Junio 1999). Estudio Formacin Prebsica de Docentes. Grupo 5: Aspectos
Estadsticos e Infraestructurales. Informe Final de Grupo. Tegucigalpa: Secretara de Educacin, Programa de Educacin
GTZ.
Secretara de Educacin de Honduras (Junio-Julio 2000). Propuesta de Transformacin del Sistema Educativo. La
Redaccin del Currculo Nacional Bsico. Tegucigalpa: Subsecretara de Asuntos Tcnicos Pedaggicos. Direccin General
de Servicios Pedaggicos. Consultora de la Cooperacin Espaola.
Secretara de Educacin de Honduras (Octubre 2000). Lineamientos para el Diseo del Currculo Nacional Bsico.
Comayagela: Subsecretara de Asuntos Tcnicos Pedaggicos, Direccin General de Servicios Pedaggicos, Departamento
de Diseo Curricular.
Secretara de Educacin de Honduras, Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. (Enero 2000). Propuesta
Formacin Prebsica de Docentes para la Educacin Bsica., Tegucigalpa: Secretara de Educacin.
Secretara de Educacin de Honduras, Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. (2000). El Lenguaje Oral y
Escrito en 2do y 4to Grados de la Escuela Primaria en Honduras. Comprensin Lectora, Dominio Oral, Retencin,
Redaccin. Segunda Evaluacin, 1998. Tegucigalpa: Unidad Externa de Medicin de la Calidad de la Educacin (UMCE).
Secretara de Educacin de Honduras, Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. (2000). Rendimiento en
Espaol y Matemticas, en 2do, 3ero, 4to y 6to Grados. Segunda Evaluacin, 1998. Tegucigalpa: Unidad Externa de Medicin
de la Calidad de la Educacin (UMCE).
Secretara de Educacin de Honduras, Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. (2000). Resolucin de
Problemas Matemticos en Sexto Bsico. Segunda Evaluacin 1998. Tegucigalpa: Unidad Externa de Medicin de la
Calidad de la Educacin (UMCE).
Secretara de Educacin de Honduras. (1993). Rendimientos Bsicos e Indicadores de Evaluacin del Nivel Primario.
Acuerdo N 5068-SEP-93 de 5 de octubre de 1993. Tegucigalpa, Honduras.
Secretara de Industria y Comercio de Honduras. (Marzo 1999), Vigsimo Primera Encuesta Permanente de Hogares.
Comayagela: Direccin General de Estadsticas y Censos, Programa de Encuesta de Hogares.
Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de la Educacin SINECE (2000). Informe 1999-2000.). Tegucigalpa.
Teschner, Wolfgang P. (Septiembre 2000). Investigacin Sobre Competencias Bsicas Requeridas para el Mercado de
Trabajo. Marco Conceptual y Metodolgico. En el Seminario Taller Alianzas Estratgicas entre el Sector Empresarial y la
Educacin. Tegucigalpa.
UNESCO. (1999). Tercera Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educacin
Fsica y el Deporte. Uruguay.
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (Abril 1998). Plan de Estudios de la Carrera Tcnico Universitario
en Educacin Bsica (Primero y Segundo Ciclos) en el Estadio Acadmico de Grado Asociado. Tegucigalpa: Vicerrectora
Acadmica.
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. (1998). Estadsticas. 1997-1998., Tegucigalpa: Direccin de
Planificacin.
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. (1999). Estadsticas. 1998-1999 Tegucigalpa: Direccin de
Planificacin.