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Importancia de La Coordinacion Educativa en centros escolares de Guatemala a nivel privado

Importancia de La Coordinacion Educativa en centros escolares de Guatemala a nivel privado

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manual y evaluacion perfil para implementar la plaza de coordinador educativo en las escuelas y liceos privados en Guatemala
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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN

“PERFIL Y FUNCIONES DEL COORDINADOR EDUCATIVO Y SU IMPLEMENTACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOS DE LA CIUDAD CAPITAL DE GUATEMALA”

Tesis presentada por VICENTE SOLER MUNGUíA Previo a Optar al Título de Licenciado en Educación Con Especialización en Administración Educativa

GUATEMALA ABRIL DE 2008

ÍNDICE 2

CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL 1. Antecedentes Justificación 3 Planteamiento del problema 5 Definición 5 Alcances y Límites 6 Ámbito geográfico 6 Ámbito institucional 6 Ámbito personal 6 Ámbito temporal 7 Ámbito temático 7 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2. Coordinación 2.1 Coordinación educativa 2.1.2 Coordinador educativo 2.1.3 El coordinador educativo en la educación media básica de los centros Educativos privados de la ciudad capital 2.1.4 Perfil del coordinador 2.1.5 Funciones de un coordinador educativo 2.2 Supervisión Educativa y Coordinación Educativa 2.3 Descentralización 2.3.1 Descentralización educativa 2.4 Importancia de la plaza de Coordinación como estrategia para un Aprendizaje significativo 2.5 Planificación 2.5.1 Planificación diagnóstica 2.4.3 Planificación escolar 2.6 Disciplina Escolar 2.6.1 Niveles que confirman la disciplina en la escuela 2.7 Sistema de Educación Escolar 2.8 Centros Educativos 2.9 Centros Educativos Privados 2.9.1 Funcionamiento de los centros educativos privados CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3. Objetivo general 3.1 Objetivos específicos 3.2 Variables 3.3 Definición de variables 3.4 Indicadores 3.5 Instrumento 3.6 Población CAPÍTULO IV

2 2 2

8 8 8 9 9 10 12 14 16 17 18 20 21 21 22 22 23 23 24 25 26 29 29 29 29 30 31 32 32

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MARCO OPERATIVO 4.1 Técnica de recolección de datos 4.2 Trabajo de campo 4.3 Procesamiento de la información 4.4 Control del proyecto CAPÍTULO V 5. Análisis e interpretación de los datos obtenidos Gráficas e interpretación de cuestionario (Anexo 1) Gráficas e interpretación de cuestionario (Anexo 2) CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 Conclusiones 6.2 Recomendaciones CAPÍTULO VII ANEXOS 7. Anexos I 7.1 Anexos II 7.2 Anexos III Listado de las unidades de análisis BIBLIOGRAFÍA

33 33 33 34 34 35 35 49 62 62 63 64 64 66 69 71

4

Introducción
En el presente trabajo de investigación se plantea la implementación de la plaza de coordinador dentro de los planteles educativos. Para efectos del proyecto de investigación se tomaron específicamente los centros educativos ubicados demográficamente en la zona 2 de la ciudad capital de Guatemala. La realización de este proyecto de investigación surge de la necesidad de las instituciones educativas de contar con la plaza de coordinación educativa dentro del personal, estipulando una serie de funciones que delimitan un perfil de acción tanto personal como profesional, cuyo objetivo es el de coordinar en la ejecución; los aspectos, contenidos, políticas y actividades dentro del proceso enseñanzaaprendizaje, que busquen la eficiencia del que hacer escolar. En la ardua labor del coordinador, se ve inmerso el control de disciplina, cumplimiento de contenidos, evaluación didáctica al resto de claustro etc., pero esencialmente la adecuada comunicación entre jerarquías y la descentralización técnico administrativa del plantel y así marcar la optimización de todo tipo de recursos. La coordinación aquí referida es aplicada a los centros educativos privados; que para efectos de esta investigación se tomaron los ubicados en la zona dos de la ciudad capital y que de conformidad con la Ley de Educación Nacional, actúan bajo los lineamientos del ente rector, que es el Ministerio de Educación (MINEDUC). En el sector público, la plaza es denominada como “catedrático auxiliar” y sus funciones distan de las establecidas en los centros privados; pues en el sector estatal los catedráticos auxiliares son responsables del apoyo o titularidad de uno o varios cursos así como atribuciones de carácter técnico/administrativo.

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Capítulo I

MARCO CONCEPTUAL
1. Antecedentes:
El estudio La formación de administradores educativos y la efectividad de la autoridad en la Dirección de Escuelas,1 determina el nivel de eficiencia técnicoadministrativa de los directores de escuelas del Programa Nacional de Educación Bilingüe Intercultural y llega a la conclusión de que los directores de las escuelas primarias al ausentarse del establecimiento consideran importante delegar autoridad y responsabilidad en los docentes de su escuela, demostrando seguridad y confianza que la delegación de autoridad y responsabilidad no hace perder su autoridad como director, recomendando la importancia de dicha delegación para el desarrollo y funcionamiento adecuado de las escuelas. Esta situación no es particular a las escuelas patrocinadas por el Estado, sino también de las instituciones privadas en las que aún sin la presencia física del director, la tranquilidad de una responsabilidad compartida se respira con el apoyo de una subdirección o los “auxiliares” que desarrollan un rol de catedrático suplente. En las instituciones privadas educativas, la plaza de auxiliar o conocido también como coordinador educativo, toma vital importancia en la descentralización y apoyo del desenvolvimiento escolar integral. Aunque si bien es cierto en la mayoría de las Instituciones educativas se encuentra centralizado el poder y la autoridad en la dirección, en las que por su parte deciden contar con un(a) coordinador(a) educativo(a), tienen en la persona que desempeña dicha función, a un agente fiscalizador de la planificación de los docentes, referente de disciplina y asesor en muchos casos de aspectos de valores y ética.

Sabido es que el sistema educativo es una serie de organizaciones que otorgan la provisión de un servicio equitativo de calidad, es la institución escolar una “unidad
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Rivera H. (1995).La Formación de Administradores Educativos y La Efectividad De La Autoridad en la Dirección de Escuelas

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de servicio” donde se gesta la calidad y equidad de la oferta educativa, esta busca la calidad, el control, la eficiencia y eficacia con la optimización de los recursos. La referencia de la importancia y necesidad de esta plaza se logra apreciar con mayor auge en algunos colegios, liceos o instituciones educativas privadas de acreditado prestigio y reconocida trayectoria en el país. Estos centros percibieron que una de las razones de contar con una coordinación educativa; es la masiva cantidad de niños por secciones y grados, así como la currícula específica por idiomas extranjeros y/o estándares establecidos de contenido; y que para desarrollar un mejor control y atención, definen a los coordinadores como asistentes de direcciones técnicas. No debería ser el aspecto económico una excusa que limitara a una institución escolar a contar con una plaza de coordinación educativa, más bien se debe apreciar como una estrategia que pautará distancia con la competencia y además descargará en parte el control académico y disciplinario de la dirección en su labor diaria.

Justificación:
Ante la necesidad de un servicio completo e integral para la educación, por parte de la iniciativa privada y como una herramienta ante las expectativas de la sociedad en búsqueda de la calidad y excelencia educativa; surge la siguiente investigación para determinar la importancia de la implementación de la plaza de coordinación educativa como un ente de supervisión académica y responsable en la comunicación entre los distintos elementos dentro de la institución educativa para el desarrollo de la planificación y alcance de objetivos. Así mismo en los centros educativos privados por las distintas situaciones de carácter económico-social; especialmente en el ciclo de educación básica, se necesita una persona que reporte las necesidades y situaciones de los alumnos. Alguien que a su vez tenga el respaldo de la dirección en las decisiones referentes a sanciones, integración de contenidos así como de métodos de evaluación, uso 7

de material didáctico por los maestros y la presentación de todo esto y más aspectos a la Dirección del plantel. Los beneficios de una coordinación como plaza son referencia ante las instituciones que anhelan un control individual entre la diversidad y que entre otros servicios que brinden los colegios, sean un respaldo ante la comunidad de los padres de familia. Esto se resume, en que a los padres de familia aún inconscientemente les complace controlar como es tratado su hijo en el aspecto individual; así como lo concerniente al rendimiento, el aprendizaje significativo de las materias y a la evaluación a la que son sometidos los mismos. En la actualidad, por la responsabilidad que implica el cargo de coordinador educativo, éste debe hacer un estudio del educando, tanto en su etapa infantil como de adolescente, como un renglón de suma importancia para su trabajo porque facilita su labor docente en diferentes manifestaciones. En la organización educativa no se le ha dado la debida importancia a la labor del coordinador como maestro auxiliar, pues la situación económica que vive no sólo el gremio magisterial, sino la mayoría de empleados de la iniciativa privada, concibe la particularidad de trabajar impartiendo cursos en distintos colegios y horarios por parte de los maestros titulares, esto implica que por cuestión de tiempo y otros contratiempos, los coordinadores trabajan como “emergentes” de todos los catedráticos a fin de que los alumnos no se queden sin sus explicaciones y mucho tiempo en ocio. La coordinación comprende y vela porque el proceso de enseñanza-

aprendizaje pondere (colectiva o individualmente, parcial o totalmente) los resultados obtenidos de la actividad conjunta de profesores y educandos dentro de los objetivos de la educación. Precisamente esa ponderación de la que se refiere, conlleva toda una serie de contenidos, actos dentro y fuera del aula, así como tareas, investigaciones y proyectos, y por si fuera poco; estos deben ser entregados en un tiempo establecido bajo ciertas normas y condiciones previamente estipuladas por los catedráticos de los cursos.

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Planteamiento del Problema:
Ante la necesidad de la búsqueda de la calidad académica educativa integral se identifica la necesidad de contar con un(a) coordinador(a) escolar en los centros educativos del país. Para efectos de este proyecto se trabajaran los centros privados de la zona 2 de la ciudad capital de Guatemala. Debido a la demanda creciente de la sociedad para una educación de alto nivel, las instituciones privadas se ven en la obligación de ofertar un servicio distinto y justificable ante los precios de las cuotas de colegiaturas. Como demuestra la Ley de Dignificación del Magisterio Nacional2, los profesores auxiliares se catalogan como personal técnico-administrativo porque desempeñan tareas docentes cuando falta algún profesor de materia y además cumplen funciones que caen dentro del ámbito de la administración de personal. Por la similitud de funciones entre los catedráticos auxiliares y los coordinadores, se propone en el siguiente trabajo de investigación, que el Ministerio de Educación Nacional reconozca y promueva la legalización de dicha plaza en los centros educativos privados de la ciudad capital.

1.4

Definición:
¿ES NECESARIA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PLAZA DE

COORDINADOR(A) EDUCATIVO(A) PARA LA EFICIENTE PLANIFICACION ACADÉMICA Y CONTROL DISCIPLINARIO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOS DE LA CIUDAD CAPITAL DE GUATEMALA?

1.5 Alcances y límites:

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Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional Decreto numero 1485* el Congreso de la República de Guatemala

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Se pretende por medio de este proyecto de investigación percibir la opinión del medio educativo del diseño muestral sobre la importancia de la coordinación escolar así como de el perfil de quien se haga cargo de la misma plaza dentro de sus planteles. El límite podría ser el desconocimiento de algunas instituciones sobre las funciones de la plaza de coordinación. Así como la renuencia a la creación de la plaza de coordinador(a) por aspecto ajenos a lo académico y relacionados a políticas económicas u otras.

1.5.1 Ámbito geográfico:
De la 1era. a la 18 calle y de la 2da. a 12 avenidas de la zona dos de la ciudad capital de Guatemala.

1.5.2 Ámbito institucional:
Instituciones educativas privadas comprendidas en el ámbito anterior.(ver anexo3)

1.5.3 Ámbito personal:
Personal Docente y Administrativo (coordinadores incluso si los hubiese) de dichos establecimientos abarcados.

1.5.4

Ámbito temporal:

Establecido entre la segunda semana de marzo y la tercera semana de mayo de 2007. 10

Ámbito temático:
Coordinación. Perfil del coordinador. Funciones del coordinador. Supervisión educativa y Coordinación Educativa Descentralización Educativa Aprendizaje significativo Planificación. Disciplina. Sistema Educativo Escolar Centros educativos privados.

Capítulo II

MARCO TEÓRICO

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2.

Coordinación:

Es una etapa del proceso administrativo, y básicamente se desarrolla en la ejecución. De hecho todo desarrollo de actividades no sólo gerenciales, conlleva la consecuencia de cada una de las partes de la administración. En La planificación se establece un esfuerzo coordinado. Muestra una dirección tanto a los gerentes como a los no gerentes. Cuando los empleados saben hacia donde se dirige la organización y que se espera de ellos para alcanzar el objetivo; pueden coordinar sus actividades, colaborar uno con otros y trabajar en equipo. Sin Coordinación, Los departamentos podrían trabajar para propósitos antagónicos, impidiendo así que la organización avanzara eficientemente hacia sus objetivos. La Coordinación reduce la incertidumbre porque obliga a los gerentes a mirar hacia delante, coadyuvando cambios, así como considerar el impacto de estos y desarrollar las respuestas apropiadas para cada caso. La coordinación como tal implica las fichas de juego de tal manera que se interactúan y acoplan como un flujo de acciones, cuya meta es alcanzar los objetivos con la máxima economía de recursos. Esta interacción se lleva a cabo, sí se compaginan la comunicación y la autoridad en la jerarquía de los componentes inmersos. Así como la administración toma el nombre del sector al que se aplica, la coordinación relativa a la Educación, llevará implícito el nombre derivado de coordinación educativa.

Coordinación educativa:
La Coordinación educativa es una identidad rectora inmediata superior en su respectivo nivel (primario y secundario).

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Actúa en manera de una dependencia administrativa en la coordinación de las distintas actividades y funciones del que hacer en la educación.

2.1.2

El coordinador educativo:
Es la autoridad inmediata en su respectivo nivel. Coordina las funciones de

los departamentos y orienta las directrices de toda la organización educativa. Además, anima al personal docente a cumplir con el sistema preventivo y el reglamento del establecimiento educativo. El objetivo de un coordinador educativo es ayudar a formar un ambiente donde la corresponsabilidad y disciplina, sean las principales características de las relaciones humanas dentro del establecimiento. Sabido es que un problema que encontrará el coordinador, es la resistencia al cambio. Este problema enraizado por la resistencia a la autoridad, que de hecho es esperada; determinará la relación para con sus subalternos. De allí que el coordinador además de ser una persona profesional y preparada, debe cultivar la cordialidad y las buenas relaciones interpersonales. Es por eso que se define a continuación un perfil así como las funciones de un coordinador educativo. Pero previo, se debe acordar que para elaborar un perfil de coordinador(a) acorde con la realidad y su profesionalidad, se deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento. Sólo el docente que conoce los límites de la disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa puede explicar por qué una determinada pregunta no es legítima en un determinado contexto. Claro que ello se logra por un dominio cabal de la materia de su trabajo, por haber logrado una autonomía profesional que le permita tomar decisiones informadas, por comprometerse con los resultados de su acción docente, por evaluarla críticamente, por trabajar en conjunto con sus colegas, y por manejar su propia formación permanente. Se entiende que por el carácter de las funciones de los coordinadores, se les llamase también profesores guías a los catedráticos del establecimiento a 13

quienes se les asigna un grupo no mayor de cincuenta alumnos y poder servirles de auxiliar y consejero inmediato. Estos maestros dependen directamente en sus funciones de control y accesoria en cuanto a las actitudes en disciplina y estudio de los educandos, por ser éste último el encargado de suministrar ayuda y colaboración técnica. Por lo anterior se presentan atribuciones de los catedráticos guías: Servir como orientadores individuales en las consultas personales que les hagan los alumnos y como orientadores colectivos en sus clases respectivas o que les toque auxiliar. ▪ Familiarizarse con los problemas más comunes de los estudiantes y ofrecer oportunidades para la discusión de estos en compañía de la dirección ó los demás catedráticos. ▪ Guardar el secreto de los datos al respecto de los alumnos que les sean confiados por el orientador escolar de la institución, para la mejor conducción de los casos particulares. ▪ ▪ Consultar con el Orientador de los casos más difíciles que a su juicio merezcan atención especial. Realizar las actividades docentes de su especialidad y la organización del aula de sus alumnos, de acuerdo con los principios generales.

2.1.3 El coordinador educativo en la educación media básica de los centros educativos privados de la ciudad capital:
2.1.3.1 Su contexto: La función del coordinador educativo en los citados centros escolares, especialmente su labor pedagógica, unida a otros factores, incide directamente en la formación integral del educando, por ser la persona que dispone no sólo de mas tiempo para inmiscuirse en los asuntos estudiantiles y personales, sino que a su vez el alumnado acude a esta persona por la jerarquía que implica el mismo puesto de coordinador, no obstante que esta función la mayoría de veces degenera en un cargo técnico-administrativo. Por la similitud de funciones entre 14

las plazas de coordinador educativo en un centro privado con el catedrático auxiliar de los centros estatales y de acuerdo con el decreto 1485, Artículo 113. El área de trabajo técnico y técnico-administrativo comprende: a) Consejo Técnico de Educación; b) Directores generales; directores de áreas o jefes de dependencias técnicas o técnicas administrativas; c) Jefes o encargados de sección; d) Supervisores técnicos; e) Directores o encargados de publicaciones de tipo docente del Ministerio del Ramo; f) Directores y subdirectores de establecimientos de enseñanza post-primaria; g) Directores de bibliotecas al servicio de la docencia o de la escuela; h) Profesores auxiliares de establecimientos de post-primaria; i) Secretarios de establecimientos de post-primaria; y j) Las demás dependencias que se crearen dentro de este nivel. El coordinador educativo puede contribuir a mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos pero para ello es necesario que se reajusten sus funciones en el reglamento respectivo y que se le capacite de manera eficiente para que pueda desempeñar eficazmente el nuevo papel que le corresponde, así mismo el coordinador educativo sustituye en la iniciativa privada de educación, la plaza técnico-administrativa que ocupa el catedrático auxiliar en las instituciones del Estado conjuntamente con el resto del personal de cada centro educativo para mejorar la calidad de los servicios docentes. En la labor educativa no se le ha dado la debida importancia a la labor docente que desarrolla la plaza de coordinador, no obstante la participación del mismo en la actividad formativa de los alumnos, la que es base fundamental para su formación integral.
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Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional Decreto numero 1485* el Congreso de la Republica de Guatemala

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Perfil del Coordinador:
2.1.4.1 Académico:  Poseer un respaldo cualitativo académico reconocido por la autoridad competente y una actitud de constante profesionalización.   Tener vocación personal de la docencia, valorar su profesión. Centrar el proceso enseñanza-aprendizaje en el educando, en su vida real, fomentando el desarrollo integral.  Orientar los trabajos de las juntas o sesiones académicas en relación a los programas de estudio y las técnicas didácticas y recomendar acciones tendientes a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.  Conocer la realidad socio-cultural del país y del sistema educativo y tenerlo en cuenta en la ejecución de la programación curricular y en las actividades extracurriculares.  Buscar permanentemente la excelencia implementando procesos de calidad.  Utilizar técnicas, procedimientos y métodos que favorecen la adquisición de los objetivos del dominio afectivo, cognoscitivo y psicomotor.  Detectar las necesidades de capacitación y actualización del personal docente del área a su cargo y comunicarlas a donde procede para su atención.  Aprovechar los contenidos curriculares y las experiencias y conductas cotidianas en el aula para promover la reflexión y el diálogo sobre asuntos éticos y sobre problemas ambientales y sociales.

2.1.4.2 

Personal:

Permitir y propiciar el autodesarrollo de las capacidades y aspiraciones de las personas que estén bajo su cargo, para que estas trabajen bajo un marco comunitario. 16

Valorar e identificarse con la cultura y filosofía de la institución educativa a la cual se debe, así también con sus obligaciones como participante de la educación del país. Trabajar en equipo, coordinar e integrarse al mismo tiempo como miembro corresponsable en la gestión educativa del centro. Que tenga una sólida formación humanística, ética y estética que sirva de referencia al estudiante. Apoyar la formación de los padres de familia, así como comunicarse a los mismos con la responsabilidad que el caso lo requiera. Participar con autonomía, libertad y capacidad crítica en las decisiones que le corresponda intervenir dentro y fuera del establecimiento educativo. Reconocer la diversidad de los niños que forman el grupo a su cargo. Propiciar el desarrollo moral autónomo de sus alumnos, y favorecerá la reflexión y el análisis del grupo. 2.1.4.3 Emocional:

 

Tener un sentido Cristiano de la existencia, significativo para él y que lo aplica en el proceso educativo donde interviene. Ayudar a los educadores y educandos a mirar los acontecimientos y a los hombres desde los valores morales y cristianos, despertando una fe activa y comprometida. Conocerse, aceptarse y valorarse como persona. Expresar en el vivir cotidiano actitudes de honestidad, alegría, optimismo y responsabilidad, reflexión, comprensión, y solidaridad. Practicar la imparcialidad y la búsqueda de la verdad en un espíritu de lucha. Tener una personalidad definida, comprometida con su crecimiento personal integral. Comunicarse consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y con Dios.

 

17

2.1.5

Las funciones de un coordinador educativo son:

2.1. 5.1 Funciones Generales:   Relación directa con administración y dirección. Reunirse periódicamente con los maestros y profesores guías o catedráticos del nivel respectivo, para la organización, ejecución y evaluación de todas las actividades programadas por la Administración Educativa.  Ejecutar y dar efectividad al Sistema Disciplinario con meritos y deméritos, desde el Sistema Preventivo.  Establecer los medios de prevención y seguimiento para los alumnos con problemas de Rendimiento Académico y/o Conducta Disciplinar.  Dar seguimiento al Rendimiento Académico y Disciplinar de los grados y secciones confiados a su responsabilidad.  Asistir a los niños, jóvenes, maestros y catedráticos del nivel que coordina, así como también a padres de familia.  Otorgar permisos, recibir justificaciones de ausencias, controlar tardistas y ausentistas de las jornadas escolares.  Delegar la organización recreativa–deportiva de los alumnos durante la mañana.  Organizar, ejecutar y evaluar las actividades especificas del nivel que coordina.  Atender los casos académicos y disciplinarios más difíciles así como decidir sobre las sanciones o correctivos de los casos más problemáticos.

2.1.5.2 

Funciones técnico-pedagógicas:

Verificar la correcta aplicación de los programas de estudio del área correspondiente.

18

Verificar que el personal docente de su área elabore y mantenga actualizados sus registros de avance programático. Verificar que los libros de texto que se usen sean los autorizados por la secretaria y orientar a los maestros sobre el uso de los mismos. Orientar a los maestros de nuevo ingreso, antes de iniciarse en el servicio en los distintos aspectos de su labor docente. Asesorar al personal docente en la selección y aplicación de los métodos y técnicas adecuadas para el mejor desarrollo del programa de los cursos. Autorizar los planes de trabajo para mejorar el desarrollo de los programas de estudio correspondiente. Vigilar el cumplimiento de las disposiciones vigentes acerca de la evaluación del aprendizaje. Rectificar idóneamente en su disciplina específica y teniendo en cuenta las modalidades de la institución. Evaluar el desempeño de los docentes, así como el rendimiento académico grupal del alumnado por unidad desarrollada del programa. Proponer soluciones a los problemas de carácter técnico-pedagógico que le presente el personal docente de su área. 2.1.5.3 Funciones didácticas:

 

Supervisar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Orientar, estimular y apoyar al personal docente en el uso y creatividad de las distintas técnicas didácticas. Indicar al personal de su área, las medidas correctivas necesarias para la solución de los problemas detectados durante la supervisión, referentes a la planeación, conducción y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Mantener actualizado su conocimiento acerca de los métodos y técnicas de la enseñanza, así como el uso de los materiales y auxiliares didácticos y técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.

19

Visitar periódicamente o a solicitud de los maestros, los grupos evaluar el desarrollo académico de los alumnos.

para

Supervisar la instalación y uso de las distintas áreas o locales destinados para las actividades prácticas y experimentales, derivadas de la aplicación del programa de estudios correspondientes. Supervisar el los materiales y técnicas didácticas utilizadas por los docentes, dentro y fuera del aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje en su respectiva área. El maestro coordinador de educación básica dispondrá de las capacidades que le permitan organizar el trabajo educativo, de diseñar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propósitos de la educación.

Supervisión Educativa y Coordinación Educativa:
Artículo 72º
4

La supervisión es una función técnico-administrativa que realiza

acciones de asesoría, de orientación, seguimiento, coordinación, y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el sistema educativo nacional. Las finalidades de dicha dependencia técnico-administrativa no son otras que velar por la mejora de la calidad educativa y propiciar actitudes de compromiso con el desarrollo de una educación científica y democrática al servicio de la comunidad educativa. Artículo 74º 5 Objetivos. Son objetivos de la Supervisión Educativa: a) Promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y servicios que ofrece el MINEDUC. b) Propiciar una acción supervisora integradora y coadyuvante del proceso docente congruente con la dignidad del educador. c) Promover una eficiente comunidad educativa.
4 5

y cordial relación entre los miembros de al

Ley de Educación Nacional de Guatemala Ley de Educación Nacional de Guatemala

20

El estado ejerce dicha acción por medio de las dependencias llamadas precisamente “supervisiones”, y estas trabajan por sectores o distritos escolares. La supervisión educativa observa con buenas expectativas el funcionamiento de los coordinadores educativos de los centros escolares privados. Pues los supervisores del estado que también supervisan a los centros privados de educación, ven con buenos ojos que exista una plaza que les colabore en en el control de las actividades que se desarrollan en el ámbito educativo.

Descentralización:
Cuando el poder de decisión no se concentra en el corazón de la organización, formándose a partir de ese núcleo básico una estructura piramidal, de arriba a abajo, donde los diversos escalones que la forman son instancias estrictamente ejecutivas e independientes. Se dice que estamos ante una organización descentralizada cuando el poder de decisión es compartido por uno o varios niveles de la organización cuyo objetivo es el trabajo común. El objeto de los grupos de trabajo y la estructuración orgánica siguiendo un sistema, es reducir al mínimo estas intervenciones especiales, de manera que, en cuanto sea posible, la coordinación se produzca automáticamente. En el ejemplo dado, las tareas no se clasificaron sistemáticamente. Para los hijos en general se fijó un limité geográfico; al mayor se le fijó un límite basado en el proceso o forma de trabajo.

No obstante, para muchos autores la idea de la descentralización va ligada a la existencia de varias entidades territoriales que comparten decisiones con el centro, existiendo incluso una tendencia más exigente que une la descentralización a la autonomía local, es decir, al reconocimiento de poderes de 21

decisión a las comunidades territoriales que constituyen el primer escalón de decisión. Ha sido tradicional, por otra parte, tratar el tema de la descentralización desde la consideración de sus ventajas y de sus inconvenientes. Aunque no sea éste el enfoque que se adopta en este documento, tampoco nos parece superfluo recordar muy brevemente las tesis de los autores clásicos. Desde la perspectiva citada, dos son los argumentos que suelen reconocerse como beneficios de la descentralización: mayor participación ciudadana y mayor eficiencia (se aúnan así argumentos políticos y técnicos): a) desde el punto de vista político, se dice que la descentralización refuerza el sistema democrático al acercar la decisión de los asuntos a órganos locales elegidos democráticamente. Se unen, pues, descentralización y participación. b) desde el punto de vista de la eficiencia, la descentralización descongestiona el poder central, agobiado por innumerables problemas, permitiéndole centrarse en los asuntos más importantes. Por otra parte, la descentralización facilita la gestión de los asuntos al entregarlos a unos órganos que, por su proximidad, pueden conocerlos mejor y resolverlos con más prontitud.

Descentralización Educativa:
Las consideraciones hasta aquí expuestas deberían permitir enmarcar el tema de la descentralización educativa dentro de un contexto más amplio, un contexto que arroje luz sobre los diversos problemas mencionados en la sociedad guatemalteca, y por ende el MINEDUC que es la institución que se encarga de los asuntos estudiantiles tanto estatales como de los centros educativos privados, permite observar la llamada descentralización educativa desde varios tipos ideales o programas que se conciben como instrumentos intelectuales, herramientas de trabajo que sirven para construir un arquetipo. En estos arquetipos incluiremos, pues, aquellos sistemas educativos que respondan en general a las características básicas de cada uno de ellos. 22

Para ello se intenta alcanzar la realidad describiendo los modelos no en función de la organización formal, sino de la situación real de la distribución territorial del poder. Los modelos se insertan, pues, en una tipología que parte de una situación de gran centralización para llegar a un estadio final de máxima descentralización, pasando por una gama de situaciones intermedias. Obviamente, es aquí, en la inserción de los sistemas educativos en los respectivos modelos, donde se puede rozar la arbitrariedad, pues aun cuando algunos casos no admiten duda alguna, otros presentan rasgos distintos entre uno u otro modelo; al final lo que se persigue con estos programas es el de propiciar o repartir los escasos recursos del Ministerio de Educación a los lugares mas recónditos del país por estas entidades o personerías jurídicas tales como COEDUCAS, JUNTA ESCOLARES y otras que trabajan muy bien, en esencial porque mantienen una estrecha relación entre padres, maestros y educandos ,situación que antes no se había visto en el país. La descentralización admite muchos grados. De ahí que, para aquellos que no entran dentro de la tradición centralizada del Estado pero con fuertes tendencias hacia la descentralización, y participan de la educación en el ámbito privado, cuentan en una pequeña parte del total de establecimientos educativos privados del país, con una plaza que se acerca segundo por la existencia de un organigrama territorial y funge como Coordinación que viene siendo una pieza mas en el orden piramidal de la institución y goza de ciertas atribuciones y competencias educativas que se mencionaran mas adelante, pero sobre la cual recae una importante responsabilidad en la educación de cientos o miles de educandos que al no ser atendidos por el estado son educados por centros privados de educación llamados liceos o colegios.

Importancia de la plaza de coordinación como estrategia para un aprendizaje significativo:
El coordinador educativo puede contribuir a mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos pero para ello es necesario que se reajusten todas las 23

herramientas, pasos y procesos de enseñanza y métodos o talleres que vengan a sumar en la adquisición de mas y mejor aprendizaje de la mayoría si no es que todos, los educandos. Por lo anteriormente descrito, el potencial de aprendizaje del alumno puede valorarse a través de la denominada zona de desarrollo próximo, concepto muy importante para ubicar el papel del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje. La zona de desarrollo próximo (ZDP) posee un límite inferior dado por el nivel de ejecución que logra el alumno trabajando de forma independiente o sin ayuda; mientras que existe un límite superior, al que el alumno puede acceder con la ayuda de un docente capacitado. De esta manera, en la formación del docente se requiere habilitarlo de una serie de estrategias (de aprendizaje, de instrucción, de motivación, etc.) adaptables y flexibles al contexto de su clase, de tal forma que pueda inducir (por medio de ejercicios, actividades, pistas de pensar, demostraciones, etc.) la citada transferencia de responsabilidad hasta lograr el limite superior de ejecución que se busca. El maestro gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto es posible gracias a que el alumno, con sus reacciones, indica al profesor de sus necesidades. En el ambiente escolar esto es una causa-efecto, o sea, que no hay sólo una asistencia del maestro al alumno, sino que alumnos y docentes gestionan la enseñanza y el aprendizaje en una participación supervisada y guiada. Si bien es cierto el maestro debe tener la capacidad de interpretar y solventar los aspectos competentes a sus cursos, hay necesidades innatas del alumno que son a veces descuidadas por factores como el poco tiempo de convivencia en el aula, gran cantidad de alumnado o simplemente problemas propios de un centro educativo; pero con el apoyo de un agente supervisor y coordinador, (de actividades, planes y guías curriculares) el proceso de aprendizaje significativo es en definitiva más preciso y completo. 24

El coordinador no sólo vela por la optimización del tiempo, recursos y cumplimiento de la planificación educativa, sino que además permite un control disciplinario necesario y una evaluación crítica-constructiva del proceso enseñanza-aprendizaje.

2.5 Planificación:
Por planificación podemos entender el primer paso del proceso administrativo, cuyo fin es definir los objetivos o logros a cumplir, ya sean estos objetivos generales o específicos, macro institucionales o solo de la institución, precisar que tiempo nos tomará lograr estas metas, que tipo de recursos pondremos a disposición de los objetivos que nos guían. Deberán de estar elaborados dichos planes, de acuerdo con las necesidades de la población afecta, así como dentro del esquema especifico y verificable en una unidad de tiempo estipulada dentro del marco del ente rector de la educación como lo es el Ministerio de Educación. La planificación escolar debe desarrollarse basándose en las necesidades del alumnado, pues no todos piensan, aprenden y trabajan igual. Esta planificación se llama diagnostica y se logra al determinar los objetivos, después de una pequeña evaluación al grupo de educandos que serán sometidos al proceso de enseñanza. En la práctica se ve que en muchas oportunidades no se dan todos los procesos esperados para un nivel de edad; en forma espontánea. En estos casos es necesario que el docente planifique en forma específica los objetivos a lograr con su grupo. Los objetivos contenidos en la planificación del docente deben necesariamente tener una estrecha relación con las necesidades e intereses de su grupo de niños, de allí que deben variar de un grupo a otro en algunos aspectos así sean niños de las mismas edades. Artículo 68º
6

6

Planeamiento: El Ministerio de Educación tiene a su cargo,

dentro del marco de las políticas del Sistema Educativo Nacional, la elaboración
Ley de Educación Nacional de Guatemala

25

de los planes de desarrollo educativo en coordinación con el Consejo Nacional de Educación. Dichos planes deberán ser difundidos y evaluados periódicamente, de acuerdo a las necesidades de ejecución.

2.5.1

Planificación escolar:

Se define como el proceso de antelación a la tarea de la educación, en el que se determinan los objetivos, instrumentos preferibles, métodos y lapsos de tiempo cuyo propósito ha de ser; el de plasmar y acrecentar conocimiento, experiencias y valores de aplicación y desarrollo integral.

Disciplina escolar:
La disciplina es muy importante en la escuela. (La obediencia prepara también para el orden social). La disciplina de la escuela se desarrolla en el currículo oculto de la escuela. La obediencia a la autoridad es un concepto de fijación temprana en la vida, aquellos que poseen la autoridad, por regla general saben más que los que no la tienen. Esto implica que obedecer sus directrices es bueno para la totalidad de la organización. Por otra parte si se obedece a la gente que tiene la autoridad, se limita la información que ella posee con lo que se simplifican los procesos y se actúa de forma cómoda y automática. “En los Colegios hay el peligro constante de que la autoridad degenere en autoritarismo, porque por desgracia la docencia atrae de modo muy particular a ejercer autoridad para satisfacer alguna oculta necesidad, el autoritario exige obediencia incontestable y esta dispuesto a implantar el temor y a castigar severamente para conseguirla”7. 2.6.1 Niveles que confirman la disciplina en la escuela.

7

Aguerrondo, I. (1997). Principios Organizadores Para La Nueva Escuela

26

2.6.1.1 alumnos. 2.6.1.2 2.6.1.3 2.6.1.4

Nivel macro estructural: influencia del Sistema educativo sobre los Nivel mesoesctructural: reglas propias del centro. Nivel microesctructural: reglas en el aula de clase, Niveles configurados: -presión social

-concepción curricular -dirección de los centros -Metodología utilizada. - Evaluación y control. La obediencia a la autoridad es un concepto de fijación temprana en la vida, aquellos que poseen la autoridad, por regla general saben más que los que no la tienen. Esto implica que obedecer sus directrices es bueno para la totalidad de la organización. Por otra parte si se obedece a la gente que tiene la autoridad, se limita la información que ella posee con lo que se simplifican los procesos y se actúa de forma cómoda y automática. En los Colegios hay el peligro constante de que la autoridad degenere en autoritarismo, porque por desgracia la docencia atrae de modo muy particular a ejercer autoridad para satisfacer alguna oculta necesidad, el autoritario exige obediencia incontestable y esta dispuesto a implantar el temor y a castigar severamente para conseguirla.

Sistema de Educación Escolar:
Lo conforman la educación escolar y la extraescolar y Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, esta organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en la educación acelerada para adultos, con programas estructurados en la currícula establecida, para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Dicha estructuración es la siguiente: 1er. Nivel de Educación Inicial 2do. Nivel de Educación Preprimaria 27

3er. Nivel Educación Primaria 1ero. A 6to. Grados Educación acelerada para adultos de 1era. – a -- 4ta etapa. 4to. Nivel Educación Media Ciclo de Educación Básica y Ciclo de Educación Diversificada. Artículo 50º
8

La Educación Escolar comprende, la educación general básica (9

grados) y la Diversificada organizada en los siguientes ciclos y grados: PRIMER CICLO: Educación General Básica: Educación Parvularia y Castellanización; 1º.,2º.,3º., y 4º de Primaria. SEGUNDO CICLO: 5º.,6º. Grados de primaria; 1º.,2º y 3º del ciclo de Cultura General. TERCER CICLO: Educación Diversificada: 1º., 2º y 3º ; Carreras profesionales (el numero de grados de cada carrera establecida en el pensum de estudios).

Centros Educativos:
Artículo 19º
9

Los centros educativos son establecimientos de carácter público,

privado o por cooperativa a través de los cuales se ejecutan los procesos de educación escolar. En cualquiera de las tres modalidades descritas anteriormente; los centros educativos se integran por: Educandos Padres de Familia Educadores Personal Técnico, Administrativo y de Servicio.

8 9

Reglamento de la Ley de Educación Nacional de Guatemala Ley de Educación Nacional de Guatemala

28

Centros Educativos Privados:
Artículo 23º
10

: Los centros educativos privados, son establecimientos a cargo de

la iniciativa privada que ofrecen servicios educativos, de conformidad con los reglamentos y disposiciones aprobadas por el Ministerio de Educación quien a la vez tiene la responsabilidad de velar por su correcta aplicación y cumplimiento. La educación impartida en los establecimientos de carácter privado no debe distar de la recibida por el estado, pero en la práctica las ventajas entre uno y otro ámbito son muchas veces abismales, en esencial por la atención dirigida al educando, infraestructura didáctica y logística en recursos. El impartimiento del conocimiento se clasifica dentro de las Instituciones educativas por tres niveles, siendo estos el nivel primario, el nivel medio y el nivel diversificado. El nivel medio consta de tres grados, primero, segundo y tercero básico, y la edad de sus alumnos oscila entre los trece y quince años. Los centros educativos privados, son considerados por el Ministerio de Educación (MINEDUC), como colaboradores en la cobertura educativa del país, y entre otras atribuciones que a continuación se citaran, esta la de cumplir con los estándares que respondan a tres características básicas11: i) Ser susceptibles de medirse objetivamente dentro de condiciones específicas, por lo que es independiente de juicios de valor subjetivos. ii) Corresponder a mediciones de aspectos relevantes a la calidad educativa. iii) Proporcionan valores numéricos que describen los aspectos considerados. Los estándares serán propuestos en áreas que se considera relevantes para la calidad educativa y directamente influenciables por docentes, directores, estudiantes, padres de familia y comunidad. Estas áreas son: Infraestructura escolar.
10

Ley de Educación Nacional de Guatemala Declaración del Ministerio de Educación de Guatemala de los Lineamientos de Política sobre colegios privados. Guatemala, noviembre del 2005
11

29

- Equipamiento escolar. - Servicios de atención a población especial y discapacitada. Servicios especiales (educación bilingüe, educación técnica, entrenamiento en deportes o instrumentos musicales, etc.). - Tiempo efectivo de clases. - Nivel de capacitación docente verificado por medio de evaluaciones estandarizadas y certificación académica. - Logros obtenidos por estudiantes en pruebas de criterio basadas en estándares de aprendizaje.

2.9.1

Funcionamiento de los centros educativos privados:
Los centros educativos privados funcionan de conformidad con el

2.9.1.1

artículo 73 de la Constitución Política de la República de Guatemala, previa autorización del Ministerio de Educación, cuando llenen los requisitos establecidos en el reglamento específico. 2.9.1.2 Cuando los centros educativos tengan planes y programas

diferentes a los de centros oficiales, serán autorizados a funcionar siempre y cuando sea aprobado el proyecto específico de funcionamiento por el Ministerio de Educación y se garanticen adecuados niveles académicos y que los mismos no contravengan los principios y fines de la presente ley. 2.9.1.3 Para normar el funcionamiento de los centros educativos privados, el

Ministerio de Educación elaborará el reglamento respectivo. Además el Ministerio de Educación (MINEDUC) definirá estándares institucionales que respondan a tres características básicas: 2.9.1.4 Ser susceptibles de medirse objetivamente dentro de condiciones específicas, por lo que es independiente de juicios de valor subjetivos.

30

2.9.1.5 educativa. 2.9.1.6

Corresponder a mediciones de aspectos relevantes a la calidad

Proporcionan valores numéricos que describen los aspectos

considerados. Los estándares serán propuestos en áreas que se considera relevantes para la calidad educativa y directamente influenciables por docentes, directores, estudiantes, padres de familia y comunidad. Estas áreas son: - Infraestructura escolar. - Equipamiento escolar. - Servicios de atención a población especial y discapacitada. - Servicios especiales (educación bilingüe, educación técnica, entrenamiento en deportes o instrumentos musicales, etc.). - Tiempo efectivo de clases. - Nivel de capacitación docente verificado por medio de evaluaciones estandarizadas y certificación académica. - Logros obtenidos por estudiantes en pruebas de criterio basadas en estándares de aprendizaje. - Apoyar con información a los padres de familia y comunidad para que conozcan a fondo la calidad del servicio ofrecido por los centros educativos que les atienden: El MINEDUC elaborará un “reporte de calidad” de las instituciones privadas, el cual será de dominio público, con el fin de ofrecer información confiable a los padres de familia y comunidad para que éstos puedan conocer de mejor manera la calidad del servicio que les prestan las instituciones. El MINEDUC emitirá certificados a aquellas instituciones que cumplan el estándar mínimo en cada una de las áreas citadas en el inciso anterior. También otorgará certificados especiales a las instituciones que ofrezcan servicios que

31

exceden a los estándares mínimos o que puedan considerarse como experimentales. Además la citada entidad velará por asegurar que las instituciones cumplan con los servicios básicos que han ofrecido de acuerdo a su certificación. Impondrá sanciones acorde a la ley vigente, a aquellas instituciones privadas que no cumplan con los servicios ofrecidos. Las instituciones privadas elaborarán proyectos educativos institucionales para orientar todas sus actividades según sus principios e identidad propia. Este proyecto educativo institucional debe responder al podrán participar en el proceso. El MINEDUC apoyará a las instituciones que después de haber propuesto un proyecto educativo institucional de centro no han logrado acercarse al logro de los estándares. cumplimiento de los estándares citados en el inciso anterior. Los directivos, docentes, padres de familia

Capítulo III

MARCO METODOLÓGICO

32

3. Objetivo General:
Establecer la necesidad de la plaza de coordinador(a) educativo(a) dentro de las Instituciones Educativas privadas; para lograr una mejor planificación en los aspectos académico y administrativo de la labor docente, así como en el control disciplinario del alumnado.

3.1 Objetivos específicos:
3.1.1 Determinar que tan informado está el director de la necesidad de la

descentralización en la educación. 3.1.2 Establecer la necesidad de la plaza de coordinación educativa dentro del

cumplimiento de la planificación académica. 3.1.3 Identificar la capacidad del control disciplinario de el(la) coordinador(a) en

la institución Educativa privada. 3.1.4 Establecer un perfil tanto profesional como Humanístico para la persona

que debe ocupar la plaza de coordinación educativa.

3.2 Variables:
3.2.1 Descentralización educativa 3.2.2 Planificación académica 3.2.3 Disciplina

3.3 Definición de las variables:

33

3.3.1 CONCEPTUAL 3.3.1.1 Descentralización educativa La descentralización es un sistema de organización administrativa que consiste en crear un órgano administrativo, dotándolo de personalidad jurídica y otorgándole independencia en cuanto a funciones de carácter técnico y científico con ciertos controles del Estado12. En este caso se definirá dicho concepto a manera de descentralización con carácter administrativo de personal y aplicado a la Educación. 3.3.1.2 Planificación Académica Proceso que incluye la definición de los objetivos o metas de la organización, la determinación de una estrategia general para alcanzar esas metas y el desarrollo de una jerarquía completa de planes para integrar y coordinar las actividades. Su función se encamina al desarrollo de la educación y entorno a sus componentes. 3.3.1.3 Disciplina

En una institución educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compañeros del aula. La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la presión que sufren los educados y es así como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho que "favorece" al educador. OPERACIONAL Descentralización educativa

12

Nash, P. (1988). Libertad y Autoridad en la Educación.

34

Se verificará si en las instituciones tienen conocimiento inclusión del

de la

descentralización educativa y que tan elevado es dicho conocimiento, así como la Puesto de coordinación como instancia de la misma descentralización con carácter de administración de personal. 3.3.2.2 3.3.2.2.1 Planificación académica Indagar hasta donde sea posible la congruencia entre la letra y ala

actividad de la planificación anual operacional escolar en los centros educativos de la muestra que posean la plaza de coordinación escolar. 3.3.2.2.2 Conocer la incidencia del coordinador(a) en el desarrollo de los

objetivos académicos y de carácter formativo en ética y moral. 3.3.2 Disciplina Conocer la respuesta favorable en lo que respecta al control de la autoridad o disciplina practica dentro de la institución y por medio de la persona que desarrolla dicho puesto.

3.4
3.4.1 3.4.2

Indicadores:
Conocimiento de descentralización. Delegación de autoridad.

3.4.3 Cumplimiento de actividades administrativas y académicas. 3.4.4 Respeto a la autoridad del coordinador(a) dentro del control disciplinario de los alumnos.

35

3.5

Instrumento:
Para entrevistar a los directores y coordinadores de las instituciones

Educativas, el investigador elaboró 2 cuestionarios

escritos con 14 preguntas

cada uno, constan de preguntas cerradas y selección múltiple, debido a la facilitación de su tabulación y flexibilidad que éstas permiten para indagar de una manera más amplia sobre la información organizacional que manejan los sujetos de estudio.

3.6 Población:
Se estableció que de las 42 instituciones educativas de la zona 2 de la ciudad capital y que se encuentran en el ámbito geográfico, se seleccionaron las 33 instituciones como muestra a razón de cumplir con un 80% del total de la población.

Capítulo IV

MARCO OPERATIVO
36

4. Técnica de recolección de datos:
4.1 Fuentes primarias Se indagó en distintas fuentes escritas de las distintas casas universitarias tanto en la inclusión de tesis y libros de texto cuyo contenido sirviese de respaldo tanto en los antecedentes como en el marco teórico. 4.1.2 Fuentes electrónicas Por medio de la red y del portal oficial del Ministerio de Educación de Guatemala se utilizaron documentos que respaldaron parte del contenido en el marco teórico sobre las Leyes y Reglamentos, así como los lineamientos de los Centros Educativos Privados en el marco teórico. 4.1.3 Técnicas de recolección de datos: Las técnicas empleadas fueron de carácter individual teniendo como instrumentos dos cuestionarios diseñados para el efecto.

4.2
4.2.1

Trabajo de campo:
Se solicitó al Ministerio de Educación un listado de las Instituciones

Educativas privadas ubicadas en las zona 2 de la ciudad capital. 4.2.2 Se Aplicaron los cuestionarios correspondientes a las unidades de análisis, tomando como base las características definidas con los sujetos de estudio de la tesis. 4.2.3 Luego se analizó la información obtenida por medio de tabulaciones,

almacenando ésta en agrupaciones (directores y coordinadores) para facilitar la comprensión de los resultados a través de la comparación. 4.2.4 A continuación se analizaron y estudiaron los resultados obtenidos en los

cuestionarios mediante la utilización de frecuencias, porcentajes, así como la presentación de gráficas para la explicación de dichos resultados. 37

Procesamiento de la información:
Los instrumentos fueron debidamente ordenados de acuerdo a las unidades de información encuestadas. La tabulación se realizó al conteo de respuestas y porcentajes de la muestra.

4.4

Control del proyecto:

Se realizó el trabajo conforme a las expectativas de lo diseñado en la planificación con un rango de flexibilidad que permitiese reprogramar las actividades rezagadas de una semana como máximo para su efecto.

38

Capítulo V

5. Análisis e Interpretación de los Datos Obtenidos:
5.1 CUESTIONARIO A DIRECTORES (ANEXO 1)

Pregunta No. 1 ¿Conoce usted el término descentralización educativa aplicado a la iniciativa privada? GRÁFICA No. 1

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI

71%

29%

NO

Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.

Los resultados de esta pregunta nos reflejan que los directores en el 71% conocen el término de descentralización en el área educativa.

39

Pregunta No. 2 ¿Existe en su institución, el interés por la creación de la plaza de coordinador(a) educativo(a)? GRÁFICA No. 2

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI

56% 44%

NO

Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.

En esta pregunta se constata que en un 56% de las instituciones encuestadas, existe educativa. el interés por implementar la plaza para la coordinación

40

Pregunta No. 3 Si cuenta con un coordinador contestar, de lo contrario pasar a la siguiente pregunta. ¿Considera que los maestros en su institución facilitan apoyo a la plaza de coordinación en el aspecto académico?

GRÁFICA No. 3

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI

66%

34%

NO

Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.

Un 66% de respuestas indica, que existe colaboración en lo correspondiente al aspecto académico de los maestros para con la persona que ocupa la plaza de coordinación educativa.

41

Pregunta No. 4 ¿Considera que incrementarían sus responsabilidades como director si comparte la toma de decisiones? GRÁFICA No. 4

100% 80% 60% 40% 20% 0% SI

83%

17%

NO

Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.

Se determinó que el 83 % de los directores encuestados consideran que incrementarían sus responsabilidades al compartir el tomar decisiones, en este caso con la coordinación educativa.

42

Pregunta No. 5 ¿Considera que incrementaría la cantidad de trabajo si comparte la toma de decisiones con la coordinación educativa? GRÁFICA No. 5

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI 35%

65%

NO

Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.

En relación a esta pregunta el 35 % indicó el incremento de trabajo que aplica a su organización, si comparte la toma de decisiones con la coordinación educativa.

43

Pregunta No. 6 ¿Considera que los maestros trabajan mejor en su institución con el apoyo de la persona que desempeña la plaza de coordinación?

GRÁFICA No. 6

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI

71%

29%

NO

Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.

El 71 % de directores encuestados considera que los maestros trabajan mejor con el apoyo de la coordinación educativa.

44

Pregunta No. 7 de poseer la plaza de coordinación en la su institución, responder: de lo contrario seguir a la pregunta 10. ¿Incentiva usted a el coordinador(a) a iniciar cambios necesarios en el aspecto disciplinario sin pedir permiso?

GRÁFICA No. 7

69% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI NO 31%

Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.

El 31 % de los encuestados manifestó que permite iniciar cambios sin consultarles a sus coordinadores en lo que respecta a la disciplina del establecimiento que dirigen.

45

Pregunta No. 8 ¿Recibe información del avance del desarrollo de las actividades asignadas, por parte de los subalternos? GRÁFICA No.8

76% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI NO 24%

Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.

El 76% de los encuestados manifestaron que reciben informes de trabajo por parte de los subalternos, coordinadores o personas asignadas y así están al día del avance de las actividades asignadas dentro de la institución educativa.

46

Pregunta No. 9 De no existir coordinador (a) responder, de lo contrario seguir a la pregunta 10. ¿Considera que vale la pena la creación de la plaza de coordinación dentro de su institución? GRÁFICA No. 9

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI

71%

29%

NO

Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.

Con un porcentaje del 71% los encuestados, apoyaron la creación de la plaza de coordinador(a) educativo(a) dentro de las instituciones que aún no la tienen.

47

Pregunta No. 10 de poseer coordinador responder: ¿Considera que el cumplimiento de los planes académicos en su institución se debe en gran parte a la actuación del coordinador (a)?

GRÁFICA No. 10

58% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI NO 42%

Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.

En lo que se refiere a esta pregunta, es importante resaltar que el 58% de directores encuestados, reconoce que el cumplimiento de los planes académicos se debe al desarrollo de las actividades de la plaza de coordinación dentro de sus instalaciones.

48

Pregunta No. 11 Si su respuesta anterior fue Si. Según su criterio escriba el orden en que considera van los aspectos, dando el 1 al que mas y 5 al que menos. ¿En qué aspectos ve mejoras en la institución que usted dirige a partir del accionar de la plaza de coordinación?

GRÁFICA No. 11

40% 30% 20% 10% 0% 22% 18% 12%

32% 16%

Académico. Cultural. Deportivo. Disciplinario.Administrativo.

Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.

Se determinó que el 32% de los encuestados percibe mejoras en el aspecto disciplinario de la conducta del alumnado, así como un 22% en el aspecto académico; además se aprecia que en los aspectos como el deportivo con 12% y el cultural 18%, se tiende a descuidar la calidad por parte del accionar del coordinador(a).

49

Pregunta No. 12 Reconoce usted como importante la labor docente que desarrolla el coordinador(a) aparte de las obligaciones inherentes del puesto como lo son, la disciplina y la supervisión de la planificación? GRÁFICA No. 12

68% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Muy importante Regular importancia No tiene importancia 21% 11%

Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.

En relación a las respuestas de esta pregunta, determina que el 68% de los directores consideran como muy importante la labor docente de la plaza de coordinación, en lo que respecta a auxiliaturas, un 21% lo Calificó de regular o mediana importancia y 11% no le dieron mayor importancia al desarrollo del coordinador(a) como docentes.

50

Pregunta No. 13 ¿Reconoce usted que hay imposición de la disciplina del coordinador (a) para con los alumnos en cuanto a la manera de comportarse dentro y fuera del aula?

GRÁFICA No. 13

80% 60% 40% 20% 0%

71% 21%
Siempre Algunas veces

8%
Nunca

Fuente: Cuestionario elaborado a Directores.

Los encuestados en un 71% respondieron que la plaza de coordinación se hace respetar siempre y hace cumplir la normativa disciplinaria con la conducta del alumnado en caso éste se desvirtué dentro y fuera del salón.

51

Pregunta No. 14. ¿Escriba 3 razones por las cuales usted considera que es

necesaria la plaza de coordinador(a) educativo(a) o también conocido como catedrático auxiliar dentro de las instituciones educativas privadas?

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

58% 31% 11%
Control de la conducta Supervisión del curriculo Acercamiento a las necesidades del alumno.

En esta pregunta abierta se tarjaron las tres respuestas mas comunes por parte de los directores, en las cuales el primer lugar esta ocupado con un 58% y representa el control de la conducta del alumnado y como segundo lugar con un 31% esta la supervisión del currículo, para dejar con un 11% el acercamiento a las necesidades del alumno

52

5.2 CUESTIONARIO A COORDINADORES (ANEXO 2)

Pregunta No.1 ¿Considera usted que la plaza de coordinador(a) educativo(a) de las instituciones privadas es uno de los temas en la actualidad educativa de Guatemala? GRÁFICA No. 1

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

62%

31% 7% Mucho Poco Nada

Fuente: cuestionario a coordinadores

En los resultados nos reflejan que los coordinadores en un 62% consideran de la plaza de coordinador(a) educativo(a) es un tema actual dentro de la temática nacional de educación, sobre todo en los colegios privados.

53

Pregunta No.2 ¿Tiene información sobre la descentralización educativa en los centros educativos privados?

GRÁFICA No. 2

58% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI NO 42%

Fuente: cuestionario a coordinadores

Indica que el 58% de los coordinadores conocen el término centralización educativa aplicada en la iniciativa privada.

54

Pregunta No. 3 ¿Discute usted las decisiones claves de la imposición de la conducta a los alumnos en forma abierta con el director? GRÁFICA No. 3

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI 39%

61%

NO

Fuente: cuestionario a coordinadores

Se determinó que el 61% de los encuestados no discuten de manera abierta decisiones con sus directores; en cuanto al aspecto de disciplina o conducta de los alumnos.

55

Pregunta No. 4 ¿Considera que se cumplen los objetivos y planes académicos en la institución que usted trabaja con base a la planificación anual?

GRÁFICA No. 4

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI

61% 49%

NO

Fuente: cuestionario a coordinadores

La muestra indica que el 61% del grupo encuestado cree que los objetivos académicos si se cumplen en donde trabaja, siguiendo la planificación anual.

56

Pregunta No. 5 ¿Cree en que cumplimiento de los planes académicos donde trabaja, repercute en la conducta y el rendimiento de los alumnos?

GRÁFICA No.5

58% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI NO 42%

Fuente: cuestionario a coordinadores

Un equivalente al 58% de los encuestados considera que los objetivos que se cumplen no sólo ayudan en el aspecto académico sino que además en el buen comportamiento del alumnado.

57

Pregunta No. 6 ¿Considera que la labor docente del catedrático tiene relación con la supervisión que desarrolla el coordinador(a)? GRÁFICA No. 6

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI

66%

34%

NO

Fuente: cuestionario a coordinadores

El 66% de los encuestados considera que es propia y compartida la responsabilidad desarrollan. para que junto a docentes se optimice la labor que estos

58

Pregunta No. 7 ¿considera que el coordinador es el vínculo de comunicación entre padres de familia y el colegio?

GRÁFICA No. 7

60% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI NO 40%

Fuente: cuestionario a coordinadores

Muy pocos coordinadores(as) representados en el 40% consideran que son el vínculo de comunicación entre el colegio y los padres de familia.

59

Pregunta No. 8 ¿Cree usted que dar parámetros de actuación conlleva al control de disciplina entre los alumnos?

GRÁFICA No. 8

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI

73%

27%

NO

Fuente: cuestionario a coordinadores

La mayoría de los encuestados representados en un 73% manifestaron que el dar parámetros de actuación regula la conducta de los alumnos dentro de la institución educativa.

60

Pregunta No. 9 ¿considera usted que además de informar sobre los cursos en que auxilia, puede contribuir a la formación en valores de sus alumnos?. GRÁFICA No. 9

54% 52% 50% 48% 46% 44% SI

53%

47%

NO

Fuente: cuestionario a coordinadores

El 53% de los encuestados apoyan que es importante educar en valores y no solamente inducir la teoría y contenidos de los cursos del currículo, para poder lograr en los alumnos una educación integral.

61

Pregunta No. 10 ¿Cómo pondera usted el aspecto disciplinario de los alumnos dentro de la filosofía de la institución en que trabaja?

GRÁFICA No. 10

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

61%

31%

8%

Muy importante Regular importancia tiene importancia No

Fuente: cuestionario a coordinadores

El 61% considera que en donde labora, al aspecto disciplinario se le da mucha importancia, el 31% menciona que este aspecto tiene mediana importancia mientras que un 8% lo aprecia como irrelevante.

62

Pregunta No. 11 ¿Considera que los alumnos tienen una actitud de respeto a la autoridad cuando usted da indicaciones?

GRÁFICA No. 11

80% 60% 40% 20% 0%

68% 21%
Siempre Algunas veces

11%
Nunca

Fuente: cuestionario a coordinadores

Se determinó que el 68% de los encuestados percibe el cumplimiento de sus directrices en cuanto a guardar aspectos de disciplina se refiere, y un 11% reconoce la renuencia de los alumnos a la autoridad disciplinaria que él representa.

63

Pregunta No. 12 ¿Cómo considera usted que es el mejor medio para llamar la atención a los alumnos cuando estos faltan a la disciplina?

GRÁFICA No. 12

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

53% 36%

11%

Reportes

Suspensiones

Otro tipo

Fuente: cuestionario a coordinadores

En esta pregunta, se determina que más de la mitad de los coordinadores representados con un 53% consideran a los reportes el mejor medio para llamar la atención a los alumnos, un 11% tiene preferencia por las suspensiones y el 36% utiliza otro tipo de amonestación.

64

Pregunta No. 13 En qué aspectos de los siguientes cree usted que se resume la función de la plaza de coordinación educativa. Colocar 1 al que más y 5 al que menos

GRÁFICA No. 13
Académico Cultural Deportivo Disciplinario

60% 40% 20% 0%
Fuente: cuestionario a coordinadores

43% 21% 18% 3%

Administrativo

15%

Se manifestó que la disciplina es la principal atribución del coordinador(a), con un 43% seguido en partes iguales de los aspectos de orden académico y cultural(21% y 18% respectivamente), dejando por ultimo los aspectos de administración (15%) y deportivos (3%).

65

Capítulo VI

CONCLUSIONES
Conclusiones:
6.1.1 Se determinó que la plaza de coordinación en los centros educativos privados funciona más como apoyo a la disciplina de los alumnos y en el control de la planificación de los docentes; que como catedrático auxiliar. 6.1.2 Los directores y coordinadores están de acuerdo que con el apoyo de estos segundos, los planes educativos se desarrollan mejor. 6.1.3 Los coordinadores y los directores están anuentes a tomar un sistema preventivo de corrección antes de uno coercitivo en cuanto a la disciplina de los alumnos. 6.1.4 6.1.5 Tanto directores como coordinadores consideran que en papel de estos últimos radica en los aspectos disciplinario y académico. Los coordinadores consideran producente educar sobre de los cursos. 6.1.6 La significación e importancia de la educación para el desarrollo del individuo implica la necesidad de un profesional de alta calificación capaz de responder a las necesidades del desarrollo actual. 6.1.7 La plaza de Coordinador educativo apoya las funciones paralelas e inherentes que conlleva el proceso de enseñanza-aprendizaje. ética y valores al mismo tiempo que se desarrollan los distintos contenidos

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RECOMENDACIONES
Recomendaciones:
6.2.1 Se debe confirmar la jerarquía de la plaza de coordinación en los centros educativos privados y así lograr una mejor desconcentración de responsabilidades y toma de decisiones en la búsqueda de la eficiente disciplina de los alumnos y en el control de la planificación de los docentes. 6.2.2 Los directores y coordinadores deben buscar día con día las estrategias que con 6.2.3 apoyo mutuo permita el mejor alcance de los objetivos educativos del centro educativo. Se debe tomar acciones preventivas para corregir tanto las faltas de disciplina así como las acciones pedagógicas de carácter académico en el desarrollo de los planes; evitando los castigos y maltratos al alumno, así como velar por elevar el nivel académico de los mismos. 6.2.4 Al papel protagónico del coordinador que si bien es cierto es avalado para el control académico y disciplinario; no repercute en la colaboración del mismo en otras actividades en pro de la educación integral del alumno. 6.2.5 Los coordinadores al educar en valores a sus dirigidos, no deben caer en el papel de consejeros espirituales o individuales; excepto que su perfil profesional así lo respaldase. 6.2.6 La formación del coordinador ha de ser amplia y comprender el tiempo suficiente para un sólido proceso de profesionalización, tal grado de calificación es adquirible cuando se posee un nivel superior de profesionalización. 6.2.7 Se debe de apoyar a la coordinación para que esta desarrolle un rol completo en el aprendizaje significativo. 6.2.8 Se recomienda a Ministerio de Educación tomar en consideración esta propuesta para la implementación de la plaza de coordinación en los centros educativos privados de la ciudad capital de Guatemala. 67

Capítulo VII

ANEXOS
7. Anexo I
Muestra elaborada a directores de los establecimientos privados visitados y encuestados.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
CUESTIONARIO DIRECTORES Instrucciones: Responder las siguientes preguntas de manera clara, con la veracidad que concierne y tachando en la casilla correspondiente con una “X” o varias respuestas en las que así lo ameriten.

Actualmente estoy realizando mi trabajo de Tesis, el cual trata de identificar la necesidad de la implementación de la plaza de coordinador(a) educativo(a) y así poder lograr la calidad en la eficiente planificación académica y control disciplinario en los centros escolares privados de la ciudad capital. Agradecería me concediera unos minutos de su tiempo respondiendo a unas preguntas:

1. ¿Conoce usted el término descentralización educativa aplicado a la iniciativa privada? Si No 2. ¿Existe en su institución el interés por la creación de la plaza de coordinador(a) educativo(a)? Si No

3. Si cuenta con un coordinador contestar, de lo contrario pasar a la
siguiente pregunta. ¿Considera que los maestros en su institución facilitan apoyo a la plaza de coordinación en el aspecto académico? Si No 4. ¿Considera que incrementarían sus responsabilidades como director si comparte la toma de decisiones? Si No 5. ¿Considera que incrementaría la cantidad de trabajo si comparte la toma de decisiones con la coordinación educativa? Si No 6. ¿Considera que los maestros trabajan mejor en su institución con el apoyo de la persona que desempeña la plaza de coordinación? Si

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No

7. de poseer la plaza de coordinación en la su institución, responder: de lo
contrario seguir a la pregunta 10. ¿Incentiva usted a el coordinador(a) a iniciar cambios necesarios en el aspecto disciplinario sin pedir permiso? Si No

8. ¿Recibe información del avance del desarrollo de las actividades
asignadas por parte de los subalternos? Si No

9. De no existir coordinador(a) responder, de lo contrario seguir a la
pregunta 10. ¿Considera que vale la pena, la creación de la plaza de coordinación dentro de su institución? Si No

10. De poseer coordinador responder: ¿Considera que el cumplimiento de
los planes académicos en su institución se debe en gran parte a la actuación del coordinador(a)? si No 11. Si su respuesta anterior fue Si. Según su criterio escriba el orden en que considera van los aspectos, dando el 1 al que mas y 5 al que menos. ¿En qué aspectos ve mejoras en la institución que usted dirige a partir del accionar de la plaza de coordinación? Académico Cultural Deportivo Disciplina Administrativo

12. Reconoce usted como importante la labor docente que desarrolla el
coordinador(a) aparte de las obligaciones inherentes del puesto como lo son, la disciplina y la supervisión de la planificación?
Muy importante De regular importancia No tiene importancia

13. ¿Reconoce usted que hay imposición de la disciplina del coordinador (a) para con los alumnos en cuanto a la manera de comportarse dentro y fuera del aula?
Siempre Algunas veces Nunca

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14. ¿Escriba 3 razones por las cuales usted considera que es necesaria la plaza de coordinador(a) educativo(a) o también conocido como catedrático auxiliar dentro de las instituciones educativas privadas? ________________________________________________________________ ________

7.1 Anexo II
Muestra elaborada a Coordinadores de los establecimientos privados visitados y encuestados, tanto en primaria como en el ciclo básico.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES CUESTIONARIO COORDINADORES
Instrucciones: Responder las siguientes preguntas de manera clara, con la veracidad que concierne y tachando en la casilla correspondiente con una “X” o varias respuestas en las que así lo ameriten.

Actualmente estoy realizando mi trabajo de Tesis, el cual trata de identificar la necesidad de la implementación de la plaza de coordinador(a) educativo(a) y así poder lograr la calidad en la eficiente planificación académica y control disciplinario en los centros escolares privados de la ciudad capital. Agradecería me concediera unos minutos de su tiempo respondiendo a unas preguntas: 1. ¿Considera usted que la plaza de coordinador(a) educativo(a) de las instituciones privadas es uno de los temas en la actualidad educativa de Guatemala? Mucho Poco Nada 2. ¿Tiene información sobre la descentralización educativa en los centros educativos privados? Si No 3. ¿Discute usted las decisiones claves de la imposición de la conducta a los alumnos en forma abierta con el director? Si No

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4. ¿Considera que se cumplen los objetivos y planes académicos en la institución que usted trabaja con base a la planificación anual? Si No 5. ¿Cree en que cumplimiento de los planes académicos donde trabaja, repercute en la conducta y el rendimiento de los alumnos? Si No 6. ¿Considera que la labor docente del catedrático tiene relación con la supervisión que desarrolla el coordinador(a)? Si No 7. ¿considera que el coordinador es el vínculo de comunicación entre padres de familia y el colegio? Si No 8. ¿Cree usted que dar parámetros de actuación conlleva al control de disciplina entre los alumnos? Si No 9. ¿considera usted que además de informar, sobre los cursos en que auxilia, puede contribuir a la formación en valores de sus alumnos? Si No 10. ¿Cómo pondera usted el aspecto disciplinario de los alumnos dentro de la filosofía de la institución en que trabaja?
Muy importante Poca Importancia Nada importante

11. ¿Considera que los alumnos tienen una actitud de respeto a la autoridad
cuando usted da indicaciones? Siempre A veces nunca

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12. ¿Cómo considera usted que es el mejor medio para llamar la atención a los alumnos cuando estos faltan a la disciplina? Reportes suspensiones otros 13. En que aspectos de los siguientes cree usted que se resume la función de la plaza de coordinación educativa. Colocar 1 al que más y 5 al que menos Académico Cultural Deportivo Disciplina Administrativo

14. Escriba una o varias de las herramientas que usted utiliza para ejercer el
control de disciplina entre los alumnos________________________________________________________ __________________________________________________________________

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7.2 Anexo III Listado de las Unidades de análisis
(ANEXO 3) NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO Centro de Estudios Diversificados Colegio Blase Pascal Colegio Cedapri Colegio La Patria Colegio Mixto Bilingüe en Computación Colegio Mixto Mariano Colegio Vanguardia Juvenil Federico Taylor IECA (Instituto Educativo Cultural Amér.) Liceo Aplicado en Computación Colegio Educativo Americano Liceo Chapero Básico Liceo Trinitario COESCO CEDEPE El Deber Colegio San Jose de la Montaña Colegio Monte Verde Colegio Ciudad Nueva Central ICA Colegio Stellar Colegio Mixto Evangélico CUIDARE Colegio Ovejitas de Jesús Colegio Juan XXIII DIRECCION 3ª. Avenida 9-00 Zona 2 Av. Simeón C.7-73 Z. 2. 13ª. Av. 10-20 Zona 2 7ª. Av. 7-38 Zona 2 10ª. Av. 6-12 Zona 2 9ª. Av. 1-66 Zona 2. 18ª. Calle 11-07 Zona 2 7ª. Av. 4-38 Zona 2. 3ª. Av. 9-00 Z. 2 Zapote 1ª. Calle 5-23 Zona 2 3ª. Av. 9-00 Z. 2 Zapote 13ª. Av 11-30 Zona 2 11ª. Av. 6-04 Zona 2 9ª. Av. 1-56 Zona 2 9ª. Av. 2-08 zona 2 Av. Simeón C.2-78 Z. 2. Av. Simeón C.4-51 Z. 2. 10 av. “A” 1-28 zona 2. 7ª Av. 3-07 zona 2. 7ª Av. 4-10 Zona 2. 11ª Av. 8-46 Zona 2. 13ª Av. 15-03 Zona 2. 9ª Av. 1-72 Zona 2. 10ª Av. 0-15 Zona 2. TELEFONO 2289-1421 2254-1142 2289-5102 2254-1477 2220-4203 2254-2466 2288-7466 2220-1414 al 16 2288-7595 2220-6556 2288-2630/35 2270-0061 2254-1613 22542470 22886530 2254-1142 2254-1363 22542762 22517989 22546383 22880215 22889157 22541233 22517011

Un total de 9 instituciones que estaban dentro de la muestra preliminar, no se colocaron dentro de este listado por negarse a participar en la investigación. 73

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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1. Aguerrondo, I. (1997). Principios organizadores para la nueva escuela; Guatemala. Documento del Ministerio de Educación. 2. Barriga, Arceo y Hernández, Gerardo (2000) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; Edit. McGraw Hill, México D.F. Primera edición en español. 3. Carreño Huerta, Fernando (2001) Enfoques y principios teóricos de la evaluación; Edit. Trillas, México. Octava reimpresión. 4. Coll, C y Miras, M (1990) La Representación mutua profesor/alumno y sus repercusiones sobre la enseñanza y el aprendizaje; Edit. Alianza. Madrid 5. Elliot, J. y Lafont, E. (1994); La institución escolar: Convivencia y Disciplina; Argentina. Bs. As editorial. 6. García Leonardo de Munduarte, Zoila Margoth, (1985) El papel del catedrático auxiliar en la formación integral del educando en el ciclo de educación básica de la ciudad capital; Tesis USAC. 7. Mejía Méndez, Rudy R. (2000) El rol y perfil del supervisor técnico educativo; Tesis Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. 8. Nash, P. (1988). Libertad y autoridad en la educación. (trad. Pérez, N.) Edita. Pax-México. Primera edición en español. 9. Rivera, H. (1995). La formación de administradores educativos y la efectividad de la autoridad en la dirección de escuelas; Tesis Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. 10. Tahuico Camo, José L. (1991). Diagnostico de las Unidades de Coordinación Educativa Región II, departamento de Baja Verapaz. Perfil Real y Perfil Ideal de los Coordinadores Educativos; Tesis Universidad Mariano Gálvez. 11. LEY DE EDUCACION NACIONAL, Decreto Número 12-91 del Congreso de la Republica de Guatemala. 12. LEY DE DIGNIFICACIÓN Y CATALOGACIÓN DEL MAGISTERIO NACIONAL, Decreto Número 1485 del Congreso de la Republica de Guatemala. 13. Informe del Manual de la Supervisión en la Educación Básica Secundaria ://www.waece.org/forma_docente/informe/capitulo7.php

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