Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Curriculum Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras

Primera Versión
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Tabla de Contenidos
No. Contenidos Introducción Pág. 05

Primera parte: Marco General
1. Hacia la Reforma Educativa 2. Objetivos de la Educación 3. Visión de nación 4. Legislación existente en Guatemala en materia de Educación 4.1 Leyes Nacionales 4.2 Documentos Conexos Nacionales 5. Transformación curricular 5.1 Definición 5.2 Propósitos 6. Un nuevo paradigma educativo 6.1 Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 6.2 El nuevo curriculum 6.2.1 Enfoque 6.2.2. Fundamentos 6.2.3. Principios 6.2.4 Políticas 6.2.5 Fines 6.2.6 Características del curriculum 6.2.7 Componentes del curriculum 6.3 Competencias marco 6.4 Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum de la Reforma del Bachiller en CCLL 6.5 Descripción de los ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes 6.5.1 Multiculturalidad e interculturalidad 6.5.1.1 Identidad 6.5.1.2 Educación para la unidad y la diversidad 6.5.1.3 Derechos de los Pueblos 6.6. Equidad 6.7 Educación en Valores 6.8 Vida Ciudadana 6.8.1 Educación en población 6.8.2 Educación en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz 6.8.3 Derecho Internacional Humanitario 6.8.4 Formación Cívica 6.9 Desarrollo Integral Sostenible Segunda parte: Curriculum del Bachiller en Ciencias y Letras 1. 2. 3. 4. Reflexión inicial Caracterización de la carrera Fundamentos de la formación Perfiles 4.1 Perfil de ingreso 4.2 Perfil de egreso 28 28 29 29 29 30
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06 07 08 08 08 10 11 11 11 12 12 13 13 14 15 16 16 17 17 19 20 21 21 22 22 22 23 24 25 25 25 25 26 26

Área Curricular de Comunicación y Lenguaje 7. Área Curricular de Investigación 15.1 Subárea de Filosofía 15.3.1 Subárea de Lengua y Literatura 4 7. Organización de los y las estudiantes 5. Área Curricular de Psicología 10. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos 4.5 Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación 4 7. Área Curricular de Educación Física 12. Organización y duración de la carrera 5.1 Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos 15. Funciones de la Evaluación 7.1 Subárea de Psicología 11.2.1 Subárea de Expresión Artística 14. Área Curricular de Ciencias Sociales 9. Subárea de Lengua y Literatura 5 7.6 Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 8.1 Estructura de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras 6.5.2 Subárea de Química 11. Elementos de Evaluación 6. Características de la Evaluación 30 31 33 34 37 45 52 56 58 62 64 66 68 70 72 74 80 85 87 90 93 97 101 109 110 111 113 117 118 121 122 125 132 133 134 135 136 138 139 4 .3 Subárea de Biología 12. Fases del Aprendizaje Significativo 3.1 Subárea de Física 11. Área Curricular de Expresión Artística 13.1 Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 9.1 Subárea de Matemática 4 8.2 Subárea de Seminario Investigación-Acción Tercera Parte: Lineamientos Metodológicos 1.1 Subárea de Educación Física 13. Área Curricular de Filosofía 14.2 Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 10. Área Curricular de Ciencias Naturales 11.4 Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 5 7. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 4 7. Área Curricular de Matemáticas 8.2 Subárea de Matemática 5 8. Lineamientos metodológicos 2.3 Subárea de Estadística descriptiva 9. Desarrollo de las áreas 7.

criterios de evaluación y la bibliografía correspondiente. los indicadores de logro y los contenidos. las competencias. Al finalizar la malla curricular del área se incluyen sugerencias metodológicas. Con el propósito de asegurar la calidad del servicio.Introducción Este documento presenta el Currículum Nacional Base para el Nivel Medio – Ciclo Diversificado. Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que optan por seguir el Bachillerato en Ciencias y Letras el cual se presenta con una duración de dos años. Se espera que lo que aquí se presenta contribuya al proceso de implementación de la transformación curricular de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras y a garantizar la calidad educativa. de evaluación de los aprendizajes y de administración del ambiente del aula. 5 . En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer un área común a todas las carreras de este nivel y el área de especialidad según los intereses o necesidades de los y las estudiantes. Por último. en la tercera parte. En la primera. se describen las áreas y subáreas curriculares. Se ha organizado en tres partes. se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la aplicación de aspectos metodológicos. se presentan los fundamentos teóricos del curriculum que permiten una estructura común para todos los niveles y modalidades. dentro del marco general.

propositiva y de sensibilidad social. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. religiosas y políticas. multilingüe y multiétnico. espirituales. culturales. solidaria. promover. doctrinarias y étnicas. intercultural. rescatar. sociales. Formar una actitud crítica. participe en forma activa. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. la solidaridad. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. pluricultural. ideológicas. la vida en democracia y cultura de paz. el desempeño en el trabajo productivo. Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. Fortalecer y desarrollar los valores. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación. Promover una sólida formación técnica. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. participativa. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. creativa. crear y recrear las cualidades morales.1 Marco General I. Hacia la Reforma Educativa Primera Parte La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes propósitos: • Reflejar y responder a las características. respetar. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. multiétnica y multilingüe. • • • • • • 6 . sin discriminación alguna por razones político-ideológicas. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos. respetando. incluyente. Conocer. para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. justa. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno.

el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. necesidades y aspiraciones de un país multicultural.• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Fortalecer y desarrollar los valores. respetar. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Objetivos de la Educación Reflejar y responder a las características. creativa. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. la solidaridad. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. respetando. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. rescatar. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Formar una actitud crítica. religiosas y políticas. participe en forma activa. sociales. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. la vida en democracia y cultura de paz. 7 . para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. culturales. el desempeño en el trabajo productivo. promover. ideológicas. Conocer. propositiva y de sensibilidad social. espirituales. multilingüe y multiétnico. • • 2. Promover una sólida formación técnica. crear y recrear as cualidades morales.

3. Visión de Nación
El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

4. Legislación existente en Guatemala en materia de Educación
La Transformación Curricular de la formación del Bachiller en Ciencias y Letras en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos nacionales siguientes:

4.1. Leyes Nacionales:
Constitución Política de la República de Guatemala
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artículo 73. Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. Están obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena, la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Ley de educación nacional. Decreto legislativo 12-91.
Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo. f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. g) Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador. Artículo 2. Fines. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes:
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a) Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. Artículo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos científicos, técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada. Artículo 47. Definición. La Educación especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios, a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. Artículo 58. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena, será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio. Artículo 61. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicación en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional.

Ley de idiomas nacionales. Decreto número 19-2003
Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y culturales.

Ley de fomento de la educación ambiental. Decreto número 74-96
Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la proporción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa modalidad.

Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo gubernativo No. 156-95.
Artículo 15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran.

Ley de atención a las personas con discapacidad. Decreto No. 135-96.
Artículo 33. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didáctica, evaluación, en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000.
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Artículo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de salud Pública y Asistencia Social, por medio de PNS, deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa, durante el ciclo escolar, sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA, a nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Básico y Diversificado, tanto a nivel público como privado.

4.2 Documentos Conexos Nacionales
4.2.1. Acuerdo de Paz sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas.

4.2.2. Reforma Educativa.
1. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas, el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de los currícula nacionales las concepciones educativas indígenas. 2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes características: i) Ser descentralizado y Regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingüísticas y culturales; iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas, en sus componentes filosóficos, científicos, artísticos, pedagógicos, históricos, lingüísticos y político-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral; iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural.

4.2.3. Acuerdo de Paz sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria 4.2.4. Educación y Capacitación.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente. (c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico, y por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad.

4.2.5. El Diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998.
En el área de transformación curricular, la política de renovación curricular establece la estrategia “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”, así como de sus contenidos programáticos, de las carreras y de su respectiva duración, de acuerdo a las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. .. “ (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73).

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Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Principios. responsabilidad. en concordancia con la democracia. Entre los aspectos que desarrolla encontramos: • • • • • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca. el estado de derecho. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados. Impacto positivo en todo el sistema educativo.2 Propósitos Fundamentalmente. lingüística y cultural del país. Transformación curricular 5. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. ciclos y grados. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. 5. aprender a convivir y aprender a emprender. especialmente. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. aprender a conocer y pensar. ante todo. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. 11 • • • • • . El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. los derechos humanos y.1 Definición La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.5. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe. aprender a ser. solidaridad y honestidad.

y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes.1. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. la búsqueda del bien común.• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. solidaridad. entre otros. su autonomía. La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. responsabilidad y honestidad. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. la democracia y el desarrollo humano integral. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Las Categorías Personales en el Nuevo Paradigma Educativo Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. 6. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. su singularidad y su apertura a los demás. La integración y articulación del conocimiento. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. el desarrollo de destrezas. 12 . • • • • 6. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes: • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. Un nuevo paradigma educativo El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.

2 El Nuevo Curriculum 6. del desarrollo social. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Enfoque El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. sus necesidades y sus costumbres. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. En otras palabras. respetando las 13 .2. promueve el acercamiento de la escuela a la vida. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. sino fortalecen la interculturalidad. Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. 6. su cultura. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y de actualización en el diseño de los curricula locales y regionales y en su realización en el aula.1. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica.

estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.2. para responder al desafío de los tiempos. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. racionalidad y libertad. Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. En consecuencia. especialmente. comunitaria. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. la cooperación.diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. fomentar actitudes y vivenciar valores. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. familiar. prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. en el sentido de que el alumno selecciona. es decir. necesariamente. la 14 . respetando siempre las diferencias individuales. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. Desde el punto de vista antropológico. Desde el punto de vista sociológico. Orientar hacia una nueva relación docente . étnica y nacional.conocimiento .” (Villalever: 1997:2). Aprender. el curriculum deberá: Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. competencias que integran el saber ser. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. 6.2. Se le concibe como un ser social. entonces. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever:1997:2). de país y del mundo. organiza y transforma la información que recibe.

aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. se refuerzan comportamientos. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. Es decir. el aprendizaje es. también. transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. país. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. se encuentra el compromiso social. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos. Dentro de dicho proceso. pluricultural y multilingüe. entre docentes y padres de familia. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Aunado a la participación. De esta manera. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio. 15 .3 Principios Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.2. así como entre la educación no formal y la formal. El papel del y de la docente es el de mediar. es decir. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. mundo). se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. sociales. En este sentido. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente.competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. los y las estudiantes ocupan un lugar central. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales. culturales y étnicas. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. el currículo asume un carácter multiétnico. 6. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. orientar. se desarrollan valores. la educación es un proceso social. facilitar. comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.

para la convivencia democrática. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. social y cultural. responsabilidad. La interiorización de los valores de respeto. étnica. el estado de derecho y los Derechos Humanos. • • • • • • • • 6. 16 • • • • . el respeto. Énfasis en la calidad educativa. • Fortalecimiento de los valores de respeto.5 Fines Son las razones finales. técnico y tecnológico. la solidaridad. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. El conocimiento. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. como primera y permanente instancia educativa. el respeto y la defensa de la democracia. responsabilidad.6. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. La transformación. las características y las políticas del currículo. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. solidaridad y honestidad entre otros. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. Establecimiento de la descentralización curricular. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. privilegiando las relaciones interculturales. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.2. cultural y nacional. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.2. • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. la cultura de paz.4 Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. La formación para la participación y el ejercicio democrático. Articulan de manera operativa los principios. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Atención a la población con necesidades educativas especiales.

Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. Para ello. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros.7 Componentes del curriculum Los componentes del currículum son los siguientes: • Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.2. Tales características son las siguientes: Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona.• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. moral y emocional de los y las estudiantes. sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado. ampliado o modificado. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. La planificación conjunta de proyectos y actividades. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. Permite. 6. la participación de las y los estudiantes de manera que. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. según los diferentes contextos en donde opera. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo.6 Características del curriculum Son características del nuevo currículum. sino como modelo a ser implementado en Guatemala. Perfectible: El nuevo currículum. puede corregirse y hasta reformularse. no sólo por estar en proceso de revisión. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Por tanto. particularmente. En consecuencia. para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. 17 . en la toma de decisiones en distintos órdenes. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. 6.2. puede ser enriquecido. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. para propiciar el protagonismo personal y social.

integrando. En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. En el modelo de currículum que nos ocupa. de esta manera. el área de conocimiento y el contexto. la tecnología. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. • Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos declarativos. Ser competente. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. A continuación se describe cada una de los elementos mencionados. amplios conocimientos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. Además. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. habilidades. la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de Área y Competencias de subárea para la formación de las y los estudiantes. • Un currículum centrado en el ser humano. las artes. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. cada vez más. al finalizar su formación como Perito Contador. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Orientan la atención de las grandes intenciones. así como para participar en un mundo laboral que requiere. destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Competencias de Áreas y Subárea: Comprenden las capacidades. Competencias de Ejes. expectativas y necesidades sociales. para cada una de las competencias de subárea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. actitudinal y procedimental. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. la selección de las competencias (contenidos. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. • Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. • Además se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la competencia. Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. 18 . Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar.• Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. organizado en competencias. más que poseer un conocimiento.

que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. seguridad. Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. 6. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. familiar. Respeta. tecnológicos. Son comportamientos manifiestos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. 19 . propositiva y creativa. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. como medios de prevención. 4. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. libertad. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. es a los y las estudiantes. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por último. comunitario. crítica. laboriosidad y honestidad. 2. 5. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Aplica los saberes. 8.Indicadores de Logro: se refieren a la actuación. 6. a la utilización del conocimiento. responsabilidad. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. propias de su cultura y de otras culturas. es decir. reflexivo. confianza. evidencias. enfocadas al desarrollo personal. social y nacional. Ladino. la democracia. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. 3. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. Actúa con asertividad. Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.3 Competencias Marco 1. pedagógicos y culturales. 7. Utiliza el pensamiento lógico. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. datos y conceptos. procedimentales y actitudinales. nacionales y universales y en sus más recientes avances. para comprender el presente y construir el futuro. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. Promueve y practica los valores en general.

el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 2. 10. actitudes. 2. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad.2. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 1. Derechos de los pueblo 2. 2. 6.1. Multiculturalidad e Interculturalidad 1. Valora. Articulación Entre los Ejes de la Reforma y los ejes del curriculum de la Formación del Bachiller en Ciencias y Letras Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículum de la Formación del Bachiller en Ciencias y Letras por medio de los Ejes del Curriculum No. 2.1.1. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. practica.1.6. 2.2. Género y autoestima. 2.3. de etnia y social. 2.3.2. Identidad • Personal • Étnica y cultural • Nacional 1. 11.1. Xinka y de otros pueblos del mundo. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Currículum Componentes / Subcomponentes 1. 2.1. y la toma de decisiones libre y responsablemente. seguridad social y ambiental.1.9. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.2. Manifiesta capacidades. 12. 2.2.1. la sociedad y las culturas del país y del mundo.2. 2. Equidad étnica. la recreación.2.1.1.1. Género y clase. 13. Equidad social: • Género y poder • Género y etnicidad. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 15.4. Educación sexual. 14.3. habilidades. Educación para la unidad y la diversidad. Equidad e igualdad.4.1.1.4.1.5. Unidad en la diversidad 1. Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales 2.6.1.2. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Equidad laboral. Equidad de género. Educación en valores 20 . VIH-SIDA. como base del desarrollo plural. 2 Vida en democracia y cultura de paz 2. Ladino y Maya. Practica y fomenta la actividad física.

Ecológicos Educación en población Educación en Derechos Humanos.2. La intención fundamental es una 21 . Vida ciudadana 2. Descripción de los ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes 6. a partir de la diversidad étnica. Ciencia y tecnología 4. de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza. Para ello busca formar en niñas.5.1. cultural y lingüística. el reconocimiento mutuo. 3. Educación Fiscal y Cultura Tributaria.5. las normas de convivencia legitimadas y aceptadas. en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica.1. jóvenes y adultos. Como proceso. la cooperación y convivencia. respeto. los vínculos que los unen. Relación ser humano-naturaleza 3. Desarrollo integral Sostenible 3. la aceptación de los valores compartidos. Como Eje del Currículum.3. Tiene en cuenta. riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas.4. social. la comunicación efectiva. .1. 2. Conservación del patrimonio cultural 4. el diálogo y debate. desde el Estado y la sociedad civil.3. las instituciones comúnmente utilizadas. niños. en todas las dimensiones de la vida humana: social.5. 2.No. Desarrollo Integral y sostenible 3.1 Multiculturalidad e Interculturalidad Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca. .1 Se desarrolla en las subáreas 6.3. por tanto. una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven.2.3. 4.1. multicultural y multilingüe. no solo las diferencias entre personas y grupos sino. . Desarrollo humano integral 3. Educación para el adecuado consumo.3.1. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades. constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminación.2. equitativa e incluyente. Formación Cívica: Cultura jurídica.1. 2. busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista.3. política y cultural. económica. valores. la regulación pacífica del conflicto. Educación Vial. Preservación de los recursos naturales 3. Democracia y Cultura de paz. también las convergencias de intereses entre ellos.1. Derecho internacional – humanitario. Ejes de la Reforma Educativa Ejes del Currículum Componentes / Subcomponentes 2.

con lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima.3. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. 6.1. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento.5. Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas.5. pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Identidad étnica y cultural: Identificación. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región. tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. políticas.1. valores y características físicas. presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución. y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos. sin discriminación. su país y el mundo. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos. estéticas y morales. prejuicios y estereotipos étnico-culturales. como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo.1 Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia. para superar las desconfianzas.5. análisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Como componente. 6. Subcomponentes: Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. una comunidad. los temores. su comunidad. Asimismo. ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos. espirituales.2 Educación para la Unidad y la Diversidad El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas tienen con respecto a la nación. intelectuales. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social. un Pueblo y una nación. 6. Pueblos y culturas que coexisten en el país.interacción real entre los grupos sociales. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. con el fin de que sus potencialidades económicas. valores. paralelamente con el idioma español. 22 . Para los propósitos de la interculturalidad.1. cognitivo y social.

Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. La equidad significa reconocer a todos por igual. y dar a todos y todas. y no discriminatoria. participación social y ciudadana. 6. 23 . Requiere. (CEDAW. debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento. La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes. en desventaja y vulnerabilidad. Equidad La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. La Equidad de Género orienta el Currículum hacia la atención de jóvenes de acuerdo con sus particulares características y necesidades. la atención social y educativa a niños y niñas. sus derechos y responsabilidades. La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. análisis y práctica de los derechos de los Pueblos. en todos los centros educativos de todo el país. del reconocimiento. favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. acceso a la educación. la equidad requiere como condición previa. minusválidos y minusválidas. la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos. con participación de todos los sujetos del currículum. independientemente de sus particulares características y necesidades. a enfermos y enfermas. oportunidades. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o ser hombre. Agosto 2002) Género y Autoestima: Permite la aceptación. tales como las infecciones de transmisión sexual. reconocer sus valores. Subcomponentes: Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. digna. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. por tanto. En condiciones de desigualdad.6. Esta es la meta y la condición a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. responsabilidades.Junto con el estudio de los Derechos Humanos. ancianos y ancianas. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. especialmente el VIH-SIDA. Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni intercambiables. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad. Permite comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria. Educación sexual: VIH-SIDA El currículum propicia oportunidades de comunicación. las mismas oportunidades para su desarrollo.

culturales y ecológicos. comunitario y nacional. intelectuales. Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación. desarrollen sus potencialidades y capacidades. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. Además debe atender en forma especial a los jóvenes que necesitan superar alguna forma de discapacidad. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes. espirituales. como todas las personas. drogadicción. políticas y culturales. deserción. éticos. Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. decisión. y repitencia escolar en términos preventivos. Por medio de la escuela. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. posición. en el marco de la diversidad sociocultural. violencia. Para ello. debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso. agresión. situación y relación sin discriminación. habilidades y destrezas. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica. Busca. desnutrición. escolar. progresista y solidaria. han de participar en la construcción de una sociedad justa. Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. beneficiosa para todos sin discriminación. asimismo. es afirmar y difundir los valores personales. sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario. Esto les permitirá desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor para todos y todas. económicas. 6. y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. para tener una mejor calidad de vida. valoración. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. acceso a los recursos. Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes. ayudando a configurar su personalidad moral. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. Género y Clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en relación con la clase social. El propósito del Eje de Valores. respeto. de tratamiento y orientación.7 Educación en Valores La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. los Derechos Humanos. 24 . porque promueven una convivencia sociocultural y material. Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades. sociales y cívicos. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres.Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales.

Valores éticos: la práctica de los valores éticos. consciente y críticamente. permite que las y los estudiantes respeten la vida. El Estado de Guatemala está comprometido a respetar y hacer respetar los convenios y Protocolos en todas las instancias. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad.8. Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad. ser honestas u honestos y perseverantes. respetando las diversas cosmovisiones. la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. los bienes. de los Pueblos y específicos de grupos. alcanzar sus metas sin dañar a otros. practicar la equidad. contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar. 6.8. 25 . su creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura.2. Derecho Internacional Humanitario El derecho internacional humanitario se refiere a la garantía de los derechos de las personas en caso de conflictos armados internacionales o internos.8. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. forma personas que participan activa. Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. 6. Además. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Educación en Derechos Humanos. los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás personas.Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales. en función de una mejor calidad de vida. forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as). ser cortés. las familias y en grupos diversos. ejerciendo su libertad. 6.8. Es parte de los Convenios de Ginebra de 1949 y los Protocolos adicionales de 1977. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas.1. 6. responsable. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. Tiene como propósito fortalecer actitudes. actuando con seriedad y responsabilidad. étnico-cultural y nacional. comunal y nacional.3. en la construcción de su propia identidad personal. familiar y social. Vida Ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal.

enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales.4. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. Asimismo. Cultural Tributaria: La Superintendencia de Administración Tributaria promueve la cultura tributaria en los guatemaltecos como el conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad con respecto a la tributación y a la observancia de las leyes que la rigen. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. así como fortalece sus valores cívicos. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. Educación para el adecuado consumo: Facilita. de la atmósfera. la equidad. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Se les prepara para actuar como consumidores informados. Desarrollo Integral y Sostenible Se entiende por sostenibilidad. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. del subsuelo. la democracia.En la actualidad se ha creado la Comisión Guatemalteca para la aplicación del Derecho Internacional Humanitario por medio del Acuerdo Gubernativo número 948-99 de fecha 28 de diciembre de 1999. con la producción y el consumo de bienes. potenciando el protagonismo. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición 6.. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. entre otros. A su vez esta comisión se integra con representantes de diferentes instituciones de las cuales figura el Ministerio de Educación.8. Subcomponentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. La coordinación de esfuerzos con el Ministerio de Educación se lleva a cabo por medio de una carta de entendimiento de fecha 10 de abril de 2007. 6. responsables y concientes. a las acciones permanentes para garantizar la conservación.9. en los y las estudiantes. para la inversión pública y en la auditoría social. la solidaridad. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. esta comisión se encuentra adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores. Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. el respeto a la diversidad cultural y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. por medio del conocimiento. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Formación Cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. 26 .

artísticas. sino también del presente de su Pueblo y del país en general. para participar directamente en la protección. Preservación de los recursos manera científica y técnica los preparan y participan en el uso pertinentemente los problemas ambiente natural. la conservación y el desarrollo del patrimonio cultural. en función de la conservación y mejoramiento del Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas. y de producción económica. en el desempeño competente de actividades físicas. naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. además. Subcomponentes: Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfacción personal y social.Como Eje del Currículum. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. 27 . intelectuales. no sólo del pasado. Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. socioculturales. pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Se razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar ambientales. busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible.

El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. colectivos. a la identidad personal y social. 28 . del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK). es evidente que la formación de los Bachilleres en Ciencias y Letras guatemaltecos / as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Este currículum. cívicos. el acceso a la educación formal y no formal. el cumplimiento de la misión de la autoridad. e incluyendo dentro de los curricula nacionales las concepciones educativas indígenas. esencia del conocimiento. Caracterización de la carrera El Bachiller en Ciencias y Letras debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN). Es el poder de la inteligencia o sabiduría. Hace referencia al cerebro. indagar. reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena. culturales y ecológicos presentes en la formación de esta carrera Pensamiento – No’jSe refiere al desarrollo del pensamiento. son núcleos del aprendizaje. sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias dentro de la globalización económica y los requerimientos de la empresa moderna. de las ideas y los pensamientos. experimentar. investigar. Tiene que ver con la formación en valores individuales. en el informe de Jacques Delors: Aprender a Conocer. los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas. que permita reflexionar. es la responsabilidad. razón por la cual. Aprender a Ser. Reflexión Inicial Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalización. Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. dominios que el futuro Bachiller debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO. del pensamiento (NO’J).2 Segunda Parte El Curriculum de la Formación del Bachiller en Ciencias y Letras I. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Estos campos de la persona humana. de pensar y razonar. El ser – EqalenHace referencia a la misión que cada persona posee. 2. la formación del Bachiller va dirigida a desarrollar capacidades y habilidades y herramientas que le permitan continuar sus estudios en el nivel superior. Se requiere concebir la práctica profesional del Bachiller con un carácter intelectual y autónomo. reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo.

Perfiles Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio.Comunicación – TzijEs el arte de manejar la palabra. El ser humano se realiza en la acción. formar. 4. Hacer – ChakSe refiere al trabajo. el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo. comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar. el pensamiento y la palabra. en el contexto de los Pueblos de Guatemala. en el quehacer de cada día. en sus cuatro dimensiones como persona : el ser. los y las estudiantes deberán evidenciar las siguientes características: 29 . Ésta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres. promotor de su desarrollo personal. el pensamiento. Se conceptualizan según Hinault (1980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante. por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas. la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Desde el punto de vista psicológico. se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.1 Perfil de ingreso Al ingresar a la carrera. en el trabajo. correcta y clara. para la formación se necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. por lo tanto. de ahí es que es sumamente importante la recuperación de la palabra. Desde el punto de vista social. la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. los cuales constituyen el conjunto de características. es decir. moldear. Fundamentos de la Formación del Bachiller en Ciencias y Letras La formación del Bachiller en Guatemala está delineada. establecen los límites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia. la verdadera palabra pura. 3. la palabra y la acción. Es en la acción donde se pone a prueba el ser. expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad. 4. la palabra tiene poder para transformar la realidad. perfeccionar. En el lenguaje oral. que significa construir. desde un punto de vista filosófico.

respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad 5. En la primera matriz se presentan las Áreas y subáreas organizadas en dos grandes bloques. Propicia el desarrollo en forma permanente creando un clima afectivo en donde se promueve la práctica de valores de convivencia. dinámica. El último cuadro presenta la distribución de 30 . Posesión de conocimientos básicos sobre matemáticas. Evidencia de buenos modales. de alguna manera. Disposición a aceptar cambios académicos. principios y valores en general. el primero indica todas aquellas áreas que son comunes a las carreras del Nivel Medio – Ciclo Diversificado y el segundo bloque presenta las áreas que. Organización y duración de la carrera El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización de los conocimientos básicos. para los cuales.2 Perfil de egreso Al egresar de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras. del campo propiamente científico y las del campo tecnológico. posteriormente. responden. Demostración de buenas relaciones interpersonales. En esta sección se presentan estas estructuras que indican secuencias entre un grado y el otro. consigo mismo y con la sociedad a la cual presta sus servicios. presenta las mismas áreas y subáreas organizadas según el campo de la ciencia a la que. Valoración y fortalecimiento de la identidad cultural. creativa y con iniciativa. de forma autónoma utilizando herramientas que le garanticen liderazgo profesional más competitivo con integridad y solvencia moral e independencia de criterio. equidad. 4. los y las Bachilleres adquieren las destrezas específicas que facilitan su aprendizaje. Actúa con autonomía y en forma responsable y honesta. Disponibilidad para lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. Demuestra respeto por los derechos y obligaciones propias y las de los demás Valora su identidad profesional y personal en el marco de respeto a las identidades de las demás personas. de alguna manera presentan aspectos específicos de la orientación que toma la carrera. Actuación en forma propositiva. La segunda matriz. Utiliza el trabajo productivo intelectual y social como medio de la superación personal Interactúa en grupos. Respeto por la diversidad cultural y por la práctica la cultura de paz. Manifiesta actitud positiva ante la formación constante y permanente y la autoformación Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco Pone en práctica el pensamiento lógico y crítico en la resolución de problemas de la cotidianidad Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en las distintas tareas que le corresponde desarrollar.• • • • • • • • • Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno. los y las estudiantes habrán desarrollado las siguientes competencias: • • • • • • • • • • • Relaciona sus capacidades de manejo de información con la identificación y solución de problemas en su medio. Así tenemos áreas del campo Social humanístico. democrática.

Pedagogía Investigación 9. 4. La duración del período se ha mantenido en 40 minutos lo cual representa 35 períodos semanales. Área General a todas las carreras Área de Especialización 31 .Quinto Grado Matemáticas 5 Estadística descriptiva Lengua y Literatura 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 Biología Química 4. Filosofía Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 4 Tecnologías de la Información y la Comunicación 4 Psicología Elaboración y Gestión de Proyectos 10.Cuarto Grado Matemáticas 4 No. 1. 1. Subáreas . 9 10. 6. Educación Física Expresión Artística Filosofía Comunicación y Lenguaje 5. 3. 7. Lengua y Literatura 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Física 3. Expresión Artística 6. . Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 5 Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 8. Ciencias Naturales 4. 3. Talbla No. 6 7. Comunicación y Lenguaje Ciencias Sociales 2. Área de Especialización 8. 9.las áreas y subáreas asignándoles el número de períodos semanales. 10. Área General 2. 1. Áreas del Curriculum Matemáticas No. 2. Educación Física 7. Seminario 8. Subáreas . 1: Estructura para la Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras No. 5. 5.

4 5 Filosofía Matemáticas 4 4. Tecnologías de la Información y la Comunicación 4 Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 4 Psicología Elaboración y Gestión de Proyectos 10. Área Social Humanística No. 7 Ciencias Naturales 6 Física 6. Subáreas .Cuarto Grado Lengua y Literatura 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Educación Física 3. 8 Área Tecnológica Comunicación y Lenguaje 7. 2. 1. 9 10 Psicología Investigación 9 10.Quinto Grado Lengua y Literatura 5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 3 4 5 Educación Física Expresión Artística Filosofía Matemáticas 3 Área Científica 6 8. 5.Tabla No. 2 Subáreas . 9. 32 . 1. científica y tecnológica. Matemáticas 5 Estadística descriptiva Biología Química Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 5 Expresión Artística No. 2 Áreas del Curriculum Comunicación y Lenguaje Ciencias Sociales No. 2: Organización de las áreas y subáreas del Curriculum según pertenezcan a las áreas humanística. 1. Seminario 8. 7.

.2 ... Ciencias Naturales. se incluye una descripción que la caracteriza..5 .5 2 ..2 . Cada área se identifica con un glifo maya cuyo significado se presente en el Anexo No. las competencias del área o subárea.3 . y morado.... Los colores identifican cada una de las áreas de aprendizaje: azul.. Ciencias Sociales.. Educación Física.2 3 .2 .. 16..5 ..3 3 .. 2. 4.5 .....3 .. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 Psicología Filosofía Expresión Artística Educación Física Elaboración y Gestión de Proyectos Seminario Total Áreas y Subáreas 4º . 12...30 5º . Desarrollo de las Áreas A continuación se presentan las áreas del currículo a desarrollar en los dos años que dura la carrera. café. 9. sugerencias metodológicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluación. fucsia.. 15.. 3. verde.2 2 . 14. 8. 18.....3 ..Tabla No. 1. Física Biología Química Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 13. Comunicación y Lenguaje 1..3 . Matemática 4 Matemática 5 Estadística Descriptiva Ciencias Naturales y Tecnología 10. 3: Distribución del Tiempo (Períodos por semana de 40 minutos ) No. 19. los indicadores de logro. cada una con diferente color.. Expresión Artística. ubicación y manejo adecuado por parte del o de la docente. Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 5 Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 4 Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés ) 5 Tecnologías de la Información y la Comunicación 4 Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 Matemática 7..... 5. 20.2 30 6. 17... 11. Matemáticas. 33 . En la sección designada a cada una de las áreas. Comunicación y Lenguaje. 6..3 . anaranjado... Lo anterior facilitará la orientación.

que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. estimular el desarrollo de la conciencia critico/ reflexiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. sino también para el colectivo. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. Es importante investigar el contexto histórico. respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. no solo para su propio bienestar y éxito. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras 34 . por supuesto. se privilegiarán lecturas que. como parte fundamental del crecimiento humano. o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Apuntes Metodológicos Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento. o de mostrar imágenes. fundamentalmente. porque lo que se habla o lo que se escribe. Razòn por la cual son orientados en el uso de diferentes estrategias de aprendizaje: utilización de aprendizajes previos. también.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. utilización de diarios y cuadernos de notas y la organización de la información por medio de gráficas y cuadros. Se hace énfasis. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales. el intercambio de papeles en la comunicación. conservando su calidad estética.7. AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Descriptor El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. En suma. En el caso de la subárea de Inglés como Idioma Extranjero se promueve la idea de que los y las estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje. Es decir. Todavía más. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. esta área se propone. ideas. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir. según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. creencias y emociones-. la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. utilización del contexto para generar conocimientos. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. con el fin de incidir en su entorno. según la ocasión. sensaciones y emociones y fomentar la utilización de la comunicación apropiada. social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y.

replantear y construir nuevos conocimientos vinculados con las distintas áreas del aprendizaje. Actividades de investigación o entrevistas En cuanto a la metodología que se propone utilizar en el área de Tecnologías de la Información y Comunicación debe ser eminentemente activa. concebido como la capacidad de encontrar información. Uso de contrastes. Deberá basarse en el aprender a aprender y en el aprender haciendo propiciando actividades de aprendizaje que favorezcan la incorporación de la tecnología como medio para la investigación. participativa y colaborativa. Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitir respuestas rápidamente. Uso de recursos materiales 6. El cuadro que se presenta a continuación proporciona sugerencias acerca de cómo se pueden presenter las clases de inglés. Sugerimos la incorporación del método de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área. 35 . Seleccionar juegos que utilizan mucha repetición y que son diseñados para practicar puntos de gramática en contexto. de acceso a la información y de posibilidad de transformar y construir nueva información. Técnicas de Enseñanza Descripción 1. Juegos gramaticales 5. Los y las estudiantes gozan este tipo de actividades porque averiguan más información acerca de sus compañeros (as) y porque les permiten comparar sus experiencias y actitudes con las de sus compañeros (as) o amigos (as). Se fundamenta en la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para aprender y expresarse de manera permanente. el o la docente selecciona un par de palabras que suenan de forma idéntica excepto por un único sonido que típicamente representa dificultas para los y las estudiantes quienes deberán diferenciar y pronunciar ambas palabras. Requiere que el docente -como facilitador del aprendizaje.tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible. Práctica en cadena Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus respuestas. La mayoría de la práctica del idioma y de las actividades que lo desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos de tres o cuatro. No. transformar. 2. Práctica de Preguntas y respuestas Uso de pares mínimos 3.presente las distintas herramientas tecnológicas vinculadas con el proceso permanente de aprender. El uso de recursos materiales en el aula motivan a los y las estudiantes y los hacen darse cuenta de la utilidad del estudio del idioma. Trabajo en parejas y en grupos 7. 4. de manera que se propicien actividades optativas y la posibilidad de adaptar las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. uno a uno en forma de una cadena circular alrededor del aula. Debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. Hacer que los y las estudiantes se entrevisten entre sí proporcione práctica en el lenguaje real.

emociones y opiniones. o más propiamente de la lengua. • formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. • utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras. informes. Para esta área del currículo. creativo y crítico • trabajando en forma autónoma. utilizando las características de cada modalidad. Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo • expresando ideas. • valorando más la tecnología didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso de los equipos • manifestando: curiosidad. • utilizando el pensamiento divergente. se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la 36 . responde directamente a los demás. desarrollo y conclusión. • emitiendo respuestas apropiadas según el tema. 1. entre otros. • narrando. • utilizando las normas de la conversación: escucha con atención. sentimientos. • elaborando textos expositivos: mensajes. 2. • estableciendo diferencias entre las características propias del diálogo. participa en el momento oportuno. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. ordenada. desde una perspectiva crítica.Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. resolviendo conflictos: atiende al interlocutor (a). responsable y con iniciativa en la toma de decisiones. 3. emite mensajes con claridad. noticias. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. explorando). respeta la opinión de los demás. se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas. Elabora diversos tipos de textos: • produciendo descripciones. Manifiesta una actitud positiva hacia las TIC. de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. de la conversación y de la dramatización. 7. En cuanto al componente de Literatura. aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. Subárea: Lengua y Literatura 4 Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. formación continua. recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración: introducción.1. Desde el punto de vista del componente del lenguaje. conferencias. Desde este punto de vista.

profesional.3. Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury.11.4. 1. vulgar. 1. signos naturales y signos artificiales.1. emotiva. código. Elementos que constituyen el signo lingüístico.3. Mutabilidad de la lengua) Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles). inmutabilidad. 1. fonética.2. 1.) Establecimiento de la relación entre lenguaje y lengua. vs. (arbitrariedad. lengua e idioma. 1. Indicadores de logro Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación. 1.) Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico. Asimov. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua. 1. sintaxis. gestual.8. morfología.1. fórmulas de cortesía entre otros). visual. 1. Entre la utopía y la distopíaDescripción de la relación entre lengua y cultura. 1.(concepto o significado e imagen acústica o significante) Descripción de las características del signo lingüístico. 1. canal o medio físico y referente) Identificación de las funciones del lenguaje (referencial. los signos de cortesía (tono de voz. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor. entre otros.9.2. 1. 1. Descripción del origen del español. receptor. literario.2. Diferenciación entre signos y símbolos. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua.2.1. no verbal. 37 .1.3. 1.5. normativa.2.2.10. Ilustración del proceso de comunicación.2. fáctica. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.2. entre otras. Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. 1. auditivo. 1.1.1. lexicología) Evolución de la lengua escrita y el alfabeto.3.2. 1. Descripción de los diferentes tipos y niveles de la lengua. 1.6. culto. Establecimiento de la relación entre lengua e idioma.3.2. estilística. Gibbson. Contenidos Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal.2.2.2. 1. jerga) Caracterización de la lengua como un sistema de signos. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita.7. semántica. (gramática. fonología.2. 1.2. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje. 1. poética.coloquial. Competencias 1.4.literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales. saludos.1.1.

Establecimiento de comparaciones y contrastes. (Indicadores de tiempo. 2.1.10.4.3. 2.1. Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas.7. a quien. Uso del contexto para identificar la información importante. Anticipación del significado de palabras específicas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican.1. 2. Identificación de las palabras que constituyen una oración adjetiva de relativo.5.5. 2. Identificación de cambios semánticos: creación de nuevos vocablos y cambios entre significación de los vocablos.2. 2. Identificación de las palabras que actúan como modificadores.1. urbana. 2.Competencias Indicadores de logro 1. Contenidos Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua.4.3. entre otros) Identificación de las condiciones.4.3. Identificación de los elementos que constituyen la oración básica en español.2. 2. Uso de los principios de prefijación y sufijación. 2. 2. (regional.1.2.2.3. que) Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación. 2.3.) Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos entre ellos los símbolos patrios. 2.2. 2. 2. 1. (léxicas. 2.1. de quien. oración como una clave para generar significados. 2. diagramas para indicar sucesión de eventos. (quien.1. Recurre a la estructura de la 2. íconos y símbolos. dónde.1. 2.2.2.1.1.3. de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información.8.2. relaciones de causa y efecto y de los propósitos de la lectura. 2. Identificación de las palabras que indican la presencia de una oración adjetiva de relativo. (Lectura de títulos y subtítulos) Predicción de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo.1. Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita. (cuándo. 2.9.1. en ese caso. Identificación de la relación existente entre los indicios.1. Aplica lo que conoce del mundo. 38 . 2. fonológicas) Utilización diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. 2. Cómo.1. Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisión cultural. 2. a pesar de. entre otras. rural) Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español.3.6.3.3.3. Anticipación del tópico de la lectura. por qué. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee.2.

por lo menos dos. Lectura. Redacta diversos tipos de texto. Uso del vocabulario característico de un texto descriptivo.1. Identifica los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. 2..2. textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente. es decir. 2. por lo menos dos. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo.3.1. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas.2. 3.2. 4.4. leyenda. Analiza críticamente. omnisciente). biografía.1. 3.4. 3. 4. de los objetos y elementos de la realidad. Inserción latinoamericana en el mercado del café”. 3. 3.” Identificación de la descripción como la representación.6. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia. Produce diversos textos según 4.1.1.1. lugares u objetos y sensaciones. por selección voluntaria.2. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes. Reconocimiento del hecho que la narración puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado.3.1.2. Identificación de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada. con palabras. anécdota. (Palabras que permiten la creación de imágenes vívidas de personas. (Denotación) Utilización de términos en situaciones en las que su significado puede variar según las circunstancias.1.2. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.3. ensayos críticos alrededor de temas como “El proyecto de estado o nación: El proyecto liberal y las repúblicas del café. (cuento. autobiografía.2. “Post-guerra y postmodernidad en la globalización.1.3. 4. por lo menos tres.2.1. Contenidos Utilización de términos sin que varíe su significado exacto o literal. 3. textos literarios del siglo XX: “De las dictaduras a los movimientos insurgentes”. 3. viñetas.1.4. 3.5. que transmiten otro significado diferente al que les es propio. de una obra de la literatura del período post – independentista. Análisis de.1. 4. 3. 39 .2. tomando en cuenta la intención comunicativa.2. Identifica textos según su tipología. fábula.Competencias Indicadores de logro 2.2.1.1.3.3. (Connotación) Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la elección de los elementos de acuerdo con la intención de quien escribe. 4. negrillas. 4. 4. 3. 4.2.. Elaboración de. 4. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. la normativa del idioma. entre otros.3.

3.3.1. 4.2. tiene que.2. redacción –explicación de causa y efecto-. vigentes al expresar sus opiniones. 5. Redacción de textos persuasivos. argumento. entre otras. 4. 5. monosílabos. tema. podría.1.4.1. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos. 5.5. comillas. dos puntos. coma. Utilización las normas de puntuación en la redacción de textos.. 5. recomendaciones) Localización de partes de la oración en diversos textos literarios.1. Identifica las formas verbales como indicadores de significado.3.3.1. entre otros) Utiliza los signos de entonación en la redacción de textos.4. Elaboración de textos expositivos. 4. Contenidos Aplicación de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales.3. guión. puntos suspensivos) Identificación de la función de las notas o signos auxiliares. Elaboración de resúmenes para sintetizar la información. ámbito o lugar. 4.3.2.6. debería. (Introducción. implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado. Aplica los principios de la ortografía del español al expresarse por escrito. emociones y sentimientos. 4. (interrogación.5. (puede. Identificación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo. tiempo. personajes. 5. Aplica técnicas específicas para sintetizar textos 4. (punto. Identificación de las formas que indican “modo” y que al combinarse con los verbos.4. 5.2. (Selección del tema. (paréntesis. 5.2.. Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos. ( Estructura título. exclamación) 4.Competencias Indicadores de logro 4. intención. entre otras.3. secuencia de eventos. gramatical y ortográfica.1. 5. planteamiento de los juicios o criterios. debe. sustentación de las ideas.2.) Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo.2.2.4. 5.2.7. voces compuestas. 40 . asterisco.. conclusión.2. 4. Aplica las normativas. punto y coma. 5. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace.3. Elaboración de diferentes tipos de párrafos.2. Organización de la información por medio de diagramas y de mapas conceptuales. 5. sería conveniente.2. 5.1. desenlace) Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a creas sus propias respuestas. autor o autora-.1. (generales. (Selección del tema.1.

el coloquio.4.1.4. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia.1.1.1.2.1. entre otros al expresar sus ideas y opiniones. en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos).2.6.1.1. 7.3. 6.3. homónimos y parónimos) Utilización de figuras retóricas. 7.3. Utilización del vocabulario adecuado a la situación comunicativa Utilización de una apertura interesante para mantener la atención de la audiencia o del lector. refranes.2. Elaboración de preguntas puntuales para definir la información que recibe. 7. Utiliza técnicas sencillas de manejo de la información. (Sinónimos. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista. Organización de entrevistas para obtener información pertinente.3. 6. Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva. locuciones.4.1. 7. 6. 6. Traducciones al español de textos en lengua indígena. 5.5.1. Contenidos Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: lexemas. 5. 6. 6.2. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas. 7. Identificación de los tipos de argumentación Establecimiento del propósito de la argumentación.2. 41 .1. Identificación de los elementos de la argumentación.3. modismos.1.1. Utiliza recursos diversos en 6. 5. 6. atlas.2.1. Utilización de técnicas de intercambio de información: el diálogo.6.1.3. compuestas y derivadas en los textos que redacta.5. Utiliza diferentes estrategias la obtención de información y para obtener información. 6. 6. Elaboración de fichas bibliográficas Elaboración de un plan de temas Diagramación de la presentación del informe o trabajo.6. 7. 6. 6. 7.2. Formación de familias de palabras (Sufijos y prefijos) Utilización de palabras simples.2. Utilización de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se compartió durante el intercambio comunicativo Selección de la información pertinente para formar “Bancos de información”.1. libros específicos. 6.2.2.1.3.3.3. 7. morfemas y fonemas al redactar textos sencillos.1. 5. Elaboración de fichas de consulta. entre otros) Utilización del diccionario.1.4.Competencias Indicadores de logro 5. 6. 6.5.2. antónimos. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.

en los que resaltan los valores de cada cultura. Lectura y representación de fragmentos de Don Juan Tenorio de José Zorrilla. 8. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de los procedimientos indicados para localizar la información pertinente. Contenidos Elaboración de cuadros sinópticos. de la Comedia de Dante Alighieri.1.3.2.1. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn. 8. Sueño de una noche de verano. 8.2. Tartufo o El enfermo imaginario. 7. Romeo y Julieta. 8. 8. 8. 42 . Walter Scott. por lo menos tres. análisis de la pareja itinerante. 8.2. resúmenes. 7.1.Competencias Indicadores de logro 7. Shakespeare. El realismo. El teatro barroco francés.2. selección de fragmentos de una novela de Víctor Hugo. etc.2.1.2. Miguel Hernández.2.1. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway.4. Utiliza el Internet al investigar datos históricos del contexto pluricultural y multilingüe de Guatemala. Joseph Conrad. Rafael Alberti.5.2. por lo menos tres textos en el semestre. Selección de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazón de Edmundo de Amicis. como antecedente de la novela de aventuras. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea.4. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. 7.1.3. o Washington Irving.7. de Mark Twain. Selección de cuentos de Edgar Allan Poe. Otelo. entre otros. Moliere. como. Siglo de Oro español: fragmentos de El Quijote. tema de la infancia maltratada.2. de Harriet B. mapas conceptuales. Ruyard Kipling . Selección de poemas de Federico García Lorca.1. 7. Literatura medieval: fragmento del “Infierno”. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. Lectura de fragmentos de La cabaña del Tío Tom. Lectura y representación de fragmentos de algunas obras. Rey Lear. inventarios. 8.2. El teatro ingles renacentista.3. 7.2. Fragmentos del Poema de Mio Cid. Redacta. 8.1.2. Valora la calidad estética de textos considerados clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios. el ideal caballeresco medieval.1. El romanticismo. ensayos en los que analiza las ideas y la aproximación a temas similares por escritores de épocas y tiempos diversos. Novela. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de información. 8. don Quijote y Sancho Panza.1. Lectura y representación de fragmentos de alguna obra. el sentido de los símbolos. 8. Stowe.) Identificación de los diferentes buscadores Interpretación de los códigos utilizados para acceder la información en Internet. Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón de Quevedo: el realismo en la novela picaresca y su relación con la sociedad de la época. Lee.

González. Tipos de escrito.M. Alvarez.1979 12. México: Fondo de Cultura Económica 20. A. Chomsky. José Olivio. Jiménez.2. 1997 18. Colômbia: Carvajal. grupo didascalia. Kimball. Sobre las huellas de la voz. El Salvador: Editorial Norma S. Juan Luis. México: Ediciones Larousse. Historia de la literatura hispanoamericana. Paideia: los ideales de la cultura griega. Madrid: Arco. 26. Contenidos Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne.Werner. Gredos. España: Edelsa. Uso de la Gramática Española.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Madrid: Castalia. Labor..2003. 9. Julio. H. 43 . S. Eagleton. La teoría formal de la gramática. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Rancho Palos Verdes. Ed. 1976. 19. 24. Alborg. Madrid. Jaegger. Cuadernos de lenguaje española. 11. Barcelona. Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury. Madrid: Gredos.4. 10. El club de la lectura. Historia de la literatura española (I al V).BB. 2000. A. Barcelona. 1991. Literatura hispanoamericana. Ed. México: Editorial Siglo XXI. Dahl. Giuseppe. 1987 13. S.C.. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico. Barcelona 7. Alianza Editorial. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). Madrid. 1980 Literatura 27. España: Ediciones Océano – Éxito. Albizúrez Palma. 5. Madrid. El Aleph. Guatemala: Tercer Milenio. Historia de la literatura hispanoamericana. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires. No.1988 25. M. Reglas gramaticales. Emilio Estudios de la gramática funcional del español. Panorama de la literatura española.1983 15. Liano. Alarcos Llorach. 22. Bowra. Ferry. Ñ. Francisca. Una introducción a la teoría literaria. Madrid. 14. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Joy Fowller.1978 23. 2004. López. Los griegos. 2003. México: Fondo de Cultura Económica 8. 3. Gaspar Pedro. Iriarte. Miriam. Luis Enrique.D. Sintáctica y semántica en la gramática generativa. Jean. Español Comunicativo. 1985 7. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guía para mejor pensar.. P.Competencias Indicadores de logro 8. Gibbson. Parra.Jd y Stein. 1996 4. Madrid: Gredos. et al.1999. Fondo de Cultura Económica. Castro. Iriarte. Entre la utopía y la distopía Bibliografía Lengua 1. Kitto. Dante. Barcelona:Ariel. 1983 6. 9. Del Cano. Signos – Serie de Lengua y Literatura. 1988. A. 1990. Svend.. 1990 17.1984 2. Francisco. Ed. Luis Roberto.. Historia del libro. Franco. 1998. Carlos. Arcos/libros..2004. Lazaro catalan. Bradford. Solución ideal de problemas. México. CCS. Bogotá. Noam. John P.F. Madrid:Alianza Editores. San Salvador. Taller de teatro. Asimov.1983 16. Guatemala: Facultad de Humanidades. Barone. Cañas Dinarte. Antonio. 1971 21.. Karen. Madrid.. 3ª edición. Bellini. aprender y crear. California: Yax Te Foundation. Larousse. Económica.

Luzuriaga. 1996 35. Bogotá. Mujeres que cuentan. Español sin Fronteras 9 – Décimo segunda edición. Subárea: Lengua y Literatura 5 Descriptor Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. tanto tradicionales como contemporáneas. Historia del teatro español. S.1978 31. II) 44.. Novak. Debate. Miró.28. José Miguel. Adler y Charles van Doren. 2000.Barcelona. Moliner. Curso de redacción. se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales. Cómo estudiar. Ruiz Ramón. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. María. Desde el punto de vista del componente del lenguaje. 30. Madrid: Editorial Gredos. 1981 46. Paraninfo. Skirius. 40. Nebrija. La literatura panameña.1990.1975 36. figuras. Pamplona. Pamiela. Martinet. 1986 33. Olegario et.2. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Oviedo. Diccionario del uso del español. Oikos-Tau. 39. 1992 45. Francisco. se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas. Riquer y Valverde. André. Panamá: Editorial Universitaria. Moreno. Madrid. (I. John. Milares Carlos. El deseo de leer. Historia de la literatura universal: diez tomos.JD. Los clásicos del teatro hispanoamericano. También se ha considerado como una oportunidad para investigar el área de otras culturas guatemaltecas. 1994 29. Mortiner J. Colombia: Editorial Voluntad. Gramática de la lengua castellana. El cuento hispanoamericano. Victor. Cómo leer un libro. 2001. Seymour. 38. Aprendiendo a aprender Ed. Madrid: Gredos. Barcelona. Madrid. Ed. En cuanto al componente de Literatura. Madrid: Editorial Nacional.1994. La literatura romana. Méndez de Penedo y Aída Toledo. Martínez Roca. Shaw. o más propiamente de la lengua. Ed. Gerardo y Richard Reve. 1981 Literatura 7. Madrid: Cátedra. Se aborda también la literatura guatemalteca con el propósito de responder a la necesidad de que los estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario guatemalteco y el carácter de mestizaje cultural. La nueva narrativa hispanoamericana. Donald. ED. 1989 42. Matin. Al. Menton. México: Fondo de Cultura Económica. Rodrigo. 43. México: Fondo de Cultura Económica. Vivaldi. obras y corrientes que identifiquen las diversas voces de los países centroamericanos y que hayan tenido reconocimiento internacional. 41. El ensayo hispanoamericano. de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. 37.Agustín. Elio Antonio de. Se ha seleccionado la literatura centroamericana para fomentar una visión integradora a nivel regional. Madrid: Alianza Editorial. Ordóñez Díaz. 1991. México: Fondo de Cultura Económica. Barcelona: Planeta. 32. Z. Estudio de sintaxis funcional. Maddox.H. México:Fondo de Cultura Económica 34. En lo referente a 44 . 1990. Asimismo para seleccionar. Antología crítica del cuento hispanoamericano.

) Aplicación de las técnicas de construcción de significados en actividades como: debates.2. esto implica que su organización no sigue. de esta manera. (Agente 1 o sujeto comunicante. 1. (Que existen independientemente de los seres humanos.1.4. ideas. Aplica las prácticas que intervienen en la construcción de significados en eventos comunicativos. Describe las etapas que conforman la actividad lingüística. simposio. (Incorporación de un propósito social a la construcción del significado. Análisis de eventos comunicativos que escucha por medio de anuncios publicitarios en la TV y en la radio. Más bien. significados estableciendo. (Imagen de la realidad a partir de percepciones sensoriales intencionales. necesariamente. 1. Utiliza el lenguaje como una actividad mediante la cual. 1.4. se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura.2. 1. congresos. se listan las posibilidades en calidad de sugerencias y por su carácter abierto y flexible se sugiere buscar otros temas que puedan ser idóneos para el grupo. dándoles así la oportunidad de generar significado de lo que leen y que luego apliquen en sus eventos comunicativos.1. Competencias 1. entre otras. relaciones con otros y otras 1.5.2. eventos y relaciones que tienen existencia objetiva.1.1.3. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. Ilustración de los agentes que intervienen en una actividad lingüística. 1.3.3. Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa e imaginativa.3.) Identificación de las funciones básicas del lenguaje: ayudar a estructurar el pensamiento y servir de instrumento de comunicación social.3. entre otros.1. 1. Lengua y Literatura. (Incorporación de un contenido de verdad a uno de los enunciados de una lengua. Indicadores de logro 1. mesas redondas.3. persuadir. que durante la comunicación lingüística construye e interpreta 1.1. una articulación lineal. usando los signos de la lengua.1.1. Demuestra conciencia de 1. 1.2.contenidos. Ilustración de las operaciones básicas del lenguaje utilizadas para expresar el significado: configuración sintáctica. deben ser desarrollados de manera integrada. 45 .2. configuración fonológica forma fonética y forma gráfica.2. Concepción de la realidad como el conjunto de elementos. Conciencia de que los significados constituyen una interpretación de la realidad de acuerdo con la cultura.4.) Elaboración de una configuración semántica. creencias y emociones-. 1. 1. (producción e interpretación de la información. Elaboración de una configuración lógica de la realidad. explicar. foros. Elaboración de una representación conceptual. 1. 1. Los componentes que se presentan integrados como subárea.1. (motivación) Identificación de los signos lingüísticos como los medios sociales establecidos para la comunicación. 1. expresa sus pensamientos y satisface una necesidad de comunicación.3. Contenidos Reconocimiento del hecho que toda actividad lingüística surge de una necesidad: informar.3.2.2. Agente 2 o sujeto que interpreta) Identificación de las actividades que se realizan durante el intercambio comunicativo.

Competencias Indicadores de logro 1.3. de las ideas secundarias y de los detalles importantes en los textos seleccionados. contextos. distribución de la información – párrafos-. Reformula con sus propias palabras la información obtenida por medio de la lectura. 2. Análisis de rasgos locales de mestizaje cultural en tradiciones regionales (Tradiciones prehispánicas y coloniales: los bailes-drama. corrientes vanguardistas en la poesía centroamericana. Organización de un simposio sobre el análisis de la literatura nacional y regional como signo de identidad cultural. público.1.3. entre otras. 3. Redacta diversos tipos de texto. 3.1. 2..2.1. coherencia. a la lectura de textos para establecer la interrelación de los discursos estéticos de determinados períodos 2.1.3..2. Diferenciación de textos expositivos. Identificación de la relación de causa y efecto en los textos seleccionados. . Ubicación de la idea principal. ilustraciones.3. Descripción de procesos históricos en la poesía centroamericana.3. 2. Elaboración de mapas conceptuales para indicar la relación entre literatura y movimientos de artes visuales (pintura. 2. Identifica diferentes tipos de texto según su estructura interna (contenido) y externa (forma). tomando en cuenta la situación comunicativa.1. Definición de la secuencia de los eventos en textos de lectura. 3. el testimonio como literatura de urgencia en Centroamérica.1.1. moderador. Reconocimiento de los tipos de párrafos en un texto dado (introductorios. Selección de los vocablos que inducen estimulación sensorial: dinamismo.) Identificación de la oración como representación gráfica de una idea.1. 3. 2. signos y señales. 2.2. 2.3. 2.1.6.2.2.) en el istmo centroamericano. énfasis. (La literatura urbana de la posguerra .1..arcas de transnacionalización cultural -.1.4. 3.3. fotografías. emotividad. Elaboración de gráficas en donde se compare la canción y la poesía centroamericana en la segunda mitad del siglo XX. figuras canónicas de la literatura centroamericana). 2. Emite juicios críticos con 2. 2. argumentativos y prescriptitos su estructura externa: titulación.3.5. grabados. presentación de modelos.1.) Descripción del significado de imágenes. 2. participantes. subtitulación. históricos en la región centroamericana.1. 2. 46 . nueva novela centroamericana) Redacción de un ensayo sobre el impacto que ha ejercido la trans-nacionalización en las culturas centroamericanas. 3. (El modernismo en Nicaragua y Guatemala. (Tema. concluyentes. entre otras. Elaboración de párrafos atendiendo a sus caract6erísticas: unidad.1.5. tiempo de participación. cine.4. 2. Aplica destrezas de análisis 2. la posmodernidad urbana en la poesía contemporánea centroamericana. respecto a la información que obtiene de le lectura de obras del patrimonio literario centroamericano.2.2. Aplica sus habilidades lectoras con sentido crítico al seleccionar información importante en todo contexto. Atención a las expresiones que indican el orden cronológico de los eventos en lecturas realizadas.. nucleares.2. mecanismos de seducción. escultura.1. Contenidos Identificación de los elementos comunes que integran las técnicas de discusión.1.3.

Elaboración de textos creativos: narraciones (novela.2.4. Cartas. Descripción del papel que juega la escucha en el proceso comunicativo. Identifica la escucha y el habla como modalidades del proceso comunicativo. 4. (Aparato de la fonación: cuerdas vocales. Ilustración de los elementos que constituyen el sujeto. ordenamiento de las mismas y exposición o cuerpo del informe. 3. 4. 4. Descripción de las actitudes que favorecen la escucha efectiva. 4. Identificación de la lectura como un proceso que involucra aspectos de la percepción. 4.6. Identificación de las ideas tópicas de los párrafos en un texto determinado (Estructura interna).2. lengua.1.2. 3.3. informes.1. notificaciones.1. Utiliza los componentes del lenguaje como los medios que le permiten reafirmar sus pensamientos. oficios. solicitudes. 47 . laringe. 3. teatro. cuento). entre otros. 4. descripciones.2. Identificación del habla como un producto momentáneo. Reconocimiento de la actividad lectora como un medio de comunicación.3.4.3. Ilustración de los elementos que constituyen el predicado. 3.1.1. entre otros. Diferenciación entre los diferentes tipos de informe: expositivo. declaraciones. Elaboración de textos administrativos: Instancias.7. 3. Identifica la lectura y la escritura como modalidades del proceso comunicativo.1. Reconocimiento de los órganos que se ponen a funcionar en el momento de hablar.).1. memorandos. narrativo.2.1.Competencias Indicadores de logro 3. Redacta diversos tipos de texto atendiendo a la normativa del idioma. (Búsqueda de ideas. naturaleza de la lectura.10. actas. Análisis de los aspectos del proceso lector que permiten afirmar que la lectura es una modalidad del proceso comunicativo. 3.1. persuasivo. comprensión y de la creatividad.2. 4. Elaboración de informes.5.1. 4.1. Redacción de textos comerciales.2. Identificación de los factores que interfieren con la efectividad de la comunicación. 3.2.1. 3.1. Identificación del medio necesario para que el habla se convierta en una modalidad del proceso comunicativo.6. Reconocimiento de las zonas que constituyen la oración: sujeto y predicado.5.9. 3.2. 4. 3. 4.8.2. recursos. Contenidos Conceptualización de la oración como la unidad de la lengua que se expresa por medio del habla en forma oral o escrita.5. etc. 4. ampliar sus conocimientos y satisfacer necesidades de comunicación y recreación. también es un proceso fisiológico y físico. 4. Diferenciación de los diferentes tipos de texto por su contenido (informativo.2. interpretativo y demostrativo.1. poesía.2. es una acción que resulta de una elaboración mental y.1. descriptivo.1.2. 3. hojas de vida.

Elaboración de ensayos atendiendo a sus características específicas. Ilustración de cada uno de los aspectos involucrados en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan en cada uno de ellos.3.5.3. 4.2.1.4. 4.3. argumento.2.2. 4.4.3. 4.5.2. Descripción de los símbolos (sus características) que constituyen el alfabeto en el idioma español. nacionalidad guatemalteca. 4.4.Competencias Indicadores de logro 4. Análisis de los materiales de lectura para generar conclusiones con respecto al tema tratado.3. Recopilación de elementos de la tradición de los cuentistas del oriente guatemalteco.5. Interpretación de la forma como los personajes de una historia resuelven los problemas en que se ven involucrados. danza y literatura en manifestaciones culturales regionales. Relación entre música. Identificación del problema y anticipación de su solución en los textos que lee. Contenidos Investigación de cada uno de los aspectos involucrados en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan en cada uno de ellos. actores.1. lenguaje que le permiten valorar el aporte de culturas y etnias que conforman la 4.7. Análisis de las diversas formas de agrupación de las letras que permiten la formación de palabras y por ende la comunicación escrita en el idioma español. por lo menos. 4. 48 . tres textos literarios seleccionados. Identificación de la idea principal de los diferentes párrafos que conforman un texto y los detalles que la apoyan.2. 4. Dramatización de elementos de la tradición oral garífuna. 4. 4.6.5. Utiliza los elementos del lenguaje que le permiten obtener información y ampliar sus conocimientos.3. entre otros.4. Utiliza los elementos del lenguaje que le permiten expresar sus ideas. 4.2.4.3. sentimientos y emociones.4.4. simposios.5.3. 4.2. 4.5. Utilización de estrategias de análisis de la palabra para generar el significado de textos que lee.2.3.1. Organización de la información pertinente a ser incluida en actividades de oratoria. 4. 4. 4.4. Utiliza los elementos del 4. Utilización de los elementos que permiten redactar textos narrativos: tema. 4. paneles de discusión.5.5.9. 4. Reconocimiento de la escritura como el resultado del esfuerzo del ser humano por propiciar una comunicación perdurable. Comparación entre leyendas tradicionales y su versión literaria. 4. Organización del discurso para compartir opiniones por medio de actividades grupales (mesas redondas. Lectura voluntaria de. 4. 4.5.4. Investigación sobre las diferentes formas (escrituras) utilizadas por el hombre para relacionar una representación mental (idea) con su correspondiente representación escrita.2.8.

Utilización de los signos de puntuación. Investigación sobre las tradiciones literarias regionales.1.1.1.7.2.4. 6.2. Elabora estudios monográficos sobre figuras fundacionales de la literatura guatemalteca.1. 5. Redacta diversos tipos de texto. Contenidos Aplicación de las reglas generales y especiales de acentuación. 6. 6. 49 .1. 5.1.4. 5.1.1. 6. las líneas de su mano de Luis Cardoza y Aragón. Utilización de letras mayúsculas y minúsculas. co cu) (ce. 6. Comparación entre el realismo mágico y realidad referencial en alguna(s) novela(s) de Miguel Ángel Asturias. 5. 6.1. Tradición oral: regiones y culturas.Competencias 5. 6.1. 6.1.3.1.ci) Uso de la S y de la Z Uso de la G (ga. tomando en cuenta la situación comunicativa. 5.1. Indicadores de logro 5. 6.1.8. 5.2. Identificación de rasgos del existencialismo en la obra teatral de Carlos Solórzano.gi) Uso de la J Uso de la H Uso de la M antes de B y de N Uso de la Y y de la Ll.go.8.7. Revistas y periodismo literarios. Análisis comparativo de algunas fábulas de Augusto Monterroso.2. 6. Elabora informes sobre las expresiones desconocidas.2.6.5.5. 6.2.3. 5.1.5.2.4. Utilización de los signos auxiliares de puntuación.9.2.1. 5.2.2.1.2. Investigación sobre las mujeres ensayistas y periodistas guatemaltecas. 5.3. devaluadas o deslegitimizadas 6. Utiliza sistemáticamente la normativa gramatical del español. 6.2. 5. 5. 5.1. tanto oral como escrito.2. Análisis de la poesía maya contemporánea.1.2. Identificación del uso de siglas.2. Los festivales de teatro en el área rural.2.5. 5. Aplica en forma apropiada normativa ortográfica del español. 6. 5.1. Aplica la normativa vigente del español en su discurso.gu) (ge.2.7. Reconocimiento de los signos de entonación. Utilización adecuada de abreviaturas. Uso de la B y de la V Uso de la C (ca. Establecimiento del paralelismo entre testimonio y pintura maya contemporánea. Descripción del teatro pre-hispánico: Rabinal Achí. 6. 5. Cine y literatura en Guatemala. 6.6. 5.1.2.6. Testimonio e informes: semejanzas y diferencias. Visión de Guatemala en Guatemala.3.2.1. 6.4.

Bogotá. Ramón Luis. aprender y crear.. Bogotá. San Salvador: Universidad Centro Americana (UCA). Guatemala: Artemis Edinter. CCS.2003. Literatura 25. 2003. No. Madrid: Editorial Gredos. Alianza Editorial. Barcelona. Solución ideal de problemas. Signos – Serie de Lengua y Literatura. 2000 5.. Miriam.2004. Arellano. 1997 8. 1981 a 1986 (Nota: estos volúmenes contienen abundante bibliografía sobre el tema) 4. Carlos. Barone. Barcelona. Cómo estudiar.. Julio. 13. Colômbia: Carvajal. Gaspar Pedro. Méndez de la Vega..Bibliografía Lengua 1. Poesía contemporánea de la América Central. 21.. Ed. Martinet. Dante. Arturo. Iriarte. La novela centroamericana. Luz. España: Ediciones Océano – Éxito. 24. Guatemala: Editorial Universitaria. 12. Madrid: Gredos. Guatemala: Tercer Milenio. Antonio. Poetisas desmitificadoras guatemaltecas.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Panorama de la literatura centroamericana. Francisco. Alvarez. Guatemala: Tipografía Nacional. Iriarte. M. Iriarte. II y III) Guatemala: Editorial Universitaria. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Uso de la Gramática Española. Francisca.1978 27. Cuadernos de lenguaje española. Río Piedras. 11. Ed. Mujeres que cuentan.. Cañas Dinarte. Emilio Estudios de la gramática funcional del español. 1991. Estudio de sintaxis funcional. 1987 15. 20. Colômbia: Carvajal. 11. 7. Rancho Palos Verdes. Dahl. Albizúrez Palma. André. España: Edelsa. 19. M. México: Editorial Siglo XXI. Karen. grupo didascalia. 1997 18.Jd y Stein. El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico. Ed.1979 14. Gallegos Valdés. 6. Arias. San Salvador. Barcelona. A. Luis Roberto. Svend. 3ª edición. No. 2000. 2004. Joy Fowller.1978 22. S. P. Español Comunicativo. 50 . Francisco.1990. Maddox. et al. Jorge Eduardo. P.1984 3. 1987 17.1988 23. Guía para mejor pensar..1999. Bradford. Ñ. Kimball. Arcos / libros.. Barcelona 7. 9. Visión crítica de la literatura guatemalteca. Tipos de escrito. Gestos ceremoniales. Madrid. Noam. Méndez de Penedo y Aída Toledo. A. Narrativa centroamericana. Español Comunicativo. La teoría formal de la gramática. Iriarte. Alarcos Llorach. Lazaro catalan. A. Reglas gramaticales. Managua: Ediciones Distribuidora Cultural. Oikos-Tau. El club de la lectura. Ñ. 1984 28. 26. San José de Costa Rica: Editorial Costa Rica. Literatura nicaragüense. California: Yax Te Foundation. Albizúrez Palma.H. El Aleph. Del Cano. Madrid. 1989 9. Albizúrez Palma y Catalina Barrios y Barrios. Parra. Luis. 1990. González. Puerto Rico: Editorial Universitaria. Labor. 1960-1990. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Chomsky. Acevedo.. 1988 16. 1983 10. Panorama de la literatura salvadoreña.. 1976. John P. Historia de la literatura guatemalteca (I. Madrid: Gredos. Ed. Parra. Madrid: Arco. México: Ediciones Larousse. Castro. Madrid. Historia del libro. 1997. Liano.BB. Larousse. El Salvador: Editorial Norma S. Taller de teatro. Sintáctica y semántica en la gramática generativa. S. 1982 2.

Moreno. Victor.3. María. 31. 1990 40. Narradoras hondureñas. Martínez Roca. learning English should be fun. Ensayos sobre literatura hondureña. Pamiela. Umaña. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. Helen. Lucrecia. Madrid: Editorial Nacional. Madrid: Gredos. Madrid. Components 51 .JD. Curso de redacción. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. 37. Therefore. Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 4 Description Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. Through reading. El deseo de leer. 1992 38. making them active participants in the learning process. Méndez de Penedo. students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak. particularly vocabulary items. Guatemala: FLACSO. 1981 7. so students may get an authentic. Madrid. Morales.29. 1998 33. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes 30. it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues. Lucrecia. Vivaldi. Diccionario del uso del español. Novak. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. Ed. 1990. overall meaning. ED. Paraninfo. or context cues. Reading: This is a very important part of communication in a new language. 1986 39. Joven narrativa guatemalteca. Guatemala: Fundación Paiz para las Artes. Mario Roberto. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. listen and write. La articulación de las diferencias o el síndrome de Maximón. Elio Antonio de. contextualized and interesting learning process.Barcelona. Tegucigalpa: Guaymuras. Mortiner J. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. This means that you may need to preview vocabulary. Nebrija. Matin. Literatura hondureña contemporánea. Helen. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Aprendiendo a aprender Ed. Adler y Charles van Doren. Los discursos literarios y políticos del debate interétnico en Guatemala. Debate. Tegucigalpa: Guaymuras. Moliner. Gramática de la lengua castellana. grammar. Méndez de Penedo. Throughout each task. Give students a chance to discover and correct their own errors. Pamplona. Letras de Guatemala. 34. Umaña.1994. 36. Helen. 35. 2001. a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents. Cómo leer un libro. Tegucigalpa: Guaymuras. specific information.1975 32. Umaña.

1. Identifying possessions Asking for information with yes/no questions. Making suggestions.3.1. called the “silent period. Even though they do not speak. noun. but they do not engage in language production.2.4.1 Compares/contrast languages and customs 2. Performance indicator 1.1. 1. Reviewing parts of speech: pronoun. farewells. Greeting people. 1. verb. Comprehension of words.1 Offers and responds to greetings. Talking about favorite sports.1. 1. 1. Interpretive Communication 2. introductions. lists of words. and sentences from simple oral and written texts . phrases. language acquisition has begun. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. or short phrases. one or two words.4. Besides. adverb.4.2. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing. Competency Interpersonal Communication 1. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of general and technical vocabulary. 52 . 1.1.3. 1. 1. adjective. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. animals and things.4. Talking about ongoing activities. 1.1.3. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing. Giving basic personal information. compliments.1. Asking and giving directions. Describing physical characteristics or people.1. Contents Using standard greetings. and expressions of courtesy orally and in writing. 1. 2.2.4.1. They continue to expand their receptive vocabulary. 1. and farewells. Giving command instructions. 1. 1.5.5. Expressing opinions in class. 1. 1. invitations.2.5. Using cardinal numbers and colors. Speaking about daily and leisure activities and personal interest. Apologizing.2. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing. Understands and interprets the written and spoken language on a variety of topics in the target 2.1.2.2 Identifies appropriate language for informational purposes 1.3. 1.4 Responds appropriately to classroom commands 1.1. Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. 1. During this phase. 1.2.Interpersonal Communication: Students' speech production improves in both quantity and quality.4.3. 1.1.3.2." students try to make sense of what they hear. Engages in conversations and exchanges information and opinions orally and in writing. Introducing one self. Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers.3 Responds appropriately to common personal information questions 1.3.3.3.4. 1.1. article.4.2.4.5.2. Taking one’s leave: good byes. Giving warnings.

2. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts. Describing daily activities and routines. 2. or poetry dealing with familiar topics. 2.1.5 Interprets phrases presented with accompanying gestures. Generating ideas using brainstorming and creative imagination. 3.1.2.2.2.5. verbal and nonverbal means 3.1. concepts.5.1.3 2.3.2.3. 2. Expresses actions in different tenses 3.4 Locates information for leisure activities (in oral or written form).1.3.1. 2.4.1. Telling where objects are Asking for identifications of things and expressing enthusiasm. Putting tasks in logical order. Describing places: buildings. 3. Following oral and written directions. intonation.4.4. simple skits.3 Reads and follows directions from printed materials and maps. present and future progressive tense in context. Contents Listening for details in short readings. Comparing cultures. 3. Reviewing parts of speech: reflexive verbs.4.5. 2.1. 53 .5.3. 2. 2.4. Performing short speech and popular songs. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. Talking about oneself and one’s experience.4. Expressing lack of knowledge of something. Exchanging information about personal history and lifestyle. 2. Using prepositions of locations and means of transportation.2. 2. 2. present tense. commands. past. 3. 2.1. 2. Participating in role-play simple skits.3. 2.1. 3. Expresses humor through 3.2. Performance indicator 2. offering suggestions and advice.2.1 2.4.2. Expressing likes and dislikes.2.1.3.3. 3. 2. 2.2 2.4. 3. Talking about recreational activities. Using the days and the months in context Using stem-changing verbs: past.Competency language.3.3.4. Conversations about daily and leisure activities and personal interests: favorite sports. and ideas to an audience of listeners or readers. Dramatizes songs.2. 3. 2.4 Presentational Communication 3.1. Discussing the meaning of new terms. movies and music. Demonstrating understanding of oral and written questions. Presents information.2.2. reflexive commands. 3. and other visual or auditory cues. Describing experiences: one’s age and birthday.2 Identifies and use linguistic elements of English that do not translate literally and compares them to their Spanish equivalents. and requests. 3.2. Describing daily activities and routines.4.3.3.2.3. services. 2.1. Describing an embarrassing situation.2.3.

4.4. Daylight one Teacher’s book. 4. 4.2.3. Identifies the fine print in ads. Carmen. 4. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. University Press. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. Uses digital resources to locate information including his/her own. Teaching by Principles. Recognizes and uses with others his understanding of gestures.3. 4. 4. An interactive Approach to Language Teaching. idiomatic expressions of the language. Using dictionary and finding the meaning of words. including differentiation. perspectives of contemporary life in the target cultures through print. behaviors. Explores practices and 4. 3.2.4. 4. 2000 by Addison Wesley Longman. 4. Carmen.4. 2001. 4.5.3. steven J. Durán.1. H Douglas.1. Giving information about one’s country. Handbook of Teaching Strategies. The Mcgraw-Hill Companies. Side by Side. editado por Seth Lindstromberg. 4. Using charts and graphics to record information.2. cultural practices others than his/ behaviors. Asking and offering merchandise: market. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features.3. 4. Bliss. manners. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures.2. 4. Recognizing and use gestures. Skimming articles for general meaning. Ortíz Alma.1.4. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials. Ortíz Alma. 110 actividades para la clase.3. Dos Santos. Manuel.5.1. and perspectives that lead to generalizations 4. Making inference about the meaning. 4.4.3.1. Student Book 1. Ediciones Larousse.1. 4.2. Bibliografía 1 2 3 4 5 6 Brown.. Identifies cultural products. 4. greetings. artifacts. greetings.3. Using pictures to predict the language of situation. Ediciones Larousse Molinsky.1. and her own. 4.4.3.3.5. manners.5.2. Identifying main characters from short stories.1. Bill.2. Durán. 4. New Jersey. 4.3. Compares products and services advertised in the Spanish-English language. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands.2.4.Competency Performance indicator 3. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture.3.5. Daylight one Student’s book. Making comparison. 54 . 07458 Cambridge. Applying technology to task. comparing products and making polite requests. sorting and classifying items. non-print. 4. and idiomatic expressions. Inc. and supermarket products. Applies in his/ her relationships 4.4. electronic materials. Super Goal.1. and cultural 4.2. Contents Expressing agreement or disagreement. practices.3.

one or two words. 1. Uses culturally acceptable vocabulary." students try to make sense of what they hear. English Interact 2.1. 1. Larousse S.1. Even though they do not speak. Charles.2.2.2. Students communicate with gestures and actions.g. Engages in oral and written conversation to exchange essential and personal information about everyday topics. Interpretive Communication.2.1. BANTAM. Components Interpersonal Communication: Students' speech production improves in both quantity and quality. faceto-face. 1. Besides. Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing. each activity challenges students by capitalizing on what they know or have learned. Elizabeth.3. Briggs. Presenting subjective forms: expressions and verbs. Barbara. letters) to exchange essential and personal information about everyday topics. learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. but they do not engage in language production. and by encouraging them to stretch just a little beyond their current stage of language development. and gestures. Denman. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. 55 . Scott. Larousse. Participates in conversations and in an exchange information and opinions orally and in writing Performance indicator 1.2.1. Arreguín Berta. They continue to expand their receptive vocabulary. Lavie. called the “silent period. In contact.1.1. Sandra. lists of words. 8 Solís Hinojosa.A. Laso Virtudes. Competency Interpersonal Communication 1.2.English 10 Zamarrón Teran. Encouragement and guidance for the students is an important factor in making the exercises doable and practical. 1.Raht. Using culturally acceptable sign language. idiomatic expressions. 9 Williams Edwin B.. Sharing gestures to communicate ideas and proposals: mimics.3. guía para el maestro. English One Communicative. or short phrases. 1. 7 7. 1. Diccionario Inglés – Español Spanish. Naming parts of a computer and basic technology vocabulary.4 Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) 5 Description Up to this point. language acquisition has begun. Francisco. Using idiomatic expressions. which take the subjunctive. During this phase. e-mails. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of general and technical vocabulary. Contents Engaging in oral and written conversation (e. Foresman and company. 1.

Making invitations and offering suggestions. 1. places. Identifying important persons from the past and present and their contributions to the target culture.1. and things. Interacting with people of other cultures regarding customs and lifestyles.3.4.2. Talking about one’s house. doubt. and rhythm. 2. Reviewing different sounds and pronunciation: intonation.1.2. and sports.2. 3. Interpretive Communication 2.1. concepts.1. Listening for specific information: categorize and classify words to remember.5.4. news. 2. Giving instructions to follow up a specific task.Competency Performance indicator 1.5.1. Giving and accepting apologies.2. stress in questions.6. 2.4. 2. 1. Stating needs and wants Expressing feelings and emotions with each other orally and in writing.2. Identifying difference characters and sounds of words. Giving short oral or written presentations about people. Interprets written and spoken language on a variety of topics.1. Makes inferences from simple oral and/or written passages 2. Interpreting phrases presented with accompanying gestures.4.1. 3.3. Describes daily routines.3. Describing past customs and legends. people you don't know) 2.2. Writing paragraphs describing family. Making inferences from simple oral or written passages: use pictures to predict the content of a reading. posed both orally and in writing 2. stress.4.2.1.6.3. Using cardinal and ordinal numbers in context. 2. Talking about familiar topics.3. Expresses wants.3.1. 2.1.5.3.2. 2. uncertainty and needs using learned material orally and 1.1. Impersonal expressions. and ideas .1. 2.4.3. 2. 3.2. 2. in writing.1. Answers questions. and compares them to those of students of the target language 3. 56 . 2.2.1. Presentational Communication 3.1.2.3.2.2.1. places. 2. Understanding Advertisements and songs. 2. supporting details. Telling about past and present ongoing experiences.1. 2.1. 3.3. 2. Pronounces accurately when describing people. school. Understanding words in context and other visual or auditory cues: Modals.2. Establishing relations between descriptions to pictures.3. conclusion paragraph. Promotes the analysis of information. 1.4. Applying writing strategies: main idea sentence.4. Using pictures to make predictions about a situation. 3. 2. Makes daily journal entries in short writings 1. 1.3.1. Identifying key words or main idea(s) from oral or written passages: Agreement of adjectives Describing family members. Introduces people to one another (differences in greeting people you know vs.4. and things.1. 2. 2.4. Contents Sharing likes and dislikes.

3. 2001.3. Massachusetts. Engages in conversations to 3. Arreguín Berta. labor day.F.5. Laso Virtudes. 07458 2. guía para el maestro. Tele Bachillerato. Teaching by Principles. Dramatizing songs..4. Compares and contrasts Festivities activities in English-speaking countries with Guatemalan holiday traditions 3. An interactive Approach to Language Teaching. Richmond Publishing 1999. 7. Sandra. Student Book 1. H Douglas. 3. Jane y Zapiain. Alison. The Mcgraw-Hill Companies. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Foresman and company 11.2. México D. English Interact 3. Zamarrón Teran. get someone's attention 3. 9. Blair.4. University Press. Bibliografía 1. En Guatemala. Daylight one Teacher’s book.3. Charles. Diccionario Inglés – Español Spanish.4. editado por Seth Lindstromberg. Brown. Ortíz Alma. Carmen. Scott. or poetry dealing with familiar topics. Dos Santos. Organizing displays to show different kinds of products and posters. Ediciones Larousse.5. Side by Side. Ediciones Larousse. Alejandra.English 13. Larousse S. BANTAM. In contact. Explains personal care rituals 3. Guatemala. 110 actividades para la clase. 3. Contents Using chronological order to explain different activities performed during a daytime Comparison of events that happened in the past.2. Bliss. Inc. 8. 4.5. 3. 3. Elizabeth.3. and fashion Disscusing cross-cultural experiences. Raht. Carmen. Cambridge. easter day. Retelling a story orally or in writing: stem-changing verbs.2. 6. A. Merriam-Webster Dictionary. 3.2.Competency Performance indicator 3. Daylight one Student’s book. New Jersey. Williams Edwin B. Guía del maestro. Lavie.5.1. Manuel. Super Goal.1. Tecnologías de la Información y de la Comunicación 4 Descripción La comunicación escrita y la computadora constituyen un instrumento universal hoy día. Francisco. Ortíz Alma.1. Creates Festivities displays 3. 3. Molinsky. Denman. DICADE. simple skits. Lengua adicional al español (inglés) IV. Briggs.2.2. English One Communicative. steven J. Handbook of Teaching Strategies. 7. Comparing holidays: independence day. 57 . Solís Hinojosa.2. cadwallader. 2004 10. Race to English!. Bill. Prentice Hall Regents Upper Saddle River. Barbara. Incorporated Springfiel. Durán. 2005 5. with those occurring in the present and orient planning for the future. Merriam-Webster. Durán. International Edition.1. el desarrollo de destrezas motrices contribuye al desarrollo socioeconómico y cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del nivel medio. 2000 by Addison Wesley Longman. Larousse. 12. Talking about clothing and colors.

borrar. En general se debe prestar atención al aprendizaje permanente de nuevos hardware y software respectivamente Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación.2. minimizar. se presentan a continuación con la competencia marco respectivo: Área Técnica: Los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto.4. presentador) e Internet. mouse. etc. Identificación de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos. borra y mueve) y archivos (copiar. borrar y mover) Manipulación de archivos: maximizar.1. disco duro.2. Encendido y apagado de computadores Realización de operaciones básicas. discos externos). 58 . ética y legal: Los futuros profesionales conocen. Manejo de dispositivos de entrada de datos (teclados. presentador) sirven para generar diversos tipos de soluciones como en aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos.4. mover y cambiar orden. Área de Desarrollo profesional: Los futuros profesionales hacen uso de las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional. archivos compartidos 1. 1.1. dispositivos comunes de entrada/salida.4 Reconocen íconos y su funcionalidad (papelera. 1. renombar. 1. Área Social. scanners. renombra. 1. cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. 1. Indicadores de logro 1. Hoja de Cálculo. copiar. Explica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general.2. 1. pantallas sensibles al tacto. 1.1.3 Usan el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea. arrastrar. uso de Mouse: clic.1. renombar y mover) 1. copia. (CPU.1.2.2 Encienden y apagan el computador y sus periféricos como impresora y parlantes. actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos. legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet. impresora) Contenidos 1. seguido de la conformación del computador y sus sitemas operativos. desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. aplicación. Estas herramientas de productividad (Procesador de Textos.3. se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos.3.4. menús Utilización del Sistema Operativo para gestionar carpetas: crear. USB. borrar. informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores y sectores de la sociedad. restaurar copiar.2.4.3.2. Configuración del escritorio Identificar y aplicar funciones del Sistema Operativo Configuración de dispositivos de red: impresoras. 1.4.Ésta subárea inicia con los principales con el reforzamiento de conceptos referidos a las tecnologías de la información y la comunicación en forma general. carpeta.1. Competencias 1. disco duro.1 Identifican las partes principales de un computador personal. hoja de cálculo. tipos de memoria) 1. 1. Identificación de íconos. grabadoras de sonido y voz.

cursiva. cliente.1. Procesador. Hub.5.etc. 59 . Intranet.2.2.3 Aplica los conceptos básicos asociados a redes como servidor. los conceptos asociados con la tecnología informática. como: hardware.4 Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos. operaciones de creación.1. 3. monitor Conceptualiza claramente los siguientes elementos de redes: servidor.3 2. etc. dejándolos listos para su distribución.2.1 2. 2. etc. cámara digital. unidades de almacenamiento y software. etc. lógicas y de cadenas 1. Switch Aplica con seguridad los conceptos básicos asociados a redes.3. mouse. Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos.3.5 Abren y cierran aplicaciones.1 Aplica apropiadamente los conceptos básicos asociados con la tecnología informática.4 3. cliente.3.3.2. presentador) para generar diversos tipos de soluciones. spam. eliminación y movimiento. tamaño. Disco Duro. Aplicación de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria.3 2. copia. Identificar funciones de formato de letra: negrilla.4.3.4. Explica las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación 2. Fórmulas básicas Aplicar funciones matemáticas. 3. USB.2. resolución (di. entre otros. Hoja de Cálculo. 3. grabadoras de sonido y voz.1.3.1 Emplean recursos del procesador de textos como tablas. tipo de letra. 3.3.2 Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram.1.4.2.2. 1. CPU.2.Competencias Indicadores de logro 1.2. pantallas sensibles al tacto. dispositivos de entrada de datos (teclados.2. cuadros e imágenes dentro de un documento. 2.3.1.1. adecuadamente. 2. 3. Aplica los principios de prevención de rioesgos en la operación de equipos tecnológicos. subrayado. Intranet. megapixeles) Identificar las diferentes familias de procesadores Realizar especificación de equipo: impresoras. tipos de archivos..1.) impresora. 3. virus. discos externos) Utiliza. 2. Crear textos aplicando las funciones específicas del procesador de textos. scanners.1. filtros de contenido. 2.1.3 Utilizan el software de presentación para comunicar información de manera efectiva 3. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas Aplican conceptos básicos de seguridad: archivos de respaldo. 2.5. 2. Contenidos Administración de archivos: carpetas jerárquicas.1 2. 2. Ejecución de aplicaciones Identificación de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos. 3.1.4 2. Utilizar las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Elaborar gráficos a partir de datos tabulares(Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares) Uso de imágenes y galería de arte Aplicación de hojas de cálculo.2.3. 2. troyanos.2 2.4. Hub.2 Utilizan la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica 3.2 2. 2. Comprenden los conceptos ergonómicos del equipo. velocidad. Utilizar las funciones de formato de párrafo y tabuladores Utilizan el procesador de textos para la creación de documentos de óptima calidad. 3.

html http://usuarios.5.educar.ib.itesm.sociedadinformacion.edu.org/tiflo/proyecto/ http://www. 4. Contenidos Manejo de estilos y plantillas.4 Emplean en las presentaciones diversos recursos tecnológicos como imágenes.pc-news.1.4.com/detalle.Competencias Indicadores de logro 3.edu.educacionenvalores.3.es/Recursos/tic/tic_conceptes Manuales en línea de las herramientas Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo http://www. propiedad intelectual. 3. 3.monografias. http://www.es/cti/manuales/Word/indice.2.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ http://www.1.5 Duplican y mueven texto.htm http://www.catholic. Realizar Animaciones Aplicar operaciones de texto y objetos: copia. seguridad de la información y de las comunicaciones).com/trabajos21/delitos-informaticos/delitos-informaticos. 4.mx:9090/portal/promocion/cms/maestria.co/html/memoria/2002/material/ http://es. Bibliografía Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.shtml http://www.com/trabajos/word972 http://www.1. http://tecnologiaysociedad.4.2.mx/ http://weib.gpf.2.com/act/SPcomputer.uniandes. 3. 3.html http://www.5.php3 http://www.caib. propiedad intelectual. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital. Insertar textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos Usar Hipervínculos.php? http://www.net/empresarioscatolicos/436/1219/articulo.1. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con síntesis de voz Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología de la Información Establecimiento de la relación entre los aspectos éticos y los legales en cuanto a la tecnología de la información y de la comunicación.es/cbic/recursos/recursos. licencias de software. Emite juicios sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad 4.2.csic. imágenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento.com/lessons-sp/win/basics/ http://www.ar/bib2004/Ganadores/FedericoFreiberger.4.jegsworks.unam. 4.4.2. Manual en línea de Windows http://www.4.es/wilderrj/link4. licencias de software.1.5. 3.htm http://www.org/mot. seguridad de la información y de las comunicaciones 4.unav. 60 .eduplace. hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.1. 3.ruv. 3. 3.monografias.1.lycos. eliminación Realizar ejercicios con todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas áreas del currículo. 4. Emisión de opiniones sobre privacidad. animaciones.4.

1. Creación y manejo de una cuenta de correo electrónico Envío. Análisis. Netmeeting Identificación y diseño de diferentes formatos de Internet. 1.1. 1. 61 . Blogs.1.1. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas Produce una imagen con efectos simples Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (Chat. 2.2.3.2. Realización de presentaciones power point 2. netmeeting. foros. 2.3.2. Proponer el uso de TIC para resolver los retos de construcción de equidad Aplicación de conceptos TIC y construcción de conocimiento Utilización de TIC para resolver los retos de construcción de equidad 3.3.1.2.2.2. Participación en diferentes foros Uso de netmeeting y messenger Participación en Conferencias y whiteboards: Skype.2. Utilizar las Herramientas de de la hoja de cálculo 1.2.2. Contenidos Utilización de las Herramientas del procesador de textos.2. 2. Analiza.3.3.1. 2. Utilización del correo electrónico.4. 2. 2.1.1. Uso y funcionamiento. nermeeting. Permite que los estudiantes puedan abrir una cuenta de correo electrónico en diferentes motores del mundo de Internet.1. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento.1. Mantiene una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos 2. 1. Tecnologías de la Información y Comunicación 5 Descriptor Esta subárea ofrece los recursos para el aprendizaje de la elaboración de una página web como los recursos de comunicación sincrónicos y acrónicos. del Impacto de las TIC en la sociedad. desde diversas fuentes. páginas web. 3. 3. foros. 3. Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos. 2. Uso del Chat. con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas. discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad. 1. etc. las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) tiene propósitos de inclusión de la sociedad del conocimiento en esta época moderna de las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones como medio para mejor el desempeño de la persona humana.1.3. es decir. que son medios al alcance de los estudiantes y la sociedad en general. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet. 2. Indicadores de logro Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos. messenger). Diseña y publica información en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Páginas Web.6.1.1. Por otro lado. Competencia 1.2. Menssenger) Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat.1. 1.1. recepción y organización de correos electrónicos 2. 3.1. 2.2.7.

asp http://195.com/Athens http://www.com/ http://portal.es/pmarques/siyedu.educastur.org/pdfdir/Capitulo2 https://www.wikipedia.mx/excel/evalua1.html http://dewey.com/ http://www.asp http://es.php http://ceticempresa.dgsca.comunicacionypedagogia.eurekster.gt/search?hl= http://www.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa http://www.ppt http://www.org/docs/2004 http://entren.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ELIMPACTO.es/proyectos/cuate/blog/ http://edutec-swicki.eduteka.idrc.us/papers/cmc2004http://www.htm http://dewey.ull.educar.ucm.ull.oei.princast.com/publi/infcyp http://www.ull.php http://cmc.com/EducaNews/interface/asp/web/ http://www.htm http://weblog.educaweb.cibersociedad.unizar.55.educar.um.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ http://www.130/catalogo/ http://puntoactivo.htm http://www.130.es/ead/red/14/alvarez_guasch.ugr.formatex.org/ceticempresa.educar.php http://www.Bibliografía http://www.htm http://www.es/leccion/frontpage/curso/1.educaweb.educaweb.geocities.org/CreacionProyectos.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ http://www.com.org/articulos/usodemapas http://www.org/taxonomy/term http://web.google.org/micte2005/ http://rociocabanillas.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo http://www.com/Athens/8478/indice1.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ http://www.geocities.educ.ull.tecnoneet.htm http://www.ihmc. http://ciberconta.com/EducaNews/interface/asp/web/ http://www.uab.unam. http://www.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.ar/educacion-tics/archives/004735.blogspot.es/innovamedia/tic05.org/pdfdir/ http://www.blogspot.eduteka.es/pmarques/impacto.es/departamentos/didinv/ http://www.net/congres2004/grups/grup.juntadeandalucia.html 62 .org/Proyectos/index.uab.com/proyectos+educativos/ http://www.eduteka.asp? http://www.org_non_ssl/guiatic/ayudas.

La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes. mediante la escritura gráfica. que el estudiante pueda desarrollar otras cualidades personales relativas a la responsabilidad. formulan. intuición numérica. teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. estar en la capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee. a la sociabilidad. la/el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento. El uso de instrumentos como calculadoras. ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICAS Descriptor El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el análisis. 63 . pero no abusar de esta última. Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados. software de matemáticas. Además. etc. un pensamiento. adicionalmente a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas al pensamiento creativo. integridad y honestidad. la toma de decisiones. no hacerlo así. resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos. el procesamiento y la organización de elementos visuales y otro tipo de información. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. debe ser incentivado por el maestro. razonamiento y comunicación eficaz de sus ideas cuando los y las estudiantes se plantean. debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. esta información es marginal de naturaleza cultural y no debe ser objeto de evaluación. juegos. gestión personal. es decir que haga aportes sencillos sobre el tema. en la medida de lo posible. Saber escribir significa poder plasmar. la solución a problemas. por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje además de trabajar el material del curso. intuición espacial. Las competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución de problemas. Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas. pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído.8. a una alta autoestima. fantasía. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien. es poner a sus alumnos en desventaja competitiva con otros que si los usan. En el desarrollo del aprendizaje de la matemática deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Matemática: imaginación. En docente debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático. así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática. Además debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel. Apuntes metodológicos. comunicación. los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. música. significa. La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la InducciónDeducción. En este sentido saber leer y escribir correctamente. tanto si planea estudiar en la Universidad como si se integrase a la activad cotidiana. El área tiene como propósito. por lo tanto. sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres. con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia.

3. • estructurando la información en forma lógica • aplicando las herramientas provistas por el cálculo proposicional • aplicando teoremas trigonométricos. 7. dispersión y posición • utilizando la tecnología existente en el análisis estadístico. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. económico. • determinando los patrones utilizados en diferentes situaciones: calendario (por ejemplo) Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal. Para esta área del currículo. cuadros y tablas • utilizando las medidas de tendencia central. social y político. símbolos y señales de fenómenos naturales. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. • Interpretando los distintos tipos de gráficas. 5. 6. para evitar que el estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algún patrón específico. • aplicando el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricas circulares. • utilizando estrategias de geometría analítica para determinar la matemática de figuras cónicas • utilizando las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos. • escribiendo y trasladando los números en cualquier sistema posicional • utilizando los sistemas de numeración posicional para resolver situaciones problema. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. • estableciendo el uso de las funciones en la resolución de problemas • Identificando operaciones como funciones de un producto cartesiano. • resolviendo problemas con series elementales • determinando la convergencia de algunas series elementales Aplica diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. • identificando las determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales • aplicando los métodos de Gauss y la regla de Kramer Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural. 64 . 4. está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaución. • determinando la convergencia de algunas sucesiones. social y cultural de su contexto. ante situaciones-problema de carácter formal. 2. económicos y geográficos.Dentro de la metodología también. . económica Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales. 1. • empleando las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los conjuntos numéricos reales y complejos. Desde este punto de vista. sociales y culturales. • interpretando la información estadística de diferentes fuentes • recurriendo a los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones. • aplicando los números reales y complejos para resolver situaciones problema Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas. • estableciendo el patrón de los hechos y fenómenos de la vida diaria en los ámbitos físico. familiar y de su comunidad.

3. ante situaciones-problema de carácter formal 2. Definición de números reales y de las propiedades de sus operaciones: adición. 1. Determinación de Productos Notables. reciproca inversa. 65 . multiplicación y división). la subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas: lógica matemática.2. para resolver situaciones problema de su contexto.3. 3.1. Realiza operaciones básicas entre números complejos. sustracción.1. Contenidos Suma. Introduce a los educandos a la geometría analítica. 3.3. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposición.1. 3. multiplicación. indirectos y por reducción al absurdo. Produce patrones aritméticos. de aritmética y algebra. disyunción. multiplicación y división de polinomios. Contenidos. Para lograr los propósitos enunciados.1. desarrollo integral sostenible y.1. aritmética. formular.1. radicación y logaritmación. Aplica las herramientas provistas por el cálculo proposicional mediante el uso de los métodos de demostración.2. en los conjuntos numéricos reales y complejos. 3. resta.2.2. 1. Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios. 3. patrones y funciones. 3.3.3. 2. 1. 3. a los vectores y a las matrices.1. implicación. Aplica los números reales y sus respectivas operaciones en la resolución de situaciones-problema. 1. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.1.2. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos.4. al estudio de las sucesiones y series. Indicadores de logro 1.1. Conceptualización de números complejos.8.3. conjunción.2.1.1. lineales y cuadráticas.2. inclusiva. Desarrollo de potencias Factorización Potenciación y radicación de polinomios Cálculo de operaciones entre de fracciones algebraicas Aplicación de los conectivos lógicos Utilización de los valores de verdad: negación. Competencias 1. contrapositiva y equivalencia. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. todos ellos. Realiza operaciones entre polinomios (suma. Resolución de problemas en donde se apliquen ecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas. 2.2. 2.1. ciencia y tecnología. vida en democracia y cultura de paz.1. Aplicación de las operaciones entre los números reales en la resolución de problemas contextualizados. Simplificación y operaciones básicas entre números 2. exclusiva.2.2. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.2.1. 3.2. 1. 1. que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base en el desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad. en los distintos dominios de las ciencias y de la vida cotidiana.1. división.1. 2. 1. Subárea: Matemática 4 Descriptor Tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas. Discusión de los resultados obtenidos. Utiliza ecuaciones y desigualdades.1. resta.2. Aplicación de métodos de demostración: Métodos directos. 3. 3. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas. para analizar.1.1. potenciación.

4. disciplinas o actividades del contexto en donde se apliquen funciones lineales y cuadráticas. El calendario lunar.2. 5. Deducción de las ecuaciones para circunferencia.1. vestuario. Determinación de los puntos de intersección y partes fundamentales de la gràfica de una función. 3. 5.2.2. 5. 5. 6. Construcción de secciones cónicas con materiales como cartulina. Establece patrón de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana. parábola. elipse y la hipérbola.2. sociales. Explicación del cholq’ij. 4. Contenidos Representación grafica en el plano de números complejos. Demostración de patrones en el sistema calendario maya. políticos. Càlculo de las operaciones básicas entre vectores en R2 : Suma. 5.1. 66 .4. Representación gráfica de vectores en R2 3. producto escalar. 4. Aplicación del sistema de numeración maya en diferentes contextos. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas. 3. nombres y los glifos de los días.3. 5. sociales y culturales. Vector unitario. el tun y sus múltiplos. familiar y de su comunicad. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situaciones problema.1. 3. símbolos y señales de fenómenos naturales.2. parábola y la hipérbola. 3. arte.1.5. 5. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria. 3.3.1. Representación gráfica de la circunferencia.1. 4. elipse y la hipérbola.1. 6. 4. Identificación de las figuras cónicas en las culturas: construcción.1. el ab’. 5. Representa gráficamente los números complejos. 4.2.5.4.2.1. el calendario solar de 365 días. resta. 5. multiplicación entre un vector y un escalar. elipse. 5.2.2. Utiliza métodos para resolver realizar problemas operaciones entre vectores y matrices 6. 5.1. físicos. económicos.4.1.4.2. social y cultural de su contexto. Demuestra patrones haciendo uso del calendario Maya.1.2. 6.2.2.Competencias Indicadores de logro complejos. Determinación de modelos matemáticos relacionados con otras ciencias.5. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para las secciones cónicas.2. Establece el uso de las funciones lineales y cuadráticas en representación de modelos matemáticos.5.2. 5. Definición de función. Interpretación gráfica de los números complejos representados en un plano.1. Identificación de patrones en fenómenos. Resolución de problemas en donde se apliquen las ecuaciones de la circunferencia.1. Representación grafica de funciones lineales y cuadráticas.1.1. 5.1. papel construcción y otros. 4. parábola. Resolución de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeración posicional.1.1.2. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural.5. el calendario de Venus. 4. Conceptualización del dominio y el rango de una función.

Demostraciones del teorema de Pitágoras. Resolución de problemas aplicando sistemas de ecuacionesde dos incógnitas. Aplicación de conceptos: ángulos. 7.1. 8.2.1. 3.1. Contenidos Conceptualización de matriz y ejemplificación de las matrices con el calendario maya.2. 6.1. Conceptualización de sistemas equivalentes y sistemas inconsistentes Aplicación de los métodos de Gauss. Calderón Héctor. económicos y geográficos. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar informes sobre situaciones reales. Algebra lineal Editorial McGraw-Hill.1. 8.2. Resolución de problemas con sumatorias y series elementales. 7. 8. Resuelve sistemas de ecuaciones aplicando métodos matriciales. otras disciplinas o actividades del contexto.1.1.2.3. 6.1.4.2.F.1. resta multiplicación entre un escalar por una matriz. Aplica teoremas de geometría plana.2. coseno y tangente para resolver problemas con triángulos rectángulos. 7. 7. Gauss . Emplea las series para la resolución de problemas matemáticos relacionados con el contexto.2. Aplicación de teoremas sobre geometría plana. Utiliza técnicas de sucesiones y series para interpretar hechos sociales. 8. 6.2.1.2.4. 7.1. 8.2.1. Representación gráfica de un sistema de ecuaciones. Cálculo de las operaciones básicas entre matrices: Suma.2.1. 7. Operación de convergencia de algunas series elementales. 6.1.Competencias Indicadores de logro 6.2.5. 67 . 6. 6. 6. áreas y volúmenes para figuras geométricas planas. producto matricial. México D.Jordan y la regla de Cramer para resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.2. Definición de seno. perímetros. 8.5. 6. 8.3. Cálculo del determinante de una matriz cuadrada de 2x2. Aritmética maya México: Editorial Orión. Geometría Plana Con Coordenadas Editorial McGraw-Hill. Bibliografía 1. 7.2. lados. Conceptualización de la convergencia de algunas sucesiones. 8. Colección Schaum.2.F. Identificación de las sucesiones aritméticas y geométricas. Utiliza las sucesiones en aritmética y en geometría. Aplicación de las operaciones entre vectores y matrices para resolver problemas relacionados con otras áreas de la ciencia. Colección Schaum.2. coseno y tangente Resolución de problemas aplicando el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas: seno. coseno y tangente. 2.2.2. Aplica teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas: seno.3. México D.

Swokowski. 12.2 Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonométricas.6. 5. 1. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica Grupo Editorial Iberoamérica. Álgebra. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear. 2. Jeffery.7. México D. Fleming Walter y Varberg. Emplea correctamente las funciones logarítmicas. 9. 2. Descripción de la función exponencial (varias bases).2. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos. Mary y otros Introducción al análisis moderno. Subárea: Matemática 5 Descriptor La finalidad de la subárea es desarrollar en la o el estudiante sus habilidades matemáticas. et al. Earl W.2. 2. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. ciencia y tecnología. vida en democracia y cultura de paz.4.A.F. Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas.1. Prentice-Hall Hispanoamericana.F. Swokowski. Aplicación de las leyes de senos y cosenos.1. Earl W Y Cole.F. Galdos.2. México D. International Thomson Editores. 68 . Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas. Smith. de Matemática.F. 8.1. México D. formular. funciones trigonométricas y gráficas de las funciones trigonométricas. 2.F.. Publicaciones Cultural S.3.1.1. F 13. representación gráfica. Competencias 1. USAC. 3. Apuntes de matemática No. y logarítmicas.2. Estructuración para cambio de bases.2. Mary y otros Algebra moderna y trigonometría.2. desarrollo integral sostenible y. Dolciani. Álgebra de las matrices. Serie ALFA. para analizar. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico con los ejes de la reforma educativa: unidad en la diversidad. 7.1. Editorial Cultural S.1. Funciones polinomiales y funciones racionales. la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: trigonométricas circulares. Para lograr las competencias deseadas.A. 1. 6. 2. 2.1 Establece las relaciones trigonométricos. México D. ángulos múltiples. Trigonometría Y Geometría Analítica Adison Wesley.2.1. Aplicación de la función logarítmica como la inversa de la exponencial. 8.2. Indicadores de logro 1. 2. México D. Organización de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones gráficas. senos y fundamentales entre las cosenos en la interpretación funciones trigonométricas de funciones circulares y las utiliza para hacer trigonométricos circulares. Contenidos Descripción de ángulos. Editorial Norma 11. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Guatemala. Publicaciones Cultural S. Matematicas galdos. Resuelve problemas con funciones exponenciales. 1. México D. Utiliza las funciones polinomiales y racionales 3. 3. 1.2.1. demostraciones. resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. 2. Guatemala. Recinos Ranferí. Explicación de la función inversa. 1. exponencial y logaritmos y funciones polinomiales y funciones racionales.1. 1. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. e Introducción al cálculo. y su representación gráfica.A. USAC.1.1. 10. Construcción de gráficas. Dale. Aplica teoremas 1. Dolciani.

área bajo las explicar velocidad. 3. Plantea solución a través del cálculo diferencial e integral.1. Dale. volumen y curvas y volumen para espacio. Fleming Walter y Varberg. Matemática Previa Al Cálculo Editorial Harla S.1.F. Indicadores de logro 3. 8.F. Earl W. Álgebra Lineal Editorial McGraw-Hill. Utilización de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de física.3. 5.1. Contenidos Estructuración de las propiedades de la división.1. Precálculo. 3. 7. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría.2. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. México. Tercera edición. Realiza operaciones algebraicas polinomiales y racionales para resolver problemas de funciones. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. etc. México D. México D.2. 5.2. Dale Cálculo Diferencial E Integral . 1. 9. 5.2.F.F.1. Swokowski. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica Grupo Editorial Iberoamérica. y Varberg. 3. Álgebra. International Thomson Editores. 2. 69 . 5. et al. Demostración de producto de matrices conformables. USAC. Colección Schaum.2. 4. Swokowski.2. Edwin J. 5. 10. Earl W Y Cole.2. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) Cálculo de la suma. 4. Resuelve problemas de matrices 4. Aplicaciones de teoremas del Cálculo 4. F 12.F. 3.2. 5.2. Colección Schaum.Competencias para explicar fenómenos de la realidad social. como resultado de la operación adición de matrices. 11. México D. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real. 4.F.Prentice-Hall Hispanoamericana. económica.2. James. Leithold. Bibliografía 1. Mary y otros Introducción al Análisis Moderno.2. México D.A. pendiente de una curva.F. Guatemala.1.1. México D. 4. 5.2.2. México D. Utiliza las matrices “nxm” y los vectores de Rn. 4. Geometría Plana Con Coordenadas Editorial McGraw-Hill.2. 6. Aplica teoremas de cálculo para determinar velocidades diferencial e integral para instantáneas. Operación de producto de un escalar por una matriz. y con incógnitas. Para la interpretación de situaciones reales.1.A. 3. cuerpos sólidos. Louis.1. Organización de las ecuaciones polinomiales. ciencias sociales.2. México D. biología. Utiliza el cálculo integral 5. Ejemplificación de las funciones racionales. 4. Prentice-Hall Hispanoamericana. International Thomson Editores.1. Dolciani.1.A. México D. Jeffery.F.1. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra.2. Cálculo de incrementos.3. México D. México D. 4. Trigonometría Y Geometría Analítica Adison Wesley.2. Smith. Publicaciones Cultural S.F. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n” incógnitas Operaciones con límites de sucesiones y límites de funciones. Purcel. 2001. Dolciani. Publicaciones Cultural S. Stewart.

sesgo y curtosis.1. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural.2. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos. de gráficos. entre otros.3. 1. 1. muestra. Ministerio de 70 . 1 Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. burbuja. Competencia 1.2. entrevista. Recolección de información por medio de un instrumento. Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE.1. investigaciones. dispersión. Selección de los procedimientos adecuados para obtener información estadística de diferentes fuentes. población. revistas científicas.1 Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno. Elaboración de gráficas: circular. entre otros) Uso de las escalas de medición: nominal. columnas. Subárea: Estadística descriptiva Descriptor La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadística descriptiva. 1. entre otras. Elaboración de instrumentos para recolección de información. cuestionario.1. 1.2. Interpretación de distintos tipos 1.2.4.6. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva.3. Contenido Definición de conceptos básicos: estadística.5. 1.1. cuadros y tablas.1. tesis. 1. 1. observación.2.1. Identificación de conceptos básicos en situaciones donde se aplica la estadística (encuestas de periódicos. a su representación en forma gráfica así como al análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. lineales.3. 1. Tabulación de los resultados: Distribución de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados. 2004.1. reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social.2. barras.7. ordinal. el/la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con diferentes campos. Identificación de procedimientos adecuados para la recolección de información: Encuesta. intervalo y razón para la selección del procedimiento estadístico a utilizar.1.8. 1.1. xy. entre otras.1. 1. Aplica los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información en su contexto o entorno. censo. Indicadores de logro 1. variables.

3. 71 .2. 2.3.1. a la derecha y a la izquierda. tablas. 1. tablas.4.1. 3. diagramas.1. Análisis de los resultados de estadísticas descriptivas.6.2. Interpretación de medidas de asimetría: Sesgo de una distribución. mesocúrtica y platicúrtica. 2. Uso de software para la elaboración de cuadros.2. Demostración de ética y responsabilidad en el manejo de la información estadística. Elaboración de estadísticas descriptivas usando la tecnología. 2.5. 3. 1. Interpreta la información 2. 2.3.1. 2.1.3. Lectura de cuadros. entre otros) Análisis de de cuadros. moda y rango medio.4.3. 1. 1.3.2. Selección de los procedimientos adecuados para la resolución de los diferentes problemas estadísticos. Selección de la información relevante generada con la aplicación de la tecnología para su análisis.2. Selecciona la tecnología en el análisis estadístico.2.Competencia Indicadores de logro 1.3. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión: Rango. 2.5. Analiza críticamente la información estadística de diferentes fuentes. dispersión y posición con la intención de analizar un fenómeno estudiado para una interpretación completa y de mayor validez. estudios e investigaciones.1. Maneja la información estadística 2. 3.1. Paretto y árbol de problemas. Utiliza diferentes métodos para la 2.1. Cálculo de las diferentes medidas de posición: Cuartil. 3. MINEDUC. Construcción de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada. de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.2.2.2.2. Utiliza la tecnología existente 3. 1. entre otros) Uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas educativas.3.1. Aplica las medidas de tendencia central. MINEDUC. Contenido Elaboración de diagramas: tallo y hoja.2.3. estadística de diferentes fuentes interpretación de resultados para enriquecer su labor estadísticos. 1. ONGs. decil y percentil.2. 3. 2. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE.2. Interpreta de la información generada por medios tecnológicos. 1. bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE. 1.3. Analiza críticamente la información resultante de la aplicación de tecnología. ONGs.4.2. mediana.6.1. adecuada para la elaboración de estadísticas.1. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos. censos. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia central: media. 1. gráficas y tablas. 3. varianza y desviación estándar.2.1. docente.2. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica. tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e interpretación. Organiza la información estadística para ser presentada por medio de gráficas.

c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales. 2. se establecerán situaciones de aprendizaje que faciliten a los estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad. Colección Schaum. los estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRACIÓN. una perspectiva histórica. 6. AREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES Descriptor El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales.. regional y local. Walpole. Et. Editorial Mc Graw-Hill. Chao.Bibliografía 1. 9. 4.F. Colección Schaum. sociales. México D.Al. particularmente las referidas a las identidades étnicas y de género.F. para definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones. Berenson.. vinculada a la resolución de problemas que aquejan al país. b) construir una reflexión sobre la situación actual de Guatemala. Editorial McGrawHill/Interamericana de México. Kuby. conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. entre otras. En este sentido. ESTADÍSTICA GENERAL. económicos y culturales. Editorial International Thomson Editores. y Myers Raymond H. 8. Desde este punto de partida. Lincoyán-Portos-Govinden. pero particularmente.. Mark. PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA. Tiene como punto de partida el acercamiento crítico al ámbito de problemas sociales. 3. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan. México. Ronal E. categorías. Robert. así como.F. 7. Johnson ESTADÍSTICA ELEMENTAL. México D. Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los estudiantes han desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos históricos de Guatemala. políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado 72 . Pagano. Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social.F. políticos. Editorial Mc GrawHill. en términos de procesos colectivos de participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional. las leyes más generales. Esto permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de problemáticas económicas. 5. PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA. Editorial Prentice Hall. CURSO PRÁCTICO DE ESTADÍSTICA. México D. de una racionalidad sobre la construcción de identidades y del propio imaginario colectivo. Editorial McGraw-Hill. Editorial International Thomson Editores. Lincoln. D. Editorial McGraw-Hill. ESTADÍSTICA PARA LAS CIENCIAS ADMINISTRATIVAS.F. México D. ESTADÍSTICAS PARA LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO.

que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje. económicos y culturales que en la actualidad viven los estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión. Apuntes Metodológicos Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro de los alumnos con el conocimiento. trabajo en equipo. • Explicando la situación de la población frente a la actividad productiva del país Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. pretende que los estudiantes afiancen sus procesos de investigación. • relacionando las características y los fines de las Ciencias Sociales. Aplica leyes. análisis y argumentación. brindándole además. está orientada a desarrollar en los alumnos la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo. Desde este punto de vista. basada en el consenso. Se destaca el aprendizaje cooperativo. Para esta área del currículo. • Impulsando la práctica de la democracia y a la diversidad cultural. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. el compromiso individual y colectivo. • identificando las prácticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano. Además. • ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditaje social. habilidades de discusión. 1. es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos. • Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente. una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. en tanto. El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. • identificando las grandes líneas de acción para hacer realidad un Estado de derecho. Lo fundamental. • describiendo el nuevo orden internacional. I • identificando las características de la sociedad guatemalteca contemporánea • reconociendo que la sociedad contemporánea es producto de procesos históricos. políticos. el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales. 2. De esta forma. Como todo proceso de búsqueda.con dificultades para construir procesos democráticos e incluyentes. 73 . • Describiendo la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo • Identificando las características del trabajo formal e informal. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. política. La finalidad de la intervención pedagógica. en donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. cultural y tecnológica. la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión propios de la realidad social guatemalteca. Por otra parte. • identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalización • identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente. consulta de fuentes.

4. las guerras y sus fines. al Derecho Internacional Humanitario. trabajo en equipo. interpretación.1. secundarias. formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de paz.2. regiones y bloques multinacionales. • Identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales.3. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. orales. 74 . sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas • identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigación • identificando los centros o lugares de consulta o información • identificando las fuentes primarias. el compromiso individual y colectivo. • Analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. señalando las deficiencias estructurales del país.4. Competencias 1.1. política. Además. el SIDA como un problema social de todos y todas. afiancen sus procesos de investigación. 1. los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificación.2. Contenidos Identificación de las Ciencias Sociales. consulta de fuentes.2. cultural y tecnológica. • aplicando técnicas de recolección de información. Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y deberes establecidos en materia de Derechos Humanos y del Derecho Internacional Humanitario • interpretando el contenido de la Constitución Política de la República. Descripción de las leyes. utilizando sus capacidades de análisis crítico. Se orienta a que los estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y características de sus comunidades. categorías y conceptos de las Ciencias Sociales Identificación de las características de la sociedad. basada en el consenso. leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica. 1. habilidades de discusión. Maneja selectiva y rigurosamente la información. así como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana. categorías.3. 1. internacional. escritas e iconográficas para realizar una investigación.3. con base al poder hegemónico. otros. 1. Explicación de la estructura social y sus contradicciones. 9. análisis y argumentación.2. 1. Aplica leyes. Describe el nuevo orden.1. Relaciona las características y 1.2. Indicadores de logro 1.1. Subárea: Ciencias Sociales 4 Descriptor Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios. Clasificación de los fenómenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial.2. y a los derechos de los diferentes Pueblos que conforman el país. Impacto social y económico de la pandemia del SIDA. 1. 1. el terrorismo.1.2.1. Clasificación de las Ciencias sociales según su campo y método de investigación.1.

5.1.4. 2.3. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el mundo globalizado Descripción del Intercambio y cooperación que Guatemala realiza con América y el resto del mundo Interpretación de los criterios.1.1.1. • Intensificación de las relaciones internacionales.5. a participar en las grandes decisiones. las características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalización 1.1. compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: • Objetivos • La creación de un espacio libre de comercio. 1. 1. 1. 2. • Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio. Descripción de los cambios que se manifiestan en la organización espacial de la producción y de la distribución de bienes. • Apertura de la economía internacional. 2. el compromiso individual y colectivo.2. política.3. • En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto. 1. Interpretación de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo. 1.4.1. 2. Relación de los efectos positivos y negativos derivados de la globalización.2. 1. Contenidos Identificación de las características del mundo contemporáneo: de la bipolaridad a la unipolaridad. 1. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad.5. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. Identifica la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos.4. • Reducción del gasto público. 1.3. • Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. Interpretación de las principales medidas que impulsan los programas de estabilización económica: • Privatización de las empresas • Liberación de todos los precios de la economía.5. servicios y mercados financieros: • Modernización y difusión de tecnologías de transporte y comunicación. • Eliminación de los obstáculos al comercio.3.2. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho. cultural y tecnológica.1.3. basada en el consenso.4.4. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica. 1. Explica los efectos. 1. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional.2. 1. en la construcción del futuro que depende de todos.3. 2.1.2.2. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística.5. 2. 1. Identificación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente • El efecto invernadero • El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales.6. 75 . • Expansión y diversificación del comercio.3. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonista y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante.Competencias Indicadores de logro 1.1. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno.3.

2. Descripción de las practicas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano. 2.1. Contenidos Identificación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación Argumentación con relación la base de financiamiento para el sector de salud.2. 3.2. criterios y elementos que incluye un proyecto de investigación. Los impuestos: • Definiciones y clasificaciones (internos. identificación de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigación Definición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre el problema elegido. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.2.5.3. 3. El IETAAP. • contribuciones por mejoras. contribuciones especiales. elección y definición del problema. arbitrios. Maneja selectiva y rigurosamente la información.3.Competencias Indicadores de logro 2.5.3. 3. Explica las partes de un proyecto de investigación 3. las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla. 2. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT. 2. 2.3.2. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado.2.2. estableciendo la relación que se da entre diferentes procesos. Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un estado de derecho. utilizando sus capacidades de análisis crítico.2. 3. directos. 2. Argumentación con relación a la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia. La tributación. interpretación.4. Definición de variables y unidades de análisis.3. 3. • Principios constitucionales de la tributación • Los tributos: Impuestos.3. Fuentes de recursos del Estado.3. Descripción de los criterios que deben incluirse en la elaboración metodología de un proyecto de investigación. Impuestos al comercio exterior. sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas 3. externos. • Ingresos Tributarios • Ingresos no Tributarios.2.3.2. 2. • Impuestos especiales. 3.1. Identificación de las partes mínimas que debe incluir un proyecto o diseño de investigación. 76 .4.2.3. Descripción de las partes y características del proyecto o diseño de investigación Identificación. 2. 2.2. Analiza argumentos.3.2.3. 2. 2. • Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR. Descripción de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidación de la democracia.3.6.2. perspectivas.el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-.1. 2. con capacidad prepositiva y de auditaje social.3.1. 3.2.3. 3. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones.4.2. indirectos).5.

_______________________. FLACSO. 5.4. artículos. memorias. archivos. sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento. discriminación entre relevante y no relevante. Rosalinda y Ogaldes. Expone las ideas. red de Internet. FLACSO. 1991. Identificación de los criterios de selección de la información: rigurosidad.2. cultural. 3. testimonios orales. 3. Aguilera Peralta. etc. actualizada. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. revista. documentales.5. 3. _______________________. cronológico o causalidad Identificación de los diferentes modelos para la presentación de informes.Competencias Indicadores de logro 3. FLACSO. Centroamérica: de Reagan a Bush. La negociación de paz en 1993. Guatemala. _______________________ y Ponciano. de resumen o contenido. línea de tiempo simples y paralelas. 1994. al. al. líneas de tiempo.4. (Debate 23) Guatemala. Clasifica la información atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigación. El bienio 1994-1995. Claudinne. Clasifica centros y/o lugares de información y las fuentes básicas de información que apoyan al proceso investigativo. hemerotecas. de paráfrasis. Explicación de las partes que debe incluir un informe fanal de investigación: introducción. caricaturas. Identificación de las fuentes primarias y secundarias: orales.3.1. Bran. Bibliografía 1.2. 3. _______________________et. desactualizada y diferencia entre hecho y opinión. Por dimensión económica.3. cuadros. archivos. desarrollo. 6. discursos y otros. Guatemala.1. FLACSO. Gabriel et. cuadros. FLACSO. Descripción de los procedimientos aplicados en la búsqueda de información en bibliotecas. 3. ensayos con diversas fuentes de información (bibliográficas. 3. rescate memoria colectiva.6. Buscando la paz. (Debate No. 1993.2. museos. Karen. conclusiones y recomendaciones. periódicos. 3. FLACSO. 3. mapas. Guatemala.5. Guatemala. Descripción de las características de la Información cualitativa y cuantitativa. 3. posters. entrevistas. 1996.4. globo terráqueo. hemerográficas). gráficas. 1994. 3. Contenidos Identificación de centros o lugares de consulta de información.6. política y social. escritas e iconográficas. 3. 77 . Descripción de las diferentes formas de organización y clasificación de la información: en diagramas. 3. monografías. 2. 4. Las propuestas para la paz.3. necesaria y no necesaria. Explica las diferentes técnicas de investigación y las formas de organizar la información 3. El espejo sin reflejo.4. opiniones. convicciones. Descripción de las fuentes de Información y las formas de utilizarlas: • censos.5. gráficos. Por orden temático. 20) Guatemala.3.3.6. 1991.1.3. tablas.1. Descripción de las técnicas de recolección de información: fichas bibliográficas • Técnicas de registro de información: fichas de cita textual.2. 3.

Fernando. 18. Ministerio de Educación. 21. Human Rights Watch/Americas. Olvido o memoria. 20. memoria del silencio. Tania. Morán. Guatemala. Gustavo y Palencia. Guatemala. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954. 2002. Caracas. Mayo 2001. 1971. Gleijeses. Economía y “La tacita de plata”. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. 1999. Cardoza y Aragón. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Guatemala. Guatemala. PBSUCCES. Guatemala. 2002. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. 25. México. 1997. Marta y Giménez. El dilema de la sociedad guatemalteca. Jorge Ubico. Artemis & Edinter. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. 1987. Madrid. 27. 14. Historia Económica de América Latina. Editorial Del Pensativo. Sieder. ODHAG. Guatemala. 1995. (Documento de apoyo a la docencia. 2001. 16. Guatemala. 1994. Fundación Guillermo Toriello. Guatemala 1500-1970. 22. ODHAG. Guatemala. F&G Editores. FLACSO. Cullather. México. 1998. Demetrio. En pie de lucha. 1998. 32. Guerra Borges. Luján Muñoz. Palma Murga. Madrid. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. 24. Jeremie. Oscar. La revolución guatemalteca. Armon. Juan y Cojtí. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros. Carlos y Herbert. Richard. AVANCSO. Jean-Loup. Guatemala. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Historia. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. 1998. Fondo de Cultura Económica. II) Barcelona. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. Comisión para el esclarecimiento histórico. 1999. Guatemala. Alfredo. Saludos revolucionarios. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. Severo. Halperin Donghi. 4) Guatemala. 29. Martínez Peláez. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. (Cuadernos Pedagógicos No. 13.). Rolando (Ramírez de León. Balsells Tojo. Jorge. Aldana. Identidades y educación. F&G Editores. Paul. Carlos (eds. 1996. Víctor. 9. lecciones y perspectivas. Editorial Universitaria. Los Acuerdos de Paz: efectos. Ricardo). Héctor. 1999. Tulio.7. el largo camino a la modernidad. 1944 a 1996. La patria del criollo. 2000. Globalización. Guatemala. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. México. Ciro y Pérez Brignoli. Paul y Peláez Almengor. Carlos. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado. 30. Guatemala. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. González Davison. 19. Luis. Siglo XXI Editores. Trad. 15. AAAS-GAM-CIIDH. Edgar Alfredo. Historia contemporánea de América Latina. Dictadura. 26. Nick. 1994. Guatemala. 2004. Fondo de Cultura Económica. Wilson. Rachel. (Vol. Editorial Crítica. Comisión para el esclarecimiento histórico. 1999. México. 2000. 2002. F&G Editores. FLACSO. 10. 8. Guatemala. McCleary. Alianza Editorial. Autores Varios. La Batalla por Guatemala. 1999. (12 Tomos) Guatemala. CEUR-USAC. Susanne. 23. Luna y Sol. 28. FLACSO. (Debate 34) Guatemala. Rachel. nunca más. 17. Cardoso. Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. Dosal. Casaus. 1999. Quiñónez Schwank. Guatemala: una interpretación histórico-social. Gálvez Borrell. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Kobrak. Guzmán Böckler. 11. 1991. Jonas. Guatemala. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. 31. 12. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. 1994. Guatemala. 78 . Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-.

1989. La negociación de paz en 1996. 49. _______________________________. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. 35. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. México. Jennifer. Edelberto (ed. 36) Guatemala. Breve Historia de Centroamérica. (Volumen I) Guatemala. Torres-Rivas. 46. 37. 1524-1900. Historia General de Centroamérica. Informe de Desarrollo Humano 2001. 44. Guatemala. Payeras. CIRMA . Gustavo (coord. Sergio.33. Taracena Arriola. 39. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Schlesinger.I. Pérez Brignoli.A. Guatemala. Guatemala. 2001. Los días de la selva. 1994. Guatemala. 2003. La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Rosada Granados. 2001. Schirmer. La administración político-territorial en Guatemala. 79 . 1997. Análisis de una coyuntura. Wagner. 1989.). Madrid. 47. 2002. Una aproximación histórica. FLACSO. 2002. Torres-Rivas. Alianza Editorial. 1993. Julio César. 1986. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. (Debate No. 2000. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). Webre. 34. Stephen. Edelberto. Joan Boldó i Clement Editores.). Ocaso y quiebre de una forma estatal. CEPADECIDECA. Guatemala. FLACSO. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. Centroamérica. 48. 1987. _______________________________. Mario. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Guatemala. Guatemala 2000. Guatemala: desarrollo humano. Fruta amarga. Héctor. 36. 42. USAC-IIHAA. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Héctor. 43. San José. _______________________________. Palma Murga. 41. 45. ASIES. Guatemala. Guatemala. Guatemala. México. Regina. Guatemala. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. 1989. Intimidades del proyecto político de los militares. CIRMA-PMS. 40. Pinto Soria. Stephen (ed. 1993.Historia Inmediata). Stephen y Kinzer. 2001.). mujeres y salud. FLACSO. Historia social y económica de Guatemala. 38. Editorial Universitaria. F&G Editores. La C. (Tomo VI . al. Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. Siglo XXI Editores. Tischler Visquerra. Etnicidad. en Guatemala. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. 2000. Arturo et. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Guatemala.NAWAL WUJ.

Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agroexportadora dependiente. 1. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala. Subárea: Ciencias Sociales 5 Descriptor En la subárea de Ciencias Sociales 5.2.1. Identificación de las características del trabajo informal Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad 1. 1.6. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país.3.1.2. 1.2.3. especialmente con base al respeto a los derechos humanos. su origen y multicausalidad. a partir de diversas perspectivas.9. 1. refiriendo las problemáticas estructurales del país. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas. 1.3. 1. 1. Indicadores de logro Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos. 80 . se profundiza en el análisis e identificación de los procesos económicos.1.2. 1. Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada Identificación de los sectores productivos en dónde se ubica el trabajo de la mujer.1. 1.5. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial.4. 1. 1. Este proceso generará un ámbito de reflexión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta.1.4. relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo.1. Competencias 1.2. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (1871-1944).6. 1. políticos y culturales derivados del proceso globalizador.1.5.2.3. 1.1.3. Contenidos Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca. Explicación de las maneras o formas como la población se inserta a la vida productiva del país: • Población total • Población económicamente activa área urbana y rural.3. 1.3.2. 1.2.1.3. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo.1. 1.3. 1.3. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca.

4. 1. Clasificación de las política que promueve el Estado para promover los derechos políticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala Elaboración de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable Argumentación con relación a las políticas o programas referidas a: la redistribución de tierras. 2. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático.3. Contenidos Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola.3. 2.4. etc. 2.4.1. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión económica: el acceso a la tierra. para lograr una sociedad incluyente.7.2. 2. 2.1.2. 2. Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos. 2. etc. propositivo. 2.3.1. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad. multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del país.3.4. 2. el fortalecimiento de la política de ordenamiento territorial y de la gestión pública ambiental.4.5. estratégico.1. desigualdad en la distribución del ingreso. Explicación de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurídica en la participación de la ciudadanía de los beneficios de la actividad productiva Definición de un Estado democrático. 2. 2.1.3. 2.3. 2. 2. a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión.2.3.2. Descripción de las características de la tecnología y las ventajas que representa su incorporación a la industrialización y otras actividades económicas Explicación de las ventajas que representan el tener acceso universal a educación de calidad. 2. 2. Construcción de una propuesta de un país ideal. el área.Competencias Indicadores de logro 1. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.2. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar. 2.4.1.1.2. Descripción de las políticas de atención preventiva a las poblaciones en riesgo.1. 2.2. 81 .8.1.3. Explica la relación entre desarrollo y democracia. 2. 2. 2. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social. el uso y acceso de la tierra Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinámica económica. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala Descripción de los Factores de exclusión: los ingresos. 2.1. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación. 2.5.1.3.2. acceso a la salud etc.3.6. Identificación de las formas de exclusión de la mujer Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política Descripción de las formas como se manifiesta la exclusión cultural y lingüística. el género y la edad.4.1.7.1.

Edgar Alfredo. 1999. Carlos. 10. Dosal. (Debate 34) Guatemala. memoria del silencio.3. Guatemala. 6. 3. (Debate 23) Guatemala. 14. 2. 1991. AVANCSO. Luis. 2002. F&G Editores. 3. (Debate No. Aldana. _______________________et. Karen. FLACSO. Héctor. Interpreta el contenido de la Constitución Política de la República en el que reconoce sus derechos y obligaciones. Comisión para el esclarecimiento histórico. Aguilera Peralta. al. 9.2.2. 11. Guatemala. 2000. 3. 13. 1993. Identificación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República. Nick. Cardoza y Aragón.3. Guatemala. 1999. 1994. 3. Palma Murga. FLACSO.2. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Rosalinda y Ogaldes. 3. 1999. Guatemala. Marta y Giménez.3. Economía y “La tacita de plata”. 12. Ciro y Pérez Brignoli. Richard. Jorge Ubico. al. Guatemala. Cardoso. 3. El dilema de la sociedad guatemalteca.1.1. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. FLACSO. Bibliografía 1. Guatemala. 1991.1. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954.1. Historia Económica de América Latina. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos 3. Guatemala. El espejo sin reflejo. 7. Los Acuerdos de Paz: efectos. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos Descripción de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38) Guatemala. 5. Gabriel et. FLACSO. Juan y Cojtí. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros.Competencias 3.1. CEUR-USAC. 2000. Guatemala. Cullather. Jeremie. Claudinne. PBSUCCES. 8. Sieder. Autores Varios. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurídico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos Indicadores de logro 3. Buscando la paz. (Vol. _______________________. Quiñónez Schwank. FLACSO. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares. Contenidos Identificación de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República. Madrid. 4. 2004. Paul y Peláez Almengor. Carlos (eds. Balsells Tojo. Dictadura.2. FLACSO. 2001. 16. Oscar. lecciones y perspectivas. Guatemala. Rachel.2. El bienio 1994-1995. Wilson. F&G Editores. Guatemala. Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-. 82 . Editorial Del Pensativo. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 1996. 20) Guatemala. Bran.1. Olvido o memoria. 17. 1994. FLACSO.2. Editorial Crítica. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Comisión para el esclarecimiento histórico. 3. Tania. _______________________. (12 Tomos) Guatemala. 3. La negociación de paz en 1993. II) Barcelona. F&G Editores. Armon. Casaus. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento armado interno. 1997. 1996. _______________________ y Ponciano. FLACSO. Guatemala. Centroamérica: de Reagan a Bush. La revolución guatemalteca. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala.). 15. Demetrio. Gustavo y Palencia. Las propuestas para la paz. 1994.

ODHAG. Ministerio de Educación. Globalización. 40. Guatemala: una interpretación histórico-social. Madrid. Breve Historia de Centroamérica. Mayo 2001. Rolando (Ramírez de León. Tulio. Editorial Universitaria. 21. 1994. Saludos revolucionarios. 1971. 33. 1989. 32. México. 83 . Jennifer. En pie de lucha. México. 20. Jean-Loup. Joan Boldó i Clement Editores. El mundo de Jacobo Arbenz. Gustavo (coord. Siglo XXI Editores. La patria del criollo. Stephen y Kinzer. Guatemala. 1998. 2002. Jorge. 1999. _______________________________. 36. 34. _______________________________. AAAS-GAM-CiiDH. Alianza Editorial. Palma Murga. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala. en Guatemala. Centroamérica. Paul. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. 2001. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. 1989. 25. Guatemala. de la colonia al Estado nacional (1800-1840). México. Kobrak. Piero. Artemis & Edinter. 19. Carlos y Herbert. USAC-IIHAA. Héctor. Susanne. Luna y Sol. 1993. nunca más. 1999. 1999. Guatemala: desarrollo humano. Trad. Guatemala. Fondo de Cultura Económica. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. México. (Cuadernos Pedagógicos No. Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Identidades y educación. 1944 a 1996. Guatemala. Guatemala. Alianza Editorial. 2000. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto armado.I. Mario. 2003. 42. Historia contemporánea de América Latina. Jonas. Luján Muñoz. Siglo XXI Editores. 1987. Héctor. 1998. México. 39. 31. Ricardo). 4) Guatemala. 2002. Guatemala. Pérez Brignoli. Informe de Desarrollo Humano 2001. 30. Guatemala. Schirmer. Rosada Granados. 1994. 1995. Caracas. La C. 1987. Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas. Schlesinger. (Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala. Halperin Donghi. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. Fernando. Análisis de una coyuntura. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Guatemala. CEPADECIDECA. Reflexiones sobre su desarrollo histórico. 23. Guatemala. Una aproximación histórica. Madrid. mujeres y salud. Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Historia. 1991. Guatemala. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Rachel. 41.). González Davison. México. Gleijeses. Pinto Soria. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Editorial Universitaria. Organización y represión en la Universidad de San Carlos. de Oscar Guillermo Peláez Almengor). Alfredo. 35. Human Rights Watch/Americas. 22. 1998. Guatemala 2000. 37. FLACSO. FLACSO. Guatemala. Severo.18. Intimidades del proyecto político de los militares. 24. Julio César. La administración político-territorial en Guatemala. McCleary. Los días de la selva. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Gálvez Borrell. Stephen. Ensayo de interpretación de la realidad colonial guatemalteca. Guzmán Böckler. 26. La Batalla por Guatemala. ODHAG. 38. Morán. Guatemala. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. 2001. 27. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano. Payeras. Guatemala. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del Presidente De León Carpio. Guerra Borges. 1986. (Documento de apoyo a la docencia. Fruta amarga. Fundación Guillermo Toriello. Guatemala.A. 29. 28. Sistema de Naciones Unidas en Guatemala. Fondo de Cultura Económica. Guatemala 1500-1970. el largo camino a la modernidad. 2002. Guatemala. Guatemala. 43. Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala. Guatemala. La historia reciente de Guatemala desde la óptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Víctor. Martínez Peláez. 2000. _______________________________.

44. Taracena Arriola, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. (Volumen I) Guatemala, CIRMA - NAWAL WUJ, 2002. 45. Tischler Visquerra, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Ocaso y quiebre de una forma estatal. Guatemala, F&G Editores, 2001. 46. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamérica. (Tomo VI - Historia Inmediata). San José, FLACSO, 1993. 47. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociación de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997. 48. Wagner, Regina. Historia social y económica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES, 1994. 49. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989. 50. Código de la Niñez y la juventud Guatemalteca 51. Derechos de la Mujer, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 52. Derechos de las poblaciones indígenas, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 53. Derechos Humanos y Juventud, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992. 54. González Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970, Reflexiones sobre su Desarrollo Histórico. Editorial Universitaria. Volumen 13. Guatemala 1987. 55. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Comisión Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala. 56. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Año del Presidente de León Carpio. Human Rights Watch. Guatemala 1994. 57. Manual de Educación en Derechos Humanos. Comisión Presidencial de Derechos Humanos. COPREDEH. Guatemala. 58. Martínez Peláez, Severo La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. México 1994 59. Sagastume, Gemmell, Introducción a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999.

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10. ÁREA CURRICULAR DE PSICOLOGÍA
Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”, por lo tanto, el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en el ciclo diversificado del nivel medio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. Su principal eje es el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos, la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación. Tomando en cuenta estos propósitos básicos, esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuación: Con el fin de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto de psicología, partiendo de sus conocimientos previos, complementados por una presentación objetiva del concepto. En este punto es importante que los y las estudiantes reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Además, para tener una mayor comprensión del tema, se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene la psicología. Luego, con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos, dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal, se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. Por otra parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fisiológicos y psíquicos, a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás, así como de expresarlas y manejarlas. Además, para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención, se presentan los principales trastornos de personalidad. Para completar el autoconocimiento, se trata el área de la sexualidad, enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parámetros de cuidado, tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser, bajo el enfoque de género y de identidad sexual. No puede faltar además, el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser. Con el enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del funcionamiento de las personas, por medio de las principales escuelas que hacen énfasis en los conceptos de aprendizaje y de inteligencia, temas además, de mucha relevancia en la actualidad. Este conocimiento y su aplicación, permitirá a los y las estudiantes conocerse en este ámbito y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general, generando así, una mayor realización personal y laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país.

Apuntes Metodológicos
El área de psicología trata y permite comprender la ciencia de las manifestaciones de la conducta humana.

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Se debe tomar en cuenta las implicaciones que tiene la psicología en el individuo y principalmente porque favorece la expresión del crecimiento emocional- personal de la y el estudiante, dado que se encuentra en esta etapa crítica el y la joven en lo que se refiere a su momento existencial, mismo que sirve para afianzar el fundamento integral de la personalidad que se desarrolla en el individuo desde la concepción. Los educadores deben proporcionar a la y el estudiante una amplia explicación en referencia a los factores que intervienen en el comportamiento de las diferentes etapas del individuo, haciendo uso de varias técnicas psicopedagógicas, audiovisuales, entre otros. Es necesario que las y los educadores proporcionen a las y los estudiantes teorías fundamentales de la psicología que deben de ser de su amplio conocimiento, las cuales estén sustentadas en la personalidad, esto con el propósito de la comprensión y explicación del comportamiento humano. Los educadores que implementen el área de psicología en este nivel educativo deben aplicar todos los conceptos fundamentales de la psicología iniciando por su naturaleza, cambio de estudio y sus métodos, las bases fisiológicas de la conducta y la cognición, sensación y percepción, conciencia; aprendizaje y memoria, entre otros. Se hace necesario que la y el estudiante identifique sus estados emotivos para la autorregulación de la conducta y los factores que están interviniendo en la misma, esto para que los procesos de modificación de la misma se den de manera adecuada y se reflejen a través de la actitud tomada frente a diversos problemas humanos, tanto individuales como interpersonales. De esta manera se forman ciudadanos y ciudadanas que aceptan las diferencias individuales y respetan los diferentes criterios, tomando en cuenta el tipo de población diversa de nuestro país.

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.
1. Aplica a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología


2.

Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico, filosófico y social

Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación • Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad • Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal, en situaciones reales Aplica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable • Identificando la sexualidad como manifestación de la personalidad • estableciendo las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina • reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal • determinando los Derechos y obligaciones en cuanto a la expresión de la sexualidad

3.

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3.2. educativas y de investigación. Fromm y Jung). 4. Definición del concepto de Personalidad. 1. psicología. a los diversos ámbitos de su vida.2. Caracterización de las principales corrientes psicológicas: Estructuralismo (Wundt). Análisis de la utilidad de los métodos presentados para el estudio y la investigación. Competencias 1.1.2.1.1.1. filosófico y social de las escuelas psicológicas. 5. 4..1. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el mundo académico y laboral.2……. Watson y Skinner).2. Psicoanalálisis (Freud).1. Conductismo (Pavlov. Indicadores de Logro 1. 3.2. filosófico y social. Caracterización de los principales métodos de Psicología: Psicología Pre-Científica. Psicología del Desarrollo. Conoce y entiende las principales características de las escuelas psicológicas presentadas.2. Reflexiona sobre la aplicación 1.1. Psicología Educativa Psicología Industrial y Social.1. Revisión de conocimientos previos relativos al concepto de psicología. Identifica las diferentes a nivel personal y social de la áreas de aplicación de la base conceptual de la psicología. tal como las de la inteligencia emocional y aplicaciones concretas. 2.2. 4.3.1. 1. 3. Aplica los métodos de la 4. Enumeración de las formas de aplicación de los métodos analizados. 4. Subárea: Psicología Descriptor La subárea de Psicología parte de la indagación de las diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica contextualizada.Caracterización del contexto histórico. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas. con sus respectivas características.1. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigación. Psicología Ambiental.1. Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico. Psicología Experimental.1. Proyección de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura. Descripción relativa al desarrollo histórico de la Psicología:aparición sucesiva de las principales escuelas.1.1. Psicología Forense. Relación entre los métodos psicológicos y los métodos utilizados en otros campos y materias. También se estudian nuevas corrientes.1. Psicología Científica. Aplica los conceptos básicos de la 5. dando un énfasis particular al ámbito personal.1. Identifica las diferencias individuales manifestadas a 5. Psicología de la Personalidad.3. 4.1. 2. Identifica las principales corrientes psicológicas y la relaciona con su contexto histórico para dar mayor significado. hacia su vida estudiantil y profesional futura. Diferencia los principales psicología a situaciones métodos psicológicos.1. Temperamento y Carácter.10. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido.1.1. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra. Funcionalismo (James). 87 . 2. 3.1. como en el caso de la vida sexual.1. 2. Determinación de las características del concepto de Psicología y áreas de aplicación: Psicobiología. 3. Humanismo y Existencialismo (Perls. 4.1. Psicología Clínica. Contenidos Identificación de la utilidad y aplicación del curso a nivel personal y social.

3. 6. Comparación de las características de las dos teorías.2. basadas en las diversas teorías de la personalidad.2. los trastornos de Personalidad más comunes 8. 8.1.1. el conocimiento relativo a las teorías sobre rasgos y temperamentos. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de Hipócrates. con el fin de comprenderse mejor.3. Neopsicoanálisis (Jung.2. Fromm.1. a su vida. 6. 5.2.1. Contenidos Reconocimiento de la influencia de la sociedad en la formación de la personalidad y su expresión. Aplica el conocimiento de intelignecia emocional en sí mismo y en los demás para favorecer el bienestar y la armonía.2. 5. 7. 6. Proyección hacia el conocimiento de sus futuros alumnos. Explicación de los principales trastornos de la personalidad: depresión.1. Autoanálisis basado en las teorías de biotipología.1.2. 88 . Adler.4. Indicadores de Logro personalidad. basadas en reacciones físicas y manifestaciones Psíquicas. 6.1. Identificación de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros. Tipología de Jung. 7.1. Reconocimiento de las emociones en sí mismo (auto conocimiento) y en los demás (empatía). Descripción de las principales características de las emociones básicas.1. 7. Eyesenck. Identifica el concepto de Inteligencia Emocional. Nota: se insistirá particularmente en las teorías humanista y del neo-psicoanálisis.3. basándose en señales físicas y psíquicas acompañantes.2.2. 6. ansiedad.1. conductas sexuales y la resolución de conflictos. Adaptación al conocimiento de su persona.2. 7. 6. en situaciones reales. 7. Definición de las principales características de la Teoría de los rasgos y el Temperamento: Cattell. 6. 7.Competencias través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal. a nivel físico y psíquico. 5.1.1. Aplicación de estrategias de cambio. Posibles abordajes.1. Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad. tanto en su propia persona como en su relación con los demás.2. trastornos alimenticios y trastornos psicosomáticos. Identifica rasgos básicos de personalidad y de temperamento en sí mismo y en los demás. identidad. 6. 7. Aplica a su vida.2. 7.1.2. Identifica las características 8. de los trastornos de personalidad más comunes en adolescentes y adultos.1.2. Estructura formas de atender y prevenir.1.2.2. Ericksson). 7.1. a nivel de actitudes. de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relación con los demás. Identificación del origen del término Inteligencia Emocional Descripción de las bases científicas de la inteligencia emocional. Humanismo (Rogers y Maslow) Auto-observación y observación de los demás. 7.3. Proyecta el conocimiento de los rasgos y temperamentos a su vida y de quienes le rodean. Análisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicológicas acerca de la personalidad: Psicoanálisis (Freud).1. Desarrolla una óptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima. 5. 5. Identificación de las propias emociones y de las de otros. Relación de la inteligencia emocional con sus valores.2. Aplicación de las estrategias a su vida. Producción de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida.2.

2. el matrimonio.1. Catret . Bibliografía 1. 2. 9.5.4. 9. Analfabetismo Emocional.1. 9. Descripción del Impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo. 9. Determinación de las consecuencias de una sexualidad irresponsable.2.4. 9. 9. ¿ Emocionalmente inteligente? Madrid: Palabra. 9. Educar con Inteligencia Emocional. 9. drogadicción y delincuencia. Castro Santander. Adquiere los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable.4. Elabora enunciados éticomorales en el manejo de las conductas sexuales y de género. Valoración de la importancia de la planificación familiar: diferentes enfoques médicos y éticos. (1989).1.1. Linda.3. Distingue la anatomía y fisiología del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer. Identificación de problemas derivados de una expresión inadecuada de la sexualidad (violencia. Alejandro (2005). VIH/SIDA. 4.2.1. 9. Berne. Maurice y otros (1999). 9.2. la maternidad y la paternidad responsables Análisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la población y en el desarrollo. Establecimiento de formas de prevención y atención de los problemas de una sexualidad irresponsable.1.Competencias en la población de adolescentes y adultos. el matrimonio.3.1.1.4. Amparo (2001) . Promoción del cuidado y protección del cuerpo del hombre y la mujer (Prácticas de auto cuidado). 3. 9. Determinación del las características del concepto de género y sexualidad.3. Sexualidad Humana.4. Formas de tratarlos y de prevenirlos. 9. acoso sexual. Explicación de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones.2.1. Indicadores de Logro 8. 9. 9. tabaquismo. Contenidos Identificación de las principales características de los problemas psicosociales: alcoholismo. Análisis de los términos. embarazos tempranos e inoportunos.2. Manifiesta valores y actitudes que lo preparen para el noviazgo. Argentina: Bonum. aborto). 9. 9. Valora las formas estables y enriquecedoras de pareja.3. Determinación de la expresión responsable de la sexualidad como punto importante para la construcción de una sociedad y un mundo de paz. Guatemala: Piedra Santa. enfermedades de transmisión sexual. Determinación de los Derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad Reflexión sobre las implicaciones del conocimiento de los Derechos y Obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad. la maternidad y la paternidad responsables. 9.3. 89 . 8.1.3.2. Establecimiento de las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina. Elías.3.3.3. España: Plaza & Janés. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal.1.1.4. 9. 9.2. Identificación de la sexualidad como manifestación de la personalidad.

con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte activa de la generación de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible. Engler. Trespalacios. Teorías de la Personalidad. 9. signos. implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales. México: Mc Graw Hill González. Psicología. Guatemala: Texdigua. (7ª. El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física. apertura y sano escepticismo.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función social. Química y Biología. sino que se transformen en mejores ciudadanos. Sexualidad y Géneros. Silvia. Conoce tu personalidad. V. etc. implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico (términos. concientes del presente y comprometidos con el futuro. 11. Introducción a la Psicología. sus necesidades y sus limitaciones. Bárbara. 6. EQ Qué es Inteligencia Emocional? España: Edaf. James y otros (1993). químicas y biológicas objeto de estudio. 7. AREA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES Descriptor Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas utilizando la observación. En general el Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran. Las Ciencias Naturales están basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. (1992). Roberto. Castellanos. A. Fundamentos de Psicobiología. Doris y otros (1999). (2004). 8. México: Harla. B. habilidades. (1996). Hedges. Sexualidad. no solo mejores científicos. España: Hispano Europea. Llovet. Fadiman. En otras palabras con la aplicación del método científico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad. Teorías de la Personalidad. 14. se pretende que las y los estudiantes adquieran las herramientas básicas para su aprendizaje y en la resolución de problemas. y en este caso en el campo de la ciencia. conscientes de sus recursos. y habiéndoles desarrollado destrezas de pensamiento crítico y de comunicación. Salud y Derechos. Fainsod. 10. Feldman. se logrará que las y los estudiantes sean. 12. (2002). F. P. Charles. Ser competente en un lenguaje. México: Mc Graw Hill. José Luis (1994). De la misma manera. (2005). Edición) México: Prentice Hall. Patricia (2004). la formulación de hipótesis y la experimentación.5. procedimientos. 13. Introducción a la Psicología. Una vez formados como observadores(as). Colombia: Magisterio. sus fortalezas. Morris. Ese constante preguntar en ciencias. 11. de esta manera se interpretan los fenómenos naturales. Martin.. símbolos. Poggio de Herrera. contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias físicas. (1996).. Madrid: Universidad de Educación a distancia. Argentina: Noveduc. el considerar la ciencia como un lenguaje. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemática. 90 .

es decir velar porque haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema. Es necesario estimular la curiosidad. razonamiento y comunicación eficaz de las ideas. De ahí la importancia de que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. esto se puede lograr por medio de una metodología de enseñanza activa. dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión. realizaciones. por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. tanto si continua sus estudios o si se integra al área productiva. intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. caso contrario se pone a las y los estudiantes en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan. entre otros. hace énfasis en la realidad y objetividad de los fenómenos de la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza física de las cosas debe ser algebraico. La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Biología: Imaginación. juegos. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que proporcionen a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación creativa del conocimiento. el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealización personal de las y los estudiantes. sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e industrial del país y del mundo en general. observar y formular conclusiones. El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del estudiante es activo y participativo. intuición espacial. intuición numérica. más adelante. En el proceso de enseñanza aprendizaje. trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará sus conclusiones (manera oral. pero no abusar de esta última. promuevan análisis y discusión de diferentes puntos de vista e interpretaciones. participativa e interactiva. investigaciones que los hombres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general. escrita. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Lo que es fundamental para el estudiante. resolver e interpretar problemas. 91 . necesidades personales. Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar las destrezas fundamentales del área científica. La metodología hace énfasis en la participación cooperativa y experimental La metodología para la enseñanza de la Biología debe basarse siempre en la Inducción-Deducción. para formular. es que sea capaz de transformar el conocimiento teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible se debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes. el o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender. orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos. fantasía. permitan experimentar. El uso de instrumentos como calculadoras.Apuntes metodológicos El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de análisis. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparación para un gran rigor matemático. grafica u otra). astronomía y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente. Por ejemplo. equipo de laboratorio.

ambiental. Evalúa la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación. en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar. La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigación. si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. moral y ético de la biotecnología • propiciando el debate y la discusión participativa en el aula • explicando la estructura. en la solución de problemas científicos. 2. Es importante que el maestro evite comunicar a los estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una lección. la Física y las ciencias sociales son esenciales. se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el al avance de la ciencia y de la tecnología (sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres). moral y ético de la biotecnología • propiciando el debate y la discusión participativa en el aula • identificando los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual. es por esto que esta propuesta sugiere explorar menos temas con más profundidad. en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance • interpretando el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. resolución de problemas. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. En general. puede decirse que la Física. pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales. utilizando el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y relacionándolos con el trabajo y la tecnología en su entorno utiliza el concepto de mol en la resolución de problemas de masa. • resolviendo operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales • relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno. 1. la Química y la Biología. familiar y de la comunidad. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehículo a través del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subárea. Para esta área del currículo. y no “pasar por encima” de muchos temas. investigaciones. pues desarrollan un enfoque experimental. entre otros. la matemática. Con el propósito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento científico se acumula y se modifica a través del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes científicos a través del tiempo. en el desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones en la vida diaria. • • • 3. desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la “Feria Científica”. Evalúa el impacto socioeconómico. • identificando el impacto socioeconómico. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son el lenguaje. ambiental. orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos. Aplica los conceptos fundamentales de matemática. las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos que 92 . Desde este punto de vista. analizando las leyes de Newton del movimiento. observaciones. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. experimentación y comunicación oral y/o escrita para resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable.

Identificación de métodos de adición de vectores: gráfico por componente y por vectores unitarios.5.1. en dos dimensiones. describiendo los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos.2.1. Contenidos Definición de cantidades físicas: Escalares y vectores.1. 1.1.4. 1.• • • • • observa en su entorno. Asimismo. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector.1. para formular. evaluando la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta identificando los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética describiendo cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años relacionando los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies de su entorno natural. Subárea: Física Descriptor La Subárea de Física.4.3. 1. 1.2. orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales). 1. 1.3.1. Resolución de operaciones de adición de vectores. Aplicación del Cálculo vectorial en la resolución de problemas físicos de su entorno.2. respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática) ¿Por qué se mueven los cuerpos? (dinámica). la capacidad de análisis.1. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural. resolver e interpretar problemas de la naturaleza. el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas. Identificación de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones.1. principalmente los de la rama de la física. 1. Competencias 1. Representación de cantidades escalares y vectoriales. 1. 1.1. por método analítico. Aplicación de métodos de adición de vectores. trabajo y potencia y el estudio de las propiedades eléctricas de la materia. Indicadores de logro 1. Multiplicación de un escalar por un vector.2. 93 . 11.2. con el enfoque de resolución de problemas de física.2. orientadas al planteamiento y resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.2 Resuelve operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea. se tratan temas de energía. Los contenidos de aprendizajes se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento. 1.

4.2.3.3.1. 2. 3. 2.6. 3.1. Descripción de Velocidad y aceleración media e instantánea. 2. Ejemplificación de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana. 3.3. 3. Aplica las leyes de Newton del movimiento mecánico de los cuerpos. Producto escalar de dos vectores. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos.4. 2.3. circular y relativo aplicados al entorno.2. Solución de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.1.1. 1. Definición de la causa del movimiento de un cuerpo. Solución de problemas de Movimiento parabólico.1. Resolución de problemas de adición de fuerzas. Ley de Inercia. Multiplicación de Vectores.2.2. Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana. 3.7. 3.1. 2.1. 2. Aplica las leyes de Newton del movimiento. encontrando la posición.Competencias Indicadores de logro 1. 3. 2.3.3.3. Descripción de Rapidez media e instantánea.2.2. Descripción de Cinemática en una dimensión.5.2. Solución de problemas de velocidad media.2. Valoración de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano.1.3.1.2. Diferenciación entre masa y fuerza. Medición de masa y fuerza. circular y relativo. 3.8. Descripción de la importancia de desarrollar seguridad en la orientación y dirección.2.1.2. Relación del movimiento parabólico. 2.2. Principio de masa. 3. Principio de Acción y reacción. Aplica el movimiento circular. Producto vectorial de dos vectores. 2 Identifica las razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemática).1. 94 . Contenidos Multiplicación de un escalar por un vector.1.1. Resolución de experimentos relacionados con las leyes de Newton. 3. Localiza objetos en el espacio de una dimensión. la velocidad y la aceleración que los anima.1. 3. 2. 2. instantánea y aceleración media. 1.5. 1. Descripción de Cinemática en dos dimensiones.1. 2. Definición de masa y fuerza.2. 2. Descripción de las Leyes de Newton del movimiento. 2. Posición y cambio de posición: desplazamiento en una dimensión. parabólico y relativo (cinemática) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnología del medio. 3.2. circular y relativo con la tecnología del medio.1.1. Explica el carácter vectorial de las fuerzas.2. en la formulación y solución de problemas del entorno. movimiento parabólico. 3. en la Educación vial.2.7. 3. Descripción de producto escalar y producto vectorial.6. en problemas de su entorno. Graficación de Aceleración media e instantánea.2.3.1.2.4.

Conceptualización de la variación del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad). Solución de problemas de choque de cuerpos. 5. Relaciona el trabajo como fuerza 4. energía y potencia.1. 4. 4.2.3. Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno.2.2. problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana. 5. Aplicación de trabajo y potencia a problemas de su entorno.4.4. 4.2.13.1.1. la naturaleza. 4.1.1. 5. Definición del centro de masa en un cuerpo. Relación entre trabajo y energía.2.2.Competencias Indicadores de logro 3. naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país y formas de prevención y uso racional.2.7. 4. 4.1.3.4. 5.3. Describe el trabajo. 4.6. Aplica los principios de 5. 4.2. y trabajo. 5.11.12. 4.1.2. 4.2. resultante de la variación de la energía cinética de un cuerpo en 4. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo.1. 4. Diferenciación entre energía potencial gravitacional y elástica. 4. como producto escalar de dos vectores. 5. Contenidos Aplicación de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno. Ejemplificación por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. una fuerza variable.2. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante. 4.2.5. Relación entre Momentum lineal y su conservacion. 4. Definición del principio de conservación de la energía mecánica.2.3.1.2.1. Ejemplificación por que la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa. 4.1.2. la energía y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnológicos.1.9. Definición del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservación. Relación entre trabajo.5. 4. Valoración de la conservación y uso racional de los recursos energéticos del país Descripción de los riesgos.1. Relaciona el momentum lineal y conservación de la cantidad su conservación con los choques de movimiento y de de cuerpos ante problemas de conservación de la energía en colisiones.4. Definición de conceptos básicos: trabajo y energía. Diferenciación entre Energía. Relación del teorema de trabajo y energía con el trabajo y la tecnología actual. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica. 4. Aplicación del rozamiento o fricción en la tecnología y en su entorno. 95 . y una fuerza neta.2.2.10. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno. 4.8.1.

1 6.1. Resolución de problemas de cotidianos relacionados con circuitos eléctricos.6. Utilización de medidores de corriente eléctrica. 6.3.2.4. Explicación del concepto de campo eléctrico y sus aplicaciones. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos. Descripción de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnología que contribuyen al desarrollo humano.4.3. 6. campo y potencial eléctrico.1.3.2. Descripción de carga. 6. 6.4. 6.1.2 6. 6. 6.5. radio.2. Representación de Circuitos eléctricos en conexiones en paralelo.4. 96 . Descripción de aplicaciones del campo magnético. medicina.3. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio. Conceptualización de Electrodinámica. 6.1. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnología del medio.1.3. 6. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento. 6. Aplica los principios de la energía eléctrica y magnética en la resolución de problemas de su vida cotidiana.4. Diferenciación entre potencial y energía potencial eléctrica.3.1. 6.4. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio.1. 6. 6. 6.2.2.7. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. 6. Estimación del consumo según la potencia instalada. Determinación de la potencia instalada en el domicilio. 6. transporte. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos.4. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno. Interpretación de lectura del contador de consumo de energía. entre otros.4. 6.4. televisión. Relación entre voltaje y resistencia.4.5. Identificación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones.6. 6. 6.4 6.3.2.3 Contenidos Definición de Electrostática.2.2. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar. 6.2.Competencias 6. 6. 6.5. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie.3. Aplica la electrotecnia en la resolución de problemas prácticos relacionados con la vida cotidiana.2. Indicadores de logro 6.1.3.2.

Competencias 1. Informe de la Comisión de Enseñanza Media. Diferenciación de las ramas de la Química. Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana.1. Fundamentos de Física Thomson-Learning. Fìsica. S. segundo y tercero. Física Conceptual. Prentice. 1. Aplicación de criterios operativos de las cifras significativas. Describe la importancia de la Química en función de su desarrollo y aplicaciones. Descripción de la importancia de utilizar el método científico en el desarrollo de la Química. Identificación de las aplicaciones de la Química en su medio.3.2. principios con aplicaciones. Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT 1993.3. Indicadores de logro 1.hall Hispanoamericana. en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria.Identifica el papel que desempeña el método científico en la solución de problemas químicos. 9ª Edición.1. Nuñez y Sifredo. en la solución de problemas de Química. Subárea: Química Descriptor La Subárea de Química orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas. Eugene. factores de conversión.3. 1. 2. ciclo Diversificado primero.. editorial Addison Wesley.1. en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance.Bibliografía 1. Fisica. carlos Alberto. el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos.2. sus propiedades y sus leyes. 1.1.A. 3. Contenidos Definición de lo que es la Química y su relación con otras ciencias.¡ tercera edicion. esencialmente el estudio de la materia. leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría. segunda edición. los principios físicos que explican cómo las fuerzas regulan el comportamiento de la materia. 97 . Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física. Fundamentos de Fisica.1. Hispanoamericana.4. prefijos y de notación científica. 1. 1. 1. Cuarto Seminario Taller 1997. 1. Hecht. 1. Giancoli Douglas C. Valoración de los aportes de la Química en el desarrollo humano. 4.2. Blatt. Tercera Edición.2. Descripción de las etapas de desarrollo de la Química.3. 1. adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química.2. el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados. 1.A. 7. Llames. Identificación de sistemas de medidas. Finalmente los cambios químicos que experimentan la materia. tabla periódica. Prentice-hall. método del factor unitario y análisis dimensional. 5. 1. Ducongé. Paul. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”.3. Frank J. Guatemala.2. 11. Aplicación de operaciones fundamentales de la aritmética en la solución de problemas. Navajas B. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación..2..1. calorimetría y termodinámica. S.. 6.2.2. Guatemala. 1996. Aplica los conceptos fundamentales de matemática. Hewitt.3..

Identificación de nomeclantura de compuestos binarios.1. 2. 98 .Competencias Indicadores de logro 1.3. ternarios y cuaternarios. en la conversión de un sistema a otro.2. 2.1. 2.2.4.2.4. Definición de conceptos básicos: átomo. 2. 2.3.3. Diferenciación entre cationes y aniones. molécula. Descripción de la importancia del uso de la tabla periódica como herramienta en la Química.5. compuesto y mezcla. Identificación del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza Clasificación de los estados físicos de la materia.2.1. elemento.2.2. 2. 2.2. 2.6.6. Descripción del desarrollo de la tabla periódica.5. compuesto y mezcla. 2.1. Explica la estructura.9. Identificación de Sistema Clásico.1.1. 2. 2. estequiométrico y Stock.3. las 2. Identificación de los nombres y símbolos de los elementos químicos.1.2.2. Descripción de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teoría Atómica de Dalton. 2. 2.8. tabla periódica de Moseley Identificación de la Ley periódica. 2.5. 2. Descripción de las propiedades de la materia. 1.2 Utiliza la tabla periódica y la nomenclatura en la resolución de problemas químicos y en actividades científicas y educativas del entorno. Diferenciación entre átomo y molécula. 2. 2.2. Comparación entre los principales modelos de la tabla periódica: de Mendeleyev y Meyer.1. Aplicación de procesos y conceptos básicos matemáticos que le permiten la comprensión y desarrollo de los aprendizajes de la Química.7.1.1 Describe la estructura y las propiedades y los cambios propiedades de la materia. Relación entre los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida.1.3. Contenidos Resolución de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables. Descripción de grupos.11. 2. 2. Utilización de factores de conversión que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas.2. 1. 2.9.2. Descripción de la relación entre la configuración electrónica y la tabla periódica. que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno. Identificación de tríadas de Dobereiner y Octavas de Newlands.4. Diferenciación entre elemento. 2. Diferenciación de cambios físicos y químicos.2. Clasificación de los elementos: metales y no metales.10.7.3.2.6.1. periodos y familias. Clasificación de las propiedades de la materia.8.1.7. 1. 2. 2.

6.1. como parte importante del estudio de la materia.3. según las características dadas.3. configuración electrónica de un átomo determina las propiedades químicas de un elemento. 3. Comparación de Gases reales con gases ideales. Definición de reacción química. Enumeración de los tipos de moléculas: homonuclear y heteronuclear. Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el flujo de energía. Definición de fórmulas empíricas y moleculares. 2.2. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teoría que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemática que los resumen.3. Descripción de las propiedades de las partículas atómicas.3. Indicadores de logro Identifica la estructura del 2.1.11.5.1.2.3. 3. Identificación de los componentes de una ecuación química Descripción de tipos de reacciones químicas y la forma en que se unen los átomos para formar moléculas.3. 4. 2.2 Diferencia fórmulas empíricas de las moleculares.6. Identificación de Modelos atómicos. Explicación de las Leyes de los gases ideales. 3.4.9.4.Competencias 2.2. 2. Identificación del tipo de variables de los gases. 4. Aplicación de la teoría atómica en la escritura de la configuración electrónica de los elementos. Diferenciación entre Isótopos e isóbaros.4.7.3. Construcción de modelos. 4. Contenidos Definición de átomo y Teoría Atómica de Dalton.1. 4.8.4. configuración de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semilleros.5. 2. para demostrar la estructura del átomo. 3. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.1 Describe los cambios químicos que ocurren en la materia de su entorno natural. Relación entre el proceso histórico de la teoría atómica con la tecnología actual. Enumeración de cambios químicos que observa en fenómenos que ocurren en su entorno natural. configuración electrónica. 2. 2. 3.3. 99 .3.2. Explicación de los factores que afectan la velocidad de reacción. 4.1. 4. 2. 2.4.1. 4. átomo. 2.3.1. Identificación de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones múltiples.3.4. el desarrollo del modelo actual y la teoría que lo apoya 2. Definición de masa atómica.3. 2. 3.1.1. 3.5.3. Identificación de Números cuánticos.1 Explica los tipos de gases con base a las diferentes teorías objeto de estudio.4 Describe la forma en que la 2. Descripción de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto. Descripción de partículas Subatómicas. 4.1.10.1. Cálculo de la masa atómica ponderada.1.1.2.1. Descripción de la Teoría Cinética de los Gases. 2.1.3.3. 4. 4. 4. 2. Descripción de los tipos de enlace: enlace iónico. Enumeración de las propiedades de los Gases. covalente y metálico.3.1.2.2.

2. Explicación del significado de una fórmula química.2.1.3. 5. Diferenciación entre reacción química y ecuación química. Aplicación de operaciones matemática en la solución de problemas con ecuaciones químicas.1.1. a partir de una formula dada. 4. Masa molar. Ejemplificación de fórmulas empíricas y moleculares de un compuesto. Clasificación de los compuestos por el número de elementos que lo forman. Identifica la fórmula de un compuesto químico orgánico. Resolución de problemas de cálculo de composición molecular de un compuesto. REDOX) o de iones de hidrógeno (ácidos y bases).1.4.1. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto. 6. 5. 5. Utilización de diferentes métodos para balancear una ecuación química.5. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace).2.6. número de átomos o moléculas y la masa de una sustancia. Identificación de las reacciones de óxido-reducción y ácido-bases entre sustancias. Contenidos Identificación de Masas moleculares y molar.4.1 Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reacción química. 5.7. porcentuales en un compuesto. 5. Relación molar. Representación de la formula molecular de un compuesto. 100 .2.3. Aplicación de los principios básicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura.2.3. sustancia oxidada y reducida. 5. 6. 5.3. 5. ternarios y cuaternarios. Predicción del comportamiento de una reacción química. Calculo del número de oxidación de cada uno de los elementos de un compuesto. 6.3 Calcula composiciones 4.1.1. Determinación de fórmulas moleculares.2. agente reductor y agente oxidante.2.2.2. 5. 5. 6. 4. Descripción de números de oxidación.3.1.3.1.1. 5.8. 5.3. 6. 5.3. Cálculo del número de moles. 5.3.1. 5. Diferenciación entre fórmulas empíricas y fórmulas moleculares.1. Definición de mol y la importancia del número de Avogadro. Identificación de las Teorías de ácidos y bases.Competencias Indicadores de logro 4.3. 4. Definición de Volumen molar.3.1. Cálculo de la fórmula empírica y molecular de un compuesto.3. Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa relacionados con su mundo circundante. 5.3. 4.2. Resuelve problemas estequiométricos en los que hace uso de las ecuaciones químicas. Cálculo de la masa molecular de un compuesto.2.2.1.4. Describe los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y efectos.1.1.1. 5. Identificación de fórmulas de compuestos binarios. 5. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno.1. 5.2.4.1. 5. 6.

2.7. Realización de experimentos sencillos. William y William Seese. Mc.A.1. Ta. Graw-Hill. 4. México.3. El estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética. de utilidad en la vida diaria. en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos. Contenidos Descripción de las propiedades y la nomenclatura de ácidos y bases. Edición. Et al. En el nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo.5. 6.1. L. Química.2 Describe reacciones químicas que se llevan a cabo en la naturaleza. Subárea: Biología Descriptor Orienta la importancia del conocimiento científico y la investigación. 6. 6ª. Química Básica. para analizar las reacciones de los elementos al combinarse. 167.2. fotosíntesis. Modernización Educativa. 3. Mexico 1988. sociales y ambientales que influyen sobre la salud). sin restar importancia al estudio de la taxonomía.G. Chang. fermentación. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando ésta falla). el deterioro de la capa de ozono. Química. síntesis y replicación del ADN. García H. Explicación de las causas del efecto invernadero.A. Fondo de Cultura Económica. mitosis y meiosis. 11. 2. Harla. Bibliografía 1. México. Theodore. México. el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos. el estudio de los organismos vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la célula como unidad básica de la vida y de los ecosistemas. evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad. Agustín Miller.Competencias Indicadores de logro 6. Identificación de reacciones de neutralización y sus aplicaciones en la vida diaria. 6. 1996. Ed. México 1996. 1998. Daub. Séptima ed. S. 6.6. 6. El estudio de la célula cubre aspectos de metabolismo básico celular como transporte a través de membranas. donde conviven factores bióticos y abióticos en constante lucha por el equilibrio. Editorial Prentice-Hall. especiación y la extinción de las especies). Raymond. Introducción a la Física y a la Química. Educación Secundaria. S. PP.1. respiración celular. Química la Ciencia Central. 1978. síntesis de proteínas. Brown.1. Identificación de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioquímica. Irazoque y Vicente Talanquer. 101 . ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat). Editorial Prentice_ Hall. 5. la llluvia ácida y el calentamiento global.2. Hispanoamericana.

102 . Describe las similitudes y diferencias de los seres bióticos y abióticos. Utilización de la tecnología (calculadoras. Explica los avances del conocimiento científico y de conocimiento científico en el la investigación en el estudio estudio de la Biología. Utiliza procesos y modelos matemáticos en el análisis y formulación de predicciones. Descripción de la importancia de la publicación y comunicación de los resultados de investigaciones realizadas. Utilización del método científico en la solución de problemas relacionados con el estudio de la Biología. 1.5. Diferenciación entre seres bióticos y abióticos. Describe que el desarrollo del 1. 1. la clonación.3. 1.2. química. 1. ciencia. Descripción de la teoría celular y sus postulados.1.5. revisión y evaluación de procesos y modelos científicos. 1. Enumeración de diferencias y similitudes entre células procariotas y eucarióticas y entre célula vegetal y animal.4. 1.1. 1.). Descripción de la importancia de la función de respiración celular aeróbica y anaeróbica. presenta resultados. Describe los niveles de organización. Análisis de resultados y formulación de conclusiones de investigaciones realizadas. entre ellas: La teoría celular. 2.5. Describe la naturaleza del 1.4. 2.4. 1.1.3. través del tiempo a medida que surge nueva evidencia.2.) y de otras disciplinas (matemática. 2. etc.3. revisa métodos.2. economía. 2. a y avances de la Biología. estadística.4.1. Indicadores de logro 1. 1.1. Realiza investigaciones científicas en las que aplica el método científico.2.3. estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos. Diferenciación entre predecir y elaborar una hipótesis. 2. 3. conocimiento científico requiere de la colaboración de diferentes disciplinas de la 1. formulación.2. 2. identifica el método. 1.1. Utiliza la tecnología y la matemática en la resolución de problemas. en la comunicación y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biología. recibe crítica de otros.2.3.2.1. clases de células y las funciones que realiza.3. 1.3.3.3. Explica la importancia de la célula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo. Formulación y predicción de hipótesis de situaciones del entorno. el genoma humano. 1. Descripción del estudio de la ciencia de la Biología y de temas de estudio afines. Identificación de los niveles de organización de la vida.3. física.3. instrumentos de medición y observación) y la matemática (fórmulas. Descripción de los aportes al estudio de la Biología de ciencias afines (biología. Descripción de la estructura de la célula: organelos y funciones. analiza y organiza datos.3.4.3. 1.1. Identifica la estructura de la célula. Argumentación lógica y con base a la evidencia en la predicción.1. controles y variables. 2.1. Aplicación de los pasos del método científico en las investigaciones que realiza: formula hipótesis. tablas y gráficas) en la resolución de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biología. Experimentación y definición de variables dependientes e independientes y controles.2. etc. Contenidos Descripción de los avances en el campo de la Biología y de la biotecnología con relación al conocimiento y teorías científicas que las sustentan. 2.1.1. 2.Competencias 1.2.2. análisis.1.

1. Argumentación de la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración celular para la vida.2. segmentación. Descripción de las propiedades y función biológica de las enzimas en el organismo. Justifica la importancia del ADN en la determinación de las características hereditarias de los organismos. cromosomas y genes. 2. Identifica las propiedades químicas y estructurales del 3.5.1.4.1. 3. transformar.2. Argumentación de la importancia de obtener. 103 .2. Identificación de la función del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos. Relación entre fertilización y desarrollo embrionario.2.1. a la ciencia de la Genética. Descripción de la función de Homeostasis: transporte a nivel celular. transporte activo y transporte a nivel organismal.5.1. 3.3.-1.3.5.4. Describe la complejidad y organización de los organismos bióticos. entorno natural.5.5. 3. Diferenciación entre Anabolismo y Catabolismo en función del flujo de energía en las reacciones químicas.4. reproducción sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas. 2. Describe los procesos de división celular (mitosis.6. 3. 3.3. Demostración de los principios de Mendel en la Resolución de cuadros de probabilidades (Punnet).2. 2.5.2.3.4. 3. Diferenciación entre Difusión. Descripción de la estructura y función del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano. 2.3.4. 2. osmosis. meiosis. 2.4. 3.4. 3. Diferenciación de la estructura química (cadena de nucleótidos). 2.4. Valoración de las contribuciones de Mendel. en respuesta a estímulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo.4. 2. Valoración de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano. Meiosis y formación de gametos. 2. Contenidos Descripción de las fases relacionadas con: glucólisis. 2.3.Competencias Indicadores de logro 2. y lo relacionado con: la captura de energía y fijación del CO2. 2. 3. 2. diferenciación). 2. Relaciona los principios de la 3. cruces mono y di híbridos. 2. ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la célula.1.4.4.3. transportar y eliminar la materia y energía utilizadas por los organismos vivos. Interpretación de la química de la vida y la importancia del transporte de energía a nivel celular: ATP. Descripción de la función e importancia de la fotosíntesis. Descripción de la función biológica e importancia del ADN en las características hereditarias de los organismos. Identifica los principios de la herencia con las genética Mendeliana y sus características observables aportes en el desarrollo de la en diferentes especies de su genética.2. Contratación de las Leyes de Mendel. sus fases. Enunciación de los patrones de la Herencia.3. Diferenciación entre los procesos de reproducción celular: mitosis (reproducción asexual) reproducción sexual.7.1. con características observables en especies de su entorno inmediato.3.1.1.

seres vivos que un ambiente puede sostener.3.3.Competencias Indicadores de logro ADN. Ejemplificación del proceso de formación de gametos. ecosistema de reciclar la 104 .5.6. ambiental.Y).5. Evalúa el impacto socioeconómico.5.1.1.4. Descripción de las implicaciones éticas relacionadas con los avances de la biotecnología. Descripción de la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas Relación en los ecosistemas en función de: niveles tróficos. moral y ético de la biotecnología.2. terapia genética y antropología forense entre otras.1.4. 3. 3.2. Formulación del proceso de replicación del ADN. Enunciación de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida. 3.1 Describe cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años. Interpretación de la Dinámica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas.2 Describe la forma en que la materia y la energía fluyen a través de diferentes niveles de organización entre los sistemas y el medio físico. Describe la forma como ocurre la transmisión de la información genética.4. métodos. 3. 4. 4. Relación entre factores bióticos y abióticos. depende de la disponibilidad de materia y energía y por la capacidad del 4. 3. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema. 3.2. 4. 3. pueden tener efectos positivos. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genéticas que producen cambios en el ADN.3. cromosomas sexuales y cromosomas homólogos.1.3. Identificación del proceso de transmisión de la información genética.5. Relación entre genes y proteínas.1. aplicaciones y aportes en la agricultura. 3.4. propiciando el debate y la discusión participativa en el aula..3. en organismos vivos y en las cadenas tróficas. 3.6. 4. 4. Identificación de tipos de biomas y zonas de vida en el país y en la región. 4. negativos. redes y cadenas alimenticias.4. Descripción del proceso y relación genética en la determinación del sexo. 3.3. 3.2.5.5. como resultado de la fusión de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen sólo un cromosoma de cada par..4. 4. Describe las formas en que 3. 4. Argumentación de la importancia de la biotecnología. tipos mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo. Descripción de la importancia de los ecosistemas en el medio.5. 3. los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad genética.3 Argumenta que la cantidad de 4.2.1. Descripción del código genético y la forma como se establece. Descripción de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema. Enuncia que la mayoría de las células humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X. Contenidos 3.1.1.3.2.. la estructura de los cromosomas y el proceso de replicación. 4. 3. medicina.3.1.2. Descripción de síntesis de proteínas y su importancia en el proceso Descripción de mutación.2.1. 4. 3.3. Diferenciación entre autosomas. o ningún efecto en el organismo.4.2.5. 3. Descripción de la importancia del entrecruzamiento.3.6.

4. 4. Diferenciación entre energía no renovable vrs energía renovable. 4. Descripción de la importancia de la utilización racional y sostenible de recursos. Descripción de la función de los genes en la determinación de los rasgos físicos de un organismo. 4. 4.3.6.3.6. Identificación de políticas nacionales de población y desarrollo. 4.4.Competencias Indicadores de logro materia.3.6.3. leyes de la termodinámica.6. 4. atención. agua y suelo. 4.3. 4. a problemas ambientales en su entorno: contaminación de aire.4. Identificación de los ciclos biogeoquímicos: Carbono.3. industrialización. Contenidos Relación entre los factores que caracterizan un ecosistema.2.1.4. solución y/o minimización de problemas ambientales en su región y país. entre otras.6.7. Argumentación que la materia fluye de forma cíclica en los ecosistemas y la energía fluye en forma lineal y sus efectos. ley de conservación de la energía y Segunda ley de la termodinámica y formas en que inciden en el ecosistema.5.2.6. 4.4. deforestación.5.2. 5. fósforo y del nitrógeno y su efecto en la continuidad de la vida.1.1. Enunciación de: la Ley de Conservación de la materia. 4. Argumentación de las diferencias existentes entre los países más desarrollados y menos desarrollados. Descripción de principales causas de sobrepoblación: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales. pérdida de la biodiversidad. 4. sus objetivos y estrategias. 4. 4.5. Descripción de desarrollo sostenible.6.6 Identifica acciones de 4. Identificación de la relación entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional. manejo de los desechos sólidos. introducción de especies exóticas.6. 4. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética. prevención. atención. Identificación de fuentes renovables de energía. 4. su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse.1. Relación entre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza.4.3. 4.4. agua.5 Evalúa la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta. Definición de genes y su relación con fenotipo y adaptaciones.6. Identifica acciones de prevención.3. 4.5. 5. destrucción de hábitats. Descripción de la importancia del estudio de la Demografía con relación al desarrollo de la vida y del ser humano en general. 5. Interpretación de diagramas de estructura de edades. 4. degradación y pérdida del suelo. Relaciona la función de los genes en la determinación de las características hereditarias. solución y/o minimización.6.2. Relación entre población y desarrollo sostenible. 105 . 5.6.4 Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energía para seguir transformando y reciclando la materia.4.

7. Descripción de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo común.5.3.10. 5.7. 5.4. 5.7. Describe la importancia de la 5. Socialización de la biografía de Charles Darwin y su teoría del origen de las especies.1.7. Descripción del origen y evolución de la vida en la Tierra. 5.6. Descripción de la importancia de la adaptación para la sobrevivencia. Sabe que los organismos se clasifican en 5. luego eucariotas y multicelulares.10.9. 5.6.9. 5.9.5.7.9. sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificación de los seres vivos.1. Demostración de actitudes de valoración hacia los valores de la biodiversidad y su conservación. Descripción de la forma en que la diversidad de especies que habitan la tierra.8.3. Descripción de selección natural en función de cómo se realiza.4. Relación entre las diferentes formas de evolución y los procesos que la facilitan. 5. Plantae. 5. 5. 5.8. Diferenciación entre los tipos de evolución (divergente y convergente). Relación del proceso de evolución de la vida a través del tiempo: eras geológicas.7.. comparación de ADN).1.6. Descripción de la evolución de la vida en la tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares.7. Contenidos Valoración de la función de los genes en la determinación de las características hereditarias que pueden ser bioquímicas y anatómicas.7. Protista.Competencias Indicadores de logro 5. Identificación de la Teoría de la Evolución y evidencia que la soporta. Argumenta la forma en que la teoría de la evolución provee una explicación científica acerca del origen de las especies. 5. órganos vestigiales.1. 5. 5.9.9. desarrollo embrionario. 5.2.9. Comenta la historia del origen y la evolución de vida en la tierra. Animalia y F 5. 5. hasta los más complejos.3.3. 5.3. 5. Descripción de la selección natural como mecanismo propulsor de la evolución. Descripción de la importancia del estudio de la taxonomía.10. 106 .10.7.8. Descripción de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema.2. aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales. y cómo actúa sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona. Identificación de la organización de los seres de la naturaleza de acuerdo a los diferentes reinos: (Monera. 5. 5. qué es. 5.2. estructura homólogas..2. Indagación de evidencias que apoyan la teoría de (fósiles. Identificación de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia.8. Identificación de los grupos taxonómicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su ADN).

7. 6. 6. auxilios. Formulación de acciones para la prevención.1.3.6.3. 6. 6.1. Describe la forma cómo los mensajes de los medios de comunicación. 6. Descripción de la forma deL comportamiento del VIH.2. Formulación de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general. Proposición de hábitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad física para la vida. 6. de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prácticas de salud. Descripción de formas de atención.4. 6. Formas de transmisión y prevención del VIH y el SIDA. Aplica estrategias para la prevención de accidentes y manejo emergencias (plan de emergencia. Descripción de la importancia de la comunicación efectiva. RCP) y factores que 107 .1.2. 6. modificar su dieta alimenticia. sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano. influyen en la salud de los pobladores de una comunidad. perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigación científica.4.1.1. Diferenciación entre VIH y SIDA. Practica hábitos de higiene personal. 6. 6.3.2. 6. unicelulares o multicelulares. 6.1. juventud. 6. 6.5. Contenidos Clasificación de los seres vivos según los diferentes reinos: (procariota o eucariota. obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud.4.2. atención y conservación de la salud a nivel individual. Descripción de formas de prevención.4.3. escolar y familiar. Identificación de infecciones de transmisión sexual. adultez y vejez y formas de comunicación y atención que contribuyen a la salud.1. 6.3. Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual.4.5. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud. manejo adecuado de salud emocional y mental.1. adolescencia. primeros 6.1. y prevención de riesgos y accidentes.2.4. 6. Descripción de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservación de la salud. 6. forma de obtener energía -.3. y Contaminación ambiental y Salud pública. 6. Descripción de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisión sexual. 6. Descripción de la influencia de los medios de comunicación y los grupos de pares en la autoestima. Identificación de los Cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niñez. Descripción de la relación entre metabolismo y peso ideal.3.2.2.5.4.2. absorción o digestión. Identificación de las características de desórdenes alimenticios: bulimia.Competencias Indicadores de logro 5. Formulación de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. Establece la relación entre salud y ambiente. factores culturales. Describe la forma como los 6.3. Identifica métodos apropiados para mantener. la relación de grupo y presión de grupo. 6.3.5.3.1. socioeconómicos y políticos 6. familiar y de la comunidad.2.3. 6. 6.3.10.heterótrofo o autótrofo-. chequeos médicos y salud preventiva para la conservación de la salud.

8.1.8. 2.1.9. La naturaleza bioquímica de la adicción a las drogas. 6.3.7.7. Identifica diferentes métodos 6. Contenidos Aplicación de Primeros auxilios en caso de cortadas. 6. 6.7.1.5. Curtis. 6. Biología.5. la adolescencia y el embarazo.3.9.2. 6. mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad. 6. 108 . ambientales entre otras. Audesirk. Identificación de los efectos en ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol. nacimiento e infancia.7. 6. 6. Barnes. resucitación cardio-pulmonar. quemaduras. Identifica factores físicos.Competencias Indicadores de logro ponen en riesgo la salud.4. mal uso y abuso de drogas. emocionales. Valoración de las ventajas y desventajas en el uso de los métodos anticonceptivos.8.3. NA. emocional.1. Explicación del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. Descripción de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo.9.6. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adicción a las drogas y codependientes. entre ellas: Alcohólicos Anónimos. ALANON. Descripción de la función e importancia de la Sexualidad. G. 6. Descripción de alternativas para la prevención y atención de factores de riesgo en la familia y grupo social. 6ªEdición. Audesirk. drogadicción.4. tabaco y otras drogas.3. 6.2.6. 2003.6. fracturas. Identificación de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano. ventajas y desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos. Prentice Hall. 6.6.8.E. Descripción del Desarrollo del embarazo. H. Descripción de los factores que ponen en riesgo (genético. 6. Descripción de las consecuencias relacionadas con el uso. 6.6. Bibliografía 1. 6ª Edición. 6. 6.5.2. Descripción de la función del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulación. Biología.6..7. 6. anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. Editorial Medica Panamericana. 6. 2000. S. Byers . Identificación de Métodos anticonceptivos. éticos y sociales y culturales que influyen en la sexualidad.. Identifica la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo femenino y masculino.7. entre otras.6.B. modo de acción. social) la salud del ser humano 6. 6. T. Descripción de la efectividad. La vida en la Tierra. Diferenciación de los cambios físicos. 6. Descripción de la estructura y función de los sistemas reproductores masculino y femenino.6.2..

Solomon.K.. 2003. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.P. H. como para preparar la mente. los y las estudiantes deben tener claridad del propósito de la actividad. Para esta área del currículo.W. y tomar en cuenta las limitaciones y potencialidades individuales. W. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. es decir. a conocer sus emociones y las formas de canalizarlas.. Villee. Martin. Biología. 4. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural. b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha. Heller. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica. en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo. en torno a la comprensión significativa de su cuerpo. 12. c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluación. D. E. sus limitaciones y potencialidades con respecto al propósito de la actividad en el logro de la competencia. Interamericana McGraw-Hill. Sadava..G. En el marco de esa integralidad la Educción física desarrolla la habilidad de comprensión significativa del cuerpo orientando a los y las estudiantes hacia el reconociendo sus limitaciones y potencialidades.. como estándar de logro permanente en la vida. Editorial Médica Panamericana.C. b) El componente de habilidades motrices/deportivas.. 109 . Vida.H. que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable. para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. lo que implica para el desarrollo corporal y mental. Berg.3. de manera que los y las estudiantes mejoren y aumenten la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. La Ciencia de la Biología. Desde este punto de vista.. R. Estos grandes propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias. C. G. AREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA Descriptor La Subárea está diseñada para que el/la estudiante mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. 6ª Edición. 5ª Edición. 2001. D. se debe evitar al máximo establecer un ambiente competitivo entre los y las estudiantes. Apuntes Metodológicos La Educación Física tiene como propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras. Purves. Orians.

3. 2. INDICADORES Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos. Aplica la resistencia en actividades de ejercicio físico individual • Desarrollando la capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos • Combinando fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas Utiliza la fuerza máxima en actividades de equipo • ejercitando con pesos para desarrollar hombros.8. 2. Táctica Individual. 1. 2.1.2. la coordinación del movimiento de los tres o cuatro integrantes de un grupo • ejecutando los pasos básicos y las variantes de esos pasos básicos.2. cuadriceps. pecho. bíceps.1. 1.1 física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Fútbol. 12. a) Acciones tácticas nivel II Táctica Defensiva Básica I Táctica Individual. a) Acciones tácticas nivel II.2. 110 . bíceps.1. Fortalece la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Baloncesto. Para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico. Fútbol VII Táctica Ofensiva Básica I.1. a) Acciones tácticas Nivel II. triceps. 4. desde donde se persigue fortalecer una condición física natural que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar de logro en la vida. Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros. Baloncesto VII. 3.1. Subárea: Educación Física Descriptor Esta subárea está diseñada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Baloncesto. Fortalece la capacidad 2. 1. Táctica Individual. CONTENIDOS Resistencia de Larga duración II. Táctica Individual. b) el componente de habilidades motrices / deportivas.2.1. 2. Fuerza máxima I Ejercitación con Pesos.2. Táctica Ofensiva Básica I. pantorrillas Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Fútbol. triceps. el balonmano y el fútbol • desplazándose rápidamente en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control • asumiendo una función ofensiva y defensiva en la práctica de deportes Demuestra agilidad al poner en práctica los elementos técnicos de la danza aeróbica • ejecutando la acrobacia elemental.2. a) Acciones tácticas nivel II Táctica defensiva Básica I. pantorrillas Incrementa la rapidez en el ejercicio individual de deportes como el Baloncesto. por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica.2. 2. 1. COMPETENCIAS 1. 1. 2.2. pecho.1. cuadriceps.

Zamora Prado. Fortalece la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano. Pasos y movimientos de bajo impacto. España. 13. artistas. 4. Jorge Luis.2. Al. 2006. “Teoría. las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del ámbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. Bibliografia 1.2. las Artes Plásticas. La Música. Zamora Prado. resaltando las características culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. 3. “La Condición Física en la Educación Secundaria”. Madrid. CONTENIDOS Rapidez de traslación I. España.1. Guatemala 2005. INDICADORES Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Balonmano. La Planificación Docente. 3. 7. “La Educación Física en Secundaria”. Además se orienta al conocimiento del arte guatemalteco. Danza Aeróbica i. Fascículo I. 3. recorridos motrices con elementos. 3. Jorge Luis. Guía Programática de Educación Física. 1997. Ejecución de la acrobacia elemental. En base a los Ciclos y Procesos de Gestión. Guatemala. Ejecución de pasos básicos y las variantes de pasos básicos.1.1.1.1. Guatemala 2004. la Danza y el movimiento. Dolores.2. Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico. Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. 4. Guatemala 2004. Editorial Gymmos. Zamora Prado. Táctica Individual a) Acciones Tácticas nivel II Táctica Defensiva Básica I Táctica Individual a) Acciones Tácticas nivel II.2. 6. AREA CURRICULAR DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA Descriptor El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artísticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro cultural y educativo. 3.. 4. 6. es decir.2. Editorial INDE.COMPETENCIAS 3. Charola Ana. 2. de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes. Editorial INDE.2. España. Promotora de Mercadeo Asociada S. 4.1. Dirección General de Educación Física. Agilidad II 4. el Teatro. 3era Edición. A. Barcelona. creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes 111 . “Manual Práctico del Aeróbic”. Táctica Ofensiva Básica I. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura. Balonmano VII. Colección Serie Teoría de la Educación Física. Jorge Luis. Documento Inédito. Texto en Edición. Fortalece la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica.1. 2000. González Ma. Barcelona. 4.8. 5. Ministerio de Educación. Fria Gómez Gregorio. de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Et. Dosificación.

guitarras. con suficiente desplazamiento. El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en subáreas. • • • • • • Educación Musical. se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. fomentando hábitos y promoviendo valores. se sugiere realizar actividades al aire libre. y/o agrupaciones corales sencillas. no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. Se sugiere que la subárea sea impartida de una manera práctica. En tal sentido el Currículo Nacional Base incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción de actividades de aprendizaje.en la comunidad. que los aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de comprensión de lectura. y foros de discusión. experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte. hojas de trabajo. la expresión y comunicación artísticas o creación y la iniciación al criterio artístico o apreciación. globos. En la práctica de la danza. sea dirigida en torno a la comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición. usando ropa cómoda. Se sugiere que la apreciación. El estudiante será capaz valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. 112 . El estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto. aprecie y valore. En la práctica del Teatro. pelotas. Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o sensopercepción. Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artísticas de códigos. contemplación y crítica de la obra de arte. aprovechar útiles como. siendo estas las siguientes. publicación o audición de la obra. Apuntes Metodológicos La inserción de la Expresión Artística en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educación por el arte que había sido relegada a un último plano. y la ejecución instrumental en teclados. símbolos y formas de creación y manifestación para que se apropie. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de sí mismo y del mundo en que vive. la música y las artes escénicas. Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales La subárea Expresiones artísticas en la Historia de Guatemala (Historia del Arte Guatemalteco) le proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. aros etc. Artes Plásticas.

2. se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC) del nivel primario. se sugieren los siguientes criterios de evaluación. danza y teatro en forma colectiva. proporciona a los y las estudiantes el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. 13. se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB. Evidencia comprensión en la comunicación de significados e intensiones en obras artísticas. El estudiante será capaz de valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales. • Participando en eventos culturales dentro del establecimiento. las cualidades expresivas y los principios de organización de las artes visuales.1. Competencias 1.1. Para esta área del currículo. Desde este punto de vista. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. improvisación y creación artísticas. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. • Creando. y la armonía utilizando ejemplos musicales de diverso género estilo y autor.1 Subárea: Expresión Artística Descriptor La subárea de Expresión Artística. Explica y describe y los lenguajes de las disciplinas artísticas básicas.1. análisis y experimentación sonora con el timbre. Estudio. el ritmo. 1. • Elaborando ensayos críticos que reflejen criterios de apreciación de obras de arte.En la práctica de las Artes Audiovisuales. 2. Contenidos Evidencia comprensión en la comunicación de significados. 1. 1. El estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala. 1. la melodía. interpretando y ejecutando acciones artísticas • Creando montajes escénicos de música. las cualidades expresivas y los principios de organización • Participando en actividades de creación. las cualidades expresivas y los principios de organización de la música. la forma. la música y las artes escénicas. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. la música y las artes escénicas. Indicadores de logro 1. escultura y otros medios visuales y plásticos.2 Enumera los elementos estructurales. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a través de la historia • Identificando la relación que se da entre las artes visuales. Enumerando los elementos estructurales.1 Enumera los elementos estructurales. e intención en obras de pintura. 113 .

Indicadores de logro 2.3 5.1.3. técnicas y 6.1.1.2 6.2 4.1. 2. Música y Artes escénicas. Participación activa en exposiciones de artes aplicadas en el establecimiento y su comunidad.3. Apreciación del valor los aportes estéticos de los movimientos artísticos occidentales. Conexiones entre las artes visuales. técnicas tradicionales y contemporáneas en las artes. 4.3 4. 5. Surrealismo inimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).1.2.2. Explica.2. Uso debido de los recursos técnicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. Impresionismo.Competencias 2.1. 5. 5.1. Aplica habilidades y conocimientos en la creación y ejecución de acciones artísticas. improvisación y ejecución y creación de actividades relacionadas con la expresión artística. 5. compara y relaciona a las disciplinas artísticas entre sí. 4.1 5. Caracterización de los Estilos artísticos más destacados.2 5.1.1.2. 2. 2. 5.1. Materiales.3 4.1. Romanticismo. Uso de las Artes Visuales en la cultura urbana y en la cotidianeidad. técnicas y procesos de ejecución en una de las artes.4 5. medios y técnicas entre las artes. Demuestra habilidades específicas en una de las 6. Contenidos Estudio de los procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas de las artes.1 5. Explica los roles y funciones de las expresiones artísticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio. Artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco. Demostrar dominio en el manejo de las. 3. 3. 2. análisis y apreciación de ejemplos de obras artística en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artísticos.1. 5. Conoce y comprende los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala. valoración de la cultura popular guatemalteca Música tradicional. Presencia de manifestaciones escénicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. 4.1. Participación activa en eventos culturales y artísticos del establecimiento.2. 2. Estudio.1. popular y de proyección cultural de Guatemala.1. Clasicismo. Crea y participa en montajes artísticos colectivos.3.2.3.1. 3. Montajes artísticos con pertinencia intercultural.2.1 3.1. Apreciación de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. Creación colectiva de montajes escénicos de música.1. Establece las características propias. las similitudes y las formas de cooperación e intercambio de símbolos.1 Descripción de las expresiones artísticas multiculturales en Guatemala.3. Evidencia comprensión de los roles y funciones de las expresiones artísticas en la dinámica sociocultural guatemalteca.1. Expresionismo. Renacimiento. Creación. Asistencia a actividades artístico-culturales en la comunidad.2.1. Analiza los roles y funciones de las artes en las culturas humanas a través de la historia.1. Demuestra dominio en el conocimiento de procesos.1.2 3.2. Elaboración de ensayos críticos sobre apreciación artística. Barroco. Evidencia desarrollo de habilidades relacionadas con la expresión artística a través de la creación. 2. 5.2. 114 . Plantea reflexiones críticas sobre las expresiones artísticas que observa. danza y teatro.3. interpretación y ejecución de acciones artísticas.

Taller de apreciación artística. Ejecución de ejercicios de expresión corporal. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (18591918). b) Gallo Armosino. Editorial Cultura. f) Rodas Estrada.A. Los Angeles CA 90064 115 . Buenos Aires. j) ____________________.3. c) Godínez. Ethel Marina.1. o) www.3.2. Buenos Aires. Argentina. Explica coherentemente la manera y en proceso en que las artes contribuyen a fortalecer los procesos educativos. Lester Homero. “Juegos Musicales en la Escuela”. “El Aprendizaje Musical de los Niños”.1. S. d) Historia General de Guatemala. Haroldo. Guatemala: Fondo de Cultura Económica. S. 7. Manifiesta gusto. Escultura colonial en Guatemala. 6. Hugo Leonel. La Marimba de Guatemala. 7. e) Lehnhoff. 1991 Delta Music Inc. 2002.monografìas. Cristian. Silvia. SJ. 2005.2. Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes. Argentina. Creación musical en Guatemala. Demuestra sus habilidades innatas y adquiridas en la ejecución y creación de obras de arte. escénica y/o visual (plástica). 7. “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada. 2006 Editorial Avanti. 6. Contenidos Recursos tecnológicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas. 1980. 7. m) FLADEM. 6. Editorial CCS. violeta Hemsy. facial.1. enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes.1. 6. “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo XXI”. i) de Gainza. y satisfacción en sus ejecuciones artísticas. Guatemala: Caudal.2. “Viva la mùsica”.V. 6.Competencias artes a través de la creación propia y la ejecución. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T Continental.2. demostrando asertividad en la toma de sus decisiones. Antonio. g) Batres Moreno. vocal y manual. 6. Dieter. n) Malbran. Alcalá 166/28028 Madrid. Creación de una obra artística utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos. “Música y Educación Hoy” FLADEM. 6 vols. Ejecución de una pieza artística. 2003. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes. Editorial Lumen. Bibliografía a) De León Pérez. Expansión de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación. EDAMEX.com p) Discografía recomendada 100 Masterpieces.1. Editorial Guadalupe. Guatemala. Indicadores de logro tecnologías en una de las artes. The top 10 of classical Musica 1685-1730. J.3. de C. 2002.2. k) EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA. Mansilla 3865-1425.1. Mèxico. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Amparo. “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005.2. Guatemala: Amigos del País.1.A.. 6. h) Caballero. 2002. Guatemala. escénica y/o visual (plástica). 1992-99.3. Análisis de las expresiones artísticas y desde la perspectiva de su ubicación en los procesos educativos. “El libro de Cristal”.2. 2002. 6. 2002.1. Describe la función del arte en los procesos educativos. Ejecución de una pieza artística. l) Espejo. 1055.

Tipografía Nacional. Caprice Records.U. Ecos de antaño. Derechos Reservados 1999. y) Música histórica de Guatemala. Artes Plásticas. Guatemala 2005. . Sweden (P) & (C) 1999. Alma Rosa Gaytan. Música. r) Music From Guatemala 2. Garìfuna Music. Capilla Musical. La Sociedad Filarmónica. 2006. v) Ministerio de Educación. Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn. Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia. Literatura. s) Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Stockholm. Piano. Stockholm. Gesdisa. t) Guatemala. Guatemala: Fundación Herencia Cultural Guatemalteca. Sweden (P) & (C) 1999. Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 w) Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento.q) Music From Guatemala 1. Made in the E. un Nuevo Amanecer. Senderos. Ministerio de la Defensa Nacional. Garìfuna Music. Made in the E. 7 CDs (Orígenes. Himno Nacional de Guatemala. 116 . u) Dùo Guatemala. Ministerio de Cultura y Deportes.U. Coros de Catedral. MINEDUC. Caprice Records. “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002. Milenio). Ministerio de Relaciones Exteriores. Guatemala 2006 x) Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular.

con el apoyo del docente y de los materiales de apoyo para el desarrollo de habilidades de investigación. Área Curricular de Filosofía Descriptor Esta área tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas sobre la base de los aprendizajes previos. plantear las preguntas básicas. 117 . se sugieren los siguientes criterios de evaluación. es decir. razonamiento y diálogo. d) estética. b) epistemología. f) filosofía de la cultura. la vida en sociedad y el universo. fundamentación. y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América.14. que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo estudio. Desde este punto de vista. interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo. teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación del conocimiento. Para esta área del currículo. El área de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano. se propone poner a los estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. es decir. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. por lo que se invita al maestro a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender y a estimular la producción de materiales para el desarrollo de la subárea. c) ética. En este sentido. Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes. Apuntes Metodológicos Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento. e) filosofía política.

1. La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica. el desarrollo social. político y cultural en Guatemala. e) filosofía política.1. c) ética. razonamiento y diálogo. cultural y ambiental 2. Contenidos Descripción del fenómeno de la religión desde la persona. f) filosofía de la cultura. budismo. la vida en sociedad y el universo. 1.3. Semejanzas y diferencias del conocimiento científico y sus diversas aproximaciones desde las ciencias sociales y naturales. interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona.1 Subárea: Filosofía Descriptor Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas que estudian el bachillerato sobre la base de los aprendizajes previos. manifestaciones religiosas mayas.1. Competencias 1. 14. • describiendo el fenómeno religioso desde el punto de vista personal. el islamismo entre otras.2. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de los seres humanos. comunitario y universal • tomando en cuenta las diferentes culturas: cristianismo. Asimismo. fundamentación.1. Utilización de la aproximación filosófica como experiencia problematizadora y fundamentadora. b) epistemología. no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. d) estética. el budismo. 118 . 1. la comunidad y el universo visto desde las diversas culturas: el cristianismo. Indicadores de Logro Diferencia entre la experiencia religiosa. 1. 1. y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano. se propone poner a los estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión. 3. científica y filosófica en el marco de las culturas. entre otras • caracterizando los inicios de la filosofía • expresándose de manera que se refleje que utiliza las reglas del razonamiento válido Valora las interrelaciones entre las distintas culturas • explorando las manifestaciones de las diversas culturas • reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad • valorando la participación de otros y otras en la construcción del sentido de comunidad • valorando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnología • resolviendo problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y la tecnología • estableciendo la relación entre teoría y práctica • determinando las diferencias entre los procesos metodológicos propios de las ciencias naturales y los de las ciencias sociales • evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social.1.1. las manifestaciones religiosas mayas. En este sentido.

1. Explicación de la fundación declarativa o enunciativa como objeto.4. 2.1. cultural y ambiental Identificación de las implicaciones de la ciencia en el medio social. Identificación de razonamientos o argumentos. Diferenciación de los distintos tipos de falacias Identificación del lenguaje como medio para comunicar información. 4. práctica y metodología en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales.2.1 Utiliza las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana.4.1.2.4 Distingue los componentes básicos de la lógica: conceptos. Emite opinión sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnología y sus implicaciones en la vida social y cultural.2.1. proposiciones y razonamientos. 2.3 Identifica las funciones del lenguaje especialmente la declarativa o enunciativa como objeto de la lógica.1.2. 1. Establece la relación entre teoría y práctica y sobre los procesos metodológicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales. en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana.2. 2. 3. Valora el desarrollo de la estética 4. 2.2.2.3. 2.1.2.1. 2. Utilización silogismos válidos Utilización de la lógica simbólica y las tablas de verdad.2.2. Identificación los efectos no deseados de la ciencia y la tecnología Comprensión de las implicaciones de la ciencia en el medio social.1.2. 2. Lectura de fragmentos de textos de los filósofos griegos clásicos. Relación entre las disciplinas que componen la Filosofía.2.1. Utiliza las reglas del razonamiento válido.1. Indicadores de Logro Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofía. Contenidos Descripción de los problemas fundamentales de la filosofía y sus principales disciplinas. Evalúa las implicaciones de la ciencia en el medio social. 3.3. Caracterización de los inicios de la filosofía en la antigua Grecia. Emite juicios sobre los inicios de la filosofía en la Antigua Grecia.3. 3. 2.2. Identificación de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona 3.4. 4.4. basado en la lógica formal.1. 2. 3.1. Identificación de la Teoría. 3. Identificación de la ciencia como proceso y resultado. Describe la vivencia de la experiencia estética y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionará sobre el fenómeno estético 4.1.4. cultural y ambiental.2. 3. 3. 2. como parte esencial de la 119 .2.1.3.3.4. 2. Diferenciación la deducción y la inducción. Evidencia conocimiento del proceso de construcción del conocimiento científico al resolver problemas de la vida cotidiana.1. cultural y ambiental Identificación del ser humano como sujeto creador de belleza Establecimiento de lo fundamental en la obra artística. 3. Establece la relación entre los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual. 3. 1. Opina sobre el proceso de creación y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura.2. 1.3.2 Identifica las falacias en los ámbitos de la vida cotidiana.2. 1.3. 2. Diferenciación de las falacias de otros tipos de razonamientos.2. Caracterización del conocimiento científico. 4. 2. 3.1. 3.2.2. 3. 2. Comprensión de las características de la lógica formal. Diferenciación en la utilización del método científico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales Comprensión los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual.Competencias 1. 4.3.2.3.1. 12.1.2.

Competencias

Indicadores de Logro persona como ser en el mundo. 4.2.2.

Contenidos Análisis de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona. Diferenciación de los conceptos Cultura, civilización y etnicidad Reconocimiento de la coexistencia de las diversas culturas en Guatemala Caracterización de las interrelaciones durante las diferentes épocas históricas Identificación de Cultura, diseños simbólicos y mundos de vida. Diferenciación de diseños simbólicos y mundos de vida. Identificación de los términos Identidad cultural e interculturalidad Identificación de los valores presentes en las relaciones interculturales. Construcción del sentido de la comunidad Explicación del sentido de soledad Determinación de los elementos del sentido de comunidad. Valoración del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación. Identificación de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores y filósofos guatemaltecos Descripción de los desafíos de la filosofía. Identificación de los s filósofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos Definición de las principales características de la dinámica historia y social de los países de la región a partir de sus pensadores y filósofos.

5.

Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad

5.1. Explora diversas manifestaciones de las culturas.

5.1.1.

5.1.2.

5.1.3.

5.2. Manifiesta comprensión los distintos diseños imbólicos que componen la cultura y los mundos de vida.

5.2.1.

5.2.2.

5.3. Reconoce el desarrollo de la 5.3.1. identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad. 5.3.2.

5.4. Valora la intervención de los otros en la construcción del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad.

5.4.1. 5.4.2. 5.4.3.

5.4.4.

6.

Identifica los principales problemas que abordan los filósofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos como parte de la historia de la filosofía.

6.1. Opina sobre los problemas que en la actualidad abordan pensadores guatemaltecos a la luz de la problemática de Guatemala y Centro América. 6.2. Construye una perspectiva de la dinámica histórica y social de Guatemala y los países de la región centroamericana.

6.1.1.

6.1.2. 6.2.1.

6.2.2.

Bibliografía
1. Alain de Botton (2003) Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía, Editorial Taurus, España. 2. Albert Jacquard (2003) Pequeña filosofía para no filósofos, Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo, Barcelona, 3. Fernando Savater (1998) Ética, política, ciudadanía, Editorial Grijalbo, México 4. Fernando Savater (1999) Las preguntas de la vida, Editorial Ariel, Barcelona. 5. Gaarder Jostein (1994) El mundo de Sofía, Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma,

120

15. Área Curricular de Investigación
Descriptor
El área de investigación se concibe como teórica-práctica, orientada a proveer al estudiante de una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solución de problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional. Es por ello, que se pretende que el estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario o un proyecto de investigación aplicado a la solución de un problema. El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. Enfatiza en formar un (a) investigador (a), promotor de cambio, capaz de ofrecer alternativas analítico(a), crítico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones. El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Seminario de Investigación; b) Elaboración y Gestión de Proyectos. Por medio del Seminario de investigación-acción desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigación con sentido orientado a la práctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla. Durante la investigación el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza.

Apuntes Metodológicos
Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el docente o facilitador utilice metodología de enseñanza participativa, activa e interactiva. Con este propósito se debe planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo, promuevan la aplicación creativa del conocimiento, fomenten el análisis y discusión, interpreten información, observen, experimenten, apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias básicas de la investigación. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexión, presentación de la información. La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental para que la investigación tenga valor para el estudiante porque se puede aplicar a su ámbito y le ayuda a resolver problemas El área requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigación de diferentes fuentes, y trabajo de campo como observaciones, aplicación de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a otros establecimientos, aplicación de lo aprendido en el aula. También se necesita que al finalizar cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigación.
121

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.
1. Formula proyectos como solución a la solución de problemas del contexto • estableciendo los conceptos básicos de un proyecto determinado • identificando los propósitos del proyecto • definiendo las etapas del proyecto Recurre a la planificación como inicio de la gestión en la formulación de proyectos • determinando la viabilidad del proyecto • incluyendo el diagnóstico de la problemática a abordar con el proyecto • identificando a las personas indispensables para la realización del proyecto • determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto • determinando las fuentes de financiamiento • estableciendo los objetivos del proyecto • armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto Evalúa los resultados de proyectos implementados • dando seguimiento a los procesos establecidos • manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto • informando de los resultados del proyecto Integra en el análisis de investigación la relación que se da entre diferentes procesos • utilizando la reflexión crítica y la formulación de opiniones propias • identificando su rol protagónico en la comunidad • analizando la complejidad sociocultural del país • formulando claramente el problema central de la investigación • planteando concretamente las preguntas centrales de la investigación • participando activamente en el trabajo de campo • analizando los argumentos para la interpretación de datos • relacionando el proceso investigado y el contexto sociohistórico, considerando sus causas

2.

3.

4.

15.1. Subárea: Elaboración y Gestión de Proyectos Descriptor
Esta subárea está orientada al desarrollo de un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que comprenden desde la formulación o elaboración de un proyecto, la gestión propiamente dicha de un proyecto hasta la evaluación final del logro de las metas o productos. Es por medio de la detección de las necesidades que surjan en el seno de la carrera, o en el marco de una necesidad familiar o comunal identificada por el grupo, que se plantea el proyecto. Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodología de trabajo para realizarlas. Así también, la Gestión que comprende el proceso de poner en marcha el proyecto y su ejecución, las actividades como el seguimiento y monitoreo durante toda la vida del proyecto hasta la finalización con la evaluación. La intención primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las otras subáreas y llevarlos de alguna manera a la práctica al momento de la ejecución, ofrece además,
122

seguimiento y monitoreo.1 Elabora la planificación que incluya 3. Aplicación de la metodología de trabajo dentro de la gestión del proyecto.2. Emplea modalidades y técnicas de la planificación como inicio de la gestión de proyectos en la ejecución del proyecto.1.3 Contenidos Definición de conceptos del diagnóstico y el diagnostico participativo. Definición del concepto de proyecto. 1. diagrama rural participativo y diagrama del presente y futuro. Utiliza los conceptos básicos de 2. Importancia del Estudio socioeconómico de la comunidad. programa y plan. 3. Viabilidad del proyecto de forma interna de la organización Identificación de las personas indispensables en la ejecución del proyecto.3 1.elementos del contexto que posibilitan la reflexión.1.2 Identifica y describe las principales fases de un proyecto.1 la formulación de proyectos básicos de la formulación de para la solución de problemas proyectos. ejecución y de entrega o puesta en marcha.2 1. Determinación del objetivo general y objetivos específicos del proyecto.3 3.1 existentes en la comunidad o institución. Transformación del problema como objetivo de solución.1.1 3. Identificación de los propósitos del proyecto. Identifica los principales problemas 1.1. evaluación) Socialización de las fases adicionales del proyecto (iniciación y control).4 1.2. 1.2. Competencias 1.2 3.2 3.1. Identificación de la fuente de financiamiento del proyecto. 2.1.1. 1. 3.2.1.2 3.1.1 Maneja apropiadamente conceptos 2. 2.2. 2.2 Redacta objetivos del proyecto como componente de la planificación. 1. Armonización de los recursos limitados con los objetivos establecidos.1.2. (planificación. Socialización de resultados del diagnóstico a la comunidad. Indicadores de Logro 1.4 1. Diferenciación entre proyecto.1. 3. Determina los problemas por medio de técnicas y procedimientos adecuados para el estudio.1 1. Colección de bosquejo o modelos de formatos de proyectos de las diferentes instituciones.1 2. Pasos y factores del diagnóstico participativo.1 el diagnóstico de la problemática de su interés.1.1. Elaboración del diagnóstico por medio de la técnica: FODA.1. el tratamiento y la intervención en distintos momentos o fases del proyecto.3 2.1.1. Priorización de necesidades Planificación y ejecución del cabildeo para la generación de las fuentes de financimiento del proyecto.2 en que se encuentra inmerso.3.3 123 .1.5 2.2 1. Definición de las etapas del proyecto.4 3. Elabora el diagnóstico de la comunidad. Cabildeo de las fuentes de financiamiento. Preparación previa de actividades esenciales antes inicio del proyecto.

3. 3. Seguimiento y monitoreo técnico y financiero del proyecto que se encuentra en marcha.3 Identifica el ciclo de vida para la planificación 3. Análisis del tipo de modelo de ciclo de vida de un proyecto. Elaboración del proyecto en documento Revisión del proyecto para la elaboración del perfil (resumen ejecutivo no mas de dos hojas) Definición de las etapas del proyecto.1 Elabora la planificación que incluya 4.4. Establecimiento o de objetivos de acuerdo al ciclo de vida de un proyecto. Preparación previa de actividades esenciales antes inicio del proyecto.4.1.2. Transformación del problema como objetivo de solución. Japón.Competencias Indicadores de Logro 3. 4.3.2.4 4.4. 4. Guatemala.1. 4. 4. costes) Establecimiento o de objetivos de acuerdo al ciclo de vida de un proyecto.3. Documento de Gestión y participación comunitaria.3 Evalúa los resultados del proyecto implementado. 4. 4. Identificación de las personas indispensables en la ejecución del proyecto. 3. ejecución y de entrega o puesta en marcha). (planificación. 4. (2008).1. Armonización de los recursos limitados con los objetivos establecidos.2 Biblografía: 1. 4.2. Socialización de dos fases adicionales del proyecto (iniciación y control).2.3. 4.1. 4.1 3.3 4.1. JICA. 4.4 Elabora el informe de resultados del proyecto. costes).4.7 4.2.htm 2.5.1. 124 .5.getec.upm.2 Identifica el ciclo de vida para la planificación 4. http://www.1 los resultados del diagnóstico de la problemática de su interés y la prioridad de necesidades. 1998.2 4.1.3.4 Contenidos Estimación del alcance y las especificaciones del alcance de la planificación (recursos. Registro de la evaluación de los procesos Elaboración del informe general a lo superiores del proyecto. Viabilidad del proyecto de forma interna de la organización. actividades. 4. Análisis del tipo de modelo de ciclo de vida de un proyecto Desarrollo de las actividades programadas.es/docencia/gproyectos/gproyectos.3 3.2 3.2.2. Emplea la planificación como inicio de la gestión de proyectos en la formulación y ejecución de su proyecto.1. actividades.6.1.etsit. Estimación del alcance y las especificaciones del alcance de la planificación (recursos. AMERC.. 4. Guía Básica para formulación de proyectos con aplicación del Marco Lógico.

2. 2) Plantear. tomando como base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el área de Ciencias Sociales. 4) Desarrollar competencias para investigar. Elementos para la Elaboración de Proyectos de Desarrollo a Nivel Local. 5. Asimismo valorará la organización como vía para hacer frente a los problemas de la comunidad trabajando con sus compañeros. 5) Redactar informes finales aplicando criterios científicos en su forma y en su fondo. Subárea: Seminario (Investigación-Acción) Descriptor La subárea se apoya en la generación de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la reconstrucción que parte de la comprensión de procesos históricos y/o de procesos investigativos con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social. 1996. misión y metas.4. El Seminario tiene los objetivos siguientes: 1) Profundizar en el auto-conocimiento y afirmación personal del estudiante por medio de actividades reflexivas que permitan crear visión. a través de la aproximación de los aspectos más significativos. esta subárea concretiza el “saber hacer” proporcionando un espacio para la aplicación a través de una metodología innovadora que tiene como objetivos incrementar el nivel de participación de los estudiantes durante el proceso investigativo. La Subárea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las estudiantes desarrollan competencias para la investigación – acción y se inician en la práctica de un conjunto de principios democráticos que promueven el ejercicio de las libertades políticas para construir ciudadanía civil y social. ejecutar y evaluar proyectos de investigación-acción dentro del contexto comunitario. utilizando la creatividad en el desarrollo de acciones relacionadas a las diferentes fases de la metodología. Por lo que. Fuentes Mohr. 3) Aplicar técnicas de investigación para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con éxito los problemas personales. para construir sus propias explicaciones. El desarrollo del diseño y realización de un proyecto de investigación. Guatemala. 125 . Planificación Estratégica… 15. permitirá el conocimiento en mayor profundidad sobre la problemática trabajada y la realidad contemporánea guatemalteca. familiares y comunitarios.

1. entendimiento.2.2.4.Competencias 1.3.1. 1. Relación entre la historia personal.2.2.4.7. Identificación de la visión de su proyecto de vida.2.3.3.1. 1. 1. escolar y nacional.3. Análisis de las características de la Guatemala de hoy. Establecimiento de metas que le permitan lograr su proyecto de vida.9. 1.10. Autorreflexión de temas como: Jóvenes actores de un mundo con rasgos globales.2. 1. creación y ocio.4.3.3. capacidad de conocer la realidad interrelacionado dimensiones de las 1. Elaboración del trabajo de gabinete.3. identidad. Identificación de su rol protagónico en la comunidad nacional. 1. 1. formulación de opiniones propias.3. Elaboración del proyecto de vida a partir del análisis de su rol como sujeto con diferentes necesidades. Correlación entre el proyecto de vida y el proyecto de investigación. Búsqueda información sobre el problema de investigación. Interpretación de su rol como parte de una sociedad multicultural.2. Participación en debates orientados al análisis de la inclusión de cada uno en la comunidad imaginada.2. en un marco ético para la elaboración de su proyecto de vida. participación. Contenidos Elaboración de análisis acerca de su rol como sujeto con diferentes necesidades: subsistencia. crítica. Selección de posibilidades de abordaje del tema de investigación.2. 1.2. 1. Construye explicaciones de su realidad producto de la profundización del autoconocimiento y la afirmación personal.5.3. Formulación del problema de investigación. 1. Participación en discusiones orientadas al análisis de cómo superar obstáculos que nos mantienen desunidos. Indicadores de logro Utiliza habilidades de reflexión. Elaboración del proyecto de nación como parte de la realidad social guatemalteca.1.10.3. Promueve el interés y 1. 1. 1. 1. Ciencias Sociales y la Historia como componente explicativo.2. 1. 1.1.1. 126 . Análisis de la complejidad sociocultural de Guatemala. indagación. 1. 1. afecto.1.2. autonomía.1. 1.6. seguridad social.2.9.6. 1. Formulación de hipótesis de la investigación.5.1.8. Identificación y delimitación de un problema de investigación.2.3. 1. Identificación de espacios de participación de los jóvenes en la Guatemala de hoy. Planteamiento de preguntas investigación.8.3.5. 1. Análisis de su misión dentro del proyecto de vida. debate y confrontación de visiones.3. Comprensión de rol como parte de la comunidad imaginada. 1. Participación en el desarrollo del trabajo de campo. 1.7. Relaciona la propia experiencia de vida con la nación y el mundo actual 1.3. 1.1.

las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla. opiniones.1.2.2. Elaboración del diseño de investigación Definición del marco general.1.2. 2. Definición de la problemática a estudiar. 2.4.2. debates estructurados. Definición histórica y geográfica del problema Justificación de la importancia social del problema a investigar. Integra en el análisis de investigación.2.6. Emite opinión sobre los problemas que afectan a la sociedad guatemalteca.1. 3. Contenidos Estructuración del trabajo de investigación Redacción del informe de investigación.3.4.2. 3.5. 2.4. Descripción del problema a investigar: ¿En qué consiste? y ¿Cómo se expresa? 3.1.3. 2. 2.3.4.3. 2. 2. Infiere los conocimientos implícitos en la información recogida. 1.4.12.3. la relación que se da entre diferentes procesos. 2. Presentación de Proyectos de Investigación. Presentación y representación de datos estadísticos. 2. 2. 2.1.5. 2. 2.2. Análisis de las características de la sociedad contemporánea guatemalteca. 3.3.11. convicciones.3. 2. 3.2. Elaboración de antecedentes históricos Relación con la realidad contemporánea guatemalteca Planteamiento del problema Elaboración de hipótesis preliminares Definición de unidad de análisis Elección de la opción investigativa Selección de técnicas de investigación Recolección de información Registro de información Organización y clasificación de la información.3.1. Identificación de los actores implicados en la problemática estudiada.1. Determinación del rol de la sociedad guatemalteca en el mundo globalizado. Analiza argumentos y perspectivas para la interpretación de datos y la elaboración de inferencias. Establece relaciones entre el proceso estudiado y el contexto socio histórico. 2.Competencias Indicadores de logro 1. 3. complejidad y dimensiones que involucra el problema.1. 2. Aplicación de distintas formas de presentar la información: Foro panel. 2. Determinación de la multicausalidad. 3.2.3. 2.3. culturales sociales asociados a la problemática nacional actual.5. Estructura el proyecto de investigación Interrelacionándolo con la dinámica social actual guatemalteca.2.7.1. su complejidad y las múltiples dimensiones que involucra. 2.6. 2.1.2. coherente y fundamentada de ideas.4.2. Identificación de los factores económicos.1. 3. 2. sentimientos y experiencias.1. ensayos y/o monografías. Desarrolla el pensamiento indagador y reflexivo como producto del manejo selectivo y riguroso de la información a la que accede y de las capacidades de análisis crítico de las fuentes consultadas.2.3. 3.2.3. Identificación de la problemática guatemalteca.3. Elección de un problema significativo a estudiar.1. Expone los resultados obtenidos en la investigación de forma 2. considerando sus múltiples causas y descubriendo las recíprocas relaciones. magnitud. 127 . 2. políticos. 2.2.2.2.1.3. 2.2.1.1.

7 Análisis de la validez de los fundamentos de la investigación. 128 . Quiñónez Schwank. Carlos. 3. Aldana. Alonso. Bran.11 Ejecución y evaluación del proyecto formulado como respuesta a los resultados de la investigación. FLACSO. 3. 3. 8. FLACSO. Pedro Luis. 4.10 Formulación de un proyecto como producto de la investigación con relación a la orientación. FLACSO. al. 1991. (Debate No.8 Selección del marco contextual que mejor explique el problema de la realidad 3. Gabriel et. lecciones y perspectivas. 9. FLACSO.5 Aplicación de conceptos y explicaciones de las ciencias sociales para comprender la realidad. 1993.1.2. El espejo sin reflejo. Interrelación entre la realidad social guatemalteca y el proyecto de investigación. 5. 1994. FLACSO. 2. 3.3. Karen.3.3 Selección de los elementos para estructurar una explicación 3. 3. FLACSO. 7. Contenidos Identificación de solución o respuesta a la problemática investigada. _______________________. _______________________et.3.3.3.3. Claudinne. Aguilera Peralta. 3. Guatemala. La negociación de paz en 1993. función militar y democracia. Rosalinda y Ogaldes.Competencias Indicadores de logro 3. Guatemala.9 Interpretación analítica del problema de investigación en estrecha relación con el marco contextual.3.3. 3. (Debate 23) Guatemala. Artemis & Edinter. 1996. Transformaciones religiosas de la sociedad guatemalteca contemporánea. 3. Las propuestas para la paz. Articula el problema de investigación con el contexto social guatemalteco y con las diversas dimensiones en que se expresa.3. 20) Guatemala. Bibliografía 1.4. al. Guatemala. 1994. Demetrio.4 Elaboración de explicaciones basadas en la integración de diversas fuentes. _______________________.2 Observación de evidencias y de consulta a diversas fuentes para la construcción de explicaciones de procesos sociales. 1994. Buscando la paz. 6. El bienio 1994-1995. FLACSO. _______________________ y Ponciano. (Debate 34) Guatemala.3.6 Identificación de las múltiples causas y las implicaciones. Los Acuerdos de Paz: efectos. 3. 1996. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. 1991. 3. FLACSO. En el nombre de la crisis. 1998. Los temas sustantivos en las propuestas para la paz.3. (Debate 24) Guatemala. Guatemala. Centroamérica: de Reagan a Bush. 3. _______________________. Guatemala.3. Juan y Cojtí. _______________________. Seguridad.

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132 . Implica más que adquirir conocimientos. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la pensar del o de la estudiante. Por lo tanto. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. potenciando así su crecimiento personal. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. la motivación y la responsabilidad por el estudio. habilidades sicomotoras y socioafectivas. En esta perspectiva. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. desarrollar funciones cognitivas. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. forma de que ya En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían.1 Lineamientos Metodológicos Tercera parte El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las tenía. planificadas y sistemáticas.

4. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 3. 5. Mayor integración de estructuras y esquemas. Menor control consciente. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 5. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. 60. (Díaz Barriga. 1990. uso de estrategias de aprendizaje. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Shuell.” Algunos autores. FASE FINAL 1.Fases del Aprendizaje Significativo 4 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. • • • • • • FASE INTERMEDIA. T. 2.Smith. 531 – 548. 1999: 21) éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. La ejecución llega a ser automática. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. “Phases of meaningful learning”. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 2. Review of Educational Research. FASE INICIAL Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 133 . 1. Mayor control automático en situaciones complicadas. 4. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. inconsciente y sin tanto esfuerzo. 3. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. 4. 4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. Proceso global.

Es importante que los y olas estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que. sino que. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. participan en la práctica educativa. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. el patio de la escuela. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. 134 . la búsqueda del bien común. desde este punto de vista. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. a fin de que se interese4n en su buen uso y cuidado. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. la democracia y el desarrollo humano integral. equidad. la biblioteca. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. entre otros. para fortalecer la identidad. a su vez. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia.Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. promotora del desarrollo. Idealmente. Es. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. el clima afectivo que se pueda establecer. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Así. además. de alguna manera.

se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. desarrolla la capacidad de atención. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. orientadores. Estos pueden organizarse por afinidad.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. es necesario que los y las docentes: Se conviertan en facilitadores. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. o mediadores de los aprendizajes. entre los mismos (as) estudiantes. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. evitando emitir críticas sobre los mismos. concentración. además. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. De ser posible. concentración. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados 135 . Esto. Trabajo en Equipo La integración de los y las estudiantes en grupos de tres. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. desarrolla la capacidad de atención. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. por sorteo. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes.

Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. continua. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. 2. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. se reconoce que cada conglomerado y. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Además del carácter formativo. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. 136 .Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. por lo tanto. se convierte en una herramienta que permite: 1. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Como consecuencia. en este caso. Aquí. Detectar. En otras palabras. como en el cultural. el intelectual y el afectivo. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. así mismo. 3. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. integral. Detectar las dificultades de aprendizaje. como en todo el proceso de Reforma. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. orientadora e instrumental. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. 4.

137 .

El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo.Funciones de la Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. 138 . El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. docente . Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Se distinguen dos subtipos: 1. Al mismo tiempo. La evaluación diagnóstica inicial. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. 2. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Atiende principalmente. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. a los productos del aprendizaje.docente. 2.estudiante.

1. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. es decir. 2. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Las Técnicas que se basan en la observación. los intereses.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. las necesidades educativas de los y las estudiantes. esquemas.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la transformación curricular. tiene en cuenta las diferencias individuales. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. Flexible Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. diagramas. Se adapta a los procesos de cada grupo. líneas de tiempo Proyectos 139 . Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. Preguntas . Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.

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