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del 29% entre los hijos de obreros y del 89% entre los hijos de los
profesionistas muy especializados.
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Sin embargo, es necesario que la maestra no sea una madre para sus
alumnos, sino que insista en las normas universales y en la recompensa
diferencial del buen desempeño. Por encima de todo, debe ser el agente
que provoque la "diferenciación" en la clase y la legitime, a base del eje
de desempeño. Esta faceta de su rol esta subrayada gracias a que en la
sociedad norteamericana el papel femenino no esta tan limitado al
contexto familiar como en muchas otras sociedades, sino que concurre
junto al rol del hombre en el trabajo y en otras asociaciones, aunque
sigue dando una relativa importancia a la familia. Gracias a la
identificación con su maestra, los niños y las niñas aprenden que la
categoría "mujer" no se limita a la de "madre" (y futura esposa), sino
que la caracterización del rol femenino es más compleja.
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Para concluir con esta discusión de la clase primaria, algo hay que decir
de las condiciones fundamentales de este proceso que, como hemos
visto, simultáneamente consiste en 1) la emancipación del niño de la
liga emocional primaria que lo ata a su familia, 2) la internalización de
determinado nivel de normas y valores sociales, que es como dar otro
paso lejos de su familia, 3) la diferenciación de la clase escolar en
términos de desempeño real y de valoración diferencial del desempeño,
y 4) desde el punto de vista de la sociedad, la selección y colocación de
los recursos humanos en el sistema de roles de adultos.
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Conclusiones.
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Este apartado y el de Conclusiones no forman parte del presente documento. Puede verse en Revista
Educación y sociedad N° 6, España, reproducido en Antología de Sociología de la Educación, CISE-UAS.
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