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SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:

I.1. Institucin Educativa: Emblemtica San Juan


I.2. Grado y Seccin: 3 A
I.3. rea: Matemticas
I.4. Unidad de Aprendizaje: II
I.5. Nombre de la clase o Tema:
I.6. Lugar y fecha: aula de clases - 13/06/16
I.7. Duracin: 2 pedaggicas
I.8. Docente Practicante: Horna Gonzlez Jos Francisco

II. DATOS CURRICULARES:

II.1. Aprendizajes esperados:

COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO APRENDIZAJES


S ESPERADOS

Explica
adecuadamente
Comunica y
Elementos en forma escrita
Acta y piensa representa
de un la definicin de
matemticamente ideas
Tringulo tringulos
en situaciones de matemticas
forma
Clasifica a los
tringulos por sus
ngulos y por sus
lados.

Elabora y usa Tringulos Emplea diversos


estrategias equilteros materiales y
recursos para
.
construir o dibujar
tringulos.
.
II.2. Plan de Evaluacin:

APRENDIZAJE INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS


S ESPERADOS

Construir que es un
Identifica los Observacin Ensayo de
tringulo e identificar cual
elementos son sus elementos. aprendizaje.
de un
triangulo
Ficha
Resuelve metacogntiva
Resolucin
problemas Identificar el ngulo que
sobre falta para que los ngulos de
tringulos interiores de cualquier
tringulo es 180. Problemas

Recrear un
tringulo
equiltero
utilizando Construir un tringulo
una hoja A4. equiltero de la mitad de
una hoja A4.

II.3. Secuencia metodolgicas (ESTRATEGIA DIDCTICA):

MOMENTO ACCIONES RECURSOS TIEMPO

Motivacin
El docente entrega a todos los
alumnos una hoja de papel bulky A4 y
los alentamos a lograr los hoja de
aprendizajes esperados. colores
Recuperacin de saberes
previos
El docente muestra la hoja de papel
en la mano formulamos las plumones
interrogantes y cuyas respuestas se
van anotando en la pizarra.
Qu es lo que tengo en la
mano? pizarra
Qu figuras geomtricas
conocen?
Puedo formar otras figuras
doblando la hoja de papel?
I A ver construyan un tringulo papelote
cualquiera?
N 30min
Qu elementos tiene un
tringulo?
I Qu objetos que estn en el
C aula tienen la forma de las
figuras que hemos presentado?
I Qu objetos hay en casa con
la forma del tringulo
O presentado?
Cunto suman los ngulos
interiores de cualquier
tringulo? plumones
Ser igual en un tringulo de pizarra
equiltero?

Conflicto cognitivo.
El docente propone que se construya
un tringulo equiltero slo con la hoja
de papel entregada y se demuestre
que sus lados son congruentes.
Considerando a la hoja A4 como la
figura mostrada tenemos: (Anexo 01).

Realizando una cierta secuencia se


obtiene as tres lados congruentes o
iguales que podramos decir que es
un tringulo equiltero; al cual
debemos solicitar a los alumnos que
lo comprueben, midiendo su
dimensin utilizando sus reglas.
Propsito de la sesin.
Se declara el tema a estudiar
Estudiando los tringulos.

Procesamiento de la
informacin
El docente promueve la formacin de
equipos de trabajo de 5 integrantes
P para realizar la siguiente actividad:
R Para demostrar que las medidas de hoja A4
O sus ngulos interiores son
congruentes o iguales, debemos
C
realizar la siguiente secuencia (Anexo
E 02).
S
50mim
O Sistematizacin del aprendizaje.
El docente propone la elaboracin de
un mapa conceptual presentando el
contenido clases de tringulos a
desarrollar. Presentar en una hoja en Limpiatipo
grupos.
Aplicacin de lo aprendido.
Se propone que dibujen tringulos con Tijera
determinadas medidas (Tringulos
segn las medida de sus lados),
utilizando sus reglas.
Tringulos Escalenos de:
6, 11 y 18 cm de lado y, 5, 10 y 15
cm de lado. Reglas
Tringulos Issceles de:
12 cm para los lados iguales y 16
cm de base.
Tringulos Equilteros de:
10 cm de lado y, 15 cm de
lado.

Evaluacin.
C Los estudiantes con la orientacin del
I profesor, desarrollan con los mismos Hojas para el
E grupos las preguntas propuestas en el ensayo
R ensayo de aprendizaje (Anexo 03).
R 20min
Ficha Mecognitva.
E
Responden la ficha de metacognicin: Ficha
(Anexo 04). En forma grupal.
metacogntiv
En qu otras situaciones a
encontramos los nmeros
decimales?
Qu aprendimos?

Cmo aprendimos?

Para qu nos sirve?


II.4. Evaluacin de la sesin se efectuara en base a los
indicadores de la ficha de evaluacin correspondiente.

FIRMA
II.5. Referencias Biblio y Webgrficas utilizar la notacin cientfica
oficial.

A. Para los estudiantes:

http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/triangulos.html
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad03/QuintoGrado/Mat
ematica/5G-U3-MAT-Sesion12.pdf

B. Para los docentes:

Ministerio de educacin. Aspectos Metodolgicos en el aprendizaje de la


geometra en secundaria. Primera edicin, edit: El Nocedal, Lima 2007.
Coveas Naquiche, Manuel. Matemtica 2. Edit., Coveas E.I.R., Lima.
Santillana. Matemtica 2 de secundaria. Edit. Santillana S.A. Lima 2012.
ANEX
O S
ANEXO N 01
ANEXO N 02
ANEXO N 03

TALLER DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


1. Que es un tringulo y para que me servira en la vida cotidiana (Definicin personal).
2. Identificar los elementos de un tringulo.

3. De un tringulo cualquiera sabemos que tiene un ngulo de 35 y otro de 83, entonces el


tercer ngulo mide (Dibujar el tringulo).

4. Construir un tringulo equiltero de la mitad de una hoja A4.


FICHA METACOGNTIVA ANEXO N 04

En qu otras situaciones encontramos Qu aprendimos?


los tringulos? ..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
.......

TRINGULOS

Cmo aprendimos? Para qu nos sirve?






.
SUSTENT
O
CIENTFIC
O-
I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Ttulo de la clase:

Estudiando los tringulos

2. Competencia capacidades:

Competencia Capacidades Contenidos

Comunica y representa
Elementos de
Acta y piensa ideas matemticas
matemticamente en un Tringulo
situaciones de forma

Elabora y usa Tringulos


estrategias equilteros.

3. Grado: 3 A

4. Autor: Horna Gonzlez Jos Francisco.


II. ORGANIZADOR VISUAL:
III. DESARROLLO TERICO:

TRINGULOS
Un tringulo es un polgono de tres lados.
Un tringulo est determinado por tres segmentos de recta que se

denominan lados, o por tres puntos no alineados llamados vrtices.

ELEMENTOS DE UN TRINGULO:

Los vrtices. Son los puntos de interseccin de los segmentos.


Los lados. Son los segmentos que delimitan el tringulo. Cada lado tiene
una longitud que se mide en la unidad de longitud que estemos usando
(milmetros, centmetros, metros, etc.) La suma de las longitudes de los
tres lados de un tringulo se llama permetro.
Los ngulos. Estn determinados por los lados del tringulo. Los
ngulos se miden en grados o en radianes. As tenemos que 180 grados
(180) corresponden a radianes. En lo que sigue los ngulos varan
entre 0o y 360o y un Angulo de 360 o ser equivalente a un Angulo de
0.

Existen
otros elementos que sern tiles para el estudio de los tringulos.
Base: Es uno cualquiera de los lados del tringulo. Fijada una
base, la altura es el segmento perpendicular a la recta que
contiene a la base y que la une con el vrtice opuesto.

a) En la Figura Triangulo IIb se comprueba que el pie de la


altura de un tringulo puede no estar en la base del tringulo.
b) Como cada triangulo tiene tres posibles bases, tambin tiene
tres posibles alturas.

rea: Es el nmero de unidades de superficie que tiene el


tringulo. Se calcula como la mitad del producto de la longitud de
la base por la longitud de la altura. Representamos por A(ABC) el
rea del tringulo ABC.
PROPIED ADES DEL TRI NGULO

1. Un lado de un tringulo es menor que la suma de los otros dos y mayor que
su diferencia.

a < b + c

a > b - c

2. La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180.

A + B + C =180

3. El valor de un ngulo exterior de un tringulo es igual a la suma de los dos


interiores no adyacentes.

=A+B
= 180 - C
4. En un tringulo a mayor lado se opone mayor ngulo.

5. Si un tringulo tiene dos lados iguales, sus ngulos opuestos tambin son iguales.
CLASIFICACIN DE LOS TRINGULOS

El tringulo, como polgono que tiene tres lados y tres ngulos, se clasifica

segn sus lados y segn sus ngulos.

Segn las medidas de sus lados pueden ser, tringulo:

Tringulo equiltero: Es el que tiene sus tres lados de igual


medida y sus tres ngulos de igual medida, cada uno de los cuales mide
60.
. Los lados a, b y c tienen igual medida.
Esto se puede escribir tambin de la siguiente manera:

AB = BC = CA
Los ngulos tienen igual medida, es decir:

ABC = BCA = CAB = 60

Recuerda que siempre la letra que est en el medio indica el vrtice donde se ubica
el ngulo.

Tringulo issceles: Es el que tiene dos lados de igual medida, por lo


tanto, tiene dos ngulos de igual medida.

Trazo AB = trazo AC

ABC = BCA
Tringulo escaleno: Es el

que tiene todos sus lados de

distinta medida y, por lo tanto, sus ngulos tambin son de distinta

medida.

Segn la medida de sus ngulos, un tringulo puede ser:

Tringulo acutngulo: Es el que tiene sus tres ngulos agudos; es

decir, sus ngulos miden ms de 0 y menos de 90.


Tringulo rectngulo: Es
el que tiene un ngulo recto; es
decir, un ngulo mide 90

CAB = 90

Tringulo obtusngulo: Es el que tiene un ngulo obtuso; o sea, un


ngulo que mide ms de 90 y menos de 180.

CAB obtuso (mayor que 90 y menor que 180)


IV. APLICACIN:

UTILIDAD DE LOS TRINGULOS EN LA VIDA DIARIA


Los tringulos son de mucha futilidad hoy en da ya que se utiliza en
la arquitectura y se utiliza de base para la construccin de muchas cosas como:

Pirmides
Seales de transito
Puentes
Veleros
Puertas
Ventanas

Los tringulos ms comunes que podemos ver hoy en da son los


que estn contenidos sobre una superficie plana llamados tringulos o de
manera menos comn trgonos.

SOBREVIVIR A UN TERREMOTO ES POSIBLE


SI SE ENCUENTRA UN TRINGULO DE LA
VIDA
Los terremotos de las ltimas dcadas han desmentido todas las recetas que
existan y pasaban de boca en boca durante siglos de cmo sobrevivir a un
temblor. Ahora todos los expertos coinciden en lo vital que es hallar un
tringulo de la vida.

Con este trmino los especialistas en emergencias denominan el estrecho


espacio que se forma al derrumbarse un edificio al lado de un mueble, sea un
armario o un sof. Un segundo lado del tringulo es el suelo y el tercero es
cada vez una incgnita: el techo u otro mueble que se caiga encima.

Dnde est el tringulo prometido?

Los que estaban en el interior de varios edificios colapsados y los que vieron
centenares de casos son unnimes en sus observaciones: en los temblores
como el de Chile, sucedido en 2010, quienes intentaron protegerse debajo de
una mesa, dentro de un armario o un cajn, murieron aplastados por los
escombros. El cien por cien de los casos donde hubo supervivientes se debi a
que la vctima se apret contra la pared exterior o un mueble. Son tristemente
conocidos los casos del fallecimiento de todos los alumnos que buscaron
refugio de forma organizada bajo su respectivo pupitre. Las partes metlicas de
esos mismos pupitres les causaron lesiones fatales.

Siempre que se venga abajo un edificio, dicen los socorristas experimentados,


el peso del techo cae sobre los objetos o muebles aplastndolos, pero queda
un reducido espacio vaco justo al lado de ellos. Cuanto ms grande, ms
pesado y slido sea el objeto, menos se va a compactar.

V. METODOLOGA:

1. INTRODUCCIN
Los continuos cambios sociales que se vienen suscitando en la
actualidad exigen un cambio en la concepcin educativa, es por eso
que la educacin peruana al entrar al siglo XXI, se vale de una serie
de mtodos, procesos, tcnicas y formas que estn encaminadas a
lograr un mejor aprendizaje en el estudiante. Ante ello el educador
tiene una enorme responsabilidad frente a la sociedad como

orientador y forjador de seres humanos en proceso de formacin.


En nuestras manos recae la delicada labor de influir sobre las mentes
de nuestros alumnos para fortalecer en ellos sus procesos cognitivos,
psicomotores y afectivos, contribuyendo al desarrollo de una
personalidad sana, basada en valores como la autoestima, la
tolerancia y los derechos humanos.
La presente sesin de aprendizaje ha sido elaborada siguiendo lo
establecido en la didctica de la matemtica. El tema a tratar ser:
Conociendo los tringulos.

Mediante esta sesin de clase se busca formar a un hombre


humanista, con ideas de conformar una sociedad y formarse con
valores cristianos, adems de desarrollar una pedagoga activa.
La presente sesin de clase trata sobre educacin, sus principios;
posteriormente se contina con el proceso de enseanza
aprendizaje, todo ello con el nico propsito de lograr que los
alumnos obtengan un mejor aprendizaje y transferirlo en la resolucin
de problemas en su vida cotidiana.

2. PRINCIPIOS PSICOLGICOS EN QUE SE SUSTENTA:

2.1. El constructivismo

Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se


realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la
adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no
es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre
todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar
lo ya conocido a una situacin nueva.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus


experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales, considera que la construccin se produce:
Cuando el sujeto interacta con el objeto del
conocimiento(Piaget)

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza


por su rechazo a formulaciones inductivista o empiristas de la
enseanza, es decir, las tendencias ms ligadas a lo que se ha
denominado enseanza inductiva por descubrimiento, donde se
esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se
comportara como un inventor. Por el contrario, el constructivismo
rescata, por lo general, la idea de enseanza transmisiva o
guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo
significativo (Ausubel) y lo memorstico.

El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico,


de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se
vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo
con su proceso de adquisicin.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias


individuales (Inteligencias Mltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estmulos de sus contextos: familiares,


comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.

Como consecuencia de esa concepcin del aprendizaje, el


constructivismo ha aportado metodologas didcticas propias
como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de
actividades didcticas como base de la experiencia educativa,
ciertos procedimientos de identificacin de ideas previas,
la integracin de la evaluacin en el propio proceso de
aprendizaje, los programas entendidos como guas de la
enseanza, etc.

El marco terico de esta sesin de


aprendizaje sustenta en las concepciones
constructivistas de la enseanza, por lo cual
se recurrir a las aportaciones tericas de:
Ausubel, Piaget, Vygotsky, Skinner y Robert
Gagn.

2.1.1. Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1976):

David Ausubel, plantea que el aprendizaje del alumno depende de


la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseo de herramientas metacognitivos que
permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, est ya no se ver como una labor que deba
desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los
alumnos comience de cero, pues no es as, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para sus
beneficio.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son


relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por la relacin sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn
aspecto existente especficamente, relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin (Ausubel, 1983).

Esto quiere decir que el proceso educativo,


es importante considerar lo que el individuo
ya sabe de tal manera que establezca una
relacin con aquello que debe aprender.
Este proceso tiene lugar si el educando
tiene en su estructura cognitiva conceptos,
estos son ideas, preposiciones, estables y
definidos, con los cuales la nueva
informacin puede interactuar.

En la clase, la situacin del conflicto


cognitivo exige que los alumnos hagan uso
de sus conocimientos previos para resolver
las preguntas que se hicieron respecto a
las construccin de un tringulo para la
identificacin de sus elementos , algunas
propiedades y objetos relacionados a los
tringulos en la vida diaria.

2.2.2. Teora de desarrollo cognitivo de Piaget (1896-1980)

La palabra gentica no se refiere exclusivamente a los genes sino


al estudio de la gnesis del pensamiento del hombre, aunque sin
desconocer el carcter gentico de estas funciones cerebrales,
las cuales se desarrollan a travs de la estimulacin externa.

Desarrollo una teora de las capacidades intelectuales del nio


observando que estas se basan en la accin y que la lgica se
desarrolla mediante la prctica sensorial y motriz en relacin con
el ambiente.
Piaget establece cuatro etapas muy precisas en el desarrollo
intelectual de un ser humano:

La etapa sensorio motora: Desde el nacimiento hasta


el ao y medio o dos aos basada en la utilizacin de los
sentidos y las habilidades motrices.

La etapa preoperatorio: Entre los dos y los siete aos que


se caracteriza por el juego simblico, la concentracin, la
intuicin el egocentrismo y la falta de habilidad para
conservar las cosas.

La etapa de las operaciones concretas: Desde los 7 a


los 11 aos en la cual el nio es capaz de usar smbolos de
una manera lgica y de conservar las cosas pudiendo
llegar a generalizaciones acertadas.

La etapa de las operaciones formales: Desde los 12 aos en


adelante, es cuando el cerebro puede lograr pensamientos
abstractos o de tipo hipottico deductivos.

Al ubicar ese periodo con la edad de los


alumnos que corresponde al aprendizaje de
Conociendo los tringulos, nos
encontramos con el tercer periodo de las
operaciones concretas. Respecto a la
capacidad que ya tiene el nio en este caso
segn Piaget, es capaz de usar smbolos de
una manera lgica y de conservar las cosas
pudiendo llegar a generalizaciones
acertadas.

2.2.3. La teora sociocultural de Vygotsky (1986):

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos


fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza
es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje
que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin
social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce
el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el
nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms
fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los
padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la
que se adelanta al desarrollo'.

La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae


consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin
llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en
el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su
teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se
constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde
influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio
pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo
de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.

En la clase, al momento de resolver la


situacin problemtica presentada se
realizara en grupo de 5 integrantes y al
momento de aplicar el ensayo de
aprendizaje, lo hacen discutiendo en grupo
y luego seguidamente en forma individual:
Analizaran y debatirn sus ideas, siempre
ayudndose mutuamente.

2.2.4. Aprendizaje Dirigido de skinner (1934):

Skinner enfatiza el comportamiento observable d la persona. Para


l, se aprende aquello que es reforzado. Critica el control
adversivo del sistema escolar y propone que el logro sea
reforzado y retroalimentado.

La conducta del ser humano est controlado por el medio


ambiente, se considera el potencial individual; cada persona
aprende con su propio ritmo y nivel.

Estudiante: Activo.

Maestro: Buen presentador.

La instruccin programada comprende objetivos de aprendizaje


desagregados en pequeos pasos, de respuesta activa,
comprobacin inmediata, progresin libre y evaluacin con los
alumnos.

2.2.5. Procesamiento de la Informacin de Robert Gagn:

Gagn plantea el modelo del procesamiento de la informacin


enfatizando en la memoria, en donde existen condiciones,
procesos y resultados de aprendizaje. Tambin describe las fases
del aprendizaje y los procesos asociados con ellos. Se disea la
instruccin para programar cada clase teniendo en cuenta un
objetivo general y varios especficos.

3. ENSEANZA-APRENDIZAJE:

Crislogo A, Aurelio (1999), afirma que: La enseanza es la


serie de actos que realiza el docente con el propsito de crear
condiciones que le den a los alumnos la posibilidad de
aprender; es decir de vivir experiencias que le permitan adquirir
nuevas conductas o modificar las existentes.

Segn el instituto peruano de educacin: la enseanza es


entendida como un proceso interactivo e intelectual en el cual el
profesor ofrece a los alumnos y alumnas un conjunto de ayudas
para la construccin personal del conocimiento.

El aprendizaje humano resulta de la interaccin de la persona


con el medio amiente. Es el resultado de la experiencia, del
contacto del hombre con su entorno. Este proceso, inicialmente
es natural, nace en el entorno familiar y social; Luego,
simultneamente, se hace deliberado (previamente planificado).
La evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la
persona expresa una respuesta adecuada interna o
externamente (Freddy Rojas Velsquez, 2001).

Crislogo A, Aurelio (1999), dice: El aprendizaje es concebido


como un proceso de construccin de los conocimientos por el
que aprender; cuya premisa es la siguiente:
Los conocimientos son construidos por el sujeto a travs de un
proceso de interaccin de sus estructuras mentales con su
medio.

4. MOMENTOS DEL DESARROLLO DE UNA CLASE:

En la unidad de clase se planifican estos tres momentos con


actividades que cumplan con unos propsitos especficos. A
continuacin se explica.
Inicio:
Son las actividades de motivacin, juegos, dinmicas, canciones,
refranes, adivinanzas, lecturas cortas, demostracin de
experimentos, demostracin de afiches, lminas, mapas que
tengan relacin con la temtica a desarrollar. As como la
Exploracin de conocimientos previos: conversacin socializada,
preguntas intercaladas, Lluvia de ideas, Tcticas de interaccin
verbal.

En la clase, se motiva a los alumnos


presentndoles una situacin que debern
resolver las interrogantes referentes a la
construccin de un tringulo mediantes una
hoja de papel, En este caso a los alumnos se
les motivo positivamente e intrnsecamente
y tambin aprendi significativamente, el
cual se sinti atrado a travs de ello
construyo su propio conocimiento.

Desarrollo:
Son actividades integradas que permitan estimular todos los
canales de aprendizaje con estrategias variadas y adaptadas al
tipo de contenido y a lo que se espera alcanzar (Evaluacin). Se
redacta como procedimientos, siguiendo las pautas dadas. Es
decir se debe apreciar en la redaccin el cmo, de qu se trata,
con qu se realiza, quienes participan y para que se hace.
Adems se deben visualizar los ejes y los pilares o
intencionalidades. No es necesario escribir el contenido.
Recuerden el uso de recursos estimulantes para el aprendizaje

En la sesin de clase, se desarrolla las


actividades propuestas en la sesin para los
alumnos, el cual ellas son el centro de la
construccin de sus propios aprendizajes.
Se parte de una situacin problemtica la
cual debern resolver ellos a su propia e
individual manera.

Cierre:
Son las actividades que se realizarn para comprobar los
aprendizajes individuales y puesta en comn (Todos), Puede ser:
recuento del docente, conversacin socializada acerca de lo
aprendido (afianzar), construccin de definiciones y conclusiones,
auto reflexin Qu aprend hoy?, representacin grfica,
ejercitacin para comprobar, Lluvia de ideas acerca de lo
aprendido, tcnica de la pregunta, mapas mentales, resolucin de
problemas (Metacognicin), adems se refleja el refuerzo para el
hogar.
En la sesin la parte de cierre, despus de
realizar la parte de inicio y desarrollo se
concluye con una evaluacin y una ficha
metacogntiva reflexin acerca de la sesin
que se expuso.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

MTODO
Segn Andrea del Carmen Mijangos Robles, el mtodo es el
planteamiento general de la accin de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.
El mtodo de enseanza: Es el conjunto de momentos y tcnicas
lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno
hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de
unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y
como principal ni en los que atae a la presentacin de la materia
y a la elaboracin de la misma.

CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE


ENSEANZA: Segn Eddie Vargas (1977):

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento:


1) Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular
2) Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general
que los rige
3) Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solucin por
semejanza hemos procedido por analoga.
Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia:
1) Mtodo lgico
Es cuando los datos o los hechos se presentan en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de
hechos que va desde lo menos a lo ms complejo.
2) Mtodo psicolgico
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y
experiencias del alumno.
Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad:
1) Mtodo simblico o ver balstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de
realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el
mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico
mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la
motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los
contenidos.

2) Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo
ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos.
El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna
forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia
real de los alumnos.

Los mtodos en cuanto el trabajo del alumno:


1) Mtodo de trabajo individual
Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar
principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es
adecuado al alumnos por medio de tareas diferenciadas, estudio
dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor
libertad para orientarnos en sus dificultades.

2) Mtodo de trabajo colectivo


Es aquel que se apoya principalmente, sobre la enseanza en
grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad
del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la
colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado
tambin Mtodo de Enseanza Socializada.

Los mtodos que se realizaron fueron los


siguientes: expositivo, interrogativo,
escrito, deductivo, inductivo y grupal. El
cual no estn clasificados como su mismo
nombre lo indica pero si hace referencia a
los mtodos usados en la sesin de
aprendizaje.

6. MEDIOS Y MATERIALES:

Desde el surgimiento del hombre, este siempre busco de


comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los elementos
necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante.
Primero fueron los gestos, las acciones, luego los sonidos y
finalmente las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje
espontaneo y por imitacin. (Pedro Lpez Regalado, 2006).
Si un medio constituye el espacio situado ente varias cosas, el
medio escolar es la interaccin entre los miembros del cuerpo
docente y los estudiantes en un marco fsico determinado.

Pedro Lafourcade, define el medio, como cualquier elemento,


aparato o representacin que se emplea en una situacin de
enseanza aprendizaje para proveer informacin o facilitar la
organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar en
una sesin de enseanza aprendizaje.

Medios impresos:

Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del


formador pues histricamente se han utilizada para transmitir
contendidos de todo tipo.
Entre los documentos impresos didcticos estn, entre otros: Los
folletos, las cartillas, los manuales tcnicos, los fascculos, los
libros, las guas tcnicas y de aprendizaje.
Los alumnos hacen uso de hojas impresas
que se les proporciona al momento de llevar
a cabo la sesin de aprendizaje, dichas
hojas tuvieron como contenido Algunos
pasos que deberan seguir para la
construccin de un tringulo y as
identificar la suma de los ngulos
interiores. En este cado estaremos
haciendo uso de los medios textuales o
impresos. Tambin se hace uso de
papelografo que es un medio visual. Otro
medio importante es la voz (medio
auditivo).

VI. EVALUACIN:
Segn el Diseo Curricular Nacional (2013). Seala a la
evaluacin como un proceso que nos permite recoger la
informacin pertinente para la toma de decisiones. La evaluacin
implica un juicio de valor, pues siempre implica un
pronunciamiento, una interpretacin de la informacin que
estamos recogiendo; en definitiva, un juicio claro y riguroso sobre
el objeto de esta evaluacin.

Lafrancesco (2005): Considera que la evaluacin del aprendizaje


es un proceso sistemtico y permanente que comprender la
bsqueda y obtencin de la informacin de diversas fuentes
acerca de la calidad del desempeo, avance, rendimiento o logro
del estudiante de la calidad de los procesos empelados pro el
docente.

En consecuencia, de las anteriores concepciones acerca de la


evaluacin, concluimos que la misma est destinada a contribuir a
la mejora de la calidad educativa, nos permite obtener y promover
informacin necesaria, til para realizar intenciones pedaggicas
acertadas en beneficio delos estudiantes y la comunidad
educativa.

Tipo de evaluacin: (Diseo Curricular Nacional 2013):

En la sesin de aprendizaje se evalu con los siguientes tipos de


evaluacin:

Evaluacin diagnostica: Se utiliza para detectar los


conceptos previos que posee el estudiante y las destrezas
que son capaces de utilizar en el aprendizaje.

En la sesin de aprendizaje, este tipo de


evaluacin se realiza en el momento de
presentar la situacin problemtica a travs
del cual se rescatan todas aquellas ideas
concordantes con el tema que se trabaja.
Tambin la evaluacin se da con las
preguntas que el docente plantea a los
alumnos.

VII. BIBLIOGRAFAS WEBGRAFAS:

Ministerio de educacin. Aspectos Metodolgicos en el


aprendizaje de la geometra en secundaria. Primera edicin, edit.:
El Nocedal, Lima 2007.
Coveas Naquiche, Manuel. Matemtica 2. Edit., Coveas E.I.R.,
Lima.
Santillana. Matemtica 2 de secundaria. Edit. Santillana S.A.
Lima 2012.