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Corporalidad Movimiento y Aprendizaje
Corporalidad Movimiento y Aprendizaje
CORPORALIDAD Y
MOVIMIENTO EN LOS
APRENDIZAJES
Orientaciones para el desarrollo de actividades motrices,
pre-deportivas, deportivas y recreativas, y su importancia en
los aprendizajes escolares.
La redaccin de este documento se ha hecho a travs de un lenguaje inclusivo, es decir, un lenguaje que visibilice los gneros femenino y masculino. No obstante,
con la finalidad de facilitar la fluidez de la lectura, en algunos prrafos se han usado vocablos en masculino con el sentido incluyente de ambos gneros (por
ejemplo, los profesores, los docentes, los directores, los estudiantes, entre otras palabras).
CORPORALIDAD Y
MOVIMIENTO EN LOS
APRENDIZAJES
Orientaciones para el desarrollo de actividades motrices,
pre-deportivas, deportivas y recreativas, y su importancia en
los aprendizajes escolares.
Unidad de Transversalidad Educativa
Unidad de Deportes y Recreacin
Divisin de Educacin General
MINISTERIO DE EDUCACIN
NDICE
INTRODUCCIN................................................................................................................................................................................................................................................. 4
OBJETIVOS DEL MATERIAL............................................................................................................................................................................................................................ 5
1. AL DIRECTOR O DIRECTORA..................................................................................................................................................................................................................... 6
1.1. POR QU EL MOVIMIENTO Y EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO SON IMPORTANTES PARA LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS Y LAS ESTUDIANTES?................... 7
1.2. SUGERENCIAS PARA LA PROMOCIN Y GESTIN DE ACTIVIDADES MOTRICES, PRE-DEPORTIVAS, DEPORTIVAS Y RECREATIVAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR... 9
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES MOTRICES EN EL CONTEXTO ESCOLAR (EDUCADOR/A DE PRVULOS).................................. 11
2.1. IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO Y EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO PARA LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN PARVULARIA....
2.2. POR QU ES TAN IMPORTANTE EL MOVIMIENTO EN ESTA ETAPA ESCOLAR?.......................................................................................................................................................................................
2.3. CMO SE ORGANIZA EL MOVIMIENTO Y LA CORPORALIDAD DEL NIO/A EN ESTA ETAPA DEL DESARROLLO?............................................................................................................
2.4. CUL ES LA RELACIN ENTRE EL DESARROLLO PSICONEUROLGICO, LA MOTRICIDAD Y EL APRENDIZAJE?..............................................................................................................
2.5. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 A 6 AOS.............................................................................................................................................................................................................................
2.6. QU ACTITUD NECESITAN DE LOS DOCENTES, LOS NIOS Y NIAS DE 3 A 6 AOS?....................................................................................................................................................................
2.7. SUGERENCIAS PARA LA INCORPORACIN DE ACTIVIDADES MOTRICES Y DE JUEGO CON NIOS Y NIAS DE EDUCACIN PARVULARIA.....................................................
2.8. SUGERENCIAS PARA LA INCORPORACIN DE LOS PADRES, MADRES Y APODERADOS EN LAS ACTIVIDADES MOTRICES Y DE JUEGO.............................................................
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3. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES MOTRICES, PRE-DEPORTIVAS Y RECREATIVAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR (PROFESOR/A
DE EDUCACIN BSICA)............................................................................................................................................................................................................................ 27
3.1. IMPORTANCIA DEL CUERPO EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI.......................................................................................................................................................................................................................
3.2. EL DESARROLLO DEL ESQUEMA E IMAGEN CORPORAL EN LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS Y LAS ESCOLARES...................................................................................................
3.3. INFLUENCIA DEL MOVIMIENTO EN LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE............................................................................................................................................................................................
3.4. CARACTERSTICAS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE 7 A 12 AOS............................................................................................................................................................................................................
3.5. SUGERENCIAS PARA LA INCORPORACIN DE ACTIVIDADES MOTRICES, PRE-DEPORTIVAS DEPORTIVASY RECREATIVAS, CON ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA.........
3.6. QU TIPO DE EXPERIENCIAS DEBEMOS REALIZAR CON LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA?..............................................................................................................
3.7. SUGERENCIAS PARA LA INCORPORACIN DE LOS PADRES, MADRES Y APODERADOS A LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS, PRE-DEPORTIVAS Y DEPORTIVAS
CON ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA...........................................................................................................................................................................................................................................................
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INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin, a travs de la Unidad de Deportes y Recreacin, atendiendo a la importancia que reviste la motricidad y las actividades recreativas y deportivas en el ciclo escolar1, presenta el siguiente material informativo, formativo y de
apoyo, para que los directivos de las escuelas y liceos de nuestro pas, incorporen y promuevan, a travs de sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y Planes de Mejoramiento Educativo (PME), acciones motrices que permitan potenciar la conciencia
corporal y la motricidad en general, de todos los estudiantes, independiente de su condicin fsica, incidiendo de esta manera
en los resultados de aprendizaje, en la calidad de vida y en la sana convivencia de la comunidad escolar a su cargo.
En los ltimos aos, diferentes investigaciones desarrolladas desde el mbito de la neurociencia, han
puesto de manifiesto ciertas evidencias, determinando que el movimiento, otorga una serie de experiencias, que forman al cerebro y que permiten (a los estudiantes), aprender, no solo del entorno, sino tambin
de s mismos (Lois, P. 2010).
La incorporacin de esta dimensin, permitira la concrecin de las condiciones necesarias para un desarrollo armonioso, a
travs del movimiento, la comunicacin, la expresin y la creacin, otorgando tanto al nio como al adolescente, herramientas
para un aprendizaje activo, donde el conocimiento de s mismo y el descubrimiento de sus posibilidades de accin, permitiran
un acceso ms natural, al placer de la actividad cognitiva y lgica-reflexiva.
Al mismo tiempo, se brinda la oportunidad para la construccin de una convivencia sustentada en el respeto y la valoracin de
las diferencias individuales, en beneficio de un proyecto educativo comn.
Motricidad en la Educacin Parvularia, Actividad Fsica en el Primer Ciclo de la Educacin Bsica, Actividad pre-deportiva y deportiva en Segundo Ciclo de Educacin Bsica y Actividad de Deporte
Escolar en Educacin Media.
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Henri Wallon, se reconoce como el principal inspirador de las teoras y prcticas de la escuela francesa de psicomotricidad. Se interes en el papel de las emociones en la insercin social del nio,
haciendo hincapi en el fenmeno de la emocin vehiculizada a travs del tono, la postura y el gesto.
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John Bowlby, fue un psicoanalista ingls, notable por su inters en el desarrollo infantil, quien elabora la teora del apego, describiendo el vnculo afectivo del beb respecto de su madre y/o adulto
protector como una estrategia evolutiva de supervivencia. Posteriormente su discpula Mary Ainsworth sugiere diversos tipos de apego: seguro, inseguro y ambivalente.
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y de la accin del movimiento a la representacin de su cuerpo y su mundo (Wallon, 1956). De esta manera, podrn, de forma natural,
escribir, resolver problemas matemticos, planificar estrategias de accin, verificar resultados y participar en actividades grupales
adecuando su accin, etc.
El ser humano tiene la necesidad de consolidarse frente al mundo, y en esta tarea, es fundamental el papel que juega la familia, pero
tambin sera la institucin escolar la que tendra un papel decisivo, como primera estructura social e institucional despus de la
familia, en el acompaamiento de la necesidad de exploracin y experimentacin de su cuerpo y de sus movimientos, potenciando la
llamada constitucin de s mismo.
De esta manera la implementacin de actividades y acciones que permitan a los estudiantes descubrir, pensar, recordar y representar
sus propias vivencias, as como las experiencias de comunicacin, expresin y socializacin, ofrecern las oportunidades para integrar
estilos saludables de relacin consigo mismo y con otros (sana convivencia), e incorporar la formacin de hbitos de vida activa a
edades tempranas.
Por lo tanto, sera importante velar por la coherencia de las propuestas pedaggicas que la institucin escolar proporciona, de manera
que favorezcan en los estudiantes, la posibilidad de transitar, de manera armoniosa, desde su vivencia emocional y afectiva con el
mundo, a la organizacin del pensamiento y la creatividad, a partir de la conciencia de su propia corporalidad.
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2. ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOTRICES EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
EDUCADOR/A DE PRVULOS
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Una experiencia de aprendizaje, alude a una vivencia educativa, que por su significancia, la hace ms eficiente
desde el punto de vista de las posibilidades de aprendizaje de los nios y nias. La experiencia de aprendizaje, tiene una intencionalidad pedaggica clara y definida y un abordaje integral, que involucra a los nios y nias desde
la dimensin afectiva, cognitiva y motriz, cultural y valrica. (MINEDUC, 2009)
Al mismo tiempo, estas intervenciones educativas garantizaran una nueva relacin de los adultos con los nios, al incorporar la dimensin del cuerpo y del movimiento en las prcticas educativas, incidiendo de esta manera en el desarrollo integral y mejorando por
consecuencia la convivencia y la calidad de vida para la comunidad educativa en su conjunto.
El aprendizaje de la convivencia escolar es una invitacin temprana a reconocerse como integrante de una sociedad construida entre todos y con todos. Una sociedad donde cada uno y cada una est incluido/a y es valorado/a,
respetando y acogiendo sus creencias y sus formas culturales particulares, porque le asiste un conjunto de derechos que emanan de su dignidad como ser humano. (Poltica Nacional de Convivencia Escolar, MINEDUC, 2012)
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nio organizar y construir, de manera paulatina, una representacin mental de su cuerpo y de s mismo, lo que llamamos esquema
corporal.
Es necesario recordar que el nio no solo tiene un cuerpo, l es su cuerpo, y a partir de la organizacin del esquema y la imagen
corporal, desarrolla una base para organizar su desarrollo corporal, su desarrollo psicolgico y las funciones prxicas, es decir, podr
procesar informacin, planificar, programar y verificar de manera coordinada sus acciones.
Por lo tanto, el conocimiento del propio cuerpo y las prcticas motrices son un apoyo fundamental para el desarrollo integral de
cada nio y nia, servirn como eje orientador en la vida y como una base ptima para que puedan integrarse distintos aprendizajes
durante esta etapa.
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El intercambio corporal de informacin que se produce entre la madre y el nio recin nacido, que fundamentalmente se expresa por estados de tensin-distensin muscular, que reflejan sensaciones de placer-displacer y que provocan reacciones de acogida-rechazo en el otro, es lo que se ha denominado dilogo tnico. (Ajuriaguerra, J. 1986)
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EQUILIBRIO
El desarrollo de la capacidad de equilibrio responde a la interaccin entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad, sin la cual,
junto a la postura, no seran posibles la mayor parte de los movimientos que se realizan a lo largo del ciclo vital.
El equilibrio comprende un conjunto de aptitudes estticas y dinmicas que abarcan el control postural en los distintos planos y el
desarrollo de la locomocin o distintas formas de desplazamiento (incluye el uso de silla de ruedas u otros implementos).
Para lograr posturas de equilibrio se requiere una contraccin permanente (tnica) con bajo desgaste energtico, la funcin principal
es la de compensar el efecto de la fuerza de gravedad. Las posturas de equilibrio acompaan siempre a los movimientos, sean stos
gruesos o finos.
El sistema postural hace posible la integracin de los aprendizajes al liberar a la corteza cerebral de la responsabilidad del
mantenimiento de la postura a favor de niveles inferiores de regulacin propia (procesos automatizados). De esta manera, la
atencin y la conciencia quedan disponibles para otras acciones, para iniciar o desarrollar nuevos procesos de aprendizaje.
(Berruezo, P. 2004)
LATERALIDAD
Es la preferencia por razn del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Es algo propio de la especie humana, que expresa la divisin de funciones en los hemisferios cerebrales y contempla contar con una nocin de la lnea media
del cuerpo.
El nio aprende a utilizar la funcin de lateralidad y a orientarse espacialmente en relacin con su cuerpo alrededor de los tres aos y
medio. Entre los dos y cinco aos el nio va utilizando las dos partes de su cuerpo de forma ms diferenciada. De los cinco a los siete
se produce la afirmacin definitiva de la lateralidad, con la adquisicin y dominio de la funcin de derecha e izquierda.
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La integracin del eje corporal posibilita la adquisicin de la lateralidad, permitiendo que el nio distinga entre la derecha
y la izquierda de su cuerpo. Como consecuencia permite, posteriormente, la proyeccin de estas referencias sobre el mundo
y sobre los dems y, por tanto, permite la organizacin del espacio. La orientacin espacial se produce por referencia a este
eje corporal. (Berruezo, P. 2004)
NOCIN DE CUERPO
La integracin de la imagen del cuerpo se establecer a travs de la informacin visual, tctil, kinestsica3 y auditiva, y de la retroalimentacin del mundo exterior. La nocin del cuerpo sera como una especie de mapa con memoria de todas las partes del cuerpo,
una conciencia corporal y base para la organizacin del yo.
Primariamente, existira en el nio una autoimagen sensorial que evoluciona hacia una nocin ms especializada del cuerpo, una
organizacin del esquema corporal.
ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal es un ordenador de la percepcin que tienen los nios sobre su propio cuerpo, siendo una plataforma sobre la cual
ellos podrn continuar organizando su desarrollo corporal y un soporte para organizar sus funciones mentales superiores.
Los estudios sobre la evolucin del dibujo del cuerpo humano nos proporcionan gran ayuda para la comprensin de la integracin de la nocin del cuerpo. (Berruezo, P. 2004)
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es el nico ser en el que la estructura motriz, la afectiva y la cognitiva, se encuentran perfectamente imbricadas4, funcionando como un
todo esencialmente hasta los siete u ocho aos, edades en las que se
produce el paso del pensamiento preoperatorio al pensamiento operatorio. Este modo peculiar de manifestarse constituye la nocin de
expresividad motriz . (Aucouturier, B. 1994)
A travs de esta intensa actividad motriz el nio ir organizando su pensamiento y su espacio, sintiendo y proyectando las diferentes partes del cuerpo
en su movimiento. Toda la actividad se centrar en realizar movimientos globales del cuerpo en el espacio, afinar y probar las distintas posturas que ne4
Imbricadas: Relacionadas.
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cesita para los desafos que emprender (ejercitar el movimiento de forma asistida en aquellos estudiantes que presentan restriccin
de movilidad).
A esta edad, utilizar y pondr en juego todos los automatismos corporales que ha alcanzado. Ha adquirido la marcha y con ello una
mayor independencia del adulto. Se desplazar de diferentes maneras por el espacio y se divertir realizando variadas formas de
equilibrio, probando cul es su propio lmite.
Con estas nuevas estructuras en su corporalidad, el nio podr pasar de un universo mgico a un universo ms estructurado, donde
comienza a advertir que las cosas tienen una causa y que la realidad existir ms all de su universo emocional y subjetivo.
Asimismo, adquiere mayor conciencia emocional del efecto que su actuar causa en los otros, e intencionalmente multiplica gestos y
movimientos de manera histrinica, buscando la aprobacin y el reconocimiento social.
En esta etapa, los nios y nias accederan a un entramado de emociones mucho ms complejas, como son el orgullo, la vergenza y
la culpa, apareciendo ligadas a la responsabilidad personal y al acatamiento de las normas colectivas para una adecuada convivencia.
El nio ser ms sociable, le encantar jugar con otros nios, se interesar por interactuar con ellos. Sin embargo, estos contactos
sociales tendrn lmites por el egocentrismo que an manifiesta, lo que significa que no le es fcil considerar el punto de vista de los
dems, por lo tanto, las actividades de juego colaborativo son una adecuada oportunidad para el desarrollo de habilidades sociales,
valoracin de la diversidad y resolucin de conflictos por la va pacfica.
El mayor autocontrol del que es capaz un nio se produce en el juego. El juego crea una zona de desarrollo prximo en el nio.
Durante el mismo, el nio est siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria. (Vygotski, 1979)
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Incorpore en la planificacin diaria al menos treinta minutos dedicados al movimiento y a contenidos vinculados con la corporalidad. Esto
permitir mejorar los niveles de atencin y concentracin.
Desarrolle experiencias de aprendizaje en las que cuenten con diversidad de materiales, organizando ambientes educativos que faciliten
el aprendizaje activo de los nios.
Mantenga lugares de juego enriquecidos con material, por ejemplo, llantas de auto, balones, aros, conos, cajas de cartn grandes, telas,
etc., para estimular el pensamiento creativo y la funcin simblica.
Promueva experiencias de aprendizaje en las que puedan explorar sus sensaciones corporales, conocer sus emociones y expresar lo que
les pasa, adquiriendo un paulatino lenguaje emocional, (por ejemplo: Experiencia de Aprendizaje N29 Los lenguajes de mi cuerpo).
Genere momentos de reconocimiento de s mismos a travs de actividades educativas que dirijan su atencin a su corporalidad (ejemplo:
explorar diferentes formas de respirar, reconocer partes del cuerpo, explorar distintas posturas y estados de relajacin, etc.).
Ofrezca actividades que posibiliten ejercitar el cuerpo y probar sus capacidades de accin, (por ejemplo: Experiencia de Aprendizaje N14
El explorador de movimientos).
Presente actividades adecuadas a las caractersticas de cada nio, considerando sus capacidades y restricciones, fomentando el xito
en ellas, de manera que el nio con necesidades educativas especiales adquiera una imagen ajustada y favorable de s mismo, que le d
confianza en sus propias posibilidades, (por ejemplo: Experiencia de Aprendizaje N80 Yo soy bueno para).
Proponga actividades que favorezcan la inclusin de todos los nios (juegos adaptados), (por ejemplo: Experiencia de Aprendizaje N85,
Yo puedo comunicarme sin palabras).
Proponga actividades colaborativas que promuevan el establecimiento de relaciones sociales y el aprendizaje de valores como el respeto hacia los dems, (por ejemplo: Experiencia de Aprendizaje N25 Reconociendo emociones).
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En el entendido de que, tradicionalmente, el rol de la escuela ha consistido en ensear, la escuela del presente, situada en un
mundo globalizado, no podra limitarse al desarrollo del mbito intelectual, ya que el ser humano, por sobre su racionalidad,
es un ser que se construye en base a su corporalidad (equilibrio entre cognicin, afectividad y accin) que se expresar en
una identidad social y cultural. Al no considerar aquello, el individuo podra llegar a exacerbar dificultades que se traducirn,
posteriormente, durante la adolescencia, en exclusin o en comportamientos socialmente inadaptados, y en consecuencia, en
dificultades de convivencia.
El aprendizaje de la convivencia escolar es una invitacin temprana a reconocerse como integrante de una sociedad
construida entre todos y con todos. Una sociedad donde cada uno y cada una est incluido/a y es valorado/a, respetando
y acogiendo sus creencias y sus formas culturales particulares, porque le asiste un conjunto de derechos que emanan de
su dignidad como ser humano. (Poltica Nacional de Convivencia Escolar, MINEDUC, Versin 2012).
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En esta etapa del desarrollo, el estudiante se caracteriza por tener una mayor consolidacin de su competencia motora, traducida
en acciones planificadas, donde el componente social influye fuertemente en la manera como integra los aprendizajes instrumentales e incorpora normas y reglas de convivencia.
En relacin a su corporalidad, el estudiante ha ido estructurando su esquema corporal. Se entiende por esquema la organizacin
de todas las sensaciones referentes al propio cuerpo, vinculadas con los datos proporcionados por el mundo exterior.
El esquema corporal se elabora al comps del desarrollo motriz y la maduracin del sistema nervioso, e implica lo siguiente:
Lmites en el espacio (morfologa).
Habilidades motoras bsicas (equilibrio, manejo de lateralidad, organizacin espacial y temporal etc.).
Posibilidades de expresin a travs del cuerpo (actitudes, mmica).
Percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo.
Conocimiento verbal de los diferentes elementos corporales.
Posibilidades de representacin simblica que tenemos de nuestro cuerpo (desde el punto de vista mental o desde el punto de
vista grfico).
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Diferentes autores nos explican que para el desarrollo de estas funciones es necesario haber adquirido algunos comportamientos autnomos y una organizacin bsica de la accin motriz, referida a la lateralidad, equilibrio, nocin
de cuerpo, estructuracin del esquema corporal, nociones bsicas de ubicacin y organizacin espacial y temporal.
Estas funciones paulatinamente se irn instalando en el comportamiento habitual del estudiante y activando de manera paralela
las llamadas funciones ejecutivas, que se expresaran en un comportamiento prxico, es decir, en una capacidad de elaborar y
desarrollar acciones motrices planificadas, organizadas y en coherencia con el contexto y consigo mismo.
Al contrario, los comportamientos simples o mecnicos, desarrollados frecuentemente por la experiencia o el aprendizaje repetitivo, no promoveran una activacin de las funciones ejecutivas, caracterizadas por un pensamiento reflexivo, anticipatorio,
basado en la planificacin y verificacin de las acciones.
Por lo tanto, las situaciones de aprendizaje, que involucren movilizacin de acciones activarn representaciones creativas que
estableceran nuevas asociaciones y por lo tanto, adquisicin de aprendizaje.
As, sera de vital importancia ofrecer durante esta etapa, experiencias educativas y ambientes de aprendizaje que favorecieran la
autorregulacin de su conducta, transitando desde un actuar impulsivo hacia una forma de accin ms reflexiva.
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Los docentes podran ofrecer al estudiante un rol protagnico en las tareas solicitadas, que le permitiesen una accin creativa en
el mundo, desde un yo consciente y presente de manera corporal y cognitiva, favoreciendo las posibilidades de:
Mantenimiento y organizacin de informacin, orientada hacia la formulacin de planes y desarrollo de tareas de manera autnoma, es decir, proponiendo al estudiante tareas para que determine formas, materiales y acciones a seguir, respondiendo
de manera pertinente. Por ejemplo: en juegos grupales colaborativos.
Identificacin y abordaje de situaciones novedosas y complejas mediante la puesta en marcha de mecanismos de observacin,
verificacin y control, es decir, apoyar a los estudiantes en la determinacin de los pasos y/o etapas en el desarrollo y ejecucin
de una tarea monitoreando su desarrollo y verificando los resultados. Por ejemplo: juegos grupales de pelota.
Ofrecer diversos recursos de observacin e integracin de fuentes de informacin (sensorial, afectiva, de esquemas cognitivos y comportamientos motrices), promoviendo la resolucin de problemas complejos de una forma eficiente y armoniosa; y
otorgando oportunidades para utilizar diversas estrategias donde los estudiantes sean capaces de resolver problemas, incorporando nuevos aprendizajes. Por ejemplo: juegos de bsqueda del tesoro.
Promover actividades de movimiento que consideren a los estudiantes con necesidades educativas especiales, orientando la
toma de medidas oportunas, cualitativas y cuantitativas ante la prctica deportiva. Se sugiere las siguientes adecuaciones en
la planificacin y ejecucin de las clases que incluya a estudiantes con necesidades educativas especiales:
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A continuacin les daremos a conocer algunos conceptos extrados de los programas de estudio educacin fsca y salud
2013 en relacin a los estudiantes con necesidades educativas especiales:
Centrar la enseanza en lo que el estudiante puede hacer, en lugar de enfocarse en su discapacidad o en su necesidad educativa especial.
Consultar al estudiante sus necesidades e intereses y, sobre esa base, seleccionar estrategias que le ayudarn a sentirse
cmodo e incluido durante la clase.
Enfrentar cada situacin de manera individual, trabajando colaborativamente con el profesor de educacin diferencial.
Hacer ajustes durante las actividades solo cuando sea necesario y permita cierta fluidez.
Potenciar el desarrollo de nuevas habilidades de manera estructurada y progresiva.
Evitar llamar la atencin a las modificaciones que se hicieron para los alumnos con necesidades educativas especiales, siendo justos con los dems estudiantes.
Asegurar el equipo adecuado para los estudiantes con necesidades educativas especiales, como tamao de pelotas, tipos de
colores, adecuados pesos y/o texturas.
Ajustar las reglas de las actividades para aumentar las probabilidades de xito del alumno, manteniendo un nivel adecuado
de complejidad; por ejemplo: aumentar el nmero de intentos permitidos, hacer un blanco ms grande o acercarlo al alumno, ajustar el tamao del rea de juego, variar el tiempo de la msica, alargar o acortar el tiempo de juego, entre otros.
Asignar un compaero que le brinde apoyo y le sirva de gua en algunas ocasiones.
Ajustar protocolos para asistir a los alumnos con necesidades educativas especiales de forma ms rpida y efectiva, como
cdigos de conducta en diferentes espacios, prctica de hbitos de higiene, transiciones entre actividades, entre otras.
Ajustar los procesos de evaluacin, permitindole que demuestre su aprendizaje; por ejemplo: darle ms tiempo para completar un ejercicio, disminuir la dificultad del movimiento, asignarle un compaero como gua, permitirle respuestas orales,
entre otras.
Considerar posibles cambios en la utilizacin del gimnasio, la cancha y/o ambiente escolar que requiera un alumno con necesidades especiales, como su comodidad en el espacio o respecto de la oscuridad o la claridad, entre otros.
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Al final de este perodo, se producirn en los estudiantes fuertes cambios fsicos y psicolgicos, debido a una activacin de las hormonas que determinarn las caractersticas sexuales secundarias, la definicin de su identidad y orientacin sexual.
El estudiante es ms receptivo a la influencia de quienes le rodean, con lo que se pueden utilizar mejor los refuerzos sociales, aprobacin o desaprobacin, que en los nios ms pequeos responden principalmente a los refuerzos materiales. Entre los siete y los doce
aos se desarrollarn muchos hbitos y aficiones, los estudiantes estn abrindose al mundo, conociendo posibilidades y adquiriendo
una mayor autonoma en sus acciones y en sus movimientos.
La amistad entre pares es fundamental en esta etapa, aunque priman los intereses individuales ms que los intereses comunes. Al final
de esta fase, los estudiantes ven la amistad como una relacin continua, comprometida. Comenzarn a respetar las necesidades tanto
de dependencia como de autonoma.
El estudiante, a esta edad, sentir una creciente preocupacin por ser popular, buscando la aprobacin de su grupo social y de los
adultos. Estos ltimos son vistos como modelos a seguir.
El comportamiento competitivo sera otro fenmeno que comienza en esta edad y es una consecuencia de la actividad cognitiva de
evaluacin, por lo que mide y compara. Sin embargo, no es un comportamiento competitivo a imagen adulta, es menos complejo y sin
tantas contaminaciones culturales y emocionales.
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Proporcionar a todos los estudiantes experiencias educativas de movimiento, ldicas y recreativas, que posibilitarn la adquisicin de los elementos bsicos culturales, como son el folclor y los juegos tradicionales.
Considerar en la puesta en funcionamiento de los juegos motrices, que el tiempo es flexible y que debe ser distribuido de
acuerdo a las caractersticas de los estudiantes, el tamao del grupo y los recursos con que cuenta para el desarrollo de la
actividad.
Intercalar actividades educativas que necesitan de mucha atencin y esfuerzo intelectual, con actividades de movimiento o de
conciencia corporal.
Respetar los ritmos individuales y las necesidades fisiolgicas, afectivas, de movimiento y expresin corporal, de expresin
simblica, de relajacin, de socializacin, de expresin, comunicacin, descubrimiento y creacin.
Procurar que el material sea atractivo, adecuado a la edad y a las necesidades educativas especiales (NEE) que algunos de los
participantes pudieran presentar, quienes deben ser incorporados en el montaje de los juegos.
Planificar espacios para la organizacin de juegos libres, que permita contar con tiempos de observacin de la actividad
espontnea y/o protagnica de los estudiantes, conocindolos en profundidad, desarrollando paralelamente la capacidad de
observacin de situaciones en particular como asimismo de abarcar a todos los participantes, teniendo una visin de conjunto.
Organizar las actividades de manera de evitar la espera de turno de participacin, es preferible que participen cuatro grupos
simultneamente, a tener a la mitad del curso en espera.
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4. ORIENTACIONES PARA
EL DESARROLLO DE
ACTIVIDADES MOTRICES,
DEPORTIVAS Y
RECREATIVAS EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
PROFESOR/A ENSEANZA MEDIA
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Por su parte, la expresin corporal (cuerpo comunicante) aparece como una nueva corriente, asociada a actividades extraescolares de tipo recreativas y que de manera eclctica, incorpora en el sistema escolar metodologas referidas a la danza, el mimo,
las tcnicas de expresin corporal, el teatro, entre otras.
De all en adelante, aparecieron un sin nmero de actividades fsicas que dicen relacin con la incorporacin de otros grupos
humanos y etarios, que no solo corresponden al contexto escolar, como por ejemplo, la actividad fsica centrada en la salud, los
deportes alternativos y de riesgo, actividades para nios/as con necesidades educativas especiales, adultos mayores, culto al
cuerpo, actividades de contacto con la naturaleza y ecoturismo.
En esta propuesta, la educacin fsica intenta tomar lo mejor de estas tendencias y hacer propio el concepto de calidad
de vida, asumiendo una forma complementaria de actuacin transversal, abriendo la posibilidad de desarrollar un trabajo
interdisciplinario con los diferentes profesionales que acompaan el desarrollo y el aprendizaje de los nios y jvenes a
travs del ciclo escolar. Esta nueva corriente se expresa en los siguientes trminos:
El modelo excesivamente competitivo debera ser sustituido por un modelo mayormente recreativo, al menos en
edades tempranas.
La pluralidad de actividades fsicas ha obligado a los profesores a utilizar nuevos espacios, entre ellos la naturaleza.
El reconocimiento de la importancia de la autoestima y autoimagen ha otorgado relevancia a las actividades fsicas,
debido a su carcter socializador.
Las actividades fsicas en los niveles preescolares desarrollan hbitos de movimiento, los que permiten tener una vida
ms saludable en la adolescencia y adultez.
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deportivas, que si bien es cierto pueden iniciarse en la escuela, a muchos, los acompaarn el resto de su vida.
Los beneficios de la actividad fsica son ampliamente conocidos, aceptados y difundidos, la relacin de sta con el desarrollo fsico y
la salud es fundamental; reducir la relevancia de la motricidad en esta etapa es desconocer la importancia de la educacin fsica y su
relacin con todas las asignaturas en la formacin de los jvenes. La motricidad es tambin desarrollo de la creacin, espontaneidad,
intuicin y organizacin del pensamiento y de la inteligencia.
Cada persona construye su estilo propio de movimiento como manifestacin de su personalidad. Esta construccin de la identidad
motriz es el resultado de procesos afectivos, cognitivos y expresivos que se han adquirido a travs de la vida. De esta forma, el estudiante podr incorporar tcnicas de movimientos asociadas a deportes, expresin corporal u otras disciplinas de carcter motriz, que
influirn en una nueva manera de visualizar el mundo, como su manera de ser y estar en l.
Podemos considerar, en el mbito de la actividad fsica, cuatro reas bsicas:
Habilidades y Destrezas Motrices
Vida Activa y Salud
Seguridad
Juego Limpio y Liderazgo
Todas ellas pueden ser orientadas con una finalidad educativa de recreacin o esparcimiento y para acrecentar o mantener la salud
integral y las capacidades cognitivas. Las actividades realizadas en estas reas deben ser adaptadas para aquellos estudiantes que
presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
El concepto de deporte ha variado con el paso del tiempo en funcin de la evolucin de las sociedades en que se ha desarrollado.
Para Pierre de Coubertin, el impulsor de los Juegos Olmpicos de la Era Moderna, el deporte aparece como la ejecucin de ejercicio
muscular, habitual y voluntario con el deseo de progresar, asumiendo cierta dosis de riesgo. En esta concepcin las reglas no figuran
como una variable o factor.
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En esta misma lnea, pero con alguna matizacin relativa a la limitacin impuesta por las reglas, aparece la reflexin efectuada
por Cagigal (1957). Para este autor, en el deporte destaca sobremanera el aspecto ldico, espontneo y desinteresado, que se
practica como forma de superacin y que puede estar sometido por algn tipo de regla. Finalmente, Parlebs, define el deporte
como conjunto de situaciones motrices codificadas en forma de competicin y con un carcter institucional.
Es recomendable respetar la eleccin de los jvenes de practicar un deporte determinado, msica, danza, teatro, u otras disciplinas
de carcter motriz. Estas opciones son fundamentales para que descubran y comprendan la libertad, pero una libertad entendida en
su realidad y en su contexto social, asumiendo sus beneficios, responsabilidades y obligaciones, todo ello sobre la base de actividades
ldicas que sean pertinentes a sus intereses y les diviertan.
Por lo tanto, se sugiere a los docentes promover actividades de movimiento, considerando:
Enfocar las actividades deportivas hacia la adquisicin y desarrollo de capacidades motrices que incluyan aspectos sociales,
cognitivos y psicolgicos.
Que las actividades tengan un carcter abierto, es decir, la participacin no puede supeditarse a caractersticas de gnero, niveles
de habilidad u otros criterios de discriminacin.
Que el nfasis est focalizado en el enriquecimiento de la persona, en las relaciones de colaboracin y en el conocimiento personal y corporal, y no solo en la obtencin de un resultado (ganar).
Que transmita, en combinacin con la vivencia prctica, el conocimiento por los efectos para el organismo de cada deporte o
actividad motriz, junto con la importancia y repercusin de las mismas en la salud.
Que ayude a descubrir y desarrollar el placer por la actividad fsico-deportiva.
Que se enfoque hacia la consecucin de hbitos de movimiento perdurables, que se pueden practicar durante toda la vida.
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Que considere a los estudiantes con necesidades educativas especiales, ensendoles a tomar las medidas oportunas, cualitativas y cuantitativas ante la prctica deportiva. En este aspecto se recomiendan las siguientes adecuaciones en la planificacin y
ejecucin de las clases:
Centrar la enseanza en lo que el alumno puede hacer, en lugar de enfocarse en su discapacidad o en su necesidad educativa
especial.
Consultar al estudiante sus necesidades e intereses y, sobre esa base, seleccionar estrategias que le ayuden a sentirse cmodo
e incluido durante la clase.
Enfrentar cada situacin de manera individual, consultando al profesor de educacin diferencial.
Hacer ajustes durante las actividades slo cuando sea necesario y permita cierta fluidez.
Potenciar el desarrollo de nuevas habilidades de manera estructurada y progresiva.
Evitar llamar la atencin a las modificaciones que se hicieron para los alumnos con necesidades educativas especiales, siendo
justos con los dems estudiantes.
Asegurar el equipo adecuado para los estudiantes con necesidades educativas especiales, como tamao de pelotas, tipos de
colores, adecuados pesos y/o texturas.
Ajustar las reglas de las actividades para aumentar las probabilidades de xito del alumno, manteniendo un nivel adecuado de
complejidad; por ejemplo: aumentar el nmero de intentos permitidos, hacer un blanco ms grande o acercarlo al alumno, ajustar el tamao del rea de juego, variar el tiempo de la msica, alargar o acortar el tiempo de juego, entre otros.
Asignar un compaero que le brinde apoyo y le sirva de gua en algunas ocasiones.
Ajustar protocolos para asistir a los alumnos con necesidades educativas especiales de forma ms rpida y efectiva, como cdigos de conducta en diferentes espacios, prctica de hbitos de higiene, transiciones entre actividades, entre otras.
Ajustar los procesos de evaluacin, permitindole que demuestre su aprendizaje; por ejemplo: darle ms tiempo para completar
un ejercicio, disminuir la dificultad del movimiento, asignarle un compaero como gua, permitirle respuestas orales, entre otras.
Considerar posibles cambios en la utilizacin del gimnasio, la cancha y/o ambiente escolar que requiera un alumno con necesidades especiales, como su comodidad en el espacio o respecto de la oscuridad o la claridad, entre otros. (Programas de Estudio
Educacin Fsica y Salud 2012).
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Ya sean los deportes individuales o los colectivos, las actividades de expresin corporal, los deportes alternativos o las actividades en la naturaleza, requieren de ciertas
caractersticas personales que definirn su eleccin, sin embargo, el docente que ha
observado y conoce a sus alumnos, puede, en algunos casos sugerir o guiar hacia un
cambio de actividad, que le permita al joven un mejor equilibrio emocional y afectivo.
En el mundo del deporte, se habla sobre la necesidad de controlar la tensin competitiva, la presin, de minimizar el temor, de controlar la ansiedad, de fomentar la concentracin, la memoria y la atencin, factores que a algunos jvenes podran ayudarles
en su formacin personal (autoestima, autoimagen, resolucin de conflictos, tolerancia
a la frustracin). Por otro lado, la formacin moral, en hbitos, conductas, valores o virtudes que entrega el deporte, y en general las actividades fsicas, realizadas en forma
rigurosa y sistemtica, son muchas, pero las resumiremos en tres grandes grupos:
CONOCIMIENTO Y SUPERACION DE S MISMO: valores personales.
JUEGO LIMPIO Y LIDERAZGO: valores deportivos.
ESPRITU DE EQUIPO: valores sociales.
Existe la conviccin que, ni la excesiva competencia ni la ausencia de ella harn del
deporte por s solo un instrumento educativo, o formador de hbitos, valores o virtudes,
sino ms bien, ser quien las gue, el tutor, quien mediar para que el joven los descubra
y haga propios.
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Nacemos con una relacin inconclusa entre el cuerpo y el cerebro que no tiene vas de comunicacin ni interaccin.
Es el desarrollo de la motricidad, lo que va a proporcionar esa comunicacin estrecha entre el centro y la periferia del
cuerpo. (Da Fonseca, 1998)
En 2008, el neurocientfico Fernando Gmez Pinilla, junto a su equipo de trabajo, confirm cientficamente que la estimulacin
motriz genera cambios bioqumicos que influyen en el aprendizaje y la memoria.
El movimiento y el desarrollo de los sentidos (sensorialidad) son una estimulacin necesaria para el funcionamiento del sistema
nervioso y para profundizar funciones complejas del desarrollo neurolgico.
La capacidad de realizar movimientos (repertorio motriz) se desarrolla en paralelo con el desarrollo emocional, el tono muscular
regula ese comportamiento y, a su vez, las emociones van a determinar las caractersticas y el tipo de tonicidad en todos los
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procesos de atencin, vigilia y alerta. Un tono muscular armnico asegura, entre otras cosas, la capacidad para estar presentes,
y por lo tanto, con disponibilidad para aprender.
El equilibrio corporal, base del equilibrio emocional y de la seguridad en s mismo, es sin lugar a dudas el primer filtro para la resolucin de conflictos, para tolerar de mejor forma la frustracin y, por ende, mantener una relacin de respeto y aceptacin con
uno mismo y con quienes nos rodean.
Es importante recordar que todos los aprendizajes relacionados con la capacidad de realizar movimientos, requieren de un proceso cognitivo que est a la base de los procesos del pensamiento abstracto.
El movimiento, el contacto y la relacin con el cuerpo van a provocar varios procesos, entre ellos:
Mantener la seguridad y el sentimiento de autoconocimiento y autocontrol, por lo tanto, sentimientos de autoconfianza en los
distintos niveles de su experiencia: motriz, psicolgica, cognitiva y emocional.
Permitir la regulacin del tono muscular que est a cargo del movimiento, las posturas, los estados de vigilia, los fenmenos
de la atencin y los procesos emocionales.
Estimular el funcionamiento del sistema nervioso central, permitiendo a los estudiantes la flexibilidad del funcionamiento
cerebral, lo que facilitar la incorporacin de diversos aprendizajes.
Organizar la corporalidad y su relacin con el espacio y el tiempo, es decir, activar las funciones ejecutivas relacionadas con la
planificacin, regulacin y verificacin del comportamiento, as como la capacidad de implementar estrategias de resolucin
de problemas.
Realizar actividades de movimiento restituye vitalidad e influye en los estados de nimo, reduciendo el nivel de estrs, la ansiedad y la depresin; la actividad fsica activa el sistema inmunolgico.
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profesores, etc.), los jvenes buscan adquirir autonoma y necesidad de respeto por su individualidad. Necesitan reafirmarse en todos
los mbitos, en su cuerpo y la imagen que tienen de l, en sus opiniones, en sus ideas, en su lugar en el mundo.
El adolescente busca una imagen de s mismo estable y las relaciones con el sexo opuesto comienzan a ser ms importantes. En
esta etapa el concepto de moralidad de los adolescentes comienza a ser ms filosfico.
Los adolescentes que participan en deportes desarrollan una fuerte identidad de equipo, aunque todava se basan primariamente
en triunfos y derrotas.
Durante esta etapa ocurren grandes cambios de intereses, pasatiempos y actividades fsicas.
Los medios de comunicacin ejercen gran influencia en relacin a su identidad.
Los adolescentes se preocupan por el presente, les cuesta pensar en el futuro y reflexionar sobre el pasado.
Experimentan la sensacin de exclusin y para contrarrestarla generan agrupamientos de pares (bandas de rock, clubes, ftbol,
tribus urbanas, etc.).
Acusan inestabilidad de lazos y compromisos.
Son solidarios y se preocupan por causas nuevas, revalorizando las anteriores.
Comprenden la globalidad, la interculturalidad y la diversidad.
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Instalar hbitos de movimiento en las clases en aula (pausas activas) y en los recreos (recreos activos), y no solamente durante la hora de educacin fsica.
No es conveniente forzar a los estudiantes bajo amenaza de su calificacin, esto muchas veces genera el efecto contrario, es decir, desmotiva.
Una actividad muy intensa, que genere exceso de fatiga, no garantiza un mejor rendimiento, sino ms bien, rechazo por la actividad.
Dele a elegir, negocie con ellos, por ejemplo, puede sugerir actividades del mismo tipo, pero con menor grado de dificultad.
Si bien los campeonatos internos o con establecimientos invitados tienen gran aceptacin, tambin se sugiere la realizacin de encuentros
deportivos o muestras, para que la competencia no sea siempre el parmetro de evaluacin, sino ms bien, la participacin y la fraternidad.
Las actividades deportivas y recreativas entre los padres y madres, o padres, madres e hijos, generan lazos de comunicacin y relacin muy
efectivos, como as tambin de identificacin con la escuela, an cuando en ocasiones es necesario dar algunas indicaciones a los padres o
apoderados para que controlen el mal entendido espritu competitivo y regulen su agresividad.
Es favorable realizar eventos artsticos y culturales, tales como obras de teatro o musicales, donde los alumnos puedan desarrollar y mostrar
sus habilidades vinculadas a la expresin corporal, la msica, la danza, el canto o el teatro.
Los campamentos, excursiones o caminatas son un gran agente de formacin, ms an si son interdisciplinarias, es decir, que estn relacionadas
con otras asignaturas; pueden tambin fomentar aspectos como el liderazgo, tanto con alumnos de cursos superiores como inferiores, pueden
realizarse pequeos cursos de preparacin de lderes u otros afines, por ejemplo: primeros auxilios, campismo, etc.
Es importante tambin la realizacin de eventos deportivos o recreativos de carcter social, donde los alumnos sean los organizadores y responsables de estas actividades.
Realizar campeonatos, muestras de deportes o juegos alternativos les da la oportunidad a aquellos alumnos que no realizan deportes tradicionales para que muestren sus habilidades y sean valorados socialmente.
Las visitas a centros deportivos muchas veces entusiasma a los jvenes a dar el paso inicial en la prctica de algn deporte.
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4.6. QU ACTITUD NECESITAN DE LOS Y LAS DOCENTES LOS JVENES A ESTA EDAD?
Es importante que durante esta etapa los docentes estemos
cerca, valorando y apoyando sus iniciativas, recordando y
manifestando que estamos disponibles.
Para esto es fundamental que seamos buenos oyentes, que
cuando nos hablen no los critiquemos, especialmente si cuestionamos lo relativo a su persona, a diferencia de sus acciones; es importante, cuando se les llama la atencin, dejar clara
esta distincin.
Es necesario respetarlos de la misma manera como esperamos que se nos trate, sin insultos, no ridiculizarlos ni exponer
sus asuntos personales frente al curso, o al grupo de amigos,
dndoles seguridad en s mismos y en sus opiniones.
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Es importante hablar indistintamente de hombres y de mujeres, con respeto, considerando sus formas de vestirse y de ser. No
realizar crticas o comentarios en tono burlesco sobre su imagen corporal, estilo de vestimenta, lenguaje o caractersticas personales. De esta manera, es posible exigirles que respeten a sus compaeros.
El aprendizaje de la convivencia escolar es una invitacin temprana a reconocerse como integrante de una sociedad construida
entre todos y con todos. Una sociedad donde cada uno y cada una est incluido/a y es valorado/a, respetando y acogiendo sus
creencias y sus formas culturales particulares, porque le asiste un conjunto de derechos que emanan de su dignidad como ser
humano. (Poltica Nacional de Convivencia Escolar, MINEDUC, Versin 2012).
Asimismo, es importante para los jvenes que los docentes sean consistentes entre lo que dicen y lo que hacen, esto les otorga
seguridad y confianza, es decir, que cumplamos nuestra palabra y pongamos lmites claros.
Es recomendable que el estilo de vida de los docentes, refleje un modelo para ellos en el cuidado del cuerpo y la salud y sea
promotor de una vida activa, consecuentemente con ello, no exponerlos a tareas fsicas o desafos que no puedan realizar y
menos compararlos con sus compaeros a propsito de su rendimiento fsico o intelectual, o a propsito de su imagen y estilo
o sus caractersticas personales.
Es importante variar de actividades, ya que someterlos a una misma actividad por mucho tiempo puede provocar desmotivacin, prdida de la atencin o aburrimiento. Aunque se trabaje un solo contenido, se puede pasar de un momento de reflexin
a un momento de trabajo grupal, de una actividad de debate o una actividad de investigacin a una aplicacin prctica de los
contenidos, esto facilita mantener su atencin durante un mayor tiempo.
Planificar actividades educativas con docentes de diversas reas disciplinares es una modalidad que permite el desarrollo de clases entretenidas y saludables.
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El docente es en esencia un buen observador de sus alumnos, es importante conocerlos, para as detectar sus estados de nimo, los que en esta etapa son muy cambiantes; de esta forma se disminuye la posibilidad de presionarlos o reprenderlos en
momentos poco adecuados y podrn acogerlos cuando ellos los necesiten, y de igual forma, al conocerlos, el docente tambin
podr detectar cuando quieren manipular con sus conductas o probar los lmites.
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Entregue recursos conceptuales sobre la actividad fsica y el movimiento, e informacin para que sean los alumnos quienes
tomen iniciativas sobre sus prcticas en educacin fsica o en otras experiencias corporales. Por ejemplo, enseles a utilizar un cronmetro, tcnicas de respiracin, posturas, informacin de cmo observar el nivel de intensidad de su prctica,
los beneficios que tiene el movimiento para las capacidades de aprendizaje, por nombrar algunos. Aydeles a buscar datos
que enriquezcan el abanico de respuestas ante sus propias dificultades y a mejorar sus logros, esto refuerza su autonoma y
los responsabiliza de sus procesos.
En relacin al punto anterior, aydeles a construir sus propios planes y/o calendarios de actividad fsica para incorporarlos
en su actividad cotidiana.
El colegio y tambin la familia pueden planificar en conjunto actividades fsicas masivas, por ejemplo: el da de la caminata,
el da de la bicicleta, el da de la excursin.
Los procesos de atencin y concentracin estn ligados al tono muscular. Cuando comience su trabajo en aula, realice alguna respiracin o ejercicio que los ayude a sentir su cuerpo, por ejemplo, coordinar lentamente alguna respiracin. Durante
la clase, cuando usted est haciendo esfuerzo por mantener la atencin de sus alumnos, haga una pausa (5 o 10 minutos) y
realice algunos ejercicios para recuperar la sensacin del cuerpo, puede ser pasando un bastn de madera o una regla por
todo el cuerpo, haciendo un pequeo masaje, proponer algunos estiramientos o realizar respiraciones conscientes, como
actualmente se hace en muchas empresas bajo el nombre de pausa laboral.
D la posibilidad a sus alumnos de intervenir en la planificacin de su clase, cunteles lo que tiene planificado, incluya los
tiempos, pregnteles su opinin y acepte algunas de sus sugerencias para su actividad.
Rescate las habilidades que tenga cada uno, permtales explorar diversos puestos y roles en las actividades deportivas que
realicen y siempre retroalimente su actuacin, valorando lo mejor que hicieron.
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Una de las cosas ms importante es explicar a sus alumnos lo que espera de ellos y los pasos intermedios que van a
realizar en el trnsito (progresin) hacia el logro de su aprendizaje. Hbleles de los tiempos personales de cada uno y de
las distintas maneras de aprender, intente ser siempre un gran motivador.
Constantemente cunteles lo que usted observa que est pasando con ellos al realizar una actividad durante la clase, hbleles de la fisiologa, de la biomecnica, de la neurociencia, explqueles cmo sus logros y su esfuerzo tendrn repercusin
en otros mbitos de su vida.
Invtelos a conocer pginas de internet relacionadas con la actividad fsica y la salud, previamente revisadas por usted,
con temas de inters en relacin con los objetivos de la clase y de los intereses de los propios alumnos, genere conversaciones o debates sobre esos temas.
Permanentemente haga pausas en sus actividades e invtelos a jugar, a rer y a divertirse. Esos momentos educativos sern
siempre reconocidos y valorados por los estudiantes. Por ejemplo: juegos de mmica, volver siempre a juegos de la infancia,
malabarismos, trucos de magia.
Informar a los nios, nias y adolescentes acerca de todos los programas disponibles a travs de las organizaciones
comunitarias.
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