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Notas Sobre El Desfondamiento
Notas Sobre El Desfondamiento
Escuela
Instituciones auxiliares
(Espacios teraputicos, recreativos, deportivos, etc.)
El estado, como ordenador primero del funcionamiento social, se erige como portador y trasmisor de los
valores y las normas de la cultura y de la sociedad.
Siendo as, este estado debe contar con los recursos necesarios para garantizar la validez de este modelo:
el mismo debe asegurar, entre otras cosas, el acceso gratuito a la educacin para todos los nios: primer
escaln para la insercin y el progreso social. El estado da sentido y por ende regula la dinmica social. El
pilar en que se basa y asegura la transmisin de este ordenamiento social es la dada familia-escuela:
La familia reproduce a nivel de la vida privada el esquema de relaciones estatal: el padre como quien
provee recursos y se constituye como portador de la ley; la madre como quien protege, cuida y
alberga, ambos figuras responsables que garantizan la subsistencia y formacin de los nios; y por
ltimo, los hijos, seres tutelados, en formacin hacia la vida adulta, quienes se someten a los
lineamientos de sus tutores.
La escuela, por su parte, constituye la institucin por excelencia encargada de la educacin de los
futuros ciudadanos, si la familia aparece como el primer soporte moral, la escuela viene a reforzarlo y
a aportar los saberes generales necesarios para la insercin en el mundo del trabajo.
En ambos casos, se reproduce una lgica de relaciones piramidal propia del modelo estatal- en la que los
roles estn bien definidos: los padres, portadores de autoridad moral y responsables de la tutela de los
nios establecen criterios y lmites a observar; los maestros comparten con la institucin familiar tal
sistema de valores y, por su parte, ostentan la autoridad en lo referente al saber, los nios hijos o
alumnos, aprenden, juegan, se divierten y obedecen.
Finalmente, existen un conjunto de instituciones auxiliares, descentralizadas, cuyo rol se desprende
indirectamente de este sistema de transmisin vertical: estas pueden erigirse como un plus a ese cuerpo
bsico de formacin e insercin en la cultura. Plus que puede ser necesario por razones teraputicas
-como puede ser el caso de las instituciones que trabajan en el terreno de las capacidades diferenciales-,
o bien complementario y tendiente a expandir y desarrollar otros aspectos que aportan a la formacin y al
estar con otros -como por ejemplo, el deporte, la creatividad, la expresin artstica, etc.
Adherimos a la hiptesis que sostiene que este modelo ha estallado. Siendo as, nos encontramos frente al
caos: esta es la palabra que elegimos para nombrar el desconcierto que vivimos en relacin a los
parmetros de comportamiento de los individuos y de las dinmicas sociales. Pensemos algunos ejemplos
concretos:
-los hijos no obedecen a los adultos suena a clich, y de hecho lo es, tratemos de escuchar ms allreformulemos: los hijos no obedecen a sus padres y no percibimos en ello una accin de rebelda -que
implicara registro de la autoridad y confrontacin de la misma- sino justamente, porque pareciera no
haber registro, o haber un registro diferente, de cierto marco social normativo que organice roles y
lugares. Un ejemplo de este cambio subjetivo son los miles de videos publicados en youtube donde los
chicos (se) exponen en situaciones de violencia mutua o hacia otros con total naturalidad.
-otra imagen puede ser la del padre que ya no responde a un patrn definido, sino que en muchos casos ha
devenido un figura difusa. Hemos visto, en los medios como, ante situaciones de violencia que involucran
a sus hijos, los padres, en muchas ocasiones, no funcionan como el retorno a la norma que sancionara o
mediara, sino que toman partido en la contienda ponindose del lado de sus hijos, ms all de la
legalidad o legitimidad de sus acciones: los padres se agarran a trompadas con otros padres y en
ocasiones con otros hijos- exigen a los maestros que modifiquen las calificaciones de sus hijos, se agarran
a trompadas con los maestros, desconocen por completo que exista una ley por encima de su propia
lgica.
En fin, es imposible leer estas escenas desde la lgica de la que hablbamos ms arriba, en la que padres
y maestros, por ejemplo, compartiran roles anlogos en relacin a los ms jvenes (transmisin de los
valores y del saber, imposicin de la autoridad, etc.) alineados bajo los principios y los mandamientos
estatales.
Los roles se han desdibujado y se entrecruzan en una madeja difcil de desanudar. Del ordenamiento que
conocamos nos quedan los nombres s, pero qu nombran?
Pasemos en limpio estas ideas: lo que ha estallado es el marco trascendental que determinaba lugares y
roles ms o menos fijos y que, a partir de all, nombraba y predefina determinados tipos subjetivos
(padre, maestro, hijo, etc). Estos nombres nos servan de coordenadas para actuar puesto que nos
permitan esperar ciertos comportamientos posibles para ciertas situaciones. Institucin, educacin,
valores, padres, hijos, formadores, nios, jvenes, significantes vacos de significado, o como nos sugiere
un interlocutor atento: significantes cuyo significado est abierto, en movimiento. He aqu la fuente del
desconcierto.