Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Documento 1
Organizadores Grficos
Breve introduccin

A travs de nuestras prcticas y

preocupados por el proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos y
alumnas, hemos utilizado poco a
poco diversas estrategias de enseanza. Algunas veces estuvieron
centradas en lo auditivo, en otras
oportunidades en lo corporal, y en
otras tantas hemos utilizado estrategias centradas en lo visual. En
ms de una ocasin el pizarrn se
transforma en esa especie de
acuarela que nos invita a ensayar diagramas y redes para explicar tal o cual tema conceptual a
trabajar.
Usualmente, y luego de haber esbozado algunas ideas, solemos
mirar nuestro pizarrn, y al verlo hallamos una serie de lneas, flechas, globos, algn que
otro dibujo simulando fbricas o personas, y otras tantas veces aparecen garabatos que quien
ingresa luego de nuestra salida del aula no alcanza a comprender. Intentamos brindar a nuestros alumnos algunos grficos que permitan una mejor comprensin de aquello que queremos

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ensear. A veces sin tenerlo planificado, avanzamos en una organizacin visual en el pizarrn.
A modo de autoayuda, nuestros alumnos copian esas imgenes porque consideran que hay
all algo que debe ser aprendido, pero...
Qu se esconde detrs de esta organizacin visual?
Atraer la atencin hacia aspectos importantes, sintetizar y relacionar informacin es la intencin que usualmente subyace. sta es una propiedad que los grficos suelen tener. Se convierten as en una interesante herramienta para la comunicacin didctica, tanto como en una til
estrategia de estudio para quienes los utilizan.
La organizacin grfica que podemos llegar a construir en nuestro pizarrn y en otros soportes
puede ser muy potente y variada, pasando desde grficos estadsticos -como diagramas de barras y sectores, histogramas, etc.- hasta organizadores grficos, como por ejemplo mapas
conceptuales, mapas mentales y diagramas de flujo, entre otros.
Establezcamos entonces una diferencia entre realizar grficos para organizar informacin
en nuestra pizarra o en otro medio y usar organizadores grficos. En el primer caso se trata
de un sentido amplio y puede incluir tanto el uso de organizadores grficos como cualquier
esquema libre garabateado que inventemos. Por su parte, el uso de organizadores grficos
alude a la utilizacin de formas de representacin grfica ms o menos estandarizadas en su
modo de realizacin, generalmente con un creador detrs y con un soporte terico que los
fundamenta,
Segn Moore, Readence y Rickelman1 (1982) los Organizadores Grficos suministran una estructura verbal y visual para obtener un nuevo vocabulario, identificando, clasificando las principales relaciones de conceptos y vocabulario dentro de una unidad de estudio. Para estos autores, un organizador grfico es una presentacin visual de conocimientos que presenta informacin rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazn
usando etiquetas. Segn Graciela Valle2: Las graficaciones u organizadores grficos son formas de representar grficamente las ideas relevantes del texto, sus relaciones y, de manera
crucial, la superestructura de ese texto. Por su parte, Denise Muth propone reforzar esta nocin de organizadores grficos al mencionar que stos subrayan las ideas clave, presentando
las ideas ms importantes escritas en la parte superior de la pgina, seguidas de las ideas menos importantes. Entre las ideas que se relacionan se trazan lneas, para ejemplificar cmo se
relacionan entre s. Despus se enumeran las ideas clave en orden de importancia y se unen
mediante lneas las ideas relacionadas. El objetivo de los organizadores grficos es ensear el
contenido del pasaje y mostrar cmo ese contenido est estructurado u organizado.
En cualquier caso, lo que encontramos como denominador comn de estas definiciones sobre
organizadores grficos es que se trata de representaciones visuales que mediante textos, formas geomtricas, imgenes y una distribucin espacial significativa buscan sintetizar una porcin de conocimiento, mostrando las relaciones internas que le otorgan un sentido para as
poder comunicarlo. Y en tanto elemento de comunicacin puede convertirse -para nosotros
docentes- en un instrumento de enseanza. Por eso es interesante la siguiente cita:
Para Agustn Campos Arenas3 (2005):
El Organizador Grfico es una representacin esquemtica que presenta las relaciones
jerrquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos, y los detalles especficos...
1 En Rojas, E. Los organizadores grficos como recursos para lograr la comprensin lectora. V Encuentro
Internacional por la lectura y la escritura. Universidad Peruana Cayetano Heredia. 2008.
2 Valle, M. Graciela. Organizadores Grficos. La organizacin de los textos y su representacin en
http://www.novedadesdocentespsol.ecaths.com/archivos/novedadesdocentespsol/Sanchez_miguel_
%20texto%20expositvo_organizadores_graficos.pdf (link verificado en enero 2011).
3 Campos Arenas, Agustn. Mapas Conceptuales, Mapas Mentales y otras formas de representacin del
conocimiento. Editorial Magisterio. 2005.

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EI Organizador Grfico viene a ser, entonces, una representacin visual del conocimiento estableciendo relaciones entre las unidades de informacin o contenido. Es una herramienta instruccional para promover el aprendizaje significativo.
Al revisar esta idea, vemos que Campos Arenas sita a los Organizadores Grficos en el marco
del aprendizaje significativo. Para comprender mejor estas ideas, leamos sus palabras:
Ausubel propone el aprendizaje significativo como sustento del aprendizaje escolar.
Una condicin fundamental para lograr significancia es que la nueva informacin pueda
relacionarse sustantivamente con otra(s) que ya poseemos. Esta relacin puede ser facilitada con el uso de los organizadores, por cuanto stos proveen el andamiaje ideacional y los puentes de contacto conceptual, para integrar el nuevo contenido a la estructura del conocimiento.
Aparece de fondo una cuestin que, en el mbito de la enseanza no es menor. Qu sentidos o relaciones se desprenden de nuestros grficos al intentar ensear un contenido? Estamos organizando de algn modo significativo la informacin?
Son interesantes las ideas de Romero Barriga4 (2002) en este sentido. Para este autor existe
una Grfica Didctica, a la que define como un tipo de expresin construida mediante un
trasvase de informacin desde un cdigo -generalmente escrito- a un cdigo grfico, mediante un proceso de transcripcin o traduccin que denominamos isomorfismo texto-grfico. Conocer las caractersticas de este proceso resulta fundamental para que la grfica cumpla con el objetivo de sintetizar, relacionar y mostrar visualmente la informacin.
En general, como todo proceso de sntesis, la creacin de isomorfismos supone la extraccin
de las ideas principales del texto para expresarlas a travs de un nuevo cdigo, el visual. Este
proceso se realiza por medio de una serie de acciones cuyo fin es la traslacin de las ideas
principales, que en el texto aparecen representadas en forma lineal y argumentativa, a un modelo de representacin donde los significados-clave aparecen dispuestos sintticamente y siguiendo alguna jerarqua mediante una estructura diseada para ser percibida de forma instantnea.
Trabajar con organizadores grficos no es una tarea sencilla, pero tampoco es imposible; comenzar a pensar en torno a su utilizacin implica comenzar a reflexionar en
torno a cundo los usamos actualmente, con qu sentido los utilizamos, qu entendemos por organizador grfico y en el marco de qu teoras los seleccionamos para
ser utilizados.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS COMO TCNICA Y COMO ESTRATEGIA
En cuanto a los desarrollos de los procesos de enseanza y aprendizaje visual, sabemos que los
Organizadores Grficos pueden ser presentados algunas veces como elementos discretos y
otras como tcnicas. En tanto tcnicas, los organizadores grficos pueden ser comprendidos
como mtodos visuales destinados a organizar informacin; mientras que como elementos
discretos, los organizadores grficos forman parte de un conjunto de alternativas especficas a
ser empleadas segn la situacin a resolver. En ambos casos, estos organizadores permiten
identificar ideas errneas y visualizar patrones relacionales para la bsqueda de comprensin
de un tema. A este tipo de elaboracin reflexiva se la considera epistmica por cuanto obliga a
revisar, ampliar, contrastar y reorganizar el propio conocimiento mediante ajustes continuos a
la situacin, proceso que puede generar nuevas formas de comprensin y con ello nuevo conocimiento.
4 Romero Barriga, J.F. Diseo y creacin de grficas didcticas. Estudio de las habilidades creativas de los
profesores del campus de Melilla. Tesis doctoral. Departamento de Didctica y Organizacin Escolar, Facultad
de Ciencias de la Educacin. Universidad de Granada. 2002

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Los organizadores grficos ponen en

tensin el proceso de comprensin
de un tema, ponen en juego lo que
se comprende y lo que se comunica
de lo comprendido; se trata de una
actividad no solo esencialmente cognitiva, sino tambin eminentemente
comunicativa social, y por ello situada
en un determinado contexto socio-cultural y socio-histrico. Cuando
elaboramos un Organizador Grfico
(sea ste un Mapa Conceptual, Mapa
Mental, Lnea del Tiempo, Diagrama
Causa-Efecto u otros) no lo hacemos
al azar, consideramos al destinatario,
el contexto y el momento de presentacin; es sin ms un proceso de escritura reflexiva en contextos de comunicacin real y funcional.
Es importante recalcar que los organizadores grficos pueden ser asumidos como mtodos visuales destinados a organizar informacin, como elementos discretos de un conjunto y como
un proceso de escritura epistmica..
Por qu es importante considerar estas dimensiones?
LOS ORGANIZADORES GRFICOS COMO ELEMENTOS DE UN CONJUNTO
Las implicancias de asumir a los organizadores grficos como elementos de un conjunto nos
ha llevado, en algunas ocasiones, a solicitar que se elabore por ejemplo una red conceptual
sobre la Unidad de trabajo abordada. Sin ms, y con una breve explicacin, el alumno o la
alumna debe resolver eso que se pide. Existen supuestos desde ambas partes, en los que resulta interesante detenerse a pensar Desde el punto de vista del docente, es posible que se
piense que por el solo hecho de haber visto redes conceptuales, mapas mentales o diagramas
de procesos de causa-efecto, el alumno est en ptimas condiciones de realizar uno de estos
organizadores (suponiendo que alguien ms ya los ense con anterioridad). Y desde la mirada de los alumnos, se supone que estos organizadores grficos deben ser elaborados para
cumplir con la tarea, es decir, se trata de un elemento que sirve para que el profe vea que hicimos el trabajo.
El organizador grfico aparece as, fuera de su contexto de elaboracin; se transforma solo en
un elemento a presentar que debido a su particularidad, impone por s mismo una instancia
de reflexin obligada.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS COMO MTODO VISUAL DESTINADO A ORGANIZAR
INFORMACIN
La idea de mtodo nos invita a comenzar a pensar en proceso. Los organizadores grficos
pueden ser pensados en trminos de procesos en tanto y en cuanto consideremos lo que sucede dentro del alumno o de la alumna, y qu buscamos que suceda como docentes. En este
sentido, Dansereau afirma que las representaciones grficas del conocimiento tienen muchos
beneficios, entre ellos:

Diagnostican la estructura cognitiva del estudiante.

Facilitan el desarrollo del vocabulario del estudiante.

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Facilitan el aprendizaje de textos.

Facilitan la integracin del conocimiento previo y el obtenido.

Favorecen la identificacin de ideas principales y la relacin entre conceptos.

Promueven una mejor comprensin y retencin.

Favorecen el pensamiento lgico y creativo.

LOS ORGANIZADORES GRFICOS COMO PROCESO DE ESCRITURA EPISTMICA

Puestos en juego, los organizadores grficos forman parte del proceso de comunicacin, sea
una comunicacin interna (dilogo interior) o externa (dilogo con otros). Considerar a los organizadores como textos, en el marco de las propuestas de enseanza-aprendizaje, del proceso de composicin escrita en contextos acadmicos, tiene que ver con la idea de hacer que
nuestros alumnos y alumnas progresen desde un modelo que implique decir lo que uno
sabe a otro que permite transformar lo que uno cree que sabe, el propio conocimiento sobre el tema del que se est escribiendo (Castell y Cassany 1997).

Los organizadores grficos, una diversidad por conocer

Habamos comentamos muy superficialmente que existe una diversidad de Organizadores
Grficos; veamos a continuacin algunos ejemplos. Al buscar organizadores grficos en dos
motores distintos, pero en el mismo directorio, nos encontramos con imgenes como las siguientes:

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Imaginemos que nos piden diferenciar unos de otros a partir de la imagen antes propuesta.
Podramos llamar a cada organizador grfico por su nombre? En qu contexto/situacin es
preferible utilizar uno por sobre otro?
Segn Eduteka5, Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de
ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin. As tenemos en un
largo listado:

Mapas conceptuales
Mapas mentales
Mapas de ideas
Mapas de conocimiento
Diagramas Causa-Efecto
Lneas de tiempo
Diagramas de flujo
Organigramas
Redes semnticas
Diagramas de Venn
A continuacin apoyndonos principalmente en la clasificacin realizada en Eduteka, describimos algunos de los Organizadores Grficos (OG) ms utilizados en procesos educativos:
MAPAS CONCEPTUALES
Aunque normalmente tengan una organizacin jerrquica y muchas veces incluyan flechas,
estos diagramas no deben ser confundidos con organigramas o diagramas de flujo, pues no
implican secuencia, temporalidad o direccionalidad, ni tampoco jerarquas organizacionales
o de poder. Los mapas conceptuales son diagramas de significados, de relaciones significativas; en todo caso, de jerarquas conceptuales. Eso los diferencia de las redes semnticas, que
no necesariamente se organizan por niveles jerrquicos ni necesariamente incluyen slo conceptos. Mapas conceptuales tampoco deben ser confundidos con mapas mentales, los cuales
son asociacionistas, no se ocupan de relaciones entre conceptos, incluyen cosas que no son
conceptos y no son organizados jerrquicamente.

5 http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86 Fecha de publicacin en EDUTEKA: 1 de marzo de

2007. Fecha de consulta: 18 de enero de 2011.

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MAPAS MENTALES
Son organizadores grficos que muestran de qu manera unas categoras de informacin se
relacionan con sus subcategoras. Proporcionan una estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a
aprender cmo organizar
y priorizar informacin. El
concepto principal se ubica en el centro de la telaraa, y los enlaces hacia
afuera vinculan otros conceptos que soportan los
detalles relacionados con
ellos. Se diferencian de los
Mapas Conceptuales porque no incluyen palabras
de enlace entre conceptos
que
permitan
armar
proposiciones. A su vez
se diferencian de los Mapas de Ideas, en los cuales
las relaciones s son jerrquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar informacin y analizar contenidos de un tema o de una historia.
MAPAS DE IDEAS
Es una forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no
jerrquicas entre diferentes
ideas. Son tiles para clarificar el pensamiento mediante
ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o
conceptos. A diferencia de
los Mapas Conceptuales, no
incluyen palabras de enlace
entre conceptos que permitan armar proposiciones.
Utilizan palabras clave, smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de ideas. Generalmente, se utilizan para
generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas.
En la Unidad 2 veremos su cercana con los Mapas Mentales.

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

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El Diagrama Causa-Efecto (que usualmente se llama Diagrama de Ishikawa, por el apellido

de su creador) tambin se conoce como Diagrama Espina de Pescado por su forma similar
al esqueleto de un pez.
Est compuesto por un
recuadro (cabeza), una lnea principal (columna
vertebral) y 4 o ms lneas
que apuntan a la lnea
principal formando un ngulo de aproximadamente
70 (espinas principales).
Estas ltimas poseen a su
vez dos o tres lneas inclinadas (espinas), y as sucesivamente (espinas menores), segn sea necesario de acuerdo a la complejidad de la informacin
que se va a tratar.
El uso en el aula de este Organizador Grfico (OG) resulta apropiado cuando el objetivo de
aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un
suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos. Mediante la
elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinmicas de clase que favorezcan
el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema,
visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de ste, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes de accin.
Una recomendacin web: http://www.educationoasis.com/curriculum/GO/cause_effect.htm
LNEAS DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar una secuencia
de eventos o de hitos sobre un tema, de forma tal que se visualice con claridad la relacin

temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema particular se deben:
identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que stos ocurrieron, ubicar los even-

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tos en orden cronolgico, seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder
establecer los intervalos de tiempo ms adecuados, agrupar los eventos similares, determinar
la escala de visualizacin que se va a usar y, por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.
La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes:
identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc.); comprender cmo
se establecen las divisiones del tiempo (eras, perodos, pocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesin como categora temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo); y entender cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.
Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el/los perodo/s de tiempo en el/los que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos.
Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas por expertos. Es importante sealar que se debe considerar la simultaneidad de sucesos durante la elaboracin de los mismos.
Dipity es una aplicacin web gratuita que permite la creacin y publicacin en Internet de lneas del tiempo interactivas con fines muy diversos (http://www.dipity.com)

Herramientas online para la produccin de organizadores grficos

A continuacin se detallan algunas herramientas para producir distintos tipos de organizadores grficos disponibles on-line y sus principales caractersticas.

Lucidchart

www.lucidchart.com

Particularmente til para diagramas de flujo, mapas mentales, diagramas de Venn, modelos de entidades y relaciones, organigramas, etc. Como no permite escribir texto
como parte de las lneas no resulta tan til para realizar mapas conceptuales.
Gratuito en su versin reducida. sta solo permite 60 elementos por diagrama (o archivo), compartir el documento con solo dos colaboradores y se cuenta con 25 MB de al macenamiento en el sitio.
Uno se puede registrar gratuitamente y hasta usar nuestro ID de Google o Yahoo.
Estando registrados podemos exportar el diagrama como PDF, JPG y otros formatos de
imgenes y tambin podemos subir imgenes propias para enriquecer el diagrama.
Excelente usabilidad y cuenta con numerosas y sencillas herramientas para darle al diagrama el aspecto deseado.
Permite trabajo colaborativo.
En
ingls.

Creately

www.creately.com

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Permite crear diversos tipos de diagramas como los de flujo, mapas mentales, organigramas, de ishikawa, mapas conceptuales y muchsimos ms, contando todos con
plantillas para trabajar desde ellas.
Existe una versin paga y una gratuita con estas caractersticas:
o permite guardar en el servidor y exportar como PDF y como imagen JPG o PNG
pero insertando una marca de agua en su versin gratuita (aunque se puede
quitar luego con un editor de grficos).
o en la cuenta gratuita los trabajos realizados y guardados en el sitio son visibles
a todo pblico.
o se pueden tener guardados hasta 5 diagramas.
o permite hasta 3 colaboradores.
Tiene una interfaz sencilla, con un interesante sistema de men contextual segn el
elemento seleccionado. Trae adems una abundante biblioteca de imgenes tipo clipart.
Permite trabajo colaborativo.
Est en espaol.

Cacoo

www.cacoo.com

Permite crear diversos tipos de diagramas, presentando plantillas especficas. No parece

de los ms aptos para hacer mapas conceptuales.
Existe una versin paga y una gratuita con estas caractersticas:
o Permite exportar slo como imagen PNG.
o Se pueden guardar hasta 25 diagramas
o Soporta hasta 15 colaboradores.
Tiene una interfaz muy sencilla, con menos herramientas que otras aplicaciones pero
con las suficientes. Presenta algunos elementos interesantes como un chat para conversar con los colaboradores, imgenes prediseadas, alineacin interactiva entre los
objetos, etc.
Permite trabajo colaborativo.
En espaol.

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Bibliografa

Campos Arenas, Agustn. Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representacin del conocimiento. Editorial Magisterio, 2005.

Romero Barriga, J.F. Diseo y creacin de grficas didcticas. Estudio de las habilidades
creativas de los profesores del campus de Melilla. Tesis doctoral. Departamento de Didctica y Organizacin Escolar, Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de
Granada, 2002.
Rojas, E. Los organizadores grficos como recursos para lograr la comprensin lectora.
V Encuentro Internacional por la lectura y la escritura. Universidad Peruana Cayetano
Heredia. 2008.
Valle, M. Graciela. Organizadores Grficos. La organizacin de los textos y su representacin
.
En
http://www.cuadernointercultural.com/wp-content/uploads/2011/08/organizacion-text
o-presentacion.pdf (link verificado en marzo de 2014).