Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Competencia en Comunicación Lingüística y Expresión Escrita en ESO: Cinco Textos de Daniel Cassany
Competencia en Comunicación Lingüística y Expresión Escrita en ESO: Cinco Textos de Daniel Cassany
RESUMEN
El presente trabajo pretende ofrecer al lector una resea de la obra de Daniel Cassany
dedicada especficamente a la didctica de la escritura. Como paso previo, se lleva a cabo un
anlisis general del grado de desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica en la
Enseanza Secundaria Obligatoria en Andaluca, a partir de los resultados obtenidos por el
alumnado en las pruebas de Evaluacin de Diagnstico, en las que la expresin escrita es la
dimensin peor valorada.
ABSTRACT
The aim of this work is to offer the readers an insight into Daniel Cassanys work
especifilly dedicated to the didactics of writing. As a first step, a general analysis of the degree of
linguistic competence in Compulsory Secondary Education in Andalucia is undertaken, from the
results obtained by students in Diagnostic Evaluation tests, in which writing expression is the
worst rated dimension.
PALABRAS CLAVE
Didctica de la escritura, expresin escrita, competencia en comunicacin lingstica,
Enseanza Secundaria.
***
Con carcter experimental y desde el curso 2007-2008 se lleva a cabo una aplicacin con el fin
de valorar la competencia en expresin oral, que se realiza sobre una muestra reducida de
alumnado.
58
En esta lnea interdisciplinar, resultan de gran inters los trabajos de Gmez Vidal y Arcos
(2007), en los que se articula una intervencin global de mejora de la competencia en
comunicacin lingstica a travs del denominado Proyecto lingstico de centro.
Queremos aclarar que estamos reflejando una tendencia general, que ni es exclusiva de los
centros objeto de la muestra, ni se reparte de forma homognea en todos ellos. No obstante, los
datos de la prueba de Evaluacin de Diagnstico en comunicacin lingstica correspondiente a
estos siete IES arroja en 2008 una media de 2,4 puntos en la dimensin de expresin escrita,
frente a los 4 puntos de comprensin lectora y a los 2,8 de comprensin oral. Estos nmeros
confirman la tendencia general de Andaluca, donde la expresin escrita es la dimensin peor
valorada y ha empeorado en la evaluacin de 2008 respecto de las dos anteriores.
60
61
estudiantes que, si bien pueden analizar minuciosamente la sintaxis de una frase, son
incapaces de escribir coherentemente un texto largo (Cassany, 1983: 99).
Se analizan, para terminar la seccin, las aportaciones de Krasen (1984) y de
Flower y Hayes (1981) al tema de la utilidad de la institucin gramatical vinculada al
aprendizaje de la expresin escrita, a partir del cual Cassany se acerca al concepto de
gramtica til, que afecta a aquellas reglas que inciden de forma ms directa y
frecuente en el proceso de composicin.
La segunda parte del libro, la dedicada al proceso de composicin, parte de la
idea de que para escribir con cierto grado de pericia no basta con conocer el cdigo
escrito, sino que resulta imprescindible manejar adems el conjunto de estrategias que
posibilita un buen proceso de composicin. Estas estrategias se dividen en estrategias
bsicas, estrategias de apoyo, a las que tambin se conoce como microhabilidades de
refuerzo y estrategias procedentes de la habilidad de comprensin lectora, que
complementan la fase final del proceso de composicin.
Cassany delimita, de este modo, los pilares del proceso compositivo y recalca el
papel de las denominadas habilidades bsicas, entre las que destacan una correcta
adecuacin al destinatario y a la situacin comunicativa que el autor cataln engloba
bajo la expresin conciencia de los lectores, la planificacin del texto, la relectura de
los fragmentos escritos y la revisin minuciosa del texto.
Esta segunda seccin del libro comprende, asimismo, un anlisis de distintas
teoras sobre el proceso de composicin de textos (Flower y Hayes, 1980 y 1981) y el
desarrollo de sendos conceptos procedentes de Flower (1979): prosa del escritor y
prosa del lector, de evidente aplicacin prctica a la hora de proponer una didctica
de la escritura.
Como es habitual en las obras de Cassany, se cierra el texto con un captulo de
conclusiones y una seccin de consejos prcticos vinculados al proceso de composicin,
de gran utilidad a la hora de escribir11.
Conviene resaltar, por tanto, que el autor establece en Describir el escribir el
marco terico que servir de referencia bsica al resto de obras comentadas en estas
pginas, por lo que su lectura resulta ms que aconsejable a la hora de valorar y
comprender en su conjunto la propuesta didctica de Cassany en relacin a la expresin
escrita.
12
A nuestro juicio, comparte este primer puesto, en cuanto a aplicacin prctica se refiere,
Caleidoscopio, revista de contenidos educativos del CEP de Jan, nm. 2, 2009
ISSN 1989-0281
62
14
Vanse p. 55-62.
64
BIBLIOGRAFA16
CASSANY I COMAS, DANIEL (1988): Describir el escribir. Citamos por la 15 edicin
(2005), col. Paids Comunicacin, 37, Paids, Barcelona.
(1993): Reparar la escritura: didctica de la correccin de lo escrito. Citamos por
la 12 edicin (2007), Gra, Barcelona.
(1995): La cocina de la escritura. Citamos por la 15 ed. (2008), Anagrama,
Barcelona.
(1999): Construir la escritura, col. Papeles de pedagoga, 42, Paids, Barcelona.
(2006): Taller de textos, 13 edicin, col. Papeles de pedagoga, 68, Paids,
Barcelona.
CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA JUNTA DE ANDALUCA (2009): Evaluacin de
Diagnstico 2008-2009. Informe general de resultados. Consejera de
Varios de los textos reseados de Daniel Cassany se editaron inicialmente en cataln. Las
fechas de publicacin de estas obras son las que siguen: Descriure escriure (1987), Reparar
lescriptura (1993), La ciuna de lescriptura (1993) y Construir lescriptura (1999).
65
Caleidoscopio, revista de contenidos educativos del CEP de Jan, nm. 2, 2009
ISSN 1989-0281
16
REFERENCIAS LEGALES
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. BOE nmero
5 de 5/1/2007, pp. 677-773.
66