PLANEACIN

Direccin General Acadmica

DIDCTICA

Modelo Educativo Siglo XXI-III

Introduccin
Por qu es importante la planeacin didctica en nuestra labor docente?
Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera
especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio
ulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido
la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje.
Este manual fue creado para facilitarle la construccin de su planeacin didctica con el objetivo de que se
convierta en una tarea mucho ms clara, sencilla y sobre todo til para su labor docente.

INTRODUCCIN

PLANEACIN DIDCTICA

Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeacin Didctica, mismos que se irn
describiendo en cada apartado. Los pasos son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Datos de Identificacin.
Objetivo General y Especfico de la Materia.
Desglose de temas y subtemas.
Estrategias de Enseanza (Estrategias de Instruccin).
Experiencias de Aprendizaje Independiente.
Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente).
Estrategias de Evaluacin de Contenidos.

Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: Formar seres humanos que de manera integral,
se eduquen con un equilibrio entre los enfoques cientficos-tecnolgico y tico-cultural, acordes con las
necesidades sociales, la bsqueda de la verdad y el bien comn; fundamentndose en su Filosofa
Institucional y su Modelo Educativo.

Por siempre responsables de lo que se ha cultivado

INTRODUCCIN

8. Estrategias de Evaluacin de Subhabilidades.

9. Material Didctico.
10 Referencia Bibliogrfica por sesin.

Los siguientes datos son los que deber llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo,
estos pertenecen a la primera parte del formato de planeacin, nos sirve para saber la asignatura que
trabajaremos en el semestre.

PASO 1

PASO 1.
DATOS DE IDENTIFICACIN

A. Departamento Acadmico. Especifique si pertenece al rea de Ciencias Sociales, EconmicoAdministrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias.
B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarn esta materia.
C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al
programa de estudio que se le otorg.
D. Seriacin.
E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha informacin se obtiene del plan curricular de la(s) carreras
que cursarn esta materia.
F. Horas con docente. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios para este rubro.
Indica el nmero de horas que el docente estar frente a grupo (Tericas, Laboratorio, Taller).
G. Horas independientes. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios, y se refiere al
nmero de horas que el estudiantes invertir en tiempo de estudio fuera del saln de clases
H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F.
I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicacin del total de horas a la semana por 16 (es el nmero de
semanas que dura un semestre)
J. Crditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analtico.
K. Escenarios Acadmicos. Indica el espacio fsico en donde se llevarn a cabo las sesiones de clase, stos
pueden ser: laboratorio, saln de clase, cntro de cmputo, etctera.

Los objetivos indican en trminos precisos aquello que los estudiantes sern capaces de hacer despus de
haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan
cumpliendo en el proceso.
Por lo tanto, el 2 paso es:
A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analtico.
B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)

PASO 2 PASO 3

PASO 2.
OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO DE LA MATERIA

PASO 3.
DISTRIBUCIN DE TEMAS Y SUBTEMAS
Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribucin de todos los temas y subtemas del
programa analtico en la planeacin didctica. Aqu se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia
del tema.
- Los temas debern ser distribuidos de acuerdo al nmero total de sesiones, especificado en la pgina ----

Procedimientos y recursos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a
diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedaggica. Es un plan que nos indica cmo lograrlo
Las estrategias las define el docente en funcin del tema, la circunstancia particular del grupo y en general
del contexto en que se encuentre

PASO 4

PASO 4.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN)

CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Frida Daz Barriga Arceo, y Gerardo Hernndez Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Ed. McGraw Hill, Mxico 1998,
A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la
intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han
demostrado, en diversas investigaciones (vase Daz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West,
Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la
dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en clase. Las principales
estrategias de enseanza son las siguientes:
ESTRATEGIA

Objetivos

DESCRIPCIN
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de
expectativas apropiadas en los estudiantes.

DESCRIPCIN

Resumen

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza

conceptos clave, principios, trminos y argumento central.

Organizador
previo

Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de

abstraccin, generalidad e inclusividad de la informacin que se aprender. Tiende un
puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

Ilustraciones

Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema

especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera.

Analogas

Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo.)

Preguntas
intercaladas

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y

favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante

Pistas tipogrficas
y discursivas

Sealamientos que se hacen en un texto o en una situacin de enseanza para enfatizar

y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas
conceptuales
y redes semnticas

Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos,

proposiciones y explicaciones

PASO 4

ESTRATEGIA

DESCRIPCIN

Uso de estructuras
textuales

Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y

recuerdo.

PASO 4

ESTRATEGIA

Las estrategias pueden tambin establecerse segn la intencionalidad o propsito

Proceso cognitivo
en el que incide la estrategia

Tipos de estrategia de enseanza

Activacin de los
conocimientos previos.

- Objetivos o propsitos.
- Preinterrogantes

Generacin de expectativas
apropiadas.

Actividad generadora de informacin previa.

Orientar y mantener la atencin.

- Preguntas insertadas.
- Ilustraciones.
- Pistas o claves tipogrficas o discursivas.

Promover una organizacin ms

adecuada de la informacin que
se ha de aprender (mejorar las
conexiones internas.)

- Mapas conceptuales.
- Redes semnticas
- Resmenes.

Para potenciar el enlace entre

conocimientos previos y la informacin
que se ha de aprender (mejorar las
conexiones externas)

- Organizadores previos.
- Analogas.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Objetivos

Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo.

El estudiante sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.

Ilustraciones

Facilita la codificacin visual de la informacin

Preguntas intercaladas

- Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.

- Resuelve sus dudas.
- Se autoevala gradualmente

Pistas tipogrficas

- Mapas conceptuales.
- Redes semnticas
- Resmenes.

Resmenes

- Organizadores previos.
- Analogas.

Organizadores previos.

- Hace ms accesible y familiar el contenido.

- Elabora una visin global y contextual.

Analogas
Mapas conceptuales
y redes semnticas
Estructuras textuales

PASO 4

Las distintas estrategias de enseanza descritas pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos
hbridos, segn el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de
las tareas que debern realizar los estudiantes, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los
aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera).

Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y

explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.
- Comprende informacin abstracta.
- Traslada lo aprendido a otros mbitos.
Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms
importante de un texto.

Son las actividades que realizar el estudiante fuera del espacio ulico, con el objetivo de enriquecer su
proceso de aprendizaje. Aqu se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) despus de cada
sesin de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo acadmico del estudiante.
PASO 6.
ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE)
Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar
la informacin, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisicin, almacenamiento y
utilizacin de la informacin, as como el desarrollo de habilidades. Tambin las experiencias de aprendizaje
se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante
se relaciona con el objeto de estudio o situacin de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, tcnicas
y destrezas que facilitan la comprensin y apropiacin del contenido de la asignatura.

PASO 5 PASO 6

PASO 5.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Aqu es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: De qu manera me aseguro de
que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio
puede desarrollarse en tres mbitos:
1) Ampliar el observador que es el estudiante.
2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje)
3) El establecimiento de nuevas conductas.

Comunicarse efectivamente (CE)

ADECUADA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN ESPAOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLS QUE LE PERMITA
COMPRENSIN Y COMUNICACIN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLGICAS E INFORMTICAS DE
VANGUARDIA.

PASO 6

Siguiendo con la aplicacin de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos
de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con
las caractersticas deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se
describen a continuacin.

Ejercer liderazgo (EL),

QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL
LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS.
Dominar la Interdependencia (DI),
PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E
INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO
DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS
COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.
Dominar el cambio (DC),
DESEMPEO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y
DESAPRENDER
VELOZMENTE, ADAPTNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META.
o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS.
CONFIANDO
EN SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, INNOVACIN Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA
INCERTIDUMBRE.

10

Manejar altos niveles de integridad (MI)

SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIN Y
ACTITUD DE RESPETO HACIA L MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL
QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO.

PASO 6

Emprender (EM),
POSEER VISIN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER
OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS
EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA.

Visin global (VG)

DESEMPEO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CDIGO TICO Y
UNA CONCIENCIA CVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIN CON LOS OTROS
TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTNTICA LEGITIMACIN DEL OTRO COMO DISTINTO.
La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el
contenido es el Qu y la sub-habilidad se desarrolla en el Cmo (a travs de una estrategia de aprendizaje).
Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que
desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados.

11

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE CONTENIDOS

Al planear la evaluacin de una asignatura habr que responder a las siguientes interrogantes:
Por que evaluar?
Que evaluar?
Para que evaluar?
Cuando evaluar?
Como evaluar?

PASO 7

PASO 7.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones

La evaluacin es un proceso que va ms all de la asignacin peridica de calificaciones a los
estudiantes
- Es un proceso sistemtico mediante el cual se rene informacin del aprendizaje del estudiante y permite
mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del
aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson)
- Es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los
objetivos propuestos ( recopilacin Gabriel
Molnar)
- Es un mtodo para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del
estudiante

12

Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con
que cuentan los estudiantes as como su formacin en actitudes y valores, de tal manera que pueda

PASO 7

Diagnstica

realizar los ajustes necesarios en su planeacin. (Centro de Innovacin y Desarrollo Didctico, 2003). Esta
puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre
o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnstico.
Formativa
Es la evaluacin que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el
docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma
corregir desviaciones a travs de actividades dentro o fuera del aula
Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante
podr realizar resmenes, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc

13

PASO 7

Ejemplo Mapa Conceptual

14

Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la

finalizacin de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar
sobre el nivel alcanzado.
Al final del curso son excelentes recursos la elaboracin de proyectos ( que pueden ser trabajados desde
el inicio), as como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos,
reportes, portafolios, etc.

PASO 7

Sumativa

Quin evala?
- La Autoevaluacin puede ser realizada durante la evaluacin formativa o sumativo y se pueden utilizar
cuestionarios como el siguiente:
ASPECTOS A EVALUAR
1. La Responsabilidad con la que actu en este curso se vio reflejada en mi trabajo y dems actividades
realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el
incumplimiento de los compromisos contrados durante el desarrollo de la materia.
2. La puntualidad con la que asist a las clases fue correcta as como la puntualidad en entrega de trabajos
que fue sealada y acordada por el docente.
3. Tom el reto de que en esta materia requera actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor
de mi parte para el desarrollo del trabajo final.

15

PASO 7

4. El respeto que tuve hacia el docente, as como, para mis compaeros fue el adecuado conforme al nivel
acadmico-profesional en el que me encuentro.
5. Durante ste curso me compromet con la materia de ., mediante la atencin y la participacin en
las actividades inherentes al trabajo final.
- La coevaluacin puede ser realizada a travs de una rubrica, portafolio, as como la evaluacin del
experto.
Ejemplo de Rbrica:
Excelente

Contenido

Recupera todos los tipos y

herramientas analizados
durante el curso

Cumpli Bien
Recupera algunas estrategias
y recursos del taller
Buena relacin entre las ideas

Cumpli
Toca todos los temas solicitados

presenta ideas innovadoras

Exposicin

Domina el contenido
propuesto, logra conectarlo
y explicarlo en sus diferentes
aspectos.

Logra explicar el contenido

relacionando los diferentes
aspectos de ste.

Maneja ilustraciones, grficos, En las lminas no aparecen ms

Diapositivas cuadros y/o diagramas claros de cinco frases y las frases no
no muy cargados.
son de ms de dos renglones.

Logra explicar los puntos

planteados.

Presenta lminas claras y

coherentes

16

Participacin

Pertinente. Activa,
es fundamental para
el buen desarrollo de
cada uno de los temas.

Cumpli Bien
Oportuna, aporta buenos
elementos, presta atencin
a las distintas participaciones.

Cumpli
Est presente. Presta poca
atencin a las distintas
participaciones.

PASO 7

Excelente

Estrategias de apoyo a la evaluacin del Modelo UVM

Auto-evaluacin
Evaluacin
Diagnstica

Mapas conceptual
Cuestionario Diagnostico

Evaluacin
Formativa

Mapas c.
Portafolios
Rbricas
Guas de competencias
Exmenes interactivos

Evaluacin
Sumativa

Evaluacin de pares

Evaluacin de experto
Cuest. Diagnstico
Mapas conceptuales

Mapas c.
Portafolios
Rbricas
Guas de competencias
ABP
Mtodo de caso

Mapas c.
Portafolios
Rbricas
Guas de competencias
ABP
Mtodo de caso

17

Se refiere a exponer cmo se evaluar el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior

especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirn al estudiante al desarrollo de
las subhabilidades, ahora tenemos que determinar cmo sabemos si logramos una determinada
subhabilidad.
Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias
subhabilidades cmo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para
evaluar.
Algunas de las prcticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad, por
ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las tcnicas
didcticas que apliquemos, como discusin, o debate etc fortalecer en los estudiantes esta prctica de
escuchar.

PASO 8 PASO 9 PASO 10

PASO 8.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LAS SUBHABILIDADES

Se recomienda consultar la gua Una interpretacin ontolgica de las habilidades anexa a este documento.
PASO 9.
MATERIAL DIDCTICO
Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para
el aprendizaje del contenido de la materia y que estn determinados por el escenario acadmico.
PASO 10
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

18

Experiencias de Aprendizaje con Docente

DOMINIO DE LA
DISCIPLINA (DD)

COMUNICACI{ON
EFECTIVA (CE)

EJERCER EL
LIDERAZGO
(EL)

DOMINIO DE LA
INTERDEPENDENCIA
(DI)

DOMINIO DEL
CAMBIO (DC)

EMPRENDER (EM)

Lecturas
comentadas

Discusiones
grupales

Exposicin
colectiva.

Lecturas comentadas

Debates grupales

Desarrollo de
proyectos de
investigacin

Retroalimentaci
n del proceso

Exposicin
colectiva

Debates
grupales

Discusiones grupales

Realizacin de
trabajos por
equipos

Exposicin de
temas

Planteamiento de
ideas y dudas
esenciales

Discusin en
pequeos
grupos sobre
un contenido
en particular

Planteamiento de
ideas y dudas
esenciales

Discusiones en
pequeos grupos
sobre un
contenido en
particular
Construccin de
mapas
conceptuales
para identificar y
reconocer nuevos
conceptos

Desarrollo y
presentacin de
mapas
conceptuales

Comentario de
resultados de
tareas y
experimentos

Trabajo en equipo

Presentacin de
analogas entre
dos o ms
situaciones por
analizar.

Planteamiento
del proyecto
para elaborar
una maqueta
virtual

Identificacin
conceptual y
contextual de
contenidos

Exposicin de los
temas a travs de
ejercicios tericos
y de aplicacin
seleccionados
como base del
aprendizaje.
Revisin y anlisis
de conceptos

Presentacin
de
conclusiones y
argumentos
sobre una
situacin en
particular
Discusin de
materiales

Solucin de ejercicio
en forma individual y
en equipo

Planteamiento
de proyecto para
elaborar una
maqueta virtual

Solucin de
problemas

Planteamiento
del proyecto

Solucin dirigida
de ejercicios
tericos y de
aplicacin

MANEJO DE
LOS ALTOS
NIVELES DE
INTEGRIDAD
(MI)
Debates
grupales

Presentacin
de la
resolucin de
un problema
en particular
Desarrollo de
trabajos en
equipo donde
den a conocer
conclusiones o
soluciones a
problemas

VISION
GLOBAL (VG)

Revisin
grupal de
tareas para
aclarar dudas
y verificar
avances
Anlisis
conceptual y
contextual de
los
contenidos.
Desarrollo de
trabajos en
equipo donde
se establezca
conclusiones
grupales
Desarrollo de
analogas de
situaciones
similares

Comentario de
resultados de
tareas y
experimentos.
Construccin de
mapas
conceptuales
que reafirmen la
importancia de
los elementos
tericos bsicos
Solucin de
ejercicios
asignados de
tarea
Presentacin de
ilustraciones
Revisin y
anlisis de
conceptos
tericos sobre
tcnicas y
materiales
utilizados en el
dibujo.
Discusin de
materiales
Elaboracin de
ejercicios
grficos
Planteamiento
de proyecto
para elaborar
una maqueta
virtual.
Diseo y
ejecucin de

tericos sobre
tcnicas y
materiales
utilizados en el
dibujo.
Discusin de
materiales

Planteamiento de
proyecto para
elaborar una
maqueta virtual.

para elaborar
una maqueta
virtual.

experimentos.

Experiencias de Aprendizaje Independientes

DOMINIO DE LA
DISCIPLINA (DD)

COMUNICACI{ON
EFECTIVA (CE)

EJERCER EL
LIDERAZGO
(EL)

DOMINIO DE LA
INTERDEPENDENCIA
(DI)

DOMINIO DEL
CAMBIO (DC)

EMPRENDER
(EM)

Lecturas de
texto

Elaboracin de
ensayos por escrito

Participacin
en foros

Resolucin de casos
prcticos

Trabajo en
equipo

Trabajo en
equipo

Solucin de
problemas

Desarrollo de
trabajos de
investigacin
documental
Reporte de las
prcticas

Interaccin en
el desarrollo
de las
practicas
Visitas a
empresas

Anlisis e
identificacin de
conceptos, doctrinas
y preceptos
Investigacin de
temas seleccionados

Resolucin de
casos
prcticos

Resolucin de
casos prctico

Elaboracin de
ensayos

Elaboracin de
reportes por
escrito.

Resolucin de
ejercicios
tericos y de
aplicacin a
distintas reas
en forma
individual y
grupal.

Resolucin de
ejercicios tericos y
de aplicacin a
distintas reas en
forma individual y
grupal

Elaboracin
de trabajos de
investigacin
documental
Elaboracin
de resmenes
y ensayo.

Investigacin
de conceptos
bsicos y
aplicaciones
Ejercicios sobre
diseo de
dibujos.

Elaboracin de
trabajos de
investigacin
documental.

Ejercicios sobre
diseo de dibujos

Elaboracin de

Integracin de

Elaboracin de
mapas
conceptuales

Cubrir un programa
de reuniones
mensuales para
discusin y trabajo
sobre el proyecto
integrador.

Integracin de
portafolios de
trabajo
elaborado

Planteamiento

MANEJO DE
LOS ALTOS
NIVELES DE
INTEGRIDAD
(MI)
Elaboracin de
trabajos de
investigacin
documental
Desarrollo de
trabajos de
anlisis
Participacin
de foros

VISION GLOBAL
(VG)

Lecturas de
textos y
reporte de las
lecturas
Elaboracin de
trabajos de
investigacin
documental.
Elaboracin de
cuadros
sinpticos

Ejercicios sobre
diseo de
dibujos.

Elaboracin de
cuadros
comparativos

Planteamiento
de un proyecto
final, que
incorpore la
capacidad
crtica y
formulas
creativas e
imaginativas a
travs del color
y las distintas
tcnicas
grficas

Elaboracin de
mapas
conceptuales.

Investigacin

resmenes

portafolios de
trabajo elaborado

Elaboracin y
entrega de
reportes

Realizacin de
ejercicios para
desarrollar su
capacidad de
dibujo
bidimensional y
tridimensional
Planteamiento de
un proyecto final,
que incorpore la
capacidad crtica y
formulas creativas
e imaginativas a
travs del color y
las distintas
tcnicas grficas

Deteccin y
anlisis de
conceptos y
principios

Ejercicios sobre
diseo de
dibujos
Integracin de
portafolios de
trabajo
elaborado
Realizacin de
ejercicios para
desarrollar su
capacidad de
dibujo
bidimensional y
tridimensional

de un proyecto
final, que
incorpore la
capacidad
crtica y
formulas
creativas e
imaginativas a
travs del color
y las distintas
tcnicas
grficas

de temas
seleccionados

Reporte de las
visitas de
empresas.

Realizacin de
planos y modelos
tridimensionales
y virtuales.
Planteamiento
de un proyecto
final, que
incorpore la
capacidad crtica
y formulas
creativas e
imaginativas a
travs del color
y las distintas
tcnicas
grficas.
Realizar
ejercicios de
problemas reales
de topografa