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Documento Base Curriculo Upel
Documento Base Curriculo Upel
AUTORIDADES DE LA UPEL
Rector
Vicerrectora de Docencia
Vicerrectora de Investigacin y Postgrado
Vicerrectora de Extensin
Secretara
AUTORIDADES INSTITUCIONALES
Instituto Pedaggico de Caracas
Instituto Pedaggico de
Barquisimeto
Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio
Betsi Fernndez
Lailen Bolvar
Greta Mller
Yuly Esteves
Betsi Fernndez
Ana Colmenares
Aixa Subero
Liliana Pea
Francelis Maiz
Lailen Bolvar
Alicia Uzctegui
Arelys Florez
RECONOCIMIENTO
iv
CONTENIDO
pp.
RECONOCIMIENTO
iv
INTRODUCCIN
ANTECEDENTES
BASES LEGALES
FUNDAMENTOS CURRICULARES
Fundamentos Filosficos
Fundamentos Psicolgicos
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Fundamentos Socioculturales
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Fundamentos Pedaggicos
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CONCEPCIN CURRICULAR
El Currculo como Espacio Pblico
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Ejes Curriculares
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Ejes Transversales
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DOCUMENTOS CONSULTADOS
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INTRODUCCIN
ANTECEDENTES
BASES LEGALES
otros principios.
universitaria debe estar abierta a todas las corrientes del pensamiento y desarrollar valores
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FUNDAMENTOS CURRICULARES
Fundamentos Psicolgicos
Los fundamentos psicolgicos del currculo se constituyen en la base para
desarrollar en la formacin permanente del docente, los procesos de: autoconocimiento,
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Fundamentos Socioculturales
Para que el desarrollo curricular sea viable, requiere de la participacin y
compromiso de quienes intervienen en la construccin de ese nuevo proyecto. Transformar
un currculo significa reconocer la existencia de los cambios ocurridos en la sociedad y en
el desarrollo del conocimiento, asumir los retos para la educacin en trminos del qu, el
cmo y el para qu de los procesos de aprendizaje, la necesidad de interiorizar la dimensin
de la subjetividad y la heterogeneidad para respetar las diferencias, lograr la integracin en
lo diverso, a propsito de que las oportunidades formativas con visin prospectiva.
En consecuencia, el currculo de la UPEL se enmarca en el contexto socio histrico
y cultural, las demandas sociales y los derechos de los ciudadanos (as) que conforman la
comunidad educativa local, regional, nacional e internacional; de all que se oriente hacia la
excelencia en la construccin de conocimientos, reflexin y anlisis, as como tambin el
desarrollo de competencias que faciliten y propicien efectivamente la participacin e
inmersin en una realidad diversa, dinmica y controversial para la resolucin de
problemas que emerjan de la misma.
Las perspectivas en el campo social son cada da ms complejas, Morin (2002)
expone que por su naturaleza, el ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural,
social e histrico, enfatiza que esta concepcin compleja est completamente desintegrada
en la educacin. Por esta razn, propone ensear la condicin humana de tal manera que
cada uno, desde donde est, tome conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y
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de su identidad comn a todos los dems humanos. As, la condicin humana tendra que
ser objeto esencial de cualquier educacin.
De all que los educadores y, ms an, los formadores de formadores, ocupen un
lugar protagnico en el contexto social cada vez ms afectado por los problemas
estructurales, siendo la educacin una alternativa para superar la crisis. Pensar en la
educacin como accin comunicativa orientadora de la transformacin, lleva implcito un
conjunto de reflexiones y reconceptualizaciones para que el hecho educativo centrado en el
ser humano promueva su trascendencia social, poltica, ideolgica, intelectual, espiritual y
emocional tanto individual como colectivamente, al brindar escenarios de indagacin e
interaccin dialgica continua para el ejercicio pleno de la ciudadana.
La UPEL como institucin de educacin universitaria formadora de docentes,
presenta un currculo que responde a la incertidumbre de un presente que conjuga los
problemas del pasado, las exigencias del futuro y se orienta hacia la formacin de un
ciudadano (a) profesional de la docencia tolerante, competente, tico, solidario; es decir, la
formacin de un ser humano crtico, participativo, tico, libre, autnomo, respetuoso
responsable, constructor de propuestas, movilizador de transformaciones y promotor de los
valores de la vida en la sociedad.
Fundamentos Pedaggicos
La revisin del acontecer mundial devela la presencia de diversos enfoques de
educacin, pedagoga y didctica; determinados por los tres intereses constitutivos del
conocimiento: tcnico, prctico y emancipatorio, fundamentados por Habermas (1982),
para explicar sus diferentes acepciones en cada momento histrico, cristalizados en lo que
se denomina paradigma de investigacin, que orienta hacia cmo se construye el
conocimiento y, por ende, direcciona el surgimiento de teoras, modelos y mtodos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin.
En este sentido, la pedagoga como accin educativa no se agota en la descripcin, ni
en la explicacin, ni en la bsqueda del mtodo apropiado para mediar una experiencia de
aprendizaje; sino que busca siempre mejorar este proceso.
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De all que la pedagoga como saber en accin que se presenta, es coherente con el
modelo de formacin al concebir el quehacer educativo como un proceso complejo,
dinmico, continuo y orientado hacia la emancipacin del ser humano para lograr una
convivencia planetaria, mantener y promover los valores sociales, tico-morales y
ambientales desde la formacin.
La pedagoga crtica, la cual se presenta problematizadora, cuestionadora e
interrogadora (Freire 1969, Apple 1987, Bernstein 1990, Giroux 1992, Flecha 1997),
orientada a desarrollar el sentido crtico y la participacin activa en procesos de
transformacin social, pretende resolver la oposicin teora-prctica por medio del espacio
de la praxis, como actividad que emerge desde la teora que en virtud de la autorreflexin
modifica la base de los conocimientos, sustenta y somete a revisin permanente el saber
hacer. La praxis se gua siempre por una disposicin moral a obrar correcta y
justificadamente (Carr y Kemmis, 1988), dirigida por un inters emancipador que tiende a
la liberacin de la irracionalidad en el discurso, de las injusticias en las interrelaciones
humanas y de toda forma coercitiva de poder.
Asimismo, en el mbito de pedagoga, la didctica es una disciplina pedaggica, que
orienta el aprendizaje al ofrecer las oportunidades y promover las condiciones para que los
actores asuman de manera consciente el acto de aprehender y construir su conocimiento. En
sta se encuentran diferentes acepciones y modos de concebirla, pero bajo el contexto del
humanismo y la tendencia crtico-constructiva, su propsito es formar para una creciente
autodeterminacin, codeterminacin y solidaridad en todas las dimensiones de la vida
(Sevillano, 2004).
En tal sentido, la didctica sugiere una referencia permanente al contexto mediante
la indagacin, la prctica y la identificacin de valores, costumbres, tradiciones, intereses y
creencias para la formacin integral del ciudadano (a) con autonoma, responsabilidad,
visin crtica y libre en el ejercicio de sus deberes y derechos.
La UPEL, consciente de su responsabilidad social en los mbitos local, regional,
nacional e internacional presenta al pas un currculo para la formacin de un ciudadano (a)
profesional e investigador (a) de la docencia con calidad, al ofrecer la oportunidad para la
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La pedagoga reflexiona sobre los problemas relativos a los fines y los mtodos
inherentes a la prctica pedaggica; el para qu de toda pedagoga es la formacin de una
estructura coherente de saberes para comprender, explicar y poder reflexionar sobre las
intenciones y formas del proceso educativo, para transformarlo de manera permanente
terica
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CONCEPCIN CURRICULAR
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su concrecin en escenarios de
curricular,
sustentada
en
fundamentos
filosficos,
ontolgicos,
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Ejes Curriculares
Los Ejes Curriculares concretan y desarrollan el currculo bajo la gida del deber ser
de la formacin docente upelista, ofrecen autenticidad y personalidad al currculo, por
cuanto, en la estructura organizativa coadyuvan al desarrollo del modelo de formacin
centrado en el desarrollo humano, tomando en cuenta el marco legal, que seala como
finalidad de la educacin universitaria la formacin de profesionales e investigadores de
calidad (LOE, 2009), con un destacado reconocimiento del ser humano y una apertura
institucional al contexto y a los requerimientos sociales que desde docencia, extensin e
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destinatarios no son los alumnos en particular, sino los ciudadanos, dado que la
nica forma de desarrollo verdadero parte de la realidad de las personas (p. 143).
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a travs de
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Ejes Transversales
Permiten vincular el modelo de formacin con la realidad, dan visin estratgica a
la formacin, son elementos globalizadores de carcter interdisciplinario que recorren todo
el diseo curricular en forma vertical y horizontal, vinculan los saberes, fundamentan la
prctica y la docencia investigativa e integran las dimensiones del ser, hacer, saber, convivir
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DOCUMENTOS CONSULTADOS
Bernstein, B. (1985). Clasificacin y enmarcamiento del conocimiento educativo. Revista
Colombiana de Educacin Nro. 15. 1er. Semestre. Centro de Investigaciones de la
Universidad Pedaggica Nacional. Bogot.
Braslavsky, C. (1998). Bases, orientaciones y criterios para el diseo de Programas de
postrado de formacin de profesores. Reunin de Consulta Tcnica para el
anlisis de polticas y estrategias de formacin de profesores. OEI. Bogot,
Colombia.
Camperos, M. (2004). Perfiles de formacin por competencias, vinculados al conocer,
hacer, convivir y ser. Conferencia presentada en la VI Reunin Nacional de
Currculo. Barquisimeto.
Carr y Kemmis (1988). Teora Crtica de la Enseanza. La investigacin accin en la
formacin del profesorado. Barcelona. Martnez Roca.
Coll, C. y Sol (1990). La interaccin profesor/alumno en el proceso de enseanza y
aprendizaje. En C.Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.). Desarrollo psicolgico y
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Comisin Nacional de Currculo (2001). Hacia la Integracin Curricular de la Educacin
Superior. IV Reunin Nacional de Currculo. Octubre. Barquisimeto.
Comisin Regional de Currculo, Regin Capital (2002). La Comisin de Currculum En
bsqueda de la Transformacin Febrero. Caracas
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Venezolanas.
Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo3, 2000.
Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial de
la Repblica Bolivariana de Venezuela. 5453, marzo 3, 2000.
Crdova, Y. (2000). Construyendo Cambios: Conduccin y planificacin estratgica de
proyectos de cambio. Ministerio de Ciencia y Tecnologa. Caracas, Venezuela.
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Pedaggica
Experimental
Libertador
Gaceta
Oficial
5.499
[extraordinaria], noviembre10.
Vigostky, L. (1986-1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Editorial.
Crtica. Espaa
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