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CNB - Primero Básico - Comunicación y Lenguaje
CNB - Primero Básico - Comunicación y Lenguaje
BsicoInicial
Ministerio de Educacin
GUATEMALA
Versin Preliminar
Ministerio de Educacin, Direccin General de Curriculum DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010.
PBX (502) 2411-9595
digecur@mineduc.gob.gt
Primera edicin, Guatemala, 2009.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educacin
MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales
para transmitirlo.
Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad
educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar
para la fase de validacin en aula.
Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento
tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy:
diagnstico;
elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base;
revisin con especialistas;
revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e
internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;
talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la
Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de
Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;
talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con
participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI,
Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones;
taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Curriculum Nacional
Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de
asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones;
revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a Jurez y Asociados / USAID, UNESCO,
UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e
instituciones que participaron en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle
seguimiento a la fase de validacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel
Medio y a su implementacin.
Se ha planificado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos
educativos de Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega.
Tambin se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementacin
gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er
grado en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011.
La implementacin gradual permitir que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el
Ciclo Bsico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el Ciclo
con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en
1er grado del Ciclo Bsico en 2009 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar el
CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.
Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE
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SEGUNDA PARTE
Curriculum para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico
Caracterizacin del ciclo
Perfiles
De ingreso
De egreso
Diseo del Curriculum
Caracterizacin
reas
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44
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45
46
47
47
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rea de Comunicacin y Lenguaje
Descripcin del rea
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Descripcin de la subrea
Componentes de la subrea
Competencias de la subrea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
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55
55
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59
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Tabla de Contenidos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Descripcin de la subrea
Componentes de la subrea
Competencias de la subrea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas
Descripcin de la subrea
Componentes de la subrea
Competencias de la subrea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Descripcin de la subrea
Componentes de la subrea
Competencias de la subrea
Competencias de grado
Malla curricular por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de Evaluacin
Subrea de Tecnologas de Informacin y la Comunicacin
Descripcin de la subrea
Componentes de la subrea
Competencias de la subrea
Competencias de grado
Malla curricular por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de Evaluacin
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TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
Elementos de evaluacin
Bibliografa
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150
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1
Hacia la Reforma Educativa
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del
ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto
particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores
especficos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya,
cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos
obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre
los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (1995).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el
mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente
como expresin de una slida conciencia ecolgica.
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas.
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad
de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
1
Primera PArte
la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y
que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo
equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad
de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna
por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la
realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el
desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el
fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas
positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y
estticas de los pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas
y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas,
as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la
cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando
los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable
en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su
diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores
para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos
y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
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Decretos
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa finalidad.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
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Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome
de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los
Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio
de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de
la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia
escolar de los nias y nios con base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus
derechos.
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio
de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos
referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los
idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se
llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1.
Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos
Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8.
Cultura, Recreacin y Deportes.
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Articulo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo
y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.
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Acuerdos Gubernativos
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del
Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de
la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y
Garfuna.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir
al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas
indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los
niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas
extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
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Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos
y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en
tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la
realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno
de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdos Ministeriales
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Articulo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educacin.
Articulo 26.
1. Toda Persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita,
al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin
elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser
generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funcin de los meritos respectivos.
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Jomtien, abri perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del
continente.
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En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
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Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
revisin
Evaluacin
(nacional y en
el aula
Curriculum
rige
monitoreo
Modalidad de
entrega
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de
la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y
bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
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Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de
la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
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La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas
y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender
a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , as, se
desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna
y en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
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La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura
a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
La comunidad
Participa
activamente
en
el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin de la
comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
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El Curriculum
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del
Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona
humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin
que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos
previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia
(Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al
objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que
se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o
modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite
desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las
diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas de pensar y de
actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien
de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que
encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pag. 42.
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Orientar hacia una nueva relacin docente conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a
una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento
cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en
el marco de su cultura.
Fundamentos8
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le
rodea, poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o)
y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que
se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus
semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su
cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el
espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el
reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento
y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad
integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin,
un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene
con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad
durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad
para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central,
se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y
destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el
de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones
sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de
familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
8
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Principios
Para los propsitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los
principios del curriculum son los siguientes:
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se oriente el proceso de Transformacin
Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y
las polticas del Curriculum.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
Participativo
El Curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos
del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental
en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y
el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
Competencias
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Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de
las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico.
En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes
universales.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del
nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
28
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
29
Competencias Marco
1.
Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
2.
3.
4.
5.
Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura
y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6.
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos
del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin,
resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
7.
30
8.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garifuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
9.
10.
Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11.
12.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13.
14.
Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15.
Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del
desarrollo social.
9
10
31
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del
Curriculum
Unidad en la
Diversidad
Ciencia y
Tecnologa
Desarrollo integral
Sostenible
2. Equidad de
gnero, de etnia y
social
32
3. Educacin en
valores
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar
5. Vida Ciudadana
- Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica
6. Desarrollo
Sostenible
7. Seguridad social
y ambiental
8. Formacin en el
trabajo
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo
tecnolgico
Sub-componentes de
los Ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
Tabla No. 2
Descripcin de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y
Subcomponentes
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes como
personas capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a partir
de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene
en cuenta, por tanto, no slo
las diferencias entre personas
y grupos sino tambin las
convergencias de intereses
ente ello, lo s vnculos que los
unen, la aceptacin de los
valores compartidos, las normas
de convivencias legitimadas
y aceptada, las instituciones
comnmente utilizadas.
Identidad
Contempla los diferentes
aspectos que el ser humano
necesita conocer de s mismo
y aquellos en los que necesita
identificar y practicar su derecho
de pertenecer a una familia,
una comunidad, un Pueblo y
una nacin, sin discriminacin.
Educacin para la
unidad, la diversidad y la
convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en
la escuela y en la comunidad y
a la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo
intercultural se concreta con la
utilizacin del idioma propio
de la regin paralelamente
con el idioma espaol como
instrumentos de comunicacin
y para el desarrollo afectivo,
cognitivo y social
33
No.
Ejes
Componentes
Derechos de los Pueblos
Se orientan al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad
hacia todos los pueblos y
culturas del pas. Se propicia
el conocimiento del tipo de
relaciones que se han dado
entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos
de la asimetra sociocultural y
a la bsqueda de formas de
solucin con el fin de que sus
potencialidades econmicas,
polticas, sociales y culturales
puedan desenvolverse en toda
su magnitud.
Equidad de gnero, de
etnia y social
Se refiere, fundamentalmente,
a la relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todas y todos
en sus interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nias y nios de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente,
a quienes han estado al
margen de los beneficios de la
educacin y de los beneficios
sociales en general.
Equidad e igualdad
Su propsito principal es
eliminar toda forma de
discriminacin entre mujeres y
hombres y lograr la igualdad
en: derechos, oportunidades,
responsabilidad, acceso a la
educacin participacin social y
ciudadana.
Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto
y la valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen
que las nias y los nios tienen
de s mismas (os) y desarrolla
una identidad sexual autentica,
digna y no discriminatoria.
Educacin sexual:
VIH-SIDA
El currculo propicia
oportunidades de
comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de
nias y nios vigentes en las
familias, la comunidad y en los
convenios internacionales para
lograr una educacin sexual
pertinente
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que
se da en los espacios, as
como la formacin de mujeres
y hombres para acceder a
las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de
vida.
Equidad tnica
34
Sub-componentes
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre
mujeres y hombres de los
diferentes Pueblos que coexisten
en el pas.
Equidad social
Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades
y capacidades, habilidades, y
destrezas intelectuales, fsicas y
emocionales para que tengan
las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Educacin en valores
El propsito de la educacin
en valores es afirmar y difundir
los valores personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con
ello se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados
a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
Personales
Orienta hacia la revalorizacin
de ser mujer y de ser hombre,
en relacin con la clase social.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que las
y los estudiantes participen en
la construccin de una sociedad
justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que las y los
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de Nacin.
35
No.
Ejes
Componentes
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de los
recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Vida familiar
Contempla temticas referidas
a los componentes de la
dinmica familiar y promueve
la estabilidad y convivencia
positiva de sus miembros
generando la estabilidad de
nias y nios como parte
fundamental de la familia y la
incorporacin de las madres
y padres de familia en los
procesos educativos. Para ello,
se establecen lineamientos que
orientan el proceso educativo,
incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales
educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.
Organizacin y economa
familiar
Enfoca el reconocimiento y
ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin
eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar,
la convivencia armoniosa y
la estabilidad de la misma
forma y promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la
familia
Desarrolla valores, actitudes
y comportamientos para
fortalecer el sentido tico de
la vida, la expresin de la
solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la
niez y la juventud
Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nias, nios
y jvenes desde los mbitos
de la vida, educacin, salud,
seguridad, entre otros. Estimula
el inters por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los
derechos de las y los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud
Orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
36
Sub-componentes
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
Prevencin y erradicacin
de la violencia
intrafamiliar
Promueve en las y los
estudiantes la adquisicin
de conocimientos y la
prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan
al establecimiento y la
consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
de la familia, coadyuvando
a las relaciones de respeto
y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo
de la convivencia armnica
con el medio social y natural
a partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar y
social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en
la construccin de su propia
identidad personal, tnicocultural y nacional.
Relaciones
intergeneracionales:
atencin y respeto al
adulto mayor
Facilita el conocimiento
adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno
fisiolgico normal y del valor
del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores
y su sabidura tienen, como
verdaderos guas en la familia y
la comunidad.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los
individuos, las familias
y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y
cultura de paz
Orienta hacia la formacin
para el reconocimiento,
respeto y promocin de los
Derechos Humanos, de los
Pueblos y especficos de grupos.
Ello desarrolla y fortalece
actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con
el cumplimiento de las
responsabilidades y el ejercicio
de los derechos.
37
No.
Ejes
Componentes
Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin
y la comprensin de la funcin
de las normas y leyes que rigen
y determinan la vida social.
Genera respeto fundamentado
por su patria y por todo aquello
que simboliza su identidad,
as como fortalece sus valores
cvicos.
Sub-componentes
Cultura jurdica: Facilita el
conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las
relaciones sociales en el pas,
as como aquellas normas
vigentes en su comunidad y su
cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos
y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados
con el cumplimiento de los
deberes tributarios y el buen
uso de los recursos pblicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin
pblica y en la auditoria social.
Educacin vial: Permite
que las y los estudiantes
se interesen por conocer y
practicar las leyes que norman
la movilizacin de peatones y
distintos medios de transporte
en las vas y espacios pblicos
y desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar
las condiciones de circulacin
en su comunidad
Educacin para el
adecuado consumo: Facilita,
en las y los estudiantes, el
conocimiento y ejercicio de sus
derechos y obligaciones como
consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores
informados, responsables
y concientes, capaces de
relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la
produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios
que pueden adquirir en el
mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
38
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum
busca el mejoramiento de la
calidad de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento de
las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
Desarrollo humano
integral
Promueve el desarrollo del
ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social
en el desempeo competente
de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para
conservar lo establecido como
para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
No.
Sub-componentes
Ejes
Componentes
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que est
centrado en el logro de una
mejor calidad de vida para el
ser humano a nivel individual y
social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin de
la biodiversidad y los recursos
naturales del planeta, el
respeto a la diversidad cultural
y tnica, de manera que no se
comprometa el desarrollo de las
generaciones futuras.
Conservacin de los
recursos naturales
Impulsa la preparacin para
la participacin en el uso
razonable de los recursos
naturales del medio en el
que los seres humanos se
desenvuelven, para enfrentar
pertinentemente los problemas
ambientales, en funcin de la
conservacin y el mejoramiento
del ambiente natural.
Conservacin del
patrimonio cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los
de otros pueblos de nuestra
Nacin y del mundo. Adems,
impulsa la participacin directa
en la proteccin, conservacin y
en el desarrollo del patrimonio
cultural de su Pueblo y del pas
en general.
Seguridad social y
ambiental
Se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y los
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones
son posibles gracias a
la existencia de normas,
organismos e instituciones que
velan por que tales riesgos y
amenazas no alteren la vida
de las personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo y de
la necesidad de
reducir la vulnerabilidad
ecolgica y sociocultural.
Capacita las y los estudiantes
Riesgos naturales y
sociales
Propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal
y ciudadana.
Prevencin de desastres
Se orienta hacia el
conocimiento y manejo
adecuado de amenazas de las
acciones a ejecutar en caso de
desastres, de la organizacin y
conciencia social, la tecnologa
para prevenirlas y la funcin de
los Medios de Comunicacin en
este tema.
39
No.
Ejes
Componentes
para la conservacin y el
mantenimiento de la integridad
de bienes, servicios y vidas
humanas y para el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres, as como
para identificar y promover
la accin de personas e
instituciones responsables de
garantizar la seguridad de vidas
y bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad o
amenaza.
Inseguridad y
vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos
y las estrategias adecuadas
para afrontar las diferentes
situaciones de inseguridad y
vulnerabilidad existentes en
su comunidad y en el pas en
general.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad. Dicha
formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Trabajo y productividad
Capacita a las y los estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y
liberacin personal, como
manifestacin de solidaridad y
como herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar,
comunitario y nacional.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin
de hbitos, actitudes y valores
hacia el trabajo equitativo
de mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
9
40
Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede ser
material como las mquinas,
herramientas y utensilios, o
intelectual como las formas de
hacer las cosas, de comportarse
o de relacionarse con los
dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal, familiar,
escolar y laboral, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Legislacin laboral y
seguridad social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para
ello, cmo funciona el Sistema
de Seguridad Social y la
Legislacin Laboral Nacional e
Internacional.
Manejo pertinente de la
tecnologa
Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin
y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y
calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos
de tecnologa propia y fornea
y sus formas de aplicacin a la
solucin de diversas situaciones
cotidiana
Manejo de informacin
Orienta la toma de decisiones
teniendo como base la
informacin que posee.
Sub-componentes
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingsticas, comunidades
locales, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y
lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco,
por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Curriculum pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar
a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y
local del Curriculum Nacional.
41
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems,
impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
42
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes
tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,
relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales,
segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y
planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las
caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del Curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico
43
2
Curriculum para el Nivel de
Educacin Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin
Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En
el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria
y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos
para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de
vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado,
inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto,
necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo
de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y
desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida,
tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la
poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en
el ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin del
sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura
nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y
por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones
norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin
de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Bsico, considerada en
conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que
tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin
indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran
diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares
que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del Curriculum para los diferentes niveles del
sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con
respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
11
44
Segunda PArte
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del nivel de educacin
primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica acorde con la que ha
sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y
organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a
diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento
y su posicionamiento crtico frente al medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de
su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y
actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
45
14.
15.
16.
17.
18.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su
entorno.
Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de
las mismas.
Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para
la toma de decisiones.
Se compromete con la conservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible.
Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.19. E x p r e s a
ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en
la resolucin de conflictos.
Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y
participativo.
Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y otros
Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, segudo, sistemtico y con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades
cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar
del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos
en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
46
Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los especficos
de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y
solidaridad.
Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas
situaciones y problemas cotidianos.
Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir
conocimientos, habilidades y valores.
Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y
el mundo.
Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar,
escolar y comunitario.
Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el
mundo.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
47
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias
de rea, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de
Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares
educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue
la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares
al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y
los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern
comprensivas.
48
reas
El Curriculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn
articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y
subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Tabla 3. reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
SUBREAS
reas
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
Comunicacin y
Lenguaje
Expresin Artstica
Productividad y
Desarrollo I
Educacin Fsica
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
Ciencias Naturales 1
Ciencias Naturales 2
Ciencias Naturales 3
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 2
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 3
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 2 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 3 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 2
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 3
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 1 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Mayas 2 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Mayas 3 (u otro)
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 1
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 2
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 3
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Productividad y Desarrollo 1
Productividad y Desarrollo 2
Productividad y Desarrollo 3
Artes Industriales
Artes Industriales
Artes Industriales
Contabilidad
Contabilidad
Contabilidad
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
49
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular,
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas
y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin
matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer
la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y
Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el
estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado
una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea
kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a
Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para
las y los estudiantes Garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado
Xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del
idioma. Para 2008 se ha previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas
Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum
Nacional Base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo
idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro
podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin
embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo
para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad
educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del
Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad
de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios
o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en
el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados
con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo
sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados
de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y
Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea
nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como
formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin
para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades,
articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.
50
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de
Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de
esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.
En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por
rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segn da
columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la
tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna,
el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo
considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Tabla 4. Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de
entrega que incluya docente por rea/subrea
Primer Grado
reas
Perodos semanales
por rea
Subreas
1. Matemticas
Matemticas
2. Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales
3. Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
4. Comunicacin y
Lenguaje
10
L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
5. Expresin Artstica
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 1
Artes Plsticas
Formacin Musical
Teatro
6. Productividad y
Desarrollo
7. Educacin Fsica
MINIMO PERIODOS
SEMANALES
40
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica
51
52
53
diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los
horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente impulsar una visin
diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como mbito
social, por un lado, y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente en constante
interaccin comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo.
Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante
la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en su lengua
materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y
se fomenta la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir
en su entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace
nfasis, tambin en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones
estticas, como parte fundamental del crecimiento humano.
Se considera de vital importancia en esta rea el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la
cual se percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende despus de
su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingsticas en una
segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su
idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en
una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en
donde la diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje
de una segunda lengua o L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social,
poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar
los retos del momento. Si bien es cierto que la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero
ser determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye
el aprendizaje del ingls como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomtica
del pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Bsico comprende las
siguientes subreas:
1
2
3
4
5
6
7
8
Espaol
Espaol
Idiomas Mayas
Idiomas Mayas (idioma regional)
Garfuna
Garfuna
Ingls como idioma extranjero
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L 1 se organiza en los
siguientes componentes:
1. Comunicacin oral - hablar y escuchar: el uso del cdigo verbal de cada
comunidad, tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse;
adems de la base conceptual referida al proceso de la comunicacin, se
contempla tambin el uso del dilogo como medio de bsqueda de consensos.
Este componente tambin esta relacionado con la comunicacin y el uso de
lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes,
modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de
una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicacin; tambin est
dirigido a aspectos tales como la Semiologa, la lectura e interpretacin de signos
y smbolos.
2. Comunicacin escrita - leer y escribir: la lectura es a la vez va y fuente
de nuevos conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a
velocidad, hbito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la
lectura de obras y autores provenientes de movimientos artsticos y literarios as
como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual
los educandos se encuentran en una fase crtica de la formacin de sus actitudes
y de la bsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.
rea de Comunicacin y Lenguaje
55
56
Competencias de la subrea
1.
2.
3.
4.
5.
6.
57
Competencias de grado
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Formula planteamientos
puntuales con relacin a
un hecho real o imaginario
segn el contexto en el que
se encuentre.
1. Utiliza conocimientos
y experiencias como
fundamento de sus
argumentos al expresar ideas
y emociones.
2. Compara el significado
de cdigos gestuales e
iconogrficos de diferentes
culturas utilizados en actos
comunicativos.
3. Elabora hiptesis
comprobndolas conforme
avanza en la lectura de textos
funcionales y literarios.
4. Aplica, en la redaccin de
diversos tipos de texto, las
etapas de produccin escrita:
planificacin, bsqueda
y organizacin de ideas,
escritura, y revisin del texto
observando la normativa del
idioma.
5. Aplica, en la comunicacin
oral y escrita, conceptos
de orden fontico,
morfolgico y sintctico que
reflejan conocimiento del
funcionamiento de su idioma
materno.
Primer Grado
58
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1. Formula
preguntas y
respuestas con
relacin a un
hecho real o
imaginario
segn el
contexto en
el que se
encuentre.
1.1. Pregunta y
responde,
y pregunta
con el tono,
timbre, e
intensidad
y haciendo
las pausas
adecuadas,
cuando
interacta
oralmente y
por escrito
con las y los
dems.
La comunicacin
Contenidos
procedimentales
Formulacin
de preguntas
y respuestas
en diferentes
situaciones
comunicativas.
Contenidos
actitudinales
Respeto a la
opinin propia y
ajena al interactuar
oralmente.
Participacin en
diferentes tipos
de situaciones en
las que se hace
necesario utilizar
diferentes formas
de comunicacin
(dilogo,
conversacin,
argumentacin,
entre otros).
Valoracin de la
comunicacin
como un medio
para resolver
conflictos de su
entorno.
Identificacin de
los elementos que
intervienen en un
acto comunicativo.
Establecimiento de
las diferencias entre
las funciones del
lenguaje.
Formas elocutivas
Utilizacin en
forma adecuada,
de velocidad, el
timbre, la pausa
e intensidad de
la voz, en una
conversacin
El dilogo
Utiliza el dilogo
como medio
de bsqueda
de nuevos
conocimientos
para negociacin
y resolucin de
conflictos
Utilizacin del
dilogo como
medio de bsqueda
de consensos y
negociacin de
conflictos.
rea de Comunicacin y Lenguaje
59
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin
entre dilogo
interno y dilogo
interactivo.
2. Identifica
los cdigos
gestuales e
iconogrficos y
simblicos de
uso comn en
su comunidad.
La entrevista
Utilizacin de
la entrevista
como medio
para recabar
informacin
para recabar
informacin.
Semiologa:
lenguaje no verbal
Signo y smbolo.
Decodificacin de
lenguaje no verbal
en situaciones
comunicativas de
su entorno escolar,
familiar y social.
Respeto a los
cdigos no verbales
e iconogrficos
de las diferentes
culturas.
Utilizacin de
lenguaje no verbal
en su expresin
oral y escrita.
Integracin de
los cdigos no
verbales en su
expresin oral y
escrita.
Interpretacin
de mensajes no
verbales en su
comunicacin oral
y escrita.
3. Identifica
los detalles
importantes,
las ideas
principales,
ideas
secundarias
y secuencias
lgicas en textos
funcionales y
literarios.
60
Normas de
convivencia
Aplicacin
de pautas de
comportamiento
derivadas del
contexto cultural
y social de los
hablantes.
3.1. Identifica
los detalles
importantes
en diferentes
tipos de
texto. Utiliza
destrezas de
lectura que
le facilitan la
comprensin
de lo que lee.
Detalles
importantes
Establecimiento
de la diferencia
entre personajes
principales y
secundarios.
Determinacin del
lugar o lugares en
donde ocurren los
eventos en una
lectura.
Identificacin de
los elementos
del lenguaje que
indican el tiempo
en que ocurren
los eventos en una
lectura.
Disfrute de la
lectura de
diferentes textos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3.2. Identifica la
idea principal
y las ideas
secundarias
en los
prrafos que
conforman
una lectura.
Idea principal e
ideas secundarias.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Valorizacin de
la importancia de
la comprensin
lectora en el
estudio diversos
textos.
Identificacin de
la idea principal
en un prrafo
determinado.
Identificacin
de las ideas
secundarias
en un prrafo
determinado.
Diferenciacin
entre ideas
principales e
ideas secundarias
en textos
determinados.
Identificacin del
prrafo principal
de un texto..
Identificacin del
tema de la lectura.
3.3. Establece la
secuencia de
los eventos en
los diferentes
tipos de
lectura que
realiza.
Secuencia de
eventos.
Identificacin de la
secuencia de los
eventos en
diferentes tipos de
texto.
Identificacin de
los elementos
del lenguaje que
indican secuencia
en la sucesin de
eventos.
Identificacin de
los elementos
del idioma que
indican el inicio,
marcan
el desarrollo y
anticipan el fin
de una lectura
determinada.
Literatura
Guatemalteca.
Descripcin de
gneros literarios.
Valoracin de
las dimensiones
esttica e histrica
de la literatura
guatemalteca.
Anlisis literario de
diferentes textos
de la literatura
guatemalteca
(poesas,
narraciones,
teatro, tradicin
oral, entre otros).
Valoracin de la
cultura Ladina,
Garfuna, Maya y
Xnka, por medio
de la literatura
publicada en
espaol.
61
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Identificacin de los
diferentes grupos
y generaciones de
autores famosos en
la literatura.
Recopilacin
de obras de la
tradicin oral.
3.5. Utiliza
destrezas de
lectura que
le facilitan la
comprensin
de lo que lee.
Lectura: definicin
Tipos de lectura:
oral y silenciosa.
Descripcin de los
diferentes tipos
de lectura: oral y
silenciosa.
Hbito lector
Diferenciacin
entre lectura oral y
lectura silenciosa.
Control del
movimiento ocular
al enfocar la vista a
lo largo de la lnea
de texto sin mover
la cabeza.
Identificar los
vocablos con carga
de significado al
fijar la vista en un
punto determinado
de la lnea de texto.
Ejercitacin de
lectura a saltos
o fijaciones,y
captando como
mnimo, 4 palabras
en cada fijacin.
Utilizacin de
diferentes formas
de descanso ocular
en el proceso
lector, por ejemplo
uso del palmeado.
4. Aplica, en la
redaccin de
diversos tipos
de texto, las
etapas de
produccin
escrita:
planificacin,
bsqueda y
organizacin de
ideas, escritura
y revisin
del texto,
observando la
normativa del
idioma.
62
Redaccin de
diferentes tipos de
textos.
Diferenciacin
entre escribir y
redactar.
Planificacin de los
prrafos y textos
que escribe.
Utilizacin
de tcnicas y
mecanismos
para buscar,
organizar y escribir
informacin.
Actitud abierta
y receptiva para
redactar y revisar
textos propios y de
otros.
Inters y creatividad
para organizar sus
ideas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de
las etapas en la
escritura de textos
(planificacin;
bsqueda y
organizacin de
ideas; escritura y
revisin del texto).
Identificacin de
los aspectos a
tomar en cuenta
al planificar la
redaccin de un
texto (extensin
intencin, tono del
texto, definicin o
planteamiento del
lector, estructura).
Revisin del texto
para asegurarse
que incluye los
siguientes aspectos:
concordancias
de gnero y
nmero, aspectos
ortogrficos,
formales y
conceptuales.
4.2. Utiliza el
lenguaje y
la estructura
apropiada,
segn el
gnero al
escribir textos
literarios.
Tcnicas y
mecanismos de
redaccin de
textos.
Utilizacin
de tcnicas y
mecanismos para
organizar ideas (la
araa o escarabajo
como organizador
grfico de las
ideas).
Expresin escrita
de ideas (prrafos:
definicin,
estructura y tipos;
oraciones, nexos,
conectores o
ilativos).
Utilizacin
de tcnicas y
mecanismos para
revisar la escritura
del texto.
Lenguaje figurado,
textos literarios.
Redaccin,
en lenguaje
figurado, de
poemas, retahlas,
canciones, y
otros subgneros
poticos.
Disfrute de la
dimensin esttica
de la creacin
literaria.
63
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Redaccin,
en lenguaje
figurado, de
pequeos relatos o
narraciones breves
Redaccin
de pequeos
guiones: radio,
dramatizaciones,
dilogos,
monlogos.
4.3. Aplica las
normas de
puntuacin al
escribir textos
literarios y
funcionales.
Signos utilizados
en la escritura:
Puntuacin: coma,
punto, punto y
coma, puntos
suspensivos, dos
puntos.
Entonacin: signos
de interrogacin y
de admiracin;
signos auxiliares:
comillas,
corchetes, llaves,
parntesis,
guiones.
Utilizacin de
los recursos de
la puntuacin
para dar forma
apropiada de
textos escritos y
marcar los nfasis
adecuados.
Utilizacin de
procedimientos
de revisin y
correccin de
sus producciones
escritas.
Normas de uso
de: B, V, G, J, H,
C, Z, S, R,
Normas de uso de
RR, K, X, W, Y, LL.
Slaba tnica.
Identificacin de la
slaba tnica.
Tilde.
Utilizacin de las
normas generales
de acentuacin
(agudas, graves,
esdrjulas).
Discriminacin
entre una curva
meldica y otra.
Reconocimiento
de la prosodia y
entonacin del
espaol.
Slaba tona.
64
Reconoce la
importancia de
la ortografa en
la comunicacin
escrita
Diferenciacin
entre slaba tnica
y slaba tona.
Valoracin de la
ortografa para
comunicarse con
eficiencia.
Competencia
5. Ampllia su
vocabulario
bsico con
palabras
generadas
mediante la
aplicacin
de diversas
estrategias.
Indicador de
logro
5.1. Analiza las
normas
gramaticales
propias del
espaol.
5.2. Aplica
conceptos
gramaticales
para el
anlisis de
textos orales y
escritos.
Contenidos
declarativos
Universales
lingsticos,
Clases o
categoras
gramaticales:
sustantivos,
adjetivos,
verbos, artculos,
pronombres,
adverbios;
conjunciones,
preposiciones,
interjecciones.
Semntica
Lexicologa y
Lexicografa
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de
las categoras
gramaticales y su
clasificacin.
Curiosidad y
acuciosidad en
la exploracin de
nuevo vocabulario
y su escritura
correcta.
Identificacin
de funciones,
y cambios
morfolgicos y
sintcticos de los
elementos de la
oracin gramatical:
sustantivo,
adjetivo, artculo,
verbo, adverbio,
verboides,
pronombres
personales,
conjunciones,
preposiciones,
interjecciones
Evidencia
desarrollo de
percepcin en
la aplicacin
de normas
gramaticales.
Elaboracin de
textos escritos y
orales en los que
hacen uso del
anlisis gramatical
propio del idioma
espaol.
Inters en el
significado y
anlisis gramatical.
Anlisis
morfolgico,
sintctico y
semntico de una
oracin o un texto.
5.3. Utiliza
sinnimos y
antnimos
en forma
apropiada en
su produccin
oral y escrita.
Vocabulario
activo, pasivo y de
reserva.
Utilizacin de
estrategias de
ampliacin de
vocabulario:
familias de
palabras y campos
semnticos.
Campos
semnticos
Anlisis
metacognitivo de
las estrategias
utilizadas para
recuperar
vocabulario pasivo.
Empleo de un
vocabulario
correcto en
comunicacin oral
y escrita.
65
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Mecanismos de
composicin y
de derivacin
de palabras.
Parasntesis
Identificacin de
prefijos, sufijos y
otras partculas que
originan cambios
morfolgicos y
semnticos o de
significado.
Sinnimos,
antnimos,
homnimas,
homgrafas,
homfonas y
parnimos.
Uso de sinnimos,
antnimos,
homnimas,
homgrafas,
homfonas y
parnimas, en
sus producciones
orales y escritas.
5.5. Reconoce la
institucionalizacin de
los procesos
normativos y de
estandari
zacin del
espaol o
catellano
Contenidos
procedimentales
Utilizacin del
Diccionario de la
Real Academia
Espaola, de
Ortografa y
Gramtica, de
diccionarios
de la lengua y
diccionarios
enciclopdicos
Tipos de gramtica
normativa y
descriptiva
Utilizacin de
tipos de gramtica
normativa y
descriptiva
Instituciones que
estudian y norman
el idioma espaol
y sus variantes.
Identificacin de
instituciones que
estudian y norman
el idioma espaol y
sus variantes
(Real Academia
Espaola, RAE,
Asociacin de
Academias
Americanas de la
Lengua; Academia
Guatemalteca
de la Lengua
Espaola).
Utilizacin
de proyectos:
Gramtica,
Diccionario, y
Ortografa.
Diferenciacin
de escuelas
gramaticales:
tradicional,
estructuralista,
generativa, y otras
66
Contenidos
actitudinales
Apreciacin
positiva de las
variantes no
formales
del espaol o
castellano que se
dan en su contexto
inmediato y no
inmediato.
Atencin a las
normas de uso
del espaol en su
comunicacin oral
y escrita.
Competencia
6. Elabora textos,
grficos y otros
recursos a partir
de informacin
obtenida en
medios escritos.
Indicador de
logro
6.1. Disea
recursos
funcionales y
de autoapren
dizaje.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Niveles de anlisis
gramatical:
morfolgico,
fontico,
sintctico.
Aplicacin de
niveles de anlisis
gramatical:
morfolgico,
fontico, sintctico.
Utiliza informacin
que obtiene de
diferentes medios
en el diseo de
textos, grficos y
recursos de
autoaprendizaje.
Aplicacin de
procesos lgicos
del pensamiento y
lenguaje: Inductivo
- deductivo,
Utilizacin de
tcnicas de
investigacin.
Presentacin oral
de resultados de
la investigacin
con ayudas
audiovisuales.
Contenidos
actitudinales
Reflexin sobre el
proceso cognitivo
y creativo para
producir textos,
grficos y recursos
de aprendizaje
que reorganizan
la informacin
adquirida e
interpretada.
Utilizacin
de diferentes
instrumentos:
cuestionarios
Organizadores
grficos y
otras formas
de presentar
y comunicar
informacin
recopilada.
Estructuracin de:
Carteles y peridico
mural, Ficha:
bibliogrfica: de
uno, dos o ms
autores, de libros,
de pginas de la
red, de revistas, de
peridicos, y de
entrevista.
Creatividad e
imaginacin para
el diseo
de organizadores
grficos de
informacin.
Respeto por la
opinin ajena.
Utilizacin de
organizadores
grficos: diagrama
de Venn, T- grfica.
Utilizacin de
jerarquas, clases
y categoras en la
informacin que
presenta.
Diferenciacin
entre hecho y
opinin.
Elaboracin de
reportaje,
noticias, crnicas y
opiniones.
Estructura de un
ensayo.
67
Apuntes metodolgicos
Se aconseja que la o el docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos
y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo
armnico de las y los estudiantes. Esta exploracin de sus potencialidades de expresin
y comunicacin debern desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin
menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y
social en que se halle el centro educativo.
Ser conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de
expresin oral, en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de
ampliacin de vocabulario; todo ello en forma previa a la formalizacin que supone
la expresin escrita.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y
formales del espaol o castellano, de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando
en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo
actitudes como la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos al analizar sobre
todo- la expresin oral. An como hablantes nativos de espaol o castellano, las y
los estudiantes, buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del
espaol que en algunas variantes no formales cambian su posicin de articulacin,
por ejemplo la /r/ en posicin inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. El
o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de
las otras familias lingsticas presentes en el pas esto es Garfuna, Maya o Xinka - el
tratamiento metodolgico y de contenido deber ser diferente.
El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el dilogo y otras dinmicas
de solucin pacfica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa est
situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, ser valioso
recuperar prcticas y procedimientos de conciliacin oral provenientes de las varias
vertientes culturales de este pas.
Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta en todos los grados- que
podrn ser desarrolladas en forma funcional con las otras reas del Curriculum; no
deber menospreciarse las oportunidades de coordinacin con otras y otros docentes
en la ejecucin de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirn a
consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos ms realistas.
Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de
comunicacin, por ejemplo con Tecnologa de Informacin y Comunicacin, se
obtendrn varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma
coordinada.
68
Actividades sugeridas
Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales como
mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.
Realizacin de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la
interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio.
Elaboracin de glosarios especializados de esta subrea y de las otras reas del
currculo.
Familiarizacin con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios,
enciclopedias, revistas especializadas, otras.
Elaboracin de tablas cronolgicas con personajes, hechos, eventos clave, para el
subcomponente de la historia de la literatura y para otras reas del currculo.
Intercambio de escritos entre grupos pequeos de estudiantes para revisin y auto
correccin.
Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los
cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de
velocidad y comprensin lectora.
Anlisis crtico y semiolgico de afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas,
murales, otros.
Elaboracin de recursos de aprendizaje para la propia subrea y otras reas; recursos
tales como trifoliares, organizadores grficos, diagramas de interaccin, otros.
Criterios de evaluacin
1.
Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita.
2.
Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce
esttico, la recreacin y la reflexin crtica.
Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos.
69
Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad.
4.
5.
70
6.
71
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1. Comunicacin y expresin oral: este componente hace nfasis en el
desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresin oral; adems propicia
la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes
temas, otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los dems. Dentro
de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos,
moralejas, fbulas, son los medios ms utilizados por las personas mayores y
adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos.
Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en mbitos
formales y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales. Este componente
reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen dilogos, debates y discusiones
sobre temas acadmicos relacionados con las diferentes reas de este ciclo.
Adems, especialmente el tercer grado bsico, se hace nfasis en el desarrollo
de la habilidad de la oratoria, la declamacin, el debate, entre otros, como
elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.
72
73
74
Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria como una
forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades
para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondr a las y los
estudiantes en contacto con obras antiguas (clsicas) como el Popol Wuj, el Xajoj
Tun (Rabinal Achi), el Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se recurrir a
obras muy propias de la lengua de la regin a obras y autores recientes como
Humberto Aqabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam Colop, y otros. Uno
de los aspectos ms importantes es que se tendr la oportunidad de recopilar
tradicin oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo
literario de cada estudiante.
Competencias de la subrea
1.
2.
3.
4.
5.
6.
75
Competencias de grado
Segundo Grado
Primer Grado
76
Tercer Grado
2. Escribe creativamente en
su idioma materno textos
con contenidos de diferentes
culturas del mundo.
3. Utiliza la morfologa
de derivacin para la
conservacin y desarrollo del
vocabulario de su idioma
materno.
3. Formula neologismos en el
mbito escolar.
3. Aplica la morfologa de
derivacin y composicin
en la recuperacin de
vocabulario por campo
semntico.
6. Compara el significado
cultural y lingstico de
textos clsicos, antiguos y
contemporneos.
Indicador de
logro
1. Utiliza el idioma
maya en su
comunicacin
familiar,
comunitaria y
otros mbitos
de acuerdo
con los valores
culturales.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Formas o tipos
de saludos
de diferentes
comunidades en
su idioma maya.
Dramatizacin
de los diferentes
tipos de saludos
segn la edad y
rol de las personas
en la familia y en
la comunidad de
cultura maya.
Demostracin
de respeto a
personas mayores
y segn el rol que
desempean
en la familia y
comunidad.
Utilizacin de
diferentes tipos
de saludo en su
idioma maya o
materno, segn la
edad y el papel de
las personas en la
comunidad.
Valoracin de los
diferentes saludos,
segn el papel que
desempea
las personas en la
comunidad.
Utilizacin de otros
tipos de saludo
en la familia y la
comunidad.
1.2 Utiliza su
idioma
materno en
dilogos
como un
medio para
buscar
acuerdos.
1.3 Utiliza su
idioma
aterno en
exposiciones,
oratorias e
invocatorias
ceremoniales.
El dilogo
Seguimiento de
normas para
participar en
diferentes dilogos.
Utilizacin de
dilogo par
buscar acuerdos
en la solucin
de problemas de
la vida familiar y
comunitaria.
Otras formas de
llegar a acuerdos
en la familia y
comunidad.
Resolucin de
conflictos en la
familia y en la
comunidad, en los
que hace uso de
otras formas de
acuerdos.
Lenguaje
ceremonial y
espiritual:
- exposiciones,
-invocaciones
(y oraciones
espirituales-) en
Seguimiento
de normas
para realizar
exposiciones,
oratoria y uso
de lenguaje
ceremonial
- espiritual (invocations).
Participacin
entusiasta en
las diferentes
actividades para el
uso oral (dilogos
y otras formas de
acuerdos) de su
idioma materno.
Valoracin en el
uso de la oralidad
en exposiciones,
oratorias e
invocaciones
como medios para
fortalecer la lengua
y la cultura maya
rea de Comunicacin y Lenguaje
77
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Investigacin de
palabras en desuso
en la familia Maya
la familia y la
comunidad.
Participacin en
oratoria
abordando temas
de la familia y la
comunidad.
Practica de
buena diccin y
entonacin de voz
para hablar en
pblico en idioma
maya
Participacin
en invocatorias
relacionadas con
temas de la familia
y la comunidad.
1.4 Realiza
descripciones
a partir de
objetos y
personajes
reales,
ilustrados y/o
imaginarios.
Objetos, personas,
personajes y
animales .
Descripcin de
objetos reales,
ilustrados e
imaginarios,
segn normas y
clasificacin.
Concientizacin
sobre el valor mde
realizar
descripciones
correctamente
expresadas.
Descripcin de
personas
segn su nawal
o personajes
(reales, ilustrados,
imaginarios).
Valoracin del
nawal propio
y los de otros
compaeros y
compaeras.
Descripcin de
animales segn sus
caractersticas y su
utilidad para los
seres humanos y la
naturaleza.
1.5 Pronuncia
sonidos
diferentes y
semejantes
entre su
idioma maya y
el castellano.
Sonidos propios
de su idioma maya
materno y del
castellano
Entonacin
diferenciada de
fonemas para
discriminar sonidos
diferentes entre uno
y otro idioma.
Discriminacin
de alfonos de
las variantes
tipo estndar,
regionales y
popular de un
mismo idioma.
Identificacin
de diferencias
y semejanzas
(elementos
comunes) de
sonidos entre su
idioma materno y
castellano.
78
Valoracin de
las diferencias y
semejanzas de
sonidos entre
el idioma maya
materno y el
castellano.
Competencia
2. Lee en su
idioma materno
diferentes
textos sobre
su cultura, los
que recrea
y fortalecer
su desarrollo
lingstico.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.6 Utiliza
oralmente la
numeracin
maya de uno
a doscientos.
La numeracin
maya.
Utilizacin oral
de la numeracin
maya en secuencia
ascendente y
descendente de
uno en uno a
doscientos.
Demostracin de
aprecio por el uso
oral de numeracin
maya en la vida
cotidiana.
2.1 Realiza
transferencia
de las
habilidades
de lecturay
escritura
del espaol
(castellano)
a su idioma
maya
materno.
Grafas comunes y
diferentes entre el
idioma maya y el
castellano.
Diseo de cuadros
grafmicos con
elementos comunes
y no comunes entre
los dos idiomas, a
nivel fontico y de
grafas.
Valoracin de
las diferencias y
semejanzas
de grafas entre
ambos idiomas en
juego.
2.2 Lee e
interpreta
textos sencillos
en el idioma
maya.
Diferenciacin de
grafas (diferentes y
semejantes
entre el idioma
maya y el espaol
(castellano).
Alfabetos grficos
del idioma maya
y del espaol
(castellano).
Descripcin
de diferencias
y semejanzas
(elementos
grficos comunes)
entre los dos
alfabetos grficos
del idioma maya y
del castellano.
Elementos
comunes entre los
dos idiomas.
Utilizacin de
elementos comunes
entre los dos
idiomas en lectura
de palabras,
oraciones y
Pequeos prrafos.
Lectura de textos
sencillos en su
idioma materno
utilizando
elementos
comunes y no
comunes de los
dos idiomas.
Seguimiento de
claves de lectura
fluida en el idioma
maya.
Interpretacin de
textos sencillos en
su idioma materno.
Apreciacin
de diferencias
y semejanzas
entre los sistemas
grficos que se
utilizan en los dos
idiomas para la
lectura y escritura.
Utilizacin de
preguntas sencillas
para interpretar
y comunicar el
significado del texto
ledo.
Comunicacin de
las ideas
principales de los
textos ledos en su
idioma materno.
rea de Comunicacin y Lenguaje
79
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Redaccin de
textos sencillos en
su idioma.
Expresin escrita en
su idioma materno
de contenidos
culturales mayas,
utilizando
elementos comunes
y no comunes en
los dos idiomas.
Elementos y
orientaciones para
la redaccin de
textos sencillos
en su idioma
materno utilizando
elementos grficos
comunes de los
dos idiomas.
Satisfaccin de
escribir en su
idioma materno
partiendo de
elementos
conocidos en otro
idioma diferente
a su idioma maya
materno.
Redaccin de textos
sencillos en su
idioma materno
en los que hace
uso de elementos
grficos comunes
de ambos idiomas
Elementos
ortogrficos
de la escritura de
los idiomas mayas
con caracteres
latinos.
Redaccin de textos
sencillos en su
idioma materno
en los que hace
uso de elementos
grficos no
comunes de los dos
idiomas.
Identificacin de
elementos
ortogrficos del
idioma maya en la
redaccin de
textos sencillos en
su idioma materno.
Expresin escrita en
su idioma materno
de contenidos
culturales mayas
utilizando normas
ortogrficas
2.4 Redacta
creativamente
para
comunicar
sus ideas y
pensamientos
siguiendo
normas
gramaticales
bsicas de su
idioma maya
materno.
80
Normas
gramaticales
bsicas en el uso
del idioma maya
materno.
Aplicacin de
normas
gramaticales y
ortogrficas
bsicas para la
redaccin de textos
en el idioma maya
materno.
Redaccin de
oraciones, prrafos
de contenido
cultural: saludos
(maana, tarde y
noche) y rol de las
mujeres y hombres.
Manifestacin
de alegra por el
manejo del
lenguaje escrito
para comunicar
ideas y compartir
pensamientos
entre las personas
del mismo idioma
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Aplicacin del
orden gramatical
bsico en la
redaccin de textos
en el idioma maya
materno.
Utilizacin del
idioma maya
en la redaccin
de documentos
funcionales
instrumentales
como avisos, notas,
cartas, consejos y
otros.
Utilizacin de
tcnicas de
redaccin de
textos literarios
como: adivinanzas,
dichos, refranes,
pequeos
dilogos, en el
idioma maya
materno.
2.5 Lee y escribe
la numeracin
maya de uno
a doscientos.
La Numeracin
maya.
Escritura de
numeracin maya
en secuencia
ascendente y
descendente de
uno a doscientos.
Demostracin
de uso escrito de
numeracin en la
vida cotidiana.
2.6 Interpreta
textos sencillos
escritos con
jeroglficos y
los comunica
a sus
familiares.
Elementos
logogrficos,
fonticos y sus
significados para
uso en la
expresin escrita
del idioma maya
actual.
Interpretacin
de los principios
posicionales,
logogrficos,
fonticos bsicos
de epigrafa maya
para comprender
textos redactados
con estos
caracteres.
Identidad personal
y grupal con la
forma de escritura
antigua y actual del
idioma maya.
Interpretacin
de los principios
posicionales,
logogrficos y
fonticos bsicos
de epigrafa maya
para redactar textos
en idioma maya
materno.
Redaccin de textos
cortos en idioma
maya, pequeos
mensajes en los
que hace uso
81
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
de los principios
posicionales,
logogrficos,
fonticos bsicos
de la epigrafa.
3. Utiliza la
morfologa de
derivacin para
la conservacin
y desarrollo del
vocabulario
de su idioma
materno.
3.1 Identifica
el patrn
morfolgico
de su idioma
maya materno
para la
formacin de
palabras.
3.2 Organiza el
vocabulario
de su idioma
maya materno
por campos
semnticos.
82
Criterios de
anlisis
morfolgico para
distintas
palabras que se le
presentan.
Organizacin de
palabras segn
clases de morfemas
que se utiliza para
su formacin.
Tipos de morfemas
que conforman
las palabras en
su idioma maya
materno.
Diferenciacin de
tipos de morfemas
que conforman
las palabras en
su idioma maya
materno.
Criterios de
derivacin
de palabras
segn el patrn
morfolgico de
su idioma maya
materno.
Ampliacin de
vocabulario
mediante
estrategias de
composicin y
derivacin de
palabras segn el
patrn morfolgico
y sintctico de su
idioma maya.
Campos
semnticos y la
organizacin del
vocabulario en
un idioma maya
materno.
Organizacin
de palabras del
idioma maya por
campos semnticos
como: familia,
casa, escuela,
animales, mercado
y otros.
Campos
semnticos de ms
produccin en
idioma maya
Identificacin de
campos semnticos
en los que se
puede organizar
el vocabulario de
un idioma maya
materno.
Campos
semnticos ms
interferidos por
el castellano,
como idioma en
contacto con los
idiomas mayas.
Organizacin de
un cuadro sinptico
con los campos
semnticos en
idioma maya: ms
productivos, menos
productivos, ms
interferidos, menos
interferidos.
Demostracin
de inters para
conocer y aplicar
la morfologa de
su idioma maya
en la formacin de
palabras.
Inters por
conservar,
desarrollar y
ampliar el
vocabulario de su
idioma maya.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Identificacin
de los campos
semnticos ms
interferidos por el
castellano como
idioma en contacto
con los idiomas
mayas.
3.3 Identifica
palabras
prestadas del
castellano y
otros idiomas,
adaptados
fonolgica y
morfolgi
camente para
enriquecer su
vocabulario.
Prstamos del
espaol
(castellano) en los
idiomas mayas
segn campos
semnticos.
Investigacin del
origen etimolgico
de vocablos
prestados del
castellano y otros
idiomas en su
idioma maya.
Disposicin
para ampliar el
vocabulario del
idioma
maya mediante
prstamos
adaptados
fonolgica y
morfolgicamente
Carcter de
los prstamos
segn si estn
o no adaptados
fonolgica y
morfolgicamente
al idioma maya
materno.
Comparacin de
cuadros sinpticos
de palabras
prestadas del
castellano
y otros idiomas
segn campos
semnticos y
si estn o no
adaptados
fonolgica y
morfolgicamente
Valoracin de la
funcin de las
palabras prestadas
del castellano y
otros idiomas, en
su idioma maya
materno.
Interpretacin
de momentos
histricos en
los que se han
originados los
prstamos entre
uno y otro idioma
en contacto.
3.4 Utiliza afijos
de derivacin
para
enriquecer el
vocabulario
mediante
la creacin
de los
neologismos.
Conjuntos de
afijos
(prefijos y sufijos)
de derivacin que
se pueden
utilizar para crear
njeologismos en
el idioma maya
materno.
Aplicacin de afijos
y mecanismos de
derivacin para
crear neologismos
por campos
semnticos menos
productivos en
el idioma maya
materno.
Tipos de palabras
segn los afijos de
derivacin que se
puede aplicar.
Organizacin de
palabras segn los
afijos de derivacin
que se puede
aplicar:sustantivos,
adjetivos, verbos.
Valoracin de la
riqueza cultural
que encierran los
idiomas mayas.
83
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Creacin de grupos
de neologismos
segn campos
semnticos poco
productivos
o prdida de
productividad por
interferencia del
castellano.
3.5. Organiza en
clases, las
palabras de
su idioma
maya
materno.
Principales clases
de sustantivos
en idioma maya
materno. Los
marcadores de
posesivos segn si
las palabras
comienzan con
vocal o con
consonantes.
Clasificacin de
las palabras en
clases mayores,
clases menores y
clases de races
que necesitan
derivacin para
formar palabras.
Clasificacin de
los sustantivos
segn posesin
y segn
composicin.
Clasificacin de
sustantivos:
Sustantivos Agrega
sufijos: chik
(Sangre), hinchikil
(mi sangre),
hachikil (su
sangre). . .
Sustantivos Quita
sufijos: pichilej
(ropa) hinpichil (mi
ropa), hapichil (tu
ropa). Sustantivos
siempre posedos:
yanil (pintura)
Sustantivos nunca
posedos: ku
(sol), komam ku
(nuestro padre sol,
ya posedo).
Sustantivos
invariables. Txat
(cama) hintxat (mi
cama).
Sustantivos que
cambian de vocal:
ejemplos en
Kaqchikel. Wy
(tortilla) kiway (sus
tortillas ellos/as);
kx (vergenza),
rukix (su
vergenza), okx
(hongo), wokox (mi
hongo. Sustantivos
supletivos. Na
(casa) watut
(mi casa), hatut
(tu casa). . .
84
Demostracin de
responsabilidad
al realizar la
clasificacin de
las palabras en
su idioma maya
materno.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Sustantivos
relacionales:
ssataq (delante
de) yalan (debajo
de ), sxol
(entre).
Reconocimiento de
los marcadores de
posesivos segn si
las palabras
comienzan con
vocal o con
consonantes.
4. Aplica los
patrones
morfolgicos en
la organizacin
de palabras,
frases y
oraciones en
forma oral y
escrita.
4.1 Reconoce la
rama y grupo
de idiomas
mayas al que
pertenece
su idioma
materno de
acuerdo con
la evolucin
histrica de
la familia
de idiomas
mayas.
4.2 Reconoce
otras clases
de palabras
en su idioma
maya
materno:
verbos,
estativos y
adjetivos.
Historia de los
idiomas mayas
actuales a partir
del protomaya.
Demostracin
de identidad con
la rama y grupo
lingstico a los que
pertenece.
Identificacin de
la genealoga y
composicin de
la familia de los
idiomas mayas
Organizacin de
la familia de los
idiomas mayas por
ramas y subramas.
Introduccin a
la historia de los
idiomas mayas
actuales a partir del
Protomaya.
Rama y grupo de
idiomas mayas a
la que pertenece
su idioma maya
materno.
Sntesis de la
rama y grupo de
idiomas mayas a
la que pertenece
su idioma maya
materno.
El mapa lingstico
de Guatemala.
Localizacin
geogrfica en el
mapa lingstico
de Guatemala de
su idioma maya
materno.
Los verbos
transitivos y los
intransitivos.
Descripcin del
funcionamiento
de los verbos
transitivos.
Demostracin de
inters en conocer
la estructura de
su idioma maya
materno.
Redaccin de
oraciones con
verbos transitivos e
intransitivos.
Reflexin sobre
formas de
articulacin
de los niveles
85
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
gramaticales en
la conjugacin de
verbos transitivos.
4.3 Analiza
sintcticamente
oraciones
transitivas e
intransitivas.
Marcadores
gramaticales de
verbos transitivos e
intransitivos.
Anlisis de
oraciones
transitivas e
intransitivas
subrayando los
marcadores
gramaticales.
Identificacin
de estativos y
adjetivos en su
idioma maya
materno.
Redaccin
de oraciones
utilizando los
estativos y
adjetivos.
Las diferencias
bsicas entre
oraciones
ransitivas y
oraciones
intransitivas.
Identifica los
onstituyentes
y clases de
constituyentes
que presentan las
diversas oraciones
identificadas en
narraciones orales
y escritas.
Afijos de persona
y tiempo / modo
/ aspecto en los
verbos transitivos
Realizacin de
conjugaciones
verbales simples
con verbos
transitivos e
intransitivos.
Ejemplificacin
y graficacin de
los constituyentes
formales,
funcionales
y semnticos
(diagramas
arbreos).
Anlisis de
conjugaciones
simples
identificando
las personas
gramaticales
(Juego A, Juego B,
tiempo aspecto).
Identificacin del
tiempo / aspecto:
completivo,
incompletivo y
potencial en su
idioma maya
materno.
86
Demostracin de
inters en conocer
la estructura de
su idioma maya
materno.
Competencia
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Las diferencias
bsicas entre
oraciones
transitivas
y oraciones
intransitivas.
Redaccin de
oraciones simples y
compuestas.
Afijos de persona
y tiempo / modo
/ aspecto en los
verbos transitivos
Caracterizacin
de las oraciones
simples y
compuestas en
su idioma maya
materno
Disfruta el proceso
de elaboracin
y anlisis de las
clases de
oraciones en su
idioma maya
materno.
Conceptualizacin
de predicado
y sujeto en las
oraciones con
verbos intransitivos
y transitivos.
Clasificacin de
las oraciones
segn el sujeto y
predicado simple o
compuesto.
Caracterizacin
de las oraciones
simples y
compuestas en
su idioma maya
materna.
Identificacin de
clases de
oraciones a partir
de prrafos de
textos escritos en su
idioma maya
materno.
4.5 Identifica el
orden bsico
de acuerdo a
las estructuras
y naturaleza
del idioma
maya en
oraciones
indicativas
en su idioma
maya
materno.
Orden bsico
de acuerdo a
la estructura y
naturaleza del
idioma maya
materno; el
orden bsico
en oraciones
indicativas en
su idioma maya
materno.
Redaccin de
oraciones con base
al orden bsico
principal y otros
rdenes posibles
segn el tpico o
nfasis que
diferentes oraciones
presentan en su
idioma maya
materno.
5.1 Lectura
silenciosa
y oral de
cuentos,
historias y
relatos en su
idioma maya
materno.
Lectura silenciosa
y oral de diferentes
tipos: cuentos,
historias, relatos
en su idioma maya
materno.
Identificacin de
criterios culturales
para seleccionar
lecturas en su
idioma maya
materno
Contenido cultural
y literario de las
lecturas.
Seleccin de
distintas lecturas
segn el inters
del lector y del
contenido cultural
relevante en el
idioma maya
materno.
Indicador de
logro
4.4 Analiza
sintcticamente
oraciones
transitivas e
intransitivas.
5. Aplica destrezas
lectoras para el
establecimiento
de
caractersticas
de personajes
e ideas
principales en
las lecturas.
Contenidos
declarativos
Entusiasmo al
conocer ms
sobre la estructura
gramatical de
su idioma maya
materno.
Identificacin del
orden bsico en
oraciones
indicativas en
su idioma maya
materno.
Inters por lectura
de cuentos,
historias y relatos
en su idioma maya
materno.
87
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Realizacin de
lectura silenciosa y
oral de diferentes
tipos de cuentos,
historias, relatos
en su idioma maya
materno.
Explicacin del
contenido cultural
de las lecturas
por medio de
preguntas claves
como: Qu
nos ensea esta
lectura, qu
nos gusta de la
lectura? entre
otras.
5.2 Aplica
destrezas de
seguimiento
de
instrucciones
escritas para
identificar las
caractersticas
de personajes
e ideas
principales y
secundarias
de la lectura
en su idioma
maya
materno.
5.3 Reproduce
cuentos,
historias
y relatos
escuchados,
modificando
personajes
e ideas
principales.
88
Destrezas de
seguimiento de
instrucciones
escritas.
Seguimiento de
instrucciones
escritas para
descubrir
personajes e
ideas principales y
secundarias: De
quin se habla
principalmente en
la lectura? De
quienes ms se
habla despus?
De qu se habla
principalmente en
la lectura? De qu
otra cosa se habla
tambin?
Ideas y personajes
principales y
secundarios
en una lectura
narrativa.
Identificacin de
las ideas
y personajes
principales y
secundarios en una
lectura narrativa
por medio de
diferentes tcnicas
entre ellas: lecturas
con base en las
preguntas claves
que se plantean.
Cuentos, historias,
relatos y leyendas.
Atencin a las
instrucciones para
determinar los
personajes e ideas
principales de
lecturas.
Valores de los
personajes e ideas
principales infieren
de las lecturas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Elaboracin del
texto conservando
la estructura de los
episodios con las
modificaciones de
los personajes e
ideas principales y
secundarios.
Lectura silenciosa
y oral del nuevo
texto con fines de
descubrimiento
de los nuevos
personajes e ideas
principales.
6. Establece las
diferencias entre
textos cortos
con escritura
jeroglfica y
textos con
escritura actual.
6.1 Reconoce
elementos
grficos y
silbicos en
textos escritos
con escritura
jeroglfica.
Elementos
logograficos y
fonticos.
Identificacin
de elementos
logograficos y
fonticos para la
elaboracin de
textos con escritura
jeroglfica.
Satisfaccin por
la produccin de
textos con escritura
jeroglfica.
Elaboracin
de elementos
logogrficos y
fonticos
Combinacin
de elementos
logogrficos y
fonticos para la
elaboracin de
textos con escritura
jeroglfica.
Produccin
de textos que
combinan
elementos
logogrficos y
fonticos.
Lectura de textos
con escritura
jeroglfica.
6.2 Reconoce
textos escritos
con escritura
segn el
alfabeto
oficial
actual de su
idioma maya
materno.
Alfabeto oficial
para la escritura
relatos,
historias o cuentos
del idioma maya
materno.
Escritura del
alfabeto oficial
actual para la
escritura actual del
idioma maya.
Utilizacin del
alfabeto oficial
para la redaccin
de prrafos,
cuentos, historias o
relatos.
Disfrute de la
produccin y
lectura de los textos
que se producen
en el idioma maya
materno.
89
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Lectura de los
pequeos textos
producidos a partir
del reconocimiento
alfabtico de la
escritura actual
del idioma maya
materno.
Redaccin de
cuentos, historias
o relatos de
contenido cultural
maya.
Investigacin con
personas mayores
de otros contenidos
culturales segn
los mensajes que
se plasmen en los
pequeos textos de
escritura jeroglfica
y actual.
90
6.3. Identifica el
contenido
cultural de los
cortos textos
con escritura
jeroglfica
y escritura
actual.
Contenido cultural
de los cortos textos
que se produzcan
en la escritura
jeroglfica y en la
actual.
Identificacin del
contenido cultural
de los cortos textos
que se produzcan
en la escritura
jeroglfica: los das
y los meses de los
calendarios mayas,
su significado
para la poblacin,
los ciclos de 260
das y 365 das,
los discursos
ceremoniales y su
influencia sobre el
ser
humano.
Apreciacin del
valor cultural de
las dos formas de
escritura que hay
para el idioma
maya materno.
6.4. Produce
textos con
intencin
literaria en su
idioma maya
materno,
como:
poesa, prosa,
adivinazas,
parlamentos,
expresiones
ceremoniales.
Textos con
intencin literaria:
poesa, prosa,
adivinanzas,
parlamentos,
expresiones
ceremonial,
Investigacin
de otras formas
de textos de
contenido literario
en la comunidad.
Alegra por la
produccin literaria
propia a partir de
su experiencia con
diversos textos que
ha investigado,
ledo y analizado.
Apuntes metodolgicos
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma
materno no slo como el medio ms importante para comunicarse, sino que tambin
como un valor cultural y como instrumento para la construccin, la elaboracin y
reformulacin de los conocimientos, en funcin de los aprendizajes adquiridos, asi
como la comprensin del entorno social, comunitario
Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin
embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una
escuela primaria bilinge hasta el 6. grado, es probable que se tengan estudiantes que,
aunque tengan dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas
de lectoescritura, ni la reflexin gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria
de su idioma. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subrea, realice
una evaluacin diagnstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y
los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades
lingsticas de quienes lo requieran.
Esta subrea pretende posibilitar el estudio sistemtico de los idiomas mayas
para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura
mediante los componentes de comunicacin y expresin oral y escrita, desarrollo de
vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical, la comprensin de lectura,
y la comunicacin y desarrollo literario. El componente de comunicacin y expresin
oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con
ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su lengua
maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten
estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensin y produccin
de mensajes orales.
Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el espaol o castellano, y la
influencia de ste sobre aquellos, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por
vocablos castellanos, especialmente en aquellos mbitos no coloquiales y familiares;
se presenta un fenmeno de prstamos lingsticos. Por tal razn la importancia de
introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el
vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar, as como la utilizacin de
los mecanismos morfolgicos de los idiomas, para crear palabras nuevas mediante la
formulacin de neologismos, especialmente en los mbitos escolar, tcnico y cientfico.
Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas
formas de lograrlo, en esta subrea se recomienda particularmente la utilizacin de
campos semnticos, lo cual permite visualizar en qu campo(s) semntico(s) las y
los estudiantes poseen y muestran ms dominio y en qu otros campos es necesario
fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios.
Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa didctica basada en
los principios de funcionalidad, utilidad y practicidad, sin descuidar el aprendizaje
rea de Comunicacin y Lenguaje
91
sistemtico y metdico de la gramtica del idioma maya, puesto que solo de esa
manera la o el estudiante se dar cuenta de la importancia del mismo y que posee
todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicacin sino en
los procesos de cognicin e intelectualizacin.
Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comunicacin y
expresin escrita as como la comprensin lectora, para lo cual se recomienda utilizar
estas mismas habilidades aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas a su
idioma materno, de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura
en idioma maya sea fcil y relativamente rpido, sobre todo las y los estudiantes que
por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela
primaria. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner a la o el estudiante
en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales
escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora.
Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna como
anexo a esta propuesta de la subrea.
Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que la o
el estudiante de bsicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulacin gramatical
de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento
gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas,
lo cual es un error. Conocer y explicar la gramtica en uso, no es aprender de memoria
las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Es darse
cuenta de la rica y compleja composicin gramatical del idioma y apreciarla como
tal. El aprendizaje del rea tiene un sentido funcional e instrumental, su desarrollo
implica determinados usos texto multilinge como el guatemalteco, con varios idiomas
en contacto y provenientes de distintas familias lingsticas, este aspecto cobra especial
relevancia ya que tambin permite a la o el estudiante establecer comparaciones
esclarecedoras sobre los fenmenos de interferencias y de prstamos que se dan entre
unos y otros idiomas. La o el estudiante al ver objetivamente las categoras gramaticales
de su idioma, tiene a su alcance una va que le ayuda a fortalecer su autoestima tnica
y lingstica, ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que
se desarrolle el Area, es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del Nivel Medio
y alcanzar las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio
idioma maya. Para ello el profesorado debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente
el idioma, as mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con
el contenido de la misma. Para el abordaje del rea, se sugiere, hacer uso de una
metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se espera que el idioma se use
en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y prctico.
Por razones de estructura de la subrea los componentes responden a un orden
determinado, sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese
mismo orden. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresin oral,
92
Actividades sugeridas
1. Experimentar el papel de emisor y receptor de informacin, por medio del desarrollo
de actividades a partir de situaciones significativas, dilogos conversaciones,
dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones o sociodramas,
poemas, cuentos ,refranes, rimas, canciones y pensamiento de tradicin oral.
2. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas, alumnos y
docentes, entre las (os) estudiantes y padres de familia, entre alumnado y otros
actores del contexto comunitario; en las que se entreviste a padres y madres,
abuelos y abuelas, otros familiares, sobre temas de inters.
3. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades
lingsticas tanto dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura
libre, y uso de textos funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones,
convocatorias, otros.
4. Explorar y explotar con las y los estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos,
afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos
escritos para analizarlos y compartirlos en el aula.
5. Realizacin de ejercicios de fonacin para discriminar sonidos diferentes entre
uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estndar, regionales,
y populares de un mismo idioma.
6. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un
medio para informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como
organizadores grficos, cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
7. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen, declamen, narren,
escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el
establecimiento educativo y la comunidad.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que las y los estudiantes participen
activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y
compaeras y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas
rea de Comunicacin y Lenguaje
93
!
24. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras reas de aprendizaje
en idioma maya.
25. Promover la lectura y escritura de numeracin maya de uno a ochocientos, tanto
con los trminos o palabras para cada caso como con los smbolos del sistema
propio de escritura maya.
26. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingsticas de la Academia de
Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer
su idioma y cultura maya.
rea de Comunicacin y Lenguaje
95
Criterios de evaluacin
A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluacin
de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes:
96
1.
2.
3.
4.
5.
Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonolgico, morfolgico y sintctico de
su idioma maya
Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya
y de acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas.
Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugacin
de verbos transitivos.
Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.
6.
Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras reas
del conocimiento.
Expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural,
lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso.
Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y
promotores
Produciendo Produce, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria y
empleando la estructura textual correspondiente.
13
Descripcin de la Subrea
14
Componentes
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1.
13 El idioma Garfuna se considera como L1 y L2 del rea de comunicacin y lenguaje. Por el caso especfico del idioma Xinka, la
Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de recuperacin.
Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa, conformada por la
Asociacin de Centros Educativos Mayas-ACEM-; Asociacin Kemow Etamanik Bilinge Intercultural-AKEBI-; Fundacin Proyecto
Lingstico
14 Francisco Marroqun-PLFM-.
97
98
2.
3.
4.
5.
Competencias de la Subrea
1. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas, sentimientos y
satisfacer sus necesidades comunicativas bsicas de acuerdo con la cultura maya
para fortalecer su identidad.
2. Utiliza un vocabulario bsico en la comunicacin y produccin oral y escrita en el
idioma maya como segundo idioma.
99
3. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma, que
fortalecen su acervo lingstico y cultural.
4. Utiliza elementos bsicos de la estructura gramatical del idioma maya en la
produccin oral y escrita de textos extrados y recreados principalmente de la
tradicin oral maya y textos que abordan diferentes tpicos como creaciones
propias de los mismos estudiantes.
5. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin
de conocimientos que le facilitan la comunicacin en su segundo idioma.
Tercer Grado
2. Comunica informacin
usando vocabulario bsico
y estructura gramatical
adecuada en conversaciones
y documentos de la vida
cotidiana.
4. Identifica el artculo,
pronombres personales
y posesivos, clases
de sustantivos y sus
derivaciones, sustantivos
relacionales, el adjetivo,
personas gramaticales (juego
A, juego B), la numeracin
maya, en conjugaciones
verbales sencillas.
4. Identifica oraciones
transitivas e intransitivas, el
verbo, adverbio, voz activa
y voz pasiva en contextos
oracionales y prrafos ms
amplios.
Primer Grado
100
Indicador de
logro
1. Habla en
idioma maya
al comunicarse
en el centro
educativo ,
con las dems
personas
1.1. Interpreta
la realidad
multilinge de
Guatemala y
su historia.
1.2. Utiliza
diferentes
formas de
presentacin
personal y
saludos
1.3. Utiliza el
idioma maya
para nombrar,
objetos en el
aula, trabajos,
animales,
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
La realidad
multilinge de
Guatemala
Descripcin del
mapa lingstico de
Guatemala.
Historia de los
idiomas mayas de
Guatemala
Relacin oral
y escrita de la
historia de los
idiomas mayas y
del idioma maya
respectivo.
Aprecia la
riqueza de la
diversidad cultural
y lingstica del Pas
Guatemala.
Comunicacin y
lenguaje, idioma,
lengua, dialecto,
idiolecto.
Elaboracin de un
mapa conceptual
sobre los diferentes
trminos que se
destacan.
Manifestacin
de seguridad en
el manejo de los
conceptos bsicos.
Diferentes formas
de presentacin
personal.
Dramatizacin de
las presentaciones
personales y los
saludos por la
maana, tarde,
noche, segn la
edad y papel de
las personas en
la familia y la
comunidad.
Demostracin
de respeto a
personas mayores
y segn el papel
que desempean
en la familia y
comunidad.
Tipos de saludo
por la maana,
por la tarde y
noche.
Utilizacin de
diferentes tipos
de saludo por la
maana, por la
tarde y noche.
Valoracin de la
importancia de los
diferentes saludos,
segn el papel
que desempea
las personas en la
comunidad.
Otros saludos
segn la edad y
el papel de las
personas en la
familia y en la
escuela.
Utilizacin de
diferentes tipos de
saludo segn la
edad y el papel de
las personas en la
comunidad.
Los objetos y
trabajos ms
comunes en la
comunidad.
Respuesta a
preguntas como:
Qu cosas hay en
el saln de clases?
Cul es el trabajo
de l o de ella?
Contenidos
declarativos
Demostracin
de inters por
participar en las
conversaciones
sobre los objetos,
trabajos, animales
101
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
partes de la
casa y estado
del tiempo.
Qu animales
domsticos tengo?
O Cmo se
llaman las partes
de la casa o cmo
est el tiempo:
nublado, soleado,
fro?
Los animales
domsticos ms
comunes en la
comunidad.
Las partes de la
casa y los estados
del tiempo
1.4. Describe
a partir de
objetos,
personas y
acciones.
1.5. Pronuncia
oralmente
sonidos
diferentes y
semejantes
entre su
idioma maya y
el castellano.
102
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
domsticos, partes
de la casa o estado
del tiempo.
Realizacin
de pequeas
conversaciones
relacionadas
con los animales
domsticos, la
partes de la casa
y los estados del
tiempo.
Objetos reales,
ilustrados,
imaginarios,
Descripcin
de objetos,
personas, animales
domsticos,
Presta atencin
sobre las
descripciones
correctamente
expresadas.
Personas segn
su nawal-o
personajes
(reales, ilustrados,
imaginarios)
Realizacin de
auto descripciones
segn el nawal de
cada estudiante.
Valoracin del
nawal propio y de
otros compaeros y
compaeras.
Descripcin de
animales segn
sus caractersticas
y su utilidad para
las personas y la
naturaleza.
Demostracin
de seguridad en
la realizacin de
autodescripcin
segn el nawal de
cada estudiante.
Sonidos propios
del idioma maya
en comparacin
con los sonidos
propios del
castellano (hacer
uso de los sonidos
onomatopyicos
del idioma maya)
Realizacin de
ejercicios de
fonacin para
discriminar sonidos
propios del idioma
maya.
Valoracin de
las diferencias y
semejanzas de
sonidos entre
el idioma maya
materno y el
castellano.
Sonidos propios
del idioma maya
b, t, k, q, q,
tz, tz, ch, tx, tx,
x (como sonido
fricativo para
idiomas de la
rama kiche y
sonido retroflejo
para los idiomas
como: mam,
ixil, qanjobal,
popti, akateko,
ixil), utilizados en
contextos lxicos y
oracionales.
Realizacin de
ejercicios de
pronunciacin,
entonacin en
expresiones donde
se utiliza los
sonidos propios del
segundo idioma.
Ejemplo en Kiche:
Xeqij ali (Buenas
tardes seorita).
Xeqij nan, choka
la (buenas das
seora, entre
Competencia
2. Utiliza
vocabulario
bsico del
idioma
maya para
comunicarse
en la familia
y en el centro
educativo.
Indicador de
logro
2.1. Utiliza
oralmente y
por escrito
vocabulario
castellano de
origen maya.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Discriminacin
auditiva
de vocales
prolongadas (vv),
relajadas (, , ,
, ) y glotalizadas
inicial (v) y final
(v).
usted), Tuyula
la, Chuxlana la (
sintese, descanse)
Chuweq chik ali
(hasta maana
seorita)
2. Chuweq chik
nan nojim kela.
(Hasta maana
seora se va).
Numeracin maya
de uno en uno a
cien.
Utilizacin
en secuencia
ascendente y
descendente de
la numeracin
maya de uno a
cien. (nmeros
cardinales y
ordinales)
Demostracin
de uso oral de
numeracin en la
vida cotidiana.
Palabras de
castellano
guatemalteco de
origen maya: ixim,
tat, utz, kaxlan,
etc.
Organizacin
escrita de un
vocabulario
castellano de
origen maya
utilizando el
alfabeto oficial del
idioma maya.
Demostracin
de aprecio y
valoracin a las
palabras de origen
maya.
Contenidos
actitudinales
Pronunciacin
y escritura de
palabras de
origen maya con
la escritura maya
actual.
Reconstruccin
oral y escrita
de vocabulario
castellano de
origen maya.
2.2. Utiliza
oralmente y
por escrito
vocabulario
bsico de los
saludos.
Saludos como:
(Kiche): Saqirik
(buenos das)
Xeqij
(buenas tardes)
Xokaqab
(buenas noches),
etc
En Qeqchi:
Ma xat saqew
(buenos das)
Dramatizacin
de los saludos en
el idioma maya
respectivo.
Actitud positiva
ante las diferentes
formas de saludar
en idioma maya,
por rangos de edad
o cargo.
103
Competencia
Indicador de
logro
2.3. Utiliza
oralmente y
por escrito
vocabulario
bsico
relacionado
con animales
domsticos y
partes de la
casa.
2.4. Utiliza
oralmente y
por escrito
vocabulario
bsico
referido a
trabajos
comunes,
estados del
tiempo,
topnimos
y nmeros
104
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Tipos de saludos:
de un joven a una
persona mayor
Saqirik nan
/tat (buenos das
seora / seor)
De una persona
mayor a una
joven, a un joven
o nia nio:
saqirik ali (buenos
das seorita)
saqirik ala (buenos
das joven) saqirik
akal (buenos das
nia o nio)
Conversaciones
y dilogos sobre
otros tipos de
saludos en el
idioma maya.
Ejemplos en
Qanjobal
de animales
domsticos:
kaxhlan (gallina),
akatx (chompipe),
txi (perro), mis
(gato), kalnel
(oveja)
Ejemplos en
Qanjobal:
lowbal (comedor),
tenta (corredor),
amaq (patio),
yiban na (techo),
yulkan (tapanco),
pilalixh (pilares).
Organizacin de
un cuadro sinptico
con vocabulario
bsico relacionado
con animales
domsticos y partes
de la casa.
Vocabulario
bsico oral y
escrito relacionado
con animales
domsticos y
partes de la casa.
Responde
preguntas
relacionadas con el
uso contextual de
vocabulario bsico.
Vocabulario
oral y escrito del
idioma maya
para satisfacer
necesidades
comunicativas.
Utilizacin de
vocabulario bsico
en conversaciones
y pequeos
dilogos.
Vocabulario
bsico referido a
trabajos comunes,
estados del tiempo
y nmeros de uno
a cien:
Organizacin de
un cuadro sinptico
con vocabulario
bsico referido a
trabajos comunes,
estados del tiempo
y nmeros de uno
a cien:
En Qeqchi:
Jun (uno);
Kiib (dos);
Oxib (tres);
Kaahib (cuatro);
Contenidos
actitudinales
Comunica sus
necesidades,
sentimientos
utilizando
vocabulario bsico.
Comunica sus
necesidades,
sentimientos
utilizando
vocabulario bsico
en los casos que se
menciona.
Competencia
Indicador de
logro
mayas de uno
a cien.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Oob (cinco);
Waqib (seis);
Junmay (veinte);
Uso en contexto
conversacional
y escrito del
vocabulario bsico
para satisfacer
necesidades y
sentimientos.
Los topnimos
y su estructura
morfolgica.
Ejemplos en
Qanjobal: Yich
witz En el asiento
del cerro, Jolom
Konob Cabeza
del Pueblo.
Relacin
comunicativa en
conversaciones y
pequeos dilogos.
Frases y oraciones
sencillas con
vocabulario
bsico.
Diferenciacin
entre frases y
oraciones en
idioma maya.
Contenidos
actitudinales
Demostracin de
inters en el uso de
vocabulario bsico
en la redaccin y
lectura de frases y
oraciones.
Seguimiento
de normas de
escritura de frases
y oraciones en
idioma maya.
Seguimiento
de normas de
pronunciacin
y entonacin en
lectura de frases y
oraciones.
3. Aplica destrezas
lectoras en la
identificacin
de las ideas
principales en
las lecturas de
literatura maya.
Habilidades de
lectura oral (en voz
alta) en el idioma
maya.
Seguimiento de
las normas de
pronunciacin
y entonacin en
idioma maya.
La curva meldica
en la lectura de
idioma maya.
Pronunciacin
y entonacin
adecuada en las
lecturas orales en
el idioma maya.
Ventajas de la
lectura silenciosa
sobre la oral en la
comprensin de
un texto.
Aplicacin de las
normas de lectura
silenciosa en el
idioma maya.
Disposicin
anmica positiva
para la lectura oral
en el idioma maya.
Demuestra
disposicin para
realizar la lectura
silenciosa en el
idioma maya.
Tcnicas de
lectura silenciosa
aplicable a
idiomas mayas.
105
Competencia
Indicador de
logro
3.3. Identifica
las ideas
principales de
los textos en
idioma maya.
Contenidos
declarativos
Las ideas
principales de
textos de lectura
en idioma maya.
Contenidos
procedimentales
Responde
adecuadamente
preguntas como:
sobre qu habla
la lectura? Qu
enseanza nos
quiere trasmitir?
Contenidos
actitudinales
Manifiesta gusto
y satisfaccin al
explicar las ideas
principales de un
texto en idioma
maya.
Exposicin oral y
escrita de las ideas
principales de
las lecturas en el
idioma maya.
Recreacin del
texto en forma oral
y escrita como
forma de identificar
idea principal de
una lectura.
3.4. Lee cuentos,
historias,
relatos,
sueos de la
tradicin oral
maya.
Lectura
comprensiva de:
cuentos historias,
relatos, sueos.
Seguimiento de
instrucciones para
la lectura de los
diferentes textos.
Narraciones libres
del lector sobre los
textos.
Seguimiento de
instrucciones para
la narracin libres
de diferentes textos
Inferencias de:
valores mayas,
mensajes morales,
moralejas,
consejos, etc.
4. Identifica el
artculo, la
preposicin,
pronombres
personales
y posesivos,
clases de
sustantivos,
sustantivos
relacionales,
el adjetivo,
personas
gramaticales
(juego A,
juego B), la
numeracin
maya en
conjugaciones
verbales
sencillas. 4
106
4.1. Utiliza el
artculo y los
pronombres
en sus
construcciones
gramaticales.
El artculo: le, ri en
Kiche
Las preposiciones:
chi y pa en Kiche.
Casos particulares
en cada idioma.
Utilizacin del
artculo y la
preposicin en
frases y oraciones.
Pronombres
personales: ayin,
ayach, ayon, ayex
(a mi, a usted,
a nosotros, a
ustedes, a ellos) en
Qanjobal.
Utilizacin de
los diferentes
pronombres en
construcciones
oracionales
Pronombres
Independientes,
hayin, hayach, ha,
hayon, hayex, ha
heb (yo, usted,
l/ella, nosotros,
ustedes, ellos/as)
en Qanjobal.
Pronombres
posesivos: wet,
Disfruta de la
lectura y narracin
de diferentes textos.
Demostracin
de inters en el
uso correcto de
las partculas
gramaticales del
idioma maya.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Sustantivos
segn posesin:
invariables, quita
sufijos, supletivos,
agrega sufijos,
siempre posedos,
nunca posedos
etc.
Elaboracin de
listas de clases
de sustantivos y
ejemplificacin de
cada clase.
Sustantivos
posesivos.
Escritura correcta
de la posesin de
sustantivos.
Clases de
sustantivos en
construcciones
fraseales y
oracionales.
4.3. Utiliza los
sustantivos
relacionales
en
construcciones
gramaticales.
Demostracin de
actitud positiva
respecto a conocer
la estructura y
clasificacin de
los sustantivos en
idiomas mayas.
Sustantivos
relacionales como
clase de palabra
en maya.
Reconocimiento
de esta clase de
palabras mediante
su significado y su
estructura.
Clases de
sustantivos
relacionales:
posesivos,
causativo,
conmutativo o
instrumental y
otros.
Organizacin
de las clases
de sustantivos
relacionales en un
cuadro sinptico.
Aprecia la riqueza
de la estructura
gramatical de los
idiomas mayas.
Estructura
morfolgica de
relacionales:
marcados siempre
por tercera
persona.
4.4. Utiliza
diferentes
clases de
adjetivos
en sus
construcciones
fraseales y
oracionales.
Clases de
adjetivos:
calificativos,
moderativos,
superlativos,
pluralizacin,
negacin.
Organizacin
de las clases de
adjetivos en un
cuadro sinptico.
Demostracin de
placer al realizar
construcciones
fraseales y
oracionales con
adjetivos.
Estructura de la
frase adjetival
(adjetivo ms
sustantivo)
107
Competencia
Indicador de
logro
4.5. Realiza
conjugaciones
verbales
simples.
Contenidos
declarativos
Conjugaciones
verbales simples
con verbos
transitivos e
intransitivos.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Anlisis de
conjugaciones
simples
identificando
las personas
gramaticales
(Juego A, Juego
B,).
Demostracin de
inters en conocer
la estructura de
su idioma maya
materno.
Grafas diferentes
y semejantes entre
el idioma maya y
el castellano.
Elaboracin de un
cuadro grafmico
con elementos
comunes y no
comunes entre los
dos idiomas.
Valoracin de
las diferencias y
semejanzas de
grafas entre ambos
idiomas en juego.
Elementos grficos
comunes entre
los dos alfabetos
grficos, idioma
maya y castellano.
Realizacin de la
transferencia de
habilidades de
lectoescritura de un
idioma a otro.
Personas
gramaticales en
idioma maya
materno: Juego A,
Juego B
Sustantivos y
verbos.
5. Lee y escribe
frases y
oraciones con
elementos
grficos
comunes y no
comunes, en el
idioma maya
respectivo.
5.1. Realiza
transferencia
de las
habilidades
de lectura y
escritura del
castellano al
idioma maya
respectivo
Lectura de
palabras,
oraciones y
pequeos
prrafos con
solo elementos
comunes entre los
dos idiomas.
5.2. Redacta textos
sencillos en el
idioma maya
utilizando
el alfabeto
oficial del
idioma maya
respectivo.
Elaboracin de un
cuadro grafmico
del idioma maya.
Manifestacin
de alegra por
la habilidad de
redaccin de
prrafos en idioma
maya como L2.
Grafas propias
del idioma maya.
Utilizacin correcta
del alfabeto oficial
en la escritura de
pequeos prrafos
en el idioma maya.
Usa correctamente
el alfabeto oficial
del idioma maya.
Escritura en
secuencia
ascendente y
descendente de la
numeracin maya
de uno cien.
Demostracin
de uso escrito de
numeracin en la
vida cotidiana.
108
Numeracin maya
de uno en uno a
cien.
Apuntes metodolgicos
La subrea de comunicacin y Lenguaje L-2, idiomas mayas para el Ciclo Bsico
de nivel medio, considera el idioma maya no solo como una herramienta ms para
comunicarse, sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construccin
de conocimientos y comprensin del entorno social, comunitario y cultural, asi como
un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas
que conviven en el pas. Esta subrea, como su nombre lo indica, est diseada para
desarrollar un idioma maya como segunda lengua L2- en los tres grados del ciclo
bsico del nivel medio, con estudiantes de bsicos cuya lengua materna no es un
idioma maya. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes, ser necesario
realizar una evaluacin diagnstica oral y escrita.
Por otra parte, hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo
idioma est lleno de incertidumbres y temores porque por costumbre- se tiene la
idea que cualquier idioma, peor si es un idioma maya, es muy difcil y que a la larga
se termina frustrado porque no se aprender nunca el idioma. En esta subrea se
pretende motivar a los jvenes a aprender el idioma maya, ya que como cualquier
idioma tiene sus particularidades fontico-fonolgicas, morfologicas y sintacticas, pero
comparten elementos lingsticos universales que con interes y metodologa apropiada
se llega a dominar. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de
valores culturales que hacen de la persona bilinge o trilinge, una persona sensible
ante otros idiomas y culturas que no son propios.
Como qued apuntado en la descripcin de la subarea, se proponen cinco componentes.
El componente de Comprensin y expresin oral contempla el desarrollo de las
habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender
y transmitir mensajes de diversa ndole en su segundo idioma, para lo cual se deben
crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante el
desarrollo de experiencias comunicativas para desarrollar la comprensin y produccin
de mensajes orales.
El otro componente es el de ampliacin de vocabulario que pretende dotar al
estudiante de bsicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fcilmente
en el idioma. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento
previo de los aprendices, por lo tanto se propone, rescatar todas aquellas palabras que
existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que
por proceso de adaptacin fonolgica, fueron perdiendo su pronunciacin propia y
adquirieron la notacion fonlogica castellana. Hay mucho vocabulario de este tipo
y es preciso, aprovechando la oportunidad, retomarlos con la pronunciacin maya.
Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal, gicoy, kakik,
utz, etc. Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y
contextualizada, es decir, utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales.
Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya, se propone tambien su
aprendizaje por campo semnticos, especialmente aquellos campos ms tiles y ms
productivos.
rea de Comunicacin y Lenguaje
109
significativo y prctico. Si bien es cierto, por razones formales los componentes siguen
un orden de presentacin uno tras otro, no significa que para su desarrollo deba
seguirse ese mismo orden, antes bien, al tiempo que se desarrolle la expresin oral,
tambin se puede ejercitar vocabulario o la expresin escrita, as mismo se puede pasar
al desarrollo de la comprensin lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. El
profesor o profesora podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera
integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes
sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se
relacionen y se complementen.
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en la subrea de L2 Idiomas Mayas, se
sugiere desarrollar las siguientes actividades.
1.
2.
3.
Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rtulos,
afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos
escritos para compartirlas en el aula.
4.
Eventos en las que los y las estudiantes escuchen, narren, escriban o lean
trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la
comunidad.
5.
Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y con
la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad
para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del
aula.
111
6.
7.
8.
9.
112
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculum.
1.
2.
3.
4.
5.
113
6.
114
Subrea de Comunicacin y
Lenguaje L3 Ingls
Descripcin de la subrea
El ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes mbitos
tales como comerciales, tcnicos, cientficos y acadmicos. Se ha convertido en un
idioma de acceso a los avances tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI en un
mundo globalizado.
Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicacin entre personas de
diferentes sociedades y culturas. A la vez ese intercambio cultural va acompaado del
desarrollo de pensamiento crtico, contribuye a valorar los elementos sociales, culturales,
polticos y econmicos propios y a compararlos con los de otras sociedades.
El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo
personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en
idiomas de comunicacin internacional. Contribuye a una mejor preparacin acadmica
para enfrentar los retos de la tecnologa y la globalizacin. Promueve el intercambio
cultural as como el enriquecimiento de informacin para un mejor desenvolvimiento
en cualquier rea de trabajo que elijan las y los estudiantes.
Cuatro habilidades bsicas de comunicacin acompaan su aprendizaje que deben
estar respaldadas por una slida competencia lingstica en el idioma materno:
escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de dominio de cada una de ellas determina
el nivel de desempeo.
En este Curriculum el enfoque de ingls como idioma extranjero es tcnico y
funcional.
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes:
1. Comprensin y expresin oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma
y de una lengua extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones
diagnsticas, del nivel de comunicacin de una persona. Escuchar y hablar son
procesos constitutivos de una comunicacin efectiva.
115
116
Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls,
la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado
por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que
en este nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo
cdigo de comunicacin. Sin embargo, como educadores y educadoras, se debe
tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es
una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre
todo en los niveles preprimario, primario y en el Ciclo Bsico.
Desde el uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso
a esos otros mundos, hasta el uso de metforas cada vez ms sofisticadas, la o
el estudiante sabr reconocer que est en contacto con otras tradiciones, otras
alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajn
en este caso y de la rama germnica de la familia latina ampliamente extendida
en el contexto mundial.
117
Competencias de la subrea
Las competencias de subrea son:
1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el
intercambio de informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones
instrumentales.
2. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura
de textos literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario
preciso y variado y estructura gramatical adecuada.
3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con
base en los contextos regional e internacional.
4. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases angloparlantes y
otros pases.
Competencias de grado
Segundo Grado
Primer Grado
118
Tercer Grado
1. Responde a instrucciones
basicas en los ambitos
escolares y comunitarios.
1. Particiipa en conversaciones e
intercambios de informacin y
opinin en forma oral en los
mbitos escolar y comunitario.
1. Comunica informacion
con vocabulario amplio
y estructura gramatical
adecuada en una
conversacin cotidiana.
3. Utiliza en su comunicacin,
vocabulario variado de su
entorno familiar y escolar.
Indicador de
logro
1.1 Responds
appropriately
to instructions.
Contenidos
declarativos
Commands
through total
physical response
(TPR). Greetings
and farewells.
Personal
introductions.
Commands;
onjunctions,
prepositions,
prepositions of
time.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Body language
use. Identifying
message, signs,
and symbols.
Maintaining order
and respect while
listening and
communicating.
Organization of
work environment.
Acting in response
to given instructions
Contractions.
Countable,
uncountable nouns
(some, any, how
much, how many).
Auxiliaries.
Can / Cant for
ability.
Positive, negative
questions.
1.2 Recognizes
the meaning
of different
homophonous
words using
context keys.
Discrimination
of English
proper sounds.
Discrimination of
different meanings
of words with
similar sounds.
1.3 Responds
with own oral
expressions
to texts
supported by
graphs, music,
colors or other
educational
resources.
Verbal and
non-verbal
communication.
Elocution, fluency,
intonation,
and loudness,
appropriate
to each verbal
interaction
situation as skills
for listening
and speaking in
another language.
Interpretation of
messages, signs,
symbols and
other resources
supporting the
graphic or written
text.
Expressing
willingness to
interact.
Association
of gestures
with linguistic
expressions.
119
Competencia
2. Writes
sentences and
paragraphs
related to
personal and
family life
using adequate
grammatical
structure and
based on
written texts and
graphics.
Indicador de
logro
2.1 Writes
sentences
and short
paragraphs
in logical
sequence.
2.2 Distinguishes
between
primary and
secondary
information
in reading
sentences and
paragraphs.
120
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Purposes of
writing. Parts of
speech: Nouns
(proper, common).
Sentence
completeness.
Relationship
Use of idea
organization and
word order in
writing sentences
and simple
paragraphs about
personal and family
life.
between ideas
in a sentence.
Paragraph.
Topic sentence.
Paragraph
development.
Description
elements:
Comparisons
with adjectives,
adverbs.
Simple present
tense positive,
Negative,
Questions,
Statements
/-es and /ies
endings.
Verbs: to be, to
have, can.
Pronouns. Personal
Demonstrative
(this, these, that,
those), Possessive.
Countable,
uncountable nouns
(some, any, how
much, how many),
Can / Cant for
abilityPresent
continuous,
positive, negative
questions.
Simple past tense.
Acquainting with
the grammatical
structure of English
as a foreign
language.
Contenidos
actitudinales
Expressing
enthusiasm for
writing.
Writing questions in
present, past, and
present continuous
tense.
Writtng sentences
with demonstrative
pronouns.
Paragraphs,
short stories, and
articles suitable to
students interests
and levels.
Identifying main
idea, main
character and
cause-effect
relationships in
short paragraphs.
Differentiating types
of adjectives.
Respecting other
peoples ideas,
points of view and
life styles.
Competencia
3. Uses varied
vocabulary
about family
and school
in his/her
communication.
Contenidos
procedimentales
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3.1 Expresses
personal
opinions,
feelings, and
ideas.
Finding the
meaning of key
words in a text.
Communication of
own experiences.
Writing paragraphs
about his/her
family and school
relationships.
3.3 Uses
vocabulary
appropriately.
Question words,
statements.
Fact and fiction.
Using a dictionary
to increase
vocabulary.
Contenidos
actitudinales
Developing
empathy.
Appreciating ones
surroundings.
Getting along with
other people.
Posture, gesture,
subject knowledge,
visual aids,
organization, and
eye contact in
verbal interactions.
Associating cultural
practices with
events in the history
of English-speaking
countries.
Cultural practices
of Englishspeaking
countries. Cultural
backgrounds.
Food, clothing,
housing,
entertainment.
Appreciating
cultural, social,
and geographical
diversity.
121
Apuntes metodolgicos
Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los
resultados de evaluaciones diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel
de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes, as como para definir qu
habilidades necesitan ms prctica y reforzamiento. Adems, las y los docentes pueden
tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones,
promover reflexiones referidas a valores, realizar actividades que promuevan buenas
relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecucin
de metas.
Se recomienda el uso de tcnicas derivadas de mtodos especializados como el de la
Sugestopedia.1 Este mtodo permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para
superar sugestiones negativas como no puedo, es demasiado difcil, no me gusta, no
quiero, no lo entiendo a sugestiones positivas y activas como todo es posible, me
atrevo a intentarlo, es divertido, no es tan difcil de trabajarlo. Por ello la o el docente
deber desarrollar una serie de actividades ldicas, reforzadas con recursos como
afiches, dibujos, luces, msica, videos, sonidos, y otros que les permitan relajarse y a
la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las
expresiones. Con el uso de estos recursos, las y los estudiantes activan, en el hemisferio
derecho del cerebro, la parte creativa mientras va aprendiendo, y no solo la parte
consciente del hemisferio izquierdo; ello les permite una actitud ms asertiva, buscar y
aceptar sus intuiciones, y confiar en su potencial de aprendizaje.
La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su
comportamiento depender el efecto sugestivo con las y los estudiantes, por ello cobran
especial importancia la entonacin de voz, los movimientos gestuales y corporales, la
orientacin y la creacin de ejercicios dinmicos, y la previsin de recursos como los
mencionados en el prrafo anterior.
Uno de los principios de esta metodologa indica que para que el proceso de aprendizaje
sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que
el aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras.
Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo
escnico, la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en
las actividades intra y extraaula se tendr que reforzar las conductas positivas y la
autoconfianza de los y las aprendices. La eleccin y realizacin de actividades debe de
ser de carcter interdisciplinaria y motivadores.
El trabajo sobre la gramtica se puede realizar mediante la introduccin de movimientos
fsicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas,
luces con los colores del semforo, y otros recursos, los cuales estimulan el rea del
subconsciente de la memoria.
122
123
Actividades sugeridas
1. Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del
contexto escolar y comunitario.
2. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes
contextos.
3. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos,
estaciones radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos.
4. Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo
idioma de uso.
5. Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de
la lengua en estudio.
6. Organizacin de minibibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros
materiales grficos en el idioma ingls.
7. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras
representaciones escnicas.
8. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo
preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en clase,
reparar un aparato daado; seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o
de vitaminas para casos hipotticos, ejecutar un baile, otros.
9. Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que
tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus
compaeras y compaeros.
10. Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las
pautas podran ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno
de sus compaeros y compaeras.
124
Criterios de evaluacin
A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluacin
de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes:
125
126
Subrea de Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin
Yolil ex Qumyol
(Idioma maya Mam)
Descripcin de la subrea
Uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de las y los estudiantes
para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente
avanzada. En este sentido, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didcticas y pedaggicas
de gran alcance, iniciando desde la base mecanogrfica para desarrollar destreza,
motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeo
en la ofimtica.
La Tecnologa no es un fin en s mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia no
implica una mejora en la calidad de la educacin. Para que las Tecnologas de la
informacin y la Comunicacin incidan de manera favorable en el aprendizaje, su
aplicacin debe promover la interaccin de estudiantes, entre s y con la o el docente y
constituir un aporte significativo en las estrategias de enseanza. Una de sus funciones
de la promocin de modelos de utilizacin que permitan nuevas formas de apropiacin
del conocimiento, en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio
aprendizaje, manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. El uso
educativo de Tecnologas de la informacin y la Comunicacin conlleva la seleccin
adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la
aplicacin del manejo de paquetes de cmputo, as como el diseo de actividades de
aprendizaje cooperativo.
En la comunicacin escrita, la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente
y constituye un instrumento universal. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices
mecanogrficas contribuye al desarrollo socioeconmico como modelo del sincretismo
cultural en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del
Nivel Medio.
El desarrollo de las destrezas motrices mecanogrficas favorecen la escritura al tacto,
lo que garantiza una correcta digitacin y el dominio del teclado de la computadora,
dando como resultado exactitud en la digitacin en el uso de la computadora la falta
de tcnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora, ocasiona
problemas posturales, por ejemplo: la dolencia del tnel del carpo, escoliosis, entre
otros.
127
Componentes de la subrea
1.
128
2.
3.
Competencias de la subrea
1.
2.
3.
4.
129
Competencias de grado
Segundo Grado
Primer Grado
1. Ejercita las destrezas y
las tcnicas bsicas en la
escritura mecanogrfica al
tacto.
3. Selecciona de entre
las Tecnologas de
la informacin y la
comunicacin las que
proporcionan la informacin
pertinente con respecto a
temas especficos.
3. Selecciona la informacin
obtenida por medio de las
Tecnologas de la informacin
y la comunicacin, que le
permiten soluciones creativas
con fundamento tico.
2. Evala la informacin
obtenida como resultado de
la bsqueda en diferentes
herramientas tecnolgicas con
actitud crtica, reflexiva, frente
a los hechos conocidos.
4. Organiza la informacin
requerida empleando los
formatos establecidos
en cada herramienta
tecnolgica.
130
Tercer Grado
Indicador de
logro
1. Ejercita las
destrezas y las
tcnicas bsicas
en la escritura
mecanogrfica
al tacto.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
La mquina de
escribir
Investigacin en
relacin con la
mquina de escribir
Actitud responsable
del rea de trabajo.
Historia de la
Mecanografa
Presentacin de
la historia y su
evolucin
Demuestra normas
de cortesa.
La mquina de
escribir y sus
elemento
Identificacin de
los elementos de
la mquina de
escribir.
Utilizacin de
los elementos
operantes de
la mquina de
escribir.
Fijacin de
los topes
marginales.
Utilizacin de
Sujetadores del
papel
Ejercitacin
de la Lnea de
escritura
Insertar y retirar
el papel
Aplicacin de
tcnicas previas.
Vocabulario
tcnico
Aplicacin del
vocabulario
tcnico.
Evidencia correcta
utilizacin del
vocabulario tcnico.
Teclado gua
Teclado medio
Teclado inferior
Teclado
superior
Teclado alfa
numrico
Teclas de
cambio a
mayscula
Teclas
sujetadoras de
mayscula
Alcance de los
teclados con base
en el teclado gua.
Aplicacin
de tcnicas
mecanogrficas
Digitacin
coordinada y
rtmica con los
cuatro teclados.
Escribe al tacto
evidenciando
postura y utilizacin
correcta de los
dedos de la mano.
Combinacin de
teclados:
ghzxcvb /.,mn
qwert poiuy
Aplicacin
de la barra
espaciadora.
Aplicacin
de tcnicas
mecanogrficas con
seguridad.
Contenidos
declarativos
131
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Utilizacin
de tecla: de
retroceso y
de cambio de
mayscula
Aplicacin
de tcnicas
mecanogrficas en
los que evidencia
limpieza, velocidad
y postura correcta.
Formacin de
palabras, frases y
oraciones
Valora la
importancia de
comunicase por
medio de de la
palabra escrita.
Desempea
su trabajo
con eficiencia
y eficacia
mecanogrfica.
Separacin
correcta de slabas
al final del regln
de escritura.
Manifiesta inters
por presentar
un trabajo de
acuerdo a los
requerimientos
tcnicos.
Utilizacin del
regulador del
espacio del
entrelineado a
sencillo, doble y
triple.
Digitacin acertada
al tacto
Reglas
Ortogrficas
Aplicacin de las
reglas ortogrficas
al copiar.
Ejercitacin de
reforzamiento de
reglas de: Uso de
mayscula, uso de
la tilde, uso de la
diresis.
Aplicacin de las
reglas ortogrficas
en dictados de
palabras.
132
Signos y smbolos
Utilizacin de
signos y
smbolos.
Formacin
de signos y
smbolos que
no estn en el
teclado.
Manifiesta
inters del uso
de los signos.
Ejercicios de
digitacin.
Uso de sangra
Digitacin con
exactitud
Trabaja con
limpieza y
exactitud.
Competencia
Indicador de
logro
1.3 Utiliza la
tcnica
mecano
grfica
adecuada en
la produccin
comercial de
documentos.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Tcnicas
mecanogrficas:
Centrado
vertical y
horizontal.
Tabulacin
Tcnica de
rayado a
mquina.
Tcnicas
mecanograficas
Diferenciacin
de las
dimensiones del
papel: oficio,
carta, espaol
Utilizacin de la
escala.
Utilizacin
adecuada
del teclado
para alcanzar
exactitud.
Utilizacin de
la tcnica de
retroceso.
Aplicacin
adecuada del
espaciador.
Variable de la
lnea.
Determinacin
de la lnea de
escritura.
Produccin
mecanogrfica
de diversos
documentos.
Contenidos
actitudinales
Eficiencia en el
manejo de los
teclados.
Aceptacin
positiva de la
Autoevaluacin,
Coevaluacin y
heteroevaluacin
evaluacin en sus
producciones.
Cultiva un
alto grado de
concentracin.
Temas de
exactitud
Ejercitacin de
temas de exactitud:
Digitacin de
temas
Copia exacta de
texto
Lectura
silenciosa en la
digitacin del
tema.
Comprobacin
de lectura
relacionada con
la digitacin del
tema.
Evidencia juicio
crtico por medio
de la digitacin
y las lecturas
realizadas.
Clases de
correspondencia
Anlisis de las
cartas por su
contenido.
Apreciacin de
carta familiar y
comercial.
Elementos de la
carta comercial
Organizacin de
los elementos de la
carta comercial.
Utilizacin eficiente
de los elementos de
la carta.
Elaboracin
de cartas con
precisin, limpieza
y esttica.
133
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Aplicacin de los
espacios verticales
entre cada una de
las partes.
Estilos de cartas
comerciales
Puntuacin de la
carta
Diagramacin de
cartas segn estilo.
Demuestra tica
en la produccin
de documentos
comerciales.
Elaboracin
de cartas en la
mquina de escribir
en los diferentes
estilos.
Emite juicios en la
reproduccin de
documentos.
Diagramacin
de estilos de
puntuacin.
Utilizacin de
puntuaciones en los
diferentes estilos de
cartas.
Aplicacin de
puntuaciones.
Inters por
presentar un
trabajo siguiendo
las tcnicas dadas.
Carta de dos
pginas
Ejercitacin de
carta de dos
pginas.
Extensin de
cartas
Descripcin de
tipos de Carta:
corta, mediana y
larga.
Organizacin en
la produccin
mecanogrfica de
cartas.
Estructuracin de
los elementos de
la carta, segn su
extensin
Espacios entre
cada uno de los
elementos de la
carta
Utilizacin de
espacios entre los
elementos de la
carta.
Elementos del
sobre
Diferenciacin
entre Tamaos y
clases de sobres.
Aplicacin de la
tcnica para la
rotulacin del
sobre.
Utilizacin de
la Tcnica de
rotulacin de
sobres.
Valoracin por el
uso adecuado de
las tcnicas.
Realizacin de los
Dobleces de la
carta al insertarla,
dependiendo del
tamao del sobre.
134
Competencia
Indicador de
logro
2. Identifica
los diferentes
dispositivos
y comandos
del sistema
operativo, de
Microsoft Office
y de Internet.
2.1 Establece la
diferencia
entre la
aplicacin
del sistema
operativo, la
del escritorio y
el manejo de
archivos.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
El computador
como un sistema
de procesamiento
de datos
Clasificacin de
los componentes
de un sistema de
cmputo por medio
de esquemas y
grficos.
Valoracin del
esfuerzo que
realizan las
personas para
generar nuevos
aportes a la
humanidad.
Identificacin de
los dispositivos
perifricos.
Aceptacin de las
normas indicadas
por personas
expertas en el uso
de dispositivos.
Tipos de
computadoras
Contenidos
actitudinales
Componentes
de un sistema de
cmputo
Dispositivos
perifricos bsicos:
entrada, salida,
almacenamiento
Utilizacin eficiente
de los dispositivos
perifricos
El sistema
operativo
Funciones
Tipos
Descripcin de
las funciones del
sistema operativo
Identificacin
de los diferentes
tipos de sistemas
operativos.
Comparacin de
datos para la toma
de decisiones
Utilizacin de
opciones del
sistema operativo
El escritorio
Utilizacin del
men de inicio.
Men de Inicio
Ubicacin de la
informacin segn
prioridades en la
labor diaria.
La barra de tareas
Personalizacin del
escritorio:
Movimiento de
conos
Manejo de
conos
El diseo y el
tapiz
Descansador de
pantalla.
Partes de una
ventana
Mltiples ventanas
Utilizacin de las
Ventanas
Sistematizacin de
las herramientas
de trabajo
manteniendo un
orden.
Personalizacin de
la informacin a
utilizar.
rea de Comunicacin y Lenguaje
135
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Uso de ventanas:
Partes de una
ventana Mltiples
ventanas
Atencin a varios
documentos al
mismo tiempo.
Manejo de
archivos
Estructuracin de
la informacin
obtenida.
Unidades de
disco y carpetas
Despliegue
de barras de
opciones
Ordenamiento de
archivos con base
en la informacin
que contiene.
Contenidos
actitudinales
Respeto por el
trabajo de otras
personas.
Ejecucin de
aplicaciones.
Modificacin de la
informacin escrita
para mejorar su
presentacin
2.2 Utiliza el
sistema
operativo y las
herramientas
tecnolgicas
para resolver
problemas
de la vida
cotidiana.
Procesador de
palabras:
Teclas
principales
Manejo de
documentos
Vistas
Formato de texto
Utilizacin de la
vista preliminar.
Nmero de
pginas en
pantalla.
Reduccin hasta
ajustar
Edicin de
documentos.
Elaboracin de
documentos de
texto en forma
organizada.
Configuracin de
la pgina:
Los mrgenes
Tamao del
papel
Orientacin
Numeracin
de las hojas
impresas
Justificacin de
documentos en
vista previa.
Modificacin de
la informacin
escrita para
mejorar su
presentacin.
Ingreso de la
informacin
136
Utilizacin eficiente
de los recursos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Hojas Electrnicas:
Ambiente
Formato de texto
Formato
numrico
Autoformato de
celdas
Formato
avanzado
Copia y
movimiento de
datos
Presentaciones
Presentaciones
existentes
Presentacin
Diapositivas
Autodiseos de
texto
Objetos de texto
Formato de texto
Imgenes
prediseadas
Organizador de
diapositiva
Contenidos
procedimentales
Representacin de
la informacin
aplicando
columnas y filas.
Contenidos
actitudinales
Aceptacin de
sugerencias al
realizar un trabajo.
Introduccin
a frmulas y
funciones.
Elaboracin de
frmulas para
simplificar el
trabajo asignado.
Inters por
presentar un
trabajo de
acuerdo a los
requerimientos
tcnicos.
Modificacin
eficiente de
documentos de
presentaciones.
Reconocimiento
del trabajo de los
dems compaeros
y compaeras.
Insercin de
Imgenes.
Organizacin de la
de la informacin
en forma resumida,
especfica, creativa
y sintetizada.
Realizacin de
criticas al trabajo
de otros y otras de
forma constructiva.
Revisin de
ortografa.
Ejecucin de una
presentacin.
Manejo de teclas
para control de la
presentacin.
Actitud tica en
el manejo de la
informacin .
Internet
Navegadores
para Internet
Barra de
direccin
Barra de
Herramientas
Formato de las
direcciones de
pginas Web
Utilizacin de
los diferentes
buscadores de
informacin .
Navegadores
para Internet
Seleccin de
informacin
valedera y
confiable de la red.
Organizacin de la
informacin .
137
Competencia
Indicador de
logro
2.3 Utiliza los
programas
accesorios
para
complementar
el trabajo
asignado.
Contenidos
declarativos
Accesorios
Block de notas
Word pad
Barra de
herramientas
Calculadora
Operaciones
bsicas
Contenidos
procedimentales
Generacin de
documentos como
block de notas.
Contenidos
actitudinales
Escucha atenta de
las opiniones de las
dems personas.
Generacin de
documentos como
block de notas:
escribir texto,
abrir documento,
cerrar documento y
modificar texto.
Utilizacin de la
calculadora en
forma eficiente
como apoyo al
trabajo asignado.
Aceptacin de
sus debilidades y
fortalezas.
Uso de exponentes.
Aplicacin de
jerarqua de
operadores.
Paint
* Zoom
Modificacin
creativa de
imgenes en paint.
Trazo de lneas con
el lpiz y la brocha.
Borrado y relleno
de un color.
Trazo de figuras
geomtricas.
Seleccin, cortado
y copiado.
Inclusin de texto
en los dibujos.
Rotacin,
deformacin e
inversin.
Definicin del
papel tapiz del
escritorio.
Formatos bsicos
de imgenes y
documentos en
diversos sistemas
operativos
(gif, doc xls, ppt)
138
Creacin de
nuevas imgenes.
Disposicin para
generar ideas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3. Selecciona
de entre las
TIC las que
proporcionan
la informacin
pertinente
con respecto
a temas
especficos.
3.1 Desarrolla
trabajo en
equipo al
definir el
contenido de
un proyecto.
Proyectos
cooperativos.
Plan de
investigacin
Grupo
asignado
Tema
Referencia de
fuentes
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Distribucin
equitativa de las
responsabilidades
de los miembros
del grupo
asignado.
Escucha con
atencin a las y los
dems.
Definicin clara
y concreta de
lo asignado a
cada uno de los
participantes del
grupo.
Aplicacin
voluntaria de las
bases del trabajo
cooperativo.
Delimitacin de los
temas sugeridos.
Utilizacin de las
Tecnologas de la
informacin .
Bsqueda de
la informacin
en archivos,
enciclopedias
electrnicas,
Internet y correo
electrnico.
Definicin de
contenidos.
Fuentes de
informacin
verificacin
de su: validez,
pertinencia,
confiabilidad,
relevancia,
actualidad,
vigencia.
3.2 Desarrolla la
capacidad de
expresarse en
forma oral y
escrita.
Objetivos de la
investigacin
Cronograma
La estructura
de la de la
informacin y
organizacin
de temas
Redaccin de la
informacin.
Inters por
participar en
actividades que
contribuyan a
orientar el proceso
de investigacin.
Estructuracin
de las metas a
alcanzar.
Aceptacin de las
sugerencias de
los compaeros o
compaeras.
Organizacin del
tiempo.
Valoracin de
los aportes de
otras personas
para futuras
generaciones.
139
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenido
Forma de
redaccin
Formato
Tcnicas de
resumen
Tcnicas de
redaccin
4. Organiza la
informacin
requerida
empleando
los formatos
establecidos
en cada
herramienta
140
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Revisin de los
orgenes de la de
la informacin
encontrada.
Cumplimiento
de los formatos
universales al
elaborar un trabajo
escolar.
Redaccin de
prrafos siguiendo
un orden lgico
y la normativa
en cuanto a
pronunciacin.
Cumplimiento
de los formatos
universales
elaborar un trabajo
escolar.
Expresin escrita y
oral concreta de lo
asimilado en una
investigacin.
Precisin en la
informacin que
produce.
3.3 Obtiene
conclusiones
significativas.
Conclusiones
y referencia
bibliogrfica e
infogrfica
Deduccin de
conclusiones
a partir de
la informacin
obtenida.
4.1 Presenta
documentos
imgenes,
diapositivas
aplicando la
creatividad en
la seleccin
del formato
adecuado.
Opciones y
herramientas de
impresin:
Vista preliminar
Tamao y
orientacin del
papel
Ajuste de la
impresin
Centrado
vertical y
horizontal
Escala del
papel
Nmero de
copias
Archivo de
impresin
Utilizacin eficiente
de las herramientas
tecnolgicas en la
comunicacin de
ideas en el trabajo
diario.
Desarrollo del
pensamiento crtico
al expresarse con
creatividad.
Seleccin de las
hojas a imprimir:
pginas por hoja
4.2 Configura el
documento
en la
presentacin
de la
informacin
en forma
clara,
concreta,
estructurada y
creativa.
Opciones para
imprimir
Nmero de
pginas en
pantalla
Reduciendo
hasta ajustar
Manipulacin
adecuada de los
procedimientos en
la presentacin de
trabajos escritos.
Configuracin de
la pgina
Reconocimiento de
las posibilidades
de las dems
personas.
Aplicacin de los
diferentes canales
de aprendizaje
por medio de
estructuras de la
informacin .
Aceptacin de
las diferencias
individuales al
trabajar en equipo.
Presentacin
audiovisual:
Organizacin
de la
informacin
Uso de
esquemas
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Distribucin de
espacios
Aplicacin de
sonidos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Aplicacin de
la creatividad
al presentar la
informacin.
Expresin de
ideas en forma
coherente, concreta
y oportuna.
Apuntes metodolgicos
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso
cclico que nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa.
Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con
compaeros y compaeras, generalizar para desarrollar principios globales y transferir
para aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivacin
por aprender, creando acceso flexible al contenido, retroalimentacin interna, externa,
reflexin y asimilacin constante.
La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el Ciclo Bsico
responde a la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta
hacia la realizacin de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de
aprendizaje: pasar de la instruccin centrada en el docente, al aprendizaje centrado
en el alumno o alumna; del estmulo en un solo sentido al estmulo multisensorial;
de aplicar un solo medio de comunicacin para aplicar comunicacin con medios
mltiples (multimedia). Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de
la elaboracin de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades, destrezas
y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad,
logrando generar un cambio de la mera transmisin de informacin al intercambio
productivo de la informacin y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula
el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagacin, lo cual permite alcanzar
un alto nivel de pensamiento crtico y la toma de decisiones informadas, evidenciando
una accin proactiva - planeada dentro de un contexto autntico.
En la aplicacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se busca integrar
los avances tecnolgicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que el alumno o alumna pone en prctica para identificar lo que necesita saber en un
momento dado. Adems de orientarlo hacia la bsqueda efectiva de la informacin lo
lleva a determinar si esa informacin es pertinente y responde a sus necesidades; para
que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento til para solucionar problemas en
contextos variados de la vida diaria.
141
Actividades sugeridas
142
1.
2.
3.
4.
6.
143
Criterios de evaluacin
A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluacin
de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes:
144
1.
2.
3.
Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados esperados,
evidencia de resultados en forma creativa, concreta.
Aplicando diversos recursos tecnolgicos seleccionando un proyecto comunitario de
inters, en el cual la investigacin-accin culmine con un producto orientado a alcanzar
el bien comn.
Reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y
escrita utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y la forma adecuada de
manejar la confrontacin.
Presentando a sectores de orden pblico, privado, ONGs, empresas internacionales o
nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar alianzas estratgicas
para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por
la o el docente para realizar una exposicin exitosa.
145
3
Lineamientos Metodolgicos
El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, por lo que es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de
la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y
sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes
significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal.
Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son
los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los
contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin
sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por
el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando
el bien colectivo son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de
calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa
del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas
y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar
los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un
procesamiento activo de la informacin por aprender:
146
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de
la estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una
forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
Tercera PArte
Fases del Aprendizaje Significativo
15
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
FASE INICIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
FASE INTERMEDIA
1.
2.
3.
4.
5.
15
147
FASE FINAL
1.
2.
3.
4.
5.
El Clima Afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera,
participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los
valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos
adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano
integral.
148
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de
escuchar el punto de vista de otros y otras.
Trabajo en Equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de
trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero
y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al
servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
149
Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes
no es adecuada.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso.
Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas
por sus interlocutores.
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una
concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta
que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo
entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin
lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los
ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa.
Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los
procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las
deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como
el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en
este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se
manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes
posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de
sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que
pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en
formarse.
150
Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos
y ellas mismas.
3.
4.
151
Elementos de Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de
competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo
demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede
ser:
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con
el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las
y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza
y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes
El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis
realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los
cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2.
El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del
anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren
para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la
accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en
funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin
Caractersticas de la Evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se
caracteriza por lo siguiente.
Continua
Integral
Sistemtica
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes,
as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa
Participativa
Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro
de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2.
Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su
aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
153
BIbliografa General:
154
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29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Anexos
Coordinacin Equipo Tcnico para el Diseo del
CNB Ciclo Bsico del Nivel Medio
Dra. Linda Asturias de Barrios
Licda. Vernica Mrida Arellano
Diseo y Diagramacin
Licda. Rosa Anglica de Len
Proyecto Educacin para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II
(UNESCO - Ministerio de Educacin 2005-2007)
Matemticas
Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano
Ciencias Naturales
Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza
Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana: Ana Beatriz Mendizbal Prem
Comunicacin y Lenguaje
Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Vernica Mrida Arellano
Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Comunicacin y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alprez Antilln,
Marialba Ramrez Sandoval
Tecnologas de Informacin y Comunicacin: Francisco Jos Herrera Gutirrez
Expresin Artstica
Formacin Musical: Ethel Marina Batres Moreno
Artes Plsticas: Maria Victoria Mndez, Violeta Escobar Campollo de Gonzlez
Danza y Expresin Corporal: Ana Luz Castillo Barrios
Teatro: Lus Carlos Pineda Morales
Productividad y Desarrollo
Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE
Asesora Tcnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educacin, UNESCO
Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF
Rosala Barcos, consultora UNESCO
Ministerio de Educacin, DIGEF
Educacin Fsica: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Lus Zamora,
Lus Pelez, Enio Guerra, Oscar Chiquin
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