NIVEL 7A

Conteo
Tablero del 2 al 4
Tablero del 2 al 5
Tablero del 4 al 6
Tablero del 5 al 7
Tablero del 6 al 8
Tablero del 7 al 9
Tablero del 8 al 10
Cantidad de bolitas hasta el 5
Cantidad de bolitas hasta el 6
Cantidad de bolitas hasta el 7
Cantidad de bolitas hasta el 8
Cantidad de bolitas hasta el 9
Cantidad de bolitas hasta el 10
NIVEL 6A
Tarjetas con nmeros hasta el 10
Tablero hasta el 30
Cantidad de bolitas hasta el 12
Cantidad de bolitas hasta el 14
Cantidad de bolitas hasta el 16
Cantidad de bolitas hasta el 18
Cantidad de bolitas hasta el 20
NIVEL 5A
Entrenando el trazo
Seguir el camino
Trazando nmeros
Unir puntos
NIVEL 4A
Trazo de nmeros
Nmeros hasta 10
Cantidad de bolitas hasta 10
Cantidad de bolitas hasta 20
Nmeros hasta 30
Nmeros hasta 40
Nmeros hasta 50
Nmeros hasta 60
Nmeros hasta 70
Nmeros hasta 80
Nmeros hasta 90
Nmeros hasta 100
Nmeros hasta 110
Nmeros hasta 120
Nmeros hasta 220

NIVEL 3A
OBJETIVOS
En el nivel 3A los alumnos deben mejorar el trazado de los nmeros,
introducirlos en la Aritmtica con sencillas sumas de +1 hasta +5.
PUNTOS IMPORTANTES
Si los alumnos dominan los cuadernillos con +1 (dentro del tiempo
patrn), las sumas de +2 no les resultar muy difcil.
Realizar bien el cuadernillos Sumando hasta 3, permitir seguir
con los siguientes cuadernillos de Sumando 4 sin dificultad.
A veces, puede ocurrir que el alumno empiece a utilizar los dedos
para resolver las sumas. Con continuas repeticiones de los
cuadernillos adecuados, se conseguir que, a travs de la prctiva,
el alumno simplemente con ver una determinada operacin sea
capaz de dar el resultado de forma automtica sin necesidad de
utilizar los dedos.
Los alumnos deben ser capaces de completar la tabla magntica de
100 fichas en 8 minutos, antes de terminar este nivel.
NIVEL 2A
OBJETIVOS
El objetivo principal del nivel 2A es conseguir que los alumnos
desarrollen su capacidad frente a la suma y a la resta de nmeros
hasta 10. Despus de adquirir una base slida en este nivel, sern
capaces de resolver las sumas y restas del nivel A, de mayor
dificultad.
PUNTOS IMPORTANTES
Es imprescindible que el alumno consiga realizar todas las hojas del
cuadernillo (ej.: +6,+7,+8, etc) dentro del tiempo patron estipulado,
para desarrollarle el calculo mental.
En las hojas 2A91-130 se presentan sumas desde +1 hasta +10. Es
muy importante desarrolarle el claculo mental para, posteriormente,
hacer frente a las restas.
2A131-200 tiene restas muy sencillas con nmeros que van de 1 al
10, con ellas los alumnos practicarn y desarrollarn sus
capacidades para resolver restas.
Los alumnos deben ser capaces de completar el tablero magntico
de 100 fichas en 6 minutos cuando terminen este nivel.
NIVEL A
OBJETIVOS
El objetivo principal del nivel A es conseguir que los alumnos sean

capaces de resolver mentalmente y de forma inmediata los ejercicios

de sumas y restas. Esto les servir de preparacin para el nivel B,
donde realizarn todos los clculos de forma escrita.
PUNTOS IMPORTANTES
A1-80 presenta ejercicios de sumas con nmeros de 2 cifras. Los
ejercicios deben ser realizados mentalmente, porque le permitir
resolver ms fcilmente los ejercicios de restas.
Al intentar resolver una resta, como por ejemplo 13-9, es ms fcil
si preguntamos Qu nmero sumado a 9 nos da 13?
Los alumnos deben ser capaces de completar el tablero magntico
de 100 fichas en 4 5 minutos al finalizar este nivel.
NIVEL B
OBJETIVOS
En este nivel B los alumnos desarrollarn sumas y restas vertivales,
utilizando bastante la agilidad adquirida en el clculo mental en los
niveles anteriores, del 3A al A.
PUNTOS IMPORTANTES
Las hojas 11-100 nos presentan ejercicios de sumas verticales con
sumandos de 2 y 3 cifras. Los alumnos debern fijarse muy bien en
lo que llevan.
En las hojas 101-200 se presentan restas verticales, con opetandos
de 2 y 3 cifras. En esta parte, los alumnos debern dominar el
prstamo.
La mayoria de las hojas 4 y 9 presentan problemas con enunciado.
Es muy importante que los alumnos los lean y comprendan
perfectamente lo que se pide.
NIVEL C
OBJETIVOS
Al finalizar este nivel C, los alumnos habrn conseguido lo siguiente:
Aprender las tablas de multiplicar del 2 hasta el 9
Multiplicar por nmeros de 1 cifra.
Dividir entre nmeros de 1 cifra (encontrando el resto)
PUNTOS IMPORTANTES
Con las hojas 11-50 los alumnos entrarn en las tablas de
multiplicar, adquiriendo mucha velocidad. La mejor manera para
aprenderlas es leerlas repetidamente en voz alta.
Las hojas 51-100 presentan multiplicaciones de nmeros de 2 cifras
por otros de 1 y las hojas 101-110, multiplicaciones de nmeros con
3 y 4 cifras por otros de 1. A travs de estos ejercicios los alumnos
dominarn lo ms bsico de las multiplicaciones.
La divisin se introduce en el cuadernillo 111.
En las hojas 121160, se le muestra al alumno como encontrar el restp de una

divisin. En las hojas 161-200, los alumnos aprendern a dividir de

forma vertical.
NIVEL D
OBJETIVOS
El objetivo del nivel D es que los alumnos consigan:
Multiplicar nmeros de varias cifras por varias cifras.
Dividir nmeros de varias cifras entre varias cifras.
Convertir fracciones imporpias en nmeros mixtos y viceversa.
Simplificar fracciones.
PUNTOS IMPORTANTES
En las hojas 11-50 los alumnos se adentrarn en las grandes
multiplicaciones, comenzando por las de 2 cifras x 2 cifras (hasta la
hoja 40) y de 3 cifras x 2 cifras en 41-50. Es muy importante que
antes de resolver los ejercicios, los alumnos se fijen muy bien en
los ejemplos que se dan, para entender el procedimiento de esta
operacin.
En las hojas 51-80 se repasan las cuatro operaciones de 51-60,
sumas y restas y de 61-80, multiplicaciones y divisiones, con
ejercicios tanto en disposicin horizontal como en vertical.
En las hojas 81-150 se introducen las gpicas divisiones largas:
divisiones entre nmeros de 2 cifras, hasta la hoja 140, y el 141151, divisiones entre nmeros de 3 cifras. Con este tipo de
ejercicios, los alumnos adquirirn mucha habilidad estimando
cocientes.
Las fracciones se presentan en el cuadernillo 151. En este mismo
cuadernillo se trata de convertir fracciones a sus equivalentes
nmeros mixtos y viceversa, y en 161-200, se practica
fundamentalmente la simplificacin.
NIVEL E
OBJETIVOS
Los objetivos que se persiguen con la realizacin del nivel E son los
siguientes:
Que el alumno sea capaz de realizar las cuatro operaciones con
fracciones (suma, resta, mutiplicacin y divisin).
Que el alumno sea capaz de transformar las fracciones en forma de
decimales y viceversa.
Que el alumno sea capaz de realizar las cuatro operaciones
bsicas (sumar, restar, multiplicar y dividir) con fracciones y
decimales.
PUNTOS IMPORTANTES
En las hojas 21-100 trataremos la suma de fracciones. Primero, en
las hojas 21-40, se ve la suma de fracciones con igual
denominador. Es muy importante en este tipo de ejercicios el
hecho de escribir todos los pasos intermedios.

En las hojas 101-130 aparece la resta de fracciones, operacin que

como la suma, requiere hallar el mcm para poder resolver el
ejercicio.
En las hojas 141-160 aparece la multiplicacin de fracciones y en
161-180 la divisin. Para que resulten ms sencillas estas
operaciones, conbiene reducir al mximo antes de operar.
En las hojas 181-200 aparecen los decimales. Los alumnos sern
capaces de transformar las fracciones en decimales y viceversa,
aparte de ser capaces de realizar operaciones con ambos.

NIVEL F
OBJETIVOS
El nivel F se finaliza con el estudio de la Aritmtica y se hace una
pequea presentacin del Algabra. Los objetivos que se esperan con
la realizacin del nivel F son los siguientes:
Que el alumno sea capaz de trabajar con las cuatro operaciones
combinadas, con fracciones y decimales.
Que el alumno sea capaz de trabajar con decimales, las cuatro
operaciones, incluso verticalmente.
Que el alumno sea capaz de resolver problemas con enunciado
usando fracciones.
PUNTOS IMPORTANTES
En este nivel, los alumnos se centran fundamentalmente en
resolver ejercicios de 3 fracciones, en las que se combinan las
cuatro operaciones bsicas. Nos debemos asegurar de que
escriban todos los pasos.
En las hojas 61-150 de Expresiones aritmticas se presentan las
cuatro operaciones bsicas con fracciones y decimales. El alumno
debe escribir todos los pasos.
En las hojas 151-160 se presentan ejercicios en los que se debe
encontrar el valor de x. La capacidad desarrollada en la seccin
anterior, les permitir resilverlos sin mucha dificultad. En las hojas
161-180 se presentan problemas con enunciado.
El ltimo apartado (hojas de 181-200) se centra en las cuatro
oparaciones con decimales.
NIVEL G
OBJETIVOS
En el nivel G se introducen las bases del Algebra. El objetivo que se
persigue con la realizacin de este nivel G es que los alumnos sean
capaces de:
Resolver clculos con nmeros positivos y negativos.
Simplificar expresiones algebraicas sencillas.
Resolver ecuaciones lineales con una sola ingcgnita.
PUNTOS IMPORTANTES

En las hojas 21-100 se introduce el clculo con nmeros positivos y

negativos. Los alumnos practicarn primero la suma, despus la
resta, la multiplicacin fi nalmente la divisin. En los clculos
tambin se incluirn exponentes. Una vez se han realizado estos
ejercicios se pasar a otros con las cuatro operaciones
combinadas.
En las hojas 101-120 se presentan ejercicios de sustitucin de las
letras de una expresin algebraica por su correspondiente valor
numrico.
En las hojas 121-150 se introduce la simplificacin de expresiones
algebraicas.
Los alumnos
aprendern a transformas las
ecuaciones sumando o multiplicando por el mismo nmero ambos
lados de la igualdad.
Finalmente en 191-200 encontraremos problemas con enunciado,
para aplicar en la prctica las ecuaciones presentadas.

NIVEL H
OBJETIVOS
Completando el nivel H, se persiguen varios objetivos.
Que el alumno sea capaz de resolver sistemas de ecuaciones con
2,3 y 4 incgnitas.
Que sea capaz de trabajar con funciones lineales.
Que sea capaz de simplificar tanto monomios como polinomios.
PUNTOS IMPORTANTES
En las hojas 21-40 se introducen ecuaciones literales en los que la
incgnita es una letra especfica. Con esto, los alumnos relacionan
las ya vistas expresiones algebraicas con las ecuaciones de primer
grado que se ven un poco despus.
En las hojas 41-90 los alumnos comenzarn a estudiar sistemas de
ecuaciones con dos incgnitas, para ya en las hojas 91-110
resolver sistemas con 3 4 incgnitas. Todo esto, lo llevar a su
aplicacin prctica en el juego 111-120 donde los alumnos debern
resolver problemas con enunciado.
Las funciones lineales se introducen en las hojas 141-180, y
adems, los alumnos aprendern a representar grficamente estos
conceptos matemticos.
Las capacidades desarrolladas con las expresiones algebraicas
permitirn al alumno en las hojas 181-200, simplificar sin problemas
los monomios y polinomios presentados.
NIVEL I
OBJETIVOS
El objetivo del nivel I es que los alumnos consigan:
Factorizar polinomios
Calcular raices cuadradas
Resolver ecuaciones de segundo grado

Trabajar con funciones de segundo grado

Utilizar el Teorema de Pitgoras.
PUNTOS IMPORTANTES
En las hojas 11-30 se presenta el desarrollo de polinomios, para,
por ejemplo, multiplicarlos.
En las hojas 31-80, los alumnos trabajarn fundamentalmente la
factorizacin. Esto les servir sobre todo, cuando tenga que tratar
con expresiones algabraicas ms complejas.
Las hojas 81-110 se centran en las raices cuadradas, un tipo de
nmeros que se definen aqu por pirmera vez.
En las hojas 111-140 los alumnos resolvern las ecuaciones de
segundo grado a travs de 3 mtodos: por factorizacin, mediante
la formacin de cuadrados perfectos y mediante la frmula general.
En 141-170, trabajando con funciones de segundo grado, se
familiarizarn con las representaciones grficas.
En las hojas 171-200 se presenta el Teorema de Pitgoras, uno de
los teoremas bsicos dentro de la Geometra, muy utilizado en
problemas de grficas.

NIVEL J
OBJETIVOS
En el nivel J, los alumnos practicarn un nivel alto de Algabra. El
objetivo del nivel J es conseguir que los alumnos sean capaces de:
Trabajar con factorizacin abanzada
Simplificar fracciones algebraicas
Comprender diversos aspectos de las ecuaciones de segundo
grado.
Resolver sistemas de ecuaciones y ecuaciones de grado superior.
PUNTOS IMPORTANTES
Las hojas 11-70 muestran una gran variedad de complicados
problemas de factorizacin. Es importante fijarse muy bien en los
ejemplos donde se presentan nuevos mtodos para factorizar.
Las hojas 71-90 se centran en las fracciones algebraicas, donde es
muy importante tener habilidad para factorizar.
Las hojas 91-110 tratan nmeros irracionales.
Es importante
adquirir habilidad a la hora de determinar las raices cuadradas de
monomios o polinomios.
Las
hojas 111-140 introducen los nmeros imaginarios, el
discriminante, las races.
En 141-170 los alumnos trabajarn sistemas de ecuaciones de
segundo grado.
Las hojas 171-200 se centran en ecuaciones de grado superior, y el
Teorema del Factor.
NIVEL K
Funciones cuadrticas
Inecuaciones de segundo grado

Funcin Racional
Ecuaciones e Inecuaciones Racionales
Funcin irracional
Funcin Exponencial
Funcin Logartmica
Funciones Exponenciales y Logaritmicas
Funciones Inversas y otras funciones
Funciones trigonomtricas

NIVEL L
Teorema de adicin
Teorema de Senos y Cosenos
Triangulos
Cordenadas de punto
Ecuacin de la Recta
Ecuacin de la Circunferencia
Recta tangente y la circunferencia
Lugar geomtrico
Secciones cnicas
Inecuaciones de segundo grado y regiones
NIVEL M
Progresiones aritmticas
Progresiones diversas
Matemtica inductiva y frmula de reduccin
Formula de reduccin
Resumen sobre progresiones
Lmite de funciones
Derivadas
Rectas tangentes
Mximos y Mnimos locales
Aplicacin de ecuaciones e inecuaciones
Mximos y Mnimos
Resumen de derivadas
Integrales indefinidas y definidas
Integrales definidas
reas
reas y volmenes
Volmenes
Resumen de velocidad e integrales
NIVEL N
Vectores en el plano
Coordenadas en el espacio
Vectores en el espacio
Producto interno de vectores
Vectores y figuras
Ecuaciones de rectas y planos
Ecuaciones de figuras en el plano y en el espacio

Definiciones de matrices, adicin y sustraccin

Multiplicacin de matrices
Matriz inversa
Matrices y sistemas lineales
Relaciones
Transformaciones lineales
Transformaciones lineales y grficos
Composicin de transformaciones

NIVEL O
Progresiones infinitas y progresiones geometricas infinitas
Series geometricas infinitas
Series infinitas
Frmulas recursivas y lmites
Lmites y funciones
Lmite de funciones trigonomtricas
Funciones contnuas y discontinuas
Diferenciacin
Derivadas de grado superior
Resumen sobre derivadas
Funciones crecientes y decrecientes
Mximos y Mnimos
Aplicaciones de Clculo diferencial a Mximos y Mnimos y
Ecuaciones
Aplicaciones de Clculo diferencial, Desigualdades, Velocidades y
Frmulas de aproximacin.

Se presenta un estudio realizado por doctor Ryuta Kawashima, de la

Universidad de Tohoku, sobre la importancia de los clculos desde el
punto de vista de la neurologa. El objetivo de este esgudio era
averiguar cundo el cerebro era ms activo, si cuando se est
haciendo clculos o cuando se est jugando un juego de
computadora.
Al principio el doctor Kawashima pensabe que cuando una persona
juega un juego de computadora, las derentes partes del cerebro tales
como la corteza visual, la corteza para escuchar, la corteza motora y
el lbulo frontal estn mucho ms activas que cuando se realizan
clculos simples, montonos.
Bueno, a continuacin presentar lo que escribi el profesor
Kawashima:
Sin embargo, los resultados del experimento mostraron claramente lo
opuesto. De los estudiantes analizados, el grupo de estudiantes que
jug el juego de computadora mostraba actividad cerebral slo en la
corteza visual (una parte del lbulo occipital) y en el lbulo frontal que
controla el movimiento de la mano. Sin embargo, los estudiantes que
realizarn clculos simples mostraron actividad no slo en el lbulo
parietal izquierdo, que gobierna el clculo, sino tambin en el lbulo
frontal, el lbulo parietal y el lbulo occipital; esto es, la actividad
estuvo presente en el cerebro entero, lo cual se reflejaba en un
intenso color rojo del cerebro.
En el campo de la neurologa no se haba pensado hata entonces que
este tipo de clculo sencillos implicaba tal actividad cerebral.
Tambin empec a sentir que tal vez los mtodos de aprendizaje
como el mtodo Kumn-practica sostenida con clculos simples por
el que los estudiantes comienzan en un punto fcil y trabajan hacia un
material que constituir un reto mayor, son el modo correcto de
aprendizaje.
Otra cosa a considerar acerca del estado del cerebro y el estudio es
que la difinicin usual de actividad cerebral se refiere al estudio de
ms neuronas cerebrales hacindose ms activas.
Una corriente elctrica mayor puede ser entregada cuando la lnea
elctrica es ancha, bien aislada, y cuando hay muchas lneas. Del
mismo modo, cuando la conexin de las neuronas (la red) es
fortalecida, y engrosada , la informacin puede ser llevada mucho
ms fcilmente. Esto no es menos que aprendizaje visto por el
aspecto cerebral.
Ms an, el cerebro no se activar si una persona hace cosas que
son demasiado fciles o demasiado difciles. Sabemos que cuando

una persona hace algo que es un poco fcil o un poco dificil, el

cerebro muestra mucha actividad.
Tomando este hecho en consideracin, yo conjeturo que el estudio de
repeticin de las hojas de ejercicios del Kumon, compuesta de pasos
pequeos, aun que sea calculo simple, es considerablemente ms
efectivo que la Prueba Kraepeln para el fortalecimiento de la red de
neuronas.
El asignar una carga de trabajo compuesta de pequeos pasos y una
cantidad suficiente de prctica es efectivo para el fortalecimiento de la
red de neuronas en el cerebro.
Train your Brain
Writen by Tyuta Kawashima
translated by Tioken fujito
Kumon Publishing Co, Ltd.
Tokyo Japon
2001