Educación Media - Lenguaje y Literatura

PROGRAMAS
DE ESTUDIO
LENGUAJE Y
LITERATURA
Educacin
Media
Elas Antonio Saca
Presidente de la Repblica
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la Repblica
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin
Carlos Benjamn Orozco
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Tecnologa
Viceministro de Educacin
Norma Carolina Ramrez
Directora General de Educacin
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educacin
Manuel Antonio Menjvar
Gerente de Gestin Pedaggica
Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Acadmica
Equipo tcnico
Ernesto Antonio Esperanza Len

Evelyn Escobar Miranda Quijano
Jos Luis Segovia Rodrguez
Karla Ivonne Mndez Uceda

Sandra Micaela Hernndez Rodrguez
Apoyo tcnico externo
Francisco Alfredo Ramrez Gmez

Teresa Abigail Guerrero Vanegas
ISBN 978-99923-58-70-2
Copyright Ministerio de Educacin de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicacin puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin de El Salvador.
Estimadas maestras y maestros:

En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles esta versin
actualizada de los Programas de estudio de Lenguaje y Literatura de Educacin Media. Su contenido es coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente
comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, poniendo en
marcha as los planteamientos de la poltica Currculo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta poltica, hemos renovado los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluacin que necesitamos
en el sistema educativo nacional: una evaluacin al servicio del aprendizaje. Esto es posible si tenemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia
pueden lograr sus metas.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leern
y analizarn este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta
su experiencia y su formacin docente.
Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido encomendada: que la niez y la juventud
salvadorea tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente.
Darlyn Xiomara Meza

Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn

Viceministro de Educacin
NDICE
I. I
ntroduccin de los
programas
de estudio de Lenguaje
y Literatura para Educacin Media...................5

Componentes curriculares5
a. Objetivos..5
b. Contenidos..5
c. Evaluacin......................................6
b. Reflexin
sobre la lengua...................................................10
c.
Comunicacin oral y escrita...........................................................10
IV. Lineamientos metodolgicos11

V. Lineamientos de evaluacin...14
Refuerzo acadmico......................................................................................6
VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos

programas......................................................................15
Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica.....7
Objetivos y unidades didcticas de Educacin Media.........16
II....................................
Plan de estudio de Educacin Media...........................8
Objetivos de primer ao.......................16
Ejes transversales8
Unidades del programa de primer ao.......17
III..............................................
Presentacin de la asignatura de Lenguaje y
Literatura.................................................................................................9
Objetivos de segundo ao.................46
Enfoque de la asignatura: el enfoque comunicativo.....................................9
Unidades del programa de segundo ao47
Competencias a desarrollar........9
a. Comprensin
oral.......9
b. Expresin
oral.................................................9
c. Comprensin
lectora......................................................................9
d. Expresin
escrita.............................................................................9
e. Comunicacin literaria
..................................................................9
VII.Glosario ........................70
Bloques de contenido...10
a. Comunicacin literaria
....10

Programas de estudio de Educacin Media
VIII. Referencias71
a
. Bibliogrficas71
b. Electrnicas...72
I. Introduccin de los programas de estudio de Lenguaje y Literatura para Educacin Media

Los programas de estudio de Lenguaje y Literatura de Educacin Media
presentan una propuesta curricular que responde a las interrogantes que
todo docente se hace al planificar sus clases.
INTERROGANTES
COMPONENTES CURRICULARES
Para qu ensear?
Competencias / Objetivos
Qu debe aprender el estudiantado?
Contenidos
Cmo ensear?
Orientaciones sobre metodologa
Cmo, cundo y qu evaluar?
Orientaciones sobre evaluacin

Indicadores de logro
Estos programas de estudio estn diseados a partir de los componentes

curriculares, desarrollndose en el siguiente orden:

Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el

desarrollo de la asignatura.
Presentacin de los bloques de contenido que responden a los

objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
didcticas.
Explicacin de aspectos metodolgicos relevantes para el desarrollo efectivo de las unidades, lo cual incluye justificaciones y
recomendaciones especficas.
La evaluacin se desarrolla tomando en cuenta Indicadores de

Logro y criterios aplicables a las funciones de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos

e indicadores de logro por unidad didctica en cuadros similares a los
formatos del plan de unidad. Aunque el programa de estudio desarrolle

los componentes curriculares, no puede resolver situaciones particulares
de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada.
Componente curriculares
a. Objetivos
Estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se formulan de tal modo que orientan a la realizacin de una serie de acciones para obtener un resultado concreto. En su enunciacin se distinguen,
adems, los saberes referidos a conceptos, procedimientos y actitudes
como parte de sus recursos o componentes esenciales. As mismo, se evidencia la funcionalidad, el para qu o finalidad de los aprendizajes, lo
que les da sentido y razn de ser, pues conectan con otros aprendizajes,
con la vida o las necesidades del alumnado.
b. Contenidos
Los programas presentan las tres clases de contenidos o recursos ms
importantes para el desarrollo de las competencias. Estos recursos son:
los contenidos conceptuales (hechos, conceptos, datos, principios, etc.),
relacionados con el saber; los contenidos procedimentales (habilidades, tcnicas, mtodos, estrategias, etc.), conocidos como el saber hacer;
y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores), vinculados
con saber ser1. En la planificacin de aula es necesario que se tomen en
cuenta con igualdad de importancia.
b.1 Los contenidos conceptuales se identifican con los conocimientos. Su lugar en el currculo, desde finales del siglo pasado hasta
hace unos aos, han sido infravalorados por parte de acadmicos y
profesores, debido a una interpretacin equivocada de los principios
centrados en la actividad del alumno. Ahora, con el aprendizaje basado en
competencias, se reconoce que es imposible entender el mundo en que
1Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Editorial Gra, Barcelona,
Espaa: 2007, Pgs. 43-45.

vivimos y los fenmenos que en l acontecen si no se adquieren estos

saberes. Por esta razn su tratamiento en el aula debe tener un espacio
significativo, especialmente en la descripcin o visualizacin del modelo
procedimental que hay que seguir, y en la explicitacin de los objetos de
conocimiento sobre los que se aplica, ya que, de este modo, el aprendizaje tiene sentido2 para el estudiante.
b.2 Los contenidos procedimentales son la parte activa del aprendizaje,
y requieren del estudiante el dominio conceptual y actitudinal para aplicarlos. Su importancia radica, especialmente, en que a travs de ellos se
fijan a largo plazo los conocimientos y se adquieren habilidades para la
resolucin de los problemas y retos que la vida provee en sus diferentes
facetas sociales.
b.3 Los contenidos actitudinales debern planificarse igual que los contenidos conceptuales y procedimentales, por tener la misma importancia.
Las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores.
En estos programas, a cada contenido conceptual corresponde un
contenido procedimental, uno actitudinal y un indicador de logro. Sin
embargo, no son los nicos que se derivan de un contenido conceptual.
En todos ellos, se han colocado los ms importantes, generalmente aquellos que conllevan, para su realizacin, otros procesos necesarios y que
pueden ser sobrentendidos. Por ejemplo, en un procedimiento del programa de primer ao, se dice: Creacin de textos con intencin literaria,
incluyendo figuras literarias de su propia invencin, (pg 18). Aqu, se
debe inferir que para desarrollar este procedimiento es necesario que el
alumno haya superado otros, como el siguiente: Identificacin de figuras
literarias en obras ledas en clase.
Por este motivo, los docentes deben estudiar con detenimiento cada procedimiento, de modo que puedan planificar y desarrollar los contenidos
implcitos o que hagan falta en aquellos casos que lo requieran.
La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es
una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo, pero no es rgida.
Si embargo, al considerar necesario incluir contenidos nuevos, desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores, o viceversa,
deber existir un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) que
respalde dicha decisin.
c. Evaluacin
Una de las innovaciones ms evidentes de estos programas de estudio
es la inclusin de indicadores de logro3. stos son evidencias del desempeo esperado en relacin con los objetivos y contenidos de cada unidad.
Su utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante
debido a que sealan los desempeos que evidencian los alumnos y
que han de considerarse en las actividades de evaluacin y de refuerzo
acadmico.
Los docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador de
logro y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador
implica un replanteamiento en los contenidos, por lo tanto se recomienda
discutirlo con otros colegas y con la direccin del centro, y luego acordarlo
en el PCC.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de
acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didctica. Por ejemplo, 2.1 es el primer indicador de la unidad 2, y el nmero 5.3 es el tercer
indicador de la unidad 5.
Refuerzo acadmico
Es una estrategia de remediacin planificada que el docente realiza para

apoyar la adquisicin de saberes o aprendizajes de aquellos alumnos
que, tras un perodo de trabajo, todava no poseen los saberes necesarios
para resolver situaciones problemas relacionadas con el dominio de una
competencia especfica. La atencin es ms focalizada y los aprendizajes
deben ser graduados, puntuales, de modo que al enfrentar al alumno a
otro grupo de situaciones se observe la superacin de las falencias.
2 Ibid, pgs. 55-58

Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, San
Salvador, 2007
Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica

Nmero y nombre de unidad: describe los datos generales de la

unidad.
Tiempo propable para la unidad: contiene el nmero de horas
aproximadas asignadas a esa unidad.
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos
y las alumnas.
Contenidos: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes

que el alumnado debe adquirir como parte del proceso de enseanza-aprendizaje.
Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el
alumnado est alcanzando los objetivos.
Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales
o ms relevantes logros que se pretende alcanzar en los y las
estudiantes. Estn destacados en negrita y son claves para la
evaluacin formativa y sumativa.
Nmero y
nombre de la unidad
Objetivos de
la unidad
Tiempo probable
para la unidad
Indicadores
de logro priorizados
Contenidos
conceptuales
Indicadores
de logro
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales

II. Plan de estudio de Educacin Media

El plan de estudio de Bachillerato de Educacin Media se organiza en
asignaturas con carga horaria definida. Lenguaje y Literatura se desarrolla en cinco horas por semana durante el ao lectivo, el cual comprende cuarenta semanas. La asignatura de Educacin Moral y Cvica no
cuenta con carga horaria definida debido a la coincidencia en contenidos
y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos
especficos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en
funcin de las necesidades del diagnstico y de la organizacin escolar.
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas
para organizar procesos integrados de aprendizaje.
rea de formacin
bsica
Primer Ao
Segundo Ao
Para implementar el plan de estudio, se debern realizar adecuaciones

curriculares en funcin de las necesidades de los estudiantes y de las
condiciones del contexto. Los docentes debern considerar los acuerdos
pedaggicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como
insumos clave para su planificacin didctica.
Ejes transversales
Son contenidos importantes, no disciplinares, que deben desarrollarce
oportunamente junto con los contenidos bsicos del plan de estudio de
cada asignatura.
Los ejes transversales que el currculo salvadoreo presenta son:
Horas
semanales
Horas
anuales
Horas
semanales
Horas
anuales
Lenguaje y Literatura
200
200
Educacin ambiental
Matemtica
240
240
Educacin en poblacin
Ciencias Naturales
240
240
Educacin preventiva integral
Estudios Sociales y Cvica
200
200
Idioma Extranjero
120
120
Informtica
120
120
Orientacin para la Vida
120
120
rea de formacin aplicada

6
240
240
Seminarios
120
120
Total
40
1,600
40
1,600
Educacin para la igualdad de oportunidades

Educacin para la salud
Educacin del consumidor
Educacin en valores
Curso de Habilitacin Laboral
Educacin en derechos humanos
III. Presentacin de la asignatura de Lenguaje y Literatura

Lenguaje y Literatura es una asignatura orientada al desarrollo de las
habilidades comunicativas de la poblacin estudiantil, entre las que sobresalen: la comprensin, anlisis, interpretacin, comentario y produccin eficaz de textos orales y escritos, sean stos de naturaleza literaria o
no literaria.
Enfoque de la asignatura: el enfoque comunicativo

El enfoque que orienta las actividades de aprendizaje en la especialidad
de Lenguaje y Literatura es el enfoque comunicativo, cuya meta es que
los estudiantes aprendan a comunicarse con eficacia y eficiencia en una
variedad de situaciones comunicativas. En el bloque de Comunicacin
literaria, que trata una comunicacin especial, la literaria, el enfoque
es fortalecido por el enfoque de la esttica de la recepcin y el pragmtico, los cuales se interesan no solamente porque el estudiante aprenda
datos literarios, sino que se forme como un lector competente, capaz de
interpretar el sentido de cualquier tipo de texto, pero en especial el texto
literario, as como reconocer y usar las convenciones artsticas de este tipo
de discurso en sus producciones textuales.
El enfoque comunicativo privilegia la adquisicin de la competencia comunicativa, cuyos componentes son competencias disciplinares y competencias transversales o capacidades4 de diversa ndole, entre las que
sobresalen:
- Competencias transversales (capacidades, habilidades): comprensin oral, expresin oral, comprensin lectora y expresin escrita.
- Competencias disciplinares: lingstica (gramatical), sociolingstica (pragmtica), discursiva y estratgica.
Por tanto, implementar actividades de investigacin, estudios de casos,
razonamientos, argumentacin y la representacin de ideas por diferentes medios, ser el punto de partida de la enseanza-orientadora.
Competencias a desarrollar
El Ministerio de Educacin, consciente de la trascendencia educativa de
la enseanza y aprendizaje basado en competencias, ha definido las
siguientes competencias generales para ser desarrolladas en las asignaturas de educacin media:
a. Comprensin oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo de recursos
para comprender informacin oral, que se presenta con distintos propsitos y en diferentes situaciones comunicativas.
b. Expresin oral. Esta competencia, al igual que la comprensin oral,
se enmarca en situaciones comunicativas, en las cuales el educando expresa de forma oral, sus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros,
con un propsito determinado.
c. Comprensin lectora. Esta competencia implica la construccin del
sentido de textos escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a una
situacin comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un
grado de autonoma elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y
metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera
directa, sino a travs de las pistas y convenciones que estructuran los
diferentes tipos de discursos escritos.
d. Expresin escrita. Esta capacidad permite establecer comunicacin
por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica
adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no
solo requiere el conocimiento del cdigo (sistema de escritura) sino tambin del uso de estrategias, tcnicas y principios convencionales, que
implican saber planificar un discurso, y construirlo con adecuacin, coherencia y cohesin textual.
e. Comunicacin literaria. Es la competencia que habilita al estudiante
para interpretar los significados y el sentido de los textos literarios, as
como usar sus recursos expresivos en la construccin de escritos con intenciones artsticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo
de todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias
La distincin entre competencia disciplinar y competencia transversal o capacidad, la explica ampliamente Xavier
Roegiers en Pedagoga de la integracin, CECC, San Jos, Costa Rica: 2007, Pgs. 51-92.

son modelos ficcionales de la realidad y presentan al estudiante y al docente numerosas oportunidades de trabajar con situaciones lingsticas
y pragmticas de diversa ndole.
Bloques de contenido
Estos programas estn organizados por tres grandes bloques de contenido,

los cuales son: Comunicacin literaria, Reflexin sobre la lengua y
Comunicacin oral y escrita.
a. Comunicacin literaria. Este bloque de contenido se propone lograr
que el estudiante adquiera la competencia llamada comunicacin literaria, apoyndose en los fundamentos de la teora literaria, la crtica literaria, la esttica de la recepcin y la pragmtica literaria.
Es importante entender que ahora algunos temas han sido redimensionados a la luz de las nuevas orientaciones pedaggicas y de la comunicacin. En el caso de la literatura, ya no es vista slo como un bien cultural,
como informacin, sino como formacin humana, como interaccin entre
el mundo real y los mundos modelados, mundos posibles e imaginarios,
mundos de tiempos pasados, presentes o futuros.
Por ser considerada la literatura como una forma no habitual de comunicacin, adquiere relevancia el estudio de su cdigo, el sistema en que
ha sido cifrado el mensaje, evidenciado en la estructura de los textos, los
recursos expresivos, la ambigedad, los vacos y otras peculiaridades de
literariedad. Este sistema es ms complejo que el sistema del lenguaje
habitual. As, la unidad de su cdigo (el signo literario) puede expresarse
segn el siguiente grfico creado por Roland Barthes5:
C1
C2
1. Significante
lingstico
2. Significado
lingstico
3. Signo lingstico
I. Significante literario
III. Signo literario
II. Significado
literario
C1 es el cdigo lingstico, la lengua o idioma, la materia prima necesaria

desde la cual se construye C2, el cdigo literario; con el primero, la comunicacin es habitual, basada en un lenguaje de uso de todos los das;
con el segundo, se trasciende y accede a un nuevo nivel de conocimiento,
con recursos y procedimientos cognitivos que despiertan la imaginacin
y amplan las capacidades de entender el mundo y los smbolos que lo
representan.
En conclucin, el objetivo principal de este bloque se orienta al aprendizaje de las convenciones artstico-literarias que permiten al alumno ser
un lector modelo autnomo y creador l mismo del sentido y significados6 del texto, distinguiendo cundo habla con el autor, cundo con el
narrador, cundo con un personaje, cundo con otros textos, entre otras
posibilidades comunicativas.
b. Reflexin sobre la lengua. Este bloque de contenidos est orientado al
estudio de la lengua como sistema de comunicacin. El anlisis morfolgico, sintctico, semntico y textual, as como el empleo de las diversas
estructuras del idioma, de acuerdo con la norma gramatical, constituyen
el objeto de aprendizaje en esta parte muy significativa del programa.
En este bloque se ha incorporado la gramtica del texto, tambin conocida como lingstica textual, ya que es imperioso que el alumno aprenda
a generar discursos cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades,
como son la cohesin, la coherencia, la adecuacin y la correccin.
c. Comunicacin oral y escrita. En este bloque de contenidos se agrupa
una variedad de aspectos relacionados tambin con la compleja actividad de la comunicacin humana. Nos referimos a prcticas discursivas,
orales y escritas, que contribuyen a la comprensin y a la produccin de
una variedad de textos no ficcionales (de uso cotidiano o habitual, acadmico y formal). Esta parte del programa es ideal, adems, para orientar
el estudio de los diversos cdigos no verbales que intervienen en una
experiencia de comunicacin humana.
Aqu, se evidencia el uso de la lengua, es decir, lo que se conoce como
pragmtica, y por eso se tratan temas especficos de esa rama lingstica,
entre los que resaltan: los principios de cooperacin, relevancia, argumentacin y cortesa.
5
10
Barthes llama a C1, lengua; y a C2, mito. Mitologas. 9 Ed., siglo veintiuno editorial, S. A de C. V. Mxico,
D.f., Mxico: 1991. Pg. 206 .
6
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Pearson Educacin, S. A., Madrid,
Espaa: 2003, Pg. 304.
IV. Lineamientos metodolgicos

Las sugerencias metodolgicas que se presentan a continuacin, buscan
orientar el proceso de trabajo educativo en la especialidad de Lenguaje
y Literatura. Es conveniente tomarlas en cuenta, en la tarea cotidiana
que se lleva a cabo con la asignatura, de manera que el trabajo con
los tres bloques de contenidos sea eficaz y eficiente. En primer lugar,
es conveniente desarrollar los tres bloques de contenidos de manera
integrada, en los casos en que sea posible. Por ejemplo, la enseanza de
los contenidos de reflexin sobre la lengua pueden derivarse de ejemplos
extrados del texto literario en estudio.
Desarrollo
Aprendizaje de conocimientos puntuales:
-Explicacin de contenidos
-Tareas posibilitadoras (ejercicios)
En segundo lugar, se recomienda utilizar el enfoque por tareas para

la enseanza y aprendizaje de los contenidos. Este enfoque sugiere el
desarrollo de tareas posibilitadoras (ejercicios en contexto) para adquirir
aprendizajes puntuales, como el anlisis de oraciones, la identificacin
de figuras literarias, etc.; y tambin propone, al final de cada leccin o
unidad, la realizacin de una tarea final, en la cual pueda evidenciarse
los aprendizajes ms importantes de un perodo de estudios. En el
documento Evaluacin al servicio del aprendizaje, el Mined llama a esta
tarea final actividad integradora para efectos de evaluacin, pero antes
de llegar a ese proceso es imperativo ensear a integrar saberes a travs
de actividades como las propuestas qu.
Final
Heteroevaluacin:
-Valoracin del trabajo de los estudiantes por parte del docente de
aula con el fin de realizar remediaciones o refuerzos.
Con base a lo anterior, la secuencia didctica que se plantea seguir, es

la siguiente:
Inicio
Situacin didctica6: texto autntico (extrado de la obra literaria en
estudio; texto formal carta comercial, aviso, etc.-; textos de peridicos,
revistas, etc.). En Comunicacin literaria, es obligatorio un fragmento
de la obra leda; y si es poesa o cuento, debe ser texto completo.
Actividades de expresin oral y comprensin lectora relacionadas
con el texto autntico utilizado.
Activacin de conocimientos previos: retroalimentacin de conocimientos aprendidos anteriormente necesarios para asimilar los
nuevos.
Se conoce como situacin didctica al conjunto de actividades realizadas por el docente para introducir recursos o
conocimientos en el proceso de enseanza aprendizaje.
8
En el aula, la comunicacin que producen algunos textos autnticos es simulada (dramatizacin, dilogos, etc.).
Aplicacin de los conocimientos:

-Utilizacin de los conocimientos en el anlisis de textos autnticos
(tarea final o actividad integradora).
- Utilizacin de los conocimientos en la produccin de textos autnticos
(tarea final o actividad integradora)7.
Autoevaluacin y coevaluacin:
-Revisin del propio trabajo, segn contenidos desarrollados desde el
inicio del perodo lectivo hasta el momento de la produccin.
-Revisin de la produccin textual de otro compaero.
Publicacin de los textos generados en clase
-Espacio dedicado al conocimiento de la produccin escrita de los
compaeros de clase y de los compaeros de otros grados. Se puede
utilizar el peridico mural, la exhibicin en rincones literarios, ferias,
peridicos estudiantiles, etc.
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otra
que el docente estructure, siempre deber prestar especial atencin a los
principios generales de enseanza y aprendizaje:
a. Conocimientos previos
Cuando se habla a una persona solemos presuponer que ella comparte
informacin bsica para entender nuestro discurso. As, los enunciados
del emisor estimulan el contexto referencial que el receptor posee en su
cerebro, y por esa causa lo que se dice es entendido; sin embargo, muchas
veces esa presuposicin es equivocada, especialmente entre los asistentes
a un aula de estudio. Los conocimientos de los alumnos que ingresan a
11
un nuevo grado de estudio difieren de la realidad presupuesta: la que

supone el dominio de los saberes del grado anterior. Tambin difieren de
un alumno a otro, pues all se presentan algunos aventajados y otros con
limitaciones acadmicas, unos provienen del rea rural y otros del rea
urbana, as como de estratos sociales diferentes, etc.
biendo. Este aprendizaje, entonces, implica la adquisicin de las capacidades comunicativas y de la lengua en situaciones de uso. As, las
actividades de aprendizaje debern estimular la curiosidad, la reflexin
y la creatividad del alumno para que ste pueda resolver las situaciones
comunicativas en forma autnoma y autodirigida.
El docente, al tomar en cuenta los saberes previos de sus alumnos, sabr

cundo y cmo adecuar su discurso, sus mtodos de enseanza, los contenidos y su modelaje en el aula, de modo que su mediacin curricular
sea efectiva.
e. Modelaje docente
El clima comunicativo del aula debe contar con la participacin activa
del docente, en su calidad de hablante y oyente, as como de lector y escritor de mensajes. Por tanto, su comportamiento lingstico debe ser un
modelo para sus estudiantes. Para ello es necesario estar prevenido en
relacin con los trminos y expresiones que se dicen, de manera que cumplan con las propiedades textuales de correccin, coherencia, cohesin y
adecuacin.
b. Atencin a la diversidad
Hay que recordar que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga al docente a implementar diversas
estrategias didcticas con el fin de dar una respuesta que permita atender
de forma adecuada a todos los alumnos.
La diversidad tambin incluye el uso diferente de la lengua. En un aula
puede haber alumnos de origen rural y urbano, as como de diferente estrato social y econmico. En este caso no es recomendable que el docente
intervenga como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante hechos
comunicativos en los que intervengan dos niveles de lengua distintos ser
la de usar los trminos de adecuado o inadecuado, de acuerdo con el
contexto especfico del acto de habla.
c. El aula como situacin comunicativa
El aula de clases es el contexto adecuado para fomentar la adquisicin de
las capacidades comunicativas. Es el contexto social por excelencia, en
donde el hecho de la convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse. De esta manera el docente emplear metodologas que favorezcan
la cooperacin y la participacin de los alumnos, dialogando con ellos
y proponiendo actividades en las cuales la interaccin constante sea la
forma de afianzar los aprendizajes.
d. El alumno como protagonista
El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de manera
especial al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escribir, escri12
Otros aspectos importantes a tomar en cuenta para el desarrollo del programa:

1. La correccin ortogrfica de textos. Al trabajar aquellos contenidos
relacionados con la revisin ortogrfica de textos, es necesario preparar
con anticipacin los materiales escritos que se han de utilizar en estas
experiencias de aprendizaje.Orientar la lectura previa y en voz alta de
los materiales, la observacin visual y la audicin de la palabra, adems
de la consulta frecuente del diccionario para la bsqueda de palabras
afines a la regla ortogrfica que se est trabajando, es una estrategia
que no se debe descuidar cuando se trabaje con esta rea tan particular
de los programas.
2. La aplicacin de una gua de anlisis. Consiste en una estrategia de
aprendizaje cuya finalidad es, en primer lugar, fijar los conocimientos
adquiridos en todas las unidades desarrolladas y, adems, ampliar las
habilidades para la identificacin de los recursos que hacen posible codificar y decodificar los significados y sentidos de las obras en estudio.
La gua de anlisis puede asumir cualquier formato de los mtodos de
anlisis existentes, por lo que su estructura est sujeta a la decisin del
profesor de aula; sin embargo, se sugiere la preferencia por el comentario de textos con orientacin pragmtica, basada esta orientacin en los
elementos y aspectos esenciales de de la situacin comunicativa (emisor,

receptor, cdigo, contexto, etc.).
3. Las estrategias de comprensin. Los contenidos procedimentales referidos a los aprendizajes de estrategias de comprensin oral y lectora,
debern desarrollarse segn los siguientes pasos:
- Comprensin oral: estrategias previas, durante y posteriores a la recepcin oral.

- Comprensin lectora: estrategias previas a la lectura, durante la lectura
y posteriores a la lectura.
4. El canon literario bsico. En el desarrollo de cada unidad se menciona el estudio de una o varias obras literarias representativas de los
movimientos o pocas ms importantes que han predominado a lo largo
de la historia. Su inclusin obedece a la intencin de proporcionar un
canon mnimo de lecturas completas que respondan al desarrollo formativo del estudiante en cuanto a los saberes necesarios para el logro de la
competencia lecto-literaria; esto incluye, por supuesto, potenciar la ampliacin de los saberes lingsticos, textuales, discursivos, pragmticos y
culturales.
La seleccin de las muestras responde a criterios especficos como los
siguientes: a) valor representativo de la poca o movimiento literario,
b) valor representativo de los esquemas discursivos; c) valor representativo cultural, por cuanto modelan la realidad en un tiempo y espacio
determinados; d) valor esttico, vinculado ste con la capacidad del texto
para generar una disposicin afectiva-emotiva del alumno encargado
de actualizarlo; e) valor didctico, que se establece, en primer lugar por
ser una muestra auntntica de arte universal, y, en segundo lugar, por
su carcter diversificado (debido a la ubicacin espacio-temporal, la
pertenencia a corrientes artsticas diversas, y a sus diferentes grados de
facilidad o dificultad lectura); y, f) valor comunicativo, porque muestran
todas las virtualidades presentes en una situacin comunicativa real o
imaginaria.
pueden ampliar este canon, si cuentan con los factores favorables para
ello, introduciendo lecturas completas de otras obras representativas,
segn lo crean conveniente.
En el caso especial de que no sea posible leer el texto completo de las
obras La Ilada de Homero (Unidad 1, primer ao), La Divina Comedia de
Dante (Unidad 2, primer ao), y El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La
Mancha de Cervantes (Unidad 4, primer ao), seleccionar los episodios
ms representativos y significativos de las obras para su interpretacin.
5. La produccin de textos con intencin literaria. Los contenidos sobre
la produccin de textos con intencin literaria han sido incluidos para
fortalecer en el estudiante las habilidades vinculadas con el uso literario
de la lengua, habilidades que conllevan superar tambin su uso formal
y habitual. En este ltimo sentido, los textos producidos en clase son una
fuente inagotable para la didctica de la reflexin sobre la lengua, especialmente porque reportan las dificultades y los errores de expresin
de los alumnos por lo que se facilita la introduccin de todo tipo de saber
gramatical y discursivo.
El desarrollo de contenidos de expresin oral y escrita tambin se facilita a travs de la asuncin de papeles teatrales o dramticos, segn los
personajes, y ubicando la accin en el tiempo actual. Se recomienda, en
este caso, la creacin de textos breves de intencin literaria y no literaria
(relatos, poemas, dilogos) en los que se manifiesten algunos de los
temas tratados en las obras ledas, dando oportunidad para la expresin
del mundo interior y de la creatividad personal.
Los textos mencionados en los programas son lecturas obligatorias mnimas, las cuales debern ser completas y autnticas, lo que implica no
hacerlas con muestras que hayan sido adaptadas. Los docentes de aula
13
V. Lineamientos de evaluacin
Para llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes en Lenguaje y Literatura, es conveniente que se tomen en cuenta los siguientes lineamientos.
La adhesin a ellos contribuir encarecidamente al logro de los aprendizajes significativos, segn el enfoque adoptado.
Es necesario atender los lineamientos establecidos en el documento
Evaluacin al servicio del aprendizaje, en donde se explicitan los mtodos, tcnicas y las normas de evaluacin, en su carcter diagnstico, de proceso y sumativo.
Tambin la enseanza y aprendizaje basado en competencias y el
enfoque comunicativo, orientan la evaluacin hacia actividades ms
complejas, al uso de tcnicas basadas en procesos y al enfrentamiento
de los conocimientos del alumno con situaciones problema cercanas
o parecidas a la realidad, en sus diferentes dimensiones sociales.
Estas situaciones problema, que se plantean de tal modo que el estudiante haga uso de todos los aprendizajes adquiridos durante un ciclo
de estudios especfico, deben ser evaluadas con instrumentos que
renan los criterios e indicadores de logro ya determinados en estos
programas, por lo que se sugiere el uso de la rbrica o matriz de valoracin, cuya descripcin se encuentra en el documento del Mined
antes mencionado. Por ltimo, la evaluacin de las situaciones problema debe ser acumulativa, es decir, incluir los aprendizajes de las
unidades que se hayan superado hasta el momento de su aplicacin.9
Esta forma de evaluar se debe a que cada unidad es un nivel de concrecin de las competencias de grado.
Evaluacin diagnstica
El docente, por medio de diversas tcnicas, como la formulacin de preguntas exploratorias, las lecturas de textos, descripciones o explicaciones
previas, conocer el saber y las habilidades que poseen los estudiantes
al inicio del ao escolar.
En este nivel, el alumno ya ha construido un rico bagaje lingstico y
cultural y ha podido comunicarse satisfactoriamente en el seno de su familia, sus amigos, compaeros, etc. Asi mismo, ya ha resuelto situaciones
problema reales de su vida habitual y acadmica relacionadas con la
comunicacin.
En este sentido tambin se deben diagnosticar los procedimientos que son
capaces de hacer mediante tareas especificas, por ejemplo: explicar, en
forma de forma entusiasta, los elementos comunicativos del mundo real
y del mundo imaginario presentes en una obra literaria, etc.
La evaluacin diagnstica ha de permitir planificar y adecuar la clase en

funcin de las necesidades y los logros de los estudiantes.
Evaluacin formativa
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y las dificultades de aprendizajes de los estudiantes para facilitarles ayuda adecuada
y oportuna. Por ejemplo, si el alumnado no logra identificar y diferenciar
palabras por su categora gramatical , el profesor debe indagar el porqu
de la falla e intervenir proponiendo actividades especficas que refuercen
este conocimiento.
La evaluacin formativa se apoya en la observacin sistemtica durante
la clase para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada
uno de sus alumnos. Tambin son muy tiles las preguntas orales, ya que
permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre
la actividad. Al indagar las razones de su conducta se puede identificar
el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
La autoevaluacin y coevaluacin posibilitan a los estudiantes exponer,
compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en
equipo, expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas
deben mejorar en actividades futuras.
Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y registro de actitudes referidas a seguridad, autonoma, inters, respeto, participacin,
trabajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.
Evaluacin sumativa
La valuacin sumativa certifica y asigna una nota a la calidad del desempeo de una actuacin del estudiante. Aqui hay que seleccionar actividades de evaluacin similares a las realizadas en clase para determinar
la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes
en relacin con el dominio en el uso del idioma oral y escrito. La prueba
objetiva slo es una actividad entre otras. Lo recomendable es tambin
exponer a los estudiantes a situaciones problema que impliquen resolucin por medio de una actividad concreta: identificar, analizar, explicar,
representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc. As, los alumnos pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones comunicativas
reales.
14
Para ms informacin consultar el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje, MINED. El Salvador: (2007). .
VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos programas
Los contenidos curriculares de Lenguaje y Literatura de Educacin Media

han sufrido, en lo substancial, pocos cambios. Entre ellos se mencionan
los siguientes:
Redistribucin de contenidos. Algunos contenidos que en los programas
anteriores estaban concentrados en una sola unidad, como el caso de las
figuras literarias en el programa de noveno grado, se han dosificado a lo
largo de varias unidades, e incluso, entre los diferentes grados; esto con
el objetivo pedaggico de fijar a largo plazo los aprendizajes.
Cuando el alumno, en cada unidad, se enfrenta a nuevos saberes de un
contenido visto en la unidad anterior, activa toda la informacin (pragmtica) acumulada sobre el mismo y, en la mayora de los casos, se ve
obligado a reaprenderlos, con lo cual el saber se va fijando en forma
permanente.
Actualizacin de contenidos. Al adoptar el enfoque comunicativo y de
acuerdo a los avances de la didctica y la lingstica, ha sido necesario
eliminar algunos contenidos propuestos en el programa anterior, cuyo
alcance terico ha sido estudiado lo suficiente en el nivel de Educacin
Bsica, como es el caso en la mayora de los temas gramaticales sobre
morfologa y sintaxis. En su lugar, se han incluido otros contenidos de
pragmtica, lingstica y literatura, vitales para la competencia comunicativa.
Entre los temas incorporados pueden mencionarse los vinculados con la
pragmtica, como el principio de cooperacin, de cortesa, etc.; los de
la gramtica del texto (mejor conocida como lingstica del texto), como
la cohesin, coherencia, etc.; as como, prcticas de anlisis y reflexin,
esto ltimo con el objetivo de promover la adquisicin de competencias
relacionadas con la funcin metalingstica prctica, es decir, con la habilidad del estudiante para identificar problemas lingsticos de comunicacin y, con base a ello, autorregular los enunciados de sus propios
discursos.
Actualizacin de trminos. Algunos contenidos siguen siendo los mismos
del programa anterior, pero a los cuales se les ha asignado nombres diferentes con el propsito de establecer coherencia entre ellos y los nuevos
enfoques metodolgicos y curriculares. Por ejemplo, el bloque de expre-
sin ya no responde a la visin del enfoque comunicativo, el cual incluye

competencias tambin relacionadas con la comprensin; por tal razn,
ahora el bloque se llama Comunicacin oral y escrita; igual sucede con
el bloque de Literatura que se ha armonizado con el nombre de Comunicacin literaria; otro caso es el de los temas comprendidos en las tcnicas
de expresin oral, los cuales hoy se llaman textos orales.
Explicitacin de contenidos. Los contenidos que los programas presentan estn formulados en funcin del tipo de actividad que generan en
el individuo que los adquiere. As existen unos objetos de conocimiento
(contenidos conceptuales) que son incorporados a la memoria; unos procedimientos (contenidos procedimentales) que se practican aplicndolos
sobre esos objetos de conocimiento; y unas actitudes (contenidos actitudinales) necesarias par mover la voluntad y para mantener la armona
social en el contexto en que se dan las actuaciones de competencia.
Sobre esos contenidos ya se ha explicado suficiente en la introduccin,
pero es importante recalcar que los contenidos procedimentales y actitudinales explican aquellas habilidades que los alumnos deben desarrollar,
asumiendo a la vez conductas, sentimientos y disposiciones favorables
a los retos de los aprendizajes; por lo que estn sujetos a evaluacin y a
remediaciones acadmicas.
Indicadores de logro. Este elemento describe el aprendizaje puntual que
se debe observar en el alumno durante un perodo de trabajo. Est redactado en trminos de procesos y productos, y es de vital importancia debido a que sus realizaciones conducen al dominio de una competencia en
particular. Su utilizacin es equivalente a la de los objetivos especficos,
con la diferencia de que en el indicador siempre es posible determinar el
cmo se ha realizado el producto obtenido.
Estructura de los objetivos. Como ya se dijo en la introduccin, los objetivos estn redactados en formato de competencia y generalmente se
advierte en ellos los tres tipos de contenidos (conceptual, procedimental
y actitudinal), as como la finalidad o el para qu es necesario adquirir
los aprendizajes.
15
Primer Ao
LENGUAJE Y
LITERATURA
Objetivos de grado.
Al finalizar el primer ao el alumnado ser competente para:
Interpretar obras de la literatura universal representativas de pocas
y movimientos ms sobresalientes, desde el perodo grecolatino hasta
el siglo XX; valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos,
los elementos del gnero, las situaciones comunicativas imaginarias y
reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada
muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente
toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando
las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos, relacionados con
la interaccin social, la oratoria, la informacin y la publicidad, para
acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos
pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las
estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de
cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin
gramatical.
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras literarias propias del clasicismo grecolatino, valorando oralmente y por
escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada muestra, con el
fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir
escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y
correccin.
Interpretar lo comunicado en diferentes textos orales y escritos, sean stos de interaccin
social, de la literatura o el cine, determinando los componentes pragmticos, el registro lingstico, los elementos de cohesin necesarios y el desarrollo coherente de las ideas, para
tomar un punto de vista particular, divergente o convergente, con respecto a ellos.
literatura del
CLASICISMO GRECOLATINO
Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La comunicacin del mundo

real y del mundo imaginario
en la obra literaria: oyente
real e imaginario; hablante
real e imaginario.
Explicacin de los elementos

comunicativos del mundo real
y del mundo imaginario presentes en una obra literaria.
Entusiasmo por demostrar la

forma en que se presentan los
elementos comunicativos del
mundo real y del mundo imaginario de una obra literaria.
1.1
Caractersticas de la poca clsica grecolatina: fundamentos

de la cultura; cosmovisin (la
mitologa); organizacin sociopoltica; influencia y permanencia de la cultura clsica en la
contemporaneidad.
Reconocimiento e investigacin bibliogrfica de la visin

del mundo griego, comparada
con la del mundo moderno.
Inters por la investigacin bibliogrfica.
1.2 Busca con inters informacin apropiada

sobre la cultura griega para justificar su permanencia en la actualidad.
Esmero al estudiar los fundamentos de la cultura clsica.
1.3 Explica con sensibilidad los fundamentos de

la cultura griega basada en la organizacin
sociopoltica que persisten en nuestra cultura.
COMUNICACIN LITERARIA
Explicacin de la cosmovisin
griega, presentada en su creacin literaria.
Explica, con ejemplos y en forma entusiasta,

los elementos comunicativos del mundo real
y del mundo imaginario presentes en una
obra literaria.
17
Programa de estudio de primer ao
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La pica clsica: los grandes

rapsodas picos; la sociedad
tradicional griega; caractersticas de la composicin pica;
los valores picos: la fortaleza,
el valor, el sacrificio, la lealtad.
Identificacin de los valores

picos implcitos en las epopeyas griegas, sealando
prrafos del texto.
Explicacin acerca de obras
picas representativas de la
poca clsica.
Valoracin del trabajo literario

realizado por los rapsodas picos griegos.
La tragedia Griega: la tragedia y las democracias

Griegas; caractersticas de
la composicin trgica; los
valores trgicos (la dignidad
frente al destino adverso, la
templanza, etc.).
Reconocimiento de las tragedias representativas de la

poca clsica.
Aprecio por los valores trgicos

implcitos en las obras clsicas
de dramaturgos griegos.
1.6 Reconoce con inters la tragedia representativa, fundamentando su planteamiento.
La comedia grecolatina.
Caracteristicas, autores, obras.
Determinacin de las caractersticas autores y obras de la

comedia grecolatina.
Inters por conocer las caractersticas autores y obras de la

comedia grecolatina.
1.7 Reconoce con inters las caractersticas,

autores y obras de la comedia grecolatina.
Figuras literarias. Recursos

lexico-semnticos: pleonasmo,
sinonimia epteto,gradacin.
Creacin de textos con

intencin literaria, incluyendo
recursos expresivos de su propia invencin.
Originalidad en la invencin
de recursos expresivos incluidos en la produccin de textos con intencin literaria.
1.8 Produce textos con originalidad e intencin

literaria, incluyendo recursos expresivos de su
propia invencin.
La recepcin de obras literarias: La Ilada, de Homero;

Prometeo Encadenado de
Esquilo; La Olla, de Plauto.
La aplicacin de una gua de
anlisis literario.
Interpretacin de obras
literarias pertenecientes a la
poca clsica, por medio de
la aplicacin de una gua de
anlisis.
Disposicin, responsabilidad
e iniciativa para interpretar
obras literarias de la poca
clsica, utilizando una gua
de anlisis.
1.9
La produccin de textos con

intencin literaria.
Creacin de textos con intencin literaria, basados en

un plan de redaccin previamente determinado y tomando
en cuenta los modelos estudiados en clase.
Sensibilidad y creatividad en
la redaccin de textos con
intencin literaria, en los que
se advierta la aplicacin de
un plan previamente establecido, segn las obras vistas en
clase.
1.10 Inventa, creativamente, textos con intencin

literaria, utilizando conocimientos adquiridos en clase sobre un plan de trabajo,
figuras literarias y obras analizadas.
18
Aprecio por los valores picos

implcitos en las obras clsicas
griegas.
1.4
Identifica los valores picos implcitos en las

epopeyas griegas.
1.5 Explica obras picas representativas de la

poca clsica.
Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,

obras literarias de la poca clsica, mediante la aplicacin de una gua de anlisis.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El comentario pragmtico de
textos.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Realizacin de comentarios
de obras literarias aplicando
el modelo pragmtico de la
comunicacin.
Gusto por valorar obras literarias aplicando el modelo pragmtico de la comunicacin.
1.11 Valora con gusto obras literarias mediante

la aplicacin del modelo pragmtico de la
comunicacin.
El texto o discurso.
Definicin de texto o discurso.
Inters al definir texto o discurso.
1.12 Define con inters texto o discurso.
La correccin ortogrfica de
textos: la acentuacin y tildacin de palabras compuestas y
extranjerismos.
Revisin y correccin ortogrfica de textos producidos en

clase, ajenos o propios.
Respeto a las convenciones ortogrficas que rigen la escritura

de palabras, al revisar y corregir textos propios o ajenos.
1.13 Revisa y corrige ortogrficamente textos propios o ajenos, respetando las convenciones
que rigen la escritura de palabras.
El anlisis morfosintctico y
textual de discursos literarios,
no literarios y otros producidos
en clase.
Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no

literarios y otros producidos en
clase.
Rigor al analizar textual y

morfosintcticamente discursos
literarios, no literarios y otros
producidos en clase.
1.14 Analiza con rigor la morfosintaxis, las

propiedades y la estructura de discursos
literarios, no literarios y otros producidos en
clase.
La comunicacin humana:
elementos; componentes
pragmticos.
Explicacin del funcionamiento de la comunicacin humana segun los componentes

pragmticos.
Disposicin para explicar

cmo funciona la comunicacin humana de acuerdo a los
componentes pragmticos.
1.15 Explica, con buen nimo, el funcionamiento

de la comunicacin humana tomando en
cuenta los componentes pragmticos.
El lenguaje cinematogrfico:
el texto; tcnicas; funciones del
cine en la sociedad.
Identificacin de las caractersticas principales de un texto

cinematogrfico.
Entusiasmo al identificar las

caractersticas principales de
un texto cinematogrfico.
1.16 Reconoce las caractersticas de los textos

cinematogrficos en la interaccin cotidiana.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
19
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El proceso de leer: los niveles

de la adquisicin de lectura
(ejecutivo, funcional, instrumental, epistmico).
20
PROCEDIMENTALES
Distincin del nivel de lectura
que se posee.
ACTITUDINALES
Inters por descubrir el nivel de
lectura que se posee.
1.17 Identifica, con inters y argumentos, cul es

el nivel de lectura que posee.
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras de la literatura universal propias de la poca medieval, valorndolas oral-
mente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para
analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando
las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar diversos textos orales y escritos relacionados con la oratoria, para acomodarlos a
una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est definida con
anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de
cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
LITERATURA MEDIEVAL
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Criterios de la literariedad:
ficcin y diccin.
Reconocimiento, en un texto
literario, de los dos criterios
de literariedad: ficcin (criterio
temtico) y diccin (criterio
formal).
Gusto por encontrar en un texto literario los indicios de literariedad.
2.1
Explica, con ejemplos de una obra, los criterios que hacen posible que un texto sea
literario.
Los medios de la comunicacin literaria: la oralidad y la

escritura.
Comparacin de los medios

de la comunicacin literaria,
estableciendo claramente sus
caractersticas.
Esfuerzo por distinguir las diferencias y similitudes entre las formas

de la comunicacin literaria.
2.2 Se esfuerza por explicar las diferencias entre

los medios de la comunicacin literaria.
La edad Media, sociedad y

cultura: la sociedad medieval;
la alta y la baja Edad Media:
del feudo a la corte.
Construccin de cuadros
sinpticos sobre la Edad
Media.
Valoracin de Espaa medieval en su proceso de reconquista en sus tres mundos:

cristiano, hebreo y musulmn.
2.3 Disea un cuadro sinptico que muestre las

principales caractersticas, valores y smbolos
de la Edad Media europea.
21
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Principales expresiones literarias de la Edad Media: la

pica medieval, la literatura
religiosa, la poesa cortesana.
Identificacin de las principales

manifestaciones literarias de la
Edad Media.
Inters por la literatura medieval. Leer sus principales manifestaciones.
2.4 Identifica las principales manifestaciones

literarias propias de la Edad Media.
La Espaa medieval: la reconquista; los tres mundos: el

cristianismo, el hebreo y el musulmn. Expresiones literarias
en la pennsula ibrica.
Explicacin del proceso de

reencuentro en Espaa de los
tres mundos, estableciendo
una comparacin.
Participacin en el anlisis y
comentarios sobre las obras
ledas.
2.5 Explica con entusiasmo e inters la fusin de

los tres mundos en la sociedad espaola:
el cristiano, hebreo y musulmn, de manera
comparativa.
Figuras Literarias. Recursos

lexico-semnticos: difora (dialoga o equvoco), perfrasis,
antonomasia, hiprbole.
Creacin de textos con intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia

invencin.

propia invencin.
La recepcin de obras literarias. Poema de Mo Cid; La

Divina Comedia de Dante.
Interpretacin de obras literarias pertenecientes a la

Edad Media, por medio de
anlisis.
obras literarias de la Edad
Media, utilizando una gua de
anlisis.
2.7

obras literarias de la Edad Media, a travs
de la aplicacin de una gua de anlisis.

clase.
2.8
Inventa, creativamente, textos con intencin

literaria, utilizando conocimientos adquiridos en clase sobre un plan de trabajo, figuras literarias y obras analizadas.

anlisis literario.
intencin literaria.
22
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Funciones del lenguaje: representativa, expresiva y conativa.

El lenguaje en la literatura: la
funcin potica.
Identificacin de las funciones

del lenguaje: representativa,
expresiva, conativa y potica
en diversos textos.
Gusto por conocer las funciones del lenguaje.
2.9 Identifica los recursos formales del lenguaje

segn la pragmtica y a las funciones del
lenguaje.
La coherencia: repeticin, progresin, no contradiccin.
Definicin e identificacin de
la repeticin progresin y no
contradiccin.
Esmero al definir las clases de

coherencia.
2.10 Identifica con esmero las diferentes clases de

coherencia.
textos. Usos del punto (.), la
coma (,), el punto y coma (;), los
dos puntos (:), el guin (-), y los
parntesis ().

Respeto a las convenciones

ortogrficas que rigen la escritura, al revisar y corregir textos
propios o ajenos.
que rigen la escritura.
en clase.

clase.

2.12 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
Los textos orales: la oratoria y

su finalidad, tipos de oratoria,
elementos retricos.
Ejecucin de tipos de oratoria,

reconociendo su estructura.
Valoracin de la importancia
de la oratoria en la vida cotidiana y profesional.
2.13 Realiza ejemplos de oratoria reconociendo su

estructura.
Las cualidades de un buen

orador: Las cualidades de la
voz. La presentacin personal.
Comentarios sobre las cualidades indispensables de un

buen orador.
Reflexin sobre la importancia

de la presentacin personal y
tono de voz del orador.
2.14 Comenta los efectos que produce un orador,

entre su pblico, debido a la buena expresin oral y presentacin personal.
El proceso de leer: el significado lingstico.
Explicacin de los significados

de un texto con base al enfoque lingstico.
Rigor en comentar los significados de un texto con base al

enfoque lingstico.
2.15 Comenta, con aplicacin, los contenidos de un

texto con base a los significados lingsticos.
23
UNIDAD
Objetivo
Interpretar obras de la literatura espaola propias de los siglos XVI y XVII, valorndolas
oralmente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo,

adems, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades
para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar textos escritos relacionados con la interaccin social, especficamente el memo-
literatura del
SIGLO DE ORO ESPAOL
rando y el oficio, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno,
su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las
ideas y la correccin gramatical.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La comunicacin literaria.
Actos del lenguaje literario (la
voz literaria).
Distincin entre actos del

lenguaje reales y actos del
lenguaje literario, destacando
las caractersticas de la voz
literaria.
Aceptacin de la voz literaria,

distinta de la voz del autor,
como responsable del discurso literario.
3.1
Los siglos XVI y XVII en Espaa: apogeo imperial; el

impacto del humanismo renacentista; la contrarreforma y la
crisis espaola del XVII.
Bsqueda de informacin
sobre la sociedad espaola
de los siglos XVI y XVII.
Comentarios sobre Espaa imperial en los siglos XVI y XVII.
Inters por la investigacin bibliogrfica sobre la sociedad

espaola de los siglos XVI y
XVII.
Esmero al comentar sobre la literatura espaola de los siglos
XVI y XVII.
3.2 Busca informacin sobre la sociedad espaola de los siglos XVI y XVII.
3.3 Comenta con inters e iniciativa una sntesis
de las caractersticas del Siglo de oro espaol, con sus representantes principales y manifestaciones literarias propias de la poca.
La literatura del siglo XVI en

Espaa: la poesa de inspiracin renacentista; la poesa
mstica; la picaresca.
Caracterizacin de la poesa
mstica espaola y sus poetas
ms importantes.
Gusto por los rasgos principales de la lrica del siglo XVII en

Espaa.
3.4
24
Identifica, aceptando las virtualidades del

pacto enunciativo entre lector y obra, las
caractersticas de la voz literaria.
Caracteriza de forma comparativa la poesa renacentista y la poesa mstica, con sus

principales exponentes.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Explicacin del origen y evolucin de la novela picaresca

espaola.
Sensibilidad hacia la problemtica socioeconmica de la

poca, planteada en la obra.
3.5 Explica con claridad y coherencia el origen

de la novela picaresca, en el aspecto social y
poltico de Europa, especialmente de Espaa.
El barroco espaol: caractersticas del arte barroco; Culteranismo y Conceptismo.
Comentarios sobre el barroco

espaol, sus caractersticas y
principales representantes.
Esmero al comentar las

principales caractersticas del
Barroco espaol.
3.6
Figuras literarias. Recursos lexico-semnticos:

metonimia,sincdoque.
Creacin de textos con intencin literaria, incluyendo

recursos expresivos de su propia invencin.
de recursos expresivos incluidos en la produccin de textos
con intencin literaria.

propia invencin.
La recepcin de obras literarias. El Lazarillo de Tormes,

annimo.
anlisis.
Interpretacin de obras literarias pertenecientes al siglo

XVI de Espaa, por medio de
anlisis.
obras literarias del siglo XVI
de Espaa, utilizando una
gua de anlisis.
3.8
- Fuenteovejuna de Lope de
Vega.
Clasificacin de la produccin
literaria y teatral de Lope de
Vega.
Reflexin sobre la produccin

teatral de Lope de Vega y sus
aportes al arte dramtico barroquista espaol.
3.9 Analiza a partir de la lectura de la obra de

Lope de Vega, las caractersticas del teatro
barroco espaol.
Valoracin de la produccin
teatral de Lope de Vega.
Comenta, argumentando, los factores histricos, sociales, culturales y religiosos que

condicionaron la produccin literaria del
Barroco espaol.

obras literarias del siglo XVI, a travs de la
aplicacin de una gua de anlisis.
3.10 Clasifica la produccin literaria y teatral de

Lope de Vega.
- La vida es sueo, de Pedro

Caldern de la Barca.
Anlisis y comentarios sobre

la obra teatral en estudio.
Inters por la lectura de obras

teatrales de Caldern de la
Barca.
3.11 Analiza con entusiasmo y seguridad la idea

central y secundaria de la obra en estudio de
Caldern de la Barca.
- El convidado de Piedra, de
Tirso de Molina.
Anlisis de la diversidad literaria de Tirso de Molina y sus

tipos de teatro barroco.
Reflexin sobre la produccin

teatral de Tirso de Molina y
sus aportes.
3.12 Analiza con entusiasmo la idea central y

secundaria de la obra en estudio de Tirso de
Molina.
25
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

la redaccin de textos con intencin literaria, en los que se
advierta la aplicacin de un
plan previamente establecido,
segn las obras vistas
en clase.

literaria, utilizando conocimientos adquiridos
en clase sobre un plan de trabajo, figuras
literarias y obras analizadas.
Norma lingstica y correccin

lingstica.
Establecimiento de relaciones entre la norma, lengua

y habla utilizadas por los
miembros de una determinada
comunidad idiomtica.
Disposicin para explicar la

norma culta y sus variaciones
sociales, as como los errores
en el nivel lingstico, fnico y
morfosintctico.
3.14 Establece relaciones entre las normas lingsticas y ortogrficas de la lengua espaola, utilizndolas en expresiones orales o
escritas.
en clase.

clase.


clase.
La cohesin: la repeticin o
recurrencia.
Escritura de textos utilizando la

repeticin o recurrencia como
elemento de cohesin.
Autoexigencia al escribir textos

utilizando la recurrencia o repeticin.
3.16 Escribe con autoexigencia y cohesin textos

aplicando la recurrencia o repeticin.
textos. Uso de a, ha, a
ver y haber.


propios o ajenos.
3.17 Revisa y corrige ortogrficamente textos propios

o ajenos, respetando las convenciones que
rigen la escritura.
Redaccin de textos de interaccin social con unidad y coherencia textual.
Inters por el proceso comunicativo que se establece el

memorando.
3.18

Redacta con originalidad memorandos con
coherencia, respetando su estructura y finalidad.

intencin literaria.
REFLEXION SOBRE LA LENGUA
Textos de interaccin social: el

memorando y el oficio. Finalidad; caractersticas; Leguaje y
estilo.
26
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El informe: finalidad; caractersticas; lenguaje y estilo.
Identificacin de la estructura
del informe y sus caractersticas.
Inters por redactar informes

respetando estructura, su finalidad, lenguaje y estilo.
Redaccin de diferentes modelos de informes, respetando su

estructura y siguiendo un plan.
El proceso de leer: lo dicho y

lo comunicado. La inferencia.
Clases de inferencias.
Distincin de lo dicho y lo comunicado en textos literarios y

no literarios.
Autoexigencia al redactar diferentes modelos de informes,

respetando su estructura y
siguiendo un plan.
Gusto en descubrir lo comunicado en textos literarios y no
literarios.
3.19 Identifica la estructura del informe, sus caractersticas y su finalidad administrativa.

3.20 Redacta con autoexigencia diversos informes, respetando su estructura y plan.
3.21 Explica lo comunicado en textos literarios o

no literarios, distinguiendo lo implcito de lo
explcito.
27
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras de la literatura universal propias del manierismo, valorndolas oralmente
y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los

significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar
crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las
propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos relacionados con los discursos periodsticos
y publicitarios, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos
pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su
registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas
y la correccin gramatical.
literatura dEL
MANIERISMO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La comunicacin literaria: la
intencin del autor, un significado para interpretar. El autor:
real, literario (narrador, quien
habla) e implcito.
El manierismo: concepto; origen; caractersticas; autores.
28
Interpretacin de la intencin
del autor en la obra literaria,
sealando adems las diversas modalidades en que se
presenta.
Gusto por interpretar la intencin del autor de una obra

literaria y por reconocer las
diferentes formas en que este
se presenta.
4.1
Interpreta, con gusto esttico, obras literarias, explicando la intencionalidad del autor
e identificando las diversas formas que este
asume en el texto.
Anlisis de los elementos de la

comunicacin literaria presentes en los textos.
Respeto por la literatura como

instrumento de comunicacin.
Percepcin de la lectura como
fuente de informacin.
4.2 Analiza los elementos de la comunicacin literaria presentes en el texto narrativo o teatral.
Investigacin del concepto,

origen y caractersticas del
manierismo; as como tambin
de los principales representantes en Espaa e Inglaterra.
Inters por investigar concepto, origen y caractersticas

del manierismo y los principales representantes de este
movimiento en Espaa e
Inglaterra.
4.3 Expresa con inters y seguridad las caractersticas y principales representantes del manierismo literario en Espaa e Inglaterra.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El mundo del Quijote: sociedad y cultura en la Espaa de

Cervantes.
sobre la sociedad espaola
de la poca de Miguel de
Cervantes.
Inters por la visin de la

sociedad de la poca que
ofrece la novela de caballera.
4.4
Busca con inters, datos de la sociedad espaola de la poca en que surge la novela
de caballera.
Las novelas de caballera y la

sabidura popular en El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de
La Mancha.
Comentarios sobre la sabidura popular y culta reflejada

en Sancho Panza y Don
Quijote.
Inters por los tipos de novela

de caballera.
4.5 Comenta la sabidura popular y culta reflejada en Sancho Panza y Don Quijote, como
personajes principales de la obra.
Shakespeare y las pasiones

humanas: sociedad y cultura
en la Inglaterra isabelina;
las pasiones en el drama de
Shakespeare.
sobre la sociedad inglesa de
la poca isabelina.
Sensibilidad hacia la temtica

expuesta en las tragedias de
Shakespeare.
Anlisis de la sociedad reflejada en las obras de Shakespeare.
Gusto por la lectura de las

tragedias de Shakespeare.

lexico-semnticos: metfora.

invencin.

propia invencin.
La recepcin de obras literarias. El Ingenioso Hidalgo Don

Quijote de La Mancha, de
Miguel de Cervantes; Hamlet,
de William Shakespeare.
literarias pertenecientes al
manierismo, por medio de la
aplicacin de una gua de
anlisis.
obras literarias del manierismo, utilizando una gua de
anlisis.
4.10 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,

obras literarias del manierismo, a travs de
la aplicacin de una gua de anlisis.
Anlisis Hamlet, reconociendo

el ambiente cortesano y de
doble moral en que se desenvuelven sus personajes.
Aceptacin de la idea central

y secundaria de la tragedia
Hamlet.
4.11 Analiza con entusiasmo el ambiente cortesano y de doble moral en que se desenvuelven los personajes de Hamlet.
4.6 Describe con inters, fsica y moralmente a

los personajes principales de Don Quijote.
4.7 Busca informacin sobre la sociedad inglesa
de la poca isabelina.
4.8 Analiza con inters, la sociedad reflejada en
las obras de Shakespeare.
29
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Descubrimiento de las fronteras entre lo real e irreal en

Hamlet, como personaje central de la obra.
Participacin en la dramatizacin de pasajes importantes

de Hamlet.

Sensibilidad y creatividad en la
redaccin de textos con intencin literaria, en los que se advierta la aplicacin de un plan
previamente establecido, segn
las obras vistas en clase.

Las ventajas de una norma

comn. La norma lingstica: el
espaol estndar y las variedades regionales.
Identificacin de la norma
culta y sus variaciones sociales en los niveles lingsticos
fnico y morfosintctico.
Valoracin de las normas que

rigen el intercambio comunicativo en dilogos y debates.
4.14 Identifica los rasgos lingsticos propios de

la norma culta, identificando los elementos
caractersticos del uso social de la lengua
de su entorno.
en clase.

clase.

4.15 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos
en clase.
textos. Uso de sino, si no;
porque, porqu, por qu.

Respeto a las convenciones ortogrficas que rigen la escritura, al

revisar y corregir textos propios o
ajenos.
La cohesin: la sustitucin.
Produccin de textos utilizando la sustitucin como

muestra de cohesin.
Rigor al producir textos cohesivos auxiliadores de la sustitucin.
4.17 Redacta con rigor textos cohesivos utilizando

la sustitucin.

anlisis.

intencin literaria.
4.12 Descubre elementos de la trama, ambiente,

personajes; as como el inicio, el nudo y
desenlace, de una obra dramtica.
Reflexin sobre las pasiones

humanas que refleja la trama
de la obra Hamlet.
30
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Anlisis de las caractersticas

del lenguaje periodstico y el
aplicado en textos publicitarios.
Incorporacin de los elementos que contribuyen a la

adecuacin de un texto publicitario.
4.18 Analiza las caractersticas del lenguaje

implcito en textos publicitarios.
Redaccin de textos publicitarios empleando el lenguaje

icnico y verbal.
Gusto por redactar textos

publicitarios.
4.19 Redacta textos publicitarios y periodsticos

tomando en cuenta su diversidad.
Los textos publicitarios: finalidad, caractersticas; influencia

de la publicidad en la poblacin receptora del mensaje;
clasificacin de la publicidad
segn su contenido (repeticin,
argumentacin y simpata); el
eslogan.
Redaccin de textos publicitarios tomando en cuenta el

contenido.
Reflexin crtica hacia la intencin persuasiva implcita de

diferentes textos publicitarios.
4.20 Redacta con inters e iniciativa textos publicitarios y propagandsticos con coherencia y
finalidad definida.
Establecimiento de relaciones
entre el significado denotativo
y el connotativo de los textos
publicitarios.
Valoracin de la finalidad de
los textos publicitarios, explicando sus caractersticas.
4.21 Establece relacin entre el significado denotativo, el connotativo de los textos publicitarios y el eslogan.
Publicidad y propaganda.
Diferencias.
Identificacin de los recursos

empleados en textos publicitarios y propagandsticos.
Participacin en la redaccin
de textos publicitarios y propagandsticos.
4.22 Redacta con coherencia y claridad textos publicitarios y propagandsticos.
El proceso de leer. Los conocimientos previos y la teora de

los esquemas.
Descripcin de los conocimientos que activa en su

mente la expresin de un
enunciado.
Gusto en reconocer los conocimientos que se activan

mentalmente al escuchar un
enunciado.
4.23 Explicacin de los conocimientos que se

activan internamente cuando se escucha un
enunciado.
Los textos periodsticos: los

textos publicitarios. Finalidad.
Caractersticas.
31
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras de la literatura universal propias del romanticismo, valorndolas oralmente
y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los

Escuchar antentamente textos orales mediante la prctica de una serie de estrategias, con
el fin de desarrollar habilidades relacionadas con la construccin de significados explcitos e implcitos en la comunicacin del hablante e interpretar adecuadamente este tipo de
discursos.
literatura dEL
ROMANTICISMO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La comunicacin literaria.
El narrador (autor literario):
tipos de narrador; tiempos de
la narracin; niveles narrativos;
perspectiva o focalizacin;
funciones del narrador: las
situaciones narrativas.
Anlisis de narraciones literarias, reconociendo los

diferentes tipos de emisores
(narradores o autores literarios), los tiempos y niveles
narrativos, la perspectiva
narrativa, las funciones del
narrador y las situaciones
narrativas.
Gusto por analizar narraciones literarias, reconociendo

sus diferentes aspectos.
5.1
Contexto del romanticismo:

el legado de la ilustracin; la
Revolucin Francesa y la Revolucin Industrial.
sobre la sociedad europea y
norteamericana al momento
del surgimiento del romanticismo como escuela literaria.
Actitud crtica al buscar informacin sobre la sociedad

europea y norteamericana.
5.2 Responde con inters a preguntas sobre la

ilustracin, la Revolucin Francesa y la Revolucin Industrial a partir de la organizacin de
la informacin recopilada.
32
Analiza, con gusto esttico, narraciones literarias, reconociendo los diferentes tipos de
emisores (narradores o autores literarios),
los tiempos y niveles narrativos, la perspectiva narrativa, las funciones del narrador y
las situaciones narrativas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
La literatura del romanticismo.

Sus temas: la libertad; la exploracin de la subjetividad; el
gusto por lo extico; etc.
Explicacin de la influencia
de la Revolucin Francesa, la
Industrial y la Ilustracin en el
romanticismo.
Actitud crtica al explicar la

temtica desarrolla por los
romnticos.
5.3 Explica con actitud crtica la influencia que

sobre el romanticismo ejerci la Ilustracin,
la Revolucin Francesa y la Revolucin Industrial.
El romanticismo en la poesa,
la narrativa y el drama.
Anlisis de las caractersticas

principales de la literatura
romntica, en la obra de
autores europeos y norteamericanos.
Inters por el anlisis de

obras romnticas europeas y
norteamericanas.
5.4
Declamacin de poemas romnticos.
Aprecio y gozo al declamar

rimas o poemas romnticos.
5.6 Recita con agrado y entusiasmo rimas o

poemas romnticos.

lexico-semnticos: alegora,
irona, sinestesia.

invencin.

propia invencin.
La recepcin de obras literarias. Don lvaro o la fuerza

del sino, del Duque de Rivas.
romanticismo, por medio de
anlisis.
obras literarias del romanticismo, utilizando una gua de
anlisis.
5.8

obras literarias del romanticismo, a travs
de la aplicacin de una gua de anlisis.
Anlisis e interpretacin de la
poesa de Bcquer.
Rigor en el anlisis de la estructura, rima y mtrica de la

poesa de Bcquer.
5.9
Analiza con creatividad el ritmo, rima, mtrica de la poesa de Bcquer.
Declamacin de las rimas de

Bcquer.
Entusiasmo al declamar las

rimas de Bcquer.
5.10 Recita con agrado rimas de Bcquer,

adecuando la entonacin al sentido del
texto.

anlisis.
- Rimas y leyendas, de Gustavo Adolfo Bcquer.
ACTITUDINALES
Analiza las manifestaciones de la narrativa

romntica, caracterizndolas con entusiasmo.
5.5 Analiza el paisajismo, los extico, lo fantstico como rasgos romnticos en el texto
literario en estudio.
33
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- Narraciones extraordinarias
(seleccin), de Edgar Allan
Poe.
Anlisis de la obra narrativa

de Allan Poe y el los motivos
de inspiracin que lo llevaron
al terror, como elemento romntico.
Meticulosidad hacia la temtica expuesta en los cuentos de

Allan Poe, como respuesta al
modus vivendis del autor.
5.11 Interpreta el tema predominante en la produccin romntica de Edgar Allan Poe.
Interpretacin de cuentos seleccionados de la obra Narraciones extraordinarias de Poe.
Inters al interpretar los elementos ms relevantes en la narrativa de Allan Poe.
5.12 Analiza con meticulosidad los elementos

de terror, horror, lo tenebroso y lgubre que
utiliza Allan Poe en su obra.

clase.

La lengua oral y la lengua

escrita.
Identificacin de los aspectos

bsicos de la pragmtica del
lenguaje y emplearlos en textos orales y escritos.
Reflexin sobre la importancia

de la lengua oral y escrita en
el proceso de la comunicacin humana.
5.14 Identifica los aspectos bsicos de la pragmtica del lenguaje para utilizarlos en textos orales y escritos.
textos. Uso especial de letras
maysculas.


propios o ajenos.
en clase.

clase.


literarios, no literarios y otros producidos
en clase.
La cohesin: la elipsis.
Produccin de textos utilizando elementos de cohesin

como la elipsis.
Rigor al producir textos con

cohesin utilizando la elipsis.
5.17 Produce con rigor textos utilizando la elipsis

como elemento de cohesin.

intencin literaria.
34
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La recepcin, comprensin
y expresin de textos orales:
cmo escuchar de manera
crtica una intervencin oral;
cuatro pasos para escuchar
atentamente un discurso; la
negociacin del significado.
Identificacin y explicacin de
los pasos para comprender el
texto oral y de cmo se negocia el significado entre oyente
y hablante.
Inters por escuchar y comprender en situaciones comunicativas, negociando el

significado de los discursos
orales.
5.18 Identifica y explica, con buen nimo, los

pasos para comprender el texto oral y de
cmo se negocia el significado entre oyente
y hablante.
El proceso de leer. Construir el

significado y el sentido. Comprensin e interpretacin.
Determinacin de los significados y el sentido de un texto,

literario o no literario, al interpretarlo.
Gusto en encontrar el sentido

de un texto literario o no literario al interpretarlo.
5.19 Encuentra con gusto el sentido de un texto,

distinguiendo entre el acto de comprenderlo
y el de interpretarlo.
35
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras de la literatura universal propias del realismo, valorndolas oralmente y
por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los

literatura dEL REALISMO
Elaborar textos orales y escritos que requieran el uso de diferentes registros lingsticos, para
acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que
est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular,
los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin
gramatical.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La comunicacin literaria. Los

distintos receptores: el lector
real, el lector literario y el lector implcito.
Anlisis de textos literarios,

distinguiendo entre los diferentes
tipos de lectores, y reconocindose, a travs del pacto enunciativo, como el lector real que
hace posible la existencia de la
obra como tal.
Satisfaccin al analizar textos

literarios, reconocindose
entre los diferentes tipos de
lectores.
6.1
El contexto del realismo: la industrializacin, la gran ciudad

y la cuestin social; cientificismo y positivismo.
Comentarios sobre el surgimiento del realismo en el seno

del romanticismo y su impacto
ideolgico en las nuevas corrientes ideolgicas, cientficas
y sociales.
Gusto por reconocer el legado

del realismo a la sociedad
contempornea en el aspecto
social, poltico e ideolgico.
6.2 Comenta sobre el entorno poltico, social y

cultural del siglo XIX, explicando los fenmenos que influyeron directamente en el nacimiento del realismo.
36
Analiza, con agrado, textos literarios,

distinguiendo entre los diferentes tipos de
lectores, y reconocindose, a travs del
pacto enunciativo, como el lector real que
hace posible la existencia de la obra
como tal.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin de las principales caractersticas del

realismo: corrientes, representantes y obras.
Autoexigencia al identificar las

principales corrientes literarias,
sus representantes y sus obras
sobresalientes, estableciendo
comparaciones.
6.3
Explicacin de la funcin sociolgica de la novela realista.
Valoracin positiva al explicar

la literatura realista.
6.4 Explica y describe sucesos histricos propios

del realismo europeo.
Figuras literarias de posicin

(recursos morfosintcticos):
hiprbaton, paralelismo,
quiasmo, retruecano.

invencin.

propia invencin.
La recepcin de obras literarias. Oliver Twist, de Charles

Dickens.
Interpretacin de obras literarias pertenecientes al realismo,

por medio de la aplicacin de
una gua de anlisis.
obras literarias del realismo,
utilizando una gua de anlisis.
6.6
Marianela, Benito Prez Galds.
Reconocimiento de las diferencias entre la obra realista

y la naturalista en cuanto a su
contenido y ambientes en que
se desarrolla.
Sensibilidad ante la temtica

presentada por Prez Galds
en su novela Marianela: el
mundo rural y el mundo urbano.
6.7 Comenta y representa con creatividad episodios de la obra Marianela, destacando la

temtica desarrollada.

intencin literaria.
Creacin de textos con intencin literaria, basados en un

plan de redaccin previamente
determinado y tomando en
cuenta los modelos estudiados
en clase.
se advierta la aplicacin de un
plan previamente establecido,
segn las obras vistas en clase.
6.8
El auge de la novela; la
funcin sociolgica de la
novela realista; principales
exponentes del realismo; la
doctrina del naturalismo.

anlisis.
Identifica las principales caractersticas del

realismo y sus principales corrientes, manifestaciones, representantes y obras.

obras literarias del realismo, a travs de la
Inventa, creativamente, textos con intencin

literaria, utilizando conocimientos adquiridos en clase sobre un plan de trabajo,
figuras literarias y obras analizadas.
37
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El espaol estndar.
Explicacin sobre la riqueza

lingstica del espaol estndar.
Empeo al explicar la riqueza

lingstica del espaol estndar.
6.9
en clase.

clase.

6.10 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
textos. Uso de palabras homnimas, homfonas y parnimas.


propios o ajenos.
6.11 Revisa y corrige ortogrficamente textos propios

o ajenos, respetando las convenciones que
rigen la escritura.
La cohesin: los conectores

(amplificacin, comparacin,
nfasis, resumen o finalizacin).
Identificacin y aplicacin de
conectores de diferentes
clases.
Autoexigencia al identificar y
aplicar los conectores.
6.12 Aplicacin de conectores de diferente clase

con autoexigencia.
Variacin lingstica: variedad

de la lengua segn la situacin
de dependencia o conocimiento.
Reconocimiento de las variedades de la lengua castellana

y valora su riqueza lingstica.
Aceptacin de las variedades

dialectales, conociendo algunos rasgos de su historia.
6.13 Reconoce las lenguas y las variedades dialectales de Amrica Latina.

6.14 Identifica las variedades lingsticas del espaol en Amrica.
Los neologismos en el espaol

actual.
Construccin de familias de
palabras con neologismos de
uso frecuente en el espaol.
Valoracin de la realidad lingstica y los fenmenos que

se producen por la relacin
entre lenguas.
6.15 Construye con agilidad mental familia de

palabras con neologismos.
Los cambios semnticos: causas y formas de los cambios

semnticos.El referente y el
contexto de la comunicacin.
Explicaciones sobre las causas

y formas del cambio semntico en la lengua espaola.
Esmero al explicar las distintas

relaciones lxicas y semnticas en textos orales y escritos.
6.16 Explica con esmero las causas y formas del

cambio semntico en la lengua espaola.
El proceso de leer. La ideologa del autor-lector: componente sociocultural.
Anlisis crtico de la intencin

del autor de un texto, literario
o no literario, en contraste con
su propia concepcin sociocultural.
Rigor crtico al comentar un

texto literario o no literario,
determinando las intenciones
o ideologa del autor en contraste con su propias ideas
socioculturales.
6.17 Analiza un texto literario o no literario con

rigor crtico para determinar las intenciones
del autor o su ideologa en contraste con su
propias ideas socioculturales.
Explica de forma oral, con creatividad, en

qu consiste el espaol estndar.
38
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras de la literatura universal propias del siglo XX, valorndolas oralmente y
por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los

Leer atentamente textos de diferente clase mediante la prctica de una serie de estrategias
de comprensin, con el fin de desarrollar habilidades relacionadas con la construccin de

significados explcitos e implcitos en la comunicacin del hablante e interpretar adecuadamente este tipo de discursos.
LITERATURA DEL SIGLO XX:

el teatro
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La comunicacin literaria. La
interpretacin: la hermenutica
de la integracin, la hermenutica de la reconstruccin.
Significado y sentido.
Interpretacin de un texto literario, aplicando la hermenutica

de la reconstruccin o la hermenutica de la integracin.
Inters en la preferencia de
un tipo de hermenutica para
descifrar los signficados y el
sentido de un texto literario.
7.1
Analiza un texto literario con el fin de

determinar sus significados y su sentido,
externando su inters por aplicar la hermenutica de la reconstruccin o la hermenutica de la integracin.
Contexto del siglo XX: transformaciones y conflictos sociales

del siglo XX y su impacto en la
cultura; la esttica de las vanguardias.
Investigacin bibliogrfica y
documental sobre la sociedad
europea del siglo XX que dio
lugar al surgimiento de las vanguardias literarias.
Empeo en la bsqueda de
informacin relevante sobre el
impacto sociohistrico de la revolucin de las vanguardias en
el siglo XX.
7.2
Explica las transformaciones y conflictos sociales del siglo XX y su incidencia en la cultura y la

vanguardia literaria.
El teatro del siglo XX: los

cambios en la representacin
teatral.
Interpretacin de los cambios

relevantes en las representaciones del teatro del siglo XX.
Valoracin de los cambios relevantes del teatro del siglo XX.

Participacin en el anlisis y comentarios de textos dramticos.
7.3
Analiza obras del teatro actual, identificando

los cambios relevantes en las representaciones del teatro del siglo XX, en las corrientes
tradicional, pica, de la crueldad y del absurdo.
39
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Teoras sobre el teatro:

Stanislawski; teatro pico,
teatro de la crueldad, teatro
del absurdo, teatro norteamericano, etc.
Discusin sobre las teoras del

teatro de Stanislawski y el teatro pico.
Esmero por diferenciar el teatro

tradicional del teatro pico.
7.4 Compara en forma crtica la forma de hacer

teatro de cada represente de cada tipo de
este gnero.
Anlisis comparativo de los

tipos de teatro desarrollados
durante el siglo XX.
Creatividad para disear un

cuadro sinptico de los principales representantes de cada
tipo de teatro.
7.5
Principales figuras de la dramaturgia del siglo XX: Brecht,

Artaud, Ionesco, ONeill,
Williams, Sartre, Sastre, Arrabal, Jardiel Poncela, Beckett y
otros.
Identificacin de las caractersticas del teatro de dramaturgos importantes del siglo XX.
Inquietud por la interpretacin

de los temas expuestos en
el teatro del siglo XX por sus
grandes figuras.
7.6 Identifica las caractersticas de cada tipo de

teatro desarrollado por los grandes dramaturgos del siglo XX.
Figuras literarias de repeticin

anfora, concatenacin, polisndeton, reduplicacin.

invencin.

propia invencin.
La recepcin de obras literarias. El viejo y el mar, de

Ernest Hemingway. A puerta
Cerrada, de Jean Paul Sartre.
Interpretacin de obras literarias pertenecientes al siglo XX,

una gua de anlisis.
obras literarias del siglo XX,
utilizando una gua de anlisis.
7.8
Identificacin de las fronteras

entre lo real y lo onrico como
elementos particulares de la
literatura surrealista.
Participacin entusiasta en la
escenificacin de pasajes importantes de La metamorfosis.
7.9 Identifica y resume de forma oral o escrita,

emitiendo juicios de valor, los elementos
onricos implcitos en La metamorfosis.
Identifica con precisin las principales caractersticas, tendencias, corrientes y teoras

actuales del nuevo teatro latinoamericano.

obras literarias del siglo XX, a travs de la

anlisis literario.
- La metamorfosis, de Franz
Kafka.
40
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

clase.

El espaol de Amrica
Latina: rasgos comunes en esta
regin.
Comentarios sobre los rasgos

comunes del espaol en Amrica, en los niveles fnico y
morfosintctico.
Valoracin de la lengua espaola y sus variantes regionales

en los niveles lingsticos fnico
y morfosintctico.
7.11 Comenta los rasgos fonticos, morfolgicos

y sintcticos del espaol y sus variantes
geogrficas en Amrica.
El sistema de pronombres, la
segunda persona: usted, t y
vos; ustedes.
Explicacin de la importancia
de la concordancia entre los
elementos de la oracin en la
construccin sintctica.
Participacin proactiva en el
anlisis sintctico y morfolgico de los textos teatrales y
narrativos estudiados.
7.12 Expresa ideas, hechos y sentimientos con

fluidez, riqueza de vocabulario y coherencia, utilizando correctamente el sistema de
pronombres.
no literarios y otros producidos en clase.

clase.


clase.
Correccin ortogrfica de
textos. Uso de abreviaturas,
siglas y acrnimos.


propios o ajenos.
7.14 Revisa y corrige ortogrficamente textos

propios o ajenos, respetando las convenciones que rigen la escritura.
La cohesin: los conectores

(relacin, adicin, oposicin,
causa-efecto, tiempo).
Reconocimiento de las distintas clases de conectores.
Inters por conocer las clases

de conectores.
7.15 Reconocer con inters las clases de conectores estudiados.
Explicacin de estrategias
para la lectura de textos para
lograr la fijacin de su contenido.
Empeo al explicar estrategias

para la lectura de textos y
lograr la fijacin de su contenido.
7.16 Explica con empeo estrategias para la

lectura de textos y lograr la fijacin de su
contenido.

intencin literaria.
El proceso de leer: comprender e interpretar un texto

escrito. Estrategias de comprensin. Qu es una
estrategia?
41
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Estrategias de comprensin
lectora: antes, durante y despus de la lectura: estrategias
textuales e inferencias.
Creacin de un mapa conceptual o resumen como estrategia posterior a la lectura de

un texto, para la comprensin
de su contenido.
Entusiasmo para aprender

estrategias con el objetivo de
desarrollar la comprensin
lectora y la adquisicin del
conocimiento de los textos.
42
7.17 Crea con entusiasmo un mapa conceptual

como instrumento constructivista para
mejorar y avanzar en los niveles de
comprensin lectora de acuerdo a la
estrategia empleada.
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras de la literatura universal y espaola pertenecientes al siglo XX, valorndo-
las oralmente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo,

adems, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades
para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar textos escritos, de preferencia argumentativos, mediante la construccin de prrafos
de secuencia y de conclusin, con el fin de fundamentar eficientemente los mensajes en
cualquier situacin de comunicacin.
LITERATURA DEL SIGLO XX:

espaa y el mundo
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Comunicacin literaria: el
doble cifrado.
Explicacin de la naturaleza
del doble cifrado de la obra
literaria.
Gusto por explicar la forma

en que el lenguaje literario
se vale del lenguaje corriente
para construir el discurso potico.
8.1
Cultura y sociedad en la Espaa del siglo XX: el impacto

de las vanguardias.
Anlisis de transformaciones
y los conflictos sociales del
siglo XX y su impacto en las
vanguardias.
Valoracin del impacto sociohistrico de la revolucin de

las vanguardias, en Europa.
8.2 Analiza y explica las principales caractersticas de la literatura del siglo XX.
Explicacin de las tendencias

principales de la guerra civil
espaola y de post guerra,
mencionando los autores ms
representativos y obras ms
destacadas.
Rechazo a la destruccin
material, social y espiritual
que causan las guerras, en la
poblacin en general.
8.3 Explica con inters, el conflicto social espaol de la poca de la vanguardia.
- Arte y guerra civil; arte y

lucha contra la dictadura;
el impacto de los medios
masivos de comunicacin y
las nuevas tecnologas de la
comunicacin en la cultura.
8.4
Explica, con satisfaccin, la forma en que el

lenguaje corriente se subordina al lenguaje
literario para la construccin del discurso
potico.
Reconoce con sentido crtico, los efectos

negativos de las guerras, en cualquier sociedad.
43
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La generacin del 98: Unamuno, Valle Incln, Benavente,

Azorn, Ortega y Gasset, entre
otros.
Anlisis de la produccin literaria de los principales autores

de la generacin del 98.
Valoracin de la produccin literaria de la generacin del 98.
8.5 Analiza con propiedad y creatividad la produccin literaria de la generacin del 98.
La generacin del 27: Pedro

Salinas, Jorge Guilln, Federico Garca Lorca, Vicente
Aleixandre, Rafael Alberti, Luis
Cernuda.
Anlisis de muestras poticas,

narrativas y teatrales de la
generacin del 27.
sobre la produccin literaria
de la generacin del 27, en
Espaa.
Aprecio y gusto por la literatura de los escritores de la

generacin del 27.
Valoracin de la temtica presentada por cada escritor de
la generacin del 27.
8.6 Analiza muestras poticas, narrativas y

teatrales de la generacin del 27.
La narrativa en el siglo XX.

Figuras de la narrativa del
siglo XX: Joyce, Proust, Kafka,
Hemingway, Saramago. etc.
Diferenciacin de la produccin literaria de los principales

autores de la narrativa surgidos en el siglo XX.
Sensibilidad y gusto por la

lectura de obras narrativas del
siglo XX.
8.8
Figuras literarias de repeticin

epanadiplosis, epfora, derivacin, geminacin.

invencin.

propia invencin.
La recepcin de obras literarias. Romancero gitano, de

Federico Garca Lorca;
Ensayo sobre la ceguera, de
Jos Saramago.
Interpretacin de obras literarias espaolas pertenecientes

al siglo XX , por medio de la
anlisis.
obras literarias espaolas del
siglo XX, utilizando una gua
de anlisis.
8.10 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad,

obras literarias espaolas del siglo XX, a
travs de la aplicacin de una gua de
anlisis.
Reconocimiento de los elementos literarios en el texto.
Rigor al identificar las carateristicas literarias y los elementos

de la comunicacin en la obra
de Franz Kafka.
8.11 Identifica las carcteristicas literarias y los

elementos de la comunicacin en la obra de
Franz Kafka.
8.7 Distingue las tendencias principales del

teatro espaol de post-guerra, los autores
ms importantes y sus obras.
Diferencia, con sensibilidad y gusto, la produccin literaria de los principales autores
de la narrativa surgidos en el siglo XX.

anlisis.
- La metamorfosis de Franz
Kafka.
44
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

Sensibilidad y creatividad en la
redaccin de textos con intencin literaria, en los que se advierta la aplicacin de un plan
previamente establecido, segn
las obras vistas en clase.

El espaol de El Salvador:
regionalismos, nahuatismos.
Identificacin a travs de
textos orales y escritos, la realidad lingstica del espaol
salvadoreo.
Inters por reconocer los

rasgos fonticos y fonolgicos
del espaol salvadoreo.
8.13 Identifica con inters la riqueza lingstica

del espaol salvadoreo.
en clase.

clase.


clase.
La cohesin: marcadores u
operadores textuales.
Diferenciacin de marcadores
y conectores textuales.
Autoexigencia al distinguir conectores y marcadores textuales.
8.15 Diferencia con autoexigencia los conectores

y marcadores.
El prrafo de conclusin.
Forma de construccin.
Anlisis de la funcin de los

conectores de organizacin
textual.
Percepcin de la importancia
de los conectores para construccin de prrafos con cohesin textual.
8.16 Analiza prrafos de conclusin con cohesin gramatical, evidenciando estructura

lineal y no lineal, manteniendo una lgica
interna mediante los conectores de organizacin textual.
El prrafo de secuencia. Forma

de construccin.
Anlisis de los conectores causales y consecutivos que aparecen en los textos comunes.
Valoracin de la funcin que

desempean los distintos conectores en la construccin de
prrafos de secuencia.
8.17 Analiza prrafos de secuencia con cohesin

gramatical logrando una lgica interna con
los conectores para la organizacin textual,
manteniendo el hilo conductor de la comunicacin.
El proceso de leer. Escribir

para comprender e interpretar
un texto.
Utilizacin de diversas estructuras textuales al comentar

discursos orales o escritos.
Se esfuerza en utilizar diversas estructuras textuales para

comentar discursos orales y
escritos.
8.18 Produce textos de diversa estructura al

comentar rigurosamente discursos orales o
escritos.

intencin literaria.
45
Segundo Ao
LENGUAJE
Y LITERATURA
Objetivos de grado.
Al finalizar el segundo ao el alumnado ser competente para:

Interpretar obras de la literatura americana representativas de pocas
y movimientos ms sobresalientes, desde el perodo precolombino
hasta el siglo XX; valorando oralmente y por escrito los recursos
expresivos, los elementos del gnero, las situaciones comunicativas
imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el
sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para
analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de
cualquier, tipo respetando las propiedades de coherencia, cohesin,
adecuacin y correccin.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos, referidos a la
interaccin virtual, periodstica, de trabajo, cotidiana, argumentativa
y de mediacin, para acomodarlos a una situacin de comunicacin
(con todos sus elementos pragmticos) que est definida con
anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro
particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo
coherente de las ideas y la correccin gramatical.
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras literarias del perodo precolombino latinoamericano, valorando oralmente
y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada
muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin,
Elaborar diversos tipos de textos orales y escritos, relacionados con la interaccin virtual, para
acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que
est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular,
los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin
gramatical.
literatura de la
Amrica precolombina
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Contexto de la literatura
precolombina: principales
civilizaciones; fundamentos
de las culturas; cosmovisin y
organizacin sociopoltica.
Explicacin con ejemplos de

la visin cosmognica y la organizacin sociopoltica de las
culturas precolombinas.
Esfuerzo por explicar la cosmogona y la organizacin

sociopoltica de las culturas
precolombinas.
1.1
Explica con ejemplos la visin cosmognica

y la organizacin sociopoltica de la literatura precolombina.
Caractersticas de la literatura
precolombina (peculiaridades
respecto de las literaturas occidentales, la funcin religiosa,
concepcin del tiempo, la naturaleza, la persona etc.).
Identificacin de las caractersticas generales de la literatura

precolombina.
Inters por organizar las caractersticas de la literatura

precolombina.
1.2 Organiza, con inters y buen gusto, las

caractersticas de la cultura precolombina.
Figuras literarias de omisin

elipsis, asndeton, zeugma.
Identificacin e interpretacin
de figuras literarias presentes
en textos literarios.
Esfuerzo al identificar e interpretar figuras literarias en

diferentes textos.
1.3 Identifica e interpreta con esfuerzo las figuras

literarias en un tipo de texto seleccionado.
47
Programa de estudio de segundo ao
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Interpretacin de obras literarias pertenecientes a la poca

Precolombina de Amrica aplicando una gua de anlisis.
obras literarias de la poca
Precolombina de Amrica, utilizando una gua de anlisis.
1.4

obras literarias de la poca Precolombina de
Amrica, mediante la aplicacin de una gua
de anlisis.
Creacin de textos con intencin literaria tomando como

modelo la poesa y el teatro
precolombino.
Inters en la creacin de textos.
1.5
Redacta textos con deleite, aplicando las

caractersticas del tipo de texto seleccionado
y aplicando la creatividad y el buen uso del
idioma.
El lenguaje, la lengua y el
habla.
Diferenciacin de lenguaje,
lengua y habla utilizando diversos diagramas o esquemas.
Esmero en la diferenciacin
de lenguaje, lengua y habla.
1.6 Elabora con esmero variados cuadros o

diagramas para diferenciar lenguaje, lengua
y habla.
textos. Uso de la tilde en las
palabras exclamativas, interrogativas y en los vocablos
compuestos.
Aplicacin correcta de la tilde

en las palabras exclamativas,
interrogativas y en los vocablos
compuestos al escribir textos.
Constancia en la prctica de
las reglas ortogrficas y de
tildacin.
1.7 Utiliza correctamente las reglas de la tilde

en las palabras exclamativas, interrogativas
y en los vocablos compuestos en textos que
escribe.
en clase.

clase.

1.8
Comunicacin y sociedad: los

textos virtuales y el uso responsable de stos.
Participacin en debates
sobre la importancia de los
textos virtuales y el uso responsable de estos.
Actitud crtica sobre la utilidad

y ventaja de Internet y los textos virtuales y su uso.
1.9 Expresa ideas crticas, reflexivas y valorativas sobre las fuentes de informacin de Internet y el uso responsable de la tecnologa.
El anlisis crtico del discurso

virtual.
Anlisis critico del discurso

virtual.
Inters por analizar crticamente discursos virtuales.
1.10 Analiza con inters y crticamente discursos

virtuales.
La recepcin de obras literarias: Ollantay, El Popol Vuh y

poesa de Netzahualcyotl.
anlisis comunicativo.
intencin literaria.
Analiza con rigor la morfosintaxis, las

clase.
48
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras literarias de la poca del descubrimiento y la conquista latinoamericana,
valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual,
las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y
el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente
toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de
coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Elaborar textos orales y escritos, relacionados con la interaccin social por motivos de trabajo,
especficamente la entrevista de trabajo, solicitud de empleo y el currculum vtae, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est
definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los
elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
Literatura del
descubrimiento, la
conquista y la colonia
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Contexto de la literatura del

descubrimiento y conquista de
Amrica: la expansin atlntica
de Europa; la mentalidad de
descubridores y conquistadores.
Investigacin documental
sobre el contexto sociocultural
y poltico del descubrimiento y
conquista de Amrica.
Esfuerzo por investigar sobre

el contexto sociocultural y
poltico del descubrimiento y
conquista de Amrica.
2.1
Investiga, con dedicacin, los aspectos ms

relevantes del contexto sociocultural y poltico del descubrimiento y la conquista de
Amrica.
- La crnica como gnero histrico literario durante el descubrimiento y la conquista.
Identificacin de los autores,

las caractersticas y la funcin
de las crnicas en la poca
del descubrimiento, conquista
y la colonia.
Inters por identificar los autores, las caractersticas y la

funcin de las crnicas en la
literatura del descubrimiento y
la colonia.
2.2 Identifica los autores, las caractersticas y la

funcin de la crnica en la literatura del descubrimiento, la conquista y la colonia.
49
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Contexto de la literatura colonial de Amrica: la sociedad

colonial americana; la cultura
colonial; los criollos y las primeras manifestaciones de una
conciencia nacional americana.
Investigacin documental
sobre el contexto sociocultural
y poltico de la poca colonial
de Amrica.
Rigor al investigar sobre el

contexto sociocultural y poltico de la poca colonial de
Amrica.
2.3 Investiga con rigor los aspectos ms relevantes del contexto sociocultural y poltico de la
poca colonial de Amrica.
El Barroco en Amrica. Caractersticas.
Esquematizacin de las caractersticas del barroco.
Seguridad al caracterizar el
Barroco en Amrica.
2.4

Elabora esquemas sobre las caractersticas del
Barroco con ejemplos ilustrativos y literarios.
La literatura barroca en
Amrica.
Identificacin de autores del

Barroco en Amrica.
Inters en la identificacin de
autores del Barroco en Amrica.
2.5 Identifica los principales representantes del

Barroco en Amrica.
Figuras Literarias. Recursos

fnicos: aliteracin, paranomasia, calambur.
Identificacin y escritura de
figuras literarias presentes en
diferentes textos literarios.
Esfuerzo por identificar y describir figuras literarias en los

textos literarios.
2.6 Identifica y describe figuras literarias en

textos literarios.
La recepcin de obras literarias. Tradiciones Peruanas de

Ricardo Palma; poesa de Sor
Juana Ins de la Cruz.
descubrimiento, la conquista
y la colonia, por medio de
anlisis.
obras literarias del descubrimiento, la conquista y la colonia, utilizando una gua de
anlisis.
2.7

anlisis literario.
Interpretacin de textos con

base en la gua de anlisis
literario.
Esmero al aplicar gua de

anlisis literario.
2.8 Aplica con empeo la gua de anlisis de

textos literarios en estudio.

intencin literaria.
Escritura de textos relacionados con la literatura del

descubrimiento, conquista y
colonia.
Caracterizacin de personajes
y ubicacin espacio temporal
utilizando representaciones
grficas.
Autoexigencia al escribir textos de interpretacin histrica

del descubrimiento, la conquista y colonia.
2.9
Esfuerzo por caracterizar a los

personajes de crnicas.
2.10 Explica las caractersticas de los personajes

de una crnica a partir de la lectura y las
representaciones grficas.
Diferenciacin de significante
y significado.
Esmero en la diferenciacin
de significante y significado.
2.11 Identifica e interpreta, con esmero, los signos

lingsticos.
- Textos relacionados con la

literatura del descubrimiento,
conquista y colonia, caracterizacin de personajes y
ubicacin espacio temporal.
ACTITUDINALES

obras literarias del descubrimiento, la conquista y la colonia, mediante la aplicacin
de una gua de anlisis.
Escribe con autoexigencia textos relacionados con la literatura del descubrimiento,

conquista y colonia.
El signo lingstico: significante

y significado.
50
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
textos. Uso del asterisco.
Aplicacin del asterisco en

diversos escritos o ejercicios.
Autoexigencia en la elaboracin de ejercicios ortogrficos.
2.12 Aplica con autoexigencia las reglas relacionadas con el uso del asterisco en diversos
escritos o ejercicios.
en clase.

clase.


clase.
Identificacin de la finalidad
u objeto de la entrevista.
Inters en la identificacin y
clasificacin de la entrevista.
2.14

Construye con inters y calidad el concepto
de entrevista.
Los textos orales: la entrevista.

- Objeto de la entrevista.
- Clases de entrevistas segn
la forma de las respuestas.
La entrevista de trabajo.
- Actitud personal, la presentacin y el vestuario.
- El manejo de la voz y el
apego al horario previsto.
La redaccin de textos escritos
y de interaccin social.
- Solicitud de empleo. Currculum vtae: diferentes formatos.
de interaccin social: solicitud
de empleo y currculum vtae.
Clasificacin de la entrevista
segn la forma de la respuesta.
2.15

Clasifica la entrevista a partir de orientaciones, informacin del tema y preguntas
generativas.
Redaccin y representacin
de entrevistas: pasos previos,
manejo de la informacin,
proyeccin de la imagen (actitud personal, vestuario, voz y
puntualidad).
Inters por redactar y participar en dramas de entrevistas

laborales.
2.16 Redacta y dramatiza una entrevista de

trabajo enfatizando los pasos previos, proyeccin de la imagen (actitud personal, vestuario, voz y puntualidad).
Redaccin de cartas de solicitud de empleo y currculum

vtae en diferentes formatos.
Seguridad en s mismo al
redactar de manera correcta
documentos de utilidad social.
2.17 Redacta, con esmero, cartas de solicitud y

currculum vtae con un formato determinado
y con buen uso del idioma.
Anlisis crtico del discurso de

interaccin social aplicado a
la solicitud de empleo y currculum vtae.
Inters por analizar crticamente discursos de interaccin

social, especificamente la solicitud de empleo y currculum
vtae.
2.18 Analiza, con inters y crticamente, discursos

de interaccin social, especificamente la
solicitud de empleo y currculum vtae.
51
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras literarias americanas representativas del romanticismo y del modernismo,
Elaborar textos orales y escritos, relacionados con la interaccin social, especficamente el
reporte y el acta de reunin, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos
sus elementos pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de
cada uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente
de las ideas y la correccin gramatical.
Literatura Americana:
romanticismo y
modernismo
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El Romanticismo americano.
Contexto socio-histrico.
Causas y consecuencias.
Caractersticas. Tendencias:
Romanticismo social y Romanticismo sentimental.
Identificacin de las caractersticas del Romanticismo americano.
las caractersticas del Romanticismo americano.
Discriminacin de las dos tendencias del Romanticismo.
Espritu crtico al diferenciar

las dos tendencias del Romanticismo.
El Modernismo literario en
Amrica. Ubicacin socio-histrica. Concepto y caractersticas.
Caracterizacin del Modernismo a travs de su ubicacin socio histrica.
Esmero en la caracterizacin
del Modernismo.
3.3 Caracteriza con esmero, el Modernismo

literario de Amrica.
Etapas del Modernismo en

Amrica.
Caracterizacin de las etapas

del Modernismo.
Inters al caracterizar las dos

etapas del Modernismo.
3.4
52
3.1
Identifica con inters las caractersticas del

Romanticismo americano.
3.2 Explica la tendencia del Romanticismo discriminando sus caractersticas.
Caracteriza las dos etapas del Modernismo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- El aporte de Rubn Daro a

la poesa y prosa hispanoamericana.
Explicacin de los aportes

de Rubn Daro a la literatura
hispanoamericana.
Seguridad al explicar los

aportes de Daro a la literatura
hispanoamericana.
Lectura y anlisis de poesas y

cuentos de Rubn Daro.
Gusto por la lectura de poesa

y cuento de Rubn Daro.
Figuras literarias patticas:

exclamacin, interrogacin
retrica,apstrofe, optacin
Identificacin y aplicacin de
figuras literarias en textos modernistas.
Disfrute en la aplicacin de
figuras literarias en textos modernistas.
3.7 Identifica y redacta figuras literarias.
La recepcin de obras literarias. Amalia de Jos Mrmol;

Cantos de vida y esperanza
de Rubn Daro.
Interpretacin de obras literarias pertenecientes al Romanticismo y el Modernismo, a

travs de la aplicacin de una
gua de anlisis.
obras literarias del Romanticismo y el Modernismo, utilizando una gua de anlisis.
3.8

anlisis literario.
Interpretacin de textos con

base en la gua de anlisis
literario.
Esmero al aplicar gua de

anlisis literario.
3.9 Aplica con empeo la gua de anlisis de

textos literarios en estudio.
La produccin de textos
romnticos y modernistas.
Produccin escrita de textos con intencin literaria

romnticos y modernistas,
describiendo con retratos o
etopeyas a los personajes.
Valoracin de la importancia
de un plan antes del escrito.
3.10 Escribe un texto romntico o modernista

aplicando los elementos presentes en el
texto.
Fonemas, sonidos y letras.
Diferenciacin de fonemas
sonidos y letras.
Inters al diferenciar: fonemas,

sonidos y letras.
3.12 Identifica las diferencias entre fonema,

sonido y letras.
textos. Uso de homfonos y
hetergrafos con h.
Aplicacin de homfonos y
hetergrafos con h en diversos escritos o ejercicios.
Autoexigencia en aplicacin
de ejercicios: los homfonos y
hetergrafos.
3.13 Aplica con autoexigencia las reglas relacionadas de homfonos y hetergrafos con h
en diversos escritos o ejercicios.
- La composicin de textos
romnticos y modernistas.
3.5 Explica con seguridad el aporte de Daro a

la literatura hispanoamericana.
3.6 Lee y analiza, con espontaneidad y gusto,
las poesas y cuentos de Rubn Daro.

obras literarias del Romanticismo y el Modernismo, mediante la aplicacin de una
gua de anlisis.
3.11 Redacta con claridad, fluidez y correccin

del idioma de acuerdo a la corriente literaria
seleccionada.
53
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
en clase.

clase.


clase.
Identificacin de la estructura,
estilos y usos del lenguaje del
reporte, segn distintos modelos.
Esfuerzo por identificar la

estructura, estilos y usos del
lenguaje del reporte, segn
distintos modelos.
3.15 Identifica con esfuerzo la estructura, los

modelos, los estilos y usos del lenguaje del
reporte.
Textos de interaccin social:

- El reporte, finalidad y caractersticas.
- Estructura. Lenguaje y estilo
y modelos de reporte.
- El reporte como documento
administrativo en la lnea
jerrquica de mando.
- Preparacin del plan para la
redaccin de reportes.
El acta de reunin.
- Naturaleza, finalidad, periodicidad y estructura.
- Lenguaje y estilo en la
redaccin del acta.
de interaccin social: el reporte y el acta.
54
Escenificacin breve de situaciones en las que el reporte es

til como documento administrativo.
Seguridad en su presentacin
de la utilizacin del reporte.
3.16 Escenifica con creatividad, seguridad y

enfocndose en el tema del reporte.
Redaccin del plan: estructura, caractersticas y estilo del

lenguaje.
Autoexigencia en la elaboracin de un plan.
3.17 Redacta el plan para escribir un reporte

(estructura, las caractersticas y el estilo del
lenguaje).
Elaboracin de actas de reunin atendiendo a la naturaleza, finalidad, periodicidad,

estructura, estilo de lenguaje.
Esfuerzo al escribir un acta.
3.18 Elabora con esfuerzo un acta atendiendo a la

naturaleza, la finalidad, la periodicidad, la
estructura y el estilo de lenguaje.
Anlisis crtico del discurso de

interaccin social basado en
el reporte y el acta.
Inters por analizar crticamente discursos de interaccin

social basados en el reporte y
el acta.
3.19 Analiza, con inters y crticamente, discursos

de interaccin social, especficamente el reporte y el acta.
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras literarias latinoamericanas propias del realismo regionalista, crtico y social;
las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados
y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente
Elaborar textos orales periodsticos, especficamente referidos a la entrevista rafiofnica y
televisiva, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos
pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su
registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas
y la correccin gramatical.
Literatura americana:
el realismo regionalista,
crtico y social
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El Realismo. Contexto sociohistrico.

- Realismo regionalista,
Realismo crtico y Realismo
social.
Descripcin de las caractersticas histricas y sociales del

Realismo utilizando organizadores grficos.
Inters por describir las caractersticas histricas y sociales

del Realismo.
4.1
Describe las caractersticas histricas y sociales del Realismo utilizando organizadores grficos.
- Realismo regionalista.
Identificacin de las caractersticas, el tipo de lenguaje, los

tipos de personajes del Realismo regionalista.
Esfuerzo en el proceso de
identificacin de las caractersticas del Realismo regionalista.
4.2 Identifica con esfuerzo las caractersticas,

tipos de lenguaje y de personajes del Realismo regionalista en textos que lee.
- Realismo crtico.
Reconocimiento de las caractersticas de los personajes del

Realismo crtico.
Empeo en el proceso de reconocer de las caractersticas del

Realismo crtico.
4.3 Reconoce las caractersticas del Realismo

crtico destacando los sentimientos de los
personajes a travs de expresiones, smbolos
u otros recursos literarios en textos que lee.
- Realismo social.
Identificacin de los temas del

Realismo social.
Esmero en la identificacin de
los temas del Realismo social.
4.4 Identifica los temas del Realismo social en textos que lee.
55
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Figuras literarias lgicas:

mxima, refrn, adagio.
Identificacin y escritura de
figuras literarias en textos poticos.
Disfrute por identificar y escribir textos utilizando figuras

literarias.
4.5
Identifica y escribe con disfrute las figuras literarias contenidas en un texto potico.
La recepcin de obras literarias.
Interpretacin de obras literarias pertenecientes al Realismo

americano, a travs de la
anlisis.
obras literarias del Realismo
americano, utilizando una
gua de anlisis.
4.6

obras literarias del Realismo americano,
mediante la aplicacin de una gua de anlisis.

anlisis.
Interpretacin y valoracin de
El Seor Presidente con base
en la gua de anlisis.
Autoexigencia en la interpretacin y valoracin de la obra

con base a una gua de anlisis.
4.7
Interpretacin de
las obras estudiadas con
base a una gua de anlisis.

intencin literaria.
Escritura de diversos anlisis

aplicados a la obra El Seor
Presidente en los que destaque
la identificacin e interpretacin de recursos estilsticos y
lingsticos que utiliza el autor.
Esmero en la presentacin de
un escrito sobre el anlisis de
la obra El Seor Presidente.
4.8

Escribe un anlisis en el que evala e interpreta recursos estilsticos y lingsticos
utilizados por el autor en la obra El seor
Presidente.
Pronunciacin en voz alta de

un mismo poema en diferentes
tonos (romntico, serio, triste,
burlesco y ms) con nfasis en
los rasgos distintivos.
Inters en conocer temas lingsticos.
4.9

Comprende el tema y redacta una reflexin
aplicando con inters los elementos lingsticos y expresa ideas analticas sobre cmo los
rasgos distintivos y pertinentes permiten una
pronunciacin diferente en cada fonema.
- Estudio de las obras El seor

presidente de Miguel ngel
Asturias; Huasipungo de
Jorge Icaza.
Oposiciones fonolgicas y rasgos distintivos.
Inters por conocer y aplicar

conceptos lingsticos.
4.10 Reconoce y aplica fonemas, sonidos y letras

en diversos ejercicios.
textos. Usos de tan poco y
tampoco, tan bien y tambin, dnde , adonde,
adnde.
56
Redaccin de una entrevista

utilizando tan poco y tampoco, tan bien y tambin, dnde , adonde y
adnde.
Seguridad en s mismo al aplicar las reglas ortogrficas en

la redaccin.
4.11

Redacta con seguridad en s mismo una
entrevista aplicando: tan poco y tampoco, tan bien y tambin, dnde ,
adonde, adnde.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
en clase.

clase.


clase.
Los textos periodsticos: la

entrevista. Finalidad. Caractersticas. Clases.
Identificacin de la finalidad,
caractersticas y clases de entrevista.
Esfuerzo en identificar la entrevista: su finalidad, caractersticas y clases.
4.13

Identifica la entrevista atendiendo a la finalidad, caractersticas y clases.
La preparacin del guin de

la entrevista.
- Recursos bsicos. Las fuentes
de informacin.
Elaboracin de guiones de
entrevista (estructura, el estilo
directo, recursos bsicos y
fuentes de informacin).
Autoexigencia en la redaccin
de guiones.
4.14 Redacta, con esfuerzo, los guiones aplicando estructura, estilo directo, recursos bsicos, fuentes de informacin y la correccin
del idioma.
La entrevista radiofnica y
televisiva.
Presentacin de entrevistas
sobre personajes literarios o
de la sociedad actual.
Esfuerzo en la organizacin
de la entrevista.
4.15

Presenta entrevistas sobre
personajes
literarios o de la sociedad actual.

periodstico.
Anlisis crtico del discurso periodstico.
Inters por analizar crticamente discursos periodsticos.
4.16

Analiza, con inters y crticamente, discursos periodsticos.
57
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras narrativas del realismo mgico latinoamericano, valorando oralmente y por
escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comunicativas
imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada muestra,
con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y
producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Escuchar atentamente textos orales mediante la prctica de una serie de estrategias, entre las
que sobresalen la toma de apuntes y el anlisis crtico, con el fin de desarrollar habilidades
relacionadas con la construccin de significados explcitos e implcitos en la comunicacin
del hablante.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
literatura
latinoamericana:
el REALISMO MGICO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El Realismo mgico.
- El Realismo mgico en la
narrativa latinoamericana.
Concepto. Caractersticas.
Reconocimiento de las caractersticas del Realismo mgico.

Identificacin de las conexiones entre el Realismo y Realismo mgico.
Inters en el reconocimiento
de las caractersticas del
Realismo mgico y su relacin
con el Realismo.
5.1

Reconoce
las caractersticas del Realismo
mgico. Identifica la relacin entre Realismo
mgico y Realismo.
Obras y autores.
Identificacin de obras y
autores del Realismo mgico
organizando la informacin
en soportes grficos.
Empeo en conocer autores y

obras del Realismo mgico.
5.2

Identifica con empeo obras y autores del
Realismo mgico.
La novelstica del Realismo

mgico: Cien aos de soledad, de Gabriel Garca Mrquez.
Lectura y distincin de caractersticas del Realismo mgico

presentes en un fragmento de
Cien aos de soledad.
Disfrute de la lectura y esmero

en la identificacin de caractersticas del Realismo mgico.
5.3 Discrimina las caractersticas del Realismo

mgico en un fragmento de la obra Cien
aos de soledad.
58
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El fenmeno del boom latinoamericano.
Identificacin de las innovaciones en la tcnica narrativa

de los escritores representativos del boom literario.
Esfuerzo en la identificacin
de las innovaciones en el
boom literario.
5.4 Identifica las innovaciones en la tcnica

narrativa utilizada por escritores del boom
literario.
Figuras literarias lgicas: epifonema, smil, anttesis.
Identificacin y creacin de
figuras literarias en textos literarios producidos en clase.
Inters en la creacin de figuras literarias.
5.5 Escribe figuras a partir de textos literarios y

algunos representativos de la realidad salvadorea.
La recepcin de obras literarias: Pedro Pramo de Juan

Rulfo, Cien aos de soledad
de Gabriel Garca Mrquez.
Interpretacin de obras literarias del Realismo mgico

y del Boom latinoamericano,
una gua de anlisis.
obras literarias del Realismo
mgico y del Boom latinoamericano, utilizando una gua de
anlisis.
5.6

obras literarias del Realismo mgico y del
Boom latinoamericano, mediante la aplicacin de una gua de anlisis.

anlisis literario.
Interpretacin de las obras en

estudio mediante la aplicacin
de la gua de anlisis.
Autoexigencia al aplicar correctamente la gua de anlisis

en las obras ledas.
5.7
Aplica con autoexigencia la gua de anlisis

para la interpretacin de las obras estudiadas.

intencin literaria.
Creacin de textos a partir de

escenas, personajes, temas
o caractersticas de una obra
del Realismo mgico.
Empeo al redactar textos con

intencin literaria.
5.8
Crea con empeo un texto con intencin

literaria aplicando caractersticas del Realismo mgico o personajes o situaciones
literarias y las caractersticas del tipo de
texto seleccionado.
Las consonantes: clasificacin

por el punto y el modo de articulacin, y la vibracin de las
cuerdas vocales o la falta de
esta vibracin.
Clasificacin de las consonantes de acuerdo al punto

o modo de articulacin y la
vibracin de las cuerdas vocales utilizando esquemas o
apoyos grficos.
Esmero en la clasificacin de
las consonantes.
5.9 Clasifica las consonantes de acuerdo al

punto, articulacin y vibracin.
Correccin ortogrfica de textos. Uso de palabras de difcil

escritura: palabras compuestas.
Elaboracin de instructivos
sobre cmo aplicar palabras
compuestas con ejemplos personales o del grupo.
Autocorreccin al elaborar
instructivos sobre cmo aplicar
palabras compuestas con ejemplos personales del grupo.
5.10 Elabora un instructivo sobre cmo aplicar

correctamente palabras juntas o separadas
con ejemplos personales o del grupo.
La redaccin de un texto realista.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA.
59
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
en clase.

clase.

5.11 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos
en clase.
Audicin y comprensin de
textos orales. La actitud del
oyente.
Interpretacin de textos orales

que escucha.
Autoexigencia en la escucha
atenta de textos orales.
5.12 Interpreta el mensaje o idea de un texto que

escucha.
Declogo del oyente perfecto.
Redaccin y escenificacin de
conversaciones con aplicacin
del declogo o con diferentes
tipos de oyentes.
Inters en aplicar las habilidades de un buen oyente.
5.13 Redacta y participa en conversaciones en

las que aplica el declogo del oyente perfecto.
Estrategias para llevar a cabo

la comprensin de textos
orales: anticipar, reconocer y
seleccionar, interpretar, inferir,
retener.
Seleccin de un texto para

aplicar todas las estrategias de
comprensin de textos orales.
Seguridad en s mismo al aplicar estrategias de comprensin de textos orales.
5.14 Comprende y presta atencin al proceso,

aplicando anticipaciones de forma oral o
escrita a partir de la muestra de imgenes,
palabras o frases para activar conocimientos
previos o predicciones.
La toma de apuntes.
Aplicacin de pasos para

tomar apuntes a partir de
textos orales.
Redaccin de un instructivo
procedimental para tomar
apuntes.
Inters en comprender textos

orales.
5.15 Selecciona y organiza las ideas centrales y

secundarias un texto oral.
5.16 Redacta un instructivo sobre cmo tomar
apuntes con claridad.

oral cotidiano.
Anlisis crtico del discursos

orales cotidianos.
Inters por analizar crticamente

discursos orales cotidianos.
5.17 Analiza, con inters y crticamente, discursos orales cotidianos.
60
Expresin oral y escrita de las

anticipaciones.
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras literarias propias de la vanguardia latinoamericana, valorando oralmente
y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada
muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo respetando las propiedades de coherencia, cohesin,
Planificar diversos tipos de textos orales,relacionados especficamente con el debate y la
mediacin, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos
pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, las
estrategias argumentativas, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el
desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
literatura de
la vanguardia
latinoamericana
ACTITUDINALES
La Vanguardia en Latinoamrica: contexto sociocultural y

politico; inicios; influencia de
Europa; tcnicas de creacin;
funcin comunicativa; caractersticas.
Narrativa, poesa y teatro

vanguardista: obras y autores
representativos.
Expresin oral y escrita de

las caractersticas de la Vanguardia latinoamricana y su
relacin con la Vanguardia
europea.
Esmero y precisin en identificar las caractersticas de la

Vanguardia.
6.1

Expresa con esmero en forma oral y escrita
las caractersticas de la Vanguardia.
Lectura y anlisis de diversos

textos explicando las caractersticas de la Vanguardia.
Motivacin en el anlisis de
diversos textos.
6.2

Lee con inters diversos textos explicando
las caractersticas del tipo de texto, caractersticas de la Vanguardia y correccin del
idioma.
Identificacin de obras y
autores del vanguardismo
latinoamericano organizando
la informacin en soportes
grficos.
Inters por el conocimiento de

autores y obras de la Vanguardia latinoamericana.
6.3 Identifica obras y autores representativos de la

Vanguardia.
61
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Reconocimiento de las caractersticas del teatro vanguardista.
Esmero en la identificacin de
las caractersticas vanguardistas del teatro.
6.4 Reconoce con esmero las caractersticas del

teatro vanguardista.
Figuras literarias de intencin:

perfrasis, alusin, eufemismo,
reticencia.
Aplicacin de estas figuras en

la creacin de textos breves.
Motivacin en la produccin
escrita.
6.5 Identifica e interpreta el significado de las

figuras literarias en estudio.
La recepcin de obras literarias: Las manos de Dios de

Carlos Solrzano; Trilce de
Csar Vallejo.
Interpretacin de obras literarias pertenecientes al vanguardismo latinoamericano,

una gua de anlisis.
obras literarias del vanguardismo latinoamericano, utilizando una gua de anlisis.
6.6

anlisis literario.

Inters por aplicar la gua de

anlisis para interpretar las
obras.
6.7 Lee y aplica correctamente la gua de anlisis a las obras de estudio.

intencionalidad literaria.
Creaciones de comentarios
de crtica literaria o ensayos o
artculos de opinin sobre las
obras estudiadas en clase.
Motivacin por la creacin de

textos propios.
6.8
- La composicin de textos
con influencia vanguardista.
Creacin de textos aplicando

caractersticas y tcnicas vanguardistas.
Disfrute y realizacin por ser

autor/a.

obras literarias del vanguardismo latinoamericano, mediante la aplicacin de una
gua de anlisis.
Crea textos argumentativos de comentarios

de crtica literaria, ensayos o artculos de
opinin; basndose en las obras estudiadas
en clase.
6.9 Crea textos literarios con influencia vanguardista en cuanto a caractersticas, ismos y las
tcnicas de la Vanguardia.
Las vocales: clasificacin

segn la localizacin y el
grado de abertura.
Explicacin de la clasificacin
de las vocales segn la localizacin y grado de abertura.
Esfuerzo en la identificacin y
clasificacin de las vocales de
acuerdo a los criterios dados.
6.10 Explica la clasificacin de las vocales segn

la localizacin y grado de abertura.
Correccin ortogrfica de textos. Uso de comillas y parntesis en citas textuales y en textos

teatrales.
Uso del parntesis y las comillas en textos teatrales y en

citas textuales que escribe.
Autoexigencia en el uso correcto de comillas y parntesis.
6.11 Usa el parntesis y las comillas en textos teatrales y citas textuales que escribe.
62
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
en clase.

clase.


clase.
Identificacin de cmo funciona en El Salvador la norma,

la variedad estndar y las
caractersticas de la lengua.
Satisfaccin por conocer la

cultura nacional en funcin del
uso de la lengua.
6.13 Identificacin y ejemplificacin de las caractersticas de la variedad estndar de la

lengua en El Salvador.
Participacin en debates
sobre temas controversiales estableciendo un punto de vista,
sostenindolo con argumentos
y ejemplos.
Seriedad al exponer sus argumentos en debates sobe temas

controversiales.
6.14 Defiende con carcter su punto de vista, utilizando argumentos y ejemplos al participar
en debates sobre temas controversiales.
Intervencin como mediador

en discusiones sobre temas
controversiales, atenuando
actitudes agresivas o reelaborando el discurso de los
interlocutores.
Tacto al intervenir como

mediador en discusiones
sobre temas controversiales,
atenuando actitudes agresivas
o reelaborando el discurso de
los interlocutores.
6.15 Interviene como mediador en discusiones

sobre temas controversiales, actuando positivamente al atenuar actitudes agresivas o
reelaborando el discurso de los interlocutores.
Anlisis crtico de los discursos

argumentativos y de mediacin.
Inters por analizar crticamente

discursos argumentativos y de
mediacin.
6.16 Analiza, con inters y crticamente, discursos argumentativos y de mediacin.
La norma lingstica. La variedad estndar de la lengua.

- Caracterizacin.
Caracterizacin de la variedad del uso del idioma en algunas regiones de El Salvador.

El debate y la mediacin.

argumentativo y de mediacin.
63
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras literarias de los fundadores de la literataura salvadorea, as como del
costumbrismo; valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del
gnero textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems,
los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las
Valorar crticamente diversos textos, entre ellos los de tipo publicitario, mediante la aplicacin
de estrategias de lectura y de anlisis del discurso, con el fin de desarrollar habilidades relacionadas con la construccin de significados explcitos e implcitos en la comunicacin del
hablante.
literatura salvadorea:
romanticismo y
costumbrismo
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La comunicacin literaria:
funcin metalingstica y referencial (pragmtica) del texto
literario.
Identificacin de la funcin
metalingstica y referencial
en textos conversacionales
que se encuentran en textos
literarios (dilogos de cuentos
y novelas, piezas teatrales,
entrevistas).
Inters por la identificacin de

las funciones en la comunicacin literaria.
7.1
La literatura salvadorea.
Reconocimiento de los orgenes y caractersticas de las

diferentes generaciones de la
literatura salvadorea.
Entusiasmo por conocer los

orgenes de la literatura salvadorea.
7.2

Reconoce con entusiasmo las caractersticas
de obras y escritores de diferentes generaciones salvadoreas.
Reconocimiento de las obras

y los aportes de Francisco
Gavidia y Arturo Ambrogi a la
literatura salvadorea.
Satisfaccin por conocer los

valores de la literatura salvadorea.
7.3 Reconoce las obras y los aportes literarios

de Francisco Gavidia y Arturo Ambrogi.
- Origen y caractersticas.
- Fundadores Francisco Gavidia y Arturo Ambrogi. Obras.
64
Identifica con inters las funciones metalingstica y referencial en diverso tipos de

textos literarios.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- La literatura costumbrista.
Identificacin de caractersticas
de la literatura costumbrista
presentando la informacin en
organizadores grficos.
Inters en identificar caractersticas de la literatura costumbrista.
7.4
Identifica las caractersticas principales

de la literatura costumbrista ordenado sus
ideas en organizadores grficos.
- Representantes: T. P Mechn,
Salarru.
Comparacin de la produccin literaria de Salarru y T.P

Mechn como costumbristas.
Inters leer y realizar comentarios sobre las obras de T.P

Mechn y Salarru.
7.5 Expresa similitudes y diferencias entre las

obras de T.P Mechn y Salarru.
Figuras literarias de intencin:

irona, sarcasmo. Otros recursos lexico-semnticos: parbola, smbolo
Reconocimiento de recursos
expresivos en textos literarios
costumbristas.
Espritu crtico en la identificacin de figuras literarias en

textos costumbristas.
7.6 Reconoce recursos expresivos en textos literarios costumbristas o textos orales del habla
cotidiana.
La recepcin de obras literarias: Cuentos y narraciones de

Francisco Gavidia; Cuentos
de barro de Salvador Salazar
Arru.
literarias salvadoreas pertenecientes a los origenes y al
Costumbrismo, por medio de
anlisis.
obras literarias salvadoreas
pertenecientes a los origenes
y al Costumbrismo, utilizando
una gua de anlisis.
7.7

Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias salvadoreas de los
origenes y el Costumbrismo, mediante la

anlisis literario.

Gusto por aplicar la gua de

anlisis para una mejor comprensin de los textos y obras.
7.8

Interpreta satisfactoriamente
las obras estudiadas aplicando la gua de anlisis.
La redaccin de textos costumbristas con intencin literaria.
Creacin de textos literarios

con caractersticas del Costumbrismo.
Aprecio por la escritura de

textos costumbristas.
7.9
Rasgos suprasegmentales.
- Acento y tilde, entonacin.
Lectura de textos literarios

atendiendo al acento, tilde y
la entonacin.
Inters en el correcto uso del

acento y tilde.
7.10 Lee textos literarios atendiendo al acento,

tilde y la entonacin.
textos. Uso de los puntos suspensivos.
Uso correcto de puntos suspensivos en la redaccin de

diferentes textos.
Inters en el uso correcto de

los puntos suspensivos.
7.11

Usa correctamente puntos suspensivos en
textos que lo requieran.
Crea textos literarios aplicando las caractersticas del Costumbrismo salvadoreo.
65
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
en clase.

clase.


clase.
La formacin del lector: los

tipos de lectura: intensiva, extensiva y recreativa.
Identificacin de las caractersticas de los distintos tipos de

lectura.
Inters por comprender los

distintos tipos de lectura.
7.13 Identifica con inters distintos tipos de

lectura.
Informacin visual e informacin no visual que interviene

en la comprensin de un texto.
Reconocimiento de informacin
visual y no visual que interviene
en la comprensin de textos.
Esmero por identificar informacin visual y no visual que

apoya la comprensin de
textos.
7.14 Reconoce el apoyo visual y no visual para

una mejor comprensin de textos que lee.
Planificacin de la lectura y
autovaloracin del comportamiento lector.
Redaccin y presentacin oral

de un breve proyecto de lectura personal.
Esfuerzo en un proyecto de
lectura personal.
7.15 Redacta un breve proyecto que determine

las lecturas a realizar valorando su propio
hbito de lectura.
El punto de vista personal en

torno al acto de leer.
Presentacin del punto de

vista personal sobre el acto de
leer.
Seguridad en manifestar un
punto de vista personal sobre
la lectura.
7.16

Expresa con seguridad su punto de vista personal en torno al acto de leer.

publicitario.

publicitarios.
Inters por analizar crticamente discursos publicitarios.
7.17

Analiza, con inters y crticamente, discursos publicitarios.
66
Gusto por autovalorar su hbito lector.
UNIDAD
Objetivos
Interpretar obras literarias salvadoreas propias de las diferentes generaciones del siglo XX,
Elaborar textos escritos, de preferencia argumentativos, mediante la construccin de prrafos
de enumeracin y de causa-efecto, con el fin de fundamentar eficientemente los mensajes en
cualquier situacin de comunicacin.
Literatura salvadorea
contempornea
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La comunicacin literaria: el
sujeto lrico y su funcin.
Identificacin de las caractersticas, funcin e importancia

del sujeto lrico en la comunicacin literaria.
las caractersticas y funcin
del sujeto lrico en la comunicacin literaria.
8.1
Generaciones literarias del

siglo XX en El Salvador.

caractersticas literarias, sociales
e histricas de la generacin
del 44.
Motivacin por identificar la

generacin del 44.
8.2

Expresa en forma oral y escrita
las caractersticas literarias, sociales e histricas de la
generacin del 44.
- Generacin del 44; representantes.
- Generacin comprometida.
Representantes.
8.3

Nombra diferentes representantes de la
generacin del 44 y sus respectivas obras.
Identificacin de los principales

representantes de la generacin
del 44 y sus respectivas obras.
Diferenciacin de las caractersticas literarias, sociales e
histricas de la generacin
comprometida.
Identifica las caractersticas, funcin e importancia del sujeto lrico en la comunicacin literaria.
Inters en el conocimiento de
la generacin comprometida.
8.4 Diferencia las caractersticas literarias, sociales

e histricas de la generacin comprometida.
67
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
- Escritores de la actualidad.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Reconocimiento de los principales representantes de la

generacin comprometida y
sus respectivas obras.
Seguridad en s mismo al
nombrar a los principales representantes de la generacin
comprometida.
8.5 Nombra diferentes representantes de este

grupo literario y sus respectivas obras.

caractersticas literarias, sociales e histricas de escritores en
la actualidad.
Inters en el conocimiento de
escritores de la actualidad.
8.6 Expresa en forma oral y escrita las caractersticas literarias, sociales e histricas de
escritores en la actualidad.
Reconocimiento de diferentes
escritores de la actualidad y
sus respectivas obras.
8.7 Nombra diferentes escritores de la actualidad y sus respectivas obras.
Figuras literarias: oxmoron,

descripcin (prosopografa,
etopeya, retrato, topografa,
cronografa), prosopopeya.
Identificacin e interpretacin
de figuras literarias retricas en
la lectura de diferentes textos.
Empeo en la interpretacin
de figuras literarias.
8.8 Identifica con empeo las figuras literarias

un texto discursivo diferencindolas entre s
e interpretando su significado.
La recepcin de obras literarias: Luz Negra de lvaro

Menn Desleal; Un da en la
vida de Manlio Argueta.
literarias salvadoreas pertenecientes a las generaciones
del siglo XX, por medio de la
anlisis.
obras literarias salvadoreas
pertenecientes a las generaciones del siglo XX, utilizando
una gua de anlisis.
8.9
Escritura de textos a partir del

anlisis de obras ledas.
Aprecio por redactar comentarios de los libros ledos.
8.10 Escribe textos breves a partir de guas de

anlisis de obras ledas.
Correccin ortogrfica de textos. Uso de los hiatos.
Uso correcto de hiatos en la

redaccin de diferentes textos.
Inters en el uso correcto de

hiatos.
8.11

Usa correctamente hiatos en textos que escribe.
en clase.

clase.


clase.

obras literarias salvadoreas pertenecientes
a las generaciones del siglo XX, mediante la

anlisis literario.
intencin literaria.
68
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El prrafo de enumeracin.
- Forma de construccin. Los
conectores utilizados en la
construccin del prrafo de
enumeracin.
El prrafo de causa-efecto.
- Forma de construccin.
- La produccin textual:
redaccin de un prrafo
causa-efecto. Los conectores
utilizados.
expositivo.
Redaccin de un prrafo
coherente, de tema libre,
aplicando la cohesin y los
conectores y la estructura de
un prrafo de enumeracin.
Inters en redactar un prrafo

coherente.
8.13 Redacta un prrafo coherente, de tema libre,

aplicando la cohesin y los conectores y la
estructura de un prrafo de enumeracin.
Redaccin de un prrafo
coherente, de tema libre,
aplicando la cohesin y los
conectores y la estructura de
un prrafo de causa-efecto.
Inters por una buena expresin escrita en el prrafo.
8.14

Redacta un
prrafo coherente, de tema
libre, aplicando la cohesin y los conectores
y la estructura de un prrafo de causa y
efecto.

expositivos.
Inters por analizar crticamente discursos expositivos.
8.15

Analiza, con inters y crticamente, discursos expositivos.
69
VII. Glosario10
Acto de habla. Se entiende por acto de habla la unidad bsica de la
comunicacin lingstica, propia del mbito de la pragmtica, con la
que se realiza una accin (orden, peticin, asercin, promesa...).
Conciencia lingstica. Con el trmino de conciencia lingstica (CL)
se traduce la expresin inglesa language awareness (LA), que, segn
la ALA (Association for Language Awareness), consiste en el conocimiento explcito acerca de la lengua y la percepcin y sensibilidad
conscientes al aprender la lengua, al ensearla y al usarla.
Enunciado. El enunciado es la unidad del anlisis de la lengua en uso
que efecta la Pragmtica. Frente a la oracin y a otras unidades del
anlisis gramatical entidades abstractas y tericas el enunciado es
siempre una manifestacin, concreta y real, de la actividad verbal.
Lingstica del texto. Con el nombre de lingstica textual se hace
referencia a una disciplina cuyo objeto de estudio es el texto, entendido como acontecimiento comunicativo verbal con plenitud de sentido, que posee una serie de propiedades.
Negociacin del significado. La negociacin del significado es un
concepto procedente del campo del anlisis del discurso. Con l se
hace referencia a la labor que los participantes en una interaccin
lingstica llevan a cabo para conseguir crear conjuntamente el sentido de sus intercambios verbales. Para realizar dicha labor los interlocutores se basan en los marcos de conocimiento que comparten.
Pragmtica. Se entiende por Pragmtica la disciplina cuyo objeto de
estudio es el uso del lenguaje en funcin de la relacin que se establece entre enunciado-contexto-interlocutores. Dicho de otro modo, la
pragmtica se interesa por analizar cmo los hablantes producen e
interpretan enunciados en contexto; de ah que tome en consideracin los factores extralingsticos que determinan el uso del lenguaje,
a los que no puede hacer referencia un estudio puramente gramatical, tales como los interlocutores, la intencin comunicativa, el contexto o el conocimiento del mundo.
Principio de cooperacin. Se entiende como principio de cooperacin
un supuesto pragmtico muy general de intercambio comunicativo,
por el que se espera un determinado comportamiento en los interlocutores, como consecuencia de un acuerdo previo, de colaboracin
10
70
en la tarea de comunicarse. Puede definirse, por tanto, como un principio general que gua a los interlocutores en la conversacin.
Teora de la argumentacin. Se entiende por argumentacin la expresin de un punto de vista razonado, ya sea a travs de una palabra,
de un enunciado o de un texto. Se persigue con ella influir en la opinin, la actitud o el comportamiento del destinatario. En el marco de
la lingstica del texto la argumentacin ha sido caracterizada como
una secuencia textual que presenta una estructura especifica del contenido. () El campo de la argumentacin se ha extendido, pues, ms
all de los grandes gneros retricos tradicionales para llegar a imbricarse con la propia actividad lingstica: enunciar implica dar una
orientacin argumentativa a nuestras palabras, segn sostiene la teora de la argumentacin en la lengua.
Texto. El texto es la unidad de anlisis de la lengua propia de la lingstica textual. Producto verbal oral o escrito es la unidad mnima con plenitud de sentido, que se establece mediante
procedimientos de negociacin entre emisor y receptor, y que se mantiene en una lnea de continuidad de principio a fin. Se caracteriza,
entre otras propiedades, por su coherencia, que nace de un conjunto
de relaciones semnticas entre sus diversas proposiciones, y pragmticas entre el texto y su contexto. Algunas de estas relaciones quedan
sealadas por las que se dan entre las unidades lingsticas de la
superficie textual (palabras, frases y prrafos), que crean la cohesin
textual. As, el texto posee una dimensin supraoracional, que se basa
en un conjunto de reglas y estructuras que lo organizan.
Textualidad. Se entiende por textualidad el conjunto de propiedades
por las que se distingue un texto (acto comunicativo con sentido pleno)
de lo que no lo es.
Cohesin. La cohesin es la propiedad textual por la que los textos se
presentan como unidades trabadas mediante diversos mecanismos
de orden gramatical, lxico, fontico y grfico. La establece el emisor
y el destinatario la reconoce, y se materializa en guas puestas en el
texto. Se establecen relaciones entre diversas unidades de la superficie del texto (palabras, frases, prrafos, enunciados...).
Definiciones tomadas del Diccionario de trminos clave de ELE [en lnea], Centro Virtual Cervantes, disponible en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele/indice.htm (citado 18 de junio de 2008)
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http://protos.dis.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/lematiza.htm
http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/htm/2metodo/met00.htm
La presente edicin consta de 18,000 ejemplares, se imprimi con fondos del Gobierno de la Repblica de El Salvador
provenientes del Fideicomiso para la Educacin, Paz Social y Seguridad.
Impreso en Per por Quebecor World
20 de agosto de 2008
72

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y Literatura para Educacin Media...................5

IV. Lineamientos metodolgicos11

VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos

Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica.....7

Objetivos y unidades didcticas de Educacin Media.........16

Objetivos de primer ao.......................16

Unidades del programa de primer ao.......17

Objetivos de segundo ao.................46

Enfoque de la asignatura: el enfoque comunicativo.....................................9

Unidades del programa de segundo ao47

I. Introduccin de los programas de estudio de Lenguaje y Literatura para Educacin Media

Qu debe aprender el estudiantado?

Orientaciones sobre metodologa

Cmo, cundo y qu evaluar?

Orientaciones sobre evaluacin

Estos programas de estudio estn diseados a partir de los componentes

Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el

Presentacin de los bloques de contenido que responden a los

La evaluacin se desarrolla tomando en cuenta Indicadores de

Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos

formatos del plan de unidad. Aunque el programa de estudio desarrolle

vivimos y los fenmenos que en l acontecen si no se adquieren estos

Es una estrategia de remediacin planificada que el docente realiza para

Programas de estudio de Educacin Media

2 Ibid, pgs. 55-58

Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica

Nmero y nombre de unidad: describe los datos generales de la

Contenidos: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes

II. Plan de estudio de Educacin Media

Para implementar el plan de estudio, se debern realizar adecuaciones

Educacin preventiva integral

Estudios Sociales y Cvica

Orientacin para la Vida

rea de formacin aplicada

Programas de estudio de Educacin Media

Educacin para la igualdad de oportunidades

Curso de Habilitacin Laboral

Educacin en derechos humanos

III. Presentacin de la asignatura de Lenguaje y Literatura

Enfoque de la asignatura: el enfoque comunicativo

Estos programas estn organizados por tres grandes bloques de contenido,

C1 es el cdigo lingstico, la lengua o idioma, la materia prima necesaria

IV. Lineamientos metodolgicos

Educacin preventiva integral

Educacin para la igualdad de oportunidades

Educacin en derechos humanos