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Editor: Asociacin Educar para el Desarrollo Humano

Direccin Acadmica: Dr. Carlos Logatt Grabner
Direccin General: Nse. Marita Castro
Correcciones y Coordinacin general: Emanuel Moreira Merlo Yasmn Logatt Grabner
Diagramacin y Diseo: Cristian Logatt Grabner Denise Toiw

Neurociencias y Neurosicoeducacin:

Adiccin y sistema de toma de decisiones cerebrales. - Leer

Es posible disminuir la intensidad de los recuerdos traumticos jugando Tetris. Leer
La higiene emocional. - Leer
La fuerte atraccin que ejercen los animales en nuestro cerebro. - Leer

Neurociencias y Educacin:

Atencin y motivacin. - Leer

Como lee nuestro cerebro. - Leer
La capacidad de memorizar flucta durante el da. - Leer

Neurofisiologa:

Neurofisiologa de las Sinapsis. - Leer

Ilustracin:

reas de Brodmann. - Ver

Notas y artculos:

Seguinos en:

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Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner, Dr. Prof. Mario Vestfrid, Dr. Roberto Rosler,
Nse. Marita Castro.

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Neurociencias y Neurosicoeducacin

Adiccin y sistema de toma de decisiones cerebrales.

Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner
Nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) debe tomar decisiones a cada
instante. Para ello consta de dos sistemas o modos, uno de los cuales es voluntario
o consciente y el otro involuntario e inconsciente.

Por supuesto cada uno tiene un

sustrato anatmico nico aunque
son capaces de interactuar entre
s.
El modo consciente y planificado
se origina en el ncleo accumbens,
en el hipocampo y el mdulo
orbitofrontal del lbulo prefrontal.

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El modo inconsciente o reactivo se

origina en las regiones dorsales de
los lbulos parietales y en el ncleo
estriado.

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Ambos sistemas son regulados por el

neurotransmisor
dopamina
(un
neurotransmisor fundamental en el
proceso del aprendizaje, en las sensaciones
de placer y en los actos de motivacin y
recompensa)
pero
proveniente
de
diferentes zonas, siendo en el modo
consciente la responsable el rea tegmental
ventral y en el reactivo, la sustancia nigra.

La decisin planificada (P) persigue siempre la obtencin del mejor resultado posible
segn las circunstancias con las que deba enfrentarse. Para ello exige la comparacin
entre diversas soluciones posibles, proceso que por supuesto implica el consumo de
tiempo. Se trata por lo tanto de un modo en el que impera la flexibilidad, cualidad
necesaria a la hora de resolver problemas complejos.

Por otro lado el estilo reactivo toma decisiones en muy corto plazo, permitiendo
respuestas rpidas y automatizadas (A), que da como ventaja la habilitacin de la atencin
sostenida y selectiva u otras actividades tal como ocurre cuando manejamos y charlamos
a la par con nuestro acompaante.
Pero en situaciones de aprendizaje, ambos sistemas se pueden fusionar entre s, siendo la
consecuencia final la automatizacin de una conducta que primero fue voluntaria y luego
pasa a ser automtica por lo que la persona realiza la misma una vez activada sin
necesidad del modo consciente.

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Un ejemplo sera el de las adicciones a drogas o a conductas tales como el juego, que
inician como decisiones conscientes y controladas hasta que pasan a ser decisiones
inconscientes y automticas.
En el 2001 Mark Ungless, Antonello Bonci y Robert Malenka de la Universidad de
California en San Francisco (UCSF), realizaron una observacin sorprendente, en la cual
una sola dosis de cocana era suficiente para activar las sinapsis del rea ventral tegmental
(AVT) a travs de los iones Ca (calcio), respuesta que se prolongo por varios das. Estos
cambios tambin afectaban al ncleo accumbens y el mdulo orbitofrontal, ambos como
ya se presento conectados al AVT. Los cambios en estas tres estructuras cuando se dan de
forma simultnea, hacen que el modo P pase al A y una persona que antes no manifestaba
conductas compulsivas a partir de ah puede llegar a hacerlo.

La adiccin se genera a travs de un aprendizaje patolgico, en el que el rea ventral

tegmental (AVT) juega un papel central en su produccin.
Los conocimientos crecientes sobre este mecanismo permiten entender porque existen
personas que tienen una mayor predisposicin gentica a volverse adictos (>
predisposicin a la fusin de modos P y A) y adems abren una esperanza para que en el
futuro se pueda llegar a disponer de tratamientos causales que permitan combatir mejor
el flagelo que son las adicciones de todo tipo en las sociedades del mundo.

Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner

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LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt

2do Congreso - Taller

Neurociencias, educacin e inteligencia emocional
4tas Jornadas de Neurosicoeducacin
09 y 10 de Junio 2012 - Capital Federal, Argentina, Paseo la Plaza, sala Pablo Neruda

Ms informacin: Clic aqu

informacion@asociacioneducar.com Tel: +5411 45821003 - MSN: asociacioneducar@hotmail.com

OBJETIVO:
En este 2do Congreso - Taller de Neurociencias, Educacin e Inteligencia Emocional y 4tas
Jornadas de Neurosicoeducacin, a travs de conferencias, talleres, propuestas
innovadoras, presentaremos los ltimos descubrimientos aportados por las Neurociencias
sobre el cerebro, para darle a la educacin del siglo XXI, los nuevos conocimientos y
bajada a la prctica que permitan afrontar los desafos que los tiempos actuales
presentan.

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TEMARIO GENERAL:
Neurociencias y educacin - Inteligencia emocional - Sistemas atencionales Motivacin Circuito de dolor - Empata y habilidades sociales - Emociones y sentimientos Contextos
pro-aprendizaje - Funciones cognitivas - Funciones ejecutivas - Neurosicoeducacin en el
Aula - Cerebro y aprendizaje - Neuronas espejo - Estrategias para el aula - Influencia de las
emociones - Neurobiologa de las emociones - Consejos primordiales para el siglo XXI.

Neurociencias y Neurosicoeducacin

Es posible disminuir la intensidad de los recuerdos

traumticos jugando Tetris.
Nse. Marita Castro
Investigadores de la Universidad de Oxford, dirigidos por
la Dra. Emily Holmes del Departamento de Psiquiatra de
dicha Universidad, demostraron que jugar Tetris luego de
pasar por experiencias o situaciones traumticas, puede
reducir los flashbacks (imgenes o pensamientos
intrusivos sobre el evento traumtico) en voluntarios
sanos.
Nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) preparada para
sobrevivir en el mundo natural, en donde los peligros deban
resolverse rpidamente (por ejemplo escapar de un depredador), tiene la caracterstica de
mantener la atencin en ellos, hasta que son eliminados o se ha podido escapar. Pero en
el mundo civilizado, an cuando muchos de estos peligros terminan, o no son una
realidad, sino algo que imaginamos, siguen viviendo en nuestra memoria y atrapando
nuestra atencin.

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Quin de nosotros no se ha sentido invadido por imgenes, ideas o pensamientos que no

nos dejan concentrarnos y que
muchas veces nos dificultan nuestro
da a da. Cuando la atencin es
atrapada por la emocin, nuestros
lbulos prefrontales, el rea ms
evolucionada de nuestro cerebro, ve
disminuida su actividad y el control
consciente.
En este estudio experimental, los cientficos realizaron dos pruebas separadas. En ambas
presentaron a los voluntarios pelculas que incluan imgenes de lesiones causadas por

diferentes situaciones, incluso los avisos sobre los peligros del alcohol al volante, que son
una forma reconocida de estudiar los efectos del trauma en laboratorio.
En la primera prueba, dejaron pasar 30 minutos luego de que las personas vieran los
videos, para dividirlos de la siguiente manera: 20 voluntarios jugaron Tetris durante 10
minutos, 20 jugaron Pub Quiz Machine (juego de preguntas y respuestas, del estilo
quieres ser millonario) en el que tenan que seleccionar una de cuatro respuestas que
vean en la pantalla durante 10 minutos, y 20 no hicieron nada.
El resultado de esta primera prueba, presento que quienes haban jugado Tetris
experimentaban una marcada disminucin de los flashbacks de la pelcula, en
comparacin de quienes no haban realizado nada, mientras que por el contrario, los que
haban jugado Pub Quiz experimentaban muchos ms.
La segunda prueba, extendi a cuatro horas el tiempo de espera y aumento el nmero de
voluntarios a 25 voluntarios en cada grupo. Los resultados fueron iguales a la prueba
anterior. En ambos casos todas las personas, eran capaces de recordar detalles especficos
de la pelcula.
Si bien se trata de un modelo de laboratorio para evaluar los recuerdos intrusivos
asociados con el trastorno de estrs post-traumtico (PTSD), conocer detalles de cmo
nuestra atencin consciente tiene sus lmites y la importancia de una interpretacin
adecuada es fundamental.

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Los cientficos explicaron que el Tetris es eficaz siempre y cuando se juegue dentro de las
cuatro horas posteriores de ver como en el caso de este trabajo, una pelcula estresante,
ya que ese es el tiempo que se considera en el que se puede hacer una modelacin en la
memoria. Sugieren tambin, que el Tetris puede reducir el flashback, sin quitar la
capacidad de dar sentido a los eventos.
Si bien la investigacin debe seguir desarrollndose y los cientficos consideran que deben
dar pasos cuidadosos ante de poder usar clnicamente este trabajo, no dejan de valorar la
posibilidad que se abre de disminuir los malos recuerdos utilizando medios no
farmacolgicos y de que se pueda recordar un episodio traumtico, sin que de forma
involuntaria cause estrs emocional.

Holmes expresa, que nuestro cerebro posee un canal sensorial que se ocupa de nuestra
experiencia directa de percepcin del mundo a travs de los sentidos (vista, odo, olfato,
gusto y tacto) y otro canal conceptual, responsable de reunir estas experiencias
perceptivas de un modo significativo y ponerlos en contexto.
En lneas generales, estos canales trabajan forma armoniosa, pero ante una situacin
estresante o traumtica la armona se desequilibra y la informacin perceptiva cobra ms
valor que la conceptual. Por ello es que ante un accidente en auto producido en alta
velocidad se es menos propenso a recordar la experiencia como una historia coherente, y
es ms probable que se la recuerde como flash de luces, ruidos, etc.
En el estrs postraumtico, la informacin perceptual aparece repetidamente en la mente
de la vctima en forma de flashbacks, imgenes o pensamientos intrusivos, lo que causa
gran angustia emocional y en donde el sentido conceptual poco se ha unido a ellos.
El equipo de profesionales de Oxford, explico que el reconocer formas, mover y ubicar
los bloques del Tetris compite con las rutas neuronales que buscan fijar las imgenes del
trauma, motivo por el cual las reducen. Consideran que los resultados, no son un simple
caso de distraer la mente, ya que el Pub Quiz aumento los flashbacks, la diferencia se debe
que el juego verbal compite con el desarrollo del significado contextual del trauma en la
memoria, motivo por el cual la memoria visual y los otros canales de de percepcin se
refuerzan.
Si bien este trabajo busca un mecanismo que permita tratar de un modo diferente el
estrs postraumtico, es tambin un gran aporte para comprender como acta nuestra
memoria y como junto a otras investigaciones nos demuestran la importancia del
mecanismo de desatencin (llevar la atencin consciente a otros estmulos) para disminuir
en nuestra memoria el impacto que algunas situaciones nos producen.

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La investigacin fue publicada en la revista PLoS ONE.

Fuente: Universidad de Oxford

Nse. Marita Castro

LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro

Neurociencias y Neurosicoeducacin

La higiene emocional.
Fuente: Diario EL DIA La Plata

Dr. Prof. Mario Vestfrid

Es muy frecuente escuchar que una determinada

persona actu de manera visceral o por el contrario
lo hizo de forma cerebral. Estas afirmaciones tienen
su base cientfica. En efecto, para las neurociencias el
comportamiento humano es el resultado de la
integracin de dos aspectos fundamentales, lo
emocional y lo racional.
La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y
ajenos, y la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para
adecuarlos a un objetivo.

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Etimolgicamente, la palabra conducta proviene del latn que significa "conducida o

guiada", es decir, que todas las manifestaciones que se comprenden dentro de s suponen
que son conducidas por algo que bien pudiera ser interno o externo. Por su parte, el
comportamiento ha adquirido un significado que demuestra un mayor compromiso por
parte del sujeto y esto est relacionado con la etimologa de la palabra, tambin
proveniente del latn, que significa "comportare", es decir, comprometerse. Es comn que
ambos se utilicen como sinnimos, pero es conveniente diferenciar estos trminos ya que
la conducta correspondera a las acciones observables de los individuos, en tanto que el
comportamiento involucrara tanto lo observable como los procesos mentales
subyacentes a la accin.
EL GRAN AVANCE
Desde hace unas dcadas, el gran avance para comprender las actitudes de cada individuo
est relacionado con la descripcin de la inteligencia emocional. El primer uso del trmino

inteligencia emocional generalmente es atribuido a Wayne Payne a travs de su tesis

doctoral ("Un estudio de las emociones"). Sin embargo el trmino de inteligencia
emocional fue popularizado por Daniel Goleman en su clebre libro publicado en 1995
("Emotional Intelligence"), con el objeto de diferenciarla de la tradicional visin de la
inteligencia medida a travs del famoso coeficiente intelectual.
La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y
la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un
objetivo, de responsabilizarnos de nuestros propios actos y de pensar antes de actuar
evitando los juicios prematuros.
LA VIDA SIN EMOCIONES
Para darse cuenta del significado de las emociones, como afirman Bear, Connors y
Paradiso en su libro (Neurociencia - Explorando el cerebro) "slo hay que imaginar la vida
sin ellas. En lugar de los altibajos diarios que todos experimentamos, la vida sera como
una inmensa llanura vaca", agregando a continuacin: "Sin ninguna duda, la expresin de
las emociones constituye una parte importantsima del ser humano".
Las emociones son mecanismos de supervivencia. Aaron Sloman seala que "para
enfrentar un mundo cambiante y parcialmente impredecible, es necesario que cualquier
sistema inteligente por motivos mltiples y capacidades limitadas requiera del desarrollo
de emociones para sobrevivir". En efecto, las emociones desempean un papel
fundamental en nuestras vidas y particularmente en los procesos de aprendizaje: no se
puede pensar sin emocin.
SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

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Una de las preguntas que nos podemos hacer es cul es la relacin que existe entre los
sentimientos y las emociones. Podramos decir que hay diferentes formas de expresin
como son los gestos, las miradas, un beso, un abrazo, a travs de los cuales manifestamos
nuestros sentimientos y a la vez evocamos nuestras emociones.
En el siglo XIX, varios cientficos de gran reputacin, como Darwin y Freud entre otros,
consideraron el papel del cerebro en la expresin de las emociones. En tal sentido,
partiendo de la base de las observaciones cuidadosas de la expresin emocional en los

animales y seres humanos, y de la experiencia emocional en estos ltimos, se

desarrollaron diferentes teoras que relacionaban la expresin y la experiencia emocional.
Existen varios sectores del sistema nervioso relacionados con la expresin y control de las
emociones, y dentro de ellos la amgdala es la parte del sistema lmbico ms directamente
relacionada con las mismas. A partir de los estudios de Giacomo Rizzolatti y su equipo se
ha encontrado y descripto un tipo particular de neuronas, las neuronas en espejo o
especulares, que estaran relacionadas entre otros aspectos con la expresin emocional y
los fenmenos de empata.
Tal vez uno de los aspectos ms trascendentes es la relacin que existe entre la conducta
emocional y los procesos de toma de decisiones. Es importante tener en cuenta que en los
procesos de decisin intervienen los dos aspectos, lo racional y lo emocional. Pero lo que
se debe tener en cuenta es que mientras el comportamiento racional nos permite evaluar
todas las variables posibles, la conducta emocional es la que en muchas circunstancias
determina la decisin final. En tal sentido, se considera que el 80% del xito depende de
las emociones o del manejo de las emociones.
LA HISTORIA Y LAS EMOCIONES
Por desgracia, a travs de la historia se ha realizado un uso indebido de las emociones. Es
bien conocido, y abundan los ejemplos, sobre la utilizacin de las emociones por parte de
los dirigentes que se aprovechan del estado emocional de sus dirigidos a los cuales
quieren influenciar. El caso ms emblemtico, aunque no el nico, fue el de Adolf Hitler,
quien se aprovech de las necesidades y las emociones del pueblo alemn (sus iras, sus
miedos, sus calamidades econmicas), para fortalecer su propio poder, culpando a
determinados grupos sociales como causantes de su propia miseria.

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En conclusin podemos afirmar que las emociones desempean un rol de suma

importante en nuestras vidas, desde el aprendizaje hasta la toma de decisiones y que si
bien las mismas pueden tener consecuencias tiles o patolgicas, nuestro xito en la gran
mayora de los casos depende las mismas.

Dr. Prof. Mario Vestfrid

Neurociencias y Neurosicoeducacin

La fuerte atraccin que ejercen los animales en

nuestro cerebro.
Nse. Marita Castro
Todos los seres humanos nos sentimos atrados por
los animales, varios de nosotros los amamos y otros
se asustan de solo pensar en alguno de ellos.
Ms all de las posibles diferencias que cada uno
puede tener ante la presencia de los mismos, estos
nos atraen tanto, debido a que en nuestro cerebro
existe un rea especficamente preparada para
detectarlos rpidamente.
La amgdala cerebral, un centro del cerebro que se
ocupa de cuidar nuestra supervivencia y procesar las reacciones emocionales, es quien
responde a las imgenes de los animales y lo hace con mayor actividad que ante personas,
casas o edificios.
El descubrimiento se produjo mientras el Dr. Christof Koch profesor de Biologa del
Comportamiento y sus colaboradores del Instituto de Tecnologa de California (Caltech),
estaban estudiando a 41 pacientes que deban someterse a ciruga debido a que
padecan de epilepsia severa. La actividad cerebral de estas personas fue monitoreada
para evaluar sus convulsiones y los investigadores aprovechando los electrodos ya
aplicados, pudieron observar como la amgdala responda a las imgenes de personas,
animales, lugares u objetos.

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Este estudio presenta como la amgdala responde siempre con mayor actividad ante la
visin de animales (sean estos desde los ms inofensivos como los domsticos hasta los
peligrosos), que ante personas, casas o edificios.
Otro hallazgo que sorprendi a los cientficos, es que esta respuesta se da en la amgdala
derecha y no en la izquierda, lo que los lleva a pensar y fortalecer la idea de que esta
muestra, contribuye a la idea de que los vertebrados en un principio de la evolucin

utilizaban ms el hemisferio derecho, para evaluar estmulos inesperados o relevantes

para la supervivencia o cambios en el medio.
En trminos de la evolucin del cerebro, la amgdala es
una estructura muy antigua especializada en alertarnos
de las cosas que son emocionalmente importantes para
nosotros y nuestra supervivencia, tanto positiva o
negativa. Los animales han sido para nuestros
antepasados, sinnimo de depredadores sumamente
peligrosos sinnimo de presa y una posible comida o
una fuente de afecto y ternura. Por ello son un
estmulo tan relevante.
Indudablemente es ms importante que ver puentes o
edificios, el ver una persona o un animal, quien puede
transformarse de amistoso a hostil. Este trabajo se
suma a otros anteriores sobre el comportamiento, que sugeran que el cerebro humano es
especialmente sensible a los animales.
Los animales siempre han sido parte de nuestras vidas, merecen todo nuestro respeto y
cuidado, sobre todo de uno de sus mayores depredadores el hombre, y ahora que
sabemos que ocupan no solo un espacio en nuestro corazn, sino tambin en nuestro
cerebro, podemos entender mejor los motivos por los cuales muchos los amamos, otros
les tienen miedo y otros an no aprendieron ni entienden el respeto que merecen. Ojala
que al neurosicoeducarnos, todos podamos aprender a valorar y proteger a todos los
seres con quien compartimos el planeta.
Fuente: California Institute of Technology - La investigacin fue apoyada por la Comisin Europea, la Fundacin
Nacional de Investigacin de Corea, el Instituto Nacional de Trastornos Neurolgicos y Accidentes Cerebrovasculares, el
Harold G. y Y. Leila Mathers Foundation, el Fondo de Gimbel Discovery y la Fundacin Dana.

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Nse. Marita Castro

LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro

Neurociencias y Educacin

Atencin y motivacin.
Dr. Roberto Rosler
Atencin: Si sus alumnos no estn prestando atencin, no importa la experiencia
de aprendizaje que haya creado, ellos no obtendrn mucho de ella.
Cmo capturamos su atencin? En donde aprendemos como hablarle al elefante.
(la Corteza Prefrontal). El elefante incluye las
reacciones viscerales, las emociones y las intuiciones
inconscientes y automticas (el Sistema Lmbico,
compuesto por: giro cingulado, fornix, amgdala,
tlamo, pituitaria, hipotlamo, hipocampo, cuerpo
mamilar y glndula pineal).
O sea que tenemos dos cerebros que estn en
control, uno consciente pensante y verbal y otro
emocional, visceral y automtico.
El jinete es Mr Spock, que controla sus impulsos y planifica para el futuro, le dice aquellas
cosas tiles que le generarn beneficio a largo plazo.
El elefante es atrado por objetos brillantes, por las cosas nuevas, placenteras, familiares y
confortables.
El elefante quiere pero el jinete lo contiene y refrena (cuando puede!), as el jinete le
permite sacrificar deseos a corto plazo por ganancias a largo plazo.
Pero el elefante es ms grande y ms fuerte y cuando el jinete y el elefante entran en
conflicto, adivine quien gana? Exacto, gana el elefante.

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Qu implicancias tiene esto para sus alumnos? Ellos tienen sus propios elefantes.
Arrastrar al elefante es muy cansador cognitivamente y se consume rpidamente, ya que
los recursos cognitivos son limitados.

Si sus alumnos tienen que esforzarse para prestar atencin lo podrn hacer por un tiempo
limitado (ya que tienen que arrastrar al elefante!).
Pedirle a sus alumnos que se basen solamente en su fuerza de voluntad es como pedirle al
jinete que arrastre al elefante cuesta arriba. Pero si puede atraer al elefante significa que
no existe tanta carga sobre el jinete.
Cmo se atrae al elefante?
Contar historias, sorprenderlo, mostrarle cosas brillantes, decirle que otros elefantes lo
estn haciendo, influenciar los hbitos del elefante.
1. Contar historias.
El elefante est siempre dispuesto a escuchar una buena historia. Por qu las historia
son instrumentos tiles de aprendizaje?
En la memoria ya tiene conocimientos asociados: siempre en todas las historias hay un
personaje principal, un problema y una resolucin.

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2. Una forma segura de captar la atencin del elefante es sorprenderlo.

La activacin de la va Mesolmbica (la va de la
recompensa y el placer) es mayor si la recompensa
es inesperada. La tendencia a reaccionar de manera
ms fuerte ante recompensas inesperadas tiene un
valor adaptativo. Si algo es bueno queremos
recordarlo porque queremos ms, si es malo
queremos recordarlo para evitarlo, pero si algo es
como pensbamos que iba a ser no vale la pena
gastar recursos cognitivos para recordarlo.
Nuestra reaccin a las recompensas inesperadas es
el motivo por el cual las mquinas tragamonedas
son tan efectivas. Ellas proveen un programa variable de recompensas o sea que no
podemos predecir cundo vamos a ganar. Por eso siempre es una sorpresa cuando
ganamos (y los casinos lo saben).
3. Otra forma de sorpresa sucede cuando nos encontramos con algo que no coincide
con nuestra visin del mundo.

Por ejemplo nos encontramos con un perro prpura. Nosotros ya recordamos a los perros,
a menos que usted haya tenido un incidente traumtico de pintura con perros en su niez,
usted no tiene el prpura como parte de su modelo mental de perro.
Por lo tanto cuando lo ve confirma que tiene la forma y el movimiento correcto, etc., salvo
el color. Entonces usted tiene dos ideas: Es un perro prpura vs. Los perros no son
prpuras. Esto se denomina Disonancia cognitiva.
Usted necesita reconciliar ambas ideas opuestas con explicaciones como alguien pint al
perro, estoy viendo cosas, tal vez realmente existen perros prpuras. En el ltimo ejemplo
usted est reconciliando y expandiendo su modelo mental para perros incluyendo a los
perros prpuras.
Esto es lo que algunos llaman un momento didctico en el que un elemento de friccin
requiere que el aprendiz reconcilie una idea disparatada con su modelo mental previo.
4. El elefante es una criatura curiosa.
La curiosidad es la excitacin que se genera cuando la atencin se focaliza en un hueco en
nuestro conocimiento. Este hueco en la informacin genera una sensacin de privacin
denominada curiosidad. El individuo curioso est motivado para obtener la informacin
faltante para eliminar la sensacin de privacin.
El elefante es una criatura curiosa y si puede incitar en l curiosidad puede obtener mucha
de su atencin.

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Cmo puede uno lograr que el elefante se vuelva curioso?

a. Hgale preguntas interesantes. Las preguntas interesantes requieren que el aprendiz
interprete o aplique la informacin. Contestar de memoria o una bsqueda en Google son
una prdida de tiempo.
b. Plantele un misterio para ser resuelto.
5. Dgale que otros elefantes lo estn haciendo!
El elefante es una criatura social. Una manera de atraer su atencin es crear una
sensacin de compromiso social. Prestamos ms atencin cuando hay otras personas
involucradas. El aprendizaje social se puede lograr a travs de la colaboracin, la
competicin y pruebas sociales.
6. Mustrele cosas brillantes.

Los estmulos visuales, el humor y las recompensas atraen la atencin del elefante.
El elefante es muuuuuuy visual. Use imgenes para explicar conceptos o metforas.
Las imgenes visuales ayudan a distribuir la carga.
Las imgenes proveen contexto a los contenidos.
Utilice tcticas auditivas y kinestsicas para atraer la atencin del elefante ya que ste es
tambin una criatura tctil y auditiva.
El humor tambin focaliza la atencin del elefante. Recuerde siempre que, sin importar su
edad, al elefante le gusta jugar!
Otra forma de atraer la atencin del elefante es hacerle saber que hay premios,
recompensas, etc. Pero hay que tener en cuenta que existen malas y buenas
recompensas.
Las recompensas extrnsecas pueden desmotivar a los alumnos (por ejemplo: si se sacan
una buena nota podrn irse ms temprano). Entonces el aprendizaje se transforma en un
trabajo u obligacin (es extrnseco a la experiencia). El nfasis rpidamente puede cambiar
de la actividad a la recompensa.
Las recompensas intrnsecas motivan ms. Ejemplos de recompensas intrnsecas son la
satisfaccin provista por la actividad en s misma, el placer de una nueva capacidad, etc.
Para que una recompensa pueda ser intrnseca debe satisfacer una necesidad o deseo
del aprendiz.
Motivacin: en donde aprenderemos que no siempre aprendemos lo correcto cuando
aprendemos de la experiencia y que el elefante es una criatura de hbitos.

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Hay dos tipos de motivaciones. Una es la motivacin para aprender (que ya hemos visto) y
la otra es la motivacin para hacer.
Mandar mensaje de texto mientras manejamos es peligroso. Por qu la genta hace cosas
que saben que son malas ideas? No es porque no sean inteligentes. Frecuentemente es
porque el jinete sabe y el elefante es el que hace.

Supongamos que de cada 10 personas que mandan mensajes de texto mientras manejan
hay un accidente. En la tabla anterior ambos conductores estn aprendiendo de la
experiencia pero la leccin que est aprendiendo el conductor nmero 2 es que mandar
mensajes de texto mientras maneja est bien (mire toda la experiencia que lo confirma)
hasta que no est bien.
Es por esto que las personas tienen dificultades con actividades cuya accin es ahora pero
la consecuencia es a largo plazo. El elefante es una criatura de la inmediatez.

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Actividades clsicas Yo s, pero

En estas actividades se le pide al elefante que sacrifique el presente para una ganancia en
el futuro, pero el elefante slo es persuadido por lo que est pasando ahora y por la
experiencia de las consecuencias inmediatas.
El jinete sabe que existe una asociacin con consecuencias en el futuro pero, sin importar
las consecuencias, stas son muy abstractas para influenciar al elefante. Imagine al
elefante de sus alumnos frente al teorema de Pitgoras!
Recuerde:
a. El cambio es duro. Todo lo que requiera un esfuerzo extra es ms fcil si el elefante est
de acuerdo. En especial, cambiar un patrn existente de conducta requiere un esfuerzo
para el elefante porque l es una criatura de hbitos. Lo que quiere decir que si est
acostumbrado a ir para la izquierda le costar un esfuerzo importante ir para la derecha.
b. Cada vez que un aprendiz cambia su conducta, esto es un proceso no un evento. Por lo
tanto necesitar ser reforzado en el corto y en el largo plazo, si no se retirarn, y
olvidarn, del proceso!
c. Somos criaturas de hbito irritadas por la lenta pendiente de nuestra curva de
aprendizaje.

Dr. Roberto Rosler

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Neurociencias y Educacin

Como lee nuestro cerebro.

Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner
La escritura tiene aproximadamente 5000 aos de existencia.
Este tiempo es desde el punto de vista de la evolucin demasiado corto como para
permitir que nuestro cerebro haya mutado para adaptarse a esta nueva necesidad
de leer y escribir.
Una posible solucin a este enigma es considerar que las letras que conforman las
palabras de los diferentes idiomas han evolucionado para acomodarse a condiciones o
cualidades ya presentes en nuestra biologa.
Esta propuesta parece ser correcta, segn Mark Changizi, neurobilogo evolutivo e
investigador del departamento de ciencias cognitivas del Instituto Politcnico Rensselaer,
para quien los sistemas de escritura desarrollados hasta ahora en toda la historia de la
humanidad se sustentan en el mismo conjunto de formas bsicas.
Estudios realizados en monos macacos, demostraron que estos presentan neuronas en su
sistema visual que ya son capaces de detectar estas formas que se presentan
habitualmente en el mundo natural.
Nosotros solo reciclamos estas formas y el rea correspondiente de la corteza cerebral
(capa de neuronas que recubre la superficie externa del cerebro) encargada de su
deteccin para convertirlas en smbolos con los que construimos los diferentes idiomas.
Algunos ejemplos de formas presentes en el mundo natural que se correlacionan con
letras son:

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La letra S con los meandros (curvas) de un ro.

La letra Y con las bifurcaciones de las ramas.
La letra O con la luna.

La V con pjaros volando.

La P con un caracol.
La X con dos palmeras cruzadas.
Por ello en el aprendizaje de la lectoescritura, el cerebro no es una tabla raza como se
consideraba antes, sino que recicla circuitos neuronales presentes con anterioridad.
Lo fascinante, es que esta rea cerebral es la misma que se enciende, sin importar cual sea
el idioma que se aprenda (ingls, espaol, hebreo, chino, latn, etc.) o hayamos aprendido
a leer por mtodos fonolgicos o holsticos.
En personas analfabetas, se pudo comprobar que esta rea antes se especializaba en el
reconocimiento de rostros, objetos y escenas con independencia de la iluminacin
presente.
Esta regin ha sido bautizada con el nombre de rea visual de la forma de la palabra
(VWFA del ingls Visual Word Form Area), es la que siempre se activa cuando leemos, se
ubica en la base del lbulo temporal del hemisferio izquierdo.
Los nios aprenden a leer con mayor facilidad si se les ensea letra por letra que si se hace
por medio de palabras completas, pues sus cerebros se hallan equipados para reconocer
ciertas formas naturales elementales por separado y no integrando un conjunto mayor.
reas cerebrales implicadas en la lectura:

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24

En su libro Las neuronas de la

lectura, Stanislas Dehaene del
colegio de Francia en Pars, indica
cuales son las reas cerebrales
implicadas en la lectura.
Cuando vemos un texto, se
enciende primero la corteza visual,
ubicada en el lbulo occipital. Luego
hay que identificar las letras

encadenadas, para ello se activa una zona ubicada en la frontera entre las corteza occipital
e inferotemporal (rea de asociacin) que es el rea especializada en palabras escritas.
La informacin toma luego dos caminos:
1.- hacia el lbulo temporal superior izquierdo en donde se traducirn las palabras en
sonidos.
2.- hacia el lbulo temporal medial izquierdo en donde en donde se decodificara el
significado de un vocablo.
El rea de Broca adems, de encargarse del habla se halla tambin implicada en el anlisis
de oraciones complejas.
En consecuencia los mtodos de enseanza de la lectoescritura deberan tener en cuenta
estas nuevas investigaciones de las neurociencias.
Por ello en el aprendizaje de la lectura debera dejarse de utilizar el mtodo holstico que
ensea a travs de palabras completas y en su lugar usar fonemas (sonidos) y grafemas
(letras), pues este mtodo es el que mejor guarda correlacin con el modo que tiene el
cerebro de reconocer palabras escritas. El cerebro para leer una palabra la descompone
en las letras que la integran, pero no de forma secuencial, sino en paralelo y a gran
velocidad, algo que crea en nosotros la ilusin de que leemos la palabra en forma
completa.

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25

Secuencial:

Paralelo:

La lectura holstica incluso podra ser perjudicial ya que reorientara el aprendizaje hacia el
hemisferio derecho en una regin que es simtrica al rea ubicada en le hemisferios
izquierdo, pero que es inadecuada para llevar a cabo esta funcin dificultando as el
aprendizaje.
En la actualidad los mtodos didcticos apuntan en todos los casos hacia la superioridad
de las tcnicas basadas en grafemas y fonemas.
En los adultos la lectura se ha vuelto tan automtica que nos pasa desapercibida la
increble actividad que nuestros cerebros estn realizando. Sin embargo si nos detenemos
a observar a los nios mientras aprender a leer, es conmovedor ver la emocin que
reflejan cada vez que logran descifrar una palabra nueva, siendo ellos los mejores
testimonios de la maravillosa neuroplasticidad de nuestro cerebro que nos lleva a que
podamos leer.

Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner

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26

LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt

Neurociencias y Educacin

La capacidad de memorizar flucta durante el da.

La importancia de la actividad del hipocampo en el
aprendizaje.
Nse. Marita Castro
Nuestra capacidad de memorizar aumenta su desempeo cuando nuestro cerebro
est en condiciones y preparado para asimilar algo nuevo.
Un estudio realizado por dirigido por el profesor John Gabrieli profesor de Neurociencia
Cognitiva del MIT (Massachusetts Institute of Technology) publicado en la revista
NeuroImage, ha demostrado que la actividad en una parte especfica del cerebro,
conocida como corteza del hipocampo permite predecir qu tan bien la gente recordara
una escena visual.
La investigacin consisti en dos pasos, el primero consista en presentar a los
participantes 250 fotografas en colores que mostraban lugares con imgenes de
interiores y exteriores, mientras se les realizaba un escner cerebral a cada uno mediante
resonancia magntica funcional (fMRI).

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27

El segundo paso era mostrarles 500 imgenes, que incluan las 250 que ya haban visto,
para observar cuntas recordaban del primer grupo de imgenes.
Los escneres realizados por
resonancia magntica funcional,
revelaron que los participantes
recordaban mejor las imgenes
vistas en el primer paso, cuando
haba un rea del cerebro, la corteza
parahipocmpica, tenia menor
actividad en el momento anterior a
presentarles las mismas.
Lo que significaba, que si esta zona
tena
menor
actividad,
se

encontraba ms disponible para adquirir nuevos conocimientos.

Si bien el rea de activacin era ligeramente distinta en cada sujeto estudiado, siempre
estaba ubicaba y perteneca a la corteza parahipocmpica.
Para los investigadores, en teora, este mtodo podra ser utilizado para determinar
cuando un estudiante est mejor preparado para aprender el nuevo material, o para
determinar cuando los trabajadores estn alertas para ciertas tareas.
Si bien hay mucho camino para continuar con esta investigacin, es sumamente
interesante considerar que nuestra corteza parahipocampica, la de nuestros alumnos,
trabajadores o personas con quienes interactuamos, no se encuentra siempre en el estado
ptimo para contribuir al aprendizaje.
Por ello repetir consignas, enlazar conocimientos, volver sobre un tema varias veces, estar
atentos a como nos sentimos o se sienten los otros, considerar si nuestros cerebros estn
cansados, con temas pendientes que resolver, o con muchas cosas a la par, es
sumamente importante ya que con ello se tiene presente las fluctuaciones que sufre
durante el da la UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) y de este modo garantizarnos que
logremos que el proceso de aprendizaje se alcance. Adems si trabajamos con grupos,
tambin debemos tener en cuenta que no todos los hipocampos pueden estar en
resonancia en el mismo momento para trabajar y aprender del mismo modo.
Fuente: MIT (Massachusetts Institute of Technology)

Nse. Marita Castro

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Neurofisiologa

Neurofisiologa de las Sinapsis.

Dr. Roberto Rosler
Abreviaturas:

NT: Neurotransmisores.
SN: Sistema Nervioso.
SNC: Sistema Nervioso Central.
SNP: Sistema Nervioso Perifrico.

CONTENIDOS

Definicin de Sinapsis.
Clasificacin.
Caractersticas generales de Sinapsis Elctrica.
Caractersticas generales de Sinapsis Qumica.
Sntesis del Neurotransmisor (NT).
Almacenamiento de NT.
Liberacin de NT.
Interaccin del NT con el Receptor.
Desactivacin del NT.

La palabra Sinapsis viene del griego Sinaptein que significa Estar juntos
Definicin de Sinapsis: Zona de contacto funcional entre dos clulas excitables
especializadas en la transmisin de impulsos bioelctricos.

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Por lo tanto una sinapsis puede establecerse, por ejemplo, entre:

Dos Neuronas.
Una Neurona y una clula muscular.

Una Neurona y una clula endocrina.

Diversos Frmacos y Enfermedades Mentales modifican el funcionamiento de las Sinapsis.

El Aprendizaje mismo es fundamentalmente un aumento de la eficacia Sinptica.

Clasificacin: Hay diversos criterios para clasificar una Sinapsis:

Segn el tipo de Neurotransmisor:
1. Aminas Bigenas: Noradrenalina, Serotonina, Acetilcolina, Dopamina, Histamina.
2. Pptidos: Endorfinas, Sustancia P, etc.
3. Aminocidos: Glutamato, Aspartato, GABA, Glicina.
Segn el tipo de Transmisin:
1. Qumica (Rpida o Lenta).
2. Elctrica.
3. Mixta.
Segn las zonas neuronales que entran en contacto:
1.
2.
3.
4.

Axo-Dendrtica.
Axo-Somtica.
Axo-Axnica.
Dendrodendrtica.

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Sinapsis Elctrica:
En este tipo de Sinapsis ambas porciones de las neuronas en contacto estn muy cercanas
entre s y estn unidas por espacios de interconexin denominados Conexones que
conforman canales inicos que intercomunican ambas clulas.
Las Sinapsis elctricas:

Son Bidireccionales o sea que el estmulo elctrico puede ser transmitido desde la
neurona A hacia la B y desde la neurona B a la A.
La transmisin es Infalible, o sea que siempre logra generarse un Potencial de
Accin en la Neurona Postsinptica.
Transmiten el Potencial de Accin a gran velocidad.

Son poco frecuentes:

Se observan en el Sistema Nervioso fetal donde cumpliran con la funcin de

coordinar la maduracin de diferentes grupos neuronales.
En el Sistema Nervioso adulto se las encuentra relacionadas con los reflejos de
Huida y en el Hipotlamo con el objetivo de sincronizar las descargas neuronales.
Son el primer tipo de Sinapsis que apareci en la escala Filogentica.

Sinapsis Qumica:
Dos ejemplos tpicos de una Sinapsis Qumica son las uniones entre dos neuronas y las de
una neurona con una fibra muscular (Sinapsis neuromuscular).
Las Sinapsis Qumicas se caracterizan por ser Unidireccionales o sea que las seales
bioelctricas slo pueden transmitirse de la neurona A a la neurona B.
En la Sinapsis qumica se lleva a cabo una doble traduccin.

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Lo que llega al terminal axonal es una seal elctrica (un potencial de accin) que es
traducida en una seal qumica (liberacin de neurotransmisores hacia la hendidura
sinptica).
La seal qumica (el neurotransmisor), luego de interactuar con los receptores
postsinpticos, es nuevamente traducida a una seal elctrica (los potenciales
postsinpticos). Estos potenciales al arribar al cono axonal, si llegan a su valor umbral,
generarn un potencial de accin que viajar hacia el terminal axonal de la neurona
postsinptico para ser nuevamente traducido.

Cul es el sentido de esta doble traduccin (que adems endentece la transmisin

sinptica)? Por qu el Sistema Nervioso prefiere las sinapsis qumicas a las elctricas que
son mucho ms rpidas?
Porque esta doble traduccin permite una modulacin, plasticidad y aprendizaje que son
imposibles de lograr en una sinapsis elctrica.

Sinapsis y Desarrollo Embriolgico:

Debemos aclarar que las conversaciones entre neuronas no se restringen a los
neurotransmisores.
Tambin existen otros tipos de conversaciones nter neuronales como, por ejemplo,
en el desarrollo fetal. Durante este desarrollo las clulas nerviosas se envan
informacin mediante:

Molculas de adhesin que guan la migracin de las neuronas hacia su destino

final[1].
Factores trficos (Neurotrofinas) de los cuales depende la supervivencia de las
neuronas durante el desarrollo embriolgico.

Otro aspecto importante es que tanto durante el perodo fetal como en la niez hay una
eliminacin sinptica de aquellas conexiones supernumerarias.

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33

Esta poda sinptica es realizada sabiamente: Entre los 6 y los 14 aos hay un
decremento del nmero de sinapsis desapareciendo las conexiones que no han sido
utilizadas. Esto destaca la gran importancia del aprendizaje y la estimulacin en el nio
para disminuir esta prdida por poda sinptica.

Diccionario de Sinapsis Qumica:

Neurotransmisor: Es la seal qumica de comunicacin nter neuronal. Hay ms de

100 tipos!

Exocitosis: Fusin de membranas mediante la cual el Neurotransmisor es liberado

desde una vescula de la neurona presinptica hacia la neurona postsinptica.
Vesculas: Sacos que almacenan hasta 5.000 molculas de Neurotransmisor (NT)

Historia de un Neurotransmisor: Es la intrincada danza molecular que se genera

cuando las neuronas conversan entre s.
1.
2.
3.
4.
5.

Sntesis del NT.

Almacenamiento del NT.
Liberacin del NT.
Interaccin del NT con su Receptor.
Desactivacin del NT.

Regla Nemotcnica de esta Historia: S.A.L.I.D.

1.- Sntesis del NT:

Los Neurotransmisores se sintetizan mediante la accin de diferentes enzimas sobre
sustancias precursoras que son captadas por las neuronas del lquido extracelular.
Existe un grupo de neurotransmisores (aminas bigenas y aminocidos) que son
sintetizados directamente en la zona de liberacin (terminal presinptico).
Las enzimas necesarias para esta sntesis de los NT son fabricadas en el soma de la
neurona (donde est su maquinaria sntesis). Por lo tanto, para los neurotransmisores
que son sintetizados en el terminal presinptico, las enzimas viajarn desde el soma
celular hasta dicho terminal mediante el transporte axonal antergrado.

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34

Otro grupo, los NT peptdicos, son sintetizados en el soma celular ya que se trata de
molculas grandes de gran complejidad bioqumica.
Una vez sintetizados estos NT sern trasladados mediante el transporte axonal
antergrado hasta el terminal presinptico.

2.- Almacenamiento del NT:

Una vez sintetizado el NT es almacenado en una vescula (que es una especie de bolsa
membranosa) para ser protegido de las enzimas que nadan en el lquido intracelular y
que pueden destruirlos.
O sea que la vescula es una especie de empaquetadora que secuestra al NT para
evitar que sea degradado por las enzimas.
La Biografa de una vescula es la siguiente:

Es sintetizada en el Soma Celular.

Viaja por el transporte axonal antergrado rumbo al terminal presinptico.
Una vez arribada al terminal se carga con NT mediante unas protenas que tiene
en su membrana que funcionan como bombas para trasladar hacia su interior a las
molculas de NT.
La vescula cargada de NT se atraca en la membrana presinptica lista para
liberar su contenido hacia la hendidura sinptica. Las zonas en las que se anclan
las vesculas se denominan zonas activas y se caracterizan por ser regiones de la
membrana presinptica con una gran concentracin de canales de Calcio. Por esto
las vesculas estn listas y preparadas para su liberacin.
La llegada de un estmulo despolarizante (como, por ejemplo, un Potencial Accin)
produce la apertura de los canales de Calcio. Esto genera una entrada de este ion
con un importante incremento de su concentracin intracelular.
El incremento del Ca en el LIC produce cambios en las protenas responsables del
anclaje de la vescula a la membrana presinptica.

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35

Estos cambios posibilitan la liberacin del anclaje y la fusin de la membrana vesicular con
la membrana del terminal presinptico y el lanzamiento de las molculas del NT hacia la
hendidura. A este proceso se lo denomina exocitosis.
Una vez finalizada la exocitosis la membrana vesicular ser reciclada o sea que se
separar de la membrana del terminal y volver a formar una vescula para cargarse
nuevamente de molculas de NT. Este reciclaje es un acto de economa de la neurona
evitando tener que volver a sintetizar nuevas vesculas luego de cada liberacin de NT.

3.- Liberacin del NT:

La liberacin del NT es una neurosecrecin que surge como consecuencia de una
despolarizacin del terminal presinptico.
Entre la seal elctrica y la neurosecrecin de NT hay un intermediario que acta como
mensajero intracelular que es el Calcio que aumenta a grandes concentraciones en el
lquido intracelular luego de la despolarizacin.
Como ya hemos descrito las vesculas se encuentran ancladas en regiones que tienen
una gran cantidad de canales de calcio que se abren como consecuencia de la llegada de la
despolarizacin y esto explica el rpido e importante incremento del Calcio intracelular.
Esta es la base de la inaudita velocidad de la liberacin del NT: desde que entra el
Calcio hasta que se produce la exocitosis pasan solamente 0,18 milisegundos! Puede
imaginarse que representa esta cifra en el contexto temporal[2]?
Cmo logra el Calcio que se produzca la exocitosis del contenido vesicular? Existe un
grupo de protenas en la pared de la vescula que debe ser activada para que se genere la
exocitosis. El activador es el Calcio que al unirse a estas molculas desencadena el proceso
que termina con la liberacin del NT en la hendidura sinptica.

4.- Interaccin del NT con el Receptor postsinptico:

El NT acta como un puente qumico ya que es el resultado de un cambio bioelctrico
en la neurona presinptica y al unirse con el receptor gatillar un cambio elctrico en la
neurona postsinptica.

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El Receptor es una protena que puede estar acoplada a:

Un canal inico y entonces se lo denomina Receptor Ionotrpico[3].

Protenas intracelulares que actan como segundos mensajeros y en estos casos se
lo denomina Receptor Metabotrpico[4].

Si el NT se une a un receptor ionotrpico se genera un cambio de permeabilidad en la

membrana postsinptica que causar una modificacin bioelctrica.
Dicho cambio bioelctrico puede ser:
Despolarizante: Acercar el Potencial de Membrana a su valor Umbral y aumentar las
posibilidades de generar un PA. Por esto se lo denomina Potencial Excitatorio
Postsinptico (PEPS para los amigos).
Se puede generar un PEPS, por ejemplo, aumentando la permeabilidad al Na o
disminuyendo la permeabilidad al K.
Hiperpolarizante: Alejar al Potencial de Membrana del Valor Umbral y disminuir las
posibilidades de generar un PA. Por esto se lo denomina Potencial Inhibitorio
Postsinptico. (PIPS para los amigos).
Se puede generar un PIPS, por ejemplo, aumentando la permeabilidad al Cl o
disminuyendo la permeabilidad al Na.
Debido a que una misma neurona puede recibir miles de aferencias, cada una de estas
aferencias puede generar a travs de sus conexiones sinpticas cambios bioelctricos
(PEPS o PIPS) en la neurona postsinptica.
El cono axnico es el lugar de la gnesis del Potencial de Accin[5], que es la respuesta
bioelctrica de la neurona postsinptica ante la estimulacin de sus mltiples aferencias.
Cada uno de los potenciales postsinpticos generados por las aferencias presinpticas es
como un voto electrnico que ser sumado en el cono axnico.

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Si esta votacin llega al umbral de membrana del Cono se generar un Potencial de

Accin.
De esta manera vemos que la integracin en la neurona postsinptica de la informacin
aferente que recibe es una especie de contienda inica entre los PEPS y los PIPS
recibidos en las Dendritas. Estos se propagan a travs del soma para llegar al cono axnico
y all se decide la batalla segn si se llega o no al valor umbral de esta zona.

Receptores presinpticos: Nacidos para controlar.

Pero adems de los receptores postsinpticos existen tambin los receptores
presinpticos unidos a la porcin externa de la membrana de la neurona presinptica.
Estos receptores presinpticos pueden dividirse en auto-receptoreshetero-receptores
presinpticos (receptores para NT que no son los liberados por la neurona presinptica
sino por las neuronas vecinas). presinpticos (receptores para el tipo de NT que libera la
neurona presinptica) y en la funcin de los auto-receptores presinpticos es la de control
por retroalimentacin negativa por la misma neurona que libera el NT.
Esto quiere decir que cuando el NT liberado a la hendidura llega a una concentracin
determinada impide que la neurona presinptica siga liberando NT (Control por
retroalimentacin autoinhibitoria de la liberacin de NT).
Los hetero-receptores presinpticos posibilitan el control de la liberacin de NT de la
porcin presinptica por parte de las neuronas vecinas.
La funcin de los hetero-receptores presinpticos es la de control por retroalimentacin
negativa por las neuronas vecinas a la que libera el NT.
Los NT que actan sobre los receptores ionotrpicos (como por ejemplo muchas aminas
bigenas y los aminocidos) suelen tener una accin rpida y corta.
Esto se debe a que al estar estos receptores directamente relacionados con canales
inicos (qumicamente excitables ya que es el NT es que los abre o cierra) se generan
cambios inicos casi instantneos (en menos de un milisegundo) de corta duracin.

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Los NT peptidrgicos suelen tener una accin lenta y prolongada ya que actan sobre
receptores metabotrpicos que estn acoplados a la Protena G.
La Protena G activa a segundos mensajeros que son una especie de correos
intracelulares que pueden generar cambios moleculares (citoplasmticos o en los genes)
que se inician lentamente pero que pueden durar mucho tiempo (horas, das o hasta
meses).
Hay ms de 100 tipos de receptores metabotrpicos!

Los receptores metabotrpicos generan PEPS y PIPS de lenta aparicin y de larga

duracin.
Estos receptores afectan a los canales indirectamente a travs de molculas transductoras
como la Protena G que acopla la unin del NT con el receptor postsinptico con la
regulacin de la apertura o cierre de los canales inicos.
Esta accin de la protena G sobre un canal inico puede seguir tres secuencias:
1. Protena G actuando directamente sobre un canal inico.
2. Protena G actuando sobre un segundo mensajero que a su vez modifica la funcin
de un canal inico.
3. Protena G actuando sobre un segundo mensajero que entra al ncleo celular y
modifica la expresin de genes cambiando la sntesis de canales inicos
(aumentando o disminuyendo su nmero en la membrana postsinptica).
Por qu existen dos tipos de transmisin qumica (iono y metabotrpica)?
Un Sistema Nervioso que cuente nicamente con un flujo de informacin rpida
(ionotrpica) slo es capaz de respuestas estereotipadas[6].
Los receptores metabotrpicos posibilitan mecanismos de adaptacin y plasticidad
modificando las respuestas y, por lo tanto, aprendiendo otro tipo de resoluciones.
Existen mltiples sinapsis en el SN en las cuales existe cotransmisin. Se dice que existe
cotransmisin cuando en una misma sinapsis hay dos tipos de NT (uno de los cuales acta
a travs de receptores ionotrpicos y el otro sobre receptores metabotrpicos). En estos
tipos de Sinapsis hay diferentes tipos de NT para expresar diferentes estados
funcionales de la neurona presinptica hacia la neurona postsinptica.

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Ejemplos de Neurotransmisores:
Glutamato: Es el NT ms frecuente en el SNC: se encuentra en ms del 50% de sus
sinapsis.
Es un NT excitatorio (despolarizante PEPS) y si su nivel en la hendidura se eleva por
encima de sus valores normales se transforma en un NT asesino.

Produce la necrosis de las neuronas vecinas por excito-toxicidad. Literalmente las excita
hasta su muerte. La elevacin del Glutamato produce un aumento de la permeabilidad del
Calcio con su consecuente aumento en el LIC. Este aumento activa diferentes proteasas
citoplasmticas que auto digieren a la neurona.
La excito-toxicidad es un mecanismo muy importante de lesin celular en los
Traumatismos de Crneo y las Isquemias Cerebrovasculares.
El Glutamato est tambin relacionado con los mecanismos de aprendizaje sinptico.
GABA: Es el principal NT inhibidor (hiperpolarizante PIPS) del SN. Un 33% de sinapsis
tienen GABA como NT. Aumenta la permeabilidad al Cloro, lo que explica la
hiperpolarizacin que genera.
Las benzodiacepinas (como, por ejemplo, el Valium) actan potenciando la accin del
GABA. Por eso cuando tomamos una de estas pastillas, el Nirvana qumico en el que
entramos (donde nadie puede molestarnos) se debe a que el potencial de membrana est
muy lejos de su valor umbral. La entrada del Cloro ha vuelto ms negativo el LIC.
Acetilcolina: Tiene receptores de tipo nicotnico y muscarnico.
Es un NT muy frecuente en las sinapsis del Sistema Nervioso Perifrico (SNP). Por
ejemplo es el NT de las sinapsis:
Neuromusculares entre el sistema nervioso motor voluntario y el msculo estriado
esqueltico.
Del Sistema Nervioso Autnomo entre las neuronas pre y post ganglionares simpticas y
parasimpticos y entras las neuronas postganglionares parasimpticas y sus efectores.

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40

En el SNC es poco frecuente. Se encuentra en el ncleo de Meynert que se haya ubicado

en el encfalo basal anterior.
Este ncleo es profundamente estudiado en la actualidad porque son sus neuronas las
primeras en deteriorarse en los enfermos con la enfermedad de Alzheimer.

La va de recompensa y motivacin, relacionada con TODAS las adicciones conocidas, est

tapizada de receptores de nicotina a la acetilcolina. De all el terrible poder adictivo del
cigarrillo.
Dopamina: La reina del Parkinson, la adiccin y la Esquizofrenia.
La Dopamina es un NT poco frecuente en el SNC pero de una enorme importancia
funcional.
Es el neurotransmisor de la va que conecta a la Sustancia Negra con el Cuerpo Estriado en
los Ganglios de la Base. La enfermedad de Parkinson se debe a la muerte de neuronas
dopaminrgicas.
Tambin es el NT de la va Meso-Lmbica que comunica el Tegmentum Mesenceflico (en
el Tronco Cerebral) con el ncleo Accumbens (un Ganglio de la Base relacionado
funcionalmente con el Sistema Lmbico). Esta va es activada por TODAS las recompensas
naturales (comida, sexo y bebida) y no naturales (alcohol, cigarrillos, cocana, anfetaminas,
LSD, opio, morfina, etc.[7]). Todas las sustancias adictivas aumentan los niveles de
Dopamina en esta va y generan una sensacin de placer y excitacin psicomotriz.
Finalmente la Dopamina conecta el Tegmentum Mesenceflico con la corteza Prefrontal y
en los pacientes con Esquizofrenia existira una elevacin anormal de los niveles de
Dopamina en la Corteza Prefrontal.
Noradrenalina: En el SNP es el NT de las neuronas postganglionares simpticas sobre sus
electores.
En el SNC se encuentra casi exclusivamente en las neuronas de un pequeo ncleo del
tronco cerebral denominado Locus Coeruleus.

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41

Este ncleo noradrenrgico est relacionado con los niveles de atencin. Es el que usted
intenta activar cuando toma una taza de caf tratando de no quedarse dormido mientras
est leyendo estas aburridsimas pginas de neurofisiologa.
La anfetamina tambin aumenta los niveles de noradrenalina en este ncleo y lo
mantendr ms tiempo despierto. Pero no se lo aconsejo como mtodo coadyuvante

para aumentar el nmero de horas de estudio, porque estar tan excitado que no podr
concentrarse para estudiar.
Serotonina: Este NT slo se encuentra en el SNC en los ncleos del Rafe ubicados en el
Tronco Cerebral.
Su disminucin est relacionada con ciertos cuadros de depresin orgnica*8+. Muchos
frmacos antidepresivos (entre ellos el famoso Prozac) actan bloqueando la recaptacin
presinptica de la Serotonina para que ste persista en la hendidura sinptica activando a
los receptores postsinpticos y aumentar as sus efectos.
Endocannabinoides: En general cuando una sustancia acta sobre nuestro SNC es porque
ste ya la tiene. Un ejemplo es la Marihuana (alias Cannabis Sativa). El SNC tiene un tipo
de neurotransmisores que se denominan endocannabinoides porque tienen una
estructura similar a la Cannabis.
Entre sus caractersticas particulares est el hecho de que es un NT que va a
contramano. Con esto quiero decir que se libera desde la postsinapsis hacia la
presinapsis, se supone que con funciones de retroalimentacin negativa.
Los endocannabinoides tienen efectos psicotrpicos[9] ya que producen cambios en la
percepcin, el estado de nimo y de conciencia y el comportamiento.
Tambin aumentan el apetito, producen analgesia y son antiemticos (inhiben el reflejo
del vmito). Por estos efectos existe en la actualidad un debate acerca de su utilizacin
como frmacos para el tratamiento paliativo en pacientes terminales (cncer y SIDA).
Neurotransmisores no clsicos:
Se han descubierto en la ltima dcada algunos tipos de NT que no cumplen con los
dogmas de la neurotransmisin clsica, o sea con el S.A.L.I.D.

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42

Describiremos como ejemplo de NT no tradicional al Oxido Ntrico:

Sntesis: Es un gas txico inestable de vida corta.

Almacenamiento: No se almacena en vesculas.

Liberacin: No depende del Calcio y NO se libera por exocitosis sino que difunde a
travs de la membrana pre y postsinptica.
Interaccin con receptor: No interacta con receptores postsinpticos sino que
acta directamente sobre molculas de segundos mensajeros.
Desactivacin: Se inactiva en forma espontnea y pasiva.

Luego de analizar a este NT de una historia tan particular ya no queda muy claro cules
son los criterios para clasificar a una molcula como un NT. No?
Es as que el concepto de lo que es un Neurotransmisor, forjado en el siglo XX,
seguramente ser reevaluado y modificado a la luz del descubrimiento de molculas que
cooperan en la conversacin entre las neuronas y que tienen caractersticas tan
dismiles en su sntesis, almacenamiento, liberacin, interaccin y desactivacin.

5.- Desactivacin del NT:

Por qu debe ser desactivado un NT luego de su interaccin con el receptor
postsinptico?
Hoy a la maana, qu diario quiso leer el de hoy o el de ayer? El de hoy por supuesto. Lo
mismo le pasa a la neurona. Una vez que el NT ha sido liberado por exocitosis ya es
historia vieja como informacin del estado funcional de la neurona presinptica. Por
eso, una vez que interactu con receptor postsinptico y le transmiti su informacin
debe ser rpidamente removido para dejar su lugar a una nueva molcula de NT que
traiga noticias frescas de la presinapsis.
Existen mltiples tipos de desactivacin del NT:

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43

Desactivacin enzimtica: Un ejemplo es la Acetilcolina que es destruida por una enzima

en la hendidura sinptica.
Este tipo de desactivacin es el menos econmico ya que obliga a resintetizar al NT.
Debemos recordar que es el mecanismo de desactivacin de NT ms primitivo (el primero
que aparece en el rbol filogentico).

Difusin al lquido extracelular: Aqu el NT por diferencia de concentracin se separa del

receptor postsinptico y difunde hacia el lquido extracelular que rodea a la hendidura
sinptica. No es un mecanismo muy comnmente utilizado.
Recaptacin:
Recaptacin Neuronal:
Recaptacin Presinptica: El NT es recaptado hacia el terminal presinptico por bombas
especficas. La Noradrenalina y la Serotonina son dos ejemplos de este tipo de
desactivacin que es sumamente econmico ya que la molcula de NT puede ser
rpidamente reutilizada.
Recaptacin Postsinptica: El NT es recaptado por el terminal postsinptico. Este es un
mecanismo infrecuente de desactivacin.
Recaptacin Glial: El NT es recaptado por las clulas gliales que rodean a la hendidura
sinptica. Un ejemplo tpico de este tipo de desactivacin es el Glutamato.

Conclusiones finales:
Debemos tener en claro que la Sinapsis qumica no es una estructura esttica. Sino que un
mecanismo funcional altamente dinmico con una capacidad de aprendizaje a lo largo de
toda su vida.
Pero tambin debe comprenderse que esta plasticidad tiene un lado brillante pero
tambin un lado oscuro.

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Su lado brillante es que posibilita todos nuestros aprendizajes y las maravillosas

recuperaciones que observamos en muchos de nuestros pacientes luego de lesiones del
Sistema Nervioso.
Su lado oscuro es que cuando los mecanismos de plasticidad son aberrantes se pueden
generar cuadros terribles como los de dolor de miembro fantasma, dolor neurognico,
dolor por deaferentacin y dolor lumbar crnico que son prcticamente intolerables para
los pacientes y en muchas oportunidades totalmente resistentes a los tratamientos
existentes en la actualidad.

*1+ Es un hecho llamativo que la inmensa mayora de las neuronas no nace durante el
desarrollo embriolgico en su destino final de trabajo durante la vida adulta.
[2] Imagnese un segundo, luego divdalo por mil y finalmente imagnese la quinta parte
de una milsima de segundo.
[3] Se los llama as porque la activacin de este tipo de receptores producir, a travs de
las modificaciones de la permeabilidad de la membrana, cambios en las concentraciones
inicas.
[4] Se los denomina as porque la activacin de este tipo de receptores generar, a travs
de la activacin de la cascada de los segundos mensajeros intracelulares, modificaciones
en el metabolismo neuronal.
[5] Debido a que el cono axnico es el sitio de la neurona de mayor excitabilidad (o sea de
menor umbral) por tener la mayor concentracin de canales de Na voltaje dependientes.
[6] Respuestas siempre iguales que se repiten sin ninguna variacin.
[7] Es interesante destacar que en nuestra sociedad existen drogas ilegales (sustancias
adictivas prohibidas) como la cocana y drogas legales (sustancias tan adictivas como las
ilegales pero que no estn prohibidas) como el alcohol y los cigarrillos. Cul es el criterio
para permitir unas y prohibir las otras? Yo no lo se. Y usted?
[8] En nuestra sociedad estar triste es casi sinnimo de ser un depresivo. Error garrafal! El
SNC tiene circuitos dedicados a la tristeza porque es un estado adaptativo en ciertas
circunstancias. Si est enfermo un ser querido, si me ha ido mal en un examen, si he
perdido mi trabajo entristecerme es normal (en realidad lo anormal sera no sentir algo de
pena en estas circunstancias). La depresin es un estado de tristeza patolgica no
adaptativa.

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[9] Psicotrpica o psicotropo: Del griego psyche, "mente" y tropein, "tornar"

Dr. Roberto Rosler

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