RESUMEN

Finlandia es el pas que ha obtenido mejores resultados en la evaluacin PISA 2003. Las
variables principales que analiza PISA (formacin en matemticas, comprensin de textos y
formacin cientfica) son identificadas en Argentina como deficitarias en general. El
principal momento en que se ha evidenciado estas deficiencias ha sido en ocasin de las
evaluaciones de ingreso a las universidades.
A partir de un enfoque sistmico, se comparan algunos factores componentes del
subsistema educativo y del sistema social y poltico de ambos pases, con una ptica
general de los resultados, y poniendo nfasis en la consideracin de la interrelacin entre
sistema general y subsistema.
La hiptesis general de anlisis es que los resultados de la educacin dependen en forma de
condiciones necesarias, tanto de los aspectos habitualmente considerados educativos como
de los componentes del ms amplio entorno social (polticos, econmicos, culturales).
Se pretende identificar posibles causas de las diferencias y se analizan algunos elementos
generales, con la intencin de extraer conclusiones a partir de las diferencias y similitudes
que puedan ser tiles para identificar algunos instrumentos para el mejoramiento del
sistema argentino.
4.- Conclusiones.
1.- Introduccin:
Adems de los propios resultados pedaggicos y educativos, la evaluacin de los
sistemas educativos adquiere relevancia desde el punto de vista poltico y econmico ya
que se promociona a los sistemas educativos como parte del capital social de los pases que
son paradigma de desarrollo econmico. Entre otras medidas de poltica se promueve la
concurrencia de estudiantes extranjeros e dichos sistemas, convirtindose entonces, en un
producto que contribuye al ingreso de divisas a los pases y a la consolidacin de los
modelos poltico-econmico que esos pases pregonan.

La Organizacin para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo (OECD) en virtud

de considerar la formacin de capital humano uno de las vas ms importantes de lograr el
crecimiento econmico (1) realiza cada

3 aos una evaluacin de los sistemas de

aprendizaje en distintos pases.

Esta evaluacin, denominada PISA(2), (acrnimo de Programme for Internacional
Students Assesstment), bsicamente busca determinar un marco comparativo de distintos
sistemas educativos, sin que adems evala competencias.. Comenz a realizarse en el
ao 2000, y posteriormente se continu en el 2003 y 2006
Esta evaluacin establece estndares de comparacin y un diagnstico del entorno
educativo en la educacin bsica. La hiptesis general es que los mejores posicionamientos
representan mejores situaciones para enfrentar las necesidades del desempeo de las
personas en el mundo actual y futuro. Esto es as, por cuanto, en la tercera revolucin
industrial que se est verificando en los pases con desempeo dinmico de desarrollo, la
revolucin de las tecnologas de la informacin, las comunicaciones y la aplicacin de
robtica y servomecanismos, el capital humano resulta determinante.
La revolucin del conocimiento requiere cada vez mas mano de obra mas calificada,
no solo en el conocimiento operativo (signo de la segunda revolucin industrial) sino en el
manejo de conocimientos abstractos y modelos simblicos que permitan acompaar la
velocidad de cambio de los procesos tecnolgicos.
Las competencias que se evalan son comprensin lectora, matemticas, ciencias y
resolucin de problemas. Dichas competencias tienen incidencia directa en los
conocimientos en general, lo que de por s significa

claramente un indicador de las

posibilidades de la utilizacin de esos conocimientos en cualquier actividad, para

cualquiera que complete los ciclos obligatorios.
Pero adems, no solo estas competencias evaluadas tienen incidencia en la
educacin bsica, sino en los estudios universitarios y el desarrollo de profesiones y tractos
tcnicos superiores. Por ello, si dichos conocimientos no estn bien desarrollados en le
alumno del sector terciario, pueden ser la fuente del fracaso que se observa en alguno de los
sistemas universitarios.
Argentino manifiesta marcados problemas en su sistema universitario, en el cual el
50 de los estudiantes abandona luego del primer ao y entre e 30 y el 50 falla en los

exmenes de ingreso. Asimismo tambin se observan deficiencias en las formaciones

profesionales,() que las instituciones de educacin terciaria no consiguen evitar, durante el
paso de los alumnos por las mismas. Coincidentemente, las evaluaciones para ingreso en
las universidades, muestran que los alumnos postulantes tienen deficiencias justamente en
las competencias que son evaluadas mediante el sistema PISA
Durante las evaluaciones del ao 2000 y 2003 Finlandia demostr ser el pas con
mejores resultados comparativos en su educacin. De esta manera se constituye en un
marco referencial muy interesante para analizar la situacin educativa en trminos
comparativos.
Finlandia es un pas, que en el mbito de la educacin, manifiesta un
involucramiento y una atencin importante por parte del estado. En este sentido, la
educacin se manifiesta como una actividad que tiene ciertas semejanzas de consideracin
a las que se manifiestan en la ideologa liberal clsica, y en la ideologa intervencionistas de
cualquier fuente. Sin embargo, no registra afinidad con los enfoques denominados
neoconservadores o neoliberales, cuya fuente en Amrica Latina han sido las prescripciones
del denominado Consenso de Washington, al menos en sus primeras formulaciones, que
ponan fuerte nfasis en la privatizacin, includa la privatizacin educativa, o al menos la
reduccin de las responsabilidades del estado.
El modelo educativo aplicado en Argentina (3) se ha basado en reduccin de la
inversin pblica, descentralizacin de la educacin, reformas en la estructura, fomento del
aumento de la oferta de educacin privada y otras similares.. En general, se ha
promocionado fuertemente un sistema basado en competitividad y especializacin.
El resultado obtenido por Finlandia como pas lder en las evaluaciones del Informe
PISA 2003 y PISA 2000, plantea que pueden obtenerse mejores resultados con un modelo
educativo distinto, de all la importancia del anlisis del sistema educativo Finlands, no
por sus resultados obtenidos de la evaluacin, sino por ser un sistema exitoso con un
modelo alternativo al propuesto como paradigma de la educacin actual.
Para el caso argentino donde se ha planteado una crisis den el sistema educativo,
que obviamente tiene relacin con la crisis econmica del 2001, pero que necesariamente
tiene correlacin con la aplicacin de las polticas de los aos 90, esto repercute en el
sistema universitario ya que las fallas en la educacin bsica se prolongan en la educacin

media o poli-modal y producen en las universidades fracasos en los exmenes de ingreso,

abandono durante la carrera y deficiencias profesionales.
Segn sea las universidades, el fracaso se mide entre el 70% al 50% de los alumnos
que aspiran al ingreso., Estos aspirantes son provenientes del sistema educativo bsico, y
de los 12 aos de formacin bsica solo 3 o 5, segn la provincia corresponden, al nivel
educativo medio o poli-modal.

Por otro lado, egresa un porcentaje muy bajo de los

aspirantes a ingreso (diferente segn las universidades y las carreras). Adems, la

evaluacin de las carreras realizadas hasta el momento, manifiesta deficiencias
significativas en la formacin profesional.
Si bien para algunas posiciones no pueda afirmarse en forma definitiva y definitoria;
existen pocas dudas que las competencias que se evalan en el informe PISA son
fuertemente influyentes tanto en el futuro desempeo profesional de los jvenes como en
sus posibilidades de alcanzar xito en completar una formacin profesional que pueda
satisfacer las necesidades del mundo actual.
2. El modelo Finlands
El sistema educativo de Finlandia (4) (5) (6), se basa en: un ciclo preescolar de un
ao (a los 6 aos), no obligatorio, un ciclo bsico de 9 aos que finaliza con un examen o
cuando el estudiante cumple 17 aos. All opta por un bachillerato que lo prepara para los
estudios superiores o por la formacin profesional estos niveles duran entre 2 y 4 aos, el
bachillerato culmina con un examen general obligatorio y los habilita para continuar los
estudios por lo que se considera el bachillerato como el primer ciclo de la educacin
terciaria. La formacin profesional se adquiere en Institutos o en centros laborales de
capacitacin y la prelacin es tanto terica como prctica.
El modo de enseanza se basa en docentes altamente preparados, enseanza
cooperativa y no competitiva, sistema de auto evaluacin asistida por el docente en base a
objetivos acordados con la familia, el alumno y el docente.
Uno de los objetivos del sistema educativo finlands es velar por las capacidades,
las aptitudes y la cultura de toda la poblacin. El principio de la educacin permanente
ofrecer la posibilidad de aprender algo nuevo durante toda la vida es un importante
objetivo de todo el sistema, desde la educacin bsica hasta la destinada a los adultos.

El monto de fondos pblicos destinados a la educacin represent en 1998, el 6,2%

del PBI (el promedio de los pases de la OECD fue del 5,3%). Para el ao 2000, slo el
40,6% de la poblacin no haba logrado un ttulo mayor que el obligatorio., el 36,1 haba
obtenido solamente ttulo secundario y el 23,3 tena ttulo terciario (de este grupo, el 0,3%
posea ttulo mximo universitario -doctorado-)
El Parlamento de Finlandia establece los principios generales de la poltica
educativa y la legislacin correspondiente. La ejecucin de las polticas pertenece al mbito
del Consejo de Estado, al Ministerio y a la Direccin Nacional de Educacin. El Ministerio
de Educacin es la autoridad principal que supervisa la oferta educacional oficialmente
subvencionada. La participacin del Ministerio de Educacin en el presupuesto estatal es
del 14%. La meta principal del Ministerio de Educacin es brindar a los ciudadanos la
posibilidad de desarrollarse mediante la educacin y los servicios culturales, asegurarles la
capacitacin profesional que requiere la vida laboral, fortalecer la cultura nacional y
fomentar la cooperacin internacional.
El Ministerio de Educacin elabora para el Consejo de Estado y el Parlamento las
leyes, decretos y resoluciones sobre los asuntos de su competencia. Tambin participa en la
preparacin de las normas de la UE y de las decisiones sobre cooperacin sectorial. El
Ministerio dirige y desarrolla la gestin de su esfera administrativa. Distribuye las partidas
presupuestarias a las entidades estatales y concede participaciones y subvenciones a los
municipios, las mancomunidades intermunicipales y a asociaciones privadas.
En general, la educacin es gratuita. Los estudiantes pueden recibir subsidios para
toda instruccin posterior a la educacin bsica.
Educacin preescolar
En Finlandia no existen instituciones especficas de educacin preescolar, sino que
la misma se imparte en escuelas y jardines de infantes el ao previo al comienzo de la
escolaridad. El objetivo del nivel preescolar es fortalecer las aptitudes de aprendizaje de los
nios. En la prctica se les ensean nuevos conocimientos y capacidades a travs de juegos.
Aunque la misma no es obligatoria, la ley establece que los municipios deben organizar
educacin preescolar gratuita para todos los nios de 6 aos. Actualmente la mayora de
ellos recibe educacin preescolar.

La escuela bsica
El itinerario de la instruccin comienza en Finlandia con la escuela primaria, que los
nios suelen comenzar el ao en que cumplen siete. Dura nueve aos y finaliza cuando el
adolescente ha aprobado el programa de estudios o cumple diecisiete aos. Todos los nios
residentes en Finlandia, tambin los extranjeros, estn obligados por ley a cumplir el
programa de estudios de la escolaridad primaria, ya sea asistiendo a la escuela bsica o
adquiriendo por otros medios los conocimientos equivalentes a su programa de estudios. La
asistencia a la escuela no es en s obligatoria. El principio de la escolaridad obligatoria es
casi tan antiguo como el pas: Finlandia se independiz en 1917 y la escolaridad obligatoria
se instituy en 1921. La legislacin actualmente vigente data de 1998.
La prestacin de la escolaridad primaria est a cargo de los 450 municipios en que
se divide el pas, que tienen el deber de organizar enseanza para todos los nios en edad
escolar residentes en su territorio, o de ocuparse de que reciban instruccin. La ley
establece que la escuela bsica es gratuita para todos. Adems de la enseanza, tambin son
gratuitos todos los tiles y textos escolares, y los alumnos almuerzan gratuitamente en la
escuela. La enseanza debe impartirse cerca del hogar de cada nio. Los municipios son
responsables de organizar y pagar el transporte de los alumnos que residan a ms de cinco
kilmetros de las escuelas.
La escuela bsica no otorga ttulos, pero su cumplimiento da acceso al segundo
nivel de educacin: las escuelas profesionales o el bachillerato.
En Finlandia hay unas 4.000 escuelas primarias. Cada ao ingresan unos 60.000
nios al primer curso, y en el ao 2002 haba aproximadamente

580.000 alumnos

matriculados.
En la escuela bsica los seis primeros cursos estn a cargo de maestros/as, que
ensean todas o casi todas las materias. En los tres ltimos cursos hay profesores por
asignatura. El objetivo general establecido para la enseanza bsica es apoyar el desarrollo
integral de los alumnos como individuos y miembros de la sociedad ticamente
responsables. La educacin bsica pone nfasis en la enseanza de los conocimientos y
destrezas necesarios en la vida. La ley obliga a organizar una enseanza especial para los
alumnos con dificultades de aprendizaje.

Las materias de la escuela bsica son lengua materna (finlands o sueco), el otro
idioma nacional, idiomas extranjeros, matemticas, fsica, qumica, historia, instruccin
cvica, educacin fsica, msica, artes plsticas, manualidades, economa domstica,
religin o educacin tico-filosfica, biologa, geografa y medio ambiente. En algunos
cursos los alumnos tambin pueden elegir asignaturas optativas segn sus intereses.
El calendario lectivo de la escuela bsica tiene 190 das de clase. Los cursos
culminan a finales de mayo con la fiesta de primavera, que da inicio a las vacaciones de
verano, que se extienden hasta mediados de agosto. Durante el ao hay varios perodos de
vacaciones: en otoo, en las fiestas navideas, y una semana de vacaciones de esqu en
febrero o marzo.
Al finalizar la escuela primaria los jvenes se encuentran frente a una importante
eleccin: continuar desarrollando su cultura general en el bachillerato, o comenzar una
formacin profesional en un instituto.
El bachillerato
El bachillerato est destinado en principio a los jvenes de 16 a 19 aos. Los liceos
seleccionan a sus alumnos en funcin de sus calificaciones de la escuela primaria. El
currculo del bachillerato puede cursarse en dos, tres o cuatro aos, pero el ritmo de
estudios es muy individual. Los programas estn estructurados en cursos por asignatura, y
la eleccin de cursos va determinando el avance en los estudios. Debido a las distintas
opciones de los alumnos, en el liceo no hay itinerarios fijos ni grupos por aula. El currculo
comprende estudios obligatorios, especializados y aplicados.
El bachillerato culmina con un examen final que se realiza homognea y
simultneamente en todo el pas. El mismo comprende cuatro pruebas obligatorias: lengua
materna (finlands o sueco), el segundo idioma nacional (finlands o sueco), un idioma
extranjero y matemticas o ciencias. En la prueba de ciencias se pueden elegir preguntas de
biologa, geografa, qumica, fsica, historia e instruccin cvica, religin, educacin ticofilosfica, filosofa o psicologa. Adems de las materias obligatorias, los estudiantes
pueden examinarse en otras optativas. Las pruebas de idiomas comprenden ejercicios
escritos y de comprensin oral. El examen es elaborado cada ao por una comisin ad hoc
dependiente del Ministerio de Educacin, la que tambin corrige todas las pruebas

siguiendo principios unificados. Como smbolo de la obtencin del ttulo, los nuevos
bachilleres reciben cada ao en primavera u otoo la tradicional gorra blanca.
Al aprobar el bachillerato, los jvenes adquieren competencia para la educacin
superior. El bachillerato es en primer lugar una etapa preparatoria para el nivel terciario.
Actualmente ms de la mitad de los jvenes ingresa cada ao en el bachillerato, pero
tambin lo pueden cursar ms adelante, como adultos.
Formacin profesional bsica
Si despus de la escuela primaria el adolescente elige seguir una formacin
profesional, tiene una gran cantidad de alternativas escolares y especialidades para elegir.
La formacin profesional bsica se puede adquirir tanto en institutos como en centros de
trabajo, mediante un contrato de aprendizaje.
La instruccin profesional incluye, adems de la educacin terica, perodos en los
talleres y laboratorios de los mismos institutos y prcticas en sitios de trabajo.
La oferta comprende 75 ttulos profesionales bsicos agrupados en las siguientes
reas: recursos naturales, tcnica y comunicaciones, comercio y administracin, turismo,
restauracin y economa domstica, estudios sociales y de la salud, servicios culturales y
actividades de ocio, fsicas y deportivas. Los objetivos de la formacin profesional bsica
establecidos por ley son brindar la capacidad profesional necesaria en la vida laboral y
preparar a los alumnos para ejercer una profesin independiente. Los ttulos bsicos se
obtienen en tres aos, y otorgan competencia para continuar estudios superiores.
Los institutos de educacin profesional seleccionan a sus alumnos principalmente
en funcin de sus calificaciones escolares, pero algunos organizan tambin pruebas de
admisin. Todos los currculos de formacin profesional bsica incluyen lengua materna, el
segundo idioma nacional, un idioma extranjero, matemticas, fsica y qumica, ejercicios
fsicos e higiene, estudios sociales, empresa y prctica laboral, y arte y cultura. Tambin se
exige un trabajo final.
La instruccin profesional finlandesa incluye, adems de la educacin terica,
perodos en los talleres y laboratorios de los mismos institutos y prcticas en sitios de
trabajo. La formacin profesional bsica est organizada por los municipios,
mancomunidades intermunicipales y el sector privado. La enseanza es gratuita.

En los contratos de aprendizaje el centro de educacin, la empresa y el trabajador

firman un contrato de trabajo y aprendizaje a plazo fijo. El aprendizaje se produce en la
labor prctica. Otra forma de obtener ttulos es el sistema llamado de exhibicin, en el que
independientemente de la manera de adquisicin de los conocimientos, el aspirante puede
demostrar en unas pruebas de evaluacin que domina los conocimientos y destrezas de la
profesin. Se puede participar en las pruebas sin una instruccin preparatoria previa,
directamente con lo aprendido trabajando.
Educacin superior
El sistema de educacin superior est integrado por las universidades y las escuelas
superiores. La premisa del funcionamiento de las universidades es la unidad entre
investigacin y enseanza. La funcin bsica de las universidades es realizar investigacin
cientfica e impartir la enseanza ms elevada basada en la misma. Las universidades
expiden ttulos inferiores (llamados candidaturas), superiores (maestras) y de postgrado
(licenciaturas y doctorados). Tambin imparten enseanza complementaria y organizan la
llamada universidad abierta. Las escuelas superiores profesionales, bsicamente orientadas
hacia una salida laboral, son por naturaleza polifacticas y regionales. Expiden ttulos
terciarios con enfoque profesional. Las universidades y las escuelas superiores estn
distribuidas por todo el pas, y se procura asegurar oportunidades de estudio equitativas
para todos independientemente del sitio de residencia.
Educacin para adultos
La educacin para adultos se ha convertido en un importante sector de la poltica
educativa finlandesa, especialmente en las dos ltimas dcadas. Las generaciones mayores
tienen un menor nivel de instruccin que los jvenes, por lo que necesitan educacin
adicional y complementaria. Al acercarse la fecha de jubilacin de las grandes masas
nacidas en la postguerra, volvern a incrementarse las necesidades de educacin de la
poblacin adulta. Comparados con el resto del mundo, los finlandeses adultos son
entusiastas estudiantes: cada ao alrededor de un milln de personas participa por propia
iniciativa en alguna de las ms de mil actividades educativas para adultos organizadas por
institutos o universidades. La extensin total de estos programas es de unas diez millones
de horas de clase.

La educacin para adultos se imparte en universidades, escuelas superiores

profesionales, institutos, centros de capacitacin para adultos, academias con internado,
institutos populares y universidades de verano. Sus programas ofrecen estudios que otorgan
ttulos bsicos, una amplia oferta de asignaturas de carreras de grado, estudios preparatorios
para los exmenes de exhibicin de capacidades (por ejemplo para ttulos en idiomas y
profesionales), y educacin adicional y complementaria para iniciar contratos de
aprendizaje y mejorar la competencia profesional. Asimismo la educacin del adulto puede
incluir estudios de cultura cvica, de capacitacin social o vinculados con intereses propios.
Los estudios que otorgan ttulos son gratuitos. Los otros suelen ser pagos; la oferta
contiene desde cursos gratuitos hasta otros con tarifas comerciales. El Ministerio de
Educacin financia la educacin del adulto y es responsable de su desarrollo.
Los adultos pueden cursar la escuela bsica y el bachillerato, o hacer los exmenes de ste,
en liceos para adultos o en las lneas para adultos de los liceos. En los liceos para adultos
tambin se ensea a alumnos extranjeros.
La mayora de los estudiantes adultos estudian paralelamente a su trabajo.
Constantemente se desarrollan las posibilidades de estudiar sin profesor y a distancia, para
facilitar la asistencia al empleo. Los adelantos de la informtica han permitido mejorar
cualitativa y cuantitativamente la enseanza a distancia.
La capacitacin del adulto es una importante herramienta de poltica laboral. Su
objetivo es mejorar la oferta de mano de obra cualificada y ayudar a los desempleados a
reinsertarse en el mercado de trabajo. Un grupo que requiere especial atencin son los
desocupados de largo plazo. La capacitacin de la fuerza de trabajo se increment
especialmente en los aos noventa cuando la cada de la URSS golpe duramente a
Finlandia debilitando sensiblemente el nivel de empleo. La capacitacin de la mano de obra
est a cargo del Ministerio de Trabajo, el que contrata con distintas instituciones cursos y
otros medios de capacitacin para los desempleados y las personas en peligro de
desempleo.
La Educacin Superior. Universidades y Escuelas Superiores Profesionales
En las universidades y escuelas superiores profesionales hay plazas para un 65% de
los jvenes de cada promocin. Uno de los objetivos explcitos del gobierno es incrementar
el nmero de ciudadanos con ttulos terciarios. La institucin universitaria representa las

tradiciones ms antiguas de la historia de la educacin finlandesa. La primera universidad,

la Academia de Turku, fue fundada en 1640.
La actividad universitaria se basa en la libertad cientfica y en la autonoma. Por
autonoma se entiende que el sistema de toma de decisiones de las universidades es muy
independiente. Las universidades y las facultades se dan sus normas y deciden sus planes
de enseanza.
Las universidades tambin fijan la cantidad de plazas para las distintas carreras. Las
veinte universidades de Finlandia son del estado, el que aporta la mayor parte de su
financiamiento. Los estudios universitarios en principio estn al alcance de todos, ya que no
se cobran matrculas.
Las funciones de las universidades, establecidas por ley, son fomentar la libre
investigacin, las ciencias y las artes, e impartir la enseanza superior basada en la
investigacin. Las universidades deben organizar su gestin para alcanzar un elevado nivel
internacional en la investigacin, la enseanza y la instruccin, observando los principios
de la tica y las buenas prcticas cientficas.
Las universidades seleccionan a sus alumnos mediante pruebas de admisin. Las
principales reas de estudio son las ciencias tcnicas, las humanidades y las ciencias
naturales.
Las universidades expiden ttulos inferiores y superiores, y ttulos cientficos de
postgrado, que son las licenciaturas y doctorados. Los estudios de un ttulo inferior suelen
durar tres aos (120 crditos o semanas acadmicas), y los de un ttulo superior unos cinco
o seis aos (160 a 180 crditos).
En las universidades finlandesas haba en el ao 2000 ms de 150.000 estudiantes
matriculados en carreras de grado, entre ellos ms de 3.700 extranjeros. La red universitaria
cubre todo el pas, hasta la septentrional Laponia. Diez de las universidades tienen varias
facultades, tres son politcnicas, tres estn especializadas en ciencias econmicas y cuatro
son de formacin de artistas.
Fuera del mbito del Ministerio de Educacin funciona la Escuela Superior de
Defensa, que se ocupa de la educacin militar superior.

La caracterstico de las escuelas superiores profesionales es su estrecha relacin con

el mbito laboral. Su objetivo es preparar a los estudiantes para desempearse como
profesionales expertos en distintas ramas.
El sistema de escuelas superiores profesionales es bastante joven, pues se cre en
los aos noventa. La reforma obedeci a la intencin de canalizar el crecimiento de la
matrcula de la enseanza superior de las universidades a las escuelas superiores
profesionales.
El requisito de ingreso en las escuelas superiores profesionales es el bachillerato o
un ttulo de formacin profesional bsica. Estas instituciones se diferencian de las
universidades en que en vez de ser estatales, son municipales o privadas. El estado no
obstante soporta el 57% de sus costos bsicos.
Los ttulos son especializados por profesin, y se obtienen en 3,5 o 4 aos (140 a
160 crditos). Para titularse, adems de aprobar el plan de estudios, se debe hacer un
perodo de prctica laboral y un trabajo final.
Las escuelas superiores profesionales imparten enseanza en las siguientes reas:
tcnica y comunicaciones, comercio y administracin, servicios sociales y de salud,
servicios culturales, turismo, restauracin y economa domstica, recursos naturales,
humanidades y magisterio. El Ministerio de Educacin debe aprobar los currculos de
grado, pero las escuelas deciden independientemente sus planes de estudios.

En las 29

escuelas superiores profesionales de Finlandia haba en el ao 2000 unos 114.000 alumnos

en carreras de grado.
4. Conclusiones
El sistema finlands de educacin bsica ha demostrado ser uno de los mas
eficientes segn los estudios realizados por la Organizacin para la Cooperacin
Econmica y el Desarrollo (OECD), en su Informe PISA 2003. La educacin superior, ms
visible internacionalmente en razn de la globalizacin productiva y cultural, se ha
manifestado como un factor particularmente impulsor del

actual desarrollo finlands.

Despus de la crisis que sufri en 1989, se ha integrado a la UE, con un perfil definido y
claro y eficientes condiciones de productividad.
Argentina manifiesta problemas con su educacin en todos los niveles, con serios
problemas en el desempeo estudiantil y en el funcionamiento institucional del sistema. La

educacin superior argentina, no encuentra una adecuada integracin y funcionalidad en el

desarrollo del pas. Argentina manifest una seria crisis tambin en 1989 y otra crisis ms
grave en el 2001. Si bien en 2006 ha recuperado los niveles de PBI anteriores a esta ltima
crisis, no ha conseguido definir un perfil de integracin ni en el mundo ni en el espacio
regional del Mercosur, que pueda ser calificado como eficiente y con futuro.
La morfologa del sistema de educacin argentino, tanto en el sector de enseanza
bsica, como media y superior; no difiere mucho del modelo finlands (Anexo I). Puede
deducirse que no est en las estructuras educativas las causas de las diferencia, tanto en la
propia educacin bsica como en la superior.
Tampoco parece existir diferencias significativas respecto al financiamiento de la
educacin. La mayora de los fondos destinados a financiar la educacin en todos los
niveles son estatales en ambos pases. La proporcin de enseanza privada, que es pagada
por los estudiantes, es mayor en Argentina que en Finlandia, pero de cualquier manera no
es demasiado significativa.
Pero en estas cuestiones es preciso considerar que Finlandia destina una proporcin
casi el doble del presupuesto estatal para educacin de la que asigna Argentina.
Separando la educacin superior de la anterior, en ambos sistemas no parece existir
problemas para absorber los alumnos de los niveles bsicos y medios (aunque Argentina
experimenta algunos problemas de este tipo). Asimismo en lo que hace al acceso a la
educacin superior existe una

cierta situacin semejante: Finlandia tiene plazas

aproximadamente para el ingreso del 65% de los alumnos que egresan del bachillerato;
mientras que Argentina tiene ingreso irrestricto, al menos formalmente (con ciertas
particularidades, la desercin del primer ao puede considerarse un exmen de ingreso
eliminatorio). Pero la poltica de admisin es claramente diferente, Finlandia toma exmen
de egreso del nivel secundario y el problema de ingreso a la educacin superior no es un
problema de las instituciones terciarias. Adems, existen otras vas de acceder a la
educacin superior a travs de otros mbitos de la educacin profesional, lo que otorga
mayor flexibilidad de ingreso en general.
La diferencia notable en la educacin superior, es la tasa de graduacin en Finlandia
(muy alta) y la proporcin de la poblacin que estudia hasta conseguir ttulos mximos en
el sistema.

Mas all de las dificultades de encontrar explicaciones a estos resultados diferentes

de sistemas educativos que tienen algunas semejanzas; pueden realizarse algunas
apreciaciones que explicaran la mejor situacin de Finlandia, y de las cuales pueden
extraerse cuestiones relevantes para el mejoramiento de la educacin argentina.
En primer lugar, la condicin, exigencias y preparacin de los docentes es
apreciablemente diferente (8). En Finlandia los docentes tienen un muy riguroso proceso de
acceso a la docencia en todos los niveles que comienza desde el acceso a la universidad
(para estudiar durante 7 aos, al fin de los cuales estn habilitados para ser maestros): slo
el 20% de los postulantes consigue ingresar para estudiar la carrera universitaria. Los
maestros no reciben un ingreso particularmente significativo; pero gozan de un muy alto
reconocimiento

social. Adems,

disponen

de

muy

importantes

atribuciones

responsabilidades en su tarea, sobre todo a partir de la dcada del 90 en la cual Finlandia

experiment un proceso de descentralizacin de la educacin y otorg poder a los
municipios. Los docentes determinan los programas, las directivas disciplinarias, los libros
de texto, etc. En estas cuestiones, el rol de los directivos es menor que en otros pases.
Adems, la enseanza est fuertemente centrada en el desarrollo de la motivacin y
en la autoevaluacin contnua de los alumnos, y en una filosofa cooperativa y no
competitiva. El valor bsico de la educacin no est considerado tanto el obtener un ttulo
sino el obtener la capacidad para seguir estudiante y aprender. Asimismo,

en la

cooperacin entre escuelas y padres de los alumnos. El gobierno tiene una responsabilidad
importante para evitar que en el desempeo de la educacin, no se generen desigualdades,
derivadas de diferencias econmicas o de cualquier tipo.
Tambin se manifiesta una preocupacin generalizada de toda la poblacin sobre la
temtica de la educacin y de sus resultados; existiendo mucha cooperacin desde
diferentes instituciones para el mejoramiento de la calidad de los estudios y de la igualacin
de oportunidades.
En resumen, Finlandia considera a la educacin (y acta en consecuencia) como un
sistema integrado, con flexibilidad, con descentralizacin de responsabilidades y de
atribuciones, con intervencin consensuada de la sociedad y sus instituciones, con respecto
a la idoneidad tcnica y con fuerte asignacin de recursos. Esta consideracin es
compartida por las familias, los estudiantes, los funcionarios y los maestros y acadmicos;

individualmente y por las instituciones de las que todos ellos forman parte, incluyendo la
sociedad en su formulacin global. Obviamente, no existe seguramente perfeccin, pero los
resultados evidencian una eficiencia importante.
Argentina ha incorporado en el discurso, muchos de esos elementos, incluso en el
texto de las leyes; pero no ha conseguido materializarlo en gestin y resultados.
5.- Bibliografa
(1) OECD. Learning for Tomorrow World. First Result from PISA 2003,
(2) Acevedo Diaz, J.A. TIMMS y PISA. Dos proyectos internacionales de evaluacin del
aprendizaje escolar en Ciencia. Revista Eureka sobre enseanza y divulgacin de la ciencia.
(2005) Vol 2 Nro 3. pp 282/301.
(3) Macri, Mariela. Descentralizacin Educativa y Autonoma Institucional, Facultad de
Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires, Argentina
(4) http://www.jyu.fi/ktl/julkaisumyynti/
(5) http://virtual.finland.fi/ES
(6) DIRECCIN GENERAL DE ESTUDIOS. LA POLTICA SOCIAL EN FINLANDIA:.
DOCUMENTO DE TRABAJO Asuntos Sociales y Empleo
(7) Portal EDUCAR
(8) Diario La Nacin 13/06/2006

ANEXO I. Morfologa de la estructura educativa. Argentina y Finlandia

Nivel
Educativo

Argentina

Finlandia

Preescolar

Maternal 2 a 5 aos

Preescolar a los 6 aos de 1 ao, no

Preescolar 5 a 6 aos

obligatorio

Educacin

EGB: Desde los 6 a los 15 aos (9

Ciclo nico y obligatorio de 9 aos

Bsica

aos) en 3 ciclos

hasta los 17 aos.

Tradicional de los 6 a los 12 aos

(7aos)

Educacin
Media

Polimodal de los 15 a los 18 (3

Bachillerato o formacin profesional de

aos)

2 a 4 aos. Termina con un examen

Secundario de los 12 a los 18 aos

general.

(5aos)
Educacin

Ttulos de grado de 4 a 6 aos

Ttulos Bachelor de 4 aos

Superior

INTRODUCCION
De Panzazo, nos presenta la situacin de cmo est el sistema
educativo de Mxico en la actualidad, lo importante que es esto pero
el

gobierno

no

le

toma

importancia.

Nos da una idea ms clara de lo que sucede en realidad en la mayora

de las escuelas de estas generaciones, como algunos alumnos no
tienen el conocimiento que deberan de tener a su edad y muchos
otros aspectos que forman parte de su desarrollo integral en la
enseanza aprendizaje.
DESARROLLO

Los principales problemas que enfrentan actualmente los alumnos de

educacin bsica en nuestro pas, es la mala calidad del servicio
educativo en Mxico la cual se imparte por miles de docentes que con
su hacer pueden perjudicar al pas permaneciendo detenidos en
materia educativa; otra es la educacin de baja calidad que reciben
alumnos y que proporcionan docentes, directores y jefes jerrquicos
educativos, donde intervienen desde planeadores, instituciones
gubernamentales, sindicatos de maestros, sectores sociales; quienes
se ven afectados.
Otro de los principales problemas educativos es porque se destina
ms recursos a diversos programas que a la educacin bsica en
nuestro pas.
Desde otra perspectiva las principales causas, factores y agentes
debido a los cuales los alumnos de educacin bsica en Mxico no
aprenden como debe ser es, porque existen problemas del contexto
donde estn alojadas las escuelas de educacin bsica, la mala
organizacin de la las instituciones educativas para el trabajo escolar
en un ciclo escolar, la inasistencia de los docentes a sus sesiones
cotidianas donde el ausentismo es

constante y por esta causa

disminuyen los porcentajes del rendimiento escolar los cuales

ocasionan problemas para aprender.
Nosotros consideramos que todos los sectores son responsables de
que la educacin no funcione en el pas, por su falta de cultura cvica
en la participacin de los problemas comunes, pero tambin la ms
grave que los docentes an con el difcil problema no estn
conscientes de su importante papel en la educacin en Mxico, creo

que no es adecuado exhibir un problema que ya todos conocemos y

de sobra, porque todos sabemos cmo est la educacin del pas y no
hacemos nada por mejorarla.

CONCLUSION
La gran tarea o papel de la escuela y el docente frente a la
problemtica de la cual se habla y los posibles cambios que puede
emprender es, que la escuela debe ser una institucin de calidad que
no

slo

proporciona

conocimientos

los

nios

con

frecuencia interesados en el porqu de las cosas, sino tambin debe

educar en valores, aunque debemos

tener claro que la tarea

fundamental es de los padres, porque una verdadera educacin no

slo consiste en ensear a pensar sino tambin en aprender a pensar
sobre lo que se piensa.
El papel del maestro es ser un gua, facilitador, un apoyo el cual
propicie ambientes de aprendizaje que facilite el descubrimiento por
parte de los nios, y que ste descubrimiento lo puedan expresar en
sus propias palabras, es decir, llevar al nio a tomar la iniciativa en su
propio aprendizaje.
ANLISIS SOBRE EL DOCUMENTAL WAITING FOR SUPERMAN.
Esperando a Superman (Waiting for Superman, Davis Guggenheim, 2010) es un
documental que muestra la crtica realidad educativa en Estados Unidos. Documenta cmo
se ha dado, con el correr de los aos, un descenso en el nivel educativo en los colegios

pblicos y las pocas posibilidades que tienen las clases bajas a la hora de hablar de
educacin.
Es este punto en el que se hace hincapi desde el principio del film: la imposibilidad
de elegir. Mientras algunos pueden optar entre la educacin pblica y la privada, otros slo
se someten a la nica opcin que les queda, quedando vedada la posibilidad de eleccin; y
parece ser que educacin pblica, en Estados Unidos como en muchos otros pases, viene a
ser sinnimo de mala educacin.
El film retrata la situacin de cinco nios y de sus familias tomando como variables
comunes a todos ellos una clase social baja, pertenencia a minoras tnicas, la marginacin
de los barrios en los que viven, familias desestructuradas, y la carencia de expectativas.
Desde un punto de vista sociolgico adems de las variables antes citadas nos
encontramos con la importancia del capital cultural, Bourdieu y Coleman introdujeron este
concepto en el anlisis social para referirse no solo a su forma econmica, sino tambin a
su forma cultural y social. El trmino capital fue empleado por estos socilogos en el
estudio de las desigualdades escolares, como metfora para hablar de las ventajas culturales
y sociales que los individuos o familias de clase media y alta poseen y por consiguiente los
conducen a un nivel socioeconmico ms elevado (Bonamino y Franco 2004). En el
documental vemos como este capital cultural que arrastran los protagonistas, pertenecientes
a clases sociales desfavorecidas, les hace verse inmersos en una red de la que es muy difcil
escapar y que a mi parecer tampoco importa demasiado a los sucesivos gobiernos, siempre
que no estn en campaa electoral.
El tema de la educacin ha sido moneda de cambio y de obtencin de votos para los
diferentes presidentes desde Truman hasta Obama pasando por Jhonson, Ford, Reagan,
Nixon, Clinton, Bush padre y Bush hijo. Sin embargo ninguno de ellos ha sido capaz, o
simplemente no se ha tomado la molestia, de solucionar un tema tan importante y que
avergenza a una potencia como Estados Unidos y es el hecho de ocupar el puesto
veintiuno de entre treinta pases desarrollados en cuanto al nivel de su enseanza.
Algo que llama la atencin en la pelcula es la manera arbitraria de eleccin de
ingresos- que incluye una lotera, por ejemplo- y la baja calidad de enseanza donde toda la
responsabilidad, segn el film,

pasa por la burocracia del propio sistema, los malos

maestros, presentados en este documental como los villanos, junto con los sindicatos que

cubren a los maestros incompetentes o desencantados que disfrutan de plaza fija, cuando a
mi entender su ambiente y trabajo vienen determinados por el distrito escolar, las polticas
centrales y los directores.
En el film se hace una reflexin que me parece muy interesante: Por generaciones,
los expertos echaron la culpa de las escuelas fracasadas a los vecindarios fracasados. Pero
los reformadores comenzaron a pensar lo opuesto: que los problemas de los barrios
fracasados podran achacarse a las escuelas fracasadas, de nuevo se pone a los maestros en
el punto de mira hasta llegar a ridiculizaros en el documental. Sin embargo, en ningn
momento se llega a cuestionar la idea de base del sistema educativo estadounidense; no se
llega nunca a plantear qu pasara si en lugar de seleccin de los mejores, de escuelas de
excelencia v/s escuelas para el resto de las personas, se pensara en mejorar la calidad de
todas las escuelas para todos los integrantes de la sociedad. Tampoco se analiza qu grado
de responsabilidad tienen en este sistema las universidades que forman profesores ni los
encargados de disear polticas educativas.
Se presenta en el documental un concepto nuevo que son las escuelas charter, stas
son una alternativa a las escuelas pblicas "regulares". Los estudiantes pueden inscribirse
en una escuela charter en lugar de la escuela a la fueron asignados por su distrito escolar
local. Estas escuelas tienen ms flexibilidad, tienden a ser ms innovadoras y responden
mejor a las necesidades de los estudiantes que las escuelas pblicas regulares. Estos centros
tienen la obligacin de cumplir con las normas de sus fundadores en lo que respecta a
resultados, pero tienen la libertad de trabajar de diferentes formas para cumplir con las
necesidades acadmicas de sus estudiantes y ayudarlos a que alcancen niveles ms altos.
Las escuelas charter son dirigidas por compaas grandes y pequeas, padres de
familia, maestros, grupos comunitarios y organizaciones sin nimo de lucro. Estas escuelas
tambin pueden cambiar a sus dirigentes, y pueden ser fundadas por un grupo y operadas
por otro.
La pelcula me resulta interesante pues a pesar de encontrarnos a miles de
kilmetros y de que nuestra sociedad es completamente diferente en cuanto a costumbres,
historia y modo de vida a la omnipotente y omnipresente sociedad norteamericana, resulta
que la problemtica que se da en el documental podra trasladarse a cualquiera de nuestros
barrios.

Pues bien voy a intentar comparar ciertas variables que se dan en el film con nuestra
sociedad espaola, andaluza y sevillana aplicando para ello la tan trada y llevada mirada
sociolgica.
Efectivamente EEUU ocupa el puesto 21 en el ranking de pases en cuanto a nivel
de educacin, algo preocupante, pero a mi entender lo es ms el que segn el informe PISA
2009 de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), la media
en lectura de los alumnos espaoles de 15 aos ha sido de 481 puntos, 20 puntos superior a
la del 2006, pero 12 puntos inferior a la del 2000. A pesar de esta mejora, Espaa no
consigue alcanzar la media de los pases desarrollados y ocupa el puesto 33 de un total de
65 pases. Adems en este informe se especifica que Andaluca cuenta con una de las peores
calificaciones.
Y ahora voy a incumplir una de las normas que definen a la Sociologa y que es ver
lo general en lo particular, mejor dicho voy a invertirla y me voy a centrar en la
comunidad educativa de mi ciudad, Sevilla.
Las tres mil viviendas, la barriada Murillo, la barriada de Amate, Torreblanca, el
polgono de San Pablo, el polgono norte, el Vacie , en definitiva que Sevilla no es solo, la
ronda histrica y el Paseo de Coln, o Triana y la Macarena.
Segn un estudio realizado, slo el 7,3 por ciento de los habitantes censados en
estos barrios tienen titulacin profesional o universitaria y ms de dos tercios de la
poblacin es analfabeta total o funcional. Por decirlo de manera ms contundente: el 90,2
por ciento de la poblacin activa y el 89 por ciento de los desempleados de estas barriadas
no han accedido a formacin reglada ni ocupacional para el empleo. Y este es el capital
cultural que se encuentran los nios nacidos en ellos.
En estos barrios desfavorecidos es difcil hablar de educacin cuando el absentismo
escolar no es slo una lacra sino que es la fuerza centrfuga sobre la que se yergue el
laberinto en que se han convertido estos barrios. No hay salidas.
Estas barriadas son vistas por el resto de la poblacin de una manera tan peyorativa
como estereotipada y tpica. De este modo cuando nos encontramos con trminos para
definirlos como conflictivos, marginales, diferentes, inadaptados, deprimidos,
pobres, chorizos, drogatas, maleantes, resulta muy difcil encontrar soluciones que

rompan este crculo vicioso y que garanticen un cambio en el futuro que espera a los nios
nacidos , criados y escolarizados en ellas.
Durante toda la pelcula analizada se hace hincapi en que el futuro de los escolares
ms desfavorecidos dependa de una lotera y, es algo que efectivamente llama la atencin y
nos parece sumamente injusto, sin embargo aqu ni tan siquiera tienen esa mnima
probabilidad ya que el colegio les es asignado por el barrio en el que viven. Esto lleva a
muchas familias a empadronar a sus hijos con los abuelos, a mentir en la declaracin de la
renta, a simular divorcios e incluso a contratar detectives para espiarse unos a otros, y todo
esto para conseguir el mayor nmero de puntos y poder matricular a sus hijos en los
mejores colegios de los mejores barrios y garantizarles de este modo un futuro mejor.
Aunque, por supuesto, tambin de estas artimaas quedan excluidos los ms
desfavorecidos.
Sin embargo algunos centros de estos barrios han optado por convertirse en
Comunidades de Aprendizaje, probablemente la experiencia de innovacin educativa ms
interesante que est teniendo lugar en nuestro pas. Este proyecto se distingue por una
apuesta por el aprendizaje dialgico mediante los grupos interactivos, donde el dilogo
igualitario se convierte en un esfuerzo comn para lograr la igualdad educativa de todos los
alumnos y alumnas. El aprendizaje no recae solo en los profesores, sino que el logro de una
educacin de gran calidad depende de la participacin conjunta de las familias, las
asociaciones de barrio, el voluntariado
Las comunidades de aprendizaje representan una apuesta por la igualdad educativa
en el marco de la sociedad de la informacin para combatir las situaciones de desigualdad
en que se encuentran muchas personas etiquetadas por la procedencia de su clase social,
etnia, estatus econmico, gnero, etc.. Es la reivindicacin de la educacin que todas las
personas queremos para nuestras hijas e hijos, para todas las nias y nios del mundo. Un
ejemplo de este proyecto es el CEIP Andaluca, situado en el Polgono Sur, Sevilla.
Podramos decir que, salvando las distancias, estos centros son nuestros charter.
Concluyo diciendo que considero bsico que se garantice el sistema educativo
pblico por ser ste el garante de los principios de equidad en el acceso a la educacin y de
la igualdad de oportunidades, lo que queda en entredicho con la aplicacin de los nuevos
recortes en Educacin. El gobierno ve la Educacin como un gasto cuando debera verse

como una inversin. La educacin, para los nios, representa un futuro y una manera de
mejorar sus vidas. Representa esperanza. Sus conocimientos son suyos y nadie puede
quitrselos. El conocimiento es ms importante que las cosas materiales en el mundo, ms
fuerte, y ms personal. Crea una oportunidad para que pueden sentirse orgullosos de s
mismos.
Para terminar y, desde la ignorancia propia de un alumno, sin experiencia alguna,
me pregunto si cuando llegue el momento en que la lotera que supone la adjudicacin
de plaza como maestros nos lleve a tener que dar clase en las tres mil viviendas, en la
barriada Murillo, en Amate, Torreblanca, en el polgono de San Pablo, polgono norte o el
Vacie, cuando tengamos que ponernos delante de esos nios y mirarles a los ojos, no s si
seremos capaces de sacar algo en claro de lo que hemos aprendido? viendo Waiting for
Superman.

Tareaindividual:Comentariodelvdeo
"2111"deDiscoveryScience
El objetivo de este vdeo es reflexionar sobre la evolucin que
sufrir la sociedad, y que por tanto, afectar a todos los
sectores, y la educacin no ser una excepcin. En este
documental se presentan los modelos educativos de los dos
primeros pases en el ranking en cuanto a niveles de
aprendizaje, Corea del Sur y Finlandia respectivamente.

COREA DEL SUR

Corea del sur encabeza los rankings escolares mundiales.

Analizar la educacin de un pas interesado en el futuro, parece
un buen punto de partida para intentar imaginar el nuestro.
El U-Class es un concepto experimental de aula escolar del
futuro desarrollado por el Instituto Keris (el organismo coreano

para la investigacin en la educacin). Este modelo se basa en

conectar todos los dispositivos tecnolgicos que se encuentran
al alcance de los nios, tanto dentro como fuera del aula,
fomentando un proceso de formacin continua.
Todos los procesos de aprendizaje estn digitalizados, y todos
los alumnos cuentan con una tarjeta magntica que sustituye a
los libros, adems de contar con escner, tablet, reconocimiento
de textos y distintos videos pedaggicos. La profesora trabaja
desde un pupitre tecnolgico desde el cual dirige toda la clase e
interacciona con los alumnos. En resumen, no hay un slo lpiz
ni papel.
La idea de este proyecto es que los libros estn basado es un
tecnologa obsoleta, el texto. A la hora de de aprender las
distintas materias escolares, son necesarias animaciones,
grficos, interactuar con otras personas que estn estudian los
mismo, desafos, problemas y muchas opciones ms. La
posibilidad de tener educacin a travs de internet va a facilitar
la creacin de distintas opciones de aprendizajes con mucha
ms simulacin. Adems, la profesara podr hacer una
evaluacin al final de cada clase para saber si los contenidos
vistos han sido comprendidos o no.

FINLANDIA

Finlandia tiene un sistema educativo completamente distinto al

coreano, con niveles similares de excelencia. Sin dejar de lado
la incorporacin de tecnologa en el aula, parte del xito de este
sistema reside en que la educacin bsica es obligatoria y de 9
aos de duracin.

Se ofrece el mismo sistema para todos los alumnos, sin

importar la profesin de los padres ni sus vnculos sociales. Se
basa en un principio de igualdad y equidad, todos los
estudiantes reciben de forma gratuita los materiales escolares,
el almuerzo, de forma que los alumnos se sientan tan cmodos
como en su casa.
Los nios empiezan la escuela a los 7 aos, y asiste de 4 a 7
horas diarias. Y en la educacin secundaria los alumnos tienen
la libertad de elegir los cursos y horarios que quieren realizar.
Tambin tienen la posibilidad de terminar sus estudios en 2, 3
o 4 aos, dependiendo de las necesidades individuales.
El motivo principal del xito es la importancia que tiene el
material humano, es decir, los profesores. Son instruidos tanto
en el aspecto educativo, como en el aspecto emocional. Con ello
se consigue una relacin profesor-alumno que debe conseguir
que los alumnos aprendan a pensar y a ser curiosos, y as
descubrir desafos y problemas interesantes para los
estudiantes. Asimismo, el modelo educativo finlands prioriza
el trabajo grupal sobre el individual.

DIFERENCIAS

ENTRE LAS ESCUELAS DEL VDEO Y

LAS ESPAOLAS
Una de las diferencias que encuentro es la accesibilidad de
recursos de estos sistemas educativos con respecto a Espaa.
Tanto en Corea del Sur como en Finlandia, todos los
estudiantes tienen al alcance cualquier recurso (material
escolar, alimentacin, etc.) que son proporcionados por sus
respectivos gobiernos. En el vdeo se muestra que los polticos

se han dado cuenta que el futuro del pas reside en los nios, y
para conseguir unos adultos cualificados, la base es una buena
educacin.
En Espaa, los estudiantes tambin tienen acceso a estos
recursos, pero en lo que se refiere a calidad, estn por debajo. Y
la cuestin no es la cantidad de material escolar que se
encuentren en las aulas, sino el mtodo de utilizarlos para
conseguir los objetivos que se proponen. Y un ejemplo de ello
son los ordenadores porttiles que se han repartido a todos los
alumnos de 5 y 6 de Primaria, y que ahora se estn
extendiendo a otros cursos de los centro educativos. Son
realmente efectivos actualmente? Los profesores estn
cualificados y dispuestos a utilizarlos como sistema
metodolgico? Realmente, considero que no. La causa de esto es
que tanto los profesores como los alumnos no estn
debidamente informados para sacarle el mximo partido a
estos medios tecnolgicos.
Otra de las diferencias que se pueden apreciar es la libertad
que tienen los estudiantes finlandeses de elegir sus estudios, no
slo las asignaturas, sino tambin el plazo de duracin de stos,
y por tanto, una mayor flexibilidad en el horario escolar. Esto
permite que los alumnos se adapten a la vida escolar en funcin
de sus intereses y necesidades.
En Espaa, la organizacin de los centros escolares es mucho
ms rgida, ya que sigue el modelo establecido por el Estado, y
no permite que exista esa autonoma del alumnado.

el Panzazo a la reflexin bien informada, discusin

Inteligente UNAM
Haca mucho que el Aula Magna de la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) no se usaba para hablar
de educacin. Y vaya retorno. El auditorio, los pasillos circundantes, las
escalinatas, todo est repleto de estudiantes, profesores universitarios y
algunos investigadores educativos.
El cartel dice: Del Panzazo a la reflexin bien informada. Discutamos
nuestras posturas. Con ello, los especialistas en pedagoga de la mxima
casa de estudios buscan debatir el contenido y el impacto del documental
producido por la asociacin civil Mexicanos Primero.
La pelcula no tiene propuestas bien documentadas, dice Marlene Romo,
acadmica de la UNAM, quien se muestra incmoda y no esconde su sentir,
pues asegura que De Panzazo! tiene como objetivo mercantilizar la
educacin y va ms all: Mexicanos Primero ve a la educacin como una
industria emergente.
Yo debo reconocer que el enojo que me ha causado la pelcula no me deja
hacer un anlisis, comenta Manuel Prez Rocha, acadmico y fundador de
la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM). Pero aun as se
arriesga y dice que De Panzazo! es parte de un programa oculto que
tiene como objetivo implementar polticas que debiliten a la escuela
pblica.
Apoya su argumento diciendo que Mexicanos Primero es una asociacin
financiada por Televisa, la empresa de televisin ms grande de
Iberoamrica.
Usan datos de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE) y sta no tiene los mritos ni las herramientas para
hablar de educacin, est llena de economistas, financieros y banqueros,
contina Prez Rocha luego de afirmar que Televisa quiere desviar la
atencin de los grandes problemas de Mxico. La pelcula no pasa ni de
panzazo, es un panfleto flmico, remata.
Me sumo a los muy pertinentes sealamientos que se han hecho, interviene
Hugo Casanova, ex presidente del Consejo Mexicano de Investigacin
Educativa (COMIE) y acadmico de la UNAM. Aunque los medios de

comunicacin tienen el derecho de hablar de lo que se les pegue la gana,

incluida la educacin -concede-, pero luego descalifica. Quienes hicieron
la pelcula carecen de toda autoridad, el documental es un proyecto
empresarial y paraempresarial de una televisora que fomenta la mala
educacin, dice.
Los miembros de la mesa, todos, estn de acuerdo. De Panzazo! no les
satisface.
Al pasar el micrfono al auditorio se escucha: mi nombre es Alberto
Serdn, soy de Mexicanos Primero y espero no tomarme ms de los dos
minutos que me dan para hablar. Hicimos el documental con nuestro mayor
respeto hacia todos los actores que intervienen en la educacin, dice
mientras los presentes se muestran sorprendidos.
Serdn asegura que el documental tiene una investigacin rigurosa de
fondo, y explica que en la pgina de Mexicanos Primero se pueden
encontrar todas las fuentes.
El representante de la asociacin civil aade que les da gusto ver el
auditorio lleno, que su finalidad es que se discuta la educacin. Y ante la
crtica del uso de los resultados de pruebas estandarizadas para posicionar
a Mxico a nivel mundial, comenta que, aunque cuestionables, es gracias a
stas que se puede identificar a Finlandia como un ejemplo a seguir y del
cual debemos aprender.
En la pelcula no van a encontrar soluciones, slo una agenda mnima,
acota Alberto Serdn.
Atenea Rosado, quien es estudiante del Colegio de Pedagoga y tambin
est en la mesa, le responde que el esfuerzo de Mexicanos Primero no
basta, que se necesitan aos de estudio para entender el problema
educativo en Mxico.
Luego, otro asistente le cuestiona. Es positivo educar bajo un perfil
estandarizado? Si homogeneizamos la educacin se pierde la libertad de
pensamiento.
Yo hubiera dado lo que fuera por estar en el lugar que ustedes tienen, le
dice otra estudiante a Serdn, cuando se tiene poder hay que ser
responsable y tratar el tema educativo de la manera ms objetiva. Existe
la objetividad?, dice en voz baja una persona parada junto a m.

Otra chica pone el acento en la labor de los pedagogos y dice categrica:

muchas veces los especialistas en educacin no nos hemos ido a parar a las
escuelas, nosotros tambin tenemos una responsabilidad.
Yo soy Ivn Barrera, tambin de Mexicanos Primero. Uuuuuhh, se escucha
el abucheo tmido. Lo que queremos con la pelcula es promover el
debate, aaahhhh! exclama el auditorio, ya ms suelto. Y por supuesto que
el documental es una visin sesgada de la realidad, cualquier acto pblico
es una visin sesgada.
Algo positivo tiene la pelcula, agrega un profesor universitario, cranme
que hace mucho no vea una reunin en este recinto sobre temas
educativos y es algo que tiene que perdurar. Sin embargo, Manuel Prez
Rocha responde que no se vale decir que De Panzazo! ha permitido
discutir la educacin, no es mrito. Es esquizofrnico que quienes lucran
deformando a nios y jvenes critiquen el sistema educativo, concluye.
Y Hugo Casanova cierra dirigindose a los miembros de Mexicanos Primero:
sus jefes saben cul es la finalidad de De Panzazo!
La discusin termina de manera oficial pero no me quedo con la duda.
Ustedes qu dicen sobre los cuestionamientos relacionados con Televisa y
que buscan privatizar la educacin?, le pregunto a Alberto Serdn.
Mexicanos Primero tiene autonoma en su lnea de investigacin, en su
lnea poltica y en su lnea de comunicacin. Lo que sale en el documental
es responsabilidad de Mexicanos Primero, contesta.
No consideramos que la televisin sea un actor dentro del sistema
educativo mexicano. La televisin no puede ser parte del sistema
educativo, porque en ese caso estaramos dejando en un ente privado los
contenidos educativos.
Estamos a favor de la defensa de la escuela pblica y, en ese sentido,
criticamos que se mencione a la televisin como parte de la educacin
porque no es parte del sistema educativo mexicano, explica Serdn y
asegura que Mexicanos Primero no quiere la privatizacin de la educacin.
Y el motivo para hacer el documental? Es poner a la educacin en la
agenda nacional, me responde.
Mientras Alberto Serdn dice esto, los estudiantes le pasan por un lado,
algunos lo miran con extraeza.

Al final, el auditorio se queda vaco. Sin voces que discutan sobre

educacin, sin gente que piense en el aprendizaje como un eje
fundamental del desarrollo social. Al final slo hay silencio. Quiz De
Panzazo! s tiene ese mrito. Hay ms gente hablando de educacin.
Publicado por Utopa en 20:38