COMPRENSIN A

TRAVS DEL DISEO

Wiggins and Mc Tighe

EL DISEO EN RETROCESO
(Comprensin a travs del Diseo)
Comenzar con el final en mente
significa comenzar con una clara
comprensin de tu destino. Significa
saber hacia dnde te diriges, de
modo que puedas entender mejor
dnde te encuentras en este
momento y, que cada paso que des
ir siempre en la direccin correcta.
(Stephen R. Covey)

LOS TRES PASOS DEL DISEO EN

RETROCESO
1. IDENTIFICAR LOS
RESULTADOS ESPERADOS
(OBJETIVOS)
2. DETERMINAR LA EVIDENCIA
(EVALUACIN)
3. PLANIFICAR EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE E
INTRUCCIN
(ACTIVIDADES)

Por qu en retroceso?
Estos pasos son lgicos pero no responden a la
lgica escolar tradicional.
Como profesores estamos acostumbrados a saltar de la
leccin a la actividad, antes de clarificar los objetivos
que indiquen el rendimiento de los alumnos.
Si planificamos con la evidencia de la evaluacin, nos
aseguramos ms eficientemente de alinear nuestros
objetivos y medios, y tambin aseguramos que la
enseanza est enfocada en los objetivos, no en las
actividades.

PASO 1:
IDENTIFICAR LOS
RESULTADOS ESPERADOS

PASO 1: Identificar los resultados

esperados (OBJETIVOS)

Clave: GRANDES IDEAS

Aprendizajes duraderos: Qu
percepciones sobre las grandes
ideas queremos que logren los
alumnos?
Qu preguntas esenciales
enmarcarn la enseanzaaprendizaje?
Qu deberan saber y ser
capaces de hacer los alumnos?
Qu contenidos son
explicitados en la leccin o
unidad?

Grandes Ideas
Las grandes ideas se encuentran en el ncleo de
un conocimiento, necesitan ser develadas,
descubiertas. No son bsicas ni obvias.

Una idea grande es un set de conocimientos

explcitos e implcitos que tiene valor. Es
una interpretacin o una teora de peso. Es
una idea que rene hechos y experiencias a
los que en conjunto les da sentido y que
generan preguntas esenciales.

Hay que ir ms all de la

superficie

Y develar las grandes ideas

Estableciendo prioridades
Los profesores estamos expuestos a ms
contenido del que razonablemente
podemos cubrir y adems ste se
presenta como si todo fuera igualmente
importante para los alumnos. Por esto,
estamos obligados a seleccionar y
establecer prioridades. Una forma til
de definir prioridades es el cuadro que
se presenta a continuacin:

Criterios para establecer

prioridades
Conocimiento con el que
vale la pena familiarizarse
Con qu vale la
pena
familiarizarze

Importante
saber y ser
capaz de hacer

Conocimientos y habilidades
importantes de conocer y
hacer

Conocimientos
que perduren

Lograr aprendizajes en los

alumos que perduren en el
tiempo.

SEIS FACETAS DE LA COMPRENSIN

EXPLICACIN (1): dar cuenta de los
hechos y fenmenos, acciones, eventos e
ideas de una manera exhaustiva,
justificable y vlida.
INTERPRETACIN (2): contar historias con
sentido, hacer traducciones apropiadas,
proveer a las ideas y eventos una
dimensin reveladora personal o histrica,
transformar los hechos y darle significado
y vida, transformar el conocimiento.

APLICACIN (3): Habilidad de usar el

conocimiento efectivamente en situaciones
nuevas y diversas.
PERSPECTIVA (4): Poder ver y or puntos de
vista con ojos y odos crticos. Ser capaces de
ver lo que no se revela. Cambiando la
perspectiva se pueden crear nuevas teoras,
historias y aplicaciones.

EMPATA (5): Habilidad de ponerse en los

zapatos del otro. Encontrarle valor a lo que
otros podran encontrar sin valor, extrao o
imposible. No es slo un cambio racional,
sino que tambin de nuestra sensibilidad.
AUTOCONOCIMIENTO(6): La capacidad de
conocer nuestras limitaciones y capacidades
y de entender cmo nuestros patrones de
pensamiento y de accionar moldean e
impiden los aprendizajes. Tener conciencia
de lo que no se comprende y tambin de por
qu es difcil de comprender.

CONCEPTOS RELACIONADOS CON LAS PREGUNTAS

ESENCIALES Y LAS SEIS FACETAS DE LA COMPRENSIN
INTERPRETATION

Interpretation
criticar
critique
ilustrar
illustrate
judge
juzgar
translate
traducir
provide
metaphors
usar metforas

EXPLICACIN
Explanation
describir
describe
expresar
express
justify
justificar
predict
predecir
synthesize
sintetizar

APLICACIN
Application
construir
build
crear
create
design
disear
perform
actuar
solve
resolver

Compren
sin

assume role of
consider
asumir roles
imagine
considerar
relate
imaginar
role-play

relacionar
dramatizar

Empathy

EMPATA

be aware of
realize
estar conciente
recognize
darse cuenta
reflect
reconocer
self-assess

reflecionar
autoevaluarse

Self-Knowledge
AUTONOCIMIENTO

analyze
argue
analizar
compare
discutir
contrast
comparar
infer

contrastar
inferir

Perspective
PERSPECTIVA

PREGUNTAS ESENCIALES
VERDADERAS
No tienen respuestas obvias.
Levantan otras preguntas importantes.
Se dirigen hacia los fundamentos
filosficos o conceptuales de una
disciplina.
Se repiten de manera natural.
Provocan y mantienen el inters de los
alumnos.

REFLEXIN FASE 1
Se escoge 1 para
respuesta individual.
Se comparte
respuesta con
equipo.
El equipo elige 2
para compartir con
grupo

Me sorprendi
Me he estado
preguntando
Me di cuenta
que
Hoy aprend...

PASO 2:
DETERMINAR LA EVIDENCIA

PASO 2: Determinar la evidencia

(EVALUACIN)
La evidencia de la comprensin por
parte de los alumnos es un desafo
ms grande que la simple
informacin que nos indica que el
alumno conoce la alternativa o
respuesta correcta.
La comprensin se infiere, no se ve
Este modelo alienta a los profesores
y a los curriculistas a pensar como
asesores antes de disear unidades
especficas, y as considerar cmo
determinarn si los alumnos han
alcanzado los resultados esperados.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA EVALUACIN:

USAR VARIEDAD Y CANTIDAD DE TIPOS DE
INSTRUMENTOS

Tareas y proyectos autnticos.

Problemas, exmenes, pruebas, etc.
temes de pruebas y controles.
Controles y chequeos informales de
comprensin.
Autoevaluacin de los propios
alumnos.

PRIORIDADES CURRICULARES Y
MTODOS DE EVALUACIN
TIPOS DE EVALUACIN
Pruebas y Controles tradicionales
De alternativas.
De desarrollo.
Otras.
Tareas de desempeo y proyectos
De final abierto.
Complejas.
Autnticas.

Con qu vale la
pena
familiarizarze

Importante
saber y ser
capaz de hacer

Conocimientos
que perduren

TRES PREGUNTAS BSICAS SOBRE

LA EVALUACIN
Pensar como un asesor se reduce a
estas preguntas bsicas:
1. Qu tipo de evidencia necesitamos
para distinguir que se han logrado
nuestros objetivos? (tipos de
habilidades: comparar, contrastar,
resumir,etc.)

2. Qu caractersticas especficas en las

respuestas de nuestros alumnos
deberamos examinar?
(Considera criterios, rbricas, formatos,
etc.)
3.La evidencia nos permite inferir el
conocimiento, habilidad o comprensin
del alumno? Se alinea con nuestros
objetivos la evidencia? Son claros los
resultados? (Validez y confiabilidad de la
evalucin)

DOS MIRADAS DIVERGENTES DE LA

EVALUACIN
LO QUE SE PLANTEA
UN ASESOR:
Qu evidencia sera
suficiente y reveladora
sobre la comprensin
de mis alumnos?
Dados los objetivos,
qu tareas le daran
fuerza a esta unidad o
tema?

LO QUE SE PLANTEA
UN DISEADOR DE
ACTIVIDADES:
Qu actividades
entretenidas e
interesantes se podran
hacer con este tema?
Qu proyectos podran
hacer los alumnos?

DOS MIRADAS DIVERGENTES DE LA

EVALUACIN (continuacin)
Cules son todos los
tipos posibles de
evaluaciones que me
puedan dar
informacin?
La evaluacin
efectivamente revel y
distingui a los que
alcanzaron la
comprensin y aquellos
que slo parecieron
entender?

Qu pruebas debera
tomar?

Qu tan efectivas
fueron las actividades?
Cmo les fue a los
alumnos en la prueba?

TAREAS DE DESEMPEO: UNA

BUENA ESTRATEGIA PARA EVALUAR
La comprensin se revela a travs del
desempeo. Por esto, es necesario
evaluar a travs de autnticas tareas
basadas en el desempeo.
Una tarea, proyecto o problema de
desempeo es autntico si rene las
siguientes cualidades:

Una tarea de desempeo es autntica

Est contextualizada en un contexto de realidad.
Requiere juicio e innovacin.

Le pide a los alumnos actuar como si (no slo recitar

informacin).
Replica situaciones claves desafiantes en las cuales los adultos
son realmente probados en el lugar de trabajo, en la vida
cvica y en la vida personal.
Evala la habilidad de los alumnos de usar eficientemente y
eficazmente el repertorio de conocimiento y habilidades para
negociar en situaciones complejas y diversas.
Otorga oportunidades para practicar, ensayar, consultar
recursos y obtener feedback y refinar el desempeo y el
producto.

REFLEXIN FASE 2
Escoge 1 para
responder
individualmente.
Comparte la respuesta
con su equipo.
El equipo elije 2 para
compartir con grupo

Encontr
interesante que...
Me he estado
preguntando
Las actividades de
hoy me hicieron
pensar diferente
sobre __ porque...
Hoy aprend que...

PASO 3: PLANIFICAR
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
E INSTRUCCIN

PASO 3: Planificar experiencias de

aprendizaje e instruccin
(ACTIVIDADES)
Yo oigo, olvido.
Yo veo, recuerdo.
Yo hago, comprendo.
Proverbio Chino

Caractersticas de las buenas

actividades en el Diseo en Retroceso
E
F
E
C
T
I
V
A
S

A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S

M
O
T
I
V
A
N
T
E
S

Las mejores actividades

EFECTIVAS
El diseo ayuda a los
alumnos a ser ms
competentes y
productivos.
Terminan
desempendose en
tareas de altos
estndares,
traspasando las
expectativas comunes.

MOTIVANTES
Los alumnos sienten
que stas desafan su
intelecto, que son
fascinantes y
energizantes. Los
empujan hacia la
profundidad del
contenido y se sienten
comprometidos debido
a la naturaleza
desafiante de stas.

Esencia de la Comprensin a travs

del Diseo (o Diseo en Retroceso)
El profesor debe preguntarse: Dados los
resultados, qu tipo de actividades,
recursos y experiencias se requieren para
lograr los objetivos? Qu necesitan los
alumnos para aprender?
El desafo est en pensar menos en la
enseanza y ms en el aprendizaje.

Pasar materia
versus
lograr aprendizajes
Pasar materia se relaciona
con algo superficial, sin
profundidad. Desde la
perspectiva del alumno,
todo parece de igual valor.
A pesar de ello, los
educadores, por diversos
factores, nos dedicamos
mayormente a pasar
materia (nos presiona el
Ministerio, la UTP, el libro,
los apoderados, las
planificaciones,etc.)

Lograr aprendizajes es lo
opuesto. Es descubrir que
hay algo importante que
est escondido y que es
necesario investigar y
saber. El desafo del
profesor es ayudar a sus
alumnos a descubrir
aquello que an es
desconocido. Y para eso,
hay que priorizar y dar
valor a lo verdaderamente
importante.

S pero
Errores de los profesores que
impiden el aprendizaje
Error N 1: S, perotenemos que estudiar
para la prueba.
Error N 2: S, perotenemos mucha materia
que ver.
Error N 3: S, peroesta materia es muy
difcil y no tenemos tiempo para eso.

Nuestras obligaciones como profesores

Saber hacia dnde nos dirigimos.
Motivar y enganchar a nuestros alumnos.
Desplegar oportunidades para que los alumnos
puedan experimentar y explorar las ideas claves.
Brindar oportunidades para repensar, ensayar,
refinar y revisar.
Amoldar el trabajo a las necesidades individuales,
intereses y estilos de aprendizajes de los alumnos.
Organizacin del trabajo para lograr el mximo
enganche y efectividad.

VERIFIQUE EL DISEO CONTRA

LOS ESTNDARES
Hasta qu punto los alumnos

Sabrn hacia dnde se dirigen y por qu?

Sern enganchados?
Explorarn y experimentarn ideas claves?
Reflexionarn y repensarn?
Se les presentar un trabajo hecho a su medida?
Participarn en actividades de aprendizaje que sean
motivadoras y efectivas?

REFLEXIN FASE 3
Escoge 1 para
respuesta individual.
Comparte respuesta
con su equipo.
El equipo elige 2 para
compartir con grupo.

Me siento bien con...

Querra aprender
ms acerca de...
Sigo confundido o
inseguro sobre...
Advierto que
necesito una mirada
ms de cerca a...

Revisin de Pares
Considere

Fortalezas
reas que es necesario mejorar
Retroalimentacin
Orientacin