SENA

Regional Bogot Cundinamarca

Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico pedaggico

GUAS DE APRENDIZAJE
Documento de Trabajo
Autor: Luis Eduardo Cuervo Villamil
Formador de docentes

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Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico pedaggico

GUIAS DE APRENDIZAJE
Documento de trabajo
Qu son?
Las guas de aprendizaje son textos que facilitan el desarrollo de un
aprendizaje centrado en el estudiante. A travs de estas se desarrollan los
valores, procedimentos cognitivos y procedimientos tcnicos fundamentales de
las estructuras curriculares, dando relavancia a aquellos relacionados con las
necesidades de las comunidades y a las cuales van dirigidas. Las guas
permiten intruducir correciones a los currculos.
Qu buscan?
Las guas buscan generalmente dinamizar una pedagoga activa y participativa
y toman en cuenta factores, elementos, insumos y estrategias que los estudios
en investigaciones han demostrado permiten mejorar los resultados de
aprendizaje y el desarrollo de competencias. Por ello es necesario el estudio de
pedagogas del conocimiento (1), los estilos de aprendizaje(2), los modelos de
evaluacin entre otros estudios.
Qu incluyen?
Las guas incluyen contenidos y procesos, privilegiando estos ltimos al dar
instrucciones paso a paso. En cuanto a las estrategias, planean actividades
que los estudiantes desarrollan tanto individual como en grupo de estudio, con
lo cual de fomenta el aprendizaje cooperativo y la inteligencia socialmente
repartida(3). Las actividades individuales tienden a reconocer la autonoma
para que el estudiante se considere como sujeto activo en la constuccin y
apropiacin de aprendizajes significativos.
A quines se dirigen?
A pesar de estar dirigidas a los estudiantes, las guas se constituyen en un
apoyo para la planeacin y orientacin de las sesiones pedaggicas por parte
del docente.
Las guas son articuladoras por excelencia entre la formacin-capacitacin en
servicio, los textos, currculos y prcticas pedaggicas. Por lo tanto articulan el
texto al modelo pedaggico, estilos de aprendizaje y a las caractersticas
contextuales, as como a la investigacin pdaggica.

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Cules son las funciones especficas?

Entre algunas funciones especficas que cumplen las guas se pueden
destacar:
. Centran el proceso en la actividad del estudiante.
. Integran contenidos y procesos.
. Promueven el desarrollo de habilidades del pensamiento, de razonamiento
crtico y analtico as como el desarrollo de competencias procedimentales,
sociales y comunicativas.
. Dan sentido al aprendizaje al conducir al estudiante a que lo practique y
transfiera a situaciones reales de su vida productiva, con lo cual se promueve
adems una relacin estrecha con los valores.
. Promueven la autoevaluacin y evaluacin formativa durante el proceso.
. Promueven la construccin social de conocimientos.
. Tienen en cuenta los estilos de aprendizaje y los saberes previos de los
estudiantes.
. Facilitan la planeacin y desarrollo de las acciones pedaggicas.
Es importante desatacar que las guas toman en cuenta los aspectos
principales que inciden en el mejoramiento de los aprendizajes como:
. Real utilizacin de textos de aprendizaje.
. Mejoramiento de las prcticas pedaggicas.
. Dedicacin de ms tiempo al aprendizaje.
Cmo estn estructuradas?
En la estructura del fondo, las guas estn constituidas pro un conjunto de
actividades que conducen al estudiante al logro de los aprendizajes. La
principal diferencia que se encuentra con los libros de texto es que estas
integran los procesos y contenidos y los segundos incluyen contenidos
informativos y con algunas excepciones proponen algunas actividades de
proceso que los estudiiantes desarrollan en interaccin con compaeros.

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El ncleo central de las guas est constiotuido por las actividades de

apendizaje a travs de las cuales el estudiante comprende, construye y
demuestra los conocimientos apropiados. Son tambin consideradas como
desempeos en donde se demuestran realmente las competencias.
Las actividades se separan por secciones, cada una con funciones especficas.
La estructura del fondo, toma en cuenta los procesos que debe seguir el
estudiante durante el aprendizaje, las cuales incitan a la investigacin para una
prctica productiva o pedaggica eficaz. Adems como criterios pedaggicos,
abordan una lgica que permite al estudiante, segn su estilo de aprendizaje,
aprender autotlicamente, sin sentirse excluido en todo el proceso.
Tomando como referencia los aprendizajes significativos y constructivistas las
fases / procesos para la planeacin de actividades son:
Fase de concienciacin , la cual busca crear el inters, la motivacin
intrnseca (4) del estudiante hacia el Elemento de competencia, contenido u
objeto e conocimiento que se va a comprender, mediante actividades que
inviten a construir a partir de la experiencia, con significado personal y que
tiendan a propiciar la autoestima y la seguridad. Adems
se busca la
exploracin de saberes para crear experiencias que permitan inferir los valores,
conocimientos, aplicaciones y procedimientos de los estudiantes. Asi mismo,
estas actividades, permiten la socializacin de saberes, la reflexin conjunta,la
coevaluacin, el empoderamiento de la reflexin y el fomento del aprendizaje
divergente.

La fase de conceptualizacin se constituye en el momento de la

elaboracin de aprendizajes
y/o construccin de conocimientos.Est
constituida por un conjunto de actividades didcticamente deiseadas y
estructuradas que toman en cuenta situaciones reales, inmediatas, particulares,
concretas y problmicas. A travs de actividades de manipulacin, observacin,
anlisis, discusin, interaccin con textos, con el grupo de estudio y tutor se
conduce al logro de nuevos aprendizajes. Por otro lado, las actividades tienden
a la facilitacin de la comprensin y apropiacin del conocimiento, de valores y
destrezas para satisfacer necesidades sentidas del conocimiento. Su
planeacin requiere de la prescripcin de recursos de acuerdo con las
necesidades individuales y culturales.

Por ltimo la fase de contextualizacin comprendida como punto

de llegada del proceso del aprendizaje, conduce a que el estudiante aplique y
transforme el contexto con base en los nuevos conocimientos. Durante esta
fase las actividades planeadas deben promover la prctica a travs del ensayo
y la ejercitacin con el fin de evidenciar los valores, habilidades y destrezas
para lograr desempeos eficaces. Estas actividades preparan al estudiante
para actuar de acuerdo con el nuevo conocimiento. Actividades de
aplicacin,integracin y transferencia, permiten comprobar que el estudiente
aplique el nuevo aprendizaje en situaciones concretas de su vida personal y de
su trabajo, fomentando procesos de reflexin-accin, e investigacin
permanente. No se descartan aquellas actividades que estimulan la
profundizacin, y ampliacin de saberes recurriendo para ello a diversas

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fuentes o recursos. Los proyectos, la solucin de problemas, la casustica y

otras formas de actividades, ayudarn en esta fase.

Qu funciones cognitivas se desarrollan con las actividades de cada

fase?
Durante la fase de concienciacin ( antes de aprender) las funciones
cognitivas (5) que se refieren a la exploracin de la cantidad u calidad de los
saberes para enfrentarse a un nuevo conocimiento o situacin problema
permiten:
. Representar el conocimiento de una forma simple y familiar de la informacin
que se posee.
. Explorar sistemticamente una situacin de aprendizaje para organizar y
planificar las estrategias de aprendizaje y la metacognicin.
. Desarrollar la capacidad para identificar las relaciones entre situaciones
pasadas y las por construir.
. Organizar la informacin encontrando coherencias o incoherencias.
Las funciones cognitivas que se desarrollan durante la fase conceptualizacin
(mientras se aprende) y a travs de las actividades de aprendizaje estn
relacionadas con la organizacin y estructuracin de los saberes en la solucin
de los problemas. Algunas de estas funciones son:
. Habilidad para la identificacin y solucin de problemas. Esta fucin mediante
la respectiva actividad se fundamenta en el pensamiento reflexivo, utilizando
toda la informacin almacenada y que se relacione con la actividad por
resolver.
. Habilidad para desarrollar las representaciones mentales mediante el uso de
simbolos internos de representacin.
. Desarrollar la capacidad para utilizar diversas fuentes de informacin,
estableciendo la relacin pertinente para llegar al pensamiento operativo.
. Capacidad para desarrollar comparaciones y relacionar situaciones, objetos y
sucesos.
. Desarrollar competencias para establecer hiptesis.

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El desarrollo de la fase de la contextualizacin ( despus de aprender) en la

cual se planean actividades de aplicacin permitir desarrolar entre otras, las
siguientes funciones cognitivas:
. Transferir los aprendizajes y exigir la reeestructuracin y configuracin de
aprendizajes ante situaciones nuevas.
. Expresar respuestas concretas ante una situacin problema o situacin
general de aprendizaje.
. Desarrollar procesos de control y auto correcin, lo cual implica procesos
metacognitivos.

Sntesis?
Consecuentes con las ideas anteriores, las guas siguen procesos lgicos de
aprendizaje.
. Parte de los saberes, experiencias, vivencias que tiene el estudiante, es decir
de las estructuras de pensamiento existentes.
. Acepta el nuevo conocimiento o problematiza estos saberes a travs e
confrontaciones, desequilibrios o conflictos.
. Valida, confronta y complementa conocimientos con pares.
. Ejercita el nuevo conocimiento.
. Invita a la aplicacin del nuevo conocimiento.
. Codyuvan al desarrollo de funcines y competencias cognitivas.

(1) NOT,Luis. Las pedagogas del conocimiento

(2) ARMTRONG,Toms. Las inteligencias mltiples en el aula de clase
(3) PERKINS, David. La enseana para la comprensin
(4) PERKINS, David. El conocimiento como diseo
(5) IANFRANCESCO, Giovani. El desarrollo de las funciones
competencias cognitivas.