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Educacion Como Derecho Pineau
Educacion Como Derecho Pineau
PABLO PINEAU
- 2008 -
dados
en
la
plaza
pblica
por
haberse
letra con sangre sale; el ejercicio de la violencia no tuvo tanto que ver
con lograr que aprendieran sino con lograr que olvidaran. Valga el
siguiente ejemplo, en una tira de Mafalda de comienzos de la dcada del
70, durante la Dictadura Militar iniciada por Juan Carlos Ongana, la
protagonista ve en una pared una pintada que reza "Basta de censu", a lo
que concluye "O se le acab la pintu o no pu termi por razo que son del
domin publi". Podemos suponer que quien estaba escribiendo fue un
descendiente de Ambrosio, que dej su trabajo inconcluso para no
terminar como su antecesor.
el
derecho
la
educacin,
no
como
simple
enunciacin
derechos
que
son
universales,
indivisibles,
www.pdhre.org/rights/education-sp.html
mostraba
con
orgullo
el
crecimiento
de
sus
tasas
de
Sarlo, Beatriz, Ya nada ser igual, Punto de Vista N 70, Buenos Aires, Agosto de
2001
Tener trabajo fue una de las mejores formas de tener asegurado no slo
la manutencin cotidiana, sino tambin el acceso a otros derechos
asociados como la salud, la vivienda y el esparcimiento.
Esta situacin se fue ampliando a lo largo del siglo XX, y su auge se
dio entre 1945 y 1975 aproximadamente. Argentina era entonces una
sociedad rica que, si bien mantena una fuerte desigualdad social y
enfrentaba graves problemas por la falta de una distribucin ms justa de
la riqueza que generaba, garantizaba a la casi totalidad de la poblacin el
ejercicio de sus derechos bsicos, a la vez que le prometa mejores
futuros a las generaciones venideras.
Pero hoy, en el siglo XXI, la situacin ha cambiado radicalmente.
Como dice Sarlo, para (los) hombres y mujeres (que hoy son) menores
de cuarenta aos, ser argentino no presupone los derechos polticos y
sociales anteriormente inscriptos en el
reordenamiento
poltico
fue
acompaado
por
un
del
servicio
educativo
para
transferirlo
los
Estados
provinciales y a los sectores privados2) el quiebre del discurso educacional que haba sostenido la
expansin
escolar
vinculado
al
ascenso
social,
la
igualdad
de
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con su corolario en la
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individuales,
que
redunda
en
mecanismos
de
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(mdicas,
sociales,
psicolgicas, judiciales,
etc.)
Se
genera
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econmicas.
Diversos
estudios
demuestran
que
la
posibilidad o no de ser adolescente ms all de lo marca biolgicaest muy relacionado a factores sociales y culturales como el lugar de
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condiciones
econmicas,
sociales,
familiares,
culturales
tecnologizado,
que
se
mantiene
ajenas
de
las
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capital
cultural
(...)
Estimamos
que
la
bsqueda
del
llevar
los
tiles,
mantener
la
regularidad,
someterse
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saciar
demandas
previas
incuestionables,
cuya
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Las
autoras
suman
los
siguientes
ejemplos
para
comprender el tema:
Si establecemos una relacin muy estrecha entre (los) trminos
(educacin y posibilidades de insercin laboral), corremos el riesgo
de
adaptar
la
requerimientos
educacin,
de
una
para
regin
que
o
de
resulte
un
exitosa,
medio
los
especfico.
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en http://www.lpp-uerj.net/olped/documentos/2003.pdf
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pedaggicas
limitadas
satisfacer
las
demandas
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dos
cosas
exactamente
opuestas:
confirmar
una
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una
funcin
central:
transmitir
conocimientos,
palabras
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generar
otros
conocimientos,
problemticas,
posibilidades
interrogantes.
ampare
independientemente.
hasta
A
que
pueda
diferencia
de
ocuparse
otras
de
especies
mismo
animales,
el
alguien ah esperndonos. Dar amparo tiene que ver con instalar una
red de significaciones ante una realidad inexplicable que proteja,
resguarde y posibilite el acceso a la sociedad y la cultura, que brinde a los
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Resulta
necesario
darnos
la
oportunidad
de
sealarle
al
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A modo de cierre
como
una
inclusin
homogeneizante
que
suprima
las
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Maestros generosos
Dan
Dan por dar
Dan porque s
Dan hasta lo que no saben que tienen
Multiplican los panes y los pescados
Parten
Reparten
Imparten
Y comparten
Devuelven
Distribuyen
Desparraman
Derrochan
Y despilfarran
Levan
Aumentan
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Y agrandan
Hacen lugar
Dotan
Ofrecen
Otorgan
Y proveen
Porque confan
que los que sus alumnos harn con lo que les fue dado
ser tan maravilloso
que ellos ni siguiera pueden imaginarlo.
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