REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIN MISIN SUCRE
BARCELONA-EDO. ANZOTEGUI

LA ACTIVIDAD LDICA COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR EL

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DEL C.E.I.VIRTUD
Y ORDEN UBICADO EN BARCELONA ESTADO ANZOTEGUI.

TUTORA:

AUTORA:

LCDA. ROSA SALAZAR

ESBELIDE MELEAN
CI: 5.965.291

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ALDEA UNIVERSITARIA MONSEOR NAVARRO
FUNDACIN MISIN SUCRE
BARCELONA-EDO. ANZOTEGUI

LA ACTIVIDAD

LDICA COMO ESTRATEGIA

PARA ESTIMULAR EL

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DEL C.E.I.VIRTUD

Y ORDEN UBICADO EN BARCELONA ESTADO ANZOTEGUI.

TUTOR:

AUTORA:

LCDA. ROSA SALAZAR

ESBELIDE MELEAN
CI: 5.965.291

Junio- 2011

APROBACIN TUTOR.

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado (a) por el (la) ciudadano(a)
ESBELIDE MELEN DELGADO para optar al Grado de Licenciada en Educacin Inicial,
considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Barcelona, a los

25 del Mes de julio de 2011.

____________________________
Tutor
CI: ________________

LA EDUCACIN DE LOS NIOS Y NIAS

DEBE SER SIEMPRE ADECUADA A
SU EDAD, INCLINACIONES, GENIO
Y TEMPERAMENTO

DEDICATORIA

A Dios todo poderoso, por l ser mi compaero inseparable y por haberme dado la
dicha de cumplir uno de mis sueos anhelados.
A la memoria de mi madre, se que donde este, se sentir orgullosa de ahora si
poder decir con base mis tres hijas son docentes gracias mami por darme la vida,
amor y bendicin.
A mis queridas hermanas Deisy y Naticel, por haberme dado su apoyo incondicional,
siempre dndome fuerza, entusiasmo y fortaleza para seguir adelante, a ellas les
debo este logro, ya que confiaron en m, en que lo iba a lograr.
A mi hijo y nietos, por ser el motivo de mi inspiracin y superacin.
A Deilicel a quien

deseo transmitirle

con mi

ejemplo, que con disciplina,

constancia y deseo de superacin se pueden alcanzar logros en el campo

profesional y personal.
A mis compaeras de clases, porque

logramos superar las dificultades juntas y

terminamos conformando un buen equipo donde siempre reinara la amistad y la

solidaridad.
Ruego a Dios todo poderoso les colme a todos y a todas, con su bendicin hoy,
maana y siempre.

AGRADECIMIENTO

Al presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Hugo Rafael Chvez Fras,

por haberme dado la oportunidad de cursar mis estudios, gracias al Programa
Nacional de Formacin de Educadores.
A la Profesora Rosa Salazar, quien con mucha paciencia, comprensin y dedicacin
profesional me supo orientar en todo momento, siendo una buena gua y la vez un
modelo a seguir, sobre la forma en que debo asumir la responsabilidad de liderar el
proceso de formacin en todo educando.
A la Directora Regional del SENIFA Geraldine Calatrava por su apoyo, comprensin
y colaboracin prestada en el transcurso de mis estudios.
A la Directora del C.E.I. Virtud y Orden Mirian G de Brito por brindarme su mano
amiga, apoyo y orientacin durante mis vinculaciones
Al personal docente, administrativo, obrero, y con todo mi amor a los nios y nias
del C.E.I. Virtud y Orden por permitir, colaborar y participar en la ejecucin de esta
investigacin.
A todas aquellas personas que de una forma u otra me brindaron su mano amiga,
apoyo y colaboracin, a ellos mis ms sinceras palabras de agradecimiento.
A todos, Gracias.

NDICE

DEDICATORIA

II

AGRADECIMIENTO..

III

RESUMEN.

VI

INTRODUCCIN.

CAPITULO I
Planteamiento del Problema.

Formulacin.........................

Objetivos: General...

Especifico.....................

Justificacin.

CAPITULO II
Marco Terico
Antecedentes

Fundamentacin Terica

Bases Tericas.

20

Bases legales

22

CAPITULO III
Marco Metodolgico
Tipo de Investigacin

24

Diseo de Investigacin..

24

Poblacin y Muestra

24

Mtodos y Procedimientos

25

Tcnicas e Instrumentos.

25

Validez

25

CAPITULO IV
Resea histrica y caracterizacin de la comunidad de Cayaurima.

26

CAPITULO V
Caracterizacin de la Comunidad

27

Cuadro de Variables..

28

CAPITULO VI
Anlisis y Presentacin de los resultados..

29

CAPITULO VII
Proyecto de aprendizaje..

40

Conclusiones

47

Recomendaciones

48

Glosario de Trminos

49

Bibliografa.

50

RESUMEN

El tema general de la investigacin gira en torno a la importancia de las actividades

ldicas como estrategia para estimular el desarrollo del aprendizaje de los nios y
nias en edad preescolar. El propsito es establecer si realmente los y las docentes
del nivel inicial aplican estrategias que estimulen el desarrollo del aprendizaje. El
marco terico se fundamento en las teoras de aprendizaje de Piaget, Ausubel y
Vigotsky. La metodologa de investigacin utilizada fue la investigacin descriptiva
de campo. Se trabajo con una poblacin de ocho (8) docentes y ciento veintitrs
(123) nios y nias del C.E.I.Virtud y Orden ubicado en la Comunidad de
Cayaurima Barcelona estado Anzotegui. Se aplico la tcnica de la encuesta,
mediante el cuestionario que fue validado por juicios de expertos. Los resultados de
la aplicacin de los instrumentos a la poblacin, una vez tratados estadsticamente,
fueron presentados en cuadros y grficos circulares. Se concluyo que los docentes
no emplean variedad de estrategias que estimulen el desarrollo del aprendizaje por
ende no responde a los intereses del educando. Se recomienda la capacitacin
permanente de las docentes, para que asuman la estimulacin del desarrollo del
aprendizaje. Con roles activos para determinar logros no solo dentro del aula sino en
el mbito social. Las conclusiones destacan que la estrategia aplicada facilita la
observacin de conductas y avances de los nios y nias, empleando las actividades
ldicas para estimular el desarrollo del aprendizaje.

INTRODUCCIN
En el proceso del aprendizaje infantil influyen varios factores como: La no
correspondencia de los programas de educacin con los objetivos que a la misma se
plantean, esto se hace ms evidente en los programas que se conciben como
sistemas de conocimientos, hbitos y habilidades, partiendo de la idea de que esta
edad es preparatoria de la escolar, y que lo importante es darle al nio o a la nia el
mayor nmero de conocimientos posibles para facilitar dicho aprendizaje escolar. El
enfoque ms actual de los objetivos de la educacin infantil, consistente en lograr el
mximo desarrollo de todas las potencialidades psquicas y fsicas del nio,
transforman la concepcin de los esquemas, que se convierten de currculos para la
formacin de habilidades y conocimientos especficos en proyectos de desarrollo del
aprendizaje, en lo que lo ms importante es formar capacidades generales. Enfocar
el aprendizaje infantil a travs de estrategias ldicas que estimulen su aprendizaje y
desarrollo integral lo hace un currculo ms ligero, es decir, en una accin que no
tiene que tener al nio y nia permanentemente en una actividad pedaggica, a
veces sobrepasando su capacidad de trabajo, a una estrategia en que el nio y la
nia juegue, desarrolle su propia iniciativa y creatividad, busque por s mismo las
relaciones esenciales, construya su conocimiento bajo la apropiada orientacin del
docente. Lo importante no es el conocimiento en s, sino formar los instrumentos del
conocimiento, los procesos y propiedades psquicas que permitan la asimilacin
creadora por el propio nio de las ms importantes relaciones de la realidad objetiva,
en cuanto a esto Simn Rodrguez hace nfasis en que la educacin en Venezuela
se impartiera con calidad, en torno al desarrollo personal de los individuos, su
capacidad de comprender y analizar la sociedad en la que vive, inspirado en los
principios y valores como la igualdad, la equidad, libertad, emancipacin social y
humana. Una educacin que le permita a cada uno desarrollar a plenitud sus talentos
y construirse como persona y ciudadano solidario y productivo. Que le ensee a ser,
a convivir a aprender y a trabajar y con estas bases se concreta una genuina
educacin de calidad. Es por ello que el educador debe brindarle a los nios y nias
oportunidades mediante el juego, la animacin, el desarrollo y la evaluacin de

alternativas que estimulen la actividad escolar. Los docentes, que trabajan con nios
en edad preescolar, deben saber que el juego para el nio es como el trabajo para
un adulto, porque es la reafirmacin de su yo y la puerta que abre el conocimiento
del mundo que le rodea, el juego es el puente que le lleva a relacionarse con los
otros. Es verdad que un nio puede aprender todo lo que le enseen desde muy
pequeo, pero cada cosa tiene su tiempo, y un nio en edad preescolar debe jugar y
cantar, actividades suficientes para aprender a relacionarse, a desarrollar hbitos de
aseo, trabajo, ser ordenado, esperar su turno, compartir, ser grato con los dems,
cosas bsicas para toda su vida.
Partiendo de estas consideraciones se realizo esta investigacin con el propsito de
proponer estrategias ldicas que estimulen el desarrollo del aprendizaje en los nios
y nias del C.E.I.Virtud y Orden. Ubicado en el municipio Simn Bolvar del estado
Anzotegui.
La maestra y el maestro que juega con sus alumnos y alumnas fortalece la relacin
con ellos, los conoce de mejor manera, y tiene a su favor la confianza y el amor de
sus alumnos que aceptarn gustosos, la transicin al aprendizaje que se realiza. Las
estrategias ldicas, no slo dan alegra, lo cual de por s es ya suficiente justificativo
para que una maestra no deje de realizarlas como parte fundamental en su trabajo
cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son
muy necesarios para el desarrollo integral de un nio y una nia, sobre todo en los
primeros aos de vida. En tal sentido, en dicha institucin se aplico un plan de
estrategias ldicas donde el juego sirvi de enlace en el proceso de aprendizaje
constructivo e integrado a lo afectivo, lo ldico y la inteligencia, a fin de fortalecer el
rea pedaggica, promoviendo experiencias de aprendizaje que faciliten el pleno
desarrollo de las potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona
en formacin atendiendo a la diversidad e interculturalidad. En el trabajo realizado
qued como evidencia que el docente s puede cambiar la rutina por actividades ms
interesantes para ir estimulando el proceso de aprendizaje y facilitar en los alumnos
para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro de los problemas que debe enfrentar la educacin inicial en Venezuela,
tenemos presente, que en muchos centros de educacin inicial persiste la falta de
motivacin de algunos docentes para realizar actividades ldicas que estimulen el
desarrollo del aprendizaje en los nios y nias en su educacin inicial, esto sucede
a pesar de que los estudios de la historia del juego demuestran las funciones de la
actividad ldica en la infancia: biolgicas, culturales, educativas, entre otras. Los
juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y
edad adulta. Los nios y nias no necesitan que nadie les explique la importancia y
la necesidad de jugar, la llevan dentro de ellos. Por esto, el juego siempre ha sido
considerado como la forma ms adecuada de ensear a nios y nias ocupando un
lugar privilegiado en la historia de la educacin infantil como un medio para facilitar la
enseanza, hacerla placentera y de transmitir la cultura escolar respetando las
caractersticas del nio, de la nia y sus intereses, de all pues, que no se justifique
que aun haya docentes, a los que les cuesta ver a el juego como una estrategia
educativa que interviene de manera positiva en la estimulacin del desarrollo del
aprendizaje de los nios y nias en la educacin inicial, muchos docentes caen, en
el mito, de que el juego es una prdida de tiempo y de que es improductivo, lo que
genera que las percepciones de los nios y docentes sobre las actividades y
preferencias ldicas difieran de manera significativa. Esta desvalorizacin del juego
es causada a menudo por limitaciones de tiempo, espacio y de la relacin maestranio, por la presin curricular para ensear habilidades bsicas y por la creencia de
los docentes de que los adultos no deben intervenir en el juego, las docentes a
menudo hicieron suposiciones no reales acerca de cmo respondan los nios y
nias

las actividades de juego, sobre-estimando o desestimando las

competencias de los nios y nias o el grado de desafo dado por el contexto de

juego, estos hechos disminuyeron su seguridad para usar el juego como un medio de
aprendizaje; logrando que se le de poca importancia al espacio de interaccin en el

que mediante actividades ldicas, el nio y la nia tenga posibilidades de integracin

desarrollando habilidades y destrezas que le darn la capacidad de conocer,
descubrir y expresar su mundo interno y externo a travs de cuerpo.
Es importante destacar que es en el primer nivel educativo donde el nio y la nia se
desarrollan de manera integral en un verdadero ambiente de aprendizaje en el que el
tiempo, el espacio y los materiales estn organizados y cuidadosamente planificados,
donde el maestro, maestra como mediador del aprendizaje brinda un ambiente
afectivo, dinmico, democrtico de libertad entre otros. Para esto es necesario que
padres y docentes estn en constante comunicacin dando prioridad a los intereses
y necesidades de los nios y nias.
Desde esta concepcin y en torno a este tema, es por lo que se realizo esta
investigacin en el centro de educacin inicial Virtud y Orden, la cual

revelo que

all existe, una aparente brecha entre la teora y la prctica con relacin al rol del
juego en las aulas del centro de educacin inicial. Aun cuando las docentes
indicaron que tenan un fuerte compromiso de usar el juego como parte integral del
currculo y que crean que el juego provee condiciones ideales para el aprendizaje.
Sin embargo, la observacin revel que, a pesar de su fuerte compromiso con el
juego, las docentes devaluaban su participacin en este y centraban su atencin en
actividades ms formales y de trabajo, dndole muy poca importancia al espacio de
interaccin en el que mediante actividades ldicas, el nio y la nia tengan
posibilidades de ir desarrollando sus facultades fsicas, intelectuales y morales
encaminndolos a producir hbitos en virtud de los cuales todas o una parte de sus
disposiciones naturales se potencien o modifiquen su manera de vivir.
En vista de disminuir estas fallas y proporcionarle ayuda en sus actividades al
docente se propone aplicar estrategias ldicas para estimular el desarrollo del
aprendizaje significativo de los nios y nias del C.E.I Virtud y Orden ubicado en la
comunidad de Cayaurima, Parroquia San Cristbal, Municipio Simn Bolvar,
Barcelona, Estado Anzotegui. Estas estrategias no son otra cosa que la bsqueda
de alternativas coherentes no slo con el rea del conocimiento, sino tambin, con el
medio en el cual est circunscrito el estudiante, sin obviar que ste tiene

caractersticas que lo hacen diferente de los dems integrantes de su grupo en cada

uno de los estadios de su personalidad.

OBJETIVOS
General:
Identificar qu estrategias

utiliza el docente para estimular

el desarrollo del

aprendizaje de los nios y nias en el Centro de Educacin Inicial Virtud y Orden

ubicado en la comunidad de Cayaurima, Municipio Simn Bolvar Parroquia San
Cristbal, Barcelona, Edo. Anzotegui.
Especficos:
- Diagnosticar la actuacin de los docentes en el aula de preescolar a objeto de
identificar las estrategias de enseanza que emplean comnmente con los nios y
nias en el Centro de Educacin Inicial Virtud y Orden ubicado en la comunidad de
Cayaurima, Municipio Simn Bolvar Parroquia San Cristbal, Barcelona, Edo.
Anzotegui.
- Disear un plan de accin de estrategias Ldicas que estimulen el desarrollo del
aprendizaje para nios y nias del C.E.I. Virtud y Orden ubicado en la comunidad
de Cayaurima, Municipio Simn Bolvar Parroquia San Cristbal, Barcelona, Edo.
Anzotegui.
- Aplicar estrategias Ldicas que estimulen el desarrollo del aprendizaje de los nios
y nias del C.E.I Virtud y Orden ubicado en la comunidad de Cayaurima, Municipio
Simn Bolvar Parroquia San Cristbal, Barcelona, Edo. Anzotegui.
JUSTIFICACIN
La bibliografa consultada y las actividades realizadas en del C.E.I Virtud y Orden,
con las docentes, los nios y nias, permiten sugerir que el objeto de estudio de esta

investigacin reviste de importancia al proponer

estrategias ldicas

que motiven

el desarrollo del aprendizaje en los nios y nias del tercer nivel en el centro
educacin inicial Virtud y Orden, de la comunidad Cayaurima parroquia San
Cristbal municipio Simn Bolvar estado Anzotegui.
Es as como con la puesta en prctica de estrategias ldicas, se estar logrando
una internalizacin; donde lo que aprende el nio y la nia podr extrapolarlo al
contexto en el cual se desenvuelve, trasladando el aprendizaje de un plano interno
representado por la escuela hacia otro externo dentro de

un contexto social

donde se desenvuelve.
A su vez, constituye un importante aporte para los docentes del nivel inicial, quienes
al momento de planificar la jornada diaria contarn con una herramienta didctica
que facilitar la planificacin, organizacin, desarrollo y evaluacin de la clase
propiciando as el desarrollo del aprendizaje en los nios y nias, quienes sern los
ms beneficiados, alcanzando de esta manera su desarrollo integral de una forma
amena tanto dentro como fuera del saln de clases.
Por consiguiente este estudio al mismo tiempo presentar actividades para que el
docente pueda enriquecerse y as poder consolidar el estimulo del desarrollo del
aprendizaje en el ambiente escolar, el cual se ver reflejada en la formacin integral
de los nios y nias.
De igual forma se desea que por medio de estas herramientas de aprendizaje, el
nio

y la nia

se beneficiarn adquiriendo destrezas o habilidades motoras e

intelectuales que le propicien la construccin de su propio aprendizaje, teniendo

presente de que uno de los factores que intervienen en el sistema educativo es el
uso de los juegos, donde el docente pueda utilizarlos correctamente y contribuir a
la estimulacin en el desarrollo del aprendizaje del nio y la nia.
Finalmente se espera que el presente estudio sirva de apoyo como un aporte a
otras investigaciones como garanta de un aprendizaje significativo dentro y fuera
del aula.

CAPITULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES
Para efectos de esta investigacin, es importante resear estudios vinculados con
esta temtica realizados a nivel nacional, regional y/o internacional, a fin de
establecer un marco referencial sobre Estrategias Ldicas para Estimular el
desarrollo del Aprendizaje dirigido a Nios y Nias, descritas a continuacin:
En el mbito nacional se destaca Martnez (1991), en Caracas en un estudio con los
docentes de la U.E. Libertador, tomando como objetivo explorar las actividades de
los docentes preescolares con respecto a la implementacin del juego pedaggico en
la rutina diaria. La investigacin estuvo enmarcada en un diseo descriptivo
exploratorio, cuya base terica es sustentada por Dewey; dentro de las conclusiones
aportadas se seala que un alto porcentaje (56%) de docentes presentaron actitudes
negativas con respecto a la implementacin del juego pedaggico en sus rutinas
diarias.
Por otra parte Nez (1993),

en Caracas, especficamente en la Universidad

Pedaggica experimental Libertador, public un libro sobre las tcnicas del juego
pedaggico, su objetivo fue el de contribuir positivamente al desarrollo de las
funciones cognoscitivas, lingsticas, psicomotoras y afectivas de los nios y nias;
su proyecto fue factible, concluyendo que los juegos pedaggicos enriquecen y
estimulan en los nios nias el desarrollo evolutivo y lo conllevan a una
participacin ms activa en las actividades diarias.
As mismo Pereira (1996), en Coro con nios y nias asistentes al preescolar Menca
de Leonis, plantea como objetivo determinar la relacin entre el juego simblico y la
interaccin social de los nios y nias utilizando un diseo correlacionar y sustentada
en la teora de Jean Piaget; entre los resultados obtenidos se seal que existe una
alta relacin entre el juego y los procesos de interaccin y adaptacin con su entorno
social.

Beltrn (1990), en Cuba realiz una investigacin con una poblacin de 188 nios
nias que asisten a instituciones preescolares con el objetivo de determinar la
influencia del juego pedaggico en el desarrollo del pensamiento del nio nia en el
preescolar, el estudio empleado fue de carcter experimentar y sustentada en la
teora cognoscitiva de Jean Piaget.
Este autor concluye que a travs del juego es ms fcil desarrollar actitudes del
pensamiento lgico.
FUNDAMENTO TERICO
La concepcin constructivista sirve de base al

nuevo diseo curricular. Esta

concepcin plantea que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de

cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de
diversidad, complejidad e integracin, es decir, es un aprendizaje que contribuye al
desarrollo de la personalidad. La concepcin del conocimiento que se privilegia en el
inicio de la accin educativa, en articulacin con la propuesta de la educacin bsica,
supone, tanto la accin del acervo o subjetividad en la constitucin del objeto, como
la particular perspectiva del objeto, derivada de ubicacin en un entorno ecolgico,
histrico y social desde donde se contribuye ese saber. Esta orientacin se supone
en la integracin de los cuatro pilares fundamentales de la educacin, sealados en
el Informe de la UNESCO (1996), cuyas caractersticas pueden describirse:
Aprender a Conocer: Es integrar el ejercicio de todo el cuerpo y sus facultades a la
tarea de descubrir el mundo y crear otros mundos nuevos.
Aprender a Hacer: "Con el surgimiento del constructivismo como movimiento de
reforma general hacia un sistema de democracia operativa, se genera una reaccin
en contra de la educacin tradicional" (p.49). Se parte de un educando que aprenda
haciendo, que construya sus propios aprendizajes.
Aprender a Convivir: La convivencia humana, docente-infante-familia contribuye a
promocionar interacciones comunitarias contractivas en el contexto social-cultural, lo
que permite la participacin y cooperacin en los Proyectos Pedaggicos de Plantel y
de Aula. La familia es un factor importante en la formacin del infante, ya que fuera
de la escuela permanece su influencia y responsabilidad, es el agente social que

genera comportamientos que estarn presentes en la vida escolar del infante y

condicionan su integracin social.
Aprender a Ser: nico con espacio propio, el cual comparte en el cosmos, donde
prevalecen valor y espritu en una estrecha vinculacin, cuyo centro activo es la
persona. Este concepto concibe una visin del hombre como ente que intuye, piensa
y expresa una conducta motivada y se percata de su emocionalidad y voluntad a
partir de las relaciones que establece con el mundo circundante.
En funcin de lo planteado, y como lo seala el informe de la UNESCO (1996), la
educacin tiene que ser considerada "como una experiencia social, en la que el
nio va conocindose, enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las
bases del conocimiento terico y prcticos" (p.25) y la cual se establece desde el
periodo de la infancia inicial, por lo que involucra no slo a instituciones formales sino
tambin a las familias y las comunidades en las que el individuo se inserta. El
sistema educativo bolivariano, segn el Ministerio de Educacin (1998) propone que
"el nio el egresar de este nivel debe ser: independiente, activo, participativo,
creativo, seguro de s mismo, sociable, colaborador y con los conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para su ingreso al primer grado de educacin
bsica " (p.5).
Por lo expuesto anteriormente se puede inferir que el perfil del nio y nia que
egresa de la Educacin Inicial, metafricamente se concibe, como la semilla plantada
que germinar en los niveles educativos subsiguientes.
Programa de Estrategias
Un programa de estrategias establece el trabajo concreto con los nios y nias, y
permite realizar la programacin de actividades a ejecutar diariamente durante la
jornada, al presentar al nio o nia un mayor nmero de experiencias posibles que
faciliten nuevos aprendizajes.
Estos programas de estrategias pueden ser sistemticos: Cuando se trabaja con el
nio o nia da a da en una planificacin elaborada de acuerdo con sus momentos
evolutivos y a lo que queremos conseguir en cada uno de ellos), o secuenciales:
Cada paso alcanzado por el educando, mediante las estrategias presentadas en el

programa en cualquiera de las reas de desarrollo, sirve de punto de partida para

alcanzar el siguiente.
CONCEPTO DE JUEGO
Gil (2003) describe el juego como una actividad especial espontanea u organizada
que tiene gran importancia pedaggica, psicolgica, sociocultural y recreativa, ya que
a travs del mismo el nio puede desarrollar cualidades fsicas; adquirir
conocimientos, solidaridad, entre otro; a travs del contacto social y al mismo tiempo
produce placer.
EL JUEGO CONTEXTO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
La fuerza motivadora y el inters intrnseco que los nios incluyen en sus juegos
nacen de la propia naturaleza epistemolgica de ser humano; por eso juego y
aprendizaje necesariamente estn relacionados. Se considera el juego infantil como
una actividad de gran potencialidad para el desarrollo y el aprendizaje. El juego
infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de
comunicacin rica en matices, que permite a los nios y nias indagar en su propio
pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en
el uso interactivo de acciones y conversaciones entre iguales. El juego nunca deja
de ser una ocupacin de principal importancia durante la niez". La vida de los nios
es jugar y jugar, la naturaleza implanta fuertes inclinaciones o propensiones al juego
en todo nio normal. Los nios juegan por instinto, por una fuerza interna que los
obliga a moverse, manipular, gatear, ponerse de pie, andar, prlogos del juego y del
deporte que la disciplina. Juegan movidos por una necesidad interior, no por
mandato, orden o compulsin exterior, la misma necesidad que hara que un gato
persiga una pelota que rueda y que juegue con ella como lo hara con un ratn.
El juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental. Los
nios capaces de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar al
xito cuando haya crecido. Durante el juego el nio inicia gozosamente su trato con
otros nios, ejercita su lenguaje hablando y mmica, desarrolla y domina sus
msculos, adquiriendo conciencia de su utilidad.El juego es un medio valioso para

adaptarse al entorno familiar y social, por tal manera no se le debe desalentar a los
nios o nias con advertencias como "No hagas eso", "Es Peligroso", "Te vas a
lastimar"., la mejor manera es animarlo y proporcionarle lugares seguros donde el
pueda desarrollar. Es necesario recordar que el nio juega porque es un ser
esencialmente activo y porque sus actos tienen que desenvolverse de acuerdo con el
grado de su desarrollo mental.
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL
El juego constituye un modo peculiar de interaccin del nio con su medio, que es
cualitativamente distinto del adulto. Hoy, la mayora de los especialistas en el tema
reconocen que el trmino juego designa una categora genrica de conductas muy
diversas. En una reciente puesta en comn sobre el tema, P.K. Smith (1983) seala
que su aspecto ms singular consiste en la orientacin del sujeto hacia su propia
conducta, ms que en un tipo de conducta particular. Este control sobre la propia
actividad, que se contrapone al ejercicio originado por los estmulos externos,
necesidades y metas propio de los comportamientos no ldicos, tiene mucho que ver
con la distorsin de la realidad que supone el proceso de asimilacin, tanto biolgica
como psicolgica. Sin embargo, esta tesis de que el juego tiene una razn de ser
biolgica y psicolgica, que constituye una forma de adaptacin a la realidad que es
propia de los organismos jvenes, ha chocado frecuentemente con la idea de que el
juego equivale a tiempo perdido, que es una actividad nociva que interfiere con las
que, en su lugar, se deberan reforzar, fomentar o ensear. En versin ms
moderada, el juego sera un mal menor, una liberacin de energas que el pequeo
no puede, o no conseguimos, que dedique a ocupaciones ms serias. Si se entiende
al nio como una mera rplica, en diminuto, del adulto, no puede comprenderse la
importancia que tiene el juego en su desarrollo. En la psicologa ha sido el enfoque
conductista, tanto en su versin clsica pavloviana como la ms moderna de Skinner,
uno de los que ms ha insistido en la similitud de las leyes que rigen tanto el
comportamiento adulto como el infantil. De hecho no han dudado nunca de la validez
de extender unos principios a cualquier comportamiento humano, por completo que
ste pudiera parecer. Muchos de los estudios sobre el juego en las dos ltimas

dcadas se deben a bilogos. Comparando el desarrollo en especies muy distintas

han observado que son las de aparicin filogentico ms tarda las que juegan ms y
durante ms tiempo. Cabra preguntarse qu funcin cumplen estas actividades
ldicas para que hayan sido seleccionadas en el curso de la evolucin.
J. S. Bruner (1984), por ejemplo, relaciona el juego con la prolongada inmadurez de
los mamferos, que les hace depender de sus progenitores durante periodos muy
prolongados de tiempo. Al tener aseguradas las necesidades bsicas las cras de
estas especies pueden jugar, es decir, pueden dedicarse a actividades que no estn
directamente relacionadas con los fines biolgicos que tiene el comportamiento
adulto. La realidad es que son precisamente aquellas especies en las que el
comportamiento adulto es ms flexible y ms complejo, en las que el medio al que
han de adaptarse es ms variable, las que prolongan durante ms tiempo la
dependencia de las cras y las que, consiguientemente, ofrecen a stas unas
mayores posibilidades de juego.Una versin antropomrfica de esta teora, y muy
difundida entre las creencias populares, es la de que el nio juega porque no tiene
que trabajar. La oposicin juego-trabajo trae consigo la adjudicacin al primero de
todas aquellas caractersticas opuestas a la concepcin del trabajo como castigo de
la humanidad. Es libre, espontneo, creativo, placentero, etc. Consiguientemente, si
lo propio del adulto era trabajar, lo caracterstico del nio debera ser jugar.
Cules son los rasgos comunes que nos permiten calificar como juego tanto el
golpear un objeto del beb de pocos meses como las comiditas y las guerras de
los nios de 4 6 aos y las partidas de domin de los adultos? Probablemente la
misma definicin de lo que es el juego ha sido una de las cuestiones ms debatidas
en la literatura sobre el tema.
Algunas de las primeras teoras psicolgicas sobre el juego llevaron la identificacin
entre la infancia y juego hasta el extremo de definir aqulla por ste (Groos, 1896), o
viceversa (Buytendijk, 1935). Pero si el juego es caracterstico de la infancia, es
cierto que ninguna es tan prolongada como la humana. El hombre juega durante ms
tiempo y a juegos que son especficamente humanos. Pero, aunque designemos con
un mismo trmino a actividades tan diversas, no se debe eludir sus diferencias ni el
hecho de que aparezcan, siguiendo un orden, en momentos diferentes del desarrollo.

Como debe saber cualquiera que tenga un trato habitual con nios, no se juega a
cualquier cosa en cualquier edad, cada tipo de juego es predominante en un
determinado momento de la vida y las formas ldicas ms elaboradas se construyen
sobre otras ms simples.
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL
El juego es el medio mgico de la infancia, que se mantiene inalterable a travs del
tiempo a pesar de todos los cambios que ha sufrido en sus distintos aspectos la
cultura. El juego, es la respuesta a una necesidad innata, a un impulso bsico se
considera el medio a travs del cual se realiza el aprendizaje en los nios.
El juego es el placer, pero tambin es una actividad seria y todas sus
manifestaciones hasta las que aparentan desorden, tienen importancia y significado.
Los docentes de educacin inicial deben brindar experiencias que integren el juego
en la educacin como una tcnica de enseanza socializada para la formacin
integral del

nio. El juego se puede definir ampliamente como el conjunto de

actividades en las que el organismo toma parte sin otra razn que el placer de la
actividad en s. En la formacin del smbolo. Piaget citado por Gmez (2001) clasifica
el juego en tres tipos: Juegos de ejercicio, juegos simblicos y juegos con reglas. El
juego cumple una funcin biolgica en el sentido de que todos los rganos y
capacidades tienen necesidad de ser usados para que no se atrofien. A travs del
juego, se desarrollan las funciones fisiolgicas y psicolgicas latentes. Catean, citado
por Rondn (2000) hace la siguiente afirmacin: No se deber decir de un nio que
solamente crece, habr que decir que se desarrolla por el juego (p. 28). El juego
forma y dispone para funciones superiores ensea a observar, a sentir, a incitar, a
sacar conclusiones, a tener juicio crtico, en conclusin lo pone en relacin consigo
mismo y con los dems. Para Vigotsky, citado por Garca (1999) a lo largo de la
etapa preescolar las capacidades conceptuales del nio se dirigen especialmente al
juego y al uso de la imaginacin. As mismo, la instruccin escolar y el aprendizaje
van por delante del desarrollo cognoscitivo del pequeo. Vigotsky propone en
paralelo entre el juego y la instruccin. El juego funcin natural y espontanea
indispensable para el normal desarrollo del nio y de la nia, debe ser rescatado por

el educador. Sin perder su valor afectivo y creativo; puede ser aprovechado por las
infinitas posibilidades que en si mismo encierra, transformndose en una verdadera
preparacin para la vida personal y social. El juego representa la vida social del nio
y de la nia, constituyendo la mejor medicina para la salud, ya que cuando el nio y
la nia juegan se benefician fsica e intelectualmente.
Al respecto Dvila (1999) plantea: En materia de juego se debe procurar: que todo
esfuerzo sea adaptado al desarrollo y edad del nio y de la nia, que todo juego,
ocupacin o esfuerzo tenga inters para ellos y ellas y que sus resultados sean
igualmente placenteros, que todo juego beneficie objetivamente al organismo, a la
inteligencia y sea una base preparatoria para una posible y futura actividad (p. 88).
IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS
Segn Wallon (1997), el juego se considera un producto de los procesos de
desarrollo fsico y cognoscitivo; por lo tanto, los juegos permiten desde el punto de
vista afectivo: Superar progresivamente la etapa egocntrica para adoptar el punto
de vista del otro y de este modo poder prever sus reacciones (Juegos con
Estrategias); multiplicar sus contactos con los otros nios; aprender a vivir la
colaboracin y el acuerdo, lo mismo que la oposicin.
Facilitar a los nios difciles juegos, con sus compaeros; una relacin diferente,
basada en el respeto mutuo, a las convenciones establecidas, sin las cuales nunca
es posible un juego.
Desde el punto de vista de la Motricidad: Evaluar sus facultades y estar intensamente
motivado para superarlas; proporcionarles mltiples ocasiones de perfeccionar su
habilidad para fabricar o construir sus propios juegos.
Desde el punto de vista Cognoscitivo: Por la accin y la reflexin, el juego permite la
elaboracin de determinadas estructuras mentales.
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA
El juego es una estrategia importante para conducir al estudiante al mundo del
conocimiento. Tuvo sus orgenes en Grecia de las formas de aprendizaje mas
adaptada a la edad, las potencialidades, los intereses y las expectativas de los nios.

El juego es considerado una de las actividades ms agradables conocidas hasta el

momento, como una forma de esparcimiento antes que de trabajo. Reyes (1993)
afirma que: La didctica considera al juego como entretenimiento que propicia
conocimiento y a la par produce satisfaccin. En este sentido el juego favorece y
estimula las cualidades morales en los nios y en las nias como son: el dominio de
s mismo, la honradez, la seguridad , la atencin se concentra en lo que hace, la
reflexin, la bsqueda de alternativas para ganar, el respeto por las reglas del juego,
la creatividad, la curiosidad, la imaginacin, la iniciativa, el sentido comn y la
solidaridad con sus amigos, con su grupo, pero sobre todo el juego limpio, es decir,
con todas las cartas sobre la mesa. Los juegos tienen mayor trascendencia en la
infancia, que es cuando tiene gran satisfaccin; son una actividad consciente, en
ellos los nios reproducen la realidad circundante y promueven en l sentimientos y
deseos, y la aspiracin de realizarlos.
Bhler citado por Bejarano (2002) afirma que; la caracterstica esencial del juego no
radica ni en lo material ni en el tipo de actividad, ni en el resultado obtenido, sino en
la vivencia de un singular y especifico placer o goce. Refiere el autor mencionado
anteriormente que, para Vigotsky, el juego es un espacio de construccin de una
semitica que hace posible el desarrollo del, pensamiento conceptual y terico,
considerando que el nio a partir de sus experiencias va formando conceptos con un
carcter descriptivo y referencial en cuanto se hallan circunscriptos a las
caractersticas fsicas de los objetos.
EL JUEGO INFANTIL, EJE METODOLGICO DE LA INTERVENCIN.
El juego es el eje organizador, va unido al desarrollo, tanto afectivo, motriz, social y
sensorial.
El juego como mtodo ya que es motivador en s mismo, atribuye un sentido a lo que
el nio hace, lleva implcitas determinadas actitudes.
El juego como recurso didctico, ya que es motivador en s mismo, potencial de
transferencia (el nio interioriza a travs del juego), integra los principios
metodolgicos, es un refuerzo inconsciente.
El juego como motor de aprendizaje, estimula la accin, la reflexin, el lenguaje.

El juego es una actividad inherente al ser humano que se realiza como una accin
libre, espontnea, ficticia, natural y sin aprendizaje previo; que brota de la vida misma
y es capaz de absorber al jugador por medio de reglas establecidas. Es de primordial
importancia durante la infancia y no deja de tener significacin en toda la vida del
hombre, ya que aun en su juventud y en su madurez continua jugando.
El nio le dedica una gran parte de su tiempo al juego, el cual puede estar
organizado en dos formas: el juego libre y el juego organizado. El juego libre es
flexible y no requiere de una planeacin previa; el nio juega espontneamente con
su cuerpo, con algn objeto, en si es una experiencia abierta e individual. El juego
organizado puede ser abierto y flexible. Pero siempre tiene una cierta estructura y
por lo regular siempre se requiere de ms de un jugador. La oportunidad que el nio
tiene al jugar le ejerce ciertas influencias a lo largo de su desarrollo fsico, mental,
emocional, social, cognitivo y motor:
DESARROLLO FSICO.- El juego contribuye al desarrollo muscular y a coordinar sus
movimientos de varias maneras al lanzar una pelota o levantar objetos, caminar,
brincar la cuerda, flexionar y extender los brazos y piernas, al correr detrs de otros
nios. Con estas actividades desarrolla sus habilidades, destrezas y en particular
influyen sobre la funcin cardiovascular y consecuentemente para la respiracin por
la conexin de los centros reguladores de ambos sistemas. Las actividades del juego
coadyuvan al desarrollo muscular y de la coordinacin neuro-muscular. Pero el efecto
de la actividad muscular no queda localizado en determinadas masas, sino repercute
con la totalidad del organismo.
DESARROLLO MENTAL. En esta fase, cuando el nio al jugar perfecciona sus
sentidos y adquiere dominio de su cuerpo, aumenta su poder de expresin y
desarrolla su espritu de observacin. Muchos pedagogos han demostrado que el
trabajo mental marcha paralelo al desarrollo fsico.

Durante el juego el nio

desarrollar sus poderes de anlisis, concentracin, sntesis, abstraccin y

generalizacin. El nio al resolver variadas situaciones que se presentan en el juego
aviva su inteligencia, condiciona sus poderes mentales con las experiencias vividas
para resolver ms tarde muchos problemas de la vida ordinaria. Con este medio ellos

aprenden a manejar conceptos y su significado, como arriba, abajo, grande,

pequeo, duro, suave, y a dar soluciones y respuestas.
DESARROLLO EMOCIONAL.- En las acciones del juego no hay respuestas
correctas o incorrectas, el nio siempre encuentra soluciones, aun cuando las cosas
no le vayan bien, aprende a verse a s mismo.
DESARROLLO SOCIAL.- Al jugar juntos, los nios aprenden a convivir en grupo, a
opinar, a escuchar, y a tener nuevas experiencias; as como tambin a respetar las
reglas que tienen los juegos, reglas que influirn a lo largo de su vida: si de nio sabe
lo que es el respeto, tendremos adultos ms respetuosos y tolerantes.
DESARROLLO COGNITIVO.- En relacin con la dimensin cognitiva, se constata
que la accin sobre los juguetes permite conocerlos e ir adquiriendo las estructuras
cognitivas bsicas. A travs del juego simblico se pone en funcionamiento la
capacidad de representacin y se desarrolla el pensamiento. En el juego se crean
multitud de situaciones que suponen verdaderos conflictos cognitivos. Contribuye a la
formacin del lenguaje, favorece la comunicacin.
DESARROLLO MOTRIZ.- Motrices, como la sincronizacin de movimientos la
coordinacin viso-motora o el desarrollo muscular, tanto grueso como fino. Son
ejemplos de ello: lanzar y recoger la pelota, jugar a los bolos o hacer juegos de
encaje. En el juego se reconoce una funcin diagnstica porque, a travs del
desenvolvimiento del nio en una actividad ldica es posible, no slo conocer el nivel
de desarrollo de distintos aspectos, sino tambin detectar posibles problemas y
trastornos, que se manifiestan con naturalidad en el juego.
CLASIFICACIN DEL JUEGO.
SIMULACRO O IMITACIN.- Este grupo est relacionado con los juegos donde el
nio y la nia imitan las actividades de los adultos y realizan simulacros cuando
juegan al maestro, al pap y mam y en donde muchas veces los acompaan con
las frases como : que yo era, yo soy.
DESTREZA FSICA.- Se destacan los juegos que comprenden actividades motoras
como son: el avin, al lanzar la teja y brincar con uno y con dos pies, encantados,
correr, atrapar, levantar, rodar, lanzar, y otros. En este grupo el resultado final del

juego es importante, ya que revela la capacidad fsica de los participantes y donde

casi siempre surgen ganadores.
ESTRATEGIA.- Los juegos de este grupo tienen la caracterstica de resolver
situaciones dadas en el desarrollo y en las reglas del juego ejemplo: ajedrez, damas
chinas, el gato, entre otros, hay que destacar que este tipo de juegos hay ganadores
y perdedores.
AZAR.- El desarrollo de los juegos de este grupo depende de la suerte de los
jugadores, donde estos esperan que les sean favorable para ganar ejemplo: la
lotera, escaleras, pares y nones y muchos ms.
ELEMENTOS PRINCIPALES DEL JUEGO
Segn los estudiosos del juego estos tienen varios elementos, de los cuales se han
seleccionado seis por ser los ms precisos.
PROPSITO
A qu jugamos? Voy a jugar? Estas expresiones siempre las encontramos al
principio de la realizacin del juego en s, a menudo el juego es espontaneo el juego
puede ser sugerido por uno o varios nios y nias o tambin por un adulto.
REA DE JUEGOS Y ELEMENTOS
Todos los juegos cuentan con un rea para realizarlos, ya sea un tablero, un crculo
en el piso o el espacio mismo donde se corre al jugar a los encantados o donde se
esconden al jugar a las escondidillas. La mayora de las veces esta rea se escoge
arbitrariamente dependiendo del tipo de juego.
NMERO DE JUGADORES
Cuando un nio o nia quiere jugar, puede hacerlo solo, pero tambin hay juegos en
donde se requiere de un determinado nmero de participantes. Un grupo de
jugadores es ms que una reunin de nios; nutre el sentimiento de hallarse juntos
en una situacin de excepcin, de estar reunidos con la finalidad de jugar.
REGLAS
Las reglas en cada juego son obligatorias y no permite duda alguna, porque la base
que las determina ser de manera inconmovible. Cuando se traspasan o se rompen

estas reglas, se deshace este juego y se termina, sin reglas los juegos no pueden
realizarse.
ROLES QUE DESEMPEAN LOS JUGADORES
Los roles son parte importante de la dinmica. A veces se requiere que algn jugador
tome un papel central, o bien que se divida el grupo en perseguidos y perseguidores
los roles del juego se deben respetar para que este se desarrolle sin contratiempos y
todos puedan participar.
RESULTADOS
El resultado en el juego no es considerado como el final, sino como un proceso de
expresin y comunicacin que se rompe al momento de ser motivante para los
jugadores, si el juego es ameno, pueden pasar horas y no darle un final; pero
tambin hay juegos que tienen un final definido, sobre todo aquellos relacionados
con las destrezas fsicas.
BASES TERICAS
Existen numerosa teoras que tratan de explicar las razones que tenemos para jugar;
una las enfocan desde un punto de vista biolgico, otras desde un psicolgico y
tambin las hay en el psicoanaltico y en el social. Las primera teoras datan del siglo
XlX, con un carcter biolgico donde predominaba la idea de que el juego era un
descanso que se enfocaba para recuperar fuerzas, lo que ahora se ha descartado
porque el juego no es un descanso, sino una actividad que exige muchas veces un
consumo excesivo de energa.
Para Groos Karl considera: que el juego es una preparacin para la vida, donde,
por ejemplo, los juegos de las nias a la comidita o con sus muecas constituyen un
pre ejercicio para prepararlas para la vida.
Freud Sigmund dice: ve en el juego condiciones erticas disfrazadas y otros
investigadores de este enfoque psicoanalista consideran al juego como la expresin
del yo, esta teora sostiene que el nio tiene la necesidad de expresarse y
proyectarse dentro de su ambiente y fuera del, y que al satisfacer este impulso

obtiene satisfaccin personal, seguridad y un nivel adecuado en su mundo; as, los

juegos satisfacen la necesidad de alcanzar prestigio.
Huizinga Johan dice: el juego es una forma de vida, su objeto es, pues, el juego
como una forma de actividad llena de sentido y como funcin social. No busca los
impulsos naturales que condicionan de una manera general el juego, sino que
considera el juego en sus mltiples formas concretas como una estructura social.
Piaget estudia el desarrollo del nio en funcin del desarrollo intelectual, para l en
pensamiento difiere en calidad y no en cantidad, es decir que en cada etapa que
conforma el desarrollo del nio se piensa de manera diferente. Y he aqu uno de los
aportes esenciales de Piaget al conocimiento: haber demostrado que el nio tiene
modos de pensar especficos que lo diferencian del adulto.
Piaget sostiene que este proceso de enriquecimiento de las estructuras y su
desarrollo tiene lugar a travs de dos procesos que se implican mutuamente,
llamados asimilacin y acomodacin.
Vigotsky Lev establece una diferencia entre lo que el nio puede hacer y aprender
por s solo, fruto de conocimientos construidos en sus experiencias anteriores, y lo
que es capaz de aprender y hacer con la ayuda de otras personas mientras las
observa, las imita, sigue sus instrucciones o colabora con ellas; en otras palabras
Vigotsky llama zona de desarrollo prximo a la distancia que existe entre el nivel de
desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial; y es entre estos dos polos donde
se ubica la accin educativa. Asubel David entiende al aprendizaje como la
incorporacin de nueva informacin en las estructuras cognitivas del sujeto, para
este autor la educacin escolar debe asegurar la realizacin de aprendizajes
significativos, que slo se producen cuando el nuevo conocimiento se relacionan con
los conocimientos previos del pequeo, es decir, con los que ya sabe.

BASES LEGALES.
Los instrumentos legales que sustentan la presente investigacin son las siguientes:

Constitucin de la Repblica de Venezuela (1961)

Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A
tal fin, el Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo.
Este artculo permite entender la relevancia de favorecer la calidad de la educacin,
sin ningn tipo de limitaciones.
Ley Orgnica de Educacin (1980)
Artculo 3: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una
sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en
la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en
los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de
integracin y solidaridad latinoamericana.
En este artculo podemos constatar que la educacin y la enseanza impartida debe
ser fundamental para lograr formar ciudadanos y ciudadanas aptos para convivir en
una sociedad democrtica, justa y libre, donde logren convertirse en seres crticos,
culto, participativo, desarrollando conciencia y fortaleciendo los vnculos de
integracin y solidaridad, logrando su desarrollo integral autnomo e independiente.

Artculo 11: El nivel de educacin preescolar comprender la atencin pedaggica

integral prestada a travs de estrategias pedaggicas escolarizadas. Constituye el
primer nivel obligatorio del sistema educativo y la fase previa al de educacin bsica.
Este artculo nos indica que la importancia de la educacin preescolar radica en que
constituye los primeros pasos en la formacin de los individuos. Es en este lapso
donde se motivan las destrezas y capacidades de una persona.
Artculo 13: El currculo del nivel de Educacin Preescolar deber estructurarse
teniendo como centro al nio y su ambiente, en atencin a las siguientes reas de su
desarrollo evolutivo: Cognoscitiva, socio-emocional, psicomotora, del lenguaje y
fsica.
El nio es el centro del diseo curricular del nivel, preescolar cada. Cada rea de su
desarrollo, representa un aspecto inseparable de su personalidad.
Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (1998)
Artculo 53: Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho
a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una
escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia.
Artculo 55: Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y
adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su
proceso educativo.
El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al
proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria
potestad, representacin o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando
informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y nias y
adolescentes, as como su padre, madre, representantes o responsables.

Este artculo deduce la necesidad, deber y derecho que tienen los nios de ser
educados, informados en su proceso educativo y la responsabilidad y la contribucin
de los padres para que sus hijos logren alcanzar los objetivos previstos por ellos.
Artculo 63: Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego.
Todos los nios nias y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin,
esparcimiento, deporte y juego.
Pargrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin
debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral del nio, nia y adolescente y a
fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del
ambiente.
Pargrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe
garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a
todos

los

nios

adolescentes,

debiendo

asegurar

programas

dirigidos

especficamente a los nios y adolescentes con necesidades especiales. Estos

programas deben fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales
vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.
De conformidad con los artculos citados anteriormente, es posible

destacar la

importancia de stos para la formacin integral del educando en una ciudadana

comprometida con el desarrollo del nio y de la nia desde la edad Inicial como un
derecho inherente, as como la orientacin de padres y maestros en su actividad a
travs de la implementacin de programas de capacitacin como estrategias
pedaggicas con el fin de atender aspectos de inters para el alumno y alumna.

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
TIPOS DE INVESTIGACIN
La investigacin de acuerdo con Hurtado (1998) Es descriptiva porque permiti
captar la presencia de un evento en un determinado contexto, enumera
caractersticas, identifica las formas bajo las cuales aparecen los hechos detecta
donde y cuando se suceden.
Se realizo una investigacin descriptiva con apoyo en el diseo o estrategia de
campo.
Es descriptiva porque se especifican las estrategias empleadas por los docentes
para la estimulacin del desarrollo y aprendizaje del nio y nia en edad preescolar,
as mismo se describi la problemtica encontrada durante la investigacin que se
realizo en este centro de educacin inicial.
Es de campo porque se recopilo informacin directamente de la realidad en el mismo
sitio donde se presenta el problema, es decir, en el C.E.I. Virtud y Orden de
Barcelona - Estado Anzotegui.
DISEO DE INVESTIGACIN
Esta dentro del diseo de campo, porque los datos de la realidad referidos a las
variables en estudios fueron obtenidos mediante la aplicacin de un instrumento
estructurado en el sitio de ocurrencia de los hechos (Ramrez 1995).
POBLACIN
La poblacin es concebida como un conjunto de individuos o hechos que constituyen
el objeto de estudio de una investigacin, puesto que se relaciona con el problema
de estudio (Hurtado 1998).
La poblacin es definida como el nmero total de sujetos que forman parte de la
investigacin; para efecto de este trabajo se selecciono a 8 docentes y los 123 nios
y nias del C.E.I Virtud y Orden Barcelona Estado Anzotegui.
MUESTRA

La muestra segn Hurtado Jacqueline, (2000) afirma que es una porcin de la

poblacin que se toma para realizar el estudio, la cual se considera representativa
de la poblacin.
La parte representativa de poblacin o muestra est constituida por 4 docentes y 22
nios y nias del grupo del tercer nivel de preescolar.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
La tcnica de recoleccin de datos que se empleo fue la observacin mediante
encuesta definida por Hurtado (1998), como un proceso de deteccin, recopilacin,
seleccin y registro de informacin para el cual el investigador se apoya en sus
sentidos (Vista, Odo, Sentido Cinestecico, entre otros).
Se empleo un cuestionario que est constituido por un formulario de preguntas
cerradas, el cual verso sobre la estrategia utilizada por las docentes en la
estimulacin del desarrollo del aprendizaje.
Este instrumento fue respondido por los sujetos que integraron la muestra estudiada,
quienes consignaron por s mismo las respuestas a cada una de Las interrogantes
formuladas en el cuestionario.
En tal sentido Hurtado (1998) explica que el cuestionario consiste en conjunto de
preguntas cerradas ya que tienen categoras o alternativas de respuestas delimitadas
es decir, se presentan a los sujetos, las posibilidades de respuestas y ellas deben
circunscribirse a estar.

CAPITULO IV

RESEA HISTRICA DE LA COMUNIDAD DE CAYAURIMA

El barrio de Cayaurima fue fundado en septiembre de 1896, sus primeros habitantes
la familia Estanga Hernndez, Marchan Mata, Aquilenia Quiaro, Josefa Hernndez,
Torres, Tovar, Jimnez, Decena, Marrn y Cabeza.
Esta comunidad est situada geogrficamente en el municipio Simn

Bolvar,

parroquia San Cristbal de la ciudad de Barcelona estado Anzotegui en la regin

Nor-Oriental de Venezuela sus lmites son: Por el norte Avenida Caracas, por el Sur:
calle Juncal, por el este Calle Monagas, y por el oeste Avenida Pedro Mara Freites.
Esta ubicacin les permite a sus habitantes facilidad de acceso de medios de
transporte para el desplazamiento a otros sitios. La cancha deportiva de la
comunidad est deteriorada y la utilizan personas de mal vivir para hacer sus
necesidades fisiolgicas.
Desde el punto de vista econmico las actividades referidas a bienes y servicios son
bastante bajas comprobndose que la mayora de la poblacin no posee un empleo
fijo, y la otra realiza actividades de produccin correspondiente al sector terciario en
cuanto a la poblacin femenina estas mayormente prestan servicios en casas de
familia, restaurantes, almacenes y otros.
Desde el punto de vista social se observa un dficit habitacional debido a que el
nmero de habitantes es de diez mil personas aproximadamente, los cuales viven en
quinientas casa de construccin regular y el resto en ranchos.
Para el desarrollo de actividades sociocultural la comunidad cuenta con una cancha
pero son pocas las veces que la utilizan para los eventos debido a la alta
delincuencia.

CAPITULO V
CARACTERIZACIN DE LA COMUNIDAD.
Atendiendo el aspecto funcional educativo en la comunidad existe desde el ao
1984, el C.E.I Virtud y Orden el cual est ubicado en la calle San Juan, entre las
calles Juncal y Bolvar de este sector de Cayaurima en la sede de la Respetable
Logia Masnica Protectora de las Virtudes N 1, este cumple funciones de educacin
formal de basamento institucional para la atencin integral de la poblacin infantil en
edad preescolar, perteneciente al exacto socioeconmico bajo de esta comunidad,
est conformada por una matrcula de 69 nios y 60 nias para un total de 129
alumnos y alumnas distribuidos en cuatro aulas, una cocina, una direccin y cuatro
baos que fueron construidos por FEDE en el ao de 1987, en el patio de la
respetable Logia Protectora de las Virtudes N 1,cuenta con un patio de recreacin
de tamao regular, sembrado con frondosos rboles que le dan sombra a un
pequeo parque con tres columpios, una rueda, un tobogn y un pequeo tnel de
material plstico donde los nios y nias se divierten y dan rienda suelta a su
imaginacin a la hora del receso.
Este centro de educacin inicial cuenta con un personal cuya caracterstica principal
es su alta motivacin al logro, conformado de la manera siguiente: una directora,
una secretaria ocho docentes, tres asistentes y cuatro obreros.
La debilidad de esta institucin es que para la cantidad de nios y nias existentes
en esta comunidad la planta fsica resulta insuficiente y muchos padres tienen que
inscribir a los nios y nias en otras instituciones muchas veces retirada de la
comunidad.
Aun as dada la diversidad de criterios y tendencias polticas existentes en el rgimen
democrtico del estado venezolano y las diferentes opciones del gobierno en
polticas de desarrollo econmico y social, la comunidad, la logia y el preescolar se
han beneficiado con distintos proyectos de infraestructura, pintura y limpieza.

ESTRATEGIAS LDICAS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN NIOS Y NIAS DEL C.E.I VIRTUD Y ORDEN
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES
Independiente

Estrategias
Ldicas

DEFINICIN

DIMENSIN

INDICADORES

TEMS

Mtodo por medio del

cual se canaliza
constructivamente la
innata inclinacin del
nio hacia el juego, quien
a la vez que disfruta y se
recrea, aprende.
(Romero Marcy, 2001)

Destreza

Diagnosticar

1 -2- 3

Mtodo

Determinar

4 - 5-6

Practica

Accin

7- 8

Habilidades

Motivacin

9 - 10

Desarrollo

Imaginacin
Lenguaje
Independencia
Voluntad
Pensamiento
Comunicacin
Sexualidad
Moralidad
Vida social

Lista de

FUENTE

INSTRUMENTOS

Docentes

Cuestionario

Dependiente
Desarrollo
del
aprendizaje

Es el proceso a travs
del cual se adquieren o
modifican habilidades,
destrezas,
conocimientos,
Conductas o valores
como resultado del
estudio, experiencia,
instruccin,
razonamiento y la
observacin.
(Felman, 2005

Integral

Nios
Observacin
cotejo

Nias

ANLISIS Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Una vez concluido el trabajo de campo, los datos obtenidos fueron trabajados
estadsticamente y expuestos en cuadro de grficos.
Cada cuadro se acompaa de un anlisis cualitativo-cuantitativo, puesto que se
parte de las cantidades o datos obtenidos, pero se sustantivan para darle sentido
cualitativo al estudio.
.

1. POSEE USTED CONOCIMIENTOS SOBRE ESTRATEGIAS LDICAS QUE

ESTIMULEN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS?

CATEGORA
SI
NO
Un poco
Total

FA
2
1
1
4

%
50%
25%
25%
100%

El 50% de las docentes que integraron la muestra estudiada contesto que s, 25%
muy poco, y el otro 25% dicen no tener conocimiento de actividades ldicas para
estimular el desarrollo del aprendizaje; por lo que se hace necesario que estas se
actualicen en cuanto al uso de estrategias que favorezcan el desarrollo del
aprendizaje del nio y la nia en la educacin inicial.

2. CONSIDERA USTED IMPORTANTE ESTIMULAR A TRAVS DE LA

ACTIVIDAD LDICA EL

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y

NIAS?

CATEGORA
Si
No

FA
3
1

%
50%
25%

A veces

25%

Total

100%

El 50% de las docentes contesto que s; 25% dice que lo hace algunas veces y el
otro 25 % no considera importante estimular el desarrollo del aprendizaje a travs de
actividades ldicas; se hace necesario que se actualicen en la importancia de
estimular el desarrollo del aprendizaje del nio y la nia en la educacin inicial.

3. POSEE USTED CONOCIMIENTOS DE CMO PLANIFICAR CON LOS NIOS

Y LAS NIAS LAS ACTIVIDADES LDICAS QUE ESTIMULEN EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE?

CATEGORA

FA

Si

50%

No

25%

Muy poco

25%

Total

100%

El 50% de las docentes contesto que planifica las actividades ldicas conjuntamente
con los nios y nias, el 25% dijo que muy pocas veces y el otro 25% no toma en
cuenta a los nios y nias para planificar las actividades diarias; se que hace
necesario las docentes se actualicen en cuanto de lo importante que es hacer la
planificacin partiendo de lo que los nios y nias deseen hacer en el plan diario.

4. UTILIZA USTED MEDIOS Y/O MATERIALES LDICOS EN LAS ACTIVIDADES

QUE SE REALIZAN EN LA PLANIFICACIN DIARIA CON LOS NIOS Y NIAS?

CATEGORA
Si

FA
1

%
25%

No

25%

A veces

50%

Total

100%

El 25% de las docentes que integraron la muestra estudiada contesto que s utiliza
mtodos y/o materiales ldicos en la planificacin diaria, 25% muy poco, y el otro
25% dicen no utilizarlos; se hace necesario actualizar a las docentes sobre cuales
herramientas puede utilizar como medios o materiales ldicos.

5. DIGA CON QU FRECUENCIA

REALIZA ACTIVIDADES LDICAS QUE

ESTIMULEN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS?

CATEGORA
Siempre
A veces
Muy poco
Total

FA
1
2
1
4

%
25%
50%
25%
100%

El 50% de las docentes que integraron la muestra estudiada contesto que

diariamente realiza actividades ldicas que estimulen el desarrollo del aprendizaje,
50% que a veces y el otro 25% muy poco; es importante la actualizacin de las
docentes sobre la manera en que pueda incluir diariamente alguna actividad ldica
en la planificacin.
6. DNDE

REALIZA LAS ACTIVIDADES

LDICAS PARA ESTIMULAR EL

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS ?

CATEGORA
Espacio exterior

FA
1

%
25%

En el aula

50%

En ambas

25%

Total

100

El 25% de las docentes contesto que aprovecha los espacios dentro y fuera del aula
para realizar actividades ldicas con los nios y nias, el 50% solo las realiza en el
aula

y el otro 25% las realiza en el patio; recomendarles que para realizar las

actividades ldicas se deben de aprovechar todos los espacios del centro de

educacin inicial.
7. QU ACCIONES REALIZA USTED DURANTE EL DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD LDICA DE LOS NIOS Y NIAS DENTRO DEL AULA?

CATEGORA
Participa

FA
1

%
25%

Observa

25%

Otras

50%

Total

100%

El 25% de las docentes contesto que participa en las actividades ldicas con los
nios y nias, el 25% observa y el 50% dice aprovechar para realizar su trabajo
administrativo u otros; se hace necesario que las docentes se actualicen en cuanto a
la importancia que reviste su participacin y observacin en las actividades ldicas
que los nios y nias realizan.
8. CONVERSA UD. CON LOS PADRES Y REPRESENTANTES ACERCA DE
CMO UTILIZAR ESTRATEGIAS LDICAS EN EL HOGAR PARA ESTIMULAR Y
FORTALECER EL APRENDIZAJE DEL NIO Y LA NIA?

CATEGORA
Si
No

FA
1
1

%
25%
25%

A veces
Total

2
4

50%
100%

El 25% de las docentes dice que conversa con los/las representantes sobre los
logros y alcances logrados a travs de actividades ldicas con los nios y nias, el
25% no lo hace 50% dice que solo lo hace ocasionalmente; Se actualizara a las
docentes sobre de lo importante que es que los representantes tengan informacin
para que ellos en el hogar pueda tambin motivar a los nios y nias.
9. CONSIDERA QUE DEBE SER CAPACITADO EN EL TEMA DEL JUEGO COMO
ESTRATEGIA MOTIVADORA DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DEL NIO Y
NIA?

CATEGORA

FA

Si

100%

No

0%

Total

100%

Todas las docentes se sienten motivadas a ser capacitadas en como estimular el

desarrollo del aprendizaje de los nios y nias a travs de estrategias ldicas.
10. PARTICIPARA USTED

EN ACTIVIDADES QUE LE PROPORCIONE EL

CONOCIMIENTO DE NUEVAS ESTRATEGIAS LDICAS PARA ESTIMULAR EL

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS?

CATEGORA
Si

FA
4

%
100%

No

0%

Total

100%

Todas las docentes se sienten motivadas a participar en actividades que le provean

conocimientos y las orienten en como estimular el desarrollo del aprendizaje de los
nios y nias a travs de estrategias ldicas.
ANLISIS DE LA LISTA DE COTEJO
Cuadro N Aspecto a Evaluar: Estimulacin del Desarrollo del Aprendizaje de los
Nios y Nias

INDICADORES

SI

NO

OBSERVACIN
Poco inters de parte

El nio y la nia realizan con agrado las diferentes

actividades realizadas por el docente.

09

15

de nios y nias en
Las actividades

Los nios y nias no

El nio y la nia inventan juegos increbles.

08

14

utilizan mucho la
Imaginacin y
creatividad
No les gusta utilizar

El nio y la nia le gustan los juegos y

08

14

rompecabezas que requieran lgica.

el pensamiento
lgico-matemtico
No le motivan a

El nio y la nia les gustan los juegos de mesa

(domino, cartas).

utilizar el
11

11

pensamiento
lgico-matemtico
No les motivan a

El nio y la nia Les gusta correr, saltar, brincar,

13

09

luchar, moverse rpidamente.

desarrollar con
frecuencia la parte
psicomotora
A la mayora les

El nio y la nia disfrutan jugar con sus

18

04

compaeros.

gusta jugar con sus

compaeros
No estn motivados

El nio y la nia hacen pregunta acerca de las

11

reglas del juego

11

para manejar
debidamente un
lenguaje fluido

En el cuadro que aqu se presenta se puede observar que solo un grupo de nios y
nias realizan las actividades que sealan las docente para alcanzar o lograr los
objetivos esperados con dichas actividades; esto se debe a que no se les estimula
debidamente el desarrollo del aprendizaje con estrategias ldicas que motiven a los
nios y las nias para lograr los aprendizajes esperados
Estos resultados se desglosan a continuacin:

Solo el nueve (9) de los nios y nias realizan con agrado las actividades diarias que
realizan las docentes, ocho (08)

utilizan la imaginacin para inventar juegos y

juguetes, ocho (08)busca de armar o utilizar juegos que requieran utilizar la lgica,
once (11) utilizan los juegos de

reunir/comparar, ocho (08) les gusta estar en

constante movimiento, a dieciocho les gusta conversar y ponerse de acuerdo con sus
compaeros y compaeras para realizar las actividades y otros once (11) preguntan
las reglas o el porqu de las actividades a realizar.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS LDICAS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

DIAGNOSTICO
En los registros realizados se detecto que la mayora de los nios/nias muestran inters por integrarse al juego ldico,
a excepcin de pocos nios/nias que aunque observan y se motivan con algunas de las actividades en otras se
quedan sentados en el mismo sitio, es decir, en el crculo. A estos nios y nias hay que presentarles otras estrategias
motivadoras que los incite a participar activamente en pro de estimular el desarrollo de su aprendizaje.

MATRIZ F.O.D.A

FORTALEZAS
Nios y nias muestran inters por los juegos y actividades

OPORTUNIDADES
Disposicin de nios y nias, madres, padres, representantes,

ldicas y participan muy animados siguiendo los reglas, entre

docentes para la implementacin de actividades ldicas dentro y

otras.

fuera de la institucin que motiven el desarrollo del aprendizaje.

DEBILIDADES
AMENAZAS
Pocos nios y nias mostraron apata por algunos de los juegos y Falta de material didctico a utilizar en las actividades ldicas en
actividades realizadas y se quedaron sentados en la ronda

la planificacin diaria de las docentes.

observando entusiasmados lo que hacan sus compaeros pero

Las docentes no aprovechan el parque que hay en el C.E.I para

intimidados a participar de manera activa.

realizar actividades ldicas.

EJES

REAS DE

CURRICULARES

APRENDIZAJES
FORMACIN
PERSONAL

COMPONENTE
Autonoma
Convivencia

AFECTIVIDAD

OBJETIVO
Motivar la capacidad de

ESTRATEGIAS
Mostrar carteles, letras y palabras

ejecutar diversas
acciones y tomar

Motivar y observar la actividad

decisiones por s

realizada para formular preguntas.

mismo.
SOCIAL Y
COMUNICACIN

Invitarlos a dibujar las letras para

Expresin de

Expresar, reconocer

sentimientos

Y regular emociones y

y emociones

sentimientos.
Iniciar al nio y nia
en la observacin,

RELACIN CON

que las identifiquen

Permitir la expresin de sentimientos

y

emociones

respetando

sus

Tecnologa y

exploracin, compa-

Calidad de vida

racin y uso de las

Pedirle formar palabras con tacos,

letras del abecedario

cartas, entre otros.

para formar y escribir

Motivarlos en la iniciacin de la

Procesos

palabras y/o frases

Lectoescritura.

matemticos

cortas.

Motivarlos indicndoles que dibujen

Describir relaciones

ms grande, abajo dentro, entre otros.

INTELIGENCIA
EL AMBIENTE

Espaciales.

decisiones.

EJES
CURRICULARES

REAS DE
APRENDIZAJES

COMPONENTE

Lenguaje oral

OBJETIVO
Comprende, comunica
Y expresa vivencias,
ideas, sentimientos,
emociones y deseos a
travs del lenguaje oral o
gestual.

ESTRATEGIAS
Motivarlos en participar en la
lectura
y dramatizacin de cuentos, recitar
poesas, contestar adivinanzas.
Motivarlos a aprender, inventar e
Interpretar canciones y bailes.

FORMACIN
PERSONAL

Expresin
plstica

LDICO
SOCIAL Y
COMUNICACIN

Expresin
corporal
Identidad y
gnero

Expresar libremente
partiendo de distintas
Experiencias que
fomenten la imaginacin,
invencin y
transformacin.
Adquirir conciencia de
su cuerpo y utilizarlo
como forma de expresin
y comunicacin.
Participen activamente
en la elaboracin de los
planes y proyectos de
acuerdo a sus
potencialidades e
intereses.

Motivarlos a manipular y utilizar los

materiales disponibles para realizar
y lograr los objetivos planteados en
las actividades.
Motivarlos a recortar y pegar letras
formando primero palabras y luego
frases cortas.
Motivarlos a que dibujen las letras
que forman su nombre y los de sus
familiares entre otros.
Motivarlos a responder y a formular
preguntas sobre las actividades a
realizar y/o realizadas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Que el nio y la nia aprendan a:
- Compartir con nios nias y
adultos.
- Escoger materiales y actividades
por si solo o sola.
- Buscar y dar respuestas de las
actividades realizadas.
- Lograr identificar las letras
en distintos contextos que se le
presente.
- Aumentar su vocabulario.
- Aprender a resolver conflictos.
- Aceptar sugerencias para mejorar
sus actividades.
- Adquirir conciencia de su identidad
y genero de s mismo como en las
dems personas.

RECURSOS

INDICADORES
Comparte y lleva a cabo ideas con
los compaeros de juego.

EVALUACIN

Muestra capacidad e iniciativa para

interactuar y relacionarse con las
dems personas.

- Observacin

- Cuentos, revistas, folletos,

peridicos y cartillas.

Se reconoce como nio o nia.

- Ficha de
observacin

- Colores, creyones, tizas

Inventa y cuenta cuentos.

- Dibujos, laminas

Establece relaciones espaciales.

- Colectivo escolar
- Hojas blancas, papel crepe
- Cartel de seleccin

- Pegamento, Tijeras
- Paletas
- Temperas, pinturas
- Plastilina
- Reproductor y CD
- Tacos, dminos, barajas

Inventa juegos y juguetes.

Aprecia el trabajo propio y el de
Los dems.
Inicia y termina las actividades por
s mismo.
Memoriza canciones, poesas, entre
otras.
Obedece y respeta normas.
Recorta y pega figuras de manera
coherentes.

- Escala de
estimacin

CANCIONES

Yo conozco un juego

El patio de mi casa

Yo conozco un juego
que se juega as.
Cuando yo digo A
ustedes dicen B.
Cuando yo digo Alto
ustedes dicen Bajo.

El patio de mi casa
es particular,
cuando llueve se moja
como los dems.

Este juego va a empezar

no se vayan a equivocar...
A, A, A
B, B, B
Alto, Alto, Alto
Bajo, Bajo, Bajo,
Chao, chao, A
Hola, hola, B
Chao, chao, Alto
Chao, chao, Bajo

Agchate
y vulvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.

Marcha de las letras

Que dejen todos los libros abiertos,
ha sido la orden que dio el general;
que todos los nios estn muy atentos,
las cinco vocales van a desfilar.
Primero vers que pasa la "A"
con sus dos patitas
muy abiertas al marchar.

H, I, J, K,
L, M, N, A
que si t no me quieres
otro amigo me querr

Ah viene la "E"
alzando los pies,
el palo de en medio
es ms chico como ves.

H, I, J, K,
L, M, N, O
que si t no me quieres
otro amigo tendr yo.

Aqu est la "I",

la sigue la "O",
una es flaca y otra gorda
porque ya comi.

Chocolate, molinillo,
corre, corre,
que te pillo.
A estirar, a estirar,
que el loco va a pasar.

Y luego hasta atrs

lleg la "U",
como la cuerda
con que siempre saltas t.

CONCLUSIN
Las estrategias ldicas como mtodo para estimular el desarrollo del aprendizaje
de los nios y nias permiti a las docentes la bsqueda de actividades que le
sirvieran para lograr en mayor medida el alcance de los aprendizajes esperados,
salindose de las actividades rutinarias y poco motivadoras, para dar paso a
clases divertidas, pero con un trasfondo pedaggico aplicable a cualquier rea del
nuevo diseo curricular del sistema educativo bolivariano, logrando aprendizajes
significativos ajustados a las necesidades, intereses, ritmo y edad de los nios y
nias, permitindoles aprender sin estrs y disfrutar a la vez que se aprende. Las
docentes del centro de educacin inicial Virtud y Orden demostraron que con un
poco de inters, creatividad y voluntad se puede dar un giro al quehacer docente
y cargar de dinamismo las actividades diarias a travs de los juegos, a la vez que
se trabaja con la programacin establecida, puesto que una caracterstica que
presentan los juegos es su adaptabilidad a las diferentes etapas de la educacin
inicial y a las reas que integran el diseo curricular del sistema educativo
venezolano. Un juego bien planificado fcilmente cubre la integracin de los
contenidos de las diversas reas y entrelaza los ejes transversales de una
manera armoniosa y placentera.

Esta integracin que se exige en el nuevo

diseo curricular est presente en el juego como estrategia para estimular el

desarrollo del aprendizaje en el centro de educacin inicial, lo importante all fue
que la docente visualiz y ampli sus horizontes cognitivos para que los pusiese
en prctica sin mucho esfuerzo, pero s con bastantes ganas de querer hacerlo
con y por amor al trabajo. Al incluirse el juego en las actividades diarias de los
nios y nias se les va enseando que aprender es fcil y divertido y que se
pueden generar cualidades como la creatividad, el deseo y el inters por
participar, el respeto por los dems, atender y cumplir reglas, ser valorado por el
grupo, actuar con ms seguridad y comunicarse mejor, es decir, expresar su
pensamiento sin obstculos.
Se debe concluir afirmando que el juego es vital y de suma importancia para el
nio y la nia en la educacin inicial, porque es el medio por el cual se facilita su
desarrollo integral. Y para ello la participacin

del docente debe ser activa, y

brindar a los nios y nias experiencias que faciliten el desarrollo de las reas de
aprendizaje con los valores inherentes a la comunidad local, regional y nacional.
RECOMENDACIONES

Un programa de estrategias dirigido a las docentes, con diversas actividades

ldicas que les permitan motivar el desarrollo del aprendizaje en los nios y nias
del tercer nivel de educacin inicial

y relacionar las diferentes reas de

aprendizaje, les facilitar la observacin directa de las conductas y avances que

los nios y nias manifiesten durante sus acciones.
En correspondencia con lo planteado, es necesario que las docentes en servicio,
y las futuras docentes, utilicen el juego como estrategia de estimulo para el
desarrollo del aprendizaje. Asimismo, se recomienda:
Participar en jornadas de actualizacin sobre estrategias ldicas, por medio de las
cuales las docentes pueden aprender a incluir el juego en su jornada diaria, como
estrategia para guiar aprendizajes.
Las docentes en ejercicio deben proponer actividades que determinen como
juegos, para que la relacin y comunicacin queden establecidas con los nios y
nias; para ello, es preciso que tengan en cuenta que la empata es fundamental.
Realizar proyectos de aula donde se incorporen las estrategias ldicas en las
diferentes reas de trabajo, para motivar el desarrollo integral del nio y de la nia
en la educacin inicial.
Facilitar a los docentes talleres donde se les d a conocer los diferentes recursos
de estrategias ldicas para estimular desarrollo del aprendizaje de los nios y
nias y sus beneficios.

GLOSARIO DE TRMINOS

Aprendizaje.- Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.

Asimilacin.- Comprender lo que se aprende, incorporarlo a los conocimientos
previos.
Autoestima.- Valoracin generalmente positiva de s mismo.
Coordinar.- Concertar medios, esfuerzos, etc., para una accin comn.
Destreza.- Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Diagnosticar.- recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa
naturaleza.
Estrategia.- Arte de dirigir las operaciones. Arte, traza para dirigir un asunto.
Habilidad.- Capacidad y disposicin para algo. Gracia y destreza en ejecutar algo
que sirve de adorno a la persona, como bailar, montar a caballo, etc.
Integral.- Dicho de cada una de las partes de un todo
Ldico, ca.- Perteneciente o relativo al juego.
Motoras.- Destinadas a producir movimientos a expensas de otra fuente de
energa.
Muscular.- Desarrollar los msculos a travs del ejercicio fsico.
Optimizacin.- Buscar la mejor manera de realizar una actividad.
Pedaggica.- Con arreglo a la pedagoga, de una manera pedaggica.
Proceso.- Conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno natural o de una
operacin.
Significativo.- Que da a meter o conocer con precisin algo.

BIBLIOGRAFA
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas:
gaceta oficial Nmero 5.453, Extraordinario Caracas, del 24 de marzo de 2000
Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007). Caracas.
Currculo de Educacin Inicial (2005). Ministerio de Educacin y Deportes.
Caracas.
Ley Orgnica de Educacin. (1980, julio 28). Gaceta Oficial N 2635.
Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente. Gaceta Oficial N
34541. (1990, Agosto 29).
BRUNER, J.: Juego, pensamiento y lenguaje, Ed. S. A., Madrid, 1984.
Colectivo de Autores: La simbologa y sus funciones en el juego, en Temas de
psicologa. Ed. Orbe, La Habana, 1974.
Quieres jugar conmigo? Ed. pueblo y educacin, La Habana, 1993.
Educacin Preescolar: Programa. MINEAD, Ed. Pueblo. Habana, 1998.
Hernndez, S. R.: Metodologa de la investigacin. Ed., La Habana, 2003.
HOHMANN, M. y otros: Nios pequeos en accin, Ed. Trillas, Mxico, D.F., 1985.
Universidad

Pedaggica

Investigacin

Postgrado.

Experimental
(2006)

Libertador,

Manual

de

Vicerrectorado

trabajos

especializacin y maestra y tesis doctorales Caracas: Fedeupel

de

grado

de
de

ANEXO A

ANLISIS DE LA LISTA DE COTEJO

Cuadro N Aspecto a Evaluar: Estimulacin del Desarrollo del Aprendizaje de los
Nios y Nias

INDICADORES

SI

Anexo B

NO

OBSERVACIN

JUICIOS DE VALIDEZ

Yo, MIRIAN G. DE BRITO portador de la cedula de identidad N 8.214.664; en mi

carcter de profesional de Educacin, y con experiencia en la docencia, hago constar que
he revisado el presente instrumento de recoleccin de datos (cuestionario), para el
desarrollo de la investigacin Titulada. La cual es realizada por: ESBELIDE MELEN
DELGADO Cedula de Identidad N 5.965.291; para optar al ttulo de Licenciada en
Educacin Inicial, en la Universidad Bolivariana de Venezuela. Considero que el
instrumento cumple con los elementos metodolgicos para su aplicacin, lo valido para su
posterior aplicacin.

___________________

Barcelona, Julio 2011

Anexo C

Cuestionario dirigido a los docentes

Estimado Docente:
Se est realizando una investigacin cuyo propsito es Disear Estrategias Ldicas Para
Estimular el Desarrollo del Dirigido a Nios y Nias del Tercer Grupo con la finalidad de
realizar un proyecto educativo.
Se le agradece responda a cada una de las interrogantes que le plantean. No deje preguntas
sin contestar, pues el xito del trabajo depende en parte de usted. No requiere que
identifique el cuestionario.
La informacin que proporcione ser utilizada en m trabajo de investigacin para optar al
Ttulo de Licenciada en Educacin Inicial.

Gracias!
La Autora.

Seale con una (x) la respuesta ms adecuada.

1.- Posee Ud. Conocimientos sobre estrategias Ldicas a aplicar para estimular
el desarrollo del aprendizaje en los Nios y Nias?
Si ____

No ____

Un poco____

2.- Considera Ud. importante estimular a travs de la actividad ldica el

desarrollo del aprendizaje en los Nios y Nias?
Si ____

No ____

A veces____

3.- Tiene Ud. conocimientos de cmo planificar con los nios y las nias las
actividades Ldicas que estimulen el desarrollo del aprendizaje?
4.- Utiliza Ud. medios y/o materiales ldicos en las actividades de planificacin
diaria que realiza con los nios y nias?
Si ____

No ____

Muy poco___________

5.- Diga con qu frecuencia realiza actividades ldicas que estimulen

el

desarrollo del aprendizaje a Nios y Nias?

Siempre____ A veces____
6.- Dnde

Muy Poco ____

realiza las actividades

ldicas para estimular el desarrollo del

aprendizaje en los nios y nias ?

Juegos en el espacio exterior___ Juegos dentro del aula___
Todos los anteriores____
7. Qu acciones realiza usted durante el desarrollo de la actividad ldica de los
nios y nias dentro del aula?
Participa ____ Observa_____ Otras_____8.- Conversa Ud. con los padres y representantes acerca de cmo utilizar
estrategias ldicas en el hogar para estimular y fortalecer el aprendizaje del nio y
la nia?

Si ____

No ____

A veces____

9.- Considera que debe ser capacitado en el tema del juego como estrategia
pedaggica para fortalecer el aprendizaje del nio y nia?
Si ____

No ____

10.- Participara usted en actividades que le proporcione el conocimiento de

nuevas estrategias ldicas para estimular el desarrollo del aprendizaje de los
Nios y Nias?
Si ____

No ____