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NDICE GENERAL
Pgina
Presentacin
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25
Inicio de la Unidad: El qu
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El objetivo de aprendizaje
Presentacin
Recursos de instruccin para el desarrollo de la Unidad I
Orientaciones para el estudio de la Unidad I
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- Asesora acadmica
- Evaluacin
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Bibliografa
94
Anexo:
- Taxonoma de estrategias de aprendizaje para programas de
educacin a distancia
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Inicio de la Unidad: El qu
105
105
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El objetivo de aprendizaje
Presentacin
Recursos de instruccin
Orientaciones para el estudio de la Unidad
111
111
111
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140
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Bibliografa
144
147
Inicio de la Unidad: El qu
147
147
147
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El objetivo de aprendizaje
Presentacin
Orientaciones para el estudio de la Unidad
152
152
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10
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171
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195
Bibliografa
196
Anexos:
- La siembra de ajos
- Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana
197
201
203
Inicio de la Unidad: El qu
203
203
203
205
206
206
El objetivo de aprendizaje
Presentacin
Representacin del contenido
Recursos de instruccin
Orientaciones para el estudio de la Unidad
208
208
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Bibliografa
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Anexos:
- La escritura es una tecnologa
- Marcadores discursivos y conectores
245
246
12
PRESENTACIN
El Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de
Venezuela, es el requisito de entrada a los estudios, para todas las carreras de
pregrado en la institucin. Es una oferta acadmica que representa para el/a
estudiante que aspira ingresar en la UNA, una experiencia de aprendizaje integrada
por aspectos personales, que se dan en la interaccin con situaciones novedosas
propias del sistema universitario y por la eleccin de una carrera. Por otra parte, y en
vinculacin estrecha con lo anterior, incluye un conjunto de procesos que contribuyen
a afianzar competencias bsicas y generales para: a) la adaptacin a la modalidad de
estudios a distancia que caracteriza a la universidad; b) la determinacin de las
motivaciones, los intereses y la vocacin de las y los estudiantes al seleccionar una
carrera que les lleve a alcanzar una(s) meta(s); c) la aplicacin de estrategias para la
bsqueda y el procesamiento de informacin en diversas fuentes y d) el uso de
estrategias para producir textos acadmicos.
Al momento de inscribirse en la universidad, la y los estudiantes/aspirantes,
trmino con el cual se identifica a las personas que se inscriben en el Curso
Introductorio, presentan una gran heterogeneidad de necesidades y motivaciones. En
gran medida, sus experiencias educativas y conocimientos previos estn
caracterizados por altas cuotas de presencialidad, dada por la asistencia a aulas de
clase y la proximidad al docente, en el marco de una dependencia institucional para
estudiar y aprender, la mayor parte del tiempo. Adems, tienen varios aos sin
estudiar, han recibido poca o ninguna orientacin vocacional para elegir una carrera y
cumplen diversos roles (familiares, laborales, sociales etc.) que les dificulta dedicarse
al estudio a tiempo completo (En: UNA/VRA, 2003). En este sentido el
Vicerrectorado Acadmico de la Institucin a travs del Subprograma de
Servicios al Estudiante ofrecen a todos los inscritos, una estrategia de orientacin
para la vida estudiantil en la UNA: el Curso Introductorio.
Sobre la base de lo anterior, se resume que este curso es un programa de
adaptacin e insercin a los estudios universitarios, bajo la modalidad de educacin
abierta y a distancia de la UNA, que orienta al estudiante hacia el desarrollo de
competencias para su desempeo acadmico y personal-social.
Los componentes fundamentales del Curso Introductorio son:
13
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Dirigir los esfuerzos hacia el alcance del aprendizaje autodirigido con las
unidades que estructuran el curso, atendiendo a la secuencia y
ordenamiento de las actividades de instruccin en los momentos de inicio,
desarrollo y cierre, indicadas en ellas.
19
Cuadro N 1
Referencias icnicas
Icono
Descripcin
Definicin/conceptuacin
20
Funcin
Enfocar la atencin y disposicin personal en el blanco
para anti-cipar lo que se espera
lograr y encaminarse hacia l,
hasta alcan-zarlo.
Delimitar informacin conocida
o nueva considerada bsica,
terica o sustantiva, relacionada con un contenido, en la
emocin del cono-cimiento.
Relacionar de manera significativa cierta informacin o
conocimiento, para ubicarlo y
traerlo de la me-moria cuando
se requiera.
Aclarar explicaciones tanto tericas como prcticas en la
revisin y evaluacin de lo que
se hace para conocer y
realimentar el aprendizaje.
Evidenciar procesos en la relacin de una informacin
nueva con un conocimiento
obtenido de manera inmediata,
para alcanzar mayor coherencia, consistencia y profundidad.
21
22
UNIDAD I
EL/LA ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
23
UNIDAD I
EL/A ESTUDIANTE Y LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:
Presentacin
Has emprendido el camino de la superacin personal, al decidir estudiar y
hacerte un/a profesional en la Universidad Nacional Abierta (UNA); tendrs muchas
expectativas relacionadas con el aprendizaje, la oportunidad de participar y de
interactuar con otros estudiantes, asesores y dems miembros de la comunidad
universitaria. Al seleccionar la UNA para formarte, aprenders bajo la modalidad de
estudios a distancia que la caracteriza. Esta modalidad te permitir lograr tu meta
educativa sin necesidad de asistir a clases presenciales, sin alterar tus actividades
laborales ni abandonar tu lugar de residencia; adems, tienes la posibilidad de
compartir el estudio con tus responsa-bilidades familiares y aprender a tu propio
ritmo. Para que tengas xito en esta modalidad educativa, necesitas emplear
recursos, mtodos y tcnicas que te ayuden en la adaptacin a este entorno de
aprendizaje y desarrollar autonoma en la gestin de tu aprendizaje, con la finalidad
de obtener el mximo provecho de todos los procesos que se desarrollan en la
institucin.
Esta unidad contiene informacin bsica que te permitir desenvolverte
positivamente, interactuar y desempear un rol acorde con la dinmica universitaria
de la UNA, su quehacer acadmico y administrativo. Se indican las caractersticas de
la educacin a distancia en general y de la UNA en particular, as como su estructura
organizacional, recursos, servicios, y medios de apoyo que como estudiante
aspirante 1 tienes a tu disposicin para lograr un desempeo exitoso en esta
universidad.
Seguidamente se presenta el grfico N 1, denominado El ascenso en el
Curso Introductorio (CI). Lelo, a fin de que ubiques en cul unidad te encuentras en
En el contexto de la UNA, el/la estudiante que se inscribe en el Curso Introductorio se denomina estudiante
25
este momento, en el desarrollo de las unidades que forman parte de los dos
componentes de este CI: el de orientacin y el formativo educativo.
2 semanas
Inicio
2 semanas
2 semanas
3 semanas
Cierre
26
1. LA UNA Y SU
MODALIDAD DE
EDUCACION
ABIERTA Y A
DISTANCIA
a. caractersticas
de la modalidad de
Educacin Abierta
y a Distancia
a. Roles y retos
del estudiante
en la UNA
b. La UNA, su
estructura organizativa,
medios y recursos
3. OPCIONES DE
PARTICIPACION
DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES
2. ROL DE EL/LA
ESTUDIANTE EN
LA MODALIDAD A
DISTANCIA
a. Procesos
institucionales
b. Servicios
de bienestar
estudiantil
4. REQUERIMIENTOS
BASICOS PARA EL
ESTUDIO A DISTANCIA
a.
Competencias
generales
b. Comportamiento
de Estudio
Independiente
(CEI)
c. Instancias de
organizacin
estudiantil
27
28
Educacin abierta
Es una modalidad educativa que ofrece libertad en cuanto al tiempo
y lugar para cumplir con las actividades de aprendizaje. (Garca,
2001). Es decir, no impone horarios rgidos, ni lugares fijos de
estudio.
En la Open University (Universidad Abierta) del Reino Unido se
define la educacin abierta como aquella caracterizada por la
reduccin de restricciones, ausencia del entorno universitario y la
utilizacin de variados medios de comunicacin y mtodos para
aprender (Turrent, 2001).
Educacin a distancia
Es una modalidad que permite el acto educativo mediante
diferentes mtodos, estrategias y medios, en la que los estudiantes
y profesores se encuentran separados fsicamente y slo se
relacionan de manera presencial ocasionalmente (Garca, 2001).
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las
polticas
acadmicas
apoya
los
procesos
acadmicos
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Funcionamiento de la UNA
La UNA funciona con una estructura sistmica integrada por una Sede
Central y una red de Centros Locales y Unidades de Apoyo ubicadas en todas las
entidades federales de Venezuela.
En la Sede Central, ubicada en Caracas, se programan y disean todas las
actividades acadmico-administrativas para el desarrollo del proceso educativo, tales
como: procesos de control de estudios (inscripcin, equivalencias, revlidas);
produccin y distribucin del material instruccional, informativo y de evaluacin;
planificacin de la administracin de las pruebas, acreditacin de los aprendizajes;
planificacin y seguimiento del proceso de orientacin y de administracin de los
programas de bienestar estudiantil.
Los Centros Locales y Unidades de Apoyo constituyen las unidades de
ejecucin de los programas de la institucin y son los rganos inmediatos de relacin
con los estudiantes. Es decir, es donde se orienta y asesora directamente a las y los
estudiantes en la conduccin de su aprendizaje, se ejecutan los procesos de
inscripcin y desarrollo del lapso acadmico, se aplican pruebas y otras estrategias
de evaluacin. Actualmente hay 22 Centros Locales (CL), ubicados en las diferentes
capitales de estado del pas, 28 Unidades de Apoyo (UA) y 12 Centros de Inscripcin
y Aplicacin de las Pruebas (CIAP).
A continuacin se presenta la Figura N 1, donde podrs visualizar la red de
Centros Locales en las entidades federales de Venezuela.
33
AMAZONAS
34
Actividad sugerida
Como una forma de autoevaluar el conocimiento adquirido mediante las
informaciones que has obtenido de la lectura, se te sugiere realizar la siguiente
actividad:
Elabora una definicin de educacin a distancia.
Identifica las caractersticas de esa definicin aplicadas a la UNA.
Elabora una lista de las funciones acadmico-administrativas del
Centro Local en el que ests inscrito (a).
Si lo consideras necesario, dirgete a tu orientador (a) para aclarar o
compartir dudas e inquietudes.
35
Otros materiales y medios: programa de radio, audio-cassettes, audioconferencias, telfono, cintas cassettes y discos compactos.
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Medios audiovisuales
Equipos de experimentacin
Procesadores de palabras
Materiales informativos
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Retos
Utilizaron correctamente los medios y recursos que se ofrecen para minimizar algn
sentimiento de soledad (telfono, correo
electrnico, Internet, cartelera informativa del
Centro).
Solicitar realimentacin de su
desempeo acadmico
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41
Orientacin
Asesora acadmica
Evaluacin
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Actividad sugerida
A continuacin te sugerimos realizar la siguiente actividad.
Dirgete a la Biblioteca de tu Centro Local y consulta en la Carpeta del
Curso Introductorio la informacin relacionada con la evaluacin de los
aprendizajes del CI y reflexiona acerca de lo que se espera de ti en cada una
de las unidades. Si tienes dudas o interrogantes consulta con el(a)
orientador(a).
La Universidad Nacional Abierta como institucin de Educacin Superior
incluye dentro de sus polticas, la atencin integral de los estudiantes en las
reas de salud, uso eficiente del tiempo libre, ayuda socio-econmica y
fortalecimiento de su formacin profesional.
Seguidamente se te presenta la informacin sobre esas posibilidades.
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Programa para la Recreacin y Uso ptimo del Tiempo Libre, reas: Cultura y
Deportes.
Los principios fundamentales en los que se basan estos programas de
bienestar estudiantil son:
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Apoyo a la investigacin
Este programa tiene por finalidad brindar apoyo financiero total o parcial a los
estudiantes ordinarios de la universidad, que participen en diferentes eventos y
cursos de tipo acadmico de carcter nacional, de relevancia para la institucin por la
temtica que aborda y relacionado con la carrera que cursan, con el propsito de
contribuir con su formacin profesional.
Programa de salud
La universidad, a travs de la Fundacin de Asistencia Mdica Hospitalaria
para los Estudiantes de Educacin Superior (FAMES), ofrece cobertura por concepto
de asistencia mdica, con el fin de que los problemas de salud no interfieran en la
continuacin de los estudios. Este beneficio es para todo estudiante de una primera
carrera en el nivel de pre-grado, inscrito y cursante en instituciones de educacin
superior del sector pblico. Se excluyen los estudiantes del Curso Introductorio.
Si deseas ms informacin sobre el servicio mdicohospitalario debes dirigirte al orientador encargado del
programa de salud en el Centro Local y solicitar informacin o
consultar en la pgina Web de la UNA www.una.edu.ve e ir al
sitio servicios al estudiante.
Programa socio-recreativo
Esta institucin ofrece opciones para optimizar el uso del tiempo libre como
factor influyente en el desarrollo personal y social de las y los estudiantes a travs de
dos grandes reas: cultura y deporte.
En el rea cultural se desarrollan actividades relacionadas con la defensa de
la riqueza cultural, preservacin y rescate del medio ambiente y desarrollo social
comunitario. En el rea deportiva se realizan intercambios deportivos, torneos y
clnicas deportivas.
45
46
de ttulos
Reglamento de Elecciones Universitarias UNA (2001)
Estos reglamentos estn disponibles en la pgina web www.una.edu.ve y la Carpeta del Curso Introductorio que
reposa en la Biblioteca de tu CL.
47
(1986)
Normativa de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil. (1988)
Normas de los Servicios de Informacin del Sistema Bibliotecario UNA
(1998)
Normas de Evaluacin. (1988)
Normas de Reglamento de Organizacin y Funcionamiento de los Centros
Locales. (1999)
Normativa para la Administracin del Programa de Becas Estudiantiles
(2003)
Normativa del Preparador Estudiantil de la UNA (2003)
48
Instrumento N 1
Autoevaluacin de competencias
El instrumento contiene tres (3) secciones identificadas con las letras A, B
y C. Cada una de ellas, se relaciona con competencias que te permitirn adaptarte al
estudio a distancia y ser exitoso en la carrera seleccionada.
Instrucciones generales
Marca con una equis (X), la respuesta que revele de ti, la presencia (SI) o
ausencia (NO) de competencias en cada una de las secciones del instrumento.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo al portafolio,
tal y como se te indica en el documento Plan de Curso.
Autoevaluacin de competencias
A. Competencias generales o bsicas
No
No
No
49
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Situacin simulada
Jos Mara difcilmente pudo culminar el bachillerato. Hace algunos aos ha
querido iniciar una carrera, para responder adecuadamente a las exigencias
que impone la dinmica del mundo actual, es decir, tener un empleo, mejorar
su situacin social y mostrar un reto personal ante su familia. Actualmente
tiene compromisos con sus hijos pequeos, anda apurado para responder a
diversas actividades y cuenta con pocos recursos econmicos para pagarse
sus estudios, en una institucin privada. Siente cierto rechazo a estudiar, si
no cuenta con el apoyo de un profesor, para que le ayude a conducirse en la
institucin y trabajar en equipo con sus compaeros. En la secundaria,
acostumbraba a estudiar solamente das antes de los exmenes, con la
conciencia intranquila por dejar muchas cosas inconclusas y con deficiencias
en sus aprendizajes. Ahora siente que ya es el momento de cambiar, ms
cuando est dispuesto a aprovechar la oportunidad que le brinda la
modalidad a distancia para alcanzar una meta acadmica. Sin embargo, hay
momentos en los que siente ciertos temores y dudas en cuanto a poder
desarrollar sus estudios, con exigencias diferentes a las que estaba
acostumbrado. Reconoce que la cuota de responsabilidad para ser
estudiante a distancia es mayor, aunque tiene la ventaja de que le permite
estudiar donde y cuando quiera; cuenta con algunas ideas de los cambios
que requiere hacer, sin saber cmo lograrlo exactamente. No obstante, l
recuerda que reiteradamente en el Curso Introductorio de la UNA se ofrece
ayuda para orientarlo.
51
es posible es que se aprenda sin cierto estudio como la actividad necesaria para
que ocurran procesos ms profundos de pensamiento. Qu hacer, entonces?
52
53
Planificaciones factibles.
Disciplina en el estudio.
54
55
b)
c)
d)
Cunto tiempo crees que es el mnimo necesario, para ti, para satisfacer
los requerimientos como estudiante de la modalidad a distancia?
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Instrumento N 2
Distribucin del tiempo
Instrucciones generales
Seguidamente encontrars un instrumento que contiene veinticuatro (24) filas,
que son equivalentes al nmero de horas contenidas en un da. La finalidad es que te
des cuenta de cmo distribuyes tu tiempo, para cumplir tu rutina diaria, en funcin de
tu necesidad de agregar las actividades de estudio.
Selecciona un da de la semana e inicia el conteo de horas a partir del
momento en que te levantas en la maana.
Registra las actividades que realizas en cada hora del da. Contempla
aspectos como: aseo personal, traslado a tu sitio de trabajo (si aplica), actividades
laborales, horas de comida, descanso, etc.
Anota observaciones con respecto a las actividades, si lo consideras
necesario. Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo en el
portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.
Distribucin del tiempo
Da seleccionado: __________________________
Hora
Actividad(es)
Observacin
57
58
Instrumento N 3
Horario de estudio
Instrucciones generales
Seguidamente encontrars un instrumento para que construyas tu horario de
estudio en funcin de tus necesidades y posibilidades reales de ejecucin. El mismo
est dividido en seis (6) filas y ocho (8) columnas
En la columna referida a hora, precisa el tiempo real que dedicars al estudio.
Ubica el total de tiempo libre del que dispones durante un da y procede a
designar la cantidad de horas que consideras necesarias, para dedicarte al estudio.
Toma como referencia el resultado del instrumento N 2.
Recuerda dejar tu tiempo libre para descanso y comida.
Registra las actividades de estudio que realizars en cada hora. Contempla
aspectos como: lectura de la unidad, resolucin de asignaciones, repaso, consulta en
fuentes de informacin, asesora con los orientadores y posibles encuentros con tus
compaeros de estudios, para el logro de alguna actividad.
Agrega filas al instrumento y amplalo, si lo consideras necesario.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo en el
portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.
Horario de estudio
Hora
Domingo
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
59
Viernes
Sbado
60
Corregir las debilidades que pueda tener el espacio de estudio es una buena
medida para avanzar en el autocontrol de las condiciones para estudiar a distancia.
Seguidamente, como un medio para afianzar tu competencia en cuanto a la
adaptacin al estudio a distancia, se te invita a realizar el siguiente ejercicio que
consiste en evaluar tu espacio de estudio. Para ello, utiliza el instrumento que se te
presenta a continuacin.
61
Instrumento N 4
Evaluacin del espacio de estudio
Instrucciones generales
El presente instrumento te permitir organizar tu espacio de estudio, a fin de
lograr el mximo aprovechamiento del tiempo dedicado a tal fin.
Escoge, a partir de este momento, un lugar que ser tu espacio fijo de estudio.
Observa detenidamente ese lugar y haz las anotaciones correspondientes,
segn lo requerido en el instrumento.
Detente en la primera columna Elementos que perturban el momento de
estudio. Vuelve la mirada a ese espacio de estudio y anota los aspectos que
consideras pudieran alterar tu momento de estudio. Contempla aspectos como:
objetos, personas, eventos, ambiente fsico (luz, aire, ventilacin), etc.
En la segunda columna, escribe las acciones que realizars para evitar el
efecto perturbador de los elementos identificados en la primera columna. Si lo
consideras necesario, agrega observaciones pertinentes en la tercera columna.
Agrega filas al instrumento y amplalo, si lo estimas conveniente.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo en el
portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.
Evaluacin del espacio de estudio
Ubicacin del espacio de estudio:
Elementos que perturban
el momento de estudio
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Observaciones
Planificaciones factibles
Disciplina en el estudio
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Instrumento N 5
Cumplimiento del horario de estudio
Instrucciones generales
A continuacin encontrars un instrumento dividido en dos (2) partes: A y B.
La primera de ellas te permitir registrar el total de horas cumplidas (HC) o de horas
incumplidas (HI) durante una semana, segn lo planificado por ti en el instrumento N
3. La segunda parte es para que reprogrames el tiempo incumplido a fin completar lo
planificado durante la semana. Anota el da y la fecha en que recuperars el tiempo
de estudio incumplido y las observaciones que consideres pertinentes.
Agrega filas al instrumento y amplalo, si lo consideras necesario.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpralo en el
portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
HC:
HC:
HC:
HC:
HC:
HC:
HC:
HI:
HI:
HI:
HI:
HI:
HI:
HI:
________
______
_______
_______
_______
_______
_______
Observaciones: _________________________________________________
_______________________________________________________________
65
Fecha
Nmero de
horas
Observacin
66
Autonoma/independencia al estudiar
67
68
69
aprender). Solamente de esta manera podrs afirmar que has logrado el aprendizaje
autodirigido.
70
71
72
Activad sugerida
Marca con una equis (X), en el lado izquierdo, los factores que consideres que
ilustran tu situacin de ingreso a la UNA. Luego organzalos, colocando al lado
derecho de cada factor una letra I, si la consideras interna o una E si la
consideras externa.
__ Tus padres lo han solicitado __
__ La carrera te dar prestigio__
__ Quieres demostrar que eres capaz de estudiar
__ Te gusta aprender por tu cuenta__
__ Necesitas saber cada da ms __
__ Deseas superarte a t mismo__
__ Quieres ponerte a trabajar pronto__
__ Visualizas una profesin para ganar dinero__
__ Tienes vocacin para el estudio de tu carrera __
__ Valoras altamente el prestigio social__
__ Te sientes capaz para responder como estudiante__
__ Tiendes a imitar o seguir a la mayora__
Con el ejercicio anterior puedes verificar que las razones que te impulsan a
estudiar en este momento, pueden responder tanto a factores internos como externos
a ti; es decir, la motivacin para el estudio est determinada por una combinacin de
esos factores. Lo ms importante es que identifiques, en tus fuentes de motivacin,
cul predomina, ya que en el estudio autodirigido la motivacin interna es
determinante para ser exitoso. Si las razones que te impulsan a estudiar son
predominantemente externas, esta motivacin puede resultar frgil para el
aprendizaje autodirigido, porque tu control sobre las acciones para el estudio es dbil.
Una vez reconocida la fuente de motivacin, entonces, tus decisiones y
posibilidades para la autogestin como estudiante a distancia te pertenecen, estn
ms a tu alcance. Tu esfuerzo al estar motivado por la propia satisfaccin de estudiar
y el sentido de responsabilidad acadmica sustenta grandemente el aprendizaje
autodirigido. En los ejemplos presentados habrs podido reconocer, por contraste de
la fuente externa, algunos que se aplican en tu caso particular.
73
74
te planteas expectativas,
75
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Actividades Sugeridas
- Con el fin de caracterizar tu entorno inmediato para estudiar, identifica las
variables de tu contexto particular que favorecen la autogestin de tu
aprendizaje en la UNA.
- Elabora una lista de variables que consideres limitantes para tu avance,
como estudiante a distancia y reflexiona sobre las posibilidades reales para
colarlas.
77
Tu
conocimiento
78
79
80
Para llegar a una conceptuacin ms exacta del CEI conviene hacer otras
consideraciones acerca de su naturaleza. Al respecto, Galarza (1996) precisa que es
un estilo de aprendizaje autodirigido, segn el cual se supone que las personas que
atraviesan por l tienen cierta autonoma y cierto control sobre su direccin y metas.
Acota el autor que la necesidad de fomentar el comportamiento de estudio
independiente es ms aguda en los sistemas de educacin abierta y a distancia,
porque las condiciones de esa modalidad demandan una cierta responsabilidad
implcita en el estudiante, el cual adquiere un compromiso con su propia causa.
Aunque el estudio independiente es el nivel de compromiso deseable en los
estudiantes de los sistemas a distancia, Galarza (1996) propone que se promueva
slo si las diferentes habilidades de aprendizaje que los estudiantes poseen son
tomadas en cuenta.
Un concepto para la accin de estudio
La ejecucin del CEI requiere de pensamiento planificado, con el fin de
obtener un beneficio esperado, poder tener un control y regulacin de las variables
que intervienen y un adecuado uso del tiempo, el espacio y la motivacin particular
para desarrollarlo. Piensa sobre algunos ejemplos de comportamientos para actuar
estratgicamente en la adquisicin del CEI.
Las estrategias te ayudan a optimizar el CEI, en el manejo de cualquiera de
sus componentes, variables y dimensiones para tu autorregulacin.
81
Actividad Sugerida
Reflexiona ante la siguiente pregunta: cundo puedes decir que usas
estrategias para el comportamiento de estudio independiente (CEI)?
82
83
84
Una vez planteadas las metas, ya sabes hacia dnde te diriges y puedes
plantearte la otra estrategia: seleccionar las actividades y los recursos
apropiados. Tambin es probable que te ests preguntando sobre cules son los
pasos para seleccionar esas actividades y los recursos apropiados?
Fernndez (1997) enumera cinco pasos para seleccionar actividades y
recursos en el proceso de planificacin de los estudios. Dichos pasos se enuncian a
continuacin:
1.
2.
3.
4.
85
86
el analista de sistema,
87
el almacenista,
el asistente de biblioteca,
el tcnico de Registro,
el cuerpo secretarial, y
La interaccin del estudiante con este personal puede ser directa y a diario, tal
como sucede con la recepcionista, el almacenista, el asistente de la biblioteca, la
secretaria de la unidad acadmica, los asistentes administrativos y el cuerpo
secretarial de Registro y Control de Estudio.
Recepcionista, es el personal que te recibe a tu llegada al centro y a travs
de l o ella puedes recibir informacin sobre el resto del personal, su horario de
atencin y de las actividades administrativas y/o acadmicas a realizarse en el Centro
Local.
La interaccin con el almacenista la realizas, especialmente, en los procesos
de inscripcin, debido a que es en el almacn donde debes retirar el material de
instruccin y para ello se requiere lo siguiente:
Presenta al almacenista los siguientes recaudos: Planilla de Inscripcin
Original (la generada por Internet) y copia de sta previamente validada por
la Unidad de Registro y Control de Estudio y copia del depsito bancario, el
cual ha sido previamente validado por la Unidad de Administracin.
Con estos recaudos el almacenista:
88
89
Es comn observar que los estudiantes visitan el Centro Local para realizar
alguna actividad que requiere de su presencia y aprovechan el encuentro con sus
pares para chequear tareas asignadas, revisar resultados de pruebas, aclarar dudas
de las asignaturas, compartir su sentir y gestin estudiantil y, lo ms importante,
fortalecer los lazos de pertenencia con la institucin que lo ha acogido abiertamente.
Tambin, es masiva la asistencia en los eventos culturales y deportivos que se
desarrollan en los Centros Locales. Estos momentos son propicios para que los
estudiantes compartan con sus pares o compaeros de estudio y otros miembros de
la comunidad.
Cmo evitar obstculos en la comunicacin con el personal UNA?
Para evitar obstculos en la comunicacin con el personal acadmico,
administrativo y de servicios conviene que al comienzo de cada semestre:
90
Cules son las circunstancias por las cuales hay presencialidad de los
estudiantes en los Centros Locales?
La interaccin presencial requerida en situaciones acadmicas est referida,
principalmente, a la evaluacin de los aprendizajes y a la asesora acadmica. La
misma permite a los asesores acadmicos orientar, dar apoyo y soporte a los
estudiantes sobre contenidos programticos, clarificarles dudas sobre tareas y
trabajos prcticos, adems de permitir que se conozcan personalmente.
Si bien la Universidad Nacional Abierta es una institucin de educacin
superior mediante un sistema de educacin abierta y a distancia y actualmente
desarrolla la inscripcin de los estudiantes por va Internet, al igual que la publicacin
de resultados de la evaluacin y de informacin de los sitios de prueba, existen
circunstancias pertinentes con la autogestin del aprendizaje que requieren de tu
interaccin presencial en el Centro Local. Esas circunstancias se refieren a:
Conformacin de la inscripcin.
Entrega del portafolio con los productos escritos del Curso Introductorio.
91
Una vez concluido el proceso orientador de esta unidad, podrs continuar con
el Curso Introductorio y desarrollar estrategias formativas-educativas centradas en el
desarrollo de habilidades y estrategias para el aprendizaje acadmico. Te
adelantamos que algunas de ellas son la bsqueda y el procesamiento de
informaciones y la produccin de textos escritos.
92
93
BIBLIOGRAFA
94
95
96
1.1 Estrategias de
reproduccin
1.2 Estrategias
de elaboracin
1.3 Estrategias
de organizacin
2.2 Estrategias de
supervisin
97
2.3 Estrategias de
control ejecutivo
3.2 Estrategias
asociadas a
esperanzas de xito o
fracaso
3.3 Estrategias
asociadas a factores
emocionales
3.4 Estrategias
asociadas a factores
actitudinales
98
99
6.2 Estrategias
de clarificacin
avanzada
6.3 Estrategias
de sustento bsico
100
101
UNIDAD II
ELECCIN DE LA CARRERA
103
UNIDAD II
ELECCIN DE LA CARRERA
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:
Presentacin
Una vez que has identificado los requerimientos de tu rol como estudiante bajo
la modalidad a distancia y los que se derivan de tu interaccin en el contexto de la
UNA, podrs abordar uno de los caminos que te conducirn hacia la eleccin de una
carrera universitaria, dentro de las oportunidades que esta institucin te ofrece.
Como punto de partida, conviene reconocer que la carrera universitaria es el
conjunto de estudios que se realizan para obtener un ttulo acadmico que acredita
para el ejercicio de una profesin; en este sentido son muchas las personas que
necesitan orientacin y apoyo para lograr sus metas acadmicas.
La eleccin de la carrera como un proceso de conocimiento lleva implcita una
gran responsabilidad; pues, se trata de anticipar situaciones de trabajo en las que el
ser humano pasar gran parte de su vida. Como persona que ha cumplido
previamente con los requisitos acadmicos necesarios, te encuentras ahora ante un
amplio abanico de opciones y tu decisin podra ser forzada, en algunos casos, por
algunos condicionantes sociales tales como:
105
2 semanas
2 semanas
2 semanas
3 semanas
El tiempo sugeridoGrfico
para elN4.
estudio
de laenUnidad
2 Introductorio
es de dos semanas.
Ascenso
el Curso
Introductorio
106
107
UNIDAD II
ELECCIN DE LA CARRERA
Autoconocimient
o y valoracin de
s mismo
Fortalezas y
limitaciones del
estudiante
2. OFERTA
ACADEMICA DE LOS
ESTUDIOS DE
PREGRADO EN LA
UNA
Necesidades,
motivaciones,
intereses,
habilidades y
vocacin
3. ENTORNO
OCUPACIONAL DE
LA CARRERA
SELECCIONADA
Caractersticas de la
carrera seleccionada: perfil
del egresado, objetivo
profesional, duracin de la
carrera, unidades crdito,
ttulo y oportunidades de
trabajo
Actitudes
expectativas,
experiencias y
conocimientos
previos
Oferta y
Demanda
108
Recursos de instruccin
Estn constituidos por el conjunto de medios, instrumentos y apoyos que
utilizars para cumplir con los requerimientos de esta unidad en el logro eficiente del
objetivo de aprendizaje. stos son:
109
110
111
De acuerdo con la teora humanista, las personas nacen y crecen con una
tendencia natural hacia la superacin y la autonoma, pero estn inmersas en un
contexto familiar y social que, en forma progresiva, les impone valores y formas de
comportamiento aceptables. El nio va cumpliendo las reglas o valores sociales y
las internaliza, de manera tal que slo se quiere y se acaricia a s mismo cuando se
da cuenta de que agrada a los dems cumpliendo las reglas impuestas.
Con relacin a la autovaloracin, en una actividad grupal de orientacin
realizada con estudiantes de un Curso Introductorio de la UNA, se formul la
siguiente pregunta: Qu entiendes por autoconocimiento y valoracin de s
mismo(a)? El resultado de esa actividad se resume en el Cuadro N 1 que
encontrars a continuacin.
Cuadro N 2. Ideas sobre autoconocimiento y valoracin de si mismo
Definiciones de Autoconocimiento
propuestas por los estudiantes
Conocerse a s mismo
Tener conciencia de lo que somos
Conocer nuestro lado bueno y
nuestro lado malo
Conocer cada una de nuestras
respuestas
Conocer nuestras habilidades y
destrezas
112
113
necesidad y un motivo. Se puede afirmar que las necesidades y los motivos definen
la personalidad y dominan el pensamiento y las acciones del ser.
Es as como se constata que el origen bsico de la conducta es la existencia
de una necesidad, definida como un estado interno no satisfecho, es la falta de algo
para lograr el bienestar personal. Existen necesidades internas, primarias o
viscerales, relacionadas con la naturaleza biolgica de la persona (hambre, sueo,
sed, sexo) y necesidades secundarias o psicolgicas dirigidas hacia el logro o poder.
La intensidad de las necesidades determina las prioridades del individuo; cules va a
satisfacer primero y cules estn en segundo lugar; esta jerarquizacin dirige la
intensidad de la conducta y cualidades personales como fuerza, determinacin,
entusiasmo, entre otras.
Cuando las necesidades estn acompaadas de un componente afectivo que
las hace subjetivas, dan origen a las motivaciones. Algunos autores manifiestan que
no es fcil establecer diferencias entre necesidad y motivacin. Se podra decir, que
las motivaciones aparecen en el pensamiento cuando una situacin es analizada
cognoscitivamente y se le agrega un componente afectivo. Adems, existen factores
externos que influyen en las motivaciones como las presiones personales, familiares,
sociales y culturales.
Un ejemplo para la mejor compresin: imagina a una persona que tiene
hambre; pero desea rebajar de peso o mantenerse delgada. El hambre es la
necesidad y el deseo de rebajar es la motivacin. As que de acuerdo con la
intensidad de su motivacin elegir el tipo y la cantidad de comida que ingerir. De
esta forma se originan mltiples motivaciones que motorizan la conducta humana. De
esta manera podrs entender que las necesidades, las motivaciones y los intereses
se pueden conjugar en forma simultnea dando origen a un conjunto de conductas
determinadas. Las necesidades y motivaciones van acompaadas o determinan los
intereses de una persona, tanto en el rea educativa como recreacional y personal.
Actividad sugerida
Con base en los conocimientos adquiridos, se te propone que reflexiones sobre
las siguientes interrogantes:
-
Te interesa realmente cursar una carrera universitaria? Con qu fin: Crecimiento personal, ganar dinero, tener una mejor calidad de vida? Otro fin?
Cul?
114
115
116
Lo ideal es que las personas que desean ingresar a la universidad reciban una
orientacin vocacional que ponga en relieve sus aptitudes o capacidades. La aptitud
es un componente innato o heredado presente en el individuo que le facilita la
ejecucin de una actividad; se desarrolla a lo largo del ciclo vital, ya sea por la
estimulacin que recibe o la prctica que realiza y se convierte en habilidad.
Muchos estudiosos han pensado que sin una orientacin vocacional el
estudiante fracasar en su gestin acadmica; sin embargo, es necesario considerar
a la persona como una integridad de funciones y caractersticas que lo hacen un ente
nico. Caractersticas como la cognicin, la madurez y desarrollo emocional social
tienen que ser tomadas en cuenta en la orientacin vocacional porque influyen en
forma determinante en el logro de metas. Existen personas con potencialidades y
habilidades para estudiar una carrera que no logran xito por falta de motivacin e
inters. Por el contrario, hay personas con pocas habilidades que logran xito, porque
realizan verdaderos esfuerzos con entusiasmo y organizacin de manera tal que se
produce en ellos una compensacin. En resumen, todas las caractersticas sealadas
son importantes y deben conjugarse para obtener logros.
No es fcil lograr una orientacin vocacional individual como proceso
establecido por un equipo interdisciplinario, pero existen actitudes y conductas
especficas en una persona que ayudan a descubrirla. Por esta razn, se establece
que desde los primeros aos de escolaridad se destacan comportamientos,
conductas y actitudes en nios y adolescentes que deben ser observadas,
constatadas y orientadas adecuadamente por el maestro de aula u otro especialista
del mbito educativo o familiar y que, ms adelante, son las que se convertirn en
habilidades, por lo tanto, deben ser canalizadas adecuadamente.
Otro indicativo importante es cmo se siente un estudiante en la actividad
acadmica escogida. En general, cuando se realizan actividades para las cuales
tenemos vocacin e inters, la persona se siente cmoda y satisfecha; le gusta lo que
hace y su rendimiento es bueno; el inters y la calidad del trabajo van creciendo, en
la medida en que el xito refuerza sus actividades. Por el contrario, cuando se
realizan actividades para las cuales no se tiene vocacin o inters, el individuo se
siente poco satisfecho, se cansa con facilidad, se aburre y pierde entusiasmo,
considera que est dando menos de lo que puede lograr; en muchos casos termina
por desertar.
117
Actividad sugerida
En tu rol como estudiante aspirante, en esta universidad, da respuesta a cada
una de las siguientes preguntas.
- Cmo me siento estudiando en la UNA?
- Cmo me siento realizando las actividades del Curso Introductorio?
- Cada da estoy ms entusiasmado(a) o he perdido inters en el estudio?
- Cmo evalo mi entusiasmo: creciente o disminuido? Por qu?
- Mi entusiasmo ha crecido o disminuido, cuando estudio y aprendo cada da
cosas nuevas?
- Cada da aprendo algo nuevo?
- Creo que puedo llegar a ser un buen profesional?
- Cmo visualizo mi graduacin en la carrera seleccionada: prxima o muy
lejana? Por qu?
- Mi situacin econmica me impide cumplir con mis estudios universitarios?
La reflexin continua sobre los aspectos contenidos en las respuestas
anteriores es un indicativo de tu vocacin o inters, en la profesin escogida. Si
tienes dudas al respecto, acrcate al orientador de tu Centro Local.
118
119
Actividad sugerida
A partir de la reflexin que hayas hecho de los aspectos anteriores,
Identifica:
Cul es tu predisposicin en el trato con compaeros y profesores?
Cuando piensas que te vas a comunicar con ellos: te agrada tal situacin
de interaccin?, te desagrada?, te produce un cierto temor?
120
Actividad sugerida
Revisa tus propias fortalezas (autoconocimiento) vinculadas con la escogencia
de la carrera seleccionada. Detente por un momento a pensar en ellas. Para ello,
parte de tu definicin de fortaleza.
121
Piensa sobre el contenido que has ledo hasta el momento y reflexiona sobre
los siguientes planteamientos, relacionados con algunas condiciones fundamentales
que, de alguna manera, influyen en tu vida como estudiante de la UNA.
1.
2.
122
123
Administracin de Empresas
Administracin de Empresas
Administracin de Empresas
Mencin: Riesgos y Seguros
Contadura Pblica
Educacin Integral
Tcnico Superior Universitario en Educacin
Integral
Educacin
Menciones:
Dificultades de Aprendizaje
Matemtica
Preescolar
Ingeniera
Ingeniera Industrial
Ingeniera de Sistemas
Matemtica
Matemtica
Educacin
124
Carrera/Menciones
Ingeniera
125
A medida que los estudiantes ordinarios avanzan en sus carreras, tienen que
cumplir el Servicio Comunitario Estudiantil. Para ello deben haber cursado al
menos la mitad de carrera seleccionada. La informacin relacionada con este
requisito se ofrecer oportunamente, mediante diversas formas de divulgacin que
utiliza la universidad.
Tambin en la UNA se otorgan Certificados de Competencia, en algunas de
sus carreras y menciones 5 . Esos Certificados son documentos en los que se
reconocen las competencias profesionales para el empleo, adquiridas mediante
acciones de formacin profesional. Es decir, el estudiante UNA-Adulto trabajador,
adquiere a travs del continuum curricular, competencias propias de los programas
de formacin vigentes en cada una de las carreras (UNA, 2007:5).
Entre los beneficios que representa el otorgamiento de los Certificados de
Competencia, a los estudiantes, se encuentran los siguientes:
-
Certificado de Competencias
educativas Especiales.
en
Prevencin
de
las
Necesidades
126
Certificado de
Industriales.
Competencias
en
Analista
en
Servicios
Tcnicos
127
Objetivo
de la carrera
Duracin
10 semestres.
Unidades
crditos
179
Ttulo
Oportunidades
de trabajo
El Licenciado en Administracin de Empresas se podr desempear en organizaciones pblicas o privadas y realizar funciones
en las siguientes reas:
Administracin Gerencial, Administracin Financiera, Administracin de Mercadeo, Administracin de Personal,
Sistemas y Procedimientos.
128
Objetivo
de la carrera
Duracin
10 semestres.
Unidades
crditos
179
Ttulo
129
Objetivo de la
carrera
Formar licenciados en Contadura Pblica con los conocimientos en Finanzas, Auditoria, Contabilidad y Normativa
Fiscal que le permitan actuar en su ejercicio profesional, tica
y responsablemente, ante la sociedad, con precisin,
objetividad y prospectividad.
Duracin
10 semestres.
Unidades
crdito
171
Titulo
Oportunidades
de trabajo
130
Objetivo de la
carrera
Duracin
10 semestres.
Unidades
crdito
Ttulo
Oportunidades
de trabajo
131
Objetivo de la
carrera
Duracin
6 semestres.
Unidades
crdito
95
Ttulo
Oportunidades
de trabajo
Instituciones educativas del sector pblico y privado, ejerciendo la funciones de accin docente, comprensin del hecho
educativo, promocin de cambio y autodesarrollo, en aulas de
la primera y segunda etapas de la Educacin Bsica.
132
Objetivo de la
carrera
Duracin
10 semestres.
Unidades de
crdito
155
Ttulo
Oportunidades
de trabajo
133
Objetivo de la
carrera
Duracin
10 semestres.
Unidades de
Crdito
165
Ttulo
Oportunidades
de trabajo
134
Objetivo de la
carrera
Duracin
10 semestres.
Unidades
crdito
150
Ttulo
Oportunidades
de trabajo
135
Objetivo de la
carrera
Duracin
Unidades de
crdito
184
Ttulo
Ingeniero Industrial.
Oportunidades
de trabajo
136
Objetivo de la
carrera
Duracin
10 Semestres de asignaturas,
los semestres 9 y 10
comprenden Prctica Profesional I y II.
Unidades
crdito
176
Titulo
Ingeniero de Sistemas.
Oportunidades
de trabajo
137
Objetivo
Duracin
Unidades
Crdito
161
Ttulo
Licenciado en Matemtica.
Oportunidades
de trabajo
138
rea Ingeniera
Carrera Tcnico Superior Universitario en Higiene y Seguridad Industrial
Objetivo general
Formar Tcnicos Superiores Universitarios en Higiene y Seguridad Industrial,
con un perfil profesional integral, capaz de gestionar procesos referidos a la Higiene y
Seguridad Industrial en el marco de la Ley Orgnica de la Prevencin, Condiciones y
Medio Ambiente de Trabajo, para captar, interpretar y enfrentar los desafos propios
del rea en la cual se desempea, relacionados con el resguardo de la integridad
fsica, la salud de los trabajadores y de los bienes y servicios de la empresa o
institucin, tanto como la preservacin del entorno, basado en los principios que rigen
la tica profesional y los valores de la sociedad venezolana en procura del desarrollo
integral de la Nacin.
139
140
a) Oferta y demanda
Oferta: necesidad de profesionales para trabajar en un rea determinada.
Demanda: solicitudes que realizan los profesionales en un rea determinada,
para ejercer en el campo laboral.
En la actualidad, es altamente conocido que existe un proceso de
contraccin econmica a nivel mundial, el cual influye en la oferta demanda
de trabajo que es caracterstica de cada pas. Venezuela no es ajena a este
fenmeno; por lo que es importante conocer cul es la posibilidad laboral
existente en cada una de las carreras que ofrece la UNA para ello existen
medio tales como: tv, revistas especializadas, Internet, entre otras, que
proveen la informacin suficiente para reafirmar tu inters por la carrera
escogida.
Con la informacin realista sobre la oferta demanda de la carrera de tu inters
puedes hacerle frente a la realidad con la fuerza de una preparacin educativa que el
pas necesita para su desarrollo. En este grupo te ubicas T.
Estimado de la oferta y demanda de la carrera seleccionada
Una vez definidos los trminos oferta y demanda, te proponemos realizar las
siguientes actividades.
Actividades sugeridas
- Infrmate sobre el nmero aproximado de empleos que se ofrecen en las
reas de tu preferencia.
- Consulta sobre la demanda actual de profesionales en las reas de tu
preferencia.
- Compara la oferta y la demanda y determina la relacin que existe en ambas,
es decir, si el mayor porcentaje de solicitudes est en el rengln de la oferta o
en el de la demanda.
Para realizar estas actividades, apyate en las estadsticas emanadas del
Ministerio del Poder Popular para el Trabajo, Ministerio de Planificacin y
Desarrollo, Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU), en avisos
de prensa, pginas Web, etc. Ten en cuenta las fechas, autores y lugares que
acompaan los estudios y conversa con personas que te puedan ayudar en la
comprensin.
Dichos documentos te permiten conocer el porcentaje aproximado de los
empleos vacantes o solicitudes de empleados que realizan las empresas, as
como tambin, el aproximado de profesionales que estn buscando empleo en
la carrera de tu preferencia. Al realizar la comparacin puedes determinar con
ms precisin si existe o no correspondencia entre la oferta y la demanda, para
la carrera de tu inters en la UNA.
141
Antes de finalizar, ests invitado/a a realizar cada cierto tiempo las actividades
anteriores, tomando como referencia la oferta y la demanda de empleo, en la carrera
de tu preferencia. Esto te permitir determinar su variabilidad y mantener esta
informacin al da. Te sugerimos que elabores tus propias fichas sobre las carreras
de tu rea de preferencia, tal como se presentaron en esta unidad, completando la
informacin con los datos de la oferta y la demanda obtenidos en la actividad anterior
y con cualquier otro aspecto que estimes conveniente.
Anexo a esta unidad, encontrars algunas consideraciones relacionadas con el
empleo y el trabajo, as como varias reflexiones que esperamos sean tiles en tu vida
profesional.
142
143
BIBLIOGRAFA
Galarza, L. (1996). El estudio independiente en una visin sistmica de la educacin
a distancia. Estudio independiente: Conceptualizacin, anlisis y aplicaciones.
PROMESUP/ILCE/OEA.
Gamus, E. y Hung, L. (1993). Educacin superior y mercado de trabajo: resultado de
un estudio de casos en el sector industrial moderno. Caracas: Fondo Editorial
Acta Cientfica.
Hill, G. (1973). Orientacin escolar y vocacional. Mxico: Pax-Mxico.
Holland, J. (1973). Tcnica de la eleccin vocacional. Mxico: Trillas.
Lpez, A. (1975). La Orientacin vocacional como proceso. Buenos Aires: El Ateneo.
Migone R. y Moreno, E. (1985). Hacia una eleccin universitaria integral En:
Revista del Instituto de Investigaciones Educativas. Vol. 11, N 49. pp. 79-85.
Buenos Aires.
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con la eleccin de la carrera En: Revista del Instituto de Investigaciones
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Universidad Nacional Abierta. Resolucin Consejo Superior n CS-03, de fecha
15-1-2009. Caracas.
Universidad Nacional Abierta. Resolucin Consejo Directivo N CD 1101, de fecha
22-04-2009. Caracas.
Universidad Nacional Abierta (2007). Vicerrectorado Acadmico. Subprogramas
de Diseo Acadmico y reas Acadmicas y Carreras. Certificados de
Competencias. Caracas.
Universidad Nacional Abierta (S/F). Oferta Acadmica.
Acadmicas y Carreras. Caracas.
Coordinacin de reas
144
UNIDAD III
BUSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN EN
TEXTOS IMPRESOS O ELECTRNICOS
145
UNIDAD III
BUSQUEDA Y PROCEDIMIENTO DE INFORMACIN EN TEXTOS
IMPRESOS O ELECTRNICOS
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:
Presentacin
La lectura comprensiva, en situaciones acadmicas, constituye un proceso y es
un medio y objeto del y para el conocimiento. El mismo est integrado por tres
componentes: el lector, el texto y el contexto que interactan de una forma dinmica y
enriquecedora y constituyen un indicador del nivel del desarrollo cognoscitivo del
individuo. Se aprende a leer leyendo y en la medida en que la persona lee, adquiere
el hbito de la lectura. En la formacin de ste es necesario que exista la suficiente
motivacin para que se produzca un enganche que lleve al lector a profundizar en un
tema aumentando su frecuencia y tiempo destinado para leer.
Para que se logre la lectura comprensiva es necesario desarrollar ciertas
habilidades y estrategias y dar suficiente tiempo para autorregular y realimentar ese
proceso, el cual es susceptible de mejoramiento; por lo tanto, se te propone, en el
desarrollo de esta unidad, una serie de estrategias para la lectura comprensiva,
vinculadas con las necesidades que requiere el aprendizaje acadmico autodirigido.
La lectura comprensiva permite hacer interpretaciones, pasar de simples
informaciones a estados ms profundos del conocer y del saber. Por esta razn, en
esta unidad se pretende apoyarte en la concientizacin y sistematizacin de tus
propios procesos para el mejoramiento de las habilidades de comprensin de la
lectura, en las diferentes situaciones de la vida universitaria.
En el estudio universitario, la lectura es fundamental para la adquisicin y
procesamiento de informacin que se transforma en conocimientos. La comprensin
de la lectura es parte del proceso formativo educativo del Curso Introductorio que
constituye una condicin fundamental para el rendimiento y xito acadmico. Es una
forma de vivir concientemente tu rol como estudiante a distancia en el compromiso y
responsabilidad de participar en la construccin de tus propios conocimientos y
favorecer tu reflexin y tus procesos metacognitivos. Pues bien, en esta unidad
147
INICIO
DESARROLLO DE LA UNIDAD
CIERRE
148
UNIDAD III
BSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
149
Ten cuidado con los virus que pueden afectar los archivos de la
computadora.
150
151
152
Con las notas anteriores, es posible que nuevas ideas empiecen a aparecer
en tu mente y surjan preguntas autoevaluativas con respecto a la lectura:
Ser que realmente muy pocas veces he ledo, comprendiendo verdaderamente un texto?
Cmo hago para asumir responsablemente los estudios universitarios, con
una exigencia declarada y puesta en el proceso de la lectura?
153
154
Los textos escritos comunican algo a travs de la palabra que est impresa en
ellos. Esto sucede, generalmente, al estar bien escritos, es decir, completos en su
estructura: con un inicio, un desarrollo y un cierre de las ideas del autor. De esta
manera se puede leer comprendiendo y el lector asume su parte de responsabilidad
en la comprensin, con sus capacidades como ser humano.
La lectura:
Me gusta leer?
155
156
Texto A
La siembra de ajo
(fragmento)
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a
la imagen imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le ilumin la figura
slida. Era un negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja
plegado bajo el brazo, oy con extraeza en el silencio crujir la suela de sus
alpargatas. Comenz a rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones,
montonamente. A cada palabra la luz se reflejaba en sus dientes, blanqusimos y
parejos.
Cuando sali empezaba a anochecer. Senta contento de haber cumplido su
misin. Haba venido a pie, caminando durante tres das para cumplir aquella
promesa. Su madre, agonizando en el rancho del conuco, haba ofrecido a aquella
Virgen milagrosa que, si le salvaba la vida, su hijo ira hasta la iglesia de aquel
pueblo a rezarle y encenderle diez velas. La mejora haba sido rpida. Al poco
tiempo la vieja estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la
promesa, con poco bastimento y algn dinero. Ahora quedaban all las oraciones
rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le quedaba dinero para el regreso.
Tena que buscar algn trabajo de unos das que le permitiera economizar lo
necesario para el viaje. No tard mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes
trab conversacin en la pulpera lo mandaron a la vega del isleo.
Al da siguiente, por el alba, comenz a trabajar.
La siembra de ajos, de Arturo Uslar Pietri
Actividades sugeridas
Cul(es) de los siguientes enunciados se relaciona(n) con tu comportamiento
como lector, cuando realizaste la lectura anterior? Compara tus respuestas con las
siguientes acciones
Capto la presencia de un narrador que me cuenta en detalle todo lo que
ocurre all.
Imagino cierto lugar; en un determinado tiempo, donde acontece lo que all
narran.
Puedo trasladarme y ubicarme con mi imaginacin en el lugar de los hechos.
Soy capaz de tener sensaciones diversas: visuales, olfativas, tctiles, de
gusto o molestia y hasta expresarlas con gestos en mi cara. Una cosa es
que le guste el ajo como condimento o medicamento y otra rechazarlo por el
aliento que produce u olor que expele
Relacion emociones con recuerdos de infancia o ancdotas de familiares
mayores con vivencias en el lugar donde ocurre la narracin.
Identifico fcilmente de qu se trata el texto, y dependiendo de la forma
como lo haya comprendido puedo hacer comentarios con otras personas.
157
158
Texto B
ESTRS: una moda o enfermedad inevitable
La naturaleza le ha brindado al ser humano un mecanismo para
defenderse de las exigencias y agresiones del mundo exterior, el cual se ha
convertido en la forma de vida de ms de la mitad de la poblacin de los pases
desarrollados: el estrs. Bien administrado eleva nuestros niveles de productividad, pero si lo dejamos tomar ventaja nos agobia y vence.
El problema no es que el cuerpo reaccione con estrs, sino el grado de
estrs y las consecuencias de ste, que proporciona desgaste con sntomas
fsicos (taquicardia, sudoracin excesiva, insomnio, etc.) y psquicos (inquietud,
temores, desorientaciones en el espacio, tiempo etc.) o de conducta (imposibilidad para relajarse, caminar sin rumbo, irritabilidad etc.). Si encendemos una
vela con una gran llama en ambos extremos, habr ms luz, pero tambin ms
rpidamente se agotar; lo mismo sucede con el ser humano, quien debe cuidar
los mecanismos con los que cuenta para su defensa del mundo que lo rodea.
Un anlisis del mercado laboral10. Ana Mara Daz
Actividad sugerida
En atencin a la lectura realizada, responde las siguientes interrogantes:
Crees que este texto es semejante al anterior (La siembra de ajos)?
Por qu?
10
Lee con detenimiento el ttulo del texto y constata que es un tema del que
se habla con mucha frecuencia; ms en las situaciones de las ciudades
congestionadas.
Vincula el tema con algunas situaciones cercanas a l o con sus propias
experiencias.
Puede entender de qu trata, sin necesitad de precisar de un narrador
que le cuente los hechos; sencillamente es una informacin, y quien la
narra no permite reflejar ni responsabilidades ni compromisos con lo que
est informando. Aqu no se relata nada con la intencin expresa del autor
de estimular la imaginacin. Se presenta un texto con la simple intencin
de comunicar e informar sobre un tema especfico.
159
Este tipo de texto informativo pertenece a otro tipo de orden del discurso,
conocido tambin como informativo, este texto hace nfasis en la funcin referencial o
representativa del lenguaje; por ello se orienta a comunicar ideas y conocimientos de
la manera ms clara y precisa. De la misma forma se vale de los recursos tpicos del
texto informativo: claridad, exactitud, concisin, sencillez y naturalidad. Para ello su
estructura se trabaja desde un lenguaje poco emotivo y con oraciones bien
estructuradas.
Textos de orden expositivo-argumentativo
Conviene recordar que la lectura y la escritura son dos procesos interdependientes; de all que conllevan el descifrar las claves utilizadas por el autor para
transmitir sus ideas a travs de un escrito y conectarlas con significado a las
informaciones y conocimientos de los lectores. Para ello, en la estructura que subyace
al orden discursivo empleado, el autor va justificando sus ideas y utiliza argumentos
para convence a los lectores de lo que propone.
Actividad sugerida
Realiza la lectura del siguiente texto y trata de identificar sus caractersticas
160
Texto C
La escritura es una tecnologa
(fragmento)
Cules caractersticas puedes identificar en el siguiente texto?
Las tecnologas son artificiales, pero -otra paradoja- lo artificial es natural para
los seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnologa no degrada la
vida humana sino, por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por
ejemplo, constituye el resultado de una compleja tecnologa. Un violn es un
instrumento, o sea, una herramienta. Un rgano es una enorme mquina, con
fuentes de poder -bombas, fuelles, generadores elctricos- ubicados totalmente
fuera de su operador (...) El hecho es que, al emplear aparatos mecnicos, un
violinista, o un organista pueden expresar algo intensamente humano que no
sera posible sin dicho aparato. Para lograr tal expresin, por supuesto, el
organista o el violinista tiene que haber interiorizado la tecnologa, haber hecho
de la herramienta o de la mquina una segunda naturaleza, una parte
psicolgica de s mismo. Esto requiere aos de prctica, de aprender cmo
lograr que la herramienta haga lo que puede hacer. Tal adaptacin de una
herramienta a uno mismo, o aprendizaje de una habilidad tecnolgica,
difcilmente puede ser deshumanizadora. El uso de una tecnologa puede
enriquecer la psique humana, desarrollar el espritu humano, intensificar su vida
interior. La escritura es una tecnologa interiorizada an ms profundamente
que la ejecucin de msica instrumental. No obstante, para comprender qu es
la escritura lo cual significa comprenderla en relacin con su pasado, con la
oralidad, debe aceptarse sin reservas el hecho de que se trata de una
tecnologa.
(Walter Ong, La escritura es una tecnologa. En: Oralidad y Escritura ,1987)
Reflexiona ante las siguientes caractersticas que corresponden al tipo de
texto que acabas de leer.
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Supone cierto tipo de lector que se interesa por el contenido del texto.
Puedo abordar la lectura por m mismo, sin necesitad de precisar a un
narrador que me cuente los hechos; sencillamente porque aqu no se relata
nada. Su autor me informa sobre el tema, pero va ms all porque me da
razones del por qu l asume que la escritura es una tecnologa.
Este tipo de texto, propio del orden expositivo, presenta caractersticas propias
del trabajo del autor y que permiten la comprensin en el lector, tal como resumimos
seguidamente:
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Hemos visto los tipos de texto que se nos presentan frecuentemente para ser
comprendidos en situaciones de estudio. Estos atienden a los diferentes tipos de
rdenes discursivos que subyacen en la estructura con que la que los autores los
presentan: narrativos, informativos, expositivos y argumentativos. Son de gran
importancia en la vida universitaria; de all que te invitamos a considerar otro tipo de
texto tambin acadmico y muy utilizado en las modalidades de estudio a distancia
como la UNA. Adems de los rdenes discursivos anteriores, te sealamos ahora,
existe otro que da origen a textos con caractersticas diferentes de los que acabas de
leer: se trata del orden discursivo instruccional que da origen al texto instruccional.
Seguramente te estars preguntando qu son los textos instruccionales.
Observa con detenimiento las caractersticas que presentan los materiales de
instruccin que vienes utilizando en tu estudio del Curso Introductorio, como
estudiante aspirante de la UNA, con el fin de distinguir un tipo de lectura propio de
esta modalidad educativa abierta y a distancia.
Textos instruccionales
Los textos instruccionales presentan ciertas caractersticas sobre las cuales
van a ocurrir procesos de pensamiento muy importantes en la formacin integral de
los estudiantes. Este tipo de texto contiene las siguientes caractersticas:
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INICIO DE LA UNIDAD -EL QU- El objetivo de aprendizaje, para que conozcas lo que se espera de ti,
como resultado del estudio con la unidad y generar expectativas de
logro.
- La introduccin, a fin de encontrar las relaciones con las unidades del
curso, su secuencia y restricciones en tiempo.
- La representacin del contenido, que te permite delimitar el
contenido y el alcance de la unidad, hacer conexiones con tus
conocimientos y experiencias previas.
- Los recursos de instruccin para conocer el material instruccional
que lo conforma o a dnde debes acudir para ubicarlos.
- Las orientaciones para el estudio de la unidad donde se te
presentan las pautas que te facilitan un mejor aprovechamiento en
aquella.
- Los recursos de instruccin para conocer el material instruccional
que lo conforma o a donde debes acudir para ubicarlos.
Como has podido ver en las unidades del Curso Introductorio estos tipos de
texto pertenecen al orden instruccional y los estudiantes a distancia los usan a diario.
Al estudiarlos se recomienda atender las orientaciones que se indican para lograr los
objetivos de aprendizaje previstos.
Has visto los tipos de textos que corresponden a ciertos rdenes discursivos;
stos son la estructura y materia bsica con la que se construyen y disean los
textos. Una de las maneras de caracterizar los diferentes tipos de textos es
considerar los rdenes discursivos como estructuras que los autores de textos
utilizan para comunicar ciertos contenidos y facilitar la comprensin en el lector.
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de un texto y a la manera en como cada uno aborda el proceso de lectura; para ello
es necesario que contines con el tema que sigue a continuacin.
3. El proceso de la lectura y sus momentos clave: prelectura, lectura
comprensiva y post-lectura
Hay muchas situaciones en la vida que te llevan a interrogantes sobre lo que
ves, oyes, sientes. De esta curiosidad por despejar las interrogantes surge la
necesidad de leer el mundo que nos rodea, descifrar sus misterios, para conocer y
aprender. Se puede leer cualquier cosa, smbolos verbales o no verbales como
estmulos que desencadenan respuestaso reacciones. En la vida universitaria, la
mayor parte de las lecturas estn asociadas con temas y conocimientos de la carrera
seleccionada, adems de la informacin para la interaccin con la institucin.
Actividad sugerida
Se presentan a continuacin unas preguntas que te orientarn en el cmo
lees? Al responderlas, el valor que aportan tus respuestas con la informacin al
proceso de lectura forma parte de tu rol estudiante-lector-activo. Esta situacin
te convierte en el artfice y moderador de tu proceso de lectura.
Qu haces, frecuentemente, mientras lees?
Cules estructuras textuales entran en juego en tu proceso de lectura?
Cules experiencias han sido las ms significativas en tu vida como
estudiante-lector-activo?
De qu te ha servido la lectura en tu vida acadmica?
Qu rasgos te identifican como lector?
Vamos ahora a continuar en el estudio de nuevos asuntos sobre el tema que
estamos tratando: el proceso de la lectura.
El acto de leer
Se puede afirmar que en el acto de leer se produce una interaccin nica
entre una persona nica, con un texto nico, como lo seala Joseth Jolibert (1997),
por lo que vale la pena identificar qu pasa en el lector cuando lee: preguntarse por
aquello que permite leer un texto y saber cules son los indicios que el mismo ofrece
para comprender su contenido.
El acto de leer conduce a un proceso dinmico en el que una persona acta,
aporta, participa; es mucho, pero mucho ms que pasar hojas una vez paseada la
vista sobre ellas y llegar hasta el final, pero sin comprender lo que se est leyendo.
Reflexionando ante esto es probable que te preguntes: Qu hago durante la
lectura?
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Ahora bien, el trabajo que tienes por delante es llegar al significado y recordar
con Goodman (1974) que el significado es aquello con lo cual el autor comienza
cuando escribe y es lo que el lector debe reconstruir cuando lee. Al reconstruir, ests
interactuando con el texto y ests elaborando tus propios conocimientos sobre el
significado, es decir, tu comprensin personal; de esta manera podrs comprender lo
que lees.
Momentos clave del proceso de lectura: prelectura, lectura comprensiva y postlectura
El proceso de la lectura tiene tres momentos secuenciales: prelectura, lectura
comprensiva y postlectura. Alguna razn para darles estos nombres? Tal vez para
poder planificar y obtener los beneficios que se esperan con ese proceso.
Lo importante ahora es tener en cuenta que la lectura ocurre en tres grandes
momentos los cuales nos permiten operar adecuadamente en ellos como
estudiante-lector-activo. Despus es bueno saber cmo lo hacen los expertos y en
esta inquietud puedes ir descubriendo, internalizando y aplicando el mtodo que
emplea un lector experimentado (Chevallier, 2000: 45), quien lee en tres tiempos:
TRES TIEMPOS
1. A partir del ttulo, de la diagramacin, de una
ojeada rpida por sus pginas, el lector
experimentado emite sus primeras hiptesis
sobre el contenido del texto.
2. El lector verifica sus hiptesis mediante la
lectura.
3. El lector verifica sus hiptesis y su lectura
con ayuda del sentido.
Estos tres tiempos los podemos asociar con las tres fases cruciales del
proceso de la lectura: la pre-lectura, la lectura comprensiva y la post-lectura, las
cuales permiten un trabajo consciente principalmente orientado a propsitos
acadmicos.
1er tiempo, fase de prelectura: primeras hiptesis
Como te puedes dar cuenta, la prelectura es una actividad preparatoria para la
lectura propiamente dicha y te ayuda a saber cmo vas a abordar los textos escritos;
171
de all que vale la pena que, como dice Mara Serafini (1991), observes los siguientes
elementos:
Como puedes notar, aqu se est describiendo lo que necesitas hacer con un
tipo especfico de material escrito que manejas como estudiante universitario, pero...
Actividad sugerida
Toma un libro de tu preferencia e identifica en l lo que se te
propone a continuacin. Escribe tus respuestas a manera de ejercicio.
172
Te diste cuenta, cuando observaste por primera vez este libro, de cmo en
la PRE-LECTURA se crean expectativas ante lo que se va a leer y es como un
momento de preparacin para la lectura posterior del texto? Cualquier actividad
supone de cierto calentamiento. Ten presente, entonces, que en esta fase haces
una lectura superficial del mismo y en ella tratas de captar los elementos ms
importantes. Es el momento en el cual evalas tu inters en el contenido, al ver cul
es la estructura general del texto que tienes frente a ti te formas una idea general de
l.
Finalmente, uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atencin a
travs de las expectativas que crea la lectura y con ello proporcionar las estrategias
de lectura que contribuyen en el proceso de comprensin.
173
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hacer generalizaciones con las expresiones y los conceptos del texto, por
otras proposiciones ms globalizadoras;
utilizar procesos de comprensin del discurso como son la realizacin de
inferencias
y la construccin de la representacin semntica del
significado global del texto.
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Actividad sugerida
-
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Blay,A (1971) Lectura rpida. Principios y tcnicas que permiten mejorar la rapidez, la comprensin y la retencin
de toda clase de lectura. 4. Ed.Barcelona-Espaa: Iberia
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Actividades sugeridas
A continuacin se te presenta un texto con el fin de que lo abordes de
manera estratgica. Para ello:
-
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Ahora se te propone otro tipo de texto, correspondiente al orden expositivoargumentativo, de L. Hjelmslev, para que profundices ms en tu condicin de
estratega en la comprensin de la lectura.
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Actividad sugerida
Sobre la base del texto ledo, El estudio del lenguaje y la teora del
lenguaje, responde a estos interrogantes:
186
vida estudiantil y como ser humano. Recuerda que, como proceso, la lectura puede
llevarte a descubrir muchos asuntos si tienes en cuenta tu rol de estudiante lectoractivo, como persona que interacta con el texto y construye y cierra el sentido en
dilogo con el autor. Adems que en tu rol de estudiante-lector-activo irs descifrando
las claves del texto en la medida en que trabajes en la construccin de estrategias
que te permitan partir del nivel literal e ir profundizando en la comprensin hasta
llegar al nivel de apreciacin literaria y artstica.
Como estudiante-lector-activo, necesitas encontrar lo que cada autor expresa
en sus textos escritos al captar el contenido y la forma del texto y la intencin de ese
autor.
Captar el contenido implica darse cuenta de: el qu y el por qu de los
contenidos que desea expresar el autor, ello se produce porque l elige un tema y
hace un planteamiento especfico sobre el mismo. Adems, da un por qu a lo largo
del desarrollo de sus ideas al justificar y argumentar los asuntos que desarrolla.
Los textos tienen una forma, reflejo de quien lo escribe, por medio de la
cual puedes conocer su estilo. Es decir, en aquello que la persona lee y escribe
estructura su pensamiento y su lenguaje que deben estar presentados en forma
lgica; con cohesin y coherencia para que desde el rol de estudiante-lector-activo
puedas captar el sentido de lo que all se expresa. La claridad de pensamiento del
autor y su capacidad para escribir exactamente lo que desea expresar permite
llegar al significado sin desviaciones.
Los textos evidencian el mensaje que el autor quiere transmitir con su escrito,
es decir, en ellos subyace la intencin del autor: a quin est dirigido?, por lo
que al leer irs captando esa intencin presente en el texto y que su autor la ha
expresado de manera clara, explcita o en forma sugerida. Esto se debe a que los
autores en sus textos estn conscientes de que siempre habr un lector y una razn
para escribirlo.
Finalmente recuerda que en la medida en que asumas la lectura como un
proceso irs trabajando y optimizando tu rol de estudiante-lector-activo, toda vez
que vayas descifrando las claves de los textos escritos y con ellas las estructuras de
pensamiento que subyacen en todo lo que lees. Es cuestin de tiempo y dedicacin
al desarrollo del proceso de la lectura.
Los contenidos anteriormente desarrollados cumplen un doble propsito:
orientarte en cuanto al modo en como debes asumir la lectura compresiva y fortalecer
tus estrategias para la lectura. La atencin, principalmente, se ha focalizado en la
lectura de textos impresos. Sin embargo, como estudiante a distancia tambin te
acercars a la lectura de textos electrnicos. Es decir, necesitas utilizar las
tecnologas de la informacin y comunicacin como un recurso para el aprendizaje.
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Servidor del acceso remoto (RAS): controla las lneas de mdem de los
monitores u otros canales de comunicacin de la red para que las
peticiones conecten con la red de una posicin remota, responden
llamadas telefnicas entrantes o reconocen la peticin de la red y realizan
los chequeos necesarios de seguridad y otros procedimientos necesarios
para registrar a un usuario en la red.
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dinmicas que se generan al ser solicitadas son creadas por una aplicacin en el
servidor Web que alberga las mismas
Sitios Web
Existen muchas variedades de sitios web, cada uno especializndose en un
tipo particular de contenido o uso, y pueden ser arbitrariamente clasificados de
muchas maneras. Unas pocas clasificaciones pueden incluir:
Sitio weblog (o blog): sitio usado para registrar lecturas online o para
exponer diarios en lnea; puede incluir foros de discusin. Ejemplos:
Blogger, Xanga. LiveJournal, WordPress, www.x0101.com.
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Sitio shock: incluye imgenes u otro material que tiene la intencin de ser
ofensivo a la mayora de visitantes. Ejemplos: rotten.com,
[ratemypoo.com].
Sitio personal: Mantenido por una persona o un pequeo grupo (como por
ejemplo familia) que contiene informacin o cualquier contenido que la
persona quiere incluir.
Sitio Web 2.0: un sitio donde los usuarios son los responsables de
mantener la aplicacin viva, usando tecnologas de ltima generacin:
pikeo, flickr
Sitio spam: sitio web sin contenidos de valor que ha sido creado
exclusivamente para obtener beneficios y fines publicitarios, engaando a
los motores de bsqueda.
Accesibilidad Web
Se refiere a la capacidad de acceso a la Web y a sus contenidos por todas las
personas independientemente de la discapacidad (fsica, intelectual o tcnica) que
presenten o las que se deriven de los contextos de uso (tecnolgicos o ambientales).
Esta cualidad est ntimamente relacionada con la usabilidad.
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Cuando los sitios web estn diseados pensando en la accesibilidad, todos los
usuarios pueden acceder en condiciones de igualdad a los contenidos. Por ejemplo,
cuando un sitio tiene un cdigo XHTML semnticamente correcto, se proporciona un
texto equivalente alternativo a las imgenes y a los enlaces se les da un nombre
significativo, esto permite a los usuarios ciegos utilizar lectores de pantalla o lneas
Braille para acceder a los contenidos. Cuando los vdeos disponen de subttulos, los
usuarios con dificultades auditivas podrn entenderlos plenamente. Si los contenidos
estn escritos en un lenguaje sencillo e ilustrados con diagramas y animaciones, los
usuarios con dislexia o problemas de aprendizaje estn en mejores condiciones de
entenderlos.
Si el tamao del texto es lo suficientemente grande, los usuarios con
problemas visuales puedan leerlo sin dificultad. De igual modo, el tamao de los
botones o las reas activas adecuadas puede facilitar su uso a los usuarios que no
pueden controlar el ratn con precisin. Si se evitan las acciones que dependan de
un dispositivo concreto (pulsar una tecla, hacer clic con el ratn) el usuario podr
escoger el dispositivo que ms lo convenga.
Hasta ahora hemos hablado de La Web como fuente de informacin y recurso
del aprendizaje en general, ahora para tu consumo como estudiante de la unista es
necesario que conozcas los sitios Web de la UNA y te ejercites en el uso de los
mismos.
La pagina Web institucional es: WWW.una.edu.ve, al navegar por la misma
encontrars enlaces con todas las instancias acadmicas y administrativas de la
UNA, simplemente podrs hacer clik con el cursor que aparece en pantalla y podrs
encontrar lo siguiente:
La biblioteca (http://biblo.una.edu.ve/),
Registro y control de estudio, donde podrs consultar aspectos relacionados con inscripcin, estatus, constancias de estudio, constancia de
notas, rcord acadmico.
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2.
3.
194
Nunca
PRE-LECTURA
Obtener una idea global antes de abordar la lectura total,
para aproximarse al texto.
Formular los primeros supuestos sobre el texto a leer,
basados en el ttulo, su diagramacin u otros aspectos de
presentacin.
Revisar la informacin que se presenta en portadas,
contraportadas, solapas para identificar datos del autor,
editorial, fecha de edicin, tipo de texto
Leer los ndices, introducciones, presentaciones, prlogos
a fin de observar detalles de la estructura, el enfoque, quin
comenta la obra
LECTURA COMPRENSIVA
Separar las ideas relevantes de las no relevantes en el texto.
Anticipar ideas, imgenes, comentarios sobre el contenido
del texto, a fin de prever acontecimientos, sucesos o hechos.
Expresar con las propias palabras el contenido del texto,
manteniendo las ideas y estructura fundamentales.
Descubrir nuevas relaciones a partir de otras, mediante
deducciones no expresadas completamente.
Resumir parcialmente y con sentido propio el texto que
est leyendo.
Organizar de manera significativa y globalmente el contenido
del texto como nuevo conocimiento.
Tomar conciencia del valor de los conocimientos previos al
vincularlos con los nuevos que van adquiriendo con la lectura.
Verificar las ideas o supuestos formulados en la pre-lectura,
con las propuesta del autor en el texto.
POST- LECTURA
Precisar los planteamientos fundamentales
texto.
hechos en el
195
Pocas
veces
Siempre
BIBLIOGRAFA
Alfonso, Ilis (1997). El texto informativo. Su naturaleza, lectura y produccin en la
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Ciencias del Lenguaje. Buenos Aires: Siglo XXI
Uslar P. A. (1967): Obras selectas. Caracas: Edime.
196
ANEXOS 1
La siembra de ajos
Arturo Uslar Pietri
Obras Selectas (1967) Madrid-Caracas: Edime, 3. ed
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a la imagen
imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le ilumin la figura slida. Era un
negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja plegado bajo el
brazo, oy con extraeza en el silencio crujir la suela de sus alpargatas. Comenz a
rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones, montonamente. A cada palabra la
luz se reflejaba en sus dientes, blanqusimos y parejos.
Cuando sali empezaba a anochecer. Senta contento de haber cumplido su misin.
Haba venido a pie, caminando durante tres das para cumplir aquella promesa. Su
madre, agonizando en el rancho del conuco, haba ofrecido a aquella Virgen
milagrosa que, si le salvaba la vida, su hijo ira hasta la iglesia de aquel pueblo a
rezarle y encenderle diez velas. La mejora haba sido rpida. Al poco tiempo la vieja
estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la promesa, con poco
bastimento y algn dinero.
Ahora quedaban all las oraciones rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le
quedaba dinero para el regreso.
Tena que buscar algn trabajo de unos das que le permitiera economizar lo
necesario para el viaje.
No tard mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes trab conversacin en la
pulpera lo mandaron a la vega del isleo.
Al da siguiente, por el alba, comenz a trabajar.
Doblado sobre la tierra, aporcaba los surcos con movimientos iguales, la cabeza
gacha sacudida por el golpe de la escardilla al extremo de los brazos. A cada golpe
una profunda respiracin le resbalaba por el negro trax desnudo. Se vea los pies
terrosos y cuarteados entre la tierra removida, que daba olor a sueo y a lluvia.
A ratos se interrumpa, alzaba la cabeza, se secaba el sudor del rostro con el dorso
de la mano y apoyado sobre el cabo de la herramienta miraba el paisaje. La vega
estrecha entre colinas, manchada a pedazos de tierra fresca y de verdor de cultivos;
ms lejos, junto al bosque de samanes que cerraba el fondo, otro pen; ms cerca, a
la sombra de un mango enorme, frente al establo de las vacas, cruzaba el isleo,
amo de la plantacin; y junto al establo, en el corredor chato de la casa del amo, vea
a la hija mulata con un traje de flores rojas y azules. Pero sobre todo se destacaba el
verde profundo de la siembra de ajos con sus juncos lisos, como una laguna.
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sitios para pernoctar. Hasta hubo alguno que ofreci acompaarlo si esperaba la
madrugada del lunes. Despus haba estado en la iglesia. Mientras el cura deca su
misa, haba rezado las dos o tres oraciones que se saba. Se entretuvo durante todo
el tiempo en reconocer, entre los cabos chatos y apagados, los de las diez velas que
haba encendido ante la Virgen.
Despus anduvo entre los jugadores de bola y pareci interesarse por el juego; pero
el inquieto cosquilleo interior segua desazonndolo y hubo de alejarse sin rumbo,
yendo de un grupo a otro, sin hablar, sin detenerse largo rato, hasta que al fin entr a
una pulpera y pidi un trago de aguardiente.
Cuando sali ya haba pasado el medioda. Las calles iban quedando desiertas. El
calor del alcohol le suba por el pecho. Caminando lentamente haba salido del
pueblo. Iba en direccin a las vegas del isleo. Casi sin percatarse lleg a ellas. No
se vea ningn hombre en el campo silencioso, lleno de calor y luz. Cruz lejos de la
casa, mirndola furtivamente, y se detuvo en el espeso bosque de samanes. Se
sent en el suelo, y luego se tendi a lo largo, boca arriba, con el paquete de
cabecera. Miraba en lo alto la tupida trabazn de ramas ocres que filtraba el azul del
cielo. Se oan leves crujidos y algn canto de pjaro. La sensacin de soledad
aumentaba aquella angustia vaga que lo acosaba. La respiracin se le iba haciendo
ms corta, ms rpida, ms silbosa y fra. En las ramas ms altas las hojas
empezaron a temblar, y despus sinti en el propio cuerpo la gran oleada de la brisa
que volaba entre los troncos. Cerr los ojos y respir profundamente.
Ola a ajos. El viento vena de la siembra verde oscura, de lamer los juncos lisos del
ajo. Pens en la mulata. Era ella misma que vena en el viento.
Todo lo que de ella haba posedo era su presencia en aquel olor penetrante. En l
senta su tinte oscuro, el clima de su carne, y hasta una palpitacin viva y sin
contorno que se adhera a sus poros y un brillo de ojos hmedos.
Sinti ruido de pasos y despert casi de aquella fiebre imaginaria que lo torturaba. Se
incorpor. Por entre los rboles asomaba vivo el traje florido de la mulata. A un
mismo tiempo se miraron ambos y se detuvieron suspensos como ante un milagro.
Su angustia creci velozmente, sumergindolo en un estado de imprecisin y de
miedo, en el que se le escapaban y confundan las nociones ms elementales. No
saba si estaba de pie o continuaba echado entre las races, soando. Si era la
mulata que llegaba o solamente la imagen que haca flotar el olor. No poda moverse
ni le sala palabra de la garganta.
Giraba pesadamente en el aire el olor a ajos, cercndolos y estrechando el crculo en
que se movan hasta ponerlos inminentemente prximos.
Senta en su mano el calor de la mano de la mulata, que haba apresado. Senta el
peso de ambas manos como piedras y no poda desatar la ligadura.
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Respiraba sobre el pelo de ella, sacudiendo los cabellos recios, mirando, con la
mirada ajena al cuerpo, otro bosque y otro viento desconocidos. Mecnicamente
realizaba las imgenes habituales.
La tir fuertemente del pelo y vio crecer los ojos desmesurados y aparecer el blanco
fro de los dientes. La haca plegarse hacia atrs como un arco. Oa voces, sin saber
si eran de ella o del mundo vegetal que los rodeaba. Qu ests haciendo? La
respiracin clida le cubra el rostro. La bes ansiosamente, persiguindola en la
curva de la cada, hasta que dieron en tierra.
Ahora la senta entre sus brazos inmensos, hirvientes, como un gran cao de agua,
como un tronco vivo, como un aire de sangre compacto y palpitante.
Rodaban sobre las hojas secas sin tino: Huele a ajos, mulata. Intentaba una serie
de gestos que venan ordenados desde su interior, sin que pudiera dirigirlos. A ajos,
mulata. La lucha pas a un ritmo unnime y acordado como un pulso. A ajos. Y
despus a una inmovilidad muerta y perdida en lo hondo, donde yaca su conciencia.
Una chispa de luz brillaba en los ojos de la mujer, como el reflejo de una vela
ardiendo, quieta, en la calma. Como la luz de una de las diez velas que haba
encendido.
Y ahora por qu estaba all? Las diez velas haban ardido, estaba cumplida la
promesa y deba regresar al rancho, donde faltaba para el trabajo del campo. Ya
deba estar lejos por el camino.
Vena un aire ms fresco del lado de los montes. Respir con sed. Era brisa limpia,
sin olor de ajos.
Mir la mujer por tierra como un cadver. Ella sola estaba llena de muerte, de
fatalidad, de olor a ajos. Una luz suave de atardecer adelgazaba los rboles.
Sin hablar recogi su paquete y se fue alejando. A cada paso aceleraba la marcha,
como si huyera. Un viento perezoso y ancho flua de los lmites del bosque y llenaba
el vasto espacio de la tarde abierta entre los montes.
Senta prisa de irse y de llegar lejos. Vena como de una enfermedad a la salud.
Marchaba con paso alegre y rpido. Comenz a silbar. En la distancia que funda la
sombra traqueteaba una carreta con un farol entre las ruedas.
200
Anexo 2
La supersticin no explica la naturaleza
Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana
por Sami Rozenbaum
(El Nacional, C5, 27/11/2000)
Con motivo de la catstrofe natural que nos agobia, estn apareciendo con
frecuencia expresiones que resultan semiolgicamente interesantes, pues revelan el
concepto que se tiene del mundo natural en la sociedad venezolana.
Las ms frecuentes de estas manifestaciones afirman que tarde o temprano la
naturaleza recupera lo que es suyo o que La naturaleza no perdona. No es difcil
relacionar racionalmente a esta naturaleza inflexible, punitiva y vengativa con las
deidades antiguas, sobre todo con el primer Yav bblico, base de la cosmogona
judeo-cristiana. Sin embrago, debe sealarse que tal idea de la naturaleza es
fundamentalmente errnea.
La superficie del planeta que habitamos est sometida a tres agentes principales de
cambio: el tectnico, el gravitacional y el atmosfrico. El tectnico se refiere al lento
desplazamiento de los bloques que constituyen la corteza terrestre, como
consecuencia de lo cual se producen sismos. El gravitacional alude simplemente al
peso de la materia, que tiende a caer hacia el baricentro o centro de masas
planetario; esto limita, por ejemplo, la altura de las montaas. Por ltimo, la atmsfera
permite la existencia del viento y del ciclo del agua, agentes fundamentales de la
erosin.
Al decir que los cauces siempre regresan a reclamar lo suyo, se est asumiendo
que la topografa terrestre es inmutable, definitiva. Nada ms lejano de la realidad.
Baste saber que la Cordillera de los Andes y su ramal de la Costa comenzaron a
surgir durante el Terciario, hace menos de 65 millones de aos (es decir, menos del
2% de la historia de nuestro planeta). Antes de eso, una buena porcin del norte de la
actual Venezuela formaba parte del arcaico mar de Tetis; el nivel del mar estaba
cientos de metros por encima del actual y Sudamrica era una gran isla.
La conformacin actual del Valle de Caracas es producto de innumerables
catstrofes que fueron rellenando las cuencas de los actuales ros Gaire y Valle.
De lo contrario, el espacio geogrfico capitalino sera un profundo desfiladero entre
las cumbres montaosas y los mencionados cauces. Las quebradas son ms bien
efmeras: aparecen y desaparecen en unos cuantos miles de aos. Adems, hay
pocas glaciales: hace ms de 20.000 aos, cuando llegaron los primeros seres
humanos a este valle en que abundaban perezas gigantes y otros mamferos hoy
extintos, probablemente el pico Naiguat exhiba nieve. En las expresiones a que
hacemos referencia, y que probablemente podrn calificarse de supersticin
benigna, se percibe la nocin de que el ser humano no puede ni debe atreverse a
modificar, a desafiar las formas naturales de su espacio. Pero resulta que de eso ha
tratado, precisamente, nuestra historia en este mundo. Sin diques, puentes, cortes y
rellenos, no habra agricultura ni ciudades, es decir, sera imposible la civilizacin.
201
Entre los mayores logros humanos se encuentran los canales interocenicos e islas
artificiales; una tercera parte de Holanda es territorio ganado al mar, y en el desierto
del Medio Oriente se obtienen artificialmente grandes cosechas.
Por supuesto que se han cometido graves errores: el lago Baikal es un depsito de
desechos, la selva amaznica sufre de deforestacin, y el estado Vargas se
encuentra en ruinas. Son duras lecciones, pero ello no significa que debamos
abandonar toda aspiracin a crear nuestro entorno. Tarde o temprano la tectnica, la
gravedad y la atmsfera reducirn todas nuestras obras a la entropa; pero ello
acontecer ms tarde que temprano y con un mnimo de efectos sobre las
personas si lo hacemos bien.
En otras palabras, debemos conocer lo mejor posible los procesos que operan en la
naturaleza; esto es lo que se conoce como ciencia, y basarnos en ella para adaptar el
medio a nuestros fines; es lo que llaman tecnologa. En ambas se fundamenta, en
buena parte, la epopeya humana sobre la tierra.
Pensemos sobre... Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana.
202
UNIDAD IV
PRODUCCIN DE TEXTOS
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:
Al concluir el estudio de esta unidad, el participante podr:
Presentacin
El proceso de la escritura, al igual que el de la lectura implica una participacin
emocional y cognitiva en forma dinmica y enriquecedora por parte de quien escribe.
Se escribe para ser ledo y para ser comprendido! Adems, el empleo de la lengua
escrita se hace ms intenso en la actividad acadmica de los estudiantes
universitarios en la modalidad a distancia, ya que la escritura es uno de los ms
importantes instrumentos de comunicacin en la formacin profesional. Este proceso
siempre ser susceptible de mejoramiento y por ello se te propone en esta unidad,
una manera de desarrollarlo mediante estrategias vinculadas con las necesidades y
exigencias del aprendizaje acadmico.
El punto de partida de esta unidad es la siguiente premisa: la habilidad de
escribir es una manifestacin de la competencia comunicativa y lingstica. Y
qu significa esto? Ante todo, supone concebirla y enmarcarla como un proceso de
pensamiento, estructurado en los componentes que le son propios, susceptibles de
ser planificados y supervisados conciente y deliberadamente. Estas competencias de
comunicacin mediante la escritura representan uno de los mejores predictores de
xito acadmico. Quien desarrolla la escritura con cuidado y conocimiento de lo que
hace lleva un buen camino adelantado en su trabajo y estudio de cualquier carrera.
Todo estudiante universitario est involucrado con la escritura por lo que es de
gran utilidad conocer y aplicar las estrategias bsicas para desarrollarla, segn los
tipos de textos que se utilizan en el mbito acadmico (textos acadmicos).
Igualmente, se requiere trabajar en el fortalecimiento de las habilidades de escritura
en diferentes formas y momentos. Por otra parte se reconoce el valor y uso de los
conocimientos previos al escribir, con fines acadmicos y de los distintos tipos de
texto presentados en la Unidad 3 de este Curso Introductorio.
203
DESARROLLO DE LA UNIDAD
CIERRE
204
205
Recursos de instruccin
206
207
Actividad sugerida
Piensa y reflexiona sobre las siguientes preguntas en torno a la escritura,
en lo referente a tus experiencias, la utilidad de ella y los objetivos que
persigues al hacerla. Luego, responde:
Situaciones
cotidianas
de la
escritura.
208
Algo
parecido
contigo?
209
Errores ortogrficos,
210
b. Etapas de la escritura
La escritura es un proceso que se realiza en tres etapas:
la preescritura,
la escritura y
la postescritura.
211
b)
c)
212
inscripcin, por cualquier medio, electrnico o en papel y copias; uso del material de
instruccin, realizacin de actividades de evaluacin de las unidades y otras acciones
que implica el desarrollo de tu rol de estudiante de la UNA.
Ahora bien, lo importante de la escritura est en lo que puedes hacer con ella
El contenido de la unidad te plantea la manera en como la escritura est en
relacin directa con la necesidad de comunicarte mediante el cdigo escrito. La
persona escribe tendiendo a una finalidad precisa que se genera en un momento
determinado; de all la importancia de revisar aquellos momentos en los cuales la
escritura es la respuesta o salida a una situacin que debes resolver.
213
tanto para ti como para la institucin. Aclarar o reparar una situacin o certificar un
hecho como, por ejemplo, el haber cursado una asignatura que no aparece en tu
registro de calificaciones son eventos que pudieran aparecer en el momento de tu
graduacin y ocasionarte muchos inconvenientes; por lo tanto, es relevante y
oportuno considerar la manera en cmo ests acostumbrado (a) a escribir a fin de
cuidar estos detalles.
legibilidad de la letra,
precisin en los datos que se solicitan,
empleo correcto del idioma en lo que respecta a la ortografa,
utilizacin de los espacios asignados para la escritura en cada uno de los
caracteres o textos,
presin de la mano para garantizar el asentamiento de los datos en las
copias de las planillas anexas a la original,
resguardo y cuido de la informacin escrita, como evidencia de cualquier
trmite o constancia de haber hecho la gestin correspondiente a lo
previsto en la planilla en cuestin.
214
conciencia del aqu y ahora; un contenido que le es propio y un estilo personal que se
puede estructurar y desarrollar en forma planificada.
La escritura en situaciones acadmicas refleja los procesos de pensamiento
relacionados con un conocimiento en particular, y con ellos tus atributos y habilidades
integradas como persona. La estructura coherente de tu escritura es el reflejo
coherente de tus procesos de pensamiento y del conocimiento.
La formacin universitaria en este curso te dar las bases para seguir los
procesos de lectura y escritura en forma autnoma, independiente, eficiente y
funcional, en cualquier contexto o situacin comunicativa que enfrentes, tanto de la
carrera, como de la vida.
Ante determinados requerimientos acadmicos necesitas escribir textos sobre
asuntos diversos y, en ocasiones, sentirs que no es fcil responder adecuadamente;
sin embargo, siempre es posible mejorar esta competencia y eso se logra con el
ejercicio permanente; slo se aprende a escribir, escribiendo. An para quienes su
trabajo es escribir, es importante profundizar en la construccin de competencias
comunicativas que acerque al individuo a un proceso de escritura eficaz.
215
las ideas en un texto con unidad de sentido, cuando elaboras un ensayo propiamente
dicho o cuando das cuenta de los resultados de una investigacin en una monografa,
en realidad ests elaborando un escrito en prosa.
Al escribir, a travs del pensamiento se activan y se ponen en funcionamiento
procesos tales como: reflexin, anlisis, sntesis, abstraccin, organizacin,
planificacin que la persona desarrolla. Cualquiera de ellos, necesita poseer una
estructura formal adecuada: inicio, desarrollo y cierre.
Al empezar a estructurar un texto, es frecuente encontrar estudiantes que
dedican poco tiempo a planificar su escritura. Esto genera dificultades al formular y
sistematizar cierto orden en el curso del pensamiento. Por lo tanto se te invita a
detenerte en algunos ejemplos de preguntas clave para estructurar un texto escrito,
utilizando esquemas, diagramas, cuadros y mapas conceptuales, entre varias
representaciones grficas.
Seguidamente, se presenta un grupo de preguntas clave que ayudan en la
delimitacin del tema del texto, al escribir.
216
217
218
219
Actividad sugerida
Selecciona una de las siguientes opciones para escribir y elaborar un texto.
Cuenta un suceso como actor principal, para enviarlo por correo y darlo a
conocer en un peridico local. Hazlo a partir de una conversacin
sostenida con una persona en el transporte colectivo. (Texto de orden
narrativo).
Escribe, con lujo de detalles, tus impresiones como estudiante a distancia
con el Curso Introductorio para el ingreso en la UNA. (Texto de orden
descriptivo)
Muestra las ideas principales sobre un asunto, en forma clara, precisa,
para presentarlas en un posible trabajo de una asignatura o materia del
Plan de Estudios (texto de orden expositivo).
Formal
Semntica
Inicio
Desarrollo
Cierre
220
Gramatical
o lingstica
Lo
morfosintctico, lo
fontico y lxicosemntico de la
lengua; es decir,
cmo se escribe
cada palabra y
qu funcin
cumple dentro de
la oracin en un
evento
comunicativo.
221
222
La idea principal no ocupa un lugar fijo dentro del prrafo, puede ir ubicada en
el inicio, en el centro o en el final del mismo, aunque generalmente se encuentra en el
inicio. Si se suprime la oracin principal, el resto de las oraciones incluidas en el
prrafo careceran de sentido.
La unidad como caracterstica fundamental del prrafo indica la redaccin
adecuada de ste. Por ello, todas las oraciones o ideas de un prrafo deben estar
relacionadas con la idea principal para que pueda decirse que hay unidad, que a su
vez estar determinada por el sentido de organizacin lgica o coherencia. Esto se
logra tambin, apoyndote adecuadamente en los conectivos-conectores-marcadores
discursivos; de ellos hay modelos en el Anexo N 4 de esta unidad, se te recomienda
su revisin con fines prcticos. Esta actividad de revisin te permitir identificar la
idea principal de un prrafo, de acuerdo con las pautas planteadas.
Continuemos ahora con los contenidos sobre el prrafo. Recuerda que la idea
principal, est acompaada por las ideas secundarias.
Las oraciones o ideas secundarias, tambin llamadas accesorias, contribuyen con la unidad del prrafo; stas se
relacionan con la principal y la amplan mediante explicaciones
que le dan mayor claridad y la hacen ms relevante.
Las oraciones secundarias amplan la idea principal del prrafo mediante:
argumentos, ejemplos, contrastes, repeticiones. En el caso de la argumentacin el
autor se propone persuadir al lector a travs de la presentacin de planteamientos
como: hechos y opiniones, razonamientos o justificaciones.
En el siguiente prrafo se identifican claramente la idea principal y las
secundarias.
Las noticias resultan del anlisis, la investigacin y la interpretacin del
periodista. "Interpretacin" es entonces la palabra clave que implica no slo
conocer antecedentes, sino que exige el anlisis, la penetracin en los
hechos, para determinar su significado. Esto hace de la interpretacin el arma
periodstica por excelencia.
Como se puede observar, el prrafo est constituido por tres oraciones y la
que contiene la informacin esencial es la primera. Las dos siguientes amplan a la
principal mediante razonamientos, que son los argumentos para persuadir al lector.
Cuando las oraciones secundarias amplan la principal mediante
ejemplificacin, lo hacen para ilustrar, demostrar con detalles la explicacin con el
fin de reforzar la informacin o los planteamientos expuestos. En el prrafo siguiente,
perteneciente a otro texto, encontrars que las oraciones o ideas secundarias
amplan la principal mediante ejemplos:
223
La maana es el despertar del da. Las flores abren sus colores a la luz
acariciadora y vivificante del sol; los insectos de mil colores abandonan sus
escondrijos; cantan las aves, bailan los corderillos juguetones; y los nios,
bulliciosos, saltan de la cama poblando el espacio de gritos, risas y algazara.
La quietud y el silencio, asustados, corren a esconderse en espera del retorno
de las sombras nocturnas.
Cuando las oraciones secundarias amplan la principal mediante contraste,
lo hacen para oponer ideas, posiciones; contraponer conceptos o introducir
objeciones. En el prrafo que a continuacin se te ofrece, hay un ejemplo de ellas:
Algunas personas, cuando desean recrearse a travs de la pantalla,
prefieren hacerlo en el cine. ste ofrece mejores imgenes y sonido y la posibilidad
de concentracin gracias al ambiente silencioso y oscuro. Sin embargo, la televisin
casera, a pesar de ser una pantalla ms pequea y de los ruidos diversos, ofrece la
comodidad del hogar; la misma evita que nos desplacemos a otro sitio si podemos
recrearnos en nuestra propia casa.
Cuando las oraciones secundarias amplan la principal mediante repeticin,
incorporan la misma informacin para reforzar los planteamientos, con otras palabras.
Las caractersticas del texto escrito conocidas anteriormente las puedes
ampliar, tambin, a partir de los rdenes discursivos, con el gnero expositivo (o tipo
de texto) conocido como ensayo.
Ahora se te presenta un fragmento de ensayo de un escritor reconocido como
piedra angular de las letras hispanoamericanas: Alejo Carpentier (l904-1980). Lelo
atentamente.
224
225
226
Expresar las ideas y usar un lenguaje que permita ser entendido por todo
pblico.
227
228
Actividad sugerida
Reflexiona ante cada uno de los siguientes interrogantes y escribe tus
respuestas.
- Qu es escribir?
-
Cmo hacerlo?
Para qu hacerlo?
229
230
En esta tarea de la escritura es muy til aprender de los dems, leyendo sus
textos y reflexionando sobre cmo lo lograron. Es importante hacer lecturas
cuidadosas, tantas veces como sea necesario, buscando una mayor comprensin del
mismo para el posible lector. Resulta conveniente abordar el proceso de la escritura
con cierto tiempo para hacer las revisiones a que haya lugar y supervisar el proceso
seguido desde el comienzo hasta el final, con el fin de evitar fallas e inconvenientes,
muchas veces irreparables, por el hecho de entregarlo para evaluaciones sumativas.
231
Planificar
Preescritura
Textualizar (redaccin y
correccin)
Escritura
Post-escritura
Revisar
(Cassany, D.)
(Serafini, T.)
Vistos estos asuntos centrales y que son las claves del proceso de la
escritura, se te propone la siguiente actividad, como una estrategia pertinente con el
rol de estudiante -escritor-activo. Recuerda que el proceso de la escritura implica:
pensar, planificar y escribir, al tomar papel y lpiz o al sentarse ante el computador.
Actividades sugeridas
1. Piensa qu tema te gustara desarrollar, a partir de las siguientes
opciones:
2.
3.
4.
5.
6.
232
ideas surgen en torno a ese tema, de tal manera que cuentes con una
gua para orientar tus pensamientos, actitudes y habilidades.
10. Elabora un esquema con las ideas que guardan relacin entre s y
que segn tu criterio dan la clave de los asuntos que te interesa
desarrollar sobre este tema. Formula preguntas clave para cubrir el
tema o contenido del escrito.
11. Traza un esquema que te permita delimitar tanto el objeto,
(contenido) como la forma de desarrollarlo.
12. Escritura: redacta la primera versin de tu texto. Recuerda que debes
respetar la estructura formal: inicio, desarrollo y cierre y considerar
las estrategias en el manejo de las ideas principales y secundarias en
cada uno de los prrafos.
13. Post-escritura: dejar en reposo el escrito, por un tiempo prudencial, y
vuelve a l para una lectura minuciosa como si alguien te hubiera
pedido que lo corrigieras. S muy cuidadoso y ve si est bien escrito,
si las ideas se presentan con claridad y coherencia para ser
comunicadas en este caso a un profesor de la universidad. As,
revisa su redaccin final y lo pules hasta quedar satisfecho de tu
escrito o ensayo
233
234
adems es importante revisar el uso de los conectivos adecuados para cada ocasin;
es decir, si se est agregando a una idea otras nuevas y se utilizan los nexos que
indican unin (otra vez, tambin, entonces, adems, etc). Por esto es importante
tener a la mano, cuando se escribe, los marcadores discursivos y conectores que
aparecen colocado en los Anexos de esta unidad.
b. Aspectos formales de la escritura: uso de los signos de puntuacin
El uso de los signos de puntuacin es uno de los aspectos formales de la
lengua que genera ms duda en quienes escriben; sin embargo, son la clave de la
produccin y comprensin de los textos, de all la necesidad de desarrollar
estrategias para el uso adecuado de los mismos.
Los signos de puntuacin son esenciales en la comprensin del mensaje que
se desea transmitir y necesitan de un lector cuidadoso que d la correcta entonacin
a lo que lee y de un escritor que los utilice, en funcin del mensaje que estructura al
escribir su texto. Adems, permiten sealar en la escritura las pausas, la entonacin,
el nfasis; por ello, un escrito que los suprima o los utilice en forma inadecuada
resulta ininteligible, por lo que debemos conocerlos, emplearlos con propiedad y
adecuacin, con el fin de escribir un texto coherente y cohesionado. Los signos de
puntuacin sirven para:
b)
235
236
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6,7,8)
(9,10)
(11)
(12)
(13)
(14,15)
(16)
(17)
(18)
(19)
(20,21)
(22,23,24)
(25, 26)
(27)
(28, 29)
(30,31)
(32)
(33,34)
Los celos son el producto de quererse posesivos, se refieran stos a otras personas o al conocimiento
(celo profesional). Es intento de no dejar abarcar, sumar y es deseo de restringir, restar. Adems es
un intento de posesionarse del otro, lo cual es de por s ofensivo.
237
238
239
240
Actividades sugeridas
Seguidamente se te presenta un instrumento de evaluacin que te permitir
evaluar tus estrategias de comunicacin escrita. Para responderlo, sigue las
siguientes acciones:
-
Lee toda la informacin de la primera columna, la cual corresponde a algunas estrategias (cules) que estn vinculadas con los componentes del
proceso de la escritura.
Con esta actividad de evaluacin, se espera que hayas podido darte cuenta de
cmo las estrategias que has venido utilizando como siempre (alta frecuencia) ya
forman parte de tu proceso formativo educativo considerado en el Curso Introductorio.
241
Nunca
Algunas
veces
Siempre
PLANIFICACIN O PREESCRITURA
Formulo interrogantes referentes al QU escribir (lluvia de
ideas)
Clarifico el PARA QU escribir con fines de estudio.
Represento externamente las ideas
relevantes del contenido (mapa, grfico).
principales
242
Y muy bien por ti. Has podido validar algunas de las estrategias de escritura
aplicables en tu vida estudiantil para que las sigas desarrollando.
En cuanto a la frecuencia algunas veces, puedes compartir algunas
consideraciones en trminos de procesos para conocer, an ms, sobre tu escritura
en situaciones de estudio.
Afortunadamente, el hecho de utilizarlas con cierta frecuencia te puede llevar
a alcanzar niveles mayores de concientizacin o sistematizacin de los procesos para
tu aprendizaje acadmico. Detente a observar cules estrategias utilizas, en qu
situaciones, para conocer el por qu y cmo alcanzar mayores aplicaciones.
Precisamente al contar con una buena disposicin de cambio es que se puede
mejorar.
Escribir de manera estratgica supone hacerlo como un hbito,
el cual forma parte de tu individualidad.
Y qu se puede decir en cuanto a los procesos que hayas marcado con
frecuencia nunca? Significa, que de alguna manera te ests privando de algo
valioso en tu trabajo de escritura.
An puedes incorporar otras estrategias a tu repertorio cognitivo
y consolidar tu proceso formativo-educativo.
Es oportuno recomendarte la utilizacin de estas estrategias para comunicarte
eficazmente al revisar la estructura de los textos que has escrito durante el Curso
Introductorio. Para ello, atiende las caractersticas principales que deben observarse
en tu proceso de la escritura eficaz.
243
BIBLIOGRAFA
Alfonso, Ilis (1997). El texto informativo. Su naturaleza, lectura y produccin en la
educacin universitaria. Caracas : Contexto Editores.
lvarez, Miriam (1999). Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin. (1999).
Madrid: Arco/ Libros.
Barrera Linares, Luis (1990). Cmo evaluar un texto escrito. Argos 12 Caracas,
USB
Cassany, D. (1989) Describir el escribir. Buenos Aires: Piados
Falcn de Ovalles, Josefina, Digna D Jess Rivas y Aura Jan de Castillo. (2000).
Lengua espaola . Caracas: Fedeupel
Gunchez, M. Propuesta didctica para la produccin de textos escritos basada en
los procesos cognitivos: estudio descriptivo (Trabajo presentado como
requisito para optar a la categora de Asistente). Caracas, UPEL-IPC,
septiembre de 2003
Snchez, Yraida (1994) Por qu son tan incoherentes los ensayos que escriben
los estudiantes?. Tierra Nueva 1. Caracas: Ediciones Tierra Nueva
Snchez, Yraida (1993) Coherencia y rdenes discursivos. Letras 50, Caracas:
UPEL
Serafni, Mara Teresa. (1989) Cmo redactar un tema. Barcelona- Espaa: Paids
Serafini, Mara Teresa. (1994) Cmo se escribe. Barcelona- Espaa: Paids
244
ANEXOS
Anexo 3. La escritura es una tecnologa, por Walter Ong15
Platn consideraba la escritura como una tecnologa externa y ajena, lo mismo que
muchas personas piensan hoy de la computadora. Puesto que en la actualidad ya
hemos interiorizado la escritura de manera tan profunda y hecho de ella una parte tan
importante de nosotros mismos, as como la poca de Platn no lo haba asimilado
an plenamente (Havelock,1963), nos parece difcil considerarla una tecnologa,
como por lo regular lo hacemos con la imprenta y la computadora. Sin embargo la
escritura (y particularmente la escritura alfabtica) constituye una tecnologa que
necesita herramientas y otro equipo: estilo, pinceles o plumas; superficies
cuidadosamente preparadas, como el papel, pieles de animales, tablas de madera;
as como tintas o pinturas, y mucho ms. Clanchy (1979, pp 88-115) trata el asunto
detalladamente, dentro del contexto medieval de Occidente, en el captulo intitulado
La tecnologa de la escritura. En cierto modo, de las tres tecnologas, la escritura es
la ms radical. Inici lo que la imprenta y las computadoras slo continan: la
reduccin del sonido dinmico al espacio inmvil; la separacin de las palabras del
presente vivo, el nico lugar donde pueden existir las palabras heladas.
Por contraste con el habla natural, oral, la escritura es completamente artificial. No
hay manera de escribir naturalmente. El habla oral es todo natural para los seres
humanos en el sentido de que, en toda la cultura, el que no est fisiolgicamente o
psicolgicamente afectado aprende a hablar. El habla crea la vida consciente, pero
asciende hasta la conciencia desde profundidades inconscientes, aunque desde
luego con la cooperacin voluntaria e involuntaria de la sociedad. Las reglas
gramaticales se hallan en el inconsciente en el sentido de que es posible saber cmo
aplicarlas e incluso cmo establecer otras nuevas aunque no se puede explicar qu
son.
La escritura o grafa difiere como tal del habla en el sentido de que no surge
inevitablemente del inconsciente. El proceso de poner por escrito una lengua hablada
es regido por las reglas ideadas conscientemente, definibles: por ejemplo, cierto
pictograma representar una palabra especfica dada. O a representar un fonema, b
otro, y as sucesivamente. (Esto no pretende negar que la situacin del escritor-lector
creada por la escritura afecta profundamente los procesos inconscientes que
determinan la composicin escrita una vez que se ha aprendido las reglas explcitas y
conscientes. Trataremos este punto ms adelante).
Afirmar que la escritura es artificial no significa condenarla sino elogiarla. Como otras
creaciones artificiales y, en efecto, ms que cualquiera otra, tiene un valor inestimable
y de hecho esencial para la realizacin de aptitudes humanas ms plenas, interiores.
Las tecnologas no son slo recursos externos, sino tambin transformaciones
interiores de la conciencia, y mucho ms cuando afectan la palabra. Tales
transformaciones pueden resultar estimulantes. La escritura da vigor a la conciencia.
15
Walter Ong (1987). Oralidad y escritura. Tecnologa de la palabra. Mxico: F.C.E. Trad.
Anglica Sherp
245
246
Los que indican unin: otra vez, tambin, entonces, adems, de igual
importancia, finalmente, primero, al final, en segundo lugar, etc.
Los que indican comparacin: de la misma manera, en forma similar, de
igual forma, como, etc.
Los que indican contraste: despus de todo, al mismo tiempo, pero, por todo
eso, sin embargo, a pesar de todo, al contrario, por el contrario, por otra parte,
etc.
Los que indican ejemplo: por ejemplo, incidentalmente, en verdad, de hecho,
particularmente, especficamente, esto es, para ilustrar, etc.
Los que indican repeticin: es decir, en otras palabras, lo que es lo mismo,
o sea, etc.
Los que indican sntesis: en conclusin, por todo eso, en resumen, en
sntesis, para concluir, etc.
Los que indican tiempo: despus de, despus de un tiempo, tan rpido,
rpidamente, en fin, en ese tiempo, antes de, al principio, en el comienzo,
inmediatamente, en el presente, desde que, pronto, temporalmente, hasta
que, en un tiempo, cuando, etc.
Indican que los enunciados que los siguen explican o dan razn de los
enunciados antecedentes.
Ej: porque, pues, puesto que, dado que, ya que, por el hecho de
que, en virtud de...
Certeza:
Condicin:
Consecuencia:
Indican que los enunciados que los siguen son efecto de los
razonamientos antecedentes o de una condicin
Ej: luego, entonces, por eso, de manera que, de donde se sigue, as
pues/ as que, por lo tanto, de suerte que, por consiguiente, de ello
resulta que, en efecto...
Oposicin:
247