Tesis Utilizacion de Tics para El Aprendizaje de Redes de Computadoras

UNIVERSIDAD TECNOLGICA
ISRAEL
DIRECCIN DE POSGRADOS
Tecnologas de Informacin y Comunicacin
como medios de aprendizaje de
Redes de Computadoras.
Posgradista
Ing. Cristbal Alberto lvarez Abril
Tutor
MeBA Ing. Paul Villavicencio.
Quito Ecuador.
Junio 2009.
UNIVERSIDAD TECNOLGICA ISRAEL
CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD
Yo MeBA. Ing. Paul Villavicencio, certifico que el Ing. Cristbal Alberto lvarez Abril
con C.C. No. 0103417374 realiz la presente tesis con ttulo Tecnologas de
Informacin y Comunicacin como medios de aprendizaje de Redes de
Computadoras, y que es autor intelectual del mismo, que es original, autentica y
personal.
_________________________
MeBA Ing. Pal Villavicencio.

CERTIFICADO DE AUTORA
El documento de tesis con titulo Tecnologas de Informacin y Comunicacin

como medios de aprendizaje de Redes de Computadoras ha sido desarrollado
por Cristbal Alberto lvarez Abril con C.C. No. 0103417374 persona que posee los
derechos de autora y responsabilidad, restringindose la copia o utilizacin de cada
uno de los productos de esta tesis sin previa autorizacin.
____________________________________
Ing. Cristbal Alberto lvarez Abril.
AGRADECIMIENTOS
El agradecimiento relevante en primera instancia

a mi Tutor Ing. Pal Villavicencio por su paciente
y dedicada labor en la culminacin de mi Tesis, al
Instituto Tecnolgico Superior Sudamericano por
favorecer
sus
instalaciones
en
diferentes
ocasiones, a mi familia por ser siempre el empuje

frecuente y desinteresado, a mis compaeros de
trasnoches Pablo, Katy, Alex; y todos aquellos
que hicieron posible el desarrollo del trabajo
final.
DEDICATORIA
Dedico con un ms ferviente y recurrente afecto a

quienes hicieron posible la culminacin de un
escao ms en mi vida, con mpetu y furor; a
DIOS; por estar en compaa de m y los mos,
por
darme
la
sabidura
paz
necesarias,
tranquilidad y estabilidad; a mi querida esposa

quien es el pilar fundamental de amor y ferviente
paciencia;
por
quienes
son
mi
pasin
de
superacin, mis hijos Cristbal y Cristina lvarez

Piedra, a mi madre quien en vida me gua con
sabidura; a mis hermanos quienes me inspiran
calor y bondad.
RESUMEN
La utilizacin de las TICs como medio de enseanza de Redes en un ambiente

educativo conlleva el mtodo de enseanza aprendizaje ms llamativo y novedoso.
En un ambiente en donde la prctica de la materia no se presta para el aprendizaje,
por la falta de laboratorios de redes, material didctico, no disponer de herramientas
fsicas, diversidad de hardware, nos es factible la utilizacin de herramientas como
simuladores que suplanten dicho faltante, el involucramiento de los estudiantes en
estndares de utilizacin de herramientas como el e-mail, grupos electrnicos, blogs,
videos tutoriales, etc., hacen que docentes y estudiantes de la nueva era, pretendan
establecer criterios de utilizacin de la tecnologa de una manera formal y equitativa.
En un tema inicial se presenta la problemtica de llevar empricamente la materia de
redes de computadoras de una manera tradicional, acompaado de un conjunto de
requerimientos necesarios, luego nos trasladamos a un mundo equvoco de la
utilizacin de la WEB 2.0; presentando un conjunto de herramientas necesarias para
el desarrollo de la tesis, finalmente un enfoque en donde se unen las redes y las
herramientas, para determinar el uso de simuladores y software que sustenten y
suplanten la necesidad de aprender mediante la prctica.
ABSTRACT
The use of the TICs as a tool to teach the Network signature in an educative
environment is the most attractive and new method.
In an environment where the practice of the signature is not the most available to
teach it, because of the lack of network laboratories, didactic material, not enough
physical tools, variety of hardware, it is necessary the use of some tools such as:
simulators instead of that lack, the evolving of the students in using standard tools like
e-mail, workgroups, blogs, tutorial videos, etc.
All these things make that the
students and teachers of the new age, try to establish specific criteria to handle
technology in a very formal and neutral way.
At the beginning it is shown the problems of teaching in an empiric way this subject
(computing networks) in a traditional form. As well as, its necessary requirements,
after that, we are transported to the wrong way as is being teaching the use of the
WEB 2.0; Giving a necessary set of tools to develop this thesis. Finally, Theres a
point of view where is a joining of nets and tools, to have the use of simulators and
software to support and fulfill the necessity to learn by means of the practice.
Tabla de contenidos
Pg
1. Introduccin
2. Planteamiento del problema
3. Objetivos
3.1 GENERAL
3.2 ESPECIFICOS
4. Hiptesis
5. Marco terico
5.1 Redes en el Aula de Clase
5.1.1 Introduccin
5.1.2 Protocolo TCP/IP
5.1.3 Configuracin de cableado y Protocolo

TCP/IP en una NIC (Network Interface Card).
5.1.4 Tipos de Redes.
5.1.5 Configuracin fsica de los Tipos de Redes.
5.1.6 Topologas de Redes.
5.1.7 Subneteo de Redes
5.1.8 Ruteo
5.1.9 Redes Virtuales (RV)
10
5.1.10 Conclusin
11
5.2 Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

en la Docencia
12
5.2.1 Introduccin
12
5.2.2 Software Gratuito o Libre
13
5.2.2.1 Software Simulador
14
5.2.3 Software Tutoriales
14
5.2.4 Herramientas Colaborativas
15
5.2.5 Blogs
15
5.2.6 Wikis (rpido en Hawaiano)
16
5.2.7 Foros
16
5.2.8 Chats
17
5.2.9 Herramientas para aporte a la

Sociedad de la Informacin y Redes Sociales.
17
5.2.10 Conclusin
21
5.3 Herramientas WEB 2.0 y las Redes de Computadoras.
21
5.3.1 Introduccin
21
5.3.2 Simuladores y las Redes.
22
5.3.2.1 Simulador Packet Tracer 5.0
23
5.3.2.2 Advanced Subnet Calculator
24
5.3.2.3 Edraw Network Diagram
25
5.3.3 Los Estudiantes y el Aporte a la Sociedad

de la Informacin.
26
5.3.4 El Estudiante y el Uso de Herramientas

Colaborativas.
5.3.5 Conclusiones
6. Trabajo de campo
6.1 Macro Anlisis del Entorno
28
29
29
29
6.2 Anlisis y discusin de la encuesta
30
6.2.1 Tcnica e Instrumento de Investigacin
30
6.2.2 Plan de Recoleccin de informacin
30
6.2.3 Planeamiento del procesamiento de la

Informacin
6.3 Anlisis de la Poblacin y definicin de la Muestra
6.3.1 Formula Estadstica
6.4 Tabulacin, Anlisis e Interpretacin de las encuestas
31
31
31
33
6.4.1 Tabulacin, Anlisis e Interpretacin

de los Resultados individuales por
pregunta realizado a los estudiantes
de Octavo Ciclo de la Universidad Israel.
6.5 VERIFICACIN DE HIPTESIS
33
43
6.5.1 Planteamiento de la Hiptesis
43
6.5.2 DECISIN.
43
7. Conclusiones
45
8. Recomendaciones
46
Webliografa
47
Anexos
50
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 Nombre de Personas Encuestadas.

ANEXO 2 Encuesta realizada a los Alumnos.
ANEXO 3 Autorizacin de Empastado.
LISTA DE CUADROS Y GRFICOS

Pgina
Figura 1 Redes Sociales
19
Figura 2 Pantalla Inicial de Packet Tracer
23
Figura 3 Pantalla Inicial de Advanced Subnet Calculator
24
Figura 4 Pantalla Inicial de Edraw Network Diagram
26
Figura 5 Formula Estadstica para determinar tamao de la muestra
32
Cuadro 8 Tamao de la Muestra
33
Cuadro 1 Tabulacin pregunta 1 de la encuesta
34
Grafico 1 Representacin grfica del cuadro 1
34
35
35
36
37
38
38
39
39
41
41
42
42
1
1. Introduccin
Por qu esta magnfica tecnologa cientfica, que ahorra trabajo y nos hace la vida
ms fcil, nos aporta tan poca felicidad? La repuesta es e1sta, simplemente: porque
an no hemos aprendido a usarla con tino.
Albert Einstein (1879 1955)
La presente investigacin terica nos presenta la realidad otorgada por un proceso
innato de la humanidad, al disponer de la tecnologa que deja un aspecto vago de
conformismo, nos involucra en las aulas a seguir en una enseanza aprendizaje
tradicional, desde que nos acordamos, la herramientas tecnolgicas como el
Computador y el Internet, nos ofrece un vstago inicio de involucrarnos en ambientes
distintos y llamativos de estudiar y ensear, con la utilizacin de lminas, imgenes,
etc., hacen posible la explicacin ms clara de una materia; sin embargo, la llegada
del proyector, salas de audiovisuales, hacen ms partcipes a los estudiantes en el
mtodo de aprendizaje, fomentando un refuerzo y quiz una forma ms loable de
aprendizaje.
Ahora, con la diversidad de esquemas tecnolgicos en especial de redes, en donde
la multiplicidad de elementos hardware, fabricantes, modelos, etc., se torna un
problema real, para el docente y el estudiante, mucho ms all, en donde no se
dispone de laboratorios de redes a corto plazo, ni la disponibilidad econmica de
adquirir todos ellos. La aplicabilidad de las tecnologas en el aula han suplido el
faltante fsico de elementos tecnolgicos, que permitan el desarrollo integral de los
estudiantes, de tal manera que ellos puedan entender de forma prctica la
configuracin, implementacin, desarrollo de los elementos de red; bajo este

tratamiento estn en capacidad de que los conocimientos adquiridos puedan ser
puestos en prctica en nuestro entorno real.
La utilizacin del internet como acompaante en la investigacin de los estudiantes,
hacen que los docentes, logremos una cultura informtica en este medio, ya que
cada vez es ms difcil que la utilizacin de esta herramienta sea de una forma
correcta, adecuada y consensuada, que pase de ser una diversin de ocio, a
ilustracin y colaboracin para con la sociedad, sin dejar de lado lo divertido que
puede representar el navegar por la web.
Ante todo lo expuesto me permito
retribuir con un claro y conciso trabajo la necesidad de implementar la tecnologa en

el aprendizaje de redes de computadoras.
2. Planteamiento del problema
Se presenta un esquema sencillo de aplicabilidad de las Tics y la utilizacin de
simulador Packet Tracer 5.0, con la finalidad de sobrellevar los inconvenientes, el no
disponer de laboratorios de redes, hacemos que el aplicar la tecnologa en su fondo y
forma; sea un ambiente sustentable para subsanar las necesidades de los alumnos,
realizar prcticas.
El limitante de las prcticas de los educandos, se puede sobrellevar en base a: la
observacin directa de videos ilustrativos, imgenes, investigaciones multimedia en
la Web, etc., nos facilita la perspectiva de aprendizaje de la materia, las prcticas y
creacin de tutoriales por parte de alumnos, son un medio indispensable sustentado
de auto aprendizaje entre lo instruido y lo entendido, aportes personales como
trabajos y presentaciones originales e inditos, incorporados a pginas web

colaborativas (slideshare o scribd), todos y cada uno de las herramientas
incorporadas en la docencia en el aula, permite como docentes incorporar y forjar
valores en el uso de la WEB 2.0, as los educandos tendrn una enseanza integral
de redes de computadoras.
3. Objetivos
3.1 GENERAL
Utilizar las TICs como medio de enseanza de Redes en Octavo Ciclo de la
Universidad Israel Sede Cuenca.
3.2 ESPECIFICOS
-
Utilizar el simulador Packet Tracer 5.0 para suplir la necesidad de disponer un
laboratorio de redes de computadoras con hardware actualizado.

Utilizar el diagramador de Redes (EDrawNetDiagram), para sustituir los
espacios fsicos necesarios de investigacin por parte de los estudiantes.

Usar las herramientas colaborativas de internet (YouTube, scribd, slideshare),
con la finalidad de demostrar, en trminos reales y verdicos, lo aprendido en
clase.
Usar Smart Board para la creacin de videos Tutoriales, con la finalidad de
aportar al gran mundo Sociedad de la Informacin, por parte de los alumnos
sobre las tareas de Redes enviadas.

Utilizar el correo electrnico como herramienta de entrega de tareas y deberes
por parte de los estudiantes, para la calificacin de lo realizado.
4. Hiptesis
El problema actual que se presenta al momento de dictar la ctedra de redes, es la

forma clsica, se torna un momento crtico para los estudiantes el saber, que la
materia es prctica, llegando con la ilusin de realizarlo de esa manera; cuando todo
lo contrario; se encuentran inmersos en teora en un alto porcentaje (70% estimado)
y un porcentaje restante (30%) que por iniciativa de mi parte como docente y de los
estudiantes, podemos forjar, mediante trabajos prcticos realizados extra clase, de
manera emprica y de campo, limitando los conocimientos adquiridos durante el
proceso de enseanza aprendizaje.
5. Marco terico
5.1 Redes en el Aula de Clase
5.1.1 Introduccin
En este primer tema se presenta la problemtica, respetando el lineamiento bsico
de las partes del programa de clases en donde se origina la problemtica. Es de
notable importancia que la materia se lleve en forma prctica motivo por el cual es de
fundamento un introductorio terico aceptable, luego la practica correspondiente
orientado a los puntos de los protocolos, cableado, subneting, ruteo, redes virtuales,
seguridades.
Como protocolo principal de estudio es el TCP/IP v4., el que en nuestro entorno de
trabajo est preestablecido. En su foco principal de estudio tenemos lo siguiente:
Protocolo TCP/IP, Tipos de Redes, Topologas de Redes, Subneteo de Redes, Ruteo,
Redes Virtuales.
Se presenta a los alumnos un esquema fundamentado en su utilizacin,

terminologa, rasgos generales, distancias, medios de comunicacin y su
APLICABILIDAD; es en donde se torna un problema; el distinguir todos los
elementos hardware y software, se hacen difciles de adquirir, por la diversidad que
disponemos en la actualidad, incorporando a estos detalles la problemtica de
algunas organizaciones en abrir sus puertas a estudiantes, con la finalidad de hacer
observacin de campo e incluso permitir hacer innovaciones que para estas estaban
ocultas.
Es por ello que el presente tema se maneja un conjunto de apartados que permitan
entender al alumno la materia dictada con la finalidad de establecer un lineamiento
de lo aprendido, para luego ponerlo en prctica.
Se da a conocer la teora de
manera bsica que determine el problema central en base a observacin directa

percibida en el transcurso de clase.
5.1.2 Protocolo TCP/IP
El TCP / IP es la base del Internet que sirve para enlazar computadoras que utilizan
diferentes sistemas operativos, incluyendo PC, minicomputadoras y computadoras
centrales sobre redes de rea local y rea extensa.
TCP/IP fue desarrollado y
demostrado por primera vez en 1972 por el departamento de defensa de los Estados
Unidos, ejecutndolo en el ARPANET una red de rea extensa del departamento de
defensa.1
http://www.monografias.com/trabajos/protocolotcpip/protocolotcpip.shtml?monosearch:
DEFINICION TCP/IP
5.1.3 Configuracin de cableado y Protocolo TCP/IP en una NIC (Network

Interface Card).
En su forma bsica se utiliza el sistema operativo Windows XP o Vista para la
configuracin de un protocolo TCP para la comunicacin de los equipos de
computadora, basndose en dos mtodos: Punto a Punto y Multipunto. 2
La presentacin de la configuracin de un cable punto a punto y multipunto, se
presentaba en esquemas impresos con tareas en clase, los estudiantes, no en su
totalidad traen los elementos como: cable, ponchadora, puntas, etc., indispensables
para el aplicativo, formando grupos de trabajo para el desarrollo prctico; ste
mtodo de trabajo resulta incmodo puesto que en el trabajo grupal solamente
trabaja una sola persona y puede ejemplarizar hacia los dems participantes.
En cuanto a la configuracin de los equipos de cmputo se cuenta con laboratorios
SI, los mismos estn configurados de tal manera que no puedan ser
reconfigurados, por motivos de seguridad y mantenimiento. Los computadores de
los estudiantes no abastecen para trabajos individualizados (no todos los estudiantes
tiene porttiles), la diversidad de los sistemas operativos tambin es otro
inconveniente.
5.1.4 Tipos de Redes.
http://www.monografias.com/trabajos7/modo/modo.shtml?monosearch: PROTOCOLOS
SEMIDUPLEX
Existen varios tipos de redes, los cuales se clasifican de acuerdo a su tamao y

distribucin lgica. Por su tamao: PAN, CAN, LAN, MAN, WAN, Punto a Punto; por
su distribucin lgica: Servidor, Cliente.3
5.1.5 Configuracin fsica de los Tipos de Redes.
Por distribucin fsica los alumnos deben realizar trabajos de campo y observacin
que les permita, en primera instancia, ser partcipes de cada uno de los elementos
aprendidos en clase; la dificultad de no tener presente en nuestro medio la diversidad
de tipos de redes, se hace complicado el aprendizaje y queda netamente en teora lo
aprendido.
En consecuencia la configuracin, en un lugar como el aula de clases, se hace de
forma irregular e irreal, pertenecientes a un mundo en donde la prctica hace que el
aprendizaje sea de manera fuerte y manejada, proporciona un ambiente no apto para
la aplicabilidad de todo lo expuesto; el miedo a las equivocaciones est latente en el
aprendizaje de los alumnos, la desorientacin, la diferenciacin y diversificacin de
software, hace que la configuracin sea no prctica, sino sea un aspecto memorista.
5.1.6 Topologas de Redes.
La topologa de redes, de forma terica resulta un tanto metdico, intrnseco y
complicado de diferenciar cuando los alumnos se encuentran en la parte prctica, o
simplemente no pueden diferenciarlas entre una y otra; otra problemtica adicional
http://www.monografias.com/trabajos14/tipos-redes/tipos-redes.shtml?monosearch#TIPO
que no permite el entorno tradicionalista fomentar un mejor aprendizaje por parte de

los alumnos.
Es as; las diferentes topologas que encontramos como anillo, bus, estrella, rbol,
hibridas;4 quedan exclusivamente expuestas de manera terica; las herramientas a
estudiar en el siguiente apartado permitirn aclarar de manera prctica cada una de
ellas.
Cabe indicar que si deseamos aplicar de manera real este tipo de configuraciones,
el costo que implicara, el uso de los materiales, elementos hardware que
necesitaramos, plataformas que probaramos, el tiempo en aplicarlos, etc., todos
estos elementos y los dems necesarios, se tornaran un inconveniente de altas
magnitudes; sin contar con la deficiencia de conocimientos bsicos adquiridos y
posiblemente olvidados en el transcurso de clases; no obstante no est fuera de la
realidad que se los puede realizar.
5.1.7 Subneteo de Redes
Primordial en el aprendizaje de redes el conocimiento terico prctico, en lo
correspondiente al Subneting; el conocimiento bsico que comienza en analizar las
diferentes clases de redes que hay, rangos, direcciones privadas, direcciones
pblicas, direcciones reservadas, etc., 5 profundizando luego con el tratamiento de la
mscara de red, elemento principal de una red, en donde se denota a que clase
http://www.monografias.com/trabajos14/tipos-redes/tipos-redes.shtml?
monosearch#TOPOL
5
http://www.firewall.cx/ip-classes.php
corresponde una direccin ip, el nmero de host que tiene, el numero de subredes (si
las hubiese), etc.
En presencia de lo expuesto en el prrafo anterior, al alumno se le ensea de forma
terica aplicando ejercicios prcticos en el pizarrn de tinta lquida, limitando los
espacios, reducindolos, quiz, a un cuaderno intil; ejercicios que posiblemente
los alumnos olviden si no lo ponen en prctica directa, otros posiblemente lo tomen
de forma deportiva, sin considerar el verdadero espectro de redes que podemos
tener y formar; la utilidad real que podemos ofrecer de manera prctica a las muchas
necesidades de las empresas del entorno.
Cada uno de los alumnos manejan en un concepto ilgico que el uso de las redes se
limita a poner una direccin ip, lo dems es simplemente conexin fsica y nada
ms; es real, el alumno al disponer de tiempo NO PRACTICO, por supuesto que
piensan de esa manera, es ms, sufren de un desinters total en poner en prctica lo
aprendido, o simplemente el lineamiento de redes lo ven de una perspectiva simple,
sin aplicabilidad.
5.1.8 Ruteo
En un entorno de redes, sean estas diferenciadas o subneteadas, se presenta un
concepto de encaminamiento, el proceso tiene la finalidad de unir redes, de tal
manera, que pertenezcan una a otra, un claro ejemplo es el de las redes de
computadoras, desde un entorno empresarial hasta la Internet.
10
El encaminamiento se torna de dos formas: RIP, rutas estticas; 6 en concepto la idea

bsica es formar una red bajo condiciones de seguridad en accesibilidad,
restricciones, basadas en polticas empresariales y de uso formal a nivel global,
considerando direccionamiento pblico o privado.
Es aqu, luego de formar una conceptualizacin especfica y de enfoque prctico
hacia los alumnos, nuevamente un entorno diverso de hardware y software
dedicados
exclusivamente
encaminamiento
implementacin real, se torna emprico.
(ruteo),
la
adquisicin
El lugar en donde podemos encontrar
configuracin de este tipo en nuestro medio es limitado y muchas de las veces

sostienen un egosmo empresarial por su confidencialidad en la informacin, lo cual
no permite a los alumnos esclarecer los conocimientos adquiridos y posiblemente
aportar para una buena configuracin de los mismos en el entorno.
Por otro lado la implementacin en el aula de clases es complicado, no se tiene las
herramientas necesarias que hacen de la teora una prctica sostenible en el
aprendizaje de los alumnos, es entonces, la necesidad de herramientas que nos
permitan, con poco o quiz ningn tipo de gasto econmico hacer realidad la
prctica.
5.1.9 Redes Virtuales (RV)
Otra herramienta de redes que nos permiten hacer de las redes algo sorprendente
crear redes lgicamente independientes dentro de una misma red fsica. Son tiles
para reducir el tamao de dominio de difusin y ayudan en la administracin de la red
6
http://www.firewall.cx/routing.php
11
separando segmentos lgicos de una red de rea local que no deberan intercambiar
datos usando la red local.7
La problemtica consiste en la falta de equipos disponibles que me permitan trabajar
de forma real y consistente, la prctica subsanada de la implementacin de RV se lo
realiza de forma emprica, explicativa en aula y no va ms all, volvemos a
preguntarnos, el alumno est completamente capacitado para aplicar en la vida
real, si nunca lo han hecho?
5.1.10 Conclusin
Es realmente preocupante el desarrollo de la materia de una forma tradicional,
aspectos especficos y prcticos de naturaleza, llevados por el docente hacia los
alumnos describen un desnimo total y falta de concentracin para el aprendizaje
deseado.
El docente basado en la problemtica encontrada en los diferentes puntos explicados
en el presente apartado, abre la oportunidad de trabajo conjunto, con la utilizacin de
las tecnologas de informacin y comunicacin sumado con las herramientas
colaborativas, permitir establecer un lineamiento estable, dinmico y real sobre
conceptos avanzados de configuracin e implementacin de redes, a niveles
corporativos, en donde el estudiante sea capaz de resolverlos de forma prctica y
segura.
http://es.wikipedia.org/wiki/VLAN
12
5.2 Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Docencia

5.2.1 Introduccin
En nuestro nuevo milenio, los alumnos necesitan estar provistos de herramientas y
conocimientos necesarios de base a la investigacin y formulacin de nuevas ideas,
para que puedan enfrentar los retos educativos que presenta la tecnologa.
Es
evidente que la necesidad de un computador en la actualidad, representa una

innovacin en el mbito educativo desde la presentacin de un trabajo, hasta la
realizacin de un proceso tcnico, el crecimiento de la tendencia informtica al pasar
el tiempo es de forma acelerante, la evolucin de la forma de dar clases tambin ha
evolucionado, el pasar de la tiza a la tiza lquida, proyecciones, mail, etc., no deja de
lado a que el estudiante se auto forme informticamente de manera emprica.
La introduccin del internet es otro de los aspectos tecnolgicos fundamentales, en
donde encontramos la mala utilizacin, el aprovechar el acceso que en la actualidad
tenemos como usuarios a sta, nos permite encontrar una comunidad que
posiblemente la informacin sea comn, permitiendo un acercamiento y una
exploracin de mundos virtuales que nos conlleva a un solo objetivo, colaborar
mutuamente para incrementar conocimiento y aportar con otros desconocidos.
Ahora es en donde a partir de los conocimientos de docentes y alumnos, permiten la
oportunidad de encontrar aspectos colaborativos en la web, que permiten a los
educandos, desarrollarse acadmicamente, socialmente, lgicamente, etc., y a los
docentes estar preparados da a da en la innovacin; es importante que los
docentes presenten alternativas de investigacin en el desarrollo de sus clases, para
13
la finalidad que ste ha conciliado con el hecho de ensear.
Se detallan a
continuacin algunos de las herramientas a ser tomadas en cuenta para el estudio en

cuestin.
5.2.2 Software Gratuito o Libre
En el mundo ciberntico existe software libre y software gratis; entendamos desde el
punto de vista terico; decir libre no es lo mismo que gratis; el software libre no
quiere decir que no es pagado, ms bien entindase por el otro lado, libre como tal
es el software que se puede modificar el cdigo para adaptarlo a las necesidades
propias, para venderlo, obsequiarlo, distribuirlo, etc., sin que lo llamen pirata, con la
nica restriccin que se mantenga la autora de la versin original, gratis por otro
lado es aquel que se descarga sin pagar nada por el mismo, con la diferencia que no
podemos modificarlo a nuestras necesidades. Por ejemplo software publicado bajo
licencias GPL (General Public Licence) GNU/Linux es software libre, y Virtual PC de
Microsoft es Gratis.8
Para el estudio nos centramos en uno de los tipos de software (software de
aplicacin), los mismos que son empleados para simplificar la vida de los usuarios,
por los diversos beneficios que estos presentan para realizar actividades diarias. 9
8
9
http://www.linuxparatodos.net/portal/staticpages/index.php?page=Diferencia
http://www.bloginformatico.com/concepto-y-tipos-de-software.php
14
5.2.2.1 Software Simulador

Un
simulador
es
una
aplicacin
informtica
que
SIMULA
fielmente
el
comportamiento y propiedades reales de un producto o sistema, y de los elementos

que interactan con l.10
5.2.3 Software Tutoriales
Es un software que permite a los usuarios conducirse a travs de caractersticas y
funciones pertenecientes a una aplicacin, se trata de seguir paso a paso lo indicado
en el video con la finalidad de que la educacin en cualquier mbito sea exitoso. 11
Un enfoque multimedio en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, hace que
el entorno tradicional de clase, al incorporan conocimientos visuales, desarrollen
notablemente lo aprendido en teora con ejemplos, en donde el video, sonido y las
imgenes se tornan un aspecto significativo en el mtodo de enseanza
aprendizaje para los educandos; es aqu en donde el software tutorial ha
desarrollado un potencial enorme; se considera que el aprendizaje desde los ms
pequeos lo hacen con los sentidos, la utilizacin de imgenes para desarrollar el
cerebro humano hasta la actualidad es efectiva, siempre estamos inmersos en un
mundo lleno de imgenes, que permiten como seres humanos estar pendientes de lo
que intrnsecamente dicen: una seal de pare, un no girar en U como ejemplo de
seales de trnsito, etc., de forma visual, otras como sirena de ambulancias, para el
cambio de hora en una institucin educativa, etc., como seales auditivas, cruce de
10
11
http://www.unizar.es/otri/doc/spinoff/news/simulaccion.pdf
http://www.masadelante.com/faqs/tutorial
15
nios, hospitales, etc., como imgenes; nos ponen alertas, quedando claro que los
sentidos son el motor principal de aprendizaje.
En base a lo anotado anteriormente, en el normal desenvolvimiento del dictar una
clase en un aula; al incorporar software tutorial, se incrementar notablemente el
desempeo de los educandos, tanto acadmicamente como profesionalmente.
5.2.4 Herramientas Colaborativas
Los medios de comunicacin entre los estudiantes y los dems, se han acercado,
tanto as que las distancias y espacios se han reducido al Internet, en el mbito
educativo el profesor ha dejado de ser el nico dispensador, infundidor de ciencia,
el alumno como agente extraordinario actual conocedor emprico del internet, cada
da se presenta ms deseoso de aprender, ya no de la forma tradicional, ahora es
ms participativo, recproco, interactivo, conexo en la ctedra, obligando a los
docentes a la actualizacin necesaria en mtodos NO tradicionales.
5.2.5 Blogs
La utilizacin de Bitcoras, en donde permitan publicar artculos de la actualidad,
para compartir a diferentes personas con aficiones personales o profesionales, se
hace un medio de comunicacin colectivo que promueve la creacin y consumo de
informacin original y veraz, que provoca, con mucha eficiencia, la reflexin personal
y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad. 12
12
http://gabinetedeinformatica.net/descargas/herramientas_colaborativas2.pdf
16
5.2.6 Wikis (rpido en Hawaiano)

El manejo de Wikis ha popularizado la investigacin de muchas personas a nivel
mundial, muy parecido a un blog, con la diferencia que puede ser editable por
cualquier usuario, permite la colaboracin entre diversos usuarios para incrementar
conocimientos. 13
5.2.7 Foros
Se denomina foro, al intercambio, de forma online de opiniones, preguntas, archivos
y todo tipo de material, tratando los miembros temas de comn inters; dependiendo
de cada uno de ellos, manejan un conjunto de reglas y normas a seguir para el
desarrollo de los mismos, como el suscribirse, el mantener administrado, etc., para
mantener un sitio ameno entre los integrantes.14
Los foros no manejan un medio de comunicacin lineal o reglamentada, el mtodo
espontneo del uso del foro ha hecho, que gran parte de los integrantes se acerquen
de forma virtual, en aspectos relacionados con lo acadmico, profesional,
tecnolgico, social, etc.,
en distintos idiomas, en inclusive en acercamientos
sentimentales, unin de diferentes tneas y religiones, de un mismo pas o diferentes

regiones globales.
13
14
http://www.mastermagazine.info/termino/5050.php
17
5.2.8 Chats
Tambin conocido como Cybercharla, permite a los usuarios comunicarse en lnea
con una diversidad de personas en todo el mundo, herramienta que permite tener de
forma simultnea respuestas a preguntas sin ninguna organizacin, conversacin
directa, de forma espontnea, con el objetivo de incursionar en aspectos desde los
acadmicos hasta los sociales.
El avance tecnolgico de los mismos, han realizado cambios sustentables, de la
forma o manera como estos en la actualidad se llevan, comunicacin con
animaciones de emociones; entregados desde el teclado con codificacin; hasta la
forma visual en directo, con la incorporacin de las cmaras de video para hacer del
chat una video conferencia.
Existen en la actualidad software que permite el acercamiento online como son: el
Skype, GoogleTalk, MSN Messenger, QQ, Windows Messenger, Yahoo! Messenger,
ICQ, AIM, entre otros.15
5.2.9 Herramientas para aporte a la Sociedad de la Informacin y Redes
Sociales.
En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras
personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo
obviamente con lo que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que
15
http://es.wikipedia.org/wiki/Chat
18
ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus

miembros deja de ser parte.
Intervenir en una red social empieza por hallar all otros con quienes compartir
nuestros intereses, preocupaciones o necesidades y aunque no sucediera ms que
eso, eso mismo ya es mucho porque rompe el aislamiento que suele aquejar a la
gran mayora de las personas, lo cual suele manifestarse en retraimiento y otras
veces en excesiva vida social sin afectos comprometidos.
Las Redes son formas de interaccin social, definida como un intercambio dinmico
entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema
abierto y en construccin permanente que involucra a conjuntos que se identifican en
las mismas necesidades y problemticas y que se organizan para potenciar sus
recursos.
Una sociedad fragmentada en minoras aisladas, discriminadas, que ha desvitalizado
sus redes vinculares, con ciudadanos carentes de protagonismo en procesos
transformadores, se condena a una democracia restringida. La intervencin en red es
un intento reflexivo y organizador de esas interacciones e intercambios, donde el
sujeto se funda a s mismo diferencindose de otros.
(http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/)
19
Figura 1: Redes Sociales

Fuente: http://1.bp.blogspot.com/_C6huBRcUM9g/SO0J6k9TRRI/AAAAAAAAADk/tqQCdUvN2hE/s400/redes_sociales2.jpg
En cuanto a habla hispana podemos destacar las siguientes redes sociales:

Networking Activo: Agrupa a una serie de empresarios y emprendedores
complementndose con una revista impresa y distintos eventos presenciales.
Neurona: proclama que su objetivo es para ampliar y mejorar la red profesional de
contactos, un espacio virtual en el que interactan diariamente ms de medio milln
de profesionales presentes en ms 50 sectores productivos y ms de 100 de
comunidades profesionales. Fue adquirida por Xing, aunque an no ha sido
fusionada.
Tuenti: De reciente creacin y accesible solo por invitacin, ha despertado gran
inters y un crecimiento muy acelerado para conectar a jvenes universitarios y de
nivel secundario.
eConozco: Se presenta como una herramienta que te permite contactar con miles de
profesionales a travs de tus conocidos de confianza y donde puedes accede a
nuevas oportunidades para desarrollar tu carrera profesional. Fue tambin adquirida
por Xing, fusionndose recientemente con dicha red.
20
Cielo: Parece la red ms completa, combina contactos en lnea con una comunidad
cara a cara donde estos medios se complementan el uno al otro.
Dejaboo.net: Que es una red social orientada a la cultura, en la que los usuarios
pueden compartir sus reseas y gustos literarios, musicales o de cine, la cual
anuncian que sigue en fase de pruebas.
Qdamos: Se anuncia como el nuevo portal para buscar pareja y amigos en Espaol.
El registro y todos los servicios son gratuitos.
Festuc.com:
Esta es una red social basada en mviles. Festuc te promete que
conocers gente nueva a travs de amigos o por cercana geogrfica a travs de

servicio en el telfono mvil.
Spaniards: Se presenta como la Comunidad de Espaoles en el Mundo. Indican que
la misin de esta red es ayudar y poner en contacto a todos los espaoles que viven
en el extranjero, bien sea por motivo de estudios, trabajo o placer, adems de a
todos aquellos que buscan salir de Espaa, temporal o permanentemente.
Linkara: Enfocado hacia las relaciones de amistad, se presenta como la primera red
social para conocer gente a travs de aficiones y opiniones. Y en cuanto al
funcionamiento lo explican de manera muy simple, diciendo. Expresa tu opinin,
conectate con tus amigos, conoce gente nueva.
Gazzag:
Es una mixtura entre red social profesional y red social de contactos
personales. La apariencia y la usabilidad son bastante buenas y permite la creacin

de galeras de fotos y blogs, a diferencia de otras redes sociales en espaol que no
lo permiten.
Gentenotable: Otra red de encuentros.
Y otros sitados en: http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_social_networking_websites
21
5.2.10 Conclusin
El avance tecnolgico del Internet es notable, la gran variedad de herramientas que
permitan al educando y al educador trabajar de forma colaborativa, apoyando al
calentamiento global y sobretodo aplicando conceptos de aprendizaje enfocado a la
utilizacin de los sentidos del ser humano; hacemos referencia adems, que la
problemtica de los estudiantes en aspectos aislados, es ms difcil solucionarlos de
manera individualizada; la Internet permite trabajar de forma grupal y no presencial,
que permita elaborar investigaciones en el momento ideal para el alumno.
La estructura bsica del presente tema nos enfoca a la utilizacin de cada una de las
herramientas y un enfoque en definicin de cada uno de ellos, se ha tomado en
cuenta parte de las herramientas, ya que, son las de utilizacin en el desarrollo del
siguiente apartad.
5.3 Herramientas WEB 2.0 y las Redes de Computadoras.
5.3.1 Introduccin
Es aqu, la incorporacin de los conceptos junto a las herramientas que nos brinda el
espectro informtico en referencia a la WEB, ms as, la forma correcta de la
utilizacin que debemos dar a la misma, transformando a una sociedad de hecho en
una sociedad productiva de ideas colaborativas y no egostas, hacia personas que no
conocemos y podemos ayudar, la forma como la tecnologa y los costos ms
econmicos hacen que la nueva Internet (WEB 2.0), nos haga merecedores de algo
novedoso; el compartir, investigar, otorgar, negociar, adquirir, etc., hace que la
22
sociedad pase de la ignorancia informtica a ser conocedores de las nuevas formas

de comunicacin mediante la utilizacin de la tecnologa, las grandes bondades y
velocidades a la cual las personas en la actualidad pueden acceder a datos,
informacin, archivos, imgenes, etc.
5.3.2 Simuladores y las Redes.
Los estudiantes estarn en la capacidad de desarrollar ejercicios en el programa
Packet Tracer 5.0; conocedores de la teora y la aplicabilidad de los mismos en el
programa, podrn expresar en trminos reales la mejorabilidad en un sistema
computacional estable, con la finalidad de proponer soluciones informticas en redes,
sin necesidad de la manipulacin directa de los elementos de hardware y software de
la empresa, tampoco en el cambio brusco de tecnologa, si este fuese el caso;
otorgando una visin del trabajo final para la toma de decisiones.
23
5.3.2.1 Simulador Packet Tracer 5.0
Figura 2: Pantalla Inicial de Packet Tracer

Fuente: Captura de pantalla del programa
Este simulador presenta una interfaz de usuario amigable y estable, que permite un
escenario con representaciones reales de dispositivos de redes (hubs, swintch,
routers, adsl, nubes de internet), con una variedad de ventanas y vistas. Soporta
mltiples lenguajes. Las configuraciones de los dispositivos presentan un entorno de
aprendizaje simple y acadmico, presentando al estudiante un aspecto formal y
entendible.
La interactividad del software mediante sonidos, tutoriales y ejemplos propios del
software, ejemplarizan y familiarizan la aplicabilidad del mismo en diferentes
24
aspectos como redes normales en punto a punto, redes virtuales, ruteo, subneteo,
propios en el aprendizaje de la materia.
5.3.2.2 Advanced Subnet Calculator
Software que nos permite realizar de forma automatizada el clculo de las subredes,
bajo criterios de aprendizaje, indicados de forma terica y tradicional, hacindoles a
los estudiantes entender de donde nace el concepto de redes y subredes; con el
software lo que se logra es determinar lo estudiado de forma prctica, mucho ms
rpida, excta. La intencin es que con la teora se conozca el cmo, con el software
su aplicabilidad.
Figura 3: Pantalla Inicial de Advanced Subnet Calculator

25
El software nos presenta una interfaz amigable y simple en su utilizacin, presenta

un idioma en ingls que permite familiarizarse con conceptos vistos de la misma
forma como en la terica, por lo tanto no es un problema; la utilizacin de botones y
combos nos da una ayuda adicional; el hacer clic y listo; aceptado por el mundo
tecnolgico actual.
Los ejercicios prcticos realizados en hoja en clase, con el
software permiten establecer criterios de verificacin y veracidad en lo que estamos

realizando.
5.3.2.3 Edraw Network Diagram
Edraw Network Diagram es una aplicacin ideal para disear redes locales con la
finalidad de documentar, con todo detalle, la distribucin de todos los elementos que
compondrn una red local LAN; pues se trata de un editor para crear diagramas de
redes.
Los diagramas que Edraw Network Diagram permite crear diferentes tipos de redes:
bsicos, Cisco network topology, diagramas lgicos, diagramas fsicos, diagramas
para LAN, WAN, directorios activos, etc.
Todo el diseo es muy elegante y profesional, incluso las conexiones y las relaciones
entre los diferentes elementos del diagrama. Edraw Network Diagram viene equipado
con varias plantillas ya disponibles, por si no quieres partir de cero a la hora de llevar
a cabo tu diseo.
26
Figura 4: Pantalla Inicial de Edraw Network Diagram

5.3.3 Los Estudiantes y el Aporte a la Sociedad de la Informacin.

En esta parte nos centraremos a especificar aspectos del aporte a la Sociedad de la
Informacin (SI) mediante programas distribuidos de la WEB 2.0.
El primero de ellos a ser utilizado por los estudiantes es el Slideshare, un espacio
gratuito en donde se alberga trabajos realizados en Power Point u Open Office, con
un mximo en tamao de archivo de 20MB, una vez subido el archivo, este queda
almacenado y disponible en la web para compartirlo, lo bueno es que tenemos esa
informacin sin necesidad de tenerlo en nuestro disco duro, dando opcin de
27
descarga para usted como usuario o como invitado, a travs de la direccin de

alojamiento.16
Como iniciacin a esta nueva herramienta dispongo de un video tutorial que se lo
hace llegar al alumno, mediante direccin Url, en donde se le instruye como acceder,
registrarse y utilizarlo.
Direccin Url: http://www.youtube.com/watch?v=j_5j_-vxjMw
La siguiente herramienta de alojamiento de trabajos a ser utilizado es Zoho, en el
cual los estudiantes depositarn los trabajos realizados de investigacin en clase,
con el aporte necesario sobre la temtica trabajada en redes, muy parecido a
slideshare permite incorporar los documentos en formato pdf, doc, xls; con la
finalidad de disponer de manera real los documentos, permitir descargarlos,
modificarlos, estudiarlos, etc., por parte de otros usuarios, como aporte a la Sociedad
de la Informacin.17
Por ltimo se trabajar con YouTube, una herramienta interesante y novedosa en
donde los estudiantes encontrarn videos digitales en internet, muchos de estos
videos tratan cada uno de los mdulos de estudio de redes, los mismos
desarrollados en clase a medida del avance de la materia: como ejemplos cito dos
videos explicativos en los siguientes Url:
16
17
http://adri2911.blogspot.com/2007/12/qu-es-slideshare.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Zoho
28
Configuracin WIFI bsico con Packet Tracer.

http://www.youtube.com/watch?v=LtURu5O_xa4
Curso de aprendizaje de CCNA 3 (ingls).
http://www.youtube.com/watch?
v=N0OC9GttMq4&feature=PlayList&p=F7295DF7E9660FB6&index=0
Esta herramienta que ejemplariza mediante videos almacenados con un tamao
mximo de 1 GB, permite subir hasta un mximo de 10 videos consecutivamente, a
continuacin se detalla mediante un link de enlace, la forma ms ptima de subir
videos o audio a youtube:
http://help.youtube.com/support/youtube/bin/answer.py?
answer=132460&topic=16612&hl=es-ES
Cabe recalcar que los estudiantes, con la aplicabilidad del software de creacin de
videos tutoriales como es el Smart Board, debern crear sus propios videos en el
desarrollo de los ejercicios y subirlos al YouTube.
5.3.4 El Estudiante y el Uso de Herramientas Colaborativas.
Se dejara a escoger entre facebook, snico, hi5 u otra herramienta que los alumnos
dispongan con la nica restriccin que todos, formen grupos colaborativos de ayuda
hacia la sociedad y entre ellos mismos familiarizndose con la ctedra de redes de
computadoras, con la finalidad de incrementar sus conocimientos de manera real,
online, directa, por parte de personas interesadas en el tema que ellos establezcan.
29
Estas herramientas permiten a los estudiantes y la tecnologa, crear un ambiente

armonioso y de contagio amigable, tratando de orientar el buen uso de estas
herramientas, extrayendo lo ms relevante de los mismos y sobre todo orientando a
la mejor utilizacin para lo que fueron creados.
Se crear un blog por cada uno de los estudiantes con la finalidad de concentrar
cada uno de los trabajos realizados por ellos y aportes futuros (tanto de slideshare,
zoho, youtube) para que lo distribuido sea centralizado de forma que sea un nico
url, para encontrar toda la actividad de desarrollo de la materia y de todos en la web
interesados en el aprendizaje enseanza de redes.
5.3.5 Conclusiones
En este tema detallamos las herramientas, para los estudiantes, las mismas que van
a necesitar para el desarrollo de la materia, en donde focalizamos el uso de la
tecnologa como medio de aprendizaje con la finalidad de desarrollar un mundo
tecnolgico de aprendizaje ms atractivo y motivante.
6. Trabajo de campo
6.1 Macro Anlisis del Entorno
La obtencin de los datos en la presente investigacin se lo realiza mediante una
encuesta dirigida a los estudiantes de octavo ao de la carrera de Ingeniera de
Sistemas de la Universidad Israel Sede Cuenca; en donde la institucin ha brindado
una aceptacin para la realizacin del presente trabajo, el grupo tiene los
conocimientos necesarios sobre la materia y los instrumentos (Simulador,
30
Herramientas WEB 2.0) utilizados en la materia, sintiendo en su propio entorno la

necesidad de realizar la prctica de redes.
6.2 Anlisis y discusin de la encuesta
Se realizar una encuesta cerrada18 con el objetivo de comenzar a realizar una
aceptacin o negativa en la utilizacin de las TICs planteados como hiptesis en la
presente Tesis.
Al ser ya una materia que ha venido trabajando con el empleo de las TICs, se
presenta la oportunidad de realizar una verificacin del procedimiento establecido en
el aula de clase, auto cualificando la labor que como docente he venido
desarrollando.
6.2.1 Tcnica e Instrumento de Investigacin
Tcnica:
Encuesta dirigida a los Estudiantes
Instrumento: Cuestionario Cerrado

Cuestionario realizado a los Estudiantes:
Refirase al Anexo 2
6.2.2 Plan de Recoleccin de informacin
La intencin de la formulacin de las preguntas anteriormente planteadas se
desarroll con el objetivo de subsanar la hiptesis planteada en la presente tesina, la
18
Se desarrollar posteriormente la encuesta en www.e-encuestas.com
31
encuesta se realiza a los estudiantes de Octavo Ciclo del Instituto Superior

Sudamericano, identificando los aspectos de la utilizacin de las TICs en el proceso
de enseanza aprendizaje de redes, existiendo la colaboracin de los estudiantes y
del apoyo de las autoridades.
6.2.3 Planeamiento del procesamiento de la Informacin
Los datos que se obtendrn sufrirn una transformacin en:
-
Tabulacin de la Informacin y revisin crtica de informacin.
Realizar grficos estadsticos para una mejor comprensin de los datos.
Presentacin de resultados, anlisis e interpretacin.
6.3 Anlisis de la Poblacin y definicin de la Muestra

Al tratarse de un grupo reducido de estudiantes de octavo ciclo de la Universidad
Israel Sede Cuenca; homogneo en conocimientos, heterogneo en sexo, edades,
estatus social; se toma como muestra a la totalidad de la poblacin (25 personas)
para la realizacin de la encuesta.
6.3.1 Formula Estadstica
Para determinar el tamao de la muestra se toma en consideracin la poblacin total,
con un grado de confianza al 97% y un margen de error de un 3%, ya que la prctica
de la presente tesis se la realiz en el ciclo pasado.
32
Figura 5: Formula Estadstica

Fuente: http://www.elosiodelosantos.com/calculadoras/tamanyio_muestra.htm
Donde N es el tamao de la poblacin

alfa es el valor del error tipo 1
z es el valor del nmero de unidades de desviacin estndar para una prueba de dos
colas con una zona de rechazo igual alfa.
0.25 es el valor de p2 que produce el mximo valor de error estndar, esto es p = 0.5
n es el tamao de la muestra.
En este programa, escribes el valor del tamao de la poblacin (N) y
automticamente te da el valor de (n) que corresponde al tamao de la muestra.
El valor que toma al inicio del programa para el error alfa, es del 3 % ( 0.03) con un
nivel de confianza de 97 % (0.97) lo que equivale a un valor de z de 2.170090378 (a
nivel prctico 2.17)
33
Unidades de Observacin
Cantidad
Estudiantes de Octavo Ciclo
25
Total:
25
Cuadro 8: Tamao de la Poblacin

Fuente: Ing. Cristbal lvarez Abril (2-julio-2009).
6.4 Tabulacin, Anlisis e Interpretacin de las encuestas

El proceso de tabulacin de la encuesta se la realiza de forma manual, encapsulando
en tablas descriptivas de manera porcentual, el anlisis de los resultados se
plantear en base a la aceptacin o negativa en las respuestas otorgadas por los
estudiantes, el cual permitir otorgar un claro panorama para la interpretacin de los
resultados de manera grfica (grfica de barras), cuantificando los resultados para
culminar con el proceso de interpretacin de los resultados, deliberando la hiptesis
planteada.
6.4.1 Tabulacin, Anlisis e Interpretacin de los Resultados individuales por
pregunta realizado a los estudiantes de Octavo Ciclo de la Universidad Israel.
PREGUNTA 1.- Conoce usted sobre las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin actuales.
TABULACIN
34
INDICADORES
SI
NO
TOTAL
FRECUENCA
14
11
25
PORCENTAJE (%)
56,00
44,00
100,00
CUADRO 1: Tabulacin pregunta 1 de la encuesta

GRAFICO 1: Representacin grfica del cuadro 1

ANALISIS DE RESULTADOS
Los estudiantes de Octavo Ciclo de Ingeniera de Sistemas, tienen un conocimiento
de las TICs en un promedio del 50%, preocupante ya que en la actualidad se debe
conocer los medios tecnolgicos que nos brinda el Internet.
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Cabe indicar que los alumnos desconocen de las TICs en un porcentaje alto para la
realidad en la que vivimos, por otro lado, la falta de involucramiento que los docentes
debemos ante este fenmeno, nos hace culpables de que los alumnos no utilicen la
tecnologa como medio de soporte educativo.
35
PREGUNTA 2.-
Reconoce que el uso del Internet es necesario para el
aprendizaje.
TABULACIN
INDICADORES
SI
NO
TOTAL
FRECUENCA
25
0
25
PORCENTAJE (%)
100,00
0,00
100,00


El 100% de los alumnos reconocen que es importante el Internet como medio de
aprendizaje.
36
Ahora bien, es verdad que los alumnos reconocen la importancia del internet sobre el
cual investigan gran cantidad de informacin que plasman en los trabajos
desarrollados de materias en estudio, el problema radica en la falta de costumbre
que ellos tienen en la forma de cmo entregar los medios, es decir, dejar la tradicin
del Ctrl + C y Ctrl + V; y hacer ms partcipes con desarrollo de material innato y
propio.
PREGUNTA 3.- La aplicabilidad del Simulador Packet Tracer, ha sido de ayuda
para el entendimiento y desarrollo de prcticas de laboratorio de la materia?
TABULACIN
INDICADORES
SI
NO
TOTAL
FRECUENCA
23
2
25
PORCENTAJE (%)
92,00
8,00
100,00

37
El 92% de los estudiantes tienen una aceptacin del simulador packet tracer, para
realizar prcticas de laboratorio; sobre todo fundamentado en que sirve para el
entendimiento de la materia como aporte a: configuracin, diseo, anlisis, etc.
No debemos descuidar al 8% resultante. Este nivel de alumnos nos da a conocer
otra realidad que puede estar escondida en el desarrollo de la aplicabilidad de la
tecnologa, la TECNOFOBIA, aspecto con un imprevisto que conlleva al docente a
tomar un rumbo ms formal en la enseanza y aplicabilidad de las TICs.
PREGUNTA 4.- El uso de las herramientas Web 2.0 como: Zoho, Slideshare,
YouTube. Como material de consulta, proporciona a usted un entendimiento
adicional de la materia?
TABULACIN
INDICADORES
SI
NO
TOTAL
FRECUENCA
23
2
25
PORCENTAJE (%)
92,00
8,00
100,00

38

Un 92% de los encuestados aceptan a la tecnologa en la nueva era, haciendo que
su trabajo sea orientado y bien canalizado, cabe recalcar que el 8% tiene todava
inconvenientes con el verdadero aporte que estos servicios brindan.
Al disponer de la tecnologa en aspectos de colaboracin ante la sociedad, nos
permite entregar a los alumnos formas de comunicacin con la utilizacin de
herramientas colaborativas, formacin de grupos, etc., empezar a orientar a los
alumnos a un mejor aporte en la forma de cmo ellos han venido trabajando con
herramientas conocidas como el hi5, youtube, y otras desconocidas como zoho y
slideshare. El docente forma parte fundamental en este momento, debe inculcar los
llamado valores informticos que involucren al estudiante en aspectos tecnolgicos
para una verdadera cultura informtica en el manejo del Internet.
39
PREGUNTA 5.- El uso del e-mail, ha permitido que usted entregue de manera
ms cmoda sus trabajos.
TABULACIN
INDICADORES
SI
NO
TOTAL
FRECUENCA
22
3
25
PORCENTAJE (%)
88,00
12,00
100,00


40
Un 88% de la fuente investigada, acepta que el uso del correo electrnico permite
una distribucin mejorada de los trabajos de investigacin de una materia; pero un
12% restante no acepta la utilizacin de esta herramienta.
Cabe indicar que en la ciudad de cuenca el acceso limitado al internet no permite que
los estudiantes posean todos en sus domicilios, un factor principal que permite la
desidia de la herramienta, por otro lado el trasladarse de un lugar a otro como los
caf internet para el envo puede ser otro factor, o simplemente los estudiantes
esperan hasta el final para hacer el trabajo, y el momento de enviar los trabajos no
disponen ni de la herramienta peor an del tiempo. Sin embargo un porcentaje
aceptable tiene ya el uso del e-mail como herramienta de diario, que permite mejorar
la comunicacin de referencia con otros individuos, aportando en varios aspectos
sociales, de negocios, trabajo, familiar, etc., cabe recalcar que el uso del correo en
especial el gratuito como lo son de yahoo o Hotmail por citar ejemplos, tienen
muchos spam (correo electrnico no solicitado) perjudicando al lector de alguna
manera.
PREGUNTA 6.- El uso de la tecnologa ha generado algn impedimento en el
aprendizaje de Redes?.
TABULACIN
INDICADORES
SI
NO
FRECUENCA
5
20
PORCENTAJE (%)
20,00
80,00
41
TOTAL
25
100,00


El 80% de los encuestados piensan que el uso de la tecnologa NO afecta en su
estudio de redes, y un 20% dice lo contrario. Ahora bien si regrasamos a la pregunta
1 un alto porcentaje no conoce las bondades que nos brindan las TICs un aspecto
que debemos tomar en cuenta, la falta de involucramiento por parte de las
instituciones en fomentar el uso y buen uso de la tecnologa en el medio educativo.
Mientras en los centros educativos no tengamos un involucramiento centrado en la
tecnologa, seguir existiendo un porcentaje de alumnos que discriminen el uso de
las herramientas tecnolgicas como el Internet que renieguen sobre el aporte que
brindan en el aprendizaje de cualquier materia.
Por otro lado el faltante de los
42
laboratorios de Redes de Computadoras han sido suplidos en un porcentaje elevado

de los estudiantes quienes aprovechan las tecnologas ofrecidas para el desempeo
y desarrollo de la ctedra.
PREGUNTA 7.- Los profesores de aula aplican las herramientas Web 2.0?
TABULACIN
INDICADORES
SI
NO
TOTAL
FRECUENCA
1
24
25
PORCENTAJE (%)
4,00
96,00
100,00


43
Un 96% de los encuestados afirman que los docentes NO aplican las herramientas
Web 2.0.
En nuestro centro el desinters de los docentes y la falta de auto educacin en
aspectos tecnolgicos permite que la educacin sea parcial, es decir, algunos
docentes incorporamos las herramientas para la mejor adaptacin docente alumno
en la instruccin de la enseanza, generando medios ideales de participacin activa
y productiva de los estudiantes en un aula de clase; mientras otros docentes
mantienen la forma tradicional de dictar su materia.
6.5 VERIFICACIN DE HIPTESIS
6.5.1 Planteamiento de la Hiptesis
La utilizacin de las TICs como medios de aprendizaje de Redes de Computadoras
en Octavo Ciclo de Ingeniera de Sistemas, para la realizacin de la ctedra de forma
prctica, con la faltante: Laboratorios de Redes.
6.5.2 DECISIN.
El proceso realizado durante el ciclo con los jvenes (hombres y mujeres) de Octavo
Ciclo de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Israel Sede Cuenca, ms el
trabajo realizado en esta tesis, conjuntamente con la determinacin de las variables y
el anlisis de los resultados, me brinda dar por positivo la aplicabilidad de las TICs
como medios de aprendizaje de Redes de Computadoras con la limitante de los
Laboratorios de Redes.
44
El incremento de la tecnologa tambin nos deja un claro escao, los docentes y la

falta de involucramiento en la parte tecnolgica. Esforcmonos para que este medio
deje de ser un negativismo y procuremos que los nuevos jvenes aventureros y
deseosos de tecnologa aprendan que la misma tiene que ser para uso productivo,
sin olvidar lo divertido que es el navegar por el internet.
El uso de los simuladores y software adicional que tenemos en la web, nos permite
adentrarnos en otros mundos, tenemos desde vidas virtuales, hasta la construccin
de tecnologa virtual como simuladores de vuelos en produccin, simuladores de F1
para prueba de pilotos, etc., es decir un mundo tecnolgico de avanzada; nosotros y
nuestro medio tambin permite que este fenmeno sea otorgado a nuestros
estudiantes, depende de nosotros.
45
7. Conclusiones
El proceso en la utilizacin de las tics en octavo ciclo durante el periodo lectivo

abril junio, ha dado resultados positivos con el limitante de laboratorio de
redes de computadoras.
Como docente existe la satisfaccin notable de haber empleado las
herramientas adecuadamente, con el objeto realizado por los estudiantes, en
proyectos de decisin, en la aplicabilidad real en empresas de renombre en
Cuenca, como son por citar: Consejo Provincial de Cuenca, Instituciones
Educativas, Centro de Estudio CEDESUD.

La aplicabilidad de educar a los jvenes en valores sobre la utilizacin de la
tecnologa ha surgido una nueva y mejorada utilizacin de las herramientas
Web 2.0.
Existen los recursos suficientes, en relacin a la necesidad de los estudiantes,
la apertura que nos brindan las tecnologas, la oportunidad de generar un
material didctico medio alto aceptable, conjuntamente con la apertura del
Internet que nos ofrecen las instituciones educativas.

La apertura organizativa de la Institucin Sudamericano permite la apertura a
docentes y estudiantes a la prctica de las nuevas tecnologas de Informacin
y Comunicacin.
El involucramiento de los docentes en la prctica docente en un nivel
universitario, todava existe la falencia, en la utilizacin de las TICs como
herramientas de enseanza.
8. Recomendaciones
46
Se recomienda a los lectores de la presente involucrarse en las herramientas

tecnolgicas Web 2.0 para proceder a la comprensin de la presente tesina.
Capacitar a los docentes en las herramientas que nos permita mejorar el nivel
acadmico en la aplicabilidad de la ctedra.
Formar como norma institucional la aplicabilidad de las herramientas

tecnolgicas para los docentes, con el objeto de solventar la utilizacin de la
tecnologa en los estudiantes.
Establecer un conjunto de material humano entre institucin, docentes y

estudiantes, para fomentar la aplicabilidad de las herramientas tecnolgicas
que ofrece la Web 2.0, en las dems carreras institucionales.
47
WEBLIOGRAFIA
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http://www.monografias.com/trabajos/protocolotcpip/protocolotcpip.shtml?
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5. Firewall.cx, The site for Networking Professionals, Recommended by the
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http://www.firewall.cx/ip-classes.php
6. Firewall.cx, The site for Networking Professionals, Recommended by the
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http://es.wikipedia.org/wiki/VLAN
8. Rubn Daro Orea, Octubre 2008,
http://www.linuxparatodos.net/portal/staticpages/index.php?page=Diferencia
9. Kervin Vergara, Marzo 2007,
48
http://www.bloginformatico.com/concepto-y-tipos-de-software.php
10. Fernando Santamara Gonzalez, Octubre 2005,
11. Anala Lanzillotta, 2004,
http://www.mastermagazine.info/termino/5050.php
12. Wikimedia Foundation, Inc, Junio 2009,
http://es.wikipedia.org/wiki/Chat
13. http://1.bp.blogspot.com/_C6huBRcUM9g/SO0J6k9TRRI/AAAAAAAAADk/tqQ
CdUvN2hE/s400/redes_sociales2.jpg
14. Programas-gratis.net, Octubre 2007,
http://advanced-subnet-calculator.programas-gratis.net/
15. Programas-gratis.net, Abril 2009,
http://edraw-network-diagram.programas-gratis.net/
16. Cristbal lvarez Abril, Mayo 2009,
http://www.youtube.com/watch?v=j_5j_-vxjMw
17. Adrian, Diciembre 2007,
http://adri2911.blogspot.com/2007/12/qu-es-slideshare.html
18. WikiMedia Foundation, Inc, Junio 2009,
http://es.wikipedia.org/wiki/Zoho
19. YouTube, Noviembre 2007,
http://www.youtube.com/watch?v=LtURu5O_xa4
20. YouTube, Septiembre 2008,
http://www.youtube.com/watch?
v=N0OC9GttMq4&feature=PlayList&p=F7295DF7E9660FB6&index=0
49
21. YouTube, Junio 2009,

http://help.youtube.com/support/youtube/bin/answer.py?
answer=132460&topic=16612&hl=es-ES
50
ANEXOS
ANEXO 1: NOMBRE DE PERSONAS ENCUESTADAS
Brito Zhunio Diana Marisela

Calle Espinoza Romlo Santiago
Campusano Rodriguez Ruben Dario
Chaca Ordoez Diego
Flores Siguiencia Tania Mercedes
Gordillo Lazo Gerardo Agustn
Guamn Guamn Sara Natividad
Gutierrez Tuapante Mara Eulalia
Guzhay Cordero Paul Santiago
Juela Len Miguel Trinidad
Len Rodas Alexandra Patricia
Lucero Alvarado Diego Eduardo
Meja Padilla Ronald Roberto
Mendieta Saquinaula Edisson Ren
Mendoza Bermeo Paul Agustn
Mendoza Castro Edwin Fernando
Montesdeoca Mendez Daniel Alejandro
Naula Sanisaca Juan Gabriel
Pauta Caldern Diego Alejandro
Prez Prez Pedro Daniel
Quintua Barreto Luis Rodrigo
Solz Sacaquirn Christian Geovanny
Tacuri Wilmer
Tinoco Lpez Chirstian
Yambay Valla Nancy
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
51
ANEXO 2: ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS

El objetivo de realizar la siguiente encuesta es investigar:
La aceptacin o negativa en la utilizacin

de las TICs para el aprendizaje de Redes
de Computadoras.
Nombre: _________________________________
1.- Conoce usted sobre las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) actuales?
SI
_______________________
NO
______________________
2.- Reconoce el uso del internet es necesario para el aprendizaje?

SI
_______________________
NO
______________________
3.- La aplicabilidad del Software Packet Tracer, ha sido de ayuda para el entendimiento y desarrollo
de prcticas de laboratorio de la materia?
SI
_______________________
NO
______________________
4.- El uso de las herramientas Web 2.0 como: Zoho, Slideshare, Youtube. Como material de
consulta, proporciona a usted un entendimiento adicional de la materia?
SI
_______________________
NO
______________________
5.- El uso del e-mail, ha permitido que usted entregue de manera ms cmoda sus trabajos?
SI
_______________________
NO
______________________
6.- El uso de la tecnologa ha generado algn impedimento en el aprendizaje de Redes?

SI
_______________________
NO
______________________
7.- Los profesores de aula aplican las herramientas Web 2.0?

Si ____________________
ING. CRISTOBAL ALBERTO ALVAREZ ABRIL

Gracias por su atencin.
No ___________________
52
ANEXO 3: AUTORIZACIN DE EMPASTADO

AUTORIZACIN DE EMPASTADO
DE:
PARA:
ASUNTO:
FECHA:
MeBA. Ing. Pal Villavicencio

Msc. Ing. Luis Andrs Chvez
Director de Posgrados
Autorizacin de Empastado
Quito 21 de junio del 2009
Por medio de la presente certifico que el seor Ing. Cristbal Alberto lvarez Abril con
CI No. 0103417374 ha realizado las modificaciones solicitadas de a cuerdo a los
estndares establecidos en el Campus Virtual realizado durante el mes de junio del
presente, al documento de tesis titulada Tecnologas de Informacin y
Comunicacin como medios de aprendizaje de Redes de Computadoras, del
Diplomado Docencia con el Empleo de las TICs en el Aula, el documento est
concluido y se autoriza su empastado.
Atentamente
MeBA. Ing. Pal Villavicencio

Miembro del Tribunal

Tesis Utilizacion de Tics para El Aprendizaje de Redes de Computadoras

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA

UNIVERSIDAD TECNOLGICA ISRAEL

MeBA Ing. Pal Villavicencio.

UNIVERSIDAD TECNOLGICA ISRAEL

El documento de tesis con titulo Tecnologas de Informacin y Comunicacin

Ing. Cristbal Alberto lvarez Abril.

El agradecimiento relevante en primera instancia

ocasiones, a mi familia por ser siempre el empuje

Dedico con un ms ferviente y recurrente afecto a

tranquilidad y estabilidad; a mi querida esposa

superacin, mis hijos Cristbal y Cristina lvarez

La utilizacin de las TICs como medio de enseanza de Redes en un ambiente

All these things make that the

2. Planteamiento del problema

5.1 Redes en el Aula de Clase

5.1.2 Protocolo TCP/IP

5.1.3 Configuracin de cableado y Protocolo

5.1.4 Tipos de Redes.

5.1.5 Configuracin fsica de los Tipos de Redes.

5.1.6 Topologas de Redes.

5.1.7 Subneteo de Redes

5.1.9 Redes Virtuales (RV)

5.2 Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

5.2.2 Software Gratuito o Libre

5.2.2.1 Software Simulador

5.2.3 Software Tutoriales

5.2.4 Herramientas Colaborativas

5.2.6 Wikis (rpido en Hawaiano)

5.2.9 Herramientas para aporte a la

5.3 Herramientas WEB 2.0 y las Redes de Computadoras.

5.3.2 Simuladores y las Redes.

5.3.2.1 Simulador Packet Tracer 5.0

5.3.2.2 Advanced Subnet Calculator

5.3.2.3 Edraw Network Diagram

5.3.3 Los Estudiantes y el Aporte a la Sociedad

5.3.4 El Estudiante y el Uso de Herramientas

6.2 Anlisis y discusin de la encuesta

6.2.1 Tcnica e Instrumento de Investigacin

6.2.2 Plan de Recoleccin de informacin

6.2.3 Planeamiento del procesamiento de la

6.4.1 Tabulacin, Anlisis e Interpretacin

6.5.1 Planteamiento de la Hiptesis

ANEXO 1 Nombre de Personas Encuestadas.

LISTA DE CUADROS Y GRFICOS

Figura 2 Pantalla Inicial de Packet Tracer

Figura 3 Pantalla Inicial de Advanced Subnet Calculator

Figura 4 Pantalla Inicial de Edraw Network Diagram

Figura 5 Formula Estadstica para determinar tamao de la muestra

Cuadro 8 Tamao de la Muestra

Cuadro 1 Tabulacin pregunta 1 de la encuesta

Grafico 1 Representacin grfica del cuadro 1

Cuadro 2 Tabulacin pregunta 2 de la encuesta

Grafico 2 Representacin grfica del cuadro 2

Cuadro 3 Tabulacin pregunta 3 de la encuesta

Grafico 3 Representacin grfica del cuadro 3

Cuadro 4 Tabulacin pregunta 4 de la encuesta

Grafico 4 Representacin grfica del cuadro 4

Cuadro 5 Tabulacin pregunta 5 de la encuesta

Grafico 5 Representacin grfica del cuadro 5

Cuadro 6 Tabulacin pregunta 6 de la encuesta

Grafico 6 Representacin grfica del cuadro 6

Cuadro 7 Tabulacin pregunta 7 de la encuesta

Grafico 7 Representacin grfica del cuadro 7