Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades
Escuela de Psicologa
Investigacin Cualitativa II

Educacin Artstica en Chile

Nombre: Eduardo Uribe

Oyarzo
Profesora: Mara
Isabel Reyes
Ayudantes: Jorge Bentez

Myriam de la
Paz
Fecha: 08/04/2014
La Educacin Artstica en Chile ha sufrido diversos procesos de cambio
y desarrollo. Esto ha afectado a la enseanza de la Pintura, el Modelado, la
Historia del Arte, el Dibujo y otras manifestaciones artsticas, las cuales se
han hecho parte de la educacin pblica de Chile hace ya cerca de dos
siglos. Durante este tiempo, cabe mencionar que la enseanza de estas
materias se han focalizado en lo prctico y funcional a otras materias, tales
como matemticas o geografa, en desmedro de la valorizacin y reflexin
del arte en general. Esta visin, que se fue reafirmando en el siglo XX,
contribuy a que la educacin artstica fuera considerada como un grupo de
materias marginales, que solo brindaban apoyo a las otras materias del
sistema educacional chileno (Errzuriz, 2001).
Esta perspectiva pronto se consolidara como una forma de ensear,
una mirada pedaggica. Esto ha provocado que la educacin artstica fuese
considerada en la prctica como una actividad escolar poco valorada para
padres, profesores, directivos y los mismos alumnos (Benavides& Leiva,
2002). Es por ello que algunas reformas educacionales han pretendido
disminuir la cantidad de Educacin Artstica en los programas educativos
chilenos, en particular me refiero al Decreto Exento N1363, profundizando
an ms la desvalorizacin de estas materias ya mencionadas. Esta
disminucin va acompaada de un aumento en las horas de otras materias
consideradas bsicas, tales como matemticas y lenguaje.
A lo largo de este ensayo desarrollar los antecedentes de esta reforma
educacional para, posteriormente, realizar un anlisis crtico acerca de la
visin que se tiene de la Educacin Artstica y de las principales falencias de
esta perspectiva, desde mi punto de vista. Para finalizar comentar la
probable importancia que tienen las Artes para la Educacin en Chile.

Para realizar esta argumentacin, la siguiente preguntar servir de

gua: Cul es la nocin de Educacin Artstica? Cul es su papel en el
desarrollo del pas?
La relevancia de este tema recae en que constituye una arista de lo
que entendemos por sociedad, teniendo en consideracin que la educacin
es un pilar fundamental para ella, que impacta en todos los mbitos, ya sea
econmico, poltico, social o cultural. Es importante generar una reflexin
entorno al tema para evaluar y participar, en un sentido poltico, sobre las
necesidades que tenemos como pas.
Para contextualizar esta reforma educacional cabe hacer un breve
repaso histrico por un perodo en Chile que modific la estructura social.
Este periodo corresponde al Rgimen Dictatorial de Augusto Pinochet, que
dentro de todos los cambios econmicos, polticos y sociales impact en
diversos mbitos a la Educacin en Chile (Servn, 2007).
Esto sucede producto de que cambia la nocin de estado, en donde era
este un participante activo en la sociedad chilena, realizando intervenciones,
transformndose en un estado de economa neoliberal (Sindicato Unitario de
Trabajadores de la Educacin, 2011).
Para clarificar, es que se entiende al neoliberalismo como un sistema
econmico, el cual tiene como principal caracterstica el libre mercado,
existiendo vendedores y compradores que se basan en la ley de oferta y
demanda. Adems elimina paulatinamente el gasto pblico de los servicios
sociales,

realizando

procesos

de

privatizacin

de

estos.

Tambin

el

Neoliberalismo se focaliza en terminar con el concepto de bien pblico,

afectando en un nivel macro social, pues es un sistema que se mezcla con
las metas sociales de un pas (Vargas, 2007).
Profundizando, segn Pardo & Garca (2003) la propuesta Neoliberalista
postula un estado fuerte, capaz de romper la fuerza de los sindicatos y de

mantener una frrea disciplina presupuestaria y, por otra, un estado dbil

que deje de intervenir all donde halla posibilidades de inversin privada (p.
48).
Volviendo al impacto que tuvo el rgimen dictatorial en el mbito
educativo,

se

puede

comentar

que

estos

se

desarrollaron

en

tres

dimensiones. Segn Angell(1997) este proceso de cambio, de la democracia

del Presidente Salvador Allende a la dictadura de Augusto Pinochet, consisti,
por una parte, en un proceso de municipalizacin de la educacin, es decir
el proceso de traspaso de la administracin de los centros educativos a los
municipios (Servn, 2007, p.267). Por otra parte se aument la participacin
de los sectores privados y se potenci la educacin particular-subvencionada.
Mientras que la ltima dimensin corresponde a la prohibicin de los
sindicatos, impactando directamente a los profesores (Angell, 1997).
Esta prdida de poder por parte de los profesores se traduce en
trminos

prcticos,

de

que

al

tener

condiciones

laborales

distintas

dependiendo de cada municipalidad, ya no se poda formar un sindicato

nico, que englobe a todos los profesores, impactando derechamente en el
poder polticos que antes ejercan (Servn, 2007).
Esto

que

Neoliberalismo,

sucedi
y

de

lo

con
que

los

profesores

este

sistema

cabe

en

entiende

el
por

marco

del

educacin.

Relacionado a ello Pardo & Garca (2003) mencionan que el neoliberalismo

exige que se considere a la educacin como un bien de consumo, y hay que
entenderla, por lo tanto, como una inversin que ha de ser rentable (pp. 774).
En este sentido, el neoliberalismo vino a configurar los programas
educativos chilenos, manifestando en su construccin los anhelos de este
sistema econmico. Como consecuencia de ello es que se priorizaron
aquellas materias que fuesen bsicas y funcionales para una sociedad
neoliberal, donde prima el libre mercado, dejando de lado todo lo dems

considerndolo agradable pero no necesario (Eisner, 1988). Esta sentencia

hace alusin, entre otras materias, a la Educacin Artstica, ya que es
considerada por el neoliberalismo como vaca de contenidos (Benavides &
Leiva, 2002).
Esta nocin de vaco es lo que permite una suerte de dependencia de
las Artes a otras materias y que se tenga a la Educacin Artstica
desvalorizada (Benavides & Leiva, 2002). Sin embargo, esta nocin facultada
por el neoliberalismo entra en conflicto cuando se evidencia que las Artes
efectivamente poseen contenidos, es decir, saberes propios y especficos,
tanto conceptuales como procedimentales y valricos (Benavides & Leiva,
2002).
Segn Benavides & Leiva (2002) Este campo de conocimientos posee
una estructura interna compuesta por elementos conceptuales, tericos,
valricos y procedimentales propios, los cuales constituiran un conjunto de
saberes susceptibles de ser enseados .
Por su parte Eisner (1998, en Benavides & Leiva, 2002) se ocupa de
describir la estructura organizativa de la educacin artstica. Segn este
autor son cuatro los objetivos centrales de la disciplina artstica que se
condicen con las cuatro actividades ms relevantes de las artes:
1. Produccin Artstica: hacer Arte.
2. Crtica de Arte: aprender a descubrir las cualidades expresivas: ver,
escuchar, leer, explorar y describir el mundo visual,musical, literario, etc.
3. Historia del Arte: comprender el arte como parte de una cultura,
como expresin de ella y como influenciada por ella.
4. Esttica: reflexionar en relacin a la calidad de las obras dearte,
acerca de la naturaleza y sentido del arte en la vida. (Eisner, 1998, en
Benavides & Leiva, 2002)

Esta descripcin acerca de los fundamentos de la Educacin Artstica

nos lleva a reflexionar acerca de la Educacin impartida en Chile, en donde
existe una desvalorizacin de esta disciplina. Teniendo en consideracin que
la educacin artstica aporta a los sujetos herramientas para la construccin
de conocimiento, propiciando la experimentacin de formas de pensamiento
alternativas. Adems de que ayuda al alumnado a reconocer y valorar sus
diferencias individuales, teniendo un especial impacto en las experiencias
personales y culturales, transformando la manera de percibir el mundo
(Benavides & Leiva, 2002)

Estas consideraciones no estn siendo tomadas en cuenta por los

programas educativos chilenos. Esta afirmacin se basa en el hecho de la
existencia del Decreto Exento N1363 que permite la disminucin de las
horas pedaggicas de Artes plsticas y Musicales, con la finalidad de
aumentar las horas destinadas a Lenguaje y Matemticas, materias
consideradas bsicas por el sistema neoliberalista. Este decreto se aplic
durante el gobierno del presidente Sebastin Piera el ao 2011 como una
medida para aumentar la calidad en la educacin. El mencionado decreto
adems, une a las asignaturas de Msica, Artes Visuales y Tecnologa en una
sola asignatura llamada Educacin Artstica, la cual deja de tener cuatro
horas semanales, pasando a poseer solo tres (MINEDUC, 2011).
A partir de esto ltimo se puede notar un mantenimiento de la nocin
acerca de las disciplinas artsticas como vacas de contenido, como
innecesarias a la hora de educar y ensear a los nuevos alumnos. Esta
nocin profundizada y consolidada por el neoliberalismo se ha desarrollado al
punto de que numerosos actores en la educacin, tanto padres, alumnos
como profesores hayan desvalorizado estas materias artsticas (Benavides &
Leiva, 2002). Es necesario reconstruir las nociones de Educacin Artstica,
ampliando as el universo de conocimiento en materia educativa, con la

finalidad de que todos los aportes que se puedan realizar desde estas
disciplinas, se concreten.
Para finalizar, desde mi punto de vista me parece infundado el hecho
de que se considere a la Educacin Artstica como vaca de contenidos,
siendo que estas son capaces de aportarle no solo un aprecio por la historia y
cultura, si no tambin puede ayudarle a los sujetos a reflexionar acerca de
los distintos matices de la vida.

Referencias:

Angell,

A.

(1997).

Reforma

educativa

poltica

en

Chile.

Perfiles

Latinoamericanos, 10, 9-34.

Benavides, F. & Leiva, P. (2002). Desafos para la educacin artstica en el
contexto de la reforma curricular chilena. Pensamientos Educativo, 30,
99-120.

Eisner, E. (1988). The role of discipline-based art education in Americas

schools.Los Angeles: USA.
Errzuriz, L. H. (2001). La educacin artstica en el sistema escolar chileno.
Paper presented at the UNESCO Regional Meeting of Experts on Art
Education at School Level in Latin American and the Caribbean,
Uberaba, Brazil.
Ministerio de Educacin (2011). Aprueba Planes y Programas de Estudio de
5 a 8 ao de educacin bsica. Decreto Exento n001363. Chile:
Santiago.
Pardo, J. & Garca, A. (2003). Los estragos del neoliberalismo y la Educacin
Pblica. Educatio, 20 (21), 39-85.
Servn, M. J. (2007). La municipalizacin educativa en Chile, 1980-1989.
Recuperado

en

Abril

del

2014

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http://www.americanistas.es/biblo/textos/s04/s-04-29.pdf
Sindicato

Unitario

de

municipalizacin.

Trabajadores
Obtenido

de

de

la

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(2011).

La

http://sutechile.wordpress.com/la-

municipalizacion/
Vargas, J. (2007). Liberalismo, Neoliberalismo, Post neoliberalismo. Revista
Mad, 17, 66-89.