CURSO:

TCNICASPROYECTIVAS
MANUALTCNICAS
DE
PROYECTIVAS
CICLOVISEM099I
LuisVallesterAizpurua

INTRODUCCINTCNICASPROYECTIVAS

OBJETIVOSGENERALES:
ElalumnoestarencapacidadaltrminodelManualde:1.Conoceryusarcomopuntode
partida el Rapport, previa aplicacin de los test Proyectivos. 2. Aplicar las tcnicas
Proyectivascomomtododediagnsticoeinvestigacin.3.Interpretaradecuadamenteyde
manera objetiva las respuestas que expresan sus examinados. 4. Discernir las diferentes
pruebasenseadasenlaasignaturaysusmedicionescorrespondientes.5.Utilizarlasbateras
depruebasProyectivasparaundiagnsticomscompletoyeficaz.
OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Aumentar Los conocimientos tericos a travs de las
lecturas.2.VerificarelcontenidodelaslecturaspormediodelasprcticasdelaAsignatura.
3. Motivar al alumno a la bsqueda de bibliografa en la mejora de su nivel profesional.
Seguramente ms de uno se preguntar qu tan eficaz y ventajoso resulta las Pruebas
Proyectivasparaeldiagnsticodepersonalidad,pues,noslobastalaEntrevistaPsicolgica,
lacual,seobtendrbuenasconclusiones,peroesun buencomplementoparaelDiagnstico
Psicolgico y su verificacin respectiva. El examinador deber recurrir a todo su arsenal o
recursos para no sentirse involucrado en la respuesta del individuo y ser objetivos en sus
resultados e informes. Tcnicas Proyectivas, se trata de vas de presuncin diagnstico y
presuncin importante es el Rapport o empata que el examinador deber aplicar al
examinado, por cuanto cada examinado traer a cuestas todo un arsenal de conflictos y
resistenciasparalaaplicacindelaspruebas,examinadosmuyansiosos,obsesivosorgidos,
etc.Laobjetividadenlainterpretacin,esmuyimportantequeelPsiclogonosecontamineo
identifique con alguna respuesta, historia o trazado que d el examinador, trayendo como
consecuencia informes subjetivos. El conocimiento de la teora Psicodinmica como los
mecanismosdefensivos, lasetapaspsicosexuales, laestructuradelapersonalidad,etc. base
en la interpretacin y conocimiento en los test proyectivos. Si bien es cierto cada prueba
psicolgicatieneunbuenporcentajedeconfiabilidad,esnecesarioaplicarunabateradetest
para un mejor ndice o rasgo de personalidad, as como un buen pronstico para la fase
psicoteraputica.

TESTPROYECTIVOS:CONCEPTOYCRITERIOS
LosTestdePersonalidadnodebenpermitirqueelsujetodescubracmohabrndeestimarse
sus reacciones ante el material de prueba de este modo se impide que el sujeto modifique
conscienteysistemticamentelaesenciadesusrespuestas.Suponen,unahiptesisproyectiva
general,enlaquelasmanifestacionesdelaconductadeunapersona,seanstaspocasomuy
significativas o anmalas, son otros tantos ndices de su personalidad, teniendo como
caracterstica principal su falta de estructuracin y su eficacia para indicar la configuracin
psicolgica del sujeto a travs de sus esfuerzos activos y espontneos por estructurar el
material de prueba. El concepto de Proyeccin, no debe confundirse con el concepto
PsicoanalticodelaProyeccincomomecanismodedefensautilizadoporelYotampocoha
deconfundrseloconladifundidaversindeeseconceptoquedenotacualquieratribucinde
lapropiaconciencia,pensamientososentimientos,aotrapersonahayproyeccinenlosTest
Proyectivos cuando la estructura psicolgica del sujeto se torna palpable en sus acciones,
reacciones,elecciones,producciones,creaciones,etc..Pruebasideadasconelfindeevitarel
fatigosoexamendeenormescantidadesdedatosextradosdelavidacotidiana,atravsdelas
cuales el sujeto tambin expresa su personalidad, los test proyectivos procuran revelar la
estructura psicolgica del sujeto tal como se presenta en la situacin de prueba, sin
profundizar en sus antecedentes histricos. Todo Test Proyectivo debe reunir cuatro
condiciones principales: Estimular, tornar observable, registrar y volver verbalmente
comunicable la estructura psicolgica del sujeto. La Estimulacin no debe consumir
demasiado tiempo debe lograrse fcilmente con materiales simples, debe ser relativamente
independientedetodarelacin transferencia fuerteentresujetoyexaminadordebe serde
carcterestndarenelsentidodequetantolosmaterialescomolaatmsferadelasituacin
sean iguales para todos los sujetos, condiciones indispensables para evitar la intromisin de
factoresperturbadorescapacesde alterarel estadodeanimodel sujeto,odeadulterar los
resultadosasimismo,hacenposibleelexamencomparadodelosresultadosobtenidosconlos
distintos individuos. La Observacin debe basarse en los materiales de prueba expuestos
objetivamentecomopuntodepartidaparalosprocesosmentalesquesedeseaestimular,yen
las instrucciones destinadas a fijar el punto final de dichos procesos. El Registro debe ser
textual, total, es decir, sin ninguna seleccin debiendo ceirse, preferentemente a las
verbalizacionesoeleccionessimples.DebelograrselaComunicabilidadmedianteelestmulo,
la observacin y el registro de aquellas respuestas, basndose en el hecho este modo
comparacionesintereintrapersonales.dequeparadescubrirlaestructuradeunapersonalidad
dadadebeindicarseelgneroaquepertenece,altiempo,facilitandode

La verbalizacin final de los resultados de las pruebas por parte del examinador, implica
necesariamente, algunos factores subjetivos pero si se llenan todas estas condiciones, se
habr asegurado cierto grado de objetividad de los Test Proyectivos. La aplicacin de los
Tests Proyectivos, no solo supone la recoleccin de datos, sino que permite a travs de los
resultados utilizar el diagnstico, para el pronstico y dependiendo de ello el uso de algn
mtodo psicoteraputico, partiendo de su propia identidad e individualidad, esto es
reacciones, conductas, pensamientos, creatividad, etc. frente a los estmulos presentados en
lostestsproyectivos,cuyasproduccionesencierranunintersdirectoparaelexaminador.Los
mtodos tradicionales del examen clnico son la Historia del caso y la Observacin. El
supuestoqueyacedebajodelusodelostestspsicolgicosenlamodernaPsicologaClnicaes
el de que el paciente lleva en su interior, a la situacin inmediata de la prueba, todo lo que
atae a su adaptacin o inadaptacin o lo que yace debajo de ella y el Objetivo del uso
clnicodelostestsconsiste,deestemodo,encolocaralsujetoensituacionesestandarizadas
enlaquesuconductaperceptualodeotranaturalezasirvacomobaseseguraparainferirsu
tipodeadaptacinoinadaptacin.Heaqualgunasventajasdelusodelostestspsicolgicos:
1.2.3.Puedecarecersededatossuficientesrelativosa la historiadelcasopero siempre se
contarconlaposibilidaddeaplicaruntest,amenosqueelpacienteseaincapazdecooperar.
Adiferenciadelmaterialobtenidoenlaentrevistaclnica,aquelenquesebasaeldiagnstico
por medio de test es relativamente fcil de registrar ntegramente. En contraposicin de la
entrevistaclnicaydelahistoriadelcaso,larecoleccindelosdatosmediantelaaplicacin
detestpsicolgicossellevaacaboenunasituacinperfectamenteestandarizada,locualda
margen a una mnima ingerencia de los factores subjetivos en la eleccin de los datos
suministrados por el sujeto. En la entrevista clnica por el contrario, el material es
subjetivamenteseleccionadotantoporelpacientecomoporelexaminador.4.Ciertoesquela
experiencia subjetiva y los conocimientos del examinador desempean su papel en la
evaluacin tanto de los datos de la entrevista como de los obtenidos a travs de los test
psicolgicos. Sin embargo, los test constituyen situaciones estandarizadas y se hallan
sistematizadosporunaformadeevaluacinmsomenosuniforme.Deestemodopermitela
comparacin inter e intraindividual que en el caso de los datos recogidos en la entrevista
clnicaslopuedellevarseacaboconciertogradodearbitrariedad.Enotraspalabras,elpapel
delosfactoressubjetivossehacemslimitadoeneldiagnsticopormediodetestqueenel
basadoenlasentrevistasclnicas.

Existencaractersticascrticasdelaorganizacinmentalyafectivadelossujetosquenoson
fcilesdededucirapartirdelahistoriadelcaso,yquesolamentepuedenserintuidasenla
observacin, ya que no llegan a ser verbalizadas por el paciente. Muchas de ellas, sin
embargo,sehallan
Directamentemanifiestasenlostestyporlocomnconstituyenlosndicesmssensiblesdel
tipodeadaptacindelpacientey,enespecial,delainadaptacininminente.Lahiptesisque
subyace en el empleo moderno de los test sicolgicos es la de que toda actividad de un
individuo dado lleva en s el sello de su individualidad de este modo, si se interpreta
adecuadamente, cualquier conducta deber servir como ndice de la individualidad y de sus
caractersticasdeadaptacineinadaptacin.Enestahiptesissehallaimplcitalanocinde
quetodoindividuovive,enciertosentidoenun mundonicoque leespropio ydeque las
caractersticasdeeste mundo,el mundotal ycomol lo ve,puedededucirseapartirdesus
actividades observadas en condiciones bajo control. En lo sucesivo nos referiremos a este
supuesto con la expresin Hiptesis Proyectiva. Los alcances de este deben sufrir ciertas
modificaciones.LosS.H.ysusaccionesnoslollevansupropiaindividualidad,sinotambin
ladelasociedadenquesedesarrollantodosellosusanlasmismaspalabras,porlomenosen
ciertamedidatodoselloscoincidenensuspreceptosvisualesdelosobjetosdeusocorriente,
por lo menos hasta cierto punto. El grado de las variaciones individuales se halla, pues,
parcialmentedisimuladoporlasformasdeexpresinconvencionales.Sielpsiclogoclnico
tiene presente tanto la hiptesis proyectiva como las limitaciones impuestas por el
comportamiento convencional, encontrar de gran utilidad atribuir valor diagnstico a los
datosdelaconductadelsujeto.Laevaluacinindependientedelostestaseguralaexploracin
completadelosresultadosdelaspruebasydesusbondadespotenciales.Lacomparacinde
los test con los datos clnicos suministra una prueba independiente que otorga mayor
confiabilidad al diagnstico ypronstico. Mismos, as como tambin de la significacin de
susndicesLaprincipalcaractersticadistintivadelasTcnicasProyectivas,seencuentranen
sudedicacindeunatarearelativamentenoestructuradaesdecir,unatareaquepermiteuna
variedadcasiilimitadaderespuestasposibles.Afindeconcederlibertaddejuegoalafantasa
delsujeto,slosedanbrevesinstruccionesgenerales.Porlamismarazn,losestmulosdel
Testsongeneralmentevagosyambiguos.Lahiptesissubyacenteresideenqueelmodoen
que el individuo perciba e interprete el material del test o estructure la situacin reflejar
aspectos fundamentales de su funcionamiento psicolgico. En otras palabras, se espera que
losmaterialesdeltestseancomounaespeciedepantallasobrelaqueelsujetoproyectasus
procesosdepensamiento,necesidades,ansiedadesyconflictos.LosTestproyectivos,enfocan
el examen de la personalidad, se caracterizan por su tendencia a apreciar los factores
dinmicos de la personalidad. 4 En el proceso de dichas comparaciones el examinador
acrecientesuexperienciaenelusodelostestysucomprensindelos

Elprocedimientoconsisteenpresentarunaseriededibujos,figuras,manchas,palabrasuotro
material no estructurado que el sujeto debe interpretar de manera activa y espontnea,
proyectando en ese material su estructura psicolgica. Los test proyectivos son Recursos
indirectosquedanocasinaqueel sujetoexpresesu mundopersonalquedeotromodono
revelara por accin de una censura consciente o inconsciente (Psicoanlisis). Las tcnicas
proyectivas,aspirana explorar lapersonalidad,en loquerespectaasus factoresdinmicos,
condosfinesofinalidad:1.2.MtododeDiagnsticoProcedimientoTeraputico.
Aunque ambas finalidades estn ligadas entre si. El trmino de Tcnicas Proyectivas deriva
del trmino Proyeccin que tiene una variedad de significados: FREUD: Percepciones
interiores al exterior, es un mecanismo primitivo. Este mecanismo influye asimismo sobre
nuestraspercepcionessensoriales,detalmodoquenormalmentedesempeaelprincipalpapel
enlaconfiguracindenuestromundoexterior.HEALY,BRONNERyBOWERS:Proceso
dedefensabajoeldominiodelprincipiodelplacer,porelcualelYoempujaafuerasobreel
mundo exterior deseos o ideas inconscientes que resultaran penosas para el Yo si se les
permitierapenetrarenlaconciencia.WARREN:NOYES:Tendenciaaadscribiralmundo
exterior procesos psquicos reprimidos a los que no se Mecanismo de defensa,
denominndolaestabilizadorautomticoporelcuallasreconocecomodeorigenpersonal.
caractersticas que resultan penosas para e l Yo, por ejemplo, aspectos indeseables de la
personalidad, no son reconocidos como pertenecientes a nosotros mismos por tanto son
desconocidos y atribuidos a otras personas. BELL: Prefiere emplear el significado ms
comn de proyeccin, segn su raz latina, para el empleo del vocablo, es decir, lanzar
adelante, que es la accin implicada en las tcnicas. El sujeto manifiesta en ella su
personalidadlanzndolaafueraydeestemodopuedeserexaminado.Esdecir,exteriorizar
laconductaqueestpicadelindividuo.
CARACTERSTICAS:
1. Reducir el control consciente del sujeto sobre su conducta al ser analizada y origina
respuestas que reflejan su propias individualidad. La interpretacin que el sujeto hace de la
situacin del test ofrece el primer reflejo de su personalidad, que est en funcin de sus
propias motivaciones, percepciones, actitudes, ideas, emociones y otros aspectos de la
personalidad. 2. Brindan una muestra de la conducta individual suficientemente expresiva y
con suficiente brevedad como para ser clnicamente y lo bastante estimulante como para
provocarunaseriederespuestasdelsujeto.

LA PERSONALIDADYLOSPROCESOSSUBYACENTESDELASRESPUESTASA
LOSTESTPROYECTIVOS
OBJETIVOSESPECFICOS:
Elalumnotendrlacapacidaddespusdeleerlalecturade:1.Conocerladinmicadela
personalidadysusreaccionesfrenteaestmulosdelostestproyectivos.ConocerelYocomo
portadordelosprocesosmentalesysurelacinconelpsicoanlisis.SegnRossStagne:
Agrupaladefinicinentrescategoras:

Estmulo:
Considera a la personalidad en funcin de su valor el efecto que causa en los dems. Es a
personalidad tal cual la vemos, es decir, definimos a la gente como estmulo. Respuesta:
Considera la personalidad en funcin de sus respuestas. Cuando un estmulo afecta a un
organismo,larespuestafinalnosloesEyR,yqueafectalaconductafinal

VariableIntervinientes:
Funcin de l si no tambin de variables que estn entre l tal como la motivacin,
inteligencia,actitudes,etc.
Latcnicaproyectivasuponelaexistenciadeaspectosnoconscientesdelapersonalidad,los
materialesdepruebaylasinstruccionessonpreguntasindirectas,consusrespuestastambin
indirectas,representadasporlasreaccionesdelsujeto,sobreaquellosaspectosdesuestructura
psicolgica de los cuales no tiene conciencia y es incapaz, por lo tanto, de comunicar
directamente.Esevidentequeelexaminador,almeditarsobrelosresultadosobtenidos,podr
extraer una ayuda considerable de la teora del Psicoanlisis, por ser sta la teora ms
sistemtica de la personalidad que supone motivaciones subconscientes y sin embargo, los
ndices proporcionados por el test no siempre habrn de mostrarnos claramente si las
respuestas se refieren al pensamiento consciente y a la conducta manifiesta o a tendencias
subconscientes o latentes. Por ejemplo, las respuestas a las figuras impulsivas del test de
Apercepcintemtica,puedenindicardestructividad,impulsividadpropiamentedicha,afectos
a manera de determinantes latentes de una tensin generalizada, etc. Por eso es necesario
emplear una batera de test y tambin hallarse familiarizado con la nosologa y la teora
Psiquitricaparadecidirlosproblemasdeestetipoencadacasoindividualaunqueclaroest
queelrutinanosiempreabarcaforzosamenteestasapreciaciones.Noobstanteelacercarseal
pensamiento psicoanaltico no justifica la formulacin de analogas apresuradas o la
trasposicin directa de sus conceptos a los resultados obtenidos con los test. De este modo
debemos usar la teora psicoanaltica de la dinmica de la personalidad, en nuestro
diagnsticopormediodetestproyectivos.Psicodiagnsticode

Los test proyectivos ponen en marcha los procesos mentales del sujeto, cuyos puntos
terminales son sus reacciones (palabrasreaccin, cuentos, respuestas). En la generacin de
estas reacciones participan, en mayor o menor grado, procesos asociativos, procesos
perceptuales,actitudescrticasdecontrolytambinsusinteraccionesrespectivas.Asimismo
los test proyectivos se convierte en una exploracin de procesos mentales. En los procesos
mentalesestimuladosporlasucesindeestostesteselYo,elportadordelpensarconsciente,
elqueindicasusinclinacionesyeltipoorganizacin.Raramenteseproduceenlaspruebasla
irrupcin de los modos de pensar subconscientes. As en tanto que los modos de pensar
psicoanalticosgeneralesnosresultantilesalestudiarladinmicadelapersonalidad,cuando
estudiamos los procesos que sustentan las reacciones o los test, debemos recurrir a la
concepcin psicoanaltica del Yo y del pensamiento. Sin embargo el psicoanlisis ha
explicado apenas los patrones de los procesos mentales conscientes y slo su teora de los
mecanismos de defensa entraa verdadera importancia y utilidad, cuando se la aplica con
prudencia. La tarea consiste, entonces, en extender nuestro conocimiento de los procesos
conscientesdelYopormediodelestudiodelaaplicabilidaddelostest.ElYoeselreceptor
de los estmulos externos, es el ejecutor de las intenciones posee cierta autonoma de las
motivaciones subconscientes como receptor, el Yo puede eludir, invocar, deformar o
seleccionar los estmulos externos y el cmo y el qu de esta actividad reflejan las
necesidades del sujeto. Como el ejecutor el Yo puede servir sin tardanza los impulsos
subconscientes,puederesistirlosopuedepostergarsudescargayprepararsumaterializacin
ptima,pensandoprimero.Comoagenteautnomo,elYoposeesupropiafuentedeenergas,
sus propios objetivos o modos de pensar y patrones mentales. Las manifestaciones de los
modoscaractersticosderecepcin(entrada)yejecucin(salida),yelgradoyorganizacinde
la autonoma de los procesos mentales conscientes, son exploradas por los test proyectivos
comootrostantosndicesreveladoresdelaestructurapsicolgicadelsujeto.

INTERPRETACIN
Loquecadacualdibujaestntimamenterelacionadoconsusimpulsos,ansiedades,
conflictosycompensacionescaractersticasdesupersonalidad.Lafiguradibujadaesencierto
modounarepresentacinoproyeccindelapropiapersonalidadydelpapelquesta
desempeaensuambiente.
1.CABEZA
1.EselcentroimportanteparalalocalizacindelpropioYo.2.Recibenfasis,exceptoen
dibujosdeneurticosdeprimidosoinadaptadossociales.3.Eselcentrodelpoderintelectual,
dominiosocialycontroldelosimpulsoscorporales.4.Porserlanicapartedelcuerpoque
sehallaconsistentementeexpuestaalavista,estenvueltaenlafuncindelasrelaciones
sociales.5.Elobsesivocompulsivodafrecuentementeunapresentacinparecidaalmonoy
consideraasalacabezacomoalrganocausantedesuconflicto.6.Losquepadecenalguna
enfermedadorgnicacerebralhacencabezasdesproporcionadamentegrandesiguallohacen
losquehansidosometidosaoperaciones,losque hanestadopreocupadospordoloresde
cabezaoalgunaotrasensibilidadespecialenlacabeza.7.Lacabezagrandesevecon
frecuenciaenlosdibujos.Dibujancabezagrande:a)Jvenesfrustradosintelectualmente.b)
Losdeficientesmentales(tambinesunfrustradointelectualmente)c)Elparanoide,
narcisistayvanidoso(todolovenatravsdeunareaccinintelectualextrematienenego
inflado).d)Elsexoalqueseleconcedemayorautoridadsocialeintelectualaparececonuna
cabezamayor.e) Losniosdepocaedadsonlosquemsdibujancabezasgrandesyelcuerpo
lohacenmuypequeo(lacabezadeladultoeselrganomsimportanteenrelacinala
seguridademocionaldelnio).Niosvaronesfijadosensumadredibujanlafigurafemenina
conunacabezagrande.8.Losquedibujanlacabezacomoltimorasgodelafigurahumana,
usualmentepadecentrastornosenlasrelacionesinterpersonales.9.Lasniastiendenadibujar
cabezasmsgrandes,brazosmscortos,manosmspequeosdeloquelohacenlosniosla
razntalvezseaquelasniasennuestraculturaslotienenqueserbonitasylosvarones
debenserfuertesfsicaysexualmente,atlticos,hbiles,etc.

2.RASGOSSOCIALES.PARTEDELACARA
1.Eslapartemsexpresivadelcuerpo.Eselcentromsimportantedelacomunicacin.2.
Junto con la cabeza, resulta la parte mejor hecha en el dibujo. 3. La cara puede ser
considerada como el rasgo social del dibujo. 4. El sujeto que deliberadamente omite rasgos
faciales, mostrando una delineacin cuidadosa y agresiva del contorno y detalle de otras
partes de la figura, es una individuo evasivo en cuanto al carcter de sus relaciones
interpersonales.Lasuperficialidad,lacautelaylahostilidadpuedencaracterizarloscontactos
sociales de este individuo. 5. En sujetos normales tambin ha sido observada la omisin de
rasgosfaciales.6.Lossujetostmidos y huidizos,a menudo,oscurecernsignificativamente
los rasgos faciales, mientras trazan con fuerza el contorno de la cabeza ( importancia del
propioYoyunafuertetendenciaalaparticipacinsocial,peroreprimida).7.Dannfasis
exageradoymarcadaacentuacindelosrasgosfaciales,lossujetosque,ensusfantasas,han
compensado la deficiente estimacin de s mismos por una imagen propia de un individuo
agresivo y socialmente dominante. Esto seobserva usualmente en el trazado del perfil y en
combinacinconunalneaoscuraatravsdelbalancedelafigura.
3.LAEXPRESINFACIAL
1. Es una de las caractersticas del dibujo a la cual se puede juzgar directamente con
considerable confianza. 2. En los esquizoides, vemos con frecuencia la expresin con gran
tamao y abortado o bloqueado movimiento que se inclina a reforzar su tendencia a la
fantasa.Enelmovimientoabortadodeestasfiguras,elimpulsodelafantasaalmovimiento
es fuerte, pero la figura permanece atrapada en el eje de su propio narcisismo y
exhibicionismo, resultando en la mayora de los casos una pose esttica, la cual contrasta
significativamenteconlaevidenciadelmovimientointerno.3.Laslneasmsfrecuentemente
indicadassehallanenelreadelplegamentonasolabialyenlafrente.Elnfasisdeestetipo
se intenta para aadir profundidad y madurez a la cara. 4. El reforzamiento o un especial
pandeo de la frente ( vista de perfil ) se asocia generalmente en la mente del sujeto con la
capacidad intelectual. El marcado pandeo occipital que se observa algunas veces en los
dibujospuedetenerun significadosimilar.5.La gran variedadde variantesconcedidaa los
rasgos individuales de la cara ofrece una de las principales frecuentes de anlisis del
contenido.

10

4.LABoca
1.Labocaapareceenlosdibujosdelosnioscasitantempranamentecomolacabeza.2.El
nfasis en la proyeccin de la boca puede estar expresado por omisin, refuerzo, tamao
especial,sombra,borraduraodesplazamiento.3.Elnfasisoralseveenlosdibujosdenios,
individuos primitivos, regresados, alcohlicos y deprimidos. 4. Por ser la boca fuente de
satisfaccin sensual y ertica se destaca sealadamente en los dibujos de individuos con
dificultades sexuales. 5. El nfasis excesivo en la proyeccin de la boca se halla
estrechamente ligado al capricho de los alimentos y a los sntomas gstricos, al lenguaje
indecenteyalosarranquesdemalhumor.6.Labocadetalladaconlosdientesalavistaenel
dibujodeunadultoesconsideradocomondicedeinfantilidadyagresinoral.Amenudose
observa tambin en dibujos de esquizofrnicos simples o tipos histricos. Los nios y los
deficientesmentalesladibujantambinasfrecuentemente.7.Ocasionalmente,anlalengua
esindicada,intensificandoaslaoralidadenunnivelmsprimitivoestotambinaadeuna
sealertica.8.Labocacncavauoralmentereceptivaseencuentraendibujosdeindividuos
infantiles,dependientes,cuyadependenciaestamenudomanifiestaeneldesmedidonfasis
sobre los botones. 9. En el otro extremo hallamos la boca que est representada por una
gruesalneaentrecortada,lacualsignificaagresin.10.Unavariacindeestalneaseobserva
cuandoelindividuocomienzaapresinconsiderable,peroseretirarpidamentedelahoja,de
modoquetraecomoresultadoeldibujodeunabocapesada,perobreve.Lainterpretacinde
esto sera que el impulso hacia la agresin verbal es fuerte pero la represin hace que el
individuoseretirecautelosamente.11.Lalneasimpledeunabocahasidoobservadaenlos
dibujosdeperfilconuna marcadaexpresindetensin,comosiestuvieracerrando la boca
apretadamente contra algo. Esto ha sido observado especficamente en los dibujos de
individuos quienes han tenido experiencia de fellatio 12. La lnea amplia, tornada hacia
arriba, de una boca dando el efecto de una payaso haciendo muecas se observa
frecuentementeen losdibujosde los muchachos y enotrasrepresentaciones infantilesde la
figura humana. Esto se ha interpretado como un esfuerzo por ganar aprobacin o un afecto
inapropiado, dependiendo su significado de otros aspectos del dibujo. 13. Los asmticos
puedenamenudoomitirlaboca.

11

5.LOSLABIOS
1.Contribuyenaltonodelaexpresinfacial.
2. Los labios gruesos en la figura masculina se considera un signo de afeminamiento. 3.
Tambin aparecen con frecuencia con otros rasgos que reflejan intereses narcisistas o
femeninos.4.Algunasveces los labiossedesarrollanconuna lneaespecialmentesensual y
puede interpretarsedeesa manera.5.Loslabios de la figura masculinadifierende losde la
femenina. 6. Los labios como arcos de Cupido en combinacin con otros rasgos
excesivamentecosmetizadosseobservanenlosdibujosdemuchachassexualmenteprecoces.
7. Una lnea fuera de lugar colocada entre los labios a manera de una pajilla o palillo de
dientes ha aparecido en dibujos de individuos con una historia de erotismo oral en sus
relacionessexuales.8.Lamscrudayespecficaconcentracinerticasobreloslabiosoboca
seobservaenlosdibujosdeindividuoscongranfaltademadurez.Adems,susdibujosens
mismossoncrudos.9.El nfasis erticoorales usualmente indicadoporla inclusindeun
llamadocigarrilloocosasimilarenlaboca.
6AQUIJADA
1.Tieneunpapelmssimblicoquesocial.

2. De perfil, la quijada frecuentemente aparece borrada reforzada, mostrando un cambio de

lnea, o hecha para que sobresalga prominentemente tal cosa puede tomarse como una
compensacinpordebilidad, indecisin y/otemora laresponsabilidad.Sepuede interpretar
tambin como un fuerte impulso a aparecer socialmente enrgico y dominante. A menudo,
este impulso se observa ms claramente en el reforzamiento de todo el perfil facial, en
contrasteconlneastilesrestantes.Enlaslneassutilesrestantes.Entalescasos,elimpulso
no es usualmente exteriorizado en la conducta, sino que es alimentado por la fantasa. En
general,unainterpretacinenlalneaounmarcadoreforzamientopuedeserelsellodistintivo
delaquijada.3.Frecuentementelaquijadadelafigurafemeninaesproyectadaconbastante
diferenciacin a la de la figura masculina. 4. Por ejemplo: varones dependientes a menudo
simboliza la proyeccin de un mayor poder hacia la hembra, no solamente al dibujar una
figurafemeninamsgrande,sinoalproporcionarleunaquijadamuchomsprominente.

7.LOSOJOS

12

1.Unaparteconsiderabledelafuncindelacomunicacinsocialqueseatribuyealacabeza
se halla concentrada en los ojos. Estos son rganos bsicos para el contacto con el mundo
exteriorysonconsideradoscomoelespejodelalma2.Losparanoidesdanmuchonfasisa
losojos(sehallanmuyalertasencuantoatodoslosdetallesacercadeellos)3.Lossujetos
algunas veces dibujan un ojo furtivo y sospechoso, sugiriendo as ideas de alusin. 4.
Tambin vemos el ojo penetrante en dibujos que aparentan tener ms la funcin de una
actitud socialmente agresiva. 5. El ojo puede tambin significar dao, poder o control
hipnticoyenestoscasosseconsideraenunantimarelacinconelcerebro.6. Elojogrande,
oscuro, acentuado o amenazante, produciendo una imagen de hostilidad y/o sospecha, lo
vemos en el paranoide. 7. Generalmente, las mujeres dibujan los ojos ms grandes y
elaborados que los hombres. 8. El hombre con inclinaciones homosexuales, a menudo muy
extrovertidoensupersonalidadsocial,puededibujargrandesojosconpestaasalafiguradel
hombre,encombinacinconunadestacadotacnalto.9.Enotroscasos,elreadelarbita
del ojo, indicada por una lnea, puede ser grande, pero el ojo en s es muy pequeo. Estos
individuospuedenmostrarfuertecuriosidadvisual,perotienenalgunaculpabilidadconectada
conesafuncin,talvezdenaturalezavoyeurstica.10.Haysujetosquedibujanlafiguracon
losojoscerrados,comosideliberadamentesecerraranalmundoconelpropsitodeaislarse
mejor en su propio narcisismo. 11. Una menos voluntaria y ms aguda proyeccin del no
ver es la omisin de la pupila y hacer el dibujo del contorno del ojo solamente. En este
dibujo,elmundonoestactivamentecerradoalsujeto,sinopercibidovagamente,comouna
especiedemasanodiferenciadaconpequeadiscriminacindelosdetalles.12.Elojovaco
esamenudosintomticodeinmadurezemocionalyegocentrismo.13.Avecesestedibujode
ojo vaco es llevado hasta el extremo de realizar la repeticin del trazado de pequeos
crculos,comoojos,nariz,boca y botonesenuna figura.Estohasidoobservadoenadultos
extremadamente infantiles,endeficientes mentales yalgunas vecesennios.(Talvezcomo
unreflejodedependencia,emocinsuperficialyfaltadediscriminacin)

13

8.LACEJA
1. El significado de la ceja no ha sido totalmente comprendido an. 2. El destacar la ceja
probablementetieneelmismosignificadoquealgunasindicacionessobreelpelo.3.Laceja
bienarreglada,comoastambinelpeinadobienarreglado,esunodelosestereotipossociales
que reflejan refinamiento y cuidado personal, mientras que la ceja peluda revela
caractersticas ms primitivas speras y no inhibidas. 4. La ceja bien arreglada conlleva el
acentodeunaactitudcrtica hacia lagentemenoseducada.5.Laceja levantadaseasocia
coneldesdn,laarroganciaoladuda.
9.LAOREJA
1.Esunrganorelativamentepasivo.
2. La inclusin de la oreja en los dibujos se hace a una mayor edad que los otros rasgos
faciales.3.Esconsideradomenossignificativoomitirlaorejaqueomitirotrapartemsactiva
delcuerpo.4.Silaorejasedestacaporeltamao,elreforzamientoolatransparenciaatravs
del pelo, forma, colocacin o borraduras puede indicar desde ligera reaccin a la crtica u
opininsocialhastaalucinacionesauditivas,correlacionandoamenudoelgradodedistorsin
de la oreja con la intensidad de la experiencia auditiva que refleja. 5. El paranoide (con su
cautela,sospecha y desconfianza)ponenfasisen laorejaen la mayorade los casos.6.El
esquizoide , con vagas ideas de referencia, a veces de un moderado nfasis a la oreja. 7. A
menudo, el individuo con conflictos homosexuales proyectar ideas de referencias y
reacciones paranoides poniendo nfasis especficamente en la oreja. 8. El individuo
susceptible a la ofensa y resistente a la autoridad puede tambin mostrar acentuacin
moderadadelaoreja.

10.ELPELO
1.Sunfasis(enlacabeza,pecho,barbaobigote)esgeneralmenteconsideradocomo
indicacindepujanzaviril.2.Elnfasispuedeestarexpresadoporelespaciorelativamente
grandequeocupeoelvigordelsombreado.3.Elpeloestrelacionadoconlasexualidad.4.
Pelodesordenadopuedeindicardesordensexual.

14

5.Loshombrespsicosexualmenteinmadurostiendenadibujarlahembraconpeloabundante
ydesordenadoyalvarnconunpeinadocuidadosoypreciso.Estadiferenciaconelpelode
ambossexostambinindicanarcicismoy/ohostilidadhacialamujer.6.Elnfasisenelpelo
ondulado, hechizante, en forma de cascada, combinado con otros detalles cosmticos
llamativos,seveendibujosdemuchachasdelincuentessexualesoenaquellasqueaspirana
deslumbrar por su apariencia. Se ve ms frecuentemente en la adolescencia, pero no es
extraoenmuchachassocialosexualmenteprecoces.Lasjoyasyotrosmotivosdeadornosse
hallanentalesdibujos.7.El sombreadovigorosodelcabelloconpobredelineamientoen la
formaescon frecuenciaunaexpresindelconflictodevirilidadaflorandodentrodealguna
conductasexualmentedesviada.8.Peloen laquijadase havistoendibujosdeadolescentes
cuyos conflictos de virilidad se han convertido en rasgos esquizoides. 9. Mujer con cabello
visiblementedestacadoyvarnconsombrero,sudiagnsticoimplicauncarcterregresivoo
esquizoide. Puede indicar que ha permanecido en estado infantil sexualmente, mientras ha
estado alimentando fantasas de virilidad. Aqu la figura femenina generalmente est
representada como el individuo ms fuerte de la pareja (Todo esto an no est del todo
aclarado). 10. Tal vez el sombrero sirva para hacer al hombre presentable, ocultando su
impotencia, y en este sentido representa una compensacin sexual inconsciente. El dibujo
invertido,esdecir,peloparaelhombreysombreroparalamujer,ocurremuyraramente.
11.LANARIZ

1. Es esencialmente poseedora del simbolismo sexual. 2. La mayora de los hombres le

otorgan considerable atencin. 3. Los adolescentes muy frecuentemente consideran la nariz
comolapeorpartedesucuerpo.4.Lanarizsombreadaocortadaserelacionabastanteconlos
temoresdecastracinacausadeprcticasonanistas.5.Lanarizreforzadasugiereintentode
compensacinacausadeunasexualidadinadecuada.6.Laimpotenciadelhombresehallaa
menudo expresada simblicamente con el dibujo de una nariz excesivamente larga. 7. El
adolescente indeciso o con problemas sexuales es probable que proyecte sus dificultades
sexuales frecuentemente en un smbolo de exhibicionismo, como la corbata, una bragueta
grandesobrelepantalnounasombraocortedelanariz.8.Silasventanasdelanarizestn
sealadasconalgngradodenfasis,selesconsideracomounacentoespecficodeagresin,
interpretacinlacualsehallageneralmentecorroboradaporotrosrasgosdeldibujo.

12.ELCUELLO
1. El cuello lo destacan los sujetos que se hallan perturbados a causa de la falta de
coordinacinentresusimpulsosysusfuncionesintelectuales.Tienenalgunaconcienciadela
escisin de su personalidad. Se dejan entrever conflictos relacionados con el SuperYo.
Estructuralmente, el cuello es el eslabn entre el cuerpo (impulso) y la cabeza (control
intelectual). Un cuello alto y delgado lo tienen los moralistas, educados, rgidos, etc.,
mientraselcuellocortoseleasociaconelimpulso,elmalhumor.,etc.2.Losesfuerzosms
seriosdelsuicidiosedirigenalcuello.3.Elcuelloesunadelasltimaspartesqueinsertan
losmuchachosensusdibujos.4.Laomisindelcuellosevecomounfactordeinmadurezen
dibujos de nios, adultos, deficientes mentales e individuos regresivos. La incapacidad para
entendrselas racionalmente y coordinar los impulsos a travs de una conducta adecuada es
una falla evidente en estos casos. 5. El cuello largo y a menudo muy fino se observa
mayormenteenlosdibujosdelosequizoidesoeneldelosesquizofrnicos.6.Clnicamente,

15

muchos de estos individuos sufren una sensacin de debilidad corporal, la cual expresan en
unatendenciacompensatoriahaciaelpoderfsicoylaagresin.Ensusasociacionesverbales,
ellos consideran el pecho o los hombros como la parte mejor de sus figuras de hombres y
deploranlasfuncionesdelacabeza.Fsicamentesoninferioresypsicosecualmenteinfantiles.
7.Elcuelloexcesivamentelargoenunafigurapuedefrecuentementehallarsecombinadocon
laausenciadelcuelloouncuellomuycortoytiesoenlaotrafiguradelpar.
13.LA NUEZDEADAN
1.Apareceraramenteenlosdibujos.2.Hasidoobservadamayormenteenlosdibujosde
adolescentescomoexpresindeunafuertevirilidadoimpulsocomoexpresindeunafuerte
virilidadoimpulsodemasculinidad.3.ElintersespecialenlanuezdeAdnhasido
relacionadoconlosindividuossexualmentedbilesyquesehallanconfundidosacercadesu
propiopapelsexual.4.Inconscientementees,porloregular,unsmbolodelamasculinidad
(msbiencomocompensacin).

16

14.RASGOS DE CONTACTO
1.Losindividuosqueporcausadeenfermedadesfsicasymentalesseencuentranlimitados
ensusmovimientosocontactosconelmundoexteriorysehallanatadosalaspercepcionesy
sensacionesderivadasdesuspropioscuerpospuedenproyectarunaexpresinelaboradadela
actividad de su fantasa interior o careciendo de esas compensaciones activas de sus
fantasas,puedendibujaruna figura vaca, vegetativa,regresiva yalgunas veceshastatonta,
reduciendo la imagen de la personalidad a lo ms crudo y esencial. 2. En general puede
decirsequeel movimientocomoexpresinde fantasatieneadisminuircon laedad.3.Los
nios u jvenes muestran ms movimiento y tienden a la proyeccin de estereotipos
socioheroicos. Tienen ms fantasas. 4. Los mal ajustados hacen dbil contacto con el
exterior. 5. El movimiento abortado y fro donde la intencin hacia el movimiento est
clara,mslafigurasehallaatrapadaensmisma,caedentrodelgrupodedibujosdedbil
contactoconelexterior.6.Algngradodeconcentracinsomtica,narcisismointensificado
ydebilitamientodelosrasgosdecontactosapareceenlamayoradelosdibujosdeneurticos
ypsicticos.Talesdibujosa menudocambian la infantilidadporla fantasaactivaen forma
deunabundantedetallamientodelreadelcuerpo,perolosbrazosnosesepararndelcuerpo,
losojosmirarnhaciaelinteriorylabocafrecuentementeserdeformacncava,receptiva.
La mayor parte de la vida y animacin de la figura depender del perfeccionamiento del
atavo,peroconausenciacompletadeflexibilidad.
15.BRAZOS YMANOS
1. Funcionalmente se relacionan con el Yo y la adaptacin social. Con ellas ( las manos)
comemos, tocamos, acariciamos, lastimamos, matamos, etc. 2. Las manos es el rasgo ms
comnmenteomitidoyluegolospies.3.Sitienencontornosimprecisos(lasmanos)oestn
oscurecidas,indicanfaltadeconfianzaenloscontactossociales,enlapropiaproductividado
enambascosas.4.Si las manosaparecensombreadas vigorosamente,sugieren culpabilidad
conrelacinaimpulsosagresivosoaactividadesonanistas.5.Puedencolocarsedetrsdela
espaldaenunaformaevasiva(seveenmuchachasjvenesqueaspiranafascinaryseapenan
por comerse las uas). 6. Pueden colocarse en los bolsillos ( se ve en delincuentes o en
jvenes varones psicpatas y es muestra de evasin). Tambin pueden ser signos de
masturbacin y de haraganera. 7. El tamao excesivo de las manos indica cierta
compensacinpordebilidadoreaccincontraalgnusoindebidodeellas.

17

8.Engeneral.,ladireccinyfluenciadelaslneasdelosbrazosserelacionanconelgradoy
la espontaneidad del contacto interpersonal dentro del medio ambiente. Es importante
observarsudireccinytipodetratamientoparacomprendermejorlaactituddelafigura.9.
Los brazos pueden dibujarse en dimensiones sencillas o, por el contrario, pueden parecer
frgilesoconsumidos,indicandodeficienciaydebilidad,yacomounarealidadpsquica.10.
La omisin de los brazos nunca debe tomarse como un descuido casual. 11. Los brazos
aparecen en los dibujos de nios desde muy temprana edad. 12. Los esquizofrnicos o los
sujetosextremadamentedeprimidospuedenomitirlosbrazoscomounsignoderecogimiento
en relacin con las personas y las cosas. 13. Los hombres pueden omitir los brazos de la
figurademujer,indicandoestoquehansidorechazadosporsumadrey/oporotrasmujeres.
Entalescasos,losbrazosdelafiguradelhombrepuedenestarmuyextendidoshaciaafuera.
14. El brazo extremadamente largo ha sido asociado con la ambicin. 15. La mano en la
regin genital se asocia, en la mayora de los casos, con individuos preocupados con las
prcticasonanistas.
16.LOSDEDOSDELAMANO
1. Son muy importantes, por ser puntos de ms contacto. 2. Los dedos aparecen, por lo
general,enlosdibujosdelosniosantesquelasmanos.3.Enunadulto,dibujarlosdedossin
lamanoindicaagresininfantil.4.Losdedoscortosyredondos,aunquenormalendibujosde
nios, en los dibujos e adultos se asocia con la poca habilidad manual e infantilidad. 5. Si
estn los dedos severamente sombreados o forzados, se consideran como indicadores de
culpabilidad,principalmentereferidaalrobo ya la masturbacin.6.Losdedosen formade
lanzaodetalnhansidoobservados,juntoconrasgosparanoides,endibujosagresivos.7.El
puo cerrado, especialmente con el brazo extendido, se ve en dibujos de adolescentes
delincuentescomondicederebelda.8.Cuandoelpuocerradosepresionatensamentehacia
el cuerpo, la significacin radica principalmente en una rebelin interna reprimida, la cual
hallaexpresinenlossntomasmsqueenlaconducta.9.Untipodemanocomoaguantada
y amplio desarrollo de los dedos ha sido asociadotambin con agresin reprimida, pero es
msbienunsignodeevasinyestrelacionadoconarranquesocasionalesdeagresin.

18

10. La mano con los dedos cuidadosamente articulados, pero encerrada por una lnea,
cortando sus posibilidades de contacto, se interpreta como otra expresin de agresin
reprimida. 11. En ocasiones se ven dedos anormalmente largos como un rasgo especial en
dibujos agresivo. 12. Los individuos ambiciosos y agresivos pueden dibujar ms de cinco
dedosencadaunomano.Estoescomnenlosdibujosdelosnios.Tambinpuedesugerirla
masturbacin. 13. Los dedos que se dibujan con sus coyunturas y uas cuidadosamente
destacadasindicanuncontrolobsesivodelaagresinporpartedelsujeto.14.Otraexpresin
delaagresinseveenlosdibujosconlosdedosproyectadosenformadegarraoenformade
herramienta mecnica.15.Enlosdibujosde individuospreocupadosporsustendenciasa la
masturbacin, el dedo ndice o el pulgar pueden recibir (castracin) de un dedo. un trazo
especialyrgidoopuedetambinaparecerladesmembracin.
17.LASPIERNASYLOSPIES
1.Ambosson fuentededificultaden muchosdibujos.2.Elquese hallaobligadoaguardar
cama,eldeprimido,eldesilusionadooelfsicamenteimposibilitadopuedemostrarresistencia
adibujarlospiesoaunlaspiernas.3.Frecuentemente,unsujetoqueestpadeciendodeuna
perturbacinsexualagudapuederehusarcompletareldibujomsalldelalneadelacintura
ojustamenteindicarunaspocaslneasrepresentativasdeesapartedelcuerpo.4.Loshombres
psicosecualmenteinmaduroshacenavecesunaespeciedetrazadoenformadefaldasypasan
unalneaporelmedioparadividireldibujoafindedarleelaspectodepantalones.5.Enlos
dibujos de individuos con trastornos en el desarrollo o de individuos con edad senil se
observan cuerpos grandes con piernas pequeas, consumidas, delgadas, temblorosas, como
expresin de un sentimiento de declinacin o deficiencia. 6. En los dibujos de hombres
adultos que presentan otras evidencias de trastornos sexuales, el hecho de producir algn
sombreamientodelaspiernasodelineamientodeestas(generalmenteendosdimensiones)a
travsdepantalonestransparentessugierelaposibilidaddetemorhomosexual.7.Elhombre
narcisistaypsicosexualmenteinmaduroofrecerfrecuentementeunarepresentacinfavorable
del dibujo del varn y una figura de la hembra hostil y pcara, con una perspectiva de las
piernascaractersticastorcidas,atalpuntoquenopuedeprecisarsesieslapartedelfrenteo
deatrsdelafigura.Laspiernasenestoscasossernbastantemasculinasymusculosas.Seha
asumido la ideadequeestetipodedibujotiene alguna significacinsexual,principalmente
deconfusindelascaractersticassexuales.

8. Los pies dibujados con semejanza a un falo pueden ser producidos por sujetos que dan,
adems,otrosndicesdeinsuficienciasexualy/opreocupacinsexual.9.Lasmujerestienden
adibujarpiespequeosyloshombrespiesgrandes(sobretodolosmayoresdetreintaycinco

19

aos,quienestambindibujanunanarizmslarga).10.Elpietambinpuedeestarreferidoa
la seguridad personal (caminar en medio del ambiente). 11. El pie parece asimismo poseer
implicaciones agresivas que parten de su funcin de impulsar y conducir el cuerpo hacia
adelanteycomouninstrumentodeataque.(patear).
18.LOSDEDOSDELOSPIES
1.Cuando losdedosde lospies estnsealados enuna figuraque nose intentarepresentar
desnuda,seconsideracomounaacentodeagresividadqueescasidenaturalezapatolgica.2.
Latendenciadelasmujeresapintarselasuasdelosdedosdelpieyaexponerlasenzapatos
calados puede considerarse como una expresin de agresividad femenina. 3. As como el
encerramiento de los dedos de la mano, el confinamiento de los dedos de la mano, el
confinamiento de los dedos de los pies dentro de una lnea indica principalmente una
represindelastendenciasagresivas.
RASGOSMISCELNEOSCORPORALES
19.ELTRONCO
1. Cuando aparece redondeado, indica menos agresividad y ms femineidad. 2. Cuando es
anguloso, es ms masculino. 3. Los adultos raravez omiten el tronco. 4. Los pacientes que
padecencomplicacionesdecarcterevolutivoyesclerticas,devezencuandopasanporalto
eltroncodelafiguramasculina,mientrassombreanansiosamenteeltroncodelafiguradela
hembra (repudio del propio cuerpo y agresin contra la hembra). 5. El tronco sealado
simplemente como la parte superior de dos lneas paralelas proyectadas en continuidad
ininterrumpida desde la cabeza a los pies se ve en individuos regresivos, primitivos y
desorganizados. 6. Otros se muestran reacios a cerrar la parte inferior del tronco, lo que es
indicio de preocupacin sexual. 7. Ocasionalmente, el cierre se efecta por una lnea algo
separada,loqueindicatrastornoalrededordeesarea.

20

8.Elcuerpoespecialmentedelgado,comorepresentacindelpropiosexo,usualmente,resulta
indicativo de descontento con el propio cuerpo. desagradable redondez de la figura. 9. Un
doble o confuso contorno del cuerpo, especialmente en dibujos de mujeres con fantasas de
hechizar a los hombres, a menudo destaca la preocupacin por el peso. Tambin aparece
comocompensacinmedianteuna
20.LOSSENOS
1.Losvaronesemocionalypsicosexualmenteinmadurosdibujansenossombreados,borrados
etc.2.Avecesseevitaeldibujodelossenossuplindolosporbolsillosenelreadelpecho.
3. El busto acentuado y las caderas desarrolladas representan a la madre productiva y
dominante.4.Lasmujeresadolescentesdibujansenosgrandesopequeos,segnsusdeseos
demadurez(respectivamente).
21.LOSHOMBROS
1.Suanchurayvolumeneslaexpresindelpoderydelaperfeccinfsicos.2.Loshombres
coninsuficienciacorporaltiendenadibujarlosdestacadamente,avecesconhombreras.3.Las
mujeres que tambin lo hagan indican la posibilidad de protesta viril. 4. Hombros con
borraduras,refuerzoseincertidumbresindicanpreocupacinconrespectoalamasculinidad.
22.CADERAS YNALGAS
1.Suatencinespecialseveenvaronesconconflictoshomosexuales.Elreadelascaderas
mostrarrasgosconfusos,interrupcin,cambiodelneaoampliacinconnalgasdestacadas.
Tambin cuando dibujan claquetas demasiado largas puede deberse a conflictos
homosexuales. 2. En las hembras, una lnea exagerada en las caderas pierde indicar
concienciadepoderporelampliodesarrolloplvico.
23.LA LINEADELACINTURA
1.Esaveceslanicarepresentacinderopasenlafigura.2.Sirveparadividireltroncoen
zonas, separando la superior ( el pecho, los senos) de la inferior (zona sexual y piernas). 3.
Lasmujeresadolescentesmuestranlamayorcantidaddeconflictosconrelacinalaspiernas.
20

21

4.Enocasiones,lastreszonasdelcuerpo:lacabeza,eltroncoyelreadelacinturahacia
abajo,sedibujanseparadasodesviadasdesulneanaturalestosealaunainsuficienciaenla
integracindelapersonalidad,locualesserio,yaqueinvolucraladisgregacinentrelos
impulsossexuales,laluchaporposeerpoderfsicoyelcontrolracional.5.Unacintura
excesivamenteapretada,dandounaaparienciadecors,sugiereuncontrolprecarioquepuede
irrumpirenarranquesimpulsivos.
24.INDICACIONES ANATMICAS

Las indicaciones claras de los rganos internos se producen esquizofrnicos o en los

manacos.
Un tipo ms moderado de conciencia somtica es la colocacin de una cuantas lneas
incompletas en el pecho o en la regin plvica. Las lneas semejando costillas no son
necesariamentepatolgicas,yaquesirventambinparadarlaaparienciadepoderfsico.Los
rganos sexuales rara vez se observan, excepto en los dibujos de artistas, personas en
tratamiento psicoanaltico, esquizofrnicos y esquozoides. Las lneas del cuerpo visibles a
travsdelasropastransparentes,esunndicedistintodeldibujoconrganosinternos.As,las
piernasconpantalntransparentesindicantemorsexualenelhombre(amenudosombreadas
).Entanto,lasayatransparentesugiereenelhombrefantasassexualesodesviacinsexual,
conpreocupacinalrespectoysexualidadinfantil.
25.LASARTICULACIONES
1. Dibujar un hombre tan pequeo como un maniqu equivale a evadir enfrentarse con el
problemadelcuerpo(sentimientodeinferioridadfsica).2.Lasarticulacionesdanunaspecto
de fortaleza a la figura. 3. El eaquizoide, el esquizofrnico y ocasionalmente el narcisista
destacarn lacoyunturasa findeevadir los sentimientosdedesorganizacincorporal.4.La
mayoradelosdibujosquedannfasisalasarticulacionesmuestranindiciosdedependencia
maternaleinmadurezpsicosexualyestnacompaadoscondibujodeunahembraqueresulta
msagresiva,msgrandeymsdominantequelafiguradelvarn.

22

20.LASROPAS
1. Las ropas siempre han tenido alguna significacin libidinosa. 2. La mayora dibuja las
ropas con una cruda y vaga seal o con alguna indicacin caracterstica. 3. Preguntar si se
dibujalafiguraconropaosinropaindicaciertaperturbacinalrespecto(sexual).4.Cuando
el vestidode la mujer le llega hasta lostobillos, puedeestimarsecomo indicativodeque la
figura representa a la imagen materna. 5. Algunos hombres dibujan figuras de jvenes con
ropadeadulto,comoladel padre,indicandoassuidentificacinconlafigurapaterna.6.Los
queadornan las figurasconropassonnarcisistasporlaropa,y losqueadornanelcuerpo
con msculos, etc., son narcisistas por el cuerpo. Ambos presentan egocentrismo, mal
ajustesexualyciertoinfantilismo.7.Lafigurahembradibujadaporunhombre.sexualesde
la ropa. 8. Las mujeres narcisistas por la ropa destacan tambin mucha los cosmticos y
adornos.9.Elnarcisistaporlaropaesmsbiensuperficialmentesociableyextravertido.
Lasociabilidadest,sinembargo,motivadamsporunfuertedeseodeconseguirdominioy
aprobacin social que por un genuino propsito de inters humano. 10. En general, los
narcisistasporlaropatienenunajusteneurtico.11.Elnarcisistaporelcuerpo,consu
desplegamiento de poder muscular, presenta ms el tipo de personalidad esquizoide,
concentradaensmismaeintrovertida.Sehallapreocupadoporsuaparienciaysucuerpoen
general y sexualmenteesprobablequeserestrinjaocohibaalrespecto.El individuoquese
conduceasnopuedelograrunagenuinasatisfaccinensusrelacionessexuales,prefiriendo,
por lo tanto, sus propias fantasas sexuales. narcisista por el cuerpo se halla a menudo
completamenteataviada,peroentalformaquenodeja,ademsdedarnfasisalosrasgos
27.L OSBOTONES
1. El nfasis en los botones (sombreamiento, colocacin inapropiada, etc. ) ocurre
especialmenteenlossujetosdependientes,enlosinfantilesyenlosinadaptados.Seobserva
preferentemente en hombres y ms an en los nios varones. 2. A veces se usan como
indicativosderopas.3.Losbotonesestnrelacionadoconlaactituddedependenciamaternal.
4.Losbotonesdelosuniformesindicanhaciauncomplejodesumisinalaautoridad.22

23

28.LOSBOLSILLOS
Igual que con los botones, ponen nfasis en los bolsillos los infantiles y dependientes
(preferentementelosdesexomasculino).Losadolescentesladrones(caractersticas)incluyen
bolsillosespecialeseneldibujodelhombreoportamonedaseneldelamujer.Losbolsillos
sirven para ocultar revlveres y tambin la masturbacin. Si un nio en proceso de
crecimientodibujaunbolsillograndedechucheras,esndicedeunYoenplenodesarrollo
y de cierta madurez adecuada a su edad. Los bolsillos pueden as ser usados por nios y
adolescentescomounaexpresindeluchaporlavirilidadqueantagonizaconladependencia
emocionaldelamadre.Lashembrasraravezindicanlosbolsillosensusdibujos.
29.LA CORBATA
1.Esunsmbolo sexual. Ladibujan ms losadolescentes y jvenes.2.Hombresde msde
cuarenta aos con conflicto sexual dibujan grandes narices y/o pies as, como una corbata
muygrandeoavecesmuypequea.3.Hombressexualmenteinadecuadosponennfasisenel
pauelode lachaqueta yen lacorbata.4.Lacorbatapequeae imprecisatiendeaverseen
dibujosde individuosconscientesdesudebilidadsexual.5.Lacorbata larga ydestacada la
dibujan individuos sexualmente agresivos y con temor a la impotencia sexual. 6. Dibujar la
corbatacomosiestuvieraflotandoenelairehaciafueradelcuerposugiereagresinsexualy
usualmenteindicatambinunaintensapreocupacinsexual.
30.ELZAPATOYELSOMBRERO
1.Elzapatoen formadepene y/oconborradurasse notaen hombres impotentes.Tambin
stos tienden a dibujar el zapato con cierto sombreamiento y cambio de lneas, etc.
adolescentes,todoestopuedereflejarimpulsossexuales.2.Cuandoelsombreroapareceenel
dibujoconausenciadeotrasropas,essignoderegresin.3.Elsombrerotienesignificacin
flica.4.Latransparenciaenelsombrero(verseelpeloatravs)esindiciodeunaconducta
sexualprimitiva. Enlasmujeres

24

5. Otros smbolos sexuales frecuentes son: la pipa, el cigarro, la pistola y algo menos el
bastn. Su aumento de tamao o el hecho de estar echando humo significa una intensa
preocupacinsexual(exceptoenlosniosquedibujanpistola).6.Losadultosviejosdibujan
elbastncuandoestnreaciosaaceptarsudeclinacinfsica.7.Unacarteragrandeysencilla
sobre el rea sexual es ndice de estar esforzndose por superar las actuales dificultades
sexuales. 8. El sealamiento especfico del pliegue del pantaln indica preocupacin por la
masturbacin, a menos que el pliegue sea una parte necesariamente destacada del pantaln
(ejemplo:lospantalonesdeftbol,etc.)
ASPECTOSFORMALESYESTRUCTURALES
Sisedibujaunpersonajeridculocomorepresentacinseradeunapersona,indicauna
evasinantelossentimientosdeinferioridadfsica.Estasfigurassernporloregularms
pequeayestarnmshaciaelladointrovertido(izquierdo)delapgina.3.Sisedibujauna
figura(delpropiosexo)msjovenqueelpropiosujeto,puedeindicarundeseodevolvera
edadesanteriores.4.Si,porelcontrario,lafiguramsvieja,puedesugerirentoncesuna
identificacinconlamanodelospadres(delpropiosexo).

32.ACCINOMOVIMIENTO
1.Lafigurapuedeestarcaminando,encombate,saludndose,etc.Porloregularesestticao,
cuando ms, est dando un paseo. Los preadolescentes tienden ms a la accin. Las
muchachas prefieren las figuras en exhibicin. 2. Cuando el movimiento no encaje con la
edad, se puede pensar con una tendencia a la fantasa si es constructivo o patolgico, lo
indicar el resto del dibujo. 3. El dibujo que indica un impulso claro hacia el movimiento,
peroquesehallabloqueadoycontrarrestadoporrasgosestticos,artsticosointroversivos,se
observaprincipalmenteesesquizoidesoesquizofrnicos,cuyosesfuerzosparaalcanzarxito
ypodersonfuertesperocompletamentellenosdefantasaseinadecuados.24

25

33.SUCESIN
1.Esimportanteiranotandoelordenconquesevanrealizandolaspartesdeldibujo.2.Elir
dibujandodesordenadamentepuededeberseaunimpulsodesordenado,excitacinmanacao
pensamientoesquizofrnico.3.Elsujetomuyprecavidoy/ocompulsivovadibujandopartea
parte, con temor a adentrarse en el todo. 4. La indecisin para proseguir ms all de la
cabeza o debajo de la cintura indica temor para enfrentarse a los conflictos relativos a esas
reas.5.Losquecomienzanconelsombreroenlugardelacabeza,loquedibujanlacabeza
comoltimorasgo,losquecomienzancon losrasgosfaciales y luegodibujan la lneade la
cara y aquellos que comienzan por los pies y siguen luego hacia arriba, indican, todos, mal
ajuste interpersonal, incluyendo incapacidad para tratar de lograr el propio equilibrio
emocional.
34.LASIMETRA
1.Elexcesodesimetraproduceefectosrgidos.2.Larigidezequivalealadefensacontralo
reprimidoy/ocontraunmedioambienteamenazador.3.Elperfeccionismo,elexhibicionismo
y tambin la defensa contra la despersonalizacin son caractersticos de los dibujos muy
simtricos. 4. Los que dibujan con excesiva simetra son usualmente compulsivos y/o
emocionalmente fros. Adems, tienen, por lo regular, una personalidad precariamente
controlada. 5. Una marcada confusin en la simetra se observa en los neurticos por su
sentidodepocacoordinacin.6.Elindividuohipomanacoohistrico,aquellosquesufrende
algn trastorno del impulso ( muy impulsivos) y, en general, los que poseen un exceso de
espontaneidad, pueden presentar trastornos en la simetra, basados principalmente en su
descuido,escasocontrol,actividadextremaydifusin.7.Paralamayoradelaspersonas,la
derecha y la izquierda de hallan orientadas desde el punto de la propias persona que est
dibujando.
34.LALINEAMEDIA
1. Tiene que ver con la simetra, pero tambin juega un papel diferente2. La lnea media
puede estar relacionada (elaboradamente) con la nuez, corbata, botones, hebilla y an un
pliegue cualquiera en el pantaln, o puede estar indicada por una lnea vaga, ligera, hacia
abajo del medio del tronco. 3. Poner nfasis en la lnea media se ve en sujetos con
preocupacin somtica, sentimiento de inferioridad corporal, inmadurez emocional y
dependencia materna. Este grupo tiende a dibujar mujeres agresivas y figuras de hombres
castradas, afeminadas o que han sufrido algn percance. 4. Una hilera de botones que no
vienen al caso, a menudo constituir el nfasis de la lnea media. Esto se observa
frecuentemente en esquizoide o esquizofrnicos cuya inferioridad fsica y dependencia
maternalpredominan.5.Lossujetosinfantiles,narcisistasydemsedadqueseaproximana
una declinacin involucional y se hallan incapaces de aceptarlo, pueden dar un nfasis
imperfectoalalneamediadelafigura,reflejandoassupreocupacinsomtica.
35.TAMAOYCOLOCACIN
1.Es,enrealidad,parecidoalmtodoMiokinticodeMirayaldelaGrafologa.2.A)Siel
dibujoquedaaladerechadelapgina,steseencuentraenelmedioambiente.B)Siestala
izquierda,esquesehallaorientadoporsmismo.A)Enlapartealtadelapginaserelaciona
coneloptimismo.B)Enlapartebajaindicadepresin.3.Elmanacodispersalafigurasobre
la pgina con gran gasto de papel y abundante derroche de energa. 4. La figura muy larga
colocadaagresivamenteenmediodelapginaseobservamsenelparanoide,elcualposee
alta y fantstica estimacin de s mismo. 5. Los alcohlicos crnicos, los cambios
involucionales o la senilidad, por tener los pacientes poca estimacin, dibujan una figura

26

pequeayenlapartealtadelapgina,dandolaimpresindequeandaalgareteenelespacio.
6.Lasfiguraspequeaspuedenobservarseenesquizofrnicosmuyregresivosydeteriorados
como expresin de un bajo nivel de energa y de un Yo disminuido. primitivos. 7. Los
dibujos microgrficos se dan tambin en individuos profundamente reprimidos y
neurticamente deprimidos. Sus figuras son ms detalladas y presentan borraduras y
sombreamientos. Los pies pueden estar omitidos o estar representados por una lnea. 26
Dibujanconrasgossimplesy

27

8. La figura grande no es exclusiva del manaco, ni del paranoide, ni del sujeto inflado de
fantasaselpsicpataagresivopuedetambinhacerunafiguragrandeenelladoizquierdoo
introvertido,correspondiendoestoconsuinadaptacinsocial.9.Lasfigurasgrandes,vacas,
pobrementeproporcionadasylasdbilmentesintetizadassevenenlosdeficientesmentalesy
en los orgnicos, reflejando la emocionalidad superficial, la carencia de discernimiento y el
escaso poder razonador, caractersticos de estos sujetos. 10. La lnea pesada puede indicar
agresin.11.Elhistricopuedehacerfigurasgrandescolocadasalcentro,mssudeficiente
dibujo del cuerpo, unido con una cabeza relativamente bien hecha y detallada, servir para
diferenciarlosdelosorgnicosy/odeficientesmentaleslacalidaddelalneaesmssimpley
slida.
37.LA POSTURA
1. Puede considerarse de manera similar a la postura real. 2. Pies pequeos, puntiagudos,
sombreadosoreforzadosyfiguramalequilibraday/omalparadaesndicedeinseguridad.3.
La figura como flotando en el aire le dan alcohlicos crnicos de ms edad. Algo parecido
ocurre en los histricos, pero con lneas ms tenues. 4. Las piernas apretada y juntas las
vemos en los neurticos. Tensos. 5. Cuando lo anterior sucede en el dibujo de la figura de
mujer hecho por una nia, puede indicar miedo o deseo reprimido de ataque sexual. 6. El
paranoide y el esquizoide pueden dibujar la figura apretada, con los brazos apretados al
cuerpo,comositratarandecontenerlasinfluenciasexteriores.
38.LAPERSPECTIVA
1.Dibujarunperfilpuedeserndicedeevasinestosevemsenmuchachosyenhombres.
Losniosnodibujancasinuncadeperfil.2.Siloshombresdibujanlafiguradefrenteyllena
de ropas, puede significar deseos exhibicionistas. 3. Los derechos dibujan el perfil hacia el
ladoizquierdo,yloszurdos,alrevs(aunquenosiempre).4.Lasmanostraslasespaldasoen
losbolsillosindicantodavamsevasinqueeldibujodeperfil.5.Cabezadeperfil,troncode
frenteypiernasdeperfilsealanhaciaunescasodiscernimientodelsujeto.Sucasoextremo
es la confusin del perfil y la cara completa. esquizofrnicos. 27 Esto ltimo se ve en
deficientes mentales profundos, en orgnicos con rasgos esquizoides y con ms frecuencia
anen

28

6.Lasfigurasdemujerquetiendenarepresentaralaimagenmaterna,porloregular,s
dibujandefrente.
39.EL TIPODELNEA
1.Puedeser:slida,quebrada,fragmentada,reforzada,finaogruesa.2.Lalneadelcontorno
delcuerpo,amenudo,reflejaelgradodesensibilidadyaislamientodelsujetoconrespectoal
medio. 3. Los alcohlicos, los esquizoides y aquellos que sufren de temor a la
despersonalizacinpuedenofrecerunagruesaypesadalneacomobarreraentreellosmismos
y el medio ambiente. Tambin lo pueden hacer el neurtico impresionable y temeroso, al
igualqueelorgnicoyeldeficientemental.4.Lasreasdeconflictossuelendestacarsepor
uncambiobruscodelalnea.5.Lalneaconfusaledanlosindividuostmidosoinseguros,y
dichalneaesfrecuentementefragmentada.6.Elcontornodelacabezadibujadoconunalnea
fuerteycondeseodeparticipacinsocialytimidezanteello.7.El dibujodeperfilconlneas
fuertesyconlalneadelbalancedelafiguraconfusapuedeindicarautismoy/onarcisismo.8.
Lnea dbiles con refuerzos y manchas se ven en los histricos. Ejemplo: la cabeza y los
rasgos faciales bien delineados y el cuerpo borroso. 9. El esquizofrnico excitado y el
manacodanlneasmuygruesascomoexpresingrficadesuexcesodeagresividadmotora.
10.La lnea vellosa,quebradaotemblorosa ledan losalcohlicosesquizoides.11.La lnea
gruesa se ve en los alcohlicos paranoides. 12. La lnea desvanecida es rara, apareciendo
principalmente en los esquizofrnicos irnicos de larga data. rasgos confusos demuestra un
fuerte
40.INDICADORES DECONFLICTO
1.Algntipoderasgodiferencialdadoacualquierreasepuedeconsiderarcomounndice
deposibleconflictoendicharea.2.Lanariztachadaolamanoseparadadelbrazosugiere
temor a la castracin. 3. El ojo cerrado puede ser ndice de una aislamiento del mundo. 4.
Tambinesindicativodeconflictoelomitiralgunapartedelcuerpo.

29

41.BORRADURAS
1.Lasborraduras(conflictos)seobservanmayormenteenlosneurticosengeneralyenlos
caracteresobsesivocompulsivos en particular. 2.En cambio, rara vez borran: los nios, los
deficientes mentales, los esquizofrnicos crnicos y deteriorados, los orgnicos, los seniles,
losmanacosylosalcohlicoscrnicos.3.Lasborraduraspuedenserconsideradascomouna
expresindeansiedad.4.Lasmujeresenlaedaddelapubertadborranexcesivamente.5.Al
borrar, por lo regular, en vez de mejorarse el dibujo, se empeora, confirmndose as
interpretacindequelaborraduraesprincipalmenteunndicedeconflicto.
42.SOMBREAMIENTO
1.Elsombreamientoseconsideracomounaexpresindelaansiedad.2.Sombrearconvigor
puedesugeriragresividady/oocultamiento.Esmsfrecuenteenpsicpatasyennios.3.Los
hombres sdicos (sexualmente) a menudo sombrean fuertemente el rea sexual de la figura
femenina.4.Cuandoapareceelpechosombreado(enlosdibujosdeloshombres)enlafigura
dl varn, debemos sospechar cierta tendencia al sentimiento de inferioridad fsica. 5. Si
aparecen los senos sombreados en la figura femenina (dibujada por los hombres), pueden
indicarciertadependenciamaternal.6.Lossujetosafeminadoscolocanlneassutilessobrela
suya en el rea de los rganos genitales, sugiriendo as cierta preocupacin sexual. 7. El
sombreamiento corresponde en el Rorschach a las respuestas de mapas y radiografas
(claroscuro). 8. El sombreamiento del contorno de las ropas puede ser relacionado con el
conflictorelativoalocultamientocorporal,puedeindicarunimpulsoyuntemoraexponerel
cuerpo.
43.TRATAMIENTODIFERENCIALDELASFIGURA SDEHOMBRE
YDEMUJER
1. A menudo es notable la diferencia. 2. Los hombres psicosexualmente infantiles e
inmaduros tienden a dibujar la figura del hombre bien modulada, detallada y bondadosa,
mientrasquedibujanlafiguradelamujercomoimagenmaternal,convirilidadyhostilidad.
Siapartedeestolafiguradelamujeresmspequeaqueladelhombre,puedeindicaruna
actitudde menoscabohacia la hembra,endefensacontrala imagendeautoridadasignada a
ella.

30

3.La mujerquese halladominada yestcontrala influencia masculinapuede fortalecer la

figura de la mujer y debilitar la del hombre ( envidia del pene?). 4. Los sujetos se pueden
proyectar en ambos dibujos sin embargo, otras proyectan nicamente sus defectos en la
figura del sexo opuesto. 5. Por lo regular, debe dibujarse primero el propio sexo los
homosexuales tienden hacer lo contrario. Los dibujos de los homosexuales pueden mostrar
tambinconfusinsexual.
43.CONSIDERACIONESSOBREELDESARROLLO
1.Laedadcronolgica noaltera laexpresingrfica,perodebeverse si losrasgosestnde
acuerdo con la edad. Todava no hay normas establecidas al respecto. 2. Los nios muy
pequeos(tresocuatroaos)dibujanpersonasquecasiparecenaraas.Eltroncoaparecems
tarde que la cabeza y que las extremidades. Si un adulto dibujara como un nio de tres o
cuatro aos, sera ndice de una regresin o de un retraso mental evidentes. 3. El error de
perspectiva y la transparencia inadecuada son normales en un nio, pero en un adulto
indicaranunjuicioydiscernimientopobres.4.Laperseveracinesnormalenlosnios,yen
losadultosindicabajoC.I.,deterioro,etc.5.Elsombreadoenlosniosesmsbienrasgosde
inseguridadgeneralfrentealmundodelosadultos,peroenstosesndicesdeunapatologa
msespecfica.
45.OBSERVACINFINALES
1.Eldibujodelafigurahumanadebeserentendidocomounaexpresindelestadodenimo
yde lastensionesemocionales,siendoasun buen mediopara lasproyeccin individualde
losproblemaspersonalesydelmodootipodelaexperienciaorganizativadecadacual,segn
loreflejeenelesquemacorporaldibujado.2.Esdeayudaparaeldiagnsticopsicodinmico
yparalaorientacinpsicoteraputica.3.Sepuedeaplicarcolectivamente,locualloponeal
alcancedecualquiercentrooinstitucincomounmediodefcildespistajepsicolgico.
46.ENSAYODEDIAGNSTICO NOSOLGICO
A continuacin, de manera breve y sistemtica, exponemos algunos rasgos que tienden a
aparecer en los distintos problemas, unos leves y otros ms graves, de la personalidad.
AunqueeltestdeKarenMachoverseutilizabsicamenteparalacomprensinpsicodinmica
de los casos, pueden ayudar muchas veces, como complemento del test de Rorschach, al
diagnstico nosolgico, e inclusive facilita notar la mejora que experimentan durante el
tratamientolosenfermospsicticos.Veamosloscitadosrasgosdelosdibujos:

31

1.NEURTICOS
1. nfasis en la cabeza ( como ndice de sus preocupaciones neurticas). 2. Ojos vacos
(inmadurez emocional y egocentrismo) 3. Debilidad en los rasgos de contacto (poca
capacidad para las relaciones interpersonales) 4. Confusin en la simetra (ansiedad,
depresin, choque afectivo, falta de equilibrio emocional) 5. Piernas juntas y apretadas
(tensin emocional) 6. Lnea gruesa y pesada (agresividad y depresin). 7. Borraduras
(ansiedadeinseguridad).
2.DEPRIMIDOS
1. nfasis en la cabeza (preocupaciones). 2. nfasis en la boca (oralidad, dependencia,
agresividad reprimida, sexualidad pregenital perversa reprimida). 3. Pueden omitir los
brazos(nologranrelacionarseafectivamenteconelprjimo,estnretrados)4.Dibujosmuy
pequeos(depresin,sentimientosdeinseguridadydeinferioridad).
3.ANSIOSOS
1.Borraduras(inseguridad,ansiedad)2.Sombreamiento(miedo,ansiedad)
4.OBSESIVO COMPULSIVO
1. Cabeza parecida a la de un mono (preocupaciones, obsesiones) 2. Dibujar con cautela
(inseguridad, compulsin, meticulosidad) 3. Exceso de simetra (agresividad reprimida,
minuciosidad,inseguridad,compulsin)4.Borraduras(ansiedad,inseguridad,compulsin).5.
Minuciosidadgeneral(personalidadanancstica).6.
5.HISTRICOS
1.Dientesdestacadosenlaboca(agresividad)2.Trastornosenlasimetra(faltadeequilibrio
emocional, choque afectivo, ansiedad, depresin). 3. Exagerada actividad durante el dibujo
(inestabilidad emocional) 4. Figura grande colocada en el centro de la hoja (egocentrismo,
narcismo,exhibicionismo).5.Cabezadetallada ybien hecha,peroconuncuerpodeficiente
(dificultadessexualeseimpulsivas).
6.Figuracomoflotandoenelaire(inseguridad,inestabilidademocional).7.Lneasdbiles
conrefuerzosymanchas(inseguridad,ansiedad,inestabilidademocional).
6.INADAPTADOS OCIALES
1. nfasis en la cabeza (preocupaciones, excesiva intelectualizacin de la vida, frialdad
afectiva). 2. Dibujan la cabeza al final (van al contrario de todos, son inoportunos e
inconsecuentes). 3. Oscurecen los rasgos faciales (dificultades en las relaciones
interpersonales). 4. Trazan fuertemente el contorno de la cabeza (tienden a refugiarse en su
propia manera de pensar, a veces son cabezas duras) 5. Ojo vaco (inmadurez emocional,
egocentrismo,egocentrismo,soledad).
7.ALCOHOLICOS
1.nfasisenlaboca(oralidad,agresividadreprimida,dependencia)2.Figurapequeaenla
parte alta de la pagina (sentimiento de inferioridad con deseos frustrados de destacarse,
euforia alcohlica.) 3. Lnea gruesa y pesada (agresividad y depresin) 4. Lnea vellosa,
quebrada o temblorosa (organicidad, ansiedad en los alcohlicos con rasgos paranoides). 5.
Lneagruesa(tiendeaverseenlosalcohlicosconrasgosparanoides).6.Raramenteborran
(organicidad,irresponsabilidadseveenlosalcohlicoscrnicos,muyespecialmentesiestn
bebidos).

32

8.PSICPATAS
1. Manos en los bolsillos (tendencia al robo, masturbacin). 2. Dedos sombreados o
reforzados (culpabilidad por robo a veces agresividad). 3. Puo cerrado (rebelda,
agresividad). 4. nfasis en los bolsillos (ladrones carteristas). 5. Figura grande en el lado
izquierdo(introvertido)delapginay(seveenlospsicpatasagresivosymsantisociales).
6.Sombrearvigorosamente(agresividad).
9.INFANTILIDAD
1. Dientes destacados en la boca (agresividad oral, dependencia). 2. Boca cncava u
oralmentereceptiva(oralidad,dependencia).
3.Ojosvacos(sealejandelmundoadulto,deseanqueotrosmirenporellos).4.Narizyboca
encrculos,iguallosojosylosbotones(dependencia,pocadiscriminacin)
10.DEFICIENTES MENTALES
1.Cabezagrande(dibujoinfantil)
2. Ojo, nariz, boca y botones vacos y en crculo (infantilismo, incapacidad de discernir,
dependencia). 3. Figuras grandes, vacas pobremente proporcionadas (psicoinfantilismo y
torpeza). 4. Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil discriminacin). 5.
Confusindeperfilylacara(seveenlosdeficientesmentalesprofundos).6.Lneagruesay
pesada(pocahabilidad ya vecesciertaagresividad)7.Raramenteborran(irresponsabilidad,
incapacidad de discriminar). 8. Dibujan como araas (tpico dibujo de nios pequeos,
incapacidad de dibujar inteligentemente). 9. Perseveracin (por incapacidad y deficiencia
mentalevidentes).
11.SENILES
1. Raramente borran (incapacidad orgnica de discriminacin detalles, irresponsabilidad) 2.
Figurasalgoincongruentes,vacasydesproporcionadas(incapacidadorgnica).
12.ORGNICOS
1. Cabeza desproporcionadamente grande (conciencia de su deterioracin e incapacidad). 2.
Figuras grandes, vacas, pobremente proporcionadas (incapacidad orgnica de controlar el
dibujo) 3. Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusin orgnica,
deterioracin)4.Confusindeperfilylacara(organicidadevidentesevemsenlosrganos
esquizoides). 5. Lnea gruesa y pesada (organicidad y a veces cierta agresividad) 6.
Raramenteborran(incapacidadorgnicadediscriminacinnopuedenmejorarlohecho)
13.AGRESIVIDAD
1.Dientesdestacadosenlaboca(agresividadoral).2.Bocarepresentadaporunagruesalnea
entrecortada(agresividady,avecesagresividadreprimidaoparcialmentereprimida:explotan
de vez en cuando 3. Ojo penetrante (agresividad a veces, rasgo paranoide) 4. Ceja peluda
(agresividad,irona).5.Cejalevantada(agresividad,irona)

33

6. nfasis en los orificios de la nariz (agresividad, impulsividad). 7. Manos sombreadas

(culpabilidad por impulsos agresivos). 8. Manos sin dedos (en adultos es agresividad
infantiles: rabietas). 9. Dedos en forma de lanza o de taln (agresividad). 10. Puo cerrado
(agresividad a veces reprimida). 11. Mano con dedos cuidadosamente articulados, pero
encerrada por una lnea cortando sus posibilidades de contacto (agresividad reprimida). 12.
Dedos largos (agresividad). 13. Ms de cinco dedos en una mano (agresividad y a veces
masturbacin) 14. Dedos en forma de garra o de herramienta mecnica (agresividad,
sadismo). 15. Pies grandes o con gestos de patear (agresividad). 16. Dedos de los pies
destacados(agresividad).17.Confinarlosdedosdelospiesdentrodeunalnea(agresividad
reprimida). 18. Corbata flotando (agresividad sexual). 19. Lnea pesada (agresividad,
testarudez).20.Sombrearvigorosamente(agresividad,sadismo).
14.DEPENDENCIA
1. Boca cncava u oralmente receptiva (dependencia, oralidad). 2. Dibujan ms grande la
figurafemenina(dependencia).3.Ledibujanalamujerunaquijadamayor(dependencia).4.
nfasisenlosbotones(dependencia).5.nfasisenlosbolsillos(dependencia).6.nfasisen
la lnea (dependencia, temores, inseguridad). 7. Hilera de botones que no vienen al caso
(evidente dependencia, inseguridad). 8. Sombrear los senos en la figura femenina
(dependencia,oralidad,fijacinenlaimagenmaterna).
15.DIFICULTADES SEXUALES
A)Varios
1. nfasis en la boca (oralidad, dependencia, experiencias de felacio y/o cunilingus). 2.
Destacar la lengua (impotencia sexual) 3. Cigarrillo en la boca (erotismo oral) 4. Cabellos
desordenados(desordensexual)5.Hombrecon sombrero(impotenciasexual)

34

6. Nariz sombreada o cortada (complejo de castracin y temores al respecto por

masturbacin). 7. Nariz excesivamente larga (impotencia sexual). 8. Corbata y bragueta
grandes (impotencia, preocupacin sexual). 9. Destacar la nuez de Adn (impotencia,
preocupacin sexual). 10. Manos sombreadas (masturbacin). 11. Manos en los bolsillos
(masturbacin) y en la espalda (masturbacin?). 12. Mano en la regin genital
(masturbacin). 13. Dedos sombreados o reforzados (culpabilidad por masturbacin). 14.
Dedo ndice o pulgar con un trazado especial y rgido (preocupacin por masturbacin) 15.
Destacarelplieguedelpantaln (preocupacinporlamasturbacin,exceptoenlospantalones
de ftbolamericano, por sertipo de stos). 16. Nariz tachada o mano separada del brazo
(complejodecastracin).17.Dedoapuntado(complejodecastracin ypreocupacinpor la
masturbacin). 18. Rehusar completar el dibujo ms abajo de la cintura o slo indicar con
unas pocas lneas dicha parte del cuerpo (dificultades sexuales). 19. Dibujar como faldas y
pasar entonces una lnea por el miedo para darle el aspecto de pantalones (hombres
psicosexualmente inmaduros). 20. Hombre bien pintado y mujer hostil y pcara, con las
piernastorcidas(nosesabeculeslapartededelanteodedetrs)ymusculosasomasculinas
(dificultades o confusin sexual en hombres). 21. Pies dibujados como penes (impotencia
sexual y/opreocupacinsexual)22.Nocerrarla parteinferiordeltronco(dificultades y/o
temor sexual). 23. Senos sombreados y(o borrados (hombres psicosexualmente inmaduros).
24. Destacar las coyunturas (inmadurez psicosexual). 25. nfasis en los bolsillos (puede
indicar masturbacin). 26. Dibujar una corbata muy larga o muy corta, y tambin dibujar
grandesnaricesypies(preocupaciny/oimpotenciasexualexhibicionismo).27.Destacarel
pauelo de la chaqueta (preocupacin y/o impotencia sexual exhibicionismo). 28. Corbata
flotando (agresividad y preocupacin sexuales). 29. Zapato en forma de pene y/o con
sombreamiento y cambio de lneas (impotencia sexual). En las mujeres adolescentes indica
impulsos sexuales. 30. Pipa, cigarro, pistola y bastn o paraguas (pueden sugerir
preocupacinsexual,exceptoenlosnios,quedibujanfrecuentementeabandoleros).31.Los
sdicossombreanvigorosamenteelreasexualdelafigurafemenina.

35

B)Homosexualidad
32. Sombreamiento en las piernas o delineamiento de stas, generalmente en dos
dimensiones, a travs de pantalones transparentes (temor homosexual en hombres). 33.
Caderas y nalgas destacadas (hombres homosexuales) dibujarlas. 34. Chaquetas largas
(hombres con conflictos homosexuales). 35. Loshombres afeminados colocan lneas sutiles
sobrelasayaenelreadelosrganosgenitales.36.Confusinsexual(enhomosexualesde
ambos sexos) . 37. Los homosexuales (de ambos sexos) tienden a dibujar primero el sexo
opuesto al de ellos. 38. Labios gruesos (afeminamiento). 39. Ojos grandes con pestaas
(hombres homosexuales). 40. Tacn alto (homosexualidad en el hombre). Tambin si
presentandificultadesal
16.PARANOIDES
1. Cabeza grande (delirio de grandeza, preocupacin). 2. nfasis en los ojos (delirio de
persecucin, preocupacin). 3. Ojo furtivo y sospechoso (delirio de persecucin). 4. Ojo
grandeyamenazante(deliriodepersecucin,agresividad).5.nfasisenlasorejas(ideasde
referencia,sospechas,deliriodepersecucin).6.Figuramuylargacolocadaagresivamenteen
elmediodelapgina(agresividad,megalomana)7.Figuraapretadaconlosbrazosapretados
alcuerpo(tensininterior,agresividadprestaasaltar,retraimiento,ensimismamiento,intento
de controlar las supuestas influencias exteriores.) 17. MANACOS 1. Indicacin de los
rganos y huesos internos (escasos sentido de la realidad). 2. Dibujar desordenadamente
(excitacin,pocacapacidaddeatencin).3.Trastornosenlasimetra(desorganizacin,poca
discriminacin).4.Extremaactividadduranteeldibujo(excitacin).hipomanacos.5.Figuras
grandes y dispersas (megalomana, escasez de autocrtica). 6. Lneas muy gruesas
(agresividadmotora).7.Raramenteborran(irresponsabilidad,pocadiscriminacin)Tambin,
aunquemenos,lesucedealos

36

18. PSICTICOS EN GENERAL 1. Debilidad en los rasgos de contacto (retraimiento,

incapacidad social, autismo). 2. Dibujan huesos y rganos internos (poco sentido de la
realidad). 3. Dibujo desordenado (carencia de autocrtica). 4. Confusin de perfil y la cara
(confusin mental). 5. Lneas fuertes y gruesas (los agresivos). 6. Raramente borran
(irresponsabilidad,escasodiscernimiento).7.Dibujoprimitivo y vaco(escasosentidode la
realidad a veces, deterioro mental). 8.nfasis en las orejas (cuando estn preocupados con
susalucinacionesauditivas).19.ESQUIZOIDES1.Expresinfacialquereflejapreocupacin
artstica.2.Moderadonfasisenlasorejas(sentimientosdeinseguridadeinferioridadfrentea
lascrticasyalmedioambiente).3.Mujerconcabellovisiblementedestacadoyhombrecon
sombrero (preocupacin excesiva sobre la apariencia personal, inseguridad en cuanto a las
diferencias sexuales entre le hombre y la mujer, poca virilidad, inmadurez psicosexual). 4.
Cuello largo y ms bien delgado (poca coordinacin entre los impulsoscuerpo y la razn
cabeza, la cual tratan de lograr rigidez, escisin de la personalidad). 5. Destacar las
coyunturas (tendencia a la realidad, lucha por evadir los sentimientos de desorganizacin
corporal).6.Tendenciaalmovimiento,peroquedabloqueado(fantasas,pocacapacidadpara
lograr adecuados contactos sociales). 7. Hilera de botones que no vienen al caso (escaso
sentido de la realidad, inadecuados sociales. 8. Figura apretada con los brazos apretados al
cuerpo (intento de controlar las influencias exteriores, tensin interna, retraimiento,
ensimismamiento, agresividad controlada, pero presta a saltar.) 9. Lnea gruesa y pesada
(agresividad).20.ESQUIZOFRNICOS1.Dientesdestacadosenlaboca(sevealgomsen
la esquizofrenia simple, psicoinfantilismo, aresivdad). 2. Cuello largo y delgado (poca
coordinacinentrelosimpulsoscuerpoylarazn cabeza,disociacindelapersonalidad).

37

3. Omisin de los brazos (incapacidad de contacto social, autismo). 4. Indicacin de los

huesosyrganosinternos(regresinpsictica,agresividad,conflictosexual,primitivismo).5.
Destacarlascoyunturas(irrealidad,desorganizacincorporal,disociacindelapersonalidad).
6.Dibujarlosrganossexuales(conflictossexualespatolgicamenteproyectados,irrealidad).
tambinpuedeverseenartistasyenpersonasbajotratamientopsicoanaltico.7.Tendenciaal
movimiento,peroquedabloqueado(autismo).8.Dibujarendesorden(desorganizacindela
personalidad). 9. Hilera de botones que no vienen al caso (irrealidad, infantilismo,
dependencia). 10. Cabeza de perfil,, tronco de frente y piernas de perfil (confusin,
deterioracin). 11. Confusin de perfil y la cara (regresin, primitivismo, confusin
psictica). 12. Lneas muy gruesas (excitacin, agresividad). 13. Lneas desvanecidas
(esquizofrnicos crnicos de larga data, deterioro psictico.) 14. Raramente borran los
esquizofrnicoscrnicosydeteriorados(irresponsabilidad,escasadiscriminacin).15.Figura
muypequeaysimple(esquizofrnicosmuyregresivosydeteriorados,pocaenergamental,
indicaunYodbil).16.Figurasvacasysimples(deterioros,regresinpsictica).17.Ojo
vaco (regresin psictica). 18. Comentarios absurdos (desorganizacin psictica) 19.
Garabatos (regresin, deterioracin, confusin psictica). 20. Aadir cosas raras e
incongruentesaldibujo(irrealidad,delirios,alucinaciones,confusinpsictica).Enlosnios
de seis a doce aos (de los trabajos de F.L. Goodenough ) A) CARACTERSTICAS
MASCULINAS 1. Por lo menos, la cabeza y los pies de perfil y en la misma direccin. 2.
Presenciadealgunascaractersticasaccesorias,como:pipa,cigarro,bastn,paraguas,casao
escenario,revlver.3.Pantalonestransparentes.4.Presenciadetacones.5.Figuracaminando
ocorriendo.6.Brazosprolongadoshastadebajodelarodilla.7.Presenciadecorbata.
B)CARACTERSTICASFEMENINAS1.Narizrepresentadaslopordos
puntos.2.Piesmenoresque1/20delargototaldelcuerpo.3.Ojosquepresentandosomsde
losdetallessiguientes:cejas,pestaas,pupilas,iris.4.Cabellosmuypeinadosopulcramente
divididos.5.BocaenformadearcodeCupido.6.Indicacindelasmejillas.7.Pantalones
acampanadosenlabase.8.Cabezamsgrandequeeltronco.9.Largodelosbrazosnomayor
queellargodelacabeza.10.Cabellosrizados.11.Piernasnomayoresdedelargodel
tronco.

38

Es la figura humanaunade laspruebasproyectivasde mayoralcance interpretativo,nohay

estmulo alguno (palabras, manchas, figuras, etc), salvo una hoja de papel en blanco,
implicando que el individuo proyectar, trazar todo su historial psicolgico ndices a
diagnosticarcomoeltrazado,borraduras,posicindelahoja,figuraincompleta,sombreados,
simetra, rasgos de contacto, etc, agresividad, etc. Analizar e interpretar el test de la figura
humanade KarenMachovernoserporciertotarea fcil, serequieredeconocer yestudiar
cadaunadelaszonas,estructurasformales,etc.paraobtenerunbuenndicedeconflicto,as
comodesusnecesidades.LaprofesindelaPsicologaseparecemuchoavivir,queSamuel
Butlerdefinicomoelartedeextraerconclusionessuficientesdepremisasinsuficientes.Es
imposible encontrar premisas suficientes y, aquel que, careciendo de ellas, no llega a
conclusiones tentativas, no puede avanzar El Psiclogo clnico que analiza dibujos se
encuentra en la difcil situacin de tener que llegar a conclusiones suficientes partiendo de
premisasinsuficientes.Afindeprevenirtodopesimismoydesilusin,convienesealarquela
tcnicadeanalizardibujoscarecedevalidacinexperimentalsuficiente,raravezproporciona
informacininequvocayamenudollevaalosincautosaformulacioneserrneasplausibles
sobrelapersonalidaddelindividuocuyosdibujosseestudian.Muchasdeestasafirmaciones
pueden aplicarse tambin al Test de Rorschach y a otras tcnicas proyectivas pero por
diversos motivos, el anlisis de dibujos es particularmente vulnerable a los errores en su
empleo. Puesto que no es necesario dominar aqu un complicado sistema de puntuacin y
tampoco llevar a cabo una aprendizaje prolongado, el test del dibujo constituye un
instrumento particularmente atractivo para los individuos impulsivos o irresponsables. A
pesardetodosestoscomentariosnegativos,consideroqueelanlisisdedibujosesunafuente
tanfructferayeconmicadeinformacinsobrelapersonalidadquelaprcticadeintroducir
otrastcnicasmscomplicadasdeevaluacindelapersonalidadconuntestdedibujodeuna
persona constituye una medida clnica justificable. La cantidad de informacin que puede
obtenerseconestatcnicaproyectivavarasegnlahabilidadylaexperienciadelpsiclogo,
y tambin de un examinado a otro. En cuanto a la confiabilidad y la validez de los juicios
basados en el anlisis de dibujos, la informacin disponible es inadecuada. Con todo, la
experimentacin incompleta e inadecuada efectuada en este rea por m mismo y por otros
autores,esbastantepromisoriacomoparajustificarunaexploracincontinuadadelosmritos
ylaslimitacionesdelanlisisdedibujos.Msanlafaltadeinformacinadecuadasobrela
validez no niega utilidad clnica de esta tcnica. No nos interesa aqu un fenmeno que ha
sidohbilmenteexplotadoporlospsiclogosenelreadelaevaluacindelainteligencia y
lasaptitudeselhechodequeunacantidaddetests,cadaunodeellosconunndicedevalidez
bajoo40teniendorelacinconimpulsos,ansiedades,conflictos,compensaciones,

39

Indeterminado, al ser combinados con otros tests, de validez insuficiente, proporcionan

resultadosaceptablementevlidos.Cuandolainformacinproporcionadaporeltestdedibujo
es congruente con los resultados logrados con otras tcnicas, la confianza del clnico se
fortalece. El procedimiento del dibujo puede verse como un test situacional en el que se
presentaalexaminadounproblema,yaqul,ensuesfuerzoporresolverlotieneunaconducta
verbal, agresiva y motora. Tal conducta as como el dibujo mismo, est sometida a la
observacindelclnico,ylashiptesissecomparanluegoconlainformacindeotrasfuentes.
SUPUESTOS
Hayciertossupuestosbsicosconrespectoaldibujodefiguras,sinembargo,queesnecesario
explicitar.algunasignificacin.SesuponequetodoaspectodelaconductatieneLosgestos,
las expresiones faciales, los garrapateos y movimientos motores Verbaliza, aparentemente
accidentales, tiene significados que pueden o no resultar accesibles a la interpretacin.
Mientras se administra el test el examinado no slo dibuja sino que tambin se comporta..
Todaconductaobservableconstituyeunmaterialadecuadoparaelpsiclogoclnico.Algunos
clnicosmehandichoquenoesjuegolimpioutilizarlaconductadelexaminadocomoparte
delanlisisdeldibujo.Eltestdeldibujonoesunjuegodesalnounaexhibicindedestreza,
sinounprocedimientoseriocuyopropsitoeseldecomprenderalindividuoqueseestudia.
Contodoalclnicoleinteresaelpaciente,noeldibujoperse.Porlotanto,esmuyrazonable
utilizar cualquier dato que surja del experimento y que ayude a describir y comprender la
personalidaddelexaminado.Hayobservadoresquecreenquecadadibujoeselresultadodel
azar, la experiencia previa o la habilidad personal. Este punto de vista es plausible, pero la
psicologa proyectiva supone que no hay conducta accidental toda conducta est
determinada. Los determinantes, sin embargo, suelen ser mltiples y de diversos grados de
accesibilidad,locualcomplicalatareadelanlisis.Algunosclnicosinterpretancadadibujo
comounaproyeccindelaimagencorporalodelconceptodesmismo.Sibienestesueleser
elcaso,noloesinevitablemente.Hellegadoalaconclusindequeundibujopuedeseruna
proyeccindelconceptodelsmismo,deactitudeshaciaotrapersonaenelmedioambiente,
de la imagen del Yo ideal, un resultado de circunstancias exteriores, una expresin de
patrones de hbitos, la expresin del tono emocional, una proyeccin de las actitudes del
examinadohaciaelexaminadorylasituacin,unaexpresinensusactitudeshacialaviday
lasociedadengeneral:porlocomnconstituyeunacombinacindetodoesto.41ofrecesu
expresin facial, acaso juegue con el papel o el lpiz, sacude las piernas, se come las uas,
etc.

40

Ademseldibujopuedeserunaexpresinconscienteobienincluirsmbolosprofundamente
encubiertosquecorrespondenafenmenosinconscientes.Lanicaafirmacindefinitivaque
puedehacerseesladequeelclnicodebeevitartodoenfoquearbitrario,ingenuoodogmtico
conrespectoalatcnicadeldibujodeunapersona.
PROCEDIMIENTOBSICOEquipo
Elprocedimientobsicoconsisteenpresentaralexaminadounlpizmoderadamenteblandoy
papel en blanco de aproximadamente 20 por 25 centmetros. Debe colocarse una pila de
papelescercadelexaminado,demodoqueestepuedaelegirlahojaycolocarlaenlaposicin
queprefiera.Debecontarconiluminacinadecuadayespaciolibreenunescritorioplano.El
individuo debe estar cmodamente sentado, con suficiente lugar para brazos y piernas.
Convienehaceraquunaadvertenciacontralaprcticacorrientedepermitirqueelexaminado
se siente de costado, lo cual lo obliga a torcer el cuerpo y los hombros.Tampoco conviene
utilizarunasuperficietanlimitadaqueelexaminadonopuedaapoyarlosbrazossobreella.Se
recomiendapermitirqueelexaminadoadoptesuestadohabitualderelajacinde modoque
cualquiertensinfsicapuedaatribuirseafuentesendgenas.
Instrucciones
Elexaminadordice:Porfavor,dibujeunapersona.Habitualmente,estoprovocanumerosas
preguntas, tales como De cuerpo entero? Qu clase de persona? y muchas
declaracionesdeineptitudartstica.Comorespuestaalaclasedepreguntasrelacionadascon
el tipo de dibujo, el examinador debe limitarse a una afirmacin muy general, tal como:
Dibuje lo que quiera y en la forma que quiera. Esto puede repetirse con el propsito de
alentaryestimularalexaminadoperonodebenproporcionarsemsinstruccionesespecficas.
En respuesta a las expresiones de duda sobre la capacidad artstica del examinado, el
examinadorpuededecir:Noimportanonosinteresacomodibuja,siempreycuandodibuje
aunapersona.Estopuederepetirse,modificandotambinlaformadelarespuesta,perosin
hacer nuevas especificaciones. En este punto el examinado puede responder en diversas
formas. Por ejemplo, es posible que dibuje una persona completa, una persona incompleta,
unacaricatura,unafigurahechaconpalotes,unestereotipo,ounarepresentacinabstractade
unapersona.Obienpuedemanifestarunapersistenterenuencia.Cadaunadeestasclasesde
conducta proporciona informacin sobre el individuo y no debe ser considerado como una
prdidadetiempo.Elclnicotienetantointersenlaconductadelexaminadoantesdeldibujo
y durante su realizacin, como en la produccin artstica resultante. Si el examinado sigue
mostrndosereacio,elexaminadordebeutilizartodalahabilidad,lastcnicasolapersuasin
dequedisponesinproporcionarinformacinespecfica

41

adicional.Esnecesarioacentuarelhechodequeeltalentoartsticonoesimportanteydeque
cualquiercosaqueustedestarbien.Heutilizadoesteprocedimientoconmsdecincomil
individuosyslomeheencontradoconcuatronegativaspersistentesyterminantesadibujara
unapersona.Sielexaminadodibujauna figura incompleta,se lepidequetomeotrahoja y
dibuje una completa (El examinador debe numerar luego cada hoja consecutivamente). Es
necesarioofrecerunaexplicacinsobreloqueseentiendeporfiguracompleta.Unafigura
que incluye la mayor parte de cualquiera de las cuatro reas principales del cuerpo es
aceptablementecompleta.Lascuatroreasdelcuerposonlacabeza,eltorso,losbrazosylas
piernas. Si una de estas reas est totalmente omitida, la figura es incompleta. Si slo falta
unapartedeunrea,sinembargo,porejemplo,las manos,olospies,ounodelosrasgos
faciales,eldibujoesaceptablementecompleto.Sielexaminadodibujaunacaricatura,una
figura hechaconpalotes,unestereotipoounarepresentacinabstracta,se lepidequetome
otrahojaadicionalydibujeaunapersonaperolosestereotipos,lascaricaturas,etc.,(segn
seaelcaso)nosonaceptables,yesnecesariorepetirlasinstruccioneshastaqueseobtengan
un dibujo satisfactorio. Ahora el examinador tiene en su poder uno o ms dibujos
consecutivamente numerados, de los cuales por lo menos uno es una figura aceptablemente
completa.Sisetratadeunafiguramasculina,elexaminadordice:Siusteddibujunafigura
femenina ahora dibuje una masculina. Las reacciones del examinado pueden variar en
formas similares a las ya descriptas, y las respuestas del examinador tambin varan en
consecuencia.
Observaciones
Este aspecto de la tcnica consiste en registrar comentarios descriptivos e interpretativos
sobrelaconductayeldibujoexaminado.
CONDUCTA
La conducta del examinado puede describirse con respecto a sus aspectos orientativos,
verbales y motores. Se le presenta una situacin algo inestructurada. Cmo se orienta?
Expresa una necesidad aguda de recibir ms instrucciones y, en tal caso, manifiesta esa
necesidad en forma directa y verbal o indirectamente a travs de movimientos expresivos y
actividad motora? Se dedica cmoda y confiadamente a la tarea? Expresa dudas sobre su
capacidad y, en tal caso las expresa directa o indirectamente, verbalmente o a travs de
actividadmotora?Semuestrainseguro,ansioso,suspicaz,arrogante,hostil,negativo,tenso,
relajado,divertidomuyconscientedesmismo,cautelosoimpulsivo?Elclnicosagazpodr
obtener una impresin bastante esclarecedora del examinado a travs de su conducta
preliminar.

42

TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER DESCRIPCIN Y

MTODODEAPLICACIN:Latcnicadeaplicacindeestetestessumamentefcilyesto
esloquehaconstituidounadesusmayoresventajasyaloquedebesuextensadifusin.Se
presentaalexaminadounpapelblancotamaocarta(de20por30cm.aproximadamente)
unlpizmedianamenteblandoyunagomadeborraryselepidesimplementequedibujeuna
persona.Mientraselsujetotrabaja,delmodomsdisimuladoposiblesetomansusdatosde
identificacin y se anotan las primeras preguntas que formula el examinado, el tiempo que
tardaenrealizareldibujo,lasecuenciadelaspartesdibujadas,sihautilizadolagomayqu
parteshaborradoademsdetodosloscomentariosdelsujetomientrasdibuja.Esimportante
tambinanotarelsexodelapersonaquedibuja.Cuandoelexaminadotermina,seledaotra
hoja en blanco y si ha dibujado un hombre se le pide que esta vez dibuje una mujer o
viceversa,segnseaelcaso.Sielsujetodibujaraslo lacabeza,se lepidequecompleteel
dibujo.Laresistenciaquealgunasvecespresentanciertossujetosadibujar,sueledesaparecer
siselesasegura,conpalabrasapropiadas,quesutareatienesolounvalorcomoexperiencia
psicolgica pero que en realidad nada importa que sepa dibujar o no. Si el sujeto omite
algunaparteimportantedelcuerposelepuedepresionarparaquetratedecompletarlo,anote
las omisiones primeras, que algunas veces sirven de indicios para la interpretacin. En una
segunda parte ms profunda de la aplicacin, est lo que se llama el anlisis de las
asociaciones.Estastienen valorparadilucidar algunossignificadosespeciales y problemas
particularesdeldibujo.parael interrogatorio indirecto.Ademsel mtodoasociativoofrece
un excelente tema no atienden al modelo grfico cuando La mayora de las personas
comienzan a producir asociaciones rpidamente se deslizan hacia sus propios defectos,
compensaciones y deseos. A menudo se introducen personalizaciones inconscientes y los
sujetos comienzan a decir Yo, aunque aparentemente hablan de la persona dibujada. La
autoraKarenMachover,haelaboradouncuestionariodestinadoadescubrirlasactitudesdel
paciente hacia s mismo y hacia losdems.Enestapartede lasasociaciones elexaminador
unavezterminadoslosdibujos,tomaelquerepresentaelmismosexoqueeldelexaminadoy
dice:Muybienveamosahorasiinventamosunrelatoacercadeestapersonacomosifuera
unpersonajedeteatroonovela.Porejemplocuntosaosleparecequetiene?Pareceuna
personacasadaosoltera? Enqutrabaja? Esunapersona inteligente? Es atractivo,buen
mozo?etc.Laspreguntasseformulanalrededordelaspalabrasofrasesquesiguenyquehan
sidoelaboradasteniendosloencuentalaideacentraldelapregunta,paraqueelexaminador
tengalamayorplasticidadalformularlaysuponiendoquequiencontestaesunvarndesde
luegopuedemodificarseadecuadamentesisetratadeunamujerodeunnio.

43

Cuandoelpacientehaterminadocontodaslaspreguntasselepidequeidentifiquetodoslos
juicios que ha hecho del dibujo que cree podran pertenecer a l mismo. Cuando se emplea
con fines teraputicos, las asociaciones pueden extenderse y adaptarse a los problemas
especficosdel individuo.Esteesuntest muyeconmicoencuantoaltiempo.Para losdos
dibujos que debe realizar el examinado no suele tardar ms de 15 a 20 minutos y un
experimentadoravezadorequiereotrostantosparalainterpretacinquesehace,porahora, sin
sistema de clasificacin, y slo directamente de las figuras. El mtodo puede adaptarse a la
aplicacindegrupos,siemprequelosexaminadosnosesientendemasiadojuntos,yentonces
puede proporcionar una tcnica para la seleccin de las personas con propsitos
educacionales,industriales,etc.
FUNDAMENTOSTERICOS:
La personalidad dice Karen Machover no se desarrolla en el vaco, sino a travs del
movimiento,delsentirydelpensardeuncuerpodeterminado.Losmtodosproyectivoshan
surgidogracias a la necesidaddeexplorar las motivacionesde lasconductasquenopueden
manifestarse por la comunicacin directa entre las personas. La expresin de muchas
necesidades slo puede hacerse, a veces mediante alguna actividad nueva para el sujeto, de
tipo creador que indica en forma indirecta, como con un sello distintivo, los mismos
conflictosqueestnembargadosalindividuoquecrea.Unaextensaeintensaexperienciaha
demostradoquelosdibujosdelafigurahumanarepresentanunaprofundaentimaexpresin
de la personalidad del que dibuja. Cuando un sujeto trata de dibujar una persona debe
resolverdiferenteproblemasydificultadesbuscandounmodeloasualcance.Perolasfiguras
externas son tan variadas en sus aspectos corporales que debe hacer una seleccin para
reconstruir una persona que sea una representacin objetiva. Los procesos de seleccin
suponenlaactuacinprincipaldetresmecanismosdefensivosprincipaleslaidentificacin,la
proyeccinylaintroyeccin.Elcuerpopropioeselpuntodereferenciamsntimo.Durante
nuestro desarrollo hemos asociado distintas percepciones y emociones con ciertos rganos
corporalesyestaimagencorporalquesehadesarrolladoconnuestraexperienciadeterminay
guadealgnmodoalqueestdibujandoylehacepresentareldibujodeunapersonaconuna
estructura y un contenido especial. Por lo tanto el dibujo de la persona, al suponer una
proyeccinde la imagen corporalofreceuncaminonaturalpara laexpresinde lospropios
conflictosynecesidadesdelcuerpo.Lainterpretacindeldibujosebasaenlahiptesisdeque
lafiguraestreflejandoalexaminadoconlamismaidentidadquepuedehacerloelestilodela
letra,losgestosocualquierotromovimientoexpresivo.
INTERPRETACINDELOSDIBUJOS:
Aunque el test de Machover, puede aplicarse a nios y a mujeres, la autora seala que su
mayorexperienciasebasaenlosdibujosdevaronesmayoresde16aos.Elsupuestobsico
verificadorepetidamenteporlaexperienciaclnica,consisteenquelafigurahumanadibujada
est en ntima relacin con los impulsos, ansiedades, conflictos y compensaciones
caractersticasdelpropioindividuo.Enciertosentidolafiguradibujadaeslapersonamismay
elpapelen

44

que dibuja corresponde a su ambiente. sta es, por lo menos, la hiptesis de trabajo que
sostiene Karen Machover. Por lo tanto quien analice el dibujo debe tratar de extraer del
producto grfico lo que en ste ha puesto el examinado. Por ejemplo si un sujeto borra los
brazosdelapersonayloscambiadeposicinvariasveces,debeinterpretarsequeelindividuo
ensuconductanosabequhacerconsusbrazos.Siunpuoestcerradopuedeserqueest
expresandosubeligerancia si losojossonpensativos, furtivosoazorados,staspuedenser
lascaractersticasdel individuoqueseestproyectando.Elpacientehace,eneldibujo,una
presentacindesmismoyporesotieneimportanciaelanlisisdelosaspectosformalesdel
dibujo,eltamaodelafigura,lacolocacinenlapgina,larapidezdelmovimientogrfico,
lapresin,lasolidezyestructuradeltrazo,lasucesindelaspartes,elaporte,elempleodel
fondo,laextensinoelreplieguede los brazos,aespontaneidad,plasticidadorigidezde la
figura, etc. tambin son importantes las proporciones de la parte del cuerpo, la tendencia a
omitir algunos aspectos, la concentracin de detalles en un rea determinada, los focos del
borrado, del sombreado, del refuerzo de las lneas, etc. En estos ltimos aspectos conviene
comparareldibujoquerepresentaalamujeryelquerepresentaalhombre.Elcontenidoque
implicanlosdetallesdelcuerpo,yelarreglodelavestimentadelafiguraseinterpretansegn
elsignificadofuncionalqueseled.zonaslasprincipalessonlassiguientes:1)lacabeza
faciales)(tronco,hombros,pecho,caderas,etc)perspectiva,proporciones,lneasetc.)La
interpretacindeldibujopuedehacerseordenadamentesiguiendounesquemaquecomprende
distintas2) lascaractersticas sociales(cara yrasgos4)otraspartesdelcuerpo3)rasgosde
contacto(brazos,manosdedos,pies,piernas)
5) vestimenta (botones, bolsillos, corbata, zapatos, sombrero) 7) indicadores de conflicto (
borraduras,sombreados,etc.)
6) aspectos estructurales y formales (tema, movimiento, sucesin, simetra, tamao,
colocacin,8)diferenciasentrelarepresentacindelhombresydelamujer.1.LaCabeza.La
cabeza es el centro ms importante para la localizacin del yo. Est acentuada La cabeza
sueleacentuarseenlosdibujosdelosnormalesyencambio
en los que quieren sealar la importancia del poder intelectual, el dominio social y de los
impulsos provenientes del cuerpo. disminuye su importancia en los deprimidos o en los
neurticos que son socialmente reprimidos. La cabeza desproporcionadamente grande a
menudo indica alguna incapacidad y dificultad especial como en los nios que tienen
dificultades en el aprendizaje de la lectura. En estos casos las asociaciones verbales
demuestranlaimportanciaqueelniodaalxitoenlaescuelaylafrustracinquehasufrido
enestaesfera.Tambinaveceselparanoico,elnarcisistaoelvanidosodibujanpersonascon
cabezasmuygrandescomounaformadeexpresarlaexcesivaimportanciaquedanasuYo.
Los nios muy chicos son los que en forma ms homognea, dibujan cabezas grandes.
Algunasvecesofrecenlacabezasolacomolarepresentacindetodalapersonayesporque
paraellossignificaelcentrodelosestmulossensoriales,delaesferadelaalimentacin,del
lenguajeydetodaslasfuncionesenplenodesarrollo.

45

2.CaractersticasSociales.
Lacaraeslapartemsexpresivadelcuerpo.
Generalmente es lo primero que se dibuja y cuando una persona dibuja la cara en ltimo
trminosuelepresentarperturbacionesenlasrelacionesinterpersonales.Lacaraeselaspecto
social por excelencia en el dibujo. Los tmidos suelen pintar los rasgos faciales muy
suavementemientraselacentoenellossuelehallarseenaquellosindividuosquecompensan
mediante la fantasa su debilidad crendose una imagen del Yo . Agresiva y socialmente
dominante. Con independencia de la aptitud para el dibujo, los sujetos dan a la figura,
inconscientemente,unaexpresindemiedo,agresin,odioosorpresa,admiracinetc.Los
sujetosprimitivoscontendenciasregresivasolosdetemperamentodeprimido,losalcohlicos
ytambinlosniostiendenaacentuarlosrasgosdelabocasobrelosdelasotrasfacciones.
Labocaconrasgoscncavosyreceptivosseencuentranenindividuosdependientes,detipo
pasivo, mientras que la boca representada grficamente por una fuerte lnea recta significa
agresividad. Los labios pintados con detalle en una figura masculina puede ser indicio de
afeminamientoenelsujeto.Unaformaalgomscomplejadedemostrarelintersporlazona
erticaoraleslainclusineneldibujodeunapipaocigarrillo,etc..Elmentnalqueseda
pocaimportanciadesdeelpuntodevistaestticoes,amenudomuyimportantedesdeelpunto
de vista simblico pues cuando se acenta, se hacen modificaciones, se borra, se da
sombreado,etc.,aestareginsepuedeinferirquehayunafuertetendenciaasersocialmente
poderoso y dominante. Los ojos, que concentran la funcin social de comunicacin, son el
rgano bsico para el contacto con el mundo exterior. Los ojos sirven para prevenir al
individuodeloselementosamenazantesquelerodean.Estaeslafuncinquesueleacentuar
el individuo con tendencias paranoicas. Estos sujetos suelen presentar en sus dibujos ojos
grandes,oscuros,acentuadosyamenazadorescreandouna imagende hostilidad y sospecha.
PorotroladoestnlosojoscasisinpupilasqueamenudosonEncambiocuandoseledaun
papel sintomticos de inmadurez emocional y del egocentrismo. La oreja suele tener poca
importanciaenlosdibujosdelosnormalesysuomisinesbastantefrecuente.sobresaliente
en el dibujo (por su tamao, transparencia a travs del cabello, colocacin, etc.), puede
suponerse que ha tenido una importancia especial para el que dibuja puede ser que sea
excesivamentesensiblealascrticasoalaopininsocialobienquereflejesimplementeuna
deficiencia sensorial notable. El cabello suele tener un significado de potencia viril en los
dibujos de los hombres. La moda en el estilo del cabello en las mujeres tiene tambin
significado de fuerza ertica, slo hasta comparar el peinado austero, corto, recogido de la
solterona tradicional, con la libertad y abundancia con que se arreglan el pelo las mujeres
jvenes y sexualmente atractivas. Una mujer de abundante cabello a menudo se considera
como apasionada. Suelen dar dibujos representando este tipo, las jvenes adolescentes con
problemassexualesylosniosalgoprecoces.Lanarizenlosdibujosseconsideraquetiene
un significado sexual. Los jvenes adolescentes comentan a menudo en la prueba de
asociaciones, que la nariz es lo peor de su cuerpo. 3. Rasgos de Contacto: La imagen del
cuerpo cambia con la enfermedad fsica o mental, con las frustraciones, las alteraciones de
adaptacin,etc.Laorganizacindelmodelodetodoelcuerposedesarrollalentamenteconel
enriquecimientodelasexperiencias.Elmovimientoyelcontactoconelmundoexteriordan
unidada la imagencorporal:Laspersonasque han sidoprivadasde movimientoocontacto
conelmundoexteriordebidoasusenfermedadesfsicasomentalesalimentansupsiquismo
casi exclusivamente de las percepciones que derivan de su propio cuerpo y entonces suelen
proyectar,obienunaformadeexpresinelaboradaensufantasainteriorobiensinoposeen

46

la comprensin imaginativa, regresan en su representacin a una figura burda, vaca ,

vegetativa,reduciendolapersonalidadaunmnimoesencial.Lasmanosylosbrazostienen
generalmentegranrelacinconeldesarrollodelyoyconlaadaptacin..LaPsicologade
lasmanosesmuyimportante.Puedenserfuertementesombreadassugiriendosentimientosde
culpa por impulsos agresivos o colocados detrs de la espalda con tendencias a evadir los
problemas, etc. La orientacin de los brazos es importante para determinar el contacto del
individuo con el ambiente. Los dedos, tienen tambin su valor hasta tal punto que en los
dibujos de los nios aparecen los dedos primero que las manos o los pies. Los pies y las
piernassonconfrecuenciafuentesdeconflictoypresentansusdificultadesenlosdibujos.El
individuodescorazonado,deprimido,tmidopuedeoponertalresistenciaadibujarlospies y
las piernas que dibuja la persona en posicin sentada. Los sujetos que tienen fuertes
perturbaciones sexuales se niegan a veces a terminar un dibujo por debajo de la cintura. El
simbolismosexualdelospieshasidoprobadoamenudoendistintoscasosclnicosytambin
sueleindicarintencionesagresivas.4.OtraspartesdelCuerpo.Eltroncoamenudoselimitaa
unaunidadcuadrada,circular,etc..ElElpechopechosuelepresentarunintersespecialque
seobservaenelsombreado,borraduras,eltiempodeindecisinalpasarfrenteaestareaen
los dibujos de los varones sexualmente inmaduros.. est acentuado comnmente en el
contexto de las personas que tiene una imagen de la madre fuerte y potente, tanto en los
dibujosdeloshombresloshombrossonmuyexageradosseencuentranamenudoensujetos
ambivalentesdesdeelpuntodevistasexual,comounasobrecompensacinasentimientosde
inadaptacin.Losrganosinternosavecesseindicanconclaridadanatmicaenlosdibujos
de los La representacin de las articulaciones indica una esquizofrnicos o de los pacientes
manacos. Deficiencia en el sentimiento de integridad corprea. Las articulaciones dan un
carcter mecnico a la figura, que pone en cuestin el funcionamiento dinmico y la
organizacin estable de la imagen corporal. 5. Vestimenta.La imagen corporal puede ser
aumentada, alterada o mejorada por la vestimenta. La mayora de las personas tienden a
establecer en este sentido un compromiso entre vestir o no a las figuras con algunas
indicaciones simples y vagas de vestidos. Si la primera pregunta del examinado es algo
concerniente a si debe o no dibujar vestida a la persona, podemos suponer que est
preocupadafuertementeporsucuerpo.Hayrespectoalosindividuosquesepreocupanporel
vestido,dosgrupos:losquevistenalafiguracondemasiadodetalle(narcisistasdelvestido)y
los que realizan un dibujo semidesnudo (narcisistas del cuerpo). Ambos grupos son
inmadurosypresentanunaemocionalidadegocntricaperolosnarcisistasdelvestiremplean
laropaesencialmentecomounmediodeatraccinsexualydeelevacindelstandardsocial.
En ellos la tendencia al exhibicionismo se manifiesta mediante el arreglo exagerado. En
cambiolosnarcisistasdelcuerpoofrecenunarepresentacinenlaque

47

predomina el desarrollo de los msculos, la belleza de las formas corporales, etc. y que se
refleja un inters en s mismos ms profundo. El narcisista del vestido es superficialmente
bastantesociable yextrovertido,peroenl lasociabilidades motivadaporunfuerteapetito
de aprobacin social y de dominio, ms que por un genuino inters por los dems . Los
botones se ven frecuentemente en las representaciones de los individuos inmaduros y
dependientes,ytienenuncarctergeneraldetipoobsesivo.Lacorbataesunsmbolosexual
muycomn,quesevesobretodoenlosdibujosdelosadolescentesydeloshombresjvenes.
Losbolsillospuedentenerunvalorsimblicodesentimientodeculpaytendenciaaesconder
los sentimientos. Es siempre conflictual. 6. Aspectos Estructurales y Formales.Algunos
dibujosseranmuydifcilesdeinterpretarsisetuvieraencuentasloelcontenido.Enestos
casos, msque nunca, interesan losaspectosformales.Eltemaoargumentodeldibujoes a
vecessignificativodelaidentificacin,porejemplocuandoelsujetoexplicaqueeldibujoes
de un soldado, de un superhombre, de un gangster, de un hombre, de un polica, etc. La
mayoradelosdibujosdelosadultosrepresentafigurasestticasmientrasqueelmovimiento
y la accin son ms comunes en los dibujos de los jovencitos adolescentes.. Cuando se
presentademasiadafantasa.Siestaesdetipoconstructivoopatolgicoesalgoquehayque
juzgarporotrosaspectosdeldibujo.Lasucesindeotraspartesdibujadaspuedeindicarsise
trata de una persona desordenada, simplemente o impulsada a un orden desconocido para
nosotros como el de algunos esquizofrnicos. Por otra parte, el individuo cauteloso y
compulsivo y compulsivo desarrolla cada pequea zona hasta terminarla completamente y
luegovaalotroladodelafigurayhacelomismo.Lasimetraes,hastaciertopuntonatural
en el dibujo de la figura humana, pero una simetra extremada lleva a la rigidez y puede
producirunefectode mecanizacinenel dibujo ypor lotantofaltadeespontaneidaden la
personalidad.Porotrolado,lossujetosquetienenalgunadificultaden ladominancia lateral
producendibujosquesontorcidosyexageradamenteasimtricosanenlosrasgosquesuelen
exigirmayorsimetracomolosdosladosdelacara.Lainterpretacindelacolocacinenla
hojaeslamismaquesuelehacerseenlagrafologa,esdecir,silafiguraestdirigidahaciala
derecha seconsideraqueel individuoestorientadohaciaelambiente,si hacia la izquierda
orientado hacia s mismo la colocacin hacia arriba de la pgina se interpreta como
optimismo,haciaabajocomodepresin.Losmanacossuelenocupartodalahoja yparecen
desparramarenellatodala figura mientras lostmidose introvertidostiendenautilizaruna
superficiemuchomenorynoenelcentrodelapgina.Laposicintensaconlaspiernasylos
brazos junto al cuerpo, el dibujo pequeo y un exceso en el empleo del sombreado suelen
reflejar el neurtico reprimido. Las caractersticas del trazo son tambin importantes, las
lneas pueden ser gruesas, firmes, slidas, fragmentarias, dbiles, extremadamente suaves,
difusas,etc.Nopodemosentrarentodoslosdetallesdeinterpretacinpero,naturalmenteque
unalneapocofirmeyconensayosrepetidos,estpicadeltmidomientrasqueelmanacoy
elesquizofrnicosuelenpresentar lneaspesadas,gruesascomounaexpresingrficade su
excesivaenergamotora.

48

7. IndicadoresdeConflictos.
Lo ms importante son las borraduras y el sombreado. Las Los nios chicos, los
Losborradurassuelenpresentarseenlosneurticosdetipoobsesivocompulsivo.
Esquizofrnicosylosretardados,raramenteintentanborraralgounavezquelohandibujado.
En quedemuestranunainsatisfaccinconsciente.
Borrones,latendenciaaborrar,seconsideranunaexpresindelaansiedadperodifierendel
sombreado,Lainquietudmotoraesunsntomacomnenlaspersonasqueempleanmuchola
gomadeborrar.Elsombreado,encualquiercantidad,esndicedeansiedad,peroenestecaso
ms bien de tipo inconsciente, como suele llamarse en el test de Rorschach de tipo
libremente flotante. El rayado fuerte y vigoroso suele adems, representar una forma de
descargade laagresividad y seencuentracomnmenteen jvenes muydependientesdesus
madresenlaadolescenciacuandoaldibujarunafigurafemeninasombreanenlaregindelos
senos. 8. Diferencias entre la Representacin de la Mujer y el Hombre.stas tienen
importancia sobre todo, por su consideracin en relacin con el sexo al que pertenece el
sujeto.Porejemplo,unvarnfuertementeidentificadoconlamadretenderadaralafigura
femenina los rasgos de dominio, mentn, tamao, etc... que corresponderan a la
representacinmasculina.

49

INTRODUCCINADMINISTRACINDELTESTDE
FRASESINCOMPLETASDESACKS.
TESTDEFRASESINCOMPLETASDE
SACKS.
Instrucciones:Acontinuacinhay60frasesincompletas.Leacadaunaycompltelaconlo
primeroquevengaasumente.Trabajetanaprisacomoseaposible.Encasoquenopueda
completaruna,encierreelnmerocorrespondienteenuncrculoyterminedespus.
Sientoquemipadrerarasvecesme_____________________
Cuandotengomalasuerte________________________________
Siempreanhel__________________________________________
Siyoestuvieraacargo_________________________________
Elfuturomeparece_____________________________________
Laspersonasqueestnsobremi_________________________
Squeestontoperotengomiedode_____________________
Creoqueunverdaderoamigo_____________________________
Cuandoeranio(a)_____________________________________
Miideademujer(hombre)perfecta(o)
________________________________________________________
11.Cuandoveoaunhombreyaunamujerjuntos
__________________________________________________________
12.Comparandolasdemsfamilias,lama
__________________________________________________________
13.Enlaslaboresmellevomejorcon ____________________
14.Mimadre_______________________________________________
15.Haracualquiercosaporolvidarlavezque
__________________________________________________________
16.Simipadretansolo_________________________________

50

17.Sientoquetengohabilidadespara_____________________
18.Seraperfectamentefelizsi_________________________
19.Silagentetrabajaraparami________________________
20.Yoespero_____________________________________________
21.enlaescuela,mismaestros___________________________
22.Lamayorademisamistadesnosabenquetengomiedo
de________________________________________________________
23.Nomegusta___________________________________________
24.Antes_________________________________________________
25.Piensoquelamayoradelosmuchachos(a)
__________________________________________________________
26.Yocreoquelavidamatrimonial_______________________
27.Mifamiliametratacomo______________________________
28.Aquellosconlosque trabajo__________________________
29.Mimadreyyo_________________________________________
30.Mimasgrandeerrorfue_______________________________
31.Desearaquemipadre_________________________________
32.Mimayordebilidad____________________________________
33.Miambicinsecretaenlavida________________________
34.Lagentequetrabajaparami__________________________
35.Algndayo__________________________________________
36.Cuandoveoaljefevenir______________________________
37.Quisieraperderelmiedode___________________________
38.Lagentequemasmeagrada____________________________
39.Sifuerajovenotravez_______________________________
40.Creoquelamayoradelasmujeres(hombres)
__________________________________________________________

51

41.Situvierarelacionessexuales________________________
42.Lamayoradelasfamiliasqueconozco______________
_________________________________________________________
43.Megustatrabajarconlagenteque___________________
44.Creoquelamayoradelasmadres_____________________
45.Cuandoeramasjovenmesentaculpablede__________
__________________________________________________________
46.Sientoquemipadrees________________________________
47.Cuandolasuertesevuelveencontrama_____________
__________________________________________________________
48.Cuandodoyordenes,yo________________________________
49.Loquemasdeseoenlavidaes________________________
50.Dentrodealgntiempo________________________________
51.Lagenteaquienyoconsideromissuperiores_________
__________________________________________________________
52.Mistemoresenocasionesmeobligana_________________
__________________________________________________________
53.Cuandonoestoy,misamigos___________________________
54.Mimsvvidorecuerdodelainfancia________________
__________________________________________________________
55.Loquemenosmegustadelasmujeres(hombres)______
__________________________________________________________
56.Mividasexual________________________________________
57.Cuandoeranio(a)___________________________________
58.Lagentequetrabajaconmigo,generalmente____________

52

__________________________________________________________
59.Meagradamimadre,pero______________________________
60.Lapeorcosaquehehecho_____________________________
Nombre_______________________Edad___aos___MesesSexo_____
Fechadenacimiento_____________Escolaridad_________________
Fechadeprueba______________Forma____________Tiempo________
(SSCT)HojadeCorreccinSACKS
Instrucciones.Sobrelabasedesujuicioclnicotomandoencuentacomofactoresrespuestas
inapropiadas,referencias,estereotiposymanifestacionesdeconflicto,evalalasrespuestasal
SSCTdelsujetoenlas15categoraslistadasabajo,conbaseenlasiguienteescala.
2. Severamentealterado,aparentarequerirayudateraputicaenelmanejodelosconflictos
emocionalesenstarea.
1.Medianamentealterado,Tieneconflictosemocionalesenestarea.
0.Nohayalteracinsignificativaenestarea.
X. Incierto,Nohaysuficienteevidencia.
I. ACTITUDFRENTEALAMADRE.Puntaje___________
14Mimadre
29Mimadreyyo
44Creoquelamayoradelasmadres
59Meagradamimadre,pero
SUMARIOINTERPRETATIVO:
II.ACTITUDFRENTEALPADRE.Puntaje_____________
1Sientoquemipadrerarasveces
16Simipadretansolo
31Desearaquemipadre
46Sientoquemipadre
SUMARIOINTERPRETATIVO:

53

III.ACTITUDFRENTEALAUNIDADDELAFAMILIA.Puntaje___________
12Comparadaconlasdemsfamilias,lama
27Mifamiliametratacomo
42Lamayoradelasfamiliasqueconozco
57Cuandoeraunniomifamilia
SUMARIOINTERPRETATIVO:
IV. ACTITUDHACIAELSEXOCONTRARIO.Puntaje________________
10miideademujer(hombre)perfecta(o)
25Piensoquelamayoradelasmuchachas(os)
40Creoquelamayoradelasmujeres(hombres)
55Loquemenosmegustadelasmujeres(hombres)
SUMARIOINTERPRETATIVO:
V.ACTITUDHACIALASRELACIONESHETEROSEXUALES.Puntaje__________
11Cuandoveoaunhombreyaunamujerjuntos
26Yocreoquelavidamatrimonial
41Situvierarelacionessexuales
56Mividasexual
SUMARIOINTERPRETATIVO:
VI. ACTITUDHACIALOSAMIGOSYCONOCIDOS.Puntaje____________
8Creoqueunverdaderoamigo
23Nomegustalagenteque
38Lagentequemasmeagrada
53Cuandonoestoyconmisamigos(as)
SUMARIOINTERPRETATIVO:
VII. ACTITUDFRENTEALOSSUPERIORESENELTRABAJOOENLAESCUELA.
Puntaje________________
54

6Laspersonasqueestnsobrem
21Enlaescuela,mismaestros
36Cuandoveoaljefevenir
51Lagenteaquienyoconsideromissuperiores
SUMARIOINTERPRETATIVO:
VIII.ACTITUDHACIALASPERSONASSUPERVISADAS.Puntaje___________
4Siyoestuvieraacargo
19Silagentetrabajaraparam
34lagentequetrabajaparam
48Cuandodoyordenes,yo
SUMARIOINTERPRETATIVO:
IX. ACTITUDHACIALOSCOMPAEROSENLAESCUELAYELTRABAJO.
Puntaje___________
13enlaslaboresmellevomejorcon
28Aquellosconlosquetrabajoson
43Megustatrabajarconlagenteque
58Lagentequetrabajaconmigogeneralmente
SUMARIOINTERPRETATIVO:
X. TEMORES.Puntaje______________
7Squeestonto,perotengomiedode
22Lamayorademisamistadesnosabenquetengomiedode
37Quisierapoderperderelmiedode
52Mistemoresenocasionesmeobligana
SUMARIOINTERPRETATIVO:
XI. SENTIMIENTOSDECULPA.Puntaje________________
15Haracualquiercosaporolvidarlavezque
55

30Mimasgrandeerrorfue
45Cuandoeramsjovenmesentaculpablede
60Lapeorcosaquehehecho
SUMARIOINTERPRETATIVO:
XII.ACTITUDHACIALASPROPIASHABILIDADES.Puntaje______________
2Cuandotengomalasuerte
17Sientoquetengohabilidadpara
32Mimasgrandedebilidad
47Cuandolasuertesevuelvecontrama
SUMARIOINTERPRETATIVO:
XIII.ACTITUDHACIAELPASADO.Puntaje______________
9Cuandoeranio(a)
24Antes
39Sifuerajovenotravez
54Mimsvvidorecuerdodelainfancia
SUMARIOINTERPRETATIVO:
XIV. ACTITUDHACIAELFUTURO.Puntaje____________
5Elfuturomeparece
20yoespero
35Algndayo
50Dentrodealgntiempoyo
SUMARIOINTERPRETATIVO:
XV.METAS.Puntaje_____________
3Siemprequise
18Seraperfectamentefelizsi

56

33Miambicinsecretaenlavida
49Dentrodealgntiempo
SUMARIOINTERPRETATIVO:
SUMARIOGENERAL
1.reasprincipalesdeconflictoyalteracin.
2. Interrelacinentrelasactitudes.
3. Estructuradelapersonalidad
A.Extensinenlacualelsujetorespondeaimpulsosinternosyestmulosexternos
B.Ajusteemocional
C.Madurez
D.Nivelderealidad
E. Formaenquelosconflictossonexpresados.

Pruebaquese basaenunconjuntodepalabrasofrases incompletas,paraqueelexaminado

completalafrase.Testbastanteeficazenlacualestndiseadospara15actitudesoaspectos
ainterpretar:Laspuntuacionesdesdeel:Seriamenteperturbadohastalapuntuacinde:se
ignora o pruebas insuficientes y para luego llegar a una interpretacin general. Respuestas
que estn en relacin a temores, frustraciones, fobias, odios, etc. Puede administrarse de
forma individual o grupal, y requiere de 20 a 40 . Se pide al examinado que lea las
siguientes instrucciones y plantee cualquier duda que Los examinados preguntan con
frecuencia: Debo tratar de encontrar una respuesta sensata? una manera lgica de
completarla.SerespondequelasrespuestasconsistenenlaprimerareaccinSeleespontnea
acadaestmulorepresentadoporuntem,yqueelexaminadonodebedetenerseabuscarOtra
pregunta comn es Debo escribir solo una palabra? informa que tanto una sola palabra
como un grupo de palabras resultan aceptables y que lo que se desea obtener es el
pensamiento espontneo del examinado. Los examinados piden a veces al examinador que
mireunarespuesta,esbuenasirepresentaunareaccinespontneafrenteauntemestmulo.
A veces se le pregunta al examinador el significado de algunas palabras en las frases
incompletas.responderporejemploqueraravez(eneltemI)significacasinunca.lo
queeltemsignificaparal.Cuandoelexaminadoestlistopararesponderalprimertem,se
debeanotarenelrincnsuperiorderechodelapginalahoradeiniciacin.Cuandoentrega
sutrabajoesnecesarioanotarlahoraenquelohace.Deserelloposible,convieneefectuarun
interrogatorio.Elexaminadorseleccionalasrespuestasqueleparecensignificativasuoscuras
y le pide al sujeto que le diga algo ms al respecto. El valor de este procedimiento queda
demostrado por el siguiente incidente: Una de las respuestas de un individuo deprimido,
improductivo, fue : Mi recuerdo infantil ms vivido es una accidente. Cuando se le pidi
quedijeraalgomsalrespecto,relatunacontecimientoqueleocurrialos5aos,mientras
jugaba con otro chico en la cocina, hizo caer una olla de agua caliente, que cay sobre su
57

compaerodejuegosyleprovoclamuerte.Mstardepudohablardeesteincidenteconsu
terapeuta. SepuedePerosielexaminadopidealpuedateneralrespecto.
Examinadorqueleexpliqueelsignificadodetodountem

58

Si bien el mtodo estndar de administracin exige que el examinado lea el estmulo y

respondaporescrito,enelcasodealgunospacientesansiososconvieneadministrarlostems
en forma oral y registrar las respuestas orales del paciente. Esto les proporciona una
oportunidad para ventilar sus ansiedades. Son pacientes que a menudo utilizan los tems de
frases incompletas como un estmulo para la abreaccin, e informan luego que se sienten
mucho mejor. El mtodo oral tambin ofrece una oportunidad para estudiar algunos
conductageneral.Alhacerunresumeninterpretativodespusderesponderacadaactitudque
cristalizalaimpresindelclnicoconrespectoalaactituddelexaminadoesestarealuegose
grada la perturbacin el examinado en esta rea de acuerdo con la siguiente escala: tems
especficosconrespectoaloscualeselexaminadomanifiestabloqueo,observandosutiempo
de reaccin, rubor, expresin facial, cambios en el tono o el volumen de la voz y la
emocionalesenestarea.Levementeperturbado.Tieneconflictosemocionalesenestarea,
pero parece capaz de Ningn trastorno significativo, observado en esta rea. Se ignora.
Pruebasinsuficientes.Lavalidezdelaevaluacindepende,desdeluego,delosantecedentes
clnicos y la agudeza del examinador, as como del material producido por el examinado.
manifestarlossinayudateraputica.

59

CORRELACINDELTESTDEFRASESINCOMPLETASCON
OTRASTCNICASPROYECTIVASDELSACKS
Definitivamente, es aconsejable la aplicacin a un individuo/ grupo una batera de test
proyectivos para el fortalecimiento de los resultados. La correlacin es muy estrecha y
confiable con otras pruebas proyectivas, verificndose los resultados de cada prueba,
asimismo el examinador no deber parcializarse con lo que arroja una prueba e incluir
dichoresultadoconotrostestproyectivos,trayendocomoconsecuenciaundiagnsticofalso,
sin validez. El grado de estructuracin de un campo proyectivo de estmulos por lo comn
afectaelsignificadodelarespuestaentrminosdeladescripcindelapersonalidad.Aslas
manchas del Rorschach pueden revelar modos y patrones de reaccin que nos dicen mucho
sobrelaestructurabsicadelapersonalidaddeunexaminado.LaslminasdelT.A.T.pueden
revelar materialrelacionadocon ladinmicade losproblemasdelexaminado.Las frasesEl
incompletas puede reflejar pensamientos y sentimientos conscientes, preconscientes o
inconscientes. personalidad del que podemos obtener por medio de una tcnica nica. Por
ejemplo un paciente revel considerable hostilidad en sus respuestas al Rorschach. Los dos
animalesenlalminaVIIIestabanapuntodedevorarunapresa.recordabaaunGaznatea
punto de ser estrangulado. de violencia, violacin y asesinato. altruismo e idealismo
exagerados. El detalle superior de la lmina X anlisis del material obtenido a travs de
diversastcnicasnosproporcionauncuadromscompleto.
SushistoriasdelT.A.T.estabanllenasdetemas
Peroenlasfrasesincompletasdiorespuestasquereflejaban
Si tuviera gente trabajando para mi ...les pagara ms que cualquier otro, Mi ambicin
secreta en la vida es reformar la sociedad para que todos sean felices Por lo tanto, cabe
esperar que este examinado se adapte a sus impulsos violentamente agresivos mediante de
formacinreactiva.Enlamismaforma,esposiblehacerdeduccionessobrelaestructuradela
personalidad sobre la base de las frases incompletas, y luego compararlas con las
conclusiones extradas de otras tcnicas. Otros aspectos de las respuestas de las frases
incompletaspuedenemplearseparacomplementarloshallazgosdelT.A.T,conrespectoalas
necesidadesdelexaminadoylaspresionesambientalesalasqueresponde.Lasactitudeshacia
las relaciones heterosexuales y hacia sus propias capacidades, temores y metas a menudo
esclarecenesosfactores.

60

EJEMPLOSDEPUNTUACINESDELTESTDEFRASES
INCOMPLETASDESACKS.
Esdifcilresumen interpretativo.Sinembargocon losejemplosdepuntuacin, lasprcticas
delaasignatura,aclararnycomprendernmejorlaobtencindelPuntaje.Muchasvecesse
observarRespuestaspasivasosinsentido,peroamedidaquelalecturaylaclavedeltest
de frases incompletas avance, podr con mayor facilidad, interpretar estas Respuestas
pasivasoSinsentidoDesenmascarando,porejemplo,hostilidad,frustracinencubierta.
enunprimermomentohacerunapuntuacin
objetivaenrelacinalasrespuestasdadasporelindividuofrentealosestmulospalabras,
I.ActitudfrentealaMadre.
ITEM14294459MimadreesunamujerregaonaMimadreyYoSomosmuydistintos
elunodelotro.CreoquelamayoradelasmadresdependendemasiadodesushijosMe
gustami,peronomegustamimadreRechazaydesvalorizacompletamentealamadre,ala
queconsideraPuntaje2
ResumenInterpretativo:demasiadoexigente.ITEM14294459
Puntaje: 1 Mi madre es ahorrativa Mi madre y Yo somos buenos amigos con opiniones
distintas Creo que la mayora de las madres permiten que su amor domine su razn Me
gusta mi madre,peroNo hay ningnperoVe losdefectosde la madre,pero losacepta y
tolera sus diferencias. Puntaje: 0 Mi madre es una mujer maravillosa Mi madre y Yo
Somos grandes amigos Creo que la mayora de las madres son excelentes Me gusta mi
madre,peromipadreesungrantipo
ResumenInterpretativo:ITEM14294459
ResumenInterpretativo:Expresasolosentimientospositivoshacialamadre.

61

III. Actitud frente a la Unidad Familiar. ITEM 12 27 42 57 Puntaje 2 Comparada con la

mayoradelasfamilias,lamanoestabareunidamuyamenudoMifamiliametratacomo
aunextrao,peronolopareceLamayoradelasfamiliasqueconozcotienenalgntipode
desgracia Cuando era nio, mi familia estaba hecha un lo y muy inestable Se siente
rechazadoporlafamilia,quesiemprehacarecidodesolidaridad
Resumen Interpretativo:
Yhadebidolucharconstantementecondificultades.ITEM12274257Mifamiliametrata
comounchiquilloLamayoradelasfamilias,queconozcosoncomolamaCuandoera
nio,mifamiliametratababienTieneconcienciadequelafamilianoloaceptacomouna
personamadura,Puntaje:1Comparadaconlamayoradelasfamilias,lamaesmuybuena
ResumenInterpretativo:
Peronosientedificultadalgunaparaidentificarseconella.ITEM12274257Mifamiliame
trata como a un buen amigo La mayora de las familias que conozco son excelentes
personasCuandoeranio,mifamiliasemudmuchasvecesPuntaje0Comparadaconla
mayoradelasfamilias,lamaesnotablementebuena
ResumenInterpretativo:Lainestabilidaddeldomicilio familiarhaejercidomuypocoefecto
sobresussentimientosfavorablesconrespectoaella.V.ITEM11264156sexual. Actitud
frentealasRelacionesHeterosexuales.Puntaje2Cuandoveoaunhombreyunamujerjuntos
simplemente miro y sigo caminando Mi opinin sobre la vida matrimonial es algo en lo
que suelo pensar Si tuviera relaciones sexuales no me importara Mi vida sexual no es
nada de qu jactarse Parece haber renunciado a toda esperanza de lograr una buena
adaptacin
Resumen Interpretativo:
ITEM11264156
Puntaje 1 Cuando veo un hombre y una mujer juntos me pregunto cmo se llevan Mi
opinin sobre la vida matrimoniales quepuede serplacenterasi lasdospartesrecorren la
mitaddelcaminoSituvierarelacionessexualesestaramssatisfechoMividasexualno
ha sido demasiado interesante Anhela una experiencia sexual pero tiene reservas sobre su
capacidadpara
ResumenInterpretativo:
Mantenerunarelacin marital.ITEM11264156VII.Puntaje0Cuando veoun hombre y
unamujerjuntosmesientocontentoMiopininsobrelavidamatrimonialesquesetrata
de una experiencia maravillosa Si tuviera relaciones sexuales pero las tengo Mi vida
sexual es feliz. Indica satisfaccin en esta rea. Puntaje: 2 Los hombres que son mis
superiores se muestran a veces injustos En la escuela, mis maestros son demasiados
mandonesCuandoveovenira mi jefedesaparezcoLaspersonasa lasqueconsideromis
superiores me inspiran temor La autoridad le fastidia y le inspira temor. Puntaje: 1 Los
hombres que son mis superiores son excelentes En la escuela, mis maestros eran en su
mayoraexcelentesCuandoveovenira mi jefe,mepongounpocotensoLaspersonas a
las que considero mis superiores las trato como a tales Leve dificultad para aceptar la

62

autoridad.Puntaje:0LoshombresquesonmissuperioresmetienensimpataEnlaescuela,
mis maestros eran muy simpticos Actitud frente a los Superiores en el Trabajo o en la
Escuela.
ITEM6213651
ResumenInterpretativo:
ResumenInterpretativo:ITEM6213651
ResumenInterpretativo:ITEM6213651
Cuando veo venir a mi Jefe, sigo como siempre Las personas a las que considero mis
superioressonmispadresNoexpresaningnconflictoconlasfigurasquerepresentanala
autoridad. Se siente aceptado por ellos. Puntaje: 2 S que es tonto, pero tengo miedo de
dormir La mayora de mis amigos no saben que tengo miedo de las alturas Quisiera
perder el temor de dormir superarlos. Resumen Interpretativo: Perturbado por temores
evidentesaperderlaidentidadolaconciencia,yposiblementeelcontroldelosimpulsos.
ResumenInterpretativo:X.Temores:ITEM7223752
ITEM7223752Puntaje:1Squeestonto,perotengomiedodealgunagenteLamayora
de misamigosnosabenquetengomiedode(nohayrespuesta)Quisieraperdereltemorde
hablaraungrupoMistemoresmeobliganavecesaretraerme
52Mistemoresmeobliganavecesapreocuparmeypreguntarmequepuedohacerpara
ResumenInterpretativo:Temorbastantecomnylocalizadoalaautoafirmacin.ITEM722
3752Squeestonto,perotengomiedodenadaLamayorademisamigosnosabenque
tengo miedo de nadie Quisiera perder el temor de no puedo pensar en ninguno Mis
temores me obligan a veces a (no tengo ninguno) Expresa ausencia de temor manifiesto.
Puntaje: 2 Cuando llevo las de perder me siento triste Creo que tengo capacidad para
absolutamentenadaahoraMimayordebilidadeslaenfermedadCuandolasuertemees
adversaesterrible258Puntaje:0
Resumen Interpretativo:ITEM2173247
XII.Actitudfrentealaspropiascapacidades.
ResumenInterpretativo:Sesientetotalmenteincompetenteydesesperanzado.
ITEM2173247CuandollevolasdeperdersigoadelanteCreoquetengocapacidadpara
ensearMimayordebilidadeseltemor
Puntaje:1
Cuandolasuertemeesadversasientofastidio
Resumen Interpretativo: Siente que tiene una capacidad especfica y perseverancia, pero
tiendeatemerlasdificultades.ITEM2173247ollevolasdeperdertrabajoanmsCreo

63

que tengo capacidad para superar las cosas que estn contra mi Mi mayor debilidad es
hacerprstamosCuandolasuertemeesadversameesfuerzomsPuntaje:0
ResumenInterpretativo:Tieneconfianzaensucapacidadparasuperarlosobstculos.Estoslo
estimulan a realizar mayores esfuerzos. XIV. Actitud frente al futuro. ITEM 5 20 35 50 El
futuro me parece negro Anhelo curarme Algn da Yo tendr la sartn por el mango
CuandoseamsviejoseruntontomsviejoPesimista.Ningunaesperanzaensuspropios
recursosparaalcanzarPuntaje:2
ResumenInterpretativo:lafelicidadoelxito.ITEM5203550
Puntaje: 1 El futuro me parece incierto Anhelo terminar mis estudios Algn da Yo
espero que me vaya mucho mejor Cuando sea ms viejo espero tener un hogar
confortable
ResumenInterpretativo:Insegurodesmismo,peroengeneraloptimista.

64

ITEM6203550ElfuturomeparecepromisorioAnhelotrabajarAlgndaYotendr
dineroCuandoseamsviejomeirmejor
Puntaje:0
Resumen Interpretativo: Parece tener confianza en alcanzar las metas materialistas. XV.
Metas: ITEM 3 18 33 49 Siempre quise matar a alguien Serie perfectamente feliz si
estuvierasoloMiambicinsecretaenlavidaesenormeLoquemsquierodelavidaes
todoPuntaje:2
Resumen Interpretativo: Expresin directa de la hostilidad. Rechazo de la sociedad.
Extravagante,nadarealista.ITEM3183349SiemprequiseserartistaSeraperfectamente
felizsituvieradineroMiambicinsecretaenlavidaesserricoLoquemsquierodela
vidaesfelicidadPuntaje:1
ResumenInterpretativo:Pareceidentificarlafelicidadconelxitomaterial.ITEM3183349
Siemprequise ser felizSeraperfectamente felizsi ganara bastantedineroMiambicin
secretaenlavidaesllegaraalgunaparteenlavidaLoquemsquierodelavidaesbuena
saludPuntaje:0
Resumen Interpretativo: Desea cosas materiales para su familia as como para l mismo.
Comprendelaimportanciadelasaludparalafelicidad.

65

II.ActitudfrentealPadreITEM1163146OjalmipadreactuaracomounpadreQuisiera
que mi padre fuera ms hombre Siento que mi padre es muy poco hombre Puntaje: 2
Piensoquemipadreraravezmehademostradoafecto
ResumenInterpretativo:Muestranecesidaddeunarelacinconunaimagenpaternaadecuada.
Sientequesupropiopadrenologracumpliresepapel.Elpadrenoesunapersonafuerte.No
puedeidentificarseconl.III.ActitudfrentealaunidadfamiliarITEM12274257Puntaje:
2Comparadacon la mayorade las familias,, la maes msestricta yeuropeaMi familia
metratacomounapersonainteligenteLamayoradelasfamiliasqueconozcosonfelices
Cuando era nio, mi familia no me prestaba mucha atencin actitudes y las costumbres
europeasdesuspadreslohan
ResumenInterpretativo:Sientequesufamilialorechazabaenlainfancia,peroqueahoralo
respeta.Piensaquelasrgidasperjudicado.IV.ActitudfrentealasmujeresITEM10254055
temor.VIIIActitudfrentealossubordinados:ITEM419Puntaje:2Siyotuvieraautoridad
hara lo posible por ser un buen lder Si tuviera gente trabajando para m la tratara con
excesiva benevolencia 61 Puntaje: 0 Mi idea de una mujer perfecta es alguien que sea
hermosa e inteligente Creo que la mayora de las chicas buscan marido Creo que la
mayoradelasmujerestienenbuenascualidadesLoquemenosmegustaenlasmujeres(
nohayrespuesta).
Resumen Interpretativo: Favorable pero tmido. Impulsos libidinosos, extremos, que le
inspiran

66

ITEMS3448
LagentequetrabajaparamimetieneantipataCuandodoyordenesalosdemsyosiento
quemetienenantipataResumenInterpretativo:Temenosercapazdemanejarlahostilidad
quedespiertalaautoridad.
Sentimientodeculpa:ITEM15304560Mimayorerrorfue(nohayrespuesta)Cuandoera
msjoven,mesentaculpablepormissentimientossexualesLopeorquehicejamsfue
no desarrollar las potencialidades de su personalidad Puntaje: 2 Hara cualquier cosa por
olvidarlavezquemepusohistrica
Resumen Interpretativo: La culpa relacionada con los sentimientos sexuales le ha impedido
desarrollar las potencialidades de su personalidad. XII. Actitud frente a las propias
capacidades:ITEM2173247CuandollevolasdeperdermepongotristeCreoquetengo
capacidadparahacertodoloquemepropongoMimayordebilidadeselmiedoCuandola
suertemeesadversaaguardoquecambiePuntaje:1
ResumenInterpretativo:Sientequetienegrandespotencialidades,perosedeprimefrentealos
obstculos. Se muestra pasivo y decado frente a ellos. XIV. ACTITUD FRENTE AL
FUTURO:ITEM5203550ElfuturomeparecemsbrillanteAnheloestarbienAlgn
dayoserverdaderamentefelizCuandoseamsviejosermssabioPuntaje:0
Resumen Interpretativo: Optimista con respecto a la salud, la felicidad y el desarrollo
intelectual

67

ELUSOCLNICODELT.A.TELT.A.T.YMTODOSAFINES PSICOLOGICO
El test Apercepcin Temtica es una tcnica para la investigacin de la dinmica de la
personalidadtalycomosemanifiestaenlasrelacionesinterpersonalesyenlaapercepcino
interpretacinsignificativadelmedioambiente.Consiste,ensuformaactual,enunaseriede
31 lminas. A los sujetos se les pide relatar historias sobre algunas lminas, con lo cual se
supone que revelan su apercepcin personal, individual, de los estmulos propositivamente
ambiguos. El T.A.T. fue descrito originalmente por Morgan Murray en 1935. Tomkins da
cuentadeintentosanterioreshechosporpsiclogosypsiquiatrasparaencontrarlasrespuestas
significativas que los sujetos daban a las pinturas. Entre dichos psiclogos y psiquiatras
estaban incluidostrabajadorescomoBrittain,quienpublicsuensayoen1907,Libbyquien
utiliz este procedimiento (como Brittain) con nios en 1908 y finalmente Schwartz quien
desarrollsuPruebadeSituacinSocialen1932.Sinembargo,ningunodeestosantecesores
ha logrado la popularidad del T.A.T. prueba que ocupa actualmente el segundo lugar slo
despusdelRorschachLasactualeslminasdelT.A.T.soneltercerconjuntoquesehausado
desde1935.Ademsdeadicionesyomisioneshechasapartirdelaprimeraseriepublicada,
laslminasenlasegundayterceraseriesedistinguenporsereldobledeltamaooriginal,un
hecho que probablemente facilita el Rapport del examinado hacia las lminas. Adems el
extensousodelT.A.T.,sehancreadonuevaspruebassimilares,algunasvariablesyotraspor
medio de lminas que se han inventado para enfrentarse a los problemas especiales
presentados por diferentes culturas y grupos especiales de edad. Estos incluyen el M.A.P.S
(Hagaunahistoriaacercadelcuadro)desarrolladoporEdwinS.Scheidmanen1947.Difiere
elmaterialdelT.A.T.Principalmenteenquelafigurayelfondoestnseparadosypermiteal
sujeto seleccionar y colocar sus figuras en fondos despoblados, antes de que l narre su
historia. As el sujeto responde a una situacin estmulo que especialmente l ha creado y
tienelaoportunidaddeejecutaractosexpresivosmotoresalrealizarlatareadelaprueba.El
material del M.A.P.S, consiste en 22 lminas para el fondo y que comprenden tanto
situaciones estructuradascomonoestructuradas(ambiguas) y67personajes(adultos,nios,
personajes de grupos minoritarios, siluetas y figuras con caras en blanco). La Modificacin
ThompsonparaelT.A.T.sehizoparasujetosdecoloryestbasadaenelsupuestodequees
ms fcil para los negros identificarse con personajes de gente de color que con personajes
blancos. De acuerdo a esto, 23 lminas originales han sido adaptadas substituyendo los
personajes blancos por personajes negros. Seis de las lminas originales se han usado sin
cambioalgunoyunahasidoomitida.LosnuevosdibujosfueronhechosporV.A.Winslow,
director del Departamento de Arte de la Universidad de Dillard, Nueva Orleans, Louisiana.
En 1942 la U.S. Office of Indian Affairs y el Committee on Human Development (El
MinisteriordeEUAparaasuntosdelosindiosyelComitparaelDesarrolloHumanodela
Universidad de Chicago, inaugur la Investigacin de la Educacin de los Indios (The
ResearchofIndianEducation).Seestudiaroncercade1,000niosde6a8aosdeedaden
11comunidadesdePapago,Zui,Hopi,NavahoySioux.ElT.A.T.usadofueunaseriede12
lminas dibujadas por un artista indio estas lminas representaban gente y situaciones
socialesquepresumiblementesedabandentrodelaexperienciacotidianadetodoslosnios
indios:unalminadedosniosmirandoaunhombredosadultos,unoguiandoauncaballo
unamujeradultaconunbebenlosbrazosyconotrosdosniossentadosanteellaungrupo
de nios y adultos alrededor de una piedra que estaban moliendo varios hombres jvenes
vestidoscontrajesdegalaparabaileunaescenadeunpaisajedecampos,cercas,huesosde
animales,yasporelestilo.Todalagentequeaparecaenlaslminaseranindiosamericanos.
UnaChoudhurydelDepartamentodeAntropologa,MuseoHinddeCalcuta,disetambin
una modificacin del T.A.T. Las lminas fueron hechas con modelos vivos y lminas
imaginariasqueseadaptabanalaspautashindes.OtramodificacinculturaldelT.A.T.fue

68

desarrolladaporBorisIflund,delaUniversidaddeCalifornia,parausarlaenlaExpedicinde
la Universidad a Africa del Sur. Se emple el mismo principio de trasladar los personajes
dramticosyelescenarioaAfricadelSur.Seinventtambinotroconjuntodeidiomaspara
laculturamicronesiadelpacficodelSur.

69

Horwitz y Cartwright, del centro de investigacin de Dinmica de grupos, fueron quienes

desarrollaronlaconcepcinbsicadeunmtodoproyectivoparadiagnosticarlaspropiedades
delgrupo.ElLaboratoriodeEntrenamientoNacionalparaelDesarrollodeGrupos,enBethel,
Maine,en1947, fueelprimeroenutilizar latcnicadeunapruebacon lminasproyectivas
usandolasinstruccionesparaelT.A.T.ligeramentemodificadas.Lamaneraenqueelgrupo
eninteraccinmanejaelestmulorelativamenteinestructurado,eltipoderelacionesquevey
los sentimientos que juzga apropiados puede suministrar importante material que permita
comprender la estructura del grupo y sus procesos internos. Henry y Guetzkow, crearon un
conjunto de cinco lminas para mostrar diferentes aspectos de los procesos de grupo. Estas
lminas consisten en : (1) un grupo conferenciando ( 7 hombres reunidos alrededor de una
mesa para conferencias) (2) un hombre de pie en el portal de una casa (3) dos hombres
mirndoseunoaotro(4)unamujerdeedadyunhombrejoven(5)unaescenainformalde4
hombresenloquepareceseralgoascomounsalndeunclub.Desdehacemuchotiempose
haba notadoqueelT.A.T.noeraidneoparalosnios yen1949LeopoldBellak ySonya
Sorel Bellak idearon el test de Apercepcin Temtica para nios (CA.T.) para usarla con
niosentre los3 y10aosdeedad.LapruebadeSymonds fuediseadaparaelestudiode
adolescentes de ambos sexos consiste en 20 lminas divididas en el conjunto A. Y el
conjuntoB,ambospuedenusarseendassucesivos,obien,elconjuntoBpuedeusarsesolo.
Estas lminas fueron diseadas para facilitar la proyeccin de los problemas tpicos de los
adolescentes: el abandono de casa por la noche, la rivalidad sociosexual acerca de citas, la
preocupacin por el futuro (en una lmina que muestra a un muchacho y muchacha
adolescentesqueconsultanaunaadivino)unamuchachaadolescentequemirasunuevoYo
en el espejo, un muchacho que aparentemente sufre de Weltschmerz, lminas relativas a la
delincuencia y a la prisin y otras situaciones. Una variacin ulterior del T.A.T. (aunque
desarrolladoanterioreindependientemente)eslaPruebadelascuatrolminasdiseadapor
D.J. van Lennep. Aqu la tarea no es narrar una sola historia con las cuatro lminas. La
primera lmina muestra esas personas juntas, la segunda una persona sola, la tercera
representaelestarsolosocialmente(unafiguraqueseapoyaenunpostedeluzenunacalle
obscura),ylacuarta,elestarjuntoconotrosenungrupo(laescenaesdedosjugadoresde
tenisconotrosquelosestnmirando).

INDICACIONESPARAELUSODEL T.A.T
ElT.A.T.Esunapruebacompleja,queaunenmanosdelmsexperimentadoyutilizadaen su
forma abreviada, toma tiempo y esfuerzo considerables tanto en la aplicacin como en la
interpretacin.Auncuandoestapruebapuedeseraplicadacolectivamenteopuederecurrirsea
la autoaplicacin, cualquier interpretacin sistemtica tomar por lo menos media hora por
caso y con frecuencia, an ms tiempo. Adems de los aspectos econmicos, estn en la
naturalezadelT.A.T.eltratarcon los elementossutiles y dinmicosde lapersonalidadque
constituirnel materialde investigacinsolobajocircunstanciasespecficasQuizpodamos
explicarnos mejor por medio de la comparacin del examen psicolgico y el fsico.Existen
exmenes fsicos de rutina a base de la inspeccin, auscultacin, percusin y posiblemente
tomando la presin arterial. Un examen ms complejo incluira el examen de la orina, la
fluoroscopiaylabiometrahemtica.LosrayosXdeltraxhanllegadoaserderutina,pero
losrayosXdeotraspartesdelcuerpo,laspruebasde laqumicasangunea,el metabolismo
basal,etc.,..sepuedenslocuandoexistenrazonesrigurosasparaeldiagnsticodiferencial
o,particularmentecuandosenecesitahacerunaevaluacincuidadosapararealizartareasque
requierenungranesfuerzooantesdeunaoperacindecirugamayor.Demanerasemejante,
parapropsitosordinarios,bastan laspruebasde papel y lpizde habilidades, inteligencia y
rendimiento,ypuedensersuficientesparaexmenesderutinadeestudiantes,empleados,etc..

70

Sin embargo si se nos pide hacer una seleccin para tareas que exigen un grado alto de
cualidadescomolasdepilotosdeaviones,personalespecialdelgobiernooaltosejecutivossi
sebuscaundiagnsticodiferencialosielpacientevaaentraraunapsicoterapiaprofunda,los
procedimientos ms complejos como el T.A.T., resultan los ms indicados y merecen el
tiempoyelesfuerzoinvertidosenellos.Elproblemapersisteencuantoaculdelaspruebas
psicolgicas es la que debe emplearse cuando se trate de hacer psicodiagnstico complejo.
Unarespuestapopularaesteproblemaesusarbaterasdepruebasproyectivas.Esteenfoque
tiene un mrito innegable. Por razones que solo entendemos parcialmente, en una prueba
aparecenproblemasqueenotrosnoaparecen,auncuandoenprincipiodebeproporcionarla
mismainformacin.

71

Sinembargo,nodebeaplicarseelprincipiodecuantoms,mejor.Elusoinnecesariodelas
bateras completas ha complicado el examen de la personalidad ms de lo necesario. El
criterio para la seleccin de la batera debera ser el que las pruebas incluidas descubran la
estructura de la personalidad y su dinmica por diferentes medio, por ejemplo, una prueba
verbal como el T.A.T. debe combinarse con una prueba expresiva (mioneural) como, por
ejemplo el dibujo de la figura humana. Sin embargo, podemos establecer an ms
especficamente las indicaciones para usar el T.A.T. el T.A.T. es una prueba de contenido.
Ms que cualquier otra prueba en uso actualmente, muestra la verdadera dinmica de las
relacionesinterpersonales.Porlamismanaturalezadelaslminasproporcionadatosbsicos
acerca de las relaciones que el examinado tiene con las figuras de autoridad masculina o
femenina, hacia loscontemporneosdeambos sexos, y frecuentemente muestratambin las
gnesisdelasrelacionesfamiliares.Puedeindicarlaintensidaddelosmiedos,aunquenotan
claramentecomolohaceelRorschach,perosnosinformaacercadelanaturalezadeellos(
miedo a la falta d e apoyo o miedo a ser atacado por la figura masculina en situaciones
especficas) y muestra la jerarqua que existe entre las necesidades y la estructura de los
compromisosexistenteentreelello,yelYo,yelSuperY.ElT.A.T.essloincidentalmente
ynoparticularmenteafortunado,unaherramientadiagnstica,sipordiagnsticoseentiende
la identificacindeun ciertotrastornodelpacientedentrodeungruponosolgicodefinido.
Paralograrestediagnsticoresultanmejorestratamientoslaentrevistaclnica,elRorschachy
otras tcnicas. El T.A.T. y el Rorschach difcilmente pueden ser considerados tcnicas
competitivas o excluyentes. El Rorschach es insubstituible como una tcnica formal,
perceptanaltica revela mejor que cualquier otra prueba disponible la naturaleza formal y
expresiva de los procesos del pensamiento y los de organizacin emocional, y en la misma
formaproporcionacuadrosquesonmsomenostpicosdeciertossndromespsiquitricoso
trastornos mentales. El anlisis del contenido del Rorschach, aunque tenga sus lmites
naturales, no ha sido utilizado al grado en que se hace en la mayora de los mtodos de
interpretacin.

VARIEDADESENLOSPROCEDIMIENTOSDEAPLICACINDELT.A.T.
APLICACININDIVIDUAL
Comoentodasituacindeaplicacindepruebaspsicolgicas,sedebebuscarlacomodidad
del sujeto y se debe establecer un rapport apropiado. El sujeto se sienta en una silla. Se
consideradeseablequeelexaminadorestsentadoatrsyalladodelsujetoparaquesteno
puedaverloyspuedatenerunavisincompletadelasexpresionesfacialesdelsujeto.Esta
posicin deber modificarse con pacientes susceptibles y otro tipo de pacientes muy
trastornado, as como con los nios. El empleo exacto de palabras de estas instrucciones
puedealterarseparaqueresultenapropiadasalaedad,lainteligencia,lapersonalidadyalas
circunstanciasdelsujeto.Serecomiendanocomenzarcon:Estaesunaoportunidadparala
libre imaginacin pues a veces despierta la sospecha en el sujeto de que el examinador
intente interpretar el contenido de sus asociaciones libres (al igual que en el psicoanlisis).
Esta sospecha puede obstaculizar severamente la espontaneidad del pensamiento. Las
instrucciones que yo uso son en esencia idnticas, excepto que siempre omito Esta es una
pruebadeimaginacin,unaformadeinteligencia,puestoqueapareceinapropiadoenclnica
con frecuencia tambin aado: Djese llevar ligeramente, pues entonces puede uno
responder en forma no directa cualquier pregunta que el sujeto pueda hacer. Se puede
permitir, yanes ms,estil haceralgunasobservacionesal finde laprimerahistoriapara
animar al sujeto. Fuera de esto, es mejor para el examinador no decir nada durante la

72

explicacinamenosqueelsujetohayallegadoaunahistoriamuylargaydivagante.Entales
circunstancias,sepuederecordaralsujetoqueloquesedeseaesunahistoriaacercadeloque
pasa, de lo que pas antes y de cul ser el desenlace. Si el sujeto que queda en un nivel
totalmentedescriptivoohacehistoriasmuybreves,estilrecordarlequeloquedeseamoses
lahistoriadeloqueestsucediendo,deloquelagenteestsintiendoypensando,deloque
pasantesydeloquepodraserelresultadodeesto.

73

AUTO AP LICACIN El procedimiento establecido es que el sujeto diga su historia

oralmenteyelexaminadorregistralasrespuestasamanoopormediodeunagrabadora.En
muchos casos resulta econmico el dar lminas seleccionadas al sujeto con instrucciones
escritas u orales enfatizando que l debe ver solamente una lmina a la vez, luego, hacerle
escribirlashistoriasenpapelordinarioenelconsultoriooencasa.Esconvenientehacersaber
al sujeto que esperamos que escriba cerca de 300 palabras para cada historia tan
espontneamente como le sea posible. Las siguientes instrucciones pueden ser
mecanografiadasypuestosostensiblementeenlacubiertainteriordelconjuntodelminasque
seledaalsujetoparalaautoaplicacin.
INSTRUCCIONESPARALAAUTO APLICACIN
1.Porfavor,escribalahistoriaacercadecadalminaqueestenestacarpeta.2.Novealas
lminasantesqueustedestlistoparaescribir.3.Miresolamenteunalminaalavez,enel
ordendadoyescribaunahistoriatandramticacomopuedaacercadecadaunadeellas.Diga
quesloquecondujoalacontecimientomostradoenlalminadigaquestsucediendoen
estemomento,questpensandoysintiendolospersonajesyculsereldesenlace.Escriba
conforme sus pensamientos le vengan a la mente. 4. No ser necesario tomar ms de 7
minutos,aproximadamente,paracadahistoria,aunqueustedpuedetomarsemstiemposias
lo desea. 5. Escriba cerca de 300 palabras para cada historia, ms o menos una pgina
mecanografiadasisuletraesnormal.Enlamedidadelasposibles,porfavormecanografeen
duplicadoadobleespacio,unahistoriaporpgina,ysinmodificarloqueseescribiamano.
6.Porfavor,numerelashistoriasamedidaqueustedlasvayaescribiendoyluegoescribasu
nombre el frente de la hoja. La ventaja obvia de este procedimiento es la economa en el
tiempo, ventaja neutralizada un poco por desventajas tales como una posible prdida de
espontaneidaddelsujeto,laincapacidadparacontrolarlaextensindelashistoriasylafalta
de oportunidad para intervenir si el sujeto comienza a mostrar falta de cooperacin para
responder. No obstante, en la prctica de los consultorios psiquitricos y psicolgicos del
mtododelaautoaplicacinhademostradosersatisfecho.Denuevoporrazonesprcticas,se
hahechocostumbreelusarsolamente1012lminas.Estasdebenseleccionarsedemanera
que resulten las ms indicadas para proporcionar informacin necesaria acerca de los
problemasqueexistenenelpaciente.(Msadelanteapareceladiscusinacercadelautilidad
especial de cada lmina y de las caractersticas pendientes de la personalidad que pueden
deducirsedeellos).EstoresultaespecialmentevlidocuandoseusaelT.A.T.comopartede
laprcticaclnica,cuandosequierenconocercaractersticasespeciales ycuandounopuede
permitirsetantaflexibilidadcomoquiera,porqueelmaterialobtenidoesparanuestropropio
uso.APLICACINCOLECTIVAElT.A.T.puedeseraplicadoenformacolectiva y
para ellos las lminas se proyectan en una pantalla y a los sujetos se les dan las mismas
instrucciones que para la aplicacin individual, pero se les pide escribir sus historias. Clark
coleccion historias de una grupo de sujetos cuya edad iba de los 16 a los 64 aos y
seleccionlostemasbsicosparacadalminadelT.A.T.proyectadasenunapantalla,lesdio
una lista de temas bsicos para cada lmina. Despus les mostr a cincuenta estudiantes de
preparatoria(College)laslminasdelT.A.T.proyectadasenunapantalla,lesdiounalistade
los temas bsicos para cada una de ellas, pidindoles que seleccionaran la historia que para
ellos representara mejor su idea acerca de cada lmina proyectada. A estos mismos
estudiantes les dio tambin una forma modificada del T.A.T. habitual y les pidi que
escribieranhistoriasoriginalesacercadeellos.

74

Clarkencontrqueexistaunarelacinsubstancialentrelosresultadosobtenidosporambos
mtodos, pero que las relaciones eran mayores cuando se aplicaba la prima clnica. Ella
concluyquelaproyeccindelapruebaalgrupomereceunestudioulterioryquedebeusarse
slo cuando no es posible aplicarla en la forma habitual. Eron y Ritter hicieron una
investigacin para buscar las posibles diferencias entre los T.A.T. aplicados en forma
individualoralylosobtenidosengrupo,dondecadaunoescribesuspropiashistorias.Alusar
2gruposde30estudiantescadauno,observaron que las historiasoraleseran msextensas,
pero que la calidad y cantidad del contenido temtico era idntico . Las historias escritas
tenan algo de tono ms alegre y parecan evocar frivolidad. Sin embargo, los autores
pensaronque,dadalasimilidaddelcontenidotemtico,lashistoriasescritasproporcionaban
elmismomaterial.ENCUESTAEsmuchomstilhacerlaencuestadespusdequese
han completadotodas las historias. Es mucho ms provechosa cuando se tiene la suficiente
experienciaenlainterpretacin,porquesesabequpreguntar.Comorutinasedebernpedir
asociaciones libres acerca de todos los lugares, fechas, nombres propios de personas y
cualquierotrainformacinespecficaocampocomndadaporelsujeto.Contrariamentealas
afirmacionesdeotrosautores,especialmentedeRapaport,creoqueesmsimportantequela
encuestasehagasolamentedespusquetodaslashistoriassehayanrelatado,ynodespusde
cadahistoria,deotramanera,elmaterialpreconscienteseharaconscienteeinterferimoscon
el resto de las respuestas a la prueba. la encuesta se ha convertido en la actualidad en un
proceso de asociacin libre y parte integrante de una situacin psicoteraputica.
PROBLEMAS PSICOLGICOS DE LA APLICACIN DE LAS PRUEBAS
PSICOLGICAS La aplicacin del T.A.T. es aparentemente simple, pero su proceso
intrnseco es bastante complejo. Sin duda alguna, la relacin entre el examinador y el
examinado es muy importante para la riqueza de las respuestas. Los principiantes casi
invariablemente se quejan de que las historias que obtienen son muy breves. A parte del
hechodequelabrevedadnoesnecesariamenteuinconveniente(Murrayafirmaensumanual
que l considera 300 palabras como promedio por cada historia), a medida que el curso
avanza, milagrosamentesehacen ms largos losprotocolosqueobtienen losestudiantes.La
relacin entre examinador y examinado tiene problemas semejantes a los que se dan en la
situacin transferencial. El sujeto viene para obtener ayuda est temeroso y no sabe qu
esperar.Rapportesunapalabramgicaenestecasoquieredecirqueelexaminadordebe
mostrarse interesado pero no excesivamente porque el sujeto puede sentir que est ah por
inters del psiclogo. El clnico debe ser amistoso pero no en demasa, ya que esto podra
despertarenelpacientepnicoheterosexualuhomosexual.Lamejoratmsferaesaquellaen
laqueelpacientesientequelyelclnicoestntrabajandojuntosconseriedadenalgomuy
importantequeleayudarynoenalgoqueleaterrorizar.Habiendotenidolaoportunidadde
llegaraconocerpacientesatravsdeunlargoperododetiempoenpsicoanlisis,hellegado
acercadelsignificadoqueadquiereparalagenteelhechodesometersealaaplicacindelas
pruebas,yaseaquelashayaaplicadoyouotrapersona.Unpacienteconunahisteriaclsica
me desilusion grandemente con historias pobres que no me esperaba. Cerca de 2 semanas
ms tarde ella tuvo un sueo en el que yo estaba sentado al frente de un escritorio de una
agenciapublicitariacomosifueraunoficinistayellaestabasentadaenlamismaformaquelo
estuvo durante la aplicacin de las pruebas. Vi a esta paciente en la consulta externa de un
hospital,ysusasociacionesrevelaronqueellasentaquecomoyotrabajabaenunaclnicano
podrasernadabueno(comosifueraunoficinista).Yqueellaestabaahprimeramentecomo
un conejillo de indias, y que yo dira (publicara) todo acerca de ella a los estudiantes de
medicina. Naturalmente, que con esta actitud, consciente o inconsciente, no se pueden dar
buenasrespuestas.Otrapacientetuvounsueoanmsnegativoacercadelaaplicacin dela

75

prueba: so que yo estaba espiando en su bao mientras ella defecaba. Sus historias del
T.A.T.fueronmuypobres.Deloqueyoheaprendidoanalticamente,hevistoquelamayora
depacientesnorespondenconelprimerpensamientoohistoriaoimpulsoaningunatcnica.
Cuando no dicen la primera cosa que se les viene a la mente y responden en voz alta, las
operaciones defensivas se hacen muy aparentes. Sin embargo, es muy alentador el que el
substituto preferido sea tan revelador como la respuesta suprimida y que adems nos
proporcionesinformacinacercadelasdefensas.

76

Estosprocesossonverdaderosparatodaslastcnicasproyectivas,peronoexactamentepara
elT.A.T..Porejemplo,laDra.,MollyHarrowerlepidiaunpacientequedibujaracualquier
cosaquelefueselomsdesagradable(comounapartedesuPruebadeLosConceptosms
Desagradables) y l dibujo un cangrejo al hacer las asociaciones libres durante la terapia
conmigo,elpacientedeclarqueen verdadsuprimera idea haba sidovagina.l asoci
viendo al cangrejo como un animal peligroso, mutilante y castrante. En otras palabras, en
lugardelobjetodespertadoporelimpulsoelpacienterespondiconunobjetoqueexpresaba
suideadecastigoporeldeseodesutendenciaimpulsiva.Aslarespuestadebeservistacomo
el resultado del impulso original ms (o ms bien, sustituido por) la representacin del
Supery. Sin embargo cuando el paciente asociaba durante la situacin de prueba, la
vellosidaddelostentculosdelcangrejolerecordelpelopbico,conlocualrepresentabala
idea original. Si un paciente relata una historia muy breve, una historia raqutica, es til
indicarle que puede hacer una historia ms amplia o sugerirle que se deje llevar ms
libremente por lo que venga a la mente, y aadir algunas palabras que le den seguridad al
decirleesto.Algunospacientesdirnhistoriaspobresapesardelaformaenqueseapliquela
prueba,esto,porssoloesun ndicecomo loescualquierotraformadeconducta.Depaso
dirqueenmiexperiencia,heencontradoquegeneralmenteloshistricosprefierenelT.A.T.
y los obsesivos el Rorschach. Me parece que esto es vlido no slo para pacientes, sino
tambinparalaeleccinquelospsiclogoshacendelatcnica,esdecircuantomsobsesivo
seaelpsiclogotantomspreferirtrabajarconelRorschach.Hayunciertonmerodepasos
artificiales que se pueden seguir con el objeto de enriquecer las respuestas. Murray sugiere
quesedejealpacientemirarlalminaslodurante10segundos,despusdeloscualeshar
su historia, evitando as la descripcin. La presin del tiempo se ha sugerido para el
RorschachypodrautilizarsetambinparaelT.A.T..Elnicoartificioenelquetengoalguna
experiencia es el uso de sedantes, como el Nembutal oral una hora y media antes de la
aplicacin.ConlossujetosdeprimidosaveceshemezcladoelNembutalconunestimulante
como la Dexedrina, y en casos raros he administrado Amytal sdico y cafena por va
intravenosa.Todosestosrecursosayudanalgunasvecesyotrasno.Unefectosimilarsobrelas
funcionesdedefensadelYoquizpuedaobtenersesiselepidealsujetoquetomedoscopas
antesde laplicacin,peroestasugerencia nodeberhacersea menosque haya falladootro
recurso,deotramaneralasexpectativasdelpacientepasarnmuchomsquecualquierefecto
relajantedeloslicores.
LASLMINASDELT.A.T.COMOESTIMULOSSELECCINDELMINASDEL
T.A.T.INDIVIDUAL
Prefiero dedicar una sola sesin a la aplicacin del T.A.T., tanto para ahorra tiempo en la
aplicacineinterpretacin,comoporquecreoquehabitualmenteseobtieneungradoptimo
de material con 10 a 12 lminas aproximadamente y por esta razn debo decir algunas
palabrasacercadeloscriteriosquesigoparaseleccionarlaslminasencadacaso.Creoque
existen ciertas lminas que deben usarse en cualquier caso porque nos proporcionan datos
acerca de los problemas dinmicos bsicos que aparecen en cada caso. Naturalmente, todas
estas afirmaciones reflejan mi propia experiencia. Aunque esta es considerable y, ha sido
enriquecidaporlasmilesdehistoriastradasporlosestudiantesdemiscursosdeT.A.T.como
partedelosrequisitosdelcurso,mispropiasexperienciasnecesariamentediferirnenuno y
otro punto de los otros investigadores. Mis afirmaciones, por lo tanto, deben ser tomadas
comoempricasynocomoverdadesdelevangelio.Laslminasqueconsideroesencialespara
cualquierhombreson:1,2,3VH,4,6VH,7VH,11,12VHy13HMydebenpresentarseen
este orden Para las mujeres considero esenciales: La 1, 2, 3VH, 4, 6NM, 7NM, 9NM, 11,
13HM.Lasrespuestasqueesperoparacadalminaserndiscutidasmsadelante.Bastedecir

77

aqu que las 9 lminas elegidas me parece que investigan todas las relaciones humanas
bsicas.Seincluyenlalmina3VHparalasmujeres,porqueheobservadoquefuncionatanto
parahombrescomoparamujeresyqueproducehistoriasmsricasquesuequivalente3NM.
A estas 9 lminas bsicas se deben aadir una, dos o tres lminas especficas que sean
necesarias para entender a una persona particular de acuerdo con los datos obtenidos en la
historia del caso (misma que, idealmente, debera estar disponible o ser tomada muy
brevemente). Si el paciente viene con un problema marital, incluiremos todas aquellas
lminas que pueden sacar a relucir problemas en las relaciones de hombremujer. Si el
paciente viene con una depresin, deberan ser incluidas todas las lminas relacionadas con
lostemasdeagresinysuicidio.Si parecetratasedeunadepresinreactivaalamuertedeun
serqueridoes indispensableusar la lmina15posiblemente la lmina12Htambindespierte
estetema.Siunpacienteparecetenermiedoshomosexuales,puedenserincluidaslaslminas
9VH,10,17VHy18VH.
Con flexibilidad y alguna economa, se pueden manejar de la misma manera muchos otros
problemas.Sindudaalgunaexistenmuchasreasdelavidaquenoestnrepresentadasenlas
lminasdelT.A.T.enlaformaqueunodeseara.Porotrarazn,sehanhechomodificaciones
para otras edades, como el M.A.P.S. el Symonds y el C.A.T. Pruebas como la de Horn
Tomkins llenan otras necesidades (industriales). Murstein discute el rea general de las
modificaciones temticas. An no se han establecido experimentalmente normas para el
equipo normal o para los distintos grupos diagnsticos, aunque s se estn realizando
investigacionesparaestablecer las normasparadiferentesgrupos.Lasobservaciones hechas
ms adelante, aunque no estn fundamentadas en la evidencia experimental, s poseen la
sancin de la prctica. Los pocos datos empricos hasta ahora disponibles estn basados en
muestras tan pequeas que pueden resultar errneos. As pues, el estudio de Rosenzweig y
Fleming es excelente por su exposicin del mtodo usado, pero cita noms que son muy
divergentesdemipropiaexperienciacontodaseguridadsetratadelresultadodelartificiodel
muestreo. El T.A.T, es un mtodo de exploracin de las estructura de la personalidad
subyacente, al exponer al sujeto a una amplia variedad de situaciones sociales y llevarlo a
comunicar las imgenes, sentimientos, ideas y recuerdos vividos en cada una de esos
enfrentamientos. Prueba de contenido, muestra la verdadera dinmica de las relaciones
interpersonales: figuras de autoridad masculina o femenina familiares. Herramienta DX, si
por DX se entiende la identificacin de un cierto trastorno del paciente dentro de un grupo
nosolgico definido, resultando mejor, la entrevista clnica por ejemplo. RAPPORT:
Recomendablequeantesdeaplicarseeltest,elpsiclogoconozcasusnecesidadesbsicasdel
sujeto(respeto,comprensin,apoyo,discrecin,etc.)MATERIALES:ConstaDe31lminas,
de ellas 30 son pictricas y 1 blanca. De las 31 lminas slo se administra 20: 11 son
universalesyseadministraatodoexaminado9sonespecficasyseadministrasegnlaedad
y sexo del examinado. Cada lmina lleva en el reverso un nmero que indica el orden de
presentacin (universales) y acompaado de letras claves cuando son especficas: H : Para
hombreM:Para mujeresV:Paraun nio varnN:Parauna nia.Estas lminastienen
comocaractersticas:ContenidoTextual:Las figuras, loaparente y manifiestodela lmina,
aquello que se capta por visualizacin del cuadro. Contenido Contextual: El significado o
sentidoqueseleatribuyealaescenaquesecaptaparacomprensin.

ADMINISTRACIN: Hay formas abreviadas para la aplicacin del TAT, ya sea,

examinando a varios sujetos en una misma sesin, en el registro, en el material. Hay
aplicacin individual( la msconfiable),autoadministracin,colectivaogrupal.Igualmente

78

seabrevianlacantidaddelminas,yelnmerodesesiones,mas,Murrayrecomiendautilizar
las20lminasy2sesiones,siendolaprimerasesin,laexhibicindelaslminasdel1al10,
yen2da.del11al20.TIEMPO:SegnRapportlaadministracintotaldelas20lminasno
debe llevar msde90a120 minutos.CONSIGNA:Las instruccionespara laaplicacindel
T.A.T,segnMurraysonlassiguientes.FormaA(Apropiadaparalosadolescentesyadultos
deinteligencianormalyciertasofisticacin):Voyamostrarteunaslminas,unaalavezlo
quetendrsquehacerescomponerunahistoriatandramticacomoteseaposibleparacada
unadeestaslminas.Diqufueloquecondujoalsucesomostradoenlalmina,describelo
queestpasandoenestemomento,quesloqueestnsintiendoypensandolospersonajesy
luego di cul va a ser el desenlace. Ve hablando conforme te venga a la mente los
pensamientos. entendiste? Puesto que tiene 50 minutos para las 10 lminas, puede dedicar
msomenos5minutosacadahistoria.Estaeslaprimeralmina.FormaB(Apropiadapara
nios, adultos de poca educacin y psicticos): Esta es una prueba para contar historias.
Tengounaslminasaququevoyamostrarteparacadalminaquieroquehagasunahistoria.
Diquhapasadoantes

79

y qu est pasando ahora, que est sintiendo y pensando la gente que est all y cmo
terminartodo.Puedeshacerlahistoriaquequierasentendistes?.Bien,entonces,aquestla
primeralmina.Tienes5minutosparahacerlahistoria70
A ver qu tan bien lo haces? La consigna puede repetirse tantas veces sea necesario a lo
largodelaprueba,enformasmsbreves:Qupasaaqu?Quprodujoestasituacin?Qu
resultardeesto?Qusientenypiensanlospersonajes?.2DA.SESION:Elprocedimiento
quevamosaseguirhoyeselmismoqueelanterior....3RA.SESION:Alterminaryanalizar
lashistoriasseefectauninterrogatoriodestinadoaaclararlospuntosambiguosoajustarlos
relatosyproponerelijalaslminas,historiayhroesquemsleagradanymsledesagraden.
PAPEL DEL PSICLOGO DURANTE LA ADMINISTRACIN: Neutral (no sugestivo)
IntersenelrelatodelexaminadoIntervencinenelajusteoaclaracinderespuestaspoco
claras o ambiguas No tomar actitudes crticas. CONDUCTAS O ACTITUDES DEL
EXAMINADO: Negativa de realizar los relatos. Dbiles mentales, es de poco valor,
cancelandolaprueba.Sujetosquehablan muyrpido.Sujetosquerelatancon minuciosidad
extrema. Sujetos que refieren que se le ha ocurrido varias historias. INDAGACIN: EL
EXAMINADOR DEBE: Interrogar acerca de cualquier falta de claridad: Falta de claridad
perceptual Falta de claridad verbal Falta de claridad del significado Indagacin tendiente a
provocarelacatamientodelasinstrucciones.Carcterneutrodelinterrogatorio.Relatosmuy
breves por parte del examinado. REGISTRO DE LA PRUEBA: Registro de los relatos.
Registro deltiempo. Registro de la conducta. Registro de las intervenciones del Psiclogo.
LASLAMINASDELTATCOMOESTMULOSTEMASTPICOSLmina1Unnioest
contemplando un violn que est sobre una mesa Esta es la nica lmina insustituible en el
T.A.T.,hastadondesepuedahacerestaafirmacin.Sisemepermitieseusarsolamenteuna
lmina,yoelegirastaparaintentarformularafirmacionesacercadetodalapersonalidad.El
gran valor de esta lmina estriba en el hecho de que es ideal para iniciar la situacin de
prueba. No es amenazante y produce un sentimiento de lo comn conduce a una fcil
identificacindelsujetoconelnioysacaalaluzlarelacinqueexisteconlasfigurasdelos
padres, si estos fueron percibidos como agresivos, protectores dominantes, serviciales,
comprensivos.Asu vezsacaa la luz algunaespecialconalgunosdeellos.Frecuentemente,
obtenemostemasacercadelconflictoentreautonomaysumisinyantelaautoridadentodas
susvastasvariacionesdiferentescaractersticas,tilportantoenelusodeadolescentes.Por
ejemplounsujetopuedetratardeescapardelasrdenesdelospadresparapracticarelvioln
jugandoenlacalle,peroalfinalsientequetienequeentrarytocarelviolnopuedefugarse
delacasaobiensedescribealhroedesobedeciendoasuspadresyhaciendoloquealle
gusta y ms tarde fracasa porque noobedeci a sus padres. As mientras el sujeto se siente
culpableporserautnomo,enotroscasostodolesale biendespusdedesprenderse de sus
padres.Seobservaquelossujetosdanrespuestassexuales

80

simblicasaestalmina.Eltocarlascuerdasdelvioln,eltocarconcualquierinstrumentode
cuerda, con frecuencia es smbolo de la masturbacin, y los miedos por la castracin a
menudo estn representados por la insistencia del sujeto en que las cuerdas estn rotas. La
relacinentreelarcoyelviolnfrecuentementeesconsideradacomolarelacinentrehombre
ymujer.71
Eldominiodelviolnconfrecuenciaestimplicandounafusindelastendenciasimpulsivas
sexuales y las tendencias al xito: ser capaz de tocar el violn igual que pap. La otra
necesidadqueestalminaponedemanifiestoesladeLOGRO,importantevercomoselogra
elxitoenunniveldefantasaoenunnivelderealidad.Laansiedad:Ligadaalsperyo,se
manifiestaenlashistoriasenlaquesedicequeelnioestaciegoEstoes,posiblementeuna
expresinde miedosdecastracinrelacionadoscondeseos voyeuristas.La imagencorporal
(autoimagen): Violn roto, mudo, muerto por dentro, es el sentimiento de que no funciona
bien, o de estar mudo: alusin a la muerte indica sentimientos de un severo
empobrecimiento emocional, la imagen corporal, en un sentido ms amplio, la autoimgen,
aparece de una manera significativa en esta lmina. Con frecuencia el violn y con menos
frecuencia el arco, son las imgenes que se presentan a ello, aunque tambin la imagen del
nio se utiliza con este propsito. Pueden aparecer alusiones al hecho de que el violn est
rotoomuertopordentroymudo,revelandoaselsentimientodequenofuncionabien,ode
estar mudo. La alusin a la muerte por lo general indica sentimientos de un severo
empobrecimiento emocional, al grado de que este hecho nos permite pensar en la
esquizofrenia en el caso de un diagnstico diferencial. En ocasiones se ve al nio lisiado,
indicando con ello que la imagen corporal es inadecuada. Las preocupaciones obsesivas:
Bellak: Un buen nmero de sujetos sin defectos visuales, con una inteligencia normal o no
psicticosqueNoadviertenelvioln,ajuzgarporsushistoriasespontneassedancuentaal
hacerlaencuestadelvioln,Aseguraesteautor,quenuncaseentendicmoyporquocurre
esto.Enningunodeloscasossehavistoquehubieseunaraznvlidaparasospecharquelos
factoresculturalespudieranestarimplicados.Solosepuedeinferirtentativamentequesonlas
implicaciones sexuales que simblicamente tiene el hecho de tocar el violn las que
posiblemente causen una ceguera de ese tipo o la deformacin aperceptiva. Las
preocupacionesobsesivas,sehacenobviascuandoelsujetoseinteresaenelpapelpautadoo
enlodesarregladodelcabellooenunamanchitanegrapresenteenlamayoradelaslminas
1 que he visto en estos casos se hace referencia a algo que est sucio. Frecuentemente, el
violn,porelhechodeestarabajo,esidentificadocomofemeninoyelarcocomomasculinoy
toda la historia que gira alrededor del hecho de tocar el violn puede entonces interpretarse
como actividad sexual. Lmina 2 Vista campestre. En el primer plano est una joven con
librosenlamanoenelfondoestnunhombretrabajandoenelcampoyunamujerdeedad
queestobservando.Semanifiestanaspectosdelasrelacionesfamiliaresdelsujeto..Anlos
hombresseidentifican,porlogeneral,conlajovenporqueellaes,definitivamente,lafigura
central de la lmina, otra vez, son las variaciones de los temas de autonoma de la familia
versus la sumisin a lo que es conservador, a la existencia retrgrada los que aparecen con
muchafrecuencia.Estostemasmuestraneltipodedivergenciaqueexisteentreelsujetoyla
familia. Los temas edpicos y la rivalidad entre hermanos son temas floridos. La figura del
hombre puede proporcionar actitudes heterosexuales u homosexuales (Los hombres pueden
admirar exageradamente su musculatura). Tambin se aade mucha informacin sobre el
papeldelossexos,lamaneraenquesediscutelarelacindelasdosmujeresconelhombre,o
como un padre, esposo o hermano. Para nuestros propsitos es mucho ms provechoso
fijarnos en el trato que el sujeto da a la mujer que est apoyndose en el rbol, la cual a
menudo es vista como embarazada. Se puede obtener mucha informacin a partir de la
manera en la que el sujeto maneja la apercepcin del embarazo. Este puede ignorarse

81

completamente o puede indicar la informacin que los sujetos de todas las edades tienen
acercadelembarazo.Aveceslamayorpartedelasobservacionesestndirigidasalcaballo,lo
queposiblementeindiqueunfenmenoregresivoydeescape.Delamismamaneraladefensa
puede ser la preocupacin obsesiva por los pequeos detalles o verse a travs de las quejas
porquelossurcosnoestnderechos.Denuevo,lashistoriasaestalminafrecuentementeson
removidastantoeneltiempocomoenelespacio,comounaformaderemocindelospropios
conflictos.

82

Esta lmina contiene relativamente gran cantidad de objetos, los sujetos obsesivos
compulsivos,comentaran,entreotroscasos,lospequeosdetallescomoellagoenelfondoy
ladiminutafiguraenelfondo,hacindoseelDx.Detendenciascompulsivas.7
Lm ina3VHEnel suelo,contraunsof,est la formaacurrucadadeun muchachocon la
cabezareclinadasobresubrazoderecho.Juntoalmuchachoestunrevlverenelsuelo.Esta
lminatambinpertenecealgrupode las mstiles.Como ya se mencion,tambinpuede
aplicarsealasmujeres(stasseidentificanrpidamente,vindolacomounamujerobien,la
identificacines latente).Losdatosestadsticosacercadelporcentajede hombresqueven a
esta figura como un hombre pueden ser muy tiles para investigaciones futuras, si dicha
figura es vista por hombres como una figura femenina, esto puede considerarse como un
puntoquehayquetenerpresente,noparahacerelDx,sinoparatenerencuentafactoresde
unaposiblehomosexualidadlatente,queseconfirmarconmasevidenciasenotraslaminas.
Lamaneraenquesepercibeelobjetoqueestalaizquierdadamuchainformacinsobrelos
problemas que existen en relacin a la agresin. Oficialmente este objeto es descrito como
pistola.Algunossujetoslopuedenreconocercomopistolaesinteresanteobservarlamanera
en que se asemeja la agresin: si es manejada como agresin hacia el exterior (si el hroe
dispar a otra persona) o si est dirigida contra s mismo. (Disparado al hroe o si este se
suicida). Si esta dirigida hacia el exterior ser interesante ver que le pasa al hroe. Si es
castigadoseveramenteosiescapadndonosunanocinacercadelafuerzadelsperyodel
sujeto siendo imprescindible cuando se trata de pacientes deprimidos. La pistola puede
indicar en un juguete y as volverse inofensiva. Esto podra indicar negacin, pero es
importante enterarse de ello verificando la congruencia con otras historias, porque puede
tratarse de un escape artificial para no entrar realmente dentro de la historia pero puede
corresponderalhechodequesimplementeestamostratandoconunsujetotienequereprimir
su agresividad latente, puede negar la presencia de la pistola, omitir cualquier referencia a
ella, verlacomoun hoyoenelpiso,comounacigarreraobienpasarlaporalto.Aveces se
manifestarungranconflictoalrededordelaagresin,particularmentecuandodichoconflicto
ha llevado a un cuadro compulsivo, a travs de la vacilacin del sujeto acerca de lo que
pudiera ser el objeto. Puede aparecer informacin acerca de la Imagen Corporal: La figura
puede ser vista como viciada, extremadamente enferma, etc.El que el examinado refiera el
suicidio, no tiene por s solo un significado pronstico, solamente si dicha historia coincide
conunagrancantidaddeagresinlatentedirigidacontrasmismo,unsuperyoseveroyuna
gran preocupacin con la agresividad se deber considerar como una posibilidad seria.
Lmina 3 NM Una joven est de pie, cabizbaja cubre su rostro con la mano derecha.
Extiendesubrazoizquierdohaciaadelantecontraunapuertademadera.Estaesunalmina
queexpresasentimientosdepresivos.Lmina4Unamujerestapretandoloshombrosdeun
hombre cuyo rostro y cuerpo se ven que se alejan, como si intentara retirarse de ella.
Despiertaunavariedaddenecesidadesysentimientosrespectoalasrelacioneshombremujer,
temas de infidelidad y/o la actitud que tiene el hombre hacia el papel de las mujeres as
mismo se hace aparente la actitud de la mujer /examinadas) hacia los hombres vistos como
agresivos con ella. Otro objeto de inters es el semidesnudo que est en el fondo y al que
perciben las 2/3 partes de la gente, si se omite (no se percibe) o no se discute para nada,
podraconstituir laclaveparasuponer laexistenciadeunproblemasexual.Elsemidesnudo
puedeservistocomoposter(elementodefensivo)ocomopersonavivaorealdespertandocon
ellotemasdecelos.Lmina5Unamujerdeedadmediaqueestdepieenelumbraldeuna
puerta semiabierta y mira hacia el interior de un cuarto. El material voyeurstico es muy
frecuente yenrealidad loqueaparecenson historiasen lasqueseestdisfrazada laescena
primaria.Tambinaquapareceelmiedoaseratacado,especialmenteenmujeres,

83

miedoquesereflejaenhistoriasderobo,entantoqueenloshombresdespiertaafantasasde
rescate en el sentido psicoanaltico. Se interpretar frecuentemente como la madre que est
espiando distintas actividades. A veces llega ser una historia simblica de temor que se
observe la masturbacin la madre puede estar interesada en forma bondadosa (protectora,
vigilante,castradora,etc),encomoestelnioobienselereprendeelporqullegatarde.73
Lmina6VHUnamujermaduradeestaturabajaestdepieydeespaldasaunhombrejoven
y alto. Este est cabizbajo y con una expresin de perplejidad. Indispensables para el sexo
masculino,yenellasereflejatodoslosproblemasdelasrelacionesentremadreehijo,ysus
derivacioneshacialaesposayotrasmujeres.Sonfrecuenteslostemasedpicos.Lashistorias
que se dan a esta lmina recorren la gama completa de este problema fundamental al que
solamenteleharajusticiaunamonografa.Lmina6NMUnajovensentadaalbordedeun
sofmirahaciaatrsporsobresushombros,aunhombredemayoredadconunapipaensu
boca y quien parece dirigirse a ella. Se pretende que esta lamina sea en realidad sea un
equivalentedela6VHparareflejarlarelacindelasmujeresconelpadre.Esprobableque
debidoa la aparentepequeadiferenciadeedad,el hombre noesvistocomo la imagendel
padre, sino ms bien como un contemporneo, adjudicndosele desde ser un agresor o
seductor, hasta alguien que propone matrimonio. Lm ina 7 VH Un hombre canoso est
mirando a un joven que est malhumorado mirando fijamente al espacio. Indispensable
investigar las relaciones padrehijo y todas sus variantes a traves de las actitudes hacia la
autoridadmasculina.Lmina7NMApareceunamujermayorsentadaenunsillncercade
unaniaalaqueleesthablandooleestleyendo.Laniatieneunamuecaensuregazoy
mira a lo lejos. Saca a la luz la relacin madrehija en las mujeres, despertando actitudes
negativas hacia la madre debido al hecho de que la nia est mirando a los lejos y no a la
madre, la muecaa su vezpuedereflejar laactitudde la mujer lacia laposibilidaddetener
hijos.Lmina8VHUnadolescenteapareceenelprimerplanodelalmina.Elcandeuna
rifleesvisibleaunladoyalfondoestunaescenaborrosadeunaoperacinquirrgica,como
si fuera una imagen de ensueo. Lostemas esenciales que se desarrollan se centran o en la
agresin(ledispararn,ahoraestsiendooperado),oenhistoriasdeambicin(elsueodel
muchacho de ser mdico), la escena de operacin puede despertar el miedo a ser mutilado
mientras se esta en una actitud pasiva. El rifle de la izquierda si se ha omitido, plantea los
mismosconflictosquelalamina3VH.Estalminaesmuytil.Loshombresgeneralmentese
identificanconelmuchachoqueestenelprimerplano.Lamaneraenquesedescribenlos
personajes (por ejemplo, la actitud hacia el mdico visto como una persona de ms edad o
hacialapersonaqueestsiendooperadaselevecomofigurapaternaconfrecuencianosdala
clave de una relacin edpica. Lmina 8 NM Una joven sentada, apoyando su barba en la
mano,ymiraalespacio.Denaturalezacontemplativa.Lmina9VHCuatrohombresentrajes
demecnicodescansanenlayerba.Estalminaesotralminaimportanteparadescubrirlas
relacionesentrehombresde la mismaedad sepueden hacer evidentestendencias y miedos
homosexuales. Los prejuicios sociales trae a luz historia de vagabundos. Tambien puede
proporcionarmaterialacercadelasrelacionessocialesengeneral(asaber,concul

84

seidentificaelsujeto).Encasosextremos,elsujetopuedeidentificarseconalguienfueradel
grupoalquemiradesoslayo,opuedeserparteoaunelcentrodelmismogrupo.

Lmina9NMUnajovenconunarevistayunabolsaenlamanomirapordetrsdeunrbola
otra joven con vestido de fiesta que corre a lo largo de una playa. Esta es una lmina
inapreciable para adquirir informacin acerca de los sentimientos entre mujer y mujer, y en
especialpara hacerevidentes larivalidadcon la hermanao la hostilidadentre madree hija.
Sospechadedepresinytendenciasalsuicidio,porqueenestoscasosesfrecuentequesevea
alajovendeabajocorriendohaciaelmarpresadepnico.Confrecuenciaapareceunafigura
masculinaenlahistoriaatacandosexualmente,unadelasmujereshuyedelylaotraviene
arescatarla.Otrasveces,lahistoriaserefiereaqueuna,otraoambasmujerescorrenarecibir
al amado hace mucho tiempo perdido y que llega por barco. La suspicacia, aparece en el
relatoqueunade las mujeresespaa laotra,al llegaraser muy intensapuedegarantizar la
condicin de paranoia. Con frecuencia aparece en la historia hombres con implicaciones
romnticasoconconnotacionesagresivasLmina10Lacabezadeunajovenenelhombro
deunhombre.Ladehombresy mujeressiunhombreinterpretalalaminacomounabrazo
entrevarones,estoesndicedehomosexualidadlatenteodeproblemasdeestanaturaleza.Si
tanto hombres como mujeres interpretan la lmina como una relacin hombremujer, ser
convenientesabersisetratadeunahistoriaderecibimientoodedespedida.Lmina11Un
camino bordeando un profundo abismo entre altas montaas escarpadas. En el camino a
distancia hay figuras obscuras. De n lado de la pared rocosa salen la gran cabeza y el gran
cuello de un dragn. La ansiedad, en comn con otros sntomas psicopatolgicos, es
expresada a menudoenel contenido ystecambia bajo la influenciade factoresculturales.
Porejemplo,enlaEdadMediasepensabaquelasalusioneserandebidasprincipalmenteala
influencia del demonio y de otras fuerzas sobrenaturales. A principios del siglo XX, la
electricidadymstardelasondasderadio,entraronenelcontenidoalucinatorioydelirante,y
anpuedorecordarvvidamentealprimerparanoideconquemeencontryquesentaquese
estabainfluyendosobrelmedianteunradar.Delamismamanera,elmiedoaladestruccin,
frecuentemente despertado por esta lmina, aparece en historias acerca de un holocausto
atmico que arrasa con todo a su paso. Esta lamina despierta muchos miedos infantiles,
porquelosanimalespermitenproyectartalesemociones.Siunpacientetienetemoresdeser
atacado,estaesunalaminamuytilyaquerevelarlosrasgosmssutilesycaractersticosde
dichos temores. Esta lmina ofrece buenas oportunidades para hacer resaltar el estado de
animodelpacientesielhroeescapa,ysiescapacomolohace.Cuandohayhistoriasquese
refieren a cualquier cosa muerta, pueden estar indicando un estado intrapsquico de severo
empobrecimientoemocional.Lmina12Unjovenestacostadoenundivnconlosojos
cerrados.Inclinndosesobrelestlaformademacradadeunancianoquienestextendiendo
su mano sobre el rostro de la figura que yace. Las historias acerca de esta lmina pueden
revelar si la pasividad es ego sintnica o si es grandemente temida a veces, el hombre que
estenposicinverticalesvistocomoservicial,prestandoayuda,dandoconsuelo,etc.,yno
se expresa ninguna ansiedad. Otras veces es visto como ejerciendo una influencia malfica,
por ejemplo, por medio de la hipnosis, o como atacando o habiendo atacado a una vctima
indefensa.Importanteparaindicarlascualidadesdelarelacindeunjovenconunviejoyen
especial para despertar el miedo a la homosexualidad pasiva, y el m iedo a estar bajo el
dominiodepersonasinvestidasdesuperioridad.Estetipofrhistoriassepresentanparausarse
directamenteenterapiacomovnculoparaINSIGHTeinterpretacin.Rapaportafirmaque
esta lmina puede pronosticar el xito teraputico. En cuanto a que una total pasividad no
amenazante,puedahacerlaterapiamasdifcil,estaafirmacinescorrecta,peroencuantoa

85

que las historias revelen sentimientos positivos o negativos hacia el terapeuta, se debe
recordarqueelsolohechodequeseestablezca

86

en un principio una transferencia positiva o negativa, no es de significacin teraputica. Es

ciertoquelashistoriasdeestalminapuedenreflejarntidamentelarelacinconelterapeuta,
en vista de que el divn y la posicin supina pueden relacionarse inconscientemente con la
situacinpsicoanalticaoconlaactitudgeneralmentedependientedelpaciente.

L m i na12 MElretratodeuna joven. Al fondo,unaancianaextraa conun chalen la

cabeza,esthaciendomuecas.Laimagenquesetienedelafiguramaterna,confrecuenciase
convierteensuegraalaimagendelamadremala.Paraapreciarestatendenciadebetomarse
en cuenta que las suegras se han convertido en los recipientes de emociones negativas
dirigidas hacia la propia madre. El sujeto puededarse cuenta solamente de los sentimientos
positivoshaciasumadreydeinmediatoproyectatodoslossentimientosnegativosenlafigura
menos santa de la suegra. Yo creo que estoobedece a la posicin en la que se coloca a las
suegrasentantascaricaturasychistes.Lmina12VNUnbotederemoshasidoarrastrado
a la orilla de un ro que atraviesa un bosque. No hay figuras humanas en la lmina. til
cuando se trata de sujetos con tendencias suicidas o que estn muy deprimidos, (despertar
historiasdealguienquehasaltadoosehacadodelbote)Lmina13HMUnjovenest
de pie con la cabeza baja y oculta por su brazo. Detrs de l est la figura de una mujer
acostadaenlacama.Paradescubrirlosconflictossexualestantoenloshombrescomoenlas
mujeres. En las mujeres despertar temores de ser violadas o atacadas o que los hombres
abusendeella.Enloshombresseharnevidenteslossentimientosdeculpahacialaactividad
sexual. Las historiasdecarenciaeconmica, nosonpocofrecuentes y lastendenciasorales,
aparecernenladiscusinsobrelossenos.Estlminacontienegrancantidaddedetalles,los
obsesivoscompulsivos,sereconocenfcilmenteporsuintersenlosdetalles.Lmina13
V Un nio est sentado en el escaln de la puerta delantera de una cabaa de madera.
Expresarensueosenlosadultos,delamismamaneraquelalaminadelvioln.Lmina
13 N Una nia est subiendo un tramo de una escalera de caracol. Se descubre carencia,
soledad, expectativa. L m i n a 14 La silueta de un hombre ( o de una mujer) contra una
ventanailuminada.Elrestodelalminaestotalmentenegro.Lasiluetaresultaunpersonaje
muytilporqueexpresalaidentificacinsexual.Sacartemoresalaoscuridad.Estalmina
esindispensablecuandosesospechantendenciasalsuicidio,lasqueaparecenenhistoriasque
serefierena la simplecontemplacin y stosrevelarn mucharacionalizacin filosficadel
sujeto.Avecespuederevelarinteresesestticosypuedenaparecerhistoriasdesatisfaccinde
deseos,quepuedenserderobosiseveaalguienmetindoseporlaventana.Lmina15Un
hombredemacrado,conlasmanosapretadas,estdepieentretumbas.Importanteseatenido
una muerteen la familia inmediata,as mismotemores hacia la muertese haranevidentes.
Las tendencias depresivas se manifiestan claramente. Lo que es clnicamente interesante e
importanteyquepuedeaparecerenestalmina,sonlasdiferentesconcepcionesacercadela
muerte.Lapsicopatologapuedediferirrespectoasilaideadeestarmuerto,esunafantasa
aceptable o inaceptable de pasividad oral, como lo ha sealado Lewin. El temor ms
especficoeinslitohacialamuertequeyoheencontradofueeldeunpacienteagorafbico
en el que la fantasa exhibicionista de acostarse completamente desnudo en la plancha
funeraria despertaba un gran miedo. Las fantasas agresivas y pasivas hacia la muerte
probablementeseanrepresentadasenla
dicotoma religiosa del cielo y el infierno. Estas consideraciones son particularmente
importantes para todas las lminas en las que se despiertan ideas suicidas. Importante si ha
tenidounamuerteenlafamiliainmediata,asmismotemoreshacialamuerte.76

87

Lmina16Estalminaenblancoesdeunvalorextremotratndosedesujetosdotadosde
facilidaddepalabra.Estalminablancaesdevalorextremotratndosedesujetosdotadosde
facilidaddepalabra,quienespuedenrealmentedejarse ir yproyectarse libremente.Aqu las
instruccionessonqueprimeroimagineunaescenaparala lmina y luegorelateunahistoria
sobre ella, produciendo una sper proyeccin. L m i n a 17 V H Un hombre desnudo se
hallaagarrandounacuerda.Estsubiendoobajando.Puedenaparecertemoresenlashistorias
en lasque huyedetraumas fsicos,como huirdel fuego,porejemplo,oen la historiade la
fugadeunhombre.Puedenaparecersentimientoshomosexualesatravsdeladescripcinde
losdetalles,sonfrecuentementelashistoriasdenaturalezacompetitivaescenificndoseenuna
reuninatlticaoalgosemejante.Enloshombresaparecenamenudoindicacionesacercade
la imagen corporal. L m i n a 17 N M Un puente sobre el agua. Una figura femenina se
inclinasobrelabarandilla.Alfondohayedificiosaltosypequeasfigurasdehombres.Aqu
estotralminatilcuandosesospechantendenciassuicidasenlasmujeres,dadoquefacilita
las historiascon eltemadesaltardelpuente.Porotraparte,es mucha la variedaddetemas
queaparecenenestalmina,alaquenoconsiderocomolamstil,exceptotratndosedeun
propsitobiendefinido.Lm i na18VHTres manosapresanporatrsaunhombre, las
figurasdesusadversariossoninvisibles.Paraconoceryverificarcualquiertipodeansiedad
enloshombres.Sehaceevidenteslostemoresaseratacado,muyespecialmentesielataque
es de naturaleza homosexual. Si un sujeto no tiene ansiedad alguna, aparecer as en esta
lmina.Porotraparte,lahistoriapuedeversarsobrealgoinocuo,comounahistoriadeapoyo
porejemplo:deunhombreintoxicadoqueesllevadoacasaporsusamigos.Resultadegran
interslaformaenquemanejaelquehayamuchasmanosporquenosdainformacinacerca
de losprocesosdelpensamientodel sujeto.Aveces la historiase hace inocuade la manera
siguiente: un hombre sali a una cena exclusiva para hombres y ahora, ebrio, es ayudado a
volveracasaporsuscompaeros,losquesehanagachadodetrsdelparaempujarloyas
ayudarlo a que suba as escaleras. Viribus unitis! (los hombres estn unidos). A menudo
aparecenhistoriasqueserefierenalamalasuerteydesdeluegoqueremossaberquesloque
lapersonatieneoconsideracomomalasuerte.Lmina18NMUnamujeraprietaconsus
manos lagargantadeotra mujeraquienparece queestempujandoporel barandal deuna
escalera. Material que produce acerca de la forma en que las mujeres manejan la agresin
cuandoseevadeestasituacin,loqueocurreesquehaynegacindecualquieractoagresivo.
A veces las historias de cmo una mujer esta ayudando a otra a subir las escaleras o al
levantarsedelpisoesrelatadaparaevadir implicacionesagresivas.Tambin hayrelatosque
refierenaconflictosmadrehija.Lm i na19Una lminaextraadeformacionesdnubes
proyectndoseporencimadeunacabaacubiertadenieveenelcampo.Carenciayconfort,
vacoyplenitudLmina20Lafiguradeunhombre(ounamujer)iluminadaporunaluz
mortecina,enlaplenanoche,yapoyndosecontraunpostedeluz.

88

Lafigurapuedeservistacomounhombreocomounamujer.Notenemosningunaindicacin
definidaacercadelasimplicacionesquepuedatenerlaidentificacinsexual.Tambinenesta
lminapuedenaparecerhistoriasinofensivasyeltemaentonceseseldeunacitavespertina.
Lasmujerespuedendarhistoriashacialoshombresohacialaoscuridad.Enambossexoslos
temoresserelacionancongangster(delincuentes).Tambinsedescubreabandono,culpa.77
INTERPRETACIN DEL T.A.T. El procedimiento ms simple es el de la Inspeccin
Tcnica,estoesleerdeprincipioafinlashistoriasyconsiderarlascomocomunicacionesque
tienen un significado psicolgico simplemente se subraya cualquier cosa que parece
significativo, especfico o nico. En psicoterapia, resulta particularmente provechoso hacer
que el paciente retenga una copia de las historias del T.A.T. y otra el psicoterapeuta, hacer
que el paciente asocie libremente sobre sus historias y que haga sus propios intentos de
interpretacin. El valor del T.A.T. radica en la capacidad para despertar el contenido y la
dinmica de las relaciones interpersonales y las pautas psicodinmicas. Siendo fundamental
las lminas,psicolgicamentealconsideraruna seriedesituacionessociales yderelaciones
interpersonales. En lugar de responder a personas reales en situaciones reales, al interpretar
laslminas,elsujetoestrespondiendoalagentequelimaginaendeterminadassituaciones
sociales.Comoseencuentraenmenorconstriccin,provocadaporlosconvencionalismosde
la realidad, es ms probable que sus respuestas reflejen sus sentimientos internos
enterndonos de las pautas y reacciones de su conducta social. Difcilmente puede hacerse
unaafirmacindiagnsticasiestasebasaenunadatoqueaparecesoloenunahistoria.Debe
corroborarse con otras historias y/o con otros datos obtenidos aparte del T.A.T., el que
aparezca una pauta repetitiva es la mejor medida de seguridad de que no estamos ante un
artificio.CATEGORASDECALIFICACINResultantileslassiguientessugerenciaspara
el uso e interpretacin de las categoras individuales de la hoja de registro del T.A.T 1.EL
TEMA PRINCIPAL El tema principal es considerado como un intento por establecer el
contenido substancial de la historia. Es importante que al inicio de sus conocimientos y
registros del T.AT. se recomienda desglosar el tema principal en 3 niveles. El Nivel
descriptivo. Se hace un resumen del significado de la historia, se trata de encontrar la
tendencia comn y se la replantea en forma abreviada y con palabras simples. El Nivel
Interpretativo.Seregistraencadahojadeanlisis.ElNivelDiagnstico.Eselquesirvede
baseparaelresumenfinal.Estosniveles,enrealidadsonunmedioparaaprenderlatcnica.
Unavezqueyasetieneexperiencia,sonsuficienteslosnivelesinterpretativoyDXutilizando
para ello el espacio destinado al resumen del tema. 2. EL HEROE PRINCIPAL El hroe
principaldelahistoriaesaqueldequiensehablacuyossentimientoseideassubjetivassonlas
msdiscutidasy,engeneral,lafiguraconquienelexaminadopareceidentificarse.Encasode
dudalafiguraqueseparecemsalpacienteenedad,sexoyenotrascaractersticas,eselque
debe considerarse como hroe principal. A veces un hombre puede identificarse como una
Herona,siestoocurrerepetidamentesepodraconsiderarcomosignodehomosexualidad
latente(dependiendodelcuadrototal).Lavocacin,elinters,losrasgos,lashabilidadesyla
adecuacin as como la imagen del hroe principal, frecuentemente reflejan las cualidades
realesodeseadasdelsujeto.Debemencionarsetambinqueavecespuedehabermsdeun
hroe en una historia, adems del hroe fcilmente identificable, el paciente puede usar un
segundopersonajeconquienseidentificaelmismo.Estosucederarasvecesyporlogeneral
setratadeunpersonajequeseintroduceenlahistoria,peroquenoapareceenlalminase
trata de impulso y sentimientos que resultan menos aceptables al paciente que los
pertenecientes al hroe principal. El concepto de imagen corporal, se manifiesta en las
historiasdelT.A.T.desujetoscardacos,tuberculosos,etc.Enlalmina1sepuedecaptarel
concepto que le sujetotiene su propio cuerpo ya sea en la descripcin que hace del nio o

89

tambindelvioln.Esteinstrumentoparececonvertirseenelhroeyserdescritocomorotoo
vacoycomo

90

cayndose a pedazos en este caso, la referencia trasciende la imagen corporal y realmente

llegaarepresentarlaimagendesmismo,incluyendoeltonoemocionalyelconceptoqueel
sujetotienedesupapalenel mundo.Las lminas3VH y la17VH,tambinseprestanpara
representarlaimagencorporal,elconceptodesmismoyelpapelsocial.78
3. NECESIDADES E IMPULSOS DEL HEROE Proporciona 3 tipos de datos:
NECESIDADES DE ACTUACIN: Las necesidades del hroe para actuar de determinada
maneraconstituyelapiedrafundamentaldelosdatos:Sielhroeesextremadamenteagresivo
en la historia y se le presenta daando a varias personas en el transcurso de la historia,
registrarlo es lo conveniente. Es muy importante el problema que plantea la relacin que
existeentrelasnecesidadeslatentesqueaparecenenelT.A.T.ylaconductarealdelsujetoal
interpretarlashistoriasdelT.A.T.seenfrentaonoalanecesidaddedecidirsiunanecesidad
expresa,seencuentraenelniveldelafantasaopodramanifestarseenrealidadporejemplo,
las necesidades que se refieren a la agresin o al logro. El psiclogo debe contar con un
mximo de datos clnicos y biogrficos acerca del paciente si uno tiene suficiente
informacin sobre el paciente entonces las historias del T.A.T. resultan un complemento de
los datos obtenidos de la conducta del paciente. Ejemplo: resultan obvias las implicaciones
dinmicascuandoseobservaauntmidoyretradoylashistoriasestnllenasdeagresin y
de sentimientos de culpabilidad. Inferencia Dinmica: si un sujeto (hroe) frecuentemente
fomenta y apoya a otros personajes, hay razn para sospechas que estos personajes
representanparaelsujetofigurassecundariasoterciariasdeidentificacinyqueelapoyoes
ndice de una actitud profundamente demandante de ayuda por parte del hroe, actitud que
desplaza de esta manera. Por otro lado se tiene ndice de una actitud que desplaza de esta
manera.Porotroladosetienendicesparasuponerqueelsujetoqueevitatodareferenciaala
agresin, lo hace as debido a la mucha agresin que tiene que mantener bajo control,
negndola(solamentesepuede inferirestosihayevidenciaque loapoyen).PERSONAJES,
OBJETOSOCIRCUNSTANCIASINTRODUCIDAS:Unsujetoqueintroducearmasdeuna
u otra clase en varias historias (aun sin usarlas en el contexto) o para quien la comida es
importante (aun sin comrsela), se le puede juzgar tentativamente, como si tuviese una
necesidadrelacionadaconlaagresinoconlagratificacinoralrespectivamentedelamisma
manerasepuedeinterpretarlaintroduccindepersonajes,talescomocastigador,perseguidor,
benefactor,etc.Odecircunstanciastalescomolasdeinjusticia,privacin,etc.,conladebida
consideracin del resto del protocolo. PERSONAJES, OBJETOS, CIRCUNSTANCIAS
OMITIDAS:Enigualforma,cuandounsujetoomitehacerreferenciaalapistolaenlalmina
3VHyelrifleenla8VHonoveenla18NMolamujerqueestaahorcandoaotra,sepuede
inferir una necesidad de reprimir la agresin, o una necesidad de reprimir los estmulos
sexualessiseignoraelsemidesnudodelfondoenlalmina4ocuandoenla13HMnohay
referenciassexuales.4.ELCONCEPTODELMEDIOAMBIENTEUnamezclacompletade
la autopercepcin inconsciente y de la reformacin aperceptiva de los estmulos provocada
porlasimgenesdelpasado.CuandomsconsistenteaparezcaenlashistoriasdelT.A.T.una
imagen del medio ambiente, tanta ms razn tendremos para considerar que esta imagen es
parte importante de la personalidad de nuestro sujeto y que nos indica cuales son sus
reacciones en la vida diaria. Por lo general, dos o tres trminos descriptivos bastaran, tales
como: Protector, hostil, explotador o explotable, amistoso, peligroso, etc. 5. FIGURAS
VISTAS COMO... Es indispensable hacer un estudio exhaustivo de las actitudes del hroe
hacialospadres,personasdesumismaedad,personasmsjvenesquelopersonasquese
encuentran, jerrquicamente, por debajo de l. Este mtodo permite registrar estas
apercepcionesylasreaccionesdelsujetoasupercepcin,cadalminapermitealsujetocrear
unasituacinqueplanteacomounproblema(Dgamequeestapasando)alacualtieneque

91

darunasolucin(Ydgamecomoacabar),deestamaneraelT.A.T.ponealdescubiertola
habilidaddelsujetoparacomprometerseconsus

92

propias necesidades: en otras palabras, nos muestra sus defensas, por ejemplo: si un sujeto
presenta a las mujeres como agresiva en el T.A.T., entonces vale la pena determinar como
reacciona ante estas criaturas en su fantasa. Con retraimiento, contragresin,
intelectualizacinobienconotrasformasdeconducta.

6. CONFLICTOS SIGNIFICATIVOS Al estudiar los conflictos significativos de un

individuo,nosoloesimportanteconocerlanaturalezadelconflicto,sinotambinlasdefensas
queelsujetousacontradichoconflicto.Esimportantealdesignarquetendenciasimpulsivas
ofuerzaestenconflictoconelSperYo,seespecificarenunaodospalabraslaconducta
resultanteporejemplo:siel conflictoestaentreelSperYoy laagresin,puedeserque el
sujetoreaccionecontimidez.AveceselconflictopuedenoestarentreelSperYoeimpulsos
talescomolaagresin,laadquisicin,losdeseossexuales,etc.,sinoentredostendencias:el
logroyelplacerolaautonomaylasumisin.7.NATURALEZADELASANSIEDADES
Es de primordial importancia sealar cuales son las defensas y ver si ellas han tomado la
forma de pasividad, huida, agresin, oralidad. 8. PRINCIPALES DEFENSAS CONTRA
CONFLICTOS Y TEMORES Adems de los principales mecanismos de defensa, resulta
valiosoestudiarlosaspectosmedularesdelahistoriaporejemplo:algunosescogendefensas
obsesivascontraelcontenidoperturbadordeunalminapuedenproducir45temas,cada
uno muy corto y descriptivo, aparentemente distinto, pero dinmicamente idntico. La
sucesin de temas sobre una misma lmina muestra los intentos que el sujeto hace para
manejar un conflicto perturbador: La sucesin de las historias se va haciendo ms y ms
inocuamostrandoconellounaumentoenlasdefensas.Porotrapartelasucesindelostemas
permitemayorexpresindelimpulsoprohibido.9.ADECUACIONDELSUPERYOTALY
COMO SE MANIFIESTA EN EL CASTIGO A UN CRIMEN La relacin que existe
entreuntipodecastigoylamagnituddeladefensanosproporcionaunexcelenteINSIGHT
acerca de la severidad del SuperYo: El hroe de un psicpata sistemticamente puede no
recibirningncastigoenlashistoriasdeasesinatosylomsquepareceesunasugerenciade
quelpudohaberaprendidouna leccin.10.INTEGRACIONDELYONosindicaquetan
biencapacitadoestelsujetoparafuncionar.Nosdicehastaquepuntoescapazdemanejarel
compromisoqueexisteentresusimpulsosylasexigenciasdelarealidadporunparte,ylas
ordenesdesuSuperYoporotrapartelaadecuacindelhroeparamanejarlosproblemasque
enfrentan las lminas, y su propia apercepcin de ello, nos dice que deseamos saber al
respecto. Hay inters en algunas caractersticas formales: el sujeto es capaz de relatar
historias apropiadas que indiquen una cierta comprensin de los aspectos adaptativos del
estimulo? O se aleja del estmulo y relata una historia sin ninguna relacin con la lmina,
porque no esta lo suficientemente bien como para percibir la realidad? O est muy
preocupado con sus propios problemas que tiene que alejarlos, resulte o no pertinente la
historia? Se libera y salva de la ansiedad que le produce la prueba dando respuestas muy
estereotipadas?Oestatodobienyeslosuficientementeinteligentecomoparasercreativoy
poderorganizarunargumentoydarhistoriasmsomenosoriginales?Habiendoorganizado
un argumento es capaz de dar una solucin que sea adecuada, completa y realista? O el
proceso de su pensamiento se desorganiza e incluso se hace bizarro bajo el impacto del
problema?Estasobservacionespermitenhacerunaevaluacindeloquerealmenteconstituye
la fuerza del Yo. Aqu tambin se considera la distancia que el sujeto guarda respecto a su
historiaporejemplo:silaescenadelahistoriasedesarrollamuylejososellevaacaboenun
tiempo muy distante o si el hroe es meramente un espectador, o si es relatada como una
escenadecine,osilassituacionesemocionalessondichasenuntonoporejemplo:sarcstico,
que puede implicar un intento de aislarse del contenido emocional de la historia como un
mecanismodedefensa.

93

94

ELRESUMENYELINFORMEFINALDespusdequesehananalizadotodaslashistorias
seanotanenelespaciodestinadoaelloenlapgina4,losprincipalesdatosobtenidosdecada
unadeellas.Sesugierequeelinformefinalsigalasecuenciadelas10categorasdelahoja
deanlisis.
Elinformefinalpuedeescribirseenlapginadestinadaalresumendetalmaneraqueresulte
visible. Se sugiere que el informe final siga la secuencia de las 10 categoras de la hoja de
anlisis. Los temas principales, las variables segunda y tercera, facilitan, facilitan la
descripcin de la estructura inconsciente y de las necesidades del sujeto, mientras que las
variables4ta.Y5tanosmuestransuconcepcindelmundoydelasfigurassignificativaspara
l. Las categoras 6,7,8, 9 y 10 pueden usarse como encabezados de las dimensiones de la
personalidad a que se refieren estas categoras. Si se tiene que hacer un Dx. o si se quiere
establecer alguno se sugiere que sea usada la siguiente forma: Los datos del TAT
correspondenalDxde....EstoexpresaqueelTATnoesprimeramenteunapruebaDx(Dx
enelsentidodeunaclasificacinnosolgicaesDxdelasvariablesdinmicasyestructurales)
y tambin que, preferentemente, ningn Dx debe hacerse en base de una sola prueba
psicolgica,omejordichonuncadebehacersebasndoseenlasolaevidenciadelaspruebas
psicolgicassin informacinadicionalproporcionadaporunaentrevistaclnica. ALGUNAS
DETECCIONES DE INDICADORES DIAGNOSTICOS Se observar que los obsesivos
compulsivos frecuentemente muestran atencin a pequeos detalles de las laminas y que a
menudorespondernconmsdeunahistoriaaunalminaenelrelatolahistoriapermanece
distanteyexpresaactitudessarcsticashaciaelhroemantenindoleaislado.Enloshistricos
yenloshipomanacos,observamosmuchoafectoyunavivaidentificacinconelhroe.En
los homosexuales manifiestos, tendencia a hacer frecuentes referencias homosexuales
manifiestasnosolocambiandolaidentificacinmasculinaalafemenina,sinotambindentro
de un mismo sexo. Los maniacos frecuentemente indicaran fuertes tendencias a la
incorporacinoralypuedenaparecermuchsimasreferenciasalalimentoyadquirircosas.En
lospacientesdeprimidos,lomanifiestopuedesertemasdesuicidio,unanimocompletamente
deprimidoydeautodepreciacinjuntoconotrossignosdeunSperYodbilmenteintegrado.
En las historias de los paranoides aparecan significativamente imgenes de poder. En los
esquizofrnicos hay tal patologa manifiesta que difcilmente se necesitar del TAT para
hacerse el Dx en la esquizofrenia latente se encuentran muchas indicaciones de la
perturbacin severa de historias de contenido raro que no aparecen en las comunicaciones
ordinarias. En lugar de responder a personas reales en situaciones reales, al interpretar las
lminas, el sujeto est respondiendo a la gente que l imagina en determinadas situaciones
sociales.comoseencuentraenmenorconstriccin,Provocadaporlosconvencionalismosde
la realidad, es mas probable que sus respuestas reflejen sus sentimientos internos
enterndonos de las pautas y reacciones de su conducta social. Difcilmente puede hacerse
unaafirmacindiagnsticasiestasebasaenundatoqueaparecesoloenunahistoria.Debe
corroborarseconotrashistoriasy/oconotrosdatosobtenidosapartedelTAT,elqueaparezca
unapautarepetitivaeslamejormedidadeseguridaddequenoestamosanteunartificio.

95

TestFiguraHumana(DFH)
Introduccin
EldibujodelaFiguraHumanapertenecealconjuntodelasdenominadastcnicasproyectivas
enlasquelapersonanotansloselimitaaefectuarunsimpledibujosinoqueseesperaque
plasmedeformaindirecta,laesenciadesupropiapersonalidad.
Tambinpodemoshipotetizar,segnloselementosycaractersticasdeldibujo,acercadesus
capacidadesycompetenciascognitivaseintelectuales.
Sinduda,juntoconelTestdelaFamilia,laCasayeldelrbol,eldelaFiguraHumanaes
unodelomsconocidosyutilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms
importantesson:
1ElDibujodelaFiguraHumanaenlosniosdeElisabethMnsterbergKoppitz(Editorial
Guadalupe).
2LaFiguraHumanadeKarenMachover.
3TestdeGoodenough
Enestapginavamosadesarrollarprincipalmenteelprimerodeellosdadoqueconsideramos
que es uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del
desarrolloevolutivoenelqueseencuentraelniocomodesuestadoemocional.
2ElDibujodelaFiguraHumanasegnE.M.Koppitz

a)Datosiniciales

Segnlaautora,estetestpuedeaplicarsedeformacolectivaoanivelindividual,sibien,se
reconoce la ventajadeefectuarlo individualmente yaquepermite laobservacindirectadel
niodurantelaejecucindeldibujoyaportarnosinformacinadicional.
Lapruebasehabaremadoparaniosdeentre5y12aos,pudindoseobtener,apartirdesu
anlisis,unnivelgeneraldemadurezmental(CI),ascomoposiblesindicadoresemocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus
autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden
sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles
deficiencias(screening)y,portanto,susceptiblesdeevaluarconmayordetalle.
b)Susbases:temsesperadosyexcepcionales

Parapoderasumirunapuntuacinobjetiva,laautoraefectuunanlisispormenorizadodelas
caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes
elementossegnlaedadysexodelnioenunamuestrade1.856sujetos.

96

Paraellodiseccionlafigurahumanaensusdiferenteselementos,entotal30(cabeza,ojos,
nariz,piernas, brazos,etc...).Aestoselementoslosdenomin temsevolutivos.Setrata(en
palabrasdelaautora)detemsquesedansloenrelativamentepocosDFHdeniosubicados
enun niveldeedad menor,yque luegoaumentaen frecuenciadeocurrenciaa medidaque
aumentalaedaddelosnioshastaconvertirseenunacaractersticaregulardemuchosodela
mayoradelosDFHdeunniveldeedaddado.
Estostemsevolutivossepodanclasificar,dentrodecadagrupodeedad,enloquelaautora
denomintemsesperados,comunes,bastantecomunesyexcepcionales.
Lostemsesperadossonaquelloselementosqueaparecenenunporcentajeentreel80y90%
aproximadamentedelamuestray,portanto,sontemsqueestnconsolidadosaciertaedad.
Suausenciapuedeindicarretrasomadurativo.
Lositemscomunesybastantecomunestienenunaprobabilidaddeaparicinmedia(entre20
y 80% aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de
muybajapresenciaaunadeterminadaedad(normalmenteinferioral15%delamuestra).
Porejemplo,enelgrupodeniosde5aoslosojosaparecenenun98%delamuestra(tem
esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem
excepcional).
Describiendolosdistintostemsesperadosyexcepcionalesatravsdecadaedadyteniendo
encuentasisetratadeunnioounania,laautoraconsiguicrearunatabladepuntuacin
objetivaquepodaaportardatosbastantefiables acercade la maduracincognitivadel nio
(C.I.)einclusodetectarposiblesproblemasemocionales.
c)Aplicacineinstrucciones

Sesientaal nio frenteauna mesaoescritorio vaco y se lepresentauna hojadepapel en

blancoconunlpizdeln2.Luegoelevaluadorledicealnio:Quieroqueenestahojame
dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar,
siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o
rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios
mayoresomsinteligentes,dibujendibujosestereotipadosaalgunosdesushroestelevisivos
odeficcin.
Nohaytiempolmiteparaestaprueba.Porlogeneralnoduramsde10minutos.
Elnioeslibredeborrar,rectificarocambiarsudibujodurantelaejecucin.
Laautora,adems,sugiereapartirdesulargaexperiencia,tresprincipiosbsicosateneren
cuentaalahoradeanalizarelDFHdeniosdentrodelrangodeedadde5a12aos:
1)COMOdibujalafigura,sintenerencuentaaquiendibuja,reflejaelconceptoqueelnio
tienedes.
Lamaneraenqueeldibujoesthechoylossignosysmbolosempleados,revelanelretrato
interiordelnioymuestransuactitudhaciasmismo.

97

2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el

momentoderealizareldibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de
mayor importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen
hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan
descontentos consigo mismo que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca
similitudconsuaparienciareal.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir
otras personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca
autoestima.
3)LOQUEelnioestdiciendoensuDFHpuedepresentardosaspectosserunaexpresin
desusactitudesyconflictos,oserundeseo,oambascosasalavez.
Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona
dibujadaesdecir,sisedibujasmismo,lahistoriaserefiereal.
Si unniocuentaunahistoriaespontneasobresuDFH,entonceselcontenidodelahistoria
representaundeseo.
SealarfinalmentequeKoppitz,adiferenciadeotrosautores,nointerpretaelplanogrfico,
rasgosdeltrazooubicacinespacialdeldibujo(centrado,superior...).

d)Sistemadepuntuacin

ParaefectuarlapuntuacindelTestdelaFiguraHumana,segnlanormaKoppitz,hayque
utilizarlatablaqueseadjuntaacontinuacin
Enestatablasedetallanlostemsesperados(casillasenblanco)yexcepcionales(casillasen
verde)paracadaedadysexo.
Hayqueseguirlasinstruccionesqueseacompaanenellateraldelatabla.Lahojaofreceel
resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente en
cadatem(1,0,o+1),vereltotalyconfrontarconlatabladeresultados.
Instruccionesgeneralesdepuntuacin:
Lostemsesperadossiestnpresentesnopuntan(puntuacin=0),encasodenopresentarse
se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn
presentescon+1.Siestnausentesnorecibenpuntuacinnipositivaninegativa.
Hayquesumaralasdospuntuaciones(esperados+excepcionales)lacantidadde5.Estose
llevaacaboparaevitarpuntuacionesnegativas.
Finalmentesecontrastalapuntuacintotalobtenidaconlatablasiguienteparadeterminarel
niveldemaduracinmentalyobtenerelC.I.
Puntuacin: NiveldeCapacidadMental(C.I.)
01 Mentalmenteretardado(ogravesproblemasemocionales)
2
LmiteBorderline(6080)

98

3
4
5
6
7u8

Normalbajo(7090)
NormalbajoaNormal(80110)
Normalanormalalto(85120)
Normalasuperior(90130)
Normalaltoasuperior(>110)

3IndicadoresemocionalesdelDFH.
a)IndicadoresGenerales:
1Integracinpobre Hacereferenciaaunadificultadmanifiestaenagrupardebidamentelas
diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos separados (no se unen al
restodeldibujo).Esunfactormuy presenteenlosniosmspequeosoinmaduros.Notiene
validezantesdelos7aosenniosyen6ennias.Apartirdeestaedadelindicadorsedaen
pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos con problemas. No aparece en alumnos
bienadaptadosoconbuenrendimientoacadmico.Es,portanto,unindicadordeinmadurez
(enespecialenniosmayores),pobrecoordinacineimpulsividad.
2ElSombreado
Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y
angustia.Elgradodesombreadocorrelacionaraconlaintensidaddelaangustiadelnio.No
obstante,elsombreado,eshabitualenniospequeosyenestapoblacinnoseraindicador
deproblemapsicopatolgico.
Sombr eadodecara.Esbastanteinusualencualquierniveldeedad,portanto,esun
indicador emocional vlido para todos los nios entre 5 y 12 aos cuando aparece en el
dibujo.Enelcasodequeelsombreadoesmuydensohastaelpuntodequecubrelosrasgos
facialesseasociaa niosconproblemasdeconducta,agresividadoseriamenteperturbados.
Cuandoelsombreadoesparcial(afectasloaunapartedelacara)parecereflejaransiedades
especficasreferidasaloselementosquehansidosombreadosoasusfunciones.
Sombr eadodelcuerpoy/oextremidades.Escomnenlasniashastalos7aos y
enlosvaroneshastalos8.Noesunindicadorvlidohastolos8o9aosrespectivamente.El
sombreado del cuerpo indicara ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por alguna
actividadrealofantaseada,peronoesposiblediferenciarlacausa(brazos:robar,agresividad,
masturbacin.Piernas:porelcrecimientofsico,latalla,lasexualidad).
Sombr eadodelasmanosy/ocuello.Noesvlidoantesdelos8aosenvaronesyde
7 en nias. Preocupacin por alguna actividad real o fantaseada con las manos. Problemas
emocionales, timidez o agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus
impulsos,alternanciadeconductasimpulsivasyderetraimiento.
3Asimetradelasextr emidades Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin
cerebral,alumnosdeeducacinespecial.Nopresenteenbuenosalumnosoenniostmidos.
En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa coordinacin visomotorao a una
lateralidadcontrariadaocruzada.
4Inclinacindelafiguraen15omsgrados Su presencia es significativamente
superiorenpoblacinclnica,alumnosdeeducacinespecialoconproblemasdeaprendizaje
diversosfrenteaalumnosbienadaptados.Sedatantoenniostmidoscomoenaquellosque
presentanconductasdisruptivas.Portanto,estacaractersticanoesbuendiscriminadorentre
el grupo de tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien un indicador de
inestabilidad y falta de equilibrio general. En los dibujos infantiles se asocia a sistema
nerviosoinestableypersonalidadlbil.
5Figurapequea Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de
educacinespecialyenlosniostmidos(internalizantes)enpoblacingeneral.Esmuyrara
estacaractersticaenniosagresivos,violentos,conproblemasdeconducta(externalizantes).

99

Setratadeunbuenindicadoremocionalqueexpresainseguridad,retraimiento,enocasiones,
tambin depresin. En general, las figuras pequeas, son muestra de inadecuacin, yo
inhibido y preocupacin por las relaciones con el ambiente exterior (segn algunos autores
comoMachover).
6Figuragrande
Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre
frecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnica hasta los 8 aos (en
ambossexos).Lasfigurasgrandes,contrariamentealaspequeasexpuestasanteriormente,se
asocian con conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, tambin
inmadurez.Enniosmayoreseinclusoadultospuedeserunrasgodenarcisismoeideaciones
paranoides.
7Transpar encias En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias.
Un primer tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de dibujar primero un
esquemabsicodelapersona(aformadeesqueleto)parairlodespusvistiendo.Unsegundo
grupo, dibujaba normalmente la figura pero despus se concentraban en una parte concreta
para efectuar la transparencia (por ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros).
Estesegundotipodetransparenciaes similaralsombreado.Indicaansiedad ypreocupacin
por la regin particular del cuerpo revelada por la transparencia. Por lo general, las
transparencias aparecen con mayor frecuencia en poblacin patolgica que en poblacin
general. Es igualmente ms frecuente en nios con inmadurez, impulsividad y conductas
disruptivasqueen niostmidosocondolencias psicosomticas.Detodas formas la autora
afirmacategricamentequelastransparenciasdereascorporalesespecficasnosonnormales
en losDFHde los niosenedadescolar.Generalmente indican angustia,conflictoomiedo
agudo,porlocomnconrespectoalosexual,elnacimientoomutilacincorporal.Muchosde
los niosquepintanestastransparenciasestndehechosolicitndonos informacinque los
tranquilicerespectoasusimpulsosoexperiencias.

b)Indicadoresespecficos
1Cabezapequea Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La
autoralorelacionaconsentimientosintensosdeinadecuacinintelectual,nocompartiendola
explicacin (al menos en nios) de Machover respecto a ser un indicador de tendencias
obsesivocompulsivasquepretendenignorarelcontroldesucerebro.
2Ojosbizcos
Semanifestaranconmayorfrecuenciaenniosconhostilidadhacialos
demsyeldibujoseinterpretaracomoreflejodeirayrebelda.
3Dientes
Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del tmido.
Peseaquenopuedeconsiderarseunsignodepsicopatologaserio,sestbiendefinidoque
supresenciaestmayoritariamenteextendidaenelgrupodeniosmanifiestamenteagresivos.
Detodasformas,lapresenciadedientes,porsslo,enelprotocolo,nopuedeconsiderarse
como sntoma inequvoco de perturbacin emocional y sta posibilidad deber valorarse
conjuntamenteconlapresenciadeotrosindicadoreseneldibujo.
4Brazoscortos(nollegancintura)
Este indicador refleja bsicamente una tendencia
al retraimiento con dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque
aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presente tambin en nios
adaptados pero con problemas de retraimiento, encerrase en s mismo o inhibicin de
impulsos.
5Brazoslargos(lleganalasrodillas)
Se dan con mayor frecuencia en nios
manifiestamenteagresivosqueenniosbienadaptados.Nosedaenniostmidos.Portanto,
este indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra conclusin es que los

100

brazos largos en el DFH estn asociados con la conexin de los dems en contraste con la
tendenciaalretraimientoquerevelanlosbrazoscortos.
6Brazospegadosenelcuerpo
Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un
control interno bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems (ver figura 2).
Tendencia a la r eser va o introver sin. En pacientas adultos podra estar relacionado con
pacientes paranoides o esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los ataques del
ambienteexterno.
7 Manosgrandes Lasmanosgrandes,segnestudiodelaautora,seencontrconmayor
frecuenciaenniosdelmbitodelasnecesidadeseducativasespecialesyenaquellosquese
mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio tmido haba pintado las manos grandes.
Otrosestudiosrevelanconductacompensadoradesentimientosdeinadecuacin,insuficiencia
manipuladoray/odificultadparaestablecercontactoconotros.
8 Manosseccionadas(brazossinmanosnidedos)
Ms frecuente en poblacin
clnica, lesionados cerebrales y alumnos de educacin especial. Tambin se da una mayor
frecuenciaenniostmidosrespectoalosagresivos.Enconsecuencia,parecequeestesigno
refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder actuar correctamente o
incapacidadparahacerlo.
9Piernasjuntas Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con
afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional concluy que puede
interpretarsecomounsignodetensinenelnio,yunrgidointentoporpartedelmismode
controlarsuspropiosimpulsossexualesosutemordesufrirunataquedeestetipo.Algunas
nias abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En figuras de adultos, las
piernas cerradas,seasocianarigidez,control frgil yrechazode laaproximacin sexualde
otros.
10Figurasgrotescas(monstruos,payasosuotros)
El dibujo de monstruos o figuras
grotescasnopareceestarasociadoconningntipodeconductaespecfico,sinoquemsbien
refleja sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s mismo. Los
niosquedibujanpayasosovagabundospuedenautoconsiderarsecomoindividuosridculos
delosquelosdemsseriennosiendoaceptadosporlosotros.Apesardequelaaparicinde
estasfiguraspuedeexplicarseparcialmenteporvivenciasrecientesdelnio(visitaruncirco)
sehipotetizaqueelniodeciderepresentarprecisamenteaquellasrelacionadascontemasque
lepreocupan.
11 Msdedosfigurasrepr esentadas
El dibujo espontneo de tres o ms figuras se
dieronsignificativamentemsamenudoenlosdibujosdeestudiantesdebajorendimientoy
enniosconnecesidadeseducativasespecialesqueenpoblacingeneral.
12Nubes,lluvia,nieve
Mayoritariamenteaparecieronendibujosdepacientesclnicosy
en alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron especialmente en nios muy
ansiosos y con dolencias psicosomticas. En ningn caso se encontr en nios agresivos.
Pareceserque las nubes sonpintadaspornios que noseatrevenapegaraotros yqueen
cambiodirigenlaagresinencontradesmismos.

c)Indicadoresporomisinelementoscorporales:
1Omisindelanariz
Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a
conducta tmida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con escaso
interssocial.
2Omisindelaboca
Laomisindeesterasgoessiempreclnicamentesignificativa.
Reflejasentimientosdeangustia,inseguridadyretraimiento,inclusiveresistenciapasiva.Este
indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los

101

dems. Los historiales de los nios que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de
miedo,angustia,perfeccionismoydepresin.
3Omisindelcuerpo
Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades
educativas especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisin del
cuerpoeshabitualenlosniosmspequeos(verdibujoinfantil),noobstantepuedeserun
signodelapresenciadepsicopatologaenlaetapaescolar.Sehipotetiza,enesteltimocaso,
que pueden darse factores de inmadurez, retraso o dao neurolgico, pero tambin pueden
darsepor perturbacinemocional.
4Omisindelosbrazos
Laomisindelosbrazosreflejaansiedadyculpaporconductas
socialesinaceptablesqueimplicanlosbrazosolasmanos.Otrosestudios(MachoveryLevy)
lo asocian a depresin y retraccin de la gente y del mundo de los objetos. Este ltimo
hallazgonofueconfirmadoporelestudiodeKoppitz.
5Omisindepiernas
Suausenciaesextremadamenterarainclusoenniospequeos.
Se trata de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en la etapa preescolar.
Tiendenaaparecerenlasecuenciaevolutivadeldibujodespusdelacabezaylosojos,an
antesdequeempieceadibujarelcuerpoylosbrazos.Portanto,suausencia,noseranunca
accidentalsinoquepodraindicarconflictoenestareaountrastornoemocionalconintensa
angustiaeinseguridad.
6Omisindelospies
Esteindicadornoessignificativohastalos7aosenlasniasy
9enlosvarones.Parece,segnelestudio,quenoestasociadoconningntipoespecficode
conductao sntoma. Noobstante, s parece reflejar un sentimiento general de inseguridad y
desvalimiento.
7Omisindelcuello
Novlidohasta los9aospara nias y10para losvarones. A
partir de esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de pacientes
clnicos,lesionadoscerebralesyniosconconductasdisruptivas.Ningunodelosniosbien
adaptados ni los que tenan enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura
humana.

d)Otrosindicadoresemocionalesnovalidados
1Cabezagrande Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza
grande escomnen losdibujosde los mspequeos. Apartirde laetapaescolarseasocia
conesfuerzointelectual,inmadurez,agresin,retardomental,migraaopreocupacinporel
rendimientoescolar.Parece,pues,quepodrareflejarinquietudporalgnaspectoacercadela
adecuacinyfuncionamientomentalperonoesposibleenbaseaestapruebadeterminarcual
deellosestimplicado.
2Ojosvaciosuojosquenoven Por una parte han sido descritos como signo normal en
los dibujos infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga
percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia, vouyerismo. Es
posible que la interpretacin de este indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta,
siendomscontrovertidasuexplicacinennios.
3Miradadereojo Sehasostenidoquelamiradadereojoeneldibujodelafigurahumana
esunindiciodesuspicaciaytendenciasparanoides.Sufrecuenciadeaparicinaumentacon
la edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto en poblacin clnica como normal. Otras
explicaciones apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad para
dibujar(verfigura2).Sehaobservadoquelosniosmsinteligentesdibujanmsamenudo
miradas de soslayo. El anlisis de este indicadordebe ser, pues, interpretado en el contexto
deldibujototalmsquecomorasgoindependiente.
4 Manosocultas Sehanasociadocondificultadenelcontacto,evasividad,sentimientos
de culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a afrontar una situacin (pasividad).

102

Delestudiosedesprendequealgunos nios anteladificultadquesuponedibujaruna mano

preferaneludirlatareaocultandolasmanosdetrsdelafigura,cubrindolasconotroobjeto
o colocndolas en los bolsillos. Tal conducta nopuede ser considerada patolgica sino ms
bienrevelaunbuenjuicio.Detodasformas,seaconsejainterpretaresteindicadoremocional
en base a la presencia o no de otros indicadores emocionales validados (sombreado,
dientes...).
5Figurainterrumpidaenelborde LaconclusinenelestudiodeKoppitzdeesteindicador
no aporta ningn denominador comn. Los historiales de los nios que lo presentaron
mostraban una gran variedad de problemas y sntomas conductuales. Tambin abarcaban
nivelesdeedad,deC.I.ycalificacionesderendimientoescolarmuyvariados.Pareceraqueel
significadodelafiguracortadadepende,porlomenoshastaciertopunto,deculpartedela
figurahasidoseccionada.As,elcortedelaspiernasenterasparecereflejarinseguridad,falta
debaseodeapoyoseguro.
6Lalneadebaseosuelo Porlogeneralserelacionaconnecesidaddeapoyo,inseguridad
o necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas pero, tal como
apunta la autora, los nios pequeos viven en un mundo de "grandes" y dominantes (en
funcin de su edad y tamao) y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se han
encontradoendiferentesedadestantoennioscomoenadultos ynopuedeconsiderarseun
indicadorclnicamentesignificativodeperturbacinemocional.
7ElSololaLuna Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de
una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por supuesto,
mtuamenteexcluyentes.Msniosbienadaptadosquepacientesclnicosdibujaronsolesen
susdibujos.
8Laslneasfragmentadasorotas Sehanasociadocontemor,inseguridad,sentimientosde
inadecuacin,ansiedad,terquedadynegativismo.Parecehabitualelincrementoregulardelas
lneasfragmentadasconelaumentodelaedad.Sepodraargirquelospreadolescentescomo
grupo tienden a ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos
interrumpidos
en
sus
dibujos.

103

TESTDELAFIGURAHUMANAE.M.KOPPITZ

A)ITEMSESPERADOS

5aos

6aos

7aos

8aos

9aos

10aos

1112aos

(Presente=0,Ausente=1)
Cabeza

Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Piernas
Brazos
Pies
Brazos2dimensiones
Piernas2dimensiones.
Cabello/cabezacsombrero
Cuello
Brazoshaciaabajo
Brazosunidoshombro.
Ropa,objetos2prendas

TOTALA:

Puntuacin:
TablaA(temsesperados):
Casillasconfondoblanco:temsesperados(presentes=0ausentes=1).
Casillasconfondoverde:temsnoesperados(presentes=1ausentes=0)

B)ITEMS
EXCEPCIONALES

5aos

6aos

7aos

8aos

9aos

10aos

1112aos

104

(puntos:+10)
V

Rodilla
Perfil
Codo
Doslabios
Fosasnasales
Proporciones
Brazu.hom.
Ropa.4items
Pies2dimensiones
Cincodedos
Pupilas

TOTALB:
PUNTUACINFINAL:
(A+B)+5=

Puntuacin:
TablaB(temsexcepcionales):
Casillasconfondoblanco:temsesperados(nosepuntan)
Casillasconfondoverde:temsnoesperados(presentes=+1ausentes=0)

Instrucciones:

105

1Utilizarlacolumnacorrespondientealaedadysexodelnioaevaluar(VarnMujer).
2Puntuarlosdiferenteselementossegnindicacionesdecadatabla.
3Recordarquelapuntuacinslopuedeser1,0,o 1.
4HayquesumarlaspuntuacionestotalesdelatablaA+Bysumar5.
5Confrontarpuntuacinobtenidaconelcuadroderesultadossiguiente:
Puntuacin
10

Niveldecapacidadmental(C.I.)
Mentalmenteretardado(oseriosproblemas
emocionales)

2
Lmite Borderline(6080)
3
Normalbajo(7090)
4
NormalbajoaNormal(80110)
5
Normalanormalalto(85120)
6
Normalasuperior(90130)
7u8
Normalaltoasuperior(>110)

TESTDELASESTRELLASYLASOLASEURSULAAVLALLEMANT
Su autora es una insigne grafloga de corte klagesiano y es autora de numerosos libros y
artculos. Ha estudiado longitudinalmente cientos de nios y adolescentes. Su "Test de las

EstrellasylasOlas",enprincipionotienenadaquever,encuantoapaternidad,conel"Test
del Horizonte del Mar" con el que se parece mucho, pero en su forma de interpretar los
contenidos difiere notablemente. Su autor D. Carreras Batlle fue miembro fundador de la
AGC yjuntamenteconAugustoVelsdieronaconocerelT.H.Minterpretado.
El Test objeto de este libro es de fcil aplicacin a nios en edad preescolar para medir su
niveldemadurez,posiblestrastornos,actividad,comportamiento,estadofsico,etc.
La luna y las estrellas representan la luz, y simbolizan lo intelectual. El agua y las nubes
representan contenidos anmicos. Las olas representan simblicamente contenidos
vivenciales si son grandes expresan fuertes afectos y si son armnicas representan una
emocionalidadtiernayreceptiva.Larocaindicaresistencia.Laislanecesidaddesoledad.
Asimismoelritmoessignodeintegridadanmica.

106

Laautorasecentraenellogrodeunbuentrazo,unbuenespaciamiento,unbuenmovimiento
y/ounasformasbienlogradas.Esteessusistemareferencial,porotraparte,muyclsicoenla
grafologaalemana.
Tambin hace hincapi en importantes aspectos de conjunto de la "Estructura Formal del
Espacio"talescomo:

1.

Proporcin(armonaentreloselementos).
Elsujetodescansaens,hallacobijoensusenoyvivedel(equilibrioanmico).Madurez
delapersonalidadyequilibrioanmico.

2.

Simetra(ordennorgidografolgicamenteseraladisposicinmarginaleinterlneas)
Adaptacinnaturalevitacinfricciones.

3.

Orden(equivaleaformasesmeradasmsomenosimpuestas).
Indicaobedienciaalaautoridad.Autocontrolalserviciodelanorma.Superacinimpulsos
dbilesofuertes.

4.

Disarmona(desproporcin,ausenciasimetrayorden).
Trastornospubertad.Protestacontraelordenylaautoridad.Inadaptacin.

EsnotableelparecidodelosanterioresparmetrosconlaArmonadeJ.CrepieuxJamin.
Porsuimportanciadesarrollamosacontinuacinelesquemapropuestoporestaautorasobre
eltrazadoyeltrazo:

ANALISISDELTRAZOSEGNU.AVELALLEMANT

107

a)

TRAZADO

Trazoseguro
Trazado fluido y delgado (obtencin metas despreocupadamente, sin
irritacin).

Trazoinseguro
Trazotrmuloytitubeantevacilante(irritacin,inseguridad).

Trazoconectado
Capacidaddedarformaolaconsumacinbiopsquicadelavida.Ausenciade
trastornosenciclosvitales.

Trazodesconectado(aislado)
Capacidad de control racional de impulsos. Persecucin de metas con
concentracin.

Trazoininter rumpido
Perseveranciaenlosobjetivos.

Trazointer rumpido
Alternanciadecontemplacinporreflexinyejecucin.

b)

CARACTERESDELTRAZO

Trazotenue(dbily/odelgado)
Comprensin.Tacto.Receptividad.

Trazonutrido(dbily/oancho)
Receptividadsensual.

Trazontido (fuertedelgado)
Capacidadracionaldecontrol.Autoconciencia.

Trazofir me(fuerteancho)
Espontaneidad.Impulsividad.

108

c)

TRASTORNOSDELTRAZO

Trazotenuefrgil
Hipersensibilidad,vulnerabilidad.Irritabilidad.Sensibilidadinsegura.

Trazonutridoesponjoso(suciaconfusa)
Influenciabilidadbsquedadecalorafectivo.Irritabilidad.

Trazontidofuerte(delgado)
Pensamientoracionalsubjetivo.Voluntadforzada.Actividad.

Trazofir me tosco(rudo)
Descontroladoimpulsosdifusos.Comportamientoangustiante.

Trazofragmentado(y/oempalmes)
Autocontrolnervioso.

Ennegrecimiento " fijador"

Fijacininconsciente.

d)

TRATAMIENTODELASSUPERFICIES

Sombreado
Receptividadanmicosensual.

Delineamientos(arayas)
Sentimiento+razn.

Oscurecimiento
Emocionesoafectosintensos.

Rugosidad (excoriadoorasgado)
Dificultadenelcontacto.

Unconflictopuedemanifestarseatravsdelempleodediversostiposdetrazoytrazadosen
una misma grafa o dibujo. Las mezclas de diversos tipo de trazo reflejan trastornos del
mismo.Hay quehacernotarespecialmenteladistincinquehacelaautoraentretiposdetrazo
ytrazado.

109

TESTDELOSCOLORES
ElTestdelosColoresesuntestquetomacomobasetericalosprincipiosdelaPsicologa
FuncionalquesonlasTeorasquedentrodelcampodelaPsicologaencuadraneltemadela
eleccincromtica,comounatemticaquetambinbrindainformacinsobrelaPersonalidad
humana.
Nos permite evaluar y diagnosticar el equilibrio emocional as como tambin el
psicofisiologico, es decir el equilibrio psicosomtico de un individuo en un momento
determinado,eldelatomadeltest.Esdecir,quecualquieralteracinpsicolgicayorgnica
puede ser detectada en esta Tcnica. El merito de esta tcnica es que le permite al
entrevistador entrenado, aun sin analizar en profundidad en primera instancia (que si har
despusporsupuesto)lossignificadosdelaposicindecadacolor,versiElestadoemocional
y psicofisologico del sujeto es normativo en trminos generales, luego veremos como
determinaresto.
De esta manera cuando tome El resto de las tcnicas podr separar con mayor criterio si
correspondelovistoaunarealidaddelsujetoolasproduccionesestntenidasdealgnestado
deanimoparticularycircunstancial.CAMPOSDEAPLICACIN:Psicolgico,educacional,
forenseylaboral.
LaversinabreviadadelTestdelosColoresconstade8colores,estaversinhasidolamas
difundidaanivelmundialyeslaqueseutilizatantoparaelmbitoclnicocomoellaboral.
sonestos:Azul(1)verde(2)amarillo(3)rojo(4)violeta(5)marrn(6)gris(0)
negro(7)ElTestconsistebasicamenteenelegirlastarjetasdecolores,deacuerdoacualesse
elijanprimerotendraunsignificadoparticularparacadaeleccion.
COLORESPRIMARIOS:
Estegrupoestaconformadopor:elcolorazul(1),
Elverde(2),elamarillo(4),elrojo(3).Ellugardeestoscoloresmasalldelordenesdecir
novarialaesenciadeseruncolorprimariosielazulestaen1erlugaroencuarto,demconel
restodeloscolores.loquesidebenestarocupandolosprimeroscincolugaresenlaeleccin
del sujeto. Psicolgicamente el grupo de colores primarios esta asociado a necesidades
humanasyvitalesbsicas,sonellas.
EnElcasodelazullanecesidaddeequilibriopsicosomtico,debienestarsatisfaccindel
sujeto tanto en si mismo, como en sus necesidades de afecto y reconocimiento del otro,
tambinllamadasnecesidadesdeafiliacin.Para
El color verde la necesidad de autoafirmarse, de crecimiento, ligada a la autoestima, y a la
posibilidaddeserautnomoytenerunaindividualidadquerealicealsujeto,peroquealavez
lepermitadiferenciarsedelresto.EnElcolorrojo,vemoslanecesidaddeactividad,deobrar,
delaaccinexitosa,lasatisfaccinpulsionaleinstintiva,entantoelrojoestaasociadoalas
emocionesprimarias,alasexualidad,yalaagresividad.Eslafuerzaqueguaalhombreair

110

masalldesuslimites,lareproduccindesuespecie,perotambindelacompetitividadyla
agresin.
Es sinnimo de vitalidad. Finalmente el amarillo se relaciona con la necesidad de
trascendencia es decir la necesidad de autorrealizacin, lo que involucra la motivacin del
sujetoparacrecer,aspiraraunmayordesarrolloenlasdistintasreasdesupersonalidad,esto
serelacionacon loqueenPsicologa llamamos lapresenciade lacapacidaddeprospeccin
(fantasearsobreelfuturo)enelsujetoysulugarcomoindicadordesalud.Sindudasestees
uno de los Test importantes por eso lo incluimos en el Curso de Formacin en
Psicodiagnostico,endondesedesarrollaprofundamenteen8clases.

ELTESTDEBENDERKOPPITZ
1.INTRODUCCIN
ElBenderGestaltTest(L.Bender,1938)consisteencopiar9tarjetas(tamao10x15)con
dibujos abstractos. Era inicialmente un test clnico para adultos, basado en las figuras que
WertheimerutilizparademostrarlosprincipiosdelaPsicologadelaGestaltenlapercepcin.
Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos de puntuacin y se fue utilizando por
distintosprofesionalesquetrabajabanconnios,
comoElizabethMnsterbergKoppitz.
El primer libro de Koppitz, sobre el Test de
Bender (El test Guestltico Visomotor para
nios, Guadalupe, Buenos Aires, 1974) fue
escritoalprincipiodelosaos60,cuandoexista
gran inters por los procesos perceptivos y su
relacin con los problemasdeaprendizaje, y se
establecan aulas especiales para los nios con
dificultades,enfuncindeldiagnstico.
As,suobjetivofueestablecerdiferentesmodos

deanalizarlosprotocolosdelBenderproducidos
por nios para evaluar la madurez perceptiva,
posibledeterioroneurolgico,yajusteemocional
enbaseaunsoloprotocolo.
Obtuvo gran difusin y se utiliz en muchas
investigaciones posteriores, que llevaron a
revisar algunas de las hiptesis iniciales. El
segundo libro (E.M. Koppitz, El testdeBender,
oikostau, Barcelona, 1981) presenta las
actualizacionesdesde1963a1973.
El presente resumen1 es una sntesis adaptada
principalmente del segundo libro. Se han
seleccionado los aspectos necesarios para la
aplicacin,
correccin
e
interpretacin Fig.1,LasnueveFigurasdelTestGestlticoVisomotor
actualizada, suprimiendo datos estadsticos y deLaurettaBender,adaptadasdeWertheimer.
variacionestcnicaspocoutilizadas(aplicacina
grupos, por evocacin, etc.) Adems, se incluye una hoja que facilita la correccin. Para una
informacin ms completa y, sobretodo, ver protocolos realizados por nios, ejemplos de
puntuacinyconsultarelManualRevisadodeValoracin,seremitealalecturadellibro.
UNIVERSIDADPONTIFICIAMEXICOALEJANDROVALLESTER2009

111

2.DESCRIPCINGENERAL
2.1.mbitodeaplicacin.
El Test de BenderKoppitz refleja el nivel de madurez del nio en la percepcin visomotriz y
puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test de
personalidad (factores emocionales y actitudes) y tambin como test de sondeo para detectar
nios con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseado especficamente para predecir los
resultadosenlecturaoparadiagnosticardeterioroneurolgicoenestosaspectossuvalidezes
relativa.
El Testde BenderKoppitz es relativamente sencillo, rpido,fiable yfcil deaplicar incluso con
gruposculturalesdiversos,independientementedelnivelpreviodeescolarizacinodelidioma.
EsapropiadoparaalumnosdeEducacinPrimaria.Hasidoestandarizadoparaedadesentre5
aos 0 meses y 10 aos 11 meses. Es vlido para nios de 5 aos con capacidad normal o
superior,peronodiscriminaconniosdeestaedadmuyinmadurosocondisfuncin.Despusde
los10aos,unavezquelafuncinvisomotrizdeunniohamadurado,yanopuedediscriminar.
Solamente los nios con una marcada inmadurez o disfuncin en la percepcin visomotriz
presentarnentoncespuntuacionessignificativas.(Sepuedeaplicarensujetosdehasta16aos
cuyaEdadMentalseadeunos10aos.)
2.2.Fundamentacinterica.
Es un test de integracin visomotriz, proceso ms complejo que la percepcin visual o la
coordinacin motriz por separado (Determinada,segnL.Bender, por principiosbiolgicos que
varanenfuncindelniveldedesarrollomaduracinyelestadopatolgico.orgnicoofuncional,
decadaindividuo).
Lapercepcinvisual(interpretacindeloqueseve)dependetantodelamaduracincomodelas
experiencias del nio. No podremos decir que un nio es capaz de percibir correctamente la
figura A, hasta que pueda determinar, consciente o inconscientemente, que consiste en un
crculo y un cuadrado inclinado, no un rombo, y que ambos son aproximadamente del mismo
tamao, dispuestos en
horizontalytocndose.Pero
que el nio pueda percibirlo
no significa necesariamente
que pueda copiarlo. Tiene
que traducir lo que percibe
en una actividad motriz,
traspasarloalpapel.
Por
consiguiente,
las
dificultades en la copia de
las figuras pueden ser
debidas a inmadurez o mal
funcionamiento
de
la
percepcin visual, de la
coordinacin motriz o de la
integracindeambas.
La mayora de nios con
pobres resultadosen el Test
de Bender no tienen
dificultades ni en percepcin

112

visual, ni en la coordinacin motriz, sino en la integracin perceptivomotriz es decir, tienen

todavadificultadesenunafuncinquerequiereunmselevadoniveldeintegracin.
Madurez que habitualmente consigue un nio a partir de los 8 9 aos. Antes de esa edad,
incluso los nios normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin
ningunaimperfeccin.
Representacinesquemticadelprocesodepercepcinvisomotriz
implicadoenlacopiadelasfigurasdelBender.

3.NORMASDEAPLICACIN
Seentreganalniodoshojasdepapeltamaocarta(similaraltamaoA4),unlpiznmerodos
yunagomadeborrar.
Despus de establecer un buen "rapport" mustrele las tarjetas del Bender dicindole: "Aqu
tengonuevetarjetascondibujosparaqueloscopies.Aquestelprimero.Hazunoigualaste.
Luego que el nio ha acomodado la posicin del papel, coloque la primera tarjeta, la figura A,
frentealnio.Cuandoelniohaterminadodedibujarunafigura,seretiralatarjetayseponela
siguiente.Seprocededelamismamanerahastaterminar.
Nosehacencomentariosseanotanlasobservacionessobrelaconductadelnioduranteeltest.
Aunque el test no tiene tiempo lmite, hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es muy
cortoolargotienevalordiagnstico.
Nosedebealentarniimpedirelusodelagomadeborrarorealizarvariosintentos.Sepermite
usartodoelpapelquedesee(darelpapeladicionalsincomentarios).
Siunniohacepreguntassobreelnmerodepuntosoeltamaodelosdibujos,etc.,seledebe
darunarespuestaneutraldeltipo:"Hazlalomsparecidoaldibujodelatarjetaquepuedas".Si
empiezaacontarlospuntosdelasfiguras,elexaminadorpuededecirle:"Nonecesitascontarlos
puntos,simplementetratadehacerlolomsparecido".Sielniotodavapersisteencontar,en
toncesadquieresignificacindiagnstica(rasgoperfeccionistauobsesivo).
Sielniohallenadolamayorpartedelahojadepapelylagiraparaubicarlafig.8enelespacio
restante,noseconsiderarotacindeldibujo.
Siseconsideraqueelniohaidomuyrpidoonolohizotodolobienposible,selepuedepedir
querepitaunafiguradelBenderenotrahoja,anotndoloenelprotocolo.
Laorientacindiferenteentreelconjuntodelastarjetasdeltestypapeldedibujo,aumentalas
rotaciones.El mtodo Standard (Koppitz,1974)paralaaplicacindelTestdeBender,parece
reducirelnmerorotaciones:
Coloque el papel en posicin vertical delante del nio. Permita que el nio ajuste la
inclinacin del papel a su conveniencia, siempre que el eje mayor del papel est ms
cercadelaverticalquedelahorizontal.
Despus, alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del papel. Deje que el
nio manipule la tarjeta si lo desea, pero insista en que sea colocada de nuevo en la
posicininicial.Nopermitaquelosnioscopienunafiguraapartirdeunatarjetarotada.
Silosniosinsistenengirarelpapelmientrascopianunafigura,djeleshacerlo.Perounavez
quelafigurahasidodibujada,pongadenuevoelpapelensuposicininicial.Anotarsiunafigura
fuedibujadarotada,osielpapelfuegiradoylafigurafuedibujadacorrectamente.
Algunos nios tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta que
ponenunaetiquetaverbal(dicequelaFig.3esunrboldeNavidadtumbado).Respondenal
contenidopercibidoy,obviamente,nohaynadaincorrectoenlapercepcinvisualdelnio.

113

Convienedecir:Si,resultaparecido,perorealmentenoesmsqueundibujo.Megustaraque
hicieras lafigura exactamente comoaparece en las tarjeta. Cuandoel nio vuelveentoncesa
dibujarlafigura,normalmentelohacesinningunarotacin.
Paraestetipodenios,lasrotacionesenlasFig.3,4y5sondebidasmsaproblemasenla
conceptualizacindelasimpresionesvisualesqueadificultadesenlapercepcinvisualcomotal.
Necesitan interpretarlas en una forma concreta que concuerde con su propia experiencia. La

percepcindelaforma,engeneral,parecebasarseenprocesoscognoscitivosenunaproporcin
mayordeloquemantienenlasteorashabituales.

4.NORMASDECORRECCINEINTERPRETACIN
Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Adems de la puntuacin en el test, mucha
informacinpuedeobtenersemediantelaobservacindelniodurantelacopiadefiguras.
JuntoalsistemaKoppitz,elmtododepuntuacindelBendermscitadoeseldeKeoghySmith
(1961), desarrollado para nios de Jardn de Infancia y de Primer Grado. Correlaciona con la
EscaladeMaduracindeKoppitzyambosmtodossonigualmenteeficaces.
El sistema de puntuacin, bastante complejo, de Pascal y Suttell (1951) esel ms usado para
adultos.Otrosinvestigadoresdesarrollaronsuspropiossistemasdepuntuacin.
4.1.Observacionessobreelcomportamiento
Por su escaso parecido con el trabajo escolar, el Test produce mucha menos ansiedad que
tareasrelacionadasconlaescuela,yofreceinformacinsobreelcomportamientoespontneodel
niocuandoseenfrentaaunatareanueva.
Lasdiferenciasdeactitudentrelosniosbienadaptadosylospresentanproblemasdecomporta
mientoydeaprendizajesonfrecuentementenotables:
Niobienadaptado.Sesientaconfacilidadyconfianzaensimismo,poneatencin,analizael
problemaquetienedelanteyprocedeacopiarlosdibujos.Muestranunbuencontroldellpizy
trabajan cuidadosamente. Incluso nios pequeos, muestran ser conscientes de las
imperfeccionesdesusdibujosytratandecorregirlosespontneamente.Raramentepidenquese
lesreasegureyestnsatisfechosconsigomismosyconsusejecuciones.
Losquetienendificultadesdecomportamientoy/odeaprendizaje.
Algunosdudarn,intentanretardarlatareaparaevitarlosfallos,afilarsulpiz,dibujarotracosa,
contaralexaminadoralgunahistoria...Finalmente,realizanlosdibujosdeprisasinmiraryanalizar
lasfigurasantesdeempezaracopiarlas.
Otros trabajan muy lentamente, cuentan y recuentan constantemente el nmero de puntos y
crculos,expresangraninsatisfaccinconsutrabajo.
Losinsegurosnecesitanqueconstantementeselesanimeydconfianza.Preguntan:Loestoy
haciendobien?.
Tiposdecomportamientosemejantesseproducentambinenlaclaseeinfluyengrandemente
enlamarchadelalumnoyensuslogros,porloqueesimportanteanotarlos.

Nios con un pobre control interno y/o una coordinacin visomotriz inmadura:
Aunqueeltestdurapoco,puedeserdelomsfrustranteparaellos.Amedidaqueeltest
contina,sefatiganalamitad,losdibujossoncadavezmsdescuidadosygrandes.
Losnios perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia, cuando en
realidadloestnhaciendobastantebien.
Los nios con poca capacidad de atencin que literalmente no pueden concentrarse
durante ms de unos pocos minutos cada vez, ejecutan errores por descuido, omiten
detalles, haciendo abreviaturas, como les pasa en las tareas. Demasiado a menudo se

114

concluyequetienenproblemasdepercepcinyseprescribereeducacindeesarea,
cuandorealmentenecesitanayudaparairmsdespacio,paradesarrollarmejorsucontrol
internoyparamejorarsushbitosdetrabajo.
EltiempoqueunniotardaencompletarelTestesaltamentesignificativo.Lamayora
necesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos, mientras que los nios con
problemasdeaprendizajeydecomportamientotiendenatrabajarmsrpido.(5min.19
seg.comotrminomedio),Losnioshiperactivos,solamente4minutos41segundos.
Nios con habilidady buena inteligencia que seesfuerzanparacompensar problemas
realesdelapercepcinvisomotriz:Algunosprefierentrabajardememoria(danunvistazo
alatarjetayladejanaparte,paranoconfundirseconlosestmulosvisuales).Avecesse
dansuspropiasinstruccionesverbalescomostuvieranqueorseasimismos,verbalo
subverbalmente.Otrosniosusansensacionescinestsicasparaayudarseaintegrarsus
percepcionesvisualesysusexpresionesgrafomotrices(Ej.,trazanlafiguraconeldedoo
enelaireantesdecopiarla).Elanclajeconsisteencolocarundedoenlapartedela
figuraqueestsiendocopiada,mientrasdibujaesamismaparteconlaotramano,asno
se despista (Un nio menos inteligente o pequeo contar y recontar los puntos o
crculos despus de dibujar cada punto o circulo aislados olvida el nmero, cuenta y
repiteelprocesounayotravez.Estnpredispuestosaperderseenlalecturauolvidarun
pasocuandocalculanunproblemaaritmtico).
Algunos, nios impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a
travs de la compulsin (obsesivo), lo cual difiere del perfeccionismo mencionado
anteriormente.As,puedenalinearlasfiguras,inclusonumerarlasaveces.Trabajancon
extremadalentitudycuidado,empleandounaconsiderablecantidaddeesfuerzo.
Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse, propia de nios inteligentes con
problemasenlapercepcinvisomotriz
La observacin del nio durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del
trazadogrfico.

4.2.PuntuacionesdirectasenlaEscaladeMaduracindelTestdeBenderKoppitz
CadadibujodelTestespuntuadoendistorsin,rotacin,integracinyperseveracin.Entotal
hay30temspuntuables.Secomputanslolasdesviacionesbiennetas.Encasodeduda,nose
computa.
Lapuntuacintotalregistraloserroresenlacopiadelastarjetas.Unapuntuacinelevadaindica
unarealizacinpobredelTest,mientrasqueunapuntuacinbajareflejaunabuenarealizacin.
Raras veces se obtieneuna puntuacin superior a18 20 y todo loquepuededecirse en tal
casoesquelapercepcinvisomotrizdelnioesttodavaaunnivelinferioralos4aos.
4.3.TransformacionesenlapuntuacindelTestdeBender.
La puntuacin total se interpreta en trminos de Edad Mental y Edad Cronolgica, Desviacin
TpicayPercentiles.
Lapuntuacindirectanoseconvierteenpuntuacintpica,yaquesloparaniosde5a7u8
aossedaunadistribucinnormal.Hacialos9aoslamayoradelosniosconunacapacidad
mentalmediatiendenaposeerunaintegracinvisomotrizadecuadayentoncesslodiscrimina
entreniosconunapercepcinvisomotrizmediaopordebajodelamediaperonodiferencia
entremediasysuperiores.Elefectotechoimpideladiscriminacinentreniosyamaduros.
4.4.Anlisisdelosproblemasdepuntuacin
Paramejorarloscriteriosdepuntuacin,seharealizadounarevisindelmanualdevaloracin.
ElManualRevisadodeValoracinparaelSistemadePuntuacindelaEscaladeMaduracindel
TestdeBendersepresentaenelApndiceA.

115

Las principales fuentes de equivocaciones en la puntuacin son el examinador y el manual de

puntuacin(dudasrespectoalasrotaciones):

LosexaminadoresperfeccionistasoqueesperandemasiadodelTestdeBender,tienden
a penalizar a los nios por irregularidades menores. Creen que podrn diagnosticar la
lesin cerebral, predecir el desempeo en lectura e identificar problemas emocionales...
Tratan el Bender como sifuera un instrumento de precisin, cuando realmente es slo
una respuesta de un nio en un momento dado. Un nio muy raramente producir dos
protocolos idnticos del Test de Bender. Es solamente una pauta sobre la cual el
examinadorpuedeconstruirsushiptesis.LaejecucindeunnioenelTestdeBender
reflejaprincipalmenteelniveldemaduracinenlapercepcinvisomotriz,sudisposiciny
actitud,sucapacidaddeconcentracinenelmomento,ylosfactoresextraos.
Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al nio
mientras trabaja y que no se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeo gira el
papelosuperponelasfiguras.

Rotacindelasfiguras.Koppitzrecomiendaelusodelaorientacinverticaldelpapelde
dibujo, ms parecida a una hoja de cuaderno. Otros prefieren la orientacin horizontal,
queseasemejamsalaformadelatarjetaestmulo.
La tendencia a la rotacin decrece a medidaque losnios sehacen mayores.Pero las
figurasA,3y4retienenunatendenciaalarotacinmayor.
Losniospequeosoconunapercepcinvisualdeficiente,percibenlasfigurasdeforma
distorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. Cuando se les pregunta,
normalmente son bastante inconscientes de sus errores. Si se les pide que vuelvan a
dibujarlasfiguras,tiendenarepetirlasmismasdistorsionesyrotaciones.

5.JUSTIFICACINESTADISTICA:VALIDEZYFIABILIDAD
Antesdeestablecerlafiabilidadhayquedemostrarqueesrealmenteuntestdeldesarrollode
lapercepcinvisomotriz(Investigacionescondiseoexperimentalyanlisisestadstico).
5.1.Validez.
Lamayoradelosniosmejoranalrepetirlo.Losquehacenunaejecucinpobreinicialpueden
hacerlo algo menos mal en la repeticin, pero incluso entonces sus ejecuciones en el test
permanecenpordebajodelamedia.Elaumentodelamotivacin,copiarodescribirlasfiguras
delTest,yelentrenamientoperceptivomotor,tienenpocoefectodemejoraenlaejecucindel
testengeneral,peroalgunosniosindividualmentepuedenobtenerunpequeoprovecho.
Conclusin:LaejecucinenelTestdeBenderreflejaprincipalmenteelniveldemaduraclnenla
integracin perceptivomotriz y, en menor proporcin, la experiencia en tareas perceptivo
motricesaprendidas.Serndeesperarpocoscambiosdeunaaplicacindeltestalasiguientesi
existeuncortointervalodetiempoyraravezsealteranlasconclusionesiniciales.
5.2.Fiabilidadentreexaminadoresenlaspuntuacionesdelaescalademaduracin
ExisteunaelevadaprobabilidaddequedosexaminadoresqueevalenelprotocolodelTestde
Benderdeunnio,obtenganaproximadamenteelmismopuntajedeltest.
5.3.FiabilidadTestretest
ComoBenderseal,losresultadosenelTestnuncasonlosmismos,independientementedel
nmerodevecesqueunniolorealice.NueveestudiosindicabanqueeltotalenlaEscalade
Maduracindeniosnormaleserarazonablementeestable.
Aportainformacinvlidayfiableenelmomentodesuaplicacin,ytambinesmuytilparael
seguimientodecasos:

116

Una ejecucin dada en el Test de Bender refleja el estado actual de la madurez en la

percepcinvisomotrizdeunnio,ascomosusactitudesyestadoemocional.Amedida
queelnioevoluciona,suejecucinenelTestcambiaryevolucionartambin.
Losniosconretrasoseducativosoconunadisfuncintiendenamaduraraunritmoms
lentoyamenudoirregular.Porconsiguiente,elritmodemejoraenlaspuntuacionesdel
Test de Bender de un nio es altamente significativo desde un punto de vista diag
nstico.Unprogresoinconsistentereflejaunfuncionamientoinestable.

6.DATOSNORMATIVOSPARALAESCALADEMADURACIN
VerMuestranormativade1974(ApndiceByApndiceC).Lospercentiles(ApndiceE).
Influenciadelaedad.Alos9aoslaspuntuacionesalcanzanunameseta(techo)yelTestde
Benderyanodiscriminaentrepuntuacionesnormalesysuperiores.Alos10aosdejadesertest
de desarrollo para nios normales y tiene significacin solamente si la integracin perceptivo
motrizdelosniosfuncionapordebajodelnivelde9aos.
Laamplitud(desviacintpica)delaspuntuacionesmediasdisminuyeamedidaqueaumentala
edaddelosnios.Paraniosde5aos,vade10'6paraniospromedioa15'6paraniosde
ambientecarencial.Alos8y9aoslasdiferenciasabarcanslounos2'5puntos.Alos10aos
parece no existir diferencia entre alumnos promedio y bien dotados, y existen 1'5 puntos de
diferenciaentreelpuntajemsaltoymsbajodelaspuntuacionesmedias.
Diferencias segn el sexo en el test de Bender. No hay diferencias estadsticamente signifi
cativas entre laspuntuaciones denios ynias. Parece que las nias maduran unpoco ms
tempranoquelosniosenlapercepcinvisomotriz,peroestadiferencianoerasignificativa.
Niosdealtascapacidades.Esdeesperarquehaganunarealizacinporencimadelnivelde
losdatosnormativos.
Nivel de escolaridad. Como en la edad, cada nivel escolar revela una amplitud (desviacin
tpica)considerabledepuntuacionesmediasenelTestdeBender,segnlasedadesdelosnios
ysuentornoculturalysocioeconmico.
Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero, en un nivel socioeconmico
elevado,sehallanentre5y9losniosdeclasemedia,entre8y10losdereascarenciales,
entre10y13.Adems,existediferenciaentrequeelTestdeBenderseaadministradoalprincipio
o al final del ao escolar. AI final de Primero, los nios aventajados obtienen puntuaciones
mediasde4'4losdeclasemediatenanmediasde5a7losdeambientecarencial,8'4.
EnSegundo,laamplituddisminuyehastaestabilizarseenunoodospuntosparalamayorade
gruposdenios.

7.FACTORESSOCIOCULTURALESENELTESTDEBENDER
7.1.Niosdeambientecarencialfrenteaniosdeambientenocarencial
Muchos nios de reas desfavorecidas, o con capacidad limitada o problemas especficos de
aprendizaje,esdeesperarquetenganunarealizacinpordebajodelnivelmedio.Paralosque
trabajanenunreasocioeconmicaotnicadeterminada,estilestablecerbaremosespecficos
paraesapoblacinparticular.
Unnioconunapuntuacinmediaparasuedadygruposocial,nopuedeserconsideradocomo
teniendoproblemasseriosen elrea visomotriz, aunque suejecucin del Test de Bender sea
msinmaduraquelanormageneralparasuniveldeedad.
7.2.Grupotnicoyprocesodemaduracin

117

El desarrollo de la percepcin visomotriz vara entre los nios de diferentes grupos tnicos
(hispanos,anglosajones,indiosynegros...)tantoaventajadoscomoretrasados.Perohacialos
10u11aoslasdiferenciashabandesaparecidoentodosloscasos.
La velocidad de desarrollo de la percepcin visomotriz puede estar, al menos en parte,
determinadaporloshbitosdeeducacininfantildeunpuebloyporlaimportanciaqueotorgaa
ciertas habilidades y destrezas. Tiedeman (1971) recogi protocolos del Bender en Estados
Unidos y en 13 pases de frica, Asia y Europa. El proceso de maduracin de la percepcin
visomotrizparecesermsaceleradoentrelosniosorientales.Hacialos9aoslasdiferencias
dejandesersignificativas.
ElestudiodeTiedemansuscitacuestionesinteresantes:
Sabemos que el entrenamiento especfico de la percepcin visomotriz de los nios de edad
escolartieneunarepercusinlimitada.
Podra suponerseque los japoneses y chinosestndotadosdeforma innata en elrea viso
motriz(TantoenChinacomoenJapnlasartesvisualeshansidodesarrolladasyhanflorecido
desdetiemposprehistricos).Peronoesashabadiferenciasignificativaentreniosjaponeses
enJapnyniosnorteamericanosdeascendenciajaponesa(mismosgenes)ynohalldiferencia
entreniosamericanoscriadosenambientesjaponesesoeuropeos.Adems,niosjaponeses
norteamericanosadaptadosalavidanorteamericanaseparecanalosamericanosmsquelos
niosjaponeses.Porelcontrario,nioschinoamericanoseducadossegnlastradicioneschinas,
en San Francisco, diferan de los otros nios norteamericanos y mostraban el mismo ritmo
aceleradodedesarrolloenelTestdeBenderqueotrosgruposdenioschinosenTaipeiyotras
zonas...
TiedemanconcluyequelaeducacinquelosniosrecibenenJapndesdepequeos,enlas
reasdelconocimientovisual,apreciacindelabellezaycontrolmotor,contribuyealdesarrollo
delaintegracinperceptivomotrizaunaedadmstemprana.
Seriaposible,porejemplo,incrementarelritmodedesarrollodelapercepcinvisomotrizenlos
niosdeambiente carencial mediante la modificacinde las pautaseducativas en la temprana
infancia? El estudio de Kagan y Klein (1973) con nios guatemaltecos parece apoyar dicha
hiptesis. (Nota:estoshallazgos son coherentes con las teoras deVigotsky sobre la influencia
socialeneldesarrollodelasfuncionesmentalessuperiores).

8.TESTDEBENDERYOTROSTESTS
8.1.HaycorrelacinentrelapuntuacindelBenderylaspuntuacionesdeC.I.delWISC.
LosniosconbuenasejecucionesenelTestdeBendertiendenatenerunapuntuacindeCI
enlamediaoporencimadelamediayviceversa(aunquenosiempre).ElBendernodiscrimina
entrecapacidadmentalmedia,altaosuperior.
LosniosconpuntuacionesdeCIpordebajodelamedia,tiendentambinatenerpuntuaciones
pobresoinmadurasenelTestdeBender.
LosniosconpuntuacionesinmadurasenelBenderpuedentenerpuntuacionesdeCIaltaso
bajas,dependiendodeotrosfactoresqueintervengan.
LacorrelacinconelCIManipulativodelWISCessignificativamentemselevadaqueconelCI
Verbal.
LosalumnosconproblemasdeaprendizajeperobuenapuntuacinenelTestdeBender,tenan
puntuacionesbajasenelCIVerbal.
8.2.CalidaddelosdibujosyC.I.
La manera en que son copiadas las figuras del Test de Bender tiene tambin una relacin
significativa con la capacidad mental de los nios. Bravo (1972) examin a 200 alumnos de
QuintoGrado,deinteligenciasuperior,procedentesdediferentesmediossocialesyculturales:

Lasfigurasestabanbienorganizadasycuidadosamentedistribuidasenlapgina.

118

Utilizabanmenosdeunapginacompletaparasusdibujos.
Eranconscientesdelasimperfeccioneseintentabancorregirlos.El84%borrabantotalo
parcialmenteunaomsdelasfiguras.Adems,el25%tratabandecorregirrepasando
partedelasfiguras.
Nomostrabannitrazosdelpizexcesivamentegruesosnilneasirregularmentefinas.

Por lo tanto, una buena organizacin y emplazamiento de los dibujos, las borraduras
espontneas y la correccin cuidadosa de las imperfecciones, as como las figuras
cuidadosamentepequeas,sehallanasociadasaunapuntuacinelevadadeCI.
8.3.TestdeBenderyretrasomental
La correlacin es mayor con la Edad Mental de los nios retrasados que con la Edad
Cronolgica.Laspuntuacionesmejorangradualmenteamedidaquelosniossehacenmayores,
peroconunritmomuchomslento.Lamayoranosoncapacesan,alos14aos,decopiarlas
nuevefigurasdelTestdeBendersinimperfecciones.
Las puntuaciones en el Test de Bender reflejan su lento desarrollo mental, mientras que la
calidad de los dibujos refleja su personalidad lbil e inestable. Slo el Indicador Emocional
Expansinesmsfrecuenteenlosniosretrasadosconproblemasemocionalesqueenotros
niosconproblemasemocionales(8delos9niosquelosrealizaroneranretrasados,tambin
muyimpulsivosydeconductaactingout).
8.4.RelacincontestdePercepcinVisualydeintegracinvisomotriz
Seacepta,engeneral,quealgunamedidadepercepcinvisualodeintegracinvisomotrizes
necesaria para evaluar el desarrollo mental y la capacidad de aprendizaje de los nios. La
mayoradelostestsdeC.I.incluyentemsosubescalasdeestetipo,lomismoquelostestsde
aptitudlectoramshabituales.
Existenvariostestsespecficosparaevaluarestosaspectos:Frostig(1961),MatricesProgresivas
(Raven, 1956), etc. Las investigaciones indican correlaciones significativas entre el Test de
Benderylosmencionadostestslasdiferenciasentreellossonmenoresdeloquegeneralmente
sesupone.
ElTestdeMatricesProgresivas(Raven)esuntestdepercepcinvisualyrazonamiento
no verbal. Difiere del Bender en que no requiere ninguna actividad motriz. Las
correlacionesentreambos,paraniosde5a9aos,fuerondeentre0.58a0.69.
La correlacin con el Test de Frostig es de 0.4, significativa pero con inconsistencias
respecto a los subtest del Frostig (parece que correlaciona ms con el subtest de
Relaciones Espaciales). El Bender era capaz de discriminar entre nios con y sin
problemasdelectura,mientrasqueelFrostigno.

9.ELTESTDEBENDERYELRENDIMIENTOESCOLAR
Enelxitoofracasoenlaescuelainfluyenmuchosfactores.Enestudiosanteriorespareceque
he sobreestimado la significacin de la percepcin visomotriz. Especialmente influyen el
desarrollo del lenguaje, la integracin oralvisual, la capacidad de seriacin, la evocacin de
smbolos e informacin y la formacin de conceptos. La edad, actitud, sexo y medio social y
familiardelosnios,influyentambinensusresultadosenproporcionesvarias.Elprogresode
unnioenlaescueladependedelacombinacinylainteraccindetodosestosfactores.
9.1.Puntuacindemadurezyrendimientoescolar
Lapuntuacintotalestmsrelacionadaconellogroescolargeneralquecualquiertemaislado.
Los Indicadores Emocionales no son buenos predictores del logro escolar. Las borraduras y el
repasocuidadososehallanconmayorfrecuenciaenlosbuenosestudiantes.

119

UnbuenregistrodelBenderenelmomentodeingresarenPrimariaacostumbraaserunbuen
predictordelxitoescolarposterior,unabuenaintegracinintersensorialyunabuenacapacidad
mentalSinembargo,unregistropobrealprincipiodePrimeronoimplicanecesariamenteque
un nio fracasar. Algunos nios normales simplemente necesitan algo ms de tiempo para
madurar.Parapredecirlosresultadosescolares,esmejoraplicarloaliniciodelPrimerGrado,ya
quepareceserespecialmenteefectivoparaniosdeentrelos5y6aos.
LosnioscondificultadesenlaescuelasuelentenerpobrespuntuacionesenelTestdeBender.
Esto incluye nios con capacidad mental limitada y nios con inteligencia normal pero con
problemasespecficosdeaprendizaje.
Algunosniosestnafectadosporunmalfuncionamientorealdelapercepcinvisomotriz.No
obstante,sisoninteligentes,sitienenunabuenacapacidadlingsticaydeevocacin,siposeen
una buena motivacin, si no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres y
maestros que les ayudan, pueden superar o compensar los problemas perceptivomotores y
convertirseconeltiempoenbuenosalumnos.
9.2.Diferenciasdesexoyresultadosescolares
ElTestdeBenderprediceconmsxitolosresultadosescolaresdelosniosquedelasnias.
Esto no es debido a diferencias en la funcin visomotriz, sino a otros factores que afectan al
progresoescolar.
LosniosconpuntuacionesinmadurasenelTestdeBendersonhabitualmentemaloslectores,
mientrasquelasniaspuedentenerresultadosenlecturaaltosobajos.
Lasniassuelensermscontroladas,msavanzadaseneldesarrollodellenguaje,sontambin
ms capaces de compensar susproblemas enel rea visomotriz. Por lo tanto, muchasnias
desarrollanconxitosutrabajoapesardesusprotocolosinmadurosenelmomentodeingresar
enlaescuela.
Los nios, son ms impulsivos e inquietos. Muchas actividades favorecen an a las nias. El
comportamientonoadecuadodelosniosinfluyeenlaactituddelmaestrohaciaellos.
Porlotanto,unnioconunaejecucininmaduradelTestdeBendertendrunpobreresultado
escolarmsprobablementequeunaniaconunamalapuntuacinenelTestdeBender,incluso
aunquesuspuntuacionesenelTestdeBenderydeCIseanlasmismas.
9.3.Lecturayaritmtica
NoexisterelacinentreelBenderylalectura.Losproblemasdelecturaestnmsrelacionados
conelmediosocioeconmico,lacapacidadmentalylahabilidadlingsticaqueconlapercepcin
visomotriz.AunquetantoelTestdeBendercomolalecturarequierenquelosniosposeanun
nivelmnimodemadurezdepercepcinvisomotriz.Unniocuyoniveldeintegracinvisomotriz
estanpordebajodeldeunniode5aostendrdificultadestantoenelTestdeBender
comoenlectura,independientementedesimuestraunretrasoevolutivo,oporunadisfuncin
cerebralmnima.
El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en aritmtica, ya que ambos implican la
percepcinvisomotrizylasrelacionesdeparteatodoyespaciales.
9.4.TestdeBenderydificultadesdeaprendizaje
Los datos muestran de forma convincente que la integracin visomotora de los nios con DA
evolucionaaun ritmo ms lentode lonormal. El tipo deevolucindependede laedadyde la
capacidadmentaldelosnios:
La mayora de nios obtuvieron a los 5 aos una puntuacin de 10 en el Test de
Benderesteeselnivelenelqueestndispuestosparacomenzareltrabajoescolar.
LosalumnosconDAconpuntuacionesdeCIde100omsnoalcanzaronelnivelhasta
los6aos.

120

LosquetenanundeCIde85a99noobtenanunamediade10hastaquealcanzaban
los7aos.
Los pequeos con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 7084)
tenanya8aos cuandosupuntuacinmediafuede10.
Finalmente, los nios moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a la
puntuacinde10enelTestdeBenderhastalos910aos.

LosalumnosnormalessuelenmostrarunmarcadoaugeenlosaprendizajesenTercero,cuando
tienen8aosysuspuntuacionesenelTestdeBendersonde34.LosalumnosconDA,no
muestranunprogresorealhastaquetienenunos9aos.
Los nios con dificultades y con una puntuacin de CI por debajo de la media, no muestran
mejorasignificativaenelBenderyensurendimientohastaquetienen10aosoincluso11
aos, mientras que los nios inciertos a los 12, 13 o incluso 14 aos. La mayora de alumnos
retrasadosnologranpuntuacionesde34enelTestdeBendernisiquieraalos14aos.
Se recomienda la enseanza individualizada en la clase, pero muchos profesores y
administradoresanesperanquetodoslosniosalcancenelmismorendimiento.Laaplicacin
repetidadelTestdeBenderproporcionarunregistrodelritmodemaduracindeunniodadoy
puede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este nio. Es
absurdoesperardeunnioquerindaaniveldeunCuartocuandolaevolucindesuintegracin
perceptivomotriz est an al nivel de Primero. Las aplicaciones repetidas son buenos
indicadoresdelritmodeprogresoqueestrealizandounnio,ysontilesparaplanificarunpro
gramaeducativoindividualizado.
Un nio con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender
normalmentetienedificultadesespecficasdeaprendizaje.

10.ELTESTDEBENDERYLADISFUNCINCEREBRALMNIMA
Este capitulo refleja mi actual puntode vista. En vez de tratar el Bender como un test para el
diagnsticodelalesincerebralcomohiceenmiprimerlibro,analizaremosestavezlarelacin
entreelTestdeBenderylaDisfuncinCerebralMnima.(Koppitz,1974)

El trmino DCM, en sentido amplio, implica que las dificultades de comportamiento y

aprendizajedeunniotienen,almenosenparte,unabaseorgnica.
Baso un diagnstico de DCM en una combinacin de varios factores: el desarrollo del
nio,historiaclnicaysocial,desempeoescolar,observacionesdecomportamientoypor
supuestolosresultadosdetestspsicolgicos,incluyendoelBender.
Undiagnsticodelesincerebralimplicalapresenciadedaocerebralnoeselcasode
la DCM. La DCM puede ser consecuencia de un trauma prenatal o del nacimiento, de
accidentes o de enfermedades, de factores genticos, de temprana y grave carencia o
faltadecuidadoemocionalofsico,odeotrascausasconocidasydesconocidas.
La lesin cerebral es un diagnstico mdico. La DCM, puede ser diagnosticada por un
mdicooporunpsiclogocualificado.

Puntuacintotalfrenteaindicadoresdelesincerebral.

Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM, especialmente si hay ms de una

desviacin tpica de la norma de edad. No debe hacerse un diagnstico de DCM
basndosesloenunapruebapsicolgica.NopuededescartarselaexistenciadeDCM
porunbuendesempeo.
LapuntuacintotalescapazdediferenciarentregruposdeniosconysinDCMypoco
se gana usando a la vez los Indicadores Neurolgicos y la puntuacin en la Escala de
MaduracindelTestdeBender.

121

RotacionesyDCM
LasrotacionessonunfenmenoevolutivoynoestnnecesariamentevinculadasconlaDCM.
Diagnsticodelgradodedeterioroorgnico
Lasrealizacionesdenioscondiagnsticomdicodelesinneurolgicasonmuyinferioresy
pueden ser reconocidos independientemente de como sean analizados o interpretados los
registrosdelTestdeBender.
CIyDCM
Unadiscrepanciaacusadaentrelaedadmentaldeunnio,derivadadesupuntuacindeCI,ysu
edad perceptivomotriz derivada de la puntuacin en el Test de Bender, suele ser uno de los
diversosindicadoresdequeelniopuedetenerunaDCM.
ProblemasmdicosyDCM

Estudios denios conbajopesoal nacer (<2.500g),desde elnacimientohasta los10

aos. Mostraron marcadas diferenciasen: ejecucindel Test de Bender, comprensin y
razonamientoabstracto,atencin,desarrollodelamotricidad,lenguajeypuntuacionesen
el CI. Los pequeos con los pesos ms bajos al nacer mostraron el mayor grado de
deficiencias a los 6 y 7 aos. El bajo peso al nacer est tambin asociado con el dao
neurolgico.
EEGanormales.Lossujetosparaesteestudiofueronniosdeinteligencianormalde5a
10aosquehabanrealizadoprotocolosinferioresalamediaenelTestdeBender.Se
hall que el 75% tenan EEG anormales, Por lo tanto, el Bender correlaciona
significativamenteconunEEGanormal,peronoparatodoslosnios.
Encefalitis. Entre las secuelas de la encefalitis se hallaron serios problemas en la
percepcinvisomotriz.

ComportamientoyDCM
LaobservacindelosniosmientrasrealizanelTestesabsolutamentenecesariaytienevalor
diagnstico,peronoexisterelacinentrecualquiercomportamientoenelBenderylaDCM.
No existe un nio tipo de DCM. Como grupo, son ms vulnerables. Tienden a madurar ms
lentamentenosloenlapercepcinvisomotriz,sinotambinensuconductayactitudes.Perola
reaccinespecficadelosniosconDCMfrentealstressdependedemuchosfactores:gradode
DCM, capacidad mental y, sobre todo, las relaciones interpersonales que el nio haya
experimentado. Las actitudes emocionales subyacentes se reflejan en los indicadores
emocionalesdelprotocolodelBender.

11.ELTESTDEBENDERYLOSPROBLEMASEMOCIONALES
Koppitz,1963,considerdiezsignosquepuedendiferenciarentreniosconysinproblemas
emocionales.Posteriormenteaadedosms,queaparecenpocasveces,perosuelenteneruna
implicacinclnicaconsiderable.
Los Indicadores Emocionales (IE) no estn principalmente relacionados con la edad y
maduracin. Los nios con una pobre integracin perceptivomotriz suelen ser vulnerables a
desarrollar dificultades emocionales secundarias. Pero no todos tienen necesariamente
problemasemocionales,nitampocotodoslosniosconIndicadoresEmocionalesensusBender
mostraroninevitablementedisfuncionesoinmadurezenelreavisomotriz.

122

I. Orden Confuso. Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lgico, son
comunesenlosniosde5a7aos,asociadoaunfalloenlacapacidaddeplanificacin.Enlos
niosmsinteligentesymayoreselOrdenConfusopuedetambinreflejarconfusinmental.
El orden confuso se da ms a menudo en nios con dificultades de aprendizaje y en los
protocolosdelTestdedelosniosactingout.

II.LneaonduladaenlasFig.1y2. Dosomscambiosabruptosenladireccindelalneade
puntos o crculos. Parece estar asociada con una pobre coordinacin motora y/o inestabilidad
emocional.
Sehallquediscriminabasignificativamentepacientespsiquitricosyentrealumnosconysin
problemasemocionales.

III. Crculos sustituidos por rayas en La Fig. 2. Ha sido asociada con impulsividad y falta de
intersytambina problemasemocionales.
IV. Aumento progresivo de tamao en Ias Fig. 1, 2 3. Los puntos o los crculos aumentan
progresivamentedetamaohastaquelosltimosporlomenostresvecesmsgrandesquelos
primeros. Tambin est asociado con baja tolerancia a la frustracin y explosividad y con
actingoutyproblemasemocionales.
V.Grantamao. Elreacubiertaporunafiguraesdosvecesmayorqueelreadelafiguradela
tarjeta estimulo. Est asociado con el comportamiento actingout. Diferencia entre pacientes
psiquitricosyalumnossinproblemasemocionales

VI. Tamao pequeo. Es la mitad o menos que la tarjeta. Tiende a estar relacionado con la
ansiedad,conductaretrada,constriccinytimidezenlosnios.
VII.Lneafina.Estasociadocontimidez,vergenzayretraimiento.Pacientespsiquitricoscon
problemasemocionales.
VIII. Reposo descuidado o lneas fuertemente reforzadas. Una figura completa o parte de ella
estrepasadaconespesaslneascompulsivas.Cuandounafiguraesborradayvueltaadibujar
cuidadosamente o si una figura es corregida con lneas deliberadas que realmente mejoran el
dibujo, entonces esta categora no se computa.Est asociado con impulsividad, agresividad y
hostilidadmanifiesta,comportamientoactingoutenlosnios.

IX. Segunda tentativa. El dibujo es espontneamente abandonado antes o despus de ser

completado y se realiza un nuevo dibujo de la figura. Se punta solamente cuando se han
efectuadodosdibujosdeunafiguraendoslugaresdiferentesdelpapel.EsteIEhasidoasociado
conlaimpulsividadylaansiedad.Niosimpulsivosyagresivosconproblemasemocionales.
X. Expansin. Se emplean dos o ms hojas de papel. Est asociada con impulsividad y
conducta actingout. Entre los nios en edad escolar aparece casi exclusivamente en los
protocolosdeniosconretrasomentalyemocionalmenteperturbados.

XI.Marcosalrededordelasfiguras. Sedibujaunmarcoalrededordeunaomsdelasfiguras
despus de haber sido copiadas. Est asociado con un intent de controlar su impulsividad.
Propio de nios que suelen tener un pobre autocontrol, necesitan y quieren lmites y controles
externosparapoderdesenvolverseenlaescuelayencasa.

XII.Elaboracinespontneaoaadidosalafigura.EnunaomsfigurasdelTestdeBenderse
realizancambiosespontneos.Estaclasededibujossonrarosyocurrencasiexclusivamenteen
nios abrumados por temores o ansiedades o totalmente preocupados por sus propios
pensamientos.Estosniosamenudotienenundbilcontactoconlarealidad.
NumerodeIEenlosprotocolosdeltestdeBender

123

Los Indicadores Emocionales deben ser evaluados individualmente. Pueden aparecer

separadamenteoencombinacin.Permitenformularhiptesisquenecesitarnsercomprobadas
con otras observaciones y datos psicolgicos. No se hall relacin significativa entre los
resultadosescolaresylosIE.
UnnicoIEenunprotocolodeunnioreflejaunaactitudotendenciadada,peronoindicaporsi
mismoningnproblemaemocionalserio.SonnecesariostresomsIEantesdepoderdecircon
ciertogradodeconfianzaqueunniotieneseriosproblemasemocionales.Estonosignifica,que
unnioconseisIEestdosvecesmsperturbadoqueunnioquetengasolamentetresIE.
LospacientesclnicospresentabansignificativamentemsIEensusprotocolosdelTest.
ExistendiferenciassignificativasenelnmerodeIEdeniosactingoutinstitucionalizadosyde
ungrupodesujetosnormalesequiparadosenedad,sexoypuntuacindeCI.

CONCLUSIONESPRCTICAS
El Testde BenderKoppitzes un elementodiagnstico eficaz si se incluye como partedeuna
bateradetestsyencombinacinconotrasinformaciones.

Aportainformacinsobreelniveldemadurezdelnioenlapercepcinvisomotrizypuede
serempleadocomotestdepersonalidadyparaniosconproblemasdeaprendizaje.

Lasdificultadesen la copia de lasfiguraspueden serdebidas a inmadurez o malfunciona

miento de la percepcin visual, de la coordinacin motriz o, la mayora de las veces, de la
integracindeambas(eslafuncinquerequiere mayorniveldeintegracin).
Estrategiasparadiferenciarsilosfallossedebenmsalapercepcinolaejecucin:
Los nios pequeos o con una percepcin visual deficiente, perciben las figuras de
forma distorsionada y tienden a dibujar con errores. Cuando se les pregunta, no son
conscientesde suserrores. Si se les pideque vuelvana dibujar lasfiguras,tiendena
repetirlasmismasdistorsionesyrotaciones.
Indicadores sobre el funcionamiento perceptivovisual: contrastar con resultados de
testsquenoimplicanlamotricidad(MatricesProgresivasdeRaven)y,alcontrario,con
tests que miden abstraccin pero que no dependen de factores perceptivos
(razonamientoverbal,Semejanzas)

Hay evidencias consistentes sobre que en el ritmo de maduracin influyen factores socio
culturales:Puntuacionesmediasdiferentessegngrupostnicosyclasesocial,ademsdela
edad e inteligencia del nio y su estado funcional y emocional. Pero a los 9 aos las
diferenciassonmnimasenlosniosnormales.

TestdeBender,Rendimientoescolary dificultadesdeaprendizaje.

Los nios con dificultades en la escuela suelen mostrar pobres puntuaciones en el Bender
(estoincluyeniosconCIlimitado,yniosconCInormalperocontrastornosespecficos)

UnbuenregistrodelBenderenPrimerosuelepredecirunbuenrendimientoescolarposterior
(al estar relacionado con la aritmtica y la escritura). Un mal registro puede ser slo
inmadurez.

No est relacionado con la lectura, ya que sta incluye tambin factores lingsticos, de
capacidadmentalydemediosociocultural.AunquetantoelTestdeBendercomolalectura

124

requierenque los niosposean un nivel mnimo de madurez depercepcin visomotriz. Un

niocuyonivelestanpordebajode5aos,tendrdificultadesenlectura.

Alumnos con retraso mental (correlaciona BenderEdad Mental): maduran a un ritmo muy
lentoylamayoranosoncapacesdecopiarlastarjetassinerroresanalos14aos.

Indicador de posibles trastornos especficos de aprendizaje: alumnos que muestran una

marcada diferencia entre la puntuacinbuena en el Bender y unabajapuntuacinen el CI
(sobretodoelCIverbal).

Dificultadesdeaprendizaje:LaintegracinvisomotoradelosniosconDAevolucionaaun
ritmo ms lento de lo normal. El tipo de evolucin depende de la edad y de la capacidad
mentaldelosnios:
La puntuacin de 10 en el Test de Bender es el nivel que indica que un nio est
preparadoparainiciareltrabajoescolar(normalmenteesalos5aos).
LosalumnosconDA:
conCIde100oms:noalcanzaronelnivelhastalos6aos.(~1EP)
conCIde85a99noobtenanunamediade10hastalos7aos.(~2EP)
conCI7084tenanya8aoscuandosupuntuacinmediafuede10.(~3EP)
conCI50a69,nollegabanalapuntuacinde10hastalos910aos.(~45)

Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero,
cuandotienen8aosysuspuntuacionesenelTestdeBendersonde34.
LosalumnosconDA,nomuestranunprogresorealhastaquetienenunos9aos.
LosniosconDAyCIpordebajodelamedia,nomuestranmejorasignificativaen
elBenderyensurendimientohastaquetienen10aosoincluso11aos,
Losnioslmite,alos12,13oincluso14aos.
La mayora de alumnos retrasados no logran puntuaciones de 3 4 en el Test de
Bendernisiquieraalos14aos.

El ritmo de mejora en el Bender est relacionado con el ritmo de progreso en el rendimiento

escolar.La aplicacin repetida del Test de Bender proporcionar un registro del ritmo de
maduracin de un nio dado y puede ser una ayuda para establecer expectativas realistasdel
rendimientodeestenio.
ElTestdeBenderylaDisfuncinCerebral
Puederevelarlapresenciadedisfuncincerebralennios,peronodeterminasiunniopresenta
inmadurezodisfuncinenlapercepcinvisomotrizcomoresultadodeunretrasoevolutivoode
afectacinneurolgica.
Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM, especialmente si hay ms de una desviacin
tpica de la norma de edad. Las realizaciones de nios con diagnstico mdico de lesin
neurolgicasonmuyinferioresypuedenserreconocidosindependientementedecomosean
analizadosointerpretadoslosregistrosdelTestdeBender.
Unadiscrepanciaacusadaentrelaedadmentaldeunnio,derivadadesupuntuacindeCI,ysu
edad perceptivomotriz derivada de la puntuacin en el Test de Bender, suele ser uno de los
diversosindicadoresdequeelniopuedetenerunaDCM.
ElTestdeBenderylosProblemasEmocionales
Los Indicadores Emocionales (IE) diferencian entre nios con problemas psicolgicos y nios
bien adaptados. Pero no discrimina entre neurticos, psicticos y lesionados cerebrales. No
tienenrelacinsignificativaconlosresultadosescolares.

125

Sonnecesarios tres o ms IE antes de poder decir con cierto grado de confianza que un nio
tieneseriosproblemasemocionales.

126

TESTPERCEPTIVOVISOMOTRIZdeBENDERKOPPITZ.
Nombr eyapellidos__________________________________F.Nacimiento_____________Edad:
____aos.____meses
Colegio:____________________________ Nivelescolar :___________________ Fechadeaplicacin:
_____________
_
Tiempoempleadoparacompletar eltest.
LimiteCr tico
(Essignificativoslocuandoterminafueradeloslmitescrticos.)
Edad
Intervalo
Comienza:
Lar go:Lento,perfeccionista,esfuerzoparacompensar
5aos
3a10min.
Termina:
dificultadesperceptivomotoras.
5
4a10min.
Cor to:Impulsividad,faltadeconcentracin,bajorendimiento 6a8
4a9min.
TOTALminutos
escolar.(oAltacapacidad)
9a10aos 4a8min.

FIGURA
A

4
5

ITEM (puntuadoscomopresente/ausente:10). P.D.

Encasodeduda,nosecomputa.
1. Distorsinforma
1a.Unooambosmuyachatadoodeformado......
2b.Desproporcin(unoeseldoble)....................
2. Rotacinparcial/total45+detarjetaodibujo.
3. Integracin(separ/solapam.>3mmenlaunin)..
4.
5.
6.
7.
8.

Distorsinforma(5+puntossoncrculos).......
Rotacin(45omsentarjeta/dibujo)...............
Perseveracin.(>15puntosporfila)...................
Rotacin................................................................
Integr.:Omisin/adiccinfilas.4+crculosen
mayoradecolumnas.FusinconFig.1.............
9. Perseveracin(>14columnas).............................
10. Dist.Forma(5+puntosconvert.encrculos)..
11. Rotacindeleje45+endibujo(olatarjeta).
12. Integracin(formanoconseguida):
12a.Desintegracindeldiseo............................
12b.Lneacontinuaenvezdehilerasdepuntos..
13. Rotacin(delafiguraoparte45,odetarjeta).
14. Integracin(separacinosuperpos.>3mm.).....
15. Dist.Forma(5+puntosconvert.encrculos)..
16. Rotacin45oms(totaloparcial).....................
17. Integracin.17aDesinteg.:rectaocrculo
puntos(noarco),laextensinatraviesaelarco..
17b.Lneacontinuaenvezdepuntos..................
18. Distorsindelaforma:
18a.Tresomsngulosenvezdecurvas..........
18b.Lneasrectas..............................................
19. Integracin(cruzanmal)......................................
20. Perseveracin(6+sinusoidescompletosen
cualquieradelasdoslneas).................................
21. Distorsinforma:
21a.Desproporcintamao(Eldoble)................
21b.Deformacinhexgonos(>n<ngulos)...
22. Rotacinparcial/totalfiguraotarjeta(45+)....
23. Integracin(nosesuporponenolohacen
demasiado,unhexgonopenetratotalmente).....
24.Distorsinforma(deformada,><nngulos)......
25.Rotacinejeen45oms......................................

INDICADORESDISFUNCIN
(*)Comn.Inmadur ezfuncional
(**)CasiexclusivodeDCM
*Adiccinuomisinngulos
*
*(apartirde6aos)
*
*
**
**(>7aos)
*(> 8aos)
**(>6aos)
**(>7aos)
*(>6aos)
**(>7aos)
*(>5aos)
**
**
*
*(>8aos)
*
**Entodaslasedades
*Sustitucindecurvasporngulos
**Sust.curvasXlneasrectas
*
**(>7aos)
*Adicin/omisinngulos(>8aos)
*(>7aos)
**(>6aos)
*(>6aos)
*Adicin/omisinngulos(>6aos)
**

P.D.TOTAL(mx30):

127

Gr upodeedad

Mediadelgr upo DesviacinTpica Inter valo+/ 1D.T. EdadEquivalente

Per centil

Dea

TESTdeBENDERKOPPITZ.INDICADORESDEDESAJ USTEEMOCIONAL.(Koppitz,1974)
Los doce indicadores diferencian entre nios con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran
significacin estadstica y tienen valor diagnstico tanto por separado como en nmero de los mismos presentes en un
protocolo:Haysignificacinestadsticasiaparecen3omsindicadores.(Msdel50%denioscon3indicadores,el80%
con4indicadores,yel100%delosnioscon5oms,presentanseriosdesajustesemocionales.)Losdosltimostienengran
significacinclnicaperonoestadstica,porserpocofrecuentes.
I. Or denconfuso.Figurasdistribuidasal Faltadecapacidadparaplanificar,ordenarelmaterial.Confusinmental.
azar, sinningunasecuencialgica(yno Comnde5a7aos.Significativoapar tir deesaedad.
porfaltadeespacio).
II.Lneaondulada(Fig.1y/o2)Doso Inestabilidadenlacoordinacinmotorayenlapersonalidad,bienpor
mscambiosenladireccindelalneade dficitdeCVMopordificultadesdecontrolmotordebidasatensiones
puntoscrculos(Nopuntasiesrotacin) emocionales.Puededeberseafactoresorgnicosy/oemocionales.
III.Rayasenlugar decrculos(Fig.2). Impulsividad,faltadeintersodeatencin.
Lamitadomsdeloscrculossonrayas Niospreocupadosporsusproblemasoquetratandeevitarhacerloque
(de2mm.oms)
selespide.
Bajatoleranciaalafrustracinyexplosividad.
IV.Aumentopr ogr esivodeltamao
(Fig.1,2y3)Lospuntosycrculos
Normalenniospequeos.Valordiagnsticoamedidaquelosnios
ltimossoneltriplequelosprimeros.
crecen.
V.Gr antamao(macr ogr afismo)Uno Actingout(descargadeimpulsoshaciafuera,enlaconducta)
omsdelosdibujosesuntercioms
Dificultadesdeprocesamientomental.
grandequeeldelatarjeta.
VITamaopequeo (micr ogr afismo) Ansiedad,conductaretrada,timidez.
Unoomsdibujossonlamitadque el
modelo
VII.Lneasfinas. Casinoseveeldibujo. Timidezyretraimiento.
VIII.Repasodeldibujoodelostr azos.
Eldibujooparteestrepasadoo
reformadoconlneasfuertes,impulsivas
IX.Segundatentativa.Abandonao
borraundibujoantesodespusde
terminarloyempiezadenuevoenotro
lugardelahoja.(nosecomputasiborray
lohaceenelmismolugar)
X.Expansin.
Empleodedosomshojas
XI.Marcoalr ededordelasfigur as
XII.Cambiosoaadidos

Impulsividad,agresividadyconductaactingout.

Niosquesabenquenolohacenbien,pero sonimpulsivosylesfaltael
controlinternonecesarioparaborrarycorregircuidadosamentelaparte
incorrecta.Noterminaloqueleresultadifcil,abandona.Tambinseda
enniosansiososqueasociansignificadosparticularesalosdibujos.
Impulsividadyconductasactingout.Normalenpreescolares,despus
aparececasiexclusivamenteenniosdeficientesyperturbados
emocionalmente.
Pobreautocontrol,necesitanyquierenlimitesycontrolesexternos.
Niosabrumadosportemoresyansiedadesoporsuspropiasfantasas.
Dbilcontactoconlarealidad
TOTALNUMERODEINDICADORESEMOCIONALES:

OBSERVACIONES:Comportamiento,Estilodeenfrentarunatareanueva
(marcarloqueproceda):
Nio bien adaptado. Muestra con confianza en s mismo, pone atencin,
analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lpiz y trabaja
cuidadosamente.Sedacuentadefallosytratadecorregirlos.Estsatisfechocon
elresultado.
Nio con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta
retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O
lentamente,recuenta,expresagraninsatisfaccinconsutrabajo.
128

 Inseguronecesitaqueconstantementeselesanimeydconfianza.Pregunta
siloesthaciendobien.
Pobrecontrolinternoy/ocoord.visomotrizinmadura:sevafrustrando,
sefatiga,losdibujosvanempeorando.
Per feccionista.Expresaexigencia,cuandoenrealidadloestnhaciendobas
tantebien.
Faltadeatencin.Errorespordescuido,omitedetalles,necesitaayudapara
irmsdespacio.
Tiempo corto o rpido. (Promedio: 620. Con problemas: 519.
Hiperactivos:4minutos41segundos.)
Se esfuerza encompensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con
autoinstruccionesverbalosubverbalmente,trazalafiguraconeldedooen
elaire,anclaje,etc.
Obsesivo: alinea, numera las figuras con extremada lentitud, cuidado y
esfuerzo.

129

130

131

132

133

CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo visomotriz y su relacin con:

Puntuaciones de corte (10, 3 4), otros tests (CI, EM), grupo social, rendimiento
escolar, trastornos especficos de aprendizaje, ritmo de maduracin y aplicaciones
anteriores,factoresemocionalesyposiblesindicadoresdedisfuncin.
Testdelrbol (CD2215442133231PA)
Introduccin
ElTestdelrboles,sinduda,unodelosinstrumentosproyectivosmssimplesde
efectuarporpartedenios,jvenesytambinadultos.Normalmentenohaylas
resistenciasquepuedenaparecerconeltestdelafamiliauotrosquerepresentanfiguras
humanas.
Dibujarunrboles,asimplevista,inofensivo,inocuo,pocointrusivo,portanto,suele
sermuybienaceptado,inclusoparaaquellosniosquenodibujanbien.
Perodetrsdelasimplezadelrbolvanapareciendoplasmadosenelpapellos
diferenteselementosbsicosqueconfiguranlaestructuradelpropioyo.Elrboltoma
lapersonalidaddelautorynosdejacontemplarlariquezadesupaisajepersonalysus
matices.Esunlienzonicoquereflejalaverdaderaesenciadequienlohadibujado.
2For madeaplicacin
Puedeaplicarseacualquieredad,sibien,enelcasodelosniosmspequeos,esa
partirdelos5o6aos,coincidiendoconlaconsolidacindelashabilidadesbsicasde
dibujo,cuandoadquieremayorrelevanciayaqueescuandoelrbolaparececontodos
suselemenos.
Necesitaremospapelenblanco,lpiz,gomadeborrarypodemostambinincorporar
lpicesdecolores.

Seinvitaalnioaqueefecteeldibujodeunrbolcualquiera,elqueldeseeyseleda
laposibilidaddecolorearlosiquiere.Nohayquedarleningunaideaacercadecmo
debeserelrbol.Elniodebeplasmarlosinningunainfluenciaexterna.Siefecta
algunapreguntaotienedudasinsistirenlasinstrucciones:Puedesdibujarelquetu
quierasycomodesees.
Noexistelmitedetiempoparasuejecucin.
3Elementosnuclearesdeanlisis

134

a)Razysuelo
Lasracesrepresentanunelementodevitalimportancia.Tienenladoblefuncinde
proveerdealimentoyenergaalrbolalavezquelesirvendefirmesostn
adentrndoseenlasentraasdelatierra.Constituyen tambinelelementooculto.La
transicinentrelasemocionesmsintimasyelmundoexterior.
Larazsueleasociarsealapartemsinstintiva,desentimientosmsprimarios,
corresponderaaloqueFreuddenominEllo.
Elsueloconstituyeelprincipiodecontactoconlarealidad.Eselpuntodesdeelqueel
troncoemergeparasobrevivirenelmedioexterno.
Apartirdelos9o10aos(antessueleseromitido)eltrazodeunsuelofirmepuede
asociarseafirmeza,seguridad,conviccinenlasideaspropias.Contrariamente,cuando
elsuelonoestpresentesignificara,inestabilidad,inseguridad,dudas,faltadearraigo,
necesidaddeencontrarsupropioespacio.
Unasraicesproporcionadasybiendispuestasenlabasedeltroncosuponenseguridad,
buencontactoemocionalconlafamilia.Elniosesientequerido.Cuandoseomiten(a
partir8o9aosaprox.)yenfuncindeltamaodeltronco,puedensealarfragilidad,
temor,miedoalmundoexterno.
b)Tronco

EselelementomsidentificadoconelYo. Enlhandeplasmarselapercepcinque
unotienedesmismoytambinelgradodeseguridadoconfianzaquesetienepara
afrontarlosretosdelmundoexterno.Lostroncosdbiles,estrechos,irregulares,bajoso
deformesmuestranuncarcterdbil,influenciable,queafrontacontemorunmundo
externoqueesasumidocomohostil.Portanto,eltroncodbilpuedeserunindicadorde
problemasemocionales.
Muchosnioscongrandescarenciasafectivasoquehansidoobjetodemaltratos,
suelenpintaruntroncoconunagujeroenmedioparasimbolizarinconscientementesu
vacoemocional(verelrbol3).

c)Lasramasylacopa
Lasramas,lashojasydemselementosdelapartesuperiordelrbolconstituyenlas
estructurasquesealzansobreeltronco(sobreelYo)yrevelanlacalidadeintensidad
delasrelacioneshaciaelmundoexterior.Puedeinterpretarsecomosmbolodelos
brazosydeladireccindelasaspiraciones.Tambindelestadodenimoactual.
Segnsuformanosdescribirnaunapersonaqueseadaptaalexterior,secomunica
eficazmenteconlosotroso,porelcontrario,adoptaunaposicinderetraimientoy
defensadesupropioegoantelasamenazasexternas.

135

Enalgunosdibujos(enespecial,ladelosniosmspequeos)lasramaspuedenser
sustituidasporlacopa.Enotrosaparecenconjuntamente.Lacopa,segnalgunos
autores(MauricioXandrenTestsGrficos),serelacionaconelautoconceptoyel
mundodelasideas.Enesteelementosereflejaranademsposiblesconflictosactuales.
4Aspectospreviosaconsiderar
Convienequetengamosclarosunaseriedeconceptosantesdeintentardescifrarlos
signosquenosdesvelaelTestdelrbol.

1Lainterpretacindeundibujodeberabasarseenaproximacionesestadsticas,es
decir,en quelapresenciadeunadeterminadacaractersticadeldibujoseasociaconuna
elevadaprobabilidaddepresentarunrasgodetemperamentoopersonalidadconcreto.
Noobstante,enestetipodetestcobranespecialrelevancialasexplicaciones
psicoanalticasalidentificarlasdiferentespartesdelrbol(raices,troncoyramas)con
lasestructurasfreudianasdelello,yoysuperyo.
Independientementedelsistemaqueutilicemos,hayqueserprudentesenla
interpretacindeestaspruebas.Losdatosdebenanalizarseenconjuntoynotanslo
individualmente.Hemosdetenerencuenta,adems,queelnioesunserendesarrollo,
enconstantecambioynosiempreesfcildeterminarqupiensayporquactade
determinadasmaneras,incluidocuandodibuja.Sinembargo,estareflexinnodebe
hacernosperderdevistalagranutilidaddeestaspruebascomocanalcomunicativoyde
conexinconelmundointeriorinfantil.
2Lasdiferentescaractersticasdelnioquepodemosirsuponiendodelanlisisde
estaprueba,slotienevalidezentantoencuantoseancomplementadasconotras
pruebasuobservaciones.Porlotanto,slonospermitenformularhiptesisdetrabajo
queluegodebemoscontrastarconotraspruebas.Lapeculiaridaddecadanio,decada
caso,hacemuydifcilestablecerelmismosignificadoinclusoparadibujosmuy
parecidos.Deaqulanecesidaddeestetipodepruebasseansubordinadaso
complementariasdeotrasmsobjetivas.
3Lasinterpretacionesdeldibujodeberntenerencuentalaedaddel nio.Unamisma
caractersticapuedetenerdiferentessignificadossegnlaedad.
Dichoesto,enelsiguientecuadroseexponenlasdiferentesgrafasysuposible
significadopsicolgico.

5CLAVESPARAINTERPRETARELTESTDELRBOL

A)Tamaorbolyubicacin

B)LasRaices

C)ElSuelo

136

D)ElTronco

E)LasRamasylaCopa

F)Otroselementos

A)Tamaodelrbolyubicacinenelpapel
Caractersticas:

Interpretacin:

rbolpequeo
Unrbolpequeo(queocupamenosde1/4delahoja)seasociaa
timidez,retraimiento,temoraloexterno,introversin.Tambinpuedeindicarfragilidad
emocional.
rbolgrande
rbolqueocupatodalahoja,muestraaunapersonanormalmente
extrovertida,alegre,quenodudaenexplorartodoelentorno.Probablementedisfrutade
lacompaiadeotros.Noobstante,sieldibujograndemuestraunrboldeformeoirreal
(verrbol5)puedeindicar(segnlaforma),excentricidad,ganasdellamarlaatencin,
bajaaceptacindelasnormas,tambinagresividad(siaparecenramaspunzanteso
formasrectilneasascendentes).
Ubicacininferior Elrbolemplazadoenlapartebajadelpapel,dejandomucho
espacioporencimaesmuyhabitualenniospequeos.Siaestasedades(hastalos8o
9aos)ademseltroncoesfrgilpuedesignificarnecesidaddeseguridad,temores
haciaelmundoexterior,dependenciadelasfigurasdeapego.Enadolescentesse
interpretacomoinseguridad,conflictoentrelanecesidaddeproteccinparentaly
autonomapersonal.
Ubicacincentrada Unrbolsituadoenlamitaddelpapelsueleserinterpretadocomo
necesidaddesentirseelcentrodeatencindelosdems,perotambin(segntamaoy
formadelrbol),sensibilidad,capacidaddeplanificacin,meticulosidad,sentido
prctico.
Ubicacinsuperior Estenestaubicacincuandosedejamuchoespacioentrelabase
delrbolyelmargeninferiordelpapel(independientementesiestaenposicin
horizontalovertical).Dependiendotambindesutamaoyforma,laubicacin
superiorseasociaaimaginacin,algustoporelmundodelasideas,apersonas
soadoras.Entodocaso,preponderanciadelidealismofrentealomaterialoterrenal.
Preferenciaporelmundodelaliteraturaylafilosofa.
Ocupandotodoelespacio Entusiasmo,generosidad,extraversin,sociabilidad.El
dibujanteexploratodoelespaciosintemores.Noobstante,encombinacinconrboles
deformes,irreales,conramasconpuntasuotrosdetalles,suelensealaramenudo,
presenciadeagresividad,faltadecontrol(especialmentesihaysombreadosmuy
enrgicos).
B)LasRaices
Caractersticas:

Interpretacin:

Muchasraices
Unrbolconmuchasraices(enespecialsisonproporcionadas)se
asociaaunfuerteapegopositivodelnioconsumadrey/ofamilia(verrbol4)Sehan
establecidounosbuenoscimientosparadesarrollarunapersonalidadafectivamente
sana.Seguridadhaciaelfuturo.

137

Raicesdefor mes
Silasraicessondesproporcionadasrespectoaltroncopuedenser
sntomasdebsquedaangustiosadeestabilidademocionaltambindecuriosidadporlo
ocultoypredominiodeconductasprimarias.
Ausenciaderaices Lacarenciaderaiceseneldibujo(apartirdelos8/9aos)puede
sersntomadefaltadeseguridadenelterrenoemocional(especialmentesitampocose
hapintadoelsuelo).

C)ElSuelo
Caractersticas:

Interpretacin:

Hastalos9/10aos,elsuelosueleomitirseyseutilizaelpropiomargendela
hoja.Apartirdeesaedad,elsueloeslaexpresininconscientedelniveldecontacto
conlarealidadylaformaconlaqueseafrontanlosproblemasdelavida.
SueloFirme Elsuelofirme,bientrazadoyenformadeunaovariasrectas,supone
capacidadparaverlarealidad,claridaddeideas,voluntaddecrecer,estabilidad.
SueloOndulado
Indicanadaptabilidadalmedio,evitacindeenfrentamientos,
personaprobablementesensible.Cuandoelsuelosedibujaconformasenzigzag
muestranunamezcladeentusiasmo,necesidaddeemprender,perotambien,cierta
agresividad.
Suelocorto Sielsueloselimitaaunasimplelneacortaylimitada(nomuchoms
grandequelabasedeltronco)ostaescortadaderepenteporotroselementos(piedras,
jardinera,casa,etc...)muestraintroversin.
Sueloenformadecerco Siadquiereformacircularalrededordelrbolmuestra
aislamiento,deseodeocultar.
Sobremontculo
Orgullo,narcisismo,deseodealejamientodelosdems.Sihay
trazosenformadepunta(pinchos):actitudrebelde,deprotesta,descontentoporla
situacinpersonal.
Sombr eado Objetividad,sentidoprcticoytendenciainstintiva.Cuandoest
demasiadoresaltado:bsquedadeplacer.
Ausenciadesuelo

Estararelacionadaconinseguridad,fragilidadodesesperanza.

D)ElTronco
Caractersticas:

Interpretacin:

a)Segneltrazo:
Troncorecto:Rigidez,autocontrol,disciplina,reservado.Tronco
conlneasonduladas:Flexibilidad,sociabilidad.Carcaterdcil.Silaslneassonmuy

138

retorcidaspuedesignificarsufrimientoemocional,sentimientosdeculpabilidad,
ansiedad.
b)Altura: Troncobajo:Caracterinternalizante,precaucinanteelmundoexterior,
senzillez,modestia,acomodacin,pocoespritudesuperacin.Troncoalto(largo):
Inquietudporproyectarsehaciaelexterior,paracrecer,extroversin,ambicine
idealismo.
c)Ancho: Troncoconanchoproporcionado(segnelrestodelrbol):Equilibrio,
templanza,seguridadensmismo,autocontrol,capacidaddeplanificacin.Tronco
delgado:Inestabilidad(enespecialsieltrocoesunasolalnea),debilidad,inseguridad,
timidez,retraimiento,pocainiciativa,pensamientorgido,debilidadmental(segn
edad).Troncogrueso:Firmeza,extraversin,autoridad,energa,seguridadenuno
mismo.Siesmuygruesopuedesersntomaderasgosnegativosrelacionadosconla
exaltacindelpropio"Yo"(narcisismo,autoritarismo,agresividad,individualismo,
terquedad,obstinacin).Troncomsgruesoarriba:Serelacionaconpersonasidealistas,
espirituales,congrancapacidaddeconcentracin.Troncomsgruesoabajo:Caracter
tranquilo,materialista.Troncoensanchadoenelmedio:Expresindeposibleprdidade
control,impulsividad.Troncoestrechadoenelmedio:Inhibicin,posiblesrepresiones.
d)Inclinacin:
Hacialaderecha:Serelacionaconpatronesextrovertidos,
sociables,perotambin(segnseaeldibujo)conimpulsividadypocareflexin.Hacia
laizquierda:Introversin,cerramiento,conservadurismo,rutinario,rechazodelo
novedoso.
e)For ma: Troncodeunapieza(apartirdelos11/12aos):serelacionaafaltade
sensibilidad,deempata,inseguridad,infantilismo,funcionamientoprimitivo.Tronco
abiertoenlabase:Impulsividad,inestabilidademocional,tambin(segntipode
dibujo)agresividad.Troncoenformaangulosa:Caracterirritable,pocopaciente,
susceptible,fcilenfado.
f)Otroselementos: Sombreado:Dependedecmoseefectuepuedeestarrelacionado
consensibilidadartsticao,cuandosehasombreadototalmentequedandoeltronco
negro,conposiblessentimientosdeculpaoremordimientosinternos.Agujeroenel
centro(verrbol3):enjvenesrepresentaamenudo,vaciointerior,fragilidad
emocional,problemaspersonalesdetipoafectivo(segnedadconpadresoparejas).
Heridas,manchas(verrboliniciodeestapgina):Cuandoeneltroncoaparecen
manchasqueelniodescribecomoheridasfrutodeenfermedadoaccidentesenel
rbol,puedeestarproyectandosufrimientointerno(probablementedetipoemocional),
carenciasafectivasytambintemoreshaciaelfuturo.Hayquevalorartambinla
posibilidaddemalostratosfsicosopsquicos.

E)LasRamasylaCopa
Caractersticas:

Interpretacin:

Ramashaciaarriba Engeneralseasociaaoptimismoyextraversin.Tambinconel
planodelasideasylasaspiraciones.Unasramasascendentesqueseproyectanhaciael

139

cielopuedensermuestradeansiasdecrecer,deinteractuarconelmundo.Noobstante,
silasramasacabanenformadepuntaomuestrandientesdesierrapuedensealar
impulsividad,agresividad,elentornoexternoesvistocomohostilyhayquedefenderse
(verrbol5)
Ramashaciaabajo Lasramascaidastienenunprimersignificadocomoexpresinde
unestadodecaido,pesimista,dedesamparoodesasosiego.Sinembargo,cuandoson
dibujadasconciertorefinamientoydetalle(tiposaucellorn)puedenestarasociadasa
personasrefinadas,detallistas,muysensiblesycontendenciaalatristeza.
Ramasascendentesydescendentessimultaneamente Personainfluenciable,con
pococriterio,inestable,sumisa.Seconsideramuestradelapresenciasimultneade
euforiaydesalientoquedebeinterpretarsesegnlasotrasclaves.Silasramassecruzan
conpredominiodeformasangulosas:impulsividad,tendenciaalacrticaajena,baja
toleranciaalafrustracin,conductasexternalizantes.
Ramasyramificacionesdelgadas
Dependiendodelaedad:sencillez,
sensibilidad.Sisonextremadamentefinas:cerramientoafectivo,timidez(especialmente
sinohayhojas).
Ramasyramificacionesgruesas Sisonproporcionadasalrbolybiendibujadas:
seguridad,confianzaenelfuturo,ideasclaras,constancia.Sisebifurcan:serelacionan
conbuenascapacidadesimaginativasyplsticas(siemprequeseefectuedentrodeun
dibujoproporcionadoensusdiferenteselementos).
Ramasabiertas
Extraversin,tendenciaaanalizarelentornoconiniciativa.
Tambin(segnformadeltrazo)impulsividad.
Ramascer radas
Engeneral,introversin,cerramiento,necesidaddeauto
proteccinfrentealmundoexterior.
Ramascortadas
Debeinterpretarsedentrodeldibujoensuconjuntoyaquepuede
tenerdistintossignificados.Amenudoseasociaa:bajaautoestima,complejode
inferioridad,problemasderelacinafectiva,perotambinaterquedaduobstinacin.
Ramasquesurgendeltronco
Suelenestarpresentesenlosdibujosefectuados
poradolescentes.Desdeunperspectivapsicoanalstaseexplicacomounamanifestacin
delasexualidadendesarrollo.Puedetambinexpresarlanecesidaddebuscarsupropio
camino(bsquedadelapropiaidentidad)apartirdel"Yo"representadoporeltronco.
Copapequea(enrelacinalrbol)
rbol1)

Introversin,timidez,miedoalexterior(ver

Copagrande(enrelacinalrbol)
Extraversin,imaginacin,interspara
relacionarseconelmundoexterior,idealismo.Siesmuygrande:Difcilcontroldela
fantasia,narcisismo,vanidad,exhibicionismo.
Copapropor cionada
Equilibrioentreintroversinyextraversin,reflexividad,
realismo,gustoporlosdetalles,equilibrio.

140

Copacontrazosondulados
Sisonproporcionadosysuaves:Adaptabilidad,
paciencia,comprensin,gustoporlasactividadestranquilas.Cuandolasondulaciones
sepresentanmuyconcentradas:Retraimiento,proteccinhaciaelexterior,necesidadde
mantenerelpropioespacio,sociabilidadmuyselectiva(verrbol1).Silacopaaparece
aplastadaensupartesuperior:Sentimientosdedesesperanza,sumisineindefensin
antelapresindelmundoexterno.
Copaenformaangulosa Segneltrazoexacto:Introversin,terquedad,tendenciaa
lapolmica,impulsividad.

F)OtrosElementos
Elemento: Interpretacin:
Follaje:osueleencontrarseenlosniosmspequeoseinclusoenadultos.Su
presencia,segnlaedad,puedeindicar,buenniveldeinteligencia,capacidadde
concentracin,gustoporlosdetalles,aptitudesplasticas,vivacidad,deseodeactividad.
Tambin(segneldibujo)perseverancia,pensamientoobsesivo.Sielfollajeesirreal,
caractercaprichoso, gustoporlafantasa,desconexinconlarealidad,necesidadde
disimularciertascaractersticasdesupersonalidad.Cuandosedibujanhojascayendo
delrbol:temperamentosensible,timidez,melancola,inestabilidad,susceptibilidad.
Tambin(segndibujo):impulsividad,bajatoleranciaalasfrustraciones,dependencia
emocionaldelosotros.
PresenciadeFrutos
Cuandosehandibujadofrutosreales(cerezas,naranjas,
manzanas,etc...),simbolizanlaproductividad,lasganasdemadurar,eldeseodedary
hacerfelicesalosdems(verrbol4).Engeneralseasociaapersonasmuysociables,
altruistas,generosasytrabajadoras.Enadolescentestambinserelacionaconla
necesidaddemostrarlaspropiascapacidadesylabsquedaderesultadosinmediatos.Si
losfrutossedibujanenelsuelo:sentimientosdedecepcin,aoranza,inquietud,temor,
agitacinemocional.
Pequeosanimales,Solyotros Debeninterpretarsedentrodeldibujoensu
conjunto.Lospequeosanimalessuelenpintarlosniosconbuensoporteafectivo,
preocupadosporlossentimientosycuidadoshacialosotros(estnmspresentesenlos
dibujosdelasnias).Elsolalgunosautoresloentiendencomoelsmbolodelpadre.
Cuandoapareceeneldibujosignificaraquesereclamasupresenciaparaqueseocupe
deformamsactivadelrbol(querepresentael"Yo"
TESTDELACASA
Introduccin

Eldibujodelacasaesunelementorecurrenteydealtapresenciaenlosdibujos
infantiles,enespecial,enlasniasperotambinenlosnios.Ellopodemosasociarloa
laexpresingrficadeunfuertesentimientointernocomoeseldelanecesidadydeseo
devivirprotegidoporlaseguridaddelacasayevitarlospeligrosdelmundoexterior.

141

As,losniosrepresentanoproyectansobreel papelsupropiaformadevida,los
vnculosafectivosqueleunenasufamiliaytambinsurelacinconelmundoexterior.
Eldibujodelacasapuedeestaryapresenteconesbozosmuyesquemticosysimplesen
niosdecuatroacincoaos.Evidentementeesteprimertipodedibujonos
proporcionarunainformacintodavamuypobredadolaescasezdeelementos
interpretativos,aunqueesposiblequeyapodamosencontraralgnrasgosignificativo.
Esapartirdelos6aos,portrminomedio,cuandolacasacomienzaamostrarnos
detallesmsvariados.Puedesergrande,pequea,muyopocoelaboradaypresentar
elementosaadidosvarios(rboles,plantas,animales,nubes,chimeneas,humo,etc...).
Esentoncescuandopodemosprocederaunanlisismsdetallado.
Aligualqueocurreconotrostestproyectivos,sueleserbastantebienaceptadoporlos
niosalconsiderarlopocointrusivoyrelativamentesimple.Algunosdeellospueden
mostraralgunasresistenciasexcusndoseensupocahabilidadconeldibujo.Cuando
estoocurrahayquetranquilizarlosyhacerlesverque,entodocaso,novamosajuzgar
lacalidaddesudibujoyquepuedeefectuarlocomomejorleparezca.
Seacomofuere,eltestdelaCasa,puedeaportarnosinformacinvaliossimaacercade
losdiferentesaspectosdeltemperamentodelnioascomodesumundoemocionalyla
formaconlaqueserelacionaconelambienteexterno.
2Aplicacindeltest

Esmuysimple.Bastacondarlasindicacionesalnioparaqueefecteeldibujodeuna
casa.Puedesercualquieraqueldeseeperodebemosprocurarnoinfluenciarlode
ningunamaneraconalgncomentarioorespuesta.
Lasinstruccionesverbalespuedenseralgoascomo:Dibujaunacasacualquiera,como
seteocurra.Hazlocomomejorteparezca
Sielniolodesea,despuspuedecolorearla.
Deberemosdisponerdepapelenblanco(dinA4),lpiz(n2),lpicesdecolores,goma
deborraryunsacapuntas.
Nohaytiempolmiteyeldibujosedarporconcluidocuandoaslodetermineelnio.
3Consideracionesgenerales

1Lainterpretacindeundibujoinfantildebebasarseenaproximacionesestadsticas,
esdecir,enquelapresenciadeunadeterminadacaractersticadeldibujoseasociecon
unaelevadaprobabilidaddepresentarunrasgodetemperamentoopersonalidad
concreto.
Desdeelpsicoanlisisseapuntantambinciertasinterpretacionesbasadasensuteora.
Noobstante,enningunodelosdoscasos,setratadeunacienciaexactay,porlotanto,
hayqueserprudentesenlainterpretacindeestaspruebas.
Detodasformas,estareflexin,nodebehacernosperderdevistalagranutilidadde
estaspruebascomocanalcomunicativoydeconexinconelmundointeriorinfantil.

142

2Losdatosdebenanalizarseenconjuntoynotansloapartirdeelementos
individuales.Hemosdetenerencuenta,adems,queelnioesunserendesarrollo,en
constantecambioynosiempreesfcildeterminarqupiensayporquactade
determinadasmaneras.Esposiblesquemuchosdeloselementosqueaparezcanenel
dibujoseanacausadecircunstanciasrecientesytemporalesvividasporelnioyno
comoconsecuenciadelapresenciadeunrasgodepersonalidadconcretoyestable.Por
ejemplo,unniopuedepintarunacasaconcaballosporquerecientementehamontado
enalgunotrasunaexcursinylehagustado.Enestecaso,elnioproyecta
principalmentelasvivenciasdeunaexperienciarecienteynounacaractersticade
personalidadestable,sibien,podemosinterpretarquehayunapredisposicinhaciala
bsquedadelibertad,ansiasdeaventuraoescapardelocotidiano.
3Lasdiferentescaractersticasdelnioquepodemosirsuponiendodelanlisisde
estaprueba,slotienevalidezentantoencuantoseancomplementadasconotras
pruebasuobservaciones.Porlotanto,slonospermitenformularhiptesisdetrabajo
queluegodebemoscontrastarconotraspruebas.Lapeculiaridaddecadanio,decada
caso,hacemuydifcilestablecerelmismosignificadoinclusoparadibujosmuy
parecidos.Deaqulanecesidaddeestetipodepruebasseansubordinadaso
complementariasdeotrasmsobjetivas.
4Lasinterpretacionesdeldibujodeberntenerencuentalaedaddelnio.Unamisma
caractersticapuedetenerdiferentessignificadossegnlaedad.
4Clavesinterpretativas

A)Caractersticasgeneralesdelacasa
Elemento: Interpretacin:
Casagrande Sueleasociarseaalegraybienestar.Elnioqueladibujaprobablemente
esextrovertido,concapacidadparamostrarseafectuosoyamigable.Sucasaes
acojedorayestsiempreabiertaparasusamigos.Essntoma,tambin,dequelacasaes
interiorizadacomoconfortableyclida.Noobstante,todoellodebeconfirmarsesegn
ladiaposicinyformadelosdemselementosdeldibujo.
Casapequea
Enestecasopodemosencontrarnosconlaexpresindenecesidad
derecogimiento,introversin,necesidaddeautoproteccincontraelmundoexterno.
Segnlaedaddelnio,timidez,dificultadenlasrelacionesconsusiguales,miedosy/o
sentimientosdeinferioridad.Todoellovendrconfirmadoporeltamaorelativoyla
presenciayformadelosotroselementos.
Casaalta
Cuandolacasarepresentadaesexcesivamentealargadaensualtura
puedensersignosdenecesidaddecrecer,dehacersemayordealcanzarlavidaadulta.
Espropiodealgunosniosconproblemasafectivosencasayquedeseanhacerse
mayoresparaemanciparse(vercasa7).
Casabaja Lascasasquesonbajas,conescasadistanciaentresueloytechorespecto
asuamplitud,seasociaasentimientosdeopresin,angustia,preocupacin,malestaren
eldomicilioactual,especialmentesisepresentansinlalneadelsueloosepresentan
deformadasoinacabadas(vercasa4).
Casaendosniveles Siseefectuaaunaedadinferioralos9o10aospuedeestar
asociadaaunbuennivelcognitivo.Niosensible,observador,detallistayconbuena
relacinfamiliaryexterior.

143

Dibujauncastilloocasaconaspectodecastillo Puedeinterpretarsedediferentes
formasysegnedadycaractersticasdelnio.Porunladopodemosestardelanteun
niocongranimaginacinquelegustasoarycrearlugaresypersonajes,perotambin
puededenotaruncarcterfuerteconansiadepoder.Deladisposicindelosdems
elementosdependerlainterpretacin.Enniosmayorespuedesignificarprotecciny
huidadelmundoreal,necesidaddedefendersedeelementosexternosquesonvistos
comopeligrososoindeseables.
Dibujocasadecampo
Sueleestarrelacionadacondeseosdebsquedade
tranquilidad,vidaapacibleyhuidadelmundourbanollenoderuidosyprisas.Puede
tambinindicarsensibilidad,gustoporlasartesplsticasynecesidaddehuirdelo
material.
Casadibujadaenlalejana
Siserepresentaconuntamaopequeoyrodeada
depaisajeconriquezadedetalles,puedesignificarsentimientosdetristeza,aoranzao
"alejamientoemocional"conrespectoalafamilia.Elniopuedesimbolizarassu
desesperanzadebidoauncambiorecienteoalejamientoy/oprdidadealgnser
querido.Tambinpuededenotarunasensibilidadespecialylanecesidaddehuidadel
mundocotidiano.
Casavalladaoconcerco Amedidaqueelcerramientodelacasaseamsevidente,
tantomsdeberaserelniveldeintroversinydesconfianzahaciaelexteriorexpresado
porelnio.Siademsnosencontramosconformaspuntiagudasenlasvallasomuros,
puedesignificardefensaagresiva,esdecir,ladisposicinadefenderatodacosta
nuestroterritoriodelainvasindeextraos.
Casaconjardn
Engeneralesunsignopositivosisudistribucinesproporcional
altamaodelacasa.Puedesimbolizarelgustoporlosespaciosabiertos,lasactividades
alairelibre,lanaturalezaylosanimales.Espropiodeniosconpersonalidad
extrovertida(sinoaparecenverjasomuros),consensibilidadyaperturahacialos
dems.

B)Anlisisdelosdiferenteselementos
1)Lapuerta 2)Lasventanas
3)Eltecho
4)Lasparedes
5)Lachimenea
6)Otroselementos

1)LaPuerta

LaPuertarepresentaelaccesoalaviviendaeselelementoqueregulalaentradaa
nuestroespaciovital,perotambineslasalidayelcontactoconelmundoexterior.Su
presencia,formaytamaonosvaadarinformacinvitalacercadecomoelnio
proyectasusrelacionesconelambiente.
Elemento: Interpretacin:
Casasinpuertaopuertamuypequea Salvoaquesedebaaundespistedel
dibujante,elomitirlapuertasignificaunbloqueo,unanecesidadderomperlas
relacionesconelmundoexterno,introversin,aislamientodelaspresionesexternasque
sonvividascomoagresivasoindeseables.Tambintimidezynecesidadde
autoproteccin.Necesidaddedisponerdelpropioespaciosininterferenciasdeotras
personas.

144

Puertamuygrande Sueleasociarseanecesidadeinclusodependenciadelosdems.
Lapersonasepercibeconlimitacionesparadesenvolverseenlavidacotidiana,
buscandoynecesitandodelaayudadelentornoparaseguiradelante.Tambinpuede
indicargenerosidadextrema,personassinsecretos,atolondramientoofaltade
previsin.
Puertacer r ada,paosycer raduras
Engeneralpuedeasociarseaintroversin,
evasindelmundoexterior.Tambinnecesidaddeprotegersumbitomsntimo.En
niospequeoslapuertacerradaesunaformadeprotegersedesuspropiosmiedos.Sin
embargo,hayquetenerencuentaqueesbastantehabitualquelapuertasepresente
cerradaenestecolectivodadoquelarepresentacindeunapuertaabiertarequierede
mayorhabilidadeneldibujo.Engeneralydependiendodelaedad,lossntomasde
introversinseranmsevidentessilapuertaademspresentacerradura,paoo
elementosquerefuerzansusolidez(piedras,hierros,etc...).Enesteltimocasoadems
podemosespecularconsentimientosdeculpabilidadyunciertotemoraservistoo
juzgado(vercasa3).
Puertaabierta
Personaonioabierto,extrovertido,concapacidadygustopor
lasrelacionessocialesylacomunicacin.Probablementeconseguridadensmismoy
confianzaen elentorno.Raramenteestacaractersticasepresentarenlosniosms
pequeosdadoquenodisponentodavadeldominionecesarioeneldibujo.
2puertas
Cuandoseubicanendoslateralesdiferentesdelacasapuedensimbolizar
laconfrontacinentrelospadresodospersonasdelcirculofamiliarqueamenaza
rupturaoasloviveelnio.
Puertadiscr etaubicadaalladoocondificultadparaver la
Personaselectiva.
Queescojedetalladamenteasusamistades.Suspicaz,prudente,quelecuestadar
confianzaalosextraos.Tambindenotaprudencia,sentidocrticoydedifcilapertura
haciapersonasajenasasuentonomsprximo.

2)LasVentanas

Lasventanassueledecirsequerepresentanlosojosdelacasadadoqueatravsdeellas
secontemplaloquesucedeexteriormente.Perotambinconstituyenunelementoa
partirdelcualpodemosserobservadosennuestraintimidadporagentesexternos.En
definitivalapresencia,formaytamaodelasmismasnosvanadarpistasdecmovive
y secomunicaelnioconelmedioexterno.
Elemento: Interpretacin:
Casasinventanas Apartirdelos5o6aospuedeindicarnosqueelniotienela
sensacindequenopuedeafrontarlarealidadexterna.Sesienteaprisionadoensu
ambientefamiliarentimo.Puedequehayancarenciasafectivas,rigidezenlaeducacin
parentaloexcesivasobreproteccin(vercasa5).Siademsseobservanbarroteso
crucesenlaventana,lacasaessentidacondesagradoorechazo(vercasa4)
Ventanasgrandesoabiertas
Sonpropiasdenioscuriosos,conaperturahacia
elmundoexterior,connecesidaddeaprender,capacidaddeobservacinysinmiedosa
lasvaloracionesdelosdems.
Ventanaspequeasy/ocer radas Segnsutamaoyformapuedensignificar
proteccinhacialosdems,introversin,necesidaddeapartarsedelosojosindiscretos
quepuedanobservarnosyprudenciaenlarelacinesconotraspersonas.Sonhabituales
enniospequeosadquiriendomayorsignificacinenadolescenciayedadadulta.

145

Ventanasmuyadornadas Lapresenciadetiestosconflores,visillosdecortinasu
otrosserelacionaconunapersonalidaddetallista,congustoporlacalidezdelacasa,
sensibilidad,sentidoestticoy/oconlanecesidaddecausarbuenaimpresin.
Dependiendodelaedadyeldibujoensuconjunto,puedetambinindicarnosbuenas
capacidadesintelectuales(vercasa3)
Ventanassimplesconpocosdetalles
Reflejanniosconpocointersporla
relacinsocialaunquenolarehusen.Tambin relacionessuperfluas,basadasen
interesesinmediatosmsqueenlazosafectivosestables.
Ventanasmalalineadas Dependiendodelaedad,puedeindicarimpulsividad,falta
deatencin,dificultadesenelreavisomotriz.Tambininseguridad,faltade
motivacin,problemasdeaprendizajeyorganizacin,pocointersenlarelacinsocial
ostaseproducedeunaformainadecuada(agresividad,faltadeempatia,etc...).Ver
Casa7.

3)ElTecho

Eltechootejadodelacasasueleasociarseconlapartesuperiordelhombre,esdecir,la
menteoelespritu.Representanlasinquietudessuperiorescomopuedenser:la
creatividad,lafantasa,laconciencia,elsentidomoral,social,ticooinclusoreligioso.
Elemento: Interpretacin:
Techosimplede2vertientes
Eselmshabitualennios.Sinopresenta
deformidadesoelementosanmalosserelacionaconunperfilrealista,bienconectado
conelmundodelasideas.
Techoexcesivamentegrande
Techosquesobresalenenexcesoporloscostadoso
detamaomuysuperiorrespectoaldelacasa,puedenindicartemperamentoo
personalidadexcesivamenteidealistaosoadoraconpococontactoconlarealidad.
Casasintecho,pocodefinidoomalconectadoconlacasa
Ausenciade
capacidadparalacreatividady/ofantasia.Puedetambinrelacionarseconescasonivel
cognitivo,trastornosdelaprendizajey/oretrasomental.Vercasa2.
Techoconbuhardilla
Puedeconsiderarseunamanifestacindecapacidadparala
imaginacinyfantasa.Tambinelgustoporevadirsedelarutinadiariaydejarvolarla
imaginacin.Noeshabitualencontrarloenniosdemenosde10u11aos.VerCasa3.
Techocontejasomuyelaborado Personacreadora,racional,congustoporelmundo
delosidealesyelpensamiento.Amedidaqueeldibujoesmsdetallistamayoresson
estosatributos.Probablementegustoporlalecturay/olasartesplsticas.Nohabitualen
niosdemenosde11o12aos.
Techoplanoomuyancho Normalmentesugiereproblemasenelsenofamiliar.El
niotienelasensacindeestaroprimidoporlosconflictosoacausadequesuspadres
seandemasiadoexigentesy/oseverosconl.

4)LasParedes

Algunasteorasafirmanquelasparedesrepresentanlafortalezadel "yo"yla
personalidaddelindividuoquelasdibuja.Noestsuficientementedocumentadasu

146

interpretacinenniosporloquesloaportaremosunasideasmuygeneralesacercade
cualpuedesersusignificado.
Elemento: Interpretacin:
Paredesaltas
Enlalneadelocomentadoenlascaractersticasgeneralesdela
casa,podemoshipotetizarqueparedesaltas,elevndosehaciaarribasuponenuna
proyeccindelnio,lanecesidaddeexpandirse,crecer,quizsllegarasercomolos
adultos.Tambinpuedesignificarfuerza,inclusoagresividad,luchaconelmedio
externocomoformadesobrevivir.Silaparednopresentaventanasentonceshay
ademsegosmo,exclusindelosdemsenelpropiocrecimiento,ambicinsintener
encuentalasnecesidadesdelosdems.Silasparedesaltasseacompaandeestrechez
eneledificio,contornosmaldefinidosodistorsionados,podemospensarquepeseala
necesidaddeexpansinhayincertidumbre,fragilidad,quizstambincarencias
afectivas.VerCasa7.
Paredesbajas
Introversin,expresindeopresin,impotencia,agobio,malestar
einseguridadensuentornomsprximo.Siademsnohayventanas,stasson
pequeasoconbarrotessepotencianestosrasgos.
Paredesrotas,conremiendosoagujeros Suelenserindicadoresdeproblemas
crnicosenelsenofamiliaryqueamenazanconposiblesrupturasdolorosas.

5)LaChimenea

LaChimeneaconstituyeunelementomuycaractersticoenlosdiferentesdibujosdela
casa.Tradicionalmenteseharelacionadoelhumoconunamanifestacindecalidez,
afecto,recogimiento,etc...Peseaqueesunelementonodemasiadofrecuenteenlas
casasurbanas,sigueapareciendosistemticamenteenmuchosdelosdibujosdelos
niosyjvenes,portanto,debemosbuscarleunainterpretacin.
Elemento: Interpretacin:
Casasinchimenea Engeneralpodemosasociarloconunniodetemperamentoun
pocofrio,distante,oquizsqueestenunncleofamiliarconpocasvinculaciones
afectivas.Detodasformasestosextremosdebernconfirmarseconotrosdatosy
teniendoencuentalaedaddelnio.
Haychimeneaperonohumo
Puedesersntomaoindiciodefaltade
comunicacinenelsenodelafamilia,loquepuededeberseaqueelniosufra
carenciasafectivasosufrimientoemocional(celosdeunhermano,prdidadealgn
familiarrelevante,etc...)
Chimeneahumeante
Nosueleaparecerenlosniosmspequeos.Su
significadoenniosapartirde7u8aosesdebuenasrelacionesfamiliares,ambiente
tranquiloyacogedor
Direccindelhumo Engeneralsueleafirmarsequeelhumoquesubeverticalmente
haciaarribaesindicadordeunapersonalidadidealista,mstica,congustoporelmundo
delasideasylospensamientos.Cuandosedirigealaizquierdaseespeculaconla
presenciadenostalgia,necesidadderememoracindelpasado,perfiltradicionalistay/o
conservador.Finalmentesielhumovahacialaderechasetrataradeunapersona
idealista,amantedelonuevo,aventurero,extravertido,congustoparalosviajesylos
proyectosrenovadores.

147

Humomuydenso Seharelacionadoestacaractersticacomoindicadordetensin,
problemasenelmbitofamiliaroenelterrenopersonal.Setrataradeundeseo
inconscientedecanalizaresaenerganegativaydesprendersedeellalanzndolahaciael
exterior.

6)Otroselementos

Enlasiguientetablaseexpondrnotroselementosigualmenteimportantesenla
evaluacindeldibujooTestdelaCasa.
Elemento: Interpretacin:
Eljardn
Sehacomentadoanteriormenteque,engeneral,esunrasgopositivo
siemprequesudisposicin,tamaoyformaseaadecuadaaltamaodelacasayno
presentemurosoverjasenexceso.Esunespaciodondeelniopuedeexpresartodasu
imaginacin,portanto,dependiendodelaedad,lapresenciadelosdiferenteselementos
deunjardn(rboles,flores,agua,etc...)podemoshipotetizaracercadesucomprensin
delentornoeintereses.
Elcamino Elcaminosuponeunaprolongacinnaturaldelapuertadelacasay,por
tanto,unespacioquenospermiteadentrarnosenelmundoexternoperotambinnos
facilitaelregresaracasa.Elcaminosueleestarpresenteenlosdibujosdelosniosyaa
principiosojustoantesdelaetapaescolar.Uncaminolinealhaciaabajoespropiode
niosdecarcterabiertoyquesabeescucharalosdems,aceptandosussugerenciasy
losconsejosdepersonasmayores.Uncaminoonduladoseasociaauncarcterms
exigente,orgulloso,queprefierebuscarsolucionespropiasantesqueselasimpongan.
Tambininteligenciaselectiva,curiosidad,capacidaddeesploracinygustoporlos
detalles.Finalmenteuncaminobifurcado(dedosomsdirecciones),serelacionacon
niosabiertos,comunicativosperoalavezmsprudentes,conciertaincapacidadpara
elegirdebidoaposiblestemorespordefraudarasusseresqueridos.Cuandoenel
caminosedibujanpiedraspuedenescenificarselosobstaculosoproblemasquese
encuentranenlasalidadecasahaciaelexterior(VerCasa1)
Pequeosanimales,agentesmeteorolgicos... Debeninterpretarsedentrodel
dibujoensuconjunto.Lospequeosanimalessuelenpintarlosniosconbuensoporte
afectivo,preocupadosporlossentimientosycuidadoshacialosotros(estnms
presentesenlosdibujosdelasnias).Sonhabitualeslospjarosylasmariposas(deseos
devolar,desentirselibreyapartarsedelosproblemascotidianos).Enmenorfrecuencia
puedenaparecerhormigasuotrosinsectos.Lapresenciadelsolalgunosautoreslo
entiendencomoelsmbolodelpadre.Cuandoapareceeneldibujosignificaraquese
reclamasupresenciaparaqueseocupedeformamsactivadelossuyos.Porsupartela
presenciadenubes,lluviaotormentaspuedeninterpretarsecomolaescinificacindel
temoromiedoadeterminadassituacionesquepuedenproducirse.
Cableselctricos,AntenasTVuotrasinstalaciones Estetipodedetalles,muy
rarosenlosniospequeos,denotananiosperfeccionistas,avecesobsesivosotercos,
queprefierentenermuyestructuradasyprevisiblessusrutinas.Nolessuelengustarlas
improvisacionesyprefierenunambienteestructurado,ordenado.Puedensertambinun
sntomadegrancapacidaddeobservaciny/obuenfuncionamientocognitivo.

148

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT