Jugatela - Guia SEXUALIDAD Y GENERO PDF

Juan Jos Mer
Laura Morgade
Carla Sacchi
Viviana Collazo
Programa Sexualidad y Gnero
Iniciativa Latinoamericana
Estrategia Ldica para el
abordaje de la Afectividad y
Sexualidad en aula y comunidad
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Estrategia Ldica para el abordaje de la
Afectividad y Sexualidad en aula y comunidad
ndice
presentacin .................................................................................. 5
1 desde donde partimos ................................................................11
1.1 Desde la Promocin de salud ..................................................11
1.2 Las Habilidades para la Vida ...................................................12
1.3 Acerca de la Afectividad y la Sexualidad ....................................13
1.4 El Enfoque de Gnero ..........................................................14
1.5 Algunas precisiones sobre Salud Sexual y Reproductiva ...................16
1.6 La importancia de la Educacin Sexual ......................................17
2 la estrategia ldica ....................................................................21
2.1 Las potencialidades de lo Ldico .............................................22
2.2 El Juego Abierto .................................................................23
2.3 Utilizacin de material audiovisual ..........................................24
2.4 El Taller: un espacio de trabajo en equipo ..................................24
2.5 El desarrollo del Taller .........................................................25
2.6 El papel del Educador y de la Educadora en la Estrategia Ldica .......26
3 los juegos didcticos ..................................................................31
3.1 Juego Didctico: Qu veo? ....................................................33
3.2 Juego Didctico: Atrvete a Preguntar ......................................37
3.3 Juego Didctico: (Des)armando el gnero ..................................41
3.4 Juego Didctico: Palabras en Juego ..........................................44
3.5 Juego Didctico: La Carrera del Condn ....................................47
4 integrando material audiovisual ....................................................53
5 apoyos parala tarea educativa ......................................................59
6 bibliografa de consulta ..............................................................61
5
presentacin
A los educadores y las educadoras que estn tomando contacto con esta Gua y el con-
junto de 5 Juegos Didcticos queremos darles, desde el inicio, un aviso amigable: este
es un trabajo inacabado, abierto y en proceso. La plena defnicin se la darn ustedes,
cada vez que decidan utilizarla como facilitadora de la tarea educativa de promocin
de la Salud Sexual y Reproductiva, sea en aula o en comunidad, con adolescentes o con
familias. Esta propuesta metodolgica y didctica no es de aplicacin mecnica y ne-
cesita, en cada oportunidad, de toda la inventiva, fexibilidad y experiencia de ustedes
para adaptarla y recrearla de acuerdo a las caractersticas del grupo con el cual vayan
a trabajar, de los objetivos que se propongan alcanzar y an de las condiciones del con-
texto de intervencin.
La Gua comparte, por un lado, una manera dialgica y participativa de concebir el
proceso de enseanza y aprendizaje y un conjunto de herramientas didcticas consis-
tentes con esa postura, a los cuales se entrelaza, por otro lado, un entramado tico
y conceptual para entender la Afectividad y la Sexualidad en el marco del desarrollo
integral, la promocin de salud y la participacin ciudadana de nios, nias y adoles-
centes.
La Estrategia Ldica es el producto colectivo de un intenso trabajo y continuo apren-
dizaje que el Equipo de Iniciativa Latinoamericana ha llevado adelante a travs de va-
rios proyectos educativos que involucraron a ms de 2.800 nios, nias y adolescentes y
1.100 educadores/as y docentes de todo el pas en los ltimos aos.
Por lo tanto, esta propuesta es altamente debedora de todas las ideas, opiniones,
crticas que nos fueron ofrecidas por las y los participantes, con transparencia y ge-
nerosidad en el proceso de diseo, testeo y validacin de la secuencia de los 5 Juegos
Didcticos.
De la misma manera, queremos reconocer explcitamente toda la rica gama de expe-
riencias educativas y ldicas, nacionales y regionales, que nos nutrieron en la dinmica
de creacin y recreacin metodolgica y didctica. Afrmar estas varias co autoras con
toda claridad, nos hace libres ahora para motivarlos y motivarlas fuertemente para que
no se dejen encandilar por el fetichismo de Juego, ni siquiera por estos juegos! y
puedan tomarlos como una oportunidad para poner en prctica sus propias recreaciones
inspiradas en los perfles, necesidades y deseos de los nios, nias y adolescentes con
quienes hacen su tarea cotidiana.
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Desde el punto de vista temtico, esta Gua est compuesta por la descripcin deta-
llada de 5 Juegos Didcticos y una Puesta a Punto Conceptual para cada uno de ellos,
que particulariza en los posibles contenidos que se abren con su utilizacin. Cada Jue-
go focaliza, de manera entrelazada, conceptos y habilidades o competencias sociales
relacionados con la promocin de hbitos saludables, con nfasis en la salud sexual y
reproductiva, la prevencin integral de las its, vih/sida y del embarazo no deseado, la
promocin de la equidad de gnero y los derechos sexuales y reproductivos.
Sin embargo, el abanico de contenidos no se agota aqu y cada educador/a puede,
siempre, abrir nuevos horizontes temticos para la profundizacin y el debate grupal.
Alcanza con optar por una nueva seleccin de cartas o tarjetas, o introducir nuevas
imgenes, preguntas o frases, o an variar las confguraciones didcticas: la llave, como
ven, est en confar en vuestras propias ganas, experiencia y competencia!
Finalmente, compartimos con ustedes nuestra frme conviccin de que esta tarea
educativa para la promocin de una sexualidad sana, placentera y responsable de nios,
nias y adolescentes solo adquiere su pleno sentido si se inserta en el compromiso ms
amplio y sustantivo que es la formacin de ciudadanos ms saludables, ms participa-
tivos y ms ticos.
Buena lectura y a innovar!
Laura, Carla, Viviana y Juan.
Montevideo, setiembre de 2006.
Queremos reconocer y agradecer pblicamente a las instituciones
que nos dieron el apoyo fnanciero y la confanza tcnica para llevar
adelante nuestras iniciativas socio educativas de Protagonismo juvenil
y Promocin de Salud: ONUSIDA, el Sector Educacin de la Ofcina de
UNESCO Montevideo, la Divisin de Polticas Culturales de UNESCO
Paris, UNICEF, el FONDO CANAD, la Fundacin AVINA, ASHOKA, la
Intendencia Municipal de Montevideo y la empresa SCHERING.
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1 desde donde partimos
1.1 Desde la Promocin de salud
Una propuesta educativa orientada a nios /as y adolescentes debe focalizar en los cam-
bios biolgicos, psico afectivos y sociales vividos en esta etapa, las construcciones de gne-
ro de forma equitativas entre varones y mujeres, el respeto por la diversidad, la educacin
para las decisiones reproductivas, las prcticas sexuales responsables y placenteras, las
nociones de auto y mutuo cuidado y las infecciones de transmisin sexual.
En el contexto del Programa Regional de Salud de la Adolescencia de la OPS/OMS, se
sostiene que la Promocin de la Salud y las Habilidades para la Vida constituyen herra-
mientas sustanciales para lograr el desarrollo y la salud en la adolescencia, haciendo
referencia al concepto de Salud Integral que las Ciencias de la Salud han aportado en
las ltimas pocas, redimensionando y superando el tradicional enfoque centrado en el
proceso salud enfermedad.
En el ao 1948 al constituirse la Organizacin Mundial de la Salud se valora la necesi-
dad de tener un concepto de salud, normalizado y aceptado por la comunidad cientfca.
Es a partir de all que se concibe la salud como un estado completo de bienestar fsico,
mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades es un dere-
cho humano universal.
Ms recientemente, se entiende que la salud se construye y se vive en el marco de la
vida cotidiana (Ottawa, 1983).
La Salud entonces, no es un hecho aislado de la vida cotidiana de las personas y la
comunidad; es un bien social que se construye a punto de partida de la interaccin de
diferentes factores, pertenecientes al mbito personal, social y cultural. Est condicio-
nada por cada momento histrico de desarrollo de la sociedad. Es adems un Derecho
Humano fundamental y constituye un inestimable bien social. Se trata de una necesidad
bsica de todo individuo y un objetivo prioritario al jerarquizar las necesidades sociales
de la poblacin.
Es dentro de este contexto, que surge el concepto de Promocin de la Salud.
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La OMS defne a la Promocin de la Salud como: la accin social, educativa y poltica
que incrementa la conciencia pblica sobre la salud, promueve estilos de vida saluda-
bles y la accin comunitaria a favor de la salud; brinda oportunidades y poder a la gente
para que ejerzan sus derechos y responsabilidades para la formacin de ambientes,
sistemas y polticas que sean favorables a su salud y bienestar.
Concibindola as, se transforma en una herramienta de integracin entre sectores
gubernamentales y no gubernamentales, entre instituciones y la comunidad, donde se
propicia el desarrollo de redes sociales que den respuesta a las necesidades sanitarias
de las distintas comunidades. Es entonces, una respuesta social organizada, multisecto-
rial y multidisciplinaria, para mejorar la salud y bienestar de las personas.
Se halla en estrecha relacin con la Educacin para la Salud, entendida como una
estrategia educativa, que es diseada para ampliar el conocimiento de las personas en
relacin a los procesos de salud y favorecer el aumento de habilidades y competencias
que promuevan su desarrollo integral. La Educacin para la Salud en la actualidad se po-
siciona como una estrategia privilegiada para el logro de cambios de comportamientos,
as como la promocin de hbitos y estilos de vida saludables en la poblacin.
1.2 Las Habilidades para la Vida
Centrados en el paradigma de la Salud y de su Promocin, adquiere signifcativa im-
portancia el desarrollo de las habilidades personales, habilidades que estimulan la in-
corporacin de aspectos informativos, el manejo de las emociones y el desarrollo de
destrezas que permiten a varones y mujeres, la adquisicin de aptitudes necesarias para
el desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria.
Se defnen las Habilidades para la Vida como las habilidades sociales e interperso-
nales (comunicacin efectiva, habilidad para hacer y/o rechazar peticiones, manejo de
la agresividad y empata) las habilidades cognitivas (toma de decisiones, desarrollo de
un pensamiento crtico y autoevaluacin) y las habilidades para manejar emociones
(dominio del estrs y aumento del centro de control interno).
El desarrollo de esta estrategia de Promocin y Educacin para la Salud, relacionada
con el Enfoque de Habilidades para la Vida, est ntimamente ligada a una postura
pedaggica didctica activa. En ella la propuesta metodolgica debe necesariamente,
comprometer a las personas en forma activa con su desarrollo, con los procesos de salud
enfermedad y por supuesto, con la construccin de la salud, en tanto dimensin integral
de su ser.
Se busca de esta manera, promover el desarrollo de factores protectores de la salud
a travs del fortalecimiento de las competencias emocionales, las habilidades psico
- sociales y los recursos simblicos que todo individuo necesita para tomar decisiones,
resolver confictos y desenvolverse positivamente en situaciones de la vida cotidiana.
Estos factores referen a aquellas caractersticas, hechos o situaciones de la persona o
su entorno, que fortalecen su capacidad, para hacer frente a las adversidades de la vida o
disminuyen la posibilidad que se produzca un desajuste psicosocial, frente a la presencia de
factores de riesgo.
Se procura de esta manera, un cambio no slo a nivel de los conocimientos y de la in-
formacin disponible de las personas, sino de sus acciones concretas. Apunta a suminis-
trar recursos cognitivos, afectivos y sociales que faciliten tanto las relaciones interper-
sonales como la toma de decisiones adecuadas para proteger la salud de las personas.
La promocin de estas destrezas en la poblacin el pensamiento crtico, la decisin
y opinin personal, la responsabilidad, fortaleciendo la autoestima se vuelven un reto
para todo/a educador/a. El desarrollo de estas habilidades, es una herramienta inesti-
mable en el fortalecimiento de comportamientos saludables y/o frenar la instalacin de
comportamientos de riesgo, tales como el consumo de sustancias txicas, las relaciones
sexuales sin proteccin, inicio precoz de la actividad sexo- genital, la violencia sexual,
entre otros.
Vinculado a esta perspectiva de Salud integral, surge la Resiliencia; este concepto se
ha ido incorporando como complementario del Enfoque de Riesgo. Se trata de identif-
car y apropiarse (empoderamiento) de los factores protectores que se encuentran en las
redes sociales, la familia e instituciones, as como optimizar los recursos internos pro-
pios que cada persona posee para hacer frente a las adversidades (factores de riesgo).
As, en el marco de la promocin de la salud integral se promueve el fortalecimiento de la
autoestima como pilar fundamental y como eje de desarrollo de la vida del individuo.
La resiliencia constituye una habilidad universal que debe ser fomentada desde edades
tempranas, en el entorno del nio/a, fortaleciendo aspectos internos como la creatividad,
la autoestima, el sentido del humor, la capacidad de disfrute, la comunicacin, los vnculos
interpersonales; con la fnalidad de facilitar su insercin saludable en la sociedad.
1.3 Acerca de la Afectividad y la Sexualidad
La sexualidad se entiende como una dimensin constitutiva de los seres humanos, en
tanto seres sexuados/as y sexuales. Como afrman Cerruti y Behar, la sexualidad est
presente desde la concepcin hasta la muerte, e integra al ser humano a travs de una
relacin dialctica, entendido ste como una entidad bio-psico-social.
A diferencia del sexo, defnido como el conjunto de caractersticas biolgicas y ana-
tmicas que diferencian al varn de la mujer; la sexualidad humana basada en l, se
expresa y experimenta en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.
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Refere, entonces, al sistema de comportamientos, que basado en el sexo, incluye
al gnero, la orientacin sexual, el erotismo, el placer sexual, la vinculacin afectiva y
la reproduccin (OPS/ OMS, 2000). Es parte de nuestra historia personal; en ella estn
ampliamente comprometidos nuestros cuerpos, las emociones, los sentimientos, las vi-
vencias, lo social y cultural.
No debe ser entendida como algo amenazante, peligroso o vergonzante, sino como
formando parte de la integralidad de nuestras vidas, revalorizando el placer y el erotis-
mo como aspectos fundamentales y enriquecedoras de las personas.
El placer relacionado no slo a lo fsico- genital, sino tambin involucrando la afectividad,
el vnculo con uno/a mismo/a y con los/as dems, incluyendo el disfrute de lo que hacemos
cotidianamente. El placer se va construyendo en la historia de vida, en las vivencias ms
tempranas, que sern las responsables de generar la posibilidad del disfrute y el goce.
La sexualidad se halla vinculada indisociablemente a la afectividad, concebida como
una necesidad bsica humana y defnindola como la capacidad de dar y recibir afecto,
de sentirse querido/a y/o aceptado /a. Refere al encuentro con la otra persona, al
respeto, a la comunicacin, al cuerpo y los valores.
Ampliando de esta manera la esfera ms all de la funcin reproductiva y de la mera
genitalidad; la sexualidad queda englobada en el campo ms amplio de las relaciones con
los/las dems, del placer, de la afectividad, de la comunicacin, del deseo y del erotismo.
El erotismo es la capacidad que tienen las personas de experimentar placer, a tra-
vs de la estimulacin de los sentidos y de todo el cuerpo, as como la posibilidad de
despertar el deseo sexual en otras personas. La capacidad despertar y de sentir deseo
sexual hacia otras personas, es parte de la naturaleza humana. Se construye tanto a
nivel individual como social, con signifcados simblicos y concretos que lo vinculan a
otros aspectos del ser humano.
En este contexto, la comunicacin juega un rol fundamental; entendida como la
posibilidad de poder expresar opiniones, deseos, sentimientos y emociones en forma
asertiva, respetando los Derechos de los/las dems y haciendo valer los suyos. La comu-
nicacin es una fnalidad y un instrumento de la sexualidad.
1.4 El Enfoque de Gnero
A partir de la experiencia educativa, sabemos que de acuerdo a la manera en que
nios, nias y adolescentes vivan su sexualidad y afectividad, desarrollen comporta-
mientos de autocuidado y mutuo cuidado, consoliden vnculos saludables y placenteros,
se vincula con los roles de gnero asignados y asumidos en cada sociedad. As como
tambin con las relaciones de poder que se establecen entre varones mujeres, lo que
sin duda guarda una profunda articulacin con la salud integral individual y colectiva.
Partimos del reconocimiento de las desigualdades histricas entre varones y mujeres,
que han consolidado la exclusin y la subordinacin de las mujeres en prcticamente
todas las sociedades y casi todos los planos del desarrollo humano. Es as que se hace
imprescindible incorporar en las propuestas de Salud, aspectos conceptuales y metodo-
lgicos, tendientes a superar la exclusin y la relacin de subordinacin, factor ste que
ha incidido negativamente en la calidad de vida, tanto de mujeres como de varones.
Por gnero se entiende una construccin social basada en la diferenciacin biolgica
de los sexos (fenotipo y genotipo), que se expresa a travs de las relaciones de poder-
subordinacin representadas en la adscripcin de funciones, actividades, normas, con-
ductas esperadas para hombres y mujeres en cada sociedad (De los Ros; 1993)
El Enfoque de Gnero en Salud y en especial en Salud Sexual y Reproductiva, consti-
tuye una referencia ineludible a la hora de analizar el papel diferencial que varones y
mujeres juegan en la construccin cotidiana de procesos individuales y colectivos de
salud- enfermedad, as como en la generacin de saberes y cuidados populares vincu-
lados con estos procesos.
En general, el enfoque de gnero ha sido abordado por mujeres, en propuestas que invo-
lucran en su mayora a mujeres. As, la investigacin y la teora centraron su foco casi en
exclusividad en stas.
Hacia la dcada de los ochenta, se fue ampliando el campo de la sexualidad, con la
creacin de la nocin de salud reproductiva, con el reconocimiento de los derechos de
las mujeres y se comienza por primera a observar e investigar acerca de la cmo infu-
yen los comportamientos masculinos y su relacin con los procesos de salud sexual y
reproductiva.
Ms recientemente, en encuentros y foros internacionales, se ha visto la necesidad
de estudiar acerca de los diversos roles masculinos, vinculados a las desigualdades so-
cioeconmicas y culturales, en la relacin entre varones y mujeres, en la consolidacin
de estereotipos de gnero. En la Conferencia Internacional de poblacin y Desarrollo
de el Cairo (1994) y en la IV Conferencia de la Mujer en Beijing (1995) se realizaron
propuestas concretas para lograr una mayor igualdad de Derechos, oportunidades y
obligaciones, tanto para varones como para mujeres, con nfasis en la esfera familiar
y la reproduccin.
Para defnir la feminidad y la masculinidad/es, sus roles y comportamientos, es necesario
hacerlo enmarcado en un contexto socioeconmico, cultural e histrico, donde los varones
y mujeres estn insertos. Estos modelos constituyen una construccin cultural que se repro-
duce socialmente.
Existe un modelo patriarcal hegemnico de masculinidad, que est incorporado
en la subjetividad de los varones y que constituye en parte su identidad masculina. As
como tambin existe un modelo de feminidad que forma parte de la identidad femeni-
na. Estos modelos imponen ciertos rasgos y mandatos que indican, tanto a los varones
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como a las mujeres, lo que se espera de ellos y ellas, pasando a ser el referente con el
que se comparan y que son comparados/as.
El modelo de masculinidad dominante, caracteriza a los varones como: activos, viriles,
fuertes, racionales, independientes, heterosexuales, agresivos, conquistadores, jefes del
hogar, proveedores y sin demostrar emociones. En cambio las mujeres se las caracteriza
como: feles, pasivas, madres y esposas, sensibles, delicadas, comprensivas, dependientes.
Estos modelos llevan a establecer relaciones de subordinacin, no slo de la mujer con
respecto al varn, sino tambin entre los propios varones que no cumplen con las carac-
tersticas socialmente aceptadas para su sexo.
Estos modelos dominantes de ser varn y de ser mujer, tienen repercusiones con-
tundentes en el ejercicio de la sexualidad y afectividad de ambos.
Dentro de esta perspectiva de masculinidad, por ejemplo, es comn la asociacin
de la actividad sexual como algo instintivo, dando lugar a expresiones de la misma
muchas veces disociadas de afecto, ternura y que surge como algo irracional, impulsivo
y fsiolgico. Dando como resultado relaciones efmeras, con escasa nocin de auto y
mutuo cuidado, teniendo consecuencias desfavorables para la salud.
A partir de estudios ms recientes a nivel de la salud poblacional, se hace imprescin-
dible la construccin de nuevos paradigmas de masculinidad, que incluyan por parte del
varn, la expresin de emociones, la participacin en la crianza de sus hijos/as, en las
tareas del hogar, con nociones de auto y mutuo cuidado, entre otras cosas.
Particularizar en los problemas de salud relacionados a la sexualidad de los varones,
con un enfoque de gnero, signifca detenerse entre otros aspectos: en la negociacin
del uso del preservativo; en la planifcacin familiar, en el cuidado y crianza de los/as
hijos/as, en el afecto, comunicacin y respeto al interior de la pareja, en el compartir
distintas actividades con sus pares, entre otras cosas.
Vale decir, que estos nuevos paradigmas, necesitan acompaarse de adecuadas po-
lticas de Educacin Sexual desde temprana edad, que consoliden estos modelos en
construccin basados en relaciones de equidad.
Es ineludible la incorporacin de estos nuevos paradigmas enmarcados en la equidad
de gnero, junto con la participacin genuina de todas la sociedad, son componentes
esenciales para el desarrollo sustentable y ms saludable de una poblacin.
1.5 Algunas precisiones sobre
Salud Sexual y Reproductiva
El comportamiento sexual humano est determinado por mltiples factores, entre
ellos los biolgicos, psicolgicos, afectivos y socioculturales. Esta mirada integrado-
ra es fundamental para contribuir a la promocin de estilos de vida saludables, as
como a la resolucin de los problemas de Salud Sexual y Reproductiva de varones y
mujeres.
La Salud Sexual es la experiencia del proceso permanente de consecucin de bienes-
tar fsico, psicolgico y sociocultural, relacionado con la sexualidad; para que la salud
sexual se logre, se hace necesario que los Derechos Sexuales de las personas se reco-
nozcan y garanticen (OPS- OMS).
La Salud Sexual deja de ser una problemtica nicamente demogrfca o de control de
la fecundidad para constituirse en un Derecho de varones y mujeres para decidir libre-
mente acerca de sus procesos sexuales y reproductivos, accediendo a la informacin y
a los servicios de calidad para apoyar dichas decisiones.
Precisiones conceptuales que surgen de las Convenciones y Conferencias Internacio-
nales de las Naciones Unidas (Cairo, 1994; Copenhague, 1995 y Beijing, 1995), no deben
pasarse por alto. En ellas se entiende que la salud sexual est encaminada al mejora-
miento de la vida y las relaciones personales y los servicios de salud no deberan estar
meramente orientados al asesoramiento y la atencin en materia de reproduccin y
enfermedades de transmisin sexual.
En tanto, la Salud Reproductiva se concibe como un Estado general de bienestar f-
sico, mental y social y no de mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los
aspectos vinculados con el sistema reproductivo y sus funciones y procesos. Las perso-
nas son capaces de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y de procrear,
y la libertad para decidir hacerlo o no hacerlo, cundo y con qu frecuencia
El conocimiento y acceso a la informacin en torno a programas de anticoncepcin,
constituyen un aspecto central de la Salud Sexual y Reproductiva. sta favorece y pro-
mueve prcticas ms participativas y democrticas acerca de la planifcacin familiar y
en el caso de los/las adolescentes previniendo un embarazo no deseado.
1.6 La importancia de
la Educacin Sexual
La sexualidad en tanto es un aspecto inherente al ser humano y a su cotidianeidad, es que
se expresa en todos sus comportamientos, fantasas, emociones y pensamientos, dentro de
una unidad biolgica psicolgica y sociocultural. El ejercicio saludable, placentero y respon-
sable de la Sexualidad en todos los mbitos y situaciones de la vida, es un Derecho Humano
fundamental y universal.
La sexualidad se ha confgurado a lo largo de muchos aos en un espacio reivindicativo
de los Derechos humanos, de autonoma, de expresin de inequidades de gnero, de
manifestaciones de violencia domstica y sexual. No siempre se vive una sexualidad li-
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bre, sana, responsable y placentera, sobre todo en contextos donde no existen polticas
pblicas en Educacin Sexual.
A qu se denomina Educacin Sexual?
Educacin sexual refere al proceso educativo continuo vinculado a la formacin in-
tegral de nios/as y adolescentes, que les brinde informacin cientfca actualizada y
esclarecedora, generando la refexin y promoviendo el juicio crtico, para incorporar
todas las dimensiones de la sexualidad en forma enriquecedora, sana y placentera.
Los objetivos fundamentales son:
Revalorizar la importancia del componente afectivo en las relaciones entre las per-
sonas;
Favorecer un mayor conocimiento con el propio cuerpo, promover as la autoestima
y el autocuidado;
Promover la asuncin de conductas ms libres, placenteras, saludables y responsables.
Propiciar el desarrollo de relaciones de gnero basadas en el respeto por los Dere-
chos y la equidad entre las personas ms all del vnculo de pareja.
En este marco la Educacin Sexual contribuye a promover la Salud integral, a mejorar la
calidad de vida, a reducir los niveles de violencia y opresin sexual, la maternidad y pater-
nidad responsable, a travs de la equidad de gnero y del reconocimiento de los Derechos
Sexuales y Reproductivos.
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2 la estrategia ldica
La Estrategia Ldica es una metodologa de enseanza aprendizaje de carcter par-
ticipativa, dialgica, impulsada por el uso creativo y pedaggicamente consistente, de
tcnicas, ejercicios y juegos didcticos creados especfcamente para generar aprendi-
zajes signifcativos, tanto en trminos de conocimientos, de habilidades o competencias
sociales, como incorporacin de valores. Esta manera de concebir el proceso de apren-
dizaje individual y grupal sobre afectividad y sexualidad es coherente con los principios
y valores ticos que sustentan la propuesta de trabajo de Iniciativa Latinoamericana,
solidaridad, responsabilidad, derechos humanos, ciudadana, respeto, diversidad.
Situamos nuestra perspectiva metodolgica en el entrelazamiento de los aportes de-
rivados de los Grupos Operativos aplicados al aprendizaje (Pichn Riviere), las diversas
experiencias de la educacin popular (Paulo Freire), y las pedagogas constructivistas.
Podemos sintetizarla apelando a Armando Bauleo (1970) y lo que l llamaba temprana-
mente, los elementos esenciales constitutivos del aprendizaje, como son la informa-
cin, la emocin y la produccin.
En ntido quiebre con los enfoques educativos tradicionales, Bauleo destacaba al in-
dividuo, como un sujeto participante activo de su propia formacin, que pone en mo-
vimiento toda su afectividad frente a la informacin recibida. A travs del aprendiza-
je grupal y el juego educador-educando, la afectividad puede ofciar de obstculo,
provocar rechazos o distanciamientos, pero tambin ella se puede direccionar como
generadora de motivacin, confgurando una interaccin grupal creadora y productora
de aprendizajes, en la cual el aprendizaje no es solo la asimilacin de la informacin
sino tambin la posibilidad de utilizarla.
Por lo tanto, la Estrategia Ldica est fuertemente asentada en dos pilares centrales:
Por un lado, el proceso de aprendizaje grupal, cuyas dimensiones bsicas son la interac-
cin afectiva, el lazo crtico entre informacin y vida cotidiana, la pluralidad creadora
y la participacin solidaria de los y las participantes. Estas interacciones posibilitan un
aprendizaje signifcativo, ya que la generacin de instancias de discusin interpersonal,
habilitan la apropiacin crtica y signifcativa de conocimientos y habilidades. Por otro
lado, la revalorizacin de la integralidad y diversidad del ser humano, es decir, el reco-
nocimiento pleno de la persona como ser que siente, piensa y se relaciona a partir de
una determinada vivencia social y cultural. Por ello, toda la intervencin educativa pue-
de verse como un proceso individual y grupal que moviliza y problematiza las rutinas,
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los hbitos y las maneras de pensar y sentir relacionadas con la salud, la sexualidad, la
relaciones entre varones y chicas.
2.1 Las potencialidades de lo Ldico
Lograr dinamizar todas las posibilidades de la situacin ldica tiene como condicin
clave de efectividad priorizar siempre, por un lado, a los y las participantes, sus inte-
reses y expectativas y por otro lado, defnir bien claro qu objetivos de aprendizaje
(metas) queremos alcanzar.
Un juego puede tener una fnalidad puramente recreativa o ser utilizado como he-
rramienta til para la tarea educativa. En este ltimo caso, la aplicacin del juego
debe enmarcarse en una actividad planifcada cualquiera sea el lugar o el formato de
la intervencin. Se requiere, por tanto, de una secuencia temtica consistente y una
confguracin didctica coherente. La planifcacin llevada adelante con fexibilidad,
delicadeza y escucha activa de los y las participantes permite crear las condiciones para
obtener todas las potencialidades de lo ldico.
La Estrategia Ldica facilita la comunicacin asertiva, autntica y el intercambio entre
los/las participantes, promoviendo el dilogo y la argumentacin en un clima distendido
y de confanza. Responder la pregunta de una tarjeta, deliberar para encontrar la solu-
cin a un desafo, aparecen como oportunidades para expresar opiniones y sentimientos
sobre un tema, enfrentar la diversidad de posibilidades sin que los y las participantes se
sientan incmodos/as o presionados/as.
Los Juegos Didcticos se apoyan en la introduccin de afrmaciones, preguntas o
situaciones de la vida cotidiana que llevan individual y grupalmente a explicitar,
refexionar y cuestionar las actitudes, las ideas y los comportamientos de cada par-
ticipante. Lo ldico tiene adems la virtud de facilitar un cuestionamiento delicado
(estamos slo jugando) a travs de modalidades indirectas que aparecen a lo largo
de cada Juego: preguntas, dudas, creencias o decisiones que deben ser tomadas.
Poco a poco, la sinergia de la problematizacin temtica y la dinmica ldica, van
generando un clima de apertura que favorece la bsqueda de soluciones nuevas,
la aparicin de perspectivas innovadoras y la emergencia de actitudes creativas.
Romper con la rutina, con la comodidad, con el hbito, permite profundizar en el
aprendizaje al mismo tiempo que valorizar y desarrollar todo los recursos y talentos
de los y las participantes.
Esto nos lleva a resaltar la potencialidad de lo ldico cuando se plantea desde la re-
lacin de cooperacin. Cada pregunta, cada dilema, cada opcin que se presenta en
el Juego, es una oportunidad para profundizar en la informacin y el conocimiento, es
decir, un movimiento individual de recursos, habilidades, capacidades y sensibilidades
propios hacia lo grupal.
Pero tambin, por su concepcin, los 5 Juegos Didcticos promueven el descubrimien-
to de los benefcios del trabajo en equipo y de la importancia de relaciones de coope-
racin para alcanzar metas comunes. De esta manera, se contribuye a romper con la
dinmica del ganar/perder para percibir la posibilidad de ganar todos.
Finalmente, poner intencionalmente a los y las participantes en situacin de dilogo, de
discusin y de producir en grupo, implica revalorizar y promover los valores de la diversidad,
el respeto, la solidaridad y la equidad, adems de la cooperacin. En este sentido, podemos
afrmar que la Estrategia Ldica es una traduccin didctica de los valores democrticos y
participativos que sustentan nuestra accin ciudadana y profesional.
2.2 El Juego Abierto
El Juego Didctico es tal vez el que permite el despliegue ms amplio de todas las
potencialidades de la situacin ldica para el aprendizaje y por ello ha habido un n-
fasis en su produccin y validacin. La conceptualizacin innovadora que nos ha guiado
en estos ltimos aos es lo que llamamos Juego Abierto (Mer, 1998, Mer, Rezende,
2004) y sobre ella se apoya la creacin de los 5 Juegos Didcticos cuyas caractersticas
principales son:
sensible a las particularidades socioculturales de los grupos con los cuales se traba-
ja, al incorporar sus ideas, opiniones, creencias como disparadores;
facilitador intencional de la refexin, el dilogo y el debate a nivel individual y grupal;
fexible, sensible y capaz de ser adaptado a diferentes contenidos temticos.
Concebir el Juego Didctico como una herramienta abierta, es tal vez la afrmacin
ms fuerte de nuestra propia propuesta. Las personas, nios, nias, adolescentes, son
ms importantes que las herramientas y stas deben estar siempre al servicio del pro-
ceso educativo y de las necesidades y demandas de los participantes.
De esta manera, reafrmamos que ni la tarea educativa en general, ni el juego didc-
tico en particular, operan en el vaco, alejados del contexto sociocultural y las subjeti-
vidades de los y las participantes. Por lo tanto, resaltamos que una utilizacin efectiva,
tiene como condicin de xito, la adaptacin creativa de los Juegos Didcticos. Se trata
de una adaptacin que tenga en cuenta la planifcacin global, las caractersticas, in-
tereses y expectativas de las personas que integran el grupo, adems de los objetivos
educativos.
Desde lo operacional, esta dinmica de actualizacin se traduce por un esfuerzo sis-
temtico para incorporar en los contenidos del Juego Didctico que se quiere utilizar,
las preocupaciones, dudas, comportamientos, comentarios de los y las participantes
referidos a la temtica que se est abordando. Para ello, se pueden utilizar diversos
mecanismos.
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Un mecanismo posible es la seleccin y reacomodo de los componentes ya existentes
del Juego que se va a aplicar, o sea de las tarjetas, imgenes, preguntas, etc. Otro for-
ma de realizar la adaptacin, es a travs de la incorporacin de tarjetas en blanco para
ser llenadas por los y las participantes. Tambin se pueden realizar breves cuestionarios
o entrevistas previas a la actividad ldica o emplear la tcnica de lluvia de ideas.
Sin embargo, el dispositivo de actualizacin no se agota en las etapas previas de pre-
paracin del juego, sino que se contina a lo largo de todo el proceso. en una postura
permanente de escucha activa y registro de lo que va surgiendo durante la intervencin
educativa. En ese sentido, todos los instrumentos de evaluacin de proceso, individual
y grupal, annima o personalizada, son fuentes invalorables de posibles modifcaciones
y rectifcaciones que mejoren el impacto de la intervencin educativa.
2.3 Utilizacin de material audiovisual
El uso de este tipo de material, es una herramienta didctica validada y enormemente
sustanciosa para el trabajo en grupo, en temas relacionados con el cuidado de la salud y
el desarrollo integral de nios/as y adolescentes. A travs de la imagen, el movimiento
y el sonido, se potencia la identifcacin de situaciones ms de las veces cotidianas para
los grupos, elemento ste que facilita la refexin y anlisis sobre las mismas, de forma
ms amena y despersonifcada.
Inserto el uso del material audiovisual educativo dentro de la secuencia didctica inscripta
en la estrategia ldica, permite alcanzar objetivos previamente delimitados. La explicita-
cin de emociones, conocimientos, valores, que surgen a punto de partida de la utilizacin
de este recurso, enriquecen la construccin de confguraciones didcticas.
2.4 El Taller: un espacio de trabajo en equipo
Entendemos el Taller como el espacio ms adecuado para la implementacin de un
proceso de aprendizaje basado en el potencial transformador de un grupo, como sujetos
activos e integrados. La prctica de capacitacin y desarrollo de las personas, tanto en
el mbito de la educacin formal como en la educacin comunitaria, presenta al Taller
como la propuesta ms adecuada para el desarrollo de una metodologa dialgica, par-
ticipativa y vivencial como es la Estrategia Ldica.
El Taller supone:
un grupo de personas convocadas por el inters ante una temtica especfca.
la coordinacin responsable, por medio de un/a facilitador/a con idoneidad tcnica
en el manejo conceptual y metodolgico.
una tarea a construir entre todos/as los/las participantes.

condiciones previamente determinadas de local, frecuencia y horario
El Taller es un espacio de trabajo colectivo alimentado por las contribuciones, re-
fexiones y prcticas de todos/as los/las participantes y por lo tanto basado en la cir-
culacin de la palabra, esto es en el dilogo y la argumentacin.
La refexin y las producciones se promueven desde la integralidad de las personas- desde
el sentir, el hacer y el pensar. Esto exige que el/ la educador/a plane actividades que con-
templen estas tres dimensiones. Obviamente en el transcurso de las mismas, se debe estar
atento/a a las concordancias y contradicciones entre estos diferentes niveles (racionalidad,
afectividad y experiencia) para sealarlas y transformarlas tambin en oportunidades de
anlisis con y para el grupo.
2.5 El desarrollo del Taller
El Taller se desarrolla en tres etapas con duraciones diferentes y que debe tener presente
la aplicacin de tcnicas participativas apropiadas a cada una de ellas: apertura, desarrollo
y cierre.
Apertura consiste en la presentacin de los objetivos de la actividad educativa,
la modalidad del trabajo, la presentacin de los/las participantes, el relevamiento
de las expectativas e intereses de los/las mismos/as, y sobre todo el caldeamiento
y motivacin para la participacin de cada uno/a.
Desarrollo es el momento principal de la actividad en el cul son abordados los
contenidos temticos centrales. En general, adems de otras herramientas, ste es
el lugar ms adecuado para la aplicacin de los Juegos Didcticos propuestos. Es un
momento de intercambio de experiencias y saberes, de diagnstico de la realidad
basado en las experiencias de cada uno/a, de cuestionamiento y anlisis crtico, de
introduccin de nuevas informaciones y tambin de produccin creativa de nuevos
conocimientos y nuevas pautas de comportamiento. Por lo tanto, esta etapa integra
el juego en s y el plenario de intercambio. Es fundamental que en esta etapa
el/la educador/a tenga una accin intencional para facilitar la interaccin e inte-
gracin del grupo como equipo de trabajo, indispensable para propiciar un proceso
compartido de aprendizaje. La postura abierta y fexible del educador/a debe ser
consistente con la postura de los y las participantes, funcionando como espejo. An
con el Juego como herramienta didctica clave, otras tcnicas pueden y deben ser
utilizadas en el proceso, con un nfasis indispensable en los ejercicios individuales
y de grupo y en aquellos que permitan recuperar la singularidad de las trayectorias
y aportes individuales.
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Cierre - esta etapa fnal de la actividad educativa tiene tres componentes bsicos:
la explicitacin y sntesis de los principales aprendizajes referidos a los conte-
nidos, lo que permite motivar y abrir para los cambios concretos individuales y
colectivos.
la refexin sobre el proceso de aprendizaje, un espacio individual de refexin y
de comprensin, de mirada sobre s mismo a partir de la pregunta cmo estoy
aprendiendo?. Se trata de una oportunidad para revalorizar el aprendizaje a
partir de la propia experiencia, que habilita para afrmar el aprender a apren-
der como clave para el crecimiento personal.
la evaluacin de las diversas dimensiones del trabajo realizado en relacin con
las expectativas, los conocimientos, el clima y modalidad de interaccin, el
grupo, la coordinacin y la infraestructura, donde debe de estar garantizada la
confdencialidad y la intimidad en el registro de las opiniones y sugerencias de
los/las participantes.
Esta triple dimensin del Cierre, muchas veces poco revalorizada por las urgencias del
tiempo, es la clave para el enriquecimiento de la experiencia de cada uno/a de los/las
integrantes del grupo y tambin para la mejora continua de la intervencin educativa y
del papel de los y las responsables de la misma.
2.6 El papel del Educador y
de la Educadora en la Estrategia Ldica
En general la persona que tiene la responsabilidad de conducir el proceso educativo,
presenta las caractersticas que aluden al mediador/a, al coordinador/a, al facilitador/
a y a el/la docente. Nosotros hemos optado por denominar el rol de educador/a en el
entendido que integra dimensiones de todos esos roles.
La responsabilidad fundamental del/la educador/a es conducir al grupo para que lo-
gre alcanzar los objetivos defnidos previamente, a travs del diseo, planeamiento e
implementacin de la propuesta metodolgica que se considera adecuada para un grupo
y una situacin determinada. Para eso la capacidad fundamental es el desarrollo de la
empata, esto es la capacidad de colocarse en el lugar del otro/a, desarrollando una
escucha activa y una comunicacin autntica.
En nuestra propuesta de Estrategia Ldica el papel del/la educador/a puede ser de-
fnida por la capacidad de elaborar preguntas oportunas, que promuevan respuestas
ordenadoras y productoras de nuevos niveles de comprensin y conocimiento. Estamos
por lo tanto, bien distantes de la funcin tradicional del transmisor/a de conocimientos
cerrados.
El rol de educador/a incorpora algunas dimensiones centrales para el desarrollo de los

procesos de aprendizaje: instaura relaciones horizontales sin omitir la asimetra de las res-
ponsabilidades, favorece la comunicacin, la interaccin y la integracin de las personas,
motiva la apertura a la creatividad para enfrentar las situaciones crticas, incentiva la ex-
presin de habilidades y experiencias de todos/as los y las participantes, como insumos
claves para la construccin colectiva del conocimiento.
Resumimos seguidamente algunas caractersticas bsicas del papel y la tarea del/la edu-
cador/a:
Tiene una escucha activa y un trato igualitario con todos/as los/las participantes.
Hace efectiva la participacin, la expresin y los aportes de todas las personas.
Est atento/a a las diversas situaciones; a las demandas del grupo y las demandas
individuales, integrndolas como centro de las actividades.
Es abierto/a y fexible para llevar adelante la planifcacin en el correr de la ac-
tividad como un camino consistente y necesario, pero no como una camisa de
fuerza.
Brinda informaciones precisas y pertinentes sobre los contenidos en el momento
adecuado y de acuerdo a las necesidades del grupo.
Mantiene el foco de la capacitacin, reorientando las discusiones y los aportes que
dispersan al grupo.
Asume con serenidad los eventuales confictos que emergen del grupo, explicitando
siempre los posibles puntos de consenso y discordancia, as como los nudos crticos
que estn en juego para avanzar hacia el logro de los objetivos de la actividad.
Sabe callar y sabe tambin decir no s, dos actitudes consistentes con la trans-
parencia de las relaciones y como una bsqueda de profesionales autnomos y pro
activos.
De hecho, como seala Jacob Levy Moreno, creador del psicodrama, intentando defnir
el papel del Director en los Juegos Dramticos, el grupo precisa que el /la educador/a
tenga sentido de oportunidad, imaginacin para la opcin adecuada y originalidad de
impulso propio en las emergencias. Obviamente, adems de las caractersticas perso-
nales del/la educador/a, su formacin y experiencia juegan un rol fundamental en el
desarrollo de la actividad.
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3 los juegos didcticos
A continuacin se presentan los 5 Juegos Didcticos a partir de dos ejes: la descrip-
cin del Juego Didctico y la correspondiente Puesta a Punto Conceptual, que preten-
de sistematizar los principales ncleos temticos factibles de abordar a partir del uso
creativo de cada Juego.
Lejos de querer encasillar cada Juego en un tema especfco, situacin que epistemo-
lgicamente es imposible, esta decisin apunta ms a una lgica que obedece a aspec-
tos de carcter didctico y situacional.
Los Juegos Didcticos, a travs de tableros, cartas, tarjetas, dados, lminas, permiten
focalizar en los diversos aspectos de la Promocin de Salud, la Afectividad y la Salud
Sexual y Reproductiva, la Prevencin Integral del vih y del embarazo no deseado, la
Equidad de gnero y los Derechos Sexuales y Reproductivos.
Con mayor o menor nfasis en cada uno de ellos, se aborda la sexualidad y afectividad
en la adolescencia; la maternidad y paternidad responsable; el autocuidado y mutuo
cuidado; las construcciones de gnero y su implicancia para la Salud Sexual y Repro-
ductiva; las habilidades para la vida; el uso correcto y sistemtico del preservativo y
otros mtodos anticonceptivos; la epidemia del sida, las modalidades de prevencin y
la convivencia sin riesgo.
El desarrollo de ciertas habilidades sociales como la asertividad, la negociacin, la
resolucin de confictos, la argumentacin entre otras, son tambin un eje transversal
que estructura toda la dinmica ldica. No de manera meramente conceptual, sino po-
niendo a los y las participantes en situacin de ejercerlas, de experimentarlas y luego
de refexionar crticamente sobre esa vivencia y de cmo poder trasladarla a la vida
cotidiana.
Todos se estructuran siguiendo una lgica fexible de Juego abierto, es decir, que el
juego no se agota en el juego mismo. Por el contrario, una vez culminado ste la fase
del juego propiamente dicha- debe haber una necesaria instancia de dilogo y refexin
por medio de analogas, semejanzas, contradicciones identifcadas, que permiten com-
pletar el espiral de aprendizaje.
Para que esto ocurra hay que salir del caso puntual, es decir contrastar con la rea-
lidad. En sntesis, el espiral de aprendizaje contina afuera, en la prctica cotidiana.
Esta es la condicin para que ocurra la generalizacin de conocimientos y con ella, la
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modifcacin de comportamientos y la adquisicin de aprendizajes signifcativos, fn
ltimo de la educacin.
En ese sentido, como fue ya abordado en pginas anteriores, la efectividad de cada
Juego Didctico depende directamente de su adaptacin a los contextos y a los grupos
en los cuales se realiza la tarea educativa.
Compartimos algunas pistas o sugerencias para optimizar su uso, surgidas a partir de
nuestra experiencia:
A modo de sugerencia:
Antes de la aplicacin de los Juegos Didcticos, es importante que el equipo de
educadores/as, pueda vivenciarlos plenamente, con el objetivo de observar direc-
tamente y por dentro cmo funciona la dinmica de cada uno, qu discusiones
dispara, qu conceptos aborda en prioridad, qu clima genera, cmo movilizan a los
y las participantes y cunto se ajusta a los objetivos que persigue.
Familiarizarse con los contenidos y temas planteados por las tarjetas, es tambin
recomendable ya que los/las educadores/as muchas veces participamos de ciertas
creencias que interferen en el proceso educativo; por lo tanto un adecuado manejo
conceptual es necesario para acompaar al grupo en su aprendizaje.
El uso efectivo del Juego no fnaliza al tirar la ltima carta o dado, ni ese es el ob-
jetivo, sino que es un poderoso instrumento que ofcia de disparador para el trabajo
posterior grupal, donde se abordarn los temas que ste promueva y de acuerdo a
los objetivos que se hayan planifcado para la tarea educativa.
Durante el uso creativo de los Juegos Didcticos recuerda
Propiciar la refexin y el intercambio, as como la apertura del debate al interior
del grupo, facilitando la comunicacin, la confrontacin de ideas, el consenso y
disenso, en relacin al tratamiento de los diversos temas.
Promover en los/las participantes la argumentacin de sus opiniones, contribuyen-
do a estimular la refexin propia y la formacin del pensamiento crtico.
Es importante conocer al grupo y su contexto, elemento que permite ubicarse en
el contexto cultural en el cual se interviene, acercarse al conocimiento y escala
de valores del grupo, respetando los tiempos y las particularidades de cada uno de
ellos.
Rescatar sistemticamente las ideas, creencias y conocimientos del grupo sobre las
temticas abordadas (an aquellas con las que no concuerdes), te servirn como
recurso de apoyo para abordar conceptualmente los distintas aspectos de orden
terico.
Proporcionar en el grupo un espacio, donde no se juzgue a las diversas creencias,

pensamientos y comportamientos de sus integrantes, generando as, un clima res-
petuoso y adecuado para el trabajo en equipo.
Orientar al grupo, evitando ordenar, aconsejar, tomar partido, facilitando la posi-
bilidad de que el grupo lleve adelante la toma de decisiones, respetando el tiempo
de cada participante y no forzarlos/as a hablar si no lo desean.
Evaluar en forma individual y/o grupal cada instancia de trabajo, permite realizar
las modifcaciones necesarias para un posterior trabajo ms fructfero y acorde a las
necesidades y expectativas del grupo.
Las tarjetas en blanco que aparecen en los juegos, cumplen la funcin de dispo-
sitivo de actualizacin. Cada equipo puede incorporar preguntas o imgenes que
no encontr en el mazo entregado, en caso que lo considere oportuno. De esta
manera el Juego se actualiza acorde con los patrones socioculturales del contexto
en el cual se trabaja.
3.1 Juego Didctico:
Qu veo?
Consiste en un conjunto de lminas que promueven la refexin grupal acerca de
las distintas dimensiones de la Sexualidad y de la Afectividad y del desarrollo inte-
gral de nios/as y adolescentes.
Objetivos de aprendizaje:
Abordar el proceso de crecimiento y desarrollo de los /las nios/as y adolescentes,
incorporando nociones de pubertad, higiene y cuidado del cuerpo.
Promover la refexin personal y el intercambio grupal de opiniones acerca de la
Afectividad y Sexualidad en la adolescencia desde una perspectiva integral; resca-
tando los temas de la interaccin, la diversidad y la comunicacin.
Materiales:
Conjunto de lminas.
Papelgrafos
Marcadores
Instrucciones:
Preparacin del Juego: el /la educador/a entregar a cada equipo una lmina, un
papelgrafo y marcadores.
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Se forman equipos de 6 personas como mximo y se les entrega una lmina.
Cada equipo piensa y discute sobre las situaciones que le sugiere la lmina y re-
fexiona acerca de las sensaciones y sentimientos que le genera.
Las ideas as como las percepciones que surgen en cada equipo, se escriben en un
papelgrafo para ser presentado en el plenario.
Algunas pistas
Es importante que se acompae la actividad, con los Derechos Sexuales y Reproduc-
tivos como marco de referencia, en forma de carteles o afches.
El/la educador/a ordena y sintetiza los diversos temas que surgen de la dinmica
grupales. Promoviendo un dilogo y conexin entre las emociones, percepciones y
etapas de vida.
Puedes entregar ms de una lmina y/o rotarlas por los diferentes equipos, as
como tambin desplegarlas en el piso y que cada uno las elija.
Se pueden ingresar variantes al dividir al grupo en equipos por sexo, as poder tra-
bajar las conceptualizaciones de cada equipo, determinada por las construcciones
de gnero.
En una segunda instancia, formar equipos mixtos y analizar las diferencias y/o simi-
litudes de conceptualizaciones con respecto a las anteriores.
Recuerda que el juego no se agota en la instancia del taller, la refexin generada
all se transforma en un elemento dinamizador, donde cada participante al confron-
tar y comparar con la realidad, en la interaccin cotidiana, est en condiciones de
incorporar nuevos conocimientos, actitudes y habilidades.
A travs del uso del Juego puedes promover la discusin y el anlisis en torno a los
conceptos presentados en la Puesta a punto conceptual.
Cada educador/a seleccionar las lminas que utilizar en cada oportunidad en fun-
cin de la edad y caractersticas socio culturales de los/las participantes, de los obje-
tivos de aprendizaje que se proponga y de las condiciones particulares en que se desa-
rrolle la actividad educativa.
Puesta a punto conceptual:
La sexualidad es un proceso que se inicia en la concepcin y culmina con la muerte.
Tiene que ver con nuestros sentimientos, comportamientos, expresiones, valores,
creencias, afectos, incluyendo la orientacin sexual, el gnero, el placer, el erotis-
mo y la reproduccin.
1.
2.
3.
Se experiencia y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.

La afectividad es una dimensin indispensable de la sexualidad y de las relaciones
con otras personas. Es la capacidad de dar y recibir afecto, de sentirse estimado/a
y /o aceptado/a y viceversa.
La vinculacin afectiva es la capacidad humana de establecer lazos con otros seres
humanos que se construyen mediante las emociones. El amor representa una clase
particularmente deseable de vnculo afectivo.
El placer abarca otras reas de nuestras vidas adems de la sexual y que po-
demos disfrutar, como un abrazo afectuoso, leer un libro, escuchar msica,
entre otras.
Aunque el placer sexual se experimenta desde la infancia, es a partir de la adoles-
cencia o de la vida adulta que se ejerce genitalmente.
El sexo se refere a las caractersticas biolgicas y anatmicas que diferencian a
varones y mujeres.
Estas diferencias a nivel biolgico y anatmico varn / mujer - se transforman
en desigualdades sociales (roles y relaciones de gnero) las cuales tienen gran im-
plicancia para el ejercicio de la sexualidad.
Estas desigualdades se manifestan en diversos comportamientos a nivel sexual, por
ejemplo: en el varn se promueve el inicio de relaciones sexuales, muchas veces
precoces y sin mediar afecto, lo cual genera, consecuencias fsicas, psicolgicas y
emocionales, poco saludables, a corto y largo plazo.
En la mujer estas desigualdades las hace ms vulnerables en cuanto a su salud
sexual y reproductiva. Donde muchas veces no acceden a una informacin adecua-
da, no se respetan sus derechos, decisiones y surgen episodios de violencia ( fsica-
sexual) que le generan consecuencias psicolgicas y emocionales, as como hacen
que estn ms expuestas a contraer infecciones de transmisin sexual.
Es a partir de las diferencias biolgicas entre los sexos, que a mujeres y a varones
le son asignadas y asumidas diversas formas de comportarse, muchas veces anta-
gnicas, de expresar sentimientos, actitudes, pautadas por la sociedad.
La imposibilidad de manifestar sentimientos tan naturales como la ternura, el afec-
to o la tristeza, genera en los varones una exigencia emocional poco saludable.
Por otro lado la mujer, tambin tiene roles asignados y asumidos, debiendo ser su-
misa, comprensiva, tierna, fexible, hogarea y con poca capacidad de decisin, no
pudiendo, muchas veces hacer valer sus derechos.
Es fundamental la promocin de los Derechos Sexuales y Reproductivos, como
pilar de una sexualidad placentera, equitativa, saludable y responsable.
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El gnero, categora que permite analizar prcticas, roles y poderes al interior
de las relaciones sociales establecidas entre varones y mujeres, es una dimensin
fundamental de la identidad sexual.
sta se construye desde edades tempranas, consolidndose en las etapas fnales de
la adolescencia. Refere al conjunto de ideas, valores y actitudes organizadas e
integradas a cada persona como seres sexuados /as. Es la manera que la persona
tiene de identifcarse como varn o mujer y en algunos casos, como una combina-
cin de ambos.
La identidad de gnero es el proceso mediante el cual las personas se identifcan
con las pautas de gnero que su cultura construye y normatiza.
Es la conviccin, el sentimiento internalizado que tienen los seres humanos, de
sentirse pertenecientes al sexo femenino o masculino.
La orientacin sexual es la atraccin afectiva y sexual que una persona siente por
personas del otro sexo (heterosexuales), el mismo sexo (homosexuales) o de ambos
(bisexuales).
La orientacin sexual no es una opcin consciente que est sometida a la voluntad, sino
que es una construccin que comienza en los primeros aos de vida, en la cual intervienen
mltiples factores, la que se consolida o confrma para la mayora de las personas, durante
la adolescencia.
En la pubertad, etapa esencialmente marcada por los cambios biolgicos; los rganos
genitales crecen y adquieren funcionalidad, es la llegada de la madurez sexual. Apare-
ce la menarca (primera menstruacin) en la mujer y la semenarca (primera eyacula-
cin) en el varn.
Muchos/as jvenes no estn preparados/as para estos grandes cambios. De all la
importancia de hablar en forma directa estos temas con familiares y/o educado-
res/as.
En esta etapa de la vida se producen, adems de los cambios biolgicos, cambios a
nivel psicolgico y social, determinando un marcado desarrollo psicosexual, una bs-
queda de su identidad y de su autonoma, conformando la construccin socio cultural
denominada adolescencia.
La masturbacin es una prctica sexual habitual en varones y mujeres y sobre todo
en esta etapa de la vida, pero debido a las inequidades de gnero, socialmente en los
varones es ms permitido que en las mujeres; no causa dao fsico ni psicolgico.
En la adolescencia existen muchas veces comportamientos o juegos sexuales, con un
componente homosexual o bisexual, son situaciones habituales y no deben producir
inquietud o preocupacin, ya que son parte del desarrollo sexual y de la construccin
de la identidad sexual.
Vale recordar que sta es una etapa de afrmacin, de conocimiento y de bsqueda

de la identidad, por lo cual estos comportamientos son parte del desarrollo psico-
sexual - afectivo y de ninguna forma van determinar la orientacin sexual adulta.
Se comienzan a construir diversos proyectos en su vida, a corto y largo plazo, asu-
miendo roles de la vida adulta.
Es fundamental que el /la adolescente encuentre sentido en lo que hace y sienta
placer en lo que logre, siendo protagonista de su propio futuro, asequible y rea-
lista. De esta manera se fortalece la construccin de ciudadanos/as autnomos/as,
responsables y comprometidos/as con sus Derechos.
Es importante que los/las adolescentes comiencen a planifcar su vida y para ello
es esencial que se propongan metas a corto, mediano y largo plazo, de acuerdo a
sus aptitudes, limitaciones y potencialidades reales.
El rol de los/la adultos referentes (familiares, educadores/as) en este etapa es
fundamental, por eso es importante abrir un espacio de comunicacin entre
ellos/as y los/las adolescentes, propiciando un dilogo afectuoso y tratando de
lograr un mutuo entendimiento.
3.2 Juego Didctico:
Atrvete a Preguntar
Consiste en un tablero, un dado, fchas y un mazo de tarjetas distribuidas por colores
que indican diferentes temas, las cuales propician la discusin grupal y el anlisis crti-
co de un abanico de comentarios, afrmaciones y opciones referidas a la afectividad, la
salud sexual y reproductiva, el auto y mutuo cuidado.
Objetivo de aprendizaje:
Propiciar la refexin y el dilogo acerca de comportamientos, actitudes y creencias
en torno a la Afectividad, Sexualidad y el auto y mutuo cuidado, promoviendo la
Salud Sexual y Reproductiva.
Materiales:
Un tablero
Un dado
Fichas para cada pareja
Tarjetas distribuidas en categoras: Sexualidad y Afectividad, Auto y Mutuo
cuidado y Sorpresas.
Tarjetas en blanco.
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Instrucciones:
Preparacin del Juego: antes de iniciar el juego se abre el tablero y se colocan las
tarjetas boca abajo, distribuidas por color en los casilleros correspondientes.
Se forman equipos de 6 a 8 personas como mximo, las cuales se dividen y juegan en
pareja.
Cada pareja ubica su fcha en la casilla de salida; inicia el juego la pareja que haya
obtenido el nmero ms alto con el dado.
La primera pareja inicia el juego tirando el dado y avanza tantos lugares como in-
dique la numeracin.
La pareja que est a la derecha de la pareja en juego toma una tarjeta corres-
pondiente al color en que cay la fcha. La lee en voz alta y la pareja en juego la
debe contestar.
En algunas tarjetas la respuesta est escrita, pero en aquellas donde la respuesta no
est, es todo el equipo quien decide si la respuesta dada por la pareja en juego es
adecuada o no.
Las tarjetas que se contesten en forma correcta las guarda cada pareja. La pareja
que conteste de manera errnea o que la mayora del equipo no est de acuerdo,
debe realizar la prenda de poner en escena lo que dice la tarjeta en no ms de 20
segundos.
Las tarjetas dudosas se colocan en el medio del tablero, para ser tratadas en el
plenario de forma colectiva.
Algunas pistas
Para facilitar su uso te sugerimos, que se distribuyan a cada equipo las instrucciones
del Juego.
No es necesario que utilices todo el tiempo de trabajo, en la etapa de ejecucin del
Juego (es decir, no es necesario que se agote la lectura de todas las tarjetas) ya que
su uso no culmina en ese momento.
La efectividad del Juego no se logra per se; el espiral de aprendizaje se obtiene a travs
de las analogas, confrontaciones y comparaciones que cada participante realiza con su
cotidianidad, a partir de las situaciones que aparecen en las tarjetas.
Trata de retomar las tarjetas que no obtuvieron consenso en el equipo, para que
refexione todo el grupo acerca de ellas y no solamente quienes participaron del
equipo.
Para abordar el tema de la planifcacin familiar, te puedes ayudar consiguiendo l-
minas con dibujos de los distintos mtodos anticonceptivos o la caja de mtodos
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7.
y que el grupo tome contacto con ellos.

Cada educador/a seleccionar las tarjetas y preguntas que utilizar en cada oportuni-
dad en funcin de la edad y caractersticas socio culturales de los/las participantes, de
los objetivos de aprendizaje que se proponga y de las condiciones particulares en que
se desarrolle la actividad educativa.
Somos seres sexuados desde la concepcin hasta la muerte y nuestra sexualidad
forma parte de un continuo desarrollo, siendo sta una forma integral de comuni-
cacin.
Los valores y creencias entorno a la salud sexual y reproductiva, pautan nuestras
actitudes, sentimientos y prcticas. Por ello se torna imprescindible pode hablar
sobre ellas, compartirlas y analizarlas
El conocimiento de los cambios que se producen en el cuerpo durante la pubertad
y las sensaciones internas que los acompaan permiten aceptarlo, respetarlo y cui-
darlo.
La alimentacin adecuada, la higiene personal y descansar lo sufciente son aspec-
tos esenciales del autocuidado, lo que promueve la salud en las personas.
Cada personalidad y cada cuerpo es diferente; es por eso que nuestra manera de
ser y la apariencia fsica, nos hace distintos/as, especiales y nicos/as; pero estas
diferencias no deben transformarse en desigualdad o discriminacin.
La auto-observacin y exploracin de los genitales permite conocerlos e identifcar
cambios en su aspecto, color y forma a modo de prevenir enfermedades, promocionan-
do as el autocuidado.
Aprender a conocerse para vivir la sexualidad en forma sana, placentera y responsable,
tambin es aprender a entender y respetar a la otra persona en su singularidad.
Las zonas ergenas son especialmente sensibles a la estimulacin sexual generando
placer y son parte de nuestro cuerpo que requieren cuidado y valoracin.
stas se ubican no slo en las reas genitales sino que en toda la superfcie del
cuerpo, pero varan de una persona a otra e incluso en la misma persona, a veces
se revaloriza/n alguna/s zona/s en un momento y luego otra/as.
Las relaciones sexuales saludables son encuentros con otra/as persona/as, que permi-
ten el ejercicio de la sexualidad, basadas en el afecto, la responsabilidad, el cuidado
y el mutuo cuidado.
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La gran mayora de los y las adolescentes presentan escasa informacin a la hora
de iniciar su vida sexual. Por lo tanto es importante brindrsela de la forma ms
exhaustiva y coloquial posible, para que este encuentro sea el producto de una de-
cisin libre, sin presiones, placentero, enriquecedor y responsable
Excitacin sexual, es primera etapa de la respuesta sexual humana, precedida por
el Deseo. Se caracteriza fundamentalmente por cambios fsiolgicos tanto en el va-
rn como en la mujer, as como tambin una sensacin de placer y bienestar fsico
y emocional
El orgasmo es considerado como una etapa de culminacin de la actividad sexual,
caracterizada por la liberacin de la tensin sexual acumulada en etapas anterio-
res. Se producen movimientos voluntarios e involuntarios del cuerpo y sobre todo
de contracciones rtmicas de los msculos que rodean los genitales; generando una
intensa sensacin de placer; en el varn coincide con la salida del semen al exterior
(eyaculacin)
El varn, luego del orgasmo, necesita un tiempo, antes de que pueda responder
genitalmente (con una ereccin) a una nueva estimulacin. Este tiempo llamado
perodo refractario, es variable segn la persona, su edad y/o su situacin emocio-
nal.
De todas formas, con el orgasmo no se termina la relacin sexual, sino que se puede
continuar con el afecto y el placer del encuentro, el tiempo que la pareja decida.
Las infecciones de transmisin sexual (ITS) son infecciones que generalmente se
trasmiten a travs de relaciones sexuales sin proteccin (sin preservativo). stas se
pueden prevenir con el uso efectivo y sistemtico del preservativo ante cualquier
tipo de relacin sexual (oral, vaginal u anal).
La anticoncepcin es una prctica que permite una vida sexual saludable, sin el
riesgo de un embarazo no deseado, permitiendo as decisiones autnomas en varo-
nes y mujeres, favoreciendo la planifcacin familiar.
As mismo, la anticoncepcin an est vinculada a los rgidos estereotipos de gnero
donde socialmente es la mujer quien tiene que hacerse cargo de la misma.
La planifcacin familiar posibilita la toma de decisiones consensuadas en la pareja,
relacionadas con el tener o no tener hijos /as; cundo y cuntos. sta ha contribuido
a disociar las relaciones sexuales de la reproduccin, legitimando el afecto y el placer
como derechos en s mismos.
3.3 Juego Didctico:

(Des)armando el gnero
Consiste en un conjunto de frases disparadoras, imgenes y palabras, donde el
equipo debe construir una historia sobre las relaciones cotidianas entre varones y mu-
jeres, permitiendo en forma distendida la problematizacin acerca de las relaciones de
gnero y su vinculacin con los procesos de Salud.
Refexionar acerca de los roles de varn y de mujer as como de las relaciones entre
ambos en tanto construccin cotidiana, incorporando las nociones de asimetras,
jerarquas y equidad / inequidad de gnero.
Analizar el impacto de las construcciones de gnero, de las inequidades que emergen
de las mismas, en el desarrollo integral y la salud sexual y reproductiva de nios/as y
adolescentes.
Materiales:
Tarjetas con imgenes y palabras.
Tarjetas con frases disparadoras.
Tarjetas en blanco.
Lapicera y papel.
Instrucciones:
Preparacin del Juego: antes de comenzar el tiempo de juego el/ la educador/a apron-
tar un mazo de tarjetas con imgenes, con palabras y una frase disparadora para ser
entregado a cada equipo.
Se forman equipos de 6 a 8 personas como mximo y se entrega un kit de juego,
lapicera y hojas para escribir.
A partir de las Tarjetas entregadas y la frase disparadora, deben crear una situa-
cin cotidiana donde se relacionen varones y mujeres.
El equipo decide cules Tarjetas utilizar para construir la situacin. Eventualmente
el equipo puede crear nuevas imgenes o palabras con las tarjetas en blanco.
La situacin creada debe registrarse por escrito y en el plenario se la presenta a todo
el grupo.
Una vez trabajados los conceptos centrales en plenario, los/las participantes vuel-
ven al equipo con el objetivo de reconstruir la historia propuesta, introduciendo las
modifcaciones que crean necesarias.
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Algunas pistas
Se pueden formar equipos divididos por sexo y as trabajar las conceptualizaciones
que surjan en cada equipo, determinada por las construcciones de gnero.
En una segunda instancia, formar equipos mixtos y analizar las diferencias y/o simi-
litudes de conceptualizaciones con respecto a las anteriores.
Para dinamizar la puesta en comn, durante la socializacin de las historias, puedes
invitar a que cada equipo visite a los otros/as compaeros/as viendo las imgenes
que eligieron, mientras escuchan el relato.
Una variante a ingresar consiste en la incorporacin de un sociodrama con las his-
torias creadas.
Otro cambio consiste en intercambiar las situaciones para que otro equipo modif-
que la historia.
Intenta rescatar de cada situacin creada, insumos que contribuyan a analizar y proble-
matizar las relaciones de gnero, los roles sexuales, la construccin de lo masculino y
femenino y su impacto en la salud sexual y reproductiva de varones y mujeres
Durante la puesta a punto conceptual, puedes proponer que confeccionen en un papelgra-
fo, a modo de lluvias de ideas, una lista con los estereotipos de gnero para cada sexo.
Cada educador/a seleccionar las tarjetas y frases disparadoras que utilizar en cada
oportunidad, en funcin de la edad y caractersticas socio culturales de los/las partici-
pantes, de los objetivos de aprendizaje que se proponga y de las condiciones particula-
res en que se desarrolle la actividad educativa.
El gnero es la categora social que permite analizar los roles asignados y asumidos
por el varn y la mujer, en relacin a las esferas de la vida, incluida la sexualidad.
Roles de gnero, son los papeles desempeados y las prcticas asignadas y asumidas
por varones y mujeres, compartidas por una determinada cultura; se internalizan y
aprenden en el proceso de socializacin.
Tanto es as, que estos roles se nos presentan como naturales, pero no lo son,
podemos modifcarlos siempre que podamos refexionar crticamente sobre ellos.
Los roles asignados y asumidos por el varn y la mujer varan en el tiempo. Actual-
mente coexisten personas que asumen roles tradicionales ms rgidos y otras que
viven los roles de manera fexible, de acuerdo a su realidad familiar.
Precisamente, las relaciones de gnero, que es la forma de vincularse con el mismo

sexo y con el opuesto, pautado por los roles asignados y asumidos culturalmente y
socialmente, se estructuran en base a la desigualdad de obligaciones y oportuni-
dades (inequidad de gnero), repercutiendo directamente en el ejercicio de una
sexualidad plena y saludable.
Los estereotipos de gnero, referen a los papeles rgidamente asignados y asumidos
por el varn y la mujer en cada cultura. Se aprenden desde muy temprana edad a
travs de juegos, conversaciones, modelos, transmitidos por la familia, Institu-
ciones educativas, medios masivos de comunicacin y la comunidad en general.
En las sociedades patriarcales como la nuestra, el gnero devela y permite com-
prender las asimetras y jerarquas en las relaciones sociales, generando una distri-
bucin desigual de poder y de oportunidades.
En esta lgica patriarcal, la equidad de gnero tiende a contrarrestar las profundas
desigualdades vividas entre varones y mujeres. A travs de la negociacin se busca
llegar a acuerdos ms equitativos, que satisfagan el punto de vista de varones y
mujeres en las distintas situaciones de la vida cotidiana.
Cuando nace un varn o una mujer cada sociedad y cada cultura va a esperar que sea mas-
culino o femenina respectivamente. Es decir que acte, sienta y piense de acuerdo a los
atributos y caractersticas que consideran integran la masculinidad y la feminidad.
Entre los atributos sociales que nuestra sociedad y nuestra cultura otorgan a la
masculinidad se encuentran: ser fuerte, activo, competitivo, trabajador, que tome
decisiones, no demostrar sentimientos, que tome la iniciativa, conquistador, valien-
te, entre otras tantas cosas. A partir de estos atributos se construye un modelo de
masculinidad, es decir, una forma de ser varn.
Entre los atributos sociales que nuestra sociedad y cultura otorgan a la feminidad
se encuentran: ser buena madre, buena esposa, fel, cariosa, comprensiva, pasiva,
educada, cuidar de otros, dejarse conquistar, dejarse poseer, sensible entre otras
tantas. A partir de estos atributos se construye un modelo de feminidad, es decir,
una forma de ser mujer.
Las formas de vivir la sexualidad est ntimamente relacionada con estos atributos
asignados y asumidos, por lo tanto la vivencia de la misma es diferentes para varo-
nes y para mujeres.
Las condicionantes de gnero tienen implicancias signifcativas en la Salud Sexual y
Reproductiva de mujeres y varones, en cuanto a decisiones a tomar, temas como la
anticoncepcin, la prevencin de ITS, la negociacin en el uso del preservativo y el
empoderamiento en el autocuidado.
Un ejemplo de ello, en el varn, el inicio de las relaciones sexuales, muchas veces
precoces, sin informacin adecuada, sin libertad de opcin, debido a presiones so-
ciales, con costos emocionales y fsicos elevados.
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En el caso de la mujer, la inequidad de gnero, se manifesta en: la tolerancia social
al cambio de pareja en el hombre y fdelidad para la mujer, mayor valor a lo mas-
culino, falta de comunicacin sobre la sexualidad, aceptacin al rechazo masculino
del uso del condn, subordinacin de la mujer.
Si bien el trabajo con los adolescentes varones en aspectos de su sexualidad y de su
salud reproductiva desde una perspectiva de gnero, es reciente en el tiempo, no
deja de constituir un aspecto crucial.
Educar para que los varones al igual que las mujeres vivan y experimenten una Salud
Sexual y Salud Reproductiva plena y responsable, implica involucrar a stos, tambin
en la refexin y toma de decisiones acerca del placer, el afecto, la anticoncepcin, el
embarazo y crianza de los hijos/as, las infecciones de transmisin sexual, el acceso a
los servicios de salud, entre otros.
3.4 Juego Didctico:
Palabras en Juego
Consiste en un conjunto de imgenes, palabras y frases que promueve un anlisis del
tema del vih, vinculado a las creencias y conocimientos generales del grupo; contribu-
yendo adems a la integracin grupal al tener que crear un mensaje colectivo sobre la
epidemia.
Realizar un diagnstico del grupo que permita evaluar conocimientos, opiniones,
sentimientos que los/las participantes tienen sobre las diversas dimensiones de la
epidemia del vih.
Promover una instancia inicial de refexin individual y grupal disparadora de los
principales temas crticos.
Materiales:
Tarjetas con palabras, frases e imgenes
Tarjetas en blanco
Papelgrafos y marcadores
Cinta adhesiva
Instrucciones:
Preparacin del Juego: el /la educador/a armar un sobre con tarjetas variadas que
incluya imgenes, frases, palabras y tarjetas en blanco, para ser entregadas a cada
equipo, as como un papelgrafo, marcadores y cinta adhesiva.
Se forman equipos de 6 personas como mximo.

El equipo puede elegir las tarjetas que desee utilizar, as como crear nuevas a partir
de las tarjetas en blanco.
Con los materiales entregados, deben crear un mensaje colectivo acerca de la epi-
demia del vih, pegando en el papelgrafo las tarjetas seleccionadas.
En el plenario se presentan las construcciones grupales.
Algunas pistas
Es importante que se acompae la actividad, con afches o carteles sobre los
Derechos de las personas viviendo con el vih como marco axiolgico y que el
grupo refexione sobre ellos.
Para complementar el mensaje, adems de utilizar las tarjetas, los equipos pueden
escribir y/o dibujar lo que crean necesario en el Papelgrafo.
Sistematiza el trabajo de los equipos explicitando las coincidencias y contradiccio-
nes, facilitando un intercambio inicial de informacin y vivencias de los/las partici-
pantes sobre la epidemia del vih.
Para facilitar la explicacin terica y su comprensin, durante la puesta a punto
conceptual, te proponemos que utilices dibujos, imgenes o transparencias que
referan al tema.
Cada educador/a seleccionar las tarjetas e imgenes que utilizar en cada opor-
tunidad en funcin de la edad y caractersticas socio culturales de los/las parti-
cipantes, de los objetivos de aprendizaje que se proponga y de las condiciones
particulares en que se desarrolle la actividad educativa.
El V.I.H es el Virus de Inmunodefciencia Humana (VIH) causante del sida. Este virus
debilita el sistema inmunolgico (de defensa del organismo) ataca especfcamente a
un tipo de glbulos blancos (CD4) encargadas de provocar una respuesta defensiva del
organismo. La infeccin por el vih puede permanecer asintomtica por un perodo va-
riable (de meses hasta 10 aos) sin que la persona presente sntomas evidentes.
S.I.D.A signifca sndrome de inmunodefciencia adquirida. Se dice que la persona
tiene sida cuando aparecen signos y sntomas de enfermedades.
Sida es la etapa ms avanzada de la infeccin por vih, cuando el sistema inmunol-
gico est tan debilitado, que no puede defenderse del ataque de otras infecciones
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y enfermedades como: Tuberculosis, Sarcoma de Kaposi, Neumonas, Candidiasis
oral, criptococosis, etc.
Para poder infectar a alguien, el vih tiene que ingresar en el torrente sanguneo a
travs del semen, secreciones vaginales, leche materna o de sangre.
Una vez en la sangre, el virus ataca y destruye el sistema inmunolgico.
Las personas portadoras son aquellas personas que se encuentran infectadas por el
virus, pero no tienen ninguna manifestacin. La persona portadora, no tiene snto-
mas y sin saberlo puede transmitir el vih.
La convivencia sin riesgo signifca que toda persona portadora del vih puede tener
una vida social, familiar y afectiva normal, ya que las vas de transmisin son bien
conocidas y prevenibles.
La prevencin integral del vih signifca tener presente la lucha contra toda discri-
minacin y marginacin de las personas por su condicin de portadoras, y la promo-
cin sistemtica de sus derechos.
El virus se detecta nicamente a travs de un anlisis de sangre, observando la pre-
sencia de anticuerpos del vih en sta, ya que el organismo responde a la infeccin
producindolos.
Los anlisis de sangre especfcos son el test o prueba de ELISA y la prueba confr-
matoria de WESTERN BLOT, que identifcan la presencia de anticuerpos frente al
virus, en la sangre.
Cuando el resultado del anlisis da positivo signifca, que hay presencia de anticuer-
pos del vih en la sangre y que puede infectar a otras personas si tiene comporta-
mientos de riesgo.
Los perodos de mayor transmisibilidad del vih, corresponde con los perodos mayor
concentracin de virus en el organismo; al inicio de la infeccin y en la fase ms
avanzada de la enfermedad (sida).
La persona infectada puede demorar varias semanas o meses en generar estos anti-
cuerpos; este perodo se conoce como perodo ventana.
Las enfermedades oportunistas son infecciones que afectan todo el cuerpo, (a los pul-
mones, al aparato digestivo, cerebro). Aparecen tumores en la piel y ganglios, enferme-
dades del Sistema Nervioso Central y compromiso del estado general del organismo.
El virus no vive fuera del organismo humano, se aloja y multiplica en la sangre, espec-
fcamente en las clulas del sistema inmunolgico; el virus muere al entrar en contacto
con el aire.
3.5 Juego Didctico:

La Carrera del Condn
Consiste en una serie de tarjetas con imgenes y palabras que promueven la discusin
y refexin grupal en torno al uso efectivo, sistemtico y responsable del preservativo.
Generar un espacio de intercambio grupal acerca de los componentes afectivos, de
comunicacin, acceso, negociacin y utilizacin del condn en diversas situaciones,
desde un enfoque de gnero y desde la diversidad sexual.
Promover la utilizacin adecuada, responsable y efectiva del condn como mtodo
de doble proteccin, tanto para varones como para mujeres.
Materiales:
Un conjunto de tarjetas con imgenes y frases.
Instrucciones:
Preparacin del Juego: el educador/a apronta la actividad teniendo en cuenta que
cada equipo debe contar con un Juego Didctico completo.
Se forman equipos de 8 a 10 personas como mximo.
Se le entrega a cada equipo un Juego con las tarjetas.
A partir de las tarjetas, el equipo discute, defne y arma en 10 minutos, una secuen-
cia adecuada del acceso, negociacin y uso efectivo del condn.
En plenario se presentan las diferentes secuencias.
Algunas pistas
Puedes entregar al equipo tarjetas en blanco para agreguen ms dibujos y/o palabras.
Una variante consiste en formar equipos diferenciados por sexo y otros mixtos, ana-
lizando las secuencias construidas en unos y otros.
Como dinamizador y antes de la puesta a punto conceptual, al equipo que termina
primero y con la secuencia correcta, le puedes dar un premio, como por ejemplo
material de folletera sobre el tema, textos recreativos, pegotines o lo que creas que
es adecuado para el grupo.
Luego de que el /la educador/a haga la demostracin del uso correcto del condn,
sugerimos que alguien del grupo repita el proceso correcto y efectivo de su coloca-
cin para reafrmar lo aprendido. Siempre debe tenerse presente las condiciones de
obtencin y sobre todo la negociacin con la pareja.
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Para que todo el grupo se familiarice con el preservativo, es recomendable que
lo puedan tocar, colocarlo en las manos y as observar su textura y comprobar su
resistencia.
Anima al grupo para que aborde los prejuicios sociales, relacionados con l, facili-
tndole toda la informacin necesaria en base a la demostracin antedicha.
Cada educador/a seleccionar las tarjetas, imgenes y frases que utilizar en cada
oportunidad en funcin de la edad y caractersticas socio culturales de los /las partici-
pantes, de los objetivos de aprendizaje que se proponga y de las condiciones particula-
res en que se desarrolle la actividad educativa.
Uso efectivo del preservativo o condn:
Debe utilizarse correctamente en todas la relaciones sexuales (orales, vaginales,
anales) desde el comienzo de la relacin.
Debe conservarse en un lugar fresco y seco.
Debe ser de ltex.
Debe tener fecha de vencimiento y en el momento de utilizarlo la misma debe
estar vigente.
Se usa slo una vez y luego debe desecharse, realizndose un nudo en su extremo
para evitar que se vierta el semen.
El uso correcto implica:
Sacarlo del envoltorio con la precaucin de no romperlo con las uas o algn objeto
corto punzante.
Colocarlo cuando el pene est en ereccin, integrndolo a las caricias y juegos
sexuales, previo a todo contacto sexual.
Se debe apretar la punta del preservativo con una mano, para sacarle el aire; con
la otra se va desenrollando hasta que llegue a la base del pene.
Despus de la eyaculacin y antes de que el pene quede fcido, se retira de la
boca, vagina o ano, sujetando el condn para evitar que el semen se vierta.
La utilizacin del preservativo o condn ofrece una doble proteccin, es la nica
forma de cuidarse al mismo tiempo de embarazos no deseados y de infecciones de
transmisin sexual, entre ellas el VIH /SIDA.
Existe tambin el preservativo femenino, es una fna membrana de poliuretano que

se adhiere a la vagina, recubre parte de la vulva, evitando el contacto directo con
el pene y el semen. En nuestro pas son poco conocidos, por lo tanto su uso es de
baja frecuencia.
En nuestra cultura an prevalecen mitos relacionados con el uso del preservativo;
con frecuencia los adolescentes varones dicen: con condn no siento nada; me
aprieta; me lo pongo slo cuando estoy por acabar.
Las mujeres y sobre todo las adolescentes, con escasas habilidades para negociar y
tomar decisiones relacionadas con la vida salud sexual y reproductiva, se enfrentan
a difcultades para exigir el uso del preservativo a su pareja.
Tener relaciones sexuales con preservativo no signifca desconfar de la pareja, sim-
plemente quiere decir que la ests respetando porque te cuids y la cuids.
Es un gesto de ternura y de responsabilidad, de madurez y de tica.
Los Mtodos Anticonceptivos MAC
La siguiente tabla resume algunos mtodos anticonceptivos que son los de mayor uso en Uru-
guay. Presentamos una breve descripcin de sus ventajas, desventajas y recomendaciones.
MTODO VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES
PRESERVATIVO
(MASCULINO)
Mtodo que ofrece una
doble proteccin (embarazo
e ITS -vih / sida).
Accesible, econmico y de
fcil colocacin
No se debe consultar
al mdico/a antes de
utilizarlo.
Su efcacia disminuye con
el mal uso.
Educar acerca del uso
efectivo y sistemtico del
preservativo.
ANTICONCEPTIVOS
ORALES
Puede obtenerse de
mltiples fuentes de
suministro.
Su uso correcto resulta de
alta efcacia para prevenir
embarazos.
Los anticonceptivos
orales no proporcionan
ninguna proteccin
contra las ITS, entre ellas
el vih.
Se recomienda que la
pareja entienda que el
riesgo de contraer una ITS
o el vih/sida desaparece
con el uso efectivo del
condn.
Se debe consultar al
mdico/a antes de
utilizarlo.
DISPOSITIVO
INTRAUTERINO
(DIU)
Anticonceptivo de alta
efcacia.
Su accin es prolongada.
No protege de las ITS,
incluido el vih /sida.
La Las tasas de expulsin
y de complicacin son
ms altas en las mujeres
nulparas.
No es recomendable para
las adolescentes que no
han tenido hijos/as ni para
las que tienen contactos
sexuales mltiples.
METODOS
ANTICONCEPTIVOS DE
EMERGENCIA (ORALES)
La anticoncepcin
post coital tomada
inmediatamente despus de
la relacin sexual, puede
prevenir un embarazo no
deseado.
No pueden ser
utilizados como mtodo
sistemtico.
Pasadas las 72 horas
posteriores al coito, su
efcacia es nula.
Es un mtodo de respaldo,
en caso de una relacin
sexual sin proteccin o en
caso de abuso sexual.
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Es importante sealar que adems de los anticonceptivos que aparecen en la tabla,
existen otros que si bien no son los ms usados es necesario conocer:
MTODO VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES
ANTICONCEPTIVOS
HORMONALES
(INYECTABLES-
PARCHES)
Son muy efcaces si se apli-
can sistemticamente.
No previenen ITS- vih/
sida
Pueden ocasionar efectos
colaterales.
Consumir bajo prescripcin
mdica.
Costo econmico elevado.
DIAFRAGMA
Apropiado para el uso
espordico.
Requiere que la mujer
conozca y manipule sus
genitales.
Su uso requiere de una
consulta al gineclogo/
a, para determinar el
tamao del diafragma.
Hacer uso del mismo,
combinndolo con cremas
o espumas espermicidas.
PRESERVATIVO
(FEMENINO)
Mtodo que ofrece una
doble proteccin (embarazo
e ITS- vih/ sida).
No se debe consultar al
mdico/a antes de uti-
lizarlo.
No tiene que quitrselo
inmediatamente despus de
la eyaculacin.
Al ser de poliuretano, es
seguro para las personas
alrgicas al ltex
Con el mal uso su efcacia
disminuye.
No puede usarse en com-
binacin con el condn
masculino.
En nuestro pas, an no
es de fcil acceso en el
mercado.
Informar y adiestrar a las
mujeres para su colo-
cacin; alentndolas en la
importancia del autocui-
dado.
Estas recomendaciones generales, no pueden ser aplicadas a todos y todas los/las
adolescentes por varios motivos:
Hay adolescentes con discapacidades intelectuales u otros tipos de problemticas,
en los cuales los mtodos que implican la manipulacin cotidiana no son recomen-
dables.
Hay adolescentes con enfermedades especfcas que requieren medicacin, en los
cuales la interaccin con el mtodo puede ocasionar una falla anticonceptiva.
La disponibilidad en los servicios de salud y la accesibilidad cultural, econmica y
geogrfca a los mtodos para las y los adolescentes es un aspecto fundamental.
Siempre es indispensable que exista una consulta mdica o con un/a integrante de
los equipos de salud, que se encuentre capacitado/a en el campo de la anticon-
cepcin de adolescentes y que rena los criterios ticos de confdencialidad de la
consulta.
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4 integrando material
audiovisual
En la perspectiva de la Estrategia Ldica, el material audiovisual, es una herramienta
riqusima que permite, al combinar lo audiovisual y el Juego Didctico en el Taller, des-
plegar mltiples confguraciones didcticas, agregando motivacin, creatividad para la
discusin. A modo de sugerencia, se presentan algunos de estos materiales disponibles
en Uruguay que posibilitan el tratamiento de las distintas temticas relacionadas con el
trabajo educativo en Sexualidad y Afectividad, con adolescentes.
La vida de Juan
(Instituto PROMUNDO, Ro de Janeiro, Brasil)
Presenta la historia de la vida cotidiana de un joven y la construccin de su mascu-
linidad, desde la infancia hasta la juventud. Particulariza en los diferentes aspectos
que un varn tiene que afrontar para convertirse en un hombre en nuestra socie-
dad, como los gustos, los juegos, el control de sus emociones, la forma de enamo-
rarse y vincularse con personas de su sexo y del sexo opuesto, entre otros.
La sexualidad a for de piel
(Intendencia Municipal de Montevideo / Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas)
Facilita el desarrollo de espacios abiertos de dilogo y conversacin con adoles-
centes sobre la Sexualidad y Afectividad. El video se divide en cinco mdulos, que
abordan los siguientes temas: hablando de sexo; con la familia; actitudes; la prime-
ra vez; mtodos anticonceptivos y, por ltimo, el amor y la pareja.
Msica para dos
(Fundacin Mexicana para la Planifcacin Familiar, Mexfam)
Permite abordar la sexualidad y afectividad, la relacin de pareja, el respeto mu-
tuo, el autocuidado, las infecciones de transmisin sexual y la planifcacin familiar,
a travs de una historia animada de dos jvenes.
La paloma azul
(Fundacin Mexicana para la Planifcacin Familiar, Mexfam)
Aborda los temas referidos a los cambios biolgicos y psico afectivos, las fantasas
y los juegos, durante la pubertad y adolescencia en una secuencia animada y din-
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mica. Tambin trata sobre aspectos de la salud sexual y reproductiva de varones y
mujeres, en distintas etapas de la vida.
Qu me est pasando?
(Editorial Grijalbo, Espaa)
A travs de dibujos animados, donde los personajes recorren los fippers de su
vida, posibilita trabajar en el grupo, la diversidad de cambios biolgicos, psicol-
gicos, sociales, sexuales y afectivos que viven los /as adolescentes durante esta
etapa especial de sus vidas, as como tambin el vnculo y la comunicacin con los
adultos.
Videos Educativos sobre Salud y Gnero
(Programa de Atencin Integral a la Mujer, Intendencia Municipal de Montevideo-
Fondo de Poblacin de Naciones Unidas)
Promueve los Derechos Sexuales y Reproductivos, a partir de cuatro captulos: Sexo
joven tu decides; Apuntes sobre sexualidad; Dar vida cuidando la propia y por ltimo,
Tu cuerpo merece salud.
Preventoons
(Fundacin Husped Argentina, distribuido por Iniciativa Latinoamericana)
Por medio de un dibujo animado se introduce la temtica de la pandemia del vih, de una
forma dinmica y divertida, donde tres amigos y una mascota libran un combate imaginario
contra el vih.
Consta de un video didctico para capacitar a los/las docentes, donde se trata la
problemtica del vih en el contexto del aula. All se explicitan algunas de las ten-
siones, resistencias, confictos y oportunidades que surgen en el colectivo docente
para abordar la temtica.
Algunas pistas
Cada material audiovisual se puede analizar en equipos, de acuerdo a pautas escri-
tas y entregadas por el/la educador/a.
Organizar equipos diferenciados por sexo para la lectura crtica de las diversas
temticas y debatir posteriormente los temas con un enfoque de gnero, en el
plenario.
Algunos de los flms pueden trabajarse por mdulos, sin necesidad de agotar el re-
curso en una sola jornada educativa.
El anlisis puede ser propuesto como tarea para el espacio productivo inter-taller,
sugirindole una pauta analtica a cada equipo.
Plantear al grupo la posibilidad que le den otro argumento y otro fnal a la historia
vista, fundamentando cada instancia y dramatizndola posteriormente.
Iniciar la discusin de cada historia con preguntas abiertas, que posibilite la re-
fexin y el debate acerca de las distintas temticas abordadas en el flm.
Acompaar la sesin plenaria con rotafolios, lminas, folletos, caja de mtodos
anticonceptivos, esquemas, breves textos de apoyo, de manera de complementar,
ampliar y facilitar el abordaje de los aspectos ms complejos del tema que se quie-
re trabajar.
Cada educador/a seleccionar el material en su integralidad o secuencias de los mis-
mos que utilizar en cada oportunidad, en funcin de la edad y caractersticas socio
culturales de los/las participantes, de los objetivos de aprendizaje que se proponga y
de las condiciones particulares en que se desarrolle la actividad educativa.
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5 apoyos para
la tarea educativa
Dispositivo de apoyo en lnea:
Iniciativa Latinoamericana tiene un Dispositivo de informacin y de apoyo metodolgi-
co y didctico en lnea sobre Afectividad y Sexualidad. Est orientado a docentes, edu-
cadores/as, familias y adolescentes, con una serie de textos cortos y accesibles sobre
diversos tpicos. Existe tambin la posibilidad de consultas directas al Equipo tanto en
los aspectos temticos como metodolgicos: www.inlatina.org/atreveteapreguntar
Pginas Web de inters:
Organizacin Mundial de la Salud: www.who.int
Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas: www.unfpa.org
Red de Salud de las Mujeres Latinoamericanas y del Caribe: www.reddesalud.org
Fondo de las Naciones Unidas para la infancia (UNICEF): www.unicef.org
Iniciativa Latinoamericana- Artculos, biblioteca virtual:
www.inlatina.org/atreveteapreguntar
Salud en Adolescentes Latinoamericanos: www.adolec.org
Organizacin Panamericana de la Salud, Unidad de Adolescentes
www.paho.org/adolescencia
Red Latinoamericana y Caribea de jvenes por lo Derechos Sexuales y
Reproductivos: www.redlac.net
Federacin Internacional de Planifcacin de la Familia: www.ippfwhr.org
ONUSIDA - Programa de las Naciones Unidas: www.onusida.org.ar
Instituto PAPAI- Estudios sobre masculinidades, con un enfoque de gnero:
www.papai.org.br
Programa Global de sida de la OMS Presenta artculos cientfcos ingls, espaol y
francs: www.unaids.org
Amigos contra el sida. Incluye artculos, aspectos epidemiolgicos, psicolgicos y
sociales relativos al vih: www.aids-sida.org
Iniciativa Regional sobre el sida para Amrica Latina y el Caribe: www.sidalac.org.
mx
Fundacin Mexicana para la Planifcacin Familiar (Mexfam): www.mexfam.org
61
6 bibliografa de consulta
ASOCIACIN DE AYUDA AL SEROPOSITIVO (ASEPO) Aportes para Favorecer la Calidad
de Vida. Manual para el cuidado de nias y nios que viven con VIH/SIDA.
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BAULEO A. Grupo Operativo y Psicologa Social. Montevideo. Imago, 1980 Ideologa,
grupo y familia. Buenos Aires, Kargieman, 1974.
BENITEZ Y.; BOERO G; CERRITTI S.; FLORES COLOMBINO A.; HERRERA T.; IBARRA D.;
MER J.; MERESMAN S.; SARCHAGA M.; (Grupo de trabajo sobre la Educa-
cin Sexual). Un aporte para una poltica pblica de Educacin sexual en
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Juan Jos Mer

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El rol de educador/a incorpora algunas dimensiones centrales para el desarrollo de los

Proporcionar en el grupo un espacio, donde no se juzgue a las diversas creencias,

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