Fundamentacin

El estudio de las corrientes pedaggicas contemporneas responden a un

reclamo social, acerca de su propia formacin, que permita a los sujetos que
la integran resolver problemas de diferente ndole -de modo autnomo-, es
decir, poder enfrentar la bsqueda de soluciones, encontrar respuesta a las
dudas y tener algn control sobre la misma, muchas veces los problemas
que se presentan ameritan encontrar respuestas nuevas a preguntas
tambin nuevas
!os paradigmas educativos se desarrollan de modo complicado, pues su
trnsito entre los actores educativos es de difcil entrada an debido a las
posturas polares siempre presentes en el campo pedaggico "e observan
an muchos planteamientos que el pasado, por una parte, se encuentran las
instituciones escolares, que siguen mirando hacia el pasado y que se erigen
como defensoras de las tradiciones, es decir que se niegan de manera
segura y aceptada de hacer cosas nuevas #e otro lado, surgen estas
corrientes innovadoras que se aplican en diversos campos, direcciones y
visiones, si embargo, las prcticas y la investigacin educativa no
necesariamente avan$an a la par, por eso considero importante revisar la
influencia de estas corrientes en la pedagoga actual

tems Conductista Constructivista
Presuncin
inicial
El resultado de los estmulos
externos del ambiente
vienen a ser el aprendizaje.
El aprendizaje es
consecuencia de un proceso
construido por los individuos
en base a sus experiencias
pasadas.
Principales
exponentes
Skinner
Pavlov
Watson
Thorndike
Papera
Dewe
Pia!et
"ico
Enfoques
principales
#omportamiento Estudio individual
observable
$espuesta a estmulos
personal
$esponsabilidad%
&utodisciplina.
Papel del
educador
El educador alienta con
estmulos 'ue se encar!an
de motivar a los estudiantes%
a trav(s de un sistema de
casti!os recompensas.
El educador cumple el papel
de )acilitador hacia el
estudiante con el *n de 'ue
los mismos asimilen el
conocimiento 'ue (l les
transmitir+.
Crticas
Deja de lado los
comportamientos 'ue no son
observables a *n de aplicar
el concepto de estudiante
pasivo.
Plantea 'ue el conocimiento
no es absoluto% es
considerado como un tipo de
educaci,n -cuasi blanda.
'ue no cuadra con los !rupos
de edades% clasi*caci,n por
cursos ni semestres.
%uente& Elaboracin propia
Estudio
'ratar la cuestin terica de los temas que hemos tratado en los que
tratamos de dejar clara la definicin de los mismos, entonces decimos que&
El conductismo o behaviorism, como es originalmente su nombre, viene a
ser la corriente de la psicologa que inaugur (ohn ) *atson +,-.--,/0-1
quien protege el empleo de procedimientos vlidamente e2perimentales para
poder apreciar y validar el comportamiento observable, es decir& la conducta3
negando toda posibilidad de utili$ar los mtodos subjetivos como
la introspeccin
"e fundamenta tericamente basado en el estimulo al que le sigue una
respuesta o consecuencia, es as que el resultado es la interaccin entre el
organismo que percibe el estimulo y el medio ambiente !a observacin
e2terna es nica y posible para la definicin de una psicologa cientfica
4or su parte, *atson no negaba la presencia de fenmenos psquicos
internos, pero siempre insista en que esas e2periencias no son objeto de
estudio cientfico ya que no son observables
El enfoque se encontraba influido por las investigaciones pioneras del ruso
5vn 4vlov acerca el condicionamiento animal, consideraba que los actos
de la vida +en su caso los animales1 no eran ms que reflejos 6 partir de sus
observaciones con ellos, dise7 el esquema del condicionamiento clsico,
que se conserva hasta la actualidad
E8 & Estmulo 8espuesta
4or otro parte, Ed9ard !ee 'horndi:e que es considerado precursor de
la psicologa conductista norteamericana nos muestra su trabajo sobre la
conducta de los animales en el que condujo a la teora del cone2ionismo,
este estudio propona que el aprendi$aje se compona de una serie de
cone2iones ;estmulo < respuesta=, que se hacan ms inseparables cada
ve$ que se daba proporcionaba un estado de cosas satisfactorio para el
organismo, a esto lo denominamos ;ley del efecto= Esta teora aport lo que
se conoce como las bases sobre las que despus ":inner plante todo su
conocimiento y aporte acerca del condicionamiento operante
"abemos que actualmente el conductismo no limita su estudio al
conocimiento de fenmenos observables, tambin los sucesos internos
estn incluidos en su estudio, se mantiene, entonces, el criterio de relacionar
los postulados tericos con la conducta e2acta presente mediante un
enfoque e2perimental
El estudio comparativo que presentamos al inicio de este documento, nos
permite manifestar las caractersticas diferenciales del conductismo y
mencionamos entonces que las nuevas orientaciones conductistas son
diferentes en cierto grado a sus antecesores y al mismo tiempo, toman
muchos planteamientos de las teoras del aprendi$aje antecesoras como son
la de 4avlov y la de 'horndi:e
"in embargo, ":inner difera de *atson e2cluyendo del estudio los
fenmenos internos y los sentimientos, aduciendo que deban estudiarse por
mtodos cientficos habituales o usuales y planteaba otorgar ms
importancia a los e2perimentos controlados tanto con animales como con
seres humanos
!as directrices de ":inner y sus colaboradores nos dejaron claro que toda
una tecnologa pedaggica tendra distinta repercusin durante los a7os
siguientes a lo que las mquinas de ense7ar, la ense7an$a programada, la
instruccin individuali$ada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de
este legado
'odos los postulados mencionados anteriormente influyeron, entonces, en la
intervencin educativa que supone un avance importante en el tratamiento
individual de las dificultades de aprendi$aje, apoyando ideas de tanta
trascendencia como la importancia de la imitacin, directas o indirectas, de
modelos en el aprendi$aje, del autocontrol, la autorregulacin y la
autoevaluacin del propio comportamiento o el inters de identificar y
anali$ar las e2igencias conductuales y cognitivas de cada tarea de
aprendi$aje con la finalidad de estructurar la ense7an$a en etapas de
dificultad creciente
6ctualmente, el enfoque conductista es muy amplio y bastante fle2ible 6n
ahora, conductistas modernos investigan los estmulos, las respuestas
observables y el aprendi$aje, pero adems se ocupan del funcionamiento
psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera
continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio
ambiente
6hora nos encargaremos de la segunda corriente pedaggica que nos
ocupa& El Constructivismo del que podemos decir que no es una teora
psicolgica, ni una teora psicopedaggica, que nos proporciona una
e2plicacin completa, precisa y contrastada empricamente de cmo
aprenden los estudiantes y de cmo hay que proceder para un mejor
aprendi$aje
>oll nos dice que no e2iste una teora constructivista que avale, al menos
con criterios cientficos, tales maneras y modos de proceder&
Entonces, el constructivismo es una de las corrientes ms representativas
del pensamiento pedaggico en el tercer milenio y una de las ms
aceptadas en los ltimos tiempos "u base cientfica y de pensamiento es el
postmodernismo, el relativismo radical y la teora del conocimiento de ?ico,
@ant y en el siglo anterior, 4iaget
"e origin durante la revolucin cognitiva de los a7os setenta +,/.A1, con el
fin de enfrentar la insatisfaccin que dej el paradigma del aprendi$aje, que
era hasta ese momento el pensamiento dominante& la psicologa conductista
y el asociacionismo
Es conocido que 4iaget, 6usubel y especialmente )runer so los principales
pensadores que aportaron los fundamentos epistemolgicos y psicolgicos
de esta tendencia o corriente del pensamiento pedaggico, que se
circunscribe como una corriente pedaggica dentro del modelo cognitivista
de la educacin ya que e2plica los aprendi$ajes a partir de los procesos
intelectuales activos e internos del sujeto
En el constructivismo, los procesos cognitivos son construcciones o
constructor mentales de la realidad
6l ser considerada la corriente pedaggica con ms seguidores y ms
adecuada, quiero citar el pensamiento de filsofos de manera e2acta&
Se ahonda en las distintas corrientes constructivistas
sin adelantar una defnicin de lo que es el
constructivismo. Animados por sus lineamientos
conceptuales y metodolgicos, se espera que cada lector,
de manera individual o en grupos de trabajo, construya
su propia conceptualizacin al respecto. Es indudable
que se pecara de no constructivistas si los autores
procedieran de !orma contraria, esto es, transmitir
defniciones est"ticas para ser repetidas en !orma
mec"nica cada vez que hubiera oportunidad. En esto se
es intransigente# nadie puede autodenominarse
constructivista si no ha elaborado una versin
idiosincr"tica$ +Ballego y 4re$, ,//01
4iaget subordina el aprendi$aje al desarrollo !a escuela debe garanti$ar
que lo que sea ense7ado sea posible de ser asimilado y esto es posible si el
aprendi$aje sigue siempre al desarrollo
El desarrollo es concebido como un proceso independiente al aprendi$aje,
que responde fundamentalmente a procesos biolgicos de maduracin, en
los cuales, obviamente, no puede participar la escuela Esta postura
subvalora el papel de la escuela en el proceso de desarrollo del individuo y
ha sido denominado por ?ygots:y +,/./1 y su escuela histrico cultural
como el ;principio de la accesibilidad=
)asada en la teora del aprendi$aje significativo de 6usubel y Cova:, 8osalid
#river formula un enfoque pedaggico constructivista moderado o trivial, que
se distancia del planteamiento piagetiano que asignaba una direccionalidad
a la evolucin gentica, desde unos niveles inferiores a unos superiores, en
pos de equilibrios cada ve$ ms estables y duraderos, una marcha hacia el
equilibrio, proceso que se adquiere mediante los mecanismos de la
asimilacin y la acomodacin y que responden a una tendencia universal
!a ciencia carece de sentido y fcilmente y en este conte2to, se pasa a
defender la espontaneidad y el pensamiento silvestre !a relativi$acin de la
verdad que conduce al constructivismo a negar la e2istencia de verdades,
implica necesariamente que los ni7os no tengan errores sino ;concepciones
alternativas=
FUENTES:
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