Historia secreta del sistema educativo

(Underground History of American Education)

John Taylor Gatto
1
Prlogo
Y qu es lo que enseamos a nuestros hijos? Les enseamos que dos y dos son cuatro, y
que Pars es la capital de Francia. Cundo les ensearemos, adems, lo que son? ! cada
uno de ellos de"eramos decirle# $a"es lo que eres? %res una mara&illa. %res 'nico.
(unca antes ha ha"ido nin)'n otro nio como t'. Con tus piernas, con tus "ra*os, con la
ha"ilidad de tus dedos, con tu manera de mo&erte. +ui* lle)ues a ser un $ha,espeare, un
-i)uel .n)el, un /eetho&en. 0ienes capacidad para ser cualquier cosa. $, eres una
mara&illa.
PAU CASALS
Se hala cada !e" m#s de la crisis $or la %ue atra!iesa la escuela actual& Profesores y $adres
se %ue'an del deterioro $rogresi!o del ni!el educati!o& En los medios de comunicaci(n
a$arecen continuamente noticias acerca de los ni!eles crecientes de fracaso escolar) de los
continuos casos de !iolencia) agresi!idad y acoso %ue $rotagoni"an los alumnos) de las
a'as laorales y de$resiones del $rofesorado& Se oye halar de la ca*da en $icado del ni!el
a causa del !aciado de contenidos intelectuales y +ticos& Las autoridades $ro$onen
diferentes medidas de refuer"o de la escolari"aci(n) como destinar m#s dinero a
,educaci(n-) contratar m#s $rofesorado) aumentar la ratio de ordenadores $or alumno)
aumentar la 'ornada lecti!a o alargar el a.o acad+mico& /Sir!en estas medidas realmente de
algo0 /1u+ est# sucediendo realmente0
A lo largo de mis casi ocho a.os como $rofesor de matem#ticas en diferentes centros de
ense.an"a secundaria tu!e %ue enfrentarme a la frustraci(n de !er c(mo alumnos con
a$titud $ara rendir m#s estaan condenados a rendir a un ni!el corres$ondiente) en el me'or
de los casos) al de un curso muy aguado $ara alumnos de dos a.os menos de edad de mi
+$oca) y a la frustraci(n de no $oder hacer nada $ara %ue los alumnos %ue no deseaan
estar all*) a los %ue se deer*a $ermitir me'ores o$ciones %ue no les hicieran $erder el
tiem$o) no rom$ieran el amiente de traa'o& 2i claramente c(mo el amiente escolar) %ue
John T& Gatto califica en mi o$ini(n muy acertadamente como $sico$#tico) era negati!o
tanto $ara mis alumnos como $ara m*& 3o !e*a sentido a mi traa'o) %ue yo ingenuamente
$ensaa %ue consist*a en ense.ar y des$ertar el inter+s $or las matem#ticas) $ero %ue
acaaa reduci+ndose) a $esar de mis esfuer"os) a hacer una laor m#s $arecida a la de un
$olic*a& 4inalmente la de$resi(n aca( haciendo %ue aandonara& A mi modo de !er) los
recursos humanos y materiales in!ertidos en ,me'orar- el sistema no ser!*an de nada&
Tanto el ni!el del contenido intelectual como el de com$ortamiento ci!ili"ado se ha*an
degradado $aralelamente a la im$lantaci(n de reformas&
Cuando lle!aa $or lo menos dos a.os fuera del mundo docente) tu!e ocasi(n de leer la
ora del Sr& Gatto) $uesta en l*nea en 5nternet& El im$acto %ue me $rodu'o fue tremendo&
Sin de'arse influir $or las ideas de la $ro$aganda oficial) un e6 $rofesor diseccionaa la
naturale"a de la escuela oligatoria en los EEUU& Encontr+ %ue sus an#lisis y conclusiones
acerca del mundo de la escolari"aci(n me $arec*an $erfectamente trasladales al otro lado
2
del Atl#ntico& Por un lado la historia de la escolari"aci(n oligatoria en los Estados Unidos
tiene sus or*genes en $r#cticas $rocedentes de Euro$a %ue tami+n nos influyeron a%u*7 y
$or otro la estructura y m+todos del sistema educati!o norteamericano) han tenido) tienen y
seguramente seguir#n teniendo una enorme influencia en las reformas de la escolari"aci(n
%ue seguimos ac#& 8e ah* %ue me decidiera a traducir este liro) destinado en $rinci$io a
lectores norteamericanos) y $ensara en la $osiilidad de alterar el t*tulo
original 12nder)round history o3 !merican %ducation4.
La lectura del $resente liro $ro$orciona una $ers$ecti!a de la escolari"aci(n oligatoria
diferente de la com9nmente ace$tada& Creo %ue har*a %ue remontarse a La
desescolari*aci5n de la sociedad) una ora hace tiem$o agotada (al menos en $a$el) $ero
accesile en 5nternet) de 5!#n 5llich (:;<=><??<)) $ara encontrar en es$a.ol una cr*tica
seme'ante a la instituci(n escolar& En la ora de Gatto rea$arecen muchas ideas e6$uestas
$or 5llich) $ero creo %ue Gatto tiene de su $arte la e6$eriencia de haer $asado treinta a.os
en las aulas como $rofesor y la hailidad $ara ilustrar amenamente sus ideas) al modo de un
consumado conferenciante) citando $asa'es fruto de una !asta cantidad de lecturas&
Gatto desenmascara a la Escuela como la ase de una nue!a 5glesia laica) una 5glesia %ue
como hac*a la 5glesia en el Antiguo @+gimen) a$untala a un neofeudalismo contem$or#neo
a camio de reciir sus $ri!ilegios& El gran $rolema es %ue la religi(n %ue $redica es
radicalmente incom$atile con los fundamentos de la ci!ili"aci(n occidental) ya %ue niega
al indi!iduo el $rotagonismo $ara desarrollarse y construir su $ro$ia !ida& Por ello este
liro destaca se.aladamente de entre otros liros cr*ticos con la escuela) $ero %ue sin
emargo no dan el $aso de reclamar el derecho a a$ostatar de la religi(n de la escuela
oligatoria& /Es leg*timo %ue el Estado im$onga una religi(n) cuyo resultado es con!ertir a
los indi!iduos en seres sumisos) de$endientes) carentes de iniciati!a y de res$onsailidad) y
%ue as$iran a !i!ir como sim$les engrana'es al ser!icio de una econom*a de consumo %ue a
su !e" eneficia a un $oder cor$orati!o en simiosis con el $oder $ol*tico0 /3o se deer*a
al menos dar o$ci(n a los ni.os a seguir las !*as alternati!as de formaci(n intelectual y del
car#cter %ue sus $adres crean las me'ores $ara ellos0
3o $uedo resistir la tentaci(n) llegado a este $unto) de citar dos e'em$los
:
& Uno es el del
em$resario Tom#s Pascual) fallecido no hace muchos a.os& Tom#s Pascual comen"( a los
doce a.os !endiendo ocadillos en una estaci(n de tren y ayudando en la cantina de su
familia& A#s tarde ir*a recorriendo los $uelos de alrededor $ara !er ocasiones de negocio y
hacerse con una clientela& Con el tiem$o lleg( a desarrollar un gru$o alimentario %ue da
em$leo a casi B??? $ersonas y %ue factura anualmente m#s de mil millones de euros& El
otro es el del luthier 8a!id Cagu+) %ue tami+n a los doce a.os decidi( %ue %uer*a
dedicarse a construir !iolines& El amiente fa!orale de su hogar y la $osiilidad %ue le
ofrec*a su arrio) el arcelon+s arrio de GrDcia) de entrar en contacto con artesanos como
1& Ante las o'eciones de %ue con estos e'em$los $uedo estar cayendo en el culto a la fama o al +6ito material)
deseo manifestar a%u* %ue no $retendo estalecer como modelo de conducta la usca de la fama o del ,triunfo
social-) sino sim$lemente resaltar el hecho de %ue estas $ersonas $udieran asumir el control de sus $ro$ias
!idas sin %ue nadie cortocircuitara sus $osiilidades) y asimismo %ue los t*tulos acad+micos oficiales no son
algo intr*nsecamente necesario $ara e'ercer una acti!idad de forma com$etente&
3
talladores) eanistas) doradores) !arios de ellos nacidos en el siglo E5E) con F? ( ;? a.os
cum$lidos) le facilit( el acceso a una tradici(n art*stica y t+cnica %ue $ermiti( %ue hoy en
d*a 8a!id Cagu+ tenga un enorme $restigio en todo el mundo como luthier. /C(mo se
$odr*an haer desarrollado las !idas de estas $ersonas) si s(lo huieran $odido contar con
las limitadas $osiilidades ofrecidas $or la escolari"aci(n oficial) de ,sociali"arse- s(lo con
otros ni.os de su misma edad) aislados de la sociedad real) haciendo laores con $oca
relaci(n con el mundo real) $r#cticamente sin o$ci(n a $oder a$asionarse $or tareas %ue
ellos mismos huieran elegido hacer y e6$lorar sus $ro$ias ca$acidades0 /Huieran $odido
llegar a donde llegaron si huieran tenido %ue de$ender de la consecuci(n de un t*tulo
acad+mico %ue les hailitase $araser colocados en un mundo laoral cor$orati!i"ado y
estrictamente 'erar%ui"ado0 /Acaso la escolari"aci(n est# $ara impedir %ue sur'an nue!os
ShaGes$eare) Aiguel Hngel o Ceetho!en) como aseguraa Casals %ue era $osile0
Es$ero %ue mi traducci(n no desmere"ca demasiado del original& El lector encontrar#
seguramente $untos en %ue no estar# de acuerdo con el autor) $ero eso no dee ser moti!o
$ara ignorar el mensa'e fundamental) un mensa'e %ue $ersonalmente echo en falta en el
deate educati!o actual&
Juan Leseduarte
Carcelona) mar"o de <??I
htt$JKKhistoriasecretadelsistemaeducati!o&Leely&comK
4
Introduccin
1. Bianca, cllate, animal!
3UEST@M $rolema $ara la com$rensi(n de la escolari"aci(n oligatoria tiene su origen
en un hecho ino$ortunoJ el de %ue el da.o %ue hace desde una $ers$ecti!a humana es un
ien desde una $ers$ecti!a del sistema& Se $uede !er esto en el caso de la $e%ue.a Cianca)
de seis a.os) %ue lleg( a mi conocimiento $or%ue un director ad'unto le grit( ante una
asamleaJ ,NC5A3CA) CHLLATE) A35AALO-& Como el lamento de una "anshee) esto
anunciaa el destino escolar de Cianca& Aun si su cuer$o continuaa !agando de un sitio a
otro) el !ud9 la ha*a en!enenado&
/8oy demasiada im$ortancia a este sim$le acto de $oner a una ni.a en su lugar0 8ee de
$asar miles de !eces cada d*a en escuelas de todas $artes& Lo he !isto muchas !eces) y si
fuera desagradalemente honesto admitir*a haerlo hecho muchas !eces& Se supone %ue las
escuelas ense.an a los ni.os su lugar& Por eso tenemos clases ordenadas $or edad& En todo
caso) no se trataa ni de su $e%ue.a Janey ni de la m*a&
La mayor*a de nosotros ace$ta t#citamente los t+rminos $ragm#ticos de la escuela $9lica)
%ue $ermiten infligir cual%uier ti$o de !iolencia $s*%uica a Cianca $ara cum$lir la $rimera
directi!a del sistemaJ $oner a los ni.os en su lugar& A esto se llama e3iciencia social& Pero
tengo esta $remonici(n) este 3lash63or7ard a un momento le'ano en el futuro en %ue su ni.a
Jane) tras aandonar su c(moda casa) des$ierta en un mundo en %ue Cianca es la enfurecida
$olic*a encargada del $ar%u*metro) o la encargada de la e6$edici(n del $asa$orte con el %ue
cuenta Jane $ara su illete urgente de salida del $a*s) o la e6tra.a dama %ue !i!e en la
$uerta de al lado&
Ae imagino a este animal llamado Cianca hecho mayor y malhumorado) la misma Cianca
%ue no fue a la escuela durante un mes cuando sus amiguitos se $usieron a cuchichearJ
,Cianca es un animal) Cianca es un animal-) mientras Cianca) segundos antes un ser
humano igual %ue ellos) se sentaa conteniendo su l#grimas) tras esfor"arse a su modo en la
lectura de un te6to seleccionado) intentando adi!inar %u+ significaan las $alaras&
En mi sue.o !eo a Cianca como un demonio faricado $or la escolari"aci(n %ue ahora !e a
Janey como !eh*culo de !engan"a& En un arreato de $asi(nJ
1. Pone un multa a 8ane antes de que el parqumetro seale el lmite.
2. 0ira a la papelera la solicitud de pasaporte de 8ane despus de que 8ane haya
a"andonado la o3icina.
3. 9ace sonar m'sica hea!y metal a tra&s del del)ado ta"ique que separa el
apartamento de /ianca del de 8ane, mientras 8ane )olpea 3renticamente en la
pared pidiendo descanso.
4. 9ace todo lo anterior.
5
A usted no le oligan a $restar su coche a cual%uiera %ue lo desee) $ero en camio est#
oligado a entregar a su hi'o en edad escolar a e6tra.os %ue $rocesan ni.os $ara ganarse la
!ida) incluso si uno de cada nue!e escolares est# aterrori"ado $or el da.o f*sico %ue les
sucede en la escuela) y aterrori"ado $or un uen moti!oJ unos treinta y tres son asesinados
all* cada a.o& 8esde :;;< hasta :;;; fueron asesinados en la escuela <=< ni.os en los
Estados Unidos& Su tatarauela no tu!o %ue entregar a sus hi'os& /1u+ ha sucedido0
Si yo le $idiera %ue de'ara su tele!isor a un re$arador an(nimo e itinerante %ue necesitara
traa'o $ensar*a %ue estar*a loco& Si !iniera con un $olic*a %ue le oligara a $agar a ese
re$arador incluso des$u+s de %ue rom$iera su a$arato) se sentir*a indignado& /Por %u+ es
usted tan d(cil cuando entrega su hi'o a un agente del goierno llamado maestro de
escuela0
1uiero hacer !isiles as$ectos ocultos de la escolari"aci(n moderna tales como el deterioro
%ue fuer"a en la moralidad de la $aternidad& Usted no tiene nada %ue decir en asoluto en la
elecci(n de sus maestros& 3o sae asolutamente nada sore sus antecedentes ni sus
familias& P el Estado sae $oco m#s %ue usted& Esto es una $ie"a de ingenier*a social tan
radical como $uede conceir la imaginaci(n humana& /1u+ significa0
Una cosa %ue usted sae es lo im$roale %ue ser# %ue cual%uier $rofesor entienda la
$ersonalidad de su hi'o en $articular o cual%uier cosa significati!a sore su familia) cultura)
religi(n) $lanes) es$eran"as) sue.os& En la confusi(n de los asuntos escolares ni si%uiera los
$rofesores con dis$osici(n $ara ello tienen la o$ortunidad de conocer esas cosas& /C(mo
sucedi( eso0
Antes de contratar a una com$a.*a $ara construir una casa) usted insistir*a) imagino) en !er
$lanos detallados %ue mostraran %u+ as$ecto tendr*a la estructura acaada& Construir la
mente y car#cter de un ni.o es lo %ue hacen las escuelas $9licas) su 'ustificaci(n $ara
rom$er $rematuramente el a$rendi"a'e con la familia y el entorno& /8(nde est# la e!idencia
documental %ue demuestre esta hi$(tesis de %ue $rofesionales adiestrados y certificados lo
hacen me'or de lo %ue lo $uede hacer la gente %ue los conoce y los %uiere0 3o hay ninguna&
El coste en el estado de 3ue!a PorG de tener un ni.o ien escolari"ado en el a.o <??? es
de <??&??? d(lares cuando se calcula el inter+s $erdido& Esa suma in!ertida a nomre del
ni.o durante los doce a.os anteriores har*a $roducido un mill(n de d(lares a cada ni.o
como fondo de reser!a $ara com$ensarle $or no ir a la escuela& Los <??&??? d(lares
originales son m#s %ue el coste de un hogar medio en 3ue!a PorG& Usted no construir*a una
casa sin alguna idea de %u+ as$ecto tendr*a al estar acaada) $ero se le oliga a de'ar %ue un
cuer$o de $erfectos e6tra.os com$onga la mente y $ersonalidad de su hi'o sin la menor
idea de lo %ue %uieren hacer con ello&
Los triunales de 'usticia y las asamleas legislati!as han lierado de res$onsailidad a los
encargados de la escuela& Usted $uede demandar a un m+dico $or negligencia) no a un
$rofesor& Cual%uier constructor es res$onsale ante los clientes a.os des$u+s de construida
6
la casa& Pero no los $rofesores& Usted no $uede demandar ni a un cura) ni a un $astor) ni
tam$oco a un raino& Eso deer*a ser una $ista&
Si esas instituciones ni si%uiera le garanti"an resultados m*nimos) ni si%uiera la seguridad
f*sica) si no se le $uede garanti"ar nada e6ce$to %ue ser# arrestado si no entrega a su hi'o)
entonces /%u+ significa lo $9lico en las escuelas p'"licas?
/1u+ es e6actamente $9lico en las escuelas $9licas0 Esta es una $regunta $ara tomar en
serio& Si las escuelas fueran $9licas como lo son las iliotecas) los $ar%ues o las $iscinas)
o como lo son las auto$istas y las aceras) el $9lico estar*a satisfecho con ellas la mayor*a
de las !eces& En camio) ha haido una situaci(n de descontento a lo largo de muchas
d+cadas& S(lo en el neolengua'e :ne7spea,; de MrLell) $erfeccionado $or legendarios spin
doctors
<
del siglo EE como Ed Cernays) 5!y Lee o grandes consorcios de $ulicidad) e6iste
algo $9lico en las escuelas $9licas&
2. Creo que lo dejo
En el $rimer a.o de la 9ltima d+cada del siglo EE) durante mi decimotercer a.o como
$rofesor en el tercer 8istrito Escolar munici$al) en Aanhattan) tras haer ense.ado en las
cinco escuelas secundarias del distrito) cru"ado es$adas con una administraci(n $rofesional
tras otra a medida %ue se esfor"aan en deshacerse de m*) tras haer tenido mi licencia
sus$endida dos !eces $or insuordinaci(n y haer sido des$edido encuiertamente
mientras estaa de a'a m+dica) tras una estancia en la Uni!ersidad de la ciudad de 3ue!a
PorG durante un $er*odo de cinco a.os como conferenciante en el 8e$artamento de
Educaci(n (y el manual de !aloraci(n de la facultad $ulicado $or el conse'o de estudiantes
me diera las mayores !aloraciones en el de$artamento durante mis 9ltimos tres a.os)) tras
haer dise.ado y hecho $osile el m#s e6itoso $rograma $ermanente de recaudaci(n de
fondos en la historia de la ciudad de 3ue!a PorG) tras haer $uesto una 9nica clase de
octa!o curso a hacer Q?&??? horas de ser!icios !oluntarios a la comunidad) tras haer
organi"ado y financiado una coo$erati!a de alimentos gestionada $or los estudiantes) tras
haer asegurado m#s de mil a$rendi"a'es) dirigido la colecta de decenas de miles de liros
$ara la construcci(n de iliotecas $ri!adas $ara estudiantes) tras haer $roducido cuatro
diccionarios ocu$acionales auditi!os $ara ciegos) escrito dos musicales originales $ara los
alumnos y lan"ado una legi(n de m#s iniciati!as $ara reintegrar a los alumnos a una
realidad humana m#s am$lia) lo de'o&
Era Profesor del A.o del estado de 3ue!a PorG cuando sucedi(& Una acumulaci(n de
a!ersi(n y frustraci(n %ue se hi"o demasiado $esada $ara ser so$ortada me li%uid(
finalmente& Para com$roar mi determinaci(n en!i+ un corto art*culo a 0he =all $treet
8ournal titulado Creo que lo dejo& En +l e6$licaa las ra"ones $ara decidir aandonar)
2& T+rmino %ue designa al encargado de relaciones $9licas %ue intenta antici$arse a la $ulicidad negati!a
dando inter$retaciones fa!orales de las acciones de una com$a.*a o $artido $ol*tico& 1(. del 0.4
7
incluso si no ten*a ni ahorros ni la m#s le!e idea de %u+ m#s $od*a hacer a mitad de la
cincuentena $ara $agar mi al%uiler& En su totalidad dec*a as*J
La escolari"aci(n guernati!a es la m#s radical a!entura de la historia& Aata la
familia al mono$oli"ar la me'or +$oca de la ni.e" y al ense.ar la falta de res$eto
$or el hogar y los $adres& El dise.o com$leto del $roceso escolar es egi$cio) no
griego o romano& Pro!iene de la idea teol(gica de %ue el !alor humano es una cosa
escasa) re$resentada sim(licamente $or la estrecha $unta de una $ir#mide&
Esa idea $as( a la historia norteamericana a tra!+s de los $uritanos& Encontr( su
re$resentaci(n ,cient*fica- en la cur!a de cam$ana) a lo largo de la cual se
distriuye el talento seg9n alguna Ley de Hierro de la Ciolog*a& Es una idea
religiosa) la Escuela es su 5glesia& Mfre"co rituales $ara mantener la here'*a a raya&
Suministro documentaci(n $ara 'ustificar la $ir#mide celeste&
S(crates $re!i( %ue si la ense.an"a llegase a ser una $rofesi(n formal) algo como
esto $asar*a& El inter+s $rofesional es ser!ido haciendo %ue $are"ca dif*cil lo %ue es
f#cil) suordinando el laicado al sacerdocio& La Escuela es un $royecto de em$leo)
$ro!eedor de contratos y $rotector del orden social) demasiado !ital $ara $ermitirse
a s* mismo ser ,re>formado-& Tiene aliados $ol*ticos %ue !igilan su marcha) $or eso
las reformas !ienen y !an sin camiar demasiado& 5ncluso los reformadores no
$ueden imaginar la escuela de forma muy diferente&
8a!id a$rende a leer a los cuatro a.os& @achel) a los nue!e& En un desarrollo
normal) cuando amos tienen :Q) no se $uede decir %ui+n a$rendi( $rimeroJ los
cinco a.os de diferencia no significan nada en asoluto& Pero en la escuela eti%ueto
a @achel como ,inca$acitada $ara a$render- y tami+n hago $erder !elocidad a
8a!id& A camio de un che%ue de n(mina) a'usto a 8a!id $ara %ue de$enda de m*
$ara decirle cu#ndo tiene %ue marchar y cu#ndo tiene %ue $arar& 3o su$erar# esa
de$endencia& 5dentifico a @achel como mercanc*a de descuento) $asto de
,educaci(n es$ecial-& Estar# $ara siem$re atra$ada en su sitio&
En Q? a.os de ense.ar a chicos ricos y $ores casi nunca encontr+ un ni.o
inca$acitado $ara a$render& Tam$oco encontr+ a$enas alguna !e" alguno dotado y
con talento& Como todas las categor*as escolares) estos son mitos sagrados) creados
$or la imaginaci(n humana& 8eri!an de !alores cuestionales %ue nunca
e6aminamos $or%ue conser!an el tem$lo de la escolari"aci(n&
Ese es el secreto tras los tests de res$uestas concisas) timres) lo%ues uniformes de
tiem$o) clasificaci(n $or edades) estandari"aci(n y todo el resto de la religi(n
escolar %ue castiga a nuestra naci(n& 3o e6iste una forma correcta de educaci(n)
hay tantas como huellas digitales& 3o necesitamos $rofesores certificados $or el
Estado $ara %ue haya educaci(nJ eso garanti"a $roalemente %ue no la har#&
8
/Cu#nta e!idencia m#s hace falta0 Las uenas escuelas no necesitan m#s dinero o
un a.o m#s largo& 3ecesitan elecciones reales de lire mercado) !ariedad dirigida a
cada necesidad y %ue asuma riesgos& Tam$oco necesitamos ni un curr*culum
nacional ni una e!aluaci(n nacional& Amas iniciati!as surgen de la ignorancia de
c(mo a$rende la gente o de la indiferencia delierada a ello& 3o $uedo ense.ar de
esa manera m#s tiem$o& Si sae de alg9n traa'o donde no tenga %ue da.ar cr*os
$ara !i!ir) h#gamelo saer& Para $r(6imo oto.o estar+ uscando traa'o&

. !l nuevo individualismo
El art*culo fue en!iado en mar"o y lo ol!id+& En alg9n momento de* de reciir una nota
%ue dec*a %ue ser*a $ulicado a discreci(n del editor) $ero si fue as*) fue r#$idamente
ol!idada a'o la $resi(n de sentimientos turulentos %ue acom$a.aan mi lucha interior&
4inalmente) el B de 'ulio de :;;:) res$ir+ hondo y lo de'+& 2einte d*as des$u+s
el 8ournal $ulic( el art*culo& Una semana des$u+s estaa estudiando in!itaciones $ara
halar en Centro Es$acial de la 3ASA) en la residencia de !erano del $residente) el Centro
$ara las Artes de 3ash!ille) la Escuela de Graduados de 3egocios de Columia) la
Con!enci(n de Ciliotecarios de Colorado) A$$le Com$uter y la 'unta de control financiero
de la United Technologies Cor$oration& 3ue!e a.os des$u+s) toda!*a en!uelto en la (rita
de la escolari"aci(n oligatoria) ha*a halado en IB? ocasiones en cincuenta estados y
siete $a*ses e6tran'eros& 3o ten*a agente ni nunca hice $ulicidad) $ero mucha gente se
esfor"( $or encontrarme& Era como si los $adres tu!ieran un enorme deseo de %ue alguien
les contara la !erdad&
Ai im$resi(n es %ue no era tanto a lo %ue estaa diciendo a lo %ue se de*a el +6ito del
discurso como al hecho de %ue un $rofesor halara alto y claro a todos y al curioso hecho
de %ue no re$resentaa a nadie sino a m* mismo& En el gran deate de la escuela) esto es
inaudito& Cual%uier !o" a la %ue se le $ermite acceso regular al $9l$ito nacional es $orta!o"
de alguna asociaci(n) cor$oraci(n) uni!ersidad) agencia o causa institucionali"ada& Los
temas de deate %ue de'an $asar estas !oces rituali"adas y homres de $a'a son sumamente
estrechos& Cada una tiene un inter+s en %ue contin9e la escolari"aci(n oligatoria tal como
es&
A medida %ue !ia'aa descur* una a!ide" uni!ersal) a menudo no e6$l*cita) de lierarse
del deate dirigido& Un deseo de reciir informaci(n im$oluta& 3adie $arec*a saer $or
d(nde ha*a !enido esto o $or %u+ actuaa como lo hac*a) $ero la ca$acidad $ara oler una
rata estaa !i!a y ien !i!a $or toda 3orteam+rica&
En realidad ha*a sucedido e6actamente lo %ue anunciaa John 8eLey al $rinci$io del siglo
EE& 3uestra naci(n) antes altamente indi!iduali"ada) ha*a e!olucionado hacia un $uelo
altamente dirigido) una #gora com$uesta de enormes intereses es$eciales %ue !en a las
!oces indi!iduales como irrele!antes& La mascarada se dirige haciendo %ue agencias
colecti!as halen a tra!+s de $ersonas $articulares& 8eLey di'o %ue esto marcar*a un gran
9
a!ance en los asuntos humanos) $ero el efecto neto es reducir a homres y mu'eres a la
condici(n de funciones en cual%uier susistema en %ue son colocados& La o$ini(n $9lica
es acti!ada o desacti!ada como en un laoratorio& Todo esto en nomre de la eficiencia
social) uno de los dos o'eti!os $rinci$ales de la escolari"aci(n oligatoria&
8eLey llamaa a esta transformaci(n el nue&o indi&idualismo& Cuando entr+ a traa'ar
como $rofesor en :;=: el nue!o indi!idualismo se encontraa en el asiento del $iloto) al
control en toda la 3orteam+rica urana) ien le'os de mis d*as escolares en Aonongahela)
cuando el Llanero Solitario) y no Carrio S+samo) era el maestro de nuestra naci(n y las
cosas de la escuela no eran ni remotamente tan o$resi!as& Pero gradualmente se
transformaron en otra cosa durante los tiem$os euf(ricos %ue siguieron a la Segunda Guerra
Aundial& El dinero f#cil y la f#cil comunicaci(n $ro$orcionaron un ali!io ien!enido a la
austeridad de los tiem$os de guerra& La llegada de la tele!isi(n) el nue!o teatro a todas
horas) ofrec*a risas f#ciles) entretenimiento sin esfuer"o& As* asortos) los norteamericanos
no se dieron cuenta de la con!ersi(n delierada de la educaci(n formal %ue estaa teniendo
lugar) una transformaci(n %ue con!ertir*a la educaci(n en un instrumento del Estado
Le!iat#n& 1ui+n hi"o %ue esto sucediera y $or %u+ es $arte de la historia %ue tengo %ue
contar&
". #a escuela como religin
3ada acerca de la escuela es lo %ue $arece) ni si%uiera el aurrimiento& Aostrar lo %ue
%uiero decir es la tarea de este largo ensayo& Ai liro re$resenta un intento de ordenar mis
$ro$ios $ensamientos $ara resol!er la cuesti(n de lo %ue significaan en total $ara m*
cincuenta a.os de confinamiento en una aula (como estudiante y como $rofesor)&
Encontrar# a%u* mucha historia es$eculati!a& Esta es una in!estigaci(n $ersonal de $or %u+
la escuela es un lugar $eligroso& 3o es tanto %ue haya alguien all* $ara hacer da.o a los
ni.osJ la mayor*a de los %ue estamos asociados a la instituci(n estamos $egados como
moscas en la misma telara.a en %ue est#n sus hi'os& 3os agitamos fren+ticamente $ara
ocultar nuestro $#nico) $ero tenemos $oco $oder $ara ayudar a las moscas m#s $e%ue.as&
Airando atr#s en una carrera de treinta a.os de $rofesor llena de recom$ensas y $remios)
de alguna forma no $od*a creer del todo %ue ha*a gastado mi tiem$o terrenal
institucionali"ado& 3o $uedo creer en asoluto %ue se $ermita %ue la escolari"aci(n
centrali"ada e6ista como una gigantesca m#%uina de adoctrinamiento y de ordenaci(n)
roando sus hi'os a la gente& /Sucedi( realmente0 /4ue esta mi !ida0 8ios me ayude&
La escuela es una religi(n& Sin la com$rensi(n del as$ecto de santa misi(n seguro %ue
malinter$retar# lo %ue tiene lugar como un resultado de la estu$ide" humana) de la
corru$ci(n) o incluso de la lucha de clases& Todas est#n $resentes en la ecuaci(n) s(lo %ue
ninguna de ellas im$orta muchoJ incluso sin ellas la escuela se mo!er*a en la misma
direcci(n& La afirmaci(n de :F;I del Credo peda)5)ico de 8eLey da una $ista del es$*ritu
de los tiem$osJ
10
Todo $rofesor deer*a darse cuenta de %ue es un ser!idor social $uesto a$arte $ara
el mantenimiento del adecuado orden social y $ara asegurar el correcto crecimiento
social& 8e esta forma el maestro es siem$re el $rofeta del !erdadero 8ios y el gu*a
al !erdadero @eino de los Cielos&
/Cu#l es el ,adecuado- orden social0 /1u+ as$ecto tiene el ,correcto- crecimiento social0
Si no lo sae es usted como yo7 no como John 8eLey) %ue s* lo sa*a7 o como los
@ocGefeller) sus $atrones) %ue tami+n lo sa*an&
8e alguna manera) tras la confusi(n industrial %ue sigui( a la Guerra Ci!il) so.adores y
homres $oderosos ad%uirieron la certe"a de %u+ ti$o de orden social necesitaan los
Estados Unidos) un orden social muy $arecido al sistema rit#nico del %ue ha*amos
esca$ado cien a.os antes& Esa toma de conciencia no surgi( como resultado de un deate
$9lico) como deer*a haer sido en una democracia) sino como destilado de la discusi(n
$ri!ada& Sus ideas contradec*an los estatutos originales de 3orteam+rica) $ero eso no les
$erturaa& Ten*an un formidale o'eti!o en menteJ la racionali"aci(n de todo& El fin de la
historia im$redecile) su transformaci(n en orden fiale&
8esde mediados de siglo en adelante se $usieron en 'uego ciertos $lanes ut($icos $ara
retardar la madure" en inter+s de un ien mayor) siguiendo m#s o menos el $royecto %ue
estaleci( @ousseau en el liro%milio. Al menos ret(ricamente& El $rimer o'eti!o) %ue
ten*a %ue ser alcan"ado en fases) era una sociedad dirigida y ordenada cient*ficamente) una
sociedad en %ue los me'ores tomar*an las decisiones) desemara"ados de la tradici(n
democr#tica& Tras eso) la cr*a de seres humanos) el destino e!oluti!o de la es$ecie) ser*a
$osile& La receta era la escolari"aci(n oligatoria) formal) institucionali"ada y uni!ersal)
%ue e6tendiera la de$endencia de los '(!enes ien adentro de lo %ue tradicionalmente ha*a
sido tem$rana !ida adulta& Se im$edir*a a los indi!iduos comen"ar traa'o im$ortante hasta
una edad relati!amente a!an"ada& La madure" ten*a %ue ser retardada&
8urante el $er*odo $osterior a la Guerra Ci!il se alarg( la ni.e" unos cuatro a.os& A#s
tarde se cre( una eti%ueta $ara descriir ni.os muy !ie'os& Se llam( adolescencia, un
fen(meno hasta entonces desconocido $ara la ra"a humana& La infantili"aci(n de los
'(!enes no se detu!o al $rinci$io del siglo EEJ se $romulgaron leyes de traa'o infantil
$ara curir cada !e" m#s ti$os de traa'o y la edad de aandonar la escuela se hi"o cada !e"
mayor& La mayor !ictoria de este $royecto ut($ico fue hacer de la escuela la 9nica !*a de
acceso a ciertas ocu$aciones& La intenci(n final era atraer todo el traa'o a la red de la
escuela& Hacia los a.os B? no era e6tra.o encontrar licenciados ien entrados en la treintena
haciendo recados) es$erando a comen"ar sus !idas&

$. Por dentro era marrn % cuadrado
Carara Rhiteside me ense.( un $oema escrito $or un estudiante de 9ltimo a.o de instituto
en Alton) 5llinois) dos semanas antes de suicidarseJ
11
Sl diu'aa&&& las cosas %ue ten*a dentro %ue necesitaa e6$resar&
Conitos diu'os %ue ten*a a'o la cama&
Cuando comen"( la escuela los lle!(&&&
Para tenerlos al lado como a un amigo&
La escuela era curiosa) se sentaa en un $u$itre marr(n y cuadrado
Como todos los otros $u$itres marrones y cuadrados&& P su haitaci(n
Era una haitaci(n marr(n y cuadrada) como
todas las dem#s haitaciones) aisladas) cerradas y r*gidas&
Mdiaa aguantar el l#$i" y la ti"a) sus ra"os r*gidos
Sus $ies $egados al suelo) r*gidos) la $rofesora mirando
P mirando& Le di'o %ue lle!ara una corata como
Todos los dem#s ni.os) +l di'o %ue no le gustaa&
Ella di'o %ue no im$ortaa lo %ue le gustaa& Tras esto la clase diu'aa&
Sl los diu'( a todos amarillos& Era su modo de sentir la ma.ana&
La $rofesora lleg( y sonri(J /1u+ es esto0
/Por%u+ no diu'as algo como el diu'o de Ten0
8es$u+s de eso su madre le com$r( una corata) y +l siem$re diu'( a!iones
y na!es es$aciales como todos los dem#s&
Por dentro era marr(n y cuadrado y sus manos estaan r*gidas& Las cosas
de dentro %ue necesitaa e6$resar ya no lo necesitaan)
ha*an de'ado de latir&&& a$lastadas) r*gidas
Como todo lo dem#s&
Tras una charla en 3ash!ille) una madre llamada 8eie me $as( una nota manuscrita %ue
le* en el a!i(n a Cinghamton) 3ue!a PorGJ
Comen"amos a !er %ue Crandon no sa*a %u+ hacer en $rimer curso) con urticaria)
de$resi(n) llorando cada noche des$u+s de $reguntar a su $adreJ ,/Aa.ana hay
colegio tami+n0-& En segundo curso el estr+s f*sico se hi"o claro& El $rofesor
declar( %ue su $rolema era el s*ndrome de d+ficit de atenci(n& Ai hi'o feli" y lleno
de !italidad era !isto ahora como un $rolema m+dico) $or nosotros y tami+n $or
la escuela&
Un m+dico) un $si%uiatra y una autoridad de la escuela determinaron %ue $adec*a
esta dolencia& Se hi"o hinca$i+ en la medicaci(n 'unto a modificaci(n del
com$ortamiento& Si se sos$echaa %ue Crandon no ha*a sido medicado se le
en!iaa a casa& Parec*a %ue mi cla!i'a cuadrada necesitaa %ue la limaran un $oco
$ara enca'ar en su agu'ero redondo&
Llor+ al !erme des$o'ada de mi $osiilidad de elecci(n como madre& Ai ignorancia
sore las o$ciones dis$oniles $ermiti( %ue Crandon siguiera medicado a lo largo
del segundo curso& Las l#grimas y urticarias continuaron otro a.o com$leto hasta
%ue no $ude so$ortarlo& Comenc+ a escolari"ar a Crandon en casa& 4ue su sal!aci(n&
Est# saliendo adelante& Ahora nunca llora y hace su traa'o con ilusi(n&
12
&. #a nueva estu'ide(
La gente corriente en!*a sus hi'os a la escuela $ara %ue sean inteligentes) $ero lo %ue ense.a
la escuela moderna es la estu$ide"& Es una idea religiosa fuera de control& 3o tiene %ue
ace$tar esto) sin emargo) $ara darse cuenta de %ue esta clase de econom*a estar*a
amena"ada si demasiada gente inteligente su$iera demasiado& 3o le $edir+ %ue lo ace$te
$or fe& Sea $aciente& 8e'ar+ %ue un famoso editor norteamericano le e6$li%ue el secreto del
+6ito financiero gloal dentro de un momento& Tenga $aciencia&
La estu$ide" a la antigua acostumraa a ser sim$le ignorancia& Ahora la ignorancia ha sido
transformada en categor*as matem#ticas $ermanentes de estu$ide" relati!a como ,dotados
y con talento-) ,gru$o $rinci$al- o ,educaci(n es$ecial-& Categor*as en %ue el a$rendi"a'e
es racionado $ara ien de un sistema de orden& La gente est9$ida ya no es sim$lemente
ignorante& Ahora es adoctrinada) su mente condicionada con dosis sustanciales de
desinformaci(n $re$arada comercialmente con $ro$(sitos tran%uili"adores&
Jac%ues Ellul) cuyo liro Propa)anda es una refle6i(n sore el fen(meno) nos a!is( de %ue
los ni.os $r(s$eros son m#s susce$tiles %ue los otros a los efectos de la escolari"aci(n)
$or%ue se les $romete m#s confort y seguridad $ermanentes a camio de la rendici(n totalJ
El 'uicio cr*tico desa$arece com$letamente) $or%ue de ninguna forma $uede 'am#s
e6istir 'uicio cr*tico colecti&o U&&&V El indi!iduo no $uede seguir 'u"gando $or s*
mismo $or%ue ine!italemente relaciona sus $ensamientos con todo el com$le'o de
!alores y $re'uicios estalecidos $or la $ro$aganda& @es$ecto a las situaciones
$ol*ticas) se le dan hechos 'uicios de !alor in!estidos con el $oder de la !erdad $or
U&&&V la $alara de e6$ertos&
La nue!a estu$ide" es $articularmente mortal $ara los chicos de clase media o media>alta)
ya hechos su$erficiales $or m9lti$les $resiones $ara conformarse) im$uestas $or el mundo
e6terior a sus $adres normalmente ligeramente arraigados& Cuando llegan a adultos) est#n
con!encidos de %ue tienen %ue saer algo $or%ue sus t*tulos y licencias eso dicen&
Permanecen as* con!encidos hasta %ue un di!orcio ines$eradamente rutal) una reducci(n
de $ersonal a media edad o ata%ues de $#nico sin sentido $erturan el e%uilirio $recario de
su humanidad incom$leta) de sus !idas adultas nacidas muertas& Alan CullocG) el
historiador ingl+s) di'o %ue el mal era un estado de incom$etencia& Si eso es cierto) nuestra
a!entura escolar ha llenado el siglo EE con el mal&
Ellul lo descrie as*J
El indi!iduo no tiene ocasi(n de e'ercer su 'uicio sea en cuestiones de $rinci$io o en
sus im$licaciones& Esto lle!a a la atrofia de una facultad no e'ercida con facilidad
a'o Ulas me'oresV condiciones U&&&V Una !e" el 'uicio $ersonal y las facultades
cr*ticas han desa$arecido o se han atrofiado) no rea$arecer#n sim$lemente cuando la
13
$ro$aganda se su$rima U&&&V se necesitar*an a.os de educaci(n intelectual y es$iritual
$ara restaurar esas facultades& El %ue est# sometido al influ'o de la $ro$aganda) al
ser $ri!ado de una $ro$aganda) ado$tar# inmediatamente otra& Esto le ahorrar# la
agon*a de encontrarse !is a !is con un acontecimiento sin una o$ini(n
confeccionada&
Una !e" los me'ores ni.os son rotos $or un sistema as*) se desintegran moralmente)
$asando a ser de$endientes de la a$roaci(n del gru$o& Una alumna de m+rito nacional de
mi $ro$ia familia escrii( una !e" %ue su sue.o era ser ,una $e%ue.a $arte de una gran
m#%uina-& Eso me rom$i( el cora"(n& Lo %ue los chicos atontados $or la escolari"aci(n no
$ueden hacer es $ensar $or s* mismos o estarse tran%uilos alguna !e" durante mucho rato
sin sentirse locos& Los chicos y chicas idioti"ados muestran de$endencia e6$lotale de
muchas formas $or las $ersonas mayores es$ecialistas en ello&
8e acuerdo con los an#lisis oficiales) la estu$ide" no se ensea (como s* mantengo)) sino
%ue es innata en un gran $orcenta'e de lo %ue se ha !enido en denominar ,fuer"a de
traa'o-& La e6$resi(n misma3uer*a de tra"ajo deer*a decirle a usted mucho sore la
mente %ue goierna la sociedad moderna& 8e acuerdo a los informes oficiales) s(lo una
$e%ue.a fracci(n de la $olaci(n es ca$a" de lo %ue usted y yo llamamos !ida mentalJ
$ensamiento creati!o) $ensamiento anal*tico) $ensamiento cr*tico) una tr*ada %ue ocu$a las
tres $osiciones m#s altas en la 0a>onoma de o"jeti&os educati&os :0a>onomy o3
%ducational ?"jecti&es; de Cloom& S(lo una fracci(n tan $e%ue.a %ue le im$resionar*a& 8e
acuerdo con los e6$ertos) la gran mayor*a de la masa es est9$ida m#s all# de cual%uier
es$eran"a) incluso de forma $eligrosa& 1ui"#s sea usted c(m$lice !oluntarioso de este
gol$e social %ue ha hecho re!i!ir el sistema de clases ingl+s& Ciertamente lo es usted si su
hi'o ha sido recom$ensado con la eti%ueta dotado y con talento $or su escuela local& Eso es
lo %ue 8eLey entiende $or ,correcto- orden social&
Si cree %ue no se $uede hacer nada $or el tonto e6ce$to dar amailidad) $or%ue se trata de
la iolog*a (el modelo de la cur!a de cam$ana)7 si cree %ue los o$resores ca$italistas han
arruinado a los est9$idos $or%ue son malos (el modelo neomar6ista)7 si cree %ue la
estu$ide" refle'a una fira moral de$ra!ada (el modelo cal!inista)7 o %ue es el modo de la
naturale"a de descalificar a los inada$tados de las o$ortunidades de re$roducci(n (modelo
darLinista)7 o %ue es el modo de la naturale"a de $ro!eer alguien %ue le lim$ie el a.o (el
modelo elitista $ragm#tico)7 o %ue es e!idencia de mal Garma (el modelo udista)7 si cree
cual%uiera de las diferentes e6$licaciones dadas $ara la $osici(n de los est9$idos en el
orden social %ue tenemos) entonces estar# oligado a admitir que una &asta "urocracia es
&erdaderamente necesaria para diri)ir a los est'pidos. 8e otra forma nos asesinar*an en la
cama&
La sor$rendente $osiilidad de %ue la gente tonta no e6ista en suficiente n9mero $ara
garanti"ar las carreras dedicadas a !igilarla le $arecer# incre*le& Sin emargo esa es mi
$ro$osici(nJ la estu$ide" masi!a tu!o %ue ser imaginada $rimero& 3o es real&
14
Una !e" se desea la e6istencia de los tontos) estos sir!en $ara !aliosas funcionesJ como
$eligro %ue son $ara s* mismos y $ara los otros tienen %ue ser !igilados) clasificados)
disci$linados) adiestrados) medicados) esterili"ados) metidos en guetos) enga.ados)
coaccionados) metidos en la c#rcel& Para los idealistas re$resentan un desaf*o) r+$roos a
%uienes hacer socialmente 9tiles& 3o im$orta del modo %ue %uiera !erlo) cientos de
millones de ni.os $er$etuos re%uieren atenci(n $agada de millones de adultos custodios&
Una horda ignorante %ue ser escolari"ada de una forma u otra&
). Poniendo la 'edagog*a en cuestin
A#s %ue otra cosa) este liro es un traa'o de intuici(n& La historia oficial de $or %u+
escolari"amos no es m#s com$rensile hoy en d*a de lo %ue era ayer& Pocos a.os antes de
%ue yo aandonara) comenc+ a intentar a enca'ar las $ie"asJ de d(nde !en*a este $royecto
escolar) $or %u+ tom( la forma %ue tom( y $or %u+ cada intento de camiar ha acaado en
un fracaso aismal&
Por ahora he in!ertido la mayor $arte de una d+cada uscando res$uestas& Si %uiere una
historia con!encional de la escolari"aci(n) o educaci(n como se la llama descuidadamente)
me'or deer*a de'ar de leer ahora& Aun%ue a%u* se refle'an a.os de 9s%ueda en las fuentes
m#s ocultas) es sore todo la intuici(n la %ue de $rinci$io a fin conduce mi s*ntesis&
Esto es en $arte una narraci(n $ri!ada) el ma$a de la mente de un $rofesor a medida %ue
segu*a la $ista de los hilos de la telara.a en %ue estaa en!uelto) en $arte una narraci(n
$9lica) un registro del 9ltimo ca$*tulo de una !ie'a guerraJ el conflicto entre sistemas %ue
ofrecen seguridad f*sica y certidumre a costa de su$rimir la lire !oluntad) y los %ue
ofrecen liertad al $recio de riesgo constante& Si tiene $resente amos hilos narrati!os) no
im$orta lo le'os del origen %ue $are"ca llegar mi liro) no se mara!illar# de la relaci(n de
los ni.os escolari"ados con un ca$*tulo sore el car(n u otro sore sociedades hereditarias
$ri!adas&
A lo %ue estoy m#s decidido es a iniciar una con!ersaci(n entre los %ue han estado
silenciosos hasta ahora) y eso incluye a los $rofesores& 3ecesitamos de'ar de lado
discusiones est+riles sore e!aluaci(n y e6aminaci(n) disci$lina) curr*culum)
multiculturalismo y tutor*a como distracciones) como meros s*ntomas de algo mayor) m#s
oscuro y m#s intransigente %ue cual%uier $rolema %ue un es$ecialista $ueda afrontar la
$r(6ima semana& Halar interminalemente sore esas cosas estimula la t#ctica urocr#tica
de halar sin entrar en las cosas !itales y turias& En com$ensaci(n $arcial $or su esfuer"o)
$rometo %ue descurir# lo %ue est# en la mente de un homre %ue $as( su !ida en una aula
con ni.os&
Preste atenci(n) $ues) a lo %ue sigue& 5nterrogaremos la historia 'untos& Pondremos la
$edagog*a en cuesti(n& P si la sentencia %ue siga a este auto da 3e es %ue s(lo el da.o $uede
hacer al monstruo aflo'ar su garra) recemos 'untos $ara tener el !alor de causarlo&
15
Leer mi ensayo le ayudar# a ordenar las cosas& Le dar+ un ma$a to$ol(gico sore el %ue
fi'ar nuestra $ro$ia $osici(n& Sin duda he cometido algunos errores de hecho) $ero los
ensayos desde Aontaigne trataan de la locali"aci(n de la !erdad) no de 'untar hechos&
2erdad y hecho no son lo mismo& Ai ensayo $retende delimitar crudamente una ase $ara
un conocimiento de la escolari"aci(n) mi intenci(n es %ue usted no contin9e mirando el
$royecto oficial a tra!+s de una $ers$ecti!a m#s !ie'a y tradicional) sino a !erlo como un
ca$*tulo es$antoso en la organi"aci(n administrati!a del conocimiento) un te6to %ue
deemos re$udiar !igorosamente como nuestros ante$asados hicieron alguna !e"& 2i!imos
'untos) usted y yo) en una +$oca oscura en %ue toda historia oficial es $ro$aganda& Si %uiere
la !erdad) tiene %ue luchar $or ella& Esta es mi lucha& 8+'eme dar testimonio de lo %ue he
!isto&
+. ,ota del autor
Con la cons$iraci(n tan a flor de $iel de la imaginaci(n y de la realidad norteamericanas)
s(lo $uedo enfocar con turaci(n la tarea de disuadir $or adelantado de $ensar %ue mi liro
es la cr(nica de una !asta cons$iraci(n dia(lica $ara hacerse con nuestros hi'os $ara los
fines $ersonales de una $e%ue.a y elitista minor*a&
3o me malinter$rete) la escolari"aci(n norteamericana ha estado re$leta de enga.os desde
sus mismos inicios
Q
&
2erdaderamente no es dif*cil encontrar !arios cons$iradores jactndose en $9lico de lo
%ue han conseguido& Pero si usted toma ese rumo se $erder# el horror real de lo %ue estoy
tratando de descriir) de %ue lo %ue ha sucedido a nuestras escuelas era inherente al dise.o
original de una econom*a $lanificada y de una sociedad $lanificada estalecidas tan
orgullosamente al fin del siglo E5E& Creo %ue lo %ue sucedi( huiera $asado de todos
modos) sin las legiones de homres y mu'eres corru$tos y medio locos %ue intrigaron tan
$oderosamente $ara hacerlo como es& Si estoy en lo cierto) estamos en una situaci(n mucho
$eor %ue si fu+ramos meramente !*ctimas de un genio maligno o de dos&
Si se osesiona con la idea de la cons$iraci(n) lo %ue no conseguir# !er es %ue estamos
atados $or una forma de $ensamiento altamente astracto com$letamente concreti"ado en
3& Por e'em$lo) $ara a%uellos de ustedes %ue crean en los e6#menes) los ins$ectores de escuela como
clase son en la $r#ctica la gente m#s est9$ida en $asar $or un $rograma de licenciatura) figurando res$ecto a
los maestros de escuela $rimaria a los %ue normalmente ,su$er!ician- :@super&iceA; cincuenta y un $untos
$or dea'o) (en el G@E) Braduate Cecord %>amination4, unos ochenta $untos $or dea'o de los $rofesores de
escuela secundaria) mientras %ue los mismos $rofesores en con'unto acaan en el decimos+$timo lugar de
!einte gru$os $rofesionales estudiados& El lector es $or su$uesto lire $ara creer %ue esto sucedi( $or
casualidad) o %ue la Luna est# hecha de %ueso a"ul) y no !erde) como se cree $o$ularmente& Es asimismo
$osile tomar esta anomal*a como e!idencia concluyente de la irrele!ancia de los e6#menes estandari"ados&
Es su elecci(n&
16
instituciones humanas %ue ha crecido m#s all# del $oder de control de los directores de esas
instituciones& Si e6iste una esca$atoria de la tram$a en %ue estamos) no ser# %uitando
algunos ti$os malos y cami#ndolos $or ti$os uenos&
/1ui+nes son los !illanos) realmente) sino nosotros mismos0 La gente $uede camiar) $ero
los sistemas no $ueden camiar sin $erder su integridad estructural& 5ncluso Henry 4ord) un
$ro!ocador de 'ud*os de tan colosales $ro$orciones %ue fue celerado $or Adolf Hitler
en -ein Damp3, $idi( una discul$a $9lica y neg( hasta su muerte %ue huiera tratado de
ofender a los 'ud*osJ Nuna inter$retaci(n demasiado estricta de 8arLin le ha*a hecho
hacerloO Los grandes industriales %ue nos dieron la moderna escolari"aci(n oligatoria
encontraron ine!italemente sus $ro$ios $rinci$ios suordinados a $ro$(sitos de sistemas)
como sim$lemente sucedi( con el resto de nosotros&
Aire a AndreL Carnegie
W
) el chico de las oinas) %ue ciertamente se huiera es$antado
como el resto de nosotros ante la orden de dis$arar a los huelguistas en su $lanta de
Homestead& Pero el sistema %ue ayud( a crear estaa com$rometido en $resionar a los
homres hasta %ue reaccionaan !iolentamente o ca*an muertos& Lo llamaan Ley de
9ierro de los $alarios& Una !e" sus colegas estu!ieron interesados en los $rinci$ios de la
Ley de Hierro) s(lo $udieron !er el !alor y la resistencia de los huelguistas de Homestead
como una o$ortunidad $ara $ro!ocar una crisis %ue $ermitir*a %ue el sindicato del acero
fuera roto con la milicia del estado y fondos $9licos& El a$lastamiento de la o$osici(n es la
escena oligada en el drama industrial) cueste lo %ue cueste) y sin %ue im$orte lo renuentes
%ue sean l*deres industriales indi!iduales como Carnegie a hacerlo&
Ai $reocu$aci(n era encontrar un aliado destacado $ara ayudarme a $resentar esta idea de
%ue la antro$olog*a inhumana es a lo %ue nos enfrentamos en nuestras escuelas
institucionali"adas) no a una cons$iraci(n& La 9s%ueda aca( con el descurimiento de un
an#lisis de la masacre de LudloL $or Ralter Li$$mann en el (e7 Cepu"lic del Q? de enero
de :;:B& 8es$u+s de la matan"a de @ocGefeller de cuarenta y siete $ersonas) en su mayor*a
mu'eres y ni.os) en el cam$amento de mineros en huelga en LudloL) Colorado) se lle!( a
cao una in!estigaci(n del Congreso %ue $uso a John 8& @ocGefeller a la defensi!a& Los
agentes de @ocGefeller ha*an usado !eh*culos armados) ametralladoras y omas
incendiarias en su nomre& Tal como cuenta Li$$mann) @ocGefeller fue acusado de tener la
9nica autoridad $ara $ermitir tal masacre) $ero asimismo de demasiada indiferencia a
a%uello en %ue estaan ocu$ados sus suordinados& ,Claramente >>di'o el magnate
industrial>>) no $ueden ser ciertas amas acusaciones-&
Como Li$$mann reconoci() esta $arado'a es el gusano en el cora"(n de todo $oder
colosal& %n realidad am"as podran ser &erdad. 8urante die" a.os @ocGefeller ni si%uiera
ha*a !isto esta $ro$iedad& Lo %ue sa*a de ella !en*a de informes de sus administradores
%ue a$enas $odr*a haer le*do 'unto a monta.as de informes similares %ue llegaan cada d*a
a su escritorio& Estaa oligado a confiar en la $alara de otros& 8iu'ando una analog*a
4& Carnegie consigui( su $rimer em$leo a los :Q a.os como "o""in "oy en una f#rica de algod(n con un
sueldo semanal de :)<? d(lares& 1(. del 0.4
17
entre @ocGefeller y el "ar de @usia) Li$$mann escrii( %ue nadie cre*a %ue el "ar mismo
e'ecutara los muchos actos des$(ticos de %ue se le acusaa& Todo el mundo sa*a %ue una
urocracia hac*a esto en su nomre& Pero la mayor*a no lle!( este conocimiento a su
conclusi(n ine!italeJ si el "ar intentara camiar lo %ue era haitual su $oder ser*a
soca!ado $or sus suordinados& 3o ten*a defensa contra esto) $or%ue el inter+s $ro$io de
todas las di!isiones de la urocracia ) incluyendo al e'+rcito) era %ue ella >>no el "ar>>
continuara a cargo de las cosas& El "ar era $risionero de sus $ro$ios s9ditos& En $alaras
de Li$$mannJ
Esta $arec*a ser la dificultad del se.or @ocGefeller& Po no creer*a %ue +l
$ersonalmente contratara matones o %uisiera contratarlos& Parece mucho m#s cierto
decir %ue su $oder im$ersonal y entendido a medias se ha delegado a s* mismo en
formas insociales) %ue ha asumido una !ida $ro$ia %ue est# inca$acitado $ara
controlar U&&&V Su des!alimiento intelectual era la $arte asomrosa de su testimonio&
Ah* ha*a un homre %ue re$resentaa $roalemente la ri%ue"a sin $aralelo en la
historia) el sucesor de un $adre %ue ha sido llamado) con 'usticia) el sumo sacerdote
del ca$italismo U&&&V Sin emargo halaa sore s* mismo con los t($icos su$uestos
morales de un $e%ue.o homre de negocios&
La 4undaci(n @ocGefeller ha sido decisi!a a lo largo del siglo reci+n transcurrido) 'unto con
algunas otras) en darnos las escuelas %ue tenemos& 5m$ort( el sistema de in!estigaci(n
alem#n a la !ida uni!ersitaria) ele!( el ser!icio a los negocios y al goierno como la meta
de la educaci(n su$erior) no la ense.an"a& P la Uni!ersidad de Chicago y la Escuela de
Aaestros de Columia financiados $or @ocGefeller han estado entre los m#s acti!os actores
en la tragedia de la escuela %ue se desarrollaa a ni!el inferior& A9n hay m#s) $ero nada de
ello significa %ue la familia @ocGefeller ,$laneara- la instituci(n escolar) ni si%uiera %ue su
fundaci(n o sus uni!ersidades lo hicieran& Todo aca( finalmente sumido en el sistema %ue
ellos hicieron tanto $or crear) casi im$osiilitados $ara frenar su im$ulso incluso si as* lo
huieran deseado&
A $esar de su t*tulo) 9istoria secreta no es una historia $ro$iamente dicha) sino una
colecci(n de materiales en torno a una historia) incluidos en un ensayo $ersonal %ue anali"a
$or %u+ la escolari"aci(n oligatoria masi!a es irreformale& La historia %ue acao de
desenterrar es im$ortante $ara nuestra com$rensi(nJ creo %ue es un uen inicio) $ero %ueda
mucho $or com$letar& El o'eti!o de un ensayo es re!elar a su autor tan llana y
com$letamente %ue el lector llegue a des$ertar com$letamente& Est# a $unto de $asar entre
!einticinco y treinta horas con la mente de un $rofesor) $ero la relaci(n %ue deer*amos
tener no es de $rofesor a alumno) sino m#s ien la de dos $ersonas en con!ersaci(n&
Pro$ondr+ ideas y una teor*a $ara e6$licar las cosas y usted a$ortar# su $ro$ia e6$eriencia
referente a las cuestiones) com$lementando o discutiendo cuando sea necesario& Lea con
este o'eti!o ante s* y le $rometo el !alor de su dinero& 3o es im$ortante si estamos de
acuerdo o no en cada detalle&
Unas re!es $alaras sore las fuentes& He identificado todas las citas y $ar#frasis y dado el
origen de muchos (no todos) hechos indi!iduales) $ero $or miedo a %ue el os%ue se $ierda
18
en la contem$laci(n de tantos #roles) he e!itado el uso e6tensi!o de notas al $ie de $#gina&
Hay a%u* tanto de mi forma de !er las cosas %ue $arec*a deshonesto agarrarle $or las
sola$as de esa maneraJ de !alor menor $ara a%uellos %ue ya est#n en la longitud de onda del
liro) in9tiles) incluso enfurecedoras) $ara los %ue no&
Esto es tanto un taller de soluciones como un intento de enmarcar el $rolema claramente)
$ero %ueda a!isadoJ est#n $er!ersamente es$arcidas como $asas en un puddin), no
agru$adas lim$iamente como $ara facilitarle el estudio $ara un e6amen) e6ce$to una lista
corta al mismo final& El conse'o de all* es $r#ctico) $ero est# estrictamente limitado al
mundo de la escolari"aci(n oligatoria tal como e6iste actualmente) no al o'eti!o mayor
de entender c(mo tiene lugar la educaci(n y c(mo se im$ide& El me'or conse'o de este liro
est# com$letamente dis$erso y es indirecto) tendr# %ue traa'ar $ara sacarlo& Comien"a con
la $rimera frase misma cuando le recuerdo %ue lo %ue es correcto $ara los sistemas es a
menudo e%ui!ocado $ara los seres humanos& Traducida a una recomendaci(n) eso significa
%ue $ara im$edir la !engan"a de Cianca tenemos %ue $re$ararnos $ara atacar a los sistemas
$ara ien de la humanidad) no al re!+s&
19
Ca'*tulo 1. Cmo era antes
+uienquiera que controle la ima)en e in3ormaci5n del pasado determina qu y c5mo
pensarn las )eneraciones 3uturas. +uienquiera que controle la ima)inaci5n y las
im)enes del presente determina c5mo esa misma )ente &er el pasado
E
.
GEM@GE M@RELL) FGHI (:;W;)
0ome al a*ar cien hijos de &arias )eneraciones educadas y cien hijos sin educar del pue"lo
y comprelos en cualquier cosa que le pla*ca# en 3uer*a, en a)ilidad, en mente, en la
ha"ilidad para adquirir conocimiento, incluso en moralidadJ y en todos los sentidos uno se
sorprende de la &asta superioridad del lado de los hijos de los no educados.
CM38E LEX3 TMLSTM5) %ducaci5n e hijos (:F=<)
1. -na nacin de a.ajo a arri.a
C-/012 I,ICI/#
C53CUE3TA ni.os de edades diferentes est#n a$rendiendo unos de otros mientras el
maestro escucha lecciones en su mesa de alumnos mayores& Un aire de silenciosa acti!idad
llena la haitaci(n& Una estufa de le.a cre$ita en el rinc(n& Lo %ue im$ulsaa el mundo
escolar del siglo E5E celerado en el cl#sico de EdLard Eggleston) 0he 9oosier
$choolmaster, era una sociedad rica en conce$tos como deer) traa'o duro)
res$onsailidad y autoconfian"a7 una sociedad de orientaci(n arumadoramente local)
aun%ue nunca tan $ro!inciana $ara no estar fascinada $or lo e6tra.o y lo e6(tico& Pero
cuando la car$a de Chautau%ua
=
con su fanfarria sore las mara!illas modernas aandonaa
la $olaci(n) la con!ersaci(n !ol!*a a los asuntos de la sociedad local&
La 3orteam+rica de Eggleston era un lugar es$ecial en la historia moderna) en %ue la
sociedad era m#s im$ortante %ue el Estado $ol*tico nacional& Las $alaras no $ueden
transmitir el formidale radicalismo oculto en nuestros silenciosos $uelos) una creencia de
%ue la gente ordinaria tiene derecho a goernarse a s* misma& P una confian"a en %ue $uede
hacerlo&
5& Esta es la $ar#frasis de Toynee de la frase de MrLellJ ,1uien controla el $asado controla el futuro& 1uien
controla el $resente controla el $asado-&
6& Chautau%uaJ una reuni(n %ue normalmente ten*a lugar al aire lire o a'o una car$a tem$oral) donde se
daan conferencias $9licas 'unto con entretenimientos) como conciertos y re$resentaciones teatrales& Se
origin( en el $uelo de Chautau%ua) 3ue!a PorG) en :FIW) y fue $o$ular durante el fin del siglo E5E y
$rinci$ios del EE& El autor halar# m#s e6tensamente de Chautau%ua en el ca$*tulo B&1(. del 0.4
20
Lo m#s re!olucionario de todo era la con!icci(n de %ue los derechos $ersonales s(lo
$ueden ser res$etados cuando el Estado $ol*tico se mantiene d+il& En la dicotom*a entre
liertad y suordinaci(n escrita en nuestra imaginaci(n $or LocGe y Hoes en el siglo
E255) 3orteam+rica se esfor"( durante alg9n tiem$o $or seguir el camino liertario
I
de
LocGe mientras %ue sus tres naciones madre) 5nglaterra) Alemania y 4rancia) siguieron a
Hoes y estalecieron estados Le!iat#n a lo largo de los siglos E2555 y E5E& Hacia el
final) 3orteam+rica comen"( a seguir el e'em$lo del 2ie'o Aundo&
Para Hoes) el orden social de$end*a del control del Estado de la !ida interior) un grado
de coloni"aci(n mental desconocido a los tiranos de la historia) cuya $rinci$al
$reocu$aci(n ha*a sido controlar los cuerpos de sus s9ditos& Pero el solo tama.o de una
3orteam+rica) sin carreteras nacionales o redes electr(nicas) aseguraa %ue la liertad ser*a
alimentada fuera del c*rculo de la !igilancia del goierno& Tami+n entonces muchos
norteamericanos $roced*an de sectas religiosas disidentes de 5nglaterra) congregaciones
inde$endientes %ue recha"aan las asociaciones 5glesia>Estado& La masa de nuestra
$olaci(n era de todos modos socialmente sos$echosa& 5ncluso nuestra $e%ue.a nole"a era
de segunda o tercera fila $ara los criterios ingleses) caalleros sin herencias) el resto de una
ca(tica anda de chicos aandonados) criminales) muchachos enrolados contra su !oluntad)
$e%ue.os $ro$ietarios $ores) cam$esinos des$la"ados&
Cenet) el $oeta) descrie nuestra materia $rimigeniaJ
0he disa&ouched, hard6"itten pac,
$hipped o&erseas to steal a continent 7ith
neither shirts nor honor to their "ac,
H
.
En Kltimos ensayos, Georges Cernanos oser!a %ue 3orteam+rica) a diferencia de otras
naciones) fue construida de aa'o a arria& 4rancis ParGman hi"o la misma oser!aci(n un
siglo antes& Lo %ue 3orteam+rica recha"aa !iolentamente en su 'o!en re$9lica era
la 9omily on ?"edience arraigada en la doctrina inglesa estalecida $or la 5glesia en el
Estado Tudor de :B=<) una doctrina %ue com$araa el orden en el Cielo con el orden social
en la Tierra) fi'o e inmutaleJ
El Sol) la Luna) las estrellas) el arco iris) el trueno) el rel#m$ago) las nues y todos
los $#'aros del aire mantienen su orden& La tierra) los #roles) las semillas) las
$lantas) las hieras) el grano) el $asto y todo g+nero de estias se mantienen en
orden U&&&V Cual%uier rango de gente en sus !ocaciones) em$leos y ocu$aciones tiene
asignado su deer y orden&
7& He decidido traducir la $alara original) li"ertarian, %ue designa en Estados Unidos al $artidario de la
interferencia m*nima o nula del Estado en la !ida del indi!iduo) como liertario) t+rmino utili"ado con el
mismo significado en otros $a*ses his$anoamericanos& Al utili"arla en este sentido) es $reciso ad!ertir %ue no
tiene el significado de Yanar%uista colecti!istaY %ue se le da haitualmente en Es$a.a&1(. del 0.4
8& Los re$udiados) multitud endurecida
4ueron en!iados a ultramar a roar un continente
Sin camisas ni honor a sus es$aldas&
21
En :II= la uto$*a teocr#tica hacia la %ue se mue!e ese $rinci$io estaa ien estalecida en
la Gran Creta.a de los Jorges alemanes) as* como en los tres estados de Alemania del
3orteJ Prusia) Sa'onia y Hanno!er& Junto a 5nglaterra) los tres tu!ieron un $a$el im$ortante
en la escolari"aci(n oligatoria del siglo EE en 3orteam+rica& El mismo relo' di!ino)
su$erficialmente seculari"ado) marcaa la hora en el interludio de la 4rancia de la
5lustraci(n) la uto$*a $rerre!olucionaria %ue tendr*a tami+n un $otente efecto en el
$ensamiento de la escuela norteamericana& Hoes y su doctrina de coloni"aci(n mental
ecli$saron a LocGe en todas $artes) $ero no en 3orteam+rica&
2. Ha.*a que 3acerlo 'or s* mismo
,Un norteamericano >>mencionaa 4rancis Grund en :FQI>>) es educado casi desde la cuna
$ara refle6ionar sore su condici(n y) desde el momento en %ue es ca$a" de actuar)
em$leado con los medios $ara me'orarla-&
Lincoln) no $recisamente un incom$etente como escritor) orador o $ensador) acumul(
cincuenta semanas de escolari"aci(n formal en toda su !ida en el $er*odo de doce a.os
entre :F:W y :F<=& 5ncluso ese $oco $areci( una $+rdida de tiem$o $ara sus $arientes& A
menos %ue %uiera sostener %ue esas $ocas semanas su$usieron una gran diferencia $ara
Ae) tenemos %ue uscar su educaci(n en otra $arte& Clifton Johnston cree %ue sucedi( as*J
Ad%uiri( mucha de su $rimera educaci(n en casa& Por la tarde a$ilaa ramas de le.a
seca en la chimenea de ladrillo& Estas ard*an luminosamente y arro'aan una fuerte
lu" en la haitaci(n) y el muchacho estar*a echado en el suelo ante el hogar con su
liro ante s*& Escri*a sus sumas de aritm+tica en una gran $ala de madera con un
tro"o de car(n !egetal& Tras curirla toda de e'em$los) tomaa su na!a'a y ras$aa
la su$erficie $ara de'arla lim$ia y lista $ara m#s n9meros& El $a$el era caro y no
$od*a $ermitirse una $i"arra& Alguna !e" cuando la $ala no estaa a mano hac*a sus
c#lculos en los troncos de las $aredes de la casa) en las 'amas de las $uertas u otro
enmaderado %ue $ro$orcionara una su$erficie %ue marcar con su caroncillo&
En el 5llinois y TentucGy de Lincoln) s(lo se e6ig*a a los maestros leer) escriir y calcular
,hasta la regla de tres-) $ero en 3ue!a 5nglaterra el negocio atra*a a menudo a '(!enes
amiciosos como 3oah Rester) seguros y en+rgicos) %ue hac*an meramente una $ausa en
su camino hacia cosas mayores& Adam GuroLsGi) !ia'ero a mediados del siglo E5E en
nuestra tierra) oser!( con es$ecial atenci(n la su$erioridad de los maestros
norteamericanos& Sus hermanos euro$eos eran) dec*a) ,!agaundos marchitos- o
,estrechos ordenancistas-&
Se es$eraa de los '(!enes de 3orteam+rica %ue hicieran algo $or s* mismos) no %ue se
$re$araran $ara enca'ar en una 'erar%u*a $reestalecida& Cual%uier comentarista e6tran'ero
oser!a el tem$rano adiestramiento en la inde$endencia) la notale $recocidad de la
'u!entud norteamericana) su asunci(n de res$onsailidad adulta& En su memoria) Tom
22
3ichols) un colegial de los a.os <? del siglo E5E) recuerda la atm(sfera electri"ante de
e6$ectaci(n en las $rimeras escuelas norteamericanasJ
3uestros $rofesores nos estimulaan constantemente con los rillantes $remios de
ri%ue"a) honores) cargos y distinciones %ue estaan ciertamente a nuestro alcanceJ
ha*a cien !*as a la ri%ue"a y a la fama aiertas ante nosotros si s(lo eleg*amos
a$render nuestras lecciones&
La so"reproducci5n, la su$erca$acidad) har*a sido un conce$to a'eno a a%uella
3orteam+rica) algo %ue ol*a a mercantilismo rit#nico& 3uestro suelo y os%ues !*rgenes
echaan $or tierra la se!era doctrina del cal!inismo $agando di!idendos a cual%uiera
deseoso de traa'ar& A medida %ue el cal!inismo deca*a) emerg*an actitudes contrarias %ue
re$resentaan una nue!a religi(n norteamericana& Primera) la con!icci(n de %ue la
o$ortunidad estaa dis$onile a todos7 segunda) %ue el fracaso era el resultado de un
car#cter deficiente) no de la $redestinaci(n o de mala colocaci(n en una cur!a de cam$ana
iol(gica&
Los defectos del car#cter se $od*an remediar) pero s5lo desde el interior. Uno ten*a %ue
hacerlo $or s* mismo $or medio del !alor) determinaci(n) honestidad y traa'o duro& 3o
descarte esto como $alarer*aJ marca una diferencia cr*tica entre los norteamericanos y el
resto del mundo& Los maestros ten*an un lugar en este $roceso de autocreaci(n) $ero era
amiguoJ se $ensaa %ue cual%uiera $od*a ense.ar igual %ue cual%uiera $od*a a$render $or
s* mismo& Las escuelas tradicionales) siem$re una instituci(n $erif+rica) eran !istas con
ami!alencia) aun%ue se conced*a a los $rofesores alg9n !alor) al menos gratitud $or dar a
la madre un descanso& En las colonias del Sur y del Centro los $rofesores eran a menudo
con!ictos %ue cum$l*an sus condenas y su lugar en el orden social %ueda recogido en este
anuncio de los tiem$os de RashingtonJ
4UGA8M& Criado %ue ten*a la ocu$aci(n de maestro de escuela) deido en gran
$arte a la eida y al 'uego&
El $ro$io maestro de Rashington) Hoy) era $recisamente un sier!o como este& Seg9n el
saer tradicional) $uso el fundamento de la grande"a nacional al e6$ulsar el demonio de
Rashington a ase de a"otes& El a"ote y la humillaci(n $arecen haer sido siem$re un
ingrediente eterno de la escolari"aci(n& Perdura la e!idencia de la antigua @oma) de la
4rancia de Aontaigne) de la 2irginia de Rashington o de mi $ro$io instituto en el oeste de
Pensil!ania en los B?) donde la $almeta $ersonali"ada del $rofesor estaa colgada
destacadamente a la entrada de muchas aulas) no $ara decoraci(n sino $ara ser usada& El
entrenador de f9tol y) si recuerdo correctamente) el $rofesor de #lgera) $ersonali"aan
sus $almetas) usando una $ila de las usadas $ara a$aratos $arecidos a instrumentos
electrificados con %ue $inchar al ganado&
Algo en la estructura de la escuela des$ierta la !iolencia& Aun%ue las escuelas de hoy en d*a
no $ermiten la disci$lina f*sica en+rgica) son ciertamente el 9ltimo grito como laoratorios
de humillaci(n) como deer*a recordarle su $ro$ia e6$eriencia& En mis $rimeros a.os en la
23
ense.an"a me di'eron una y otra !e" %ue la humillaci(n era mi me'or amiga) m#s efecti!a
%ue el a"ote& 4ui testigo de esta teor*a $uesta en $r#ctica en mi tiem$o como $rofesor& Si
me $reguntara ahora si da.a m#s la !iolencia f*sica o la $sicol(gica) res$onder*a %ue las
difamaciones) las calumnias) la clasificaci(n formal) el insulto y la indirecta son con
diferencia las m#s mortales& Tam$oco $rotege la ley al %ue es a"otado con la lengua&
Las $rimeras escuelas de 3orteam+rica eran r#$idas con la ofetada o la ca.a) $ero los
criterios locales e6ig*an e%uidad& Los $rofesores des$(ticos eran a menudo $resa de s*
mismos) como nos a!isa La leyenda de $leepy 9ollo7 de Rashington 5r!ing& Preste
atenci(n al destino del maestro Thomas Ce!eridge en la e6clusi!a Latin School de
4iladelfia) once a.os antes de la @e!oluci(nJ
Llega) entra en la escuela y se le $ermite $roceder hasta %ue se su$one %ue ha
llegado a su silla al fondo a la derecha del aula) cuando instant#neamente la $uerta y
todas las contra!entanas se cierran& En!uelto ahora en asoluta oscuridad salen los
m#s horrorosos gritos de sesenta gargantas7 y M!idios) 2irgilios y Horacios) 'unto
con la artiller*a m#s $esada de diccionarios son lan"ados sin remordimiento contra
el asomrado $rece$tor) %uien) a tientas y arrastr#ndose) hace la mayor $arte de su
camino a la $uerta& Al llegar) se restalece una lu" y sigue un silencio de muerte&
Cual%uier chico sae su lecci(nJ nadie ha $artici$ado ni de ora ni de $alara en la 9ltima
atrocidad&
;
En el escenario m#s humilde de la 5ndiana rural recreada $or Eggleston $ara 0he 9oosier
$choolmaster (:FI:)) $odemos !er f#cilmente %ue el $aso de m#s de un siglo (y el camio
de ni.os ricos $or hi'os e hi'as de gran'eros) no ha alterado la din#mica del aulaJ
Cuando @al$h ia mirando las caras de los alumnos >>las caras $e%ue.as llenas de
malicia y curiosidad) las caras grandes con una e6$resi(n no muy ale'ada del
desd+n>> cuando el 'o!en HartsooG e6amin( esas caras) su cora"(n $al$it( con
miedo esc+nico& 3o hay audiencia tan dif*cil de afrontar como una de alumnos en
una escuela) como muchos homres han descuierto a su costa&
Cuando @al$h solicitaa a un miemro del comit+ de la escuela este traa'o) un grande y
enorme ulldog olfateaa sus tacones) haciendo %ue una chica tu!iera %ue ,contener sus
risitas ante la deliciosa $osiilidad de !er al nue!o maestro de!orado $or el fero" ruto-&
Cansado) desalentado) ,temlando de miedo-) es sermoneadoJ
Aire) no tenemos a nadie con su landura en este antro& Hace falta un homre $ara
estar al frente de este distrito U&&&V si le dan una $ali"a) no acuda a nosotros& NPuede
a$ostar %ue 4lat CricG no $aga ning9n seguroO U&&&V hacen falta agallas $ara solicitar
un $uesto en esta escuela& El 9ltimo maestro tu!o un o'o morado $or un mes&
9& Este incidente fue inmortali"ado $or el alumno de Ce!eridge) Ale6ander Graydon&
24
. 4u5rimiento sin l*mite 'ara los que lo 'ermiten
Uno de los m#s re!eladores relatos sore la escolari"aci(n 'am#s escritos !iene
directamente de los laios de un legendario agente del $oder) el coronel EdLard Aandel
House) una de esas grandes y oscuras figuras de la historia norteamericana& House tu!o
mucho %ue !er con la entrada de 3orteam+rica en la Primera Guerra Aundial como
$royecto delierado $ara a$oderarse de los mercados alemanes de $roductos %u*micos)
linda'es y tr#fico mar*timo) un as$ecto de nuestra elicosidad raramente mencionado en
las historias escolares& Cuando lleg( la $a") las mani$ulaciones entre astidores de House
en la Sociedad de 3aciones contriuyeron al recha"o de la organi"aci(n& Su control del
$residente Rilson lle!( a $ersistentes leyendas de %ue Rilson era $oco m#s %ue un t*tere
del coronel&
En sus memorias) 0he Lntimate Papers o3 Colonel 9ouse, alcan"amos a !er algo de la
educaci(n de +lite norteamericana en los a.os I? del siglo E5E& Los $rimeros a.os de
House estu!ieron lires de escuela& Creci( des$u+s de la Guerra Ci!il) cerca de Houston)
Te6asJ
Ai hermano James) seis a.os mayor %ue yo) era el 'efe U&&&V Todos ten*amos
esco$etas y $istolas U&&&V no ha*a 'uegos de ni.os e6ce$to los relacionados con la
guerra& UHouse ten*a nue!e a.os entoncesV& Al anochecer alrededor de la chimenea
se contaan historias de ha"a.as atre!idas %ue nos esfor"#amos en imitar U&&&V 3o
$uedo recordar en %u+ momento em$ec+ a caalgar y a dis$arar U&&&V Ae sal!+
muchas !eces $or los $elos& Estu!e dos !eces a $unto de matar a uno de mis
com$a.eros de 'uegos con el uso temerario de las armas de fuego& Eran nuestros
'uguetes y la muerte nuestra com$a.era de 'uegos&
A los catorce a.os House fue en!iado a la escuela en 2irginia& La crueldad de los otros
chicos hi"o una im$resi(n indelele en su car#cter) como $uede discernir de este relatoJ
Al segundo intento de hacerme la no!atada decid* %ue no lo $ermitir*a& 3o s(lo
ten*a una $istola) sino tami+n un gran cuchillo) y con ellos mantu!e a raya a los
chicos mayores y m#s !iolentos& 3o ha*a l*mite a los ausos %ue comet*an sore
los %ue lo $ermit*an& Una forma de auso %ue recuerdo era la %ue fing*a un
ahorcamiento& Ataan las manos de un muchacho $or la es$alda y estiraan del
cuello con una cuerda $asada sore una rama hasta %ue se le $on*a la cara morada&
3ada de eso) sin emargo) me $as( a m*& Lo %ue hac*an a los %ue lo $ermit*an casi
est# m#s all# de lo cre*le&
A la edad de diecisiete a.os en la Ho$Gins Grammar School de 3eL Ha!en) durante la
cam$a.a Hayes>Tilden de :FI=) House comen"( a ,de'arse caer- $or los des$achos
$ol*ticos en lugar de ,atender a los estudios-& Lleg( a otener reconocimiento y se le
25
dieron $e%ue.os $ri!ilegios& Cuando finalmente se tu!o %ue acordar la elecci(n $or una
comisi(n electoral se le $ermiti( ,entrar y salir desa$erciido a !oluntad en las !istas-& 8e
nue!o HouseJ
Todo esto fue a su modo educati!o) $ero no la educaci(n %ue fui a reciir en la
Ho$Gins Grammar School) y no es e6tra.o %ue fuera el 9ltimo de mi clase& 3o ten*a
inter+s en tareas de escritorio) $ero le*a mucho y estaa a$rendiendo en una escuela
mayor y m#s interesante&
La historia de House se escrii( una !e" y otra en la corta y gloriosa historia de la
educaci(n norteamericana antes de %ue la escolari"aci(n asumiera el control& A los '(!enes
norteamericanos se les $ermit*a acercarse a los mecanismos de las cosas& Esta rusca
$r#ctica manten*a el#stica a la sociedad e im$resionantes los logros norteamericanos en
cual%uier cam$o $r#ctico&
". !l arte de conducir
Ahora !ol!amos al $resente mientras demuestro %ue la misma confian"a $uesta en la gente
ordinaria hace doscientos a.os a9n sore!i!e cuando le !iene ien $ermitirlo a los gestores
de nuestra econom*a& Considere el arte de conducir) %ue a$rend* a la edad de once a.os& Si
no estu!iera todo el mundo sore ruedas nuestro modelo econ(mico ser*a im$osile) $or
tanto todo el mundo lo est, a $esar del cociente intelectual& Con menos de treinta horas de
formaci(n y e6$eriencia cominadas) a cien millones de $ersonas se les $ermite el acceso a
armas rodantes m#s letales %ue $istolas o rifles& Se las de'a sueltas sin $rofesor) $or decirlo
as*& /Por %u+ nuestro goierno hace tales $resunciones de com$etencia) al $oner confian"a
casi incondicional en los conductores) mientras mantiene un tan estrecho control sore la
escolari"aci(n casi mono$oli"ada $or el Estado0
Una analog*a ilustrar# lo radical %ue es realmente esta confian"a& /P si $ro$usiera entregar
tres cartuchos de dinamita y un detonador a cual%uiera %ue los solicitara0 Todo lo %ue
necesitar*a un solicitante es dinero $ara $agar los e6$losi!os& Usted tendr*a %ue ser idiota
$ara estar de acuerdo con mi $lan) al menos si se asa en las su$osiciones %ue asimil( en la
escuela sore la naturale"a y la com$etencia humana&
P sin emargo la gasolina) un e6$losi!o es$ectacularmente da.ino) $eligrosamente
inestale y con la fascinante caracter*stica como arma de asalto de %ue $uede fluir $or
dea'o de $uertas cerradas y saturar $rendas a $ruea de alas) est# dis$onile $ara
cual%uiera %ue tenga un reci$iente& Cinco galones de gasolina tienen el $oder destructi!o de
un cartucho de dinamita
:?
& El de$(sito medio es de %uince galones) y sin emargo no es
necesaria ninguna !erificaci(n de antecedentes $ara el distriuidor ni $ara el cliente&
10& En realidad m#s) si se me"cla cuidadosamente con aire en $ro$orci(n correcta y en un reci$iente
adecuado&
26
Aientras la gasolina est+ dis$onile liremente) el control de armas de fuego est# de m#s&
Piense& /Por %u+ $ermitimos el acceso a una sustancia $ort#til ca$a" de incinerar casas)
hacer arder teatros atestados) o incluso con!ertir rascacielos en infiernos0 3i si%uiera
hemos considerado el coche como arieteJ /$or %u+ se $ermite a conductores no!atos
controlar una tonelada de metal ca$a" de lan"arse a tra!+s de $asos de $eatones delante de
una escuela hasta a dos millas $or minuto0 /Por %u+ damos el $oder de la !ida o de la
muerte de esa manera a todo el mundo0
8eer*a im$resionarle inmediatamente el hecho de %ue nuestras su$osiciones im$l*citas
sore la naturale"a humana son totalmente err(neas& Casi todo el mundo es com$etente y
res$onsaleJ el uso uni!ersal del autom(!il lo demuestra& La eficiencia de los !eh*culos de
motor como instrumento terrorista $odr*a haer escrito hace tiem$o un r+cord tr#gico si la
gente estu!iera inclinada al terrorismo& Pero casi todas las desgracias son accidentes) y si
ien hay muchas) la $ro$orci(n real de desgracias com$arada con la formidale cantidad de
$osiilidades de accidente es astante $e%ue.a& S+ %ue es dif*cil ace$tar esto) $or%ue el
es$ectro del terrorismo gloal es una historia de $ortada fa!orita de los goiernos) $ero la
!erdad es fundamentalmente diferente del cuento %ue se !ende al $9lico& 8e acuerdo con
el 8e$artamento de Estado de los Estados Unidos) :;;B fue un a.o casi r+cord $ara
cr*menes terroristasJ s(lo !io trescientos en todo el mundo (doscientos a manos de los
Tigres Tamiles en Sri LanGa) com$arados con las cuatrocientas mil muertes relacionadas
con el taaco s(lo en los Estados Unidos& Cuando consideramos nuestras su$osiciones
sore la naturale"a humana) %ue mantienen a los ni.os en una condici(n de confinamiento
y de o$ciones limitadas) necesitamos refle6ionar en la conducci(n y en cosas como el casi
ine6istente terrorismo gloal&
4*'ese en lo r#$ido %ue a$rende la gente a conducir ien& El fallo $reco" se corrige
eficientemente) normalmente autocorregido) $or%ue la terror*fica moti!aci(n de seguir !i!o
y de una $ie"a gu*a la me'ora de la conducci(n& Si las grandes teor*as de Comenius y
Herart sore a$rendi"a'e $or re!elaci(n incremental) o esas reglas de ni.era de siem$re de
MLen) Aaclure) Pestalo""i y Ceatrice Re) o esas $eticiones de $recisi(n en la
clasificaci(n humana de ThorndiGe y Hall) o esas mati"adas inter!enciones de Pale)
Stanford y del Colegio de Aaestros de Columia fueran realmente tan necesarias como
aseguran sus $ro$onentes) este milagro liertario de la conducci(n ser*a insondale&
Considere ahora el com$onente intelectual de la conducci(n& 3o es sim$lemente
coordinaci(n mano>o'o>$ie& Los conductores no!atos hacen docenas) no) cientos de
continuas hi$(tesis) $lanes) c#lculos y 'uicios cuidadosamente a'ustados cada d*a %ue
conducen& Hacen esto h#ilmente) sin ser clasificados) $or%ue si no lo hacen) e6isten
medidas org#nicas de castigo en el uni!erso automo!il*stico& 3o hay triunal de a$elaci(n a
tu $ro$ia estu$ide" en la carretera
::
&
11& Cual%uier cone6i(n entre esta con'etura m*a y el darLinismo social de Carnegie y @ocGefeller es ilusoria&
Los %ue no logran sore!i!ir en la loter*a del tr#fico son $roalemente $r(s$eros) gua$os y soresalientes
$or encima de la media) no al re!+s&
27
Podr*a seguirJ $iense en la autori"aci(n) mantenimiento) almacenamiento) ada$taci(n de la
m#%uina y del conductor a las condiciones diarias y de las estaciones& Anali"ada
cuidadosamente) la conducci(n es un milagro tan im$resionante como andar) halar o leer)
$ero esto s(lo muestra la deilidad inherente del an#lisis desde %ue saemos %ue casi todo
el mundo a$rende a conducir ien en $ocas horas& La manera como +ramos los
norteamericanos) a$rendiendo todo) rom$iendo arreras de clase social) es la manera en %ue
$odr*amos !ol!er a ser sin la escolari"aci(n oligatoria& La conducci(n demuestra eso $ara
m*&
$. 0os maneras de en5ocar de la disci'lina
1eglas de la escuela del condado de 4to6es
:? de no!iemre de :FWF
Rm& A& Chaffin) $rofesor
FALTA AZOTES
1. Chicos y chicas jugando juntos. 4
2. Reir. 4
3. Peear. 5
4. Peear en a escuea. 5
5. Reir en a escuea. 3
6. !ugar o a"ostar en a escuea. 4
7. !ugar a as cartas en a escuea. 10
8. #re"ar a un $r%o "or cada "ie "or enci&a de
tres.
1
9. 'ecir &entiras. 7
10. Contar historias (uera de a escuea. 8
11. Ponerse &otes unos a otros. 4
12. Ponerse no&%res groseros. 3
13. Peear uno con otro a a hora de os i%ros. 2
14. 'ecir "aa%rotas en a escuea. 8
15. )urarse unos de otros. 6
16. Co&"ortarse &a con as nias. 10
17. Por irse de a escuea sin "er&iso de
"ro(esor.
4
18. *rse a casa unos con otros sin "er&iso de
"ro(esor.
4
19. Por %e%er %e%idas acoh+icas en a escuea. 8
20. ,acer cou&"ios y cou&"iarse en eos. 7
21. Por co&"ortarse &a cuando un desconocido
est$ en a casa.
6
22. Por e-ar uas argas. 2
28
23. Por no incinarse cuando ega un
desconocido.
3
24. Co&"ortarse &a con "ersonas en e ca&ino. 4
25. Por no incinarse cuando se conoce a una
"ersona.
4
26. Por ir a os sitios de juego de as chicas. 3
27. Por ir a os sitios de juego de os chicos. 4
28. .egar a a escuea con a cara y &anos
sucias.
2
29. Por a&arse &entirosos unos a otros. 4
30. Por jugar a bandy. 10
31. Por &anchar tu i%ro de co"ia. 2
32. Por no saudar a ir a casa. 4
33. Por no saudar a sair. 4
34. .uchar en a escuea. 4
35. #ener una reyerta en a escuea. 4
36. Por &ojar a ro"a uno a otro a a hora de
recreo.
2
37. Por gritar y a%orotar a -o-er a casa. 3
38. Por "erder e tie&"o a -o-er a casa o ir a a
escuea.
3
39. Por no incinarse a entrar o a sair. 2
40. Por an/ar ago &$s duro 0ue tu %oa
de trapball.
4
41. Por cada "aa%ra 0ue (ate en tu ecci+n sin
e1cusa.
1
42. Por no decir s2 seor o no seor3 o s2 seora o
no seora.
2
43. Por &oestar a os otros &ientras escri%en. 2
44. Por no a-arse a a hora de recreo a -o-er a
os i%ros.
4
45. Por ir a jugar a &oino o a arroyo. 6
46. Por ir a granero o hacer aguna tra-esura "or
a2.
7
Piense lo %ue $iense sore esto !isto lo dicho $or el doctor S$ocG) o Piaget) o la gente de
Estudios de la 5nfancia de Pale) tiene %ue estar claro %ue la uranidad se hac*a cum$lir y
%ue con toda $roailidad) Nnadie 'ugaa al "andy $or segunda !e"O Toda!*a tengo %ue
encontrar un $adre en la escuela $9lica %ue alguna !e" se haya detenido a calcular el
$esado $recio) y a !eces de $or !ida) %ue $agan sus hi'os $or el $ri!ilegio de ser groseros y
maleducados en la escuela& Toda!*a no he encontrado un $adre en la escuela $9lica %ue
estu!iera lo astante receloso $or el estado de interminale indulgencia con el mal
com$ortamiento $ara el cual el futuro ser# des$iadado&
29
A$ro6imadamente al mismo tiem$o %ue el maestro Chaffin inculcaa el mismo ti$o de
disci$lina en los '(!enes de Carolina del 3orte %ue el con!icto Hoy ha*a inculcado en el
$e%ue.o Rashington) @oert MLen) un industrial escoc+s a %uien usualmente se le atriuye
la fundaci(n del socialismo ut($ico) estaa com$letando su Mida en dos !ol9menes& Esta
autoiograf*a contiene ,8ie" reglas de la escolari"aci(n-) las dos $rimeras de las cuales
muestran una rela'aci(n %ue ten*a lugar en el $ensamiento educati!o del siglo E5EJ
:Z @eglaJ 3o rega.ar ni castigar a los ni.os&
<Z @eglaJ 5ncesante amailidad en tono) mirada) $alara y acci(n a todos los ni.os
sin e6ce$ci(n) em$leada $or todo $rofesor $ara crear real afecto y confian"a total
entre los $rofesores y los alumnos&
La colonia oLenita ten*a lo %ue hoy llamamos una teor*a de escolari"aci(n integral como
fundamento& MLen era una aut+ntica figura mesi#nica y su colonia o$er( en una $arte de
5ndiana %ue estaa ale'ada de o'os entrometidos& 3ue!a Armon*a) como fue llamada) fue el
centro de la atenci(n fascinada del mundo de la clase alta del otro lado del Atl#ntico en su
corta e6istencia& Sin emargo se desarat( en tres a.os) un tiem$o algo menor del %ue lle!(
a la $ro$ia La" $chool de John 8eLey a ser arruinada $or los $rinci$ios oLenitas de forma
lo astante e!idente $ara sugerir a 8eLey %ue har*a me'or en salir de Chicago& P as* lo
hi"o) traslad#ndose al Colegio de Aaestros de Aanhattan) donde) finalmente) su escuela
Lincoln sigui( las tradiciones $sicol(gicas de 3ue!a Armon*a antes de %ue acaara
fracasando tami+n&
&. #as escuelas de la antigua 7recia
All# donde tu!iera lugar) la escolari"aci(n a lo largo de los siglos E2555 y E5E (hasta el
9ltimo tercio del E5E) in!ert*a intensamente sus horas en la lengua) filosof*a) arte y la !ida
de las cl#sicas ci!ili"aciones de Grecia y @oma& En las ,escuelas de gram#tica- de la +$oca
e6ist*a $oca gram#tica $ura tal como la entendemosJ eran lugares de a$rendi"a'e cl#sico& La
'o!en 3orteam+rica se asaa de uena gana en un fundamento de com$rensi(n cl#sica)
su!ersi!o $ara los criterios normales de la sociedad de clases rit#nica& Las lecciones de la
antig[edad eran tan !itales $ara la construcci(n de cada instituci(n norteamericana %ue es
a$enas $osile com$render lo $rofundo %ue es el aismo entre entonces y ahora sin conocer
un $oco sore esas lecciones& Pre$#rese $ara una sor$resa&
8urante mucho tiem$o) $or e'em$lo) la Atenas cl#sica distriuy( sus $uestos de m#s
res$onsailidad mediante lotera# generalatos en el e'+rcito) suministro de agua) todo& Las
im$licaciones son im$resionantesJ se asum*a confian"a en la com$etencia de todo el
mundo) era su !ersi(n de la conducci(n uni!ersal& Los $rofesionales e6ist*an $ero no
tomaan decisiones cla!eJ eran s(lo t+cnicos) nunca ien considerados $or%ue la o$ini(n
dominante sosten*a %ue los t+cnicos ha*an escla!i"ado sus mentes& 8e cual%uiera
30
merecedor de la ciudadan*a se es$eraa %ue fuera ca$a" de $ensar claramente y reciir gran
res$onsailidad& Aientras refle6iona sore ello) recuerde nuestra $ro$ia su$osici(n t#cita
de %ue cual%uiera $uede guiar una tonelada de metal !ia'ando a alta !elocidad con tres
cartuchos de dinamita agit#ndose en su de$(sito&
Cuando $reguntamos %u+ clase de escolari"aci(n estaa detr#s de esta rillante sociedad
%ue ha encantado a los siglos desde entonces) cual%uier res$uesta honesta se $uede dar en
una $alaraJ ninguna& Tras escriir un liro %ue uscaa el genio oculto de Grecia en sus
escuelas) Tenneth 4reeman concluy( su estudio 9nico 0he $chools o3 9ellas en :;?I con
este sumarioJ ,3o ha*a escuelas en la antigua Grecia-& 3ing9n lugar donde chicos y
chicas gastaran su 'u!entud asistiendo a instrucci(n continua a (rdenes de e6tra.os& Es m#s)
nadie hac*a deeres en el sentido modernoJ nadie $od*a ser situado mediante e6#menes
estandari"ados& Los e6#menes %ue im$ortaan llegaan en la !ida) al esfor"arse en
satisfacer los ideales %ue im$on*a la tradici(n local& La $alara misma schol significa ocio)
ocio en un 'ard*n formal $ara $ensar y refle6ionar& Plat(n en Las leyes es el $rimero en
referirse a la escuela como discusi(n erudita&
La escuela m#s famosa de Atenas fue la Academia de Plat(n) $ero en su manifestaci(n
f*sica no ten*a aulas ni timres) era un lugar frecuentado $or $ensadores y in!estigadores)
un generador de uena con!ersaci(n y uena amistad) cosas %ue Plat(n $ensaa %ue
estaan en el centro de la educaci(n& Hoy $odr*amos llamar a tal fen(meno un sal5n. El
Liceo de Arist(teles era m#s o menos lo mismo) aun%ue Arist(teles daa dos lecciones al
d*aJ una dif*cil $or la ma.ana $ara $ensadores serios) una !ersi(n m#s amale) m#s sua!e
$or la tarde $ara mentes menos amiciosas& La asistencia era o$cional& P el
famoso Bymnasium, tan memorale $osteriormente como for'a del lidera"go alem#n) era en
realidad s(lo un terreno aierto de formaci(n donde homres de diecis+is a cincuenta a.os
eran lires de $artici$ar en instrucci(n de o6eo) lucha y 'aalina de alta calidad y
su!encionada $or el Estado&
La idea de escolari"ar homres lires en cual%uier cosa huiera sule!ado a los atenienses&
La instrucci(n oligatoria era $ara escla!os& Entre homres lires) a$render era una
autodisci$lina) no el regalo de e6$ertos& 8e tales nociones los norteamericanos deri!aron
sus $ro$ias academias) los franceses sus lyces, y los alemanes su Bymnasium. Piense en
elloJ en Atenas) la instrucci(n estaa sin organi"ar) aun%ue la ciudad>estado estaa rodeada
de enemigos y su $ro$ia sociedad ocu$ada en el dif*cil e6$erimento social de sostener una
democracia $artici$ati!a) dar $ri!ilegios sin $recedentes a los ciudadanos y mantener
ni!eles literarios) art*sticos y legislati!os %ue $ermanecen hasta hoy como $untos de
referencia del genio humano& Por su historia de %uinientos a.os desde Homero a
Arist(teles) la ci!ili"aci(n ateniense fue un milagro en un mundo #raroJ los $rofesores
florec*an all* $ero ninguno estaa situado en edificios fi'os con curr*culos regulados a'o el
$u.o de una urocracia intrincadamente estratificada&
3o ha*a escuelas en la antigua Grecia& Para los griegos) el estudio era su $ro$ia
recom$ensa& Pocos se $reocu$aan de ir m#s all# de eso&
31
). !l 5resco de Herculano
Es$arta) el !ecino de Atenas) era harina de otro costal& La sociedad en Es$arta estaa
organi"ada en torno al conce$to de instrucci(n formal de la cuna a la tuma& Todo el
Estado era una inmensa escuela) instrucciones oficiales $ara la $olaci(n llenaan
cual%uier minuto de !igilia y la familia era em$leada como instrumento $or el Estado& Los
acuerdos $ol*ticos $9licos de Es$arta eran una farsa elaorada) organi"ada nominalmente
en torno a un ra"o e'ecuti!o con dos cuer$os legislati!os) $ero 9ltimamente la toma de
decisiones estaa en manos de los 3oros, una $e%ue.a +lite %ue lle!aa la $ol*tica del
Estado entre ellos& El as$ecto $r#ctico de democracia de imitaci(n figura fuertemente en el
$ensamiento de $ensadores sociales $osteriores como Aa%uia!elo (:BQ<) y Hoes (:=B:))
as* como en mentes m#s $r(6imas a nuestros tiem$os %ue tu!ieron influencia en la forma
de la escolari"aci(n for"ada norteamericana&
Las ideas de administraci(n es$artanas llegaron al conocimiento norteamericano a tra!+s de
los estudios cl#sicos al inicio de la escolari"aci(n) $or medio de las iglesias) y tami+n $or
medio del inter+s en el Estado militar alem#n de Prusia) %ue se model( conscientemente a
s* mismo seg9n el modelo de Es$arta& Cuando el siglo E5E entr( en sus 9ltimas d+cadas la
formaci(n de la uni!ersidad norteamericana $as( a seguir el modelo $rusiano>es$artano& El
ser!icio a los negocios y al Estado $ol*tico lleg( a ser la ra"(n m#s im$ortante $ara la
e6istencia de la uni!ersidad tras :;:?& La uni!ersidad ya no trataa del desarrollo de la
mente y del car#cter de la 'u!entud& En su lugar) trataa de moldear esas cosas como
instrumentos $ara el uso $or otros& Esto es una cla!e im$ortante $ara entender la recha
filos(fica %ue configur( la fundaci(n de la escolari"aci(n moderna y en una im$ortante
medida toda!*a lo haceJ $e%ue.os gran'eros) $ersonas de oficio) gente dedicada al
comercio) $rofesionales de $e%ue.as $olaciones y ciudades) $e%ue.os industriales y
antiguos intereses se.oriales tomaron una $arte de su sue.o americano de la Atenas
democr#tica o de la @oma re$ulicana (no de la @oma de los em$eradores)J esto
com$rend*a una $ro$orci(n significati!a de la gente com9n norteamericana& Pero nue!as
+lites directi!as a$untaan a un futuro asado en una $ers$ecti!a es$artana&
Cuando el sistema educati!o de Atenas $as( a la @oma im$erial) comen"aron a a$arecer
unas $ocas escuelas %ue $odr*amos reconocer& Las familiares $r#cticas de castigo de la
Am+rica colonial se $ueden antici$ar en el famoso fresco de Herculano) %ue muestra un
alumno agarrado $or dos de sus com$a.eros mientras el maestro a!an"a lle!ando un largo
l#tigo& Las escuelas romanas de*an de comen"ar la disci$lina $or la ma.ana tem$rano)
$or%ue encontramos %ue el $oeta Aarcial maldec*a una escuela $or des$ertarle al canto del
gallo con gritos y $ali"asJ Horacio inmortali"a al $edagogo Mrilius $or inculcarle a a"otes
el amor $or los !ie'os $oetas& Pero no deer*amos de'arnos enga.ar $or estas referencias a
la escuela& Las $ocas escuelas %ue ha*a en @oma eran $ara chicos de las clases
acomodadas) e incluso la mayor*a de ellos confiaa en tutores) tradici(n y emulaci(n) no en
la escuela&
32
La $alara peda)o)o es en lat*n una clase es$eciali"ada de escla!o encargada de conducir
el alumno hasta el maestro& Con el tiem$o al escla!o se le dieron deeres adicionales) su
$a$el se am$li( al de maestro de e'ercicios) un $roceder inmortali"ado en la frase de
2arr(n instituit peda)o)us, docet ma)ister# en mi mohoso lat*n de monaguillo) el maestro
crea la instrucci(n) el escla!o la inculca& Una cla!e $ara entender la escuela moderna es
estaJ los homres lires nunca fueron $edagogos& P sin emargo nos referimos a la ciencia
de la educaci(n como peda)o)a. El ignorante $adre %ue inocentemente e6$one los temas
%ue le $reocu$an al $edagogo) ya se llame esa $ore alma $rofesor) director o ins$ector)
est# comen"ando normalmente un 'uego de frustraci(n %ue acaar# sin ning9n camio
fundamental& Es como un $erro %ue ladra al #rol %ue no es mientras el "orro est# a sal!o
en lo m#s $rofundo del os%ue&
La $edagog*a es una tecnolog*a social $ara atraer la atenci(n y coo$eraci(n (u oediencia)
mientras se $onen cuerdas a la mente y se $onen en las manos de un amo in!isile& Esto se
$uede hacer de forma integral) con sonrisas) m9sica y simulaciones de intelecci(n de a'a
e6igencia) o se $uede hacer #s$eramente con instrucci(n rigurosa y e6#menes com$etiti!os&
La calidad de la desconfian"a %ue se $retende crear en uno mismo es similar en cual%uier
caso&
La $edagog*a es un conce$to 9til $ara ayudarnos a desentra.ar algunos de los misterios de
la educaci(n moderna& 1ue es crecientemente !ital $ara el orden social se demuestra $or la
re!oluci(n silenciosa en la $aga de los $rofesores %ue ha ocurrido desde los =?& Como con
el traa'o de la $olic*a (con el %ue la $edagog*a tiene im$ortantes similitudes)) la $aga de la
escuela se ha hecho relati!amente uena) las horas de traa'o cortas) su seguridad laoral
de $rimera categor*a& Com$are esto con los a.os dorados de la escolari"aci(n en una aula
9nica donde la $aga era s(lo de susistencia y los maestros estaan oligados a !i!ir
internos $ara mantener cuer$o y alma 'untos& Sin emargo no ha*a entonces escase" de
solicitantes y muchos hi'os de norteamericanos destacados comen"aron sus !idas adultas
como maestros de escuela&
Con la o$ulencia relati!a de hoy) ser*a f#cil ocu$ar las $la"as de $rofesor con homres y
mu'eres e6$ertos si ese fuera el $ro$(sito& Un $e%ue.o a'uste en lo %ue son re%uerimientos
de licencia racionalmente indefendiles har*a %ue $ersonas con talento) muchos adultos de
rendimiento $roado de cincuenta y tantos o sesenta y tantos a.os) estu!ieran dis$oniles
$ara ense.ar& El hecho de %ue no e6ista ese acceso fluido es un uen signo de %ue el
$ro$(sito de la escuela es m#s de lo %ue a$arenta& La consistencia un a.o tras otro de la
mediocridad de los candidatos a $rofesor demuestra claramente %ue la instituci(n escolar
acti!amente usca) alimenta) contrata y $romue!e el calire de $ersonal %ue necesita&
33
+. #as siete artes li.erales
Cuando @oma se disol!i( en el siglo 25) el es$*ritu romano surgi( como 5glesia Cristiana
Uni!ersal) una ins$irada secta religiosa desarrollada es$ont#neamente como un !eh*culo
%ue confer*a la 9ltima res$onsailidad $ara la sal!aci(n $ersonal en la soeran*a indi!idual&
La 5glesia romana lleg( a la escolari"aci(n como un a$+ndice 9til) y as* las $ocas escuelas
%ue se $od*an encontrar tras la ca*da de @oma estaan en manos eclesi#sticas) %uedando ah*
durante los siguientes once o doce siglos& La $romoci(n dentro de la 5glesia comen"( a
de$ender de haer reciido $rimero una educaci(n de ti$o hel+nico& As* se cre( una
hermandad de homres refle6i!os a $artir de la desa$arici(n del 5m$erio y de la necesidad
de definir intelectualmente la nue!a misi(n&
Al e6$erimentar la 5glesia con la escolari"aci(n) los estudiantes se reun*an originalmente en
casa del $rofesor) $ero gradualmente alg9n es$acio de la iglesia de dedic( a este $ro$(sito&
Gracias a la com$etencia entre dirigentes de la 5glesia) cada ois$o se esfor"aa en ofrecer
una escuela y estas) %ue con el tiem$o se llamar*an escuelas catedralicias) atra'eron
atenci(n y un im$ortante $atrocinio) siendo cada una un esca$arate del $ro$io gusto
educati!o del ois$o&
Cuando las trius germ#nicas e!acuaron el norte de Euro$a) in!adiendo el sur) las escuelas
catedralicias y mon#sticas instruyeron a los dirigentes in!asoresJ un $recedente de la
indiferencia $or los intereses locales %ue siem$re ha ido continuando en lo sucesi!o& Las
escuelas catedralicias fueron las instituciones educati!as de im$ortancia en la Edad AediaJ
de ellas deri!aron todas las escuelas de Euro$a occidental) al menos en $rinci$io&
En la $r#ctica) sin emargo) $ocas formas de escolari"aci(n $osterior ser*an los intensos
centros intelectuales %ue fueron estas& Las siete artes lierales constitu*an el curr*culum
$rinci$alJ los estudios inferiores se com$on*an de gram#tica) ret(rica y dial+ctica& La
gram#tica era una introducci(n a la literatura) la ret(rica una introducci(n a la ley y a la
historia) la dial+ctica el camino al deate filos(fico y metaf*sico& Los estudios su$eriores
inclu*an aritm+tica) geometr*a) m9sica y astronom*a& La aritm+tica estaa mucho m#s all#
del c#lculo sim$le) entrando en las ca$acidades descri$ti!as y anal*ticas de los n9meros y
su uso $rof+tico (lo %ue acaar*a siendo la estad*stica moderna)7 la geometr*a aarcaa la
geograf*a y la to$ograf*a) la m9sica cur*a un am$lio curso de teor*a) la astronom*a
$re$araa la entrada a la f*sica y a la matem#tica a!an"ada&
Entre los siglos E5 y E52) un intento de reducir la influencia de la emocionalidad en la
religi(n asumi( el control de la $ol*tica eclesial& Presentar las ense.an"as de la 5glesia en
forma cient*fica lleg( a ser el m#6imo $ro$(sito eclesi#stico de la escuela) una tendencia
llamada escolasticismo. Este des$la"amiento de la emoci(n al intelecto result( en una gran
hailidad en an#lisis) en com$araci(n y contrastes) en clasificaciones y astracci(n) as*
como famosas sutile"as !erales) como cu#ntos #ngeles $od*an ailar en la $unta de un
alfiler& El escolasticismo lleg( a ser la ase $ara la futura escolari"aci(n de clase alta&
34
8. !l ideal 'latnico
El uso oficial de la escolari"aci(n com9n fue in!entado $or Plat(n& Tras +l la idea
languideci() siendo la 5glesia su 9nico $ortaestandarte& Las ofertas educati!as de la 5glesia
se dirig*an) aun%ue no se limitaan com$letamente) a a%uellos '(!enes cuyo lina'e los
cualificaa como $otencial clase de guardianes& Usted a$enas sar*a de esto si leyera
cual%uiera de las historias est#ndar de la educaci(n occidental dirigidas a la clientela de los
colegios de maestros&
El desarrollo intenso del ideal $lat(nico de control social integral a tra!+s de la
escolari"aci(n rea$areci( de re$ente dos mil a.os des$u+s en la 4rancia del siglo E2555 a
manos de un culto filos(fico conocido en la Historia como philosophes, entusiastas
$romotores de la rara idea de la escolari"aci(n for"ada masi!a& El m#s destacado de ellos
fue un homre to"udo llamado Jean>Jac%ues @ousseau& Para a.adir inter+s al $ensamiento
de @ousseau) necesita saer %ue en cuanto nacieron) eligi( regalar a sus $ro$ios cinco
!#stagos a e6tra.os& Si un homre ca$tura la esencia de la transformaci(n ilustrada) ese es
@ousseau&
El ,$royecto- de la 5lustraci(n fue conceido en una serie de $asos) cada uno igualando
m#s a la humanidad) colecti!i"ando la humanidad ordinaria en un organismo colonial como
un !ol!o6& La $enetraci(n de esta idea) al menos en la $eriferia de la conciencia de nuestros
$ro$ios fundadores) %ueda ca$turada en la $oderosa y misteriosa imagen de la $ir#mide en
el an!erso de nuestro Gran Sello
:<
& Por su$uesto) este fue uno de los muchos colores %ue
emergieron con la nue!a naci(n) y no fue el m#s im$ortante) una deducci(n %ue se $uede
hacer a $artir del hecho de %ue la $ir#mide fuera mantenida fuera del conocimiento $9lico
hasta :;QB& Entonces a$areci( de re$ente en el re!erso de nuestro illete de un d(lar)
se.alando un camio $rofundo en la gesti(n $ol*tica&
19. Pedagog*a oriental
El ideal de una $edagog*a oriental igualadora e6$resada a tra!+s de la escolari"aci(n del
goierno fue $romo!ido $or los 'acoinos en la Con!enci(n 3acional francesa en los
$rimeros a.os de la 9ltima d+cada del siglo E2555) los a.os iniciales de nuestra $ro$ia
re$9lica& La idea de la escolari"aci(n oligatoria era irresistile $ara los radicales
franceses) un entusiasmo cuyo fundamento ha*a sido $uesto en siglos anteriores $or
12& La $ir#mide coronada $or un o'o& Esta idea est# tomada es$ec*ficamente de $rescri$ciones religiosas y
filos(ficas del hinduismo) udismo y confucianismo %ue ocu$aan una $osici(n destacada en el $ensamiento
ingl+s durante la 9ltima mitad del siglo E2555) %ui"#s $or%ue se construyeron grandes fortunas a tra!+s del
contacto con el Este& La mentalidad de los goernantes orientales fascinaa a los tronos de Euro$a& Por
e'em$lo) un ministro de la corte chino ha*a $ro$uesto una estrategia conocida como la poltica de mantener
al pue"lo tonto. Tal $ensamiento ins$ir( ideas seme'antes en Mccidente&
35
escritores ut($icos como Harrington 1?ceana4, Aoro 12topa4, Cacon1(ue&a
!tlntida4, Cam$anella 1Ciudad del $ol4 y en otras fantas*as es$eculati!as %ue aarcaan el
destino de los ni.os& Culti!ar un organismo social colecti!o era considerado el ingrediente
%ue faltaa de la sociedad feudal) un ingrediente %ue $ermitir*a a Mccidente tener la
armon*a y estailidad de Mriente&
La educaci(n ut($ica nunca trata del a$rendi"a'e en sentido tradicionalJ trata de la
transformaci(n de la naturale"a humana& Lo esencial de la diferencia entre Mccidente y
Mriente se encuentra en la relaci(n de $oder entre el $ri!ilegiado y el com9n y corriente) y
en las res$ecti!as $ers$ecti!as de la naturale"a humana& En el Meste se ha $uesto una mesa
metaf(rica $or la sociedadJ el alumno decide cu#nto comer& En el Este) el maestro toma esa
decisi(n& El car#cter de la escuela china muestra un ni.o $asi!o con manos adultas %ue
!ierten conocimiento en su cae"a !ac*a&
Mrdenar los resultados centrali"adamente ser*a un $aso mayor en la destrucci(n de la
identidad occidental& La direcci(n $or o'eti!os) sean cuales sean esos o'eti!os) es una
t+cnica de suordinaci(n cor$orati!a) no de educaci(n& Como el de Alfred
:Q
) el
conocimiento de Carlomagno de Asia se afil( en el comate a muerte& Sl fue el $rimer
goernante seglar occidental en aogar a fa!or de la escolari"aci(n laica& Era f#cil ignorar
la $esimista $redicci(n de Plat(n de %ue $or muy atracti!a %ue $are"ca la uto$*a en la
imaginaci(n) la naturale"a humana no !i!ir# f#cilmente con el grado de restricci(n sint+tica
%ue re%uiere&
11. Contraataque a la democracia
Para los criterios de la +$oca) 3orteam+rica ya era una uto$*a& Sin $ore"a e6trema) sin
enemigos naturales $eligrosos) sin tradici(n ind*gena %ue fuera m#s all# de un es$*ritu
general de o$timismo e6uerante) una creencia de %ue la tierra ha*a sido tocada $or el
destino) una con!icci(n de %ue los norteamericanos $od*an lograr cual%uier cosa& John Jay
escri*a a Jefferson en :IFIJ ,La em$resa de nuestra naci(n es inconceile-&
5nconceile) esto es) $ara los rit#nicos) alemanes y franceses) %ue estaan acostumrados
a su'etar a la $olaci(n com9n con correa& 3uestro goierno colonial era creaci(n de la
Corona) $or su$uesto) $ero $ronto una idea fant#stica comen"( a circular) una creencia de
%ue la gente $od*a crear y destruir goiernos a su !oluntad&
La $i"arra lim$ia de la nue!a re$9lica la hac*a !ulnerale al $ensamiento ut($ico
a!an"ado& Aientras en 5nglaterra y Alemania la tentaci(n era grande $ara desarrollar y usar
la ma%uinaria social oriental $ara dirigir la masa de $olaci(n como un instrumento de la
!oluntad de la +lite) en 3orteam+rica no e6ist*a orden hereditario ni direcci(n tradicional&
Sramos una naci(n llena de homres y mu'eres instruidos y autosuficientes) la !asta
13& Alfred) rey de Resse6 entre FI: y F;;) %ue cre( una escuela siguiendo el modelo de Carlomagno& 1(. del
0.4
36
mayor*a con un medio de !ida autosuficiente o amiciones $or conseguir uno& Los
norteamericanos eran in!entores y t+cnicos sin $recedentes) em$resarios lires de controles
tradicionales) so.adores) emaucadores) artistas de la estafa& 3unca huo un caldo social
$arecido&
Las dificultades $r#cticas %ue a%uellas circunstancias $on*an al goierno ut($ico har*an
sido insu$erales si no fuera $or una a$arentemente e6tra.a fuente de entusiasmo hacia tal
esfuer"o en la comunidad em$resarial& El misterio se $uede resol!er considerando la
es$antosa terra inco)nita %ue era la $romesa de democracia $ara los homres acaudalados&
2er a homres como Sam Adams o Tom Paine como directores del futuro era como !er el
ca.(n de una arma de fuego) al menos $ara la gente de medios& As* los homres %ue
iniciaron la @e!oluci(n fueron des$la"ados cuidadosamente $or los homres %ue la
finali"aron&
Pa en :IFW) se hi"o un esfuer"o concertado $or la comunidad em$resarial de Coston $ara
derrocar las asamleas de munici$io) sustituy+ndolas $or una cor$oraci(n dirigida
$rofesionalmente& Jose$h Carrell) un comerciante adinerado) afirmaa %ue la seguridad del
ciudadano se $od*a me'orar de esta manera) y adem#s) ,un gran n9mero de caalleros
res$etales- lo deseaan& Timothy 8Light) $residente de Pale largo tiem$o des$u+s de
:I;B y $ionero de la educaci(n moderna (%ue recomendaa la ciencia como centro del
curr*culum
:W
)) mantu!o una gran atalla contra el a!ance de la democracia& La democracia
dif*cilmente era el ti$o de e6$erimento al %ue los homres de negocios har*an sometido
!oluntariamente sus !idas y fortunas $or mucho tiem$o&
Esta tensi(n e6$lica mucho de c(mo aconteci( nuestro romance con la escolari"aci(n
oligatoriaJ era una forma de detener la democracia naciente como ha*a hecho Alemania&
Se utili"( mucho ingenio en este $rolema durante el inicio de la re$9lica) $articularmente
$or las sectas cristianas llamadas lierales como unitarios y uni!ersalistas& Si lee las
reli%uias de sus deates conser!ados $or selectos liceos) encuentros $ri!ados %ue se
registraan en actas) $eri(dicos) colecciones de con!ersaciones de sal(n y discusiones de
clu) !er# %ue lo %ue estaa tomando forma era un intento de cuadrar el c*rculo) de dar la
a$ariencia de %ue la nue!a sociedad era fiel a la $romesa de su fundaci(n) mientras al
mismo tiem$o se $udiera estalecer una s(lida ase $ara %ue la gente de m+rito dirigiera las
cosas& Una !e" m#s) el es$*ritu de Es$arta estaa !i!o con sus +foros y su de$endencia de la
instrucci(n oligatoria& En discusiones) discursos) editoriales) legislaci(n e6$erimental)
cartas) agendas y cual%uier otra $arte) la antigua idea de escolari"aci(n masi!a for"ada era
in!ocada y se meditaa sore ella&
14& He decidido mantener sistem#ticamente en la traducci(n el t+rmino curr*culum en !e" del m#s cl#sico en
es$a.ol de $lan de estudios& El conce$to de curr*culum aarca a$rendi"a'es no necesariamente asociados a un
$lan de estudios formal& El autor $resenta en este mismo ca$*tulo un e'em$lo de curr*culum desescolari"ado
en el caso de 4ranGlin& Un e'em$lo de naturale"a diferente est# en la escolari"aci(n moderna) con un
curr*culum %ue !a mucho m#s all# de las asignaturas tradicionales& Autores como Phili$ R& JacGson o 5!#n
5llich se refieren a +l como currculum oculto) y Gatto descrie sus l*neas generales en la secci(n :B&W & 1(.
del 0.4
37
12. Cmo lleg la escolari(acin 3ind: a ,orteam;rica <I=
Hacia el final del $rimer cuarto del siglo E5E) una forma de tecnolog*a escolar estaa en
funcionamiento en las mayores ciudades de los Estados Unidos) una tecnolog*a en %ue los
hi'os de los clientes de clase a'a eran condicionados $sicol(gicamente $ara oedecer a'o
el $rete6to de %ue estaan a$rendiendo a leer y contar (lo %ue tami+n $od*a suceder)& Estas
eran las escuelas Lancaster) $atrocinadas $or el goernador 8eRitt Clinton de 3ue!a PorG
y destacados cu#%ueros como Thomas Eddy) constructor del canal del Erie& Pronto se
e6tendieron a todos los rincones de la naci(n donde e6ist*a el $rolema de un $roletariado
inci$iente& Las escuelas Lancaster eran $rimas de las escuelas>taller de hoy& Lo %ue $ocos
sa*an entonces o de lo %ue se dan cuenta ahora es %ue eran tami+n un in!ento hind9)
dise.ado con el $ro$(sito e6$reso de retrasar el desarrollo intelectual&
C(mo lleg( la escolari"aci(n hind9 a 3orteam+rica) 5nglaterra) Alemania y 4rancia
a$ro6imadamente al mismo tiem$o es una historia %ue nunca se ha contado& Un tratamiento
com$leto est# fuera del alcance de este liro) $ero le contar+ lo suficiente $ara de'arle
asomrado sore c(mo un mecanismo asi#tico con la intenci(n es$ec*fica de $reser!ar un
sistema de castas lleg( a re$roducirse en los $rimeros tiem$os de la re$9lica) $rotegido
$or $ersona'es influyentes de la talla de Clinton y Eddy& Pa s(lo un $oco de in!estigaci(n
del origen de la escolari"aci(n hind9 deer*a $re!enirle de %ue lo %ue conoce sore la
escolari"aci(n en 3orteam+rica no es mucho& En $rimer lugar) una r#$ida e6$licaci(n sore
la $osici(n de la 5ndia en la +$oca de la @e!oluci(n 3orteamericana) $or%ue las escuelas
Lancaster estaan en 3ue!a PorG dos d+cadas des$u+s de su final&
La 5ndia cay( !*ctima del dominio occidental gracias a la tecnolog*a n#utica de la forma
siguienteJ cuando la Euro$a medie!al se hi"o $eda"os tras su larga lucha $ara reconciliar la
ciencia emergente con la religi(n) cinco grandes fuer"as del oc+ano a$arecieron $ara
com$etir $or la ri%ue"a del $lanetaJ Portugal) Es$a.a) 4rancia) los Pa*ses Ca'os e 5nglaterra&
Portugal fue el $rimero en na!egar en usca de tesoros) de'ando colonias en la 5ndia) China
y Sudam+rica) $ero sus d*as de gloria fueron cortos& Es$a.a surgi( como la siguiente
su$er$otencia gloal) $ero des$u+s de :=??) su car#cter decay( r#$idamente $or los efectos
corru$tores del oro de las Am+ricas) %ue desencadenaron un largo decli!e nacional& Sigui(
el turno de los Pa*ses Ca'os) $or%ue esa naci(n ten*a la !enta'a de una decidida clase
comercial %ue controlaa las cosas con un $ro$(sito en la menteJ ri%ue"a& Los holandeses
mono$oli"aron el comercio de mercanc*as de Euro$a con arcos mercantes %ue recorr*an el
mundo y !alerosa mariner*a militar) sin emargo) como anteriormente Portugal) la
$olaci(n era demasiado $e%ue.a) sus recursos internos demasiado an+micos $ara %ue su
dominio se e6tendiera mucho tiem$o&
Comen"ando en el siglo E255) 5nglaterra y 4rancia estalecieron gradualmente negocios en
el Este) en amos casos con la resistencia durante alg9n tiem$o de los holandeses) %ue
controlaan el comercio de es$ecias con las 5ndias& Tres guerras na!ales con los holandeses
38
hicieron a la @oyal 3a!y due.a de los mares) desarrollando durante el $roceso t#cticas de
guerra na!al %ue la hicieron dominante durante los dos siglos siguientes& Hacia :I??) s(lo
%uedaron 4rancia e 5nglaterra como $otencias mar*timas gloales con im$resionante
ca$acidad de comate) y durante la 9ltima mitad de a%uel siglo estos gigantes se
enfrentaron directamente en Canad#) la 5ndia y en el territorio %ue es hoy los Estados
Unidos) con el resultado de %ue 4rancia %ued( $ermanentemente ecli$sada&
En la 5ndia) los dos contendieron $or medio de sus tent#culos comerciales) las com$a.*as
de las 5ndias Mrientales rit#nica y francesaJ cada una manten*a un e'+rcito $ri!ado en
guerra con la otra $or t+) *ndigo) c9rcuma) 'engire) %uinina) semillas oleaginosas) seda y
ese $roducto %ue tanto sedu'o a los comerciantes rit#nicos $or su facilidad de trans$orte y
enorme $otencial de eneficioJ el o$io& En Plassey) Chandernagor) Aadr#s y RandiLash
finali"( esta larga ri!alidad cor$orati!a& Los franceses aandonaron la 5ndia a los ingleses&
El mono$olio de la droga fue finalmente de 5nglaterra&
8e esta e6$eriencia y de las oser!aciones de un 'o!en adinerado ca$ell#n anglicano en la
5ndia se descuri( la f(rmula $ara la escolari"aci(n moderna& 1ui"#s no fue m#s %ue una
coincidencia %ue este homre otu!iera su $rimer em$leo remunerado como maestro de
escuela en los Estados Unidos& Por otro lado) %ui"#s su e6$eriencia en una naci(n %ue se
lir( con +6ito de los grilletes rit#nicos lo sensiili"( al $eligro en %ue una $olaci(n
educada $one a las $lutocracias&
1. Cmo lleg la escolari(acin 3ind: a ,orteam;rica <II=
AndreL Cell) el caallero en cuesti(n) era descrito en !ie'as ediciones de
la /ritannica como ,fr*o) sutil) interesado en s* mismo-& 3o har# sido %ui"#s el cl+rigo
m#s $*o& 1ui"#s como su contem$or#neo) el $astor Aalthus) no cre*a en 8ios en asoluto)
sino %ue como 'o!en %ue segu*a a la andera estaa $endiente de la gran o$ortunidad& Cell
encontr( su o$ortunidad cuando estudi( la estructura %ue organi"aron los hind9es $ara
adiestrar a las castas inferiores) a$ro6imadamente el ;B $or ciento de la $olaci(n india&
Podr*a ser!ir ien a una Gran Creta.a %ue ha*a conducido a su cam$esinado a la ruina a
fin de crear un $roletariado industrial $ara la industria dirigida $or el car(n&
Cell estaa fascinado $or la naturale"a intencionada de la escolari"aci(n hind9& Parec*a
eminentemente com$atile con los fines de la 5glesia estatal inglesa& As* como muchos
otros '(!enes amiciosos han hecho a lo largo de la historia cuando tro$ie"an con una
no!edad $oco conocida) la ro(& Antes de %ue !ol!amos a los detalles del m+todo hind9 y
de c(mo el mismo Cell fue ecli$sado $or un 'o!en cu#%uero amicioso %ue lo derrot( en el
mercado de la escuela con una !ersi(n o$erati!a de la idea de Cell) deer*a entender algo
sore el hinduismo&
39
Tras la con%uista militar rit#nica de la 5ndia (en realidad una con%uista comercial) nada
e6citaa m#s) tanto a la mente $o$ular como a la culti!ada) %ue la religi(n hind9 con sus
e6tra.os ($ara los o'os occidentales) *dolos y rituales& El e6amen cuidadoso de la literatura
en s#nscrito $arec*a $roar %ue ha*a e6istido alg9n ti$o de cone6i(n iol(gica y social
entre los arios con%uistadores) de %uienes descend*an los hind9es) y los anglosa'ones) %ue
$odr*a e6$licar similitudes teol(gicas entre el hinduismo y el anglicanismo& Las
$osiilidades sugeridas $or esta cone6i(n $ro$orcionaron finalmente un $oderoso est*mulo
$sicol(gico $ara la creaci(n en los Estados Unidos de la escolari"aci(n asada en clases&
Por su$uesto tal desarrollo %uedaa toda!*a le'os&
El sistema de castas del hinduismo o rahmanismo es el sistema anglicano de clases
lle!ado al l*mite de la imaginaci(n& Una clasificaci(n de cinco categor*as (con cada
categor*a sudi!idida a su !e") re$arte a la gente en un sistema similar al %ue se encuentra
en las escuelas modernas& El $restigio y la autoridad se reser!an $ara las tres $rimeras
castas) aun%ue estas s(lo com$renden el B $or ciento del total& Se reser!a ser!ilismo
ine!itale a la casta inferior) un gru$o de $arias fuera de la consideraci(n seria& En el
sistema hind9 se $uede caer en una casta inferior) pero no se puede su"ir.
Cuando los rit#nicos comen"aron a administrar la 5ndia) los hind9es re$resentaan el I?
$or ciento de una $olaci(n ien $or encima de los cien millones& Com$are esto con una
3orteam+rica de %ui"#s tres millones& En la regi(n del norte) el h+roe rit#nico @oert
Cli!e era $residente de Cengala) donde la gente era !isilemente de $iel m#s clara %ue el
otro gru$o indio de im$ortancia) con caracter*sticas no diferentes de las de los rit#nicos&
As* eran las castas hind9esJ
El B $or ciento su$erior se di!id*a en tres gru$os de ,nacidos dos !eces-J
:& CrahmanesJ sacerdotes y los instruidos $ara dedicarse a la ley) medicina) ense.an"a
y otras ocu$aciones $rofesionales&
<& La casta guerrera y administrati!a&
Q& La casta industrial) %ue incluir*a los agricultores y gru$os mercantiles&
El ;B $or ciento inferior se di!id*a enJ
:& La casta de sir!ientes&
2. Los $arias) llamados intoca"les&
0odo el prop5sito de la escolari*aci5n hind' era preser&ar el sistema de castas. S(lo el
afortunado B $or ciento reci*a una educaci(n %ue daa $ers$ecti!a del todo) una cla!e $ara
la com$rensi(n& En la $r#ctica) a los guerreros) administradores y la mayor*a de los otros
'efes se les daa ideas muy diluidas de los mecanismos directores de la cultura) de manera
%ue la $ol*tica $udiera ser mantenida en manos de los rahmanes& Pero) /y %u+ de los otros)
de las ,masas-) como la tradici(n socialista occidental llegar*a a llamar en un triuto %ue se
40
hac*a eco de la idea de clase hind90 La res$uesta a esta $regunta !ital lan"( la
escolari"aci(n en factor*a en Mccidente&
Lo cual nos lle!a de nue!o a AndreL Cell& Cell se dio cuenta de %ue en algunos sitios el
hinduismo ha*a creado una instituci(n de escolari"aci(n en masa $ara los hi'os de la gente
corriente) %ue inculcaa un curr*culum de autoanegaci(n y de !oluntario ser!ilismo& En
esos lugares cientos de ni.os eran reunidos en una 9nica haitaci(n gigantesca) di!ididos
en falanges de die" a'o la direcci(n de alumnos 'efes con todo el con'unto dirigido $or un
rahm#n& Al modo romano) $edagogos $agados entrenaan a los suordinados en la
memori"aci(n e imitaci(n de actitudes deseadas y estos suordinados entrenaan al resto&
A%u* ha*a una tecnolog*a social !enida del cielo $ara las f#ricas y minas de Gran
Creta.a) toda!*a inc(modamente saturada de leyendas de !ie'os $e%ue.os $ro$ietarios
sore liertad y dignidad) %ue no $ose*an las $erfectas actitudes $roletarias %ue la
$roducci(n en masa dee tener $ara una m#6ima eficiencia& 3adie en los $rimeros a.os de
dominio rit#nico ha*a hecho ninguna cone6i(n entre esta $r#ctica hind9 y las urgentes
necesidades de un futuro industrial& 3adie) esto es) hasta %ue un escoc+s de treinta y cuatro
a.os lleg( a la 5ndia como ca$ell#n militar&
1". Cmo lleg la escolari(acin 3ind: a ,orteam;rica <III=
El 'o!en Cell era amicioso& 8os a.os des$u+s de llegar a la 5ndia era su$erintendente de
un asilo masculino $ara hu+rfanos de Aadr#s& Para ahorrar dinero Cell decidi( $roar el
sistema hind9 %ue ha*a !isto y !io %ue lle!aa r#$idamente a los alumnos a la coo$eraci(n
d(cil) como $artes de una m#%uina& Adem#s) $arec*an ali!iados $or no tener %ue $ensar)
agradecidos $or haer reducido su tiem$o a rituales y rutinas) igual como 4redericG Taylor
ia a reformar el $uesto de traa'o norteamericano cien a.os des$u+s&
En :I;I) Cell) ahora con cuarenta y dos a.os) $ulic( un relato de lo %ue ha*a !isto y
hecho& Sin andarse con rodeos) ala( la instrucci(n hind9 como un
efecti!oimpedimento $ara a$render a escriir y calcular) un control eficiente del desarrollo
de la lectura& Un cu#%uero de !einte a.os) Jose$h Lancaster) ley( el $anfleto de Cell) $ens(
$rofundamente sore el m+todo y concluy() ir(nicamente) %ue ser*a un modo arato
de despertar el intelecto en las clases inferiores) ignorando la oser!aci(n anglicana (y la
e6$eriencia hind9) de %ue hac*a 'ustamente lo contrario&
Lancaster comen"( a reunir ni.os $ores a'o el techo de su $adre en Corough @oad)
Londres) $ara darles instrucci(n rudimentaria gratis& El rumor se e6tendi( y los ni.os
salieron de cada calle'(n) antro y uhardilla ansiando a$render& Pronto mil ni.os se reun*an
en la calle& El du%ue de Cedford oy( de Lancaster y le facilit( una enorme y 9nica aula y
algunos materiales& El sistema de monitori"aci(n) como fue llamado) $romet*a $romo!er un
hom(logo mental a la $roducti!idad de las f#ricas&
41
Transformar sucios ni.os de gueto en un e'+rcito disci$linado atra'o a muchos
oser!adores& El hecho de %ue la escuela Lancaster funcionara con coste diminuto con un
solo em$leado tami+n des$ert( inter+s& Llegaron in!itaciones $ara dar conferencias en
$olaciones circundantes) donde el cu#%uero e6$on*a en %u+ se ha*a transformado su
sistema& Las escuelas Lancaster se multi$licaron a'o la direcci(n de '(!enes %ue +l instru*a
$ersonalmente& Tanto se hal( del fen(meno) %ue finalmente atra'o la atenci(n del mismo
rey Jorge 555) %ue orden( una entre!ista con Jose$h& El $atrocinio real lleg( con la
esti$ulaci(n de %ue cada ni.o $ore ser*a ense.ado a leer la Cilia&
Pero con la fama y la res$onsailidad $9lica) se mostr( otro lado de LancasterJ se hi"o
!ano) temerario) im$re!isor& 3oles interesados le $agaron la fian"a des$u+s de %ue
incurriera en serias deudas y le ayudaron a fundar la Sociedad Escolar Crit#nica y
E6tran'era) $ero Lancaster odiaa ser !igilado y $ronto demostr( ser im$osile de
controlar& 8e'( la organi"aci(n %ue erigieron sus $atrones y comen"( una escuela $ri!ada
%ue aca( en la ancarrota& Hacia :F:F) la 5glesia anglicana) sim$ati"ando con la !isi(n de
Cell de %ue la ignorancia escolari"ada era m#s 9til %ue la estu$ide" desescolari"ada)
organi"( una cadena ri!al de escuelas factor*a %ue demostraron ser el anuncio de la
sentencia $ara Lancaster& 4rente a esta com$etencia huy( a 3orteam+rica) donde su fama y
su m+todo ya lo ha*an $recedido&
Aientras tanto) en 5nglaterra) todo el cuer$o de sectas disidentes dieron a Lancaster
en+rgico a$oyo $9lico) alarmando com$letamente a la 'erar%u*a de la 5glesia estatal&
8estacados laicos y cl+rigos de la 5glesia no eran desconocedores de %ue las escuelas
Lancaster no 'ugaan con las reglas hind9esJ la $ers$ecti!a de una suclase instruida con
amiciones im$ro$ias era una !entana a un futuro im$osile de tolerar& Cell ha*a sido
retirado de su rector*a en 8orset en :F?I $ara o$onerse al uso $or Lancaster de la
escolari"aci(n hind9& En :F:: fue nomrado su$erintendente de una organi"aci(n $ara
o$onerse a la Sociedad Escolar Crit#nica y E6tran'era de Lancaster) la ,Sociedad 3acional
$ara la $romoci(n de la educaci(n de los $ores en los $rinci$ios de la 5glesia
Estalecida-& Como estos $rinci$ios sosten*an %ue los $ores lo eran $or%ue el Se.or los
%uer*a as*) el contenido de la instrucci(n de la sociedad de'a $oco sore lo %ue nos haga
falta es$ecular& Cell fue en!iado a introducir su sistema en la Escocia $resiteriana)
mientras la !enta'a de $atrocinio de las escuelas del sistema de Cell conten*a y disminu*a el
alcance de Lancaster& Por sus ser!icios al Estado) Cell fue finalmente enterrado en la aad*a
de Restminster&
Al $rinci$io) Lancaster fue reciido c#lidamente en los Estados Unidos) $ero su afecto $or
los ni.os y su hailidad $ara desarrollar el orgullo y la amici(n en sus res$onsailidades
lo hicieron finalmente inace$tale $ara im$ortantes $atrones %ue estaan mucho m#s
interesados en e6tender el m+todo entontecedor de Cell) sin su e%ui$a'e asociado a la
5glesia de 5nglaterra& Afortunadamente $ara sus $lanes) Lancaster fue a9n m#s $ere"oso) sin
m+todo e inca$a" de esfuer"o sostenido (o de iniciar la acci(n)& En los 9ltimos !einte a.os
de su !ida) Lancaster !ag( desde Aontreal hasta Caracas) re$udiado $or los cu#%ueros $or
ra"ones %ue no he sido ca$a" de descurir& 8eclar( en una ocasi(n %ue ser*a $osile
ense.ar a analfaetos a leer fluidamente en !einte o no!enta d*as) lo %ue ciertamente es
42
!erdad& A la edad de sesenta a.os fue atro$ellado $or un carrua'e en 3ue!a PorG y muri(
$ocas horas des$u+s&
Pero aun%ue muri( marginado) su sistema le sore!i!i() o al menos lo hi"o un sistema %ue
lle!aa su nomre) aun%ue era m#s de Cell %ue de Lancaster& Acostumr( a un $9lico
influyente a es$erar %ue las calles estu!ieran lim$ias de la $role de los $ores y al gasto de
dinero de los im$uestos $ara cum$lir con esta finalidad& La $rimera escuela Lancaster se
ari( en 3ue!a PorG en :F?=7 hacia :F<; la idea se ha*a e6tendido al estado me6icano de
Te6as con $aradas tan al oeste como Cincinnati) Louis!ille y 8etroit& Los goernadores de
3ue!a PorG y Pensil!ania recomendaron su ado$ci(n general a sus asamleas legislati!as&
/1u+ era e6actamente una escuela ,Lancaster-0 Sus caracter*sticas esenciales im$licaan
una gran haitaci(n atiorrada con entre trescientos y mil ni.os a'o la direcci(n de un
9nico $rofesor& Los ni.os se sentaan en filas& El $rofesor no estaa all* $ara ense.ar sino
$ara ser un ,es$ectador e ins$ector-& Los alumnos) clasificados en una 'erar%u*a
$aramilitar) reali"aan la aut+ntica ense.an"aJ
Lo %ue dice el maestro se deer*a hacer& Cuando los alumnos) as* como el maestro)
entienden c(mo actuar y a$render en este sistema) el sistema) y no el !ago) discrecional e
incierto 'uicio del maestro) es lo %ue se $ondr# en $r#ctica& En la escuela corriente la
autoridad del maestro es $ersonal y la !ara su cetro& Su ausencia es una se.al inmediata de
confusi(n) $ero en una escuela conducida seg9n mi $lan cuando el maestro de'a la escuela)
la situaci(ncontinuar tanto en su ausencia como en su presencia. (cursi!a a.adida)
A%u*) sin for"ar el asunto) est# nuestro moderno peda)o)us technolo)icus, heraldo de la
futura instrucci(n informati"ada& En ese sistema) a $rofesores y administradores se les
$roh*e des!iarse de las instrucciones escritas en otro lugar& Pero mientras atontar ni.os fue
el todo de la educaci(n escolar guernati!a en 5nglaterra) s(lo fue $arte de la historia en
3orteam+rica) y una $arte menor hasta el siglo EE&
1$. #a derrota de Braddoc6
A menos %ue sea un adicto al de$orte $rofesional y se$a %ue Joe Aontana) el
mayor quarter"ac, de la era moderna) fue a la escuela Ra!erly en Aonongahela) o %ue
@on 3eccai) el 9nico homre del +isol moderno %ue elimin( a todos los ateadores del
e%ui$o contrario en un 9nico $artido tami+n fue) o %ue Ten Griffey Jr& fue tami+n a esta
escuela secundaria) se le $uede $erdonar %ue no haya o*do halar de Aonongahela& Pero
una !e") al comien"o de nuestra historia nacional) Aonongahela marc( el l*mite m#s le'ano
de una nue!a naci(n) un Meste m#s sal!a'e %ue lo %ue el Meste m#s conocido lleg( a ser&
Los $rofesores en una frontera no $ueden ser es$ectadores&
43
El 9ltimo $uesto de Custer en Aontana no tu!o im$ortancia militar& El 9ltimo $uesto de
CraddocG en Aonongahela) $or otra $arte) cami( la historia de 3orteam+rica $ara
siem$re) $or%ue demostr( %ue los in!enciles ingleses $od*an ser derrotados& P !einti9n
a.os des$u+s los derrotamos) un logro %ue franceses y es$a.oles) sus $rinci$ales ri!ales)
ha*an sido inca$aces de conseguir& Por %u+ sucedi( eso) %u+ ins$iraci(n $ermiti( a
ordinarios colonos tener +6ito donde naciones $oderosas y con m#s rillo fracasaron) es
algo tan ligado a Aonongahela %ue %uiero !ol!er a traer el momento a la memoria $ara
usted& Ser# un 9til $unto de referencia cuando consideremos el $rolema de la
escolari"aci(n moderna& Sin la derrota de CraddocG nunca hui+ramos tenido una
@e!oluci(n 3orteamericana con +6ito& Si no nos hui+ramos lirado de los ingleses) la
com$etencia de la gente ordinaria $ara educarse a s* misma nunca huiera tenido una
$ruea im$arcial&
En 'ulio de :IBB) a la edad de !eintitr+s a.os) sin $oseer t*tulos uni!ersitarios) ni ser
alumno de academia militar alguna) con s(lo dos a.os de escolari"aci(n formal tras de s*) el
medio hu+rfano George Rashington fue destacado como oficial en la milicia de 2irginia
$ara acom$a.ar una e6$edici(n militar rit#nica %ue se des$la"aa $ara tomar el fuerte
franc+s en la confluencia del Aonongahela y del Allegheny) el $unto %ue m#s tarde fue
Pittsurgh& Su general) EdLard CraddocG) era un arist(crata %ue mandaa una fuer"a ien
e%ui$ada y disci$linada consideralemente su$erior a cual%uier resistencia $osile&
CraddocG se sent*a tan seguro del +6ito %ue des$reci( el conse'o de Rashington de de'ar de
lado los modos tradicionales de comate euro$eos en el 3ue!o Aundo&
El ; de 'ulio de :IBB) dos d+cadas y un a.o antes de %ue nuestra @e!oluci(n comen"ara
a'o la direcci(n del mismo Rashington) CraddocG e'ecut( un rillante cruce de liro de
te6to cerca del actual Puente Alto de Homestead $or el $ar%ue recreati!o TennyLood& Con
$*fanos y tamores %ue des$ertaan el es$*ritu marcial) condu'o la mayor fuer"a de la
Am+rica colonial rit#nica) toda con casacas ro'as y metal rillante) a tra!+s del r*o !erde
hasta los #roles de la otra orilla& Los ingenieros ian $or delante $ara hacer una carretera
$ara homres y ca.ones&
8e re$ente la !anguardia %ued( en!uelta en humo& Se retir( con $#nico& El cuer$o $rinci$al
a!an"( $ara rele!ar) $ero el encuentro de los gru$os %ue ian en direcciones o$uestas
$ro!oc( el $andemonio& A amos lados del caos de casacas ro'as) el os%ue cre$itaa con
fuego hostil& 3o se $od*a !er ning9n enemigo) $ero los soldados estaan atra$ados entre
olas de alas silando $or amos flancos& Los homres ca*an a racimos& Cuer$os
ensangrentados formaan monta.as de carne %ue gritaa) acelerando el $#nico&
Entra George) el Rashington casi desconocido $ara los escolares norteamericanos& Tras
arirse camino hasta CraddocG) $idi( $ermiso $ara enfrentarse al enemigo al estilo de la
tierra sal!a'eJ $ermiso denegado& La teor*a militar sosten*a %ue $ermitir %ue emanaran
(rdenes de los inferiores era un $recedente $eor %ue las alas& Los rit#nicos estaan
demasiado ien entrenados $ara luchar fuera de formaci(n) demasiado soeriamente
instruidos $ara ada$tarse a e6igencias camiantes de la nue!a situaci(n& Cuando mi auelo
me lle!( al escenario de a%uella atalla a.os des$u+s en el camino a TennyLood) murmur(
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sin e6$licaci(nJ ,A%uellas condenadas ratas no $od*an $ensar $or s* mismas-& Ahora
entiendo lo %ue %uer*a decir&
La mayor derrota militar %ue los rit#nicos 'am#s sufrieron en Am+rica del 3orte antes de
Saratoga se estaa gestando& El caallo de Rashington cay( aatido a'o +l $or un dis$aro)
con su casaca rasgada $or las alas& Tras saltar a otro caallo) su somrero !ol( de su
cae"a $or un dis$aro y cay( el segundo caallo& A%uel d*a se estaa formando en el
Aonongahela una leyenda %ue fue $ro$agada a Gran Creta.a) 4rancia y las colonias $or los
su$er!i!ientes de la atalla& Aortalmente herido) CraddocG cedi( el mando& Rashington
dirigi( la retirada a gatas) re$tando a tra!+s del cre$9sculo arrastrando al moriundo
CraddocG) s*molo de la inminente muerte de la dominaci(n rit#nica en Am+rica&
Aonongahela comen"( como ciudad catorce a.os des$u+s) como cruce del transordador
%ue conectaa la carretera nacional (hoy auto$ista W?) %ue a su !e" comen"aa) muy
a$ro$iadamente) en la ciudad de Rashington) Pensil!ania& En :I;:) l*deres de la curiosa
,reeli(n del LhisGy- se reunieron en Aonongahela m#s o menos a una man"ana del lugar
donde nac*J gran'eros escoceses e irlandeses hartos de la o$resi(n del goierno federal en la
nue!a re$9lica halaan de fundar una naci(n de homres lires m#s all# del Allegheny&
Aonongahela $odr*a haer sido su ca$ital si huieran tenido +6ito& Saemos %ue a estos
homres se los tom( en serio en el Este $or%ue Rashington) %ue como general nunca
reclut( un e'+rcito de m#s de siete mil homres $ara luchar contra los rit#nicos) como
$residente congreg( a trece mil en :I;W $ara marchar al Meste sore Pensil!ania y someter
a los reeldes del LhisGy& Por haer luchado con ellos como camaradas) sa*a %ue el
$eligro de estos fieros homres de los os%ues le'anos no era un castillo en el aire& Eran
descendientes de los $ioneros originales %ue irrum$ieron en el os%ue !irgen) y una tensi(n
$erenne y agresi!a de $o$ulismo recorr*a su car#cter de gru$o&
Aonongahela a$arece en la historia como un lugar donde la gente es$eraa construir su
$ro$io destino) un lugar donde ricos y $ores halaan cara a cara) no a tra!+s de
re$resentantes& En los a.os Q? del siglo E5E fue una estaci(n de $aso en la ruta de esca$e
del ideario 7hi) del estilo de Horace AannJ la noci(n de %ue los homres de*an ser
ligados minuciosamente $or reglas y funcionariado 'erar%ui"ado& El ideario 7hi) era una
idea de goierno neoanglicana %ue creci( fuertemente como reacci(n a la $eligrosa
re!oluci(n democr#tica de AndreL JacGson& Los 7hi)s nos tra'eron la escolari"aci(n
oligatoria antes de %ue se transformaran tanto en dem(cratas como en re$ulicanosJ la
Historia $arec*a decirles %ue con la Escuela en mano su misi(n estaa cum$lida& Ailes de
norteamericanos) temiendo ra"onalemente lo $eor) marcharon al Meste $ara lierarse de
esta nue!a consciencia rit#nica %ue !ol!*a a !i!ir en el Este) como si el es$*ritu del general
CraddocG huiera sore!i!ido des$u+s de todo& Auchos de los nue!os $eregrinos $asaron
$or Aon City en el camino a un lugar %ue $udiera $ermitirles continuar !iendo las cosas a
su $ro$ia manera&
Cada gru$o %ue $as( en esta migraci(n al Meste de'( un testamento de sus $ro$ios anhelosJ
hay no menos de !eintitr+s denominaciones religiosas diferentes en Aonongahela) aun%ue
menos de cinco mil almas !i!en en la ciudad& Lo m#s sor$rendente de todo es %ue se $uede
45
encontrar all* la sede mundial de una secta mormona aut(noma) %ue no fue a 3au!oo con el
resto de la anda de Smith) sino %ue se estaleci( a%u* en una uto$*a m#s mugrienta& Los
mormones de Aonongahela nunca ace$taron la $oligamia& 5nter$retaan el Liro de
Aorm(n de una forma diferente& 8esde :IBB hasta la Guerra Ci!il) el liertarismo de
lugares como Aonongahela estaleci( el estilo $ara el m#s rillante e6$erimento en
autogoierno %ue el mundo ha !isto& 8esde el final de los reyes carolingios en 4rancia no
ha*a estado la liertad tan aundantemente dis$onile $or tan largo tiem$o& Una
re!oluci(n en la educaci(n se acercaa a medida %ue el conocimiento de los eneficios del
a$rendi"a'e $ara el !igor del es$*ritu se e6tend*a a lo largo y ancho de 3orteam+rica& La
escolari"aci(n formal tu!o una $arte en esta transformaci(n) $ero su $a$el estaa le'os de
ser decisi!o& Escolari"ados o no) los Estados Unidos fueron la naci(n me'or educada en la
historia humana) $or%ue ten*an liertad&
1&. >arragut
Cuando era un colegial en la escuela Ra!erly en Aonongahela) Peg Hill nos cont( %ue
8a!id 4arragut
:B
) el $rimer almirante de la marina de los Estados Unidos) ha*a sido
nomrado as$irante a oficial a la madura y a!an"ada edad de die" a.os $ara el ser!icio en
el u%ue de guerra %sse>. Si 4arragut huiera sido un colegial como yo) har*a estado en
%uinto curso cuando na!eg( a Argentina y rode( el cao de Hornos en una acci(n contra
los na!*os rit#nicos %ue o$eraan a lo largo de la costa del Pac*fico en Sudam+rica&
4arragut de'( una descri$ci(n de lo %ue encontr( en su $rimer comate na!alJ
3unca ol!idar+ la h(rrida im$resi(n %ue me hi"o la !isi(n del $rimer homre %ue !i
aatido& Ae im$resion( al $rinci$io) $ero $ronto em$e"aron a caer tan r#$idamente
%ue $arec*a un sue.o y no $roduc*a efecto en mis ner!ios&
El a$lomo de %ue es ca$a" un muchacho 'o!en fue $uesto a $ruea cuando un ca$it#n de
artiller*a del ala de aor le orden( ir a la sala de oficiales a $or detonadores& Cuando
comen"( a a'ar la escalera) un ca$it#n de artiller*a de estrior %ue estaa enfrente de la
escalera fue ,alcan"ado de lleno en la cara $or un dis$aro de dieciocho liras- y su cuer$o
deca$itado cay( sore 4arragutJ
Ca*mos 'untos $or la escotilla& Estu!e tendido $or alg9n momento aturdido $or el
gol$e) $ero $ronto recu$er+ la consciencia lo suficiente como $ara suir corriendo a
cuierta& El ca$it#n) al !erme cuierto de sangre) $regunt( si estaa herido) a lo %ue
res$ond*J ,Creo %ue no) se.or-& ,Entonces >>di'o>>) /d(nde est#n los detonadores0-&
Esto me de!ol!i( a mis sentidos y corr* aa'o otra !e" y tra'e los detonadores&
15& 8a!id GlasgoL 4arragut (:F?:>:FI?)& Hi'o de un menor%u*n %ue ha*a ara"ado la causa de la
@e!oluci(n 3orteamericana& Se distingui( es$ecialmente en la Guerra Ci!il) al mando de la flota de la
Uni(n& 1(. del 0.4
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El %sse> tu!o +6itoJ ca$tur( u%ues& Los oficiales fueron en!iados con tri$ulaciones
reducidas $ara $ilotarlos de !uelta a los Estados Unidos) y a la edad de doce a.os consigui(
4arragut su $rimer $uesto de mando cuando fue seleccionado $ara mandar una tri$ulaci(n
de $remio& Po estaa en %uinto curso cuando le* esto& Si 4arragut huiera ido a mi escuela
har*a estado en s+$timo& Puede usted recordar esto como una tosca muestra de lo %ue se
ha*a retardado nuestra madure" incluso ya hace cincuenta a.os& Una !e" en el mar) el
ca$it#n rit#nico de$uesto se reel( ante el hecho de reciir (rdenes de un muchacho y
anunci( %ue a'aa a $or sus $istolas (%ue como se.al de res$eto se le ha*a $ermitido
conser!ar)& 4arragut en!i( aa'o un mensa'e de %ue si el ca$it#n a$arec*a en cuierta
armado le $egar*an un tiro sumariamente y ser*a lan"ado $or la orda& Se %ued( aa'o&
As* aca( la $rimera gran $ruea de 'uicio res$onsale de 8a!id 4arragut& A los %uince
a.os) este 'o!en desescolari"ado fue a ca"ar $iratas en el Aediterr#neo& Anclado en
3#$oles) fue testigo de una eru$ci(n del 2esuio y estudi( la mec#nica de la acci(n
!olc#nica& En una larga estancia en T9ne") el c(nsul norteamericano) $reocu$ado $or la
ignorancia de 4arragut) le ense.( franc+s) italiano) matem#ticas y literatura& Considere a
nuestro almirante en ciernes& Estar*a sor$rendido si usted $ensara %ue su educaci(n era
deficiente en cual%uier cosa con la %ue necesitara contar un homre&
Cuando era un colegial en Aonongahela) su$e c(mo Thomas Edison de'( la escuela $ronto)
$or%ue la escuela lo consider( retrasado& Mcu$( sus $rimeros a.os !endiendo $eri(dicos&
Poco antes de los doce a.os hal( con su madre $ara %ue le de'ara traa'ar en los trenes
como chico de tren) $ermiso %ue le dio) lo %ue la har*a en!iado a la c#rcel hoy en d*a& Un
chico de tren era a$rendi" de todos los traa'os& Poco des$u+s un im$resor dio a Edison
algunos ti$os de im$renta %ue ia a tirar y el muchacho) tras $edir con +6ito un rinc(n $ara
+l solo en el !ag(n de e%ui$a'es donde com$oner los ti$os) comen"( a im$rimir un
$eri(dico de cuatro $#ginas del tama.o de un $a.uelo sore las !idas de los $asa'eros del
tren y de las cosas %ue se $od*an !er $or la !entana&
Algunos meses des$u+s) el docea.ero Edison ten*a %uinientos suscri$tores y un eneficio
neto mensual a$ro6imadamente un <B $or ciento su$erior al de un maestro de escuela
medio de la +$oca& Cuando estall( la Guerra Ci!il) el $eri(dico fue una mina de oro& Los
ferrocarriles ten*an instalaciones telegr#ficas) $or lo tanto las noticias de la guerra estaan
dis$oniles $ara Edison tan $ronto como $ara los $eriodistas $rofesionales) $ero +l las
$od*a $asar a im$renta antes %ue ellos& 2endi( la guerra a muchedumres en !arias
estaciones& 0he Brand 0run, 9erald lleg( a !ender mil e'em$lares e6tra tras una atalla a
$recios $or edici(n desde die" hasta !einticinco centa!os) $ro$orcionando a Edison una
onita suma de dinero& 8esafortunadamente) $or el mismo tiem$o ha*a estado
e6$erimentando con f(sforo en el !ag(n de e%ui$a'es& Una cosa lle!( a la otra y Edison
$rendi( fuego al tren& 8e otro modo nunca har*a $odido e6istir la omilla el+ctrica&
Cuando era un colegial en Aonongahela) a$rend* im$resionado %ue los homres %ue
ganaron nuestra @e!oluci(n a$enas ha*an salido del instituto $ara los criterios de mi
+$ocaJ Hamilton ten*a !einte a.os en la retirada de 3ue!a PorG7 Curr) !eintiuno7 Li)ht
9orse 9arry Lee) !eintiuno7 Lafayette) diecinue!e& Lo %ue !en*a a ser una clase de facultad
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se le!ant( y aati( al 5m$erio Crit#nico) $ara des$u+s ayudar a escriir los m#s sofisticados
documentos de goierno de la historia moderna&
Cuando era un colegial en Aonongahela) a$rend* %ue el famoso Samuel Pe$ys)
cuyo Niario es un cl#sico) no era s(lo un !ie'o chismoso sino $residente de la @oyal
Society) la m#s destacada asociaci(n de cient*ficos %ue e6ist*a en el siglo E255& 4ue
tami+n secretario del Almiranta"go& El $or %u+ eso es im$ortante $ara nuestra
in!estigaci(n de la moderna escolari"aci(n est# a%u*J Pepys s5lo sa"a sumar y restar
cuando 3ue desi)nado para el !lmiranta*)o, $ero entonces a$rendi( r#$idamente a
multi$licar y di!idir $ara e!itarse la !erg[en"a& Creo %ue a$rend* una lecci(n diferente de
a%uella clase de la %ue $retend*a el $rofesor&
A los cinco a.os) cuando entr+ en $rimer curso) $od*a sumar) restar y multi$licar $or%ue
$a$# sol*a hacer 'uegos con n9meros conmigo y mi hermana en el coche& Ae ense.( el
dominio de estas hailidades en $ocas horas) no a.os y a.os como se tardaa en la escuela&
Hac*amos todos los c#lculos en nuestras cae"as con tanto gusto %ue rara !e" uso un l#$i"
hoy incluso $ara c#lculos mucho m#s intrincados& Pe$ys com$ro( la $remisa no e6$resada
de mi $adreJ uno $uede a$render lo %ue necesite) incluso materia t+cnica) en el momento en
%ue lo necesitas o $oco antes& Sam Pe$ys no fue $uesto al cargo de la defensa mar*tima de
Gran Creta.a $or%ue su$iera multi$licar o di!idir sino $or%ue ten*a uen 'uicio) o al menos
eso se $ensaa&
1). Ben >ran6lin
Cen 4ranGlin naci( en AilG Street) Coston) el :I de enero de :I?=& Su $adre tu!o diecisiete
hi'os (cuatro murieron al nacer) con dos es$osas& Cen fue el menor& Josiah) el $adre) era
cerero) no $arte de la aristocracia& Su e$itafio nos dice %ue ,no ten*a ninguna $ro$iedad ni
ning9n em$leo remunerado- lo %ue al $arecer significa %ue su comercio no le $ermiti(
amasar ri%ue"a& Pero) como contin9a el $arlanch*n e$itafio) ,con el traa'o e industria
constante y con la endici(n del Se.or mantu!ieron una gran familia confortalemente) y
educaron a trece hi'os y siete nietos honoralemente-&
Escriiendo a su hi'o a la edad de sesenta y cinco a.os) Cen 4ranGlin se refiri( a sus
circunstancias como ,$ore"a y oscuridad- de las %ue se ele!( a un estado de o$ulencia) y
en cierto grado) re$utaci(n& Los medios %ue us( ,tu!ieron tan uen +6ito- %ue $ens( %ue la
$osteridad $odr*a %uerer saer en %u+ consist*an& Algunos) $ensaa) ,encontrar*an su
e'em$lo a$ro$iado $ara sus $ro$ias situaciones) y $or tanto) digno de ser imitado-&
A los doce a.os estaa como a$rendi" con su hermano James) un im$resor& Tras algunos
a.os as*) y como detestaa la autoridad de su hermano) march( $rimero a 3ue!a PorG y
$oco des$u+s a 4iladelfia) adonde lleg( sin lanca a los diecisiete a.os& Encontrar traa'o
como im$resor fue f#cil) y $or su naturale"a sociale y dis$uesta curiosidad conoci( a
48
homres de medios& Uno de ellos indu'o a 4ranGlin a ir a Londres) donde encontr( traa'o
como ti$(grafo y una !e" m#s se atra'o la atenci(n de homres acaudalados& Un
comerciante lo lle!( de nue!o a 4iladelfia a los !einti$ocos a.os como lo %ue hoy
llamar*amos ayudante administrati!o o secretario $ersonal& 8e esta asociaci(n) 4ranGlin
reuni( medios $ara estalecer su $ro$ia im$renta en la %ue $ulic( un $eri(dico) 0he
Pennsyl&ania Ba*ette, al %ue continuamente contriuy( con ensayos&
A los !eintis+is) comen"( a $ulicar el Poor CichardOs !lmanac, y durante el siguiente
cuarto de siglo el almana%ue e6tendi( su fama $or las colonias y $or Euro$a& Se im$lic(
cada !e" m#s en asuntos $9licos& 8ise.( una Academia %ue $osteriormente se transform(
en la Uni!ersidad de Pensil!ania& 4und( la Sociedad 4ilos(fica Americana como una
encruci'ada de las ciencias& @eali"( in!estigaciones serias sore la naturale"a de la
electricidad y otras cuestiones cient*ficas) mantu!o un gran n9mero de acti!idades
lucrati!as& P se im$lic( mucho en $ol*tica& A los cuarenta y dos a.os era rico& Era el a.o
:IWF&
En :IWF !endi( su negocio $ara dedicarse al estudio) y en $ocos a.os los descurimientos
cient*ficos le dieron una re$utaci(n entre los saios de Euro$a& En $ol*tica) reform( el
sistema $ostal y comen"( a re$resentar a las colonias en sus tratos con 5nglaterra) y
$osteriormente en 4rancia& En :IBI fue en!iado a 5nglaterra $ara $rotestar contra la
influencia de los Penn en el goierno de Pensil!ania y $ermaneci( all* cinco a.os) tras lo
cual regres( dos a.os des$u+s $ara $edir al rey %ue %uitara del goierno a los Penn&
Presion( $ara re!ocar la $tamp !ct
FP
. 8e :I=I a :IIB) $as( mucho tiem$o !ia'ando $or
4rancia) halando) escriiendo y haciendo contactos %ue resultaron en una re$utaci(n tan
!asta %ue atra'o $r+stamos y ayuda militar $ara los reeldes norteamericanos y finalmente
la crucial inter!enci(n francesa en PorGtoLn) %ue rom$i( la retaguardia de los rit#nicos&
Como escritor) $ol*tico) cient*fico y homre de negocios) 4ranGlin tu!o $ocos iguales entre
la gente culta de su +$oca) aun%ue de'( la escuela a la edad de die" a.os& Pas( nue!e a.os
como comisionado norteamericano en 4rancia& S(lo $or lo %ue res$ecta a su facilidad con
la lengua francesa) %ue no tu!o hasta %ue fue se6agenario) los logros de este homre
desescolari"ado son incom$rensiles seg9n la teor*a $edag(gica moderna& En muchos de
sus encuentros sociales con la nole"a francesa) este hi'o de un cerero tu!o el destino de la
nue!a naci(n en sus manos) $or%ue +l (y Jefferson) eran considerados emlemas de la
ca$acidad de 3orteam+rica de derrocar a 5nglaterra&
La !uto"io)ra3a de 4ranGlin es un tesoro de cla!es de las cuales $odemos recom$oner el
curr*culum real %ue $rodu'o un anciano ca$a" de hacer nacer una naci(nJ
Ais hermanos mayores fueron colocados como a$rendices en diferentes oficios& Ae
en!iaron a la escuela de gram#tica a los ocho a.os) $or%ue mi $adre %uer*a %ue me
dedicara) como die"mo de sus hi'os) al ser!icio de la iglesia (anglicana)& Ai
16. $tamp !ct# decreto del rey Jorge 555 (:I=B) $or el %ue se estalec*a un im$uesto sore el $a$el)
documentos legales) $eri(dicos) otras $ulicaciones e incluso cartas de 'uego& Los colonos ten*an %ue $egar
en estos art*culos un sello com$rado a un comisario 1(. del 0.4
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tem$rana dis$osici(n $ara a$render a leer (%ue dee haer sido muy tem$rana)
$or%ue no me acuerdo de cu#ndo no sa*a leer) y la o$ini(n de todos sus amigos) de
%ue $odr*a ser un uen erudito) le animaron a ese $ro$(sito U&&&V Sin emargo) no
segu* en la escuela de gram#tica ni si%uiera un a.o&
El 'o!en Cen fue sacado de la escuela de gram#tica y en!iado a otro ti$o de escuela menos
lu'oso y m#s $r#ctica en los tiem$os colonialesJ la escuela de ,escritura y aritm+tica-& All*)
a'o la tutela del se.or CroLnell) un $artidario de ,m+todos sua!es y alentadores-)
4ranGlin sus$endi( en aritm+ticaJ
A los die" a.os me %ued+ en casa $ara ayudar a mi $adre en su negocio U&&&V Por
consiguiente me encargaa de cortar mecha $ara !elas) de llenar el molde de
inmersi(n y los moldes de com$resi(n) atender la tienda) hacer recados) etc& 3o me
gust( el camio y ten*a una gran inclinaci(n $or el mar) $ero mi $adre se o$uso&
E6isten otros relatos menos lison'eros de $or %u+ 4ranGlin de'( amas escuelas y
em$rendi( su $ro$io camino a la edad de die" a.os& En otro lugar admite haer sido un
l*der de tra!esuras) algunas de ellas ligeramente delicti!as) y haer sido ,corregido- $or su
$adre7 $ero lo %ue nos interesa no es la causa) s(lo los hechos& Cen'amin 4ranGlin comen"(
la escuela a una edad de tercer curso y sali( cuando tendr*a %ue haer estado en %uinto $ara
ser un a$rendi" de cerero&
Parte im$ortante de la $rimera educaci(n de 4ranGlin consisti( en estudiar a su $adre
Josiah) %ue resulta ser) +l mismo) un onito e'em$lo de educaci(n sin escolari"aci(nJ
Ten*a una constituci(n e6celente U&&&V muy fuerte U&&&V ingenioso U&&&V $od*a diu'ar
ien U&&&V h#il en m9sica U&&&V una !o" clara y agradale U&&&V tocaa melod*as de
salmos en su !iol*n U&&&V un genio mec#nico U&&&V entendimiento sensato U&&&V criterio
s(lido en $rolemas de $rudencia) tanto en asuntos $ri!ados como $9licos& En
estos 9ltimos) en !erdad) nunca estu!o ocu$ado) la familia numerosa %ue ten*a %ue
educar y la estreche" de sus circunstancias lo manten*an cerca de su categor*a& Pero
recuerdo ien %ue era !isitado $or gente $rinci$al) %ue lo consultaa $idiendo su
o$ini(n en asuntos de la ciudad o de la iglesia U&&&V y mostraa mucho res$eto $or su
'uicio y conse'o U&&&V elegido a menudo como #ritro entre $artes enfrentadas&
3o necesitamos esfor"arnos mucho $ara !er una !ariedad de laoratorios de instrucci(n
informal ofrecida de $aso en esta relaci(n $adre>hi'o %ue tu!o suficiente tiem$o $ara
demostrarse !aliosa en el $ro$io desarrollo de 4ranGlin) o$ortunidades %ue huieran sido
dif*ciles de encontrar en cual%uier escuela&
Josiah diu'aa) cantaa) tocaa el !iol*nJ era un cerero con sensiilidad a a%uellas #reas en
%ue los seres humanos son m#s humanos& Ten*a un car#cter in!enti!o (,ingenioso-) %ue
dee de haer $ro$orcionado un e'em$lo constante a 4ranGlin de %ue se $uede ingeniar una
soluci(n ad hoc $ara un $rolema si un homre manten*a su #nimo y ten*a !erdadero amor
$ro$io& Su uen sentido) reconocido $or !ecinos %ue uscaan su o$ini(n) estaa siem$re
50
al alcance de los o*dos de Cen& 8e esta forma el muchacho lleg( a !er el $roceso de
descurimiento) !arios sistemas de 'uicio) el $a$el de un ciudadano acti!o %ue $odr*a ser
ministro sin cartera sim$lemente ace$tando la res$onsailidad $or otros y cum$liendo esa
res$onsailidad fielmenteJ
A su mesa le gustaa tener tan a menudo como $od*a alg9n amigo o !ecino
ra"onale con %uien con!ersar) y siem$re se cuidaa de iniciar con alg9n tema
ingenioso o 9til el discurso) %ue $udiera me'orar las mentes de sus hi'os& Por estos
medios dirig*a nuestra atenci(n a lo %ue era ueno) 'usto y $rudente en los asuntos
de la !ida7 y $oca o ninguna atenci(n se dedic( alguna !e" hacia lo relacionado con
las !ituallas de la mesa U&&&V 4ui educado con tan $erfecta falta de atenci(n hacia
esos asuntos como $ara ser astante indiferente al ti$o de alimento $uesto ante m*&
3ing9n ciclo de instrucci(n ni cantidad de deeres $odr*an haer $ro$orcionado la
facilidad de 4ranGlin con el lengua'e) s(lo algo como los e'ercicios ocasionales de Josiah
ante la mesa de comer& Podemos !er claramente $or medio de la memoria de 4ranGlin %ue
un cerero $uede realmente a$render $or s* mismo a halar con reyes&
P ha*a otros temas en el arsenal educati!o de la familia de 4ranGlin adem#s de las artes)
e6$licaciones en casa) res$onsailidad haitual) ser tenido en cuenta) $oder o*r a los adultos
resol!er $rolemas $9licos y $ri!ados) y constantes infusiones de uena con!ersaci(nJ
U&&&V A !eces me lle!aa a caminar con +l) a !er car$interos) ala.iles) torneros)
artesanos del lat(n) etc&) traa'ando) $ara $oder oser!ar mi inclinaci(n y $rocurar
dis$onerla en un oficio u otro U&&&V 8esde entonces siem$re ha sido $ara m* un $lacer
!er a uenos oreros mane'ar sus herramientas7 y haer a$rendido tanto con ello me
ha sido tan 9til como $ara ser ca$a" yo mismo de hacer $e%ue.os traa'os&
Como $ara la mayor*a de los miemros de una sociedad instruida) la lectura era el mayor
elemento indi!idual de los cimientos educati!os de 4ranGlinJ
8esde chico era aficionado a la lectura) y toda $e%ue.a cantidad de dinero %ue
llegaa a mis manos fue in!ertida en liros& Satisfecho con Pil)rimOs Pro)ress, mi
$rimera colecci(n fue de los traa'os de John Cunyan en $e%ue.os !ol9menes
se$arados& 8es$u+s los !end* $ara $oderme com$rar lasColecciones hist5ricas de
@& CurtonJ eran $e%ue.os liros de ocasi(n y aratos) W? ( B? en total& La $e%ue.a
ilioteca de mi $adre consist*a $rinci$almente en liros de $ol+mica teol(gica) la
mayor*a de los cuales le* U&&&V 8e las Midas de Plutarco le* aundantemente) y a9n
$ienso %ue fue tiem$o ien a$ro!echado& Ha*a tami+n un liro de 8efoe)
llamado %ssay on Projects, y otro del doctor Aather) llamado %ssays to No
Bood, %ue %ui"#s me dieron un giro en el $ensamiento %ue tu!o influencia en
algunos de los $rinci$ales acontecimientos futuros de mi !ida&
Puede f#cilmente $reguntar c(mo el 'o!en 4ranGlin estaa leyendo a Cunyan) Curton)
Aather) 8efoe) Plutarco y traa'os de ,$ol+mica teol(gica- antes de %ue $udiera haer
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entrado en una escuela secundaria& Si usted estu!iera escolari"ado en la tradici(n de
desarrollo del cerero de la $edagog*a acad+mica $odr*a $arecer una ha"a.a astante
considerale&
/C(mo su$one usted %ue este hi'o de un traa'ador con trece hi'os lleg( a ser un orador
$9lico tan efecti!o %ue durante m#s de medio siglo su !o" se escuch( nacional e
internacionalmente acerca de grandes cuestiones0 Em$le( un m+todo asolutamente
gratuitoJ discut*a con su amigo CollinsJ
Sramos muy aficionados a la discusi(n y muy deseosos de refutarnos uno a otro)
con turnos de r+$lica asados en la contradicci(n& UA%u* 4ranGlin aconse'a no usar
la dial+ctica con amistades o en reuniones socialesV Lo ha*a tomado Uel h#ito
dial+cticoV leyendo los liros de mi $adre sore dis$uta religiosa U&&&V Comen"( una
cuesti(n) entre Collins y yo) de la adecuaci(n de la educaci(n del se6o femenino
$ara el saer y sus hailidades $ara el estudio& Sl $ensaa %ue era incorrecto U&&&V Po
tom+ la $ostura o$uesta&
Poco des$u+s de %ue comen"ara a discutir) comen"( tami+n a leer el $eri(dico m#s
elegante de la +$oca) el $pectator de Addison y SteeleJ
El modo de escriir me $areci( e6celente y %uise) si era $osile) imitarlo& Con ese
o'eti!o tomaa algunos art*culos) y tras confeccionar algunas $istas sore el
sentido de cada frase) las de'aa algunos d*as) y entonces) sin mirar el liro)
intentaa com$letar los art*culos de nue!o) e6$resando e6tensamente cada
sentimiento insinuado) y de forma tan com$leta como ha*a sido e6$resado antes)
en las adecuadas $alaras %ue me llegaran& Luego com$araa mi $pectator con el
original) descur*a algunas de mis faltas y las correg*a&
Este m+todo fue modelado mientras traa'aa sesenta y cuatro horas $or semana& Para
a$render elocuencia s(lo est# Cen) su determinaci(n y el $pectator, ning9n $rofesor& Por
e'em$lo) al hacer reescrituras) 4ranGlin lleg( a darse cuenta de %ue su !ocaulario era
demasiado limitadoJ
Encontr+ %ue necesitaa un caudal de $alaras U&&&V %ue $ensaa %ue deer*a haer
ad%uirido antes de a%uel tiem$o si me huiera dedicado a hacer !ersos7 $or%ue la
continua a$arici(n de $alaras del mismo significado) $ero de longitud diferente)
$ara a'ustar la medida) o de diferente sonido $ara la rima) me har*a $uesto en la
necesidad constante de uscar !ariedad) y tami+n har*a tendido a fi'ar esa
!ariedad en mi mente y a dominarla&
Como uen e6$erimentador intent( una cura casera $ara su deficienciaJ
Cog* algunos relatos y los $use en !erso) y tras un tiem$o) cuando ha*a ol!idado
ien la $rosa) los transcri*a otra !e" a $rosa& Tami+n a !eces re!ol!*a mi
colecci(n de $istas Usu resumenV y tras algunas semanas intentaa reducirlas al
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me'or orden) antes de comen"ar a formar las frases enteras y com$letar el art*culo&
Esto era $ara a$render el m+todo $ara ordenar los $ensamientos& Al com$arar mi
traa'o $osteriormente con el original descur*a muchas faltas y las correg*a) $ero a
!eces $ensaa U&&&V %ue ha*a tenido astante suerte $ara me'orar el m+todo o el
lengua'e&
Para cuando tena diecisis aos 4ranGlin estaa $re$arado $ara asumir sus deficiencias en
serio con $lena confian"a de %ue $od*a su$erarlas con sus $ro$ios esfuer"os& A%u* est#
c(mo trat( a%uel $rolema con la aritm+ticaJ
Al haer %uedado en una ocasi(n a!ergon"ado $or mi ignorancia sore n9meros)
%ue ha*a sido $or dos !eces inca$a" de a$render en la escuela) cog* el liro de
aritm+tica de CrocGer y lo recorr* todo yo mismo con gran facilidad& Tami+n le* el
liro de na!egaci(n de Seller y el de Shermy y me familiaric+ con la geometr*a %ue
contienen&
Este marginado de la escuela nos cuenta %ue tami+n estaa leyendo el %nsayo so"re el
entendimiento humano de John LocGe) as* como estudiando las artes de la ret(rica y de la
l(gica) $articularmente el m+todo socr#tico de discusi(n) %ue le encant( y le intrig( tanto
%ue re$entinamente aandon( su anterior estilo argumentati!o) $oni+ndose la m#scara del
,humilde $regunt(n esc+$tico-J
Encontr+ este m+todo m#s seguro $ara m* y muy mortificador $ara a%uellos contra
%uienes lo usaa& Por tanto) disfrut+ con +l) lo $racti%u+ continuamente y me hice
muy ingenioso y e6$erto en oligar a la gente) incluso de conocimiento su$erior) a
hacer concesiones) las consecuencias de las cuales no $re!*an) enred#ndolos en
dificultades de las %ue no $od*an desemara"arse solos y oteniendo as* !ictorias
%ue ni yo mismo ni mi causa siem$re merec*an&
/Podr*a haer a%u* un instructi!o $aralelismo entre ense.ar a un chico a conducir) como mi
t*o me ense.( cuando ten*a once a.os) y las incre*les o$ortunidades %ue a chicos de la
clase traa'adora como 4ranGlin se les dieron $ara desarrollarse tan r#$idamente y tanto
como $ermit*an sus cora"ones y inteligencias0 Conducimos) a $esar de nuestra inteligencia
o nuestros caracteres) $or%ue la econom*a lo e6ige& En la Am+rica colonial y al $rinci$io de
la re$9lica) ha*a una urgente necesidad de conseguir lo m#6imo de todo el mundo& A
causa de esa necesidad) a$arecieron homres y mu'eres e6ce$cionales en gran n9mero $ara
mostrar re!emente la falsedad del orden social tradicional& En ese instante hist(rico) miles
de a.os de su$osiciones ortodo6as se hicieron a.icos& En $alaras de Eric Hoffer) ,s(lo
a%u* en 3orteam+rica se dio una o$ortunidad a la gente corriente de mostrar lo %ue $od*a
hacer $or s* misma sin un amo %ue la $resionara y ordenara-& 4ranGlin y Edison)
multi$licados muchas !eces) fueron el resultado&
53
1+. 7eorge ?as3ington
Una uena !ara $ara medir lo %ue se ha des!iado la escolari"aci(n moderna desde la
educaci(n del $asado es la formaci(n de George Rashington a mediados del siglo E2555&
Aun%ue Rashington descend*a de familias im$ortantes) su situaci(n no era la de una !ida
llena de facilidades %ue sugiere& La muerte de su $adre lo de'() a los once a.os) sin lo %ue
fue el me'or tim(n de Cen 4ranGlin) y la ley de la $rimogenitura) %ue confer*a !irtualmente
toda la herencia al $rimer hi'o ($ara estaili"ar la clase social) olig( a Rashington a
afrontar el futuro ya como $u$ilo de su hermano) una o$ci(n im$ensale $ara George) ya
tomando el destino en sus manos como un 'o!en& Proalemente ya sae c(mo aca( esta
historia) $ero como el curso %ue $rosigui( fue casi sin escuela) su curr*culum merece una
mirada m#s atenta& En los $r(6imos minutos imag*nese usted mismo en la ,escuela- con
Rashington&
George Rashington no era un genioJ saemos eso $or demasiados contem$or#neos $ara
discutir de ello& John Adams lo llam( ,demasiado ignorante) demasiado inculto) demasiado
$oco le*do $ara su $uesto y re$utaci(n-& Jefferson) su $aisano !irginiano) declar( %ue le
gustaa $asar el tiem$o ,$rinci$almente en la acci(n) leyendo $oco-& Era una +$oca en %ue
todo el mundo en Coston) incluso los lim$iaotas) sa*a leer y hacer cuentas7 era una +$oca
en %ue un chico de clase traa'adora en una familia de trece como 4ranGlin no $od*a
acordarse de cu#ndo no sa*a leer&
8e adolescente) a Rashington le gustaan dos cosasJ ailar e ir a caallo& E'erci( amas
acti!idades con una $asi(n %ue result( consideralemente $ro!echosa cuando lleg( a
$residente& 8e gran estatura f*sica) su a$ariencia lo $odr*a haer estigmati"ado como tor$e&
En lugar de eso) al haer desarrollado la #gil fuer"a de un ailar*n y de un 'inete) era ca$a"
de comunicar gracia con su $resencia im$onente) don %ue era contra$eso a su gran f*sico en
cual%uier reuni(n& Gracias a sus dos osesiones se enfrent( a sus res$onsailidades con el
$orte de un atleta cam$e(n) lo %ue le sal!( su !ida durante la @e!oluci(n& En el fragor de la
lucha) un tirador de +lite rit#nico lo tu!o en su $unto de mira) N$ero se encontr( inca$a" de
a$retar el gatillo $or%ue Rashington se mo!*a magn*ficamenteO George Aercer) un amigo)
descrii( al 'o!en Rashington de la siguiente maneraJ
Es recto como un indio) mide seis $ies y dos $ulgadas descal"o y $esa :IB liras
U&&&V Su figura est# llena de m9sculos ien desarrollados) %ue indican gran fuer"a&
La su$erioridad militar rit#nica) %ue inclu*a la me'or tecnolog*a dis$onile $ara hacer la
guerra) $od*a haer hecho $icadillo a un 'efe descererado a $esar de su $orte admirale)
$or lo %ue deemos anali"ar el curr*culum %ue $rodu'o al ,4aio de Am+rica-) como fue
llamado
:I
&
17& Los crticos de Rashington lo a$odaron Fa"io, como el general romano %ue sigui( la marcha de An*al
$ero e!it( la atalla con el cartagin+s& Rashington !enci( la resoluci(n rit#nica erosionando la creencia
general en su in!enciilidad) algo %ue a$rendi( en el Aonongahela cuando era guiada la fuer"a de CraddocG&
4inalmente los franceses se con!encieron de %ue Rashington estaa en el lado ganador) y con su a$oyo
3orteam+rica se con!irti( en una naci(n& Pero fue enteramente la estrategia de Rashington lo %ue hi"o una
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Rashington no fue a la escuela hasta %ue tu!o once a.osJ ni reclusi(n en una aula) ni
$i"arras& Lleg( a la escuela saiendo ya leer) escriir y calcular m#s o menos tan ien como
el estudiante medio de facultad de hoy& Si eso suena estrafalario) !uel!a al curr*culum de
4ranGlin y com$#relo con la dieta intelectual de una clase moderna de alumnos dotados y
con talento& La com$leta alfaeti"aci(n no era rara en las colonias o en los comien"os de la
re$9licaJ muchas escuelas no ha"ran admitido alumnos %ue no su$ieran leer y contar)
$or%ue $ocos maestros deseaan $erder tiem$o ense.ando lo %ue era f#cil de a$render& Se
consideraa una se.al de car#cter disoluto el %ue la alfaeti"aci(n no huiese sido
conseguida $or el alumno& 5ncluso muchas escuelas de caridad dirigidas $or iglesias)
ciudades y asociaciones filantr($icas $ara los $ores se har*an %uedado at(nitas con el
clamor de hoy acerca de las dificultades $ara alfaeti"ar& La e6$eriencia norteamericana
demostr( lo contrario&
En 3ue!a 5nglaterra y las colonias de la costa atl#ntica central) donde se !aloraa
es$ecialmente la lectura) la alfaeti"aci(n era uni!ersal& La $alara escrita tami+n era
!alorada en el Sur) donde la alfaeti"aci(n era com9n) si no uni!ersal& 8e hecho) fue la
alfaeti"aci(n general entre todas las clases lo %ue es$ole( el crecimiento e6$losi!o de
uni!ersidades en la 3orteam+rica del siglo E5E) donde incluso la gente ordinaria ten*a
ganas de formas a!an"adas de a$rendi"a'e&
Seguir a George a la escuela a los once a.os $ara !er lo %ue el maestro ten*a guardado
re!elar*a un men9 muy corto de estudios) $ero sin emargo con una curiosa seriedadJ
geometr*a) trigonometr*a y agrimensura& Puede considerar eso como im$osile o considerar
%ue era s(lo una !ersi(n sim$lificada de esas cosas) alg9n ti$o de 'uego de ni.os seme'ante
a las muchas simulaciones %ue se encuentran hoy en las escuelas $ara ni.os ricos
>>construcci(n de ciudades simulada) 'uicios simulados) negocios simulados>> realidades
!irtuales $ara tender un $uente sore la recha entre la sociedad adulta y la inmadure" de la
'u!entud& Pero si George no a$rendi( la materia aut+ntica) /c(mo $uede e6$licar su $rimer
em$leo como agrimensor oficial $ara el condado de Cul$e$$er) 2irginia) s(lo dos mil d*as
des$u+s de %ue sostu!iera $or $rimera !e" un teodolito en la escuela0
8urante los tres a.os siguientes) Rashington gan( el e%ui!alente a a$ro6imadamente cien
mil d(lares al a.o en $oder ad%uisiti!o de hoy& Es $roale %ue sus contactos sociales
ayudaran a este muchacho sin $adre a conseguir el $uesto) $ero en una sociedad de frontera
nadie estar*a tan loco $ara dar traa'o serio a un muchacho a menos %ue realmente $udiera
hacerlo& Casi al mismo tiem$o comen"( a es$ecular con tierrasJ no necesitaa un
futur(logo %ue le di'era hacia d(nde so$laa el !iento de la historia& Hacia los !einti9n a.os
ha*a in!ertido su conocimiento e ingresos en dos mil %uinientos acres de la me'or tierra en
el condado de 4redericG) 2irginia&
Rashington no tu!o $adre de adolescente) y saemos %ue no era ning9n genio) sin emargo
a$rendi( geometr*a) trigonometr*a y agrimensura cuando huiera estado en %uinto o se6to
curso en nuestra +$oca& 8ie" a.os des$u+s ha*a $ros$erado gracias directamente a este
alian"a franconorteamericana $osile&
55
conocimiento& Su !ida entera fue una ora de arte en el sentido de %ue fue una ora a'o su
control& 5ncluso lier( finalmente a sus escla!os sin haer sido oligado a hacerlo&
Rashington $udo haer sido f#cilmente el $rimer rey en 3orteam+rica) $ero desalent(
cual%uier $ensamiento en ese sentido) y a $esar de muchos cr*ticos fue tan uni!ersalmente
admirado %ue la sede del goierno fue auti"ada con su nomre cuando toda!*a !i!*a&
Rashington asisti( a la escuela durante dos a.os e6actamente& Adem#s de las materias
mencionadas) a los doce y trece a.os (y $osteriormente) estudi( frecuentemente im$resos
legales usados como letras de camio) recios de taaco) arrendamientos y $atentes& 8e
estos documentos) se le $idi( deducir la teor*a) filosof*a y costumre %ue los originaan&
Seg9n los testimonios) esta "amullida en la realidad adulta no lo aurri( en asoluto& Tu!e
la misma e6$eriencia con ni.os de Harlem doscientos cincuenta a.os des$u+s) siguiendo un
$rocedimiento similar $ara ense.arles a c(mo enfrentarse con com$le'os formularios del
im$uesto de la renta& Creo %ue los '(!enes desean este ti$o de introducci(n guiada a las
cosas serias& Cuando se niega el deseo) la escolari"aci(n destruye su creencia de %ue la
'usticia goierna los asuntos humanos&
Por su $ro$ia elecci(n) Rashington em$le( tiem$o en a$render com$ortamiento) c(mo ser
considerado como un caallero $or otros caalleros& Co$i( un liro de reglas %ue se ha*a
usado en escuelas 'esuitas $or m#s de un siglo y con ello) sus oser!aciones y los conse'os
%ue $odr*a otener) form( su $ro$io car#cter& A%u* est# la regla B= $ara %ue $ueda !er el
saor de a%uelloJ ,As(ciate con homres de uena cualidad si estimas tu $ro$ia
re$utaci(n-& Auchacho agudo& 3o es e6tra.o %ue llegara a $residente&
Rashington tami+n estudi( geograf*a y astronom*a $or su cuenta) y ad%uiri( conocimiento
de regiones) continentes) oc+anos y cielos& 2ista la o$ini(n de sus contem$or#neos de %ue
su intelecto era de $ro$orciones normales) $odr*a estar sor$rendido al o*r %ue hacia los
dieciocho a.os ha*a de!orado todos los escritos de Henry 4ielding) Toias Smollet y
8aniel 8efoe) y le*a regularmente el famoso y elegante $pectator. Tami+n ley(
la -oral de S+neca) los Comentarios de Julio C+sar y los $rinci$ales escritos de otros
generales romanos como el historiador T#cito&
A los diecis+is a.os el futuro $residente comen"( a escriir notas $ara s* mismo sore
dise.o de ro$a) no contento con $ermitir %ue algo tan im$ortante %uedara en manos de
comerciantes& A.os des$u+s lleg( a ser su $ro$io ar%uitecto en la magn*fica finca de Aount
2ernon& Toda!*a !eintea.ero) comen"( a e6$erimentar con la industria nacional) donde
$od*a e!itar los !ai!enes de la finan"as internacionales en cosas como el algod(n o el
taaco& Primero $ro( a culti!ar c#.amo ,$ara $ro$(sitos medicinales-) lo %ue no result(&
8es$u+s $ro( lino) lo %ue tam$oco result(& A los treinta y un a.os) tu!o +6ito con el trigo&
En siete a.os ten*a un $e%ue.o negocio de trigo con sus $ro$ios molinos de harina y
contrataa agentes $ara comerciali"ar su $ro$ia marca de trigo& Poco des$u+s construy(
arcos de $esca& Cuatro a.os antes de %ue se escriiera la 8eclaraci(n ca$turaa nue!e
millones de aren%ues al a.o&
56
3o se ha montado ninguna escuela $9lica en los Estados Unidos $ara $ermitir %ue se d+
un George Rashington& Los Rashington en fase de rote son filtrados) intimidados o
soornados $ara a'ustarse a una $ers$ecti!a estrecha sore la !erdad social& Chicos como
AndreL Carnegie) %ue $idi( a su madre %ue no lo en!iara a la escuela y %ue estaa ien
metido en su camino a la inmortalidad y la fortuna a los trece a.os) ser*an en!iados hoy a
asesoramiento $sicol(gico& Thomas Edison se huiera encontrado en educaci(n es$ecial
hasta %ue su genio $eculiar huiera sido suficientemente domado&
Cual%uiera %ue lea $uede com$arar lo %ue hace el $resente norteamericano al aislar a los
ni.os de sus fuentes naturales de educaci(n) model#ndolos seg9n una horma miserale) con
lo %ue el $asado norteamericano demostr( acerca de las ca$acidades humanas& El efecto del
e6tra.o logro de la escolari"aci(n for"ada ha sido monumental& 3o es e6tra.o %ue la
historia haya sido $roscrita&
18. !l curr*culum de @ontaigne
Entre la ca*da de @oma a finales del siglo 2 y el decli!e de la monar%u*a en el siglo E2555)
la escolari"aci(n laica de cual%uier forma fue a$enas un murmullo en las sociedades
euro$eas& Huo rumores sore ella en algunos tiem$os y lugares) $ero eran discursos
formales) nunca muy serios& La escolari"aci(n sim$le %ue encontramos era em$rendida
modestamente $or (rdenes religiosas %ue normalmente no ten*an mayor amici(n %ue
$ro$orcionar un flu'o de ayudantes $ara la urocracia eclesi#stica) y %ui"#s modelar los
!alores de cual%uier futuro l*der %ue se demostrara susce$tileJ las $ocas e6ce$ciones no
deer*an ser consideradas como el germen de nuestras $ro$ias escuelas& La escuela s(lo fue
una cosa insignificante hasta la 9ltima mitad del siglo E2555&
Si usted y yo deemos tener una asociaci(n $roducti!a en este liro usted necesita lim$iar
su mente de falsa historia) del ti$o %ue atasca la t*$ica cr(nica escolar escrita $ara institutos
de formaci(n de maestros) donde cada hecho $uede ser !erificale $ero las conclusiones
%ue se e6traen de ellos no lo son& 2aya a la t*$ica historia de la escuela y se enterar# de la
su$uesta antici$aci(n de nuestras escuelas $or Comenius) de la escuela reformada de
gram#tica latina fundada $or el de#n Colet en San Palo de Londres en :B:?) de los
,solitarios de Port @oyal-) %uienes%uiera %ue hayan sido a%uellos solitariosJ cada e'em$lo
es real) la direcci(n a la %ue lle!an es falsa& La e6$erimentaci(n de escuela formal
$ro$orcionada $or Mccidente afect( s(lo a una diminuta fracci(n de la $olaci(n) y
raramente a a%uellos %ue llegaron a ser l*deres sociales) y mucho menos $ioneros del
futuro&
Puede e6humar $roclamas sore escolari"aci(n del reino de Alfred o del de Carlomagno)
$ero no $uede encontrar ni un $edacito de e!idencia s(lida de %ue se ensayara en serio& El
discurso sore escolari"aci(n e6istente es $ro$iedad e6clusi!a de fil(sofos) sociedades
secretas y un mont(n de e6c+ntricos) charlatanes e intrigantes& Lo %ue nunca encontrar# en
57
ning9n sitio es clamor $o$ular alguno $or un lugar donde se de'e a los ni.os llamado
Escuela& Sin emargo) aun%ue la escolari"aci(n rilla $or su ausencia) no hay escase" de
comentarios inteligentes sore educaci5n, un $roducto %ue no se confundi( con el otro
t+rmino hasta m#s tarde en la historia&
Eneas Sil!io Piccolomini) el $a$a P*o 55) en su $anfleto La educaci5n de los nios (:WB:))
$rescrie la lectura y estudio de autores cl#sicos) geometr*a y aritm+tica ,$ara adiestrar la
mente y asegurar la ra$ide" de conce$tos-& 5ncluy( la historia y la geograf*a en su
curr*culum recomendado) a.adiendo %ue ,no hay nada en el mundo m#s ello %ue una
inteligencia esclarecida-& El siglo E25 est# lleno de teor*as de educaci(n de homres como
Erasmo) @aelais y Aontaigne& El homre de escuela franc+s Gariel Com$ayr+) en
su 9istoria de la peda)o)a (:FFB)) tiene a los tres en la mayor consideraci(nJ
Erasmo) @aelais y Aontaigne U&&&V Antes de $retender sore$asarlos) incluso hoy)
deer*amos m#s ien intentar alcan"arlos e igualarlos en sus $rece$tos $edag(gicos&
Como la mayor*a de homres y mu'eres educados) Erasmo fue su $ro$io maestro& 8aa a la
cortes*a un im$ortante lugar en la educaci(nJ
La tierna mente del ni.o deer*a U&&&V amar y a$render las artes lierales U&&&V
a$render tacto en la conducta de la !ida social U&&&V desde lo m#s $ronto ser
acostumrada al uen com$ortamiento asado en $rinci$ios morales&
Aontaigne) %ue de hecho asisti( a la escuela en Guyena desde la edad de seis a.os hasta
%ue tu!o trece) leg( una imagen de la escolari"aci(n de finales del siglo E25
sor$rendentemente moderna en sus detallesJ
Este es el !erdadero correccional de la 'u!entud $risionera U&&&V no tiene m#s %ue
$asar cuando !an a dar su lecci(n y no oir# m#s %ue los gritos de muchachos a'o
e'ecuci(n) con el atronador ruido de sus peda)o)os, erios de furia) $ara com$letar
el cuadro& Conita manera esta de incitar a estas tiernas y temerosas almas a %uerer
su liro) con semlante furioso y una !ara en la mano&
Lo %ue Aontaigne e6ige a un estudiante %ue usca educaci(n es el desarrollo de 'uicio
sensatoJ ,Si el 'uicio no est# me'or estalecido) yo le har*a ocu$ar su tiem$o m#s ien en el
tenis-&
Aontaigne estaa $reocu$ado con el adiestramiento del 'uicio& Sl har*a hecho %ue se
estudiara la historia de modo %ue los hechos tu!ieran conte6tos y el 'uicio hist(rico una
relaci(n con los asuntos contem$or#neos& Estaa intrigado con las $osiilidades de
la emulaci5n, como lo estaan todos los maestros cl#sicos)
:F
y as* nos lo cuenta& 8i'o %ue
18& Horace Aann y todo el c*rculo interior de homres de escuela de mediados del siglo E5E hasta $rinci$ios
del siglo EE des$reciaron la emulaci(n o la imitaci(n de modelos notales como fuente de a$rendi"a'e& As* la
m#s antigua y efecti!a moti!aci(n $ara a$render >>llegar a ser como alguien admirale>> fue asesinada
delieradamente $or la $edagog*a institucional&
58
necesitamos !er la diferencia entre ense.ar ,d(nde muri( Aarcelo-) %ue es $oco
im$ortante) y ense.ar ,$or %u+ era indigno de su funci(n %ue muriera all*-) %ue es de gran
significado& Para Aontaigne) a$render a 'u"gar ien y a halar ien es donde reside la
educaci(nJ
Todo lo %ue se $resente a nuestros o'os sir!e como un liro suficienteJ la malicia de
un $a'e) la metedura de $ata de un sir!iente) una ocurrencia en la mesa U&&&V la
con!ersaci(n con los homres es mara!illosamente 9til) y la !isita a $a*ses
e6tran'eros U&&&V $ara frotar y limar nuestros cereros con los de los dem#s&
P en Bar)ant'a el m+dico @aelais $resent( una $edagog*a astante en armon*a con el
curr*culum asado en la e6$eriencia de John LocGe&
Cuando comenc+ a ense.ar) fui ca$a" de transferir los $rinci$ios de Aontaigne a mi aula
sin ninguna dificultad& 8emostraron ser 9tiles en :;=< igual como lo deieron ser $ara
Aontaigne en :B=<) saidur*a eternamente cuerda) siem$re gratuita& En contraste) las listas
hinchadas de ,o'eti!os-) ,moti!aciones- y ,m+todos- %ue la Junta de Educaci(n de la
ciudad de 3ue!a PorG me $ro$orcionaa eran $eor %ue in9tilesJ muchas eran
asolutamente e%ui!ocadas&
Una $e%ue.a $ero im$ortante e!idencia de %ue la actitud informal res$ecto a la
escolari"aci(n estaa comen"ando a hacerse $eda"os en la 3ue!a 5nglaterra del
siglo E255 se encuentra en la Ley de la Escuela de Aassachusetts de :=WI) legislaci(n %ue
intentaa estalecer un sistema de escuelas $or orden del goierno y %ue esti$ulaa medios
$ara im$oner esa orden& 8iscursos como ese estaan $or ah* desde hac*a siglos) $ero esta
fue una $romulgaci(n significati!a) %ue !en*a de una uto$*a teocr#tica en la frontera del
uni!erso conocido&
Sin emargo a $esar de todo el esfuer"o de los dirigentes de la $uritana 3ue!a 5nglaterra
$ara uniformi"ar a su ciudadan*a mediante la escolari"aci(n y el $9l$ito) una de las grandes
iron*as de la historia es %ue la ordenada 2irginia anglicana y los herederos de la $uritana
Aassachusetts fueron los $rinci$ales art*fices de una re!oluci(n %ue derroc( la uniformidad
regulada de Gran Creta.a& P ni en la sor$rendente 8eclaraci(n de 5nde$endencia) %ue
e6$uso los moti!os $ara esta re!oluci(n) ni en la a9n m#s sor$rendente 8eclaraci(n de
8erechos en la %ue gente ordinaria demandaa su recom$ensa $or el ser!icio !aleroso) se
menciona si%uiera ni la $alara %scuela ni la $alara %ducaci5n. En la fundaci(n de la
naci(n) nadie $ens( %ue la Escuela fuera una causa $or la %ue !al*a la $ena ir a la guerra)
nadie la crey( un derecho digno de reclamar&
59
Ca'*tulo 2. -na mirada enojada a la
escolari(acin moderna
Los patrocinadores corporati&os de hoy quieren &er su dinero usado de 3ormas de
acuerdo con sus o"jeti&os de ne)ocio :...; %sta es una )eneraci5n jo&en de
patrocinadores corporati&os y ha descu"ierto las &entajas de construir relaciones a
lar)o pla*o con instituciones educati&as.
SU\A33E CM@34M@TH) de Paschall ] Associates)
consultores de relaciones $9licas&
Citado en el (e7 Yor, 0imes, el :B de 'ulio de :;;F&
1. -n cam.io en la mente go.ernante
A !eces el me'or sitio $ara esconderse est# al aire lire& Ae lle!( siete a.os de lectura y
refle6i(n $ara com$render finalmente %ue la escolari"aci(n en masa de la 'u!entud $or la
fuer"a era una creaci(n de las cuatro grandes $otencias del car(n del siglo E5E& Estaa
ante mis narices) naturalmente) $ero durante a.os no consegu* !er lo %ue ha*a all* $or%ue
nadie m#s $arec*a darse cuenta de ello& La escolari"aci(n oligatoria surgi( de la nue!a
l(gica de la Era 5ndustrial) la l(gica im$uesta en la naturale"a humana $or el comustile
f(sil y la ma%uinaria de gran !elocidad&
Esta sim$le realidad est# oculta a la !ista $or $recoces antici$aciones filos(ficas y
teol(gicas de la escolari"aci(n en masa en !arios escritos sore el orden social y la
naturale"a humana& Pero no se deer*a enga.ar usted m#s de lo %ue Charles 4rancis Adams
se enga.() cuando oser!( en :FF? %ue lo %ue se estaa $re$arando $ara los chicos lo
astante desgraciados como $ara ser atra$ados en la red escolar institucional reci+n
$ro$uesta cominaa las caracter*sticas de la factor*a de algod(n y del ferrocarril con las de
una $risi(n del Estado&
Tras la Guerra Ci!il) el an#lisis es$eculati!o ut($ico res$ecto al aislamiento de los ni.os en
recintos de custodia) donde $od*an ser sometidos a $r#cticas delieradas de moldeado)
comen"( a discutirse seriamente $or las +lites $ol*ticas del 3ordeste de los negocios)
goierno y !ida uni!ersitaria& Estas discusiones fueron ins$iradas $or una creciente
com$rensi(n de %ue el $otencial $roducti!o de la ma%uinaria im$ulsada con car(n era
ilimitada& El desarrollo del ferrocarril) hecho $osile $or el car(n) y sor$rendentes nue!as
in!enciones) como el tel+grafo) $arec*an de re$ente hacer la !ida de $uelo y los sue.os
locales irrele!antes& Estaa surgiendo una nue!a mente goernante en armon*a con la nue!a
realidad&
60
La moti!aci(n $rinci$al $ara esta re!oluci(n en la !ida familiar y comunitaria $odr*a
$arecer ser la codicia) $ero esta a$ariencia su$erficial esconde !isiones filos(ficas %ue se
a$ro6iman en intensidad a la e6altaci(n religiosaJ de %ue el efecti!o adoctrinamiento
$reco" de todos los ni.os deer*a lle!ar a una sociedad ordenada cient*ficamente)
controlada $or la me'or gente) lierada ya de la osoleta camisa de fuer"a de las tradiciones
democr#ticas e hist(ricas actitudes liertarias norteamericanas&
La escolari"aci(n oligatoria era la medicina $ara lle!ar a toda la $olaci(n continental a la
conformidad con estos $lanes) de forma %ue $udiera ser considerada como un ,recurso
humano- y gestionada como una ,fuer"a de traa'o-& 3o se $ermitir*an m#s Cen 4ranGlin
ni Tom EdisonJ constitu*an un mal e'em$lo& Una forma de controlar esto era ocu$arse de
%ue se im$idiera a los indi!iduos hacerse cargo de sus !idas acti!as hasta una edad
a!an"ada) cuando el ardor de la 'u!entud y su insufrile autoconfian"a se huieran
enfriado&
2. Prolongando la niAe(
8esde el $rinci$io huo un $ro$(sito tras la escolari"aci(n for"osa) $ro$(sito %ue nada
ten*a %ue !er con lo %ue %uer*an $adres) ni.os o comunidades& En camio) este gran
$ro$(sito fue fraguado a $artir de lo %ue se $ensaa %ue necesitaan una econom*a
cor$orati!a altamente centrali"ada y un sistema de finan"as em$e.ado en
internacionali"arse& P adem#s de eso) tami+n de lo %ue necesitaa un Estado fuerte y
$ol*ticamente centrali"ado& La escuela fue considerada desde la $rimera d+cada del
siglo EE como una rama de la industria y una herramienta de goierno& 8urante un tiem$o
considerale) $roalemente $ro!ocado $or un clima de ira oficial y de des$recio contra los
emigrantes en el mayor des$la"amiento de $ersonas en la historia) los gestores sociales de
la escolari"aci(n fueron consideralemente francos acerca de lo %ue estaan haciendo& En
un discurso %ue dio ante homres de negocios antes de la Primera Guerra Aundial)
RoodroL Rilson hi"o esta re!elaci(n des!ergon"adaJ
1ueremos %ue una clase tenga educaci(n lieral& 1ueremos otra clase) una clase
necesariamente much*simo mayor) %ue renuncie al $ri!ilegio de una educaci(n
lieral y se ada$te $ara e'ecutar tareas manuales es$ec*ficamente dif*ciles&
En :;:I los $rinci$ales $uestos administrati!os de la educaci(n norteamericana estaan
a'o el control de un gru$o al %ue la $rensa de la +$oca llamaa el trust educati&o& La
$rimera reuni(n de este trust inclu*a re$resentantes de @ocGefeller) Carnegie) Har!ard)
Stanford) la Uni!ersidad de Chicago y la Asociaci(n 3acional de Educaci(n& El fin
$rinci$al) escrii( en :;:F Cen'amin Tidd) el e!olucionista rit#nico) era ,im$oner a la
'u!entud el ideal de suordinaci(n-&
61
Al $rinci$io) el lanco $rinci$al fue la tradici(n de los modos de !ida inde$endientes en los
Estados Unidos& A menos %ue el es$*ritu de em$resa yan%ui $udiera ser e6tinguido) al
menos entre el com9n de la $olaci(n) las inmensas in!ersiones de ca$ital %ue la
$roducci(n en masa necesitaa $ara el e%ui$amiento no eran conceilemente 'ustificales&
Los alumnos estaan $ara a$render a $ensar en s* mismos como empleados %ue com$et*an
$or el fa!or de los gestores& 3o como 4ranGlin o Edison se !ieran en otros tiem$os a s*
mismos) como agentes lires e inde$endientes&
S(lo mediante una masi!a cam$a.a $sicol(gica se $od*a contener la amena"a de
la so"reproducci5n en 3orteam+rica& As* es como homres y acad+micos im$ortantes la
llamaan& La ca$acidad de los norteamericanos de $ensar como $roductores inde$endientes
se ten*a %ue recortar& Ciertos escritos de Ale6ander 5nglis aluden al $a$el de la
escolari"aci(n en este $royecto finalmente e6itoso de contener la tendencia de la gente
modesta a com$etir con las grandes com$a.*as& 8esde :FF? a :;Q?) la sore$roducci(n
lleg( a ser la met#fora dominante entre las clases dirigentes) y esta idea tendr*a una
$rofunda influencia en el desarrollo de la escolari"aci(n de las masas&
S+ lo dif*cil %ue es $ara la mayor*a de nosotros) %ue cortamos nuestro c+s$ed y $aseamos a
nuestro $erro) entender si%uiera %ue la ingenier*a social de largo alcance e6iste) y mucho
menos %ue em$e"( a dominar la escolari"aci(n oligatoria hace cerca de un siglo& Sin
emargo) la edici(n de :;QW de Pu"lic %ducation in the 2nited $tates de EllLood
P& Cuerley es e6$l*cita sore %u+ sucedi( y $or %u+& Tal como lo e6$resa CuerleyJ
Ha llegado a ser deseale %ue los ni.os no $artici$en en la laor $roducti!a& Por el
contrario) todo el $ensamiento reciente U&&&V UseV o$one a %ue hagan eso& Tanto los
intereses del traa'o organi"ado como los intereses de la naci(n se han $uesto en
contra del traa'o infantil
:;
&
La afirmaci(n est# en una secci(n de Pu"lic %ducation llamada ,Un nue!o alargamiento
del $er*odo de de$endencia-) en %ue Cuerley e6$lica %ue ,la llegada del sistema de
factor*as- ha hecho necesaria la ni.e" e6tendida) $ri!ando a los ni.os de la formaci(n y
educaci(n %ue la gran'a y la !ida de $uelo dieron anteriormente& Con la %uiera de la
industria familiar y de $uelo) la desa$arici(n de tareas dom+sticas cotidianas y la
e6tinci(n del sistema de a$rendi"a'e) en fa!or de la $roducci(n a gran escala con su
e6trema di!isi(n del traa'o (y la ,marcha triunfal de la ma%uinaria-)) ha*a surgido un
e'+rcito de traa'adores) di'o Cuerley) %ue no sa*an nada&
-s a'n, la industria moderna necesita tales tra"ajadores. 3o se $od*a de'ar %ue el
sentimentalismo estorara el camino del $rogreso& 8e acuerdo con Cuerley) con ,mucho
rid*culo desde la $rensa $9lica- el !ie'o curr*culum liresco fue de'ado de lado) sustituido
$or un camio de o'eti!o y ,una nue!a $sicolog*a de instrucci(n %ue nos lleg( del
19& Este es el mismo EllLood P& Cuerley %ue escrii( en su disertaci(n en el Colegio de Aaestros de
Columia de :;?B %ue las escuelas ten*an %ue ser factor*as ,donde $roductos en ruto) los ni.os) ten*an %ue
ser modelados y transformados en $roductos acaados U&&&V manufacturados como cla!os) y las
es$ecificaciones $ara la manufacturaci(n !endr#n del goierno y la industria-&
62
e6tran'ero-& Esa 9ltima referencia misteriosa a una nue!a $sicolog*a es a las $r#cticas de
escolari"aci(n sim$lificada comunes en 5nglaterra) Alemania y 4rancia) las tres $rinci$ales
$oderes mundiales del car(n (adem#s de los Estados Unidos)) cada una de las cuales ya
ha*a con!ertido a su $olaci(n normal en un $roletariado industrial&
En :;:; $ocial 9istory o3 the Family, de Arthur Calhoun) notific( a los acad+micos de la
naci(n lo %ue estaa sucediendo& Calhoun $roclam( %ue el sue.o m#s %uerido de los
escritores ut($icos se estaa haciendo realidad) el ni.o estaa $asando de la custodia de su
familia ,a la de e6$ertos de la comunidad-& Mfreci( una $redicci(n significati!a) de %ue en
el tiem$o $odr*amos es$erar !er educaci(n $9lica ,dise.ada $ara frenar el a$areamiento
de los inada$tados-& Tres a.os des$u+s) el alcalde John 4& Hylan de 3ue!a PorG di'o en un
discurso $9lico %ue las escuelas ha*an sido agarradas) igual %ue un $ul$o agarra a su
$resa) $or un ,goierno in!isile-& Se estaa refiriendo es$ec*ficamente a ciertas acciones
de la 4undaci(n @ocGefeller y otros intereses em$resariales en la ciudad de 3ue!a PorG
%ue $recedieron los disturios escolares en :;:I&
En los a.os <? huo un $er*odo de auge $ara la escolari"aci(n oligatoria) as* como $ara el
mercado urs#til& En :;<F) un res$etado !olumen llamado ! $ociolo)ical Philosophy o3
%ducation afirmaaJ ,Es asunto de los $rofesores dirigir no s(lo las escuelas) sino el
mundo-& Un a.o des$u+s) el famoso creador de la $sicolog*a educacional) EdLard
ThorndiGe) del Colegio de Aaestros de Columia) anunci(J ,Las asignaturas acad+micas
son de $oco !alor-& Rilliam TirG$atricG) su colega en el Colegio de Aaestros) se 'actaa
en %ducation and the $ocial Crisis de %ue toda la tradici(n de educar a la 'u!entud estaa
siendo rehecha $or e6$ertos&
. !l mani5iesto del genetista
Entre tanto) en las oficinas de $royectos de un im$ortante em$leador de e6$ertos) la
4undaci(n @ocGefeller) los amigos escuchaan a Aa6 Aason) su $residente) decir %ue un
e6hausti!o $rograma nacional estaa en marcha $ara $ermitir) en $alaras de Aason) ,el
control del com$ortamiento humano-& Esta deslumrante amici(n se anunci( el :: de
aril de :;QQ& La escolari"aci(n figuraa destacadamente en el dise.o&
@ocGefeller ha*a sido ins$irado $or el traa'o del cient*fico de la Euro$a Mriental
Hermann A[ller $ara in!ertir fuertemente en gen+tica& A[ller ha*a utili"ado rayos E $ara
anular la ley gen+tica) induciendo mutaciones en moscas de la fruta& Esto $arec*a arir la
$uerta al control cient*fico de la misma !ida& A[ller $redicaa %ue la crian"a $lanificada
lle!ar*a a la Humanidad al $ara*so antes %ue 8ios& Su $ro$uesta recii( el res$aldo
entusiasta de los mayores cient*ficos de la +$oca) as* como el de $oderosos intereses
econ(micos&
63
A[ller llegar*a a ganar el $remio 3oel) a reducir su $ro$uesta a un -ani3iesto del
)enetista de %uince mil $alaras) y a !er con satisfacci(n c(mo !eintid(s eminentes
i(logos norteamericanos y rit#nicos de la +$oca lo firmaan& El Estado dee $re$ararse
$ara guiar conscientemente la selecci(n se6ual humana) di'o A[ller& La escuela tendr*a %ue
se$arar re$roductores %ue !alieran la $ena de los marcados $ara la terminaci(n&
S(lo $ocos meses antes de %ue este informe se $ulicara) un director e'ecuti!o de la
Asociaci(n de Educaci(n 3acional anunci( %ue su organi"aci(n es$eraa ,cum$lir
mediante la educaci(n lo %ue los dictadores en Euro$a intentan hacer mediante la
oligaci(n y la fuer"a-& 3o se $uede decir mucho m#s claro& La Segunda Guerra Aundial
condu'o el $royecto a las catacumas) $ero a$enas retard( su im$ulso& 8es$u+s del cese de
las hostilidades gloales) la escuela $as( a ser un im$ortante cam$o de atalla nacional $ara
la racionali"aci(n cient*fica de los asuntos sociales a tra!+s del adoctrinamiento oligatorio&
Las grandes fundaciones em$resariales $ri!adas se.alaron el camino&
". #a democracia 'artici'ativa 'asada 'or la es'ada
Treinta y $ocos a.os des$u+s) entre :;=I y :;IW) la formaci(n de los maestros en los
Estados Unidos se reno!( encuiertamente mediante esfuer"os coordinados de un $e%ue.o
n9mero de fundaciones $ri!adas) uni!ersidades selectas) em$resas multinacionales) gru$os
de e6$ertos y agencias del goierno) todos coordinados mediante la Mficina de Educaci(n
de los Estados Unidos y mediante de$artamentos de educaci(n de estados cla!e como los
de California) Te6as) Aichigan) Pensil!ania y 3ue!a PorG&
4ueron im$ortantes hitos de la transformaci(nJ :) un am$lio e'ercicio del goierno en
futurolog*a llamado Nesi)nin) %ducation 3or the Future, <) el /eha&ioral $cience 0eacher
%ducation Project, y Q) el multi!olumen de Cen'amin Cloom 0a>onomy o3 %ducational
?"jecti&es, un enorme manual de m#s de mil $#ginas %ue) finalmente) afect( a cada escuela
de los Estados Unidos& Aun%ue e6isten otros documentos) estos tres son adecuados
e'em$los del con'unto) %ue sir!en $ara clarificar la naturale"a del $royecto en marcha&
Tom+moslos uno $or uno y saore+moslos& Nesi)nin) %ducation, $resentado $or el
8e$artamento de Educaci(n) redefini( el t+rmino educaci5n al estilo $rusiano como ,un
medio de lograr im$ortantes o'eti!os econ(micos y sociales en un car#cter nacional-& Las
agencias de educaci(n estatales actuar*an de ah* en adelante como e'ecutores federales in
situ) %ue aseguraran el cum$limiento $or las escuelas locales de las directi!as centrales& A
cada de$artamento de educaci(n de los estados se le asignaa la tarea de ser un ,agente de
camio- y se le aconse'aa ,$erder su identidad inde$endiente as* como su autoridad-)
$ara ,formar una sociedad con el goierno federal-&
El segundo documento) el gigantesco /eha&ioral $cience 0eacher %ducation
Project UCSTEPV) eso"aa las reformas en la ense.an"a %ue se ten*an %ue im$oner en la
64
naci(n tras :;=I& Por si alguna !e" %uiere $erseguirlo y atra$arlo) lle!a el n9mero de
contrato de la Mficina de Educaci(n de los Estados Unidos MEC>?>;>Q<?W<W>W?W< (C:?)&
El documento e6$one claramente las intenciones de sus creadoresJ nada menos %ue la
,mani$ulaci(n im$ersonal- mediante la escolari"aci(n de una futura 3orteam+rica en la
%ue ,$ocos ser#n ca$aces de mantener el control sore sus o$iniones-) una 3orteam+rica
en la %ue ,cada indi!iduo recie al nacer un n9mero de identificaci(n con diferentes usos-
%ue $ermite a los $atronos y otros controladores tener rastro de los suordinados y
e6$onerlos a la influencia directa o suliminal cuando sea necesario& Los lectores se
enteraron de %ue la ,e6$erimentaci(n %u*mica- con menores ser*a un $rocedimiento
normal en este mundo $osterior a :;=I) un agudo $resagio de las inter!enciones masi!as
con @italin
<?
%ue ahora acom$a.an la $r#ctica de la escolari"aci(n for"ada&
El /eha&ioral $cience 0eacher %ducation Project identificaa el futuro como uno ,en %ue
una $e%ue.a +lite- controlar*a todos los asuntos im$ortantes y donde la democracia
$artici$ati!a desa$arecer*a en gran $arte& Se hace !er a los ni.os) a tra!+s de e6$eriencias
en la escuela) %ue sus com$a.eros de clase son tan crueles e irres$onsales) tan
inadecuados $ara la tarea de la autodisci$lina y tan ignorantes %ue necesitan ser controlados
y regulados $or el ien de la sociedad& Ca'o tal r+gimen l(gico) el terror escolar s(lo $uede
ser !isto como un uena $ulicidad& Es algo %ue hace $ensar en la escolari"aci(n en masa
no s(lo como un !asto $royecto de demostraci(n de la insuficiencia humana) sino %ue esa
es como m*nimo una de sus funciones&
La escolari"aci(n $osmoderna) se nos dice) dee concentrarse en el ,culti!o del $lacer- y
en ,otras actitudes y hailidades com$atiles con un mundo sin traa'o-& As* se $uede !er
%ue el aula de sociali"aci(n de comien"os de siglo >>en s* misma una des!iaci(n radical de
la escolari"aci(n $ara el desarrollo mental y del car#cter>> ha*a e!olucionado hacia :;=I
hacia un laoratorio a gran escala $ara la e6$erimentaci(n $sicol(gica&
La con!ersi(n de la escuela fue im$ulsada $oderosamente $or un curioso fen(meno de
entre mediados y finales de los =?) un tremendo aumento de la !iolencia escolar y caos
general en la escuela %ue sigui( a la declaraci(n de una norma (%ue $arece haer ocurrido
en toda la naci(n) de %ue castigar a los ni.os a $artir de entonces de*a imitar la $r#ctica
del ,$roceso deido- del sistema 'udicial& A $rofesores y administradores se les $ri!( de
cual%uier ca$acidad efecti!a de mantener orden en las escuelas) $or%ue el a$arato del
$roceso deido) necesariamente un asunto lento y delierati!o) es com$letamente
inadecuado $ara los rotes continuos de dialuras infantiles %ue sufren todas las escuelas&
Entonces) sin el arsenal ad hoc consagrado $or el tiem$o de t#cticas disci$linarias a %ue
recurrir) el desorden se sali( de control) $asando del #mito de la molestia a un terreno
com$letamente m#s $eligroso a medida %ue se e6tendi( $or los gru$os de alumnos la
noticia de %ue las manos del $rofesor estaan atadas& P cada suceso escandaloso %ue
llegaa a la atenci(n de la $rensa local ser!*a como anuncio $ara recetas de e6$ertos&
20& Aarca comercial con la %ue se conoce el metilfenidato) f#rmaco $sicoestimulante de ti$o anfetam*nico
utili"ado haitualmente $ara tratar a los ni.os diagnosticados de s*ndrome de d+ficit de atenci(n con
hi$eracti!idad& En Latinoam+rica la marca m#s haitual es @italina y en Es$a.a) @uif+n& 1(. del 0.4
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/1ui+n ha*a !isto alguna !e" a los ni.os com$ortarse de esa manera0 Era hora de %ue la
$artici$aci(n de la comunidad de'ara $aso al cuidado de e6$ertos& Hora tami+n de
medidas de emergencia) como educaci(n es$ecial y @italin& 8urante todo este $er*odo) %ue
dur( entre cinco y siete a.os) agencias e6ternas como la 4undaci(n 4ord e'ercitaron el
derecho de controlar si los ,derechos de los ni.os- reci*an la atenci(n deida) a!i!ando
m#s las llamas incluso mucho des$u+s de %ue el $rolema se huiera !uelto $r#cticamente
inmane'ale&
El /eha&ioral $cience 0eacher %ducation Project, $ulicado en la cresta de esta !iolencia)
inform( a las escuelas de formaci(n de $rofesores de %ue) a'o ciertas circunstancias) los
$rofesores ten*an %ue ser formados como tera$eutas& Ten*an %ue traducir recetas de
$sicolog*a social en ,acci(n $r#ctica- en el aula& Como el curr*culum ha*a sido redefinido)
la docencia sigui( des$u+s&
El tercero en la serie de nue!os te6tos e!ang+licos fue 0a>onomy
<F
de Cloom) en sus
$ro$ias $alaras) ,una herramienta $ara clasificar las maneras en %ue los indi!iduos !an a
actuar) $ensar o sentir como resultado de alguna unidad de instrucci(n-& Usando m+todos
de $sicolog*a de la conducta) los ni.os a$render*an $ensamientos) sentimientos y acciones
correctos y ,corregir*an- sus actitudes im$ro$ias tra*das de casa&
En todas las eta$as del e6$erimento escolar) el e6amen era esencial $ara locali"ar el estado
mental del ni.o en una escala de !aloraci(n oficial& La +$ica de Cloom gener( im$ortantes
formas deri!adasJ dominio de lo a$rendido) educaci(n asada en resultados y
colaoraciones de la escuela>traa'o del goierno con las em$resas& Cada indi!iduo
clasificado $ara con!eniencia de gestores sociales y em$resas) %ue reci*an datos 9tiles
$ara el control de la mente y mo!imientos del 'o!en) %ue descri*an a la siguiente
generaci(n adulta& /Pero con %u+ $ro$(sito0 /Por %u+ se estaa haciendo esto0
$. !l mal carcter como 3erramienta de management
Gran $arte de la res$uesta se $uede encontrar leyendo entre l*neas un art*culo %ue a$areci(
en la edici(n de 'unio de :;;F de Forei)n !33airs. Escrito $or Aortimer \ucGerman)
$ro$ietario de 2$ (e7s and =orld Ceport (y otras im$ortantes $ulicaciones)) el art*culo
alaa la econom*a norteamericana) caracteri"ando su lidera"go sore Euro$a y Asia como
fundamentado tan estructuralmente %ue $osilemente ninguna naci(n $ueda alcan"arlo
durante cien a.os& Los traa'adores norteamericanos y el sistema
de mana)ement norteamericano son 9nicos&
21& Una discusi(n m#s com$leta de Cloom y de los documentos mencionados a%u*) y mucho m#s) est#
dis$onile en los escritos de Ce!erly EaGman) una em$leada del 8e$artamento de Justicia) es$ecialmente en
su liro 0he Clonin) o3 the !merican -ind:# %radicatin) -orality 0hrou)h %ducation; (:;;F)&
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Est# intrigado) es$ero& Tami+n yo lo estu!e& A menos %ue usted crea en una iolog*a racial
dominante) nuestra !enta'a s(lo $uede haer !enido de la formaci(n de la 'u!entud
norteamericana) dentro y fuera de la escuela) formaci(n %ue $roduce actitudes y
com$ortamientos 9tiles $ara el mana)ement. /Cu#les $ueden ser esos determinantes
cruciales $ara el +6ito de los negocios0
Primero) dice \ucGerman) el traa'ador norteamericano es un $elele& Esta es mi
inter$retaci(n) no la suya) $ero creo %ue es una im$resi(n 'usta de lo %ue %uiere decir
cuando dice %ue el norteamericano es indiferente a todo) e6ce$to a un che%ue de n(mina&
3o intenta decirle a su 'efe cu#l es su traa'o& Por el contrario) Euro$a sufre una fuerte
tradici(n gremial de la era del !a$or) en %ue los traa'adores e6igen una gran $artici$aci(n
en la toma de decisiones& Asia es incluso $eor) $or%ue si ien el traa'ador asi#tico est#
silenciado) la tradici(n y el goierno interfieren con lo %ue una em$resa $uede hacer&
8es$u+s) como dice \ucGerman) los traa'adores en 3orteam+rica !i!en en $#nico
constanteJ saen %ue a%u* las com$a.*as no les deen nada como cong+neres humanos& El
miedo es nuestro turocom$resor secreto) %ue da a la gesti(n una fle6iilidad %ue no tiene
ninguna otra naci(n& En :;;=) tras cinco a.os de rentailidad r+cord) casi la mitad de los
norteamericanos en grandes em$resas tem*an ser des$edidos& Este miedo $one un freno a
los salarios&
8es$u+s) en los Estados Unidos) no son las $ersonas las %ue toman decisiones) sino
f(rmulas astractasJ la gesti(n mediante reglas matem#ticas hace %ue la com$a.*a est+ a
$ruea de gestores igual %ue a $ruea de traa'adores&
4inalmente) nuestro interminale consumo com$leta el c*rculo m#gico) consumo dirigido
$or una adicci(n incesante a la no!edad) un h#ito %ue facilita a las em$resas
norteamericanas el 9nico mercado nacional seguro del mundo& En cual%uier otro sitio) en
los tiem$os dif*ciles el negocio se muere) $ero no a%u*J a%u* !amos de com$ras hasta el fin)
hi$otecando el futuro tanto en los tiem$os malos como en los uenos&
(o tiene la intuici5n de que Quc,erman tiene ra*5n? Tengo $ocas dudas de %ue la
fant#stica ri%ue"a de las grandes em$resas norteamericanas est# $sicol(gica y
$rocedimentalmente cimentada en nuestra forma de escolari"aci(n& El cam$o de
entrenamiento $ara estas cualidades humanas grotescas es el aula& Las escuelas ense.an a
los indi!iduos a res$onder como masa& Chicos y chicas son entrenados $ara estar aurridos)
asustados) en!idiosos) necesitados emocionalmente) generalmente incom$letos& Una
e6itosa econom*a de $roducci(n masi!a necesita esa clientela& Un $e%ue.o negocio) o
$e%ue.a econom*a de gran'a como la de losamish necesita com$etencia indi!idual)
refle6i(n) com$asi(n y $artici$aci(n uni!ersal& La nuestra necesita una clase dirigida de
gente igualada) e6#nime) ansiosa) sin familia) sin amigos) atea y oediente %ue crea %ue la
diferencia entre Cheers y $ein3eld es un tema sore el %ue !ale la $ena discutir&
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La e6trema ri%ue"a de las grandes em$resas norteamericanas es el resultado directo de %ue
la escuela nos haya entrenado en ciertas actitudes) como el deseo insaciale $or la no!edad&
Para eso est#n los timres& Suenan sore todo $ara decirJ ,Ahora a $or algo diferente-&
&. -n movimiento de cercado 'ara los niAos
El secreto de la escolari"aci(n norteamericana es %ue no ense.a del modo %ue a$renden los
ni.os) y no dee hacerloJ la escuela fue dise.ada $ara ser!ir a una oculta econom*a de
mando y a un orden social delieradamente reestratificado& 3o fue hecha $ara el eneficio
de los ni.os y las familias tal como esos indi!iduos e instituciones definir*an sus $ro$ias
necesidades& La escuela es la $rimera im$resi(n %ue los ni.os tienen de una sociedad
organi"adaJ como la mayor*a de las $rimeras im$resiones) es la %ue %ueda& La !ida seg9n la
escuela es a"urrida y est'pida, s(lo el consumo $romete ali!ioJ Coca>Cola) Cig Aacs)
!a%ueros de moda) ah* es donde se encuentra el significado real) esa es la lecci(n del aula)
aun%ue sea dada indirectamente&
La din#mica decisi!a %ue hi"o a la escolari"aci(n oligatoria !enenosa $ara el saludale
desarrollo humano no es dif*cil de detectar& El traa'o en las aulas no es un traa'o
significati!oJ falla en satisfacer las necesidades reales %ue urgen al indi!iduo& 3o res$onde
a $reguntas reales %ue la e6$eriencia des$ierta en la mente 'o!en& 3o contriuye a resol!er
ning9n $rolema encontrado en la !ida real& El efecto neto de hacer todo el traa'o escolar
e6terno a los anhelos) e6$eriencias) $reguntas y $rolemas indi!iduales es hacer a la
!*ctima a$#tica& Este fen(meno ha sido ien entendido $or lo menos desde el tiem$o del
mo!imiento de cercado rit#nico) %ue sac( a los $e%ue.os gran'eros fuera de sus tierras
$ara traa'ar en f#ricas& El crecimiento y la maestr*a llegan s(lo a %uienes se gu*an
!igorosamente $or s* mismos& 5niciar) crear) hacer) refle6ionar) asociar liremente) disfrutar
la $ri!acidad) eso es $recisamente lo %ue las estructuras de la escolari"aci(n est#n
$re$aradas $ara im$edir) con un $rete6to u otro&
Tal como !e*a suceder) se tardaa tres a.os en rom$er a la mayor*a de los ni.os) tres a.os
confinados en entornos de carencia emocional) sin nada real %ue hacer& En tales entornos)
las canciones) las sonrisas) los colores chillones) los 'uegos coo$erati!os y otras cosas %ue
rom$en la tensi(n hacen me'or el traa'o %ue las $alaras de enfado y el castigo& Hace a.os
me llam( la atenci(n como algo m#s %ue un $oco raro el hecho de %ue el goierno $rusiano
fuera el $atr(n de Heinrich Pestalo""i) in!entor de la escolari"aci(n $rimaria $sicol(gica
multicultural de di!ersi(n y 'uegos) y de 4riedrich 4r^el) in!entor del 'ard*n de infancia&
Ae llam( la atenci(n como algo sor$rendente %ue el socio de J& P& Aorgan) Peaody)
contriuyera a traer la escolari"aci(n $rusiana al $ostrado Sur tras la Guerra Ci!il& Pero
$oco des$u+s comenc+ a !er %ue tras la filantro$*a se escond*a un $ro$(sito econ(mico
racional&
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Las redes m#s fuertes de la escuela son in!isiles& El intento constante de llamar la atenci(n
de un desconocido crea una %u*mica %ue $roduce las caracter*sticas comunes de los
escolares modernosJ %ue'as) inmoralidad) malicia) traici(n) crueldad& La com$etencia
incesante $or el fa!or oficial en la $ecera dram#tica de una aula crea ni.os coardes) gente
d+il hundida en aurrimiento cr(nico) gente d+il sin $ro$(sito a$arente $ara estar !i!a&
Toda la im$ortancia del aula como entorno dram#tico) primariamente como entorno
dram#tico) nunca ha sido adecuadamente reconocida ni e6aminada&
La din#mica m#s destructi!a es id+ntica a la %ue causa en las ratas en'auladas el desarrollo
de tics e6c+ntricos o incluso !iolentos cuando $ulsan una arra $ara otener comida con
una $lanificaci(n de refuer"o a$eri(dico (en %ue el alimento se entrega al a"ar) $ero la rata
no lo sos$echa)& Gran $arte del e6tra.o com$ortamiento %ue muestran los escolares es
funci(n de un $rograma de refuer"o a$eri(dico& P del confinamiento interminale e
inacti!idad $ara sacar $oco a $oco a los ni.os fuera de sus mentes& Los ni.os atra$ados)
como las ratas atra$adas) necesitan control estrecho& Cual%uier $sic(logo de ratas le dir#
eso&
). !l dangan
En las $rimeras d+cadas del siglo EE) un $e%ue.o gru$o de acad+micos %ue $ronto ser*an
famosos) sim(licamente guiados $or John 8eLey y EdLard ThorndiGe del Colegio de
Aaestros de Columia) EllLood P& Cuerley de Stanford) G& Stanley Hall de ClarG) y un
$u.ado amicioso de otros m#s) con el im$ulso y la financiaci(n de im$ortantes aliados
cor$orati!os y financieros como Aorgan) Astor) Rhitney) Carnegie y @ocGefeller)
decidieron ada$tar la escolari"aci(n del goierno al ser!icio de la em$resa y del Estado
$ol*tico) como se ha*a hecho un siglo antes en Prusia&
Cuerley anunci( delicadamente lo %ue estaa $asando de esta formaJ ,La naturale"a de
las necesidades nacionales dee determinar el car#cter de la educaci(n facilitada-& Las
necesidades nacionales) $or su$uesto) de$enden del $unto de !ista& La Asociaci(n 3acional
de Educaci(n (3ational Education Association) 3EA) en :;Q? agu"( nuestra com$rensi(n
al es$ecificar en una resoluci(n de su 8e$artamento de 5ns$ecci(n %ue la escuela ser!*a
$ara un ,efecti!o uso del ca$ital- mediante el cual nuestro ,$oder de creaci(n de ri%ue"a
sin $recedentes ha sido conseguido-& Cuando se mira m#s all# de la ret(rica de i"%uierda y
derecha) $ronunciamientos como este indican el grado en %ue los (rganos de la educaci(n
ha*an sido tras$lantados a la organi"aci(n cor$orati!a de la nue!a econom*a&
Es im$ortante tener en cuenta %ue no se $retend*a hacer ning9n da.o $or ninguno de los
dise.adores o gestores de este gran $royecto& Era s(lo la ley de la naturale"a tal como la
!e*an) %ue traa'aa $rogresi!amente a medida %ue el ca$italismo mismo lo hac*a $ara el
ien 9ltimo de todos& La fuer"a real tras la escuela !ino de ,!erdaderos creyentes- con
muchas con!icciones diferentes) unidos $rinci$almente en su creencia de %ue la familia y la
69
5glesia eran instituciones retr(gradas %ue estoraan el camino del $rogreso& Aucho m#s
all# de la mir*ada de detalles $r#cticos y consideraciones econ(micas e6ist*a una es$ecie de
usca del Grial) una idea ca$a" de atraer la imaginaci(n de so.adores e inflamar la sangre
de los fan#ticos&
Toda la comunidad acad+mica) a%u* y en el e6tran'ero) ha*a sido darLini"ada y
galtoni"ada $or esta +$oca) y $ara este contingente la escuela $arec*a un instrumento $ara
dirigir el destino de la e!oluci(n& En las memorales $alaras de ThorndiGe) las
condiciones $ara la cr*a selecti!a controlada ten*an %ue estalecerse antes de %ue el nue!o
$roletariado industrial norteamericano ,tomara las cosas con sus $ro$ias manos-&
Sin emargo 3orteam+rica era una frustrante $laca de Petri en %ue culti!ar una re!oluci(n
de mana)ement a causa de sus tradiciones hist(ricas de liertad& Pero gracias al $atrona"go
de homres e instituciones im$ortantes) se $ermiti( a un gru$o de acad+micos !isitar la
China continental $ara lan"ar un $royecto de moderni"aci(n conocido como (ue&a
Corriente de Pensamiento& El mismo 8eLey !i!i( en China durante dos a.os) donde las
teor*as $edag(gicas se inculcaron en elementos de los J(!enes Turcos y des$u+s se
$roaron en una $olaci(n desconcertada a la %ue recientemente se ha*a eliminado su
antigua forma de goierno& Un $roceso similar fue im$lantado en el nue!o Estado ruso
durante los a.os <?&
Aientras la o$ini(n $9lica norteamericana era desconocedora de esta em$resa) algunos
ins$ectores de escuelas de grandes ciudades ten*an conocimiento del hecho de %ue eran
$arte de un e6$erimento gloal& Escuche a H& C& Rilson) ins$ector de las escuelas de
To$eGaJ
La introducci(n de la escuela norteamericana en el Mriente ha roto W? siglos de
conser!adurismo& 3os ha dado una nue!a China) un nue!o Ja$(n) y est# haciendo
grandes $rogresos en Tur%u*a y 4ili$inas& Las escuelas U&&&V est#n en situaci(n de
determinar las l*neas del $rogreso& 1-oti&ation o3 $chool =or,, :;:=)
Pensamientos como este no salen com$letamente desarrollados de las cae"as de homres
como el 8r& Rilson de To$eGa& Tienen %ue haer sido im$lantados all*&
La @e!oluci(n China ins$irada y financiada $or el Meste) siguiendo muy de cerca los $asos
del 9ltimo intento deses$erado de China de im$edir all* el tr#fico de narc(ticos del
goierno rit#nico) $uso a%uella antigua $ro!incia en un estado de anar%u*a fa!orale $ara
$rueas de laoratorio de tecnolog*a de alteraci(n de la mente& 8e este $er*odo surgi( un
$rocedimiento chino de seguimiento uni!ersal llamado el dan)an, un archi!o $ersonal
continuo a lo largo de la !ida %ue e6$one la historia !ital *ntima de cada alumno desde el
nacimiento $asando $or la escuela y m#s all#& El dan)an constitu*a el definiti!o
derrocamiento de la $ri!acidad& Hoy) nadie traa'a en China sin un dan)an&
Hacia mediados de los =? el traa'o $reliminar en un dan)an norteamericano se $uso en
marcha tan $ronto como reser!as de informaci(n !inculadas a la instituci(n escolar
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comen"aron a almacenar informaci(n $ersonal& Un nue!o ti$o de e6$erto) como @al$h
Tyler de la 4undaci(n Carnegie) comen"( silenciosamente a im$ulsar la reco$ilaci(n de
datos $ersonales de los estudiantes y su unificaci(n en c(digo informati"ado $ara me'orar
las referencias cru"adas& La sure$ticia recogida de datos fue 'ustificada $or Tyler como
,el derecho moral de las instituciones-&
+. Carta ocasional n:mero uno
Entre :F;= y :;<?) un $e%ue.o gru$o de industriales y financieros) 'unto con sus
fundaciones de caridad $ri!ada) c#tedras uni!ersitarias su!encionadas) in!estigadores
uni!ersitarios y administradores de escuelas) gastaron m#s dinero en la escolari"aci(n
oligatoria %ue el $ro$io goierno& Carnegie y @ocGefeller) toda!*a en :;:B) gastaan ellos
mismos m#s& Con este estilo laisse*63aire se construy( un sistema de escolari"aci(n
moderna sin $artici$aci(n $9lica& Los moti!os $ara esto est#n indudalemente me"clados)
$ero ser# 9til $ara usted leer algunos e6tractos de la $rimera declaraci(n de o'eti!os de la
Junta General de Educaci(n de @ocGefeller tal como est#n en un documento
llamado ?ccasional Letter (um"er ?ne (:;?=)J
En nuestros sue.os U&&&V la gente se rinde con $erfecta docilidad a nuestras manos
modeladoras& Las actuales con!enciones educati!as Ueducaci(n intelectual y del
car#cterV se des!anecen de nuestras mentes) y lires de la tradici(n traa'amos $or
nuestra $ro$ia uena !oluntad con la gente agradecida y sensile& 3o intentaremos
con!ertir a esa gente o alguno de sus hi'os en fil(sofos) homres de conocimientos u
homres de ciencia& 3o tenemos %ue culti!ar entre ellos autores) educadores) $oetas
u homres de letras& 3o uscaremos $otenciales grandes artistas) $intores) m9sicos)
ni aogados) m+dicos) $redicadores) $ol*ticos) homres de Estado) de los %ue
tenemos $ro!isi(n suficiente& La tarea %ue tenemos ante nosotros es muy sim$le U&&&V
organi"aremos a los ni.os U&&&V y les ense.aremos a hacer de forma $erfecta las cosas
%ue sus $adres y madres hacen de forma im$erfecta&
Esta declaraci(n de o'eti!os merece !ol!er a leerse !arias !eces&
8. 4e in5iltran los agentes del cam.io
En :;I:) la Mficina de Educaci(n de los Estados Unidos estaa $rofundamente
com$rometida en acceder a las !idas $ri!adas y $ensamientos de los ni.os& P a%uel a.o
concedi( contratos $ara siete !ol9menes de estudios de ,agentes de camio- de
la @A38 Cor$oration& El entrenamiento de los agentes de camio fue lan"ado con fondos
federales a'o la Ley de 8esarrollo de Profesionales de la Educaci(n& Con el tiem$o
a$areci( el fascinante !olumen Chan)e !)ents Buide to Lnno&ation in %ducation, des$u+s
71
del cual se concedieron su!enciones a $rogramas de formaci(n de $rofesores $ara el
desarrollo de agentes de camio& Mtros seis manuales@A38 se distriuyeron
$osteriormente) agrandando el #mito de la acci(n de camio&
En :;IQ) Catherine Carrett) $residenta de la Asociaci(n 3acional de Educaci(n) di'oJ ,Se
a$untan camios es$ectaculares en la forma en %ue educamos a nuestros hi'os) sore todo
en t+rminos de escolari"aci(n U&&&V seremos agentes de camio-& Por :;F;) un alto directi!o
del Laoratorio Educati!o de la @egi(n Aediocontinental di'o a los cincuenta goernadores
de los estados norteamericanos reunidos a%uel a.o $ara discutir sore la educaci(n $9licaJ
,Estamos metidos en la reestructuraci(n total de la sociedad-& 3o se $uede decir m#s claro&
3o hay constancia de %ue ni un solo goernador se %ue'ara&
8os a.os des$u+s Gerald Cracey) un destacado $romotor $rofesional de la escolari"aci(n
guernati!a) escrii( en su informe anual $ara los clientesJ ,Tenemos %ue continuar
$roduciendo una clase social inculta-& La sore$roducci(n era el es$ectro de los
industriales en :;??& Cien a.os des$u+s la infra$roducci(n hecha $osile $or la
escolari"aci(n $ara tontos ten*a %ue mantener toda!*a a%uella enfermedad a raya&
19. Bionom*a
El $oder y recursos $rimiti!os $ara hacer $osile la escolari"aci(n oligatoria del
siglo EE tal como se hi"o !inieron de grandes cor$oraciones y del goierno federal) de
$oderosas familias estalecidas en solitario y de las uni!ersidades) ahora re$letas con
reclutas del deca*do clero $rotestante y de familias antes clericales& Todo esto es astante
f#cil de rastrear una !e" %ue se sae %ue e6iste& Pero el alma del asunto es mucho m#s
com$le'a) una amalgama de antigua doctrina religiosa) filosof*a ut($ica y $ol*tica
euroasi#tica de Estado fuerte) todo 'unto y destilado& La gran fachada tras la %ue suced*a
esto era la de una nue!a 5lustraci(nJ la erudici(n cient*fica 'unto con !alores de
in!estigaci(n alemanes llegados a 3orteam+rica en la 9ltima mitad del siglo E5E& La
tradici(n alemana moderna siem$re ad'udic( a las uni!ersidades la tarea $rimaria de ser!ir
directamente a la industria y al Estado $ol*tico) $ero eso contradec*a radicalmente la
tradici(n norteamericana de ser!ir al indi!iduo y a la familia&
La Uni!ersidad de 5ndiana nos $ro$orciona un n*tido elemento de com$rensi(n del ti$o de
conciencia de ciencia>ficci(n %ue se desarrollaa fuera del deate) en su mayor $arte
irrele!ante) %ue se lle!aa en la $rensa sore la escolari"aci(n) un deate $rocedente de
$rinci$ios del siglo E5E& Por :;?? e6ist*a una disci$lina es$ecial en 5ndiana $ara
estudiantes de +liteJ la ionom*a& Los in!itados eran cuidadosamente seleccionados $or el
$residente de la escuela uni!ersitaria) 8a!id Starr Jordan) %ue cre( e im$arti( el curso&
Trataa de c(mo y $or %u+ $roducir una nue!a clase dirigente) aun%ue esta caracteri"aci(n)
%ue sugiere algo as* como si hiciera reyes) du%ues y $r*nci$es) es algo enga.osa& En el
amanecer de la nue!a era cient*fica) la clase dirigente eran a%uellos directi!os formados en
72
los o'eti!os y $rocedimientos de los nue!os sistemas& A Jordan le fue tan ien con la
ionom*a %ue $ronto fue in!itado a la liga $rinci$al del mundo uni!ersitario) (una
in!itaci(n rindada $ersonalmente $or el magnate del ferrocarril Leland Stanford) $ara ser
el $rimer $residente de la Uni!ersidad de Stanford) una escuela ins$irada $or el famoso
ensayo de AndreL Carnegie %&an)elio de la rique*a. Jordan continu( como $residente de
Stanford durante treinta a.os&
La ionom*a ad%uiri( su cone6i(n directa con la escolari"aci(n oligatoria de forma
fortuita& Cuando de'( 5ndiana) Jordan finalmente locali"( a su $rotegido estelar de
ionom*a) EllLood P& Cuerley) $ara %ue fuera decano de Educaci(n de Aaestros en
Stanford& En esta emriagadora $osici(n) el 'o!en Cuerley se con!irti( en un arist(crata
reinante de la nue!a instituci(n& Escrii( una historia de la escolari"aci(n norteamericana
%ue lleg( a ser el est#ndar del negocio de la escuela durante los cincuenta a.os siguientes&
Aont( un sindicato nacional %ue controlaa los $uestos administrati!os de costa a costa&
Cuerley era el homre al %ue ha*a %ue !er) el hacedor de reyes en la !ida escolar
norteamericana hasta %ue su modelo fue fi'ado en $iedra&
/Tu!o alg9n efecto la astracta y m#s ien misteriosa disci$lina de la ionom*a en la !ida
real0 Cien) considere estoJ la $rimera legislaci(n formal %ue hi"o de la esterili"aci(n
for"ada un acto legal en el $laneta Tierra fue a$roada) no en Alemania o Ja$(n) sino en el
estado norteamericano de 5ndiana) una ley %ue lleg( a ser oficial en el famoso caso /uc, &s.
/ell %ue la $uso a $ruea en :;<I en el Triunal Su$remo& El 'ue" Mli!er Rendell Holmes
escrii( el dictamen mayoritario %ue $ermit*a %ue Carrie CucG) de diecisiete a.os) fuera
esterili"ada contra su !oluntad $ara $re!enir %ue naciera) en $alaras de Holmes) su
,descendencia degenerada-& 2einte a.os des$u+s de la crucial decisi(n) en el 'uicio de
doctores alemanes en 3uremerg) los m+dicos na"is testificaron %ue sus $recedentes fueron
norteamericanos) dirigidos a comatir la degeneraci(n racial& El nomre alem#n $ara la
esterili"aci(n oligatoria era el procedimiento de Lndiana&
8ecir %ue este es$*ritu ion(mico infect( la escolari"aci(n $9lica es s(lo decir %ue los
$#'aros !uelan&
<<
Una !e" %ue se sae %ue est# ah*) el $rinci$io $uede encontrarse
aga"a$ado detr#s de cada escondri'o de la escuela& 5m$regn( el discurso $9lico en muchas
#reas donde ha*a afirmado tener una !isi(n su$erior& Ralter Li$$mann) en :;<<) e6igi(
,se!eras restricciones al deate $9lico-) !isto el $retendidamente enorme n9mero de
d+iles mentales norteamericanos& El !ie'o ideal de la democracia $artici$ati!a era
insensato) de acuerdo con Li$$mann&
El tema de la re$roducci(n controlada cient*ficamente interactu( de forma com$le'a con el
!ie'o ideal $rusiano de una sociedad l(gica dirigida $or e6$ertos leales al Estado& Tami+n
re$et*a la idea de la religi(n de Estado rit#nica y de la sociedad $ol*tica de %ue el mismo
22& Las siguientes $reguntas fueron $lanteadas a escolares en el 8istrito Escolar de South 8earorn en
Aurora) 5ndiana) en :;;W) a los %ue se les $idi( res$onder si estaan muy de acuerdo) de acuerdo) en
desacuerdo o muy en desacuerdoJ ,A$rueo la $r#ctica de la esterili"aci(n de los d+iles mentales %ue !i!an
en instituciones del estado-) y ,Creo %ue es inace$tale $ara la sociedad usar $rocedimientos m+dicos $ara
mantener $ersonas gen+ticamente defectuosas !i!as de modo %ue $uedan casarse y re$roducirse-&
73
8ios ha*a se.alado las clases sociales& Lo %ue gradualmente comen"( a surgir de esto fue
una !ersi(n de la escolari"aci(n norteamericana darLiniana) asada en castas) controlada
remotamente a distancia y administrada mediante un creciente e'+rcito de manos
contratadas) estratificado en intrincadas 'erar%u*as $edag(gicas seg9n el !ie'o $rinci$io
romano de di!idir y con%uistar& Entre tanto) fuera del mundo escolar) ayudados
$oderosamente $or la intensa concentraci(n de $ro$iedad de los nue!os medios
electr(nicos) los acontecimientos tami+n se mo!ieron r#$idamente&
En :;<F) EdLard L& Cernays) $adrino del nue!o arte de la $ro$aganda %ue
llamamos relaciones p'"licas) cont( a los lectores de su liro Crystalli*in) Pu"lic
?pinion %ue el ,$oder in!isile- ten*a ya el control de cada as$ecto de la !ida
norteamericana& La democracia) di'o Cernays) era s(lo una fachada $ara un h#il mane'o de
los hilos& El necesario conocimiento $r#ctico $ara tirar de esos hilos cruciales estaa
dis$onile $ara la !enta a homres de negocios y gente %ue se dedicaa a la $ol*tica& La
imaginaci(n $9lica era controlada modelando las mentes de los escolares&
Hacia :;WW) el re$udio de la idea de Jefferson de %ue la humanidad ten*a derechos naturales
resonaa en cada rinc(n de la !ida acad+mica& Cual%uier $rofesor %ue es$erara otener
dinero gratis de fundaciones) cor$oraciones y agencias del goierno ten*a %ue tocar la
melod*a del mana)ement cient*fico en su guitarra& En :;=:) el conce$to del Estado $ol*tico
como $rinci$io de soeran*a sali( es$ectacularmente a la su$erficie en el famoso discurso
inaugural de John 4& Tennedy en %ue a su audiencia nacional se le sermone(J ,3o
$reguntes %u+ $uede hacer tu $a*s $or ti) sino lo %ue t9 $uedes hacer $or tu $a*s-&
Treinta y cinco a.os des$u+s) la met#fora y alta ret(rica a lo romano de Tennedy fue
reem$la"ada $or la lengua del chico 'uicioso de discurso se!ero de 0ime, %ue ense.aa a
sus lectores en una historia de $ortada de :;;= %ue ,la democracia no eneficia a los
o'eti!os nacionales-& Tal como los $eriodistas de 0ime lo e6$resaronJ ,El mundo moderno
es demasiado com$le'o $ara $ermitir %ue el homre o la mu'er de la calle interfiera en su
gesti(n-& La democracia fue 'u"gada un sistema $ara $erdedores&
Con un $9lico desensiili"ado sore sus derechos y $osiilidades) e6cluido del deate
nacional) con un $9lico cuyo destino estaa en manos de e6$ertos) el secreto estaa a la
!ista $ara a%uellos %ue $od*an leer las se.alesJ los ideales norteamericanos originales
ha*an sido re$udiados $or sus guardianes& La escuela fue m#s ien considerada desde este
nue!o $unto de !ista como el terminal cr*tico de una l*nea de $roducci(n $ara crear una
uto$*a seme'ante al $ar%ue de E$cot) $ero con una im$ortante limitaci(n ion(micaJ esta
uto$*a no estaa $ensada $ara todos) al menos no $or mucho tiem$o&
8e la uni!ersidad Johns Ho$Gins lleg( en :;;= esta noticia escalofrianteJ
La econom*a norteamericana ha crecido masi!amente desde mediados de los =?)
$ero los ingresos dis$oniles realmente $ara los traa'adores no son mayores %ue
hace Q? a.os&
74
Eso !iene de un liro titulado Fat and -ean sore la im$ortancia de la reducci(n
cor$orati!a& 8urante el "oom econ(mico de los F? y ;?) el $oder ad%uisiti!o creci( $ara el
<? $or ciento de la $olaci(n y realmente disminuy( un :Q $or ciento $ara las otras cuatro
%uintas $artes& Es m#s) tras ser tenida en cuenta la inflaci(n) el $oder ad%uisiti!o de una
$are'a traa'adora de :;;B s(lo era un H por ciento mayor %ue el de un solo homre
traa'ador en :;?B& Este aru$to declinar en la $ros$eridad com9n en no!enta a.os sac( a
amos $adres del hogar y de$osit( a los ni.os en los sistemas de control de la guarder*a)
escolari"aci(n e6tendida y entretenimiento comercial& A $esar de la arenga de m#s de un
siglo de %ue la escolari"aci(n era la cura $ara la ri%ue"a distriuida desigualmente) ocurri(
e6actamente lo contrarioJ la ri%ue"a estaa un <B? $or ciento m#s concentrada a fin de siglo
%ue en su $rinci$io&
3o $retendo ser incendiario) $ero es como si la escolari"aci(n del goierno hiciera a la
gente m#s est9$ida) no m#s rillante7 a las familias m#s d+iles) no m#s fuertes7 arruinara la
religi(n formal con su infle6ile e6clusi(n de 8ios7 $etrificara la estructura de clases al
di!idir a los ni.os en clases y $oner unos contra los otros7 y huiera sido comadrona de una
alarmante concentraci(n de ri%ue"a y $oder en manos de una fracci(n de la comunidad
nacional&
11. 0es'ertndose enojado
8urante la mayor $arte de mi larga carrera escolar me des$ert+ eno'ado $or la ma.ana) $as+
la 'ornada escolar eno'ado) fui a dormir eno'ado $or la noche& El eno'o era el comustile
%ue me lle!( a $asar treinta a.os intentando dominar esta instituci(n destructi!a&
75
Ca'*tulo Ciego en 7a(a
Los hechos eran monstruosos, pero el a)ente :!dol3 %ichman; :...; era "astante
ordinario, corriente, ni demonaco ni monstruoso. (o ha"a si)no en l de 3irmes
con&icciones ideol5)icas o de moti&os mali)nos espec3icos, y la 'nica
caracterstica nota"le que se poda detectar en su comportamiento pasado, as
como en su comportamiento durante el juicio :...; era al)o completamente
ne)ati&o# no era estupide*, sino inconsciencia :...; (o podra estar el pro"lema
del "ien y el mal, nuestra 3acultad para distin)uir lo "ueno de lo malo, estar
conectada con nuestra 3acultad de pensar?
HA33AH A@E38T) La &ida del espritu
1. #a edicin escolar
S5EAP@E su$e %ue los liros escolares y los liros !erdaderos eran diferentes& La mayor*a
de los ni.os lo saen& Pero no tu!e una idea $recisa del fundamento $articular $ara mi
$re'uicio hasta %ue un d*a) cansado del ingenuo curr*culum de ingl+s de secundaria) decid*
ense.ar -o"y Nic, a las clases de octa!o curso& Un amale director ayudante col( una
edici(n escolar en las com$ras de liros y fuimos ca$aces de le!ar anclas el oto.o
siguiente&
N2aya liroO 5shmael) el 'o!en marinero %ue cuenta el relato de Ael!ille) es medio hu+rfano
$or decreto del destino) sentenciado a no conocer nunca m#s un hogar natural& Pero Aha
no es una !*ctima accidental& Ha %uerido conscientemente su $ro$io e6ilio de una 'o!en
es$osa e hi'o) de los frutos de su ri%ue"a y de la misma tierra $ara $erseguir su !ocaci(n de
des%uitarse& 2engarse del orden natural es lo %ue lo im$ulsa&
La guerra contra 8ios y la familia& Para m*) eso define la esencia de la norteamericanidad&
3o es casualidad %ue las tres no!elas cl#sicas de 3orteam+rica >>-o"y Nic,, La letra
escarlata y 9uc,le"erry Finn>> traten cada una de familias amiguas o %ue cada una sur'a
de una +$oca no ale'ada $or un lado u otro de la Guerra Ci!il& 3orteam+rica ha*a sido un
infierno $ara las familias) como sa*an tanto Ael!ille) HaLthorne o TLain& A medio
camino de nuestro $rimer siglo com$leto como naci(n) la casi uni!ersal e6$eriencia
norteamericana de no tener hogar encontr( su !o"& 5shmael es medio hu+rfano7 Aha) un
$adre y marido ausente7 los ar$oneros) homres de color e6$atriados7 Pearl es una astarda7
Hester) una ad9ltera7 el re!erendo 8immesdale) un de$redador se6ual y $adre fugiti!o7
HucG 4inn) de facto) un ado$tado7 Jim) un escla!o africano dos !eces desarraigado& Al
$ensar en lo %ue nuestras escuelas se transformaron necesitamos recordar cu#ntos entre
nosotros no tienen hogar& Anhelamos hogares %ue 'am#s $odemos tener mientras tengamos
instituciones como la escuela) la tele!isi(n) la gran em$resa y el goierno in loco parentis.
76
Patricia Lines) del 8e$artamento de Educaci(n de los Estados Unidos) al tratar de discutir
honradamente %u+ hacen en realidad la mayor*a de homeschoolers,declar( finalmente %ue
$arece %ue est+n estrechamente en!ueltos en un sentimiento de ,intenso inter+s $or la !ida
de la comunidad-& Por encima de cual%uier otra cosa) encontr( lealtad en la trama del
te'ido familiarJ
Los homeschoolers son tremendamente leales como miemros de la familia)
desconf*an de la tele!isi(n y otras influencias menos *ntimas& Comen como una
familia) sociali"an como una familia) !an a la iglesia como una familia) llegan a ser
miemros de una U&&&V comunidad e6tendida de homeschoolers.
Las grandes no!elas norteamericanas tratan de indi!iduos se$arados de la familia& Lo m#s
cerca %ue llegan $ara satisfacer su anhelo uni!ersal es una lucha $or encontrar sustitutos)
como la e6tra.a cone6i(n entre Pearl) Hester y el os%ue oscuro& Los m#s fascinantes
narradores de 3orteam+rica se concentran en la !acuidad de la !ida $9lica
norteamericana& 3o tenemos sitio adonde ir al acaar el traa'o& E6tinguida hace tiem$o
nuestra !ida interior) nuestro traa'o $9lico en rehacer el mundo nunca $uede reali"arse
$or%ue no tenemos de"eres $ersonales& 3o hay consuelo institucional $ara esta
enfermedad& En nuestra ira $or nuestro destino solitario) $onemos cerco al santuario
familiar all# donde sore!i!a) como Aha $uso cerco a los mares $or su allena maldita&
Por esta y otras ra"ones hace tiem$o ol!idadas) decid* ense.ar -o"y Nic, a mis alumnos de
octa!o curso& 5ncluyendo a los tontos& 8escur* inmediatamente %ue la allena lanca era
sim$lemente demasiado grande $ara interru$ciones del timre cada cuarenta y cinco
minutosJ no $od*a di!idirla c(modamente $ara %ue enca'ara en el horario& El liro de
Ael!ille es demasiado !asto ya s(lo $ara decir cu#l es realmente el modo correcto de
ense.arlo& Hala a cada lector $ri!adamente& Catallar con +l $ed*a tiem$o el#stico) no las
interru$ciones fi'as de timre del instituto& Es m#s) ofrec*a tantas elecciones de o'eti!os
>>algunos est+ticos) algunos hist(ricos) algunos sociales) algunos filos(ficos) algunos
teol(gicos) algunos dram#ticos) algunos econ(micos>>) %ue dirigir la atenci(n de una aula
llena de '(!enes hacia cual%uier as$ecto indi!idual $arec*a $remeditado y aritrario&
Poco des$u+s de %ue comen"ara a ense.ar -o"y Nic, me di cuenta de %ue la edici(n
escolar no era un liro real) sino un ti$o de adoctrinamiento disfra"ado %ue $ro$orcionaa
todas las $reguntas) una adici(n cient*fica al te6to original dise.ada $ara hacer al liro a
$ruea de $rofesores y de alumnos& 5ncluso si usted lee las $reguntas (de'emos a$arte
res$onderlas) no har*a nunca m#s o$ortunidad $ara un intercamio $ri!ado entre usted y
Ael!illeJ el editor in!isile se har*a adelantado&
Los editores de la edici(n escolar $ro$orcionaron un con'unto de $reguntas $refaricadas y
m#s de cien res9menes ca$*tulo a ca$*tulo e inter$retaciones $or su $ro$ia cuenta& Auchos
$rofesores consideran esto un regaloJ hace la tarea de $ensar $or ellos& Si yo no mandaa
esas $reguntas) los chicos %uer*an saer $or %u+ no& Sus $adres %uer*an saer $or %u+ no& A
menos %ue todo el mundo re$itiera deidamente la l*nea oficial de $artido estalecida $or el
editor del liro) los ni.os %ue sol*an sacar uenas notas se asustaan y enfadaan&
77
El te6to escolar de -o"y Nic, ha*a sido desnaturali"ado sutilmenteJ $eor %ue in9til) era de
hecho $eligroso& Por eso lo desech+ y com$r+ un con'unto de te6tos no ama.ados con mi
$ro$io dinero& La edici(n escolar de -o"y Nic, $lanteaa todas las $reguntas deidas) as*
%ue tu!e %ue tirarlo& Los liros de !erdad no hacen eso& Los liros de !erdad e6igen a la
gente %ue $artici$e acti!amente $lanteando sus $ro$ias $reguntas& Los liros %ue muestran
las me'ores $reguntas %ue $lantear no son sim$lemente est9$idos) da.an a la mente a'o el
disfra" de ayudarlaJ e6actamente lo %ue hacen los e6#menes estandari"ados& Los liros de
!erdad) a diferencia de los liros escolares) no $ueden ser estandari"ados& Son e6c+ntricosJ
ning9n liro enca'a en todo el mundo&
Si $iensa sore ello) la gente escolari"ada) como los liros escolares) es muy $arecida&
Algunos encuentran eso deseale $or ra"ones econ(micas& La disci$lina %ue organi"a
nuestra econom*a y nuestra $ol*tica deri!a de e'ercicios matem#ticos e inter$retati!os) la
e6actitud de los cuales de$ende de %ue los clientes sean muy $arecidos y muy $redeciles&
La gente %ue lee demasiados liros se !uel!e estrafalaria& 3o $odemos tener demasiada
e6centricidad o ella nos lle!ar*a a la ruina& El estudio de mercado de$ende de %ue las
$ersonas se com$orten como si fueran iguales& 3o im$orta en realidad si lo son o no&
Un modo de !er la diferencia entre los liros de te6to y los liros reales como -o"y
Nic, es e6aminar los diferentes $rocedimientos %ue diferencian a los iliotecarios) los
encargados de los liros reales) de los maestros) los encargados de los liros de te6to& Para
em$e"ar) las iliotecas son normalmente confortales) lim$ias y silenciosas& Son lugares
ordenados donde se $uede leer realmente en !e" de sim$lemente fingir estar leyendo&
Por alguna ra"(n las iliotecas nunca est#n segregadas $or edades y tam$oco osan
segregar a los lectores mediante cuestionales tests de hailidad m#s de lo %ue segregan las
gran'as) los os%ues o los oc+anos& El iliotecario no me dice %u+ leer) no me dice %u+
secuencia de lectura deo seguir) no e!al9a mi lectura& El iliotecario conf*a en %ue yo
tenga $ro$(sito $ro$io %ue !alga la $ena& A$recio eso y a camio conf*o en la ilioteca&
Mtras diferencias significati!as entre iliotecas y escuelasJ el iliotecario me de'a
$lantear mis $ro$ias $reguntas y me ayuda cuando %uiero ayuda) no cuando decide %ue la
necesito& Si tengo ganas de leer todo el d*a) eso est# ien $ara el iliotecario) %ue no me
oliga a $arar a inter!alos tocando un timre en mi ore'a& El iliotecario tiene su nari"
fuera de mi casa& 3o en!*a cartas a mi familia) ni da (rdenes sore c(mo deo usar mi
tiem$o de lectura en casa&
En la ilioteca no hay fa!oritismosJ es un lugar democr#tico como es $ro$io en
democracia& Si los liros %ue %uiero est#n dis$oniles) los consigo) incluso si esa decisi(n
$ri!a a alguien m#s dotado y con m#s talento %ue yo& El iliotecario nunca me humilla
$oniendo listas ordenadas de uenos lectores& Asume %ue la uena lectura es su $ro$ia
recom$ensa y no necesita ser $uesta como $erfecto e'em$lo $ara los malos lectores& Una de
las m#s curiosas diferencias entre una ilioteca y una escuela es %ue casi nunca se !e un
ni.o com$ort#ndose mal en una ilioteca&
78
El iliotecario nunca hace $redicciones sore mi futuro asado en mis h#itos $asados de
lectura& Tolera la lectura e6c+ntrica $or%ue se da cuenta de %ue los homres y mu'eres
lires son a menudo muy e6c+ntricos& 4inalmente) la ilioteca tiene liros de !erdad) no
liros de te6to& S+ %ue el -o"y Nic, %ue encuentro en la ilioteca no tendr# $reguntas al
final de cada ca$*tulo ni estar# e6$urgado cient*ficamente& Los liros de la ilioteca no
est#n escritos $or $lumas colecti!as& Al menos toda!*a no&
Los liros reales se a'ustan al curr*culum $ri!ado de cada autor) no al curr*culum in!isile
de una urocracia cor$orati!a& Los liros reales nos trans$ortan a un reino interior de
soledad y de refle6i(n mental no controlada de una forma %ue los liros de te6to y los
$rogramas de ordenador no $ueden hacer& Si estos no estu!ieran des$ro!istos de esa
ca$acidad) har*an $eligrar las rutinas escolares dis$uestas $ara controlar el
com$ortamiento& Los liros reales se a'ustan al curr*culum $ri!ado de los autores
$articulares) no a las demandas de la urocracia&
2. !s'ionaje intelectual
Al comen"ar la Segunda Guerra Aundial millones de homres a$arecieron en las oficinas
de registro $ara $asar unos tests acad+micos de a'o ni!el antes de ser reclutados&
<Q
Los
a.os de m#6ima mo!ili"aci(n fueron de :;W< a :;WW& La fuer"a comatiente ha*a sido
escolari"ada $rinci$almente en los a.os Q?) tanto los admitidos como los recha"ados& 8e
los :F millones de homres e6aminados) se consider( %ue :I&<F?&??? de ellos ten*an la
com$etencia m*nima de lectura necesaria $ara ser soldado) un ;= $or ciento de
alfaeti"aci(n& Aun%ue esto era una ca*da del < $or ciento res$ecto al ;F $or ciento entre
los solicitantes&oluntarios al e'+rcito die" a.os antes) el descenso era tan $e%ue.o %ue no
$reocu$( a nadie&
La Segunda Guerra Aundial aca( en :;WB& Seis a.os des$u+s comen"( otra guerra en
Corea& 2arios millones de homres fueron e6aminados $ara el ser!icio militar $ero esta !e"
fueron recha"ados =??&???& La alfaeti"aci(n del con'unto de reclutas ha*a ca*do al F: $or
ciento) a $esar de %ue todo lo %ue se necesitaa $ara clasificar a un soldado como
alfaeti"ado era hailidad de lectura de cuarto curso& En los $ocos a.os desde el inicio de la
Segunda Guerra Aundial hasta Corea ha*a surgido un es$antoso $rolema de
23& La discusi(n %ue sigue se asa en el traa'o de @egna Lee Rood tal como a$areci( en (et7or, (e7s and
Mie7s de Chester 4inn y 8iane @a!itch (y reim$reso en muchos otros sitios)& Junto con otras acusaciones
estad*sticas) $rocedentes del Estudio 3acional de Alfaeti"aci(n de Adultos) la Ce&ista de la !sociaci5n
-dica !mericana y de muchas otras fuentes cre*les) $ro$orciona una escalofriante e!idencia del giro
desastroso en la metodolog*a de lectura& Pero en sentido m#s am$lio el autor urge a cada lector a %ue conf*e
en su 'uicio $ersonal $or encima de la e!idencia ,num+rica-) sea cual sea su fuente& 8urante la e6$eriencia
del autor de treinta a.os en el aula) el descenso en la ca$acidad de los estudiantes $ara com$render un te6to
dif*cil fue marcado) mientras %ue la hailidad $ara e6traer y re$etir como un loro ,informaci(n- en forma de
,hechos- fue mucho menos afectada& Esto es $roducto de una $edagog*a delierada) con %u+ fin es el
$rinci$al tema de mi ensayo&
79
analfaetismo adulto& El gru$o de la guerra de Corea ha*a reciido la mayor $arte de su
escolari"aci(n en los a.os W?) tu!o m#s a.os de escuela con $ersonal formado m#s
$rofesionalmente y liros de te6tos seleccionados m#s cient*ficamente %ue los homres de
la Segunda Guerra Aundial) sin emargo no $od*a leer) escriir) contar) halar o $ensar tan
ien como el contingente anterior) menos escolari"ado&
Una tercera guerra norteamericana comen"( a mediados de los =?& A su final en :;IQ el
n9mero de homres encontrados no ace$tales a causa de su inca$acidad $ara leer
instrucciones de seguridad) inter$retar se.ales de carretera) descifrar (rdenes) etc& >>en otras
$alaras) el n9mero de los %ue se encontraron analfaetos>> ha*a alcan"ado el <I $or
ciento del contingente total& Los '(!enes de la era de 2ietnam ha*an sido escolari"ados en
los B? y en los =? >>mucho me'or escolari"ados %ue cual%uiera de los gru$os anteriores>>
$ero el W $or ciento de analfaetismo de :;W:) %ue se ha*a transformado en el :; $or
ciento de :;B<) ha*a crecido ahora hasta el <I $or ciento de :;I?& 3o s(lo ha*a ca*do la
fracci(n de lectores com$etentes al IQ $or ciento) sino %ue incluso una $arte sustancial de
estos eran s(lo a$enas adecuadosJ no $od*an mantenerse al d*a de los acontecimientos
leyendo un $eri(dico) no $od*an leer $or $lacer) no $od*an sostener un $ensamiento o un
argumento) no $od*an escriir lo astante ien como $ara gestionar sus $ro$ios asuntos sin
ayuda&
Considere cu#nto m#s con!incente es esta sostenida $rogresi(n de ceguera intelectual
cuando se le sigue la $ista $or los e6#menes de ingreso del e'+rcito y no $or las
$untuaciones de las admisiones en las uni!ersidades o $or tests de lectura estandari"ados)
%ue inflan la hailidad a$arente camiando frecuentemente la forma en %ue se $unt9an los
tests&
Si miramos atr#s) e6isten datos aundantes de estados como Connecticut y Aassachusetts
%ue muestran %ue hacia :FW? la incidencia de alfaeti"aci(n com$le'a en los Estados
Unidos estaa entre el ;Q y :?? $or ciento ah* donde tu!iera im$ortancia& 8e acuerdo con
el censo de Connecticut de :FW?) s(lo un ciudadano de BI; era analfaeto y $roalemente
usted no %uiera conocer) de !erdad) %u+ consideraa la gente en a%uellos d*as analfaetoJ es
demasiado emara"oso& Las no!elas $o$ulares de la +$oca dan una $istaJ %l 'ltimo
mohicano, $ulicado en :F<=) se !endi( tan ien %ue un e%ui!alente contem$or#neo
huiera tenido %ue !ender :? millones de e'em$lares $ara alcan"arlo& Si usca una !ersi(n
no resumida se encontrar# en un denso matorral de filosof*a) historia) cultura) modales)
$ol*tica) geograf*a) an#lisis de moti!os y acciones humanas) todo transmitido en frases con
$er*odos tan ricos en datos y tan formidales %ue s(lo un lector decidido y ien educado
$uede mane'arlo hoy en d*a& Sin emargo) en :F:F +ramos una naci(n de $e%ue.as gran'as
sin uni!ersidades de las %ue halar& /Podr*a haer tenido a%uella gente sencilla mentes m#s
com$le'as %ue las nuestras0
En :;W? la tasa de alfaeti"aci(n $ara todos los estados estaa en el ;= $or ciento $ara los
lancos y el F? $or ciento $ara los negros& 4*'ese %ue a $esar de todas las des!enta'as %ue
sufr*an los negros) cuatro de cada cinco estaan no ostante alfaeti"ados& Seis d+cadas
des$u+s) al final del siglo EE) el Estudio 3acional de Alfaeti"aci(n Adulta y la
80
E!aluaci(n 3acional del Progreso Educati!o dicen %ue el W? $or ciento de los negros y el
:I $or ciento de los lancos no $uede leer en asoluto& 8icho de otra forma) el
analfaetismo negro se ha du$licado) y el lanco cuadru$licado& Antes de %ue $iense en
otra cosa res$ecto a estos n9meros) $iense en estoJ gastamos de tres a cuatro !eces m#s
dinero real en la escolari"aci(n del %ue gast#amos hace sesenta a.os) $ero hace sesenta
a.os $r#cticamente todo el mundo) lanco o negro) $od*a leer&
En su famoso "est seller, 0he /ell Cur&e, los destacados analistas sociales Charles Aurray
y @ichard Herrnstein dicen %ue lo %ue estamos !iendo son los resultados de la re$roducci(n
selecti!a en la sociedad& La gente inteligente se 'unta con la gente inteligente) la gente tonta
con la gente tonta& A medida %ue tienen hi'os generaci(n tras generaci(n) la diferencia entre
los dos gru$os se hace cada !e" mayor& Eso suena $lausile y los autores $resentan
matem#ticas im$resionantes $ara demostrar su argumento) $ero su documentaci(n muestra
%ue son $or com$leto ignorantes de los datos militares %ue desaf*an su $unto de !ista& La
es$antosa ca*da de alfaeti"aci(n entre la Segunda Guerra Aundial y Corea sucedi( en una
d+cada) y ni si%uiera el m#s descarado teori"ador de la su$er!i!encia del m#s ada$tado
sostendr*a %ue la e!oluci(n se desarrolla de esa manera& Los autores de 0he /ell
Cur&e dicen %ue el analfaetismo de los negros (y la !iolencia) est# $rogramado
gen+ticamente7 $ero) como muchos acad+micos) ignoran la e!idencia en contra&
Por e'em$lo) sore el $rolema de la !iolencia inscrita en los genes negros) la com$araci(n
molesta est# en Sud#frica) donde !i!en Q: millones de negros) la misma cantidad %ue en los
Estados Unidos& Com$are los n9meros de negros %ue murieron !iolentamente en Sud#frica
en condiciones de guerra ci!il durante :;F;) :;;? y :;;: con nuestra $ro$ia estad*stica de
mortalidad en tiem$o de $a" y encontrar# %ue le'os de e6ceder el n9mero de !*ctimas
mortales de la !iolencia en los Estados Unidos o si%uiera de alcan"arlo) Sud#frica tu!o
$ro$orcionalmente menos de la cuarta $arte de tasa de muerte !iolenta %ue los negros
norteamericanos& Si se uscan m#s com$araciones modernas) s(lo necesitamos com$arar la
actual tasa de alfaeti"aci(n de los negros en los Estados Unidos (B= $or ciento) con la tasa
de Jamaica (;F)B $or ciento)) una cifra consideralemente mayor %ue la tasa de
alfaeti"aci(n de los lancos (FQ $or ciento)&
Si no es la herencia) /%u+ es entonces0 Cien) hay un camio indiscutile) ien documentado
y f#cil de rastrear& 8urante la Segunda Guerra Aundial las escuelas $9licas
norteamericanas se con!irtieron masi!amente a formas no fon+ticas de ense.an"a de
lectura& Pa s(lo en el $rolema de la !iolencia esto $arece tener im$actoJ de acuerdo con el
8e$artamento de Justicia) el F? $or ciento de la $olaci(n delicti!a &iolenta es analfaeta o
casi (as* como el =I $or ciento de los delincuentes encarcelados)& Parece haer una relaci(n
directa entre la humillaci(n %ue e6$erimentan los malos lectores y la !ida de delincuentes
resentidos&
<W

24& Un e'em$lo $articularmente claro de la din#mica %ue se su$one %ue causa la correlaci(n se $uede
encontrar en la monograf*a de Aichael S& Crunner Ceduced Cecidi&ism and Lncreased %mployment
?pportunity 0hrou)h Cesearch6/ased Ceadin) Lnstruction, 8e$artamento de Justicia de los Estados Unidos
('unio de :;;<)& @ecomiendo el reciente liro de Crunner Cetardin) !merica, escrito cuando era $rofesor
!isitante en el 8e$artamento de Justicia de los Estados Unidos& Un creciente cuer$o documental relaciona
81
A medida %ue la ca$acidad de leer cay( en 3orteam+rica tras la Segunda Guerra Aundial)
el delito se dis$ar() tami+n los nacimientos fuera del matrimonio) %ue se du$licaron en los
B? y !ol!ieron a du$licarse en los =?) cuando una e6tra.a !iolencia lleg( a ser $or $rimera
!e" corriente en la !ida diaria&
Cuando la alfaeti"aci(n fue aandonada $or las escuelas como o'eti!o $rimario) los
lancos estaan en me'or $osici(n %ue los negros) $or%ue heredaron una tradici(n
norteamericana de trescientos a.os de a$render a leer en casa mediante el em$are'amiento
del sonido halado con las letras& As* la ayuda en casa $od*a corregir las deficiencias de las
escuelas sim$lificadas $ara lancos& Pero a los negros se les ha*a $rohiido a$render a leer
a'o la escla!itud) e incluso en :;Q? s(lo $romediaan de tres a cuatro a.os de
escolari"aci(n) de modo %ue estaan des!alidos cuando los $rofesores s9itamente de'aron
de ense.ar a los ni.os a leer) $or%ue no ten*an ninguna $osici(n alternati!a& 8es!alidos no
a causa de la inferioridad gen+tica) sino $or%ue ten*an %ue confiar en las autoridades
escolares en mayor grado %ue los lancos&
Pa en :;B< el E'+rcito comen"( silenciosamente a contratar centenares de $sic(logos $ara
descurir c(mo =??&??? graduados de secundaria ha*an fingido con +6ito ser analfaetos&
@egna Rood resume el e$isodio as*J
8es$u+s de %ue los $sic(logos di'eran a los funcionarios %ue los graduados no
fing*an) los administradores del 8e$artamento de 8efensa su$ieron %ue algo terrile
ha*a sucedido en el ni!el de ense.an"a de la lectura de la escuela& P sa*an %ue
ha*a $asado en los a.os Q?& Por %u+ $ermanecieron en silencio) no lo sae nadie&
La !uelta a la ense.an"a de la lectura %ue funcionaa $ara todo el mundo se tendr*a
%ue haer hecho entonces& Pero no se hi"o&
En :FF<) los alumnos de %uinto le*an a estos autores en su !ppleton $chool
Ceader# Rilliam ShaGes$eare) Henry Thoreau) George Rashington) sir Ralter Scott) AarG
TLain) Cen'amin 4ranGlin) Mli!er Rendell Holmes) John Cunyan) 8aniel Rester) Samuel
Johnson) LeLis Carroll) Thomas Jefferson) @al$h Raldo Emerson y otros $or el estilo& En
:;;B) un $rofesor en $r#cticas de alumnos de %uinto de Ainnea$olis escrii( al $eri(dico
localJ ,Ae di'eron %ue no se e6ige %ue los ni.os deletreen las $alaras siguientes
correctamenteJ "ac,, "i), call, came, can, day, did, do), do7n, )et, )ood, ha&e, he, home, i3
, in, is, it, li,e, little, man,mornin), mother, my, ni)ht, o33, out, o&er, people, play, ran, said,
causalmente analfaetismo con delito !iolento& Un estudio de 8ennis Hogenson titulado Ceadin) Failure and
8u&enile Nelinquency (4undaci(n de @eforma de la Lectura) intent( correlacionar la agresi(n adolescente con
la edad) tama.o de la familia) n9mero de $adres $resentes en casa) entorno rural res$ecto a urano) ni!el
socioecon(mico) $ertenencia a gru$os de minor*as y o$ci(n religiosa& 3inguno de esos factores $rodu'o una
correlaci(n significati!a& Pero uno s*& Tal como informa el autor) ,s(lo se encontr( correlacionado el fracaso
en la lectura con la agresi(n en amas $olaciones de chicos delincuentes-& Una organi"aci(n de e6 $resos
testific( ante el Sucomit+ sore la Educaci(n del Congreso de los Estados Unidos %ue en su o$ini(n el
analfaetismo era un im$ortante factor causal de la delincuencia ,$or%ue los analfaetos tienen muy $ocas
formas honestas de susistencia-& En :;;W el 8e$artamento de Educaci(n de los Estados Unidos reconoci(
%ue dos tercios de todos los delincuentes encarcelados tienen $ore alfaeti"aci(n&
82
sa7, she, some, soon, their, them, there, time, t7o, too, up, us, &ery, 7ater, 7e, 7ent,7here,
7hen, 7ill, 7ould, etc& /3o es aerrante0-&
. @irando tras las a'ariencias
/Cree usted %ue el tama.o de la clase) los honorarios del $rofesor y los ingresos de la
escuela tienen mucho %ue !er con la calidad de la educaci(n0 Si es as*) la conclusi(n de %ue
estamos !i!iendo una edad de oro es ineludile& 8esde :;BB a :;;: la ratio alumno>
$rofesor en Estados Unidos ha ca*do un W? $or ciento) el sueldo medio de los $rofesores
sui( un B? $or ciento (en t+rminos reales) y el gasto anual $or alumno) con la inflaci(n
rea'ustada) se dis$ar( un QB? $or ciento& /1u+ otra hi$(tesis) entonces) $odr*a cuadrar con
los e6tra.os datos %ue estoy $resentando0
Ml!ide la a'ada del :? $or ciento en las $untuaciones del Test de E!aluaci(n
Escolar 1$cholastic !ssessment 0est, SAT) y de los Tests de @endimiento sore las %ue la
$rensa insiste hasta el aurrimiento con regularidad& /C(mo e6$lica el descenso del QI $or
ciento desde :;I< de estudiantes %ue $unt9an $or encima de =?? en el SAT0 %sto es un
descenso a"soluto, no relati&o. 3o est# afectado $or un aumento de mentes no a$tas %ue
hacen el test o $or un aumento de los n9meros& El n9mero asoluto de estudiantes
inteligentes ha a'ado dr#sticamente con un test no m#s dif*cil %ue ayer sino
consideralemente m#s f#cil&
/1u+ $ensar del descenso del B? $or ciento entre el m#s selecto gru$o de $artici$antes en el
test) los %ue $unt9an $or encima de IB?0 En :;I<) <F:I estudiantes norteamericanos
alcan"aron esta cima& S(lo :WQF lo hicieron en :;;W) cuando los chicos tu&ieron un test
mucho ms 3cil. /Puede tener lugar una a'ada del B? $or ciento en !eintid(s a.os sin
indicar %ue est# en marcha una uniformi"aci(n masi!a en el alma de la escuela $9lica0
<B
Por lo %ue im$orta de !erdad a su $ro$io hi'o me'or deer*a ol!idar totalmente las
$untuaciones de esos tests como medida fiale de lo %ue $retenden e!aluar& 3o negar*a %ue
mo!imientos en masa en estas $untuaciones en una direcci(n u otra indican %ue al)o est#
$asando) y $uesto %ue la correlaci(n entre +6ito en laescolari*aci5n y el +6ito en esos tests
es estrecha) entonces des$la"amientos significati!os de $untuaci(n est#n midiendo
ciertamente camios en la com$rensi(n& Este es un $rolema dif*cil de resol!er $ara
25& Los cr*ticos de la escolari"aci(n %ue se concentran en las fluctuaciones de las $untuaciones de los tests
estandari"ados $ara fundamentar su causa contra la instituci(n est#n cometiendo un gra!e error estrat+gico
$or !arias ra"ones) la m#s o!ia de las cuales es %ue al hacer eso $rimero tienen %ue reconocer im$l*citamente
la $recisi(n de esos instrumentos $ara clasificar a cual%uier miemro de la $olaci(n 'u!enil res$ecto a
cual%uier otro miemro) y de ah* la 'usticia de usar tales medidas $ara asignar $ri!ilegios y recom$ensas& Un
dis$arate incluso mayor tiene lugar $or%ue la !alidaci(n im$l*cita de estos tests) gracias a la atenci(n de los
cr*ticos de la escuela) hace ceder todo el terreno a la $edagog*a cient*fica) lind#ndola contra contramedidas
fuertes al reclutar de hecho a la o$osici(n $ara a$oyar la ense.an"a $ara el test& La insensate" final radica en
la facilidad con %ue estas medidas se $ueden mani$ular $ara $roducir cual%uier efecto $9lico %ue se desee&
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cual%uiera) ya %ue muchas categor*as $rofesionales deseales (e incluso antes %ue eso
deseales $la"as en la uni!ersidad) se reser!an a los %ue $unt9an ien& La cone6i(n
resultante de los ingresos de adulto con las $untuaciones del test crea entonces la ilusi(n de
%ue esos tests est#n se$arando la nata de la leche) N$ero los resultados est#n mani$ulados de
antemano al e6cluir la o$ortunidad a los %ue no $asan el filtro del testO Como $e%ue.a
ilustraci(n) si s(lo se de'ara cortar el $elo a estudiantes con altas $untuaciones en la
com$onente de lengua'e del SAT) finalmente $arecer*a como si la facilidad !eral y el
cuidado de las tren"as tu!ieran alg9n !*nculo !ital entre s*& Entre :;=? y :;;F la urocracia
no docente de las escuelas $9licas creci( un B?? $or ciento) $ero la !igilancia se concentr(
en cada !e" menos manos& Los W?&B<? distritos escolares con 'untas electas %ue ten*a esta
naci(n en :;=? $asaron a :B&??? en :;;F&
Tami+n en el $elda.o uni!ersitario de la escalera de la escuela estaa $asando algo raro&
Entre :;=? y :;FW la calidad de la educaci(n de los alumnos de licenciatura en los
cincuenta colle)es y uni!ersidades m#s conocidos de los Estados Unidos se alter(
sustancialmente& 8e acuerdo con un informe de :;;= de la(ational !ssociation o3
$cholars, estas escuelas de'aron de $ro$orcionar ,am$lia y rigurosa e6$osici(n a las
$rinci$ales #reas del conocimiento- $ara el estudiante medio) incluso en uni!ersidades
decididamente fuera del $romedio como Pale o Stanford&
En :;=W) m#s de la mitad de esas instituciones re%uer*a una tesis o $ruea gloal $ara el
t*tulo de licenciado& Hacia :;;Q) s(lo el :< $or ciento lo hac*a& En el mismo $er*odo el
n9mero medio de d*as de clase cay( el := $or ciento) y los re%uisitos en matem#ticas)
ciencias naturales) filosof*a) literatura) redacci(n e historia casi desa$arecieron& La ret(rica)
la m#s $otente de las hailidades literarias acti!as) desa$areci( completamente, y una
lengua e6tran'era) antes e6igida en el ;= $or ciento de los grandes colle)es, cay( al =W $or
ciento&
8e acuerdo con 0he 8ournal o3 the !merican -edical !ssociation (diciemre de :;;B)) el
QQ $or ciento de todos los $acientes no $uede leer o entender las instrucciones sore cu#ndo
tomar la medicaci(n) a!isos de citas con el m+dico) formularios de consentimiento)
eti%uetas en en!ases de medicamentos) formularios de seguro y otros as$ectos sim$les del
cuidado de s* mismo& Se han !uelto des!alidos $or inca$acidad $ara leer& @es$ecto a los
%ue est#n tras los muros de las $risiones de la naci(n (una $olaci(n %ue se ha tri$licado
desde :;F?)) el Centro 3acional $ara las Estad*sticas de Educaci(n afirm( en un informe
de :;;= %ue el F? $or ciento de todos los $resos no $od*a inter$retar un horario de auto9s)
entender un art*culo de noticias o instrucciones de garant*a) ni leer ma$as) horarios) ni
formularios de n(mina& Tam$oco $od*a cuadrar el saldo de un talonario de che%ues& El
cuarenta $or ciento no $od*a calcular el coste de una com$ra&
Una !e" fuimos una naci(n nue!a %ue $ermit*a a los ciudadanos ordinarios a$render a leer
ien y los animaa a leer cual%uier cosa %ue $ensaran %ue fuera 9til& La lectura atenta de
oras se!eras es a9n el me'or) m#s arato y m#s r#$ido m+todo conocido $ara a$render a
$ensar $or s* mismo& Esta in!itaci(n a los $leeyos re$artidos $or 3orteam+rica era la
$edagog*a m#s re!olucionaria de todas&
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La lectura) as* como la discusi(n rigurosa de esa lectura de una forma %ue oligue a
formular una $ostura y defenderla contra o'eciones) es una definici(n o$eracional de
educaci(n en su sentido m#s fundamentalmente ci!ili"ado& 3adie $uede hacer esto muy
ien sin a$render modos de $restar atenci(nJ desde un conocimiento de dicci(n y sinta6is)
figuras del lengua'e) etimolog*a) etc&) hasta una aguda hailidad $ara se$arar lo $rimario de
lo suordinado) entender la alusi(n) dominar una gama de formas de $resentaci(n)
com$roar la !erdad y $enetrar m#s all# de lo o!io en los mensa'es $rofundos del te6to&
La lectura) el an#lisis y la discusi(n son las formas en %ue desarrollamos el 'uicio fiale) el
$rinci$al modo como llegamos a $enetrar los mo!imientos ocultos tras la fachada de las
a$ariencias $9licas& Sin la hailidad de leer y discutir s(lo somos gansos $ara des$lumar&
5gual %ue la e6$eriencia es necesaria $ara entender la astracci(n) es cierto el rec*$roco& La
e6$eriencia s(lo $uede dominarse e6trayendo $rinci$ios generales de una masa de detalles&
En ausencia de un mentor $erfecto uni!ersal) los liros y otros te6tos son los me'ores y m#s
aratos sustitutos) siem$re dis$oniles $ara los %ue saen d(nde mirar& 2er los detalles de
una cadena de monta'e o del desarrollo de unas elecciones locales no es muy educati!o) a
menos %ue se haya sido guiado cuidadosamente $ara anali"ar la e6$eriencia& La lectura es
la lla!e maestra $ara todos los %ue no tienen un tutor $ersonal de calidad&
<=

3ada m#s im$ortante ense.a la lectura %ue el estado de la mente en %ue uno mismo se
encuentra a"solutamente solo con los $ensamientos de otra mente) una forma sin igual de
relaci(n *ntima al alcance s(lo de a%uellos con la ca$acidad de a$artar de la mente la
distracci(n y concentrarse& 8e ah* la $erentoriedad de leer"ien si uno lee $ara sacar
$ro!echo&
Una !e" se conf*a en uno mismo $ara tratar mente a mente con los grandes intelectos)
artistas) cient*ficos) guerreros y fil(sofos) se es finalmente lire& En 3orteam+rica) antes de
%ue tu!i+ramos escolari"aci(n oligatoria) una sor$rendente !ariedad de gente incre*le
sa*a %ue la lectura era como los mechones de $elo de Sans(nJ algo %ue $od*a ayudarla a
hacerla formidale) %ue $od*a ense.arle sus derechos y c(mo defender esos derechos)
lle!arla a la autodeterminaci(n) lire de la intimidaci(n de e6$ertos& Esta misma gente
incre*le sa*a %ue el $oder dado $or la lectura $od*a $ro$orcionar un almac+n inagotale
de conocimiento 9til) conse'o de c(mo actuar casi sore cual%uier cosa&
En :F:<) Pierre 8u$ont afirmaa %ue a$enas cuatro de cada mil norteamericanos eran
inca$aces de leer ien y %ue los '(!enes ten*an hailidad en la discusi(n gracias a los
deates diarios en la com9n mesa del desayuno& En :F<?) huo a9n m#s e!idencia de los
26& En una fascinante ilustraci(n actual del $oder de los liros) el $adre de la estrella negra del tenis
femenino 2enus Rilliams reconoci( en una entre!ista $ara el 0oronto Blo"e %ue se ha*a $ro$uesto) en
!erdad) hacer una millonaria del tenis de su ni.a $e%ue.a antes incluso de %ue naciera& El se.or Rilliams) %ue
no ten*a conocimiento alguno del 'uego del tenis y %ue fue educado en un $ore hogar del Sur $or su madre
soltera) ha*a estimulado su amici(n al !er a una 'o!en en tele!isi(n reciiendo un che%ue de WF&??? d(lares
$or 'ugar con +6ito al tenis& En ese momento $ro$uso a su mu'er dar los $rimeros $asos $ara hacer de sus
hi'os no nacidos millonarios del tenis& /C(mo a$rendi( el 'uego0 Leyendo liros) dice) y al%uilando !*deos&
Eso y disci$lina de sentido com9n fue todo lo %ue 2enus y su hermana Serena necesitaron $ara con!ertirse en
adolescentes millonarias&
85
#!idos h#itos de lectura de los norteamericanos) cuando se !endieron B millones de
e'em$lares de las com$le'as y aleg(ricas no!elas de James 4enimore Coo$er) 'unto con un
mismo n9mero del did#ctico $peller de 3oah Rester) $ara una $olaci(n de sucios
gran'eros de menos de <? millones&
En :FQB) @ichard Coden anunci( %ue ha*a seis !eces tanta lectura de $eri(dicos en los
Estados Unidos como en 5nglaterra) y las cifras del censo de :FW? daan con 'usticia
e!idencia e6acta de %ue ha*a tenido lugar una sensacional re!oluci(n de la lectura sin
ninguna e6hortaci(n $or $arte de los moralistas $9licos y traa'adores sociales) sino
$or%ue la gente corriente tu!o la iniciati!a y liertad $ara a$render& En Carolina del 3orte)
la $eor situaci(n estudiada de cual%uier estado) ocho de cada nue!e $od*an a9n leer y
escriir&
En :FBQ) Per Sil'estromm) un !isitante sueco) escrii(J ,En ning9n $a*s del mundo est# tan
difundido el gusto $or la lectura entre la gente corriente como en 3orteam+rica-&
El !merican !lmanac oser!( magn*ficamenteJ ,Las $ulicaciones $eri(dicas)
$articularmente los $eri(dicos) diseminan conocimiento $or todas las clases sociales y
e'ercen una asomrosa influencia al formar y dar efecto a la o$ini(n $9lica-& Se fi'( en la
e6istencia de m#s de mil $eri(dicos& En esta naci(n de lectores corrientes) los anhelos
es$irituales de la gente ordinaria moldeaan el discurso $9lico& La gente ordinaria %ue
$od*a leer) aun%ue no $ri!ilegiada en ri%ue"a) $oder o $osici(n) $od*a calar el fraude de la
clase social o incluso el fraude mayor de la $ericia oficial& Ese era el $rolema&
En su liro Los nue&os anal3a"etos, su autor Sam Clumenfeld nos da la me'or introducci(n
a lo %ue fue mal con la lectura en los Estados Unidos& 3os da tami+n una !isi(n $rofunda
de $or %u+ a$render a leer no tiene $or %u+ ser frustrante o infructuoso& En una carta t*$ica
una de sus lectoras se 'acta de su +6ito en transmitir el c(digo alfa+tico a cuatro ni.os de
menos de cinco a.os $or el sim$le m+todo de $racticar con sonidos de letras& Un d*a
encontr( a su hi'o de tres a.os traa'ando s(lo a su manera con una lecci(n en la mesa de la
cocina) leyendo S>am) Sam) m>an) man) y as*& Su !eredicto del $rocesoJ ,S(lo le ha*a
ense.ado los sonidos de sus letras& Sl a$rendi( casualmente Uel restoV y lo hi"o +l mismo&
As* es de sim$le-&
". #a escuela del valle de 4ud.ur%
Cono"co una escuela $ara ni.os de tres a dieciocho a.os %ue no ense.a a nadie a leer) sin
emargo todo el mundo %ue !a all* a$rende a hacerlo) la mayor*a muy ien& Es la onita
escuela del !alle de Sudury) !einte millas al oeste de Coston en la !ie'a ,caa.a- de
3athaniel CoLditch (%ue se $arece sos$echosamente a una mansi(n)) un lugar rodeado de
hermosas de$endencias) un lago $ri!ado) os%ues y acres de magn*ficas tierras& Sudury es
una escuela $ri!ada) $ero con un coste de matr*cula $or dea'o de W??? d(lares al a.o es
consideralemente m#s arata %ue una $la"a en una escuela $9lica de la ciudad de 3ue!a
86
PorG& En Sudury los ni.os a$renden $or s* mismos a leerJ a$renden a edades muy
diferentes) incluso en la adolescencia (aun%ue eso es raro)& Cuando cada ni.o est# listo +l o
ella se autoinstruye) si tal eti%ueta formal no es inadecuada $ara una em$resa tan natural&
8urante ese tiem$o son lires $ara $edir tanta ayuda adulta como necesiten& 3ormalmente
no es mucha&
En treinta a.os de funcionamiento) Sudury nunca ha tenido un solo ni.o %ue no a$rendiera
a leer& Todo ello est# fa!orecido $or una magn*fica ilioteca de la escuela con estantes
aiertos donde los liros se toman $restados y se de!uel!en $or el sistema de confian"a&
Alrededor del =B $or ciento de los ni.os de Sudury !an a uenas uni!ersidades& El lugar
no ha !isto nunca un caso de disle6ia& (Eso no es decir %ue algunos ni.os no in!iertan letras
y cosas as* de tanto en tanto7 $ero tales circunstancias son tem$orales y se autocorrigen) a
menos %ue se institucionalicen en una enfermedad)& Por tanto Sudury ni si%uiera ense.a a
leer y sin emargo todos sus ni.os a$renden a leer e incluso les gusta leer& /1u+ $uede
estar $asando a%u* %ue no entendemos0
$. Bootie Bimmer
La milagrosa mu'er %ue me ense.( a leer fue mi madre) Cootie& Cootie nunca consigui( un
t*tulo uni!ersitario) $ero nadie se deses$eraa $or ello) $or%ue entonces la !ida diaria
segu*a adelante sin demasiados licenciados uni!ersitarios& Este era el m+todo cient*fico de
CootieJ me ten*a en su rega"o y me le*a mientras mo!*a su dedo a'o las $alaras& Eso era
todo) adem#s de leer siem$re con una e6$resi(n !i!a en su !o" y o'os) res$onder mis
$reguntas y de tanto en tanto $onerme un $oco de $r#ctica con diferentes sonidos de letras&
Es im$ortante una cosa m#s& 8urante un uen rato cant"amos# ,A) C) C) 8) E) 4) G&&& H) 5)
J) T) LA3MP&&&- etc&) cada d*a& A$rendimos a %uerer cada letra& Ella le*a tanto historias
dif*ciles como f#ciles& La !erdad es %ue no creo %ue ella $udiera distinguir m#s f#cilmente
la diferencia %ue yo& Los liros ten*an algunas ilustraciones) $ero s(lo unas $ocasJ las
$alaras constitu*an el centro de atenci(n& Los diu'os no tienen nada en asoluto %ue !er
con el a$rendi"a'e del amor $or la lectura) e6ce$to %ue demasiados garanti"ar#n m#s o
menos %ue nunca tendr# lugar&
Hace m#s de cincuenta a.os mi madre /ootie \immer decidi( ense.arme a leer ien& 3o
ten*a t*tulos) ni sueldo del goierno) ni est*mulo e6terior) y sin emargo su elecci(n $ri!ada
de con!ertirme en lector fue mi $asa$orte $ara una uena y !enturosa e6istencia& Cootie) la
hi'a de un im$resor #!aro) di'o ,Nal cuernoO- al sistema $rusiano& 2ot( $or su $ro$io
derecho a decidir y $or eso siem$re estar+ en deuda con ella& Ae dio el amor $or el
lengua'e y no cost( mucho& Cual%uiera $odr*a haerlo hecho igual) si la escolari"aci(n no
huiera aandonado tan flagrantemente su deer&
87
& >alsas 'remisas
El $ro$(sito religioso de la escolari"aci(n moderna fue anunciado claramente $or el
legendario soci(logo de la Uni!ersidad de Risconsin EdLard A& @oss en :;?: en su
famoso liro) $ocial Control. Su iliotecario deer*a $oder locali"ar un e'em$lar $ara
usted sin mucho esfuer"o& En +l Ed @oss escrii( estas $alaras $ara sus destacados
seguidoresJ ,Hay $lanes en marcha $ara reem$la"ar a la comunidad) familia e iglesia con
$ro$aganda) educaci(n y medios de comunicaci(n de masas U&&&V el Estado se sacude sus
ataduras con la 5glesia) se e6tiende hasta la Escuela U&&&V Las $ersonas son s(lo $e%ue.os
terrones maleales de $asta humana-&$ocial Control re!olucion( la disci$lina de la
sociolog*a y tu!o $oderosos efectos en las otras ciencias humanasJ en la ciencia social gui(
la direcci(n de la ciencia $ol*tica) econom*a y $sicolog*a7 en iolog*a influy( en la
gen+tica) eugenesia y $sicoiolog*a& 8esem$e.( un $a$el cr*tico en la conce$ci(n y el
dise.o de la iolog*a molecular&
Ah* lo tiene en dos $alaras& Todo el $rolema con la escolari"aci(n moderna& @e$osa en
un nido de falsas $remisas& Las $ersonas no son $e%ue.os terrones maleales de $asta& 3o
son $i"arras en lanco como di'o John LocGe) no son m#%uinas como deseaa La Aettrie)
ni !egetales como es$eculaa 4riedrich 4r^el) in!entor de los 'ardines de infancia) ni
mecanismos org#nicos como ense.( Rilhelm Rundt a todos los de$artamentos de
$sicolog*a de 3orteam+rica durante el camio de siglo) ni tam$oco re$ertorios de
com$ortamientos como %uer*an Ratson y SGinner& 3o son) como la nue!a cosecha de
$ensadores de sistemas llegar*a a imaginar) microsistemas m*sticamente armoniosos %ue se
entrela"an con grandes macrosistemas en una dan"a de fuer"as at(micas& 3o %uiero ser
dis$aratado acerca de estoJ confinadas en una sala de conferencias o en una discusi(n
informal no hay $roalemente m#s $er'uicio en estas teor*as %ue leer demasiados sonetos
italianos en una sesi(n& Pero cuando a cada una de esas su$osiciones se la de'a suelta $ara
%ue sir!a como fundamento $ara e6$erimentos escolares) lle!a a es$antosas $r#cticas
o$resi!as&
Una de las ideas a %ue lle!( directamente la conce$ci(n del ni.o !ac*o era la noci(n de %ue
la crian"a humana $od*a ser me'orada o retardada como la cr*a de $lantas o de animales)
mediante 'ardineros cient*ficos y gran'eros& Por su$uesto) la escala de tiem$o sore la %ue
se $lane( %ue sucediera esto era astante larga& 3adie es$eraa %ue fuera como criar
moscas de la fruta) sino %ue era un asunto acad+mico) guernamental e incluso militar de
im$ortancia ca$ital y generosamente financiado hasta %ue el $rograma $roacti!o de Hitler
(%ue segu*a el e'em$lo de 3orteam+rica) se !ol!i( tan turador $or :;Q; %ue nuestros
$ro$ios $royectos se hicieron m#s circuns$ectos&
A $rinci$ios del siglo EE) el enormemente influyente EdLard ThorndiGe) del Colegio de
Aaestros de Columia) di'o %ue la escuela estalecer*a condiciones $ara la ,cr*a selecti!a
antes de %ue las masas tomaran las cosas con sus $ro$ias manos-& El $ro$(sito religioso de
la escolari"aci(n moderna fue ochornosamente e!idente cuando @oss y ThorndiGe estaan
en el centro del escenario) $ero estaan rodeados $or muchos amigos %ue $ensaan igual&
Mtro ar%uitecto im$ortante del test estandari"ado) H& H& Goddard) di'o en su liro 9uman
88
%33iciency (:;<?) %ue la escolari"aci(n $or el goierno trataa de ,la $erfecta organi"aci(n
de la colmena-& 8i'o %ue el test estandari"ado era una forma de hacer %ue las clases
inferiores reconocieran su $ro$ia inferioridad& Como lle!ar un gorro con ore'as de urro)
las disuadir*a de tener cultura y amici(n& Goddard fue 'efe del 8e$artamento de Psicolog*a
de Princeton) $or tanto imagine el efecto %ue tu!o en las mentes de los doctorandos %ue
$re$ar() y huo cientos& El $ro$(sito religioso de la escolari"aci(n moderna no %ued(
aandonado a $rinci$ios de sigloJ en aril de :;;=) Al ShanGer) de la 4ederaci(n
Americana de Aaestros (A4T)) di'o en su haitual anuncio a dos $#ginas del (e7 Yor,
0imes %ue cada $rofesor era en realidad un sacerdote&
). -n sistema de 'ro'aganda del !stado
Algo e6tra.o est# $asando en las escuelas y ha estado $asando durante astante tiem$o& Sea
lo %ue sea) no surge de las $rinci$ales tradiciones norteamericanas& Hasta donde soy ca$a"
de seguirlo a tra!+s de actitudes) $r#cticas y o'eti!os declarados del oscuro $ersonal %ue se
gana ien la !ida escondido $or los ,laoratorios- educati!os) thin, tan,s y fundaciones)
e6$erimentamos un intento) con +6ito hasta ahora) de reim$oner un Estado fuerte) unas
fuertes actitudes clasistas de 5nglaterra o Alemania en los Estados Unidos) las mismas
actitudes de las %ue nos deshicimos en la @e!oluci(n 3orteamericana& P en esta
contrarre!oluci(n las iglesias estatales de 5nglaterra y Alemania han sido sustituidas $or la
iglesia secular de la escolari"aci(n oligatoria guernati!a&
La $ulicidad) relaciones $9licas y formas m#s fuertes de $ro$aganda cuasi religiosa son
tan dominantes en nuestras escuelas) incluso en las escuelas ,alternati!as-) %ue el 'uicio
inde$endiente es sofocado en e6$eriencias secundarias $roducidas en masa e iniciati!as
com$roadas en el mercado& Lifetime Learning Systems) una de las muchas nue!as
em$resas formadas $ara sacar oro de nuestras condiciones de escolari"aci(n) anunci( a su
clientela em$resarialJ ,La escuela es la +$oca ideal $ara influir en actitudes) construir
lealtades a largo $la"o) introducir nue!os $roductos) e6aminar el mercado) $romo!er el uso
del muestreo y ensayo) y $or encima de todo) $ara generar !entas inmediatas-&
Arnold Toynee) el historiador fa!orito del esta"lishment en la 3orteam+rica de mediados
del siglo EE) di'o en su monumental %studio de la historia %ue la $romesa original de la
educaci(n uni!ersal ha*a sido destruida tan pronto como se apro"aron las leyes de la
escuela, una destrucci(n causada $or ,la $osiilidad de con!ertir la educaci(n en medio de
entretenimiento de masas- y un medio de ,eneficio $ara las $ersonas em$rendedoras $or
%uienes se $ro!ee el entretenimiento-& Esta con!ersi(n o$ortunista sigui( r#$idamente a la
introducci(n de la escolari"aci(n en masa) cuando un fant#stico $otencial de eneficio $uso
a $oderosas fuer"as en acci(nJ
89
El $an de la educaci(n uni!ersal es a$enas lan"ado al agua cuando un anco de
tiurones sale de las $rofundidades y de!ora el $an de los ni.os a'o los mismos
o'os del educador&
En el an#lisis de Toynee ,las fechas halan $or s* mismas-J
El edificio de la educaci(n uni!ersal fue com$letado) halando grosso modo U&&&V en
:FI?& P la $rensa amarilla fue in!entada !einte a.os des$u+s >>eso es) tan $ronto
como la $rimera generaci(n de ni.os de las escuelas nacionales ha*a ad%uirido
suficiente $oder ad%uisiti!o>> mediante un gol$e de genio irres$onsale %ue ha*a
adi!inado %ue a la laor educati!a desinteresada se la $od*a hacer $roducir un
eneficio real&
Pero los uitres %ue es$eraan el $rinci$io de la escolari"aci(n oligatoria atra'eron
de$redadores m#s $eligrososJ
ULas instituciones comerciales %ue se $usieron de re$ente a e6$lotar la
escolari"aci(n masi!a oligatoriaV atra'eron la atenci(n de los dirigentes de los
modernos U&&&V estados nacionales& Si los magnates de la $rensa $od*an hacer
millones $ro$orcionando entretenimiento ocioso $ara los semieducados) serios
homres de Estado $od*an otener) no %ui"#s dinero) sino $oder de la misma fuente&
Los dictadores modernos han de$uesto a los magnates de la $rensa y han sustituido
una cruda y degradada di!ersi(n $ri!ada $or un igualmente crudo y degradado
sistema de $ro$aganda estatal&
+. #a ideolog*a del teCto
Al recordar el $er*odo original de la formaci(n de la escuela en su estudio de los liros de
te6to de historia norteamericana) !merica Ce&ised, 4rances 4it"gerald coment( los
$rofundos camios %ue surgieron siguiendo las sugerencias dadas $or los soci(logos y
$ensadores sociales a finales del siglo E5E y $rinci$ios del EE& La historia original de
nuestras instituciones y los documentos %ue $rotegen nuestras 9nicas liertades
comen"aron a ser orrados gradualmente& 4it"gerald $lantea el misterio de la alteraci(n de
los liros de te6toJ
La ideolog*a %ue hay tras estos te6tos es m#s ien dif*cil de definir U&&&V no enca'a en
los modelos $ol*ticos usuales U&&&V los te6tos nunca indican una l*nea de acci(n U&&&V
los autores eluden lo %ue les $arece y algunos de ellos eluden cuestiones $rinci$ales
U&&&V no logran desarrollar ninguna idea original U&&&V confunden ciencias sociales con
ciencia U&&&V nues de 'erga U&&&V omiten ideas U&&&V a los nomres hist(ricos no se les
da ning9n car#cter) son ceros a la i"%uierda U&&&V no hay con3lictos, s5lo
@pro"lemasA. (cursi!a a.adida)
90
8e hecho) los te6tos $ueden ser incom$rensiles) y $uede %ue esa sea la intenci(n editorial&
8. !l !studio ,acional de /l5a.eti(acin de /dultos
En :;F<) Anthony Mettinger) un miemro de un gru$o de discusi(n $ri!ado llamado
,Council on 4oreign @elations-) $lante( a su audiencia de e'ecuti!os de comunicaciones
esta $reguntaJ ,/@ealmente tenemos %ue tener a todo el mundo alfaeti"ado >>leyendo y
escriiendo en el sentido tradicional>> cuando tenemos medios a tra!+s de nuestra
tecnolog*a $ara lograr un nue!o florecimiento de la cultura oral0-& Mettinger suger*a %ue
,nuestra idea de alfaeti"aci(n- es ,osoleta-& Mchenta y tres a.os antes John 8eLey
ha*a escrito en 0he Primary %ducation Fetish %ue la ,$etici(n a fa!or del $redominio del
a$rendi"a'e de la lectura al comien"o de la !ida escolar) $or la gran im$ortancia dada a la
literatura) $arece ser una $er!ersi(n-&
Para el e%uilirio de esta discusi(n !oy a entrar en aguas m#s $rofundas) en $rimer lugar
re$asando lo %ue realmente significa leer en un alfaeto occidental y %u+ lo con!ierte en
una hailidad ra"onalemente f#cil $ara transmitir o a$render $or uno mismo) y des$u+s
aordando %u+ sucedi( $ara $ri!ar a una $ersona ordinaria de la hailidad de controlarla
muy ien& Primero %uiero mostrarle c5mo, y des$u+s contestar la cuesti(n m#s es$eculati!a
del por qu.
El Estudio 3acional de Alfaeti"aci(n de Adultos re$resenta :;? millones de adultos de los
Estados Unidos mayores de diecis+is a.os con una asistencia media a clase de :<)W a.os& El
estudio est# dirigido $or el Educational Testing Ser!ice de Princeton) 3ue!a Jersey&
Clasifica a los norteamericanos adultos en cinco ni!eles& A%u* est#n sus an#lisis de :;;QJ
1. Cuarenta y dos millones de norteamericanos de m#s de diecis+is a.os no saen leer&
Algunos de este gru$o saen escriir sus nomres en tar'etas de la Seguridad Social
y llenar los es$acios sore altura) $eso y nacimiento en im$resos de solicitud&
2. Cincuenta millones $ueden reconocer $alaras im$resas a un ni!el de cuarto o
%uinto curso& 3o $ueden escriir mensa'es sim$les o cartas&
3. Entre cincuenta y cinco y sesenta millones est#n limitados a la lectura a ni!el de
se6to) s+$timo y octa!o curso& La mayor*a de este gru$o no $udo adi!inar el $recio
$or on"a de la crema de cacahuete de un tarro de <? on"as %ue cuesta :&;; d(lares
cuando se le di'o %ue $od*an redondear la res$uesta a un n9mero entero&
4. Treinta millones tienen hailidad de lectura de no!eno y d+cimo curso& Este gru$o
(y todos los $recedentes) no $uede entender una e6$licaci(n escrita sim$lificada de
los $rocedimientos usados $or aogados y 'ueces $ara seleccionar 'urados&
5. Alrededor de un Q)B $or ciento de la muestra de <=&??? $ersonas demostr(
hailidades de lectura y escritura adecuadas $ara hacer estudios tradicionales en la
uni!ersidad) un ni!el %ue alcan"aa el Q? $or ciento de todos los estudiantes de
secundaria de Estados Unidos en :;W?) y %ue el Q? $or ciento de estudiantes de
91
secundaria en otros $a*ses desarrollados $uede conseguir hoy& S(lo este 9ltimo
hecho deer*a $re!enirle de c(mo son de enga.osas las com$araciones e6tra*das de
com$eticiones internacionales de estudiantes) $or%ue las muestras %ue en!*a cada
$a*s son de $e%ue.as +lites) no re$resentati!as de la $olaci(n total de estudiantes&
Pero tras la su$erioridad ficticia se oculta una real&
6. El no!enta y seis y medio $or ciento de la $olaci(n norteamericana es entre
mediocre y analfaeta $or lo %ue res$ecta a descifrar te6tos im$resos& Esto no es un
comentario sore su inteligencia) $ero sin hailidad de asimilar informaci(n
$rimaria de un te6to y de inter$retarla est# a merced de comentaristas %ue le digan
%u+ significan las cosas& Una definici(n funcional de inmadure" $odr*a incluir una
necesidad e6cesi!a de %ue otra gente inter$rete informaci(n $ara nosotros&
Ciertamente es $osile argumentar %ue los malos lectores no son !*ctimas en asoluto sino
cul$ales) condenados $or una iolog*a inferior a $oseer s(lo somras de intelecto& Esto es
de lo %ue trata la teor*a de la cur!a de cam$ana) la teor*a e!olucionaria) la teor*a de la
aristocracia social) la teor*a de la eugenesia) la teor*a $ol*tica del Estado fuerte y algunos
ti$os de teolog*a& Todas concuerdan en %ue la mayor*a de nosotros somos inferiores) si no
com$letamente $eligrosos& La integridad de tales $ers$ecti!as te(ricas >>al menos $or lo
%ue res$ecta a la lectura>> sufri( un duro directo a la arilla $or $arte del $uelo
norteamericano& A%u*) la $r#ctica democr#tica $ermiti( %ue una generaci(n re!olucionaria
a$rendiera c(mo leer& A%uellos a %uienes se concedi( la o$ortunidad tomaron !enta'a de
ello rillantemente&
19. ,om.rar los sonidos, no las cosas
Entones) /c(mo se logr( el asesinato de la ca$acidad de leer norteamericana0 Se lo dir+ en
un segundo) $ero antes !ol!amos a la Grecia cl#sica) donde inicialmente se com$rendi( la
formidale in!enci(n del alfaeto $or los fenicios& Los fenicios ten*an un lengua'e
alfa+tico usado $ara lle!ar las cuentas) $ero los griegos fueron los $rimeros en su$oner
correctamente %ue se $od*a lierar un $oder re!olucionario al trascender las meras listas) al
usar el lengua'e escrito $ara el almacenamiento $ermanente de an#lisis) e6hortaci(n)
!isiones y otras cosas& Tras un $er*odo de e6$erimentaci(n los griegos $ro$usieron una
serie de letras $ara re$resentar los sonidos de su lengua& Como los fenicios) reconocieron el
!alor de nomrar cada letra de forma distinta a su !alor sonoro) como todo ser humano
tiene un nomre distinto de su $ersonalidad) como los n9meros tienen nomres $ara hacer
referencia a ellos&
N3omrar los sonidos y no las cosas era el gran $asoO Aientras %ue el n9mero de cosas %ue
re$resentar es im$osilemente grande) el n9mero de sonidos est# estrictamente limitado& En
ingl+s) $or e'em$lo) la mayor*a de la gente reconoce s(lo cuarenta y cuatro&
<I

27& El ,$rolema- con la fon+tica inglesa ha sido fero"mente e6agerado) a !eces $or gente sincera) $ero m#s
a menudo $or los %ue se ganan la !ida como gu*as a tra!+s de los su$uestos $eligros del a$rendi"a'e de la
92
El $rolema) %ue una !e" las familias norteamericanas resol!ieron $or s* mismas) es esteJ
en el ingl+s se ha im$uesto un alfaeto latino a una lengua germ#nica con m9lti$les
$r+stamos no germ#nicos) y no enca'a totalmente& 3uestros WW sonidos se escrien de m#s
de W?? formas diferentes& Eso suena horrile) $ero en realidad en manos de incluso un
$rofesor mediocre) s(lo es molestoJ en manos de uno ueno) un emocionante desaf*o&
@ealmente) el FB $or ciento del !asto surtido de $alaras del ingl+s se $uede leer saiendo
s(lo I? de los fonogramas& Un gran n9mero de las irregularidades restantes sucede raras
!eces y se $uede llegar a dominar a medida %ue se necesitan& Aientras tanto e6iste un
com$leto arsenal de trucos mnem(nicos como ,si una c llego a di!isar) $ondr+ una e antes
de la i- $ara %ue los lectores su$eren las dificultades comunes& Hay diccionarios ase%uiles)
m#%uinas de escriir con corrector ortogr#fico) ordenadores y otra tecnolog*a f#cilmente
dis$onile hoy en d*a $ara $re$arar silenciosamente al temeroso) $ero seg9n mi
e6$eriencia) ese ,temor- no est# 'ustificado ni es natural& En camio) es engendrado&
Ll#melo uena $r#ctica de negocios&
Adem#s) comunicar astracciones en lengua'e de im#genes es una sutile"a %ue re%uiere
m#s tiem$o y adiestramiento $ara dominarla del %ue dis$one la mayor*a de nosotros& Los
griegos $od*an ahora organi"ar conce$tos amiciosos de forma astracta en lengua'e
escrito) comunic#ndose de forma $recisa unos con otros $or encima del es$acio y del
tiem$o m#s f#cilmente %ue sus com$etidores&
8e acuerdo con Aitford AatheLsJ
<F
El secreto de su a!ance fenomenal estaa en su conce$ci(n de la naturale"a de una
$alara& Pensaron %ue las $alaras eran sonidos o cominaciones de sonidos
determinales y se atu!ieron ine6oralemente a la $ro$osici(n #sica de %ue la
escritura) reali"ada correctamente) era una gu*a $ara el sonidoJ la lectura&
El a$rendi"a'e de corres$ondencias de sonidos con im#genes llega $or $rimera !e" con un
lengua'e alfa+tico& La com$etencia con todo el $a%uete de sonidos corres$ondientes a
s*molos del alfaeto llega r#$ido& Tras eso se $uede leer cual%uier cosa e informarse
des$u+s de su significado& El considerale !ocaulario halado %ue los ni.os traen a la
escuela (entre =??? y :?&??? $alaras) se $uede leer enseguida y ser entendido&
Cuando los romanos consiguieron el alfaeto a tra!+s de los etruscos $erdieron los !ie'os
nomres de las letras y as* in!entaron nue!os nomres haci+ndolos m#s $arecidos a los
sonidos de las letras& Eso fue un error significati!o %ue causa confusi(n en los lectores
no!atos incluso hoy& Aediante la con%uista el alfaeto latino se difundi( a las lenguas de
lectura& Estos constituyen un !asto im$erio comercial con cone6iones entre de$artamentos de educaci(n de
los estados) fundaciones) editores) autores de liros de te6to) $rensa) re!istas) re!istas de educaci(n)
de$artamentos de educaci(n de las uni!ersidades) organi"aciones $rofesionales) maestros) es$ecialistas en
lectura) administradores locales) 'untas escolares locales) !arios $ol*ticos %ue facilitan el $roceso y las
oficinas de los Estados Unidos de educaci(n) defensa y traa'o&
28& Aitford AatheLs) 0eachin) to Cead 9istorically Considered (:;==)& Una re!e e inteligente historia de
la lectura& E6isten otros uenos tratados dis$oniles $ara el ne(fito&
93
Euro$a& La $osterior mutaci(n de @oma en la 5glesia Cristiana Uni!ersal hi"o %ue el lat*n)
el lengua'e de la liturgia eclesi#stica) circulara $or todas $artes del antiguo im$erio&
El alfaeto latino fue a$licado a la lengua inglesa $or misioneros cristianos del siglo 255&
Aientras se fund*a con el ingl+s halado estu!o le'os de hacer un a'uste $erfecto& 3o ha*a
ninguna letra $ara re$resentar ciertos sonidos& Los escrias ten*an %ue ir a gatas $ara
cominar letras y a$ro6imar sonidos %ue no ten*an letra corres$ondiente& Este $roceso de
asignaci(n se com$lic( a lo largo de los siglos mediante re$etidos $r+stamos de otras
lenguas y $or algunos des$la"amientos masi!os de sonidos cuyo intento de e6$licaci(n
ocu$a a9n a los eruditos&
Antes de la e6tensi(n de la im$renta en el siglo E25) no $oder leer no era algo gra!e& 3o
ha*a mucho %ue leer& El $rinci$al !olumen dis$onile era la Cilia) de la %ue las
autoridades religiosas le*an tro"os a$ro$iados en !o" alta durante el culto y en ocasiones
ceremoniales& Los te6tos dis$oniles estaan en lat*n o griego) $ero los $ersistentes intentos
de facilitar traducciones constitu*an una $r#ctica considerada con mucho $otencial $ara el
cisma& Una Cilia inglesa oficial) la 2ersi(n Autori"ada del rey Jacoo) a$areci( en :=::)
des$la"ando a todas las !ersiones com$etidoras en un gol$e auda" %ue cami( el destino
del $uelo&
5nstant#neamente) la Cilia se transform( en liro de te6to uni!ersal) %ue ofrec*a !isiones a
la !e" delicadas y $oderosas) un !irante re$arto de $ersona'es) rillante $irotecnia !eral y
m#s $ara el m#s humilde ri(n %ue $udiera leer& NHalamos de un des$ertar
re!olucionario $ara la gente com9nO La Cilia era eso) gracias a la deslumrante gama de
modelos %ue facilitaa en las #reas de e6+gesis) drama) $ol*tica) $sicolog*a) caracteri"aci(n)
adem#s de las formidales hailidades de lectura necesarias $ara lidiar con la Cilia& Poco
m#s de tres d+cadas des$u+s de esta traducci(n) el rey de 5nglaterra fue de$uesto y
deca$itado& La cone6i(n fue directa& 3ada !ol!er*a a ser lo mismo $or%ue demasiados
uenos lectores ha*an ad%uirido la $rocli!idad a $ensar $or s* mismos&
El magn*fico aumento de la imaginaci(n y la !o" %ue el e6ce$cional cat#logo de lengua'e e
ideas de la Cilia hi"o dis$onile des$ert( en la gente ordinaria un $oderoso deseo de
leer $ara leer el liro santo sin la mediaci(n del sacerdote& Se hicieron agotadores esfuer"os
$ara desalentar esto) $ero la @e!oluci(n Puritana y el interregno de CromLell hi"o
aumentar re$entinamente el ni!el cultural& En ninguna $arte fue tan acelerado el $roceso
como en las colonias rit#nicas de Am+rica del 3orte) un lugar ya muy a$artado de la !o"
del rey&
Surgi( la tecnolog*a de im$resi(n& Como el ordenador en nuestra +$oca) fue r#$idamente
incor$orada en cada rinc(n de la !ida diaria& Pero huo a9n frecuentes encarcelamientos)
latiga"os y confiscaciones $or lectura sediciosa cuando la gente de im$ortancia lleg( a
darse cuenta de lo $eligrosa %ue $od*a ser la alfaeti"aci(n&
La lectura ofrec*a muchos $laceres& 8eseos de satisfacer la curiosidad sore ese ti$o
llamado ShaGes$eare o de interesarse $or las refle6iones de Lord Cacon o de John LocGe
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no eran ahora dif*ciles de satisfacer& La ortograf*a y el dise.o se hicieron consistentes&
Antes de %ue $asara mucho tiem$o) los $recios de los liros a'aron& Toda esta acti!idad
intensific( la $resi(n sore los indi!iduos analfaetos $ara %ue se alfaeti"aran& El
resultado neto de la im$renta (y del $rotestantismo) %ue im$uls( a los comunicadores a ir
directamente a las Escrituras) eliminando el intermediario sacerdotal)) estimul( la difusi(n
de maestros amulantes y $e%ue.as escuelas $ri!adas y de la 5glesia& Surgi( una $rofesi(n
$ara satisfacer la demanda de una forma $o$ular $ara entender %u+ usos dar a los liros) y
de ello una demanda $ara entender muchas cosas&
11. !l aula trituradora de carne
El $rimer homre de escuela en desafiar lo %ue hoy se conoce como m+todo fon+tico fue
4riedrich GediGe) un disc*$ulo de @ousseau) director de un conocidoBymnasium en Prusia&
En :I;: $ulic( la $rimera cartilla de $rimera lectura de mirar y decir) 2n li"ro de lectura
para nios sin a"ec ni deletreo. La idea era eliminar el e'ercicio re$etiti!o& Los ni.os
a$render*an mediante diu'os siguiendo las sugerencias %ue el legendario m*stico y erudito
Comenius estaleci( en su famoso ?r"is Pictus de :=BI&
Tras una re!e difusi(n y tres ediciones) la moda se des!aneci( $or una ra"(n e6celenteJ a
$esar de lo ien %ue suena en teor*a) no funciona nada ien en la $r#ctica (aun%ue se
encuentran e6ce$ciones a%u* y all#) y de forma astante deses$erante parece funcionar en
los $rimeros a.os de $rimer y segundo curso)& Poco des$u+s el $oder de lectura
r#$idamente desarrollado en los ni.os adiestrados fon+ticamente los hace ca$aces de
reconocer en lo escrito su $ro$io !ocaulario halado y o*do) mientras %ue los lectores
adiestrados en el m+todo !isual s(lo $ueden leer sin error las $alaras %ue han memori"ado
como formas gloales) s(lo un $u.ado en com$araci(n&
Este es terreno endemoniadamente com$le'o& La teor*a de GediGe sosten*a %ue cuando se
asimilan y reconocen las $alaras suficientes) el alumno puede ima)inarse por s mismo los
setenta fonogramas de la lengua inglesa& @ealmente esta es la 9nica e6$licaci(n cre*le
%ue podra e6$licar el ien conocido fen(meno de ni.os %ue a$renden $or s* mismos a leer
c(modamente sin el uso de ning9n sistema en asoluto& 3o tengo ninguna duda de %ue los
ni.os a$renden a leer ocasionalmente de esta forma& Sin emargo) si es cierto) /c(mo
e6$licamos el es$er$+ntico historial de la instrucci(n $or $alaras com$letas $or m#s de
siglo y medio en cada entorno escolar conceile0
8inero) tiem$o) atenci(n y adultos atentos en aundancia) se ha dis$uesto de todo $ara
hacer %ue este m+todo alternati!o funcionara $ara ense.ar la hailidad de lectura) sin
emargo su historial en com$etencia con el anticuado sistema alfa+tico es horrendo& /1u+
$uede e6$licar esto0
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Tengo una cora"onada asada en una d+cada de refle6i(n& Como toda!*a nadie se ha
molestado en reunir un gran gru$o de uenos lectores %ue hayan a$rendido $or s* mismos
$ara $reguntarles c(mo sucedi() %ue mi cora"onada sir!a como hi$(tesis de traa'o $ara
%ue usted medite sore ello en su tiem$o lire& Considere $rimero el $rolema
del tiempo. Un ni.o $romedio de cinco a.os $uede dominar todos los setenta fonogramas
en seis semanas& En ese $unto $uede leer $r#cticamente cual%uier cosa fluidamente&
/Puede entender todo0 3o) $or su$uesto& Pero tam$oco se est# inter$oniendo una arrera
sint+tica a la com$rensi(n mediante $alaras de as$ecto raro %ue tienen %ue ser
memori"adas enteras& Paulo 4reire ense.( a ignorantes campesinos
<G
sin tradici(n alguna de
lectura a leer en treinta horas& Eran adultos) con diferentes moti!aciones %ue los ni.os7 $ero
cuando les mostr( una frase y se dieron cuenta de %ue dec*aJ ,La tierra $ertenece al
larador-) se engancharon& Ah* tiene usted astucia 'esuita&
2ol!amos a ese $rolema del tiem$o& Hacia el final de cuarto curso) los alumnos
adiestrados fon+ticamente dominan unas <W&??? $alaras& Los alumnos adiestrados con
$alaras com$letas han memori"ado unas :=?? $alaras y $ueden adi!inar con +6ito unos
miles m#s) $ero tami+n intentar adi!inar sin >ito unos miles& Un influyente e6$erto del
cam$o de $alaras com$letas ha llamado a la lectura ,un 'uego de adi!inaci(n
$sicoling[*stico- en %ue el lector no e6trae la intenci(n del escritor) sino %ue construye un
significado $or s* mismo&
Aun%ue e6iste un lado atracti!o en esto %ue es ignorado $or muchos cr*ticos del lengua'e
gloal (y yo me cuento entre estos)) su !alor no llega a com$ensar $or el roo de $recioso
tiem$o de lectura y $r#ctica guiada& Aientras los ni.os del lengua'e gloal son mantenidos
en un entorno de in!ernadero) $rotegidos de la com$etici(n ling[*stica) las cosas $arecen
id*licas) $ero una !e" me"clados con ni.os de edad similar adiestrados fon+ticamente e
in!itados a a$ro!echar el tesoro intelectual encerrado en las $alaras) el resultado no es tan
onito& M el ni.o deficiente tiene %ue retirarse del cam$o con un enorme sentimiento de
inferioridad) o $eor) tiene %ue a!an"ar agresi!amente en el comate) afirmando %ue los
liros est#n e6cesi!amente !alorados) %ue el $ensamiento y el 'uicio son sim$lemente
$rolemas de o$ini(n& La tremenda !erdad es %ue las circunstancias a$enas nos dan el lu'o
de e6aminar la hi$(tesis de GediGe de %ue los ni.os son ca$aces de deducir las reglas del
lengua'e de un $u.ado de $alaras& La humillaci(n hace carne $icada de la mayor*a antes
de %ue se $ueda unir al $roceso de forma 'usta&
As*) la segunda cora"onada %ue tengo es %ue donde el m+todo de las $alaras com$letas
$uede funcionar) si llega a funcionar) es en un entorno confortale y $rotegido sin gente
alrededor %ue se r*a urlonamente de los muchos desgraciados errores %ue se tienen %ue
hacer en el camino $ara llegar a ser un Col(n del lengua'e& Pero) $or si no se huiera dado
cuenta) las escuelas no son lugares seguros $ara %ue los '(!enes adi!inen los significados
de las cosas& S(lo un im+cil $odr*a $retender %ue la escuela no es una olla a $resi(n de
$sicodrama& All* donde los ni.os son reunidos en gru$os $or oligaci(n) $ronto surge una
'erar%u*a social en la %ue dominan la malicia) la urla) la intimidaci(n del d+il) la en!idia
29& En es$a.ol (/$ortugu+s0) en el original 1(. del 0.4
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y una com$leta gama de otras desagradales caracter*sticas) como a%uel famoso estan%ue
del molino de agua de Hu6ley) cuya tran%uila su$erficie %ue refle'a el folla'e de oto.o
oculta un mundo suterr#neo asesino cuya ley es comer o ser comido&
Su$ongo %ue eso suena melodram#tico) sin emargo treinta a.os en el aula y una d+cada
m#s como !isitante en cientos de otras escuelas me han ense.ado %u+ $icadora de carne es
la $ac*fica aula en realidad& Cill est# $regunt#ndose si le $egar#n otra !e" en el camino al
comedor& Aolly est# $arali"ada de miedo a %ue la $o$ular Jean haga ruidosa urla de sus
dientes salidos& @onald est# cla!ando la $unta de un l#$i" afilado en el cuello de Herert)
%ue se sienta delante de +l) mientras cuchichea %ue ya a'ustar# ien las cuentas a Her si
$one a @on en a$rietos con el $rofesor& Alan est# dis$arando una tira de goma a 4lo& @al$h
est# a $unto de llamar a Leonard ,asura de a$arcamiento de remol%ues- $or tricent+sima
!e" en ese d*a) no com$letamente seguro de lo %ue significa) $ero disfrutando la cara de
angustia %ue se le $one a Leonard& Greta) la ni.a m#s onita del aula) est# comi+ndose con
los o'os a chicos m#s t*midos y luego ignor#ndolos como res$uesta en cuanto $ro!oca
cual%uier sonrisa es$eran"ada& Phil e6torsiona $oco a $oco a Rillie $ara otener un d(lar&
P la madre soltera de Aary acaa de reciir un a!iso de desahucio&
Cien!enido a otro d*a en una aula ordenada y cient*fica& La maestra $uede tener una sonrisa
afectada $ermanentemente $egada en su cara) $ero el mundo %ue $reside es terrilemente
serio) un mal lugar $ara 'ugar 'uegos de adi!inan"as $sicoling[*sticos %ue su$onen 'ugarse
el ti$o ante los com$a.eros de clase mientras se deri!an em$*ricamente las reglas del
lengua'e& Un m+todo $ara el %ue los errores son ,encantadoras $un"adas en la direcci(n
correcta- $uede lle!ar a algo en el cara a cara o en el entorno de un hogar cari.oso) $ero es
din#micamente inadecuado $ara la fragua de la escolari"aci(n oligatoria&
12. !l maestro ignorante
Tras GediGe) el siguiente inno!ador %ue dio con un $lan de lectura fue Jean Jose$h Jacotot)
un gran genio) muy mal com$rendido& Profesor de literatura a los diecinue!e a.os) Jacotot
descuri( un m+todo $ara ense.ar a no halantes del franc+s la lengua francesa sin
comen"ar con liros elementales) sino con el 0elmacode 4+nelon& Jacotot le*a en !o" alta
lentamente mientras los alumnos segu*an su lectura en una !ersi(n iling[eJ en su $ro$ia
lengua materna y en el franc+s de 4+nelon halado& 8es$u+s se re$et*a el $roceso& Tras la
lectura en gru$o) cada alumno indi!idualmente desmontaa todo el liro en $artes) en
$artes m#s $e%ue.as) en $#rrafos) en frases) en $alaras y finalmente en letras y sonidos&
Esto segu*a el modelo de los cient*ficos %ue se cre*a ,natural-) comen"ar $or el todo y
reducirlo a elementos cada !e" m#s $e%ue.os&
Jacotot tiene una re$utaci(n como gur9 del m+todo de $alaras com$letas) $ero cual%uier
$arecido del m+todo contem$or#neo de lectura en $alaras com$letas con el de Jacotot es
ilusi(n& Su m+todo des$la"a mayormente el $eso del an#lisis de los homros del $rofesor al
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alumno& Las tram$as de la incom$etencia hol*stica est#n ausentes de forma notale& El
castigo $or el fracaso en su clase era la denegaci(n del a!ance& Todo el mundo ten*a +6ito
en el sistema de Jacotot) $ero $or otro lado) sus alumnos estaan altamente moti!ados) eran
!oluntarios autoseleccionados) todos de edad uni!ersitaria&
8e Jacotot otu!imos la idea de %ue cual%uiera $uede ense.ar cual%uier cosa& El suyo era
el conce$to del maestro ignorante& 3o deer*a sor$render a nadie %ue las ideas de Jacotot
interesaran a los $rusianos) %ue tra'eron su sistema a Alemania y lo modificaron $ara ni.os
$e%ue.os& Para ellos) sin emargo) un li"ro les $arec*a un $unto de $artida demasiado $oco
$r#ctico) %ui"#s una 3rase ser*a me'or o una 'nica $alara& 4inalmente se decidieron $or lo
9ltimo& /4ue este el origen de la ense.an"a $or $alaras com$letas %ue finalmente asest( un
directo en el cuer$o a la ca$acidad de leer norteamericana0
La res$uesta es un 3M cualificado& En el m+todo alem#n de ,$alaras normales- la $alara
com$leta no era algo %ue ser memori"ado) sino una muestra de lengua'e %ue ser anali"ada
en s*laas& La $alara indi!idual era un t*mido !eh*culo $ara a$render las letras& Una !e"
los sonidos de las letras eran conocidos) la ense.an"a de la lectura $roced*a
tradicionalmente& En gran medida) este es el m+todo %ue mi madre alemana utili"( con mi
hermana y conmigo $ara ense.arnos a leer fluidamente antes de %ue $as#ramos alguna !e"
$or $rimer curso&
1. >ran6 ten*a un 'erroD su nom.re era 4'ot
8os ichos entran ahora a formar $arte de la $oci(n de la lectura en las $ersonas de Horace
Aann y su segunda es$osa) Aary Peaody& Hay a%u* materia $rima $ara una gran no!ela de
intrigaJ a $rinci$ios de los a.os Q? del siglo E5E) un $astor de Hartford) Thomas Gallaudet)
in!ent( un m+todo de lectura a $rimera !ista) de mirar y decir) $ara usar con los sordos&
Como Jacotot) Gallaudet era un homre de fuer"a $ersonal y originalidad inusuales& Sir!i(
como director en el asilo $ara educaci(n de los sordomudos de Hartford& Se cre*a %ue los
sordomudos no $od*an a$render un sistema de lectura de sonidos) y $or tanto Gallaudet
concii( un !ocaulario de lectura a $rimera !ista de cincuenta $alaras com$letas %ue
ense.aa mediante diu'os& Entonces sus alumnos sordos a$rend*an un alfaeto manual %ue
les $ermit*a indicar letras con sus dedos y comunicarse con otros&
5ncluso !iendo el da.o %ue caus( in!oluntariamente) es dif*cil no %uedar im$resionado $or
Gallaudet& En el sistema de Gallaudet) la escritura como un registro sim(lico
de sonidos fue con!ertida en un registro sim(lico de di"ujos. NGallaudet ha*a rein!entado
el ingl+s como ailonio antiguoO Uno de sus antiguos $rofesores) Rilliam Roodridge)
entonces editor de los !merican !nnals o3 %ducation, recii( una larga y detallada carta en
la %ue Gallaudet descri*a su m+todo de tar'etas de !ocaulario y $ed*a %ue la educaci(n
fuera !ista como una ciencia como la %u*micaJ ,La mente) como la materia) $uede ser
sometida a e6$erimentaci(n-& Se $od*an a$render de memoria cincuenta $alaras antes de
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introducir el alfaeto& Eliminando el ,aurrido y tedioso- m+todo normal) un gran inter+s
,ha*a UsidoV des$ertado en la mente del $e%ue.o estudiante-&
Hist(ricamente) tres temas im$ortantes !an 'untos a%u*J :) %ue el a$rendi"a'e deer*a ser
cient*fico y los lugares de a$rendi"a'e un laoratorio7 <) %ue las $alaras tienen %ue ser
a$rendidas ideogr#ficamente7 Q) %ue ali!iar el aurrimiento y el tedio deer*a ser un
o'eti!o im$ortante de la $edagog*a& Cada $remisa fue $ronto lle!ada al e6tremo& La
institucionali"aci(n de estos temas re%uerir*a finalmente una !asta urocracia $ara hacerlos
cum$lir& Pero todo esto %ueda $ara el futuro&
Gallaudet ha*a ado$tado el $unto de !ista de un sordomudo %ue ten*a %ue arirse $aso sin
ayuda desde el sonido al lengua'e halado& Es instructi!o el an#lisis de Samuel Clumenfeld
acerca de lo %ue est# e%ui!ocado en estoJ
Ello lle!( a serias confusiones en el $ensamiento de Gallaudet res$ecto a dos
$rocesos muy diferentesJ el de a$render a halar el $ro$io lengua'e nati!o y el de
a$render a leerlo& Al ense.ar a los sordos a a$render a leer $or la !ista tami+n les
estaa ense.ando lengua'e $or la !ista $or $rimera !e"& Pasaan $or dos $rocesos
de a$rendi"a'e) no $or uno& Pero un ni.o normal llegaa ya a la escuela con el
conocimiento de algunos miles de $alaras en su !ocaulario halado) con un
desarrollo intelectual mucho mayor %ue el sentido del o*do le ha $ro$orcionado& Al
a$render a leer no era necesario ense.arle lo %ue ya sa*a) re$etir el $roceso de
a$render a halar& El ni.o normal no a$rend*a su lengua al a$render a leer&
A$rend*a a leer como ayuda $ara e6tender su uso de la lengua&
En :FQ? Gallaudet $ulic( 0he ChildOs Picture Ne3inin) and Ceadin) /oo,, un liro $ara
ni.os con o*do normal) %ue intentaa generali"ar su m+todo $ara todos& En su $refacio) el
liro $one $or escrito $or $rimera !e" los $rotocolos #sicos del m+todo de $alaras
com$letas& Las $alaras ser#n ense.adas como re$resentaciones de o'etos e ideas) no
como sonidos re$resentados $or letras&
El %ue controla el lengua'e controla la mente $9lica) un conce$to ien com$rendido $or
Plat(n& 2erdaderamente la mani$ulaci(n del lengua'e era el centro del curr*culum en los
colegios de @oma) en las academias 'esuitas y en las escuelas $ri!adas mantenidas $ara
ni.os de las clases influyentes& Era una $arte im$ortante del te6to de Aa%uia!elo& Mrigin(
las modernas artes y ciencias de $ulicidad y relaciones $9licas& El m+todo de $alaras
com$letas) deri!ado y em$leado honradamente $or homres como Gallaudet) era a la !e"
una herramienta $ara ser usada $or cual%uier r+gimen o gru$o de inter+s $ara limitar el
crecimiento del intelecto&
La cartilla de lectura de Gallaudet) $erdida $ara la historia) se $ulic( en :FQ=& Un a.o
des$u+s) se inaugur( el Comit+ Escolar de Coston a'o la direcci(n de Horace Aann&
Aun%ue no han sore!i!ido co$ias de la cartilla nos dice ClumenfeldJ ,8e otra fuente
saemos %ue su $rimera l*nea eraJ Fran, tena un perro# su nom"re era $pot-& El < de
agosto de :FQ= la cartilla de Gallaudet fue ado$tada $or el Comit+ de la Escuela Primaria
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de Coston de forma e6$erimental& Un a.o des$u+s se emiti( un informe declarando el
m+todo un +6ito sore la ase de la &elocidad de aprendi*aje cuando se com$araa con el
sistema alfa+tico) y de %ue daa un ,tono agradale- al aula al eliminar ,el !ie'o modo
ininteligile y fastidioso de ense.ar ciertos signos aritrarios) o letras) mediante ciertos
sonidos aritrarios-&
Un !ocaulario !isual es m#s r#$ido de a$render %ue las letras y fonogramas) $ero la
ganancia es un caallo de TroyaJ s(lo des$u+s de transcurridos !arios a.os la dificultad del
lector !isual $ara a$render $alaras de fuentes e6teriores comien"an a ser e!identes& Por
ese tiem$o las condiciones hechas a$remiantes $or la situaci(n social del aula y las
demandas del mundo en general se cominan $ara hacer dif*cil !ol!er sore el terreno
$erdido&
Aann a$oy( la cartilla de Gallaudet en su $e)undo Ln3orme !nual (:FQF)& Su a$roaci(n)
la fama general de Gallaudet y la adulaci(n $9lica) informes err(neos %ue circulaan en la
+$oca acerca de %ue la $oderosa Prusia estaa usando un sistema de $alaras com$letas) y
$osilemente la $ers$ecti!a de fama y un $oco de $ro!echo) hicieron %ue la $ro$ia mu'er
de Aann) Aary Tyler Peaody >>cuyos nomres de familia estaan conectados a una red de
$oderosas familias $or toda la costa Este>> escriiera una cartilla del m+todo de $alaras
com$letas& La familia Aann fue s(lo una de un mont(n de !oces influyentes %ue se
le!antaron contra las ense.an"as tradicionales de lectura en la naci(n m#s instruida de la
Tierra& En los !nnals o3 %ducation de Roodridge se dirig*a una tamorrada continua
contra el deletreo y el m+todo alfa+tico&
En la +$oca del asunto Gallaudet) los Aann estaan a'o la influencia de la frenolog*a) una
escuela de la $sicolog*a en la actualidad sumergida y creaci(n de un m+dico alem#n U4ran"
Jose$h GallV& 4ran" Jose$h Gall) al traa'ar con dementes) se ha*a con!encido de haer
locali"ado el em$la"amiento f*sico de los rasgos de la $ersonalidad como amor)
ene!olencia) codicia y muchos m#s& NPod*a facilitar un ma$a de sus $osiciones dentro del
cr#neoO Estas facultades se.alaan su $resencia) dec*a Gall) al hacer $rotuerancias en la
$arte e6terior !isile del cr#neo& El significado de esto $ara el futuro de la lectura es %ue
entre las afirmaciones de Gall estaa %ue demasiada lectura causa demencia& Los Aann
estaan de acuerdo&
Uno de los con!ertidos $or Gall era un aogado escoc+s llamado George Come& El F de
octure de :FQF) Aann escrii( en su diario %ue ha*a conocido ,al autor de ese liro
e6traordinario) 0he Constitution o3 -an, cuyas doctrinas o$erar#n el mismo camio en la
ciencia metaf*sica %ue Lord Cacon o$er( en la ciencia natural-& El liro era de Come& 8e
re$ente el $royecto de Aann $ara degradar la lectura ad%uiri( un fundamento $sicol(gico
%ue acom$a.ar a los fundamentos $ol*ticos) sociales) econ(micos y religiosos %ue ya
$ose*a& A diferencia de otros argumentos contra la ilustraci(n de la gente corriente >>todos
los cuales in!ocaan una u otra forma de inter+s de clase>> lo %ue ofrec*a la frenolog*a
$sicol(gica era un argumento cient*fico asado en los su$uestos me'ores intereses del ni.o&
As* cay( una $otente arma en manos de la $edagog*a %ue no ser*a derrotada hasta %ue la
frenolog*a %ued( desacreditada& Si una $sicolog*a no $od*a con!encer) otra $odr*a& Al
100
$arecer eludir cual%uier argumento de inter+s es$ecial) el argumento cient*fico aord( el
$rolema de %ui+n deer*a a$render y %u+ deer*a a$render fuera de la esfera de la $ol*tica
de $artido y dentro de un reino m#s ele!ado de altruismo&
Aientras tanto) Come ayudaa a Aann a organi"ar su gran gira $or Euro$a de :FWQ) %ue
ia a resultar en el e6$losi!o $ptimo Ln3orme $ara el Comit+ Escolar de Coston de :FWW
(Nel $e>to Ln3orme ha*a sido una $etici(n $ara frenologi"ar las aulasO)& Este nue!o informe
dec*aJ ,Estoy con!encido de %ue nuestro mayor error al ense.ar a leer a nuestros hi'os est#
en comen"ar $or el alfaeto-& Aann intentaa entregar los ni.os de Aassachusetts al
sistema 'erogl*fico de Gallaudet& El resultado fue una $rotesta de los maestros de Coston)
una atalla %ue sigui( en la $rensa $9lica durante muchos meses culminando ($or $arte de
los maestros) en este familiar lamentoJ
La educaci(n es una gran $reocu$aci(n& A menudo ha sido mani$ulada $or !anos
te(ricos& Ha sufrido la insensate" y la enga.osa saidur*a de sus traicioneros
amigos& P a$enas conocemos %ui+nes la han da.ado m#s& 3uestra con!icci(n es
%ue tiene mucho m#s %ue es$erar de la saidur*a acumulada y com9n $rudencia de
la comunidad %ue de las sugerencias del indi!iduo& LocGe la da.( con sus teor*as)
as* como @ousseau y Ailton& Todos sus $lanes eran demasiado es$l+ndidos $ara ser
!erdad& Tiene %ue hacerse a!an"ar $or las conce$ciones) sin ele!arse $or encima de
las nues) ni arrastrarse $or tierra) sino $or a%uellas me'oras sim$les) graduales)
$roducti!as) de sentido com9n) lo %ue el uso $uede estimular y la e6$eriencia
sugerir& Estamos a fa!or del a!ance) siem$re %ue sea hacia la utilidad U&&&V
3os gusta el secretario $ero odiamos sus teor*as& Mstruyen el camino $ara una educaci(n
sustancial& Es im$osile $ara una mente sensata no odiarlas&
1". #a 'edagog*a de la al5a.eti(acin
Entre la muerte de Aann y las grandes olas de inmigraci(n italiana tras los a.os I? del
siglo E5E) el $a*s $arec*a contento con los liros de lectura de AcGufrey) los liros de
ortograf*a de Rester) Pil)rimOs Pro)ress, la /i"lia y el familiar m+todo alfa+tico $ara
descifrar el c(digo de sonidos& Pero comen"ando hacia :FF? con la $ulicaci(n
de $upplementary Ceadin) 3or Primary $chools de 4rancis R& ParGer (y sus 0al,s on
Peda)o)ics, de :FFQ) se mont( un nue!o ata%ue a la lectura&
ParGer era un ruidoso) afale y e6tra!agante maestro con $oca formaci(n acad+mica) un
homre oligado a dimitir como director de una escuela de maestros de Chicago en :F;;
$or ra"ones no com$letamente honorales& Poco des$u+s) a la edad de sesenta y dos a.os)
fue de re$ente seleccionado $ara estar al frente de la School of Education en la nue!a
101
Uni!ersidad de @ocGefeller en Chicago)
Q?
una uni!ersidad modelada al modo de los
grandes estalecimientos de in!estigaci(n alemanes como Heidelerg) Cerl*n y Lei$"ig&
Como su$er!isor de las escuelas de Coston en un $uesto anterior) ParGer ha*a afirmado
auda"mente %ue a$render a leer era a$render un !ocaulario %ue $uede ser
instant#neamente recordado como ideas cuando se encuentran ciertos indicadores
sim(licos& Las $alaras se a$renden) dec*a) $or actos re$etidos de asociaci(n de la $alara
con la idea %ue re$resenta&
ParGer inici( el famoso Ao!imiento 1uincy) el $unto de inicio m#s reconocile de la
escolari"aci(n $rogresista& Su re$utaci(n se a$oyaa en cuatro ideasJ :)acti&idades en
)rupo en las %ue el indi!iduo es sumergido en fa!or de lo colecti!o7 <) n3asis en los
mila)ros de la ciencia 1en tanto que opuestos a los estudios clsicos tradicionales de
historia) filosof*a) literatura)7 Q) ensean*a in3ormal en la %ue el $rofesor y estudiante
!isten informalmente) se llaman uno a otro $or los nomres de $ila) tratan todas las
$rioridades muy fle6ilemente) etc&7 W) eliminaci5n de la disciplina se&era como
$sicol(gicamente da.ina $ara los ni.os& 3o se hac*a hinca$i+ en la lectura en las escuelas
ParGer&
El traa'o de ParGer y el de otros acti!istas contrarios a la lectura reciieron un enorme
em$u'(n en :FFB de alguien del n9cleo creciente de nue!os ,$sic(logos- de 3orteam+rica
%ue ha*an estudiado con Rilhelm Rundt en Lei$"ig& James AcTeen Cattell anunci(
auda"mente %ue ha*a $roado) usando el ta%uistosco$io) que leemos pala"ras completas y
no letras. La a$asionada amici(n de Cattell resuena en su grito de triunfoJ
Estos resultados son lo astante im$ortantes $ara demostrar %ue est#n e%ui!ocados
los %ue sostienen con Tant %ue la $sicolog*a nunca $odr# llegar a ser una ciencia
e6acta&
Hasta :;=B nadie se molest( en com$roar el famoso e6$erimento de Cattell con el
ta%uistosco$io& Cuando lo hicieron) se encontr( %ue Cattell estaa asolutamente
e%ui!ocado& La gente lee letras) no $alaras&
El m#s fero" aogado de la tera$ia de la $alara com$leta lleg( de fuera del c*rculo del
Colegio de Aaestros de ColumiaJ su nomre era EdLard CurGe Huey) y su mentor era
G& Stanley Hall& En :;?F $ulicaron un liro influyente) 0he Psycholo)y and Peda)o)y o3
Ceadin), %ue dise.( la re!oluci(n anunciando los eneficios %ue llegar*an $ara la nue!a
industria de $ulicaci(n de liros educati!os& La edici(n era un negocio %ue a$enas
comen"aa a cosechar fant#sticos eneficios de contratos con las nue!as escuelas factor*a&
La gesti(n centrali"ada estaa demostrando ser una mina de oro $ara afortunados
contratistas de liros en las grandes ciudades& El mensa'e era esteJ ,Se deer*a ense.ar a los
ni.os a leer ingl+s como si fuera chinoJ ideogr#ficamente-&
30& La se.ora Anita AcCormicG Claine) hi'a del in!entor de la m#%uina cosechadora) fue su $atrocinadora)
com$rando $ara +l el College of Education con la contriuci(n de un mill(n de d(lares&
102
Huey fue a9n m#s e6$l*citoJ di'o %ue los nios aprendan a leer demasiado "ien y
demasiado temprano y que eso era malo para ellos#
3o dee) leyendo formas gram#ticas y l(gicas adultas) iniciar e'ercicios en h#itos
mentales %ue !iolar#n su ni.e"&
Como e6$lica Clumenfeld (a %uien deo mucha de la in!estigaci(n citada a%u*)) Huey
$re$ar( una nue!a 'ustificaci(n asada en la e!oluci(n darLiniana $ara deshacerse del
sistema alfa+ticoJ
La historia del lengua'e) en %ue la escritura en im#genes fue largo tiem$o el
$rinci$al medio de comunicaci(n escrita) tiene a%u* aundantes sugerencias $ara los
dise.adores del nue!o $rograma de $rimaria& 3o es $or mera $er!ersidad %ue el
ni.o diu'a con ti"a o graa sus recuerdos en un liro y en el $u$itre U&&&V Hay a%u*
una corres$ondencia) si no una directa reca$itulaci(n de la !ida de la ra"a7 y
deemos al ni.o el alentar su !ida lo me'or $osile en este estadio $ictogr#fico U&&&V
1$. 0ic6 % Eane
Como muchos antes %ue +l) Huey $as( $or alto la rillante !isi(n griega de
%ue leer y comprender son dos cosas diferentes& La uena lectura es el desciframiento
fluido y sin esfuer"o del c(digo de s*molos de sonidos %ue $one la com$rensi(n al f#cil
alcance& La com$rensi(n es la traducci(n de ese c(digo en significado&
Para muchas $ersonas es un error natural y astante inofensi!o& Como leen $ara entender el
significado) el $aso de descifrado del c(digo es ol!idado& Ml!idado) esto es) $or los %ue
leen ien& Para los otros) la a'a autoestima y la deses$eraci(n engendrada $or el $rogreso
!acilante en descodi3icar sonidos $one en 'uego una cadena fatal de circunstancias %ue
$one en $eligro la relaci(n con la $alara im$resa $or mucho tiem$o) a !eces ech#ndola a
$erder $ara siem$re& Si descodificar es un esfuer"o $enoso) re$leto de errores frustrantes) se
llega finalmente a un $unto en %ue el lector dice) de hecho) al dia"lo con ello.
En la $r#ctica de la $alara com$leta se oculta otro elemento de filosof*a $eligrosa) la idea
de %ue un fragmento de escritura es s(lo una naran'a %ue se e6$rime $ara e6traer algo
llamado significado) algunos its de datos& El $uro lu'o de $oner tu mente en contacto con
las mayores mentes de la historia a tra!+s del tiem$o y el es$acio) sintiendo el ritmo de su
$ensamiento) los saltos y las retiradas) la ordenaci(n de la e!idencia) la me"cla de humor o
elle"a de oser!aci(n y muchos m#s atriutos del $oder y !alor %ue $osee el lengua'e)
tiene algo en com9n con ser entrenado $or Cill Rash en f9tol americano o $or Toscanini
en direcci(n de or%uesta& C5mo dec*an lo %ue dec*an esos homres es tan im$ortante como
traducir sus $alaras a las nuestras& La m9sica del lengua'e es de lo %ue trata la $oes*a y
103
gran $arte de la ret(rica) siendo el significado literal a menudo secundario& El discurso
con!incente de$ende de esta com$rensi(n&
En :;<? el m+todo gloal se estaa usando en las escuelas $rogresistas de nue!a ola& En
:;<I) otro $rofesor en el Colegio de Aaestros de Columia) Arthur Gates) $uso el
fundamento $ara su $ro$ia fortuna $ersonal al escriir un liro titulado 0he Lmpro&ement o3
Ceadin), %ue $retend*a reunir treinta y un estudios %ue demostraan %ue la lectura !isual
era su$erior a la fon+tica& Todos esos estudios son en el me'or caso tri!iales o muy
amiguos y a !eces) en una $r#ctica am$liamente encontrada en toda la in!estigaci(n
su$erior sore educaci(n en 3orteam+rica) Gates sim$lemente saca las conclusiones %ue
%uiere de hechos %ue claramente lle!an a otra $arte&
Pero su logro $rinci$al es una com$araci(n de alumnos sordos de $rimer curso adiestrados
en el m+todo de $alaras com$letas con alumnos de 8etroit de $rimer curso& Las
$untuaciones de amos gru$os eran casi id+nticas) lo %ue hi"o %ue Gates declarara esto una
demostraci(n de lo m#s con!incente& Sin emargo era ien conocido durante casi un siglo
%ue los ni.os sordos ense.ados con un m+todo creado e6$resamente $ara ni.os sordos s(lo
ganan una !enta'a tem$oral %ue desa$arece r#$idamente& A $esar de esta se.al de a!iso
Gates di'o %ue era una ,$ruea concluyente- de que Rlos nios normales enseados de esta
3orma mejoraran a'n ms deprisaS
Poco des$u+s de la $ulicaci(n del liro) se encomend( a Arthur Gates la tarea de escriir
la serie #sica de liros de lectura de Aacmillan) un $uro salto al m+todo de la $alara
com$leta a cargo del editor escolar m#s $restigioso de todos& Aacmillan era una em$resa
con contactos de largo alcance ca$aces de me'orar la carrera de un autor& En :;Q: Gates
contriuy( al crecimiento de una nue!a industria de lectura al escriir un art*culo $ara la
re!ista Parents, (e7 =ays o3 0eachin) Ceadin). Se di'o a los $adres %ue aandonaran
cual%uier lealtad residual %ue $udieran tener al est+ril y !ie'o m+todo formal y ado$taran el
nue!o como !erdaderos creyentes& Un art*culo $osterior de un asociado de Gates estaa
ada$tado e6$resamente $ara ,a%uellos $adres $reocu$ados $or%ue los ni.os no conocen sus
letras-& E6$licaa %ue ,el $lanteamiento moderno de la lectura- eliminaa el aurrimiento
del descifrado del c(digo&
Tras !er de d(nde so$laa el !iento) Scott 4oresman) el gran editor escolar) orden( una
re!isi(n de sus liros #sicos de lectura Elson dise.ados seg9n el m+todo tradicional) una
serie %ue ha*a !endido B? millones de e'em$lares hasta esa fecha& Para encae"ar el
im$resionante $royecto) el editor tra'o a Rilliam S& Gray) decano del College of Education
de la Uni!ersidad de Chicago) $ara escriir sus liros de lectura de m+todo gloal
com$letamente nue!os de $reescolar y $rimer curso) una serie %ue marcaa el deut de dos
$e%ue.os norteamericanos %ue con!ertir*an millones de mentes en serr*n durante su larga
estancia en aulas escolares& Sus nomres eran 8icG y Jane& 8es$u+s de Gates y Gray) la
mayor*a de los $rinci$ales editores se adhirieron con otra serie asada en el m+todo gloal)
y en $alaras de @udolf 4lesch) ,heredaron el reino de la educaci(n norteamericana- con
sus sustanciosos derechos de autor& Clumenfeld hace un gran ser!icio al estudioso del
104
sistema educati!o norteamericano cuando com$ara este Nic, and 8ane de :;Q? con su
sucesor de :;B:J
,En :;Q?) el liro de $rimera lectura $reescolar Nic, and 8ane ense.aa =F signos
de $alaras en Q; $#ginas de te6to de cuento) con una ilustraci(n $or $#gina) un
total de B=B $alaras y una gu*a del $rofesor de FI $#ginas& En :;B: el mismo liro
se e6$andi( a :I< $#ginas con :FW ilustraciones) un total de <=?Q $alaras y una
gu*a de :F< $#ginas N$ara ense.ar un !ocaulario !isual de s(lo BF $alarasO-& Sin
reconocer ning9n $rolema) el editor se $roteg*a a s* mismo de este sistema y el
$9lico general) sin saer astante $or %u+) estaa comen"ando a mirar a sus
escuelas con in%uietud&
En :;B: todos los sistemas de la escuela $9lica estaan aandonando la fon+tica y se
su*an al carro de la lectura gloal& 8el gran n9mero de negados $ara la lectura listos $ara
comen"ar a destro"ar las escuelas %ue los atormentaan) se engendr( una gigantesca
industria de tera$ia lectora) una nue!a industria totalmente en manos de las mismas
uni!ersidades %ue con una mano ha*an escrito los nue!os te6tos elementales de lectura y
con la otra ense.aan a una generaci(n de nue!os $rofesores sore las mara!illas del
m+todo de $alaras com$letas&
La silenciosa e!idencia de %ue Scott 4oresman no estaa sim$lemente e6ultante) sino %ue
intentaa acti!amente $roteger sus ahorros en Nic, and 8ane, era su saga" multi$licaci(n
de $alaras %ue se $retend*a ense.ar& En :;Q? la $alara loo, se re$et*a F !eces7 en :;B:)
::? !eces7 en la $rimera !ersi(n oh se re$ite :< !eces) y en la 9ltima :QF !eces7 en la
$rimera see tiene <I re$eticiones) y en la segunda) :I=&
Q:
El legendario autor de liros $ara ni.os) el 8r& Seuss) creador de una serie de "est
sellers %ue usaan un !ocaulario ,cient*fico- controlado y suministrado $or el editor)
demostr( su $ro$ia conciencia de lo asurdo de todo esto en una entre!ista concedida en
:;F:J
Lo hice $ara una editorial de liros de te6to y me en!iaron una lista de $alaras&
Esto se de*a a la re!uelta de 8eLey en los a.os !einte) en %ue aandonaron la
lectura fon+tica y fueron al reconocimiento de $alaras como si se leyera un
31& :;BB demostr( ser un a.o de gran frustraci(n $ara la coalici(n de la lectura $or la $ulicaci(n del hostil
liro de @udolf 4lesch =hy 8ohnny CanOt Cead, %ue anali"aa $recisamente el $rolema y lo de'aa al umral
de la $uerta del esta"lishment de la lectura& El liro se !endi( muy ien m#s de un a.o y continu( teniendo
eco en el mundo de la lectura mucho tiem$o des$u+s& En :;B=) B=&??? $rofesionales de la lectura formaron
una liga en defensa del m+todo gloal llamada Lnternational Ceadin) !ssociation& Pulic( tres re!istas como
ilias de entusiasmoJ 0he Ceadin) 0eacher, 0he 8ournal o3 Ceadin), 0he Ceadin) Cesearch +uarterly. Entre
:;=: y :;=W una nue!a generaci(n de acad+micos ada$t( y des$la"( el m+todo gloal hacia la
$sicoling[*stica a'o la direcci(n de 4ranG Smith) un e6celente escritor cuando no se dedicaa a su tema
recurrente fa!orito) y de Tenneth y Petta Goodman) autores senior en Scott 4oresman %ue ha*an sido
am$liamente citados $or haer llamado a la lectura ,un 'uego de adi!inaci(n $sicoling[*stico-& 8e :;:: a
:;F:) huo :<W estudios leg*timos %ue intentaron $roar %ue Cattell y otros aogados de las $alaras
com$letas ten*an ra"(n& 3i uno solo confirm( la lectura de $alaras com$letas como efecti!a&
105
$ictograma chino en !e" de cominar sonidos de letras diferentes& Creo %ue matar el
m+todo fon+tico fue una de las $rinci$ales causas de analfaetismo en el $a*s&
8e alguna forma ha*an calculado %ue un ni.o sano a la edad de cuatro a.os s(lo
$od*a a$render esa cantidad de $alaras en una semana& Por eso ha*a doscientas
!eintitr+s $alaras $ara usar en este liro& Le* la lista tres !eces y casi me !ol!* loco&
Ae di'eJ ,Lo leer+ otra !e" y si $uedo encontrar dos $alaras %ue rimen) ese ser# el
t*tulo de mi liro-& Encontr+ cat y hat y di'e) el t*tulo de mi liro ser# 0he Cat in the
9at.
8urante los cuarenta y un meses %ue comen"aron en enero de :;<; y %ue acaaron en 'unio
de :;Q<) huo ochenta y ocho art*culos escritos en !arias re!istas $edag(gicas sore el
tema de dificultades de lectura y ense.an"a tera$+utica& En los cuarenta y un meses %ue
comen"aron en 'ulio de :;QB y %ue acaaron en diciemre de :;QF) el n9mero sui( casi un
<?? $or ciento hasta <Q;& Los $rimeros efectos de la !ictoria total de la filosof*a de lectura
$or $alaras com$letas fueron $resentados en las re!istas acad+micas igual %ue si el Sans(n
de 3orteam+rica) antes $oderoso lector) huiera sido conducido sin o'os a Ga"a) Ua la noriaV
con el resto de los escla!os&
106
Ca'*tulo ". Creo que lo dejo
La cara del maestro se pone "lanca, lue)o roja. $u "oca se tensa y se a"re y la
sali&a &uela por todas partes...
66+ue har, muchachos?
66!*otar al chico, seor.
669asta cundo?
669asta que "rote la san)re, seor.
4@A3T ACCMU@T) !n)elaOs !shes
Escrito sore las escuelas de 5rlanda tal como eran en los a.os W?
1. ?adleig3, la escuela de la muerte
U3 d*a) tras gastar casi mi !ida entera en un edificio escolar como estudiante y $rofesor) lo
aandon+& Pero no antes de %ue !iera algunas cosas %ue usted deer*a saer& AcCourt tiene
ra"(n) la sali!a !uela $or todas $artes en el aula y en la escuela) los ni.os se urlan de
nosotros $or ello& El olor de la sali!a& Lo ha*a ol!idado hasta %ue !ol!* como $rofesor&
8e'e de lado el as$ecto c(smico y !uel!a otra !e" conmigo a la escuela& 2+ala desde dentro
con o'os adultos&
En mi $rimer d*a de !uelta a la escuela fui contratado $ara hacer una sustituci(n en un lugar
horrile) la escuela secundaria junior de Radleigh) a$odada ,la escuela de la muerte- $or
los haituales de la Rest End Ta!ern cerca de Columia& Jean Sta$leton (la es$osa Uen la
ficci(n tele!isi!aV de Archie CunGer) Edith) ha*a ido all* de 'o!en7 tami+n Ana_s 3in)
celerada autora de diarios y escritora er(tica& Alguna re!oluci(n de $alacio mucho antes
de %ue llegara all* ha*a camiado la naturale"a de esta escuela) de un serio y res$etale
calao"o !ictoriano en algo indescri$tile& 8urante mi deut como $rofesor en Radleigh
fui atacado $or un alumno decidido a gol$earme los sesos con una silla&
Radleigh estaa a tres lo%ues de a%uel tristemente c+lere rinc(n de la calle ::? de
Harlem %ue hi"o famoso un "est seller de la +$oca) (e7 Yor, Con3idential,%ue lo llam( ,el
cruce m#s $eligroso de 3orteam+rica-& Aenciono el $eligro como tel(n de fondo de mi
deut como $rofesor $or%ue a%uella tem$orada ha*a dos ti$os de $eligro en el aireJ uno)
falso como mi licencia de $rofesor)
Q<
era la ,crisis de los misiles de Cua-7 el otro)
32& En una entre!ista) Gatto e6$lica %ue un com$a.ero de residencia) tras dar clase un d*a) di'o %ue ,ha*a
%ue estar loco $ara ganarse la !ida haciendo esto- y de'( su licencia de $rofesor en un ca'(n& Como no ha*a
107
demasiado aut+ntico) era una dificultad sin soluci(n $osile) un rea'e mortal com$uesto
$or mil doscientos adolescentes negros acorralados en un oscuro mont(n de ladrillos seis
horas al d*a) con una $lantilla de guardias lancos mal llamada ,$rofesorado- atendiendo a
las torres de focos y a los $uestos de ametralladoras& Este $rofesorado se encargaa de
infundir algo llamado ,curr*culum- en los reclusos) un caldo tan fino %ue Radleigh $odr*a
haer sido m#s ien un hogar $ara deficientes mentales %ue un lugar de educaci(n&
Ai 9nico moti!o $ara estar all* era una 9s%ueda $ersonal& Estaa haciendo no!illos de mi
traa'o real como escritor de anuncios en la a!enida Aadison $ara !ender cigarrillos y
crema de afeitar) el traa'o de los sue.os $ara un chico de un clu de estudiantes& 3i un
solo d*a sin Aartini y Ceefeater) entonces el trago fa!orito del $ulicista) ni una ma.ana sin
dolor de cae"a) ni un solo logro $rofesional %ue !aliera la $ena& 3o era $recisamente un
moralista $or a%uellos d*as) $ero tam$oco un idiota& Pensamientos de un futuro hecho de
escriir cincuenta $alaras o as* a la semana) orracho cada d*a) con sensaci(n de 9s%ueda
cada noche) ha*an comen"ado a $onerme ner!ioso& Aientras estaa sentando un fin de
semana sin hacer nada en el arrio oeste decid* !er c(mo era ense.ar en una escuela&
Entonces Harlem era un lugar inefale) donde los lancos %ue estaan a la moda
$artici$aan en a%uellos 9ltimos re!es momentos antes de %ue estallaran los fuegos y
disturios de los =?& Clancos y negros a9n fing*an %ue era el mismo Harlem a la 9ltima de
los a.os de la Segunda Guerra Aundial) $ero una nue!a conciencia estaa surgiendo entre
los adolescentes& 1ui"#s a mam# le ha*an !endido la moto sore el $or!enir m#s rillante
%ue la 3orteam+rica $rogresista organi"aa $ara los negros) $ero los ni.os sa*an m#s&
,Los nati!os est#n in%uietos-& M* esta e6$resi(n media docena de !eces en el 9nico d*a %ue
$as+ en Radleigh) la escuela de la muerte& La fran%ue"a era el estilo del momento entre los
$rofesores lancos (%ue com$rend*an el :?? $or ciento del claustro) y entre los
administradores en $articular& Llegados a cierto $unto) los ni.os negros se ha*an dado
cuenta del hecho de %ue su escuela era un mundo de mentirosos) un $royecto de em$leo
$ara gente lanca cutre&
Los 9nicos negros !isiles fuera de Harlem y sus guetos circundantes eran criadas) oreros
y un $u.ado sim(lico colocado en em$leos in9tiles del goierno) en el teatro) artes o
administraci(n $9lica&
La e6ce$ci(n notale consist*a en $e%ue.a +lite $rofesional y em$resarial de antillanos %ue
se com$ortaa notalemente como lancos de clase alta) e6hiiendo una !igorosa dosis de
$re'uicio racial asado en el color y gradaciones de la $iel) cuanto m#s clara me'or& Los
modales rit#nicos marcaan la diferencia en Harlem igual %ue lo hac*an en cual%uier sitio&
Las grandes cam$a.as $ulicitarias de la +$oca eran arumadoramente rit#nicas& Homres
con $arches en el o'o %ue lle!aan camisas HathaLay y cuyos auelos lucharon en
AafeGing) anuncios ,curiosamente deliciosos- de SchLe$$es con el ,comandante
Rhitehead-) anuncios de autom(!iles @olls donde el mayor ruido %ue se o*a era el tic>tac
foto en ella) Gatto la us( $ara $roar c(mo era el traa'o de $rofesor sustituto& 3o fue detectado $or las
autoridades educati!as& 1(. del 0.4
108
de un relo' el+ctrico& La mano rit#nica en la !ida de la 3orteam+rica de mediados del
siglo EE era notoriamente fuerte& Ail doscientos ni.os negros de Radleigh no ten*an
$rolemas en imaginarse lo %ue la recoloni"aci(n $or el ingl+s significaa $ara ellos.
Po no ten*a idea de esto) $or su$uesto) el d*a %ue entr+ en un edificio escolar $or $rimera
!e" en nue!e a.os) un edificio tan oscuro) desagradale y en tan mal estado %ue era
im$osile ace$tar %ue alguien $ensase en serio %ue los ni.os estaan me'or all* %ue
corriendo $or las calles&
Considere las (rdenes %ue me dieron y a'o las %ue tu!e %ue ir a encontrarme con alumnos
de octa!o curso en el segundo $isoJ
Cuenos d*as) Sr& Gatto& Le toca clase de escriir a m#%uina& Este es su $rograma&
@ecuerde) N3M 8ECE3 ESC@5C5@ A AH1U53AO Ca'o ninguna circunstancia se
les $ermite escriir a m#%uina& Ae $asar+ sin a!isar $ara !er %ue cum$le& 3M
C@EA 3A8A 1UE LE CUE3TE3 sore una e6ce$ci(n& 3M HAP
EECEPC5M3ES&
5magine la escenaJ un ayudante de director) un homre ya una leyenda !i!a en todo el
distrito escolar) un homre con una !o" de mando como M"ymandias) des$achando con el
'o!en Gatto (%ue a$enas el d*a antes escrii( la inmortal l*neaJ ,Las $iernas est#n este a.o
en $rimer $lano-) $ara un anuncio de lencer*a) en los oscuros t9neles de la Escuela de la
Auerte con estas $alarasJ
3i una letra) ni un n9mero) ni un signo de $untuaci(n de esas teclas o nunca !ol!er#
a ser contratado a%u*& 2aya ahora&
Cuando $regunt+ %u+ deer*a hacer entonces con la clase de setenta y cinco alumnos)
contest(J ,Utilice sus recursos& @ecuerde) Nno tiene $ermiso $ara escri"ir a mquinaS-&
Su* las escaleras) a'+ el oscuro $asillo& Al arir la $uerta descur* mi oscura clase en su
sitio) un fragor insano %ue llegaa de setenta y cinco !ie'as y negras UnderLood) @oyal)
Smith CoronaJ NCLACAO) NCLACAO) NCLACAO) NCL5CO) NCLACO) N853GO) NSLAAO)
NCLACO Setecientos cincuenta dedos negros dan"ando por de"ajo de las cu"iertas de las
mquinas de escri"ir. Ciento cincuenta manos martilleantes sonando mucho m#s fuerte de
lo %ue $od*a gritarJ N8EJA8&&& 8E ESC@5C5@O) N3M SE PE@A5TE ESC@5C5@O) N3M
ESC@5CH5SO) NPA@A8O) NPA@A8O) NMS 85GM 1UE PA@S5SO) NPM3E8 ESAS TAPAS
E3 LAS AH1U53ASO
Las 9ltimas $alaras ian dirigidas a los m#s descarados de los '(!enes mecan(grafos %ue
ha*an aandonado cual%uier $retensi(n de conformidad& Al desta$ar sus instrumentos
estaan declarando la guerra& Como autodefensa) su* mis gritos en amena"as e insultos) el
remedio t#ctico est#ndar de los $rofesores frente al caos inminente) coce+ algunas sillas)
gol$e+ un 'arro de aluminio hasta deformarlo y estaa teniendo alg9n +6ito reduciendo a los
109
$*caros mecan(grafos cuando un siniestro canto de NMMMMMHHHHHHO)
NMMMMMMMMMMHHHHHHO me a!is( de %ue otro 'uego estaa em$e"ando&
En efecto) un ti$o $e%ue.o y flaco ha*a surgido del fondo del aula y estaa aalan"#ndose
sore m*) con una silla sostenida $or encima de su cae"a& Ha*a o*do astante mi discurso
trastornado) igual %ue los gran'eros de Aiddlese6 tu!ieron astante de la laia inglesa y
le!antaron sus sillas en Concord y Le6ington& Tami+n yo le!ant+ una silla y estaa
haciendo retroceder a mi $e%ue.o o$onente cuando de re$ente tu!e una !isi(n de los dos
como la %ue $odr*a tener una c#mara de cine& Eso hi"o %ue sonriera y cuando lo hice toda la
clase ri( y las tensiones menguaron&
,3o es esta la hora de escriir a m#%uina0 >>di'e>>) /PM@ 1US 3M CMAE3\H5S A
ESC@5C5@0-& El $rimer d*a de mi carrera de treinta a.os ense.ando aca( tran%uilamente
con unas cuantas clases m#s a las %ue les di'e de una !e"J ,N3ada de tonter*asO N2amos a
ESC@5C5@O-& P escriieron& Todas las m#%uinas sore!i!ieron indemnes&
3unca ha*a $ensado mucho sore los ni.os hasta ese momento) incluso cre* %ue no me
gustaan) $ero estos comates de $rofesor sustituto $lantearon la $osiilidad de %ue
estu!iera reaccionando ad!ersamente no a la 'u!entud) sino a las in!isiles directrices
sociales %ue ordenaan a los '(!enes actuar de forma infantil tanto si %uer*an como si no&
Tal com$ortamiento $ro$orciona la me'or e6cusa $ara la !igilancia adulta& /Era $osile
%ue s me gustaran los ni.os) $ero no el gui(n escrito $ara ellos0
Ha*a otros misterios& /1u+ ti$o de ciencia 'ustificaa tan n*tidas distinciones entre clases
cuando incluso $or la l(gica $edestre de la escolari"aci(n era o!io %ue un gran n9mero de
alumnos estaan mal colocados0 /Por %u+ esto no $reocu$aa a los $rofesores0 /Por %u+ la
a$arente indiferencia a $rolemas im$ortantes como estos0 /P $or %u+ la raci(n mental se
re$art*a en tan $oca cantidad0 All# donde intensificaa mi $ro$io ritmo y comen"aa a
restallar mi l#tigo mental) todo ti$o de ni.os res$ond*a me'or %ue cuando segu*a el est9$ido
curr*culum prescrito. Pero si eso era as*) /$or %u+ en !e" de eso esta dieta miserale0
El mayor misterio se escond*a en la diferencia entre la ansiosa uena !oluntad de los
alumnos de $rimero) segundo y en cierto grado tercer curso >>incluso en Harlem>> la
rillante) r#$ida inteligencia y uena !oluntad siem$re tan aundante en esos cursos) y el
camio sal!a'e %ue tra*a el cuarto curso en t+rminos de resentimiento) deshonestidad y
descarado es$*ritu me"%uino&
Sa*a %ue al)o en la e6$eriencia escolar estaa afectando a esos ni.os) /$ero %u+0 Ten*a
%ue estar escondido en a%uellos a.os de $rimer) segundo y tercer curso %ue $arecen tan
id*licos incluso en Harlem& Lo %ue sal*a a la su$erficie era el efecto de una $rolongada
enfermedad %ue crece desenfrenada en el mismo interludio ut($ico en %ue estaan riendo)
cantando) 'ugando y corriendo en los cursos anteriores& P los ni.os %ue ha*an estado en el
'ard*n de infancia $arec*an estar $eor %ue los otros&
110
Pero el traa'o de la escuela fue $ara m* un gran ali!io a $esar de todo) tras estudiar
cam$a.as de cigarrillos Aarloro y anuncios de Colgate& En a%uellos d*as estaa saltando
de im$aciencia $or tener un traa'o %ue su$usiera res$onsailidad real& Este im$erati!o me
hi"o decidir de'ar de lado la amici(n al menos de momento y ense.ar& Pensaa %ue ya
%uedar*a mucho tiem$o $ara hacerme rico des$u+s&
En la 3ue!a PorG de los =?) llegar a ser $rofesor era m#s f#cil de lo %ue usted $odr*a
imaginar o creer (a9n lo es)& Era una +$oca en %ue se recog*an muchos recursos financieros
$ara %ue las uni!ersidades locales im$artieran cursos de $rofesor de dos semanas $ara dar
un certificado $ro!isional& Casi todo el mundo $asaa y los re%uisitos $ara la licencia
$ermanente se $od*an conseguir en el $uesto& Al final del !erano ten*a una licencia $ara ir a
la escuela y ser $agado $or ello& Si !erdaderamente $od*a ense.ar nunca fue $rolema $ara
nadie& Los ni.os a mi cargo no ten*an elecci(n en el asunto& El siguiente oto.o encontr+
traa'o $ermanente en la escuela secundaria junior Rilliam J& MYShea) cuyo destro"ado
$atio de recreo de hormig(n se hallaa totalmente a la !ista del mundialmente famoso
Auseo de Historia 3atural) al otro lado en diagonal de la A!enida Columus hacia el
noroeste& Era un $atio de recreo %ue mis chicos y yo *amos des$u+s a utili"ar $ara
enri%uecer a la escuela dise.ando y organi"ando un mercadillo de fin de semana $ara %ue
tu!iera lugar all*& Pero eso lleg( mucho des$u+s&
2. !l doctor Cale. 7attegno, eC'erto
Comenc+ a ense.ar como lo har*a un ingeniero) resol!iendo $rolemas a medida %ue
surg*an& A causa de mi educaci(n y de ciertas contradicciones no resueltas de mi $ro$io
car#cter ten*a una gran necesidad $ersonal de no s(lo tener un empleo, sino de
tener tra"ajo %ue me $ermitiera construir las $artes no formadas de m* mismo) $ara
hacerme m#s com$etente y hacerme sentir %ue mi !ida estaa siendo !i!ida en !e" de estar
ella !i!i+ndome& Tra'e a a%uellos $rimeros a.os una intensidad de !igilancia
$roalemente $oco com9n en a%uellos %ue se cr*an des$reocu$ados& Ais $ro$ias
deficiencias me daan moti!aci(n suficiente $ara %ue sucediera algo %ue !aliera la $ena&
Si huiera seguido siendo un solucionador de $rolemas) seguramente har*a ahogado mi
!ida) $ero un h#ito mental %ue e6ige cosas en conte6to me sensiili"( a la cultura de la
escolari"aci(n como un elemento $rinci$al de mi traa'o y esa cautela me $ermiti(
finalmente su$erarlo& Las mayores $rioridades de la escuela son coherencia administrati!a)
$redictiilidad de los estudiantes y estailidad institucional& 1ue los ni.os lo hagan ien o
mal es accesorio a la $rinci$al misi(n administrati!a& 8e a%u* %ue los $rofesores sean !istos
a menudo como instrumentos %ue res$onden me'or si se les mane'a como sir!ientes hechos
$ara res$onder de la !a'illa de $lata& Para dar fuer"a a esas relaciones !erticales) las
relaciones hori"ontales entre $rofesores >>la colegialidad>> se tienen %ue mantener d+iles&
111
Este $rinci$io de di!idir y con%uistar es cierto en cual%uier sistema grande& La forma en
%ue se $lasma en la cultura de la escolari"aci(n es otorgar 3a&ores a unos $ocos indi!iduos)
a unos $ocos dolor, y aordar la gran $arte media con una "anahoria en una mano y una
$alo en la otra con estos somr*os e'em$los iluminando el discurso& En t+rminos sencillos)
unos son soornados $ara la lealtad) $ero raras !eces de forma tan segura como $ara %ue
lleguen a ser com$lacientes7 a otros se los de'a deses$erar) $ero rara !e" sin ilusi(n alguna
$or%ue una miga $odr*a caer finalmente en su camino& A%uellos cuyas lealtades se com$ran
funcionan como es$*as $ara comunicar desaf*os al estado mayor o como cheerleaders $ara
las nue!as iniciati!as&
Sol*a o*r decir a mi auelo %ue el $recio de un homre $or rendirse te muestra el $unto m#s
a'o y sucio de su alma& Una corta lista de haituales soornos de maestros incluyeJ :)
ad'udicaci(n de una sala en el lado de somra del edificio7 <) o una le'os del ruido del $atio
del recreo7 Q) un $ermiso de $arGing7 W) el regalo de un gainete como oficina $ri!ada7 B) el
acuerdo t#cito de %ue se $uede solicitar ayuda administrati!a en situaciones disci$linarias
sin ser $erseguido des$u+s7 =) elecci(n $referente de liros de te6to del suministro
dis$onile en el cuarto de los liros7 I) acceso a la fotoco$iadora $ri!ada de los
administradores7 F) un con'unto de $antallas oscuras $ara tus !entanas $ara %ue la
haitaci(n est+ lo suficientemente oscura $ara !er $el*culas c(modamente7 ;) acceso
$ri!ilegiado a e%ui$amiento multimedia y as* $oder contar con mquinas $ara %ue se hagan
cargo de la ense.an"a algunos d*as cada semana7 :?) asignaci(n de un $rofesor en $r#cticas
como secretario $ri!ado7 ::) el derecho de !ol!er a casa los !iernes una clase o dos antes
$ara saltarse la cara!ana de fin de semana7 :<) un horario con la $rimera (o $rimera y
segunda) hora lire $ara %ue el eneficiario $ueda dormir m#s mientras un amigo o
administrador amale le ficha la entrada&
Son $osiles muchos m#s ,tratos- %ue estos) la $aga e6tra $or ciertos chollos
es$eciali"ados o ser!icios $agados des$u+s de clase son e6tras im$ortantes& As* se 'uega en
la escuela el !ie'o 'uego de di!idir y con%uistar& Cu#ntas !eces recuerdo haer o*doJ
,8es$ierta) Gatto& /Por %u+ deer*a molestarme0 Todo esto es una gran roma& A nadie le
im$orta& Aantener a los chicos callados) en eso consiste ser un uen $rofesor& Tengo una
!ida cuando !uel!o a casa de esta cloaca-& Los tratos tienen mucho %ue !er con esa actitud
y los me'ores tratos de todos !an a los %ue se hacen reconocer a s* mismos como e6$ertos&
Como hi"o el doctor Cale Gattegno&
Hoy un intelectual egi$cio hace tiem$o ol!idado) Cale Gattegno disfrut( de un re!e
moda en los =? como in!entor de un sistema de lectura asado en el uso de se.ales no
!erales de color $ara ayudar a la lectura& Lo tra'eron a la escuela secundaria en %ue
traa'aa en :;=; $ara demostrar c(mo su sistema resol!*a $rolemas a$arentemente
intratales& Esta demostraci5n del famoso $ersona'e me $rodu'o tal im$acto %ue treinta
a.os des$u+s a9n le $odr*a conducir !endado a la sala del s(tano de la calle II Meste donde
!einticinco $rofesores y administradores se a$retu'aan en la fila $osterior de una aula $ara
ser tocados $or esta magia& Tenga en cuenta %ue s(lo recuerdo la demostraci(n) no $uedo
recordar la idea en asoluto& Ten*a algo %ue !er con el color&
112
5ncluso ahora al menos a$laudo el !alor de Gattegno& Un e6tra.o %ue se enfrenta a una
nue!a clase tiene todos los n9meros $ara %ue se lo coman !i!o) el desgraciado sustituto es
el e'em$lo haitual& Pero en su fa!or funcionaa otra !enta'a del aula adem#s de su m#gica
tecnolog*a de color) la $resencia de una multitud de adultos garanti"aa $r#cticamente una
hora de calma& Los ni.os est#n familiari"ados con los en'amres de adultos gracias a los
d*as de !isita de los $adres dos !eces al a.o& Todo el mundo sae) $or una eti%ueta
uni!ersal no e6$l*cita) tener el me'or com$ortamiento cuando una concentraci(n de adultos
e6tra.os est# en la $arte de atr#s de la sala&
El d*a designado) a la hora designada) nos reunimos todos $ara !er al gran homre
com$roar las a$titudes de los ni.os& Una atm(sfera de e6citaci(n llenaa la sala& Seg9n
toda la $ulicidad una re!oluci(n $ermanente en nuestro conocimiento de la lectura se
$ondr*a $ronto de manifiesto& 4inalmente) con un com$leto s+%uito de agentes de
fundaciones y grandes ur(cratas) el doctor Cale Gattegno entr( en la arena&
3o $uedo decir e6actamente por qu sucedi( lo %ue sucedi( des$u+s& La $ura !erdad es
%ue no estaa $restando mucha atenci(n& Pero de re$ente un griter*o ininteligile me
des$ert(& Al al"ar la !ista) N!i la cara del e6$erto !isitante cuierta de sangreO Estaa yendo
directamente a tra!+s del gent*o hacia la $uerta como si estu!iera deses$erado $or llegar
all* antes de %ue se desangrara&
Como des$u+s dedu'e de relatos de testigos !isuales) el doctor Gattegno ha*a seleccionado
a una alumna $ara coo$erar en su demostraci(n) un ni.a con mente $ro$ia& Ella
no quera ser el centro de atenci(n en ese momento& Cuando Gattegno $ersisti( la $aciencia
de ella se agot(& Lo %ue a$rend* en una clase de mecanograf*a de Harlem a.os antes) el
famoso intelectual egi$cio lo a$rend*a ahora en una escuela situada entre los m#s caros
inmueles de la Tierra&
Casi inmediatamente des$u+s de %ue ella $asara sus largas u.as $or sus ilustres me'illas) el
doctor ia a la carrera) saliendo de la sala r#$idamente) $reci$it#ndose escaleras arria en la
historia egi$cia& 1uedamos $or all*) inca$aces de contener oser!aciones c*nicas& Lo %ue no
consegu* o*r) entonces o $osteriormente) fue una sim$le $alara de sim$at*a $or su traa'o&
El rumor del incidente !ia'( r#$idamente $or las tres $lantas de edificio) el suceso fue
anali"ado durante d*as&
8eer*a estar a!ergon"ado de decirlo) $ero sent* rastros de regoci'o $or su infortunio) $or el
dinero gastado) $or la mortificaci(n tem$oral de gente im$ortante& 3i una $alara se !ol!i(
a decir sore Gattegno en mi $resencia& Le* algunas $#ginas de su delgado !olumen y las
encontr+ inteligentes) $ero $or una ra"(n ine6$licale no $ude reunir suficiente inter+s $ara
seguir leyendo& Proalemente $or%ue no hay ning9n truco $ara ense.ar a leer a los ni.os
con m+todos muy $asados de moda) cosa %ue hace dif*cil estimular mucho entusiasmo $or
la no!edad& A decir !erdad) el mundo de la lectura no necesita una ratonera me'or& Si usca
su ora en la ilioteca) me gustar*a %ue me en!iara una $ostal %ue e6$licase en %u+
consist*a su $lan sore los colores&
113
. Intimidacin
Los $rofesores nue!os) e incluso !eteranos acosados) a$enas est#n en situaci(n de
retroceder lo suficiente $ara !er claramente el mal efecto %ue el entorno dram#tico del
edificio >>sus reglas) $ersonalidades y din#mica oculta>> tiene sore su $ro$ia $ers$ecti!a y
sore las !idas de los ni.os& Alrededor de un ni.o de cada cinco) seg9n mi e6$eriencia) se
encuentra gra!emente atormentado $or intimidaci(n de sus com$a.eros) y %ui"#s m#s son
lle!ados a la deses$eraci(n $or la indiferencia de la ma%uinaria oficial& Lo %ue las almas
acosadas no $ueden !er $osilemente es %ue desde un $unto de !ista de sistema) ellos son
el $rolema con su gimoteo infernal) no sus $erseguidores&
P $or cada uno roto $or la intimidaci(n) otro se rom$e a s* mismo s(lo $ara $ara de'ar
$asar los d*as) meses y a.os %ue %uedan& Esta enorme masa silenciosa dirige una acusaci(n
moral de la %ue los humildes $rofesores s(lo llegan a ser conscientes a su riesgo $or%ue no
hay ley ni costumre institucional $ara detener las transgresiones& Los $rofesores '(!enes e
idealistas se %ueman en los $rimeros tres a.os $or%ue no $ueden resol!er la indiferencia
administrati!a y colegial) a menudo deduciendo err(neamente %ue las $ol*ticas de seres
humanos reales >>un director a%u*) un 'efe de de$artamento o l*der sindical all*>> est#n
causando el da.o) cuando la indiferencia es un im$erati!o del sistema) %ue se hundir*a a
causa de sus contradicciones si entrara demasiada sensiilidad en la f(rmula o$erati!a&
Po har*a tenido todos los n9meros $ara ser uno de esos m#rtires de la com$rensi(n
inadecuada de la situaci(n de la ense.an"a si no huiera sido $or un afortunado accidente&
A finales de los =? ha*a agotado mi imaginaci(n dentro del aula con!encional) cuando de
re$ente un $er*odo de turulencia fenomenal lleg( en todas $artes a la ense.an"a urana&
Le contar+ m#s sore esto m#s tarde) $ero de momento) aste decir %ue el $ersonal de
ins$ecci(n fue soltado de sus amarraduras) y su$erintendentes) directores y todos los dem#s
fueron arro'ados a los loos $or los %ue realmente dirig*an la educaci(n norteamericana& En
esta +$oca oscura) los gestores locales se $usieron a cuierto& 8urante un $er*odo de tres
a.os $uedo recordar %ue tu!imos cuatro directores y tres su$erintendentes& El efecto neto
de este omardeo ideol(gico) %ue dur( unos cinco a.os en su manifestaci(n m#s !isile)
fue destruir asolutamente la utilidad de las escuelas uranas& 8esde mi $ro$ia $ers$ecti!a
todo esto !ino como man# del cielo& La !igilancia a los $rofesores y a las rutinas
administrati!as $erdi( su intensidad a medida %ue los administradores de las escuelas
corr*an como ratas $ara esca$ar de la ira de sus amos in!isiles) mientras yo me encontr+
de re$ente en $osesi(n de un che%ue en lanco $ara lle!ar mis clases como me a$eteciera
mientras $udiera asegurar el a$oyo de $adres cla!e&
114
". H;ctor el im.;cil
2ea a H+ctor @odr*gue")
QQ
de trece a.os) como lo !i al $rinci$ioJ de constituci(n ligera) de
$iel aceitunada) a'o) con enormes o'os negros) con su cuer$o retorci+ndose
acro#ticamente mientras intentaa desli"arse a'o las defensas de las $uertas de la $ista de
$atina'e del fondo norte del Central ParG un fr*o d*a de no!iemre& Hasta ese momento
ha*a conocido a H+ctor desde hac*a !arios meses $ero nunca lo ha*a &isto realmente) y
tam$oco lo har*a !isto entonces a no ser $or el sor$rendente enigma %ue ofrec*a al colarse
con una entrada totalmente $agada en su olsillo& /Estaa chiflado0
Esta $articular $ista de $atina'e est# en una hondonada %ue oliga a los clientes haituales a
a'ar !arios tramos de escaleras de hormig(n $ara llegar hasta el hielo& Cuando cont+ a la
gente al $ie de las escaleras) faltaa H+ctor& 2ol!* a suir las escaleras $ara encontrar a
H+ctor enca'ado en las arras de la $uerta giratoria de seguridad& ,Eres un $e%ue.o
im+cil-) grit+& ,/Por %u+ te est#s colando0 NTienes una entradaO-& 3o huo res$uesta) $ero
su e6$resi(n me la dio& 8ec*aJ ,/Por %u+ gritar0 S+ lo %ue estoy haciendo) tengo $rinci$ios
%ue defender-& Parec*a realmente ofendido $or mi falta de com$rensi(n&
H+ctor estaa resol!iendo un $rolema& /Se $od*an $asar las arras del torni%uete
autom#tico0 1u+ modo m#s seguro de $roarlo %ue con una entrada $agada en mano $ara
el caso en %ue lo $illaran& Cuando des$u+s us%u+ en los registros escolares $istas $ara
entender a ese chico) descur* %ue en su corto tr#nsito terrenal ya ha*a de'ado tras de s* un
largo sendero de fora'ido& P sin emargo) aun%ue ninguno de sus delitos huiera merecido
m#s %ue un uen manota"o cien a.os antes) ahora ayudaan a mantener un im$erio de
ser!icios sociales& Al sustituir una reacci(n (m*nima) a$ro$iada con una res$uesta e6cesi!a)
el com$ortamiento %ue %uer*amos disuadir se ha dolado y redolado& Es im$l*cito en la
estructura de la l(gica institucional %ue suceda esto& Lo %ue es malo $ara la gente real es la
misma garant*a de la amoralidad institucional&
En la +$oca de este incidente) H+ctor asist*a a una de las cincuenta y cinco escuelas
$9licas con m#s a'a !aloraci(n acad+mica del estado de 3ue!a PorG) $arte de un gru$o
selecto amena"ado con la toma del control $or guardianes del Estado& Siete de los nue!e
!ioladores de la corredora de Central ParG >>un caso %ue a$areci( en los titulares nacionales
de hace algunos a.os>> eran graduados de la escuela& 8e las trece clases en el curso de
H+ctor) nue!e eran de me'or ni!el %ue la clase en %ue se encontraa& H+ctor $od*a ser !isto
a los doce a.os como un salm(n agotado nadando r*o arria en una raiosa corriente %ue
intentaa arrer su dignidad& Ha*amos desatado delieradamente tal a!alancha al asignar
unos mil cien alumnos en total) a cinco categor*as estrictamente graduadasJ
La $rimera clase) llamada dotada y con talento honors.
La segunda clase) llamada dotada y con talento.
La tercera clase) llamada pro)reso especial.
La cuarta clase) llamada )rupo principal.
33& 3o es su nomre real&
115
La %uinta clase) llamada educaci5n especial. Estos 9ltimos chicos ten*an un !alor al
contado $ara la escuela tres !eces su$erior a los otros) un incenti!o genuino $ara
encontrar defectos fatales donde no ha*a ninguno&
H+ctor era un e'em$lar de la categor*a sentenciada llamada )rupo principal, ella misma
di!idida a su !e" en sucategor*as alfa+ticasJ A) C) C o 8& Lo $eor de lo $eor $or encima
de educaci(n es$ecial ser*a ,gru$o $rinci$al 8-) al %ue $ertenec*a& Como educaci(n
es$ecial era una sentencia de $or !ida de ostracismo y humillaci(n a cargo del e%uilirio
im$uesto $or el grueso de los alumnos) $odr*amos incluso decir %ue H+ctor era
,afortunado- de ser ,gru$o $rinci$al-) aun%ue como ,gru$o $rinci$al 8-) estaa
sus$endido en esa estrecha "ona de gracia 'usto $or encima de los !erdaderamente
sentenciados& Las $untuaciones de H+ctor en los tests estandari"ados lo situaan unos tres
a.os $or detr#s de la mitad del $elot(n& Esto) y su condici(n de asoluto cero a la i"%uierda
($or lo %ue res$ectaa a acti!idades escolares) de$ortes) traa'o !oluntario y uen
com$ortamiento) har*a hecho muy dif*cil %ue cual%uiera $redis$uesto llegara ser su
aogado) $ero en el caso de H+ctor) no se encontraa sim$lemente en una $osici(n de
des!enta'a) sino en una $r#cticamente im$osile de su$erar&
Poco des$u+s de %ue lo encontrara col#ndose y entrando (en la $ista de $atina'e)) H+ctor
fue arrestado en una escuela $rimaria cercana con una arma de fuego& Era una arma falsa)
$ero $arec*a muy real $ara los secretarios y el director de la escuela& 8escur* esto en la
fiesta de 3a!idad del $rofesorado de mi escuela cuando el director lleg( con o'os muy
aiertos hasta la ensalada de $atatas $or donde cam$aa) gritandoJ ,GATTM) /1US AE
HAS HECHM0-& Sus $alaras e6actas& A H+ctor se le ha*a de'ado ir de fiesta solamente
a%uella ma.ana& Entonces se fue a toda !elocidad a su antigua escuela $rimaria) toda!*a en
$er*odo lecti!o) $ara soltar a los ni.os m#s $e%ue.os) $ara lierar a los $e%ue.os escla!os
como un Es$artaco moderno& A!ancemos ahora un a.o en el tiem$oJ H+ctor en el instituto)
segundo informe escolar& Sus$endi( todas las asignaturas y falt( lo suficiente como $ara
ser citado $or asentismo escolar& Pero usted lo $odr*a haer adi!inado antes de %ue se lo
di'era $or%ue lee los mismos liros de sociolog*a %ue yo&
/Puede !er a H+ctor atra$ado en estos im$lacales registros escolares0 /Pore) $e%ue.o
$ara su edad) $arte de una minor*a) no muy tenido en cuenta $or la gente %ue cuenta) tonto
en una clase de su$ertontos) alguien %ue se cuela $or la $uerta de forma estrafalaria) un
$istolero) un total fracaso en el instituto0 /Puede !er a H+ctor0 Ciertamente cree %ue s*&
/C(mo no $odr*a0 El sistema hace as* de f#cil clasificarlo y $redecir su futuro&
/1u+ tiene %ue hacer la sociedad con sus H+ctor0 Este es el chico) multi$licado $or
millones) con el %ue la gente de escuela ha estado atallando en cada d+cada del siglo EE&
Este es el chico %ue destruy( la misi(n acad+mica de la educaci(n $9lica norteamericana)
transform#ndola en un o$eraci(n de almac+n) una cl*nica de formaci(n del com$ortamiento
y de a'uste de la actitud& El director de H+ctor di'o al Christian $cience -onitor cuando
hi"o una $el*cula documental sore mi clase y la de H+ctorJ ,Seguro %ue el sistema a$esta)
$ero John UGattoV no tiene nada $ara reem$la"arlo& P a $esar de lo malo %ue es el sistema)
es me'or %ue el caos-&
116
/Pero es realmente el caos la 9nica alternati!a a un sistema sofocante0
$. H;ctor no es el 'ro.lema
Al $a*s se le ha enga.ado diciendo %ue el $rolema de la escolari"aci(n moderna es H+ctor&
Este es el demonio al %ue nos enfrentamos) esa mala inter$retaci(n& Ca'o sus muchas caras
y ret(rica %ue camia de forma) la misma escolari"aci(n oligatoria fue conceida como
$rimera l*nea en una guerra contra el caos& Horace Aann escrii( una !e" al re!erendo
Samuel AayJ ,Se !er# %ue las escuelas ser#n el camino %ue 8ios ha elegido $ara la
reforma del mundo-& La escuela es el inicio del $roceso $ara mantener a H+ctor y a su
es$ecie en custodia $rotectora& La gente im$ortante cree con el fer!or de una energ*a
religiosa %ue la ci!ili"aci(n s(lo $uede sore!i!ir si los im$ulsos irracionales e
im$redeciles de la naturale"a humana son continuamente re$rimidos y confinados hasta
%ue es minada su !italidad demon*aca&
Lea $ocial Ldeas o3 the Breat %ducators de Aerle Curti) un cl#sico %ue nunca se $ermitir#
%ue se agote mientras tengamos cursos en la uni!ersidad como re%uisito $ara la
certificaci(n de $rofesores& Curti muestra %ue cada uno de los grandes $ersona'es utili"(
este argumento del Caos 5nminente ante los magnates financieros $ara organi"ar el a$oyo
$ara la am$liaci(n de la escolari"aci(n oligatoria&
3o %uiero $reocu$arle) $ero no estoy seguro& Tengo e!idencia de %ue H+ctor no es lo %ue
la escuela y la sociedad le hacen ser) datos %ue dar#n una imagen sor$rendentemente
diferente& 8urante la +$oca en %ue ocurri( el incidente del $atina'e y del asalto a la escuela)
el senador Co Terrey de 3erasGa estaa organi"ando una agenda educati!a $ara
$resentarse a la designaci(n $residencial $or su $artido& Para ello) su oficina me llam( $ara
in!estigar si $od*a reunirme con el senador $ara discutir un art*culo %ue escri* re$roducido
en el Con)ressional Cecord :!ctas del Con)reso;. 1uedamos de acuerdo en encontrarnos
$ara desayunar en el famoso Algon%uin Hotel de Aanhattan) sede de la famosa tertulia
literaria& H+ctor y su *ntimo amigo Tareem estar*an con nosotros&
3uestra conferencia dur( tres horas sin ninguna interru$ci(n de timres& 4ue cordial $ero
seria) con el senador $reguntando cuestiones dif*ciles y su ayudante) una mu'er !i!a" y
atracti!a) tomando notas& H+ctor dominaa la discusi(n& Conciso) atento) in!enti!o)
e%uilirado en sus an#lisis) elegante en su $resentaci(n con el rango com$leto de incisos)
$ausas) ilustraciones) caeceos y gestos %ue $odr*an es$erarse de un con!ersador
entrenado& /8(nde ha*a a$rendido a conducirse de a%uella manera0 /Por %u+ no actuaa
as* en la escuela0
A medida %ue el tiem$o $asaa) H+ctor era atra*do $oco a $oco hacia la silla donde se
sentaa la mu'er %ue $ens+ %ue era la ayudante de Terrey& H+ctor se sent( en una $ostura
natural en el ra"o de la silla) a9n a$arentemente asorto en el toma y daca !eral) $ero
117
not+ %ue lan"( una candente mirada directamente a la dama& Por un afortunado accidente
consegu* una instant#nea de +l haci+ndolo& N@esult( %ue ella era la estrella del cine 8era
RingerO NH+ctor estaa code#ndose con Rashington y HollyLood mientras com*a un
desayuno de cam$eonato en un hotel de lu'oO 8emostr( tami+n ser un !alioso com$a.ero
en nuestra discusi(n) creo %ue el senador estar*a de acuerdo&
En aril del a.o siguiente) H+ctor me tom( $restados %uince d(lares $ara com$rar $i""a
$ara una 'o!en %ue asist*a a la Escuela de Asuntos 5nternacionales de la Uni!ersidad de
Columia& Por lo %ue res$ectaa a H+ctor) ser una alumna graduada era s(lo la en!oltura
e6terna de ellaJ en su mundo de es$eciali"aci(n como estudiante erudito de la industria del
c(mic (y un talentoso artista gr#fico autodidacto)) ella era) en realidad) una famosa escritora
$ara Aar!el Comics& Los detalles com$letos de su relaci(n eran desconocidos $ara m*) $ero
e6iste un rillante tro"o de material cinematogr#fico documental de esta 'o!en mientras
im$arte un seminario $ri!ado a H+ctor y a Tareem a'o un !ie'o role en el cam$us de
Columia& Lo %ue surgi( de estos encuentros entre la escritora y el min9sculo asaltante
armado fue un taller $ri!ado un d*a a la semana en su estudio 'usto al norte de Rall Street&
En no!iemre de a%uel mismo a.o) asolutamente desconocido $ara su escuela (donde era
considerado un idiota $eligroso)) todo reluciente con corata lanca) frac y somrero de
co$a) H+ctor actu( como maestro de ceremonias $ara un $rograma sore reforma de la
escuela en el Carnegie Hall) 'unto a un $ianista cl#sico y una serie de distinguidos oradores)
incluyendo la irascile y genial Aary Leue) fundadora de la Escuela Lire de Alany) y
!arios de mis antiguos alumnos&
La $rima!era siguiente) inmediatamente des$u+s de $resentar su flamante historial de
fracaso como alumno de $rimer a.o de instituto) H+ctor !ino a m* con una solicitud de
em$leo& Un $remiado sho7 de tele!isi(n $or cale estaa agru$ando chicos en e%ui$os de
$roducci(n de cuatro $ersonas $ara hacer segmentos de una hora $ara un formato
de ma)a*ine tele!isi!o al estilo de PT -inutes. H+ctor %uer*a traa'ar all*&
Le di de gol$e las malas noticiasJ ,Est#s $erdido-) di'e& ,Te sentar#s en esa entre!ista y
ellos te $reguntar#n c(mo te !a en la escuela& 8ir#sJ `Airen) estoy sus$endiendo todas mis
asignaturas y NahO) otra cosa) la 9nica e6$eriencia %ue tengo en tele!isi(n es mirarla hasta
%ue saltan mis gloos oculares) a menos %ue cuenten el tiem$o %ue me filmaron en la
comisar*a de $olic*a $ara asustarme& /1ue $or %u+ %uerr*an asustarme0 Creo %ue fue
$or%ue asalt+ una escuela $rimaria y no %uer*an %ue lo hiciese otra !e"YY-&
,Por tanto est#s acaado en el momento en %ue diri'an tu entre!ista $or cual%uier l*nea
con!encional& Pero $odr*as tener una remota o$ortunidad si no sigues el formulario& 3o
hagas lo %ue har#n los dem#s chicos& 3o en!*es un formulario de solicitud& Los asesores los
ignorar#n a miles& Usa un resumen mecanografiado y una carta de $resentaci(n como har*a
una $ersona real& P no la en!*es a un mandado) llama a la cadena) a!erigua %ui+n es el
$roductor del sho7, di en la carta %ue no eres el estudiante m#s quieto del mundo $or%ue
tienes tus $ro$ias ideas) $ero %ue has llegado a entender el cine a $artir de un estudio
intenso del arte del c(mic y de c(mo $roduce sus efectos& Todo eso es !erdad) $or cierto&
118
Aenciona casualmente %ue has tenido un a$rendi"a'e $ri!ado con uno de los grandes
nomres del negocio del c(mic y %ue has hecho traa'o de consulta $ara el famoso PoetYs
Caf+ de 3ue!a PorG&&&-
,/Lo he hecho0-) $regunt( H+ctor&
,Claro& /3o recuerdas todas esas !eces %ue te sentaas $or ah* con @oland charlando
cuando intentaa rodar su $el*cula el a.o $asado0 @oland es uno de los fundadores del
PoetYs Caf+& P menciona tu actuaci(n como maestro de ceremonias en el Carnegie Hall&
Eso deer*a $onerte a$arte de los oalicones& Ahora !amos con ese resumen y carta de
$resentaci(n& Tan seguro como %ue estoy a%u* sentado) %ue s(lo reciir#n una carta de
$resentaci(n y un resumen& Eso deer*a conseguirte una entre!ista&-
,Sin emargo la 9nica forma en %ue $uedes $asar el filtro de esa entre!ista es con!encer a
alguien con tu comportamiento de %ue $uedes hacer me'or el traa'o %ue cual%uier otro&
Ellos estar#n mirando los detalles de cual%uier mo!imiento tuyo) tu !estimenta) tus gestos)
tratando de !er en tu alma& Est#s $erdido si te $illan en falta&-
,1uieres decir %ue me !aya des$la"ando >>$regunt( H+ctor>>) y $onga una actitud en mi
!o") /no0-
,E6acto) N'usto antes de %ue la mirada de sos$echa llegue a tus o'osO-) di'e&
Amos re*mos&
,Entonces) /%u+ hago0-) $regunt( H+ctor&
,La 9nica cosa %ue puedes hacer es adue.arte silenciosamente de la entre!ista& Con
silenciosamente %uiero decir de una forma %ue ellos no entiendan lo %ue est# $asando& T9 y
yo nos sentaremos a%u* hasta %ue resol!amos cada $regunta sin e6ce$ci(n %ue $uedan
$lantear) y cada necesidad sin e6ce$ci(n %ue $uedan tener sore la %ue no te digan nada) y
cada miedo sin e6ce$ci(n %ue tengan de %ue alg9n as$ecto de tu naturale"a !aya a
estro$ear su $royecto& @ecuerda %ue no est#n contratando a un chico $ara ser una $ersona
sim$#tica) est#n contratando a un chico $or%ue ese es el truco de su es$ect#culo& Por tanto
lo %ue dees hacer es mostrar $or tu $resencia dominante) modales im$ecales) !asta gama
de contactos y deslumrante inteligencia %ue sus miedos no tienen fundamento&-
,Les !as a mostrar %ue te gusta el traa'o $or s* mismo) %ue no !as mirando la hora)
%ue puedes ace$tar (rdenes cuando tienen sentido) %ue eres un fil(n de ideas) %ue tu
$resencia es di!ertida& Tienes %ue dominar todo esto enseguida) $or%ue tengo la cora"onada
%ue te llamar#n 'usto des$u+s de %ue llegue tu carta& /Puedes hacerlo0-&
Seis semanas des$u+s H+ctor comen"( su nue!o em$leo&
119
&. -n a.ogado equivale a 999 resmas de 'a'el
Una !e") hace mucho tiem$o) hal+ ante la Junta Escolar del Tercer 8istrito en Aanhattan
$ara su$licar %ue no retu!iera a un aogado $ri!ado) cuando todo el traa'o legal al %ue un
distrito escolar est# autori"ado leg*timamente es facilitado gratuitamente $or el conse'o
munici$al de la ciudad& A $esar de eso) el distrito ha*a asignado :?&??? d(lares $ara
retener una em$resa legal de CrooGlyn& Esta es una t+cnica est#ndar en todas $artes de las
'untas %ue uscan conse'o legal $ara lirarse de sus ,enemigos-& Prefieren ocultar esto del
conse'o munici$al o temen %ue tal traa'o $udiera ser recha"ado como ileg*timo& Un
miemro de una 'unta escolar ya ha*a consultado con los mismos aogados en cinco
ocasiones diferentes $ersiguiendo alguna &endetta $ri!ada) des$u+s remit*a las facturas $ara
su $ago con cargo a los fondos escolares del distrito& A !eces esto es sim$lemente un modo
de dar una $ro$ina a los amigos&
Ai argumento era como sigueJ
Para resaltar la magnitud de la $+rdida %ue su$ondr*a este malgasto >>$aradigm#tico
de docenas de similares derroches cada a.o>> %uiero sugerir algunos usos
alternati!os $ara este dinero %ue ser#n im$osiles una !e" %ue se gaste en un
aogado %ue no necesita ning9n ni.o& Se $odr*an com$rarJ
Tres mil resmas de $a$el) :&B??&??? folios& En se$tiemre seis de las escuelas del
Tercer 8istrito iniciaron el a.o escolar sin ning9n $a$el en asoluto& Cartas de los
directores de esas escuelas a la 'unta escolar) de las %ue mi mu'er tiene fotoco$ias)
dar#n fe de esto& Se $odr*an com$rar suficientes sustancias %u*micas y e'em$lares
$ara el laoratorio $ara lle!ar a cao el $rograma de ciencia com$leto en la escuela
intermedia WW y en Jean of Arc) casi <??? e'em$lares de Las o"ras completas de
=illiam $ha,espeare con descuento de Carnes and 3ole en ta$a dura) las
suficientes m#%uinas de coser y suministros de faricaci(n $ara ofrecer seis
modernas aulas de confecci(n& A la !ista del hecho de %ue la industria de la moda
de la ciudad de 3ue!a PorG es una im$ortante suministradora de em$leo) $arecer*a
un uso m#s 'uicioso de los fondos& /Cu#ntos instrumentos musicales) cu#nto
e%ui$amiento de$orti!o) madera) materiales de cer#mica) suministros $ara arte se
com$ran con :?&??? d(lares0 Se $odr*a $oner en marcha en el distrito el $royecto
de lectura de la Liga Urana 3i.os ense.an a 3i.os en !e" de e'+rcitos de
consultores de <Q d(lares a la hora de $oca utilidad& Con :?&??? d(lares $odr*amos
$agar a nuestros alumnos un d(lar $or hora) teniendo me'or $ro!echo) y !er nuestro
dinero en los olsillos de los ni.os) no de los aogados& 5n!ertidos en olsa o
incluso en onos del Tesoro a Q? a.os como fondo $ara ecas) este dinero
de!ol!er*a a $er$etuidad el suficiente inter+s anual $ara $agar los estudios de un
chico en la uni!ersidad de la ciudad& El dinero en cuesti(n $odr*a com$rar B?&???
ol*grafos& Mcho instalaciones de ordenadores& 8oscientos arigos de in!ierno $ara
los ni.os %ue tienen fr*o&
120
Conclu* con dos sugerenciasJ $rimera) un refer+ndum entre los $adres $ara a!eriguar si
$referir*an una de las o$ciones anteriores o un aogado7 segunda) com$rar :?&??? oletos
de loter*a $ara %ue todos tu!i+ramos una ilusi(n de este potlatch en !e" de la emoci(n
solitaria %ue tendr*a un aogado de CrooGlyn al ingresar nuestro che%ue&
Cuatro a.os des$u+s) com$arec* ante la misma 'unta escolar) con la siguiente declaraci(n)
un tanto m#s siniestraJ
%l U de septiem"re de FGHP, mi licencia de pro3esor, que ha"a mantenido durante
<P aos, 3ue cancelada secretamente mientras esta"a de "aja mdica por artritis
de)enerati&a. La artritis 3ue contrada por su"ir HT escalones al da al tercer piso
durante ms de un ao 66por petici5n e>presa de los codirectores66 con una cadera
rota que se a)uanta"a con tres )randes tornillos.
!unque los papeles para la "aja mdica 3ueron 3irmados y presentados, esos
documentos 3ueron destruidos al lle)ar al distrito y eliminados de las o3icinas
mdicas de la junta central. $e instruy5 aparentemente a la direcci5n actual para
ne)ar que los papeles hu"ieran sido presentados al)una &e*, permitiendo la
e>traa conclusi5n de que simplemente me 3ui por ah tras un cuarto de si)lo de
tra"ajo y me es3um.
La noti3icaci5n que rescinda mi licencia de pro3esor 3ue en&iada a una direcci5n
en que no &i&a desde haca &eintid5s aos. Fue de&uelta con la indicaci5n
@desconocido en esta direcci5nA. %sto satis3i*o la o"li)aci5n contractual de la
junta de noti3icarme mi despido inminente, al menos nominalmente.
Cuando &ol& al tra"ajo tras lo que yo pensa"a que no 3uera otra cosa sino un
permiso autori*ado, el personal me in3orm5 que ya no tra"aja"a para el 0ercer
Nistrito y que no poda tra"ajar en nin)una parte porque ya no tena licencia de
pro3esor. %sto s5lo se podra arre)lar si mi director de centro testi3icase que sa"a
que yo ha"a presentado correctamente la solicitud del permiso. Como esto pondra
al indi&iduo en serio ries)o le)al, no es sorprendente que mi petici5n de esa
atenci5n 3uera i)norada.
Nesde septiem"re de FGHV hasta a"ril de FGHH mi 3amilia 3ue *am"ullida en la
miseria mientras yo "usca"a limpiar mi nom"re. !unque tena copias personales de
mis 3ormularios de permiso en la primera &ista de esta causa, tanto el director de
mi centro como el 3uncionario de personal del distrito a3irmaron que sus 3irmas en
las 3otocopias eran 3alsi3icaciones. -i apelaci5n 3ue dene)ada.
8usto antes de la se)unda &ista en mar*o, una &alerosa secretaria del ser&icio de
n5minas jur5 ante un 3uncionario p'"lico que mis permisos de pr5rro)a siempre
ha"an estado archi&ados en Lincoln, 3irmados por las autoridades escolares.
0esti3ic5 que se ha"a intentado que ella entre)ara las copias, peticiones a las que
se ne)5. La presentaci5n de su declaraci5n jurada en mi tercera &ista caus5 la
121
de&oluci5n 3inal de mi licencia y de toda la pa)a perdida. %n el momento de la
re&elaci5n de la declaraci5n jurada durante una tercera &ista de queja, la
codirectora )rit5 con &o* a)itada# @R%l Nistrito no quiere que &uel&aSA.
%stoy pidiendo una in&esti)aci5n de este asunto porque mi caso ha sucedido ms
de una &e* en el 0ercer Nistrito. Merdaderamente, por toda (ue&a Yor, este
ne)ocio se lle&a tan cnicamente que los administradores &iolan re)las "sicas de
decencia y la ley &i)ente con impunidad, porque sa"en que el sistema los prote)er
sin importar lo culpa"le que sea su comportamiento.
Jam#s lleg( ning9n comentario de esa Junta de Educaci(n& 8os a.os des$u+s de mi
restauraci(n) fui nomrado Profesor del A.o de la ciudad de 3ue!a PorG& 8os a.os
des$u+s de eso) Profesor del A.o del estado de 3ue!a PorG& Un a.o des$u+s) tras halar en
el EngineerYs Collo%uium en el Centro Es$acial de la 3ASA) llo!ieron las in!itaciones de
cada estado de la Uni(n y de todas $artes del mundo& Pero el da.o %ue ha*a sufrido mi
familia tu!o efectos duraderos&
Sin emargo creo %ue demostr+ algo im$ortante& Al !ol!er a mirar todo el lamentale
entramado del sistema tal como se re!el( a s* mismo ca$a a ca$a durante mi agon*a) lo %ue
era m#s im$resionante no era su horroroso $oder $ara amena"arme a m* y a mi familia sin
conciencia ni com$asi(n) sino su incre*le de"ilidad frente a la resistencia& Luchando sin
aliados durante treinta a.os) le'os del hogar y de la familia) sin recursos financieros) sin
lugar donde uscar ayuda) e6ce$to en mi ingenio natural) ni donde uscar !alor) e6ce$to en
los $rinci$ios a$rendidos de muchacho en un $uelo de clase traa'adora en el r*o
Aonongahela) fui ca$a" de arrinconar al monstruo de la escuela de tal modo %ue finalmente
fue oligado a cometer delitos $ara lirarse de m*&
Lo %ue eso sugiere es moti!o $ara una gran es$eran"a& Un relati!o $u.ado de gente $odr*a
camiar el curso de la escolari"aci(n significati!amente) resistiendo el sofocante a!ance de
la centrali"aci(n y de la estandari"aci(n de los ni.os) siendo imaginati!os y decididos en su
resistencia) e6$lotando m9lti$les deilidades en la coherencia interna de la instituci(nJ la
deslealtad %ue sus $ro$ios em$leados sienten hacia ella& Lle!( :B? a.os construir este
a$arato& 3o de'ar# de res$irar de la noche a la ma.ana& La f(rmula es res$irar hondo)
escoger cinco $iedras lisas y dis$arar& Los homeschoolers ya han comen"ado&
). #a gran trans5ormacin
2i!* la gran transformaci(n %ue con!irti( las escuelas de lugares a menudo 9tiles (aun%ue
nunca los lugares esenciales %ue los $ulicistas de la escuela aseguraan) en laoratorios de
e6$erimentaci(n estatal& Cuando comenc+ a ense.ar en :;=:) el entorno social de las
escuelas de Aanhattan era un $rimo le'ano de las escuelas del oeste de Pensil!ania a las
%ue asist* en los a.os W?) igual %ue 8arLin era un $rimo le'ano de Aalthus&
122
La disci$lina era el santo y se.a diario en los $asillos de la escuela& Una red de
recomendaciones de disci$lina) graduadas en un elaorado cat#logo de ofensas ien
caliradas) fue graada en el cora"(n del aula& En el fondo) dif*cil como es de creer en el
actual clima escolar) e6ist*a una com9n dedicaci(n a la $arte intelectual de la em$resa&
@ecuerdo haer gritado (con ostentaci(n) a un administrador %ue ha*a se.alado en mi liro
de $rogramaci(n %ue le gustar*a !er e!idencia de %ue estaa ense.ando ,al ni.o com$leto-)
%ue Nno ense.aa a nios en asoluto) sino la disci$lina de la lengua inglesaO Ao'igato
como suena) refle'a una actitud no infrecuente entre los $rofesores %ue crecieron en los W?
y antes& 5ncluso con mucho a'(n en la $r#ctica) Aonongahela y Aanhattan ten*an una
relaci(n de familia& Al menos sore la escolari"aci(n& 8e re$ente en :;=B cami( todo&
Sea cual sea el suceso al cual me estoy refiriendo realmente >>y su dimensi(n com$leta est#
a9n $arcialmente clara $ara m*>> era un fen(meno a escala nacional %ue llegaa
simult#neamente a todas las grandes ciudades de costa a costa y se e6tendi( a continuaci(n
al interior& 4uera lo %ue fuera) lleg( de gol$e) de la misma forma %ue !emos a$arecer en
cada estado a la !e" el sistema de e6aminaci(n nacional y otros asuntos de control remoto
de la escuela) como la legislaci(n escuela>traa'o& Se estaa or%uestando un $lan) la
naturale"a del cual se desenmascara en los ca$*tulos siguientes&
Piense en esto de momento como un curso de disci$lina dictado $or gestores situados fuera
del $er*metro del mundo escolar !isile& Constitu*a una reestructuraci(n $edag(gica de la
misi(n de la instituci(n) N$ero se $ro$agaa a'o la a$ariencia de una emergencia $9lica
%ue) como le di'eron al $9lico) dictaa el aumento del contenido intelectual del negocioO
E6ce$to $or su as$ecto de $esadilla) $odr*a haer sido una escena de farsa) un gol$e sacado
directamente de FGHI de MrLell y sus re!eladores anuncios ficticios de %ue la raci(n de
chocolate se aumentaa cada !e" %ue se disminu*a& Esta reorientaci(n no surgi( de ning9n
deate democr#tico) ni de un clamor $9lico a fa!or una iniciati!a tan $eculiarJ el $9lico
no fue consultado ni informado& Lo me'or de todo) los %ue dise.aan la reconstrucci(n
negaan %ue estu!iera sucediendo&
Mser!+ fascinado) a lo largo de un $er*odo de cien d*as) c(mo todo el edificio de la
escolari"aci(n $9lica era !uelto del re!+s& S+ %ue tam$oco ser!*a de nada a!isar a
administradores de a'o ni!el) como los directores) $or%ue !i a mi $rimer director
destruirse a s* mismo al intentar detener la marea& Un nue!o acuerdo misterioso era el
orden del d*a&
8e re$ente se garanti"( a los ni.os el ,$roceso deido- antes de %ue cual%uier sanci(n
$udiera ser in!ocada) sin im$ortar lo sua!e %ue fuera& Se estaleci( un $rograma de
audiencias) #ritros) aogados y a$elaciones& Lo %ue sore el $a$el ha*a $arecido s(lo una
e6tensi(n $rogresista de com$leta humanidad con los ni.os fue el $istoleta"o de salida $ara
una +$oca de caos& Para entender me'or esto) refle6ione un minuto sore la com$leta
colecci(n de re$uestas ad hoc al sal!a'ismo) crueldad o caos inci$iente %ue los $rofesores
normalmente em$lean $ara mantener el aula colecti!a como un lugar m*nimamente
ci!ili"ado& En un edificio con cien $rofesores) la instituci(n de un sistema de 'usticia
123
asado en la confrontaci(n significaa %ue en s(lo semanas el edificio se transformaa en
una casa de locos& Un manicomio) sin $i"ca de uranidad en ninguna $arte&
Lo ir(nico es %ue esta transformaci(n hi"o el deer administrati!o m#s f#cil) $or%ue donde
antes la mediaci(n de la su$er!isi(n ha*a constituido un enlace regular en la llamada
escala de remisi(n) en el nue!o orden los administradores eran discul$ados de la disci$lina
constante y se les garanti"aa $oder $ara asumir %ue los incidentes eran falta de un $rofesor
%ue ser deidamente introducida en un archi!o de registro acumulati!o) el e%ui!alente
$edag(gico del dan)an chino&
Ha*a un as$ecto gracioso en lo %ue sucedi( a los $ocos a.os siguientes& Po no ten*a
$rolema es$ecial en tener las cosas ta$adas) $ero $ara los $rofesores %ue confiaan en el
a$oyo del $ersonal de administraci(n era una historia diferente& Ahora) si $ed*an %ue se les
echara una mano) a menudo se les $resionaa $ara dimitir) o se les cargaa con la tutor*a de
una mala clase) o $eor de todo) se los trasladaa a una escuela a9n m#s horrorosa a la
es$era de %ue se eliminaran ellos mismos&
La mayor*a) a'o tal tensi(n) ca$t( la indirecta y aandon(& Unos $ocos tu!ieron %ue ser
em$u'ados& @ecuerdo una magn*fica $rofesora de matem#ticas) una se.ora mayor negra
con talento y distinciones en su haer) muy %uerida y res$etada $or sus alumnos) se.alada
$ara la $ersecuci(n $9lica $roalemente $or%ue actuaa como una fuer"a moral
intratale) un fuerte modelo de $rofesor con fuertes $rinci$ios& E%ui$os de in!estigaci(n de
la oficina del distrito !igilaan diariamente sus clases) tomaan notas afanosamente al
fondo del aula) cuestionaan su estilo de $resentaci(n aiertamente mientras los ni.os
escuchaan& Esto continu( durante dos semanas& Entonces la administraci(n comen"( a
llamar a sus alumnos a la oficina de la escuela $ara interrogarlos) uno a uno) acerca del
com$ortamiento de la $rofesora& Pre$araron a algunos chicos $ara !igilar sus clases) Nlos
instruyeron $ara uscar cual%uier indicio re!elador de %ue era racistaO Se llam( a los $adres
y se les ofreci( la o$ci(n de retirar a los chicos de sus clases& @ota $or el su$licio) un d*a
desa$areci(&
Cuando mi mu'er fue elegida $ara la 'unta del distrito escolar) uno de sus $rimeros actos
fue conseguir acceso a los archi!os $ri!ados del ins$ector sin su conocimiento& Algunos de
estos registros incum*an a detalles de casos oficiales de acoso& 8ocenas de em$leados
ha*an sido $urgados de forma similar) y docenas m#s estaan ,a'o in!estigaci(n- en este
gulag de la calle ;B Meste& Al contactar con estas $ersonas en $ri!ado) lleg( a hacerse claro
$ara m* %ue estaan le'os de ser los $eores $rofesores de $or all*& En realidad algunos eran
los me'ores& Su relati!o !alor los ha*a animado a halar claro sore asuntos de $rinci$ios
y $or tanto a %uedar marcados $ara la eliminaci(n&
Un director) cuya escuela era el entorno de lectura con m#s +6ito del distrito) recii( un
trato similar& Sentenciado finalmente a una Sieria oficial en Harlem) no se le dio ninguna
funci(n en asoluto los dos a.os %ue dur( antes de aandonar& Su crimenJ haer $egado
su$uestamente a una chica) aun%ue no ha*a m#s testigos de esto %ue la chica) una alumna
%ue reconoci( haer accedido a la sala del cuadro de control el+ctrico en el auditorio donde
124
se su$one %ue sucedi( el delito& Su crimen real fue su recha"o a aandonar la metodolog*a
de lectura fon+tica y reem$la"arla con una metodolog*a de $alara com$leta im$uesta
$ol*ticamente&
Esca$+ a los $eores efectos del a.o de sangre& Princi$almente me $reocu$aa de mi
negocio tratando de ignorar la carnicer*a diaria& En !erdad no sent*a ning9n afecto como
$ara %ue el !ie'o sistema fuera sal!ado) y el caos hi"o m#s f#cil $ara m* intentar cosas %ue
funcionaran& En resumen) $roalemente hice mi me'or traa'o durante esos a.os
turulentos como resultado directo de la curiosa cortina de humo %ue $ro$orcionaron&
Pero las cuentas no son tan f#ciles de e%uilirar en con'unto& Si !e*a a ordinarios
administradores de escuela como cone'os asustados o lacayos del sistema) los reformadores
%ue !e*a desfilando diariamente $or los $asillos del edificio $arec*an soldados de tro$as de
asalto y me $on*an los $elos de $unta&
En !arias ocasiones) esta gente hi"o en+rgicos esfuer"os $ara reclutar mi a$oyo como
aliado acti!o& @echac+ educadamente todas esas llamadas& Aun%ue ten*an !erdadera fe)
$ara m* $arec*an sal!a'es) desmesuradamente orgullosos de su $oder $ara causar miedo) tan
deseosos de arrasar la decencia como a la gente a la %ue acosaan como indecente& Sin
emargo) sim$lemente $arec*a $osile %ue algo ueno $udiera salir de la reorgani"aci(n
radical en marcha& Sore eso estaa com$letamente e%ui!ocado& A medida %ue a!an"aa el
$royecto) las escuelas em$eoraron notoriamente& Aalas al $rinci$io) ahora se ha*an
transformado en algo horrile&
La forma %ue em$e"( a surgir era una fascinante re$etici(n del mismo c#ncer urocr#tico
%ue $ersigui( los $asos de las re!oluciones francesa) rusa y china& Los administradores %ue
no hac*an nada y los $rofesores %ue no ense.aan se multi$licaron como langostas& Con
ellos lleg( una com$letamente nue!a clase de maestro de escuela) agresi!amente ignorante)
c*nica y a menudo ligada a clues $ol*ticos locales& 3ue!as categor*as de descri$ci(n de
traa'o rotaron como mala hiera&
Ai $ro$ia escuela cay( !*ctima de un $rofesor negro $ol*ticamente correcto de educaci(n
f*sica im$ortado de 3ue!a 5nglaterra $ara ser su director& 8os disturios %ue afectaron a
toda la escuela siguieron a su llegada) tu!ieron lugar dos manifestaciones masi!as en el
ayuntamiento en %ue $ol*ticos locales decisi!os en la selecci(n del homre usaron a los
alumnos como c+lulas in!oluntarias $ara $resionar $or sus $lanes fa!oritos en la noticiale
forma de cru"ada de ni.os&
Una $e%ue.a anda de $rofesores a la antigua sostu!ieron acciones en la retaguardia contra
esto) $ero el tiem$o los retir( uno a uno hasta %ue) con s(lo una e6ce$ci(n ocasional) las
aulas de la comunidad del Tercer 8istrito Escolar) en uno de los m#s $r(s$eros entornos de
la Tierra) se transformaron en recintos sin ley) $royectos de em$leo $ara a%uellos %ue de
otra forma no $odr*an tenerlo&
125
3ecesito concluir esto $ara %ue $odamos seguir& Tengo %ue saltarme la historia com$leta
del $rofesor de matem#ticas de los Hngeles del 5nfierno %ue a$arcaa su Harley a la $uerta
de su aula) y cuando el director se o$uso) le di'o frente a testigos asustados %ue si no
cerraa el $ico) el motero comen9meros ir*a a su casa esa noche) echar*a gasolina $or
dea'o la $uerta $rinci$al y $render*a fuego a la casa& Tengo %ue saltar las historias
es$elu"nantes de no uno) sino tres $rofesores de $rimer ciclo de secundaria %ue conoc*
astante ien %ue se casaron con sus alumnas& Cada uno) al reconocer a una $rometedora
trecea.era) corte'( a la chica res$ecti!a en clase y se cas( con ella unos a.os des$u+s&
Tomaron el camino m#s honorale) ni mucho menos el resultado de la mayor*a de
romances $rofesor>estudiante de %ue tu!e conocimiento& Tengo %ue saltar los h#itos de
drogas de la $lantilla de cada uno de los centros en %ue traa'+ y otro $a!oroso material
como ese& En medio del aurrimiento sin fin de la escolari"aci(n institucional) la naturale"a
humana a$arece a tra!+s del desconchado de la $intura como el c+s$ed a tra!+s del
cemento& Tengo %ue saltar todo eso& Caste decir %ue mi e6$eriencia !ital me ha ense.ado
%ue la escuela no es un lugar seguro en el %ue de'ar a sus hi'os&
+. #a educacin como de'orte de aventura
Este es un $rinci$io de aut+ntica educaci(n $ara su$erar los momentos de falta de
confian"a en uno mismo& La educaci(n es un de$orte de a!entura) un $royecto $ersonal
9nico) como una rueda con $edales %ue !a $or tierras sin senderos) un de$orte %ue e!ita
carriles) reglas y confinamiento $rogramado& Las !ersiones familiares de esto son es%uiar
cam$o a tra!+s) na!egar) !uelo sin motor) s,ate"oard, sur3, escalada solitaria de monta.as)
caminatas de mil millas) cosas as*& Tami+n $ienso en la educaci(n como una de ellas&
En un de$orte de a!entura los $artici$antes uscan una nue!a relaci(n con ellos mismos&
Sufren el dolor y el riesgo $ara lograr su o'eti!o& Los de$ortes de a!entura est#n lires de
la su$er!isi(n detallista de e6$ertos& Los e6$ertos no te $ueden ayudar demasiado en ese
momento de la !erdad en %ue un error $odr*a matarte& Los de$ortes de a!entura son una
re!uelta contra la $redestinaci(n&
Educar adecuadamente a los ni.os es un de$orte de a!entura %ue te oliga a darte cuenta de
%ue ning9n chico o chica en la Tierra es igual %ue otro& Si entiende esto tami+n entender#
%ue no $uede e6istir una gu*a fiale %ue le diga todo lo %ue tiene %ue hacer& Trate a los
ni.os como sardinas y no se sor$renda si salen aceitosos y muertos& En $alaras de la
Escuela Lire de Alany) si no im$ro!isas sore la marcha es %ue no lo est#s haciendo
ien&
La gente del mana)ement y de la ciencia social %ue construy( la escolari"aci(n oligatoria
no tu!o escr9$ulos en hacer enca'ar a los ni.os en su $royecto& Es sofocante $ara el es$*ritu
ser tratado as*& Una 'o!en de Tucson me escrii(J ,Ahora %ue tengo casi <B a.os) a$enas
$uedo recordar $or %u+ comenc+ a estar asustada de ir a la escuela-& Le contest+ %ue ten*a
126
miedo $or%ue sus instintos la a!isaan %ue $ara el negocio de la escuela no ten*a utilidad el
crecimiento $ersonal %ue ella uscaa& Toda teor*a $edag(gica se asa en teor*as de
desarrollo humano $or fases& Todas las teor*as de fases $ara criar a los ni.os halan de
$romedios& La e!idencia ante sus $ro$ios o'os y o*dos dee mostrarle %ue los homres y
mu'eres $romedio no e6isten en realidad& Sin emargo siguen siendo la ase de la teor*a
social) aun cuando tales construcciones artificiales son in9tiles $ara decirle a usted algo
!alioso sore su hi'o im$lacalemente no astracto&
8 !sto% 5uera!
Un d*a) tras treinta a.os de esto) res$ir+ hondo y sal*&
127
Ca'*tulo $. #os verdaderos cre%entes % el
insustancial C3autauqua
2n )rupo muy pequeo de j5&enes psic5lo)os 3ueron capaces hacia el cam"io de
si)lo de crear y promocionar un sistema para medir el talento humano que se ha
e>tendido por las instituciones de ensean*a norteamericanas y que ha in3luido en
conceptos sociales 3undamentales como democracia, sanidad, justicia, "ienestar,
derechos reproducti&os y pro)reso econ5mico. !l crear, poseer y pu"licitar su
tecnolo)a social los e>aminadores se crearon a s mismos como pro3esionales.
JMA33E C@MR3) 0he Ne3inition o3 a Pro3ession# 0he !uthority
o3 -etaphor in the 9istory o3 Lntelli)ence 0estin)
-e he comprometido a esta"lecer los hechos desde el punto de &ista de los hom"res
de ne)ocios# ciudadanos de la comunidad, que despus de todo, pa)an las 3acturas,
y por tanto, tienen un derecho a decir qu tendrn en sus escuelas.
CHA@LES H& THU@CE@) de un discurso en la reuni(n anual
de la Asociaci(n 3acional de Educaci(n) ; de 'ulio de :F;I&
1. @Fnster.erg % sus disc*'ulos
1U5E3ES ten*an inter+s $ersonal han tenido una im$ortante $artici$aci(n en la conce$ci(n
y e'ecuci(n de la escolari"aci(n del siglo EE) sin emargo) una !e" dicho esto) el inter+s
$ersonal no es suficiente $ara e6$licar el celo $or confinar a los hi'os de otras $ersonas en
salas) aislados del mundo a'o lla!e) el celo infernal %ue) como una seta !enenosa) sigue
ariendo su camino a la su$erficie en este negocio& Entre millones de seres humanos
asociados $rofesionalmente con la a!entura de la escuela) una $e%ue.a anda de !erdaderos
creyentes ha estado suelta desde el $rinci$io) hermanos y hermanas cuyos o'os rillan en la
oscuridad) cuyos latidos se aceleran ante la $ers$ecti!a de actuar como ,agentes de
camio- $ara un $ro$(sito m#s all# del inter+s $ersonal&
Para los !erdaderos creyentes) los ni.os son cone'illos de 5ndias& La atadura m#s fuerte en
el a$arato de la escolari"aci(n es el hilo de la !erdadera fe& Los !erdaderos creyentes se
$ueden detectar $or su ret(ricaJ re!ela una escala de imaginaci(n filos(fica %ue im$lica
$lanes $ara usted y $ara m*& Todo lo %ue necesita saer sore el se.or Las"lo) cuya canci(n
de fe eterna se cita en la cuierta de este liro) es %ue el ,nosotros- al %ue se une +l mismo)
los ,amos %ue mani$ulan-) no incluye al resto de nosotros) e6ce$to como o'etos del
e'ercicio& Este es un !erdadero creyente a galo$e tendido& La historia de la escuela est#
128
atiorrada de oradores de mirada enlo%uecida) al acecho 'usto detr#s de la $arte iluminada
del escenario& Como Hugo A[nstererg&
A[nstererg fue uno de los %ue se contaa entre ellos durante el nacimiento de la
escolari"aci(n masi!a del siglo EE& En :F;<) reci+n emigrado a 3orteam+rica desde el
laoratorio de Rilhelm Rundt de $sicolog*a fisiol(gica en Lei$"ig) en Sa'onia) fue
$rofesor de Psicolog*a en Har!ard& A[nstererg ense.aa a sus alumnos a !er las escuelas
como laoratorios sociales adecuados $ara com$roar la teor*a) no como agregados de
'(!enes %ue $ersegu*an sus $ro$ios o'eti!os& La E6$osici(n de San Luis de :;?W sir!i( de
esca$arate a sus ideas $ara los acad+micos de todo el mundo) y la $rensa $o$ular hi"o sus
nociones familiares a las clases medias>altas) horrori"adas $or los $oco familiares h#itos
de familia de los inmigrantes) ansiosas de encontrar formas de se$arar a los ni.os
inmigrantes de esas $r#cticas e6tran'eras de sus $adres&
La osesi(n $articular de A[nstererg estaa en cuantificar las ca$acidades mentales y
f*sicas de la $olaci(n $ara los archi!os del goierno central) $ara %ue los dise.adores de
las $ol*ticas $udieran gestionar los ,recursos humanos- de la naci(n eficientemente& Sus
alumnos llegaron a ser l*deres de la cru"ada de ,estandari"aci(n- en 3orteam+rica&
A[nstererg estaa con!encido de %ue las diferencias raciales se $od*an reducir a n9meros)
y estaa igualmente con!encido de %ue era su deer sagrado con la ra"a aria hacer eso& El
arianismo cre$itaa como electricidad est#tica $or la su$erficie de la !ida uni!ersitaria
norteamericana en a%uellos d*as y sus im$licaciones eran $arte de cada 'uego de mesa
cor$orati!o e iniciati!a de de$artamento del goierno&
Una de los disc*$ulos fa!oritos de A[nstererg) Lillian Rald) lleg( a ser una $oderosa
defensora de las incursiones m+dicas en las escuelas $9licas& La famosa reformadora
social $rogresista escrii( en :;?BJ ,Es dif*cil $oner un l*mite al ser!icio %ue la inspecci5n
mdica deer*a e'ecutar-)
QW
continuandoJ ,/3o es l(gico concluir %ue el desarrollo f*sico
U&&&V deer*a ser e>i)ido tanto como sea $osile0-& Un a.o des$u+s) las escuelas $9licas
con inmigrantes de Aanhattan comen"aron a $racticar o$eraciones de am*gdalas y
!egetaciones adenoideas en la escuela sin notificar a los $adres& El (e7 Yor, 0imes (<; de
'unio de :;?=) informaa %ue ,italianos fren+ticos- >>muchos armados con estiletes>>)
,asaltaron- tres escuelas) atacando a $rofesores y arrancando a los ni.os de las garras de
los !erdaderos creyentes en cuyas manos ha*an ca*do& Piense en la conciencia %ue se
atriuye a s* misma el derecho a o$erar a los ni.os a discreci(n oficial y sar# m#s all# de
la duda a %u+ huele un !erdadero creyente&
5ncluso un estudio su$erficial de la historia de la instituci(n escolar re!ela !erdadera fe en
gran aundancia& En un famoso liro) 0he Proper $tudy o3 -an,ind(:;WF)) $agado $or la
Carnegie Cor$oration de 3ue!a PorG y la @ussell Sage 4oundation) hace acto de $resencia
el $rinci$io fa!orito de los !erdaderos creyentes desde Plat(nJ ,Una sociedad $odr*a ser
com$letamente remodelada en unos :B a.os) el tiem$o %ue se tarda en inculcar una nue!a
34& La ins$ecci(n m+dica oligatoria ha*a sido un destacado tema social en el norte de Alemania desde al
menos :IB?&
129
cultura en un gru$o de '(!enes %ue est# creciendo-& A $esar del es$*ritu de $rofunda
!iolencia %ue se cierne sore tan a$arentemente $#lidas y astractas f(rmulas) este es
realmente el fuego fatuo $erseguido a lo largo de todo el siglo EE en la escolari"aci(n
oligatoriaJ no el desarrollo intelectual) ni el desarrollo del car#cter) sino la inculcaci(n de
una nue!a cultura sint+tica en los ni.os) dise.ada $ara condicionar a sus s9ditos a un
continuo a'uste de sus !idas $or autoridades ocultas&
Es cierto %ue) num+ricamente) s(lo una $e%ue.a fracci(n de los %ue dirigen la
escolari"aci(n institucional es acti!amente consciente de la inclinaci(n ideol(gica de esta)
$ero necesitamos !er %ue sin una direcci(n consistente de ese gru$o es$ecialista al frente
de las cosas) la e!oluci(n de la escolari"aci(n huiera $erdido hace mucho tiem$o su
coherencia) degenerando en atallas entre en'amres de intereses econ(micos y $ol*ticos
$eleando sore la mina de oro %ue re$resenta la $edagog*a herm+tica& Una de las cosas m#s
dif*ciles de entender es %ue los !erdaderos creyentes >>ide(logos dedicados>> son 9tiles
$ara todos los intereses en el entramado de la escuela al $ro!eer una saludale continuidad
a la em$resa&
A causa de la $redecile codicia encerrada en esta cultura) $arece necesaria una !isi(n
dominante ,guardiana-) indiferente a la ganancia material) $ara im$edir el caos de $la"a de
mercado& Los !erdaderos creyentes aritran el 'uego de la escuela estaleciendo sus
o'eti!os) reglas) castigos& 3egocian y llegan a com$romisos con otros interesados& P lo
e6tra.o es %ue) $or encima de todo) se $uede confiar en %ue ellos mismos sigan siendo
$redeciles) dedicados y anegados& Los interesados $ragm#ticos los necesitan $ara
mantener el 'uego !i!o& Los !erdaderos creyentes necesitan a los $ragm#ticos como
ta$adera& Si le $arece considere esto im$osilemente melodram#tico& Po mismo s+ %ue
$artes de mi historia suenan como ho'as arrancadas de Ca)time. Pero de $rinci$io a fin esto
es una historia de !erdaderos creyentes y de c(mo tocando sus flautas se lle!aron a todos
los ni.os&
2. !l 'rototi'o es un maestro de escuela
Una se.al fiale de la $resencia de un !erdadero creyente es una fuerte $asi(n $or los
ni.os de todos. Encuentre el inter+s incesante y astracto en el nomre colecti!o nios, el
ti$o de amor %ue ten*an Pestalo""i o 4r^el) y ha sacado al sacerdocio de su guarida& Eric
Hoffer nos dice %ue el $rototi$o de !erdadero creyente es un maestro de escuela& Aao fue
maestro de escuela) como lo fue Aussolini) como lo fueron muchos otros destacados l*deres
elicosos de nuestra +$oca) incluyendo a Lyndon Johnson& En la caracteri"aci(n de Hoffer)
el !erdadero creyente se identifica $or un fuego interior) ,una ardiente con!icci(n de %ue
tenemos un deer sagrado con los dem#s-& La falta de humor es una $iedra de to%ue de la
!erdadera fe&
130
La e6$resi(n &erdadero creyente es de un liro del siglo 2) La ciudad de Nios, y tiene
lugar en un $asa'e donde San Agust*n e6horta a los homres y mu'eres santos a aandonar
el miedo y ara"ar su traa'o sagrado fer!ientemente& La 2erdadera 4e es un marco
$sicol(gico %ue encontrar# 9til $ara e6$licar ciertos indi!iduos %ue im$lacalemente
$ersiguen una causa indiferentes a la incomodidad $ersonal) indiferentes a la incomodidad
de otros&
QB
Todos nosotros mostramos un diminuto elemento de !erdadera fe en nuestro
modo de ser) normalmente 'usto lo suficiente $ara reconocer el destello lun#tico en el o'o
de alg9n fan#tico m#s $uro %ue nosotros cuando lo encontramos cara a cara& Pero en una
+$oca %ue nos distancia de encuentros en $ersona con la autoridad >>al eliminarnos
electr(nica) urocr#tica e institucionalmente>> a los !erdaderamente fan#ticos de entre
nosotros se les ha concedido el lu'o del com$leto anonimato& Tenemos %ue 'u"gar su
$resencia $or los efectos colaterales&
Horace Aann e'em$lifica el ti$o& 8e $rinci$io a fin ten*a una misi(n& Hal(
a$asionadamente en todas ocasiones& Escrii( notas para s mismo acerca de ,rom$er la
atadura de la asociaci(n entre traa'adores-& En una arenga inicial en el Antioch College en
:FB;) di'oJ ,Estad a!ergon"ados de morir si no ha+is ganado alguna !ictoria $ara la
Humanidad-& Algunos cr*ticos c*nicos atacan a Aann $or mentir sore su imaginaria gira
escolar $or Prusia (%ue lle!( a la ado$ci(n de los m+todos de escolari"aci(n $rusiana en
3orteam+rica)) $ero esos cr*ticos no ca$tan la idea& Para los grandes) el o'eti!o es todoJ el
fin 'ustifica los medios& Aann !i!i( y muri( como un cru"ado social& Su segunda mu'er)
Aary Peaody) le rindi( este triuto $(stumoJ ,Estaa todo +l inflamado de Pro$(sito-&
Al ShanGer) durante mucho tiem$o $residente de la 4ederaci(n Americana de Aaestros)
di'o en uno de sus 9ltimos anuncios dominicales en el (e7 Yor, 0imesantes de su muerteJ
,Las escuelas $9licas no e6isten $ara com$lacer a los $adres de Johnny& 3i si%uiera
e6isten $ara asegurar %ue Johnny alg9n d*a se ganar# ien la !ida en un traa'o %ue le
guste-& 3inguna otra energ*a e6ce$to la !erdadera fe $uede e6$licar lo %ue ShanGer $od*a
haer tenido en la cae"a&
. !l Colegio de @aestros mantiene el 'laneta
Un onito e'em$lo de !erdadera fe en acci(n $as( $or mi escritorio recientemente desde la
re!ista de alumnos de mi $ro$ia alma mater) la Uni!ersidad de Columia& Escrito $or el
director del 5nstituto de Columia $ara Tecnolog*as de A$rendi"a'e) un de$artamento del
Colegio de Aaestros) este en!*o informaa a los graduados de %ue la di!isi(n de educaci(n
se !e*a ahora a s* misma ligada $or ,un contrato con la $osteridad-& Algo en el tono me
$re!ino de no descartar a%uello como la $alarer*a institucional de costumre& Segundos
des$u+s me enter+) con cierta conmoci(n) de %ue el Colegio de Aaestros se
35& Por e'em$lo) de %u+ otra forma se $uede entender al 'efe de de$artamento del Colegio de Aaestros de
Columia %ue solt( $ersonalmente esta frase en Education ReeG (:F de mar"o de :;FF)) en un ensayo
titulado !lterin) NestiniesJ ,Los directores de $rogramaci(n no consideran !edada ninguna $arte de la !ida
del alumno&-
131
sent*a o"li)ado a tomar el $a$el dominante $ara ,mantener el $laneta-& El desarrollo
siguiente de esta e6tra.a idea era a9n m#s directo& El Colegio de Aaestros inter$retaa
ahora su mandato) se me dec*a) como un mandato %ue lo oligaa ,a e6tenderse $or s*
mismo $or todo el mundo y ense.ar cada d*a) <W horas al d*a-&
Para conseguir $ers$ecti!a) trate de imaginar a la Uni!ersidad de Cerl*n com$rometi+ndose
a e6tenderse $or s* misma entre los cincuenta estados norteamericanos) $ara estar $resente
en esta tierra e6tran'era !einticuatro horas al d*a) nadando en las mentes de los ni.os
mormones de Utah y de los ni.os a$tistas de Georgia& Cual%uier uni!ersidad %ue $retenda
llegar a ser gloal como alg9n ente ni.era salido de la horrile uto$*a de Cacon) la (ue&a
!tlntida, ya no est# sim$lemente en el negocio de la educaci(n& El Colegio de Aaestros de
Columia se ha*a transformado en un e!angelista agresi!o con su $ro$io anuncio) una
instituci(n de !erdadera fe %ue !ende una doctrina incom$rensile& Tu!e en mi mano esta
declaraci(n durante un rato tras leerla) $ensando&
8+'eme surayar lo %ue acaa de o*r& 5magine una $olic*a del $ensamiento de las 3aciones
Unidas %ue arrastra serios reticentes ante un alta!o" $ara escuchar el delirio del Colegio
de Aaestros& La mayor*a de nosotros no tiene marco de referencia en %ue enca'ar tal
imagen& La narcosis ante la !erdadera fe es una ra"(n $rinci$al de %ue la enfermedad
$rogresara tanto a tra!+s del medio de la escolari"aci(n oligatoria sin $ro!ocar mucha
o$osici(n im$ortante& S(lo des$u+s de %ue un mill(n de familias %ue $ractican
el homeschoolin) y de %ue el mismo n9mero de familias de escuelas $ri!adas de
orientaci(n religiosa des$ertaran de su sue.o $ara reclamar sus hi'os al goierno en los I? y
F?) en res$uesta directa a una +$oca de flagrante e6$erimentaci(n social en las escuelas
$9licas) encontr( la !erdadera fe ost#culos en su camino&
Columia) donde hice una licenciatura) es la 9ltima agencia %ue %uerr*a !er
manteniendo mi $laneta& 8urante d+cadas fue un destacado mat(n de arrio a'o)
indiferente al mantenimiento de su $ro$io entorno) un territorio mucho menor %ue el gloo&
Columia ha sido un legendario mal !ecino $ara la comunidad durante los cuarenta a.os
%ue he !i!ido cerca de mi alma mater& Tal es su cualificaci(n como Guardi#n Planetario& Su
segunda $resunci(n es a9n m#s siniestra& Ae refiero al $ro$(sito de inter!enir en la !ida
mental ,$or todo el mundo-) ense.ando ,cada d*a) <W horas al d*a-& /Ense.ando %u+0 /3o
deer*amos $reguntar0 3uestro $rolema $ara reconocer la !erdadera fe es %ue $resenta
una cara ra"onale en los tiem$os modernos&
". -na elevada visin, un tanto in3umana
2ea un caso mencionado $or la fundaci(n Pulic Agenda) %ue $resent( el $rimer estudio
'am#s hecho de los $untos de !ista educati!os %ue sosten*an los $rofesores de Ciencias de
la Educaci(n& Para su sor$resa) Nlos autores descurieron %ue la mayor*a de no!ecientos
$rofesores de Educaci(n seleccionados al a"ar entre!istados no !e*a la lucha de un maestro
132
$ara mantener una aula en orden o el arregl#rselas con alumnos re!oltosos como $rolemas
im$ortantesO El $rofesorado de Educaci(n era en general reacio a atender seriamente esas
cuestiones en su traa'o) creyendo %ue la alarma e6tendida entre los $adres %ue $ro!en*a de
la $reocu$aci(n de %ue los graduados no $od*an deletrear) ni contar correctamente) ni
sostener la atenci(n) ni escriir de acuerdo a la gram#tica (o escriir en asoluto) estaa
causada s(lo $or !isiones de la !ida ,$asadas de moda y e%ui!ocadas-&
Aientras el ;< $or ciento del $9lico $iensa %ue la com$etencia #sica en lectura) escritura
y matem#ticas es ,asolutamente esencial- (de acuerdo con un estudio anterior de Pulic
Agenda)) los $rofesores de Educaci(n no est#n de acuerdo& En la cuesti(n de la aritm+tica
mental) %ue una gran mayor*a de gente com9n) incluyendo algunos maestros) considera
muy im$ortante) alrededor de un =? $or ciento de $rofesores de Educaci(n $iensa %ue las
calculadoras aratas hacen osoleto ese o'eti!o&
La $alara $asi(n a$arece m#s de una !e" en el informe del %ue est#n sacados estos datos)
como en el siguiente $asa'eJ
Los $rofesores de Educaci(n halan con idealismo a$asionado de su $ro$ia) a !eces
ele!ada) !isi(n de la educaci(n y la misi(n de los $rogramas de educaci(n $ara
$rofesores& La $asi(n se traduce en amiciosas y altamente e!olucionadas
e6$ectati!as $ara los futuros maestros) e6$ectati!as %ue a menudo difieren
es$ectacularmente de las de los $adres y maestros %ue hay ahora en el aula& ,El
alma de un maestro es lo %ue deer*a transmitirse de maestro a maestro-) di'o un
$rofesor de Coston con cierta intensidad& ,Tienes %ue tener esa alma $ara ser un
uen maestro-&
3o es mi intenci(n en este momento reclutarle $ara una u otra $arte de este deate) sino
s(lo cogerle $or el $escue"o como el t*o Cud) con %uien se encontrar# m#s adelante) me
cog*a hace tiem$o $or el m*o e indicarle %ue este !eh*culo no tiene $edal de frenoJ los
$adres normales y los alumnos no tienen forma de esca$ar de esta $asi(n& 3o im$orta lo
%ue se retuer"an ni las !ueltas %ue den) estar#n su'etos a cual%uier curiosidad er(tica %ue
des$ierta el amor ins$irado& En el har+n de la !erdadera fe) hay escaso refugio contra la
mirada de lu'uria del sult#n&
$. Glge.ra de la selva virgen
En el !erano de :;;I) un senador dem(crata se encontraa en uso de la $alara en el
Senado denunciando la difusi(n de lo %ue el llamaa ,#lgera demencial-J un te6to de
matem#ticas am$liamente distriuido aludido en ese discurso no $ro$on*a ninguna
$regunta %ue necesitara conocimiento algeraico hasta la p)ina FTV.Lo %ue reem$la"aa
el aurrimiento del c#lculo sim(lico eran discusiones sore el $a$el de los "oos en la !ida
de la comunidad) o di!agaciones $ara e6aminar la fascinante triu dogon en Hfrica
133
Mccidental& Sea cual sea su $ro$ia actitud hacia el ,#lgera de la sel!a !irgen-) como fue
eti%uetada des$ecti!amente) estar*a en gran dificultad $ara no admitir una cosaJ sus
$rolemas est#n casi lires de c#lculos& Si le $arece rele!ante o no el lado matem#tico de
los asuntos sociales no es algo %ue se $lantee& Su atenci(n deer*a fi'arse en la e6istencia de
mentes) te(ricamente a cargo de la iluminaci(n num+rica de sus hi'os) %ue consideran una
agenda $ri!ada m#s im$ortante %ue los n9meros&
Una semana de la 9ltima $rima!era) todo el traa'o de matem#ticas en %uinto curso en la
escuela $9lica FI en el lado oeste su$erior de Aanhattan consisti( en dos $reguntasJ
Q=
1. Los historiadores estiman %ue cuando Col(n lleg( a lo %ue actualmente es la isla de
Hati Uas* est# escrito en la $reguntaV ha*a <B?&??? $ersonas !i!iendo all*& En dos
a.os ese n9mero ha*a ca*do a :<B&???& /1u+ fracci(n %uedaa de la gente %ue
ha*a !i!ido en Hati cuando lleg( Col(n0 /C(mo crees %ue murieron los
arahuacos0
2. En :B:B s(lo %uedaan B?&??? arahuacos !i!os& En :BB? ha*a B??& Si cada a.o
muri( la misma cantidad de gente) a$ro6imadamente cu#nta gente har*a muerto
cada a.o0 /1u+ tanto $or ciento de la $olaci(n original %uedaa con !ida0 /1u+
$iensas de esto0
Tom Lo!eless) $rofesor en la Tennedy School of Go!ernement en Har!ard) no tiene duda
de %ue los criterios del Conse'o 3acional de Profesores de Aatem#ticas han reducido
delieradamente el +nfasis en las hailidades matem#ticas) y sae de forma $recisa c5mo se
hi"o& Pero) como otros !igorosos disidentes %ue han intentado detener la eliminaci(n del
intelecto cr*tico en los ni.os) no aduce ning9n moti!o $ara el im$resionante $royecto %ue
ha funcionado tan ien hasta ahora& Lo!eless cree %ue ,el $royecto de reforma real ha
comen"adoJ escriiendo criterios %ue declaran las matem#ticas %ue a$render#n los ni.os-&
Puede %ue tenga ra"(n) $ero yo no soy tan o$timista&
En otra $arte hay $istas %ue deer*an hacer re!isar el o$timismo $rematuro& En :;F;) de
acuerdo con Lo!eless) un gru$o de e6$ertos en el cam$o de la educaci(n matem#tica lan"(
una cam$a.a ,$ara camiar el contenido y la ense.an"a de las matem#ticas-& Esta nue!a
matem#tica cre( $ol*ticas de estado y de distrito %ue ,tienden a $resentar la reforma
matem#tica como una religi(n- e identifican como com$ortamientos $ecaminosos la
instrucci(n dada $or el $rofesor) el traa'o indi!idual del alumno en el $u$itre y la
correcci(n de errores en el $a$el& Se ordena a los $rofesores %ue mantengan un ,diario
detallado sore la aadis$osici(n matem#ticaYY de cada ni.o-&
Las hailidades es$ec*ficas cuya im$ortancia se minimi"a sonJ a$render a usar fracciones)
decimales) tantos $or ciento) enteros) adici(n) sustracci(n) multi$licaci(n) di!isi(n& Todas
36& Un $adre de la escuela $9lica FI) Sol Stern) me hi"o llegar esta informaci(n) a.adiendo esta !aloraci(nJ
,La idea de %ue las escuelas $uedan $ri!ar a los ni.os de conocimiento !erdadero y hailidades #sicas) y sin
emargo ense.ar de alguna manera $ensamiento cr*tico) desaf*a el sentido com9n-& El se.or Stern en su
$uesto de redactor de educaci(n del City 8ournal de 3ue!a PorG a menudo escrie elocuentemente sore el
$anorama de la escuela metro$olitana&
134
han dado $aso a traa'ar con o'etos mani$ulati!os como 'ud*as o $alos (tal como los
mismos arahuacos har*an hecho) y con calculadoras& Los $adres se $onen enfermos
cuando alumnos de %uinto no $ueden multi$licar I $or B sin uscar 'ud*as o $alos& Los
alumnos %ue a$renden los hechos matem#ticos hasta el tu+tano) dice Lo!eless) ,ad%uieren
un sentido de los n9meros inalcan"ale $ara los %ue no los conocen-&
La cuesti(n %ue los cr*ticos deer*an $lantear no tiene nada %ue !er con la ca$acidad de
c#lculo o lectura y s* todo %ue !er con estoJ /c(mo llega un cong+nere humano a !er a los
hi'os de la gente corriente como animales de e6$erimentaci(n0) /%u+ im$ulso dis$ara el
im$ulso $ornogr#fico a $ri!ar a los ni.os de !oluntad) a 'uguetear con sus !idas0 Es !ital
%ue considere esto o ciertamente caer# !*ctima de llamamientos $ara %ue mire el m+rito de
los resultados uscados e ignore los m+todos& Esta llamada al $ragmatismo e6ige un
re$udio de los $rinci$ios) a !eces incluso con la 'ustificaci(n de %ue la f*sica moderna
,demuestra- %ue no hay realidad o'eti!a&
1ue los ni.os est#n o no est#n me'or si se les ahorra el esfuer"o de $ensar algeraicamente
$uede ser una cuesti(n %ue !alga la $ena deatir) $ero) si es as*) la carga de la $ruea la
tiene el desafiante& Cortocircuitar el derecho a escoger es una t#ctica de un !iolador o de un
seductor& Si) tras la mascarada del estudio de los n9meros) alg9n ingeniero in!isile se
infiltra en las ca$as interiores de la conciencia de un ni.o >>el ti$o de influencia suliminal
e'ercida $or el #lgera de la sel!a !irgen>> 'ugueteando con la forma en %ue el ni.o !e el
resto del mundo) entonces en un sentido literal el $ro$(sito de la o$eraci(n es
deshumani"ar al su'eto e6$erimental olig#ndolo a entrar en un consenso $redeterminado&
&. 4in 0ios, 'ero no irreligioso
Los !erdaderos creyentes son s(lo una $arte integrante de la escolari"aci(n norteamericana)
$roalemente $e%ue.a como fracci(n) $ero son el $erro %ue $asea al amo $or%ue $oseen
un $royecto y acceso a la ma%uinaria $ol*tica) mientras la mayor*a de nosotros no& Los
!erdaderos creyentes a %uienes llamamos grandes educadores >>TomensGy) Aather)
Pestalo""i) 4r^el) Aann) 8eLey) Sears) Cuerley) ThorndiGe y otros>> fueron ide(logos
%ue uscaan una religi(n $ara sustituir otra %ue nunca tu!ieron o en la %ue ha*an $erdido
la fe& Como ti$o astracto) homres como estos han sido anali"ados $or algunas de las m#s
sutiles mentes de la historia del $ensamiento moderno >>Aa%uia!elo) Toc%ue!ille) @+nan o
Rilliam James $or nomrar unos $ocos>> $ero el retrato m#s claro del ti$o fue estalecido
$or Eric Hoffer) un antiguo traa'ador emigrante de gran'a %ue no a$rendi( a leer hasta los
%uince a.os& En 0he 0rue /elie&er, un luminoso cl#sico moderno) Hoffer nos diceJ
Aun%ue la nuestra es una era sin 8ios) es lo o$uesto mismo a lo irreligioso& El
!erdadero creyente est# en cual%uier $arte del camino) moldeando al mundo a su
$ro$ia imagen& Pa nos alineemos con +l o contra +l) deer*amos conocer ien todo
lo %ue $odamos concerniente a su naturale"a y $otencialidades&
135
Creo %ue la energ*a $ara mo!er este tren fue lierada en 3orteam+rica $or el cuer$o herido
del cal!inismo de 3ue!a 5nglaterra cuando su teocracia se derrum( $or la indiferencia)
amici(n y hostilidad de sus $ro$ios hi'os& Al $rinci$io del siglo E5E) $oco des$u+s de %ue
lleg#ramos a ser una naci(n) esta energ*a hi"o surgir lo %ue Allan Cloom a$od( ,la nue!a
religi(n norteamericana-) %ue finalmente cominaa elementos del !ie'o cal!inismo con
saores de anaa$tismo) discurso e6tra!agante) igualitarismo) cua%uerismo) racionalismo)
$ositi!ismo y esa $eculiar es$ecia de los unitariosJ el cientismo&
QI
8onde la forma original del cal!inismo norteamericano ha*a $redicado la e6clusi(n
rigurosa de todos) e6ce$to un diminuto $u.ado de 'u"gados $redestinados $ara la sal!aci(n
(los famosos ,santos- o ,$ecadores 'ustificados-)) la fe descendiente) %ue se origina
alrededor de la +$oca del Gran 8es$ertar de los a.os W? del sigloE2555)
e6ig*a inclusi5n uni!ersal) el reclutamiento de cada uno en una sal!aci(n uni!ersal y
unitaria) tanto si se fuera as* reclutado como si no& 4ue un camio monumental %ue en el
tiem$o se infiltr( en cada instituci(n norteamericana& En su e6igencia $ara la unidad
$lanetaria final) la l(gica o$erati!a de esta religi(n h*rida) %ue deri!( de una me"cla de
sectas $rotestantes as* como del 'uda*smo) fue en lo esencial intensamente cat5lica en una
iron*a c(smica&
QI& Este ensayo est# lleno de referencias a unitarios) cu#%ueros) anglicanos y otras sectas $or%ue sin
entendimiento de un $oco de su naturale"a y amiciones es asolutamente im$osile com$render de d(nde
!ino la escuela y $or %u+ tom( la forma %ue tom(& Sin emargo) se deer*a tener en cuenta %ue siem$re me
refiero a mo!imientos dentro de estas religiones tal como e6ist*an antes del tiem$o de la !ida de cual%uier
lector& Las ideas $uestas en mo!imiento hace tiem$o toda!*a se mue!en $or%ue tomaron forma institucional)
$ero tengo $oco conocimiento de las !ersiones modernas de estas sectas) %ue $or lo %ue s+ est#n cocinando
$latos diferentes&
Tres gru$os %ue $ro!ienen de la @eforma Puritana del siglo E255 en 5nglaterra han sido influencias
$rinci$ales en la escolari"aci(n norteamericana) facilitando forma) infraestructura) ligaduras e intenciones)
aun%ue s(lo una es considerada $o$ularmente como $uritanaJ los congregacionalistas de 3ue!a 5nglaterra& Se
ha estudiado e6hausti!amente la mentalidad congregacional in situ) $or la costa de Aassachusetts $rimero)
luego $or fases en el asomroso des$la"amiento al 2alle de Connecticut (cuando Pale lleg( a ser su ca'a de
resonancia cr*tica)& Pero los cu#%ueros) %ue re$resentan el ala i"%uierda del $ensamiento $uritano) y los
unitarios >>ese curioso an!erso es$ecular del cal!inismo>> son mucho m#s f#ciles de entender cuando son
!istos tami+n como hi'os de la energ*a cal!inista& Estos tres) 'unto con el e$isco$ado en 3ue!a PorG y
4iladelfia) reunidos en la Uni!ersidad de Columia y Penn) la Canca Aorgan y dem#s) han dominado el
desarrollo de la escolari"aci(n estatal& Las uni!ersidades a$tistas de CroLn y de Chicago son im$ortantes
tami+n $ara $oder com$render) y no se $ueden ignorar im$ortantes ases de !ariaci(n disidente como los
$resiterianos de Princeton) como tam$oco los centros a$tistas>metodistas en 8artmouth y Cornell) o centros
de lire$ensamiento como Johns Ho$Gins en Caltimore y la Uni!ersidad de 3ue!a PorG en la ciudad de
3ue!a PorG& Pero alguien con $risa $or com$render de d(nde !ino la escolari"aci(n y $or %u+ tom( la forma
%ue tom( no se e%ui!ocar*a mucho concentrando su atenci(n en las ma%uinaciones de Coston) 4iladelfia)
Hartford y la ciudad de 3ue!a PorG en los asuntos de la escuela desde :F?? a :FB?) o sim$lemente
e6aminando las teolog*as del congregacionalismo) unitarismo) el cua%uerismo de HicGs y de Gurney) y
finalmente la comuni(n anglicana) $ara descurir c(mo estas) en com$le'a interacci(n) nos han dado la
escolari"aci(n oligatoria %ue se ada$ta tan ien a sus teolog*as&
136
Tras la toma del $oder $or los unitarios de Har!ard en :F?B) el cal!inismo ortodo6o
alcan"( a$arentemente el final de su camino) $ero tanta energ*a e6$losi!a se ha*a
encerrado herm+ticamente en esta intensa forma de $ensamiento sagrado >>una intensidad
%ue hac*a %ue cual%uier acto) no im$orta lo $e%ue.o %ue fuera) reosara de significado) %ue
cual%uier e6$resi(n de $ersonalidad $roclamara una Elecci(n o Condena>> %ue en su
cola$so estructural) se lier( una energ*a fero") un tornado %ue arras( $or el /urned6?&er
Nistrict
UH
al norte de 3ue!a PorG) cru"( los lagos hasta Aichigan y otros $uestos
a!an"ados germani"ados del 3orte) donde de re$ente se di!idi( en dos $artesJ una %ue
corri( hacia el Meste a California y a los territorios del 3oroeste7 otra %ue gir( al suroeste) a
la colonia me6icana llamada Te6as& A lo largo del camino) la ahora ya muy alterada
herencia de Cal!ino de$osit( nue!as religiones) como el mormonismo o el ad!entismo del
S+$timo 8*a) erigi( uni!ersidades como la de Aichigan y la del Estado de Aichigan (%ue
$osteriormente $asar*an a ser fortale"as de la nue!a religi(n de la escolari"aci(n) y de'(
$risiones) manicomios) reser!as indias y casas de caridad a su estela como antici$os de la
aldea gloal seculari"ada %ue $retend*a crear&
La escuela era el tem$lo de una nue!a y omniincluyente religi(n ci!il& El cal!inismo ha*a
fallado) finalmente) en ser demasiado autocontenido& Esta nue!a forma norteamericana) al
a$render del fracaso del cal!inismo) as$ir( a ser un su$ersistema multicultural) %ue ce.ir*a
al mundo en la totalidad del tiem$o& 3uestras recientes in!asiones de Hait*) Panam#) 5raG)
los Calcanes y Afganist#n) reminiscentes de los d*as florecientes del 5m$erio Crit#nico) no
se $ueden com$render con las 'ustificaciones su$erficiales ofrecidas& Sin emargo) al !er el
legado de Cal!ino) incluso la $ol*tica e6terior de'a !er algunos de sus resortes secretos& Los
or*genes cal!inistas armaron a los $ensadores de la escuela desde el $rinci$io con un
des$recio utilitario $or el conce$to de lire aledr*o&
Los e6$erimentos de control cereral e6$lorados en los laoratorios $sicof*sicos del 3orte
de Alemania en el 9ltimo cuarto del siglo E5E atra'eron a '(!enes ricos de miles de
destacadas familias norteamericanas& Esa ciencia mental $arec*a $rometer %ue $odr*an
surgir tecnolog*as hechas a medida $ara modelar y controlar el $ensamiento) tecnolog*as
%ue nunca ha*an e6istido antes& Los ni.os) suger*an los nue!os $sic(logos) $od*an ser
!aciados) desnaturali"ados y luego reconstruidos en dise.os m#s com$lacientes& La isla del
doctor -oreau de H& G& Rells fue una f#ula de e6tra$olaci(n asada en haituales
con!ersaciones de sal(n de la +$oca ins$iradas en la uni!ersidad&
La filosof*a em$*rica de 8a!id Hume) al actuar 'unto al em$irismo de LocGe) ha*a
$re$arado el camino $ara %ue los $ensadores sociales !ieran a los ni.os como $i"arras en
lanco) una o$ini(n $redominante entre la gente influyente e im$l*cita en Aa%uia!elo)
Codin y los Cacon& La $sicof*sica alemana y la $sicolog*a fisiol(gica $arec*an una
mara!illosa f#rica de las herramientas %ue un uen ciru'ano $ol*tico necesitaa $ara
rehacer el mundo moderno& A+todos $ara modificar la sociedad y todos sus haitantes
38. /urned6?&er Nistrict# nomre dado $or el $redicador Charles Grandison 4inney a una #rea del estado de
3ue!a PorG& El nomre $ro!iene del hecho de %ue durante el rea!i!amiento de la religiosidad en la $rimera
mitad del siglo E5E la "ona estaa ya tan e!angeli"ada %ue ya no %uedaa ,comustile- (o sea) $olaci(n
sin con!ertir) %ue ,%uemar- ("urn) en ingl+s)& ((. del 0.)
137
comen"aron a cristali"ar desde las intuiciones del laoratorio& Se $od*a conseguir un uen
modo de !ida diciendo %ue era as*) incluso si no era !erdad& Cuando e6aminamos el nue!o
mo!imiento colegial norteamericano de maestros en el camio de este siglo descurimos
una resurrecci(n de la metodolog*a del fil(sofo $rusiano Herart totalmente en
funcionamiento& Aun%ue Herart ya lle!aa muerto mucho tiem$o $or entonces) ten*a el
mensa'e correcto $ara la nue!a era& 8e acuerdo con Herart) ,los ni.os tendr*an %ue ser
cortados $ara enca'ar-&
). -n enterado entre los enterados
Una aundante fuente de $istas acerca de %u+ fuer"as estaan realmente en funcionamiento
$or entonces se $uede encontrar en la historia celeratoria de EllLood P& Cuerley) Pu"lic
%ducation in the 2nited $tates (:;:;) edici(n re!isada de :;QW)) la referencia interna
est#ndar $ara las leyendas oficiales de la escuela hasta %ue a$arecieron escritos
re!isionistas en los =?&
Cuerley era un enterado en el c*rculo de enterados) con una $osici(n 9nica $ara conocer
cosas %ue ni el $9lico ni la $rensa $od*an conocer& Aun%ue Cuerley es circuns$ecto y
delieradamente !ago) no $uede e!itar re!elar m#s de lo %ue %uiere& Por e'em$lo) la
reticencia del $a*s a ace$tar su nue!o yugo de oligatoriedad es ca$tada re!emente en esta
clara afirmaci(n en la $#gina B=W de la re!isi(n de :;QWJ
La historia de la legislaci(n de asistencia oligatoria en los estados ha sido
$r#cticamente la misma en todas $artes) y en todas $artes las leyes se han a$roado
s(lo tras su$erar una o$osici(n en+rgica&
A%u* hay referencias al $er*odo desde :FB< a :;:F cuando los estados) uno a uno) fueron
atra$ados en una red de oligatoriedad %ue usaa la estrategia del $aso a $asoJ
!l principio las leyes eran opcionales U&&&V des$u+s la ley se hi"o de #mito estatal
$ero el $er*odo oligatorio era corto (die" a doce semanas) y los l*mites de edad
cortos) de nue!e a doce a.os& Tras esto) lleg( la lucha $ara e6tender el tiem$o) a
menudo $oco a $oco U&&&V $ara e6tender los l*mites de edad $or aa'o hasta los ocho
y siete a.os y $or arria hasta los catorce) %uince o diecis+is7 $ara hacer cum$lir la
ley a los ni.os %ue asist*an a escuelas $ri!adas o $arro%uiales)
$ara e>i)ir coo$eraci(n de esas escuelas $ara el tratamiento adecuado de los casos7
$ara iniciar la su$er!isi(n del estado de la a$licaci(n local7 $ara conectar la entrada
en !igor de la asistencia a la escuela con la legislaci(n sore traa'o infantil del
estado mediante un sistema de $ermisos de traa'o U&&&V (cursi!a a.adida)
8igna de menci(n es la medida en %ue los $ro$onentes de la escolari"aci(n centrali"ada
estaan $re$arados $ara actuar encuiertamente) en desaf*o a la !oluntad de la mayor*a y
138
frente a la sumamente e6itosa y arata herencia de la escuela local& Toda!*a en :;?:) tras
casi medio siglo de esa legislaci(n >>$rimero en Aassachusetts) luego estado $or estado en
la mayor*a de las 'urisdicciones restantes>> el doctor Le!i Seeley de la Escuela 3ormal de
Trenton $od*a a9n lan"ar atronadores a!isos de falta de $rogreso& En su liro Foundations
o3 %ducation, escrieJ ,mientras %ue ninguna ley de los registros legislati!os de Prusia es
cum$lida m#s com$letamente U%ue la asistencia oligatoriaV U&&&V-) y se lamenta de %ue ,U&&&V
en :F;?) de B&Q??&??? ni.os $rusianos) s(lo =WB se esca$aron de la red de funcionarios de
asentismo escolar U&&&V- $ero %ue nuestra $ro$ia legislaci(n de asistencia a la escuela no
eran m#s %ue ,leyes de letra muerta-J
Estamos ensayando la educaci(n oligatoria $ara una generaci(n com$leta y no se
$uede decir %ue hayamos $rogresado muchoJ de'emos de e6igir s(lo <? semanas de
escolari"aci(n) :< de las cuales ser#n consecuti!as) sugiriendo llanamente as* %ue
no somos serios en el asunto&
La frustraci(n de Seeley nulaa su 'uicio& Alguien era ciertamente muy serio acerca de la
escolari"aci(n de confinamiento en masa $ara insistir en ella tan im$lacale y costosamente
frente al re$udio $9lico masi!o del $royecto&
+. !scolari(acin o.ligatoria
El centro del $royecto era Aassachusetts) la cosa m#s cercana a una teocracia %ue haya
surgido en 3orteam+rica& La lista %ue sigue es un registro re!elador de la larga recha entre
la ley de oligatoriedad de Aassachusetts de :FB< y similar legislaci(n ado$tada $or el
siguiente con'unto de estados& Tami+n es instructi!a en la cronolog*a el lugar %ue tiene el
8istrito de Columia) sede del goierno federal&
Legislaci(n de Escolari"aci(n Mligatoria
:FB< Aassachusetts
:F=B 8istrito de Columia
:F=I 2ermont
:FI: 3eL Ham$shire
Territorio de Rashington
:FI< Connecticut
Territorio de 3ue!o A+6ico
:FIQ 3e!ada
:FIW 3ue!a PorG
Tansas
California
139
:FIB Aaine
3ue!a Jersey
:FI= Territorio de Ryoming
:FII Mhio
:FI; Risconsin
:FFQ @hode 5sland
5llinois
Territorio de 8aGota
Territorio de Aontana
Mtros seis estados y territorios del Meste se a.adieron en :F;?& 4inalmente) en :;:F)
sesenta y seis a.os des$u+s de la legislaci(n de oligatoriedad de Aassachusetts) el
cuadrag+simo octa!o estado) Aississi$$i) $romulg( una ley de asistencia oligatoria a la
escuela& Tenga $resentes las $alaras de CuerleyJ en todas $artes huo una ,o$osici(n
en+rgica-&
8. 0esmorali(ando el 'roceso escolar
Pero sucedi( una cosa e6tra.a a medida %ue cada !e" m#s ni.os fueron arrastrados a la red)
una crisis de ti$o ines$erado& Al $rinci$io a%uellas $rimiti!as escuelas de una y dos aulas
>>incluso las grandes y nue!as escuelas secundarias como la Central 9i)h de 4iladelfia>>
$rodu'eron gran cantidad de intelectos adiestrados y disci$linados& Los maestros estatales
de a%uellos $rimeros d*as decidieron arumadoramente imitar los criterios de las academias
$ri!adas y tu!ieron +6ito en notale medida al saotear inconscientemente el $lan
'er#r%uico %ue estaa en curso& Sin un $ersonal cuidadosamente formado (y la mayor*a de
las escuelas norteamericanas no ten*a administradores)) se mostr( im$osile im$oner el
$roceso de a'ada de ni!el
Q;
$rometido $or el $rototi$o alem#n& Adem#s) $recisamente en
los a.os <?) una cualificada alternati!a de a$rendi"a'es estaa acti!a en los Estados Unidos)
la formaci(n tradicional %ue toda!*a distingu*a nuestra mitolog*a nacional del +6ito&
5r(nicamente) la $rimera crisis $ro!ocada $or la nue!a instituci(n escolar fue tomar
demasiado en serio su mandato ret(rico& 8e ah* sali( una aundancia de mentes formadas
intelectualmente 'usto en el momento en %ue la econom*a nacional de formas de !ida y
$uestos de traa'o inde$endientes estaa de'ando $aso a cor$oraciones 'erar%ui"adas
gestionadas $rofesionalmente y dirigidas $or contales %ue no necesitaan a esa gente& El
t*$ico graduado de una escuela con una sola aula re$resentaa una fuer"a antit+tica a la
39& 3o fue realmente hasta el $er*odo alrededor de :;:W) cuando instalaciones suficientes de formaci(n de
$rofesores) te6tos regulados) certificaci(n controlada) e6#menes uniformes) cuadros administrati!os
estratificados y un $9lico lo astante alienado $ermitieron %ue la nue!a era de la escolari"aci(n comen"ara
!acilante&
140
l(gica de la !ida cor$orati!a) una cohorte inclinada a 'u"gar la direcci(n $or su m+rito y
reluctante a conferir autoridad a $artir de sim$les t*tulos&
W?
Se hi"o un llamamiento $or la acci(n inmediata& La historia celeratoria de Cuerley no
e6amina los moti!os) $ero registra con in%uietud los $asos en+rgicos dados ya dentro del
nue!o siglo $ara cortar de ra*" la carrera de la escolari"aci(n intelectual $ara las masas)
sustituy+ndola $or un o'eti!o diferenteJ la for'a de ciudadanos ,ien a'ustados-&
Nesde FGTT, y de"ido ms a la acti&idad de personas preocupadas por la
le)islaci5n social y las interesadas en mejorar el "ienestar moral de los nios que a
los mismos educadores, ha haido una re!isi(n general de las leyes de educaci(n
oligatoria de nuestros estados y la $romulgaci(n de mucha legislaci(n nue!a sore
ienestar infantil U&&&V y contra el traa'o infantil U&&&V Estas leyes han lle!ado a las
escuelas no s(lo a los asentistas y a los incorregiles) %ue a'o las antiguas
condiciones o aandonaan $ronto o eran e6$ulsados) sino tami+n muchos ni.os
U&&&V %ue no tienen a$titud $ara a$render liros y muchos ni.os de cualidad mental
inferior %ue no a$ro!echan los $rocedimientos ordinarios del aula U&&&V 3uestras
escuelas han acaado $or contener muchos ni.os %ue U&&&V son un estoro en la
escuela y tienden a desmorali*ar el proceso escolar. (cursi!a a.adida)
3o estaremos m#s cerca de to$arnos cara a cara con los !erdaderos creyentes y las $artes
con intereses $ersonales %ue im$usieron la escolari"aci(n oligatoria %ue con las
misteriosas ,$ersonas $reocu$adas $or la legislaci(n social- de Cuerley& Por la +$oca de
%ue hala Cuerley) Ralter Jessu$) $residente de la Uni!ersidad de 5oLa) se %ue'aa
$9licamenteJ ,Ahora Am+rica $ide %ue edu%uemos al con'unto U&&&V Es un $rolema
mucho m#s dif*cil ense.ar a todos los ni.os %ue ense.ar a los %ue %uieren a$render-&
El sentido com9n le deer*a decir a usted %ue no es ,dif*cil- ense.ar a ni.os %ue no %uieren
a$render& Es im$osile& El sentido com9n deer*a decirle %ue ,Am+rica- no estaa
$idiendo nada $or el estilo& Pero alguien desde luego estaa insistiendo en el
adoctrinamiento uni!ersal en la suordinaci(n de clases& La asistencia oligatoria de ni.os
%ue %uieren estar en otro sitio) a$rendiendo de forma diferente) significaa %ue la corta y
feli" carrera de la escolari"aci(n acad+mica $9lica fue aortada delieradamente) con la
,democracia- usada como e6cusa& La nue!a $edagog*a inclusi&a sentenci( efecti!amente a
la mayor $arte de los ni.os norteamericanos&
Lo %ue deer*a sacar de esto es la introducci(n deli"erada de ni.os %ue ,desmorali"an el
$roceso escolar-) ni.os %ue eran alo'ados anteriormente a esta legislaci(n en un gru$o de
40& En la teor*a $ol*tica conser!adora %ue se remonta a Tuc*dides) la meritocracia es !ista como fuente de
$rolemas& Crea tal flu'o com$etiti!o %ue ninguna sociedad $uede $ermanecer en orden y leal a sus
goernantes) $or%ue los goernantes no $ueden garanti"ar $referencias en autori"aciones) nomramientos)
concesiones) etc&) a camio& Los +6itos meritocr#ticos) $or haer ganado su $la"a) son notalemente
irres$etuosos& El m#s infame merit(crata de la historia fue Alci*ades) %ue arruin( Atenas) un nomre
admonitorio conocido $or toda clase de colegio de +lite) sociedad de deate) liceo o $9l$ito oficial de
3orteam+rica&
141
otras $roducti!as (y de ninguna forma inferiores) maneras de formaci(n) 'usto como
Cen'amin 4ranGlin lo ha*a sido& @ichard Hofstadter y otros historiadores sociales han
ace$tado e%ui!ocadamente las reclamaciones oficiales de !alor nominal seg9n las cuales
,la tradici(n democr#tica- >>la !oluntad del $uelo>> im$uso esta dieta antiintelectual en el
aula& La democracia no tu!o nada %ue !er con ello&
3os encontramos frente a un $royecto estrat+gico so$ortado $or una in%uieta coalici(n de
+lites) cada una con sus o'eti!os $ri!ados en mente $ara la instituci(n com9n& Entre esos
o'eti!os estaa la necesidad de ir a la guerra contra la di!ersidad) de im$oner la ortodo6ia
en una sociedad heterodo6a& Para !er una $ista im$ortante de c(mo se consigui( esto
!ol!emos a CuerleyJ
La escuela reorgani"( su ense.an"a seg9n las l*neas dictadas por la nue&a
psicolo)a de instrucci5n que nos ha"a lle)ado del e>tranjero U&&&V Comen"ando
entre :FF? y :FFB nuestras escuelas comen"aron a e6$erimentar un nue!o $ero
constante camio de $ro$(sito Uaun%ueV s(lo a $artir de :;?? se e6tendieron
camios marcados y r#$idos&
La nue!a $sicolog*a de instrucci(n a%u* citada es la nue!a $sicolog*a e6$erimental de
Rilhelm Rundt de Lei$"ig) %ue descartaa la misma e6istencia de la mente
como epi3en5meno. Los ni.os eran m#%uinas com$le'as) ca$aces de infinitos ,a'ustes-&
Este fue el $rinci$io de ese nue!o e ines$erado g+nero de escolari"aci(n del %ue Cailyn di'o
%ue ,aflig*a a la gente ien dis$uesta e idealista- y %ue ele!( una nue!a clase de tecn(crata
como Cuerley y 8eLey al $rotagonismo nacional& La intenci(n de !ender la
escolari"aci(n como sustituto de la fe se ca$ta claramente en la oser!aci(n de CuerleyJ
,A $esar del mucho inter+s %ue $odamos haer $erdido en los !ie'os $rolemas de la fe y
la religi(n) la naci(n norteamericana ha llegado a creer com$letamente en la educaci(n-&
3ue!as asignaturas sustituyeron al ,!ie'o curr*culum limitado del liro de la asignatura)
tanto de $rimaria como de secundaria-&
Esto se hi"o a $esar de las o'eciones de muchos $rofesores y ciudadanos y muchas
urlas de la $rensa $9lica& Auchos halaan urlonamente de las nue!as
asignaturas&
Cuerley $ro$orciona un relato $reciso de la nue!a Ciudad de la Colina $ara la cual ia a
ser la antesala la ,educaci(n $9lica-) una Ciudad %ue nac*a a$resuradamente des$u+s de
%ue la fracasada re!uelta $o$ulista de :F;= asustara a los l*deres industriales& He
seleccionado seis e6tractos de la celerada 9istoriade Cuerley %ue le $ermiten !er) a
tra!+s de los o'os de un iniciado) el 'uego %ue estaa en marcha hace un siglo a medida %ue
la formaci(n escolar en los Estados Unidos estaa siendo a'ustada a su uniforme alem#n&
(Todas las cursi!as en la lista %ue sigue son m*as)J
1. La )uerra hispano6americana de FHGH sir&i5 para despertarnos como
naci5n U&&&V (os re&el5 al)o de la posici5n que estaramos llamados a ocupar en los
asuntos del mundo U&&&V
142
2. En las d+cadas siguientes U&&&V la especiali*aci5n del tra"ajo y la introducci5n de
maquinaria ahorradora de tra"ajo tu&ieron lu)ar en una ma)nitud antes
desconocida U&&&V El goierno nacional y del estado fueron llamados a hacer muchas
cosas en eneficio del $uelo nunca intentadas antes&
3. 8esde :F;F) la educaci(n ha des$ertado un inter+s $9lico antes desconocido U&&&V
Por todas $artes comisiones educati!as del estado y estudios escolares munici$ales
han e!idenciado una nue!a actitud cr*tica U&&&V Se ha a$roado mucha legislaci(n
educati!a nue!a7 el permiso se ha cam"iado por la o"li)aci5nJlos estados han
estalecido re%uerimientos m*nimos en muchas nue!as direcciones y la ley ha
a.adido nue!as materias de instrucci(n& Se han rehecho curr*culos com$letamente y
han a$arecido nue!os ti$os de liros de te6to U&&&V Ha sido desarrollado un sistema
com$letamente nue!o de educaci(n industrial) de alcance nacional&
4. Se han fundado nue!as escuelas de formaci(n de maestros y se han e6igido m#s
altos re%uerimientos a %uienes desean ense.ar& Los departamentos de educaci5n de
las uni&ersidades se han incrementado de once en FHGF a unos quinientos hoy
:FGFG;. Las donaciones pri&adas a colleges y uni&ersidades han e>cedido cualquier
cosa conocida antes en cualquier pas. Se han incrementado las tasas escolares) los
!ie'os fondos escolares se !igilan m#s cuidadosamente y se han a.adido nue!as
medidas constitucionales $ara la educaci(n&
5. La educaci5n o"li)atoria ha comen*ado a ser una realidad y se ha comen"ado a
hacer cum$lir las leyes sore traa'o infantil&
6. Ha surgido un nue!o inter+s en el ienestar e higiene infantil) e&idenciando un
loa"le deseo de cuidar tanto los cuerpos como las mentes de los nios U&&&V
A%u* en una re!e $rogresi(n se are una !entana al $rolema de la escolari"aci(n
moderna& Pro$uso construir un nue!o orden social a $rinci$ios del siglo EE (y hacia :;I?
ha*a triunfado m#s all# de todas las e6$ectati!as)) $ero en el $roceso mutil( el
e6$erimento democr#tico de 3orteam+rica) arreatando los derechos de ciudadan*a a la
gente ordinaria) di!idiendo a las familias) creando de$endencias a gran escala) e6tendiendo
grotescamente las ni.eces& 2aci( a gente de humanidad com$leta $ara con!ertirla en
recursos humanos&
19. ?illiam Horre% Harris
Si le cuesta creer %ue esa re!oluci(n en el contrato %ue los norteamericanos corrientes
ten*an con su Estado $ol*tico fue $ro!ocada intencionadamente) es hora de %ue usted
cono"ca a Rilliam Torrey Harris) comisionado de Educaci(n de los Estados Unidos de
:FF; a :;?=& 3adie) e6ce$to Cuerley) %ue surgiera de las filas de los $edagogos
$rofesionales tu!o 'am#s tanta influencia como Harris& Harris estandari"( y germani"(
nuestras escuelas& Escuche su !o" en 0he Philosophy o3 %ducation, $ulicado en :;?=J
143
3o!enta y nue!e UalumnosV de cada cien son aut(matas) %ue caminan
cuidadosamente $or los caminos $rescritos) cuidadosos en seguir la costumre
$rescrita& 3o es casualidad) sino el resultado de una educaci(n sustancial) %ue
definida cient*ficamente) es la asorci(n del indi!iduo&
0he Philosophy o3 %ducation (:;?=)
Escuche a Harris otra !e") el gigante de la escolari"aci(n norteamericana) $rinci$al erudito
de la filosof*a alemana en el hemisferio occidental) redactor y editor de0he 8ournal o3
$peculati&e Philosophy, %ue form( a una generaci(n de intelectuales norteamericanos en
las ideas de los $ensadores $rusianos Tant y Hegel) el homre %ue dio a 3orteam+rica
aulas cient*ficamente clasificadas $or edad $ara sustituir a la e6itosa $r#ctica escolar de
edades me"cladas& Mtra !e") en 0he Philosophy o3 %ducation, Harris e6$one su somr*a
!isi(nJ
El gran $ro$(sito de la escuela $uede ser reali"ado me'or en lugares oscuros) sin
aire fresco) feos U&&&V Es llegar a dominar el yo f*sico) trascender la elle"a de la
naturale"a& La escuela deer*a desarrollar el $oder de retirarse del mundo e6terior&
0he Philosophy o3 %ducation (:;?=)
Hace casi cien a.os) este homre de escuela $ens( %ue la autoalienaci(n era el secreto $ara
una sociedad industrial e6itosa& Ciertamente ten*a ra"(n& Cuando est# con una m#%uina o
sentado ante un ordenador usted necesita una ca$acidad $ara retirarse de la !ida) $ara
alienarse usted mismo sin un su$er!isor& /8e %u+ otra manera $odr*a tolerarse eso) a menos
%ue est+ $re$arado de antemano mediante ,e'ercicios CirGenhead-
W:
simulados0 La escuela)
$ensaa Harris) era la $re$araci(n ra"onale $ara una !ida de alienaci(n& /Puede usted
decir %ue estaa e%ui!ocado0
E6actamente en los mismos a.os %ue Cuerley en Stanford identificaa como los de
lan"amiento $ara la instituci(n escolar) Harris era el su$remo educador %ue lle!aa la !o"
cantante en 3orteam+rica& La suya era la !o" m#s influyente) %ue ense.aa lo %ue la
escuela ia a ser en un Estado moderno y cient*fico& Las historias de la escuela
normalmente tratan a Harris como un defensor anticuado de altos ni!eles acad+micos) $ero
este an#lisis es en e6tremo inadecuado& Partiendo de su alineamiento filos(fico con Hegel)
Harris cre*a %ue los ni.os eran una propiedad y %ue el Estado ten*a un inter+s de $eso en
dis$oner de ellos como %uisiera& Algunos reciir*an formaci(n intelectual) la mayor*a no&
Cual%uier distinci(n %ue se $ueda hacer entre Harris y $osteriores defensores de curr*culos
flo'os (los interesados en la estu$idi"aci(n $ara todo el mundo) es mucho menos im$ortante
41& En :FB< un arco de !a$or a $aletas) el /ir,enhead, %ue lle!aa tro$as de refuer"o a Sud#frica) adem#s
de treinta ni.os y !einticinco mu'eres y un cuarto de mill(n de liras en oro) sufri( una colisi(n con unos
arrecifes y se hundi( en menos de <? minutos& El teniente coronel a cargo de la tro$a orden( a sus homres
%ue se mantu!ieran en sus $uestos en cuierta) $ara e!itar %ue se aalan"aran sore los otes e hicieran
$eligrar a las mu'eres y ni.os ya emarcados& La disci$lina de la tro$a hi"o %ue no murieran ni mu'eres ni
ni.os& 8e las seiscientas no!enta $ersonas emarcadas) sore!i!ieron unas doscientas& 8e los fallecidos) los
%ue no se ahogaron fueron $asto de los tiurones lancos de la "ona& La e6$resi(n ,las mu'eres y los ni.os
$rimero- $as( al c(digo moral de la mar y se conoce entre los marinos anglosa'ones como /ir,enhead
drill. 1(. del 0.4
144
%ue el acuerdo sustancial $or amos lados de %ue los $adres o la tradici(n local no $od*an
seguir determinando el futuro indi!idual del ni.o&
A diferencia de cual%uier homre de escuela oficial hasta Conant) Harris ten*a acceso social
a im$ortantes c*rculos de $oder en los Estados Unidos& 8urante su larga carrera facilit(
ins$iraci(n a las osesiones continuas de AndreL Carnegie) el homre del acero %ue
aliment( $or $rimera !e" la $resunci(n de unir toda nuestra econom*a a la escolari"aci(n
de la cuna a la tuma& Si $uede encontrar e'em$lares de 0he %mpire o3 /usiness (:;?<)
o 0riumphant Nemocracy (:FF=)) encontrar# notale concordancia entre el mundo %ue
Carnegie recomendaa encarecidamente y el %ue nuestra sociedad ha conseguido&
La idea del %&an)elio de la rique*a de Carnegie tom( $or asalto a sus colegas en el $reciso
momento %ue comen"( la gran transformaci(n de la escuelaJ la idea de %ue los ricos ten*an
con la sociedad un deer de tomar el control de todo en inter+s $9lico) era un misterioso
eco de la e6$eriencia de Carnegie de muchacho !iendo el esta"lishment elitista de Gran
Creta.a y las ense.an"as de su religi(n de Estado& Har*a falta ceguera $er!ersa $ara no
reconocer una cone6i(n entre el $royecto de Carnegie) moldeado a martillo en el sal(n de
GreenLich 2illage de la se.ora Cotta tras la Guerra Ci!il) y los acontecimientos e6$losi!os
%ue restauraron la !isi(n del mundo anglicana en nuestras escuelas&
3aturalmente) cada clase alta en la historia ha es$ecificado %u+ $uede ser conocido& La
caracter*stica definitoria del control de clases es su estalecimiento de una gram#tica y de
un !ocaulario $ara la gente com9n y tami+n $ara las +lites suordinadas& Si el resto de
nosotros ace$ta acr*ticamente ciertos conce$tos oficiales como )lo"ali*aci5n, entonces nos
hemos com$rometido nosotros mismos con un com$leto relato intrincado del futuro de la
sociedad) tami+n) con un relato %ue arrastra ine!italemente un curr*culum irresistile a su
estela&
8esde Arist(teles) los $ensadores han entendido %ue el traa'o es el teatro !ital del
autoconocimiento& La escolari"aci(n cominada con un marco laoral controlado es el
modo m#s efecti!o 'am#s conceido de detener el desarrollo de la imaginaci(n& Pero) /de
d(nde !inieron esas doctrinas radicales de !erdadera fe0 /1ui+n las e6tendi(0 Tenemos al
menos $arte de la res$uesta en la tentadora $ista %ue de'( Ralt Rhitman cuando di'o ,s(lo
Hegel es adecuado $ara 3orteam+rica-& Hegel era el $roteico fil(sofo $rusiano ca$a" de
modelar a Tarl Aar6 con una mano y a J& P& Aorgan con la otra7 el homre %ue ense.( a
una generaci(n de destacados norteamericanos %ue la historia misma $od*a ser controlada
mediante la $ro!ocaci(n delierada de crisis& Hegel fue !endido a 3orteam+rica en gran
medida $or Rilliam Torrey Harris) %ue hi"o del hegelianismo el $royecto de su !ida y de la
escolari"aci(n oligatoria su $rinci$al instrumento en su $a$el de agente $ro!ocador sin
ri!al&
Harris estaa ins$irado $or la idea de %ue la escolari"aci(n en masa dirigida correctamente
resultar*a en una $olaci(n tan de$endiente de los l*deres %ue el cisma y la re!oluci(n
ser*an cosas del $asado& Si $udiera ser im$ro!isado un Estado mundial mediante
mani$ulaci(n t#ctica hegeliana y ese $lan escolar se im$usiera en +l) la historia misma se
145
detendr*a& 3o m#s guerras ni dis$utas ci!iles) s(lo gente $erdiendo el tiem$o gratamente
como los Eloi en la -quina del tiempo de Rells& Es$erando %ue el Profesor les di'era %u+
hacer& La herramienta $sicol(gica era la alienaci(n& El truco era alienar a los ni.os de s*
mismos $ara %ue no $udieran recurrir a s* mismos en usca de fuer"a) alienarlos de sus
familias) religiones) culturas) etc&) $ara %ue ninguna fuer"a com$ensadora $udiera
inter!enir&
Carnegie us( su $ro$ia considerale influencia $ara mantener a este hegeliano e6$atriado
de 3ue!a 5nglaterra como comisionado de Educaci(n de los Estados Unidos durante
diecis+is a.os) lo suficiente $ara estalecer el escenario $ara una era de ,management
cient*fico- (o ,fordismo-) como lo llamaron los so!i+ticos) en la escolari"aci(n
norteamericana& Lo suficiente $ara $ro!ocar el nacimiento de un urocracia escolar
multiestratificada& Pero ser*a un enorme error mirar a Harris y a otros !erdaderos creyentes
como sim$les herramientas de intereses econ(micosJ lo %ue $ersegu*an era la creaci(n de
una fe !i!a moderna %ue sustituyera la fe cristiana %ue ha*a muerto $ara ellos& Su uena
suerte fue !i!ir en el $reciso momento en %ue los %ue so.aan en el im$erio de la em$resa
($or usar el t+rmino del em$erador Carnegie) en un Estado mundial angloamericano
estaan em$e"ando a considerar la escolari"aci(n mundial como el camino m#s directo a
ese destino&
Amos mo!imientos) centrali"ar la econom*a y centrali"ar la escolari"aci(n) reciieron la
enorme ayuda de la r#$ida desintegraci(n de las iglesias de la !ie'a l*nea $rotestante y $or
el surgimiento de sus $*as ceni"as de la ideolog*a del ,e!angelio social-) agresi!amente
suscrita $or im$ortantes industriales) %ue entrela"aron estrechamente la asistencia a la
iglesia con criterios de negocio) entretenimiento y goierno& La e6$eriencia de la religi(n
!ino a significar) en $alaras del re!erendo Earl Hoon) ,los me'ores $rogramas sociales %ue
$uede com$rar el dinero-& Una clara declaraci(n de la creencia de %ue la 'usticia social y la
sal!aci(n ten*an %ue conseguirse mediante consumo h#il&
Shailer AatheLs) decano de la Escuela de Teolog*a de Chicago) editor de /i"lical
=orld, $residente del Conse'o 4ederal de 5glesias) escrii( su influyente$cienti3ic
-ana)ement in the Churches (:;:<) $ara con!encer a los $rotestantes norteamericanos de
%ue deer*an sacrificar la inde$endencia y la autonom*a y ado$tar la estructura y la
estrategia de las sociedades an(nimasJ
Si esto $arece con!ertir la 5glesia en algo como un estalecimiento comercial) esa
es $recisamente la situaci(n %ue deer*a ser&
AatheLs di'o a los norteamericanos %ue si escuchaan el mensa'e cor$orati!o sentir*an de
nue!o la magia de Jes9s&
En la d+cada anterior a la Primera Guerra Aundial) un consorcio de fundaciones $ri!adas
%ue se a$ro!echaan de la ri%ue"a industrial comen"( lentamente a traa'ar $or un o'eti!o
a largo t+rmino de escolari"aci(n de $or !ida y de una econom*a y sociedad gloales
com$letamente racionali"adas&
146
11. Princi'ios cardinales
4rances 4it"gerald) en su soerio estudio de los liros de te6to norteamericanos) !merica
Ce&ised, se fi'a en %ue los liros escolares son su$erficiales y est9$idos) %ue omiten
delieradamente ideas im$ortantes) %ue reh9san tratar con el conflicto7 $ero entonces
admite con desconciertoJ /cu#l $od*a ser el $lan tras esos te6tos0) /es la com$osici(n de
estos liros accidental o delierada0
Es%ui!ando una res$uesta a su $ro$ia $regunta) 4it"gerald sigue la $ista de la
transformaci(n hasta un $ar de influyentes informes de la 3EA $ulicados en :;:: y :;:F
%ue in!irtieron las es$ecificaciones acad+micas del informe del selecto Comit+ de los 8ie"
de :F;Q& A%uel comit+ estaleci( un riguroso $rograma acad+mico $ara todas las escuelas
y $ara todos los ni.os) dando un +nfasis $articular a la historia& AfirmaaJ ,El $ro$(sito de
toda educaci(n es entrenar la mente-& Los informes de la 3EA de :;:: y :;:F denotan un
aandono consciente de este im$erati!o intelectual y su sustituci(n $or $rinci$ios rectores
muy diferentes& Estas declaraciones atacan sal!a'emente a los ,curr*culos lirescos- %ue
son ,res$onsales de lle!ar a decenas de miles de chicos y chicas fuera de los o'eti!os
$ara los %ue est#n ada$tados- hacia o'eti!os $ara los %ue no lo est#n) como negocios
inde$endientes) in!enci(n) traa'o de oficina o acti!idades $rofesionales&
Los liros dan a los ni.os ,falsos ideales de cultura-& Estos informes recomendaan
encarecidamente los mismos ti$os de instrucci(n %ue estaan en lo esencial de las escuelas
$ara la gente corriente de Prusia& Un informe interno de :;:I tami+n $ro$one %ue ese
+nfasis se des!*e de la historia a algo m#s seguro llamado ,estudios sociales-J la idea
central estaa ale'ada de cual%uier consideraci(n cuidadosa del $asado de modo %ue la
atenci(n se $udiera concentrar en el futuro& Ese informe de la 3EA de :;:F) Cardinal
Principles o3 $econdary %ducation, con toda su enlo%uecedora analidad) ia con el tiem$o
a demostrar ser uno de los m#s influyentes documentos sore la educaci(n del siglo EE&
8ecretaa %ue los com$ortamientos es$ecificados) salud y formaci(n de oficios eran los
o'eti!os centrales de la educaci(n) no el desarrollo mental) ni el car#cter) ni la $iedad&
4it"gerald escrii( %ue no $od*a encontrar un nomre $ara ,la ideolog*a %ue hay tras estos
te6tos-& El modo en %ue tratan la historia) $or e'em$lo) no es historia en asoluto) ,sino un
catecismo U&&&V de realismo socialista norteamericano-& A#s de una !e" detecta ,hostilidad
real a la idea de formaci(n intelectual-& La $asi(n) asociada a la im$aciencia $ara el deate)
es un uen signo de la $resencia de !erdadera fe&
La $ista m#s !isile del grado en %ue la !erdadera fe estaa funcionando en la
escolari"aci(n en masa en las $rimeras d+cadas de este siglo es el $rograma de la 3ational
Education Association de :;:F& Escrito com$letamente en la dicci(n y sinta6is
e6tra.amente narc(tica de la $edagog*a oficial) %ue la hace asolutamente incom$rensile a
los $rofanos) Cardinal Principles anunciaa un nue!o curr*culum desintelectuali"ado $ara
147
reem$la"ar la famosa receta de altos o'eti!os y criterios dise.ada tres d+cadas antes $or el
legendario Comit+ de los 8ie") %ue declar( ser el $ro$(sito de toda educaci(n la formaci(n
de la mente&
Este nue!o documento contradec*a a su $redecesor& En una condena %ue !ale la $ena
re$etir) acusaa a a%uel !ie'o testamento de for"ar amiciones intelectuales im$osiles en
los ni.os comunes) de trastornar sus cae"as !ac*as) de darles ,falsos ideales de cultura-&
El $eso de tales afirmaciones) llenas de su$osiciones e im$licaciones) no $uede sentirse
f#cilmente a tra!+s de su lengua'e astracto) $ero si usted reconoce %ue su lengua'e oculta
un mandato $ara el atontamiento masi!o de los '(!enes norteamericanos) entonces alguna
com$rensi(n de la magnitud del e6itoso gol$e $ol*tico %ue ha*a ocurrido $asa a tra!+s de
la niela& El re$udio del Comit+ de los 8ie" fue refor"ado con un informe ad'unto %ue
$ro$on*a %ue la historia) la econom*a y la geograf*a se eliminaran de una !e"&
8e lo %ue daa $ruea Cardinal Principles era %ue estaa com$leta la $rimera eta$a de una
re!oluci(n silenciosa en la sociedad norteamericana& Se $od*a ahora ense.ar cual%uier cosa
a los ni.os) o incluso no ense.arles nada en las $risiones a tiem$o $arcial de la
escolari"aci(n) y ah* ha*a $oco %ue $udiera hacer cual%uier indi!iduo& Sua!es
generalidades en el documento sir!ieron de hecho como $otentes talismanes $ara 'ustificar
la ingenier*a de la estu$efacci(n& Los camios locales $od*an ser deshechos) los ri!ales
locales se $od*an demoni"ar y marginar) sim$lemente agitando la andera de los Cardinal
Principles como $ruea de la $ro$ia legitimaci(n&
4ueron utili"ados m(!iles deshonestos as* como ideol(gicos $ara la reno!aci(n total de la
escolari"aci(n) y manos engrasadas a $ro$(sito en la transici(n $ronto se encontraron ellas
mismas defendi+ndola $or su $ro$io eneficio material& Las escuelas se transformaron
r#$idamente en el mayor $royecto de em$leo del $a*s) en enorme contratista de ienes y
ser!icios) %ue siem$re %uer*a $agar caro $or mercanc*a inferior en una es$ectacular !uelta
del re!+s de la teor*a econ(mica& 3o hay necesariamente ahorro en la com$ra a gran
escalaJ
W<
la escuela es $ruea de eso&
Cardinal Principles aseguraa a los tecn(cratas de la $roducci(n en masa %ue no tendr*an
%ue tratar con cantidades intolerales de $ensadores liresJ $ensadores llenos de $eligrosas
com$araciones hist(ricas) %ue entendieran de econom*a) %ue $udieran $erciir la naturale"a
humana mediante estudios literarios) %ue fueran hechos estoicos o resistentes al consenso
$or la filosof*a o la religi(n) y con confian"a y com$etencia gracias a dosis aundantes de
deer) res$onsailidad y e6$eriencia&
La a$arici(n de Cardinal Principles se.al( el triunfo de fuer"as %ue ha*an estado en
marcha desde los a.os ;? del siglo E5E $ara rom$er el control de la lectura com$le'a) el
deate y la escritura como herencia com9n de los ni.os criados en 3orteam+rica& Como la
ri%ue"a de recursos y el rigor de car#cter %ue transmite la $e%ue.a e6$lotaci(n agraria) la
42& @ecuerdo la incredulidad %ue sent* el d*a %ue descur* %ue como comit+ de una $ersona $od*a com$rar
f#cilmente $a$el) leche y cual%uier cantidad de otros $roductos #sicos $ara la escuela m#s arato de lo %ue lo
hac*a mi distrito escolar&
148
alfaeti"aci(n com$le'a y acti!a $roduce una clase de car#cter contrario a una sociedad
'er#r%uica) mane'ada $or e6$ertos y asada en clases& Como la naturale"a de la sociedad
norteamericana fue mo!ida delieradamente en esta direcci(n) las herrer*as en las %ue se
ha*a for'ado un diferente ti$o de norteamericano se eliminaron& 2emos este $roceso casi
com$leto en la $resentaci(n de Cardinal Principles.
En 3orteam+rica siem$re su$imos la !erdad de %ue casi todo el mundo $uede a$render casi
cual%uier cosa o ser casi cual%uier cosa& Pero el $rolema con esa $erce$ci(n es %ue no
$uede coe6istir con ninguna forma conocida de ordenamiento social& Cada es$ecie de
!erdadera fe e6$resa una !isi(n social u otra) alguna forma santificada de dis$oner
relaciones) tiem$o) !alores) etc&) $ara conducir hacia una soluci(n de la gran $reguntaJ
,/Por %u+ estamos !i!os0-& El $rolema con una sociedad %ue estimula la discusi(n) como
hac*a 3orteam+rica hasta mediados del siglo EE) es %ue no hay final $re!isile a la
discusi(n& 3o hay forma de cerrar la $uerta y anunciar %ue tu $ro$io ando ha ganado
finalmente& 3inguna certe"a&
3uestros m#s famosos !erdaderos creyentes) los $uritanos) $ensaan %ue $od*an construir
la Ciudad de la Colina y no de'ar entrar a la chusma& Cuando se hi"o o!io %ue
la e>clusi5n no ia a funcionar) sus hi'os y nietos dieron media !uelta y comen"aron a
mo!erse hacia una sociedad totalmente inclusi&a (aun%ue no lire)& Estar*a
com$licadamente estratificada en clases sociales como el !ie'o sistema rit#nico& Esta !e"
la !oluntad de 8ios no ser*a ofrecida como ra"(n $ara la forma en %ue los homres
dis$on*an las cosas& Esta !e" la Ciencia y las Aatem#ticas 'ustificar*an las cosas) y los
ni.os ser*an ense.ados a ace$tar la ine!itailidad de sus destinos asignados en el mayor
laoratorio de la !erdadera fe 'am#s conceidoJ la Escuela Mligatoria&
12. !l insustancial C3autauqua
Un homre nos de'( un retrato din#mico del gran $royecto escolar com$letado
$rematuramente a $e%ue.a escalaJ Rilliam James) un enterado entre enterados) el m#s
destacado (y $rimer) $sic(logo de 3orteam+rica) hermano del no!elista Henry James& El
$restigio de James como m#s formidale rahm#n de Coston fund( la $sicolog*a
norteamericana& Sin +l es dudoso %ue huiera sucedido en asoluto& Su Marieties o3
Celi)ious %>perience es 9nico en el canon literario norteamericanoJ no es sor$rendente %ue
John 8eLey aandonara a Hegel y Herart tras un re!e co%ueteo con los alemanes y se
adhiriera a James en su filosof*a del $ragmatismo (%ue es la religi(n de los antiguos
escandina!os $uesta al d*a)& Pero James era un $ensador demasiado $rofundo $ara creer
com$letamente su $ro$io discurso mon(tono& En un lirito llamado 0al,s to 0eachers, %ue
hoy sigue dis$onile) m#s de cien a.os des$u+s de ser escrito) James re!el( sus
sentimientos encontrados acerca del sue.o final de la escolari"aci(n en 3orteam+rica&
149
3o era ning9n im$ulso asi#tico $ara escla!i"ar) ni una fantas*a de Aidas de ri%ue"a
ilimitada) ni una cons$iraci(n de guerra de clases) sino s(lo el sue.o de un mundo
confortale y entretenido $ara todo el mundo) la cosa m#s $arecida a una uc(lica de la era
de Augusto %ue se $ueda imaginar) la otra cara de la moneda im$erial rit#nica& Los
ingleses Rilliam Aorris y John @usGin) y %ui"#s Thomas Carlyle) fueron los $adrinos
literarios de esta sociedad de ensue.o $or !enir) una sociedad ya reali"ada en unos $ocos
lugares enclaustrados de la Tierra) en ciertas grandes $ro$iedades inglesas y en el centro
matri" del mo!imiento Chautau%ua en el oeste de 3ue!a PorG&
En :F;;) James se dirigi( a una idealista nue!a rigada de $rofesores reclutada en Har!ard)
homres y mu'eres destinados a infundir es$*ritu a la nue!a instituci(n %ue entonces surg*a
r#$idamente de las ceni"as de las !ie'as escuelas de arrio) escuelas $ri!adas) escuelas de
iglesia y escuelas en el hogar& Hal( a los $rofesores del sue.o de %ue todo el $laneta
$odr*a ser transformado en un !asto Chautau%ua& Antes de %ue !ea lo %ue ten*a %ue decir)
necesita saer un $oco sore Chautau%ua&
El :? de agosto de :FIF) John H& 2incent anunci( su $lan $ara la formaci(n de un gru$o de
estudio $ara em$render un $rograma de cuatro a.os de lectura guiada $ara ciudadanos
corrientes& El C*rculo Literario y Cient*fico de Chautau%ua alist( a doscientas $ersonas en
su $rimera hora) ocho mil cuatrocientas al final del a.o& 8ie" a.os des$u+s) la
matriculaci(n ha*a crecido a cien mil& Al menos otros tantos ha*an com$letado cuatro
a.os o aandonado tras $roar& En un incre*lemente corto $er*odo de tiem$o cada
comunidad en los Estados Unidos ten*a a alguien en ella %ue estaa siguiendo el $rograma
de lectura de Chautau%ua& Uno de sus $rofesores) Ael!il 8eLey) desarroll( el Sistema
8ecimal 8eLey a9n en uso en las iliotecas&
La lista de lecturas era amiciosa& 5nclu*a la $hort 9istory o3 the %n)lish People de Green)
llena de informaci(n es$ec*fica sore las trius anglosa'onas originales y sus costumres en
la educaci(n infantil) detalles %ue se mostraan sor$rendentemente similares a los h#itos
de los norteamericanos de clase alta& Mtro te6to de Chautau%ua) ?ld Bree, Li3e de
Aahaffey) trataa de la uto$*a de la Grecia cl#sica& Aostraa c(mo la ci!ili"aci(n s(lo
$od*a surgir de los lomos de $eones de clase inferior& Ha*a muchos moti!os $ara ,ir a
Chautau%ua-J $asi(n $or a$render) im$ulso social a traa'ar 'untos) la emoci(n de la
com$etici(n en la carrera $or sellos honorarios y di$lomas %ue atestiguaan haer
com$letado un curso) el deseo de mantener contacto con los !ecinos&
El mo!imiento Chautau%ua dio a los colonos del Aedio y Le'ano Meste una herencia
com9n anglogerm#nica con la %ue conectarse& Este !eh*culo fundamental de educaci(n
$o$ular ofrec*a ilustraciones de $rinci$ios $ara guiar a cual%uiera en cual%uier dificultad& P
en Chautau%ua) en el mismo estado 3ue!a PorG) en el centro matri") estaa tomando forma
una $erfecta 'oya de uto$*a racional) cuidada $or las me'ores y m#s rillantes mentes de la
sociedad norteamericana& La !er# en o$eraci(n $oco des$u+s con sus fuentes de agua con
gas y escuelas secundarias modelo&
150
La gran fuer"a im$ulsora tras Chautau%ua en sus $rimeros a.os fue Rilliam @ainey
Har$er) un graduado en Pale con un doctorado en 4ilolog*a) un homre e6$erto en antiguo
hereo y destacado mas(n& Har$er atra'o mucha atenci(n en su $uesto en Chautau%ua&
Har*a sido un nomre destacado en la escena nacional s(lo $or eso) incluso sin su
cone6i(n con la famosa familia editora&
John 2incent) fundador de Chautau%ua) ha*a %uedado im$resionado $or la !isi(n de una
uni!ersidad mundial descrita en la uto$*a de Cacon) llena y ullente de clientela
internacional y de re$utados nomres como $rofesorado& ,Chautau%ua e6altar# la $rofesi(n
de maestro hasta %ue el genio m#s alto) la m#s rica erudici(n y la m#s am$lia
re$resentaci(n de homres y mu'eres de la naci(n est+n consa)rados a este ser!icio-) di'o
una !e" 2incent& Esta es su e6$licaci(n del mo!imientoJ
Es$eramos %ue el traa'o de Chautau%ua ser# des$ertar tanto inter+s en el tema de la
educaci(n lieral general) %ue $oco a $oco en todos los arrios homres y mu'eres
'(!enes uscar#n medios de otener esa educaci(n en instituciones estalecidas
localmente U&&&V 3uestro di$loma) aun%ue res$landece con treinta y un sellos
>>escudos) estrellas) oct(gonos>> no re$resenta mucho en Heidelerg) M6ford o
Har!ard U&&&V una curiosidad norteamericana U&&&V Ser*a res$etado no como otorgante
de honor a su $ortador) sino como indicador de un mo!imiento $o$ular en fa!or de
educaci(n su$erior&
Los l*deres de Chautau%ua sent*an %ue su instituci(n era una estaci(n de $aso en el
$rogreso de 3orteam+rica hacia algo m#s alto& En :FF= Chautau%ua era ien conocido en
todas $artes& La nue!a Uni!ersidad de Chicago) de la %ue se hi"o cargo Har$er cinco a.os
des$u+s) estaa modelada a $artir del sistema de Chautau%ua) %ue a su !e" estaa
conformado seg9n la l(gica de la uni!ersidad in!estigadora alemana& Junto con el Colegio
de Aaestros de Columia) Pale) Aichigan) Risconsin) Stanford y un $e%ue.o $u.ado de
otras uni!ersidades) Chicago $ro$orcionar*a el m#s im$ortante lidera"go &isi"le de la
$ol*tica escolar $9lica ien entrado el siglo EE&
En la cima de su $o$ularidad) ocho mil localidades norteamericanas se suscriieron al
e!angelismo $rogram#tico de Chautau%ua& Las muchas car$as amulantes de Chautau%ua
%ue o$eraan simult#neamente $resentaan a los lugare.os las 9ltimas ideas en $rogreso
social) concentr#ndose en su$eraci(n $ersonal y me'ora social mediante @eforma acti!a
con C may9scula& Pero en la $r#ctica) el entretenimiento a menudo su$lantaa los !alores
educati!os $or%ue la tentaci(n de $romocionar e6ageradamente los ingresos de ta%uilla era
insidiosa& Con el tiem$o) el Progreso aca( siendo ilustrado de modo espectacular $ara
m#6imo im$acto emocional& Las reacciones de la audiencia eran entonces estudiadas
centralmente y se hac*an a'ustes en los siguientes es$ect#culos utili"ando lo %ue se ha*a
a$rendido& Lo %ue comen"( como educaci(n aca( como sho7 "usiness. Su legado se
encuentra $or toda la escolari"aci(n moderna en su es$9reo conce$to de -oti&aci5n.
La car$a de Chautau%ua hi"o mucho $or homogenei"ar a los Estados Unidos como naci(n&
Atra'o la atenci(n de 3orteam+rica hacia un im$resionante n9mero de nue!as ideas y
151
conce$tos) siem$re desde una $ers$ecti!a de mana)ement. Lo %ue $arec*a im$arcial era
rara !e" as*& El $rolema cl#sico de la ense.an"a +tica es c(mo e!itar influir a una
audiencia $ara %ue $iense de cierta manera con el uso de enga.o $sicol(gico& En esto)
Chautau%ua fall(& Pero incluso una lista $arcial de $rogresos atriuidos a Chautau%ua es
una e!idencia im$resionante de la influencia de este tem$rano mecanismo de comunicaci(n
de masas) un heraldo de los d*as $or llegar& Tenemos %ue agradecer a Chautau%ua en alguna
uena medida $or el im$uesto de la renta $or tramos) $or la deschaoli"aci(n como
o$ortunidad de negocio) 'u"gados de menores) $rograma de comida escolar) liros de te6to
gratuitos) una dieta ,e%uilirada-) uena forma f*sica) las Cam$ 4ire Girls) el mo!imiento
Coy Scout) leyes de $ure"a alimentaria y mucho) mucho m#s&
Uno de los discursos m#s $o$ulares de Chautau%ua se titulaa Cesponsa"ilidades del
ciudadano norteamericano. La mayor res$onsailidad era escuchar a los l*deres nacionales
y no o$onerse a la marcha del $rogreso& Las ideas $resentadas durante la Semana
Chautau%ua eran ra"onadas y discutidas des$u+s de %ue las tiendas se huieran ido& El ti$o
m#s efecti!o de adoctrinamiento) de acuerdo a las cartas %ue $asaan entre los directores de
Chautau%ua) es siem$re ,autoim$uesto-& En la historia de las ortodo6ias norteamericanas)
Chautau%ua $odr*a $arecer una $intoresca clase de !illano) $ero eso es $or%ue la tecnolog*a
$ronto ofreci( un camino a tra!+s de la radio hacia un ,Chautau%ua- a una escala mayor)
hacia un Chautau%ua simultneamente de costa a costa& La radio fue heredera de la car$a de
Chautau%ua) $resent#ndonos modelos de h+roes y familias %ue imitar) ense.#ndonos a
todos a re*r y llorar de la misma manera& El gran sue.o de los ut($icos) de %ue todos nos
com$ortemos como ae'as en una colmena u hormigas en un hormiguero) se acerc( con
Chautau%ua) m#s con la radio) a9n m#s con la tele!isi(n) y al l*mite de la realidad uni!ersal
con la =orld =ide =e".
El ca$*tulo en la historia del siglo E5E %ue con!irti( a Chautau%ua en el heraldo de los
nue!os Estados Unidos no es a$reciado lo suficientemente ien& 5deas como e!oluci(n)
t#cticas militares alemanas) los 'ardines de infancia de 4r^el) la filosof*a hegeliana) la
escolari"aci(n de la cuna a la tuma y los sistemas de com$leta !igilancia m+dica eran
todos molienda $ara el molino de Chautau%ua) nada era demasiado esot+rico $ara ser
$o$ulari"ado $ara una audiencia de masas $or el circuito de la car$a de Chautau%ua& Pero
$or encima de todo) Chautau%ua amaa la Ciencia& La Ciencia era el art*culo de consumo
%ue !end*a m#s en+rgicamente& Una nue!a religi(n $ara un nue!o d*a&
La o$eraci(n Chautau%ua ha*a sido atracti!amente $lanificada y em$a%uetada $or un
antiguo $residente del Aasonic College (Georgia)) Rilliam @ainey Har$er) un homre al
%ue conoci( en la $#gina anterior& El 8r& Har$er de'( finalmente Chautau%ua $ara $asar a
ser la elecci(n $ersonal de @ocGefeller $ara ca$itanear una nue!a uni!ersidad de
in!estigaci(n de estilo alem#n %ue @ocGefeller cre( en :F;?) la Uni!ersidad de Chicago&
Llegar*a a ser finalmente un $rimer $atrocinador im$ortante de John 8eLey y otras
luminarias de la $edagog*a& Pero su $rimer triunfo aclamado $9licamente fue Chautau%ua&
Poco se conoce de su traa'o en el Aasonic CollegeJ a$arentemente fue lo suficientemente
im$resionante $ara atraer sore s* la atenci(n de los m#s im$ortantes masones de
3orteam+rica&
152
El Chautau%ua real no era la !ersi(n en forma de tienda $eri$at+tica) sino un ello mundo
al estilo de 8isneyJ un $uelo en un lago al norte de 3ue!a PorG& Rilliam James fue a dar
una conferencia un d*a en Chautau%ua y ,se %ued( una semana a mara!illarse y a$render-)
sus $alaras e6actas de $resentaci(n a a%uellos $rofesores a los %ue hal( hac*a tiem$o en
Har!ard& Lo %ue !io en Chautau%ua era la reali"aci(n definiti!a de todo el $ensamiento
ra"onale com$actada en una comunidad %ue funcionaa $erfectamente& Uto$*a de !erdad&
As* es como lo recordaa James $ara sus alumnos y $rofesoresJ
Hace algunos a.os $as+ una hermosa semana en el famoso Assemly Grounds) a
orillas del lago Chautau%ua& As* %ue uno $enetra en a%uel sagrado recinto) se siente
en una atm(sfera de +6ito& 8iscreci(n e ingenio) inteligencia y ondad) orden y
realidad) $ros$eridad y alegr*a !agan $or los aires& Es una continua e6cursi(n seria
y estudiosa) a una escala gigantesca&
Hay all* una ciudad de muchos miles de haitantes) es$l+ndidamente dis$uesta en el
os%ue) y $ro!ista de medios $ara satisfacer todas las necesidades elementales y la
mayor $arte de los deseos su$eriores m#s su$erfluos %ue $ueda e6$erimentar un
homre& Hay una escuela su$erior de $rimer orden en com$leta acti!idad& Hay
m9sica magn*ficaJ un coro de I?? !oces) con el auditorio al aire lire m#s $erfecto
%ue haya $osilemente en el mundo&
Hay toda clase de e'ercicio atl+tico) desde na!egar a !ela y a remo) nadar) ir en
icicleta) hasta 'ugar a $elota y los m#s artificiales e'ercicios %ue $ermite el
gimnasio& Hay 'ard*n de infancia y escuelas secundarias modelo& Hay ser!icios
religiosos generales y clues es$eciales $ara diferentes sectas& Hay fuentes de agua
con gas funcionando continuamente y conferencias $o$ulares diarias a cargo de
homres eminentes& Hay la me'or com$a.*a y sin emargo no hay esfuer"o&
3o hay enfermedades) ni $ore"a) ni orrachos) ni delitos) ni $olic*a& Hay cultura)
cortes*a) igualdad) los me'ores frutos $or los %ue la humanidad ha luchado) sangrado
y se ha esfor"ado durante siglos en nomre de la ci!ili"aci(n& Hay) en $ocas
$alaras) un antici$o de lo %ue a sociedad humana $odr*a ser si todo estu!iera a la
lu") sin sufrimiento ni rincones oscuros&
4lotando $or los l*mites de la descri$ci(n de James hay la conciencia naciente de %ue algo
est# mal) como esas sos$echas de alg9n $ersona'e inocente de un !ie'osho7 de 07ili)ht
Qone :Nimensi5n desconocida;# es tan $ac*fico) tan onito
y limpio... $arece&&& parece Armon*a) s(lo %ue tengo esa terrile sensaci(n de %ue&&&Ral)o
est mal...S
Cuando James de'( Chautau%ua se dio cuenta de %ue ha*a !isto des$legada ante +l la
reali"aci(n a $e%ue.a escala de todos los ideales $or los %ue se esfuer"a una ci!ili"aci(n
cient*ficaJ inteligencia) humanidad y orden& /Por %u+ entonces su reacci(n !iolentamente
hostil0 ,Aenudo ali!io >>di'o>>) estar fuera de all*-& ,3o ha*a sudor >>continuaa
desde.osamente>>) en este insustancial Chautau%ua-& ,3i rastro de la eterna atalla de los
$oderes de la lu" con los de la oscuridad-& 3ing9n hero*smo& 3inguna lucha& 3inguna
fuer"a& 3ing9n ,esfuer"o intenso-&
153
James $ed*a a gritos !er lucha humana y) en un ata%ue de $esimismo) di'o a los maestros de
escuelaJ
Una irremediale insi$ide" est# in!adiendo el mundo& Curgues*a y mediocridad)
reuniones sociales de iglesia y con!encionalismos de los $rofesores est#n tomando
el lugar de los antiguos altia'os U&&&V El ancho mundo) delicioso y $ecaminoso como
toda!*a $uede $or un momento $arecer a alguien reci+n esca$ado del encierro de
Chautau%ua) est# sin emargo oedeciendo cada !e" m#s a esos ideales %ue con
seguridad lo con!ertir#n al fin en una sim$le asamlea de Chautau%ua a enorme
escala&
/Una sim$le asamlea de Chautau%ua0 /A todo esto se reduce este monumento a la
inteligencia y al orden0 Al com$render el total horror del $rimer $ar%ue tem#tico de este
$a*s) James $arecer*a haer e6$erimentado una re!elaci(nJ
Las escamas $arec*an caer de mis o'os) y una onda de sim$at*a mayor %ue cual%uier
cosa %ue huiera sentido antes hacia la !ida ordinaria y los homres ordinarios
comen"( a llenar mi alma& Comen"( a $arecerme como si la !irtud con manos
encallecidas y $iel sucia fuera la 9nica !irtud genuina y lo astante !ital digna de
ser tenida en cuenta& Cual%uier otra !irtud es fingidaJ ninguna es asolutamente
inconsciente y sencilla) sin es$erar $remio ni reconocimiento como esta& Estos son
nuestros soldados) $ens+) estos los %ue nos sostienen) estos son el mismo origen de
nuestras !idas&
Cerca del final de su !ida) James com$rendi( finalmente cu#l era la tram$a) una
sore!aloraci(n dada al orden) inteligencia racional) humanismo y cosas materiales de todo
ti$o& La usca de un $ara*so material es huir de la humanidad hacia una no>!ida est+ril de
mecanismos donde cada cosa es $erfecta hasta %ue se con!ierte en asura&
A final de :;;I) Chautau%ua !ol!i( a ser noticia& Un 'o!en %ue !i!*a all* ha*a infectado
delieradamente al menos a nue!e chicas en el $e%ue.o $uelo de al lado >>y %ui"#s hasta
!eintiocho>> con S58A& Eligi( a la mayor*a de sus !*ctimas en la escuela secundaria local)
en usca de) como di'o) ,'(!enes damas U&&&V de tem$eramento temerario-& Un monstruo
como este de$redador del S58A $udo a$arecer en cual%uier sitio) naturalmente) $ero
encontr+ ir(nico %ue huiera descuierto a la muy $rotegida aldea al lado del lago con sus
$intorescos edificios decimon(nicos y antiguas tiendas) a este lugar id*lico donde tantas de
las !erdaderas creencias de racionalidad hicieron su deut norteamericano) como el lugar
$ara encontrar mu'eres no $re$aradas $ara conocer los caminos del cora"(n humano& ,8e
tem$eramento temerario-) como lo e6$resa en 'erga instructi!amente sociol(gica&
/A#s de cien a.os del me'or $ensamiento racional e inno!aci(n %ue el mundo occidental
$uede reunir no tu!ieron m#s im$acto en el #rea de Chautau%ua %ue el %ue se cearan en
sus hi'os0 Un columnista de un $eri(dico de 3ue!a PorG) al escriir sore la tragedia)
sostu!o %ue la distriuci(n de $reser!ati!os $odr*a haer ayudado) a$arentemente
154
inconsciente de %ue la legitimaci(n de los dis$ositi!os de control de natalidad en los
Estados Unidos era sim$lemente uno de los muchos logros rei!indicados $or Chautau%ua&
Mtras oser!aciones %ue hi"o el $eriodista eran m#s rele!antes acerca de $or %u+
necesitamos ser esc+$ticos sore si al)'n ti$o de escolari"aci(n >>y la de Chautau%ua era la
me'or %ue el ingenio humano $od*a ofrecer>> es suficiente $ara hacer uena gente o uenos
lugaresJ
La "ona tiene las dificultades y $rolemas de cual%uier sitio& Sus ni.os est#n solos
en una muchedumre) mal entendidos) ale'ados de la com$rensi(n y uscando
afecto) como dice la canci(n) en todos los sitios e%ui!ocados U&&&V 4amilias antes
intactas) !ecindarios fuertemente entrete'idos y madres %ue estaan en casa
im$on*an las normas de la comunidad& Ahora el mundo es el centro comercial) las
madres traa'an) y la comunidad e6iste en la tele!isi(n diaria y foros de chat online.
155
Ca'*tulo &. !l seAuelo de la uto'*a
Cada maana cuando reco)as tu peri5dico encontra"as al)o so"re un nue&o plan
para sal&ar el mundo :...; pronto todos los 3anticos, todos los re3ormadores
radicales, todos los trascendentalistas de /oston se reunan en la capilla de
Chardon $treet y se aren)a"an unos a otros durante tres das mortales. 9a"la"an
de no resistencia y de re3orma del $a""ath, de la L)lesia y del $acerdocio, y no
lle)a"an a nin)una conclusi5n. @%ra la colecci5n ms sin)ular de e>traos
ejemplares de humanidad que jams se reuni5A, escri"i5 %dmund +uincy, y
%merson 3ue a'n ms espec3ico# @Los locos, las locas, los "ar"udos, los
remojantes, mu))letonianos, re3ormadores radicales, )ruones, a)rarios, "aptistas
del $ptimo Na, cuqueros, a"olicionistas, cal&inistas, unitarios y 3il5so3os, todos
ellos su"ieron sucesi&amente a lo ms alto y tu&ieron su momento, si no su hora, en
que reprender, o re*ar, o predicar, o protestar :...;A. 9a"a al)o arti3icial en los
de"ates de Chardon $treet, ha"a una atm5s3era de in&ernadero en la capilla.
9a"a demasiados necios su3riendo ale)remente, ha"a demasiada charla,
demasiada muestra de erudici5n e in)enio y ha"a, a pesar de toda la charla de
tolerancia, un espritu no cristiano.
HE3@P STEELE CMAAAGE@) 0heodore Par,er
1. Creemos mu% 5ervientemente
LMS lamentos de los !erdaderos creyentes se encuentran $or todas $artes en la historia de
la escolari"aci(n) sonando confusos como ga!iotas en un !ertedero de asura&
8eie @ee!es) directora de la rica Escuela Primaria CarnLell en un suurio de Atlanta)
fue citada recientemente $or el $eri(dico 2$! 0oday como autora de este asomroso
testimonio de !erdadera feJ ,3o estoy segura de %ue alg9n d*a se llegue a tener tecnolog*a
suficiente& Sencillamente creemos muy fer!ientemente en ella&-
Por esa e6citaci(n 'adeante %uiere tener uno los o'os aiertos) $or esa e6agerada creencia en
la $erfectiilidad humana %ue Toc%ue!ille oser!( en los norteamericanos hace :I? a.os&
El mismo art*culo $eriod*stico hala de la Escuela Primaria San Juan en el mismo cora"(n
de Silicon 2alley& All*) ordenadores osoletos est#n ociosos en $ulcras filas al fondo de un
es$acioso centro multimedia) donde a.os atr#s una muy $ulicitada ,aula aierta- con una
#rea com9n a ni!el inferior atra'o similar entusiasmo& A la escuela le faltan recursos $ara
las frecuentes actuali"aciones %ue hacen falta $ara dis$oner de e%ui$amiento de 9ltima
hornada& Un em$leado del distrito di'oJ ,Una tecnolog*a agoni"ante sore otra tecnolog*a
agoni"ante anterior) una es$ecie de ca$as de una e6ca!aci(n ar%ueol(gica-&
156
3orteam+rica siem$re ha sido un $a*s %ue sim$ati"a con el $ensamiento ut($ico& El Pacto
del AayfloLer es testimonio de ello& Aun%ue sus firmantes estaan atra$ados en la historia)
eran tami+n ahist(ricos) ca$aces de actos y conce$ciones m#s all# de la imaginaci(n de
sus $adres& La misma deilidad de la autoridad constituida) el alto $orcenta'e de !arones
como colonos >>sin hogar) hu+rfanos) recha"ados) sin a$enas nada %ue los ligara) homres
desarraigados>> alentaron sue.os de me'ores tiem$os $or llegar& A%u* ha*a un suelo $ara
un mundo me'or donde amales e6tra.os se encargan de los ni.os) am#ndolos y
educ#ndolos m#s h#ilmente de lo %ue sus ignorantes $adres ha*an hecho 'am#s&
La religi(n tami+n floreci( en el mismo medio) sore todo las tradiciones inde$endientes
y discre$antes de 5nglaterra& El racionalismo e6tremo de la here'*a sociniana y el de*smo)
ra*ces gemelas del a$asionado romance con la ciencia y la tecnolog*a $or llegar) tami+n
florecieron& La mayor*a de sectas norteamericanas fueron construidas sore una ase
cristiana) $ero la ausencia de un Estado efecti!o o autoridad mono$oli"adora de la 5glesia
en la 3orteam+rica de los $rimeros tiem$os $ermiti( <B? a.os de e6$loraci(n en una
dimensi(n trascendental %ue ninguna otra naci(n occidental e6$eriment( en la historia
moderna) de'ando una estela de sectas y $eregrina'es $articulares %ue con!irtieron a
3orteam+rica en la heredera del antiguo 5srael) un lugar donde todos) incluso
lire$ensadores) cre*an acti!amente en un dios de alguna clase&
Sin $a$a ni $atriarca) sin un ar"ois$o de Canterury) al $rinci$io e$isco$al de las iglesias
estatales y cor$orati!as le faltaa $oder) lo %ue $ermiti( a la gente de a%u* encontrar su
$ro$io camino a la regi(n del alma y del es$*ritu& Eso result( ser afortunado) una condici(n
necesaria $ara nuestra $ol*tica de laoratorio de uto$ismo nacional %ue necesitaa %ue a
cada clase de !isionario se le diera o$ortunidad $ara $lantear un argumento& Era $or
su$uesto un $rolema de grado& La mayor*a de los norteamericanos) la mayor $arte del
tiem$o) eran como la gente de 5nglaterra) Escocia) Escandina!ia) Alemania e 5rlanda)
territorios de los cuales $ro!en*an originalmente& 8es$u+s de todo) la @e!oluci(n misma
fue lle!ada adelante $or menos de una cuarta $arte de nuestra $olaci(n& Pero ha*a tantos
del otro ti$o e6istiendo como una le!adura social %ue nadie $udo esca$ar $or mucho
tiem$o a alg9n $lan) $royecto) e6hortaci(n o camino designado $ara dirigir a los fieles a
una u otra Tierra Prometida& Para la mayor*a) im$eraan los $rinci$ios del Antiguo
Testamento) no del 3ue!o) y los Profetas otu!ieron uena $arte de la atenci(n nacional&
Entre :FQ? y :;??) unas mil colonias ut($icas florecieron $or el $a*s) colonias %ue
me"claan ra"as) como 3eshoa de 4anny Rright) en Tennessee7 colonias fundamentadas
en la escolari"aci(n intensi!a) como 3ue!a Armon*a) en 5ndiana7 colonias %ue fomentaan
el amor lire y com$a.eros se6uales com$artidos) como hicieron los $erfeccionistas en
Mneida) al norte de 3ue!a PorG& En el mara!illoso entramado de la teor*a y $r#ctica
ut($icas norteamericanas destaca claramente un hilo unificador& Aucho antes de %ue el
conce$to de escolari"aci(n oligatoria llegara a ser realidad cotidiana) los ar%uitectos
ut($icos reconocieron uni!ersalmente %ue la escolari"aci(n era la cla!e $ara rom$er con el
$asado& Los '(!enes ten*an %ue ser aislados y entrenados en el modo correcto de !er las
cosas o todo se desaratar*a cuando crecieran& S(lo un diminuto n9mero de estas
157
comunidades $remeditadas consiguieron resol!er el $rolema) y as* casi todas
desa$arecieron tras un re!e momento& Pero la idea en s* $ersisti(&
En este ca$*tulo %uiero insistir un $oco en el se.uelo de la uto$*a) $or%ue esta tendencia en
la naturale"a humana se entrecru"a con la cur!a de crecimiento de la escolari"aci(n
oligatoria en muchas ocasiones& Piense en ella como en una 9s%ueda de la f(rmula $ara
camiar la naturale"a humana y construir el $ara*so en la Tierra& Tal idea est# en o$osici(n
flagrante con la religi(n dominante del mundo occidental) cuya teolog*a ense.a %ue la
naturale"a humana es $ermanentemente defectuosa) %ue toda la sal!aci(n humana dee ser
em$rendida indi!idualmente&
5ncluso si no se suele considerar la escuela de esta manera) no es dif*cil !er %ue un
curr*culum $ara alcan"ar el $rimer fin tendr*a %ue ser diferente del necesario $ara alcan"ar
el segundo) y el $ro$(sito del educador es asolutamente im$ortante& Es sim$lemente
im$osile e!aluar lo %ue uno !e en una escuela sin conocer su $ro$(sito) $ero si los
administradores locales no tienen idea real de $or %u+ hacen lo %ue hacen >>$or %u+ a$lican
e6#menes estandari"ados) $or e'em$lo>>) entonces cual%uier declaraci(n de intenciones
hecha $or la escuela local s(lo $uede confundir al in!estigador& Cuscar el escurridi"o
$ro$(sito o $ro$(sitos de la escolari"aci(n norteamericana tal como se conciieron hace
alrededor de un siglo re%uiere %ue nos ale'emos del aula hacia algunos 'ardines de
as$iraciones ut($icas %ue le!antaron su cae"a en una 3orteam+rica anterior&
2. #a necesidad de distanciamiento
9istory o3 2topian 0hou)ht) de Hert"ler) rastrea la influencia de la (ue&a !tlntida de
4rancis Cacon) un liro del %ue usted necesita conocer algo si %uiere com$render
adecuadamente las ra*ces de la escolari"aci(n moderna& Hert"ler da un uen argumento) a
$artir del testimonio de sus fundadores) de %ue la misma @oyal Society
WQ
surgi( del
$rof+tico $royecto de la Casa de Salom(n del liro) una uni!ersidad mundial %ue re9ne
a'o su $rotecci(n lo me'or de la humanidad uni!ersal& Una de sus funcionesJ su$er!isar la
gesti(n de todo&
La (ue&a !tlntida tu!o inmensa influencia en 5nglaterra) Alemania) 5talia y 4rancia& En
4rancia se la consider( la $rinci$al ins$iraci(n de la %nciclopedia) cuya cone6i(n con la
@e!oluci(n 3orteamericana es estrecha& Esa historia se ha contado demasiadas !eces $ara
seguir re$iti+ndola a%u*& Caste decir %ue el mismo o'o dentro del tri#ngulo %ue a$arece en
el dorso del d(lar norteamericano a$arece como centro del Tem$lo de Salom(n en
re$resentaciones art*sticas francesas de $rinci$ios del siglo E2555&
43& Es 9til recordar %ue la @oyal Society rit#nica fue fundada no en usca del conocimiento $uro y no $or
catedr#ticos de uni!ersidad) sino $or $r#cticos homres de negocios y noles $reocu$ados $or mayores
ganancias y menores salarios&
158
Un re%uisito consecuente del $rocedimiento ut($ico es el distanciamiento de sus temas de
los asuntos humanos ordinarios& Actuar con inteligencia distanciada es todo de lo %ue tratan
los ut($icos) $ero a%u* se entromete un misterio iol(gicoJ distanciar la inteligencia de la
!ida emocional es de hecho im$osile& La $roe"a nunca se ha conseguido) aun%ue
escritores imaginati!os est#n continuamente intrigados $or el reto %ue $resenta& SherlocG
Holmes o el conocido Ar& S$ocG de $tar 0re, !ienen a la mente&
El $ensamiento ut($ico es intolerante con la di!ersidad o la com$etencia) de modo %ue la
tendencia de los ut($icos modernos a e6tender su lien"o $ara incluir al $laneta entero
mediante organi"aciones multinacionales llega a hacerse in%uietante& Los ut($icos
consideran la soeran*a nacional como irracional y la democracia como una enfermedad
in'ustificada $or la realidad iol(gica& 3ecesitamos un 9nico mundo) dicen) y ese mundo
9nico deer*a estar (ra"onalemente) a'o la direcci(n de los me'ores ut($icos& La
democracia hace degradar la 'erar%u*a necesaria $ara mane'ar un goierno racional& Una
caracter*stica de casi todas la uto$*as ha sido la adicci(n a una com$licada ma%uinaria
social como la escolari"aci(n y a lo %ue $odemos llamar maquinaria mara&illosa. El
e6cesi!o afecto humano entre $adres) hi'os) maridos) mu'eres) etc&) es su$rimido $ara
$ermitir %ue el entusiasmo $or la magia de la m#%uina desta%ue en marcado relie!e&
!Ctendiendo el sistema nervioso
E6iste una leyenda de %ue en la Atl#ntida $erdida huo una !e" una gran uni!ersidad en
forma de una inmensa $ir#mide truncada $or la $arte su$erior desde la %ue se hac*an
oser!aciones de estrellas& En esta uni!ersidad se conten*a la mayor*a de las artes y
ciencias del mundo $resente& 8e'ando de lado esa agradale fantas*a %ue $odemos
encontrar claramente refle'ada en el an!erso de nuestro Gran Sello 3orteamericano) casi
cual%uier uto$*a $rimiti!a contiene una aundancia de informaci(n interna sore cosas $or
!enir& En :=W: el ois$o John RilGins) un fundador de la @oyal Society) escrii( su $ro$ia
uto$*a) -ercury# or the $ecret and $7i3t -essen)er. Cada in!ento indi!idual %ue imagin(
RilGins se ha hecho realidadJ ,un carro !olador-) ,un tronco o tuo hueco %ue conser!ar#
com$letamente la !o"-) un c(digo de comunicaci(n mediante $roducci(n de ruido)
etc& Biphantia, de de la @oche) $re!+ inconfundilemente el tel+fono) la radio) tele!isi(n y
alimentos y eidas deshidratados& 5ncluso los mecanismos sugeridos $ara hacer funcionar
esas cosas son muy $arecidos a los reales finalmente em$leados&
Aarshall AcLuhan a$el( una !e" a nosotros $ara %ue nos di+ramos cuenta de %ue todas las
m#%uinas son sim$lemente e6tensiones del sistema ner!ioso humano) artificios %ue
me'oran el e%ui$o natural) siendo cada uno una uto$i"aci(n de alguna funci(n f*sica& Una
!e" se entiende el truco) la $rofec*a ut($ica no es tan im$resionante& 5gualmente
im$ortante) dice AcLuhan) es %ue el uso de ma%uinaria hace %ue su contra$artida de carne
y hueso se atrofie) de ah* la cualidad de falta de !ida de las uto$*as& Las m#%uinas
deshumani"an) de acuerdo con AcLuhan) all# donde se usen y a $esar de lo sensile %ue
159
$are"ca su uso& En una demonolog*a conceida correctamente creo %ue el 8emonio ser*a
$erciido como una m#%uina& Sin emargo) la $oderosa y omni$resente influencia del
$ensamiento reformista ut($ico en el dise.o de los estados modernos ha lle!ado la
mecani"aci(n ut($ica de todas las funciones humanas a los conse'os $ol*ticos y al
curr*culum de la escolari"aci(n estatal&
Parte im$ortante del !irulento y sostenido ata%ue lan"ado contra la !ida familiar en los
Estados Unidos) %ue comen"( hace :B? a.os) surgi( del im$ulso de esca$ar de la realidad
carnal& Lo curioso es %ue la arumadora mayor*a de destacados reformadores sociales
desde Plat(n no ha tenido hi'os) normalmente homres sin hi'os) una ilustraci(n
es$ectacular de la disci$lina de esca$e em$leada en un retalo !i!iente&
". Produciendo necesidades arti5iciales
Hacia :FW?) un gru$o autodenominado Comit+ Escolar de Aassachusetts comen"( a
sostener una serie de discusiones secretas sore muchos as$ectos de la direcci(n $ol*tica y
em$resarial de 3ue!a 5nglaterra&
WW
El est*mulo $ara estas discusiones) a menudo conducidas
$or el $ol*tico Horace Aann) era el deterioro de la !ida familiar %ue el decli!e de la
agricultura de'aa a su $aso&
WB
Un ti$o $articular de de$endencia y deilidad causada $or la urani"aci(n en masa fue
reconocido con alarma $or todos& La antes id*lica situaci(n familiar norteamericana estaa
44. 0he Lrony o3 %arly $chool Ce3orm de Aichael Tat" y los escritos hist(ricos de Joel S$ring arro'an mucha
lu" sore estos acontecimientos& @ecomiendo a amos escritores $or su densa cantidad de informaci(nJ
amos consiguen un uen e%uiliro entre la $ers$ecti!a $ro$orcionada $or sus filosof*as $ersonales y el
re$orta'e sin lealtad a ning9n dogma $articular&
WB& El decli!e de la agricultura norteamericana fue $arte de un mo!imiento $ara re$roducir el modelo
centrali"ado encontrado en Gran Creta.a) %ue ha*a destruido delieradamente sus $ro$ias $e%ue.as
e6$lotaciones agrarias $or :F??& La agricultura se ha*a lle!ado sore una ase ca$italista en Gran Creta.a
desde el tristemente c+lere mo!imiento de cercado $ro!ocado $or el crecimiento agr*cola& En su $rimera
fase) los cam$esinos fueron des$la"ados $ara hacer sitio al culti!o de $asto a gran escala& El segundo
des$la"amiento transform( al $e%ue.o gran'ero en ,mano de ora de gran'a- o traa'ador de f#rica& La
agricultura ca$italista se estaleci( en Gran Creta.a 'unto con una creciente industria de manufacturaci(n %ue
hi"o $osile de$ender de la im$ortaci(n de alimentos del e6tran'ero& Comida im$ortada liremente
significaa comida arata& Comida arata significaa mano de ora arata& El desarrollo de la factor*a agraria
en 3orteam+rica (y Australia) $ro$orcion( una salida $ara la in!ersi(n de ca$ital e6cedente a uenos ti$os de
inter+sJ de ah* %ue el decli!e de la $e%ue.a e6$lotaci(n agraria en 3orteam+rica fuera acelerado
consideralemente $or incenti!os directos desde su antigua $atria& Aun%ue toda!*a en :;QW) el QQ $or ciento
del em$leo norteamericano estaa a9n en la agricultura (res$ecto a un I $or ciento en Gran Creta.a)) el
curr*culum de la $e%ue.a e6$lotaci(n agraria) %ue fomentaa la hailidad) inde$endencia y la confian"a en
uno mismo) estaa de'ando $aso r#$idamente al curr*culum de la educaci(n estatal) %ue e6ig*a un car#cter
astante diferente&
160
de'ando $aso a una e6tendida ser!idumre industrial& Estaan a$areciendo nue!as formas
de degradaci(n y !icio&
P sin emargo se $resentaa a la !e" una gran o$ortunidad& Plat(n) Agust*n) Erasmo)
Lutero) Cal!ino) Hoes) @ousseau y una hueste de otros $rofundos $ensadores) a !eces
calificados en el Athenaeum de Coston como ,la Mrden de la 9s%ueda-) ense.aron todos
%ue sin escolari"aci(n oligatoria uni!ersal la familia idiosincr#tica 'am#s ceder*a su
crucial control sore la sociedad $ara $ermitir %ue la uto$*a se hiciera realidad& La familia
ten*a %ue ser disuadida de su funci(n como refugio sentimental) $uesta al ser!icio de
ideales m#s ele!adosJ los del Estado $erfeccionado&
Aann !io %ue los ,guardianes y garant*as- ten*an %ue aumentar) $or%ue un insos$echado
fen(meno $atol(gico estaa siguiendo a la introducci(n de la $roducci(n en masa en la
!ida& Era la $roducci(n de ,necesidades artificiales-& Era multi$licar la tentaci(n de
acumular cosas. Pero la demencial !ida del traa'ador mecani"ado con!irti( los ideales
familiares en una urla hueca& La moralidad ya no $od*a ser ense.ada $or esas familias& El
crimen y el !icio ian ciertamente a estallar a menos %ue los ni.os $udieran ser arreatados
de sus degradados custodios y ci!ili"ados de acuerdo a f(rmulas estalecidas $or las
me'ores mentes&
Carnas Sears) el colega cal!inista de Aann) !io el r#$ido crecimiento del aastecimiento de
entretenimiento comercial masi!o a densos asentamientos uranos como ,una corriente de
sensualidad %ue arr*a todo ante s*-& Antiguos cam$esinos) %ue antes uscaan
entretenimiento en la naturale"a) eran ahora $eones en manos de saios homres de mundo
%ue !end*an di!ersi(n comercial& El confinamiento urano arreat( a homres y mu'eres su
ca$acidad de encontrar satisfacci(n fuera de la e6citaci(n mec#nica& Todo el %ue
suministrara e6citaci(n ser*a el amo&
Mtro colega de Aann) George CoutLell) %ue heredar*a de Sears el mando de la educaci(n
de 3ue!a 5nglaterra) sosten*a %ue se de*a elegir una ruta sin !uelta atr#s& La urani"aci(n
signific( el hundimiento de las familias traa'adorasJ no ha*a remedio $ara ello& Los
$adres estaan muy a$artados $or el traa'o no agrario de la formaci(n de sus $ro$ios
hi'os& Las reclamaciones de un derecho a la sociedad y a la moda condu'eron tami+n al
aandono $or $arte de las madres& ,Al igual %ue en algunas lenguas no e6iste una $alara
%ue e6$rese la !erdadera idea de hogar >>di'o CoutLell>>) del mismo modo en nuestras
$olaciones industriales hay muchas $ersonas %ue no saen nada de su realidad-&
Aann $roclamaa %ue el Estado dee im$onerse como $adre $rimario de los ni.os& Si los
$adres naturales de un ni.o eran ale'ados >>o si la ca$acidad de los $adres fracasaa) como
era cada !e" m#s cierto>> era el deer del goierno inter!enir y llenar el lugar de los $adres&
Aann a$unt( %ue Aassachusetts ten*a una larga tradici(n de ser ,$aternal en el goierno-&
Su amigo Sears descrii( el Estado como ,una nodri"a) tan saia como eneficente& Sin
emargo) si surg*an dificultades) el Estado $odr*a $onerse se!ero) como con!iene a
un patriarca goernante-& (cursi!a a.adida)
161
$. #os 'oderes de 'atria 'otestad
La legislaci(n de escolari"aci(n oligatoria de :FB< de Aassachusetts re$resenta un
camio fundamental en la 'uris$rudencia de la autoridad $aterna) como lo re$resent( la ley
de ado$ci(n a$roada $or la asamlea casi id+nticamente constituida 'usto cuatro a.os
antes) la $rimera legislaci(n de ado$ci(n formal en ning9n lugar del mundo desde los d*as
del im$erio romano& Leyes tan radicales no $odr*an haer $asado silenciosamente a la
$r#ctica sin %ue camios fundamentales en el estatus de maridos y mu'eres) $adres e hi'os)
no huieran ya da.ado gra!emente el $restigio de la unidad familiar&
E6isten claros signos ya en :I;= de %ue elementos en el nue!o estado norteamericano
$retend*an meterse ellos mismos en rincones de la familia en donde ning9n estado euro$eo
ha*a ido antes& Ese a.o) el triunal su$erior de Connecticut) re$resentante del lina'e
$uritano m#s de$urado de la antigua 3ue!a 5nglaterra) introdu'o la ,discreci(n 'udicial- en
la ley com9n de custodia filial y una nue!a conce$ci(n de la $rotecci(n 'u!enil a$enas !ista
antes) e6ce$to en las $#ginas de liros de filosof*aJ la idea de %ue cada ni.o ten*a un
destino indi&idual, una ,$rotecci(n- $ri!ada independiente de lo que sucediera al resto de
su 3amilia.
Un conce$to llamado ,$aternidad $sicol(gica- comen"( a tomar forma) una noci(n radical
sin $recedente legal %ue ser*a usada m#s tarde $ara a$oyar la inter!enci(n dr#stica $or la
fuer"a en la !ida familiar& Lleg( a ser una de las 'ustificaciones #sicas ofrecidas durante el
$er*odo de inmigraci(n en masa $ara una ley de oligatoriedad ideada $ara $oner a los
ni.os a'o la escla!itud de la llamada $aternidad cient*fica en las escuelas&
La discreci(n 'udicial en los casos de custodia fue la $rimera sal!a de una descarga de
fallos 'udiciales $oremente entendidos en %ue los triunales norteamericanoshacan la ley
en !e" de inter$retarla& Estas decisiones fueron formali"adas $osteriormente $or asamleas
legislati!as electas& Al $oner el sello en el hecho consumado) marcaron una
reestructuraci(n del marco familiar ordenada $or un cuer$o 'udicial sin ning9n deate o
consentimiento $9lico& 3o e6ist*a ning9n $recedente $ara esa agresi!a acci(n de los
triunales en la ley inglesa& El conce$to !i!*a s(lo en los sue.os y es$eculaciones de
escritores y fil(sofos ut($icos&
El caso -ercein contra el Pue"lo de :FW? a$ort( una sor$rendente decisi(n del 'ue" Paige
de Connecticut) un arreato de fe radical en el Estado fuerte salida directamente de HegelJ
En el momento en %ue un ni.o nace) dee lealtad al goierno del $a*s de su
nacimiento y tiene derecho a la $rotecci(n del goierno&
A medida %ue la decisi(n se desarrollaa) Paige segu*a e6$licando %ue ,con la llegada de la
sociedad ci!il el $oder de soeran*a del $adre $as( al 'efe o al goierno de la naci(n-& Una
162
$arte de este $oder fue transferido de nue!o a amos $adres para con&eniencia del
%stado. Pero su cuidado estaa limitado al deer legal de mantenimiento y educaci(n)
mientras %ue la soeran*a asoluta continuaa siendo del Estado&
8esde John Cotton) maestro de la iglesia de Coston en el antiguo $er*odo $uritano) no se
ha*a afirmado $9licamente una $ostura seme'ante& Cotton) al des$oseer a @oger
Rilliams) insisti( en la autoridad asoluta de los magistrados en los asuntos
ci!iles y religiosos) la $ostura anglicana $or e6celencia& Posteriormente lleg( incluso a
sostener el $oder de los 'ueces sore la conciencia y estu!o dis$uesto a conceder $oderes de
!ida y muerte $ara $roducir conformidad& As* se $udri( desde dentro la reeli(n $uritana&
Unos a.os tras la decisi(n de Paige) los triunales norteamericanos reciieron una segunda
autori"aci(n radical $ara inter!enir en asuntos familiares) el e6amen ,del me'or inter+s del
ni.o-& En :FWI) el 'ue" MaGley de la Corte Su$rema de la ciudad de 3ue!a PorG reclamaa
%ue tal $oder ,no es desregulado ni aritrario-) sino %ue est# ,su'eto) hasta donde admita el
caso) a reglas y $rinci$ios fi'os-& Cuando tales reglas y $rinci$ios fi'os no se $od*an
encontrar) tam$oco era ning9n $rolema) $or%ue era s(lo otra cuesti(n su'eta a la
discreci(n del triunal&
En el $er*odo de cincuenta y cuatro a.os %ue se$ara la ley de escolari"aci(n oligatoria y la
ley de ado$ci(n de Aassachusetts de la fundaci(n del Triunal de Aenores a $rinci$ios del
siglo EE en Chicago) el significado de estas decisiones se hi"o cada !e" m#s claro& Con la
o$osici(n de las sociedades centradas en la familia de la $lanicie costera y de las colinas
del Sur disminuida $or la Guerra Ci!il) el Estado norteamericano asumi( los $oderes
de parens patriae de los reyes asolutos de los !ie'os tiem$os) el conce$to de Estado
$ol*tico como $adre $rimario& P ha*a se.ales de %ue $retend*a usar esos $oderes $ara
sinteti"ar el ti$o de familia cient*fica %ue %uer*a) $ara la sociedad %ue %uer*a& Para guiar
hacia el futuro %ue %uer*a&
&. !l 'lan avan(a
En la duraci(n de una !ida) los Estados Unidos fueron transformados de un lugar donde la
!ariedad humana ten*a am$lio es$acio $ara manifestarse en un laoratorio de ortodo6ia
!irtual) un $roceso oculto $or la tena" su$er!i!encia de la mitolog*a de la inde$endencia&
El co7"oy y el homre de las monta.as continuaron como iconos del cine hasta :;I?)
fantasmas !i!os de alguna ins$iraci(n colecti!a nacional& Pero amos murieron) de hecho)
$oco des$u+s de %ue la inmigraci(n italiana comen"ara en serio hacia :FF?&
Los a.os cruciales $ara la esclerosis de nuestras arterias nacionales fueron los de :FWB a
:;<?) los a.os de inmigraci(n& Algo m#s sutil %ue la re$ulsi(n anglosa'ona contra lo celta)
latino y esla!o estaa funcionando en ese $er*odo& Un ideal ut($ico de sociedad como
colmena social ordenada se ha*a transmitido continuamente mediante $e%ue.os cuer$os
163
de homres de +lite desde la +$oca del Egi$to cl#sico& 3ue!a 5nglaterra ha*a sido el lugar
de ensayo en el 3ue!o Aundo de esta idea& Ahora 3ue!a 5nglaterra ia a tomar !enta'a del
$er*odo ca(tico de fuerte inmigraci(n y la o$ortunidad de la im$osici(n masi!a de
disci$lina $ro$orcionada $or la guerra ci!il $ara estalecer esta forma de Estado total&
El $lan a!an"( en eta$as a$enas $erce$tiles) en %ue cada nue!o incremento hac*a m#s
dif*cil seguir a las familias indi!iduales un $lan inde$endiente& Al final) en la segunda y
tercera d+cadas del siglo EE >>d+cadas %ue nos tra'eron a Adolf Hitler) la Prohiici(n) tests
de inteligencia masi!os de toda una $olaci(n de alumnos) escuelas secundarias junior)
arigos de ma$ache) @udy 2allee y de$resi(n mundial>> el es$acio $ara res$irar de una
manera $ersonal) $eculiar e idiosincr#tica sim$lemente se aca(& 4ue el final del sue.o de
Thomas Jefferson) la traici(n final de la $romesa democr#tica en el 9ltimo nue!o mundo
del $laneta&
Cuando uno considera lo e6tra.a e in!eros*mil %ue fue en realidad gran $arte de la
ma%uinaria de conformismo %ue se $uso en su sitio durante este $er*odo cr*tico >>y
es$ecialmente durante cu#nto tiem$o y de %u+ forma e6itosa todo ti$o de $ersonas resisti(
este ti$o de in!asi(n en la liertad fundamental>> se hace claro %ue $ara entender cosas
como la !igilancia m+dica uni!ersal) el im$uesto de la renta) sistemas de anca nacional)
$olic*a secreta) e'+rcitos y marinas $ermanentes %ue e6igen triuto constante) instrucci(n
militar uni!ersal) e6#menes estandari"ados nacionales) el culto a los tests de inteligencia)
educaci(n oligatoria) la organi"aci(n de las uni!ersidades alrededor de un $royecto
llamado ,in!estigaci(n- (%ue hace de la ense.an"a una desagradale molestia)) la
seculari"aci(n de la religi(n) el surgimiento de mono$olios $rofesionales es$ecialistas
autori"ados $or su rango y todo el resto del ,$rogreso- hecho en estos setenta y cinco a.os)
se tiene %ue encontrar ra"ones $ara e6$licarlos& /Por %u+ entonces0 /1ui+n hi"o %ue
sucediera0 /Cu#l era la ra"(n0
). Hri.unal de @enores
La muy clara cone6i(n entre todos los #mitos del mundo>colmena norteamericano %ue
surg*a son se.al de alguna inteligencia organi"ada en funcionamiento) con alg9n fin
organi"ado en mente&
W=
Para los %ue $ueden leer el lengua'e del simolismo con!encional)
el camino filos(fico %ue se ha seguido re$resenta una !isi(n e6traordinaria de la erudita
com$a.*a de de*stas %ue cre( la naci(n unida a la !isi(n $uritana tal como se ha*a
deri!ado de los anglonormandos descendientes de los con%uistadores escandina!o>
franceses de 5nglaterra) a%uellas familias %ue llegaron a ser los $rinci$ales colonos de
3ue!a 5nglaterra& Es negligente decir %ue la mala suerte) el accidente o ciegas fuer"as
hist(ricas hicieron %ue la tram$a se dis$arara y nos encerrara&
46& La $arado'a de %ue una adolescente en el a.o <??? necesite $ermiso $aterno $ara tomar Tylenol o
hacerse agu'eros en las ore'as $ero no) en algunos estados) $ara aortar sugiere la magnitud del control
im$uesto y al menos una $arte de su $ro$(sito&
164
8e los !arios modos en %ue a un antiguo ideal de sociedad $erfeccionada se le $uede dar
!ida mediante instituciones a'o control del Estado) uno es tan sor$rendente y ha sido
reali"ado con tanta atenci(n %ue 'ustifica alg9n e6amen& A medida %ue el mundo>colmena
estaa siendo for'ado en los Estados Unidos tras :FB?) la idea de familias naturales 9nicas e
irreem$la"ales lleg( a ser !ista cada !e" m#s como el $rinci$al ost#culo en el camino del
$rogreso social hacia la e6traordinaria !isi(n de un $ara*so ut($ico lle!ado $or las
m#%uinas& Para $oner esa teor*a en $r#ctica) la familias ten*an %ue estar a prue"a unas con
otras constantemente y con sus !ecinos) igual como un $ol*tico est# siem$re a $ruea& Las
familias deer*an ser entidades condicionales) no categor*as asolutas& Este ha*a sido el
criterio o$erati!o de la coloni"aci(n $uritana en 3orteam+rica) aun%ue a$enas el de
cual%uier otra regi(n (e6ce$to las secciones cu#%ueras y $ietistas de las colonias centrales
%ue ,recha"an- a los marginados) incluso de la familia)& Si) tras e6amen) una madre y un
$adre no eran adecuados) entonces los hi'os deer*an ser %uitados y transferidos a sustitutos
de los $adres& Esta es la ase de la acogida y la ado$ci(n&
En :;??) con el organismo del nue!o y radical Triunal de Aenores de 8en!er y Chicago)
una im$ortante m#%uina $ara conseguir esta funci(n de transferencia estaa en su sitio& Los
ni.os no necesitaan ser ladrillos des$erdiciados $ara el $ro$(sito del Estado s(lo $or%ue
sus $adres naturales lo ha*an sido& La lecci(n %ue estaa ense.ando la nue!a econom*a
mecani"ada refor"aa la !isi(n es$iritual de los ut($icosJ $erfecta intercamiailidad)
$erfecta suordinaci(n& La gente $od*a a$render a imitar a las m#%uinas) y $or
a$ro6imaciones sucesi!as $odr*a finalmente llegar a ser tan fiale como la ma%uinaria& En
una $auta similar) se anim( a homres y mu'eres) mediante leyes de di!orcio f#cil y acceso
continuamente creciente a im#genes se6ualmente e6$l*citas) a diferir la elecci(n de $are'a
matrimonial& Se su$on*a %ue con el misterio eliminado) la $resi(n $ara em$are'arse se ia
con +l& El nue!o sistema fomentaa las ,$rueas-) $roar con $ersonas diferentes hasta %ue
se encontraa a alguien adecuado&
+. #a ca.e(a del 4r. Ioung 5ue destro(ada a gol'es
Lo m#s sor$rendente del inicio de la educaci(n $9lica masi!a a mediados del siglo E5E en
Aassachusetts es lo arumadora y r#$idamente %ue los $adres de todas las clases se
%ue'aron de ella& 5nformes de comit+s escolares alrededor de :FB? muestran %ue el mayor
tema 9nico de discusi(n era el conflicto entre el Estado y el $9lico general en ese asunto&
La resistencia fue lle!ada $or la !ie'a clase de gran'eros inde$endientes) a%uellas familias
acostumradas a cuidar de s* mismas y dar sentido a sus $ro$ias !idas& La $e%ue.a
$olaci(n de Carnstale en cao Cod es e'em$lar& Su comit+ escolar lament() seg9n Lrony
o3 %arly $chool Ce3orm de Tat") %ue el ,gran defecto de nuestros d*as es la ausencia de
gu*a o control del $oder $or $arte de los $adres y la consiguiente insuordinaci(n de los
hi'os& 3uestras escuelas se hacen ineficientes $or la a$at*a de los $adres-&
165
Hace a.os estaa en $osesi(n de un art*culo de un !ie'o $eri(dico %ue relataa el uso de la
milicia $ara hacer ir a los ni.os recalcitrantes a la escuela local) $ero he sido inca$a" de
locali"arlo de nue!o& 3o ostante) una usca incluso su$erficial de e!idencia de !iolencia
estatal $ara dolegar la !oluntad $9lica a fin de %ue la escolari"aci(n oligatoria fuera
ace$tada tendr# su recom$ensaJ el liro de Cruce Curtis /uildin) the %ducation $tate FHUP6
FHVF documenta la intensa a!ersi(n a la escolari"aci(n %ue surgi( $or Am+rica del 3orte)
tanto en el anglicano Canad#) cuya clase dirigente era homog+nea) como en Estados
Unidos) donde los dirigentes estaan m#s di!ididos& Auchas escuelas fueron %uemadas
hasta los cimientos y muchos $rofesores tu!ieron %ue salir corriendo de la $olaci(n a
causa de las multitudes acaloradas& Cuando los alumnos eran retenidos des$u+s del tiem$o
de clase) los $adres a menudo irrum$*an en la escuela $ara lierarlos&
En el munici$io de Saltfleet en :FB; un maestro fue encerrado en la escuela $or los
alumnos %ue ,lan"aron arro y lodo a su cara y sore su ro$a-) de acuerdo con los registros
escolares) mientras los $adres los incitaan& En Crantford) Mntario) en :F=Q el maestro
Rilliam Poung fue agredido (seg9n su sustituto) hasta el $unto %ue ,la cae"a) cara y
cuer$o del se.or Poung fueron >>si lo entiendo correctamente>>) destro"ados a gol$es-&
Curtis sostiene %ue la resistencia de los $adres fue moti!ada $or una transformaci(n radical
en las intenciones de las escuelasJ un camio de ense.ar alfaeti"aci(n #sica a moldear la
identidad social&
La $rimera escolari"aci(n oligatoria norteamericana efecti!a en la era moderna fue un
mo!imiento de reforma escolar) %ue las asamleas legislati!as Dno76(othin)
IV
de los a.os
B? del siglo E5E echaron al emudo 'unto con su nue!a ley de ado$ci(n radical& Los
o'etos de reforma fueron anunciados como sigueJ res$eto $or la autoridad) autocontrol)
autodisci$lina& El muchacho adecuadamente reformado ,ad%uiere un car#cter fi'o-) %ue
$uede ser $laneado de antemano $or la autoridad $ara cuidar de las necesidades de
eficiencia de los negocios y de la industria& La reforma significaa la total transformaci(n
del car#cter) la modificaci(n del com$ortamiento) una com$leta reconstrucci(n& Por :FBI)
$ocos a.os des$u+s del lan"amiento de la ado$ci(n $or desconocidos como nue!a $ol*tica
del Estado) CoutLell $od*a considerar la acogida familiar (la antigua designaci(n $ara la
ado$ci(n) ,una de las $rinci$ales estrategias $ara la reforma de la 'u!entud-&
WF
El $rimer
$aso en la estrategia de reforma fue %ue el Estado se con!irtiera en el $adre de facto del
ni.o& Eso) de acuerdo con otro educador de Aassachusetts) Emory Rashurn) ,$resenta al
Estado en su !erdadero $arentesco como un $adre %ue usca a sus hi'os descarriados-&
La d+cada de los B? del siglo E5E en Aassachusetts marc( el comien"o de una nue!a
+$oca en la escolari"aci(n& Rashurn alardeaa triunfalmente de %ue esos a.os $rodu'eron
la $rimera ocasi(n en la historia ,$or la %ue un estado con el car#cter de un $adre com9n ha
47& Ao!imiento $ol*tico acti!o a mediados del siglo E5E $reocu$ado $or mantener a los Estados Unidos
como una naci(n anglosa'ona y $rotestante) ante el alud de inmigraci(n $rocedente de $a*ses como 5talia e
5rlanda& 1(. del 0.4
48& El lector recordar# %ue esa estrategia se consider( $ara la hi'a de Hester Prynne) Pearl) en La letra
escarlata de HaLthorne& 1ue HaLthorne) al escriir a mediados del siglo) escogiera esto como e'e $ara su
caracteri"aci(n de la mu'er ca*da Hester seguramente no es coincidencia&
166
em$rendido el alto y sagrado deer de rescatar y restalecer a sus hi'os $erdidos U&&&V
mediante la influencia de la escuela-& John PhilricG) ins$ector de la escuela de Coston)
di'o de su creciente im$erio en :F=QJ ,NEste es el hogar realS- (cursi!a a.adida)& Toda la
escolari"aci(n) incluyendo la !ariedad reformada) ten*a %ue ser una imitaci(n del me'or
,sistema familiar de organi"aci(n-& Esto enca'aa con la creencia com9n de %ue la
delincuencia no estaa originada $or condiciones e6ternas >>con lo %ue as* %uedaan fuera
los industriales y arrendadores de !i!iendas en arrios a'os>> sino $or hogares deficientes&
Entre :FW? y :F=?) los maestros !arones fueron arridos del sistema de Aassachusetts y
sustituidos $or mu'eres& Se usaron diferentes m+todos) incluyendo el no!edoso de $agar a
las mujeres ligeramente m#s %ue a los hom"res $ara $oner en 'uego la !erg[en"a y echar a
los homres del negocio& Mtra !e") el mo!imiento era $arte de una estrategia ien
conceidaJ ,La e6$eriencia ense.a %ue estos chicos) muchos de los cuales nunca tu!ieron
un afecto materno U&&&V necesitan la enternecedora y refinadora influencia %ue s(lo $uede
dar la mu'er) y all* donde fuera factile hemos sustituido $or funcionarias y maestras a los
del otro se6o-&
Un informe del estado ad!irti( la 3recuencia con la %ue los $adres %ue ian a recoger a sus
$ro$ios hi'os de la escuela reformada se encontraan con la noticia de %ue sus hi'os ha*an
sido entregados a otros) mediante el $oder de $atria $otestad del Estado& ,Hemos sentido
%ue era en )eneral nuestro deer negar la cesi(n a sus $adres y hemos colocado tantos
como $udimos de ellos con gran'eros y mec#nicos-) dice un fragmento del 8ocumento
P9lico <? $ara el estado de Aassachusetts) escrito en :F=W (cursi!a a.adida)& @ecrear los
sentimientos de los $adres al o*r esta noticia est# m#s all# de mi ca$acidad&
8. ?illiam 1aine% Har'er
Tres d+cadas des$u+s en la Uni!ersidad de Chicago) Rilliam @ainey Har$er) antiguo genio
de Chautau%ua) comen"( una re!oluci(n %ue camiar*a el as$ecto de la educaci(n
uni!ersitaria norteamericana& Har$er im$ort( al com$leto el sistema uni!ersitario de
Alemania a los Estados Unidos& La ense.an"a a los alumnos de licenciatura ten*a %ue
relegarse a una forma de industria de entretenimiento como Chautau%ua) mientras %ue la
in!estigaci(n de los licenciados era donde se situar*an las carreras acad+micas de $restigio)
igual %ue ha*a $redicho la (ue&a !tlntida de Cacon& Har$er) al seguir el $royecto
sugerido $or AndreL Carnegie en sus $oderosos ensayos del %&an)elio de la rique*a, di'o
%ue los Estados Unidos deer*an traa'ar hacia un $lan unificado de educaci(n) organi"ado
!erticalmente desde el 'ard*n de infancia hasta la uni!ersidad) y hori"ontalmente mediante
la asociaci(n !oluntaria de escuelas uni!ersitarias) todo ello com$lementado $or cursos de
am$liaci(n uni!ersitaria accesiles a todos& Har$er escrii( en :;?<J
El cam$o de la educaci(n se encuentra actualmente en un estado e6tremadamente
desorgani"ado& Pero ya e6isten las fuer"as U$ara camiar esoV& Se asegurar# el orden
167
y se estalecer# un nue!o y gran sistema) %ue $uede ser designado como el $istema
(orteamericano& Los $asos im$ortantes %ue tomar en la elaoraci(n de tal sistema
son coordinaci(n) es$eciali"aci(n y asociaci(n&
Har$er y sus $atrocinadores !e*an la educaci(n $uramente como un art*culo de consumo&
Thorstein 2elen descrie la re!oluci(n de Har$er de este modoJ
La $resunci(n em$resarial suyacente resulta ser $or tanto %ue el a$rendi"a'e es un
art*culo de consumo comerciali"ale) %ue tiene %ue ser $roducido con un $lan de
ritmo de $ie"as) tasado) !endido y com$rado en unidades est#ndar) medido) contado
y reducido a e%ui!alencia de mercado mediante e6#menes im$ersonales y
mec#nicos&
Har$er cre*a %ue la em$resa moderna re$resentaa el m#s alto y me'or ti$o de acti!idad
$roducti!a humana& Cre*a %ue la em$resa ha*a descuierto dos $rinci$ios c(smicos)
t+cnicas im$l*citas en el conce$to m#s am$lio de su$er!i!encia del m#s ada$tadoJ
consolidaci(n y es$eciali"aci(n& Cre*a %ue lo %ue no se consolidaa y es$eciali"aa de*a
$erecer& La con!ersi(n de las uni!ersidades norteamericanas en un sistema caracteri"ado
$or el gigantismo institucional y la es$eciali"aci(n no fue finali"ada en !ida de Har$er)
$ero lleg( lo suficientemente le'os en o$ini(n del (e7 Yor, $un# ,NEl infierno se ha aierto
y han %uitado la ta$aO-&
La otra gran contriuci(n de Har$er a la cor$orati!i"aci(n de la !ida acad+mica de los
Estados Unidos fue asimismo igualmente $rofunda& 8estruy( la !ocaci(n solitaria del gran
$rofesor mediante la tri!iali"aci(n de su im$ortancia& S(lo la in!estigaci(n) o'eti!amente
$esada y medida) su'eta a la !igilancia de los $ro$ios colegas ser*a) seg9n Har$er) el
re%uisito sine qua non de la ense.an"a uni!ersitariaJ
La $romoci(n de los homres m#s '(!enes en los de$artamentos de$ender# m#s
destacadamente de los resultados de su traa'o como in!estigadores %ue de la
eficiencia de su ense.an"a U&&&V En otras $alaras) se $ro$one hacer $rimario el
traa'o de in!estigaci(n) y secundario el traa'o de dar instrucci(n&
Har$er fue el intermediario %ue introdu'o la organi"aci(n y la +tica de la em$resa en el
mundo de la $edagog*a& La e6$eriencia uni!ersitaria ins$irada $or Har$er es ahora
$r#cticamente el 9nico ritual de $aso a la edad adulta en los Estados Unidos) e6actamente
como la 4undaci(n Carnegie y la Junta General de Educaci(n de @ocGefeller %uer*an %ue
fuera& Pocos '(!enes homres o mu'eres son lo astante fuertes $ara sore!i!ir este $aso
con su humanidad totalmente intacta&
168
19. #a muerte muere
En :;Q<) John 8eLey) ele!ado entonces a la $osici(n de !o" m#s destacada de la
educaci(n de 3orteam+rica) anunci( el fin de lo %ue llam( ,el !ie'o indi!idualismo-& Ha*a
llegado la hora) di'o) de un nue&o indi&idualismo %ue reconociera la transformaci(n radical
%ue ha*a llegado a la sociedad norteamericanaJ
Asociaciones) fuerte o rela'adamente organi"adas) definen cada !e" m#s
o$ortunidades) elecciones y acciones de los indi!iduos&
La muerte) un tema #sico de los liros infantiles durante cientos de a.os $or%ue $lantea un
misterio central $ara todos los ni.os) casi desa$areci( como tema o suceso tras :;:=& A los
ni.os se les ense.aa indirectamente %ue no ha*a dolor7 es m#s) un e6amen de cientos de
esos liros del $er*odo de transici(n entre :;?? y :;:= re!ela %ue el Aal tam$oco ten*a ya
ninguna realidad& 3o e6ist*a el Aal) s(lo malas actitudes) %ue eran corregiles mediante
tera$ias de instrucci(n y a'uste&
Para !er c(mo se reali"an los o'eti!os del $rocedimiento ut($ico) considere adem#s el
camio s9ito %ue tu!o lugar en la industria de liros infantiles entre :F;? y :;<?& Sin
e6$licaciones ni a!iso) temas eternos desa$arecieron de los te6tos) $ara ser reem$la"ados
$or lo %ue se $uede considerar me'or como una agenda $ol*tica& Lo ines$erado de este
camio fue se.alado $or muchos otros indicios de $oderosas fuer"as sociales en
funcionamientoJ el fenomenal crecimiento re$entino de hos$itales de ,in!estigaci(n-)
donde la hospital6idad sustituy( al cuidado de los enfermos al estilo dom+stico) fue uno de
ellos) la igualmente fenomenal a$licaci(n s9ita de la escolari"aci(n oligatoria) otro&
Aediante los liros infantiles) las generaciones mayores anuncian sus !alores) declaran sus
as$iraciones e intentan sociali"ar a la 'u!entud& Cual%uier camio s9ito en el contenido de
esos liros dee refle'ar necesariamente camios en la conciencia del editor, no en la clase
general de com$rador de liros) cuyas $referencias de mercado e!olucionan lentamente& Lo
%ue es !alorado como logro humano $uede ser medido usualmente e6aminando los te6tos
infantiles& Tami+n $uede serlo lo %ue es !alorado en las relaciones humanas&
En el $er*odo de treinta a.os de :F;? a :;<?) la industria de liros infantiles se hi"o una
creadora) no reflectora) de !alores& En cual%uier situaci(n liremente com$etiti!a esto
dif*cilmente $odr*a haer $asado) $or%ue los te6tos %ue recientemente se ha*an !uelto
agresi!os har*an corrido el riesgo de $erder el mercado& La 9nica forma en %ue esa a$uesta
$od*a ser segura era %ue el camio total ocurriera simultneamente entre los editores& El
aislamiento y colegialidad del mundo editorial $ermiti( este lu'o&
Un as$ecto de la industria editorial $ara ni.os %ue ha $ermanecido siem$re constante desde
:I<: es la "ona donde se $roduceJ hoy) como hace casi trescientos a.os) el 3oroeste es
donde se da la literatura infantil) en las ciudades de Coston) 3ue!a PorG y 4iladelfia&
3ing9n des$la"amiento de la industria ha $erturado 'am#s esta acogedora distriuci(nJ
169
con el tiem$o) la concentraci(n se hi"o a9n m#s intensa& El $a$el de 4iladelfia disminuy(
en el siglo EE) de'ando a Coston y a 3ue!a PorG como corregentes a su fin& En :;IB) el FI
$or ciento de todos los t*tulos dis$oniles !inieron de esas dos antiguas ca$itales coloniales
mientras en :FI= ha*a sido ,s(lo- un FW $or ciento) una durailidad mara!illosa& 8urante
los $asados cien a.os estas dos ciudades han decidido %u+ liros leer*an los ni.os
norteamericanos&
Hasta :FIB) alrededor del IB $or ciento de todos los t*tulos infantiles trataan de alg9n
as$ecto del futuro) usualmente la sal!aci(n& En los siguientes cuarenta a.os esta idea
desa$areci( com$letamente& Como Comte y Saint>Simon ha*an aconse'ado intensamente)
el ni.o ten*a %ue ser ali!iado de $reocu$aciones $or el futuro& El futuro estar*a
organi"ado para los ni.os y $ara los cae"as de familia $or una nue!a clase de e6$ertos) y
la necesidad de hacer la !oluntad de 8ios era ahora considerada una su$erstici(n $eligrosa
$or los homres al mando&
Mtro camio es$ectacular en los liros $ara ni.os tu!o %ue !er con una de$endencia de un
$ersona'e de la comunidad $ara resol!er $rolemas y dar significado a la !ida& A lo largo
de los siglos E2555 y E5E) la fuer"a $ro$orcionada $or la !ida comunitaria estale era una
$arte im$ortante de la acci(n narrati!a) $ero hacia el final del siglo E5E se hi"o sonar una
nota totalmente nue!a de ,yo-& Ahora los $rotagonistas se hac*an m#s com$etentes) con
m#s controlJ su necesidad de afirmaci(n familiar y comunal desa$areci() $ara ser sustituida
$or un nue!o im$erati!oJ la usca de certificaci(n $or la autoridad le)tima. Las
necesidades ahora s9itamente dominantes entre los $ersona'es literarios eran llamadas
,necesidades e6$resi!as-J e6$lorar) 'ugar) go"ar) amar) autorreali"arse) intri)ar contra los
propios padres.A $rinci$ios del siglo EE) una s(lida mayor*a de todos los liros $ara ni.os
se centra en el ni.o indi!idual li"re de la red de la 3amilia y de la comunidad.
Este modelo ha*a sido estalecido $or los liros de Horatio Alger en la segunda mitad del
siglo E5EJ ahora con algunas sal!a'es florituras modernas (como alentar la indiferencia
acti!a a la familia) lleg( a dominar totalmente el negocio del liro infantil& Los ni.os eran
in!itados a se$arar sus intereses de los de sus familias y a concentrarse en sus
$reocu$aciones $ri!adas& Algunas !oces cr*ticas alarmadas !ieron esto como una estrategia
de ,di!idir y con%uistar-) un medio de se$arar a los ni.os de la familia) de forma %ue
$udieran ser m#s f#cilmente amoldados en nue!os dise.os sociales& En $alaras de Aary
Lystad) la i(grafa de la historia de la literatura $ara ni.os de la %ue he e6tra*do mucho en
este an#lisisJ
A medida %ue $rosegu*a el siglo EE) a los $ersona'es de los liros se les dio cada
!e" m#s o$ortunidades de $restar atenci(n a s* mismos& A cada !e" m#s $ersona'es
se les $ermit*a mirar hacia adentro a sus $ro$ias necesidades y deseos&
A.ade %ue este camio de +nfasis ,fue conseguido a e6$ensas de otros en el gru$o
familiar-&
170
8e :I;= a :FBB) el :F $or ciento de todos los liros infantiles se constru*an alrededor de la
idea de conformidad con alguna norma adulta7 $ero en :F;= el +nfasis en la conformidad se
ha*a triplicado. Esto tu!o lugar en los treinta a.os %ue siguieron a la Guerra Ci!il& /Tu!o
la eliminaci(n de la $arte sure.a de nuestra dial+ctica nacional algo %ue !er con eso0 S*)
creo %ue totalmente& Con la tensi(n entre los modos de !ida y de $ol*tica del 3orte y del
Sur resueltos $ermanentemente en fa!or del 3orte) el camino estaa des$e'ado $ara %ue la
triunfante ortodo6ia norteamericana se hiciera con todo el cam$o& El enorme incremento en
temas conformistas creci( a9n m#s a medida %ue entramos en el siglo EE y ha
$ermanecido a un alto ni!el desde entonces a lo largo de las d+cadas&
Lo %ue es m#s enga.oso al tratar de arreglar esta conformidad caracter*stica es la
introducci(n de una nota a$arentemente liertaria de lire elecci(n en la ecuaci(n narrati!a&
Los $ersona'es modernos son alentados a comen"ar $or s* mismos y a a!an"ar en lo %ue
$arece ser una ruta inde$endiente& Pero tras ins$ecci(n m#s atenta) esa ruta es siem$re
hacia un o'eti!o social centralmente prescrito, nunca hacia soluciones $ersonales $ara los
dilemas de la !ida& La liertad de elecci(n en esta formulaci(n surge de la sensaci5n de %ue
se tiene liertad) no de su $osesi(n de hecho& As* los $lanificadores sociales consiguen lo
me'or de amos mundosJ un gran grado de control sin ninguna $rotesta& En los modernos
c*rculos em$resariales) tal estilo de !igilancia se conoce como direcci(n $or o'eti!os&
Mtro as$ecto de este nue!o ti$o de regulaci(n es %ue los $ersona'es de los liros se
muestran como inno&adores, $ero inno!adores s(lo en el modo en %ue llegan al mismo
destinoJ sus necesidades emocionales de autoe6$resi(n son tratadas inofensi!amente de
esta forma sin ning9n riesgo $ara la ma%uinaria social& Hay mucha e!idencia de %ue hay
mani$ulaci(n centrali"ada en la f#rica de literatura infantil) a$untando en la direcci(n de
lo %ue $odr*a llamarse unidad>homre) $ersonas como unidades de traa'o de
la comunidad humana im$erfectamente lires %ue $ueden ser camiadas de sitio
eficientemente en !arios e6$erimentos sociales& Rilliam @ainey Har$er) $residente de la
Uni!ersidad de Chicago) $ens( en tal fin como ,in!estigaci(n de laoratorio dirigida a
dise.ar una uto$*a racional-&
Por mencionar s(lo otros $ocos camios radicales en el contenido de los liros infantiles
entre :F;? y :;<?J los certificados escolares sustituyen a la e6$eriencia como el o'eti!o
hacia el cual traa'an los $ersona'es) y el traa'o infantil se con!ierte en una marca de
condena a $esar de su antigua funci(n como el camino m#s r#$ido y m#s seguro a la
inde$endencia humana) el camino tomado de hecho $or Carnegie) @ocGefeller y muchos
otros) %uienes ahora estaan a$arentemente astante ansiosos $or $onerle freno&
A los ni.os no se les alienta a tra"ajar en a"soluto hasta sus 9ltimos a.os de adolescencia)
a !eces no hasta la treintena& Se argumenta a menudo antes de :;?? a fa!or de la
su$erioridad general de la 'u!entud traa'adora en !e" de la %ue ociosamente se %ueda
sentada en el confinamiento escolar) $ero nunca se !uel!e a o*r acerca de ello en los liros
infantiles des$u+s de :;:=& La uni!ersalidad de este silencio es el as$ecto notale) de hecho
ensordecedor&
171
Las metas de los $rotagonistas en la nue!a literatura) aun%ue a$arentemente indi!idualistas)
casi siem$re se encuentran mediante instituciones sociales >>esas uicuas ,asociaciones- de
John 8eLey>> nunca mediante esfuer"os familiares& Las familias son re$resentadas como
ondadosas distriuciones de dormitorios o cari.osas relaciones 'efe>em$leado) $ero el
com$romiso emocional con la !ida familiar se ignora $erce$tilemente& Significati!as
em$resas familiares) como comen"ar una gran'a o ense.arse mutuamente a c(mo !er la
!ida desde $ers$ecti!as de diferentes edades) son tan raras %ue las $ocas e6ce$ciones
destacan como monta.as solitarias sore una am$lia y $lana llanura&
11. #os tres li.ros ms im'ortantes
Los tres liros m#s influyentes 'am#s $ulicados en Am+rica del 3orte) a$arte de la Cilia
y del (e7 %n)land Primer, fueron todos $ulicados en los a.os de la transformaci(n
ut($ica de 3orteam+rica %ue nos dio la escolari"aci(n guernati!aJ La ca"aa del 0o 0om,
o la &ida entre los humildes (:FB<)) un liro %ue testimonia la !ie'a osesi(n de las +lites
anglo$arlantes con la sal!aci(n de las clases inferiores7 /en6hur (:FF?)) un liro %ue ilustra
la creencia cristiana de %ue se $uede hacer !er a los 'ud*os la lu" de la ra"(n y con!ertirlos7
y la 9ltima uto$*a $ura) Loo,in) /ac,7ard :%l ao <TTT, una mirada
retrospecti&a; (:FFF)) a9n $ulicado m#s de cien a.os des$u+s) traducido a treinta
lenguas&
W;
En :;WW) tres intelectuales norteamericanos) Charles Ceard) John 8eLey y EdLard ReeGs)
entre!istados $or se$arado) $roclamaron Loo,in) /ac,7ard de EdLard Cellamy segundo
s(lo tras Nas Dapital de Aar6 como el liro m#s influyente de los tiem$os modernos&
8urante los tres a.os %ue siguieron a su $ulicaci(n) rotaron :=B clu"es /ellamy& En los
siguientes doce a.os) no menos de otras sesenta y cuatro no!elas ut($icas llegaron a
ser "est sellers.
/4ue la Guerra Ci!il) el caos) d+cadas de inmigraci(n masi!a) o una es$antosa serie de
sangrientas huelgas nacionales %ue hi"o a.icos nuestros mitos de ausencia de clases lo %ue
hi"o al $9lico dis$uesto $ara historias de un ma.ana me'or0 4uera la %ue fuera la causa o
causas) el florecimiento de comunidades de !erdadero uto$ismo norteamericano tom(
forma real en el siglo E5E) desde las famosas) como las comunidades oLenitas y
los 3alansterios fourierianos o !i!eros se6uales $erfeccionistas como Mneida) hasta rare"as
$oco conocidas) como Ararat de Aordecai 3oah) ciudad de refugio $ara 'ud*os& Primero
tu!ieron lugar) des$u+s fueron refle'adas $or escrito) no al re!+s& 3ada en el registro social
humano alcan"a al arreato de anhelo $uramente norteamericano $or algo me'or en la !ida
49& El liro del economista 8onald Hodges) !mericaOs (e7 %conomic ?rder, remonta la historia intelectual
del $rofesionalismo en la gesti(n (la ,tecnoestructura- cor$orati!a de John Tenneth Galraith en 0he (e7
Lndustrial $tate) hasta Loo,in) /ac,7ard) %ue descri*a una econom*a $9lica emergente similar a lo %ue en
realidad ocurri(& Hodges muestra c(mo !arios te(ricos de la transici(n ut($ica como John 8eLey y 4redericG
Taylor modelaron el r+gimen de gestores $rofesionales a'o el %ue !i!imos&
172
comunitaria) el relato registrado en hechos y $alaras en el $rimer siglo com$leto de
nuestra e6istencia como naci(n&
Lo %ue el liro de Cellamy desta$( en la conciencia de la clase media y media alta era
re!eladorJ la sociedad %ue descrie es una sociedad totalmente or)ani*ada,todos los
medios de $roducci(n est#n en manos de suced#neos $aternos estatales& Las condiciones de
una ni.e" formal de clase media se recrean a escala cor$orati!a en estas uto$*as tem$ranas&
La sociedad en el futuro ideal de Cellamy ha eliminado la realidad de la democracia) los
ciudadanos son res$onsales de (rdenes de agentes industriales) %ueda $oco es$acio $ara la
iniciati!a $ro$ia& El Estado regula todas las acti!idades $9licas) $osee los medios de
$roducci(n) los indi!iduos son transformados en una unidad dirigida $or ur(cratas&
Erich 4romm $ens( %ue Cellamy no ha*a $erciido las grandes similitudes entre el
socialismo cor$orati!o y el ca$italismo cor$orati!oJ %ue amos con&er)enfinalmente en
o'eti!os de industriali"aci(n) %ue amos son sociedades lle!adas $or una clase dirigente y
$ol*ticos $rofesionales) amos com$letamente materialistas en su $ers$ecti!a& Amos
organi"an las masas humanas en un sistema centrali"adoJ en grandes rea.os de em$leados
dis$uestos 'er#r%uicamente) en $artidos $ol*ticos de masas& En amos) el alienado homre
cor$orati!o >>ien alimentado) ien !estido) ien entretenido>> es goernado $or ur(cratas&
El goierno no tiene o'eti!os m#s all# de esto& Al final de la historia los homres no son
escla!os) sino roots& Esta es la !isi(n de la uto$*a al com$leto&
12. 4in lugar donde esconderse
/C(mo $odr*an haerse desarrollado las asomrosas !idas de George Rashington) AndreL
JacGson) los John 8& @ocGefeller) Aargaret 4uller) Amy LoLell) mis $ro$ios ante$asados
inmigrantesJ los AcAanus) los Gatto) los \immer) los Hoffman y 8YAgostino) en esta
uto$*a sin !ida0 Crec*a como un agu'ero negro) aun%ue ning9n ser humano florece a'o tal
r+gimen ni re$osa f#cilmente dentro de la l(gica de cientos de sistemas entrete'idos en un
sistema maestro) en %ue todos e6igen oediencia a sus $artes humanas& He a%u* un re!erso
materialista de la !isi(n es$iritual de E"e%uiel de las ruedas dentro de las ruedas&
En una descri$ci(n del (e7 Yor, 0imes de la $rimera escuela del Proyecto Edison en
Sherman) Te6as >>un sistema de escuelas $ri!adas %ue facilitan un ordenador $ersonal a
cada alumno) correo electr(nico) 'ornadas y a.os escolares m#s largos y ,la escuela de m#s
alta tecnolog*a de 3orteam+rica- (como Cenno Schmidt) antiguo $residente de Pale) lo
e6$res()>> el ins$ector local se regodeaa con lo %ue dee haer !isto como la soluci(n
final $ara la cuesti(n del control del alumnoJ ,/Puede imaginarse lo %ue esto significa si
est#s enfermo en casa0 El $rofesor $uede $oner sim$lemente material en el correo
electr(nico del alumno U&&&V NPa no hay lugar donde esconderseO-&
173
1. #a iron*a de la lm'ara de seguridad
/He lle!ado esto demasiado le'os0 /1u+ dialos est# mal con %uerer ayudar a la gente)
incluso en institucionali"ar el im$ulso a ayudar $ara %ue llegue a ser m#s fiale0 S(lo estoJ
la ecuaci(n de la ayuda no es tan sim$le como imaginaron los ut($icos& @ecuerdo la
conmoci(n %ue sent* en muchas ocasiones cuando mi intercesi(n ienintencionada en
$rolemas o!ios %ue ten*a un ni.o se enfrentaan con alguna !ariaci(n del grito eno'ado)
,Nd+'ame soloO-) como si mi ayuda hiciera realmente $oner las cosas $eor& Era
desconcertante cu#n a menudo suced*a) y yo era un $rofesor estimado& /Es $osile %ue
haya colinas %ue la naturale"a o 8ios e6i'an %ue se escalen en solitario o de lo contrario ir
siem$re a menos $or haer sido lle!ado $or encima de ellas0
Los $lanes de los !erdaderos creyentes $ara nuestras !idas ien $ueden ser me'ores %ue los
nuestros $ro$ios cuando se los considera desde alg9n criterio astracto oficial) $ero negar a
las $ersonas sus luchas $ersonales es hacer la e6istencia asurda& /Con %u+ nos de'an)
a$arte de alg9n Chautau%ua insustancial) un mundo de mentiras %ue $romete %ue s(lo
siguiendo las reglas resultar#n uenas e6istencias0 5ncon!eniente) incomodidad) da.o)
derrota y tragedia son los com$a.eros ine!itales de nuestro tiem$o terrenalJ a$rendemos a
mane'ar los $rolemas mane'ando $rolemas) no descargando nuestra carga en otro& Piense
en el es$*ritu mutilado %ue las !*ctimas de $adres sore$rotectores lle!an mucho des$u+s
de haer crecido y marchado de casa& Lo %ue deer*a hacerle receloso de la escuela es su
im$lacale o"li)atoriedad. /Por %u+ esta rica) alorotadora y asolutamente e6itosa naci(n
ha necesitado alguna !e" recurrir a la o"li)atoriedad $ara arrastrar a la gente a las aulas
escolares) a menos %ue los defensores de la escolari"aci(n for"ada fueran conducidos $or
$eculiares creencias filos(ficas no com$artidas com9nmente0
Mtra cosa deer*a $reocu$arle) el %ue las consecuencias de la escolari"aci(n masi!a
ortodo6a 'am#s han sido consideradas com$letamente& Para mostrarle lo %ue %uiero decir)
considere el e'em$lo de sir Hum$hry 8a!y) in!entor de la l#m$ara de ,seguridad- $ara las
minas de car(n des$u+s de una e6$losi(n en :F:< en la %ue murieron no!enta y dos
homres y ni.os& La inclusi(n de 8a!y en la lista de honor de la santidad lleg( de su
aserci(n de %ue el 9nico o'eto de su $reocu$aci(n era ,ser!ir a la causa de la humanidad-)
una declaraci(n hecha cre*le $or su recha"o a $atentar el dis$ositi!o&
1ue nadie niegue %ue la l#m$ara de seguridad disminuy( el $eligro de e6$losi(n
relati!amente a antiguos m+todos de iluminaci(n) $ero el hecho rutal es %ue muchos m#s
mineros murieron a causa de la in!enci(n de 8a!y& Permiti( a la industria del car(n crecer
r#$idamente) lle!ando inmensamente m#s homres a las minas %ue antes) ariendo t9neles
m#s $rofundos) e6$oniendo a los mineros a $eligros mortales de los %ue el gris9 es s(lo
uno) $eligros $ara los %ue no hay $rotecci(n& La l#m$ara de ,seguridad- de 8a!y tra'o la
seguridad s(lo en el sentido m#s ir(nicoJ era $rinci$almente un l#m$ara de me'ora del
eneficio& Su efecto m#s destacado fue $ermitir el crecimiento de la industria) una
endici(n $ara algunos) una maldici(n $ara otros) $ero le'os de ser un ien ine%u*!oco
$or%ue derroch( m#s !idas de las %ue sal!(&
174
Ser!ir a ,la causa de la humanidad- mediante la escolari"aci(n oligatoria guernati!a
$uede tami+n resultar ser un asunto m#s e6tra.o de lo %ue $arece) otra l#m$ara de 8a!y
con diferente disfra"&
175
Ca'*tulo ) #a coneCin 'rusiana
8isci$lina de fuego $rusiana
!l acercarse al enemi)o, las columnas de prusianos que marcha"an )iraron una
tras otra hacia la derecha y hacia la i*quierda, y pasaron a lo lar)o del 3rente del
enemi)o hasta que la compaa de reta)uardia hu"o )irado. %ntonces todo el
conjunto )ir5 encarndose al enemi)o. %stos mo&imientos lle&aron a la in3antera a
dos lneas lar)as "ien cerradas, o"tenidas con precisi5n de pla*a de armas )racias
a la instrucci5n despiadada. %ste mo&imiento lle&a"a ntimamente unida una
disciplina de 3ue)o ms e>traordinaria que cualquier per3ecci5n de manio"ra. $e
a"ri5 el Pelotonfeuer a doscientos pasos del enemi)o y continu5 hasta UT pasos
cuando la lnea se rindi5 con la "ayoneta. La posi"ilidad de esta com"inaci5n de
3ue)o y mo&imiento 3ue el tra"ajo de Leopoldo, que mediante instrucci5n total hi*o
del soldado una mquina capa* de hacer, con mosquetes de pedernal que se
car)a"an por la "oca, cinco disparos por minuto. La especial disciplina de 3ue)o
prusiana da"a una &entaja de cinco disparos contra dos contra todos los
oponentes. %l ataque de "ayoneta, si las andanadas de disparos ha"an hecho su
tra"ajo, era simplemente @presentar la 3actura para su co"roA, como lo e>pres5 un
escritor alemn.
E3CPCLMPE85A C@5TA335CA) ::Z edici(n) Prusia
1. #a tierra de >ran6enstein
LA $articular uto$*a %ue los creyentes norteamericanos escogieron lle!ar al aula era
$rusiana& La semilla %ue se transform( en la escolari"aci(n norteamericana al estilo del
siglo EE fue $lantada en :F?=) cuando los soldados no $rofesionales de 3a$ole(n
!encieron a los soldados $rofesionales de Prusia en la atalla de Jena& Cuando tu negocio es
contratar soldados y em$lear la e6torsi(n di$lom#tica con la amena"a de tus tro$as) $erder
una atalla como esa es astante serio& Algo se ten*a %ue hacer&
La reacci(n inmediata m#s im$ortante a Jena fueron unos discursos inmortales)
los Niscursos a la naci5n alemana del fil(sofo 4ichte) uno de los influyentes documentos
de la historia moderna %ue conducen directamente a las $rimeras escuelas oligatorias
factiles en Mccidente& Mtras +$ocas) otras tierras halaron sore escolari"aci(n) $ero todas
fracasaron en hacerla nacer& La sim$le formaci(n oligatoria $or re!es inter!alos y $ara
$ro$(sitos limitados fue lo me'or %ue alguna !e" se ha*a conseguido& Esta !e" ser*a
diferente&
176
En t+rminos nada dudosos di'o 4ichte a Prusia %ue la fiesta se ha*a acaado& Los ni.os
ten*an %ue ser disci$linados mediante una nue!a forma de condicionamiento uni!ersal& Pa
no $od*an ser confiados a sus $adres& Airen lo %ue 3a$ole(n ha*a hecho al desterrar el
sentimiento en inter+s del nacionalismo& Aediante la escolari"aci(n oligatoria) todo el
mundo a$render*a %ue ,el traa'o hace lire-) y traa'ar $ara el Estado) incluso de'ando la
$ro$ia !ida a sus (rdenes) era la mayorli"ertad de todas& A%u*) en el don de la redefinici(n
sem#ntica)
B?
resid*a el $oder $ara nular las mentes de las $ersonas) un $oder
$osteriormente em$a%uetado y !endido $or los $ioneros de las relaciones $9licas EdLard
Cernays y 5!y Lee en la +$oca seminal de la escolari"aci(n oligatoria norteamericana&
Antes del reto de 4ichte ha*a salido de las im$rentas un n9mero enorme de
$roclamaciones de escuela oligatoria a%u* y all#) incluyendo el $lan de Aart*n Lutero de
ligar 5glesia y Estado de esta manera y) $or su$uesto) la ley ,del !ie'o im$ostor Sat#n-
B:
de
:=W< en Aassachusetts y su e6tensi(n de :=WB& El $rolema era %ue estas tem$ranas
em$resas eran $r#cticamente im$osiles de hacerse cum$lir) rotundamente ignoradas $or
los %ue ol*an la malicia escondida tras elegantes $romesas de educaci(n gratuita& La gente
%ue %uer*a escolari"ar a sus ni.os ya entonces los ten*a escolari"ados) la gente %ue no) no&
Eso era m#s o menos cierto $ara la mayor*a de nosotros 'usto hasta el siglo EEJ incluso en
:;<?) s(lo el Q< $or ciento de los ni.os norteamericanos $asaa $or la escuela $rimaria& Si
eso suena im$osile) considere la $r#ctica en la Sui"a de hoy) donde s(lo el <Q $or ciento
de la $olaci(n de estudiantes !a a la escuela secundaria) aun%ue Sui"a tenga los ingresos
m#s altos $er c#$ita del mundo&
Prusia se $re$ar( $ara usar las ayonetas contra su $ro$io $uelo tan dis$uestamente como
las ha*a landido contra otros) $or tanto no es en asoluto sor$rendente %ue la ra"a
humana otu!iera su $rimera escolari"aci(n oligatoria laica de Prusia en :F:;) el mismo
a.o en %ue el Fran,enstein de Aary Shelley) situado en la oscuridad de la le'ana Alemania)
fue $ulicado en 5nglaterra& La $chule lleg( tras m#s de una d+cada de delieraciones)
comisiones) testimonio y deate& Por un re!e y es$eran"ador momento) los rillantes
argumentos de Humoldt en fa!or de un camino de estudio $ara todos de alto ni!el) no
lo%ueado $or controles) liremente camiante) uni!ersal e intelectual $ara todos) lleno de
!ariedad) lire deate) rica e6$eriencia y curr*culos $ersonali"ados casi triunfaron& 1u+
mundo m#s diferente tendr*amos hoy si Humoldt huiera ganado el deate $rusiano) $ero
en !e" de ello ganaron las fuer"as %ue a$oyaan al ar(n !on Stein& P eso ha hecho toda la
diferencia&
El es$*ritu $rusiano) %ue sali( !encedor) ten*a una idea clara de %u+ deer*a $ro$orcionar la
escolari"aci(n centrali"adaJ :) soldados oedientes $ara el e'+rcito7
B<
<) traa'adores
50& Aa%uia!elo ha*a identificado claramente esto como estrategia de Estado necesaria en :BQ<) e incluso
e6$lor( su $lan y coordinaci(n&
51& Esta ley de*a su nomre a su frase inicialJ ,Al ser un $royecto $rinci$al de ese !ie'o im$ostor) Sat#n)
mantener a los homres ignorantes del conocimiento de las Escrituras como en tiem$os $asados&&&- 1(. del 0.4
B<& Para una refle6i(n ir(nica sore el +6ito de los ideales educati!os $rusianos) eche un !ista"o a Fi)htin)
Po7er de Aartin 2an Cre!eld (GreenLod Press) :;F<)& Cre!eld) el me'or historiador militar del mundo)
intenta e6$licar $or %u+ los e'+rcitos alemanes en :;:W>:F y :;Q;>WB) aun%ue fuertemente su$erados en
177
oedientes $ara minas) f#ricas y gran'as7 Q) funcionarios ci!iles ien suordinados)
adiestrados en su funci(n7 W) em$leados ien suordinados $ara la industria7 B) ciudadanos
%ue $iensen del mismo modo en la mayor*a de cuestiones7 =) uniformidad nacional en
$ensamiento) $alara y actos&
El #rea de !oluntad indi!idual $ara los $leeyos fue se!eramente e6cluida de los
$rocedimientos $rusianos de adiestramiento $sicol(gico sacados de la e6$eriencia de cr*a
animal y del adiestramiento ecuestre) y tami+n tomados de la e6$eriencia militar $asada&
Aucho des$u+s) en nuestra $ro$ia +$oca) las t+cnicas de esas !ariadas destre"as y somr*as
artes $asaron a ser ,descurimientos- en la $seudociencia $edag(gica del conductismo
$sicol(gico&
Las escuelas $rusianas daan todo lo %ue $romet*an& Todo $rolema im$ortante $od*a ser
ahora resuelto confiadamente de antemano dirigiendo familias y mandos institucionales
$or%ue las masas ien escolari"adas estar*an de acuerdo con un m*nimo de o$osici(n& Este
consenso estrechamente escolari"ado de Prusia comin( finalmente los caleidosc($icos
$rinci$ados alemanes en una Alemania unida) tras mil a.os como naci(n fragmentada&
N1u+ sor$resa otendr*a $ronto el mundo de este e6itoso e6$erimento de centrali"aci(n
nacionalO Ca'o el socialismo de Estado $rusiano surgi( la industria $ri!ada) lo %ue hi"o
saltar la Prusia $ore en recursos al ni!el de los l*deres mundiales& El +6ito militar sigui(
siendo la $iedra de to%ue de Prusia& 5ncluso antes de %ue la ley de la escuela estu!iera en
com$leto !igor como $otenciador de las $rioridades del Estado) el cuer$o de e'+rcito a'o
el mando de Cl[cher fue la $rinci$al ra"(n $ara la derrota de 3a$ole(n en Raterloo) su
n9mero en las $rinci$ales atallas de amas guerras) causaron sistem#ticamente un Q? $or ciento m#s de a'as
de las %ue ellos sufrieron) tanto si estaan ganando como si $erd*an) en defensa o en ata%ue) sin im$ortar
contra %ui+n luchaan& Estaan me'or dirigidos) $odr*amos sos$echar) $ero la formaci(n real de los mandos
de cam$o im$resiona& Aientras la selecci(n de oficiales norteamericana $roced*a directamente de 4redericG
Taylor) llena de dosieres $sicol(gicos y tests estandari"ados) el entrenamiento del oficial alem#n hac*a +nfasis
en a$rendi"a'es indi!iduales) e!aluaciones de cam$o de semanas) e6tensas y discursi!as e!aluaciones escritas
$or oficiales !eteranos %ue conoc*an $ersonalmente a los candidatos& La sor$resa es %ue mientras la direcci(n
del Estado alem#n era r*gida y regulada con sus ciudadanos comunes) era lieral y a!enturera con sus +lites&
Tras la Segunda Guerra Aundial) y sore todo des$u+s de 2ietnam) la +lite militar norteamericana comen"( a
seguir este modelo alem#n& Lo ir(nico es %ue los internados $ri!ados de +lite como Groton ha*an seguido el
e'em$lo $rusiano desde su inicio) as* como los modelos de Eton y HarroL&
La doctrina de guerra elitista alemana llegaa directamente al meollo de la diferencia entre el !erdaderamente
educado y el meramente escolari"ado& Para el alto mando alem#n la guerra era !ista como un arte) una
acti!idad creati!a) fundamentada en la ciencia& La guerra $lanteaa las m#6imas e6igencias a toda la
$ersonalidad de un oficial y el $a$el del indi!iduo en Alemania era decisi!o& El +nfasis norteamericano) $or
otro lado) era doctrinal) fi'ado en recetas de liro de cocina& El manual del oficial norteamericano dec*aJ ,Las
doctrinas de la o$eraci(n de comate no son ni numerosas ni com$le'as& El conocimiento de esas doctrinas
$ro$orciona una ase firme $ara la acci(n en una situaci(n $articular-& Esa confian"a en el $rocedimiento
autom#tico antes %ue en las decisiones creati!as del indi!iduo consigui( muchos norteamericanos muertos
$or cul$a del liro& La iron*a) $or su$uesto) era %ue los oficiales norteamericanos) rit#nicos y franceses
tu!ieron el mismo condicionamiento mec#nico en la de$endencia %ue los soldados alemanes de a $ie& Hay
a%u* algunas lecciones o!ias %ue $ueden ser a$licadas directamente a la escolari"aci(n $9lica&
178
soeria disci$lina $ermit*a una sor$rendentemente e6itosa !uelta al comate tras lo %ue
$arec*a una derrota a$lastante a manos del ,Caito- s(lo d*as antes&
BQ
8esescolari"ados) los
$rusianos eran im$resionantesJ el condicionamiento en el aula $romet*a hacerlos a9n m#s
formidales&
El inmenso $restigio ganado de este triunfo reson( en una 3orteam+rica no tan afortunada
en su $ro$ia suerte reciente en la guerra) un $a*s humillado $or una $ore actuaci(n contra
los rit#nicos en la guerra de :F:<& 5ncluso treinta a.os tras Raterloo) estaa Prusia tan
altamente considerada en 3orteam+rica y Gran Creta.a %ue los ad!ersarios anglo$arlantes
eligieron al rey de Prusia $ara aritrar nuestra frontera noroeste con Canad#& 8e ah* la
$olaci(n de Pensil!ania ,Ting of Prussia-& Treinta y tres a.os des$u+s de %ue Prusia
$usiera a funcionar la escolari"aci(n estatal) ado$tamos la estructura) estilo e intenci(n de
a%uellos alemanes $ara nuestras $ro$ias escuelas oligatorias&
El $ro$(sito de escolari"aci(n norteamericana tradicional >>$iedad) uenos modales)
herramientas intelectuales #sicas) autoconfian"a) etc&>> fue desgua"ado $ara dar $aso a
algo diferente& 3uestro destino hist(rico de inde$endencia $ersonal dio lentamente $aso a
la escolari"aci(n de $ro$(sito $rusiano) no $or%ue el modo norteamericano $erdiera en
alguna com$etici(n de ideas) sino $or%ue $ara los nue!os 'erarcas comerciales e
industriales tal camino ten*a m#s sentido econ(mico&
Este a!ance $ri!ado hacia la escolari"aci(n nacionali"ada en 3orteam+rica fue organi"ado
$arcialmente) aun%ue $oco se ha escrito alguna !e" sore ello& El diario de Mrestes
CroLnson identifica un disimulado a$arato nacional (al %ue CroLnson $erteneci(
re!emente) ya en su lugar en la d+cada %ue sigui( a la guerra de :F:<) cuyo $ro$(sito
e6$reso era ,germani"ar- 3orteam+rica) comen"ando en a%uellos distritos $rolem#ticos
donde se agru$aa la $ore"a urana y donde los nue!os inmigrantes desorgani"ados
constitu*an o'eti!os f#ciles) de acuerdo con CroLnson& La enemistad $or $arte de las
$olaciones aut(ctonas de clase media y traa'adora hacia los nue!os inmigrantes no de'( a
estos desgraciados ninguna a$elaci(n contra la sentencia escolar %ue Aassachusetts
$ronunci( $ara ellos& Ten*an %ue $asar $or una transformaci(n com$leta) %uisieran o no&
Gran $arte de la historia) tal como se escri*a $or :FWW) se encuentra 'usto a'o la su$erficie
de la florida $rosa de Aann en su $ptimo Ln3orme !nual al Comit+ Escolar de Coston& En
una !isita a Prusia el a.o anterior) ha*a %uedado muy im$resionado (as* lo di'o) con la
facilidad con %ue los c#lculos $rusianos $od*an determinar de forma $recisa cu#ntos
$ensadores) solucionadores de $rolemas y traa'adores ordinarios necesitar*a el Estado en
la d+cada siguiente) y luego c(mo este ofrec*a las categor*as $recisas de formaci(n
necesarias $ara desarrollar los $orcenta'es necesarios de recursos humanos& Todo esto era
53& 3a$ole(n $ens( %ue los $rusianos estaan retir#ndose en direcci(n al @in tras una derrota) $ero realmente
s(lo estaan e'ecutando una celada& Los franceses estaan a $unto de arrollar a Rellington cuando los
,h9sares de la cala!era- de Cl[cher) conducidos m#s all# de la resistencia humana $or sus oficiales) llegaron
al cam$o de atalla en el momento decisi!o& Sin detenerse a descansar) los $rusianos entraron
inmediatamente en atalla) tomando a los franceses $or la retaguardia y el ala derecha& 3a$ole(n cay() y la
disci$lina $rusiana se con!irti( en el foco de la atenci(n del mundo&
179
mucho m#s 'usto $ara Aann %ue el re$ulsi!o sistema e$isco$al de 5nglaterra) de
escolari"aci(n asada en la clase social& Pensaa %ue Prusia era re$ulicana en el deseale
y !aronil sentido romano& Aassachusetts de*a tomar la misma direcci(n&
2. !l largo alcance de los Ca.alleros Heutnicos
En :FI=) antes de salir de 3orteam+rica $ara estudiar en Alemania) Rilliam H& Relch) un
'o!en ostoniano amicioso) di'o a su hermanaJ ,Si asimilando la tradici(n alemana $uedo
conseguir una $e%ue.a !enta'a sore algunos miles de ri!ales y con ello reducir mi
com$etencia a unos centenares m#s o menos) se trata de un uen $unto %ue anotarme-&
Relch march( a Alemania a $or el codiciado doctorado) un t*tulo %ue en la +$oca s(lo all*
e6ist*a realmente en cual%uier sentido $r#ctico) y su amici(n fue satisfecha a su deido
tiem$o& Relch lleg( a ser $rimer decano de la Escuela A+dica de Johns Ho$Gins y)
$osteriormente) asesor 'efe de la 4undaci(n @ocGefeller sore $royectos m+dicos& Relch
fue uno de los miles %ue descuri( el doctorado alem#n como una endici(n sin $aralelo en
la 3orteam+rica de finales del siglo E5E& El t*tulo alem#n de doctor mandaa en la escena
acad+mica $or entonces&
La misma Prusia era un curioso lugar) no una naci(n ordinaria) a menos %ue considere
ordinario un $a*s %ue en :II= oligaa a las mu'eres a registrar cada comien"o de sus
$er*odos menstruales en la $olic*a& Am+rica del 3orte ha*a estado interesada en los
acontecimientos $rusianos desde mucho antes de la @e!oluci(n 3orteamericana) y sus
controles sociales eran un tema fa!orito de con!ersaci(n en el e6clusi!o gru$o $ri!ado de
discusi(n de Cen 4ranGlin)
BW
la 8unta.Cuando el falso ar(n $rusiano !on Steuen dirigi(
e'ercicios de ayoneta $ara el e'+rcito colonial) el inter+s aument( a9n m#s& Prusia era un
lugar %ue mirar) un Estado e6$erimental totalmente sint+tico como el nuestro) %ue ha*a
sido montado a $artir de tierras con%uistadas en la 9ltima cru"ada& 8urante un siglo
com$leto Prusia era como nuestro es$e'o) %ue mostraa a la +lite norteamericana en %u+
$odr*amos con!ertirnos con disci$lina&
En :FQ;) trece a.os antes de %ue la $rimera ley e6itosa de escolari"aci(n oligatoria fuera
a$roada en los Estados Unidos) un eterno cr*tico del lidera"go de los7hi) de Coston (el
mismo $artido de Aann) acus( a las $ro$uestas de instaurar seminarios de maestros al
estilo alem#n en este $a*s de ser un ata%ue le!emente disfra"ado a la autonom*a local y
$o$ular& El cr*tico CroLnson
BB
reconoci( %ue la regulaci(n estatal de las licencias de
54& El nieto de 4ranGlin) Ale6ander 8allas Cache lleg( a ser el $rinci$al $ro$onente norteamericano del
$rusianismo en :FQ;& Tras un !ia'e de ins$ecci(n de la escuela euro$ea %ue dur( siete a.os) suCeport on
%ducation in %urope, $romo!ido consideralemente $or los cu#%ueros) dedicaa cientos de $#ginas a la
entusiasta descri$ci(n del m+todo de Pestalo""i y al Bymnasium alem#n&
55& CroLnson es la $rinci$al figura en el rillante estudio del $rogresismo de Christo$her Lasch) 0he 0rue
and ?nly 9ea&en, siendo $resentado all* como el me'or fruto de los huertos democr#ticos norteamericanos)
un homre %ue) tras haer intentado a$arentemente todo $royecto $rinci$al de $ro$(sito %ue la nue!a naci(n
ten*a %ue ofrecer) se decidi( $or confiar en la gente ordinaria como me'or camino al futuro&
180
maestro era un $reliminar necesario s(lo si se $retend*a %ue la escuela sir!iera como
mecanismo de control $sicol(gico $ara el Estado y como mam$ara $ara una econom*a
controlada& Si ese era el 'uego %ue realmente se 'ugaa) di'o CroLnson) deer*a ser
considerado un acto de traici(n&
,Ah* donde toda la tendencia de la educaci(n es a crear oediencia >>di'o CroLnson>>)
todos los maestros tienen %ue ser herramientas fle6iles del goierno& Tal sistema de
educaci(n no es inconsistente con la teor*a de la sociedad $rusiana) $ero eso es
com$letamente inadmisile a%u*-& Continuaa defendiendo %ue ,de acuerdo con nuestra
teor*a el $uelo es m#s inteligente %ue el goierno& Por eso el $uelo no usca lu" ni
instrucci(n en el goierno) sino %ue es el goierno el %ue usca al $uelo& El $uelo da la
ley al goierno-& Concluy( %ue ,confiar al goierno el $oder de determinar la educaci(n
%ue reciir#n nuestros hi'os es confiar a nuestro ser!idor el $oder del amo& La diferencia
fundamental entre los Estados Unidos y Prusia ha sido $asada $or alto $or la 'unta de
educaci(n y sus $artidarios-&
B=
Esta misma idea de la influencia alemana en las instituciones norteamericanas se le ocurri(
recientemente a un historiador de GeorgetoLn) el 8r& Carroll 1uigley&
BI
El an#lisis de
1uigley de elementos del car#cter alem#n %ue nos fueron e6$ortados est# en su
liro 0ra)edy and 9ope# ! 9istory o3 the =orld in ?ur 0ime. 1uigley rastre( lo %ue llam(
,la sed alemana $or la comodidad de un modo totalitario de !ida- hasta la dis$ersi(n de las
trius germ#nicas en las grandes inmigraciones de hace mil %uinientos a.os& Cuando la
Alemania $agana transfiri( finalmente su lealtad al sistema a9n m#s totalitario de
8iocleciano en la @oma $osterior a Constantino) ese sistema fue tami+n $ronto hecho
a.icos) una segunda tr#gica $+rdida de seguridad $ara los alemanes& 8e acuerdo con
1uigley) se negaron a ace$tar esa $+rdida& 8urante los siguientes mil a.os) los alemanes
hicieron todos los esfuer"os $or reconstruir el sistema uni!ersal) desde el Sacro 5m$erio
@omano de Carlomagno hasta la cat#strofe de Jena en :F?=& En ese inter!alo de mil a.os)
otras naciones occidentales desarrollaron la liertad indi!idual como el centro $rimordial
de la sociedad y su $rinci$al realidad filos(fica& Pero mientras tanto Alemania %ued(
re"agada en el mismo $roceso) 'am#s fue con!encida de %ue la soeran*a indi!idual era el
camino correcto $ara organi"ar la sociedad&
Los alemanes) dec*a 1uigley) %uer*an la lieraci(n de la necesidad de hacer decisiones) la
liertad negati!a %ue !iene de la estructura totalitaria uni!ersal %ue da seguridad y sentido a
la !ida& El alem#n est# muy a gusto en organi"aciones militares) eclesi#sticas o educati!as)
e inc(modo con la igualdad) democracia) indi!idualismo o liertad& Este fue el es$*ritu %ue
dio a Mccidente la escolari"aci(n oligatoria a $rinci$ios del siglo E5E) as* %ue tenga un
$oco de $aciencia mientras le halo de Prusia y de la Alemania $rusiani"ada cuya misi(n
original era e6$resamente religiosa) $ero %ue con el tiem$o se con!irti( en otra cosa&
56. Ln ?pposition to Centrali*acion (:FQ;)&
57& 1uigley tiene la distinci(n de ser el 9nico $rofesor uni!ersitario en ser honrado $9licamente $or un
im$ortante candidato $residencial) Cill Clinton) en su discurso formal de ace$taci(n $ara la candidadura
$residencial&
181
8urante el siglo E555) la Mrden de los Caalleros Teut(nicos em$rendi( la creaci(n de un
nue!o Estado $ro$io& Tras %uince a.os turulentos de comate) la Mrden cristiani"( con
+6ito Prusia $or el eficiente m+todo de e6terminar a toda la $olaci(n nati!a y sustituirla
$or alemanes& En :<F:) el control de la Mrden en tierras antes $ertenecientes a los esla!os
$aganos estaa seguro& Entonces ocurri( algo de !ital im$ortancia $ara el futuroJ el sistema
de administraci(n elegido $ara ser estalecido en esos territorios no fue uno asado en el
modelo haitual euro$eo de autoridad dis$ersa) sino %ue en !e" de eso fue construido sore
la l(gica de la administraci(n centrali*ada sarracena) una forma asi#tica descrita $or
$rimera !e" $or los cru"ados %ue regresaron de Tierra Santa& Como e'em$lo de esos modos
de administraci(n en conflicto) tenemos el relato de Her(doto del intento $ersa de for"ar el
$aso de la Term($ilasJ Persia con todo su inmenso e'+rcito suordinado urocr#ticamente
dis$uesto contra el autosuficiente Le(nidas y sus trescientos es$artanos& Esta imagen
rom#ntica de la iniciati!a $ersonal) $or enga.osa %ue sea) en conflicto con una urocracia
sumamente entrenada y es$eciali"ada) fue transmitida a diecis+is generaciones de
ciudadanos en las tierras occidentales como ins$iraci(n y modelo& Ahora Prusia ha*a
estalecido una cae"a de $laya asi#tica en el l*mite se$tentrional de Euro$a guiada $or una
ins$iraci(n diferente&
Entre los siglos E555 y E5E) la Mrden de los Caalleros Teut(nicos e!olucion( en eta$as
graduales hacia una administraci(n $9lica sumamente eficiente y secular& En :B<B)
Alerto de Crandeurgo declar( Prusia un reino secular& En el siglo E2555) a'o 4ederico el
Grande) Prusia se ha*a con!ertido en una im$ortante $otencia euro$ea a $esar de sus
llamati!as des!enta'as materiales& 8esde :IW? en adelante) fue temida en toda Euro$a $or
su grande) ien e%ui$ado y mortal e'+rcito $ermanente) %ue com$rend*a a un con!encional
: $or ciento de la $olaci(n& Tras siglos de deate) la f(rmula del : $or ciento lleg( a ser
tami+n el cu$o del e'+rcito de los Estados Unidos) un regalo del estratega $rusiano !on
ClauseLit" a 3orteam+rica& Hacia :IW?) la madura estructura estatal $rusiana estaa casi
com$leta& 8urante los reinados de 4ederico 5 y de su hi'o 4ederico 55) 4ederico el Grande)
el Estado asoluto moderno estaa siendo creado all* mediante inmensos sacrificios
im$uestos a la ciudadan*a $ara sostener la mo!ili"aci(n $ermanente&
El historiador Thomas Aacauley escrii( de Prusia durante esos a.osJ ,El rey lle!aa
adelante la guerra como ninguna $otencia euro$ea lo ha*a hecho nunca) goernaa su
$ro$io reino como goernar*a una ciudad sitiada) sin cuidar en %u+ medida la $ro$iedad
$ri!ada era destruida o la !ida ci!il sus$endida& La moneda era de!aluada) los funcionarios
ci!iles im$agados) $ero mientras %uedaran medios $ara destruir la !ida) 4ederico estaa
decidido a luchar hasta el fin-& Goethe di'o %ue 4ederico ,!io a Prusia como un conce$to)
la causa radical de un $roceso de astracci(n consistente en normas) actitudes y
caracter*sticas %ue ad%uir*an !ida $or s* mismas& Era un $roceso 9nico) $or encima del
indi!iduo) una actitud des$ersonali"ada) s(lo moti!ada $or el deer del indi!iduo con el
Estado-& Hoy nos es f#cil reconocer a 4ederico como te(rico de sistemas genial) con un
$a*s real en el %ue $racticar&
Ca'o 4ederico Guillermo 55) sorino y sucesor de 4ederico el Grande) desde el final del
siglo E2555 hasta el E5E) los ciudadanos $rusianos fueron $ri!ados de todos los derechos y
182
$ri!ilegios& Toda e6istencia era suordinada e6tensamente a los $ro$(sitos del Estado) y a
camio el Estado acced*a a actuar como un uen $adre) dando alimento) traa'o y sueldo de
acuerdo con la ca$acidad de la gente) asistencia $ara los $ores y ancianos) y
escolari"aci(n uni!ersal $ara los ni.os& El inicio del siglo E5E !io llegar al socialismo de
Estado $rusiano desarrollado como la fuer"a m#s din#mica en los asuntos del mundo)
un poderoso ri&al para el capitalismo industrial, con antagonismos detectados) $ero a9n no
claramente identificados& Era el momento de la escolari"aci(n) %ue nunca renunciar*a a su
a$ret(n en la garganta de la sociedad una !e" conseguido&
. !l movimiento de re5orma 'rusiano
La de!astadora derrota $or 3a$ole(n en Jena desencaden( el llamado mo!imiento de
reforma $rusiano) una transformaci(n %ue sustituy( el goierno del gainete (de los
seleccionados $or el l*der nacional) $or un goierno de ser!idores ci!iles $ermanentes y
de$artamentos $ermanentes de goierno& Preg9ntese usted mismo %u+ forma de goierno
res$onde me'or a la o$ini(n $9lica y se dar# cuenta de %u+ ca$*tulo m#s radical se ar*a en
los asuntos euro$eos& El familiar sistema de educaci(n de tres ni!eles surgi( en la +$oca
na$ole(nica) un ni!el $ri!ado) dos del goierno& En lo m#s alto) la mitad del : $or ciento de
los alumnos asist*an a las!,ademieschulen,
EH
donde) como futuros creadores de la $ol*tica)
a$rend*an a $ensar estrat+gica) conte6tual y gloalmenteJ a$rend*an $rocesos com$le'os)
conocimiento 9til) estudiaan historia) escri*an mucho) discut*an a menudo) le*an
$rofundamente y dominaan tareas de mando&
El siguiente ni!el) las Cealschulen, era $ensado $rinci$almente como una factor*a del
$roletariado $rofesional de ingenieros) ar%uitectos) m+dicos) aogados) funcionarios ci!iles
de carrera) y otros ayudantes $or el estilo %ue necesitar*an a !eces los dise.adores de la
$ol*tica& Entre el B y el I)B $or ciento de todos los estudiantes asist*an a esas ,escuelas
reales-) a$rendiendo de forma su$erficial c(mo $ensar en conte6to) $ero sore todo
a$rendiendo c(mo mane'ar materiales) homres y situaciones) a ser solucionadores de
$rolemas& Este gru$o tami+n $ro!eer*a de $ersonal las funciones de !igilancia del
Estado) lle!ando orden al territorio& 4inalmente) en la $arte inferior del mont(n) un gru$o
entre el ;< y ;W $or ciento de la $olaci(n asist*a a las ,escuelas del $uelo-) donde
a$rend*a oediencia) coo$eraci(n y actitudes correctas) 'unto con rudimentos de
alfaeti"aci(n y mitos estatales oficiales de historia&
58& He e6agerado la nitide* de esta di!isi(n tri$artita $ara de'ar clara su l(gica funcional& El sistema) tal
como creci( en realidad en a%uellos d*as sin una tecnolog*a electr(nica de centrali"aci(n) era m#s ca$richoso
de lo %ue he indicado) de$endiendo en $arte de la tradici(n local y de la resistencia) y en $arte del flu'o y
reflu'o de la suerte entre los diferentes $artici$antes en la transformaci(n& En algunos lugares) la $arte de
,academia- no ten*a lugar en una instituci(n se$arada) sino como una di!isi(n en las Cealschulen, algo as*
como los actuales $rogramas $ara alumnos ,dotados y con talentohonors- com$arados con los $rogramas
$ara cum$lir con el e6$ediente $ara alumnos de la !ariedad haitual ,dotados y con talento-&
183
Este sistema uni!ersal de escolari"aci(n oligatoria estaa en funcionamiento en :F:; y
$ronto se con!irti( en la octa!a mara!illa del mundo) $rometiendo $or re!e tiem$o >>a
$esar de su estructura e6cluyentemente estratificada>> educaci(n lieral $ara todos& Pero
este sue.o $rematuro fue $ronto aandonado& Esta uto$*a $articular tu!o un fin diferente a
la igualdad humanaJ $ersegu*a en !e" de eso la eficiencia sin fricci(n& 8esde su inicio
las Mol,sschulen, el lugar del $uelo) $asaan muy $or alto la lecturaJ se $ensaa %ue la
lectura $roduc*a insatisfacci(n& Se ado$t( el remedio de la escuela de CellJ un ni!el de
analfaetismo de hecho) ense.ado formalmente a'o los aus$icios de la iglesia estatal& La
lectura ofrec*a demasiadas !entanas a e6istencias me'ores) demasiada familiaridad con
me'ores modos de $ensar& Era un don %ue era im$rudente com$artir con los destinados
$ermanentemente a un $uesto inferior&
Heinrich Pestalo""i) un e6tra.o
B;
reformador escolar sui"o>alem#n) estaa $resentando en
esta +$oca una $edagog*a no literaria asada en la e6$eriencia) intensa en m9sica y
destre"as industriales) %ue estaa atrayendo mucha atenci(n fa!orale en Prusia& Parec*a un
camino $ara mantener felices a los $ores sin des$ertar en ellos es$eran"as de camiar
dr#sticamente el orden social& Pestalo""i afirmaa tener hailidad $ara modelar a los $ores
,$ara %ue ace$taran todos los esfuer"os $eculiares a su clase-& Les ofreci( amor en !e" de
amici(n& Aediante el em$leo de medios $sicol(gicos en la formaci(n de la 'u!entud se
$odr*a e!itar la guerra de clases&
Una nota curiosamente $rof+tica $ara el futuro desarrollo de la ense.an"a escolar cient*fica
era %ue el mismo Pestalo""i a$enas $od*a leer& 3o es %ue fuera tontoJ ese talento
sencillamente no era im$ortante en su traa'o& Consider( su $ro$io semianalfaetismo una
!enta'a en el trato con ni.os destinados a no encontrar em$leo %ue necesitara mucha fluide"
!eral& 8iecisiete agentes del goierno $rusiano actuaron como ayudantes de Pestalo""i en
Sui"a y lle!aron al norte de Alemania ideas del estilo sui"o de escolari"aci(n&
Aientras las escuelas $ara $ores de Pestalo""i ian dando tumos tor$emente de a.o en
a.o) un nole) !on 4ellenerg) refin( y sistemati"( las desordenadas notas del reformador
sui"o) con!irtiendo el e6c+ntrico con'unto en $lanes clarificados $ara un sistema mundial
de educaci(n industrial $ara las masas& Pa en :F?F) esta formulaci(n no acad+mica fue
introducida en los Estados Unidos $or Jose$h 3eef) antiguo maestro en la escuela de
Pestalo""i& 3eef) con im$ortante $atrocinio cu#%uero) se con!irti( en el maestro $rinci$al
de la $ionera uto$*a laoral de @oert MLen en 3ue!a Armon*a) 5ndiana& Los esfuer"os de
3eef all* $ro$orcionaron material de con!ersaci(n de alto ni!el a las elegantes salones
unitarios de Coston en las d+cadas anteriores a la a$roaci(n de la legislaci(n de
oligatoriedad& P cuando se a$ro() todo el cr+dito de la !ictoria $ol*tica fue $ara a%uellos
unitarios&
59& La e6tra.e"a de Pestalo""i se cuela en casi todos los eso"os iogr#ficos est#ndar sore +l) a $esar de los
esfuer"os uni!ersales $ara hacer resaltar su santidad& En un estudio reciente) Anthony Sutton afirma %ue
Pestalo""i era tami+n director de una logia secreta de masoner*a ,iluminada-) con el nomre cla!e !l3red& Si
es cierto) el ,educador- sui"o fue a9n m#s e6tra.o de lo %ue cre* inicialmente&
184
La influencia de 3eef se hi"o notar en los Estados Unidos tras el derrume de 3ue!a
Armon*a) a tra!+s de las conferencias del hi'o de @oert MLen ($osteriormente congresista)
luego #ritro en los contratiem$os legales de J& P& Aorgan con el e'+rcito de los Estados
Unidos
=?
)) y mediante discursos e intrigas con esa magn*fica y en+rgica emigrada escocesa)
4anny Rright) %ue e6ig*a el fin de la !ida familiar y su sustituci(n $or la escolari"aci(n
comunitaria& El entramado de los or*genes de la escuela tiene caminos %ue se cru"an una y
otra !e") y con m#s coincidencias a$arentes de lo %ue $arece $roale&
Juntos) MLen y Rright crearon el e6itoso Partido del Traa'ador de 4iladelfia) %ue se hi"o
con el control $ol*tico de esa ciudad en :F<;& El $artido incor$oraa fuertes $ro$uestas de
escolari"aci(n oligatoria como $arte de su $lataforma $ol*tica& Su idea de $oner a los hi'os
de la clase traa'adora a'o la disci$lina filos(fica de artesanos sumamente h#iles
>>homres com$arales socialmente a los $e%ue.os $ro$ietarios rurales de la 5nglaterra de
antes del cercado>> har*a atra*do comentarios fa!orales en 4iladelfia) donde el an%uero
3icholas Ciddle estaa lo%ueado en la lucha $or el control de la moneda nacional con el
h+roe de la clase traa'adora AndreL JacGson& La derrota de Ciddle $or JacGson des$la"(
r#$idamente las discusiones astractas de una $osile tecnolog*a social $ara controlar a los
ni.os de clase traa'adora desde los des$reocu$ados dominios de la hi$(tesis social a las
discusiones sore $ol*tica de la realidad inmediata& En a%uel instante de m#6ima tensi(n
entre un emrionario ca$italismo financiero y una re$9lica $o$ulista luchando $or
im$onerse) el sistema $rusiano de $edagog*a lleg( a $arecer $erfectamente $lausile a los
homres de medios y amici(n&
". In5ormes de viajeros
La informaci(n sore la escolari"aci(n $rusiana fue lle!ada a 3orteam+rica en una serie de
informes de !ia'eros $ulicados a $rinci$ios del siglo E5E& El $rimero fue el informe de
John Griscom) cuyo liro ! Year in %urope (:F:;) alaaa sumamente las nue!as escuelas
$rusianas& Griscom fue le*do y admirado $or Thomas Jefferson y destacados
norteamericanos cuyo $atrocinio intelectual atra'o admiradores a la red& Pestalo""i entr( en
el centro de atenci(n $or la misma +$oca %ue las cartas de Rilliam Roodridge en 0he
!merican 8ournal o3 %ducation, cartas %ue e6aminaron a este e6tra.o $ersona'e y sus
m+todos ,humanos- con o'os en+!olos& Mtro ca$*tulo im$ortante en este $roceso de
$ulicidad fa!orale $ara la escuela lleg( de Henry 8Light)
=:
cuyos 0ra&els in (orth
Bermany (:F<B) alaaron los nue!os seminarios cuasirreligiosos de maestros en Prusia)
donde los futuros maestros eran seleccionados $or sus actitudes correctas hacia el Estado&
60& 8urante la Guerra Ci!il) Aorgan re!endi( al e'+rcito sus $ro$ios rifles defectuosos (%ue ha*an sido
suastados como chatarra) con un eneficio del :Q?? $or ciento& 8es$u+s de %ue algunos soldados %uedaran
muertos y mutilados) el 'o!en Aorgan se encontr( tem$oralmente metido en un uen l*o& NGracias a MLen su
castigo fue la de!oluci(n de alrededor de la mitad de su eneficioO
61& 8e la legendaria familia 8Light %ue financi( la o$eraci(n de escolari"aci(n oligatoria de Horace Aann)
8Light fue ante$asado le'ano de 8Light 8& EisenhoLer&
185
El informe m#s influyente) sin emargo) fue el del fil(sofo franc+s 2ictor Cousin $ara el
goierno franc+s en :FQ:& Este relato de Cousin) ministro de Educaci(n franc+s) e6$licaa
la organi"aci(n administrati!a de la educaci(n $rusiana en $rofundidad) insistiendo
e6tensamente en el sistema de escuelas $o$ulares y sus im$licaciones de largo alcance $ara
la econom*a y el orden social& El ensayo de Cousin a$laud*a a Prusia $or descurir formas
de contener el $eligro de un es$antoso nue!o fen(meno social) el $roletariado industrial&
Tan con!incente era su $resentaci(n %ue dos a.os tras su $ulicaci(n) la educaci(n
nacional francesa se ha*a reorgani"ado dr#sticamente $ara cum$lir con las normas de
las Mol,sschulen $rusianas& Los ni.os franceses $odr*an ser idioti"ados tan f#cilmente
como los alemanes&
Al otro lado del Atl#ntico) una re!oluci(n similar tu!o lugar en el flamante estado de
Aichigan& 5mitando la organi"aci(n $rusiana) el fuertemente germ#nico Aichigan
estaleci( la $rimera 5ns$ecci(n de Educaci(n de un estado&
=<
Con un ministro del estado y
un control del estado $enetrando en todos los as$ectos de la escolari"aci(n) el 9nico
ingrediente %ue faltaa era la legislaci(n de oligatoriedad&
Pisando los talones de Cousin lleg( a9n otro influyente informe %ue alaaa la disci$lina
$rusiana y los resultados $rusianos) esta !e" $or el titular de un destacado a$ellido
norteamericano) el famoso Cal!in StoLe) cuya es$osa Harriet Ceecher StoLe) conciencia
del mo!imiento aolicionista) fue autora de su te6to sagrado) La ca"aa del to 0om. El
informe de StoLe a la asamlea de Mhio %ue a!alaa la su$erioridad de Prusia fue
am$liamente distriuido $or toda la naci(n& El gru$o de Mhio en!i( $or correo die" mil
e'em$lares y cada una de las asamleas legislati!as de Aassachusetts) Aichigan)
Pensil!ania) Carolina del 3orte y 2irginia reim$rimi( y redistriuy( el documento&
El tercer testimonio m#s im$ortante de la escolari"aci(n $rusiana lleg( en la forma
del $ptimo Ln3orme al Comit %scolar de /oston de Horace Aann en :FWQ& El$e>to
in3orme de Aann) como se a$unt( anteriormente) ha*a sido un $aneg*rico de la frenolog*a)
la ciencia de leer las $rotuerancias de la cae"a) %ue Aann sosten*a %ue era la 9nica ase
correcta $ara el dise.o del curr*culum& El $ptimo in3orme situaa a Prusia a la cae"a de
todas las naciones en escolari"aci(n) y a 5nglaterra la 9ltima& La forma de $edagog*a
fundamentada $sicol(gicamente de Pestalo""i era es$ec*ficamente distinguida con elogio
en cada uno de los tres influyentes informes %ue he citado) como lo era la cuesti(n de las
decididamente no intelectuales materias de las Mol,sschulen $rusianas& Tami+n se
elogiaa la sua!e disci$lina $estalo""iana) el agru$amiento $or edad) los m9lti$les ni!eles
62& Esto $as( a'o la direcci(n de Rilliam Pierce) un homre tan e6tra.o a su $ro$io modo como Pestalo""i&
Pierce ha*a sido un $astor unitario cerca de @ochester) 3ue!a PorG) hasta %ue fue oligado a huir al otro
lado de los Grandes Lagos $ara esca$ar al da.o $ersonal durante el esc#ndalo antimas(nico 'usto antes de la
$rimera elecci(n del $residente JacGson& Pierce fue acusado de ocultar una logia de iluminados tras la fachada
de su iglesia& Cuando sus cr*ticos llegaron con el al%uitr#n y las $lumas) el futuro gran educador se ha*a
fugado a Aichigan) con sus utensilios de iluminaci(n a sal!o en su e%ui$a'e y una sonrisa sarc#stica de !irtud
su$erior en su noles laios& Algunos dicen %ue una dama local de !irtud f#cil delat( la $atrulla de !igilancia
a Pierce a camio de algunas $ie"as de $lata sociniana) $ero no $uedo confirmar esto fialemente& Podr*a
!aler la $ena in!estigar c(mo lleg( a ser ien!enido tan calurosamente en Aichigan y honrado con tan alta
$osici(n&
186
de su$er!isi(n) la formaci(n selecti!a de los maestros& Aann escrii(J ,Hay muchas cosas
a%u* %ue har*amos ien en imitar-&
=Q
El Ln3orme de Aann recomendaa insistentemente camios radicales en la ense.an"a de la
lectura) el aandono del sistema alfa+tico tradicional) %ue ha*a con!ertido a 3orteam+rica
en un $a*s culto) $or la t+cnica de ti$o 'erogl*fico de Prusia& 8e modo sor$rendente) esto
lle!( el Ln3orme de Aann a la atenci(n del $9lico general) $or%ue un gru$o de maestros de
Coston atac( sus conclusiones acerca de la eficacia del nue!o m+todo de lectura y sigui( un
!i!o deate $eriod*stico& Por toda la Prusia del siglo E5E) su nue!a forma de educaci(n
$arec*a hacer $ros$erar a a%uella naci(n elicosa material y militarmente& Aientras la
ciencia) filosof*a y +6ito militar alemanes sedu'eron a todo el mundo) cientos de destacados
'(!enes norteamericanos hac*an la $eregrinaci(n a Alemania $ara estudiar en su red de
uni!ersidades de in!estigaci(n) lugares donde la ense.an"a y el a$rendi"a'e estaan
siem$re suordinados a in!estigaciones hechas en nomre de la em$resa y del Estado& Al
!ol!er a casa con el codiciado doctorado alem#n) los as* titulados se con!irtieron en
$residentes de uni!ersidades y 'efes de de$artamento) asumieron el control de
de$artamentos de in!estigaci(n industrial) cargos en el goierno y $rofesiones
administrati!as& Los homres %ue $osteriormente contrataron $ara $uestos de
res$onsailidad fueron tami+n los %ue !ieron dis$uestos a $restar oediencia a la
$ers$ecti!a $rusiana& Con esta !enta'a estrat+gica la toma gradual del $oder sore la !ida
mental norteamericana se dirigi( sola&
8urante un siglo) Alemania $arec*a estar en el centro de todo lo ci!ili"adoJ nada era tan
esot+rico o tan tri!ial %ue no $udiera eneficiarse de la a$licaci(n del $rocedimiento
cient*fico alem#n& Hegel) de la Uni!ersidad de Cerl*n) $ro$uso incluso el historicismoJ %ue
la historia era un tema cient*fico) %ue mostraa un $rogresi!o mo!imiento lineal hacia un
fin misterioso& Por otra $arte) Herart y 4echner estaan a$licando $rinci$ios matem#ticos
al a$rendi"a'e) A[ller y Helmholt" estaan in'ertando la fisiolog*a en el com$ortamiento)
antici$ando el aula $sicologi"ada) 4ritsch y Hit"ig a$licaan estimulaci(n el+ctrica al
cerero $ara determinar la relaci(n de las funciones cererales con el com$ortamiento) y la
misma Alemania se acercaa a su unificaci(n a'o CismarcG&
Cuando el es$*ritu del Peloton3euer $rusiano a$last( a 4rancia en la guerra rel#m$ago de
:FI:) la atenci(n mundial se dirigi( intensamente a este lugar hi$n(tico y ut($ico& Lo %ue
se $od*a !er %ue $asaa all* era una im$resionante demostraci(n de %ue la $roducci(n
interminale flu*a de una cone6i(n aconiana entre goierno) la mente acad+mica y la
industria& El m+rito $or el +6ito $rusiano fue e6tensamente atriuido a su forma de
escolari"aci(n& Lo %ue %uedaa fuera de la !ista ocasional era la !isi(n religiosa de un
uni!erso com$letamente sistem#tico %ue animaa a esta naci(n franGensteniana&
63& El hecho es %ue Aann lleg( a Prusia despus de que las escuelas hu"ieran cerrado por &acaciones
esti&ales, de modo %ue en realidad 'am#s !io una en funcionamiento& Esto no hi"o nada $or aguar su
entusiasmo) ni encontr( necesario informar a sus lectores acerca de este interesante hecho& 2ol!er+ a
mencionar esto de nue!o m#s adelante&
187
$. !ncontrando tra.ajo 'ara los intelectuales
El $e%ue.o estado de Prusia en la Alemania del 3orte ha*a sido descrito como ,un e'+rcito
con un $a*s-) ,un $er$etuo cam$amento armado-) ,una gigantesca instituci(n $enal-&
5ncluso el entorno construido en Prusia estaa estrechamente controladoJ las calles estaan
hechas $ara discurrir rectas) los edificios y el tr#fico estaan regulados y a$roados $or el
Estado& Se hac*an intentos de lim$iar a la sociedad de elementos irregulares como
mendigos) !agos y gitanos) todo esto con la intenci(n de hacer de la sociedad $rusiana un
,enorme aut(mata humano- en $alaras de Hans @osenerg& Era un $a*s donde la
agricultura cient*fica alternaa con la instrucci(n militar y con tareas sin sentido ordenadas
$or el Estado sin otro o'eti!o %ue no fuera someter a la entera comunidad a la e6$eriencia
de la disci$lina colecti!a) como los simulacros de incendio en un moderno instituto de
ense.an"a media o el silencio oligatorio en el inter!alo entre clases& Prusia se ha*a
transformado en una uto$*a administrati!a integral& Era Es$arta renacida&
Las uto$*as administrati!as surgen de la !aciedad $sicol(gica %ue se da cuando no e6isten
comunidades firmemente estalecidas y la cohesi(n social %ue e6iste es d+il e insegura&
Las uto$*as hacen su a$arici(n all* donde no hay otra !ida social y $ol*tica %ue $are"ca
atracti!a o incluso segura& El sue.o del $oder estatal %ue rehace $aisa'e y gente es
$oderoso) es$ecialmente irresistile en tiem$os de inseguridad) en %ue los dirigentes locales
son inadecuados $ara crear un satisfactorio orden social) como $arece haer sido el caso en
las 9ltimas d+cadas del siglo E5E& En $articular) las cada !e" mayores clases intelectuales
comen"aron a resentirse de su de$endencia de ricos $atrocinadores) su falta de cual%uier
funci(n !erdaderamente significati!a) su a$arente soreeducaci(n $ara las
res$onsailidades dis$oniles) su sentimiento de ser su$erfluas& La mayor $arte de la
$roducci(n nacional sali( de las ruedas y correas mo!idas $or energ*a del !a$or& A medida
%ue $roduc*a m#s e6cedentes sin $recedentes) mayor se hac*a el n9mero de intelectuales
condenados a un $a$el $ar#sito y ha*a m#s certe"a de %ue alg9n e6$erimento ut($ico ten*a
%ue a$arecer $ara dar traa'o a estas manos ociosas&
En tal clima no $od*a haer $arecido fuera de lugar $ara el nue!o e'+rcito de homres
des$ose*dos) cuyo traa'o era s(lo continuo $ensar) reorgani"ar todo el mundo y creer tal
cosa no im$osile de lograr& 8e ah* s(lo ha*a un $aso antes de %ue asociaciones e
intelectuales comen"aran a considerar su de"er reorgani"ar el mundo& 4ue entonces cuando
se hi"o fuerte el clamor $or una escolari"aci(n for"ada uni!ersal& Tal necesidad coincidi(
con una corres$ondiente necesidad $or $arte de la em$resa de formar a la $olaci(n como
consumidores en !e" de como $roductores inde$endientes&
En el 9ltimo tercio del siglo E5E) surgi( una fuerte demanda en fa!or de educaci(n $o$ular
de magnates de la industria) clero acomodado) humanistas $rofesionales y cient*ficos
acad+micos) a%uellos %ue !e*an la escolari"aci(n como un instrumento $ara conseguir
o'eti!os estatales y cor$orati!os& Antes de :FI?) las 9nicas naciones donde todo el mundo
estaa alfaeti"ado eran Prusia) sus $e%ue.os Estados !ecinos adyacentes en Escandina!ia
y los Estados Unidos& A $esar de todos los $royectos de la 5lustraci(n) de 3a$ole(n) de los
188
$arlamentos de 5nglaterra y C+lgica y de re!olucionarios como Ca!our) la !asta mayor*a de
euro$eos no sa*a leer ni escriir& 3o era) $or su$uesto) $or%ue fueran est9$idos) sino
$or%ue las circunstancias de sus !idas y culturas hac*a de la cultura un lu'o) a !eces incluso
im$osile&
El car(n y el acero $ro$orcionaron los fondos necesarios $ara estalecer y mantener
grandes sistemas nacionales de escolari"aci(n $rimaria& Mtra influencia fue
elpro)resismo del im$ulso lieral) nunca m#s e!idente %ue en $resencia de aundancia
!erdaderamente sin $recedentes& S*) era cierto %ue $ara crear esa aundancia se hi"o
necesario desarraigar a millones de $ersonas de sus h#itos y h#itats tradicionales) $ero
era $osile tran%uili"ar la conciencia diciendo %ue la escolari"aci(n $o$ular ofrecer*a) con
el tiempo, com$ensaciones $ara el $roletariado& En cual%uier caso) nadie dud( del dicho de
4ranbois Gui"otJ ,La a$ertura de cada escuela cierra una c#rcel-&
Para las clases ilustradas) la educaci(n $o$ular al modo de Prusia se con!irti( en una causa
sagrada %ue merec*a celo de cru"ado& En :F=F Hungr*a anunci( la escolari"aci(n
oligatoria7 en :F=;) Austria7 en :FI<) el famoso sistema $rusiano fue nacionali"ado $or
toda Alemania7 en :FIW) Sui"a7 en :FII) 5talia7 en :FIF) Holanda7 en :FI;) C+lgica& Entre
:FIF y :FF<) lleg( el turno de 4rancia& La escuela se hi"o oligatoria $ara los ni.os
rit#nicos en :FF?& 3inguna !o" seria) e6ce$to la de Tolstoi) cuestion( lo %ue estaa
sucediendo) y a%uel nole>no!elista>m*stico ruso fue f#cilmente ignorado& A#s conocido
$ara el lector moderno $orBuerra y Pa*, Tolstoi es igualmente $ers$ica" en %l Ceino de
Nios est en &osotros, donde !io esos $rolemas a tra!+s del cristal del Cristianismo&
El mo!imiento escolar fue m#s fuerte en Euro$a Mccidental y del 3orte) los antiguos
territorios de la @eforma $rotestante) mucho m#s d+il en la cat(lica Euro$a Central y del
Sur) y $r#cticamente ine6istente al $rinci$io en el Este ortodo6o& El entusiasmo $or la
escolari"aci(n est# estrechamente correlacionado con el esfuer"o de una naci(n en la
industria mec#nica) y este estaa estrechamente correlacionado con su herencia natural del
car(n& Un resultado) $asado $or alto demasiado r#$idamente en los relatos hist(ricos de
los comien"os de la escuela) es la $re!isi(n de un cuer$o reclutado cuasi militar de
funcionarios docentes y de un cuer$o de ni!el de estado mayor de administradores $ara
su$er!isar a los ni.os mo!ili"ados& Una consecuencia ines$erada $or las clases medias
(aun%ue %ui"#s no tan ines$erada $ara las +lites intelectuales) era el llamati!o aumento de
la credulidad entre las masas ien escolari"adas& Jac%ues Ellul es el analista m#s
con!incente de este horrile fen(meno) en su cl#sico ensayo Propa)anda. Se.ala la
escolari"aci(n como un instrumento sin $aralelo de $ro$agandaJ si un liro de te6to lo dice
y un $rofesor lo afirma) /%ui+n es tan osado como $ara dudar0
189
&. #a tecnolog*a del sometimiento
Las uto$*as administrati!as son una clase $articular de ensue.o de los $oderosos) lle!ados
$or un im$ulso a ordenar las !idas de otros) organi"#ndolas $ara la $roducci(n) comate o
detenci(n& Los $rinci$ios o$erati!os de la uto$*a administrati!a son 'erar%u*a) disci$lina)
control infle6ile) orden estricto) $lanificaci(n racional) un entorno geom+trico) una l*nea
de $roducci(n) un lo%ue de celdas y una forma de $rotecci(n social& Las escuelas del
goierno y algunas $ri!adas cum$len con tales $ar#metros con gran +6ito& En un sentido)
las uto$*as administrati!as son laoratorios $ara e6$lorar la tecnolog*a de sometimiento y
como tales $ertenecen a una rama $recisa del arte $ornogr#ficoJ total !igilancia y total
control del desam$arado& El $ro$(sito y forma de la uto$*a administrati!a es $ro$orcionar
orden y ayuda a una $olaci(n reaciaJ $ro!eer su ro$a y alimento& Plani3icarla. En una ora
maestra de incom$rensi(n c(smica) el fren(logo George Come escrii( a Horace Aann el
:W de no!iemre de :FWQJ
Los goiernos $rusiano y sa'(n) mediante sus escuelas y sus 'ustas leyes y
administraci(n $9lica racional) est#n haciendo mucho $or lle!ar a su $uelo a una
condici(n racional y moral& Es astante o!io $ara los homres racionales %ue
algunos a.os m#s de este culti!o lle!ar#n al desarrollo de instituciones lires en
Alemania&
Anteriormente en ese a.o) el <: de mayo de :FWQ) Aann ha*a escrito a ComeJ ,1uiero
descurir cu#les son los resultados) as* como el funcionamiento del famoso sistema
$rusiano-& S(lo tres a.os antes) con la elecci(n de Aarcus Aorton como goernador de
Aassachusetts) un serio desaf*o se ha*a $resentado a Aann) a su Junta de Educaci(n y a la
atm(sfera de $rusianismo %ue la rodeaa a ella y a sus amigos industriales y $ol*ticos& Una
comisi(n $arlamentaria fue encargada de in!estigar la nue!a Junta de Educaci(n y su $lan
de $oner en marcha un colegio de maestros con :?&??? d(lares a$ortados $or el industrial
Edmund 8Light& Tras cuatro d*as de tarea) Nla mayor*a anunci( un $royecto de ley $ara
disol!er la JuntaO Acaen el e6$erimento de la Escuela 3ormal) dec*a) y de!uel!an su
dinero a 8LightJ
Si entonces la Junta tiene alg9n $oder real) es un $oder $eligroso) %ue afecta
directamente a los derechos y deeres de la Asamlea Legislati!a& Si no tiene $oder)
/$or %u+ continuar su e6istencia a costa de gasto anual de la comunidad0
Pero la comisi(n hi"o m#sJ anunci( e6$l*citamente %ue esta Junta) dominada $or una
mayor*a unitaria de siete a cinco (aun%ue los unitarios eran menos del uno $or ciento de la
$olaci(n del estado)) realmente %uer*a instalar un sistema $rusiano de educaci(n en
Aassachusetts) $ara $oner ,un mono$olio de $oder en $ocas manos) contrario desde todo
$unto de !ista al !erdadero es$*ritu de nuestras instituciones democr#ticas-& La !otaci(n de
la Asamlea sore esta cuesti(n fue la mayor !ictoria indi!idual de la carrera $ol*tica de
Aann) $ara la %ue +l y sus ricos amigos demandaron todos los fa!ores %ue se les de*an& El
resultado fue de <WB !otos $ara continuar) :F< $ara acaar) y as* la Asamlea !ot( contra
190
las recomendaciones de su $ro$ia comisi(n& Una oscilaci(n de Q< !otos nos $odr*a haer
dado un siglo EE muy diferente del %ue !imos&
Aun%ue las $ro$ias cartas y diarios de Aann est#n re$letos de ata%ues a los creyentes
tradicionales como enemigos de la escolari"aci(n guernati!a) un e6amen de los !otos a
fa!or re!ela desde el $rinci$io %ue las iglesias tradicionales estaan entre los aliados m#s
fieles de Aann& Aann tu!o el a$oyo general de los cl+rigos congregacionales)
$resiterianos y a$tistas& En esta tem$rana fase eran com$letamente inconscientes del
fatal destino %ue la escolari"aci(n secular su$ondr*a finalmente $ara sus confesiones&
Ha*an sido seducidos en la creencia de %ue la escuela era una necesaria $ol*tica de
garant*a $ara tratar con las olas de inmigraci(n cat(lica %ue llegaan de 5rlanda y
Alemania) el e'+rcito de mano de ora arata del %ue ya en :FQ? se ha*a halado en
c*rculos de negocios y antici$ado #!idamente como res$uesta a los $rolemas de
$roducci(n de 3orteam+rica&
La ra"(n $or la %ue Alemania) y no 5nglaterra) suministr( el modelo original $ara la
e6$erimentaci(n norteamericana en escolari"aci(n oligatoria $uede ser %ue Aann)
mientras estu!o en Gran Creta.a) ha*a tenido una terrile e6$eriencia sore la
condescendencia de clase inglesa %ue lo de'( desconcertado& El ayuntamiento de Coston)
escrii() con sus hileras de sic(moros moteados) $aseos con gra!a y estan%ues de ranas era
claramente penoso com$arado con cual%uiera de los ma'estuosos 'ardines $ri!ados
rit#nicos con !enados y cier!os) 'ardines ot#nicos de es$ec*menes tra*dos de le'anas
tierras) suelos de m#rmol me'ores %ue losta"leros de mesa de a%u*) retratos) ta$ices) es$e'os
gigantes con marco de oro& Escrii( %ue la sala de aile en la Casa Culfinch de Coston ser*a
des$ensa de un mayordomo en 5nglaterra& Cuando Aann !isit( la Casa Stafford del du%ue
de Cumerland) recii( un shoc, culturalJ
Con!ictos %ue mue!en ruedas de molino facilitan la energ*a $ara omear agua
$ara las fuentes& He !isto e%ui$amientos) $alacios y $arafernalia de reale"a al lado
mismo de mendicidad) escualide" y degradaci(n en la %ue las mismas
caracter*sticas de humanidad se ha*an transformado casi en las del ruto&
Aann cul$( a la iglesia anglicana de esta gran distinci(n entre los (rdenes estratificados de
la sociedad& ,Prefiero 3orteam+rica a $esar de toda su crude"a y carencia& Tenemos
astante aristocracia en casa y a%u* descuro sus or*genes-& 5m$actado $or su e6$eriencia
inglesa) Aann $r#cticamente dese( %ue las escuelas $rusianas le $ro$orcionaran res$uestas)
dice su i(grafo Jonathan Aesserli&
Aann lleg( a Prusia cuando sus escuelas estaan cerradas $or !acaciones& Pas( $or aulas
!ac*as) hal( con autoridades) entre!ist( a maestros de !acaciones y ley( montones de
$ol!orientos informes oficiales& NSin emargo de esta no>e6$eriencia asegur( salir con un
fuerte sentimiento de la com$etencia $rofesional de los maestros $rusianosO NTodos
,admiralemente cualificados y llenos de animaci(nO-& Su mu'er Aary) de la conocida
familia Peaody) escrii( a casaJ ,3o hemos !isto un maestro con un li"ro en su mano en
191
toda PrusiaJ Nno) ni uno soloO- (cursi!a a.adida)& Esto no era sor$rendente) $or%ue a$enas
!ieron $rofesores&
5gualmente im$resionante) escrii( Aann) era la mara!illosa o"ediencia de los ni.osJ
esos Dinder alemanes ten*an ,res$eto innato $or los cursos su$eriores-& /El cuer$o de
maestros alem#n0J ,La me'or colecci(n de homres %ue he !isto nuncaJ llenos de
inteligencia) dignidad) ene!olencia) amailidad y $orte&&&-& 3unca) dice Aann) fue testigo
de ,un e'em$lo de as$ere"a o se!eridad& Todo es amale) estimulante) animado)
com$rensi!o-& A $artir de imaginar esta !isi(n milagrosa de la Prusia %ue $recisamente
%uer*a !er) Aann hi"o una $etici(n es$ecial $ara camiar la ense.an"a de la lectura& Critic(
la $r#ctica normal norteamericana de comen"ar con el alfaeto y $asar a las s*laas) e inst(
a sus lectores a considerar el m+rito su$erior de ense.ar $alaras com$letas desde el
$rinci$io& ,Estoy con!encido >>di'o>>) de %ue nuestro mayor error al ense.ar radica en
comen"ar con el alfaeto-&
El fondo del m#s famoso Ln3orme al Comit %scolar de /oston de Aann) el
legendario $ptimo, insiste en un tema familiar en los asuntos norteamericanos& Parece
%ue Rincluso entonces nos est"amos quedando atrsS Esta !e") $or detr#s de los $rusianos
en educaci(n& Para $onernos a su ni!el) era im$rescindile crear un cuer$o $rofesional de
$rofesores y un curr*culum sistem#tico) igual %ue ha*an hecho los $rusianos& Aann
im$lor( fer!ientemente a la 'unta %ue ace$tara su $rescri$ci(n&&& Rmientras a'n hu"iera
tiempoS La nota de histeria es un redole de tamor %ue resuena a lo largo de toda la carrera
de AannJ 'unto con la difamaci(n a sus o$onentes) constituye uena $arte de la firma
es$iritual de Aann&
A%uel oto.o) la Asociaci(n de Aaestros de las Escuelas P9licas de Coston $ulic( su
refutaci(n del Ln3orme de :B? $#ginas de Aann& Atacaa la $ro$uesta de escuelas de
formaci(n de maestros como !eh*culo de $ro$aganda $ara ,teor*as de in!ernadero de
Aann) en %ue los dise.adores han ignorado la e6$eriencia y la oser!aci(n-& 5nfra!aloraa
su defensa de la frenolog*a y acusaa a Aann de intentar e6citar los $re'uicios de los
ignorantes& Su segundo ata%ue fue contra las $resentaciones centradas en el maestro y sin
liro de las aulas $rusianas) insistiendo %ue el resultado $sicol(gico de estas era rom$er el
$otencial del alumno ,$ara formar el h#ito de esfuer"o inde$endiente e indi!idual-& El
tercer ata%ue fue contra el ,m+todo de $alaras- al ense.ar a leer) y en defensa del
tradicional m+todo alfa+tico& 4inalmente) atacaa la creencia de Aann de %ue el inter+s
fuera me'or moti!ador $ara el a$rendi"a'e %ue la disci$linaJ ,El deer tendr*a %ue llegar
$rimero y el $lacer deer*a resultar de su cum$limiento-& As* se $lante( un $rofundo
conflicto entre el !ie'o mundo de los $uritanos y la nue!a estrategia $sicol(gica de los
alemanes&
192
). !l Reichsbank germanoJnorteamericano
Sesenta a.os des$u+s) en medio de un intento ien coordinado $or $arte de industriales y
financieros $ara transferir el $oder sore dinero y tasas de inter+s de unos re$resentantes de
electos del $uelo norteamericano a una @eser!a 4ederal de intereses ancarios $ri!ados
centrali"ados) George @eynolds) $residente de la Asociaci(n Americana de Can%ueros) se
$uso de $ie ante una audiencia el :Q de se$tiemre de :;?; $ara declararse rotundamente a
fa!or de un anco central seg9n el modelo del Ceichs"an, alem#n& Tal como di'o) las
escuelas de los Estados Unidos estaan siendo reconstruidas $or la fuer"a sore l*neas
$rusianas&
El :W de se$tiemre de :;?;) en Coston) el $residente de los Estados Unidos) Rilliam
HoLard Taft) aleccion( a la naci(n a %ue deer*a ,tomar en serio- el $rolema de
estalecer un anco centrali"ado seg9n el modelo alem#n& Tal como lo e6$res( el 0he =all
$treet 8ournal, deer*a darse $ronto un $aso im$ortante en la educaci(n de los
norteamericanos $ara traducir el ,reino de la teor*a- en ,$ol*tica $r#ctica-) tanto en
$edagog*a como en finan"as&
La e!idencia sim(lica y es$ectacular de lo %ue estaa en marcha en las entra.as de la
instituci(n escolar sali( a la lu" en :;QB& En la escuela secundaria e6$erimental de la
Uni!ersidad de Chicago) el 'efe del de$artamento de Ciencia Social) HoLard C& Hill)
$ulic( un ins$irador liro de te6to) 0he Li3e and =or, o3 the Citi*en. Est# decorado de
$rinci$io a fin con el 3asces, s*molo del mo!imiento fascista) un emlema %ue enla"a
goierno y gran em$resa en una unidad& Aussolini ha*a aterri"ado en 3orteam+rica&
Los fasces son im#genes e6tra.as h*ridas) casi se dir*a americani"adas& El ha" de !aras
agru$adas en torno a una hacha ic+fala) la cl#sica imagen fascista italiana) ha*a sido
alterada decisi!amente& Ahora las !aras se estrechaan alrededor de una espada. A$arecen
en el lomo de este te6to de ense.an"a secundaria) en la $#gina decorati!a %ue introduce la
$rimera $arte) otra !e" en una $#gina similar $ara la segunda $arte) e igualmente re$etido
en la tercera y cuarta $arte& Tami+n hay feroces #guilas militares cerni+ndose sore esas
$#ginas&
La decoraci(n m#s e6tra.a de todas encae"a la $ortada) un raro entrela"ado de manos y
mu.ecas %ue) con s(lo unas le!es alteraciones de sus miemros estructurales) ser*a una
es!#stica !i!iente&
=W
La leyenda lo anuncia como re$resentando la ,fuer"a unida- de la Ley)
el Mrden) la Ciencia y los 3egocios& Si la fuer"a de 3orteam+rica se ha*a locali"ado
tradicionalmente en nuestra garant*a de de"ate de la Primera Enmienda) ahora la cone6i(n
$rusiana estaa des$la"ando el foco de atenci(n en la escuela hacia la cooperaci5n, con las
clases traa'adora y $rofesional enca'onadas entre el o'o !igilante de la Ley y el Mrden&
64& Lo interesante es %ue e6isten !arias !ersiones de este liro) aun%ue no hay indicaci(n de %ue sea as* en la
$#gina de copyri)ht. En una de esas !ersiones los familiares s*molos totalitarios son mucho m#s marcados
%ue en las otras&
193
Prusia se ha*a atrincherado $rofundamente en las entra.as de la escolari"aci(n
institucional norteamericana&
194
Ca'*tulo +. -n mundo de ensueAo animado 'or el
car.n
$in car"5n no hu"iramos podido 3undir el hierro necesario para 3a"ricar nuestras
mquinas, ni hu"iramos hecho 3uncionar nuestras mquinas una &e* las
hu"iramos tenido. Pero quitemos las mquinas y ha)amos desaparecer las
)randes ciudades como en un sueo. Los o"reros dan paso a la a)ricultura y a los
pastos, y ni die* hom"res pueden &i&ir donde ahora hay die* mil.
THMAAS HUELEP (:FIB)
%l car"5n introdujo una nue&a ra*a de hom"res que tra"ajan con maquinaria en
&e* de con sus manos, que se a)rupan en ciudades en &e* de e>tenderse por la
tierra, hom"res que comercian con los de otras naciones tan 3cilmente como con
los de su propia po"laci5n :...; hom"res cuyo mercado ya no es la ciudad o pas,
sino el mundo mismo.
HE3@P 8ECEE@S G5CC53S (:;?Q)
1. !l car.n en la .ase de todo
E3 el lugar donde crec* la mano del car(n estaa $or do%uier& Grandes arcos de ruedas
de $aletas lo lle!aan r*o arria y r*o aa'o cada d*a) mo!idos $or el !a$or del fuego de
car(n& Columnas de arca"as >>ocho) die") doce $or cada arco de !a$or>> eran una !isi(n
tan normal $ara m* como los coches de $olic*a $ara el Aanhattan moderno medio siglo
des$u+s& A%uellas arca"as se desli"an ma'estuosamente en mi memoria) cargadas hasta
arria de car(n %ue reluce a la lu" del sol y rilla en la llu!ia) car(n destinado a
fundiciones) hornos de co%ue) f#ricas de ma%uinaria) $lantas %u*micas) de$(sitos y ram$as
de car(n de todas $artes& Aucho antes de %ue !i+ramos las arca"as de car(n ari+ndose
$aso $or el r*o) !imos columnas de humo %ue surg*an $or encima de los sauces de las
orillas& Aientras at*a la gran rueda de $aletas) las nues naran'a de turulencias sulfurosas
surg*an en olas de lo m#s $rofundo del r*o !erde) un $enoso recuerdo de %ue no s(lo era
agua con lo %ue est#amos 'ugando&
En ciertos d*as el cielo de la ciudad se ennegrec*a de humo de car(n) el aire era tan oscuro
%ue los coches usaan faros a mediod*a& Algunos 'uegos fa!oritos a los %ue 'ug#amos
giraan en torno al car(nJ uno llamado sim$lemente ,caminar $or las tra!iesas del
ferrocarril- daa $aso de forma natural a su sucesor) ,caminar $or los ra*les-) a medida %ue
195
alguien me'oraa& Pero tanto si se rincaa a la $ata co'a $or la madera im$regnada de
creosota como si se hac*an e%uilirios en el acero $ulido des$legando la mente al infinito)
el o'eto era recoger del suelo diamantes negros ca*dos de los !agones de car(n&
Por la noche 'ug#amos fantasmag(ricos 'uegos dentro y fuera de largas filas de
aandonados hornos de colmena $ara hacer co%ue) %ue ten*an todo el as$ecto de tumas
romanas& Toda!*a $uedo o*r el cru'ido de la $ala aollada %ue e6ca!aa en la $ir#mide de
car(n en nuestro s(tano y el chirrido de la $uerta de hierro fundido al arirse la $uerta del
horno $ara ace$tar otra carga en las llamas& Entornar los o'os a tra!+s de medie!ales
rendi'as de la chimenea como si fuera el yelmo de un caallero armado %uedaa
recom$ensado con una im$actante e6$losi(n de aire sorecalentado& 3ada $od*a ser una
introducci(n m#s sorecogedora a la fuer"a $ara un ni.o&
Aadre) dando ocanadas a su Chesterfield) se %ue'aa a menudo del aire sucio a medida
%ue el cigarrillo se consum*a) de la im$osiilidad de mantener lanca la ro$a lanca incluso
$or $ocas horas) de su deseo de !i!ir en las monta.as) donde el aire era lim$io& P la auela
Aossie dec*a cr*$ticamente) con su Chesterfield sin filtro de medio ladoJ ,El humo
significa traa'o-& A !eces escuch+ a homres en las cer!ecer*as %ue halaan a Pa$$y (mi
auelo) de oscuros $rolemas %ue e!ocaan la misma e6$resi(n sagradaJ ,El humo
significa traa'o-&
En clase de ciencias en la escuela secundaria junior Cen 4ranGlin) all# en las lim$ias
monta.as adonde madre finalmente lleg() el car(n me estaa es$erando& @ecuerdo a la
se.ora Conn con tro"os de car(n en %ue estaan incrustadas fant#sticas formas f(siles& En
la misma escuela) un $rofesor de m9sica) de nomre ahora ol!idado) nos ense.( a cantar la
canci(n %ue nos di'o %ue cantaan los mineros mientras caminaan a los $o"os cada d*aJ
(triste y lentamente)
Qum, Bollie, Bollie, Bollie,
Q2- Ba76lee, Ba76lee,
Qum, Bollie, Bollie, Bollie,
Q2- Ba76lee, Ba76lee.
Aun%ue dudaa %ue a%uella canci(n fuera aut+ntica) $or%ue los mineros %ue encontraa $or
la calle estaan le'os de ser homres musicales) incluso de muchacho me gustaa el
sentimiento de cone6i(n %ue des$ert( hacia una !ida mucho m#s e6tra.a %ue cual%uier
ficci(n) una !ida %ue se internaa en lo m#s $rofundo de las !erdes colinas de mi alrededor
mientras yo me sentaa en mi $u$itre en la escuela&
Mcasionalmente una mina aandonada) con sus huecos t9neles %ue se internaan millas y
millas como oscuros tent#culos a'o tierra) se incendiaa a lo largo de una !eta de car(n
sin e6ca!ar y ard*a durante a.os) $ro!ocando es$irales de humo %ue sal*an de inusuales
escenarios rurales) recuerdo del dia(lico mundo oculto a'o el $aisa'e !egetal& 8e !e" en
cuando un t9nel de car(n se derrumaa) se$ultando all* homres !i!os) de cuyo destino
(demasiado f#cil de imaginar $ara un chico con una afici(n a arrastrarse $or desag[es
196
$lu!iales) las !*ctimas ser*an a !eces rescatadas $ara a$arecer en la $ortada del $un6
0ele)raph, y a !eces no& Cuando una situaci(n como esa se declaraa sin es$eran"a y los
mineros se %uedaan muriendo a'o tierra sin $osiilidad de rescate >>como murieron los
marineros en el casco del !ri*ona en Pearl Haror>> miraa con o'os diferentes los negros
terrones cuya otenci(n normalmente daa $or sentada&
Mtra cosa %ue recuerdo claramente es %ue a.os des$u+s de %ue una mina fuera aandonada
y de %ue la comunidad situada muy $or encima huiera $erdido memoria de sus
e6$lotaciones suterr#neas) ocasionalmente una $olaci(n confiada comen"aa a hundirse
en el $o"o& El esfuer"o fren+tico $or a$untalar !ie'os t9neles se alargaa durante meses)
incluso a.os) mientras los $eri(dicos registraan fielmente el $rogreso del lento desastre y
se chismorreaa $or las es%uinas a medida %ue este a!an"aa casa $or casa hacia su
conclusi(n ine6orale& Auy interesante) le oigo murmurar) /$ero %u+ tiene %ue !er todo
esto con el $rolema de la escolari"aci(n0 La res$uesta es todo) $ero har# falta un esfuer"o
$ara !er $or %u+) tan $rofundamente enterrada ha estado la cone6i(n entre la escolari"aci(n
en todos sus as$ectos y la naturale"a del traa'o de la naci(n&
2. !l demonio de la so.re'roduccin
Las reformas reales de la escuela siem$re han fracasado) no $or%ue re$resenten malas
ideas) sino $or%ue re$resentan inter$retaciones diferentes del $ro$(sito de la !ida de las
%ue la direcci(n actual de la sociedad %uiere $ermitir& Si demasiada gente ado$tara tales
reformas) se $ro!ocar*a una cat#strofe social y econ(mica al menos igual a la %ue sigui( a
la im$osici(n de !ida centrali"ada y colecti!a a homres) mu'eres y ni.os en lo %ue ha*a
sido una sociedad norteamericana astante liertaria& Se oyen toda!*a ecos de este
tem$rano camio en la escolari"aci(n& /1u+ otra cosa cree %ue significa la e6$losi(n
del homeschoolin) en los a.os recientes0
La ra"(n $or la %ue este cataclismo) del %ue otu!imos la escolari"aci(n oligatoria) haya
sido tan $oco cuestionado $or los gru$os a los %ue da.( !iolentamente es %ue la tormenta
anterior tu!o un as$ecto enga.oso res$ecto a +l& Los %ue sufrieron m#s no e6$erimentaron
necesariamente ingresos decrecientes& El coste de la metamorfosis fue $agado en liertadesJ
$+rdida de liertad) $+rdida de tiem$o) $+rdida de asociaciones humanas significati!as
>>%ue inclu*an a%uellas con los $ro$ios hi'os>> $+rdida de dimensi(n es$iritual) %ui"#s&
P+rdidas dif*ciles de determinar& El car(n) y $osteriormente el $etr(leo) for"aron
im$lacalemente un camio en as$ectos cruciales de la !ida socialJ nuestra relaci(n con la
naturale"a) nuestra relaci(n unos con otros) nuestra relaci(n con nosotros mismos& Pero en
ninguna $arte fue mayor el im$acto %ue en la educaci(n de los ni.os&
La econom*a del $er*odo colonial y federal en 3orteam+rica hac*a hinca$i+ en las
caracter*sticas de los ni.os necesarias $ara ganarse la !ida inde$endientemente)
caracter*sticas %ue han $ermanecido en el centro de la imagen rom#ntica de nuestra naci(n
197
a los o'os del mundo y a los nuestros $ro$ios& Estas caracter*sticas) sin emargo) fueron
reconocidas $or $ensadores asociados con los nacientes sistemas industriales y financieros
como signos de $eligro de so"reproducci5n inci$iente& El mismo ingenio y autoconfian"a
%ue construyeron una 3orteam+rica fuerte y 9nica llegaron a ser !istos como sus enemigos&
La com$etencia fue reconocida como un agente corrosi!o %ue ninguna econom*a de
$roducci(n en masa $od*a tolerar mucho tiem$o sin traer a su $aso ruinosos $#nicos
financieros) %ue engendrar*an ancarrota y deflaci(n&
Hace falta una e6$licaci(n $reliminar& Antes del car(n y de la ca$acidad de in!enci(n %ue
ins$ir( el car(n) ning9n mal amena"aa al muy realista sue.o americano de tener uno su
$ro$io negocio& Un sor$rendente $orcenta'e de norteamericanos hi"o sim$lemente eso& Los
negocios eran $e%ue.os y locales) $rinci$almente o$eraciones de susistencia) como la
mir*ada de $e%ue.as gran'as y $e%ue.os ser!icios %ue mantu!ieron los hogares unidos $or
el $a*s& Se entend*a %ue de$ender de s* mismo era lo me'or& El as$ecto m#s radical de esta
!ie'a econom*a era la forma en %ue trastornaa las !ie'as ideas de $ri!ilegio de clase y
antiguas ideas de e6clusi(n&
Sin emargo) ien a!an"ada una 9nica generaci(n) la energ*a di!ina del comustile f(sil
se hi"o dis$onile de re$ente& A%u* estaa ahora el $rolema) esa energ*a estaa dis$onile
$ara los industriales) $ero al mismo tiem$o $ara el gru$o de ciudadanos m#s lleno de
recursos) duros de car#cter) inde$endientes) irritales e indomales 'am#s !isto en lugar
alguno& Ha*a un $eligro real de %ue en la econom*a industrial %ue nac*a) demasiados
reconocieran la nue!a o$ortunidad) creando as* demasiado de cada cosa $ara %ue lo
asoriera cual%uier mercado&
El resultadoJ los $recios se derrumar*an y el ca$ital estar*a des$rotegido& Usando el
m+todo $ositi!o de an#lisis) del cual se tratar# m#s adelante) se $od*a f#cilmente $re!er %ue
continuas generaciones sin fin de ma%uinaria me'orada $odr*an a$arecer $r(6imamente una
!e" se hiciera el com$romiso de de'ar salir al genio del car(n com$letamente de la otella&
Sin emargo) frente a una amena"a constante de sore$roducci(n) /%ui+n $odr*a in!ertir)
rein!ertir y rein!ertir a menos %ue se tomaran medidas $ara restringir la com$etencia
$romiscua en la fase emrionaria0 El momento m#s efica" $ara hacer eso era a o!o)
sofocando esas cualidades de mente y car#cter %ue ocasionaron la $eligrosa ansia
norteamericana $or la inde$endencia donde comen"( $rimero) en la ni.e"&
La !ie'a econom*a $rogramada $ara su sustituci(n ha*a estalecido sus $ro$ias
e6$ectati!as #sicas $ara los ni.os& 5ncluso los $e%ue.os gran'eros consideraan
im$ortante endurecer la mente con la lectura) escritura) deate y declamaci(n) y a$render a
mane'ar n9meros lo astante ien $ara %ue des$u+s uno $udiera gestionar sus $ro$ias
cuentas& En la !ie'a sociedad) la com$etencia era el se!ero camino a la 'usticia en el
re$arto& La democracia) religi(n y la comunidad local eran el contra$eso a los e6cesos de
indi!idualismo& En tal uni!erso) la educaci(n en el hogar) el autoa$rendi"a'e y las escuelas
locales dirigidas $or $rofesores ser!*an ien&
198
En los 9ltimos d*as de este orden social centrado en la familia) un sustituto industrial hecho
necesario $or el car(n estaa a la es$era entre astidores) $ero era una $ers$ecti!a a9n
inca$a" de de$urarse de la com$etencia e6cesi!a) inca$a" de ace$tar suficientemente al
goierno como el socio %ue de*a tener $ara su$rimir la com$etencia e6cesi!a de una
multitud demasiado democr#tica&
Entonces sucedi( un milagro o se dis$uso %ue sucediera& Tras d+cadas de sure$ticia
$ro!ocaci(n del 3orte) el Sur ari( fuego sore 4ort Sumter& 3i el mismo Hegel $od*a
haer $laneado la historia me'or& 3orteam+rica ia a encontrarse $ronto metida a cal"ador
en una cultura homog+nea& La Guerra Ci!il mostr( a los industriales y financieros c(mo
una $olaci(n estandari"ada entrenada $ara seguir (rdenes $od*a hacerse funcionar como
un fiale #rol en %ue crecieran monedas& A#s a9n) mostr( c(mo toda la $olaci(n $od*a
ser des$o'ada de su $oder de causar $rolemas $ol*ticos& Estos a.os de guerra des$ertaron
la astuta nostalgia $or el $asado colonial rit#nico) y al hacer eso) la sociedad dirigida $or
el car(n fue ien!enida tanto $or el futuro social %ue $romet*a como $or sus ri%ue"as&
. #a .:squeda de la /rcadia
El gran error es descartar demasiado a$resuradamente los argumentos ofrecidos $or la
uto$*a industrial& Su defensa $or moti!os estrictamente humanistas es normalmente
descartada como hi$ocres*a) $ero tras un $oco de refle6i(n) no creo %ue lo sea& @ecuerde
%ue muchas mentes filos(ficas y cient*ficas fueron com$a.eras de !ia'e en la $rocesi(n
industrial& Como Adam Smith) $redi'eron %ue 'usto m#s all# del somr*o humo de f#rica y
los sucios $o"os donde los homres sacaan car(n) estaa llamando una nue!a uto$*a
neoarcadiana& Pa hemos sido testigos de su encarnaci(n e!anescente y $rematura en
Chautau%ua& As* era el marco $re$arado $ara la escolari"aci(n institucional tal como surgi(
finalmente& Esta Arcadia ser*a $osile s(lo si homres de gran !isi(n tu!ieran el ner!io y
disci$lina de fuego $ara seguir a donde la racionalidad y la ciencia conduc*an& El ost#culo
crucial era esteJ una cantidad desconocida de generaciones tendr*an %ue ser sacrificadas a la
escla!itud industrial antes de %ue la humanidad $udiera $rogresar hacia su confortale
destino& El $ara*so $odr*a encontrarse al otro lado de esa di!isoria inmoral&
/C(mo llegar all*0 Aun%ue Aalthus y 8arLin ha*an mostrado el modo de de!aluar
intelectualmente la !ida humana y hacer con $roto$lasma cual%uier cosa %ue hiciera falta
hacer) la fuer"a de la tradici(n occidental) $articularmente la tradici(n 'udeocristiana) era
a9n demasiado fuerte $ara ser arrida a un lado& En esta $arado'a inter!ino el socialismo&
Era una feli" coincidencia %ue mientras un as$ecto de la imaginaci(n industrial) la $arte
ca$italista) estaa haciendo el necesario traa'o sucio de rom$er el !ie'o orden y
reorgani"ar sus $artes) el otro) el as$ecto m#s indulgente de la misma mente industrial)
$udiera cantar la misma canci(n) $ero con un tono diferente $ara una audiencia diferente&
199
Lo %ue los socialistas ayudaron a ense.ar al ca$italismo era %ue la $romesa industrial
era cierta. El camino a la ri%ue"a $od*a seguirse $or el humo de car(n hasta un $ara*so
final en la Tierra& $5lo los amos tenan que ser cam"iados. En lugar de los 'efes se
sentar*an los traa'adores& Aientras) amas $artes estu!ieron de acuerdo (Aar6 es
$articularmente elocuente en este $unto) en %ue muchos tendr*an %ue sufrir durante mucho
tiem$o) hasta %ue a!ances $redeciles en el reordenamiento social ali!iaran en 9ltima
instancia a sus descendientes&
". -to'*a de management
En una acalorada carta al !tlantic -onthly (enero de :;;F)) Ralter Greene) de Hatoro)
Pensil!ania) $rotest( contra el ,mito de nuestras deficientes escuelas-) como lo llam() $or
estos moti!os7
@esulta %ue tenemos la fuer"a de traa'o m#s $roducti!a del mundo) la mayor
econom*a) la mayor calidad material de !ida) m#s $remios 3oel %ue el resto del
mundo 'unto) el me'or sistema de educaci(n su$erior) la me'or medicina de alta
tecnolog*a y el e'+rcito m#s fuerte& Estas cosas no se huieran $odido conseguir con
sistemas de educaci(n de segunda categor*a&
Por el contrario) la sor$rendente !erdad es %ue no se huieran $odido conseguir hasta el
grado en %ue lo han sido sin sistemas de educaci(n de segunda categor*a& Pero a%u* est#)
sim$lemente) el %uid de una inso$ortale $arado'a $lanteada $or la escolari"aci(n
cient*ficamente eficiente& 4unciona& La escuela) tal como la hemos hecho) construye
ri%ue"a nacional) conduce a a!ances cient*ficos incesantes& /8(nde est# el $aso en falso de
Greene0 Est# en la identificaci(n de $ros$eridad material y $oder con la educaci5n cuando
nuestra o$ulencia est# construida sore la escolari*aci5n (y tami+n sore la liertad de
em$resa) $or su$uesto) $ara los suficientemente liertarios como $ara a$ro!echarla)& Un
siglo de im$lacale agitaci(n y $ro$aganda nos ha $uesto fuera de la $ista& La !erdad es
%ue el $oder gloal sin $recedentes y la es$ectacular ri%ue"a material de los Estados
Unidos son $roducto directo de un sistema educati!o de tercera categor*a) de
cuya ine3iciencia en desarrollar intelecto y car#cter de$enden& Si educ#ramos me'or no
$odr*amos sostener la uto$*a cor$orati!a %ue hemos hecho& Las escuelas construyen la
ri%ue"a nacional derriando la soeran*a $ersonal) la moralidad y la !ida familiar& Era
sacrificar una cosa $or otra&
Esta contradicci(n no es desconocida en las alturas) $ero nunca se hala de ella en !o" alta
como $arte del deate escolar nacional& 3o reconocida) ha sido ca$a" de hacerse camino
entre nosotros sin ser afectada $or la $rotesta& El cl#sico de E& P& Thom$son) 0he -a,in) o3
the %n)lish =or,in) Class, es una re!eladora introducci(n a esta agridulce !erdad sore las
fuer"as ,$roducti!as- y la ri%ue"a nacional& Cuando un minero de car(n de Colorado
declar( ante las autoridades en :FI: %ue ocho horas a'o tierra eran tiem$o astante $ara
200
cual%uier homre $or%ue ,no tiene tiem$o de me'orar su intelecto si traa'a m#s-) el
$icador de car(n $od*a a$enas haerse dado cuenta de %ue su misma deficiencia era !alor
a.adido $ara la ecuaci(n del mercado&
A lo %ue a$untaa el siglo E5E en las naciones ricas en car(n era a la construcci(n de una
infraestructura $ara la uto$*a de mana)ement, un ti$o de sociedad en %ue es$ecialistas
funcionales no electos toman todas las decisiones im$ortantes& Per*odos formales de
adoctrinamiento y liros can(nicos de instrucci(n limitan a estos es$ecialistas en sus
elecciones& La idea de la ciencia del mana)ement es incrustar a los directi!os tan
firmemente en la regulaci(n y $rocedimiento astracto %ue el $ro$(sito fi'ado del esfuer"o
se hace a $ruea de directi!os&
Las uto$*as de mana)ement cuestan un enorme esfuer"o de construir& La !ersi(n inglesa de
esta forma $ol*tica estu!o un milenio en construcci(n& Tal goierno es costoso de
mantener porque hace perder enormes cantidades de tiempo humano a $artir de un
$rinci$io seme'ante a la !ie'a ad!ertencia de %ue el dialo encuentra traa'o $ara las manos
ociosasJ em$lea grandes n9meros de directi!os incom$etentes e indiferentes en $osiciones
de res$onsailidad $artiendo de la teor*a de %ue la lealtad es m#s im$ortante %ue la
ca$acidad de hacer el traa'o& 2i esta filosof*a en acci(n en las escuelas $9licas durante
treinta a.os&
La gente ordinaria tiene un desagradale h#ito de saotear consciente e inconscientemente
las uto$*as de mana)ement, destro"ando silenciosamente en todo o en $arte los deseos de
los directi!os& Para frustrar estas tendencias) la costosa !igilancia es el santo y se.a de los
grandes sistemas) y el as$ecto de seguridad de la uto$*a directi!a ten*a %ue ser $agado& /8e
d(nde !ino este dinero originalmente0 La res$uesta era de un e6cedente $ro$orcionado $or
el car(n) !a$or) acero) $roductos %u*micos y la con%uista& Era m#s %ue suficiente $ara
$agar un e6$erimento escolar en masa& La sociedad no e!olucion( lentamente $ara dar $aso
a una econom*a asada en el car(n& 4ue rehecha de nue!o $or la fuer"a a $aso ligero)
como los $rusianos %ue marchaan a luchar contra 3a$ole(n en Raterloo& Un modo de
!ida com$letamente e6itoso fue desalo'ado a la fuer"a&
Antes de %ue algo $udiera ser moderno, el $asado condenale ten*a %ue ser e6tir$ado con
su cultura de $uelo) familias unidas) $olaci(n $*a y modos de !ida inde$endientes& S(lo
una religi(n estatal ten*a el $oder $ara hacer esto >>5nglaterra y Alemania eran e!idencia de
eso>> $ero a 3orteam+rica le faltaa una& Un sistema militar tami+n ten*a $oder $ara
hacerlo& 4rancia) a'o el 8irectorio y 3a$ole(n) era el e'em$lo m#s reciente de lo %ue $od*a
conseguir la fuer"a f*sica $ara reconstruir el orden social) $ero el $oder militar estaa a9n
demasiado dis$erso y era $oco fiale en los Estados Unidos $ara em$learlo
consistentemente contra los ciudadanos&
Sin emargo) cuando la religi(n $rotestante estalecida se di!idi( y se se$ar()
3orteam+rica entr( en $osesi(n de algo %ue $odr*a ser!ir en su lugarJ un caleidosco$io de
cultos ut($icos y una tradici(n de $redicaci(n ut($ica) una com$leta $aleta de e6$ertos y
$rofesores itinerantes) escuelas dominicales) liceos) $9l$itos y Chautau%uas& Era el
201
momento y lugar $ro$icio en %ue a$untar a un mane'o de gran alcance de la o$ini(n
$9lica mediante el !eh*culo de la escolari"aci(n ut($ica %ue Plat(n ha*a descrito y %ue la
Prusia moderna estaa usando de hecho&
3o hace falta mucha $ers$icacia o inteligencia $ara !er %ue la salud de una econom*a
centrali"ada construida sore densas concentraciones de $oder econ(mico y una estrecha
alian"a de la em$resa con el goierno no $uede tolerar ning9n grado considerale de
escolari"aci(n intelectual& Esto no es una hi$(tesis !ana& La reciente @e!oluci(n 4rancesa
fue am$liamente !ista como el traa'o de una horda de intelectuales suem$leados) e
igualmente el le!antamiento norteamericano& A medida %ue transcurr*a el siglo E5E) las
re!oluciones h9ngara e italiana fueron amas financiadas desde los Estados Unidos
mediante el uso de c+lulas de intelectuales marginados) hi'os terceros y otros descontentos)
como %uinta columna de !oluntarios antes de la !uelta a casa del momento re!olucionario&
Ah* ha*a am$lio $recedente $ara temer a la gente cultaJ se reconoci( %ue el $recedente
hist(rico identificaa la escolari"aci(n refle6i!a como una endici(n $eligrosa&
$. !l m;todo 'ositivo
La mayor $arte del camio antiintelectual en la escolari"aci(n de la 'u!entud fue
determinada $or las actitudes y necesidades de destacados homres de negocios& La
$rimera $ruea %ue leer concien"udamente es la Circular de Ln3ormaci5n de la Mficina de
Educaci(n de los Estados Unidos de aril de :FI<) %ue se centra en lo %ue llama el
,$rolema de la escolari"aci(n educati!a-& /Con %u+ intereses en mente !io la oficina a la
educaci(n como un $rolema0 La asomrosa res$uesta esJ desde una $ers$ecti!a de gran
em$resa& Hacia :FI<) este a9n d+il ra"o del goierno federal es !isto lleno de
$reocu$aci(n $or los grandes $atrones industriales en una +$oca en %ue a%uellos eran
toda!*a una fracci(n modesta de la econom*a total&
8e acuerdo a esta Circular de in3ormaci5n, ,inculcar conocimiento- ense.a a los
traa'adores a ser ca$aces de ,$erciir y calcular sus agra!ios-) haci+ndolos as* ,m#s
temiles enemigos- en las luchas laorales& En !erdad) esto fue una ra"(n im$ortante $ara
el $ro$io a$oyo indeciso de Thomas Jefferson a un sistema de escolari"aci(n uni!ersal)
$ero algo se ha*a $erdido entre Aonticello y la ca$ital federal& ,8e'ar %ue $ase tal cosa
est# ligado al retraso del crecimiento de la industria-) contin9a la Circular. 3o hay nada
amiguo en asoluto en esa afirmaci(n) y el autor tiene ra"(n) $or su$uesto&
8iecis+is a.os des$u+s (:FFF)) $odemos rastrear el crecimiento de esta actitud en el
lengua'e mucho m#s sincero del Ln3orme de la Comisi5n del $enado para la
educaci5n. Este gigantesco !olumen $uede ser resumido en esta 9nica frase tomada de la
$#gina :QF<J
202
Creemos %ue la educaci(n es una de las $rinci$ales causas del descontento de los
9ltimos a.os %ue se manifiesta entre las clases traa'adoras&
Una !e" reconocemos %ue las econom*as $lanificadas de la naci(n o de la cor$oraci(n son
sistemas con su $ro$ia integridad o$erati!a) de modo astante $erce$tile antagonistas de
los riesgos %ue $lantean las mentes educadas) es $redecile gran $arte del $a$el de la
escolari"aci(n formal en la transformaci(n %ue lleg(& Si la educaci(n es !erdaderamente
,una de las $rinci$ales causas del descontento-) efect9a esa funci(n su!ersi!a
inocentemente al desarrollar intelecto y car#cter de forma dirigida $ara resistir la asorci(n
en sistemas im$ersonalesJ aqu est el punto crucial de la di3erencia entre educaci5n y
escolari*aci5n# la primera pone en marcha la independencia, conocimiento, capacidad,
comprensi5n e inte)ridadJ la se)unda, la o"ediencia.
En 0he %mpire o3 /usiness (:;?<)) AndreL Carnegie) autor del asedio a Homestead %ue
destruy( el sindicato de traa'adores del metal) $rotest( contra las ,ense.an"as %ue sir!en
$ara imuir Ua los ni.osV de falsas ideas-& 8esde una $ers$ecti!a de em$resa transatl#ntica)
la educaci(n ense.aa lo %ue era in9til social y econ(micamente) transmitiendo malas
actitudes %ue !ol!*an a los alumnos contra el $lan de maduraci(n de una direcci(n nacional
centrali"ada& El nue!o im$erio de Carnegie e6ig*a %ue el car#cter a la antigua fuera
eliminado de los ni.os a toda $risa mediante la escolari"aci(n& Ser*a un gran error asumir
%ue este nue!o im$erio de la em$resa del %ue $resume Carnegie era s(lo un nue!o rostro
de la a!aricia cl#sica& Aientras des$o'aa de liertad y soeran*a) $ro$uso serios
argumentos intelectuales $ara actuar as*& Se $romet*a a la gente ordinaria lo %ue la
indignada carta de Ralter Greene citada anteriormente al $rinci$io de este ca$*tulo dice %ue
consigui(J el me'or $rograma es$acial) la me'or medicina de alta tecnolog*a) el e'+rcito m#s
fuerte) el m#s alto ni!el material de !ida& Estas cosas no $od*an haerse conseguido sin un
ti$o de escolari"aci(n oligatoria %ue $usiera fin a la mayor*a de modos de !ida
inde$endientes& Ese era el $recio $agado $or una $ros$eridad fluida y f#cil&
Entender me'or esta $arado'a re%uiere alguna com$rensi(n de lo %ue ins$ir(
esa certe*a entre los ar%uitectos de la escolari"aci(n moderna) de %ue esta ru$tura
funcionar*a $ara $roducir $ros$eridad material& Su fe en %ue la ri%ue"a seguir*a
ine!italemente a la mecani"aci(n social de la $olaci(n se funda en una intuici(n
magn*fica de 4rancis Cacon) e6$uesta en $rosa sor$rendentemente clara all# a $rinci$ios
del siglo E255& Gracias al $atrocinio de John Stuart Aill) a mediados del siglo E5E) las
semillas %ue $lant( Cacon crecieron y se transformaron en el culto al $ositi!ismo
cient*fico) un mo!imiento %ue asociamos hoy con el nomre de un franc+s) Auguste Comte&
Es dif*cil sorestimar la influencia %ue tu!o el $ositi!ismo en la formaci(n de la
escolari"aci(n en masa y en el modelado de una econom*a cor$orati!a internacional hecha
$osile $or el car(n&
%l positi&ismo sostiene que si se si)uen procedimientos adecuados, entonces las mara&illas
cient3icas y las in&enciones si)uen automticamente. Si se $esa y mide y cuenta y
categori"a lenta y $acientemente) conser!ando los $eda"os de datos %ue se $ueden
confirmar) recha"ando a%uellos %ue no) y as* m#s y m#s y m#s) entonces el genio y el
203
talento son casi irrele!antesJ las me'oras se $resentar#n $or s* mismas regularmente en una
$rogresi(n incesante a $esar de cual%uier deterioro en el $oder creati!o& Los a!ances en
$oder y control son $rinci$almente una funci(n de la cantidad de dinero gastado) la
cantidad de mano de ora em$leada y de la correcta metodolog*a&
RLa humanidad puede ser li"erada de la tirana de la inteli)encia mediante la o"ediencia
3iel al sistemaS Esta es la contundente declaraci(n) hecha toda!*a m#s dif*cil de resistir
$or%ue $arece funcionar& 5ncluso hoy) su com$leto significado no es am$liamente
entendido) ni lo es la im$lacale enemistad %ue e6ige hacia cual%uier !isi(n es$iritual de la
humanidad&
En el m+todo $ositi!ista) las clases dirigentes del final del siglo E5E) incluyendo su
$rogenie $rogresista en el 'uego social del mana)ement, sa*an %ue ten*an una m#%uina de
la %ue sacar eneficios $er$etuosJ financieros) intelectuales y sociales& 8esde %ue las
inno!aciones en la $roducci(n y organi"aci(n son un motor $rinci$al de camio social) y
como la ciencia $ositi!a tiene el $oder de $roducir tales inno!aciones sin fin) entonces
incluso durante el lan"amiento de nuestra era demana)ement cient*fico ten*a %ue estar claro
$ara sus ar%uitectos %ue la continua turulencia social ser*a una com$a.era cotidiana del
e'ercicio de este $oder& Para e6$licar esto estaa la filosof*a secreta de la ionom*a&
Predicaa %ue s(lo los a!an"ados e!oluti!amente ser*an ca$aces de tolerar el caos $s*%uico7
mientras %ue $ara el resto) la res$uesta de la historia era el destino del homre de Cro>
Aagnon y de 3eanderthal& P la circularidad de esta o$ortuna $ro$osici(n se $erdi( en sus
autores&
4rente al $rolema de los $eligrosos adultos educados) /%u+ $od*a ser m#s natural %ue una
f#rica $ara $roducir ni.os idioti"ados de forma segura0 Pa ha !isto %ue el sistema $ositi!o
tiene s(lo consideraci(n limitada $or la gente lista) $or tanto nada se $ierde
$roducti!amente idioti"ando y allanando la masa de la $olaci(n) incluso facilitando una
dosis de lo mismo $ara los ni.os ,dotados y con talento-& P hay mucho %ue ganar en
eficiencia social& /1u+ moti!o $od*a ser m#s ,humano- %ue el deseo de desacti!ar la
dinamita social %ue la ciencia $ositi!a estaa continuamente lierando como su$roducto
de su +6ito0
Para entender todo esto tiene %ue estar dis$uesto a !er %ue no hay forma conocida de $arar
la mutilaci(n social %ue la ciencia $ositi!a de'a a su estela& La sociedad dee ser ada$tada
$or la fuer"a a ace$tar su $ro$ia desintegraci(n continua como cosa natural e ine!itale) y
ense.ada a reconocer su $ro$ia resistencia como una forma de $atolog*a %ue ser e6$urgada&
Una !e" un sistema econ(mico se hace de$endiente de la ciencia $ositi!a) no $uede
$ermitir %ue arraigue ninguna forma de educaci(n) lo %ue $odr*a interrum$ir la constante
acumulaci(n de oser!aciones %ue $roducen el $r(6imo a!ance cient*fico&
En t+rminos sencillos) lo %ue la gente ordinaria llama !erdad religiosa) liertad) lire
aledr*o) !alores familiares) la idea de %ue la !ida no est# centrada alrededor del consumo)
o la uena salud f*sica o hacerse rico) todo esto tiene %ue ser estrangulado $or la causa del
$rogreso& Lo %ue !acuna al alma $ositi!ista contra la agon*a %ue inflige en otros es su
204
asoluta certe"a de %ue estos malos tiem$os $asar#n& La e!oluci(n eliminar# de la
e6istencia a los desgraciados %ue no $uedan tolerar esta disci$lina&
Este es el relato sagrado de la modernidad) su sustituto $ara el mensa'e del 3a"areno& La
historia acaar# en Chautau%ua& La escuela es un medio $ara este fin&
&. #os guardianes de Platn
El car(n hi"o $eligrosos a los ciudadanos corrientes $or $rimera !e"& La Era del Car(n
$uso desmesurado $oder f*sico al alcance de la gente com9n& El $oder de destruir con
$roductos e6$losi!os deri!ados del car(n era una o!ia escenificaci(n de un igualamiento
c(smico $re!isto s(lo $or fan#ticos religiosos) $ero mucho m#s $eligroso %ue la $(l!ora
lleg( a ser el $oder %ue el car(n desat( $ara crear y $roducir) $oder al alcance de todos&
El lado $eligroso del $oder de $roducir no es la mera destrucci(n) sino la sore$roducci(n)
una condici(n %ue $od*a degradar o incluso arruinar la ase del nue!o sistema financiero&
La !enta'a econ(mica su$erficial %ue la sore$roducci(n $arece conferir >>incrementando
las !entas al reducir el $recio unitario de los $roductos mediante ahorros reali"ados con
ganancias $ositi!as en ma%uinaria) traa'o y utili"aci(n de la energ*a>> es m#s %ue
com$ensada $or la reducci(n de los eneficios en la industria) comercio y finan"as& Si el
eneficio no $udiera ser $r#cticamente garanti"ado) los ca$italistas ni %uerr*an ni $odr*an
correr riesgos con las enormes y continuas in!ersiones %ue e6ige un sistema de negocios
asado en la ciencia $ositi!ista&
Ahora se $uede !er el $eligro de la com$etencia& La com$etencia $resionaa a los
faricantes a la sore$roducci(n $ara la autodefensa& P $ara m#s riesgo) la singular
tradici(n em$resarial norteamericana estimula"a una so"reproducci5n de 3a"ricantes. Esto
garanti"aa crisis $eri(dicas una tras otra& Antes de %ue la era moderna $udiera
considerarse a s* misma madura) se ten*a %ue encontrar modos de controlar la
sore$roducci(n& En la em$resa) eso fue iniciado $or los intereses de Aorgan %ue
desarroll( un sistema de trusts de coo$eraci(n entre im$ortantes l*deres em$resariales&
Tami+n se $romo!i( con la transformaci(n del goierno de ser!idor de la re$9lica a
ser!idor de la industria& Para eso) el goierno rit#nico facilit( un claro modeloJ la $ol*tica
militar y e6terior rit#nica funcionaa como el ra"o derecho de sus intereses industriales&
/Pero de %u+ !alor duradero $od*a ser controlar la sore$roducci(n $untual >>afront#ndola
donde y cuando amena"ara estallar>> cuando la definiti!a fuente de sore$roducci(n en los
$roductos y ser!icios era la so"reproducci5n de mentes $or la educaci(n liertaria
norteamericana y en $rimer lugar la so"reproducci5n de caracteres ca$a" de la $roe"a de
$roducci(n0 Aientras e6istiera seme'ante oma %ue escu$iera cantidades ilimitadas de
mentes inde$endientes) autosuficientes) llenas de recursos y amiciosas a escena) /%ui+n
$odr*a $redecir %u+ riesgo gol$ear*a a continuaci(n al ca$ital0 Para mentes ca$aces de
205
$ensar c(smicamente) como las de Carnegie) @ocGefeller) @othschild) Aorgan o Cecil
@hodes) el control cient*fico real de la sore$roducci(n dee re$osar finalmente en el $oder
de restringir la $roducci(n de intelecto& Esta era una tarea digna de inmortales& El car(n
suministr( el ca$ital $ara financiarla&
Si la Era del Car(n $romet*a cual%uier cosa emocionante al ti$o de mentalidad %ue gusta
de dirigir el com$ortamiento de otros) esa $romesa ser*a me'or reali"ada situando el control
de todo lo im$ortante >>alimento) !estido) refugio) di!ersi(n) los instrumentos de guerra>>
en relati!amente $ocas manos) creando una nue!a ra"a de dirigentes ene!olentes y
endiosados) no $or su $ro$io ien) sino $or el ien de todos& Plat(n ha*a llamado a esos
d+s$otas ene!olentes ,guardianes-& Por %u+ esos homres ser*an necesariamente
ene!olentes es algo %ue nadie 'am#s se molest( en e6$licar&
El aundante suministro de car(n) y $osteriormente de $etr(leo) $ed*a ma%uinaria %ue
con!irtiera incansalemente un flu'o de materias $rimas de $oco !alor en una cornuco$ia
de cosas %ue todo el mundo codiciar*a& Con la de$endencia de todos de unos $ocos) se
crear*a un instrumento de gesti(n y de asociaci(n de +lites %ue ir*a mucho m#s all# de
cual%uier cosa !ista en el $asado& Esta $oderosa $romesa) sin emargo) $i!otaa
fr#gilmente sore la necesidad de homogenei"ar la $olaci(n y sus generaciones
descendientes&
=B
Una econom*a de $roducci(n masi!a no $uede ser creada ni sostenida sin
una $olaci(n igualada) condicionada a h#itos de masa) gustos de masa) entusiasmos de
masa) com$ortamientos $redeciles de masa& La !oluntad tanto de faricante como de
com$rador ten*a %ue dar $aso a la $redestinada $roducci(n de ma%uinaria con una mente de
idea fi'a&
3ada $on*a un ost#culo m#s formidale a la familia norteamericana& Tradicionalmente
una unidad de $roducci(n autosuficiente $ara la %ue el mercado s(lo 'ugaa un $a$el
incidental) la familia norteamericana culti!aa y $roduc*a su $ro$io alimento) lo cocinaa y
lo ser!*a& Hac*a su $ro$io 'a(n y !estido& P $ro!e*a su $ro$io trans$orte) entretenimiento)
cuidado sanitario y asistencia a los ancianos& Entraa liremente en asociaciones
coo$erati!as con !ecinos) no con cor$oraciones& Si esta forma de !ida huiera continuado
con +6ito >>como ha sido con los amish modernos>> $odr*a haer cerrado el $aso a la
sociedad cor$orati!a&
Mtro factor %ue hi"o $eligrosos a los ciudadanos ordinarios en una Era de Car(n fue %ue
ese car(n hi"o surgir industrias $esadas cuya im$ortancia $ara hacer la guerra hac*a
im$erati!o tener una fuer"a de traa'o d(cil) fiale y conformista& Ha*a demasiado en
'uego $ara tolerar la democracia& La industria alimentada $or el car(n ten*a una
organi"aci(n tan com$le'a %ue $od*a ser trastornada seriamente $or el saota'e de los
traa'adores) y unos $ocos traa'adores disidentes $od*an fomentar huelgas en cual%uier
65& El car(n e6$lica una $arte del curioso hecho de %ue el A+6ico moderno a9n no sea una sociedad de
masas a $esar de su autoritaria clase goernante y formas tradicionales) mientras %ue los ricos Estados Unidos
de al lado lo son& A+6ico no ten*a car(n) y aun%ue recientemente ha conseguido $etr(leo (y !*nculo
mediante la 3A4TA a la econom*a de masas de Am+rica del 3orte)) lo %ue con!ertir# a su ciudadan*a en una
masa con el tiem$o) tienen %ue ser su$erados antes siglos de indi!iduaci(n&
206
momento con alguna instrucci(n en ret(rica y un $oco de educaci(n& La ele!ada
im$ortancia $ara la industria de alta !elocidad de tener como o'eti!o el traa'o masificado
como una cualidad $redecile hac*a de la no conformidad un serio $rolema&
El $eligro de la gente corriente es en gran manera magnificado $or la filosof*a $ositi!a %ue
dirige una +$oca de $roducci(n en masa y de gesti(n cor$orati!a& Aun%ue fue necesario
sensiili"ar a la gente ordinaria sore la $rimac*a de las necesidades cient*ficas) y hacer
esto $arcialmente haciendo del estudio de la iolog*a) %u*mica) f*sica y as* sucesi!amente
lecciones formales de la escuela) ir m#s all# y re!elar las intuiciones de Cacon y Comte
sore lo f#cil e ine!itale %ue era %ue la 3aturale"a entregara sus secretos a cual%uiera %ue
estu!iera en $osesi(n de un mtodo sim$le y casi est9$ido era arir la ca'a de Pandora& El
car#cter re!olucionario del descurimiento cient*fico discutido anteriormente >>de %ue no
necesita genio ni e%ui$amiento caro y %ue est# al alcance de cual%uiera>> ten*a %ue ser
ocultado&
Aediante la escolari"aci(n) este as$ecto re!olucionario de la ciencia (una !e" conocido o al
menos intuido $or decenas de miles de $e%ue.as familias con e6$lotaciones agr*colas de
susistencia y mal llamado ,ingenio yanGi-) fue escondido donde todo el mundo $udiera
!erlo& 8esde el $rinci$io) la ense.an"a de la ciencia fue lo %ue sigue siendo hoyJ $ara el
estudiante) una historia sim$lificada del descurimiento cient*fico) y $ara las clases
su$eriores) una sim$le inculcaci(n de conocimiento y $rocedimientos& En esta transmisi(n
de datos y cr(nicas sore hechos) el m+todo $ositi!o $ermanece oculto) insos$echado y no
ense.ado&
Ense.ada correctamente) la ciencia $ermitir*a a gran cantidad de '(!enes encontrar y
$racticar las m#s efecti!as t+cnicas de descurimiento& El real don %ue confiere la ciencia
es ense.ar c(mo alcan"ar $oderosas conclusiones con $oderes normales de oser!aci(n y
ra"onamiento& Pero si la sore$roducci(n fortuita ya era un asunto cr*tico en las mentes de
los nue!os $lanificadores sociales) se $uede imaginar %u+ histeria huiera ocasionado
cual%uier intento de difundir los secretos del descurimiento&
La Junta General de Educaci(n ya sa*a lo %ue dec*a cuando di'o %ue los ni.os ten*an %ue
ser organi"ados y ense.ados de una forma %ue no hiciera de ellos ,homres de ciencia-&
==

Para ello) la ciencia fue $resentada en una forma tan autoritaria como la gram#tica latina)
im$licando !astas secciones de memori"aci(n& Se ense.( a los ni.os %ue la com$etencia
t+cnica se com$ra y se !ende como un art*culo de consumoJ no se su$one %ue gu*e
acti!idades) ni si%uiera se $regunta $or su $ro$(sito& Cuando la gente se une $ara construir
un centro comercial) un di%ue o una oma at(mica) nada en el contrato les da liertad $ara
cuestionar a%uello $or lo %ue les han $agado $or hacer) o $ara $ro!ocar $rolemas con los
colaoradores& El reclutamiento en las ciencias $eligrosas fue $rinci$almente limitado a
a%uellos cuyo origen familiar los hac*a seguros& Para el resto) la ciencia era ense.ada de
una forma %ue la hiciera inofensi!a) inefecti!a e incluso aurrida&
66& 2+ase la cita inicial en el ca$*tulo ::) %ue e6$one esta $ro$osici(n !ital de forma a9n m#s clara&
207
Ahora mi tarea es arirle una !entana a la era de la transformaci(n econ(mica cuyas
necesidades y o$ortunidades nos tra'eron las escuelas %ue conseguimos y %ue a9n tenemos&
Thorstein 2elen di'o ya en :;?W) s(lo un a.o o dos antes de %ue el $royecto de
escolari"aci(n oligatoria comen"ara a tomarse en serio a s* mismo) %ue ,cual%uier
in!estigaci(n te(rica sore la !ida cultural tal como se est# dirigiendo hacia el futuro dee
tener en cuenta la central im$ortancia del homre de negocios y su traa'o-& En la medida
en %ue cual%uier te(rico $retenda e6$licar as$ectos de la !ida moderna como las escuelas)
la l*nea de a$ro6imaci(n tiene %ue ser desde el $unto de !ista del homre de negocios)
$or%ue son los negocios los %ue dirigen el curso de los acontecimientos&
P a $esar de %ue $ido al lector %ue recuerde %ue $osilemente ninguna idea de causas
9nicas $uede e6$licar la escolari"aci(n) el modelo de la moderna medicina >>donde el
conce$to de causas 9nicas ha sido rillantemente $roducti!o>> $uede ense.arnos algo&
Cuando la medicina se hi"o ,moderna- al final del siglo E5E) lo hi"o ado$tando la teor*a
de g+rmenes) un conce$to mucho menos ,f#ctico- de lo %ue $arece& La idea en la teor*a de
g+rmenes es rastrear $atolog*as es$ec*ficas hasta 9nicos instigadores& Sean las %ue sean sus
limitaciones) este estrechamiento de !isi(n frecuentemente re!elaa la direcci(n en la %ue
radicaa el tratamiento correcto&
8el mismo modo) lo im$ortante al !er el desarrollo de la econom*a moderna no es
encontrar en ella una cons$iraci(n contra los ni.os) sino permanecer lo "astante
distanciados para pre)untarnos c5mo el desarrollo de la escolari*aci5n o"li)atoria podra
ha"er sido de al)una 3orma di3erente de lo que 3ue. Para entender la econom*a moderna y
la escolari"aci(n moderna) necesitamos !er c(mo crecieron org#nicamente a $artir del
car(n y del $etr(leo&
). Hom.res de negocios 'revisores
El car(n ha sido usado durante miles de a.os como comustile dom+stico) la mayor $arte
de ese tiem$o s(lo en los $ocos lugares donde afloraa a la su$erficie o %uedaa e6$uesto
$or la acci(n del mar& Cual%uier ti$o de materia !egetal $uede con!ertirse en car(n) $ero
la mayor $arte del %ue tenemos es el regalo de la Tierra tal como e6ist*a hace QB? millones
de a.os) cuando 'uncos y helechos crec*an como #roles& La descom$osici(n) com$resi(n)
calor y gran cantidad de tiem$o crean la roca %ue arde& Aientras est# re$osando en su
s(tano contin9a $udri+ndoseJ todo car(n $roduce gas de los $antanos o metano de forma
continua& Esta es la ra"(n $or la %ue las minas de car(n e6$lotan) una $ista %ue remite a
secretos a9n m#s e6$losi!os encerrados dentro de su negrura rillante&
Cuando $or desgracia el metano se me"cla con un B $or ciento de o6*geno crea una me"cla
muy e6$losi!a %ue los mineros llaman gris9& Cual%uier ni.o inteligente de ocho a.os
$odr*a crear este e6$losi!o con unos cinco minutos de entrenamiento) una uena ra"(n del
$or %u+ el desarrollo en masa del intelecto tras la Era del Car(n se hi"o m#s $rolem#tico
208
de lo %ue $odr*a $arecer su$erficialmente& Aun%ue tal $osiilidad nunca fue causa esencial
de la $risa $or la escuela) eso y otros as$ectos similares fueron detalles de im$ortancia en el
$aisa'e del cuadro&
En los $rimeros a.os del siglo E2555) enormes $rolemas t+cnicos $lagaron el desarrollo
del car(n& Una !e" %ue la e6$lotaci(n a cielo aierto dio $aso a la miner*a suterr#nea y
los $o"os llegaron $or dea'o del ni!el fre#tico) la filtraci(n de agua se con!irti( en una
$esadilla& P como los traa'os suterr#neos se e6tendieron cada !e" m#s le'os del $o"o) el
$rolema de arrastrar el car(n de donde era e6tra*do hasta el $o"o) y desde el $o"o suirlo
a la su$erficie >>distancias entre %uinientos y mil $ies en algunos sitios>> $lanteaa enormes
retos tecnol(gicos& Se $od*an encontrar acumulaciones de gas de los $antanos en cual%uier
momento) %ue resultaan en la s9ita desa$arici(n de los mineros y todo su costoso
e%ui$amiento&
@esol!er esos $rolemas lle!( dos siglos) $ero ese esfuer"o result( en la in!enci(n de la
m#%uina de !a$or y del ferrocarril como soluciones directas a los dilemas del drena'e y
arrastre a'o tierra& Una oma sencilla) ,la amiga del minero- $atentada $or Sa!ery en
:=;;) se con!irti( en la oma de !a$or de 3eLcomen im$ulsada $or agua calentada con
fuego de car(n) %ue mo!*a un dis$ositi!o de $ist(n %ue dren( las minas de car(n
rit#nicas durante el siglo siguiente& 8ice Priscilla Long %ue ,el mo!imiento arria y aa'o
de este $ist(n ) transferido a las $artes m(!iles de las m#%uinas y es$ecialmente a las
ruedas de los trenes- cami( toda la sociedad& La oma de 3eLcomen utili"aa tanto
car(n %ue s(lo se $od*a usar cerca de las minas de car(n) $ero la m#%uina de James Ratt)
%ue a$areci( en el $reciso momento en %ue el Congreso Continental se reuni( en :II=) era
su$erior en todos los as$ectosJ eficiente y ca$a" de $ro$orcionar una fuente de energ*a en
cual%uier sitio&
Las industrias se $od*an ahora situar le'os de las e6$lotaciones mineras) $or%ue la industria
del car(n ha*a in!entado el ferrocarril como forma de resol!er su otro $rolema
suterr#neo) mo!er el car(n desde el lugar de e6tracci(n a la su$erficie& A mediados del
siglo E255) el $rolema del arrastre se ha*a resuelto $arcialmente al $oner talones de
madera a lo largo de los t9neles como dos !*as $aralelas sore las %ue se $od*an arrastrar
los !agones& Pronto se com$rendi( %ue estas !*as ten*an tami+n un uso en la su$erficie)
como medio de trans$orte desde la mina al mar y !*as flu!iales& Un siglo des$u+s) 'usto tras
el momento en %ue las antiguas colonias rit#nicas en Am+rica del 3orte se con!irtieron en
los Estados Unidos) un em$resario del car(n lig( la m#%uina de !a$or de Ratt a la tarea
de trans$ortar el car(n desde la !eta) y otros homres asociados con grandes e6$lotaciones
mineras $rodu'eron el $rimer ferrocarril con el $ro$(sito e6$reso de lle!ar car(n&
3o tendr*a %ue $asar mucho tiem$o antes de %ue otros usos se $ro$usieran $or s* solos& El
trans$orte de $asa'eros sigui( casi inmediatamenteJ el $rimer sistema de trans$orte fiale
del mundo& Una !e" desatada una idea tan $oderosa) la mundialmente fruct*fera comunidad
de ingenier*a rit#nica hi"o su agosto am$li#ndola& En :FQF) el $rimer arco de !a$or ha*a
cru"ado el Atl#ntico& Poco des$u+s el !ia'e transatl#ntico estaa en la agenda) igual %ue las
aulas en las escuelas>factor*a&
209
La aundancia de madera en los Estados Unidos fren( el desarrollo de ferrocarriles
eficientes $or un tiem$o) ya %ue) des$u+s de todo) la madera era gratis& Pero a medida %ue
los trenes me'oraron a !elocidad deslumrante) la econom*a %ue ofrec*a la madera se !io
como una falsificaci(nJ la madera tiene s(lo la mitad de la energ*a del car(n& En :FQ= el
car(n ha*a des$la"ado a la madera de los $rimeros ferrocarriles& El crecimiento e6$losi!o
lleg( inmediatamente& La red creci( de ::?? millas de :FQ=) a <F?? millas de :FW:) a B=??
millas en :FWB) a ::&??? millas en :FB?) a <<&??? millas en :FBB) a WW&??? en :F=?) en la
antesala de la Guerra Ci!il&
/Podr*a haer a$lastado el 3orte al Sur tan c(modamente sin ferrocarriles0 /Se har*a
desarrollado el Meste de la misma forma0 El ferrocarril) su$roducto del deseo de e6traer
car(n de la tierra) era el me'or amigo de un general& P las $rimeras escuelas oligatorias
%ue funcionaron en 3orteam+rica se las dio a la naci(n el Comit+ Escolar de Coston) una
asamlea de +lite en gran medida su!encionada con el dinero e influencia del car(n de
Peaody y los intereses del ferrocarril) el a.o $osterior a %ue AndreL JacGson de'ara la
$residencia& Pre!isores homres de negocios ha*an $re!isto el futuro antes %ue cual%uier
otro&
+. !l car.n da el gol'e de gracia
La democracia %ue surge es$ont#neamente cuando la gente est# en $ie de igualdad se aca(
con la llegada de las locomotoras de !a$or %ue funcionaan con car(n& Antes de los
ferrocarriles) la $roducci(n estaa descentrali"ada y dis$ersa entre una mir*ada de artesanos
locales& Era $roducci(n a $e%ue.a escala) $rinci$almente con materias $rimas locales) $or y
$ara la gente local& Como los !eh*culos arrastrados $or caallos no $od*an confiar con
seguridad en hacer treinta millas al d*a) la meteorolog*a era siem$re una realidad !ital en
ese ti$o de trans$orte& Carro) nie!e) arroyos inundados %ue durante el !erano se
transformaan en cursos secos de agua) todo eran fuer"as %ue hac*an dirigir a la gente al
interior) donde crearon !idas de $rofundo car#cter local&
En la costa era diferente& All*) el comercio era internacional) y grandes familias
comerciantes acumularon grandes cantidades de ca$ital) $ero la $roducci(n a9n no estaa
centrali"ada en f#ricas& La $resi(n del ca$ital ocioso) sin emargo) anunciaa cada !e"
m#s %ue algo llegar*a $ara $oner finalmente este dinero en mo!imiento& Por lo dem#s) era
un mundo en el %ue cada uno era alg9n ti$o de $roductor o un comerciante) animador)
maestro de escuela) le.ador) $escador) carnicero) $anadero) herrero) $astor& Pocos
$roductores hac*an las decisiones econ(micas y determinaan el ritmo de traa'o& Los
clientes finales eran amigos y !ecinos&
A medida %ue e!olucion( la $roducci(n en masa) el traa'o de $roducci(n fue
descom$uesto en $e%ue.as $artes& En !e" de acaar cosas) un traa'ador hac*a la misma
tarea una y otra !e"& 8i!idir el traa'o de esta forma $ermit*a %ue fuera mecani"ado) lo %ue
210
im$licaa un asomroso y desacostumrado control de tiem$o& Los seres humanos
traa'aan ahora al ritmo de la m#%uina) no al re!+s) y el ritmo de la m#%uina estaa
regulado $or un 'efe %ue ya no com$art*a la tarea f*sica& /Se $odr*a regular el a$rendi"a'e
en la escuela de la misma forma0 La idea era demasiado $rometedora como $ara %ue se
%uedara sin ensayar&
Los traa'adores en el es$acio de $roducci(n en masa est#n encerrados estrechamente
'untos en una urla de la sociailidad) igual como ian a estar los ni.os& La di!isi(n del
traa'o redu'o el si)ni3icado del traa'o $ara los em$leados& S(lo los 'efes entend*an
com$letamente lo %ue suced*a& La estrecha su$er!isi(n significaa $+rdida radical de
liertad res$ecto a lo %ue se ha*a conocido antes& Ahora el conocimiento de c(mo hacer el
traa'o im$ortante $as( de la $osesi(n local a las manos de unos $ocos amos y 'efes&
Los aratos ienes faricados arruinaron a los artesanos& P como en res$uesta a oraciones
de un ca$italista) la $olaci(n e6$lot( en las naciones $roductoras de car(n) garanti"ando
mano de ora cada !e" m#s arata a medida %ue $rogresaa la Era del Car(n& La
$olaci(n de Gran Creta.a creci( s(lo el :B $or ciento desde :=B: a :F??) $ero creci( trece
!eces m#s r#$ido en el siglo del !a$or siguiente& La $olaci(n de Alemania creci( el Q??
$or ciento) los Estados Unidos el :I?? $or ciento& Era como si al ser des$o'ada de otras
formas de significado $ersonal) la gente se !ol!iera a la construcci(n de la familia $or
consuelo) como e!idencia de %ue estaan realmente !i!os& En :;:Q) la miner*a del car(n
$ro$orcionaa em$leo a uno de cada die" asalariados de los Estados Unidos&
La reali"aci(n de la red nacional de ferrocarril $ermiti( el auge de comunidades de
em$resas y anca con la"os en cada a$eadero y #rea de o$ortunidad) incrementando la
concentraci(n de ca$ital en fondos comunes y trusts. ,Toda la naci(n se ha con!ertido en
un estrecho !ecindario-) di'o un em$resario en :FFF& La in!enci(n y dominio del $oder del
!a$or $reci$it( la mayor re!oluci(n econ(mica de los tiem$os modernos& 3ue!as formas
de $oder necesitaan organi"aci(n a gran escala y un grado de coordinaci(n y $lanificaci(n
centrali"ada no so.ada en las sociedades occidentales desde el Egi$to de @ams+s&
A medida %ue las consecuencias del car(n se introdu'eron en la imaginaci(n nacional) los
$atronos !ieron cada !e" m#s %ue el sistema ingl+s de clases $ro$orcionaa $recisamente la
eficiencia e6igida $or la l(gica de la mecani"aci(nJ todo el mundo en su lugar en el orden&
La locura de la democracia 'acGsoniana $or otro lado) la irracionalidad del localismo
sure.o) la tradici(n de la $e%ue.a em$resa) todo eso ten*a %ue ser su$erado&
La reali"aci(n del $roducto final de un sistema econ(mico de $roducci(n en masa con
gestores y un orden social ordenado $areci( 'ustificar cual%uier agra!io) cual%uier
sufrimiento& En los a.os del siglo E5E) ca$italistas rit#nicos) olsillos llenos con los
$ri!ilegios reales de anteriores d+cadas industriales y %ue reaccionaan contra el malestar
social en Gran Creta.a y el continente) intensificaron sus in!ersiones en los Estados
Unidos) lle!ando sus coronas) liras y chelines) una conciencia $ol*tica y filosof*a social
%ue algunos norteamericanos $ensaan %ue ha*an sido desterradas $ara siem$re de estas
orillas&
211
Estos nue!os coloni"adores tra'eron el mensa'e de %ue ten*a %ue haer solidaridad social
entre las clases su$eriores $ara %ue el ca$ital funcionara& El ca$ital financiero era la
m#%uina maestra %ue acti!aa al resto de la ma%uinaria& El ca$ital ten*a %ue ser amasado en
$ocas manos $ara ser ien usado) y amasar ca$ital no era $osile a menos %ue se filtrara un
gran grado de confian"a en la sociedad de ca$italistas& Eso significaa !i!ir 'untos)
com$artir las mismas creencias filos(ficas sore las grandes cuestiones) casarse entre las
$ro$ias familias) mantener una distancia de la gente corriente) %ue ciertamente ten*a %ue ser
maltratada de cuando en cuando $or e6igencias de la econom*a lieral& El mayor ser!icio
%ue Edith Rharton) Henry James) Rilliam 8ean HoLells y algunos otros escritores
hicieron $or la historia fue hacer la cr(nica de esta retirada del ca$ital a un mundo $ri!ado
como e'e de un nue!o sistema&
8e momento) sin emargo) s(lo es im$ortante !er lo rec*$rocas %ue realmente son las
demandas de industriali"aci(n y las demandas de ostentaci(n& 3o es tanto %ue la gente %ue
se estaa enri%ueciendo comen"ara a desde.ar a sus !ecinos ordinarios como %ue este
desd+n fuera una $arte entera del $roceso de construcci(n de la ri%ue"a& El desd+n dentro
del gru$o $or otros construye un es$*ritu de e%ui$o entre !arios %ue !an en $os de la
ri%ue"a& Sin tal es$*ritu) el ca$ital a$enas $odr*a e6istir en una forma estale) $or%ue los
grandes negocios y agencias centrali"ados no $od*an sore!i!ir sin una sociedad de ayuda
mutua de conse'os de administraci(n entrela"ados %ue act9an de hecho $ara contener a la
com$etencia&
Si este $roceso de se$araci(n y refinado de material humano tu!o alguna influencia
im$ortante en la forma y $ro$(sito de la escolari"aci(n oligatoria) es algo %ue le de'o a su
$ro$io criterio& 8e$ende de usted decidir si lo %ue Engels calific( como la contradicci(n
entre el car#cter social de la $roducci(n y su control $or unos $ocos indi!iduos fue
magnificado en los Estados Unidos $or la creaci(n de una clase directi!a nacional& Eso
sucedi( en un re!e la$so de tiem$o en el 9ltimo cuarto del siglo E5E&
8. !l es'ectro de la re'roduccin incontrolada
La escuela tal como la conocemos fue la creaci(n de cuatro grandes $otencias del car(n
cuyo ingenioso em$leo de la m#%uina de !a$or) %ue funcionaa con car(n) encogi( la
distancia y lesion( la integridad local y crediilidad de las +lites locales& Pero los Estados
Unidos $roduc*an casi tanto car(n como las otras tres naciones !inculadas a la escuela
'untas) como $uede !er de las estad*sticas de $roducci(n de car(n de :;?BJ :) Estados
Unidos) QB: millones de toneladas7 <) @eino Unido) <Q= millones de toneladas7 Q)
Alemania) :<: millones de toneladas7 W) 4rancia) QB millones de toneladas&
Antes del ad!enimiento de la econom*a asada en el car(n) la sociedad de masas era un
fen(meno del Mriente) del %ue se halaa con des$recio en Mccidente& 5ncluso a9n en :;W:)
recuerdo un alu!i(n de discurso adulto en la $rensa) $antalla) radio y de con!ersaciones de
212
los mayores acerca de %ue Ja$(n y China no ten*an consideraci(n $or la !ida humana) $or
lo %ue yo imagino %ue $retend*an llamar !ida humana indi!idual& R/an*aiS se su$on*a %ue
era el grito de los fan#ticos soldados de infanter*a 'a$oneses ansiosos de morir $or el
em$erador) $ero los comatientes occidentales) en $alaras de la mu'er de H& G& Rells)
eran ,ayonetas $ensantes-& Por esa ra"(n Alemania fue mucho m#s temida %ue Ja$(n en
la Segunda Guerra Aundial&
Con la llegada de los motores de car(n y !a$or) llegaron la ci!ili"aci(n y escuela
modernas& Uno de los mayores argumentos originales $ara la escolari"aci(n en masa fue
%ue domar*a e instruir*a a los ni.os desarraigados de las familias rotas $or la miner*a y el
traa'o en f#ricas& En lugares sofisticados como el Coston unitario o la 4iladelfia
cu#%uero>anglicana) la escuela fue !endida a las clases altas como una herramienta $ara
im$edir a los ni.os arraigarse en la cultura de sus $ro$ios $adres industrialmente
degradados&
El im$acto com$leto de las sociedades masificadas $or el car(n en la conciencia humana
es ca$tado inad!ertidamente en el liro 0he Challen)e o3 -anOs Future(:;BW) de Harrison
CroLn) cient*fico nuclear del Caltech) un liro declarado ,grande- $or el igualmente
ganador del $remio 3oel) el genetista Hermann A[ller& CroLn e6amina cuidadosamente
la $roailidad de %ue la ca$acidad del $laneta $ara so$ortar la $olaci(n humana est+
entre B?&??? y <??&??? millones de $ersonas) antes de resumir las ra"ones por las que este
hecho es mejor mantenerlo en secreto#
Si la humanidad $udiera hacer lo %ue le diera la gana) no %uedar*a contenta hasta %ue la
Tierra estu!iera cuierta com$letamente y hasta una $rofundidad considerale de una masa
retorcida de seres humanos) igual como una !aca muerta est# cuierta de una masa
$al$itante de gusanos&
Las met#foras de CroLn re!elan algo de la actitud %ue des$ert( la escolari"aci(n
inicialmente en la ase industrial del car(n) !a$or y acero& Entre otras cosas) la
nue!a instituci(n ser*a un instrumento $ara $re!enir %ue la masa de la humanidad
no ,hiciera lo %ue le diera la gana-&
Este ensayo) caracter*stico de muchas s*ntesis seme'antes $rocedentes de figuras re$utadas
de fundaciones y uni!ersidades financiadas $or grandes em$resas a lo largo del siglo) as*
como de intelectuales $9licos como H& G& Rells) fue escrito en la isla de Jamaica) %ue
$ara CroLn ,$arece un $ara*so tro$ical-) $ero su o'o cient*fico lo !e en realidad como ,el
mundo en miniatura- donde ,la lucha $or la su$er!i!encia contin9a- entre la ,fealdad)
hamre y miseria-& En su enga.osa uto$*a) el ,confortale y seguro- <? $or ciento %ue !i!e
en una ,ci!ili"aci(n de m#%uinas- hecha $osile $or el car(n y el $etr(leo) est# en
realidad ,en una $osici(n muy $recaria-) amena"ada $or la r#$ida multi$licaci(n de ,los
hamrientos-& Tal $aranoia recorre como un es$ina"o la historia occidental) desde Aalthus
hasta Carl Sagan&
213
S(lo los Estados Unidos $ueden detener la amena"a de la su$er$olaci(n) dice el 3oel
CroLn& ,El destino de la humanidad de$ende de nuestras decisiones y de nuestras
acciones-& /P %u+ $recio deer*amos $agar $or la seguridad0 3ada menos %ue ,una
autoridad mundial con 'urisdicci(n sore la $olaci(n-& El castigo $or la $re!ia
sore$roducci(n de los inada$tados ha*a llegado a ser hacia :;BW sim$lemente esto) %ue ,
U&&&V $ensamientos y acciones deen estar $ara siem$re m#s fuertemente limitados-& CroLn
continu() ,UTenemos %ue crear una sociedadV donde la organi"aci(n social sea
omni$resente) com$le'a e infle6ile) y donde el Estado domine com$letamente al
indi!iduo-& /1u+ es una ,infle6ile- organi"aci(n social sino un sistema de clases0
@ecuerde su $ro$ia escuela& /Ha*a un sistema de clases all*0 Puedo !erle al otro lado de
las teclas de mi m#%uina de escriir& Est# asintiendo con la cae"a&
19. /sociaciones glo.ales de la t;cnica
En :I?? hac*an falta :; gran'eros $ara alimentar a un no gran'ero) una garant*a de %ue la
gente a la %ue le im$ortaa los asuntos de los dem#s fuera s(lo una an+cdota en la sociedad
general& Cien a.os des$u+s 5nglaterra ha*a lle!ado a sus $e%ue.os $ro$ietarios agrarios
casi a su desa$arici(n) con!irtiendo a algunos en un $roletariado agrario $ara a$ro!echar
$r#cticas de culti!o de la era mecani"ada s(lo factiles en grandes e6$lotaciones& En :;??)
un gran'ero $od*a alimentar a diecinue!e $ersonas) lierando a dieciocho homres y
mu'eres $ara otras dis$oniilidades& Las escuelas en este $er*odo) sin emargo)
$ermanecieron atra$adas en la forma en %ue las cosas sol*an ser) inca$aces de $ro$orcionar
su $otencial inherente como masificadoras&
Entre :FQ? y :FW?) la d+cada en %ue a$areci( el Comit+ Escolar de Coston) se hi"o !isile
una transformaci(n fant#stica construida a $artir del !a$or y car(n& Cuando comen"( la
d+cada) el as$ecto su$erficial de la naci(n fue consistente con la !ida familiar de los
tiem$os coloniales) las mismas relaciones) los mismos !alores& Al final) comien"a la
moderna historia norteamericana& Chicago) un fuerte de frontera en :FQ<) era en :FQF una
floreciente ciudad con ocho cone6iones diarias de arcos de !a$or con Cuffalo) el Par*s del
lago Erie&
Pero algo %ue ri!ali"aa en im$ortancia con el trans$orte mo!ido $or el !a$or a$areci( casi
a la !e"J acero arato& La emrionaria industria del acero %ue ha*a a$arecido en el
siglo E2555 se re!olucion( en el siglo E5E cuando se re!el( el secreto de la $roducci(n de
acero de forma arata& Antes el acero se ha*a com$rado a muy alto $recio en $e%ue.as
cantidades fundiendo mena de hierro con co%ue y con!irtiendo los lingotes de hierro
resultantes en hierro dulce mediante $udelado& Esto ia seguido del laminado y a
continuaci(n del $rocesamiento del hierro dulce fino mediante un $aso m#s llamado
cementaci(n& El acero hecho de esta forma $od*a ser utili"ado s(lo en art*culos de calidad
m#6ima como muelles de relo') cuchillos) herramientas y heillas de cal"ado&
214
La $rimera $arte de la nue!a re!oluci(n de acero sigui( al descurimiento del $roceso
Cessemer en :FB=& Ahora el acero se $od*a hacer directamente del hierro en lingotes& En
:F=B la t+cnica de horno aierto de Siemens>Aartin $ro$orcion( un $roducto similar de
calidad a9n m#s uniforme %ue la del acero Cessemer& El siguiente a!ance ocurri( en :FI;)
cuando Thomas y Gilchrist descurieron c(mo utili"ar la antes inadecuada mena fosf(rica
del hierro (m#s com9n %ue la no fosf(rica) en la faricaci(n de acero) $roduciendo como
su$roducto !alioso fertili"ante artificial $ara la agricultura& Estas dos transformaciones
hicieron $osile la sustituci(n del hierro dulce $or el acero y ari( cientos de nue!os usos&
Los ra*les de acero dieron un enorme em$u'e a la construcci(n de ferrocarriles) y la acer*a
estructural marc( un $rodigioso a!ance en las $osiilidades de la ingenier*a) $ermitiendo
una reconce$ci(n radical de la sociedad humana& El ca$ital comen"( a construir $ara s*
mismo asociaciones !erdaderamente gloales %ue hicieron irrele!ante a la soeran*a
nacional $ara una $e%ue.a clase de l*deres hace ya un siglo&
=I
P s(lo ese hecho tu!o gran
im$ortancia $ara el futuro de la escolari"aci(n& A medida %ue el acero se articul(
racionalmente) la integraci(n !ertical lleg( a ser el orden del d*a& El hierro y el acero
consiguieron $or un lado el control de las minas de car(n y $lantas de co%ue) y $or otro la
ad%uisici(n de laminadoras) f#ricas) instalaciones de trefilado) estalecimientos de hierro
gal!ani"ado y ho'alata) molinos de arras) etc& Pe%ue.as em$resas fueron asoridas
ine6oralemente en grandes trusts.
Cada uno de los m#s modernos desarrollos en t+cnica y organi"aci(n del %ue el acero fue
$ionero fue re$etido en las nue!as escuelas>factor*aJ aumentar el tama.o de la $lanta7
integraci(n de factores educati!os antes inde$endientes como familia) iglesia) ilioteca e
instalaci(n recreati!a en una coalici(n dominada $or la escolari"aci(n $rofesional7 la
es$eciali"aci(n de toda la laor $edag(gica7 y la estandari"aci(n del curr*culum) e!aluaci(n
y com$ortamiento educati!o ace$tale& Lo %ue confundi( la cuesti(n $ara la $olaci(n
$artici$ante es %ue los $adres y los alumnos a9n cre*an %ue la eficiencia en el desarrollo de
!arias disci$linas del saer era el o'eti!o del e'ercicio escolar& 8e hecho) a9n lo creen&
Pero ese ha*a de'ado de ser el $ro$(sito en las grandes ciudades ya en :;?B& La
escolari"aci(n trata de la eficiencia& Eficiencia social significaa unidades humanas
estandari"adas&
Lo sor$rendente es %ue $ara los %ue es$eran %ue el $ensamiento institucional refle'e su
$ro$io $ensamiento s(lo %ue a mayor escala) lo %ue es un recurso $ara una econom*a de
$roducci(n masi!a es frecuentemente una des!enta'a $ara un indi!iduo o una familia& Crear
!alor en los ni.os $ara un taller de $roducci(n masi!a mediante la escolari"aci(n
67& Esta es la e6$licaci(n m#s sim$le $ara hechos %ue de otra manera caen m#s all# del alcance de la mente
$ara su com$rensi(n) como el hecho ien documentado de %ue el legendario faricante alem#n de armamento
Tru$$ !endiera sus ca.ones a 4rancia durante la Primera Guerra Aundial) en!i#ndolos al enemigo $or una
tortuosa ruta) nulada $or magia urocr#tica) o %ue la 4ord Aotor Com$any construyera tan%ues y otros
armamentos $ara el goierno na"i durante la Segunda Guerra Aundial) corando sus eneficios mediante
intermediarios en la Es$a.a neutral& 4ord $resent( una $etici(n al goierno norteamericano $ara ser
com$ensado $or los da.os sufridos $or sus f#ricas en los omardeos en tiem$o de guerra) com$ensaci(n
%ue recii( $or ley del Congreso sin a$enas un !oto disidente& Tam$oco fueron Tru$$ y 4ord m#s %ue
emlemas de una $r#ctica astante com9n) aun%ue desconocida $ara la ciudadan*a com9n de las naciones
comatientes&
215
significaa degradar su crecimiento intelectual y disuadir de cual%uier utilidad $rematura
$ara la gran sociedad& EllLood P& Cuerley re!el( inad!ertidamente el secreto en su
cl#sico Pu"lic %ducation in the 2nited $tates cuando admiti( %ue la escolari"aci(n
oligatoria no funcionar*a mientras se $ermitiera a los ni.os ser 9tiles al mundo real&
Acaar con esa utilidad e6ig*a legislaci(n) ins$ectores) r*gidas $enas y una o$ini(n $9lica
dirigida&
3ue!a PorG) Aassachusetts) Connecticut) Mhio) Pensil!ania) 5ndiana) Carolina del 3orte)
Aichigan) Risconsin y @hode 5sland dirigieron el ata%ue $ara sellar la !*a de esca$e al
traa'o 9til $ara los ni.os) igual %ue antes ha*an liderado el im$ulso en fa!or de la
escolari"aci(n oligatoria& La ret(rica sore traa'o infantil de la +$oca era
im$resionantemente a$asionada) $arte de ella aut+nticamente sentida y necesaria) $ero el
as$ecto c*nico se $uede detectar en una laguna 'ur*dica creada $ara los ni.os del mundo del
es$ect#culo) ,ni.os $rofesionales- como se llaman en el argot& Si el ,traa'o- de un ni.o
actor es menos degradante %ue cual%uier otra clase de traa'o es una cuesti(n no dif*cil de
res$onder $ara la mayor*a de la gente&
11. !l tra.ajo se 3ace 'rescindi.le
Una es$ectacular ilustraci(n de la filosof*a $ositi!a en acci(n est# escrita en $ol!o de
car(n& Como fuente de calor) el car(n $arece un sim$le true%ueJ ace$tamos la
degradaci(n del entorno y la ine!itale muerte y mutilaci(n de un n9mero de mineros del
car(n (QB?&??? muertes accidentales desde :F??) IB?&??? casos de neumoconiosis y una
cantidad desconocida de lesiones $ermanentes y tem$orales) a camio de calor durante el
tiem$o fr*o y otras cosas uenas& Pero todo ti$o de eneficios im$re!istos surgieron de la
lucha $or hacer eficiente el negocio de la calefacci(n) y el mundo de la escolari"aci(n
oligatoria estaa dictado $or el car(n&
Considere la rom#ntica era de la lu" de gas %ue en :FI?) en lugares como 8en!er o San
4rancisco) endec*a las noches de las $olaciones y ciudades norteamericanas con
iluminaci(n m#gica) hecha $osile $or el gas de car(n $roducido cuando se $urifica el
car(n en co%ue& Adem#s de $ermitir a la industria del acero sustituir a la industria del
hierro) este considerale eneficio im$re!isto transform( la noche en d*a a medida %ue los
asentamientos res$landec*an con la lu"& P con la iluminaci(n) el car(n s(lo ha*a
comen"ado a com$artir sus muchos secretos& Era tami+n un almac+n de ri%ue"a %u*mica
del %ue naci( la industria %u*mica moderna& Los hornos de co%ue $rodu'eron licor de
amon*aco como su$roducto del cual se $re$ara f#cilmente fertili"ante agr*cola& Es tami+n
la ase $ara e6$losi!os aratos) f#cilmente dis$oniles) de rendimiento medio&
El car(n $ro$orciona en"ol y al%uitranes de los se hacen nuestros tintes y muchas
medicinas modernas7 $ro$orciona gas %ue se $uede con!ertir en energ*a el+ctrica7
$ro$orciona $erfumes y docenas de otras cosas 9tiles& 8urante la $roducci(n de gas de
216
car(n se recoge a"ufre) la ase del #cido sulf9rico) !ital en muchos $rocesos %u*micos& El
al%uitr#n del car(n $uede ser toda!*a refinado en Geroseno& 8e :FB? a :F=?) el cient*fico
alem#n August Rilhelm !on Hoffmann) cuando traa'aa en el @oyal College of
Chemistry de 5nglaterra) hi"o descurimientos ins$irados $or el e6traordinario $otencial
oculto del car(n %ue ele!aron la %u*mica a una $rioridad nacional en los $a*ses %ue
manten*an amiciones e6traterritoriales) como los Estados Unidos& En :F;=) se ha*a
conseguido el !uelo m#s $esado %ue el aire mucho antes de los hermanos Rright cuando un
a!i(n a !a$or sin $iloto de cuarenta y cuatro pies de en&er)adura comen"( a hacer !ia'es
siguiendo el r*o Potomac cerca de Rashington com$letamente a la !ista de muchos
es$ectadores im$ortantes&
A $esar de lo im$ortantes %ue fueron las m#%uinas de car(n y !a$or $ara estimular la
agitaci(n social) se encontraron con su !encedor en el $etr(leo y en el motor de comusti(n
interna& El car(n es una fuente de energ*a el dole de eficiente %ue la madera7 el $etr(leo)
el dole de eficiente %ue el car(n& El $etr(leo hi"o su a$arici(n 'usto al $rinci$io de la
Guerra Ci!il& Como con el car(n) ha*an e6istido antiguas referencias a esta forma de
car(n l*%uido en Estra(n) 8iosc(rides y Plinio& Hay constancia de su uso en China y
Ja$(n en la era $recristiana (Aarco Polo descrie las fuentes de $etr(leo en CaG9 al fin del
siglo E555)& Todo lo %ue se necesitaa era una m#%uina ada$tada a su uso&
La $rimera $atente $ara el uso del $oder motri" de la gasolina fue concedida en 5nglaterra
en :I;W& En :F<? en la Uni!ersidad de Camridge ha*a homres %ue sa*an c(mo usar
gasolina $ara mo!er ma%uinaria& En :F=? ha*a m#%uinas de gasolina en uso limitado $or
toda Euro$a) s(lo cuatrocientas en Par*s& La $rimera e6$lotaci(n norteamericana de alguna
im$ortancia tu!o lugar en el lago Seneca) 3ue!a PorG) en :FB;) a no mucha distancia de la
casa solariega de la familia @ocGefeller en la ciudad de Cainridge& Siguiendo el e'em$lo
del car(n) el $etr(leo $ronto estaa $roduciendo una con!ersi(n al comustile f(sil de la
sociedad norteamericana) incluso si el suministro irregular im$idi( al $etr(leo conseguir su
lugar dominante en el $ante(n energ+tico de forma r#$ida& Pero en :F;F el $rolema de
suministro estaa resuelto& 8oce a.os des$u+s) el $etr(leo sustituy( al car(n como la
energ*a de elecci(n) $ro$orcionando !enta'as $or el $eso) ahorro de traa'o en trans$orte)
almacenamiento y e6tracci(n) y al igual %ue con el car(n) se otu!ieron insos$echados
eneficios e6tra del $etr(leo& En :;<?) se gener( una ganancia ines$erada de Q millones de
caallos de !a$or hora s(lo de gas residual) otenido del $etr(leo usado en el
funcionamiento de los altos hornos&
12. !nterrando vivos a los niAos
Piense en las minas de car(n como !astos laoratorios e6$erimentales de com$ortamiento
humano %ue $ruean la $ro$osici(n de %ue homres) mu'eres y ni.os har#n $r#cticamente
cual%uier cosa) incluso $ermitir ser de$ositados en t9neles h9medos y $eligrosos a'o tierra
durante todas las horas de sol $ara tener traa'o real %ue hacer como $arte de la comunidad
217
humana& Si se $od*a decir de la @e!oluci(n 3orteamericana (como sosten*a la Neclaraci5n)
%ue demostraa una !erdad autoe!idente) de %ue todos eran ,dotados $or su Creador con
ciertos derechos inalienales-) la re!oluci(n del car(n $roaa la $ro$osici(n contraria)
hasta %u+ limite esos derechos $od*an ser arreatados si se camiaan $or traa'o& Esta
ocu$aci(n ale'ada del mundo mostr( al traa'o como un !alor tan necesario $ara la
satisfacci(n humana como la liertad y la usca de la felicidad& En !e" de uscar
alternati!as) la gente se enterrar*a !i!a de hecho $ara conseguirlo&
P el car(n era un continuo y sumamente !isile e'em$lo ideal de lo minuciosamente %ue
las $reocu$aciones $or intereses e6ternos in!isiles se $od*an im$oner a la ni.e"& 8urante
un siglo) los me'ores eneficios ha*an !enido de usar ni.os $e%ue.os como mineros& En
:FWQ) cuando Horace Aann !isitaa la Prusia de$endiente del car(n $ara reunir
antecedentes $ara su $ptimo Ln3orme, ni.os y ni.as de entre cinco y ocho a.os traa'aan
en cada mina de car(n de los Estados Unidos& El cincuenta $or ciento de todos los mineros
de car(n eran ni.os&
Los ni.os eran em$leados como cuidadores) encargados de arir y cerrar las $uertas %ue
guiaan el aire $or la mina) como llenadores $ara llenar los carros mientras homres
adultos $icaan el car(n en las !etas y como empujadores $ara em$u'ar los !agones
siguiendo a los traa'adores al $ie del $o"o& En algunos lugares los !agones eran tirados en
!e" de empujados, y ni.as $e%ue.as eran em$leadas como tiradoras $or%ue su $e%ue.o
tama.o estaa en armon*a con los diminutos t9neles) y $or%ue eran m#s fiales %ue los
ni.os& Es instructi!o un e6tracto de un $eri(dico de Pittsurgh de la +$ocaJ
Se $one una fa'a alrededor de la cintura desnuda) a la %ue se engancha una cadena
del carro) y las ni.as se des$la"an sore sus manos y rodillas) arrastrando el carro
tras ellas&
La familia AcAanus de Rest Eli"aeth) Pensil!ania) inmigrantes irlandeses $or :FW?) fue
un gru$o silencioso en mis $ro$ios antecedentes familiares& Los registros censales los citan
como mineros del car(n& Ai auela se llamaa Aoss AcAanus antes de con!ertirse en
Aoss \immer& 3unca halaa del $asado ni recordaa un solo ante$asado menos uno) un
AcAanus con licencia de $iloto en el r*o Aississi$$i seg9n un documento firmado $or
Araham Lincoln %ue a9n anda $or alg9n sitio en la familia& /1u+ cuentas de todos esos
mineros) Aoss0 /3o hay recuerdos $ara tu nieto0 5magino %ue la res$uesta es %ue estaa
a!ergon"ada& La miner*a de car(n era algo %ue hac*an los irlandeses ignorantes %ue !i!*an
en chaolas flotantes) no una ocu$aci(n adecuada $ara una irlandesa acostumrada a las
cortinas de enca'e) como Aoss %uiso ser $or todos los medios a $esar de sus circunstancias&
Aucho des$u+s de %ue los due.os de minas) acer*as y factor*as huieran aandonado la
$iedad e6ce$to en las ocasiones ceremoniales) los mineros re"aan $ara tener fuer"a $ara
so$ortar lo %ue se ten*a %ue so$ortar& Sus hi'os re"aan con ellos& Estas son las $alaras de
una ni.a de ocho a.os >>e6actamente de la misma edad %ue mi nieta Aoss en el momento
en %ue escrio esto>> %ue traa'( como minera de car(n hace cien a.os& Traa'aa) %ui"#s)
$ara los mara!illosamente ci!ili"ados 8Light y Peaody de 3ue!a 5nglaterraJ
218
Soy una cuidadora en el $o"o Gamer& Tengo %ue arir y cerrar tram$illas sin
ninguna lu" y tengo miedo& Entro a las cuatro y a !eces a las tres y media de la
madrugada y salgo a las cinco y media& 3unca !oy a dormir& A !eces canto cuando
tengo lu") $ero no en la oscuridad) entonces no me atre!o a cantar&
/3o es la $arte m#s incre*le de esto el hecho de %ue $udiera escriir tan elocuentemente
sin escolari"aci(n formal en asoluto0 El a.o era :F=I& Un $eri(dico de ese a.o oser!aaJ
Encadenados) con correas y arneses como $erros %ue tiran de un carrito) negros)
saturados de humedad y m#s %ue medio desnudos >>arrastr#ndose sore sus manos y
$ies y tirando de sus $esadas cargas tras ellos>> $resentaan una a$ariencia
indescri$tilemente re$ugnante e antinatural&
El confinamiento de los ni.os norteamericanos en escuelas>almac+n menos de medio siglo
des$u+s ha*a sido iniciado $or el e6$erimento de Aassachusetts %ue asociamos con
Horace Aann 'usto en la d+cada anterior a la Guerra Ci!il& 3ing9n otro estado sigui( el
e'em$lo de Aassachusetts durante mucho tiem$o) sino %ue en todas $artes los ni.os
estu!ieron metidos en la miner*a y el traa'o de f#rica& En Aassachusetts) la $r#ctica
esencial en el confinamiento estaa en marcha) un $reludio a la ace$taci(n uni!ersal de la
escolari"aci(n como la carga natural de la ni.e"&
Las escuelas eran las !ersiones gemelas en antimateria de las minas y acer*asJ
estas aadan ni.os al mercado laoral) las escuelas los sustraan. Amas eran funciones
im$ortantes $ara una nue!a y centrali"ada econom*a dirigida& Hacia :;??) el traa'o directo
de los ni.os se ha*a hecho innecesario $or el r#$ido comien"o de la mecani"aci(n) e6ce$to
en a%uellas #reas an(malas como el teatro) feste'os) $ulicidad y modelos) en %ue la
$etici(n es$ecial $or mantener el traa'o de los ni.os tu!o +6ito durante la cam$a.a general
$ara aislar a los ni.os de la !ida com9n&
1. !l 5inal de la com'etencia
En :;?B) las cor$oraciones industriales em$leaan al I: $or ciento de todos los asalariados)
y las em$resas mineras a otro :? $or ciento& Precisamente en el momento en %ue a la
legislaci(n de escolari"aci(n oligatoria en 3orteam+rica se le daa efecti!idad mediante el
uso al $or mayor de la $olic*a) in!estigadores de ser!icios sociales y e6hortaci(n $9lica) el
ca$italismo cor$orati!o her!*a como a"ufre en el Aonongahela $ara te.ir todos los
as$ectos de la !ida nacional& Porta!oces cor$orati!os e int+r$retes acad+micos) a menudo
las mismas $ersonas) e6$licaan frecuentemente lo %ue estaa sucediendo como una fase
en la e!oluci(n de la ra"a& En :;??) un escrito de un $rofesor de la Johns Ho$Gins dec*a
%ue lo %ue realmente $asaa tras la cortina de humo de la reali"aci(n de eneficios era ,la
cria del genio- y la ,eliminaci(n del d+il-&
219
El m#s destacado aogado de $atentes de la naci(n di'o al halar en el mismo a.o %ue
nada) ni si%uiera la ley) $od*a contener la nue!a corriente en marchaJ el 9nico camino
realista era ,a%uiescencia y a'uste-& Charles Rillard) de Sears ] @oeucG) era el orador&
Rillard sugiri( %ue el familiar sistema com$etiti!o norteamericano ,no se su$on*a %ue
fuera necesariamente $ara toda la eternidad-& Los negocios estaan derrocando saiamente
el des$ilfarro com$etiti!o %ue $roduc*a s(lo ,$#nico) sore$roducci(n) mala distriuci(n e
incertidumre) sustituy+ndolo $or un $ri!ilegio $rotegido $ara los $roductores elegidos-&
Los $rinci$ios de la re!oluci(n em$resarial %ue nos dio la escolari"aci(n son toda!*a
$r#cticamente desconocidos $ara el $9lico& La com$etencia fue de hecho im$osiilitada
hace casi un siglo cuando) $rofundamente influidos $or doctrinas de $ositi!ismo y
darLinismo cient*fico) los inno!adores cor$orati!os como Carnegie y Aorgan denunciaron
los males de la com$etencia) instando a los magnates a reconstruir 3orteam+rica y a
continuaci(n el mundo) seg9n la imagen cor$orati!acooperati&a. ,3ada menos %ue la
su$remac*a del mundo se encuentra a nuestros $ies-) di'o Carnegie $rof+ticamente& El
mercado com$etiti!o y autorregulado de Adam Smith ser*a la muerte de la nue!a econom*a
si no fuera su$rimido $or%ue fomentaa la sore$roducci(n cr(nica&
Henry Holt) el editor) al halar en :;?F) di'o %ue ha*a ,demasiada em$resa-& El 9nico $lan
efecti!o era $oner industrias enteras a'o control centralJ la industria escolar no fue una
e6ce$ci(n& 8i'o %ue la e6cesi!a sore$roducci(n de cereros es la causa radical de la
sore$roducci(n de todo lo dem#s&
James Li!ingston ha escrito un e6celente relato corto de esta r#$ida transformaci(n social)
llamado ?ri)ins o3 the Federal Ceser&e $ystem, del %ue he a$rendido algunas lecciones&
Li!ingston nos dice %ue el mismo lengua'e de los $ro$onentes de la 3orteam+rica
cor$orati!a e6$eriment( un camio radical a $rinci$ios de siglo& Se comen"( a halar de
las decisiones em$resariales casi e6clusi!amente como direcciones de
acci(n social intencionada) no de sim$le usca de eneficios& Charles Philli$s) del Trust de
8elaLare) escrii( $or e'em$loJ ,El an%uero) el comerciante) el faricante y el agente de
trans$orte de"en unirse $ara crear y mantener esa distriuci(n ra"onale de o$ortunidad)
!enta'a y eneficio) %ue sola $uede $re!enir la re!oluci(n- (cursi!a a.adida)& A$enas hace
falta genio $ara !er c(mo tal directi!a acaar*a e'ecut#ndose finalmente en la
escolari"aci(n oligatoria&
En :;??) en su liro Corporations and the Pu"lic =el3are, James 8ill a!isaa %ue la
cuesti(n social m#s cr*tica de la +$oca era dilucidar c(mo lirarse del $e%ue.o em$resario)
$ero a la !e" retener su lealtad ,a un sistema asado en la em$resa $ri!ada-& El $e%ue.o
em$resario ha*a estado en el centro del ideal re$ulicano norteamericano) ha*a sido el
alma de su fuer"a democr#tica& Por tanto los muchos h#itos de formaci(n en la escuela
%ue condu'eron directamente a la $e%ue.a em$resa ten*an %ue ser eliminados&
El control de la circulaci5n de los art*culos de consumo $or unos $ocos e6ig*a un control
similar en la producci5n de esos art*culos& Para ello) se dirigieron sanciones inmediatas
contra !ie'as $r#cticasJ $rimero) destrucci(n de sindicatos de traa'adores manuales
220
cualificados %ue) hasta la huelga de acero en Homestead en :F;<) ha*an regulado las
condiciones de traa'o en una f#rica& En una d+cada) todos esos sindicatos se ha*an hecho
ineficaces con la 9nica e6ce$ci(n de los United Aine RorGers& Segundo) la
$rofesionali"aci(n del traa'o mental $ara situarlo a'o control central tami+n fue
r#$idamente lograda mediante re%uisitos escolares y legislaci(n de licencias&
En el neolengua'e resultante del mundo cor$orati!o) la educaci(n se transform( en
escolari"aci(n y la escolari"aci(n en educaci(n& La filosof*a $ositi!a lier( a los fil(sofos
cor$orati!os como Carnegie de la tiran*a de sentir %ue ten*an %ue contratar siem$re a los
me'ores y m#s rillantes seg9n sus $ro$ias condiciones inde$endientes $ara las o$eraciones
de la com$a.*a& 8e'emos %ue los tontos sigan este camino sin salida& La ciencia sa*a %ue
los e'ecuti!os oedientes y fieles eran su$eriores a los rillantes& Se necesitaa cerero)
ciertamente) $ero al igual %ue un e6ceso de $imienta) demasiada materia mental arruinar*a
la digesti(n nacional& Uno de los o'eti!os $rinci$ales del es$ectacular des$la"amiento
hacia la $roducci(n en masa y a la escolari"aci(n en masa fue transformar a los
norteamericanos en una $olaci(n masificada&
1". ,orteam;rica se masi5ica
Las !ie'as formas norteamericanas de escolari"aci(n nunca har*an estado a la altura de la
res$onsailidad %ue el car(n) !a$or) acero y ma%uinaria $usieron sore ellas& Toda!*a en
:F;?) la duraci(n del a.o escolar $romedio era de doce a !einte semanas& 5ncluso con eso)
la asistencia a la escuela oscilaa en la naci(n entre el <= y el W< $or ciento) con la cifra
m#s alta s(lo en algunos lugares como Salem) Aassachusetts&
Sin emargo) 3orteam+rica ten*a %ue masificarse) y de$risa& 8esde el final del siglo E5E)
el goierno norteamericano y las grandes em$resas se ha*an com$rometido) sin hacer
ruido $9licamente) a crear y mantener una sociedad de masas& La sociedad de masas e6ige
rigurosa administraci(n) estrecha direcci(n en grado e6tremo& La humanidad se !uel!e no
fiale) $eligrosa) infantil y suicida a'o tal disci$lina& Aantener estale esta contradicci(n
oliga a los gestores de la escolari"aci(n sistem#tica a retirar la confian"a) a considerar a su
clientela igual %ue $odr*an hacerlo los directi!os de un hos$ital con $acientes
$otencialmente homicidas& Alumnos) homres a'o disci$lina militar y em$leados en
oficinas de correos) hos$itales y otros grandes sistemas son for"ados a estar en una
221
condici(n de menos %ue com$leta cordura& $on $eligrosos)
=F
como la historia ha mostrado
una y otra !e"&
Hay tres triunfos indiscutiles de la sociedad de masas de los %ue necesitamos reconocer su
fuer"aJ $rimero) la $roducci(n en masa ofrece confort f*sico relati&o a casi todosJ incluso
los $ores tienen alimento) refugio) tele!isi(n como contadora de historias $ara ele!ar la
ilusi(n de comunidad7 segundo) como su$roducto de la intensa !igilancia $ersonal en la
sociedad de masas ($ara $ro$orcionar una corriente estale de datos $ara las clases
$roductoras y reguladoras) hay dis$onile una gran aundancia de seguridad $ersonal7
tercero) la sociedad de masas ofrece un mundo $redecile) con $ocas sor$resasJ las
in%uietudes de la incertidumre son sustituidas en la sociedad de masas con un aumento en
hast*o e indiferencia&
1$. Ciencia mental alemana
Al $rinci$io del siglo E5E) homres y mu'eres saios) ellos mismos honorales indi!iduos)
llegaron con triste"a a darse cuenta de %ue a $esar de todo el futuro inmediato) cada !e"
m#s gente ordinaria necesitar*a entregar sus !idas enteras a un agu'ero negro en el suelo o
al ser!icio de una m#%uina destructora de la mente si un mundo de ensue.o alimentado $or
el car(n ten*a %ue llegar& Las $ersonas %ue crec*an al aire lire y la sociedad familiar de
los $uelos no hac*an uenos traa'adores $ara las ruidosas f#ricas) ni $ara los t9neles
suterr#neos) ni $ara las colmenas de oficinas&
Lo %ue se necesitaa era un ti$o de casa incom$leta %ue formase indi!iduos $ara las !idas
incom$letas a las %ue la gente ordinaria estar*a llamada a seguir cada !e" m#s& En una
uto$*a de ma%uinaria y !a$or $odr*a haer comida gratis $ara cantidades sin $recedentes de
$ersonas7 $ero s(lo si ha*a cadenas) $an y agua $ara el resto) al menos $or un $er*odo
desconocido& Los $lanes $ara tal instituci(n incom$leta en forma de escolari"aci(n
oligatoria ($iense en ello como una f#rica o mina de adiestramiento) llegaron a la !e" a
Coston) 4iladelfia y 3ue!a PorG) tra"ados $or las me'ores mentes) $ara los me'ores
moti!os& Causaron un da.o formidale a los derechos y $ri!ilegios liertarios legados a los
norteamericanos $or los fundadores de la naci(n&
68& Cuando comenc+ a escriir esta secci(n) acaaa de tener lugar en 3ue!a Jersey otra de la larga sucesi(n
de masacres en oficinas de correos& 2engan"a de un em$leado contrariado& En el mismo estado) un celador de
un hos$ital ha*a sido acusado de asesinar a cien de sus $acientes mediante inyecci(n letal) tami+n un
acontecimiento m#s com9n de lo %ue nos gustar*a imaginar) y dos chicos ricos en la Escuela Secundaria
Columine de Littleton) Colorado) la sede de una muy $ulicitada re!oluci(n de mana)ement cient*fico en
:;;W) ha*an dis$arado y matado a trece de sus com$a.eros de clase antes de acaar con sus $ro$ias !idas& La
!ariaci(n humana no $uede ser re$rimida $or mucho tiem$o en enormes sistemas sint+ticos sin luchar de
alguna forma $or afirmar el ,yo- de las cosas& Las $olaciones masificadas no $ueden e'ercer muy ien el
autocontrol $or%ue de$enden de la su$er!isi(n constante $ara com$ortarse como se necesita& Cuando se
eliminan los controles e6ternos) cual%uier cosa se hace $osile&
222
Los eneficios de la m#%uina industrial firmaron los che%ues de muchos e6$erimentos
educati!os decimon(nicos como 3eL LanarG en Escocia o 3ue!a Armon*a en 5ndiana&
Com$raron a 4anny Rright su $lataforma de a$oyo a la escuela y la ayudaron a im$onerla
en la agenda del Partido de Traa'adores de 4iladelfia en :F<;& Auchas de estas colonias
e6$erimentales del siglo E5E se !ieron a s* mismas como tem$ranas emanaciones de
uto$*a) antici$os %ue susurraan a homres y mu'eres lo %ue $odr*a $asar con s(lo !ol!er
sus es$aldas al $asado y escolari"arse $ara un nue!o d*a& La re!edad de esos e6$erimentos
no hi"o nada $ara desanimar a sus sucesores&
El car(n de Restfalia 'unto con el hierro de Lorena sold( a los dis$ersos estados de
Alemania en un fero" im$erio ut($ico en la 9ltima mitad del siglo E5E& Ese im$erio) cuna
de la escolari"aci(n oligatoria de masas de +6ito) hi"o la guerra $or el mundo) e6tendiendo
$or todo el $laneta su conce$ci(n de uni!ersidades de in!estigaci(n y su filosof*a de Estado
es$artana de adoctrinamiento uni!ersal y suordinaci(n& En :F=F) Ja$(n ado$t( grandes
$artes de la constituci(n $rusiana 'unto con el estilo $rusiano de escolari"aci(n& La $renda
%ue el car(n ha*a creado $ara los ni.os arios era lle!ada entusi#sticamente $or los
'a$oneses lires de car(n como si fuera $ro$ia&
La ciencia mental alemana !ino a goernar las aulas del mundo a $rinci$ios del siglo EE) y
en ning9n lugar m#s a fondo %ue en la 3orteam+rica rica en car(n y $etr(leo&
3orteam+rica $ro$orcionaa una atalaya desde la %ue estudiar estrechamente a la gente y
recursos con los %ue encontrar formas de lle!arla a la conformidad& Creo %ue incluso sin
intensa moti!aci(n ideol(gica %ue condu'era el $royecto) la $ers$ecti!a de un mercado
nacional seguro %ue $udiera ser orde.ado a $er$etuidad har*a sido incenti!o suficiente
$ara $ro$ulsar el $royecto escolar&
Estos nue!os estudios %ue resultaron de las huestes de ociosas !idas acad+micas crecidas
gracias al car(n suger*an %ue deer*a haer camios radicales en la dieta mental de los
ni.os& Un $lan surgi( $oco a $oco en esos a.os $ara ser lentamente introducido en la
escolari"aci(n nacional& 2isto desde una distancia de un siglo des$u+s) es $osile discernir
el eso"o a9n res$landeciente de una $oderosa estrategia %ue 'untaa al menos die"
elementosJ
1. Eliminaci(n de las hailidades acti!as de la escritura y del discurso %ue $ermiten a
los indi!iduos unirse y $ersuadir a otros&
2. 8estrucci(n del relato de la historia norteamericana) %ue conecta los argumentos de
los $adres fundadores a los sucesos hist(ricos %ue definen lo %ue hace a los
norteamericanos diferentes de los dem#s) adem#s de la ri%ue"a&
3. La sustituci(n del relato hist(rico $or un cat#logo de hechos de ,estudios sociales-
hist(ricos&
4. 8iluci(n radical del contenido acad+mico del curr*culum formal %ue familiari"aa a
los alumnos con la literatura seria) filosof*a) teolog*a) etc& Esto tiene el efecto de
reducir cual%uier in!estigaci(n seria en econom*a) $ol*tica o religi(n&
223
5. Sustituci(n de lo acad+mico $or un conce$to de dieta e%uilirada de
,humanidades-) educaci(n f*sica) asesoramiento $sicol(gico) etc&) como sustancia
de la 'ornada escolar&
6. Mfuscaci(n o aierta negaci(n de los sim$les e'ercicios de desciframiento de c(digo
%ue $ermiten a cual%uiera la fluide" en la lectura&
7. El confinamiento con'unto de los alumnos tratales e intratales en $e%ue.as aulas&
8e hecho es este un e'ercicio de igualaci(n de ni!el con resultados $redeciles (y
$erniciosos)& Una contradicci(n delierada de los $rinci$ios de sentido com9n)
'ustificada ret(ricamente en moti!os de necesidad $sicol(gica y social&
8. Aumento de la 'ornada y del a.o escolar $ara ecli$sar o$ortunidades e6ternas de
ad%uirir conocimientos 9tiles %ue condu"can a modos de !ida inde$endientes& La
inserci(n de enga.osos sustitutos de este conocimiento en forma de ,talleres- %ue
en realidad ense.an $ocas hailidades cualificadas&
9. 8es$la"amiento de la !igilancia de los %ue tienen el mayor inter+s $ersonal en el
desarrollo del alumno >>$adres) l*deres de la comunidad y los mismos alumnos>> a
una cadena de e6tra.os $rogresi!amente m#s ale'ada de la realidad local& Todas las
o$eraciones de la escuela se controlan finalmente $or una astracci(n asoluta) el
test ,estandari"ado-) no correlacionado con nada real y f#cilmente mani$ulado $ara
$roducir cual%uier resultado deseado&
10. 5m$lacale hostilidad a ni!el fundamental hacia inter$retaciones religiosas de
significado&
A%u* tiene la rillante f(rmula usada $ara crear una mentalidad de masa im$ulsada $or el
car(n&
Antes de su s9ita muerte) !i a mi %uerido amigo soltero y durante mucho tiem$o
com$a.ero como $rofesor Aartin Rallach rendirse lentamente a las fuer"as de la
masificaci(n %ue ha*a resistido $or mucho tiem$o& Un d*a en los 9ltimos a.os de la
cincuentena di'oJ ,Pa no hay ninguna ra"(n $ara salir& La comida te la en!*an& Tengo Q??
canales& Todo est# en la tele!isi(n& 3o $odr*a !erlo todo si tu!iera dos !idas& Con mi
tel+fono y m(dem $uedo conseguir cual%uier cosa& 5ncluso chicas& 8e todos modos afuera
s(lo hay $rolemas-& Cay( muerto un a.o des$u+s cuando ia a sacar la asura&
Cien!enido a la uto$*a& A%u* no su$licamos ni $rometemos oediencia a nada) $ero los
$reser!ati!os y el @italin son gratis $ara %uienes los %uieran&
8escansa en $a") Aartin&
224
Ca'*tulo 8. !l culto al management cient*5ico
La noche del G de junio de FHUI, un )rupo de hom"res destacados @dedicados
principalmente al comercioA se reuni5 en pri&ado en un sal5n de /oston para discutir un
proyecto de escolari*aci5n uni&ersal. %l secretario de este encuentro 3ue =illiam %llery
Channin), el pastor de 9orace -ann, as como una 3i)ura internacional y el principal
unitario de su poca. La locali*aci5n de la sede del encuentro no se encuentra en las actas,
ni tampoco los nom"res de los participantes en la asam"lea, aparte de Channin). !un
cuando la tasa de al3a"eti*aci5n en -assachusetts era del GH por ciento y en el &ecino
Connecticut del GG,H por ciento, los hom"res de ne)ocios reunidos estu&ieron de acuerdo
en que el sistema de escolari*aci5n de entonces permita a demasiados depender de la
oportunidad. %stimula"a ms e>u"erancia emprendedora que la que el sistema social
poda soportar.
Las actas de esta reuni(n son la colecci(n de !ppleton Papers,
Aassachusetts Historical Society
1. >rederic6 ?. Ha%lor
EL $rimer homre del %ue se tiene constancia %ue intuyera la $roducci(n adicional %ue se
$od*a otener de la estrecha regulaci(n del traa'o fue 4redericG RinsloL Taylor) hi'o de
un rico aogado de 4iladelfia& ,Lo %ue e6i'o del traa'ador >>di'o Taylor>>) no es seguir
$roduciendo $or su $ro$ia iniciati!a) sino e'ecutar $untillosamente las (rdenes dadas en sus
m#s minuciosos detalles-&
Los Taylor) una destacada familia cu#%uera de GermantoLn) Pensil!ania) ha*an lle!ado a
4reddy a Euro$a durante tres a.os) de :F=; a :FI<) donde asist*a a una academia
aristocr#tica alemana cuando la /lit*,rie) $rusiana de !on AoltGe culmin( en el desastre
franc+s en Sed#n y el 5m$erio alem#n fue $roclamado finalmente) acaando con mil a.os
de desuni(n& La escolari"aci(n $rusiana fue la for'a a la %ue am$liamente se dio cr+dito $or
hacer $osile esos milagros& El '9ilo %ue se e6tendi( $or Alemania suray( una diferencia
su$uestamente fatal entre sistemas $ol*ticos %ue disci$linaan con des$iadada eficiencia)
como el $ara*so socialista $rusiano) y a%uellos consagrados a lo anal y al lu'o) como el de
4rancia& La lecci(n no cay( en saco roto $ara el $e%ue.o 4red&
Cerca de la conclusi(n de sus Principles o3 $cienti3ic -ana)ement
PG
(:;::)) $ulicado
treinta y nue!e a.os des$u+s) Taylor resumi( la nue!a disci$lina de gesti(n como sigueJ
69& La concreta e6$resi(n mana)ement cient3ico fue creada $or el famoso aogado Louis Crandeis en :;:?
$ara las !istas sore tasas de la Comisi(n de Comercio 5nterestatal& Crandeis com$rendi( $erfectamente c(mo
una frase ingeniosa $od*a controlar la imaginaci(n del $9lico&
225
:& Un r+gimen de ciencia) no de regla general&
<& Un +nfasis en la armon*a) no en la discordia de la com$etencia&
Q& Una insistencia en la coo$eraci(n) no en el indi!idualismo&
W& Una fi'aci(n $or una $roducci(n m#6ima&
B& El desarrollo de cada homre $ara su mayor $roducti!idad&
Los i(grafos de Taylor) Rrege y GreenLood) escriieronJ
3os de'( un gran legado& 4redericG Taylor $ro$uso un sistema total de gesti(n) %ue
construy( a $artir de $ie"as tomadas de otros muchos a los %ue raramente dio
cr+dito U&&&V Su genio est# en haer sido un misionero&
Tras la muerte de Taylor en :;:B) se formaron los Frederic, =. 0aylor Cooperators $ara
$royectar su mo!imiento de mana)ement cient*fico en el futuro& 4ranG Co$ley llam( a
Taylor ,un homre cuyo cora"(n estaa encendido de celo misionero-& Aucho de lo
relacionado con este cu#%uero transformado en unitario) %ue se cas( con una familia
$uritana %ue $ro!en*a del !r"ella
VT
antes de con!ertirse finalmente en e$isco$aliano) tu!o
un $eso decisi!o en la forma %ue tom( la escolari"aci(n en su $a*s& Rrege y GreenLood lo
descrien comoJ ,a menudo arrogante) un tanto c#ustico e infle6ile sore c(mo se deer*a
im$lementar su sistema U&&&V Taylor era cereral& Era $ulido como una m#%uina y era
tami+n un intelectual U&&&V El rillante ra"onamiento de Taylor se estro$eaa cuando
intentaa articularlo $or%ue su e6$resi(n era a menudo humillante) incluso a !eces
des$ecti!a-&
El -otion $tudy de 4ranG Gilreth
I:
diceJ
Es la incesante mara!illa concerniente a este homre cuyo traa'o la edad no $uede
marchitar ni la costumre enranciar& Tras muchos cansados d*as de estudio el
in!estigador des$ierta de un sue.o de grande"a $ara encontrar %ue s(lo ha
elaorado una nue!a $ruea $ara un $rolema %ue Taylor ya ha resuelto& Estudio de
tiem$os) la tar'eta de instrucci(n) su$er!isi(n funcional) el m+todo de com$ensaci(n
diferencial de cadencia de $ie"as y otros numerosos m+todos deri!ados
cient*ficamente de disminuir costos e incrementar la $roducci(n y salarios) esas no
son de ninguna manera sus 9nicas contriuciones a la estandari"aci(n de la
industria&
70. !r"ella# arco %ue sali( con emigrados $uritanos de 5nglaterra hacia 3ue!a 5nglaterra en :=Q?& 1(. del
0.4
71& Gilreth) el homre %ue acu.( el t+rmino in)eniera industrial familiar al $9lico) era un de!oto
taylorista& Su hi'a escrii( un "est seller sore el hogar de Gilreth) Cheaper /y 0he No*en, en %ue se
recuerda la afici(n de su $adre $or el $erfeccionamiento de los $rocesos de traa'o& A sus es$aldas) Taylor
calificaa a Gilreth de ,fa%uir-&
226
Para ca$tar com$letamente el efecto del e!angelismo industrial de Taylor en la
escolari"aci(n nacional norteamericana) necesita escucharlo haciendo en sus $ro$ias
$alaras de $rofesor $ara Schmidt en Aceros Cethlehem en la d+cada de los ;? del
siglo E5EJ
Cien Schmidt) es usted un acarreador de hierro colado de $rimera clase y conoce
ien su traa'o& Ha estado acarreando a un ritmo de doce toneladas y media al d*a&
He dedicado considerale estudio al acarreo de hierro colado y o$ino %ue usted
$odr*a acarrear cuarenta y siete toneladas de hierro colado al d*a si de !erdad lo
intentara) en !e" de doce y media&
Esc+$tico) $ero de uena gana) Schmidt comen"( a traa'ar) y a lo largo de todo el
d*a y a inter!alos regulares) los homres %ue lo !igilaan con un relo' le dec*anJ
,ahora co'a un lingote y camine& Ahora si+ntese y descanse& Ahora camine)
descanse) etc&-& Traa'aa cuando se le dec*a %ue traa'ara) descansaa cuando se le
dec*a %ue descansara) y a las cinco y media de la tarde ten*a sus cuarenta y siete
toneladas cargadas en el !ag(n&
El incidente descrito es) $or cierto) una in!enci(n& 3o e6isti( ning9n Schmidt) e6ce$to en
la mente de Taylor) igual %ue no huo estrecha oser!aci(n de las escuelas $rusianas $or
Aann& A#s adelante) testifica ante el Congreso en :;:<J
E6iste una manera correcta de introducir la $ala en materiales y muchas formas
e%ui!ocadas& Pues ien) la forma de mo!er con una $ala material refractario es
a$retar el antera"o fuertemente contra la $arte su$erior de la $ierna derecha 'usto
a'o el muslo) as*) tomar el e6tremo de la $ala con la mano derecha y cuando se
lle!a la $ala a la $ila) en !e" de usar el esfuer"o muscular de los ra"os) %ue es
cansado) se lan"a el $eso del cuer$o as* sore la $ala& Eso lle!a la $ala a la $ila con
a$enas ning9n esfuer"o y sin cansar tanto los ra"os&
HarloL Person calific( el enfo%ue de Taylor $ara las m#s sim$les tareas de la !ida laoral
como ,una ru$tura significati!a y fundamental con el $asado-& Elmana)ement cient*fico) o
taylorismo) ten*a cuatro caracter*sticas dise.adas $ara con!ertir al traa'ador en ,una $arte
intercamiale de una m#%uina intercamiale %ue farica $artes intercamiales-&
Como cada una encontr( r#$idamente su an#loga en la escolari"aci(n cient*fica) d+'eme
mostr#rselasJ
I<
:) un ritmo de traa'o controlado mec#nicamente7 <) la re$etici(n de
mo!imientos sim$les7 Q) herramientas y t+cnicas seleccionadas $ara el traa'ador7 W) s(lo
se $ide del traa'ador atenci(n su$erficial) s(lo lo suficiente $ara mantener el ritmo con la
cadena& La cone6i(n de todo ello con el $rocedimiento escolar es e!idente&
,En el $asado >>escrii( Taylor>>) el homre era lo $rimero& En el futuro el sistema tiene
%ue ser lo $rimero-& 3o era suficiente tener mo!imientos f*sicos estandari"adosJ el
72& Lista ada$tada de /y the $7eat o3 0hy /ro7, de Ael!in Tran"erg y Jose$h Gies&
227
traa'ador estandari"ado tami+n ,tiene %ue ser feli" en su traa'o-) $or tanto sus $rocesos
de $ensamiento tienen %ue ser estandari"ados&
IQ
Elmana)ement cient*fico fue a$licado al
$or mayor en la industria norteamericana en la d+cada %ue sigui( a :;:?& Se e6tendi(
r#$idamente a las escuelas&
En el $refacio al cl#sico estudio sore los efectos del mana)ement cient*fico en la
escolari"aci(n en 3orteam+rica) %ducation and the Cult o3 %33iciency,
VI
@aymond Callahan
e6$lica %ue cuando se $ro$uso escriir) su intenci(n era e6$lorar el origen y desarrollo de
los !alores em$resariales en la administraci(n educati!a) un acontecimiento cuyo rastro
detecta $or :;??& Callahan %uer*a saer por qu los administradores de la escuela ha*an
ado$tado $r#cticas del mundo de la em$resa y $ar#metros de e!aluaci(n de mana)ement si
,la educaci(n no es un negocio) la escuela no es una factor*a-&
/Podr*a ser e6$licado sim$lemente el $rocedimiento im$ro$io mediante un $roceso
familiar en %ue las ideas y !alores fluyeran desde gru$os de alto ni!el a los de menor
distinci(n0 Tal como di'o CallahanJ ,3o hace falta un $rofundo conocimiento de la
educaci(n norteamericana $ara saer %ue los educadores son y han sido un gru$o de
categor*a y $oder relati!amente a'os-& Pero el grado de dominaci(n intelectual le
im$resion(J
Lo que 3ue inesperado era la e>tensi5n, no s5lo del poder de los )rupos
empresariales e industriales, sino de la 3uer*a de la ideolo)a de la empresa :...; y
la e>trema de"ilidad y &ulnera"ilidad de los administradores de las escuelas. Ha*a
es$erado m#s autonom*a $rofesional y estaa com$letamente des$re!enido res$ecto
a la e6tensi(n y grado de ca$itulaci(n de los administradores a cual%uier e6igencia
%ue se hiciera sore ellos& Ae %ued+ sor$rendido y consternado al saer cu#ntas
decisiones hicieron o fueron for"ados a hacer) no $or moti!os educati!os) sino como
medio de a$aciguar a sus cr*ticos y as* mantener sus $osiciones en la escuela&
(cursi!a a.adida)
2. #a ado'cin de la organi(acin em'resarial 'or las escuelas
En :;?Q) 0he !tlantic -onthly e6igi( la ado$ci(n de la organi"aci(n em$resarial $or las
escuelas y Rilliam C& Cagley identific( al $rofesor ideal como uno %ue ,se atu!iera a la
73& Taylor no era un fan#tico de lo ordinario& Gan( el t*tulo nacional de tenis en doles en :FF: con una
ra%ueta de su $ro$io dise.o y fue $ionero del cal"ado de ti$o chinela ($ara ahorrar tiem$o) $or su$uesto)& Ser
feli" en el $ro$io traa'o era la $etici(n de Cellamy y otros destacados $ensadores socialistas) de otra forma
uno tendr*a %ue ser ,a'ustado- (de ah* la e6$resi(n ,ien a'ustado-)& Taylor estaa de acuerdo&
74& El an#lisis de Callahan de $or %u+ los homres de escuela siem$re son !ulnerales es algo inocente y
cerrado en su torre de marfil) y su recomendaci(n a fa!or de la reforma >>$ara $roteger de forma efecti!a su
fuente de ingresos de la cr*tica $or $arte del $9lico>> es sim$lemente tr#gica& Pero su recolecci(n de datos no
tiene igual y su o$ini(n sore todos los $e%ue.os y grandes $rolemas es consistentemente re!eladora&
228
l*nea maestra- estrictamente& La escuela ideal de Cagley
IB
era un lugar estrictamente
reducido a una rutina r*gida& @ecalc( re$etidamente en su escrito la necesidad de
,oediencia no cuestionada-&
Antes de :;?? las 'untas escolares eran grandes y tor$es organi"aciones) con una $la"a
dis$onile $ara re$resentar cada inter+s (a menudo ten*an de treinta a cincuenta miemros)&
Sin emargo) una gran transformaci(n se or%uest( en la $rimera d+cada del siglo EE) y
des$u+s de :;:? estaan dominadas $or los homres de negocios) aogados) $ro$ietarios
de ienes inmueles y $ol*ticos& La $resi(n em$resarial $ro$agada $or la nue!a 'erar%u*a
escolar se e6tendi( directamente desde el 'ard*n de infancia a las escuelas de formaci(n de
maestros ins$iradas en el modelo alem#n& 0he !tlantic -onthly a$ro( lo %ue
anteriormente ha*a $edido) al decir en :;:?J ,3uestras uni!ersidades est#n comen"ando a
funcionar como escuelas de negocios-&
Los l*deres industriales de +6ito a$arec*an regularmente en la $rensa) halando en $9lico
sore su +6ito) $ero raras !eces atriuy+ndolo al a$rendi"a'e en liros o al conocimiento
ad%uirido $or el estudio& Carnegie) formado a s* mismo en iliotecas) a$arece en sus
escritos y a$ariciones $9licas como el $rinci$al cr*tico de la escuela de la +$oca&
@e$itiendo a Carnegie) el goernador de Aichigan dio la ien!enida a una con!enci(n de la
3ational Education Association (3EA) en 8etroit con este re%uerimientoJ ,Los tiem$os
$iden educaci(n $r#ctica-& El su$erintendente de 5nstrucci(n P9lica del Estado de
Aichigan sigui( al goernadorJ
El car#cter de nuestra educaci(n dee camiar a medida %ue se a$ro6iman los a.os
de esta era sumamente $r#ctica& Hemos educado a la mente $ara $ensar y $re$arado
los (rganos !ocales $ara e6$resar el $ensamiento) y hemos ol!idado el hecho de
%ue en cuatro !eces de cada cinco el homre $r#ctico e6$resa su $ensamiento con la
mano antes %ue con meras $alaras&
Algo se estaa cociendo& El mensa'e estaa claroJ la educaci(n acad+mica se ha*a
con!ertido en un ti$o e6tra.o de emergencia nacional) 'usto como ha*a $rofeti"ado
la Circular de in3ormaci5n del 8e$artamento de Educaci(n en :FI: y :FI<& 2einte a.os
des$u+s 4rancis ParGer elogiaa al elitista Comit+ de los 8ie") al frente del cual estaa el
$residente de Har!ard Charles Eliot) $or recha"ar el ,seguimiento-) la $r#ctica de
asignaci(n de clase de escuela asada en el futuro destino social& El comit+ ha*a a$oyado
resueltamente las escuelas comunes)
I=
un ideal del %ue ParGer di'o %ue era ,merecedor de
todos los sacrificios necesarios $ara $roducir el informe& La conclusi(n es %ue no deer*a
haer una cosa como educaci(n de clase-& ParGer ha*a notado el inicio de un intento de
75& Su re$leto de 'erga Classroom -ana)ement (:;?I) fue reim$reso treinta !eces en los <? a.os siguientes
como te6to de formaci(n de $rofesores& Se $uede decir 'ustamente %ue las met#foras de Cagley sacadas de la
gran em$resa han controlado la imaginaci(n $edag(gica de todo el siglo EE&
76. %scuela com'n :common school;# la escuela $9lica norteamericana del siglo E5E) t*$icamente con un
solo maestro) de una sola aula donde se 'untaan ni.os de todas las edades) y controlada localmente& 1(. del
0.4
229
suministrar a la gente corriente educaci(n s(lo $arcial& Estaa ali!iado de %ue huiera sido
recha"ada& M eso $ensaa&
Los $ronunciamientos del Comit+ de los 8ie" resultaron ser el 9ltimo momento del
conce$to de escuela com9n a$arte de la ret(rica del Cuatro de Julio& La escuela com9n
estaa siendo enterrada $or la determinaci(n de una nue!a clase feudal de em$resarios de
!er la desa$arici(n de un !ie'o orden democr#tico>re$ulicano y sus $eligrosos ideales
liertarios& Por si los ,educadores-) como estaan comen"ando t*midamente a referirse a s*
mismos) ten*an alguna confusi(n sore lo %ue se es$eraa de ellos en :;:?) las reuniones
de la 3EA de ese a.o estaan es$ec*ficamente dise.adas $ara aclararles las ideas& A los
asistentes se les di'o %ue la comunidad em$resarial ha*a 'u"gado su traa'o hasta entonces
como ,te(rico) !isionario y $oco $r#ctico-J
Por todo el $a*s nuestros cursos son atacados y la demanda de re!isi(n est# en la
l*nea de adecuar la ense.an"a matem#tica a las necesidades de las masas&
En :;?;) Leonard Ayres acusaa en La))ards in ?ur $chools de %ue) aun%ue estas
instituciones estaan llenas de ,ni.os atrasados-) los $rogramas escolares estaan)
desgraciadamente) ,ada$tados U&&&V $ara los inusualmente rillantes-& Ayres in!ent( medios
$ara medir la eficiencia de los sistemas escolares mediante el c#lculo de la tasa de
re$etidores y de alumnos %ue aandonan los estudios) un 'uego %ue toda!*a se hace notar
hoy& Esto era dar $or sentado el asunto con ganas) $ero 'am#s se cuestion( este 'uicio&
El sistema de eficiencia de mana)ement de Taylor era ense.ado formalmente en Har!ard y
8artmouth en :;:?& Al a.o siguiente a$arecieron <:; art*culos sore el tema en re!istas)
seguir*an cientos m#sJ en :;:I un editor de Coston $ro$orcion( una iliograf*a de BB?
referencias a la ciencia del mana)ement escolar& Como n9cleo duro de la reforma escolar)
el mana)ement cient*fico disfrutaa de reconocimiento nacional& Era la $rinci$al cuesti(n
en la con!enci(n de :;:Q del 8e$artamento de 5ns$ecci(n& Paul Hanus) $rofesor de
educaci(n en Har!ard) lan"( una serie de liros $ara la Rorld CooG Com$any con el
t*tulo $chool %33iciency $eries, y el famoso muc,ra,er
VV
J& A& @ice $ulic( su
$ro$io $cienti3ic -ana)ement in %ducation en :;:Q) donde mostraa la escolari"aci(n de
,$u$ila'e- local como un cam$o de atalla de gente des$reciale y timadores&
La influencia de 4redericG Taylor no se limit( a Am+rica& Pronto dio la !uelta al
mundo& Principles o3 $cienti3ic -ana)ement es$arci( la man*a de la eficiencia $or Euro$a)
Ja$(n y China& Una carta al director de 0he (ation en :;:: nos mete en la atm(sfera de lo
%ue estaa $asandoJ
Estoy harto del llamado mana)ement cient*fico& He o*do halar de ello
a mana)ers cient*ficos) $residentes de uni!ersidad) a $ersonas conocidas
casualmente en el tren& He le*do sore ello en los diarios) semanarios) la re!ista de
77& Alguien %ue ,remue!e el esti+rcol- $ulicando esc#ndalos de los cargos y cor$oraciones $9licas& La
$alara la $uso de moda Theodore @oose!elt en un discurso de :;?= en %ue se %ue'aa de las acusaciones de
corru$ci(n $ol*tica& 1(. del 0.4
230
die" centa!os y en el ?utloo,. S(lo me he $erdido su tratamiento $or Theodore
@oose!elt) $ero eso es $roalemente $or%ue no $uedo mantenerme al ritmo de sus
escritos& 8urante :B a.os he sido suscri$tor de una re!ista %ue trata de asuntos de
ingenier*a y sent*a %ue era de mi incumencia mantenerme en contacto con ello7
$ero el contacto se ha con!ertido en $resi(n) y la $resi(n se hi"o a$lastante) hasta
%ue la masa de art*culos sore $r#ctica de !entas y mana)ement cient*fico
amena"aa a$lastar todo $ensamiento de mi cerero y cancel+ mi suscri$ci(n&
En un art*culo de L*&estia fechado en aril de :;:F) Lenin inst( a a$licar el sistema a los
rusos&
. !l sistema de >ord % la comuna Kronstadt
,Un anti>intelectual) alguien %ue odia a los indi!iduos-) es la manera en %ue @ichard Stites
caracteri"a a Taylor en Ce&olutionary Nreams, su liro sore el inicio ut($ico de la Era
So!i+tica& 8ice StitesJ ,Su sistema es la ase $ara $r#cticamente cual%uier disto$*a
retorcida de nuestro siglo) desde la muerte en la cam$ana de gas en (osotros) de \amiatin)
$or el indescri$tile crimen de des!iaci(n) hasta el mantenimiento de una clandestinidad
mane'ada $or el Estado en FGHI) de MrLell) $ara hacer %ue los disidentes se descuran a s*
mismos-&
Lo curioso es %ue un $royecto real $ara atra$ar disidentes fue idea de J& P& Aorgan) su
9nica contriuci(n al gru$o Cound 0a"le ins$irado $or Cecil @hodes& Aorgan sosten*a %ue
la re!oluci(n $od*a ser su!ertida $ermanentemente infiltr#ndose en el mo!imiento
clandestino y susidi#ndolo& 8e esta forma el $ensamiento de la o$osici(n $odr*a
conocerse a medida %ue se desarrollaa y ser com$rometido fatalmente& Las concesiones en
met#lico de cor$oraciones) goierno y fundaciones a los su!ersi!os $od*an ser una forma
de hacer descarrilar el tren de la insurrecci(n %ue la teor*a hegeliana $redec*a %ue surgir*a
contra cual%uier clase goernante&
Cuando esta $r#ctica madur() las !isiones del socialismo faiano se a.adieron a la me"cla&
Gradualmente se lleg( a !er una i)ualaci5n socialista mediante $r#cticas desarrolladas en
la Prusia de CismarcG como el m#s eficiente sistema de control $ara las masas) el F? $or
ciento inferior de la $olaci(n en los estados industriales a!an"ados& Por lo dem#s) un
!igori"ante sistema de com$etici(n de mercado laisse*63aire mantendr*a alerta al lina'e
re$roductor a!an"ado&
Una gran $orci(n de la i"%uierda intelectual se sui( al carro de Taylor) incluso cuando el
mundo laoral se o$on*a uni!ersalmente& El mismo Lenin fue un aogado agresi!oJ
La guerra nos ense.( mucho) no s(lo %ue la gente sufr*a) sino sore todo el hecho
de %ue los %ue tienen la me'or tecnolog*a) organi"aci(n) disci$lina y las me'ores
231
m#%uinas salen adelanteJ esto es lo %ue nos ha ense.ado la guerra& Es esencial
a$render %ue sin m#%uinas) sin disci$lina) es im$osile !i!ir en la sociedad
moderna& Es necesario dominar la tecnolog*a m#s alta o ser a$lastado&
Pero) incluso en @usia) los traa'adores resistieron los m+todos taylorianos& La reeli(n de
la Comuna Tronstadt en :;<: acus( a los olche!i%ues de ,$lanear la introducci(n del
sistema de traa'o intensi!o de Taylor-& Ten*an ra"(n&
Taylor destil( la esencia de la instrucci(n escolar $rusiana de CismarcG) a'o cuyo r+gimen
ha*a sido testigo de $rimera mano de la derrota de 4rancia en :FI:& Su s*ntesis americana
de estas disci$linas lo con!irtieron en ins$iraci(n directa $ara Henry 4ord y el ,fordismo-&
Entre :F;B y :;:B) 4ord transform( radicalmente el $roceso de faricaci(n) confiando en la
gesti(n taylori"ada y en una l*nea de monta'e de $roducci(n masi!a marcada $or la
$recisi(n) continuidad) coordinaci(n) !elocidad y estandari"aci(n& 4ord escrii( dos
e6traordinarios ensayos en los a.os <?) 0he -eanin) o3 0ime) y -achinery, 0he (e7
-essiah, en %ue igualaa $lanificaci(n) tem$ori"aci(n) $recisi(n y el resto del cat#logo
del mana)ement cient*fico con el gran significado moral de la !idaJ
Una factor*a lim$ia) herramientas lim$ias) caliraciones e6actas y m+todos $recisos
de faricaci(n $roducen una m#%uina eficiente de sua!e funcionamiento Uigual %ueV
el $ensamiento claro) !ida lim$ia y trato 'usto conlle!an una decente !ida en el
hogar&
En los a.os <?) la realidad del sistema de 4ord re$roduc*a las reglas de un regimiento de
infanter*a $rusiano& Amos eran lugares donde los traa'adores eran mantenidos a'o
estrecha su$er!isi(n) mantenidos en silencio y castigados $or $e%ue.as infracciones& 4ord
era im$asile ante las %ue'as de la mano de ora& Los homres eran engrana'es desechales
en su m#%uina& ,Un gran negocio es en realidad demasiado grande $ara ser humano-)
coment( en :;<;& El fordismo y el taylorismo arrieron la Uni(n So!i+tica como ha*an
arrido los Estados Unidos y Euro$a Mccidental& En los a.os <? las
$alaras 3ordi*atsiya y teilori*atsiya) amas denominaciones %ue descri*an uenos h#itos
de traa'o) eran comunes $or toda @usia&
" #a 'rensa nacional ataca la escolari(acin acad;mica
En mayo de :;:: se dis$ar( la $rimera sal!a de un ata%ue sostenido de la $rensa nacional a
las amiciones acad+micas de la escolari"aci(n $9lica& 8urante los die" a.os anteriores la
idea de escuela como un oasis de desarrollo mental desarrollado en torno a un curr*culum
com9n de alto ni!el ha*a sido soca!ada a ritmo constante $or el crecimiento de una
$sicolog*a educati!a y sus hi$(tesis de ni.o !ac*o y de ni.o el#stico& La $sicolog*a fue un
negocio desde el $rinci$io) un negocio agresi!o %ue $resionaa $ara conseguir em$leos y
232
contratos escolares& Pero la resistencia de los $adres) gru$os comunitarios y los mismos
alumnos a la nue!a escolari"aci(n $sicologi"ada fue formidale&
A medida %ue se acercaa el !erano de :;::) la influyente %ducational Ce&ie7 dio a los
educadores algo l9gure sore lo %ue meditar mientras se $re$araan $ara !aciar sus
escritoriosJ ,/Se dee renegar de reformas definidas con resultados mediles
>>$reguntaa>>) %ue un sistema escolar anticuado $roduce de forma mon(tona e in9til0-& La
re!ista e6ig*a $ruea cuanti3ica"le de las contriuciones de la escuela a la sociedad) o de lo
contrario se deer*a cortar el $resu$uesto de la educaci(n& El art*culo) titulado !n
%conomic -easure o3 $chool %33iciency, lan"aa la acusaci(n de %ue ,el defensor del agua
$ura o de las calles lim$ias muestra en %u+ medida gran $arte de la tasa de mortalidad se
camiar*a con cada am$liaci(n $ro$uesta a su $orci(n de $resu$uestoJ s(lo un maestro
carece de tales estad*sticas-& Un editorial en Ladies 9ome 8ournal denunciaa %ue la
insatisfacci(n con las escuelas era creciente) afirmandoJ ,En todas $artes hay signos
e!identes de una am$lia y creciente desconfian"a de la efecti!idad del actual sistema
educati!o U&&&V-& En Pro!idence) la 'unta escolar fue criticada $or la $rensa local $or
declarar fiesta el lunes %ue $reced*a al Necoration Nay
VH
$ara $ermitir un $uente de cuatro
d*as& ,Esto cuesta al $9lico B??? d(lares en $+rdidas de $osiles rendimientos del dinero
in!ertido-) se inform( a los lectores&
8e re$ente los cr*ticos con la escuela estaan $or do%uier& Un im$ortante ata%ue fue
montado $or dos diarios $o$ulares) $aturday %&enin) Post y Ladies 9ome 8ournal, con
millones de e'em$lares cada uno en circulaci(n) amos le*dos $or l*deres y clases medias&
El Post tocaa el tema antiintelectual a su maneraJ
,Ailtoni"ada) chauceri"ada) !irgili"ada) schilleri"ada) fisicali"ada y %uimicali"ada)
la escuela secundaria U&&&V no deer*a ser!ir $ara nada en el mundo) $articularmente
en el mundo de los negocios-&
Tres fuertes $u.eta"os en sucesi(n !inieron del Ladies 9ome 8ournal# %l caso de los
diecisiete millones de nios. (os est dando nuestro sistema de escuela p'"lica un
3racaso a"soluto? Esta declaraci(n $odr*a $arecer dif*cil de su$erar) $ero un segundo
art*culo hi"o $recisamente esoJ %s la escuela escuela p'"lica un 3racaso? Lo es# el ms
importante 3racaso en nuestra &ida norteamericana de hoy& P un tercero) escrito $or el
director de una escuela secundaria de 3ue!a PorG) incluso ia m#s le'os& Titulado %l
peli)ro de diri)ir una 3actora de tontos) $lante( este $untoJ %ue la educaci(n est#
,im$regnada de errores e hi$ocres*a-) mientras %ue el decano del Colegio de Aaestros de
Columia) James E& @ussell a.ad*a %ue ,si a la escuela no se le $uede hacer aandonar
su o"sesi5n por el desarrollo mental todo el sistema deer*a ser aolido-& (la cursi!a es
m*a)
78& 4iesta %ue se celeraa el Q? de mayo) en %ue se decoraa con flores las tumas de los soldados ca*dos en
la Guerra Ci!il) actualmente sustituida $or el-emorial Nay, %ue cae el 9ltimo lunes de mayo& 1(. del 0.4
233
$ !l es'*ritu 5a.iano
Halar del mana)ement cient*fico en la escuela y la sociedad sin reconocer la influencia de
los faianos ser*a hacer un gran $er'uicio a la !erdad) $ero la naturale"a del faianismo es
tan com$le'a %ue $lantea cuestiones %ue este ensayo no $uede res$onder& Tratar de los
faianos en una re!e e6tensi(n como !oy a hacer es tratar necesariamente con
sim$lificaciones $ara !er un $oco c(mo este encantador gru$o de acad+micos) escritores)
herederos) herederas) cient*ficos) fil(sofos) f#ricas de seda) $+rgolas) ni.os con fondos
fiduciarios y $r(s$eros homres y mu'eres de negocios se con!irtieron en la fuer"a m#s
$oderosa en la creaci(n del moderno Estado del Cienestar) distriuidores de su !ersi(n de
la escolari"aci(n de ni!el caracter*sticamente rea'ado& Sin emargo se.alar s(lo esta
e6centricidad a menudo fr*!ola de la organi"aci(n ser*a faltar al res$eto $or los incre*les
logros de Ceatrice Re y sus asociados) y su decisi!o esfuer"o $or la escolari"aci(n& La
se.ora Re es la 9nica mu'er de todos los tiem$os considerada digna de un entierro en la
aad*a de Restminster&
Lo %ue los trascendentalistas y muggletonianos del siglo E5E es$eraan ser en el
reordenamiento del triun!irato de sociedad) escuela y familia) lo fueron realmente los
faianos del siglo EE& Aun%ue le'os de ser la 9nica organi"aci(n $otente %ue traa'aa tras
astidores $ara reformar radicalmente la !ida nacional e internacional) no ser*a demasiado
e6agerado llamar al siglo EE el siglo faiano& Una cosa es ciertaJ la direcci(n de la
escolari"aci(n moderna $ara el ;? $or ciento inferior de nuestra sociedad ha seguido un
dise.o en gran $arte faiano7 y la misteriosa seguridad y $restigio disfrutado en este
momento $or los %ue halan de ,gloalismo- y ,multiculturalismo- son resultado directo
de la atenci(n $restada $re!iamente a las $rofec*as faianas de %ue un Estado del Cienestar)
seguido $or un intenso +nfasis en el internacionalismo) ser*a el mecanismo %ue ele!ar*a a la
sociedad cor$orati!a $or encima de la sociedad $ol*tica) y un necesario $recursor de la
uto$*a& La teor*a faiana es el Nas Dapital del ca$italismo financiero&
El faianismo siem$re flot( $or encima de la $ol*tica sim$lista) uscando reem$la"ar
amos lados& El Partido Laorista Crit#nico y su Estado del Cienestar $osterior a la
Segunda Guerra Aundial son faianismo hecho !isile& Esto se com$rende f#cilmente) lo
%ue no se com$rende tan f#cilmente son las se.ales de un tem$eramento aristocr#tico)
como esta $e%ue.a antimeritocr#trica gema faiana encontrada en un informe del Colegio
Crit#nico de Ciru'anosJ
La medicina $erder*a incalculalemente si la $ro$orci(n de esos estudiantes Ude
hogares de clase alta y media altaV tu!iera %ue ser reducida en fa!or de ni.os
$recoces %ue cum$len los re%uisitos $ara las su!enciones Uo sea) alumnos con
ecaV&
5ncluso si la meritocracia es su ta$adera fiale) la estratificaci(n social ha sido siem$re la
aut+ntica carta ganadora faiana& Los derechos sociales son otra introducci(n faiana en el
te'ido social) aun%ue la idea es anterior a ellos) $or su$uesto&
234
Para darnos cuenta de la tremenda tarea %ue los faianos se im$usieron a s* mismos (una
$arte significati!a de la cual fue encomendada a la escolari"aci(n $ara su e'ecuci(n))
necesitamos refle6ionar otra !e" sore los sensacionales liros de 8arLin %l ori)en de las
especies (:FB;) y %l ori)en del hom"re (:FI:)) cada uno de los cuales discut*a a su $ro$io
modo %ue) le'os de ser $i"arras en lanco) los ni.os !en*an soreescritos indelelemente
$or su ra"a y origen) algunos ,fa!orecidos- en lengua'e de 8arLin) otros no& Una $oderosa
iniciati!a de relaciones $9licas en los a.os recientes ha intentado se$arar a 8arLin del
,darLinismo social-) $ero eso no se $uede hacer $or%ue el mismo 8arLin es el e'em$lo
$rotot*$ico de darLinista social& Amos liros en con'unto dieron autori"aci(n a las clases
su$eriores $rogresistas $ara 'ustificar la escolari"aci(n oligatoria& 8esde una $ers$ecti!a
e!oluti!a) las escuelas eran la fase de adoctrinamiento de un gigantesco e6$erimento de
cr*a& Las fantas*as de la clase traa'adora de ,autome'ora- fueron descartadas desde el
$rinci$io como sentimentalismo $ara el %ue la teor*a e!oluti!a no ten*a lugar&
Lo %ue 8arLin consigui( con sus liros fue una lieraci(n de la discusi(n de la estrecha
camisa de fuer"a %ue ha*a lle!ado cuando la sociedad era considerada un $rolema de
asociaciones y relaciones internas& 8arLin hi"o $osile considerar los asuntos $ol*ticos
como un $rimordial instrumento de e&oluci5n social. Esto fue un momento crucial en el
$ensamiento occidental) un camio de guardia en %ue el $ro$(sito secular sustituy( al
$ro$(sito religioso) mucho antes des$reciado $or la 5lustraci(n&
Para los $ores) las clases traa'adoras y las clases medias en el sentido norteamericano)
I;

este camio de $ers$ecti!a) alaado $or las mentes m#s influyentes del siglo E5E) fue una
cat#strofe de $ro$orciones tit#nicas) sore todo $ara los alumnos de escuelas del goierno&
Los ni.os ya no $od*an ser sim$lemente los mimados de los $adres& Auchos eran
(iol(gicamente) una amena"a racial& El resto ten*a %ue ser considerado como soldados en
comate gen+tico) el e%ui!alente moral de la guerra& Para todas) menos $ara un relati!o
$u.ado de familias fa!orecidas) la amici(n estaa fuera de lugar como $ro$osici(n
cient*fica&
Para los goiernos) los ni.os ya no $od*an ser considerados indi!iduos) sino !istos como
categor*as) escalones en una escala iol(gica& La ciencia e!oluti!a declar( a la mayor*a
ocas in9tiles a la es$era de %ue la naturale"a se deshiciera de ellos& La naturale"a
(e6$resada a tra!+s de sus agentes humanos) ten*a %ue ser entendida no como cruel u
o$resi!a) sino ella y funcionalmente intencionada) una $ers$ecti!a neo$agana %ue ten*a
%ue ser refle'ada en la organi"aci(n y administraci(n de las escuelas&
Tres distintas y encontradas tendencias com$et*an en la teor*a de la sociedad del siglo E5EJ
$rimero estaa la tendencia em$*rica $ro!eniente de John LocGe y 8a!id Hume) %ue
condu'o a esa $ers$ecti!a sore el estudio de la sociedad %ue llamamos $ragmatismo y
finalmente a la $sicolog*a conductista7 la segunda l*nea $ro!en*a de 5mmanuel Tant) Hegel)
Sa!igny y otros) %ue condu'o a la teor*a org#nica del Estado moderno) la met#fora fa!orita
79& En el sentido rit#nico) las clases medias son un amortiguador %ue $rotege a las +lites de los $ores&
3uestra $ro$ia denominaci(n estad*stica asada en los ingresos conduce a una com$osici(n m#s ecl+ctica) y a
actitudes y !alores un $oco menos $redeciles&
235
de los faianos (y muchos te(ricos de sistemas $osteriores)7 la tercera $ers$ecti!a nos !iene
de @ousseau) 8iderot) dYAlemert) Centham y los Aill) y conduce casi directamente al
Estado utilitario del socialismo mar6ista& Cada una de estas $osiciones fue con el tiem$o
sal!a'emente asaltada $or el desarrollo del darLinismo acad+mico& 8es$u+s de 8arLin) la
uto$*a como lugar acogedor $ara los humanos sufre una muerte atro"& La 9ltima
conce$ci(n de la uto$*a des$u+s de 8arLin %ue no sea alg9n ti$o de $esadilla infernal
es (e7s 3rom (o7here de Rilliam Aorris&
Con s(lo insignificantes reser!as) el trust de cereros faianos no tu!o dificultad en
em$lear la fuer"a $ara modelar a los indi!iduos) gru$os y organi"aciones recalcitrantes& La
fuer"a) en ausencia de mandatos di!inos) es una herramienta $ara ser em$leada sin
sentimentalismo& El faiano George Cernard ShaL estaleci( el $rinci$io ingeniosamente
en :;<?) cuando di'o %ue a'o un futuro goierno faianoJ
3o se le $ermitir*a ser $ore& Ser*a alimentado) !estido) alo'ado) ense.ado y
em$leado a la fuer"a) tanto si a usted le gusta como si no& Si se descuriera %ue
usted no tiene car#cter y a$licaci(n) $osilemente ser*a e'ecutado de una forma
amale&
La )ua de la mujer inteli)ente al socialismo y al capitalismo.
El faianismo a$areci( en torno al a.o :FFW) tomando su nomre del general romano 4aio
Cunctator)
F?
%ue sal!( al Estado romano al derrotar a An*al) retir#ndose gradualmente y
e!itando el comate ante la $aciencia y !oluntad de !encer de An*al& 8arLin era el
e6tra.o santo !ar(n %ue adoraan los faianos) el homre %ue les $ro$orcion(
su principio, una teor*a igual de ins$iradora %ue la teor*a di!ina) alrededor de la cual se
$od*a 'ustificar una nue!a organi"aci(n de la sociedad&
La sociedad) seg9n 8arLin) trataa incontro!ertilemente de la uena re$roducci(n& Ese
era el 9nico !erdadero o'eti!o %ue ten*a o $od*a tener cient*ficamente& Antes de 8arLin) la
!isi(n del desarrollo hist(rico %ue enca'aa me'or con la tradici(n angloamericana era una
conce$ci(n de derechos indi!iduales inde$endiente de cual%uier teor*a
de o"li)aciones rec*$rocas al Estado& El deer de los l*deres era con la Sociedad) no con el
Goierno) una distinci(n crucial en $erfecta armon*a con las ense.an"as del cristianismo
reformado) %ue e6tend*a a todos los creyentes una conce$ci(n del
deer indi&idual, res$onsailidad indi&idual y un derecho de la lire !oluntad $ara decidir
$or uno mismo m#s all# de cual%uier e6igencia de los Estados& Cal!ino $roclam( en
su Lnstituci5n %ue mediante la ley natural) el 'uicio de la conciencia sola era ca$a" de
distinguir entre 'usticia e in'usticia& Es duro de afrontar $ara las mentalidades seculari"adas)
80& Los or*genes se discuten) $ero fue un !#stago del gru$o ut($ico de Thomas 8a!idson en 3ue!a
PorG) 0he Fello7ship o3 the (e7 Li3e, una e6$ortaci(n norteamericana a Gran Creta.a) no al re!+s& 8eo
$re!enir al lector %ue uso el t+rmino 3a"iano m#s indiscriminadamente y con menos $reocu$aci(n $or la
afiliaci(n real en el resto del liro con %ue lo hago a%u*& El faianismo era tanto un es$*ritu de la +$oca como
una asociaci(n real) y miles de $ersonas influyentes del siglo EE han sido faianos %ue $odr*an sentirse
inc(modos entre sus $artidarios en $ersona) o %ue %uedar*an $er$le'os $or la eti%ueta&
236
$ero las $oderosas liertades en Mccidente) sin igual en ninguna otra sociedad en ninguna
otra +$oca) est#n arraigadas $rofundamente en una religi(n tan radical y tan e6igente %ue
re$ugna al tem$eramento moderno&
Para los cristianos $rotestantes) la sal!aci(n era 9nicamente un $rolema entre 8ios y el
indi!iduo& La mente de la Euro$a del 3orte durante siglos ha*a estado fi'a en la tarea de
ganar liertades $ara el indi!iduo contra el Estado& Se otu!ieron notales liertades
indi!iduales del Estado comen"ando sim(licamente en @unnemede
F:
en :<:B& En :FB;)
seis siglos y medio des$u+s) en la Era de 8arLin) los derechos indi!iduales eran entendidos
$or todo el mundo anglosa'(n como situados por encima de las teoras de o"li)aci5n con
el %stado. Herert S$encer encarna esta actitud) aun%ue amiguamente& Para S$encer) la
e!oluci(n darLiniana $romet*a derechos s(lo a los fuertes& Est# ien tener $resente %ue su
escrito en fa!or de la liertad enmascara una filosof*a rigurosamente e6cluyente)
es$ecialmente cuando suena m#s como Thomas Paine& La $rimera y segunda enmiendas de
nuestra $ro$ia constituci(n ilustran $recisamente lo le'os a %ue este $roceso de liertad
$odr*a lle!arJ diga lo %ue %uiera ante 8ios y los homres7 $rot+'ase a s* mismo con una
arma) si es necesario) de la interferencia del goierno&
S$encer fue el fil(sofo rit#nico dominante desde :FI? a :;??& En la =estminster
Ce&ie7 de enero de :F=?) escrii(J ,El ienestar de los ciudadanos no $uede ser en 'usticia
sacrificado a alg9n su$uesto eneficio del Estado) el Estado tiene %ue ser mantenido
9nicamente en eneficio de los ciudadanos&
F<
La !ida cor$orati!a en la sociedad dee estar
suordinada a las !idas de sus $artes) en !e" de %ue las !idas de las $artes est+n
suordinadas a la !ida cor$orati!a-& S$encer estu!o a9n m#s en oga en 3orteam+rica)
influyendo en cada intelectual desde Ralt Rhitman a John 8eLey) y con!irti+ndose en el
fa!orito del negocio cor$orati!o& A $rinci$ios de :FF< se organi"( una gran cena en su
honor $or los grandes y $oderosos) %ue se reunieron $ara escuchar la $ruea cient*fica de la
a$titud anglosa'ona $ara el mando&&& y una declaraci(n re!e sore el relati!ismo moral&
Esta cena y sus im$licaciones estalecieron la norma $ara el mana)ement del siglo EE)
incluyendo el mana)ement de la escolari"aci(n& Una clara a$reciaci(n del fat*dico con!ite
se encuentra en 0he Protestant %sta"lishment, de E& 8igy Calt"ell) una !isi(n culti!ada
del resurgimiento de la $ers$ecti!a anglicana en 3orteam+rica&
Esta actitud constitu*a un contradicci(n !iolenta con la doctrina alemana de Estado fuerte)
Estado como $rimer $adre) %ue sosten*a %ue los intereses del indi!iduo como indi!iduo no
tienen significado& Pero la derogaci(n de los derechos indi!iduales era enteramente
consistente con la ciencia darLiniana& La $referencia autoritaria alemana recii( un
!igori"ante reconstituyente con la llegada de 8arLin& Se sosten*a %ue la selecci(n natural)
el $rinci$io o$erati!o del darLinismo) alcan"aa a los indi!iduos s(lo indirectamente) a
81& La ortograf*a $referida $or los descendientes de los arones del acontecimiento genuino& 2+ase el
ca$*tulo :<&
82& Com$are esto con la frase de John 4& TennedyJ ,3o $reguntes %u+ $uede hacer tu $a*s $or ti) sino %u+
$uedes hacer t9 $or tu $a*s-) del discurso inaugural de :;=?) %ue daa la medida de la distancia %ue ha*amos
retrocedido desde la Guerra Ci!il& Es 9til recordar) sin emargo) %ue S$encer reser!aa estos sentimientos
s(lo $ara los Elegidos&
237
tra!+s de la acci(n de la sociedad& 8e ah* %ue la sociedad se con!ierta en su'eto natural $ara
la regulaci(n e inter!enci(n $or el Estado&
Para ilustrar %u+ tamor m#s resonante $uede ser en realidad la a$arentemente inocente
locuci(n selecci5n natural
HU
trasladada a la $r#ctica social) intente imaginar c(mo la
negaci(n de las dignidades y derechos de los negros) y la corres$ondiente degradaci(n de
las relaciones de las familias negras en 3orteam+rica a causa de esta negaci(n) ien $odr*a
ser considerada una ruta e!oluti!amente positi&a, en t+rminos darLinianos& Al desanimar la
re$roducci(n de los negros) finalmente los n9meros de esta muy desfa!orecida ra"a
disminuir*an& El Estado no s(lo ten*a un inter+s $ersonal en con!ertirse en agente acti!o de
la e!oluci(nJ no ten*a m#s remedio %ue transformarse en eso) %uisiera o no& Los faianos se
$ro$usieron escriir una agenda e!oluti!a ra"onale cuando entraron en la arena $ol*tica&
Una !e" se reconoce esta cone6i(n io$ol*tica) el $asado) $resente y futuro de este
a$arentemente tor$e mo!imiento ad%uiere una formidale coherencia& Ca'o el alocamiento)
encanto) inteligencia) alta $osici(n social y genuina ondad de algunos de sus traa'os) el
sistema mantenido como humanitario $or los faianos es grotescamente enga.osoJ en
realidad) la com$asi(n faiana enmascara un real distanciamiento de la humanidad& Es
$uramente un $royecto intelectual demana)ement cient*fico&
2ista a tra!+s de este cristal) 9istory o3 %ducation de Thomas 8a!idson se transmuta ante
nuestros o'os de la a$arente inofensi!a y !aga e6cursi(n al futurismo rom#ntico en un
manual de o'eti!os estrat+gicos y m+todos t#cticos es$antosos& Los faianos a$arecieron
en los $rimeros a.os del siglo EE como grandes cam$eones de la eficiencia social en
nomre del destino e!oluti!o de la ra"a& Esto infundi( una $oderosa teolog*a secular en el
mo!imiento) %ue $ermit*a a sus miemros deleitarse $ri!adamente en un destino
ennolecedor& El $rograma faiano se e6tendi( r#$idamente a tra!+s de los
me'ores colle)es y uni!ersidades a'o muchos nomres diferentes) multi$licando su
n9mero de miemros entre '(!enes homres y mu'eres feli"mente inconscientes de su
iniciaci(n& S(lo estaan siendo modernos& H& G& Rells lo llam( la conspiraci5n a"ierta en
un ensayo %ue lle!aa el mismo t*tulo) y %ue !ale la $ena %ue dedi%ue su tiem$o a locali"ar&
A medida %ue el mo!imiento se desarrollaa) los faianos se con!irtieron en amigos
aristocr#ticos de otras !anguardias de eficiencia social) como el taylorismo) o aliados del
gru$o de e!angelio social metodista de creyentes cristianos lierales) ocu$ados en sustituir
la fe $or las oras en una de las m#s notales in!ersiones religiosas de todos los tiem$os&
Sore todo) se con!irtieron en amigos y conse'eros de industriales y financieros) %ue
!ia'aan en la misma direcci(n& Esta fertili"aci(n cru"ada ocurri( de forma natural) no $or
me"%uinos moti!os de eneficio) Nsino $or%ue $ara los criterios faianos la e!oluci(n ha*a
$rogresado m#s entre las clases dedicadas a los negocios internacionales y a la ancaO
83& En :;??) Sidney SherLood) de la Uni!ersidad Johns Ho$Gins) se uni( a un mont(n de destacadas
organi"aciones y homres como AndreL Carnegie al declarar la a$arici(n del sistema cor$orati!o como la
m#s alta fase en la e!oluci(n& SherLood sugiri( %ue la tarea hist(rica de la cor$oraci(n moderna era criar al
,genio-) $ara deshacerse del ,d+il-& Esta eliminaci(n es ,la funci(n real del trust-) y la formaci(n de control
mono$olista es ,selecci(n natural del mayor orden-& 5ntente imaginar c(mo esta $ers$ecti!a afect( a la
escolari"aci(n cor$orati!a&
238
Esta alta urgues*a feli" era im$resionantemente efecti!a en cual%uier cosa a %ue dirigiera
sus manos $or%ue com$rend*a los $rinci$ios de la influencia social& Escrie Titty
AuggeridgeJ
Si se %uiere se.alar el momento en el tiem$o en %ue se $uso el $rimer fundamento
del Estado del Cienestar) una fecha ra"onale $ara elegir ser*a la 9ltima %uincena de
no!iemre de :;?B) cuando Ceatrice Re fue designada $or la Comisi(n @eal
$ara la Ley de los Pores y con!enci( a su $rotegido) Alert Ce!eridge) de %ue
entrara en un comit+ $ara tratar del em$leo&
Aientras la se.ora Re ocu$( el $uesto en la Comisi(n @eal) estaleci( el $rimer
ante$royecto de seguridad social desde la cuna hasta la tuma $ara erradicar la $ore"a
,sin !olcar toda la estructura social-& 2i!i( $ara llegar a !er a Ce!eridge difundir sus ideas
$rinci$ales en el hist(rico Ln3orme /e&erid)e, a $artir del cual fueron lle!adas a la $r#ctica
en la Gran Creta.a de des$u+s de la Segunda Guerra Aundial y en los Estados Unidos&
Los $rofesionales faianos desarrollaron $rinci$ios hegelianos %ue ense.aron
con'untamente a los an%ueros Aorgan y otros im$ortantes aliados financieros en la
$rimera mitad del siglo EE& Un astuto hegelianismo era %ue $ara $romocionar ideas
eficientemente era necesario $rimero con!encer tanto a la i"%uierda como a la derecha
$ol*tica& La $ol*tica de enfrentamiento >>la com$etencia>> era un 'uego de $erdedores&
FW
Al
infiltrarse en todos los $rinci$ales medios de comunicaci(n) mediante continua $ro$aganda
de a'a intensidad) mediante camios masi!os en orientaciones de gru$os (logradas
mediante $rinci$ios desarrollados en las oficinas de guerra $sicol(gica del e'+rcito) y con la
ca$acidad) mediante el uso de agentes de inteligencia del goierno y de contactos en la
$rensa) de inducir una sucesi(n de crisis) cum$lieron ese hecho asomroso&
&. #a cons'iracin a.ierta
Cuando halo de faianismo) o en $articular de cual%uier faiano real o de hecho como
Turt LeLin) %ue fue 'efe de la oficina de Guerra Psicol(gica de Gran Creta.a) o como
@& 8& Laing) %ue fue $sic(logo en la $lantilla del Ta!istocG 5nstitute) no estoy interesado en
montar una $ol+mica contra esta $articular arrogancia de la intelectualidad acomodada& La
estrategia y t#ctica faianas han sido anunciadas aiertamente y discutidas con claridad
durante casi un siglo) ya identificadas como faianas o no& 3o hay nada ilegal en ello& Creo
%ue es una tragedia) sin emargo) %ue a los ni.os de la escolari"aci(n guernamental se les
84& El e'em$lo m#s es$ectacular de aandono de la com$etencia y su sustituci(n $or la coo$eraci(n fue la
im$resionante mono$oli"aci(n en $rimer lugar del suministro nacional de $etr(leo) y a continuaci(n del
mundial) $or la Standard Mil a'o la direcci(n $ersonal de John 8& @ocGefeller Sr& @ocGefeller des$reciaa el
mercado com$etiti!o) al igual %ue sus com$a.eros titanes de las finan"as y de la industria) J& P& Aorgan y
AndreL Carnegie& El e%ui$o negociador de @ocGefeller fue instruido $ara acomodar a cual%uier com$a.*a
deseosa de entrar en su cartel y destruir a cual%uiera %ue resistiera&
239
mantenga en la ignorancia sore la e6istencia de influyentes gru$os con com$le'as agendas
sociales %ue a$untan a sus !idas&
He descuidado halarle hasta ahora del $a$el %ue 'uega la tensi5n en la teor*a e!oluti!a
faiana& 5gual %ue Hegel ense.( %ue la historia se mue!e m#s r#$idamente hacia su
conclusi(n mediante la guerra) del mismo modo los socialistas e!olucionarios a$rendieron
de Hegel a !er la lucha como el catali"ador de la me'ora e!oluti!a de la es$ecie) un
necesario $urificador %ue eliminaa al d+il de la loter*a de la re$roducci(n& La sociedad
e!oluciona lentamente hacia la ,eficiencia social- $or s* sola& La sociedad a'o tensi(n) sin
emargo) Ne!oluciona mucho m#s de$risaO As*) la creaci(n delierada de crisis es una
herramienta im$ortante de los socialistas e!olucionarios&
FB
/Le ayuda eso a entender
el drama de la escolari"aci(n guernamental un $oco me'or) o los ien $ulicitados
escenarios de d*a del 'uicio final de los ecologistas0
La Escuela de Londres de Econom*a es una creaci(n faiana& AicG Jagger $as( un tiem$o
all*& Tami+n John 4& Tennedy& Antes elitista) el %conomist, ahora una $ulicaci(n de la
intelectualidad pop mundial) es faiano) como lo son 0he (e7 $tatesman y el @usGin Laor
College de M6ford& El legendario @oyal 5nstitute of 5nternational Affairs y el Ta!istocG
5nstitute for Human @elations) $rinci$ales instituciones %ue afectan intensamente a la
mente en el mundo) son faianos& Theodor Adorno) una im$ortante aun%ue a$enas !isile
encarnaci(n del Estado tera$+utico y anta.o eminencia en Ta!istocG) sigui( tami+n el
camino faiano&
3o hace falta lle!ar una tar'eta) ni si%uiera haer o*do el nomre 3a"iano, $ara seguir la
andera del loo disfra"ado de o!e'a& El faianismo es $rinci$almente un sistema de
!alores con o'eti!os $rogresistas& Su as$ecto de clu social no es $ara mineros de car(n)
gran'eros o instaladores de aire acondicionado& Hemos sido e6$uestos a muchos detalles del
$rograma faiano sin darnos cuenta& En los Estados Unidos) algunas organi"aciones
fuertemente influidas $or el faianismo son la 4ord 4oundation) la @ussell Sage
4oundation) el Standford @esearch 5nstitute) la 4undaci(n Carnegie) el As$en 5nstitute) la
Rarton School y @A38& P esta lista corta es ilustrati!a) no com$leta& Ta!istocG
su!enciona o tiene *ntimas relaciones con treinta instituciones de in!estigaci(n en los
Estados Unidos) todas las cuales en una +$oca u otra tu!ieron un $a$el en la configuraci(n
de la escolari"aci(n norteamericana&
Una !e" m#s) necesita recordar %ue no !amos a la ca"a de una cons$iraci(n) sino siguiendo
la $ista a una idea) como $oniendo un microchi$ a una anguila $ara !er $or %u+ agu'eros se
85& La crisis creada $or el goierno) disfra"ada como una $ro!ocaci(n ines$erada e>terna, es estrategia
hegeliana elemental& Si desea %uitar Te6as y California a A+6ico) $rimero $egue un tiro a algunos
norteamericanos mientras la $rensa desinforma a la naci(n de %ue hay %ue $arar las ra$i.as me6icanas contra
nuestros com$atriotas& Si %uiere tener a Cua como una satra$*a) !uele un u%ue de guerra norteamericano y
eche la cul$a a los cuanos& Aediante esta estrategia) una naci(n %ue ha decidido sus$ender sus tradiciones
democr#ticas con un $er*odo de ley marcial (a'o el cual tendr*a lugar un reordenamiento social $ermanente)
$odr*a dis$oner una serie de ata%ues ,terroristas- sore s* misma %ue 'ustificar*an la transformaci(n como
defensa de la seguridad $9lica general&
240
mete $ara cogerla $osteriormente cuando %ueramos& H& G& Rells) ien conocido $or todos
los $rimeros faianos) escrii( una !e" acerca del $royecto faianoJ
El mundo $ol*tico de la Cons$iraci(n Aierta dee deilitar) orrar) incor$orar y
reem$la"ar a los goiernos e6istentes U&&&V El car#cter de la Cons$iraci(n Aierta
ser# entonces mostrado claramente& Ser# una religi(n mundial& Esta gran masa
confusa y asimilatoria de gru$os y sociedades intentar# sin duda y o!iamente
tragarse a toda la $olaci(n del mundo y con!ertirse en una nue!a comunidad
humana U&&&V La tarea inmediata ante todo el mundo) un Estado Gloal $lanificado)
est# apareciendo en miles de puntos de lu* U$eroV U&&&V generaciones de $ro$aganda y
educaci(n $uede %ue tengan %ue !enir antes& (cursi!a a.adida)
\ignieL Cr"e"insGi escrii( su famoso y caracter*stico liro /et7een 07o !)es#
!mericaOs Cole in the 0echnetronic %ra en :;I?) una ora %ue a$esta a faianismosJ
a!ersi(n al $oder $o$ular directo) im$lacale a$oyo del derecho y deer de las naciones
e!oluti!amente a!an"adas $ara administrar las $artes del mundo menos desarrolladas)
re$ulsi(n ante las demandas $o$ulistas en fa!or de ,autogoierno ego*sta-
(el homeschoolin) ser*a un e'em$lo $erfecto) y +nfasis en el colecti!ismo& Cr"e"insGi di'o
en el liroJ
Pronto ser# $osile e'ercer control casi $ermanente sore cual%uier ciudadano y
mantener ficheros actuali"ados %ue contengan incluso los m#s $ersonales detalles
sore salud y com$ortamiento $ersonal de cada ciudadano) adem#s de los datos m#s
haituales& Ser# $osile la consulta inmediata de estos ficheros $or las autoridades&
El $oder caer# en las manos de los %ue controlan la informaci(n&
En este ensayo) Cr"e"insGi llamaa a la gente corriente) ,una masa cada !e" m#s sin
o'eti!os-& P) $or su$uesto) si el e'+rcito de ni.os recogidos en la escolari"aci(n masi!a
realmente ,no tiene o'eti!os-) /%u+ argumento dice %ue deer*a e6istir0
F=
). #a 5e eterna
El faianismo fue una fuer"a e ins$iraci(n $rinci$al detr#s de toda la legislaci(n escolar
im$ortante de la $rimera mitad del siglo EE& P sin duda lo continuar# siendo en el EE5&
3os ayudar# a entender la influencia faiana considerar el $rimer estudio de la
escolari"aci(n $9lica escrita $or un faiano) el liro de educaci(n del %ue m#s se halaa
en :;??) la $eculiar y fant#stica 9istory o3 %ducation de Thomas 8a!idson&
86& En el fen(meno de la ,$a" mundial-) tan necesario $ara estalecer un orden mundial unitario) radica un
$eligro real) de acuerdo con los e!olucionistas) de deterioro de la es$ecie causado $or la conser!aci(n
inad!ertida de genes inferiores %ue de otra manera ser*an muertos o desacti!ados& 8e ah* la urgencia de aislar
al lina'e re$roductor su$erior de la contaminaci(n mediante !arias estrategias de segregaci(n social& Entre
estas) la clasificaci(n for"ada mediante escolari"aci(n ha sido de le'os la m#s im$ortante&
241
El Nictionary o3 !merican /io)raphy descrie a 8a!idson como un escoc+s) nacionali"ado
estadounidense desde :F=I y seguidor de Rilliam Torrey Harris) Comisionado 4ederal de
Educaci(n) el hegeliano m#s influyente de Am+rica del 3orte& 8a!idson fue tami+n
$rimer $residente de la Sociedad 4aiana en 5nglaterra) un hecho no cre*do digno de
recuerdo en el diccionario iogr#fico) $ero $or otra $arte astante f#cil de confirmar& Esta
noticia tami+n est# ausente de!merica and 0he /ritish Le3t) de Pelling) aun%ue a 8a!idson
se le atriuye all* el haer ,usur$ado- a los faianos&
En su im$ortante monograf*a %ducation in the Formin) o3 !merican $ociety, Cernard
Cailyn) como recordar#) di'o %ue cual%uiera lo suficientemente auda" $ara a!enturarse a
hacer una historia de la escolari"aci(n norteamericana tendr*a %ue e6$licar la rusca
descone6i(n %ue se$ara a esas instituciones locales tal como e6istieron desde :=<? a :F;?
de la masificaci(n %ue sigui( des$u+s& Al $resentar su argumento) Cailyn tu!o moti!o $ara
com$arar ,dos liros notales- sore el tema) amos a$arecidos en :;??& Uno era el de
8a!idson) el otro el de EdLard Eggleston&
Cailyn llama a 0ransit o3 Ci&ili*ation de Eggleston ,un esfuer"o e6traordinariamente
imaginati!o $ara anali"ar la original in!ersi(n :in&estment; de la %ue se ha desarrollado la
cultura anglosa'ona en 3orteam+rica mediante la in!estigaci(n de los com$le'os estados de
conocimiento y $ensamiento) de sentimiento y $asi(n de los colonos del siglo E255-& Las
$alaras iniciales del liro de Eggleston) di'o Cailyn) de'aan clara la $osici(n central de la
educaci(n en la 3orteam+rica de los $rimeros tiem$os& Cailyn califica a 0ransit como ,uno
de los mas sutiles y m#s originales liros 'am#s escritos sore el tema- y ,un traa'o
fundamental-) $ero se fi'a en lo r#$idamente %ue fue ,de'ado de lado $or la intelectualidad
norteamericana como una rare"a) irrele!ante $ara los intereses del gru$o %ue entonces
moldeaa el estudio hist(rico de la educaci(n norteamericana-&
Para ese gru$o) el liro de los liros era 9istory o3 %ducation de 8a!idson& Rilliam James
llam( a su autor ,caallero andante de la !ida intelectual-) un ,erudito e6uerante-& Cailyn
est# de acuerdo en %ue el de 8a!idson ,fue un liro notale-J
8a!idson comien"a con ,el ascenso de la inteligencia- cuando ,el homre se al"(
$rimero $or encima del ruto-& Luego trota din#micamente a tra!+s de la educaci(n
de la ,antigua Turania-) la sem*tica y la aria) toma !elocidad con la ,educaci(n
c*!ica- en Judea) Grecia y @oma) galo$a r#$idamente $or la educaci(n helen*stica)
ale'andrina) $atr*stica y musulmana7 rinca magn*ficamente $or encima de las
es$inosas arreras del escolasticismo) las uni!ersidades medie!ales) @enacimiento)
@eforma y Contrarreforma) y se "amulle directa y sal!a'emente en los cinco siglos
%ue %uedan en sesenta y cuatro $#ginas&
3o era tanto el alcance fren+tico del $ensamiento como el $ro$(sito de este e6tra.o ensayo
filos(fico lo %ue lo distingu*a a los o'os de un influyente gru$o de escritores& Su $ro$(sito
era dignificar una recientemente acom$le'ada $rofesi(n llamada %ducaci5n. Su argumento)
una emriagadora destilaci(n de conclusiones del darLinismo social) rei!indicaa %ue la
educaci5n moderna era una 3uer*a c5smica que lle&a"a a la humanidad a su completa
242
reali*aci5n. El $refacio de 8a!idson $one la esencia intelectual del faianismo en el centro
del escenarioJ
Ai esfuer"o ha sido $resentar la educaci(n como la 9ltima y m#s alta forma de
e!oluci(n U&&&V Al situar la educaci(n en relaci(n a todo el $roceso de e!oluci(n)
como su m#s alta forma) he es$erado im$artirle una dignidad %ue dif*cilmente
reciir*a o rei!indicar*a de otra forma U&&&V cuando se la reconoce como la m#s alta
fase del $roceso del mundo& Proceso del mundo es a%u* un eco de Tant y Hegel) y
$ara %ue el maestro sea el agente $rinci$al en ese $roceso) tanto este como a%uel
asumen un as$ecto muy diferente&
He a%u* el antecedente intelectual y emocional de la ,es$iritualidad de la creaci(n-) la
afirmaci(n de Pierre Teilhard de Chardin de %ue la e!oluci(n se ha con!ertido en una
necesidad espiritual de nuestra +$oca&
8e re$ente la sim$le escolari"aci(n se !io ele!ada de su insignificante y menos$reciada
$osici(n en la $eriferia del uni!erso conocido a una $artici$aci(n en el destino c(smico del
homre) una lla!e maestra demasiado im$ortante $ara de'arla a los $adres& En :;?=) Paul
Aonroe) del Colegio de Aaestros) $udo escriir en su 0e>t6"oo, in the 9istory o3
%ducation %ue el conocimiento del ,$ro$(sito de la educaci(n- era facilitar al maestro ,los
fundamentos de una fe eterna tan am$lia como la naturale"a humana y tan $rofunda como
la !ida de la ra"a-&
Esta 9istory o3 %ducation, de acuerdo con Cailyn) ,lleg( a ser considerada como un curso
introductorio) una forma de iniciaci(n) en cual%uier escuela de $re$araci(n de maestros)
de$artamento de educaci(n y colegio de maestros del $a*s-J
La historia ten*a %ue ser asimilada directamente& P as* algunos de los m#s
imaginati!os de ese en+rgico y ca$a" gru$o de homres $reocu$ados de hacer el
ma$a del $rogreso gloal de la educaci(n ,cient*fica-) aun%ue $or otra $arte no
historiadores) asumieron la direcci(n del traa'o hist(rico sore educaci(n& Con
gran !irtuosismo $re$araron lo %ue lleg( a ser la literatura $atr*stica de una iglesia
acad+mica $oderosa&
La historia oficial de la educaci(nJ
U&&&V Creci( en casi total aislamiento de las $rinci$ales influencias y mentes
influyentes de la historiograf*a del siglo EE) y su aislamiento result( ser
autointensificadorJ cuanto m#s limitado se hi"o el tema) menos ca$a" era de atraer
el ti$o de acad+micos %ue le $odr*an dar am$lia rele!ancia y de!ol!erlo al dominio
$9lico& Pronto mostr( la e6ageraci(n de la deilidad y la e6tra!agancia del +nfasis
%ue son los resultados t*$icos de la endogamia sostenida&
Estos ,misioneros educati!os- halaan de las escuelas como si fueran monasterios& Al
limitar la idea de educaci(n a la instrucci(n escolar formal) el $9lico $erdi( gradualmente
243
la !isi(n de lo !erdadero& Las cuestiones %ue discut*an estos es$ecialistas eran tan
irrele!antes $ara la gente real como los dis$utas de los te(logos medie!ales& Ha*a en sus
escritos un desd+n $or las $reocu$aciones del $9lico) $ara ellos ,todo el alcance de la
educaci(n se ha*a con!ertido en un instrumento de prop5sito social deli"erado- (cursi!a
a.adida)& Tras :;:?) la di!ergencia entre lo %ue es$eraan !arios $9licos %ue sucediera en
las escuelas del goierno y lo %ue $retend*a pro&ocar el esta"lishment escolar r#$idamente
en e6$ansi(n ari( un $rofundo aismo entre hogar y escuela) el ciudadano ordinario y el
res$onsale de tomar decisiones&
+. 1egulando vidas como maquinaria
La e6$licaci(n real de este s9ito aismo entre la $ol*tica de la 3EA en :F;Q y la de :;::
no tu!o nada %ue !er con la reacci(n en ese tiem$o de los $rofesores) directores o
ins$ectores acerca de lo %ue necesitaan las escuelas& A#s ien) era se.al de esfuer"os
tit#nicos reunidos fuera del uni!erso cerrado de la escolari"aci(n con intenci(n de alterar la
econom*a) $ol*tica) relaciones sociales) futura direcci(n y finalmente los t+rminos de la
e6istencia nacional de esta naci(n) %ue usaan las escuelas como instrumentos en la faena&
Los homres de escuela 'am#s fueron in!itados a la mesa de toma de decisiones en la %ue
se tomaan im$ortantes medidas& Cuando EllLood P& Cuerley comen"( a ele!ar
indecisamente su !o" en $rotesta contra los camios radicales %ue se im$usieron a las
escuelas (en su historia de la educaci(n)) es$ecialmente la s9ita a$licaci(n de las leyes de
asistencia oligatoria %ue tra'eron una asomrosa ru$tura en el hasta ese momento ien
educado mundo escolar) r#$idamente se hi"o atr#s sin nomrar a los l*deres de la
comunidad >>tal como los llam(>> %ue dieron efecti!amente las (rdenes& Esta e!idencia de
im$otencia documenta el estatus del $edagogo) incluso de los m#s ele!ados titanes de la
escolari"aci(n como Cuerley& Puede encontrar esta referencia y otras similares en Pu"lic
%ducation in the 2nited $tates.
8e lo %ue trataa el mana)ement cient*fico era de me"clarse con la escolari"aci(n
sistem#tica en los Estados Unidos& Prefiri( mo!erse sigilosa y felinamente) $ero nadie
cuestion( 'am#s el derecho de los homres de negocios a im$oner una filosof*a de em$resa
$ara alterar las !idas de los ni.os& A $artir del $rinci$io del !oladi"o de entrela"ar 'untas
directi!as) iniciado $or los intereses de Aorgan) el mana)ement cient*fico escolar tami+n
se introdu'o en otros dominios institucionales de la !ida norteamericana& 8e acuerdo con
Taylor) la a$licaci(n de energ*a mec#nica a la $roducci(n se $od*a generali"ar a cual%uier
terreno de la !ida nacional) incluso al $9l$ito) ciertamente a las escuelas& Esto $ro!ocar*a la
com$rensi(n de %ue las !idas de las $ersonas $od*an ser reguladas muy al estilo de la
ma%uinaria) sin sentimiento& Cual%uier gasto de tiem$o y energ*a e6ig*a racionali"aci(n) ya
se tratara de un alumno de $rimer curso o de un minero7 el com$ortamiento de*a ser
e6$licado matem#ticamente siguiendo los nue!os $rocedimientos estad*sticos de Galton y
Tarl Pearson&
244
El mo!imiento de mana)ement cient*fico fue a$oyado $or muchos an%ueros e industriales
internacionales& En :;?B) el !ice$residente del 3ational City CanG de 3ue!a PorG) 4ranG
2anderli$) se ari( camino al $odio de oradores en la con!enci(n anual de la 3ational
Education Association $ara decirJ
Estoy firmemente con!encido de %ue el +6ito econ(mico de Alemania $uede ser
aarcado en una 9nica $alaraJ maestro de escuela& 8esde el $unto de !ista
econ(mico el sistema escolar de Alemania no tiene igual&
Las escuelas alemanas estaan dirigidas $sicol(gicamente) las nuestras lo deen estar
tami+n& Las gentes acaudaladas se encontraan) $ensaan) en el umral de un secreto
definiti!oJ c(mo escriir en las $i"arras en lanco de las mentes !ac*as de los ni.os en la
naciente era del mana)ement cient*fico& Lo %ue escriir*an all* era un $rograma $ara hacer
seres humanos enanos y fraccionarios) gente lisiada con necesidades y h#itos im$lantados
m#s all# de su $ro$ia com$rensi(n) homres y mu'eres %ue clamaran $or ser dirigidos&
8. !l 'lan 7ar%
El e!angelio de eficiencia de 4redericG Taylor e6ig*a com$leto e intensi!o uso de las
instalaciones de ma%uinaria industrial& 8esde :;?Q en adelante) se hicieron esfuer"os
en+rgicos $ara lograr la com$leta utili"aci(n del es$acio al oligar a la sociedad a la
escuela de un a.o com$leto& Callahan sugiere %ue fueron ,los ni.os de 3orteam+rica) %ue
har*an sido !*ctimas $oco dis$uestas de este $lan) los %ue tu!ieron un $a$el decisi!o en
derrotar el esfuer"o original $ara lle!ar a cao esto de nue!o-&
Pero al este de Chicago) en la $olaci(n artificial de la Com$a.*a de Acero de los Estados
Unidos de Gary) 5ndiana) el su$erintendente Rilliam A& Rirt) un antiguo alumno de John
8eLey en la Uni!ersidad de Chicago) estaa ocu$ado en $roar una radical inno!aci(n
escolar llamada el plan Bary, %ue $ronto a$arecer*a en la escena nacional& Rirt ha*a
in!entado al $arecer un nue!o $lan de organi"aci(n en %ue las asignaturas de la escuela
estaan departamentali*adas. Esto re%uer*a el des$la"amiento de alumnos de aula en aula
de forma regular) de modo %ue todos los es$acios del edificio estaan en uso constante& Los
timres sonar*an e igual como con el $erro %ue sali!aa de Pa!lo!) los ni.os se le!antar*an
de sus asientos e ir*an dando anda"os hacia otra clase&
8e esta manera los ni.os $odr*an estar e6$uestos a muchas e6$eriencias de sociali"aci(n no
acad+mica y mucha acti!idad f*sica mani$ulada cient*ficamente) y ser*a un !alor a.adido
de la misma in!ersi(n) un curr*culum a$arte de las llamadas asignaturas #sicas %ue en esta
+$oca eran consideradas una amena"a real $ara los fines sociales de largo alcance& Rirt
denomin( a su sistema la escuela ,traa'o>estudio>'uego-) $ero fuera de Gary se halaa de
ella sim$lemente como ,el $lan Gary-& Su notale caracter*stica econ(mica) la
245
$lanificaci(n rigurosa de un con'unto de alumnos el dole de grande %ue antes en el mismo
es$acio y tiem$o) le gan( el nomre informal de platoon school.
Aientras el $rototi$o estaa siendo estalecido y $roado en ni.os del nue!o $roletariado
industrial de Gary) el $lan mismo era di!ulgado en el %uiosco) $9l$ito y circuito de lectura)
elogiado en c*rculos administrati!os y $rofundamente alaado $or la $rimera $are'a
$edag(gica) John y E!elyn 8eLey) en su liro de :;:B)$chools o3 0omorro7. El $rimer
indicio de %ue Gary $odr*a ser un hi'astro $remeditado del mo!imiento
de mana)ement cient*fico tu!o lugar en un art*culo de ferero de :;:: de Rirt $ara 0he
!merican $chool /oard 8ournal# $cienti3ic -ana)ement o3 $chool Plants. Pero una
e6$osici(n m#s minuciosa y $oderosa de su $rocedencia se $resent( en el art*culo de :;:<
titulado %limination o3 =aste in %ducation de John 4ranGin Coit
FI
$ara %lementary
$chool 0eacher.
Coit dec*a %ue las escuelas Gary eran la ora de homres de negocios %ue com$rend*an
el mana)ement cient*fico& La ense.an"a fue designada $ara ser transformada en una
!ocaci(n cient*fica es$eciali"ada dirigida $or agentes a$roados $re!iamente $or la oficina
central del negocio& Los $rofesores de aula ense.ar*an la misma cosa una y otra !e" a
gru$os de ni.os itinerantes& Los $rofesores de asignaturas es$eciales las im$artir*an a
gru$os de alumnos %ue rotar*an $or el edificio con una $lanificaci(n tem$oral $recisa&
A $rinci$ios de :;:W) la Mficina 4ederal de Educaci(n) entonces locali"ada en el
8e$artamento de 5nterior) res$ald( fuertemente el sistema de Rirt& Esto lle!( a uno de los
m#s es$ectaculares y menos conocidos sucesos de la historia escolar del siglo EE& En la
ciudad de 3ue!a PorG tu!o lugar una reeli(n es$ont#nea $or $arte de los alumnos y los
$adres contra la e6tensi(n del $lan Gary a su $ro$ia ciudad& Aun%ue la re!uelta tu!o s(lo
efectos ef*meros) destaca la desmorali"aci(n de la !ida $ri!ada ocasionada al hacer $asar
m+todos de la industria $or educaci(n&
19. #os distur.ios de alumnos jud*os
Aenos de tres semanas antes de las elecciones munici$ales de :;:I) estall( un mot*n en la
escuela $9lica :I:) una escuela $rimaria en la a!enida Aadison cerca de la calle :?Q de la
ciudad de 3ue!a PorG %ue ha*a ado$tado el $lan Gary& Unos mil manifestantes rom$ieron
!entanas) amena"aron a transe9ntes) lan"aron amena"as e hicieron el funcionamiento
escolar im$osile& En los d*as siguientes los $eri(dicos %uitaron im$ortancia a la re!uelta)
calificando a los alorotadores como ,agitadores calle'eros- de Harlem y del lado este
87& Coit fue el influyente acad+mico %ue reorgani"( el curr*culum escolar de Los Hngeles) al sustituir la
historia formal $or ,estudios sociales-& 8e la colecci(n"o""iti*ada de o'eti!os educati!os) los cinco m#s
im$ortantes eranJ :) intercomunicaci(n social7 <) mantenimiento de la eficiencia f*sica7 Q) ciudadan*a
eficiente7 W) contactos y relaciones sociales generales7 B) ocu$aciones de ocio& Ai fa!orita es ,ciudadan*a
eficiente-) %ue sigue a$areciendo regularmente en la $unta de la ayoneta como la factura %ue se $resenta
$ara su coro&
246
su$erior) $ero no eran nada de eso) sino $rinci$almente $adres inmigrantes& Las
manifestaciones y alorotos se e6tendieron a otras escuelas del $lan Gary) incluyendo
escuelas secundarias donde alumnos !oluntarios estu!ieron dis$uestos a unirse a los $adres
en los $i%uetes&
En un lugar marcharon cinco mil ni.os& 8urante die" d*as continu( el $rolema) estallando
$rimero en un lugar y luego en otro& Ailes de madres se manifestaron frente a las escuelas
en PorG!ille) un sector de inmigraci(n alemana) y en Harlem Este) %ue'#ndose airadamente
de %ue sus hi'os ha*an sido $uestos a ,media raci(n- de educaci(n& 1uer*an decir %ue el
e'ercicio mental ha*a sido su$rimido como e'e $rinci$al& Los disturios se $ro$agaron a
Rilliamsurg y CroLns!ille en el distrito de CrooGlyn& Las escuelas fueron a$edreadas) los
neum#ticos de los coches de $olic*a acuchillados $or los manifestantes& Las escuelas del
lado este inferior y del Cron6 tami+n denunciaron $rolemas&
El as$ecto m#s notale de estos disturios fue su origen en lo %ue hoy ser*a la $arte inferior
de la cur!a de cam$ana de las masas&&& Ny se estaan %ue'ando de %ue la escuela era
demasiado f#cilO /1u+ $odr*a haer $ose*do a los inmigrantes recientemente llegados $ara
%ue desafiaran a sus su$eriores0 4uera lo %ue fuera) en!enen( la $rometedora carrera
$ol*tica del titular de la alcald*a) John Purroy Aitchel) un 'o!en $rogresista ien conectado
y aristocr#tico %ue ha*a sido mencionado seriamente como $residenciale& Aun%ue Teddy
@oose!elt hi"o cam$a.a $ersonalmente $or +l) Aitchel $erdi( $or un margen de dos a uno
cuando lleg( el d*a de las elecciones) $oco des$u+s de %ue acaaran los disturios) y su
ca*da fue am$liamente atriuida a los des(rdenes& En total) fueron arrestados trescientos
estudiantes) casi todos 'ud*os& 5dentifico su origen +tnico $or%ue hoy no se es$era
normalmente %ue los chicos 'ud*os sean arrestados en masa&
Para entender lo %ue estaa sucediendo hace falta conocer una entidad autodenominada
Pulic Education Association (PEA)& Si $enetramos en su !elo asociati!o) encontramos %ue
est# com$uesta de an%ueros) damas de sociedad) aogados de grandes em$resas y) en
general) gente con fortunas $ri!adas o acceso a fortunas $ri!adas& La PEA anunci( en :;::
una necesidad ur)ente de transformar las escuelas $9licas en agencias de ienestar infantil
(cursi!a a.adida)& Poco des$u+s) Aitchel) miemro de la PEA) fue elegido alcalde de
3ue!a PorG& El su$erintendente Rirt) de Gary) fue contactado $untualmente y se le ofreci(
la su$erintendencia de 3ue!a PorG& Ace$t() y las $rimeras escuelas Gary arieron en
3ue!a PorG en mar"o de :;:B&
Tenga en cuenta %ue no huo deate $9lico) ning9n a!iso de este $aso radical& S(lo
setenta y cinco d*as des$u+s de comen"ar el ensayo de Gary) el ra"o financiero del
ayuntamiento de 3ue!a PorG lo declar( un +6ito total) autori"ando la con!ersi(n de doce
escuelas m#s (el ensayo original ha*a tenido lugar s(lo en dos)& Esto se hi"o en 'unio) al
final del a.o escolar) cuando la atenci(n $9lica era notoriamente a'a& Luego) en
se$tiemre de :;:B) tras cien d*as netos de $ruea) el inter!entor Prendergast emiti( un
informe formal Rque recomenda"a la e>tensi5n del plan Bary a todas las escuelas de la
ciudad de (ue&a Yor,S Adem#s recomendaa alargar la 'ornada y el a.o escolar&
247
E6actamente al mismo tiem$o %ue esta asomrosa sor$resa se estaa $re$arando $ara los
ni.os de la ciudad de 3ue!a PorG en :;:B) una serie de art*culos sumamente laudatorios
rot( como setas en toda la $rensa $eri(dica %ue aclamaa al $lan Gary como la res$uesta a
las $legarias escolares de nuestra naci(n& Un fragmento caracter*stico dec*aJ @La escuela
de"e llenar el &aco del ho)ar, la escuela de"e ser la &ida misma tal como una &e* la &ieja
3amilia era la &ida mismaA (cursi!a a.adida)& Como las columnas de Pan*er de @ommel)
los !erdaderos creyentes ian a!an"ando& Al mismo tiem$o %ue los agentes de la $rensa la
estaan mani$ulando h#ilmente) agentes de la 4undaci(n @ocGefeller) un cuer$o %ue
a$oyaa el $lan Gary de todo cora"(n) fueron designados discretamente miemros de la
Junta de Educaci(n de la ciudad de 3ue!a PorG) cortes*a del alcalde Aitchel&
5nmediatamente tras la a$arici(n del informe de Prendergast %ue e6ig*a la
total )ary*aci5n de la escolari"aci(n $9lica) un liro escrito $or un destacado 'o!en
$rotegido de John 8eLey dirigi( la atenci(n de la naci(n hacia el milagro de Gary) ,donde
los ni.os a$rend*an a 'ugar y $re$ararse $ara oficios tanto como a estudiar astracciones-&
Titulado 0he Bary $chools, su autor) @andol$h Courne) estaa entre los m#s %ueridos
columnistas $ara 0he (e7 Cepu"lic en los d*as en %ue esa re!ista) $roducto del $atrocinio
$ersonal del an%uero Rillard Straight) de J& P& Aorgan) tomaa $arte de su instrucci(n
editorial directamente de las mesas de $oder en 3orteam+rica&
A la lu" de lo %ue $as( en :;:I) $odr*a encontrar usted interesante hacer %ue su
iliotecario us%ue un e'em$lar de 0he Bary $chools) de Courne) $ara %ue usted $ueda
estudiar c(mo una cam$a.a de $ro$aganda nacional ien or%uestada $uede coloni"ar su
mente& 5ncluso cuando se estaa leyendo el liro de Courne) se estaa formando una
o$osici(n decidida&
En :;:I) a $esar de la $rotesta de las ases) la elitista Pulic Education Association
im$uls( la a$ertura de cuarenta y ocho escuelas Gary m#s (ha*a en a%uella +$oca treinta y
dos en funcionamiento)& 1uien%uiera %ue estu!iera dirigiendo la $rogramaci(n de esto se
ha*a cansado a$arentemente del gradualismo y se estaa $re$arando $ara salir de las
somras y $isar el acelerador a fondo& Una carta del director de la PEA ((e7 Yor,
0imes, <I de 'unio de :;:I) insist*a en %ue se de*an arir m#s escuelas Gary& Una carta
anterior del director 3udd $uls( una nota a9n m#s hist+ricaJ ,La situaci(n es gra!e) no m#s
retrasos-& Esta crisis faricada hegeliana fue usada $ara descongelar la o$osici(n de la
Junta del Presu$uesto) cuya asamlea !ot( fondos suficientes $ara e6tender el $royecto
Gary $or el sistema escolar de la ciudad de 3ue!a PorG&
8isturios escolares siguieron inmediatamente a esa !otaci(n& 5nmigrantes euro$eos)
es$ecialmente 'ud*os de Alemania (donde se ha*a $erfeccionado el $ensamiento
colecti!ista occidental)) sa*an e6actamente lo %ue el cient*fico $lan Gary significar*a $ara
sus hi'os& 3o ian a tragar& Como efecto colateral de esos disturios) el destacado miemro
de la uena sociedad Aitchel fue echado de su cargo a la siguiente elecci(n& Las mismas
escuelas Gary fueron disueltas $or el nue!o alcalde Hylan %ue las denomin( ,un $royecto-
de la 4undaci(n @ocGefellerJ ,un sistema $or el cual los @ocGefeller y sus aliados es$eran
248
educar las generaciones !enideras en la aadoctrina de la satisfacci(nYY) otra forma de
ser!idumre social-&
11. !l in5orme 1oc6e5eller
El relato de Gary es un modelo de c(mo la ma%uinaria controlada de la escuela $uede ser
ada$tada secretamente sin deate $9lico $ara $ro$orcionar un $roducto %ue los $adres no
%uieren& La $rimera $arte de la historia de Gary es la lecci(n %ue a$rendimos del
es$ont#neo sondeo de o$ini(n sore la escolari"aci(n Gary hecho $or las amas de casa y
ni.os inmigrantes) un sondeo cuyos resultados se tradu'eron en motines& Al tener s(lo su
ingenio innato y e6$eriencia $asada $ara guiarlos) esos $adres inmigrantes dedu'eron %ue
las escuelas Gary eran escuelas de casta& 3o era lo %ue es$eraan de Am+rica& @ecurrieron
a la 9nica arma a su dis$osici(n >>el aloroto>> y funcion(& Sutilmente reconocieron %ue los
chicos en las escuelas de +lite no tolerar*an la sim$lificaci(n %ue a ellos mismos se les
$ed*a ace$tar& Sa*an %ue esto cerrara $uertas de o$ortunidad) no las arir*a&
Algunos comentarios indi!iduales de los $adres y directores sore Gary merecen
recordarseJ ,demasiado 'uego y $+rdida de tiem$o-) ,$asan todo el d*a oyendo el fon(grafo
y ailando-) ,camian de clase cada cuarenta minutos) mi hi'a tiene %ue lle!ar $uesto su
arigo constantemente $ara e!itar %ue se lo roen-) ,el culto de lo f#cil-) ,un $aso atr#s en
el desarrollo humano-) ,se centra en el gru$o en lugar del indi!iduo-& Un director $redi'o
%ue si el $lan se manten*a) se multi$licar*a el retraso mental como resultado del contacto
mnimo entre pro3esores y alumnos. P as* ha sido&
La segunda $arte de la historia de Gary es el informe oficial de @ocGefeller %ue condenaa
a Gary) %ue circulaa en el cuartel general de @ocGefeller en :;:=) pero no pu"licado hasta
FGFH. S(lo $odemos con'eturar $or %u+ este informe fue ocultado durante dos a.os&
@ecordar# la acusaci(n del alcalde Hylan de %ue la 4undaci(n @ocGefeller mo!i( cielo y
tierra $ara im$oner su $lan Gary a una ciudadan*a inconsciente y reacia) usando dinero)
$osici(n e influencia hasta tal e6tremo %ue la resoluci(n del Senado del Estado de 3ue!a
PorG de :;:= acus( a la fundaci(n de a!an"ar $ara ganar el control com$leto de la Junta de
Educaci(n de la ciudad de 3ue!a PorG& Tenga en cuenta %ue la gente de @ocGefeller estu!o
acti!a en :;:B) :;:= y :;:I) $resionando $ara imponer un destino Gary a las escuelas
$9licas de 3ue!a PorG incluso des$u+s de %ue el $ro$io analista de su casa se.alara el
da.o intelectual %ue causaan esos centros&
El informe anal*tico de :;:= salt( $or encima de la ciudad de 3ue!a PorG $ara e6aminar
las escuelas originales tal como funcionaan en Gary) 5ndiana& Escrito $or Araham
4le6ner)
FF
dec*a llanamente %ue las escuelas Gary eran un fracaso total) ,%ue ofrec*an
$rogramas insustanciales y una atm(sfera general %ue acostumraa a los alumnos a un
88& Un homre considerado el $adre de la medicina sistem#tica norteamericana y durante mucho tiem$o
em$leado de la 4undaci(n @ocGefeller&
249
rendimiento inferior-& El an#lisis de 4le6ner era un re$udio masi!o de la $romoci(n
e6agerada de Gary en el su$erficial $chools o3 0omorro7 de John 8eLey&
Ahora llegamos al misterio& Nespus de %ue esta mala idea se estrellara en la ciudad de
3ue!a PorG en :;:I) el informe cr*tico de @ocGefeller retenido en casa desde :;:= fue
$ulicado en :;:F $ara a!ergon"ar a los cr*ticos %ue ha*an alegado %ue todo el l*o era idea
de los agentes de $royecto de @ocGefeller& Por tanto saemos retros$ecti!amente %ue la
4undaci(n @ocGefeller era consciente de las serias limitaciones antes de %ue usara su fuer"a
$ol*tica $ara im$oner Gary en 3ue!a PorG& Si el informe 4le6ner huiera sido $resentado
de modo o$ortuno antes de los disturios) huiera significado la muerte del $lan Gary& Por
%u+ no lo fue es algo %ue 'am#s fue e6$licado&
La tercera y 9ltima $arte de la historia de Gary $arece salida directamente de =eird
0ales. 8e todos los relatos del drama de Gary) ninguno menciona el final de la carrera del
su$erintendente Rirt tras su derrota de 3ue!a PorG& S(lo 8iane @a!itch (en 0he Breat
$chool =ars) toda!*a se molesta en rastrear a Rirt de nue!o hasta Gary) donde reasumi( la
su$erintendencia y se con!irti() seg9n nos dice) en un ,homre de escuela muy
conser!ador- en sus 9ltimos a.os& NAh) lo %ue se ha $erdido @a!itchO
Los hechos com$letos son a$asionantesJ diecisiete a.os des$u+s de %ue Rirt de'ara la
ciudad de 3ue!a PorG) una $ulicaci(n del goierno im$rimi( el siguiente ca$*tulo
significati!o de la historia de Rirt& Su t*tuloJ 9earin)s, 9ouse $elect Committee to
Ln&esti)ate Certain $tatements o3 Nr. =illiam =irt, VUrd Con)ress, <nd $ession, !pril FT
and FV, FGUI. Parece %ue el 8r& Rirt) mientras estaa en Rashington $ara asistir a un
encuentro de administradores de escuela en :;QQ) ha*a sido in!itado a una cena con otros
comensales en casa de un alto funcionario de la administraci(n @oose!elt& En la cena ha*a
miemros ien colocados del nue!o goierno) incluyendo a A& A& Cerle) un famoso asesor
del ,c*rculo interior-& All*) Rirt oy( %ue Nla 8e$resi(n estaa siendo $rolongada
artificialmente mediante mani$ulaci(n del cr+dito) hasta %ue la gente de la calle y los
homres de negocios estu!ieran lo astante conmocionados como $ara estar de acuerdo en
un $lan en %ue el goierno tu!iera %ue dominar negocios y comercio en el futuroO
Todo esto lo testific( ante el Congreso& La transformaci(n era hacer del )o"ierno la fuente
de los $r+stamos a largo $la"o& A eso seguir*a el control de los negocios& Rirt testific( %ue
se le di'o %ue @oose!elt era s(lo un t*tere7 %ue sus anfitriones ha*an hecho de la
$ro$aganda una ciencia) %ue $od*an hacer su$licar clemencia a $eri(dicos y re!istas al
retirar gran $arte de su $ulicidad7 %ue siem$re %ue fueran ser!iles) los l*deres del ca$ital y
del traa'o estar*an silenciados $or las ofertas de contratos del goierno de materiales y
ser!icios7 %ue los colegios y escuelas estar*an controlados $or $romesas de ayuda federal
hasta %ue con el tiem$o estu!ieran a'o control seguro7 y %ue los gran'eros estar*an
controlados) al de'ar %ue es$eculadores cla!e ,tu!ieran sus manos en el $esere $9lico-&
En la e6$losi(n de $eriodismo amarillo %ue sigui( a la re!elaci(n de Rirt) /erle lo admiti5
todo. NPero di'o %ue s(lo estaan tom#ndole el $elo a RirtO Tomando el $elo al anta.o
nacionalmente aclamado sal!ador de la educaci(n $9lica& La re!ista 0ime, 0he (e7 Yor,
250
0imes y otros im$ortantes medios de comunicaci(n ridiculi"aron a Rirt) silenci#ndolo de
hecho&
El alcalde de 3ue!a PorG Hylan fue citado !*!idamente en el (e7 Yor, 0imes del <I de
mar"o de :;<< sore la anterior incursi(n de Rirt $ara la mani$ulaci(n de la 'u!entud en
3ue!a PorGJ
La amena"a real a nuestra re$9lica es este goierno in!isile %ue como un $ul$o
gigante e6tiende su !iscoso cuer$o sore la ciudad) estado y naci(n U&&&V Ha atra$ado
en sus tent#culos a nuestros funcionarios e'ecuti!os) a nuestros (rganos legislati!os)
a nuestras escuelas) a nuestros triunales) a nuestros $eri(dicos y a cada agencia
creada $ara la $rotecci(n $9lica U&&&V Para e!itar meras generali"aciones) d+'enme
decir %ue a la cae"a de este $ul$o est#n los intereses de la Standard Mil de
@ocGefeller&
Como muchos de ustedes) fui $re$arado al $rinci$io de la edad adulta $ara e!itar la charla
sore cons$iraciones y a los interesados en cons$iraciones a causa del desd+n uni!ersal %ue
se acumula con la introducci(n de tales argumentos en el discurso& Todo medio $eriod*stico
,res$onsale-) y $r#cticamente todo el $rofesorado uni!ersitario al %ue se $ermite acceso
$9lico a tra!+s de esos medios) res$onde refle6i!a) y negati!amente al $arecer) a cual%uier
insinuaci(n referente a un s(tano oscuro de nuestra !ida nacional& Teniendo en cuenta eso)
/%u+ tenemos %ue hacer con el arreato del alcalde Hylan o a ese res$ecto) con las
afirmaciones de tres senadores citados $osteriormente en esta $#gina0
3o es$ere %ue conteste esa $regunta $or usted& Pero res$ire hondo y haga el esfuer"o de
leer el Le&iatn de Thomas Hoes) escrito all# en el siglo E255) $ero f#cilmente
locali"ale en cual%uier ilioteca de cual%uier tama.o de los Estados Unidos) $ara %ue se
$ueda iluminar en sus refle6iones&
8urante los a.os cruciales de transformaci(n de la escuela de una instituci(n acad+mica en
un instrumento de modificaci(n del com$ortamiento) la naturale"a radical de la
metamorfosis ca$t( la atenci(n de algunos $ol*ticos nacionales %ue halaron claro) $ero
%ue 'am#s $udieron reunir fuer"a suficiente $ara una o$osici(n efecti!a& En
el Con)ressional Cecord del <= de enero de :;:I) $or e'em$lo) el senador Chamerlain de
Mreg(n introdu'o estas $alarasJ
Se est#n mo!iendo con $recisi(n militar $or todo el frente $ara lograr el control de la
educaci(n de los ni.os del $a*s&
Sigui( el senador Poinde6ter de Rashington) %ue di'oJ
El culto a @ocGefeller) el culto a Carnegie U&&&V del cual hay %ue $rotegerse tanto en
el sistema educati!o de este $a*s como de una $articular secta religiosa&
P sore la misma cuesti(n) dec*a el senador Tenyon de 5oLaJ
251
Hay ciertas escuelas uni!ersitarias %ue han $edido dotaciones) y el agente de la
4undaci(n @ocGefeller de la Junta General de Educaci(n ha salido a e6aminar el
curr*culum de esas escuelas y ha im$uesto ciertos camios U&&&V
Ae $arece %ue una de las cosas m#s $eligrosas %ue $uede $asar en una re$9lica es tener
una instituci(n de este $oder %ue intenta a$arentemente dar forma y moldear el
$ensamiento de la 'u!entud de este $a*s&
El senador RorGs de California a.adi(J
Esa gente U&&&V est# intentando conseguir el control de todo el traa'o educati!o del
$a*s&
Si le interesa) eche un !ista"o& Est# todo en el Con)ressional Cecord del <= de enero de
:;:I&
12. 2.stculos en el camino a la centrali(acin
Tres ost#culos mayores estaan en el camino hacia el gran fin de usar las escuelas
norteamericanas $ara hacer real una sociedad $rogramada cient*ficamente& El $rimero era
el hecho de %ue la escolari"aci(n norteamericana estaa controlada localmente& En :;Q?)
cuando el $lan de sociali"aci(n masi!a estaa camiando a una marcha m#s alta) ayudado
sustancialmente $or una de$resi(n %ue asor*a la atenci(n) esta naci(n toda!*a ten*a
:WW&:?< 'untas escolares locales&
F;
Al menos :): millones de ciudadanos electos de
categor*a local tomaan decisiones $ara las escuelas del $a*s a $artir de su saidur*a y
e6$eriencia& 8e los I? millones de adultos entre las edades de treinta y sesenta y cinco
a.os) uno de cada sesenta y tres estaa en una 'unta escolar (treinta a.os antes) la
estad*stica ha*a sido de uno de cada !einte)& Com$are cual%uier $ro$orci(n con la cifra
actual de uno de cada cinco mil&
La $rimera tarea de la escolari"aci(n gestionada cient*ficamente era transferir la gesti(n de
una ciudadan*a inde$endiente a una +lite $rofesional a'o el camufla'e de la consolidaci(n
$ara el ien de la econom*a& En :;Q<) el n9mero de distritos escolares se ha*a reducido a
:<I&Q??7 en :;QI) a ::;&?:F7 en :;B?) a FQ&I:;7 en :;=?) a W?&B<?7 en :;I?) a :F&???7 en
:;??) a :B&Q=:& La !igilancia del ciudadano fue lentamente oligada a salir de la instituci(n
escolar) sustituida $or !igilancia de una direcci(n homog+nea) gestores seleccionados y
formados) !igilados) de lealtad com$roada $or Columia) Stanford) Chicago) la
Conferencia de Cle!eland y organi"aciones similares con agendas $ri!adas $ara la
educaci(n $9lica&
89& Un descenso res$ecto a las QBB&??? de :;??&
252
El segundo ost#culo $ara una toma del $oder ideol(gica de las escuelas era la influencia
hist(rica de los maestros como modelos de conducta& Los maestros a la antigua ten*an un
tendencia $erturadora a hacer hinca$i+ en el desarrollo del intelecto mediante lectura
dif*cil) fuertes tareas de escritura y discusi(n intensa& El $rolema de los maestros
orgullosos e inde$endientes fue m#s dif*cil de resol!er %ue el $rolema de la lectura&
Toda!*a en :;Q? %uedaan :W;&W?? escuelas con una aula y un maestro en 3orteam+rica)
lugares no s(lo de funcionamiento arato) sino con +6ito en el desarrollo de $ensadores
se!eros e inde$endientes& La mayor $arte del resto de nuestras escuelas eran tami+n
$e%ue.as y sin administradores& La idea de directores %ue no ensea"an lleg( muy tarde al
escenario de la escuela en la mayor*a de los sitios& La noci(n fant#stica de un e'+rcito
$ar#sito de directores ayudantes) coordinadores y todo el resto de diferentes conocidos
es$ecialistas de la escolari"aci(n institucional no lleg( a e6istir en asoluto hasta :;?B)
e6ce$to en las es$eculaciones de los so.adores del Colegio de Aaestros&
Se $ro$usieron dos soluciones alrededor de :;?Q $ara su$rimir la influencia del $rofesor y
hacer la instrucci(n a $ruea de $rofesores& La $rimera fue desarrollar una hasta entonces
desconocida 'erar%u*a administrati!a de directores no docentes) directores ayudantes)
coordinadores de asignatura y dem#s) $ara disminuir la $osici(n del $rofesor& P si la
degradaci(n de la $osici(n del $rofesor se mostraa inadecuada) otra arma) el test
estandari"ado) $ronto estar*a dis$onile& Al des$la"ar la funci(n cr*tica de un $rofesor
!isile a un asti(n remoto de cient*ficos educati!os en alg9n lugar) ning9n sim$le
encargado del aula $odr*a a$artarse muy le'os de los te6tos a$roados sin %ue la ca*da de
las $untuaciones entre sus estudiantes delatara la $resencia de tal disidente&
;?
Amas
iniciati!as estaan en $roceso cuando aca( la Primera Guerra Aundial&
El tercer ost#culo $ara la centrali"aci(n efica" de la gesti(n era el conte6to de *ntima
!ecindad de la mayor*a de las escuelas norteamericanas) en %ue los $rocedimientos de las
escuelas nunca $od*an esca$ar a la !igilancia de los $adres y otros intereses locales& 3o
eran uenos lugares desde los %ue or%uestar el soca!amiento de la sociedad tradicional&
James Cryant Conant) uno de los in!entores de la leLisita) un gas !enenoso) y $or entonces
$residente de una comisi(n cla!e de Carnegie) denunci( en una serie de art*culos de
noticias nacionales tras el lan"amiento del S$utniG %ue era el $e%ue.o tama.o de nuestras
escuelas lo %ue causaa el $rolema& S(lo las grandes escuelas) di'o Conant) $od*an tener el
$rofesorado e instalaciones lo suficientemente grandes $ara curir la ciencia y matem#ticas
%ue ($resumilemente) nos faltaan y %ue @usia ($resumilemente) ten*a& Cuanto m#s
grande me'or&
90& 3inguno de los controles y e%uilirios de este a$arato lleg( a funcionar e6actamente como estaa
$re!isto& Una $lantilla docente degradada y desmorali"ada (e incluso muchos administradores
desmorali"ados) carece del inter+s e incluso de la energ*a $ara !igilar el sistema de forma efica"& Los ausos
flagrantes son legi(n) la costumre en casi todas $artesJ las actas se camian) los n9meros se falsifican
regularmente& Un h#ito com9n en mi +$oca era rellenar masi!amente falsos formularios de comida $ara
hacer a las escuelas a$tas $ara reciir fondos del !rtculo L :!rtculo L 10itle L4# pro)rama 3ederal de ayuda
compensatoria para alumnos des3a&orecidos. 1(. del 0.4;& El funcionario 'efe legal $ara el estado de
California me di'o en Sacramento hace unos a.os %ue su estado era inca$a" de controlar efica"mente las leyes
de asistencia oligatoria) una !erdad %ue $uedo atestiguar $or e6$eriencia de $rimera mano&
253
En un gol$e auda" la escuela factor*a norteamericana de los d*as de Lancaster ha*a
renacido& A%u* el curr*culum desintelectuali"ado de estilo $rusiano $od*a reinar sin ser
detectado& 8esde :;=? a :;;?) mientras la $olaci(n de alumnos crec*a un =: $or ciento) el
n9mero de administradores escolares creci( un QW< $or ciento& En d(lares constantes) los
costes de dis$araron un QQ: $or ciento y el n9mero de maestros) %ue ha*a ca*do desde el
;B $or ciento de todo el $ersonal escolar en :;:B al I? $or ciento en :;B?) cay( ahora a9n
m#s) cada !e" m#s aa'o hasta %ue recientemente com$rend*a menos del ET por ciento de
los traa'os en el mundo de la escuela& La escuela se ha*a con!ertido en un $royecto de
em$leo) la mayor sala de contrataci(n del mundo) mayor %ue la agricultura) mayor %ue los
e'+rcitos&
Mtro significati!o con'unto de n9meros est# correlacionado con el crecimiento asoluto en
el $oder y en el gasto de la escolari"aci(n guernati!a) aun%ue in!ersamente& En :;=?)
cuando esas gigantescas agencias de ienestar infantil llamadas escuelas estaan
$oni+ndose en camino a su misi(n me'orada) el FB $or ciento de los ni.os afroamericanos
de 3ue!a PorG eran de hogares intactos y i$arentales& En :;;? en la ciudad de 3ue!a
PorG) con el $resu$uesto escolar %ue gastaa ;Q?? d(lares $or ni.o $ara su educaci(n
seg9n una definici(n de ienestar social) ese n9mero cay( hasta $or dea'o del Q? $or
ciento& La escuela y las urocracias del traa'o social ha*an hecho ien su traa'o) al crear
lo %ue $arec*a ser una suclase $ermanente) des$o'ada de su $osiilidad de esca$e) !uelta
contra s* misma& El mana)ement cient*fico ha*a demostrado su !al*a) aun%ue eso de$end*a
o!iamente de la $ro$ia $ers$ecti!a&
254
Ca'*tulo 19. @i r*o verde
Cada persona en una aldea tiene una cara y un nom"re, incluso un mote. %l
anonimato es imposi"le, porque los lu)areos no son una masa :...; una aldea tiene
su propio len)uaje, sus costum"res, sus ritmos :...; su &ida interior :...; una aldea
no puede ser )lo"al.
@MCE@T 2ACHM3
1. !l carcter de una aldea
A3TES de ir a $rimer curso $od*a sumar) restar y multi$licar de cae"a& Sa*a mis talas
de multi$licar no como traa'o) sino como 'uegos %ue $a$# 'ugaa en los $aseos en coche
alrededor de Pittsurgh& A$render algo era f#cil cuando sent*as %ue te gustaa& Ai $adre me
ense.( eso) ninguna escuela&
Cuando ia a $rimer curso $od*a leer fluidamente& Ae gustaa leer liros maduros %ue
eleg*a de la estanter*a de tres ni!eles con !itrina de detr#s de la $uerta $rinci$al en
SLiss!ale& Ten*a centenares de liros& Sa*a %ue si ia leyendo) las cosas acaar*an
llegando& Aadre me ense.( eso y ten*a ra"(n& @ecuerdo haer cogido el Necamer5n de !e"
en cuando) s(lo $ara encontrar %ue su lengua'e enga.osamente sim$le ocultaa significados
%ue no $od*a com$render& Cada !e" %ue de!ol!*a el liro a su sitio me hac*a una nota
mental de !ol!er a intentar el mes siguiente& P un mes aca( $or suceder& Ten*a die" a.os&
Ai $adre era un !endedor de galletas& Aadre lo llamaa as* siem$re %ue estaa enfadada) lo
%ue suced*a a menudo& Ha*a em$e"ado a traa'ar de adolescente $ara ayudar a mi auela
!iuda y $ara ayudar a su hermano 4ranG) el inteligente) a estudiar en la Uni!ersidad de
Pittsurgh& Pa$# nunca fue a la uni!ersidad) $ero era igualmente un genio& Aadre fue un
a.o) tami+n era un genio& Eran el ti$o de $ersonas %ue desenmascaran la malicia de las
cur!as de cam$ana y de las categori"aciones como lo %ue son& Echo en falta a amos y
$ienso en ellos a menudo con amor y gratitud&
A madre la llamaa /ootie la mayor*a de las !eces $or%ue as* o* llamarla a su $ro$ia
madre& Cootie le*a cuentos de hadas $ara m* en la cuna) recitaa $oemas) llenaa mis o*dos
y o'os de lengua'e) aun cuando ten*a $oco m#s %ue dar tal como ian las cosas& Un d*a
com$r( a un !endedor amulante una enciclo$edia en !arios !ol9menes %ue costaa m#s
de lo %ue $od*amos $agar& Lo s+ $or%ue ella y $a$# discutieron cuando +l lleg( a casa&
8esde entonces madre le*a de la enciclo$edia cada d*a& Le*amos tami+n todos los
$eri(dicos& En a%uellos d*as s(lo costaan dos centa!os& Ae gustaa m#s el $un6
0ele)raph de Hearst $or%ue usaa dise.os intensos y en la es%uina su$erior de la edici(n
del domingo un $e%ue.o llamado PucG) !estido como un $etimetre) dec*a en un ocadilloJ
255
,N1u+ locos son estos mortalesO-& 3o sa*a lo %ue significaa) $ero re$et*a las $alaras en
!o" alta a menudo $ara interrum$ir la con!ersaci(n adulta y siem$re otu!e una sonrisa
cuando lo hac*a&
Hasta donde $uedo imaginar) cual%uier +6ito %ue tu!e como $rofesor !ino de lo %ue mi
madre) mi $adre) mi hermana) mi familia) amigos y el $uelo me ense.aron) no de ninguna
cosa %ue recuerde de Cornell y Columia) mis dos colle)es, ni de ning9n halla"go de
institutos de estudios de la infancia ni de directi!as de de$artamentos de educaci(n& Si
estoy en lo cierto) esta $erce$ci(n es m#s significati!a de lo %ue $uede $arecer& El inmenso
edificio de la formaci(n de $rofesores y de la escolari"aci(n en general re$osa sore la
insegura hi$(tesis de %ue la inter!enci(n de e6$ertos en la ni.e" $roduce me'ores $ersonas
%ue las %ue $odr*an salir de otra forma& He acaado $or dudar de eso&
Un gigantesca in!ersi(n social caalga sore esta hi$(tesis) una in!ersi(n %ue de otra
forma $odr*a ser gastada en reducir la tensi(n en la !ida familiar %ue interfiere con la
felicidad y el crecimiento de la inteligencia& Tengo la cora"onada de %ue si la $e%ue.a
fortuna gastada en mi $ro$ia escolari"aci(n huiera sido in!ertida en los m*os y en mi casa
directamente) yo huiera salido me'or& Sea cual sea la !erdad de esta com$le'a $ro$osici(n)
como usted ha gastado su dinero y tiem$o en escuchar lo %ue tengo %ue decir) tiene usted
derecho a conocer algo sore el origen de mi entrenamiento en la ense.an"a escolar) mi
+$oca en %ue crec* en el !erde r*o Aonongahela&
Ae siento agradecido $or la suerte de haer nacido en una diminuta ciudad con el car#cter
de un $uelo en el r*o Aonongahela en la Pensil!ania occidental& La gente se $reocu$aa
all* unos de otros& 5ncluso los !agos ten*an una historia& Pero tami+n nos $reocu$#amos
de nuestros $ro$ios asuntos en Aon City& Amas cosas eran im$ortantes& Todo el mundo
$arec*a com$render %ue dentro de am$lios l*mites no hay me'or modo de crecer& Ser rico o
$ore no im$orta si se sae %u+ es im$ortante& La po"re*a no puede hacerte misera"le#
s5lo un mal carcter y un espritu d"il puede hacer eso.
En Aonongahela) la gente $arec*a saer %ue los ni.os tienen una notale ca$acidad $ara
sore!i!ir a entornos desfa!orales mientras tengan una $artici$aci(n en una comunidad
!ital& En los a.os en %ue crec*) en el lugar en %ue crec*) las historias de traa'adores sociales
%ue rom$*an familias ,$or el me'or inter+s del ni.o- no eran comunes) aun%ue en !arias
ocasiones o* a t*o Cud amena"ar con tumar de un $u.eta"o a este homre o a a%uel si no
comen"aa a tratar me'or a su mu'er& M a sus hi'os& Cud estaa siem$re dando un $u.eta"o
a alguien en aras de la 'usticia&
Con los a.os algunos alumnos encontraron la forma de decirme %ue lo %ue a$reciaan m#s
de mis clases era %ue no malgastaa su tiem$o& Creo %ue a$rend* c(mo no hacer eso con un
$oco de uena suerte) $or haer nacido en Aonongahela durante la 8e$resi(n) cuando el
dinero era escaso y la gente estaa oligada a continuar !ie'as tradiciones de construir sus
$ro$ios o'eti!os en !e" de com$rarlos& P a$rend*a de cu#ntas formas tan diferentes se
$od*a crecer fuerte& Lo %ue la enorme industria de cuidado $rofesional de los ni.os le ha
dicho sore la forma correcta de hacerse mayor im$orta menos de lo %ue se nos ha hecho
256
creer& Hasta %ue no a$renda eso) usted $ermanecer# atra$ado como una mosca en la red de
la gran comunidad tera$+utica de la !ida moderna& Eso le enfermar# m#s r#$idamente %ue
cual%uier cosa&
2. Cantar % 'escar era gratis
Cantaa !illancicos mucho antes de %ue su$iera leer o incluso de %ue su$iera de %u+ ia la
3a!idad& Ten*a tres a.os& Los %ue cantaan !illancicos estaan en un rinc(n diagonalmente
o$uesto a la im$renta de mi auelo) donde sus !oces llenaan un anfiteatro informal
constituido $or la cuesta de la Segunda Calle) 'usto antes de %ue se uniera a la Princi$al) el
$rinci$al cruce del $uelo& Si tu!iera %ue decir d(nde a$rend* a estimar el lengua'e r*tmico
ser*a en esa es%uina a los $ies de la colina de la Segunda Calle&
En Aonongahela $escaa car$as y aros) no comestiles $or los #cidos del r*o %ue se
filtraan de las minas y de los residuos %ue lle!aan all* las f#ricas& Los $escaa con olas
hechas en casa con masa irlada de la cocina de la auela Aossie& En Aonongahela
es$eraa cada semana a %ue camiara el esca$arate de la tienda de ro$a $ara homre de
CinGs AcGregor o la muestra de ferreter*a de Cill PulasGi tan ansiosamente como un
asistente al teatro $odr*a es$erar a ser refrescado $or un nue!o camio de escenario&
La familia de madre) los \immer) y la rama de los Gatto %ue re$resentaa mi $adre) eran
$ores $ara los criterios de la gran ciudad moderna) $ero no realmente $ores $ara a%uel
tiem$o y lugar& S(lo a!an"ada mi madure" me di cuenta de re$ente de %ue dormir tres en
una cama >>como hac*amos mi madre) mi hermana y yo>> era casi una definici(n
o$eracional de $ore"a) o su $ariente $r(6imo& Pero 'am#s se me ocurri( $ensar en m*
mismo como $ore& 3i una sola !e"& 3unca& 5ncluso $osteriormente) en la escuela
secundaria de UniontoLn) cuando nos mudamos a una $olaci(n con n*tidas gradaciones
sociales y un calendario social formal) tu!e $oca conciencia de %ue huiera alg9n aismo
infran%ueale entre yo y a%uella gente %ue me in!itaa a las fiestas en el clu de cam$o y a
hogares m#s distinguidos %ue el m*o& 3i) creo) la tu!ieron ellos& Un a.o en Cornell) sin
emargo) asegur( %ue mi inocencia llegara a su fin&
Aadre no fue tan afortunada& Aun%ue nunca hal( aiertamente de eso) s+ %ue estaa
a!ergon"ada de tener menos %ue a%uellos con los %ue creci(& Una !e" ha*a tenido mucho
m#s) antes de %ue Pa$$y) mi auelo) se arruinara en la %uiera de :;<;& M'o) no era
en!idiosa) estaa a!ergon"ada) y esta !erg[en"a limitaa su naturale"a aierta& La hac*a
triste y melanc(lica cuando estaa sola& Hi"o %ue se ocultara de antiguas amistades y del
mundo& Anhelaa dignidad) los d*as en %ue sus !estidos estaan hechos en Par*s& As*) en el
c#lculo de la miseria humana) e'ercitaa su frustraci(n en $a$#& Sus muchas se$araciones y
las largas ausencias de +l de casa $or negocios) incluso cuando !i!*an 'untos) se originaron
$osilemente en esta tensi(n im$lacale&
257
La gran iron*a es %ue madre se las arregl( admiralemente sin dinero& Era em$rendedora)
imaginati!a) generalmente o$timista) una mu'er con m#s $oder de crear algo de la nada %ue
nadieJ t(tems de carretes de hilo) un !estido $remiado de HalloLeen con $eda"os de $a$el
y ro$a) una a!entura de gran calidad con una sim$le caminata $or las colinas& 3o ten*a
deseos e6tra!agantes) no e*a) no $ed*a comida e6(tica) lugares fascinantes o los 9ltimos
artilugios& Se arreglaa ella misma el $elo y estaa siem$re encantadora& P tu!o la casa
m#s lim$ia imaginale) llena de o'etos onitos %ue ia recogiendo atentamente y con
soerio gusto a su $aso $or la !ida& Como $ara agra!ar la iron*a de su descontento) Aon
City era a$enas un lugar en el %ue ser rico& 3o ha*a mucho %ue com$rar all*&
. #o ms divertido era ver tra.ajar a la gente
3o dir*a %ue nadie ten*a dinero en Aonongahela) $ero es e6acto decir %ue nada era caro& La
cer!e"a era la $asi(n del $uelo) m#s ien una religi(n entre los homres) y un gran !aso
s(lo costaa cinco centa!os) el mismo $recio %ue doce on"as de mante%uilla o una arra de
caramelo tres !eces mayor %ue las actuales& Los huesos $ara hacer so$a eran gratis& A$arte
de las $el*culas >>doce centa!os $ara los ni.os>> a$enas e6ist*a entretenimiento comercial&
Ha*a algunas oleras a cinco centa!os la ronda) @eddYs Ceach (una $iscina a die" millas
$or lo menos) donde nadar costaa die" centa!os) y una $ista de $atina'e sore ruedas a la
%ue nunca fui&
8onde $ros$eraa la sociedad era en cientos de clues sociales +tnicos y en organi"aciones
fraternales de todo el !alleJ los Aoose) los ElGs) los MddfelloLs) los Aystic Tnights) los
Hi'os de Eslo!enia) la Sociedad Polaco>americana) el Clu @uso>americano& Eran lugares
donde los homres e*an y halaan arato) e6ce$to el s#ado $or la noche) cuando las
damas $od*an eer y tami+n halar 'unto a sus homres y ailar& A !eces incluso con una
anda en !i!o $ara dar chis$a al antro&
3ing9n ni.o de Aon City uscaa la $#gina de ,sucesos y acti!idades- de los $eri(dicos
$or%ue no la ha*a) ni ha*a all* lugares es$eciales $ara ni.os %ue la gente de todas las
edades no frecuentara& Cuando los homres no estaan 'ugando "occe en el Clu 5taliano)
se $ermit*a la entrada a los ni.os) %ue ha*an de $asar $rimero $or una cantina %ue a$estaa
a cer!e"a rancia sin $asteri"ar& 3o se organi"aa una !ida es$ecial $ara los ni.os& Sin
emargo all* siem$re ha*a un men9 com$leto& S(lo es$iar el mundo adulto) !er a la gente
traa'ar y organi"ar e6$ediciones de e6$loraci(n llenaa cual%uier tiem$o lire& Hasta %ue
no fui a Cornell) no $uedo recordar a nadie %ue conociera %ue di'era ,estoy aurrido-& P
sin emargo en 3ue!a PorG) cuando me mud+) a$enas $asaa un d*a sin %ue alguien se
lamentara en !o" alta y largamente del hast*o& 1ui"#s esto indica algo im$ortante %ue
hemos ol!idado en nuestro intento moderno de hacer mundos $ri!ados $ara los ni.osJ los
ingredientes del sentido se han eliminado de estos lugares su$eres$eciali"ados& Por %u+ un
ni.o %uerr*a asociarse e6clusi!amente con ni.os de un estrecho dominio de edad o clase
258
social desaf*a la com$rensi(n) %ue los adultos im$usieran tal destino a los ni.os me $arece
un acto de locura&
Lo m#s di!ertido era !er el traa'o en los solares en construcci(n) !er trenes de carga
descargando o cargando car(n) estudiar almacenes de maderas en funcionamiento) !er
omear gasolina) le!antar ca$(s) soldar metal) !ulcani"ar neum#ticos) !er a Johnny 3ami
cortar el $elo) !er a 2ito llenar omones& Lo me'or de todo era seguir a Charlie Cigerton)
el $olic*a) en sus rondas sin %ue se diera cuenta& Cuando los chicos del $uelo reunieron
datos sore Charlie) $udimos reconstruir el horario de la $atrulla de $olic*a con la astante
$recisi(n como $ara %ue !iolar el to%ue de %ueda de tiem$o de guerra fuera como %uitar un
caramelo a un ni.o $e%ue.o&
". 4entado en la oscuridad
En el <:Q de la Segunda Calle !i!*amos encima de la im$renta %ue ten*a el auelo) la
\immer Printing Com$any& ,8esde :F;F-) se le*a en su letrero colgante& Estaa situada
s(lo a un lo%ue y medio del r*o !erde) al oeste de las !*as del tran!*a en la calle Princi$al&
Entre el r*o y los tran!*as estaa el 4errocarril de Pensil!ania) a la derecha del camino y de
las !*as %ue segu*an r*o aa'o hasta Pittsurgh& 3uestra !entana $anor#mica del segundo
$iso daa a la $rinci$al intersecci(n del $uelo) donde los tran!*as de Charleroi y 8onora
$asaan constantemente) resonando y silando) todo ello iluminado en la oscuridad de la
noche&
Estas cosas eran una !isi(n incre*le) animales met#licos de color naran'a con gente en sus
est(magos) %ue lan"aan luminosos refle'os de color al techo de nuestro cuarto de estar $or
un $roceso ($tico %ue a menudo $ens+ en hac+rmelo e6$licar) $ero %ue nunca lo hice&
Luminosas chis$as saltaan de sus ruedas y ca*an del aire %ue rodeaa los cales de
alimentaci(n ele!ados) marcando n*tidos agu'eros en los lugares oscuros& 8esde nuestra
atalaya) $od*amos tami+n !er largos trenes de carga %ue rug*an $or el r*o) en!iando una
or%uesta de sonidos met#licos y silidos al cielo& Pod*amos !er grandes !a$ores de $aletas
%ue hac*an la ruta del r*o en amas direcciones) llenando el aire de columnas de !a$or
lanco&
8esde la ma.ana tem$rano hasta tarde la auela Aossie se sentaa en la mecedora& Se
sentaa al lado de la !entana %ue daa al r*o y oser!aa silenciosamente este es$ect#culo
mec#nico de arcos flu!iales) trenes y tran!*asJ cuatro ni!eles de mo!imiento si se cuenta
la corriente de tr#fico de coches) cinco si se incluye a los $eatones) nuestros !ecinos)
circulando hacia el 3orte y hacia el Sur en la calle Princi$al $or la madrugada& @ara !e" se
a!enturaa a salir de nuestro a$artamento a la calle tras su gran desgracia de %uince a.os
antes) cuando la falta de dinero la olig( a mudarse un d*a de una gran casa con chimeneas
de m#rmol (nunca se hal( con mi auelo) ni una $alara) des$u+s de a%uello) aun%ue
tomaan dos comidas al d*a en la misma mesita)& El tel+fono suministraa suficientes datos
259
nue!os sore los !ecinos) lo astante como $ara %ue $udiera seguir el tr#nsito de la
ci!ili"aci(n %ue una !e" ha*a conocido cara a cara&
Sentarse con Aoss en la oscuridad era siem$re m#gico& Lle!ar la cuenta de los mecanismos
de all* fuera) cada uno con su $ro$ia $ersonalidad) rodando y desli"#ndose de esa o a%uella
forma seg9n misteriosas misiones) !iendo a la auela fumar un Chesterfield tras otro con el
%ue $od*a escriir $alaras incandescentes en el aire $ara %ue yo las leyera) comen"ando
$or mi nomre) 8ac,ie. 2istas de esa forma) las $alaras se hac*an a$asionantes& 3unca me
cansaa de a%uello& 5mag*nenos a los dos sentados all* a.o tras a.o) no manteniendo nunca
una con!ersaci(n reconocile y sin emargo nunca cans#ndonos de la com$a.*a del otro& A
!eces Aoss me $ed*a encontrar n9meros en los ins$irados gr#ficos de una e6c+ntrica tira
c(mica) 0ooner&ille 0rolley, $ara %ue $udiera 'ugar dos centa!os con el arero del otro
lado de la calle) %ue organi"aa a$uestas en los inter!alos %ue $asaan entre el corte de
$elo de sus clientes&
Aun%ue no manten*amos con!ersaci(n de ninguna forma haitual) Aoss hac*a comentarios
en !o" alta sore una gran gama de asuntos) a menudo haciendo alusiones m#s all# de mi
conocimiento& /Estaa halando de s* misma0 Po a !eces reaccionaa y a !eces no& A
!eces $reguntaa algo& Tras un inter!alo lleno de humo) ella a &eces res$ond*a& A !eces me
ense.aa adi!inan"as sin sentido comoJ ,A titimus) a tatimus) it tooG tLo atYs to tie tLo atYs
to tLo small trees& HoL many atYs are in all that0-& M traalenguas como ,ruer ay
uggy um$ers- o ,she sells sea shells y the sea shore-) %ue se su$on*a %ue yo ten*a %ue
decir die" !eces de corrido tan r#$idamente como $udiera&
A !eces eran !ersos %ue $odr*an sonar feos a los o*dos modernos como ,God made a
nigger) He made him in the night7 God made a nigger ut forgot to maGe him Lhite-& U8ios
hi"o un negro) lo hi"o en la noche7 8ios hi"o un negro) $ero ol!id( hacerlo lancoV& Sin
emargo tengo una uena ra"(n $ara creer %ue Aoss en realidad nunca se encontr( o hal(
con ning9n negro en toda su !ida o arig( mala !oluntad hacia alguno& Era s(lo un 'uego
de $alaras) cuyo 9nico significado era 'ugar con las $alaras& Ac+$telo) aun%ue no le
guste&
Sore el tema de la ra"a) todos a$rendimos a cantar sore los negros) oficialmente) en tercer
cursoJ Nar,to7n $trutters /all, ?ld /lac, 8oe y otras& 3inguna discusi(n sore ra"a
$reced*a ni segu*aJ eran s(lo canciones& Antes de %ue usted concluya %ue mis recuerdos son
tontos y %ue Aon City de*a de ser un lugar intolerante) necesita saer %ue su diminuta
$olaci(n conten*a la m#s am$lia di!ersidad de gru$os +tnicos %ue con!i!*an en armon*a&
3o!enta a.os antes ha*a sido una $arada regular en el Underground @ailroad&
;:
El granero
de la casa AnaLalt fue usado con ese $ro$(sito durante los a.os B? del siglo E5E&
Si la idea de 2ico en $cien*a (uo&a es correcta) nos enfrentamos al mundo de formas ante
todo im$l*citas en nosotros mismos& 3o $uede haer un llenado de $i"arras en lanco en
91& @ed de coo$eraci(n de los antiescla!istas %ue ayudaa a los escla!os fugiti!os a llegar a Canad#& 1(. del
0.4
260
educaci(n) ning9n !ertido de saidur*a en ni.os !ac*os& Si 2ico tiene ra"(n) la
Aonongahela %ue le !oy descriiendo a cuentagotas desde el fondo de mi memoria del r*o
es una ciudad $ri!ada) %ue re!ela el interior de mi $ro$ia mente& Tanto si cree %ue la Ca*da
es real o s(lo una met#fora del sentimiento %ue tenemos cuando al $erder nuestro camino
de regreso a casa nos encontramos a nosotros mismos incomunicados de la fuente creati!a)
la res$uesta a las $reguntas de %ui+n soy y $or %u+ ense.+ del modo %ue ense.+ se
encuentra en esa $olaci(n) esa gente y ese r*o !erde) no en alg9n curso de $edagog*a
cient*fica&
$. 0i muc3as vueltas 'or @ononga3ela
El gran mito destructi!o del siglo EE fue el agresi!o $unto de !ista de %ue un ni.o no
$od*a crecer correctamente en las 9nicas circunstancias de su $ro$ia familia& Para e!itar
%ue usted acae de leer este ensayo con la sensaci(n de %ue $odr*a haer estado ien
%ue mi familia influyera en mi desarrollo tan intensamente) $ero %ue $ara muchos ni.os con
$eores familias eso sim$lemente no funcionar*a) fi'e su atenci(n un minuto en los as$ectos
menos atracti!os de los m*os) tal como $odr*an haer sido !istos a tra!+s de los o'os de los
ser!icios sociales& Amos $ares de auelos) as* como mi madre y mi $adre estaan
seriamente distanciados entre s*) los homres de las mu'eres y !ice!ersa&
Por $arte de los \immer) la eida en cantidad y los tem$eramentos alem#n e irland+s
condu'eron a un conflicto tras otro) conflictos a los %ue mi hermana y yo estu!imos
com$letamente e6$uestos& 8e ni.os crecimos como malas hieras) corriendo $or todo el
$uelo) incluyendo sus lugares m#s $eligrosos) no ten*amos to%ue de %ueda efica" y
tend*amos al e6ceso en todo& /Ml!id+ mencionar los tacos continuos0 8e acuerdo con los
criterios de 9ltima hora de la gran ciudad) mi familia ro"( m#s de una !e" el l*mite de la
disoluci(n familiar ordenada $or los triunales&
Como un n9mero sustancial de familias con las %ue traa'+ $roducti!amente como $rofesor
ten*an informes de antecedentes similares a los m*os seg9n los criterios de higiene social)
%uiero ofrecerle mis a.os de Aonongahela como estudio de c(mo una familia menos %ue
ideal seg9n los criterios de la asistencia social ense.a cora'e) amor) deer) confian"a en uno
mismo7 $uede des$ertar la curiosidad y el asomro7 $uede ser un laoratorio de
$ensamiento inde$endiente) de identidad ien arraigada y sentimientos comunitarios7 y
$uede crecer en la memoria como una amada acom$a.ante incluso si est# com$uesta $or
es$*ritus&
La misma ciudad de Aonongahela se ofrece como un estudio de ti$o diferente) %ue muestra
el $oder de lugares corrientes de retornar lealtad al animar los m#s diminutos detalles de la
e6istencia& La ciudad es un $ersona'e $rinci$al en mi historia $ersonal) un )enius loci %ue
interact9a con mi desarrollo como $rofesor& Creo %ue in!ert* una cantidad e6trema de
esfuer"o en la $resencia f*sica de mis aulas $or%ue la $resencia f*sica de mi $uelo nunca
261
me aandon( des$u+s de %ue me ale'ara de +l& 1uer*a el mismo ti$o de aliado $ara mis
chicos&
Gary Snyder di'o una !e"J ,8e todas las filiaciones con las %ue nos identificamos) la m#s
ol!idada y %ue tiene el mayor $otencial $ara curar es el lugar-& La raia silenciosa %ue sent*
al lle!ar el a$ellido de una minor*a entonces socialmente de!aluada7 los m9lti$les moti!os
de %ue'a %ue sent* ocasionalmente contra mis $adres $or estar en una casa di!idida) contra
mi hermana $or hacerse una e6tra.a $ara m*) contra mi $adre $or ale'arse de forma %ue
crec* con s(lo un conocimiento distante entre nosotros7 el desconcierto %ue sent* $or tener
%ue sentarme cada noche a cenar con auelos %ue no se ha*an halado entre s* durante
%uince a.os y %ue necesitaan %ue yo actuara como intermediario7 el agra!amiento de este
desconcierto cuando descur* %ue mi auelo italiano ha*a sido enterrado en una tuma sin
nomre) %ui"#s $or haer tenido una amante7 la asoluta di!isi(n geogr#fica y cultural
entre la familia de madre y la de $adre7 el fant#stico aismo entre el e6$resi!o idioma de
los alemanes) %ue trataa la raia y la !iolencia como si fueran normales) y la gente de
$a$#) la %uintaesencia de la racionalidad decorosa7 la asoluta inca$acidad de madre de
afrontar todas las e6igencias de su madure") y sin emargo su !alor edificante cuando sus
$rinci$ios eran cuestionadosJ todo esto conlle!aa una ni.e" e6citante) agitada e incluso
$eligrosa& /Cree usted %ue yo huiera estado me'or en una familia ado$ti!a0 /Lo est#n
otros0 /Est# usted loco0
Lo %ue me $ermiti( dar sentido a las cosas en contra del caleidosco$io de esas din#micas
$ersonales fue esa ciudad y su r*o) dos constantes de las %ue de$end*a& Era suficiente&
Sore!i!*) incluso llegu+ a $ros$erar $or mi $ertenencia a Aonongahela) la irreductile)
inclasificale y asistem#tica $olaci(n de mi 'u!entud) tan diferente de las neo$olaciones
del traa'o social&
Todos los haitantes de la $olaci(n ten*an un $a$elJ las iridiscentes li+lulas del r*o) el
murmullo de los tran!*as) los $rehist(ricos trenes de carga) el es$lendor de los arcos de
ruedas de $aletas) las galletas a granel y el %ueso y carne sin cortar antes de la com$ra)
mu'eres con !estidos descoloridos de algod(n $ara ir $or casa %ue se desen!ol!*an con
$orte y dignidad a $esar de todo) homres %ue 'uraan constantemente y escu$*an enormes
masas com$actas de mucosidad a las aceras) traa'adores del acero %ue se tomaan
cual%uier insulto como mortal y re!ol!*an el $elo de un chico $or%ue era el ,sorino de
\im-&
8i muchas !ueltas $or Aonongahela en usca de cosas y gente) y las ia $roando& Se
a$rende mucho de ser !ago& A$rend* a $escar de esa forma) a defenderme $or m* mismo) a
asumir riesgos al descender a una mina de car(n aandonada al otro lado del r*o) llena de
e6tra.a ma%uinaria y agua negraJ un mundo $rimiti!o sin nadie $or all* $ara decirme %ue
tu!iera cuidado& A$rend* a ace$tar las cr*ticas sin huir) a oser!ar a homres y mu'eres
duros re!el#ndose a s* mismos a tra!+s de sus elecciones& Lim$iaa la im$renta de Pa$$y
cada d*a) tras cerrar) $or una moneda de cincuenta centa!os St& Gaudens de la Liertad
caminando) la m#s ella moneda norteamericana 'am#s hecha& 2end*a e'em$lares del $un6
0ele)raph y Post6Ba*ette en la es%uina de la Segunda con la Princi$al $or un eneficio de
262
un centa!o $or $eri(dico& Ten*a una caseta de !enta de refrescos los d*as calurosos de
!erano en la Princi$al y Cuarta&
/3o deer*a $reguntarse $or %u+ su hi'o o hi'a necesita saer todo sore 5raG o sore
lengua'e de ordenador antes de %ue $ueda decirle el nomre de cada #rol) $lanta y $#'aro
del otro lado de su !entana0 /1u+ les $asar# cuando con sus altas $untuaciones en los tests
estandari"ados descuran %ue no saen fre*r un hue!o) coser un ot(n) unir cosas) construir
una casa) $ilotar una arca) ir a caallo) lim$iar un $escado) $oner un cla!o o generar !ida
y criarla0 /Cree %ue otros hagan $or uno esas cosas es lo mismo0 Entonces es usted necio&
/Por %u+ coo$era en el 'uego de la escolari"aci(n oligatoria cuando hace a los ni.os
in9tiles $ara s* mismos como adultos) a$enas ca$aces de atar sus $ro$ios "a$atos0
A$rend* a disfrutar mi $ro$ia com$a.*a en Aonongahela) a sentirme c(modo con
cual%uiera) a de$ositar mi confian"a en cualidades $ersonales antes %ue en gradaciones
estad*sticas& /Algo m#s0 Cueno) a$rend* a amar all*&
Justo al otro lado del $uente sore el r*o y sore la colina del r*o ha*a una gran'a en cam$o
aierto) y cual%uiera $od*a caminar hasta all* en treinta minutos& Todo el mundo era
ien!enido) ni.os incluidos& Los gran'eros nunca se %ue'aan& Aadre lle!aa a $asear a
Joanie y a m* $or all* $or la ma.ana tem$rano) cuando la niela sal*a del r*o& Cuando ella
ten*a sesenta y dos a.os) le escri* intentando e6$licar lo %ue intento e6$licar ahora) c(mo
su ciudad me ha*a dado los fundamentos sore los %ue le!antar una !idaJ
1uerida mam#)
Creo %ue lo %ue finalmente me endere"( fue la memoria de a%uellos $aseos a
$rimera hora de la ma.ana %ue sol*as hacer conmigo hasta @i!er Hill) con la nelina
%ue surg*a del r*o !erde y de los #roles) los $o"os aiertos de minas de car(n
aandonadas %ue $roduc*an su $ro$io ti$o de e6tra.a elle"a en el sua!e silencio
del nue!o d*a& Salir de la arena y del (6ido de Aonongahela) cru"ar la lim$ia
ar%uitectura del !ie'o $uente) con su !ertiginosa !ista al r*o %ue $asaa $or dea'o a
tra!+s de las talillas am$liamente se$aradas a'o los $ies) eso fue una digna
introducci(n a las colinas en la le'ana orilla& Al suir $or esas colinas contigo
asust#amos y hac*amos huir a muchos cone'os& S+ %ue tami+n recuerdas eso&
Estaa asomrado de %ue los animales sal!a'es !i!ieran tan cerca del $uelo& Luego
en la cima $od*amos !er Aonongahela en el !alle del modo en %ue los $#'aros la
!e*an7 $ero cuando nos a$art#amos) todo eran graneros y culti!os de cereales& Ae
diste nuestro $uelo& 4ue el me'or regalo&
Ais me'ores $rofesores en Aonongahela fueron 4ranG Pi""ica) el gran a$ostador !endedor
de coches7 el !ie'o se.or Aarcus) el oticario m#s saio %ue un m+dico7 CinGs AcGregor)
!endedor de camisas $sic(logo7 y Cill PulasGi) el alcalde amante de la di!ersi(n& Todos
entender*an %ue necesitamos estar contratando diferentes ti$os de gente $ara %ue nos
ense.en) gente %ue se ha $uesto a $ruea a s* misma en la !ida so$ortando su dolor como
es$*ritus lires& ! nadie se le de"era permitir ensear hasta que no tu&iera cuarenta
263
aos. A nadie se le deer*a de'ar en cual%uier lugar cerca de los ni.os sin haer conocido el
$esar) el desaf*o) el +6ito) el fracaso y la triste"a&
8eer*amos in!itar a homres y mu'eres %ue han sacado familias adelante a ense.ar)
homres y mu'eres mayores %ue se$an el c(mo y $or %u+ de las cosas& Aillones de
$ersonas 'uiladas ser*an e6celentes maestros& Los t*tulos uni!ersitarios no son una uena
forma de contratar a nadie $ara hacer nada& Llegar a ense.ar deer*a ser una recom$ensa
$or demostrar a lo largo de un gran $er*odo de tiem$o %ue se entiende y se tiene dominio
de la $ro$ia mente y cora"(n&
P se deer*a tener %ue !i!ir cerca de la escuela donde se ense.a& Tu!e algunos maestros
e6c+ntricos en Aonongahela) $ero no huo ni uno solo %ue no !i!iera cerca de m* como
!ecino& Todos e6istieron como $ersona'es con una historia $erfilada en un centenar de
informales iliotecas mentales) como la ilioteca %ue ten*a mi auela de sus !ecinos&
&. Ca(ando 'jaros
Aientras su*a cada ma.ana a la colina de la Tercera Calle hacia la escuela Ra!erly $ara
descurir %u+ canci(n ia a hacer memori"ar la se.orita Rile a los ni.os ese d*a) $asaa
delante de una cho"a hecha de madera de aeto ennegrecida $or el tiem$o) del ti$o %ue se
!e en !ie'os graneros %ue lle!an en mal estado $or mucho tiem$o& Esta cho"a estaa al lado
de una dole $arcela en la %ue crec*a ardana) mal!a loca y rosa sil!estre& Conoc*a a la
anciana %ue !i!*a all* como Aoll Ainer) $or%ue los chicos la atormentaan gritando ese
nomre cuando $asaan en la $rocesi(n diaria hacia la escuela& En realidad nunca la !i
hasta un s#ado $or la ma.ana cuando) a falta de otra cosa me'or %ue hacer) fui a ca"ar
$#'aros&
Ten*a una esco$eta @ed @yder de aire com$rimido) la $arcela de Aoll Ainer ten*a $#'aros
y as*) tumado oca aa'o) como si los $#'aros fueran indios sal!a'es) dis$ar+ a uno&
Cuando se de'( caer herido de muerte) la mu'er sali( chillando de su cho"a hacia el $#'aro
ca*do) lo lle!( al $echo y a continuaci(n sali( gritandoJ ,S+ %ui+n eres& Eres el chico del
im$resor& /Por %u+ lo mataste0 /1u+ da.o te ha*a hecho0-& Luego !encida $or los
sollo"os desa$areci( en su cho"a&
Su alorotado $elo lanco y !ie'o !estido de estar $or casa de algod(n) de color gris $#lido
con deste.idas rosas rosas) se $rolong( en mi !isi(n des$u+s de !ol!er a casa& /1ui+n $od*a
res$onder a una $regunta como esa a los ocho o a los !eintiocho a.os0 Pero ser $reguntado
me hi"o $reguntarme a m*& Aat+ $or%ue %uer*a& Aat+ $or di!ertirme& /A %ui+n le
im$ortaan los $#'aros0 Ha*a $#'aros de sora& Pero entonces) /%u+ %uer*a decir) esta !ie'a
se.ora loca lle!#ndose el $#'aro aatido a su casa0 8i'o %ue me conoc*a) /c(mo era
$osile0 Todo era muy e6tra.o& Ae !i a m* mismo deseando %ue el dis$aro no huiera
matado en realidad al $#'aro sino s(lo lo huiera conmocionado& Ae sent* est9$ido y trat+
264
de sacar el incidente de mi mente& Una semana des$u+s o as* me deshice de mi esco$eta de
aire com$rimido) cami#ndola $or una herramienta $ara ca!ar y unas canicas& Ae di'e %ue
estaa cansado de ella& 3o era de todos modos una esco$eta de !erdad& Por HalloLeen
algunos chicos estaan $laneando una tra!esura con la anciana se.ora& Protest+) diciendo
%ue deer*amos meternos con alguien %ue $udiera contraatacar y $erseguirnos& ,3o
deer*amos meternos con gente d+il-) di'e& ,8e todas formas) esa se.ora no est# loca) es
muy amale-&
Ese in!ierno) sin $reguntar) %uit+ la nie!e de alrededor de su casa& Era un asunto %ue
normalmente hac*a $or dinero suelto y era ueno en ello) $ero ni si%uiera $ed* $ermiso&
Sim$lemente %uit+ con la $ala la nie!e de la acera sin $edir dinero& Ella me !io desde su
!entana sin decir una $alara& Si reconoci( %ue yo era el muchacho %ue dis$ar( al $#'aro es
algo %ue me gustar*a $oder decir) $ero eso es todo lo %ue hay& Se dice %ue ning9n gorri(n
cae Usin %ue 8ios lo se$aV& Ese fue el modo en %ue a$rend* a $reocu$arme $or los !alores
morales en Aonongahela) ro"ando los homros con homres y mu'eres %ue se $reocu$aan
de otras cosas a$arte de las %ue com$raa el dinero) aun%ue tami+n se $reocu$aan del
dinero& Los oser!aa& Ae halaan& /Se ha dado cuenta de %ue nadie hala a los ni.os en
las escuelas0 1uiero decir nadie& Todos los intercamios !erales en la escuela son
instrumentales& Lo %ue se hace cara a cara es contrario a la $ol*tica& Por eso los $rofesores
$o$ulares son detestados y echados& 9a"lan a los chicos& Es inace$tale&
). 4o.re el castigo
Huo un tiem$o en %ue la hamurguesa descri*a astante el alfa y omega de mi limitada
sensiilidad $ara la comida& A mis auelos no les im$ortaa mucho y en el reino de la
comida controlada Cootie era una $usil#nime7 $ero no la nue!a chica de la Segunda Calle)
la es$osa de Cud) llegada de Cincinnati tras la Segunda Guerra Aundial& Cien) recuerdo la
noche en %ue Helen $re$ar( comida china) actualmente a$enas algo atre!ido en cual%uier
sitio) $ero en a%uellos d*as %ue se fueron hace tiem$o cerca de Pittsurgh) cocina radical&
Cerr+ mi oca de ni.o de nue!e a.os y me negu+ rotundamente a comerlo&
,Te lo !as a comer >>di'o Helen>>) tanto si tienes %ue estar sentado ah* toda la noche-&
Ten*a ra"(n& A medianoche me lo com*& Para entonces sa*a fatal& Pero $oco des$u+s de la
humillaci(n) descur* %ue milagrosamente ha*a desarrollado un $aladar uni!ersal& Pod*a
comer y disfrutar cual%uier cosa&
Cuando ten*a die" y once a.os) a9n hice algunos asaltos a la dignidad se6ual de mi
hermana& Era mayor) m#s grande y fuerte %ue yo) de modo %ue ha*a $oca o$ortunidad de
%ue mis im$recisos tro$ismos $udieran haerle causado alg9n da.o) $ero incluso esa ligera
o$ortunidad se aca( una tarde) cuando al o*r de una de esas $ro$uestas) Pa$$y me agarr(
ruscamente $or el $escue"o y $or detr#s de un homro y $rocedi( a darme $atadas como a
un al(n de f9tol) un doloroso $elda.o tras otro) escaleras arria de nuestro a$artamento&
265
Sore el rooJ tras haer descuierto d(nde estaa guardada la reser!a de calderilla de la
im$renta) cog* un d(lar sin $reguntar& C(mo su$o Pa$ %ue fui yo 'am#s lo su$e) $ero
cuando irrum$i( en el a$artamento llam#ndome $or mi nomre con un ramido de enfado)
su$e %ue ha*a sido descuierto y hu* al a.o) la 9nica $uerta dentro del a$artamento con
un cerro'o& 5gnorando sus $eticiones $ara %ue saliera) o* con el mayor ali!io c(mo el sonido
de sus $asos se des!anec*a y la $uerta $rinci$al se cerraa de gol$e& Pero no antes de %ue
me rela'ara +l ha*a !uelto) esta !e" con una $alanca& Sac( la $uerta del a.o) isagra a
isagra& A9n recuerdo el sonido desgarrador %ue hac*a& Pero de nada m#s&
En casi cada aula de mi escuela secundaria ha*a una $ala de madera colgada
destacadamente sore la $uerta del aula) y no era meramente decorati!a& 4ui $ersonalmente
gol$eado una docena de !eces durante mi carrera escolarJ siem$re dol*a& Pero es tami+n
'usto decir %ue a diferencia de los ata%ues a mi es$*ritu %ue aguant+ de !e" en cuando $or
lle!ar un a$ellido italiano en Cornell) ninguno de estos ata%ues f*sicos hicieron $erdurar
ning9n resentimientoJ en cada caso) merec*a alg9n ti$o de 'usto castigo $or alguna ararie
malintencionada u otra& Ml!id+ los gol$es $oco des$u+s de %ue fueran administrados& Por
otra $arte) arigo una cantidad significati!a de rencores $ara a%uellos $rofesores %ue me
humillaron !eralmenteJ a esos no tengo ninguna dificultad en recordarlos&
Podr*a $arecer a $artir de los e'em$los %ue he dado %ue creo %ue e6iste alguna relaci(n
sim$le entre dolor y autome'ora& Pero no es sencilloJ con la 9nica e6ce$ci(n de un chico
adolescente cuyo $lacer !en*a de aterrori"ar a las chicas) 'am#s $egu+ a un solo chico en
tres d+cadas en el aula& Sore lo %ue realmente intento llamarle la atenci(n es sore ese
c(digo de normas sim$lista %ue se nos ha transmitido desde la $sicolog*a acad+mica y
hecho ace$tar como te6to sagrado& El castigo tu!o un $a$el im$ortante y $ositi!o en mi
formaci(n& Lo ha tenido en la formaci(n de cual%uiera %ue he conocido como amigo& El
castigo tami+n ha arruinado a su $arte de !*ctimas) ya lo s+& La diferencia $uede residir en
si surge de agra!ios humanos leg*timos o de la disci$lina inhumana de una urocracia& Es
una cuesti(n %ue nadie deer*a considerar cerrada&
+. 4e'araciones
8urante los tres $rimeros a.os de mi !ida !i!* en Aonongahela& Luego nos mudamos a una
diminuta casa de ladrillo en SLiss!ale) una $olaci(n urana a $esar de su nomre
uc(lico) una $arte arenosa del Pittsurgh industrial& 2i!*amos cerca de la Union SLitch
and Signal Cor$oration) un o'eti!o fa!orito de e6$loraciones entre los golfillos de
Calumet a los %ue r#$idamente em$e.+ mi lealtad&
Los d*as de llu!ia estaa en el $orche !iendo llo!er& Su$ongo %ue era lo me'or des$u+s de
mi r*o $erdido& A !eces 'ugaan en el $orche de la casa de al lado dos ni.itas encantadoras)
Aarilyn y Ce!erly& Como nuestro $orche era algo m#s alto %ue el suyo $od*a !erlas sin ser
oser!ado (al menos a$arentaan no !erme)& As* fue como me enamor+&
266
Aarilyn era un a.o mayor %ue yo) ya estaa en $rimer curso& 5ncluso en :;Q; eso la $on*a
im$osilemente m#s all# de mi alcance en cual%uier as$ecto& Con todo) como mi !ecina de
la $uerta de al lado) me halaa de !e" en cuando de esa manera amistosa $ero distante %ue
las grandes damas ado$tan con los 'ardineros y los ch(feres& Tendr*a %ue haer !isto lo
humildes %ue eran nuestros hogares $ara darse cuenta de la $eculiaridad de mi analog*a&
Ce!erly) su hermana) era un a.o m#s 'o!en& Seg9n el c(digo in!isile de la 'u!entud en las
#reas ien escolari"adas ella ien $odr*a no haer e6istido& Su $resencia en la $eriferia
social merec*a la misma atenci(n %ue usted $odr*a dar a un $errito %ue ladra) $ero a los
cuatro a.os me encontr+ enamorado en !ano de su hermana mayor de la manera $ura %ue el
lado es$iritual de la naturale"a reser!a como una se.al) creo) de %ue la materialidad no lo es
todo o ni si%uiera lo m#s im$ortante&
El a.o siguiente) cuando fui matriculado en la escuela $rimaria AcTel!y) los alumnos de
$rimer curso y los de segundo eran mantenidos r*gidamente se$arados unos de los otros)
incluso en el $atio de recreo& El $rimer desenga.o de mi !ida) y el m#s $rofundo) fue la
cegadora a$arici(n %ue e6$eriment+ cuando me colgaa de la $esada !alla de alamre %ue
se$araa el #rea de 'uegos del gru$o de $rimer curso de la del cominado de segundo y
tercer curso& 8esde la malla de metal a tra!+s de la %ue me esfor"aa $or mirar) $od*a !er a
Aarilyn riendo y 'ugando con chicos mayores desconocidos) inconsciente de mi anhelo&
Cada sonido %ue hac*a rom$*a mis entra.as& Los sollo"os %ue conten*a eran tan $rofundos a
los cinco a.os como nunca m#s !ol!* a sentir al sufrir dolor) sus rastros %uedaron graados
en mi mente seis d+cadas des$u+s&
/As* %ue esto era lo %ue significaa ser un a.o m#s 'o!en0 Ai hermana era dos a.os mayor
y a$enas me halaa& /Por %u+ deer*a hacerlo Aarilyn0 Ae escaull* $or ah* $ara e!itar
estar cerca de ella nunca m#s des$u+s de %ue esa horrile !isi(n chamuscara mi $e%ue.a
alma& Aenciono esta !isi(n de la ordenaci(n $or edades a causa de la llamati!a
contradicci(n %ue le $lanteaa Aonongahela al $resentar un uni!erso donde todas las
edades se entreme"claan) fertili"#ndose mutuamente unas a otras de una forma din#mica
%ue s9itamene un d*a reconoc* %ue era muy $arecida al mundo colonial descrito $or
Cen'amin 4ranGlin en su !uto"io)ra3a.
SLiss!ale me ense.( tami+n %ue madre y $adre estaan en guerra uno con otro) una triste
lecci(n %ue a$render a los cinco a.os& Si las dis$utas estaan $or encima de diferencias de
cultura sin soluci(n racional) era algo %ue no $od*a saer& Cada $are'a %ue intenta cominar
fuertes tradiciones) como mis $adres) dee ace$tar el reto como enorme) no $ara ser
asumido ligeramente o aandonado f#cilmente& Las !oces de eternas generaciones se
cominan $ermanentemente en la descendencia& El matrimonio es una ficci(n legal) $ero el
matrimonio en el $ro$io hi'o no& 3o hay forma de di!orciarse dentro de las c+lulas del
ni.o& Cuando los $adres se enfrentan uno a otro) $onen al ni.o en guerra consigo mismo)
una lucha %ue nunca $uede ser ganada& Coloca un enemigo im$lacale muy adentro %ue no
$uede ser muerto ni e6orci"ado y de cuya !engan"a no hay esca$atoria&
267
8oy gracias a 8ios de %ue mis $adres escogieran el camino de enmedio) la dial+ctica
eterna& Pa$#) el $ensador $rogresista (aun cuando su afiliaci(n de $artido era re$ulicana y
su actitud conser!adora)) siem$re estaa dis$uesto a conceder a la o$osici(n algunos
$untos& Aam#) la archiconser!adora aun cuando su !o" era siem$re dem(crata $rogresista)
llena de es$inosos $rinci$ios $or los %ue estaa dis$uesta a luchar) como Ceau Geste) hasta
el amargo final&
A $esar de las tensiones a$enas so$ortales %ue generaa este comate incesante) su
elecci(n de dirimirlo $or cincuenta a.os me sal!( de $esares a9n m#s #s$eros& Los %uiero a
amos $or luchar tan duro sin aandonar& S+ %ue fue me'or $ara mi hermana y $ara m* de
esa maneraJ nos dio una o$ortunidad de entender amos lados de nuestra $ro$ia naturale"a)
de hacer algunas con'eturas acertadas sore los dones %ue $ose*amos& 3os $re$ar( $ara
estar c(modos con nosotros mismos& Creo %ue ellos tami+n estu!ieron me'or con la guerra
de cincuenta a.os& Ae'or %ue si cada uno huiera estado solo&
U5ntermedio mientras el nudo en mi garganta se !aV
@ecuerdo a 4ranGlin 8elano @oose!elt en la radio de nuestra sala de estar del tama.o de un
sello de correos anunciando Pearl Haror) ocho d*as antes de mi se6to cum$lea.os&
@ecuerdo la sensaci(n de $reocu$aci(n %ue arigu+ durante largo tiem$o acerca de noticias
de la guerra del E6tremo Mriente %ue se escuchaan en la !ie'a radio Philco& Pens+ %ue los
'a$oneses me cortar*an las manos $or%ue las noticias de la guerra dec*an %ue eso era lo %ue
los 'a$oneses hac*an a los $risioneros&
Para m* el $unto culminante de los a.os de SLiss!ale no fue la guerra o la fenomenal
!ariedad de 7a> lips, regali") Fleers Nu""le /u""le y otras ,chuches- %ue $arecieron
desa$arecer de gol$e $oco des$u+s de %ue acaara la guerra) como dinosaurios& 3o fue
saltar desde un alto muro con una ca$a de Breen 9ornetondeando $or detr#s) mientras ca*a
como una $iedra) lo %ue de'( se.aladas mis rodillas $ara la eternidad& 3i si%uiera fue
Aarilyn& La isagra de todos mis a.os %ue se$ara lo %ue huo antes de lo %ue sigui() fue la
noche en %ue mi hermana y yo nos des$ertamos con la !o" chillona de contralto de mi
madre y la m#s sua!e de segundo tenor de mi $adre) entreme"cl#ndose en el !est*ulo de la
entrada de escaleras aa'o&
@ecuerdo haerme arrastrado hasta el rellano de arria a.ado en somras $ara encontrar a
mi hermana ya all*& Los siguientes cinco minutos fueron lo m#s cercano a lo %ue 'am#s
llegamos emocionalmente uno a otro) la e6$eriencia m#s im$ortante %ue com$artimos
'am#s& Cootie estaa amena"ando con de'ar a Andy si no se hac*a algo im$ortante& Estaa
tan afectada %ue los esfuer"os $or calmarla) $ara %ue los !ecinos no $udieran o*r) s(lo
a!i!aron las llamas& Con la retros$ecci(n de m#s de medio siglo) soy ahora ca$a" de
deducir %ue estaan discutiendo sore un aorto $ara lo %ue huiera sido su tercer hi'o) mi
hermano o hermana %ue nunca llegar*a&
Aadre estaa cansada de ser $ore y no %uer*a ser m#s $ore& Estaa cansada del traa'o
constante cuando ha*a crecido con criados& Estaa arumada $or la in'usticia de estar
268
confinada con ni.os) d*a s* y d*a tami+n) mientras su marido se ia en coche $or el mundo
e6terior con tra'e y corata) a menudo $or !arios d*as seguidos) !i!iendo en hoteles) !iendo
cosas a$asionantes& Har*a insinuado ($or%ue ia a o*r la insinuaci(n muchas !eces en su
matrimonio) %ue +l se $egaa la gran !ida mientras ella traa'aa como un urro&
Cootie %uer*a un aorto) y las $alaras de enfado %ue ian y !en*an discutiendo sore lo
%ue entonces era un delito su*an $or el hueco de la escalera en donde dos ni.os se
sentaan acurrucados con incredulidad y sin com$render& 4ue el final de nuestra ni.e"&
Ten*a siete a.os) Joan ten*a nue!e& 4inalmente madre grit() ,Nme !oyO-) y sali( corriendo
$or la $uerta $rinci$al) dando un $orta"o tan fuerte %ue me dolieron los o*dos y los cristales
resonaron& ,Si lo %uieres as*) !oy a cerrar la $uerta con lla!e-) di'o mi $adre con un rastro
de humor en su !o") creo %ue intentando calmar el enfado de madre&
Unos segundos de silencio) y entonces o*mos un gol$eteo continuo en la $uerta cerrada&
,NAre la $uertaO) Nare la $uertaO) Nare la $uerta o la echo aa'oO-& Un instante des$u+s su
$u.o seguido de todo el ra"o rom$i( los cristales de la $uerta $rinci$al& 2i rillante sangre
arterial $or todas $artes %ue a.aa a%uella mano y a%uel ra"o sin cuer$o& Preferir*a estar
muerto a !ol!er a !er eso& Pero mientras escrio) !eo el ra"o sangrante de mam# ante mis
o'os&
/Pasan esas cosas a la gente uena0 Por su$uesto) y mucho m#s a menudo de lo %ue
reconocemos en el curso de nuestros as+$ticos y totalmente irrealistas rumos de las
relaciones humanas& Era el fin del mundo& Sin es$erar a !er lo %ue !en*a des$u+s) !ol!*
corriendo a la cama y a$ret+ ien la almohada sore mis ore'as& Si huiera saido lo %ue
!endr*a des$u+s) me huiera escondido en el s(tano y $uesto a re"ar&
Una semana des$u+s) SLiss!ale se ha*a ido $ara siem$re& Sim$lemente as*) sin ning9n
a!iso) como la lu" $ar$adeante de las luci+rnagas en nuestro $atio trasero largo) estrecho y
lleno de male"a) ces( aru$tamente a una se.al secreta) una tr#gica se.al secretaJ Aarilyn y
TinGer) ,chuches-) la escuela AcTel!y y el contacto con mis $arientes italianos ces(
durante los seis a.os siguientes& Con esas cosas familiares desa$arecidas) se fueron tami+n
mis $adres& 3unca me $ermit* tener $adres otra !e"& Sin ninguna des$edida nos en!iaron a
un internado cat(lico de las monta.as cerca de Latroe) nos $usieron en las manos de
mon'as ursulinas %ue ace$taron el !ie'o camino a la saidur*a y la madure") un camino
alcan"ado mediante el dolor fuerte y $rolongado&
3o ha*a e6$licaci(n $ara esta cat#strofe) ninguna al menos %ue $udiera com$render& A
mis cincuenta a.os madre me hal( de $ronto en un momento de descuido del aorto& 3o
hal( en tono de discul$a) s(lo estaa en un raro momento de fran%ue"a) alegre de
descargarse al fin de ese $eso de su es$*ritu& ,3o $od*a hacerme cargo de otro hi'o-) di'o&
Paramos $ara tomar una hamurguesa y el tema cami() $ero su$e %ue una $arte del
misterio de mi $ro$io es$*ritu se ha*a deslo%ueado&
El internado fue un #s$ero y duro contraste con mi !ida anterior& 3unca ha*a hecho una
cama en mi !ida& Ahora estaa oligado a hacer una cada ma.ana) Ny la cama era
269
ins$eccionadaO Acostumrado a la intimidad de mi $ro$ia haitaci(n) ahora dorm*a en un
dormitorio con otros %uince chicos) algunos de los cuales lloraan muy a!an"ada la noche)
cada noche& A !eces lloraa con ellos& Poco des$u+s de la llegada) se me asign( un $a$el en
un monta'e sore las $enas del infierno) com$letado con $uestas en escena en %ue nos
!est*amos como llamas& Aientras el $ecador sin arre$entir era atormentado $or los
demonios) yo saltaa a%u* y all# $ara $oner el amiente caliente $ara el r+$roo& Puedo o*r
mi $ro$io #s$ero falsete de'ando salir estos !ersos sueltosJ
Dno7 ye not the "urnin) an)uish,
?3 thee6eese souls, they6er heartOs dee6*ire?
G<
3o %uiero atacar a las hermanas como si fuera 4ellini en 8ulieta de los espritus. Esto era
com$letamente a$ro$iado de acuerdo a sus $untos de !ista y tami+n ten*a un cierto sentido
$ara m*& En a%uel momento) aun%ue formalmente cat(lico romano) $roalemente no ha*a
estado en una iglesia m#s de die" !eces) contando el autismo y $rimera comuni(n& S(lo
dar !ueltas $or ah*) sin emargo) es suficiente $ara hacer a un chico consciente de lo ueno
y de lo malo) consciente tami+n de la naturale"a aritraria de la 'usticia humana& 5ncluso
un ni.o $e%ue.o !e la corru$ci(n recom$ensada y a la uena gente derrotada& Las
racionali"aciones em$alagosas de esto $or adultos $or lo dem#s sensiles re$ugnan a los
ni.os $e%ue.os& Las hermanas ten*an una historia %ue daa sentido humano satisfactorio a
esos $rolemas& A $esar de todas las cosas %ue odiaa de Ea!ier) realmente me )usta"a ser
una llama y muchos otros as$ectos de la narrati!a religiosa& 8e alguna manera $arec*an
estar ien de una forma en %ue el uni!erso muerto de 3eLton) 8arLin o Aar6 nunca lo
estu!ieron&
Lle!aa conmigo la condici(n de e6iliado $or la ma.ana) mediod*a y noche) la $regunta
nunca se ia de mi cae"aJ /%u+ ha*a hecho $ara ser en!iado all*0 S(lo una $e%ue.a $arte
de m* se $on*a de manifiesto realmente en clase) en el $atio o en el comedor cada d*a)
tomando residencia el resto de mi ser en el M" $erdido de Aonongahela) aun%ue SLiss!ale
deer*a haer sido l(gicamente el anhelo m#s $r(6imo) ya %ue all* era donde !i!*amos
cuando fui en!iado fuera& Creo %ue echaa de menos el r*o !erde&
Joan estaa tami+n all*) $ero est#amos en dormitorios se$arados& 8el a.o %ue $as+ en
Ea!ier no $uedo recordar haer mantenido una sola con!ersaci(n con mi hermana& Como
soldados dis$ersados en un terreno $eligroso) luch#amos solos uscando alg9n camino
$ro$io $ara salir de la falta de hogar& 3o era de ayuda el %ue mi hermana fuera dos a.os
mayor %ue yo& Por esa +$oca ha*a sido cuidadosamente adoctrinada) creo) como yo lo
ha*a sido) acerca de %ue cada edad !a $or se$arado& Cada uno a su $ro$ia clase& /2e c(mo
se hace el truco0
En la Academia Ea!ier a$enas $asaa una semana sin una $ali"a& @eci* $ali"as
$9licamente $or mo'ar la cama) $or $ronunciar mal !eros franceses) $or esconder
remolacha en mi $astel de man"ana (odiaa las remolachas) $ero la regla de la casa era %ue
92& /3o conoces la angustia ardiente) el deseo del cora"(n de estas almas0 1(. del 0.4
270
las !erduras se ten*an %ue comer) los $ostres no)& Alg9n tro"o delator de remolacha donde
deer*a haer una ronceada man"ana dei( haerme traicionado a un chi!ato de !ista
aguda) el Dapo %ue se lle!aa los $latos de $ostre& 4ui cogido en el $reciso momento en
%ue en los alta!oces del comedor sonaa con fuer"a el +6ito del tiem$o de guerraJ
,Entrando con una ala y una oraci(n7 con un motor estro$eado a9n $odemos seguir)
entrando con una ala y una oraci(n-& La m#s dram#tica de todas las $ali"as %ue sufr*) sin
emargo) fue la %ue sigui( a mi detenci(n $or la $olic*a de Latroe&
El es$*ritu %ue !isit( a mi madre cuando rom$i( el !idrio dei( haer re!i!ido en m* $ara
crear el escenario $ara a%uella $ali"a& Una noche) tras la com$roaci(n de las camas) me
$use en camino $ara ir a la casa de mi r*o& Estaa seguro de %ue mis auelos no me
recha"ar*an& Plane+ la fuga durante semanas y no di'e nada a nadie& Ten*a una docena de
olsas de cacahuetes salados de la des$ensa) una manta fina de lana) una almohada y el
al(n de f9tol de cuero %ue me dio t*o Cud cuando se march( a la guerra&
La mayor $arte de la $rimera noche camin+ y me ocult+ de la carretera en las hieras altas
todo el d*a siguiente) comiendo cacahuetes& Ae esca$+ lleno de determinaci(n& Llegar*a a
casa) lo sa*a) Nsi tan s(lo su$iera en %u+ direcci(n estaa AonongahelaO Pero a media tarde
del d*a siguiente) comet* un error fatal& Cansado de caminar y esconderme) decid* hacer
autosto$ como ha*a !isto una !e" hacer a ClarG Gale en una famosa $el*cula con
Claudette Colert& 4ui recogido $or dos damas de edad a %uienes entretu!e con la falsa
historia de %ue me ha*a ca*do de la camioneta del auelo) donde mi $erro 3a$$y y yo
ha*amos estado montados de camino de regreso a Aon City& ,3o se dio cuenta de %ue
faltaa y $roalemente cree %ue salt+ en cuando llegamos a casa y me fui a 'ugar-&
3o ha*a tenido en cuenta el fatal al(n de f9tol %ue me traicionar*a& Como $recauci(n
contra el roo (as* dec*an) las ursulinas estam$aan $t. Wa&ier muchas !eces en cada
$osesi(n& Ai al(n no ha*a esca$ado al estarcido acusatorio& Aientras charl#amos como
!ie'os camaradas sore lo mara!illoso %ue ser*a ir a Aonongahela) una $olaci(n salida de
la leyenda) como todos est#amos de acuerdo) las amales damas me lle!aron directamente
a la $olic*a de Latroe) %ue me lle!( directamente >>sin hacer caso a mi deses$erado llanto
y mis $romesas de incluso de'arles mi al(n>> de regreso con las se.oras de negro&
Toda la escuela se reuni( $ara $resenciar mi desgracia& Chicos y chicas formaron un largo
$asillo a tra!+s del cual fui oligado a arrastrarme a gatas a lo largo del edificio de
administraci(n hasta donde estaa de $ie la madre su$eriora e6hortando a la multitud a
e!itar mi triste e'em$lo& Cuando llegu+ delante de ella) me $eg( una ofetada& Su$ongo %ue
mi hermana de*a estar tami+n all* mirando& Ai hermana y yo 'am#s halamos de Ea!ier)
ni una sola !e") ni entonces ni des$u+s&
El $rograma intelectual en Ea!ier) muy influido $or una uni!ersidad 'esuita cercana)
constitu*a una refutaci(n masi!a de la acuosa dieta $ara el cerero de la escolari"aci(n
guernati!a& A$rend* tanto en un solo a.o %ue estaa casi en el instituto antes de %ue
tu!iera %ue esfor"arme en $ensar sore cual%uier idea o $rocedimiento $articular
$resentado en la escuela $9lica& A$rend* c(mo se$arar material $ertinente de la escoria7
271
a$rend* cu#l era la diferencia entre datos $rimarios y secundarios y la im$ortancia de cada
uno7 a$rend* a e!aluar a testigos se$arados de un hecho7 a$rend* c(mo llegar a
conclusiones de media docena de maneras y el $otencial de distorsi(n inherente a la
din#mica de cada m+todo de ra"onamiento& 3o $retendo decir en asoluto %ue me con!ert*
en un $ensador $rofesional& Segu* siendo un chico de siete y ocho a.os& Pero $rogres+ lo
astante en ese a.o como $ara estar c(modo con cuestiones de la mente y del intelecto&
A diferencia del #s$ero trato de nuestros cuer$os en Ea!ier) incluso del $eor chico de all* se
asum*a %ue ten*a dignidad) lire !oluntad y ca$acidad de elegir el ien sore el mal& La
escolari"aci(n materialista) %ue es todo lo %ue la escolari"aci(n $9lica incluso en el me'or
de los casos $uede as$irar a ser) o$era como si los camios de $ersonalidad fueran en
9ltima instancia causados e6ternamente) mediante a$licaciones de teor*a y un cuidadoso
e%uilirio de recom$ensas y castigos& La idea de %ue los indi!iduos tienen lire !oluntad
%ue desanca a cual%uier $rogramaci(n social es odiosa al mismo conce$to de
escolari"aci(n oligatoria&
;Q
/4ue el a.o en Ea!ier !alioso o da.ino0 Si las ursulinas y los
'esuitas no me huieran oligado a !er el aismo entre inteligencia e intelecto) entre el
$ensamiento y el $ensamiento disci$linado) /%ui+n se hu"iera hecho cargo de esa
res$onsailidad0
El mayor acontecimiento intelectual de mi !ida me sucedi( en tercer curso) antes de %ue
fuera sacado de Ea!ier y de!uelto de nue!o a Aonongahela& 8e tanto en tanto un hermano
'esuita del St& 2incent College cru"aa la calle $ara dar clase en Ea!ier& La llegada del
'esuita a Ea!ier era siem$re considerada todo un acontecimiento) aun cuando ha*a tensi(n
constante entre las hermanas ursulinas y los 'esuitas& Una lecci(n %ue reci* de manos del
hermano !isitante
;W
alter( mi conciencia $ara siem$re& Seg9n los ni!eles contem$or#neos)
la clase $odr*a $arecer im$osilemente adelantada conce$tualmente $ara un tercer curso)
$ero si usted tiene en cuenta la guerra gloal %ue e6ig*a considerale atenci(n en a%uel
momento) entonces el hecho de %ue el hermano Aichael !iniera a discutir las causas de la
Primera Guerra Aundial como un $reludio a su continuaci(n en la Segunda Guerra
Aundial no es tan in!eros*mil&
;B
Tras una re!e charla sore cada contendiente y sus
93& En su "est seller de los ;?) Lt 0a,es a Milla)e, Hillary Clinton e6$res( $er$le'idad sore el hecho de %ue
el $ensamiento conser!ador occidental haga +nfasis en cualidades innatas de los ni.os indi!iduales en
contraste con los conce$tos orientales) %ue hacen hinca$i+ en la eficacia y el $rocedimiento correcto& Hay
unos cuantos caminos %ue condu'eron a esta diferencia !ital entre Mccidente y Mriente) $ero la tradici(n
es$iritual occidental) %ue insiste en %ue la sal!aci(n es un asunto indi!idual y %ue la res$onsailidad
indi!idual dee ser ace$tada es de le'os la influencia m#s im$ortante& 2ea el ca$*tulo :W) !"soluci5n
a"soluta.
94& Se han asociado $or mucho tiem$o tradiciones de refinamiento intelectual con la orden 'esuita& Los
'esuitas fueron los maestros de las +lites de Euro$a mucho antes de %ue la ,escuela- fuera una noci(n com9n&
3o hace mucho tiem$o se descuri( %ue las reglas de conducta %ue George Rashington lle!aa consigo eran
realmente una traducci(n inglesa de un manual 'esuita) Necencia entre las con&ersaciones de los hom"res)
com$ilado $or 'esuitas franceses en :B;B&
95& Es casi im$osile hoy d*a hacer un seguimiento del enorme aismo entre la educaci(n del $asado y la del
$resente) en t+rminos intelectuales) $ero un uen modo de hacerse una r#$ida idea de lo %ue $uede haer
desa$arecido es leer dos autoiograf*asJ la $rimera) la de John Stuart Aill) %ue cure la educaci(n en casa de
un fil(sofo en el siglo E5E7 la segunda) la de 3orert Riener) $adre de la ciern+tica) %ue trata de la
educaci(n en casa de un cient*fico& Cuando lea de lo %ue es ca$a" la mente de un ni.o de ocho a.os mi relato
272
caracter*sticas culturales e hist(ricas) se escrii( un resumen de las causas %ue indu'eron el
conflicto en la $i"arra&
>>/1ui+n es !oluntario $ara mirar al fondo del aula y decirnos las causas de la Primera
Guerra Aundial0
>>Po) hermano Aichael>> di'e& P las di'e&
>>/Por %u+ ha dicho lo %ue ha dicho0
>>Por%ue eso es lo %ue usted escrii(&
>>/8a $or correcta mi e6$licaci(n0
>>S*) se.or&>> Es$eraa %ue seguir*a $ronto un cum$lido) igual %ue con nuestra $rofesora
haitual&
>>Entonces dee ser un necio) se.or Gatto& Le he mentido& Esas no son las causas en
asoluto&>> 4ue como ser a$lastado $or una a$isonadora& Ten*a la sensaci(n de ser gol$eado
y de $erder el $oder de halar& 3ada remotamente similar me ha*a $asado antes&
>>Escuche cuidadosamente) se.or Gatto) y le mostrar+ las !erdaderas causas de la guerra
%ue los homres de mal car#cter intentan ocultar)>> y diciendo eso r#$idamente orr( la
$i"arra y r#$idamente a$areci( otra lista de ra"ones& A medida %ue cada una era escrita)
segu*a una corta y clara e6$licaci(n en un acad+mico tono de !o"&
>>/2e usted ahora) se.or Gatto) $or %u+ dee ser cuidadoso cuando ace$ta la e6$licaci(n de
otro0 /3o tienen mucho m#s sentido esas nue!as ra"ones0
>>S*) se.or&
>>/P $odr*a ahora !ol!erse hacia el fondo del aula y re$etir lo %ue acaa de a$render0
>>Podr*a) se.or&>> P sa*a %ue $od*a $or%ue ten*a una uena memoria) $ero nunca me dio la
o$ortunidad&
>>/Por %u+ es usted tan cr+dulo0 /Por %u+ cree mis mentiras0 /Es $or%ue lle!o !estidos %ue
asocia con homres de 8ios0 Ae deses$era %ue sea tan f#cil de enga.ar& /1u+ le $asar*a si
de'a %ue otros $iensen $or usted0
Pa !e) ha*a camiado como un gran mago a%uella anal lecci(n escolar %ue har*amos
ol!idado a la ma.ana siguiente en un formidale reto al com$leto contenido de nuestras
mentes $articulares) $lanteando la im$ortante cuesti(nJ /a %ui+n $odemos creer0 A los ocho
le $arecer# astante soso&
273
a.os de edad) mientras los ni.os de la escuela $9lica estaan leyendo historias sore
animales %ue halan) nosotros ha*amos sido acom$a.ados hasta el fr#gil fundamento
sore el %ue descansa la !anidad autoritaria y se nos ha*a $edido %ue lo ins$eccion#ramos&
,Hay muchas ra"ones $ara mentir a los ni.os >>di'o el 'esuita>>) y $arecen ser uenas
ra"ones $ara los homres de m#s edad& Alguna !erdad la sar#n $or intuici(n di!ina >>nos
di'o>>) $ero $ara el resto deer#n a$render %u+ $rueas a$licar& 5ncluso entonces sean
cautos& 3o es dif*cil enga.ar a la inteligencia humana&-
A#s tarde le di'e a la mon'a encargada de mi dormitorio lo %ue ha*a $asado $or%ue mi
cae"a daa !ueltas y necesitaa una segunda o$ini(n de alguien mayor& ,NJesuitasO-) di'o
ruscamente) sacudiendo su cae"a) $ero no di'o m#s&
Ahora %ue Ea!ier est# reducido a una se.al hist(rica en la carretera Q? cerca de Latroe)
!uel!o all# en la imaginaci(n intentando determinar %u+ $arte del $#nico %ue sent* all* fue
causada $or la escuela misma) %u+ $arte $or los efectos colaterales del matrimonio agitado
de mis $adres) %u+ $arte $or el trauma $osterior al e6ilio& Al luchar con esto) una cosa se
hace claraJ a%uellas mon'as fueron las 9nicas $ersonas %ue 'am#s intentaron hacerme
$ensar seriamente sore cuestiones de religi(n& Si no huiera sido $or Ea!ier) $odr*a haer
$asado mis a.os como una es$ecie de lire$ensador $or defecto) !agamente consciente de
%ue un arumador $orcenta'e de toda la ra"a humana hac*a y dec*a cosas sore 8ios %ue no
$od*a descifrar& /C(mo $uedo reconciliar %ue el $eor a.o de mi !ida de'( tras +l una
dimensi(n %ue si la huiera de'ado $asar huiera sido ciertamente m#s $ore0
Un d*a se aca(& La noche antes de %ue sucediera) la madre su$eriora me di'o %ue hiciera
las maletas) %ue me ir*a a la ma.ana siguiente& 4uerte) callado y se!ero a$areci( Pa$$y a la
ma.ana siguiente) ech( mi olsa en el coche y me condu'o de !uelta a Aonongahela& Se
ha*a acaado) sim$lemente as*&
2ol!* a casa como si nunca huiera salido) aun%ue ahora era un hogar sin $adre& Aam#
estaa es$erando) amale y sonriente como la 9ltima !e" %ue la ha*a !isto& Est#amos
instalados) los tres) en una dole cama en una haitaci(n trasera sore la im$renta& Se
llegaa a nuestra haitaci(n a tra!+s de la cocina y ha*a otra $uerta %ue se ar*a a un
te'ado de cart(n al%uitranado) desde el %ue en noches clara se $od*a !er las estrellas y
olfatear el r*o !erde& Era el d*a m#s feli" de mi !ida&
3adie me di'o d(nde estaa mi $adre y nunca $regunt+& Esta indiferencia no era
com$letamente generada $or el eno'o) sino $or un claro sentido de %ue el tiem$o $asaa
r#$idamente mientras a9n era ignorante de im$ortantes lecciones %ue ten*a %ue a$render&
274
8. Princi'ios
Cinco d*as $or semana el $uelo echaa a sus ni.os $or la ma.ana $ara %ue suieran la
colina a Ra!erly o a'aran hasta las afueras hacia el instituto& 3o ha*a auto9s escolar&
Ra!erly se ha*a %uedado a medio camino entre la tradici(n de la escuela de aula 9nica) de
transferir la res$onsailidad a los ni.os >>$ele#amos $or llenar los tinteros) $or lim$iar los
$lumines de las estilogr#ficas) arrer el suelo) ser!ir en el comedor) lim$iar los orradores)
ayudar a nuestros com$a.eros m#s lentos en aritm+tica y lectura>> y los $rocedimientos y
curr*culum es$eciali"ados de la era cor$orati!a de la escolari"aci(n %ue lentamente
comen"aa& Aun%ue este 9ltimo estilo ha*a sido !endido como el m#s ,socialmente
eficiente- nunca haido desde :;?B) las realidades de la !ida de $uelo eran tales %ue nada
se consideraa ace$tale en Ra!erly %ue antes no se considerara ace$tale $or los $adres y
los mayores del $uelo&
La escuela era algo %ue se tomaa como una medicina& Uno ia $or%ue su madre ha*a ido)
as* como su auela& Se su$on*a %ue era ueno $ara uno& 3adie cre*a %ue fuera tan decisi!o&
Airando atr#s) $odr*a estar de acuerdo en %ue este e'ercicio diario con !ecinos de re$ente
transformados en gram#ticos) historiadores y matem#ticos ien $odr*a haer sido) como
dec*a mam#) ,ueno $ara m*-& Algo es cierto) a esos es$ecialistas a tiem$o $arcial les
$reocu$aa mucho la o$ini(n de mam# de lo %ue estaan haciendo) igual %ue ella se
$reocu$aa sore la de ellos res$ecto a su actuaci(n como madre&
Los maestros %ue recuerdo son $ocos) $ero dignos de menci(nJ Peg Hill) %ue me halaa
e6actamente del modo %ue lo hac*a con el director) me con%uist( $or tratarme como un
igual7 la se.orita Rile) %ue me ense.( a cantar y memori"ar letras de canciones tan
fero"mente %ue mi !ocaulario y re$ertorio dram#tico creci( geom+tricamente (aun cuando
cuchiche#amos unos con otros acerca de %ue estaa leyendo ,liros de amor- en su mesa
mientras co$i#amos las $alaras del d*a)7 la !ie'a se.orita AcCullough) %ue
tocaa !merican Patrol cada d*a $ara toda la escuela durante todo un a.o escolar en un
fon(grafo accionado a mano#,Pou must e !igilant) you must e diligent) American
PatrolO-& Su cara ine6$resi!a y actitud rutalmente austera sofocaan cual%uier inclinaci(n
a la s#tira& Si tenemos %ue tener maestros) %ue algunos de ellos sean este ti$o de maestro&
En Ra!erly a$rend* sore $rinci$ios cuando la se.orita Hill ley( algo de la Necadencia y
cada del Lmperio Comano de Gion& Ley( sore la muerte !alerosa de la escla!a
Clandina) una adolescente con!ertida al cristianismo a la %ue se le ofreci( su !ida $or
re$udiar su fe y una muerte cruel si se negaa& Se neg(& A$rend* %ue toda la hailidad
de mana)ement del m#s $oderoso im$erio de la historia no $od*a a$lastar los $rinci$ios de
una escla!a adolescente&
Los $rinci$ios eran una $arte im$ortante de cada asignatura en Ra!erly& En tiem$os
$osteriores) las escuelas sustituyeron los $rinci$ios con una forma a!an"ada de
$ragmatismo llamado ,+tica situacional-) en %ue los $rinci$ios se mostraan !ariales de
acuerdo a las demandas del momento& 8urante los I?) oligar a este estudio a los ni.os
275
lleg( a ser una $arte im$ortante de la religi(n escolar& La gente con $rinci$ios fle6iles se
reser!a el derecho a traicionar sus $actos& Es as* de sim$le& La miseria de la !ida moderna
$uede ser diu'ada en la frecuencia creciente de las $ersonas %ue e'ercen el derecho a
traicionarse unas a otras) sean socios de negocios) amigos) o incluso familia& A los
$ragm#ticos les gusta tener sus o$ciones aiertas& Cuando uno !i!e seg9n $rinci$ios) sea
cual sea la amig[edad sem#ntica en %ue le en!uel!an) hay claros l*mites a lo %ue ser#
$ermitido) incluso cuando no hay nadie mirando&
19. >rances Bootie Bimmer
4rances /ootie \immer naci( el d*a de HalloLeen de :;:: en el Hos$ital General de
Aonongahela) tres a.os antes de %ue la naci(n tu!iera un im$uesto sore la renta o un
Canco de @eser!a 4ederal) en los $rimeros momentos de florecimiento de la $edagog*a
cient*fica reali"ados en la $r#ctica& Era cinco a.os m#s 'o!en %ue $a$#) dos $ulgadas m#s
alta) nacida en una naci(n con $atr(n oro) donde la ciudadan*a com9n lle!aa metal
$recioso en sus olsillos como dinero&
Ten*a tres a.os cuando comen"( la Primera Guerra Aundial) seis cuando los disturios del
$lan Gary gol$earon las escuelas de 3ue!a PorG& En los a.os de la $osguerra) su $adre)
hi'o de un inmigrante alem#n del Palatinado) se hi"o rico traa'ando las !einticuatro horas
como $ro$ietario de una im$renta y a !eces in!ersor en $el*culas) ferias) $eri(dicos y
ienes inmueles& Sus nietos) Aoss y Taylor) mis rillantes $rimos) a9n est#n en el negocio
de la im$renta en Cethel ParG) cerca de Pittsurgh) cien a.os des$u+s&
Cootie termin( la secundaria en el instituto de Aonongahela) donde era cheerleader, en
:;<;) $ocos meses antes de la %uiera de los mercados& Adem#s de $erder dinero) alguna
otra gran cat#strofe dei( de haer sucedido entonces a los \immer) $ero s(lo he sido
ca$a" de desenterrar unos $ocos fragmentos de su naturale"a& Sea cual sea su com$leta
dimensi(n) incluy( el s9ito desahucio de la auela Aoss de su casa) el encarcelamiento
del isauelo 4redericG en una le'ana instituci(n $ara gente mayor) la huida de la isauela
5saella a 8etroit a los sesenta y nue!e a.os) en una +$oca en %ue 8etroit y la Luna estaan
igual de le'os) y la ru$tura de los la"os entre mi auelo y sus hermanos hasta el e6tremo de
%ue aun%ue !i!*an codo con codo con nosotros en la diminuta ciudad) ni yo era consciente
de su e6istencia ni ellos di'eron hola una !e"& R!chS
En la gran dis$ersi(n) Cud fue a Chicago sin ning9n centa!o y sin acaar el instituto7 mam#
tami+n sali( corriendo de forma es$ectacular) diciendo a su me'or amiga mientras su*a al
tren $ara Pittsurgh %ue agitar*a el $a.uelo en la !entana si ten*a la intenci(n de !ol!er& 3o
lo agit(& P aun%ue !ol!i() se escondi( en lo sucesi!o) sin halar con ninguna de sus
amistades de infancia nunca m#s& 8escur* todo esto cuando $use un anuncio en el diario
local tras la muerte de Cootie) en %ue $ed*a halar con cual%uiera %ue la huiera conocido
de muchacha&
276
Aam# era delgada y huesuda) con grandes o'os a"ules y caellos %ue se !ol!ieron lancos a
los treinta) igual como los m*os& 2i!i( al filo de la na!a'a entre una necesidad de e!itar la
!erg[en"a y una casi igualmente deses$erada necesidad de encontrar una forma de e6$resar
sus considerales talentos) un o'eti!o %ue una !aloraci(n con!encional dir*a %ue la
es%ui!( $ara siem$re& Sin emargo todo lo %ue tocaa su mano estaa marcado $or una
energ*a electri"ante& 3uestros #roles de 3a!idad eran una forma de arte& 3uestra casa
estaa m#s lim$ia y $ulcra %ue la sala de o$eraciones de un hos$ital& La elle"a y el uen
gusto flu*an de las $untas de sus dedos& Pero la !erg[en"a) ante la %ue ella $referir*a haer
muerto a reconocer) siem$re la derrot( al fin y $ro!ocaa su melancol*a cuando $ensaa
%ue nadie estaa mirando&
Creo %ue mam# intent( im$oner su ra!o es$*ritu en $a$# y !i!ir a tra!+s de +l& Cuando
esto fracas() de$osit( sus es$eran"as en m*& Creo %ue esto caus( la grieta original en el
matrimonio& Com$arado con los alemanes mane'ales %ue conoc*a me'or) $a$# dee de
haer su$uesto una frustraci(n de $or !ida& P aun%ue no $asamos hamre ni nos falt(
techo) la ausencia de dinero e6tra re$resent( $ara ella la e!idencia decisi!a de la
condenaci(n) del e6ilio $ermanente del $a*s de las hadas de su 'u!entud&
P sin emargo la e6%uisita iron*a me atormenta como una furiaJ nunca he conocido a nadie
ca$a" de hacer tal magia de la nada& Cuando) $ara su gran sor$resa) recii( una
considerale cantidad de dinero tras la muerte de $a$#) como un deseo de Aidas) este
dinero no le ofreci( nada %ue realmente necesitara& Tam$oco fue ca$a" de gastar nada de +l
$ara com$rar lo %ue deseaa su cora"(n) una $osiilidad $ara su talento o algo de dignidad&
En :;Q< 4rances \immer se fue sola en su es$antosa a!entura) em$arentando con una
magn*fica familia italiana %ue se ha*a destacado de la masa de inmigrantes cuando el
$atriarca estaa !i!o) s(lo $ara !ol!er a caer en $icado en ella tras su muerte& Se cas(
com$letamente sola) sin un $adre o una madre %ue la acom$a.ara al altar&
Gio!anni Gatto) mi auelo) ha*a sido un culto pu"licista en 5talia) un ins(lito
italiano pres"iteriano %ue hi"o $erder la cae"a a una condesa de Calaria con la %ue se
fug() lo %ue result( en el desheredamiento de ella& Juntos) Gio!anni y Lucre"ia llegaron a
Am+rica con sus ni.os $e%ue.os y estalecieron su hogar en Pittsurgh&
Gio!anni es otro fantasma familiar %ue tu!e %ue traa'ar $ara descurir& Tras un re!e
tiem$o en esta naci(n) fue contratado ($ersonalmente) $or AndreL Aellon $ara ser
administrador del de$artamento de camio del Canco Aellon& Era un homre $ara %uien
los restaurantes reser!aan un cuo $ersonali"ado de cham$#n) un homre %ue encargaa
esculturas de $iedra $ara su 'ard*n& El auelo Gatto era tami+n tami+n 'efe de los
masones de Pittsurgh) el Gran 2enerale& Un !ie'o recorte de $rensa informaa de su
muerte en treinta y cinco $ulgadas con tres titulares y una solemne foto& El oituario lo
llamaa ,l*der de la colonia italiana de Pittsurgh- y continuaaJ ,cincuenta y ocho coches)
cada uno de los cuales lle!aa ocho $ersonas) fueron necesarios $ara lle!ar a los amigos del
finado al cementerio y de !uelta a casa-&
277
Su muerte $rodu'o una conmoci(n $ara los !i!os& 3ada de los ienes sore!i!i( a
Gio!anni& S(lo una a$resurada !enta de la casa $or mucho menos de su !alor mantu!o a la
familia fuera de la $ore"a inmediata& Los hi'os lucharon fren+ticamente $or encontrar un
$unto de a$oyo en el mundo laoral y con una ace$taci(n estoica de las reducidas
circunstancias consiguieron mantener 'unta la familia y sostener a Lucre"ia) %ue halaa
$oco el ingl+s& 4ue un aunamiento de esfuer"os %ue los \immer no ha*an sido ca$aces de
lle!ar a cao&
8ie" a.os des$u+s) mam# fue atra*da a la (rita de esta familia) mientras ella se manten*a
muy a$egada a sus secretos y $a$# hac*a lo mismo con los suyos& Lo %ue la fusi(n de*a
haernos conferido a mi hermana y a m* era un llamati!o gru$o de indi!iduos
caracter*sticosJ Laura) de gran cora"(n) la elegante Jose$hine) la ingeniosa y c#ustica
2irginia) el ca$richoso Achilles (conocido como Telly)& Estaa tami+n 3icG) el
humanista7 4ranG) el intelectual7 y Lucre"ia) la condesa& Pero en !e" de eso) nuestros
traumas $ri!ados nos mantu!ieron tan fuertemente se$arados como la misma fuer"a %ue
nos di!idi( a mi hermana y a m*&
Aam# encontr( formas sutiles de desanimar la fraterni"aci(n con los sociales Gatto y
$a$# finalmente ca$t( la indirecta& Hasta %ue no hue crecido y entrado ien en la mediana
edad) los Gatto fueron un com$leto enigma $ara m*J fui se$arado estrictamente de los
$rimos de esa familia& Cuando ocasionalmente fui lle!ado a !isitar a 4ranG) a Laura o a
Jose$hine) o todos 'untos) +ramos formales unos con otros) al estilo del 2ie'o Aundo& Cada
uno me rindaa cortes*a) con todas esas $e%ue.as florituras de eti%ueta %ue daan
significado a los me'ores encuentros de los ni.os con los mayores) una cualidad antes
com9n y ahora rara %ue se traslad( naturalmente a mi ense.an"a en la escuela&
11. @erodeando 'or @ononga3ela
Estamos ahora de nue!o en Aonongahela) una $olaci(n de fuertes $rinci$ios) incluso si
algunos son asurdos o totalmente e%ui!ocados& A%u* el $ragmatismo es un tema
secundario) desde.ado $or todos a menos %ue se %uede en su sitio7 una rare"a agridulce)
$or%ue el sentido $r#ctico es la lin)ua 3ranca del $uelo& El fen(meno del desd+n aierto
hacia las clases inferiores no se !e en mi !alle) nunca en el grado %ue e6$eriment+
$osteriormente en 5thaca) Camridge y Aanhattan& Los o$rimidos no son lo astante
d(ciles en Aonongahela $ara %ue cual%uiera los insulte aiertamente& As* lo descurieron
los detecti!es de PinGerton cuando fueron a hacer el traa'o sucio de Carnegie en
Homestead durante la huelga del acero de :F;Q& S(lo hay un restaurante $ro$iamente en el
$uelo) Peters& Es un lugar donde el gru$o del clu de cam$o ee caf+ 'unto a los
em$leados de la tienda de !ulcani"ado de neum#ticos del otro lado de la calle&
2arias noches a la semana) mucho m#s tarde del anochecer) cuando las luces de las casas
rillaan) mam# nos reun*a a mi hermana y a m* $ara unos largos $aseos silenciosos %ue
278
su*an $or la colina de la Segunda Calle hasta la misma cima y a continuaci(n $or las calles
en la l*nea de la cresta $aralela al r*o& 8e estas e6cursiones y de los $aseos $or la ma.ana a
la colina del r*o a$rend*a a escuchar a mis sentidos y a !er a%uel $uelo como un criatura
en s* misma) en !e" de como un trasfondo $ara mi acti!idad& Pod*amos $asear de esa
manera durante horas) susurrando unos a otros) mirando $or las !entanas) y mientras
camin#amos) Cootie daa un flu'o s(lo $arcialmente inteligile de saer iogr#fico acerca
de las familias %ue ha*a dentro& Ae doy cuenta ahora de %ue ella de*a de estar halando
consigo misma& Era como tener un CosLell $ri!ado $ara el 8r& Johnson de la sociedad del
$uelo& Cuando ella ten*a algo de dinero) lo %ue era de !e" en cuando) com$r#amos dulces
en la $e%ue.a tienda de comestiles de lo alto de la colina y los com$art*amos) a !eces dos
arras de caramelo $ara los tres) o en tiem$os oyantes toda una arra $ara cada uno) y en
las semanas siguientes a 3a!idad) cuando ha*a dinero e6tra) dos cada uno& En las noches
de dos arras la atm(sfera $arec*a tan llena de $erfume de chocolate %ue a$enas $od*a
dormir&
Cuando mi auelo era muchacho en Aonongahela !io c(mo John Clythe) un o$erador de
m#%uina ce$illadora) reconstruy( grandes secciones del $uelo en estilo italiano& Clythe no
ten*a ning9n t*tulo y la religi(n de la licencia $rofesional a9n estaa en su infancia) $or
tanto sim$lemente lo hi"o sin $edir $ermiso a nadie& Partes com$letas del $uelo son ahora
hermosas m#s all# de cual%uier derecho ra"onale a serlo $or%ue nadie lo detu!o& Si !e una
do!ela sore la moldura de una !entana) es $roalemente una de John&
Cuando mi auelo era un muchacho en Aonongahela se sol*a sentar en Aounds ParG) un
lugar de antiguos t9mulos funerarios %ue de'( all* el $uelo adena hace tres mil a.os& En
:FF=) el Smithsonian ro( esas tumas y lle!( el contenido a Rashington) donde a9n est#n
en ca'as& Para com$ensar a la ciudad) el goierno construy( un cam$o de +isol donde
ha*an estado los t9mulos& Cuando mi auelo era muchacho) la escuela era !oluntaria&
Algunos ian) $ero la mayor*a no $or mucho tiem$o& Era una elecci(n de lire !oluntad
asada en lo %ue uno !aloraa) no en la $resi(n del goierno $ara estaili"ar las clases
sociales&
12. #a universidad de Bimmer % Hegel
Los estudios m#s im$ortantes a los %ue 'am#s me dedi%u+ no tu!ieron lugar ni en Cornell ni
en Columia) sino en el s(tano sin !entanas de la \immer Printing Com$any) a un lo%ue y
medio de las !*as del ferrocarril %ue ian $aralelas al Aonongahela& Algunas de mis m#s
im$ortantes lecciones se desarrollaron cerca del misterioso r*o !erde oscuro) con su gruesa
ca$a de hielo cerca de las orillas en in!ierno) sus li+lulas iridiscentes en !erano y sus
siem$re im$resionantes arcos de $aletas %ue at*an el agua arria y aa'o) NCAAO)NCAAO)
NCAAO) de camino a $uertos desconocidos& Para m*) el r*o no ten*a $rinci$io ni fin&
279
Antes de %ue fuera a Alemania a !a$ulear a los na"is) mi guerrero t*o Cud traa'( en un
arco flu!ial %ue a'aa el Aississi$$i hasta 3ue!a Mrleans) no s+ decir con %u+ misi(n) y
des$u+s en otros arcos %ue su*an y a'aan r*os locales m#s $e%ue.os& Cuando yo ten*a
cinco a.os) me tir( una !e" una naran'a desde la cocina de un arco cuando $asaa a tra!+s
de una esclusa& Un uen ra"o de central de +isol en!i( a%uella naran'a doscientos $ies
fuera de la trinchera acu#tica directamente a mis manos& 3i si%uiera tu!e %ue mo!erme&
En el s(tano de la im$renta) el $adre de Cud (,el general-) como Aoss lo llamaa a sus
es$aldas) met*a y sacaa sus fuertes manos de una $rensa& Esas $rensas ya no est#n) $ero
las manos de mi auelo nunca se ir#n& Siguen en mis homros mientras escrio esto& Ae
sentaa en los $elda.os %ue conduc*an a su mundo suterr#neo) mirando atentamente hora
tras hora mientras esas #s$eras manos llenaan de ho'as de $a$el las mand*ulas de la
$rensa im$ulsada a !a$or& Hac*a NCAAO) (llenado)) NCAAO) (llenado))NCAAO) (llenado)
como los arcos flu!iales y $oco a $oco el traa'o se a$ilaa sore la mesa de al lado de la
$rensa&
Era una aula sin timres ni e6#menes& 3unca me aurr*) nunca estu!e fuera de lugar& En la
escuela era e6$ulsado de clase frecuentemente $or alorotador) $ero Pa$$y no huiera
tolerado las tonter*as& 3i lo m#s m*nimo& Era todo $ro$(sito& 3unca !i a un homre
concentrarse como lo hac*a) tanto como fuera necesario) en cual%uier cosa %ue lo re%uiriera&
Transfer* inconscientemente ese modelo a mi forma de ense.ar& Aientras mis colegas
estaan dominados $or horas de inicio) horarios de timres) hora de comer) anuncios de
alta!o" y des$ido) yo ignoraa esas interru$ciones& Estaa dominado $or el traa'o %ue
ten*a %ue hacerse) chico a chico) hasta %ue se acaaa) costara lo %ue costara) chico a chico&
3i +isol) ni f9tol) ni $esca) ni ir de com$ras) ni ninguna a!entura rom#ntica $odr*an
haer igualado $osilemente la fascinaci(n %ue sent*a !iendo a a%uel fuerte anciano en su
se!ero y !ie'o $uelo hacer funcionar su $rensa alimentada a mano en un s(tano
iluminando con una omilla desnuda) sin ning9n su$er!isor %ue le di'era %u+ hacer o %u+
$ensar de ello& Sa*a c(mo dise.ar y hacer la com$osici(n) colocar los ti$os) com$rar
$a$el) entintar las $rensas y re$ararlas) lim$iar) negociar con clientes) $oner $recio a los
traa'os y mantener todo el con'unto funcionando& /C(mo a$rendi( esto sin escuela0 Harry
Taylor \immer) senior& Lo %uer*a& A9n lo sigo %ueriendo&
Traa'aa de forma tan natural como res$iraa) un h+roe $erfecto $ara m*J me $regunto si
entend*a eso& 8e alg9n modo secreto fue Pa$$y %uien mantu!o unida nuestra familia) a
$esar de su $osici(n como $aria $ara su mu'er y sus hermanos enemistados) a $esar de su
ami!alente relaci(n de $ocas $alaras con su hi'a e hi'o) nieta y nieto) y con su hermano
restante) Rill) el 9nico %ue a9n le halaa y traa'aa con +l en las $rensas& 8igo ,halaa-
cuando lo me'or %ue $uedo atestiguar $ersonalmente es s(lo la asociaci(n& Traa'aan codo
a codo) $ero realmente nunca o* una sola con!ersaci(n entre ellos& Rill nunca entr( en
nuestro a$artamento de encima de la tienda& 8orm*a en la mesa de la $rensa en el s(tano&
Sin emargo Pa$$y manten*a la fe de la familia& Sa*a su deer& Cuando Cud tra'o de la
guerra a casa a su elegante es$osa) ella se sentaa en la haitaci(n de Pa$$y halando con
280
+l una hora tras otra) los dos reso$lando y riendo gruesamente como ladrones& Ha*a
$erdido la lla!e de la con!ersaci(n s(lo con su $ro$io lina'e&
Hoy me doy cuenta de %ue si Pa$$y no huiera $odido contar consigo mismo) huiera
estado fuera del negocio y el resto de nosotros en la casa de caridad& Si no huiera tenido
autoestima se huiera !uelto loco) solo con esos ritmos de hea&y metal en la eterna
$enumra del s(tano de la im$renta& Cuando lo miraa nunca dec*a una $alara) no lan"aa
una mirada en mi direcci(n& Ten*a %ue $ro$orcionarme mi $ro$io incenti!o) era ien!enido
$ara %uedarme o irme) y sin emargo yo sent*a %ue a$reciaa mi $resencia& 1ui"#s entend*a
c(mo lo %uer*a& A !eces) cuando el traa'o estaa terminado) me halaa un $oco de
$ol*tica %ue no entend*a&
En la tradici(n artesanal) los im$resores eran homres inde$endientes) incluso $eligrosos&
Cen 4ranGlin fue un im$resor) igual %ue mi auelo alem#n) +l mismo $reocu$ado a !eces
con cosas alemanas& El mismo ti$o m(!il es alem#n& Pa$$y era un serio disc*$ulo del
fil(sofo alem#n Hegel& M*a el nomre de Hegel en sus con!ersaciones con la mu'er de Cud)
Helen& Posteriormente en su !ida comen"( a halar de nue!o con mi $adre& P a !eces
incluso conmigo en la mitad de mi adolescencia& Tami+n recuerdo referencias a Hegel de
esa +$oca&
Hegel era un fil(sofo residente en la Uni!ersidad de Cerl*n durante los a.os en %ue Prusia
se com$romet*a a s* misma con la escolari"aci(n oligatoria& 3o es in!eros*mil !er a Hegel
como el $ensador m#s influyente de la historia moderna& Pr#cticamente todo el mundo %ue
ha de'ado huella $ol*tica en los dos 9ltimos siglos) gente de escuela incluida) ha sido
hegeliano o antihegeliano& 5ncluso hoy) mucha gente erudita no tiene idea de lo im$ortante
%ue es Hegel $ara las delieraciones de los homres im$ortantes cuando deaten nuestro
futuro com9n&
Hegel era im$ortante all* donde la cuesti(n fuera el control social estricto& Los Estados
amiciosos no $od*an de'ar esca$ar ni a un ni.o solo) dec*a Hegel& Hegel cre*a %ue nada
suced*a $or accidenteJ $ensaa %ue la historia se dirig*a a alguna $arte y %ue esa direcci(n
$od*a ser controlada& ,Homres como dioses- era el tema de Hegel antes de %ue fuera el de
H& G& Rells& Hegel cre*a %ue cuando rug*a el ca.(n de la atalla) era 8ios %ue halaa
consigo mismo) desarrollando su $ro$ia naturale"a dial+cticamente& Es un conce$to
formidale& 3o es e6tra.o %ue interesara a homres %ue no traa'aan) como el se.or
Aorgan) el se.or @ocGefeller o el se.or Carnegie) $ero %ue sin emargo a9n desde.aan el
lu'o f#cil& Llam( la atenci(n de un im$resor) y tami+n de un muchacho&
Cuando comenc+ a ense.ar) me tom+ a $echo las lecciones de Aonongahela y de mis dos
familias& Cuanto m#s duro atallaa $ara com$renderme a m* mismo) me'or suerte tu!e con
los hi'os de otras $ersonas& Una $ersona tiene %ue conocer d(nde est#n enterrados sus
muertos y cu#l es su deer antes de %ue se $ueda confiar en ella& Todo lo %ue ten*a %ue
ense.ar a los ni.os est# encerrado en las $alaras %ue acaa de leer) como lo est# la g+nesis
de mi cr*tica a la escolari"aci(n oligatoria&
281
Ca'*tulo 11. !l momento decisivo
La tesis que me atre&o a presentarles es esta# que durante los pasados cuarenta o
cincuenta aos los responsa"les de la educaci5n han eliminado pro)resi&amente
del currculum de las asi)naturas la cultura occidental que produjo el moderno
%stado democrticoJ que las escuelas y uni&ersidades, por tanto, han estado
en&iando al mundo hom"res que ya no entienden el principio creati&o de la
sociedad en la que tienen que &i&irJ que pri&ados de su tradici5n cultural, los
hom"res occidentales educados recientemente ya no poseen en la 3orma y sustancia
de sus mentes, espritus e ideas, las premisas, la ra*5n 3undamental, la l5)ica, el
mtodo y los &alores de la sa"idura depositada que son el carcter peculiar del
desarrollo de la ci&ili*aci5n occidentalJ que la educaci5n imperante est destinada,
si contin'a, a destruir la ci&ili*aci5n occidental y de hecho est destruyndola.
-e doy cuenta "astante "ien de que esta tesis constituye una acusaci5n radical a la
educaci5n moderna. Pero creo que la acusaci5n est justi3icada y que e>iste un
caso patente para emprender esta acusaci5n.
RALTE@ L5PPAA33) discurso ante la Asociaci(n $ara el A!ance de la Ciencia)
<; de diciemre de :;W?&
1. #a luc3a 'or la 3omogeneidad
E3 :FF<) un escritor del !tlantic -onthly $redi'o una $r(6ima lucha $or el mantenimiento
del orden social norteamericano& Los inmigrantes euro$eos estaan $olari"ando el $a*s)
afectando la ,homogeneidad sore la %ue dee descansar el goierno lire-& La idea de una
homogeneidad necesaria asegur( %ue todos los caminos a $artir de los a.os F? del
siglo E5E condu'eran a la ortodo6ia a escala nacional& Ten*a %ue e6istir una !*a oficial
norteamericana) con su lecho construido a ase de manuales de $olic*a y te6tos de
formaci(n de $rofesores& Los ciudadanos ser*an ahora clasi3icados con arreglo a un criterio
oficial) hasta el $unto m#s alto) ,:?? $or :?? norteamericano-&
En los treinta a.os de :F;? a :;<?) la idea original de 3orteam+rica como una asociaci(n
cosmo$olita de $uelos) cada uno con su $ro$ia integridad) dio $aso a urgentes
llamamientos $or la unidad nacional& 5ncluso antes de %ue la Primera Guerra Aundial
a.adiera su $ro$ia estridente histeria al $royecto nacional de im$osici(n de orden) nue!as
agencias sociales clamaan ien alto en cada frente) em$rendiendo agresi!amente la atalla
de la americani"aci(n de millones de desconcertados inmigrantes y de sus hi'os&
El mo!imiento de ,control de nacimientos- mane'ado $or la +lite) %ue culmin( cien a.os
des$u+s en la legali"aci(n del aorto) se hi"o !isile y acti!o durante este $er*odo)
282
$ulicando anualmente millones de art*culos dirigidos a controlar los instintos de
$rocreaci(n de las clases a'as) una $rioridad urgente en la agenda elitista nacional&
Aalthus) 8arLin) Galton y Pearson se con!irtieron en santos laicos en las escuelas
cient*ficas LaLrence y Sheffield de Har!ard y Pale& El 'ue" Cen Lindsey del Triunal de
Aenores de 8en!er) al $romocionar el f#cil acceso a la $ornograf*a como forma indirecta
de esterili"aci(n $ara homres de las clases inferiores) fue otra $ie"a del mismo mosaico)
como lo fue la ado$ci(n institucional& El mo!imiento de $aternidad $lanificada) en nuestra
+$oca engrosado hasta el ni!el cor$orati!o de los mil millones de d(lares) fue una cara de
la moneda cuyo an!erso era el aorto en auge) el control de nacimientos y las industrias de
ado$ci(n& En esos a.os cruciales) una s9ita $rofusi(n de actos de autori"aci(n cerr( el
em$leo en un am$lio rango de traa'o lucrati!o) racionando el derecho a $racticar oficios)
igual como lo ha*an hecho los reyes y reinas de 5nglaterra& El traa'o fue distriuido a
gru$os e indi!iduos fa!orecidos deseosos de satisfacer a las comisiones de filtrado %ue
reun*an cualificaciones a menudo no relacionadas con el traa'o real& La autori"aci(n se
con!irti( de re$ente en un factor im$ortante en la !ida econ(mica) igual como lo ha*a sido
en la monar%u*a inglesa& Este mo!imiento de $rofesionali"aci(n dot( a las uni!ersidades e
institutos fa!orecidos) editores de liros de te6to) agencias de e6aminaci(n) faricantes de
ro$a y otros aliados de sinecuras de hecho&
Las escuelas $rofesionales >>incluso $ara conductores de auto9s y detecti!es>> im$usieron
la disci$lina del escarmiento con elaorados $rocedimientos formales) caros y %ue
re%uer*an mucho tiem$o de ,formaci(n-) en lo %ue una !e" ha*an sido #reas de dise.o de
carrera relati!amente lire& P la medicina) ley) ar%uitectura) ingenier*a) farmacolog*a >>las
licencias de traa'o de $rimera categor*a>> fueron de re$ente rigurosamente monitori"adas)
racionadas $or la fortuna $ol*tica& Los inmigrantes fueron a menudo e6cluidos de $oder
cum$lir con estas e6igencias de cualificaci(n) y muchos inmigrantes de clase media con un
fruct*fero historial de $r#ctica $rofesional en Euro$a fueron sumidos en la destituci(n) con
sus familias desintegr#ndose a'o las tensiones artificiales& Mtros) como mi $ro$ia familia)
intentaron aandonar su cultura de origen en lo $osile) en una reacci(n al $eligro del ti$o
,estar de acuerdo con lo %ue haga la mayor*a-&
Una de las cosas m#s dif*ciles de com$render $ara cual%uier lector actual acerca de esta
+$oca era el descaro de la im$osici(n& El mana)ement cient*fico estaa entonces en su fase
$9lica m#s entusiasta) de celo fer!iente) locamente engre*do& El Estado estaa a'o control
efecti!o de un n9mero relati!amente $e%ue.o de $oderosas familias lieradas $or la
religi(n darLiniana de la oligaci(n +tica a una agenda democr#tica nacional) o incluso a su
familiar ant*tesis re$ulicana>liertaria& Sin emargo) esos ad!ersarios integraron las
contradicciones de ase de nuestro una !e" re!olucionario orden $9lico) y sin la eterna
discusi(n %ue $ro!ocaan no %ued( ninguna 3orteam+rica reconocile&
283
2. #lega la eugenesia
Entre :F;? y :;<?) el $orcenta'e de nuestra $olaci(n eti%uetada como de3iciente mental y
condenada a confinamiento institucional se du$lic( con creces& La $or mucho tiem$o
considerada forma higi+nica de control social formulada $or el $ensador social alem#n del
siglo E2555 Johann 4ranG) ,com$leta !igilancia m+dica-) se lan"( contundentemente&
Pocas intimidaciones son m#s efecti!as %ue la amena"a de una estancia en un manicomio&
/Se du$lic( realmente la $olaci(n de locos en esas tres d+cadas0 La res$uesta dada $or un
contem$or#neo era oscuramente darLinianaJ ,El matrimonio de estos inferiores es una
!erdadera f#rica de degenerados-& Pa no $od*a estar $or m#s tiem$o sin restricci(n&
La Liga Americana de Control de 3atalidad
;=
no de'( ninguna duda sore sus $lanes& $u
postura, tal como la e>presa el psic5lo)o de Yale !rnold L. Besell, era que @la sociedad
no necesita esperar a la per3ecci5n de la ciencia en paales de la eu)enesia antes de
a&an*ar por una ruta que pre&endr la reno&aci5n del protoplasma de3ectuoso que
contamina la corriente de la &idaA. 0he Family and the (ation de Gesell) un concien"udo
$roducto del nue!o es$*ritu de los tiem$os) aogaa $or la &iolencia eu)ensica al tratar
con inferiores& 8e acuerdo con Gesell) ,deemos hacerlo igual %ue como con los d+iles
mentales) organi"ar la e6tinci(n de la triu-& (cursi!as a.adidas)
Esto era una $romesa muy diferente de !ida norteamericana) un com$romiso del 2alle de
Connecticut al estilo de Pale& Sin emargo) los directores de la Liga de Control de
3atalidad fueron aclamados como h+roes en todas las asamleas $rogresistas& Con este
im$ulso) el cal!inismo a la antigua transform( sus elementos teol(gicos en !erdad
cient*fica) res$aldada matem#ticamente $or la nue!a disci$lina galtoniana de la estad*stica&
Pale fue el centro de mando m#s im$ortante $ara el resurgimiento de la antigua religi(n
$uritana) ahora com$letamente disfra"ada tras el lengua'e de la metodolog*a de
in!estigaci(n&
El mo!imiento de eugenesia iniciado $or Galton en 5nglaterra fue e6tendido en+rgicamente
a los Estados Unidos $or sus seguidores& Adem#s de destruir ra"as inferiores (como eran
llamadas rutinariamente) mediante aorto) esterili"aci(n) ado$ci(n) celiato) se$araciones
en familias con dos em$leos) a'os ni!eles de salarios $ara emotar el entusiasmo $or la
!ida y) $or encima de todo) escolari"aci(n $ara nular la mente y degradar el car#cter) se
discutieron cl*nicamente otros m+todos en re!istas) incluyendo la falta de hi'os %ue $od*a
ser inducida mediante el acceso f#cil a la $ornograf*a&
;I
Al mismo tiem$o %ue los
considerados inferiores ten*an %ue ser transformados en eunucos) los galtonianos defend*an
la noci(n de $roducir una su$erra"a&
96& La $rimera manifestaci(n de la organi"aci(n a'o la influencia de Aargaret Sanger) %ue finalmente
cami( su nomre a Paternidad Planificada&
97& Como se ha mencionado $re!iamente) esto fue idea del 'ue" Cen Lindsey& Lindsey fue el homre a %uien
a menudo se atriuye el $erfeccionamiento de los $rocedimientos del Triunal de Aenores) $articularmente la
sus$ensi(n de los derechos legales haituales de los acusados&
284
El humanista Scott 3earing escrii( su ora maestra) 0he $uper Cace# !n !merican
Pro"lem, en :;:<) $recisamente cuando el im$ulso $ara destruir un curr*culum acad+mico
en las escuelas $9licas estaa alcan"ando su $rimer crescendo. Con pro"lema, 3earing no
se refer*a a un dilema moral& A#s ien) estaa sim$lemente e6$oniendo %ue s(lo los
Estados Unidos ten*an los $rocedimientos $ara enfrentarse al reto de ingenier*a $lanteado
en la creaci(n de su$erhomres a $artir de material gen+tico sin refinar&
. !l seAor Hitler lee al seAor >ord
Las teor*as ,!isionarias- %ue $ronto ser*an im$uestas en 3orteam+rica desmienten nuestro
mito del meltin) pot como cierto ti$o de fuer"a sociol(gica es$ont#nea& Los dos grandes
$er*odos de inmigraci(n (de :FWF a :F=? y de :FI: a :;:W) $lantearon una amena"a al
curso de la e!oluci(n nacional %ue estaa en marcha& La e6$eriencia 9nica norteamericana
de crear una cultura del 3ue!o Aundo estaa toda!*a muy !erde) era un fen(meno
hist(rico demasiado reciente $ara tolerar la sofisticada com$etencia del $luralismo& Una
sociedad cosmo$olita como la de la 5nglaterra romana del siglo 2 era algo im$osile de
ace$tar $or 3orteam+rica sin %ue su crecimiento %uedara da.ado&
Las $osiilidades inherentes en una sociedad de ti$o a"ar estaan entusiasmando y a la
!e" $ro!ocando la ansiedad de los norteamericanos) al igual %ue la de Horace Aann& Sin
emargo) a'o una m#scara sofisticada y un arni" de uranidad cosmo$olita) ciertas
facciones uscaron la lieraci(n de su inc(moda ami!alencia& S(lo ha*a una soluci(n
realista $ara la !ariailidad humana) la soluci(n de la Mrden de la Candera Tachonada de
Estrellas ($o$ularmente llamadapartido Dno76(othin)4# ,Tienes %ue ser como nosotros-&
Los %ue se rindieron a tal $resi(n) como hicieron muchos de los reci+n llegados) acaaron
al final $eor %ue los %ue se aislaron en guetos&
;F
Algunas $#ginas antes me refer*a al descaro de nuestros nue!os $lanes sociales) un sentido
de !ulgar $re$otencia %ue el lector nota %ue irradia desde !arios tem$los de reforma& 8e
alg9n modo dis$aratado la amientaci(n del $er*odo lle!a el saor de su arrogancia& 3os
$re$ara $ara entender el futuro) esa +$oca en %ue !i!imos ahora) nuestra $ro$ia era en
%ue cocina casera significa producto alimenticio comercial $asado $or el microondas) en
%ue toda una naci(n se sienta cada tarde a !er entretenimiento comercial) escucha las
mismas noticias elaoradas) lle!a los mismos !estidos) toma su camino a $artir de las
mismas se.ales de tr#fico) cree los mismos $ensamientos inculcados $or los medios de
comunicaci(n y relega a sus hi'os y mayores al mismo cuidado cient*fico de e6tra.os en
escuelas y ,casas de re$oso-&
98& Este $roceso de muy lenta asimilaci(n en gru$os asentados es una $auta en todas $artes) $articularmente
notale en $e%ue.as comunidades) donde $uede lle!ar dos o tres )eneraciones, o incluso m#s) $ara una nue!a
familia ser incor$orada a lo m#s $rofundo de la sociedad& Los guetos sir!en a menudo ien como
intermediarios de la transici(n) mientras %ue el historial de las agencias sociales en este as$ecto es desastroso&
285
Un indicador de la +$ocaJ en :;<?) la Henry 4ord Pulishing Com$any distriuy( <
millones de e'em$lares gratuitos de su reciente "est seller a todas las iliotecas y a todas
las escuelas de la naci(n& El liroJ 0he Lnternational 8e7# =orldOs Foremost Pro"lem :%l
judo internacional# el principal pro"lema del mundo;.Adolf Hitler era toda!*a un $ore
h+roe de guerra) %ue !i!*a en Aunich con Ernst Hanfstaengl) el medio norteamericano
licenciado en Har!ard cuya madre era de la legendaria familia SedgLicG de 3ue!a
5nglaterra& Hitler hi"o %ue Hanfstaengl le leyera el liro de 4ord& En las $#ginas de -ein
Damp3 4ord es elogiado $r(digamente& 8e los dem#s esfuer"os de 4ord $ara definir lo :??
$or :?? norteamericano) al menos uno m#s merece menci(n es$ecial& Halar y escriir
ingl+s ten*a muy $oco %ue !er con el traa'o en una cadena de monta'e de 4ord) $ero 4ord
decidi( hacer oligatorias las clases de lengua inglesa& Lo $rimero %ue los em$leados de
4ord de hala e6tran'era a$rend*an a decirJ ,5 am a good American-&
Los alumnos de 4ord $asaan la graduaci(n con una e6tra!agancia musical %ue llama
enormemente la atenci(n como indicador del clima es$iritual norteamericano tras la
Primera Guerra Aundial& Un enorme $uchero negro ocu$aa el centro del escenario) de
donde colgaa un gran cartel %ue dec*aJ ,AELT53G PMT-& 8e los astidores una
$rocesi(n interminale de inmigrantes disfra"ados entraa en el $uchero $or una escalera
de mano %ue lle!aa a su interior& Cada uno lle!aa una se.al identificadora de su $atria
anterior& Al mismo tiem$o) de cada lado del $uchero sal*an otras dos riadas de homres)
ahora con!ertidos en aut+nticos norteamericanos) !estidos con la misma ro$a& Cada uno
agitaa una andera norteamericana mientras una anda de metal tocaa fort*simo !merica
the /eauti3ul.Au'eres y ni.os a$laud*an fero"mente cuando se mostraan re!emente las
tar'etas con indicaciones&
N3o ten*a nada de mara!illoso %ue el cam$e(n mundial de la $ro!ocaci(n a los 'ud*os)
Henry 4ord) ar%uitecto de la m#s o$ulenta y siniestra fundaci(n de todas)
;;
actor $rinci$al
en la $sicologi"aci(n de la escolari"aci(n norteamericana) fuera adem#s un em$resario
teatral encuiertoO 4ord com$let( el c*rculo filantr($ico de 3orteam+rica& Tres grandes
fortunas $ri!adas ian a dominar la escolari"aci(n $9lica a $rinci$ios del siglo EE >>la de
Carnegie) la de @ocGefeller y la de 4ord>> cada una con un formidale megal(mano a cargo
del talonario) en %ue cada uno dedicaa el $oder de una gran ri%ue"a no al consumo !isile)
sino a e6$erimentos radicales en la transformaci(n de la naturale"a humana& La lecci(n m#s
dura de com$render es %ue no hicieron esto $or el eneficio o la fama) sino $or un sentido
de con!icci(n reser!ado s(lo a los !erdaderos creyentes&
99& Aucha gente considera la 4undaci(n 4ord un modelo de eneficencia cor$orati!a ilustrada y) aun%ue el
comentario de Jesse JacGson sore ,HymietoLn-:hymie es un trmino despecti&o re3erido a los judos,
8ac,son se re3iri5 a (ue&a Yor, como @9ymieto7nA en una con&ersaci5n pri&ada con periodistas. 1(. del
0.4; aca( con sus $ers$ecti!as $ol*ticas serias en 3orteam+rica) el desd+n mucho m#s $rofundo y m#s
im$lacale de 4ord hacia a los %ue consideraa ra"as y religiones mesti"as) es$ecialmente los 'ud*os) ha sido
$erdonado y ol!idado hace tiem$o& El Q? de 'ulio de :;QF) el goierno de Hitler entreg( a Henry 4ord la Gran
Cru" de la Mrden Su$rema del Hguila Alemana& S(lo otros tres no alemanes consiguieron alguna !e" ese
honor y Cenito Aussolini era uno de ellos&
286
3o ha*a lugar en 3orteam+rica $ara los $usil#nimes& Si un homre %uer*a ser :?? $or :??
norteamericano) ten*a %ue recha"ar su $atria original& Tami+n se escuchaan otros temas
americani"antes& El general Leonard Rood di'o refunfu.ando %ue la $r#ctica $rusiana del
,ser!icio militar uni!ersal- era el me'or medio de hacer %ue los no asimilados ,entendieran
%ue son norteamericanos-& Por la +$oca en %ue aca+ la escuela secundaria en :;BQ) la
formaci(n militar uni!ersal me lle!( a TentucGy y a Te6as) su$ongo %ue $ara ser un
norteamericano& 8es$u+s de %ue la escuela del goierno) el e'+rcito del goierno y la
anglicana uni!ersidad de Columia $asaran $or encima de m*) ha*a $erdido el ma$a $ara
!ol!er a casa&
Por todo el Aedio Meste norteamericano) se hicieron ,com$eticiones de familias a'ustadas-
en ferias estatales y e6$osiciones) %ue clasificaan a las familias norteamericanas con
arreglo a criterios o'eti!os) igual como se clasifica a los cerdos o al ganado !acuno& Los
ganadores consegu*an am$lio cartel en la $rensa) haciendo a$render $or la fuer"a a las
familias inmigrantes el argumento de %ue en la tierra de la Candera Tachonada de Estrellas
se cum$lir*a con las e6$ectati!as mediante atenci(n matem#tica a una lista de recetas y
reglas& 8es$u+s de todo) 8ios mismo ha*a sido $roalemente un in!estigador cient*fico)
o eso declar( a la naci(n Rilliam @ainey Har$er) $residente de la Uni!ersidad de Chicago&
". 4uicidio racial
4rancis Amasa RalGer) $residente del A5T) $roclam( $or $rimera !e" en :F;: lo %ue
$ronto ia a con!ertirse en un mantra de la clase dominanteJ los anglosa'ones estaan
cometiendo lentamente un ,suicidio racial-& La afrenta de com$etir con modos de ser de la
gente latina) esla!a o celta a$arentemente desanimaa la re$roducci(n entre las familias de
la !ie'a ra"a& Tras esta sor$resa) una cam$a.a or%uestada de racismo cient*fico arri( los
Estados Unidos y no decay( en energ*a $9lica durante cuarenta largos a.os& El suicidio
racial era el $#nico ro'o) la %uinta columna y la e$idemia de S58A de la +$oca) todo a la
!e"& En la larga historia de las crisis faricadas) figura 'unto al fuego del @eichstag) Pearl
Haror) el golfo de TonG*n) la escase" de gasolina de :;IQ) el milagro econ(mico asi#tico y
la reducci(n de $ersonal cor$orati!o como $rimer e'em$lo de moderna mani$ulaci(n
$sicol(gica de la o$ini(n $9lica& El tema del suicidio racial sonaa $recisamente en el
momento en %ue la escolari"aci(n $9lica se estaa transformando en escolari"aci(n
oligatoria guernati!a&
La cam$a.a norteamericana contra el suicidio racial alist( a grandes cient*ficos de la +$oca
$ara $roducir una com$leta riada de liros) art*culos en re!istas cient*ficas) escritos en
re!istas $o$ulares) legislaci(n) conferencias y curr*culos indirectos& Atra'o la atenci(n de
todo el mundo ci!ili"ado) incluyendo a la Alemania im$erial y al Ja$(n im$erial& Amos
en!iaron delegaciones oficiales de estudio a 3orteam+rica a oser!ar la in!enti!a de esta
nue!a uto$*a industrial en $urgarse a s* misma de su car#cter democr#tico& Es como si
e6istiera alg9n acuerdo t#cito $or $arte de la corriente dominante del mundo acad+mico y
287
del $eriodismo de es%ui!ar los as$ectos oscuros de este $er*odo) $ero incluso un aficionado
como yo encuentra lo suficiente como $ara se.alar %ue el suicidio racial $ro$orcion( un
moti!o destacado $ara 'ustificar el des$la"amiento radical de la sociedad norteamericana
hacia la ortodo6ia ien escolari"ada& Lo %ue es fascinante al considerar la amnesia relati!a
con res$ecto a estas cone6iones es la masi!a cantidad de datos irrefutales& La
e6$erimentaci(n gen+tica) una !e" sacada de sus escondites) se re!ela como un $royecto
$ol*tico ca$ital del siglo EE) con los Estados Unidos) Alemania e 5nglaterra como sus
entusiastas $romotores& Los datos recogidos en las encuestas escolares y la
e6$erimentaci(n social con ni.os han sido im$ortantes fuentes de material $ara esta
iniciati!a&
RalGer) del A5T) consigui( un est*mulo intelectual a $artir de las acti!idades del influyente
soci(logo norteamericano EdLard A& @oss) %ue e6$lic( e6actamente a la Academia
Americana de Ciencias Sociales y Pol*ticas c(mo la inmigraci(n asi#tica sin restricci(n
lle!ar*a a la e6tinci(n de la gente norteamericana& Las ra"as su$eriores) di'o) no so$ortar#n
la com$etencia de las inferiores& Tras eso) incluso Teddy @oose!elt estaa dando (rdenes
de $onerse en marcha a las madres anglosa'onas) $idiendo a las damas de uena crian"a
%ue mo!ili"aran sus lomos en un esfuer"o $or frenar el decli!e suicida& Procread como si la
ra"a de$endiera de ello) di'o @oose!elt& En 3orteam+rica la eugenesia se ha*a con!ertido
aiertamente en $ol*tica nacional $or $rimera !e") $ero ni mucho menos $or 9ltima&
El 9arperOs =ee,ly critic( a @oose!elt) diciendo %ue la sim$le e6hortaci(n no tendr*a
ning9n efecto mientras la inmi)raci5n continuara reduciendo la tasa de natalidad
nati&a agra!iando a nuestros me'ores $roductores& 8e :;?B a :;?; al menos un art*culo de
una destacada re!ista $o$ular a$arec*a sore el tema cada mes. Los liros alertaan de %ue
el suicidio racial ,anunciar*a el fin de esta gran gente angloteut(nica-) $ara entregar la
naci(n a los latinos) esla!os) o $eor) a los 'ud*os y otros asi#ticos&
Aientras tanto) el traa'o de gen+tica largamente ignorado del mon'e Gregor Aendel fue
con!enientemente redescuierto) a.adiendo m#s gasolina al fuego del $ensamiento racial&
A%u* se su$one %ue un humilde homre de 8ios mostr( matemticamente %ue algo causaa
la transmisi(n de caracter*sticas de generaci(n en generaci(n) inde$endientemente de
cual%uier efecto de nutrici(n o educaci(n& Los criadores de caallos) $erros y rosas ha*an
llegado em$*ricamente a esas conclusiones mil a.os antes %ue Aendel) $ero el
reconocimiento $or el ,descurimiento- $as( a la ciencia&
En el centro de esta agitaci(n racial irrum$i( la formidale figura de sir 4rancis Galton)
$rimo hermano de Charles 8arLin) en la l*nea de descendencia de Aalthus)
:??
$oseedor de
100& 3o es tan siniestro como suena& Pr#cticamente todos los a$ellidos distinguidos ingleses tienen una
relaci(n de familia entre ellos& Sus clases $ri!ilegiadas) como las de otras naciones como Alemania o Ja$(n
constituyen un lina'e re$roducti!o en el %ue la endogamia no es s(lo com9n) sino de rigor) se $odr*a decir con
s(lo un rastro de malicia& 8e hecho) en un te6to de genealog*a cuyo t*tulo he ol!idado hace tiem$o) a$rend*
del autor ($or desgracia tami+n ol!idado) %ue dos terceras $artes de todos los $residentes norteamericanos
ten*an una relaci(n de familia entre s* f#cil de encontrar& 2ea el ca$*tulo :< $ara m#s aclaraci(n sore este
$unto& M sim$lemente considere el significado de estoJ des$u+s de decidirse las $ro$uestas $residenciales de
288
una incre*le ca$acidad intelectual y energ*a infatigale) un homre de gran fortuna
$ersonal) un $ar del reino& Galton $redicaa la me'ora de la ra"a humana con fer!or
e!ang+lico) reclamando una $ol*tica de $ositi!ismo iol(gico %ue $roducir*a los mismos
di!idendos gen+ticos %ue eran cosechados $or el $ositi!ismo en las ciencias duras de la
%u*mica y la f*sica& El ,mo!imiento $or la eugenesia-) como era ahora llamado) nos
sal!ar*a socialmente al mani$ular a los me'ores $ara $rocrear (eugenesia $ositi!a) y
animando a los $eores a e6tinguirse (eugenesia negati!a)& La escuela tendr*a un $a$el
considerale en esto& La me'ora de la ra"a estaa en el aire) y el m+todo estaa com$uesto
de acci(n estatal y escolari"aci(n oligatoria&
La ins$iraci(n de Galton y dinero norteamericano de sora >>en gran $arte de AndreL
Carnegie y de la se.ora A!erill Harriman>> arieron el $rimer laoratorio de ciencia racial
del mundo en Cold S$ring Haror) Long 5sland) en :;?W& P lo mantu!ieron aierto durante
treinta y cinco a.os) hasta %ue la in!asi(n de Polonia $or Hitler hi"o %ue la discreci(n
$areciera la $arte m#s 'uiciosa del fanatismo $or el momento en la Carnegie Cor$oration&
En :;Q; fue cerrado silenciosamente& El 9ltimo $residente en la instalaci(n de Cold S$ring
Haror fue el $residente del A5T 2anne!ar Cush) a menudo llamado ,el $adre de la oma
at(mica-& El $ensamiento eugen+sico inyectaa energ*a tami+n al mo!imiento de ,higiene
mental- en e6$ansi(n& Lleg( la noticia a la red de hos$itales recientemente le!antada de
%ue estaa ien esterili"ar a los deficientes mentales& Esta lu" !erde se hi"o com$leta con
licencias legislati!as $ara decidir quines eran esos deficientes&&& y la des$reocu$aci(n de
cual%uier riesgo legal&
Un liro acad+mico del A5T cre( estragos intelectuales el a.o :F;; y mucho des$u+s)
dando m#6ima crediilidad a la agenda eugenesista& 0he Caces o3 %urope fue escrito $or el
rillante economista Rilliam \& @i$ley& Arm( a la $andilla del suicidio racial y a su gru$o
ad'unto de entusiastas) la gente de la ciencia racial) con informaci(n de %ue Euro$a estaa
di!idida en tres ra"as) 3cilmente distin)ui"les una de otra por medidas 3sicas. Primero)
una ra"a de largas cae"as ruias (los teutones)7 segundo) una ra"a central de cae"as
redondas y rechonchas (los al$inos)7 y tercero) una ra"a sure.a de cae"as morenas largas y
eseltas (los mediterr#neos)& NA%u* finalmente) ha*a un modo de distinguir fialemente
entre las cualidades de la !ie'a inmigraci(n y de la nue!aO @i$ley tom( el conce$to
darLiniano de re&ersi5n) de <F a.os de antig[edad) y lo carg( con nue!a energ*a&
/Era $osile) $reguntaa @i$ley) %ue la re$roducci(n $romiscua de los $uelos n(rdicos
con euro$eos del Sur $udiera echar a $erder la ra"a anglon(rdica0 El inci$iente suicidio
racial s(lo $od*a ser tratado con la legislaci(n& Se tendr*a %ue usar la educaci5n $ara ele!ar
el ,ni!el de moralidad- de entonces del emigrante y hacerlo m#s tolerale a la sociedad&
Eso ayudar*a& Pero nada se $od*a hacer sore la re!ersi(n& 3o se $od*a $ermitir %ue
<??W) si el senador Terry de Aassachusetts es el candidato dem(crata y George R& Cush el re$ulicano)
entonces Ncinco $er*odos $residenciales consecuti!os har#n sido ser!idos $or homres con un t*tulo de Pale
cuando haya finali"ado el mandato del !encedor finalO P en tres de esos mandatos har# estado un $residente
%ue ha sido miemro) mientras estu!o en Pale) de una diminuta sociedad secreta) SGull ] Cones) %ue s(lo
ace$ta %uince miemros al a.o& En este as$ecto) tanto Cush como Terry ser!ir#n igualmente) al ser amos
licenciados $or Pale e iniciados en SGull ] Cones&
289
sues$ecies de homres se unieran con el lina'e re$roducti!o femenino :?? $or :??
norteamericano&
Todas las $ie"as estaan ahora en $osici(n $ara %ue comen"ara una histeria nacional
generali"ada) una era de sanciones a$oyadas $or la autoridad de incom$arales e6$ertos
cient*ficos& La sociedad norteamericana necesitar*a dura disci$lina a la manera $rusiana
$ara enfrentarse con este desaf*o& Gracias a homres como @i$ley) los e6$ertos $od*an
a$licar esa disci$lina con un sentido e6altado de rectitud matem#tica& El $rimer re%uisito
ser*a oligar a las clases $eligrosas a asistir a las escuelas& Las leyes estaan en los liros)
era hora de hacerlas cum$lir&
Un $rograma norteamericano encuierto de esterili"aci(n) gestionado $or administradores
de confian"a en la flamante nue!a red de hos$itales) tu!o lugar durante los mismos a.os
%ue lleg( la escolari"aci(n oligatoria& Esta iniciati!a de esterili"aci(n rom$i(
ocasionalmente el silencio en re!istas altamente es$eciali"adas) la discreci(n de cuyos
lectores se daa $or segura& As* Charles 2& Carrington) al escriir en el 8ournal o3 Criminal
La7, Criminolo)y, and Police $cience ('ulio de :;:?)) inform( sore dos casos interesantes
de e6itosa esterili"aci(n in!oluntaria& Uno in!olucraa a un ,masturador e$il+$tico-
%uien) tras !asectom*a) ,de'( de masturarse com$letamente-& El otro era un homre de
color tami+n dado a la masturaci(n e inmoralidad general& Tras la esterili"aci(n) se
con!irti( en ,un fuerte y ien desarrollado 'o!en negro) de muy "uen comportamiento, y no
un masturador sodomita-) inform( Carrington& La inter!enci(n %uir9rgica como $ol*tica
social tu!o sus $recedentes en 3orteam+rica mucho antes de la era na"i&
Los defensores de la ofensi!a de ,!iolencia eugen+sica- de Paleman Gesell contra las
clases inferiores se mo!ieron $or todo el es$acio dentro de los l*mites cient*ficos& Rilliam
Ac8ougall) el eminente $sic(logo social) se declar( defensor de la su$erioridad n(rdica7
EllsLorth Huntington) destacado ge(grafo de Pale) escrii( 0he Character o3 Caces, %ue
mostraa %ue s(lo una ra"a ten*a un car#cter moral real& Henry 4airfield Msorn) $residente
y fundador del Auseo Americano de Historia 3atural) $ronunci( el Niscurso de
"ien&enida al Segundo Congreso 5nternacional de Eugenesia7 el *ntimo amigo de Msorn)
Lothro$ Stoddard) escrii( 0he Ce&olt !)ainst Ci&ili*ation# -enace o3 the 2ndermanJ y el
$sic(logo James AcTeen Cattell) una autoridad en el nacimiento del test estandari"ado)
escrii( a GaltonJ ,Estamos siguiendo en 3orteam+rica sus conse'os y su e'em$lo-&
El famoso antro$(logo humanitario Alfred L& Troeer coment( #cidamente a un $eriodista
%ue las $rotestas antieu)ensicas s(lo $ro!en*an de los ,ortodo6amente religiosos-)
raramente del ando ilustrado de la ciencia& Ah* estaa& T+ngalos en cuenta a todosJ
Troeer) Gesell) @i$ley) Ac8ougall) Huntington) Msorn) grandes nomres de cient*ficos
humanistas cuyo traa'o suray( la im$ortancia del $a$el $ara el %ue la escolari"aci(n
oligatoria estaa dise.ada& Los estudios cient*ficos ha*an mostrado concluyentemente
%ue la e6tensi(n de la duraci(n e intensidad de la escolari"aci(n causaa clara disminuci(n
en la fertilidad y la esterilidad de muchos& Parte del curr*culum oculto de la escuela ser*a
una constante e6$ansi(n de su alcance durante todo el siglo&
290
8os e'em$los m#s con!encer#n de la im$lacailidad de esta larga cam$a.a cient*fica contra
la tradici(n norteamericana& J& C& S& Haldane) un distinguido genetista faiano de 5nglaterra)
$ulic( un es$elu"nante a!iso acerca de lo %ue $odr*a $asar si las mu'eres ruias se
re$rodu'eran con medio simios humanos como italianos) 'ud*os y otros ti$os de iolog*a
retr(gradaJ surgir*a ,un nue!o ti$o de suhomres) aorrecidos $or la naturale"a) feos
como ning9n otro $roducto natural-& La nue!a hi$(tesis sosten*a %ue la descendencia
femenina de tales uniones ser*a demasiado re$ulsi!a $ara %ued#rsela mirando&
En Naedalus, or $cience and the Future, Haldane di'o %ue realmente s(lo ha*a cuatro
inno!aciones iol(gicas fundamentales de la $rehistoriaJ :) la domesticaci(n de los
animales7 <) la domesticaci(n de las $lantas7 Q) el uso de hongos $ara la $roducci(n de
alcohol7 W) la in!enci(n de la co$ulaci(n frontal ,%ue alter( el camino de la selecci(n
se6ual) focali"( la atenci(n del homre como amante en la cara de la mu'er y en los $echos)
y cami( nuestro ideal de elle"a de la hotentote esteato$*gica $or la euro$ea moderna) de
la 2enus de Crassen$ouy $or la 2enus de Ailo-&
0oda la e&oluci5n podra estar en peli)ro, si no huiera m#s caras onitas %ue mirar) esta
era la tesis& Hoy hay una sensaci(n de lo asurdo de estas afirmaciones) $ero estar*a ien
meditar sore el mundo institucional %ue surgi( del otro lado de esta misma fragua) $or%ue
es el nue!o mundo moral en %ue usted y yo !i!imos) una sociedad com$letamente
cientificada y organi"ada) mane'ada $or la me'or gente) gente %ue $refiere $ermanecer
fuera de la !ista de la masa) segregada a$arte en sus $ro$ias aldeas amuralladas y otros
reductos&
$. #a desa'aricin de la gran ra(a
3inguna discusi(n sore los a.os como so.ados del $atente racismo cient*fico
norteamericano y de la escolari"aci(n estar*a com$leta sin una inclinaci(n de cae"a ante el
es$*ritu de Aadison Grant) %ue ha desa$arecido misteriosamente de las $#ginas de algunas
referencias iogr#ficas est#ndar) aun%ue estas a9n mencionan a sus $rimos) Grant el $intor
de retratos y Grant el educador& 3o im$orta) le halar+ de +l& Si ha $asado alguna !e" $or el
"oo del Cron6
:?:
ha sido usted testigo de la caritati!a imaginaci(n del se.or Grant) $or%ue +l
fue su fundador y el fundador de su antecesora) la Sociedad \ool(gica de 3ue!a PorG& Es
el legado de Grant $ara nosotros) como las iliotecas gratuitas fueron el de Carnegie&
Grant fue soltero toda la !ida) un homre sin hi'os& Como mucha gente asociada con la
escolari"aci(n $9lica a un ni!el $ol*tico) Grant $ro!en*a de una familia $atricia %ue ha*a
adornado la sociedad desde los d*as coloniales& 3ing9n Grant desem$e.( 'am#s un traa'o
$oco im$ortante& Aadison Grant fue considerado un destacado naturalista cient*fico de su
tiem$o& Sus monograf*as sore la cara de las Aonta.as @ocosas) el alce y el cari9 son
101& Como hasta la fecha lo han hecho %uinientas mil e6cursiones escolares&
291
$e%ue.os cl#sicos en su estilo) toda!*a consultados& Homres y mu'eres em$arentados con
Grant han sido directores de la sociedad norteamericana desde la era de los Aather&
:?<
Grant estaa $rofundamente as%ueado de la me"cla de ra"as euro$eas en curso $or a%u*&
Cre*a %ue el fundamento de nuestra !ida nacional y cultural descansaa en la $ure"a racial
y a$oyaa esta o$ini(n con la acci(n& Es a$enas $osile creer %ue algo de su actitud no
entrara en la $resentaci(n de datos del museo e incluso en esos cientos de miles de
e6cursiones escolares& En las manos com$etentes de Grant) la audacia y el alcance de la
!ie'a tradici(n anglosa'ona se fundieron en una !isi(n del mundo sistem#tica) y des$u+s se
difundi( mediante liros y conferencias a todo el $laneta& Su ora maestra a$areci( en :;:=
con el +$ico t*tulo 0he Passin) o3 the Breat Cace, con una introducci(n $or la luminaria del
Auseo de Historia 3atural) Henry 4airfield Msorn) un homre %ue escrii( uno de los
te6tos %ue yo mismo utilic+ como alumno en la escuela secundaria&
0he Passin) o3 the Breat Cace a!isa de %ue la ra"a $redominante del mundo occidental est#
comen"ando a decaer a causa de una ,creencia fatua-) seg9n la cual el entorno $uede
camiar la herencia&
:?Q
La clara cone6i(n con el canon de $redestinaci(n de Cal!ino y con
la gran tradici(n n(rdica del destino im$lacale es inconfundile& La $ro$ia genealog*a de
Grant $ro!en*a de amas tendencias de la historia euro$ea& Grant $od*a ser otras cosas)
$ero no aurrido o anal& Usando a 8arLin y la gen+tica mendeliana $ara a$oyar sus
argumentos) Grant di'o rotundamente %ue las diferentes ra"as no se me"clan) %ue la me"cla
,da una ra"a %ue re!ierte al ti$o m#s antiguo e inferior-& Un ,cruce entre cual%uiera de las
tres ra"as euro$eas y un 'ud*o es un 'ud*o-&
Grant sosten*a %ue la cultura est# determinada $or la ra"a& Los al$inos siem$re han sido
cam$esinos7 los mediterr#neos) artistas e intelectuales7 $ero ,el homre lanco $or
e6celencia- era el n(rdico con%uistador ruio del 3orteJ e6$loradores) luchadores)
goernantes) arist(cratas) organi"adores del mundo& En la 3orteam+rica $rimiti!a la ra"a
era $uramente n(rdica) $ero ahora los h*ridos %ue $ululaan la amena"aan con la
destrucci(n) e6ce$to en unas $ocas "onas de $ure"a racial) como Ainnesota&
Aadison Grant $erci*a la democracia como un sistema $ol*tico %ue !iolaa los hechos
cient*ficos de la herencia al igual %ue lo hac*a el cristianismo) al fa!orecer al d+il& Esto
lle!aa ine6oralemente a la decadencia iol(gica& 5ncluso la conciencia nacional $odr*a
confundir la primera lealtad racional de uno) %ue ten*a %ue ser la ra"a& Este era el c(digo
del fundador del \oo del Cron6& Seis a.os tras su $ulicaci(n) 0he Passin) o3 the Breat
Cace toda!*a se im$rim*a y la Sociedad \ool(gica de 3ue!a PorG de Grant era m#s
102& 5nfluyente familia $uritana de la 3ue!a 5nglaterra del siglo E255& 1(. del 0.4
103& Sim$lificadamente) la creencia de %ue se $odr*a camiar la naturale"a humana) com$licada
enormemente $or una creencia colateral de %ue e6iste una !ariedad de tales naturale"as) correlacionadas con
la ra"a y otras !ariales& Como ya a!iso en otro lugar) esos homres usaan el conce$to de ra*a de un modo
m#s estricto del %ue est#n acostumrados nuestros o*dos contem$or#neos& Tal como Grant har*a !isto las
cosas) "lanco o caucasiano est# su'eto a muchas sudi!isiones) cada una de las cuales con su rango de !alor&
La ,gran ra"a- en 3orteam+rica es la aria& Un liro muy influyente de los a.os <?) $or e'em$lo) fue el de dos
tomos de Jose$h Ridney Cace Li3e o3 the !ryan People. Ridney fue uno de los fundadores de la Uni!ersidad
de la California del Sur&
292
res$etale %ue nunca& 4inalmente Aargaret Aead fue eneficiaria de un $atrocinio
considerale $or el Auseo de Historia 3atural de Grant) como lo fue de hecho toda la
insegura nue!a comunidad de $ensamiento antro$ol(gico& Aun%ue el traa'o de Aead
$arece contradecir el de Grant) $or la +$oca en %ue el mundo acad+mico comen"( a
$romocionar el relati!ismo de Aead) @uth Cenedict y otros int+r$retes de la cultura
$rimiti!a) se ha*a estalecido una dole moral en la !ida intelectual de los Estados Unidos
y de Euro$a&
Para a%uellos cuyo estatus estaa asegurado $or el nacimiento estaan dis$oniles las
teor*as de cualidad heredada& Para la gran masa de los dem#s) sin emargo) el cuer$o de
teor*a %ue amorti"aa las su!enciones de la fundaci(n) el %ue im$ulsaa el moderno
desarrollo $ol*tico y econ(mico) era el cuer$o de estudios %ue e6$loraa la noci(n
de e>trema plasticidad de la naturale"a humana) una maleailidad %ue conduce a lo amorfo&
Si la humanidad fuera !ista como arcilla) la acci(n social radical %ue 'ustifica la continua
inter!enci(n $odr*a con seguridad $oner la uto$*a al alcance) y a la !e" $ro$orcionar*a
o$ortunidades crecientes a los acad+micos& El mercado acad+mico $ro$orcion( #!idamente
e!idencia $ara los $oderosos de %ue la calidad era innata) y $or otro lado e!idencia $ara el
resto de nosotros de %ue la naturale"a humana estaa !ac*a&
&. !l veneno de la democracia
El resorte usado $ara clasificar a la $olaci(n de los Estados Unidos de una forma sin
$recedentes y muy radical fue la Primera Guerra Aundial& Antes de la guerra) los
eugenesistas e!aluaan los gru$os raciales y nacionales mediante la com$araci(n de los
n9meros de un gru$o u otro con ,listas de diferencias-)
:?W
$ero no ten*an modo de $enetrar
en los es$acios secretos internos de la conciencia& Al filo de la guerra mundial la nue!a
disci$lina social de la $sicolog*a) %ue luchaa $or lograr una $osici(n de ciencia dura)
afirmaa ser ca$a" de camiar todo eso& Presum*a de un $oder $ara $rofundi"ar en las
regiones ocultas del cerero& El nue!o milagro tecnol(gico de la +$oca era la in!enci(n de
un misterioso ,test de inteligencia-) una $untuaci(n de ,cociente intelectual- %ue
su$uestamente $od*a $oner los secretos del $oder intelectual a dis$osici(n de la ciencia
del mana)ement.
El e'+rcito norteamericano de la Primera Guerra Aundial reci+n alistado $ronto fue
sometido a la medida de inteligencia en masa a'o la direcci(n de @oert A& PerGes)
$residente de la Asociaci(n 4isiol(gica Americana) una organi"aci(n recientemente
in!entada $or el $rotegido de Rundt) G& Stanley Hall& Los resultados $ulicados tras la
guerra mostraron una destacale correlaci(n con tests similares de ni.os de las escuelas
norteamericanas& Aientras PerGes informaa de estos resultados a la Academia 3acional
de Ciencias) el famoso $sic(logo 8r& Rilliam Ac8ougall resum*a los estudios ci!iles $ara
el $9lico general en su liro)Ls !merica $a3e 3or Nemocracy? 8i'o %ue latinos y esla!os en
104& Una in!enci(n de Galton&
293
'usta com$etici(n mental $untuaan significati!amente $or dea'o de los lancos nati!os&
/C(mo) entonces) se les $od*a dar un !oto i)ual a los homres lancos0
Ac8ougall afirmaa %ue los datos innegales re!elaan inconfundilemente %ue una
inter$retaci(n racial de la historia era la correcta& En su liro ! $tudy o3 !merican
Lntelli)ence, el $sic(logo Carl Crigham concluy( en :;<Q %ue ,la su$erioridad intelectual
de nuestro gru$o n(rdico sore los gru$os al$ino) mediterr#neo y negro ha*a sido
demostrada-&
8es$u+s de :;<<) el racismo era una !erdad de la ciencia& El rumor se e6tendi(
r#$idamente $or cada rinc(n de Euro$a7 $ero $articularmente en la derrotada Alemania)
antigua arrera teut(nica contra la incursi(n esla!a) estas nue!as !erdades se discutieron
entusi#sticamente& El acuerdo general confirmaa la su$erioridad n(rdica& El $o$ular
escritor Tenneth @oerts 1(orth7est Passa)e4 al"( la !o"& Como uno de los m#s
destacados no!elistas de 3orteam+rica) sermone( a los lireros desde las $#ginas de la
re!ista es$eciali"ada /oo,man %ue ,la escuela al$ina de narrati!a- e6tend*a el &eneno de
la democracia $or toda la cultura& Los te6tos escolares se ada$taron adecuadamente&
@oerts se identific( a s* mismo) como usted ya $uede haer adi!inado) como :?? $or :??
n(rdico&
Ahora los tests de inteligencia se $romocionaan agresi!amente en un distrito escolar tras
otro& Las fortunas se incrementaron $ara los l*deres $edag(gicos ien situados y sus aliados
$ol*ticos& A cada ni.o se le dar*a ahora un n9mero m#gico %ue lo clasificaa
cient*ficamente en la gran carrera de la !ida& Las notas escolares $odr*an !ariar de acuerdo
con el ca$richo de los $rofesores) $ero las $untuaciones del cociente intelectual eran
in!ariales) una insignia sin emoci(n de honor iol(gico o de !erg[en"a) %ue caracteri"aa
la a$titud innata) casi in!ariale& Aillones de tests a$licados anualmente a alumnos de
$rimaria y secundaria $roar*an el ,!alor de rango- de los $uelos norteamericanos& Las
edades mentales fueron deidamente anotadas en tar'etas de registro $ermanente con la
misma seguridad con la %ue Horace Aann) Carnas Sears) Rilliam Torrey Harris) John
8eLey y G& Stanley Hall ha*an ace$tado los ma$as craneales diu'ados $or sus fren(logos
fa!oritos&
Cada d*a la ciencia $arec*a de'ar cada !e" m#s claro %ue oligar a todos a enca'ar en el
molde anglosa'(n era en realidad hacer a la humanidad un gran fa!or& Si los ni.os no
$od*an ser iol(gicamente anglon(rdicos) $odr*an ser asimilados culturalmente como tales)
al menos en $arte) mediante instrucci(n regular& 8es$u+s de todo) /no ha*a demostrado la
$sicolog*a lo maleale %ue era la naturale"a humana0 Henry 4airfield Msorn dio un $aso
adelante desde su $uesto en el Auseo Americano de Historia 3atural $ara anunciar
$ortentosamente %ue Crist(al Col(n >>siem$re un cuello de otella) como latino) $ara el
lidera"go cultural norteamericano>> fue en realidad n(rdico&
294
). #a #iga Protectora /mericana
En el $rimer a.o de la Primera Guerra Aundial) la c9$ula $ol*tica norteamericana estaa a
la usca de la deslealtad y haciendo cum$lir la conformidad cient*fica& A$areci( un gran
n9mero de sociedades $ri!adas y secretas $ara $romo!er esta causa& La Liga !nti Yello7
No) fue una de ellas) com$uesta $or escolares de m#s de die" a.os de edad %ue intentaan
descurir la deslealtad cotidianamente desde cada una de sus miles de sucursales a lo ancho
de la naci(n) ladrando como $astores alemanes cuando un perro amarillo desleal) $or lo
dem#s alguien como usted o como yo) era hecho salir de su escondri'o y marcado& Las
escuelas coo$eraan con entusiasmo en las ca*as de perros, como eran llamadas&
El 8e$artamento de Justicia de los Estados Unidos otorg( secretamente $oderes a
asociaciones $ri!adas como ca"aes$*as& Una) la American Protecti!e League (APL)) gan(
estatus semioficial en el 'uego de la !igilancia nacional) %ue con el tiem$o ha*a llegado a
una magnitud enorme& 4undada $or un $ulicista de Chicago) laAPL tu!o mil doscientas
unidades funcionando $or toda 3orteam+rica) todas $ro!istas de $ersonal $rocedente del
mundo de la em$resa y $rofesional& Era una genuina sociedad secreta con 'uramento y
rituales& La calidad de miemro daa a cada agente la autoridad $ara ser un $olic*a
nacional& El $rimer lugar $uesto a'o !igilancia en cada !ecindario fue la escuela $9lica
local& El antiguo (4ederal) Cureau of 5n!estigation y la 8i!isi(n de 5nteligencia del
8e$artamento de Guerra encargaron misiones $ara informar sore con!ersaciones
,sediciosas y desleales-& 8e la historia autori*ada de la APL llega este caso de muestraJ
Condado de PoLers) ColoradoJ in!estigados cincuenta casos de $ro$aganda oca a
oca) una causa notale al tratarse de un $astor luterano alem#n %ue rehus(
res$onder las $reguntas acerca de %u+ $arte %uer*a %ue ganara la guerra& Pidi(
tiem$o& Al d*a siguiente declar( enseguida %ue %uer*a %ue ganaran los Estados
Unidos& 4ue aleccionado $ara demostrarlo $redicando y re"ando tanto en $ri!ado
como en $9lico) a lo cual accedi(&
La APL controlaa la gente %ue no com$raa onos de guerra& @econoc*a a los !ioladores
de las regulaciones de alimento y gasolina) acorralaa a los e!asores del reclutamiento en
3ue!a PorG) aort( m*tines socialistas en Cle!eland) rom$i( huelgas) amena"( a
sindicalistas con el reclutamiento inmediato en el e'+rcito& El fiscal general de los Estados
Unidos inform( al CongresoJ @$e puede decir con con3ian*a que nunca en la historia este
pas ha sido &i)ilado tan a 3ondoA (cursi!a a.adida)& 3i tam$oco) $odr*a haer a.adido) tan
ien regulada la formaci(n de la 'u!entud&
+. Clientes garanti(ados
Antes de :F=? los norteamericanos no e6ig*an un alto grado de solidaridad nacional) un
ti$o rela'ado de unidad desorgani"ada satisfac*a a la naci(n) a $esar de la e6istencia incluso
295
entonces de gru$os $atri(ticos de intereses es$eciales como los Dno76(othin). 3i $or
geograf*a) cultura) e6$eriencia com9n o $referencia fueron los Estados Unidos de forma
natural un $a*s 9nico) aun%ue $oseyeran un lengua'e com9n& Pero la conformidad ha*a
sido ordenada $or los intereses em$resariales y de la anca del 3oreste) as* %ue se
transformar*an en un 9nico $a*s&
Corres$ondieron formidales eneficios a esos intereses a $artir de la Guerra Ci!il) cuya
gran lecci(n de im$osici(n de disci$lina en $elotones) secciones) rigadas) com$a.*as)
regimientos y cuer$os de e'+rcito no cay( en saco roto $ara los !encedores& La guerra) $or
su naturale"a) oliga a los homres a lle!ar claramente sus ,graduaciones- $ara %ue todos
las !ean) oliga a todos a suordinarse a s* mismos a (rdenes in!isiles& La guerra
condiciona a los homres a goernar y a ser goernados& La guerra moderna crea una
sociedad de ti$o y escala muy diferentes de la irregular y estram(tica indi!idualidad %ue
surgi( de la @e!oluci(n 3orteamericana& Con todo el mundo !isti+ndose igual) comiendo
igual y haciendo todo lo dem#s igual) se $odr*a otener m#6imo eneficio del uso de
ma%uinaria de $roducci(n masi!a en un entorno ideal en %ue los ienes de $roducci(n se
gastan r#$idamente y Nse $roh*e literalmente a los ,consumidores- militari"ados el
derecho a negarse a consumirO Un soldado de"e lle!ar su uniforme) comer su comida)
dis$arar su fusil& Para los consumidores garanti"ados mediante e'ercicios $sicol(gicos es
'usto la esencia del mundo cor$orati!o a $unto de nacer&
8. !5iciencia industrial
Tras la Guerra Ci!il) el consumidor garanti"ado no era algo a lo %ue los homres de
negocios $rudentes estu!ieran dis$uestos a renunciar& /Podr*a haer alg9n modo diferente
de $ro!ocar la uniformidad otra !e" sin otro conflicto0 Enormes fortunas es$eraan a los
%ue aceleraran tal celeraci(n& Consolidaci(n y es$eciali"aci(nJ esos eran los $rinci$ios
m#gicos %ue el $residente Har$er ia a $redicar cuarenta a.os des$u+s en la Uni!ersidad de
Chicago& Cual%uier cosa %ue sostu!iera la unidad nacional era uena) incluyendo la guerra)
cual%uier cosa %ue la retardara era mala& La escuela era una res$uesta) $ero $arec*a
im$osilemente le'ana en :F=B&
Las cosas se mo!*an lentamente $or estos senderos tra"ados cuando una gigantesca masa de
inmigrantes latinos) y des$u+s esla!os) se cit( en los Estados Unidos $ara traa'ar) en los
a.os I? del siglo E5E y $osteriormente& Lleg( !estida de colores) eiendo !ino a grandes
tragos) ara"ando y esando a los ni.os) con los o'os llenos de es$eran"a& Podr*a $arecer
%ue la inmigraci(n latina re$resentaa un re!+s considerale $ara la reali"aci(n de
cual%uier uto$*a sistem#tica y sus escuelas& Pero un $residente ha*a sido asesinado en
:F=B& Pronto otro fue asesinado $or un $resunto (aun%ue no real) inmigrante a$enas %uince
a.os des$u+s& Siguieron disturios) huelgas sangrientas) disensi(n nacional& Era una +$oca
hecha a medida $ara los homres de escuela) una o$ortunidad $ara controlar la historia&
296
El mo!imiento de americani"aci(n) %ue garanti"aa escolari"aci(n oligatoria $ara su
$rimera clientela masi!a) fue mane'ado desde !arias ases& Tres ases im$ortantes fueron
los centros sociales comunitarios) las sociedades $atri(ticas hereditarias de nue!o cu.o y
las escuelas $ri!adas de +lite) %ue rotaron $rofusamente des$u+s de :FF?& Aadison Grant
fue socio fundador de uno de los gru$os $atri(ticos) The Society of Colonial Rars& Todas
las $ie"as de la m#%uina de americani"aci(n coo$eraron $ara atormentar a la familia
inmigrante hasta su $unto de ru$tura& Pero algunos) como los centros sociales comunitarios)
fueron relati!amente sutiles en sus efectos& All*) la cultura del hogar fue inad!ertidamente
denigrada mediante la autom#tica com$araci(n diaria con la cultura comunitaria) un mundo
distinguido construido $or damas de sociedad dedicadas a ser!ir a los $ores&
Las sociedades hereditarias funcionaan de una forma diferenteJ mediante cauces
educati!os) conferencias) reuniones y literatura difunden un c(digo de actitudes dirigidas a
la $arte su$erior de la sociedad& Las $rinci$ales iglesias $rotestantes fueron las siguientes
en suirse al !ag(n de la americani"aci(n) y el $rograma de ,misiones dom+sticas- se
con!irti( en el $rinci$al $unto de encuentro $ara los ni.os e6tran'eros ado$tales& Hacia
:;?I el PACA
:?B
se dedicaa intensamente a este traa'o) $ero la a9n emrionaria em$resa
de igualar a las masas carec*a de lidera"go y direcci(n&
Tal lidera"go ser*a $ro$orcionado finalmente $or 4rances Tellor) una muc,ra,er
FTP
y una
tremenda fuer"a en $ro de la conformidad en la escolari"aci(n $9lica& Tellor) el genio
oficial %ue $resid*a el mo!imiento de americani"aci(n) !en*a de un distrito in!eros*mil)
aun%ue retros$ecti!amente com$letamente natural& Era hi'a de una la!andera) ado$tada
informalmente y sacada de la $ore"a $or dos solteras locales) %ue finalmente la en!iaron a
Cornell) donde se licenci( en leyes gracias a su generosidad& Tras un giro hacia la
sociolog*a en la Uni!ersidad de Chicago) Tellor lleg( a dominar las lecciones gemelas de
Har$er de es$eciali"aci(n y consolidaci(n y se dis$uso auda"mente a reformar las familias
inmigrantes de 3orteam+rica&
Su $rimer liro de muc,ra,in), ?ut o3 =or,, fue $ulicado en :;?W& Los dos a.os
siguientes hi"o orradores de legislaci(n de medidas correcti!as y se gan( sus galones
haciendo $resi(n $ol*tica& En :;?= era escuchada $ersonalmente $or Teddy @oose!elt& Seis
a.os des$u+s era 'efa del de$artamento de $ulicidad y del ra"o de in!estigaci(n del
Partido Progresista& Tellor) a'o la ins$iraci(n de Rilliam @ainey Har$er) se con!irti( en
una aogada de la e3iciencia industrial.8es$reciaa el derroche y el desorden) instaa a %ue
la ,o$ortunidad- se racionali"ara y se $usiera a'o control) la $rimera insinuaci(n de la
legislaci(n sore escuela $ara el traa'o %ue seguir*a en las 9ltimas d+cadas del siglo& El
traa'o y las licencias deer*an ser usados como incenti!os $ara construir la unidad
nacional& La disci$lina era el illete) y $ara la disci$lina se necesitaan tanto "anahorias
como $alos&
105& Poung AenYs Christian Association) una sociedad fundada en Londres en :FWW y %ue se e6tendi( a los
Estados Unidos en :FB:& 1(. del 0.4
106& Alguien %ue ,remue!e el esti+rcol- $ulicando esc#ndalos de los cargos y cor$oraciones $9licas& La
$alara la $uso de moda Theodore @oose!elt en un discurso de :;?= en %ue se %ue'aa de las acusaciones de
corru$ci(n $ol*tica& 1(. del 0.4
297
Charles E!ans Hughes) entonces goernador) con!irti( a Tellor en la $rimera mu'er %ue
estu!o al frente de una agencia estatal) al nomrarla directora de la Mficina de 5ndustrias e
5nmigraci(n en 3ue!a PorG& En :;?;) a$oyada $or destacados aliados) organi"( una rama
en 3ue!a PorG de la Liga C*!ica 3orteamericana) una organi"aci(n %ue engloaa una
lista de em$resas) con sede en Coston) %ue $retend*a $roteger el statu %uo nacional de
!arias amena"as e6teriores& Ca'o su direcci(n) la rama de 3ue!a PorG desarroll( su $ro$io
$rograma& 3o est# claro %u+ $arte del $rograma de Coston siguieron >>$rinci$almente
su$on*a en!iar agentes a las comunidades inmigrantes $ara actuar como es$*as industriales
y dirigir mo!imientos antihuelga>>) $ero en cual%uier caso) en :;:W el gru$o de Tellor
estaa escriiendo su $ro$io men9&
Comen"( $idiendo acci(n federal centrali"adaJ la americani"aci(n estaa fracasando ,sin
un o'eti!o nacional-& Su nue!o Comit+ $ara los 5nmigrantes de 3orteam+rica a $artir de
entonces se $roclam( como el mecanismo central de informaci(n $ara unificar todas las
agencias $9licas y $ri!adas en una $unta de lan"a nacional $ara ,con!ertir a toda esta
gente en una naci(n-& Cuando el goierno fracas( en a$ortar dinero $ara una oficina) los
$ro$ios $atrocinadores de la se.orita Tellor >>%ue inclu*an a la se.orita A!erill Harriman y
a 4eli6 Rarurg) el an%uero de @othschild>> hicieron e6actamente eso) Ny esta entidad
$ri!ada fue deidamente incor$orada al goierno de los Estados UnidosO La 8i!isi(n de
Educaci(n de los 5nmigrantes) aun%ue oficialmente federal) era de hecho la creaci(n
susidiada $or el lo""y $ri!ado de 4rances Tellor& La educaci(n de los inmigrantes
significaa educaci(n en escuela $9lica) $or%ue fue a la escolari"aci(n oligatoria a donde
se en!iaron a estos ni.os) y los ni.os inmigrantes) en una in!ersi(n de los $a$eles
tradicionales) se con!irtieron en maestros de sus $adres inmigrantes) arruinando a s* a sus
familias al anali"arlas&
Cuando comen"( la Primera Guerra Aundial) la americani"aci(n fue asumida como la gran
cru"ada $o$ular nacional& Un im$ulso en fa!or de la conformidad nacional se situ(
es$ectacularmente en el $rimer $lano de la agenda $9lica& Tellor y sus colegas reclutaron
r#$idamente coo$eraci(n de alcaldes) autoridades escolares) iglesias y gru$os c*!icos7
$re$araron datos $ara conferenciantes7 distriuyeron (rdenes del d*a y $rogramas
sugeridos) insignias y $osters7 y dieron conferencias en escuelas& Cuando lleg( el W de 'ulio
de :;:B) :?I ciudades lo celeraron como el ,8*a de la americani"aci(n-) y el $a*s estaa
lleno del eco del eslogan del comit+J ,Auchos $uelos) $ero una naci(n-&
Ahora la organi"aci(n de Tellor se transform( en el Comit+ 3acional de Americani"aci(n)
des$la"ando su +nfasis de la educaci(n a la ru$tura de los la"os de los inmigrantes con el
2ie'o Aundo& Su antiguo eslogan) ,muchos $uelos) $ero una naci(n-) fue sustituido $or
un ta'ante ,Am+rica $rimero-& En esta transformaci(n) los ni.os se con!irtieron en la m#s
afilada arma dirigida contra la cultura de origen de sus $adres& Tellor denomin( a la
americani"aci(n ,el as$ecto ci!il de la defensa nacional-& A$areci( ante un gru$o de
industriales y an%ueros autodenominados Liga 3acional de Seguridad (3ational Security
League) 3SL) $ara alertar del $r(6imo $eligro de la su!ersi(n $or $arte de los emigrantes&
Una de las anomal*as m#s in%uietantes a las %ue se enfrentaan Tellor y la 3SL era una
casi total falta de incidentes de saota'e %ue hacer $9licos en el frente interno en la
298
Primera Guerra Aundial) %ue hi"o dif*cil mantener la deseada dis$osici(n nacional de
temor e ira&
:?I
19. /rte de vender .ajo 'resin
En :;:=) el a.o de Passin) o3 the Breat Cace de Aadison Grant) Tellor $ulic( $trai)ht
!merica. En +l e6ig*a el ser!icio militar uni!ersal) mo!ili"aci(n industrial) una continua
acumulaci(n militar) curr*culos escolares ideados con $recisi(n y americani"aci(n totalJ un
$rograma de urgencia $ara re!itali"ar el nacionalismo& Los Estados Unidos toda!*a no
estaan en guerra&
El $residente Rilson estaa en esta +$oca leyendo encuestas secretas %ue le dec*an %ue los
norteamericanos no ten*an inter+s en in!olucrarse en el conflicto euro$eo& A#s a9n) la
sim$at*a nacional !iraa) ale'#ndose de los ingleses) y de hecho estaa a fa!or de la !ictoria
alemana contra Gran Creta.a& 3o ha*a tiem$o %ue $erder& Ha*a %ue entrar en la guerra de
una !e"& John Higham lo llam( ,una a!entura en el arte de !ender a'o gran $resi(n-J
Se in!olucr( en alguna medida a miles de agenciasJ escuelas) iglesias) (rdenes
fraternales) sociedades $atri(ticas) organi"aciones c*!icas) c#maras de comercio)
organi"aciones filantr($icas) ferrocarriles e industria y) en un grado limitado)
sindicatos& Ha*a mucha du$licaci(n) sola$amiento y manoseo en el amiente&
Auchos acosaron a los ins$ectores de sus escuelas locales&
Al final de :;:I) la c#mara legislati!a de Ainnesota a$ro( la $rimera ley de ado$ci(n
secreta del mundo) %ue sellaa los registros de nacimiento original $ara siem$re) $ara %ue
res$etales familias %ue reci*an un hi'o en ado$ci(n >>casi siem$re ni.os transferidos de
una familia emigrante de $aletos latinos) esla!os o al$inos a una familia de or*genes
nordeuro$eos>> no tu!ieran %ue temer %ue los $adres originales reclamaran de nue!o a sus
hi'os& La ley original de ado$ci(n de Coston de :FWF ten*a horrendas lagunas 'ur*dicas&
Ahora estas se sellaan sesenta y nue!e a.os des$u+s&
Hacia el fin de la guerra) tu!o lugar un suceso llamati!o) muy temido desde las
re!oluciones comunistas de :FWF& El enorme Estado euro$eo de @usia cay( en una
re!oluci(n socialista& Era como si los inmigrantes rusos entre nosotros huieran cla!ado un
cuchillo en nuestro cora"(n nacional y) $or e6tensi(n) %ue todos los inmigrantes huieran
cons$irado en el delito& /Se ha*an malgastado todos nuestros esfuer"os ci!ili"adores0
Ahora la americani"aci(n se mo!i( a una fase aterradora en res$uesta a esta amena"a
$erciida del e6terior& La naci(n ten*a %ue ser $urificada antes de %ue una somra ro'a
surgiera tami+n a%u*& 4rances Tellor comen"( a uscar acti!amente ayuda de gru$os de
107& Hay alguna e!idencia de %ue la ingenier*a social norteamericana se estaa estudiando en el
e6tran'ero& (osotros, de \amiatin) la es$elu"nante disto$*a sore un goierno mundial %ue lle!a el nomre
de el %stado 2nido) se $ulic( en @usia $ocos a.os des$u+s como antici$#ndose a un futuro norteamericano
$ara todos&
299
em$resas $ara construir lo %ue llam( ,la nue!a re$9lica inter&encionista de
3orteam+rica- (cursi!a a.adida)&
En una no $ulicitada cena de encuentro en el restaurante SherryYs cerca de Rall Street en
no!iemre de :;:F) 4rances Tellor se dirigi( a los cincuenta $rinci$ales $atronos de mano
de ora e6tran'era) alert#ndoles de %ue la americani"aci(n ha*a sido un fracaso) de %ue
estaan $or !enir tiem$os realmente $eligrosos con la amena"a olche!i%ue oculta en cada
lugar de traa'o& Dellor propuso una asociaci5n de las empresas con el tra"ajo social $ara
,rom$er los gru$os nacionalistas y raciales-& El camino m#s f#cil $ara hacer eso era
deilitar la !ida familiar *ntima& La se.orita Tellor) cuya educaci(n misma ha*a sido
amigua) era la $ersona $erfecta $ara encae"ar tal cometido&
En el encuentro de Rall Street se estalecieron $lanes $ara formar una organi"aci(n
semisecreta de americani"adores con !oluntarios interesados de im$ortantes cor$oraciones
industriales& Una cantidad im$resionante de dinero se com$rometi( en la cita inicial) la
historia de la cual $uede seguir en cl#sico relato de John Higham de nuestros a.os de
inmigraci(n) $tran)ers in the Land. El Conse'o 5nterracial :Lnter6Cacial Council) 5@CV
$resentaa el as$ecto e6terno de una iniciati!a ecl+ctica animada $9licamente >>incluso
reclut( algunos re$resentantes inmigrantes conser!adores como miemros>>) $ero de hecho
estaa controlada $or los $atrocinadores de Tellor&
El 5@C actu( como una oficina de recolecci(n de datos y una agencia de $ro$aganda& En su
$rimer a.o de e6istencia) Tellor mont( una asociaci(n de anunciantes $ara armar
fuertemente a la $rensa inmigrante $ara %ue $ulicara $ro$aganda antirradical& Aediante el
uso de esta fuer"a) los inmigrantes ser*an instruidos desde le'os en c(mo $ensar y en %u+
$ensar) mientras segu*an inconscientes de la fuente de instrucci(n $or%ue la $resi(n
inmediata !en*a de un editor familiar& Los ingresos $or $ulicidad $od*an ser adelantados)
as* como cancelados) $ro$orcionando tanto la "anahoria como el $alo) la f(rmula
conductista com$leta&
11. -n nuevo colectivismo
En :;:; a$areci( un dilu!io de legislaci(n estatal) dise.ada es$ec*ficamente $ara
contrarrestar el olche!ismo ram$ante& 5daho y Utah estalecieron $enas criminales $or
falta de asistencia a las clases de americani"aci(n& 1uince estados ordenaron %ue el ingl+s
fuera la 9nica lengua de instrucci(n en todas las escuelas) $9licas y $ri!adas& 3erasGa
e6igi( %ue todas las reuniones fueran lle!adas a cao en ingl+s& Mreg(n e6igi( %ue cada
$ulicaci(n en lengua e6tran'era mostrara destacadamente una traducci(n literal inglesa de
todo su contenido& En :;<<) Mreg(n prohi"i5 las escuelas $ri!adas $ara los ni.os de
300
escuela $rimaria) una decisi(n re!ocada $or el Triunal Su$remo $osteriormente en el
caso Pierce &s. $ociety o3 $isters
FTH
(:;<B)&
Al mismo tiem$o) o 'usto un $oco des$u+s) comen"( a surgir una nue!a iolog*aJ una
!isi(n molecular de la !ida a'o la direcci(n de la fundaci(n @ocGefeller) una !isi(n en la
%ue las inter!enciones cient*ficas $od*an y deer*an ser usadas delieradamente) $or la
me'or gente) $ara controlar la e!oluci(n iol(gica y social& Con @ocGefeller como $rinci$al
motor) la !isi(n social com$artida de los $ensadores cor$orati!os fue im$uesta
e6hausti!amente) $oco a $oco) en la ciencia acad+mica& Las uni!ersidades de +lite) con
Caltech como l*der) se con!irtieron en em$la"amientos $ara la im$lementaci(n del
$royecto de @ocGefeller& Era) en $alaras de Lily Tay en 0he -olecular Mision o3
Li3e, ,una con!ergencia $oderosa de agendas sociales y amiciones de cient*ficos-&
Los o'eti!os eugen+sicos tu!ieron un $a$el im$ortante en la conce$ci(n y dise.o de la
nue!a iolog*a de @ocGefeller) hasta el $unto de %ue la discusi(n aierta de intenciones
tu!o %ue ser finalmente mantenida oculta como un incordio $ol*tico) $articularmente
cuando las grandes dictaduras de Euro$a $arec*an tomar algunas sugerencias de
3orteam+rica& La iolog*a molecular $romet*a un camino $ol*ticamente menos arriesgado y
a9n m#s seguro hacia una uto$*a final de $lanificaci(n social $or las +lites y) ya
correctamente ,cient*fica-) com$letamente lire del emara"oso candor de la selecci(n
eugen+sica&
La e6$eriencia de estos tiem$os dio a los reformadores un gran gusto $or la sangre& La
inter!enci(n del goierno en todas $artes fue $roclamada como ant*doto $ara la disensi(n&
La inter!enci(n tom( muchas formas ines$eradas& Por e'em$lo) la Liga de Americani"aci(n
de los Atletas hi"o cam$a.a intensamente $ara $ro$orcionar e%ui$amiento de$orti!o gratis
a cada escuela $9lica con este grito de atallaJ ,Los de$ortes son el ant*doto l(gico $ara el
malestar-& Cuando la $asi(n nacional se enfri() en el 9ltimo rinc(n de la !ida
norteamericana florec*an nue!as organi"aciones sociales con $otente $atrocinio
guernamental o $ri!ado& Todas se alimentaan con la inter!enci(n en las familias $ara
nutrirse) todas $ed*an a gritos crecer m#s) todas cons$iraan $ara $roducir testimonio
$ol*tico de su !alor& Por fin ha*a a%u* una nue!a re$9lica) 'usto como ha*a anunciado
Herert Croly)
:?;
y la escuela guernati!a ia a ser su iglesia&
108& El m#s destacado $romotor de la $rohiici(n de las escuelas $ri!adas en Mreg(n fue el Tu Tlu6 Tlan)
%ue a$oy( la elecci(n de Ralter Pierce) miemro honorario del Tlan) como goernador de Mreg(n& Las
mon'as de la Society of Sisters of the Holy 3ames of Jesus and Aary re$resentaron los intereses de la $arte
o$uesta& 1(. del 0.4
109& La nue!a re$9lica hacia la %ue nos dirig*amos) de acuerdo con Croly) ten*a $oco $arecido con una
re$9lica o una democracia& 5a a ser un uni!erso a$ol*tico) una nue!a uto$*a de ingenieros y h#iles
administradores) a la %ue ha*a aludido Cellamy) $rolongada a9n m#s $or 2elen en 0he %n)ineers and the
Price $ystem y 0he 0heory o3 /usiness %nterprise. El o'eti!o era una uni(n federal de alcance mundial) un
clase $eculiar de uni(n del ti$o es$ecificado en las 9ltimas !oluntades de Cecil @hodes) %ue fund( las ecas
@hodes como medio $ara llegar a ese fin& La $ol*tica estaa osoleta como mecanismo de goierno& Aun%ue
$ermitir*a sore!i!ir cual%uier a$ariencia de una re$9lica democr#tica anterior) goernar*an realmente los
administradores& Tendr*a %ue crearse un mecanismo $or el cual se ense.ar*a discretamente a los
administradores la nue!a realidad $ara %ue la continuidad y el $rogreso $udieran asegurarse& La $esadilla de
301
Ca'*tulo 12. Hijas de los .arones de 1unnemede
@e%uisitos de $ertenencia
%l conjunto de miem"ros de la $ociedad se compone de mujeres que sean mayores
de edad y descendientes por lnea directa de uno o ms de los &einticinco "arones
seleccionados para hacer cumplir la Carta -a)na, aquellos "arones que se
al*aron en armas desde la 3echa de la coronaci5n del rey 8uan hasta el FE de junio
de F<FE. La pertenencia es s5lo por in&itaci5n. Nentro de la $ociedad hay un
Comit de ?rden de Nistinci5n compuesto por miem"ros que descienden de
Ca"alleros de la 8arretera, Namas de la 8arretera y Ca"alleros de /ath.
Estatutos) Nau)hters o3 the /arons o3 Cunnemede
1. -n 5uturo cient*5icamente 3umano
E3 las d+cadas de fundaci(n de la escolari"aci(n oligatoria norteamericana) la Junta
General de Educaci(n de @ocGefeller y la fundaci(n de Carnegie gastaron m#s dinero en
las escuelas de lo %ue lo hi"o el goierno& /1u+ $uede si)ni3icar un hecho como ese0 Como
$ose*an una $ers$ecti!a coherente) ten*an fondos $ara dis$oner de las energ*as de los
amiciosos) $ose*an una red nacional de $r#cticos homres de negocios y a la !e" $od*an
e6$lotar una acumulaci(n de conocimiento acad+mico sore mana)ement de $olaciones
lle!ado en las uni!ersidades %ue financiaan) estos y un $e%ue.o $u.ado de homres como
ellos e'ercieron influencia decisi!a en la escolari"aci(n oligatoria& Mtras influencias
tami+n tu!ieron im$ortancia) $ero ninguna m#s im$ortante %ue este com$romiso de una
clase dirigente norteamericana cient*ficamente ene!olente) cuya su$er!isi(n de la
econom*a y otros as$ectos de la !ida era 'u"gada m#s adecuada a causa de su m+rito
e!oluti!o seg9n los halla"gos de la ciencia moderna& El $ro$(sito de este ca$*tulo es
mostrar c(mo a$areci( una clase alta nacional) %u+ ha*a en su mente y c(mo las escuelas
fueron el !eh*culo natural en %ue se sui( $ara !ia'ar a un futuro cient*ficamente humano)
com$letamente ut($ico&
2. Herencia eCclusiva
Al final del siglo E5E) tu!o lugar una e6$losi(n de creaci(n de sociedades hereditarias
e6clusi!as %ue no $od*a haerse $redicho a $artir del rumo del $asado norteamericano&
Estos $eculiares clues constitu*an la !anguardia m#s descarada de un mo!imiento
Toc%ue!ille de una urocracia %ue se articulase y auto$er$etuase continuamente ha*a llegado $or fin a la
!ida& A9n estaa en su infancia) $ero todas las se.ales a$untaan a un !igoroso futuro&
302
am$liamente cimentado $ara erigir nada menos %ue una clase alta nacional coherente cuyo
l*mite estu!iera tra"ado $or las l*neas de sangre& Esto se $uede entender me'or como una
tem$rana manifestaci(n del entorno gen+ticamente cargado de la !ida norteamericana al
ad!enimiento del siglo EE& Este mo!imiento de cercado social introdu'o la escolari"aci(n
ortodo6a de ti$o factor*a $ara las masas como una de las $rimer*simas ideas centrales de su
$ol*tica& 5ntrodu'o el fen(meno de las licencias) %ue re$rodu'o el derecho tradicional de los
reyes ingleses a conferir un medio de !ida a algunos s9ditos leales) al reser!ar cosas
uenas $ara ellos %ue son denegadas a otros& Hemos estado luchando con muchos otros
as$ectos del goierno y sociedad asados en clases y castas desde %ue salimos de este
$er*odo&
Se $ercie la e!idencia de %ue este mo!imiento estaa organi"ado $ara concentrar el $oder
dentro de un estrato de castas de rahmanes $or el s9ito ostracismo de los 'ud*os en las
filas de los $rinci$ales clues sociales norteamericanos en la d+cada y media %ue sigui(
'usto des$u+s de la !isita de Herert S$encer a 3orteam+rica& Esto estaa le'os de ser lo de
siem$re& Jesse Seligman) un 3undador del Union League Clu de 3ue!a PorG) fue oligado
a dimitir en :F;Q cuando su hi'o fue !etado $or el comit+ de afiliaci(n& Jose$h Grat")
$residente del e6clusi!o Philadel$hia Clu durante la Guerra Ci!il) !i!i( $ara !er al resto
de su $ro$ia familia recha"ado del mismo lugar& El Restmoreland de @ichmond ostentaa
un $residente 'ud*o en los a.os I? del siglo E5E) $ero $oco des$u+s comen"( una $ol*tica
de e6clusi(n r*gida& El Clu de la Uni!ersidad de Cincinnati se rom$i( en :F;= con la
admisi(n de un miemro 'ud*o& El hecho es %ue cual%uier cosa %ue estu!iera mal entonces
con los 'ud*os no lo ha*a estado antes& /1ui+n estaa dando las (rdenes $ara e6cluir a los
'ud*os0 /P $or %u+0
El sor$rendente camio de actitud hacia los 'ud*os mostrado $or el escritor Henry Adams)
$erteneciente a la sangre a"ul de Coston) es una $ista %ue se.ala de d(nde se $udieron
originar las (rdenes) ya %ue se $uede $resumir %ue la familia Adams estu!o fuera del
alcance de la intimidaci(n f#cil o de la $ersuasi(n su$erficial& La no!ela de :F;? de
Adams Nemocracy ilustraa la ace$taci(n de los 'ud*os $or el autor de toda la
!ida& Nemocracy $resentaa $ersona'es 'ud*os como miemros de la sociedad de
Rashington sin ning9n estigma +tnico ni si%uiera insinuado& En IB? cartas *ntimas de
Adams desde :FBF a :F;=) la designaci(n judo'am#s tiene lugar& Ne repente se pone de
mani3iesto en FHGP. Treinta y ocho a.os de corres$ondencia sin una sola referencia
en!idiosa a los 'ud*os fue seguida de !eintid(s a.os con muchas& 8es$u+s de :F;= Adams
$areci( haer $erdido su fe totalmente en la tradici(n unitaria) $asando a ser) entonces) un
seguidor de 8arLin y S$encer) un creyente en herencias $ri!ilegiadas y ra"as& 0he Future
in !merica (:;?=) de H& G& Rells llam( la atenci(n sore la transformaci(n de la %ue el
escritor ingl+s fue testigo en una !isita a este $a*sJ ,La $olaci(n norteamericana m#s !ie'a
>>di'o Rells>>) est# siendo ele!ada $or encima de este flu'o de inmigrantes) una aristocracia
est+ril $or encima de un $roletariado racialmente diferente y asomrosamente fecundo
U&&&V-& Esa fecundidad y esa diferencia racial dictaan %ue se tendr*a %ue lirar
silenciosamente una segunda @e!oluci(n 3orteamericana desde el Atl#ntico hasta el
Pac*fico hace alrededor de un siglo) esta !e" una re!oluci(n de la %ue la $ol*tica e$isco$al
clasista rit#nica surgi( !ictoriosa tras un siglo y cuarto de recha"o&
303
. Inteligencia 'or designio divino
8urante toda la historia colonial rit#nica de 3orteam+rica) la clase dirigente de estas
colonias $roced*a de la $e%ue.a nole"a de la 5glesia de 5nglaterra y de los arist(cratas&
Como se $uede es$erar) esta clase com$arti( la creati!a re$ugnancia de la iglesia estatal
rit#nica hacia la educaci(n&&& $ara las clases inferiores& Pclase in3erior era entonces un
t+rmino $ara el cual el haitual limitado uso moderno es astante inadecuadoJ cada clase no
incluida en el cuadro de dirigentes era una clase inferior& La $ir#mide con el o'o en la $arte
su$erior del re!erso de nuestro illete de d(lar recoge mara!illosamente la idea de ese
e$isco$adoJ inteligencia $or designio di!ino %ue rige a las $iedras ciegas de aa'o&
El goierno e$isco$al de la Am+rica rit#nica est# astante ien documentado) aun%ue
$ermanece en gran $arte desa$erciido cu#ntos l*deres re!olucionarios a9n comulgaan
con la 5glesia de 5nglaterraJ @ussell TirG estim( %ue !eintinue!e de los cincuenta y cinco
delegados %ue asistieron a la Con!enci(n Constitucional de :IFI& Pod*an haer estado
dis$uestos a e6$ulsar a la madre $atria) $ero su $ro$ia actitud hacia la soeran*a $o$ular
era ami!alente& A9n hoy es $oco conocido el largo esfuer"o $ri!ado de Cen 4ranGlin $or
$ersuadir al goierno real rit#nico $ara sustituir a los cu#%ueros Penn de Pensil!ania y
tomar el control del estado& Entre :IBB y :I=F) 4ranGlin traa'( !igorosamente en esto)
$ara finalmente aandonar de mala gana su sue.o y camiar de !ag(n con los
cons$iradores re!olucionarios 'usto a tiem$o de sal!ar su $ro$ia $osici(n&
::?
Tras la derrota
de CraddocG) 4ranGlin uni( fuer"as con el influyente sacerdote anglicano Rilliam Smith en
una em$resa %ue llamaron The Society for Pro$agating Christian TnoLledge among
Germans settled in Pennsyl!ania ULa Sociedad $ara $ro$agar el conocimiento cristiano
entre los alemanes estalecidos en Pensil!aniaV& Esta asociaci(n) $recursora de las escuelas
guernamentales $or llegar) no ten*a mucho %ue !er con leer y contar) sino todo %ue !er
con sociali"ar como ingleses a los ni.os alemanes&
La derrota de CraddocG en el Aonongahela fue la gota %ue hi"o caer a los influyentes
cu#%ueros de 3orteam+rica en el cam$o anglicano& Uni( a dos sectas influyentes y
socialmente e6cluyentes en !*nculos de ayuda mutua& Cuando tu!o lugar la gran e6$losi(n
de internados $ri!ados de +lite en el $er*odo de finales del siglo E5E en %ue las sociedades
hereditarias tami+n se estaan formando (y con el mismo $ro$(sito)) las escuelas
e$isco$alianas constitu*an la mitad del total de esas escuelas) una fracci(n muchas !eces
mayor %ue lo %ue huiera garanti"ado la $orci(n de $olaci(n e$isco$aliana& Toda!*a es
as*& P los cu#%ueros) en la actualidad s(lo :K<=?? de la $olaci(n norteamericana (?)?W c))
controlan el B c del c*rculo interior de internados $ri!ados de +lite (tami+n de muchas
escuelas de +lite sin internado)& NEsto constituye :<B !eces m#s $artici$aci(n de lo %ue las
escuetas cifras de cu#%ueros $odr*an $arecer garanti"arO Una clase dirigente estaa
110& Tan $oco conocido como las artima.as de Cen es el hecho de %ue su 9nico hi'o fuera el @eal
Goernador de 3ue!a Jersey) un homre leal de la 5glesia de 5nglaterra %ue huy( a 5nglaterra durante la
guerra y %ue nunca !ol!i( a halar a su $adre (hasta %ue la !ida de 4ranGlin estaa casi al final) $or cul$a de
la dulce traici(n de Cen& 5ncluso entonces la recha entre $adre e hi'o no se $udo curar&
304
$oni+ndose a la defensi!a) $rotegiendo a sus $ro$ios hi'os del +$ico condicionamiento
social a9n $or !enir) y %ui"#s de la amena"a iol(gica sore la %ue 8arLin y Galton ha*an
alertado&
". #os c3icos de PaCton
C(mo tu!o lugar la colaoraci(n decisi!a a la %ue los homres cu#%ueros acaudalados se
!ieron for"ados $or las circunstancias) $ara uscar $rotecci(n de la 5glesia Mficial de
5nglaterra en los meses $osteriores a %ue el e'+rcito de CraddocG fuera hecho $eda"os el :=
de octure de :IBB) es una historia fascinante& La frontera oeste de la Am+rica colonial
estall( en $eda"os inmediatamente tras la derrota rit#nica& Los delaLares y shaLnees
atacaron de un e6tremo a otro al oeste de Pensil!ania) %uemando todos los fuertes) e6ce$to
Pitt& Por no!iemre ha*an atra!esado las monta.as y el Sus%uehanna) y en enero cay( toda
la frontera& Los colonos huyeron) y muchos siguieron corriendo hasta %ue llegaron a
4iladelfia) ,casi locos de $reocu$aci(n-& Los $resiterianos escoceses e irlandeses del
Aonongahela echaron la cul$a de su $rolema a los ricos cu#%ueros de Pensil!ania %ue
controlaan la asamlea legislati!a %ue ha*a im$edido los reclutamientos $ara la defensa
de la frontera&
Una milicia $resiteriana no autori"ada se reuni( a$resuradamente) los muy
conocidos Pa>ton /oys, Ncuyas columnas $rocedieron a marchar sore 4iladelfiaO A$enas
$uedo hacer 'usticia a%u* a esa animada +$oca) e6ce$to recordarle %ue Pensil!ania hasta
hoy est# di!idida entre Este y Meste& El resultado neto de la fatal prepotenciade CraddocG
fue $oner a $resiterianos escoceses e irlandeses en $ie de guerra contra los cu#%ueros y
lle!ar im$ortantes intereses cu#%ueros a los ra"os de los tories$ara $rotegerse de sus
conciudadanos de Pensil!ania&
8e esta manera) en el $reciso momento en %ue la autoridad rit#nica y las actitudes r*gidas
de clase comen"aron a ser cuestionadas $or muchos norteamericanos) los cu#%ueros
conser!adores) notalemente ricos y con el control de la $rensa dominante) se con!irtieron
en sus silenciosos $ro$onentes& ,Podr*a desear >>di'o Thomas Rharton ($or el nomre de
cuya familia cu#%uera es conocida la escuela de negocios de la Uni!ersidad de
Pensil!ania)>>) !er a esa religi(n Uel anglicanismoV lle!ar las riendas del goierno $or todo
el continente-& En la misma d+cada en %ue los norteamericanos crec*an m#s temerosos del
ascenso de un e$isco$ado ci!il norteamericano) estos amigos ,a$laudieron la noticia del
crecimiento del anglicanismo-) de acuerdo con JacG Aarietta) el historiador cu#%uero& As*
las semillas durmientes $ara un retardado renacimiento anglicano fueron $lantadas en el
suelo de Pensil!ania) 3ue!a Jersey y 8elaLare desde nuestros inicios nacionales& P en
4iladelfia&
305
$. 4oldados 'ara su clase
Estas semillas enterradas echaron s(lo ra%u*ticos rotes hasta finales del siglo E5E) cuando
la inmigraci(n en masa h#ilmente inducida >>mano de ora arata cat(lica>> desencaden(
una necesidad $erciida de acci(n social de emergencia seg9n un modelo anglicano& En ese
momento) al tratar de encontrar un $royecto de orden en el in%uietante $er*odo de la
inmigraci(n masi!a) las nue!as +lites industriales y comerciales descartaron los modelos
norteamericanos e6istentesJ la indecisa meritocracia intelectual de los unitarios) el rudo
ne$otismo de los $resiterianos) la democracia liertaria de los a$tistas generales) el
orgulloso comunitarismo de los congregacionalistas y los cu#%ueros) las comunidades
centradas religiosamente de los $ietistasJ todos tu!ieron %ue ceder el $aso $or%ue todas
eran a la !e" formaslocales y particulares. 3inguna $od*a ada$tarse muy ien a un h#ito
generali"ado de control a distancia& 3inguna era ca$a" de mantener una disci$lina de clase
lo suficientemente fuerte& Los congregacionalistas estaan m#s cerca de este ideal) $ero
incluso ellos ha*an deilitado radicalmente su $ro$ia disci$lina teol(gica con el9al36=ay
Co&enant
FFF
y luego se lierali"aron com$letamente en el Segundo Gran 8es$ertar tras
:I;B& 3inguna de estas formas huiera ser!ido $ara un $royecto uni!ersal de goierno
estale&
S(lo una disci$lina ace$tale ha*a $asado durante siglos la $ruea del fuego) ca$a" de
someter $uelos di!ersos) distantes y hostiles a su organi"aci(n) y esa era la comuni(n
anglicana& En la 5ndia) Hfrica) Asia) Canad# y donde%uiera %ue ondeara la andera
rit#nica) ha*a sido ca$a" de tomar las duras decisiones necesarias $ara mantener un orden
suordinado y $roteger los $ri!ilegios de!engados $ara los %ue dirigen a las clases
suordinadas&
Peter CooGson y Caroline Persell arro'an mucha lu" sore el tem$eramento anglicano en su
liro Preparin) For Po7er# !mericaOs %lite /oardin) $chools,$articularmente sore el
$er*odo de camio de siglo) %ue !io la creaci(n de casi todos los <F; internados de
im$ortanciaJ
La diferencia entre una escuela $9lica y una escuela $ri!ada de +lite es) en un
sentido) la diferencia entre una factor*a y un clu& Las escuelas $9licas se e!al9an
seg9n lo ueno %ue es el $roducto %ue $roducen) y la medida del control de calidad
es ine!italemente una $untuaci(n de logros de alg9n ti$o U&&&V U$eroV com$arar
escuelas $9licas y $ri!adas en t+rminos de $roducci(n es en !erdad no entender el
asunto&
::<
111& Pr#ctica entre los congregacionalistas de 3ue!a 5nglaterra de $ermitir a las $ersonas auti"adas de !ida
moral y fe ortodo6a go"ar de los $ri!ilegios de la $ertenencia a la 5glesia) e6ce$to tomar $arte en el
sacramento de la cena del Se.or& 1(. del 0.4
112& El n9cleo duro de estas escuelas) %ue estalece la $auta $ara el resto) incluye estas dieciochoJ Groton)
St& PaulYs) 8eerfield) Gunnery) Choate) Aiddlese6) LaLrence!ille) HotchGiss) St& GeorgeYs) Tent) Hill)
E$isco$al High (Nno E$isco$al Pre$O)) Ando!er) E6eter) Cul!er Ailitary) Ailton Academy) St& AarGs)
Rooderry 4orest y %ui"#s una o dos m#s& Alrededor del B< $or ciento de los internados de +lite est#n
conectados con la iglesia e$isco$aliana y el B $or ciento con la confesi(n cu#%uera&
306
CooGson y Persell) al uscar ra"ones $ara e6$licar la necesidad de instituciones totales $ara
formar a la 'u!entud) concluyeronJ ,El su$licio com$artido de los ritos de $aso
$re$aratorios crean la"os de lealtad %ue las diferencias de origen no $ueden deshacer-&
La identidad colecti!a for'ada en las escuelas $re$aratorias se con!ierte en la ase de la
solidaridad y conciencia de la clase alta) $ero s(lo com$artir no mantiene o ele!a el inter+s
de una clase& Como gru$o) los miemros tienen %ue estar dis$uestos a e'ercer su $oderJ
La $reser!aci(n del $ri!ilegio re%uiere el e'ercicio del $oder) y los %ue lo e'ercen no
$ueden ser demasiado sensiles a los da.os %ue cual%uier conflicto susiguiente
im$onga a los $erdedores U&&&V Los fundadores de las escuelas reconocieron %ue a
menos %ue sus hi'os y nietos estu!ieran dis$uestos a asumir la lucha $or el
mantenimiento de sus intereses de clase) el $ri!ilegio esca$ar*a de las manos de la
+lite y finalmente el $oder $asar*a a una +lite com$etidora o ien a una clase inferior
en ascenso&
Los alumnos de escuelas $ri!adas son alistados como soldados $ara su clase) como remeros
!iGingos) $ero leales unos a otros) ,$re$arados $ara asumir el mando sin falta de confian"a
en s* mismos-& CooGson y Persell dicen en la actualidadJ ,los internados no se fundaron
$ara $roducir Hamlets) sino du%ues de Rellington& Lo !erdaderamente im$ortante en los
colegios $ri!ados de clase alta es la destrucci(n de la inocencia U&&&V no su mantenimiento-&
Es$ero %ue esto aclare un $oco esos esot+ricos re%uisitos de $ertenencia de las Hi'as de los
arones de @unnemede& Sea cual sea su $unto de !ista $ersonal sore esos asuntos) necesita
tomar en serio la creaci(n de unas cien nue!as asociaciones hereditarias) asociaciones con
todas las marcas de nacimiento de las sociedades secretas) %ue se gestaron y conformaron
en las d+cadas %ue ian desde los a.os I? del siglo E5E hasta la $rimera d+cada del
siglo EE (o a$enas fuera de estos estrechos l*mites)) cada una dise.ada $ara) de una forma
$erfectamente ordenada) lim$ia y lire de cual%uier $re'uicio emocional) $oder e6cluir a
todos los recursos re$roducti!os indeseados mediante la a$licaci(n de in!estigaci(n de
antecedentes hereditarios y a la !e" concentrar la e6celencia iol(gica y social& En el
mismo marco tem$oral) cinco de las Siete Hermanas >>la !ersi(n femenina de la L&y
Lea)ue
FFU
>> arieron sus $uertas $or $rimera !e") concentrando a las futuras madres de una
nue!a ra"a $ara inocularlas con sus $rinci$ios de clase&
113& Liga de uni!ersidades del noreste de los Estados Unidos de alto $restigio acad+mico y social& 1(. del 0.4
307
&. #a casta organi(adora
En el segundo liro m#s im$ortante de 8arLin) %l ori)en del hom"re, el destino %ue
aguardaa a esas sociedades lierales %ue $ermiten el mesti"a'e de la reser!a racial se
de'aa claro& Caer*an !*ctimas del funcionamiento des$iadado y ciego de la e!oluci(n y
caer*an en la re!ersi(n& La lecci(n del liro no cay( en saco roto en Coston) 3ue!a PorG)
4iladelfia) Chicago o San 4rancisco& En un re!e instante naci( y fue ace$tado el
fundamento $ara un sistema de castas& 3ing9n sistema de m+rito ya no $udo des$u+s
rom$er seriamente la arrera hereditaria) como tam$oco $udo hacer ceder la arrera
,cient*fica- de la cur!a de cam$ana& Se ha*a estalecido una ase "iol5)ica $ara la
moralidad&
Una del centenar de nue!as sociedades hereditarias (todas $erduran) dicho sea de $aso)
era 0he !*tec Clu" o3 FHIV, %ue honraa a los %ue $artici$aron en la Guerra de A+6ico
como oficiales comisionados y a sus descendientes& El Clu A"teca se adelant( de hecho al
$er*odo hereditario intenso unos $ocos a.os y $or tanto se $uede considerar un $ionero& Si
usted huiera sido un ,a"teca- en la cena de fundaci(n en :FF?) har*a estado en una mesa
con el $residente Grant y Jefferson 8a!is) as* como con una fraternidad de nomres
graados en la leyenda& Si los $residentes Taylor y Pierce y los generales Lee y PicGet no
estu!ieran muertos) har*an estado tami+n all*& El Clu A"teca de :FWIJ me han dicho %ue
ni un solo maestro de escuela $9lica de los casi Q millones de los Estados Unidos ha
estado 'am#s en sus filas& /Estamos a%u* en $resencia de alguna !erdad su$erior0
La Sociedad de los Pioneros de California fue otro de estos nue!os organismos hereditarios
%ue a$arecieron en la estrecha fran'a de tiem$o %ue $recedi( 'usto a la escolari"aci(n
oligatoria masi!a efecti!a& Esta sociedad $articular celera a ,esos memorales $ioneros
cuya iniciati!a los indu'o a con!ertirse en los fundadores de un nue!o estado-& 3o creo %ue
se tenga %ue e!ocar la imagen mental de alg9n uscador de oro de $elo gris $ara enca'ar en
tal iniciati!a& La familia de Leland Stanford
::W
enca'a me'or& A%u* hay una docena larga de
otras organi"aciones %ue $ermiten !er m#s claramente los $erfiles de la nue!a sociedad %ue
surg*a como un f+ni6 ingl+s de las ceni"as de nuestra re$9lica democr#ticaJ
The Mrder of Americans of Armorial Ancestry
The Society of AayfloLer 8escendants
The Society of Americans of @oyal 8escent
The 8aughters of the Utah Pioneers
The Romen 8escendants of the Ancient and Honorale Artillery
114& Leland Stanford (:F<W>:F;Q)) magnate em$resarial) $ol*tico y fundador de la Uni!ersidad de
Stanford& 1(. del 0.4
308
The Mrder of the 4irst 4amilies of 2irginia
The Mrder of the CroLn of Charlemagne
The Mrder of the Three Crusades) :?;=>::;<
The 8escendants of Colonial Go!ernors
The Society of the Cincinnati
The Society of 4ounders of 3orLich) Connecticut
The SLedish American Colonial Society
The 8escendants of Colonial Clergy
Los le!iatanes $o$ulares de esta confederaci(n de sangre es$ecial fueron la Sociedad
3acional de los Hi'os de la @e!oluci(n Americana) %ue tu!o a once de los siguientes doce
$residentes como miemros (3i6on era a$to) $ero declin()) y su sociedad hermana)
las 8A@ (8aughters of the American @e!olution) Hi'as de la @e!oluci(n Americana)&
La ca*da de la le!adura de la inmigraci(n latina) esla!a y celta en la masa del darLinismo
$ro!oc( %ue las grandes familias de los Estados Unidos construyeran una casta goernante
con una agenda com9n com$artida) un $lan $ara el desarrollo nacional e internacional y un
$rograma de regulaciones sociales %ue im$oner gradualmente en el futuro& Si usted no es
ca$a" de deducir $or s* mismo ese $rograma) a $esar de su uso de la escolari"aci(n en
masa) %ui"# %uiera escriir a la Sociedad de los Cincinnati $ara %ue le aclaren& La re$entina
a$arici(n de estas asociaciones) %ue e6clu*an de la $ertenencia a todos los inmigrantes no
arios) nos $ro$orciona una se.al de %ue esta nue!a casta ten*a conciencia de s* misma como
casta& 8e otro modo) el desarrollo huiera sido m#s gradual& Aarca una gran l*nea di!isoria
en la historia norteamericana& A medida %ue la ola hereditaria alcan"aa a la $laya) incluso
usted $odr*a haer dise.ado las escuelas %ue ia a necesitar&
Una cosa %ue faltaa en la uto$*a de los di!ersos gru$os hereditarios %ue se formaan >>los
racistas cient*ficos) los clues $ri!ados) escuelas) iglesias) arrios) sociedades secretas
como Cones en Pale o 5!y en Princeton) uni!ersidades es$eciales %ue sir!ieron como
escenario 9ltimo en el reclutamiento y ciclo de $roducci(n de +lites)
::B
etc&>> era un gran
115& Antes he dado una lista de los internados $ri!ados) los $rinci$ales de los <F; m#s im$ortantes en la
!aloraci(n de la categor*a social& Esta $arece una ocasi(n tan uena como cual%uier otra $ara darle un c*rculo
interior de uni!ersidades norteamericanas& El sanctasanct(rum del $oder social se encuentra en estas escuelasJ
Princeton) CroLn) Har!ard) Pale) 8artmouth) GeorgetoLn) 8uGe) Cornell) Stanford) Uni!ersidad de 2irginia)
Uni!ersidad de Aichigan) Uni!ersidad de California (CerGeley)) Uni!ersidad de Carolina del 3orte (Cha$el
Hill)) Columia) Uni!ersidad de Pensil!ania) 2anderilt) Rilliams) Amherst) Colgate y) $or igual) el Coston
College y la Uni!ersidad de Coston& Hay otros gru$os de $oder) $ero si la formaci(n de un lidera"go nacional
es la cuesti(n rele!ante) no la formaci(n de mentes deseosas de ser!ir como instrumentos de un lidera"go
nacional) entonces las !einte %ue he citado a%u* son el cora"(n del cora"(n de la casta en 3orteam+rica) igual
309
mito secular& Era necesario algo menos es$elu"nante %ue una cruda declaraci(n del
$roto$lasma triunfador %ue su*a $elda.os iol(gicos $or encima del lodo $rimordial $ara
ins$irar al e6clusi!o nue!o sistema %ue se estaa formando) alguna historia conmo!edora
trascendental $ara com$letar la fascinaci(n e ins$iraci(n de la mente de la clase dominante&
Esa cosa ten*a %ue ser encontrada y lo fue& El mito de la creaci(n de la casta
norteamericana a$arecer*a ines$eradamente en forma de un antiguo lengua'e %ue un*a a las
clases $oderosas de los Estados Unidos en una cuadrilla rom#ntica de hermanos
es$irituales) una historia a la %ue !amos ahora&
). 4u r.ol genealgico
En :F;=) el recuento de inmigraci(n latina y esla!a su$er( $or $rimera !e" al n9mero %ue
llegaa de las antiguas tierras de los anglosa'ones& En ciertos c*rculos eso se consider( una
cat#strofe s(lo $eor %ue el 8ilu!io& Este momento se es$eraa desde hac*a a.os) $or
su$uesto) y las $rotecciones de la uena sangre) o del ,fondo gen+tico- como algunos
$refer*an llamarlo) saltaan como $alomitas de ma*" en forma de las asociaciones
e6clusi!istas y otras $or el estilo %ue usted ya ha !isto& Esto era defensi!o& Pero se estaan
creando otros instrumentos de guerra) armas de ca$acidad o3ensi&a, motores sociales como
modernas escuelas factor*a) e'+rcitos $ermanentes) im$erios de traa'o social dise.ados
$ara remodelar a los e6tran'eros %ue llegaan en formas m#s conformes al es$*ritu de
la Bran Ca*a) un t+rmino %ue e6$licar+ dentro de un momento& Esta ma%uinaria estaa
$roduciendo norteamericanos ,americani"ados- $or :;:Q) s(lo sesenta y dos a.os des$u+s
de %ue el $artido Dno76(othin) de Aassachusetts in!entara la e6$resi(n&
Las nue!as sociedades hereditarias tu!ieron una inter!enci(n destacada en la
americani"aci(n& Tami+n la tu!ieron im$ortantes intereses del dinero& El $oder financiero
de Chicago tu!o la idea del Triunal de Aenores en funcionamiento a comien"os del
siglo EE) igual %ue los intereses del ferrocarril de Coston) de la miner*a e intereses de los
ienes ra*ces ha*an iniciado la idea de la escuela oligatoria en el siglo E5E& La instituci(n
del Triunal de Aenores fue r#$idamente nacionali"ada) un m+todo de intimidaci(n de lo
m#s efecti!o $ara utili"ar contra inmigrantes no coo$erati!os& Esos triunales $ronto
mostraron una !aliosa segunda cara) al $ro$orcionar ni.os a los %ue no ten*an hi'os entre
los $ol*ticamente me'or conectados) con $ocas $reguntas %ue formular& La similitud de esta
funci(n de transferencia con los hist(ricos ,trenes de ni.os- de la ChildrenYs Aid Society
de Charles Loring Crace
::=
de cincuenta a.os antes no ha*a ca*do en saco roto $ara la
nue!a generaci(n de ingenieros sociales %ue se licenciaan en las uni!ersidades adecuadas
en :;??& Estos nue!os licenciados acti!istas) formados en la escuela de sociolog*a de
Chicago y sus !ariaciones antro$ol(gicas de @oss) Cooley) Coas y otras figuras germinales)
%ue el 2alle del Aonongahela era el cora"(n del cora"(n de la 3orteam+rica liertaria&
116& El re!erendo Crace organi"( unos ,trenes de hu+rfanos- en %ue se en!iaa a los ni.os sin hogar a
,uenos hogares cristianos- del Aedio Meste& Unos <??&??? ni.os fueron en!iados en estos trenes entre :FBW
y :;Q? desde 3ue!a PorG y otras ciudades de la costa Este a estados del Meste y Aedio Meste& 1(. del 0.4
310
tu!ieron $oco sentimentalismo con los destinos indi!iduales o la soeran*a de la familia&
Todos $ensaan en t+rminos de me'ora colecti!a de la sociedad mediante e!oluci(n a largo
$la"o& A corto $la"o todos eran deterministas del entorno %ue cre*an %ue el $roto$lasma era
$rofundamente maleale) si no totalmente !ac*o&
En :F;F las 8A@) la m#s conocida de todas las sociedades hereditarias) comen"aron a
$ulicar conferencias de $ro$aganda cient*ficamente dise.ada sore la historia
norteamericana y el goierno& En :;?W) la Sociedad de 8amas Coloniales estaa
$re$arando el curr*culum escolar& El mismo a.o) los Hi'os de la @e!oluci(n Americana
distriuyeron millones de art*culos de inter$retaci(n hist(rica en las escuelas) todo $agado
$or el 8e$artamento de Comercio de los Estados Unidos& El$ocial Ce)ister, fundado en
:FFI) se con!irti( r#$idamente en un 9til *ndice $ara la nue!a aristocracia asociati!a) al dar
fe de a%uellos en %ue se $od*a confiar el emocionante traa'o en curso& TiffanyYs fund( un
de$artamento de genealog*a en :FIB $ara hacer el $rimer negocio de las +lites e6citadas
$or %l ori)en del hom"re y) cuando aca( el siglo) los liros de referencia geneal(gica
>>el Bore Coll, el !merican !rmoury and /lue /oo, de Coston y m#s>> ca*an en cascada de
la l*nea de $roducci(n $ara ayudar a los anglosa'ones a encontrarse unos a otros&
Toda!*a en :;<;) incluso con -ein Damp3 en las lirer*as contando la historia de los arios
$asada y $resente) 8a!id Starr Jordan) $residente de Stanford) $ulic( su $ro$ia gu*a $ara
la uena sangre) Your Family 0ree. Pro$orcionaa con concien"udo detalle el origen de la
nue!a aristocracia industrial de 3orteam+rica) desde los monarcas de las grandes casas
arias& Ae Lincoln) Gro!er Cle!eland y John 8& @ocGefeller) dec*a Jordan) $ro!en*an de la
casa de Enri%ue 5 de 4rancia7 Ulysses S& Grant $ertenec*a al lina'e de Guillermo el
Con%uistador7 Coolidge y ShaGes$eare descend*an de Carlomagno& NRilliam HoLard Taft)
J& P& Aorgan y el mismo Jordan descend*an del rey 8a!id de EscociaO P el resto igual&
::I

/Era todo esto una sim$le di!ersi(n o el 'uego ten*a algunas im$licaciones $ara el resto de
nosotros con sangre no tan a"ul0 /1ui+nes eran estos faulosos arios de %uienes halaan
los eruditos0 /1u+ era esta ,Gran @a"a-0 Las res$uestas demostrar*an ser faulosas y
escalofriantes&
+. !l 5atal des'la(amiento sonoro
8urante el siglo E25) un estudioso comerciante italiano %ue !i!*a en la 5ndia se.al( a sus
ricos amigos algunas similitudes llamati!as entre el antiguo s#nscrito y el italianoJ de&a6
dio $ara 8ios) sarpa6serpe $ara ser$iente) etc& Todos los n9meros s#nscritos $arec*an
relacionados con los n9meros en italiano& /1u+ $od*a %uerer decir esto0 Esta tem$rana
intuici(n !ino y se fue sin mucho re!uelo&
117& La familia de fontaneros Crane recha"( el escudo de armas sugerido $ara ellos) una mano %ue agarraa
el mango de la cadena del !#ter con el lema !prXs moi le dlu)e.
311
A#s tarde) en :IF=) durante los $rimeros tiem$os de la ocu$aci(n rit#nica de la 5ndia) el
tema fue tratado de nue!o& En su discurso a la Cengal>Mriental Society de ese a.o) sir
Rilliam Jones anunci( %ue cre*a %ue e6ist*a una cone6i(n de familia entre el s#nscrito y el
ingl+s& Eso era e%ui!alente a %ue la Uni!ersidad de @oma di!idiera el #tomo& Sir Rilliam
declar( %ue el lat*n) griego y s#nscrito surgieron ,de una fuente com9n %ue %ui"#s ya no
e6iste-& Entre el ingl+s y el s#nscrito mostr( e!idencias de una ,afinidad m#s fuerte %ue la
%ue $osilemente se $odr*a haer $roducido $or accidente-&
/1u+ fuente com9n $odr*a ser el origen de la ci!ili"aci(n occidental0 Jones no lo $od*a
decir) $ero s(lo trece a.os des$u+s el traa'o de dos !ol9menes de Sharon Turner) 0he
9istory o3 the !n)lo6$a>ons, afirm( $ro$orcionar $rueas& Ah*) re$leto de miles de
ilustraciones) ha*a un registro de anglos) sa'ones y 'utlandeses fuera de la antigua
Alemania tal como se ha*a conser!ado en canci(n e historiaJ /eo7ul3 ele!ado a una
$otencia osesionante& Turner sigui( la $ista a cientos de doletes de $alaras entre la
$r#ctica inglesa moderna y los antiguos $rototi$os& Parec*a haer una estimulante
continuidad entre lo %ue T#cito di'o de Germania y lo %ue los o'os de la clase su$erior
angloamericana !e*an cuando miraan a sus es$e'os modernos&
Las ocu$aciones fa!oritas en la antig[edad eran la guerra) la ca"a) los de$ortes de $elea) las
fulanas y la eida) no muy diferentes de las $referencias de los ingleses contem$or#neos&
Cuando no estaan dedicados a eso) los homres a menudo se tumaan ociosamente
de'ando todo el traa'o $ara las mu'eres& El 'uego era haitual y se es$eraa %ue los
homres lires lle!aran armas& /Pod*an ser los ingleses los $oderosos arios de la
$rehistoria0
En :F?F) Tarl Rilhelm 4riedrich !on Schlegel) fundador y editor del !thenYum, $rinci$al
!o" del romanticismo alem#n) escrii( un estudio cient*fico sore el s#nscrito %ue sosten*a
%ue las lenguas de la 5ndia) Persia) Grecia) Alemania) 5talia e 5nglaterra estaan conectadas
$or el origen com9n de una lengua e6tinguida) Schlegel $ro$uso el
nomre indo)ermano $ara este dialecto desa$arecido& Estamos oligados) di'o) a creer %ue
todas esas naciones am$liamente se$aradas son descendientes de la influencia de un 9nico
$uelo $rimigenio& Lo curioso es %ue Schlegel a$rendi( +l mismo s#nscrito de Ale6ander
Hamilton) su *ntimo amigo e *ntimo amigo del goierno $rusiano& Schlegel era sumamente
a$reciado tanto $or Hamilton como $or el r+gimen $rusiano&
Para %ue usted se $onga en contacto con este a$asionante momento de la historia reciente
s(lo hace falta una !isita a una ilioteca de arrio& El lengua'e y costumres de esta
antigua gente aria se recogen en la literatura !+dicaJ la historia de un $uelo in!asor %ue se
im$uso en el sucontinente indio& 5gual %ue los norteamericanos se ha*an im$uesto sore
los nati!os norteamericanosJ un llamati!o $aralelismo& La literatura aria era e6clusi!amente
una literatura de lucha y de hostilidad infle6ile) y los 2edas eran conmo!edores himnos de
un $uelo rodeado $or desconocidos e6tra.os en ra"a y religi(n&
3o $od*a haer $a" con esos e6tran'eros& Su destrucci(n era una oligaci(n %ue se de*a a
8ios& Llenos de !igor) en los 2edas se res$iran las actitudes de una ra"a in!asora inclinada
312
a la con%uista) una receta cultural con la %ue enfrentarse a los retos de los tiem$os
modernos& S(lo hac*a falta encontrar una manera de !incular a este $uelo guerrero con las
+lites de 5nglaterra y 3orteam+rica&
En :F:=) el rillante erudito dan+s @asmus @asG no s(lo ace$t( la relaci(n de germ#nicos)
hel+nicos) it#licos) #lticos e indoiranios) sino %ue fue m#s le'os y encontr( la cone6i(n %ue
faltaa& @asG ha*a !isto algo %ue nadie m#s ha*a notadoJ entre algunas !ariedades de
lengua'e germ#nicas y las otras ha*a tenido lugar un des$la"amiento regular de sonido %ue
transformaa los sonidos de la C) 8 y G en los de P) T y T& Significaa %ue se $od*a
estalecer una identificaci(n asoluta entre 5nglaterra y la antigua Germania& @asG no era lo
astante im$ortante $ara $romo!er esta teor*a) $ero el homre %ue se la ro( lo eraJ Jaco
Grimm) conocido $or los cuentos de hadas& En la segunda edici(n de Neutsche
Brammati, (:F<<)) Grimm se atriu*a el descurimiento del des$la"amiento de sonidos %ue
hasta hoy es conocido como Ley de Brimm& En los salones de amos lados del Atl#ntico se
cuchicheaa la a$asionante noticia&
8. ,uestro 0estino @ani5iesto
Ahora los arios se ha*an con!ertido en los anglosa'ones& Las terminaciones en s#nscrito)
$ersa) griego) lat*n y germ#nico mostraan c(mo esa gente se ha*a des$la"ado $or el
mundo) di'o otro in!estigador alem#n) 4ran" Co$$& En :F<? se ha*a $uesto en marcha una
moda g(tica& 5ncluso la escueta $osiilidad de %ue algunos de nosotros fu+ramos
descendientes de una $oderosa ra"a de la $rehistoria ins$ir( entusiasmo) dando cr+dito a la
!ie'a idea $uritana de ,elecci(n-) de %ue 3orteam+rica ten*a un destino di!ino como
$uelo& Este incre*le drama ario) como la idea de e!oluci(n $ocas d+cadas des$u+s) con la
%ue deer*a ser !ista en relaci(n colegiada) comen"( casi instant#neamente a $lasmarse en
asuntos m#s $r#cticos de la !ida&
Para el rector de la Uni!ersidad del estado de 3ue!a PorG John MYSulli!an) el relato de
Grimm era la $ruea cient*fica largo tiem$o es$erada de un destino norteamericano) un
8estino Aanifiesto) como lo llamaron +l y otras innumerales !oces %ue !inieron des$u+sJ
U&&&V el derecho de nuestro destino manifiesto a e6tenderse y $oseer todo el
continente %ue la Pro!idencia ha entregado $ara el gran e6$erimento U&&&V
En :FB:) mientras -o"y Nic, estaa saliendo de la $rensa con su $ar#ola de Aha) un a.o
des$u+s de %ue la La letra escarlata huiera sondeado los secretos de la sociedad $uritana)
el rector MYSulli!an e%ui$( $ersonalmente un u%ue de guerra $ara atacar Cua&
El Cleopatra de MYSulli!an fue incautado en el $uerto de 3ue!a PorG cuando le!aa
anclas) y de +l salieron algunos centenares de asesinos armados h9ngaros y alemanes)
,sim$ati"antes de Tossuth-) como la $rensa los denomin( $or error& En realidad) el
$royecto $ara ,lierar- Hungr*a) nominalmente a cargo del arist(crata h9ngaro La'os
313
Tossuth) ha*a sido tramado $or el mismo es$*ritu de los tiem$os y en el mismo lugar) la
ciudad de 3ue!a PorG& Acusado de !iolar la Ley de 3eutralidad de :F:F) MYSulli!an se
lir( del castigo& Cua estaa segura $or otros cuarenta y siete a.os) hasta %ue el u%ue de
guerra -aine !ol( misteriosamente en el $uerto de La Haana&
Enterrada en el cora"(n indestructile de este romance ling[*stico ario im$ortado ha*a una
am$lia 'ustificaci(n $ara un fuero nacional de auda" e6$ansionismo& A $esar del hecho de
%ue gran $arte de la naci(n norteamericana a9n estaa !ac*a) $ro$orcion( ins$iraci(n $ara
un im$erio) como demostr( la aortada salida de MYSulli!an) un mandato racial $ara
am$liar las #reas de influencia norteamericana) igual %ue los arios una !e" ha*an
con%uistado tanto como la amici(n $od*a $ermitirles& La ra"a era la fuente de nuestra
grande"a nacional& /Pero c(mo $roteger a la Gran @a"a del mesti"a'e0 Era una cuesti(n
$lanteada mucho antes de %ue 8arLin $restara a la $regunta la autoridad de la ciencia
oficial&
19. #as tri.us 'erdidas
A medida %ue la a$asionante informaci(n de Alemania !ia'aa $or 3orteam+rica encontr(
resistencia $or%ue 3orteam+rica era una regi(n donde los l*mites de clase eran toda!*a
el#sticos) asados en el talento) no en garant*as consolidadas en la sangre& Sin emargo) la
corriente se dirig*a hacia un ti$o diferente de consideraciones& Horace Cushnell) famoso
$astor congregacionalista de Hartford (donde un $ar%ue de la ciudad lle!a su nomre)
clamaa desde su $9l$ito en :FQI %ue la nole sangre anglosa'ona de*a ser $reser!ada de
la contaminaci(n& En :FWQ) el gran liro en el Coston unitario era 0he Boths in (e76
%n)land. NLa escolari"aci(n alemana $arec*a correcta $ara nosotros $or%ue ramos
alemanesO Alemania ten*a res$uestas $ara los nietos de los ingleses) %ue hac*a mucho
tiem$o ha*an sido alemanes&
En :FWF) en la cumre de la amena"a cat(lica irlandesa) 0he !merican =hi)
Ce&ie7 $ulic( 0he !n)lo6$a>on Cace& El mismo a.o 0he (orth !merican
Ce&ie7res$ondi( con 0he !n)lo6$a>on Cace& 8es$u+s la =hi) Ce&ie7 remo!*a la olla con
su $ro$ia cuchara) 0he !n)lo6$a>ons and the !mericans& El inter+s en el tema no cesar*a)
%ui"#s $or%ue %l ori)en de las especies situ( finalmente la consideraci(n de los asuntos
raciales en la atenci(n $9lica& El fer!or racial a9n estaa candente en :FIB cuando un
liro $o$ular) 0he !n)lo6$a>on Cace# Lts 9istory, Character and Nestiny, !ia'( con
Chautau%ua a cada rinc(n de la naci(n&
NLos escritos de Rilliam Henry Poole mostraan %ue la ra"a anglosa'ona eran las tri"us
perdidas de LsraelS Hasta hoy) la mayor*a de los 'ud*os norteamericanos desconoce %ue
!arias antiguas familias anglosa'onas a9n se consideran a s mismas como los reales 'ud*os)
Ny a los 'ud*os nominales como im$ostoresO Entre :FQQ y :FB< 4ran" Co$$ $ulic( un liro
314
tras otro de su es$ectacular traa'o en !arios !ol9menes Comparati&e Brammar, %ue
condu'o a cual%uier esc+$tico $ersistente a esconderse& Los arios eran reales& Caso cerrado&
El es$*ritu guardi#n %ue estu!iera a cargo de esas cosas encarg( a sir Henry James Sumner
Aaine) 'urista com$arati!o e historiador ingl+s) la tarea de $resentar el car#cter trial ario y
!incularlo con los anglosa'ones contem$or#neos& Aaine se gradu( en Camridge en :FWW
con la re$utaci(n de ser el erudito cl#sico m#s rillante de todos los tiem$os) el Aichael
Jordan de la historia legal& Su !ncient La7 (:F=:) le gan( re$utaci(n mundial de un solo
gol$e& En una serie de magn*ficos estudios literarios %ue siguieron) de!ol!i( a la !ida al
antiguo mundo de Germania con singular '9ilo y energ*a& Los anglosa'ones y arios !i!*an
otra !e" como un solo $uelo&
En el a.o crucial %ue !io $ulicado %l ori)en del hom"re de 8arLin) el es$ectacular
Milla)e Communities in the %ast and =est de Aaine mostr( al mundo el rudo genio del
$rimiti!o mundo anglosa'(n& Aaine reiter( su $unto de !ista de %ue la ado$ci(n $or
e6tra.os estaa entre los descurimientos cr*ticos %ue condu'eron a la grande"a
anglosa'ona& Este mensa'e cay( en un terreno $articularmente f+rtil en una 3ue!a 5nglaterra
cuyo suelo ha*a sido $re$arado $ara este mismo mensa'e durante siglos de lectura del (e7
%n)land Primer, con su tor!o mensa'e de %ue los ni.os s(lo est#n prestados a sus $adres&
NP %u+ mensa'e tra*a AaineO NLa sociedad prospera"a cuando los ni.os eran se$arados de
sus $ro$ios $adres y culturasO Era un fundamento $oderoso sore el %ue estalecer la
instituci(n de la escolari"aci(n oligatoria& Al a$arecer $oco des$u+s de %ue la radical ley
de ado$ci(n de Aassachusetts se $ro$usiera desmontar familias inmigrantes irlandesas)
Aaine silenci( a los cr*ticos de la nue!a instituci(n) $a!imentando tami+n el camino $ara
la definiti!a resignaci(n a la encarcelaci(n a largo $la"o en la escuelaJ
El $a$el re$resentado $or la ficci(n legal de la ado$ci(n en la constituci(n de la
sociedad $rimiti!a y la ci!ili"aci(n de la ra"a es tan im$ortante %ue sir Henry
Sumner Aaine) en su !ncient La7, e6$resa la o$ini(n de %ue si nunca huiera
e6istido) los $rimiti!os gru$os de la humanidad no $odr*an haerse fusionado)
e6ce$to en condiciones de asoluta su$erioridad $or una $arte y un sometimiento
asoluto $or otra& Con la instituci(n de la ado$ci(n) sin emargo) un $uelo $odr*a
a$arentar ser descendiente del mismo lina'e %ue el $uelo admitido en su sacra
)entilica U&&&V
1%ncyclopedia /ritannica) :: edici(n) !dopci5n)
En un gran gol$e) sir Henry $ro$orcion( 'ustificaci(n ilustrada $ara toda forma de
$aternidad sint+tica %ue $udieran $re$arar los ingenieros sociales) incluyendo la m#s
im$ortante) la escolari"aci(n oligatoria masi!a&
315
11. 7o.ierno im'o'ular
Aaine construy( un argumento m#s $oderoso con cada liro sucesi!o) %arly 9istory o3
Lnstitutions (:FIB) y %arly La7 and Custom (:FFQ)& Su magn*fico tour de 3orce, Popular
Bo&ernment (:FFB)) hi"o $eda"os la misma ase de la democracia $o$ular& 8e acuerdo con
Aaine) s(lo un idiota $od*a creer %ue los gru$os noanglosa'ones deer*an $artici$ar como
iguales en la toma de decisiones& Al mismo tiem$o) el for"oso recha"o de Aaine a la
igualdad fundamental de los $uelos ordinarios o diferentes fue confirmado $or la ciencia
acad+mica de la e!oluci(n y $or los intereses comerciales e industriales #!idos de asorer
$e%ue.as em$resas en grandes& Los ma'estuosos $ronunciamientos de Aaine fueron
a$oyados $or iglesias $rotestantes uranas dominantes y $or las clases medias
consolidadas& La 3orteam+rica democr#tica ha*a reciido su sentencia de muerte&
El traa'o de sir Henry se con!irti( en un te6to fa!orito $ara sermones) conferencias) el
$eriodismo de la re!ista de Chautau%ua y $ara la con!ersaci(n de la gente selecta& Su
efecto %ueda me'or refle'ado sim(licamente en una resoluci(n de la Junta de Comercio de
Scranton) %ue caracteri"aa a los inmigrantes comoJ
Los m#s ignorantes y !iciosos de las $olaciones euro$eas) lo %ue incluye
necesariamente un !asto n9mero de la clase criminal& Gente %ue !iene a%u* no $ara
con!ertirse en uenos ciudadanos) sino $ara acosar a nuestra gente y nuestras
industrias& Una clase com$letamente sin car#cter e inca$a" de entender o a$reciar
nuestras instituciones y) $or tanto) una amena"a a nuestra comunidad&
Popular Bo&ernment era de tono delieradamente im$o$ular& 3o ha*a cone6i(n entre
democracia y $rogreso& Lo cierto era lo contrario& El informe de Aaine de historia racial
fue am$liamente ace$tado $or los acomodados& Com$lementaa admiralemente el
torrente de racismo cient*ficamente matemati"ado %ue manaa delA5T) Har!ard) Stanford)
Pale y $r#cticamente cual%uier asti(n de las altas instituciones acad+micas 'usto durante
el $er*odo de la Primera Guerra Aundial e incluso des$u+s& El racismo cient*fico determin(
la forma de la escolari"aci(n del goierno en gran medida) y a9n la sigue determinando&
12. !l 'arentesco es m*tico
Los arios) dec*a Aaine) no eran demasiado sentimentales con los ni.os& Conser!aan el
derecho a matar o !ender a sus hi'os y lle!aron esta costumre con ellos a medida %ue se
e6tend*an $or la Tierra) casi hasta las afueras del PeG*n moderno& Esos seres 9nicos ten*an
una !ena $r#ctica) %ue tend*a a e6traer de cada asociaci(n su m#6imo eneficio&
Este $ragmatismo los condu'o a e6tender los $ri!ilegios del $arentesco a cada asociaci(n
en la %ue $udiera estar escondida una uena o$ortunidad de eneficio& Esta des$reocu$ada
indiferencia a los la"os de sangre condu'o a $oderosas alian"as mucho m#s ada$tales a las
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circunstancias locales de lo %ue cual%uier sistema $uro de lealtad de sangre $od*a ser) como
el de la $r#ctica 'a$onesa& En otras $alaras) los anglosa'ones estaan $re$arados $ara
llamar a cual%uiera ,familia- a camio de un $recio& Similarmente) los la"os anglosa'ones
con los sacerdotes y dioses eran en su mayor*a ceremoniales& Todas las reglas) +tica y moral
se manten*an fle6iles) relati!as a las necesidades del momento& Esta falta de com$romiso
con la mayor $arte de las cosas) e6ce$to con las $osesiones) $ermiti( a los arios trastocar
maneras locales en %ue la gente hac*a cum$lir los $rinci$ios y la fe local&
El $ragmatismo era un a!ance tecnol(gico im$resionante y efecti!o en la $ol*tica) si no en
la moralidad& En la ciencia de la sociedad) los dirigentes se reser!aron el derecho a mentir)
enga.ar) traicionar) ser en general desleales all# donde se $resentara la !enta'a) y no s(lo
hacer esas cosas al enemigo) sino a la $ro$ia gente si era necesarioJ un c(digo moral
a$ro$iado $ara un $uelo guerrero %ue se mo!*a r#$idamente& Pero se ten*a %ue $agar un
$recio& Con el tiem$o) la idea de $arentesco real se hi"o cada !e" m#s ficticia) la !ida
familiar se caracteri"aa tanto $or el ritual y la ceremonia como $or el amor& P en muchos
lugares) di'o Aaine) el $arentesco) deido a la ado$ci(n de ni.os de los $uelos
con%uistados) se con&irti5 en mtico para clanes completos. 3adie era %uien dec*a %ue era o
$ensaan ellos mismos %ue eran&
Es sin duda una de las tristes iron*as de la historia el %ue la identidad del origen de las +lites
norteamericanas estu!iera cristali"ando a $rinci$ios de siglo alrededor de las relaciones de
sangre con unas gentes guerreras tan indiferentes a las relaciones de sangre %ue a menudo
no ten*an idea de %ui+nes eran realmente& Con los anglosa'ones) el $rinci$io astracto
siem$re im$ort( m#s %ue la sangre&
Una !e" fue conocido el car#cter de los arios) s(lo %uedaa la a$asionante tarea de
estalecer la $atria) la antigua fragua de esos !iriles con%uistadores& Los ideales
conductistas %ue %uer*an %ue sus descendientes im$usieran sore $uelos inferiores fueron
escritos lo astante claro en las $i"arras de la nue!a escolari"aci(n& La sumisi(n total
encae"aa la lista& Pero dar a los arios un lugar de nacimiento (asumiendo %ue fuera el
correcto) com$letar*a el c*rculo triunfal& Para la mentalidad de la +lite) esa tarea se ha*a
acaado en :FF?& El antiguo ante$asado $od*a ser ahora fi'ado $or acuerdo com9n en alg9n
lugar del fr*o 3orte alrededor del mar C#ltico& Algunos dec*an Escandina!ia& Algunos
dec*an Alemania del 3orte y Central& Pero los $rinci$ales detecti!es %ue ten*an la
fran%uicia angloamericana de la !erdad se dirigieron a esa "ona entre los r*os Ela y Mder)
Nen las tierras %ue com$rend*an las regiones de la Prusia modernaO
1. #a ametralladora constru%e Hotc36iss
La !iuda del homre %ue $erfeccion( la ametralladora fund( la escuela HotchGiss& Un
LoLell y un 4ores fundaron Aiddlese6& Los 8uPont fueron los $atrocinadores de Tent&
St& GeorgeYs fue financiada $or la familia CroLn) cuyo nomre endice la Uni!ersidad
317
CroLn& Choate es$eraa los generosos che%ues de la familia Aellon& J& P& Aorgan estaa
detr#s de Groton& A#s del ;? $or ciento de los grandes internados $ri!ados
norteamericanos surgieron de ese corto $er*odo 'usto des$u+s de la !isita a los Estados
Unidos de Herert S$encer en :FF< y 'usto antes del edicto indirecto a la Asociaci(n
3acional de Educaci(n de %ue de*a colaorar con la desintelectuali"aci(n de la
escolari"aci(n $9lica) o ser*a aandonada $or la c9$ula em$resarial norteamericana&
Los internados $ri!ados de +lite fueron una im$ortante $iedra angular en la fundaci(n de
una clase su$erior norteamericana $ermanente cuyos hi'os ian a ser sociali"ados $ara el
$oder& Eran grandes escuelas $ara la Gran @a"a) destinadas a for'ar la identidad colecti!a
entre los ni.os $ri!ilegiados) $re$ar#ndolos $ara ser an%ueros) financieros) socios en
firmas de aogados) directores de grandes em$resas) negociadores de tratados
internacionales y contratos) mecenas de las artes) fil#ntro$os) directores de organi"aciones
de asistencia social) miemros de comisiones asesoras) +lites guernati!as y em$resariales&
El estudio de Aichael Useem $osterior a la Segunda Guerra Aundial mostr( %ue s(lo trece
internados de +lite educaan al :? $or ciento de todos los directores de las grandes
cor$oraciones em$resariales norteamericanas y al :B $or ciento de todos los directores %ue
ten*an tres o m#s cargos directi!os& Estas escuelas graduaan en con'unto menos de mil
estudiantes al a.o& Pedagog*a m#s es$ectacular es dif*cil de imaginar&
En 5nglaterra) la $ionera feminista 2ictoria Roodhull $ulic( 0he Capid -ultiplication o3
the 2n3it :La rpida multiplicaci5n de los no aptos;. P en los Estados Unidos) EdLard
A& @oss) formado en Alemania >>$ionero en la Uni!ersidad de Risconsin de la sociolog*a
norteamericana>> estaa escriiendo 0he ?ld =orld in the (e7, diciendo %ue ,los
miemros derrotados de las castas derrotadas- nos destruir*an a menos %ue fueran $uestos
a'o control& Eran ,suhumanos-& A @oss se le uni( $r#cticamente todo cient*fico social
im$ortante de su generaci(n en la ad!ertencia acerca de los malos efectos de la $oluci(n de
la sangreJ @ichard Ely) Rilliam \& @i$ley) @ichard Aayo Smith) John @& Commons) 8a!is
8eLey) 4ranGlin Giddings y muchos m#s& 3adie discre$aa de @oss& Los idiotas se
multi$licaan& Se ten*a %ue concienciar al goierno de las consecuencias iol(gicas de la
$ol*tica social&
Pero mientras los miemros derrotados de las castas derrotadas ten*an %ue ser cerrados
herm+ticamente en el aislamiento) las escuelas de tutela y en sus $ro$ios arrios) !igilados
$or e!angelistas sociales) centros de ser!icios comunitarios y traa'adores sociales
formados en la nue!a ciencia social) se cre( a $artir de cero una nue!a dimensi(n social
norteamericana en la cual los me'ores $od*an asociarse liremente) $od*an criar ien a sus
hi'os) $od*an cosechar las recom$ensas %ue merec*an como la clase m#s a!an"ada del #rol
e!oluti!o& Eso no s(lo era 'usticia) era $rudente $re$araci(n $ara un a9n me'or futuro
iol(gico&
El modo en %ue la nue!a sociedad en la somra) un uni!erso $aralelo al %ue todos los
dem#s $od*an !er) ten*a %ue o$erar des$u+s de haer construido $ara s* misma una teor*a
del sistema y una teolog*a de casta) era mediante la creaci(n de una nue!a estructura social)
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de naturale"a cor$orati!a) en la %ue el homre fuera $rogresi!amente definido $or a%uellos
con %uienes se afiliaa) su triu sint+tica y asociati!a) no $or su talento y logros
inde$endientes& Si esas afiliaciones s(lo eran locales) entonces el estatus era
corres$ondientemente disminuido& El truco era ascender a afiliaciones %ue tu!ieran
categor*a regional) nacional o incluso internacional) y este $restigio asociati!o ser*a
entonces transferido al indi!iduo& N1u+ modo m#s $erfecto de mantener a raya a la chusma
y a los negros demostrar*a ser esteO
3o era una $resunci(n !ana) ni la declaraci(n de una sim$le e6$resi(n de esnoismo)
cuando John Lu$ton) director de desarrollo en la Escuela Choate en Rallingford)
Connecticut) di'oJ ,3o hay $uerta en todo este $a*s %ue no $ueda ser aierta $or un
graduado de Choate& Puedo ir a cual%uier sitio de este $a*s y en cual%uier $arte %ue haya un
homre al %ue %uiero !er U&&&V $uedo encontrar a un homre de Choate %ue ara esa $uerta
$ara m*-& Las !ariales cruciales $ara identificar la gente a$ro$iada en la nue!a
3orteam+rica e6clusi!ista ya no inclu*an e6$resiones destacadas de su$erioridad& Lo %ue
inclu*an eraJ :) $ertenencia a los adecuados clues metro$olitanos7 <) una direcci(n en el
arrio adecuado7 Q) un t*tulo de la uni!ersidad adecuada7 W) $ertenencia al clu de cam$o
adecuado7 B) asistencia a los lugares adecuados de !acaciones esti!ales7 =) $ertenencia a las
iglesias adecuadas& I) $aso $or las escuelas $ri!adas adecuadas7 F) una in!itaci(n a la
asociaci(n hereditaria adecuada7 ;) $artici$aci(n en las organi"aciones en+ficas
adecuadas7 :?) $ertenencia a conse'os de administraci(n) 'untas y conse'os asesores7 ::) los
adecuados matrimonios) alian"as) inclusi(n en la lista de registro social7 :<) dinero)
modales) estilo) elle"a f*sica) salud) con!ersaci(n&
3o he hecho ning9n intento de entrar en sutile"as de gradaci(n) s(lo indicar c(mo los
+foros %ue estaan detr#s de la escolari"aci(n $9lica y $r#cticamente de toda toma
significati!a de decisiones en la moderna sociedad norteamericana crearon) de forma
astante t*mida) un mundo ien regulado dentro de un mundo $ara ellos mismos& Se
tomaron $recauciones $ara $ermitir alg9n mo!imiento hacia arria desde otras clases& Los
clues) $or e'em$lo) eran tami+n agencias $ara asimilar homres de talento y a sus
familias en un modo de !ida y organi"aci(n social de clase su$erior&
Si no est# dis$uesto a reconocer %u+ largo alcance tienen los efectos de
este esta"lishment norteamericano en los escolares) sim$lemente no le %ueda uen modo de
$ensar sore la reforma de la escuela&
::F
El racismo e!oluti!o de 8arLin) el racismo
matem#tico de Galton) el racismo antro$ol(gico de Aaine) el racismo>clasismo teol(gico
anglicano) todos est#n $rofundamente incrustados en la estructura de la escolari"aci(n
masi!a y en la econom*a a la %ue sir!e& 3o pueden ser e6tir$ados mediante discusi(n
118& 3elson R& Aldrich) nieto del senador Aldrich de @hode 5sland) %ue fue uno de los $rinci$ales
ar%uitectos del sistema de @eser!a 4ederal) lo e6$res( as* en su liro ?ld -oney# ,La $ertenencia a este
$atriciado tra'o con ella mucho m#s a$arte de la ri%ue"a) $or su$uestoJ com$leta dominaci(n de todas las
instituciones educati!as y culturales) $ro$iedad y control de los medios de noticias Uy una !ariedad de otros
recursosV-& El dominio directo e indirecto del mecanismo de escolari"aci(n oligatoria $or el $atriciado nunca
ha sido e6aminado adecuadamente) %ui"#s deido a su $ro$iedad tanto de las herramientas de in!estigaci(n
(en las uni!ersidades) como de las herramientas de diseminaci(n (en los medios de comunicaci(n)&
319
racional& Estos !irus son $ortados $or estructuras institucionales no susce$tiles de
discusi(n social&
1". >uentes de la rique(a em'resarial
El nue!o esta"lishment norteamericano del siglo EE fue organi"ado alrededor de las
fuentes de ri%ue"a %ue $ro$orcionan los negocios internacionales de las em$resas& En :;??
enormes em$resas ya ha*an comen"ado a dominar la escolari"aci(n norteamericana y los
clues metro$olitanos donde se hac*an los negocios eran el foco de la autoridad de la clase
alta en cada ciudad im$ortante de la naci(n& El clu masculino surgi( como la $rinci$al
agencia donde se cerraan los acuerdos de negocios e) indirectamente) donde se for'aa la
$ol*tica escolar&
En :;B;) la re!ista Fortune conmocion( a una $arte de nuestra toda!*a inocente naci(n al
anunciar d(nde se hac*a realmente la $ol*tica nacional y los tratos im$ortantes en la ciudad
de 3ue!a PorG& Si el asunto era relati!amente $oco im$ortante) el lugar de reuni(n ser*a el
Aetro$olitan) la Union League o la Uni!ersidad& Si era un asunto de im$ortancia media
ser*a determinado en el TnicGerocGer o en el @ac%uet& Si necesitaa la mayor atenci(n de
homres $oderosos) CrooG o LinGs& 3ada suced*a en salas de reuniones o suites de
e'ecuti!os) donde se $od*a ser o*do $or casualidad $or e6tra.os& Cada ciudad ten*a su
terreno $ri!ado donde la aristocracia se encontraa silenciosamente fuera del alcance de
o'os fisgones o asistentes no ien!enidos& En San 4rancisco) la Pacific Union7 en
Rashington) Cosmos o el Che!y Chase Clu7 el Somerset en Coston7 8u%uesne en
Pittsurgh7 el Philadel$hia Clu en 4iladelfia7 el Chicago Clu en Chicago& Una !e" se
estrechaan las manos en estos lugares) el $roceso de deate $9lico y certificaci(n era
coreografiado en otro lugar $ara el $9lico y la $rensa& Tami+n se llegaron a hacer as* los
asuntos del goierno&
Toda la red de afiliaciones entre los metidos en el mundo de los negocios) goierno y el
sector sin #nimo de lucro o$era mediante la"os inter$ersonales e institucionales %ue se
interconectan a los m#s altos ni!eles de las finan"as) $ol*tica) comercio) asuntos de la
escuela) traa'o social) las artes y los medios de comunicaci(n& Continuar los conflictos de
!alor dentro de la comunidad dirigente daa una a$ariencia de $rocedimientos de discusi(n)
$ero cada d+cada transcurrida trae cada !e" m#s armon*a $ara la comunidad oculta %ue
$lanea el destino de las escuelas y del mundo laoral&
1$. #a Eunta 7eneral de !ducacin % /migos
Al re$asar los $a$eles de la Junta General de Educaci(n de la 4undaci(n @ocGefeller >>una
fundaci(n %ue s(lo ten*a como ri!al en influencia en $ol*tica escolar a las diferentes
320
organi"aciones filantr($icas de AndreL Carnegie>> siete curiosos elementos llaman la
atenci(n al lector atentoJ
:& A$arece una clara intenci(n de modelar a la gente mediante la escolari"aci(n&
<& Hay una clara intenci(n de eliminar tradici(n y erudici(n&
Q& El efecto neto de !arios $royectos es crear un fuerte sistema de clases %ue raya en la
casta&
W& Hay una clara intenci(n de reducir la inteligencia cr*tica de la masa mientras se
a$oya la infinita es$eciali"aci(n&
B& Hay una clara intenci(n de deilitar la influencia de los $adres&
=& Hay una clara intenci(n de derrocar la costumre ace$tada&
I& Hay una llamati!a congruencia entre las intenciones acumuladas de los $royectos de
la Junta General de Educaci(n y los $rece$tos ut($icos de la e6c+ntrica secta
religiosa antes conocida como $erfeccionismo) una religi(n secular con el o'eti!o
de hacer de la $erfecci(n de la naturale"a humana) y no de la sal!aci(n o la
felicidad) el $ro$(sito de la e6istencia& La agenda de la organi"aci(n) %ue ten*a tanto
%ue !er con las escuelas %ue conseguimos) resulta %ue contiene un com$onente
intensamente $ol*tico&
Esto no es negar %ue los genuinos intereses altruistas no sean tami+n $arte de la
organi"aci(n) $ero como refle'a correctamente Ellen Lageman en su interesante historia de
la 4undaci(n Carnegie $ara el 4omento de la Ense.an"a) Pri&ate Po7er 3or the Pu"lic
Bood# ,Al fomentar algunos intereses) las fundaciones ine!italemente no han fomentado
otros& 8e ah* %ue sus acciones tengan %ue tener consecuencias $ol*ticas) incluso si los
$ro$(sitos $ol*ticos no son confesados o ni si%uiera intencionados& Eludir la $ol*tica al
tratar con la historia de las fundaciones es saltarse una $arte crucial de la historia-&
EdLard Cerman) en 9ar&ard %ducation Ce&ie7, W; (:;I;)) lo e6$resa m#s ruscamente&
Centr#ndose en las organi"aciones filantr($icas de @ocGefeller) Carnegie y 4ord) concluye
%ue la ,ret(rica $9lica de humanitarismo desinteresado era $oco m#s %ue una fachada-
tras la %ue los intereses de la casta $ol*tica (no necesariamente los de la sociedad) ,han sido
$romo!idos acti!amente-& El ascenso de fundaciones a $osiciones cla!e en la formaci(n de
la $ol*tica educati!a su$uso en la $r#ctica lo %ue Clarence Tarier llam( ,el desarrollo de
una cuarta rama del $oder) %ue re$resentaa de hecho los intereses de la ri%ue"a
em$resarial norteamericana-&
La fundaci(n cor$orati!a es $rinci$almente un fen(meno del siglo EE) %ue se multi$lic(
desde los !einti9n e'em$lares de la es$ecie en :;?? hasta a$ro6imadamente cincuenta mil
en :;;?& 8esde el $rinci$io) las fundaciones se dedicaron directamente a la formaci(n de la
$ol*tica educati!a& La Junta General de Educaci(n de @ocGefeller otu!o una acta de
incor$oraci(n del Congreso en :;?Q e inmediatamente comen"( a organi"ar la
escolari"aci(n en el Sur) uni+ndose a los intereses de la industria del algod(n y de la lana
del !ie'o Slater y los intereses de anca de Peaody) en una coalici(n en la %ue @ocGefeller
$agaa muchas de las facturas&
321
8esde el $rinci$io la Junta General de Educaci(n tu!o una misi(n& Una carta de John
8& @ocGefeller Sr& es$ecific( %ue sus donaciones ten*an %ue usarse ,$ara $romo!er un
sistema integral-& Usted ien $odr*a $reguntar $ara la $romoci(n de %u+ intereses estaa
dise.ado el sistema) $ero estar*a $lanteando la $regunta e%ui!ocada& 4redericG Gates) el
$astor a$tista contratado $ara gastar la munificencia de @ocGefeller) dio una lac(nica
e6$licaci(n cuando di'oJ ,La $alara cla!e essistema-& La !ida norteamericana era
demasiado asistem#tica $ara adecuarse al car#cter cor$orati!o& 8e lo %ue trataa la
fundaci(n de @ocGefeller era de sistemati"arnos&
En :;:Q) el =<d Congreso cre( una comisi(n $ara in!estigar el $a$el de esas nue!as
fundaciones de Carnegie) @ocGefeller y de otras familias cor$orati!as& Tras un a.o de
testimonios concluy(J
El dominio de homres en cuyas manos %ueda el control final de una gran $arte de
la industria norteamericana no se limita a sus em$leados) sino %ue se est#
e6tendiendo r#$idamente a controlar la educaci(n y los ser!icios sociales de la
naci(n&
8escuri( %ue las su!enciones de fundaciones me'oraan directamente los intereses de las
cor$oraciones %ue los $atrocinaan& La conclusi(n de esta comisi(n del congreso fue estaJ
La fundaci(n gigante e'erce un enorme $oder mediante el uso directo de sus fondos)
lire de cual%uier enredo reglamentario) de modo %ue $ueden ser dirigidos de forma
$recisa hacia las $alancas de una situaci(n& Este $oder) sin emargo) se aumenta
sustancialmente al construir alian"as colaterales %ue la a*slan de la cr*tica y del
escrutinio&
Las fundaciones hacen amigos autom#ticamente entre los ancos %ue lle!an sus grandes
de$(sitos) en casas de in!ersi(n %ue multi$lican su dinero) en ufetes de aogados %ue
act9an como sus asesores) y con las muchas firmas) instituciones e indi!iduos con los %ue
tratan y a %uienes enefician& Aediante cuidadosa selecci(n de miemros del conse'o de
administraci(n de entre las filas de alto $ersonal editorial y otros e'ecuti!os y $ro$ietarios
de medios de comunicaci(n) $ueden asegurarse el a$oyo de la $rensa) y al reclutar
conse'eros de relaciones $9licas $ueden crear toda!*a m#s uena $ulicidad& Como lo
e6$res( @en+ Rormser) conse'ero 'efe de la segunda comisi(n de in!estigaci(n del
Congreso sore la acti!idad de las fundaciones (:;BF)J
Todas sus cone6iones y asociaciones) m#s la a menudo adulaci(n de sicofante de las
muchas fundaciones e indi!iduos %ue recien las d#di!as de la fundaci(n)
$ro$orcionan un enorme agregado de $oder e influencia& Este $oder se e6tiende m#s
all# del c*rculo inmediato de asociaciones) a los %ue es$eran eneficiarse de su
ot*n&
En :;:;) utili"ando dinero de @ocGefeller) John 8eLey) $or entonces un $rofesor en el
Colegio de Aaestros de Columia) una instituci(n fuertemente su!encionada $or
322
@ocGefeller) fund( la Asociaci(n $ara la Educaci(n Progresista 1Pro)ressi&e %ducation
!ssociation, PEA)& A lo largo de su e6istencia e6tendi( la filosof*a %ue $resta a$oyo moral
al ca$italismo del ienestar) seg9n la cual la masa de la $olaci(n es iol(gicamente
infantil y necesita cuidados a lo largo de la !ida&
8esde el $rinci$io) a 8eLey se le unieron otros $rofesores de Columia %ue no ocultaan
%ue el o'eti!o del $royecto de la PEA era utili"ar el sistema educati!o como una
herramienta $ara conseguir o'eti!os $ol*ticos& En 0he Breat 0echnolo)y (:;QQ)) Harold
@ugg ilustr( la gran !isi(nJ
Se tiene %ue crear una nue!a mentalidad $9lica& /C(mo0 S(lo mediante la creaci(n
de decenas de millones de mentes indi!iduales y sold#ndolas en una nue!a mente
social& Los !ie'os estereoti$os se tienen %ue rom$er y ,nue!os climas de o$ini(n-
se tienen %ue formar en los distritos de 3orteam+rica&
Aediante las escuelas del mundo diseminaremos una nue!a conce$ci(n del
goierno) %ue aarcar# todas los acti!idades de los homres) %ue $ostular# la
necesidad del control cient*fico U&&&V en inter+s de todo el mundo&
8e modo similar) el traa'o del Conse'o de 5n!estigaci(n de la Ciencia Social culmin( en
una declaraci(n de Conclusiones y recomendaciones sore sus o$eraciones financiadas $or
la 4undaci(n Carnegie %ue tu!o un im$acto enorme y duradero sore la educaci(n en los
Estados Unidos& Conclusiones (:;QW) anunci( el decli!e del !ie'o orden) declarando
agresi!amente %ue ,est# surgiendo una nue&a era de colecti!ismo- %ue im$licar# la
,su$lantaci(n de la $ro$iedad $ri!ada $or la $ro$iedad $9lica- y re%uerir#
,e6$erimentaci(n- y ,casi seguramente U&&&V una mayor medida de cooperaci5n
o"li)atoria de los ciudadanos U&&&V un aumento corres$ondiente de las funciones del
goierno y una creciente inter!enci(n estatal U&&&V Los derechos ser#n alterados y
are!iados-& (cursi!a a.adida)
Conclusiones era una llamada a las escuelas de maestros $ara instruir a sus alumnos a
,condicionar- a los ni.os en una ace$taci(n del nue!o orden en curso& La lectura) escritura
y aritm+tica ten*an %ue ser marginadas como irrele!antes) incluso contra$roducentes&
,Como se re$ite a menudo) el $rimer $aso es consolidar la direcci(n alrededor de la
filosof*a y $ro$(sito de la educaci(n aqu comentados- (cursi!a a.adida)& Las dificultades
al tratar de entender lo %ue una locuci(n tan e6tra.a como cooperaci5n o"li)atoria $uede
significar realmente) o incluso intentar determinar %u+ definici(n hist(rica
de educaci5n enca'ar*a en tal uso) fueron ignoradas& Los %ue escriieron este informe) y
algunos de los %ue lo leyeron) fueron los 9nicos %ue ten*an la $iedra de @osetta $ara
descifrarla&
En un art*culo en Pro)ressi&e %ducation -a)a*ine, el $rofesor 3orman Roelfel $resent(
una de las muchas secuelas y susecuelas del informe de Conclusiones cuando escrii( en
:;W=J ,Podr*a ser necesario $ara nosotros controlar a nuestra $rensa igual %ue se controla a
la $rensa rusa o se controla a la $rensa na"i U&&&V-) una conclusi(n sor$rendente %ue su$er(
en su liro -olders o3 the !merican -ind (:;QQ) con esta oscura elle"aJ ,En las mentes
323
de los homres %ue $iensan e6$erimentalmente) 3orteam+rica se concie como $oseedora
de un destino %ue res%uera'a las demasiado o!ias limitaciones de las sanciones de las
religiones cristianas-&
La Escuela E6$erimental Lincoln del Colegio de Aaestros de Columia y financiada $or
@ocGefeller fue el cam$o de $ruea $ara las series de liros de te6to de Harold @ugg) de los
%ue en :;W? se !endieron B millones de e'em$lares) y m#s millones $osteriormente& En
estos liros @ugg a!an"aa su teor*aJ ,La educaci(n tiene %ue ser usada $ara condicionar a
la gente a ace$tar el camio social U&&&V La $rinci$al funci(n de las escuelas es $lanificar el
futuro de la sociedad-& Como muchas de sus acti!idades a lo largo de tres d+cadas !itales
en el frente escolar) las ideas %ue @ugg di!ulg( en 0he Breat 0echnolo)y (:;QQ)) fueron
finalmente traducidas a la $r#ctica en centros uranos& @ugg aogaa %ue se !iera la
$rinci$al tarea de las escuelas como ,adoctrinar- a la 'u!entud) mediante el uso de la
,ciencia- social como ,esencia del curr*culum escolar- $ara $ro!ocar el deseado clima de
o$ini(n $9lica& Algunas actitudes %ue @ugg defend*a ense.ar eran la reconstrucci(n del
sistema econ(mico nacional $ara mantener los controles centrales y una im$lantaci(n de la
actitud de %ue los educadores como gru$o eran ,enormemente su$eriores a un clero-J
3uestra tarea es crear r#$idamente un organismo com$acto de o$ini(n minoritaria
$ara la reconstrucci(n cient*fica de nuestro orden social&
El dinero $ara los seis liros de te6to de @ugg $ro!ino de la su!enci(n de la 4undaci(n
@ocGefeller a la Escuela Lincoln& La 4undaci(n le $agaa dos sueldos) uno como $sic(logo
educati!o de Lincoln y otro como $rofesor de educaci(n en el Colegio de Aaestros) adem#s
de los salarios $or ser!icios de secretar*a e in!estigaci(n& La Junta General de Educaci(n
$ro$orcion( fondos (e%ui!alentes a B??&??? d(lares del a.o <??? en $oder ad%uisiti!o)
$ara editar tres liros) %ue luego fueron distriuidos $or la Asociaci(n 3acional de
Educaci(n&
En :;BW se intent( una segunda in!estigaci(n del Congreso sore la mani$ulaci(n de las
fundaciones (en las escuelas y en la !ida social norteamericana)) encae"ada $or Carroll
@eece) de Tennessee& La Comisi(n @eece r#$idamente se to$( con una o$osici(n rutal de
influyentes centros de la !ida cor$orati!a norteamericana& Los $rinci$ales $eri(dicos
nacionales lan"aron mordaces cr*ticas) %ue) 'unto a la $resi(n de otros $otentes ad!ersarios
$ol*ticos) olig( al comit+ a disol!erse $rematuramente) $ero no antes de %ue huiera
algunos halla"gos $ro!isionalesJ
El $oder de la gran fundaci(n indi!idual es enorme& Sus di!ersas formas de
$atrocinio lle!an con ellas elementos de control del $ensamiento& E'erce inmensa
influencia en el educador) en los $rocesos educati!os e instituciones educati!as& Es
ca$a" de coerci(n in!isile& Puede $redeterminar materialmente el desarrollo de
conce$tos sociales y $ol*ticos) o$ini(n acad+mica) direcci(n del $ensamiento)
o$ini(n $9lica&
El $oder de influir en la $ol*tica nacional se am$lifica tremendamente cuando las
fundaciones act9an concertadamente& E6iste tal concentraci(n de $oder de
324
fundaciones en los Estados Unidos) %ue o$era en la educaci(n y ciencias sociales
con un gigantesco con'unto de ca$ital e ingresos& Esa Aalla tiene algunas de las
caracter*sticas de un cartel intelectual& M$era en $arte mediante ciertas
organi"aciones intermediarias mantenidas $or las fundaciones& Tiene ramificaciones
en casi cada fase de la educaci(n&
Ha llegado a e'ercer un control $r#ctico muy e6tenso sore la ciencia social y la
educaci(n& Ha surgido un sistema %ue da enorme $oder a un gru$o de indi!iduos
relati!amente $e%ue.o) %ue tiene a su dis$osici(n de forma efecti!a enormes sumas
de fondos de organismos $9licos&
El $oder de las grandes fundaciones y de la Aalla ha influido de tal manera en
$rensa) radio) tele!isi(n e incluso goierno %ue ha sido e6tremamente dif*cil $ara
las cr*ticas o'eti!as a cual%uier cosa %ue a$ruea la Aalla a$arecer en los canales
de noticias&&& sin haer sido $rimero ridiculi"ada) sesgada y desacreditada&
La in!estigaci(n en ciencias sociales tiene un $a$el cla!e en la e!oluci(n de nuestra
sociedad& Esa in!estigaci(n est# ahora casi com$letamente a'o el control de
em$leados $rofesionales de las grandes fundaciones& 5ncluso las grandes sumas
asignadas $or el goierno federal a la in!estigaci(n en ciencia social han $asado al
control efecti!o de este gru$o $rofesional&
Las fundaciones han $romo!ido un gran e6ceso de in!estigaci(n em$*rica en
contraste con la in!estigaci(n te(rica) $romo!iendo una ,man*a $or encontrar
hechos- %ue conduce demasiado a menudo al ,cientismo- o falsa ciencia&
Asociada con el e6cesi!o a$oyo al m+todo em$*rico) la concentraci(n de $oder de la
fundaci(n ha tendido a $romo!er el ,relati!ismo moral- en detrimento de nuestros
$rinci$ios #sicos morales) religiosos y de goierno& Ha tendido a $romo!er el
conce$to de ,ingenier*a social-) de %ue s(lo los ,cient*ficos sociales- son ca$aces
de guiarnos hacia me'ores modos de !i!ir) sustituyendo $rinci$ios fundamentales de
acci(n $or $rinci$ios sint+ticos&
Estas fundaciones y sus intermediarios se dedican e6tensamente a la acti!idad
$ol*tica) no en la forma de a$oyo directo a candidatos o $artidos) sino en la
$romoci(n consciente de conce$tos $ol*ticos cuidadosamente calculados&
El im$acto del dinero de la fundaci(n en la educaci(n ha sido muy fuerte) tendente a
$romo!er la uniformidad en enfo%ue y m+todo) tendente a inducir al educador a
transformarse en un agente de camio social y un $ro$agandista $ara el desarrollo
de nuestra sociedad en direcci(n a alguna forma de colecti!ismo& En el cam$o
internacional) las fundaciones y la Aalla) 'unto con ciertas organi"aciones
intermediarias) han e'ercido un fuerte efecto en la $ol*tica e6terior y en la
educaci5n p'"lica en asuntos internacionales. Esto se ha conseguido mediante
!asta $ro$aganda) con el suministro de e'ecuti!os y asesores al goierno) y
mediante el control de la in!estigaci(n con el $oder de los recursos dinerarios& El
resultado neto ha sido $romo!er el ,internacionalismo- en un sentido $articular)
una forma dirigida hacia el ,goierno mundial- y en una derogaci(n del
nacionalismo norteamericano& (cursi!a a.adida)
A%u* nos encontrados enfrentados con el misterioso deer de inter$retar $or %u+ dos
diferentes comisiones del Congreso con!ocadas con cincuenta a.os de diferencia $ara
325
estudiar el funcionamiento de las nue!as instituciones fundacionales) una a'o un congreso
dem(crata) otra a'o un congreso re$ulicano) llegaron amas esencialmente a las mismas
conclusiones& Amas declararon a las fundaciones como un claro y $resente $eligro $ara
las liertades tradicionales de la !ida nacional norteamericana& Amas a$untaron hacia el
uso de la influencia de la fundaci(n $ara crear el ante$royecto de la !ida escolar
norteamericana& Amas !ieron %ue ha*a surgido un sistema de clases en 3orteam+rica y
%ue estaa siendo mantenido $or el sistema de clases en la escolari"aci(n& Amas e6igieron
acci(n dr#stica& P amas fueron totalmente ignoradas&
8e hecho la $alara i)noradas ni comien"a a hacer 'usticia a lo %ue ocurri( realmente& Esas
in!estigaciones del Congreso >>igual %ue la dif*cil de otener Li3e o3 (apoleon
/onaparte de sir Ralter Scott>> no s(lo han desa$arecido de la imaginaci(n $9lica) ni
si%uiera se alude a ellas en las discusiones sore escolari"aci(n de la $rensa& 5gual %ue si
nunca huieran tenido lugar& Esto ser*a m#s com$rensile si sus acti!idades filantr($icas
fueran aurridos y $rosaicos regalos dise.ados $ara distriuir munificencia y desarrollar
uena o$ini(n hacia la ene!olencia de ri%ue"a y $oder colosal& Pero la realidad es
notalemente diferenteJ mediante las fundaciones la ri%ue"a cor$orati!a ha antici$ado en
gran medida el atontamiento de las escuelas norteamericanas) la creaci(n de un sistema
cient*fico de clases e im$ortantes ata%ues a la soeran*a de la familia) identificaci(n
nacional) derechos religiosos y soeran*a nacional&
,La escuela es la $olic*a m#s arata-) di'o una !e" Horace Aann& 4ue un sentimiento
$9licamente e6$resado $or cada nomre >>Sears) Pierce) Harris) StoLe) Lancaster y los
dem#s>> im$licado destacadamente en la creaci(n de sistemas escolares uni!ersales $ara los
$oderes del car(n& S(lo hay %ue ho'ear 0he $ocial Ldeas o3 !merican %ducators de Aerle
Curti $ara descurir %ue la mayor idea social %ue los educadores ten*an %ue !ender a los
ricos) y %ue no $erdieron la o$ortunidad de !ender) era la funci(n de $olic*a de la
escolari"aci(n& Aun%ue un camio de direcci(n en la imaginaci(n cu#%uera es la ra"(n $or
la %ue las escuelas llegaron a $arecer $enitenciar*as) los cu#%ueros no son la ra"(n $rinci$al
$or la %ue llegaron a funcionar como instituciones de m#6ima seguridad& La !erdadera
ra"(n $or la %ue llegaron a la e6istencia era estaili"ar el orden social y adiestrar a la gente
com9n& En una era cient*fica) industriali"ada y cor$orati!a) la ,estailidad- fue mucho m#s
e6%uisitamente definida de lo %ue la gente ordinaria $od*a imaginar& Para hacer realidad la
nue!a estailidad) el me'or lina'e re$roducti!o ten*a %ue ser $uesto en reser!as) del mismo
modo %ue el ordinario& Las ,Hi'as de los arones de @unnemede- son s(lo una $e%ue.a
$ie"a del rom$ecae"as& Se $roaron muchas cuarentenas m#s eficientes y sutiles&
1ui"#s la m#s sutil de todas fue el Estado del Cienestar) un $rograma de asistencia social
$ara todo el mundo) incluyendo a las clases inferiores) en %ue el Estado $ol*tico otorga
limosnas del modo en %ue lo hac*a la 5glesia institucional& Aun%ue los eneficiarios m#s
!isiles de este gigantesco $royecto fueron esos gru$os cada !e" m#s conocidos como ,las
masas-) los $ores fueron de hecho m#s $oremente ser!idos $or esta moderna creaci(n
hind9 del socialismo faiano y del gru$o de asesores cor$orati!os& Se cre*a %ue susidiar a
los e6cluidos de la nue!a sociedad era un modo humanitario de calmar esas aguas
326
turulentas hasta %ue el !enda!al darLiniano huiera recorrido su curso ine!itale hacia
una nue!a uto$*a organi"ada gen+ticamente&
En un informe a$arecido en :;F< y am$liamente $romocionado en im$ortantes re!istas) la
cone6i(n entre ca$italismo cor$orati!o y el Estado del Cienestar se hace manifiesta en un
documento $9lico %ue lle!a el nomre de Alan Pifer) entonces $residente de la Carnegie
Cor$oration& Temiendo a$arentemente %ue la administraci(n @eagan alterase el dise.o del
$royecto faiano m#s all# de su ca$acidad de sore!i!ir) Pifer alertaa deJ
Una $osiilidad creciente de se!era in%uietud social y el consiguiente desarrollo
entre las clases su$eriores y de la comunidad em$resarial de suficiente temor $or la
su$er!i!encia de nuestro sistema econ(mico ca$italista como $ara $ro!ocar un
aru$to camio de direcci(n& 5gual %ue construimos el Estado del Cienestar general
U&&&V y lo e6tendimos en los a.os =? como !#l!ula de seguridad $ara ali!iar la
tensi(n social) %ueremos hacerlo otra !e" en los F?& Cual%uier otro camino es
demasiado arriesgado&
En el informe del %ue se ha sacado la cita) se introduc*an nue!as conce$ciones de la
$edagog*a %ue ahora !emos intentando hacer su a$arici(nJ certificaci(n nacional $ara los
maestros) %ue e!ita el 9ltimo !estigio de control local en los estados) ciudades y $uelos7
una 'erar%u*a de $uestos de los $rofesores7 un $royecto de $oner fin a la 'erar%u*a de
administradores escolares) ahora 'u"gada mayormente un gasto contra$roducente $ara el
uen orden social) un e6$erimento fallido& En la nue!a forma) los $rofesores en cae"a
gestionan las escuelas seg9n el estilo rit#nico y contratan a los administradores del
negocio& Las $rimeras e6$resiones de esta nue!a iniciati!a incluyeron al mo!imiento de la
,miniescuela-) ahora transformado en el mo!imiento de la charter school.
FFG
Sin negar a
estas medidas algo de m+rito) si se com$rende %ue su fuente es la misma conciencia
institucional %ue en una ocasi(n en!i( acora"ados $or el r*o llenos de detecti!es armados
$ara rom$er el sindicato del acero en Homestead) ametrall( huelguistas en @i!er @ouge y
%uem( hasta la muerte a una docena de mu'eres y ni.os en LudloL) esas memorias
deer*an ins$irar emociones m#s refle6i!as %ue el entusiasmo arroado&
119& Escuela $9lica e6$erimental desde el 'ard*n de infancia hasta los :F a.os) creada y organi"ada $or
$rofesores) $adres y l*deres de la comunidad& 1(. del 0.4
327
Ca'*tulo 1. !l niAo vac*o
:...; =alden Nos 1FGIH4, de /. F. $,inner. %ste ut5pico es un psic5lo)o, in&entor de
un ay>tender
:<?
mecnico, actualmente dedicado a e>perimentos que anali*an las
capacidades de h"itos de las palomas. ! mitad de camino de esta utopa
contempornea, el lector puede sentirse se)uro, como nosotros nos sentimos, de
que esta es una stira mara&illosamente ir5nica so"re lo que se ha
llamado in)eniera de la conducta :...; Ne todas las dictaduras propu)nadas por
los ut5picos, esta es la ms pro3unda :...; %l ciudadano de esta sociedad ideal es
colocado durante su primer ao en un cu"culo estril, en el que comien*a el
condicionamiento :...; %n conclusi5n, el perpetrador de esta utopa @modernaA
mira desde lo alto de una colina cercana a la comunidad que ha salido de sus
manos y proclama# @R-e )usta ju)ar a ser NiosSA.
3EGLEP P PAT@5CT) 0he +uest For 2topia
1. #a seAorita 46inner duerme cient*5icamente
E3 la uni!ersidad %ue la gente llamaa Tings College antes de la @e!oluci(n
3orteamericana) !i!* durante un tiem$o a'o un r+gimen $sicol(gico llamado conductismo
en los 9ltimos momentos dorados antes de %ue la ciencia mental se a$oderara de la
escolari"aci(n norteamericana& En Columia estu!e en medio de la transformaci(n sin
saerlo nunca& Para el tiem$o en %ue sucedi() me ha*a transformado en un $rofesor)
encargado de $asar mi !ida adulta como t+cnico en la 'aula $ara ratas %ue llamamos
educaci(n $9lica&
Aun%ue $uede %ue me halague a m* mismo) $or un re!e instante creo %ue fui el fa!orito
del !erano del 8r& 4red S& Teller en Columia) un destacado conductista de los 9ltimos
a.os B? cuyo liro de te6to uni!ersitario estaa dedicado a su mentor) C& 4& SGinner) el m#s
famoso de todos los conductistas de Har!ard& SGinner estaa entonces criando a su $ro$ia
hi'a $e%ue.a en un contenedor cerrado con una !entana) algo muy $arecido a tener a un
e+ en un acuario) un mecanismo un tanto mal descrito en el famoso art*culo /a"y in a
/o>, 1Ladies 9ome 8ournal, <F de se$tiemre de :;WB)&
Los $adres italianos %ue daan a sus hi'os un !aso de !ino $or esos d*as $od*an haer
acaado en la c#rcel y sus hi'os en cuidado de acogida) $ero lo %ue hi"o SGinner era
$erfectamente legal& Por lo %ue s+) a9n lo es& /1u+ le $as( a la se.orita SGinner0 Por lo
120& Un ti$o de cuna creado $or SGinner $arecido a una gran incuadora de hos$ital) consistente en una ca'a
con una $uerta aa'o y una !entana de !idrio al frente& El ni.o $uede 'ugar !estido con un $a.al y est# sore
una toalla continua %ue $uede camiarse con s(lo tirar una nue!a $orci(n de su e6tremo& As* se siente
c(modo y a$enas llora o molesta a los $adres& ((. del 0.)
328
!isto) fue finalmente en!iada a una famosa escuela $rogresista lo m#s o$uesta a una 'aula
de condicionamiento de ratas y se cri( $ara ser una artista&
Halando de ca'as) SGinner e6ig*a ca'as de moneda de curso legal $or hacer conferencias y
consultor*a con e'ecuti!os de em$resas sore los secretos del com$ortamiento de las masas
%ue +l ha*a a$rendido $resumilemente al oser!ar ratas atra$adas& 8esde un $unto de
!ista de mar,etin), la tarea m#s dura %ue el cam$o naciente de la $sicolog*a conductista
ten*a $ara !ender su mercanc*a era enmascarar su mensa'e #sico de est*mulo>res$uesta (si
ien un mensa'e le!emente deformado) con las diferentes formas suficientes $ara 'ustificar
llamar al conductismo ,una escuela-& Las grandes asesor*as comen"aan a estar
dis$oniles en los a.os de la $osguerra) $ero toda la tradici(n del conductismo se $od*a
a$render en alrededor de un d*a) de modo %ue su ochornosa ligere"a re%uer*a h#il
tratamiento $ara ocultarla& Ser entonces un conductista a$enas har*a $uesto a $ruea el
intelecto de un a$arcacoches& Toda!*a no lo $one&
En a%uellos d*as) el goierno de los Estados Unidos se estaa interesando mucho en estos
secretos no tan secretos) como antici$ando ese momento de necesidad) cuya llegada estaa
$rogramada $ara el final del siglo EE) cuando @ichard Carnet) del 5nstituto de Estudios
Pol*ticos) escrii( $ara 9arperOs con una !o" cargada de fatalidadJ
El $rolema es crudamente sencillo& Una cantidad de seres humanos
asomrosamente enorme y cada !e" mayor ni se necesita ni se desea $ara hacer los
ienes o facilitar los ser!icios %ue los clientes %ue $agan en el mundo $ueden
$ermitirse&
En las d+cadas anteriores a esta e!aluaci(n maltusiana) todo un 5nstituto $sicol(gico $ara la
Aani$ulaci(n Social surgi( como una seta !enenosa en los Estados Unidos $ara ofrecer
liros de recetas $ara el futuro de 3orteam+rica& 5ncluso entonces sa*an %ue el F? $or
ciento de la generaci(n siguiente ni se necesitaa ni se %uer*a& Ha*a %ue encontrar
remedios $ara deshacerse de la amena"a $sicol(gicamente&
SGinner ten*a recetas mara!illosas) me'ores %ue las de ning9n otro& 3o sor$rendentemente)
sus $rocedimientos eran !agamente familiares $ara los lectores listados en el /lue /oo, o
en el $ocial Ce)ister, $ersonas cuya cultura los hac*a estar familiari"ados con el
adiestramiento de $erros y halcones& SGinner ten*a recetas $ara los %ue mo'aan la cama)
$ara el +6ito inter$ersonal) $ara la gesti(n del traa'o) $ara ara"ar) $ara la toma de
decisiones& Su gru$o industrial em$a%uetaa hi$(tesis $ara entrenar a cual%uiera $ara
cual%uier colocaci(n& En :;BI) sus m#%uinas constitu*an la tecnolog*a $sicol(gica de
elecci(n en instituciones con $olaciones desam$aradasJ centros de detenci(n 'u!enil)
hogares $ara retrasados) hogares $ara madres solteras) agencias de ado$ci(n) orfanatos&&&
all* donde la imagen de la infancia estu!iera m#s degradada& La olla de oro %ue se
encontraa al final del arco iris de SGinner era la Escuela&
El $rinci$al ri!al $sicol(gico del conductismo en :;BI era el $sicoan#lisis) $ero este ri!al
ha*a $erdido im$ulso en la +$oca en %ue las grandes sumas del goierno estu!ieron
329
dis$oniles $ara com$rar ser!icios $sicol(gicos& Ha*a muchos incon!enientes con el
$sicoan#lisisJ su $rimiti!a teor*a narrati!a) adem#s de sonar e6tra.a) necesitaa un tiem$o
deses$erante $ara pro"ar cual%uier cosa estad*sticamente& Su t+cnica #sica re%uer*a datos
sim$les %ue ser elaorados m#s all# de los l*mites de la crediilidad& Aun donde eso era
tolerale) era in9til en un escenario escolar moderno construido alrededor de una a$ariencia
de $recisi(n de eti%uetado&
Los te(ricos del a$rendi"a'e social) muchos $si%uiatras acad+micos) antro$(logos u otros
es$ecialistas identificados con una uni!ersidad o instituci(n famosa) como la Cl*nica Aayo)
eran la com$etencia en el mercado m#s directa del conductismo& Pero tras las com$le'as
redes e6teriores %ue te'*an sore el com$ortamiento social) todos eran realmente
conductistas en el fondo& Aun%ue te'*an la teor*a con el humor de @ousseau) el eneficio en
cada caso se reduc*a a !ender $rescri$ciones conductistas a las clases $ol*ticas& Sus
instintos $odr*an conducirlos a enso.aciones %ue $od*an !incular ca*das de rocas en la
3eulosa del Cangre'o con la ca*da de gorriones en Aonongahela) $ero el argumento con el
%ue se ganaan la !ida era %ue las $olaciones de masas $od*an y deer*an ser controladas
mediante el adecuado uso de $alos y "anahorias&
Mtro ri!al res$etale $ara la corona %ue el conductismo se encontr( sore su cae"a tras la
Segunda Guerra Aundial era la teor*a de las eta$as) %ue $od*a !ariar desde la gram#tica
$o+tica de EriG EriGsson hasta el im$enetrale ta$i" matem#tico de Jean Piaget) un
e'ercicio de insolencia %ue te'*a el destino $sicol(gico de la humanidad a $artir del
testimonio de menos de dos docenas de ni.os urgueses sui"os& Se $od*an le!antar
modestos im$erios acad+micos a $artir de la lealtad a una teor*a de eta$as u otra) $ero ha*a
tantas %ue se estoraan unas a otras& Como los $rogramas de siete $asos $ara $erder $eso
y mantenerse en +l) la teor*a de eta$as suministraa alternati!as amales $ara adiestrar
ni.os como ratas7 $ero cuanto m#s entraa en com$etencia con la enga.osa $recisi(n de la
$sicolog*a sGinneriana) m#s rid*culos $arec*an sus $ies de arro&
Toda teor*a de eta$as est# ochornosamente ligada a la cultura& Halemos sore el la$so de
atenci(n de los ni.os y s9itamente est# oligado a enfrentarse con el hecho de %ue
mientras los norteamericanos de dieciocho meses se im$acientan tras treinta segundos) los
chinos de esa edad $ueden oser!ar atentamente una demostraci(n durante cinco minutos&
P mientras los neoyor%uinos de F a.os a$enas $ueden atarse los "a$atos) los amish de ocho
a.os se dedican a un d*a com$leto de traa'o en la hacienda familiar& 5ncluso en una
$olaci(n a$arentemente homog+nea) la teor*a de eta$as no $uede $redecir ni $rescriir
$ara casos indi!iduales& Las teor*as de eta$as $arecen correctas $or la misma ra"(n %ue las
$redicciones astrol(gicas) $ero la descone6i(n entre narrati!as ideales y realidad se hace
demasiado clara cuando se trata de actuar a $artir de ellas&
Cuando la teor*a de eta$as estaa entrando en su edad de oro a finales de los =?) el
conductismo ya se ha*a afian"ado como la $sicolog*a de elecci(n& El
documento CSTEP 1/eha&ioral $cience 0eacher %ducation Project4 del goierno federal y
muchas iniciati!as similares $ara controlar la $re$araci(n de los $rofesores ha*an ganado
la atalla $ara el negocio del est*mulo>res$uesta& Tanto dinero se estaa echando sin
330
emargo en la escolari"aci(n $sicol(gica desde fuentes del goierno y de grandes
em$resas) %ue los $sic(logos de ratas no $od*an asorerlo todo& Se $resent( una
o$ortunidad de hacerse un hueco) %ue los te(ricos de las eta$as lucharon $or a$ro!echar&
La met#fora %ue controla todas las teor*as de eta$as no es) como la del conductismo) %ue la
gente est# hecha como ma%uinaria) sino %ue crece como !egetales& LosDinder necesitan
un Barten, algo f#cil de !ender a gente harta de ser tratada como ma%uinaria& ! pesar de
todo su aparente humanitarismo, la teora de etapas es s5lo otra manera de &er por encima
de los indi&iduos a"stracciones de clases sociales. $i nadie posee un espritu sin)ular,
entonces nadie tiene un destino so"erano sin)ular. La Aadre Teresa) Tolstoi) Hitler) nada
significan $ara la teor*a de eta$as) aun%ue de tanto en tanto se les $ide %ue sean
re$resentati!os de ti$os&
2. Conductistas
Para entender la teor*a del ni.o !ac*o) hace falta hacer una !isita a los conductistas& Su
fuente de ingresos fue a$resurada y asistem#ticamente desarrollada $or el gur9 de la
agencia de $ulicidad) John Ratson) y $or EdLard Lee ThorndiGe) fundador de la
$sicolog*a educacional& El -ani3iesto conductista 1/eha&iorist -ani3esto, :;:Q) $romo!i(
una $sicolog*a utilitaria entonces no!edosa cuyo ,o'eti!o te(rico es la $redicci(n y
control de la conducta-& Como mucho %ue $asa $or saidur*a en los c*rculos acad+micos)
su criatura estaa cosida a $artir de cad#!eres de !ie'as ideas& El conductismo (la !ersi(n de
ThorndiGe) nacida muerta) fue llamada cone>ionismo) era un h*rido $urificado del
laoratorio de Rilhelm Rundt en Lei$"ig y de la transmisi(n del $ositi!ismo de Comte en
el idioma $ragm#tico de los fil(sofos escoceses del common sense. 3o necesitamos
e6aminar todos los fragmentos del cad#!er $egados 'untos $ara sus$irar ante la
rei!indicaci(n de una originalidad %ue no e6iste) e!ocadora del modelo de HoLard Gardner
como !isionario de la teor*a de la inteligencia m9lti$le) una idea tan antigua como las
$ir#mides&
Los conductistas leen entra.as& Mser!an los mo!imientos de animales atra$ados y
deses$erados) normalmente ratas y $alomas& Esto les da la !enta'a sore otros $sic(logos
de suirse a un mont(n de cad#!eres de animales como emlema de su ciencia& El estudio
del a$rendi"a'e es su ocu$aci(n $rinci$alJ c(mo las ratas $ueden ser lle!adas a recorrer un
laerinto o a $resionar una arra con el $rograma adecuado de recompensa y casti)o. Casi
desde el $rinci$io renegaron del uso de los t+rminos recompensa y casti)o, al concluir %ue
su$onen una $etici(n de $rinci$io& /1ui+n tiene %ue decir lo %ue es gratificante sino el
su'eto0 P el su'eto nos informa m#s cre*lemente con su com$ortamiento futuro %ue con su
testimonio& S(lo se $uede distinguir si una recom$ensa es !erdaderamente gratificante
!iendo el com$ortamiento futuro& Este $reciso y $e%ue.o truco sem#ntico $ermite a una
nue!a disci$lina crecer alrededor de los t+rminos re3uer*o positi&o (recom$ensa) yre3uer*o
ne)ati&o (castigo)&
331
La conducta $ara los conductistas es s(lo lo %ue $uede ser !isto y medidoJ no e6iste !ida
interior& SGinner a.adi( un detalle a la idea m#s sim$le del condicionamiento $a!lo!iano)
sore el %ue se han escrito $osteriores iliotecas de eruditos ensayos) cuando afirm( %ue el
est*mulo $ara la conducta normalmente es generado internamente& En su llamado
condicionamiento ,o$erante-) el est*mulo se escrie $or tanto con una e min9scula en !e"
de con la % may9scula $a!lo!iana& /P %u+0 S(lo estoJ Nla e min9scula e interna de SGinner
de'a un diminuto agu'ero $ara %ue el fantasma de la lire !oluntad esca$e $or +lO
A $esar del esc#ndalo %ue esto cre( en el mundo de la $sicolog*a acad+mica) la naturale"a
de tormenta en un !aso de agua de los est*mulos con may9scula o min9scula se de'a !er de
la afirmaci(n adicional de SGinner de %ue esos misteriosos est*mulos internos suyos $ueden
ser controlados $erfectamente mediante la mani$ulaci(n de refuer"os e6ternos de acuerdo a
$rogramas adecuados& En otras $alaras) incluso si usted tiene una !oluntad (cosa no
segura)) Nsu !oluntad es toda!*a $erfectamente $rogramaleO Se le $uede hacer amar al
Gran Hermano de todos modos&
El modo en %ue llam+ la atenci(n de los ayudantes de c#tedra del 8r& Teller fue escriir un
$lan $ara hacer %ue estudiantes uni!ersitarias $erdieran su !irginidad de forma conductista)
sin darse cuenta de %ue ha*an sido seducidas) con un $rograma de condicionamiento
o$erati!o& Ai $royecto encant( a los asistentes& Se $re$araron y en!iaron informalmente
e'em$lares a otros colegas& Creo %ue uno fue $ara el mismo SGinner& Cuando miro hacia
atr#s y me !eo ien formado y gastando esta roma est9$ida estoy as%ueado) $ero deer*a
ser!ir como a!iso de c(mo un e'+rcito de ni.os adultos era y a9n es animado a
e6$erimentar unos con otros como una forma de $ensamiento moderno de alto ni!el& Todo
un escal(n de mana)ement ha sido adiestrado en el h#ito de la $ornograf*a cient*fica
ca$tado en el t*tulo de la canci(n de Cole Porter) !nythin) Boes :0odo &ale;.
El conductismo no tiene m#s frenos morales incor$orados $ara contenerlo %ue el riesgo
legal& A$enas hace falta adi!inar lo irresistile %ue era esta $ers$ecti!a $ara com$a.*as
taa%ueras) $ro!eedores de medicamentos $atentados) in!estigadores de mercado)
!endedores agresi!os de $an lanco) an%ueros) !endedores de !alores) faricantes de
arati'as de $l#stico moldeado) corredores de em$resas a"ucareras y) $or su$uesto) $ara
homres situados a la cae"a y a las riendas del Estado& Poco tiem$o des$u+s de %ue
comen"ara como conductista aandon+) tras haer !isto astante $ersonal irregular y
eichmanesco de Columia arrastrado como limaduras de hierro a este $rograma magn+tico
%ue $romet*a sim$lificar toda la confusi(n de la !ida en $lanes im$l*citos de refuer"o&
. Plasticidad
La duda se encuentra en nuestra conce$ci(n inicial de la naturale"a humana& /Son de fiar
los seres humanos0 /Con %u+ reser!as0 /Hasta %u+ $unto0 La res$uesta oficial ha sido
9ltimamente ,no mucho-) al menos desde el final de la Segunda Guerra Aundial&
332
Christo$her Lasch fue ca$a" de locali"ar alguna forma de !igilancia) detenci(n)
confinamiento u otro $rocedimiento de seguridad en la ase de m#s de una %uinta $arte de
los em$leos en los Estados Unidos& Presumilemente eso es $or%ue no nos fiamos unos de
otros& /8(nde se $udo haer a$rendido esa desconfian"a0
Aientras !amos midi+ndonos unos a otros) seleccionamos un rumo %ue seguir& Un
curr*culum es un hi$(dromo& C(mo lo dise.amos es algo %ue de$ende de su$osiciones %ue
hacemos sore los caallos y los es$ectadores& Con la escuela es igual& /Son los ni.os
!asi'as !ac*as0 /1u+ cree usted0 Sos$echo %ue no muchos $adres !en a su descendencia
como !asi'as !ac*as) $or%ue la e!idencia en contra se acumula desde el nacimiento) $ero
todo el $eso de nuestra econom*a y sus $ers$ecti!as de em$leo se construye a $artir de la
o$ini(n de %ue la gente est# !ac*a o es tan maleale %ue da lo mismo&
La transformaci(n de la infancia en una mercanc*a >>haciendo de ella un $roducto %ue
$uede ser !endido>> e6ige un marco $sicol(gico en %ue los ni.os $uedan ser moldeados& Un
$u.ado de fil(sofos dominan el $ensamiento moderno $or%ue defienden esta idea) y al
defenderla aren $osiilidades $ara guiar la historia hacia una conclusi(n en alguna
sociedad $erfeccionada& /Est#n los ni.os !ac*os0 John LocGe di'o %ue lo estaan en
su %nsayo so"re el entendimiento humano#
Su$ongamos %ue la mente sea) como decimos) $a$el en lanco) des$ro!isto de
cual%uier car#cter) sin ninguna idea& /C(mo llega a amuelarse0 /8e d(nde
ad%uiere ese !asto almac+n U&&&V0 A esto res$ondo en una $alara) de la e6$eriencia&
En eso se funda todo nuestro conocimiento y de eso se deri!a finalmente&
/3o e6isten ideas innatas0 /Le falta a la mente ca$acidad y $oder $ro$ios) al estar graada
e6clusi!amente mediante entradas sensoriales0 LocGe a$arentemente lo cre*a as*) con s(lo
unas $ocas e6ce$ciones tan $e%ue.as %ue fueron aandonadas $or sus aanderados t*$icos
casi de gol$e& /Est#n las mentes !ac*as como $a$el en lanco) ca$a" de ace$tar la escritura
de cual%uiera %ue tenga tinta0 /2ac*as como un de$(sito de gas o un a"ucarero $ara ser
llenado $or cual%uiera %ue $ueda encontrar la oca de llenado0 /Ten*a ra"(n John Ratson
cuando di'o esto en :;Q?0J
8adme una docena de ni.os sanos) ien formados) y mi mundo es$ecificado $or m*
$ara educarlos y garanti"ar+ tomar a cual%uiera de ellos al a"ar y adiestrarlo $ara
llegar a ser cual%uier ti$o de es$ecialista %ue $ueda seleccionarJ m+dico) aogado)
artista) 'efe comercial) y s*) incluso mendigo y ladr(n) a $esar de sus talentos) sus
aficiones) tendencias) hailidades) oficios y ra"a de sus antecesores&
/Encuentra algo atracti!o en esa $resunci(n de $lasticidad en la naturale"a humana0
Tami+n lo encontraron Josef Stalin y el $residente Aao) dos de los m#s destacados
conductistas a$licados a gran escala del siglo& El taylorismo intent( dirigir mediante el
control de los mo!imientos f*sicos y de los entornos) $ero los conductistas %uer*an m#s
seguridad %ue eso) %uer*an tami+n el control de la !ida interior& Auchos grandes an#lisis
333
refle6i!os han colocado a nuestras dos $residencias de los @oose!elt en la misma am$lia
categor*a&
El $rolema en la escuela surge del desacuerdo acerca de para qu es la !ida& Si creemos
%ue los seres humanos no tienen esencia $ersonal 9nica) esta $regunta carece de
significado) $ero incluso en ese caso usted no $uede deshacerse f#cilmente de la idea& La
!ida ins$ira su res$uesta& 3o $uede negarse $or%ue sus acciones escrien su res$uesta lo
astante notoriamente $ara %ue cual%uiera la !ea) incluso si usted mismo no la !e& Tal
como !ea usted la naturale"a humana) as* ense.ar# usted& M tal como alg9n otro la !ea) as*
ense.ar# usted& 3o hay terceras !*as&
/Est# !ac*a la naturale"a humana0 Si lo est#) /%ui+n reclama un derecho $ara llenarla0 En
tales circunstancias) /%u+ $uede significar escuela0
Si alguna !e" una situaci(n fue ca$a" de re!elar el e6%uisito $oder de la met#fora $ara
controlar nuestras !idas) tiene %ue ser esta& /Est#n los ni.os !ac*os0 Como ni.os des!alidos
y '(!enes de$endientes estamos e6$uestos a las met#foras de nuestros guardianesJ ellas
coloni"an nuestro es$*ritu&
". !lasticidad
Entre los ingenieros de estructuras) los t+rminos plstico y elstico descrien tendencias del
material& Son conce$tos %ue $ueden ser a$licados a la $regunta de si la naturale"a humana
se construye de accidentes de la e6$eriencia o si hay alguna di!ina chis$a interior dentro de
todos nosotros %ue hace a cada $ersona 9nica y ca$a" de autodeterminaci(n& Aientras usted
$iensa) las escuelas) %ue se han adelantado a su decisi(n) ya han decidido& 5mmanuel Tant
$ensaa %ue amas condiciones eran $osiles) con un fuerte y continuo esfuer"o de
!oluntad %ue inclinaa la alan"a&
En ingenier*a estructural) las im$licaciones de la decisi(n original del constructor>creador
son ineludilesJ las construcciones como $uentes y rascacielos tienen una naturale"a
interior %ue les dan los materiales elegidos y las formas im$uestas) una integridad %ue la
larga e6$eriencia ha $ermitido $erfilar& La estructura $roteger# su integridad) resistiendo la
fuer"a del !iento) $or e'em$lo) %ue amena"a camiar su forma $ermanentemente&
Cuando la tensi(n crece $eligrosamente) como lo har*a con un hurac#n) el material de
construcci(n tiene com$ortamiento el#stico) cediendo tem$oralmente $arte de su integridad
$ara $roteger el resto) en un com$romiso $ara sal!ar su car#cter total a largo $la"o& Cuando
el !iento amaina) el im$ulso de recu$erar la forma original se hace dominante y el $uente o
edificio se rela'a de nue!o a la normalidad& Una analog*a humana es %ue en la escuela
recordamos %ui+nes somos incluso cuando estamos coaccionados a actuar como otra
$ersona& En ingenier*a) esta integridad de memoria se llama com$ortamiento el#stico& Los
334
actores $ractican la elasticidad delierada y los chechenos o los hmong manifiestan una
notale elasticidad de gru$o& 8es$u+s de %ue amainan las tensiones !iolentas) recuerdan
%ui+nes son&
Pero e6iste otro camino& Para acaar con la tensi(n inso$ortale) el material tiene la o$ci(n
de aandonar su memoria& Ca'o continua tensi(n) el material $uede hacerse $l#stico)
$erdiendo su elasticidad y camiando su forma $ermanentemente& Aire a sus $ro$ios hi'os
a medida %ue $rogresa la escolari"aci(n& /Son como chechenos con una fiera integridad
$ersonal y una resistencia interior0 /M) a'o la tensi(n del laoratorio social de la
escolari"aci(n) se han hecho $l#sticos con el tiem$o) ni.os %ue a$enas reconoce) ni.os %ue
han $erdido su integridad original0
En el hundimiento de un $uente o edificio con !iento fuerte) se alcan"a un $unto decisi!o
en %ue la estructura aandona su naturale"a y se hace $l#stica& Los oser!adores e6$ertos
$ueden distinguir cu#ndo se des!anece la elasticidad) $or%ue antes del momento del
hundimiento la estructura no $uede recu$erar su forma original& Pierde su es$*ritu) tomando
nue!as e ines$eradas formas en una lucha $or resistir m#s camios& Cuando esto sucede
est# gritando sin $alarasJ ,NAPe8AAEO) NAPe8AAEO-) igual %ue demasiados ni.os en
todas las escuelas en las %ue ense.+ alguna !e"&
La tarea m#s im$ortante %ue me im$use como $rofesor era ayudar a los ni.os a recu$erar
su integridad) $ero $erd* a muchos) mientras ced*a su 9ltima y deses$erada resistencia) y su
integridad se hac*a a.icos ante mis o'os horrori"ados& Cus%ue en su memoria a sus hi'os
antes de $rimer curso) luego a!ance r#$ido hasta s+$timo& /Se han desintegrado en
fragmentos en guerra di!ididos contra s* mismos0 3o crea a nadie %ue le diga %ue eso es
desarrollo humano natural&
Si no hay asolutos) como afirman $ragm#ticos como 8eLey) entonces la naturale"a
humana tiene %ue ser $l#stica& Entonces el es$*ritu $uede ser deformado con +6ito desde su
forma original y no tendr# un santuario en %ue resistir a la marca institucional& Los 8eLey
afirman adem#s %ue la naturale"a humana $rocesada de esta forma es ca$a" de lle!ar a
cao lo %ue se e6i'a $osteriormente de ella $or la sociedad& 8icen %ue esca$ar de nuestra
identidad original realmente me'orar# a la mayor*a de nosotros& %sta es la hip5tesis "sica
de la construcci5n de la utopa, que la estructura de la personalidad puede ser rota y
re3ormada una y otra &e* para mejor.
La $lasticidad es la ase sore la %ue la $sicolog*a cient*fica se dee le!antar si tiene %ue
ser $rescri$ti!a) y si no es $rescri$ti!a) /%ui+n la necesita0 Encontrar una $sicolog*a
agresi!a e instrumental asociada con la escolari"aci(n es un signo seguro de %ue las
actitudes del ni.o !ac*o no est#n le'os& La idea del ni.o !ac*o tiene or*genes anteriores a la
$sicolog*a) $or su$uesto) $ero el motor m#s im$ortante %ue transform( las escuelas
norteamericanas en laoratorios de sociali"aci(n)
:<:
des$u+s de Rundt) fue el am$liamente
121& Todo el conce$to de sociali*aci5n ha sido el tema de un gran contingente de liros y se $uede
considerar %ue ocu$a un $uesto de honor como uno de los m#s im$ortantes estudios (y deates) en curso de la
historia moderna& En re!e) de lo %ue la sociali"aci(n se $reocu$a desde un $unto de !ista $ol*tico es del
335
$romocionado traa'o del fisi(logo ruso 5!an Pa!lo! (:FW;>:;Q=) %ue ha*a sido alumno
de Rundt en Lei$"ig& Pa!lo! gan( el 3oel en :;?W) al atriu*rsele el descurimiento del
refle'o condicionado) $or el %ue sistemas de funci(n f*sica que se crean 3ijados
"iol5)icamente, como la sali!aci(n de los $erros) $od*an ser reconectados a est*mulos
e6ternos irrele!antes) como timres %ue suenan&
Esto tu!o una influencia inmensa en la difusi(n de la $sicolog*a de la conducta en las
agencias del goierno y salas de reuniones cor$orati!as) $or%ue $arec*a anunciar el
descurimiento de diagramas maestros de cone6i(n %ue $od*an conducir finalmente a toda
la $olaci(n a'o el control de la $sicolog*a fisiol(gica&
Pa!lo! se con!irti( en el aliado m#s $restigioso de la em$resa conductista con su 3oel& Su
te6to Los re3lejos condicionados (:;<=) $ro$orcion( un documento sagrado %ue ser agitado
ante los esc+$ticos) y su nacionalidad rusa ayud( enormemente) armoni"ando ien con el
largo romance %ue ten*an los intelectuales norteamericanos con la Uni(n So!i+tica& A9n
hoy Pa!lo! es un nomre al %ue hay %ue in!ocar& La e6$erimentaci(n de la @usia
re!olucionaria $ermiti( $roar %u+ era $osile $ara ir mucho m#s le'os y de$risa de lo %ue
$od*a haer $asado en 3orteam+rica y Euro$a Mccidental&
Las ideas de !aciedad transforman el $rosaico $rolema de la escolari"aci(n de las
hailidades #sicas en la com$le'a cuesti(n $ol*tica de a %u+ agencias e6ternas con agendas
$articulares %ue im$oner se les $ermitir# escriir el curr*culum& P hay matices& Por
e'em$lo) la !ie'a idea de un contenedor !ac*o sugiere un hueco %ue llenar) un enfo%ue no
desconocido $ara la gente %ue fue a la escuela antes de :;=?& Pero el &aco plstico es un
asunto diferente& Puede conducir a un arsenal de trucos destinados a fi'ar) distraer y moti!ar
al su'eto $ara coo$erar en su $ro$ia transformaci(n) el nue!o estilo %ue se encuentra
haitualmente en las escuelas $9licas des$u+s de :;=?& El nue!o estilo ha originado una
intrincadamente elaorada teora de incenti&os ca$a" de ayudar a los directi!os $ara hacer
traa'ar su agenda en los dirigidos& Hace s(lo unos a.os) $r#cticamente todo $rofesor de
escuela $9lica del $a*s ten*a %ue $resentar una lista de moti!aci(n em$leada en el aula)
$ara %ue fuera ins$eccionada $or los administradores de la escuela&
$. Lac*oD la teor*a maestra
Las conce$ciones de lo !ac*o %ue ser llenado como met#fora fundamental de la
escolari"aci(n no se limitan a lo hueco y a la $lasticidad) sino %ue tami+n incluyen teor*as
de mecanismo& La !isi(n de la 5lustraci(n en LOhomme machine de La Aettrie)
:<<
$or
descurimiento y a$licaci(n de un sistema de dominaci(n %ue no im$li%ue coacci(n f*sica& La coacci(n (tal
como se cree %ue Hegel demostr() $ro!ocar# ine!italemente la formaci(n de una formidale contrafuer"a)
%ue con el tiem$o derrocar# la fuer"a coacti!a& La ca*da de la Uni(n So!i+tica $uede tomarse como una
lecci(n o'eti!a&
122& Julien Mffray de La Aettrie (:I?;>:IB:) fue el $rimero de los escritores materialistas de la 5lustraci(n&
Su conclusi(n de %ue el $ensamiento religioso era un trastorno f*sico seme'ante a la fiere lo olig( a huir de
336
e'em$lo) e!idencia una idea %ue se re$ite regularmente durante milenios& Si somos
mecanismos) tenemos %ue estar $redeterminados) como di'o Cal!ino& Entonces todo el
conce$to de educaci5n no tiene sentido& 3o e6iste esencia interior inde$endiente %ue sacar
a relucir y desarrollar& S(lo son $osiles ajustes, y si el a$arato no funciona ien) hay %ue
deshacerse de +l& Todo lo im$ortante de la ma%uinaria es su$erficial&
Este conce$to de &aco de mquina ha sido la teor*a maestra de la naturale"a humana desde
el $rinci$io del siglo E5E& A9n se turna en la formaci(n de curr*culos con teor*as de !ac*o
!egetal) !ac*o $l#stico) !ac*o de sistemas y) de !e" en cuando) alg9n uen anticuado !ac*o
locGeano de ho'a en lanco& 3adie escrie un curr*culum $ara indi!iduos de es$*ritu
decidido y es$era !enderlo en el mercado de la escuela $9lica&
Este em$irismo de l*nea dura nos !iene muy directamente de LocGe y Hume) %uienes
di'eron %ue a la mente le faltan ca$acidades y $oderes $ro$ios& 3o tiene contenido innato&
Todo lo graado all* $ro!iene de sim$les im$resiones sensoriales me"cladas y com$uestas&
Esta fr*a teor*a fue muy me'orada $or los idolo)ues
F<U
franceses %ue imaginaan el mundo
tan ordenado y mec#nico) %ue el futuro curso de la historia se $od*a $redecir a $artir de la
ase de la $osici(n y !elocidad de las mol+culas& Para estos homres) la im$ortancia de la
acci(n humana desa$arec*a $or com$leto& Con 3a$ole(n) se dio unos a.os des$u+s a estas
ideas alcance gloal& Tan seductora es esta !isi(n mec#nica del mundo %ue ha demostrado
ser ella misma inmune al deterioro ante los hechos %ue la contradicen&
:<W
&. -n com'romiso meta5*sico
En lo esencial de cada $rograma de in!estigaci(n cient*fica (y la escolari"aci(n oligatoria
es el mayor de esos $rogramas de la historia) reside un com$romiso metaf*sico sore el %ue
re$osa toda la toma de decisiones& Por e'em$lo) la $ers$ecti!a de la cual la $edagog*a y la
ciencia del com$ortamiento son amas modernas e6tensiones descansa en seis $ilaresJ
4rancia& A mediados del siglo E2555 sus dos $rinci$ales traa'os) LOhomme machine :%l hom"re
mquina; y LOhomme plante :%l hom"re planta;, e6$usieron $rinci$ios %ue son manifiestos a $artir de los
t*tulos& La +tica de esos $rinci$ios se desarrolla en $osteriores ensayos& El o'eti!o de la !ida es dar $lacer a
los sentidos) la !irtud se mide seg9n el amor $ro$io) la es$eran"a del mundo reside en la difusi(n del ate*smo&
8e la Aettrie fue oligado a huir a Holanda y a ace$tar la $rotecci(n de 4ederico de Prusia en :IWF& La fuente
$rinci$al $ara conocer su !ida es un elogio titulado La ele)a escrito $or el mismo 4ederico 55&
123. Ldolo)ue es un t+rmino acu.ado $or Antoine 8estutt de Tracy alrededor de :I;? $ara descriir a esos
em$iristas y racionalistas $reocu$ados de estalecer un nue!o orden en el dominio intelectual) %ue erradicara
la influencia de la religi(n y la sustituyera $or la educaci(n uni!ersal como $rinci$al soluci(n al $rolema de
reformar las deficiencias humanas& Cre*an %ue la moralidad racionali"ada de Hume (seg9n los m+todos de la
%u*mica) f*sica) matem#ticas y astronom*a) era el me'or modo de conseguir esto&
124& Por e'em$lo) los serios $rolemas encontrados $or los mecanicistas en el siglo E5E) cuando los
$rogresos en electricidad re!elaron una cornuco$ia de fuer"as y entidades no mec#nicas y no gra!itacionales
%ue erosionaan la conce$ci(n cl#sica de la materia& En ($tica) el traa'o de Poung y 4resnel sore difracci(n
y refracci(n hi"o la teor*a cor$uscular de la lu" de 3eLton insostenile) a $esar de %ue toda!*a se ense.aa en
f*sica de 9ltimo curso en el instituto UniontoLn cuando fui all* en los B?& La Tierra se $od*a mo!er) $ero la
naturale"a humana s(lo ace$ta el mo!imiento cuando se adecua a $ro$(sitos humanos.
337
:& El mundo es inde$endiente del $ensamiento& Es at(mico en sus constituyentes
#sicos&
<& Las $ro$iedades reales de los cuer$os son e6tensi(n) figura) te6tura y mo!imiento&
Q& Tiem$o y es$acio son entidades reales& El 9ltimo es eucl*deo en sus $ro$iedades&
W& La masa es inerte& El re$oso o mo!imiento uniforme son condiciones igualmente
,naturales- %ue no im$lican consciencia&
B& E6iste atracci(n gra!itatoria entre todas las masas&
=& La energ*a se conser!a en las interacciones&
(o e>iste un procedimiento o"&io para esta"lecer nin)uno de estos principios como
&erdadero. Tam$oco hay una refutaci(n e6$erimental o!ia de ellos) o alg9n modo de
satisfacer el re%uisito de falsaci(n de Tarl Po$$er o la modificaci(n de 1uine de +l& Sin
emargo estos $rinci$ios religiosos) tanto de la metaf*sica como de la f*sica) constituyen la
columna !erteral del m#s $otente $rograma de in!estigaci(n de la historia modernaJ la
f*sica neLtoniana y sus modernos com$a.eros de !ia'e&
:<B
La $sicolog*a %ue surge de forma m#s natural de una !isi(n del mundo mec#nica es el
conductismo) una $ers$ecti!a %ue domina el $ensamiento norteamericano sore la escuela&
Cuando se oye decir %ue las aulas han sido psicolo)i*adas, lo %ue el halante %uiere decir
normalmente es %ue a'o la a$ariencia su$erficial de lecciones a la antigua lo %ue realmente
est# en marcha es un e6$erimento con m#%uinas humanas en un marco controlado& Estos
e6$erimentos siguen alg9n $rograma $redeterminado durante el cual se hacen !arios
,a'ustes- a medida %ue los datos retroalimentan a los ingenieros de dise.o& En una aula
$sicologi"ada) los $rofesores y administradores comunes son $edagogos) mantenidos en la
ignorancia del significado de los $rocesos %ue su$er!isan& 8es$u+s de un siglo de estar en
funcionamiento) e6iste una fuerte tradici(n de indiferencia o rotundo cinismo acerca del
Pro$(sito 4inal entre amos gru$os&
El conductismo sostiene una actitud 3iccionalista hacia la inteligenciaJ la mente
sim$lemente no e6iste& La ,inteligencia- es s(lo ta%uigraf*a conductista $ara decirJ ,Ca'o
la condici(n A) el actor C actuar# en el rango C) 8 y E en !e" de A) C y C-& 3o e6iste
inteligencia sustanti!a) s5lo relaciones dinmicas con diferentes entornos y diferentes
ceremonias dram#ticas&
La e6$osici(n cl#sica de la inteligencia conductista es la definici(n de E& G& Coring de
:;<QJ ,5nteligencia es lo %ue miden los tests de inteligencia-& El eco de Coring resuena en
la est+ril definici(n de Conant de educaci(n como ,lo %ue sucede en las escuelas-& La
educaci(n es cual%uier cosa %ue digan las escuelas %ue es& Esto es un calco de la
recomendaci(n de Percy Cridgman
:<=
$ara un ti$o definiti!o de sim$lificaci(n en f*sica a
!eces conocido como operacionalismo (%ue nos da la familiar ,definici(n o$eracional-)
$or e'em$lo) la definici(n de Coring de inteligencia)& Este $royecto de la ciencia surgi( del
$royecto $ositi!ista en filosof*a) %ue sostiene %ue todo el significado im$ortante reside en
125& Esta discusi(n est# asada en las lecciones de Aichael AattheLs) fil(sofo de la ciencia&
126& Profesor de 4*sica en Har!ard& Gan( el $remio 3oel de :;W=& 1ui"#s el escritor norteamericano m#s
influyente en filosof*a de la ciencia del siglo EE&
338
la su$erficie de las cosas& El $ositi!ismo desde.a cual%uier an#lisis de la estructura
$rofunda suyacente en las a$ariencias& El conductismo $sicol(gico es $ositi!ismo
a$licado a la con'etura de %ue podra fundarse una ciencia de la conducta& Es una con'etura
de c(mode"eran funcionar las cosas) no una ciencia de c(mo lo hacen&
Toda la estrategia de enga.o conductual de C& 4& SGinner dise.ada $ara crear creencias)
actitudes y $autas de conducta en sociedades enteras est# $uesta $or escrito en =alden
Nos, una estrafalaria ilustraci(n de algunos $resuntos usos de lo !ac*o) $ero tami+n un
resumen de oser!aciones (ninguna certificada $or SGinner) de iniciati!as anteriores en
guerra $sicol(gica) $ro$aganda) in!estigaci(n $ulicitaria) etc&) incluyendo contriuciones
de relaciones $9licas) mar,etin),escolari"aci(n) e6$eriencia militar y adiestramiento
animal& Aucho de lo %ue SGinner reclamaa como $ro$io ni si%uiera era de segunda mano)
ha*a sido lugar com9n durante siglos entre los fil(sofos& 1ui"#s todo no sea m#s %ue eso&
). #os l*mites de la teor*a conductista
La industria de material escolar %ue mue!e miles de millones de d(lares est# re$leta de
herramientas de curr*culum $sicologi"ado mediante la a$licaci(n de la teor*a conductista en
su dise.o y o$eraci(n& Estas herramientas introducen !arias formas de refuer"o e6terno en
el a$rendi"a'e) asadas en la hi$(tesis de %ue el alumno es una m#%uina est*mulo>res$uesta&
Esta ca$itulaci(n ante ciencia cuestionale sus$ende su $ro$io criterio de racionalidad de
!arios modos&
Primero y m#s destacado) los materiales no 3uncionan fialemente& Se $uede afectar la
conducta) $ero los efectos colaterales son a menudo negati!os y desalentadores& La
metaf*sica insustancial del conductismo lo conduce a sim$lificar radicalmente la realidad&
El contenido de esta $sicolog*a est# siendo $or tanto continuamente soca!ado $or la
e6$eriencia&
5ncluso algunas su$uestas !erdades fundamentales) $or e'em$lo ,de lo sim$le a lo
com$le'o) a$rendemos a caminar antes de a$render a correr- (he humani"ado la 'erga
#rara de la es$ecialidad)) s(lo son medias !erdades cuya a$licaci(n en una aula $ro!oca
$rolemas& En las escuelas suuranas surge un lento caos dea"urrimiento de cada
$rograma conductista& En las escuelas>gueto el aurrimiento se con!ierte en !iolencia&
5ncluso en los me'ores distritos) el resultado de la mani$ulaci(n $sicol(gica es la
indiferencia) cinismo y total $+rdida de res$eto hacia la em$resa $edag(gica& La teor*a
conductista e6ige interminales oser!aciones y !aloraciones registradas) frente a la
enorme e!idencia de %ue las interru$ciones y demoras causadas $or esas !aloraciones crean
formidales ost#culos al a$rendi"a'e) y $ara muchos hacen descarrilar totalmente la
$osiilidad&
339
Al enfati"ar la importancia de la e>periencia y la sensaci5n controladas como lo%ues
fundamentales del a$rendi"a'e) el conductismo re!ela su inca$acidad de tratar con la
inc(moda !erdad de %ue una enorme $orci(n de la e6$eriencia se conce$tuali"a en el
lengua'e& Sin dominio del lengua'e y de la met#fora estamos condenados a la ofuscaci(n&
La ineludile realidad es %ue) detr#s de la uni!ersalidad de la astracci(n) tenemos un
lengua'e $articular con una $ersonalidad $articular& Lle!a mucho traa'o a$render c(mo
usarlo) y a9n m#s traa'o a$render c(mo $rotegerse uno mismo del enga.oso lengua'e de
los desconocidos& 5ncluso nuestra m#s tem$rana e6$eriencia est# mediati"ada $or el
lengua'e) $or%ue el mismo 9tero no est# insonori"ado&
+. #a realidad involucra al 'ltano
El an#lisis $or Aichael AattheLs del lengua'e como $rimer com$ortamiento en s* mismo
ser!ir# como una ilustraci(n de los agu'eros de la $sicolog*a de ratas& Su $rotagonista es un
sencillo $l#tano&
:<I
Al contrario de lo %ue dice la religi(n del conductismo) no
e6$erimentamos los $l#tanos como im$resiones sensoriales landas) amarillentas y
ligeramente firosas& En !e" de eso) la realidad in!olucra al $l#tano en el dramaJ
,NcomidaO-) ,Nueno $ara tiO-) ,Ntr#gatelo o te sacudoO-& A$rendemos normas sore
$l#tanos (no los restriegues en la alfomra)) sucesos futuros (comamos ma.ana otra !e"
$l#tanos) y !alor (Nesos malditos $l#tanos cuestan un o'o de la caraO)& P esas cosas las
a$rendemos con $alaras&
Cuando el conductismo $ontifica %ue todos los ni.os deer*an ,a$render de la
e6$eriencia-) con la im$licaci(n de %ue los liros y conce$tos intelectuales cuentan $oco)
re!ela su $ro$ia $ore"a& El conductismo no facilita ninguna forma de cuantificar la
arumadora $resencia del lengua'e como la mayor e6$eriencia de la !ida $ara todo el
mundo) ricos y $ores& El conductismo tiene %ue a$arentar %ue las $alaras realmente no
im$ortan) s(lo la ,conducta- (tal como define el t+rmino)&
Sostener %ue todo el conocimiento es e6clusi!amente e6$eriencia sensorial de hecho ni
si%uiera es decir mucho) ya %ue la e6$eriencia sensorial es continua e im$arale mientras
estamos !i!os& Es como decir %ue se necesita res$irar $ara $ermanecer !i!o o comer $ara
e!itar el hamre& /1ui+n no est# de acuerdo0 El as$ecto fascinante de este timo $sicol(gico
radica en la $ro$ia com$rensi(n $or los e6$ertos conductistas de %ue no tienen mucho m#s
%ue !ender a su clientela %ue lo %ue un adiestrador de $erros no $udiera !ender $or unos
c+ntimos& El a'o instinto de este $ariente $ore de la filosof*a ha sido siem$re reem$la"ar
las formas comunes de conocimiento y a$rendi"a'e) traducir las o$eraciones a argot)
127& Aientras hac*a la com$roaci(n de hechos del liro en mar"o de <??Q) tu!e ocasi(n de $onerme en
contacto con el $rofesor AattheLs en Australia) N%ue no recordaa haer usado nunca $l#tanos en su $rosa
acad+micaO Afortunadamente) encontr( la referencia en sus traa'os algunos d*as des$u+s y fue lo astante
amale de $onerse en contacto conmigo) de lo contrario esta encantadora cr*tica de la laia $sicol(gica se
huiera $erdido $ara la 9istoria secreta.
340
$rocesarlas en una forma institucional y luego encontrar clientes %ue com$raran el
resultado&
3o e6iste m#s prop5sito en lo m#s $rofundo de estos sistemas de ni.o !ac*o %ue el
$ro$(sito del adicto a los rom$ecae"as de hacer E3CAJA@ cada $ie"a& /Por %u+ no
a$renden a leer los ni.os en la escuela0 Porque no importa en un uni!erso conductista&
Esto !a mucho m#s all# de una contro!ersia entre !arios m+todosJ es una contro!ersia de
$untos de !ista& /Por %u+ de"eran leer0 Tenemos demasiada gente lista tal como hay& S(lo
unos $ocos tienen alg9n traa'o %ue !alga la $ena hacer& S(lo la l(gica de la ma%uinaria y
de los sistemas $rotege a su hi'a o a su hi'o cuando usted los en!*a a los laoratorios
conductistas en el conductista auto9s amarillo& /8eer*an $reocu$arse los sistemas0 Pa
sae) no son mam# y $a$#&
8. Programando al niAo vac*o
Para lle!ar a cao un acto de fe tan im$roale ten*a %ue e6istir alguna !isi(n m#s $otente
%ue la %ue SGinner $od*a facilitar) alguna e!idencia m#s con!incente %ue los datos del
$rograma de refuer"o %ue ins$irara a los homres de negocios el res$aldo del $royecto&
Ten*a %ue haer !isiones %ue fundamentaran la 9s%ueda& Una las re$resentar# a todas) y la
%ue he seleccionado $ara su e6amen est# entre los m#s es$elu"nantes e influyentes liros
'am#s salidos de una $luma humana) todo un ri!al en cada as$ecto de $cienti3ic
-ana)ement de 4redericG Taylor& El autor fue Jean>Jac%ues @ousseau& El liro) %milio, fue
$ulicado en :I=<& Si @ousseau ha*a entregado a sus $ro$ios cinco hi'os al orfanato antes
o des$u+s de %ue lo escriiera) es algo %ue no $uedo asegurar& Ae han dicho %ue antes&
Emilio es un relato detallado de la total transformaci(n de un muchacho de die" a.os a'o
las ayudas conductistas $recisamente calculadas de un maestro $sicol(gico& Cousseau
ense5 al mundo c5mo escri"ir en el nio &aco que Loc,e ha"a en)endrado# facilit(
medios $or los cuales la $otente imagen de LocGe se $odr*a con!ertir en metodolog*a& S(lo
lle!( un cuarto de siglo a los alemanes darse cuenta de la utilidad $r#ctica del so.ador
@ousseau) y s(lo un $oco m#s a los norteamericanos e ingleses $ara hacer lo mismo& Una
!e" %ue @ousseau fue com$letamente asimilado) la tentaci(n de !er a los hi'os de la
sociedad como recursos humanos demostr( ser irresistile $ara a%uellas naciones %ue
ha*an ido m#s le'os en el desarrollo del recurso mineral) el car(n) y sus 9tiles es$*ritus) el
calor y el !a$or&
La influencia de @ousseau sore la $edagog*a comen"( cuando las e6$licaciones de la
naturale"a humana del ti$o ni.o !ac*o llegaron a dominar& Con la religi(n emocional) la
!ida de $uelo) las +lites locales y una tradici(n norteamericana tamale#ndose $or los
martilla"os de la inmigraci(n masi!a) la naci(n fue am$liamente transformada a comien"os
del siglo EE sin mucho conocimiento $9lico consciente de lo %ue estaa $asando&
341
Un $royecto $ara la gran transformaci(n fue %milio, un intento de restalecer el Ed+n
mediante el uso de un $rocedimiento %ue @ousseau llam( educaci5n ne)ati&a. Antes de
%ue el liro llegue al $rotagonista Emilio) se nos in!ita a contem$lar esta instructi!a !i.eta
de un alumno an(nimoJ
El $ore ni.o se de'a arrastrar) se !uel!e a mirar a su alrededor con $esar) se %ueda
callado y sale) con sus o'os hinchados de l#grimas %ue no osa !erter y su cora"(n
lleno de sus$iros %ue no osa e6halar&
As* es lle!ado al maestro el alumno !*ctima& Lo %ue sigue des$u+s es el consuelo de %ue
Emilio nunca $asar# $or seme'ante escenaJ
Mh t9 Udicho a EmilioV %ue no tienes nada $arecido %ue temer7 t9) $ara %uien
ninguna +$oca de la !ida es una +$oca de molestia o aurrimiento7 t9) %ue !es !enir
el d*a sin in%uietud y la noche sin im$aciencia U&&&V !en) mi feli" y ondadoso
alumno) !en y consu+lanos&
:<F
Aire la escena de @ousseau con atenci(n& Pase $or alto su insinuaci(n se6ual y notar# %ue
la efusi(n se e6$resa enteramente con negati!os& El maestro no tiene e6$ectati!a $ositi!a
en asolutoJ $romete una ausencia de dolor) aurrimiento y mal humor) e6actamente lo %ue
$ro$orciona el Pro"ac& El instructor de Emilio dice %ue el muchacho lo %uiere $or%ue sae
%ue ,nunca estar# un largo tiem$o sin distracci(n- y $or%ue ,nunca de$enderemos el uno
del otro-&
Esta idea de negaci(n es llamati!a& 3adie dee nada a nadieJ la oligaci(n y el deer son
ilusorios& Emilio no es feli"J es ,lo o$uesto a un ni.o infeli"-& Emilio a$render# ,a
com$rometerse consigo mismo en el h#ito de no contraer ning9n h#ito-& 3o mantendr#
com$romisos con $asi(n) ning9n inter+s e6terior) ni entusiasmos) ni otras relaciones
significati!as m#s %ue con el tutor& 8ee !aciar su memoria de todo) e6ce$to del momento
inmediato) como son $ro$ensos a hacer los ni.os criados en ado$ci(n y cuidado de
acogida& Tiene %ue sentir) no $ensar& Tiene %ue ser !aciado $ara ser $re$arado $ara su
iniciaci(n como un o'eto mec#nico de la naturale"a&
128& El es$elu"nante tono de esta !o" t*$ica del autor me record( a una !o" moderna $arecida usada $or un
$sic(logo de distrito escolar $ara las escuelas $9licas de Londonderry) 3eL Ham$shire) al escriir un
art*culo $ara %ducation =ee,, %l pro3esor como terapeuta (octure de :;;B)J
Cien!enidos U&&&V Tenemos una uena sensaci(n al entrar en esta aula U&&&V U3o son
necesariosV caramelos $or cada $rolema de matem#ticas correcto& Una sonrisa)
$or otro lado) un ,Nuen traa'oO- o una $almadita a la es$alda $uede ser efecti!o
y todo esto es necesario& Las caras sonrientes en las ho'as de e6#menes (incluso
los m#s im$ortantes) con reconocimiento es$ecial al final de la semana $ara los
alumnos con m#s caras U&&&V $uede ser efica" U&&&V Aediante el estalecimiento de
e6$ectati!as adecuadas dentro de un sistema de a$reciaci(n $ositi!a y
consecuencias negati!as) los $rofesores se con!ierten en tera$eutas&
342
El lector cr*tico cae en la cuenta de la similitud de todo esto con estar a'o el efecto de una
droga& Emilio tiene %ue encontrar liertad negati!aJ estar lire del a$ego) lire del $eligro)
lire del deer y res$onsailidad) etc& Pero @ousseau e!ita escru$ulosamente una $regunta
%ue cual%uiera $odr*a $lantearJ /$ara %u+ es esta liertad0) /cu#l es el o'eti!o0
19. !l doctor ?atson 'resume
Tras un salto de :=Q a.os) el doctor John C& Ratson) moderno $adre del conductismo)
res$ondi( a esa $regunta de esta manera en los $#rrafos finales de su
liro/eha&iorism (:;<B)) cuando $idi( a los $adres %ue se rindieran silenciosamenteJ
Estoy intentando $resentar un est*mulo ante ustedes %ue si es seguido camiar#
gradualmente este uni!erso& Por%ue el uni!erso camiar# si de'an a sus hi'os no en
la liertad del liertino) sino en la liertad conductista U&&&V /3o nos reem$la"ar#n a
su !e" como sociedad esos ni.os con sus me'ores formas de !ida y $ensamiento) y a
su !e" no educar#n a sus hi'os de una forma a9n m#s cient*fica) hasta %ue el mundo
finalmente se con!ierta en un lugar a$to $ara ser haitado $or los homres0
Era una oferta %ue la Escuela no ia a de'ar %ue su hi'o recha"ara& Edna Heidredder fue la
$rimera $ersona conocedora desde dentro en $oner el cascael a este gato en un
mara!illoso lirito) $e&en Psycholo)ies (:;QQ)& Profesora de $sicolog*a de Ainnesota)
descrii( la llegada del conductismo de esta manera hace siete d+cadasJ
El hecho sim$le es %ue los $sic(logos norteamericanos se ha*an im$acientado a'o
limitaciones con!encionales& 2e*an los !ie'os $rolemas sin !ida y menudos)
estaan ,medio enfermos de somras- y U&&&V dieron la ien!enida a una re!uelta
directa y com$leta& UEl conductismoV a$el( a sus seguidores a luchar contra un
enemigo %ue de*a ser destruido com$letamente) no sim$lemente $arlamentar con
alguien %ue $udiera ser $ersuadido a camiar sus formas&
John C& Ratson) un r#$idamente enri%uecido y agresi!o $ulicista con!ertido en $sic(logo)
$ulic( este a!iso en :;:;J La criatura humana es puramente una mquina de estmulo y
respuesta. La idea de consciencia es una su$er!i!encia ,in9til y !iciosa- de la
,su$erstici(n- religiosa medie!al& El conductismo no ,$retende ser $sicolog*a
desinteresada-) es ,francamente- una ciencia a$licada& La se.orita Heidredder contin9aJ
,El conductismo est# claramente interesado en el ienestar y la sal!aci(n >>la sal!aci(n
estrictamente secular>> de la ra"a humana-&
Ella !e*a al conductismo hacer ,enormes con%uistas- a otras $sicolog*as mediante su
,!iolencia- e ,infiltraci(n constante- en el mercado) figurando ,en editoriales) cr*tica
literaria) discusiones sociales y $ol*ticas y sermones U&&&V Su $rograma $ara me'orar la
343
humanidad mediante los m+todos m#s eficientes de la ciencia ha $roducido casi un
irresistile encanto del $9lico norteamericano-&
,Se ha con!ertido en una cru"ada >>di'o>>) contra los enemigos de la ciencia) mucho m#s
%ue en una sim$le escuela de $sicolog*a-& Tiene ,algo del car#cter de un culto-& Sus
$artidarios ,son de!otos a una causaJ est#n en $osesi(n de la !erdad-& P el meollo de esa
!erdad es %ue ,si los seres humanos tienen %ue sermejorados tenemos %ue reconocer la
im$ortancia de la infancia-) $or%ue en la infancia ,el estudiante $uede !er la conducta
form#ndose) $uede !er el re$ertorio de reacciones %ue tiene un ser humano U&&&V y descurir
las formas en %ue se $ueden modificar U&&&V- (cursi!a a.adida)& 8urante los $rimeros a.os a
un ni.o se le $uede ense.ar el ,miedo-) la ,derrota- y la ,rendici(n-) o) naturalmente) sus
o$uestos& 8esde ,el $unto de !ista del control $r#ctico- la 'u!entud ha sido la cla!e de este
culto agresi!o) %ue flu*a como 'arae en!enenado hasta el 9ltimo rinc(n de la econom*a) de
la $ulicidad) relaciones $9licas) en!asado) radio) $rensa) tele!isi(n en su $rogramaci(n
es$ectacular) de noticias y sho7s de asuntos $9licos) de la instrucci(n militar) guerra
,$sicol(gica- y o$eraciones de inteligencia) $ero mientras todo esto estaa en marcha)
tent#culos selectos de la misma cru"ada conductista se introdu'eron en la Mficina 4ederal
de Educaci(n) de$artamentos estatales de educaci(n) instituciones formadoras de
maestros) thin, tan,s y fundaciones& El mo!imiento fue financiado con asomrosas
cantidades de dinero de las em$resas y del goierno) y con otros recursos desde finales de
los B? en adelante) $or%ue la recom$ensa %ue $romet*a re$artir era inmensa& El $recioJ la
coloni"aci(n de los '(!enes antes de %ue tu!ieran una o$ortunidad de desarrollar
resistencia& El Santo Grial de la in!estigaci(n de mercado&
2ol!amos al %milio de @ousseau& Cuando lo de'+ a$arcado) usted acaaa de enterarse de
%ue la ,liertad- de Emilio era una liertad ien regulada& @ousseau se a$resura a a!isarnos
de %ue el maestro dee esfor"arse mucho en ,ocultar a su alumno las leyes %ue limitan su
liertad-& 3o ayudar# al su'eto !er los muros de su c#rcel& Emilio es feli" $or%ue cree %ue
su maestro>orientador no mantiene cadenas sore +l& Pero est# e%ui!ocado& 8e hecho el
tutor hace a Emilio com$letamente de$endiente de min9sculas recom$ensas y
microsc($icos castigos) como camios en el tono de !o"& Programa a Emilio sin
conocimiento del muchacho) $resumiendo de esto en a$artes $ara el lector& Emilio es
condicionado de acuerdo a un $lan $redeterminado cada minuto) su instrucci(n es una
forma definiti!a de in!isile control mental& Los o'eti!os del $lan educati!o de @ousseau
son la resignaci(n) $asi!idad) $aciencia y) el comod*n de la ara'a) sensate"& A%u* tenemos
el mism*simo modelo de la $edagog*a hi$(crita&
Este tratamiento de los alumnos como cone'illos de 5ndias se con!irti( en la mercanc*a %ue
$on*a a la !enta C& 4& SGinner& En un momento de fran%ue"a afirm( una !e"J ,Podemos
conseguir un control a'o el cual los controlados no ostante se sienten lires) aun%ue est#n
siguiendo un c(digo mucho m#s escru$ulosamente %ue el nunca e6isti( a'o el !ie'o
sistema-& @ousseau fue el tutor de SGinner&
344
11. Borrando el lien(o
Se $uede !er la educaci(n tradicional como de naturale"a escultural) con el destino
indi!idual escrito en alg9n sitio dentro del ser humano) es$erando a %ue sea eliminada la
escoria antes de %ue la !erdadera imagen salga a la lu"& La escolari"aci(n) $or otro lado)
usca el modo de orrar la mente y el car#cter) $ara %ue otros $uedan tallar el destino de los
mismos&
El liro de Tarl Po$$er La sociedad a"ierta y sus enemi)os re!ela con gran claridad lo
!ie'a %ue es en realidad la idea de la ta"ula rasa (err(neamente atriuida a John LocGe)& Al
escriir sore la gran uto$*a de Plat(n) La Cep'"lica, Po$$er muestra a S(crates diciendo a
los oyentesJ ,Tomar#n como su lien"o una ciudad y los caracteres de los homres y) antes
de nada) "orrarn su lien*o) en asoluto un asunto sencillo U&&&V 3o comen"ar#n a traa'ar
en una ciudad o en un indi!iduo a menos %ue dis$ongan de un lien"o lim$io) o %ue ellos
mismos hayan lim$iado- (cursi!a a.adida)& Po$$er contin9aJ
En la misma l*nea) Plat(n dice en %l poltico de los soeranos %ue goiernan de
acuerdo con la ciencia regia del arte de goernarJ ,Pa goiernen $or la ley o sin la
ley) sore s9ditos dis$uestos o no7 U&&&V ya $urguen el Estado $ara su ien matando
o desterrando algunos de sus ciudadanos) mientras $rocedan de acuerdo con la
ciencia U&&&V esta forma de goierno tiene %ue ser declarada la 9nica correcta-& Esto
es lo %ue significa lim$ie"a del lien"o& Tiene %ue erradicar las instituciones y
tradiciones e6istentes& Tiene %ue $urificar) $urgar) e6$ulsar) desterrar y matar&
La lim$ie"a del lien"o liera al indi!iduo de toda res$onsailidad& Se !ac*a la moralidad)
%ue es sustituida $or $rogramas de refuer"o& En su forma m#s ilustrada) las teor*as de una
comunidad tera$+utica son a%uellas en %ue s5lo se $rescrien refuer"os $ositi!os&
La comunidad tera$+utica la tiene tan cerca como lo est+ su escuela $9lica m#s cercana&
En el art*culo %l pro3esor como terapeuta (nota al $ie de la $#gina Q<F)) se $uede
!islumrar a Emilio $rogramado a escala nacional& Su inocentemente locua" autor $inta
una $anorama de tera$ia) identificando aiertamente las escuelas como centros de
entrenamiento del com$ortamiento) cuyos $rogramas de refuer"o $ositi!o y negati!o se
$lanean coo$erati!amente de antemano) y en %ue cada $rofesor es un tera$euta& A%u* todo
se $lanea hasta la m#s $e%ue.a ,a$reciaci(n m*nima-) nada es accidental& Sonrisas
$laneadas o ,miradas se!eras-) la es$ontaneidad es una mala hiera %ue e6terminarJ
recordar# usted el re%uerimiento de diu'ar caras sonrientes en cada ho'a de e6amen)
,incluso en el ni!el de escuela secundaria-&
Un $untal de a$oyo im$ortante de la comunidad tera$+utica es una con!icci(n de %ue se
$uede mantener el orden social al inducir a los alumnos a depender emocionalmente de la
apro"aci5n de los maestros. Horace Aann estaa $erfectamente familiari"ado con este
$rinci$io& Estas son las $alaras de Aann sore el temaJ
345
Cuando se ha $lanteado una cuesti(n dif*cil a un ni.o) el Aaestro se a$ro6ima con
un as$ecto de entre $reocu$aci(n y est*mulo Uincluso la a$reciaci(n m*nima e6ige
$lanificaci(n) a%u* tiene un instructi!o te6to elementalV7 est# de $ie ante +l) con la
lu" y somra de la es$eran"a y del temor cru"ando alternati!amente su semlante&
Si el $e%ue.o luchador triunfa) el Aaestro le felicita tras su +6ito7 %ui"#s le da la
mano como 3elicitaci5n sim"5licaJ y cuando la dificultad ha sido formidale y el
esfuer"o triunfante) he !isto al Aaestro $onerse al ni!el del ni.o y ara"arlo) como
si no fuera ca$a" de contener su alegr*a U&&&V y todo esto se hace tan naturalmente y
sin a3ectaci5n como $ara no $ro!ocar m#s sentimiento en el residuo de los ni.os
%ue un deseo de )anar las mismas caricias $or los mismos medios& (cursi!a
a.adida)
Los ni.os ten*an %ue ser ,%ueridos en sumisi(n7 controlados con gestos) miradas) tonos de
!o" como si fueran ma%uinaria sensile-& Hoy $asa esto $or educaci(n humanista) $ero el
t+rmino tiene $r#cticamente la misma magnitud de descone6i(n con el ti$o de humanismo
hist(rico de Erasmo y da 4eltre (%ue rend*an homena'e a la mente y a la elecci(n
!erdaderamente lire) como la escolari"aci(n moderna est# desconectada de cual%uier
com$rensi(n com9n de la $alara educaci5n.
12. Hera'ia como curr*culum
8ecir %ue !arias $sicolog*as dominan la escolari"aci(n moderna a$enas es arar terreno
nue!o& Lo dif*cil de hacer es mostrar c(mo sucedi( eso y $or %u+) y c(mo $rogresa el
$royecto hacia sus o'eti!os in!isiles& El !tlantic -onthly ten*a esto %ue decir en aril de
:;;QJ
U&&&V las escuelas se han con!ertido en un remedio tera$+utico& Una $ro$orci(n
creciente de muchos $resu$uestos escolares se dedica a orientaci(n y otros ser!icios
$sicol(gicos& El curr*culum se est# !ol!iendo m#s tera$+uticoJ los ni.os toman
cursos de autoestima) resoluci(n de conflictos y gesti(n de la agresi(n& Gru$os de
asesoramiento a los $adres deaten conscientemente enfo%ues alternati!os a la
tradicional disci$lina escolar) desde la formaci(n del $rofesorado en la mediaci(n a
la introducci(n de detectores de metales y guardias de seguridad en las escuelas&
Las escuelas son cada !e" m#s salas de urgencia de las emociones) dedicadas U&&&V a
re$arar cora"ones& Lo %ue estamos !iendo U&&&V es la $sicologi"aci(n de la educaci(n
norteamericana&
8os a.os antes de %ue me encontrara esa ho'a del !tlantic, encontr+ un an#lisis diferente en
la re!ista financiera For"es. Ae sor$rend* al descurir %ue For"esha*a seguido
correctamente la $ista de la m#s fiel ins$iraci(n de la $sicologi"aci(n de la escuela) tanto
en sus $ro$(sitos como en sus t+cnicas) hasta la $edagog*a de China y de la Uni(n
So!i+tica& M'o) no $r#cticas similares) sino id+nticas& Sa*a %ue la gran cone6i(n inicial con
346
@usia ha*a sido con el Lundtiano 5!an Pa!lo!) $ero la cone6i(n china era nue!a $ara m*&
Era entonces ignorante de la $osici(n %ue tu!o all* John 8eLey en los a.os <? y no ha*a
$ensado) $or esa ra"(n) en su $osile im$ortanciaJ
Las t+cnicas de la!ado de cerero desarrolladas en $a*ses totalitarios son usadas
rutinariamente en $rogramas de condicionamiento $sicol(gico im$uestos a los
escolares& Estas incluyen shoc, emocional y desensiili"aci(n) aislamiento
$sicol(gico de fuentes de a$oyo) eliminaci(n de defensas) escrutinio mani$ulati!o
de los !alores morales suyacentes del indi!iduo mediante medios $sicol(gicos
antes %ue racionales& Estas t+cnicas no se limitan a cursos o $rogramas se$arados
U&&&V no son idiosincrasias aisladas de maestros $articulares& Son $roductos de
numerosos liros y otros materiales educati!os en $rogramas $re$arados $or
organi"aciones %ue !enden tales curr*culos a los administradores y ense.an las
t+cnicas a los $rofesores& Algunos $rogramas incluso incluyen instrucciones sore
c(mo tratar con $adres y con otros %ue se o$ongan& La eliminaci(n de las defensas
$sicol(gicas se $uede hacer mediante encargos de mantener diarios %ue ser
discutidos en sesiones de gru$o) y mediante tareas de re$resentaci(n de $a$eles)
amas t+cnicas usadas en los $rogramas originales de la!ado de cerero en la China
de tiem$os de Aao&
El escritor de For"es, Thomas SoLell) al a$elar a los estados totalitarios) %ui"#s en $arte
$ara des$ertar la animosidad ca$italista del lector) a$enas $od*a haer sido consciente de lo
cuidadosamente %ue los intereses industriales e institucionales ha*an semrado @usia)
China) Ja$(n y las islas del Pac*fico con la doctrina de la escolari"aci(n $sicol(gica hac*a
mucho tiem$o) casi al $rinci$io del siglo) y en el caso de Ja$(n incluso antes& 8urante todo
ese tiem$o hemos recogido la cosecha de estos culti!os e6$erimentales en suelo e6tran'ero
$or lo %ue $arecen demostrar acerca del moldeado de la gente&
Por e'em$lo) la actual $resi(n en fa!or de la iniciati!a de la escuela al tra"ajo :$chool6to6
=or,; a$ro!echa en $rofundidad $r#cticas es$ec*ficas de la antigua Uni(n So!i+tica)
incluso hasta el $unto de usar id+ntico lengua'e %ue los te6tos so!i+ticos& Ne la escuela al
tra"ajo era un $royecto introducido en @usia $or norteamericanos en los a.os <? $ara
com$roar el conse'o del arist(crata sui"o del siglo E5E !on 4ellenerg de %ue el traa'o
manual deer*a cominarse con la escolari"aci(n acad+mica& La doctrina de 4ellenerg fue
una corta moda $asa'era en ese $a*s en los a.os Q? del siglo E5E) $ero $or siem$re
continu( teniendo un lugar en la mente de algunos homres de negocios y te(ricos sociales&
La o$ortunidad $ro$orcionada $or el caos de @usia tras la Primera Guerra Aundial $arec*a
demasiado $rometedora como $ara de'arse $asar&
347
1. #a nueva corriente de 'ensamiento
El gran $lan de escolari"aci(n oligatoria era un mo!imiento mundial ya hace mucho
tiem$o& 8iseccionar su com$leto alcance est# mucho m#s all# de mi ca$acidad) $ero $uedo
arirle en $arte los o'os a esta dimensi(n $oremente entendida de nuestra $edagog*a&
Piense en China) el gigante asi#tico tan destacadamente $resente hoy en los titulares de
noticias& Su re!oluci(n) %ue aca( con el goierno de em$eradores y em$eratrices) fue
conceida) $lanificada y $agada $or el dinero occidental e intelectuales y re$resentantes de
destacadas familias de em$resarios) medios de comunicaci(n y financieros %ue siguieron
$or all* a la andera !erde del comercio&
Esta es una historia co$iosamente relatada $or otros) $ero menos conocido es el $a$el de
amiciosos ide(logos occidentales como Certrand @ussell) %ue asumi( una c#tedra en la
Uni!ersidad de PeG*n en :;<?) y John 8eLey) %ue !i!i( all* durante dos a.os en los a.os
<?& Homres as* !ieron una o$ortunidad 9nica de $intar en un inmenso lien"o en lanco)
como Cecil @hodes ha*a mostrado un $oco antes %ue $od*a hacerse en Hfrica con s(lo un
$e%ue.o $u.ado de homres&
Preste atenci(n a una fase tem$rana del $lan tomada de un te6to del Colegio de Aaestros
de Columia escrito en :;Q:& El autor es John Childs) estrella acad+mica en ascenso) amigo
de 8eLey& El liro) %ducation and the Philosophy o3 %>perimentalism#
8urante la Guerra Aundial) un gru$o rillante de '(!enes $ensadores chinos lan"(
un mo!imiento %ue $ronto se hi"o nacional en su influencia& Este mo!imiento fue
llamado en chino el 9sin $*u ChOau %ue significa literalmente ,3ue!a Corriente de
Pensamiento-& Como muchas caracter*sticas de la 3ue!a Corriente de Pensamiento
eran similares a las del anterior des$ertar euro$eo) fue $o$ularmente conocida en
ingl+s como ,el @enacimiento chino-&
Aun%ue las fuentes de este mo!imiento intelectual y social son !arias) es
indudalemente cierto %ue algunos de sus l*deres m#s ca$aces ha*an sido
$rofundamente influidos $or las ideas de John 8eLey U&&&V Encontraron herramientas
intelectuales casi $erfectamente adecuadas a sus $ro$(sitos en la filosof*a de 8eLey
U&&&V Entre esas herramientas U&&&V su !isi(n del car#cter instrumental del $ensamiento)
su e6igencia de %ue toda la tradici(n) creencias e instituciones fueran continuamente
$uestas a $ruea $or su ca$acidad de satisfacer las necesidades humanas
contem$or#neas) y su fe en %ue el uso incondicional de la actitud y m+todo
e6$erimentales conseguir*an resultados en el cam$o social similares a los ya
asegurados en el cam$o de las ciencias naturales&
A$ro6imadamente $or la +$oca del final de la Guerra Aundial) 8eLey !isit( China&
8urante dos a.os) mediante conferencias) escritos y ense.an"as) dio $ersonalmente un
$oderoso refuer"o al traa'o de los l*deres del @enacimiento chino&
348
Es algo %ue hace $ensar) imaginar a John 8eLey) con sus o'os tristes) como $adrino de la
China mao*sta) $ero desde luego eso fue&
1". /.olir el 'ensamiento
El e6$erimentalismo de 8eLey
:<;
re$resent( una nue!a fe %ue fue asorida en el
conductismo de Ratson& 8e acuerdo con Childs) el o'eti!o inconfesado de la $sicolog*a
triunfante era ,aolir el $ensamiento) al menos $ara la mayor*a7 $or%ue si el $ensamiento
fuera $osile) la minor*a $odr*a hacerlo $or el resto-& Para 8eLey) as* como $ara los
conductistas) la idea de prop5sito era $articularmente sos$echosa) ya %ue el conce$to
de condicionamiento $arec*a hacer osoleto el t+rmino m#s rom#ntico& Una ciencia
$sicol(gica nacida de la f*sica era suficiente $ara e6$licar todo& La 9nica uto$*a %ue
$ermit*a el conductismo era una en %ue se $ermitiera la acumulaci(n de hechos) $rocesado
estad*stico y acci(n asada en la in!estigaci(n&
Es tentador atacar (o adorar) a 8eLey $or grandes cr*menes (o gran santidad)) seg9n la
sim$at*a $ol*tica de uno) $ero se $uede tener una me'or $erce$ci(n de todo el $roceso
social en funcionamiento si se lo considera como un emlema de una nue!a clase de sicario
a sueldo en 3orteam+ricaJ el intelectual uni!ersitario cuya im$ortancia $ro!iene de una
su$uesta inde$endencia y $ure"a de moti!os) $ero %ue simult#neamente e6iste (la mayor*a
de las !eces sin darse cuenta) como $rotegido) $orta!o" y disfra" de !oluntades m#s
$oderosas %ue la suya& Henry Tissinger y \ignieL Cr"e"insGi son $erfectos e'em$los del
ti$o en nuestra $ro$ia +$oca&
8eLey estaa decidido a %ue sus su'etos e6$erimentales fueran $ersuadidos a $artici$ar
acti!amente en los e6$erimentos en curso) no necesariamente con su conocimiento& Toda la
educaci(n ten*a como o'eti!o dirigir las res$uestas de los ni.os& MrLell en realidad
satiri"a a los deLeyistas y faianos en su $esadilla dist($ica de des$u+s de la Segunda
Guerra Aundial) FGHI, cuando se a$la"a la e'ecuci(n de Rinston Smith hasta %ue $ueda ser
$ersuadido a denunciar a la gente %ue ama y a transferir su amor al Gran Hermano& En el
mundo de 8eLey esto es s(lo $ersuadir a Smith $ara %ue colaore acti!amente& El %ue sea
129. La me'or e!idencia de lo intensamente %ue el es$*ritu de la +$oca influy( en 8eLey se encuentra en las
muchas mutaciones %ue sufri( su filosof*a& Tras un tem$rano flirteo con la frenolog*a) 8eLey se con!irti( en
un l*der de los J(!enes Hegelianos mientras Rilliam Torrey Harris) el hegeliano) dominaa el 8e$artamento
4ederal de Educaci(n& 8es$u+s fue $or un re!e tiem$o com$a.ero de !ia'e con los J(!enes Herartianos
cuando eso estaa en oga entre los Aaestros de Columia& Pronto) sin emargo) lo encontramos en la l*nea
de descendencia de Pierce y James como $ragm#tico& 8es$u+s lan"( el instrumentalismo (fracasado) y el
e6$erimentalismo (fracasado)& P huo otros intentos de construir un mo!imiento&
Su larga carrera est# marcada $or la confusi(n) !ana amici(n y alian"as sos$echosas con industriales %ue le
ganaron amarga enemistad de su antes ac(lito) el rillante radical @andol$h Courne& En !engan"a contra la
cr*tica de Courne) N8eLey destruy( la carrera de escritor de Courne e6cluy+ndolo del acceso a la $ulicaci(n
a'o la amena"a de %ue el mismo 8eLey no escriir*a $ara ninguna re!ista %ue lle!ara el traa'o de CourneO

349
$ara su $ro$ia degradaci(n es $ruea final de %ue se ha renunciado a los fines $ri!ados y de
%ue el condicionamiento es com$leto&
,@echa"amos com$letamente la hi$(tesis de elecci(n& Consideramos %ue la doctrina
tradicional de aalire aledr*oYY es tanto intelectualmente insostenile como indeseale en la
$r#ctica-7 este es el modo en %ue Childs traduce a 8eLey& Los nue!os te(ricos de sistemas)
e6$erimentalistas y conductistas son todos hi'os de Rundt al considerar la !ida humana
como un fen(meno mec#nico&
:Q?
Pero tami+n son $olemistas& 4*'ese en la insinuaci(n de
130. La de$rimente idea de mecanismo a$arece inconfundilemente $or $rimera !e" en la historia
documentada de Mccidente en la Antigua @eligi(n 3(rdica :?ld (orse Celi)ion;, como a !eces se denomina
la teolog*a de la antigua Escandina!ia& Es la 9nica religi(n im$ortante conocida %ue no tiene m#s c(digo +tico
%ue el $ragmatismo& Lo %ue funciona est# ien& En el modo de $ensar de la ?ld (orse nada era inmortal) ni el
homre ni los dioses& Amos eran meras con'unciones de calor y fr*o al $rinci$io del tiem$o) y est#n
destinados a !ol!er a ese estado en una secuencia sin fin&
La ?ld (orse se estalece en 5nglaterra tras la con%uista normanda) locali"ando su centro intelectual en
Camridge) $articularmente en el College Emmanuel) desde el %ue la coloni"aci(n $uritana de 3ue!a
5nglaterra fue conceida) lan"ada y sostenida& La ?ld (orse fue lentamente ad%uiriendo mediante la ciencia la
forma de una religi(n racional (las di!ersas coloraciones unitarias) a lo largo de los siglos& Se transform(
tami+n en $ol*tica) $articularmente en la forma conocida en 5nglaterra y 3orteam+rica como 7hi). Una $ista
di!ertida al res$ecto se encuentra en la historia de la rillante familia 7hi) de los @ussell) %ue $rodu'o a
Certrand @ussell y a m#s nomres destacadosJ los @ussell hacen remontar su lina'e hasta Thor&
Entender las caracter*sticas del $unto de !ista de la ?ld (orse en su e6$erimentalismo ram$ante y naturale"a
$ragm#tica nos $ermite !er el camino en %ue fue $uesta la ci!ili"aci(n cinco !eces milenaria de China $or su
,3ue!a corriente de $ensamiento-) y entender c(mo el im$lacale y se!ero sistema de castas de la historia de
la ?ld (orse $udo conducir a esta asomrosa confesi(n en :;?F en la con!enci(n nacional de la Asociaci(n
de Educaci(n 3acionalJ
/C(mo $uede so$ortar una naci(n %ue delieradamente se us%ue des$ertar amiciones y
as$iraciones en las $r(6imas generaciones %ue U&&&V $osilemente no $ueden ser satisfechas0 U&&&V
/C(mo $odemos 'ustificar nuestra $r#ctica en educar a las masas $recisamente de la misma
manera %ue hacemos con los destinados a ser l*deres0 /Est# la naturale"a humana constituida
$ara %ue los %ue fracasan consientan de uena gana en el +6ito de sus ri!ales0
El orador era un @ussell) James @ussell) decano del Colegio de Aaestros de Columia& 3o se andaa a%u* con
delicade"as&
El car#cter de la ?ld (orse, %ue des$reciaa a los $ores y a la gente corriente) $asa sin diluirse a tra!+s del
famoso ensayo de Aalthus (segunda edici(n) :F?Q) en %ue sostiene %ue el hamre) las $lagas y ,otras formas
de destrucci(n- deer*an ser sufridas $or los $ores& ,En nuestras $olaciones deer*amos hacer las calles
m#s estrechas) amontonar m#s gente en las casas y fa!orecer el retorno de la $este-& Tam$oco se andaa a%u*
con delicade"as& A#s de un siglo des$u+s en =oman and the (e7 Cace (:;<?)) escrii( Aargaret SangerJ ,la
cosa m#s misericordiosa %ue una familia numerosa $uede hacer a uno de sus $e%ue.os es matarlo-& El
$r*nci$e 4eli$e de Gran Creta.a di'o %ue si se reencarnase desear*a !ol!er como ,un !irus asesino $ara a'ar
los ni!eles de $olaci(n humana-& 5ncluso el ondadoso ocean(grafo Jac%ues Cousteau) al escriir en
el Courier de la U3ESCM (no!iemre de :;;:)) di'o %ue ,tenemos %ue eliminar a QB?&??? $ersonas al d*a
U&&&V Eso es tan terrile de contem$lar %ue ni si%uiera deer*amos decirlo& Pero la situaci(n general U&&&V es
lamentale-& Las im$licaciones eugen+sicas de esta receta $asan inad!ertidas $ara Cousteau& Su$onga %ue
usted $ertenece al n9cleo duro de dise.adores de la $ol*tica mundial y com$arte estas actitudes& /3o
traa'ar*a $ara reali"arlas en la gesti(n a largo $la"o de ni.os mediante el curr*culum) los e6#menes y la
ar%uitectura de $rocedimientos de la escolari"aci(n0
350
Childs de %ue incluso si el lire aledr*o fuera intelectualmente sostenile) s(lo causar*a
$rolemas&
1$. ?undt!
La gran energ*a %ue im$ulsa la escolari"aci(n moderna dee mucho a una corriente de
influencia %ue surgi( del laoratorio de $sicolog*a de Rilhelm Rundt en la Uni!ersidad de
Lei$"ig) en Sa'onia& Con una multitud de ayudantes internacionales) Rundt se $ro$uso
e6aminar c(mo se a'ustaa me'or la m#%uina humana& En :FF?) $uso la ase $ara el traa'o
de Pa!lo! y $ara el de Ratson en 3orteam+rica) $ara el $rocedimiento m+dico de la
lootom*a) $ara la tera$ia de electroshoc,y $ara la !isi(n cient*fica de %ue la escuela era un
terreno $ara el adiestramiento social) ,sociali"aci(n- en terminolog*a de John 8eLey&
Entre los $rinci$ales ayudantes de Rundt estaa el e6tra!agante norteamericano)
G& Stanley Hall) %ue organi"( el laoratorio de $sicolog*a en Johns Ho$Gins en :FFI) fund(
el !merican 8ournal o3 Psycholo)y y cuid( de %ue Sigmund 4reud fuera lle!ado a los
Estados Unidos $ara deutar all*& A su !e") el $u$ilo estrella de Stanley Hall en Ho$Gins
era John 8eLey) de 2ermont& El $rimer ayudante de Rundt) James AcTeen Cattell)
tami+n era norteamericano y) finalmente) el santo $atr(n del test $sicol(gico $or a%u*&
Tami+n fue el $rinci$al $romotor de algo llamado el mtodo de lectura &isual) el atro"
efecto ines$erado del cual ayud( a camiar la direcci(n de la sociedad norteamericana&
Cattell fue el $rimer ,$rofesor de $sicolog*a- as* titulado en todo el mundo) y rein( en la
Uni!ersidad de Pensil!ania& En :F;W) fund( 0he Psycholo)ical Ce&ie7. En los siguientes
!einticinco a.os) form( a QWW candidatos a doctor& En estas historias y muchas otras como
ellas) la influencia de Rundt y Prusia se multi$lic(& Cattell cre( des$u+s los liros de
referencia Leaders in %ducation, !merican -en o3 $cience, 0he Nirectory o3 !merican
$cholars y) en uena medida) fund( Popular $cience, todos los cuales estimularon el
acer!o de disci$lina infantil&
Mtros doctores Lundtianos en los Estados Unidos inclu*an a James CaldLin) %ue estaleci(
el laoratorio de $sicolog*a de Princeton7 AndreL Armstrong) %ue hi"o lo mismo en
Resleyan7 Charles Judd) %ue se con!irti( en director de educaci(n en la Uni!ersidad de
Chicago7 y James Earl @ussell) $residente de Colegio de Aaestros de Columia& Huo
muchos otros&
El Colegio de Aaestros de @ussell) el seminario $atrocinado $or @ocGefeller e ins$irado
$or Prusia en la calle :<? de 3ue!a PorG) tu!o un largo reinado de dominio de la
$edagog*a norteamericana& En :;B?) ha*a $rocesado una incre*le tercera $arte de todos
los $residentes de instituciones de formaci(n de maestros) la %uinta $arte de todos los
maestros de escuelas $9licas norteamericanos) la cuarta $arte de todos los ins$ectores&
351
As*) la influencia del $ensamiento $rusiano dominaa la $ol*tica escolar norteamericana a
un alto ni!el en :;:W) y el tinte $rusiano era $r#cticamente uni!ersal en :;Q?&
Algunas $artes del $a*s fueron m#s resistentes a la sim$lificaci(n del curr*culum y a la
$sicosociali"aci(n del aula %ue otras) $ero $or un $roceso de desgaste la $rusiani"aci(n
gan( im$ortantes cae"as de $laya a.o tras a.o) mediante $royectos de fundaciones
$ri!adas) edici(n de liros de te6to) asociaciones de su$er!isi(n y as* a tra!+s de cada
as$ecto de la escuela& La mani$ulaci(n $sicol(gica del ni.o sugerida $or Plat(n ha*a sido
in!estigada $or LocGe) ele!ada a estatus cl*nico $or @ousseau) refinada en un m+todo
materialista $or Hel!etius y Herart) 'ustificada filos(ficamente como la religi(n esencial
$or Comte y transformada en ciencia $or Rundt& 3o se educan m#%uinas) se las a'usta&
La $eculiar em$resa de la $sicolog*a educati!a fue comen"ada $or EdLard ThorndiGe) del
Colegio de Aaestros) en :;?Q& ThorndiGe) cuya pu**le "o>, una !e" famosa) se transform(
en la ca'a de SGinner de la $osterior $sicolog*a conductista tras le!es modificaciones) era el
$rotegido de los Lundtianos Judd y Armstrong en Resleyan) e hi"o su doctorado a'o
su$er!isi(n del Lundtiano Cattell antes de %ue el Lundtiano @ussell le ofreciera una
$osici(n en el Colegio de Aaestros&
8e acuerdo con ThorndiGe) el o'eti!o del maestro es ,$roducir y $re!enir ciertas
res$uestas-) y el $ro$(sito de la educaci(n es $romo!er el ,a'uste-& En%lementary
Principles o3 %ducation (:;<;) inst( al desmantelamiento del +nfasis en los ,recursos
intelectuales- $ara la 'u!entud) conse'o %ue fue seguido am$liamente& Era un mal conse'o a
la lu" de la moderna in!estigaci(n del cerero) %ue sugiere la"os directos entre el tama.o y
com$le'idad del cerero con el $ensamiento intenso con el %ue se est# lidiando desde +$oca
tem$rana&
ThorndiGe di'o %ue la inteligencia estaa $r#cticamente asignada en el nacimiento >>el
camio real era im$osile>>) un $ronunciamiento cient*fico %ue ayud( a 'ustificar el $oner
freno a los curr*culos amiciosos& Pero en el #rea de conducta) de im$ortancia !ital >>en
creencias) actitudes y lealtades>>) ThorndiGe no defraud( a la $andilla del ni.o !ac*o& En
estas #reas tan im$ortantes $ara la salud cor$orati!a y del goierno) los ni.os ten*an %ue ser
tan maleales como cual%uiera deseara& Una tem$rana clasificaci(n de los escolares $or
inteligencia $ermitir*a se$ararlos en segmentos $ara su $rocesado conductual& ThorndiGe
$ronto se con!irti( en una fuer"a motri" $ara el crecimiento del ,testeo- nacional) una
nue!a instituci(n %ue huiera en!iado a Cen'amin 4ranGlin y a AndreL Carnegie al
reformatorio y a Edison a educaci(n es$ecial& 5ncluso antes de %ue tu!i+ramos el test
actual) ThorndiGe se con!irti( en un significati!o aliado $ol*tico de la semiencuierta
cam$a.a de esterili"aci(n %ue ten*a lugar en 3orteam+rica&
Ese $ionero $rograma eugen+sico $arec*a socialmente eneficioso $ara los enterados de +l
de modo informal) y era entusi#sticamente defendido $or algunas genuinas leyendas
norteamericanas como Mli!er Rendell Holmes Jr& Pero si usted se encuentra asintiendo con
la cae"a de acuerdo con %ue los ni.os no son asunto de los idiotas) $odr*a considerar %ue
de acuerdo con el $sic(logo com$a.ero de ThorndiGe) H& H& Goddard de Princeton) el FQ
352
$or ciento de todos los 'ud*os y el I; $or ciento de todos los italianos se encontraan en la
clase deficiente mental& La dificultad real de la $sicolog*a cient*fica o de otra ciencia social
cient*fica es %ue $arece ser ca$a" de $roducir $ruea de cual%uier cosa $or encargo)
tami+n $ruea con!incente) $ro$orcionada $or homres y mu'eres sinceros %ue
sim$lemente intentan $rogresar mediante la coo$eraci(n&
1&. !l ,a'olen de la ciencia mental
Rilliam James escrii( en :FI;J
URundtV es$era ser un 3a$ole(n U&&&V Por desgracia nunca tendr# un Raterloo U&&&V
c(rtelo como a un gusano y cada tro"o se arrastra U&&&V no se lo $uede matar&
8esde su laoratorio en la alta Sa'onia) cerca de la frontera $rusiana) Rundt escrii(
BQ&IQB $#ginas $ulicadas en los sesenta y ocho a.os entre :FBQ y :;<?) $alaras %ue
escul$ieron la escolari"aci(n moderna) transform#ndola de un intento desordenado de
real"ar la es$eran"a humana en indi!iduos o de glorificar la creaci(n de 8ios) en
adoctrinamiento $sicol(gico oligatorio&
La ni.e" de Rundt estu!o carente de alegr*a& 3unca 'ug(& 3o tu!o amigos& 3o logr(
encontrar amor en su familia& 8e esta for'a austera) surgi( un doctor sin humor) infatigale
y agresi!o& Al final !ol!i( a la tierra sin hi'os& Rundt es el $rimer $sic(logo en la historia
de la $sicolog*a& 8ice CoringJ ,Antes de +l ha*a $sicolog*a) $ero no $sic(logos) s(lo
fil(sofos-&
Saliendo de la tradici(n fisiol(gica de la $sicof*sica en Alemania) Rundt sigui( el camino
de La Aettrie) Condillac y 8escartes en 4rancia %ue sostu!ieron) cada uno a su modo) %ue
lo %ue creemos $ersonalidad es s(lo una colecci(n de hechos fisiol(gicos& La humanidad es
una ilusi(n&
Rundt tu!o una enorme !enta'a sore los mecanicistas %ue le $recedieron& Para +l la +$oca
fue la correcta) con toda la o$osici(n religiosa y rom#ntica en confusi(n) desconcertada $or
la r#$ida irru$ci(n de la ma%uinaria en la sociedad& Por 5nglaterra) el rillante $rimo de
8arLin) 4rancis Galton) estaa $romocionando !igorosamente la $redicci(n matem#tica a
la condici(n de culto $r(s$ero& En una d+cada corta) astiones de un edificio acad+mico
m#s antiguo eran in!adidos $or los calculistas& Un l(rego futuro de re$ente se a!ecinaa
$ara los homres %ue segu*an sin con!encer de %ue cual%uier $oder trascendental estu!iera
encerrado en la cuantificaci(n de la naturale"a y del g+nero humano&
La fraternidad $itag(rica estaa reasent#ndose ine6oralemente en esta gran era de Rundt)
las dos en armon*a mientras amas contriu*an fuertemente a la centrali"aci(n de todo y a
la ola de marea del racismo cient*fico %ue ahog( el mundo uni!ersitario durante d+cadas)
353
culminando en la estaci(n de ciencia racial mantenida en la !ie'a finca Astor en Cold
S$ring Haror) Long 5sland) $or los intereses de Carnegie hasta %ue los sucesos de
se$tiemre de :;Q; hicieron %ue cerrara silenciosamente sus $uertas&
:Q:
5ncluso al $rinci$io
del matrimonio del conocimiento y de la estad*stica) sus $rotagonistas !ieron $oca
necesidad de am$liar sus in!estigaciones en la !ida real) un siniestro $resagio de la
$ers$ecti!a eugen+sica %ue sigui(&
Creo %ue un homre alem#n sin amigos) sin amor y sin hi'os %ue se llamaa a s* mismo
$sic(logo se $ro$uso $roar %ue su condici(n humana no im$ortaa $or%ue los
sentimientos eran s(lo una aerraci(n& Sus $remisas y metodolog*a fueron im$ortadas a un
sistema norteamericano en e6$ansi(n de confinamiento infantil y mediante ese sistema se
diseminaron a administradores) maestros) asesores) uni!ersitarios y a la conciencia
nacional&
Aientras Alemania se con!irti( en la fa!orita del momento de los intelectuales al fin del
siglo E5E) un fil(sofo alem#n hac*a tiem$o muerto) sucesor de Tant en la Uni!ersidad de
Cerl*n)
:Q<
Johann Herart) estu!o de moda en la 3orteam+rica into6icada $or la escuela& El
,herartismo- es $roalemente el $rimero de una larga serie de entusiasmos
$seudocient*ficos en arrer las salas de la $edagog*a& Cuen alem#n) Herart $re$ar( con
$recisi(n el famoso $rograma herartiano de cinco $asos) no un aile) sino un $rograma de
formaci(n de un maestro $sicologi"ado& En :F;B) e6ist*a una Sociedad 3acional
Herartiana $ara difundir la uena nue!a) %ue alistaa gente como 3icholas Aurray Cutler
de Columia y John 8eLey& A Herart se le de'( $or fin descansar en $a" un $oco antes de
la Primera Guerra Aundial) cuando se enfri( el inter+s de 8eLey) $ero su $aso fue
$recursor de muchos entusiasmos herartoides %ue siguieron mientras una $rocesi(n
regular de gur9s de la educaci(n surg*a y ca*a con la moda del momento& La dan"a mora de
la $edagog*a cient*fica aceler( su ritmo im$lacalemente y ra"os) $iernas) cae"as)
trans$iraci(n) gritos de $lacer !en+reo y tami+n algo de angustia) se me"claron en el
remolino hi$n(tico de los der!iches de laoratorio& En :;:?) 8eLey sustituy( con sus
131. El romance acad+mico de 3orteam+rica con el racismo cient*fico) %ue lle!( directamente a
e6$erimentos de esterili"aci(n masi!a en este $a*s) ha sido am$liamente estudiado en Euro$a $ero es a9n
$oco conocido a%u*) incluso entre la $olaci(n formada en la uni!ersidad& Se $uede hacer todo un estudio de
la $enetraci(n de esta idea >>de %ue la com$osici(n de la es$ecie es y deer*a ser controlale $or una +lite>> en
cada as$ecto de la escuela norteamericana) donde contin9a hasta hoy& 5nstar*a a cual%uier lector con tiem$o e
inclinaci(n a e6$lorar este asunto a conseguir Ln the (ame o3 %u)enics de 8aniel J& Te!les) donde se escrie
un minucioso relato y una detallada fuente iliogr#fica& Este ensayo ofrece una in%uietante discusi(n %ue
deer*a arirle los o'os sore c(mo fluyen las ideas a tra!+s de la sociedad moderna e ine!italemente se
traducen en la escolari"aci(n& El 8r& Te!les est# en la 4acultad de Historia del 5nstituto de Tecnolog*a de
California&
Lo curioso es %ue) el :: de diciemre de :;;F) la $ortada del (e7 Yor, 0imes lle!aa la noticia de %ue una
organi"aci(n en Cold S$ring Haror) Long 5sland) ha*a descifrado todo el c(digo gen+tico de un
microsc($ico gusano redondo) un logro hist(rico& As* se cita al $residente de la Academia 3acional de
CienciasJ ,En los 9ltimos :? a.os hemos llegado a darnos cuenta de %ue los humanos somos m#s $arecidos a
los gusanos de lo %ue nunca imaginamos-& Si la instalaci(n de Cold S$ring Haror %ue anunci( esto tiene
alguna relaci(n con la antigua estaci(n de ciencia racial) es algo %ue no s+&
132. En realidad) en la Uni!ersidad de T^nigserg& 1(. del 0.4
354
$ro$ios cincos $asos los de Herart en un liro llamado 9o7 =e 0hin, 1C5mo pensamos4&
Pocos de los %ue lo leyeron se dieron cuenta de %ue se estaa defendiendo la $ostura de %ue
no $ensamos en asoluto& El $ensamiento era s(lo un ti$o escurridi"o de conducta de
soluci(n de $rolemas) %ue $asaa a e6istir mediante acti!idad dedicada& A$arte de eso
somos mec#nicos&
1). MNu; es la corduraO
Lo %ue hoy llamamos ciencia del desarrollo infantil sali( de la amici(n de G& Stanley Hall)
$rimer ayudante de Rundt en Lei$"ig) mentor de 8eLey en Ho$Gins y homre de ego
tit#nico& Hall introdu'o la $alara adolescencia en el !ocaulario norteamericano en :;?W&
Si usted se $regunta %ue ocurr*a con esta categor*a antes de %ue fuera eti%uetada as*) $uede
refle6ionar sore la e6$eriencia de Rashington) 4ranGlin) 4arragut y Carnegie) %ue no
tu!ieron m#s tiem$o $ara ser ni.os %ue el necesario& Hall) un fant#stico charlat#n) $uso el
traa'o fundamental $ara un mont(n de disci$linas es$eciales) desde el desarrollo infantil al
test mental&
Hall di'o a todos los %ue escuchaan %ue la educaci(n del ni.o era la tarea m#s im$ortante
de la ra"a) nuestra misi(n $rimaria) y %ue la nue!a ciencia de la $sicolog*a $od*a
transformar r#$idamente la ra"a en lo %ue deer*a ser& Puede %ue Hall nunca haya hecho ni
un solo e6$erimento cient*fico %ue !aliera la $ena en su !ida) $ero entendi( %ue a los
norteamericanos se les $od*a !ender el sonido de fritura sin el istec& Gracias en gran
medida al omo tocado $or Hall) se ele!( un edificio de desarrollo infantil con la
su!enci(n de los laoratorios $sicol(gicos a $rinci$ios de los a.os Q?) durante la famosa
+$oca del P#nico @o'o&
En :;<W) el 5nstituto de Cienestar 5nfantil ari( en el Colegio de Aaestros) financiado $or
la 4undaci(n @ocGefeller& Se ari( otro en :;<I en la Uni!ersidad de California& Generosas
donaciones $ara el estudio de todas las fases del crecimiento y desarrollo infantil llo!ieron
a las manos de los in!estigadores de las mayores fundaciones& Treinta y cinco a.os
des$u+s) durante lo %ue $odr*a ser considerado como el cuarto P#nico @o'o de la naci(n) el
momento en %ue los so!i+ticos ganaan a 3orteam+rica en el es$acio) la Mficina de
Educaci(n de los Estados Unidos dominaa una infiltraci(n e6hausti!a en la formaci(n de
$rofesorado y en las escuelas&
:QQ
Los fondos 'uiciosamente a$licados y las $resiones
hicieron %ue ciertos de esos terrenos de 'uego $restaran atenci(n adecuada al as$ecto
$sicol(gico de la escolari"aci(n&
133. La historia del documento CSTEP y de la t+cnica 8el$hi) dos elementos de esta iniciati!a) es contada
$or una antigua em$leada del 8e$artamento de Justicia en %ducatin) 3or the (e7 =orld ?rder, de Ce!erly
EaGman& El liro ofrece un camino accesile) si ien de'a un tanto sin aliento) al mundo de somras de la
intriga y las manioras cor$orati!as tras los astidores de la escolari"aci(n& Tami+n !ale la $ena echar un
!ista"o (y est# me'or editado) a Clonin) o3 the !merican -ind de EaGman& Piense lo %ue $iense de su
in!estigaci(n) la se.orita EaGman arro'a lu" sore algunos temas %ue encontrar# de utilidad&
355
8eLey) Hall) ThorndiGe) Cattell) Goddard) @ussell y todos los dem#s hi'astros intelectuales
de Rundt y la mente sin hogar %ue re$resentaa) se $ro$usieron camiar el conce$to de lo
%ue constituye educaci(n& Consiguieron $oderosa ayuda de las grandes fundaciones
industriales y sus alo'amientos en las uni!ersidades como el Colegio de Aaestros& Ca'o la
direcci(n de James Earl @ussell) $residente (y 'efe del de$artamento de $sicolog*a)) el
Colegio de Aaestros lleg( a 'actarse de adiestrar all* donde ,la $sicolog*a es lo $rimero-&
All# donde ian los licenciados de Columia ia esta !isi(n con ellos&
La flamante y no!edosa $rofesi(n de la $si%uiatr*a acudi( en tro$el al estandarte de esta
nue!a filosof*a de adoctrinamiento $sicol(gico como una acti!idad adecuada de goierno)
%ui"#s notando %ue el negocio y el $restigio $odr*an fluir de la cone6i(n si fuera
estalecida $or la autoridad& En :;<I) @al$h Truitt) 'efe de la entonces emrionaria
8i!isi(n de Cl*nicas de Mrientaci(n 5nfantil $or la Asociaci(n Psi%ui#trica) escrii( %ue ,la
escuela deer*a ser el o'eti!o del ata%ue-&
La Casa Clanca a$areci( en el cuadro como un #ngel guardi#n %ue !igilaa los esfuer"os
%ue esta fr#gil criatura hac*a $or le!antarse& En :;Q?) mil doscientos ,e6$ertos- de
desarrollo infantil fueron in!itados a la Conferencia de la Casa Clanca sore Salud y
Protecci(n 5nfantil) un acontecimiento sin $recedentes& Un foco $rimario de los asistentes
era el $a$el %ue desem$e.aa el ,fracaso- como fuente $rinci$al de los $rolemas de los
ni.os& El eco de @ousseau era inconfundile& 3o se hi"o ning9n intento de e6aminar con
%u+ regularidad destacados norteamericanos como Rashington u homres de negocios de
+6ito como Carnegie ha*an su$erado el fracaso tem$rano& En !e" de eso) se consider( y
aog( $or un $lan $ara eliminar el fracaso estructuralmente de la escolari"aci(n formalJ el
fracaso $odr*a ser eliminado si las escuelas se con!irtieran en laoratorios de a'uste !ital y
se camiaran los criterios intelectuales&
En :;WF) el conce$to de salud mental colecti!a (como o$uesta a indi!idual) se introdu'o en
una cita internacional en Gran Creta.a $ara discutir el uso de las escuelas como
instrumento $ara $romo!er la salud mental& /Pero %u+ era la salud mental0 /1u+ as$ecto
ten*an un homre o mu'er cuerdos0 8e esta conferencia en el @eino Unido dos $si%uiatras)
J& @& @ees y G& CrocG Chisholm) otu!ieron !enta'a de una $ro!echosa nue!a organi"aci(nJ
la 4ederaci(n Aundial $ara la Salud Aental& @ei!indicaa su $ericia en medidas
$re!enti!as y se.al( a la formaci(n de los ni.os como el $unto adecuado de ata%ueJ
La formaci(n de los ni.os est# haciendo mil neur(ticos $or cada uno %ue los
$si%uiatras $ueden es$erar ayudar con $sicotera$ia&
Chisholm sa"a %u+ causaa el $rolema en la ni.e"& Sa*a tami+n c(mo arreglarloJ
El 9nico m*nimo com9n denominador de todas las ci!ili"aciones y la 9nica fuer"a
$sicol(gica ca$a" de $roducir estas $er!ersiones es la moralidad) el conce$to de lo
ueno y lo malo&
356
ShaGes$eare y los !iGingos ten*an ra"(nJ nada es ueno o malo) sino %ue el $ensamiento lo
hace as*& La moralidad era el $rolema& Con la Segunda Guerra Aundial a nuestras
es$aldas y todo a la deri!a) se $resentaa una o$ortunidad $erfecta $ara reconstruir la !ida
social en la escuela y en todas $artes) a $artir de una nue!a l(gica amoral y cient*ficaJ
Hemos tragado toda clase de !enenosas certidumres introducidas en nosotros $or
nuestros $adres) nuestros maestros de escuelas dominicales o de diario) nuestros
$ol*ticos) nuestros sacerdotes) nuestros $eri(dicos U&&&V Los resultados) los
ine!itales resultados) son frustraci(n) inferioridad) neurosis e inca$acidad de
disfrutar la !ida U&&&V Si la ra"a dee ser lierada de esta carga $arali"ante del ien y
el mal deen ser los $si%uiatras los %ue tomen la res$onsailidad original&
El $ragmatismo de la ?ld (orse, la filosof*a con m#s $roailidad de tener +6ito entre
$ensadores elegantes del nordeste de los Estados Unidos) se reafirmaa a s* mismo como
$si%uiatr*a gloal&
El siguiente a!ance fue la iniciati!a de un nue!o organismo guernamental) el 5nstituto
3acional de Salud Aental (3ational 5nstitute of Aental Health) 35AH)& En :;B?) organi"(
la Conferencia sore Educaci(n de la Casa Clanca $ara anunciar %ue una oma de tiem$o
hac*a tic>tac dentro de las escuelas& Se di'o %ue una e$idemia de insu3iciencia mental se
ha*a desatado entre los norteamericanos) %ue $on*a en $eligro los a!ances %ue la industria
y las artes ha*an dado a 3orteam+rica& NLos #raros ya ha*an $asado las $uertas y
estaan entre nosotrosO
1+. /da'tando el alumno a la realidad
Anteriormente se ha*a intentado $or dos !eces contar la historia de un futuro Armaged(n
si el goierno era taca.o en la su!enci(n de ser!icios $sicol(gicos& Primero fue el gran
$#nico a la deficiencia mental %ue $recedi( y aarc( el $er*odo de la Primera Guerra
Aundial) cuando se difundi( la noticia desde los centros acad+micos de %ue la deilidad
mental $roliferaa entre los norteamericanos&
Los insultos Rsu"normalS, Rim"cilS e RidiotaS %ue reotaan $or mi escuela $rimaria a
$rinci$ios de los a.os W? eran un legado de esta $rematura cam$a.a de mar,etin). 8urante
la Segunda Guerra Aundial) este im$ulso $ara con!encer a los %ue ten*an la olsa de %ue la
$olaci(n general era un cuer$o %ue necesitaa cuidado $ermanente recii( la $oderosa
ayuda de la difusi(n de informes de la oficina rit#nica de guerra $sicol(gica %ue dec*an
%ue la mayor*a de los soldados rit#nicos eran deficientes mentales& Entonces esa idea (y su
su$uesto correcti!o) com$rar $rotecci(n a los $sic(logos) irrum$i( en la conciencia
directi!a norteamericana) $roduciendo dinero $ara m#s estudio del contingente de
retrasados %ue ha*a entre nosotros&
357
Al leer el te6to Proceedin)s o3 the -id6Century =hite 9ouse Con3erence on Children and
Youth, a$rendemos %ue la escuela tiene ,la res$onsailidad de detectar inca$acidades
mentales %ue han esca$ado a la oser!aci(n $aterna o $reescolar-& Mtro enorme deer %ue
ten*a era la necesidad de ,iniciar todos los ser!icios necesarios de salud mediante !arias
agencias-& Aun otroJ $ro$orcionar ,ser!icios de asesoramiento $sicol(gico $ara todos los
indi!iduos a todos los ni!eles de edad-&
La l*nea cl#sica de todo el enorme documento esJ ,3o s(lo necesita el ni.o ser tratado) sino
%ue los %ue est#n a su alrededor tami+n necesitan ayuda-& Hac*a falta una sociedad
hos$italaria $ara cuidar de los sunormales) idiotas y deficientes mentales %ue la ciencia
ha*a descuierto merodeando entre los cuerdos& 3ecesitar*a a la escuela como su cl*nica
diagn(stica y $rinci$al ser!icio de deri!aci(n& La ense.an"a religiosa occidental >>de %ue
nadie $uede esca$ar a la res$onsailidad $ersonal>> fue e6$ulsada del terreno $or la
$ers$ecti!a minimalista de Rundt de la naturale"a humana como mecanismo& Un com$le'o
$roceso se $uso entonces en mo!imiento %ue necesitaa sin falta instrucci(n oligatoria
$ara com$letarse a s* mismo&
El 35AH utili"( las delieraciones de la conferencia de :;B? $ara asegurar la financiaci(n
del goierno $ara un enorme estudio de cinco a.os de la salud mental de la naci(n) un
estudio lle!ado a cao $or las mismas $ersonas cuyas carreras me'orar*an con cual%uier
determinaci(n oficial de %ue la naci(n afrontaa gra!es $rolemas de sus idiotas y otros
deficientes& /Puede imaginar %u+ di'o el documento final0
!ction 3or -ental 9ealth $ro$uso %ue el curr*culum de la escuela ,fuera dise.ado $ara
ada$tar el alumno a las realidades de la sociedad-& 8eer*a ser ,dise.ado $ara $romo!er la
salud mental como instrumento $ara el $rogreso social- y como un medio $ara ,modificar
la cultura-&
/1u+ factores inhien la salud mental cuyo camio est+ directamente en manos de las
autoridades escolares0 Precisamente estosJ e6$ectati!as de %ue los ni.os deer*an ser
considerados res$onsales de sus acciones) e6$ectati!as de %ue es im$ortante $ara todos los
ni.os el desarrollo de la inteligencia) la necesidad mal $erciida de asignar alg9n estigma
$9lico cuando los ni.os se %uedaan $or detr#s de un criterio com9n& Se $ulicaron
nue!os $rotocolos) siguieron sanciones& La red de escuelas de maestros) de$artamentos
estatales de educaci(n) asociaciones de ins$ecci(n) cor$oraciones %ue daan su!enciones
y medios de comunicaci(n nacional inocularon estas ideas en el sistema de a$rendi"a'e) y
los gestores locales crecieron en el temor al castigo $or o$onerse&
En :;=<) un informe financiado $or el 35AH) %l papel de las escuelas en la salud
mental declaraa sin amig[edadJ @La educaci5n no si)ni3ica ensear a la )ente a
sa"erA (cursi!a a.adida)& /1u+) entonces0 ,Significa ense.arla a com$ortarse como no se
com$orta-) un claro eco del ,sue.o- de la 4undaci(n @ocGefeller en un momento anterior
del siglo (!ea la $#gina =F)& Las escuelas eran $lantas de ingenier*a del com$ortamientoJ lo
%ue %uedaa era con!encer a los ni.os de %ue no ha*a lugar donde esconderse&
358
El informe fue $uesto de relie!e en la conferencia de goernadores de :;=<) a$areciendo
'unto con una $roclamaci(n %ue $ed*a a todos los estados $atrocinar estos nue!os
$rogramas escolares y usar cada nue!a agencia estatal $ara $romo!er el traa'o& Se
tomaron medidas $ara !encer la resistencia $or $arte de los $adres& Los casos dif*ciles) se
aconse'aa) $odr*an ser sometidos a m9lti$les $resiones $ermanentes hasta %ue de'aran de
resistir& Aientras tanto) circulaan alarmantes estad*sticas sore el r#$ido crecimiento de las
enfermedades mentales en la sociedad&
El momento decisi!o en %ue la escolari"aci(n moderna arri( a toda la com$etencia del
terreno fue la a$roaci(n de la Ley de Educaci(n Primaria y Secundaria (Elementary and
Secondary Education Act) ESEA) en :;=B& La ley destinaa considerales fondos federales
$ara los $rogramas $sicol(gicos y $si%ui#tricos en la escuela) ariendo la $uerta a una
com$leta $aleta de ,inter!enciones- $or $sic(logos) $si%uiatras) traa'adores sociales)
agencias y !arios es$ecialistas& Todos fueron in!itados a usar la escuela como una oficina
sat+lite) y en los guetos uranos como una oficina $rimaria& Ahora era la ley&
A lo largo del camino hacia este hito) se alcan"aron im$ortantes estaciones del camino cuyo
listado est# m#s all# del alcance de este liro& La hera %ue he mostrado s(lo es una entre
muchas del ta$i"& Los o'eti!os $sicol(gicos de este $royecto y la cualidad de la mente %ue
ha*a detr#s se ca$tan astante en la tem#tica del discurso al Seminario de Educaci(n
5nternacional de la 5nfancia de :;IQ en Coulder) Colorado) $ronunciado $or el $si%uiatra de
Har!ard Chester A& Pierce& Esta cita $arece haer sido su$rimida de las transcri$ciones
im$resas de la charla) $ero fue contada $or los $eri(dicos %ue estu!ieron realmente
$resentesJ
Cada ni.o de 3orteam+rica %ue entra en la escuela a los cinco a.os est#
mentalmente enfermo) $or%ue llega a la escuela con ciertas lealtades a nuestros
$adres fundadores) hacia nuestros re$resentantes elegidos) hacia sus $adres) hacia
una creencia en un ser sorenatural y hacia la soeran*a de esta naci(n como una
entidad se$arada& 8e$ende de ustedes como $rofesores curar a todos estos ni.os
enfermos creando el ni.o internacional del futuro&
1ui"#s es s(lo una coincidencia fortuita %ue en la $sicologi"aci(n en curso de las escuelas
desde :;?Q en adelante) el 9nico hilo m#s destacado >>la casi uni!ersal $rescri$ci(n $ara la
me'ora ofrecida $or cada agencia) analista y $orta!o" $ara la salud mental>> haya sido el
final de la com$etencia en cada as$ecto de la formaci(n y su sustituci(n $or coo$eraci(n y
armon*a intergru$al e inter$ersonal& En la uto$*a) cada uno tiene un lugar fi'o& La en!idia y
la amici(n no son ien!enidas) al menos entre las clases comunes& La $rescri$ci(n deer*a
sonar familiar) la hemos encontrado antes como las (rdenes de marcha de
las Mol,sschulen$rusianas& 8esgraciadamente conocemos demasiado ien c(mo
acao esa historia $estalo""iana&
359
18. Pagando a los niAos 'or a'render
Al final) mi $ro$io $er*odo de formaci(n conductista !ol!i( $ara atormentarme treinta a.os
des$u+s) igual %ue una salchicha de a'o comida des$u+s de medianoche re$ite a la tarde
siguiente $ara !engarse $or haer sido comida& En :;F;) $ara mi satisfacci(n) otu!e una
sustancial su!enci(n en met#lico de una $e%ue.a fundaci(n $ara $agar a los ni.os $or lo
%ue hasta ese momento ha*an hecho gratis en mi clase& /Le suena a usted como una uena
idea0 Estoy a!ergon"ado de decir %ue su$ongo %ue a m* me lo $areci(&
/3o creer*a usted %ue tras !eintiocho a.os de $r#ctica en el aula cada !e" m#s e6itosa
deer*a haerlo saido me'or0 Pero si fu+ramos $erfectos) /%ui+n comer*a salchicha de a'o
des$u+s de medianoche0 La gran iron*a es %ue tras una larga carrera) siem$re
di capital im$ortancia a ense.ar acti!amente el menos$recio de soornos y graduaciones&
3unca di estrellas doradas& 3unca hice alaan"as aiertas) $or%ue creo incuestionalemente
%ue el a$rendi"a'e es su $ro$ia recom$ensa& 3ada sucedi( 'am#s en mi e6$eriencia con los
ni.os %ue hiciera camiar mi o$ini(n sore eso& En'aonar a los ni.os) como dec*an
entonces los ni.os de la calle) siem$re me $areci( una t#ctica as%uerosa e interesada& Hacer
adicta la gente a la alaan"a como moti!ador la $one en una $endiente resaladi"a hacia
una !ida de miedo y e6$lotaci(n) siem$re en usca de un e6$erto %ue d+ su a$roaci(n&
8+'eme amientar el escenario del aandono de mis $ro$ios $rinci$ios& Tome una gran
suma de dinero) %ue $ara $ro$(sitos dram#ticos) con!ert* en cincuenta y un illetes de cien
d(lares& A.ada al dinero un n9mero limitado de ni.os) muchos de ellos e6tremadamente
$ores) algunos %ue nunca ha*an comido con un mantel) alguno %ue !i!*a en la calle en un
coche aandonado& 3inguna de las !*ctimas ten*a mucha e6$eriencia con dinero suelto m#s
all# de un d(lar o dos& /Es esta la cl#sica tensi(n ca$italista con la %ue un illete de die" o
de cien d(lares deer*a $roducir ella m9sica0
3o $ase $or alto mi caracteri"aci(n arrogante& 2ea a los chicos $or dea'o de sus $ores
ro$as y groseros modales como seres listos e inteligentes) m#s conscientes de las
cone6iones de lo %ue cual%uier teor*a de desarrollo infantil sae c(mo e6$licar& A%u* ha*a
ni.os haciendo ya $rodigios de !erdadero traa'o intelectual) no lo %ue recog*a el manual
del curr*culum) $or su$uesto) sino lo %ue yo) a mi manera intencionada y $roscrita ha*a
dis$uesto $ara ellos& La 'unta de educaci(n !e*a una aula llena de ni.os de gueto) $ero yo
sa*a m#s) al haer decidido a.os antes %ue la cur!a de cam$ana era un instrumento de
enga.o) rico en sutile"as) algunas de ellas inescrutales) $ero de todos modos de
$ro$aganda&
Por tanto estaa con todo ese dinero) res$onsale ante nadie) e6ce$to ante m* mismo de su
uso& A#s %ue suficiente $ara todos& /C(mo gastarlo0 Usando toda la tradici(n ad%uirida
hac*a largo tiem$o en el 8e$artamento de Psicolog*a de Columia) estalec* $rogramas de
refuer"o $ara enganchar los chicos al dinero en efecti!o) comen"ando de forma continua
>>$agando a cada intento>> y luego camiando a $rogramas $eri(dicos des$u+s de %ue la
!*ctima estu!iera en la red) y finalmente camiando a refuer"os no $eri(dicos de modo %ue
360
el a$rendi"a'e $rofundi"ara y durara& 8e la concien"uda familiaridad $ersonal con cada
chico y un anco de datos $or si fuera $oco) no ten*a ninguna duda de %ue las acti!idades
%ue seleccion+ ser*an en todo caso intr*nsecamente interesantes) de modo %ue los incenti!os
financieros s(lo intensificar*an el inter+s del alumno& NAenuda sor$resa tu!eO
En !e" de con!ertirse en un e6$erimento modelo %ue demostrara el $oder de los incenti!os
del mercado) ocurri( el desastre& La calidad en el traa'o cay( notoriamente) el inter+s
disminuy( marcadamente& En todo menos en el dinero) claro& P toda!*a incluso el
entusiasmo $or eso fue disminuyendo a los $ocos $rimeros $agosJ la codicia $ersist*a $ero
el $lacer desa$areci(&
Toda esta $+rdida de rendimiento fue acom$a.ada del crecimiento del com$ortamiento
$ersonal $erturadorJ chicos %ue antes se a$reciaan ahora intentaan saotear el traa'o
del otro& La 9nica ra"(n racional %ue $od*a conceir $ara esto era un intento inconsciente
de mantener el fondo de dinero dis$onile tan grande como fuera $osile& Tam$oco fue
este el final del e6tra.o com$ortamiento %ue el a.adido de los incenti!os en met#lico caus(
en mis clases& Ahora los chicos comen"aron a hacer tan $oco como era $osile $ara lograr
una recom$ensa donde antes se ha*an esfor"ado $or un ni!el de calidad& A$arecieron
grandes #reas de $r#ctica del enga.o) hasta el $unto de %ue no $od*a seguir confiando en
los datos $resentados) $or%ue muy frecuentemente estaan hechos de $ura a$ariencia&
5gual %ue las fantas*as se6uales de los mares del Sur de Aargaret Aead) los faulosos datos
imaginarios sore gemelos de E& L& Curtt) las falsas estad*sticas se6uales del doctor Tinsey
o los relatos falsificados de Sigmund 4reud sore histeria y sue.os)
:QW
como el asomroso
descurimiento del misterioso hueso %ue condu'o a la ,$ruea- del Homre de PiltdoLn
descuierto $or nada menos %ue $or Pierre Teilhard de Chardin (%uien) des$u+s de %ue el
fraude saliera a la lu") se neg( a discutir su afortunado descurimiento nunca m#s))
:QB
mis
134. Cuando se llega a com$render la necesidad asoluta del fraude cient*fico) sea no intencionado o
$remeditado) $ara los (rdenes sociales y econ(micos a los %ue hemos $ermitido controlar nuestras !idas) no
es tan sor$rendente encontrar un largo cat#logo de enga.os) deshonestidades y rotundas fantas*as %ue infectan
los mundos de la ciencia y su intersecci(n con los mundos de la $ol*tica) comercio y clase social& La direcci(n
de nuestra sociedad re%uiere una $asmosa sucesi(n de milagros $ara retener su control sore las cosas) %ue
sean milagros reales o falsos es com$letamente irrele!ante& A Aead) Curtt) Tinsey) 4reud o de Chardin) se
$uede a.adir el reciente $remio 3oel James Ratson) el codescuridor de la dole h+lice& El fraude de
Ratson reside en su $resunci(n de %ue $or haer resuelto uno de los infinitos misterios de la naturale"a) est#
cualificado $ara dar una o$ini(n e6$erta sore sus usos& Como la re!ista 0he (ation denunci( el I de aril de
<??Q) Ratson es un en+rgico aogado de la mani$ulaci(n de la l*nea gen+tica germinal humana& En una
$el*cula documental inglesa) se muestra a Ratson declarando %ue la hailidad gen+tica deer*a usarse $ara
lirar al mundo de los ni.os ,est9$idos-& NP de las ni.as ,feas-O S(lo es necesario recordar la +$oca en %ue la
ciencia cor$orati!a ose%uiaa al mundo con 88T como !*a $ara lirar al mundo de ichos est9$idos y feos)
y las horriles secuelas de ese e'ercicio de resoluci(n de $rolemas) $ara meditar %ue %ui"#s har*amos me'or
en lirar al mundo de los Ratson y %uedarnos con nuestros chicos est9$idos y ni.as feas&
135. Una de las m#s asomrosas $r#cticas enga.osas relacionadas con la ciencia ha sido la ocultaci(n con
+6ito) $or los gestores de la ciencia y de la ense.an"a de la ciencia) del fuerte com$onente religioso
com$artido $or muchos de los grandes nomres de la cienciaJ Co$+rnico) Galileo) Coyle) 3eLton) 4araday)
Aa6Lell) Tel!in y muchos m#s& 5ncluso Galileo no dudaa de su fe en 8ios) s(lo en la inter$retaci(n $or la
5glesia estalecida de Su !oluntad& Los Principia de 3eLton son ine%u*!ocos en este asunto) al decirJ ,Tiene
%ue estar ciego %uien U&&&V no $uede !er la infinita saidur*a y ondad del Creador Todo$oderoso y tiene %ue
361
chicos) $or lo %ue $arec*a) eran ca$aces de discernir c(mo se 'uega el 'uego acad+mico o)
%ui"#s m#s e6actamente) com$rendieron el 'uego $rofesional %ue trata de la fama y fortuna
m#s %ue de cual%uier ser!icio a la humanidad& NLos $e%ue.os em$resarios me estaan
diciendo lo %ue ellos $ensaan %ue %uer*a o*rO
En otra tendencia desconcertante) los $erdedores comen"aron a denunciar a los ganadores)
%ue'#ndose de %ue sus amigos ha*an hecho tram$a mediante falsificaci(n de datos o
ha*an logrado $remios de otro modo in'usto& 8e re$ente me encontr+ con una e$idemia de
chicos %ue se delataan unos a otros& Un d*a sim$lemente me hart+ de eso& Confes+ haer
seguido un $rograma de amaestramiento de animales al haer lan"ado el sistema de
incenti!os& Entonces hice in!entario del dinero %ue %uedaa) a9n miles de d(lares) y lo
distriu* en $artes iguales encima de las escaleras del segundo $iso %ue daan a la a!enida
Amsterdam& Aand+ a los chicos %ue salieran a hurtadillas $or la $uerta de atr#s uno cada
!e" $ara e!itar %ue los detectaran) y %ue luego corrieran como el !iento con su ot*n hasta
%ue llegaran a casa&
C(mo gastaran su inmerecido dinero no era asunto m*o) les di'e) $ero desde ese d*a en
adelante no har*a recom$ensas mientras fuera su $rofesor& P as* aca( mi re!e romance
con la $edagog*a del ni.o !ac*o&
estar loco) o inconsciente) %uien se niegue a reconocerlo-&
A& P& 4rench cita a Alert Einstein en su liro %instein# ! Centenary Molume (:;I;) sore el tema de este
modoJ
A$enas se encuentra a alguien entre la clase m#s $rofunda de mentes cient*ficas sin un
sentimiento religioso U&&&V) asomro muy entusiasta ante la ley natural) %ue re!ela una
inteligencia de tal su$erioridad %ue) com$arada con ella) todo el $ensamiento y acci(n
sistem#ticos de los seres humanos es una refle6i(n com$letamente insignificante& Este
sentimiento es el $rinci$io %ue gu*a su !ida y traa'o& Est# m#s all# de $reguntas) estrechamente
$arecido a lo %ue se ha a$oderado de los genios religiosos de todas las +$ocas&
Pero ni 3eLton ni Einstein $intan nada all* donde su es$iritualidad $odr*a le!antar $reguntas emara"osas
entre los escolares& La ciencia escolar trata casi en su totalidad de mec#nica sin !ida& En el ca$*tulo siguiente
!eremos $or %u+ sucedi( esto&
362
Ca'*tulo 1". /.solucin a.soluta
%l principio rector de una reli)i5n ut5pica es el repudio de la doctrina del pecado
ori)inal.
H& G& RELLS) ! -odern 2topia (:;?B)
0odo 3unciona como si la muerte no e>istiera. (adie cuenta con ella. 0odo la
suprime# :...; :!hora parecemos posedos por el deseo prometeico de curar la
muerte.;
FUP
MCTA25M PA\) %l la"erinto de la soledad (:;B?)
La educaci5n es la reli)i5n secular moderna :...;
CMC CHASE) $residente de la Asociaci(n de Educaci(n 3acional
(%! 0?N!Y, aril de :;;I
1. !l 'ro.lema de 0ios
EL $rolema de 8ios siem$re ha sido una cuesti(n central de la !ida intelectual occidental&
La huida de esta herencia es nuestra me'or e!idencia de %ue la escuela es un $royecto %ue
tiene $oco %ue !er con la educaci(n tal como Mccidente la defini( durante miles de a.os&
Es dif*cil imaginar %ue cual%uiera %ue care"ca de una com$rensi(n de la es$iritualidad
occidental se considere a s* mismo como educado& P sin emargo) a las escuelas
norteamericanas se les ha $rohiido entrar en este cam$o de atalla) ni si%uiera de forma
sim(lica) desde :;WI&
A $esar de la iron*a de %ue el a$oyo inicial de la 5glesia $rotestante es la 9nica ra"(n $or la
%ue tenemos escuelas oligatorias norteamericanas) la alfomra fue estirada de dea'o de
las iglesias de forma astante s9ita al final del siglo E5E) a'o el $rete6to de %ue era el
9nico camino $ara mantener el catolicismo fuera de las escuelas& Cuando se aca( de
rematar el asunto con la decisi(n sore E!erson $or el Triunal Su$remo de los Estados
Unidos en :;WI) 8ios fue de re$ente e6$ulsado $or com$leto de la escuela&
136. Seg9n la edici(n %ue he consultado) la cita de Mcta!io Pa" acaa as*J ,Todo la su$rimeJ las $r+dicas de
los $ol*ticos) los anuncios de los comerciantes) la moral $9lica) las costumres) la alegr*a a a'o $recio y la
salud al alcance de todos %ue nos ofrecen hos$itales) farmacias y cam$os de$orti!os-& 1(. del 0.4
363
Antes de $roseguir tenemos %ue ir atr#s& La transformaci(n %ue los em$resarios
introdu'eron $oco a $oco en la idea de educaci(n al final del siglo E5E y en las $rimeras
d+cadas del EE es el familiar sistema %ue tenemos hoy& Aa6 Mtto argument( en su
fascinante ensayo de la e6tensi(n de un liro $cience and the -oral Li3e (:;W;) %ue los
homres de negocios ha*an lle!ado a cao una re!oluci(n filos(fica ante las narices de
todo el mundo& Mtto descri*a lo %ue la mayor*a de los licenciados uni!ersitarios a9n
desconoceJ %ue la econom*a tradicional) donde las necesidades regulan lo %ue se $roduce)
ha muerto& La nue!a econom*a de$ende decrear demanda $ara cual%uier $roducto %ue
ma%uinaria) comustile f(sil e imaginaci(n industriali"ada $ueda $roducir& Cuando se
decidi( este camio total) elconsumo, antes s(lo un detalle entre muchos en la !ida de la
gente) $as( a ser el fin m#s im$ortante& Los grandes consumidores son h+roes de una
sociedad de m#%uinas7 los austeros) !illanos&
En ese uni!erso) las escuelas no tienen m#s elecci(n %ue $artici$ar& A$oyar el sistema
econ(mico $as( a ser la segunda misi(n m#s im$ortante de la e6istencia de la
escolari"aci(n en masa) $ero al $roceder as*) la materialidad se encontr( a s* misma en
guerra con una familia m#s antigua de intereses es$irituales& En la sociedad general %ue se
ocu$a de sus $ro$ios intereses) no era f#cil !er esta lucha claramenteJ reconocer %ue
grandes cor$oraciones %ue $ro$orcionaan em$leo) financiaan uni!ersidades) museos)
escuelas e iglesias) y ten*an una !o" im$ortante sore im$ortantes temas de la +$oca) ten*an
de hecho un $oder de !ida y muerte en la formaci(n de las correctas actitudes $sicol(gicas
entre los ni.os&
4ue la naturale"a) no una cons$iraci(n) escrii( Mtto) lo %ue condu'o a los homres de
negocios ,a dedicarse a algo m#s a$arte de los negocios-& Era s(lo natural %ue ,intentaran
controlar la educaci(n y su$lantar la religi(n como definidora de ideales-& La clase de
homres de negocios %ue o$eraan nacional e internacionalmente) al haerse ale'ado ellos
mismos de las consideraciones de naci(n) cultura y tradici(n) al haerse ale'ado
$r#cticamente del riesgo de la com$etencia $or ser due.os de los $rocesos legislati!os y
'udiciales) !ol!ieron entonces su atenci(n a los temas c(smicos del mana)ement social&
8e este modo) el $astor dio $aso al maestro) y el maestro se con!irti( en peda)o)us a'o la
direcci(n de los %ue controlaan el mundo laoral&
2. #os es'*ritus son 'eligrosos
El efecto neto de mantener a los ni.os en confinamiento durante doce a.os sin $restar
atenci(n al es$*ritu es una con!incente demostraci(n de %ue el Estado considera $eligrosa y
su!ersi!a la tradici(n es$iritual occidental& P $or su$uesto %ue lo es& La escuela consiste
en crear lealtad a ciertos o'eti!os y h#itos) a una !isi(n de la !ida) a$oyo a una estructura
de clases) a un intrincado sistema de relaciones humanas ingeniosamente dise.ado $ara
364
faricar el continuo a'o ni!el de descontento sore el %ue re$osan la $roducci(n en masa y
las finan"as&
Una !e" se identifica el mecanismo) su din#mica no es dif*cil de entender& Las $ersonas
es$iritualmente satisfechas son $eligrosas $or !arias ra"ones& 3o sir!en como ser!idores de
fiar $or%ue no dar#n un rinco a cada orden& Anali"an lo %ue se $ide res$ecto a un c(digo
de $rinci$ios morales& Los %ue est#n es$iritualmente seguros no $ueden ser im$ulsados
f#cilmente al sacrificio de las relaciones familiares& Los ca$italismos cor$orati!o y
financiero son a$enas $osiles a cual%uier escala masi!a una !e" %ue una $olaci(n
encuentra su centro es$iritual&
Para %ue funcione una sociedad como la nuestra) necesitamos sentir %ue algo est#
fundamentalmente e%ui!ocado cuando no $odemos ,hacerlo me'or- continuamenteJ
am$liar nuestras gran'as y negocios) ganar un aumento) ir de !acaciones e6(ticas& Este es el
modo en %ue nuestro ciclo de $ago y amorti"aci(n >>la econom*a del cr+dito>> se sostiene&
La tendencia humana a disfrutar sim$lemente del traa'o y camarader*a entre traa'adores
se con!ierte en una carrera $ara su$erar a los colegas) $ara escalar $uestos en la em$resa&
La amici(n es un catali"ador de la !ida cor$orati!a y al mismo tiem$o un #cido %ue
disuel!e comunidades& Al difundir la satisfacci(n con lo arato) la es$iritualidad era un
$eligro $ara el $rinci$io de crecimiento natural de la nue!a econom*a& Por tanto) en un
sentido fue el inter+s $ersonal racional) no la cons$iraci(n) lo %ue lle!( a homres
iluminados a $onerse de acuerdo en los lugares donde $racticaan de$orte) salones y clues
en %ue la acti!idad religiosa tendr*a %ue ser reducida&
Lo %ue no $od*an !er es %ue mediante la sustituci(n de la religi(n *lica $or la
escolari"aci(n) estaan serrando dos de los cuatro $rinci$ales so$ortes sociales de la
ci!ili"aci(n occidental& Piense en su mesa del comedorJ era como rom$er dos de sus $atas y
sustituir una $or una alta $ila de $latos y otra con un $erro grande& La su$erficie de la mesa
$arecer*a igual cuierta con un mantel $ero no ser*a muy seguro comer en ella& Un siglo
antes) Hamilton y Jefferson ha*an es$eculado si $odr*a ser $osile reem$la"ar la religi(n
con un sustituto ci!il& Las temerarias ideas de la @e!oluci(n 4rancesa estaan en oca de
todos& Un sustituto ci!il construido sore la e6$ansi(n de la humilde instituci(n #sica de la
escolari"aci(n ien $odr*a lierar a los l*deres de la lealtad di!idida %ue im$one la religi(n&
/Podr*a un sistema +tico asado en la ley $roducir la misma calidad de sociedad humana
%ue un sistema moral asado en la ins$iraci(n di!ina0 Jefferson era esc+$tico& A $esar de
sus temores) el e6$erimento $ronto fue ensayado&
. >undamentos de la 'ers'ectiva occidental
3unca entenderemos com$letamente las escuelas norteamericanas hasta %ue $ensemos
larga y fi'amente sore religi(n& Sea usted udista) 'ud*o) musulm#n) hind9) a$tista)
confuciano) cat(lico) $rotestante) agn(stico o ateo) esta es una 9s%ueda de im$ortantes
365
tramas del te'ido $asadas $or alto $or la e6+gesis acad+mica secular& A#s es$ec*ficamente)
uscamos elementos de disensi(n cristiana $rotestante %ue han estado enterrados al menos
un siglo) elementos %ue es$ero %ue hagan %ue usted !ea las escuelas de un modo diferente&
Para a!eriguar a %u+ intenta sustituir la Escuela) tenemos %ue $oner al descuierto los
cuatro $ilares %ue mantienen de $ie la sociedad occidental& 8os $ro!ienen del margen norte
de Euro$aJ el $rimero) una creencia 9nica en los derechos de soeran*a del indi!iduo7 el
segundo) lo %ue hemos !enido a llamar !isi(n cient*fica& En todas $artes) menos en
Mccidente) el indi!iduo y la familia estaan sumergidos en un sistema colecti!o u otro&
S(lo a%u* se a$ost( $or la liertad y la conciencia indi!idual&
La amici(n de conocer todo a$arece en la historia en los relatos del dios Md*n de la ?ld
(orse, el dios de la inteligencia y tami+n el dios de la destrucci(n de la familia& 3inguna
otra mitolog*a e6ce$to la n(rdica une el orgullo del intelecto con una autori"aci(n $ara
fisgonear as* en el fondo de las cosas& La ciencia su$one asoluta licencia& 3ada $uede
estar $rohiido& Ciencia e indi&idualismo son los dos 3undamentos seculares de la
perspecti&a occidental.
3uestros otros dos so$ortes $ara el significado social son religiosos y morales& Amos se
originan en el sur de Euro$a& 8e este in'erto del 3orte y del Sur !iene la s*ntesis intelectual
m#s im$ortante !ista hasta ahora en este $laneta) la ci!ili"aci(n occidental& Uno de estos
so$ortes mediterr#neos es un c(digo moral es$ec*fico %ue $ro!iene del 8ec#logo) del
'uda*smo %ue act9a a tra!+s de los e!angelios del cristianismo& Las reglas son estasJ
:& Amor) cuidado y ayuda a los otros&
<& 8a testimonio $ara lo ueno&
Q& @es$eta a los $adres y ante$asados&
W& @es$eta los misterios& Conoce tu lugar en ellos&
B& 3o en!idies&
=& 3o mientas o des falso testimonio&
I& 3o roes&
F& 3o mates&
;& 3o traiciones a tu $are'a&
El cuarto y m#s dif*cil so$orte !iene de una inter$retaci(n cristiana del G+nesis& Est#
constituida $or una ace$taci(n !oluntaria de ciertas $enas en %ue se ha incurrido $or comer
del Hrol del Conocimiento contra el mandato de 8iosJ el Pecado Mriginal& Por
desoediencia) Ad#n) E!a y sus descendientes fueron sentenciados a cuatro castigos&
El $rimero era el tra"ajo. 3o ha*a necesidad de traa'ar en el Ed+n) $ero tras la e6$ulsi(n)
ten*amos %ue cuidar de nosotros mismos& La segunda $ena era eldolor. 3o ha*a dolor en el
Ed+n) $ero ahora nuestra d+il naturale"a %uedaa su'eta a ser lle!ada $or el mal camino) a
sentir el dolor) incluso de actos naturales como el $arto) ya fu+ramos uenos o malos& El
tercero era la $ena de dole filo del li"re al"edro, %ue incluye el derecho a escoger el mal
%ue ahora estaa al acecho en todas $artes& @ecuerde %ue en el Ed+n ha*a e6actamente una
366
cosa mala %ue hacer) comer el fruto del #rol del conocimiento& Ahora tendr*amos %ue
so$ortar la tensi(n del constante armamento moral contra mil tentaciones o la rendici(n al
$ecado& El 9ltimo y m#s im$ortante) el $la"o de la !ida humana estar*a estrictamente
limitado& 3adie esca$ar*a a la muerte. Cuanto m#s ri%ue"a) familia) comunidad y amigos
tenga) m#s estar# tentado a maldecir a 8ios mientras !e usted mismo cada d*a $erder fuer"a
f*sica) elle"a) energ*a&&& finalmente $erdiendo todo&
Antes del siglo E25) la !isi(n ortodo6a cristiana era %ue la naturale"a humana ten*a
ca$acidad $ara lle!ar esta carga& Era d+il) $ero ca$a" de encontrar fuer"a mediante la fe&
Esta doctrina de $ecado ineludile y redenci(n mediante elecci(n $ersonal) lle!a un ma$a
de significado con el %ue organi"ar toda la !ida de uno& Enfr+ntese a lo ine!itale con un
es$*ritu de humildad y estar# sal!ado& Este as$ecto menos conocido del curr*culum
cristiano) el generado a $artir del Pecado Mriginal) le falt( un Cecil C& 8eAille $ara ilustrar
su !alor) $ero una !e" conscientes) las e6istencias $od*an sacar fuer"a y $ro$(sito de +l&
Lo %ue estoy llamando curr*culum cristiano asigna deeres es$ec*ficos a homres y
mu'eres& 3ing9n otro sistema de significado en ninguna $arte) en ninguna +$oca de la
historia) ha mostrado un historial de $oder y resistencia como este) am$liando
continuamente su influencia sore toda la humanidad (no s(lo los cristianos)) $or%ue hala
directamente a la gente corriente sin la mediaci(n de +lites o cleros&
Su$erficialmente) usted $odr*a defender %ue el +6ito de Mccidente es el resultado de %ue sus
ca.ones fueran me'ores& Pero en realidad) la ci!ili"aci(n occidental floreci( $or%ue nuestra
historia de esperan*a es su$erior a cual%uier otra&
". Cdigos de signi5icado
Esta 9nica cr(nica moral condu'o a un c(digo de conducta cotidiano %ue funcion( tan ien
%ue en cuesti(n de siglos se con!irti( en la $ers$ecti!a dominante en Euro$a y $ronto hi"o
incursiones en todo sistema de creencias a lo largo del $laneta& Pero toda la e6tensi(n de su
+6ito hi"o %ue colisionara con otros tres sistemas %ue com$et*an $ara $roducir significado)
cada uno de los cuales sosten*a el des$recio o algo $eor $or la gente corriente& Estos
c(digos en com$etencia !e*an al Cristianismo de forma antagonista a causa de su $oder
$ara lierar a la gente ordinaria de la escla!itud del miedo y de la en!idia&
Estos c(digos de significado en com$etencia nos dieron la escolari"aci(n formal) $9lica y
$ri!ada& El $rimer com$etidor) el c(digo aristocr#tico) $ro!iene de tradiciones $aganas&
A9n es la filosof*a ense.ada en los internados de clase alta como Aiddlese6 y Gunnery) y a
tra!+s de instituciones de instrucci(n en casa y de clases $articulares& Sus $rinci$ios
o$erati!os son lidera"go) de$orti!idad) !alor) desd+n $or las $ri!aciones) 'uego en e%ui$o)
autosacrificio ($or el e%ui$o) y de!oci(n al deer) tal como las tradiciones noles definen el
367
deer& Los conse'os de ciertas em$resas multinacionales son una de las grandes reser!as de
esta e6clusi!a $ero uni!ersalmente atracti!a actitud $agana&
El segundo c(digo en com$etencia con el Cristianismo fue tomado de la $r#ctica de las
grandes ci!ili"aciones comerciales) como la Liga Hanse#tica de los tiem$os medie!ales o
la sociedad de Holanda en el siglo E255& Este c(digo de com$ortamiento hace de la
seguridad) comodidad) salud y ri%ue"a el $ro$(sito central de la !ida& La idea $rinci$al de
esta clase de 9s%ueda es radicalmente anticristiana) $ero la contradicci(n no es o!ia
cuando las dos se $onen en contacto) $or%ue las culturas comerciales hacen hinca$i+ en la
coe6istencia $ac*fica) tolerancia) coo$eraci(n y $ragmatismo& 3o ace$tan el !alor del dolor
y no creen al $ie de la letra en el com$ortamiento asado en $rinci$ios) al ser
todo relati&o a la seguridad y $ros$eridad& El santo y se.a era $ragmatismo&
La ri%ue"a %ue una $ers$ecti!a comercial $ro$orciona $rodu'o un dilema con el %ue ten*a
%ue enfrentarse la sociedad $uritana) ya %ue el intenso neocristianismo del $uritanismo
estaa unido $or igual intensidad a la astucia $ara los negocios) un talento $ara la
transacci(n comercial& En la $auta cal!inista) esta contradicci(n fue resuelta al declarar la
ri%ue"a una se.al fiale del fa!or de 8ios) as* como la $ore"a un signo de Su
condenaci(n& Tanto los c(digos +ticos $aganos como mercantiles o$eraan tras una fachada
de cristianismo durante la era cristiana) deilitando la religi(n del e!angelio) mientras %ue
al mismo tiem$o se a$ro!echaan de +l y lo a$oyaan de o%uilla& Los %ue $ro$on*an estas
diferentes formulaciones se llamaan a s* mismos cristianos $ero no !i!*an como cristianos)
recha"ando ciertos $rinci$ios del Cristianismo %ue acaamos de e6aminar) los %ue
interfer*an con el eneficio $ersonal& Sin emargo en amos casos) los ma$as !itales %ue
estas teor*as en com$etencia intentaron sustituir no fueron) en 9ltima instancia) lo astante
satisfactorios como $ara detener la difusi(n de la influencia de la !isi(n cristiana&
E6$resado de forma m#s directa) estos c(digos morales en com$etencia fueron inca$aces
de $ro$orcionar el suficiente significado cotidiano tangile $ara com$etir contra la
$rescri$ci(n religiosa de una !ida sencilla) lle!ada con dignidad y amor) y con ace$taci(n
de las demandas de traa'o) autocontrol y elecci(n moral) 'unto con la ine!itailidad de la
tragedia) en!e'ecimiento y muerte& 3i la $ers$ecti!a $agana ni la filosof*a comercial
estaan a la altura $ara derrocar a su ri!al no mundana& Como al c(digo comercial le
faltaa la suficiente magia y misterio) y el c(digo aristocr#tico) %ue ten*a esas cosas) e6clu*a
a la mayor*a de disfrutarlas) sucedi( %ue un tercer sistema $ara organi"ar el significado
aca( causando el $rinci$al saota'e de la !ida es$iritual&
Ae refiero a la forma de magia $r#ctica %ue llamamos Ciencia& Aantenida rigurosa y
estrictamente suordinada a las necesidades humanas) la ciencia es un modo
innegalemente !alioso de tratar el mundo f*sico& Pero la tendencia humana ha sido
siem$re lierarse de estas restricciones y tratar de e6$licar el prop5sito de la !ida& En !e"
de %uedarse como una descri$ci(n 9til de c(mo funcionan las cosas) las grandes teor*as
sinteti"adoras como el /i) /an) o la selecci(n natural $retenden e6$licar el origen del
Uni!erso o c(mo $rogresa me'or la !ida& Sin emargo) $or su naturale"a) estas cosas est#n
368
m#s all# de $ruea o refutaci(n& Pocos legos com$renden %ue las teor*as sinteti"adoras de
la Ciencia son re!elaciones religiosas disfra"adas&
En los a.os en torno al comien"o del siglo EE) la $ers$ecti!a cient*fica como un sustituto
de la religi(n tom( el mando de las escuelas oligatorias y comen"( a traa'ar $ara
erradicar cual%uier curr*culum trascendental en la escuela& Esto sucedi( en fases& La
$rimera fue la a$roaci(n de legislaci(n de escolari"aci(n oligatoria y la in!enci(n de la
escuela factor*a) aislada de la familia y de la comunidad) %ue a$areci( con'untamente con el
e6terminio de la escuela de una sola aula& Ese traa'o ha*a sido am$liamente logrado en
:;??& La segunda fase fue la introducci(n de estratos 'er#r%uicos de gesti(n escolar y de
$ersonal docente seleccionado y regulado $or el goierno& Ese traa'o estaa com$leto en
:;Q?& La tercera fase com$rend*a la sociali"aci(n de la escuela en un mundo de ,clases- y
de indi!iduos desindi!iduali"ados %ue uscaan lidera"go en las autoridades escolares en
!e" de en sus $adres e iglesias& Eso se consigui( $or :;=?& La cuarta y 9ltima fase (hasta
ahora) fue la $sicologi"aci(n del aula) un $roceso %ue comen"( a gran escala en :;=?) %ue
con el ad!enimiento del e6amen nacional estandari"ado) la educaci(n asada en resultados)
legislaci(n del Art*culo 5)
:QI
legislaci(n de escuela $ara el traa'o) etc&) estaa aceler#ndose
a medida %ue acaaa el siglo&
Todos estos camios incrementales son $lanes amiciosos $ara controlar c(mo $iensan)
sienten y se com$ortan los ni.os& Ha*a haido se.ales de esta intenci(n dos siglos antes)
$ero sin confinamiento a largo $la"o de los ni.os en grandes de$(sitos) la cantidad de
aislamiento y control mental necesaria $ara introducir con +6ito la religi(n ci!il mediante la
escolari"aci(n sim$lemente no estaa dis$onile&
$. !l curr*culum cient*5ico
Los detalles del curr*culum cient*fico dise.ado $ara sustituir el curr*culum cristiano eran
+stosJ
%n primer lu)ar, e>i)a una actitud marcadamente crtica hacia los &alores paternos,
comunitarios y tradicionales. 3ada familiar) se dec*a a los ni.os) de*a $ermanecer sin
e6aminar o %uedar incuestionado& Lo $asado de moda ten*a %ue ser descartado& 8e hecho)
el mismo estudio de la historia se detu!o& El res$eto a la tradici(n fue considerado
sentimental y contra$roducente& S(lo una cosa no $od*a ser cuestionada) y era la misma
religi(n escolar) donde incluso una reeli(n menor era tratada se!eramente&
$e)undo, el currculum cient3ico e>i)a o"jeti&idad, $ara la su$resi(n de los sentimientos
humanos %ue se inter$onen en el camino de usca del conocimiento como ien 9ltimo&
Entonces se $ueden considerar las cosas con o'eti!idad& El $ensamiento funciona me'or
cuando todo se considera un o'eto sin !ida $or igual& Por su$uesto) los chicos resisten esta
137. !rtculo L 10itle L4# pro)rama 3ederal de ayuda compensatoria para alumnos des3a&orecidos.1(. del 0.4
369
insensiili"aci(n de la naturale"a y $or tanto han sido entrenados $ara !er la naturale"a
como mec#nica& 3o tengas sentimientos $or la rana %ue est#s diseccionando o la mari$osa
%ue mataste $ara un $royecto escolarJ $ronto no tendr#s ning9n sentimiento $or la
humillaci(n de tus com$a.eros de clase o la deilidad de tus $adres& 8es$u+s de todo) la
humillaci(n constituye la herramienta $rinci$al de control del com$ortamiento en las
escuelas) una herramienta usada $ara controlar igualmente alumnos) $rofesores y
administradores&
0ercero, el currculum cient3ico aconseja"a neutralidad. 3o te com$rometas a nada
$or%ue la lealtad y el sentimiento significan el final de la fle6iilidadJ cierran o$ciones&
Por 'ltimo, el nue&o proyecto e>i)a que las cosas &isi"les que podan ser numeradas y
contadas 3ueran reconocidas como la 'nica realidad. 8ios no $od*a e6istirJ no $uede ser
!isto&
La religi(n de la Ciencia dice %ue no e6iste el ien ni el mal& Los e6$ertos le dir#n %u+
sentir as#ndose en consideraciones $ragm#ticas& Como no hay lire aledr*o ni ninguna
moralidad di!ina) no e6iste nada como la res$onsailidad indi!idual) $ecado o redenci(n&
S(lo toma matem#tica de decisionesJ fundamentada en el utilitarismo o la le> talionis, no
im$orta cu#l& La religi(n de la Ciencia dice %ue el traa'o es $ara necios& Se $ueden
construir m#%uinas $ara hacer el traa'o duro) y lo %ue no $ueden hacer las m#%uinas
$ueden hacerlo sir!ientes y escla!os asalariados& Traa'a tan $oco como $uedas) as* es
como se mide el nue!o +6ito& La religi(n de la Ciencia dice %ue la !ida consiste en sentirse
ien y tener uenas sensaciones f*sicas&
Los medicamentos son una $arte tan im$ortante $ara sentirse ien %ue comen"amos a
necesitar farmacias %ue !endan todas las !ariedades dis$oniles& La gente deer*a $roar
$r#cticamente todoJ ese es el mensa'e de la farmacia y de toda la $ulicidad& 3o de'es
ninguna $iedra sin !oltear en la 9s%ueda del $lacer sensual& Con magia cient*fica ni
si%uiera hay %ue $reocu$arse de una resaca& Sim$lemente toma !itamina C y sigue
eiendo) tam$oco te $reocu$es de incurrir en res$onsailidades familiares con la llegada
de anticonce$ti!os aratos y aorto legal lire de riesgos& 4inalmente) la religi(n de la
Ciencia ense.a %ue la muerte) en!e'ecimiento y enfermedad son males m#6imos& Con
$*ldoras) $ociones) lociones) aeroic y cirug*a $uedes $os$oner la muerte y el
en!e'ecimiento) y finalmente la m#gica industria m+dica orrar# esos a"otes de los asuntos
humanos&
Ah*& Est# hecho& /2e c(mo $unto a $unto el curr*culum de la Ciencia) re!isado como
instrumento de una religi(n) re!oca cada una de las $enas %ue el Cristianismo e6horta a %ue
ace$temos alegremente0 /2e c(mo la ciencia $uede !enderse como la $anacea $ara
garanti"ar asoluci(n asoluta de los $actos es$irituales0
370
&. !verson contra la Eunta de !ducacin <18")=
La decisi(n del Triunal Su$remo %&erson contra la 8unta de %ducaci5n UUT 2$ F. (:;WI)
$re$ar( la eliminaci(n de la religi(n de las escuelas $9licas norteamericanas& A#s de
medio siglo nos oculta el im$acto y $ar#lisis %ue ocasion( esta nue!a doctrina de
,se$araci(n de la 5glesia y del Estado-) un gran desconcierto causado en $arte $or la
ausencia de cual%uier $ista de tal doctrina de se$araci(n en la 8eclaraci(n de
5nde$endencia) la Constituci(n y la 8eclaraci(n de 8erechos&
El Triunal) %ue al"( el muro de se$araci(n) sigui( camiando radicalmente todo el as$ecto
de la 'uris$rudencia norteamericana) estaleciendo firmemente un $rinci$io %ue s(lo ha*a
funcionado es$or#dicamente en el $asado) el $oder de ,re!isi(n 'udicial- %ue con!irti( a la
magistratura en el #ritro final de %u+ leyes eran legales& Los re$resentantes del $uelo) al
traa'ar $ara la legislaci(n) ya no $od*an es$erar %ue su !oluntad fuera res$etada $or los
triunales& Un $oder nue!o y su$erior ha*a halado) un $oder con ca$acidad de deshacerse
de la religi(n en las instalaciones del goierno) incluyendo escuelas y las ciudades y
$uelos de 3orteam+rica all# donde estu!iera im$licada la $ro$iedad $9lica&
%&erson no fue un sim$le gol$e de Estado) sino un acto de guerra de contrarreforma
dirigida contra las inde$endientes y disidentes tradiciones cristianas $rotestantes de
3orteam+rica& Para entender el alcance de esta cam$a.a) tiene %ue !er una selecci(n de
decisiones de triunales $ara a$reciar el dominio de los o'eti!os %ue E!erson se $ro$on*a
gol$earJ
Una oraci(n !eral $ro$uesta en una escuela es inconstitucional) incluso si es
confesionalmente neutra y de $artici$aci(n !oluntaria& %n)el contra
Mitale,:;=<7 !"in)ton contra $chemp, :;=Q7 Comisionado de %ducaci5n contra
Comit %scolar de Leyden, :;I:&
Se garanti"a liertad de e6$resi(n y de $rensa a los alumnos) a menos %ue el asunto
sea religioso) al mismo tiem$o %ue tal e6$resi(n $asa a ser inconstitucional& $tein
contra ?shins,y, :;=B7 Collins contra el Nistrito %scolar 2ni3icado de
Chandler, :;F:&
Si un alumno re"a en el almuer"o) es inconstitucional %ue rece en !o" alta& Ceed
contra &an 9o&en, :;=B&
Es inconstitucional %ue los alumnos del 'ard*n de infancia recitenJ ,Te damos
gracias $or los $#'aros %ue cantan& Te Ua 8iosV damos gracias $or todo-) incluso si
la $alara Nios no se $ronuncia& Ne$pain contra el Nistrito %scolar Comunitario
del Condado de NeDal", :;=I&
Es inconstitucional %ue un monumento conmemorati!o de guerra sea erigido en
forma de cru"& Lo7e contra la ciudad de %u)ene, :;=;&
Es inconstitucional %ue los alumnos lleguen a la escuela antici$adamente $ara
escuchar a un alumno !oluntario leer oraciones& 8unta %statal de %ducaci5n contra
la 8unta de %ducaci5n de (etcon), :;I?&
371
Es inconstitucional %ue una Junta de Educaci(n utilice o se refiera a la
$alara Nios en cual%uiera de sus escritos oficiales& %l %stado contra
=hisner, :;I=&
Es inconstitucional $reguntar durante una reuni(n escolar en una clase de 'ard*n de
infancia %ui+n celera su cum$lea.os en 3a!idad& Florey contra el Nistrito %scolar
de $iou> Falls, :;I;&
Es inconstitucional %ue los die" mandamientos est+n colgados en las $aredes de una
aula& $ton contra Braham, :;F?J Cin) contra Nistrito %scolar P'"lico de Brand
For,s, :;F?7 Lanner contra =immer, :;F:&
Un $royecto de ley $asa a ser inconstitucional) incluso si la formulaci(n $uede ser
constitucionalmente ace$tale) si el legislador %ue introdu'o el $royecto de ley ten*a
una acti!idad religiosa en su mente cuando lo introdu'o& =allace contra
8a33ree, :;FW&
Es inconstitucional %ue una clase de 'ard*n de infancia reciteJ ,8ios es grande) 8ios
es ueno) d+mosle gracias $or nuestro alimento-& =allace contra 8a33ree,:;FW&
Es inconstitucional %ue una ceremonia de graduaci(n contenga una oraci(n inicial o
final& Braham contra el Nistrito %scolar Comunitario Central, :;FB7Nissel"ret
contra el Nistrito %scolar Nou)las, :;F=&
En las escuelas $9licas de AlasGa en :;FI) se di'o a los alumnos %ue no $od*an
usar la $alara Christmas en la escuela $or%ue conten*a la $alara Christen ella&
En 2irginia) un triunal federal dictamin( en :;FI %ue los $eri(dicos homose6uales
$ueden ser distriuidos en el cam$us de un instituto) $ero no los $eri(dicos
religiosos&
En :;FI) un s*molo de 3e!ada de :FB a.os de antig[edad se tu!o %ue camiar a
causa de su ,significado religioso-&
En :;FF) un director de una escuela $rimaria de 8en!er elimin( la Cilia de la
ilioteca de la escuela&
En Colorado S$rings) :;;Q) a un maestro de m9sica de escuela $rimaria se le
im$idi( ense.ar !illancicos de 3a!idad $or $resuntas !iolaciones de la se$araci(n
de 5glesia y Estado&
En :;;=) a James GierGe (:? a.os)) de Mmaha) se le $rohii( leer su Cilia en
silencio durante el tiem$o lire en las escuelas de Mmaha&
En :;;=) el 'ue" $rinci$al administrati!o del Condado de Passaic) 3eL Jersey)
dictamin( %ue los 'urados no $od*an seguir $restando 'uramento usando la Cilia&
En <???) el lema del estado de MhioJ ,Con 8ios) todas las cosas son $osiles-) fue
considerado inconstitucional $or el =d Triunal de Circuito de A$elaciones $or%ue
e6$resaa ,un $ensamiento singularmente cristiano-&
). Euda*smo
La religi(n es una escuela en s* misma) %ue ense.a %u+ !alora y %u+ margina o recha"a) y
$or %u+ lo hace& El 'uda*smo) $or e'em$lo) el hermano mayor del Cristianismo) tiene
372
normas %ue han tenido una influencia im$ortante en la formaci(n de car#cter
norteamericano& Aun%ue muy $ocos 'ud*os !i!ieron a%u* hasta finales del siglo E5E) los
liros santos del cristianismo fueron conceidos $or gente educada cultural y
religiosamente como 'ud*os) y los ancianos de la colonia de 3ue!a 5nglaterra realmente se
!e*an a s* mismos de !e" en cuando como las trius $erdidas de 5srael&
/1u+ se $uede sacar como saidur*a !i!a de estos $ensadores religiosos 'ud*os cuando se
crian a tra!+s de muchos siglos de ro$a'e cristiano0 Lo siguiente como $rinci$ios m*nimos
fundamentalesJ
:& Como una condici(n de creaci(n) se ha a$elado a los humanos a cum$lir con sus
or*genes en la carne honrando al $adre y a la madre y con su or*genes en el es$*ritu
estudiando con atenci(n los $rimeros cinco liros del 2ie'o Testamento (conocidos
como la Tor#)) $ara $ensar sore los or*genes di!inos y un tiem$o en %ue 8ios
interced*a directamente en los asuntos de la humanidad&
2. La ace$taci(n de %ue la autoridad est# moralmente 3undamentada en la autoridad
di&ina. Hay %ue cum$lir los mandamientosJ 8ios no transige& 8e esto !iene el
res$eto $or la ley y dem#s organi"aci(n de la cultura 'ud*a alrededor de la creencia
de %ue hay un camino correcto $ara hacer todo) $erce$tile al intelecto) re!elado
$or saios eruditos a la gente ordinaria& La lectura atenta y la e6+gesis sutilmente
estratificada son !alores 'ud*os %ue llegaron a ser $untos de referencia del intelecto
occidental&
3. La ley de hos$italidad con los e6tra.os& En la tradici(n de Araham y los #ngeles) el
Talmud 'ud*o ense.a %ue los e6tra.os tienen %ue ser tratados con res$eto y afecto&
Esta recepti&idad a la e>periencia condu'o a grandes !enta'as $ara los 'ud*os
cuando !ia'aan a cual%uier $arte& Los anim( a ser curiosos) a no $ermanecer
siem$re autoconfinados en guetos) sino a asumir el riesgo de me"clarse&
W& Una tradici(n de oraci(n y res$eto $or la oraci(n) como camino a saer ,ante %ui+n
est#s-) la leyenda escrita $or encima del arca %ue contiene los rollos de la Tor#&
El 'uda*smo ense.a %ue 8ios %uiere nuestro amor y nos ama a camio& Los cinco $rimeros
liros de la Cilia son su regalo $ara $urificar nuestros cora"ones con la historia de un
$uelo $eregrino %ue hace su camino a tra!+s del desierto hacia 8ios& El 'uda*smo ense.a
un modo de !ida %ue santifica lo cotidiano) una $ers$ecti!a %ue no !e casualidades >>ni un
gorri(n %ue cae>> sin una carga moral $ara elegir una direcci(n cuidadosamente) ya %ue
8ios siem$re ofrece un camino hacia el ien as* como un camino hacia la dificultad como
Su modo de honrar el lire aledr*o& El cristianismo ha incor$orado en cierta medida estos
$rece$tos) $ero tami+n tiene una doctrina 9nica $ro$ia) igual %ue el +nfasis musulm#n en
el igualitarismo) y %ue el +nfasis hind9 y udista en la renuncia y el autoconocimiento son
$ie"as centrales de esas religiones& 2ol!er+ a continuaci(n a lo %ue es la singularidad del
cristianismo&
373
+. !l 0alai #ama % el es'*ritu de 2ccidente
Hace alg9n tiem$o) me hallaa en una tarde c#lida de 'unio en Coulder) Colorado) sentado
en una silla $legale en una gran tienda lanca& Justo delante de m* estaa el 8alai Lama)
%ue estaa sentado unos catorce $ies m#s all# sin nadie entre nosotros&
:QF
Aientras halaa)
nuestras miradas se cru"aron de !e" en cuando) mientras escuchaa con creciente $lacer a
este homre elocuente) di!ertido y franco mientras nos halaa acerca de la saidur*a y el
mundo& La mayor*a de las cosas %ue di'o eran familiaresJ %ue el amor y la com$asi(n eran
necesidades humanas) %ue el $erd(n es esencial) %ue a la educaci(n occidental le falta una
dimensi(n afecti!a) %ue los norteamericanos necesitan confiar m#s en sus recursos
interiores& Pero algo de su $resentaci(n era sor$rendenteJ %ue es me'or seguir con las
tradiciones de saidur*a de la $ro$ia tierra %ue huir de ellas uscando en lo e6(tico lo %ue
ha estado ante tus narices todo el tiem$o& En un $unto) con lo %ue me $areci( un malicioso
rillo en su mirada) e6$uso %ue siem$re se le ha*a hecho sentir ien!enido en los $a*ses
cristianos) $ero los cristianos no eran tan ien!enidos en su $ro$io $a*s& Sos$echo %ue
muchos de los %ue estaan all* $rinci$almente $ara $rofundi"ar en su com$rensi(n del
udismo no ca$taron esta aguda digresi(n&
4ue s(lo cuando Ten"in Gyatso) decimocuarto 8alai Lama) l*der es$iritual y tem$oral del
$uelo tietano) lleg( re!emente a la estructura) fin y utilidad del udismo >>un $unto en
el %ue $as( de !isita no m#s de cinco minutos>> cuando fui ca$a" de !er con una
$ers$ecti!a un $oco clara d(nde el cristianismo ha*a tomado un camino diferente) y el
cristianismo norteamericano uno muy diferente& La meta del udismo era la ,felicidad-)
di'o) la felicidad era la cla!e& El 8alai Lama di!idi( las $rinci$ales religiones del mundo en
,religiones con 8ios- y ,religiones sin 8ios-) con el udismo en la 9ltima categor*a&
:Q;
Su Santidad $areci( centrarse mara!illosamente cuando en res$uesta a una $regunta de la
audiencia sore c(mo las $ersonas y $a*ses ricos $od*an encontrar es$iritualidad) res$ondi(
(otra !e") creo) con una sonrisa maliciosa) %ue en el udismo) con su orientaci(n hacia las
situaciones c(modas) Nera m#s f#cil ser es$iritual $ara la gente rica %ue $ara los $oresO
Ten"in Gyatso ten*a $re$arada otra $*ldora amarga $ara esas almas rom#nticas) %ue
es$eraan una dulce $resencia continua en sus !idas de religiones im$ortadas %ue
ense.aan lo %ue ellos sent*an %ue les faltaa en la $ro$ia) cuando di'oJ ,Ae'or no tomen la
religi(n de otro) hay mucha saidur*a en la suya-& El 8alai Lama di'o en otro momento)
como halando $ara s*) %ue la religi(n no era $ara cada d*aJ la religi(n era $ara tiem$o de
dolor& Tal como recuerdo) sus $alaras e6actas fueronJ ,La religi(n algo como medicina)
cuando no dolor no necesidad de medicinaJ lo mismo la religi(n-&
A la ma.ana siguiente) era mi turno de halar) y con las $alaras del 8alai Lama frescas en
mi mente) formul+ la !*a cristiana como una cuya meta no era la felicidad en el sentido
usual& Era una !*a donde la ri%ue"a $uede ser un ost#culo $ara los fines de oediencia a
138. La ocasi(n era una conferencia sore es$iritualidad en la educaci(n en el 5nstituto 3aro$a) Coulder)
Colorado) en :;;I& El encuentro) en el %ue se me $idi( halar) no era sectario&
139& Se a!isa e6$resamente al lector %ue no dedu"ca %ue $retendo im$licar %ue el udismo es hedonista o
carece de fundamento moral&
374
8ios) a amar al $r('imo como a s* mismo y a la redenci(n a tra!+s de la autotrascendencia&
A diferencia del udismo tietano) la religi(n occidental no tiene una a$licaci(n
e6tremadamente es$ec*fica) $or tanto no $uede ser com$arada con una medicina& 8e
acuerdo con el cristianismo) la religi(n no es una cosa ocasional $ara cuando se la necesita)
sino un medio en el %ue e6teriori"amos nuestras !idas& 3ada tiene significado sin religi(n&
@ecuerde) incluso si usted discre$a !iolentamente de lo %ue acao de decir a%u*) %ue eso no
es rele!ante $ara esta discusi(n& 3o tengo ning9n im$ulso $ara con!ertirle a nada& Ai
$ro$(sito es s(lo mostrar %ue la tradici(n de saidur*a del cristianismo norteamericano
tiene algo enorme %ue decir acerca de en %u+ hemos fallado en la escolari"aci(n oligatoria
masi!a&
El es$*ritu aandonado del cristianismo norteamericano ha ad%uirido urgencia mayor $ara
m* >>un cat(lico romano no $racticante>> a medida %ue entro en la !e'e") $or%ue no hace
falta mucha saidur*a $ara !er %ue los norteamericanos han sido sustancialmente se$arados
de su $ro$ia tradici(n de saidur*a $or fuer"as hostiles a su $ermanencia& 3ing9n
mecanismo em$leado $ara hacer esto ha sido m#s im$ortante %ue la actuaci(n de lo %ue
llamamos educaci(n $9lica& Al desatender este la"o de saidur*a hemos ol!idado
gradualmente una $oderosa doctrina ensamlada a lo largo de miles de a.os $or incontales
millones de mentes) cora"ones y es$*ritus) %ue trata de los im$ortantes $rolemas comunes
de la !ida %ue la e6$eriencia ha mostrado ser im$ermeales a ri%ue"as) intelecto) encanto)
ciencia o contactos $oderosos&
All# donde !oy estos d*as $or los Estados Unidos oigo halar de algo llamado la crisis de
disci$lina) c(mo los ni.os no est#n moti!ados) c(mo resisten al a$rendi"a'e& Eso son
tonter*as) $or su$uesto& Los ni.os resisten a la ense.an"a) como deer*an) $ero nadie resiste
al a$rendi"a'e& Sin emargo) no discutir+ %ue las escuelas est#n a menudo en el caos&
5ncluso las %ue parecen tran%uilas y ordenadas est#n en unas $rofundidades de caos moral
m#s all# del $oder de alcance del $eriodismo de in!estigaci(n& Los ni.os desconectados
surayan el fracaso de la escuela cuando llegan a la atenci(n del $9lico) $or tanto tienen
%ue ser e6$licados de alguna forma $or las autoridades&
3o creo %ue est+ fuera de lugar decir %ue todos nosotros) aun%ue discre$emos en cual%uier
otra cosa) %ueremos %ue los chicos est+n disci$linados en el sentido de e'ercer autocontrol&
Eso tami+n !a $or las madres negras de Harlem) a $esar de la religi(n cient*fica de la
escolari"aci(n %ue cree %ue esas madres son gen+ticamente deficientes& Pero todos nosotros
%ueremos algo m#s %ue s(lo uen com$ortamiento& @ogamos $or la disci$lina) en el
sentido m#s es$eciali"ado de intereses intelectuales y hailidades lo suficientemente ien
dominadas como $ara $ro$orcionar alegr*a y consuelo a todas nuestras e6istencias) y %ui"#s
tami+n alg9n d(lar&
Una disci$lina es lo %ue la gente %ue ee !ermut de grosella negra en !e" de LhisGy ro'o
llama un cam$o de a$rendi"a'e) como la %u*mica) historia) filosof*a) etc&) y su tradici(n
asociada& El uen alumno es literalmente un disc*$ulo de una disci$lina& Las $alaras
!ienen del lat*n disciplinare y discipulus. Por cierto) a$rend* todo esto de un maestro de
375
Utica) 3ue!a PorG) llamado Mrin 8omenico) %ue me escrie y al %ue $resto atenci(n& En
este asunto de la disci$lina) soy disc*$ulo de Mrin&
La m#s famosa disci$lina en la tradici(n occidental es la de Jesucristo& Eso es cierto hoy
como lo era hace mil %uinientos a.os& P los m#s famosos disc*$ulos son los doce a$(stoles
de Jes9s& /A %u+ se $arec*a el modelo de Cristo de disci$lina educati!a0 La asistencia no
era oligatoria) $ara em$e"ar& Cristo no estaleci( el sistema escolar oligatorio de Judea&
Hi"o una in!itaci(nJ ,S*gueme-& Algunos lo hicieron y otros no& Cristo no en!i( al
funcionario de asentismo escolar tras los %ue no lo hicieron&
Mrin me dice %ue la $rinci$al caracter*stica de este modelo es una llamada. Los %ue
siguieron la disci$lina de Cristo lo hicieron $or deseo& Era su $ro$ia elecci(n& Eran
llamados a ello $or una !o" interior) una !o" %ue a los alumnos nunca damos suficiente
tiem$o a solas $ara %ue la $uedan escuchar) y eso es m#s cierto en las uenas escuelas %ue
en las malas& 3uestro sistema actual de escolari"aci(n nos aliena tan claramente de nuestro
es$*ritu interior) %ue la mayor*a de nosotros estamos lo%ueados $ara ser si%uiera ca$aces
de escuchar nuestra llamada& La llamada en la mayor*a de nosotros se marchita en fantas*a
y ensue.os como remanente de lo %ue $odr*amos haer sido&
La segunda caracter*stica de la disci$lina de Cristo era el compromiso. Seguir a Jes9s no
era f#cil& Se ten*a %ue de'ar todo lo dem#s y ah* no ha*a o$ortunidad de hacerse rico& Se
ten*a %ue amar todo lo %ue se estaa haciendoJ s(lo el amor $od*a inducir a uno a caminar
$or desiertos) dormir en lugares deshaitados) $asar el tiem$o con $ersona'es sos$echosos
y sufrir el desd+n de toda la gente estalecida&
La tercera caracter*stica del modelo de disc*$ulo de Cristo era el conocimiento de uno
mismo e independencia. Los disc*$ulos de Cristo no dec*an s* a todo& Ten*an %ue $ensar $or
s* mismos y sacar sus $ro$ias conclusiones de la e6$eriencia com$artida& Cristo no dio
muchas lecciones ni folletos& Ense.( $rinci$almente mediante su $ro$ia $r#ctica y
$ar#olas aiertas a la inter$retaci(n& Mrin) mi $re$arador) duda $ersonalmente si Cristo
intent( alguna !e" comen"ar una religi(n institucional) $or%ue las instituciones
in!arialemente corrom$en las ideas a menos %ue se mantengan $e%ue.as& Controlan
infle6ilemente el $ensamiento y tienden a formas militares de disci$lina& 3o creo %ue
tenga ra"(n sore la intenci(n de Cristo) $ero es dif*cil discre$ar sore la $atolog*a
institucional&
4inalmente) el modelo de disci$lina de Cristo necesita un maestro %ue seguirJ alguien %ue
se ha sometido a s* mismoKa a la disci$lina y toda!*a la $ractica& El modo en %ue Mrin lo
e6$resa es esteJ Cristo no di'oJ ,2osotros) chicos) %uedaos a%u* en el desierto y ayunad $or
un mes& Estar+ en el hotel @amada& Ae $od+is encontrar en el ar si necesit#is ayuda-& 3o
comen"( su !ida $9lica hasta %ue era casi un raino totalmente !ersado en su tradici(n&
Una salida al a$rieto en %ue estamos con las escuelas ser*a !ol!er al hecho de ser disc*$ulo
en educaci(n& 8urante la $rimera adolescencia) los alumnos sin un sentido claro de llamada
$ueden tener una serie de a$rendi"a'es y orientaciones %ue im$licar*an $rinci$almente
376
autoeducaci(n& 3uestros alumnos tienen necesidades urgentes de estar a solas consigo
mismos) luchando contra ost#culos) tanto demonios internos como arricadas e6ternas
$ara su inde$endencia $ersonal&
Tal como est#n las cosas) actualmente ahogamos a los alumnos en traa'o de a'o ni!el
$ara mantenerlos ocu$ados) olig#ndolos a estar 'untos en asociaciones for"adas %ue les
ense.an a odiar a otras $ersonas) no a amarlas& Los sometemos a los reg*menes m#s
as%uerosos y $ornogr#ficos de constante su$er!isi(n y clasificaci(n) de forma %ue nunca
e6$erimentan la soledad y refle6i(n necesaria $ara llegar a ser homres o mu'eres
com$letos& Es usted $erfectamente lire de creer %ue estas $r#cticas insensatas
e!olucionaron accidentalmente o mediante el mal 'uicio) y yo defender+ su derecho a creer
eso hasta el mismo minuto en %ue los homres de las redes se lo !engan a lle!ar&
8. 1eligin % racionalidad
La decisi(n %&erson del Triunal su$remo de :;WI estaleci( el $rinci$io de %ue
3orteam+rica no tendr*a trato con es$*ritus& 3o se mencionaa %ue los anteriores :B? a.os
de historia 'udicial norteamericana transcurrieron sin %ue ning9n otro triunal encontrara
este ien oculto significado en la Constituci(n& Pero incluso si admitimos el fallo como
sincero) una e6$resi(n del $rinci$io racional tras la c9$ula directi!a moderna) estar*amos
'ustificados $ara cuestionar %&erson a causa del grotesco historial estalecido en los
$asados cincuenta a.os de escolari"aci(n sin es$*ritu& La escolari"aci(n deses$irituali"ada
ha sido $uesta a $ruea y encontrada com$letamente deficiente& Creo %ue eso es en $arte
$or%ue niega la realidad metaf*sica reconocida $or homres y mu'eres de todo el mundo)
hoy y en cual%uier +$oca&
Es ir(nico) desde un $unto de !ista a contracorriente) %ue el $uesto cient*fico m#s
$restigioso del mundo de hoy es seguramente la direcci(n del $royecto del genoma
humano) y ese $royecto) en el momento %ue escrio) est# en manos de un cristiano
renacido& Las grandes em$resas est#n com$letamente alineadas con China $ara hacer
fortunas de la mani$ulaci(n gen+tica& El director de ese $royecto es un homre llamado
8r& 4rancis S& Collins) %uien) de acuerdo con el (e7 Yor, 0imes, reconoce $ersonalmente
la religi(n como la realidad m#s im$ortante en su !ida& Collins fue educado en un hogar
agn(stico al oeste de 2irginia) donde fue escolari"ado en casa $or su madre aierta y
radical %ue estir( la ley de la escuela de diferentes modos $ara darle una educaci(n&
Aientras estaa en la facultad de Aedicina lleg( a la conclusi(n de %ue se con!ertir*a en un
cristiano renacido $or%ue la decisi(n era ,intelectualmente ineludile-& P ha mantenido esa
fe en+rgicamente desde entonces) una decisi(n %ue incomoda mucho a sus colegas
$rofesionales&
La dificultad con el $ensamiento racional) a $esar de la !aliosa herramienta %ue es en
!erdad) es %ue no $ercie las $ro$iedades m#s $rofundas de la naturale"a humanaJ nuestros
377
sentimientos de soledad e incom$letitud) nuestro sentido del $ecado) nuestra necesidad de
amor) nuestro deseo de inmortalidad& 8+'eme ilustrar c(mo el $ensamiento racional in!ade
terreno donde no le corres$onde y forma una horrile confusi(n en los asuntos humanos&
8es$u+s de esto) $uede contar a sus nietos %ue usted realmente escuch( a alguien a
comien"os del siglo EE5 cuestionar la teor*a helioc+ntrica de Galileo&
En condiciones materialmente e!identes) el Sol est# en el centro del Sistema Solar) no la
Tierra) y el mismo Sistema Solar est# $erdido en la inmensidad del es$acio& Su$ongo %ue
usted cree esto) /c(mo no $odr*a creerlo0 P sin emargo) hasta donde saemos
cient*ficamente hasta la fecha) s(lo el $laneta Tierra $arece como si estu!iera dise.ado
$ensando en la gente& S+ %ue Carl Sagan di'o %ue finalmente encontraremos millones de
$lanetas $olados) $ero ahora mismo a$enas hay e!idencia de uno& Hasta donde s+) no se
$uede ir a ning9n sitio e6ce$to la Tierra y $ermanecer !i!o $or mucho tiem$o& Por tanto)
en el a.o <???) la Tierra es claramente todo el uni!erso humano& Sin emargo) %uiero
lle!ar esto un $oco m#s le'os) as* %ue siga conmigo&
El $laneta Tierra sin duda alguna no es el centro de su !ida $ersonal& Es sim$lemente un
fondo %ue flota yendo y !iniendo del $ensamiento consciente& La !erdad es %ue tanto
$sicol(gica como es$iritualmente usted es el centro del Sistema Solar y del Uni!erso& 3o
sea modesto ni intente ocultar el hecho& En el momento en %ue niegue lo %ue acao de
decir) ha huido com$letamente de la res$onsailidad %ue su$one esta centralidad $ersonalJ
hacer las cosas me'ores $ara los dem#s %ue estamos en la $eriferia de su consciencia&
Cuando usted niega su $ro$ia centralidad) necesariamente $ierde $arte de la confian"a en
usted mismo $ara mo!er monta.as& Aientras su autoconfian"a disminuye >>y la escuela est#
ah* $ara e'ercitarle en desconfiar de usted mismo (/%u+ otra cosa $iensa %ue significa
es$erar a %ue el $rofesor le diga %u+ hacer0)>> usted $ierde algo de dignidad& Sin com$leta
dignidad) a$enas $uede usted amarse a usted mismo) $or%ue no $odemos en realidad amar
a %uienes no res$etamos (e6ce$to) lo %ue es curioso) mediante un acto de fe)& Cuando usted
no $uede confiar o si%uiera %uererse a s* mismo astante) est# en un a$rieto mucho $eor de
lo %ue $ueda darse cuenta) $or%ue esas cosas son una condici(n $re!ia $ara sostener
relaciones cari.osas con otra gente y con el mundo e6terior&
Pi+nselo de este modoJ tiene %ue estar con!encido de su $ro$io !alor antes de solicitar el
amor de otro o si no el trato ser# $oco s(lido& Estar#n intercamiando mercanc*a rea'ada a
menos %ue los dos est+n similarmente en des!enta'a y %ui"#s incluso as* su relaci(n se
desintegrar#&
El $rolema con la !isi(n de Galileo es %ue es una !erdad $arcial& Es cierta acerca de las
relaciones de la materia muerta7 es falsa acerca de la geograf*a del es$*ritu& Las escuelas
s(lo $ueden ense.ar la !ictoria de Galileo sore la 5glesia7 no $ueden $ermitirse dar refugio
a ni.os %ue e'ercen $oder $ersonal& As* hay %ue renunciar a la sutile"a del an#lisis %ue
usted y yo acaamos de recorrer sore el modo en %ue la religi(n confiere $oder& La
correcci(n de Galileo es s(lo una min9scula $arte de la educaci(n real& Su ceguera es
mucho m#s destacale& El o'eti!o de la educaci(n real es lle!arnos a un lugar donde
378
asumamos total res$onsailidad sore nuestras !idas& En esa 9s%ueda) Galileo es s(lo un
hecho m#s de limitada consecuencia humana&
La antigua cuesti(n religiosa del lire aledr*o marca la diferencia real entre escolari"aci(n
y educaci(n& La educaci5n se conci"e en la historia occidental como &a para conocerse
uno mismo, y mediante ese conocimiento, lle)ar a una mayor comprensi5n de la
comunidad, relaciones, peli)ro, naturale*a &i&a y materia inanimada. Pero ninguna de esas
cosas tiene significado $articular hasta %ue se !e ad5nde lle&an, a tener por 3in completo
control del espectacular don del li"re al"edro# una fuer"a cuya com$rensi(n esta
com$letamente m#s all# del $oder de la ciencia&
Con la herramienta de la !oluntad) cual%uiera $uede construirse un $ro$(sito $ersonal& La
lire !oluntad $ermite %ue se escrian cantidades infinitas de historias humanas en %ue el
$rinci$al $ersona'e es un yo $ersonal& Las ciencias) $or otro lado) duras o sua!es) asumen
%ue el $ro$(sito y el lire aledr*o son tonter*asJ dados suficientes datos) todo $odr# ser
!isto como e6$licale) $redeterminado y $redecile&
La escolari"aci(n es un instrumento $ara diseminar esta somr*a y est+ril !isi(n de un
uni!erso sin o$ortunidades& Cuando la escolari"aci(n des$la"( a la educaci(n en los
Estados Unidos hace casi un siglo) un mundo determinista $udo ser im$uesto mediante
disci$lina& Ponemos a los ni.os en una tram$a sim$lemente al ignorar la conciencia
humana uni!ersal de %ue e6iste algo terrilemente im$ortante m#s all# de lo racional&
Hacemos %ue los ni.os desconf*en de ellos mismos tan se!eramente %ue llegan a de$ender
de an#lisis coste>eneficio $ara todo& Les enseamos a desdear la 3e tan e>hausti&amente
que comprar cosas y sentirse "ien se con&ierte en el tema central de sus &idas.
El im$erio so!i+tico hi"o esto rillantemente durante un $oco m#s de setenta a.os& Su
ca$acidad de !igilancia era total& Aanten*a e6$edientes de cada unidad humana) registraa
cada des!iaci(n y asignaa un !alor matem#tico $ara %ue los ciudadanos $udieran ser
ordenados unos res$ecto a otros& /Le suena eso familiar0 Escolari"aa a cada ni.o de un
modo $rescrito $or los me'ores e6$ertos $sicol(gicos& Controlaa estrictamente las
recom$ensas del traa'o $ara asegurar la conformidad y desarroll( un sistema de castigos
ins(lito en su e6hausti!idad&
La Uni(n So!i+tica dur( lo %ue una !ida& 3uestra forma m#s sua!e de asfi6ia es$iritual ya
ha e6istido lo %ue dos& El es$*ritu aandonado de Mccidente) aandonado $or la instituci(n
de la escolari"aci(n oligatoria como $ol*tica delierada) reside en su colecci(n hist(rica de
doctrinas es$irituales %ue otorgan dignidad y res$onsailidad a los indi!iduos ordinarios)
no a las +lites&
Tengo el mayor res$eto $or cual%uier otra tradici(n religiosa del mundo) $ero ninguna de
ellas 'am#s ha hecho esto ni ha intentado hacerlo& La religi(n occidental identific(
correctamente los $rolemas de los %ue nadie $uede esca$ar) $rolemas $ara los %ue no hay
soluciones materiales) $rolemas %ue no se $ueden eludir con dinero) intelecto) encanto)
$ol*tica o contactos $oderosos& Tami+n di'o %ue esos $rolemas eran) $arad('icamente)
379
fundamentales $ara la felicidad humana& /Prolemas serios necesarios $ara nuestra
felicidad0 Eso es una fatalidad $er!ersa) s+ %ue estar# de acuerdo& La cuesti(n es %u+ hacer
con ello&
19. #a ilusin del castigo
Lo %ue dice la es$iritualidad occidental es $arad('icoJ antes %ue e!itar esos a$uros) nos
$ide %ue los ace$temos& Ense.aa la res$uesta no intuiti!a de %ue la ace$taci(n !oluntaria
de esas cargas era el 9nico camino $ara una e6istencia uena y com$leta) el 9nico camino a
la $a" interior& 5nclinando tu cae"a en se.al de oediencia) ser# des$u+s ele!ada fuerte)
!aliente) ind(mita y saia& Ahora d+'eme re!isar la lista de castigos desde este $unto de
!ista&
Sore el tra"ajo, la !o" religiosa dice %ue el traa'o es la 9nica !*a al aut+ntico res$eto $or
uno mismo& El traa'o desarrolla la inde$endencia) confian"a en uno mismo) ingenio& El
traa'o mismo es un !alor) $or encima de la $aga) $or encima de la alaan"a) $or encima de
los logros& El traa'o $roduce una recom$ensa es$iritual desconocida $ara los $rogramas de
refuer"o de los $sic(logos conductistas como C& 4& SGinner7 $ero si lo aorda con gusto) sin
resentimiento ni acci(n de eludirlo) ya se est+ ca!ando una "an'a o construyendo un
rascacielos) se encontrar# la cla!e $ara uno mismo en el traa'o& Si la a!ersi(n secular al
traa'o es una cosa %ue ser racionali"ada como hacen las escuelas) %ue e6igen s(lo m*nimo
esfuer"o de los ni.os) se crea un horroroso $rolema $ara nuestra sociedad) un $rolema
%ue hasta ahora se ha mostrado incurale& Ae refiero a las in%uietudes $sicol(gicas)
sociales y es$irituales %ue surgen cuando la gente no tiene traa'o 9til %ue hacer& El falso
traa'o) no im$orta lo ien $agado o alaado %ue sea) causa distorsiones emocionales tan
grandes %ue los mayores esfuer"os de nuestra ci!ili"aci(n $ronto se dirigir#n a resol!erlos)
sin $istas de ninguna res$uesta a la !ista&
En la econom*a %ue hemos $ermitido e!olucionar) el aut+ntico dilema $ol*tico en todas
$artes es mantener a la gente ocu$ada& Se tienen %ue in!entar em$leos $or agencias del
goierno y cor$oraciones& Amas em$lean a millones y millones de $ersonas $ara las %ue
no tienen utilidad real& Es un secreto interno entre la direcci(n al m#s alto ni!el de %ue si es
necesario hacer suir el !alor de las acciones) esto se $uede mani$ular eliminando miles de
em$leos ,in9tiles-& Eso se hace regularmente y) dir*a yo) c*nicamente&
A los homres y mu'eres '(!enes en sus a.os m#s rillantes y m#s llenos de energ*a se les
im$ide traa'ar o ser $arte de la sociedad general& Esto se hace $ara im$edir %ue agra!en
esta delicada situaci(n laoral) ya traa'ando con demasiado entusiasmo) como los ni.os
son $ro$ensos a hacer) o creando su $ro$io traa'o) lo %ue $odr*a $ro!ocar conmociones
$or toda la econom*a& Esta !iolaci(n del mandato de traa'ar im$uesto $or la es$iritualidad
occidental nos ha hecho retroceder a un rinc(n del %ue ninguna autoridad tiene idea alguna
de c(mo sacarnos& 3o $odemos $ermitirnos %ue demasiados ni.os a$rendan realmente a
380
traa'ar) como hacen los ni.os amish, $or miedo a %ue descuran su gran secretoJ el traa'o
no es una maldici(n) sino una sal!aci(n&
Sore la segunda $ena) el dolor, la es$iritualidad occidental ha considerado el dolor como
un amigo $or%ue oliga a des$la"ar la atenci(n de las cosas de este mundo y $one a uno
mismo de lleno en el centro del Uni!erso& El dolor y la aflicci(n en todas las formas son
modos en %ue a$rendemos autocontrol (entre otras !aliosas lecciones)) $ero el canto de
sirena de la sensualidad nos atrae a corte'ar satisfacciones f*sicas y des$reciar el dolor
como algo %ue echa a $erder el $lacer& La es$iritualidad occidental ense.a %ue el dolor es
un camino al autoconocimiento) y el autoconocimiento un camino $ara confiar en uno
mismo& Sin confian"a) no se $uede %uerer a uno mismo7 sin %uererse a uno mismo) /c(mo
se $uede uno sentir ca$a" de dar amor0
Sore la tercera $ena) el "ien y el mal, la es$iritualidad occidental e6ige %ue uno escria su
$ro$io gui(n a tra!+s del mundo& En un ser es$iritual) todo tiene carga moral) nada es
neutro& La elecci(n es una carga diaria) $ero %ue con!ierte literalmente todo en un gran
trato&
M* halar recientemente acerca de una mu'er %ue cont( a su madre algo sore una a!entura
%ue lle!aa a cao aiertamente) a $esar de la $rotesta de su marido y com$leto
conocimiento de su hi'a de seis a.os& ,3o es algo im$ortante-& Eso es lo %ue di'o a su
madre& Pero si la infidelidad) di!orcio y la destrucci(n de la inocencia de un hi'o no es algo
im$ortante) /%u+ $odr*a serlo entonces0 Al intensificar nuestro sentido moral) sentimos
constantemente la alegr*a de estar !i!os en un uni!erso donde todo es algo im$ortante&
Para otener mucho de una e6istencia) hay %ue sacar tantas elecciones como se $ueda del
modo $re$rogramado y $onerlas a'o el mando consciente de la $ro$ia !oluntad& Cuanto
m#s llena sea la e6istencia %ue se usca) menos $uede ser cual%uier cosa autom#tica) como
si se fuera s(lo una $ie"a de ma%uinaria& P como cada elecci(n tiene dimensi(n moral) se
inclinar# hacia uno u otro $olo de la dicotom*a cl#sicaJ ien y mal&
A $esar de las circunstancias atenuantes >>y son legi(n>> el registro acumulado de nuestras
elecciones nos marca como $ersonas res$etales o no& 5ncluso si nadie m#s se entera de
c(mo est#n las cuentas) en lo $rofundo de usted el alance en marcha afectar# a su
ca$acidad de confiar) de amar) de ganar $a" y saidur*a de las relaciones y de la
comunidad&
P finalmente) &eje* y muerte. En la tradici(n es$iritual occidental) %ue surgi( de una
creencia en el $ecado original) el foco se situaa $rimariamente en la lecci(n de %ue nada
en este mundo es m#s %ue ilusi(n& Esta es s(lo una fase en un !ia'e m#s largo %ue no
com$rendemos com$letamente& Enamorarse de la $ro$ia elle"a f*sica o de la $ro$ia
ri%ue"a) salud o $oder $ara e6$erimentar uenas sensaciones es enga.arse a uno mismo
$or%ue nos ser#n arreatadas& Una t*a m*a de no!enta y cuatro a.os con un doctorado $or la
Uni!ersidad de Chicago) y una mu'er %ue %uiero much*simo) me di'o con l#grimas en los
381
o'os tras la muerte de su marido) %ue la ha*a de'ado en circunstancias confortalesJ ,3o te
de'an ganar& 3o hay modo de !encer-&
Ha*a !i!ido su !ida en el cam$o de la ciencia) oser!ando honoralemente todas sus
reglas de racionalidad) $ero a la muerte de +l) la ciencia era in9til $ara ella& La tradici(n
es$iritual occidental contestar*aJ ,Por su$uesto %ue $uedes !encer& Todo el mundo $uede
!encer& P si $iensas %ue no $uedes) entonces est#s 'ugando al 'uego e%ui!ocado-& Lo 9nico
%ue da a nuestro tiem$o terrenal cual%uier significado m#s $rofundo es %ue nada de esto
durar#& S(lo esa tem$oralidad da a nuestras relaciones alguna $erentoriedad& Si usted fuera
indestructile) Nmenuda maldici(nO /c(mo $odr*a seguramente im$ortar si hi"o algo hoy o
el a.o %ue !iene o en los $r(6imos cien a.os) si a$rendi( algo) si am( a alguien0 Siem$re
har*a tiem$o $ara cual%uier cosa y $ara todo& /Cu#l $odr*a ser la gran im$ortancia de
cual%uier cosa0
Todo el mundo ha conocido la e6$eriencia de haer tenido un e6ceso de caramelo) de
com$a.*a) o incluso de dinero) de modo %ue ninguna com$ra indi!idual en!uel!e una
elecci(n real $or%ue la elecci(n real siem$re cierra la $uerta a otras elecciones& S+ %ue
%uerr*amos tener cantidades ilimitadas de dinero) $ero la !erdad es %ue demasiado dinero
acaa con nuestro $lacer de elegir) $or%ue entonces $odemos elegir todo& Eso es lo %ue el
em$erador romano Aarco Aurelio descuri( $or s* mismo en sus refle6iones sore lo
realmente im$ortanteJ las -editaciones, uno de los grandes cl#sicos en la historia
occidental& 8escuri( %ue ninguna de las cosas m#s im$ortantes estaa en !enta& Si no cree
%ue un em$erador $udiera sentirse de este modo) lea las -editaciones.
8emasiado tiem$o) igual %ue el dinero de m#s) tami+n $uede $esar demasiado en nuestras
manos& Aire a los millones de escolares aurridos& Saen lo %ue %uiero decir& El correcti!o
$ara este aurrimiento es una com$leta conciencia es$iritual de %ue el tiem$o es finito&
Aientras se $asa el tiem$o en una cosa) se $ierde $ara siem$re la o$ortunidad de $asarlo en
algo diferente& El tiem$o siem$re es algo muy im$ortante&
La ciencia no $uede ayudar con el tiem$o& 8e hecho) !i!ir cient*ficamente $ara no $erder
tiem$o) transform#ndose en una de esos $ores es$*ritus %ue nunca !an a ning9n sitio sin
una lista) es la me'or garant*a de %ue la !ida ser# de!orada $or los recados y %ue ninguno de
esos recados 'am#s llegar# a ser el gran asunto %ue uno necesita deses$eradamente $ara
amarse s* mismo al fin& La lista de cosas %ue hacer ir# creciendo $or siem$re& Las me'ores
e6istencias est#n llenas de contem$laci(n) llenas de soledad) llenas de autoe6amen) llenas
de intentos $ri!ados y $ersonales de entrar en el misterio metaf*sico de la e6istencia) de
crear una !ida interior&
A$ro!echamos nuestro tiem$o limitado alternando el esfuer"o con la refle6i(n) y %uiero
decir refle6i(n com$letamente lire del moti!o de conseguir alguna cosa& Siem$re %ue !eo
un chico %ue sue.a des$ierto en la escuela) cuido de no soresaltar nunca la enso.aci(n
$ara %ue no desa$are"ca&
382
Se dice %ue Cuda di'oJ ,3o hagas nada& El tiem$o es demasiado $recioso $ara $erderlo-& Si
ese conse'o $arece im$osile en el mundo descrito en las noticias de la tarde) refle6ione
sore el asomroso hecho de %ue a $esar de toda la $romoci(n) a9n !i!e en un $laneta
donde el =I $or ciento de toda la $olaci(n mundial nunca ha reali"ado o reciido una sola
llamada telef(nica y donde la Antigua Mrden Amish del Condado de Lancaster !i!e
$r(s$eras e6istencias $r#cticamente lires de delincuencia) di!orcio o de ni.os %ue asisten
a la escuela m#s all# de octa!o curso& Sin emargo ni uno solo tiene un t*tulo uni!ersitario)
un tractor con %ue arar) un tel+fono en casa o !i!e de la asistencia $9lica&
Si $arece %ue me he a$artado del $ecado original con estos hechos) no es as*& Hasta %ue
usted no recono"ca %ue los contenidos de hecho de su mente sore los %ue fundamenta las
decisiones han sido introducidos ah* $or otros cuyos moti!os no $uede entender
com$letamente) nunca llegar# a a$reciar el es$*ritu aandonado de la es$iritualidad
occidental %ue ense.a %ue usted es el centro del Uni!erso& P %ue las cosas m#s im$ortantes
%ue !alen la $ena saer ya son innatas en usted& 3o se $ueden a$render mediante
escolari"aci(n& Se a$renden $or uno mismo a tra!+s de las cargas de tener %ue traa'ar) de
tener %ue se$arar el ien del mal) de tener %ue com$roar los $ro$ios a$etitos y de tener
%ue en!e'ecer y morir&
El efecto de esta f(rmula en la historia mundial ha sido colosal& Lle!( a cada ciudadano de
Mccidente un mandato de ser soerano) un conce$to %ue a9n no hemos a$rendido a usar
saiamente) $ero %ue ofrece el $otencial $ara esa saidur*a& La es$iritualidad occidental
otorgaa a cada 9nico indi!iduo un $ro$(sito $ara estar !i!o) un $ro$(sito inde$endiente
de las $rescri$ciones de conducta de masas) de dinero) e6$ertos) escuelas y goiernos&
Confiri( significado a cada as$ecto de relaci(n y comunidad& Lle!aa dentro de sus ideas
las semillas de un curr*culum autoacti!ado %ue da significado al tiem$o e im$one el deer
de com$asi(n) incluso $ara los enemigos) en los creyentes&
En la es$iritualidad occidental) todo cuenta& Mfrece un con'unto #sico y concreto de
directrices $r#cticas) faros $ara la ciudad de tu !ida& 3adie tiene %ue !agar sin o'eti!o en
el uni!erso de la es$iritualidad occidental& Lo %ue constituye una e6istencia con significado
se e6$lica claramente con detalleJ autoconocimiento) deer) res$onsailidad) ace$taci(n del
en!e'ecimiento y de la $+rdida) $re$araci(n $ara la muerte& En este aandonado es$*ritu de
Mccidente) ning9n maestro o gur9 hace el traa'o $or ti& Lo haces $or ti mismo& Es hora de
!ol!er a ense.ar estas cosas a nuestros hi'os&
383
Ca'*tulo 1$. Psico'atolog*a de la escolari(acin
cotidiana
%n FGTG un inspector de 3"ricas hi*o una encuesta in3ormal a ETT nios que
tra"aja"an en <T 3"ricas. %ncontr5 que IF< de ellos pre3eran tra"ajar en las
terri"les condiciones de las 3"ricas que &ol&er a la escuela.
HELE3 TM88) Por qu tra"ajan los nios, -cClureOs -a)a*ine (aril de :;:Q)
%n un e>perimento en -il7au,ee, por ejemplo, a HTTT j5&enes :...; se les pre)unt5
si &ol&eran a la escuela a tiempo completo si se les pa)aran los mismos salarios
que )ana"an en el tra"ajo. $5lo FP dijeron que lo haran.
8A258 TPACT) -ana)ers o3 Mirtue (:;F<)
1. -n cam'o de .atalla de inmoralidad
@ECUE@8M claramente la 9ltima escuela en %ue traa'+) en el rico lado oeste su$erior de
Aanhattan& Una atracti!a atm(sfera de afale inmoralidad era la lin)ua 3ranca en el $asillo
y en el aula) una cortes*a causada) aun%ue $are"ca mentira) $or la $ol*tica no escrita de la
escuela de ser todo lo tolerante %ue se $udiera con los chicos re!oltosos&
Alumnos terroristas) atracadores) de$redadores se6uales y ladrones) incluyendo a dos de
mis $ro$ios alumnos %ue acaaan de roar Q?? d(lares en una tienda de ultramarinos del
!ecindario y %ue ha*an sido detenidos mientras !ol!*an a clase) eran de!ueltos con
regularidad a sus lecciones tras una re!e charla de la directora& Todos reci*an la misma
gracia& 3o e6ist*a nada $arecido a %ue se e6igieran res$onsailidades en mi escuela& Esta
estrategia conductista >>igualar lo ueno) lo malo y lo feo en un Lumpenproletariat
indiferenciado
:W?
>> $uede $arecer rara o moralmente re$ugnante en t+rminos
con!encionales) $ero era consumado mana)ement$sicol(gico desde la $ers$ecti!a de la
$edagog*a ilustrada& Para lo %ue esta $ol*tica ser!*a) y ser!*a ien) era $ara $riori"ar el
orden y armon*a $or encima de la 'usticia o del desarrollo acad+mico&
Una !e" conocido el c(digo) el $rocedimiento es !ie'o& A$enas se lo $uede llamar $ol*tica
radical) e6ce$to $or los inocentes terminales& Si $asa algunas horas leyendo el traa'o de
Er!ing Goffman sore la gesti(n de las instituciones) descurir# %ue los m#s fuertes
internos de un manicomio y la direcci(n del manicomio tienen un !*nculoJ se necesitan
140& E6ce$to $ara una $e%ue.a fracci(n de chicos )i3ted and talented honors secuestrados en un remoto
rinc(n del tercer $iso) %ue segu*an $rotocolos diferentes) aun%ue mucho menos diferentes de lo %ue cre*an&
384
unos a otros& Esto no es c*nico& Es un $recio %ue tiene %ue $agarse en eneficio de las
megainstituciones& El !asto cam$o de $risioneros de la Guerra Ci!il de Anderson!ille no
$odr*a haer o$erado sin la coo$eraci(n acti!a de sus m#s $eligrosos internos& 8el mismo
modo 8achau& 8el mismo modo es en la escuela& Er!ing Goffman nos ense.( todo lo %ue
necesitamos conocer del aut+ntico luricante %ue hace %ue giren las ruedas de las
instituciones&
Una $ol*tica t#cita de no inter!enci(n $aga di!idendos im$resionantes& En el caso de mi
escuela) esos di!idendos se refle'aan en la haitual referencia del diario del !ecindario al
lugar como ,el secreto me'or guardado del Rest Side-& Eso se su$on*a %ue %uer*a decir %ue
se oten*an condiciones de escuela $ri!ada en el edificio) %ue se hac*a cum$lir la
uranidad) %ue estaa ausente el as$ecto de cam$o de atalla de otras escuelas con grandes
$olaciones de minor*as& P era cierto& El tono del lugar era tan ueno como era $osile
encontrar en el Tercer 8istrito Escolar Comunitario& Era como si al retirar cual%uier
e6$ectati!a de los camorristas) su afailidad suiera en $ro$orci(n in!ersa&
3o mucho des$u+s de mi traslado a esta escuela llegu+ un d*a al aula una ma.ana $ara
descurir a JacG) un ti$o 'o!en y a$uesto de trece a.os) 'ugando a los dados al fondo del
aula) con un gracioso cigarrillo en su oca& ,Eh) JacG) t*ralo-) es$et+) y como el
sor$rendentemente chico cort+s %ue era) lo hi"o& Pero un $oco des$u+s ah* estaa JacG
des!istiendo a una chica de forma astante manifiesta en el mismo rinc(n) y esta !e"
cuando inter!ine #s$eramente fue lento $ara acceder& Una segunda orden no consigui(
me'or resultado& ,Si tengo %ue $erder tiem$o en esta asura otra !e") JacG) $uedes es$erar
en el des$acho de la directora-) di'e&
JacG $arec*a dece$cionado conmigo& Ae hal( francamente como si amos fu+ramos
homres del mismo mundo& ,Aire) Gatto >>me di'o con una !o" a'a y agradale como
$ara no !iolentarme>>) no ser!ir# de nada& Ah(rrese usted mismo la molestia& Esa se.ora
me gui.ar# un o'o) me tendr# all* ocho minutos >>la he cronometrado antes>> y me !ol!er# a
en!iar a%u*& /Por %u+ uscarse usted mismo $rolemas0-& Ten*a ra"(nJ ocho minutos&
Usted $uede $reguntar c(mo esa $ol*tica $odr*a $roducir decoro en los !est*ulos y relati!o
silencio en las aulas& Cien) m*relo de este modoJ est# hecha a medida $ara no uscar el
enfrentamiento con los chicos $eligrosos& Cierto) e6tiende el terror y el desconcierto entre
sus !*ctimas) $ero) felices o infelices) los d+iles no son $rolema $ara los directi!os de la
escuela& La larga e6$eriencia con la selecci(n natural en mi escuela ha*a hecho %ue los
desafortunados se ada$taran) de forma darLiniana) a su $a$el como $resa& Como animales
comestiles continuaan yendo al are!adero a $esar de toda la humillaci(n %ue les
es$eraa& Este modus !i!endi de no inter!enci(n se e6tend*a a cada o$eraci(n& S(lo una
!e" en cuatro a.os escuch+ a un $rofesor hacer una referencia indirecta a lo %ue estaa
$asando& Un d*a escuch+ el comentario informal de una se.ora a un amigo) ,es como si
firm#ramos a%u* el 9ltimo tratado con los indiosJ t9 nos de'as en $a") nosotros te de'amos
en $a"-&
385
3o es dif*cil !er %ue) adem#s de su efecto eneficioso inmediato) esta $ol*tica $ragm#tica
tiene tami+n una $oderosa funci(n de instrucci(n& Aediante ella un e'+rcito de '(!enes
testigos de la mala conducta a$roada oficialmente a$rende el $oco !alor %ue tiene la
uena conducta& A$renden $ragmatismo& Parte de su testimonio silencioso es %ue el fuerte
siem$re su$rimir# con +6ito al d+il) as* %ue los d+iles a$renden a aguantar& A$renden %ue
los llamamientos a la autoridad est#n llenos de riesgo) de modo %ue no los hacen a menudo&
A$renden lo %ue necesitan $ara ser soldados de a $ie en el e'+rcito de la masa&
Psico$#ticoJ una $alara recalentada $ara caracteri"ar soluciones con >ito y pra)mticas
para el control del caos institucional. /3o es este $roceso un modo arato y efecti!o de
mantener controlada la entro$*a de los alumnos al coste de s(lo un $e%ue.o $esar $or $arte
de algunos animales est9$idos0 /Es realmente $sico$#tico o s(lo sofisticaci(n estrat+gica0
Ai directora) llam+mosla Lulu $ara $roteger a la cul$ale) e6$lic( una !e" en un encuentro
$9lico %ue ha*a $oco %ue ella $udiera hacer acerca del desafortunado $asado y $resente
de esos chicos) y %ue reconoc*a %ue $roalemente no ten*an rillantes $ers$ecti!as $ara el
futuro7 $ero mientras ellos estu!ieran a%u* ellos sar*an %ue ella cuidaa de ellos) nadie
ser*a molestado indeidamente& 3adie en la audiencia tom( lo %ue di'o como $oco sincero)
ni yo $ienso %ue lo fuera& Cre*a lo %ue dec*a&
Psico$#ticoJ la $alara e!oca o'os destellando y $elo de $unta) homres %ue esconden
c(cteles Aoloto! a'o sus arigos en !agones de metro atestados de camino a Aerrill
Lynch $ara e'ecutar una !engan"a& Pero de'e al lado cual%uier imagen escarosa %ue $ueda
asociar al t+rmino& Lo estoy usando como una eti%ueta $ara descriir a la gente sin
conciencia) nada m#s& Los $sic($atas y los soci($atas a menudo son nuestros encantadores
e inteligentes com$a.eros en grandes em$resas e instituciones& 5mitan $erfectamente la
necesaria coloraci(n $rotectora de la com$asi(n y de la $reocu$aci(n) imitan el discurso
humano& Sin emargo dea'o de este disfra" su$erficial son tar'etas de circuitos
de racionalidad cient*fica) $uras e6$resiones del $ragmatismo&
Todas las grandes urocracias) $9licas o $ri!adas) son $sico$#ticas en la medida en %ue
est#n ien gestionadas& Es una aut+ntica $arado'a) $ero es hora de reconocer la !erdad de
ello& Las $ol*ticas cor$orati!as) como la reducci(n de $ersonal y la degradaci(n del
entorno) %ue reducen la calidad de !ida $ara gran cantidad de gente) tienen $erfecto sentido
racional como mecanismos $ara conseguir la rentailidad& 5ncluso si se $udiera $roar %ue
la teor*a del homo economicustiene un com$onente moral a largo $la"o en %ue) como a
!eces se sostiene en c*rculos $ol*ticos) el dolor del momento conduce ine!italemente a un
me'or ma.ana $ara los %ue sore!i!en) la cosa a9n ser*a $sico$#tica& Una 3orteam+rica
anterior huiera tenido $oca duda en calificarla como mal+fica& Ae he esfor"ado $or $oner
el t+rmino $sico$#tico en !e" de mal+fico en deferencia a las anti$at*as modernas& Todo el
$rolema est# en armon*a con la teor*a cl#sica e!oluti!a y en las ideas teol(gicas de
sal!aci(n limitada& Encuentro interesante esa congruencia&
La acusaci(n sensacionalista de %ue todas las grandes cor$oraciones) incluyendo las
cor$oraciones escolares) son $sico$#ticas se !uel!e menos incendiaria si usted admite antes
lo o!io) %ue esas entidades son inhumanas. Ml!ide los seres humanos %ue $uelan las
386
estructuras cor$orati!as& Seguro %ue algunos de ellos saotean la integridad cor$orati!a de
!e" en cuando y se com$ortan como seres humanos) $ero nunca consistentemente) y nunca
$or mucho tiem$o) $or%ue si esa fuera la historia) la coherencia cor$orati!a ser*a
im$osile) como sucede a menudo en los $a*ses del Tercer Aundo& Ahora al menos usted
!e %u+ %uiero decir cuando califico la cor$oraci(n institucional de la escuela como
$sico$#tica& Los c(digos morales no im$ulsan la toma de decisiones de la escuela& Eso
significa %ue la Escuela a !eces decide ignorar a su hi'o coardica cuando le dan una $ali"a
$ara %uitarle su dinero de la comida a fin de engrasar otras ruedas mayores& La escuela no
tiene lagrimales con los %ue llorar&
2. !l juego tiene tram'a
El an#lisis de Hannah Arendt de la notale "analidad del car#cter organi"ati!o de la era
na"i llama la atenci(n hacia su e6cesi!a disci$lina) constante cortes*a) ordenados archi!os)
$rogramas $ara todo) eficientes $rocedimientos de suministro y la estu$ide" y $ore"a
emocional de Adolf Eichmann) %ue su$er!isaa la destrucci(n de muchas !idas sin ninguna
malicia $articular& 5ncluso le )usta"an los 'ud*os& Ser $arte de una em$resa dedicada a la
con!ersi(n de lo animado en lo inanimado al $or mayor no era cul$a suya& Era s(lo un
traa'o& Su deer racional era hacerlo lo me'or $osile& A menos %ue se $ermita a la
humanidad $oseer alguna $eculiar dignidad di!ina) %ui"#s una alma) Eichmann ten*a un
derecho a decir a sus cr*ticosJ /%u+ diferencia hay entre lo %ue hago y la matan"a de !acas
rit#nicas $ara $re!enir la enfermedad de las !acas locas0 3ada $ersonal& /Es la escase" de
gente lo %ue les hace enfadar0
Ese es el tema real) /!erdad0 Una !e" se define una misi(n con $ura o'eti!idad) el
$rocedimiento $sico$#tico tiene $erfecto sentido& Si los homres y mu'eres $ueden $ensar
de esa manera sore el )enocidio, $uede entender $or %u+ sim$lemente hacer da.o a los
ni.os no turar# el sue.o de los administradores de la escuela& $u tra"ajo no trata de
nios# trata de mantenimiento de sistemas. La instituci(n escolar siem$re ha tenido una
fuerte misi(n en la somra de refutar el hecho irrefutale de %ue todos los ni.os %uieren
a$render a ser me'ores y m#s fuertes& 3o necesitan ser for"ados a hacer esto&
La escuela es un tour de 3orce dise.ado $ara recrear la naturale"a humana a $artir de una
$remisa diferente) mediante la construcci(n de la $ruea de %ue la mayor*a de los chicos no
%uieren a$render $or%ue son iol(gicamente defectuosos& La escuela triunfa en este
$ro$(sito secreto s5lo al fracasar en su misi(n $9lica& Ese es el lan"amiento sin efecto %ue
los cr*ticos de la escuela nunca atra$an& S(lo una delicada me"cla de fracasos ayectos)
fracasos de medio ni!el y fracasos menores cominados con una coertura de +6ito
garanti"a la salud actual de la em$resa escolar& La escuela es la me'or ilustraci(n %ue
tenemos del traa'o de la selecci(n natural en la !ida institucional& La 9nica $ega es %ue el
'uego tiene tram$a& Como un em$resario de $om$as f9neres %ue asesina $ara estimular la
387
em$resa o un !idriero %ue rom$e !entanas en el silencio de la noche
:W:
$ara estimular el
negocio) las escuelas crean los $rolemas %ue su$uestamente 'ustifican su e6istencia&
. Programacin 'sico'tica
Podr*a $ro$orcionarle monta.as de estad*sticas $ara ilustrar el da.o %ue causan las
escuelas& Podr*a traer a su atenci(n una sucesi(n de estudios de casos $ara ilustrar la
mutilaci(n de indi!iduos es$ec*ficos) incluso de los %ue han sido a$arentemente
$ri!ilegiados como sus ,dotados y con talento-&
:W<
/1u+ $roar*a eso0 Ha o*do esas
historias) ha le*do esas estad*sticas antes de !ol!erse insensile $or el asalto al sentido
com9n& La escuela no $uede ser tan mala) dice usted& 2stedsore!i!i() /!erdad0 /M no0
@e$ase lo %ue a$rendi( all*& /Ha significado una diferencia crucial $ara ien en su !ida0 3o
conteste& S+ %ue no& Entreg( doce a.os de su !ida $or%ue no ten*a elecci(n& Pag( su deuda)
yo $agu+ la m*a& /Pero %ui+n recaud( esas deudas0
En :;::) un destacado soci(logo alem#n) @oert Aichels)
:WQ
a!is( en su liro Los partidos
polticos
FII
%ue el tama.o y $ros$eridad de las modernas urocracias les ha*a dado
ca$acidad sin $recedentes $ara com$rar amigos& 8e este modo se $rotegen a s* mismas de
la reforma interna y se hacen inmunes a la reforma e6terior& A lo largo de esta gran +$oca
de urocracia) el a!iso de Aichels ha sido corroorado notalemente& En lo %ue ata.e a la
escuela hemos $asado $or seis im$ortantes $er*odos de crisis desde su inicio) "onas de
confusi(n social en %ue los e6tra.os a la instituci(n escolar $ed*an %ue el Estado camiara
141& Esta forma $articular de $sico$at*a racional ha sido una e$idemia en el 3ordeste durante d+cadas) y ha
gol$eado mi $ro$ia !ida m#s de una !e"& Hay %uien cree %ue los instaladores de !idrios de los coches en!*an
agentes a las filas de coches a$arcados durante la madrugada $ara rom$er sus $ararisas con el su$uesto
ra"onale de %ue en un negocio sin muchos $rofesionales) una $ro$orci(n decente del nue!o traa'o ir# a los
creadores de la necesidad& /1ui+n sae si %ui"#s todo el gremio suscrie el trato0
142& Lo %ue nunca har*a es discutir %ue el da.o al $otencial humano es refle'ado adecuadamente en la suida
o ca*da de las $untuaciones en elSAT o cual%uier otra medida estandari"ada $or%ue esas marcas son
demasiado $oco fiales) adem#s de ser demasiado $ro$ensas a mani$ulaci(n estrat+gica& El (e7 Yor,
0imes del ; de mar"o de <??Q) informaa en un art*culo de Sara @imer %ue Har!ard recha"a cuatro de cada
cinco &aledictorians :&aledictorian# el mejor estudiante de una promoci5n del instituto, que pronuncia el
discurso de despedida en la ceremonia de )raduaci5n 1(. del 0.4;) citando las $alaras del director de
admisiones de la escuelaJ ,Para entrar Uen Har!ardV) hace falta $resentar alguna e6celencia real U&&&V-& Una
e6celencia de la %ue) $or lo !isto) carece el F? $or ciento de los alumnos m#s destacados&
143& En el original el autor escrie Aichel) $ero %ueda claro %ue no se trata del escritor austr*aco @oert
Aichel (:FI=>:;BI)) sino del soci(logo) nacido alem#n) @oert Aichels (:FI=>:;Q=)& Aichels) disc*$ulo de
Aa6 Reer) se nacionali"( italiano) entr( en el Partido Socialista 5taliano y $osteriormente en el Partido
4ascista& 4ue catedr#tico en Perugia& Para Aichels es deseale %ue una oligar%u*a e'er"a un lidera"go fuerte
$ara controlar a las masas a$#ticas) as* %ue el lector no dee tomar el t+rmino a&iso 17arnin)4 utili"ado $or
Gatto como indicio de com$romiso alguno $or $arte de Aichels con la causa de la liertad indi!idual& 1(. del
0.4
144& T*tulo originalJ Qur $o*iolo)ie des Partei7esens in der modernen Nemo,ratie. 2ntersuchun)en Z"er
die oli)archischen 0enden*en des Bruppenle"ens. T*tulo ingl+sJ Political Parties# ! $ociolo)ical $tudy o3 the
?li)archical 0endencies o3 -odern Nemocracy. 1(. del 0.4
388
el modo en %ue esti$ula la escolari"aci(n de los ni.os&
:WB
Cada crisis se $uede usar como un
$elda.o %ue nos lle!a de nue!o al camino e%ui!ocado original %ue tomamos al $rinci$io&
Todas las $resuntas reformas han de'ado la escolari"aci(n e6actamente en la forma en %ue
se encontr() s(lo %ue mayor) m#s rica y $ol*ticamente m#s fuerte& P moral e
intelectualmente $eor) seg9n los criterios de la $olaci(n com9n norteamericana de anta.o
%ue a9n !i!e en nuestros cora"ones& Aucha gente de conciencia s(lo defiende la
escolari"aci(n institucional $or%ue no $uede imaginar lo %ue $asar*a sin ninguna escuela)
es$ecialmente lo %ue $odr*a suceder a los $ores& Este com$asi!o y elocuente contingente
ha sido consistentemente dirigido $or los aut+nticos ingenieros de la escolari"aci(n)
h#ilmente usado como tro$a de cho%ue $ara a$oyar la destrucci(n acumulati!a de la clase
traa'adora norteamericana y de la cultura rural) una destrucci(n en gran $arte lle!ada a
cao mediante la escolari"aci(n&
La $rogramaci(n $sico$#tica es inca$a" de camiar& Le falta dimensi(n moral o una mente
+tica m#s all# de lo $ragm#tico& La moralidad institucional siem$re consiste en relaciones
$9licas& Una !e" se construye la ma%uinaria institucional de suficiente tama.o y
com$le'idad) comien"a un mo!imiento l(gico %ue internamente a$unta hacia la
suordinaci(n y eliminaci(n final de todos los mandatos +ticos& 5ncluso si se coloca
$ersonal de calidad en los $ara$etos de la $rimera generaci(n de nue!a e6istencia
institucional) esa andera original de la !oluntad de !igilancia de los $ioneros da $aso a los
%ue ada$tan sus o$iniones a los tiem$os& La 9nica defensa fiale contra esto es mantener
d+iles y dis$ersas a las instituciones) incluso si eso significa sacrificar la eficiencia y
lle!arlas atadas con una correa muy corta&
Aichels escrii( en Los partidos polticos %ue la misi(n $rimaria de todos los gestores
institucionales (incluyendo los gestores escolares) es hacer %ue su instituci(n cre"ca en
$oder) en n9mero de em$leados) en autonom*a de la su$er!isi(n $9lica y en recom$ensas
$ara el $ersonal cla!e& La misi(n $rimaria nunca es) $or su$uesto) la anunciada
$9licamente& Pa estemos halando de urocracias designadas $ara hacer la guerra) re$artir
correo o educar ni.os) no hay diferencia&
En el transcurso de los acontecimientos) esta racionali"aci(n no trata de a!an"ar como sea
en l*nea recta& Puede haer retrocesos ante la cr*tica) $or e'em$lo& Pero e6aminado a lo
largo del tiem$o) el mo!imiento hacia las o$eraciones racionali"adoras siem$re es
unidireccional) la indignaci(n $9lica contra los efectos inmorales de esto se amortigua
mediante amistades $ol*ticas com$radas) mediante autoridades $9licas a$arentemente
neutrales %ue siem$re !en $rudente defender la demora) confiando en %ue el acaloramiento
se enfriar#& 8e este modo el im$ulso se agota) la atenci(n $9lica se des!*a) hasta el
siguiente rote de indignaci(n& Estas estrategias de gesti(n de la o$ini(n se ense.an
145& 8iferentes lectores adictos a las historias de la escuela $odr*an contar ocho crisis o cinco) as* %ue el
intento de es$ecificidad no deer*a ser tomado demasiado en serio $or ning9n lector& Lo %ue se $retende
indicar es %ue la cuidadosa inmersi(n en la historia $edag(gica re!elar#) incluso a los m#s esc+$ticos) %ue la
escolari"aci(n en masa ha estado en crisis casi constante desde su inicio& 3unca huo una edad de oro de la
escolari"aci(n en masa) ni $uede haerla 'am#s&
389
sosegadamente en la formaci(n de graduados uni!ersitarios de +lite en las me'ores escuelas
de a%u*) como se hac*a en Prusia& Las urocracias cor$orati!as) incluyendo a las de la
llamada esfera $9lica) saen c(mo agotar a los cr*ticos& 3o hay $ro$(sito malicioso) s(lo
lucha $or la eficiencia&
Algo ha estado sucediendo en 3orteam+rica desde el final de la Segunda Guerra Aundial)
en aceleraci(n desde el !uelo de S$utniG y la in!asi(n de 2ietnam& Un esfuer"o masi!o
est# en marcha $ara unir el control centralmente organi"ado de los em$leos con la
administraci(n organi"ada de la escolari"aci(n& Esto ser*a un e%ui!alente norteamericano
del dan)an chinoJ unir un fichero $ersonal comen"ado en el 'ard*n de infancia (%ue registra
rendimiento acad+mico) actitudes) caracter*sticas de com$ortamiento) registros m+dicos y
otros datos $ersonales) con todas las o$ortunidades de traa'o& En China no se $uede
esca$ar al dan)an& Es $arte de una red de controles sociales %ue asegura la estailidad del
orden socialJ la 'usticia no tiene nada %ue !er con ello& El dan)an est# llegando a los
Estados Unidos a'o la coertura de camios h#ilmente ma%uinados en la medicina)
em$leo) educaci(n) ser!icio social) etc&) a$arentemente aislados entre ellos& 8e hecho) las
$ie"as son coordinadas mediante una intercone6i(n entre fundaciones) de$artamentos del
goierno %ue conceden su!enciones) relaciones $9licas cor$orati!as) uni!ersidades cla!e
y agencias similares fuera de la !ista del $9lico&
Este dan)an norteamericano comen"ar# con 'ornadas y a.os escolares m#s largos) con m#s
recursos $9licos destinados a la escolari"aci(n institucional) con m#s o$ortunidades de
em$leo en el cam$o de la escuela) m#s +nfasis en el test estandari"ado) m#s e6#menes
nacionales) m#s hechos hasta ahora inauditos) como licencias nacionales $ara ense.ar)
curr*culos nacionales) o'eti!os nacionales) criterios nacionales y con el gran sue.o de la
3orteam+rica cor$orati!a desde :;??J legislaci(n ,de la escuela $ara el traa'o- %ue
organice la 'u!entud de 3orteam+rica en $recoces atallones de traa'o& 2n dangan es
siempre psicoptico por su naturale*a. %ntierra sus errores.
". Nu; est 'asando realmente
La escuela causa estragos en los fundamentos humanos de al menos ocho maneras
sustanciales tan $rofundamente enterradas %ue $ocos se fi'an en ellas) y menos toda!*a
$ueden imaginar otro modo $ara %ue maduren los ni.osJ
1. La $rimera lecci(n %ue ense.an las escuelas es la tendencia a ol&idar, oligando a
los ni.os a ol!idar c(mo se ense.aron a s* mismos cosas tan im$ortantes como
caminar o halar& Esto se hace tan agradalemente y sin dolor %ue la mayor*a de
nosotros estar*a de acuerdo en %ue la 9nica #rea de la escolari"aci(n %ue tiene $ocos
$rolemas es la escuela $rimaria) aun cuando all* es donde tiene lugar el da.o
masi!o a la $roducci(n del lengua'e& Jerry 4arer ca$t( la !erdad hace m#s de
treinta a.os en su la$idaria met#fora $tudent as (i))er :%l estudiante es un
390
ne)ro; y la desarroll( en el ello ensayo del mismo nomre& Si oligamos a los
ni.os a a$render a caminar con los mismos m+todos %ue usamos $ara oligarlos a
leer) unos $ocos a$render#n a caminar ien a $esar de nosotros) la mayor*a
caminar# indiferentemente) sin gusto) y una $arte del resto no ser*a m(!il en
asoluto& La $resi(n $ara e6tender la ,guarder*a- cada !e" m#s en horas $or ahora
de no escolari"aci(n ayuda de forma im$ortante a la secuencia formal de doce a.os)
asegurando la suma tratailidad entre los alumnos de $rimer curso&
2. La segunda lecci(n %ue ense.an las escuelas es desconcierto y
con3usi5n. Pr#cticamente nada elegido $or las escuelas como #sico es #sico) todo
curr*culum est# suordinado a unos criterios im$uestos $or la $sicolog*a
conductista) y en menor e6tensi(n $or los $rece$tos freudianos re!ueltos en un
$icadillo con $sicolog*a de ,tercera fuer"a- (centrada en los escritos de Carl @ogers
y Araham AasloL)& 3inguno de esos sistemas descrie de forma $recisa la
realidad humana) $ero su alo'amiento en mitolog*as de siete escalones de la
uni!ersidad y la em$resa las hacen $eligrosamente in!ulnerales a la cr*tica del
sentido com9n&
3inguna de las su$uestamente cient*ficas secuencias escolares es defendile
em$*ricamente& A todas les falta e!idencia de ser mucho m#s %ue su$erstici(n
h#ilmente cru"ada con un cuer$o de hechos $restados& La formulaci(n #sica de
Pestalo""i ,de lo sim$le a lo com$le'o-) $or e'em$lo) es una receta $ara el desastre
en el aula) ya %ue dos mentes no tienen el mismo $unto de $artida ,sim$le-) y en
los $rogramas m#s a!an"ados los ni.os son frecuentemente m#s eruditos %ue sus
su$er!isoresJ !ea el horrile historial de la ense.an"a de inform#tica en la escuela
$9lica cuando se lo com$ara con $rogramas de autodescurimiento em$rendidos
informalmente& Similarmente) incesantes secuencias de las llamadas ,asignaturas-
im$artidas $or homres y mu'eres %ue) aun%ue ien intencionados) tienen s(lo
conocimiento su$erficial de las cosas de las %ue halan) es la introducci(n %ue tiene
la mayor*a de los ni.os al mundo de mentirosos de la !ida institucional& Los
mentores ignorantes no $ueden mane'ar los significados mayores) s(lo hechos& 8e
esta manera las escuelas ense.an la descone6i(n de todo&
3. La tercera lecci(n %ue ense.an las escuelas es %ue los e6$ertos asi)nan a los
nios una clase social y %ue deen $ermanecer en la clase a la %ue han sido
asignados& Esta es una $ers$ecti!a egi$cia) $ero su mensa'e oriental a$enas
comien"a a sugerir lo mal %ue enca'a en 3orteam+rica& El car#cter natural de los
Estados Unidos tal como est# e6$lorado y $uesto $or escrito en $actos en los
$rimeros dos tercios de nuestra historia ha sido ahora radicalmente degradado y
derrocado& El sistema de clases ha !uelto a des$ertar mediante la escolari"aci(n&
Las clasificaciones norteamericanas se han hecho tan r*gidas %ue nuestra sociedad
ha tomado el as$ecto de casta) %ue ense.a la autoestima in'ustificada y su rec*$rocaJ
la en!idia) odio a s* mismo y ca$itulaci(n& En los sistemas de clases) el Estado
asigna tu lugar en una clase) y si t9 no saes lo %ue es ueno $ara ti) tami+n
llegar#s a saerlo&
391
4. La cuarta lecci(n %ue ense.an las escuelas es la indi3erencia. Aediante timres y
otra tecnolog*a destructora de la concentraci(n) las escuelas ense.an %ue nada !ale
la $ena acaar) $or%ue alg9n $oder inter!iene tanto $eri(dica como
a$eri(dicamente& Si nada !ale la $ena acaar) nada !ale la $ena comen"ar& /3o !e
%ue una cosa sigue a la otra0 El amor $or el a$rendi"a'e no $uede sore!i!ir a este
e'ercicio constante& Se ense.a a los alumnos a traa'ar $or $e%ue.os fa!ores y
grados ceremoniales %ue est#n $oremente correlacionados con su hailidad real& Al
hacer adictos a los ni.os a la a$roaci(n e6terna y a recom$ensas sin sentido) las
escuelas los hacen indiferentes al $oder real y al $otencial inherente en las
re!elaciones del descurimiento $or uno mismo& Las escuelas alienan a los
ganadores tanto como a los $erdedores&
5. La %uinta lecci(n %ue ense.an las escuelas es la dependencia emocional. Aediante
estrellas) che%ues) sonrisas) fruncimientos de ce.o) $remios) honores y deshonras)
las escuelas condicionan a los ni.os a una de$endencia emocional de $or !ida& Es
como adiestrar a un $erro& El ciclo recom$ensa>castigo) conocido $or los
adiestradores de animales desde la antig[edad) es el centro de la $sicolog*a humana
destilada al fin del siglo E5E en Lei$"ig e incor$orada minuciosamente en la
re!oluci(n del mana)ement cient*fico de $rinci$ios del siglo EE en 3orteam+rica&
Aedio siglo des$u+s) en :;=F) ha*a infectado a cada sistema escolar en los Estados
Unidos) y es tan omni$resente a fin de siglo %ue $oca gente $uede imaginar un
modo distinto de enfocar el mana)ement.P de hecho) no e6iste uno me'or si el
o'eti!o de unas !idas controladas en una econom*a controlada y en un orden social
controlado es lo %ue se usca&
Cada d*a) las escuelas refuer"an lo asoluto y aritrario %ue es realmente el $oder al
conceder y denegar acceso a necesidades fundamentales de la!aos) agua)
$ri!acidad y mo!imiento& 8e este modo) los derechos #sicos humanos %ue
normalmente s(lo re%uieren !oluntad indi!idual se transforman en $ri!ilegios %ue
no se $ueden dar $or sentados&
6. La se6ta lecci(n %ue ense.an las escuelas es la dependencia intelectual. La uena
gente es$era a %ue un maestro les diga %u+ hacer& La uena gente lo hace de la
manera %ue el maestro %uiere %ue se haga& Los uenos maestros) a su !e") es$eran a
%ue el su$er!isor del curr*culum o %ue el liro les diga %u+ hacer& Se e!al9a a los
directores de acuerdo a una ca$acidad de hacer %ue esos gru$os cum$lan con las
e6$ectati!as7 a los ins$ectores de acuerdo con su ca$acidad de hacer cum$lir a los
directores7 a los de$artamentos de educaci(n del estado seg9n su ca$acidad de
dirigir eficientemente y controlar el $ensamiento de los ins$ectores) de acuerdo a las
instrucciones %ue se originan en fundaciones) uni!ersidades y $ol*ticos sensiles a
los deseos silenciosamente e6$resados $or $oderosas cor$oraciones y otros
intereses&
A $esar de su tor$e e'ecuci(n) la escuela es un e'em$lo de liro de c(mo se su$one
%ue tiene %ue traa'ar la cadena urocr#tica de mando& Una !e" la cosa est# en
marcha) $r#cticamente nadie $uede camiar su direcci(n si no entiende el com$le'o
392
c(digo $ara hacerla funcionar) un c(digo %ue nunca de'a de com$licarse m#s a s*
mismo $ara hacer el control humano im$osile& La se6ta lecci(n de la
escolari"aci(n ense.a %ue los e6$ertos hacen todas las elecciones im$ortantes) $ero
%ue es in9til $rotestar con el e6$erto %ue est# m#s cerca de ti $or%ue est# tan
des!alido como t9 $ara camiar el sistema&
7. La s+$tima lecci(n %ue ense.an las escuelas es la autoestima pro&isional. El amor
$ro$io de los ni.os tiene %ue ser condicionado a la certificaci(n de e6$ertos
mediante rituales de magia de n9meros& 3o dee ser autogenerado como lo fue $ara
Cen'amin 4ranGlin) los hermanos Rright) Thomas Edison o Henry 4ord& El $a$el de
notas) informes escolares) tests estandari"ados) $remios) ecas y otros galardones en
lle!ar a cao este $roceso es demasiado o!io $ara e6tenderse $or +l) $ero es el
encuentro diario con cientos de sugerencias !erales y no !erales en!iadas $or los
maestros lo %ue modela la calidad de la duda de uno mismo de forma m#s efecti!a&
8. La 9ltima lecci(n %ue ense.a la escuela es lo %ue llamo el e3ecto de casa de
cristal# ense.a lo deses$erado %ue es resistir $or%ue siem$re est#s !igilado& 3o hay
sitio donde esconderse& Tam$oco %uerr*as hacerlo& Tu com$ortamiento elusi!o es
de hecho una se.al de %ue de"eras ser !igilado toda!*a m#s estrechamente %ue los
dem#s& La $ri!acidad es un crimen de $ensamiento& La escuela se asegura de %ue no
haya ning9n tiem$o $ri!ado) ning9n es$acio $ri!ado) ning9n minuto sin control)
ning9n $u$itre a sal!o del registro) ning9n moret(n sin ins$eccionar $or el control
m+dico o el ra"o asesor de las $atrullas del $ensamiento&
Los ni.os m#s sensiles %ue ten*a cada a.o sa*an hasta cierto ni!el lo %ue
realmente estaa $asando& Pero estrangul#amos su aliento traicionero hasta %ue
reconoc*an %ue de$end*an de nosotros $ara sus futuros& Los casos recalcitrantes
eran remitidos a agencias de a'uste donde se con!ert*an en c*nicos mane'ales&
$. #a 'atolog*a como su.'roducto natural
Con estas ocho lecciones a mano usted deer*a tener menos dificultad $ara !er %ue las
$atolog*as sociales %ue asociamos con los ni.os modernos son su$roductos naturales de
nuestro sistema de escolari"aci(n %ue $roduceJ
3i.os indiferentes al mundo adulto de !alores y cum$limiento) %ue desaf*an la
e6$eriencia humana uni!ersal estalecida a lo largo de miles de a.os de %ue un
estudio cercano de los adultos es siem$re la m#s a$asionante y una de las m#s
necesarias ocu$aciones de la 'u!entud& /Se ha fi'ado en %u+ $o%u*sima gente)
adultos incluidos) %uiere crecer0 Los 'uguetes son la lin)ua 3ranca de la sociedad
norteamericana tanto $ara las masas como $ara las aulas&
3i.os casi sin curiosidad& 3i.os %ue ni si%uiera $ueden concentrarse $or mucho
tiem$o en cosas %ue ellos mismos escogen hacer& 3i.os ense.ados a camiar de
393
canal $or una $edagog*a %ue em$lea la estrategia ,y ahora a $or algo diferente-)
$ero ni.os %ue tami+n se dan cuenta sutilmente de %ue el mismo maldito sho7 est#
en cada canal&
3i.os con un $ore sentido del futuro) de c(mo el ma.ana est# ligado al hoy& 3i.os
%ue !i!en en un $resente continuo& @ec*$rocamente) ni.os sin sentido del $asado y
de c(mo el $asado ha modelado y limitado el $resente) modelado y limitado sus
$ro$ias elecciones) $redeterminado sus !alores y destinos en un grado arumador&
3i.os a los %ue falta com$asi(n $or la desgracia) %ue se r*en de la deilidad) %ue
traicionan a sus amigos y familias) %ue muestran des$recio $or la gente cuya
necesidad de ayuda se muestra demasiado claramente& 3i.os condenados a estar
solos) a crecer con amargura) a morir con miedo&
3i.os %ue no $ueden so$ortar la intimidad o la fran%ue"a& 3i.os %ue se enmascaran
tras $ersonalidades faricadas a$resuradamente de la tele!isi(n y de otros
indicadores distorsionados de la naturale"a humana& Tras esas m#scaras se esconden
almas lisiadas& Conscientes de esto) e!itan el escrutinio estrecho %ue e6igen las
relaciones *ntimas $or%ue e6$ondr# su su$erficialidad) de la %ue tienen alguna
conciencia&
3i.os materialistas %ue asignan un $recio a todo y %ue e!itan $erder demasiado
tiem$o con gente %ue no $romete retriuci(n inmediataJ un gru$o %ue a menudo
incluye a sus $ro$ios $adres& 3i.os %ue siguen el e'em$lo de los maestros)
clasificando y ordenando todoJ ,el me'or-) ,el mayor-) ,lo me'or-) ,lo $eor-& Todo
sim$lificado en ingenuas categor*as $or el 'uicio im$l*cito de un $recio en met#lico)
estimado como gu*a infalile $ara !alorar&
3i.os de$endientes %ue crecen $ara ser adultos %ue'icas) traicioneros) aterrori"ados
y de$endientes) $asi!os y t*midos ante nue!os retos& P sin emargo esta condici(n
inca$acitante se oculta a menudo a'o una $#tina de ra!uconer*a) eno'o y
agresi!idad&
&. -na valoracin cr*tica
En la 9ltima mitad del siglo E5E) a medida %ue la nue!a instituci(n escolar echaa
lentamente ra*ces tras la Guerra Ci!il en grandes ciudades y en el Sur derrotado) algunas de
las me'ores mentes del $a*s) $ersonas a$tas $or su rango social $ara hacer cr*ticas
$9licamente) halaron claro cuando !ieron a su $rimera falange de graduados tomar su
$uesto en el mundo tradicional norteamericano& Todos estos oradores se ha*an formado a
s* mismos en las !ie'as escuelas) asistem#ticas y no institucionales& Al $rinci$io de otro
nue!o siglo) es es$elu"nante escuchar lo %ue esos isauelos nuestros ten*an %ue decir del
fen(meno de la escolari"aci(n en masa cuando se a$ro6imaan a su $ro$io fat*dico nue!o
siglo&
394
En :F=I) el m+dico y acad+mico norteamericano famoso en todo el mundo 2incent
Poumans dio una conferencia en el London College of Prece$tors sore la instituci(n
escolar %ue 'usto estaa naciendoJ
La escuela $roduce $er!ersi(n mental y asoluta estu$ide"& Produce dolencia f*sica&
Produce estas cosas mediante medidas %ue o$eran en $er'uicio del cerero %ue
crece& 3o se dee dudar %ue el aurrimiento) indocilidad y crueldad se agra!a
frecuentemente con las lecciones de la escuela&
Trece a.os des$u+s) 4rancis ParGman (conocido $or ?re)on 0rail4 $ronunci( un 'uicio
similar& El a.o era :FF?) el $reciso momento en %ue Rundt estaa fundando su laoratorio
de $sicolog*a cient*fica en AlemaniaJ
Auchos ha*an es$erado %ue al dar una ensean*a parcial a gran n9mero de
$ersonas) se $odr*a des$ertar una sed de conocimiento& Hasta ahora) les resultados
no han igualado las e6$ectati!as& Las escuelas no han $roducido ning9n fruto $or el
%ue tengamos moti!o $ara congratularnos& (cursi!a a.adida)
En :FFB) el $residente de la Uni!ersidad de Columia di'oJ
Los resultados conseguidos realmente a'o nuestro actual sistema de instrucci(n no
son muy lison'eros ni muy es$eran"adores&
En :F;B) el $residente de Har!ard di'oJ
La escolari"aci(n ordinaria $roduce aurrimiento& Un 'o!en cuyos $oderes
intelectuales !algan la $ena culti!ar no $uede desear culti!arlos $ersiguiendo
fantasmas como las escuelas insisten ahora&
Cuando di'o esto) la escolari"aci(n oligatoria en su $rimera manifestaci(n se a$ro6imaa
a su cuadrag+simo %uinto a.o de o$eraciones en Aassachusetts) y funcionaa con gran
eficiencia en la ciudad de Camridge) el hogar de Har!ard&
Luego) en los $rimeros a.os del siglo EE) la $edagog*a sufri( otra metamorfosis %ue
deri!( en una forma cient*fica a9n m#s eficiente de escolari"aci(n& Cuatro a.os antes de
%ue estallara la Primera Guerra Aundial) un $ensador y homre de escuela euro$eo ien
conocido) Paul Gehee) a %uien tanto Einstein) como Hermann Hesse o Alert SchLeit"er
rei!indicaron como amigo) hi"o este comentario sore los ti$os ingl+s y alem#n de
escolari"aci(n oligatoriaJ
La insatisfacci(n con las escuelas $9licas se siente am$liamente& 5ntentos
innumerales de reformarlas han fallado& La gente se %ue'a de la ,sorecarga- de
las escuelas7 los educadores discuten sore %u+ $artes del $rograma se deer*an
cortar7 $ero la escuela no se $uede reformar con un $ar de ti'eras& La soluci5n no se
puede encontrar en las instituciones educati&as. (cursi!a a.adida)
395
En :;Q?) en la Conferencia 5nglis anual en Har!ard se hi"o el mismo argumentoJ
3o tenemos asolutamente nada %ue mostrar de nuestra colosal in!ersi(n en la
escolari"aci(n com9n tras F? a.os de $rueas&
Treinta a.os $asaron antes de %ue el Ln3orme anual a la Carne)ie Corporation de John
Gardner) en :;=?) a.adiera estoJ
8emasiada gente 'o!en no gana nada Ude la escuelaV e6ce$to la con!icci(n de %ue
son inada$tados&
El historial des$u+s de :;=? no es diferente& A$enas es in'usto decir %ue la estupide* de
:F=I) la in3ructuosidad de :FF?) el a"urrimiento de :F;B) el no se puede re3ormar de :;:?)
el a"solutamente nada de :;Q? y el nada de :;=? han seguido en las escuelas de hoy&
Pagamos cuatro !eces m#s en d(lares reales de lo %ue $ag#amos en :;Q? y as* $agamos
a9n m#s de lo %ue nunca $agaron los d(lares de la escolari"aci(n masi!a&
). LoC ''uli
Poco menos de mil ochocientas $ersonas me escriieron cartas el a.o en %ue fui elegido
Profesor del A.o del estado de 3ue!a PorG) en res$uesta a una serie de ensayos %ue escri*
acerca de lo %ue ha*a sido testigo como $rofesor) ensayos %ue ahora $asan a ser $arte de
este liro& 8e un modo e6tra.o) esas cartas diferentes eran mil ochocientas !ersiones de la
misma carta) una $rotesta es$ont#nea contra la !iolaci(n %ue tantos sienten al ser oligados
a ser un $ersona'e en la fantas*a de otro acerca de c(mo hacerse mayor& Escuche algunas de
estas !ocesJ
Huntington, Lirginia 2ccidental
,El homeschoolin) $uede ser estresante) $ero no es nada com$arado a la tensi(n
%ue e6$eriment+ al !er el amor $ro$io y energ*a creati!a de mi hi'a escurrirse
durante las $rimeras semanas de tercer curso-&
Horonto, Canad
,Poco ha camiado desde %ue me di'eron %ue me sentara en filas rectas y
memori"ara un curr*culum irrele!ante& Hace $oco mi mu'er de'( su traa'o) $or%ue
tememos $erder contacto con nuestros hi'os cuando entran en un sistema escolar
%ue no $odemos entender y somos inca$aces de camiar-&
>ran65urt, Illinois
,Ten*a una rica in!estigaci(n $ersonal %ue a!an"aa en muchos as$ectos& La
escuela era $ara m* una tediosa interru$ci(n de mi $or otro lado interesante !ida-&
Ielm, ?as3ington
,Ai $asi(n es %ue a mi hi'a se le $ermita crecer siendo com$letamente %uien es&
Ahora mismo es una ni.a feli") entusiasta y autodidacta de ocho a.os y medio&
396
A$rendi( sola a leer a los cuatro a.os) lee todo& La escuela siem$re me ha $arecido
enferma en lo esencial de su conce$to-&
@adison, ?isconsin
,3o s+ %u+ hacer& Tres ni.os rillantes y animados $ero cada d*a !eo a$agarse el
entusiasmo a medida %ue desgranan su camino a tra!+s de un $rograma escolar
$redeterminado-&
1eno, ,evada
,Ai mu'er y yo llegamos al l*mite con la educaci(n $9lica hace cuatro a.os&
Estaa cansado de !er a mi hi'o) antes feli") constantemente en l#grimas-&
4anta Bar.ara, Cali5ornia
,Sim$lemente sa%u+ a mi hi'a de ocho a.os de la escuela& Poco a $oco se ia
haciendo silenciosa) incluso temerosa& 8esde su in%uietud $ara llegar a tiem$o al
auto9s de la escuela hasta las !eces en %ue estaa !isilemente conmocionada $or
la cr*tica a sus deeres& 8*a a d*a estaa camiando a $eor& Pero el final asoluto fue
el efecto destructi!o %ue la cultura de los !alores de los alumnos tu!ieron en su
com$ortamiento& Ahora r*e otra !e"& Tengo otra !e" riendo a mi ni.a-&
Pitts.urg3, Pensilvania
,La escuela comen"( a destruir mi familia al di!idirnos unos de otros en !e" de
unirnos& Cre( se$aratismo entre los chicos) entre las clases) entre edades) entre
$adres e hi'os& 8es$u+s de %ue sacara a mi hi'a en segundo curso de la escuela
comen"( a florecer& Ahora adora su tiem$o) el tiem$o es el regalo-&
Huntersville, Carolina del ,orte
Ae defin*a a m* mismo de ni.o $or mis logros en la escuela) como me ha*an
ense.ado& 4ui un Alumno de A+rito 3acional y Alumno Presidencial
:W=
$ero ni
si%uiera $ude sore!i!ir dos a.os de uni!ersidad $or%ue mi $ro$ia escolari"aci(n
autoritaria me de'( totalmente sin $re$arar $ara tomar mis $ro$ias decisiones&
4t. #ouis, @issouri
,Se.or Gatto) est# descriiendo a mi hi'a cuando nomra los s*ntomas $atol(gicos
%ue muestran nuestros hi'os como resultado de su escolari"aci(n& P me est#
descriiendo a m, lo %ue me duele casi inso$ortalemente reconocer y admitir-&
Haver3ill, @assac3usetts
,3o tengo certificados de grandes logros) ni titulaciones) ni di$loma) e6ce$to uno
de la escuela secundaria7 ning9n grado) e6ce$to cuando tengo fiere& Sin emargo
he ganado e6$eriencia al educar a mis tres hi'as& Ae gustar*a descriir un cuadro
$ara usted& Tu!e %ue sacar a mi hi'a del 'ard*n de infancia des$u+s de cinco
semanas& Esta ni.a feli" y de regulaci(n autom#tica %ue estaa criando mostraa
grandes se.ales de estr+s en ese tiem$o tan corto& @ecord+ la reeli(n de mis dos
airadas adolescentes) estalec* de re$ente la relaci(n y la sa%u+ de la escuela& P as*
la 9ltima chica creci( como una ni.a lire& 3o ha haido se.ales de eno'o o reeli(n
desde entonces& Eso fue hace diecisiete a.os-&
146& El Programa de Alumnos Presidenciales) iniciado durante la $residencia de Lyndon C& Johnson)
selecciona anualmente hasta :W: alumnos del 9ltimo curso de ense.an"a secundaria y los nomra Alumnos
Presidenciales& 1(. del 0.4
397
+. #a idea de los sistemas en accin
En !utonomous 0echnolo)y# 0echnics6?ut6?36Control (:;F;) Langdon Rinner echa una
mirada seria a la dif*cil situaci(n modernaJ
La sociedad se compone de personas que no pueden disear, construir, reparar o incluso
manejar la mayora de los aparatos de los que dependen sus &idas :...; %n la complejidad
de este mundo las personas se en3rentan a sucesos y 3unciones e>traordinarios que les son
literalmente ininteli)i"les. $on incapaces de dar una e>plicaci5n adecuada a 3en5menos
producidos por el hom"re en su e>periencia inmediata. $on incapaces de 3ormar una
ima)en coherente y racional del todo. %n estas circunstancias, todas las personas aceptan,
y de hecho de"en aceptar, un )ran n'mero de cosas por 3e :...; $u modo de comprensi5n es
"sicamente reli)ioso, ms que cient3ico. $5lo una pequea porci5n de la propia
e>periencia cotidiana en la sociedad tecnol5)ica se puede hacer cient3ica :...; %l apuro de
los miem"ros de la sociedad tecnol5)ica se puede comparar al de un recin nacido.
-uchos de los datos que entran por sus sentidos no 3orman todos coherentes. 9ay muchas
cosas que el nio no puede entender o, despus de que ha aprendido a ha"lar, no puede
e>plicar con >ito a nadie :...; Los ciudadanos de la era moderna en este aspecto son
menos a3ortunados que los nios. (unca pueden escapar a un desconcierto 3undamental
3rente al mundo complejo del que in3orman sus sentidos. (o son capaces de or)ani*ar todo
o al menos mucho de esto en todos sensi"les :...; $e puede plantear una o"jeci5n de que
las di3icultades del tipo que he mencionado pronto tendrn soluciones. La teora de
sistemas, la inteli)encia arti3icial, o al)una nue&a 3orma de conocimiento ali&iarn las
car)as :...; Pronto e>istirn herramientas de sntesis intelectual. Ne"o in3ormar que no
encontr tales herramientas en la prctica. 9e inspeccionado los di3erentes candidatos
para este honor# teora de sistemas y anlisis de sistemas, ciencias in3ormticas e
inteli)encia arti3icial, nue&os mtodos de codi3icar )randes masas de in3ormaci5n, la
estrate)ia de incrementalismo incone>o y as sucesi&amente. Como ali&io para las
di3icultades planteadas aqu, nin)una de ellas o3rece mucha ayuda :...; La idea de los
sistemas es otra 66y de hecho la de3initi&a66 tcnica para moldear al hom"re y la sociedad.
Al $ermitir la e6istencia de grandes sistemas urocr#ticos a'o control centrali"ado) sea
cor$orati!o) guernamental o institucional) inconscientemente entramos en una es$antosa
cons$iraci(n contra nosotros mismos) una cons$iraci(n en %ue traa'amos resueltamente
$ara limitar el crecimiento de nuestras mentes y es$*ritus& La 9nica res$uesta conceile es
rom$er el $oder de estas cosas) mediante !alor) cora'e) indomailidad y resoluci(n si es
$osile) o mediante actos de saota'e $ersonal y deslealtad si no lo es&
398
Ca'*tulo 1&. -na cons'iracin contra nosotros
mismos
2na clase media "aja que ha reci"ido educaci5n secundaria e incluso uni&ersitaria
sin ha"er reci"ido nin)una salida en correspondencia con sus talentos entrenados
3ue en el si)lo WW la columna &erte"ral del Partido Fascista en Ltalia y del Partido
(acionalsocialista en !lemania. La 3uer*a impulsora demonaca que lle&5 a
-ussolini y a 9itler al poder 3ue )enerada por la e>asperaci5n de este proletariado
intelectual al &er que sus dolorosos es3uer*os de automejora no eran su3icientes.
A@3ML8 TMP3CEE) AA %studio de la historia
1. 0os revoluciones sociales se trans5orman en una
@ESUSL2ASE este $rolema y la escuela sanar# solaJ los ni.os saen %ue la escuela no es
'usta) ni honesta) ni im$ulsada $or la integridad& Saen %ue son de!aluados en clases y
notas)
:WI
%ue la instituci(n es indiferente a ellos como indi!iduos& La ret(rica del afecto
contradice lo %ue afirma el $rocedimiento y contenido de la escuela) %ue muchos ni.os no
tienen futuro tolerale y la mayor*a tiene uno marcadamente $roscrito& El $rolema es
estructural& La escuela se ha construido $ara ser!ir a una sociedad de asociacionesJ grandes
em$resas) instituciones y agencias& Los ni.os saen esto instinti!amente& /1u+ $iensan de
esto0 /C(mo deer*amos $ensar nosotros0
Tan $ronto como uno sale de la (rita de la creencia admitida tiene $oca dificultad en
imaginar $or %u+) $or su $ro$ia naturale"a) las escuelas del goierno y esas escuelas
$ri!adas %ue imitan el modelo del goierno tienen %ue atontar a los ni.os) al $ermitir s(lo a
unos $ocos esca$ar de la tram$a& El $rolema $ro!iene de la estructura de nuestra
econom*a y organi"aci(n social& Cuando se comien"a con esas $remisas $iramidales y uno
se $regunta a s* mismo %u+ ti$o de escolari"aci(n re%uerir*an $ara mantenerse a s* mismas)
cual%uier misterio se disi$aJ esas cosas son indudalemente cons$iraciones inhumanas)
$ero no cons$iraciones de $ersonas contra $ersonas) aun%ue las circunstancias hagan %ue
$are"can eso& La escuela es un conflicto %ue o$one las necesidades de la ma%uinaria social
contra la naturale"a humana) mecanismos sociales autosostenidos %ue s(lo re%uieren
ar%uitectos humanos $ara ser $uestos en marcha&
Lo e6$licar+ m#s llanamente& 5ntente !er %ue un sistema industrial>comercial
intrincadamente suordinado s(lo es de uso limitado $ara cientos de millones de lectores y
$ensadores cr*ticos autosuficientes y em$rendedores& En una econom*a igualitaria y asada
147. Las eti%uetas) ellas mismas) son una afrenta a la decencia& /1ui+n a$arte de una muchedumre
degradada se $resentar*a a s* mismo $ara ser e!aluado y clasificado como carne0 3o es e6tra.o %ue la escuela
sea oligatoria&
399
en la em$resa de familias confederadas) como la %ue tienen los amish o la gente de
Aondrag(n en el Pa*s 2asco de Es$a.a) se $uede acomodar cual%uier n9mero de $ersonas
autosuficientes de forma 9til) $ero no en una econom*a concentrada de ti$o dirigido como
la nuestra& /8(nde demonios enca'ar*an0 Hace algunos a.os) en una gran ostentaci(n de
fer!or moral) la 4ord Aotor Com$any ari( la $lanta m#s $roducti!a del mundo de
faricaci(n de coches en Chihuahua) A+6ico& 5nsisti( en contratar em$leados con el B? $or
ciento m#s de formaci(n escolar %ue la norma me6icana de seis a.os) $ero a medida %ue
$as( el tiem$o la 4ord su$rimi( sus e6igencias y comen"( a contratar a $ersonas %ue no
ha*an acaado la escuela) $ara formarlas astante ien en entre cuatro y doce semanas& El
mito de %ue la educaci(n es esencial $ara el traa'o re$etiti!o se aandon( silenciosamente&
3uestra econom*a no tiene suficientes !#l!ulas de esca$e $ara sus artistas) ailarines)
$oetas) $intores) gran'eros) directores de cine) em$resarios de riesgo) traa'adores
artesanos) faricantes de LhisGy) intelectuales o miles de otras em$resas humanas) ninguna
!#l!ula de esca$e) e6ce$to el traa'o cor$orati!o o es$acios marginales en la $eriferia& A
menos %ue usted haga traa'o ,creati!o- al modo de la em$resa) colisionar# con un mont(n
de leyes y regulaciones $uestas en los liros $ara controlar los $roductos $eligrosos de la
imaginaci(n %ue nunca $ueden ser tolerados de forma segura $or un sistema de mando
centrali"ado&
Antes de %ue usted alcance un $unto de efecti!idad en la defensa de sus $ro$ios hi'os o de
sus $rinci$ios contra el asalto de la ciega ma%uinaria social) tiene %ue de'ar de cons$irar
contra usted mismo cuando intenta negociar con un con'unto de $rinci$ios astractos y
reglas %ue) $or su $ro$ia naturale"a) no $ueden res$onder& Ca'o estos disfraces) eso es lo
%ue es la escolari"aci(n institucionalJ una astracci(n %ue ha esca$ado a sus
mani$uladores& (adie la puede re3ormar. !ntes tiene que darse cuenta de que los &alores
humanos son la esencia de la locura para un sistema. %n la l5)ica de los sistemas las
escuelas que tenemos ya son las escuelas que el sistema necesita. La 'nica 3orma en que
pueden ser mejoradas es hacer que los nios coman, duerman, &i&an y mueran all.
Las escuelas tomaron el camino en el %ue estaan al $rinci$io del siglo EE como $arte de
una !asta e intensamente mani$ulada re!oluci(n social en %ue todas las instituciones
im$ortantes se $usieron a $unto $ara traa'ar 'untas en armoniosa eficiencia de gesti(n&
3uestro sistema ten*a %ue ser una me'ora del sistema rit#nico) %ue antes de$end*a $ara su
coherencia de una cultura de clase alta com$artida& 3uestro sistema estar*a sometido a un
marco racional de ciencia) ley) instrucci(n y m+rito deri!ado matem#ticamente& Cuando
Aorgan reorgani"( el mercado norteamericano como un mundo de trusts %ue coo$eraan al
final del siglo E5E) cre( un susistema em$resarial y financiero $ara interconectar con el
susistema del goierno) el susistema de escolari"aci(n) y otros susistemas $ara regular
cual%uier otro as$ecto de la !ida nacional& 3ada de esto fue cons$iratorio& Cada incremento
era racionalmente defendile& Pero el efecto neto fue la destrucci(n del $e%ue.o $uelo) de
la 3orteam+rica del goierno $e%ue.o) de las familias fuertes) de la liertad indi!idual y de
muchas otras cosas %ue la gente no era consciente de estar camiando $or una n(mina
regular cor$orati!a&
400
Se tu!o %ue $agar un enorme $recio $or la eficiencia de las em$resas y del goierno) un
$recio %ue toda!*a $agamos en la calidad de nuestra e6istencia& Parte de a lo %ue
renunciaron los ni.os fue a la $osiilidad de ser ca$aces de leer muy ien) una $arte
hist(rica del car#cter norteamericano& En !e" de ello) la escuela ten*a %ue formarlos $ara su
$a$el en el nue!o sistema social dominante& Pero ah(rrese la agon*a de $ensar en esto como
una cons$iraci(n& 4ue y es una transacci(n com$letamente racional) la misma
$ersonificaci(n de la racionali"aci(n engendrada $or un gru$o de homres honorales)
todos homres honorales7 $ero con la decisi!a ayuda de ciudadanos ordinarios) de casi
todos nosotros a medida %ue $erdimos gradualmente contacto con el hecho de %ue ser
seguidores en !e" de l*deres) $asar a ser consumidores en !e" de $roductores) nos hac*a
humanos de forma incom$leta& 4ue una cons$iraci(n %ue ocurri( de forma natural) una
cons$iraci(n %ue no necesitaa un genio criminal& Los autnticos conspiradores 3uimos
nosotros mismos. Cuando &endimos nuestra li"ertad a cam"io de la promesa de una
se)uridad automtica, nos &ol&imos como nios en una conspiraci5n contra el hacerse
mayor, nios tristes que conspiran contra sus propios hijos, en&indolos una y otra &e* a
las cu"as de desnaturali*aci5n de las 3actoras de escolari*aci5n o"li)atoria del %stado.
2. !l miedo a la inteligencia com:n
El miedo a %ue la gente com9n a$renda demasiado es un tema recurrente en el historial del
Estado en el mundo& El fundador del Estado chino) el em$erador TsYin She Huang>ti) %uem(
el traa'o de los fil(sofos $or miedo a %ue sus ideas en!enenaran sus $ro$ios $lanes& El
califa Mmar de Siria escrii( instrucciones $ara destruir la %ui"#s a$(crifa ilioteca de
Ale'andr*a) usando este herm+tico silogismoJ
Si estos escritos de los griegos est#n de acuerdo con el Liro de 8ios son in9tiles y
no se necesita conser!arlos& Si est#n en desacuerdo son $erniciosos y tienen %ue ser
destruidos&
:WF
Las hogueras literarias en la Alemania na"i a menudo se in!ocan como un s*molo !*!ido
de la m#s $rofunda ararie del siglo EE) $ero la e6tensa coertura $eriod*stica aca( con
la %uema de liros al des$ertar la $reocu$aci(n $9lica $or todo el mundo& Aucho m#s
efecti!os han sido esos silenciosos altos hornos usados $or los sistemas de iliotecas
$9licas y grandes uni!ersidades norteamericanas $ara deshacerse anualmente del e6ceso
148. Esta cita es de la 9istoria del con3licto entre ciencia y reli)i5n, de John 8ra$er& 8ra$er) un erudito
e6celente) tom( la historia de un tal Aulfaragio) un escritor %ue com$uso su relato seis siglos des$u+s del
incendio de la ilioteca de Ale'andr*a& Pero ning9n escritor anterior confirma el relato de Aulfaragio y el
car#cter conocido de Mmar (de Aedina) Nno de SiriaO) es astante lieral >>$or e'em$lo) ari( los lugares
santos de Jerusal+n a todas las sectas) hereos) cristianos) o cual%uier otra>> e inconsistente con tal afirmaci(n&
A#s a9n) la re!erencia $or el saer en el 5slam $rimiti!o $ondr*a en cuesti(n $or s* misma esta su$uesta
afirmaci(n& As*) aun%ue la l(gica antirracionalista a9n sea $erfecta) ien $odr*a considerarse %u+ gru$o(s)
ten*a(n) algo %ue ganar tergi!ersando la historia de esta manera& La historia oficial $arece estar saturada de
tales ma%uinaciones) de ah* la necesidad de historias secretas&&& N$ara todoO
401
de Q millones de liros a causa de la escase" de es$acio de estanter*a& /Por %u+ no se dan a
las escuelas0
Hay otros modos de %uemar liros sin cerillas& Considere el gran salto adelante em$rendido
$or el Estado turco moderno a'o Temal AtaturG& A diferencia de Hitler) %ue %uem( s(lo
algo del $asado) AtaturG lo %uem( todo sin fuego al camiar radicalmente el alfaeto
nacional turco de forma %ue todos los escritos !itales del $asado fueran se$ultados con el
sistema de s*molos osoleto& 3i un solo turco !ot( $ara %ue se hiciera esto) sin emargo
todos lo ace$taron&
8esde :;<; en adelante) todos los liros y $eri(dicos se im$rimieron en el nue!o alfaeto&
Todos los documentos se redactaron en +l& Todos los escolares fueron instruidos en +l y en
ning9n otro& Los cl#sicos de Persia) Araia y Tur%u*a desa$arecieron sin de'ar rastro $ara la
siguiente generaci(n& Elimine la memoria nacional ligada a la historia y la literatura)
seleccione cuidadosamente lo %ue se $uede traducir) y usted are un aismo entre !ie'os y
'(!enes) $asado y $resente) %ue no $uede ser sal!ado) !ol!iendo a los ni.os !ulnerales a
cual%uier forma de tradici(n sint+tica %ue las autoridades estimen aconse'ale&
La e6$erimentaci(n turca se re$ite hoy en la China continental) donde una %uinta $arte de
la $olaci(n del $laneta es aislada de su largo $asado de literatura y filosof*a china) uno de
los muy $ocos significati!os cuer$os de $ensamiento de la historia humana& El m+todo
usado es una radical sim$lificaci(n de los caracteres del lengua'e %ue tendr#) a su deido
tiem$o) el mismo efecto %ue %uemar liros) $oni+ndolos de hecho fuera del alcance& Lord
Lindsay de CirGer) un $rofesor en la Uni!ersidad de Penching) en las afueras de PeG*n)
adonde fui recientemente a !er $or m* mismo los efectos de la occidentali"aci(n en la 'o!en
+lite china) dice %ue la generaci(n educada con los caracteres sim$lificados tendr#
dificultades $ara leer cual%uier cosa $ulicada en China antes de finales de los B?&
Primero) di'o Plat(n) orre com$letamente la $i"arra&
Hay muchos modos de %uemar liros sin una cerilla& Se $uede ordenar %ue la lectura de
liros infantiles sustituya a la de liros serios) como hemos hecho& Se $uede sim$lificar el
idioma %ue se $ermite en los liros escolares hasta el $unto %ue a los alumnos les re$ele la
lectura $or%ue los menos$recia) al ser una $a$illa m#s flo'a %ue su discurso halado&
Tami+n hemos hecho eso& Una estrategia sutil y muy efecti!a es llenar liros de im#genes
y animados gr#ficos $ara %ue tri!ialicen las $alaras del mismo modo %ue hace la $eor
$rensa amarilla) metiendo im#genes y gr#ficos en el es$acio donde los lectores deer*an
estar construyendo sus $ro$ias im#genes) a$ro$i#ndose del es$acio en %ue el intelecto
$ersonal deer*a e6$andirse& En esto somos cam$eones del mundo&
Samuel Johnson introdu'o una nota en su diario $ersonal hace !arios siglos acerca del
$oderoso efecto %ue leer 9amlet ten*a sore +l& Ten*a entonces nue!e a.os& Araham
CoLley escrii( sore su ,$lacer infinito- con Faerie +ueene de S$enser) un $oema +$ico
%ue trata aleg(ricamente !alores morales en estrofas de nue!e !ersos %ue nunca se dieron
antes de S$enser (y escasamente desde entonces)& Hal( de este $lacer con sus $tories o3
402
Dni)hts and Biants and -onsters and /ra&e 9ouses. CoLley ten*a doce a.os entonces& 3o
$od*a haer sido una lectura f#cil en :=Q? $ara nadie) y est# m#s all# de la ca$acidad de
muchos licenciados de uni!ersidades de +lite de hoy& /1ue sucedi(0 La res$uesta es %ue
sucedi( Nic, and 8ane# ,4ranG ten*a un $erro7 su nomre era S$ot-& Eso sucedi(&
. !l culto de la escolari(acin o.ligatoria
El m#s ingenuo relato de la con!ersi(n de la escolari"aci(n norteamericana de mercado
lire al !ie'o estilo en la !ariedad de laoratorio %ue tenemos) a'o la estrecha !igilancia de
los administradores de la sociedad) es un liro hace tiem$o agotado& Pero el autor era lo
astante famoso en su d*a $ara %ue una conferencia anual en Har!ard lle!e su nomre) as*
%ue con un $oco de esfuer"o $or su $arte) y %ui"#s una $alara amale a su iliotecario
local) en el deido tiem$o deer*a $oder encontrar un es$elu"nante relato de la
transformaci(n de la escuela escrito $or una de las $ersonas con informaci(n $ri!ilegiada&
El liro en cuesti(n lle!a el so$or*fero t*tulo de Principles o3 $econdary %ducation.
Pulicado en :;:F) cerca del final de la gran re!oluci(n escolar) Principles ofrece un relato
9nico del $royecto escrito a $artir de lo !isto $or un re!olucionario im$ortante& Cual%uier
duda $ersistente %ue $ueda tener acerca de los $ro$(sitos de la escolari"aci(n guernati!a
deer*a ser resuelta $or Ale6ander 5nglis& El $ro$(sito $rinci$al de la !asta em$resa era
$oner el control de la nue!a ma%uinaria social y econ(mica fuera del alcance de la
chusma&
:W;
Los grandes ingenieros sociales se enfrentaan al formidale reto de hacer funcionar su
magia en una democracia) la menos eficiente y m#s im$redecile de las formas $ol*ticas&
La escuela estaa dise.ada $ara neutrali"ar en lo $osile cual%uier riesgo de ser atacados
$or sor$resa $or la !oluntad democr#tica& 3elson R& Aldrich Jr&) al escriir sore su auelo
el senador Aldrich) uno de los $rinci$ales ar%uitectos del Sistema de @eser!a 4ederal) %ue
naci( mientras la cohorte de 5nglis creaa las escuelas >>y cuyo intento era m#s o menos lo
mismo) ale'ar la ma%uinaria econ(mica de la interferencia $9lica>> ca$t( $erfectamente la
actitud de los fundadores en su liro ?ld -oney. El auelo) escrie) cre*a %ue la historia) la
e!oluci(n y la gracia sal!adora encontraan sus me'ores aogados en +l y en homres
como +l) en su familia y en familias como la suya) hasta el final de los tiem$os& Pero el
$recio de su $ri!ilegio) sa*a el senador) ,era la !igilanciaJ !igilancia) $or encima de todo)
contra el resentimiento de los %ue nunca $odr*an suir-& Una !e" en Par*s) el senador
Aldrich !io a dos homres ,de clase media o a'a-) tal como los descrii() %ue e*an
149. Profesor de Har!ard con un doctorado $or el Colegio de Aaestros) 5nglis descend*a de una larga estir$e
de anglicanos famosos& Uno de sus ante$asados) rector ayudante de la iglesia de la Trinidad cuando comen"(
la @e!oluci(n) huy( en :III de la re$9lica %ue llegaa en a!alancha& Mtro escrii( una refutaci(n
del Common $ense :escrito en que se reclama"a no s5lo el recha*o de los nue&os impuestos, sino tam"in la
independencia de Ln)laterra como medio de resol&er los pro"lemas de los norteamericanos. 1(. del 0.4; de
Tom Paine) y fue hecho $rimer ois$o de 3ue!a Escocia en :IFI& P un tercero) sir John 5nglis) mandaa las
fuer"as rit#nicas en LucGnoL durante el famoso asedio de los sepoy amotinados en :FBI& /Est# la estir$e de
5nglis !inculada a su traa'o como $ionero de la escuela0 Eso tiene %ue decidirlo usted $or s* mismo&
403
asenta en un caf+& Esa noche de nue!o en su hotel escrii( estas $alarasJ ,Aientras
miraa su emotado y desenfrenado estu$or me $regunt+ %u+ sue.os se desarrollaan desde
las $rofundidades del amargo !aso& Aulti$li%ue esa escena y tiene la $osiilidad de la m#s
sal!a'e re!oluci(n o de las m#s terriles atrocidades-&
Ale6ander 5nglis) autor de Principles o3 $econdary %ducation, era de la clase de Aldrich&
8e'( escrito %ue las nue!as escuelas se estaan creando e6$resamente $ara ser!ir a una
econom*a dirigida y a una sociedad dirigida) en %ue la coalici(n con el control $roceder*a
en el futuro de im$ortantes intereses institucionales& 8e acuerdo con 5nglis) la $rimera
funci(n de la escolari"aci(n es ajustadora, al estalecer h#itos fi'os de reacci(n a la
autoridad& Esto $re$ara a la 'u!entud a ace$tar cual%uier im$osici(n de los dirigentes
cuando haya crecido& La segunda es la funci(n dia)n5stica. La escuela determina el $a$el
social ,adecuado- de cada alumno) registr#ndolo matem#ticamente en historiales
acumulati!os $ara 'ustificar la siguiente funci(n) ordenaci5n. Los indi!iduos tienen %ue ser
instruidos s(lo tanto como lo e6i'a su $roale destino en la m#%uina social) ni un $elda.o
m#s all#& Con3ormidad es la cuarta funci(n& Los chicos tienen %ue ser hechos iguales) no
$or ninguna $asi(n $or el igualitarismo) sino $ara %ue su futuro com$ortamiento sea
$redecile) al ser!icio de las in!estigaciones de mercado y $ol*tica& La siguiente es la
funci(nhi)inica. Esto no tiene nada %ue !er con la salud indi!idual) s(lo con la salud de la
,ra"a-& Esto es un c(digo cort+s $ara decir %ue la escuela deer*a acelerar la selecci(n
natural darLiniana eti%uetando a los no a$tos de forma tan clara %ue se caigan de la loter*a
re$roducti!a& P la 9ltima es la funci(n propedutica, una $alara onita %ue significa %ue
una $e%ue.a fracci(n de los chicos deer*a ser lentamente instruida $ara asumir la
administraci(n del sistema) como guardianes de una $olaci(n delieradamente atontada e
infantili"ada $ara %ue el goierno y la !ida econ(mica se $uedan dirigir con un m*nimo de
fastidio& P ah* tiene la f(rmulaJ a'uste) diagnosis) ordenaci(n) conformidad) higiene racial y
continuidad& Este es el homre cuyo nomre lle!a una conferencia honor*fica sore
educaci(n en Har!ard& 8e acuerdo con James Cryant Conant) otro arist(crata $rogresista
$or %uien su$e $or $rimera !e" de 5nglis en un liro asolutamente es$antoso llamado0he
Child, 0he Parent, and the $tate (:;W;)) la transformaci(n de la escuela fue ordenada $or
,ciertos industriales y los inno!adores %ue estaan alterando la naturale"a del $roceso
industrial-&
Conant es un nomre de la escuela cuyo eco suena durante el tercio central del siglo EE&
4ue $residente de Har!ard de :;QQ a :;BQ& Su liro 0he !merican 9i)h $chool
0oday (:;B;)) fue uno de los im$ortantes resortes %ue hicieron crecer las escuelas
secundarias hasta un tama.o gigantesco en los a.os =? y for"aron la fusi(n de muchos
$e%ue.os distritos escolares en otros mayores& Comen"( su carrera como es$ecialista en
gas !enenoso en la Primera Guerra Aundial) una tarea asignada solamente a los '(!enes en
cuyo lina'e familiar se $od*a confiar& Mtras notales $aradas intermedias en su camino
fueron la de e'ecuti!o en la camarilla al mando del $royecto de alto secreto de la oma
at(mica durante la Segunda Guerra Aundial) y una tem$orada como Alto Comisionado de
los Estados Unidos $ara Alemania durante la ocu$aci(n militar tras :;WB& Conant ayud( a
dar a lu" desde el gas de leLisita a las e6$losiones nucleares (o los institutos de ense.an"a
secundaria)&
404
En su liro Conant reconoce ruscamente %ue la con!ersi(n de la educaci(n
norteamericana al estilo antiguo en escolari"aci(n al estilo $rusiano fue hecho como un
gol$e de mano) $ero su mayor moti!o en :;B; era halar directamente a los homres y
mu'eres de su $ro$ia clase %ue comen"aan a creer %ue el nue!o $rocedimiento escolar
$odr*a ser inadecuado a las necesidades humanas) %ue la e6$eriencia dictaa una !uelta a
las !ie'as formas institucionales $luralistas& 3o) grita claramente Conant) Nno se $uede dar
marcha atr#s al relo'OJ ,Claramente) el $roceso total es irre!ersile-& Seguir*an ciertamente
serias consecuencias a la ru$tura de esta m#%uina conductista cuidadosamente conseguidaJ
,Una contrarre!oluci(n con +6ito U&&&V re%uerir*a la reorientaci(n de un com$le'o modelo
social& S(lo una $ersona $ri!ada de ra"(n UloV em$render*a-&
Leer a Conant es como o*r $or casualidad una con!ersaci(n $ri!ada no destinada $ara uno
mismo cargada de la mayor im$ortancia $ersonal& Para Conant) la escuela era un triunfo del
$ragmatismo anglogerm#nico) una cima del arte de resol!er $rolemas del tecn(crata
social& Una tarea %ue lle!( a cao rillantemente fue reducir marcadamente el es$*ritu
em$rendedor norteamericano) una misi(n asumida $or moti!os $erfectamente $erce$tiles)
al menos desde una $ers$ecti!a demana)ement. Aientras las in!ersiones de ca$ital
estu!ieran a merced de millones de em$resarios autosuficientes y con recursos con una
chis$a en la mirada) /%ui+n $odr*a asignar los enormes flu'os de ca$ital necesarios $ara
elaorar y modificar la m#%uina comercial>industrial>financiera0 Aientras toda la
$olaci(n $udiera llegar a ser $roductora) la gente 'o!en ser*a como un ca.(n suelto %ue
andu!iera de un lado a otro $or una cuierta sacudida $or un tem$oral) amena"ando
destruir el arco cor$orati!o& Confinada) sin emargo) en el estado de em$leado) se
con!ertir*a en adecuado alasto sore el %ue se $od*a construir un mercado interior fiale&
/C(mo silenciar a la com$etencia en la generaci(n del ma.ana0 Esa era la cuesti(n
$eliaguda& En su estilo de no tomar $risioneros ad%uirido al me"clar gas !enenoso y
construir omas at(micas) Conant nos dice ingenuamente %ue la res$uesta ,estaa en
$roceso de formulaci(n- ya en los a.os ;? del siglo E5E& En :;?B la naci(n oedeci( a
este to%ue de reato de costa a costaJ ,Tened a toda la 'u!entud en la escuela a tiem$o
com$leto hasta el duod+cimo curso-& Toda la 'u!entud) incluyendo los menos dis$uestos a
estar all* y los seguros de tomar !engan"a en sus carceleros&
El $residente Conant fue r#$ido en reconocer %ue los chicos ,con mente $r#ctica- $agaan
un $esado $recio $or el confinamiento oligatorio& Pero ah* estaaJ no se $od*a hacer nada&
Era un intercamio digno& Sos$echo %ue estaa siendo $oco honrado& Cual%uier mente lo
astante sofisticada $ara calcular un modo de cortocircuitar la energ*a em$resarial) y lo
suficientemente im$ulsada $or la ideolog*a $ara estar dis$uesta a hacer eso al ser!icio de
una toma del $oder cor$orati!a de la econom*a) tami+n tiene %ue ser lo astante astuta
$ara $re!er los destructi!os efectos colaterales de tener a una eno'ada y dura anda de
alumnos>cauti!os %ued#ndose en la escuela con los d(ciles& El efecto neto era casi erradicar
las $osiilidades intelectuales de la instrucci(n escolar&
/Com$rendi( Conant la cat#strofe %ue ayud( a $ro!ocar0 Creo %ue s*& 8iscutir*a mi
o$ini(n) naturalmente) de %ue fuera una cat#strofe& Uno de sus *ntimos amigos era otro
405
homre de escuela ien situado) EllLood P& Cuerley) el decano de Educaci(n de
Stanford& El mismo Cuerley ha*a escrito sore el gol$e al traa'o serio en clase causado
$or los $rimeros e6$erimentos de oligar a la asistencia uni!ersal a la escuela& Por tanto no
fue como si la destrucci(n de la integridad acad+mica $illara de sor$resa a los %ue ten*an
informaci(n $ri!ilegiada& La historia casera de la educaci(n norteamericana de Cuerley
se refiere directamente a este e$isodio) aun%ue en $rosa algo oscura& Pulicada $rimero en
:;:;) se reim$rimi( en :;QW) el mismo a.o %ue Conant asumi( su $uesto en Har!ard& Los
dos homres halaron y se escriieron mutuamente& Los dos estaan al tanto de todo& Sin
emargo) a $esar de toda su fran%ue"a) no es dif*cil entender la reticencia de Conant a
discutir este $rocedimiento& Una cosa es declarar %ue los ni.os tienen %ue hacer un ser!icio
no !oluntario al Estado) y otra astante distinta descriir el $or %u+ y el c(mo del asunto
con detalles e6$l*citos&
Mtro destacado $rofesor de Har!ard) @oert Ulich) escrii( su $ro$io liro) Philosophy o3
%ducation (:;=:)J ,UEstamos $roduciendoV cada !e" m#s gente %ue estar# insatisfecha
$or%ue el tiem$o $rolongado artificialmente de la escolari"aci(n formal des$ertar# en ella
es$eran"as %ue la sociedad no $uede satisfacer U&&&V Estos homres y mu'eres formar#n la
!anguardia de los contrariados& 3o es e6agerado decir %ue Ugente como esaV fue
res$onsale de la Segunda Guerra Aundial-& Aun%ue Ulich est# a%u* re$itiendo como un
loro lo %ue di'o Toynee) cuyo %studio de la historia fue una referencia mod+lica de
historia es$eculati!a durante d+cadas) la idea de %ue la escolari"aci(n intelectual seria) de
naturale"a uni!ersal) ser*a una es$ada %ue a$untar*a contra el orden estalecido) ha sido una
idea com9n en Mccidente como m*nimo desde los Tudor) y aiertamente discutida desde
:F;? en adelante&
As* estu!e menos sor$rendido de lo %ue $odr*a haerlo estado al arir 2nemployment in
the Learned Pro3essions (:;QI) de Ralter Totschnig) %ue com$r+ $or cincuenta centa!os
en una manta en la calle) delante de la Uni!ersidad de Columia) a un licenciado
uni!ersitario maltratado $or la fortuna) $ara encontrarme $restando atenci(n a un
argumento %ue atriu*a la ascensi(n del na"ismo directamente a la e6$ansi(n de la
inscri$ci(n en la uni!ersidad alemana tras la Primera Guerra Aundial& Para Alemania) esto
har*a sido una soluci(n a corto $la"o al desem$leo de la $osguerra) como el BL
/ill,
FET
$ero de acuerdo con Totschnig) esta $ol*tica cre( una multitud de gente ien
educada y resentida $or%ue no ha*a em$leoJ una situaci(n %ue condu'o r#$idamente cuesta
aa'o a la re$9lica de Reimar&
150. El BL /ill o3 Ci)hts es el nomre con %ue haitualmente se conoce la $er&icemenOs Ceadjustment
!ct (Ley de @ea'uste del Personal de Ser!icio) de :;WW& Su $ro$(sito $9lico era sua!i"ar la transici(n de la
!ida militar a la !ida ci!il tras la guerra& El goierno $ag( a las uni!ersidades $ara ayudar a los !eteranos de
guerra a reali"ar estudios uni!ersitarios& La cantidad in!ertida el $rimer a.o del $rograma (:;W=)) :Q??
millones de d(lares) su$eraa a las $restaciones $or desem$leo) cuadru$licaa los gastos de la Seguridad
Social) su$eraa en un tercio el gasto en retiros militares) e incluso su$eraa a los susidios agr*colas& 8os
a.os m#s tarde) el gasto en el $rograma aument( en un <B? $or ciento (datos tomados del art*culo 0he 0ruth
a"out the BL /ill (:;;I)) del $rofesor Thomas J& 8iLoren"o)& 1(. del 0.4
406
Surge un modo com$letamente nue!o de !er la escolari"aci(n desde este $unto de !ista
de mana)ement, un $unto de !ista de lo m#s ale'ado del cinismo& Por su$uesto %ue hay
consecuencias $ara nuestra situaci(n contem$or#nea& Gran $arte de nuestro $ro$io B? a =?
$or ciento de inscri$ci(n uni!ersitaria $ostsecundaria deer*a ser !isto como una soluci(n
tem$oral a la de otro modo incre*le realidad de %ue las dos terceras $artes de todo el
em$leo en los Estados Unidos es ahora em$leo a tiem$o $arcial o a corto $la"o& En un
marco laoral cor$orati!o altamente centrali"ado %ue cada !e" lo es m#s sin ning9n final a
la !ista) todos los em$leos son soridos) como escomros en un tornado) en cuatro
emudos 'er#r%uicos de !astas $ro$orcionesJ em$resarial) guernamental) institucional y
$rofesional& Una !e" %ue el traa'o es incautado de esta manera mono$olista) el temor a %ue
haya demasiada gente inteligente es leg*timo) eso es dif*cil de e6agerar& Si de'as %ue la
gente a$renda demasiado) $odr*an matarte& M eso nos har*an creer la historia y el senador
Aldrich&
Una !e" al tanto de ideas como las %ue consideraan 5nglis) Conant) Ulich y Totschnig) el
deate sore la escuela $9lica contem$or#nea se hace asurdo en su mayor $arte& Si no
aordamos filosof*as y $ol*ticas %ue sentencian la mayor $arte de nuestra gente a !idas
des$ro!istas de significado) entonces ser*a me'or no discutir la escuela en asoluto& Un
informe de la Comisi(n Trilateral de :;IW) Crisis o3 Nemocracy, ofreci( con cierta
urgencia este conse'oJ @%s necesario un pro)rama para "ajar las e>pectati&as la"orales de
los que reci"en educaci5n superiorA (cursi!a a.adida)& 8urante el cuarto de siglo %ue
se$ara del nue!o milenio esta $ro$uesta de mana)ement, ese $rograma ha sido $uesto en
marcha) $or ra"ones $ara cuya aclaraci(n recurrimos ahora al historiador Arnold Toynee&
". Hom.res % mujeres des3eredados
En el ca$*tulo ,Cisma en el cuer$o social- de su monumental %studio de la
historia, Toynee nos llama la atenci(n sore ciertas din#micas del +6ito im$erial
occidental a lo largo de los cuatro siglos $asados %ue tienen im$ortantes im$licaciones $ara
la forma en %ue se dirige la escolari"aci(n estatal& A medida %ue se $rodu'eron im$ortantes
!ictorias) nos dice) ,muchos contingentes di!ersos de homres y mu'eres desheredados-
fueron sometidos al ,su$licio de ser alistados en el $roletariado interno occidental-& Entre
:FB? y :;B? ,la mano de ora de no menos de die" ci!ili"aciones en desintegraci(n Uestaa
siendoV reclutada en el cuer$o social occidental- y sufri( ,un $roceso de estandari"aci(n-
%ue difumin( o erradic( ,los rasgos caracter*sticos $or los %ue esas masas heterog+neas se
distingu*an antes entre s*-&
Ca'o esta fraseolog*a cort+smente acad+mica fluye un r*o de clari!idencia %ue e6$lica la
$arado'a de la escolari"aci(n oligatoria& 3o $uede $ermitir ning9n camino en solitario)
$or%ue se dirige a la igualaci(n de la turulenta singularidad de la 'u!entud) $or un $roceso
de estandari"aci(n) en com$onentes mon(tonas de una mente y car#cter uni!ersal&
407
Tam$oco) dice Toynee) se ha contentado el !ictorioso Estado $ol*tico occidental con
acosar a su $ro$ia es$ecieJ
Tami+n se ha acorralado a casi todas las sociedades $rimiti!as su$er!i!ientes7 y
mientras algunas de ellas) como los tasmanos y la mayor*a de las trius indias de
Am+rica del 3orte han muerto $or el cho%ue) otros) como los negros del Hfrica
tro$ical) han conseguido sore!i!ir y han hecho %ue el 3*ger acaara
desemocando en el Hudson y el Congo en el Aississi$$i) igual %ue otras
acti!idades del mismo monstruo occidental han hecho %ue el Pangts+ acaara
desemocando en el Estrecho de Aalaca&
3o s(lo las ra"as ,desfa!orecidas- de 8arLin han sido maltratadas de esta forma) sino %ue
las $olaciones lires nacionales de esos $a*ses han sido ,desarraigadas del cam$o y
for"adas a ir a las ciudades- en $re$araci(n $ara un reem$la"o estrat+gico de una !ariada
e6$lotaci(n agraria de $e%ue.a escala $or una agricultura de $roducci(n masi!a
es$eciali"ada) cuyos culti!os se $roducen $or el an#logo moderno a la ,escla!itud de
$lantaciones-&
5nglaterra fue la $rimera en transformar en mercanc*a de forma tan intensa los $roductos
agrarios) ,desarraigando a su $ro$io cam$esinado $ara eneficio econ(mico de una
oligar%u*a mediante la con!ersi(n de la tierra arale en $asto y el cam$o comunal en
cercados-& Esta $resi(n dirigida desde el Estado sore las gran'as inde$endientes de
$e%ue.os $ro$ietarios redu'o esta clase a ,asura lanca- (en el lengua'e colorista de
Toynee)) y esa in%uietante iniciati!a social fue $oderosamente incrementada $or una
atracci(n de la re!oluci(n industrial urana) %ue tami+n se estaa ma%uinando al mismo
tiem$o& La artesan*a se sustituy( con la $roducci(n de m#%uinas %ue funcionaan con
car(n& 8urante la ag(nica transici(n) los due.os de la nue!a tecnolog*a mec#nica crearon
otra nue!a tecnolog*a de control social mediante aundante uso de $olic*a) es$*as) saota'e)
$ro$aganda y legislaci(n $ara a$resurar la defunci(n de los !ie'os modos de relaci(n
moral&
Trate de !isuali"ar detenidamente a tra!+s de todo este dolor destructi!o de ,$uelos
gol$eados- y ,homres y mu'eres desheredados-) no la agon*a de ellos sino el desconcierto
del Estado cor$orati!o& /1u+ !a a hacer con sus masas un Estado moderno cient*fico) %ue
ha trascendido los $rinci$ios de la !ida cristiana) una !e" hayan sido ,degradadas al ni!el
del $roletariado-) como detrito) y luego hechas m#s su$erfluas toda!*a mediante una riada
de in!enciones0 5ncluso hoy m#s %ue ayer) este es el $rolema de 3orteam+rica&
La $regunta es demasiado real& Plantea el somr*o es$ectro de la re!oluci(n %ue la $ol*tica
$9lica intenta a$artar mediante la escolari"aci(n& /1u+ $uede hacer cual%uiera con los
deshechos humanos en un mundo hacinado %ue des$recia su traa'o y des$recia su
com$a.*a0 /Ponerlos a !er tele!isi(n0 8esde una $ers$ecti!a cient*fica) el mana)ement de
la gente no es muy diferente a tratar con residuos industriales& En el fondo) el $rinci$io
moral tiene $oco %ue !er con ello& Los designios son $rinci$almente $rolemas de
408
$osiilidad y de tcnica. A%u* est# el secreto de la !ida cient*fica %ue reh9sa %uedar oculta
entre la ret(rica moral !ac*a de la escolari"aci(n cient*fica&
La oser!aci(n de Toynee de %ue la mayor*a de los haitantes de un Estado moderno
est#n en una condici(n de desheredamiento) y $or tanto son $eligrosos) e6ige lo %ue
denomina soluciones creati&as. Una soluci(n creati!a es crear traa'o $ara algunas de las
clases $eligrosas $oni+ndolas a !igilar al resto& Esta clase de guardianes es entonces
$ri!ilegiada un $oco $ara com$ensarla $or reali"ar el sucio $a$el de mat(n frente a los
dem#s&
Toynee es elocuente acerca de la funci(n de los ur(cratas %ue sir!en a las minor*as
creati!as %ue dirigen la sociedad& Las minor*as creati!as siem$re dirigen sociedades
com$le'as) de acuerdo con Toynee) $ero las minor*as dominantes %ue incluyen a la
moderna clase dirigente son los descendientes degenerados de este gru$o originalmente
creati!o& Las minor*as dominantes mane'an al resto mediante el reclutamiento de todos en
un $roletariado masi!o de dos ni!eles& La $rotecci(n de los dirigentes es un mecanismo
$ara asegurar %ue esos $roletariados no a$rendan demasiado $or miedo a %ue se hagan
,demon*acos-& Esa es la insos$echada funci(n $ara la %ue sir!e la tolerancia en la escuela
al mal com$ortamiento) e igual como en la escuela en la sociedad& La gran mayor*a de los
$roletarios son mantenidos le'os de lo %ue la historia conoce como educaci(n& Esto se
$uede hacer de forma $oco costosa ale'ando a los ni.os de los e'ercicios amiciosos en
lectura) escritura) declamaci(n) autodisci$lina y de la e6$eriencia $r#ctica significati!a en
hacer funcionar las cosas& Es realmente as* de sim$le) y no se necesita hacerlo siem$re&
5ncluso unos $ocos a.os de control al $rinci$io de la ni.e" ser#n a menudo suficientes $ara
marcar una im$ronta de $or !ida&
Toynee) y $or e6tensi(n toda la clase dirigente culti!ada %ue re$resentaa) era inca$a" de
!er cual%uier otra alternati!a a este curso de atontamiento $or%ue) como se a$resur( a
asegurarnos) ,la religi(n de las masas- es la !iolencia& 3o hay otra elecci(n $osile $ara
los goernantes res$onsales %ue ace$tan la triste conclusi(n de %ue los cam$esinos son de
hecho re!oltosos& Los 9nicos $roletarios %ue Toynee $od*a encontrar en el registro
hist(rico %ue consiguieron lierarse a s* mismos de una !ulgaridad fatal lo hicieron
esca$ando primero a sus circunstancias $roletarias& Pero si esto se $ermit*a $ara todos)
/%ui+n lim$iar*a los retretes0
Puede sos$echar %ue esa oser!aci(n conducir*a ine!italemente a una consideraci(n un
$oco $rofunda de los asomrosos cr*menes de con%uista y dominaci(n %ue crean clases
desarraigadas y sin tierra en $rimer lugarJ cr*menes de 5nglaterra contra 5rlanda) la 5ndia)
China y muchos otros lugares son uenos e'em$los& Pero inter!iene un $rinci$io m#s
im$ortante& 8e acuerdo a cierta sofisticada teor*a) no se $uede mane'ar una econom*a
moderna sin una clase inferior) $ara controlar la inflaci(n de salarios& A $esar de la teor*a
de la cur!a de cam$ana) una masa no se suordina a s* misma sin alguna ayuda 'uiciosa&
En su gloriosa Cep'"lica, %ue $uede haer iniciado todo) Plat(n hace %ue S(crates
comuni%ue a Glauco y Adimanto) hace dos mil cuatrocientos a.os) %ue no $ueden estar
409
indolentemene acostados en reclinatorios comiendo u!as) mientras otros sudan $ara
$ro$orcionar esas u!as) sin haer creado una temile seguridad estatal $ara $rotegerse a s*
mismos del !ulgo& Al $arecer) hace tiem$o algunas $ersonas se dieron cuenta de %ue ser*a
necesario un sacrificio moral sustancial $ara crear tran%uilidad $ara una fracci(n del todo)
mientras %ue el e%uilirio del todo sir!iera a esa tran%uilidad& Una !e" %ue esa clase de
$ri!ilegio se con!irtiera en el o'eti!o de la minor*a creati!a de Toynee) una !e" la alta
cultura fue definida como un santuario contra la re!ersi(n e!oluti!a) ciertos horrores se
institucionali"aron $or s* mismos&
La !*a m#s clara de esca$e a una recurrencia de la marea de locura de casta es una sociedad
educada $ara argumentar) formada $ara cuestionar& 8e un $uelo mentalmente acti!o se
$uede es$erar %ue recono"ca %ue el $recio de la masificaci(n >>no tener %ue hacer traa'os
como lim$iar retretes) una !ida de consumo incesante (y refle6i(n sore el consumo
futuro)>> no !ale realmente mucho la $ena& El modelado de la sociedad de masas no es
ninguna condici(n %u*mica $re!ia $ara el $rogreso humano& Es $roalemente s(lo una
se.al de %ue el 9ltimo acto de la historia est# en marcha&
$. 4irviendo al virus im'erial
Toynee $ensaa %ue $od*a calcular el riesgo de Gran Creta.a en caso de ser $ermitidos los
sue.os de inde$endencia de las masas mediante una com$araci(n con la @usia so!i+tica)
donde el sue.o re!olucionario dict( antes $lanes socialesJ
En el comunismo mar6ista tenemos entre nosotros un tristemente c+lere e'em$lo
de una filosof*a occidental moderna %ue se con!irti( en el tiem$o de una !ida
humana astante m#s all# de lo reconocile en una religi(n $roletaria) al tomar el
camino de la !iolencia y le!antando su 3ue!a Jerusal+n con la es$ada a $artir de los
$lanes de @usia&
El $roletariado de clase traa'adora conceido $or Toynee est# en $ermanente estado
infantil) %ue re%uiere constante su$er!isi(n& A causa de esta necesidad $ermanente) se dee
crear un segundo $roletariado) ,una clase social es$ecial- %ue re$resenta un $roletariado
$rofesionali"ado) reunido ,a menudo de forma astante aru$ta y artificial- $or la clase
dirigente nacional $ara ayudar a su$er!isar a la masa oalicona de gente ordinaria&
El tama.o %ue alcan"ar# esta cohorte urocr#tica de$ende de las circunstancias %ue
demandan su e6istencia& Si la minor*a dominante decide hacer la guerra) $or e'em$lo)
tendr# lugar un !asto incremento de oficiales militares no comisionados y de l*nea& Si
decide concentrar la atenci(n $9lica en la ene!olencia caritati!a) surgir#n como setas los
$uestos de traa'o social& Si a la gente se la mantiene tremendamente entretenida y e6citada
$or el es$ect#culo de la delincuencia y de la a$licaci(n de la ley) una nue!a horda de
$olic*a e in!estigadores ser# formada y $uesta a cargo& La )esti5n social de la atenci5n
410
p'"lica es un aspecto &ital de los %stados modernos. Hasta el $unto de %ue las escuelas)
%ue 'unto con el entretenimiento comercial controlan una $arte im$ortante de la
imaginaci(n de la 'u!entud) tienen %ue estar fuertemente in!olucradas en tal $royecto& 3o
hay $osiilidad de %ue se les $ermita o$tar $or no hacerlo& El control social de la atenci(n
$9lica mediante la escolari"aci(n $uede ser !isto como muy similar al control de la
atenci(n $9lica mediante la $ulicidad cor$orati!a y las iniciati!as de relaciones $9licas&
La $roducci(n en masa e6ige inter!enciones $sicol(gicas $ara crear necesidades %ue de
otra manera no e6istir*an& Entre sus otras funciones) la escuela es un agente im$ortante de
esta iniciati!a&
Los $roletariados $rofesionales creados $ara hacer esta tarea tan im$ortante y otras como
ella $ueden ser !istos) dice Toynee) como ,una clase es$ecial de agente de enlace- entre
las minor*as goernantes y las masas& Esta forma rit#nica de !er las clases medias aclara
$arte de la niela& Considere el efecto en la !ida real de una norma astracta de $rimera
lealtad hacia el mana)ement sore los maestros %ue traa'an demasiado estrechamente con
los $adres) o %ue se esfuer"an demasiado resueltamente en inter+s del ni.oJ %uedan
marcados ine!italemente $ara el castigo& Los uenos $rofesores desde la $ers$ecti!a
humana son saoteadores naturales del sistema& 3o enca'an c(modamente en una clase de
ser!icio dise.ada $ara ayudar a las +lites goernantes a controlar& Sus #nimos no est#n $or
esa laor&
Toynee es rutalmente sincero acerca de d(nde enca'an los $edagogos lealesJ ,A medida
%ue el !irus Uim$erialV se introduce m#s $rofundamente en la !ida social de la sociedad $or
la %ue est# en fase de $ermeaili"aci(n y asimilaci(n) la intelli)entsia desarrolla sus ti$os
m#s caracter*sticosJ el maestro U&&&V el funcionario $9lico U&&&V el 'urista U&&&V-&
&. Babus c3u'atintas
NUn ser!idor del &irus imperialS Eso es una !isi(n totalmente nue!a acerca de a%uello $or
lo %ue me contrataron $ara hacer con mi !ida adulta& Ayuda a e6$licar $or %u+ encontr+
reacciones tan !iolentas de los administradores a medida %ue me des!iaa inocentemente
cada !e" m#s de mi funci(n en un esfuer"o $or ser 9til a los chicos& Al esfor"arme en
encontrar formas de ser 9til) constantemente colisionaa con esta directi!a oculta $ara
ser!ir a la cual fue creada la escolari"aci(n) sore la %ue $re!iamente no ten*a la menor
idea) e6ce$to lo %ue se deduc*a $or intuici(n&
Las asociaciones $rofesionales de $roletarios se am$l*an o se contraen de acuerdo al
$rograma del Estado $ol*tico $ara asorer gru$os marginales y forasteros $ara el recicla'e
en nue!os h#itos y actitudes& Si est# en marcha un gran $royecto social) la urocracia
crece& Cuando no hay una agenda en marcha de $eso disminuye& A medida %ue las
$olaciones a$renden a disci$linarse por s mismas, la necesidad de costosa ayuda
$rofesional $ara hacerlo $or ellas disminuye&
411
Por e'em$lo) si se reali"a la $romesa de la administraci(n de ordenadores $ara ser!ir como
estaciones de traa'o >>%ue enganchan a los ni.os en sistemas de a$rendi"a'e automati"ado
%ue han sido mani$ulados centralmente>> entonces grandes cantidades de maestros y
administradores escolares %ue se contrataron $ara un momento no informati"ado ya $asado
se esfumar#n como hielo en $rima!era $ara ser reasoridas en el llano y mon(tono
$roletariado com9n& Ai con'etura es %ue este $roceso ya est# ien a!an"ado& Los
administradores escolares de a'o ni!el son una clase %ue se enfrenta a la e6tinci(n
inminente si leo las se.ales correctamente&
8e hecho) el gigantismo urocr#tico %ue hemos sufrido desde el final de la Segunda Guerra
Aundial ha $erdido claramente *m$etu& Si deer*amos considerar eso una causa de
celeraci(n es dudoso& Una urocracia en retirada es se.al de %ue la minor*a dominante
considera al $roletariado domado y su $ro$io $eligro $asado& El amortiguador urocr#tico
se hace su$erfluo& Aarca el momento en %ue se $uede confiar en %ue la gente se controle a
s* misma& Pores de nosotros si es as*&
Sin emargo hay una $ega en la mara!illosa elasticidad de la urocracia& Se encuentra en el
grado de reacci(n !iolenta ocasionada $or la contracci(n de la urocracia)
o do7nsi*in) como se ha !enido en llamar& A esta $eligrosa reacci(n se refiere Toynee
como ,el rencor de la intelli)entsia-&
Es m#s) los moti!os $ara el rencor se forman en el mismo $lan $ara formar a funcionarios
ci!iles& @enuncian a cual%uier $ers$ecti!a de desarrollar humanidad com$leta $ara seguir
em$leados& El criterio $ri!ado) $or e'em$lo) es una !*ctima tem$rana ine!itale) el !alor
$ersonal no funciona en asoluto& Los ur(cratas se !en a menudo a s mismos en $ri!ado
como menos %ue homres y mu'eres com$letos) no totalmente insensiles al as$ecto de
$acto dia(lico en lo %ue hacen& Para ToyneeJ
Esta clase de enlace $adece la infelicidad cong+nita del h*rido %ue es un marginado
$or las dos familias %ue se han cominado $ara engendrarla& Unaintelli)entsia es
odiada y des$reciada $or su $ro$ia gente&
Contin9aJ
P mientras as* la intelli)entsia es detestada cordialmente en casa) tam$oco recie
ning9n honor en el U$uesto de traa'oV cuyas formas y tram$as ha llegado a dominar
tan laoriosa e ingeniosamente& En los $rimeros d*as de la asociaci(n hist(rica entre
la 5ndia e 5nglaterra) la intelli)entsia hind9) %ue el 5m$erio rit#nico ha*a
fomentado $ara su $ro$ia con!eniencia administrati!a) era tema haitual de la urla
de los ingleses&
Los ser!idores del Estado y de la cor$oraci(n) como maestros de escuela) 'uristas y
traa'adores sociales) son inherentemente de $oca confian"a $or la tensi(n y las ofensas
%ue so$ortan constantemente al !i!ir y traa'ar sus$endidos entre dos mundos& 8een ser
cuidadosamente !igilados durante la formaci(n y sometidos a una educaci(n
412
es$iritualmente deficiente $ara medir su fiailidad $ara hacer el traa'o %ue hay $or
delante& Si lo tragan) son contratados&
Esta situaci(n de in!ernadero crea $rofundas l*neas de falla en esta clase %ue comien"an a
res%uera'arse cuando el em$leo se reduce& Como lo %ue estos homres y mu'eres hacen
$uede ser hecho en realidad $or casi cual%uiera) !i!en en constante $eligro de ser
e6cedentes) incluso cuando una reducci(n no est# en marcha& Mtra !e" ToyneeJ
Un Pedro el Grande %uiere tantos chino&ni,s rusos) o una Com$a.*a de las 5ndias
Mrientales tantos em$leados) o un Aehmed Al* tantos car$interos de arcos egi$cios
U&&&V Alfareros de arcilla humana se $onen a $roducirlos) pero el proceso de
producci5n de una intelligentsia es ms di3cil de parar que de iniciar, $or%ue el
des$recio en %ue se mantiene a la clase de enlace $or los %ue se a$ro!echan de sus
ser!icios es com$ensado $or su $restigio a los o'os de los %ue son a$tos $ara su
inscri$ci(n en ella& (cursi!a a.adida)
La a$licailidad de este $rinci$io a su $ro$io hi'o o hi'a en la escuela) incrustado
$enosamente en una de las muchas falsas clasificaciones como ,dotado y con talento- de
los a.os recientes) o %ue se grad9a en un $rograma uni!ersitario aguado) estalecido $ara
acomodar a m#s de la mitad de todos los homres y mu'eres '(!enes) es estaJ
Los candidatos aumentan m#s all# de toda $ro$orci(n res$ecto a las o$ortunidades
$ara em$learlos y el n9cleo original de la intelli)entsia em$leada se inunda de un
$roletariado intelectual desocu$ado) indigente y marginado&
Ahora tiene un marco adecuado en %ue enca'ar las hordas de estudiantes licenciados %ue
so$ortan una larga y e6tendida ni.e" en $ers$ecti!a de una sinecura %ue $osilemente no
e6iste $ara la mayor*a& En el lengua'e re!elador de Toynee) este ,$u.ado de chino&ni,s es
refor"ado con una legi(n de nihilistas) y el $u.ado de"a"us
FEF
chu$atintas) con una legi(n
de licenciados en letras fracasados-& Tenga cuidado de no sonre*r con satisfacci(nJ
ese "a"u chu$atintas %ue !e cada ma.ana en el es$e'o $roalemente es usted&
Tam$oco ha o*do lo $eorJ la infelicidad de una intelli)entsia crece geom+tricamenteJ
un chino&ni, o "a"u suem$leado se !uel!e m#s eno'ado y m#s c*nico con el $aso de los
a.os& A !eces esta raia se descarga r#$idamente) como cuando los em$leados $ostales se
$onen a dis$arar indiscriminadamente& A !eces hacen falta siglos& Como e'em$lo de lo
9ltimo) Toynee nos ofrece estoJ
1. La intelli)entsia rusa) %ue data del final del siglo E255) %ue ,descarg( su rencor
acumulado en la destructora @e!oluci(n olche!i%ue de :;:I-&
2. La intelli)entsia engal*) %ue data de la 9ltima $arte del siglo E2555) %ue comen"(
en :;W= a mostrar ,una $auta de !iolencia re!olucionaria %ue a9n no se ha !isto en
otras $artes de la 5ndia rit#nica) donde la intelli)entsia local no lleg( a e6istir hasta
151. En la 5ndia rit#nica) oficinista indio nati!o al ser!icio de la administraci(n colonial& 1(. del 0.4
413
cincuenta o cien a.os des$u+s-& UPoco des$u+s de %ue se escriieran esas l*neas)
las intelli)entsias derriaron la 5ndia rit#nica&V
Es$ero %ue esto le ayude a com$render $or %u+) desde un $unto de !ista de un dise.ador de
$ol*tica) la decisi(n de amorda"ar el desarrollo intelectual mediante la escolari"aci(n ha
sido un mercado en al"a desde el final de la Segunda Guerra Aundial) a $esar de la
anomal*a del BL /ill. Cuanto m#s grande sea el gru$o de homres y mu'eres educados $ero
suem$leados) m#s fuerte es el tic>tac de la oma de tiem$o& 8eer*a %uedar claro ahora
%ue las $romesas de la escolari"aci(n no se $ueden mantener $ara una mayor*a de
norteamericanos en una econom*a estructurada de este modo& S(lo sa%ueando el $laneta
$ueden mantenerse) incluso tem$oralmente $ara la mayor*a cr*tica %ue es necesaria $ara
controlar las cosas&
En la sociedad %ue tenemos 'usto ante nosotros) una $rofesi(n tiene incre*lemente uenas
$ers$ecti!as& Ae refiero a las !arias es$ecialidades asociadas con la !igilancia de los
eno'ados) los desafectos y los amargados& Como las $romesas de la escuela son
matem#ticamente im$osiles de mantener) fueron) desde el $rinci$io) un es%uema de
Pon"i)
:B<
como la Seguridad Social& La minor*a creati!a %ue desat( este torellino ien
escolari"ado hace cien a.os $arece finalmente haer agotado su $oder creati!o a medida
%ue se transform( lentamente en una minor*a dominante sin mucha energ*a creati!a& El
8r& Toynee se.ala %ue esa transici(n es una se.al inconfundile de una sociedad en
decadencia& Mtra se.al siniestra $ara ToyneeJ el uso creciente de la $olic*a y de los
e'+rcitos $ara $roteger intereses $ri!ados&
En :;Q;) en !*s$eras de la guerra) el $resu$uesto de defensa de los Estados Unidos era de
::&??? millones (traducido a d(lares e%ui!alentes del a.o <???)& Est#amos en $a"& Hoy)
otra !e" en $a") sin un enemigo !isile en el hori"onte) el presupuesto de de3ensa es
&einticuatro &eces mayor. La a$arici(n de una fuer"a militar $ermanente en tiem$o de $a")
%ue e6ige una alta $orci(n del gasto total de la sociedad) no se $uede e6$licar diciendo %ue
!i!imos en una +$oca $eligrosa& /Cu#ndo no fue eso cierto0 Es nuestra $ro$ia clase
dirigente la %ue !i!e $eligrosamente) haitando en un mundo darLiniano en %ue su $ro$ia
gente es sos$echosa) y su $eligro es contenido hasta el momento atra$ando a la $olaci(n
controlada mediante la escolari"aci(n en una cons$iraci(n contra s* misma&
Encontramos cada d*a en la escuela una demostraci(n de %ue la clase dirigente nacional ha
aandonado su com$romiso fundamental norteamericano de ele!ar a la gente ordinaria)
$asando a ser en !e" de ello un transmisor de ultramar de las ideas madre originales de
5nglaterra&
152. Es%uema de Pon"i 1Pon*i scheme4# !iene a ser en esencia lo %ue se conoce (naturalmente) siem$re %ue
no cuente con el $atrocinio estatal) como timo $iramidal& El nomre $rocede de Carlo Pon"i) un inmigrante
italiano asentado en Coston %ue en :;<? salt( a la fama $or un fraude de este ti$o& Lo %ue diferencia un
es%uema de Pon"i de un timo $iramidal $ro$iamente dicho es %ue en el 9ltimo los timados son reclutados
$ara uscar m#s $artici$antes y as* encargarse ellos mismos de intentar recu$erar su in!ersi(n& En el es%uema
de Pon"i los $artici$antes tratan solamente con el $romotor& 1(. del 0.4
414
). #a li.eracin de la tutela
/1u+ clase de escuelas necesitamos $ara lograr salir de la cons$iraci(n %ue %uiere %ue
seamos mucho menos de lo %ue somos en realidad0 Claro) las escuelasilustradas, $or
su$uesto) en el sentido en %ue 5mmanuel Tant escrii( acerca de ellas& ,La lieraci(n del
homre de la tutela >>di'o Tant>>) es ilustraci(n& Su tutela es su inca$acidad de usar su
entendimiento sin gu*a de otro-& La tutela es el o$resor %ue deemos derrocar) no la
cons$iraci(n& E!a Crann) del St& JohnYs College) !io el $rolema de este modoJ el traa'o
!erdadero del yo real) di'o) es ser acti!o en recoger y $resentar) com$arar y distinguir)
someter cosas a normas) 'u"gar& El mismo conce$to de 3orteam+rica es de un lugar en %ue
la discusi(n y la confian"a en uno mismo se e6igen a todos si tenemos %ue seguir siendo
3orteam+rica& Aolesto como es a menudo) nuestro deer es so$ortar la discusi(n y
animarla& ,/Ser*a m#s ello el mundo si nuestras caras fueran iguales0-) escrii( Jefferson&
,El Creador no ha hecho dos caras iguales) del mismo modo dos mentes) ni $roalemente
dos credos-&
La $rimera 5lustraci(n fue falsa& Sim$lemente transfiri( el derecho a dirigir nuestras !idas
de una 5glesia institucional y una nole"a hereditaria a una $andilla de e6$ertos cuyas
mentes estaan (y est#n) en !enta a cual%uiera %ue tenga un talonario& En la segunda
5lustraci(n necesitamos corregir nuestros errores) usando las escuelas $or las %ue nos
decidamos $ara ayudarnos a esfor"arnos $or la $lena conciencia) $ara la autoafirmaci(n)
inde$endencia mental y soeran*a $ersonal) $ara una lieraci(n de la tutela de todos& S(lo
de esta forma $odemos usar nuestro entendimiento sin gu*a de e6tra.os %ue traa'en $ara
un sistema de Estado cor$orati!o) cada !e" m#s im$aciente con los seres humanos&
415
Ca'*tulo 1). #a 'ol*tica de la escolari(acin
Cada ao el nio &a perteneciendo ms al %stado y cada &e* menos a los padres.
ELLRMM8 P& CUCCE@LEP) Conceptions o3 %ducation (:;?;)
%ra natural que los hom"res de ne)ocios se dedicaran a al)o ms, adems de los
ne)ocios. Lntentaran in3luir en la promul)aci5n y administraci5n de las leyes,
nacionales e internacionales, e intentaran controlar la educaci5n.
AAE MTTM) $cience and the -oral Li3e (:;W;)
La mayora de la )ente no sa"e quin controla la educaci5n norteamericana
porque se ha prestado poca atenci5n a la cuesti5n, tanto por los educadores como
por el p'"lico. 0am"in porque la cuesti5n no se responde 3cil ni claramente.
JAAES 8& TME@3E@) =ho Controls !merican %ducation (:;=F)
1. Hres agujeros en el suelo
E3 octure de :;;?) a$arecieron tres agu'eros redondos del tama.o de un d(lar de $lata en
el suelo de mi aula de la escuela secundaria junior CooGer T& Rashington) entre las calles
:?I y :?F Meste del Harlem his$ano y a unas doce man"anas del Colegio de Aaestros de
Columia& Ai aula estaa en el tercer $iso y los agu'eros llegaan al aula de aa'o en el
segundo $iso& En los momentos sin !igilancia) esos agu'eros eran un ceo irresistile $ara
mis alumnos) %ue de'aan caer sin a!isar olas de $a$el mascado) comida y co'inetes de
olas sore las cae"as de los ni.os indefensos de aa'o& Los gritos de indignaci(n eran
horrorosos& As* %ue $ragm#ticamente) sin $ensar mucho en ello) ta$+ los agu'eros con un
gran $laca de contracha$ado y res$etuosamente en!i+ una nota al encargado de la escuela
en %ue $ed*a ayuda $rofesional&
Cuando acud* a traa'ar el d*a siguiente mi cierre im$ro!isado ha*a desa$arecido) los
agu'eros estaan aiertos y encontr+ un a!iso en mi u"(n contra ,las re$araciones no
autori"adas-& Ese d*a tres $rofesores diferentes utili"aron el aula con los agu'eros& 8urante
cada ocu$aci(n cayeron en $icado !arios o'etos $ara consternaci(n de los ocu$antes del
es$acio de aa'o& En un ata%ue $articularmente re$ugnante) se recu$eraron residuos
humanos de los ser!icios) se les dio forma de misil y se lan"aron sore una !*ctima %ue se
$uso a chillar& Aientras tanto) el aula atacante estallaa en carca'adas) seg9n me di'eron
des$u+s&
Al tercer d*a de estos asaltos a+reos) el director del edificio a$areci( en mi $uerta e6igiendo
el cese del omardeo de una !e"& Se.al+ %ue se me ha*a $rohiido ta$ar los agu'eros) %ue
416
muchos otros $rofesores usaan el aula en mi ausencia) %ue la escuela no esti$ulaa
sanciones $ara los alumnos agresores) y %ue era im$osile ense.ar a una clase de treinta y
cinco chicos y adem#s mantener !igilancia estrecha sore tres agu'eros ien dis$ersos en el
suelo& Mfrec* re$arar otra !e" los agu'eros a mi cargo) se.alando en un tono ra"onale %ue
esta f#cil soluci(n a'n era $osile y %ue) en mi o$ini(n) ha*a indicios de locura en $ermitir
%ue cual%uier $rotocolo) no im$orta lo ien intencionado %ue fuera) retrasara la soluci(n de
un $rolema de una !e") antes de %ue se desencadenara otro omardeo fecal&
En ese momento no ten*a idea de %ue estaa desafiando a una legi(n in!isile de
asalariados %ue ha*a tardado un siglo en e!olucionar& S(lo %uer*a e!itarme esos gritos %ue
!en*an de aa'o& Ai $etici(n fue denegada y se me record( otra !e" %ue no solucionara los
$rolemas con mis $ro$ias manos& Cinco meses despus se e3ectu5 una reparaci5n $or un
e%ui$o de t+cnicos& Entre tanto) sin emargo) la cerradura de la $uerta de mi aula ha*a sido
rota y tres !idrios de la !entana frente a la a!enida Columus fueron rotos $or !#ndalos& El
e%ui$o de re$araci(n hi"o o*dos sordos a lo %ue yo cre*a %ue era una $etici(n astante
ra"onale de hacer todos los traa'os de una !e") ninguno de ellos com$licado& Ae di'eron
%ue los t+cnicos estaan en una misi(n $articular& S(lo esta ha*a sido deidamente
autori"ada&
Al hacer comentarios sore todo ese g+nero de guerras territoriales escolares) di'o Terry
GolLay) del (e7 Yor, ?"ser&er# ,Las decisiones cr*ticas se toman en la oficina de un
ur(crata) le'os del lugar %ue necesita re$araciones& La decisi(n de un funcionario $uede
ser re!ocada $or la de otro) y ca$a sore ca$a de funcionariado el $roceso se !a
$rolongando& Una tarea f*sica %ue re%uiere un $ar de minutos de traa'o $uede necesitar
semanas) si no meses) $ara re$tar a tra!+s de la urocracia& Entre tanto las condiciones
$ueden em$eorar) causando molestias a ni.os y $rofesores& Al final) nadie es res$onsale-&
Gracias al se.or GolLay) descur* $or %u+ se $ermiti( %ue continuara el ata%ue de misil&
En mi caso) el $rolema resid*a en el recorrido de mi nota original al encargado) %ue la
trasladaa a un formulario PM :F& El PM :F se $on*a en camino $or una ruta %ue $od*a
terminar en una re$araci(n final) $ero no antes de %ue se dieran otros ocho $asos a lo largo
del camino y de %ue $asaran :B? d*as& Un estudio de esos ocho $asos $ro$orcionar# un
istur* con el %ue e6$oner algo del te'ido gangrenoso de la escolari"aci(n institucional&
Aun%ue esto es la ciudad de 3ue!a PorG) se encuentra algo similar en cual%uier otro sitio
donde ondee la andera de la escuela del goierno& Creo %ue deemos madurar lo astante
como $ara darnos cuenta de %ue lo %ue sigue es ine!itale y end+mico en los sistemas
grandes&
Paso -no.
El PM :F fue firmado $or el director) %ue dio co$ia a su secretario $ara archi!ar y
de!ol!i( el original al encargado& Esto necesita t*$icamente !arios d*as&
Paso 0os.
El encargado dio co$ia del formulario a su secretario $ara archi!ar) luego en!i( la
$etici(n a un Berente de -aquinaria de Nistrito 1Nistrict Plant -ana)er, 8PA))
uno entre treinta y uno de la ciudad de 3ue!a PorG&
417
Paso Hres.
En una oficina muy ale'ada de mi suelo $erforado) el 8PA asign( a la re$araci(n
un c5di)o de prioridad. Tres o cuatro semanas ha*an $asado ahora desde el minuto
en %ue una ola de co'inete reot( en la cae"a de Paul Colon y un "urullo sal$ic(
con fragmentos $ringosos el $u$itre de @osie Santiago& Una co$ia del PM :F se
entreg( al secretario del 8PA $ara %ue se archi!ara) y el formulario fue al Berente
de Plani3icaci5n de Cecursos 1Cesource Plannin) -ana)er, @PA)) con ase en la
ciudad de Long 5sland&
Paso Cuatro.
El @PA recoge TM8MS los encargos de tareas de la ciudad) orden#ndolos de
acuerdo a los c(digos de $rioridad y recursos dis$oniles) y selecciona a un%quipo
de Plani3icaci5n de Cecursos 1Cesource Plannin) 0eam, @PT)& Este e%ui$o registra
el PM :F en su ordenador& Una secuencia de re$araci(n se $ara en el Paso Cuatro
durante un $er*odo de semanas&
Paso Cinco.
El PM :F se transmite al Sistema 5ntegrado de Com$ra e 5n!entario 1Lnte)rated
Purchasin) and Ln&entory $ystem, 5P5S)) %ue escu$e una orden de ora y la en!*a
al $uper&isor Mi)ilante 1$uper&isin) $uper&isor4. Han $asado tres meses y est#
llo!iendo $a$el higi+nico usado en la mal !entilada celda dea'o de la clase de
ingl+s de John Gatto&
Paso 4eis.
El $uper&isor Mi)ilante tiene una res$onsailidad) su$er!isar a los Su$er!isores de
Mficio 10rade $uper&isors4 y decidir %ui+n no arreglar#) sino su$er!isar# alg9n d*a
el arreglo del suelo& Tal decisi(n re%uiere el 8EC58M T5EAPM antes de %ue se
emita una orden&
Pase 4iete.
El $uper&isor de ?3icio tiene la res$onsailidad de elegir a la gente del ser!icio %ue
!endr# en $ersona a hacer realmente el traa'o& 4inalmente el Su$er!isor de Mficio
hace esto y en!*a al $ersonal de traa'o a efectuar la re$araci(n& Tiem$o
transcurrido (en este caso)J cinco meses& Algunas re$araciones necesitan die" a.os&
Algunas no llegan nunca& Tu!e suerte&
Paso 2c3o.
Armados con olsas y cinturones de utensilios) los o$erarios entran en la escuela
$ara e>aminar el $rolema& Si se $uede re$arar con las herramientas que
lle&an, ien7 si no) deen rellenar un PM :I $ara solicitar los materiales necesarios y
comien"a una nue!a y diferente secuencia& Todo es muy l(gico& Cada $aso est#
'ustificado& Si cree %ue esto se $uede reformar es usted !erdaderamente ignorante&
8es$ida a toda esa gente y a menos %ue %uiera matarlos) sim$lemente tendr#n %ue
ser em$leados de alguna otra forma igualmente in9til&
En la ra*" de la durailidad de la escolari"aci(n masi!a e6iste un sistema de fragmentaci(n
de $oder rillantemente dise.ado) %ue distriuye la toma de decisiones tan am$liamente
entre tantos intereses eligerantes diferentes %ue el camio a gran escala es im$osile $ara
%uienes no tienen un liro de c(digos& Aun si tiene lugar un camio de suerte fa!orale)
tiene un la$so de !ida corto) normalmente e6actamente $or el mismo tiem$o %ue el
418
originador del camio feli" tenga $rotecci(n $ol*tica& Cuando el $rimer trueno de
entusiasmo se disi$a o la $rotecci(n se !a $erdiendo) la inno!aci(n corre la misma suerte al
$oco tiem$o&
3o se $ermite a ning9n ni!el !isile de este sistema) su$erior) medio o inferior) estalecer
ning9n camio significati!o sin $ermiso de muchos otros ni!eles& Asegurar esta coalici(n
de fuer"as $one al solicitante en una situaci(n tan com$rometida (y necesita tanto tiem$o)
%ue %ueda e6cluida cual%uier $osiilidad de alteraci(n muy am$lia&
Estructuralmente) el control se di!ide entre tres categor*as de $oder interde$endienteJ :)
agencias del goierno) <) la auto$roclamada industria del conocimiento) Q) !arios intereses
es$eciales) algunos $ermanentes) algunos $untuales& Te(ricamente los ni.os) maestros y
$adres se incluyen en este tercer gru$o) $ero como a todos se les mantiene $r#cticamente
sin $oder) con raras e6ce$ciones son considerados s(lo como incordios %ue ser sorteados&
Los $adres son considerados el enemi)oen todo el esta"lishment escolar& Una ilustraci(n de
esta incre*le realidad se re!ela de la cat#strofe de la matem#tica moderna im$uesta en las
escuelas $9licas durante los a.os =? y I?& En las sesiones de formaci(n) $agadas con
fondos federales) el $ersonal de la escuela recii( instrucciones e>plcitas de mantener a los
$adres a distancia&
En las clases de formaci(n de maestros en matem#tica moderna) los futuros $edagogos
fueron instruidos $ara mantener sus manos fuera de la instrucci(n del aula tanto como fuera
$osile& Los maestros ten*an %ue considerar a los gru$os de alumnos m#s im$ortantes %ue
los $adres $ara estalecer la moti!aci(nJ tami+n m#s im$ortantes %ue los maestros& Los
chicos ten*an %ue a$render ,control del gru$o de com$a.eros- o$erando $or ensayo y
error&
3adie %ue com$rendiera la cultura de los chicos en las aulas $odr*a haer $rescrito una
medicina m#s fatal $ara la ley y orden& Pero el e6$erimento $rosigui( temerariamente) esta
!e" a escala nacional en los Estados Unidos de la era de 2ietnam& En la aritm+tica de la
im$otencia %ue im$one el colecti!ismo for"ado de este ti$o) alumnos) $adres y maestros se
encuentran en lo m#s a'o del orden 'er#r%uico) $ero igualmente los administradores de la
escuela y las 'untas escolares locales son reducidos $or tal $ol*tica a funciones mec#nicas
inconsecuentes&
419
2. Poder D 22
1. PARTICIPANTES EN EL JUE! "E LA ESCUELA
1 .P1I@!1/ C/H!721P/D agencias del 7o.ierno
:& C#maras legislati!as estatales) $articularmente a%uellos $ol*ticos conocidos
internamente $or es$eciali"arse en asuntos educati!os&
<& Pol*ticos amiciosos con gran $royecci(n $9lica&
Q& Juntas escolares de grandes ciudades %ue controlan contratos lucrati!os&
W& Los triunales&
B& Los de$artamentos de educaci(n de las grandes ciudades&
=& Los de$artamentos de los estados de educaci(n&
I& El 8e$artamento 4ederal de Educaci(n&
F& Mtras agencias del goierno (4undaci(n 3acional de la Ciencia) Laoratorios de
4ormaci(n 3acionales) 8e$artamento de 8efensa) 8e$artamento de 2i!ienda y
8esarrollo Urano) 8e$artamento de Traa'o) Ser!icios de Salud y Humanos y
muchos m#s)&
2. 4!7-,0/ C/H!721P/D intereses es'eciales activos
1. 4undaciones $ri!adas cla!e&
:BQ
Alrededor de una docena de estas curiosas entidades
han sido las moldeadoras m#s im$ortantes de la $ol*tica de educaci(n nacional en
este siglo) sore todo las de Carnegie) 4ord y @ocGefeller&
2. Em$resas gigantes) %ue act9an mediante una asociaci(n $ri!ada llamada la Tala
@edonda de las Em$resas (Cusiness @oundtale) C@)) 9ltima manifestaci(n de una
serie de asociaciones seme'antes %ue datan de $rinci$ios de siglo& Cierta e!idencia
153. Pri&ate Po7er 3or the Pu"lic Bood (Resleyan) :;F=) de Ellen Condliffe Lagemann es un $unto
e6celente donde comen"ar a e6$erimentar lo %ue Cernard Cailyn %uer*a decir cuando di'o %ue la
escolari"aci(n del siglo EE $reocu$aa a mucha gente de altos $rinci$ios& La se.orita Lagemann es una
mu'er de altos $rinci$ios) o!iamente $reocu$ada $or lo %ue descuri( al curiosear en una de las fundaciones
de Carnegie) y directora de la Escuela de Licenciados en Educaci(n de Har!ard&
Las $#ginas dedicadas a la Junta General de Educaci(n de @ocGefeller en 0he Coc,e3ellers# !n !merican
Nynasty) de Collier y HoroLit") reali"an una uena y sencilla introducci(n a otra fundaci(n $ri!ada %ue en
9ltima instancia !aldr# la $ena mirar en m#s $rofundidad& Tami+n las $#ginas dedicadas al !erdadero
creyente 4redericG T& Gates) el homre %ue dirigi( realmente el gasto del dinero de @ocGefeller) merecen
estrecha atenci(n& Para una aguda !isi(n de c(mo las fundaciones modelan nuestra ideolog*a)
recomiendo Philanthropy and Cultural Lmperialism# 0he Foundations at 9ome and !"road, y $ara un final
es$elu"nante es im$rescindile Foundations# 0heir Po7er and Ln3luence, de @en+ Rormser& Rormser fue un
asesor 'ur*dico general $ara el Comit+ de la C#mara de @e$resentantes %ue se $ro$uso in!estigar a las
organi"aciones e6entas de im$uestos durante el octog+simo tercer Congreso& Se garanti"a %ue su tem$estuoso
transcurso y re!elaciones es$elu"nantes eliminar#n cual%uier !estigio $ersistente de inocencia acerca de la
gesti(n de la educaci(n norteamericana) asuntos e6teriores o lo %ue se conoce como ,las ciencias sociales-&
La iliograf*a de la se.orita Lagemann le lle!ar# m#s le'os) si hace falta&
420
de la im$ortancia de las em$resas en el conglomerado de la escuela la daa la
com$osici(n de la Cor$oraci(n de 8esarrollo de las 3ue!as Escuelas
3orteamericanas& Su fachada de dieciocho miemros (%ue los no iniciados $odr*an
$ensar %ue saldr*a de una muestra re$resentati!a de $artes interesadas en la forma
de la escolari"aci(n norteamericana) ten*a esta fuerte com$osici(nJ
CEM de @J@ 3aisco) CEM de Coeing) $residente de E66on) CEM de AT]T)
CEM de Ashland Mil) CEM de Aartin Aarietta) CEM de AAEE) CEM de Eastman
TodaG) CEM de RA@3ACM) CEM de HoneyLell) CEM de @alston) CEM de Ar!in)
$residente de C4 Goodrich) dos e6 goernadores) dos editores y un $roductor de
tele!isi(n&
3. Las 3aciones Unidas a tra!+s de la U3ESCM) la Mrgani"aci(n Aundial de la
Salud) U35CE4) etc&
W& Mtras asociaciones $ri!adas) Asociaci(n 3acional de 4aricantes) Conse'o de
8esarrollo Econ(mico) Conse'o de Pulicidad) Conse'o de @elaciones E6teriores)
Asociaci(n de Pol*tica E6terior) etc&
B& Sindicatos $rofesionales) Asociaci(n 3acional de Educaci(n) 4ederaci(n
Americana de Aaestros) Conse'o de Asociaciones de 5ns$ecci(n) etc&
=& Gru$os de intereses $ri!ados educati!os) Conse'o de Educaci(n C#sica) Asociaci(n
Progresista de Educaci(n) etc&
I& Gru$os de intereses 9nicosJ acti!istas a fa!or y en contra del aorto) otros
defensores de intereses es$ec*ficos&
. H!1C!1/ C/H!721P/D #a industria del QconocimientoR
:& Uni!ersidades y escuelas uni!ersitarias&
<& Escuelas de formaci(n del $rofesorado&
Q& 5n!estigadores&
W& Mrgani"aciones e6aminadoras&
B& Productores de material (no im$reso)&
=& Editoriales de te6tos&
I& Agentes de ,conocimiento-) dise.adores de susistemas&
%l control de la empresa educati&a se distri"uye entre estos &eintid5s participantes como
mnimo, cada uno de los cuales se $uede sudi!idir en facciones internas eligerantes) %ue
adem#s ale'an el $roceso de toma de decisiones de la accesiilidad sim$le& Los intereses
financieros de estas !oces asociati!as son ser!idos a$rendan los ni.os a leer o no&
%>iste poca responsa"ilidad. 3o im$orta cu#ntas afirmaciones se hagan en contraJ hay
$ocos castigos $asado cierto ni!el en la tala de organi"aci(n >>a menos %ue un cul$ale
colisione con los medios de comunicaci(n>>) una e6$licaci(n de la amarga !erdad %ue los
so$lones descuren regularmente cuando lo cuentan todo) lo cual e6$lica $or %u+ muy
$ocas manos e6$erimentadas se $reocu$an de arruinarse a s* mismas haciendo de h+roe&
Eso no es decir %ue no haya re$artidos indi!iduos sensiles) inteligentes) morales y
$reocu$ados en cada una de las !eintid(s categor*as) $ero el conflicto de inter+s es tan
manifiesto entre ser!ir a un sistema lealmente y ser!ir al $9lico %ue al final es arumador&
421
Es m#s) no es dif*cil !er %ue en t+rminos estrictamente econ(micos este edificio de
intereses en com$etencia y en conflicto es mejor ser&ido por escuelas que 3uncionan mal
que por las que tienen >ito. S(lo $or moti!os econ(micos hay un 3reno $ara me'orar las
escuelas& Si las escuelas son malas) las $eticiones de incremento de fondos y $ersonal) y de
control $rofesional ale'ado de la su$er!isi(n $9lica) se $ueden $resentar sim$lemente
se.alando el $eligroso estado de la em$resa& Pero cuando las cosas !an ien) conseguir un
d(lar e6tra es como arrancar muelas&
Parte de este calle'(n sin salida $ol*tico sali( de forma natural de un laerinto de intereses
en com$etencia) algunos nacidos de c#lculos m#s c*nicos) e6actamente con el o'eti!o en
mente %ue !emos) $ero sean cuales sean los moti!os formati!os) el resultado neto es
$r#cticamente im$ermeale al camio generado democr#ticamente& 3ing9n gran camio
$uede suceder dentro del sistema sin una com$licada coalici(n de intereses se$arados %ue
lo a$oye) ninguno de los cuales $uede ser de hecho un defensor $rimario de ni.os y $adres&
. ?al3alla
Al final de :;;;) IB)B millones de $ersonas de una $olaci(n total de <IB millones estaan
directamente in!olucradas en $ro$orcionar y reciir lo %ue se ha !enido en
llamar educaci5n. P un n9mero desconocido de millones de forma indirecta& Alrededor de
=I millones estaan matriculadas en escuelas y uni!ersidades (QF millones entre 'ard*n de
infancia y octa!o curso) :W millones en escuelas secundarias) :B millones en
uni!ersidades)) W millones em$leadas como maestros o $rofesorado uni!ersitario (<
millones en $rimaria) < millones en secundaria y su$erior 'untas)) y W)B millones en otros
$uestos escolares& En otras $alaras) la disci$lina $rimaria de organi"aci(n de alrededor del
<; $or ciento de toda la $olaci(n de los Estados Unidos consiste en la oediencia a las
rutinas y e6igencias de una m#%uina social astracta %ue llamamos %scuela. P eso s(lo
hasta a%u*& 8e acuerdo con el 8e$artamento de Educaci(n de los Estados Unidos) se es$era
%ue estas cifras cre"can sustancialmente durante la $rimera d+cada del nue!o siglo& /Podr*a
el mismo Hegel haer $re!isto tal final $ara la historia) el $laneta como una escuela
uni!ersal donde se aprende poca cosa?
En lo m#s alto de esta cadena alimentaria est#n las llamadas uni!ersidades $9licas& 5gual
como el Ralhalla era la recom$ensa adonde los !iGingos muertos en atalla llegaan $ara
eer) luchar y fornicar en un ucle %ue se regeneraa incesantemente) las uni!ersidades
$9licas son una !ida de confort y seguridad $ara esa gente del sistema %ue colaora
h#ilmente o $ertenece a alguna familia $ol*tica con un historial de colaoraci(n&
Si las uni!ersidades $9licas funcionaran de forma meritocr#tica) como alegan sus
defensores y como sos$echo %ue cree %ue funcionan el $9lico general) es$erar*amos %ue
la econom*a de la educaci(n $9lica en este ni!el refle'ara con sensiilidad ra"onale lo
%ue estaa sucediendo en la econom*a $9lica total& El gasto en uni!ersidades $9licas
422
deer*a ser una $ruea de fuego sore cu#nto res$eto se tiene $or la !oluntad democr#tica
en cual%uier +$oca dada& Con eso en mente intente $roar c(mo le sienta estoJ las cuotas
de matrcula en las uni&ersidades p'"licas a lo lar)o de los 'ltimos catorce aos se han
incrementado al triple de &elocidad que los in)resos 3amiliares, y ms del triple que la tasa
de in3laci5n, de acuerdo a la ?3icina Beneral de Cuentas. /1u+ $resi(n $odr*a
$osilemente e6$rimir a $ersonas ordinarias $ara $agar costos tan $eregrinos) incurriendo
en cargas de deuda %ue las escla!i"an a ellas y a sus hi'os $or muchos a.os des$u+s0
/C(mo) $odr*a usted $reguntar) en el mismo momento en %ue el !alor inherente a estos
t*tulos se cuestiona) en el mismo momento en %ue las re!istas de negocios $redicen una
reducci(n radical $ermanente de la fuer"a de gesti(n media en el em$leo $9lico y $ri!ado
>>los mismos nichos %ue ocu$ar#n los licenciados de las uni!ersidades $9licas>>) y en el
$reciso momento en el tiem$o en %ue el $oder ad%uisiti!o $arece estar en una continua
tendencia a la a'a a largo t+rmino) c(mo a la lu" de estas cosas han sido ca$aces los
$rofesores de uni!ersidades $9licas de dolar sus ingresos (en d(lares reales) en los
$asados catorce a.os y los administradores de uni!ersidades $9licas suen su $ro$ia $arte
en un :Q: $or ciento0
Estoy $reguntando c(mo) no $or %u+& La a!aricia es una caracter*stica demasiado com9n de
la naturale"a humana $ara ser muy interesante& C5mo se ha hecho esto0 /1ui+n
lo permiti5? Le $uedo decir %ue ning9n ,mercado lire-& Estamos halando de &arios
millones de indi!iduos %ue han conseguido hacer %ue sus ociosas y seguras !idas lo sean
a9n m#s al mismo tiem$o %ue lo %ue $roducen es cuestionado y el traa'o $ara cuyo
desem$e.o se cualifica su$uestamente a sus alumnos es en!iado al e6tran'ero $or las
!enta'as del coste laoral& Ae $arece o!io %ue a todo el lote de estos o$ortunistas
colegiados le falta influencia suficiente $ara tratarse a s mismos tan ien& Su trato de fa!or
es) $or tanto) un re)alo. Pero) /de d(nde y $or %u+0 S(lo a $artir de una in!estigaci(n de la
$ol*tica de la escolari"aci(n $odr*a !enir una res$uesta adecuada& As* %ue comencemos a
uscar 'untos dea'o de unas cuantas $iedras&
". 4o% un laca%o, mi 3ijo tam.i;n
El <W de 'unio de :;;=) en el Triunal Com9n de S9$lica del Condado de 4ranGlin) en
Mhio) el aogado de la 4ederaci(n Americana de Aaestros) al halar contra la iniciati!a
$ro$uesta $or Mhio sore elecci(n de los $adres) se refiri( a los $adres como ,conductos
sin im$ortancia-& El Colum"us Nispatch cit( a 8ennie Ridener) $adre de tres hi'os) %ue
di'oJ ,3o $uedo creer %ue tengamos %ue luchar $or una educaci(n& Soy un lacayo y eso es
en lo %ue intentan con!ertir a mi hi'o-& Aun%ue sus ingresos estu!ieran ien $or dea'o del
umral de $ore"a) el se.or Ridener estaa armado con informaci(n com$arati!a de la
escuela) %ue lo con!enci( de %ue sus $ro$ios hi'os estaan siendo atontados
delieradamente& En el 'ard*n de infancia $9lico su hi'a menor s(lo ha*a a$rendido el
423
alfaeto) $ero era com$letamente consciente de %ue ,en la escuela $ri!ada le*an en el 'ard*n
de infancia-&
$. ,o es tu dinero
Aun%ue hace m#s de !einte a.os) recuerdo ien a%uel d*a de :;I; en %ue cargu+ mi !ie'a
camioneta 4ord con graadoras a!eriadas) $royectores de cine a!eriados) tocadiscos
a!eriados) tr*$odes rotos) m#%uinas de escriir a!eriadas) m#%uinas de monta'e a!eriadas)
etc&) algunas casi nue!as y a9n en garant*a) y sin noti3icar a nadie lo lle!+ todo a una
estaci(n de re$araci(n de Court Street) en CrooGlyn) $or%ue la Mficina de 5nstrucci(n
Audio!isual (Cureau of Audio>2isual 5nstruction)CA25) no ha*a res$ondido a las tres
$eticiones oficiales de ayuda de la escuela&
Esto fue un recado $or $iedad $ara un directora nue!a) una e6celente dama de Carolina del
3orte %ue cum$l*a su $er*odo de $ruea) una mu'er de la %ue ten*a uena o$ini(n $or%ue
rom$i( normas $ara hacer las cosas %ue im$ortaan&
:BW
El e'ecuti!o a cargo en
el CA25 ha*a sido antes un ,coordinador- en la escuela de la %ue !en*a& A$arte del
nomre de su em$leo era un ti$o sim$#tico %ue me recordaa a Arnold Stang en el
!ie'o sho7 Captain Mideo.
Pero cuando !io mi carga de restos estall(& ,/1u+ est#s intentando arrastrar0-) di'o& ,N3o
tenemos tiem$o $ara re$arar estas cosasO-& El escalaf(n oficial de deri!aci(n asignaa de
hecho la funci(n de re$araci(n al CA25& Si ellos no) /entonces %ui+n0 Como estaa all*) el
e%ui$o fue ace$tado) $ero $oco des$u+s un $a'arito me di'o %ue ha*a sido tirado y mi
directora re$rochada $or su falta de decoro al intentar %ue lo re$araran& La ma%uinaria rota
es una se.al $ara com$rar otra nue!a y se $uede considerar entre los elementos !itales de la
asociaci(n de la escuela con el resto de la econom*a&
En la medida en %ue $uedo acordarme) recuerdo tami+n una ocasi(n anterior en %ue otro
director %uer*a ,hacer es$acio- en la sala audio!isual& Algunos a.os antes una donaci(n
9nica ines$erada de una fundaci(n se ha*a gastado en treinta y nue!e $royectores %ue
colgaan del techo) aun cuando la escuela ya ten*a die") y de todas formas nadie) e6ce$to
los administradores y los $rofesores de gimnasia) los usaa $or%ue aurr*an a los chicos&
,/Podr*as ayudarme) John) y tirar esas cosas a alguna $arte des$u+s de acaar cuando nadie
est+ mirando $or ah*0 Te deer+ una-& La ra"(n $or la %ue me lo $idi() creo) a$arte del
hecho de %ue siem$re conduc*a una !ie'a camioneta y no ten*a desgana $or usarla $ara
asuntos de la escuela) era %ue yo siem$re insist*a en halar de igual a igual con la gente de
la escuela fuera cual fuera su titulaci(n o $osici(n& Los !e*a como colegas) dedicados a la
misma em$resa com9n en la %ue yo mismo estaa alistado&
154. Se le deneg( el $uesto $ocos a.os des$u+s $or no colaorar con la oficina del distrito y con los
$rofesores im$ortantes del edificio& Aun%ue un editorial del (e7 Yor, 0imes !ino en su defensa (O)) el
ins$ector fue im$lacale& Un a.o des$u+s fue e6$ulsado l $or contrariar a la conce'ala local&
424
Esta falta de res$eto $or la cadena de mando a !eces $roduc*a una clase de f#cil
familiaridad con los administradores) denegada a $rofesores m#s con!encionales) con una
$ers$ecti!a de ,nosotros- y ,ellos-& En cual%uier caso) lle!+ $arte de los trastos al
contenedor de la entrada del camino al lago @utherford en el Par%ue Estatal de High Point)
3ue!a Jersey) y el resto a un !ertedero cercano a mi gran'a de 3orLich) 3ue!a PorG)
donde la m#%uina e6ca!adora enterr( deidamente :?&??? d(lares o as* en e%ui$amiento& A
$ro$(sito) recuerdo %ue se me $rohii( e6$resamente regalar esos $royectores) $or%ue se
les $odr*a ,seguir el rastro- hasta el Tercer 8istrito Escolar Comunitario&
El Tercer 8istrito Escolar Comunitario de Aanhattan es la fuente de la mayor $arte de mis
memorias escolares) el lugar en %ue $as+ gran $arte de mi !ida laoral adulta& @ecuerdo un
$rograma de !erano all* en :;I: en %ue el administrador a cargo corr*a fren+ticamente de
aula en aula durante la 9ltima semana de $la"o $idiendo a los $rofesores ,%ue le echaran
una mano- $ara gastar una gran cantidad de dinero (Q?&??? d(lares es la cifra %ue me !iene
a la cae"a) %ue ha*a escondido $or los liros de contailidad& Cuando $rotestamos $or%ue
el $la"o de la escuela se ha*a acaado) e6$lic( %ue tem*a ser mal e!aluado en
administraci(n econ(mica y %ue eso $odr*a costarle una o$ortunidad de ser director&
8eshacerse de dinero al final del $la"o de forma %ue no tu!iera %ue ser de!uelto fue un
tema re$etiti!o ca$ital durante mis a.os en el Tercer 8istrito&
Mtra historia del Tercer 8istrito %ue tardar+ en ol!idar es la ocasi(n en %ue la 'unta de la
escuela a$ro( fondos $ara com$rar cinco mil gu*as uni!ersitarias Harrace a :: d(lares
cada una despus de que mi mujer les hiciera sa"er que el mismo li"ro se &enda por lotes
de restos de serie en el almacn principal de /arnes [ (o"le en la calle FV a F d5lar el
ejemplar. Proalemente me di'eron %ue no estaa en la lista de !endedores a$roados)
aun%ue hace demasiado tiem$o $ara acordarme&
/Por %u+ $asan esas cosas0 Cual%uier $ersona ra"onale $odr*a $lantear esa $regunta& P la
res$uesta es al mismo tiem$o f#cil y no tan f#cil de dar& Cuando halamos de $ol*ticas de la
escolari"aci(n 'untamos como uno lo %ue son dos $rolemas astante diferentes& Clarificar#
la discusi(n di!idir la $ol*tica escolar en un com$onente macro y uno micro. La
macropoltica dicta %ue los agu'eros en los suelos no se $ueden arreglar) ni re$arar la
ma%uinaria) ni otener los te6tos inde$endientes a $recio 'usto de mercado& La
macro$ol*tica de la escolari"aci(n es terrilemente seria& Trata de cuestiones de $ol*tica
desconocidas $ara el $9lico) en gran $arte fuera del alcance de los re$resentantes elegidos
>>senadores y $residentes incluidos>> y son casi im$ermeales a la indignaci(n y moralidad
$9licas& 8e ah* la icoca $ara los $rofesores y administradores en las uni!ersidades
$9licas en la d+cada y media $asada&
Por otro lado) la micropoltica de la escolari"aci(n trata de la corru$ci(n haitual de los
$eces $e%ue.os en sus tratos con $eces a9n m#s $e%ue.os& Halo del mercado in!isile de
$e%ue.os fa!ores %ue los administradores de la escuela lle!an en $r#cticamente cual%uier
escuela $9lica del $a*s) un mercado %ue trafica con em$leos en acti!idades e6traescolares)
$rogramas de docencia $arcial) aulas deseales) gru$os deseales) horarios %ue $ermiten a
ciertos $rofesores) $ero no a otros) adelantarse a la hora $unta de tr#fico de los !iernes
425
hacia Long 5sland) toda la des$reciale moneda no met#lica sin la %ue la gesti(n de la
escolari"aci(n se har*a muy dif*cil& La micro$ol*tica de la escolari"aci(n es degradante)
re$ugnante y desmorali"adora) $ero $alidece en im$ortancia ante las decisiones
macro$ol*ticas acerca del tiem$o) secuenciaci(n) curr*culum) $ersonal) !*nculos de la
escolari"aci(n con la econom*a y cuestiones de esa magnitud) $ara las cuales las o$iniones
de la gente de la escuela nunca son im$ortantes&
Lo %ue sigue en este ca$*tulo es en su mayor $arte una consideraci(n sore el macromundo)
$ero si tu!iera %ue resumir en una imagen c(mo gente $or otro lado decente cons$ira
mediante la escolari"aci(n $ara malgastar el dinero de la gente ordinaria %ue traa'a duro)
halar*a a mis lectores de la ocasi(n en %ue intent+ en+rgicamente ahorrar al $residente de
un comit+ de Estudios Sociales una cantidad sustancial de dinero en la com$ra de
suministros) aun%ue yo no fuera de su de$artamento& @esultaa %ue yo sa*a d(nde com$rar
lo %ue +l %uer*a a$ro6imadamente al B? $or ciento menos de lo %ue estaa dis$uesto a
$agar& 8es$u+s de tolerar mi $resentaci(n y desestimarla) se irrit( cuando insist* en el casoJ
,/Por %u+ te $reocu$as tanto) John0 R(o es tu dineroS-&
&. @il seiscientos millones 'ara Kansas Cit%
/1u+ $ers$ecti!as tienen las $eticiones en fa!or de escolari"aci(n sistem#tica %ue sir!a al
ienestar general0 Sin duda la $osiilidad de recargar el sistema cuando tantos $arecen
desear tal direcci(n ser*a la me'or refutaci(n a mi tesis ocultaJ de %ue ning9n camio digno
de confian"a es $osile) de %ue la ma%uinaria de la escuela dee ser destruida en cien mil
tro"os antes de %ue los com$romisos hechos en los documentos fundacionales de esta
naci(n tengan una o$ortunidad de hacerse cum$lir& 3adie sir!e me'or como emlema de la
inutilidad de un camino gradual de la reforma de la escuela) o de uno %ue siga los dictados
de la saidur*a con!encional) %ue el 'ue" @ussell G& ClarG) de Tansas City) Aissouri&
8urante m#s de die" a.os el 'ue" ClarG su$er!is( el gasto de :&=?? millones de d(lares
ca*dos del cielo) en un intento de desegregar las escuelas de Tansas City y ele!ar las
$untuaciones de lectura y de matem#ticas de los ni.os $ores& Eli'o aritrariamente esta
historia de muchas %ue se $odr*an contar $ara mostrar lo im$roale %ue es %ue las fuer"as
%ue nos dieron nuestras actuales escuelas !ayan $roalemente a desa$arecer) incluso
frente a una determinaci(n enfurecida& M igualmente) %ue los modelos $ara una forma
me'or de hacer las cosas $uedan resol!er el $rolema&
El 'ue" @ussell G& ClarG se hi"o cargo del distrito escolar de Tansas City en :;FW tras
decidir un caso en %ue la 3AACP U3ational Association for Ad!ancement of Colored
Peo$le) Asociaci(n 3acional $ara el Progreso de la Gente de ColorV actu( como
demandante en un $leito contra el distrito escolar& Aun%ue comen"( los largos tr#mites
'udiciales como antiguo gran'ero educado en las monta.as M"arG sin historial de acti!ismo
'udicial) la decisi(n de ClarG fue fa!orale a los desegregacionistas m#s all# de cual%uier
426
e6$ectati!a ra"onale& RClar, in&it5 a los que enta"laron el pleito a ima)inar escuelas
per3ectas y l conse)uira dinero para pa)arlasS Utili"ando el $oder e6ce$cional otorgado
a los 'ueces federales) orden( unilateralmente la du$licaci(n de los im$uestos sore la
$ro$iedad de la ciudad&
:BB
Cuando eso no $ro$orcion( el ingreso adecuado) orden( %ue el
estado com$ensara la diferencia& /1u+ le $arece eso como e'em$lo de a$oyo decisi!o y sin
tonter*as en fa!or de la reforma escolar como $rioridad social0
8e re$ente el distrito se inund( de dinero $ara estudios de tele!isi(n) $iscinas) $lanetarios)
"oos) ordenadores) escuadrones de maestros y es$ecialistas& ,Ten*an tanto dinero como
ning9n distrito escolar tendr# 'am#s-) di'o Gary Mrfield) un in!estigador de Har!ard %ue
dirigi( un an#lisis $ost m(rtemJ ,3o sir!i( $ara mucho-& Mrfield estaa e%ui!ocado& El
man# ca*do del cielo $rodu'o llamati!os resultadosJ
La asistencia media diaria disminuy() la tasa de aandonos sui() la recha de rendimiento
entre lancos y negros sigui( igual) y el distrito estaa tan segregado tras die" a.os de
reforma ien financiada como lo ha*a estado al $rinci$io& Un antigua $residenta de 'unta
escolar) cuyos hi'os ha*an sido demandantes en el $leito inicial %ue condu'o a la toma del
$oder del 'ue" ClarG) di'o %ue ella ha*a ,cre*do !erdaderamente %ue si d#amos a los
maestros y administradores todo lo %ue dec*an %ue necesitaan) eso causar*a un im$acto
$ositi!o& Sa*a %ue eso lle!ar*a tiem$o) $ero cre*a %ue tras cinco a.os en este $rograma
!er*amos es$ectaculares resultados en el as$ecto educati!o-& /1ui+n es el !illano de esta
historia0 El 'ue" ClarG& Sim$lemente no lo ha entendido& El sistema no est# estro$eado&
4unciona como se su$one %ue dee hacerlo) $roduciendo gente incom$leta& 3inguna
re$araci(n $uede arreglarlo) como tam$oco se $uede com$rar en ning9n cat#logo la
educaci(n %ue necesitan los ni.os& Como lo $ruea Tansas City) dar a las escuelas m#s
dinero s(lo las anima a intensificar las o$eraciones destructi!as %ue ya reali"an&
). #a vo( ms 'oderosa de la educacin
En la con!enci(n anual de :;;= de la Asociaci(n de Educaci(n 3acional) los delegados
tu!ieron el $lacer de saer %ue el sindicato les $agar*a una recom$ensa de :??? d(lares si
$od*an conseguir ser elegidos como delegados en la siguiente Con!enci(n 3acional
8em(crata (C38)& 3o se ofreci( ning9n $remio similar $or la selecci(n como delegado
$or el Partido @e$ulicano& La oferta demostr( ser un moti!ador $oderoso) alrededor de un
octa!a $arte de todos los delegados %ue $ro$usieron al goernador Clinton $ara el $uesto
de $residente fueron miemros de la 3EA y el sindicato tu!o m#s $eso en la C38 %ue
California) el estado m#s $olado de los Estados Unidos&
155& En realidad suieron el :B? $or ciento) desde una ase %ue ya no era a'a& 1u+ efecto tendr*a en los
$ro$ietarios de hogares %ue tiraan como $od*an era algo %ue $od*a adi!inar todo el mundo& A%u*) como en el
caso de Censon) 2ermont) %ue !endr# m#s adelante) el as$ecto de la instituci(n como $ar#sito de$redador
a$arece en marcado relie!e&
427
El $residente Clinton ha*a sido el $onente destacado en el encuentro de la 3EA& Cuando
entr( en la sala de con!enciones) re$leta de carteles de Clinton y Gore y con luces
estroosc($icas $or todas $artes) camisetas y cha$as de Clinton estaan $or do%uier) la
anda tocaa roc, and roll muy fuerte) y los delegados de ArGansas a$arentaan tocar
enormes falsos sa6ofones& El gru$o de los maestros agitaa la sala& Era su momento de
aullar&
La 3EA se anuncia a s* misma como ,la !o" m#s im$ortante de la educaci(n en
Rashington-& @ei!indica el m+rito $or la creaci(n del 8e$artamento de Educaci(n de los
Estados Unidos) $or la $romulgaci(n de M'eti!os <??? y $or im$edir %ue el Senado
a$roara los che%ues escolares&
:B=
Sus resoluciones $rogram#ticas e instrucciones de $resi(n
a los delegados incluyen los siguientes $untosJ ,'ard*n de infancia oligatorio con
asistencia oligatoria-7 o$osici(n al ,e6amen de com$etencia- como condici(n $ara
conseguir em$leo7 acceso del ni.o ,directo y confidencial- a ser!icios $sicol(gicos)
sociales y de salud sin conocimiento de los $adres7 ,$rogramas en las escuelas $9licas
$ara los ni.os desde el nacimiento-7 una resoluci(n (C>=I) %ue critica
el homeschoolin) como inadecuado y %ue e6ige licencias e6$edidas $or la agencia de
autori"aci(n del estado $ara los %ue ense.en en ese ti$o de escuela7 y un curr*culum
,a$roado $or el de$artamento de educaci(n del estado-&
La 3EA tami+n $idi( la condici(n de estado $ara el 8istrito de Columia) y anunci( su
o$osici(n interminale a todos los $lanes de che%ues escolares y $lanes de cr+ditos de tasas
de matriculaci(n ,o f(rmulas de financiaci(n %ue tengan el mismo efecto-& Amena"( con
un oicot contra Shell Mil $or su$uesta contaminaci(n amiental en 3igeria& La 3EA ten*a
una $ol*tica e6terior igual %ue una agenda $edag(gica&
A $esar de toda su $royecci(n y ornamento su$erfluo) aun%ue la 3EA y otros sindicatos
$rofesionales han tenido alg9n efecto en la micro$ol*tica de la escolari"aci(n) han tenido
sor$rendentemente $oco efecto en la $ol*tica $9lica& A $esar de todos los gol$es de $echo)
difamaci(n y mo'igater*a %ue se arremolinan con la $resencia de los sindicatos en la
escolari"aci(n) $or lo %ue incume al $oder real) las organi"aciones $rofesionales no son la
gente de influencia %ue dicen ser& En su mayor $arte los sindicatos son una uena co$ia de
los $eriodistas y no mucho m#s&
+. Carta al 0irector
<< de mar"o de :;;B
Cartas al 8irector
156. Los che%ues escolares son una $ro$uesta del economista Ailton 4riedman) de la escuela de Chicago)
%ue consiste en %ue el Estado entregue un che%ue a los $adres $ara %ue estos decidan en %u+ centro escolar
$refieren gastarlo) y con ello darles alguna ca$acidad de decisi(n sore d(nde se in!ierte la $arte de sus
im$uestos destinada a la educaci(n de sus hi'os& 1(. del 0.4
428
The Education 3eLs
Cuando comenc+ a ense.ar en :;=:) la $olaci(n de alumnos del Tercer 8istrito Escolar en
el $r(s$ero lado oeste su$erior de Aanhattan estaa $or encima de <?&???) y se o*a $or
do%uier la %ue'a de los em$leados de los cuatro distritos administrati!os (O) de %ue las
escuelas estaan aarrotadas&
Pero yo acaaa de llegar de la Pensil!ania occidental y !i algo diferente) una $e%ue.a $ero
significati!a $arte de la inscri$ci(n de la escuela se com$on*a de ni.os fantasma de
diferentes categor*asJ ni.os en el registro de la escuela %ue nunca ha*an a$arecido) $ero
%ue eran contados como si lo huieran hecho7 chicos %ue estaan ausentes) $ero %ue $or
moti!os de ingresos se contaan como $resentes7 chicos asignados a diferentes $rogramas
fuera de la escuela de diferentes ti$os) alguno a largo $la"o) $ero %ue continuaan
hinchando como fantasmas la su$uesta lista de la escuela& Luego estaan los ausentes)
alrededor del :? $or ciento cada d*a) %ue eran en efecto se.alados como ausentes) y el
curioso hecho de %ue tras el almuer"o la asistencia a'aa aru$tamente haciendo %ue esa
fracci(n se dis$arara) aun%ue $arec*a e6istir un acuerdo de caalleros $ara no documentar
el hecho&
As*) cuando la $rensa anunciaa tama.os horrendos de gru$os de QB y B? alumnos) en mi
escuela) $or lo menos) el n9mero real estaa alrededor de <F) a9n demasiado) $or su$uesto)
$ero mane'ale& Aun%ue todo el mundo coincid*a en %ue ya no ha*a m#s es$acio
dis$onile en asoluto) untando la mano del encargado $ude otener una lla!e maestra y un
$recioso documento conocido como ,horario de aulas !ac*as-& /Creer*a usted %ue nunca
ha*a un momento en %ue m9lti$les aulas en ese edificio no estu!ieran !ac*as0 Adiestrando
a mis chicos en sencillas t#cticas de guerrilla fui ca$a" de dis$ersar $or el edificio
a$ro6imadamente a la mitad de mi clase en diferentes $e%ue.os com$artimentos) donde
traa'aan feli" y $roducti!amente solos o en e%ui$os&
A $rinci$ios de los F? esta t#ctica se hi"o im$osile $or%ue todos los es$acios !ac*os se
llenaron) incluso cuando el n'mero de alumnos que controla"a el 0ercer Nistrito cay5
"ruscamente de <T.TTT a FT.TTT, y con $rocedimientos incluso menos estrictos $ara
contarlos %ue cuando fui contratado originalmente& Este 9ltimo acontecimiento hi"o %ue los
ni.os fantasma se multi$licaran como cone'os& Un sim$le acto de di!isi(n larga e6$licar#
en resumen lo %ue sucedi(J al di!idir el n9mero de alumnos alistados en mi edificio $or el
n9mero de $rofesores en el registro de clases) $ude descurir %ue el tama.o medio de los
gru$os deer*a haer sido de :I chicos&
P sin emargo los tama.os reales de los gru$os era de unos <F& El misterio del ahora no
dis$onile es$acio !ac*o se des!anece en los n9meros r#$idamente crecientes de
,coordinadores-) ,su$er!isores es$eciales-) ,agentes de $rogramas comunitarios- y !arios
otros t*tulos de ta$adera tras los cuales se acumulaa gente in9til& Cada una de estas
$ersonas necesitaa una ,oficina-) ya fuera el antiguo oti%u*n) el !estuario de detr#s del
escenario o un armario de almac+n con!enientemente grande& Ha*a $asado con el e'+rcito
y con 5CA) /$or %u+ las escuelas tendr*an %ue estar e6entas0
429
John Taylor Gatto
3ue!a PorG) 3ue!a PorG
8. -na educacin de calidad
El mantra de una educaci5n de calidad fue una in!enci(n de la industria inmoiliaria en la
$rimera d+cada tras el final de la Segunda Guerra Aundial) o al menos ese negocio fue el
$rinci$al distriuidor de la idea enga.osamente destructi!a& El lamento $or una educaci(n
de calidad se con!irti( en la $unta de lan"a de un auda" y com$le'o $lan $ara aumentar el
suministro de $roducto inmoiliario mediante la disoluci(n de los cinturones de $e%ue.as
gran'as %ue rodeaan las ciudades en esos d*as y la con!ersi(n de los cam$os en terrenos
$ara !i!iendas& El goierno de los Estados Unidos fue un socio im$ortante en esta em$resa)
%ue sir!e como 9til ilustraci(n de la intrincada realidad %ue tiene %ue ser siem$re la
escolari"aci(n en manos del Estado $ol*tico& El goierno ten*a sus $ro$ios moti!os) como
$ronto !er#&
La asociaci(n sucedi( de este modo& Aucho antes del final de la guerra >>de hecho) durante
la $residencia de Teddy @oose!elt) si creo ien>> ha*a arraigado una idea $ol*tica rara !e"
e6$resada %ue mandaa al goierno de los Estados Unidos crear una centrali"aci(n del
suministro nacional de alimentos como herramienta de gesti(n $ol*tica eficiente& Como el
sistema de clases sociales de Prusia no estaa dis$onile $ara organi"ar este $roceso) ser*a
hecho mediante la cor$orati!i"aci(n sucesi!a de la agricultura norteamericana) con fuerte
ayuda del goierno mediante la legislaci(n) susidios) com$ra selecti!a y a$oyo indirecto&
La familia de la $e%ue.a gran'a y sus hi'os eran un ost#culo demasiado formidale al
goierno eficiente $ara %ue se les $ermitiera continuar sin %ue sus formas de !ida
inde$endientes fueran restringidas&
El mecanismo con el %ue se dio $ara terminar al $or mayor con las $e%ue.as gran'as fue
una serie de suidas fant#sticamente aceleradas de im$uestos escolares) cuyo resultado
con'unto no $udiera ser so$ortado a lo largo del tiem$o $or los gran'eros) %ue o$eraan
s(lo ligeramente $or encima del ni!el de susistencia& El a$oyo $o$ular a esos im$uestos
entre los no gran'eros se consigui( mediante una cam$a.a de $ro$aganda a largo $la"o %ue
redefini( radicalmente la uena educaci(n $ara %ue incluyera estadios de f9tol con luces)
uniformes de andas) enormes cafeter*as) sistemas de autocares lo astante grandes $ara
satisfacer las necesidades de una $e%ue.a ciudad aun%ue s(lo se usaran un $ar de horas al
d*a) costosos e6#menes estandari"ados y muchos a.adidos similares %ue antes con
seguridad har*an horrori"ado a los ciudadanos ordinarios tanto $or su alto coste como $or
su e6tra.a irrele!ancia&
Sin emargo) en un giro $ro$io de Alicia en el Pa*s de las Aara!illas) el alto coste era
$recisamente el $unto cla!eJ sin alto coste no har*a necesidad de nue!os im$uestos7 sin
430
im$uestos no har*a ca$acidad de influencia $ara oligar a las $e%ue.as gran'as a entrar en
el mercado de la !i!ienda) y lo m#s im$ortante) ning9n aumento de la ca$acidad de la
escolari"aci(n institucional $ara ser!ir a los $ro$(sitos de la ingenier*a social&
Entre :;WB y :;=B los im$uestos de escolari"aci(n ha*an aumentado s(lo un :< $or ciento
a escala nacional) en $romedio) $ero a lo largo de los die" a.os siguientes m#s %ue se
dolaron) Ny entre :;II y :;;Q se tri$licaron a $artir de esta nue!a ase a gran alturaO Este
incremento s+6tu$le a lo largo de cortas d+cadas destro"( a los $e%ue.os gran'eros en gran
n9mero) inundando el mercado inmoiliario con un mill(n de $e%ue.as gran'as& Aun%ue
com$letamente desconocida en el ien educado y ien controlado ,deate- $eriod*stico
sore la escolari"aci(n $9lica) esta a!entura de ordenar una sociedad y una econom*a fue
un momento decisi!o en la e6tra.a carrera de la educaci(n $9lica $osterior a la Segunda
Guerra Aundial& 8urante a.os fue inaudito $ensar en una 'unta escolar sin al menos un
miemro %ue re$resentara los intereses de los ienes ra*ces) normalmente la !o" %ue m#s se
al"aa $idiendo ,educaci(n de calidad-&
La gente desarraigada %ue se acumul( en estas antes $roducti!as tierras de laran"a ofreci(
$oca resistencia a la mayor centrali"aci(n de la autoridad de la escuela) aun%ue los
gran'eros a %uienes reem$la"aron seguro %ue la har*an ofrecido& Como gente %ue !ia'aa
diariamente a su lugar de traa'o) lo %ue les interesaa m#s era %ue las escuelas $asaran a
ser lugares de alimentaci(n) recreo) sociali"aci(n) cuidado sanitario y asesoramiento $ara la
!ida de sus hi'os& Era la f(rmula $rusiana renacida en la 3orteam+rica de finales del
siglo EE) una f(rmula %ue $ermit*a el des$la"amiento de la gesti(n social a las manos
correctas& As*) la escolari"aci(n institucional es siem$re m#s de lo %ue $arece&
19. MNui;n controla la educacin norteamericanaO
James Toerner era una figura nacional famosa en los a.os =?) cuando encae"( una
comisi(n $residencial %ue uscaa las causas del malestar social tras los disturios negros
de 8etroit& E6 $residente del Conse'o $ara la Educaci(n C#sica) ten*a informaci(n y
e6$eriencia de sora $ara escriir una gu*a $9lica $ara legos en %ue los $artici$antes)
$ol*ticas y $rocesos del sistema %uedaran al descuierto&
Su liro =ho Controls !merican %ducation? fue $ulicado en :;=F& El #rea %ue incluso
Toerner) con su curr*culum !*tae de rietes dorados y con sus contactos) dud( en $isar con
decisi(n fue esa regi(n de la filosof*a) historia) $rinci$ios y o'eti!os %ue $odr*a descurir
el sistema de creencias %ue im$ulsa en realidad la escolari"aci(n en masa& Aun%ue
se.alando con $recisi(n el ,celo misionero- de los %ue !enden ideas en el mercado
educati!o y de$lorando lo %ue calific( de ,horrorosas $alaras de nue!o cu.o- de la
$alarer*a $ol*tica) como ,influencias cla!e-) ,agentes de camio- y ,articuladores de
demanda-) e incluso se.alando %ue los e6$ertos del Ser!icio de E6aminaci(n 3acional
,nos dicen %ue las escuelas deer*an uscar un nue!o orden social y %ue ellos) los e6$ertos)
431
conocen c(mo deer*a ser el nue!o orden-) Toerner eludi( cuidadosamente esa "ona
sensile de los moti!os $rimordiales) e6ce$to $ara ad!ertir a los legos %ue ,consideraran
con gran esce$ticismo las soluciones $ara $rolemas educati!os %ue se $uedan ofrecer con
gran seguridad $or los e6$ertos-&
,3o est# en modo alguno claro >>continuaa el cauto se.or Toerner>>) %ue las decisiones
fundamentales se tomen me'or $or la gente con t*tulos de $osgrado %ue $or los %ue tienen
t*tulos de licenciatura) o $or los no tienen titulaci(n alguna-& Hacia el final de su liro)
Toerner defini( los ni!eles su$eriores de la $ol*tica de la escuela como gente ,$rogresista)
moderna) ada$tada a la !ida-) $ero eludi( e6$licar c(mo la gente con esas actitudes gan( el
asiento del conductor en una democracia a $artir de un cuer$o $ol*tico %ue recha"a
am$liamente esos $untos de !ista&
Tam$oco e6$lic( %u+ los mantiene all* frente a la cr*tica %ue se marchita& Toerner %ued(
im$resionado) sin emargo) con lo %ue llam( ,el $oder $ermanente del Antiguo @+gimen-
y desafi( a sus lectores a resignarse a una larga es$era antes de %ue $udieran es$erar %ue el
moderno esta"lishment de la escuela ,diera a todos los alumnos una educaci(n #sica
sensata-J
Cual%uiera %ue $iense %ue Uhar#V un nue!o esta"lishment a cargo de la !asta
industria de la formaci(n y autori"aci(n de $rofesores y administradores de este $a*s
tiene su cae"a metida en la arena&
Lo %ue echamos en falta en el $or otro lado e6celente manual de Toerner sore la $ol*tica
de la escuela es alguna es$eculaci(n sore su $ro$(sito& Se nos de'a su$oner %ue un afecto
descaminado $or las clases inferiores >>un e6ceso de democracia) %ui"#s>> caus( este l*o& La
conclusi(n ser*a asolutamente e%ui!ocada& Esa carrera de locos no se $odr*a haer seguido
durante tanto tiem$o y tan a fondo sin una clara intenci5n %ue diera coherencia a la
confusi(n) aun%ue s(lo fuera $or la sencilla ra"(n de %ue cuesta tanto& Lo %ue Jaime
Escalante) cuya carrera de $rofesor fue conmemorada en la $el*cula $tand and Neli&er
:Lecciones inol&ida"les\Con )anas de triun3ar;, y Aar!a Collins (!ea su liro) -ar&a
Collins =ay4 >>y un mont(n de $rofesores como ellos>> entienden es %ue casi cual%uiera
$uede a$render casi cual%uier cosa si se dan unas $ocas condiciones $re!ias) no costosas de
organi"ar& Esos $rofesores echan $or tierra el mito de la cur!a de cam$anaJ sin ni si%uiera
$retender ser re!olucionarios) lo son&
11. #a tragedia lgica de Benson, Lermont
En :;;B) casi cien a.os des$u+s del $rinci$io de la escolari"aci(n institucional moderna en
3orteam+rica) la $e%ue.a $olaci(n de Censon) en la $arte oeste de 2ermont) estaleci( un
432
r+cord nacional al !otar contra su $resu$uesto escolar $ro$uesto $or duod+cima !e"&
:BI

Charlie Usher) ins$ector ayudante en Censon) e6$res( su desconcierto $or la
irres$onsailidad del $uelo& El se.or Usher insinu( %ue la tarea era descurir ,$or %u+
ra"(n la gente estar*a dis$uesta a de'ar %ue sus escuelas fracasaran U&&&V-& Creo %ue el se.or
Usher tiene ra"(n) as* %ue !eamos %u+ $odemos re!elar utili"ando el sentido com9n& Pero
antes) $ara mostrar lo unidos %ue estaan en la indignaci(n los funcionarios de la escuela
de Censon) %ducation =ee,, la ilia del negocio de la ense.an"a) cit( a Theresa
Aulholland) directora de la escuela de Censon (m#s sore esto dentro de $oco)) %ue dec*a
%ue nadie en el $uelo ten*a una uena e6$licaci(n de $or %u+ lo estaan haciendoJ ,Creo
%ue sim$lemente %uieren decir aa3oYY-) di'o) como si esos ciudadanos fueran chicos
intratales o ni.os retrasados& Censon sim$lemente no lo acaaa de entender& Las escuelas
necesitan mucho dinero) o) como suger*a Usher) fracasan&
El art*culo de %ducation =ee, en %ue le* estas cosas cur*a cada $ulgada de un es$acio de
dos $#ginas de diario de $e%ue.o formato) y sin emargo en ning9n lado $ude encontrar
una sola $alara %ue indicara %ue el $rolema $odr*a ser s(lo %ue sus contriuyentes y
!otantes no !e*an el sistema de Censon como el suyo $ro$io& Tam$oco hay all* ni si%uiera
una $ista de %ue Censon $udiera haer aandonado su creencia de %ue lo %ue se hace en la
escuela fuera una em$resa esencial %ue !aliera la $ena $romo!er con una $arte sustancial
de sus ingresos&
As* %ue le* muy cuidadosamente este relato en el $eri(dico sore una $e%ue.a $olaci(n de
2ermont y su desaf*o a la instituci(n escolar del estado $or%ue sent*a %ue alg9n mensa'e
im$ortante estaa all* enterrado& Al tercer intento descur* lo %ue uscaa& Comencemos
con el ins$ector ayudante Usher& Su t*tulo im$lica %ue oculto en alguna $arte fuera de la
!ista e6iste tami+n alg9n inspector. Si no encuentra raro eso es $or%ue no le he dicho %ue
todo el distrito escolar de Censon tiene e>actamente una escuela con :QI ni.os en ella& Una
flamante escuela con una directora) tami+n& A$arentemente no se $uede tener una
directora sin un ins$ector ayudante %ue d+ (rdenes a esa modesta funcionaria y un ins$ector
%ue d+ (rdenes al ins$ector ayudante& Tres $edagogos de alto rango cuyo coste con'unto
$or sus ser!icios es de alrededor de <B?&??? d(lares) a$ro6imadamente <??? d(lares $or
ni.o& Ese es un traa'o agradale si $uede conseguirlo&
La misma nue!a escuela de Censon merece $or s* misma una mirada m#s de cerca& Su
construcci(n hi"o %ue los im$uestos de $ro$iedad suieran el W? $or ciento en un a.o) toda
una conmoci(n $ara los $ro$ietarios de casas locales %ue a$enas sal*an adelante a u.as y
dientes& Esta escuela huiera sido rotundamente recha"ada $or los contriuyentes locales)
%ue ya ten*an ($ensaan) una escuela $erfectamente uena7 $ero el estado declar( la !ie'a
escuela no haitale $or no tener ram$as $ara las sillas de ruedas y otras caracter*sticas %ue
nadie consideraa antes una $arte esencial de la educaci(n& Los costes de conseguir el
157. Poco des$u+s de esta duod+cima derrota a manos de los ciudadanos locales) el estado inter!ino $ara
anular el criterio de los !otantes& En enero de :;;=) el Senado del estado de 2ermont a$ro( un $royecto de
ley $ara ,$restar- a la fuer"a al 8istrito Escolar de Censon el im$orte total de su $resu$uesto doce !eces
recha"ado $or los ciudadanos& NLos !otantes de Censon $agar*an ahora la cantidad total $edida $or el distrito
escolar) ms los interesesO
433
cum$limiento de la normati!a en la !ie'a estructura eran tan $r(6imos al coste de una
escuela nue!a %ue los contriuyentes se rindieron& 4inalmente se !ot( a fa!or de la emisi(n
de onos& 5ncluso as*) gan( s(lo $or muy $oco& Lo %ue $as( des$u+s no ser# ninguna
sor$resa& La escuela de Censon result( costar mucho m#s de lo %ue es$eraan los !otantes&
Sin emargo) soy esc+$tico de %ue costara m#s de lo %ue es$eraa el estado de 2ermont&
Tengo cierta e6$eriencia $ersonal con la declaraci(n de no haitailidad de s(lidas
estructuras escolares en 2ermont $or la $e%ue.a $olaci(n de Ralden) a$enas $oco m#s
%ue una mota en el ma$a al nordeste de Censon) en el $aisa'e de colinas m#s ello %ue se
$ueda imaginar& Hace $ocos a.os) cuatro onitas escuelas de una sola aula %ue dataan del
siglo E5E) escuelas %ue toda!*a ser!*an a :<? ni.os con s(lo cuatro maestros y ning9n
administrador) fueron cerradas $or la misma gente de Aont$elier %ue dio a Censon su
actual dolor de cae"a con los im$uestos& Un gru$o de ciudadanos me $idi( %ue me
acercara en coche y halara en una reuni(n $ara sal!ar esas e6traordinarias escuelas
comunitarias) amadas $or su clientela& Si le cuento %ue cuando des$ert+ $or la ma.ana en
Ralden un alce uscaa !erdura con el hocico en el 'ard*n de la casa de mi anfitriona $odr#
imaginarlo me'or&
El gru$o $ara el %ue fui a halar) %ue se autodenominaa las ratas de carretera, ya ha*a
derrotado la a$roaci(n de la escuela el a.o anterior& El o'eti!o de Aont$elier era cerrar
las $e%ue.as escuelas y en!iar a los ni.os en autocar a un nue!o em$la"amiento a unas
millas de casa& Ahora Aont$elier se de'( de miramientosJ si la $ersuasi(n y la seducci(n no
funcionaan) lo har*a la coacci(n& Llamemos a lo %ue $as( la manio"ra /enson, %ue
a$roaa esti$ulaciones de construcci(n sin ninguna cone6i(n con la realidad normal&
Cum$lido esto) 2ermont cerr( las escuelas de una aula $or !iolaci(n de estas
esti$ulaciones& Todas las estimaciones oficiales $ara alcan"ar la nue!a normati!a estaan
muy cerca del $recio de fusionar las $e%ue.as escuelas en una nue!a grande&
La resistencia de las ratas de carretera dif*cilmente $odr*a mo!ili"ar a una mayor*a de
!otantes $or segunda !e"& Los $ulicistas de la econom*a de la $roducci(n en masa han
camiado con +6ito el gusto del $9lico $ara %ue crea %ue no tiene sentido re$arar algo
!ie'o cuando $or el mismo $recio se $uede conseguir algo nue!o& 3uestra 9nica es$eran"a
radicaa en conseguir una oferta $or una construcci(n lo astante a'a como $ara %ue los
!otantes $udieran !er %ue ha*an sido enga.ados& Parec*a %ue !al*a la $ena intentarlo& El
gru$o de Ralden ha*a sido inca$a" de encontrar un constructor %ue %uisiera o$onerse
$9licamente a la !oluntad de Aont$elier) $ero $or una feli" casualidad conoc*a a un
e6$erto ar%uitecto de 2ermont& Llam+ a su casa en Aont$elier& 8os horas des$u+s estaa
en Ralden recorriendo los edificios declarados no haitales&
Para com$render $or %u+ el estado %uer*a tanto cerrar estos sitios es !ital saer %ue todo
funcionaa all* contra la $rofesionali"aci(n y la estandari"aci(nJ los $adres estaan
demasiado cerca del aula $ara $ermitir %ue el sua!e control ,$rofesional- $asara
desa$erciido& 3o era $osile en esas escuelas mantener a flote un curr*culum $re$arado
cient*ficamente sin %ue $asara un estricto y cr*tico escrutinio& Eso era intolerale $ara
Aont$elier) o m#s ien $ara el resto del $ul$o %ue hac*a mo!er al tent#culo de Aont$elier&
434
Tras la ins$ecci(n) mi ar%uitecto declar( %ue las estimaciones oficiales $ara conseguir el
cum$limiento de las normas eran c*nicas y fraudulentas& Eran tres !eces mayores de lo %ue
costar*a el traa'o) $ermitiendo un eneficio normal& Ai ar%uitecto conoc*a a los directores
de las em$resas de construcci(n $ol*ticamente ien conectadas %ue ha*an $resentado las
ofertas infladas& Conoc*a tami+n el 'uego al %ue estaan 'ugando& ,El o'eti!o de esto es
matar las escuelas de una aula-) di'o& ,Todos estos ti$os ser#n $agados de una forma u otra
con traa'o $ara el estado $or hacer a!an"ar la agenda) consigan o no este traa'o $ara el
estado-& Pregunt+ si $od*a darnos una contraestimaci(n %ue $udi+ramos usar $ara des$ertar
a los !otantes& ,3o) >>di'o)>> si lo hiciera no conseguir*a otro traa'o de construcci(n en
2ermont-&
2ol!amos a Censon) una ilustraci(n cl#sica de c(mo el Estado $ol*tico y sus aliados con
licencia se alimentan como $ar#sitos de homres y mu'eres %ue traa'an& 8onde %ducation
=ee, !io un $rofundo misterio en la desafecci(n de los ciudadanos) los hechos dan un
nue!o giro a las cosas& En una 'urisdicci(n %ue s(lo ser!*a a :QI ni.os) una cantidad %ue
har*a sido mane'ada en las !ie'as y $r(s$eras escuelas Ralden con cuatro $rofesores >>y
sin m#s ins$ectores %ue las tradiciones del $uelo y la cari.osa y !oluntariosa !igilancia
%ue los $adres $ro$orcionar*an $or%ue los alumnos eran) al fin y al cao) sus $ro$ios hi'os>>
los contriuyentes estaan siendo oligados a sostener el gasto deJ
:& Un ins$ector %ue no ense.aa&
<& Un ins$ector ayudante %ue no ense.aa&
Q& Una directora %ue no ense.aa&
W& Un director ayudante %ue no ense.aa&
B& Una enfermera a tiem$o com$leto&
=& Un orientador acad+mico a tiem$o com$leto&
I& Un iliotecario a tiem$o com$leto&
F& Mnce $rofesores a tiem$o com$leto&
;& Un n9mero desconocido de $ersonal com$lementario&
:?& Es$acio) $u$itres) suministros) tecnolog*a $ara todo ello&
/Ciento treinta y siete ni.os0 /Hay ah* una alma %ue crea %ue los chicos de Censon est#n
me'or ser!idos en su nue!a escuela con ese e'+rcito mercenario de lo %ue estu!ieron los :<?
de Ralden en cuatro aulas con cuatro maestros0 Si es as*) los modos haituales en %ue
medimos el +6ito educati!o no refle'an esta su$erioridad& Lo %ue $as( en Censon >>el uso
de la escolari"aci(n oligatoria $ara im$oner un $rograma de carrera $rofesional
innecesario en una comunidad $ore>> ha sucedido en toda Am+rica del 3orte& La escuela
es un $royecto de em$leo $ara una gran clase de gente $ara la %ue ser*a dif*cil $or lo dem#s
encontrar em$leo en un mercado de em$leo es$antoso) en %ue la mayor*a de todo el em$leo
de la naci(n es o ien tem$oral) o ien a tiem$o $arcial&
La redistriuci(n for"osa de los ingresos de los dem#s $ara $ro$orcionar em$leo $ara
$edagogos y $ara $ersonal de a$oyo mayor %ue el cuer$o docente real es un $lan $iramidal
o$erado a costa de los ni.os& Cuanto m#s falso traa'o se tenga %ue encontrar $ara los
em$leados de la escuela) $eor $ara los chicos) $or%ue su $ro$ia iniciati!a se ahoga con la
435
constante com$onenda $rofesional $ara 'ustificar este em$leo& Su$onga %ue eliminamos las
siete $rimeras $osiciones de la lista de funcionarios $agados en CensonJ el ins$ector) el
ins$ector ayudante) la directora) el director ayudante) la enfermera) el orientador acad+mico
y el iliotecario) m#s tres de los once $rofesores y todo el $ersonal accesorio& Tendr*amos
todo el traa'o de esa gente asorido $or los ocho $rofesores restantes y cual%uier ayuda
!oluntaria de la comunidad %ue $udi+ramos reclutar& Esto toda!*a $ermitir*a un tama.o de
los gru$os de s(lo diecisiete chicos $or maestro) una ratio $or la %ue muchos $rofesores de
la gran ciudad matar*an) y a$enas m#s de la mitad de la carga %ue so$ortaan los maestros
de las aulas 9nicas de Ralden& Sin emargo) ahorrar*a a esta $e%ue.a comunidad m#s de
medio mill(n de d(lares anualmente&
En nuestro e'em$lo hi$ot+tico) de'amos a Censon con ocho maestros) dos !eces el n9mero
%ue disfrutaa Ralden en su e6$eriencia de doscientos a.os con escolari"aci(n de aula
9nica& S(lo una m#%uina calculadora $odr*a considerar una escuela grande y fusionada) a la
%ue los ni.os tienen %ue ser trans$ortados desde largas distancias) como un a!ance real en
los asuntos humanos& Un a!ance en des$erdiciar el tiem$o) desde luego& Considere ahora
este $unto de !istaJ /%ui+n) seg9n su criterio) tiene derecho moral a decidir cu#nta carga se
$uede atar a las es$aldas de los ciudadanos traa'adores de Censon0 /8e %ui+n deer*a ser
esa decisi(n0
A $artir de un gr#fico incluido en el art*culo de %ducation =ee, !i %ue los ur(cratas de la
escuela de 2ermont e6tra'eron =B?? d(lares en :;;B $or cada alumno %ue se sentaa en sus
grandes nue!as escuelas& Eso resulta a :=< d(lares $or semana $or ni.o& /Es 'usto
$reguntar cu#ntas escuelas $ri!adas $ro$orcionaron ser!icio satisfactorio $or una media
nacional de s(lo Q??? d(lares $or ni.o) unos BF d(lares $or semana) el mismo a.o0 /M
c(mo lo $ro$orcionaron las escuelas $arro%uiales $or <Q?? d(lares) WW $or semana0 /M
las homeschools $or s(lo B?? ( :??? d(lares) o sea unos :? ( <? d(lares $or semana0
/Cree usted %ue en las escuelas $9licas estaan me'or ser!idos los ni.os $or el dinero
adicional gastado0
Esos otros sitios lo $od*an hacer $or%ue no sosten*an un hormiguero de em$leos $ol*ticos)
com$ras $ol*ticas y rutinas $ol*ticas& Estos otros ti$os de escolari"aci(n com$rendieron
>>algunos a tra!+s de la tradici(n) otros $or la confian"a en !oces interiores>> %ue transferir
la res$onsailidad educati!a de los ni.os) $adres y comunidades a agentes certificados del
Estado erosiona la ase de !alores de la !ida humana %ue est# constantemente
fundamentada en la soeran*a local y $ersonal&
12. 4eleccin natural
En :F;B) la Asociaci(n 3acional de Educaci(n anunci( %ue los cursos de ciencias de la
escuela deer*an ser reorgani"ados $ara ense.ar la e!oluci(n no como teor*a sino como
436
hecho& Los liros de te6to de iolog*a comen"aron a $resentar la e!oluci(n en escuelas
secundarias y uni!ersidades con una agresi!idad e6traordinariaJ
3o saemos de ning9n naturalista com$etente %ue tenga duda alguna en ace$tar la
doctrina general& (Pale Uni!ersity Press):F;B)
3o hay hi$(tesis ri!al contra la e!oluci(n) e6ce$to la anticuada y com$letamente
refutada de la creaci(n es$ecial) ahora mantenida s(lo $or los ignorantes)
dogm#ticos y con $re'uicios& (Aacmillan Pulishers):F;B)
Lo %ue tiene %ue !er la e!oluci(n con la macro$ol*tica de la escolari"aci(n se aclara si se
considera %ue amas se $reocu$an de a%uello cuyo florecimiento deer*a ser $romo!ido y
de lo %ue deer*a ser ayudado a $erecer& La teor*a e!olucionista marcaa toda la diferencia
en lo sistem#ticamente %ue se organi"( internamente la escolari"aci(n& 3o se gastaa
demasiado esfuer"o en a"ofia sin es$eran"a) y lo ueno ser*a se$arado de lo com9n)
'ustificadamente&
Los em$resarios gloales como John 8& @ocGefeller Sr& y AndreL Carnegie descurieron
%ue la selecci(n natural era una e6$licaci(n com$leta $ara sus $rinci$ios
econ(micos laisse*63aire. Para @ocGefeller) $or e'em$lo) ,el crecimiento de grandes
em$resas es sim$lemente la su$er!i!encia del m#s ada$tado-7 las prcticas sal&ajes de
ne)ocio no son mal&adas, ,sino sim$lemente el resultado de una ley de la naturale"a y una
ley de 8ios-& 8e acuerdo con Herert S$encer) nada esca$aa al $oder de la e!oluci(nJ
,cual%uier organismo sim$le- o instituci(n e!olucionaa) las religiones e!olucionaan) las
econom*as e!olucionaan& La e!oluci(n re!elaa la teor*a democr#tica como la fantas*a
infantil %ue era en realidad&
Pero entre los homres y mu'eres corrientes de 3orteam+rica %ue a9n cre*an en la creaci(n
es$ecial y en la democracia) se $ro$ag( la $erce$ci(n de %ue un nue!o orden $ol*tico
estaa e6$oliando sus derechos comunes y liertades e6clusi!amente norteamericanos
como si fueran car(n& En los a.os finales del siglo E5E) el malestar social fue el $rolema
m#s crucial al %ue se enfrentaa la seguridad de las amiciosas nue!as +lites& Cuando los
mitos de George Rashington y Tom Paine se fueron $or el agu'ero de la memoria de la
escolari"aci(n) y la llamada $ersonal al deer del Cristianismo fue >>$or usar la $alara de
Aacmillan>> ,refutada-) surgi( un dilema de largo alcance sin f#cil soluci(nJ no %uedaa
narrati!a social de la %ue e6traer significado& El hedonismo) tan esencial $ara el +6ito en los
negocios) ten*a un incon!eniente cuyas dimensiones eran dif*ciles de $redecir& P la teor*a
cient*fica) a $esar del traa'o $rodigioso gastado en su nomre) de'( una im$resi(n
desafortunada de %ue la !ida s(lo era un accidente tonto des$ro!isto de mayor significado&
El gui(n darLinista>galtoniano de'( al ciudadano corriente com$letamente fuera de la
historia& Ha*a %ue afrontar %ue no ha*a es$acio en la mesa $ol*tica $ara los ciudadanos
comunes7 sin emargo) gracias al $eligroso $oder conferido al electorado norteamericano
$or sus documentos nacionales de fundaci(n) todo el mordiente de una sociedad
democr#tica $ermaneci( como una amena"a latente $ara las clases dirigentes
su$uestamente cient*ficas& En esta industriali"aci(n de finales del siglo E5E) confusi(n de
437
la inmigraci(n con huelgas nacionales y !iolencia) urani"aci(n disidente) traa'o
$roletari"ado y corru$ci(n $ol*tica) a$arecieron dos ideas $ara ofrecer un camino
a$arentemente sensile a tra!+s del laerinto& Cada una era una tecnolog*a social
sofisticada&
Una fue el mo!imiento llamado socialismo faiano y sus diferentes com$a.eros de !ia'e en
%ue se a$oyaa& El otro fue una es$ecie de eco acad+mico del faianismo llamado ,la teor*a
de las +lites democr#ticas-) %ue ofrec*a una e6tra.a clase de ,democracia li)ht- %ue
o$eraa ,democr#ticamente- sin necesitar ninguna autori"aci(n $o$ular directa& El elitismo
democr#tico ha*a sido de hecho el modelo de re$resentati!idad simulada de la antigua
Es$arta& Su an#logo moderno reten*a la c#scara de las instituciones democr#ticas mientras
se sofocaa la !o" real del $uelo al $ri!ar a sus $orta!oces de cual%uier $oder efecti!o)
reduciendo el $a$el de las asamleas legislati!as a una elecci(n entre conce$ciones de
e6$ertos en com$etencia&
En su forma moderna) la teor*a del elitismo democr#tico $ro!iene en $arte de John Stuart
Aill) en $arte de los intelectuales italianos 2ilfredo Pareto y Gaetano Aosca) es$ecialmente
del ensayo del 9ltimo de :F;=) traducido al ingl+s
:BF
como Culin) Class# %lements o3 a
$cience o3 Politics)
:B;
un liro !ital $ara com$render la escolari"aci(n del siglo EE& La
manera de hacer un r+gimen $ol*tico estale a tra!+s de los siglos ha*a esca$ado a todo
saio de la historia) $ero Aosca encontr( la cla!eJ las +lites deen alimentarse delierada y
selecti!amente de los cereros y de la !italidad de las clases inferiores&
5dentificados lo astante $ronto dentro del laoratorio de la escolari"aci(n del goierno) los
me'ores l*deres de estas clases $od*an ser desarraigados y tras$lantados a la sociedad de la
clase dirigente) re!igori"ando la sangre de la clase su$eriorJ el conde 8r#cula disfra"ado de
de$artamento de educaci(n& Esta cosecha gen+tica $ro$orcionar*a la me'or f(rmula $ara la
armon*a social& Los futuros l*deres $otenciales entre las clases inferiores ser*an estalecidos
tem$ranamente como o'eti!o en la escolari"aci(n) luego destetados de cual%uier lealtad
descaminada a su $ro$io gru$o) mediante el uso de incenti!os& Le'os de o'os entrometidos)
sus mentes ser*an condicionadas en clases es$ecialmente ,dotadas-&
Aientras tu!iera lugar este $roceso de reconocimiento) la escuela ser*a usada tami+n $ara
formar a la mayor*a de nosotros $ara nuestro $a$el en tradicionales 'erar%u*as de ni!el& Las
clasificaciones en la clase) el seguimiento es$eciali"ado) la haituaci(n diaria a
recom$ensas y castigos y otros medios resol!er#n el $rolema& Los elegidos $ara el
ascenso ser#n lle!ados $oco a $oco a identificarse con la clase su$erior y con sus modos de
158. T*tulo original en italianoJ %lementi di scien*a politica. 1(. del 0.4
159. La res$uesta de Aosca al $rolema de la estailidad $ol*tica se $uede leer claramente en la
descaradamente antidemocr#tica $rimera edici(n de este cl#sico) a menudo re!isado y reim$reso (las
ediciones $osteriores son m#s sutiles) con el mensa'e central oculto en algo as* como una met#fora)& La rara
!e" encontrada edici(n de :;<Q tu!o gran influencia en la generaci(n de Ralter Li$$mann) $osterior a la
Primera Guerra Aundial) y la triunfal !ersi(n final de :;Q;) %ue es la m#s f#cil de encontrar) en la de
@oose!elt&
438
!estir) halar) e6$ectati!as) etc& Llegar#n de este modo a considerar su gru$o de origen
como retrasado e!oluti!amente) un gol$e rillantemente imaginati!o&
Era un conse'o $rofundo) %ue $ro$orcionaa una 'ustificaci(n social $ara el gasto y
esfuer"o del e6$erimento del confinamiento masi!o de la escolari"aci(n) %ue a9n no ha*a
sido com$letamente lan"ado en la +$oca en %ue Aosca escrii( su ensayo& Aun%ue una
cosa era sugerir) como hi"o 8arLin) %ue la selecci(n natural me'orar*a la ra"a) o decir) con
sir Henry Aaine) %ue el destino de la Gran @a"a ser*a antici$ado) o decir) con las religiones
e$isco$alianas) %ue la !oluntad de 8ios se reali"ar*a con ello) se ten*a %ue ofrecer alguna
seguridad m#s realista a una su$erclase emergente de industriales y an%ueros
internacionales& Ahora esa seguridad estaa al alcance en la garant*a de Aosca de
estailidad social&
La teor*a de las +lites democr#ticas) 'unto con las $rometedoras nue!as ciencias mentales
alemanas) $ro$orcionaron todas las herramientas necesarias $ara seguir adelante con el
e6$erimento de la escuela& Las ideas de Aosca fueron un +6ito acad+mico $or todo el
es$ectro uni!ersitario recientemente germani"ado de 3orteam+rica) un santo y se.a en las
salas de 'untas cor$orati!as germani"adas y clues $ri!ados masculinos& Al inicio de la
Segunda Guerra Aundial) la idea familiar de la common school sore!i!*a s(lo en la
imaginaci(n de las clases medias y traa'adoras de 3orteam+rica& En la $r#ctica escolar
real ha*a dado $aso a ensamla'es $erfectamente regulados y controlados aco$lados
estrechamente al relo') gestionados $or 'erar%u*as estratificadas y totalmente organi"adas en
r*gidas ordenaciones de clase& La re$roducci(n de clase fue ,cient*ficamente- asegurada
mediante $untaciones de tests estandari"ados) calirados hasta el decimal& Se hi"o caso
omiso a las o'eciones se.alando a los ,hechos- de la cuesti(n& 8esde su inicio) el racismo
e!oluti!o gui( el !ag(n de la escolari"aci(n oligatoria) con las $untuaciones de los
e6#menes y sus comunicados oficiales ofrecidos al $9lico como e!idencia de oediencia a
un su$erior&
La teor*a de las +lites democr#ticas $ro$orcion( una !*a $ara %ue la $lutocracia se
escondiera a'o la $iel de la democracia) $ara tener a la gente ordinaria re$resentada $or los
me'ores seleccionados por los mejores. Esto era neolengua orLelliana de una calidad muy
grande& Como no se $od*a confiar en la gente $ara %ue eligiera a los me'ores entre ella) la
comunidad de calidad lo tendr*a %ue hacer en su lugar) entre astidores) ocultando (en aras
de la eficiencia social) $ero tami+n $or moti!os humanitarios) la realidad com$leta de la
radical transformaci(n $ol*tica& El $uelo norteamericano fue e6$ulsado de re$ente del
escenario y sustituido $or un im$ostor $ol*tico) con sus actitudes anglificadas&
Ralter Li$$mann) entre muchos) recogi( esa m9sica tocada $or Aosca y am$lificada $or el
im$ortante faiano norteamericano Herert Croly en su liro 0he Promise o3 !merican
Li3e (:;?;)& La $lataforma $rogresista de Teddy @oose!elt de :;:< fue co$iosamente
acom$a.ada con la guarnici(n de Croly y Aosca)una perspecti&a que peda retroceso del
p'"lico y de'ar %ue los e6$ertos tomaran las decisiones im$ortantes a fin de %ue se $udiera
reali"ar la $romesa de una !ida norteamericana& Con estos $rece$tos $resentes) Li$$mann
439
$resent( su $ro$io $ar de liros influyentesJ Pu"lic ?pinion (:;<<)) seguido de 0he
Phantom Pu"lic (:;<B)&
Pu"lic opinion e6ig*a restricciones se!eras al deate $9lico& El discurso hist(rico
norteamericano era ,un defecto de la democracia-& Era im$osile) di'o Li$$mann) %ue el
$9lico conociera si%uiera cu#les eran sus $ro$ios intereses& El $9lico era infantil sin
remedioJ se ten*a %ue cuidar de +l& Las escuelas tendr*an %ue ense.ar a los ni.os %ue el
!ie'o ideal de ciudadan*a acti!a y $artici$ati!a era iol(gicamente im$osile& Las
decisiones en la com$le'a sociedad industrial ten*an %ue ser tomadas $or ,e6$ertos
in!isiles %ue actuaran a tra!+s de funcionarios del goierno- $or el ien de todos&
Lo correcto) di'o Li$$mann) era dar al $9lico una e6$licaci(n ,de cuento de hadas-) algo
$ara sostenerlo emocionalmente) igual %ue contamos relatos a los ni.os a la hora de
acostarlos& 8es$u+s) cuando !io los efectos de su conse'o desarrollados) Li$$mann los
re$udiar*a) $ero esa es otra historia& El gran $9lico tendr*a %ue ser neutrali"ado en nom"re
de la democracia $ara %ue funcionara esta sociedad de e6$ertos) esta nue!a re$9lica
asada en ciencias del com$ortamiento humano& En este mundo nue!o no ser*a ueno tener
"a$ateros y $elu%ueros fastidiando mientras la gente im$ortante constru*a el futuro& En la
instituci(n estatal de la escolari"aci(n oligatoria ser*a me'or a largo $la"o %ue los ni.os
a$rendieran $oco o nada a corto $la"o& 3orteam+rica estaa !ol!iendo al $unto de $artida
de sus or*genes rit#nico>germ#nicos y e$isco$alianos&
En la redefinici(n de Aosca>Croly>Li$$mann de democracia) la gente corriente camiaa
su derecho a ser escuchada acerca de $rolemas $ol*ticos a camio de reciir cuidado& Era
el chollo $ara la madre con sus ni.os $e%ue.os& El enorme $royecto de adiestramiento
llamado %scuela, $rocediendo en fases delieradas a lo largo del siglo EE a medida %ue se
$resentaa la o$ortunidad y !ia'ando a la !elocidad de la electr(nica cuando acaaa el
siglo) ten*a como $ro$(sito la creaci(n de un orden social autom#tico %ue $odr*a ser
gestionado $or unas +lites nacionales e internacionales inalcan"ales& Era un nue!o ti$o de
organi"aci(n social fle6ile) ca$a" de ser im$ulsada en cual%uier direcci(n en cual%uier
momento sin necesidad de su$erar intromisiones&
Al final de la Primera Guerra Aundial) el mercado laoral y mucha contrataci(n estatal y
munici$al norteamericana fueron controlados de hecho $or administradores de mentalidad
faiana) seleccionados $or c*rculos de colocaci(n de la uni!ersidad) todos alimentados $or
ricos contratos recogidos con la ayuda de clues $ol*ticos& Si cual%uiera de estos tu!o
realmente alguna cone6i(n con el trust de cereros faiano ($ocos la tu!ieron) era
irrele!ante& La atm(sfera de la escolari"aci(n fue saturada con sus ideas disci$linadas de
uto$*a&
Mtra fuer"a natural estaa tami+n en el mundo laoral& Con cada d+cada transcurrida) se
acumularon all* m#s ra"ones $ara defender las escuelas e6actamente como eran) no $or
moti!os ideol(gicos en asoluto) sino como un $royecto de em$leos y una estaci(n de
distriuci(n de contratos& Aillones de $ersonas ten*an inter+s financiero en mantener las
escuelas como eran& El !erdadero foco filos(fico y econ(mico del asunto ten*a %ue ser
440
conocido s(lo $or un $u.ado de ingenieros sociales ien situados en uni!ersidades)
fundaciones y asociaciones $ri!adas& La cosa corr*a ahora con im$ulso& El alcance de la
escolari"aci(n se alarg( sin ning9n esfuer"o es$ecial& La inscri$ci(n en la escuela
secundaria sui( desde un :B $or ciento de la $olaci(n en :;:?) a un W? $or ciento en
:;Q?) hasta el ;? $or ciento en :;=?) y hasta la coertura general en :;I?& Casi cual%uier
alternati!a a un destino ien escolari"ado fue e6cluida) siendo las carreras en el mundo del
es$ect#culo una notale e6ce$ci(n $ara ser considerada $or los refle6i!os&
Con este a!ance) la reser!a de em$leos estalecida $or la escolari"aci(n institucional se
con!irti( en la $rinci$al fuente de traa'o de los Estados Unidos) el centro mismo de la
econom*a en $e%ue.as ciudades) $uelos y aldeas& 8e este modo la escuela se con!irti( en
un im$ortante fundamento $ara las +lites locales) directa e indirectamente) gracias a
$oderes de contrataci(n y arrendamiento& Por todos los Estados Unidos la escuela se
con!irti( en el n9cleo de las econom*as locales mientras) ir(nicamente) al mismo tiem$o las
o$iniones y costumres locales fueron rigurosamente e6cluidas de la mesa $ol*tica de la
!ida norteamericana& El dinero sir!i( como efica" incenti!o $ara la autodestrucci(n&
Las escuelas locales y 'untas escolares comen"aron a com$ortarse como cuer$os e6tra.os
de inteligencia im$lantados en las c+lulas de una criatura hu+s$ed) tumores $ar#sitos en la
!ida local) controlados remotamente $or el estado y oficinas federales) %ue disol!*an la
rectitud local al anular sus im$erati!os& Los gestores de esta escolari"aci(n ,local-
simulada a'aron a los $uelos desde Stanford) Chicago o los Aaestros de Columia casi
con una $osici(n y ni!el de ingresos a la $ar con la c9$ula de dirigentes locales& A medida
%ue a!an"( el siglo) hasta los m#s modestos $edagogos se sor$rendieron al !erse a s*
mismos cerca del m#6imo de las escalas de ingresos locales&
En los a.os I?) las escuelas fueron sumidas $reci$itadamente en una cam$a.a $ol*tica $ara
redefinir el o'eti!o nacional como o'eti!o internacional, y $ara redefinir formalmente la
democracia como la democracia ritual $ermitida $or las +lites democr#ticas& El control de
la escolari"aci(n estaa tan dis$erso $or entonces %ue el $oder a$enas se $od*a locali"ar en
asoluto en manos de administradores locales y 'untas escolares& El mundo dise.ado $or
Plat(n y Thomas Hoes se ha*a hecho realidad& Si no se $uede locali"ar el $oder no se
$uede interferir con +l& El control local $asaa al reino de la ficci(n a medida %ue la
instrucci(n $re$arada a distancia entraa en la escolari"aci(n desde el estado y agencias
federales& La realidad oculta era %ue ni si%uiera ha*a sido $re$arada all*) sino en
uni!ersidades) fundaciones) grandes em$resas y tami+n >>un nue!o hecho digno de
menci(n>> en las oficinas de !arias agencias de las 3aciones Unidas&
1. #a gran trans5ormacin
Uno de los me'ores estudios acad+micos sore los or*genes de nuestra +$oca y sus
antecedentes econ(micos es 0he Breat 0rans3ormation :La )ran trans3ormaci5n;, de Tarl
Polanyi& Pulicado en :;WW) se ha continuado im$rimiendo desde entonces& La e6$losi!a
441
conclusi(n de Polanyi afirma resueltamente %ue deemos ,resignarnos a la realidad del fin
de nuestra liertad-& /C(mo com$rendi( esto en :;WW0 Por e6tra$olaci(n del sendero de la
historia moderna %ue consideraa unidireccional y %ue nos ense.a %ue el fin de la liertad
es ,un mal necesario-& Al final de su liro) Polanyi ofrece una $erfecta soluci(n de
relaciones $9licas $ara la angustia de la $+rdida de la liertad& 8ice %ue) al redefinir
astutamente la $alara $ara significar ,algo colecti!o-) la $+rdida de liertad no doler#
tanto& Este ti$o de neolengua'e tera$+utico ha sido un elemento dominante en la !ida
nacional durante la mayor $arte del siglo EE %ue ha infectado todas las aulas& La
mani$ulaci(n $rofesional de las actitudes mediante el control del lengua'e y de las
im#genes) antes la mercanc*a en !enta de unos $ocos homres de mal car#cter) como
EdLard L& Cernays) es una herramienta com9n de los dirigentes& El deseo de Polanyi de
%ue seamos enga.ados (en nuestro me'or inter+s) se ha con!ertido en el $an cotidiano de
todo el mundo&
La falta de res$eto de Ralter Li$$mann $or la gente com9n se con!irti( en $ol*tica oficial
del goierno durante los a.os de 4ranGlin 8elano @oose!elt y ha $ermanecido siem$re as*
desde entonces& Un modo de hacer un seguimiento de la transformaci(n es a tra!+s del
$oder triutario) %ue deer*a ser !isto como un modo de disminuir la elecci(n indi!idual en
fa!or de la elecci(n urocr#tica& Antes de :;WI) menos de la !ig+sima $arte de unos
ingresos medios ia a los im$uestos& En <??W la fracci(n es muy) muy su$erior& Alguna
din#mica $oderosa traa'a ahora $ara cuidar de nosotros como si fu+ramos ni.os
$ermanentes& Piense en la escolari"aci(n institucional oligatoria como la cirug*a donde
nuestros im$lantes de de$endencia se instalan $or $rimera !e"&
La ase $ol*tica de las escuelas %ue tenemos y de la $ol*tica de escolari"aci(n contra la %ue
luchamos fue estalecida 'usto antes de %ue los hermanos Rright !olaran en Titty HaLG&
8onde estamos hoy es en una es$ecie de fase intermareal en la %ue los 9ltimos !estigios de
la tradici(n hist(rica norteamericana est#n siendo de'ados de lado $ara dar $aso a una
econom*a y a una sociedad gloales $laneadas a fondo) una econom*a a$arentemente
$ensada $ara ser gestionada cient*ficamente $or una clase $rofesional de t+cnicos en la
$arte inferior) un $roletariado $rofesional de homres y mu'eres desarraigados y ien
$agados en el medio) y un $e%ue.o gru$o) no m#s del : $or ciento) de gerentes entendidos
en la $arte su$erior&
1". Pro'aganda
Para llegar a donde hemos llegado) la imaginaci(n $9lica tu!o %ue ser confeccionada
desde centros de mando) /$ero c(mo se consigui( esto0 En :;:W) AndreL Carnegie) l*der
es$iritual de la anda original de so.adores intransigentes) consigui( influencia sore el
Conse'o 4ederal de 5glesias mediante la concesi(n de fuertes susidios a sus o$eraciones& P
en :;:F Carnegie su!encion( un encuentro en Londres de la Asociaci(n Hist(rica
Americana donde se acord( reescriir la historia norteamericana en inter+s de la eficiencia
442
social& 3o todos los l*deres eran de una mentalidad 9nica) $or su$uesto& La historia no es
tan sencilla& Ceatrice Re) $or e'em$lo) rehus( ace$tar ayuda financiera de Carnegie en
su !isita) llam#ndolo ,re$til- a sus es$aldas7 la aristocr#tica se.ora Re !io las
intenciones de Carnegie) 'usto en el liro de contailidad de su alma de comerciante& Pero
muchos eran de mentalidad 9nica y no su$uso ninguna diferencia $r#ctica&
El W de 'ulio de :;:;) el 0imes de Londres sac( adelante un largo relato en %ue informaa
fa!oralemente sore la hidra $ro$agand*stica %ue crec*a en los Estados Unidos) sin
identificar la mano de Carnegie en su formaci(n& 8e acuerdo con el $eri(dico) los homres
,formados en las artes de crear uena !oluntad $9lica y de influir en la o$ini(n $9lica-
estaan $ro$agando una agenda %ue a$untaa en $rimer lugar a la mo!ili"aci(n de la
o$ini(n $9lica mundial y des$u+s a controlarla& El fin de todo este esfuer"o ya estaa
determinado) di'o el 0imes# el goierno mundial& Aientras el $eri(dico ia $oniendo $or
escrito los $ormenores en :;:;) la $ro$aganda era la fuer"a %ue ale'aa a las sociedades de
su $asadoJ
La $ro$aganda eficientemente organi"ada deer*a mo!ili"ar a la $rensa) a la 5glesia)
a la escena y al cine) hacer %ue $resten ser!icio acti!o los sistemas educati!os al
com$leto de amos $a*ses U&&&V los hogares) las uni!ersidades) las escuelas $9licas y
secundarias U&&&V) y las escuelas $rimarias U&&&V las historias U&&&V se deer*an re!isar&
Se deer*an a.adir nue!os liros) sore todo en las escuelas $rimarias&
El mismo n9mero del 0imes de Londres tra*a un art*culo firmado $or MLen Rister) famoso
autor de la e6itosa no!ela %l &ir)iniano& Rister estaa entonces en la n(mina de Carnegie&
3o se andu!o con rodeos al informar a los lectores rit#nicos de clase altaJ ,Se ha iniciado
un mo!imiento $ara corregir los liros escolares de los Estados Unidos) y !a a continuar-&
En mar"o de :;<B) el $aturday %&enin) Post $resent( un art*culo de un destacado
em$leado de Carnegie) %ue afirmaa %ue $ara hacer $osile el mundo %ue Carnegie
imaginaa) ,la mano de ora norteamericana tendr*a %ue ser reducida a la condici(n de la
mano de ora euro$ea-&
:=?
8ie" a.os des$u+s) en diciemre de :;QB) el (e7 Yor,
!merican $ulic( un largo art*culo sore lo %ue denominaa ,una conferencia secreta de
las fundaciones de Carnegie- en el Restchester Country Clu de Harrison) 3ue!a PorG&
Cada una de las !eintinue!e organi"aciones asistentes acordaron autori"ar una cam$a.a
radiof(nica de alcance nacional dirigida y coordinada desde detr#s de los escenarios) una
cam$a.a $ara com$rometer a los Estados Unidos en una $ol*tica de internacionalismo& El
gru$o acord( tami+n en $resentar una ,o$osici(n !igorosa- contra los %ue se o$on*an a la
entrada de este $a*s en la Liga de 3aciones& S(lo faltaan seis a.os $ara Pearl Haror) un
esca$arate internacional de gloali"aci(n sin igual&
:=:
160. Si el art*culo fuera escrito hoy) imagino %ue la magnitud de la reducci(n ser*a a un ni!el asi#tico o
,gloal-&
161. Precisamente lo grande %ue es el aismo entre la $ro$aganda y la realidad all* donde est# la
gloali"aci(n econ(mica es el $unto %ue $uede deducirse de un art*culo de $ortada en la secci(n de Econom*a
Aundial del I de mar"o de <??Q del (e7 Yor, 0imes %ue destaca el ,duod+cimo a.o consecuti!o de
e6$ansi(n econ(mica- de Australia frente al triste rendimiento de otras econom*as industriali"adas& El secreto
443
Poco des$u+s de esta conferencia) $r#cticamente cada escuela de los Estados Unidos fue
dotada de ma$as del mundo en color de gran tama.o y de literatura de la Liga de 3aciones
%ue ensal"aa las !irtudes de la gloali"aci(n& As* es como se hi"o& As* es como se hace
toda!*a& La escolari"aci(n uni!ersal es un medio $ermeale& 3o hace falta %ue e6ista
cons$iraci(n entre su $ersonal interno $ara conseguir resultados sor$rendentemente
uniformes& Aulti$li%ue esa !ictoria t#ctica miles de !eces y llegar# a donde estamos& Hoy
llamamos a la continuaci(n de esta $articular tendencia de igualaci(n ,multiculturalismo-)
incluso si cada cultura $articular %ue toca es degradada $or el arni" su$erficial del
uni!ersalismo %ue oculta la $ol*tica del asunto&
1$. !l so.rino de >reud
A $rinci$ios del siglo EE) el lengua'e oficial) incluyendo el lengua'e oficial de la escuela)
se con!irti( en un e'ercicio delierado y sistem#tico de ilusi(n& Los goiernos siem$re han
mentido) $or su$uesto) $ero al comien"o del siglo EE una suma de intuiciones $sicol(gicas
acumuladas de +$ocas $asadas sore magia) teolog*a) filosof*a) artes) guerra) rumores y
locura) se reco$ilaron) codificaron y las conclusiones se !endieron a los dirigentes de los
Estados $ol*ticos) em$resas multinacionales y otros intereses $oderosos) fundidos en una
tecnolog*a de deshonestidad $rofesionali"ada& Los secretos del com$ortamiento de gru$o y
del su$uesto caleado instrumental de la naturale"a humana se hicieron dis$oniles $ara
cual%uiera $or el $recio de admisi(n& La nue!a filosof*a oficial $ragm#tica se con!irti( en
una es$ecie de antimoralidad, su$erior a cual%uier c(digo +tico creado a $artir de la
costumre y la filosof*a&
Cuatrocientos a.os des$u+s de %ue 3icol#s Aa%uia!elo escriiera su tratado sore el
enga.o cient*fico) EdLard L& Cernays comen"( a $racticar el arte del enga.o $9lico)
mercadeando intensamente con la celeridad de su t*o Sigmund 4reud& Una d+cada
des$u+s) el des$ar$a'o $ulicitario de 5!y Lee ha*a rescatado a los @ocGefeller de su
ignominia de la masacre de LudloL& Las relaciones $9licas como ciencia $ol*tica ha*an
hecho una uena salida $or la $ista r#$ida&
Cernays era s(lo un mago solitario de las $alaras $or entonces) naturalmente) $ero estaa
en una $osici(n ideal %ue ca$itali"ar r#$idamente con su talento ret(rico y as* $oner su
sello en el futuro de la nue!a ciencia& En :;<F) Cernays $ulic( en r#$ida sucesi(n dos
liros %ue $lantaron su andera en el terreno de ensue.o del ,inconsciente-& El
$rimero) Crystalli*in) Pu"lic ?pinion, y el segundo) Propa)anda. Se dice %ue Adolf Hitler
mostraa amos en una mesa de su oficina a'o un retrato de tama.o $(ster de Henry
4ord&
:=<
El 3ue!o Aundo estaa ariendo un camino a un mundo a9n m#s nue!o de lo %ue
este imaginaa& Amos liros de Cernays sosten*an %ue se poda usar con >ito el len)uaje
de Australia) de acuerdo al te6to de !ustralia ,eeps /ypassin) Pit3alls o3 Blo"al %conomy :!ustralia si)ue
e&itando los escollos de la economa )lo"al;, es %ue la econom*a de Australia no de$ende de las
e6$ortacionesJ ,Los consumidores nacionales son el $rinci$al $ilar de la econom*a-&
162. Aenos de una d+cada des$u+s) Cernays estaa orgulloso de a.adir a Adolf Hitler a su lista de clientes&
444
para crear nue&as realidades. Afirmaa %ue la ciencia $sicol(gica estaa tan a!an"ada %ue
$od*a sustituir a la realidad natural con realidad sint+tica) como la sociedad urana ha*a
reem$la"ado con +6ito nuestra cone6i(n natural con $#'aros) #roles y flores con una
cone6i(n sustituta con carteleras) coches y luces rillantes&
Crystalli*in) Pu"lic ?pinion y Propa)anda ten*an mucho %ue decir a las clases
administrati!as de nue!o cu.o %ue florec*an $or todas las escuelas y uni!ersidades
norteamericanas& En Propa)anda, Cernays redefini( la sociedad democr#tica) en inter+s de
la econom*a de la $roducci(n de masas& He seleccionado tres e6tractos cortos del cl#sico de
Cernays) %ue le $ro$orcion( aundante traa'o cor$orati!o en las siete d+cadas de su !ida
%ue le %uedaan >>muri( en :;;B a la edad de :?B a.os
:=Q
>> tras su $ulicaci(n&
La $rimera afirmaci(n de Propa)anda era %ue la gente corriente ten*a %ue ser controlada
infle6ilemente y )o"ernada desde detrs del escenario. Estas son e6actamente las
$alaras de CernaysJ
La necesidad de un goierno in!isile ha %uedado cada !e" m#s demostrada) se han
in!entado y desarrollado los medios t+cnicos $or los cuales se $uede controlar la
o$ini(n $9lica&
El siguiente $unto im$ortante es %ue la contaminaci(n cr*tica del lengua'e necesaria $ara
hacer funcionar esto ya se utili"aaJ
Somos goernados) nuestras mentes son moldeadas) nuestros gustos formados)
nuestras ideas sugeridas en gran $arte $or homres de los %ue nunca hemos o*do
halar& Estamos dominados $or un n9mero relati!amente $e%ue.o de $ersonas %ue
entienden los $rocesos mentales y $autas sociales de las masas& Son ellos los %ue
tiran los hilos %ue controlan al $9lico&
4inalmente) Cernays intenta $ro$orcionar una 'ustificaci(n ,moral- $ara el $rocedimiento
cuando sugiereJ
La mani$ulaci(n consciente de los h#itos y o$iniones organi"ados de las masas es
un elemento im$ortante en la sociedad democr#tica& 1uienes mani$ulan este
mecanismo in!isile constituyen un goierno in!isile %ue es el !erdadero $oder
goernante en este $a*s&
Esta actitud de mani$ulaci(n como un com$onente im$ortante del
,mana)ement democr#tico- entr( $or la $uerta grande en el aula de la escuela>factor*a) en
una +$oca en %ue la $sicolog*a estaa sustituyendo a los estudios acad+micos como
herramienta de elecci(n en las instituciones de formaci(n de $rofesores de 3orteam+rica
ins$iradas en Alemania& Certrand @ussell ha*a sido tanto testigo como actor en el nue!o
163. Seg9n di!ersas fuentes consultadas) Cernays naci( en no!iemre de :F;: y muri( en mar"o de :;;B)
$or tanto no lleg( a cum$lir los :?W a.os& 1(. del 0.4
445
clima de enga.os $9licos %ue caracteri"( la +$oca $osterior a la Primera Guerra Aundial&
Cuando su $rimera fase estu!o com$leta) escrii( en 0he Lmpact o3 $cience on
$ociety (:;B<) %ue los temas m#s im$ortantes $ara el futuro ser*an la ,$sicolog*a de
masas- y la ,$ro$aganda-) estudios %ue ser*an ,restringidos r*gidamente a las clases
goernantes& (o se permitir que el populacho sepa c5mo 3ueron )eneradas sus
con&icciones-& (cursi!a a.adida)
1&. @agia en 5uncionamiento
8e una forma u otra la magia siem$re ha*a interesado a las autoridades $rofesionales de la
escuela como medio $ara controlar a los alumnos& Horace Aann) como sae) dedic( todo su
Se6to 5nforme a un $aneg*rico de alaan"a a la frenolog*a) la ,ciencia- de leer los ultos de
la cae"a) y cada homre de escuela destacado) desde Aann a G& Stanley Hall y John
8eLey) fue un serio fren(logo) mucho tiem$o des$u+s de %ue la moda huiera
desa$arecido de las rece$ciones y salones de clase alta& Creo %ue eso deer*a decirle algo
im$ortante acerca de las ansias *ntimas de estos homres& La "usca de la certe*a en una
tierra nue!a confusa y sin normas era como la religi(n de nuestros fundadores de la
escuela) tanto como uscar signos de re$roaci(n en la familia de uno lo ha*a sido $ara los
$uritanos& Pero los homres de escuela modernos necesitaan un molde cient*fico sore su
religiosidad) al haer camiado los tiem$os&
Los $rimeros $sic(logos educati!os dieron forma cient*fica a la $r#ctica de la mani$ulaci(n
con una e6$resi(n com9n de la $edagog*a modernaJ moti&aci5n. En un liro tras otro se
aconse'aa a los $edagogos c(mo ,moti!ar- las tareas con conse'os t+cnicos asados en la
$remisa suyacente de %ue los '(!enes no %uer*an a$render y ten*an %ue ser enga.ados $ara
%ue lo hicieran) una $remisa %ue !ista la e6$eriencia com9n era asurda& A medida %ue la
im$ortancia de los argumentos de Cernays se difundi( $or el alto mando del goierno y de
la industria) tami+n la mani$ulaci(n $as( a ser indis$ensale en la ense.an"a en el aula) el
criterio $or el %ue la calidad del maestro se med*a&
Pero los mtodos de Cernays o de los $sic(logos educati!os como 8eLey) A[nstererg)
Judd) Hall) Cattell) Terman) ThorndiGe) Goddard y Ratson) %ue transformaron tan
radicalmente la forma de la escolari"aci(n del siglo EE) tratan de estrategias de
adoctrinamientoJ construcci(n y uso de herramientas $sicol(gicas $ara crear ni.os
conformistas& Si la naturale"a no ha*a coo$erado mediante la producci5n real de ni.os
!ac*os) entonces la escolari"aci(n tendr*a %ue hacer el traa'o& P sin emargo) $ara %u+
gran prop5sito ten*an %ue ser !aciados los ni.os) era algo %ue no muchos sa*an& Para
a%uellos sin formaci(n religiosa o ignorantes de las ciencias e!oluti!as) s(lo ten*a un
sentido de lo m#s somr*o&
446
1). #a cultura de la gran em'resa
Entre :F;? y :;Q?) la cultura de la gran em$resa se hi"o con el mando de la cultura de la
educaci(n $9lica) estaleciendo el control cient*fico y el estilo cor$orati!o como
im$erati!o $redominante& Aun%ue los !*nculos entre las +lites de em$resa y educaci(n eran
com$le'os) los fines y !alores de la em$resa estalec*an las normas con las %ue amos
'ugaan& P mientras las escuelas demostraron estar $oco dis$uestas a osar influir en los
negocios) lo rec*$roco estaa le'os de ser !erdad&
Los em$resarios dominaron el mo!imiento $ol*tico en las escuelas $ara aolir el sistema de
control local mediante recom$ensas casi uni!ersales a finales del sigloE5E& Junto con los
$rofesionales) los homres de negocios fueron miemros en cantidades des$ro$orcionadas
en las nue!as 'untas escolares racionali"adas& Los homres de negocios y sus mu'eres
fueron la fuer"a $ol*tica %ue estu!o detr#s de los 'ardines de infancia froelianos) %ue
ale'aan a los ni.os $e%ue.os de la influencia familiar) y a$oyaron la formaci(n
$rofesional) %ue no de'aa sue.os rom#nticos $ara los ni.os ordinarios&
La Asociaci(n 3acional de 4aricantes) la 4undaci(n 3acional C*!ica) el Conse'o de
Pulicidad) la Aesa @edonda de los 3egocios y otras asociaciones $ri!adas rele!antes de
las em$resas hicieron $9lica la necesidad de un camio en la escuela) di'eron al $9lico
c(mo ten*an %ue actuar los ni.os) con %u+ tendr*an %ue cum$lir) %u+ com$ortamientos
ser*an recom$ensados& Un a.o escolar constantemente alargado condu'o a una 'erar%u*a
$rofesional e6tendida) a la es$eciali"aci(n y a una sociedad orientada a certificaciones& A la
gente de la escuela se le asign( el $a$el de crear un mundo lire de conflicto) al ense.ar
indirectamente %ue la a$ro$iaci(n de los em$leos $or las cor$oraciones y $rofesiones
(des$u+s $or el goierno) era correcta) adecuada y ,cient*fica-&
El historiador y fil(sofo irland+s R& E& H& LecGy) en su historia del racionalismo
euro$eo 1Cationalism in %urope4, $redi'o %ue las tentaciones $lanteadas $or una agregaci(n
oligatoria de ni.os se mostrar*an al final demasiado fuertes $ara ser resistidas) $oderosos
intereses mani$ular*an ine!italemente la escolari"aci(n $ara ser!ir a sus $ro$ios $lanesJ
Las o$iniones de no!enta y nue!e $ersonas de cada cien se forman $rinci$almente
$or la educaci(n) y un goierno $uede decidir en manos de %ui+n tiene %ue $onerse
la educaci(n nacional) %u+ temas tiene %ue incluir y %u+ $rinci$ios dee transmitir&
,Si todos los caminos al honor y a la ri%ue"a- est#n mono$oli"ados) di'o LecGy) el
$oderoso moti!o del inter+s $ersonal ser# suficiente $ara $oner a la mayor*a de los alumnos
a'o controlJ
El sim$le hecho de ane6ar ciertos castigos a la $rofesi(n de o$iniones concretas)
aun%ue indudalemente crear# muchos hi$(critas) tami+n crear# muchos
con!ersos&
Cationalism in %urope (:FFQ)
447
Una !e" un sistema de recom$ensa y castigo se estalece y difunde mediante frecuentes
e'em$los $9licos de su $oder en acci(n) la naturale"a del deate est# casi determinada de
antemano) aun%ue los sometidos a tal r+gimen $ueden ser ,com$letamente inconscientes de
la fuente de sus o$iniones-& Una !e" la doctrina de la ,sal!aci(n e6clusi!a- $ara los %ue
coo$eren (y la condenaci(n $ara los cr*ticos) se estalece claramente) los amos nunca ser#n
cuestionados seriamente) $ensaa LecGy&
En :F;; Rilliam H& CaldLin) $residente del 4errocarril de Long 5sland) descendiente del
homre del cual tom( su nomre la locomotora CaldLin) demostr( lo ien %ue la lecci(n
de la escuela se ha*a a$rendido y lo contundente %ue $od*a ser su a$licaci(n& CaldLin era
miemro de la Junta de Educaci(n del Sur de Peaody) @ocGefeller y Carnegie)
autodesignada $ara lle!ar los eneficios de la escolari"aci(n del 3orte al Sur de!astado $or
la guerra& Aun%ue al $rinci$io de su carrera los negros lierados fueron tratados con el
mismo ti$o de escolari"aci(n rigurosa y orientada cl#sicamente %ue hoy llamar*amos
,lieral- >>%ueriendo decir con ello una educaci(n dise.ada $ara lierar el entendimiento
del $re'uicio y de la ignorancia>> a medida %ue $as( el tiem$o comen"( a $arecer contrario
a la $ol*tica tratar a los negros como iguales& Alienaa a elementos im$ortantes de la
comunidad lanca sure.a %ue era $escado m#s im$ortante $ara %ue cayera en la red de la
escuela del 3orte& As* se tom( la decisi(n de aandonar la igualdad como o'eti!o y hacer
del !alor del traa'o el determinante m#s im$ortante de la forma en %ue cada gru$o ser*a
escolari"ado&
1ui"#s no hay una e6$osici(n m#s cruda de los usos $ol*ticos de la escolari"aci(n en los
anales de la historia %ue el mensa'e oficial de CaldLin acerca de %l pro"lema actual de la
educaci5n de los ne)ros 10he Present Pro"lem o3 (e)ro %ducation4, $ronunciado en la
Conferencia de Ca$on S$rings sore Educaci(n en el Sur (:F;;)J
Se$an %ue es un delito $ara cual%uier maestro) lanco o negro) educar al negro $ara
$osiciones %ue no est#n aiertas a +l&
5m$ortantes $rogresistas como Edgar Gardner Aur$hy (cuyos descendientes a9n est#n
acti!os en la escolari"aci(n norteamericana) y otros destacados humanistas $rogresistas se
a$resuraron a mostrar su acuerdo con CaldLin& En el an#lisis de 8a!id TyacG) estos
homres intentaron desarrollar una tecnolog*a a$licada de toma de decisiones escolares
seme'ante a las tecnolog*as de $roducci(n y mana)ement %ue entonces transformaan la
econom*a cor$orati!a urocrati"ada& Esta tecnolog*a refle'aa $resu$osiciones
e!olucionistas) con sus !alores enrai"ados en su$uestas leyes e!oluti!as& Los ideales $od*an
ser ordenados 'er#r%uicamente y fi'ados en una escala de ra"as) clases) se6os y eta$as
hist(ricas fundamentados su$uestamente en la misma naturale"a&
Seg9n James @ussell) decano del Colegio de Aaestros durante treinta a.os) el $ro$(sito era
e%ui$ar a maestros y administradores $ara el ,ser!icio misional-& Lo %ue uscamos
descurir al construir esta nue!a instituci(n) di'o @ussell) es @el si)ni3icado moderno de las
&iejas doctrinas del pecado ori)inal y de la sal&aci5n por la )racia# dar a lu* o"ras
apropiadas para el arrepentimientoA& (cursi!a a.adida)
448
El Colegio de Aaestros) Stanford) Chicago) Johns Ho$Gins) Risconsin) Aichigan) Pale)
etc&) fueron los Rest Point del Trust Educati!o) y homres como EllLood P& Cuerley sus
generales& Cuerley) tami+n escritor y editor de la serie de educaci(n de Houghton
Aifflin) el mayor y m#s e6itoso con'unto de liros $rofesionales $ulicados $or la gente de
la escuela en la $rimera mitad del siglo EE) legitim( con su influencia las nue!as reformas
de la orientaci(n $rofesional) institutos junior de ense.an"a secundaria) $rogramas de
higiene y m#s& La serie de liros le dio gran $oder $ara dar forma a la nue!a ciencia de la
educaci(n) e hi"o su fortuna& Sus efectos fueron inmensos en el mana)ement de la escuela&
Cuerley escrii(J ,Un ni.o rillante $uede f#cilmente !aler m#s $ara la !ida nacional
%ue miles de a'a mentalidad-& Ense.( a influyentes homres de escuela %ue la dotaci(n
gen+tica e6$licaa el +6ito y el fracaso en el orden social y ense.( tami+n a miles de
$ol*ticos la misma lecci(n& Cuerley fue uno de una $e%ue.a anda de l*deres %ue in!ent(
la administraci(n $rofesional de la escuela como una ocu$aci(n) y la administraci(n
$rofesional de la escuela cre( el sistema de seguimiento $ara %ue diferentes grados de
material e!oluti!o en ruto $udieran ser $rocesados de formas diferentes) una de muchas
inno!aciones %ue la eficiencia de la ciencia y de la em$resa $arec*a e6igir& Al hacer eso) se
cre( un fuerte sistema de clases %ue casi $ose*a la fuer"a de un sistema de castas) con
im$ortantes im$licaciones $ol*ticas $ara cada ni.o norteamericano&
1+. Cuatro clases de aula
Jean Anyon) una $rofesora en la Uni!ersidad de @utgers) e6amin( recientemente
:=W
cuatro
ti$os im$ortantes de $re$araci(n disimulada de carrera %ue se daan simult#neamente en el
mundo escolar) %ue ian todos 'untos a'o la eti%ueta de ,educaci(n $9lica-& Todos
utili"an maestros certificados $or el estado) todos com$arten m#s o menos $resu$uestos
comunes) todos lle!an a resultados intensamente $ol*ticos&
En el $rimer ti$o de aula) los alumnos son $re$arados $ara el futuro em$leo asalariado %ue
es mec#nico y rutinario& Por su$uesto %ue no se dice esto ni a los alumnos ni a los $adres) y
casi seguro %ue los maestros no son ellos mismos conscientes de esto& El r+gimen de
instrucci(n es el siguienteJ todo el traa'o se hace de forma secuencial comen"ando $or
tareas sim$les) traa'ando muy lento y $rogresando gradualmente a tareas m#s dif*ciles
($ero nunca traa'o muy dif*cil)& Hay $oca toma de decisiones o elecci(n $or $arte de los
alumnos) se $ractica mucho com$ortamiento rutinario& Los maestros a$enas nunca
e6$lican por qu se asigna cual%uier traa'o $articular o c(mo una $arte del traa'o se
relaciona con otras tareas& Cuando se dan e6$licaciones son su$erficiales y t($icasJ
,3ecesitar#s esto des$u+s en la !ida-& Los maestros $asan la mayor $arte de su 'ornada en
la escuela controlando el tiem$o y el es$acio de los ni.os) y dando (rdenes&
164. Jean Anyon) $ocial Class and the 9idden Curriculum o3 =or,, Journal of Education) 2ol& :=<) no& :)
oto.o de :;F?7 Jean Anyon) $ocial Class and $chool Dno7led)e, Curriculum 5n%uiry) 2ol& ::) 3o& :&
($rima!era de :;F:)) $$& Q>W<& 1(. del 0.4
449
En el segundo ti$o de aula) los alumnos son $re$arados $ara traa'o urocr#tico de a'o
ni!el) traa'o con $ocos elementos creati!os en +l) traa'o %ue no merece !aloraciones
criticas de la direcci(n& Se siguen las direcciones igual %ue en el $rimer ti$o de aula) $ero
esas direcciones a menudo e6igen alg9n $ensamiento deducti!o) ofrecen algo de selecci(n
y de'an un $oco de es$acio a la toma de decisiones del alumno&
En el tercer ti$o de aula se encuentran alumnos %ue se forman $ara el traa'o %ue re%uiere
%ue sean $roductores de iniciati!a art*stica) intelectual) cient*fica y otros ti$os de em$resa
$roducti!a& A menudo los ni.os traa'an creati!a e inde$endientemente all*& Aediante esta
e6$eriencia) los ni.os a$renden c(mo inter$retar y e!aluar la realidad) c(mo llegar a ser sus
$ro$ios me'ores cr*ticos y defensores& Son formados $ara estar solos consigo mismos sin
necesidad de inter!enci(n y a$roaci(n constante de la autoridad& El maestro controla esta
clase mediante continua negociaci(n& Anyon concluyeJ ,En su escolari"aci(n estos ni.os
est#n ad%uiriendo un ca$ital sim(lico) se les da una o$ortunidad de desarrollar hailidades
de e6$resi(n ling[*stica) art*stica y cient*fica y elaoraci(n creati!a de ideas en forma
concreta-&
El cuarto ti$o de aula de escuela $9lica forma alumnos $ara la $ro$iedad) lidera"go y
control& Todos los temas sociales interesantes se discuten) se insta a los alumnos a mirar un
tema desde todos los lados& Un l*der) des$u+s de todo) tiene %ue entender cual%uier somra
$osile de la naturale"a humana $ara $oder mo!ili"ar) organi"ar o derrotar efica"mente a
cual%uier $osile o$onente& En este ti$o de aula no se utili"an timres $ara comen"ar y
acaar las clases& Esta aula ofrece algo %ue ninguna de las otras ofreceJ ,conocimiento y
$r#ctica de mani$ulaci(n de las herramientas de an#lisis de sistemas legitimadas
socialmente-&
Ae $arece curioso c(mo la escuela $9lica de ,+lite- n9mero cuatro de Anyon no cum$le
ni de le'os los o'eti!os de los internados $ri!ados de +lite) casi como si lo %ue las me'ores
escuelas del goierno estu!ieran dispuestas a ofrecer fuera s(lo una d"il a$ro6imaci(n del
estilo de lidera"go de St& PaulYs o de Groton& Lo %ue me fascina m#s es la cualidad
insensile de este d+ficit $or%ue las e6$ectati!as de Groton no cuestan $r#cticamente nada
de cum$lir en un terreno de 'uego diferente >>digamos un escenario de homeschool o
incluso en el aula de John Gatto>> mientras %ue la comunidad tera$+utica de la
escolari"aci(n $9lica $sicologi"ada es sumamente cara de mantener& Pr#cticamente todo el
mundo $odr*a ser educado al estilo de Groton $or menos dinero de lo %ue cuesta la escuela
$9lica media&
18. #a Cor'oracin de 7estin Planetaria
/1ui+n goierna0 /En %u+ medida se $uede e'ercer el mando aritrariamente0 Estas son
cuestiones $ol*ticas de la escolari"aci(n oligatoria& En una sociedad lire la contro!ersia
450
es la amiga de la liertad& El conflicto e6tendido indefinidamente es nuestra garant*a
$ersonal de %ue siem$re har# una salida a estar asfi6iado $or la !oluntad de otro&
En una sociedad lire) la situaci(n de $oder siem$re tiene %ue mantenerse fluida) incluso si
se $aga un alto $recio en ineficiencia) inestailidad y frustraci(n $or $arte del gru$o o
coalici(n goernante a camio de esa fluide"& Aientras la liertad sea %uerida $or encima
de la eficiencia) ese $recio se $agar#& $5lo hay que dar un pequeo paso para deducir el
crimen poltico de la escolari*aci5n o"li)atoria masi&a# amputa la discusi5n y la sustituye
por consenso manipulado. Una !e" se construye ese a$arato de $acificaci(n) su im$ulso
interior a la autoconser!aci(n y al crecimiento organi"ar# su l*nea y $lantilla de $ersonal
alrededor de una resuelta l(gica de ortodo6ia& Pero esa ortodo6ia estar# siem$re
com$rometida al ser!icio de la econom*a) no de los intereses de su clientela nominal&
El (e7 Yor, 0imes del :F de enero de <??: ten*a esto %ue decir en la $#gina A<< sore la
$ol*tica econ(mica de la escolari"aci(nJ ,La ayuda de educaci(n se distriuye mediante al
menos BB f(rmulas diferentes tan t+cnicas %ue s(lo un gru$o selecto $uede $retender
com$renderlas-& /1u+ $uede e6$licar esto0 /Accidente0 /Estu$ide"0 3o) nada de esoJ ,Las
f(rmulas de la escuela son incom$rensiles $ara disimular c(mo funciona realmente el
sistema-) una e6$licaci(n atriuida $or el 0imes a un $ol*tico ,influyente-) a$arte de eso
no identificado&
A medida %ue la escolari"aci(n in!ade cada !e" m#s la !ida familiar y $ersonal)
mono$oli"ando el desarrollo de la mente y del car#cter) los ni.os se con!ierten en recursos
humanos a dis$osici(n de cual%uier forma de goierno %ue sea dominante en el momento&
Eso confiere una !enta'a enorme a la clase dirigente del momento) $ermiti+ndole
re$roducirse con +6ito) e6cluyendo la fuer"a de sus com$etidores& La escolari"aci(n se
con!ierte en lo %ue !iene a ser la forma definiti!a de su!enci(n $ara el ienestar
cor$orati!o y de la 'erar%u*a) un destructor del lire mercado&
Sin la o$osici(n hecha $osile $or la educaci(n (m#s %ue $or la escolari"aci(n) de los
ni.os) una Cor$oraci(n de Gesti(n Planetaria es nuestro destino seguro) %ue de forma
igualmente segura ser# seguida alg9n tiem$o des$u+s de su nacimiento $or una disoluci(n
en el caos) el destino de todos los im$erios& 3uestras tragedias de la escuela son un a!iso
antici$ado de algo inherente a las leyes de la termodin#mica humana& El caos sue
constantemente en los sistemas cerrados e incomunicados del e6terior) la su$erorgani"aci(n
se $reci$ita en desorgani"aci(n& 8onde la conciencia en desarrollo de los ni.os $ide 'a"" a
gritos) lo %ue consigue en su lugar son e'ercicios de escalas&
451
Ca'*tulo 1+. !sca'ando de la tram'a
0enemos que hacer una elecci5n de una &e* por todas# entre el imperio y la
sal&aci5n espiritual y 3sica de nuestro pue"lo. (in)'n camino se a"rir jams para
el pue"lo a menos que el )o"ierno a"andone el control so"re nosotros o cualquier
aspecto de nuestras &idas. 9a conducido al pas a un a"ismo y no sa"e el camino
para salir.
ALEEA38E@ SML\HE35TSP3) citado $or Pra&da (:;F=)
R!l dia"lo con el queso, sal)amos de esta trampaS
U3 @ATX3
1. 4ilicon Lalle%
PA@A reformar nuestro tratamiento de la 'u!entud) deemos oligar a camiar el centro
de gra!edad de la escuela& En este ca$*tulo intentar+ mostrar %u+ %uiero decir) $ero mi
m+todo ser# en gran $arte indirecto& 4ormar el inicio de una soluci(n a $artir de estos
materiales re%uerir# su com$romiso acti!o en una asociaci(n imaginati!a conmigo) una
asociaci(n %ue comen"ar# en Silicon 2alley&
4ui a Silicon 2alley a mediados de :;;; $ara $ronunciar un discurso ante unos e'ecuti!os
de Cy$ress Semiconductor sore el tema general de la reforma de la escuela& Los cincuenta
o sesenta %ue a$arecieron en mi charla salidos directamente del traa'o estaan !estidos tan
informalmente %ue $od*an haer sido confundidos f#cilmente con re$artidores de $i""as o
ta6istas& El $residente e'ecuti!o de la cor$oraci(n) su fundador T& J& @ogers) a$areci( de
forma similar& 3o lo reconoc* como el mismo homre famoso re$resentado en una gran
foto mural $uesta en la $ared de fuera hasta %ue me $resent( a la audiencia y la audiencia a
m*&
Para hacerme saer %ui+nes eran mis oyentes) @ogers di'o %ue cada uno all* era un
millonario) ninguno necesitaa traa'ar $ara +l $or%ue todos eran autosuficientes y $od*an
encontrar traa'o en cual%uier $arte del lugar sim$lemente caminando hasta otra com$a.*a&
Traa'aan $ara Cy$ress $or%ue %uer*an) igual %ue +l mismo y) como +l) traa'aan
normalmente duro desde muy tem$rano $or la ma.ana hasta mucho m#s tarde de las cinco&
Por%ue %uer*an&
La tesis de mi charla era %ue la historia de la escolari"aci(n oligatoria en 3orteam+rica)
como en cual%uier otro sitio) es la historia de las necesidades de la em$resa& La escuela no
se $uede e6$licar satisfactoriamente estudiando las carreras de ide(logos como Horace
Aann o cual%uier otro& En realidad) el $rolema de la educaci(n norteamericana desde una
$ers$ecti!a $ersonal o familiar no es un $rolema en asoluto desde la $osici(n de !enta'a
452
de la gran em$resa) las grandes finan"as y el gran goierno& Lo %ue es un $rolema $ara m*
es $ara ellos una soluci(n& Hay un incenti!o insuficiente $ara camiar mucho las cosas) si
no las cosas camiar*an& A$rend* eso de Adam Smith& Smith resulta tener una sensiilidad
muy diferente de la %ue el sacerdocio de los a$ologistas em$resariales cree %ue es&
A*relo de este modoJ en nuestro sistema actual) esas inmensidades astractas est#n
cargadas con la res$onsailidad constante de encontrar sitio $ara centenares de millones de
$ersonas) y el reto a9n m#s desalentador de crear demanda $ara $roductos y ser!icios %ue)
!istos hist(ricamente) $ocos de nosotros %uieren o necesitan& A causa de esta anomal*a)
surge una disci$lina $roc9stea en la %ue toda la $olaci(n dee ser continuamente estirada
o cortada $ara enca'ar en la con!eniencia moment#nea de la econom*a& Esto es un lire
mercado s(lo en la fantas*a& Parece lire $or%ue incesantes esfuer"os entre amalinas
mantienen la ilusi(n) $ero su realidad es muy diferente& Prodigios de intuici(n $sicol(gica y
$ol*tica reunidos $enosamente a lo largo de los siglos son destilados en $rinci$ios)
ense.ados en las uni!ersidades de +lite y consagrados al ser!icio de esta colosal $roe"a de
las a$ariencias&
8+'emelo ilustrar& A la gente le gusta traa'ar) $ero tiene %ue ser con!encida de %ue el
traa'o es una es$ecie de maldici(n) de %ue dee colocar el m#6imo de ocio y a$aratos %ue
ahorren traa'o en su !ida) creencia de la cual de$enden muchas grandes em$resas& A la
gente le gusta in!entar soluciones) ser ingeniosa) hacer cosas con lo %ue tiene) $ero la
in!enti!a y frugalidad son com$ortamientos criminales $ara una econom*a de $roducci(n
en masa) esos e'em$los amena"an infectar a los dem#s con la misma sedici(n fatal&
Similarmente) a la gente le gusta crearse la"os con $osesiones fa!oritas) incluso a hacerse
!ie'a y morir con ellas) $ero tal com$lacencia es locura $eligrosa en una m#%uina
econ(mica cuyas costosas herramientas se renue!an continuamente mediante enormes
$r+stamos& A la gente le gusta %uedarse donde est#) $ero tiene %ue ser con!encida de %ue
lle!a una e6istencia miserale y ald*a si no !ia'a& A la gente le gusta caminar) $ero el
mundo construido est# ahora dis$uesto $ara %ue tenga %ue conducir& Los $eores de todos
son los %ue anhelan formas de !ida $roducti!as e inde$endientes) como tienen los amish y
casi todos norteamericanos lires tu!ieron una !e"& Si esa !isi(n se e6tiende) se hunde una
econom*a de consumidores& Por todas estas y otras ra"ones) la forma de escolari"aci(n %ue
tenemos es en gran $arte una es$ecie de formaci(n como consumidores y em$leados& Esto
no es cierto s(lo $or casualidad& El sentido com9n deer*a decirle %ue es necesariamente as*
si la econom*a tiene %ue sore!i!ir de alguna forma reconocile&
Cual%uier instituci(n $rinci$al de nuestra cultura es un socio de la $articular forma de
cor$orati!ismo %ue ha comen"ado a dominar 3orteam+rica al final de la Segunda Guerra
Aundial& Ll#meselo cor$orati!ismo $aternal& Saias +lites $ueden ser adiestradas $ara
cuidar del resto de nosotros) %ue seremos mantenidos como ni.os& A diferencia de los
guardianes de Plat(n) a los %ue $or otra $arte se $arece) esta +lite de m+ritos no es
mantenida en la $ore"a) sino %ue se le garanti"a $ros$eridad y $restigio a camio de su
!igilancia& Un rasgo esencial de este ti$o de control central es %ue a la $olaci(n se la
mantiene desconcertada) de$endiente de es$ecialistas e infantil&
453
La instituci(n escolar es claramente un socio cla!e en este acuerdoJ su$rime el im$ulso
$roducti!o en fa!or del consumo& @edefine el tra"ajo como un em$leo %ue alguien
finalmente te da si te com$ortas& Hait9a a una gran clientela a la $ere"a) en!idia y
aurrimiento) y acostumra a los indi!iduos a $ensar en s* mismos como miemros de una
clase con !arias caracter*sticas distinti!as& A#s %ue cual%uier otra cosa) la escuela trata de
la conciencia de clase& Adem#s) hace %ue el traa'o intelectual y el $ensamiento creati!o
a$are"can como tareas desagradales o dif*ciles $ara la mayor*a de nosotros& 3ada de esto
se hace $ara o$rimir) sino $or%ue la econom*a se disol!er*a en otra cosa diferente si esas
actitudes no se inculcaran en la ni.e"&
Hemos e!olucionado hacia una econom*a de mando de ar%uitectura sutil y de e%uilirio
delicado y hacia una sociedad asada en clases sore la %ue se $rodigan enormes esfuer"os
$ara hacerla $arecer una cosa diferente& La ilusi(n se ha ido gastando durante a.os& Esa es
la ra"(n $rinci$al $or la %ue tanta gente no se molesta en !otar& En un $acto as*) la calidad
de la escolari"aci(n es claramente secundariaJ otros !alores son m#s ele!ados& Auchos
ni.os calan el fraude en la escuela $rimaria) $ero les falta el lengua'e y la educaci(n $ara
$onerse de acuerdo con sus sentimientos& En este sistema) con el tiem$o se de'a entrar
lentamente a una $arte de los chicos en una $arte de esta realidad de mana)ement $or%ue
est#n destinados a con!ertirse finalmente ellos mismos en guardianes o ayudantes de
guardianes&
La escuela es un lugar donde se ense.a una !isi(n social e6hausti!a& Sin una !isi(n
alternati!a %ue ofrecer) la e6$resi(n re3orma de la escuela s(lo es un t+rmino e%ui!ocado
%ue descrie camios tri!iales& Cual%uier gran alteraci(n de la escolari"aci(n oligatoria
%ue $udiera $oner en riesgo la continuidad de los traa'adores y clientes de los %ue de$ende
la econom*a cor$orati!a es im$ensale sin alg9n camio radical en la $erce$ci(n $o$ular
%ue la $recediese& Las asociaciones em$resa>escuela y la legislaci(n sore escuela $ara el
traa'o no son a!ances $ositi!os) sino %ue re$resentan el fin de cual%uier $retensi(n de %ue
los ni.os ordinarios deer*an ser educados& Eso) en todo caso) era el tema $rinci$al de mi
charla en Cy$ress&
2. 0esregulari(ando las o'ortunidades
Cuando aca+) el se.or @odgers me re$rendi( re!emente $or haer $arecido incluir en la
cr*tica al gru$o de alta tecnolog*a de Cy$ress& 8es$u+s su$e %ue ha*a desafiado a
Rashington a $arar las su!enciones del goierno al 2alle as#ndose en %ue tal
mani$ulaci(n destru*a el mismo $rinci$io %ue le $ro$orcionaa energ*aJ com$etencia
aierta y asunci(n de riesgos& Aientras $ensaa sore su cr*tica camino a casa) ace$t+ la
'usticia de su %ue'a contra m* y) como $enitencia) $ens+ acerca del significado de lo %ue
ha*a dicho&
454
Hace un siglo la $roducci(n en masa comen"( a sofocar el indi!idualismo %ue era el
aut+ntico sue.o americano& La gran em$resa) el gran goierno y la gran clase traa'adora
no $od*an tratar con indi!iduos) sino con gente al $or mayor& Ahora los ordenadores
$arecen estar des$la"ando de nue!o el $oder desde entidades colecti!as) como las
em$resas) hacia las $ersonas& El culto al esfuer"o indi!idual se encuentra $or todo Silicon
2alley) resistiendo en marcado contraste con las $r#cticas de direcci(n asadas en altas
$untuaciones del SAT) t*tulos en uni!ersidades de +lite y ayudas de destacados
$atrocinadores&
El 2alle 'u"ga a la gente $or sus contriuciones tangiles antes %ue $or el se6o) antig[edad)
la"os con la !ie'a escuela) $ertenencia a un clu o familia& A#s o menos la mitad de los
millonarios de mi audiencia en Cy$ress ha*an nacido en el e6tran'ero) no eran ricos en
asoluto $ocos a.os antes& Auchas nue!as em$resas de 5nternet tienen al frente gente %ue
!a $or la mitad de la !eintena %ue 'am#s lle!a un tra'e) e6ce$to en fiestas de disfraces& Hay
all* seis mil firmas de alta tecnolog*a en un entorno em$resarial continuo) el me'or e'em$lo
del mundo del ca$italismo com$etiti!o de Adam Smith& Las com$a.*as con generalmente
$e%ue.as) $ersonales y #giles& Los homres de la organi"aci(n tradicional no se !en $or
ninguna $arte& Son un lu'o %ue nadie $uede $ermitirse y seguir siendo com$etiti!o& La
mortalidad de com$a.*as es alta) $ero tami+n lo es el ritmo de nacimiento de nue!as
firmas& Cuando las com$a.*as %ue fracasan mueren) su gente y recursos se reciclan en
alg9n otro sitio&
La gente de la tecnolog*a de la informaci(n usca crear una econom*a $r(6ima al modelo
de ca$italismo %ue estaa en la mente de Adam Smith) un modelo %ue asume %ue el mundo
no est# com$uesto de masas infantiles e incom$etentes) sino de indi!iduos en los %ue se
$uede confiar $ara %ue us%uen sus $ro$ios intereses com$etentemente) si se les da $rimero
acceso a informaci(n correcta y luego son de'ados relati!amente lires de interferencia $ara
hacer algo con ella& 5nternet $resenta el argumento de Smith de modo es$ectacular&
:=B
La
informati"aci(n est# im$ulsando el deate $ol*tico en una direcci(n liertaria) !inculando
mercados a las necesarias liertades $ersonales %ue necesitan los mercados $ara funcionar)
amena"ando con el desastre a los $a*ses %ue no logran seguir esta direcci(n de goierno
eficiente& Al menos eso era cierto antes del gran naufragio de las tecnol(gicas del <??:>
<??<&
S(lo $uede ser un $rolema de tiem$o %ue 3orteam+rica se sua a lomos de la era de los
ordenadores hacia una nue!a forma de escolari"aci(n educati!a %ue una !e" $idi( Adam
Smith& Eso y una reincor$oraci(n general de los ni.os al resto del cuer$o social del %ue
fueron e6tir$ados hace m#s de un siglo curar# el $rolema de la escolari"aci(n moderna&
165. 8igo esto a $esar de los desastres tecnol(gicos en los mercados gloales urs#tiles %ue han arrido
illones de d(lares de ca$ital) fondos de $ensiones y ahorros de la gente& Los $romotores y mani$uladores de
los $recios de las acciones !i!en en un mundo s(lo tenuemente conectado con la din#mica de la in!enci(n) un
mundo cuya actitud $ro!iene del $ragmatismo des$iadado de la ?ld (orse $asado a tra!+s del !ac*o +tico del
darLinismo& El hundimiento urs#til de las em$resas tecnol(gicas deer*a ense.arnos algo acerca del lado
oscuro del es$*ritu humano) $ero $uede decir $oco acerca de los as$ectos $ositi!os de la em$resa t+cnica real)
o de la innata democracia de las sociedades acti!as %ue genera&
455
3o $odemos $ermitirnos derrochar los recursos %ue re$resentan las !idas '(!enes $or
mucho m#s tiem$o& 3adie es tan rico& Tam$oco nadie es tan listo como $ara organi"ar esos
recursos y usarlos del modo m#s eficiente& Los indi!iduos tienen %ue hacer eso $or s*
mismos&
El Q? de octure de :;;;) 0he %conomist $ulic( una ad!ertencia de %ue la toma de
decisiones estaa siendo dis$ersada $or redes gloales de indi!iduos %ue caen m#s all# del
control de los goiernos nacionales y nada se $od*a hacer sore ello& ,La inno!aci(n es
ahora tan r#$ida y furiosa %ue las grandes organi"aciones $arecen cada !e" m#s dinosaurios
mientras los indi!iduos conectados $asan corriendo $or delante de ellas-& Esa cr*tica
enmarca el $rolema de la escolari"aci(n moderna) %ue no $uede educar $or miedo a %ue el
orden social e6$lote& Sin emargo) la siliconi"aci(n del mundo industrial est# terminando
con las 'erar%u*as asadas en unos $ocos %ue conocen la informaci(n desde dentro y una
masa %ue sae relati!amente menos en los escalones inferiores) y con la $ro$aganda y
cuentos de hadas %ue se da a los escolares en !e" de conocimiento&
El significado com$leto de lo %ue !io Adam Smith hace !arios siglos es a$enas ien
com$rendido hoy) incluso entre %uienes rei!indican ser sus descendientes& 2io %ue el
$otencial humano) una !e" educado) estaa m#s all# de las $osiilidades de com$rensi(n o
$redicci(n de un sistema de an#lisis) o de me'ora $or cual%uier sistema de regulaciones&
Los (rdenes fi'os de 'erar%u*a social y destino econ(mico son arricadas le!antadas $ara
contener la sor$rendente in!enti!a humana %ue con seguridad !ol!er*a al mundo del re!+s
si se desataraJ aseguran el $ri!ilegio al mantener a los indi!iduos en su lugar&
Smith !io %ue con el tiem$o la ri%ue"a seguir*a a la lieraci(n de las restricciones sore la
in!enti!a humana y la imaginaci(n& Cuanto mayor fuera el gru$o in!itado a $artici$ar) m#s
es$ectaculares ser*an los resultados& A $esar de toda la ignorancia y $oca fiailidad en el
mundo) $ercii( correctamente %ue de hecho se $od*a es$erar %ue la arumadora mayor*a
de los seres humanos actuara de una forma %ue con el tiem$o fuera uena $ara todos& El
9nico ti$o de educaci(n %ue necesita este sistema $ara ser eficiente es educaci(n intelectual
$ara todos) educaci(n $ara e6tender la imaginaci(n y refor"ar las hailidades naturales $ara
anali"ar) e6$erimentar y comunicar& Educar a los '(!enes dentro del gran $royecto de
sociali"aci(n de alg9n otro) o educarlos $ara inter$retar un $a$el fi'o en la econom*a y
sociedad e6istentes) y nada m#s) es como si $rendes fuego a una fortuna y la %uemas
$or%ue no com$rendes el dinero&
Smith reconocer*a nuestras escuelas $9licas actuales como el mismo ti$o de $royecto de
adoctrinamiento $ara las masas) aun%ue infinitamente m#s sutil) %ue em$learon los hind9es
durante siglos) un $royecto cuya atenci(n se dirige a la estailidad del orden social
mediante la restricci(n de la o$ortunidad& N1u+ horroroso des$ilfarroO) $odr*a e6clamar&
El gran logro de la Cique*a de las naciones reside en su con!icci(n y demostraci(n de %ue
las $ersonas indi!idualmente act9an me'or $ara todo el mundo cuando act9an me'or $ara s*
mismas) cuando no son mandadas demasiado ni $rotegidas de las consecuencias de su
$ro$ia insensate"& Aientras tengamos un mercado lire y una sociedad lire) Smith conf*a
456
en %ue seamos ca$aces de controlar cual%uier $rolema %ue a$are"ca& S(lo cuando
conferimos autoridad y la ca$acidad de resol!er $rolemas a unos $ocos es cuando
%uedamos atra$ados en una tram$a de nuestra $ro$ia creaci(n& El mundo sal!a'e de los
inconformistas de Silicon 2alley y lo relacionado con ellos es una se.al de una
3orteam+rica din#mica $or llegar) donde la res$onsailidad) confian"a y grandes
es$eran"as se den de nue!o a la 'u!entud como se daan en +$oca de Cen 4ranGlin& As* es
como rom$eremos la tram$a de la escuela& Preg9ntese a s* mismo d(nde y c(mo estos
chicos de Silicon 2alley a$rendieron realmente lo %ue saen& La res$uesta no se encuentra
en la memori"aci(n de un e6amen&
. Lendiendo desde tu camin
%n el e>tremo noroeste de una isla muy lejos de aqu, una mujer &ende platos de )am"as
cocidas con arro* desde un &iejo cami5n "lanco. $u cami5n &ale ETTT d5lares como
mucho. Mende s5lo eso, adems de perros calientes para los nios y re3rescos en lata. La
licencia para hacer esto &ale ETT d5lares al ao, o IU,<E d5lares al mes, poco ms de un
d5lar al da. La seora de las )am"as tiene cincuenta y nue&e aos. 0iene un diploma de
escuela secundaria y una "onita sonrisa. $u cami5n aparca en una rea de descanso de
)ra&a de la autopista principal en un lu)ar anodino. (o hay nadie ms alrededor, no
porque la seora de las )am"as ten)a un empla*amiento prote)ido, sino porque nadie ms
quiere estar all. 2n cartel con letras escritas a mano anuncia# @G,GE d5lares, arro* con
)am"as. Ce3rescos, F d5lar. Perros calientes, F,<E d5laresA.
%l da en que haca cola para un plato de )am"as, cinco clientes esta"an delante de m.
Compraron catorce platos en total y catorce re3rescos. Compr dos y dos cuando me lle)5
el turno, y durante ese tiempo cinco nue&os clientes ha"an lle)ado detrs de m. %sta"a
intri)ado.
!l da si)uiente 8anet y yo &ol&imos. !parcamos al otro lado de la carretera desde donde
podamos &er el cami5n sin poner ner&iosa a la seora de las )am"as. %n dos horas,
cuarenta y un platos y cuarenta y un re3rescos se repartieron desde el &iejo cami5n, y
qui*s die* perros calientes. 2na semana despus &ol&imos y miramos otra &e* y pas5
prcticamente lo mismo. 8anet, titulada por el Lnstituto Culinario de !mrica, estim5 que V
d5lares de los FT,GE por las )am"as y el re3resco eran de "ene3icio, despus de todos los
costes.
Nespus ha"lamos con la seora en un momento tranquilo. %l cami5n est all ocho horas
al da, siete das a la semana, UPI das al ao 1la isla tiene clima templado todo el ao4.
9ace de media entre FTT y FET &entas de )am"as al da, pero ha lle)ado ha &ender UTT.
Cuando la duea no est, una de sus tres hijas la sustituye. Cada una s5lo tiene la
titulaci5n de la escuela secundaria. Por lo que s, la 'nica cosa &endi"le que cualquiera
de ellas sa"e hacer es )am"as cocidas con arro*, pero lo hacen muy "ien. La 3amilia )ana
un e>cedente de un cuarto de mill5n de d5lares al ao &endiendo platos de )am"as desde
457
un &iejo cami5n. (o tienen nin)'n inters en ampliar o 3ranquiciar el ne)ocio. ?tra cosa
que not# todos los clientes parecan contentosJ muchos eran ama"les y "romea"an con la
seora, yo incluido. Pareca 3eli* de estar &i&a.
". #a teor*a de la 'laca durmiente #$udsi%% theo&'(
Un $rof+tico art*culo titulado 0he La"orin) Classes a$areci( en 0he /oston +uarterly
Ce&ie7 en :FW?) en el $reciso momento en %ue el gru$o de Horace Aann daa el m#6imo
omo a la escolari"aci(n oligatoria& Su autor) Mrestes CroLnson) acus( a Horace Aann
de intentar estalecer una iglesia estatal en 3orteam+rica como la %ue ten*a 5nglaterra y de
im$oner una !isi(n del mundo mercantil>industrial como su e!angelio& ,Un sistema de
educaci(n Uas* constituidoV $uede ser tami+n una religi(n estalecida $or la ley-) di'o
CroLnson& Pensaa %ue los $artidarios del negocio de Aann estaan intentando estalecer
una nue!a di!isi(n del traa'o dando a es$ecialistas $rofesionales autori"ados el mono$olio
de la ense.an"a) deilitando la ca$acidad de la gente $ara educarse a s* misma)
infantili"#ndola&
Ense.ar en una democracia es algo %ue es $ro$io de toda la comunidad) no de un
mono$olio centrali"ado)
:==
di'o CroLnson) y los ni.os estaan mucho me'or educados $or
,las acti!idades generales) h#itos y tono moral de la comunidad- %ue $or una clase
$ri!ilegiada& La misi(n de este $a*s) de acuerdo con CroLnson) era ,ele!ar a las clases
traa'adoras y hacer a cada homre realmente lire e inde$endiente-& 4uera cual fuera la
escolari"aci(n admitida $or la sociedad a'o los aus$icios del goierno) deer*a ser
dedicada a originar formas de !ida inde$endientes y familias estrechamente autosuficientes&
La li"ertady la independencia de CroLnson son toda!*a los o'eti!os %ue re$resentan un
consenso de la o$ini(n de la clase traa'adora en 3orteam+rica) aun%ue se han ale'ado del
alcance de todos) e6ce$to de una $e%ue.a fracci(n) como la seora de las )am"as. /Cu#n
cerca estaa la naci(n en :FW? de reali"ar ese sue.o de igualdad antes %ue la escolari"aci(n
oligatoria con!irtiera a nuestras clases traa'adoras en ,recursos humanos- o una ,fuer"a
de traa'o- $ara con!eniencia del orden industrial0 La res$uesta es muy cerca) como
atestiguan $istas significati!as&
Siglo y medio des$u+s de %ue se $ulicara 0he La"orin) Classes, el es$ecialista del mundo
laoral Chris ClarG) de Cornell) in!estig( y corroor( la realidad del mundo de CroLnson&
En su liro Coots o3 Cural Capitalism, ClarG encontr( %ue el mercado laoral general en el
2alle de Connecticut en los a.os W? del siglo E5E era muy $oco de fiar) seg9n los criterios
166. Por comunidad CroLnson entend*a una confederaci(n de familias indi!iduales %ue se conoc*an unas a
otras7 se huiera indignado con una federaci(n de agencias de ienestar %ue se hiciera $asar $or un acuerdo
humano) tal como se descrie en Lt 0a,es a Milla)e :$e necesita un pue"lo; de Hillary Clinton) en %ue el
$uelo en cuesti(n est# sos$echosamente carente de carnicero) de $anadero y de cerero %ue unan sus !oces
$ara decidir las $ol*ticas de cuidado de los ni.os& :%l ttulo del li"ro de la e> primera dama de los %stados
2nidos est inspirado en un re3rn a3ricano# @$e necesita todo un pue"lo para educar a un nioA. 1(. del
0.4;
458
de los $atrones) $or%ue estaa modelado $or los intereses de las familias& El traa'o e6terno
a$enas se $od*a enca'ar en el tiem$o lire dis$onile %ue $ermit*a la e6$lotaci(n
agro$ecuaria ($or%ue la e6$lotaci(n agro$ecuaria ten*a $rioridad)) y el traa'o se ada$taa
al car#cter sencillo de la manufactura rural en un sistema %ue encontramos !i!o toda!*a hoy
entre los amish. El traa'o asalariado no de$end*a del ca$richo de un 'efe& Ten*a es$*ritu
$ro$io y era siem$re un su$lemento $ara una estrategia clara de econom*a familiar&
Una tradici(n floreciente de autoconfian"a re%uiere una teor*a o$timista de la naturale"a
humana $ara sostenerla& La 3orteam+rica re!olucionaria ten*a una creencia en la gente
corriente nunca !ista en ninguna $arte en el $asado& Antes de %ue esa econom*a
inde$endiente $udiera ser desgua"ada y e6$oliada en usca de sus unidades de mano de
ora) la gente ten*a %ue ser conducida a creer en una !aloraci(n diferente y mas $esimista
de las $osiilidades humanas& Ae Lincoln llam( a este des$recio $or la gente
ordinaria teora de la placa durmiente :mudsill
FPV
theory;, una actitud seg9n la cual la
educaci(n de los homres y mu'eres traa'adores era in9til y $eligrosa& Era el mismo
argumento) no $or casualidad) %ue el Estado y la 5glesia rit#nicos dieron e hicieron
cum$lir durante siglos) y tami+n los $rinci$ados alemanes y su 5glesia oficial&
Lincoln di'o en un discurso a la Sociedad de Agricultura de Risconsin en se$tiemre de
:FB; %ue la $lanificaci(n guernamental deer*a tener a los modos de !ida inde$endientes
como o'eti!o& Cre*a a todo el mundo ca$a" de conseguir tal o'eti!o) como es conseguido
hoy $or los hogares amish. Lincoln caracteri"aa la teor*a de la $laca durmiente como una
distorsi(n de la naturale"a humana) c*nica e interesada en su $unto de !ista central seg9n el
cualJ
3adie traa'a) a menos %ue alg9n otro) %ue $osee ca$ital) mediante el uso de ese
ca$ital) lo induce a ello& Al haer asumido esto) $roceden a considerar si es
me'or %ue el ca$ital contratetraa'adores) y as* inducirlos a traa'ar mediante su
$ro$io consentimiento) o ien comprarlos, y lle!arlos al traa'o sin su
consentimiento& Tras haer $rocedido hasta a%u*) concluyen naturalmente %ue
todos los traa'adores son necesariamente ya traa'adores
tcontratados, ya escla&os. Adem#s asumen %ue %uien%uiera %ue una !e" sea
traa'ador contratado %ueda fatalmente fi'o en esa condici(n de $or !ida) y de
ah* %ue su condici(n es tan mala o $eor %ue la de un escla!o& Esta es la mudsill
theory. (cursi!a a.adida)
Esta noci(n estaa contradicha) dec*a Lincoln) $or un hecho inc(modoJ una gran mayor*a
en los estados lires no eran ,ni contratantes ni contratados-) y la mano de ora asalariada
ser!*a s(lo en condiciones tem$orales %ue conduc*an a la $e%ue.a $ro$iedad& Esta era la
$erce$ci(n del Araham Lincoln del asunto& Aun m#s im$ortante) era
su a3irmaci5n. 8eclar( la 'usticia de esta $ol*tica como misi(n nacional) y la e!idencia de
%ue +l mismo la consideraa como algo im$ortante era %ue re$iti( este an#lisis de la $laca
167. -udsillJ $laca durmiente o solera) la $arte inferior de una estructura) normalmente incrustada en el
suelo) sore la %ue se a$oyan otros elementos de construcci(n& En sentido figurado designa en el Sur de los
Estados Unidos de forma des$ecti!a al estrato m#s a'o de la sociedad& 1(. del 0.4
459
durmiente en su $rimer discurso al Congreso sore el estado de la Uni(n en diciemre de
:F=:&
A%u* en el siglo EE5 a$enas $arece $osile esta $resunci(n de Lincoln& Sin emargo est# el
e'em$lo desconcertante del e6$erimento amish, en %ue sus familias mantienen $ro$iedad
casi uni!ersal en gran'as o $e%ue.as em$resas) un hecho %ue se me a$arece cada !e" como
m#s im$ortante en mi $ro$io $ensamiento acerca de las escuelas) curr*culos escolares y la
misi(n nacional de la $edagog*a a medida %ue me hago mayorJ el %ue la $ros$eridad de
los amish no les fuera dada) sino conseguida frente a desalentadoras $roailidades) contra
la enemistad acti!a de los estados de Pensil!ania) Risconsin) Mhio y otros m#s) y hordas de
agencias del goierno %ue intentaron desamisharlos& 1ue los amish hayan sore!i!ido y
$re!alecido contra grandes dificultades $one una ase de $osiilidad realista desde la
$ers$ecti!a de $e%ue.o mercado de Lincoln y CroLnson como el o'eti!o correcto de la
escolari"aci(n& Una !e" m#s un curr*culum contra la $laca durmiente) uno %ue !alga la
$ena otra guerra ci!il si es necesario&
3o hace falta un gran intelecto $ara !er %ue tal curr*culum ense.ado en el entorno
econ(mico de hoy atacar*a directamente a la econom*a dominante& 3o intencionadamente)
$ero la falta de mala intenci(n ser*a una $ore com$ensaci(n $ara a%uellos cuyos negocios
se marchitaran y murieran ine!italemente si la idea se $ro$agara& /Cu#ntas
microcer!ecer*as har*an falta $ara arruinar a CudLeiser0 /Cu#ntas c+lulas solares y
generadores dom+sticos de metano $ara $oner de rodillas a E66on0 Creo %ue esta es una
ra"(n $or la %ue muchas ideas de escuela alternati!a %ue funcionan) y %ue son aratas y
f#ciles de administrar) se consumen inmediatamente antes de $render fuego en la
imaginaci(n $9lica& El incenti!o $ara a$oyar $royectos con entusiasmo cuando
accidentalmente eliminan tu medio de !ida) o %ue de hecho eliminan la sociedad y
relaciones familiares %ue estimas) sim$lemente no e6iste& Tam$oco es f#cil !er c(mo
$odr*a e6istir alguna !e"&
/Por %u+ cual%uiera %ue se gane la !ida !endiendo ienes o ser!icios tendr*a entusiasmo
$or escuelas %ue ense.en %ue ,menos es m#s-0 /M %ue ense.en %ue la tele!isi(n) incluso
la PCS) camia la mente a $eor0 Cuando !eo la densa concentraci(n de grandes nomres
de em$resas asociada con la reforma de la escuela me !uel!o un $oco loco) no $or%ue sean
mala gente >>la mayor*a no son $eores %ue usted o %ue yo>> sino $or%ue los me'ores
intereses de la humanidad y los intereses cor$orati!os no $ueden realmente enca'ar ien
sino $or accidente&
Las almas de homres y mu'eres lires e inde$endientes son mutiladas $or
la necesaria carencia de alma de la organi"aci(n y de la toma de decisiones cor$orati!a&
Piense en los cigarrillos como un caso cl#sico rele!ante& La !erdad es %ue incluso si toda la
$roducci(n em$resarial fuera $ura y sin falta) a9n es un e6ceso de or)ani*aci5n >>donde
$ocos toman decisiones $or muchos>> lo %ue nos est# estrangulando hasta la muerte& La
fuer"a) la alegr*a y la saidur*a s(lo est#n dis$oniles $ara los %ue producen sus $ro$ias
!idas7 nunca $ara los %ue meramente consumen la $roducci(n de otros& 3ada ueno $uede
!enir de in!itar a las multinacionales a dise.ar nuestras escuelas) del mismo modo %ue
460
de'ar %ue un $erro hamriento guarde ocadillos de 'am(n no es un uen modo de $roteger
la comida&
Toda instrucci(n) e6ce$to la m#s #sica) o ien mantiene o ien $ertura las cosas tal como
son& El familiar curr*culum escolar guernamental consagra la teor*a de la $laca durmiente
al decirnos %ue la gente no har*a nada si no fuera enga.ada) soornada o intimidada) al
$roar cient*ficamente %ue los traa'adores son en su mayor $arte iol(gicamente
incom$etentes y est#n ensartados a lo largo de una cur!a de cam$ana& La teor*a de la $laca
durmiente ha sido institucionali"ada con timres) rutinas) e!aluaciones estandari"adas y
clasificaciones terminales entreme"cladas con una $resentaci(n interminale de $alos y
"anahorias) los $rogramas de refuer"o $ositi!o y negati!o de la $sicolog*a conductista %ue
crian a los ni.os con !istas a un orden cor$orati!o&
La teor*a de la $laca durmiente est# $rofundamente arraigada en toda la constelaci(n
traa'o>escuela>medios de comunicaci(n& Lirarse de ella ser# una tarea dia(lica sin
ninguna f(rmula de transici(n indolora& Esto har# da.o cuando $ase& P $asar#& El orden
actual est# demasiado ale'ado del camino de la naturale"a humana) demasiado falto de
es$*ritu $ara sore!i!ir& Cual%uier econom*a en %ue las tareas m#s comunes son re!ol!er
$a$eles) $ulsar otones y halar en e6ceso no es un orden al %ue deamos em$u'ar a los
ni.os como si esos em$leos fueran la !*a a una uena e6istencia&
En el centro de cual%uier reforma escolar %ue no consista sim$lemente en a'ustar el
mecanismo de la $laca durmiente hay dos creenciasJ :) %ue talento) inteligencia) gracia y
grandes logros est#n al alcance de cual%uier ni.o) y <) %ue estamos me'or traa'ando $ara
nosotros mismos %ue $ara un 'efe&
:=F
/Pero c(mo demonios es $osile creer estas cosas
frente a un siglo de mono$olio de escolari"aci(n moldeadora de las instituciones y de la
econom*a %ue afirma algo diferente0 /M frente a una constante corriente de amena"a en los
medios de comunicaci(n de %ue los em$leos est#n desa$areciendo) de %ue la ,com$etencia
e6tran'era- nos enterrar# si no cum$limos con las $rescri$ciones de los e6$ertos durante los
$r(6imos a.os0 Un $oderoso ant*doto contra esa $ro$aganda !iene de !er la e!idencia %ue
contradice a la $ro$aganda oficial) como las mu'eres %ue ganan tanto como m+dicos
!endiendo gamas desde !ie'os camiones lancos al lado de la carretera) o chicos de trece
168. El /oston Blo"e del F de se$tiemre de :;;; tra*a esta l9gure informaci(nJ si todos los hogares de los
Estados Unidos se di!iden en cinco fracciones iguales y se hace la media de los ingresos de cada %uinta $arte)
las clases econ(micas del $a*s tienen este as$ecto com$aradas entre s*J el %uinto inferior gana FF?? d(lares al
a.o) el segundo %uinto) <?&??? d(lares al a.o7 el tercer %uinto) Q:&W?? d(lares al a.o7 y el cuarto %uinto
WB&:?? d(lares al a.o& El saldo de los frutos de nuestra sociedad controlada se ha reser!ado $ara el <? $or
ciento su$erior de sus hogares) e incluso ah* la $arte del le(n cae a la ande'a de una fracci(n relati!amente
$e%ue.a de los $eces gordos& Si esta es la estructura %ue ha im$uesto nuestra econom*a cor$orati!a)
controlada centralmente tras un siglo en estrecha asociaci(n con la ciencia) goierno) religi(n y escuelas)
constituye un fuerte argumento de %ue la confian"a en %ue cual%uier gran $atr(n no sea indiferente) o si%uiera
hostil) a la tradici(n social y sue.os americanos es una confian"a fuera de lugar& 3aturalmente) siem$re es
una uena idea tratar esos datos con cuidado) $or%ue dis$oner los n9meros $ara $roar cual%uier cosa es
e6traordinariamente f#cil de hacer (es m#s) la ense.an"a de una re!erencia $or los n9meros $uede %ue sea la
ceguera m#s significati!a de los tiem$os modernos)& P sin emargo mi intuici(n me dice %ue la inseguridad
social $rofunda es la herencia directa de nuestro control econ(mico y sus !alores cuantitati!os&
461
a.os %ue no tienen tiem$o %ue $erder en la escuela $or%ue es$eran ser em$resarios
inde$endientes antes de %ue la mayor*a de los chicos salga de la uni!ersidad& Le $resento a
StanleyJ
2na &e* tu&e a un nio )rie)o de trece aos llamado $tanley que s5lo &ena a
la escuela un da al mes y le sali5 "ien porque yo era su pro3esor tutor y
amaa"a los re)istros. Lo hice porque $tanley me e>plic5 d5nde pasa"a el
tiempo en &e* de en la escuela. Parece que $tanley tena cinco tos y tas, todos
en sus propios ne)ocios antes de lle)ar a los &einti'n aos. 2na 3lorista, un
3a"ricante de mue"les r'sticos, un dueo de una charcutera, un pequeo
restaurador y un operador de un ser&icio de reparto. $tanley i"a pasando de
tienda en tienda haciendo tra"ajo )ratis a cam"io de una oportunidad para
aprender el ne)ocio. @Ne ese modo decido qu ne)ocio me )usta mucho antes
de instalarmeA, me dijo. @2sted me dice qu li"ros leer y los leer, pero no
ten)o tiempo que perder en la escuela a menos que quiera aca"ar como el
resto de esta )ente, tra"ajando para al)'n otroA. Nespus de or eso no pude
en "uena conciencia tenerlo encerrado. 2sted podra? $i dice que s, d)ame
por qu.
Aire esos :B?&??? miemros de la Antigua Mrden Amish en !eintid(s estados y !arios
$a*ses e6tran'erosJ casi lires de delincuencia) $r(s$eros) con em$leo casi total y formas de
!ida inde$endientes7 $ro$ietarios con s(lo un B $or ciento de fracaso com$arado con el FB
$or ciento de los negocios %ue no est#n en manos amish. Es$ero %ue eso le haga $ensar un
$oco& El +6ito amish ni si%uiera es posi"lede acuerdo con la teor*a de la $laca durmiente&
3o $od*an conseguirlo y sin emargo lo consiguieron& Aientras toda!*a est#n $or a%u*
desmienten cual%uier cosa %ue crea saer acerca de la ine!itailidad de todo& C+ntrese en
los amish la $r(6ima !e" %ue oiga a alg9n im+cil %ue diga %ue es me'or %ue sus hi'os se
desarrollen y se atengan a las instrucciones cor$orati!as si es$eran estar entre los felices
su$er!i!ientes en la econom*a mundial %ue !iene& /Por %u+ necesitan en asoluto ser
manos contratadas0) deer*a $reguntarse usted& Es m#s) /$or %u+ lo es usted0
462
$. Hecnolog*a autnoma
La $ura !erdad es %ue no hay forma de controlar este asunto de la escuela cor$orati!a
masi!a desde el lado humano& Hay %ue rom$erlo& Se ha con!ertido en un $eda"o de
tecnolog*a aut(noma& Sus dirigentes est#n en ancarrota de ideas& Los comerciantes son
comerciantes) no l*deres morales ni $ol*ticos& Sin duda es una se.al de retroceso) no de
a!ance) el %ue hayamos ol!idado lo %ue los $uelos del mundo sa*an desde siem$re& Un
comerciante tiene el mismo derecho a dar su o$ini(n al igual %ue yo) $ero tiene $oco
sentido %ue la gente %ue com$ra y !ende 'a(n y cigarrillos te diga c(mo educar a tu hi'o o
en %u+ creer& 3o m#s %ue un peda)o)o haga lo mismo& /C(mo $odr*a un !endedor de
arati'as %ue $romociona $asta de dientes) un ti$o %ue !ende cigarrillos o un !endedor
amulante de !*deos saer algo sore naciones $unteras o sore educar correctamente a los
ni.os0 /Tienen %ue ser estos los Rashington) JacGson y Lincoln del siglo EE50
La esencia intem$oral de la tradici(n occidental) a la %ue s(lo los coardes y corru$tos
desear*an renunciar) muestra %ue no $odemos llegar a la !erdad de nuestra $ro$ia
naturale"a sin tradiciones locales y !alores en el centro de las cosas& 3o $ros$eramos como
seres humanos en esas asociaciones astractas $ara la !enta'a material fa!orecidas $or
comerciantes llamadas redes) ni en sistemas megal*ticos) ya guernamentales)
institucionales o cor$orati!os& En su liro !n ?pen Li3e, Jose$h Cam$ell $one el dedo en
la llagaJ
UEsV un modelo oriental& Una de las cosas t*$icas de Mriente es %ue cual%uier
cr*tica te descalifica $ara la ense.an"a del gur9& En nomre del cielo) /es esto
a$ro$iado $ara una mente occidental0 Es sim$lemente una transferencia de tu
sumisi(n de un $adre en la ni.e" a un $adre $ara tu edad adulta& Eso significa
%ue no est#s creciendo U&&&V La cla&e acerca del )ur' en ?ccidente es que
representa un principio ajeno, a saer) %ue no sigues tu $ro$io camino) sigues
un camino dado& NP eso es totalmente o$uesto al es$*ritu occidentalO 3uestra
es$iritualidad es la de la 9s%ueda indi!idual) la reali"aci(n indi!idualJ
autenticidad en tu $ro$ia !ida a $artir de tu $ro$io centro& (cursi!a a.adida)
Aario Sa!io) el radical uni!ersitario de los =?) se sui( una !e" a las gradas de S$roul Hall)
CerGeley) y grit(J
Llega un momento en %ue el funcionamiento de la m#%uina se hace tan odioso)
os $one en el fondo tan enfermos %ue no $od+is tomar $arte& 3i si%uiera $od+is
$artici$ar $asi!amente) y ten+is %ue inter$oner !uestros cuer$os sore los
engrana'es y sore las ruedas) sore las $alancas) sore todo el a$arato y
hacerlo $arar& P ten+is %ue indicar a la gente %ue lo $osee %ue a menos %ue
se#is lires no se $ermitir# %ue la m#%uina funcione&
Limitar el $oder del goierno) $ara lierar al indi!iduo) fue la gran !isi(n re!olucionaria
norteamericana& 8emasiada coo$eraci(n) eludiendo el conflicto de la gente ordinaria) son
cosas %ue no son ace$tales en 3orteam+rica) aun%ue en China) 5ndonesia) Gran Creta.a o
463
Alemania $ueden estar $erfectamente ien& En 3orteam+rica la ausencia de conflicto es una
se.al de regresi(n hacia un $romedio local) a$enas es $rogreso a nuestros o'os si ha !isto
astante del goierno del resto de mundo) donde la gente corriente es a$lastada como
insectos molestos si discute&
Carl Schur") el inmigrante alem#n) di'o tras !er 3orteam+rica $or $rimera !e" en :FWFJ
,A%u* se $uede !er lo $oco %ue un $uelo necesita ser goernado-& Lo %ue har# falta $ara
salir de esta tram$a es un camio en la naturale"a de la escolari"aci(n oligatoria) %ue
camie el e%uilirio de $oder entre sociedades y sistemas a fa!or otra !e" de las
sociedades& 3ecesitamos una !e" m#s deatir con eno'o elprop5sito de la educaci(n
$9lica& El $oder de las +lites $ara estalecer la agenda de la escolari"aci(n $9lica tiene
%ue ser cuestionado) una agenda %ue incluye el eti%uetado totalitario de la $olaci(n
ordinaria) in'ustificadas $rerrogati!as oficiales y casi total control del traa'o& Aientras no
suceda ese camio) necesitamos no $restar demasiada lealtad a ninguna forma de direcci(n
$ol*tica y econ(mica astracta y remotamente ale'ada& 3ecesitamos confiar en nosotros
mismos y en nuestros hi'os $ara rehacer el futuro localmente) e6igir %ue el desarrollo
intelectual y del car#cter sea otra !e" la misi(n de las escuelas& 3ecesitamos rom$er el
mono$olio del goierno sore la educaci(n de nuestra 'u!entud) olig#ndolo a com$etir $or
fondos cuya asignaci(n deer*a %uedar en gran $arte a cargo de los $adres o asociaciones
locales& 8onde la discusi(n) acci(n en los triunales) resistencia y su!ersi(n educada no
$uedan hacer descarrilar esta o$ini(n) tenemos %ue encontrar entonces el !alor $ara ser
saoteadores) como hi"o el maquis en la 4rancia ocu$ada durante la Segunda Guerra
Aundial&
3o es dif*cil) di'o alguien alguna !e") imaginar al 'o!en Cill Clinton sentado a los $ies de
su antiguo $rofesor fa!orito) el doctor Carroll 1uigley de GeorgetoLn& A medida %ue
1uigley se acercaa a la muerte) !ol!i( a GeorgetoLn $or 9ltima !e" en :;I= $ara
$ronunciar la serie de conferencias Mscar 5den& El 1uigley de las conferencias 5den di'o
muchas cosas %ue antici$an el argumento de mi $ro$io liro& Sus $alaras a menudo se
dirigen a la a$urada situaci(n moderna) al sentimiento de fatalidad inminente %ue muchos
notamosJ
La causa fundamental y omni$resente de la inestailidad del mundo es la
destrucci(n de las comunidades $or la comerciali"aci(n de todas las relaciones
humanas y las neurosis y $sicosis resultantes U&&&V otra causa de la inestailidad
de hoy es %ue tenemos ahora una sociedad U&&&V %ue est# totalmente dominada
$or dos elementos de soeran*a %ue no est#n incluidos en la estructura del
EstadoJ el control del cr+dito y de la anca) y la cor$oraci(n& Estos est#n lires
de los controles $ol*ticos y res$onsailidad social) U&&&V El 9nico elemento de
$roducci(n $or el %ue est#n $reocu$ados es el 9nico %ue $ueden controlarJ el
ca$ital&
1uigley alude a una asomrosa soluci(n final $ara nuestros $rolemas con la escuela y con
mucho m#s en nuestras !idas ahora osesionadas con el Estado) una llamada a la
conciencia cr*ticaJ
464
U&&&V de la Era Mscura %ue sigui( al hundimiento del im$erio carolingio !ino lo
m#s magn*fico U&&&V el reconocimiento de que la )ente puede tener una sociedad
sin tener un %stado. En otras $alaras) esta e6$eriencia arri( la su$osici(n %ue
se encuentra durante toda la antig[edad cl#sica) e6ce$to entre $ensadores no
ortodo6os y her+ticos) de %ue el Estado y la sociedad son id+nticos) y $or tanto
no se $uede desear m#s %ue ser un ciudadano& (cursi!a a.adida)
2na sociedad sin %stado. Si el 9nico !alor %ue tu!iera la lectura dif*cil fuera el ser ca$a" de
sintoni"ar con mentes como la de 1uigley) mentes lires de grilletes) hachas afiladas con
las %ue cortar cadenas) s(lo eso ser*a ra"(n suficiente $ara colocar ese ti$o de lectura en el
centro de un nue!o ti$o de escolari"aci(n %ue $udiera $arecerse a la educaci(n %ue ofrec*a
3orteam+rica hace :B? a.osJ un mo!imiento $ara ennolecer a la gente corriente)
lier#ndola de garras de amos) e6$ertos y esos terror*ficos !erdaderos creyentes cuyos o'os
rillan en la oscuridad& 1uigley $ensaa %ue esa transformaci(n era ine!italeJ
Ahora !oy con mi 9ltima declaraci(n U&&&V 3o soy $ersonalmente $esimista& El
resultado final ser# %ue el $uelo norteamericano finalmente U&&&V decidir# no
$artici$ar en el sistema& Hoy todo es una estructura urocr#tica) y las $ersonas
con el cerero la!ado y sin $ersonalidad son instruidas $ara enca'ar en esta
estructura urocr#tica y dicen %ue es una !ida estu$enda7 aun%ue $ienso %ue
muchos en sus lechos de muerte deen sentirse de otra forma& El $roceso de
escaullirse tomar# un largo tiem$o) $ero f*'enseJ ya estamos escaull+ndonos
del ser!icio militar a gran escala U&&&V La gente tami+n se escaulle al negarse a
$restar atenci(n a los $eri(dicos o a lo %ue sucede en el mundo) y al aumentar
el +nfasis en el crecimiento del localismo) a lo %ue sucede en sus $ro$ios
!ecindarios U&&&V Cuando cay( @oma) la res$uesta cristiana fueJ ,Cread !uestras
$ro$ias comunidades-&
2ol!eremos a hacer eso& Cuando %ueramos me'ores familias) me'ores !ecinos) me'ores
amigos y me'ores escuelas !ol!eremos la es$alda a nuestros sistemas nacionales y gloales)
a e6$ertos con e6$eriencia y a es$ecialidades es$eciali"adas y comen"aremos a hacer
nuestras $ro$ias escuelas una a una) le'os del alcance de los sistemas&
$a"a que Lear, el de Lear8et, no aca"5 la escuela? Y tampoco Pierre Cardin, Li*
Clai"orne, el 3undador de -cNonaldOs, el 3undador de =endyOs, /en Fran,lin y uno de
cada quince millonarios norteamericanos?
&. #a curva de cam'ana
A9n tenemos %ue enfrentarnos a la arrera de $ro$aganda le!antada $or la $sicolog*a
estad*stica) %uiero decir el timo %ue demuestra matemticamente %ue la mayor*a de la gente
no tiene la ca$acidad $ara conseguirlo& Este es el cohete %ue conduce a la Escuela a
!elocidad $reci$itada a tra!+s de la tierra ald*a) %ue atra!iesa como una U25 m(!il $ara el
465
detritus e!oluti!o& /Pudiera ser %ue todos los cient*ficos $edag(gicos se hayan e%ui!ocado0
/Son las $ersonas ordinarias me'ores de lo %ue $iensan0
Encontr+ un indicio re!elador en el "est seller de Charles Aurray) 0he /ell Cur&e,
FPG
en el
$unto en %ue Aurray hace una $ausa $ara denunciar educadamente la fant#stica afirmaci(n
de la $rofesora negra Aar!a Collins de %ue los ni.os de gueto negros ten*an entusiasmo
real $or el traa'o intelectual dif*cil& Lo curioso es %ue esa fue e6actamente mi e6$eriencia
como $rofesor lanco con chicos de trece a.os de Harlem& Ten*a curiosidad sore $or %u+
el doctor Aurray o el doctor Herrnstein) o amos) se !ol!ieron as* de e6$ertos) ya %ue
a$arte de eso Aar!a Collins no figura en el liro& Tan seguros estaan los autores de %ue
Collins no poda estar diciendo la !erdad) %ue desestimaron sus datos aunque admitiendo
que no ha"an e>aminado la situaci(n directamente& Eso es des$recio de muy alto ni!el) no
im$orta lo decorosamente e6$resado %ue est+&
La anomal*a me sor$rendi( 'usto cuando estaa en el id*lico entorno de una $laya en la
costa norte de Mahu) !igilado $or las tortugas marinas) adonde ha*a ido $ara hacer
in!estigaci(n $ara este liro en la colonia cor$orati!a m#s remota de los Estados Unidos)
HaLai& La teor*a de la cur!a de cam$ana ha estado $or ah* desde el tiem$o de Aatusal+n
a'o nomres diferentes) tantos como lo han estado las teor*as de inteligencia m9lti$le& /Por
%u+ molestarse $or%ue una mu'er de color disintiera desde su e6$eriencia0 4inalmente se
encendi( la lu"J la teor*a de la $laca durmiente y de la cur!a de cam$ana $ierde su
crediilidad si Aar!a Collins est# diciendo la !erdad& Cillones de d(lares y todo el orden
social est#n en 'uego& Aar!a Collins tiene %ue estar mintiendo&
/Est# diciendo la !erdad Aar!a Collins0 Treinta a.os de ense.an"a en la escuela $9lica
me dicen en !o" a'a %ue s*&
). 7eorge @eegan
Beor)e -ee)an tena &einticinco aos, no ha"a terminado la escuela primaria y era un
marinero mercante "ritnico cuando decidi5 emprender la caminata ms lar)a de la
historia humana, sin equipo especial, ni dinero de 3undaciones, ni patrocinio de nin)una
clase. 0ras dejar su "arco en $udamrica, se a"ri5 camino hacia la 0ierra del Fue)o solo
y simplemente comen*5 a caminar. $iete aos despus, tras cru*ar los !ndes, a"rirse paso
por el tap5n del Narin,
FVT
carente de senderos, y despus de tomar un lar)o des&o a pie
para &er =ashin)ton, N. C., lle)5 al ?cano .rtico con una esposa, a la que conoci5 y con
la que se cas5 por el camino, y con sus dos hijos. %n ese instante, parte de la )ran teora
acadmica de las mi)raciones humanas reci"i5 su )olpe mortal a manos de al)uien que no
ha"a terminado la escuela. $u li"ro 3ue pu"licado en FGH<.
169. El t*tulo com$leto es 0he /ell Cur&e# Lntelli)ence and Class $tructure in !merican Li3e 1La cur&a de
campana# inteli)encia y estructura de clase en la &ida norteamericana4 y est# escrito en colaoraci(n con
@ichard Herrnstein& 1(. del 0.4
170. \ona de unos :=? Gil(metros de 'ungla entre Colomia y Panam#& 1(. del 0.4
466
+. Besuquendose en el cuartel
A#s o menos a una hora de 4iladelfia ha*a una !e" (y $uede %ue toda!*a e6ista) una gran
ase de la 4uer"a A+rea de los Estados Unidos desde la %ue los oficiales en!iados al
e6tran'ero) hacia Alemania) Creta o cual%uier otro sitio) eran transordados como coles de
California& A $rinci$ios de los F? lle!+ en coche a una familiar all#) una teniente no!ata)
a!an"ada ya la noche antes de %ue !olara a Euro$a $ara su $rimera misi(n y su $rimer
traa'o real en su !ida& Era 'o!en) estaa tensa y reosante de $rotocolos de la 4uer"a
A+rea& /1ui+n $od*a echarle la cul$a $or tomar el liro de normas como autoridad final0
Por casualidad tom+ una auto$ista ci!il $or fuera del $er*metro oriental de la ase) cuando
su alo'amiento estaa en el lado oeste& Aolesto) re!is+ un ma$a y descur* $ara mi horror
%ue el 9nico enlace $9lico a la carretera correcta en el lado ale'ado de la ase (donde
estaa el motel) estaa a !arias millas& Era tarde) estaa cansado& Para hacer las cosas
$eores) sa*a %ue a%uella se.orita remilgada necesitar*a estar a $rimera hora de la ma.ana)
as* %ue la cul$a me olig( a actuar& S(lo ha*a un modo de e!itar el largo des!*o) y era
tomar la carretera militar a tra!+s del centro de la ase %ue conduc*a directamente a donde
%uer*amos ir& Cien) Nla tomar*amosO Pero la teniente estaa horrori"ada& 3o era $osile& 3o
estaa autori"ado) no ten*a eti%ueta de identificaci(n) no ten*a graduaci(n& N3oO N3oO N3o
est# $ermitidoO %sc'chame, requiri5 la jo&en, la se)uridad es o"sesi&a en las "ases de
C5di)o de .rea %special# tendremos que ir por el camino lar)o. Lo %ue di'o era
$erfectamente ra"onale) $ero astante e%ui!ocado&
Una de las genuinas !enta'as de !i!ir tanto como yo he !i!ido es %ue finalmente llegas a
!er las rechas entre los sistemas hechos $or el homre y la realidad humana& 5ncluso en un
sistema $erfecto) las funciones tienen %ue ser asignadas a personas, y las $ersonas
encuentran un modo de saotear las funciones de su sistema) incluso si no %uieren& Los
sistemas !iolan alg9n e%uilirio interno $rofundo) ll#melo el alma si %uiere& Los sistemas
son inhumanos) la gente no& Partiendo del $rinci$io de %ue si no se arriesgaa nada) nada se
$od*a ganar) fui directo hacia el $uesto de guardia %ue estaa en medio de la carretera
trans!ersal) escuchando todo el rato c(mo mi $asa'era) cada !e" m#s ner!iosa) me
informaa chillando %ue ,de ninguna manera- se me ,$ermitir*a- $asar& ,P no 'uegues
>>me di'o adem#s in%uietantemente>>) la $olic*a militar tiene instrucciones de dis$arar a la
gente %ue act9a sos$echosamente-&
3os acercamos a la caseta del guarda& 3o ha*a nadie a la !ista) as* %ue $as+ la arrera
sonriendo como un $ecador redimido) $ero la teniente a mi lado estaa tan $erturada) %ue
$ar+ y di marcha atr#s un largo trecho de nue!o hasta la caseta iluminada y to%u+ la ocina&
Esta !e" sali( un guardia) con su corata torcida y l#$i" de laios $or toda su cara& Antes de
%ue $udiera arreglarse del todo grit+ $or la !entanaJ ,/Est# ien si $aso $or a%u* $ara ir al
motel0 Esta teniente $arte $ara Alemania ma.ana& Ae gustar*a %ue $udiese dormir-&
467
,Claro) siga-) hi"o se.a con la mano y !ol!i( a cual%uier $asatiem$o $aramilitar en %ue
estu!iera ocu$ado) re$olar el mundo o lo %ue fuera& La tentaci(n de regodearme con mi
r*gida familiar era fuerte) $ero la re$rim* teniendo en cuenta su tierna edad&
Justo des$u+s de la $uerta del otro lado de la ase estaa el horroroso y ceniciento motel de
dos $isos) del ti$o $referido $or el $ersonal militar en tr#nsito) donde es$eraa una reser!a
a nomre de la 'o!en& En cuanto llegamos al a$arcamiento de la $arte delantera una !isi(n
terrile dio la ien!enida a mi 'o!en familiar) una !isi(n %ue me record( sore todo a
Aonongahela una mala noche de s#ado $or fin de a.o& Al menos dos docenas de homres)
algunos a medio uniformar) algunos con el $echo desnudo y manchados de sangre) estaan
$eleando a $u.eta"os $or toda la $asarela del $rimer $iso y en la $e%ue.a terra"a %ue ia
$aralela al segundo $iso& Algunas docenas m#s miraan) silando y aullando) con latas de
cer!e"a en la mano& Gru.idos y sonidos de los $u.os chocando contra cae"as y cuer$os
llenaan el aire& Todos eran homres reclutados) a$arentemente indiferentes a la
desa$roaci(n oficial) e6actamente como si huieran sido chechenos o hmong en !e" de
oedientes soldados norteamericanos&
Al $rinci$io no $od*a creer a mis o'os& El comate claramente lle!aa en marcha alg9n
rato) $ero nadie de la 4uer"a A+rea o de la $olic*a local se ha*a mo!ido $ara $ararlo& 8e
re$ente) $ara mi consternaci(n) del uniforme de nue!o oficial con una chica dentro de mi
lado !ino algo $arecido a estas $alarasJ ,2oy a $arar esto) d+'ame salir del coche& Cuando
!ean un uniforme de oficial saldr#n corriendo-&
,3o lo hagas-) su$li%u+& ,8eer*an salir corriendo) $ero /%u+ $asa si no lo hacen0 /1u+
$asa si esa $andilla de orrachos %ue se $elean !a a $or ti $or%ue les gusta $elear y creen
%ue no es asunto tuyo0 /Por %u+ no encontramos sim$lemente otro sitio $ara %ue $uedas
dormir0 Tienes un a!i(n $ara Alemania $or la ma.ana& 3o $erdamos de !ista nuestro
asunto-& Aientras conduc*a hacia otro motel) di'e $rudentementeJ ,Pa saes) lo %ue
escrien en los liros de normas y c(mo funcionan las cosas en realidad nunca es igual&
Todos a$rendemos eso cuando nos hacemos mayores-& Creo %ue ella estaa demasiado
enfadada $ara escuchar&
Pa est# astante claro $ara m* %ue nos metemos en nuestras continuas a!enturas e6teriores)
lan"ando fuer"as militares contra diminutas islas como Granada) o diminutas naciones
como Panam#) omardeando los !astos desiertos de 5raG) un $a*s de << millones de
$ersonas) o tami+n en nuestras temerarias a!enturas sociales) $atentando genes humanos)
oligando a los ni.os a ser tontos) $or%ue nuestras clases dirigentes est#n agotadas del largo
esfuer"o de organi"ar todo a lo largo de los siglos& 3uestros dirigentes han degenerado
es$ectacularmente) igual %ue lo hi"o la c9$ula dirigente rit#nica tras Ladysmith)
Timerley y AafeGing&
:I:
@ecientemente le* %ue un re$ortero camin( sin %ue le di'eran
nada en una instalaci(n de almacenamiento de armas nucleares cerca de Aosc9) !igilado
$or un 9nico guarda desarmado& Eso tiende a hacerme esc+$tico acerca de cual%uier futuro
ordenadamente cient*fico& /Es $osile %ue esos %ue se sientan en el e6tremo su$erior de la
171. Entre octure de :F;; y mayo de :;??) durante la Segunda Guerra C(er) los soldados rit#nicos fueron
sitiados en estas $olaciones& 1(. del 0.4
468
cur!a de cam$ana social re$resenten lo $eor de los $roductos de la e!oluci(n) y no lo
me'or0 /Han salido a la su$erficie los tontos de entre nosotros %ue sim$lemente no
entienden y se han $uesto al mando0
Piense en los s*molos de !alor de nuestro tiem$oJ Coca>Cola) el homre de Aarloro) los
$a.ales desechales) los ni.os desechales) la o!e'a cl(nica 8olly) 2erd9n) AuschLit")
Hiroshima) el sistema nacional de auto$istas) Ay Lai) la moneda fiduciaria) el $rograma
es$acial) Chern(il) Raco) la Auto$ista de la Auerte) la asistencia social) Cho$al)
multitudes de gente sin casa) chicos $sic($atas %ue llenan los $asillos de las escuelas
$uestos le'os de los o'os y del cora"(n hasta %ue su moral se deteriora7 $iense en lady 8i y
en el es%uema de Pon"i %ue llamamos Seguridad Social) el ata%ue de misiles en Sud#n)
el"loqueo na&al de Hait*& /El lo%ueo na!al de Hait*0 /Es real algo de esto0 La gente %ue
$asea al $erro y esa a los nietos est# tan harta de $lanes grandiosos y ut($icos incansales
%ue dudo si a demasiadas $ersonas les im$ortar*a realmente %ue el $laneta e6$lotara
ma.ana&
Piense en la corriente incesante de crisis faricadas como la in!asi(n de Panam# o la %uema
de 5raG) $roductos $rinci$ales de una c9$ula dirigente gastada %ue intenta com$rar tiem$o
$ara s* misma mientras la usca del Grial de un destino %ue !alga la $ena sigue en los
laoratorios y salas de conferencias) en !e" de en los hogares y $uelos %ue es a donde
$ertenece& /La gente %ue organi"( este triste culer(n $rest( atenci(n alguna !e" a lo !erde
%ue es en realidad el mundo) lo !aliosas %ue son las mentes y los cora"ones de los homres
y mu'eres medios) lo $articular %ue es el mati" de cada ri"na de hiera0 Creo %ue es la
terrile inutilidad de las clases sociales mani$uladoras lo %ue las !uel!e locas& 3o tienen
nada %ue !alga la $ena hacer) $or eso nos mani$ulan&
8. Hania /e.i
%n FGHV 0ania !e"i era una mensajera en "icicleta de diecisiete aos
FV<
de la ciudad de
(ue&a Yor, que no ha"a aca"ado la escuela cuando decidi5 con&ertirse en la primera
mujer norteamericana en dar la &uelta al mundo en solitario. 0ena un "arco de &eintisis
pies y nin)una tradici5n nutica cuando se puso en camino. Ceconoce que hi*o trampa en
su e>amen de na&e)aci5n de )uardacostas. Nurante un huracn 3rente a las /ermudas, sin
)enerador y con su &ida en peli)ro, aprendi5 sola a toda prisa na&e)aci5n mediante
linterna e hi*o puerto. Nos aos despus su &uelta al mundo con rcord esta"a completa.
172. La inmensa mayor*a de las fuentes %ue he consultado coinciden en %ue Tania Aei comen"( su !ia'e en
:;FB) cuando ten*a :F a.os& 1(. del 0.4
469
19. -n engaAa.o.os
Un an#lisis reciente de la dieta norteamericana hecho $or la Escuela de Har!ard de Salud
P9lica re!el( el hecho curioso de %ue los e6tremamente $ores tienen me'ores dietas %ue
los norteamericanos de clase media>alta& Si eso no le desarticula los es%uemas) considere la
lecci(n del aristocr#tico anco comercial de Carings) con <Q< a.os de antig[edad)
Ndestruido en un arir y cerrar de o'os $or las es$eculaciones sal!a'es de un e'ecuti!o %ue
result( ser el hi'o de un yesero y carecer de t*tulo uni!ersitarioO Los $lanes del $ore
homre eran demasiado im$enetrales a la com$rensi(n de los directi!os de la com$a.*a)
$ero les hac*a mucha falta su energ*a) as* %ue ten*an miedo a cuestionar sus decisiones&
,3unca osaron $lantear ninguna $regunta #sica-) di'o el 'o!en delincuente %ue $erdi(
:Q?? millones de d(lares en a$uestas encadenadas tan fantasiosas %ue se $odr*a $ensar %ue
s(lo un $alurdo las intentar*a& ,Ten*an miedo a $arecer est9$idos $or no entender futuros y
o$ciones& 3o sa*an nada en asoluto-& +uis custodiet ipsos custodes?
3o hay m#s remedio %ue sonre*r ante la 'usticia de ello& Al haer $rocurado finalmente un
Estado Le!iat#n) sus ar%uitectos y sus hi'os $arecen ciertamente haer sido tami+n
a$lastados tami+n $or +l) $oco des$u+s de %ue los dem#s nos con!irti+ramos en aceite de
lina"a& 3ing9n recinto amurallado o enre'ado est# a sal!o de los sistemas %ue !an
runruneando mientras racionali"an todo) estru'ando a los hi'os de los ingenieros sociales tan
f#cilmente como a los suyos o a los m*os& ,3o sa*an nada-) di'o el delincuente& 3ada& Esa
es la sensaci(n %ue tengo frecuentemente mientras sigo el rastro de los l*deres de la
escolari"aci(n norteamericana en cada fase del 'uego mientras mutilaan sus $ro$ias !idas
tan fant#sticamente como mutilaron las !idas de otros& Todo ese secreto) intriga)
cons$iraci(n y mentiras arruin( a los grandes dise.adores como arruin( a sus !*ctimas& La
Gran Escuela es un testimonio m#s de la insensate" de la arrogancia humana) lo %ue los
griegos llamaan hy"ris. 3uestros l*deres) uno tras otro) han sido homres infantiles&
Auchos de los constructores de la Escuela fueron homres de iglesia o hi'os de homres de
iglesia& 3ecesitamos com$render la iron*a de %ue arruinaron tami+n a las iglesias) a las
iglesias oficiales en todo caso& Eso e6$lica $roalemente la im$resionante hamre de
religi(n desatada $or el $a*s mientras escrioJ al haer a'ado las acciones de las iglesias
del esta"lishment a medida %ue %uedaa claro %ue esos cuer$os !asallos s(lo eran
susistemas de algo astante $rofano) el im$ulso hacia la contem$laci(n de las cosas m#s
all# del alcance de la tecnolog*a o de contales est# le'os de la e6tinci(n) como $ensaan
los ingenieros sociales %ue ia a suceder& Se encuentra encerrada una $arte tan im$ortante
del misterio de la escolari"aci(n de una naci(n de car(n en el asesinato de la religi(n y en
el intento de con!ersi(n de sus $rinci$ios de fe en saidur*a secular $r#ctica y $rogramas de
doce $asos %ue 'am#s entenderemos nuestro fracaso con las escuelas si nos im$acientamos
cuando se discute sore religi(n) $or%ue la Escuela es la religi(n ci!il %ue $retende sustituir
a la 4e&
El $rotestantismo norteamericano) %ue una !e" fue nuestro car#cter nacional) de'( su
$9l$ito atr#s) comen"( a hacer true%ue y comercio en el mercado) recreando a 8ios y al
470
e!angelio $ara sostener una !isi(n de la !ida de ser!icio social& Al hacer eso se arruin( a s*
mismo mientras nos traicionaa a todos) $rotestantes y no $rotestantes $or igual& Un legado
de ello es el feudo de HaLai) el territorio norteamericano m#s triste de todos) una naci(n
ocu$ada %ue hacemos $asar $or un estado norteamericano) con su tierra y econom*a
$ose*das en grado asomroso $or los descendientes de unas $ocas familias misioneras)
controlados $or agencias del goierno& La $olaci(n original ha sido arrida& Ca'o el arni"
de un $ara*so de !acaciones) %ue se desgasta casi de inmediato) uno encuentra las m#s
tristes congregaciones de la Tierra) feligreses mantenidos $risioneros $or $astores est+riles
y sin ning9n serm(n re'u!enecedor %ue $redicar& La sociedad haLaiana es el Chautau%ua al
%ue se dirige la escolari"aci(n oligatoria&
Los $ri!ilegios del lidera"go no deer*an re$osar en los d+iles cimientos de la ri%ue"a)
$ro$iedad y guardias armados) sino en la lealtad) res$eto y amor de los guiados& El
lidera"go im$lica $ro$orcionar alg9n o'eti!o $ara salir de la cama $or la ma.ana) alguna
ra"(n $ara asestar gol$es con la es$ada a diestro y siniestro o $ara de'ar caer semillas en la
tierra& La ri%ue"a es un true%ue 'usto %ue conceder a los l*deres a camio de un fin) $ero los
l*deres deen mantener su $arte del trato& En los Estados Unidos el com$romiso se ha roto)
y se ha alardeado de la ru$tura durante todo un siglo mediante la instituci(n de la
escolari"aci(n en masa&
A%u* est# el %uid de la cuesti(nJ la escolari*aci5n moderna no tiene &alor duradero que
intercam"iar por el espectacular peda*o de tiempo de &ida que derrocha o por las
posi"ilidades que destruye. Los chicos lo saen) sus $adres lo saen) usted lo sae) yo lo s+
y la gente %ue administra la medicina lo sae& La escuela es un enga.aoos) somos oos
$or ace$tar sus lente'as a camio de nuestros hi'os&
11. 1oland #egiardiJ#aura
%n FGPP ense la no&ela -o"y Nic,, teora de cine y &ersi3icaci5n a un chico de trece
aos llamado Coland Le)iardi6Laura, en la %scuela II de secundaria junior de
-anhattan. Coland era memora"le en muchas 3ormas, pero las dos que recuerdo mejor
eran su tu3o a ajo a las nue&e de la maana, cada maana, y su determinaci5n de no
tra"ajar nunca en un @empleoA, sino de ser poeta. !ntes de que se licenciara siquiera en la
uni&ersidad, sus padres murieron, dejndole casi sin un cntimo. ?"li)ado a sostenerse
completamente a s mismo, a'n si)ui5 centrado en la poesa, y poco ms de una dcada
despus, mientras &i&a en la cuerda 3loja, or)ani*5 una "anda am"ulante de poetas6
terroristas que corran por el estado en un cami5n a rayas de color caramelo, repartiendo
poesa espontneamente en "ares y esquinas. Poco despus, mientras &i&a en un edi3icio
sin escaleras se)uras ni tejado intacto, &ol5 a (icara)ua, donde la poesa es el deporte
nacional, y con&enci5 al )o"ierno para que le permitiera hacer un documental so"re
poesa. Cuando le adelant ET d5lares de los UTT.TTT que necesitara, le dije que esta"a
loco. Pero de al)una manera recaud5 el dinero, hi*o la pelcula y )an5 nue&e premios
internacionales de cine. -ientras tanto ha"a aprendido a mantenerse haciendo
471
carpintera y tra"ajos raros, el ms raro de los cuales era ayudar a reha"ilitar un desastre
de edi3icio cerca del cuartel )eneral de los .n)eles del Ln3ierno, en el lado oeste in3erior
de -anhattan, y con&ertirlo en un clu" nocturno de poesa, del que despus lle)ara a ser
el director y un empresario. +uin ira a un clu" nocturno de poesa? Cesulta que mucha
)ente, y cuando el (uyorican PoetOs Ca3e creci5 para incluir la creaci5n 'nica de Coland
66una lectura en &i&o de )uiones de cine ori)inales que utili*a"a actores pro3esionales de
primera cate)ora66 &i el desarrollo de una &ida que ha llenado de emoci5n las &idas de
miles de personas, ayudando a 3omentar su talento, no una a)enda corporati&a. !rrai)ada
en su comunidad local, llena de distinci5n, per3ectamente @eruditaA, la carrera de Coland
como poeta y cineasta aplaudido por la crtica simplemente no hu"iera sido posi"le y ni
siquiera pre&isi"le en un pro)rama escuela6tra"ajo.
12. !l estrujn
Por su$uesto %ue cuando uno enga.a a fondo a la gente comien"a a $reocu$arse de %ue sus
!*ctimas a'usten las cuentas& El liro de :;;= de 8a!id Gordon Fat and -ean# 0he
Corporate $quee*e o3 =or,in) !mericans and the -yth o3 -ana)erial No7nsi*in) ca$ta el
es$*ritu de la conciencia cul$ale nacional de este modoJ
/3o $uede confiar en sus traa'adores cuando se les de'a hacer lo %ue %uieran0
2igile $or detr#s de sus es$aldas& @egistre sus mo!imientos& Aonitor*celos&
Su$er!*selos& Contr(lelos& Por encima de todo) no los de'e solos& Como
oser!aa un estudio recienteJ ,Las com$a.*as norteamericanas tienden
fundamentalmente a desconfiar de los traa'adores) sean em$leados asalariados
o traa'adores manuales-&
P las escuelas norteamericanas tienden fundamentalmente a desconfiar de los alumnos&
Una forma de encargarse del $eligro de las $artes media e inferior del orden e!oluti!o es
soornar a los l*deres naturales de la gente& En !e" de matar a \a$ata) la gente lista
comercia con \a$ata $ara %ue tenga su $arte& Hemos !isto este $rinci$io traducido en
forma de aulas $ara ,dotados y con talento- a $artir de las sulimes ideas de Pareto y
Aosca& Ahora es tiem$o de contem$lar esos ni.os ,dotados-) sin agui'(n y ya mayores)
haciendo cola ante el are!adero como los otros& /1u+ tienen a su !e" %ue ense.ar a
cual%uiera0
8a!id Gordon dice %ue el :Q $or ciento de los traa'adores no agrarios de los Estados
Unidos son directi!os y administrati!os& NEso es un 'efe $or cada siete traa'adores y
medioO P el tanto $or ciento de $ersonal escolar no docente es el dole de eso& Com$are
esos n9meros con una $ro$orci(n directi!o>traa'ador del W)< $or ciento en Ja$(n) el Q);
$or ciento en Alemania) el <)= en Suecia& 8esde :;WI) cuando el hue!o de la 'erar%u*a de
em$leo $uesto durante la Guerra Ci!il norteamericana eclosion( finalmente tras haerse
incuado durante un siglo) el n9mero de directi!os en los Estados Unidos ha e6$lotado un
Q=? $or ciento (si s(lo se cuentan los titulados) y al menos dos !eces esa cantidad si se
472
a.aden los administradores de facto) como $rofesores sin $rogramas de ense.an"a& Todo
esto entra.a un des$la"amiento masi!o de ingresos desde los homres y mu'eres %ue
$roducen cosas a los administradores y su$er!isores %ue no $roducen&
/1u+ suma esto en t+rminos humanos0 Cien) $ara em$e"ar) si nuestra carga de directi!os se
mantu!iera en la $ro$orci(n 'a$onesa) se $odr*an $agar m#s o menos alrededor de <?
millones de em$leos de ni!el de $roducci(n& Eso significar*a el fin del desem$leo&
Totalmente& Entiendo %ue una econom*a organi"ada como lo est# la nuestra no $odr*a
tolerar una condici(n seme'ante& 8+'eme desenga.arle ahora de cual%uier idea rid*cula de
%ue el dolor de la reducci(n de $lantilla se est# re$artiendo seg9n una gesti(n $ol*tica
im$arcial) %ue afecta tanto a los acomodados como a los a$urados& Aun%ue sea cierto)
como dice James 4alloLs) %ue los medios de comunicaci(n $restan atenci(n
des$ro$orcionada a las reducciones de $lantilla $or los $elda.os su$eriores de la 'erar%u*a
laoral) los hechos %ue hacen $ensar son estosJ de :;;: a :;;= el tanto $or ciento
de directi&os entre em$leados en sectores no agrarios creci( alrededor de un :< $or ciento&
Por cada $e" gordo hecho saltar del tren del chollo) otros :):< suieron a ordo& Creo %ue
todo esto no es e!idencia de generosidad) sino de un temor creciente a la gente ordinaria&
/Todo esto es s(lo m#s del mismo discurso de $#nico %ue usted ha escuchado hasta hartarse
de +l0 3o lo s+& /1u+ o$ina de estas estad*sticas0 8e :I;? hasta :;Q? los Estados Unidos
encarcelaron a B? $ersonas de cada :??&??? haitantes& 8urante :W? a.os la $ro$orci(n se
mantu!o estale& Luego) de re$ente) la cifra se du$lic( entre :;Q? y :;W?& /La 8e$resi(n)
dice0 1ui"#s) $ero ha*a haido antes de$resiones) y de todos modos) en :;=? se du$lic(
otra !e" hasta <?? de cada :??&???& La conmoci(n de la Segunda Guerra Aundial $odr*a
haer causado eso) $ero ha*a haido guerras antes& Entre :;=? y :;I? la cifra sui( una
!e" m#s hasta Q?? de cada :??&???& P a W?? de cada :??&??? en :;F?& P cerca de B?? de
cada :??&??? cuando se acerca el inicio del nue!o siglo&
/Est# em$arentada esta escalada de alg9n modo con el curioso comentario atriuido $or
una re!ista nacional al mayor de los marines Craig TucGer) del Programa de 5nstrucci(n de
Aando de Catalla de 4ort Lea!enLorth) seg9n el cual ,!endr*a una +$oca en %ue el e'+rcito
tendr*a %ue inter!enir a ni!el nacional-0 Su$ongo %ue eso es lo %ue se ense.a en 4ort
Lea!enLorth&
1. ?end% Beigler J /m% Hal'ern
C5mo e>plicara la teora peda)5)ica que =endy Qei)ler 66mi mejor alumna en la clase
de Coland a los trece aos pero "astante an5nima, como es la mayora de nosotros, en lo
sucesi&o66 saltara a la acci5n a los cincuenta y tantos, adaptando su piso en el sector de
moda de /ernal 9ei)hts, en $an Francisco, al c5di)o de jornada escolar )racias a su
propio tra"ajo, y a"riendo de repente un lu)ar ma)n3icamente creati&o para nios entre
dos y medio y seis aos, llamado Rendy \Ys @oom to GroL, en que se haca ne)ocio de
o3icina de "ienes races desde lo ms 3undamental? C5mo e>plicara que !my 9alpern
473
dedicara un peda*o sustancial de su &ida a retocar una pelcula personal, 4alling
Lessons) de la que sa"a por adelantado que nunca )anara un cntimo y qui*s ni siquiera
sera e>hi"ida? +u lle&a a una artista como !my a es3or*arse por una o"ra maestra no
comercial? (o es asunto nuestro imponer una plantilla simplista al espritu humano. %so
es una "urla del "rillante mercado li"re de $mith.
1". -na memoria magn*5ica
Cuando me encuentro m#s $esimista sore este asunto e!oco una imagen de un nole
general ingl+s con $eluca em$ol!ada y mallas lan%ueadas) sentado a horca'adas sore un
semental lanco mientras dirig*a los mo!imientos de tro$as a tra!+s del !erde r*o
Aonongahela) con sus rillantes columnas de ro'o des$leg#ndose muy $or detr#s de +l& ,La
!isi(n m#s magn*fica %ue !i 'am#s-) di'o George Rashington muchos a.os des$u+s cuando
lo record(& /1ui+n $odr*a acusar a todos esos homres corrientes $or a$ostar sus !idas en
una m#%uina militar in!encile) toda reluciente y disci$linada0 Todo lo %ue ten*an %ue
hacer era caalgar detr#s de sal!a'es americanos de la Edad de Piedra& Todo lo %ue ten*an
%ue hacer era ace$tar las (rdenes y oedecerlas&
El general CraddocG y la tradici(n rit#nica dictaan %ue los soldados rasos deer*an ser
tratados como ni.os tontos) igual %ue un $astor duro e insensile trata a las o!e'as& 3i
si%uiera es muy dif*cil imaginar esos modestos soldados) tan ien organi"ados) sinti+ndose
orgullosos de sumergir sus $e%ue.os destinos en la im$resionante !oluntad colecti!a del
5m$erio rit#nico&
Pero) tal como mostraron los acontecimientos) un d*a de a'ustar cuentas estaa muy cerca
$ara el im$erio& E6$uesta con total $retenciosidad) la ca*da de la e6$edici(n rit#nica a'o
CraddocG en!i( una sacudida de su$osiciones desenfrenadas a las mentes de otros homres
en las colonias y a sus l*deres& Si CraddocG no sa*a lo %ue l mismo estaa haciendo) /ser*a
$osile %ue al alem#n rey Jorge) all# en Londres) tami+n se le $udiera sor$render0
1$. !l 'r*nci'e Carlos visita 4teel Lalle% Hig3
Un im$ortante suceso contrarre!olucionario relacionado con los camios %ue tienen lugar
en nuestras escuelas tu!o lugar silenciosamente no hace tanto tiem$o) a s(lo un tiro de
$iedra de donde cay( CraddocG& Cill Serrin hala de +l en su liro 9omestead. En :;FF el
!alle del Aonongahela ha*a sido des$o'ado de sus minas y acer*as $or los intereses
financieros de Pittsurgh y sus e6$ertos contratados %ue no ten*an lugar en las ecuaciones
de coste>eneficio $ara la gente y comunidades) a $esar de toda la ret(rica %ue dec*a lo
contrario&
474
Como consecuencia) Aonongahela) Charleroi) 8onora) Homestead y Aonessen) estaan
todos muriendo) lugares ,antes encendidos) %ue ha*an $ose*do !igor y !ida-& Ahora
estaan cayendo en la !acuidad sin rumo de los desem$leados tras un siglo como los
sider9rgicos del mundo& Parados no $or su $ro$ia elecci(n) ni si%uiera im$roducti!osJ las
acer*as a9n $roduc*an eneficio) $ero un eneficio no lo astante grande $ara satisfacer a
im$ortantes intereses financieros&
En el somr*o in!ierno de :;FF el $r*nci$e Carlos !ino a !isitar Steel 2alley High en
Homestead) oficialmente $ara halar acerca de transformar !ie'as acer*as en jardines
"otnicos. /Por %u+ Carlos0 Era el ,aficionado a la ar%uitectura m#s destacado del mundo-)
as* %ue) /$or %u+ no0 El s+%uito de Su Alte"a) de dos docenas de Jaguar ro'os chinos) cru"(
el $uente de alto ni!el de Homestead) situado a s(lo unos minutos del lugar donde
CraddocG muri( en el Aonongahela& 1ui"#s el $r*nci$e ha*a sido informado de esto)
%ui"#s estaa haciendo una declaraci(n $ara la Historia&
Con una columna motori"ada escarlata $as( "umando $or el $uente& Los residentes %ue se
ha*an reunido $ara saludar al $r*nci$e y su s+%uito ,!ieron s(lo una estela escarlata $asar
como un rayo hacia Homestead-& Carlos estaa demasiado $reocu$ado con su $ro$ia
agenda $ara de!ol!er el saludo a los hi'os del $roletariado industrial euro$eo) tres !eces
des$ose*dos& La !ictoria como siem$re llega $ara los %ue es$eran& S(lo tu!imos un
Rashington) s(lo un JacGson) s(lo un Lincoln $ara %ue nos guiaran contra la mente
im$erial& 8es$u+s de %ue se fueran) s(lo el $uelo recordaa de %u+ trataa 3orteam+rica&
Escrie SerrinJ ,Un $u.ado de $astores acti!istas se reunieron a lo largo de la ruta de
Carlos lle!ando tomates) y el 'efe de $olic*a Telley su$uso) no sin ra"(n) %ue ian a
lan"arlos al $r*nci$e& M en el lengua'e aut(ctono de Aonongahela) aatomatearloYY-& El
moti!o de esta mala hos$italidad fue una ira creciente contra el te6to del discurso del
$r*nci$e a un gru$o de ar%uitectos reunidos en Pittsurgh en una ,conferencia $ara rehacer
ciudades-& La conferencia ha*a sido co$atrocinada $or el @eal 5nstituto de Ar%uitectos
Crit#nicos& El sue.o de AndreL Carnegie de !ol!erse a unir con la madre $atria se estaa
haciendo realidad $recisamente en la $olaci(n m#s asociada con el nomre de Carnegie&
Los rit#nicos tienen en !erdad un gran sentido de la historia&
Los ar%uitectos reunidos ha*an estado estudiando los asentamientos de mi !alle y
recomendando usos alternati!os $ara sus acer*as& Pro$usieron la con!ersi(n de las $lantas
de acero !ac*as en salas de e6$osiciones $ara e6hiiciones florales& En la audiencia $9lica)
los residentes del !alle gritaronJ ,3o %ueremos flores) %ueremos em$leos& 1ueremos el
!alle como era& Esto era el centro del acero del mundo-& El $r*nci$e Carlos hal( a la
multitud como alguien %ue $odr*a halar a ni.os) igual como huiera halado si CraddocG
huiera &encido y la @e!oluci(n nunca huiera tenido lugar& El resultado fue una gran
coalici(n de +lites %ue se formaron $ara re!itali"ar el !alle& 2eo un $aralelismo con la
formaci(n del Comit+ de 3ue!as Escuelas Americanas >>cuyos dieciocho miemros
contaan con %uince $residentes e'ecuti!os de grandes em$resas) incluyendo la
descendiente de la Com$a.*a de Taaco de @& J& @eynolds) @J@ 3aisco>> anunciando la
re!itali"aci(n de nuestras escuelas&
475
El esfuer"o $or sal!ar Homestead ten*a este as$ecto) !isto $or los o'os del $eriodista laoral
del (e7 Yor, 0imes Cill SerrinJ
Con su tragedia) Homestead se $uso de moda U&&&V Homestead era el 9ltimo
grito& Ha*a gru$os de estudio y comit+s) e6$osiciones hist(ricas) $ro$uestas de
$el*culas) conferencias) $resentaciones a la hora del ocadillo) cenas) an#lisis
econ(micos) in!estigaciones hist(ricas) historias orales) un estudio de casos
$r#cticos de desin!ersi(n y $lanes de recon!ersi(n en el !alle de Aonongahela
hecho $or la Escuela de 3egocios de Har!ard) ar%uitectos) $lanificadores
uranos) historiadores) economistas) antro$(logos) soci(logos) traa'adores
sociales) e6$ertos de fundacionesJ todos estos y otros se im$licaron&
Se re!i!ieron los grandes d*as de transformaciones en %ue conseguimos la escolari"aci(n
de factor*a) el mismo rumor y aloroto) gente elegante con las mangas de su camisa
metaf(ricamente arremangadas& P de re$ente la atenci(n se termin(& Toda la $arafernalia
de $reocu$aci(n result( enJ
Pocos esfuer"os en Homestead o en otros $uelos %ue !i!*an del acero& 3unca
huo un $lan $ara reno!ar Homestead& El o'eti!o ha*a sido asegurar %ue no
huiera m#s $rotestas como las %ue tu!ieron lugar en la misma d+cada
anteriormente& Si huo un $lan maestro fue la muerte y las auto$istas&
Homestead desa$arecer*a& Una auto$ista a tra!+s del !alle eliminar*a incluso las
casas) %ui"#s eliminar*a Homestead y otros $uelos del acero& Una cosa m#s&&&
los $rogramas de formaci(n& Eran sandeces&
As* estamos& A fin de orrar el lien"o social) se ha ordenado desde alg9n sitio una
reducci(n en los ni!eles m#6imos de madure" %ue se $ermite alcan"ar a homres y mu'eres
adultos& Tenemos %ue ser hechos y mantenidos como adolescentes ner!iosos y %ue'icas&
Este es un traa'o %ue es me'or comen"ar cuando somos ni.os $e%ue.os) de ah* el ti$o de
escuelas %ue tenemosJ un regulador $uesto a nuestro crecimiento mediante el cual se nos
niega la com$rensi(n necesaria $ara esca$ar de la ni.e"& 3o eche la cul$a a las escuelas&
Las escuelas s(lo siguen (rdenes& Los homres de escuela est#n tan agradecidos como
granaderos %ue tienen una onita $aga y son $arte del in!encile e'+rcito de CraddocG& Lo
suyo no es ra"onar $or %u+&&& si saen lo %ue es ueno $ara ellos&
1&. ,iAos vac*os
Ahora el final no %ueda le'os& A%u* est# mi receta $ara hacer ni.os !ac*os& Si %uiere cocinar
ni.os com$letos) como sos$echo %ue todos %ueremos) s(lo siga los $asos contrarios en la
f(rmulaJ
476
:& Ale'e a los ni.os de los asuntos del mundo hasta %ue les haya $asado el tiem$o de
a$render c(mo a$render $or s* mismos&
<& Clasif*%uelos $or edades) $ara %ue tanto $asado como futuro se a$aguen y se hagan
irrele!antes&
Q& Sa%ue toda religi(n de sus !idas) e6ce$to la religi(n ci!il oculta del deseo y de los
$rogramas de refuer"o $ositi!o y negati!o&
W& Su$rima todas las funciones significati!as de la !ida del hogar y familiar) e6ce$to
su $a$el como dormitorio y com$a.erismo ocasional& Con!ierta a los $adres en
agentes sin sueldo del Estado& @ecl9telos como socios $ara monitori"ar la
conformidad de los ni.os a una agenda oficial&
B& Tenga a los ni.os a'o !igilancia cada minuto desde el amanecer hasta el anochecer&
3o les d+ es$acio o tiem$o $ri!ado& Llene el tiem$o con acti!idades colecti!as&
@egistre el com$ortamiento cuantitati!amente&
=& 2uel!a a los '(!enes adictos a la ma%uinaria y $antallas electr(nicas& Ense.e %ue
son deseales tanto $ara la di!ersi(n como $ara a$render&
I& Utilice 'uegos dise.ados y entretenimiento comercial $ara ense.ar h#itos) actitudes
y usos del lengua'e $re!iamente $lanificados&
F& Asocie la !enta de $roductos con mu'eres atracti!as en sus $rimeros a.os f+rtiles
$ara %ue los !alores de la acti!idad se6ual y de la maternidad se transfieran intactos
a los ienes !endidos&
;& Su$rima tanto ritual $ri!ado como sea $osile de las !idas de los $e%ue.os) como
los rituales de la $re$araci(n de la comida o de la cena en familia&
:?& Aantenga a amos $adres em$leados en los negocios de e6tra.os& 8isuada de los
modos de !ida inde$endientes mediante costes iniciales& Haga del traa'o $ara otros
y de las oligaciones e6ternas la $rimera $rioridad) y de la autorreali"aci(n la
segunda&
::& Clasifi%ue) e!al9e y asesore a los ni.os constante y $9licamente& Comience $ronto&
Aseg9rese de %ue todo el mundo conoce su rango&
:<& Honre a los ien clasificados& Aantenga la clasificaci(n y el +6ito en el mundo real
tan estrictamente se$arados como sea $osile) de modo se cree %ue una falsa
meritocracia) de$endiente del a$oyo de la autoridad $ara continuar& 3o tolere la
discusi(n real&
477
:Q& Proh*a la transmisi(n eficiente del conocimiento 9til) como $or e'em$lo c(mo
construir una casa) re$arar un coche) hacer un !estido&
:W& @ecom$ense la de$endencia de !arias formas& Ll#mela tra"ajo en )rupo&
:B& Estale"ca !isualmente entornos de gru$o degradados llamados escuelas y organice
mo!imientos masi!os $or esos entornos a inter!alos regulares& 4omente un ni!el de
ruido fluctuante (refuer"o a$eri(dico negati!o) de modo %ue la concentraci(n)
h#itos de discurso ci!il e in!estigaci(n intelectual se e6tingan gradualmente del
re$ertorio de conducta&
1). #i.ros escolares
9asta su muerte en un accidente hace pocos aos, el presidente de la -acmillan
Pu"lishin) Company,
FVU
uno de los mayores suministradores de material escolar del
mundo, era al)uien que ha"a a"andonado sus estudios en tercer curso. %n realidad, como
otros nios de su pue"lo 1ruso4, reci"i5 siete aos de escolari*aci5n. 0am"in 3ue
presidente de las escuelas de idiomas /erlit*.
1+. Casi el 5inal
P as* llegamos 'untos al final de nuestro !ia'e& Ha !isto la tram$a ideada) la tram$a
construida) la tram$a dis$ar#ndose) y a su $resa dando !ueltas con $#nico hasta %ue la lu"
rillante de su es$*ritu !ital se a$aga tras sus o'os y crece indiferente a su destino anal en
una sociedad y en una econom*a e6hausti!amente $lanificadas) sin ninguna es$eran"a de
esca$e& Ha !isto crecer la tram$a como el cora"(n de $ollo demon*aco de Arch
Moler)
:IW
mantenida $or un e'+rcito de funcionarios a'ustados de forma conductista %ue
re$roduce su $ro$ia codificaci(n mec#nica en las !idas de los escolares& Ha !isto las
criaturas indiferentes cogidas en la tram$a accionando una arra $ara conseguir su comida)
mientras es$eran instrucciones $ara su destino sin sentido final& A$enas es im$ortante en
este $unto c(mo fue conceida la tram$a) e6ce$to $ara a!isarnos de %ue no estamos
tratando con un error ordinarioJ esta tram$a fue ideada $ara ser como es& Es un traa'o de
gran genio humano&
173. Se trata de @oert Aa6Lell (:;<Q>:;;:)) nacido en una $olaci(n checoslo!aca) $erteneciente
actualmente a Ucrania& 1(. del 0.4
174. Ai referencia es al me'or de los !ie'os sho7s radiof(nicos de madrugada %ue escuch+ hace mucho
tiem$o en Aonongahela) en %ue los cient*ficos de la uni!ersidad %ue $asaan el rato con un cora"(n de $ollo
encuentran un modo de hacerlo crecer indefinidamente) algo as* como lo %ue hacen las escuelas& Hace estallar
el laoratorio y se e6tiende $or todo el $laneta) asfi6iando a los dem#s seres !i!os& El es$ect#culo se emite
su$uestamente desde un a!i(n %ue !uela sore el cora"(n de $ollo gloal hasta %ue se %ueda sin comustile)
se estrella en el (rgano $al$itante y es de!orado con un gigantesco sonido de asorci(n&
478
La escolari"aci(n en masa no $uede ser alterada o reformada) $or%ue cual%uier $aliati!o de
su religi(n asesina ser# s(lo ef*mero mientras la ma%uinaria de masificaci(n %ue re$resenta
siga en su lugar& Por eso todas las ien $ulicitadas alternati!as del ti$o ,ahora>lo>hemos>
acertado- a la escolari"aci(n de factor*a se esfuman una d+cada des$u+s de su lan"amiento&
La mayor*a antes&
3ada en la historia humana nos da ninguna ra"(n $ara ser o$timistas acerca de %ue la
$oderosa ma%uinaria social) mediante su propia e>istencia, no condu"ca a rutales formas
de o$resi(n& Si e6isten motores de control de masas) las manos e%ui!ocadas encontrar#n los
interru$tores antes o des$u+s& Por eso los e'+rcitos $ermanentes) como el enorme e'+rcito
%ue mantenemos ahora) son una in!itaci(n a la ser!idumre& Siem$re) antes o des$u+s)
inter!endr#n a ni!el nacional& Cuanto m#s racionalmente mani$ulada est+ la ma%uinaria)
m#s segura es su corru$ci(n final& Esa es un $*ldora amarga %ue los racionalistas a9n no
han a$rendido a tragar&
Creo %ue estamos en uno de esos grandes $untos de elecci(n en la historia humana en %ue
la sociedad tiene %ue elegir entre futuros am$liamente di!ergentes& Es haitual decir %ue no
har# !uelta atr#s de nuestra elecci(n) $ero eso es incorrecto& Ser*a m#s e6acto decir %ue no
seremos ca$aces de dar marcha atr#s de nuestra siguiente elecci(n sin un dolor grande y
es$antoso& Es me'or hacer caso del conse'oamish de no saltar hasta %ue no se sae d(nde se
!a a aterri"ar&
3o saltar en este momento del tiem$o significa recha"ar m#s centrali"aci(n de los ni.os en
la escolari"aci(n del goierno& Significa recha"ar cada intento de nacionali"ar la em$resa
religiosa de la escolari"aci(n institucional& Si se im$onen los centrali"adores) la cone6i(n
entre escolari"aci(n y traa'o ser# total& Si se im$onen los descentrali"adores ser# difusa)
irregular y $ara muchos ti$os de traa'o) tan asolutamente insignificante como deer*a ser&
Los e6$ertos han errado el diagn(stico de forma consistente y han definido mal el $rolema
de la escolari"aci(n& El $rolema no es %ue los ni.os no a$rendan a leer) escriir y hacer
aritm+tica ien7 el $rolema es %ue los ni.os a$enas a$renden en asoluto en la forma en
%ue las escuelas insisten en ense.ar& Las escuelas necesitan deses$eradamente una !isi(n de
su $ro$io o'eti!o& 8e hecho nunca fue !erdad %ue toda la gente 'o!en a$rendiera a leer o a
hacer aritm+tica al ,ense.#rsele- esas cosas) aun%ue durante muchas d+cadas la mascarada
ha sido esa&
Cuando a los ni.os se los des$o'a de una ase de e6$eriencia $rimaria) como la
escolari"aci(n de confinamiento tiene %ue hacer $ara 'ustificar su e6istencia) la secuencia
natural de a$rendi"a'e se destruye) una secuencia %ue $one en $rimer lugar la e6$eriencia&
S(lo mucho des$u+s) tras un largo a.o de e6$eriencia) el fino cocido de la astracci(n
significa algo& 3o hemos ,ol!idado- esto7 sim$lemente no hay eneficio en recordarlo $ara
las em$resas y la gente %ue se gana su sustento con el mono$olio de la escolari"aci(n&
La racionali"aci(n im$lacale del mundo de la escuela ha de'ado al alumno moderno
$risionero de acti!idades $rofesionales de a'o ni!el& 2i!e en un mundo desencantado sin
significado& 3uestro dilema cultural a%u* en los Estados Unidos tiene $oco %ue !er con
479
ni.os %ue no $ueden leer) sino %ue en !e" de eso radica en encontrar una forma de restaurar
el significado y el $ro$(sito en la !ida moderna& Cual%uier sistema de !alores %ue ace$te la
transformaci(n del mundo en ma%uinaria y en la construcci(n de corrales $ara los ni.os
llamados escuelas) recha"a necesariamente esta usca de significado&
Las escuelas actualmente son la ocu$aci(n de los ni.os& Los ni.os han $asado a ser
em$leados) $ensionistas del goierno a una edad tem$rana& Pero los em$leos del goierno
frecuentemente no son em$leos en asolutoJ ese es ciertamente el caso con el asunto de ser
un escolar& 3o hay nada o muy $oco %ue hacer en la escuela) $ero se e6ige una cosaJ %ue
los ni.os deen asistir) condenados a horas de deses$eraci(n) a$arentando hacer un traa'o
%ue no e6iste& Al final del d*a) cansados) hartos) llenos de agresi!idad) sus familias sienten
el tedio acumulado de sus !idas estrechas& Los em$leos del goierno $ara los ni.os han
roto el es$*ritu de nuestra gente& 3o conocen su $ro$ia historia) ni les $reocu$a&
En un corto tiem$o tal sistema se !uel!e adicti!o& Aun cuando se hacen esfuer"os $ara
encontrar traa'o real $ara los ni.os) a menudo !uel!en de nue!o a las tareas in9tiles&
Cual%uiera %ue haya intentado alguna !e" conducir a los alumnos a la generaci(n de l*neas
de significado en sus $ro$ias !idas har# notado la resistencia) incluso la hostilidad) con la
%ue los ni.os rotos luchan $ara %ue se les de'e solos& Prefieren la enfermedad a la %ue se
han acostumrado& A medida %ue la 'ornada y el a.o escolar se alargan) los alumnos se
$ueden !er como $ersonas a las %ue se les $roh*e de'ar sus oficinas) como gente rodeada
$or una !alla in!isile) %ue se %ue'a) $ero t*midamente& Las escuelas consumen as* a la
mayor*a de la gente %ue encarcela&
Los curr*culos de la escuela son como econom*as enfermas& 3o tratan con industrias
#sicas de la mente) sino %ue en !e" de eso tratan de ser ,$o$ulares-) tratando de cosas
ligeras en un esfuer"o $ara controlar la reeli(n& Por eso ya no $odemos leer el Common
$ense de Paine) y a menudo no $odemos leer en asoluto& Ae dicen %ue s(lo una $ersona
de cada diecis+is lee m#s de un liro al a.o des$u+s de graduarse en la escuela secundaria&
Los ni.os y los $rofesores !i!en al d*a& Eso es todo lo %ue se $uede hacer cuando se tiene
una inflaci(n desocada de e6$ectati!as alimentadas $or $agar+s falsos en el futuro
e6$edidos $or los maestros y la tele!isi(n y otros creadores de mitos de nuestra cultura& En
la econom*a inflacionista de la escolari"aci(n masi!a >>con sus ,soresalientes- y estrellas
doradas y a$retones de manos y trofeos no ligados a algo real>> uno de'a de $lanificar&
Sim$lemente se es feli" con $re$arar el fin de semana&
Una !e" se $ercie la inflaci(n de deshonestidad) el curr*culum s(lo se $uede im$oner
mediante la intimidaci(n) mediante un marem#gnum de timres y ocinas) mediante
confusi(n& Con la inflaci(n escolar) el Estado le est# a$untando con una $istola a la cae"a)
e6igiendo %ue recono"ca %ue el tiem$o en la escuela es !alioso& 8e otro modo todo el
mundo la aandonar*a) menos los $rofesores a los %ue $aga&
480
18. Pre5erir*a no 3acerlo
/1u+ hacer0
Tome la idea de Ael!ille) ,$referir*a no hacerlo-) de /artle"y, the $cri&ener :/artle"y, el
escri"iente; y con!i+rtala en su santo y se.a& Lea La muerte de L&n Lllich de Tolstoi $ara
reciir una ins$iraci(n im$actante sore lo %ue im$orta realmente& @om$er el control del
miedo sore su !ida es el $rimer $aso necesario& Si usted $uede mantener a su hi'o fuera de
alguna $arte de la secuencia escolar)mantn)alo 3uera del jardn de in3ancia, des$u+s de
$rimero) segundo y %ui"#s tercer curso& Escolar*celos en casa todo ese tiem$o) durante la
+$oca en %ue se hace la mayor $arte del da.o& Si $uede conseguir eso) estar#n ien&
3o de'e %ue un mundo de animalitos graciosos) letras del alfaeto %ue ailan) colores $astel
y m9sica melosa sofo%ue la consciencia de su ni.o o ni.a en el $reciso momento en %ue
llaman las grandes $reguntas sore el mundo& Los animalitos graciosos fueron in!entados
$or ingenieros sociales de la Alemania del 3orte& Sa*an algo im$ortante acerca de la
fantas*a y de la ingenier*a social %ue usted deer*a a$render $or s* mismo&
/Su hi'o de cuatro a.os %uiere 'ugar0 Haga %ue le ayude a cocinar la comida de !erdad)
arreglar el !#ter) lim$iar la casa) construir una $ared) cantar %ine 3este /ur). 8ele un ma$a)
un es$e'o y un relo' de $ulsera) de'e %ue re$resente el mundo en %ue !i!e realmente& Ser#
ca$a" de !er a $artir de la alegr*a %ue muestra %ue hacerse fuerte y 9til es el me'or 'uego de
todos& Los 'uegos $uros tami+n est#n ien) $ero no d*a tras d*a& 3o una $risi(n de 'uegos&
3o e6iste una 9nica 35rmula $ara rom$er la tram$a) s(lo una gu*a general %ue se ada$ta a
las $ro$ias es$ecificaciones&
3o hay dos !*as de esca$e e6actamente iguales& Stanley) mi alumno asentista) encontr(
una& 8os magn*ficas adolescentes norteamericanas) Tara Li$insGi y Aichelle TLan) %ue
encantaron al mundo con una muestra de maestr*a f*sica y disci$lina mental en $atina'e
sore hielo en los Juegos Ml*m$icos de Ja$(n) encontraron otra& 3inguna fue a la escuela y
amas consiguieron ri%ue"a y $rotagonismo $or sus logros& Para m* muestran otra !e" %u+
historias se $odr*an escriir a $artir de !idas ordinarias si nuestro tiem$o $ara a$render no
fuera tan generosamente derrochado& /Sus hi'os son menos %ue estos0
Al menos hay nue!e su$osiciones ca$itales sore la im$ortancia de la escolari"aci(n del
goierno %ue se deen reconocer como falsas antes de %ue usted $ueda tras$asar la niela
de la ideolog*a hasta el aire des$e'ado de la educaci(n& A%u* est#nJ
:& La escolari"aci(n uni!ersal del goierno es la fuer"a esencial $ara la cohesi(n
social& 3o hay otro camino& Un orden $9lico fuertemente urocrati"ado es nuestra
defensa contra el caos y la anar%u*a& Cierto) y si no te lim$ias el trasero
correctamente) el homre del saco saldr# de la ta"a del inodoro y se te comer#&
481
<& La sociali"aci(n de los ni.os en gru$os ordenados $or edad monitori"ados $or
agentes del Estado es esencial $ara a$render a lle!arse ien con los otros en una
sociedad $luralista& La !erdad real es %ue las com$artimentali"aciones de la
escolari"aci(n ense.an una forma mutilada de relaci(n socialJ es$era $asi!amente
hasta %ue te digan %u+ tienes %ue hacer) nunca 'u"gues tu $ro$io traa'o ni consultes
con com$a.eros) menos$recia a los m#s '(!enes %ue t9 y teme a los mayores&
Com$(rtate de acuerdo con el $ro$(sito asignado a tu eti%ueta social& Esas son las
reglas de una casa de locos& 3o es sor$rendente %ue los ni.os lloren y se in%uieten
des$u+s de $rimer curso&
Q& Los ni.os $rocedentes de diferentes entornos y de familias con creencias diferentes
deen $onerse 'untos& La idea %ue no se $one en tela de 'uicio es %ue de este modo
am$l*an su com$rensi(n) $ero la gesti(n real de las aulas en todas $artes s(lo tiene
el m#s su$erficial res$eto $or la diferencia humanaJ desde el $rinci$io) se toma un
giro radical hacia un $unto medio) y a lo largo de este camino los diferentes
or*genes y diferentes creencias son sutil y continuamente desacreditados&
W& La $ericia certificada de los maestros de escuela oficiales es su$erior en su
conocimiento a los logros de la gente $rofana) incluyendo a los $adres& Proteger a
los ni.os de lo no certificado es una $reocu$aci(n $9lica de $eso& En realidad) la
segregaci(n im$uesta a largo $la"o de los ni.os del mundo del traa'o les hace un
gran da.o) y el cuer$o general de homres y mu'eres certificados $or el Estado
como adecuados $ara ense.ar es casi el menos adecuado cuer$o $rofesional de toda
la econom*a si el criterio es el rendimiento uni!ersitario&
B& La coacci(n en nomre de la educaci(n es un uso !#lido del $oder del EstadoJ
oligar a con'untos de ni.os a agru$amientos es$ec*ficos con su$er!isores
designados durante inter!alos y secuencias $rescritos no interfiere con el
a$rendi"a'e acad+mico& /Ha nacido usted ayer0 Plat(n di'oJ ,3ada de !alor $ara el
indi!iduo sucede mediante la coacci(n-&
=& Los ni.os ine!italemente se des$egar#n de sus $adres en o$iniones) y este $roceso
dee ser fomentado mediante la diluci(n de la influencia de los $adres y el
desenga.o de los ni.os de la idea de %ue sus $adres son soeranos en mente y
moralidad& Esa $rescri$ci(n sola ha sido suficiente $ara mutilar a la familia
norteamericana& Los efectos de la deslealtad for"ada en la familia son
es$antosamente destructi!os) al eliminar el 9nico a$oyo cierto al %ue $uede
remitirse el car#cter %ue crece& En !e" de familia) la escuela ofrece fantasmas como
,amici(n-) ,ascenso- y ,di!ersi(n-) heraldos de $esadilla de la !ida hueca %ue
hay $or delante&
I& Una $reocu$aci(n $rimordial de la escolari"aci(n es $roteger a los ni.os de los
malos $adres& 3o es e6tra.o %ue G& Stanley Hall) el $adre de la administraci(n de la
escuela) in!itara a Sigmund 4reud a los Estados Unidos en :;?;J era asunto urgente
482
estalecer una ase ,cient*fica- sore la %ue 'ustificar la $ostura antifamilia de la
escolari"aci(n del Estado) y del Estado $rogram#tico en general&
F& 3o es a$ro$iado %ue ninguna familia se $reocu$e e6cesi!amente de la educaci(n de
sus $ro$ios hi'os) aun%ue es a$ro$iado sacrificarse $ara la educaci(n general de
todos en manos de e6$ertos del Estado& Esta es la f(rmula est#ndar $ara todas las
formas de socialismo y el fundamento uni!ersal de las $romesas ut($icas&
;& El Estado es el $adre adecuado y tiene res$onsailidad $redominante $ara la
instrucci(n) moral y creencias& Esta es la doctrina del parens patriae de Luis E52)
rey de 4rancia) una historia no a$ro$iada $ara una re$9lica&
29. 0etalles 'rcticos
8+'eme acaar este liro) mi testamento) con un a!isoJ s(lo el aire fresco de millones y
millones de elecciones hechas liremente crear#n el clima educati!o %ue necesitamos $ara
reali"ar un destino me'or& 3ing9n e%ui$o de e6$ertos $uede $oseer $osilemente la
saidur*a $ara im$oner una soluci(n con +6ito al $rolema inherente a una filosof*a de
control social centrali"ado& Las soluciones %ue $erduran son siem$re locales) siem$re
$ersonales& Las $rescri$ciones uni!ersales son el $rolema de la escolari"aci(n moderna7 la
in!estigaci(n acad+mica %ue $ersigue el fuego fatuo del ni.o $romedio y fases $romedio de
desarrollo $roduce una $ol*tica social destructi!a) es una ancla %ue im$ide el a!ance) %ue
crea los $rolemas $ara los %ue $ide dinero $ara resol!er& Pero esto es un a!isoJ si alguna
!e" nos $onemos de acuerdo en res$etar la singularidad de los ni.os a la %ue se o$one la
escolari"aci(n oligatoria) si alguna !e" nos $onemos de acuerdo en lierar las mentes de
los ni.os) deer*amos entender %ue har*an un mundo %ue se crear*a y recrear*a
e6$onencialmente) un mundo com$le'o m#s all# del $oder de gesti(n de cual%uier gru$o de
administradores& Esos seres lires tendr*an %ue ser aut(nomos& P el futuro nunca !ol!er*a a
ser f#cilmente $redecile&
Este $odr*a ser un $rimer $aso hacia tan gran salto adelante $ara los seres humanos& 3o una
f(rmula e6hausti!a) recuerde) sino un $rimer $asoJ
Si cerr#ramos todas las escuelas del goierno) hici+ramos uni!ersales las iliotecas
gratuitas) foment#ramos gru$os de discusi(n $9lica en todas $artes) fa!oreci+ramos
a$rendi"a'es $ara cual%uier 'o!en %ue %uisiera uno) de'#ramos %ue cual%uier $ersona o
gru$o interesado %ue ariera una escuela lo hiciera >>sin super&isi5n del )o"ierno>>) se
$agara a los $adres (si huiera %ue $agar a alguien) $ara escolari"ar a sus hi'os en casa
usando el dinero %ue ahora gastamos en confinarlos en escuelas factor*a) y lan"#ramos un
$rograma nacional intensi!o de restalecimiento de la familia y de las econom*as locales) al
estiloamish y Aondrag(n) la $esadilla escolar norteamericana se ale'ar*a&
483
Eso no !a a $asar) ya lo s+&
La siguiente cosa me'or) $ues) es desmantelar la escolari"aci(n oligatoria) minimi"ando su
as$ecto de escuela) su adoctrinamiento) y ma6imi"ando su $otencial $ara educar mediante
el acceso a herramientas) modelos y mentores& 5r $or este camino re%uiere el !alor de
cuestionar su$osiciones $rofundamente arraigadas& La misma noci(n de escolari"aci(n
tiene %ue ser cuestionada& Haga esto como indi!iduo si su gru$o no est# de acuerdo&
A%u* hay una lista $reliminar de estrategias $ara camiar las escuelas %ue tenemos&
Pretendo desarrollar m#s el tema del camio en un liro futuro) 0he Buerrilla Curriculum#
9o7 0o Bet !n %ducation Ln $pite ?3 $chool :%l currculum )uerrillero# c5mo conse)uir
una educaci5n a pesar de la escuela;, $ero ahora no me %ueda tiem$o ni aliento) as* %ue la
re!e agenda %ue sigue tendr# %ue astar de momento& Aientras lea mis ideas tenga una
conciencia acti!a de la iron*a im$l*cita de %ue im$onerlas como contrasistema re%uerir*a un
control central tan dictatorial como la actual triste realidad& El truco) entonces) es no
im$onerlas& Ai $ro$ia creencia asada en larga e6$eriencia es %ue la gente cuando se le da
un ni!el de elecci(n llega sin coacci(n a $lanes un $oco como estos) e incluso los me'oran
con ideas cuya conce$ci(n est# m#s all# de mi imaginaci(n& Tal es el car#cter de la liertad&
Nespida al ejrcito de especialistas de lectura y aritmtica y al im$erio comercial %ue
re$resentan& 8e'e %ue cadu%uen todos los contratos con uni!ersidades) editores) asesores y
suministradores de material en estas #reas& La lectura y la aritm+tica son cosas f#ciles de
a$render) aun%ue casi im$osiles de ,ense.ar-& Aediante el uso del sentido com9n) y
m+todos $roados %ue no cuestan mucho) $odemos resol!er un $rolema %ue se induce
artificialmente y es com$letamente imaginario& A$ro!+chese de esas cosas y la dolencia se
curar# $or s* sola&
9a)a que el tamao de nin)una escuela supere el de unos pocos cientos de
alumnos. 5ncluso eso es demasiado grande& P h#galas locales& Acae con todo el trans$orte
innecesario de alumnos de una !e"& El trans$orte es lo %ue sol*an hacer los rit#nicos con
los delincuentes haituales& 3o lo necesitamos) necesitamos escuelas de arrio& Es hora de
cerrar las escuelas factor*a) rentales $ara las industrias de la construcci(n y mantenimiento
y $ara las com$a.*as de autocares) $ero desastrosas $ara los ni.os& Los arrios necesitan a
sus $ro$ios ni.os y !ice!ersa& Es un ien rec*$roco) %ue $ro$orciona ser!icios
sor$rendentes a amos& La escuela factor*a no funciona en ning9n sitio) ni en Harlem ni en
HollyLood Hills& La educaci(n siem$re es indi!iduali"ada) y la indi!iduali"aci(n re%uiere
asoluta confian"a y fle6iilidad a la fracci(n de segundo& Esto ahorrar*a tami+n a los
contriuyentes una uena cantidad&
9a)a que ensee todo el mundo. 3o de'e %ue nadie sea $agado $or escolari"ar a los ni.os
%ue no $ase realmente tiem$o con ellos& El modelo industrial) con una administraci(n
$iramidal y re$leto de nichos acolchados de $lumas) se asa en la ignorancia de c(mo se
hacen las cosas o en la indiferencia $or los resultados& El 'aleo administrati!o %ue dio a la
ciudad de 3ue!a PorG m#s administradores %ue todas las naciones de Euro$a 'untas en
484
:;;: tiene %ue morir& 8es$erdicia miles de millones) desmorali"a a $rofesores) $adres y
alumnos) y corrom$e la iniciati!a com9n&
-ida el rendimiento con instrumentos indi&iduali*ados. Los tests estandari"ados) como las
mismas escuelas) han $erdido su legitimidad moral& 3o est#n correlacionados con nada %ue
tenga !alor humano y su misma e6istencia $er!ierte el curr*culum en una $re$araci(n $ara
esos e6tra!agantes rituales& 8e hecho) todos los e6#menes con l#$i" y $a$el son una
$+rdida de tiem$o) in9tiles como $redictores de algo im$ortante a menos %ue la
com$etici(n est+ mani$ulada& Como gu*a informal son $roalemente inofensi!os) $ero
como herramienta de clasificaci(n son corru$tos y falsos& Un e6amen de si usted $uede
conducir es conducir& El e6amen de reali"aciones es donde siem$re se encontrar# la
e!aluaci(n aut+ntica& Seguro %ue no hay un solo $adre o madre normal en la Tierra %ue no
'u"gue el $rogreso de su hi'o mediante las reali"aciones&
Cierre las juntas escolares de distrito. Las familias necesitan control sore los
$rofesionales %ue hay en sus !idas& Nescentralice la escolari*aci5n hasta el ni&el de
edi3icaci5n escolar del &ecindario,cada escuela con su $ro$ia 'unta administradora de
ciudadanos& La corru$ci(n escolar) como el esc#ndalo de mani$ulaci(n de los $recios de la
leche en las escuelas de la naci(n de los a.os ;?) cesar# cuando se acaen las tentaciones de
com$ra al $or mayor) los em$leos f#ciles y la toma de decisiones remota&
Pon)a instalaciones permanentes para los padres en cada escuela con e%ui$amiento
a$ro$iado $ara $ermitir asociaciones de los $adres con sus $ro$ios hi'os y los de otros&
Sa%ue frecuentemente a los ni.os de la escuela $ara traa'ar con sus $ro$ios $adres& Las
$ol*ticas escolares deen dirigirse delieradamente a refor"ar las familias&
Cestaure la "ase de e>periencia primaria, que ro"amos a la nie* con una adhesi5n ser&il
a la dieta de la escuela ut5pica de a"stracci5n constante, o con una adhesi5n i)ualmente
ser&il al jue)o como la o"li)aci5n e>clusi&a de los nios. 8efina la e6$eriencia $rimaria
como el n9cleo esencial de la educaci(n tem$rana) y el $rocesado secundario de datos
como su$lemento de im$ortancia sustancial& Pero aseg9rese de %ue los conce$tos de
traa'o) deer) oligaci(n) lealtad y ser!icio sean com$onentes im$ortantes de la me"cla&
8e'+mosles estar homro con homro con ,alegr*a-& 8e'emos %ue los ni.os se metan en
tareas reales como hacen los ni.os amish, no en 'uegos sint+ticos y simulaciones %ue los
$re$aran $ara !ariantes comerciales del m#s>de>lo>mismo $ara el resto de sus !idas&
Cecono*ca que la escolari*aci5n total es tanto desde el punto de &ista psicol5)ico como de
procedimiento de3ectuosa, $oco econ(mica y horrorosamente cara& 8+ a los ni.os un $oco
de tiem$o y es$acio $ri!ado) un $oco de elecci(n de temas) m+todos y asociaciones) y
liertad de la !igilancia constante& Un fuerte elemento de !oluntad) de elecci(n) de
anticoacci(n) es esencial $ara la educaci(n& Esono significa otorgar una licencia $ara hacer
cual%uier cosa& En todo caso) sea lo %ue sea lo elegido como ,curr*culum-) la ayuda !ital
%ue los mayores $ueden otorgar a los '(!enes es e6igir a%uello %ue la segunda o tercera
me'or !oluntad no har#J el fa!or %ue $uede otorgar a sus hi'os es mostrar mediante su
$ro$io e'em$lo %ue el traa'o duro y concien"udo es el $ea'e %ue se e6ige un es$*ritu
485
inde$endiente $ara su dignidad& 3uestras uni!ersidades funcionan algo me'or %ue nuestras
otras escuelas $or%ue entienden esto me'or&
!dmita que no hay un 'nico camino correcto para hacerse mayor con >ito. La
escolari"aci(n de sistema 9nico ha tenido un siglo y medio $ara ser $roada& Es un fracaso
horroroso& Los ni.os necesitan el surtido m#s am$lio $osile de caminos $ara encontrar el
correcto en %ue acomodarse& La $remisa sore la %ue se asa la escolari"aci(n oligatoria
masi!a est# totalmente e%ui!ocada& 5ntenta cal"ar cada estilo) cultura y $ersonalidad en una
fea ota %ue no le !a ien a nadie& Cr+ditos fiscales) !ales y otros medios m#s sofisticados
son necesarios $ara $romo!er una me"cla di!ersa de l(gicas escolares de maduraci(n
diferentes& S(lo una marcada com$etencia $uede reformar el l*o actual& Hace falta %ue esto
sea un o'eti!o $rimordial de la $ol*tica $9lica& 3o hace falta la !igilancia del goierno de
la naci(n ni del estado $ara hacer %ue funcione un $lan de che%ues o de cr+ditos fiscalesJ
una $i"ca de control local) una ley de di!ulgaci(n efecti!a y una $ol*tica de satisfacci(n del
cliente o algo $or el estilo es la $rotecci(n %ue necesita el ciudadano& 4unciona $ara los
su$ermercados y los m+dicos& Tami+n funcionar# en las escuelas) sin e6#menes
nacionales&
%nsee a los nios a pensar dialcticamente, de modo %ue $uedan cuestionar las
su$osiciones del mundo sore ellos) incluyendo las su$osiciones de la escuela) $ara %ue
finalmente $uedan generar su curr*culum $ersonal y control $ro$ios& Pero ens+.eles
tami+n %ue el $ensamiento dial+ctico no es adecuado $ara muchas cosas im$ortantes)
como el amor o la familia& El an#lisis dial+ctico es radicalmente $oco a$ro$iado fuera de su
#mito&
?r)anice )ran parte de la educaci5n alrededor de temas complejos en &e* de en
asi)naturas. Las ,asignaturas- tienen tami+n un !alor real) $ero el estudio de asignaturas
como dieta e6clusi!a era una arma secreta $rusiana $ara $roducir estratificaci(n social& Se
necesitan cantidades sustanciales de traa'o interdisci$linar como correcti!o&
?"li)ue a que la estructura de la escuela proporcione tiempo 3le>i"le, espacio 3le>i"le,
secuenciaci5n 3le>i"le y contenido 3le>i"le, de modo %ue cada estudio $ueda ser
$ersonali"ado $ara ada$tarse a todo el aanico de estilos indi!iduales y rendimiento&
Compa el monopolio de certi3icaci5n de maestros para que cualquiera con al)o &alioso
que ensear pueda ensearlo. 3ada m#s im$ortante %ue esto&
3uestra forma de escolari"aci(n nos ha con!ertido en gente de$endiente) emocionalmente
necesitada) e6cesi!amente infantil) %ue es$era a %ue un maestro les diga %u+ hacer& 3uestro
dilema nacional es %ue demasiados de nosotros estamos ahora sin hogar y sin inteligencia
en el sentido m#s $rofundoJ a merced de los e6tra.os&
El inicio de las res$uestas !endr# s(lo cuando la gente oligue al goierno a de!ol!er la
elecci(n educati!a a cada uno& Pero la elecci(n no significa nada sin un derecho asoluto a
controlar tami+n el $rogreso localmente) no mediante una agencia del goierno central&
486
Sol"henitsyn ten*a ra"(n& Los documentos fundacionales norteamericanos no mencionaron
la escuela $or%ue los autores $re!ieron el camino en %ue la escuela nos $ondr*a
ine!italemente) y lo recha"aron&
El me'or modo de comen"ar a ofrecer alguna elecci(n inmediatamente es dar a cada
escuela $9lica la inde$endencia %ue tienen las escuelas $ri!adas& 8esistematic+moslas)
concedamos a cada escuela $ri!ada) $arro%uial y del hogar igual acceso a fondos $9licos
mediante che%ues administrados como un $rograma de cr+dito) 'unto con cr+ditos fiscales&
Con el tiem$o disminuir# la necesidad incluso de esto) $ero mi a!iso %uedaJ si estas cla!es
de elecci(n se !inculan a la !igilancia intrusi!a del goierno) como algunos sostienen %ue
tiene %ue ser) s(lo a$resurar#n el final del e6$erimento liertario norteamericano& Los
che%ues escolares s(lo son una transici(n a lo %ue realmente se e6igeJ una econom*a de
modos de !ida inde$endientes) una resurrecci(n de los $rinci$ios $or encima del
$ragmatismo y la restauraci(n de la oligaci(n $ri!ada) autoim$uesta) $ara $ro$orcionar un
salario digno a todos los %ue traa'an $ara ti&
La escuela nunca $uede tratar de cosas realmente im$ortantes& S(lo la educaci(n $uede
ense.arnos %ue las 9s%uedas no siem$re funcionan) %ue incluso e6istencias dignas muy a
menudo acaan en tragedia) %ue el dinero no $uede im$edir esto7 %ue el fracaso es una
$arte frecuente de la condici(n humana7 %ue nunca se entender# el mal7 %ue las esfuer"os
serios son casi siem$re solitarios7 %ue no se $uede negociar el amor7 %ue el dinero no $uede
com$rar mucho %ue sea realmente im$ortante7 %ue la felicidad es gratis&
2n jo&en de &einticinco aos que no aca"5 la escuela camin5 la lon)itud del planeta sin
ayuda, una chica de diecisiete aos que no aca"5 la escuela condujo sola un &elero de
&eintisis pies a lo lar)o de una &uelta al )lo"o. +u ms hace 3alta para darse cuenta de
las espantosas limitaciones que hemos causado a nuestros hijos? La escuela es un mundo
de mentiras. !"andonmoslo de una &e*.
E)*%ogo
$5lo una naci5n se ne)5 a aceptar la psicolo)a de la sumisi5n. Los chechenos
nunca pretendieron a)radar o con)raciarse con los je3es. $u actitud era siempre
alti&a y de hecho a"iertamente hostil :...; Y aqu est lo e>traordinario# todo el
mundo les tena miedo. (adie pudo impedirles que &i&ieran como lo hacan. %l
r)imen que ha"a )o"ernado el pas durante treinta aos no pudo o"li)arlos a
respetar sus leyes.
ALEEA38E@ SML\HE35TSP3) !rchipila)o Bula)
La historia de los hmon) proporciona &arias lecciones que cualquiera que trate con
487
ellos hara "ien en recordar. %ntre las ms o"&ias estn que a los hmon) no les
)usta cumplir 5rdenesJ que no les )usta perderJ que antes huirn, lucharn o
morirn antes que rendirseJ que no se les intimida con la superioridad numricaJ
que raramente se les con&ence de que las costum"res de otras culturas, incluso
aquellas ms poderosas que la suya propia, son superioresJ que son capaces de
en3adarse mucho :...; Los que han tratado de derrotar, en)aar, )o"ernar, re)ular,
o"li)ar, asimilar o tratar con condescendencia a los hmon) han sentido, en
)eneral, una intensa a&ersi5n por ellos.
A33E 4A85AA3) %l espritu te atrapa y te caes
$i quieren tener una )uerra, que comience aqu.
CAP5TH3 JMH3 PA@TE@) dando (rdenes a la
milicia norteamericana contra los rit#nicos&
8icho al amanecer en Le6ington)
Aassachusetts) el :; de aril de :IIB
2EM dos fantasmas %ue salen de la niela matutina en el r*o %ue nos lle!a a un !erde
futuro) y cada es$ectro me hace se.as $ara %ue lo siga $or un camino diferente& Uno %ue
recono"co $or su $orte arrogante es el es$*ritu im$erial del general de di!isi(n EdLard
CraddocG) %ue nos llama a todos nosotros a seguirlo hasta el final de la historia) 'usto al
otro lado del r*o&
CraddocG es un homre auda") orgulloso) indiferente al miedo& 8esde.a el $eligro) $or%ue
$ara +l todas las res$uestas son ya conocidas& E6ige ser nuestro $astor en esta 9ltima
regresi(n hacia el regio destino al %ue esca$amos hace tres duraciones de una !ida& Si
!amos con +l) todo el mundo seguir#) y el 5m$erio rit#nico reconectado ser# in!encile&
2enid a casa) dice CraddocG) sois ni.os %ue no $od+is cuidar adecuadamente de !osotros
mismos& Ms daremos un lugar seguro en la $ir#mide en forma de cur!a de cam$ana del
Estado& Juntos seremos testigos de la e!oluci(n final de las ra"as fa!orecidas) aun%ue
muchos ser#n inca$aces de $artici$ar en el triunfo& Con todo) har# $ara ellos la
satisfacci(n de ser!ir a los afortunados %ue han heredado la tierra al final de la historia&
El otro fantasma tami+n es familiar& Un !irginiano alto y musculoso) tan con!incente
como CraddocG $ero sin su arrogancia) un homre !estido en los marrones y !erdes de la
naturale"a) unas $istolas a su cintura) un caallo al %ue llama CluesGin& Est# recto como
una flecha& Su $oderosa $resencia en cominaci(n con los delicados $ies de un ailar*n lo
se.alan inconfundilemente como el comandante George Rashington&
8e muchacho a$rendi( las cosas dif*cilesJ deer) $iedad) !alor) confian"a en uno mismo) a
tener ideas $ro$ias) a negarse a ace$tar la $sicolog*a de la sumisi(n& Su cae"a estaa
488
amuelada de Cat(n) 4ielding) Euclides) 3eLton) agrimensura) C+sar) T#cito) los
Testamentos) e%uitaci(n) aile) c(mo contar un chiste suido de tono) c(mo consolar al
d+il) c(mo a$untalar al fuerte) c(mo so$ortar $ri!aciones) c(mo dar a los homres una
ra"(n $ara morir o una $ara !i!ir&
En una ocasi(n este mismo homre de frontera colonial caalg( en un sue.o 'unto con el
general ingl+s) a lo largo de un ra!*o r*o !erde %ue recorrieron hasta las $rofundidades del
os%ue de m#s all#& CraddocG y su e'+rcito murieron en el Aonongahela a%uel d*a) $ero
este norteamericano !i!i( $or%ue ha*a a$rendido a $ensar $or s* mismo& Los homres %ue
siguieron a Rashington !i!ieron tami+n) $or%ue el l*der %ue eligieron no era una funci(n
de una astracci(n mayor& La lealtad %ue le dieron fue dada liremente) no im$uesta
mediante intimidaci(n o artima.as&
Creo %ue el mayor error de 'uicio de Rashington fue recordar al e'+rcito de CraddocG como
la cosa m#s rillante %ue sus o'os 'am#s ha*an !isto) $or%ue eso sin duda tiene %ue haer
sido su $ro$io refle'o en el es$e'o& En ese $rimer momento des$u+s de %ue rehusara
con!ertirse en el rey Jorge 5 de 3orteam+rica) la rillante" nunca !i!i( dentro de un
!eh*culo humano m#s rillante& Tras la $ersonalidad heroica de Rashington ha*a un h+roe
real& 3orteam+rica es su legado $ara nosotros& A causa de Rashington no deemos nada a
im$erios) ni si%uiera al %ue se construye hoy en 3orteam+rica) %ue usca un reencuentro
con Gran Creta.a $ara dominar los asuntos del mundo& El $uelo norteamericano dee a
los im$erios el mismo grosero saludo %ue dimos a Gran Creta.a en CunGer Hill) Saratoga y
PorGtoLn&
John PiGe) un analista de defensa en )lo"alsecurity.or), un thin,6tan, $ol*tico con sede en
Ale6andria) 2irginia) fue citado sore esta creadora de im$erios en Los !n)eles
0imes. Tras fi'arse en las nue!as e6$ansiones del Pent#gono en Asia Central y Euro$a del
Este) oser!( %ue el e'+rcito de los Estados Unidos aarca el $laneta de una forma sin
$recedentes en la historia& ,Si %uiere halar de im$erios en %ue no se $one nunca el sol) ya
sae) los rit#nicos no tu!ieron nada com$arado con esto-) di'o PiGe&
Es hora de recu$erar nuestras escuelas& Si %uieren tener una guerra) %ue comience ahora&
John Taylor Gatto
M6ford) 3ue!a PorG
W de 'ulio de <??Q
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