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Proyecto Equal Va Verde para la Igualdad
www.equal-igualdad.com
info@consorcioviaverde.org
info@sodemar-marchena.es
Gua Prctica de Coeducacin para el Profesorado
Cuaderno de Actividades:
Secundaria
Edita:
Agrupacin de Desarrollo para la Igualdad en la Campia y la Sierra Sur
(ADICSSUR) e I.C. Equal Va Verde para la Igualdad.
Coordinacin tcnica:
Equipo tcnico I.C. Equal Va Verde para la Igualdad.
Elaboracin:
Amara: sexologa y gnero s.c. y equipo tcnico I.C. Equal Va Verde para
la Igualdad.
Diseo y maquetacin:
Lnea Gua - diseo grco&desarrollo web
Imprime:
Coria Grca.
Depsito Legal:
000000000
Fecha de edicin:
junio de 2007
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Cuaderno de Actividades: Secundaria
Sumario
Introduccin 5
Fichas de actividades:
Actividad 1. Las fotografas 7
Actividad 2. Historias de gnero 9
Actividad 3. Rescatamos del olvido I 11
Actividad 4. Rescatamos del olvido II 13
Actividad 5. Rescatamos del olvido III 15
Actividad 6. Rescatamos del olvido IV 17
Actividad 7. Mujeres y Deporte 19
Actividad 8. Mujeres y Poltica. Las Sufragistas 32
Actividad 9. Mujeres en la msica 34
Actividad 10. Busquemos en otro idioma 37
Actividad 11. La declaracin de los derechos del hombre Y los de la mujer? 39
Actividad 12. Mujeres aventureras 50
Actividad 13. Seguimos investigando 54
Actividad 14. Las calles de mi pueblo 56
Actividad 15. Y las mujeres de mi pueblo qu 59
Actividad 16. Reparto de tareas domsticas I 62
Actividad 17. Reparto de tareas domsticas II 65
Actividad 18. Compartiendo tareas 67
Actividad 19. Cmo soy? I 71
Actividad 20. Cmo soy? II 77
Actividad 21. Profesiones masculinas y femeninas? 80
Actividad 22. Las Profesiones I 82
Actividad 23. Las Profesiones II 85
4
Actividad 24. Las Profesiones III 87
Actividad 25. Cmo somos, qu hacemos, qu sentimos 89
Actividad 26. Melodas de seduccin 91
Actividad 27. Mis genitales 93
Actividad 28. Las manos comunicativas 94
Actividad 29. Las siluetas de la autoestima 96
Actividad 30. En la espalda, por favor 98
Actividad 31. Dramatizamos 100
Actividad 32. Canciones de amor 104
Actividad 33. El poder 107
Actividad 34. Relaciones de pareja equitativas 110
Actividad 35. La violencia contra las mujeres 114
Actividad 36. Lenguaje no sexista 117
Actividad 37. Anlisis de videojuegos 121
Actividad 38. Las mujeres y la televisin 126
Actividad 39. Las mujeres y los anuncios publicitarios 132
Actividad 40. Anlisis de la publicidad y sexismo 137
Actividad 41. Publicidad y juguetes 139
Anexos 141
Cuadro por Actividades 145
Cuadro por reas Curriculares 155
Cuestionarios de evaluacin 162
Profesorado: Ficha de evaluacin de las actividades 163
Alumnado: Ficha de evaluacin de las actividades 164
5
Introduccin
En este Cuaderno de Actividades os proponemos 41 dinmicas para realizar en el aula con el alumnado. A
travs de estas actividades se podrn trabajar los objetivos marcados en el Cuaderno de Teora.
A la hora del diseo de las actividades se ha tenido en cuenta que estn relacionadas con los conocimientos
y experiencias previas del alumnado, del mismo modo que se ha procurado que potencien la observacin, la
exploracin, la experimentacin, la creatividad, la interpretacin y la expresin de la realidad. Se ha puesto
especial nfasis en el anlisis crtico de la realidad para proveer a los y las jvenes de elementos de transfor-
macin de lo que les rodea.
Las actividades estn ideadas para que el profesorado las integre en su diseo curricular como mejor vayan
satisfaciendo los objetivos o los temas que va trabajando en el aula. Tambin dejamos a su criterio en qu ciclo
desarrollarlas, ya que creemos que nadie como el profesor y la profesora para conocer las capacidades que
posee su alumnado que permitan realizar con xito las actividades.
Todas la actividades contienen la misma estructura:
objetivos que se pretenden trabajar;
desarrollo, o cmo poner en prctica la actividad;
materiales necesarios para su puesta en marcha;
temporalizacin.
En algunas de las actividades os proponemos el uso de chas para el alumnado que ayudan al desarrollo de
los objetivos y, en otras, tambin incluimos claves para el profesorado para colaborar en la reexin y en
la conclusin extrada de la actividad.
Por otro lado, sealar que los temas que se abordan en esta gua estn interrelacionados ntimamente y, en la
realidad, es muy articial la clasicacin. De tal forma que si, por ejemplo, tratamos el tema de la visibilizacin
de una mujer clebre en determinada materia, tambin estamos tratando la aportacin de modelos positivos
para las chicas, que se apartan de los que son los habituales, aportndoles otras opciones para su desempeo
profesional. Del mismo modo que ampliamos y enriquecemos el imaginario de los chicos de lo que debe ser
una mujer.
Trabajar encaminando nuestra labor hacia un contrato social diferente entre hombres y mujeres, requiere
tambin procurar que los chicos adquieran valores considerados tradicionalmente como femeninos y que los
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incorporen a su repertorio de conductas (el cuidado de otras personas, la capacidad de expresin de los senti-
mientos, participar en los espacios privados, etc.). As pues, los modelos positivos de mujeres tambin pueden
ser importantes para ellos y para sus relaciones futuras con el otro sexo.
En cuanto a las actividades referidas a la Educacin Afectivo Sexual, sabemos que para muchos/as adultos/as
se hace complicado tratar estos temas con jvenes en el mbito escolar, es por ello que hemos propuesto
que se realicen algunas de estas actividades en las clases de tutora, entendiendo que, tal vez, es un contexto
adecuado para ello. Sin embargo, no signica que no se pueden realizar en otras asignaturas y animamos a
los profesores y profesoras que as lo hagan.

Es labor del profesorado propiciar un clima de conanza y respeto en el aula; procurar que todos y todas par-
ticipen cualitativa y cuantitativamente por igual; nombrar siempre a los chicos y las chicas cuando se dirijan al
alumnado; evitar expresiones violentas o desvalorizantes hacia otros u otras y, en denitiva, llevar a la prctica
las recomendaciones que han encontrado en el Cuaderno de Teora, concretamente en el Captulo 2, Un
clima adecuado para el aprendizaje.
Al nal del cuaderno encontraris dos tablas que pueden facilitar el uso de este manual.

En la primera, por actividades, de tal forma que cada actividad lleva asignada/s la/s asignatura/s en las que
se pueden aplicar y los objetivos que pretenden conseguir;
La otra, por reas curriculares, con las actividades que le corresponden.
Asimismo, el cuaderno contiene dos instrumentos dedicados a la evaluacin de las actividades efectuadas,
uno dedicado a autoevaluar las actividades que llevan a cabo el alumnado y otro destinado a autoevaluar las
realizadas por el profesorado.
Esperamos que sean de su inters y del disfrute de su alumnado.

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ACTIVIDAD 1
Las fotografas
Objetivos:
Facilitar la comprensin de los roles de gnero.
Propiciar la reexin acerca de cmo se asignan determinados roles de gnero desde el momento del naci-
miento.
Desarrollo:
Se cogen dos fotografas idnticas de un/a mismo/a beb, se colocan en un soporte rgido (cartn o cartulina)
y se escribe el nombre del/la beb; en una fotografa, por ejemplo Juan y en la otra, por ejemplo, Ana.
Se divide al grupo en dos subgrupos y a cada uno se le proporciona una fotografa; la consigna que se da a
ambos grupos es que construyan la historia social de ese/a beb (qu ser cuando sea mayor?, Cmo ser
su vida? qu cualidades tiene?, en que trabajar?).
Una vez terminadas las historias, se ponen en comn, y entre todo el grupo se analizan las diferencias y las
semejanzas entre las cualidades atribuidas a las nias y las atribuidas a los nios y entre las expectativas para
unos y para otras.
Posteriormente se muestran las fotografas para que comprueben que es el/la mismo/a beb, pero lo nico
que cambia es el nombre.
Claves para el profesorado:
El/la profesor/a explica entonces cmo inuye el sexo biolgico al nacer, cmo se esperan socialmente cosas
diferentes para chicos y para chicas, qu es el gnero, qu es el sexo y qu son los roles de gnero
En denitiva, cmo se construyen los roles de gnero, y cmo en base al sexo biolgico se constituye el gnero
de nios y nias.
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Materiales:
Juego de fotografas de bebs.
Temporalizacin:
Aproximadamente 1 hora.
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ACTIVIDAD 2
Historias de gnero
Objetivos:
Facilitar la comprensin de los roles de gnero.
Facilitar la comprensin de la diferencia establecida entre sexo y gnero.
Propiciar la reexin acerca de cmo se asignan determinados roles de gnero desde el momento del naci-
miento.
Cuestionar los roles de gnero tradicionalmente asignados a hombres y a mujeres.
Desarrollo:
Todos/as los/as alumnos/as se colocan en crculo y se comienzan a pasar una pelota. El/la profesor/a divide la
pizarra en dos partes y escribe en cada una dos nombres: uno femenino y otro masculino (David y Carmen,
por ejemplo). Se trata de ir construyendo la historia de ambas personas recurriendo a caractersticas que los/as
alumnos/as vayan atribuyendo segn el sexo.
Cuando el/la profesor/a da una palmada las caractersticas que se dicen son las masculinas y cuando da dos
palmadas, son las femeninas, y se pasan la pelota unos/as a otros/as a la vez que se van diciendo las caracte-
rsticas de cada persona.
Al principio el ritmo es lento, pero a medida que se va desarrollando la actividad, sta se acelera, de manera
que llegue un momento que no se sepa a qu sexo se le est atribuyendo las caractersticas.
Cuando el listado sea extenso se pasa a la posterior reexin: anlisis de los distintos estereotipos sociales y
culturales, de los distintos mundos afectivos, emocionales, sexuales, profesionales de hombres y mujeres,
los distintos papeles que desempeamos en la sociedad, lo que se espera de uno y de otro sexo.
Hemos tenido que pensar las caractersticas otorgadas a uno u otro sexo?
A partir de aqu, propiciar el debate:
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Somos diferentes chicas y chicos?
Hasta qu punto estas diferencias son fruto de patrones sociales o construcciones culturales?
Quin sale perdiendo?
Por qu las mujeres siempre han estado al margen? Por qu se les ha denominado el sexo dbil?
Por qu tienen distintas connotaciones las mismas acciones realizadas por chicos que por chicas? Qu
es el sexismo?
Materiales:
Pelota.
Temporalizacin:
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ACTIVIDAD 3
Rescatamos del olvido I
Objetivos:
Visibilizar las aportaciones de las mujeres en la materia en concreto.
Favorecer la visibilizacin de modelos femeninos de referencia.
Detectar el androcentrismo en el rea de matemticas.
Favorecer la reexin y el anlisis crtico.
Fomentar el trabajo cooperativo.
Desarrollo:
El desarrollo de esta actividad consta de tres fases:
Fase I: Bsqueda biogrca
La actividad consiste en formar pequeos grupos de trabajo de 3 4 alumnos/as. Se les propone realizar la
bsqueda de al menos dos mujeres que aportaron conocimientos en el rea de matemticas. Esta bsqueda es
recomendable que la realicen a travs de Internet, dada la dicultad que entraa encontrar esta informacin
en enciclopedias y libros convencionales.
El trabajo consiste en realizar la biografa de cada una de ellas recogiendo datos de sus vidas y de la poca en
la que vivieron, sus principales aportaciones a la ciencia matemtica y las dicultades a las que tuvieron que
enfrentarse por el hecho de ser mujeres.
Fase II: Realizacin de mural biogrco
Realizar un mural donde adems de aparecer los contenidos ms relevantes de sus vidas y de sus aportaciones
a la ciencia, podrn incluir imgenes, fotos, dibujos relacionados tanto con la materia como con las cientcas
en cuestin. Es recomendable tambin que el alumnado pueda incluir frases o slogans que resuman sus im-
presiones, deseos, o lo que ms les ha sorprendido y consideren que es adecuado destacar.
El trabajo nal de cada grupo ser expuesto en clase; los murales podrn quedar expuestos de forma perma-
nente en el aula.
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Fase III: Debate y reexin
Tras las exposiciones se reexionar con el alumnado debatiendo sobre los siguientes puntos:
Si les ha sido fcil o no encontrar datos sobre estas cientcas.
Si piensan que las mujeres estn infrarrepresentadas en la materia (aparecen ms hombres que mujeres
al estudiar las personas que aportaron conocimientos a esta materia?) y por qu? (cuestin biolgica/so-
cial).
Cmo inuye en nosotros/as si desconocemos que han existido mujeres importantes en esta materia?
Pensaremos entonces que las mujeres no estn preparadas o no son vlidas para realizarla?
Reexionar sobre las dicultades a las que se vieron sometidas por ser mujeres (dicultades acceso a la educa-
cin, conciliar trabajo y familia, prejuicios por parte de sus compaeros varones, etc.).
Materiales:
Para la realizacin del mural: cartulinas, colores, etc.
Temporalizacin:
Variable.
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ACTIVIDAD 4
Rescatamos del olvido II
Objetivos:
Detectar el androcentrismo en el rea de Ciencias Naturales.
Desarrollo:
bsqueda de al menos dos mujeres que aportaron conocimientos en esta rea. Esta bsqueda es recomenda-
ble que la realicen a travs de Internet, dada la dicultad que entraa encontrar esta informacin en enciclo-
pedias y libros convencionales.
la que vivieron, sus principales aportaciones a la ciencia y las dicultades a las que tuvieron que enfrentarse
por el hecho de ser mujeres.
a la ciencia podrn incluir imgenes, fotos, dibujos relacionados tanto con la materia como con las cientcas
en cuestin. Es recomendable tambin que el alumnado pueda incluir frases o slogans que resuman sus im-
presiones, deseos, o lo que ms les ha sorprendido y consideren que es adecuado destacar.
nente en el aula.
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Fase III: Debate y reexin
Si les ha sido fcil o no encontrar datos sobre estas cientcas.
al estudiar las personas que aportaron conocimientos a esta materia?) y Por qu? (cuestin biolgica/so-
cial).
Materiales:
Temporalizacin:
Variable.

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ACTIVIDAD 5
Rescatamos del olvido III
Objetivos:
Detectar el androcentrismo en el rea de Educacin Plstica.
Desarrollo:
bsqueda de al menos dos mujeres que aportaron conocimientos en esta rea. Esta bsqueda es recomenda-
ble que la realicen a travs de Internet, dada la dicultad que puede entraar encontrar esta informacin en
enciclopedias y libros convencionales.
la que vivieron, sus principales aportaciones y las dicultades a las que tuvieron que enfrentarse por el hecho
de ser mujeres.
podrn incluir imgenes, fotos, dibujos relacionados tanto con la materia como con las mujeres en cuestin.
Es recomendable tambin el que el alumnado pueda incluir frases o slogans que resuman sus impresiones,
deseos, o lo que ms les ha sorprendido y consideren que es adecuado destacar.
nente en el aula.
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Fase II: Debate y reexin
Si les ha sido fcil o no encontrar datos sobre estas mujeres.
cial).
Materiales:
Temporalizacin:
Variable.

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ACTIVIDAD 6
Rescatamos del olvido IV
Objetivos:
Detectar el androcentrismo en el rea Lengua Castellana y Literatura.
Desarrollo:
bsqueda de al menos dos mujeres que aportaron conocimientos en Lengua Castellana y Literatura. Esta bs-
queda es recomendable que la realicen a travs de Internet, dada la dicultad que puede entraar encontrar
esta informacin en enciclopedias y libros convencionales.
la que vivieron, sus principales aportaciones y las dicultades a las que tuvieron que enfrentarse por el hecho
de ser mujeres.
podrn incluir imgenes, fotos, dibujos relacionados tanto con la materia como con las mujeres en cuestin.
Es recomendable tambin el que el alumnado pueda incluir frases o slogans que resuman sus impresiones,
deseos, o lo que ms les ha sorprendido y consideren que es adecuado destacar.
El trabajo nal de cada grupo ser expuesto en clase, los murales podrn quedar expuestos de forma perma-
nente en el aula.
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Fase II: Debate y reexin
Si les ha sido fcil o no encontrar datos sobre estas mujeres.
cial).
Materiales:
Temporalizacin:
Variable.

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ACTIVIDAD 7
Mujeres y Deporte
Objetivos:
Visibilizar la discriminacin por razn de sexo en el deporte.
Detectar el androcentrismo en el deporte.
Desarrollo:
El desarrollo de esta actividad consta de dos fases:
Fase 1: Lectura individual y reexin grupal
El trabajo consiste en repartir de forma individual a cada alumno/a uno de los documentos que se adjuntan
y que hacen referencia a la discriminacin de la mujer en el deporte. Tras la lectura de forma individual, se
formarn grupos de 3 4 personas donde cada uno/a tendr que contar al resto de sus compaeros/as de
qu trata el texto o noticia. En la composicin del grupo se tendr en cuenta que cada miembro disponga de
una noticia diferente.
La tarea grupal consiste en realizar la cha que se adjunta. Cada grupo elegir un/a portavoz que expondr al
resto de la clase el trabajo, y tras las exposiciones se debatir sobre todo lo reexionado.
Realizacin de un mural donde aparezcan biografas (al menos 4) de mujeres signicativas dentro del depor-
te. Se recomienda que aparezcan fotos, dibujos relacionados con el deporte y las deportistas en cuestin. Es
recomendable tambin que el alumnado pueda incluir frases o slogans que resuman sus impresiones, deseos,
o lo que ms les ha sorprendido y consideren que es adecuado destacar.
nente en el aula.
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Materiales:
Ficha, cartulinas, colores, etc.
Documentos:
1. Mujeres en los juegos olmpicos
2. Las mujeres tienen prohibida la entrada al campo de ftbol de oliva
3. La presidenta del club cacereo Don Fro, dice sentirse discriminada
4. Dos rbitras de balonmano abandonan el arbitraje al sentirse discriminadas
5. El deporte es el el reejo de la sociedad. El olvido de las deportistas
Fuente: Comit Olmpico Espaol. Comisin Mujer y Deporte
http://www.mujerydeporte.org/articulos/igualdad.asp
6. Ser mujer en un equipo de ftbol masculino
Esta noticia podr ser descargada a travs de la siguiente pgina web:
http://www.mujeres.universia.es/noticias/noticia_actualidad.jsp?noticia=83371
Temporalizacin:
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DOCUMENTO 1
Mujeres en los Juegos Olmpicos

Mujeres en los Juegos Olmpicos
Equipo de natacin sincronizada de Bielorrusia en Atenas
24/1/2006 - mujereshoy.com
Rel egadas a un papel secundar i o en el naci mi ent o del depor t e moder no, pese a que se
di sput aban J uegos f emeni nos en l a Ant i gedad gr i ega, l as muj er es han r ecor r i do un
l ar go cami no en l a hi st or i a de l os J uegos Ol mpi cos. Ausent es en l os pr i mer os J uegos
Ol mpi cos de At enas, en 1896, en l os de At enas 2004 r epr esent an el 40 por ci ent o de
l os at l et as.
De l as pr i mer as concesi ones que se l es hi ci er on en l os J uegos de Par s de 1900, par a
par t i ci par en gol f y en t eni s, y cuat r o aos ms t ar de en t i r o al ar co, el pr ogr ama
par a l as muj er es en l os J uegos Ol mpi cos ha l ogr ado un consi der abl e avance. Hoy, l a
pr ct i ca f emeni na no conoce l mi t es y el Comi t Ol mpi co I nt er naci onal ( COI ) ha de-
cr et ado que t odo nuevo depor t e t i ene que i ncl ui r una pr ueba f emeni na par a t ener l a
posi bi l i dad de ser i ncor por ado al pr ogr ama ol mpi co.
El cami no no ha si do f ci l . El f r ancs Pi er r e de Couber t i n, el cr eador de l os J uegos
Olmpicos modernos, crea frmemente que el papel de las mujeres se limitaba a coronar
a l os vencedor es y se opuso hast a su muer t e a su par t i ci paci n.
Per o su compat r i ot a, Al i ce Mi l l i at , no compar t a su vi si n y deci di cr ear en 1921
la Federacin Internacional Deportiva Femenina (FIDF) para poner fn a esa discrimi-
naci n. La FI DF or gani z unos J uegos Mundi al es Femeni nos en Got ebor g y Par s, con l o
cual el Comi t Ol mpi co I nt er naci onal t er mi n por capi t ul ar .
Fue en Amsterdam, en 1928, donde fnalmente tuvieron lugar los verdaderos comienzos
ol mpi cos de l as muj er es con cer ca de 300 depor t i st as casi 10 por ci ent o del t ot al y
sobr e t odo con su par t i ci paci n en el depor t e r ey, el at l et i smo. El cr eci mi ent o co-
menzar en 1976 con 20 por ci ent o de muj er es en l os J uegos, 25 por ci ent o en 1988 y
35 por ci ent o en At l ant a. En Si dney l a pr ogr esi n cont i nuar a y hoy en At enas, l as
muj er es r epr esent an el 40 por ci ent o.
Los bemoles de la participacin femenina
La Car t a Ol mpi ca est i pul a que t oda f or ma de di scr i mi naci n con r espect o a un pa s
o una per sona, ya sea por r azones r aci al es, r el i gi osas, pol t i cas, sexo u ot r as es
i ncompat i bl e con l a per t enenci a al Movi mi ent o Ol mpi co.
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Todo comenz en 1992 cuando Sur f r i ca f ue aut or i zada a r egr esar ent r e l as naci ones
ol mpi cas, r ecuer da una de l as f undador as del Comi t At l ant a +, Li nda Wei l - Cur i el .
Toda l a pr ensa se f el i ci t ent onces por l a pr esenci a de at l et as negr os y bl ancos en
l a del egaci n sudaf r i cana, per o se nos sal t aban l os oj os cuando vi mos que 35 del ega-
ci ones no i ncl u an muj er es.
Est i mo que hay que bat i r se por nuest r os val or es. Si al gunos no qui er en adher i r se,
nadi e l es obl i ga a veni r a l os J uegos, aade Wei l - Cur i el . Par a el l a, l os pr et ext os
cul t ur al es o r el i gi osos que i nci t an al COI a una r eser va di pl omt i ca, no son vl i -
dos.
El Comi t At l ant a + f ue cr eado par a l uchar cont r a l a di scr i mi naci n haci a l as muj e-
r es en el depor t e y, en par t i cul ar , en l os J uegos Ol mpi cos. Hoy denomi nado Comi t
At l ant a- Si dney- At enas, mi embr o de l a Li ga de Der echo I nt er naci onal de Muj er es, est a
i nst anci a r ecl ama, basndose en l os Pr i nci pi os Fundament al es de l a Car t a Ol mpi ca, l a
pr ohi bi ci n de par t i ci par en l os J uegos a t oda del egaci n que excl uya l a pr esenci a
f emeni na.
Pr esi dent a de l a Comi si n Muj er y Depor t e del COI , i nst i t ui da en 2004, l a est adouni -
dense Anita Defrantz reafrm que el movimiento olmpico comparte el mismo objetivo
ci ent o por ci ent o de del egaci ones mi xt as per o t odav a no se ha l ogr ado t al cosa.
As , pese a t odos l os pr ogr esos, 26 pa ses no i ncl uyer on a ni nguna muj er en sus del e-
gaci ones en l os J uegos Ol mpi cos de At l ant a. Razones t cni cas y econmi cas se sumar on
a ot r as de car ct er r el i gi oso, y se l l eg al ext r emo de que una del egaci n r ehus que
su pancar t a f uese l l evada por una j oven dur ant e l a cer emoni a de aper t ur a de l os J uegos
de Bar cel ona en 1992.
En Si dney 2000, en t ant o, nueve pa ses no t uvi er on r epr esent aci n f emeni na en sus
del egaci ones, y en At enas, sei s pa ses compet i r n sl o con hombr es ( pa ses musul ma-
nes) , i nvocando r azones cul t ur al es o r el i gi osas, a pesar de que el COI est abl eci
que ci er t as r egl as en l a i ndument ar i a at l t i ca ser an acept adas par a que l as muj er es
depor t i st as musul manas pudi er an par t i ci par .
Discriminacin femenina en Juegos Olmpicos
Si bi en el nmer o de muj er es que par t i ci pan en l os J uegos Ol mpi cos ha aument ado, par a
l a l egi sl ador a por t uguesa Manuel a Agui ar t odav a exi st e di scr i mi naci n en est os mag-
nos encuent r os depor t i vos: Las at l et as est n poco r epr esent adas en l as compet i ci o-
nes, son v ct i mas de pr ej ui ci os sexi st as en l os medi os de comuni caci n y sl o ocupan
un puado de puest os de r esponsabi l i dad en l as i nst anci as depor t i vas.
23
Par a el l a, en l os J uegos Ol mpi cos hay muchos ms hombr es, mi ent r as que l as muj er es
t i enen un sal ar i o y pr i mas i nf er i or es. Agui ar , que pr epar a un i nf or me sobr e l a di s-
cr i mi naci n f emeni na en el depor t e, seal que l os medi os de comuni caci n pr esent an a
l as at l et as como pr oduct os, cuyos mr i t os son l os de ser sexy y bel l as.
En cuant o a su r epr esent aci n en l os or gani smos depor t i vos, l a l egi sl ador a denunci
que en el Comi t Ol mpi co I nt er naci onal ( COI ) hay menos de un 10 por ci ent o de mu-
j er es.
Por su par t e, l a pr esi dent a del Senado bel ga, Anne- Mar i e Li zi n, seal que t an gr a-
ve como l a ant i gua di scr i mi naci n de at l et as de r aza negr a en Sur f r i ca es l a act ual
mar gi naci n de l a muj er en det er mi nados pa ses musul manes.
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DOCUMENTO 2
Las mujeres tienen prohibida la entrada al campo de ftbol
de la Oliva
Las mujeres tienen prohibida la entrada al campo de ftbol de la Oliva
El portavoz de EU-Entesa en la Diputacin de Valencia denuncia que el vigilante del estadio impide el paso a las mu-
jeres slo por su condicin.
18/11/2005 - EFE
El por t avoz de EU- Ent esa en l a Di put aci n de Val enci a, J osep Bor t , denunci ayer que
el Ayunt ami ent o de Ol i va per mi t e que se i mpi da el acceso de l as muj er es al campo de
f t bol de l a l ocal i dad, al go que consi der ms pr opi o de pocas f asci st as que de una
soci edad democr t i ca.
En un comuni cado donde se acompaa copi a de l a denunci a pr esent ada ant e l a Pol i c a Lo-
cal , Bor t expl i c que el pasado domi ngo el concej al de Medi o Ambi ent e del Ayunt ami en-
t o de Al moi nes y por t avoz de EU- Ent esa en l a Mancomuni dad, Mi guel Tor mo, se despl az
hast a el campo de f t bol del Mor er en Ol i va, donde encont r a dos muj er es a l as que
el vi gi l ant e no dej aba ent r ar al r eci nt o por el hecho de ser l o.
Ant e est a si t uaci n, Tor mo r ecl am una expl i caci n al vi gi l ant e, qui en, segn Bor t ,
r ei t er en var i as ocasi ones que l as muj er es no pod an ent r ar al campo, t r as l o cual
el concejal pidi la presencia de la Polica Local para que clarifcase la postura del
vi gi l ant e.
Si n embar go, asegur que Tor mo se qued at ni t o cuando l os agent es l e di j er on que
el l os no pod an hacer nada y l e r emi t i er on al Ayunt ami ent o par a que f or mul ase una
quej a o r ecl amaci n, por l o que pi di una expl i caci n a l a concej al a de Depor t es de
Ol i va per o, Csegn denunci , ha r eci bi do el si l enci o por r espuest a.
El di put ado pr ovi nci al de EU- Ent esa i ndi c en su comuni cado que est os hechos f uer on
denunci ados en l a Pol i c a Local de Ol i va por vul ner aci n de l os der echos bsi cos de
t odo ci udadano a ser t r at ado por i gual , con el obj et i vo de que el Ayunt ami ent o pr o-
ceda a l a depur aci n de r esponsabi l i dades de l os f unci onar i os o t r abaj ador es muni ci -
pal es que han act uado al mar gen de l a l egal i dad.
J osep Bor t consi der que t ant o el vi gi l ant e por su acci n, como l a Pol i c a por su omi -
si n, han vul ner ado el pr i nci pi o de i gual dad y han hecho una di scr i mi naci n por r azn
de sexo que es ms pr opi a de l as pocas f asci st as que de una soci edad democr t i ca.
25
Asi mi smo, l ament el si l enci o de l a r esponsabl e pol t i ca del r ea de Depor t es, y ad-
vi r t i de que l a i nf ant a Leonor podr a r ei nar t r as una r ef or ma const i t uci onal per o,
si n embar go, no podr acceder al campo de f t bol de Ol i va.
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DOCUMENTO 3
La presidenta del Club Cacereo Don Fro dice sentirse dis-
criminada
La presidenta del Club Cacereo Don Fro dice sentirse discriminada.
29/9/2005 - M. M. N./CCERES
Vi cent a Nar anj o convi r t i ayer l a pr esent aci n de l a nueva t empor ada del Don Fr o en
un act o de r ei vi ndi caci ones f emi ni st as. La pr esi dent a del pr i mer cl ub de bal oncest o
de Ccer es hi zo una decl ar aci n de car ct er per sonal que sor pr endi a l a mayor a de
qui enes se encont r aban en l a sal a de pr ensa del Mul t i usos: Como pr esi dent a del cl ub
me si ent o di scr i mi nada por ser muj er . Ti r de ar gument os, r el at var i os i nci dent es,
al udi a su sol edad en el pal co en l a l t i ma Copa de Ext r emadur a y anunci que l a cam-
paa de soci os t endr una def er enci a: Les vamos a r egal ar el car n. Ser gr at i s par a
t odas muj er es. Los hombr es? A el l os, no. Que vean l o que duel e l a di scr i mi naci n,
subr ay. La medi da de gr aci a t i ene vi genci a hast a maana.
J unt o a l a pr esi dent a del Don Fr o compar eci er on el ger ent e del cl ub, Qui ni Car r asco;
el pr i mer ent r enador , J or ge Mndez, y l a capi t ana del equi po, Toi Her nndez. Abi er t o
el debat e sobr e l a di scr i mi naci n de l a muj er en el depor t e, l a base t om l a pal abr a:
Yo he est ado en Sal amanca y al l se val or a mucho el bal oncest o f emeni no. Debe ser el
ni co si t i o del mundo. Le doy l a r azn a l a pr esi dent a.
Vi cent a Nar anj o pi di que no se compar e el bal oncest o f emeni no con el mascul i no, aun-
que defni el primero como ms tcnico y ms inteligente. A continuacin se refri
a l o que hast a ahor a hab a guar dado como un secr et o, l a sensaci n de mar gi naci n que
t uvo en l a Copa de Ext r emadur a. Pedi mos que se sor t een l os par t i dos y si empr e nos
t oca l a peor hor a. Nadi e nos r eci bi , no sab amos ni donde t en amos que i r , no se
pr esent ni nguna aut or i dad sal vo el pr esi dent e de l a Feder aci n. . . Tuvi mos que l l o-
r ar , casi i mpl or ar , que nos ent r egar an el t r of eo. Si empr e nos ha t ocado l a peor
par t e, di j o despus de r econocer que al gunas i nst i t uci ones como el Ayunt ami ent o o l a
Di put aci n empi ezan a t ener el bal oncest o f emeni no en cuent a. Hemos hecho un equi po
compet i t i vo, anunci J or ge Mndez. Ver l o en vi vo desde el d a 1 cost ar 30 eur os a
l os hombr es. El abono es gr at i s par a l as muj er es que r et i r en ant es su abono.
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DOCUMENTO 4
Dos rbitras de balonmano abandonan el arbitraje al sentir-
se discriminadas
Dos rbitras de balonmano abandonan el arbitraje al sentirse discriminadas.
23/9/2005 - Fernando Santana (canariasahora.com)
Car ol i na Rodr guez e I sabel Mar t n han dej ado el ar bi t r aj e, dent r o del mundo del
bal onmano, al sent i r se di scr i mi nadas. Dos muj er es en un mundo de hombr es que hoy,
meses despus de su descenso de cat egor a, an no saben l os mot i vos t cni cos que
l l evar on a l a Comi si n Naci onal a t omar esa deci si n. El l as cr een que di cha deci si n
se debe al hndi cap que l es supone ser una par ej a f emeni na en un mundo de hombr es.
Hace di ez aos, I sabel Mar n y Car ol i na Rodr guez, dos est udi ant es canar i as ( en l a
act ual i dad l a pr i mer a l i cenci ada en Ci enci as de l a Act i vi dad F si ca y del Depor t e y l a
segunda di pl omada en Rel aci ones Labor al es) t uvi er on l a opor t uni dad de hacer un cur so
de r bi t r o de bal onmano en el Comi t I nsul ar de Gr an Canar i a. El ar bi t r aj e f ue desper -
t ando en el l as un i nt er s que hi zo que se engachar an cada d a ms, al consi der ar l o un
r et o per sonal que l es per mi t a ascender de cat egor a a medi da que i ban demost r ando en
la cancha la experiencia y el buen hacer. Esta motivacin aument, signifcativamente,
cuando pudi er on t r abaj ar en un pr oyect o comn y f or mar una par ej a f emeni na, cuyo ob-
j et i vo er a apr ender y escal ar pel daos a medi da que mej or aban como col egi adas.
Hace cuat r o t empor adas ascendi er on a Pr i mer a Di vi si n Naci onal ( dos menos que l a
mxi ma cat egor a) despus de mucho esf uer zo y t r abaj o. Dur ant e ese per i odo vi vi er on
de t odo en l as di f er ent es i nst al aci ones depor t i vas, y t odo el l o acompaado de un de-
nomi nador comn: aquel l os que si n conocer l as ya l es j uzgaban mal por el si mpl e hecho
de ser dos muj er es. Por l o gener al , hombr es que ponen sus pr opi as bar r er as al hecho
de que una f mi na f or me par t e y se i nt egr e en su mundo mascul i no ; per sonas que no
son capaces de adaptarse a los cambios sociales que se producen, en defnitiva: into-
l er ant es.
En l a act ual i dad, se puede obser var como t ant o en el mbi t o per sonal como en l o pr of e-
si onal acont ecen deci si ones y si t uaci ones desf avor abl es par a el sexo f emeni no. Cuando
una muj er desea al canzar un puest o en l a soci edad, que por l o gener al ha est ado ocu-
pado por hombr es, se cuest i ona much si mo ms su capaci dad.
En est e sent i do, I sabel y Car ol i na coi nci d an en sus ar gument os: J ams hubi semos
pensado que pudiese ocurrir lo mismo en lo que considerbamos una afcin en nuestra
vi da. Al go que poco a poco se f ue convi r t i endo en un mundo apasi onant e y que, adems,
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contribua a una mejora en nuestra calidad de vida refejada en varios aspectos: el
i nt el ect ual , soci al y f si co.
Par a su sor pr esa, en agost o de est e ao, se ent er ar on por l a pgi na web de l a Feder a-
ci n Naci onal que l es hab an descendi do de cat egor a. Cuando sol i ci t ar on una expl i ca-
ci n al pr esi dent e de l a Ter r i t or i al , l var o de Cast r o, st e l es coment que no t en a
i nf or maci n de l o sucedi do, por l o que se di r i gi er on a Er nest o Enr quez, r esponsabl e
del Comi t Tcni co Naci onal de r bi t r os, que l es expuso, segn pal abr as de l as dos ex
col egi adas, una ar gument aci n car ent e de sent i do y cont r ar i a a su Pr oyect o de For -
maci n Ar bi t r al . Por l o que ent i enden que est a deci si n car ece de una base sl i da
por l a que pueda sost ener se, expl i car on.
Tant o Car ol i na Rodr guez como I sabel Mar n cr een que di cha deci si n se debe al hndi -
cap que l es supone ser una par ej a f emeni na en un mundo de hombr es. Todo hace i ndi car ,
que est amos ant e un escenar i o pur ament e pol t i co, car act er i zado por l as f al sas apa-
r i enci as, donde l o ni co que l es i mpor t a a l os di r i gent es de nuest r o Comi t es est ar
bi en con cada est ament o que const i t uye l a Feder aci n de Bal onmano, expl i can.
Ambas col egi adas pr osi gui er on con su exposi ci n: Desgr aci adament e, est as per sonas
son i mpor t ant es par a l a di r ect i va del Comi t , puest o que vot an en l as Asambl eas y del
r esul t ado de st as depende que su supuest a est abi l i dad se vea per j udi cada o no.
Despus de 10 aos en est e col ect i vo, y anal i zando l o ocur r i do, consi der amos que no
queda ni nguna r azn por l a que segui r l uchando, ya que st e est di r i gi do por gent e
que t oman sus deci si ones en f unci n de i nt er eses cr eados, i ncapaces de ver ms al l
de su pr opi a ver dad y de def ender a aquel l os que i nt egr an el col ect i vo al que pr esi -
den: l os r bi t r os.
En su opi ni n, cont i nuar con el ar bi t r aj e en Pr i mer a Di vi si n Ter r i t or i al ser a acep-
tar y asumir un descenso totalmente injustifcado, adems de formar parte de un sis-
t ema i nj ust o y par t i di st a, mani f est ar on.
Una vez ms sal e a l a l uz una t r i st e r eal i dad, l a cual se r educe a que en var i os de-
por t es l a muj er , en pl eno si gl o XXI , an no t i ene cabi da. Eso se demuest r a con l a
pr opor ci n de r bi t r os mascul i nos y f emeni nos que hay en el ar bi t r aj e naci onal de
bal onmano, nos coment aba I sabel .
Par a concl ui r , l as depor t i st as gr ancanar i as qui si er on f el i ci t ar a t odos esos que no
sopor t aban ver nos ar bi t r ar , pues l o han consegui do. Podr n est ar t r anqui l os, no pe-
l i gr ar su ego al t ener que acat ar l as deci si ones ar bi t r al es t omadas por dos muj er es
en l a cancha, expusi er on de f or ma cont undent e. Per o eso s , se van sat i sf echas al
pensar que si vol vi r amos a empezar act uar amos de l a mi sma f or ma que l o hemos hecho
en est os 10 aos, si empr e demost r ando que nuest r as apt i t udes par a el buen ar bi t r aj e
no dependen del sexo al que per t enecemos, punt ual i zar on.
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Una trayectoria truncada
Car ol i na e I sabel qui si er on desvel ar , de f or ma r esumi da, el por qu del abandono del
ar bi t r aj e t r as una dcada i nt ent ando r epar t i r j ust i ci a en numer osos encuent r os de ba-
lonmamo: No hay argumentos slidos ni procedimiento de evaluacin serio que justifque
nuest r o descenso. Si en al gn moment o se puso en t el a de j ui ci o nuest r a no capaci dad
o ni vel ar bi t r al par a pi t ar par t i dos de pr i mer a cat egor a naci onal , por qu t uvi -
mos desi gnaci ones hast a l t i ma hor a y con encuent r os bast ant e i mpor t ant es? Desde el
Comi t Naci onal Tcni co de r bi t r os no se nos i nf or m en t i empo y f or ma de nuest r os
supuest os er r or es ar bi t r al es, qui t ndonos l a posi bi l i dad de mej or ar l os o subsanar l os
dur ant e l a t empor ada.
Por ot r a par t e, cont i nuar on l as col egi adas, l a deci si n de descender nos es cont r a-
r i a y no r espet a l os cr i t er i os del Pl an de For maci n Ar bi t r al . Tampoco se ha r eal i zado
una evaluacin global de la pareja arbitral que justifque el descenso. Adems, nunca
hemos pr ovocado i nci dent es gr aves y hemos super ado l as pr uebas f si cas y l os t est s
t er i cos.
Por l t i mo, i ndi car on que si empr e hemos col abor ado con nuest r o Comi t Ter r i t or i al
par a l a cel ebr aci n de cur sos f or mat i vos de r bi t r os aspi r ant es, act i vi dades de pr e-
par aci n f si ca, et ct er a. Por qu t en amos que ser nosot r as l as descendi das? Cuando
Er nest o Enr quez expuso su Pl an de For maci n, l as dos vi mos como cumpl amos t odos l os
r equi si t os est abl eci dos en di cho Pl an, si n embar go, t enemos conoci mi ent os de que al -
gunos de nuest r os compaer os no l os cumpl en, concl uyer on.
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DOCUMENTO 5
El deporte es el fel refejo de la sociedad
IGUALDAD
El deporte es el reejo de la sociedad.
1/7/2005 - Carlota Castrejana - (Metrodirecto Zaragoza)
No hace mucho, l e un ar t cul o de sos que t e hacen mi r ar l a f echa por si acaso r e-
sul t a ser de hace 100 aos. Per o no, er a abr i l de 2005, y cont aba que por pr i mer a vez
l as muj er es en I r n pod an acudi r como pbl i co a un encuent r o de f t bol mascul i no.
Este pequeo ejemplo ligado al deporte es muy signifcativo, ya que destaca la situa-
ci n de i ndef ensi n en l a que se encuent r an en al gunos pa ses muj er es que no t i enen
pr ct i cament e ni ngn der echo. Exi st e ci er t a f al sedad pol t i ca ant e t odos est os t emas.
Los est ados se r enen en cumbr es i nt er naci onal es par a t r at ar sobr e l a di scr i mi naci n
sexual, para frmar convenios en contra de la violacin de derechos de las mujeres,
pero luego resultan inefcaces ante problemticas concretas, quizs porque el que una
muj er vaya o no a un est adi o, o no se l e per mi t a pr act i car depor t e, no t i ene conse-
cuenci as par a l a econom a mundi al .
Como muj er y depor t i st a espaol a, si empr e me he sent i do r espet ada y he podi do dedi -
car mi vi da al depor t e pr of esi onal , per o ser a una hi pocr es a cer r ar l os oj os a l as
si nr azones que nos r odean, o no ser consci ent e de que muchas cosas de l as que gozamos
ahor a son gr aci as a que ot r as muj er es ant es de nosot r as f uer on r ompi endo bar r er as,
t abes y nor mas soci al es, t ant o en su vi da cot i di ana como en el depor t e. Ha l l ovi do
mucho desde que l a pr i mer a muj er espaol a f ue a unos J uegos Ol mpi cos, er a el ao
1924, y f ue acompaada de 106 hombr es. En l os l t i mos J uegos Ol mpi cos par t i ci pamos
142 muj er es. Han cambi ado mucho l as cosas, ver dad?
Los xi t os depor t i vos f emeni nos no suel en t ener t ant a r eper cusi n como l os mascul i nos,
per o hay un nut r i do gr upo de depor t i st as espaol as de l i t e que son el ej empl o par a
muchos ni os y ni as, pr of esi onal es del depor t e que con t r abaj o, i deal es y t al ent o
han r ot o de nuevo bar r er as que nos hacen segui r avanzando, t eni st as que son capaces
de ganar cuat r o Rol and Gar r os casi de f or ma consecut i va, una ci cl i st a bi campeona del
Tour de Fr anci a, una sal t ador a de al t ur a que sal t a ms de dos met r os, cor r edor as que
empi ezan y t er mi nan el Ral l y Dakar en mot o, j ugador as de bal oncest o que j uegan en l a
WNBA, una dobl e campeona ol mpi ca que ahor a pat r onea a una t r i pul aci n de hombr es en
cr ucer os de compet i ci n, escal ador as que l l egan a l as mont aas ms al t as y pel i gr osas
del mundo, y podra seguir y seguir. El deporte es un fel refejo de la sociedad y lo
mi smo que en un t r abaj o or di nar i o, l a muj er depor t i st a, pese a sus xi t os, t i ene menor
r econoci mi ent o y r emuner aci n. Tenemos que segui r avanzando, per o est cl ar o que l o
hacemos r pi do y de f or ma cont undent e.
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FICHA DE TRABAJO ACTIVIDAD 7
Mujeres y Deporte
Por qu crees que se sintieron discriminadas las rbitras Isabel Martn y Carolina Rodrguez?
Qu razones justican la prohibicin en la entrada de mujeres al campo de ftbol?
Qu puede ocurrir con Virginia Jimnez (la primera mujer que juega en un equipo de ftbol mas-
culino)? Por qu crees que sus compaeros se comportan con ella de esta forma?
Piensas que existe olvido de las deportistas en los medios de comunicacin? Por qu?
A qu tipo de situaciones hara referencia la Presidenta del Club Cacereo Don Fro cuando de-
clar que se senta discriminada?
Piensas que el deporte es un el reejo de la sociedad machista?
Por qu crees que existe discriminacin femenina en los juegos Olmpicos?
Existen razones que justiquen la discriminacin?
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ACTIVIDAD 8
Mujeres y Poltica. Las Sufragistas
Objetivos:
Conocer las mujeres que lucharon por la igualdad de derechos.
Reconocer la importancia del movimiento feminista en la historia de los derechos humanos.
Desarrollo:
El desarrollo de esta actividad consta de dos fases:
bsqueda de al menos dos mujeres que aparecen en la lista de Mujer, Feminismo y Derechos Humanos que se
propone en el anexo. Esta bsqueda es recomendable la realicen a travs de Internet, dada la dicultad que
puede entraar encontrar esta informacin en enciclopedias y libros convencionales.
El trabajo consiste en realizar la biografa de cada una de ellas recogiendo datos de su vida y de la poca en
la que vivieron, sus principales aportaciones y dicultades en lo referido a la consecucin de los derechos de
las mujeres.
podrn incluir imgenes, fotos, dibujos relacionados tanto con la poca como con la mujer en cuestin. Es
recomendable tambin que el alumnado pueda incluir frases o slogans que resuman sus impresiones, deseos,
o lo que ms les ha sorprendido y consideren que es adecuado destacar.
El trabajo nal de cada grupo ser expuesto en clase, los murales podrn quedar expuestos de forma perma-
nente en el aula.
8
33
Materiales:
Temporalizacin:
Variable.
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ACTIVIDAD 9
Mujeres en la msica
Objetivos:
Detectar el androcentrismo en el rea de msica.
Desarrollo:
Repartir la cha de trabajo que se adjunta.
Tras la realizacin individual del trabajo de forma extraescolar, el/la profesor/a pedir a cada alumno/a exponga
al resto del grupo al menos los dos ltimos puntos de la cha de trabajo (sus conclusiones y la pequea bio-
grafa). Tras las exposiciones, se favorecer el debate y el intercambio de opiniones entre el alumnado sobre
lo aprendido.
Materiales:
Fotocopias de las chas de trabajo.
Temporalizacin:
9
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Mujeres en la msica
Biografa de Clara Schuman
1. Buscar la biografa de Clara Schuman ofreciendo todos los datos posibles tanto de su vida como de su
obra.
2. Comenta esta frase que dijo la propia Clara Schuman:
Mi piano ha vuelto a ser relegado a segundo trmino, como sucede siempre que Robert se pone a com-
poner. En todo el da no dispongo de un solo momento para m... Tambin hemos interrumpido la lectura
de partituras. La composicin tampoco va bien... Hay momentos en los que estampara mi estpida cabeza
contra la pared
3. Por qu piensas que el piano de Clara Schuman quedaba relegado a segundo trmino?
4. Cmo crees que se podra sentir Clara Schuman como pianista?
5. Por qu Clara manifestaba que en todo el da no dispona de un solo minuto para ella? En qu
piensas que ocupaba su tiempo?
6. Tras recoger los datos de la biografa qu dicultades piensas que podan tener las mujeres que se
dedicaban a la msica en esa poca?
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7. Ests de acuerdo con esta frase que dice Clara Obligado en su libro Mujeres a Contracorriente
cuando habla de Clara Schuman? Por qu?
Si Clara Wieck hubiese nacido varn, probablemente habra sido una de las compositoras ms importantes
de su poca. Como Mozart, a los seis aos debutaba como pianista; como Mozart, tena un padre autori-
tario que la form en la msica con una disciplina frrea y, tambin como el gran msico, tena talento
8. Cuantas mujeres relevantes dentro de la historia de la msica conoces?
9. Crees que ha habido un olvido por parte de la historia en reconocer aquellas aportaciones de mujeres
como Clara Schuman? Por qu?
10. Cmo puede inuir esta falta de modelos femeninos en la msica?
11. Qu podemos pensar de las mujeres y su capacidad para la msica si desconocemos sus aporta-
ciones?
12. Crees que es importante rescatar del olvido a mujeres como Clara Schuman para que la historia
universal de la msica sea realmente universal y no solamente recoja las aportaciones hechas por los
hombres?
13. Investiga a travs de Internet sobre alguna otra mujer importante en la historia de la msica y realiza
una breve biografa.
Mis conclusiones:
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ACTIVIDAD 10
Busquemos en otro idioma
Objetivos:
Conocer el signicado de feminismo/machismo.
Ampliar el vocabulario en lengua extranjera.
Desarrollo:
La actividad consiste en buscar las deniciones en castellano de las siguientes palabras. Una vez realizada esta
bsqueda tendrn que buscar el trmino en el idioma extranjero concreto que se est trabajando.
Feminismo
Machismo
Discriminacin
Sexismo
Androcentrismo
La siguiente tarea a realizar con el alumnado es la comparacin de los conceptos entre feminismo y machis-
mo.
Se leer en voz alta las deniciones de cada palabra y se lanzar en el idioma extranjero elegido al alumnado
preguntas relacionadas con las siguientes cuestiones
Es lo mismo feminismo que machismo?
Qu defendera una persona que se dene como machista?
Qu defendera una persona que se dene como feminista?
En qu se diferencian?
Por qu se confunden?
Si el feminismo lucha porque tanto hombres y mujeres tengamos los mismos derechos, deberes y privile-
gios, puede ser un hombre feminista? Y una mujer?
Por qu tiene tan mala fama decir soy feminista cuando hemos comprobado lo que signica?
10
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Apuntar conclusiones en la pizarra.
Materiales:
Diccionario castellano/idioma extranjero.
Temporalizacin:
39
ACTIVIDAD 11
La declaracin de los derechos del hombre Y los de la
mujer?
Objetivos:
Posibilitar una aproximacin al conocimiento del sufragio femenino.
Desarrollo:
Se dividir la clase en grupos de 3 4 personas. A cada grupo se les dar fotocopias de los documentos De-
claracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y La Declaracin de los Derechos de la Mujer y de la
Ciudadana y la cha de trabajo que se adjunta para que de forma grupal la realicen.
Una vez entregados los trabajos, el/la profesor/a reexionar con el alumnado en los siguientes puntos:
Qu es lo que ms les ha gustado?
Qu es lo que ms les ha sorprendido?
Conocan de la existencia del documento redactado por Olimpia de Gouges?
Qu os ha parecido la vida de Olimpia de Gouges?
Conocais que en aquella poca existan mujeres revolucionarias que lucharon por los derechos huma-
nos?
Cmo explicis que hoy en da las mujeres en determinados pases no puedan an votar?
Pensis que hoy en da es necesario que existan muchas personas como Olimpia para terminar con la
discriminacin existente hacia las mujeres?
Es necesario que sean las mujeres las nicas que luchen por la igualdad o es tambin una cuestin tanto
de las mujeres como de los hombres, o sea, de todos y todas?
11
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Es importante cerrar el debate con la idea que la discriminacin hacia las mujeres es un problema de todos los
seres humanos y por tanto, todas las personas debemos contribuir a eliminarla.
Materiales:
Fichas.
Documentos:
1. Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano
2. Declaracin de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana
Temporalizacin:
41
DOCUMENTO 1
Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano
Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789)

Los r epr esent ant es del puebl o f r ancs, que han f or mado una Asambl ea Naci onal , consi -
der ando que l a i gnor anci a, l a negl i genci a o el despr eci o de l os der echos humanos son
l as ni cas causas de cal ami dades pbl i cas y de l a cor r upci n de l os gobi er nos, han r e-
suel t o exponer en una decl ar aci n sol emne est os der echos nat ur al es, i mpr escr i pt i bl es
e i nal i enabl es; par a que, est ando est a decl ar aci n cont i nuament e pr esent e en l a ment e
de l os mi embr os de l a cor por aci n soci al , puedan most r ar se si empr e at ent os a sus de-
r echos y a sus deber es; par a que l os act os de l os poder es l egi sl at i vo y ej ecut i vo del
gobierno, pudiendo ser confrontados en todo momento para los fnes de las instituciones
pol t i cas, puedan ser ms r espet ados, y t ambi n par a que l as aspi r aci ones f ut ur as de
l os ci udadanos, al ser di r i gi das por pr i nci pi os senci l l os e i ncont est abl es, puedan
t ender si empr e a mant ener l a Const i t uci n y l a f el i ci dad gener al .
Por est as r azones, l a Asambl ea Naci onal , en pr esenci a del Ser Supr emo y con l a espe-
r anza de su bendi ci n y f avor , r econoce y decl ar a l os si gui ent es Der echos del Hombr e
y del Ci udadano:
I - Los hombr es han naci do, y cont i nan si endo, l i br es e i gual es en cuant o a sus de-
r echos. Por l o t ant o, l as di st i nci ones ci vi l es sl o podr n f undar se en l a ut i l i dad
pbl i ca.
II - La fnalidad de todas las asociaciones polticas es la proteccin de los derechos
nat ur al es e i mpr escr i pt i bl es del hombr e; y esos der echos son l i ber t ad, pr opi edad, se-
gur i dad y r esi st enci a a l a opr esi n.
I I I - La naci n es esenci al ment e l a f uent e de t oda sober an a; ni ngn i ndi vi duo ni
ni nguna cor por aci n pueden ser r evest i dos de aut or i dad al guna que no emane di r ect a-
ment e de el l a.
I V - La l i ber t ad pol t i ca consi st e en poder hacer t odo aquel l o que no cause per j ui ci o
a l os dems. El ej er ci ci o de l os der echos nat ur al es de cada hombr e, no t i ene ot r os
l mi t es que l os necesar i os par a gar ant i zar a cual qui er ot r o hombr e el l i br e ej er ci ci o
de l os mi smos der echos; y est os l mi t es sl o pueden ser det er mi nados por l a l ey.
V - La l ey sl o debe pr ohi bi r l as acci ones per j udi ci al es a l a soci edad. Lo que no est
pr ohi bi do por l a l ey no debe ser est or bado. Nadi e debe ver se obl i gado a aquel l o que
l a l ey no or dena.
42
VI - La l ey es expr esi n de l a vol unt ad de l a comuni dad. Todos l os ci udadanos t i enen
der echo a col abor ar en su f or maci n, sea per sonal ment e, sea por medi o de sus r epr e-
sent ant es. Debe ser i gual par a t odos, sea par a cast i gar o par a pr emi ar ; y si endo t odos
i gual es ant e el l a, t odos son i gual ment e el egi bl es par a t odos l os honor es, col ocaci ones
y empl eos, conf or me a sus di st i nt as capaci dades, si n ni nguna ot r a di st i nci n que l a
cr eada por sus vi r t udes y conoci mi ent os.
VII - Ningn hombre puede ser acusado, arrestado ni mantenido en confnamiento excepto
en l os casos det er mi nados por l a l ey y de acuer do con l as f or mas por st a pr escr i t as.
Todo aqul que pr omueva, sol i ci t e, ej ecut e o haga que sean ej ecut adas r denes ar bi -
t r ar i as, debe ser cast i gado, y t odo ci udadano r equer i do o apr ehendi do por vi r t ud de
l a l ey debe obedecer i nmedi at ament e, y se hace cul pabl e si of r ece r esi st enci a.
VI I I - La l ey no debe i mponer ot r as penas que aqul l as que son evi dent ement e necesa-
r i as; y nadi e debe ser cast i gado si no en vi r t ud de una l ey pr omul gada con ant er i or i dad
a l a of ensa y l egal ment e apl i cada.
I X - Todo hombr e es consi der ado i nocent e hast a que ha si do convi ct o. Por l o t ant o,
si empr e que su det enci n se haga i ndi spensabl e, se ha de evi t ar por l a l ey cual qui er
r i gor mayor del i ndi spensabl e par a asegur ar su per sona.
X - Ni ngn hombr e debe ser mol est ado por r azn de sus opi ni ones, ni an por sus i deas
r el i gi osas, si empr e que al mani f est ar l as no se causen t r ast or nos del or den pbl i co
est abl eci do por l a l ey.
XI - Puest o que l a comuni caci n si n t r abas de l os pensami ent os y opi ni ones es uno de
l os ms val i osos der echos del hombr e, t odo ci udadano puede habl ar , escr i bi r y publ i car
l i br ement e, t eni endo en cuent a que es r esponsabl e de l os abusos de est a l i ber t ad en
l os casos det er mi nados por l a l ey.
XI I - Si endo necesar i a una f uer za pbl i ca par a dar pr ot ecci n a l os der echos del hom-
bre y del ciudadano, se constituir esta fuerza en benefcio de la comunidad, y no para
el pr ovecho par t i cul ar de l as per sonas por qui enes est const i t ui da.
XI I I - Si endo necesar i a, par a sost ener l a f uer za pbl i ca y subveni r a l os dems gast os
del gobi er no, una cont r i buci n comn, st a debe ser di st r i bui da equi t at i vament e ent r e
l os mi embr os de l a comuni dad, de acuer do con sus f acul t ades.
XI V - Todo ci udadano t i ene der echo, ya por s mi smo o por su r epr esent ant e, a emi t i r
vot o l i br ement e par a det er mi nar l a necesi dad de l as cont r i buci ones pbl i cas, su ad-
j udi caci n y su cuant a, modo de ami l l ar ami ent o y dur aci n.
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XV - Toda comuni dad t i ene der echo a pedi r a t odos sus agent es cuent as de su conduc-
t a.
XVI - Toda comuni dad en l a que no est est i pul ada l a separ aci n de poder es y l a se-
gur i dad de der echos necesi t a una Const i t uci n.
XVI I - Si endo i nvi ol abl e y sagr ado el der echo de pr opi edad, nadi e deber ser pr i vado
de l , except o en l os casos de necesi dad pbl i ca evi dent e, l egal ment e compr obada, y
en condi ci ones de una i ndemni zaci n pr evi a y j ust a.
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DOCUMENTO 2
Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana
Declaracin de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana (1789)
Olimpia de Gouges, 1789
Hombr e, er es capaz de ser j ust o? Una muj er t e hace est a pr egunt a; por l o menos no l e
pr i var s ese der echo. Di me, qu t e da i mper i o sober ano par a opr i mi r a mi sexo?. Tu
f uer za?. Tus t al ent os?. Obser va al Cr eador en su sabi dur a, obser va en t oda su gr an-
di osi dad esa nat ur al eza con l a cual par ece que qui er es est ar en ar mon a, y dame, si
t e at r eves, un ej empl o de su i mper i o t i r ni co. Di r get e a l os ani mal es, consul t a l os
elementos, estudia las plantas, fnalmente echa un vistazo a todas las modifcaciones de
l a mat er i a or gni ca, y r ndet e a l a evi denci a cuando yo t e of r ezca l os medi os; busca,
pr ueba, y di st i ngue, si t u puedes, l os sexos en l a admi ni st r aci n de l a nat ur al eza.
Al l donde mi r es l os encont r ar s mezcl ados, en t odas par t es cooper an en ar moni osa
uni n en est a obr a maest r a i nmor t al .
El hombr e ha l evant ado sl o sus ci r cunst anci as excepci onal es desde un pr i nci pi o. Ex-
t r ao, ci ego, hi nchado con l a ci enci a y degener ado - en un si gl o de i l ust r aci n y sabi -
dur a- en l a i gnor anci a ms cr asa, l qui er e or denar como un dspot a a un sexo que est
en la plena posesin de sus facultades intelectuales; l fnge para gozar la Revolucin
y r ecl amar sus der echos a l a i gual dad si n deci r nada ms acer ca de el l o. . .
Declaracin de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana
Par a ser decr et ados por l a Asambl ea naci onal en sus ul t i mas sesi ones o en l a pr xi ma
l egi sl at ur a.
PREMBULO
Las madr es, hi j as, her manas, r epr esent ant es de l a naci n, pi den que se l as const i t uya
en asambl ea naci onal . Por consi der ar que l a i gnor anci a, el ol vi do o el despr eci o de
l os der echos de l a muj er son l as ni cas causas de l os mal es pbl i cos y de l a cor r up-
ci n de 105 gobi er nos, han r esuel t o exponer en una decl ar aci n sol emne, l os der echos
naturales, inalienables y sagrados de la mujer a fn de que esta declaracin, cons-
t ant ement e pr esent e par a t odos l os mi embr os del cuer po soci al l es r ecuer de si n cesar
sus derechos y sus deberes, a fn de que los actos del poder de las mujeres y los del
poder de l os hombr es puedan ser , en t odo i nst ant e, compar ados con el obj et i vo de t oda
institucin poltica y sean ms respetados por ella, a fn de que las reclamaciones de
l as ci udadanas, f undadas a par t i r de ahor a en pr i nci pi os si mpl es e i ndi scut i bl es, se
di r i j an si empr e al mant eni mi ent o de l a const i t uci n, de l as buenas cost umbr es y de l a
f el i ci dad de t odos.
45
En consecuenci a, el sexo super i or t ant o en bel l eza como en cor aj e, en l os suf r i mi ent os
mat er nos, r econoce y decl ar a, en pr esenci a y baj o 105 auspi ci os del Ser supr emo, l os
Der echos si gui ent es de l a Muj er y de l a Ci udadana.
ART CULO PRI MERO
La muj er nace l i br e y per manece i gual al hombr e en der echos. Las di st i nci ones soci al es
sl o pueden est ar f undadas en l a ut i l i dad comn.
ART CULO SEGUNDO
El obj et i vo de t oda asoci aci n pol t i ca es l a conser vaci n de l os der echos nat ur al es
e i mpr escr i pt i bl es de l a Muj er y del Hombr e; est os der echos son l a l i ber t ad, l a pr o-
pi edad, l a segur i dad y, sobr e t odo, l a r esi st enci a a l a opr esi n.
ART CULO TERCERO
El pr i nci pi o de t oda sober an a r esi de esenci al ment e en l a Naci n que no es ms que
l a r euni n de l a Muj er y el Hombr e: ni ngn cuer po, ni ngn i ndi vi duo, puede ej er cer
aut or i dad que no emane de el l os.
ART CULO CUARTO
La l i ber t ad y l a j ust i ci a consi st en en devol ver t odo l o que per t enece a l os ot r os;
as , el ej er ci ci o de l os der echos nat ur al es de l a muj er sl o t i ene por l mi t es l a
t i r an a per pet ua que el hombr e l e opone; est os l mi t es deben ser cor r egi dos por l as
l eyes de l a nat ur al eza y de l a r azn.
ART CULO QUI NTO
Las l eyes de l a nat ur al eza y de l a r azn pr ohi ben t odas l as acci ones per j udi ci al es
par a l a Soci edad: t odo l o que no est pr ohi bi do por est as l eyes, pr udent es y di vi nas,
no puede ser i mpedi do y nadi e puede ser obl i gado a hacer l o que el l as no or denan.
ART CULO SEXTO
La l ey debe ser l a expr esi n de l a vol unt ad gener al ; t odas l as Ci udadanas y Ci udada-
nos deben par t i ci par en su f or maci n per sonal ment e o por medi o de sus r epr esent ant es.
Debe ser l a mi sma par a t odos; t odas l as ci udadanas y t odos l os ci udadanos, por ser
i gual es a sus oj os, deben ser i gual ment e admi si bl es a t odas l as di gni dades, puest os y
empl eos pbl i cos, segn sus capaci dades y si n ms di st i nci n que l a de sus vi r t udes
y sus t al ent os.
ART CULO SPTI MO
Ni nguna muj er se hal l a exi mi da de ser acusada, det eni da y encar cel ada en l os casos
det er mi nados por l a Ley. Las muj er es obedecen como l os hombr es a est a Ley r i gur osa.
ART CULO OCTAVO
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La Ley sl o debe est abl ecer penas est r i ct a y evi dent ement e necesar i as y nadi e puede
ser cast i gado ms que en vi r t ud de una Ley est abl eci da y pr omul gada ant er i or ment e al
del i t o y l egal ment e apl i cada a l as muj er es.
ART CULO NOVENO
Sobr e t oda muj er que haya si do decl ar ada cul pabl e caer t odo el r i gor de l a Ley.
ART CULO DCI MO
Nadi e debe ser mol est ado por sus opi ni ones i ncl uso f undament al es; l a muj er t i ene el
der echo de subi r al cadal so; debe t ener t ambi n i gual ment e el de subi r a l a Tr i buna
con t al que sus mani f est aci ones no al t er en el or den pbl i co est abl eci do por l a Ley
ART CULO DECI MOPRI MERO
La l i br e comuni caci n de l os pensami ent os y de l as opi ni ones es uno de l os der echos
ms pr eci osos de l a muj er , puest o que est a l i ber t ad asegur a l a l egi t i mi dad de l os
padr es con r el aci n a l os hi j os. Toda ci udadana puede, pues, deci r l i br ement e, soy
madr e de un hi j o que os per t enece si n que un pr ej ui ci o br bar o l a f uer ce a di si mul ar
l a ver dad; con l a sal vedad de r esponder por el abuso de est a l i ber t ad en l os casos
det er mi nados por l a Ley.
ART CULO DECI MOSEGUNDO
La gar ant a de l os der echos de l a muj er y de l a ci udadana i mpl i ca una ut i l i dad mayor ;
est a gar ant a debe ser i nst i t ui da par a vent aj a de t odos y no par a ut i l i dad par t i cul ar
de aquellas a quienes es confada.
ART CULO DECI MOTERCERO
Par a el mant eni mi ent o de l a f uer za pbl i ca y par a l os gast os de admi ni st r aci n, l as
cont r i buci ones de l a muj er y del hombr e son l as mi smas; el l a par t i ci pa en t odas l as
pr est aci ones per sonal es, en t odas l as t ar eas penosas, por l o t ant o, debe par t i ci par
en l a di st r i buci n de l os puest os, empl eos, car gos, di gni dades y ot r as act i vi dades.
ART CULO DECI MOCUARTO
Las Ci udadanas y Ci udadanos t i enen el der echo de compr obar , por s mi smos o por medi o
de sus r epr esent ant es, l a necesi dad de l a cont r i buci n pbl i ca. Las Ci udadanas ni -
cament e pueden apr obar l a si se admi t e un r epar t o i gual , no sl o en l a f or t una si no
t ambi n en l a admi ni st r aci n pbl i ca, y si det er mi nan l a cuot a, l a base t r i but ar i a,
l a r ecaudaci n y l a dur aci n del i mpuest o.
ART CULO DECI MOQUI NTO
La masa de l as muj er es, agr upada con l a de l os hombr es par a l a cont r i buci n, t i ene el
der echo de pedi r cuent as de su admi ni st r aci n a t odo agent e pbl i co.
ART CULO DECI MOSEXTO
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Toda soci edad en l a que l a gar ant a de l os der echos no est asegur ada, ni l a separ a-
ci n de l os poder es det er mi nada, no t i ene const i t uci n; l a const i t uci n es nul a si l a
mayor a de l os i ndi vi duos que componen l a Naci n no ha cooper ado en su r edacci n.
ART CULO DECI MOSPTI MO
Las pr opi edades per t enecen a t odos l os sexos r euni dos o separ ados; son, par a cada
uno, un der echo i nvi ol abl e y sagr ado; nadi e puede ser pr i vado de el l a como ver dader o
pat r i moni o de l a nat ur al eza a no ser que l a necesi dad pbl i ca, l egal ment e const at ada,
l o exi j a de maner a evi dent e y baj o l a condi ci n de una j ust a y pr evi a i ndemni zaci n
EP LOGO
Muj er , despi er t a; el r ebat o de l a r azn se hace o r en t odo el uni ver so; r econoce t us
der echos. El pot ent e i mper i o de l a nat ur al eza ha dej ado de est ar r odeado de pr ej ui -
ci os, f anat i smo, super st i ci n y ment i r as. La ant or cha de l a ver dad ha di si pado t odas
l as nubes de l a necedad y l a usur paci n. El hombr e escl avo ha r edobl ado sus f uer zas y
ha necesi t ado apel ar a l as t uyas par a r omper sus cadenas. Per o una vez en l i ber t ad,
ha si do i nj ust o con su compaer a. Oh, muj er es! Muj er es! Cuando dej ar i s de est ar
ci egas? Qu vent aj as habi s obt eni do de l a r evol uci n? Un despr eci o ms mar cado, un
desdn ms vi si bl e. [ . . . ] Cual esqui er a sean l os obst cul os que os opongan, podi s su-
per ar l os; os bast a con desear l o.
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La declaracin de los derechos del hombre. Y los de la
mujer?
Compara ambos documentos:
1. En qu se diferencian?
2. En que se parecen?
3. Qu documento est inspirado en el otro?
4. Elaborad la biografa sobre Olimpia de Gouges
5. A qu crees que se reere Olimpia de Gouges cuando dice:
Observa al Creador en su sabidura, observa en toda su grandiosidad esa naturaleza con la cual parece que
quieres estar en armona, y dame, si te atreves, un ejemplo de su imperio tirnico. Dirgete a los animales,
consulta los elementos, estudia las plantas, nalmente echa un vistazo a todas las modicaciones de la
materia orgnica, y rndete a la evidencia cuando yo te ofrezca los medios; busca, prueba, y distingue, si
tu puedes, los sexos en la administracin de la naturaleza. All donde mires los encontrars mezclados, en
todas partes cooperan en armoniosa unin en esta obra maestra inmortal.
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6. Qu crees que quiere decir Olimpia de Gouges con esta frase?
Mujer, despierta; el relato de la razn se hace or en todo el universo; reconoce tus derechos...... El hombre
esclavo ha redoblado sus fuerzas y ha necesitado apelar a las tuyas para romper sus cadenas. Pero una vez
en libertad, ha sido injusto con su compaera...
7. Lucharon las mujeres en este momento histrico con la igualdad de los derechos entre todas las per-
sonas?
8. Qu ocurri con ellas en este sentido?
9. Por qu crees que Olimpia tuvo que redactar unos aos ms tarde la Declaracin de los derechos de
la Ciudadana?
10. Qu razones podran argumentar los hombres de aquella poca para no incluir a las mujeres como
personas en igualdad de derechos que los hombres?
11. Piensas que an hoy en da existen pases en los que la mujer no puede votar? Cita al menos tres de
ellos
12. Qu tipos de argumentos pueden ofrecer para no considerar a las mujeres iguales en derechos en
el siglo XXI?
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ACTIVIDAD 12
Mujeres aventureras
Objetivos:
Detectar el androcentrismo en la historia.
Favorecer la visibilizacin de otros modelos femeninos de referencia.
Desarrollo:
El/la profesor/a repartir a cada alumno/a el documento Aventureras en frica y la cha que se adjunta.
Tras la realizacin y entrega del trabajo individual de forma extraescolar, se favorecer el debate y la reexin
sobre los siguientes puntos:
Qu habis descubierto con este trabajo?
Qu os ha sorprendido ms? y lo que menos?
Os imaginbais que las mujeres podran vivir este tipo de aventuras?
Si hubiera sido un hombre os sorprendera tanto?
Pensis que desconocemos muchas de las historias que han protagonizado las mujeres a lo largo de la
historia?
Ha sido la historia machista a la hora de reejar slo lo que han realizado los hombres?
Por qu pensis que esto ocurre?
Si desconocemos que las mujeres han llegado a protagonizar estas historias qu idea podemos tener
sobre las mujeres y sus inquietudes?
Es importante cerrar el debate con el concepto de androcentrismo.
Materiales:
Este reportaje podr ser descargado a travs de la siguiente pgina web:
http://canales.laverdad.es/panorama/reportaje070503-1.htm
Reportaje Aventureras en frica. Peridico digital Laverdad.es
12
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Temporalizacin:
Aproximadamente 45 minutos.
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FICHA ACTIVIDAD 12
Mujeres aventureras
1. Te ha gustado el reportaje?
2. Conocas que haban existido a lo largo de la historia mujeres aventureras?
3. Conoces t alguna ms?
4. Has visto pelculas o libros dedicadas a estas mujeres?
5. Y de hombres?
6. Por qu existe esta diferencia?
7. A qu crees que puede ser debido que hoy en da no conozcamos a estas mujeres?
8. Crees que este desconocimiento puede hacernos pensar que las mujeres han hecho bastante menos
de lo que realmente han hecho, a pesar de las limitaciones que les impona la sociedad?
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Elige una aventurera de las que aparecen en cualquiera de estos libros y realiza un resumen de su vida.
Libros recomendados
Viajeras, intrpidas y aventureras.
Cristina Morat
Plaza&Jans, 2001
Las reinas de frica. Viajeras y exploradoras por el continente negro.
Cristina Morat
Plaza&Jans, 2003
Las damas de Oriente: grandes viajeras por los pases rabes.
Cristina Morat
Plaza&Jans, 2005
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ACTIVIDAD 13
Seguimos investigando
Objetivos:
Visibilizar las aportaciones de las mujeres en las ciencias.
Detectar el androcentrismo en rea de ciencias.
Favorecer el uso de las nuevas tecnologas para las alumnas.
Desarrollo:
Repartir al alumnado la cha de trabajo individual que se adjunta. Se recomienda la utilizacin de Internet
para la realizacin del trabajo.
Materiales:
Ficha.
Temporalizacin:
Variable.
13
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FICHA ACTIVIDAD 13
Seguimos investigando
Investiga y une con una echa cada foto y nombre de la cientca con su biografa.

SOPHIA SONYA
KOVALEVSKAYA
Soy matemtica y nac en Alemania en 1882. Demostr dos teoremas esenciales para la teo-
ra de la relatividad que permitieron resolver el problema de la conservacin de la energa.
Tambin desarrolle la teora algebraica. Aunque fui considerada como uno de los mayores
talentos de nales del siglo XIX y fui muy reconocida por la comunidad matemtica, durante
los casi treinta aos que estuve dedicada a la enseanza y a la investigacin nunca tuve un
salario digno.
GRACE MURRAY
HOPPER
Nac en Rusia en 1850 y mi pasin fueron las matemticas. Pero para poder estudiarlas tuve
que luchar mucho con los prejuicios de los varones, tuve que salir de Rusia, pedir permisos
especiales para asistir a clases (slo iba de oyente, no me poda examinar ya que por aquellos
entonces las mujeres no podamos acudir a la universidad) o contratar profesores particulares.
A pesar de todas estas dicultades y con mucho esfuerzo por todos lo obstculos a los que
tuve que hacer frente, consegu doctorarme en matemticas consiguiendo as ser la primera
mujer en hacerlo. No obstante, no fue hasta 1883 cuando pude ejercer de profesora en Esto-
colmo ya que ninguna Universidad de Europa me aceptaba por el simple hecho de ser mujer.
JOCELYN BELL
BURNELL
Nac en Londres en 1815. Cre el primer lenguaje de programacin informtico y por ello se
me considera la primera programadora de la historia. Siendo muchas las mujeres que hemos
hecho grandes aportaciones a la informtica slo yo he sido reconocida en cierta forma, ya
que en 1979 el Departamento de Defensa de los Estados Unidos cre un lenguaje de progra-
macin que lleva mi nombre: El lenguaje de programacin ADA.
EMMY NOETHER
Nac en Nueva York en 1906. Soy matemtica y fsica. Desarroll el primer compilador de la
historia y cre el primer lenguaje de computacin COBOL. Fui Contraalmirante de la armada
de los EEUU.
ADA BYRON
Soy fsica y Astrnoma y nac en Inglaterra en 1943. En 1967 descubr los pulsares que son
estrellas que emiten ondas de radio en intervalos de tiempo iguales. Lamentablemente fue mi
tutor Anthony Hewish quin recibi el Nbel por mi descubrimiento en 1974.
56
ACTIVIDAD 14
Las calles de mi pueblo
Objetivos:
Detectar la desigual representacin que tienen las mujeres en el espacio pblico.
Ampliar el conocimiento, desde una perspectiva de gnero, del entorno ms inmediato del alumnado.
Fomentar la participacin ciudadana.
Desarrollo:
La actividad trata de identicar las calles del municipio que tienen nombre de mujer.
Los y las alumnos/as en grupos de 3 4 personas, tendrn que disponer de la lista de las calles del municipio
y comparar el nmero de nombres de mujeres con el de hombres. Dependiendo de la cantidad de calles exis-
tentes y del n de grupos de trabajo, quedar a criterio del/la profesor/a repartir a cada grupo una parte del
total o la lista completa.
Una vez disponga cada grupo de su listado se repartir la cha de trabajo.
Tras la realizacin de la cha, se pedir que cada grupo exponga al resto de la clase mediante la eleccin de
un/a portavoz sus conclusiones.
El/la profesor/a ir apuntando las conclusiones de cada grupo en la pizarra.
Para nalizar el trabajo, cada grupo realizar una carta al Ayuntamiento donde aparezcan las conclusiones
del estudio sobre la discriminacin existente en cuanto al la representacin de mujeres y hombres en las calles
del pueblo. Asimismo, se reejar la necesidad de incluir calles con nombres de mujeres relevantes tanto en la
historia del municipio como en la historia en general.
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57
FICHA DE TRABAJO 14
Las calles de mi pueblo
Nmero total de calles:
Nmero de calles con nombre de hombres:
Nmero de calles con nombre de mujeres:
Calcular porcentajes de las calles con nombre de mujeres y hombres
Analizar si las calles que tienen nombre de mujeres son calles principales o secundarias
Analizar si las calles que tienen nombre de hombres son calles principales o secundarias
Agrupar las calles con nombre de mujeres y clasicarlas segn la labor que hayan realizado (religin,
poltica, literatura, deporte, enseanza, arte, literatura, ciencia, etc.)
Y las de hombres?
Y qu diferencias existen?
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Por qu creis que ocurre esto?
Qu razones explican que no se conmemore de igual forma a hombres y mujeres?
Qu pensaras si ocurriera al contrario?
Puede contribuir esta falta de referencias femeninas a pensemos que no han existido mujeres importan-
tes o que no han aportado nada importante a la historia como para recordarlas?
Existe discriminacin?
Conclusiones:
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ACTIVIDAD 15
Y las mujeres de mi pueblo qu
Objetivos:
Visibilizar modelos de mujeres profesionales.
Profundizar en el conocimiento de las diferentes profesiones realizadas por mujeres.
Concienciar al alumnado sobre la doble jornada laboral que realizan las mujeres profesionales.
Desarrollo:
La actividad consiste en entrevistar a diferentes mujeres del propio pueblo que adems de ser profesionales
que trabajan fuera de casa sean a su vez madres de familia. El/la profesor/a dividir al alumnado en parejas.
El/la docente escribe una profesin en papeles doblados y cada pareja deber coger al azar al menos 4. De
estas cuatro tendrn que elegir una y realizar una entrevista a la mujer que la ejercite. Es importante que apa-
rezcan representadas el mayor nmero de profesiones posibles prestando especial atencin a que se visibilicen
aquellas en la que la mujer an se encuentra infrarrepresentada.
Algunos ejemplos de profesiones que pueden aparecer reejadas: polticas, militares, guardia civiles, policas,
conductoras, carpinteras, agricultoras, jardineras, mdicas, profesoras, psiclogas, dependientas de tienda, y
/o de comercio, limpiadoras, nieras, cuidadoras, etc.
Una vez realizadas las entrevistas, stas se expondrn en clase.
Tras la exposicin, se reexionar junto con el alumnado sobre los siguientes puntos:
Tras la lectura de todas las entrevistas, pensis que existe discriminacin laboral?
Qu pensis de la doble jornada que tiene que soportar aquellas mujeres que trabajan fuera de casa?
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60
Materiales:
Fotocopias chas de trabajo.
Temporalizacin:
Variable.
61
FICHA ACTIVIDAD 15
Y las mujeres de mi pueblo qu
ENTREVISTA
Nombre de los/as entrevistadores/as
Profesin de la mujer
Edad
Horario de trabajo
Principales tareas que realiza
Puede contarnos alguna ancdota que le haya ocurrido alguna vez?
Qu es lo que ms le gusta de su profesin, y lo que menos?
Hay ms hombres que mujeres en la profesin que realiza?
Se ha sentido alguna vez discriminada en su profesin? (diferencias en el sueldo, comentarios negativos,
bromas, tener que demostrar constantemente que vlida para realizarla, no promocionar en el empleo, etc.)
Explquelo:
Situacin familiar
N de personas que conviven en la unidad familiar
Pareja
N de hijos/as
Otras
Qu horario de trabajo tiene como ama de casa?
Cuntas horas le lleva esta labor al cabo del da?
Podra valorar si el reparto de las tareas del hogar es equilibrado? Colabora toda la familia en esto? Quin
realiza ms tareas?
Valoracin de los/as entrevistadores/as y conclusiones principales.
62
ACTIVIDAD 16
Reparto de tareas domsticas I
Objetivos:
Favorecer el conocimiento de la diversidad de funciones que componen el trabajo domstico.
Reexionar sobre el reparto de las tareas domsticas.
Promover el cambio de actitudes en nios y nias en lo referido al reparto de tareas y a la adquisicin de com-
promisos y responsabilidades en el mbito familiar.
Desarrollo:
El/la profesor/a repartir a cada alumna/o la cha El reparto de tareas domsticas I, donde aparece una ta-
bla con los das de la semana en un lado, y en el otro lado el/la alumno/a puede escribir los nombres de cada
miembro de la familia. A continuacin, se les indicar que durante la semana tendrn que anotar cada da qu
tareas correspondientes al espacio domstico realizan cada uno/a, inclusive el alumno/a.
Una vez transcurrida la semana se proceder al debate y el/la profesor/a puede exponer las siguientes pre-
guntas:
Quin realiza el mayor nmero de tareas?
Qu tarea te gusta ms hacer? Y la que menos?
Crees que las tareas realizadas en casa las puede llevar a cabo cualquier miembro de la familia?
Cunto tiempo le dedica cada uno/a a realizar las tareas?
Quin tiene ms tiempo libre en casa?
Para qu sirve lo que hace la madre?
Para qu sirve lo que hace el padre?
Para qu sirve lo que hacen los/as hermanos/as?

Concluir con el alumnado, que compartir tareas domsticas hace que la vida de todos y todas sea ms agra-
dable, permitiendo as disponer a todas las personas de la familia de un reparto ms equitativo del tiempo
libre.
16
63
Materiales:
Ficha El reparto de las tareas domsticas, papel, lpices, goma de borrar.
Temporalizacin:
64
FICHA ACTIVIDAD 16
El reparto de las tareas domsticas I
Parentesco Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Madre
Padre
Hermano
Hermana
Yo
Otros/as

65
ACTIVIDAD 17
Reparto de tareas domsticas II
Objetivos:
Favorecer el conocimiento de la diversidad de funciones que componen el trabajo domstico.
Reexionar sobre el reparto de las tareas domsticas.
Desarrollo:
Para la realizacin de esta actividad es necesario utilizar la cha ya realizada de la actividad 16. El/la profesor/a
indicar al alumnado que anote en la columna de las tareas que realiza la madre las que realiza el padre y
viceversa, tambin incluir hermanos y hermanas en el intercambio. Se procede al debate y lanzar las siguientes
preguntas:
Qu diferencias has visto?
Cunto tiempo dedica cada uno/a a realizar las tareas?
Quin tiene ms tiempo libre en casa ahora?
Para qu sirve lo que hace la madre ahora?
Para qu sirve lo que hace el padre ahora?
Para qu sirve lo que hacen los/as hermanos/as ahora?
Concluir con el alumnado, que compartir tareas domsticas hace que la vida de todos y todas sea ms agra-
libre.
Materiales:
Ficha de la actividad, papel, lpices, goma de borrar.
17
66
Temporalizacin:
67
ACTIVIDAD 18
Compartiendo Tareas
Objetivos:
Reexionar sobre la divisin de tareas domsticas.
Facilitar el uso de los mtodos y procedimientos estadsticos para organizar los datos de una informacin y
extraer conclusiones.
Desarrollo:
El/la profesor/a repartir a cada alumna/o la cha Compartiendo tareas, donde aparece una tabla con las
tareas domsticas en un lado y en el otro las personas de la familia. A continuacin se les indicar que tienen
que marcar con una X las tareas que realizan cada uno/a inclusive el/la alumno/a.
Con los datos recogidos del alumnado, realizar una tabla de frecuencias y hacer un diagrama de barras con
los porcentajes de las tareas realizadas por cada miembro.
Una vez confeccionada la tabla se proceder al debate y el/la profesor/a puede exponer las siguientes pre-
guntas:
Quin realiza el mayor nmero de tareas?
Qu tarea te gusta ms hacer? Y la que menos?
Cunto tiempo le dedica cada uno/a a realizar las tareas?
Quin tiene ms tiempo libre en casa?
Es equitativo el reparto de tareas que aparece entre los miembros de la familia?
18
68
Concluir con el alumnado que compartir tareas domsticas hace que la vida de todos y todas sea ms agra-
libre.
Materiales:
Papel, lpices, goma de borrar y pizarra.
Temporalizacin:
69
FICHA ACTIVIDAD 18
Compartiendo tareas
Madre Padre Hermano Hermana Yo Otros miembros
Cocinar
Comprar
Barrer
Limpiar el polvo
Hacer las camas
Recoger el cuarto
Planchar
Tirar la basura
Tender la ropa
Poner la lavadora
Llevar el coche al taller
Acompaar a los/as
hijos/as al/la mdico/a
70
Madre Padre Hermano Hermana Yo Otros miembros
Fregar los platos
Pasar la fregona
Limpiar el cuarto
de bao
Otras

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ACTIVIDAD 19
Cmo soy? I
Objetivos:
Fomentar la autorreexin.
Favorecer el autoconocimiento en el proceso de toma de decisiones.
Fomentar la autoestima.
Desarrollo:
Para la realizacin de la actividad se repartir la cha Cmo soy? I.
Se trata de realizar un cuadro donde analizar caractersticas personales y reexionar sobre ellas.
Es necesario por parte del profesor o profesora que indique al alumnado que este ejercicio se realizar de
forma sincera y a la vez individual, de forma que aquella persona que no quiera decir en voz alta lo que ha
escrito debe ser respetada por todos/as sus compaeros/as. A continuacin el/la profesor/a invitar a los/as
alumnos/as que comenten en voz alta lo que han respondido en el cuadro, siempre de forma voluntaria.
El/la profesor/a explicar que esta actividad sobre los que les gusta, cmo se relacionan y qu les gustara
cambiar, puede resultarles til como un primer paso en la reexin que requiere la eleccin de su futuro pro-
fesional.
Para complementar el ejercicio tambin se pueden utilizar los documentos 1 y 2.
Cada persona es diferente, ya que venimos denidas por una serie de habilidades, aptitudes, rasgos de perso-
nalidad, intereses, actitudes y valores.
En este sentido, cuando el perl individual coincide con lo que se necesita para ocupar un determinado puesto
de trabajo (perl profesional), se dice que se es un/a buen/a candidato/a.
19
72
As, cuando alguien sabe que su perl se ajusta a las necesidades de uno o unos determinados puestos de
trabajo (perl profesional), se puede obtener un mayor grado de seguridad para una ms adecuada eleccin
y una mejor disposicin a la hora de acceder al mercado de trabajo, as como un mayor grado de conanza
para acceder a un puesto de trabajo.
As pues, a la hora de elegir una ocupacin determinada, inuye necesariamente la percepcin que se tiene
de uno/a mismo/a. Cuestiones que tienen una incidencia directa con la percepcin de nuestras habilidades
personales, nuestras propias limitaciones y cmo nos denimos a nosotros/as mismo/as, con nuestros valores
personales y actitudes.
Materiales:
Ficha de la actividad, papel, lpices, goma de borrar y pizarra.
Temporalizacin:
73
FICHA ACTIVIDAD 19
Cmo soy? I
Personalidad
Cmo soy?
Qu me gusta hacer? Cmo me relaciono? Qe cambiara?
74
DOCUMENTO 1
Test de profesionalidad: qu me gusta hacer?
Nombre:
S
1. Ocios, Actividades artesanales
2. Industria agropecuaria y Minera
3. Actividades Transporte
4. Cuerpos de Seguridad y Servicios de Proteccin
5. Actividades de Ocina
6. Actividades de Comercial (Economa y Negocios)
7. Servicios Sociales
8. Actividades Culturales-Enseanza
9. Ciencias Humanas-Sociales
10. Ciencias de la Salud. Actividades Sanitarias
11. Tcnica y Tecnologa
12. Actividades de Investigacin Cientca
13. Actividades de Informtica
14. Actividades Artsticas
15. Actividades de Educacin Fsica y Deporte

75

DOCUMENTO 2
Autovaloracin
Nombre:
1.- Indica de 1 a 5 el grado de inters que tienes hacia las diferentes reas sealadas a continuacin
Poco Mucho
Actividades Artesanales 1 2 3 4 5
Actividades Agrcolas-Mineras 1 2 3 4 5
Actividades Transporte 1 2 3 4 5
Actividades de Seguridad 1 2 3 4 5
Actividades de Ocina 1 2 3 4 5
Actividades de Comercial 1 2 3 4 5
Actividades Sociales 1 2 3 4 5
Actividades Culturales-Enseanza 1 2 3 4 5
Actividades Humanas-Sociales 1 2 3 4 5
Actividades Sanitarias 1 2 3 4 5
Actividades Tecnolgicas 1 2 3 4 5
Actividades de Investigacin 1 2 3 4 5
Actividades de Informtica 1 2 3 4 5
76
Actividades Artsticas 1 2 3 4 5
Actividades de Educacin Fsica 1 2 3 4 5

Indica de los 15 grupos estudiados los tres que a ti ms te interesan por orden de preferencia:
1
2
3
Hay alguna que te interese de alguna manera especial?. Por qu?:

77
ACTIVIDAD 20
Cmo soy? II
Objetivos:
Aprender a identicar valores no sexistas.
Favorecer la autorreexin.
Favorecer el autoconocimiento.
Desarrollo:
Para la realizacin de la actividad se repartir la cha Cmo soy? II.
Se trata de realizar un cuadro donde analizar caractersticas personales y reexionar sobre ellas, analizando
aquellas que se consideran positivas y aquellas que se necesitan mejorar. Es necesario por parte del profesor
o profesora que indique al alumnado que este ejercicio se realizar de forma sincera y a la vez individual de
forma que aquella persona que no quiera decir en voz alta lo que ha escrito, debe ser respetada por todos/as
sus compaeros/as. A continuacin el/la profesor/a invitar a los/as alumnos/as a que comenten en voz alta lo
que han respondido en el cuadro, siempre de forma voluntaria.
El/la profesor/a explicar que esta actividad sobre los que les gusta, cmo se relacionan y qu les gustara
cambiar, puede resultarles til como un primer paso en la reexin que requiere la eleccin de su futuro pro-
fesional.
Cada persona es diferente, ya que venimos denidas por una serie de habilidades, aptitudes, rasgos de perso-
nalidad, intereses, actitudes y valores.
En este sentido, cuando el perl individual coincide con lo que se necesita para ocupar un determinado puesto
de trabajo (perl profesional), se dice que se es un/a buen/a candidato/a.
20
78
As, cuando alguien sabe que su perl se ajusta a las necesidades de uno o unos determinados puestos de
trabajo (perl profesional), se puede obtener un mayor grado de seguridad para una ms adecuada eleccin
y una mejor disposicin a la hora de acceder al mercado laboral, as como un mayor grado de conanza para
acceder a un puesto de trabajo.
As pues, a la hora de elegir una ocupacin determinada, inuye necesariamente la percepcin que se tiene
de uno/a mismo/a. Cuestiones estas, que tienen una incidencia directa con la percepcin de las habilidades
personales, de las propias limitaciones y de cmo cada cual se dene a s mismo/a.
Por ello, es muy importante que el alumnado conozca su cualidades positivas y el/la docente las refuerce, ya
que esto es un buen punto partida para elegir una profesin o eleccin acadmica.
Materiales:
Ficha de la actividad, papel, lpices, goma de borrar y pizarra.
Temporalizacin:
Exponer la dinmica en clase (15 minutos) y realizar la conclusin (45 minutos).
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FICHA ACTIVIDAD 20
Cmo soy? II
Conocerse a s mismo/a para saber qu quiero hacer con mi futuro profesional:
Mis cualidades Lo que me gustara mejorar
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ACTIVIDAD 21
Profesiones masculinas y femeninas?
Objetivos:
Favorecer la toma de conciencia de las diferentes ocupaciones.
Favorecer el aprendizaje de las profesiones sin estereotipos de gnero.
Fomentar el uso de un lenguaje no sexista.
Promover la libertad de futuras elecciones profesionales no sesgadas por el gnero.
Desarrollo:
El/la profesor/a anotar en la pizarra diferentes ocupaciones que propondr el alumnado, y cada uno/a es-
cribir en una hoja cual es el masculino y el femenino y qu requisitos son indispensables para desempear
ese puesto de trabajo (habilidades, destrezas, conocimientos, caractersticas fsicas). Una vez nalizada la
actividad se les preguntar: qu actividad o profesin de las que se han expuesto te gustara desempear
cuando fueras mayor?
Una vez nalizada la ronda de respuestas, proceder al debate con las siguientes preguntas:
Chicos y chicas pueden desempear aquella actividad o profesin que deseen?
Hay profesiones masculinas? Y femeninas?
Para concluir la actividad es adecuado insistir sobre la gran cantidad de actividades que existen y que pueden
ser realizadas tanto por un sexo como por el otro.
Materiales:
Papel, lpiz, goma de borrar.
21
81
Temporalizacin:

82
ACTIVIDAD 22
Las Profesiones I
Objetivos:
Tomar conciencia de la divisin sexual del trabajo.
Valorar en la misma medida el trabajo realizado dentro y fuera del hogar.
Facilitar informacin acerca de las opciones de profesionalizacin y ocupaciones que existen.
Desarrollo:
El/la profesor/a entregar la cha Las profesiones I e indicar al alumnado que elabore un listado con las
profesiones que realizan las mujeres y los hombres de su familia.
Una vez realizado el cuadro se procede a contestar a las siguientes preguntas.
Existen ocupaciones ms importantes que otras? Por qu?
Hay alguna que quisieras realizar? Por qu?
Se diferencian las profesiones cuando son desempeadas por hombres o por mujeres?
Crees que las tareas domsticas son consideradas como un trabajo?
Pensis que los trabajos pueden ser realizados indistintamente por mujeres que por hombres?
Las respuestas se anotan en la pizarra y se procede al debate.
Valorar la importancia del trabajo domstico para la vida cotidiana.
Concluir que son la cualicacin profesional y las aptitudes lo que nos lleva al desempeo de las profesiones,
y no el sexo.
22
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Materiales:
Papel, lpices, goma de borrar y pizarra.
Temporalizacin:
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FICHA ACTIVIDAD 22
Las Profesiones I
Parentesco Ocupacin
Madre
Padre
Abuela
Abuelo
Ta
To
Hermana
Hermano
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ACTIVIDAD 23
Las Profesiones II
Objetivos:
Reexionar sobre la masculinizacin y feminizacin de las profesiones.
Fomentar la formacin y las caractersticas personales como clave para desempear una profesin.
Favorecer el aprendizaje de las profesiones sin estereotipos de gnero.
Desarrollo:
Proponer al alumnado que nombren varias profesiones (que conozcan, que les gustara hacer en un futuro,
que las realice alguien de la familia). Estas profesiones son anotadas en la pizarra y a continuacin se des-
criben, cules seran las capacidades, destrezas, habilidades, caractersticas personales, estudios necesarios
para desempear esa ocupacin. El/la profesor/a puede aadir algunas profesiones que sean atribuidas tpi-
camente a mujeres o a hombres, para facilitar el debate, como enfermera, limpiadora, peluquera, auxiliar de
ayuda a domicilio, albail, carpintero, ingeniero
Para el debate:
Existen profesiones ms importantes que otras? Por qu?
Hay alguna que quisieras realizar? Por qu?
Se diferencian las profesiones cuando son ocupadas por hombres o por mujeres?
Crees que las tareas domsticas son consideradas como un trabajo?
Pensis que los trabajos pueden ser realizados indistintamente por mujeres que por hombres?
Las profesiones no deben ser elegidas en funcin del sexo, ni diferenciarlas como femeninas o masculinas.
El desempeo de una ocupacin depende de la cualicacin y la capacidad para ejercerla.
Para elegir una profesin es preferible tener en cuenta los ejercicios hechos anteriormente de cmo me veo?
y qu quiero hacer? ms que dejarse llevar por estereotipos de gnero.
23
86
Materiales:
Papel, lpices, goma de borrar.
Temporalizacin:

87
ACTIVIDAD 24
Las Profesiones III
Objetivos:
Reexionar sobre la masculinizacin o feminizacin de las profesiones.
Fomentar la formacin y las caractersticas personales como clave para desempear una profesin.
Favorecer el aprendizaje de profesiones no estereotipadas segn el gnero.
Fomentar la reexin personal.
Desarrollo:
Preguntar al alumnado si ha pensado a qu se quieren dedicar en un futuro, si quieren estudiar, que profesin
les gustara realizar
Se anota todo en la pizarra diferenciando en una columna aqullas que han elegido las chicas y en otra co-
lumna la que han elegido los chicos y se procede al debate con las siguientes preguntas:
Existen diferencias en las profesiones elegidas por chicos o por chicas?Por qu?
Creis que vuestra eleccin ha sido libre?
Creis que las mujeres y los hombres pueden ser rechazados en el mercado laboral por elegir una profe-
sin que no sea atribuida generalmente a su sexo?
Las profesiones no deben ser elegidas en funcin de los roles, ni diferenciarlas como femeninas o masculi-
nas.
El desempeo de una ocupacin depende de la cualicacin y la capacidad para ejercerla.
Para elegir una profesin es preferible tener en cuenta los ejercicios hechos anteriormente de cmo me veo?
y qu quiero hacer? ms que dejarse llevar por estereotipos de gnero.
24
88
Materiales:
Papel, lpices, goma de borrar.
Temporalizacin:
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ACTIVIDAD 25
Cmo somos, qu hacemos, qu sentimos
Objetivos:
Conocer las ideas previas que el alumnado tiene acerca del concepto de sexualidad.
Contribuir al conocimiento de la sexualidad a partir de sus distintas dimensiones.
Contribuir a la desgenitalizacin de la sexualidad.
Poner de maniesto cmo los chicos y las chicas expresan de forma diferente su sexualidad.
Favorecer un concepto de sexualidad libre de estereotipos de gnero.

Desarrollo:
Se comienza la actividad repartiendo nueve post-it a cada alumno/a. En una pizarra o en papel continuo se
dibujan tres grandes bloques, en los que se escriben:

Cmo somos Qu hacemos Qu sentimos
El alumnado escribe en cada papel:
Tres partes de su cuerpo con la que vivan su sexualidad en estos momentos, o en las que piensen que est
ubicada la sexualidad (escriben una parte en cada post-it).
Tres acciones o conductas que realicen para expresar su sexualidad (escriben una accin en cada post-it).
Tres sentimientos o sensaciones que experimenten en la vivencia de su sexualidad (escriben un sentimiento
en cada post-it).
Una vez que cada persona haya escrito en los distintos post-it, se van levantando y pegando cada papel en la
columna correspondiente del mural.
25
90
El /la profesor/a va agrupando y sistematizando los resultados y reexionando con el grupo en torno a los
mismos:
La genitalidad en chicos y en chicas.
El reduccionismo de la sexualidad al coito.
Las zonas ergenas.
El cuerpo, la piel.
Los sentimientos y las emociones (tanto positivas como negativas).
Las sensaciones
As como, qu partes del cuerpo han puesto las chicas y cuales los chicos, o qu conductas creen que realizan
unas u otros, y cmo en denitiva, todos/as sentimos sensaciones muy parecidas, pero estamos muy mediati-
zados a la hora de expresar la sexualidad por los condicionantes de gnero.
Aunque sea de manera annima, se puede intuir cosas expresadas por chicos o por chicas, permitiendo una
reexin en el grupo.
Los resultados van a estar supeditados a las vivencias y experiencias que el grupo haya tenido. Podemos sacar
una fotografa de la sexualidad del grupo, en funcin del gnero, en el momento evolutivo en el cual se
encuentran, as como tener una idea de aquellas cosas que ms les preocupan o que ms inters tienen en
saber o conocer.
Se aprovecha asimismo, para hablar de las emociones y de los sentimientos, y cmo stos deberan ser posi-
tivos y placenteros. Puede aparecer dolor, miedo, inseguridad..., por ello es interesante trabajarlos desde las
propias vivencias reales y cercanas.
Materiales:
Pizarra o papel continuo.
Nueve post-it por cada alumno/a.
Temporalizacin:
91
ACTIVIDAD 26
Melodas de seduccin
Objetivos:
Analizar las relaciones afectivas y sexuales que se establecen entre ambos sexos.
Proporcionar elementos para reexionar y debatir conjuntamente acerca del modelo de relaciones sexuales y
afectivas imperantes en nuestra cultura.
Facilitar la comunicacin no verbal.
Facilitar la adquisicin de conocimientos desde lo simblico.
Desarrollo:
Esta actividad trata de simular una situacin que consiste en lo siguiente: salen dos personas voluntarias y cada
una se sita en un extremo de la sala, frente a frente.
A cada una se les da la siguiente consigna: una simular ser un hombre, (se le coloca un distintivo, por ejemplo
un adorno de un color), y la otra simular ser una mujer (colocndose otro distintivo por ejemplo, otro adorno
de otro color).
Cuando estimen oportuno comenzarn a simular que son una pareja heterosexual y que van a hacer como si
intentaran seducirse, es decir, van a simular una relacin de conquista. Comienzan acercndose y haciendo
gestos o movimientos, sin utilizar el lenguaje verbal y empleando la imaginacin. Se utilizan distintos tipos de
msica para realizar esta actividad.
Se concluye la actividad cuando la pareja simuladora, considera que han nalizado (esta nalizacin no tiene
que ser cuando se produzca la conquista).
Se pueden rotar o intercambiar los papeles, puede salir otra pareja del mismo sexo, por ejemplo, o bien simu-
lar un papel del otro sexo y hacer el juego como si yo que soy chica hago de chico y como creo y pienso que
se relacionan estos a nivel afectivo, y viceversa.
26
92
Una vez terminado el juego se establece una reexin analizando los siguientes elementos:
Qu ha pasado?
Qu ha visto el grupo en la supuesta relacin de conquista establecida?
Cundo ha terminado la relacin afectiva?
Qu papel han jugado el hombre y la mujer?
Qu diferencias se han podido establecer con las personas que han jugado el papel del mismo o de dis-
tinto sexo?
Qu juegos de seduccin se han utilizado?
Quin ha tomado la iniciativa?
Qu espacio fsico ha empleado el que hace de hombre? Y la que ha hecho de mujer?
Qu gnero se ha mostrado como ms activo o pasivo?
Cmo se puede extrapolar todo lo ocurrido a la vida real de chicos y chicas jvenes?
Qu tiene que ver todo ello con las relaciones sexuales entre los chicos y las chicas?
Etc
Materiales:
Msica, distintivos del hombre y distintivos de la mujer.
Temporalizacin:
93
ACTIVIDAD 27
Mis genitales
Objetivos:
Favorecer la toma de conciencia y el conocimiento de los genitales masculinos y femeninos.
Comprobar el grado de conocimiento que el alumnado tiene sobre los genitales.
Favorecer actitudes de autonoma y de autocuidado.
Desarrollo:
Cada persona dibuja en un folio los rganos genitales masculinos y femeninos tanto externos como inter-
nos.
Puesta en comn:
Que dicultades hemos encontrado al dibujar el pene y la vulva? Por qu?
Conocen mejor los chicos sus genitales, o las chicas los suyos? Por qu?
Qu nombres les damos?
Qu diferencias existen entre los genitales femeninos y los masculinos?
Qu tiene que ver la cultura con todo ello?
Por qu no llamamos a los genitales por su nombre?
Por qu banalizamos al referirnos a ellos? o por qu nos avergonzamos?
Existen diferencias a la hora de referirnos a ellos en trminos masculinos o femeninos?
Materiales:
Folios, colores.
Temporalizacin:
27
94
ACTIVIDAD 28
Las manos comunicativas
Objetivos:
Potenciar la comunicacin no verbal.
Contribuir al desarrollo de habilidades de colaboracin.
Evidenciar la capacidad comunicativa de las manos.
Potenciar la expresin de la afectividad.
Contribuir a la identicacin y a la expresin de sentimientos y emociones.
Facilitar el anlisis y la reexin conjunta acerca de los distintos modos de expresin de la afectividad en chicos
y en chicas.
Evidenciar estereotipos masculinos y femeninos en relacin a la expresin de la afectividad.
Desarrollo:
Todo el alumnado se venda los ojos y se reparten por el aula andando lentamente, hasta que encuentran un
lugar en el que se sientan cmodos/as. El/la profesor/a va haciendo parejas, tanto del mismo como del otro
sexo, y se van colocando en una silla frente a frente y en total silencio.
Una vez formadas las parejas, se pone una msica suave y tranquila.
El/la profesor/a, comienza a dar las siguientes indicaciones (en tono suave):
Vais a empezar a tocar las manos de la persona que tenis enfrente, explorndolas y realizando un reconoci-
miento acerca de cmo son: si son grandes o pequeas, speras o suaves, si estn calientes o fras, si los dedos
son nos o gruesos, si las uas son largas o cortas. Las vais a acariciar, a jugar con ellas, las olis. Ahora vais
a transmitir, a travs de la caricia, una serie de emociones, sentimientos y estados de nimo, como son: afecto,
cario, amor, ternura, tristeza, alegra, enfado, rabia, pena
Ahora, a cada pareja os voy entregar un trozo de plastilina, primero jugis con ella y despus, sin hablar nada,
slo con la comunicacin entre las manos, vais a construir una gura- smbolo del encuentro comunicativo
de manos.
28
95
A medida que van terminando las mismas, el profesor/a puede ir levantando a las parejas y distribuyndolas
al azar por la sala. Se destapan los ojos y tienen que encontrar a su pareja mediante el reconocimiento de las
manos de cada persona.
Puesta en comn de la experiencia: cada pareja cuenta cmo le ha ido, cmo se han sentido, si les ha sido fcil
o no comunicarse con la otra persona, cmo han construido su smbolo, si les ha costado o no trabajo impli-
carse, si les hubiera tocado una persona del mismo sexo cmo habra sido la experiencia? y de distinto
sexo? creen que el sexo de esta persona les ha condicionado para realizar esta actividad?
Normalmente las chicas tienen menos problemas a la hora de relacionarse con otras chicas, pero los chicos
se encuentran con algunos problemas o dicultades para relacionarse afectivamente con personas del mismo
sexo. Por qu? Estamos ms pendientes de saber con qu personas estamos, o por el contrario nos dedi-
camos a disfrutar del encuentro?
Qu diferencias se aprecian en la manera en que hombres y mujeres expresan su afectividad? Por qu creis
que la afectividad esta mas limitada en los hombres? Por qu creis que el rea afectiva ha estado siempre
asociada a las mujeres?
Materiales:
Vendas para los ojos, plastilinas.
Temporalizacin:
Aproximadamente 1 hora y 30 minutos.
96
ACTIVIDAD 29
Las siluetas de la autoestima
Objetivos:
Potenciar la autoestima.
Favorecer el autoconocimiento.
Favorecer el conocimiento mutuo.
Facilitar actitudes y habilidades de cooperacin y de colaboracin entre sexos.
Desarrollo:
En parejas (a ser posible chico-chica), uno de los miembros se tumba boca arriba sobre un trozo de papel
continuo, y la otra persona le dibuja el contorno de la silueta. Una vez terminado, intercambian las posiciones
y se dibuja otra silueta.
Ya tienen todas las parejas sus siluetas, y ahora se trata de que cada persona dibuje dentro del contorno de su
silueta caractersticas fsicas, cualidades, atributos reales, positivos, simblicos o abstractos.
La segunda parte consiste en exponer las siluetas para que el resto del grupo las vea. Ahora todas/os van a pa-
sar por delante de las siluetas de sus compaeras/os y van a escribir al menos dos caractersticas o cualidades
positivas que vean en ellos/as, pero siempre fuera del contorno de la silueta, en el exterior.
Cuando naliza esta segunda parte, cada cual recupera su silueta y lee todas las cualidades positivas que ha
recibido del resto del grupo.
Cmo nos hemos sentido durante toda la actividad?, y cuando cada uno/a realiz el interior de su silueta?
Qu nos supuso hablar de nuestras cosas positivas?, y de las de los dems?
Ha coincidido lo que cada cual piensa acerca de sus cualidades con las que el resto de compaeros/as tiene
de cada uno/a?
29
97
El /la profesor/a comenta con el grupo, qu es la autoestima y la importancia da la misma, lo difcil que resulta
hablar de las propias cualidades positivas (ya sean fsicas o psquicas) y lo poco acostumbrados/as que se est
a recibir elogios.
Para realizar esta actividad se necesitan muchos metros de papel continuo y una sala bastante grande en la
que extender el mismo. Si no se dispone de estos dos requisitos, se puede realizar en vez de con las siluetas
del cuerpo, con la de los dedos de las manos (en cada dedo una cualidad, por ejemplo).
Materiales:
Papel continuo, colores.
Temporalizacin:
98
ACTIVIDAD 30
En la espalda, por favor

Objetivos:
Potenciar la autoestima.
Crear un clima de conanza en el grupo.
Facilitar la distensin del grupo.
Potenciar la habilidad para expresar cualidades positivas de otras personas.
Facilitar el anlisis de las caractersticas positivas atribuidas a uno y a otro sexo.
Desarrollo:
Todo el grupo camina, baila, anda, salta al ritmo de la msica y alrededor de la sala y con un folio colgado
en la espalda (con un imperdible o un celofn).
Cuando el/la profesor/a indica, comienzan a escribir, en el folio que cada persona tiene colgado, palabras en
positivo (cualidades, agradecimientos, piropos, elogios...). Cada una tiene que escribir al menos tres cualida-
des en la espalda de cada compaero/a.
Al nalizar, cada persona lee en voz alta lo que el resto le ha escrito.
Cmo nos hemos sentido al recibir estos piropos?
Ha sido difcil expresar a los/as compaeros/as cosas positivas?
Qu cualidades, piropos y elogios se les ha atribuido a los chicos? y a las chicas?
Hay diferencias entre las de unos y las de otras?
Por qu se dan estas diferencias?
Esta dinmica se puede realizar en momentos de cansancio generalizado, de tensin o incluso a modo de
nalizacin de algn bloque temtico.
30
99
Materiales:
Msica, folios, bolgrafos, celofn o imperdible.
Temporalizacin:
100
ACTIVIDAD 31
Dramatizamos
Objetivos:
Aprender a decir no cuando no se desea mantener una relacin sexual.
Facilitar el aprendizaje de habilidades bsicas de comunicacin.
Analizar las distintas actitudes que se pueden dar ante un hecho determinado.
Potenciar situaciones de resolucin de conictos.
Facilitar la comprensin de situaciones de violencia sexual.
Desarrollo:
El alumnado se divide en cuatro grupos, y en cada uno se trabajan todas las situaciones que vienen escritas
en las chas.
Posteriormente, y durante 4 sesiones consecutivas (bien una a la semana o en 4 das consecutivos) tendrn
que representarlas mediante un juego de roles.

En unos 15 minutos, todos los grupos tienen que debatir y reexionar acerca de la situacin en cuestin.
En la primera sesin, se elige a un equipo que ser el que represente ese da la actividad, y as sucesivamente
en cada sesin.
Se reparten los roles a representar, y cada chico/a del grupo, asume el que le ha tocado, intentando ponerse
en el lugar de la persona o situacin a dramatizar y analizando las posibles soluciones inventadas entre todo
el equipo.
Una vez nalizadas las distintas dramatizaciones, se comentan.
Qu tipo de presiones pueden tener los/as jvenes para mantener relaciones sexuales?
Quin sufre ms presiones, el chico o la chica? por qu?
31
101
Sobre quin recae la responsabilidad de utilizar los mtodos de proteccin?
Se dan situaciones de chantaje emocional? Por qu?
Quin suele ser ms precavido/a en la prevencin de embarazos y de enfermedades de transmisin sexual,
los chicos o las chicas? Por qu? En cuales de las situaciones dramatizadas se producen situaciones de
abuso o de violencia sexual?
Cmo se podran haber resuelto las distintas situaciones?
Materiales:
Fichas con las situaciones a dramatizar.
Temporalizacin:
Variable, por cada situacin a dramatizar 1 hora aproximadamente.
102
FICHA ACTIVIDAD 31
Situaciones a representar
SITUACIN 1:
Un grupo de amigas/os que presionan a un amigo para que tenga relaciones sexuales con penetracin, pues
todo el mundo las tiene. Hay una chica que anda detrs de l y no puede dejar pasar la ocasin. Los hombres
siempre tienen que estar dispuestos, le dicen los amigos. Qu argumentos creis que dara este chico? Y
sus amigos? Que creis que pasara si este chico acepta?
SITUACIN 2:
La mitad del grupo representa esta situacin: Un chico y una chica que se estn planteando mantener rela-
ciones sexuales con penetracin pero el chico le plantea a ella que l no piensa utilizar preservativos, que no
pasa nada por tener relaciones sin proteccin una vez (adems es la primera vez de ella). La chica se niega,
dicindole que le da miedo quedarse embarazada. l le argumenta dicindole que no es lo mismo, que se
siente ms sin preservativo, que ste quita sensibilidad y que l quiere disfrutar. Ella tiene miedo. l le plantea
que si no es sin preservativo no tendrn relaciones, y que si ella no accede es que no lo quiere lo suciente.
Qu creis qu hace la chica nalmente? Qu argumentos le da ella?
La otra mitad del grupo, representa la misma situacin pero a la inversa: es la chica la que quiere mantener
relaciones sin proteccin (ya que ella toma la pldora) y el chico no quiere.
SITUACIN 3:

Un chico y una chica que salen juntos/as hace algn tiempo. l le plantea a ella que tengan relaciones sexua-
les con penetracin. Pero ella le dice que no, que necesita ms tiempo para conocerse, para estar segura y
sentirse preparada. Pero, an as, l la sigue presionando: eso es que no me quieres, eres una estrecha, en
realidad ests deseando porque cuando una mujer quiere decir no, en realidad est diciendo que s. Ella
nalmente accede, porque no quiere perderlo y quiere seguir saliendo con l.
Cmo creis que se sentir ella? Cmo creis que se sentir l? Cmo pensis que ser su relacin de
pareja despus? Qu mecanismos utiliza el chico para convencer a la chica?
103
SITUACIN 4:
Un grupo de amigos habla acerca de las chicas, de lo fciles que son y de lo que continuamente estn provo-
cando a los chicos, con las insinuaciones, las miradas, la ropa.
Uno de ellos, cuenta que el otro da, una chica (que est catalogada de fcil, porque ha salido con varios
chicos), se le insinu y que l, evidentemente, no pudo resistirse a dicha insinuacin. Comenzaron a enrollar-
se, con besitos y dems. Como ya estaba muy excitado, intent seguir un poco ms all, pero ella le dijo que
no de manera convincente y rotunda. El chico segua contando que como ella era la que haba provocado toda
la situacin, l tena derecho a seguir y a llegar hasta el nal, que entonces ella no poda negarse. Adems,
no poda irse a su casa con ese dolor de testculos causado por una excitacin no descargada!. Mantuvieron
nalmente la relacin sexual con penetracin. El chico lo contaba como un autentico triunfo.
Cmo pensis que fue esa relacin? cmo se sentira ella?
Por qu? Cmo se sentira l?Por qu?Qu creis que le diran sus amigos?Por qu el chico se siente
orgulloso de lo sucedido?Cmo podramos denominar lo ocurrido? Por qu suceden relaciones de este
tipo?crees que podra haber ocurrido de manera contraria, es decir la chica la que quiere y el chico el que no
quiere?Por qu es menos frecuente?
104
ACTIVIDAD 32
Canciones de amor
Objetivos:
Propiciar la reexin y el anlisis de los modelos de pareja.
Facilitar el anlisis de los modelos de pareja y las relaciones amorosas trasmitidas a travs de los medios de
comunicacin.
Aprender a analizar lo que los medios de comunicacin trasmiten en las relaciones de pareja desde una pers-
pectiva de gnero.
Facilitar la adquisicin de actitudes y conocimientos relacionados con otros modelos de pareja tanto para el
hombre como para la mujer.
Desarrollo:
En clase el/la profesor/a elegir una cancin que est de moda o bien sea conocida por el grupo y que est
relacionada con las relaciones de pareja, con la expresin de sentimientos o con el amor.
El/la docente repartir la cha de trabajo para la realizacin de forma individual.
Una vez que se ha analizado la cancin seleccionada, se propondr un debate grupal, haciendo una reexin
del tipo de historia que se cuenta, de los motivos de la ruptura o del abandono, los modelos de relaciones
amorosas, la naturaleza de los sentimientos que se describen y los valores que se tienen en cuenta.
Las canciones de amor mezclan intencionadamente atraccin sexual y sentimiento amoroso, enamoramiento
y amor. Si no se satisface el deseo entonces hay desvalorizacin de la persona, prdida, soledad, abandono, y
dicultades para elaborar un desamor.
En la adolescencia es muy importante la relacin con otras personas y la relacin ms importante, por pre-
siones de los medios y de la opinin pblica, es la relacin sentimental. Estamos educando a las chicas en el
sufrimiento, el dolor, el miedo a la prdida de la persona amada y no se les explica que para que una persona
32
105
sea amada no basta con la atraccin sexual, que las personas deben tener valores sentimentales, morales,
intelectuales y que incluso deben ser buenas ciudadanas.
Los chicos reciben el mensaje de manera diferente a las chicas: eso son cosas de chicas, cosas que les gusta a
las chicas... El problema es que estos mensajes construyen la sentimentalidad femenina.
Aqu proponemos un ejemplo:
Sin ti no soy nada. Amaral.
En esta cancin, la voz es femenina y el mensaje va destinado a las chicas, es decir, se les explica qu deben
sentir y ellas se identican positivamente con la intrprete que, adems, pertenece a un grupo de xito actual-
mente y con popularidad entre la poblacin juvenil.
El mensaje es bastante simple y est reforzado por la repeticin insistente del mismo: sin ti no soy nada.
No se explican las causas de la ruptura, simplemente ella se siente abandonada por l. La protagonista mues-
tra una actitud un tanto aptica y no se valora por s misma. Lo nico que es importante es l, pero sin espe-
cicar en ningn momento qu era lo que la haca tan feliz. Slo dice qu no dara yo por ver tu mirada, por
ser como siempre los dos mientras todo cambia. Miedo al cambio, a la soledad, a la separacin. Muestra de
manera muy clara la dependencia afectiva de ella hacia l: se queda totalmente vaca.
Materiales:
Ficha de trabajo, letras de las canciones (se pueden encontrar en Internet), equipo de msica.
Temporalizacin:
106
FICHA ACTIVIDAD 32
Canciones de amor
Ttulo. Intrprete/grupo
Texto.
Cuenta, con tus propias palabras, la historia de amor que narra la cancin.
Quin o quines narran la historia?
Est en presente, pasado, futuro?
Es una historia feliz, desgraciada...?
Se explicitan los motivos por los que se ama? Cules son esos motivos?
Se explicitan los motivos de la ruptura? Haz una clasicacin de los mismos.
Se resaltan valores y/o cualidades morales, espirituales, intelectuales? Cules?
A qu tipo de pblico va dirigida la cancin?
107
ACTIVIDAD 33
El poder
Objetivos:
Facilitar la comprensin y la toma de conciencia del concepto de poder.
Facilitar la comprensin de la variedad de medios existentes para ejercer el poder en las relaciones de pareja.
Contribuir a la comprensin del concepto de micromachismos.
Potenciar relaciones positivas entre chicos y chicas, desde el dialogo y la colaboracin.
Desarrollo:
La clase se divide en grupos de cuatro a seis alumnos/as, en los que las chicas estn agrupadas por un lado, y
los chicos agrupados por otro. El/la profesor/a explica que hay muchas maneras de ejercer poder en las rela-
ciones interpersonales y sobre todo en las de pareja, y no nicamente por medio de la fuerza (que es la forma
ms comnmente conocida).
Pero hay otras formas ms sutiles que tambin pueden implicar relaciones de poder (ver denicin de poder
y de micromachismos en el glosario de trminos y leerlas en voz alta), y que pasan desapercibidas. Asimismo,
hay otras formas, que pueden implicar poder pero que no tienen que ser necesariamente para controlar o
dominar a la otra persona: experiencia, alegra, simpata
A continuacin, cada equipo tendr que realizar la cha de trabajo El poder en la que tendrn que escribir
en una columna los recursos que habitualmente utilizan los hombres, en otra los que habitualmente utilizan
las mujeres y en la ltima columna los que utilizan tanto hombres como mujeres.
Una vez debatido en el grupo y llegado a acuerdos, se pasa a analizar lo que cada grupo ha trabajado. En
la pizarra se vuelve a hacer la lista con las tres columnas, y se escribe en ella todo lo que el alumnado ha ido
diciendo (de momento no se llega a ningn debate). Posteriormente, se vuelven a hacer grupos (pero esta vez
son mixtos) y vuelven a analizar todos los recursos que han ido apareciendo.
Una vez analizado y reexionado acerca de todo lo aparecido, se pasa al gran grupo y se escucha lo que cada
uno ha decidido. Se trata ahora de llegar a un consenso entre los grupos de chicos y de chicas, y a hacer un
anlisis grupal. Entre todos/as, se ponen de acuerdo en aquellos recursos que no deberan utilizarse: como la
violencia, la fuerza fsica y el chantaje, recursos que sirven para dominar y someter a la otra persona.
33
108
Asimismo, y por el contrario, se ven otros recursos que s se podran potenciar dentro de una relacin de pareja
y que permiten construir a unas relaciones basadas en la igualdad, y que seran recursos que ticamente no
son tpicamente ni femeninos ni masculinos, sino simplemente valores humanos de respeto y tolerancia.
En qu lista, masculina o femenina, aparecen ms recursos?
Porque los hombres tienden a utilizar con mas frecuencia que las mujeres el poder?
Utilizan las mujeres menos poder del que tienen?
A las chicas cmo veis los recursos de poder tpicamente masculinos? Os gustara poder utilizarlos voso-
tras?
A los chicos cmo veis los recursos de poder tpicamente femeninos? Os gustara poder utilizarlos voso-
tros?
Materiales:
Fichas, glosario de trminos.
Temporalizacin:
109
FICHA ACTIVIDAD 33
El poder
Recursos de poder que
habitualmente utilizan los hombres
habitualmente utilizan las mujeres
habitualmente utilizan ambos sexos
110
ACTIVIDAD 34
Relaciones de pareja equitativas

Objetivos:
Potenciar el conocimiento de las relaciones de pareja basadas en la igualdad.
Analizar los vnculos que se establecen en las relaciones de pareja.
Analizar la violencia entre parejas de adolescentes por medio de las relaciones abusivas y de poder.
Facilitar herramientas para resolver conictos mediante el dilogo y el consenso.
Dar a conocer los decretos de equidad .
Desarrollo:
El/la profesor/a habla de las relaciones de pareja que se establecen desde la igualdad y a continuacin lee
en voz alta el Documento 1 Decretos de equidad en las relaciones de parejas jvenes (Mdulo para la
prevencin de la violencia en las relaciones de pareja de los/as jvenes. Nicolau S. y otros. 2004. Estado Libre
Asociado de Puerto Rico. Bogot. Colombia).
Posteriormente, y una vez ledo el texto, se pasa al trabajo grupal. Se realizan grupos de 4 a 6 personas (mix-
tos) y tienen que establecer, en funcin del texto ledo, qu seran para ellos/as relaciones basadas en el poder,
y cuales seran las relaciones equitativas. Es decir, qu caractersticas tendran una relacin y otra. Posterior-
mente se ponen en comn.
El/la docente tendra que ir dirigiendo la puesta en comn para que salgan todos los tems planteados en el
Documento 2 Relacin equitativa/ Relacin de poder de Nicolau y otros (2004).
Finalmente, el Documento 2 se entrega al alumnado y van completando en un folio aparte lo que ellos/as han
reexionado en grupo y lo que falta. Todas las conclusiones se reejarn en un mural y se colocarn en un
lugar bien visible de la clase durante todo el curso escolar.
34
111
Por qu creis que se establecen relaciones de poder?
Conocis relaciones (de los medios de comunicacin, por ejemplo) que estn basadas en el poder?
Conocis relaciones equitativas en el entorno prximo? Y en los medios de comunicacin?
Qu tipos de relaciones de pareja nos transiten los medios de comunicacin (las series, las telenovelas)?
Porque creis que es as?
Qu haras si detectis que un/a amigo/a est manteniendo una relacin de poder con otra persona?
Materiales:
Cartulina.
Documento 1: Decretos de equidad en las relaciones de parejas jvenes (Mdulo para la prevencin de
la violencia en las relaciones de pareja de los/as jvenes. Nicolau S. y otros. 2004. Estado Libre Asociado de
Puerto Rico. Bogot. Colombia).
Documento 2: Comparacin entre una relacin equitativa y una relacin de poder. Nicolau y otros. 2004.
Temporalizacin:
112
DOCUMENTO 1
Decretos de equidad en las relaciones de parejas jvenes. (Mdulo para la prevencin de la violencia en las
relaciones de pareja de los/as jvenes).
Nicolau S. y otros. 2004. Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Bogot. Colombia.
Para lograr unas relaciones de pareja construidas desde la igualdad y desde el respeto:
1. Aspiro a una relacin de respeto y libre de violencia.
2. Considero mis necesidades e intereses igual de importantes que los de mi pareja.
3. Tengo derecho a tomar mis propias decisiones.
4. Tengo derecho a mantener control sobre mi cuerpo y mi sexualidad.
5. Es mi alternativa decir no a aquello que no deseo.
6. No permitir ser atacado/a o degradado/a emocional ni fsicamente.
7. Tengo derecho a terminar con las relaciones que me perturban y me causan dolor o sufrimiento.
8. Tengo derecho a buscar ayuda y orientacin para m, aunque mi pareja no lo desee.
9. Tengo derecho a divertirme y a tener una vida propia.
10. Tengo derecho a disfrutar de oportunidades para desarrollar todas mis potencialidades.
11. Tengo derecho a estudiar, trabajar y a llevar una vida saludable, as como a desarrollar actividades que
fortalezcan mi autoestima.
113
DOCUMENTO 2
Comparacin entre una relacin equitativa y una relacin de poder.
Nicolau y otros. 2004.
Relacin equitativa Relacin de poder
Respeto al derecho a tener amigos/as y actividades
propias.
Prohibicin para salir con amigos/as o exigencias de
permiso para hacerlo.
Respeto y aceptacin en la forma de vestir. Prohibicin en el uso de cierto tipo de ropa.
Conanza en las relaciones que se comparten. Relaciones celotpicas.
Relaciones sexuales por mutuo acuerdo y deseo
compartido.
Presiones para mantener relaciones sexuales cuando se
ha expresado que no se desean, o cuando uno de los/as
dos nicamente desea.
Existe la responsabilidad compartida en al prevencin
de conductas sexuales de riesgo y respeto hacia el
cuerpo de la otra persona.
No existe la responsabilidad compartida en la prevencin
de conductas sexuales de riesgo.
Utiliza estrategias no violentas de resolucin de
conictos (dilogo y negociacin).
Utiliza estrategias de resolucin de conictos basadas
en actitudes violentas (gritos, insultos, amenazas...).
Respeto a las diferencias, teniendo en cuenta las
opiniones e ideas del otro/a.
No respeta las diferencias, no tiene en cuenta las
opiniones, las ideas y los sentimientos de la otra
persona.
Respeto al cuerpo y a los sentimientos de la pareja, con
autocontrol de las expresiones de agresividad.
Existencia de agresividad fsica como forma de expresin
(empujones, golpes).
Creencia e ideas acerca de la igualdad entre hombres
y mujeres.
Creencias e ideas acerca de la desigualdad entre
hombres y mujeres. Actitudes sexistas.

114
ACTIVIDAD 35
La Violencia contra las mujeres
Objetivos:
Dar a conocer la violencia contra las mujeres.
Analizar con cifras y datos la incidencia de la violencia contra las mujeres.
Facilitar elementos para la reexin y el anlisis desde los medios de comunicacin.
Proporcionar herramientas para analizar el lenguaje sexista en los medios de comunicacin en los casos de
violencia contra las mujeres.
Desterrar creencias errneas a travs de los casos de violencia aparecidos en prensa.
Desarrollo:
Se le dice a los alumnos y alumnas que traigan todos los peridicos posibles de la semana.
Se trata que el alumnado analice y reexione acerca de cmo en la prensa, se muestran una serie de imge-
nes y expresiones que denotan una visin deformada de las mujeres como victima, objeto, sexo dbil y gura
dominada y violentada. Y en los casos de violencia contra las mujeres, se busca muchas veces que aumenten
los niveles de audiencia, resaltando los aspectos ms dramticos y espectaculares de los casos. Como en otros
casos, en muchos programas de televisin, estos temas se dejan en manos de personas que pertenecen al
mundo del corazn, convirtindose en espectculos muy frvolos y nada serios
El tratamiento informativo que se da desde los medios de comunicacin, suele estar cargado de un lenguaje
sexista y peyorativo: los malos tratos constituyen un acto delictivo y no se puede presentar como un crimen
pasional o un ataque de celos. Normalmente las noticias aparecen en los apartados de sucesos y debe-
ran aparecer en la seccin de sociedad ya que no son hechos aislados, ni sucesos accidentales.
Una vez que el/la profesor/a ha realizado esta pequea introduccin, por grupos, van a analizar las noticias
que aparecen en prensa acerca de las situaciones de violencia contra las mujeres, con los comentarios ante-
riormente reseados.
35
115
Seleccionadas y analizadas todas las noticias, se eligen algunos grupos de noticias para su reelaboracin,
cambiando aquello que, a nivel informativo y bajo su punto de vista, no es correcto para tratar el tema de la
violencia.
Para ello, es necesario tener en cuenta los siguientes elementos a la hora de analizar las noticias:
Es importante que se deje claro quien es el agresor y quien la victima, cmo es el maltratador, como acta
y que hace, es decir qu mecanismos utiliza para maltratar. Muchas mujeres tomaran conciencia de su
situacin de riesgo.
La victima tiene que sentir que esta protegida, y que se respeta su derecho a la integridad moral. No faci-
litar imgenes de mujeres que an no se han recuperado del dao emocional y que caera en el morbo
social.
Las noticias no tienen que aparecer desde lo espectacular, sino con toda la rigurosidad y seriedad posible.
Evitar un lenguaje que denote violencia, desvirta las razones de la agresin: frases hechas, como certera
pualada,cadver ensangrentado, cosida a pualadasdistraen la atencin del tema en s.
Habra que cuidar de manera muy escrupulosa el lenguaje utilizado al referirse a la vctima y al agresor: si se
presenta al agresor como bebedor o celoso, se le quita culpa, responsabilidad. Si se dice de la victima
que era guapa y joven, que se intuye que tena un amante,trabajaba mucho fuera de casaculpa-
biliza a la victima y disculpa al agresor.
Para una mayor profundizacin en el tema se recomienda consultar el siguiente estudio: Representacin
de gnero en los informativos de radio y televisin. Pilar Lpez Diez. 2001. Madrid. RTVE e Instituto de la
Mujer.
A continuacin, el alumnado sigue explorando, y a travs de Internet, buscan los datos y las cifras de los casos
de violencia contra las mujeres en esta ltima semana, mes y ao, realizando porcentajes, estadsticas y extra-
yendo conclusiones. Incidencias por tramos de edad, por zonas rurales o urbanas, otras zonas geogrcas...
Esta actividad requiere mucho tiempo y dedicacin por lo que sera conveniente realizarla a lo largo del curso
escolar, o durante algn trimestre.
116
Materiales:
Peridicos, acceso a Internet.
Temporalizacin:
Variable.
117
ACTIVIDAD 36
Lenguaje no sexista
Objetivos:
Facilitar la comprensin del uso sexista del lenguaje.
Detectar el uso del lenguaje sexista.
Favorecer la utilizacin de un lenguaje no sexista.
Fomentar la reexin y el anlisis crtico.
Desarrollo:
A cada alumno/a se le entrega una cha de trabajo para realizar de manera individual y detectar el uso del
lenguaje sexista.
Una vez completada la cha por el alumnado, se les proporciona un texto (cualquiera que el/la docente con-
sidere) para que lo analicen con las herramientas aprendidas anteriormente, y lo transformen en un texto con
lenguaje no sexista.
Antes de entregar la cha de trabajo, el/la profesor/a explica de manera breve qu es el uso sexista del len-
guaje:
Son todas aquellas expresiones del lenguaje que invisibilizan a las mujeres, las subordinan, o incluso, las
humillan y estereotipan. Con este uso, el lenguaje no se adecua a la realidad social, que exige la equidad
para ambos sexos y el reconocimiento de lo que las mujeres son, hacen y pueden aspirar. El lenguaje sexis-
ta no nombra el mundo tal como es, femenino y masculino.
Es recomendable destacar los siguientes puntos, incluyendo algunos ejemplos para facilitar su compresin:
El lenguaje sexista invisibiliza a las mujeres, porque utiliza el gnero gramatical masculino para hablar de
hombres y de mujeres.
36
118
El lenguaje sexista usa el gnero femenino para descalicar y hacer alusiones peyorativas hacia las mujeres,
humillando sus valores, comportamientos y actitudes.
El uso del genrico masculino se reere a los hombres exclusivamente. Observa como el uso del lenguaje
sexista crea confusin, adems de invisibilizar a una parte, en este caso a las mujeres.
Como material de apoyo para el profesorado, se recomienda la publicacin del Instituto Andaluz de la Mujer
Nombra. La representacin del masculino y del femenino en el lenguaje .
Materiales:
Ficha.
Temporalizacin:
119
FICHA ACTIVIDAD 36
Lenguaje no sexista
A continuacin te presentamos una serie de ejemplos para que analices el uso genrico masculino en el lenguaje:
Los afganos acudieron a las urnas.
Piensas que el uso del genrico masculino en esta frase (los afganos) incluye a las mujeres? Por qu?
Los congresistas llegaron al hotel a la hora prevista
Cmo sabes que no iban solo hombres?
Piensas que llegaron al hotel mujeres congresistas tambin?
Hay alguna forma de reejar la presencia de las mujeres en esta frase? Seala la(s) opcin(es) correcta:
1. Los congresistas y las congresistas llegaron al hotel a la hora prevista.
2. Las personas que acudieron al congreso llegaron al hotel a la hora prevista.
3. Los congresistas llegaron al hotel a la hora prevista.
Los mdicos que atendieron a Miguel fueron muy atentos
Piensas que a Miguel lo atendieron mujeres?
Cmo sabes que eran slo hombres?
1. Los mdicos y las mdicas que atendieron a Miguel fueron muy atentos y atentas.
2. El personal mdico que atendi a Miguel fue muy atento.
3. Los mdicos que atendieron a Miguel fueron muy atentos.
Amalia Prez, abogado, criminlogo y Presidente del colegio de abogados
Piensas que es correcta esta frase? Por qu?
Sera correcta la siguiente: Amalio Prez, abogada, criminloga y Presidenta del colegio de abogadas por
qu?
De qu otra manera la podramos expresar?
120
En el colegio se celebr ayer la reunin de padres para hablar de los alumnos
Piensas que la reunin fue exclusivamente de hombres? Por qu?
Fue alguna mujer?
Cul fue el motivo de la reunin?
1. En el colegio se celebr ayer la reunin de padres y madres para hablar de los alumnos y de las alum-
nas.
2. En el colegio se celebr ayer la reunin de padres para hablar de los alumnos.
3. En el colegio se celebr ayer la reunin de madres y padres para hablar del alumnado.
Lee los siguientes refranes, extrados del refranero popular:
A la que tenga ms de 30 no la pretendas.
Mujer sin varn, ojal sin botn.
Mujer tan ancha es que no coge la escoba y menos la plancha.
Mujeres juntas, ni difuntas.
Mujeres y avellanas, muchas salen vanas.

Qu visin de las mujeres crees que reejan?
Piensas que estos refranes han sido escritos por un hombre o por una mujer?
Cmo crees que piensa la persona que los ha escrito sobre las mujeres?
Piensas que estos refranes son sexistas? Razona tu respuesta.
121
ACTIVIDAD 37
Anlisis de Videojuegos
Objetivos:
Comprender cmo las imgenes son potentes transmisores de valores, ideas y actitudes.
Iniciar al alumnado en la reexin y en la capacidad crtica frente a los videojuegos.
Detectar y analizar los valores sexistas y violentos que se transmiten a travs de los videojuegos.
Desarrollo:
En grupo mixtos de 3 4 personas fotocopiar cartulas de videojuegos o recortar las imgenes de las portadas
que aparecen en las revistas de publicidad de videojuegos. Es importante disponer de un buen nmero.
La tarea consiste en analizar las imgenes de los personajes que aparecen en ellas. Para esta labor se adjunta
cha de trabajo. Una vez que todos los grupos hayan terminado, una persona de cada grupo expondr al
resto de la clase sus conclusiones.
Una vez terminada las exposiciones, el/la profesor/a lanzar las siguientes preguntas al alumnado favoreciendo
as la reexin en los siguientes puntos:
Cmo se representan a las mujeres en los videojuegos?
Son mujeres como las que encontramos habitualmente en nuestro entorno o se les ha exagerado algn
rasgo (cuerpo, ropa, etc.)?
Os sents las mujeres identicadas con ellas? Pensis los chicos que alguna chica se puede identicar con
ellas? conocis a algn miembro de vuestra familia que se asemeje a estos personajes femeninos?
Cmo se representan a los hombres en los videojuegos?
Son hombres como los que encontramos habitualmente en nuestro entorno o se les ha exagerado algn
rasgo (cuerpo, ropa, etc.)?
Os sents los hombres identicados con ellos? Pensis las chicas que algn chico se puede identicar con
ellos? conocis a algn miembro de vuestra familia que se asemeje a estos personajes masculinos?
37
122
Qu valor pensis que destaca ms en los hombres?
Qu valor pensis que destaca ms en las mujeres?
En qu valores se diferencia los hombres y las mujeres segn las caractersticas sealadas?
El hombre ideal tendra los rasgos que habis sacado anteriormente? Por qu?
La mujer ideal tendra que tener los rasgos que habis sacado anteriormente? Por qu?
Pensis que los valores o actitudes que transmiten son valiosos o positivos para la vida?
Os harn ms felices si adoptis las caractersticas sealadas anteriormente?
Pensis que son juegos violentos y sexistas? Por qu?
Materiales:
Fotocopias de cartulas de videojuegos o revistas de videojuegos. Fichas de trabajo.
Temporalizacin:
123
FICHA DE ACTIVIDAD 37
Anlisis de videojuegos
N total de portadas:
Total de hombres:
Total de mujeres:
Porcentajes de hombres y mujeres:
Cmo crees que son los hombres que aparecen en las cartulas por la imagen que nos ofrecen?
La mayora son o tienen una imagen de (seala con una x):
solitarios
sociables
duros
frgiles
afectivos
fros
inexibles
comprensivos
competitivos
cooperativos
violentos
124
paccos
felices
infelices
paternales
atractivos
poco atractivos
actitud sexualmente provocadora
actitud sexualmente neutra
persona poco comn en mi entorno
persona muy comn en mi entorno
Cmo crees que son las mujeres que aparecen en las cartulas por la imagen que nos ofrecen?
Seala con una x:
solitarias
sociables
duras
frgiles
afectivas
fras
inexibles
comprensivas
competitivas
cooperativas
violentas
paccas
felices
infelices
maternales
atractivas
125
poco atractivas
actitud sexualmente provocadora
actitud sexualmente neutra
persona poco comn en mi entorno
persona muy comn en mi entorno
Conclusiones:
Rene las caractersticas que has sealado por sexos:
Los hombres aparecen como:
Las mujeres aparecen como:

126
ACTIVIDAD 38
Las mujeres y la televisin

Objetivos:

Favorecer la reexin y el anlisis crtico del alumnado en relacin a la importancia de la televisin como trans-
misora de valores.
Detectar el sexismo en las series de televisin.

Desarrollo:
Repartir la cha que se adjunta y explicar al alumnado que la actividad se trata de visionar un captulo de
una serie espaola de actualidad. Esta serie puede ser elegida a criterio del/la profesor/a o por el alumnado
mediante una votacin.
Es recomendable que el alumnado lea previamente la cha de trabajo antes de ver el captulo de la serie, para
as focalizar la atencin en los distintos puntos a considerar, ya que tendrn que ir contestando las preguntas
que aparecen durante el visionado del captulo.
Una vez que se ha visionado, se plantear un debate grupal haciendo especial hincapi en las siguientes
cuestiones:
La importancia de la televisin como transmisora de la cultura que puede reforzar actitudes, ideas y com-
partimientos tanto positivos como negativos.
Cmo la televisin refuerza y perpeta modelos de mujeres y hombres no adecuados (sexismo, violencia,
discriminacin, etc.).
Materiales:
Ficha de trabajo. TV. DVD.
38
127
Temporalizacin:
128
FICHA ACTIVIDAD 38
Las mujeres en las series de televisin
Nombre de la serie
Temtica principal de la serie
A qu tipo de pblico va dirigida?
Personajes masculinos principales. Cita algunos nombres
Personajes femeninos principales. Cita algunos nombres
De los personajes masculinos principales elige los tres que ms te gusten
Qu profesin tienen?
De los personajes femeninos principales elige los tres que ms te gusten
Qu profesin tienen?
129
Qu diferencias existen en este sentido entre personajes masculinos y femeninos?
En este captulo en qu espacio aparecen generalmente tus personajes masculinos preferidos?.
Seala con una X:
Domstico
Profesional fuera del hogar
Ocio
Otros
Qu diferencias existen en este sentido entre personajes masculinos y femeninos?
En este captulo, aparecen escenas donde se realizan tareas domsticas? (hacer la comida, limpiar, poner
la mesa, etc.) quin las realiza de forma ms activa ms frecuentemente?
Personajes femeninos
Tareas observadas:
Personajes masculinos
Tareas observadas:
Existen diferencias? En caso armativo explica por qu crees que ocurre
130
Cualidades o valores que aparecen en los personajes femeninos anteriormente elegidos.
Seala con una X:
Belleza
Delgadez
Inteligencia
Fuerza
Independencia
Dependencia
Cuidado hacia los/as dems
Competitividad
Cooperacin
De todos los anteriores cual es el que ms resalta? Elige slo uno, el que segn t es el ms represen-
tativo
Qu imagen por tanto se transmite sobre las mujeres?
Cualidades o valores que aparecen en tus personajes masculinos anteriormente elegidos.
Seala con una X:
Belleza
Delgadez
Inteligencia
Independencia
Dependencia
Competitividad
Cooperacin
131
tativo
Qu imagen por tanto transmite sobre los hombres?
Se transmiten cualidades o valores diferentes segn el sexo? Por qu?
Crees que esta serie es sexista? Por qu?
Conclusiones:
132
ACTIVIDAD 39
Las mujeres y los anuncios publicitarios

Objetivos:
Comprender cmo las imgenes y los contenidos que transmiten la publicidad son potentes transmisores de
valores, ideas y actitudes.
Iniciar al alumnado en la reexin y la capacidad crtica frente a la publicidad.
Facilitar la deteccin de los valores sexistas que se transmiten a travs de la publicidad.
Desarrollo:
Realizar el anlisis individual en casa de cuatro anuncios segn la cha de trabajo que se adjunta.
Una vez realizada la cha individual, se formarn grupos de 3 4 personas para poner en comn los distintos
anuncios analizados, con el objetivo de que de forma grupal y lo ms consensuada posible, lleguen a unas
conclusiones generales sobre lo observado en cuanto al papel de las mujeres en la publicidad. sta sern ex-
puestas por cada grupo al resto de sus compaeros/as.
Todas las conclusiones de cada grupo se expondrn en un panel informativo que podr quedar permanecer
en el aula durante el curso escolar.
Materiales:
Ficha.
Temporalizacin:
39
133
FICHA ACTIVIDAD 39
Investigo anuncios
Para la realizacin de este trabajo de investigacin es necesario que analices 4 anuncios publicitarios. Por
cada anuncio, tendrs que rellenar una cha. Es imprescindible que aparezcan al menos un hombre y una
mujer en cada anuncio.
Nombre alumno/a
Qu producto vende:
Breve resumen el anuncio:
Utiliza algn slogan? Escrbelo:
A quien va dirigido?
Aparece alguna voz en off? Es de mujer o de hombre?
Personajes que aparecen en el anuncio
N de mujeres
N de hombres
Otros
134
Actividad que aparece realizando cada uno/a
Mujeres
Hombres
Otros
Qu diferencias existen en este sentido en hombres y en mujeres?
En qu espacio aparece cada uno? Seala con una X:
Mujer(es):
Domstico
Ocio
Otros
Hombre(s):
Domstico
Ocio
Otros
Qu diferencias existen en este sentido en hombres y en mujeres?
Cualidades o valores que aparecen en la imagen de las mujeres. Seala con una X
135
Belleza
Delgadez
Inteligencia
Fuerza
Independencia
Dependencia
Competitividad
Cooperacin
tativo
Qu imagen por tanto se transmite sobre las mujeres?
Cualidades o valores que aparecen en la imagen de los hombres. Seala con una X:
Belleza
Delgadez
Inteligencia
Independencia
Dependencia
Competitividad
Cooperacin
tativo
136
Qu imagen por tanto se transmite sobre los hombres?
Se transmiten cualidades o valores diferentes? Por qu?
Crees que la publicidad es sexista? Por qu?
Conclusiones:
137
ACTIVIDAD 40
Anlisis de la publicidad y sexismo

Objetivos:
Detectar la existencia de los estereotipos de gnero en la publicidad.
Cuestionar el papel de la publicidad en cuanto a la inuencia en la eleccin de los juguetes por parte del
alumnado.
Desarrollo:
Se dividen la clase en grupos de 5 6 miembros y se les repartir a cada grupo dos o tres revistas de jugue-
tes.
La mitad de los grupos resultantes de esta divisin tendr que recortar los juguetes diseados para nias o
tpicamente femeninos.
El resto de los grupos tendrn que recortar los juguetes diseados para nios o tpicamente masculinos.
Una vez terminado el trabajo, cada grupo tendr que explicar qu tipo de juguetes han elegido segn sean
para un nio o una nia y por qu, y los argumentos de por qu existen juguetes para nios y para nias. Ms
tarde se generar un debate en clase teniendo en cuenta los siguientes puntos:
Por qu se ha elegido para mostrar un determinado juguete a una nia y no a un nio?
Realmente piensas que slo se puede divertir un nio o una nia con este juguete?
Piensas que si fuera un nio en vez de una nia o viceversa el/la que lo anunciara mostraras ms inters
por l?
Has intentado alguna vez jugar con un juguete de nio/a? Por qu?
Qu quiere vender la publicidad a los nios? Y a las nias?
Qu habilidades se pueden aprender con los juguetes de nios y de nias?
De los dos grupos donde encontris los juguetes que pueden ser ms paccos o menos violentos?
Qu pasara si todos/as jugramos con todo tipo de juguetes?
Qu aprenderamos?
Podran ser todos los juguetes mixtos? Por qu?
40
138
Es importante cerrar el debate concluyendo que la publicidad sigue fomentando roles diferentes a los nios
y a las nias. Generalmente a las nias mediante la publicidad se les favorece que sus actividades de juegos
vayan encaminadas a labores del hogar, maternidad y cuidado de la familia; mientras que a los varones se les
favorece el uso de juguetes de carcter ms competitivo, ms violentos y pocos sensibles a los sentimientos
de los dems.
Materiales:
Revistas publicitarias de juguetes. Tijeras.
Temporalizacin:
139
ACTIVIDAD 41
Publicidad y juguetes

Objetivos:
Facilitar la deteccin del sexismo en los juguetes.
Desarrollo:
Leer en alto esta noticia aparecida en la prensa que se adjunta.
Lanzar al alumnado las siguientes cuestiones:
Por qu crees que la mdica no se le poda poner el arns para rescatar al herido?
Qu intencin piensas que tiene el fabricante del juguete?
Qu piensas que puede opinar el fabricante sobre las habilidades de las mujeres?
Qu puede pensar una nia que tenga este juego? Y un nio?
Qu mensaje est lanzando a un nio sobre lo que puede hacer una mujer o no?
Qu mensaje est lanzado a una nia sobre lo que puede hacer una mujer o no?
Qu explicacin le daras t a Arnau del por qu a la medica no se le puede colocar el arns?
Qu haras t con este juguete para que no fuera sexista?
Materiales:
Noticia del Peridico EL PAS. Catalua. 24-01-2000. Cartas al Director.
Temporalizacin:
41
140
DOCUMENTO ACTIVIDAD 41
Noticia aparecida en el Peridico EL PAS.
Catalua. 24-01-2000
Cartas al Director
Si empr e hemos opt ado par a nuest r os hi j os por j uguet es educat i vos, i nt egr ador es,
no bl i cos y por enci ma de t odo hemos pr esci ndi do de l os condi ci onant es soci al es
que mar can qu j uguet e ha de ser compr ado a un ni o y cul a una ni a. Con est e
pl ant eami ent o hi ci mos el pedi do a l os Reyes Magos. Y ent r e ot r os j uguet es, t r aj er on
a Ar nau, nuest r o hi j o de t r es aos, el hel i cpt er o de r escat e de Pl aymobi l . La caj a,
que cont i ene un hel i cpt er o, adems l l eva cuat r o muecos: un pi l ot o, un mdi co, una
mdi co y un acci dent ado. Ent r e l os accesor i os est el ar ns par a suspender a un mueco
del cabest r ant e y hacer l o descender desde el hel i cpt er o par a pr oceder al r escat e.
En pr i mer a i nst anci a, si gui endo l as i nst r ucci ones de mont aj e, l e pusi mos el ar ns al
mdi co con bar ba. Al d a si gui ent e, mot i vado por el esp r i t u de i nvest i gaci n pr opi o
de l os ni os, Ar nau deci di que qui en t en a que pr oceder al r escat e er a l a mdi co con
t r enzas. Nuest r a sor pr esa f ue gr ande al descubr i r que el r escat e no l o pod a ef ect uar
una muj er : el ar ns no se l e pod a poner a l a mdi co. No supi mos expl i car l e l a r azn
a nuest r o hi j o. Es i ncr e bl e que el sexi smo l l egue de est a maner a encubi er t a a l os
ni os. - Al i ci a Cont r er as y J or di Est eban Gonzl ez. Bar cel ona
Anexos
142
Mujeres en la Ciencia
Teano (VI aC). Matemtica
Hipatia de Alejandra (370-415). Matemtica y lsofa
milie de Chtelet (1706-1749). Matemtica
Mara Gaetana Agnesi (1718-1799). Matemtica
Carolina Herschel (1750-1848). Matemtica
Sophie Germain (1776-1831). Matemtica
Mary Somervilla (1780-1872). Matemtica
Ada Lovelace (1815-1852). Matemtica
Sofa Sonia Kovalevska (1850-1888). Matemtica
Emmy Noether (1882-1935). Matemtica
Grace Chisholm Young (1868-1944). Matemtica
Emmy Noether (1882-1935). Matemtica
Maria Lucy Cartwright (1900-1998). Matemtica
Rozsa Pter (1905-1977). Matemtica
Grace Murray Hopper (1906-1992). Matemtica
Edna Paisano (1948). Matemtica
Marie Curie (1867-1934). Fsica
Margarita Salas (1938). Qumica
Ida Noddack (1896-1969). Qumica
Rosalin Franklin (1920-1958). Qumica-fsica
Mara Goeppert Mayer (1906-1972). Fsica
Irene Joliot-Curie (1897-1956). Fsica
Dorothy Crowfoot Hodgkin (1919-1994). Qumica
Marie Anne Pierrette Paulze Lavoisier (1758-1836). Qumica
Emilie de Breteuil (Marquesa de Chatelet) (1706-1749). Fsica
Gertudre Belle Elion (1918-1999). Qumica
Lisa Meitner (1878-1968). Fsica
Ellen Richards (1842-1991). Qumica
Elizabeth Garret Anderson (1833-1917). Medicina
Nettie Maria Stevens (1873-1981). Citogentica
Ethel Nicholson Browne Harvey (1885-1965). Citogentica
Mary Davis Treta (1830-1923). Entomloga y Botnica
Ida Henrietta Hyde (1857-1945). Medicina
Alice Middleton Boring (1883-1955). Citogentica
Mary Anning (1799-1847). Biloga
Florence Bascom (1862-1945). Geloga
Hildergarda von Bingen (1098-1179). Medicina
143
Mujeres en pintura, escultura, cine y msica
Hildergarda von Bingen (1098-1179). Pintura. Msica
Francesca Caccini (1587-1640). Pintura
Fanny Mendelsohn (1805-1847). Pintura
Artemisia Gentileschi (1593-1652). Pintura
Berthe Morisot (1841-1895). Pintura
Sofonisba Anguissola (1531-1626). Pintura
Frida Kahlo (1907-1954). Pintura
Camilla Claudel (1864-1943). Escultura
Luisa Roldn (1656-1704). Escultura
Alice Guy (1873-1968). Direccin de cine
Julia Margaret Cameron (1815-1879). Fotografa
Annie Leibovitz (1949). Fotografa
Tamara de Lempicka (1898-1980). Pintura
Angeles Santos Torroella (1911-1975). Pintura
Clara Schumann (1819-1896). Msica
Clara Wieck (1819-1896). Msica
Francesca Caccini (1581-1640). Msica
Fanny Mendelssohn Hensel (1805-1847). Msica
Nadia Boulanger (1887-1979). Msica
Lili Boulanger (1893-1918). Msica
Mujeres en lengua castellana y literatura
Safo (650 aC-680 aC)
Leonor Lpez Carrillo de Crdoba (1362-1412)
Cristina de Pisan (1364-1430)
Mara de Zayas (1590-1661)
Ana Caro (1590-1650)
Aphra Behn (1640-1689)
Mary Shelley (1759-1797)
Flora Tristn (1803-1844)
Gertrudis Gmez de Avellaneda (1814-1873)
Concepcin Arenal (1820-1893)
Emilia Pardo Bazn (1851-1921)
Virginia Wolf (1882-1941)
144
Margarita Yourcenar (1903-1987)
Ernestina de Champourcn (1905-1999)
Carmen Martn Gaite (1925-2000)
Rosa Montero (1951)

Mujeres en el deporte
Consultar :
Pgina de Comit Olmpico Espaol
http://www.coe.es/
Comisin Mujer y Deporte. Comit Olmpico Espaol
http://www.sportw.com/
Mujer, feminismo y derechos humanos
Olimpia de Gouges (1748-1793)
Mary Wollstonecraft (1759-1797)
Lucretia Mott (1793-1870)
Flora Tristn (1803-1844)
Elizabeth Cady Stanton (1815-1902)
Lucy Stone (1818-1893)
Susan Brownell (1820-1906)
Concepcin Arenal (1820-1893)
Lidia Becker (1827-1890)
Emilia Pardo Bazn (1852-1921)
Clara Zetkin (1857-1933)
Emmeline Goulden Pankhurst (1858-1928)
Nelly Roussel (1878-1922)
Clara Campoamor (1888-1972)
Margarita Nelken (1896-1968)
Victoria Kent Siano (1898-1987)
Simone de Beauvoir (1908-1986)
Betty Friedan (1921-2006)
Celia Amors (1945)
Amelia Valcrcel (1950)
Victoria Camps (1941)
Cuadro por actividades
146
Actividad Bloque Objetivos Area
1. Las fotografas
(pg. 7)
Roles de gnero Facilitar la comprensin de los roles de gnero
Propiciar la reexin acerca de cmo se
asignan determinado roles de gnero
desde el momento del nacimiento
Lengua castellana
y literatura
2. Historias de
gnero (pg. 9)
Roles de gnero Facilitar la comprensin de los roles de gnero
Facilitar la comprensin de la diferencia
establecida entre sexo y gnero
Propiciar la reexin acerca de cmo se
asignan determinado roles de gnero
desde el momento del nacimiento
Cuestionar los roles de gnero tradicionalmente
asignados a hombres y a mujeres
Lengua castellana
y literatura
Educacin fsica
Msica
3. Rescatamos del
olvido I (pg. 11)
Aportacin de
las mujeres en
la historia
Diversicacin
profesional
Visibilizar las aportaciones de las
mujeres en la materia en concreto
Favorecer la visibilizacin de modelos
femeninos de referencia
Detectar el androcentrismo en
rea de matemticas
Favorecer la reexin y el anlisis crtico
Fomentar el trabajo cooperativo
Ciencias sociales,
geografa e historia
Matemticas
Tecnologas
4. Rescatamos del
olvido II (pg. 13)
Aportacin de
las mujeres en
la historia
Diversicacin
profesional
Detectar el androcentrismo en el
rea de Ciencias Naturales
Ciencias sociales,
geografa e historia
Ciencias naturales
Tecnologas
5. Rescatamos del
olvido III (pg. 15)
Aportacin de
las mujeres en
la historia
Diversicacin
profesional
Detectar el androcentrismo en el
Area de Educacin Plstica
Ciencias sociales,
geografa e historia
Educacin plstica
y visual
Tecnologas
147
6. Rescatamos del
olvido IV (pg. 17)
Aportacin de
las mujeres en
la historia
Diversicacin
profesional
Detectar el androcentrismo en el rea
de Lengua Castellana y Literatura
Ciencias sociales,
geografa e historia
Lengua castellana
y literatura
Tecnologas
7. Mujer y deporte
(pg. 19)
Aportacin de
las mujeres en
la historia
Diversicacin
profesional
Anlisis crtico
de los medios de
comunicacin
Visibilizar la discriminacin por
razn de sexo en el deporte
Detectar el androcentrismo en el deporte
Lengua castellana
y literatura
Educacin fsica
Tecnologas
8. Mujeres y
Poltica. Las
sufragistas
(pg. 32)
Aportacin de
las mujeres en
la historia
Conocer las mujeres que lucharon
por la igualdad de derechos
Reconocer la importancia del movimiento
feminista en la historia de los derechos humanos
Ciencias sociales,
geografa e historia
Tecnologas
Educacin tico-cvica
9. Mujeres en la
msica (pg. 34)
Aportacin de
las mujeres en
la historia
Diversicacin
profesional
Detectar el androcentrismo en el rea de Msica
Ciencias sociales,
geografa e historia
Msica
Tecnologas
10. Busquemos
en otro idioma
(pg. 37)
Aportacin de
las mujeres en
la historia
Conocer el signicado de feminismo/machismo
Ampliar el vocabulario en lengua extranjera
Lengua extranjera
148
11. La declaracin
de los derechos del
hombre Y de las
mujeres? (pg. 39)
Aportacin de
las mujeres en
la historia
Posibilitar una aproximacin al
conocimiento del sufragio femenino
Ciencias sociales,
geografa e historia
Lengua castellana
y literatura
Educacin tico-cvica
12. Mujeres
aventureras (pg.
50)
Aportacin de
las mujeres en
la historia
Diversicacin
profesional
Detectar el androcentrismo en la historia
Favorecer la visibilizacin de otros
modelos femeninos de referencia
Ciencias sociales,
geografa e historia
Lengua castellana
y literatura
13. Seguimos
investigando
(pg. 54)
Aportacin de
las mujeres en
la historia
Diversicacin
profesional
mujeres en las ciencias
Detectar el androcentrismo en el rea de ciencias
Educacin plstica
14. Las calles
de mi pueblo
(pg. 56)
Aportacin de
las mujeres en
la historia
Detectar la desigual representacin que
tienen las mujeres en el espacio pblico
Ampliar el conocimiento desde la perspectiva de
gnero del entorno ms inmediato de alumnado
Fomentar la participacin ciudadana
Ciencias sociales,
geografa e historia
Matemticas
15. Y las mujeres
de mi pueblo qu
(pg. 59)
Conciliacin de
la vida familiar
y laboral
Orientacin
profesional
Profundizar en el conocimiento de las diferentes
profesiones realizadas por mujeres
Visibilizarlos modelos de mujeres profesionales
Concienciar al alumnado sobre la doble jornada
laboral que realizan las mujeres profesionales
Ciencias sociales,
geografa e historia
Educacin tico-cvica
149
16. Reparto de
tareas domsticas I
(pg. 62)
Conciliacin de
la vida familiar
y laboral
Favorecer el conocimiento de la diversidad de
funciones que componen el trabajo domstico
Reexionar sobre el reparto de
las tareas domsticas
Promover el cambio de actitudes en nios
y nias en lo referido al reparto de tareas
y a la adquisicin de compromisos y
responsabilidades en el mbito familiar
Lengua extranjera
Matemticas
17. Reparto
de tareas
domsticas II
(pg. 65)
Conciliacin de
la vida familiar
y laboral
Favorecer el conocimiento de la diversidad de
funciones que componen el trabajo domstico
Reexionar sobre el reparto de
las tareas domsticas
Lengua extranjera
Matemticas
18. Compartiendo
tareas
(pg. 67)
Orientacin
profesional
Diversicacin
profesional
Reexionar sobre la divisin de tareas domsticas
Facilitar el uso de los mtodos y procedimientos
estadsticos para organizar los datos de
una informacin y extraer conclusiones
Matemticas
19. Cmo soy? I
(pg. 71)
Orientacin
profesional
Diversicacin
profesional
Fomentar la autorreexin
Favorecer el autoconocimiento en el
proceso de toma de decisiones
Fomentar la autoestima
Tutora
20. Cmo soy? II
(pg. 77)
Orientacin
profesional
Diversicacin
profesional
Aprender a identicar valores no sexistas
Favorecer la autorreexin
Favorecer el autoconocimiento
Tutora
150
21. Profesiones
masculinas y
femeninas?
(pg. 80)

Orientacin
profesional
Diversicacin
profesional
Favorecer la toma de conciencia de
las diferentes ocupaciones
Favorecer el aprendizaje de las profesiones
sin estereotipos de gnero
Fomentar el uso de un lenguaje no sexista
Promover la libertad de futuras elecciones
profesionales no sesgadas por el gnero
Lengua castellana
y literatura
22. Las
profesiones I
(pg. 82)
Orientacin
profesional
Diversicacin
profesional
Tomar conciencia de la divisin sexual del trabajo
Valorar en la misma medida el trabajo
realizado dentro y fuera del hogar
Facilitar informacin acerca de las opciones de
profesionalizacin y ocupaciones que existen
Tutora
23. Las profesiones
II (pg. 85)
Orientacin
profesional
Diversicacin
profesional
Reexionar sobre la masculinizacin y
feminizacin de las profesiones
Fomentar la formacin y las
caractersticas personales como clave
para desempear una profesin
Tutora
24. Las profesiones
III (pg. 87)
Orientacin
profesional
Diversicacin
profesional
Reexionar sobre la masculinizacin o
feminizacin de las profesiones
Fomentar la formacin y las
caractersticas personales como clave
para desempear una profesin
Fomentar la reexin personal
Tutora
151
25. Cmo somos,
qu hacemos,
qu sentimos
(pg. 89)
Desarrollo
afectivo sexual
Conocer las ideas previas que el alumnado
tiene del concepto de sexualidad
Contribuir al conocimiento de la sexualidad
a partir de sus distintas dimensiones
Contribuir a la desgenitalizacin de la sexualidad
Poner de maniesto cmo los chicos y las chicas
expresan de forma diferente su sexualidad
Favorecer un concepto de sexualidad
libre de estereotipos de gnero
Ciencias de la
naturaleza
Tutora
26. Melodas
de seduccin
(pg. 91)
Desarrollo
afectivo sexual
Analizar las relaciones afectivas y sexuales
que se establecen entre ambos sexos
Proporcionar elementos para reexionar y debatir
conjuntamente acerca del modelo de relaciones
sexuales y afectivas imperantes en nuestra cultura
Facilitar la comunicacin no verbal
Facilitar la adquisicin de conocimientos
desde lo simblico
Educacin fsica
Msica
Tutora
27. Mis genitales
(pg. 93)
Desarrollo
afectivo sexual
Favorecer la toma de conciencia y el conocimiento
de los genitales masculinos y femeninos
Comprobar el grado de conocimiento que
el alumnado tiene sobre los genitales
Favorecer actitudes de autonoma
y de autocuidado
Expresin plstica
Ciencias de la
naturaleza
28. Las manos
comunicativas
(pg. 94)
Desarrollo
afectivo sexual
Potenciar la comunicacin no verbal
Contribuir al desarrollo de
habilidades de colaboracin
Evidenciar la capacidad
comunicativa de las manos
Potenciar la expresin de la afectividad
Contribuir a la identicacin y a la
expresin de sentimientos y emociones
Facilitar el anlisis y la reexin conjunta
acerca de los distintos modos de expresin
de la afectividad en chicos y en chicas
Evidenciar estereotipos masculinos y femeninos
en relacin a la expresin de la afectividad
Msica
Educacin plstica
y visual
Tutora
152
29. Las siluetas
de la autoestima
(pg. 96)
Desarrollo
afectivo sexual
Autoestima
Potenciar la autoestima
Favorecer el autoconocimiento
Favorecer el conocimiento mutuo
Facilitar actitudes y habilidades de
cooperacin y de colaboracin entre sexos
Educacin plstica
y visual
Tutora
30. En la espalda,
por favor
(pg. 98)
Desarrollo
afectivo sexual
Autoestima
Potenciar la autoestima
Crear un clima de conanza en el grupo
Facilitar la distensin del grupo
Potenciar la habilidad para expresar cualidades
positivas de otras dems personas
Facilitar el anlisis de las caractersticas
positivas atribuidas a uno y a otro sexo
Educacin fsica
Tutora
31. Dramatizamos
(pg. 100)
Prevencin de
violencia
Aprender a decir no cuando no se
quiere mantener una relacin sexual
Facilitar el aprendizaje de habilidades
bsicas de comunicacin
Analizar las distintas actitudes que se
pueden dar ante un hecho determinado
Potenciar situaciones de resolucin de conictos
Facilitar la comprensin de
situaciones de violencia sexual
Tutora
32. Canciones
de amor
(pg. 104)
Prevencin de
violencia
Anlisis crtico
de los medios de
comunicacin
Propiciar la reexin y el anlisis
de los modelos de pareja
Facilitar el anlisis de los modelos de pareja
y las relaciones amorosas trasmitidas a
travs de los medios de comunicacin
Aprender a analizar lo que los medios de
comunicacin trasmiten en las relaciones de
pareja desde una perspectiva de gnero
Facilitar la adquisicin de actitudes y
conocimientos relacionados con otros modelos de
pareja tanto para el hombre como para la mujer
Msica
Tutora
153
33. El poder
(pg. 107)
Prevencin de
violencia
Facilitar la comprensin y la toma de
conciencia del concepto de poder
Facilitar la comprensin de la variedad
de medios existentes para ejercer el
poder en las relaciones de pareja
Contribuir a la comprensin del
concepto de micromachismos
Potenciar relaciones positivas entre chicos y
chicas, desde el dilogo y la colaboracin
34. Relaciones de
parejas equitativas
(pg. 110)
Prevencin de
violencia
Anlisis crtico
de los medios de
comunicacin
Potenciar el conocimiento de las relaciones
de pareja basadas en la igualdad
Analizar los vnculos que se establecen
en las relaciones de pareja
Analizar la violencia entre parejas de adolescentes
por medio de las relaciones abusivas y de poder
Facilitar herramientas para resolver conictos
mediante el dilogo y el consenso
Dar a conocer los decretos de equidad
Educacin tico-cvica
Tutora
35. Violencia
contra las mujeres
(pg. 114)
Prevencin de
violencia
Anlisis crtico
de los medios de
comunicacin
Dar a conocer de la violencia contra las mujeres
Analizar con cifras y datos la incidencia
de la violencia contra las mujeres
Facilitar elementos para la reexin y el
anlisis desde los medios de comunicacin
Proporcionar herramientas para analizar el
lenguaje sexista en los medios de comunicacin
en los casos de violencia contra las mujeres
Desterrar creencias errneas a travs de los
casos de violencia aparecidos en prensa
Analizar cmo los medios de comunicacin
deben contribuir a una didctica social
dirigida a eliminar este tipo de violencia
Lengua castellana
y literatura
Matemticas
36. Lenguaje
no sexista
(pg. 117)
Uso del lenguaje Facilitar la comprensin del uso
sexista del lenguaje
Detectar el uso del lenguaje sexista
Favorecer la utilizacin de un lenguaje no sexista
Fomentar la reexin y el anlisis crtico
Lengua castellana
y literatura
154
37. Anlisis de
los videojuegos
(pg. 121)
Anlisis crtico
de los medios de
comunicacin
Roles de gnero
Comprender cmo las imgenes son potentes
transmisoras de valores, ideas y actitudes
Iniciar al alumnado en la reexin y la
capacidad crtica frente a los videojuegos
Detectar y analizar los valores sexistas y violentos
que se transmiten a travs de los videojuegos
Educacin plstica
y visual
Tecnologas
38. La mujer y
la televisin
(pg. 126)
Anlisis crtico
de los medios de
comunicacin
Favorecer la reexin y el anlisis crtico del
alumnado en relacin a la importancia de
la televisin como transmisora de valores
Detectar el sexismo en las series de televisin
Educacin tico-cvica
Lengua castellana
y literatura
39. La mujer y
los anuncios
publicitarios
(pg. 132)
Anlisis crtico
de los medios de
comunicacin
Comprender cmo las imgenes y los contenidos
que transmiten la publicidad son potentes
transmisores de valores, ideas y actitudes
Iniciar al alumnado en la reexin y la
capacidad crtica frente a la publicidad
Detectar los valores sexistas que
se transmiten a travs de la publicidad
Educacin tico-cvica
Lengua castellana
y literatura
40. Anlisis de
la publicidad
y el sexismo
(pg. 137)
Anlisis crtico
de los medios de
comunicacin
Detectar la existencia de los estereotipos
de gnero en la publicidad
Cuestionar el papel de la publicidad en
cuanto al a inuencia en la eleccin del
juguete por parte del alumnado
Educacin tico-cvica
Lengua castellana
y literatura
Educacin plstica
y visual
41. Publicidad
y juguetes
(pg. 139)
Anlisis crtico
de los medios de
comunicacin
Juego y juguete
no sexista
Facilitar la deteccin del sexismo en los juguetes
Educacin tico-cvica
Lengua castellana
y literatura
Cuadro por reas Curriculares
156
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Actividad N. Actividad Bloque
N 4 Rescatamos del olvido II (pg. 13) Aportacin de las mujeres en la historia
Diversicacin profesional
N 25 Cmo somos, qu hacemos, qu sentimos (pg. 89) Desarrollo afectivo sexual
N 28 Las manos comunicativas (pg. 94) Desarrollo afectivo sexual
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFIA E HISTORIA
N 3 Rescatamos del olvido I (pg. 11) Aportacin de las mujeres en la historia
N 5 Rescatamos del olvido III (pg. 15) Aportacin de las mujeres en la historia
N 6 Rescatamos del olvido IV (pg. 17) Aportacin de las mujeres en la historia
N 8 Mujeres y poltica. Las sufragistas (pg. 32) Aportacin de las mujeres en la historia
N 9 Mujeres en la msica (pg. 34) Aportacin de las mujeres en la historia
N 11 La declaracin de los derechos del hombre
Y de las mujeres? (pg. 39)
Aportacin de las mujeres en la historia
N 12 Mujeres aventureras (pg. 50) Aportacin de las mujeres en la historia
N 14 Las calles de mi pueblo (pg. 56) Aportacin de las mujeres en la historia
N 15 Y las mujeres de mi pueblo, qu (pg. 59) Aportacin de las mujeres en la historia
Conciliacin de la vida familiar y laboral
Orientacin profesional

157
EDUCACIN TICO CVICA
N 15 Y las mujeres de mi pueblo, qu (pg. 59) Aportacin de las mujeres en la historia
Conciliacin de la vida familiar y laboral
N 8 Mujeres y poltica. Las sufragistas (pg. 32) Aportacin de las mujeres en la historia
N 11 La declaracin de los derechos del hombre
Y de las mujeres? (pg. 39)
N 33 El poder (pg. 107) Prevencin de violencia
N 34 Relaciones de parejas equitativas
(pg. 110)
Prevencin de violencia
Anlisis crtico de los medios de comunicacin
N 38 La mujer y la televisin (pg. 126) Anlisis crtico de los medios de comunicacin
N 39 Las mujeres y los anuncios
publicitarios (pg. 132)
N 40 Anlisis de la publicidad y
el sexismo (pg. 137)
N 41 Publicidad y juguetes (pg. 139) Anlisis crtico de los medios de comunicacin
Juego y juguete y no sexista
EDUCACIN FSICA
N 2 Historias de gnero (pg. 9) Roles de gnero
N 7 Mujer y deporte (pg. 19) Aportacin de las mujeres en la historia
N 26 Melodas de seduccin (pg. 91) Desarrollo afectivo sexual
N 30 En la espalda, por favor (pg. 98) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
158
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
N 13 Seguimos investigando (pg. 54) Aportacin de las mujeres en la historia
N 27 Mis genitales (pg. 93) Desarrollo afectivo sexual
N 28 Las manos comunicativas (pg. 94) Desarrollo afectivo sexua
N 29 Las siluetas de la autoestima (pg. 96) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
N 37 Anlisis de los videojuegos (pg. 121) Anlisis crtico de los medios de comunicacin
Roles de gnero
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
N 1 Las fotografas (pg. 7) Roles de gnero
N 11 La declaracin de los derechos del
hombre Y los de la mujer? (pg. 39)
N 12 Mujeres aventureras (pg. 50) Aportacin de las mujeres en la historia
159
N 21 Profesiones masculinas y
femeninas? (pg. 80)
N 33 El poder (pg. 107) Prevencin de violencia
N 35 La Violencia contra las mujeres (pg. 114) Prevencin de violencia
N 36 Lenguaje no sexista (pg. 117) Uso del lenguaje
N 38 La mujer y la televisin (pg. 126) Anlisis crtico de los medios de comunicacin
N 39 Las mujeres y los anuncios
publicitarios (pg. 132)
N 41 Publicidad y juguetes (pg. 139) Anlisis crtico de los medios de comunicacin
Juego y juguete y no sexista

LENGUA EXTRANJERA
N 10 Busquemos en otro idioma (pg. 37) Aportacin de las mujeres en la historia
N 16 Reparto de tareas domsticas I (pg. 62) Conciliacin de la vida familiar y laboral
N 17 Reparto de tareas domsticas II (pg. 65) Conciliacin de la vida familiar y laboral
MATEMTICAS
N 14 Las calles de mi pueblo (pg. 56) Aportacin de las mujeres en la historia
N 16 Reparto de tareas domsticas I (pg. 62) Conciliacin de la vida familiar y laboral
N 17 Reparto de tareas domsticas II (pg. 65) Conciliacin de la vida familiar y laboral
N 18 Compartiendo tareas (pg. 67) Orientacin profesional
160
N 35 La Violencia contra las mujeres (pg. 114) Prevencin de violencia

MSICA
N 32 Canciones de amor (pg. 104) Prevencin de violencia
TECNOLOGAS
N 8 Mujeres y poltica.
Las sufragistas (pg. 32)
N 37 Anlisis de videojuegos (pg. 121) Anlisis crtico de los medios de comunicacin
Roles de gnero

161
TUTORIA
N 19 Cmo soy? I (pg. 71) Orientacin profesional
N 20 Cmo soy? II (pg. 77) Orientacin profesional
N 22 Las profesiones I (pg. 82) Orientacin profesional
N 23 Las profesiones II (pg. 85) Orientacin profesional
N 25 Cmo somos, qu hacemos, qu sentimos
(pg. 89)
Desarrollo afectivo sexual
N 29 Las siluetas de la autoestima (pg. 96) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
N 30 En la espalda, por favor (pg. 98) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
N 31 Dramatizamos (pg. 100) Prevencin de violencia
N 32 Canciones de amor (pg. 104) Prevencin de violencia
N 34 Relaciones de parejas
equitativas (pg. 110)
Prevencin de violencia
Cuestionarios de evaluacin
163
PROFESORADO
Ficha de evaluacin de actividades
Esta cha evaluativa te va a servir para reexionar sobre la actividad realizada, as como punto de partida para la
prxima puesta en marcha de la misma.
Nombre de la actividad:
Bloque de contenidos:
rea curricular:
Da de la prctica: Curso: Asignatura:
1. Cul es la valoracin que hago sobre el trabajo previo que he realizado sobre los contenidos que sus-
tentan la actividad:
Nada Poco Suciente Bastante Mucho

2. Grado de adecuacin de la actividad al contenido:
Nada Poco Suciente Bastante Mucho
3. La duracin de la actividad ha sido de . minutos. En la prxima intervencin tengo que tener en
cuenta que el tiempo debe ser (> o <) debido a ............................
4. Grado de dicultad/facilidad para su puesta en prctica:
Muy difcil Difcil Normal Fcil Muy Fcil

5. En la prxima realizacin de esta actividad voy a tener en cuenta:
Contenidos
Materiales
Duracin
Motivacin
Participacin
Otras

164
ALUMNADO
Ficha de evaluacin de las actividades
1.- Me ha parecido interesante la actividad:
S
No
2.- He reexionado sobre algunos aspectos en los que nunca haba reparado:
S
No
3.- Me he divertido haciendo esta actividad:
S
No
4.- Me hubiera gustado haber participado ms:
S
No
5.- He aprendido haciendo esta actividad:
S
No
6.- Qu he aprendido?
Observaciones:

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