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INDAGACIN SOBRE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA* Elsa Amanda Rodrguez de Moreno1 Alexander Cely Rodrguez2

Nubia Moreno Lache3 Alix Otlora Durn4


Grupo de Investigacin GEOPAIDEIA Universidad Pedaggica Nacional Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Bogot D.C. - Colombia

RESUMEN El escrito pretende socializar los logros y las reflexiones alcanzadas en el proyecto de investigacin: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA EN ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA desarrollado por el Grupo GEOPAIDEIA, bajo el reconocimiento y respaldo del CIUP5. De igual forma busca brindar un aporte a la comunidad de docentes e interesados por el tema para que puedan permear las prcticas pedaggicas y a su vez construyan nuevas formas pedaggicas y didcticas que potencien la dinmica de y en la escuela. El objetivo principal de la investigacin es el de construir una didctica de la geografa para la educacin bsica mediante la orientacin en la investigacin formativa de los futuros Licenciados en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales del programa LEBECS6 de la Universidad Pedaggica Nacional, as como lograr la retroalimentacin sobre los procesos y didcticas desarrolladas en las instituciones objeto de investigacin. Palabras Clave: Aprendizaje, problemas de aprendizaje, geografa, didctica, enseanzaaprendizaje. ABSTRAC
*

El proyecto de investigacin cont con el apoyo de la docente Alexandra von Prahl Ramrez y de de los estudiantes del programa de LEBECS de la Universidad Pedaggica Nacional: Csar Ignacio Bez Quintero, Lucia Mercedes Cceres Copete, Mara del Pilar Monroy Merchn, scar Orlando Reyes Snchez y Jssica Lorena Surez Valderrama quienes participaron en la calidad de monitores de investigacin. Email: geopaideia@gmail.com 1 Magster en Educacin y Desarrollo Social, Profesora de la Universidad Pedaggica Nacional, Bogot D.C. - Colombia. Email: amaro@macondoonline.com 2 Magster en Educacin con nfasis en Docencia de la Geografa, Profesor de la Universidad Pedaggica Nacional, Bogot D.C. Colombia. Email: acely@pedagogica.edu.co 3 Magster en Educacin con nfasis en Docencia de la Geografa, Profesora de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Bogot D.C. Colombia. Email: numola@gmail.com 4 Magster en Educacin con nfasis en Docencia de la Geografa, Profesora de la Universidad Pedaggica Nacional, Bogot D.C. Colombia. Email: otaloraalix@hotmail.com 5 Centro de Investigaciones de la Universidad Pedaggica Nacional 6 Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales

By means of this text, the authors expect to socialize the achievements and thoughts they reached in the research project Geography Learning Problems in Primary Education. This project was developed by the members of the research team Geopaideia, and supported by the CIUP. Furthermore, they want to give a contribution to all of those teachers, students, and people interested in this particular research topic, in order to update and promote new pedagogical and didactics trends in the teaching-learning dynamic from and inside the school. Taking into account the previous viewpoint, the principal aim of this project is to establish the framework for a geography didactics in primary education. Then, it is vital to focus all the efforts to increase the research awareness of those students involved in the program of Primary Education with emphasis in Social Studies LEBECS - Pedagogical University- and to gather, analyse, and publish information about the processes and findings carried out in the institutions where this research project has taken place. KEY WORDS: Learning, learning problems, geography, didactics, teaching-learning.

LECTURA E INVESTIGACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA. Introduccin Leer, interpretar y re-leer el proceso de enseanza y aprendizaje de la geografa en educacin bsica para poder dilucidar los problemas de aprendizaje de la geografa de los estudiantes de educacin bsica de la ciudad de Bogot, se convierten en el objeto fundamental del presente trabajo investigativo. En ese sentido es importante enunciar que la investigacin asumi un enfoque metodolgico de corte cualitativo discriminando lo pedaggico y lo disciplinar. Desde el punto de vista del enfoque disciplinar se acogi la geografa de la percepcin, a partir del uso de los sentidos para percibir, imaginar, juzgar y sentir; y a su vez la geografa humanstica, en cuanto hace nfasis en la interpretacin y tiene en cuenta aspectos afectivos, teleolgicos y estticos adems de la razn. En cuanto a lo pedaggico se fundament en el constructivismo pero de manera particular en el aprendizaje significativo.

La investigacin fue de tipo cualitativo interpretativo, basado en el enfoque de investigacin accin. Para desarrollarla se toma el escenario de la ciudad capital, con una poblacin infantil y adolescente, habitantes de diferentes sectores de Bogot D.C. y en diversos estratos socio-econmicos y socio-cultural, teniendo en cuenta diferentes contextos educativos y por ende diversas realidades de los nios y jvenes. El por qu de lo anterior se sustenta de una parte, dado que la investigacin busco tomar una muestra poblacional que conformara los sectores pblico y privado y que reflejara, en una medida significativa, aspectos de la realidad de las diversas localidades de la ciudad, y de otro lado porque en las instituciones objeto de investigacin se contaba con la intervencin y apoyo de los monitores del grupo en calidad de estudiantes practicantes7; con ello se garantiz de alguna manera que los resultados evidenciaran algunas de las condiciones del estado actual de la enseanza-aprendizaje de la geografa y por ende algunas de las condiciones educativas de la ciudad de Bogot. La poblacin objeto de estudio fueron estudiantes de Educacin Bsica de las siguientes instituciones educativas

INSTITUCIN Instituto Pedaggico Nacional INEM Francisco de Paula Santander Ciudad Kennedy

GRADO Octavo Sexto

GNERO Mixto Mixto Mixto Mixto Coeducacin: Nios y Nias.

Centro Educativo Distrital Llano Oriental Noveno Bosa Sptimo Centro Educativo Distrital Integrado de Fontibn Gimnasio Vermont- Bogot Segundo Primero Segundo Tercero Quinto

Para el momento de realizacin de la investigacin los docentes en formacin se hallaban cursando el Proyecto Pedaggico e Investigativo en la Lnea de Didctica del Medio Urbano de la LEBECS.

Las reflexiones y los anlisis desarrollados a lo largo de la investigacin, as como la vinculacin de lecturas y re-lecturas de aspectos previos relacionados con los problemas de aprendizaje de la geografa en educacin bsica, permiten presentar y sustentar propuestas pedaggicas, que como alcances de la investigacin potencian la enseanza y el aprendizaje de la geografa

Una mirada a la enseanza de la geografa en Colombia.

La enseanza de las Ciencias Sociales y dentro de ellas de la geografa, tienen como fin primordial facilitar la informacin y las herramientas conceptuales, as como desarrollar las habilidades cognoscitivas y las actitudes que permitan a los estudiantes abordar el estudio de estas ciencias para lograr comprender a los seres humanos que viven en su entorno prximo y en otros lugares del mundo, en todo tiempo histrico y espacio geogrfico. Por ello, los estudiantes deben advertir similitudes y diferencias en el modo de vida de las personas que habitan en espacios geogrficos con diferentes localizaciones y pocas diversas, para que tomen conciencia que existen y existieron distintas culturas por lo que los pueblos tienen diversas maneras de ver el mundo y de construir sus sistemas de creencias. De esta manera se podr dominar las competencias cognoscitivas, compartir e interactuar con personas que tienen distinta jerarquizacin de valores y poseer las actitudes que necesita un ciudadano de una sociedad democrtica contempornea, que incluye la dimensin local pero tambin la global.

La investigacin que realiz el equipo investigador del Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Pedaggica Nacional, en Bogot, sobre El Concepto de Espacio

Geogrfico que manejan los nios Colombianos , ha demostrado que el proceso enseanza aprendizaje, dentro de los programas habituales del pasado decreto 1002 del 84 o dentro de la autonoma de la ley 115, no ha conseguido los logros esperados, segn se ha analizado en los diferentes informes presentados en congresos y encuentros de profesores, resultado de investigaciones y de pruebas aplicadas a los estudiantes como los exmenes de estado.

De otra parte y a pesar de la emisin de los lineamientos curriculares para Ciencias Sociales (2002) y la posterior elaboracin, emisin y divulgacin de los Estndares de Competencias en Ciencias Sociales (2004) sigue siendo una constante la problemtica del proceso de enseanza y aprendizaje de esta disciplina, en tanto no se logra superar la memorizacin no comprensiva, la repeticin de mapas y la acumulacin de informacin sobre los diversos lugares de la superficie terrestre sin una comprensin de lo abordado. Lo anterior demanda un trabajo sistemtico y continuo que permita, por una parte interiorizar los fundamentos epistemolgicos, metodolgicos y pedaggicos de las nuevas propuestas legales o de las que se generan al interior de las escuelas y de las reglamentadas por el Ministerio de Educacin Nacional, as como la incorporacin de novedosos escenarios pedaggicos en donde el docente pueda, a partir de los entornos y de las comunidades con las cules interacta, construir, aplicar, retroalimentar y evaluar programas y procesos didcticos que de manera significativa aporten a la enseanza y el aprendizaje de la geografa.

El grupo GEOPAIDEIA indag desde 1992, sobre la enseanza de la geografa en educacin bsica primaria - sector urbano y rural - con alumnos y maestros y concluy

que ninguno de los actores mencionados ha construido los conceptos fundamentales de la disciplina geogrfica. La razn que explica esta situacin es el predominio de una geografa y una pedagoga tradicional; mximo se encuentran algunos maestros que aplican una pedagoga activa pero desarrollan contenidos tradicionales con una mirada geogrfica enumerativa, basada en el estudio de aspectos fsicos, mediante una enseanza transmisionista, obteniendo unos aprendizajes memorsticos y repetitivos sin que logren significatividad en la escuela.

La geografa afronta barreras en la comprensin de su objeto y naturaleza de estudio por un nmero significativo de docentes en las instituciones educativas. A ello se le suma la carencia de una conciencia geogrfica en quienes asumen este espacio acadmico olvidando que su objeto fundamental de estudio se basa en la comprensin de las relaciones Hombre Naturaleza - Sociedad. As la geografa deber ser transformada y cuestionada no slo desde el mbito netamente disciplinar sino tambin desde el mbito pedaggico. "En nuestros das, la insercin de la geografa como materia de enseanza, presenta una amplia variedad de situaciones, segn los pases y los niveles acadmicos. En la enseanza media y primaria siguen predominando los cursos de geografa descriptiva que tienden a proporcionar una informacin de carcter general sobre las diferentes regiones de la Tierra y la organizacin econmica y poltica de la Tierra, poniendo un especial nfasis en el estudio de la geografa del propio pas" (Capel, 1985). Compartiendo las conclusiones de Rodrguez de Moreno (1987) en su ponencia " Problemas y caractersticas de la enseanza de la geografa en la educacin bsica" presentada al X congreso Colombiano de Geografa se resalta:

"Los problemas de la educacin en Colombia han sido los mismos en el transcurso de este siglo: sin que las soluciones adoptadas hayan sido eficaces para erradicarlos.

Se han hecho investigaciones, reformas, planes de desarrollo educativo bajo la influencia de corrientes psicolgicas, sociolgicas y tecnolgicas extranjeras que no tienen en cuenta las condiciones especficas del pas.

La comunidad o grupo de gegrafos, por falta de integracin, no han sabido proyectarse a nivel nacional, valorando su ciencia y colocndola en el nivel que le corresponde.

La enseanza de la geografa adolece, bsicamente de una eficiente formacin pedaggica y/o geogrfica de los docentes en todos los niveles, lo que genera una gran diversidad de problemas no slo en el aspecto educativo sino a nivel social."(Rodrguez de Moreno,1987:173)

Por lo anterior, el grupo en el ao 2004 decidi indagar sobre el proceso de aprendizaje en geografa. Tal indagacin llev a precisar los procesos individuales y sociales necesarios para obtener aprendizaje significativo, tipo de aprendizaje que est muy ligado a la concepcin constructivista de la didctica, la que a pesar de llamar la atencin al interior de los discursos de las comunidades acadmicas y de maestros, es poco aplicada en la prctica pedaggica cotidiana, tanto en los niveles de educacin bsica como en la superior.

Reconocimiento del proceso de enseanza y aprendizaje para la geografa

Mirar y significar el proceso de enseanza y aprendizaje de la geografa en los contextos locales y nacionales demando de una consulta bibliogrfica, particularmente de la literatura estudiada y recomendada por los profesores en la formacin de licenciados. Sobresale los discursos bastante elaborados de psiclogos como Novack y Godwin, en relacin con el aprendizaje significativo, textos sobre estrategias para lograr aprendizajes significativos en general, no de asignaturas en particular- instrumentos para explicitar los aprendizajes tales como los mapas conceptuales y la conocida v heurstica, as como nuevas formas de evaluacin para interpretar los resultados de pruebas cualitativas sobre lo cognoscitivo, lo actitudinal y lo procedimental como son los textos que en Espaa se publicaron durante la ltima dcada a propsito del cambio curricular en Educacin Bsica. Se han conformado tambin muchos grupos de trabajo en Estados Unidos Harvard -, Espaa Valencia, Sevilla- Francia Grenoble Italia Bolonia - cuyos objetos de estudio y problemtica de trabajo es la enseanza, el aprendizaje, la pedagoga, lo que ha dado como resultado una gama de propuestas que versan sobre: la enseanza para la comprensin, el aprendizaje estratgico, el aprendizaje cooperativo, la enseanza problemtica, entre otros.

Indudablemente existe suficiente bibliografa sobre modelos pedaggicos constructivistas, modelos didcticos, modelos de enseanza y modelos de aprendizaje aunque no existe, en la mayora de los docentes claridad ni sobre el concepto de modelo, ni sobre los conceptos de pedagoga, didctica, enseanza y aprendizaje lo que produce una gran confusin. Lo que se deduce es que los autores prefieren nuevas nomenclaturas o

denominaciones aunque en lo esencial se tiene el mismo significado para diferentes rtulos: teoras implcitas, preconceptos, conceptos alternativos, conocimientos previos, concepciones, constructos. As que para iniciar una bsqueda bibliogrfica, construir y enriquecer un marco terico consistente, se debe escudriar entre lneas los significados de los numerosos nombres utilizados en el campo pedaggico y didctico.

En torno al concepto de aprendizaje como se establece a lo largo de la investigacin se ha encontrado que existen tambin varias acepciones, dependiendo de la escuela y enfoque con el que se examine. Por ejemplo, Aprender en un dominio implicara tener redes ms complejas y mejor organizadas, los aprendizajes por asociacin y reestructuracin tiene una continuidad y son complementarios (Pozo: 142). De otra parte se encuentra el Aprendizaje pedaggico: proceso en el cual el estudiante bajo la direccin directa o indirecta del maestro en una situacin especialmente estructurada para formarlo individual y socialmente desarrolla capacidades, hbitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y enriquecerla. En el proceso de esa apropiacin se van formando tambin los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores, es decir, se desarrollan simultneamente todas las esferas de la personalidad (Ocaa Citado en Kron, 1993:20). As mismo es posible hablar de Aprendizaje segn (Kron; 1993:32), entendido como la adquisicin de capacidades o conocimientos de manera intencional y generalmente con un esfuerzo ms o menos grande, lo que implica siempre un mejoramiento del rendimiento; o el aprendizaje como la Adquisicin de habilidades motrices y adquisicin de logros cognitivos y lingsticos, adaptacin de actitudes emocionales, valores y patrones (Saldarriaga, Citado en Kron, 1993:118)

Ante la gama de concepciones y definiciones, el grupo GEOPAIDEIA estableci que el aprendizaje puede ser visto como un conjunto de conocimientos, necesidades y la forma como se pueden solucionar; la valoracin de lo que somos y lo que tenemos. El aprendizaje escolar involucra el sujeto que aprende en interaccin con el medio: biofsico, psicolgico, epistemolgico y los significados que se construyen de manera subjetiva. Existen varios tipos de aprendizaje, por lo que la investigacin se orienta por la exposicin de Juan Ignacio Pozo, quien concibe el aprendizaje de: sucesos y conductas, conceptual y verbal, social, procedimental y actitudinal desglosado en varios subtipos que poseen una justificacin y argumentacin.

Para el aprendizaje de la geografa es necesario tener en cuenta todos los aspectos para poder obtener una formacin integral, por lo tanto el grupo de investigacin asume las sugerencias en relacin con los tipos de aprendizaje propuestos por Pozo, cuya sntesis incluimos. APRENDIZAJE es un

Sistema Complejo

Resultados de aprendizaje (QU)

Procesos de aprendizaje (CMO)

Condiciones prcticas

Son procesos psicolgicos internos del aprendiz, observables en sus consecuencias

En relacin con el concepto o conceptos fundamentales de la geografa ocurre un fenmeno similar al descrito para los conceptos pedaggicos; es decir, existen varias

miradas y segn cada una de ellas se concibe de una manera u otra la geografa. Es decir, existe un significado para cada una de las tendencias en geografa por lo cual no se habla de lo mismo para la geografa positivista, la historicista, la regional contempornea, por ejemplo- y otra muy diferente desde la geografa radical la que a su vez se subdivide en varias modalidades. Al respecto encontramos definiciones de la disciplina que la expresan como La

geografa es aquella parte de la matemtica mixta que se aplica a la condicin de la tierra y sus partes segn la cantidad es decir su forma, su situacin y su magnitud y movimiento con las apariciones celestes. Por algunos es tomada en un sentido arto limitado como la descripcin de los pases diversos; y por otros es tomada demasiado ampliamente, pues junto a la descripcin quisieran tener su constitucin poltica (Valerius citado por Graves. 1997:21), Vidal de la Blache la define como la ciencia sntesis, ella tiene la capacidad de no desintegrar aquello que la naturaleza rene, de comprender los enlaces y relaciones existentes entre los fenmenos, sea en el contexto terrestre global que los abraca, sea en el contexto de los ambientes regionales en que se localiza (Vidal de la Blache citado por Graves; 1997:33). Dentro del grupo se acord asumir la geografa de acuerdo con el planteamiento de Pett (1998) que la entiende como el estudio de las relaciones entre la sociedad y el medio ambiente natural. La geografa mira cmo las sociedades cambian, se alternan y las transformaciones del medio ambiente creando formas humanizadas y de socializacin con los otros, para comprender el complejo natural social y sus resultados. La geografa tambin mira las condiciones de la sociedad en sus formas originales y cmo los cambios

modifican sus culturas y van ofreciendo o limitando potenciales para el desarrollo de procesos como los econmicos por ejemplo.

De igual forma el grupo centra especial inters en el concepto de la geografa desde la interpretacin radical en tanto esta escuela la define como la ciencia que se encarga del estudio del espacio social producido por las relaciones de los sujetos y las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, a travs del anlisis de los modos de produccin propias de un espacio (Peet citado por Delgado. 2003:81) Entonces el centro sinttico de la geografa es el estudio de las interrelaciones naturaleza sociedad (Peet citado por Delgado. 2003:82). Entonces el centro sinttico de la geografa es el estudio de las interrelaciones naturaleza sociedad (Peet citado por Delgado. 2003:82). Si bien esta corriente es bastante fuerte, dentro del pensamiento geogrfico se estn consolidando nuevos paradigmas propios de la postmodernidad que pretenden reivindicar la importancia del espacio como unidad de anlisis y no de las relaciones, adems rescata el papel del lugar como objeto de significacin humana. Sobre este mismo plano del entendimiento del espacio como produccin social se encuentra Milton Santos, quien define al espacio como una totalidad estructural compleja con identidad propia y con evolucin permanente; mientras que aclara que la geografa debe dejarnos ver el mundo tal y como es, ya que tenemos una geografa oficial que insiste en mostrarnos el mundo como no es (Santos. 1995:36)

No obstante se debe precisar que la geografa como disciplina cientfica es diferente de la geografa escolar que tiene sus propias particularidades, y en este proyecto, lo que interesa es establecer el concepto de geografa escolar. En ese sentido se entiende a la

geografa como la disciplina que evidencia nuestras obras como seres humanos, como sociedades en el tiempo y en el espacio, conjugados en lugares, sucesiones y simultaneidades. Es aquella que nos brinda herramientas para comprender nuestro mundo, para formarnos una concepcin de l y que es materializada en nuestras acciones sobe ese mundo. Por ello esta disciplina como parte de las Ciencias Sociales, pretende comprender las multirelaciones que forman estructuras espaciales, producidas a partir de la interaccin de los espacios geogrficos constituidos por factores biticos, abiticos y antrpicos, este ltimo expresado en las sociedades, en sus acciones y en su cultura. La geografa desarrolla la capacidad de pensamiento y la capacidad cognoscitiva en el nio, ya que por medio del concepto de espacio pueda llevar a que un individuo conozca, comprenda y maneje un espacio. Es importante reflexionar por tanto en una enseanza y aprendizaje de la geografa desde el aula hasta el mundo exterior, en donde se estimule al individuo para interpretar y aprovechar el espacio que ocupa, para lograr establecer y entender las variaciones y transformaciones que se evidencian en los espacios geogrficos.

Por la formacin y experiencia de los integrantes del grupo GEOPAIDEIA, se considera que la geografa escolar debe desarrollarse de acuerdo con las caractersticas del sujeto cognoscente desde los puntos de vista: cognoscitivo, afectivo, social, econmico, cultural y de las caractersticas biofsicas y socioeconmicas del entorno cotidiano. De tal forma que los programas privilegian los conceptos fundamentales de la geografa los que se construyen paulatinamente mediante estrategias didcticas que orientan y potencializan las capacidades de los alumnos, partiendo del diagnstico de sus caractersticas -tanto individuales como grupales- as como de las realidades y necesidades de las comunidades en las que se halla inmerso el sujeto y la escuela.

El desarrollo de la investigacin

Reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje de la geografa involucrando docentes en formacin, acompaados por docentes del grupo de investigacin demando revelar una mirada al interior del mismo grupo mximo cuando uno de los intereses del CIUP y del proceso mismo de formacin de docentes-investigadores es hacer de la monitoria un medio para constituir investigadores. En tal sentido cada una de las etapas se realiz como proceso de enseanza para los profesores y de aprendizaje para todos. Se adelant una formacin de capacidad lectora y escritural con los monitores, aplicando en ellos las mismas teoras que se iban estudiando.

Dentro del aprendizaje significativo una etapa muy importante para lograr resultados positivos es el de explorar las ideas previas, por lo que el proyecto en su proceso de investigacin- accin, asume que cada uno de los miembros del equipo elabore una reflexin sobre las concepciones de aprendizaje, de geografa y su historia personal respecto a la evolucin del concepto y experiencia de aprendizaje en geografa. Esta metodologa de trabajo, que a su vez permiti ser abordada como instrumento de investigacin fue significativa y permiti convertir a los integrantes del grupo y lderes de la investigacin docentes y monitores en sujeto -objeto de investigacin, cumpliendo de esta manera con uno de los propsitos de la misma y que apuntaba hacia la inmersin del investigador en su proceso de investigacin. A continuacin se muestran algunas de las reflexiones citadas.

Sujeto Mujer

Edad > 50

Reflexin La palabra aprendizaje tiene para mi una imagen de fuego, lo relaciono con a-prender, y dada mi formacin con monjas en la educacin bsica y secundaria, lo intelectual siempre lo asocie con el Espritu Santo, a quien invocaba cuando tenia un examen y su representacin en el da de Pentecosts es que lleg a los Apstoles en forma de lengua de fuego. Es

Hombre

30-40

una explicacin media mgica que hacia una nia de 8 9 aos, que supona que si se portaba bien el Espritu Santo le daba el don de aprender fcil, el fuego eran las ideas y al llegar al cerebro posibilitaba aprender lo que quisiera. La otra acepcin de prender, es la de pegar, agarrar y tambin lo ligu con la idea de aprendizaje en cuanto deba agarrar lo que me explicaban y me enseaban para aprenderlo. Escribir, dibujar, leer, sumar, restar, hacer cuadros sinpticos. Mejor significaba ms bonito: ordenado, claro, limpio, con colores para diferenciar los ttulos. Los objetos de aprendizaje siempre estaban referidos a lo escolar, nunca pens que estuviera aprendiendo a cocinar, planchar, virutear, encerar. Tampoco crea que estaba aprendiendo en la vida social, un tanto reducida de la familia ni aplicar las normas de cortesa La geografa es la ciencia social que estudia el hombre con el espacio. Con esa definicin de geografa me identifico, con esa definicin comienzo una clase. Por qu? La he concebido desde que comenc a estudiar en la Pedaggica, no recuerdo exactamente como empez, pero todos mis profesores que me han formado me han ayudado a construir el concepto. El gusto por la geografa ir en la sangre? Mi pap siempre era orgulloso de contarnos sus hazaas de juventud, las cuales eran atravesar muchas veredas en un solo da para trasladarse de un pueblo a otro de Boyac su tierra natal. Nacido en la tierra de la libertad iba de Gmeza hasta Tpaga y Cerinza ruta que conduce hacia el pramo de Pisba (se acuerdan de la ruta libertadora, pues esa pero al revs), por esa ruta podan recoger papas silvestres, ordear las vacas y comer panela, el fro debera ser un poco extenso, hace 185 aos lo hizo Bolvar y hace 65 aos mi pap, hoy no tengo muchas ganas de ir por all, lo creo difcil por la violencia que se vive en la actualidad. Mi pap me contaba esos cuentos con la energa de un juglar o de un cantar de gestas y me emocionaban sus aventuras, en esos momentos, en m, las ganas de estudiar eran pocas, sin embargo la idea de recorrer el mundo ojala fuera a pie comenzaba a recorrer mi cabeza Mi proceso de aprendizaje ha estado relacionado directamente con mi familia y especialmente con mi abuelita, puesto que fue la persona que me cro desde pequea, ella me ense muchas cosas desde lo afectivo que ha sido lo ms importante as como lo cognoscitivo y actitudinal, determinado este ultimo por los cdigos de conducta que se afianzaron en mi familia gracias al genio de mi mam pero tambin a la calidez de mi papa y que a veces eran quebrantados por la alcahuetera de mi abuelita. APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA El aprendizaje de Geografa en mi vida se ha caracterizado en tres etapas de mi vida: 1. Etapa- Primaria: Se tena acceso a libros para nios pequeos la tierra es uno de ellos en este se ilustraba los meridianos y los paralelos con ejemplos que uno poda realizar con material sencillo como una naranja, tempera y pinceles, de igual forma se explicaba que era el viento, los huracanes y los ciclones , la formacin de nubes, la formacin de las playas y los acantilados, los volcanes, terremotos, las caractersticas de las selvas, los desiertos, la explotacin de la tierra con el ejemplo del carbn as como las diferencias de los animales segn el espacio y de igual forma

Mujer

20 30

el hombre y por ultimo los diferentes medios de transporte. En cuarto grado se realizaban maquetas con ayuda de mi hermana mayor, era una tarea divertida porque era manual y posibilitaba una forma de recreacin pero tambin de aprendizaje sobre el Relieve, as como el dibujo del mapa de Colombia y Cundinamarca rellenados luego con plastilina y una capa de colbn lo hacan ver muy bonito y personalmente me motivaban. En quinto se me dificult la orientacin , puesto que se enseaba teniendo como referencia el saln de clases, y la mano derecha e izquierda, pero luego esto pas cuando me sacaron al patio y me hicieron madrugar a las 5:30 para ver por donde sale el sol, as como jugar calles y carreras en filas con los brazos extendidos as eran las calles y el giro las carreras, para este ao se utiliz la brjula, pero nunca aprend a manejarla porque cierta compaera se adueo de esta y no la soltaba y la profesora no le deca nada, la llevamos para una salida de campo en Chipaque y all realizamos un taller muy divertido que era describir el paisaje, enumerar animales, tomar temperatura, seguir la ruta del recorrido etc., en quinto aprend mucho geografa, tambin se trabajo sobre el plano del centro de la ciudad reconociendo la carrera sptima, la catedral, el 20 de julio, y luego trabajar la parte histrica y hacer una salida con la familia. 2 Etapa- Bachillerato: Se dej a un lado la Geografa de Colombia y la que uno poda aprender por medio de la percepcin, por una Geografa Regional; empezando desde Grecia, con el Relieve Fsico, siguiendo con las sociedades antiguas como la Egipcia, la Mesopotamia, y la Hind, el problema resida en que se aprenda el relieve y la importancia de las sociedades a travs de la memorizacin y pequeos exmenes que sumados conformaban la nota del ao. Se segua con la misma profesora, quien continu con el programa para sptimo y octavo con la geografa de Europa, y sucedi lo mismo, a mi se me facilitaba aprenderme nombres de montaas y durar toda la tarde repasndolos, dando vueltas alrededor del cuarto de estudios, haciendo un bosquejo de mapas y ubicando las mesetas, las llanuras etc., al final me iba bien pero luego lo olvidaba por completo. En noveno, se volvi a la Geografa de Colombia, con una nueva profesora, quien enfatizaba en la elaboracin de mapas a travs de diversos materiales como arena, avena, polvo de gelatina lo cuales quedaban llamativos eran mas una exposicin de arte , sin embargo exista una comprensin del tema sobre la elevacin de las cordilleras y el hundimiento de los mares, tambin se hacia mencin sobre la geografa cultural el cambio en el vestido de las mujeres y los hombres, las costumbres que tenan y las tradiciones que perduraban, ligado a la comprensin de la historia de los siglos XIX Y XX en Colombia. Hay que decir que estas tareas eran las que ms me gustaban hacer, porque despertaban mi creatividad y no era un trabajo montono y aburrido sino gratificante. Para terminar bachillerato 10 y 11 se enfatiz en Geografa Econmica y Geografa Poltica, siguiendo un texto complementado con guas, pero se enfatizaba mas de los intercambios econmicos y financieros y los sectores que lo comprendan, nunca se identificaron exclusiones sociales, pobreza entre otros elementos que hacen parte de ello, se trabajo al margen de las problemticas sociales.

3 Etapa- Universidad: Se entr a la Universidad con ciertos vacos en cuanto a la Geografa la verdad me dio muy duro entender en primer semestre a Maria Cristina Franco, en el primer semestre con el texto Trayectoria de la Geografa, se recurra a repetir el texto al pie de la letra sin una comprensin del texto. Sin embargo el primer trabajo de campo fue muy bueno sobre doa Juana, all se tomaron fotos y existi una consulta bibliogrfca exhaustiva con diferentes entidades distritales, en esta primera etapa me costaba mucho entender la teora de la geografa y me llamaba mas la atencin la prctica. Luego me llam la atencin y an lo es la geografa fsica la relaciono con lo econmico, es decir la explotacin de recursos naturales los llamados Megaproyectos, esto me gusta mucho es una geografa critica que ve mas all del ambiento puramente identifico de la geografa para reconocer los alcances y las amenazas del espacio geogrfico. De igual forma la observacin y la oportunidad de conocer otras partes del pas posibilita una interaccin ms directa con la geografa y las relaciones que esta establece con otras disciplinas por ejemplo la antropologa y la historia, motivndome por estudiar y aplicar la Geohistoria. Creo que desde que estaba muy pequeo me gustaba mirar por la venta de los autos, cuando me trasladaba en la ciudad o cuando sala de viaje. Observar y buscar formas en lo que en ese entonces estaba all afuera o alejado de mi; estaba muy chico para entender que yo tambin hacia parte de lo que estaba all afuera, era lo que mas me gustaba, creo que una actividad de que se volva cotidiana a medida que creca e interesante en la medida en cada vez encontraba objetos que nunca estaban all o que nunca haba visto, creo que es una de las ventajas de que a los 6 aos uno ya se traslade solo por la ciudad.De la etapa del colegio en primaria casi ni recuerdo, creo que el profesor de turno nos hacia sacar el libro gua y desarrollar los talleres de ciencias sociales, por ah que la geografa se redujera a nombrar los productos de las regiones de Colombia y a memorizar las capitales de los departamentos, intendencias y comisaras. Pensar entonces que la geografa era nombrar ciudades y cuales eran os limites de Colombia era normal.

Hombre

20 -30

Es importante destacar como existen algunos aspectos comunes en las reflexiones anteriores y que se relacionan con:

Incidencia de patrones socio-culturales determinados por el contexto familiar. Hbitos escolares relacionados con la vivencia en la educacin bsica primaria y secundaria la que se refiere de manera relevante a: memorizacin, repeticin, trascripcin de libros a cuadernos y calcar mapas.

Experiencia de vida a travs de salidas familiares, relatos de abuelos, padres y recorridos en buses.

Gustos personales por actividades en lugares y tiempos diversos pero carentes de reflexin al momento de elaborarlos.

Para explicitar las reflexiones fue necesario desarrollar talleres sobre lo que significa la reflexin como tal, sus etapas y complejizacin en la medida en que se profundiza en ella. Del trabajo reflexivo descrito se puede concluir que no se puede decir a los educandos reflexionen, puesto que no es una actividad que surja de manera espontnea, sino que debe ensearse a ello y posteriormente a escribir sobre la misma.

De manera simultnea a esta actividad se desarroll la intervencin en las instituciones objeto de investigacin, al igual que se trabaj a travs de la metodologa de Focus Group con diversos docentes de las instituciones involucradas en el proyecto as como de otras, con el propsito de contrastar el escenario en el que se desarrolla la enseanza aprendizaje de la geografa y de esta manera lograr dilucidar con mayor claridad dicho panorama.

Tejiendo los instrumentos citados - Focus Group y reflexiones personales, los cules a su vez se contrastaron con la experiencia vivida en las instituciones objeto de investigacin con los estudiantes nios y jvenes -, de cara a los referentes tericos abordados por el proyecto es posible concluir que:

En los primeros aos en la experiencia de la conducta espacial, las relaciones espaciales se establecen segn patrones sociales y culturales. Son procesos diferentes segn el entorno en el cual se nace y se vive, (etapa de espacio vivido). Se evidencia que en el sector rural se aprenden unos referentes distintos de los aprendidos en la zona urbana.

Los aos de preescolar, para el caso de quienes tuvieron esa experiencia o en los primeros aos de bsica primaria, los aprendizajes se refieren especialmente a aprendizajes sociales, valoracin de cualidades del espacio: grandes, pequeos, abiertos, cerrados, coordinacin psicomotrz en conducta espacial gruesa y fina.

En los cursos de primaria, los aprendizajes referidos a localidad, departamento, pas y continente incluso planeta- se adquieren de manera memorstica y repetitiva. Hay aprendizajes mecnicos tambin relacionados con el calco y coloreado de croquis y mapas.

En la secundaria se enfatiza en la obtencin de aprendizajes memorsticos a partir de una enseanza libresca tanto para los miembros del equipo mayores de 50 aos como para los adultos entre 30 y 40 aos y lo jvenes de 20 aos. De donde se concluye que a pesar del surgimiento de nuevas teoras educativas y nuevas didcticas de enseanza de la geografa, los profesores de colegios oficiales y privados insisten en centrar sus programas en contenidos tradicionales sin establecer relaciones ni construir anlisis espaciales.

A pesar de lo anterior tambin se vio que los aprendizajes logrados en la vida escolar no se restringen al desarrollo de los programas acadmicos, por el contrario existe una fuerte incidencia de la familia, la distancias recorridas entre el colegio y la casa, el medio de transporte que se utiliza, las actividades que se desarrollan de tipo ldico, los viajes que se hacen fuera del colegio o dentro de l en actividades extraescolares, en ltimas de la cotidianidad de las personas.

Los aprendizajes memorsticos no son incompatibles con los aprendizajes significativos en cuanto se puede partir de un aprendizaje memorstico y mecnico para transformarse en significativo cuando se logra anclar a conocimientos previos

o se motiva el estudiante a comprender, contrastar y analizar aquello que memoriz. La memoria es una cualidad que debe formarse, es tambin necesaria para cimentar nuevos conocimientos e interpretar adecuadamente contextos espaciales. El requisito fundamental es motivar y trabajar para que sea una memoria comprensiva. El aprendizaje y valoracin de los espacios simblicos: religiosos, sagrados, polticos, hitos del entorno se adquiere en el proceso de enculturacin familiar y grupal y por lo general tiende a estar ms arraigado que el aprendizaje logrado en la escuela.

Respecto a la concepcin de lo que significa aprender se destaca:

La relacin con el aprendizaje acadmico o escolar. Lo que se aprende en la cotidianeidad no se considera aprendizaje (bailar, interactuar con iguales o adultos, uso de utensilios, organizacin de objetos personales, orientacin y seleccin de rutas para ir de un lugar a otro, percepcin de distancias y reas, establecimiento de relaciones de proximidad, continuidad, vecindad, localizacin, identificacin de smbolos espaciales, concepcin de espacio pblico, privado, social, etc.)

La preparacin para una evaluacin sobre aprendizajes se hace con base en la memorizacin de autores, bibliografa, fechas, hechos, lugares. La satisfaccin de la tarea aprendida se produce cuando hay un resultado tangible: escrito, dibujo, grfico, mapa, etc. Se tiene dudas sobre lo aprendido cuando slo se puede hacer una expresin oral sobre lo interiorizado.

No existe el hbito de explicitar la concepcin o el conocimiento previo sobre las reas de conocimiento o los temas a tratar en una clase o en un programa escolar ni por parte de los profesores, ni de los alumnos. Con los monitores de investigacin se trat de formar ese hbito y se deduce que facilita los aprendizajes cuando se responde la pregunta sobre las tareas a realizar qu s al respecto?, respondiendo desde el conocimiento emprico y desde el acadmico elaborando un esquema que permita visualizar tal balance y por ende dar cuenta de los logros alcanzados.

Existe la idea comn entre maestros y educandos de que el aprendizaje memorstico no tiene gran valor, estimulados por los textos de autores reconocidos que propician el aprendizaje significativo. Sin embargo es de anotar que un aprendizaje memorstico y uno mecnico puede transformarse en significativo segn la reflexin, la interiorizacin y la aplicacin que se haga del mismo.

Otro aspecto comn que se encuentra es tomar el aprendizaje como una tarea obligatoria que se exige en la escuela por lo que no existe una motivacin intrnseca para aprender, sino que es algo impuesto. De hecho el equipo del proyecto no cree en motivacin extrnseca, pero s en la necesidad de que cada persona exprese los intereses y motivaciones que tiene para aprender algo y reflexione sobre la importancia del aprendizaje en su formacin y desarrollo personal.

En relacin con los preconceptos o ideas que existen acerca de la geografa, visibilizados a travs de los instrumentos aplicados, las reflexiones nos llevan a extraer algunas tendencias tales como:

Se relaciona la geografa con los aspectos fsicos (relieve, hidrografa, clima, suelos, etc.) de la superficie terrestre.

Subsiste la idea de que la geografa es la descripcin de la superficie terrestre. Las clases de geografa que se recibieron en la vida acadmica de la educacin bsica de la dcada del 90 en adelante son ms reducidas y pobres

conceptualmente que la de las dcadas anteriores, incluso que las de mediados del siglo XX. Lo anterior se evidencia en un desconocimiento de lo disciplinar lo que aleja al docente y por el ende al estudiante de este saber. La preocupacin por lograr lo relacional super lo disciplinar y es imposible alcanzar un equilibrio entre estos dos aspectos fundamentales si se desconectan. Representacin del espacio geogrfico8

Fuente: archivo personal de los investigadores.

Representacin del espacio geogrfico construida por sujeto masculino (10 aos) perteneciente a una de las instituciones objeto de investigacin.

Existe una desarticulacin entre los planteamientos legales emitidos por el Ministerio de Educacin Nacional en cuanto a Estndares y Lineamientos Curriculares y lo que sucede en diversas escuelas y escenarios pedaggicos.

Las personas que no estn interesadas en las Ciencias Sociales sino que aspiran, realizan o ejercen labores en reas de la salud, ingenieras, artes, ciencias biolgicas, etc. no tiene un esquema espacial que les ayude a orientarse en el planeta. Una prueba sobre ubicacin de pases que diariamente son motivo de comentarios en noticias de prensa, de radio y televisin (Irak, Ucrania, Cuba, Japn, Sureste asitico) demuestra total analfabetismo geogrfico. Esta situacin, aunque con menos crudeza, tambin se suele presentar entre personas que trabajan en Ciencias Sociales, particularmente en geografa.

Es contradictoria la situacin que se da entre las personas que tienen acceso a los computadores, la Internet y dems tecnologas de las comunicaciones por cuanto las distancias se transformaron, pero el conocimiento geogrfico se ha reducido a pesar de estar a la mano.

Existe un nexo entre la desmotivacin por las tareas (colorear, pintar mapas, hacer resmenes, las lecturas (de textos escolares, atlas) y la desmotivacin por la asignatura. Adems, la mayora de los maestros de educacin bsica no conciben la enseanza de la geografa a travs del peridico, la literatura, la msica, el cine, el teatro u otra expresin cultural por lo que la enseanza de la geografa se hace montona y desestimulante.

Representacin del espacio geogrfico9

Fuente: Archivo personal de los investigadores

Existen diversas posibilidades para potenciar aprendizajes geogrficos, incluso despertar el inters a partir de salidas de campo, llevadas a cabo por los profesores o de paseos familiares. Los viajes son estimulantes para la mayora de los aprendices en cualquier edad y con distintas condiciones intelectuales. Sin embargo es necesario re-orientar y re-concebir las salidas de campo desde una concepcin que apunte a entenderlas como una pedagoga de terreno que posibilite la construccin de aprendizajes realmente significativos.

Las pelculas (cine y televisin, videos,) son interesantes ms no suficientes para lograr aprendizajes significativos en relacin con argumentos o escenografas. An

Representacin del espacio geogrfico construida por sujeto femenino (9 aos) perteneciente a una de las instituciones objeto de investigacin.

as son herramientas que concebidas de manera pedaggica pueden ser excelentes estrategias para la enseanza de la geografa.

De igual forma la investigacin - como otro instrumento del proceso - analiz algunos textos escolares que circulan o han circulado en la ciudad de Bogot, los cules se han empleado en diferentes momentos histricos y vistos como herramientas del trabajo escolar. Al realizar esta actividad y hacer el contraste se destaca:

Las editoriales, por lo general,

continan abordando una concepcin de la

geografa tradicional y memorstica, reforzada en la forma como manejan, plantean y proponen los textos educativos, los cuales en varias instituciones son la brjula de trabajo. Inconsistencias entre la sustentacin presentada al iniciar el libro y el desarrollo de las temticas. La mayora de los textos escolares tienen un promedio de 250 pginas ilustradas a todo color, pero con excesivo nmero de temas, sin un eje central articulador alrededor del cual se integren dichos temas. Cuando se incluye evaluacin por tema o por captulo, sta enfatiza en preguntas de evocacin, de comprensin y de sntesis. Son muy pocas las preguntas de anlisis y de relaciones. Las ilustraciones en varios casos no tienen un sentido educativo o complementario al texto para explicar un tema, sino que tienen una funcin simplemente decorativa.

Se perciben estereotipos que muchas veces logran mantener una posicin discriminatoria en razn de: grupos tnicos, gnero, clases sociales, oficios, lugares, espacios, etc.

Los temas se trabajan de manera tradicional, por lo general no se incluyen aspectos contemporneos o problemas a resolver desde el punto de vista geogrfico, para orientar una metodologa interactiva. En los textos en los que aparecen estas temticas, se enuncian y se describen nicamente.

Los contenidos siguen predominando como ncleo central del currculo; an se carece de una fundamentacin conceptual y de una reflexin didctica que posibilite construir aprendizajes significativos a partir de ideas previas, de relaciones con experiencias y conocimientos acadmicos de otros niveles educativos y de la relacin con la cotidianidad del estudiante.

A manera de conclusin

Articulando las conclusiones parciales citadas anteriormente y tejiendo todo el proceso de la investigacin, es posible afirmar que una aproximacin a conclusiones generales de este proyecto de investigacin, los que a su vez responden a los objetivos planteados para el mismo, corresponden a:

El aprendizaje de geografa que tienen los alumnos y maestros de educacin bsica es memorstico, referido a realidades espaciales de hace ms de dos dcadas an se identifican como nevados, lugares que dejaron de serlo o pases que ya no existen.

La geografa posibilita una gama de aprendizajes tales como: social, afectivo, conceptual, verbal, actitudinal, de habilidades intelectuales y motrices, polticas,

econmicas, culturales, histricas que no se explicitan dentro de la enseanza formal. Los maestros de geografa deben tener una formacin rigurosa y actualizada en la disciplina y en la pedagoga que les posibilite realizar un proceso slido de enseanza y aprendizaje. La mayora de los maestros encargados de orientar la enseanza de las Ciencias Sociales en primaria no tienen una formacin especfica en el rea, son normalistas o licenciados en educacin bsica primaria que enfatizan en la enseanza del lenguaje y las matemticas. Se observa que por lo general en varios colegios objeto de investigacin - hay una tendencia a marginar la enseanza de los temas de Ciencias Sociales o por lo menos no incluyen la geografa dentro del plan de estudios, aunque stos son explcitos en los lineamientos curriculares y en los estndares del Ministerio de Educacin Nacional y se deberan incorporar y continuar construyendo en dichos planes. Tanto el lenguaje de los lineamientos como el de los estndares de competencias en Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas ha sido asumido por un nmero significativo de profesores como una imposicin del MEN y no como una posibilidad de construccin. La formacin pedaggica de los maestros en educacin bsica es dbil en investigacin, por lo que el aprendizaje significativo no se logra debido a la falta de motivacin para indagar sobre las ideas previas de maestros y alumnos, as como de la generacin de pequeos proyectos de aula que encaminen a los estudiantes y a los mismos docentes en la investigacin formativa.

El concepto de geografa difiere del concepto de geografa escolar en cuanto este ltimo tiene en cuenta las especificidades de los fines de la educacin y los objetivos de la formacin en cada uno de los ciclos, niveles y grados. En ese sentido no hay claridad en los docentes sobre dicha diferenciacin y por ello hay tambin debilidad en lo planes, programas y proyectos de estudio.

Los procesos de cognicin y metacognicin son importantes de tener en cuenta para lograr aprendizaje significativo tanto en alumnos como en maestros, por lo que se debe continuar con esa indagacin para determinar las estrategias ms adecuadas para cada edad y condicin.

El entorno local, regional y nacional debe ser objeto de estudio en la educacin bsica primaria por cuanto es factible establecer una integracin tangible entre la teora y la realidad geogrfica inmediata y as se pueden cimentar las bases de un aprendizaje que exige reflexin, interiorizacin y aplicacin. De igual forma la incorporacin de este aprendizaje da bases para articular la formacin ciudadana vital en el escenario espacial y temporal.

El desarrollo de habilidades espaciales se logra al practicarlas en el entorno inmediato y a partir de la informacin cotidiana tanto del espacio como de las necesidades de desplazarse de un lugar a otro de la ciudad. De otra parte, es importante realizar la cartografa de las caractersticas espaciales del entorno para obtener una destreza en la comunicacin grfica y visualizar las relaciones espaciales.

La formacin investigativa de los monitores fue positiva no solo en su proceso de aprendizaje en la metodologa de investigacin sino tambin porque se evidencian ganancias adquiridas a partir de su propia reflexin como docentes en formacin

prximos a ejercer y las posibilidades de permear e iniciar una transformacin en la concepcin y esquema de la enseanza de la geografa validan los esfuerzos y las limitaciones existentes. Por tanto es importante continuar fortaleciendo los semilleros de investigacin as como la incorporacin de estudiantes a los proyectos que lideran docentes investigadores en la universidad.

Todos los esfuerzos, aportes, investigaciones y pretensiones para renovar la enseanza de la geografa tienen gran validez y merecen el respaldo institucional, de las comunidades acadmicas as como de los profesores, estudiantes y comunidad escolar en general. Este es probablemente el camino ms prspero para refrescar su enseanza y transformar las prcticas que la limitan.

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