Formulario

Documento de Proyecto de Aula con TIC

2014
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual segn el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
gua para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula:
YPOR !" T#$%O !# #&T!DIAR 'A #'IP&#( Aprendi)a*e +i,ni-icati.o de Concepto de #lip+e en
R
2
%R!PO D# DOC#$T#& !# D#&ARRO''A$ 'A #/P#RI#$CIA (Consignar la informacin bsica de cada
uno de los docentes ue !an participado en el desarrollo del proyecto de aula"
1. Nombre del Docente: Bibiana Patricia Quiroz Restrepo.
#ombre de la institucin: $ederico %ierra &rango
Cdigo '&#E: ()*)++))(,*)
%ede educativa: & -adicado %ede: &
'ireccin principal: Calle .. ' #mero /0C 1 0*
2el3fono: /4( 1 *,1 4( $ax: /4( 5 *, 1 4(
Correo Electrnico: acad3mico.fesa6!otmail.com
7gina 8eb: fesabello.jimdo.com
Ciudad9:unicipio: ;ello <ereda9Corregimiento:
=ocalidad9Comuna9sector: ;arrio >amora 'epartamento: &ntiouia
2. Nombre del Docente: Lina Marcela Mosquera Martnez
#ombre de la institucin: $ederico %ierra &rango
Cdigo '&#E: ()*)++))(,*)
%ede educativa: & -adicado %ede: &
'ireccin principal: Calle .. ' #mero /0C 1 0*
2el3fono: /4( 1 *,1 4( $ax: /4( 5 *, 1 4(
Correo Electrnico: acad3mico.fesa6!otmail.com
7gina 8eb: fesabello.jimdo.com
Ciudad9:unicipio: ;ello <ereda9Corregimiento:
=ocalidad9Comuna9sector: ;arrio >amora 'epartamento: &ntiouia
3. Nombre del Docente: Luis ernando !errera "c#a$arra
#ombre de la institucin: $ederico %ierra &rango
Cdigo '&#E: ()*)++))(,*)
%ede educativa: & -adicado %ede: &
'ireccin principal: Calle .. ' #mero /0C 1 0*
2el3fono: /4( 1 *,1 4( $ax: /4( 5 *, 1 4(
Correo Electrnico: acad3mico.fesa6!otmail.com
7gina 8eb: fesabello.jimdo.com
Ciudad9:unicipio: ;ello <ereda9Corregimiento:
=ocalidad9Comuna9sector: ;arrio >amora 'epartamento: &ntiouia
DOC#$T# 0OD#RADOR
#ombre completo del docente uien :odera o coordina la experiencia: Lina Marcela Mosquera
Martnez
Cargo: 7rofesor de tiempo completo 2el3fonos: 0((,*?(.**
Correo Electrnico1 more0234ya5oo6com
P'A$#ACI7$ D#' PROY#CTO D# A!'A
&e8ale el tipo de proyecto de aula
a9 7royecto pedaggico y didctico %@ #A
:9 7royectos pedaggico con 3nfasis en desarrollo productivo %@ #A
c9 7royecto con 3nfasis en gestin institucional %@ #A
&e8ale con una / el ;rea en <ue e+t; in+crito el proyecto de aula1
%reas
&urricul
ar
&iencias naturales ' educaci(n ambiental.
&iencias sociales) #istoria) *eo*ra+a)
constituci(n poltica ',o democr-tica.
"ducaci(n artstica.
"ducaci(n .tica ' en $alores #umanos.
"ducaci(n +sica) recreaci(n ' deportes.
"ducaci(n reli*iosa.
!umanidades.
Matem-ticas. /
Len*ua castellana.
Len*ua e/tran0era: 1n*l.s /
Len*ua Nati$a2
&ompetencias &iudadanas.
iloso+a
3odas las -reas
==engua #ativa para comunidades indgenas.
Po:laci>n con la <ue +e lle.a a ca:o la e?periencia (%eleccione los tems ue logran detallar el tipo de
poblacin con la ue principalmente se lleva a cabo la experiencia":
a9 &ector1 Brbano -ural 7oblacin de $ronteras
:9 %rado+ #+colare+1 7reescolar (C .C 0C /C *C 4C ,C +C ?C ()C ((C
Atro CulD: EEEEEEEEEEEEEEEEE
C9 $@mero de e+tudiante+ <ue participan en el proyecto de aula1 + (oc!o"
d9%rupo Po:lacione+1 :arue con una F el grupo poblacional ue beneficia el 7royecto de &ula:
@ndgenas
-aiGales
&frocolombianos
'esplaGados
Condicin de 'iscapacidad
,.,.
Tiempo de de+arrollo del proyecto de aula
$ec!a de inicio: &gosto de .)(/
$ec!a de finaliGacin: Actubre de .)(/
Estado actual de la experiencia (fase en ue se encuentra":
7laneacin
Ejecucin
Evaluacin
%istematiGacin
Pala:ra+ cla.e+ del proyecto de aula1
&utonoma frente al aprendiGajeH actitud activa frente al aprendiGajeH construccin de modelos contextualiGadosH
motivar al estudianteH modelar situacionesH comprensin de lo ue se aprende y proponer soluciones.
De-inici>n del pro:lema APro:lemati)aci>n91
ICmo a trav3s de situaciones problema contextualiGados en la vida cotidiana de los estudiantes del grado ()C
(d3cimo" de la @nstitucin Educativa $ederico %ierra &rangoH del municipio de ;elloH se llega a un aprendiGaje
significativo del concepto de Elipse en -
.
D
O:*eti.o+ del proyecto de aula A,eneral y e+pecB-ico+91 %#$#$RA'1 @mplementar estrategias didcticas
para ue los estudiantes del grado d3cimo de la @nstitucin Educativa $ederico %ierra &rangoH aprendan
significativamente el concepto de la Elipse en -
.
#&P#CCFICO&1
@ndagar por los conocimientos previos ue tienen los estudiantes del grado d3cimo de la @nstitucin
Educativa $ederico %ierra &rango a cerca de la elipse
'iseJar una unidad de enseJanGa para enseJar el concepto de elipse articulado con el @ngl3s.
Competencia+ <ue +e de+arrolla1 :arue con una F la Competencia ue desarrolla el proyecto de aula.
Competencia+
0ar<ue con una
/
Competencias del lenguaje: Comprensin e interpretacin textual
Competencias del lenguaje: =iteratura
Competencias del lenguaje: :edios de comunicacin. F
Competencias en matemticas: 7ensamiento num3rico F
Competencias en matemticas: :3trico
F
Competencias en matemticas: 7ensamiento Keom3trico F
Competencias en matemticas: 7ensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias #aturales: CienciaH tecnologa y sociedad
Competencias en Ciencias #aturales: CienciaH tecnologa y sociedad
Competencias en Ciencias #aturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias #aturales: Entorno $sico
Competencias sociales: -elaciones espaciales y ambientales F
Competencias sociales: -elaciones con la !istoria y la cultura
Competencias sociales: -elaciones 3tico polticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paG
Competencias ciudadanas: 7articipacin y responsabilidad democrtica
F
Competencias ciudadanas: 7luralidadH identidad y valoracin de las
diferencias
F
I$DA%ACIO$
Dia,n>+tico inicial
Lubo un trabajo serio y comprometido de la mayora de los estudiantes. En muc!os de ellos se not ue lo
intentaronH pensaron las respuestasH plantearon algunas posibles soluciones. %in embargoH otros ni se
esforGaron por dar respuesta a auello ue se les estaba preguntandoH dejaban algunas situaciones sin
responder.
Re+ultado+ de la e.aluaci>n de conocimiento+ pre.io+ aplicada por lo+ docente+
&lgunos estudiantes no proporcionaron alternativas de solucin a las situaciones planteadas y cuando se les
pregunt por u3H dijeron ue ellos no saban resolver problemasH ue saban era solucionar ejercicios.
=os conocimientos previos ue se esperaba fueran exterioriGados por los estudiantesH no lo fueron del todo. El
nivel de apropiacin de los conocimientos previos ue poseen los estudiantes no es slidoH raGn por la cual se
!iGo necesario implementar un organiGador previoH los resultados frente al trabajo con los mismos sern
presentados a continuacin.
T#0ATIDACIO$
Principale+ acti.idade+ propue+ta+ para el de+arrollo del proyecto de aula1 Primer momento1
IMu3 le ocurre a la elipse cuando se mueve el focoD
ICmo se puede obtener a partir de la grfica de una elipse la grfica de una circunferenciaD
&e,undo momento1 16 %e tiene una aplicacin en KeoKebra con un desliGadorH el cual !ace ue vare la
posicin de uno de los focos. .. Con . tac!uelasH cartulinaH lpiGH regla y una cuerdaH formar una elipse. 0.
:ida las distancias de focos y v3rtice del centro. /. Ejercicios previos para observar si manejan los
conocimientos de reas y procesos algebraicos.
&elecci>n y an;li+i+ de lo+ contenido+ educati.o+ di,itale+ y 5erramienta+ TIC utili)ada+ para el
proyecto de aula
%eo%e:ra
Eideo+ en Youtu:e
englis!raven.com9met!odology.!tml
AP'ICACI7$ D#' PROY#CTO D# A!'A
$om:re del Docente
<uien reali)a la acti.idad
Fec5a
De+cripci>n de la
Acti.idad
Re+ultado de la Acti.idad
1 =ina :arcela :osuera
:artneG
&gosto .)(/ %e plantean unas
situaciones para ue los
estudiantes resuelvan unas
situaciones problemas
determinadosH alusivos al
rea de un pisoH al proceso
de embaldosar. 7or ejemplo
algunas de las preguntas
son:
N %e desea embaldosar el
piso de una !abitacin de la
casa de la familia %alaGarH
ue tiene unas dimensiones
de /*) cm x 04) cmH si se
tienen baldosas cuadradas
de 0) centmetros de ladoH
Icuntas baldosas se deben
comprar para cubrir todo el
piso de la !abitacinH sin ue
!aya ue cortar ninguna
baldosaD
= -esulta ue antes de
empeGar a embaldosar se
dieron cuenta ue la casa no
tena columnas (los soportes
de la casa"H !ablaron con un
constructor y 3ste le dijo a
los dueJos de la casa ue s
Lubo un trabajo serio y
comprometido de la mayora
de los estudiantes. En
muc!os de ellos se not ue
lo intentaronH pensaron las
respuestasH plantearon
algunas posibles soluciones.
%in embargoH otros ni se
esforGaron por dar
respuesta a auello ue se
les estaba preguntandoH
dejaban algunas situaciones
sin responder.
&lgunos estudiantes no
proporcionaron alternativas
de solucin a las situaciones
planteadas y cuando se les
pregunt por u3H dijeron
ue ellos no saban resolver
problemasH ue saban era
solucionar ejercicios.
=os conocimientos previos
ue se esperaba fueran
exterioriGados por los
estudiantesH no lo fueron del
podran ponerle las
columnas a la casaH sin tener
ue demolerlaH ue era lo
ue los dueJos estaban
temiendo. 2ambi3n les
aclar ue esto deba
!acerse antes de
embaldosarH porue as
sabran cuntas baldosas
deberan comprar y no
desperdiciaran ni material ni
dinero.
'espu3s de un ratoH cuando
el constructor estuvo
tomando unas medidas y
!aciendo unos clculosH
!abl nuevamente con los
dueJos de la casa y les
inform ue las columnas
tendran bases cuadradasH
los dueJos estuvieron de
acuerdo y le pidieron al
constructor ue tratara de
uitarle el menor espacio
posible a cada recinto de la
casaH en especial a las
!abitaciones.
En la !abitacin de
dimensiones /*)cm x
04)cmH sobre el lado ms
largo del piso el constructor
construy dos columnas de
igual tamaJoH de base
cuadrada de lado /* cm.
2eniendo en cuenta estas
modificacionesH Icuntas
baldosas tendran que
comprar ahora?
todo. El nivel de apropiacin
de los conocimientos
previos ue poseen los
estudiantes no es slidoH
raGn por la cual se !iGo
necesario implementar un
organiGador previoH los
resultados frente al trabajo
con los mismos sern
presentados a continuacin.
2
'ina 0arcela 0o+<uera
0artBne)
A,o+to 2014 & partir de un trabajo
prctico con materiales
como cartulinaH corc!oH
tac!uelasH !ilo inextensible.
&lgunas de las situaciones
ue se les plantearon fueron:
NLalle el punto medio de
cada lado de la !oja y una
con un segmento los puntos
medios de los lados
opuestosH estos se deben
cortar perpendicularmente
como se muestra en la figura
(el punto de interseccin de
los dos segmentos se llama
centro1 C".
N %obre el segmento ms
largo seJala dos puntos ue
se encuentren a igual
distancia del centro (esos
puntos reciben el nombre de
-oco+1 F1 y F2".
N Bbica las dos tac!uelas en
los focos.
N Con la punta del lpiG
extendiendo firmemente la
cuerdaH se procede a traGar
la curvaH !aciendo ue el
lpiG recorra todas las cuatro
partes en las ue ued
dividida la cartulina.
El desempeJo valorativo de los
estudiantes en la parte de
conocer la curva elptica fue
muy buenoH pues el ())O de los
estudiantes obtuvo un
desempeJo bsicoH alto o
superior. @gual cantidad de
estudiantes obtuvieron un
desempeJo alto y superiorH
correspondiendo cada uno al
/)O. En generalH se obtuvieron
muy buenos resultados de
aprendiGajeH esto si se tiene en
cuenta ue estos estudiantes
nunca !aban estudiada la
elipse. 7ues ellos relacionaban
una elipse con una
circunferencia deformada o un
ovalo.
F 'ina 0arcela 0o+<uera
0artBne)
A,o+to 2014 Esta actividad est dividida
en dos momentos. El primer
momento consiste en el
planteamiento de unas
preguntas ue los alumnos
responderan de manera
intuitivaH estas preguntas
son: IMu3 le ocurre a la
elipse cuando se mueve el
focoD ICmo se puede
obtener a partir de la grfica
de una elipse la grfica de
una circunferenciaD
En el segundo momento %e
tiene una aplicacin en
KeoKebra con un
desliGadorH el cual !ace ue
vare la posicin de uno de
los focos. &nte lo observadoH
responde las siguientes
preguntas:
:ueve el desliGadorH Iu3
ocurre con la elipseD
IMu3 ocurre con la elipse
cuando se mueve el focoD
ICmo puedes obtener a
partir de esta grfica una
circunferenciaD IMu3 le
debes !acer a la elipse para
ue se convierta en
circunferenciaD
IMu3 objetos ves en la
elipse ue te pareGcan
importantes mencionarD
El ())O los estudiantes
comprende la importancia ue
tiene el foco en la elipseH al
expresar correctamenteH sin o
con KeoKebraH lo ue le sucede
a la elipse cuando los focos
cambian de posicin. Esto
permite reconocer ue el
estudiante comprende la
dependencia ue tiene la curva
elptica del foco y9o viceversa.
2ambi3n se tiene ue el +)O de
los estudiantes predijoH sin el
uso de KeoKebraH cmo
obtener la grfica de una
circunferencia a partir de la
grfica de una elipse y un ?)O
de los estudiantes con la ayuda
de KeoKebraH expres cmo
obtener la grfica de una
circunferencia a partir de la
grfica de una elipse. <emos en
ambas facetas resultados muy
parejosH sin embargo se
evidencia dificultad por parte del
()O de los estudiantes por
expresar por escrito auello ue
estn observando.
Con la implementacin de esta
situacin se obtuvo un
desempeJo muy buenoH
enmarcndose en los niveles
alto y superiorH obteni3ndose
ue el ?)O de los estudiantes
tuviera un desempeJo superior
en esta situacin.
Re+ultado+ de la e.aluaci>n de conocimiento+ po+terior a la e*ecuci>n del proyecto de aula y <ue -ue
aplicada por lo+ docente+.
:uy positiva porue los estudiantes manifestaron inter3s por los procesos aprendidos.
Cu;l e+ +u percepci>n de e+ta e?periencia en el proce+o de me*oramiento educati.o(
7ermite ue se d3 una mejor retroalimentacin de los procesosH ue se fomente el espritu autnomo en los
estudiantes a trav3s de un aprendiGaje significativo del concepto de elipse en los estudiantes del grado d3cimo.
R#%I&TRO& D# 'A #/P#RI#$CIA
:edios ue los docentes usan para realiGar divulgacin y retroalimentacin del experiencia educativa del
proyecto de aula con 2@C:(:arue con una F los medios utiliGados para su divulgacin"
$acebooP
$oro 2emtico
8iPi
-ed %ocial
-ed virtual de Educadores
;itacora y9o 7ortafolio 'igital
F
EdutePa
;log
F
&eleccione con una / de la+ +i,uiente+ opcione+ a<uella+ <ue lo,raron tener una tran+-ormaci>n
educati.a en +u conte?to1
"+ectos o trans+ormaciones #a
producido su propuesta en
otros docentes) estudiantes)
directi$os) padres ' madres de
+amilia4
La comunidad educati$a se #a
in$olucrado en el pro'ecto ' participa
acti$amente en el mismo
5e e$idencia una me0ora si*ni6cati$a en
los procesos de aprendiza0e del
estudiante
7
!a me0orado el inter.s por la asi*natura
' el desarrollo de las acti$idades de
clase
7
8ument( el traba0o colaborati$o ' de
equipo
7
Me0or( la actitud #acia el conocimiento
' la asi*natura
No #a' e+ectos si*ni6cati$os con el
pro'ecto
8$ances durante la e0ecuci(n
del pro'ecto de aula
5e e$idencia un me0oramiento en el
rendimiento de la asi*natura a partir de
me0oras en las e$aluaciones a los
alumnos.
7
!a me0orado el aprendiza0e de
tem-ticas espec6cas de los temas que
aborda el pro'ecto de aula.
7
"l pro'ecto de aula tiene poco tiempo
de e0ecuci(n ' no se e$idencian
a$ances concretos.
&(mo creen los docentes que
su e/periencia se puede
trans+erir a otra instituci(n
educati$a en el pas
Participando acti$amente en redes de
aprendiza0e
7
9enerando espacios $irtuales para la
socializaci(n de e/periencias
7
Publicando la e/periencia en re$istas
cient6cas de car-cter educati$o
:incul-ndose a espacios de re;e/i(n
acad.mica de orden local) nacional o
internacional
&eleccione con una / de la+ +i,uiente+ opcione+ a<uella+ <ue lo,raron tener una tran+-ormaci>n
educati.a de aula en el u+o peda,>,ico de la+ TIC1
=os recursos digitales educativos utiliGados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendiGaje en el grupo de estudiantes
F
=as actividades de aprendiGaje propuestas permiten una articulacin tecno pedaggica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
F
=as terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodolgica con &;7 para buscar posibles soluciones al problema
planteado
El proceso de formacin desarrollado en este nivelH le permite establecer un proyecto de aula
mediado con 2@C ue apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estndares de
competencia reas bsicas"
F
'urante el proceso de recoleccin se emple o !iGo uso de los terminales para registro y
recoleccin de la informacin pertinente del proyecto de aula en 2@C
F
De acuerdo con lo+ re+ultado+ o:tenido+ en la aplicaci>n del proyectoG cali-i<ue A+eleccione9 el Btem de
1 a 3 +iendo 1 in-erior y 3 +uperior1
<tem
&ali6q
ue de
= a >
?5e alcanzan las competencias propuestas4
@
?8porta a la soluci(n del problema planteado4 >
?8porta al me0oramiento de la calidad educati$a de la sede4 @
?5e e$idencia aceptaci(n ' comprensi(n por parte del estudiante4 >
?5e #ace un buen apro$ec#amiento de los recursos educati$os di*itales
mane0ados4
3
#EID#$CIA&
A$#/O& ADocumento+ nece+ario+ para la e.aluaci>n del e+tado de de+arrollo9
-elacione los enlaces al portafolio digitalH blogH o recursos educativos digitales ue se !ayan elaborado para el
proyecto de aula.
'ireccin Qeb(: !ttp:99fesaelipse.blogspot.com9
'ireccin Qeb.: EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
#EA'!ACI7$ D# 'O& PROY#CTO& D# A!'A A'o+ Proyecto+ de Aula con TIC +e .aloran a partir de lo+
cinco criterio+ indicado+ en e+te -ormato6 A+i,ne a cada criterio un .alor de 1 a 3G +iendo 1 la menor
ponderaci>n y 3 la m;?ima69
16 Competencia+ de lo+ mae+tro+ en relaci>n con TIC
Re-le*a <ue el docente 5a de+arrolladoG dentro de +u pr;ctica peda,>,icaG competencia+ a+ociada+ a la+
dimen+ione+ propue+ta+ por la #+trate,ia de Formaci>n y Acce+o de Computadore+ para #ducar
AActitudinale+G peda,>,ica+G in.e+ti,ati.a+G di+ciplinare+G e.aluati.a+G tHcnica+ y tecnol>,ica+G
comunicati.a+96
1 2 F 4 3
26 Apropiaci>n de TIC en la comunidad educati.a
'a+ TIC +on apro.ec5ada+ como mediadora+ de pr;ctica+ e+colare+ pertinente+G inclu+i.a+ y en
conte?toG <ue contri:uyen al de+arrollo y -ortalecimiento de competencia+ en lo+ e+tudiante+ y a la
eliminaci>n de :arrera+ para el acce+oG el aprendi)a*e y la participaci>nG reconociendo la di.er+idad de
capacidade+6
1 2 F 4 3
F6 0etodolo,Ba y Fundamentaci>n
Demue+tra una +ecuencia en el di+e8o e implementaci>n de la+ acti.idade+ de aulaG <ue permite
identi-icar la po+tura y lo+ re-erente+ conceptuale+ de la propue+ta peda,>,ica de apro.ec5amiento de
la+ TICG para el -ortalecimiento de la calidad educati.a6
1 2 F 4 3
46 Re-erente de inclu+i>n en la+ acti.idade+ de aula con TIC
#l di+e8o y la implementaci>n de la+ acti.idade+ de aula del proyecto permiten identi-icar la aplicaci>n
de lo+ principio+ del di+e8o uni.er+al para el aprendi)a*eG en la planeaci>n de la+ pr;ctica+ de aula y en
la +elecci>n yIo producci>n de lo+ recur+o+ educati.o+ di,itale+G promo.iendo y propiciando la
inclu+i>n de todo+ lo+ e+tudiante+6
1 2 F 4 3
36 &i+temati)aci>n y conclu+ione+ de aprendi)a*e+
#.idencia una re-le?i>n +i+tem;tica -rente a la relaci>n cau+al entre la+ acti.idade+ de+arrollada+ y lo+
impacto+ alcan)ado+ mediante la e*ecuci>n del proyectoG con la participaci>n de la comunidad
educati.a6
1 2 F 4 3
26 Car;cter inno.ador
Inte,ra en +u conte?to elemento+ did;ctico+ no.edo+o+ para el apro.ec5amiento peda,>,ico de la+
TICG e.idenciando cam:io+ en la+ pr;ctica+ educati.a+ y me*ora+ en el am:iente in+titucional6
1 2 F 4 3