Estefania, Rosaura y Berta Von PDF

IDEAS PEDAGGICAS
ESTEFANA CASTAEDA
ROSAURA ZAPATA
BERTHA VON GLMER
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ
ESTEFANA CASTAEDA
Precursora docente mexicana, naci en 1872 .
Curso estudios en la escuela normal, especializndose en la enseanza
preescolar con tcnicas del sistema Frbel.
Se le conoce como la fundadora de la educacin preescolar.
Fue nombrada inspectora de los jardines de nios.
Prepar diversos proyectos para perfeccionar el sistema siempre con la
mira de mejorar su organizacin.
mira de mejorar su organizacin.
Desempeo diversos cargos importantes en la educacin, como titular
de ctedra de su especialidad en la escuela de altos estudios de la
UNAM, intercambio ideas con la educadora Mara Montessori.
Despus fue catedrtica de psicopedagoga, metodologa e historia
crtica de la educacin preescolar.
Su labor y su prestigio personal excedieron los lmites de su patria:
Ejerci el magisterio en E.U.A y en Honduras, en este ltimo varias
escuelas llevan su nombre.
Falleci en 1937 en la ciudad de Mxico
ESTEFANA CASTAEDA
IDEAS PEDAGGICAS.
Elabor Norma y objetivos de
los Jardines de Nios.
Seala la necesidad de tener
un objeto central de inters.
un objeto central de inters.
Menciona que el nio es dueo
de su trabajo e industria.
ESTEFANA CASTAEDA
IDEAS PEDAGGICAS.
Menciona las actividades que se deben
desarrollar en el jardn de nios:
Trabajo en arena y barro
Dones y construcciones
Pinturas y dibujo
Pinturas y dibujo
Estampas y cuentos
Estudio de la naturaleza
Juegos en crculo
Msica
Cuidado de la casa
ROSAURA ZAPATA
La profesora Zapata es autora de Cuentos y
conversaciones para jardines de nios, Rimas para
jardines de nios, Cantos y juegos, Tcnica de la
educacin preescolar. Escribi para las revistas El
maestro , Aladino y Jardines de nios.
En 1954 el Senado de la Repblica tuvo a bien reconocer
En 1954 el Senado de la Repblica tuvo a bien reconocer
su ardua labor educativa otorgndole la presea Belisario
Domnguez, y al cumplir cincuenta aos de actividad
profesional educativa fue galardonada con la medalla
Maestro Ignacio M. Altamirano.
Doa Rosaura Zapata pionera de la educacin ldica
muri en la ciudad de Mxico el 23 de julio de 1963.
ROSAURA ZAPATA
IDEAS PEDAGGICAS.
Escribi sobre:
La educadora
Jardn de Nios
El juego
Expresiones propias del ao
de transicin
ROSAURA ZAPATA
LA EDUCADORA
Debe tener una amplia cultura
general
Debe gozar de buena salud
Debe poseer el sentimiento
Debe poseer el sentimiento
esttico
Debe ser dinmica y laboriosa
Debe ser alegre
Ser prdiga en bondades
Debe ser una verdadera
trabajadora social
ROSAURA ZAPATA
JARDN DE NIOS
Educacin basada en
Desarrollo fsico
Educacin moral
Educacin moral
Msica,
Canto y
Artes plsticas
ROSAURA ZAPATA
Actividades propias del Jardn de Nios:
Juegos
Cuentos
Escenificaciones
Cantos
Expresin concreta
Cultivo de plantas
Cultivo de plantas
Cuidado de los animales domsticos
Experiencias sociales
Actividades domsticas
El teatro infantil
La juguetera
La biblioteca infantil
La casa de muecas
ROSAURA ZAPATA
HORARIO Y DISTRIBUCIN DE
LABORES
1. Saludo
2. Cuidado de animales y plantas
3. Motivacin al trabajo
4. Expresin de ideas
4. Expresin de ideas
5. Juegos libres o en la sala de juegos
6. Descanso
7. Biblioteca o trabajos en el arenero o
etc.
8. Conversacin final y arreglo de la
sala de trabajo
9. Despedida
ROSAURA ZAPATA
EL JUEGO
Expresaba sus ideas sobre el
juego acorde al pensamiento de
Frebel.
Es la fase ms elevada del
desenvolvimiento del nio
Fortalece los poderes del alma y
del cuerpo
ROSAURA ZAPATA
EXPRESIONES PROPIAS DEL AO DE
TRANSICIN
Introduccin a la lectura, escritura y
nociones de aritmtica.
Visualizacin
Ejercicios Musculares
Ejercicios Musculares
Juegos de agrupacin de objetos
Juegos especiales
De imitacin
De atencin y memoria
De obediencia, atencin y concentracin
De observacin
BERTA VON GLMER
IDEAS PEDAGGICAS
Escribe sobre:
La seccin maternal
El grado de transicin
El decorado de los salones
Las ocupaciones del kindergarten
BERTA VON GLMER
LA SECCIN MATERNAL
Tres aos cumplidos a cuatro sin cumplir
Temas:
Hogar, afectos, juguetes
Trabajos y oficios
Cosas y afectos
La vida social escolar
El nio y su relacin con los mayores
Juegos sensorios
Juegos en rueda
Canciones, marchas, ritmos del saln
Juegos digitales, entre otros
BERTA VON GLMER
EL GRADO DE TRANSICIN
Tercer grado de kindergarten
Temas:
Juegos de atencin preliminares para
Juegos de atencin preliminares para
Lectura
Escritura
Aritmtica y geometra
Ejercicios de atencin auditiva
Ejercicios preparatorios para la escritura
Caractersticas de los nios
BERTA VON GLMER
EL DECORADO DE LOS SALONES
Ubicar en un lugar fijo los cuadros de
nobles figuras que presidan las
actividades
actividades
Recurrir a las estampas murales
Educar el sentido esttico huyendo de los
cromos
Colocar cortinas, manteles y visillos
Colocar un ornato mural, mvil
BERTA VON GLMER
LAS OCUPACIONES DEL KINDERGARTEN
Son los denominados juegos por Frebel
Dibujar
Coser
Coser
Recortar
Entrelazar
Tejer
Doblar
Construir
Modelar
IDEAS EDUCATIVAS IDEAS EDUCATIVAS
ROUSSEAU ROUSSEAU
FREBEL FREBEL
MONTESSORI MONTESSORI
MONTESSORI MONTESSORI
J.J. ROUSSEAU J.J. ROUSSEAU
Durante la segunda mitad del siglo XVIII, Juan
Jacobo Rousseau fue uno de los ms destacados
filsofos y pedagogos de la poca, contribuy a
filsofos y pedagogos de la poca, contribuy a
desarrollar una comprensin ms humanista de la
infancia y destac la relevancia que tiene la
educacin desde los primeros aos de vida de los
nios; adems, ofreci una reflexin filosfica como
base para que otros pensadores y educadores
configuraran diversas propuestas de educacin
dirigidas a los nios pequeos.
Se mostr como un fuerte opositor de las
prcticas tradicionales de crianza de los nios,
que exigan el control de las relaciones afectivas
para apresurar su proceso de desarrollo e
integracin a la vida adulta.
integracin a la vida adulta.
Tambin critic que la educacin,
principalmente bajo el dominio de la Iglesia, se
diese bajo normas y preceptos pues esto, segn
l, impeda que el nio se formara como un ser
libre y con autonoma moral.
Planteaba que la educacin resultaba
ineficaz al centrar el acto educativo en la
capacidad de la razn del nio, olvidando
su propia naturaleza; segn l, esto era
su propia naturaleza; segn l, esto era
empezar por el final y no por el principio;
es decir, era pretender educar al nio
haciendo uso de su razn, cuando lo que
en realidad se deba buscar era que el
nio alcanzara ese estado de razn.
Para Rousseau, en la educacin de los
nios bajo la concepcin de la niez
como prerracional, no se debera entrar
a discusiones basadas en la razn, sino
a discusiones basadas en la razn, sino
que su formacin debera ser el resultado
de las presiones de su propia naturaleza,
esto es, de sus necesidades.
Planteaba que al nacer el nio slo posee
la capacidad de aprender a travs de la
experiencia y que la educacin es el
instrumento mediante el cual podr
instrumento mediante el cual podr
desarrollar todas las facultades que
posee, siendo su finalidad la creacin de
una nueva persona racional y moral.
La educacin deba concebirse como un
proceso continuo que empieza desde el
nacimiento y sigue el desarrollo natural
de las facultades latentes del nio: la
de las facultades latentes del nio: la
sensacin, memoria y comprensin, por
lo que propona una educacin que
tomara como punto de partida la
naturaleza del nio.
Con la educacin natural que propona,
Rousseau refleja una concepcin de la
etapa de la infancia como diferente de la
adulta; para l, el proceso educativo
adulta; para l, el proceso educativo
deba basarse en una visin centrada en
el nio y en un trato pedaggico distinto
al que se le vena dando.
Destaca, como principio fundamental en
la formacin de los nios, la educacin
negativa, lo que permitir que el nio
vaya adquiriendo la capacidad de
vaya adquiriendo la capacidad de
autoregular su conducta y de satisfacer
sus necesidades al sufrir las
consecuencias de sus acciones.
Postula que con la educacin negativa, el
nio debe descubrir por s mismo las
presiones del ambiente; en este proceso,
el rol del educador sera exclusivamente
el rol del educador sera exclusivamente
propiciar ambientes naturales en los que
pueda darse este aprendizaje.
Nada de preceptos, nada de orientaciones,
nada de reglas, simplemente dejarlo libre, dar
cauce a su actividad libre a travs de las
limitaciones de la necesidad.
limitaciones de la necesidad.
La esencia del pensamiento de Rousseau es
que para educar al hombre, en particular al
nio, se debe seguir una secuencia correcta:
de acuerdo con las etapas naturales del
crecimiento.
En el pensamiento de Rousseau se identifican algunas
ideas como las siguientes:
1. La infancia tiene maneras de ver, de pensar, de sentir
que le son propias.
2. Existe la necesidad de comprender al nio.
2. Existe la necesidad de comprender al nio.
3. El nio ha de permanecer en su naturaleza de nio.
4. Hay que preservar el corazn del nio.
5. La educacin del nio comienza desde su nacimiento.
6. La educacin del nio, debe surgir libre y con
desenvolvimiento de su ser, de sus propias aptitudes,
de sus tendencias naturales.
Frebel y el nacimiento del
jardn de nios
En la historia de la educacin preescolar se
reconoce a Friedrich Frebel como su precursor.
En Alemania, durante las primeras dcadas del siglo
XIX, ofreci una alternativa para la instruccin de los
nios pequeos al crear un mtodo pedaggico
XIX, ofreci una alternativa para la instruccin de los
nios pequeos al crear un mtodo pedaggico
especfico para la educacin de la infancia y una
institucin escolar que proporcionara un ambiente
educativo complementario al mbito familiar,
Identificaba que en el hogar los nios no estaban
recibiendo una educacin adecuada que favoreciera
su desarrollo pleno y los preparara para la escuela.
Frebel
Ofreci una forma definida de trabajar con los
nios pequeos, otorg un gran valor a la
educacin infantil.
Manifest especial preocupacin por la
educacin desde los primeros aos de vida,
educacin desde los primeros aos de vida,
pues conceba el desarrollo del hombre como un
proceso continuo y progresivo;
Planteaba que cada etapa requiere que se
favorezca el desenvolvimiento de las
capacidades lo ms plenamente posible, ya que
slo de esta manera se beneficia el desarrollo
total de la persona;
Frebel
La educacin temprana evitara
dificultades en el futuro desenvolvimiento
de los seres humanos y en su proceso
educativo, pues slo satisfaciendo las
exigencias de desarrollo de etapas
exigencias de desarrollo de etapas
antecedentes se conformarn las bases
para etapas de desarrollo ulteriores.
Frebel
Tuvo diversas experiencias educativas
previas a la creacin del jardn de nios
propiamente dicho, en las cuales puso en
prctica sus primeras ideas acerca de cmo
prctica sus primeras ideas acerca de cmo
educar a los nios pequeos, situacin que
le permiti perfeccionar sus planteamientos
con base en los resultados obtenidos.
Frebel
En sus inicios como educador trat de corregir
las inconsistencias que, desde su perspectiva,
presentaba el programa educativo desarrollado
por Pestalozzi y en el cual ste retomaba
muchos de los preceptos rousseaunianos;
muchos de los preceptos rousseaunianos;
posteriormente, contando con una slida
formacin en ciencias naturales y fuertemente
influido por el idealismo romntico alemn, dara
forma a su modelo educativo.
Frebel
Respecto al nio pequeo, plantea que la
finalidad de la educacin es conservar las
caractersticas particulares que lo definen como
tal, favoreciendo el desarrollo de los diversos
aspectos de su personalidad, adems de que
aspectos de su personalidad, adems de que
desde su ms tierna edad deba ser estimulado
a trabajar, encauzando su actividad sin
menoscabo de su personalidad como infante.
Frebel
Para conseguirlo, bajo un enfoque
pedaggico y didctico, habra que
aprovechar entonces la actividad
espontnea del nio y su inters por el
juego.
juego.
Frebel
Formul nuevos mtodos y materiales
educativos e ide juegos y actividades
para ofrecer una mejor orientacin a las
maestras.
Le dio una importancia central al juego,
Le dio una importancia central al juego,
cuyos fines pedaggicos permitan la
formacin de los nios de manera libre y
espontnea; esto no significaba que aqul
no fuera dirigido, pues el propsito era
evitar que perdiera su funcin educativa.
Frebel
Con ello, el jardn de nios, adems
de proporcionar ambientes educativos
para favorecer la actividad intelectual
de los nios, tambin propici la
de los nios, tambin propici la
convivencia entre ellos en un clima de
alegra, amor, libertad, colaboracin y
respeto.
Frebel
Otorg relevancia al papel de la
familia en la educacin de los nios,
pues para l la familia constitua la
unidad socializadora donde se forman
unidad socializadora donde se forman
los principios bsicos de los
caracteres de los nios.
Frebel
Consideraba a la mujer como la
persona ms apta para encargarse de
la educacin sistemtica de los nios,
ya que de ella surge de un modo
ya que de ella surge de un modo
natural y espontneo la tendencia a
proteger, orientar y educar
integralmente al nio.
Frebel
Este reconocimiento a las virtudes
femeninas tuvo un fuerte impacto
social, ya que con ello resaltaba la
importancia de los sectores ms
importancia de los sectores ms
ignorados en su poca: las mujeres y
los nios.
MARA MONTESSORI
Influenciada por las ideas surgidas despus
de la Revolucin Francesa sobre la infancia
y los mtodos de educacin de nios
anormales planteados por Jean Itard y
Edouard Segun, inicia la aplicacin de un
Edouard Segun, inicia la aplicacin de un
mtodo pedaggico cientfico sustentado en
el modelo mdico antropomtrico de esa
poca, caracterizado por la observacin
rigurosa y sistemtica del nio.
MARA MONTESSORI
Mtodo pedaggico:
Las etapas de desarrollo por las que
atraviesa el ser humano desde el nacimiento
hasta los 18 aos:
mente absorbente,
mente absorbente,
adquisicin de la cultura,
adquisicin de la independencia.
MARA MONTESSORI
El aprendizaje se produce de maneras
cualitativamente diferentes.
La edad de transicin de una etapa de
desarrollo a otra no est establecida
rgidamente y vara de un sujeto a otro, no
obstante, de cada una de ellas se deriva la
anterior y se apoya firmemente en ella.
Planteaba que para lograr un desarrollo
pleno de las potencialidades del individuo, en
su educacin no se puede omitir ninguna
etapa y debe ser promovida siguiendo el
ritmo de desarrollo de cada persona.
MARA MONTESSORI
El aprendizaje se produce de maneras
cualitativamente diferentes.
La edad de transicin de una etapa de
desarrollo a otra no est establecida
obstante, de cada una de ellas se deriva la
anterior y se apoya firmemente en ella.
Planteaba que para lograr un desarrollo
pleno de las potencialidades del individuo, en
su educacin no se puede omitir ninguna
etapa y debe ser promovida siguiendo el
ritmo de desarrollo de cada persona.
MARA MONTESSORI
Los nios pequeos se encuentran en la
etapa de la mente absorbente, identifica
seis periodos sensibles de desarrollo:
sensibilidad al orden,
al lenguaje,
al lenguaje,
a caminar,
a los aspectos sociales de la vida,
a los pequeos objetos y
a aprender a travs de los sentidos;
MARA MONTESSORI
Concibe a estos periodos como una
predisposicin a desarrollar nuevos
conocimientos y habilidades a travs de
los sentidos.
Estas ideas revolucionarias acerca del
Estas ideas revolucionarias acerca del
desarrollo del nio dieron soporte a su
modelo pedaggico.
MARA MONTESSORI
Con su modelo pedaggico para la
atencin de los nios pequeos,
Montessori plantea una educacin
sistemtica para la libertad, donde se
estimule la vida natural del nio
estimule la vida natural del nio
alejndolo de la vida artificial creada por
la convivencia social.
MARA MONTESSORI
Plantea la necesidad de un ambiente preparado
para que el nio desarrolle su actividad espontnea
y natural.
Este ambiente se caracteriza por contar con
mobiliario y materiales hechos a la medida del nio y
con caractersticas de forma, color, textura y
con caractersticas de forma, color, textura y
sencillez particulares; todos ellos a su disposicin.
El empleo de este material, a travs de su uso en
situaciones reales de la vida prctica, permite al nio
alcanzar fines determinados: la educacin de los
movimientos, el cuidado del jardn, el trabajo, el
anlisis de los movimientos, la libre eleccin del
material.
MARA MONTESSORI
Este modelo se caracteriza tambin por el
rompimiento con el rol tradicional de la
maestra y el uso que le da al material.
La tarea de la educacin se reparte entre
la maestra y el ambiente preparado para
la maestra y el ambiente preparado para
la enseanza,
Los materiales son un medio de
desarrollo y se convierten en agentes
estimulantes de la propia actividad del
nio.
MARA MONTESSORI
El mtodo Montessori est basado en
un profundo respeto por la personalidad del nio,
promueve una educacin individual de acuerdo con el
ritmo y necesidad de cada alumno;
revela al nio como un amante del trabajo escogido
espontneamente, mismo que lleva a cabo con
profunda alegra;
profunda alegra;
promueve que en su aprendizaje el nio prescinda de la
coaccin de los castigos y recompensas;
logra una disciplina que tiene su origen dentro del nio
y no es impuesta por el adulto;
desarrolla los aspectos intelectuales e incluye aspectos
sociales que favorecen el desarrollo de un ser humano
independiente y libre.

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