APRENDIZAJE VICARIO,

EFECTO MIMTICO
Y VIOLENCIA DE GNERO

Una aproximacin a la violencia de gnero cmo
Aprendizaje Vicario y Efecto mimtico (domin).
Papel de los Medios de Comunicacin como canal necesario
de este proceso en las conductas de agresin por violencia de gnero.













Pedro Alonso Cabrera
P s i c l o g o
Las Palmas de Gran Canaria

email: alonso@aconsejame.net
Pedro Alonso Cabrera Psiclogo
www.aconsejame.net
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APRENDIZAJE VICARIO, EFECTO MIMTICO Y VIOLENCIA DE GNERO
Medios de comunicacin, Aprendizaje vicario y Efecto mimtico (domin),
en las conductas de agresin por violencia de gnero.

Pedro Alonso Cabrera Psiclogo Las Palmas, Marzo 2010


Qu es el Aprendizaje vicario?

El Aprendizaje Vicario o Aprendizaje Social es la adquisicin de nuevas
conductas por medio de la observacin.

La "imitacin" como forma de aprendizaje, es de sobra conocida no slo entre
los humanos, sino tambin entre animales.

Este paradigma de aprendizaje, fue desarrollado por el psiclogo Albert
Bandura y en definitiva, lo que propone es que no todo el aprendizaje se logra
experimentando personalmente las acciones. A diferencia del aprendizaje activo
(aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas), el aprendizaje
vicario o aprendizaje social, es el que tiene lugar observando a los otros.

Se aprenden, por tanto, nuevas conductas siguiendo los modelos vistos en
otras personas con las que se identifica el que aprende, sin necesidad de
prctica. Esta falta de necesidad de practicar para aprender, constituye una
novedad respecto a otros modelos explicativos de la conducta, para los cuales
las conductas aparecen y se instauran exclusivamente cuando hay refuerzo
(algn tipo de premio).

Una de las diferencias ms sorprendentes entre el aprendizaje vicario o social y
otras formas de aprendizaje, es que el aprendizaje vicario tiene lugar
inmediatamente. A diferencia de otros tipos de aprendizajes, no se requiere
proceso gradual alguno. Si un nio ha visto utilizar un cepillo de dientes o una
raqueta de tenis, la primera vez que los toma entre sus manos, comienza a
utilizarlos como tales, con la nica limitacin que su desarrollo motor y de
coordinacin psicomotora le permitan. La observacin, constituye por tanto, un
proceso de aprendizaje muy eficaz.

El aprendizaje vicario, aprendizaje social, o tambin denominado modelamiento
son, en definitiva, trminos que se refieren a los cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos producidos en un sujeto, derivados de observar a uno
o ms modelos (Schunk, 1997, p.110).

Este concepto es un componente crucial de la teora cognoscitiva social y
aunque segn la misma, observar modelos no siempre garantiza el aprendizaje
ni la capacidad para exhibir ms tarde las conductas, si cumple funciones de
informacin y motivacin: por una parte comunica la probabilidad de las
consecuencias de los actos y por otra modifica el grado de motivacin de los
observadores (que aprenden) para actuar del mismo modo.

Segn Bandura, el aprendizaje de una nueva conducta a travs de la
observacin de otra persona puede ser mucho ms eficaz que el aprendizaje de
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esa misma conducta a travs del refuerzo directo (premiar al sujeto cuando
realiza determinada conducta). (BANDURA, A: Social learning theory)

En los primeros aos, padres y educadores son los modelos bsicos a imitar;
luego los iguales se convierten en los principales modelos, entendiendo por
tales, las personas cmo el que aprende, de su misma edad, su mismo rango
social, mismos problemas, etc. En la adolescencia pueden ser los amigos y
compaeros de clase y en adelante, cualquier otra persona de la sociedad con
la que los sujetos puedan sentirse identificados.

Son muchos los ejemplos de cmo los nios observan e imitan a sus padres y
aprenden de lo que les sucede a sus hermanos. As, aprenden conductas
socializantes: manejar los impulsos agresivos, prestar y compartir las cosas,
etc. pero tambin conductas antisociales.

Es importe saber que los procesos de aprendizaje vicario, duran toda la vida,
a partir de la interaccin de los sujetos con el medio y con otros sujetos que
identifican como modelos cuando estos se han encontrado en situaciones
parecidas por las que los observadores pasan.

Segn palabras del propio Bandura, El aprendizaje es, con mucho, una
actividad de procesamiento de informacin en la que los datos acerca de la
estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman
en representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la accin.
(Bandura, 1986, p 51).

En definitiva, el procesamiento personal de lo que cada uno de nosotros hemos
aprendido observando a los dems (conducta y entorno), se convierten en
autorrepresentaciones mentales, dispuestas a ser llevadas a cabo en
situaciones similares.

Esto se complementa cuando Rotter dice que la percepcin precede a la
respuesta, es decir que el individuo responde al mundo de acuerdo a como lo
percibe e interpreta. Por tanto, determinadas personas pueden aprender
conductas de otras que actan cmo modelos conductuales porque tienen
relevancia para ellos, mientras que esos modelos pasan desapercibidos para
el resto de los observadores.

Dicho de otra forma: determinadas personas pueden actuar como modelos
conductuales para algunos observadores y no para otros, dependiendo de
cmo esos observadores estn interpretando la situacin del modelo y su propia
situacin. Cuando los observadores perciben una similitud entre la situacin del
modelo y la suya propia, tienden a identificar la conducta del modelo como un
posible comportamiento que pueden llevar a cabo por s mismos en su propia
situacin.

A travs del aprendizaje social o vicario, las personas pueden llegar incluso a
desarrollar intensas emociones ante situaciones que jams han experimentado.
Un nio que ve a un amigo caer de un columpio y romperse un brazo puede
llegar a temer los columpios.

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Los procesos de modelacin social o aprendizaje vicario merecen por tanto una
considerable atencin tambin como procesos de aprendizaje oculto en
mltiples situaciones sociales, donde unos sujetos aprenden de otros por simple
observacin, en muchas ocasiones de forma inconsciente por ambas partes, es
decir sin que los que aprenden sean conscientes del tipo de aprendizaje que
estn recibiendo, y sin que los modelos sean conscientes de que estn siendo
modelos para otros.



Necesidad de conexin-comunicacin modelo-aprendiz.

En este punto, hay que hablar de las condiciones que hacen posible el
encuentro entre modelo y aprendiz, sin las cuales no sera viable dicho
aprendizaje vicario. Este encuentro no tiene por qu ser fsico y presencial.
Muchos de los experimentos que se han hecho para demostrar el
funcionamiento y relevancia del aprendizaje vicario, se llevaron a cabo a travs
de pelculas, donde el aprendiz slo vea actuar al modelo.

En definitiva, para que el que aprenda pueda percibir al modelo, hace falta un
canal de comunicacin aunque slo sea en un sentido: modelo aprendiz.

La relevancia del modelo viene condicionada por el parecido de sus
circunstancias con las del observador. A mayor parecido entre ambas, mayor
posibilidad de aprendizaje. Por ejemplo: alguien que vea por televisin cmo un
astronauta resuelve un problema en el espacio, es poco probable que aprenda
algo y pueda aplicarlo a su vida. Sin embargo, si alguien a quin le gusta la
pesca, ve en un reportaje cmo un pescador aplica una nueva tcnica con
excelente resultados, es probable que la aplique de la misma forma en cuanto
tenga la oportunidad de ir a pescar. Cmo se ve, la relevancia la dan tambin
las circunstancias parecidas, y no slo el parecido con el modelo, que puede ser
de otra cultura, de otra edad, de otro nivel econmico, etc.



Ensayo y error vs observacin

Hay ms probabilidades de que ciertas conductas aparezcan de forma
inmediata en un repertorio conductual de cualquier persona si ha tenido
oportunidad de aprenderlas por observacin. Si no existiera el aprendizaje por
observacin, los sujetos tendran que inventar cada conducta para dar
respuesta a una determinada situacin personal si no la hubieran visto en
otros.

Ciertamente, generar nuevas conductas que no existen en un repertorio
personal se puede hacer por lo que en psicologa se denomina aprendizaje por
ensayo y error, pero cmo hemos dicho anteriormente este aprendizaje no es
inmediato -al contrario de lo que ocurre con el aprendizaje vicario-, ya que
necesita muchos errores para llegar al acierto. Por otra parte, habra diversidad
de conductas ante una misma situacin, casi tantas como individuos en
situaciones idnticas se encuentren, ya que cada uno de ellos dara lugar a una
conducta distinta para las mismas circunstancias.
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En un estudio de OConnor, R.D. (Modification of social withdrawal through
symbolic modeling1969), aparece un ejemplo espectacular de aprendizaje vicario
o social.

Localiz un grupo de nios en edad preescolar, que se hallaban muy aislados de
los de su misma edad y que parecan incapaces de jugar normalmente. A la
mitad de los nios de este grupo se les mostr una pelcula en la que un nio
(modelo) pasaba gradualmente de jugar solo a jugar con otros nios de su
edad. A la interaccin social cada vez mayor del nio de la pelcula, siguieron
unas consecuencias positivas. La otra mitad de nios retrados contempl una
pelcula en la que no aparecan personas.

Los nios que vieron la primera pelcula incrementaron su propia interaccin
con nios de su misma edad y de una manera espectacular, como revela la
figura que aparece a continuacin.




(Tomado de Psicologa de la Educacin para profesores. A.E.Woolfolk L. McCune.1984)
Por su parte, Bandura realiz varios estudios sobre el comportamiento de nios
con un mueco tentetieso. Estos estudios, los realiz a partir de una pelcula
de uno de sus estudiantes, donde una joven pegaba a un mueco de este tipo.
Mientras gritaba, la joven pegaba al mueco, se sentaba encima, le daba con
un martillo, etc. Bandura ense la pelcula a un grupo de nios de guardera.
Posteriormente se les dej jugar, colocando un tentetieso y algunos martillos
en el aula, mientras varios observadores registraban la conducta.
La respuesta de los nios que haban visto la pelcula, fue la de imitar la
conducta de la joven de la pelcula, golpeando y gritando al mueco.
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En respuesta a la crtica de que el "tentetieso est hecho para generar dicha
conducta: ser pegado, Bandura rod una pelcula donde una chica pegaba a
un payaso de verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de
juegos, donde esperaba un payaso real, procedieron a darle patadas, golpearle,
darle con los martillos, etc. al igual que en la pelcula y de una manera bastante
precisa.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en
cuestin.

Por otra parte, los factores que influyen en el aprendizaje y el desempeo
posterior son:
a) el estadio de desarrollo del aprendiz,
b) el prestigio y la competencia de los modelos, as como
c) las consecuencias vicarias, las metas, las expectativas y la autoeficacia.
(Schunk, 1997.p. 141).



Supuestos previos.

Los estudios expuestos anteriormente, as como las conclusiones de los mismos
y todo el conocimiento que se tiene del aprendizaje vicario o aprendizaje social,
est perfectamente documentado, demostrado y publicado. No es objetivo de
esta exposicin entrar en profundidad en ello para volver a demostrar la certeza
de esos estudios que cualquier psiclogo puede ratificar.

Por tanto daremos por buenas las siguientes afirmaciones:

1) Existe un tipo de aprendizaje, donde los sujetos aprenden observando a
otros. A dicho aprendizaje se ha dado en llamar aprendizaje vicario,
aprendizaje social o modelamiento.

2) Se aprende viendo conductas de otras personas sin necesidad de prctica.

3) El aprendizaje vicario tiene lugar inmediatamente. Si el sujeto que observa
tiene capacidad intelectual y motora para realizar dicha conducta, puede
realizarla de forma inmediata.

4) El aprendizaje vicario puede ser mucho ms eficaz que otros tipos de
aprendizaje.

5) En la infancia, los padres y maestros actan cmo modelos. En la
adolescencia los modelos son los iguales, y posteriormente puede ser
cualquier otro sujeto con el que pueda sentirse identificado el aprendiz.

6) Los procesos de aprendizaje vicario duran toda la vida.

7) A travs del aprendizaje vicario, se pueden sentir incluso intensas
emociones ante situaciones que jams se han experimentado
personalmente.

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8) El aprendizaje vicario puede ser un proceso oculto, tanto para el modelo,
cmo para el aprendiz. Puede que ninguno de ellos sea consciente de que
est enseando o aprendiendo.

9) El aprendizaje vicario necesita un canal de comunicacin. El sujeto
aprendiz tiene que conocer (de alguna manera) las conductas que el sujeto
modelo emite en circunstancias parecidas a las suyas.

10) Cuantos ms observadores tengan acceso a un determinado modelo, ms
probabilidades hay de que las conductas del mismo se generalicen entre la
poblacin observadora.

11) Los sujetos que aprenden observando a un mismo modelo o modelos, no
tienen porqu conocerse entre ellos ni compartir la experiencia del
aprendizaje para terminar manifestando la misma conducta, si han
compartido modelo.

12) Hay ms probabilidades de que varios observadores se comporten de una
forma idntica si aprenden de uno o ms modelos que lo hacen de manera
parecida, que si lo hacen cada uno por separado emitiendo conductas de
ensayo y error. En este ltimo caso, las conductas emitidas ante
situaciones parecidas estaran ms diversificadas.

13) El efecto del aprendizaje vicario es mayor cuantos ms modelos repitan la
misma conducta ante idnticas circunstancias.

14) El aprendizaje vicario tiene tres efectos diferentes:
a) ensear nuevas conductas,
b) estimular o provocar antiguas conductas, y
c) fortalecer (o debilitar) ciertas inhibiciones: miedo, timidez, etc.


A partir de todos estos puntos, podemos concluir que:



Cualquier sujeto, independientemente de su edad, puede
aprender por observacin, de otro (o con mayor intensidad si lo
hace de otros), si las circunstancias del modelo o modelos son
parecidas a las suyas.

Para ello slo es necesario que exista un canal de comunicacin
y disponer de las capacidades intelectuales y motrices para
llevar a cabo dicha conducta.

Este aprendizaje es inmediato y puede ser inconsciente.




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Extrapolacin, Hiptesis y Aplicacin.

La afirmacin anterior me lleva a extrapolar todo lo dicho, al terreno que
tristemente me ocupa, y que es objeto de esta exposicin: la violencia de
gnero, derivada en ltima instancia en el asesinato de mujeres de la mano de
sus parejas o exparejas.

Si las afirmaciones anteriores son ciertas (que lo son), deberamos ser valientes
y abordar la problemtica de la violencia de gnero desde una nueva
perspectiva adems de todas las que ya se estn tratando.

Me refiero, en concreto, a impedir que el aprendizaje vicario o aprendizaje
social siga siendo un medio por el cual determinados sujetos incorporan a su
repertorio de conductas, la agresin y el asesinato a sus parejas o exparejas,
cmo solucin a lo que viven como un problema, despus de identificar a otros
modelos y aplicar la misma conducta que ellos.

El aprendizaje vicario, es una explicacin plausible de por qu algunos sujetos
que hasta unos minutos antes de asesinar a su esposa parecan personas
ejemplares, opten por comportarse de una forma que jams habran hecho si
no hubieran tenido otros modelos a los que imitar.

Y, por otra parte, tambin explica que individuos, an siendo agresivos o
maltratadores en su historia anterior, opten por cruzar la lnea fatal del
asesinato, en lugar de aceptar una nueva situacin de separacin o abandono
por parte de sus parejas, y de la que en muchos casos, ellos han sido causa.

Todos estos sujetos, disponen con mayor frecuencia y a travs de los canales
que los ponen en contacto, de aquellos modelos reales, que en sus mismas
circunstancias cruzan la lnea y matan, pero no con tanta frecuencia de los
modelos que aceptan esa situacin y se plantean cambiar de cara a una nueva
relacin (que hay muchos).

A continuacin enumerar algunos de los puntos anteriores que hacan
referencia al aprendizaje vicario en general, extrapolndolos a la violencia de
gnero en particular.

1) Existe un tipo de aprendizaje, donde los sujetos aprenden observando a otros.

De este tipo de aprendizaje no est excluido ningn hombre. Por tanto,
cualquier hombre puede convertirse en maltratador o asesino aprendiendo de
otros. Los que han vivido situaciones de maltrato en su hogar siendo nios,
suelen repetir esa conducta cuando se convierten en adultos. Sin embargo, no
todos han vivido la muerte violenta de su madre por parte de su padre, y sin
embargo si terminan matando a sus parejas.


2) Se aprende viendo conductas de otras personas sin necesidad de prctica.
3) El aprendizaje vicario tiene lugar inmediatamente. Si el sujeto que observa tiene capacidad
intelectual y motora para realizar dicha conducta, puede realizarla de forma inmediata.
4) El aprendizaje vicario puede ser mucho ms eficaz que otros tipos de aprendizaje.
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14) El aprendizaje vicario tiene tres efectos diferentes:
a) ensear nuevas conductas,b) c)

Esto explica porqu muchos hombres que jams lo haban hecho, perpetran un
asesinato y aciertan en el primer intento.

En la nota de prensa del Ministerio de Igualdad de fecha 19/01/2009, pgina 3,
se afirma que es llamativo que en un 31,4% de los casos de homicidio, el agresor tena
antecedentes.

Sin embargo, a mi me resulta llamativo que el 68,6 % de los casos, los
agresores no tuvieran antecedentes.

Pero es ms, si tenemos en cuenta que de ese 31,4 que tienen antecendentes,
el 21,4 los tienen sobre la victima, concluimos que el 90 % (68,6 + 21,4) son
hombres que solo han mostrado conducta agresiva sobre su pareja.

Cmo es posible que tan alto porcentaje de hombres sin antecedentes tengan
tanto ndice de acierto? Cmo han aprendido?

Pero yendo ms lejos y con los mismos datos de dicho informe: del 10%
restante, el 7,1% tenan denuncias por maltrato a otras mujeres, y solo el
2,9% restante por otros delitos.

Por tanto, los agresores por violencia de gnero forman un grupo de hombres
que manifiestan una conducta muy especfica y definida, con una alta
coincidencia en el modelo de victima y modos de agresin. Es como si se
hubieran especializado en un tipo de delitos.


5) En la infancia, los padres y maestros actan cmo modelos. Posteriormente puede ser
cualquier otro sujeto con que el que aprende puede sentirse identificado.
6) Los procesos de aprendizaje vicario duran toda la vida.

Esto explicara porqu las conductas de asesinatos se dan en personas de
diversas edades y nivel econmico o cultural distinto, ya que lo que determina
la imitacin es la identificacin con ciertas caractersticas del modelo.


7) A travs del aprendizaje vicario, se pueden sentir incluso intensas emociones ante
situaciones que jams se han experimentado personalmente.
14) El aprendizaje vicario tiene tres efectos diferentes:
a) ensear nuevas conductas,
b) estimular o provocar antiguas conductas, y
c) fortalecer (o debilitar) ciertas inhibiciones: miedo, timidez,

Los sujetos que conocen cmo un modelo ha matado a su pareja llegan a sentir
esa sensacin en s mismos antes de llevarlo ellos a la prctica. Adems este
aprendizaje debilita inhibiciones que en otras circunstancias habran impedido la
realizacin de esa conducta como el miedo a las consecuencias, por ejemplo.


8) El aprendizaje vicario puede ser un proceso oculto, tanto para el modelo, cmo para el
aprendiz. Puede que ninguno de ellos sea consciente de que est enseando o aprendiendo.
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9) El aprendizaje vicario necesita un canal de comunicacin. El sujeto aprendiz tiene que
conocer (de alguna manera) las conductas que el sujeto modelo emite en circunstancias
parecidas a las suyas.

Los hombres que han cometido el asesinato de sus parejas no saben que sern
modelos para otros. Los hombres que en el futuro maten a sus parejas no
saben que estn aprendiendo de manera oculta(*) de otros hombres que ya
lo han hecho y de los que tienen noticia a travs de esos canales de
interaccin.
(*) En educacin se llama currculum oculto a todo lo que los alumnos
aprenden en la interaccin educativa, pero que no est controlado por el
proceso educativo mismo.


10) Cuantos ms observadores tengan acceso a un determinado modelo, ms
probabilidades hay de que las conductas del mismo se generalicen entre la poblacin
observadora.

Esto explica la similitud entre las conductas de los agresores, dndose la
circunstancia de que muchos asesinatos contiguos en el tiempo o en el lugar,
suelen tener similares caractersticas en su desarrollo.


11) Los sujetos que aprenden observando de un mismo modelo o modelos, no tienen
porqu conocerse entre ellos ni compartir la experiencia del aprendizaje para terminar
manifestando la misma conducta, si han compartido modelo.

Se sabe perfectamente, por los estudios realizados, que no hace falta mostrar
el modelo a todos los observadores simultneamente y juntos, para que cada
uno, cuando lo imite individualmente, lo haga de forma homognea al resto.


12) Hay ms probabilidades de que varios observadores se comporten de una forma
idntica si aprenden de uno o ms modelos que lo hacen de manera parecida, que si lo
hacen cada uno por separado emitiendo conductas de ensayo y error. En este ltimo
caso, las conductas emitidas ante situaciones parecidas estaran ms diversificadas.
13) El efecto del aprendizaje vicario es mayor cuantos ms modelos repitan la misma
conducta ante idnticas circunstancias.

Esto implica que cuantos ms hombres sean modelos manifestando idnticas
conductas, es decir asesinando a sus parejas, ms influencia tendrn en los
sujetos observadores que se identifican con ellos. Las circunstancias de unos
modelos complementan a los de otros, haciendo que surja en la mente del
observador un modelo general difuso que posee todos los aspectos con los que
el observador termina identificndose para llegar a la misma conducta: asesinar
al objeto de sus males, que en todos los modelos coincide: pareja, expareja,
esposa

Por tanto, si todo esto fuera as, es esperable que las conductas que estas
personas llevan aprendiendo vicariamente durante mucho tiempo, las terminen
ejecutando en fechas cercanas a las que otros modelos las ponen en prctica.

Es previsible por tanto un agrupamiento temporal de los casos de violencia de
genero, ya que el conocimiento de un hecho por aprendices que se
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identifiquen con el modelo, abocar a los primeros a imitarlos despus que
aquellos lo hicieran.

Pero es ms, mantengo la hiptesis de que tambin influye la cercana local.
Cuanto ms cerca viva el modelo agresor, ms posibilidades hay de que acten
los aprendices agresores.



Anlisis de los datos del 2008

En este apartado, y para demostrar lo anterior, har un anlisis de los datos
correspondientes al ao 2008.

Al final de esta exposicin adjunto como anexo un cronograma de las muertes
por violencia de gnero correspondientes a ese ao.

La informacin ha sido obtenida de:

* Ministerio de Igualdad.
* Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia. Informe 2008.
* Informe adn.es / Mujeres muertas en el ao 2008 por violencia de gnero.
http://www.adn.es/ciudadanos/20080104/MAP-0002-Mujeres-asesinadas-domestica-violencia.html
* Informe de elmundo.es / Informe Terrorismo domstico.
http://www.elmundo.es/documentos/2004/06/sociedad/malostratos/alerta_listado.html
* Red estatal de organizaciones feministas contra la violencia de gnero.
http://www.redfeminista.org/searchnoticias.asp?id=muertas2009
* Federacin de Asociaciones de Mujeres separadas y divorciadas.
http://www.separadasydivorciadas.org/victimas.asp?anyo=2008&varon=false&gay=false


En el mismo he sealado con una x los das en que ha ocurrido un suceso de
muerte, apareciendo en algunos casos dos o tres x cuando han habido tal
nmero de asesinatos.

Con recuadros rojos o azules he agrupado dichos sucesos cuando entre ellos
mediaba un mnimo de cuatro das; es decir el siguiente (o siguientes)
asesinato se produca en un intervalo de al menos cuatro das.

Como se puede comprobar en el grfico, la hiptesis planteada en los apartados
precedentes se ve confirmada por cuanto la mayor parte de los asesinatos
acaecidos se agrupan en periodos de cuatro das posteriores al primer suceso,
apareciendo un total de 34 grupos repartidos como sigue:

Grupos de 2 muertes (acaecidas en los cuatro das siguientes): 20
Grupos de 3 muertes (acaecidas en los cuatro das siguientes): 10
Grupos de 4 muertes (acaecidas en los cuatro das siguientes): 4

Quedan aislados 9 casos que no se pueden agrupar a otros por no cumplir la
condicin de haberse producido junto a otro al menos hasta el cuarto da
posterior al mismo. Estos nueve casos representan el 11,11 % del total.

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Por tanto, el primer datos relevante es que slo el 11,11 % de los casos de
muerte por violencia de gnero se producen de forma aislada a otros casos.

El 88,89 % restante, se agrupan en el mismo da o entre el primero y cuarto
posterior a un suceso de estas caractersticas.

Evidentemente, con estos datos y con la simple observacin de la cronografa
del anexo, se puede concluir que hay un efecto mimtico, casi de catarata, o
domin, en la aparicin de estas conductas agresivas.

Es como si estos sujetos hubieran incorporado a su autorrepresentacin mental
la posibilidad de llevar a cabo una conducta de asesinato a su pareja, (expareja
o mujer que lo rechace), y se vieran abocados a realizarla en cuanto tienen
conocimiento que otros la han puesto en prctica.

Repito a continuacin dos prrafos expuestos en la pgina 2, para reforzar este
argumento:

El aprendizaje es, con mucho, una actividad de procesamiento de informacin en la
que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del
entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como
lineamientos para la accin. (Bandura, 1986, p 51).

El procesamiento personal de lo que cada uno de nosotros hemos aprendido
observando a los dems (conducta y entorno), se convierten en
autorrepresentaciones mentales, dispuestas a ser llevadas a cabo en situaciones
similares.

Por tanto estas autorrepresentaciones mentales (sujeto vindose a s mismo
matando a su pareja), est latente en la mente del sujeto, y se va
retroalimentando en el tiempo, repitindoselas interiormente a s mismo (y en
voz alta a su pareja), aumentando una tensin conductual, que bajo
determinadas circunstancias termina desembocando en una accin real.

Esta forma de conducta primaria, es idntica a la que manifiestan por ejemplo
los us antes de cruzar un ro en el que intuyen hay peligros. Se van agrupando
junto a la orilla y la tensin va aumentando, hasta que algunos individuos se
lanzan en carrera hacia la otra orilla y son seguidos casi de inmediato por la
manada que tena acumulada una tensin hacia la manifestacin de esa
conducta.

Los sujetos que por aprendizaje vicario tienen aprendida y asimilada la
conducta de matar a su pareja o expareja, y tienen dentro de s la tensin
acumulada al estarlo pensando durante mucho tiempo, son avocados a la
realizacin de la misma cuando otro individuo la manifiesta y con mucha ms
probabilidad si son varios los que la manifiestan. Por esa razn los sucesos
luctuosos de este gnero tienen a aparecer en un mismo tempo y casi con
una cierta cadencia.

En el grfico que nos ocupa, tambin aparecen sealados con un recuadro rojo
los lunes donde han ocurrido asesinatos en ese lunes o martes siguiente. Como
se puede ver, veinte lunes aparecen sealados y coincide con las conclusiones
del informe del Ministerio de Igualdad, del 12 de Enero de 2009, sobre el
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telfono de ayuda 016, donde se afirma que los lunes es el mayor da de
consultas, en paulatina disminucin conforma avanza la semana (pag. 5).

En este punto se puede hacer una inferencia que habra que demostrar
cientficamente por medio de algn estudio, pero es plausible suponer que
despus de un fin de semana de agresiones, tal vez por estar ms tiempo
juntos, la mujer piense: hasta aqu llego, no aguanto ms!, y se decida a
consultar al da siguiente, cuando el marido, novio o pareja no est presente.

Por la misma razn, es probable que muchos de un esos fines de semana
tensos, terminen en muerte, ya sea por la propia evolucin de los hechos o por
las manifestaciones explcitas (o intuidas por sus agresores) de estas mujeres a
tomar una determinacin ese lunes o martes posterior a un episodio
especialmente violento.

Habra que estudiar y no dispongo de los medios ni el tiempo- si las muertes
que se producen en esas fechas son distintas a las que se producen otros das
de la semana. Por ejemplo, si los lunes y martes se producen muertes entre
convivientes y el resto de la semana muertes entre separados y con rdenes de
alejamiento.

De igual manera, se tendran que estudiar los lugares donde ocurren las
agresiones, porque considero que adems de estar agrupadas en determinadas
fechas, lo estn tambin por cercana: cuando el asesinato ocurre en un sitio, el
siguiente o siguientes suele ocurrir en alguna poblacin cercana. Observen por
ejemplo los casos del mes de Diciembre 2008 en la provincia de Las Palmas y
Tenerife.



Canal necesario y Medios de comunicacin.

En base a la exposicin de los apartados anteriores, es evidente que sin un
canal de comunicacin modelo-aprendiz, no sera posible el aprendizaje vicario
o aprendizaje observacional.

Por tanto hablaremos de un canal necesario para hacer referencia al medio
que interconecta al modelo con el aprendiz, siendo esta una accin inconsciente
que facilita de forma oculta el aprendizaje vicario o aprendizaje social, de unos
individuos con otros.

Considero, por tanto, que los medios de comunicacin, en todas sus
manifestaciones, sin ser conscientes de ello, estn coadyuvando a dos
situaciones distintas en el tiempo pero que se retroalimentan:

1.- Servir de canal necesario entre modelo y aprendiz.
2.- Conectar a individuos con tensin conductual alta para que la manifiesten
en cascada: uno tras otros, los de ms tensin primero, los de menos
despus.



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Actuaciones a acometer

Hay varias formas de impedir que un sujeto aprenda conductas agresivas como
solucin a sus frustraciones.

Una de ellas es hacer que desarrolle conductas positivas que interfieran y
bloqueen a las conductas negativas. Esta actuacin, an siendo necesario
hacerla, hay que reconocer que es lenta y en las graves circunstancias en las
que se desenvuelve la problemtica que nos ocupa, no solucionara el problema
a la mujer que est siendo agredida o va a serlo en las prximas fechas.

Otra forma es evitar que aprenda esas conductas, y sobre todo impedir que las
aprenda de forma vicaria, es decir a travs de la experiencia de otros. En este
caso, la nica forma de hacerlo es rompiendo el canal de comunicacin entre
modelo y aprendiz. Hoy por hoy, los medios de comunicacin ya sean escritos,
sonoros o visuales hacen de canal necesario de interconexin para que los
observadores-aprendices tengan conocimiento de ciertos modelos y sus
conductas, cuando ambos pertenecen a distintos entornos geogrficos (me
refiero incluso dentro de una misma ciudad: barrios, por ejemplo).

Y una ltima forma de impedirlo es evitar que aparezca el efecto cascada en la
ejecucin de ciertas conductas por imitacin en el tiempo de otros sujetos-
modelos.

En base a todo lo expuesto anteriormente, una actuacin que socialmente se
debe acometer es impedir el aprendizaje vicario o aprendizaje social de este
tipo de conducta de tan trgicas consecuencias.

Por tanto, sugiero que los Medios de Comunicacin de forma independiente y
libre, despus de hacer las consultas pertinentes con cuantos especialistas en
esta materia estimen oportuno, valoren la posibilidad de no publicar las noticias
de violencia de gnero de forma particular, y mucho menos entrando en los
detalles de esos luctuosos sucesos.

Esta sugerencia no trata de obstaculizar el derecho a informar y ser
informados, ya que la informacin puede hacerse de forma general o
estadstica, consiguiendo de esta forma bloquear los procesos de aprendizaje
vicario que se dan a travs de las noticias contadas en trminos ms especficos
y con detalle.

Los responsables de los medios de comunicacin deben asumir su solidaridad
con la sociedad en general y con estas mujeres en particular vetando toda
informacin que lleve implcito ese proceso de aprendizaje oculto del que he
hablado anteriormente.



Reacciones y argumentos en contra.

Algunas personas podran argumentar que el aprendizaje vicario se da ms por
las pelculas que por los medios de comunicacin. La realidad no es as. Como
he explicado anteriormente, la relevancia del modelo depende de la
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identificacin que con el mismo haga el aprendiz. Las circunstancias de los
modelos de las pelculas suelen ser muy distintas a las que viven los que
supuestamente tienen que aprender. En cambio, los personajes-modelos de las
noticias son personas como el que observa y aprende: gente de la calle, gente
normal, gente que en algunos casos los vecinos identifican como buenos, gente
de un barrio como el de ellos, etc.

La grabacin de palizas a travs de mviles y su publicacin en Internet, ha
sido ms frecuente despus de que otros modelos reales lo hayan hecho en
ciudades reales y adems cercanas. Si esas noticias no se hubieran dado,
habra sido ms difcil que otros adolescentes en otras ciudades hubieran
llegado a la misma conducta, porque se habra impedido que aprendieran
vicariamente.

Pero, es ms, sin necesidad de hacer el experimento, por el riesgo que
conlleva, Qu creen que ocurrira si se publicaran las siguientes noticias
falsas?:

a) Pilotos de aviacin han sido agredidos por usuarios de varios aeropuertos
como represalia a la huelga de celo que mantienen y que les han hecho
perder sus vuelos. terminar ocurriendo de verdad?

b) Aunque en Espaa no son frecuentes las agresiones por acido tirado al
rostro. Qu pasara si con la misma frecuencia que los asesinatos, se
difundieran noticias falsas de que estos hechos ocurren?
terminara ocurriendo de verdad?

c) Qu pasara si se comunicaran varios suicidios seguidos de estudiantes
al finalizar el curso desde las altas escaleras de un determinado centro
comercial? Terminara ocurriendo de verdad, incluso en el mismo centro
comercial?

Lo cierto, es que nadie se atrevera a publicarlo y si lo hicieran saben que
corren el riesgo de ser acusados de incitar a cometer determinadas conductas.


Forma de abordar el problema y algunas sugerencias.

1. Por parte de los Medios de Comunicacin

Considero que hay varias formas de abordar el problema y tomar una postura.

1) Negociacin entre todos los Medios de Comunicacin.
Hacer un encuentro a gran escala, para concretar un determinado cdigo tico
en relacin con este tema.
Si los Medios de Comunicacin ms importantes se adhieren al mismo, es
previsible que lo hagan otros de menor tirada o repercusin social.

2) Toma de decisiones unilaterales.
Entretanto se llega al consenso anterior, aquellos Medios de Comunicacin que
despus de evaluarla, consideren que esta propuesta tiene sentido, pueden
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tomar la decisin de no publicar o difundir dichas noticias, informando slo
estadsticamente.
Se puede crear algn logo o mensaje que indique que determinada publicacin
se ha sumado a esta iniciativa. Sin duda, poco a poco se irn sumando ms y
ms Medios.

3) Tomar una decisin temporal.
Los Medios podran tambin sumarse a la iniciativa temporalmente, para
comprobar los resultados de su actuacin. Por ejemplo a partir de tercer
trimestre del 2010, y luego comparar con otros aos, o trimestres. Es muy
probable que a la vista de los resultados, que auguro positivos, terminen
asumiendo esa decisin de manera permanente.



2. Por parte de los Responsables Polticos

Facilitar el desarrollo de los puntos anteriores y en vista de los resultados,
promover una legislacin al respecto y convertirlo en obligatoriedad, una vez
demostrada su eficacia.

Si han sido los propios Medios de Comunicacin los que propician esta iniciativa
a partir de ese cdigo tico previamente asumido, y definitivamente termina
siendo algo obligatorio para todos, quedar fuera de toda duda que ningn
gobierno pretenda ocultar los datos de esta triste realidad, sino que se hace por
el bien y la salvaguarda de futuras vctimas.


Pedro Alonso Cabrera
Psiclogo