Guia Del Profesor 4° Medio

BIOLOGA IV MEDIO | GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
CECILIA KALUF FUENTES

Profesora de Biologa y Ciencias Naturales
Ponticia Universidad Catlica de Chile
Master of Science,
Stanford University Estados Unidos
MARA JESSU HEVIA KALUF
Licenciada en Medicina, Mdico cirujano
Universidad de Chile
Diplomada en Atencin Primaria
BIO_4M_PROF_OK.indd 1 09-11-12 17:09
BIOLOGA
CUARTO AO MEDIO
UN PROYECTO DE EMPRESA
EDITORA ZIG-ZAG S. A.
Gerente General
Ramn Olaciregui
Autoras
Cecilia Kaluf F.
Mara Jess Hevia K.
Directora editorial
Mirta Jara
Edicin
Raul Opazo
Revisin pedaggica
Paola Olgun
Jennifer Alcano
Correctores de estilo
Carmen Vargas
Hctor Toledo
Director de arte
Juan Manuel Neira
Director de produccin
Franco Giordano
Diseador a cargo
Alfonso Daz de la Fuente
Ilustradores
Paul Lungenstrass
Fernando Vergara
Fotografas
Archivo editorial
Fondo fotogrco Shutterstock
I.S.B.N.: 978-956-12-2542-8
1 edicin, Octubre de 2012
N de ejemplares: 2.500
2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripcin N 222.603. Santiago de Chile.
Derechos exclusivos de edicin reservados por
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.
Telfono 8107400. Fax 8107455.
E-mail:zigzag@zigzag.cl
Santiago de Chile.
El presente libro no puede ser reproducido
ni en todo ni en parte, ni archivado
ni transmitido por ningn medio
mecnico, ni electrnico, de grabacin,
CD-Rom, fotocopia, microlmacin
u otra forma de reproduccin, sin la
autorizacin escrita de su editor.
Impreso por RR Donnelley.
Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos.
Santiago de Chile.
BIO_4M_PROF_OK.indd 2 09-11-12 17:09
Gua Didctica para el Docente: Biologa IV Medio
3
ndice de contenidos
Organizacin y estructura del Texto 4
Propuesta didctica de la Gua 7
Unidad 1: Protenas e informacin gnica 8
Informacin curricular 8
Mapa conceptual 9
Planicacin general 10
Temas 1, 2 y 3
Orientaciones didcticas 13
Actividad complementaria 18
Informacin complementaria 19
Informacin de contexto histrico 20
Temas 4 y 5
Temas 6 y 7
Recursos 32
Evaluaciones fotocopiables 33
Evaluacin de proceso 37
Bibliografa 38
Unidad 2: Agentes patgenos y sistemas de defensa 40
Mapa conceptual 41
Temas 1 y 2
Temas 3 y 4

Recursos 68
Bibliografa 77
Unidad 3: Biologa humana y salud 78
Mapa conceptual 79
Temas 1 y 2
Temas 3, 4 y 5
Recursos 106
Bibliografa 113
Unidad 4: Organismo y ambiente 114
Mapa conceptual 115
Temas 1 y 2
Temas 3 y 4
Recursos 133
Bibliografa 139
Rbricas para evaluaciones del Texto 140
Evaluaciones modeladas 149

BIO_4M_PROF_OK.indd 3 13-11-12 11:21
4
Organizacin y estructura del Texto
Organizacin del contenido del Texto:
El Texto de Biologa 4 Medio est enmarcado en una propuesta didctica centrada en metodologas activas que apuntan
a la aplicacin, de modo transversal, de estrategias que fortalezcan habilidades y destrezas personales, con particular
nfasis en el desarrollo del pensamiento crtico y cognitivo, junto a las habilidades comunicativas y de investigacin.
En sntesis, este texto postula cuatro disposiciones bsicas del pensamiento: disposicin a plantear y explorar pro-
blemas; disposicin a criticar y testear explicaciones; disposicin a buscar mltiples perspectivas y posibilidades, y
disposicin al anlisis y a la refexin.
Consecuentemente con esto, la estructura de este texto considera la apropiacin gradual de los contenidos presentes
en el marco curricular del MINEDUC N 220 del ao 1998.
Las actividades del texto del estudiante son tareas destinadas al alumno y alumna para el logro de un determinado
objetivo de aprendizaje. Todas las actividades son pertinentes a los contenidos tratados, y estn orientadas a poten-
ciar y reforzar el desarrollo de conceptos, actitudes, procedimientos y habilidades propias de las ciencias. El texto
privilegia actividades de indagacin, procurando que los contenidos que se desprenden de estas no se antepongan a
la entrega de conceptos.
Cada Unidad est estructurada en temas, lo que facilita el aprendizaje y proporciona una lectura clara y ordenada.
Unidad 1: Su propsito es comprender la relacin entre las protenas con la informacin gnica. Se integra infor-
macin referente a la estructura de ADN desde un contexto histrico, explicando los principales experimentos que
facilitaron su estudio. Adems, se plantea la relacin existente entre las enzimas y la biotecnologa, como elementos
de gran importancia en estudios cientfcos.
UNIDAD 1
Protenas e informacin gnica
Tema 1
Las protenas
como expresin
de la informacin
gnica
Tema 3
Estructura
del ADN
Tema 4
El cdigo
gentico:
lectura y
traduccin del
mensaje de los
genes
Tema 5
Replicacin:
Continuidad
del material
gentico
Tema 2
Material
gentico
Tema 6
Enzimas
Tema 7
Biotecnologa
Parte 1 Parte 2 Parte 3
BIO_4M_PROF_OK.indd 4 09-11-12 17:09
5
Unidad 2: Esta Unidad tiene como propsito mostrar las diferentes funciones del sistema inmune. Adems, se
analizar la capacidad del ser humano para buscar soluciones que le permitan enfrentarse a enfermedades, teniendo
como base la respuesta inmunolgica.
Unidad 4: Tiene como propsito conocer los distintos organismos y la forma en que estos habitan en un espacio
determinado, formando poblaciones y comunidades, que, en conjunto, constituyen un ecosistema. En esta Unidad,
adems, se describe cmo se forma y se sustenta tal ecosistema.
Unidad 3: Esta Unidad nos entrega una descripcin de los microorganismos patgenos que afectan al ser humano.
Adems, se analizar la accin de las vacunas, el rechazo inmune y la caractersticas de la autoinmunidad.
Tema 1
Bacterias
Tema 3
Propiedades del sistema inmune
Tema 4
Inmunidad
Tema 2
Virus
Tema 1
Infecciones
bacterianas
Tema 3
Sanguneos y
transfusiones
Tema 4
Rechazo de
trasplantes
Tema 5
Autoinmunidad e
hipersensibilidad
Tema 2
Infecciones
virales
Tema 1
Interacciones entre los
organismos
Tema3
Biomas de Chile
Tema 4
Actividad humana y medio
ambiente en Chile
Tema 2
Poblaciones y
comunidades
UNIDAD 2
Agentes patgenos y sistemas de defensa
UNIDAD 3
Biologa humana y salud
UNIDAD 4
Organismo y ambiente
Parte 1 Parte 2
Parte 1
Parte 1
Parte 2
Parte 2
BIO_4M_PROF_OK.indd 5 09-11-12 17:09
6
Organizacin didctica del Texto:
Tal como se ha mencionado en las secciones precedentes, la orientacin de este texto se dirige hacia el aprendizaje riguroso, pero al
mismo tiempo signifcativo.
Esto supone una estructura que potencia la natural curiosidad del estudiante, en un marco de trabajo que busca la autonoma y la
comprensin.
La propuesta que se presenta en el texto est organizada en las siguientes secciones.
a) Al inicio de la Unidad:
Actividad inicial: tiene por objetivo analizar el estado en el que se encuentran los estudiantes para enfrentar el proceso de enseanza/
aprendizaje. Es una forma de diagnstico inicial, para que el docente oriente el planteamiento de los nuevos contenidos.
Exploracin inicial: instancia para recordar ideas previas.
b) En cada Parte:
Actividades: estas abordan distintos contenidos a lo largo de las unidades, y han sido elaboradas con el fn de que los estudiantes
desarrollen habilidades cientfcas, como: observacin, descripcin, comparacin, formulacin de preguntas o problemas, planteamien-
to de hiptesis o predicciones, medicin y registro de datos, confeccin de tablas y grfcos, anlisis e interpretacin de resultados,
planteamiento de inferencias y conclusiones, sistematizacin y comunicacin de resultados.
Habilidades: cada contenido genera estrategias y recursos para las actividades que permiten ser desarrolladas por los estudiantes.
Sabas que: es un breve prrafo que establece profundizaciones referidas a los conceptos involucrados en el Tema que se est
tratando. En algunos casos se conecta con la historia de este y tambin aparecen otros datos interesantes para el estudiante.
Evaluacin de proceso: esta pretende ser utilizada como herramienta que permita a los estudiantes reconocer el propio progreso en
relacin al tema tratado. Tambin puede ser til a los docentes para repasar los contenidos defcientes en los estudiantes.
Para saber ms: en esta seccin se encuentra informacin extra que servir para profundizar en los contenidos vistos hasta el momento.
En red: se indican las direcciones URL de sitios Web, cuya informacin se relaciona con el tema tratado.
Conceptos claves: es un recuadro en el cual se destaca de manera especial el o los concepto(s) relevante(s) presentado(s) en el Tema.
Sntesis de cada Parte: mediante un mapa conceptual se organizan grfcamente los principales conceptos tratados, estableciendo
relaciones entre ellos. Esta sntesis grfca va acompaada de un texto de resumen.
Evaluacin de proceso de cada Parte: se propone como una instancia ms de aprendizaje, con el objeto de establecer en qu medida
los estudiantes se han apropiado de los aprendizajes esperados de la Unidad, relacionados con los temas tratados en cada Parte.
c) Al fnalizar cada Unidad:
Nuestra Historia: es una actividad de refexin y aplicacin basada en la lectura de un artculo de tipo periodstico, que ilustra las
relaciones e impactos de la ciencia en la cultura a travs de la historia.
Proyecto de Ciencias: es una propuesta de trabajo experimental que busca integrar de manera global los aprendizajes del estudiante
desarrollados en la Unidad. Esta propuesta de actividad sugiere el trabajo autnomo y colaborativo del estudiante.
Sntesis de la Unidad: de manera anloga a la sntesis, ideada para cada Parte, esta es una sntesis global que relaciona de manera
grfca (en un mapa conceptual) los principales conceptos de la Unidad.
Evaluacin sumativa de la Unidad: propone diferentes formas de verifcar el nivel de dominio de los aprendizajes de los y las estudiantes.
Estrategias de aprendizaje: se plantean como una entrega de estrategias sencillas que ayudan a enfrentar cierto tipo de preguntas y
contenidos a los estudiantes, as como tambin a mejorar su evaluacin. Incluye la seccin Utiliza tus estrategias, que son preguntas
de alternativas tipo PSU.
BIO_4M_PROF_OK.indd 6 09-11-12 17:09
7
Propuesta didctica de la Gua
La propuesta didctica establecida en la Gua del Docente est compuesta por una serie de secciones que se elaboraron
segn los requerimientos establecidos por el Ministerio de Educacin.
Esta Gua est estructurada siguiendo la misma racionalidad de organizacin utilizada en el Texto del Estudiante:
Unidades y Temas. Cada unidad entrega informacin detallada referida a orientaciones pedaggicas, actividades e
informaciones complementarias, otorgando mayor nfasis a las orientaciones que fueron elaboradas con el objetivo
de colaborar con la labor docente en dos mbitos del desarrollo del aprendizaje: actividades y contenidos. Para ello
hemos organizado las orientaciones, considerando la misma secuencia con que se desarrolla el Texto, es decir, los
tipos de actividades y el desarrollo de contenidos. Para ayudar a una mejor visualizacin, las actividades tienen un
tratamiento de diseo distinto al de los temas.
A continuacin, se describen los objetivos tanto de las actividades como de los contenidos:
Actividades: se utilizan para dar explicaciones de contenido, de estructura, y sobre el nivel de complejidad.
Incluyen las instrucciones, paso a paso, que debe explicar el docente a sus estudiantes, reuniendo algunos aspec-
tos que no son tratados en el Texto del Estudiante e indicando los posibles errores que pueden tener al ejecutar
tales actividades. Tambin contienen sugerencias para que el docente promueva el desarrollo de las habilidades
de pensamiento cientfco.
Contenidos: se entrega informacin al docente que constituye una fuente de apoyo en la implementacin del
currculum nacional en la sala de clases. Estas orientaciones permiten al docente utilizar las sugerencias que le
ayuden a tratar contenidos, procedimientos y habilidades, que puedan desarrollar las propuestas del Texto del
Estudiante, tomando en cuenta los Objetivos Fundamentales Transversales.
Los cierres de cada Parte y Unidad presentan una serie de instrumentos que pueden ser utilizados en las salas de
clases, entre las que se cuenta con material fotocopiable (como los recursos), evaluaciones modeladas y evaluaciones
que incluyen su rbrica y solucionario. Si se necesita informacin extra, est a su disposicin una serie de pginas
Web y bibliografa relacionada con los contenidos desarrollados en la Unidad.
BIO_4M_PROF_OK.indd 7 09-11-12 17:09
8
UNIDAD 1: Protenas e informacin gnica
Secuencia de progreso de contenidos
3 Medio 4 Medio
- Relacin estructura y funcin:
identicacin de diferenciaciones
y estructuras especializadas
en diversas clulas, incluyendo
organismos unicelulares. Uso de
ilustraciones, de fotografas y de
recursos computacionales.
- La relacin entre estructura y funcin de las protenas: enzimas y protenas estructurales como expresiones de
la informacin gentica. Mutaciones, protenas y enfermedad.
- Experimentos que identicaron el ADN como material gentico. El modelo de la doble hebra del ADN de Watson
y Crick, y su relevancia en la replicacin y transcripcin del material gentico.
- Cdigo gentico. Su universalidad como evidencia de la evolucin a partir de ancestros comunes.
- Traduccin del mensaje de los genes mediante el ujo de la informacin gentica del gen a la sntesis de
protenas.
- Signicado e importancia de descifrar el genoma humano: perspectivas biolgicas, mdicas, ticas, sociales y
culturales.
- Principios bsicos de ingeniera gentica y sus aplicaciones productivas.
Marco curricular
OF OFT
- Comprender las teoras sobre la estructura y expresin de la informacin gentica,
sus implicaciones para explicar el funcionamiento de los sistemas vivos, sus
aplicaciones en salud y biotecnologa, y su inuencia en la cultura.
- Debatir en forma fundamentada en torno a la relacin entre ciencia y sociedad,
analizando la dimensin tica implicada.
- Entender y analizar la conuencia de factores biolgicos, sociales y culturales,
en problemas vinculados a la salud y al medio ambiente.
- Desarrollar y valorar la creacin de criterios de valoracin de la vida
y el desarrollo de hbitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo.
- Promover especialmente el dilogo, el intercambio de opiniones e
ideas y la integracin.
- Valorar y comprender la importancia de la informacin gentica que
nos forma como seres humanos capaces de perpetuarnos como
especie.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identican el ADN como el material gentico que especica las propiedades hereditarias de cada especie, su conservacin y sus cambios evolutivos.
Explican que el ADN contiene la informacin gentica en todos los seres vivos, que dirige la sntesis de protenas y gua su propia replicacin durante la preparacin
para la divisin celular.
Dilucidan, en trminos generales, por qu el procedimiento experimental que permiti demostrar que la replicacin del ADN es semiconservativa lleg a esas conclusiones.
Describen que el fundamento de la continuidad de la vida, a travs de la replicacin del ADN y del ujo de la informacin gentica desde el ADN a las protenas, se
encuentra en la estructura del ADN, revelada por Watson y Crick.
Desarrollan, en trminos generales, el proceso de sntesis de protenas.
Identican las etapas de transferencia de la informacin del mensaje gentico para la formacin de las protenas: a) transcripcin desde el gen al ARN mensajero, y b)
traduccin desde el ARN mensajero a la secuencia de aminocidos de una protena.
Predicen consecuencias posibles de una falla en la replicacin del ADN. Por ejemplo: una mutacin que puede alterar la funcin de enzimas y originar enfermedades genticas.
Fundamentan los benecios y/o riesgos de las aplicaciones biotecnolgicas en el rea de la salud y la produccin. Por ejemplo: los alimentos transgnicos.
Caracterizan la universalidad del cdigo gentico.
Identican las protenas como las molculas que ejecutan la informacin gnica.
Denen las enzimas como una categora especial de protenas, que son altamente especcas y que su actividad contribuye, fundamentalmente, a la realizacin de las
funciones celulares de los organismos vivos y, por lo tanto, nalmente, determinan el fenotipo.
Distinguen las etapas del ciclo celular e identican en cul de ellas se produce la replicacin del ADN.
Describen los procesos involucrados en la ingeniera gentica.
Opinan y comunican observaciones e informacin, a partir de lecturas, grcos, tablas y experimentos presentados.
Realizan actividades prcticas sencillas.
Analizan, reexionan y extraen informacin de textos cientcos.
Incrementan el vocabulario cientco.
TIEMPO ESTIMADO: 13 semanas.
I
n
f
o
r
m
a
c
i
n

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
BIO_4M_PROF_OK.indd 8 09-11-12 17:09
9
Unidad 1
experimenta
Mapa conceptual de la Unidad
Bases
nitrogenadas
Grupo fosfato Grupo fosfato Desoxirribosa
Bases
nitrogenadas
Ribosa
Adenina
Timina
Guanina
Citosina
Adenina
Uracilo
Guanina
Citosina
Procesos
Protenas
Biotecnologa
Enzimas
Catalizadores
Transcripcin
Traduccin
Ingenieria
gentica
est constituido
por
est constituido
por
como el
como
como el
tipos
que son
que son
que participan en que participan en
ejemplo
actan
como
generan
base
de la
que pueden ser manipulados
a travs de la
Replicacin ADN ARN
ARNt
ARNr
ARNm
TIPOS DE
CIDO NUCLEICO
BIO_4M_PROF_OK.indd 9 09-11-12 17:09
10
U
n
i
d
a
d

1
Planificacin general
Pgs. CMO Unidad Temas Aprendizajes esperados Indicadores de evaluacin
16-83 - La relacin
entre estructura
y funcin de
protenas: enzimas
y protenas
estructurales como
expresiones de
la informacin
gentica.
Mutaciones,
protenas y
enfermedad.
- Experimentos
que identicaron
al ADN como
material gentico.
El modelo de la
doble hebra del
ADN de Watson
y Crick y su
relevancia en
la replicacin y
transcripcin del
material gentico.
- Cdigo gentico.
Su universalidad
como evidencia
de la evolucin a
partir de ancestros
comunes.
- Traduccin del
mensaje de los
genes mediante
el ujo de la
informacin
gentica del gen
a la sntesis de
protenas.
- Signicado e
importancia
de descifrar el
genoma humano:
perspectivas
biolgicas,
mdicas, ticas,
sociales y
culturales.
- Principios bsicos
de ingeniera
gentica y sus
aplicaciones
productivas.
P
r
o
t
e
n
a
s

e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

g
n
i
c
a
1. Las protenas como
expresin de la informacin
gnica.
Niveles estructurales de las
protenas.
La secuencia de
aminocidos determina la
forma de las protenas.
ADN y alteraciones
genticas.
Identican el ADN como el material
gent i co que especi f i ca l as
propiedades hereditarias de cada
especie, su conservacin y sus
cambios evolutivos.
Explican que el ADN contiene la
informacin gentica en todos los
seres vivos, que dirige la sntesis de
protenas y gua su propia replicacin
durante la preparacin para la divisin
celular.
Dilucidan en trminos generales por
qu el procedimiento experimental que
permiti demostrar que la replicacin
del ADN es semi-conservativa lleg a
esas conclusiones.
Describen que el fundamento de la
continuidad de la vida, a travs de la
replicacin del ADN y del ujo de la
informacin gentica desde el ADN
a las protenas, se encuentra en la
estructura del ADN revelada por
Watson y Crick.
Desarrollan en trminos generales,
el proceso de sntesis de protenas.
Denen a las enzimas como una
categora especial de protenas.
Describen los procesos
involucrados en la ingeniera
gentica.
Evaluacin de proceso, Tema 1
Describe las principales funciones de
las protenas.
Explica las estructuras moleculares de
las protenas, incluyendo sus enlaces.
Identica la estructura del ADN.
Establece el empaquetamiento y la
condensacin del ADN.
Explica la evolucin del ADN.
Reconoce los procesos involucrados
en el ujo de la informacin gentica.
Identica secuencias de ARNm, a
partir de una molcula de ADN.
Describe caractersticas y funciones
de los tipos de ARN.
Identica el signicado de la
replicacin del ADN semigenerativa.
Describe la secuencia de una cadena
luego de una replicacin.
Describe las caractersticas principales
de las enzimas.
Identica y esquematiza los factores
que modican la accin enzimtica.
Relaciona la actividad enzimtica con
la biotecnologa.
2. Material gentico.
Experimento de Grifth.
La experiencia de Avery,
McLeod y McCarty.
Experimento de Hershey y
Chase.
El crucial aporte de Wilkins
y Franklin.
La experiencia de Watson y
Crick.
3. Estructura el ADN.
Nucletido.
Empaquetamiento del ADN.
4. El cdigo gentico: Lectura
y traduccin del mensaje
de los genes.
Flujo de informacin
gnica.
Transcripcin.
El cdigo gentico.
Traduccin.
Mutaciones.
5. Continuidad del material
gentico: Replicacin.
Mecanismo de replicacin.
Fidelidad de la replicacin.
6. Enzimas.
Caractersticas generales
de las enzimas.
Velocidad de reaccin.
Enzimas y biotecnologa.
7. Biotecnologa.
La ingeniera gentica.
La terapia gnica.
Cierre de Unidad.
BIO_4M_PROF_OK.indd 10 09-11-12 17:09
11
Unidad 1
Pgs. Tiempo Temas Actividades asociadas Recursos didcticos Habilidades
14-15
1
3

s
e
m
a
n
a
s
T
e
m
a

1
:

L
a
s

p
r
o
t
e
n
a
s

c
o
m
o

e
x
p
r
e
s
i
n

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

g
e
n
t
i
c
a
.
Actividad diagnstica. Imgenes de clonacin y seres vivos. Tablas
(1.1) (1.2).
Observar, describir, relacionar, analizar.
16-17 Exploracin inicial: desde el ADN a
un ser humano. Cmo se explica
la gran diversidad de seres vivos en
nuestro planeta?
Ejercicio indagatorio. Revisar, comparar, clasicar, contrastar,
comprobar hiptesis.
18-19 Conceptos claves: protenas, aminocidos,
alteraciones genticas.
Observar, relacionar, comprender.
20 Evaluacin de proceso. Preguntas de desarrollo, Sabas que... Observar, describir, explicar.
21 Actividad: secuencia de
aminocidos.
Secuencia de nucletidos. Observar, analizar, interpretar, investigar,
concluir, plantear hiptesis.
22 Imgenes de albinismo. Observar, relacionar.
23 Actividad: bases moleculares del
albinismo.
Preguntas de desarrollo. Para saber ms. Formular un problema, plantear
hiptesis, disear un experimento,
analizar.
24
T
e
m
a

2
:

M
a
t
e
r
i
a
l

g
e
n
t
i
c
o
.
Imagen de colonia: Neumococos.
Conceptos claves.
Observar, comprender, relacionar.
25 Actividad: experimento de Grifth. Imagen experimento de Grifth. Observar, identicar un problema,
describir, disear un experimento,
plantear hiptesis, analizar.
26 Imagen de experimento. Vocabulario. Observar, relacionar, comprender,
analizar.
27 Actividad: experimento de Avery,
McLeod y McCarty.
Tabla de completacin. Analizar, identificar un problema,
formular hiptesis, describir.
28 Imgenes de bacterifagos. Para saber ms.
Imagen experimental.
Observar, relacionar, analizar.
29 Actividad: buscando informacin. Imgenes de cientcos. En red. Investigar, secuenciar, elaborar un
informe.
30-32
T
e
m
a

3
:

E
s
t
r
u
c
t
u
r
a

d
e
l

A
D
N
.
Imgenes de ADN, nucletidos, bases
nitrogendas. Conceptos claves. En red.
Observar, interpretar, analizar.
33 Actividad: analizando la estructura
del ADN.
Imagen de material gentico. Preguntas
de desarrollo.
Observar, describir, investigar, concluir,
analizar.
34 Actividad: extraccin de ADN del
germen de trigo.
Imagen de la actividad. Experimentar, analizar.
35 Evaluacin de proceso. Preguntas de desarrollo. Describir, comprender, explicar, extraer
informacin.
36 Sntesis de Temas 1, 2 y 3. Mapa conceptual. Extraer informacin, relacionar.
37 Evaluacin de proceso Temas 1,
2 y 3.
Preguntas de desarrollo y seleccin. Reconocer, representar, aplicar.
38
T
e
m
a

4
:

E
l

c
d
i
g
o

g
e
n
t
i
c
o
:

L
e
c
t
u
r
a

y

t
r
a
d
u
c
c
i
n

d
e
l

m
e
n
s
a
j
e

d
e

l
o
s

g
e
n
e
s
.
Actividad: ciclo celular. Tablas. Imagen del ciclo.
Conceptos claves.
Observar, analizar, relacionar.
39 Imgenes de clula animal y estructura
molecular de ARN.
Observar, relacionar.
40 Actividad: investiguemos. Imagen de ADN y ARN. Sabas que Investigar, elaborar un informe.
41 Actividad: observando el ARN. Imgenes de ARN. Preguntas de desarrollo. Observar, analizar, plantear hiptesis,
interpretar, identicar, identicar un
problema.
42 Imgenes ujo informacin. Vocabulario. Observar, describir, comprender.
43 Evaluacin de proceso. Imgenes de ADN. Preguntas de desarrollo.
Sabas que...
Observar, explicar.
44 Imgenes de transcripcin. En red. Observar, interpretar.
45 Evaluacin de proceso. Imgenes de transcripcin de ADN. Observar, describir.
46 Imagen de ARN. Observar, reconocer, interpretar.
BIO_4M_PROF_OK.indd 11 09-11-12 17:09
12
U
n
i
d
a
d

1
47
1
3

s
e
m
a
n
a
s

T
e
m
a

4
:

E
l

c
d
i
g
o

g
e
n
t
i
c
o
:

L
e
c
t
u
r
a

y

t
r
a
d
u
c
c
i
n

d
e
l

m
e
n
s
a
j
e

d
e

l
o
s

g
e
n
e
s
.
Imagen de tripletes. Para saber ms... Explicar, interpretar.
48-49 Imgenes de traduccin de ARN. Observar comprender, interpretar,
relacionar, analizar.
50 Evaluacin de proceso. Preguntas de desarrollo. Observar, comprender, describir.
51 Imgenes de traduccin. Observar comprender, interpretar.
52-53 Actividad: la anemia falciforme. Imgenes con secuencia de aminocidos.
Vocabulario.
Observar, analizar.
54 Diagrama. Sabas que... Comprender, reexionar, analizar.
55 Diagrama de mutacin. Interpretar, extraer informacin.
56-57
T
e
m
a

5
:

C
o
n
t
i
n
u
i
d
a
d

d
e
l

m
a
t
e
r
i
a
l

g
e
n
t
i
c
o
:

R
e
p
l
i
c
a
c
i
n
.
Imagen de ciclo celular y replicacin.
Conceptos claves.
Observar, comprender, analizar,
distinguir.
58 Actividad: experimento de Meselson
y Sthal.
Imgenes de gradiente de densidad. Analizar, elaborar un informe,
elaborar modelos.
59 Evaluacin de proceso. Imagen de ADN. Preguntas de desarrollo.
Sabas que...
Comprender, analizar.
60 Sntesis de Temas 4 y 5. Mapa conceptual. Extraer informacin, relacionar.
61 Evaluacin de proceso Temas 4 y 5. Preguntas de desarrollo y de seleccin. Reconocer, representar, aplicar.
62
T
e
m
a

6
:

E
n
z
i
m
a
s
.
Actividad: haciendo trabajar una
enzima.
Conceptos claves.
Una pia, un paquete de gelatina.
Predecir, observar, disear un
experimento, elaborar un informe.
63 Actividad: energa de activacin. Grco, imagen de enzima. Analizar, interpretar, identicar,
elaborar modelos.
64 Imagen de enzima. Conceptos clave.
Vocabulario. Sabas que...
Describir.
65 Actividad: factores que afectan la
velocidad de reaccin.
Grcos. Analizar, describir, plantear hiptesis,
investigar.
66 Imgenes de la accin enzimtica
Para saber ms.
Interpretar.
67 Evaluacin de proceso. Esquema. En red. Describir, identicar, explicar.
68
T
e
m
a

7
:

B
i
o
t
e
c
n
o
l
o
g
a
.
Actividad: biotecnologa. Imgenes de seres vivos.
Conceptos claves.
Observar, analizar.
69 En red. Analizar.
70 Ilustracin sobre ADN recombinante. Observar, comprender, analizar.
71 Actividad: transgnicos. Imagen de trigo.Tabla. Reexionar, debatir.
72 Actividad: investigacin y debate
sobre biotica.
Imagen de tcnica gnica. Vocabulario.
En red.
Investigar, argumentar.
73 Actividad: Proyecto Genoma
Humano.
Preguntas de desarrollo. Analizar, reexionar.
74 Sntesis de Temas 6 y 7. Mapa conceptual. Extraer informacin, relacionar.
75 Evaluacin de proceso Temas 6 y 7. Preguntas de desarrollo y de seleccin. Explicar, aplicar, describir.
76
C
i
e
r
r
e

d
e

U
n
i
d
a
d
Nuestra Historia. Texto. Preguntas. Comprender.
77 Proyecto de Ciencias. Preguntas. Interpretar, analizar, contrastar
hiptesis, emitir conclusiones.
78 Sntesis Unidad 1. Mapa conceptual. Extraer informacin.
79-81 Evaluacin sumativa
Unidad 1.
Preguntas de alternativas.
Preguntas de desarrollo.
Comprender, aplicar.
82 Estrategias de aprendizaje. Desarrollo de estrategias. Analizar.
83 Utiliza tus estrategias. Preguntas de alternativas. Aplicar.
BIO_4M_PROF_OK.indd 12 13-11-12 11:24
13
Unidad 1
Orientaciones didcticas
A continuacin se entregan orientaciones que fueron elaboradas con el objetivo de colaborar con la labor docente en el desarrollo del
aprendizaje en los estudiantes, sugiriendo orientaciones de actividades y de contenido.
Cmo abordar conocimientos previos
Para comenzar los Temas 1, 2 y 3 es necesario recordar
la materia de gentica estudiada en Segundo Ao Medio,
especialmente el concepto de genes y alelos de la gentica
clsica, que son unidades de herencia que controlan los
rasgos caractersticos de cada organismo. De igual forma,
es importante retomar el concepto de protenas, tanto en
relacin a su estructura gentica como a sus funciones.
Luego se deben recordar los principios de la informacin
gentica, haciendo hincapi en qu determina la estruc-
tura de las protenas. Aqu es muy importante establecer
la relacin entre secuencia de aminocidos y estructura
tridimensional de las protenas.
Estrategias para reconocer signicados e
interpretaciones de los conceptos
Para desarrollar en los estudiantes una actitud cientfca,
es fundamental que las actividades que se realicen ten-
gan un fuerte componente de razonamiento. Para ello,
se hace necesario tener discusiones guiadas en las que
se ejemplifque que las explicaciones cientfcas deben
ser consistentes con las evidencias experimentales y con
las observaciones acerca de la naturaleza. El trabajo de
Griffth, as como el de Avery, constituyen importantes
experiencias para reconocer signifcados e interpretar
conceptos y tambin para seguir una lgica, permitir la
crtica y hacer predicciones sobre los conceptos que se
estn estudiando. Por otra parte, la prctica de indagar en
problemas, que conciernen a las etapas experimentales
que llevaron al descubrimiento del material gentico,
resulta fundamental.
Problematizar y complementar deniciones de
conceptos
Nuevamente, los experimentos de Griffth y Avery consti-
tuyen instancias de problematizacin para los estudiantes.
A partir de dichos experimentos deben discutir y plantear
sus interrogantes, as como tambin argumentar al resto
de la clase sus deducciones. Al ejercitar la capacidad
de poner a prueba la validez del conocimiento que han
producido en sus observaciones e indagaciones, y de
aceptar y reaccionar positivamente a las posiciones de
los otros, se ir moldeando un entendimiento de lo que
es una indagacin cientfca.
Sera importante en este punto complementar los trabajos
del ADN con el experimento de Rosalind Franklin (1920-
1958), pues los datos ofrecidos por ella determinaron
el curso de la investigacin de Watson y Crick, quienes
lograron armar un modelo terico para la estructura
del ADN en un mes aproximadamente (esta vez sin la
presencia de Franklin). Lo cierto es que nunca se hubiese
podido descubrir la forma del ADN sin la ayuda vital de
Rosalind Franklin.
Estrategias para abordar temas transversales
En esta actividad, el OFT del mbito desarrollo del pensamiento
tiene una dimensin central en los aprendizajes, ya que la
bsqueda de respuestas a travs de la observacin es parte del
mtodo cientfco. Tambin se coloca un nfasis especial en
el desarrollo de habilidades de investigacin, se promueven
y practican diversas formas de observacin y comunicacin,
se analizan resultados de actividades experimentales o de
indagacin. Al promover la discusin de los resultados de la
actividad, se est fomentando la comunicacin interpersonal, ya
que se potencia la capacidad de escuchar entre los estudiantes
y el respeto por la persona.
Dicultades para afrontar conceptos
Es importante que los conceptos que guardan relacin con
secuencias y orden de aminocidos en la conformacin
de una protena queden lo sufcientemente claros, ya que
de ellos dependen la estructura y funcin de una protena.
De la misma forma, es necesario que los estudiantes com-
prendan la transformacin bacteriana como un proceso en
el cual se produce un cambio en las caractersticas de los
organismos debido a la transferencia gnica. Asimismo, es
signifcativo que conozcan que en la actualidad esta trans-
formacin es utilizada frecuentemente en procedimientos
de biotecnologa.
Parte 1: Protenas y material gentico. Temas 1, 2 y 3 (pginas 18 a 35).
BIO_4M_PROF_OK.indd 13 09-11-12 17:09
14
U
n
i
d
a
d

1
Actividad: Bases moleculares del
albinismo (pgina 23)
Habilidades: Formular un problema - Plantear hiptesis - Disear un
experimento - Analizar
Orientaciones para su ejecucin paso a paso
Se recomienda para esta actividad que los estudiantes
observen y analicen las fguras presentes, comparando
los alelos normales con los mutados. Se aconseja guiar
la comparacin para que logren distinguir los efectos
de la protena en el genotipo de la persona afectada, as
como la mutacin gentica que genera el albinismo.
Luego de la observacin se recomienda que los estudiantes
respondan las preguntas 1 a la 3 para que discutan en
grupo. Deben fnalizar la actividad con la aplicacin de lo
comprendido y para ello pueden responder la pregunta 4.
Orientaciones para promover la discusin de
resultados
Los estudiantes deben ser guiados en la adquisicin
e interpretacin de la informacin y recibir estmulos
positivos en todas las etapas de la actividad, de ma-
nera que participen en la defnicin de los conceptos
solicitados para que puedan dilucidarlos y adquieran
confanza y certeza en las respuestas esperadas.
Orientaciones para promover el desarrollo de
la actividad hacia el desarrollo de habilidades
cientcas
Reconocer un signifcado est fuertemente ligado a la
formulacin de preguntas, al razonamiento lgico y
crtico, a la comunicacin de argumentos cientfcos
y a la planifcacin y conduccin de investigaciones
enmarcadas en un tema.
La indagacin a partir de autnticas preguntas originadas
desde las experiencias de los estudiantes constituye una
de las estrategias centrales de la enseanza.
En esta actividad, se estimula a los estudiantes a
determinar la situacin problema y a plantear una
hiptesis, a partir de la cual se solicita esbozar un
diseo experimental.
Estrategias para el uso adecuado de recursos
Se recomienda solicitar a los estudiantes que escriban
en un papelgrafo sus hiptesis del experimento; luego,
un representante por grupo puede exponer una sntesis
del trabajo realizado, a partir de la cual es posible
generar un debate en el curso.
Resultados esperados
Algunas de las posibles respuestas son:
a) La enzima resultante de la alteracin gentica
provoca la falta del pigmento de melanina.
b) Las mutaciones o alteraciones del gen de la tiro-
sinasa inhabilitan su funcin enzimtica y, por lo
tanto, interrumpen la produccin de pigmento de
la melanina.
c) El genotipo se ve afectado, ya que el cromosoma
11 del ser humano es el que se encarga de llevar la
informacin que indica que la sntesis de melanina
se ve inhibida.
d) Esta informacin debe dirigirse a la sntesis de
la hormona adenocorticotrpica (ACTH), que se
encarga de estimular la accin de los melanocitos;
cuando genticamente hay una defciencia, esta no
permite producir melanina.
Es importante explicarles a los estudiantes al fnal de
la Unidad la accin de la melanina y su relacin con
las clulas que producen tales pigmentos.
Actividad: Experimento de Grifth
(pgina 25)
Habilidades: Observar - Analizar - Identifcar un problema - Describir
- Disear un experimento - Plantear hiptesis
Orientaciones para el desarrollo de
procedimientos paso a paso
Para que los estudiantes trabajen en esta actividad es
importante la lectura de la descripcin inicial del trabajo
que realiz Griffth.
BIO_4M_PROF_OK.indd 14 09-11-12 17:09
15
Unidad 1
cientcas
Recuerde que el objetivo es llegar a aprendizajes signi-
fcativos y para ello hay que tener en cuenta que debe
propiciarse la refexin, el razonamiento y el anlisis
crtico. Reconocer signifcados est fuertemente ligado
con la formulacin de preguntas, el razonamiento lgico
y crtico, que implica la observacin, la identifcacin
hasta llegar al anlisis del experimento para plantear
posibles hiptesis.
El ejercicio de la indagacin e investigacin mejora la
capacidad de tomar decisiones informadas y razonadas,
que a menudo requieren conocimientos elementales
sobre ciencia y tecnologa. Los estudiantes deben tener
la oportunidad de vivenciar, de manera positiva, lo que
signifca entender algo cientfcamente a travs del ejer-
cicio guiado y para ello es necesario darles posibilidades
de discutir sus propias ideas.
Siguiendo esta lnea, la actividad ofrece la oportunidad
a los estudiantes de reconocer la situacin problema y la
hiptesis que se habra planteado el investigador.
resultados
Esta actividad se presta para analizar y valorar las explica-
ciones cientfcas dadas a distintos fenmenos, en diferentes
contextos histricos, as como para que comprendan su
contribucin a los conocimientos cientfcos actuales. Es
importante estimular e incentivar a los estudiantes para
que refexionen que la ciencia no es un proceso ajeno a
las infuencias sociales.
Es importante en esta actividad que los estudiantes re-
conozcan el valor que tiene el desarrollo histrico de los
conocimientos biolgicos respecto a la evolucin de los
conocimientos cientfcos, as como sus implicaciones
socioculturales.
Se sugiere hacer una relacin secuencial con los expe-
rimentos de Avery, Delbrck, Alfred Hershey y Martha
Chase, para fnalmente llegar a Franklin, Watson y Crick,
es decir, hasta establecer la estructura del ADN.
1. El estudiante tiene que sealar lo realizado en a), b),
c) y d).
2.
a) La cepa S es virulenta y la cepa R es no virulenta.
b) Cepa viva: Neumococo no virulento y no capsulado.
Cepa muerta: Neumococos virulentos.
c) Griffth encontr bacterias de la cepa S. Esto mostr
que algo haba ocurrido. En este momento los estu-
diantes, guiados por el docente, debern interpretar
este curioso resultado. La experiencia se presta para
un anlisis basado en preguntas. Lo que muestra este
experimento es que, por algn motivo desconocido,
en ese momento los restos celulares de las bacterias
virulentas convierten a las bacterias no virulentas
en virulentas.
d) En las bacterias S muertas haba algo capaz de
transformar a las bacterias R, antes inocuas, en
patgenas, y este cambio era permanente y here-
dable. Este algo fue aislado y luego se encontr
que era ADN. Las bacterias que se aislaban de
los ratones muertos posean cpsula y, cuando se
les inyectaba, mataban a otros ratones. Frederick
Griffth fue capaz de inducir la transformacin de
una cepa no patognica Streptococcus pneumoniae
en patognica. Griffth postul la existencia de un
factor de transformacin como responsable de este
fenmeno. Este proceso se llam transformacin
y en la actualidad es utilizado corrientemente en
procedimientos de biotecnologa.
e) La pregunta que debe surgir en los estudiantes es:
en qu consiste o cul es la naturaleza qumica
del material causante de la transformacin? Hay
que recalcar que los cambios en las bacterias eran
permanentes y heredables. As, los estudiantes
deben apreciar en toda su magnitud la importancia
del experimento, que refeja la transmisin de in-
formacin gentica para el fenotipo virulento.
f) Aislar la molcula. Dos aos despus se descubri
en el laboratorio de Avery que se poda repetir el
experimento, dejando de lado la inyeccin en ratones.
Se establecieron condiciones para la transformacin
bacteriana enteramente en cultivo. Avery descubri
que una cpsula de polisacridos era la responsable
de la virulencia de las bacterias, y en 1944 aisl
BIO_4M_PROF_OK.indd 15 09-11-12 17:09
16
U
n
i
d
a
d

1
en su laboratorio la sustancia responsable de la
transformacin, marcando el inicio de la gentica
molecular. Primero se logr la transformacin de
bacterias de colonias R en bacterias de colonias
S, cultivndolas en presencia de los restos de
bacterias virulentas muertas por calor. Luego se
comenzaron a aislar los componentes qumicos
de las bacterias S y a probar su capacidad de
producir la misma transformacin en las bacterias
R. Tal como se ilustra en la fgura, el elemento
transformante result ser el ADN, molcula ya
conocida bioqumicamente como compuesta por
apenas cuatro unidades diferentes.
Actividad: Experimento de Avery,
McLeod y McCarty (pgina 27)
Habilidades: Analizar - Identifcar un problema - Formular hiptesis
- Describir
Para que los estudiantes trabajen en esta actividad, es im-
portante la lectura de la descripcin sealada en el texto
sobre el trabajo que realizaron Avery, McLeod y McCarthy.
cientcas
Este es un ejercicio de aplicacin del conocimiento. Recuerde
que el objetivo es llegar a aprendizajes signifcativos y
para ello hay que tener en cuenta que debe propiciarse la
refexin, el razonamiento y el anlisis crtico. El reconocer
signifcados est fuertemente ligado con el razonamiento
lgico y crtico.
resultados
Esta actividad se presta para analizar y valorar las explica-
ciones cientfcas dadas a distintos fenmenos, en diferentes
contextos histricos y para comprender su contribucin a
nuestros conocimientos cientfcos actuales.
Tambin es importante que los estudiantes logren darse cuenta
de que estos trabajos llevaron mucho tiempo, ya que en esa
poca los mtodos para aislar las sustancias estaban en sus
inicios y, ciertamente, no se lograba tener productos tan pu-
ros. Avery y colaboradores trabajaron cerca de 10 aos para
llegar a esta conclusin. Es decir, hubo constancia, empeo,
tesn y minuciosidad en el trabajo de estos investigadores,
elemento importante para tener presente en la formacin
de los jvenes.
Se sugiere hacer una relacin secuencial de los estudios an-
teriores del ADN y la relacin que se da con el experimento
de la actividad; es importante utilizar la imagen como apoyo.
Es interesante destacar que, a partir de los resultados de un
experimento, como es el de Griffth, existe una continuidad
en la investigacin biolgica y una meta por alcanzar.
Segn la tabla, las respuestas de arriba hacia abajo son:
presente, no era, no era (deba ser un cido nucleico), no
era, es igual.
Algunas de las posibles respuestas para las preguntas 4, 5 y 6:
4. Oswald Avery descubri que una cpsula de polisacridos
era la responsable de la virulencia de las bacterias y en
1944 aisl en su laboratorio la sustancia responsable
de la transformacin, marcando el inicio de la gentica
molecular.
5. Para degradar las diversas molculas.
6. Se trata de que el estudiante sea capaz de sealar que
estos investigadores obtuvieron los distintos tipos de
molculas de las bacterias S muertas y observaron si
transformaban a los neumococos R. Comprobaron
virulencia con el mismo procedimiento utilizado por
Griffth, pero en vez de inocular bacterias R + S muertas
inocularon distintas muestras de cepas R con diferen-
tes sustancias aisladas de las S. Ni los polisacridos
de las cubiertas de las S ni otras molculas lograron
la transformacin. El principio transformante result
ser el ADN. Los genes de la cepa S que contenan la
informacin necesaria para producir la cpsula se haban
introducido en las bacterias.
BIO_4M_PROF_OK.indd 16 09-11-12 17:09
17
Unidad 1
Actividad: Extraccin de ADN de
germen de trigo (pginas 34 y 35)
Habilidades: Experimentar - Analizar
Se recomienda que para esta actividad los estudiantes
sigan cuidadosamente los procedimientos, registrando
cada una de las etapas. Por esto se sugiere que al fnal del
laboratorio se entregue un informe que contenga tanto la
comprobacin de las hiptesis como las conclusiones a
partir de la experiencia.
cientcas
Esta actividad de laboratorio es adecuada para la aplicacin
de los contenidos conceptuales. Adems, permite aplicar la
capacidad de observacin, seguir instrucciones y realizar
mediciones siguiendo las instrucciones sealadas.
resultados
Considere la actualidad como foco de inters para este
trabajo. Constantemente hay noticias relacionadas con el
ADN, incluso se ha vuelto comn hablar si esto o aquello
est o no en el ADN de las personas. En las noticias se
seala en forma frecuente que se harn pruebas de ADN
para identifcar a una persona fallecida (por causa de un
delito) o que las pruebas de ADN permitirn confrmar la
paternidad.
Se sugiere propiciar la conformacin de grupos de trabajo,
segn el inters de los estudiantes y el compromiso por el
trabajo con preguntas tales como: Qu importancia tiene
el aislar el ADN? Quines utilizan este procedimiento?,
etc. Indzcalos a refexionar sobre el trabajo realizado.
Los estudiantes deben comprender y valorar el trabajo tanto
a nivel individual como en equipo.
Algunas sugerencias: ampliar la extraccin del ADN con
otros temas de investigacin como con el ADN recombi-
nante, que se conectar con el tema de la biotecnologa que
se tratar ms adelante. Esto con el fn de hacer entender a
los estudiantes la importancia que tiene el ADN de distintas
especies, aceptando la biodiversidad de estas.
Oriente a los estudiantes sobre la necesidad de ser especial-
mente cuidadosos y ordenados con el material de trabajo.
Compromtalos para que no desperdicien los insumos de
trabajo. Incentvelos a tomar notas y a realizar esquemas
en cada uno de los pasos que vayan realizando.
1. Cuando las semillas de trigo son molidas para hacer harina
blanca, el germen y el salvado (la cascarilla) del trigo
son removidos, dejando solo el almidn. El germen de
trigo contiene muchos nutrientes mientras que el salvado
est compuesto bsicamente de fbra. La harina integral
contiene todas las partes de la semilla de trigo; tambin
provee de una fuente de fbra para la digestin.
2. El detergente contiene lauril sulfato de sodio, el cual
permite limpiar los utensilios removiendo grasas y
protenas. Este acta de la misma manera en el labora-
torio de extraccin de ADN, separando las grasas y las
protenas que constituyen las membranas que rodean a
la clula y al ncleo. Una vez que estas membranas se
han roto, el ADN es liberado de la clula. La membrana
de las clulas tiene dos capas de molculas de lpidos
con protenas atravesndolas.
3. El calor suaviza los fosfolpidos en las membranas que
rodean a la clula y al ncleo. Tambin desactiva (desna-
turaliza) a las enzimas desoxirribonucleasas (ADNasas)
las cuales, si estn presentes, pueden cortar el ADN en
pedazos tan pequeos, que sera imposible verlo. Si las
enzimas se desnaturalizan y el ADN se desenrolla, este
pierde su forma y se vuelve inactivo. Las enzimas se
desnaturalizan a 60 Celsius y el ADN se desnaturaliza
a 80 Celsius.
4. El ADN liberado del ncleo celular se disuelve en la
solucin de agua, detergente y germen de trigo, y no
puede ser visto. El ADN se precipita en el alcohol
fuera de la solucin, donde puede ser visto. Adems de
permitirnos ver el ADN, el alcohol separa el ADN de
otros componentes celulares, los cuales son dejados en
la solucin acuosa.
BIO_4M_PROF_OK.indd 17 13-11-12 11:25
18
U
n
i
d
a
d

1
Desarrolla las siguientes preguntas, segn el contenido presente en el Texto del Estudiante en las pginas 18 a 36.
1. Responde las siguientes preguntas.
a) Cul es la principal funcin de las protenas en el cuerpo humano?
b) Qu funcin cumplen los enlaces peptdicos en las molculas de protenas?
c) Qu sucede si un aminocido, de una protena, es cambiado por otro?
d) Cul es la relacin que presentan los defectos genticos y la accin enzimtica?
e) Cul es la accin ejercida por los neumococos en las cepas trabajadas en el experimento de Griffth?
f) Cmo se logr obtener bacterias virulentas en el experimento de Avery, McLeod y McCarty?
g) En el experimento de Hershey y Chase, cul es el cambio experimentado por el bacterifago en su ADN?
h) Qu es un nucletido? Qu tipos de nucletido existen?
2. Diferencia en la siguiente estructura molecular: el tomo de carbono, el grupo carboxilo, el grupo amino y el
grupo radical. Encirralos con una cuerda segn corresponda.
Actividad complementaria
3. Asigna los nombres correspondientes a las siguientes bases nitrogenadas:
H
H
N C C
H
O
OH
R
NH
2
N
N
N N
H
NH
2
N
O
N
N N
H
H
NH
2
N
N O
H
O
H
3
C
N
N O
H
H
O
O
H
N
N O
H
OO
O
BIO_4M_PROF_OK.indd 18 09-11-12 17:09
19
Unidad 1
La siguiente informacin complementaria se orienta a la profundizacin de contenidos actuales de las protenas,
conectndose con el contenido del Texto del Estudiante, desarrollados en el Tema 1.
Protenas tau
Los investigadores creen que la protena llamada tau comparte caractersticas similares con las protenas prinicas, que
causan la variante de la enfermedad de Creutzfeldt-Jacob (vECJ). En el estudio que aparece publicado en Nature Cell
Biology, los cientfcos inyectaron la protena tau en los cerebros de ratones sanos y descubrieron que esta provoc
la formacin de los nudos de protena que han sido vinculados a la enfermedad de Alzheimer.
Las protenas tau estn presentes en todas las neuronas y juegan un papel clave al mantenerlas funcionando adecua-
damente. Pero una forma anormal de estas puede provocar la formacin de enredos de fbras de protena dentro de
las neuronas, que se conocen como nudos neurofbrilares. Se cree que estos nudos son una de las principales causas
de la enfermedad de Alzheimer, destruyen primero las clulas esenciales para la memoria y posteriormente daan
otras partes del cerebro.
Se utilizaron ratones genticamente modifcados con un gen de la forma humana de la protena tau defectuosa. Los
investigadores extrajeron secciones del cerebro de estos ratones y posteriormente inyectaron estos extractos en re-
giones especfcas de los cerebros de ratones sanos.
Esto no implica que los nudos de tau y los priones sean infecciosos de la misma manera. Lo que nosotros estamos
investigando es cmo las tau se propagan dentro del cerebro, menciona el profesor Michel Goedert (2009).
Los anlisis mostraron que los extractos inyectados provocaron que las protenas humanas tau normales en los ani-
males sanos se enredaran y formaran nudos neurofbrilares. Estos nudos recin formados tambin fueron capaces
de propagarse a regiones adyacentes en el cerebro, dicen los autores.
La inyeccin de extracto cerebral de ratones con tau defectuosa a animales sanos provoc que sus protenas tau se
enredaran y propagaran del sitio de la inyeccin a regiones cerebrales vecinas, agrega el profesor Goedert. Este
avance abre nuevos caminos en la investigacin de demencia que nos ayudarn a entender cmo las tau anormales
pueden propagarse en el cerebro. Y tambin se podrn investigar las similitudes entre las enfermedades causadas por
las tau y sus agregados, y las causadas por priones, dice el cientfco.
En efecto, se cree que otro tipo de protena cerebral que puede volverse anormal, los priones o protenas prinicas
que causan enfermedades como la vECJ, son capaces de enredarse a s mismas, de forma que pueden infectar a
tejidos sanos cercanos. Los expertos afrman que el avance, que hasta ahora solo ha sido demostrado con ratones,
podra ayudar a combatir la enfermedad de Alzheimer.
Fuente: Archivo Editorial.
Informacin complementaria
BIO_4M_PROF_OK.indd 19 09-11-12 17:09
20
U
n
i
d
a
d

1
Esta informacin est planteada para que se complete y se profundice la comprensin de las protenas y los comienzos
histricos de su estudio. Se puede conectar con las pginas 16 y 17 del Texto del Estudiante.
Algunos elementos histricos de las protenas
Informacin de contexto histrico
Christian Annsen
Antoine Franois de Furcroy
El origen de la palabra protena procede de la palabra griega proteios que signifca
primarias.
Uno de los primeros que mencion elementos relacionados con las protenas fue Lacopo
Becarri en el ao 1747, quien descubri cmo se poda obtener el gluten a partir de la
harina de trigo. Otros cientfcos de la poca ya conocan que, como consecuencia de
la separacin de la sangre coagulada del suero, quedaba una sustancia roja insoluble en
agua, a la que le llamaron fbrina, por Antoine Franois de Furcroy. Otro aporte fue el
cuajo de la leche, luego de tratarla con cidos, del cual se obtena un material insoluble
que se denomin casena.
A pesar de que ellas se conocen desde la Antigedad, ya que trminos como albumen, se
remonta al siglo I de nuestra era, las protenas fueron descritas y nombradas por primera
vez por el qumico sueco Jns Jakob Berzelius, en 1838. Sin embargo, el papel central
de las protenas en los organismos vivos no se aprecia plenamente hasta 1926, cuando
James B. Sumner mostr que la enzima ureasa es una protena. La primera secuencia
de protenas que se descubri fue la insulina; lo hizo Frederick Sanger, quien gan el
Premio Nobel por este logro en 1958.
Las primeras estructuras de protenas determinadas son la hemoglobina y la mioglobina,
por Max Perutz y Sir John Cowdery Kendrew, respectivamente, en 1958. Las estructuras
tridimensionales de ambas protenas fueron determinadas por anlisis de difraccin de
rayos X. Gracias a estos descubrimientos, Perutz y Kendrew compartieron el Premio
Nobel de Qumica, en 1962.
Christian Anfnsen contina los estudios. Este investigador mencion que el trabajo
de los ribonucleicos posee una especial conexin entre los aminocidos y la secuencia
biolgica activa que los conforma, ya que estos al desnaturalizarse, al ser expuestos a
condiciones extremas, se renaturalizaban recuperando su estructura y actividad. Anfnsen,
por tal propuesta obtuvo el premio Nobel de Qumica en 1972.
BIO_4M_PROF_OK.indd 20 09-11-12 17:09
21
Unidad 1
De los conocimientos previos de los estudiantes es nece-
sario retomar las nociones del ciclo celular, enfatizando
que durante la fase S se duplica el material gentico. Esto
se debe relacionar con el proceso de gametognesis y
la reproduccin sexual. Recordarles que el ciclo celular
es un conjunto ordenado de eventos que culmina con el
crecimiento de la clula y la divisin en dos clulas hijas.
Es necesario recordar a los estudiantes lo tratado en el
Tema anterior sobre el empaquetamiento del ADN, que
se encuentra compactado en el ncleo.
La estructura del ADN se debe tratar con el detalle sufciente
para que los estudiantes logren entender el principio de
complementariedad entre nucletidos, enfatizando el hecho
de que esta propiedad es la base para la transmisin fel
del mensaje gentico hacia las protenas que ejecutan este
mensaje y hacia la descendencia durante la reproduccin.
Resulta fundamental complementar esto con actividades
en las cuales muestren los fundamentos de la sntesis de
protenas en sus dos etapas (transcripcin y traduccin),
as como los fundamentos de la replicacin del ADN para
entender cmo se transmite felmente esta informacin a
la descendencia.
conceptos
Es importante que los estudiantes sepan que a nivel molecular,
los genes que codifcan para ARN mensajeros, determinan
la secuencia de aminocidos de las distintas protenas y
que su mensaje est escrito en un cdigo universal de tres
nucletidos (codn) que especifca cada aminocido. Otros
genes codifcan la secuencia de nucletidos de los ARN
de transferencia y ribosomales. Estos, junto al ARN men-
sajero, conforman la maquinaria de sntesis de protenas.
Es importante destacar a los estudiantes que el mensaje
de cada gen se transforma en una protena mediante dos
etapas de transferencia de informacin: a) desde el gen
A continuacin se entregan orientaciones que fueron elaboradas con el objeto de colaborar con la labor del docente en el desarrollo de
actividades de aprendizaje de los estudiantes, sugiriendo orientaciones de actividades y de contenido.
Parte 2: Traduccin y transcripcin del cdigo gentico. Temas 4 y 5 (pginas 38 a 59).
hacia el ARN mensajero (transcripcin), y b) desde el
ARN mensajero hacia la secuencia de aminocidos de una
protena (traduccin). La secuencia de aminocidos recin
sintetizada se pliega y adquiere una estructura tridimensional,
particular para cada secuencia. As, el mensaje lineal de los
genes se expresa en forma tridimensional en las protenas.
Se debe explicar el problema de la naturaleza fsica del
gen. La clave para el modelo de estudio fue una enigmtica
observacin realizada en 1928 por Griffth, en el curso de
experimentos con una bacteria llamada neumococo, que
produce neumona en humanos y es generalmente letal
en ratones.
Resaltar que el ADN es la molcula donde se almacena la
informacin gentica en la clula, una especie de librera
celular que contiene toda la informacin que se requiere
para generar y mantener las clulas y los tejidos de un
organismo. La duplicacin exacta de esta informacin en
cada una de las especies, de generacin en generacin,
asegura la continuidad gentica de cada especie. Esta
informacin est organizada en unidades llamadas genes,
que fueron identifcadas por la gentica clsica como uni-
dades de herencia que controlan los rasgos caractersticos
de cada organismo.
Es importante resaltar los siguientes conceptos:
a) Para que la informacin gentica sea transmitida de una
generacin a la siguiente, es necesario que el ADN se
replique conservando la secuencia original de cada hebra.
b) Los enlaces dbiles de hidrgeno que producen el apa-
reamiento pueden ser abiertos paulatinamente durante
la replicacin.
c) Las dos hebras originales no son destruidas, sino que
pasan a ser parte de las nuevas molculas de ADN
producidas, y por esto se dice que la replicacin es
semiconservativa.
Se debe enfatizar que la transcripcin es un fenmeno
altamente regulado por protenas y por regiones de los
genes que no se expresan, sino que controlan el momen-
to y la magnitud de la transcripcin. De esta manera, las
BIO_4M_PROF_OK.indd 21 09-11-12 17:09
22
U
n
i
d
a
d

1
Actividad: Observando el ARN
(pgina 41)
Habilidades: Observar - Analizar - Identifcar un problema - Plantear
hiptesis - Interpretar
Debe comenzar con la lectura de los resultados de un
experimento destinado a establecer el rol del ARN en
la sntesis proteica. Gue la lectura preguntando a los
estudiantes, por ejemplo, si hay conceptos o trminos
que desconocen.
cientcas
Aprovechar la descripcin del experimento para indicar
la importancia que poseen los diseos experimentales
en ciencias. Estimule a los estudiantes a reconocer la
situacin problema y la hiptesis que dieron origen a
este diseo experimental, con el fn de desarrollar en
ellos procedimientos y habilidades cientfcas.
resultados
El punto 3 de la actividad est orientado a analizar los
resultados del experimento descrito. Es importante dar
cuenta de la presencia inicial del ARN en el ncleo y
luego en el citoplasma, y qu conclusiones se pueden
obtener de esta observacin.
Es importante mencionar y recordar algunas caracte-
rsticas estructurales de la membrana nuclear, lo que
posibilita el paso de algunas molculas desde y hacia
el interior o exterior del ncleo.
distintas clulas del organismo se distinguen unas de otras
por la expresin de genes especfcos, a pesar de contener
todas ellas el mismo genotipo.
Haga que las y los estudiantes calculen cuntos amino-
cidos se podran codifcar con dos nucletidos y con tres
nucletidos.
Identicar errores frecuentes
Un error frecuente entre los estudiantes es creer que la in-
formacin hereditaria se ubica solo en las clulas sexuales.
Desde esta perspectiva, si bien algunos estudiantes consideran
que los cromosomas y el ADN tambin se encuentran en
clulas somticas, no relacionan estas circunstancias con la
informacin hereditaria. Es importante que los estudiantes
asuman que todas las clulas tienen informacin hereditaria.
La localizacin de informacin hereditaria: cromosomas, cro-
mosomas sexuales, genes y ADN, la poseen todas las clulas.
Otro error frecuente ocurre con los cambios en la informa-
cin hereditaria: las mutaciones. Los estudiantes tienden a
pensar que las mutaciones son respuestas de los organismos
ante modifcaciones medioambientales que amenazan su
supervivencia para evitar la extincin de la especie, o que
todos los seres vivos pueden experimentar mutaciones para
sobrevivir ante cambios del medio ambiente, o bien, que
todas las mutaciones son dainas. Aqu es fundamental
que el estudiante asuma que las mutaciones no ocurren para
garantizar la supervivencia de los seres vivos; son aleatorias.
Estos contenidos proveen oportunidades explcitas para que
los estudiantes desarrollen habilidades de razonamiento tales
como: control y exclusin de variables, proporcionalidad,
probabilidad, correlacin, seriacin y clasifcacin; de for-
ma que se promuevan habilidades tales como: reconocer y
plantear un problema, elaborar predicciones y conjeturas,
sacar conclusiones basadas en la evidencia obtenida, todas
necesarias en la construccin de la competencia cientfca.
Con una discusin bien guiada por parte del docente,
los contenidos y las actividades se transforman en una
oportunidad no solo para que se puedan trabajar los OFT
de desarrollo del pensamiento, sino tambin los OFT de
formacin tica, pues al promover en los estudiantes el
respeto y la valoracin de las ideas y creencias distintas
de las propias se contribuye al reconocimiento del dilogo
como fuente permanente de humanizacin, de superacin
de diferencias y de acercamiento a la verdad.
BIO_4M_PROF_OK.indd 22 09-11-12 17:09
23
Unidad 1
2. Responde las siguientes preguntas:
a) Qu es un opern?
b) Qu es un codn y un anticodn?
3. Una hebra de ADN es 5ATGCCATACGAAC 3.
a) Escribe la hebra complementaria.
b) Cuntos aminocidos podrn dar lugar a este fragmento?
c) Escribe el ARN mensajero que dara lugar a la transcripcin.
d) Utilizando la tabla del cdigo gentico, indica los aminocidos correspondientes a la hebra de ADN.
4. Observa la ilustracin y sobre dicha base da respuesta a lo que se te solicita.
a) Indica el nombre del proceso que se describe en la ilustracin.
b) Explica qu acontecimientos tienen lugar en: M, G1, S y G2.
c) Qu hecho intenta representar la parte del esquema marcada con el nmero 1?
d) Dibuja los cambios producidos en el material gentico en cada etapa del ciclo.
5. Ordena y enumera los siguientes acontecimientos de los procesos de replicacin.
Se forman dos hlices que son una copia exacta de la molcula inicial.
Se produce el desenrollamiento y separacin de las hlices.
Los nucletidos complementarios se acoplan en cada una de las cadenas.
Se produce el enrollamiento de las cadenas que se acaban de formar.
Desarrolle las siguientes preguntas, segn el contenido presente en el Texto del Estudiante en las pginas 38 a 61.
1. Indica el nombre de cada una de las estructuras que forman al nucletido de ARN y ADN.
a) Establece las diferencias entre ADN y ARN.
b) Explica las funciones del ARNm, ARNt y ARNr.
3
4
5
6
1
2
Nucletido de ARN
3
4
5
6
1
2
Nucletido de ADN
G
1
G
2
M
S
1
BIO_4M_PROF_OK.indd 23 09-11-12 17:09
24
U
n
i
d
a
d

1
La siguiente informacin se orienta a profundizar el tema Transferencia de la informacin contenida en mutaciones y
en el ARN, mencionadas por Albert Kornblihtt. Este tema se conecta con el desarrollo de contenido de la pgina 54.
Las mutaciones
En sus experimentos, Kornblihtt y sus colegas bombardearon clulas humanas con una forma altamente energtica de
radiacin UV llamada UV-C, que tpicamente es bloqueada por la capa de ozono. Luego buscaron en el interior de las
clulas daadas el ARNm. Al examinar la secuencia de las letras que se utilizan para designar a los nucletidos del ARNm,
vieron qu genes o partes de genes eran utilizados para hacer protenas en las clulas daadas, y si haban madurado por
corte y empalme alternativo.
Compararon las secuencias del ARNm de las clulas daadas con las del ARNm de las clulas sanas para ver qu
genes haban madurado. Utilizando chips especiales que analizan el ARNm de aproximadamente 500 genes, des-
cubrieron que el 14% de los genes cambi de forma en respuesta a la UV-C. La radiacin UV causa cambios en la
maduracin por corte y empalme alternativa, pero solo en un cierto subconjunto de genes. Muoz identifc dos
genes, Bcl-X y caspasa 9 que, como se sabe, estn involucrados en la apoptosis o muerte celular programada. La
apoptosis elimina las clulas innecesarias durante el desarrollo y el crecimiento, y protege a los organismos matando
las clulas defectuosas.
Los genes Bcl-X y caspasa-9 pueden producir dos protenas distintas mediante maduracin por corte y empalme
alternativo. Para cada gen, una versin evita la muerte celular, mientras que la otra versin la promueve.
Kornblihtt y Muoz encontraron que, en ambos casos, la radiacin UV activaba la produccin de la protena que
promueve la muerte celular. Los investigadores repitieron los experimentos en clulas a las que les faltaba una pro-
tena clave llamada p53. Normalmente, p53 activa la cascada de eventos que llevan a la apoptosis en respuesta al
dao celular. En las clulas que carecen de p53, la radiacin UV igual causa apoptosis, junto con la ayuda de Bcl-X
y caspasa 9. Se demostr que los mecanismos de muerte celular que encontraron son independientes de p53.
Para descubrir cmo el dao por UV induce la muerte celular, se quiso demostrar previamente que la velocidad en
la que la polimerasa II se mueve a lo largo de un flamento de ADN determina si se lleva a cabo la maduracin por
corte y empalme alternativo del ARNm. Si se mueve rpidamente, la enzima saltar sobre algunos segmentos de
ADN. Pero si se mueve lentamente, incluir a esos segmentos, llevando a la maduracin por corte y empalme alter-
nativo. Marcaron con fuorescencia el ARN mensajero recin formado para medir la velocidad de la polimerasa II y
encontraron que la enzima se enlenteca en respuesta a la radiacin UV. Esta disminucin en la velocidad produca
formas alternativas de Bcl-X y de caspasa 9, que luego hacan que las clulas cometieran apoptosis.
Fuente: http://www.cell.com
BIO_4M_PROF_OK.indd 24 09-11-12 17:09
25
Unidad 1
Esta informacin est planteada para profundizar la formacin de la estructura
de ADN. Esta informacin se puede conectar con la pgina 40 del Texto del
Estudiante.
Rosalind Franklin
The National Library of Medicine, la biblioteca sobre medicina ms extensa
del mundo, aade un nuevo personaje a su galera de grandes de la ciencia:
Rosalind Franklin, qumica britnica, cuyos estudios fueron fundamentales
para la determinacin de la estructura del ADN, en 1953.
Para Donald A. B. Lindberg, director de The National Library of Medicine,
Franklin fue una cientfca bien dotada que difundi el uso de la cristalografa
de rayos X, rama de la qumica que estudia la estructura de los cristales uti-
lizando los rayos X, en la biologa molecular. Sus estudios con difraccin de
rayos X fueron esenciales para descifrar la estructura de molculas biolgicas
complejas como el ADN y las protenas de los virus.
En 1946 se traslad a Pars para trabajar en el Departamento Nacional de
Qumica de Francia. Cinco aos despus, regres a su tierra natal para co-
menzar su labor como investigadora en la Unidad de Biofsica del King College en la Universidad de Londres. All
se producira el suceso por el cual sera conocida en todo el mundo: la deduccin de la estructura del ADN.
Instalada en su nuevo puesto, utiliz la difraccin de rayos X para analizar molculas de ADN y obtuvo nuevos datos que
podan ayudar a la descripcin terica del cido de la vida. Su colega en el King College, el fsico Maurice Wilkins, tuvo
la idea original de estudiar la molcula de ADN con tcnicas cristalogrfcas de rayos X. ste mantena contacto regular
con James Watson y Francis Crick, y les ense algunas de las imgenes que Franklin haba obtenido con estos mtodos
sin que ella estuviera al tanto. Estas imgenes proporcionaron datos tan relevantes, que los iluminaron en la carrera hacia
la determinacin de la estructura del ADN, hito cientfco por el cual recibieron el Premio Nobel de Fisiologa en 1962.
En realidad, su aporte al descubrimiento de la molcula de la vida fue una ancdota en su carrera, que se centr en
los aos posteriores en la investigacin de la estructura de los virus que afectan a las plantas, sobre todo del virus
del mosaico del tabaco. De hecho, hasta que James Watson no public sus memorias, La doble hlice, en 1968,
nadie supo que el aporte de Rosalind Franklin haba sido crucial. En el libro, Watson daba una grotesca visin de
la cientfca, algo que enfureci a sus familiares, colegas y amigos. Desde entonces, no se ha olvidado su participa-
cin clave en el descubrimiento de la doble hlice e, incluso, en ese momento, se convirti en un icono de la lucha
feminista. En 1958, con tan solo 38 aos, un cncer de ovario acab con su vida.
Fuente: www.rebelion.or
Rosalind Franklin
BIO_4M_PROF_OK.indd 25 09-11-12 17:09
26
U
n
i
d
a
d

1
Respecto del mecanismo de la accin enzimtica, es necesario
primero recordar algunas propiedades energticas de los enlaces.
Los enlaces covalentes que unen a los tomos componentes de las
molculas consisten en pares de electrones compartidos por dos
tomos. Se requiere una energa relativamente elevada (50-200
kcal/mol) para romper estos enlaces. En las reacciones qumicas
estos enlaces se rompen o se reforman. Dentro de la clula, en
cada momento, estn ocurriendo simultneamente varios cientos
de reacciones qumicas distintas. Se debe explicar que una forma
comn de activar una reaccin es elevar la temperatura, con lo
cual aumenta el movimiento de las molculas.
Las enzimas se estudian ilustrando sus propiedades ms elemen-
tales y, como toda protena, es el resultado de la expresin de la
informacin gnica. Se deben dar ejemplos de las consecuencias
que tienen las mutaciones en la funcin de las enzimas.
conceptos
Las protenas son las molculas que ejecutan la informacin
gnica: realizan las reacciones qumicas en los seres vivos,
acelerndolas y regulndolas (enzimas) y constituyen estructu-
ras que dan forma a las clulas y soporte a variadas funciones.
Incluso son responsables de la sntesis, degradacin y manejo
estructural de los otros constituyentes del organismo, tales como
carbohidratos, lpidos e iones. Los distintos tipos de clula ex-
presan distintos genes y sus correspondientes protenas.
La mayora de los genes codifcan enzimas, las cuales son una
categora especial de protenas que aumentan la velocidad de las
reacciones qumicas. Las reacciones qumicas requieren cierta
energa para iniciarse (energa de activacin) y las enzimas dismi-
nuyen la energa de activacin, permitiendo que ocurran reacciones
qumicas en rangos de temperatura compatibles con la vida.
Las enzimas son catalizadores biolgicos especfcos respecto
de las reacciones qumicas que realizan y de los sustratos que
modifcan. Esta especifcidad se debe a las caractersticas del
sitio activo, que es una regin de la enzima donde solo pueden
entrar determinados sustratos que experimentan reacciones
A continuacin se entregan orientaciones que fueron elaboradas con el objetivo de colaborar con la labor docente en el desarrollo del
aprendizaje en los estudiantes, sugiriendo orientaciones de actividades y de contenido.
qumicas especfcas. Las modifcaciones en estructura espa-
cial del sitio activo, provocadas por cambios en la secuencia
de aminocidos o por condiciones del medio (temperatura,
pH, iones) afectan la actividad enzimtica. La actividad de
las enzimas contribuye fundamentalmente a la realizacin de
las funciones celulares de los organismos vivos y, por lo tanto,
fnalmente determinan el fenotipo.
Es importante que los estudiantes conozcan que las caractersti-
cas de las enzimas deben ser tratadas desde la perspectiva de la
secuencia de aminocidos que determina la estructura tridimen-
sional de las protenas, recuperando as los conocimientos de las
actividades anteriores, ya que los estudiantes suelen confundirse
con los terminos protenas-enzimas, por lo que se recomienda
defnirlas bajo los siguientes parmetros.
Las enzimas son muy especfcas, cada una est encargada
solamente de un tipo de reaccin y acta sobre molculas
particulares (sustratos). La estructura de la enzima, espe-
cialmente su forma y cargas elctricas en el sitio activo, es
responsable de la especifcidad. De esta manera se enfatiza
el hecho de que la funcin de las enzimas depende de su
secuencia lineal de aminocidos que se pliega de manera
particular, dando forma tridimensional a la protena. El sitio
activo se forma durante este plegamiento y los aminocidos
que quedan en esta regin de la protena defnen los sustratos
y el tipo de reaccin que la enzima cataliza.
Las enzimas aceleran las reacciones qumicas, porque dismi-
nuyen la energa requerida para iniciar la reaccin y porque
ponen en contacto ntimo y en una orientacin adecuada a
las molculas reaccionantes.
Las enzimas proveen una superfcie donde pueden ocurrir
las reacciones. Cada enzima tiene una regin de su super-
fcie llamada sitio activo, donde entra y se une un sustrato
especfco. Se forma as un complejo enzima-sustrato que
es transitorio mientras dura la reaccin. En el sitio activo se
produce un debilitamiento de algunos enlaces en la molcula
del sustrato por diversos mecanismos. El sustrato sufre un
cambio qumico y los productos de la reaccin se liberan de
la enzima.
Parte 3: Enzimas y biotecnologa. Temas 6 y 7 (pginas 62 a 73).
BIO_4M_PROF_OK.indd 26 09-11-12 17:09
27
Unidad 1
Las enzimas no son afectadas permanentemente y no son
consumidas en las reacciones en que participan, sino que
dicha participacin la realizan una y otra vez en la catlisis
de la misma reaccin. Ciertos inhibidores entran en el sitio
activo de la enzima impidiendo que se unan los sustratos.
En biotecnologa es importante clarifcar a los estudiantes que
existen variadas formas de transferir informacin gentica entre
organismos diversos. El organismo que incorpora el material
gentico exgeno expresa una protena que cambia alguna pro-
piedad del fenotipo. En las bacterias, se utiliza el procedimiento
de transformacin para luego producir grandes cantidades de
un cierto gen aislado, que permite determinar su secuencia y
manipularlo introducindole mutaciones.
Este tema, su anlisis y refexin permitirn avanzar con los
estudiantes en la comprensin de la naturaleza de la Biologa y
sus limitaciones, as como en sus complejas interacciones con
la Tecnologa y la Sociedad, valorando la necesidad de trabajar
para preservar el medio ambiente y mejorar las condiciones de
vida actuales. El desarrollo de los temas de Ingeniera Gentica,
Biotecnologa, las interacciones que se establecen entre Biologa,
Tecnologa y Sociedad, a medida que los investigadores encuentran
aplicaciones prcticas a los descubrimientos bsicos que conti-
nuamente llevan a cabo los cientfcos, son una instancia para
valorar sus implicaciones ticas y sociales para los seres humanos.
Los recursos en estos temas permiten que los estudiantes puedan
valorar su inters medioambiental y su aplicacin en biotecnologa
a travs del estudio de algn caso signifcativo. Por ejemplo, las
bacterias lcticas en la industria alimentaria, los microorganismos
empleados para la produccin de insulina, para purifcar aguas
contaminadas o para luchar contra las mareas negras.
Actividad: Haciendo "trabajar una
enzima (pgina 62)
Habilidades: Predecir - Observar - Disear- Redactar un informe
procedimiento paso a paso
Esta es una experiencia muy sencilla, pero que permite
a los estudiantes ver cmo trabaja una enzima. Usted
puede formar grupos en los cuales trabajen con pia
fresca o pia cocida. Es importante que los estudiantes
puedan aventurar hiptesis del porqu la gelatina se
rompe. Retome los conceptos ya estudiados de protena
y sus propiedades durante la discusin de resultados.
cientcas
Esta sencilla actividad es una buena oportunidad para
aplicar dos claves para disear buenos experimentos:
1. Experimentos control: Los experimentos control
son esenciales para que un cientfco pueda llegar
a conclusiones. El experimento control se puede
hacer en paralelo con el nuevo experimento, para
determinar si los qumicos o el tratamiento en el
experimento estn funcionando apropiadamente.
Si los controles resultan de la misma manera que
lo hicieron con anterioridad, entonces sabr que
el cambio observado en el nuevo experimento en
realidad se debe al tratamiento experimental y que
no es solo una coincidencia.
2. Variables: La segunda clave para disear buenos
experimentos es realizar el aprendizaje paso a paso.
Cambiar solo una cosa cada vez. Diseando un nuevo
experimento exactamente igual que el experimento
anterior, con solamente una diferencia, se puede
determinar si tal diferencia es importante para los
resultados experimentales. Si cambia ms de una
cosa a la vez, los resultados puede que sean reales,
pero, el estudiante no ser capaz de saber cul de
los pasos experimentales caus los resultados que
se observan.
Puede realizar las dos claves utilizando la temperatura
como variable (pia hervida y el control).
Esta actividad ofrece a los estudiantes la posibilidad de
elaborar su propio diseo experimental, potenciando
en ellos el desarrollo de este procedimiento cientfco.
resultados
Discuta los resultados en funcin de la siguiente ana-
loga: las unidades que integran una protena son como
los ladrillos que forman una casa. Si desarma una casa
BIO_4M_PROF_OK.indd 27 09-11-12 17:09
28
U
n
i
d
a
d

1
Actividad: Biotecnologa (pgina 68)
Habilidades: Observar - Comprender - Analizar
procedimiento paso a paso
Esta actividad est orientada para que los estudiantes,
a travs de la observacin y anlisis de este sencillo
esquema, puedan aplicar los conceptos aprendidos en
esta Unidad, realizar interpretaciones, aventurar hip-
tesis y predicciones sobre el tema que se les presenta.
Con este criterio, se trata de conocer si los estudiantes
son capaces de analizar y valorar las explicaciones
cientfcas estudiadas.
de ladrillos, an tendr los materiales con que estaba
formada, pero ya no tendr una casa. De la misma
manera, si digiere protenas, an tendr los ladrillos
de la protena (los aminocidos), pero ya no tendr la
protena funcional con la que empez. Lo sorprendente
es que los ladrillos de las protenas son reutilizados
por el cuerpo; estos son los nutrientes que el cuerpo
necesita para producir nuevas protenas!
El tema de la biotecnologa es una excelente oportu-
nidad para tratar asuntos ticos. Es importante hacer
referencia a los pro y contra a travs de debates en los
cuales los estudiantes defendan o acusen un tema elegido
por ellos (desde la clonacin hasta los transgnicos).
Al dejar la gelatina con la pia madura, causar que
la gelatina se rompa.
Las pias tienen de manera natural una gran cantidad
de enzimas que rompen las protenas (proteolticas).
En este experimento, dichas enzimas digieren (o
cortan en pedazos) la gelatina, que es un tipo de
protena. Las protenas estn hechas de aminocidos,
los cuales estn conectados unos a otros formando
largas cadenas. Cuando las cadenas de la gelatina se
rompen al ser digeridas por las enzimas de la pia,
la gelatina no puede mantener su forma.
cientcas
Esta es una actividad de aplicacin de lo estudiado hasta ahora
sobre el material gentico, de interpretacin y resolucin
de problemas (en este caso el diagrama que representa la
obtencin de un maz transgnico). Los estudiantes deben
ser capaces de resolver diversos problemas a partir de los
conceptos aprendidos de gentica, comprendiendo en todo
momento que se trata de una aplicacin prctica de sus
conocimientos del ADN.
resultados
Promueva la discusin a partir del papel del ADN como
portador de la informacin gentica y la naturaleza del
cdigo gentico. Haga relaciones con las mutaciones y
alteraciones en la informacin, y su repercusin en la va-
riabilidad de los seres vivos y en la salud de las personas.
Se pretende que los estudiantes apliquen el concepto de
gen y puedan asociarlo a las caractersticas del ADN y a
la sntesis de protenas.
El tema se presta para analizar algunas aplicaciones y
limitaciones de la manipulacin gentica en vegetales,
animales y el ser humano, y sus implicaciones ticas,
valorando el inters de la investigacin del genoma
humano en la prevencin de enfermedades hereditarias
y entendiendo que el trabajo cientfco est, como toda
actividad, sometido a presiones sociales y econmicas.
Es importante que, a travs de este sencillo esquema, los
estudiantes sean capaces de relacionar los conocimientos
sobre el ADN y su funcionamiento, con las posibilidades
de intervenir sobre esta macromolcula. A partir de es-
tos conocimientos podr comprender la manipulacin
gentica, analizando ejemplos sencillos como el que se
presenta a continuacin: Dependiendo de la Regin en que
usted viva, sera interesante que los estudiantes pudiesen
indagar si existen procedimientos, ya sea en la agricultura,
ganadera o medicina, en los que se use biotecnologa.
BIO_4M_PROF_OK.indd 28 09-11-12 17:09
29
Unidad 1
Desarrolle las siguientes preguntas, segn el contenido presente en el Texto del Estudiante en las pginas 62 a 73.
1. En un ensayo de actividad enzimtica, un sustrato S est transformado por tres enzimas diferentes: E
1
, E
2
y E
3,

en un mismo producto P. Utilizando estas enzimas en reacciones separadas y un sustrato comn, se ha obtenido
la siguiente grfca:
Indica en cada caso el valor de V
max
y, en orden creciente, qu enzimas tienen ms afnidad por el sustrato. Explica.
2. Responde las siguientes preguntas:
a) Cmo y cules son las funciones de las enzimas?
b) Explica la siguiente oracin: Las enzimas pueden actuar como protenas, pero las protenas no pueden actuar
como enzimas.
c) Cmo se representa la velocidad de reaccin enzimtica? Explica.
d) Cmo se clasifcan los catalizadores? Haz un grfco que ilustre tu explicacin.
e) Cmo infuyen la temperatura y pH sobre la accin enzimtica?
f) Qu es la biotecnologa?
g) Qu es la ingeniera gentica? Explica.
h) Cules son las principales utilidades que tiene la biotecnologa en nuestras vidas?
i) Cul es el papel del ADN recombinante en la ingeniera gentica?
j) Qu son los productos transgnicos? Indica ejemplos de la vida cotidiana.
k) Describe la terapia gnica utilizada en los seres humanos.
E
1
E
2
E
3
0 2 4 6 8
Sustrato
12
10
8
6
4
2
0
V
e
l
o
c
i
d
a
d
Resultados Esperados
A) Que los estudiantes sealen que la fgura representa el mejoramiento por biotecnologa moderna de plantas,
a travs de la transferencia de genes.
B) La caracterstica que se quiere transferir al maz, es la tolerancia a la sequa.
C) En este caso, mejoramiento por biotecnologa moderna, existe una herramienta que permite incorporar slo
el rasgo deseado en menor tiempo. Esto se realiza mediante tcnicas de ingeniera gentica por las cuales se
transfere solo el gen de inters; aquel que codifca para la caracterstica buscada. El maz resultante (transg-
nico o genticamente modifcado), posee todos los genes que conforman su genoma ms el gen de cactus que
le confere la tolerancia a sequa.
D) El cactus presenta la caracterstica de la resistencia a la sequia ya que crece en zonas secas, por lo tanto puede
ser donante del gen de inters.
E) y F) Representara una ventaja para los productores y consumidores ya que se podra cultivar el maz en zonas
que hasta ahora no eran aptas para este cultivo.
(Viene de la anterior)
BIO_4M_PROF_OK.indd 29 09-11-12 17:09
30
U
n
i
d
a
d

1
El ADN recombinante es un fragmento de material gentico, generado artifcial-
mente con segmentos homlogos que se originan de otros organismos. Este ADN
se puede cortar por lugares especfcos, conocidos por sus tipos de enzimas descu-
biertas en bacterias, que se llaman enzimas de restriccin o endonucleasa, que son
las encargadas de romper el ADN en pequeos fragmentos, en secuencias de cuatro
a ocho pares de bases, llamados palndromos. Estas permiten cortar las dos hebras
de ADN, pero dejando colas de una sola hebra, que luego servirn para la unin,
que son complementarias.
Se han descubierto centenares de enzimas de restriccin. Una de las ms conocidas
es la enzima EcoRI, que corta la secuencia, cuyos fragmentos pueden separarse por
electrofresis y as se reconocen las diferencias entre dos molculas de ADN. Adems,
la nica forma de encontrar las cadenas largas es por medio de la fragmentacin.
Esto ha facilitado secuenciar el ADN de muchos animales.
En uno de los fragmentos cortados se puede encontrar un gen completo y transferirse a un organismo vector. Para
ello, los ms utilizados son los plsmidos y los virus.
Para la construccin de una molcula de ADN recombinante, el ADN se debe someter a un vector que se quiera aadir
a la accin enzimtica de restriccin. Los extremos donde se cortan presentan gran cohesin, ya que se pueden unir
por secuencias complementarias. Tales uniones son dbiles, por lo que se refuerzan con enzimas llamadas ligasas. Al
mezclar tales fragmentos del vector, un plsmido y el ADN que se quiere introducir, se origina el plsmido quimera.
Cuando este plsmido logra duplicarse en la bacteria, el resultado es la clonacin del fragmento, de esta manera se
originan copias idnticas.
Si tal fragmento clonado tiene gran contenido de un gen completo, este se expresa en la bacteria, sintetizando cierta
cantidad de la protena deseada. Por tanto, este microorganismo se reproduce a grandes velocidades y una vez aislado
es utilizado con fnes farmacolgicos. Un ejemplo representativo de lo anterior es el de las bacterias productoras de
insulina humana.
La siguiente informacin se orienta a la profundizacin de la biotecnologa, conectndose con el Texto del Estudiante,
en las pginas 68 a 73.
Las tecnologa del ADN recombinante
Molculas de plsmidos individuales
al microscopio electrnico.
Fuente: Universidad de Cambridge.
BIO_4M_PROF_OK.indd 30 09-11-12 17:09
31
Unidad 1
Esta informacin se ha seleccionado con el objeto de profundizar las investigaciones realizadas con algunos microrga-
nismos que ms tarde se conectaron con la biotecnologa. Se puede vincular con la pgina 70 del Texto del Estudiante.
Los microorganismos y la biotecnologa
Durante ms de 8.000 aos, los microorganismos fueron utilizados para sintetizar productos tiles para los humanos
sin que estos tuvieran conocimiento de su existencia. Estos procesos tenan un origen y eran transmitidos de gene-
racin en generacin sin conocer sus causas.
Aunque en el siglo XVII se descubri la existencia de microorganismos, no se relacionaron estos con los procesos
biotecnolgicos. Fue Anton von Leuwenhoek quien descubri por medio de un lente simple la existencia de ani-
mculos mviles en el agua, en la materia orgnica en descomposicin y en los restos de alimentos extrados de
entre sus dientes. Tambin descubri en 1860 la presencia de levaduras en la cerveza en fermentacin. Tales hechos
hicieron replantear y actualizar la teora de la generacin espontnea, ya que muchos cientfcos pensaron que estos
"animculos" se formaban espontneamente a partir de la materia inerte.
En la mitad del siglo XIX, Cagniard-Latoru, Schawann y Traugott llegaron a la conclusin, paralelamente, de que los
productos (alcohol y CO
2
) de la fermentacin eran resultados de la actividad de ciertos organismos microscpicos.
Tal hiptesis microbiana tuvo una oposicin de los qumicos en la poca, donde la qumica orgnica estaba en su
auge, llegando a la propuesta ms aceptada que mencionaba que las causas de fermentacin constituan una hiptesis
qumica, que estaba compuesta por una serie de reacciones qumicas, ya que las levaduras del caldo de fermentacin
eran materia orgnica en descomposicin que careca de vida.
Las ideas anteriores de los microorganismos y de la fermentacin como una simple reaccin qumica se mantuvieron
hasta la mitad del siglo XIX, cuando Louis Pasteur demostr que la vida microscpica proceda siempre de vidas
preexistentes, como los microorganismos, que eran los causantes de las fermentaciones.
Estos fueron los primeros pasos de la biotecnologa, pero este trmino se comenz a utilizar a mediados de 1970 y
quien lo acu fue el ingeniero hngaro Karl Ereky en 1917, en un proceso de produccin en masa de cerdos, donde
utiliz remolacha azucarera como alimento primario biotransformable. Karl Ereky utiliz el principal invento de
nuestro planeta, la clula; la cual, a travs de su manipulacin (microorganismos y clulas de plantas y animales)
facilita que biotecnolgicamente se produzcan bienes y servicios para la industria alimentaria, farmacutica, qumica
y ambiental, de indudables benefcios.
BIO_4M_PROF_OK.indd 31 09-11-12 17:09
32
U
n
i
d
a
d

1
A continuacin se presenta un material complementario que tiene el propsito de completar, ampliar o sintetizar
contenidos desarrollados en el Texto del Estudiante.
Protenas
Es importante que los estudiantes tengan la claridad sufciente sobre las protenas, que son las molculas que hacen
posible todas las funciones de un ser vivo (contenidos tratados en las pginas 20 y 21 del Texto del Estudiante).
Deben conocer que son las protenas las que adoptan una estructura espacial tridimensional organizada, estrechamente
relacionada con su funcin especfca. Se sabe que la funcin desempeada por cada protena puede estar regulada
mediante la interaccin con otras protenas y diferentes tipos de molculas de bajo peso molecular (molculas org-
nicas pequeas o metales) denominadas ligandos, cuya funcin puede ser de regulacin (actuando como activadores
e inhibidores) o constitutiva (cofactores), de modo que dicha interaccin permite o imposibilita la funcin de la
protena. Normalmente la interaccin con otras molculas provoca un cambio en la conformacin tridimensional de
una protena y, por tanto, modula su funcin.
Sabemos que el mal funcionamiento de una o varias protenas es la causa de numerosas enfermedades genticas. En
la base de este mal funcionamiento estn las mutaciones que provocan cambios en la secuencia primaria de amino-
cidos y con ello pueden provocar un plegamiento errneo de la molcula o una alteracin estructural que afecta a la
funcin, desencadenando un proceso patolgico.
Hoy en da, existen diversas estrategias para combatir las alteraciones o enfermedades provocadas por este fenmeno
y entre ellas tenemos:
Introducir en el organismo una versin correcta de la protena (terapia gnica).
Inactivar la protena que presenta una funcin alterada o no regulada mediante frmacos (bloqueo o inhibicin).
Rescatar la conformacin estructural y la funcin correcta mediante frmacos.
Un modo de combatir la enfermedad consiste en bloquear una etapa o una funcin vital clave en el ciclo de
vida del microorganismo infeccioso (bloqueo o inhibicin). Entender el comportamiento de las protenas y
sus interacciones signifca un avance clave hacia el desarrollo racional de frmacos.
Genes y protenas
Es claro que todos los seres vivos poseen funciones comunes y, no obstante la existencia de genes especfcos de
cada especie, sabemos que muchos genes y protenas son similares entre diferentes ejemplares. Por ello, se hace
especialmente importante la secuenciacin y decodifcacin del genoma de diferentes rdenes, ya que mediante el
estudio comparado de genomas es posible: 1) determinar genes y sus funciones, 2) realizar estudios con especies
modelos para analizar la funcin de ciertos genes y de las protenas que los codifcan, 3) estudiar el funcionamiento
anmalo de ciertos genes y protenas, 4) identifcar y evaluar dianas teraputicas para el desarrollo de frmacos contra
agentes infecciosos, 5) evaluar frmacos potenciales.
Recursos
BIO_4M_PROF_OK.indd 32 09-11-12 17:09
33
Unidad 1
Evaluaciones fotocopiables
Temas 1, 2, 3 y 4
Nombre: ........................................................................................................................................................
Selecciona la alternativa que completa correctamente
el enunciado.
1. En la sntesis de protenas, los genes:
A. producen los aminocidos.
B. forman los enlaces peptdicos.
C. determinan el orden de la secuencia de los
aminocidos.
D. sintetizan los aminocidos.
E. regulan el transporte de los aminocidos.
2. La estructura terciaria de una protena corresponde a:
A. la disposicin espacial de dos o ms cadenas
polipeptdicas.
B. una molcula estable con un patrn de hlice, que
se da cuando los aminocidos interactan con los
puentes de hidrgenos.
C. una secuencia de aminocidos simple.
D. secuencia desordenada en una molcula de
aminocidos.
E. un arreglo tridimensional, con una cadena poli-
peptdica que se pliega en el espacio.
3. Las unidades bsicas que constituyen el ADN se
denominan:
A. purinas.
B. bases.
C. nucletidos.
D. azcares.
E. aminocidos.
4. Si una cadena de ADN tiene una secuencia
ACACTGTACGTACG, la secuencia
complementaria ser:
A. TGTGACATGCATGC
B. TGTGACAGTCATGC
C. ATGCTGTGACATGC
D. TGCATGCATGC TGA
E. CATGCATGCTGTGA
5. Qu tipo de molcula representa la siguiente cadena?
Trp-Met-Lys-Glu-Cys-His- Val-Asp
A. ADN.
B. ARN mensajero.
C. ARN ribosmico.
D. Protena
E. ARN de transferencia.
6. Cul de las siguientes secuencias de ADN codifcan
a la protena Phe-Ser-Pro-Thr-Ala-Ala-Gly?
A. AAGAGTCCTTCACCTTTGCCA
B. AAGAGTCCTACACCTTTGCCA
C. AAGAGTGGGTGACGACGACCA
D. AAGGCTCGGTGACGAGGAAAC
E. AAGAGTGGGTGACGACGACCC
7. La transcripcin y la traduccin tienen en comn:
I. la accin de las mismas enzimas.
II. que son procesos que requieren energa.
III. los productos que se sintetizan.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y III.
E. I, II y III.
8. Qu cientfco descubri que los virus tambin pueden
transportar el ARN como material gentico?
A. Rosalind Franklin.
B. Francis Crick.
C. O. Avery.
D. McCarty.
E. Fraenkel Conrat.
BIO_4M_PROF_OK.indd 33 09-11-12 17:09
34
U
n
i
d
a
d

1
Rbrica de evaluacin de los Temas 1, 2, 3 y 4
Protenas e informacin gentica.
Comprende la participacin y los componentes de los procesos de replicacin, transcripcin y sntesis proteica en la transmisin de la informacin
gentica. As tambin las caracteristicas generales de las protenas.
Niveles de logro Descriptores
Excelente
Sus respuestas reejan que comprende cmo se desarrollan los procesos de replicacin, transcripcin y sntesis
proteica. Reconoce los componentes y respectivos funcionamientos que participan de los procesos mencionados.
Adems, identica caractersticas bsicas de las protenas.
Bueno
Responde, comete errores, pero los corrige a tiempo. Esto permite determinar que comprende el desarrollo de los
procesos de replicacin, transcripcin y sntesis proteica. Y que reconoce los componentes y respectivos funcionamientos
que participan de los procesos mencionados; adems las caractersticas bsicas de las protenas.
Satisfactorio
Es capaz de responder solo cuando recibe una explicacin previa de un estudiante o docente. Por esto, determinar
si comprende cmo se desarrollan los procesos de replicacin, transcripcin y sntesis proteica, y si reconoce los
componentes y sus respectivos funcionamientos en los procesos mencionados, se torna difcil, de igual manera sucede
con las caractersticas de las protenas.
Necesita reforzamiento
Responde al azar, por lo tanto, es difcil, por una parte, determinar si comprende cmo se desarrollan los procesos
de replicacin, transcripcin y sntesis proteica; y por otra, determinar si reconoce los componentes y sus respectivos
funcionamientos en los procesos mencionados, as como tambin las caractersticas bsicas de las protenas.
Solucionario
1. C.
2. E.
3. C.
4. A.
5. D.
6. C.
7. B.
8. E.
BIO_4M_PROF_OK.indd 34 09-11-12 17:09
35
Unidad 1
Selecciona la opcin correcta.
1. Qu nombre recibe el conjunto de las fases G
1
, S y
G
2
?
A. Profase.
B. Anafase.
C. Telofase.
D. Interfase.
E. Ninguna de las anteriores.
2. Qu enzima se encarga de abrir la doble hlice rom-
piendo los enlaces del ADN?
A. ADN polimerasa.
B. ADN ligasa.
C. Sintetasa.
D. Epimerasa.
E. ADN helicasa.
3. Qu son los fragmentos de okazaki?
A. Son trozos de ARN de una hebra
discontinua.
B. Son trozos de ADN que forma la enzima polimerasa.
C. Son trozos de ADN de una hebra discontinua.
D. Son trozos de ARN que une la helicasa.
E. Correctas A. y C.
4. Segn el experimento de Meselson y Stahl, cul de
las siguientes afrmaciones es correcta?
A. En un cultivo con un ambiente cargado de nitr-
geno, aumentan su nmero y al centrifugarlas en
un gradiente de densidad de cloruro de cesio, las
bandas se ubican entre el ADN liviano y pesado.
B. Al centrifugar ADN en un gradiente de densidad
de E. Coli las bandas se ubican en forma separada
y tienen distinto aspecto.
C. El centrifugado de ADN pesado y liviano se ubica
en distintas bandas.
D. El ADN se ubica en una posicin fja luego del
centrifugado en una gradiente de densidad de
cloruro de cesio.
E. Todas las anteriores.
Temas 5, 6 y 7
Nombre: ........................................................................................................................................................
5. Cul de las siguientes frases corresponde a un inhi-
bidor no competitivo sobre la accin enzimtica?
A. Temporalmente el sitio activo se asemeja con el
sustrato original.
B. Altera la conformacin espacial de una enzima,
haciendo fallar la unin con el sustrato.
C. Estimula la accin catalizadora de la enzima.
D. Hace que la estructura del sustrato y del sitio activo
se complementen.
6. Respecto a la ingeniera gentica, cul de las siguientes
afrmaciones es incorrecta?
A. Supera la barrera sexual entre las especies.
B. Es ms especfca que la cra de plantas en un
nico rasgo que se puede aadir a un organismo.
C. El ADN es fsicamente removido de un organismo
y transferido a otro.
D. Solo se puede hacer entre las dos plantas elimi-
nando una de las dos.
7. En la ingeniera gentica, el ADN se extrae de:
A. cualquier organismo.
B. un organismo conocido por tener el rasgo.
C. el organismo genticamente modifcado.
D. la protena, no del ADN.
8. La transformacin, es el paso en la ingeniera gentica
donde el nuevo:
A. gen se inserta en una planta entera.
B. gen se inserta en clulas individuales.
C. cromosoma se inserta en una planta entera.
D. cromosoma se inserta en las clulas.
BIO_4M_PROF_OK.indd 35 09-11-12 17:09
36
U
n
i
d
a
d

1
Rbrica de evaluacin de los Temas 5, 6 y 7
Material gentico, enzimas y biotecnologa.
Comprende la naturaleza y estructura molecular del material gentico, el tipo de informacin que contiene, cmo esta se expresa
a nivel celular y del organismo completo. Maneja informacin sobre la ingeniera gentica y de experimentaciones ligadas al
tema en estudio.
Excelente
Responde lo que se le presenta demostrando que comprende la naturaleza y estructura molecular del material
gentico, el tipo de informacin que contiene y cmo se expresa a nivel celular. Reconoce las caractersticas de la
accin enzimtica. Adems, sus respuestas dan cuenta de los conceptos que maneja sobre la ingeniera gentica y
las experimentaciones ligadas al tema en estudio.
Bueno
Si bien comete errores al responder, los corrige oportunamente. Esto permite determinar que comprende la naturaleza
y estructura molecular del material gentico, el tipo de informacin que contiene y cmo se expresa a nivel celular.
Reconoce las caractersticas de la accin enzimtica. Adems, sus respuestas dan cuenta de los conceptos que
maneja sobre la ingeniera gentica y las experimentaciones ligadas al tema en estudio.
Satisfactorio
Es capaz de responder solo cuando recibe una explicacin previa de un estudiante o docente. Por esto, determinar si
comprende la naturaleza y estructura molecular del material gentico, el tipo de informacin que contiene y cmo se
expresa a nivel celular, es difcil. De igual manera, requiere apoyo para reconocer la accin enzimtica. Lo mismo sucede
con las respuestas que demuestran los conceptos que maneja sobre la ingeniera gentica y las experimentaciones
ligadas al tema en estudio.
Frente a las preguntas que se le plantean, responde al azar. De este modo se diculta determinar si comprende la
naturaleza y estructura molecular del material gentico, el tipo de informacin que contiene y cmo se expresa a nivel
celular. Demuestra dicultad en reconocer la accin enzimtica. Lo mismo sucede con las respuestas que demuestran
los conceptos que maneja sobre la ingeniera gentica y las experimentaciones ligadas al tema en estudio.
Solucionario
1. D.
2. A.
3. E.
4. E.
5. B.
6. D.
7. B.
8. B.
BIO_4M_PROF_OK.indd 36 09-11-12 17:09
37
Unidad 1
Evaluacin de proceso
Pgina 20
Las protenas estn constituidas por un gran nmero de
unidades estructurales denominados aminocidos, unidos
mediante enlaces peptdicos. Existen veinte tipos diferentes
de aminocidos en la naturaleza.
Pgina 35
Los principales rasgos del ADN son: Una escalera en
espiral, con barandillas de azcar-fosfato formando una
doble hlice. Una larga sucesin de escalones, hecha
sobre la base de parejas entrelazadas de bases de adenina
(A) y timina (T), o guanina (G) y citosina (C). Un gen
normalmente tiene una longitud de varios miles de bases.
La secuencia de bases en los genes codifca la informacin
necesaria para fabricar las protenas que determinan la
anatoma y la fsiologa de todo organismo.
Parte 1 (pgina 37)
Ver solucionario en la pgina 233 del Texto para el
Estudiante, y la rbrica en la pgina 140 de la Gua.
Pgina 43
Francis Crick, en 1970, propone que existe una unidirec-
cionalidad en la expresin de la informacin contenida en
los genes de una clula, es decir, que el ADN es transcrito
al ARN mensajero y que este es traducido a protena,
elemento que fnalmente realiza la accin celular.
Pgina 45
1. Leucina: UUA; tirosina: UAU; alanina: GCU; metio-
nina: AUG.
2. UAA; UAG; UGA; UGG.
Pgina 50
El ARN mensajero se sintetiza sobre un molde de ADN
por el proceso de transcripcin por el cual se copia el
ARN a partir del molde del ADN. Por su parte, el ARN
ribosmico est presente en los ribosomas y su funcin
es leer los ARNm y formar la protena correspondiente.
El ARN de transferencia comprende cadenas cortas de
una estructura bsica, que pueden unirse especfcamente
a determinados aminocidos.
Pgina 59
El ADN doble hlice separa sus dos hebras y cada una
sirve de molde para sintetizar una nueva hebra. Dicho
modelo recibi el nombre de semiconservativo, ya que las
dos dobles hlices recin sintetizadas poseen una hebra
vieja y otra hebra nueva.
Parte 2 (pgina 61)
Pgina 67
La tecnologa enzimtica tiene mltiples aplicaciones,
como la fabricacin de alimentos. Los progresos que
estn realizando actualmente la ingeniera gentica y la
biotecnologa permiten augurar un desarrollo cada vez
mayor para el uso de las enzimas. Las fuentes de enzimas
pueden ser de origen vegetal, animal o microbiano. Se
puede manipular genticamente la biosntesis de enzimas
para optimizar los procesos.
Fuente: http://www.monograas.com/
Parte 3 (pgina 75)
Ver solucionario en la pgina 233 del Texto para el Estudiante,
y la rbrica en la pgina 141 de la Gua.
Evaluacin sumativa Unidad 1
Ver solucionario en la pgina 233 del Texto para el Estudiante,
y la rbrica en la pgina 141 de la Gua.
Elementos claves para responder las evaluaciones de proceso
BIO_4M_PROF_OK.indd 37 09-11-12 17:09
38
U
n
i
d
a
d

1
Textos relacionados con la Unidad
David Freifelder. Fundamentos de Biologa Molecular, ACRIBIA S.A.(1990).
Emma Jones; Anna Morris. Lo esencial en la clula y gentica, Harcourt.
Luis Felipe Jimnez; Horacio Merchant. Biologa Celular y Molecular, Pearson
Educacin, 2003.
Thomas D. Broca; Michael T. Madigan. Microbiologa, May Hispanoamericano S.A.
Sexta Edicin (Primera Edicin, 1993).
Ville, Salomn Martn; Martin, Berg, Davis. Biologa, Interamericana. Mc-Graw-
Hill, 1992.
Campbell, P. Bioqumica ilustrada: bioqumica y biologa molecular en la era pos-
genmica, Elsevier, Espaa, 2007.
Macarulla J.; Goi F. Bioqumica Humana: curso bsico. 2 ed. Barcelona- Espaa.
Reverte, 1994.
Bibliografa
BIO_4M_PROF_OK.indd 38 09-11-12 17:09
39
Unidad 1
Pginas Web asociadas a la Unidad
Direccin URL Descripcin
http://www.soko.com.ar/Biologia/celula/Enzimas.htm Descripcin de las enzimas con sus caractersticas y
propiedades.
http://www.geocities.com/ResearchTriangle/Lab/2513/historia.htm Muestra la cronologa completa de los distintos estudios del
ADN.
http://www.hhmi.org/news/tjian2-esp.html Descripcin de cmo el ADN se adapta a distintos tipos de
clula.
http://www.cienciaybiologia.com/bgeneral/codigo-genetico-
traduccion.htm
Describe la traduccin y el cdigo gentico.
http://www.youtube.com/watch?v=-EGKrYdQEHQ Video que muestra el proceso de replicacin.
http://www.centrobiotecnologia.cl/ Encontrar documentos, investigaciones y links relacionados
con la biotecnologa.
http://www.biologia.arizona.edu/biochemistry/problem_sets/
energy_enzymes_catalysis/03t.htm
Describe los problemas de energa, enzimas y catlisis.
http://www.aula21.net/nutriweb/proteinas.htm Explica las principales caractersticas de las protenas.
BIO_4M_PROF_OK.indd 39 09-11-12 17:09
UNIDAD 2: Agentes patgenos y
sistemas de defensa
40
2 Medio 4 Medio
- Enfermedades genticas.
- Enfermedades de transmisin
sexual.
- Anomalas hormonales y uso mdico
de hormonas.
- Propiedades y componentes del sistema inmune innato (inespecco) y adaptativo (especco).
- Vacunas en la historia de la inmunologa.
- Origen y funcin de los componentes de la sangre, importantes en la defensa adaptativa (especca)
contra bacterias y virus, incluyendo los anticuerpos como protenas con funcin defensiva.
- La respuesta inmune: memoria y especicidad. Seleccin clonal. Tolerancia inmunolgica.
Marco curricular
OF OFT
- Conocer las caractersticas particulares y la diversidad de bacterias
y virus apreciando sus propiedades como agentes patgenos y
como herramientas esenciales de la biotecnologa.
- Comprender los principios bsicos y apreciar las caractersticas
esenciales de los mecanismos de defensa del organismo contra
bacterias y virus, sus alteraciones funcionales, y la utilizacin de
este conocimiento en la elaboracin de vacunas.
- Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje y conceptos
cientcos, datos cuantitativos y cualitativos sobre observaciones
biolgicas descriptivas y experimentales.
- Desarrollar criterios de valoracin de la vida y hbitos de cuidado de la salud y del
propio cuerpo.
- Apreciar los mecanismos que el organismo tiene para defenderse de las infecciones
bacterianas y virales, y reconocer la importancia de la prevencin y de los tratamientos
especcos contra estas enfermedades.
- Formar y desarrollar el inters y la capacidad de conocer la realidad de manera
cientca y utilizar el conocimiento y la informacin para tomar decisiones personales
informadas, con fundamento cientco.
- Desarrollar el razonamiento y formas de proceder caractersticas del mtodo cientco;
y habilidades de investigacin y de formas de observacin y comunicacin, analizando
resultados de actividades experimentales o de indagacin.
I
n
f
o
r
m
a
c
i
n

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
Comprenden que las bacterias son microorganismos unicelulares con gran capacidad de multiplicacin, de transferencia de material gentico y de
adaptacin a cambios ambientales, caractersticas que tienen importancia en salud y biotecnologa.
Reconocen a los virus como partculas constituidas por protenas y material gentico, que corresponden a parsitos celulares, debido a que requieren
de la maquinaria celular para reproducirse.
Identican los componentes del sistema inmune y comprenden que este protege al organismo contra los agentes patgenos, mediante las reacciones
tempranas de la inmunidad innata, relativamente inespecca, y las respuestas ms tardas de la inmunidad adaptativa o especca.
Comprenden que la inmunidad adaptativa tiene la capacidad de reconocer una enorme variedad de antgenos de manera especca, y que tiene memoria,
propiedad que hace que la respuesta sea ms rpida e intensa en los sucesivos encuentros con un mismo patgeno, y a ella se debe la inmunidad
adquirida por vacunacin.
Entienden que la inmunidad se basa en la accin de clulas (fagocitos y linfocitos B y T) y protenas (complemento y anticuerpos).
Reconocen que la respuesta inmune adaptativa consiste en dos fases; una de deteccin y reconocimiento de molculas ajenas al organismo, mediada
por linfocitos especcos que se activan y proliferan, y otra en la que ocurre una serie de procesos encaminados a eliminar el agente agresor.
Identican las funciones especializadas de los linfocitos: las clulas B producen anticuerpos, mientras que las clulas T destruyen clulas infectadas por
virus, coordinan la respuesta inmune y ayudan a las clulas B a producir anticuerpos.
Identican a los antgenos como molculas reconocidas como ajenas al organismo por receptores presentes en los linfocitos.
Comprenden que en cada respuesta inmune se activan y proliferan solo los linfocitos que poseen el receptor para el antgeno agresor (seleccin clonal).
Seleccionan fuentes de informacin.
Interpretan grcos, tablas y fotografas.
Construyen esquemas conceptuales.
Razonan, ineren y hacen conjeturas en la base a conocimientos previos y problemas.
Experimentan y controlan variables.
BIO_4M_PROF_OK.indd 40 09-11-12 17:09
41
Unidad 2
BIO_4M_PROF_OK.indd 41 09-11-12 17:09
42
U
n
i
d
a
d

2
Planifcacin general
Pgs. CMO Unidad Temas Aprendizajes esperados Indicadores de
evaluacin
84-139 - Propiedades
y
componentes
del sistema
inmune
innato
(inespecco)
y adaptativo
(especco).
- Vacunas en
la historia
de la
inmunologa.
- Origen y
funcin
de los
componentes
de la sangre,
importantes
en la
defensa
adaptativa
(especca)
contra
bacterias
y virus,
incluyendo
los
anticuerpos
como
protenas
con funcin
defensiva.
- La respuesta
inmune:
memoria y
especicidad.
Seleccin
clonal.
Tolerancia
inmunolgica.
A
g
e
n
t
e
s

p
a
t
g
e
n
o
s

y

s
i
s
t
e
m
a
s

d
e

d
e
f
e
n
s
a
1. Bacterias.
Estructura de las
bacterias.
Reproduccin
bacteriana.
Importancia de las
bacterias.
Comprenden que las bacterias son
microorganismos unicelulares con gran
capacidad de multiplicacin, de transferencia
de material gentico y de adaptacin a
cambios ambientales, caractersticas que
tienen importancia en salud y biotecnologa.
Reconocen a los virus como partculas
constituidas por protenas y material gentico,
que corresponden a parsitos celulares,
debido a que requieren de la maquinaria
celular para reproducirse.
Identican los componentes del sistema
inmune, y comprenden que este protege al
organismo contra los agentes patgenos,
mediante las reacciones tempranas de la
inmunidad innata, relativamente inespecca,
y las respuestas ms tardas de la inmunidad
adaptativa o adquirida.
Comprenden que la inmunidad adaptativa
tiene la capacidad de reconocer una
enorme variedad de antgenos de manera
especca, y que tiene memoria, propiedad
que hace la respuesta ms rpida e intensa
en los sucesivos encuentros con un mismo
patgeno, y a ella se debe la inmunidad
adquirida por vacunacin.
Entienden que la inmunidad se basa en la
accin de clulas (fagocitos y linfocitos B y T)
y protenas (complemento y anticuerpos).
Reconocen que la respuesta inmune
adaptativa consiste en dos fases; una de
deteccin y reconocimiento de molculas
ajenas al organismo, mediada por linfocitos
especcos que se activan y proliferan, y
otra en la que ocurre una serie de procesos
encaminados a eliminar el agente agresor.
Identican las funciones especializadas de los
linfocitos: las clulas B producen anticuerpos,
mientras que las clulas T destruyen clulas
infectadas por virus, coordinan la respuesta
inmune y ayudan a las clulas B a producir
anticuerpos.
Identican a los antgenos como molculas
reconocidas como ajenas al organismo por
receptores presentes en los linfocitos.
Comprenden que en cada respuesta inmune
se activan y proliferan solo los linfocitos que
poseen el receptor para el antgeno agresor
(seleccin clonal).
Evaluacin de proceso,
Tema 1
Reconocen
las principales
caractersticas de las
bacterias.
Tema 2
Reconocen
las principales
caractersticas de los
virus.
Tema 3
Reconocen
los principales
componentes del
sistema inmune.
Tema 4
Caracterizan la
inmunidad adaptativa
humoral y celular.
2. Virus.
Estructura de los
virus.
Mecanismo de
accin de los virus.
Los virus y el ser
humano.
3. Propiedades del
sistema inmune.
Organizacin del
sistema inmune.
4. Inmunidad.
Inmunidad innata o
no especca.
Inmunidad adquirida
o especca.
La respuesta
inmune.
Teora de la
seleccin clonal.
Memoria
inmunolgica.
Cierre de Unidad.
BIO_4M_PROF_OK.indd 42 09-11-12 17:09
43
Unidad 2
86-87
1
0

s
e
m
a
n
a
s
T
e
m
a

1
:

B
a
c
t
e
r
i
a
s
.
Actividad diagnstica. Imgenes de tamaos de molculas,
virus y clulas; lnea de tiempo.
Observar, analizar,
interpretar.
88-89 Exploracin inicial: comparacin
entre clulas eucariontes y
procariontes. Combatiendo
enfermedades.
Imgenes de clulas procarionte y
eucarionte.
Observar, comparar.
90-91 Conceptos claves: bacterias, sin
binaria, conjugacin, transduccin,
transformacin.
Imgenes de formas bacterianas y
de las principales estructuras de las
bacterias. Vocabulario.
Observar, relacionar,
comprender.
92 Sabas que Comprender.
93 Actividad: contando bacterias. Informacin dada en la actividad.
Imagen del proceso de sin binaria.
Vocabulario.
Calcular, gracar.
94 Actividad: fases del crecimiento
bacteriano en cultivo.
Grco dado en la actividad. Preguntas
de desarrollo.
Imagen de la conjugacin bacteriana.
Analizar, interpretar.
95 Actividad: conjugacin bacteriana. Imagen de la actividad. Preguntas de
desarrollo.
Interpretar, analizar.
96 Imgenes de la transduccin y la
transformacin bacteriana.
Observar, interpretar.
97 Actividad: aplicacin de la
transformacin bacteriana para
aislar genes.
Imagen de la actividad. Preguntas
de desarrollo.
Analizar, interpretar,
describir.
98 Imagen de yogur y Lactobacillus.
En red.
Observar, indagar.
99 Evaluacin de proceso. Preguntas de desarrollo.
Para saber ms.
Comprender,
relacionar.
100-101
T
e
m
a

2
:

V
i
r
u
s
.
Conceptos claves: virus, ciclo ltico,
ciclo lisognico. Vocabulario.
Imgenes de la estructura de un
bacterifago y de los tipos de virus.
Sabas que
comprender.
102 Imagen del ciclo ltico. Observar, analizar.
103 Imagen del ciclo lisognico.
Vocabulario.
Observar, analizar.
104 Imagen del ciclo de un retrovirus. Observar, analizar.
105 Evaluacin de proceso. Preguntas de desarrollo.
Sabas que
Imgenes de virus.
Comprender,
relacionar.
106 Sntesis de Temas 1 y 2. Mapa conceptual. Extraer informacin,
relacionar.
107 Evaluacin de proceso Temas 1 y 2. Preguntas de seleccin y de desarrollo. Reconocer,
comprender, aplicar.
BIO_4M_PROF_OK.indd 43 09-11-12 17:09
44
U
n
i
d
a
d

2
Pgs. Tiempo Temas Actividades asociadas
Recursos didcticos
Habilidades
108-
109
1
0

s
e
m
a
n
a
s
T
e
m
a

3
:

P
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

i
n
m
u
n
e
.
Actividad: analizando informacin. Conceptos claves: rganos linfoides, tejidos linfoides,
linfocitos. Vocabulario.
Imagen del experimento de Pasteur.
Analizar.
110-
111
Imgenes de la diferenciacin de los linfocitos T y B, y de
la estructura de un ganglio.
Observar, analizar.
112 Actividad: comparando exmenes. Imagen de la formacin de clulas del sistema inmune.
Exmenes de laboratorio y preguntas de desarrollo.
Comparar, inferir.
113 Evaluacin de proceso. Pregunta de desarrollo.
Imgenes de linfocitos T y B, y de la recirculacin de estos
entre la sangre y la linfa.
Observar, analizar.
114-
115
T
e
m
a

4
:

I
n
m
u
n
i
d
a
d
.
Actividad: comparando los tipos de
inmunidad.
Conceptos claves: inmunidad innata, inmunidad
adaptativa, seleccin clonal.
Imagen de la actividad y de una herida infectada.
Sabas que
Observar, comparar.
116 Imagen de los componentes de la inmunidad innata.
Sabas que...
Observar, analizar.
117 Imagen de los mecanismos de accin del sistema del
complemento. Esquema de las principales clulas
involucradas en la respuesta innata.
Observar, analizar.
118 Imagen de la estructura de un anticuerpo. Observar, analizar.
119 Actividad: anticuerpos y fagocitosis. Imagen de la actividad y preguntas de desarrollo.
Esquema de los tipos de anticuerpos.
Comparar, analizar.
120-
121
Imagen de los mecanismos de activacin y funciones de
los linfocitos B y T, y tabla de los tipos de linfocitos T. Para
saber ms.
Observar, analizar.
122 Actividad: comparando los tipos de
inmunidad adaptativa.
Imagen de la actividad.
Vocabulario.
Observar, comparar.
123 Actividad: analizando un grco.
Evaluacin de proceso.
Grco de la actividad y preguntas de desarrollo. Analizar, interpretar.
124-
125
Actividad: las vacunas. Imagen de los tipos de inmunidad, y esquema.
Tabla de la actividad.
Analizar, calcular,
investigar.
126-
127
Actividad: las fases de la respuesta
inmune.
Imagen de la actividad y preguntas de desarrollo.
Sabas que...
128-
129
Imgenes de la teora de la seleccin clonal y de la
respuesta humoral primaria. Sabas que...
Observar, analizar.
relacionar.
131 Evaluacin de proceso Temas
3 y 4.
Preguntas de seleccin y desarrollo. Reconocer, comprender,
relacionar, aplicar.
132
C
i
e
r
r
e

d
e

U
n
i
d
a
d
133 Proyecto de Ciencias. Preguntas. Analizar, formular
hiptesis, extraer
conclusiones.
134 Sntesis Unidad 2. Mapa conceptual. Extraer informacin,
relacionar.
135-
137
Evaluacin sumativa Unidad 2. Preguntas de seleccin y de desarrollo. Comprender, analizar,
interpretar.
139 Utiliza tus estrategias. Preguntas de seleccin. Aplicar.
BIO_4M_PROF_OK.indd 44 09-11-12 17:09
45
Unidad 2
Con estos temas se presenta la oportunidad de retomar los
conceptos tratados en Primer Ao Medio sobre la clula
como unidad funcional, de las estructuras y funciones de las
distintas partes que la constituyen (membrana plasmtica,
citoplasma, mitocondrias y ncleo). Al mismo tiempo,
permiten integrar los mecanismos de intercambio entre
la clula y el ambiente, as como la universalidad de las
principales molculas que componen la clula. Es impor-
tante retomar las diferencias entre clulas eucariontes y
procariontes, contextualizando los organismos que poseen
uno u otro tipo en los distintos reinos de seres vivos. Al
igual que en la Unidad anterior, los conceptos de gentica
de Segundo Ao Medio son prioritarios, ya que al tratar
estos temas se habla en forma permanente de cromosoma,
genes, traspaso de informacin gentica, entre otros; y
cmo se dan estos mecanismos de transferencia en los
microorganismos.
Al igual que en la primera Unidad, reiteramos que para
desarrollar en los estudiantes una actitud cientfca y un
entendimiento de la naturaleza de la ciencia, es funda-
mental que las actividades que realicen tengan un fuerte
componente de razonamiento. Para ello se hace necesario
tener discusiones guiadas en las que se ejemplifque que
las explicaciones cientfcas deben ser consistentes con las
evidencias experimentales, y con las observaciones acerca
de la naturaleza. Tambin es necesario seguir una lgica,
permitir la crtica y hacer predicciones sobre los conceptos
que se estn estudiando. La prctica de indagar en problemas
que conciernen a las etapas experimentales que llevaron al
descubrimiento del material gentico, es fundamental.
conceptos
Los alumnos deben planear y hacer presentaciones al resto
de sus compaeros acerca de su trabajo, decidiendo ellos
mismos cmo organizar y presentar los datos. Deben ex-
plicar y justifcar su trabajo a s mismos y a otros, como un
medio para desarrollar una actitud cientfca, al ejercitar la
capacidad de poner a prueba la validez del conocimiento
que han adquirido en sus bsquedas e indagaciones, y de
aceptar y reaccionar positivamente frente a las crticas
constructivas de los dems. Con el conjunto de estas
prcticas, se ir moldeando un entendimiento de lo que
es una indagacin cientfca.
Es importante tener presente que los OFT se logran en la
medida que son practicados una y otra vez, en circuns-
tancias distintas y variadas a lo largo de la vida escolar.
Por consiguiente, es necesario que de manera deliberada
se creen situaciones diversas y recurrentes para que los
estudiantes tengan la oportunidad de practicar las habi-
lidades, actitudes, valores y conocimientos que se espera
desarrollar. Realizar actividades aisladas y dispersas no
contribuye al desarrollo de los OFT, puesto que estos
requieren de un trabajo constante y reiterado. Las habi-
lidades que se promueven en cada uno de sus mbitos,
requieren una ejercitacin permanente. Las actitudes y
los valores a los que apuntan pueden ser aprendidos a
travs de reiteradas experiencias de vida. Los conceptos
que los fundamentan son complejos y suponen diversos
niveles de anlisis, discusiones y aplicaciones, por lo
tanto hay que ser constantes y reiterativos, reforzndolos
en el desarrollo de distintas actividades.
En esta Unidad se da la oportunidad de trabajar diversos
temas que dicen relacin con el desarrollo de objetivos
fundamentales transversales:
- El OFT del mbito Desarrollo del pensamiento, tiene
una dimensin central en los aprendizajes, ya que la
bsqueda de respuesta a travs de la observacin es
parte del mtodo cientfco. Tambin se hace nfasis
en el desarrollo de habilidades de investigacin y de
formas de observacin y comunicacin, analizando re-
sultados de actividades experimentales o de indagacin.
Dentro de este mbito la investigacin es un proceso
de elaboracin de preguntas y exploracin de posibles
respuestas frente a problemas que permiten tener una
mejor comprensin del mundo. La investigacin es una
oportunidad para responder a preguntas o campos de
inters que hayan surgido de los alumnos en diferentes
Parte 1: Bacterias y virus. Temas 1 y 2 (pginas 90 a 107).
BIO_4M_PROF_OK.indd 45 09-11-12 17:09
46
U
n
i
d
a
d

2
actividades; observar distintas miradas e informaciones
frente a un mismo problema; realizar acciones en un
clima de discusin y refexin, abierto a distintos tipos
de pregunta, tolerante de las distintas opiniones; y evaluar
el proceso de investigacin, de modo que los educandos
expliciten una postura personal y elaboren un discurso
acerca de sus aprendizajes durante la investigacin, siendo
capaces de formular sus propias preguntas e investigar
desde sus propias capacidades.
- El OFT del mbito Formacin tica, se trabaja desde el
respeto y valoracin de las ideas y creencias distintas
de las propias, reconociendo el dilogo como fuente
permanente de humanizacin, de superacin de dife-
rencias y de acercamiento a la verdad.
- El OFT del mbito la Persona y su entorno, se basa
en la comprensin y valoracin de la perseverancia, el
rigor y el cumplimiento, por un lado, y la fexibilidad, la
originalidad, la capacidad de recibir consejos y crticas
y el asumir riesgos, por el otro; como aspectos funda-
mentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de
tareas y trabajos.
Es importante que los conceptos que dicen relacin con
las caractersticas que permiten sealar qu es un ser
vivo queden claros, ya que posteriormente, esto permitir
entender, por ejemplo, que los virus no son seres vivos,
que los antibiticos no pueden actuar sobre ellos, y que
las personas no se deben automedicar frente a un simple
resfro, con antibiticos.
1. Infeccin e infestacin son trminos distintos.
- Una infeccin se produce cuando un microorganismo
patgeno, como los virus o las bacterias, invaden un
organismo, al interior del cual se reproducen. Los
sntomas de las enfermedades que provocan se mani-
festan por la reaccin del organismo frente a dichos
grmenes.
- Una infestacin es la invasin del organismo por
parsitos, por lo general de tamao macroscpico, o
visibles, que pueden vivir fuera del cuerpo u organismo
afectado, como los piojos; o dentro de l, como la tenia.
- Los parsitos que viven sobre la piel solo causan cierta
incomodidad, mientras que los que infestan el interior del
cuerpo provocan sntomas, a veces vagos, de un desarreglo
orgnico. No obstante, si se alojan en un rgano vital o
son muy numerosos pueden causar trastornos graves.
- El organismo tiene defensas naturales contra los micro-
bios, pero carece de ellas para contrarrestar la accin
de los parsitos, por lo que para eliminarlos se debe
aplicar un tratamiento especfco. Las enfermedades
ms comunes transmitidas por parsitos son la mala-
ria, la teniasis, la sarna, la pediculosis y la infestacin
por pulgas. Algunas dolencias causadas por parsitos
animales son la toxoplasmosis, la toxocariasis (de los
gatos y los perros), y la enfermedad hidatdica (de los
perros y del ganado lanar).
2. Existen diferencias entre el material gentico y la
replicacin del ADN entre procariontes y eucariontes.
Entre ellas:
- El ADN de los procariontes no forma complejos con
protenas histnicas como en eucariontes. En eucariontes,
hay asociacin con protenas histnicas relacionadas
con los procesos de compactacin del ADN y de la
diferenciacin celular.
- En procariontes los genes son continuos, en cambio en
eucariontes son discontinuos. Hay secuencias de nucletidos
repetidas millones de veces que no tienen informacin para
la sntesis proteica. Las secuencias que codifcan para las
protenas tambin son discontinuas en eucariontes. Hay
fragmentos codifcadores llamados exones, y fragmentos
que no llevan informacin, conocidos como intrones.
- Las bacterias no tienen un ciclo con un perodo especfco
de sntesis de ADN como ocurre con la fase S del ciclo
celular eucarionte. Por el contrario, en clulas en continua
divisin, la sntesis del ADN tambin es continua.
Actividad: Contando bacterias
(pgina 93)
Habilidades: Calcular - Grafcar
Es importante que los alumnos y alumnas, antes de
proceder a realizar los clculos, lean con detencin la
situacin experimental descrita, para que diluciden que
la cantidad inicial de bacterias es 210. Esto, porque
hay 105 clulas/mL, y el cultivo comienza con 2 mL.
BIO_4M_PROF_OK.indd 46 09-11-12 17:09
47
Unidad 2
resultados
El tiempo de generacin para la mayora de las bacterias
es generalmente menor que una hora; sin embargo,
algunas, como las que causan la tuberculosis y la
lepra, tienen tiempos de generacin ms largos. La
poblacin de organismos se duplica en cada tiempo
de generacin. Por ejemplo, un cultivo que contiene
1.000 bacterias/mL, y con un tiempo de generacin
de alrededor de 20 minuntos, alcanza 4.000 bacterias/
mL en los primeros 40 minutos, 8.000 despus de 1
hora, 64.000 a las dos horas, y 512.000 a las tres horas.
Esta forma de crecimiento se denomina exponencial o
logartmica. En un tubo de ensayo, los organismos en
crecimiento exponencial pueden mantener este ritmo
de crecimiento por un tiempo limitado, debido a que
los nutrientes se acaban.
Es conveniente usar una escala logartmica para el
eje vertical.
Orientaciones para promover la actividad hacia
el desarrollo de habilidades cientcas
Para facilitar la obtencin de los datos sugiera la con-
feccin de una tabla, herramienta fundamental para
elaborar el grfco. Es importante que en el eje x del
grfco coloquen el tiempo y, en el eje y, la cantidad
de bacterias.
Esta actividad se presta para tratar temas transversales
referidos a medidas de autocuidado, como el correcto
lavado de manos y la apropiada conservacin de los
alimentos, para prevenir infecciones causadas por
bacterias.
Estrategias para uso adecuado de recursos
Para facilitar la obtencin de los datos para elaborar
el grfco, sugiera la confeccin de la siguiente tabla:
Tiempo (min) Cantidad de bacterias
0 210
20 420 (210 x 2)
40 840 (420 x 2)
60 1680 (840 x 2)
80 3360 (1680 x 2)
Actividad: Fases del crecimiento
bacteriano en cultivo (pgina 94)
Habilidades: Analizar - Interpretar
Las bacterias usan la biparticin como forma asexual
de reproducirse. El crecimiento de la poblacin no
es lineal, es mucho ms rpido, ya que, siempre que
haya nutrientes de sobra, en cada generacin existir el
doble de individuos que en la anterior (cada individuo
se divide en dos).
La clula bacteriana es esencialmente una maquinaria
de sntesis, capaz de duplicarse a s misma. El proceso
de sntesis para el crecimiento bacteriano involucra unas
dos mil reacciones qumicas, de una amplia variedad.
Una vez sintetizados los polmeros, el crecimiento
contina con el ensamblaje y formacin de nuevas
estructuras celulares, que fnalizan con la divisin en
dos clulas hijas. Con un medio apropiado, fsica y
nutricionalmente, un cultivo de bacterias se reproduce
continuamente, mientras los nutrientes absorbidos y
metabolizados le permiten al microorganismo crecer.
Tiempo (min)
C
a
n
t
i
d
a
d

d
e

b
a
c
t
e
r
i
a
s
0 20 40 60 80
3360
1680
840
420
210
BIO_4M_PROF_OK.indd 47 09-11-12 17:09
48
U
n
i
d
a
d

2
resultados
Si se analiza el crecimiento bacteriano en el tiempo,
este describe una curva tpica que puede ser dividida
en cuatro fases distinguibles: de latencia, exponencial,
estacionaria y de muerte.
Orientaciones para promover la actividad
hacia el desarrollo de habilidades cientcas
Se sugiere practicar la interpolacin y extrapolacin de
datos a travs del grfco. Luego, a partir del grfco,
llamar la atencin sobre el enorme nmero de individuos
que se logra reproducir en un tiempo relativamente
corto. Discutir las causas del tipo de curva de creci-
miento y las implicaciones de la rpida multiplicacin
bacteriana en salud y en la experimentacin gentica.
Estimular a los alumnos para que discutan sobre las
infecciones bacterianas en humanos, apreciando los
perodos crticos de la infeccin y su declinacin. Esto
permitir tomar conciencia acerca de la rapidez en el
progreso de las enfermedades infecciosas por bacte-
rias, y el cuidado frente a estas. Mencionar que por
la rapidez de multiplicacin, las bacterias se prestan
para la deteccin de agentes mutagnicos presentes
en alimentos y en el ambiente.
Recordar a los alumnos que repasen la unidad de
logaritmo que vieron en 2 ao medio. Sera intere-
sante una interaccin con el profesor de matemticas
sobre el tema.
1. Cuatro fases: de latencia, exponencial, estacionaria
y de muerte.
2. En la fase de latencia, generalmente el creci-
miento no principia de inmediato, sino despus
de un cierto tiempo, que puede ser breve o largo,
dependiendo de las condiciones. Esta primera fase
se denomina tambin fase de adaptacin o fase
lag, y conlleva un lento crecimiento, donde las
clulas se preparan para comenzar uno rpido; y
una elevada tasa de biosntesis de las protenas
necesarias para ello, como ribosomas y protenas
de membrana.
3. Durante la fase exponencial o logartmica, de
crecimiento bacteriano, los organismos se estn
dividiendo a su mxima velocidad, en intervalos
regulares (tiempo de generacin). La mayor parte
de los organismos unicelulares crece exponencial-
mente. La velocidad de crecimiento exponencial
vara mucho de un organismo a otro. Por ejem-
plo: Salmonella typhi crece muy rpidamente en
cultivo, con un tiempo de generacin de 20 a 30
minutos; Mycobacterium tuberculosis, crece muy
lentamente, con solo una o dos duplicaciones por
da. Las condiciones ambientales, la temperatura,
y la composicin del medio de cultivo, tambin
afectan la velocidad de crecimiento exponencial.
La velocidad de crecimiento durante esta fase se
conoce como la tasa de crecimiento k, y el tiempo
que tarda cada clula en dividirse como el tiempo
de generacin g. Durante esta fase, los nutrientes
son metabolizados a la mxima velocidad posible,
hasta que se agoten, dando paso a la siguiente
fase.
4. En la fase estacionaria, las bacterias se dividen en la
misma cantidad en que mueren, como consecuen-
cia del agotamiento de los nutrientes en el medio.
En esta fase, las clulas reducen drsticamente su
actividad metablica y comienzan a utilizar como
fuente energtica aquellas protenas celulares no
esenciales. La fase estacionaria es un perodo de
transicin, desde el rpido crecimiento a un estado
de respuesta frente al estrs, en el cual se activa la
expresin de genes involucrados en la reparacin
del ADN, en el metabolismo antioxidante y en el
transporte de nutrientes.
La concentracin de nutrientes puede afectar tanto la
velocidad de crecimiento de un microoganismo, como al
rendimiento del crecimiento de este. A concentraciones
muy bajas de nutrientes, la velocidad de crecimiento
se reduce, mientras que a niveles moderados y altos
de nutrientes, llega a ser mxima.
BIO_4M_PROF_OK.indd 48 09-11-12 17:09
49
Unidad 2
Actividad: Conjugacin bacteriana
(pgina 95)
Comenzar esta actividad recordando la organizacin
del material gentico de la bacteria en un cromosoma
circular y en un plasmidio. La transferencia gnica
se refere al movimiento de la informacin gentica
entre los organismos. En eucariontes, esto ocurre,
generalmente, por reproduccin sexual. En bacterias
existen tres mecanismos de transferencia de genes:
transformacin, transduccin y conjugacin, ninguno
de los cuales involucra reproduccin sexual.
Explicar que en la conjugacin el material gentico
se transfere de una bacteria a otra por un proceso que
requiere el contacto entre el donador y el receptor; y
que pueden pasar mayores cantidades de ADN, hasta
un cromosoma entero.
resultados
Es importante que la discusin de resultados conduzca
a reconocer la importancia de la transferencia gnica
como un mecanismo que aumenta enormemente la
diversidad gentica entre organismos. Si bien las muta-
ciones dan cuenta de cierta diversidad, la mayor parte
de la diversidad gentica proviene de la transferencia
gnica, la cual lleva a los cambios evolutivos. Los
organismos con genes que les permiten adaptarse a
un ambiente determinado sobreviven y se reproducen,
mientras que los que no tienen esos genes mueren. Si
todos los organismos fueran genticamente idnticos,
sobreviviran y se reproduciran, o todos pereceran.
Es importante aqu introducir el concepto de que en
los plasmidios se encuentran genes de resistencia a
antibiticos y de virulencia que pueden ser traspasados
de una bacteria a otra.
Es aconsejable utilizar un diagrama en el que se describa
paso a paso el proceso de conjugacin, como el siguiente:
1. La clula donante genera un pilus (singular de pili).
2. El pilus de la clula donante se une al de la receptora,
y ambas se aproximan.
3. El plasmidio mvil se desarma y una de las cadenas
de ADN es transferida a la clula receptora.
4. Ambas clulas sintetizan la segunda cadena y re-
generan un plasmidio completo. Adems, las dos
clulas generan nuevos pili, siendo ahora viables
como donantes.
1. Cuando las bacterias se cultivaron separadas, no
crecieron. Al ponerlas juntas, eran capaces de crecer
en el medio que careca de los nutrientes.
2. La conjugacin bacteriana. El fenmeno se explica
por un traspaso de informacin gentica de una cepa
a otra, que por esto adquiere la capacidad de sintetizar
los nutrientes requeridos para su crecimiento.
3. La resistencia a los antibiticos puede transmitirse de
una bacteria a otra mediante conjugacin bacteriana,
propiedad que se traspasa a las generaciones siguien-
tes. El mecanismo involucra el paso del plasmidio
de una bacteria a otra, por intermedio de un tubo que
las interconecta.
Bacteria
Pilus Plasmidio mvil
Donante
Receptor
Cromosoma
Relaxosoma Transferosoma
Nuevo donante
Nuevo donante
1.
2.
3.
4.
BIO_4M_PROF_OK.indd 49 09-11-12 17:09
50
U
n
i
d
a
d

2
Actividad: Aplicacin de la
transformacin bacteriana para aislar
genes (pgina 97)
Habilidades: Analizar - Interpretar - Describir
Orientaciones para su ejecucin paso a paso,
para promover la discusin de resultados y
para promover la actividad hacia el desarrollo
de habilidades cientcas
El anlisis de las imgenes debe llevar a los estudiantes
a describir el fenmeno de transformacin bacteriana, el
que fue revelado por los experimentos de Griffth, que
es importante recordar. Luego, invite a los educandos a
especular sobre la importancia de estos fenmenos de
transferencia de genes y sus posibles usos en biotecnologa.
La transformacin bacteriana es un proceso en el cual se
produce un cambio en las caractersticas de los organismos
debido a transferencia gnica. Fue descubierta en 1928
por Frederick Griffth, mientras estudiaba los efectos
en ratones de la infeccin por una bacteria que produce
neumona en humanos. Estos experimentos se vieron en la
Unidad 1. En este momento, recalque el hecho de que las
bacterias tienen mecanismos para incorporar ADN desde
el medio ambiente, proveniente de bacterias destruidas.
Esta propiedad se utiliza en el laboratorio para clonar
genes que previamente son introducidos en plasmidios.
Para este tema de las protenas recombinantes, se sugiere
hacer la relacin necesaria que permita a los alumnos
estudiar las aplicaciones de la biotecnologa a la industria
y, en particular, su utilidad para la salud humana en una
poblacin en constante crecimiento y con las constantes
demandas de frmacos que esta plantea.
En la actualidad, la importancia de las protenas ha
avanzado en su estudio, hasta tal punto que existe una
disciplina denominada protemica que se ocupa de la
identifcacin de las protenas que sintetizan las clulas,
su estructura y funcin; y que tiene como uno de sus
principales objetivos la fabricacin de nuevos frmacos,
especfcos para determinadas enfermedades.
Sera interesante destacar en la discusin la importancia
que representa la interaccin entre la actividad cientfca
e industrial; las ventajas de estas tecnologas desde el
punto de vista de la produccin, al permitir obtener una
protena ajena al organismo, en grandes cantidades,
fcil de purifcar; y la ventaja que representa para la
poblacin la obtencin de productos farmacolgicos
que podran resultar ms convenientes que los obtenidos
por tcnicas tradicionales.
1. Se muestra la transformacin bacteriana, proceso en
el cual se produce un cambio en las caractersticas
de los organismos debido a transferencia gnica.
2. Mediante la introduccin en bacterias de plasmidios
que contienen el gen de la insulina. Este procedimiento
se realiza de forma rutinaria en los laboratorios, con
el objeto de tener un stock de dicho gen (mediante
el crecimiento de colonias que permiten tener gran
cantidad de clulas que lo contienen) o para expresar
una protena de inters.
3. Se extrae ADN de una clula secretora de insulina,
proveniente del pncreas de una rata. Mediante
enzimas de restriccin, se aisla el gen responsable
de la produccin de insulina, el cual se inserta en
un plasmidio bacteriano, usando enzimas ligasas.
El plasmidio modifcado se inserta en bacterias, las
cuales, al reproducirse, transferirn a sus descen-
dientes el gen de la insulina.
4. Los plasmidios son pequeas molculas de ADN
circular, bicatenario o extracelular, que transportan
informacin gentica de una bacteria a otra. En
ingeniera gentica, esto se emplea en la obtencin
de organismos transgnicos. Los plasmidios se
replican y se transmiten independientemente del
cromosoma bacteriano. Los genes que poseen son,
por lo general, tan importantes como los normal-
mente localizados en el cromosoma de la bacteria.
Los procesos de replicacin y transcripcin de los
plasmidios dependen de las protenas de su hospe-
dero. Los genes codifcados por los plasmidios le
donan ciertos privilegios a la clula husped. Los
genes codifcados por plasmidios pueden donar
resistencia a antibiticos, producir antibiticos,
degradar compuestos complejos, producir enzimas
de restriccin y de modifcacin.
BIO_4M_PROF_OK.indd 50 09-11-12 17:09
51
Unidad 2
Produccin de insulina a partir de ADN recombinante
Esta actividad es anloga a la actividad de la pgina 97. Permite evaluar la comprensin del proceso de produccin
de una protena recombinante. Qu propone esta actividad? Bsicamente, reproducir en clase el proceso de pro-
duccin de una protena recombinante a travs de la representacin de roles y el empleo de materiales que simulen
los componentes celulares y sus productos. Puede ser realizada por todos los alumnos de la clase, o grupalmente.
Materiales*:
Modelos de papel o cartulina que representen las siguientes estructuras: clula bacteriana, clula eucarionte humana,
plasmidio bacteriano circular, cromosoma humano con el gen de insulina, veinticinco modelos de bacterias, sesenta
tarjetas con el rtulo insulina, cartulina con forma de tijera (para representar las enzimas de restriccin), cartulina
con forma de envase de goma de pegar (para representar las enzimas ligasas).
* Se sugiere preparar estos modelos, como parte de la actividad, en conjunto con los estudiantes. Lo interesante
de hacerlo juntos, es que permite examinar cmo ellos interpretan los conceptos de la biologa que resultan ms
abstractos y, en consecuencia, ms complejos para su comprensin.
Desarrollo de la actividad:
Pida a los estudiantes representar, mediante los materiales ya disponibles, las siguientes etapas del proceso de pro-
duccin de insulina recombinante:
1. Ubicar el plasmidio en la clula que corresponde.
2. Ubicar el cromosoma humano con el gen de la insulina en la clula correspondiente.
3. Extraer el plasmidio de la bacteria y cortar con la enzima de restriccin.
4. Cortar con la misma enzima el gen de la insulina del cromosoma humano.
5. Formar el ADN recombinante ligando el gen de la insulina humana con el plasmidio abierto.
6. Insertar el plasmidio que contiene el gen de la insulina en una nueva bacteria (proceso de transformacin).
7. La bacteria transformada se multiplica y se obtienen muchas bacterias, cada una con un plasmidio con ADN
recombinante.
8. Cada bacteria produce varias molculas de ADN, a partir del gen humano.
9. Se extrae la insulina de las bacterias transformadas.
10. Se purifca la insulina y se envasa para su comercializacin y administracin a personas diabticas.
Al fnalizar la actividad, organice una puesta en comn, en la cual cada grupo muestre al resto de sus compaeros su
representacin, con el fn de evaluar aspectos conceptuales y procedimentales. En el caso de que la actividad haya
sido conjunta para toda la clase, pdales a los y las estudiantes que, al azar, expliquen el proceso realizado.
BIO_4M_PROF_OK.indd 51 09-11-12 17:09
52
U
n
i
d
a
d

2
La siguiente informacin complementaria se orienta a la profundizacin del contenido sobre la transformacin bac-
teriana y los plasmidios, que se conecta con las pginas 96 y 97 del Texto del Estudiante.
Tcnica del ADN recombinante
Esta tcnica consiste en combinar artifcialmente dos o ms segmentos de ADN en una nueva secuencia que no exista
antes en la naturaleza. Para llevar a cabo este proceso, es necesario disponer de enzimas de restriccin y de plasmidios.
Las enzimas de restriccin son protenas que se encuentran en las bacterias, en donde tienen la funcin de cortar
secuencias de ADN extrao, como el de los virus, que pueden invadirlas. Muchas de las enzimas de restriccin no
cortan el ADN en forma aleatoria en cualquier parte de la molcula, sino que lo hacen en sitios especfcos. Existen
distintas enzimas de restriccin que reconocen determinadas secuencias de bases nitrogenadas y las cortan entre
dos de sus nucletidos. Por ejemplo, la enzima BamHI reconoce la secuencia GGATCC y hace un corte entre los
nucletidos adyacentes de guanina, dejando extremos pegajosos expuestos. Por ejemplo, si se tiene una molcula
de ADN con la siguiente serie de bases:

La enzima de restriccin BamHI reconoce la secuencia GGATCC en ambos lados de la cadena y hace un corte entre
las guaninas, quedando un corte como se ilustra a continuacin:
Una segunda enzima de restriccin, del mismo tipo, realizar un corte igual en otra parte de la cadena, dando como
resultado un segmento aislado de ADN que puede contener un gen que produce una protena que estamos interesados
en obtener, como es el caso de la insulina y hormonas para el crecimiento humano.
Otro ejemplo de enzima de restriccin es la EcoRI, la cual reconoce la secuencia GAATTC y hace el corte entre las bases
G y T.
AATTGTGGATCCTCCAGAA
TTAACACCTAGGAGGTCTT
AATTGTGGATCCTCCAGAAG GATC C
TTAACACCTAGGAGGTCTTC CTAG G
AATTGTGGATCCTCCAGAA
TTAACACCTAGGAGGTCTT
BIO_4M_PROF_OK.indd 52 09-11-12 17:09
53
Unidad 2
Esta informacin est orientada a complementar el contenido de conjugacin bacteriana, que se conecta con la in-
formacin de la pgina 95 del Texto del Estudiante.
Conjugacin bacteriana
La conjugacin bacteriana es el proceso de transferencia de informacin gentica desde una clula donadora a otra
receptora, promovido por determinados tipos de plasmidios, y que requiere el contacto directo entre ambas, con
intervencin de estructuras superfciales especializadas y de funciones especfcas.
El descubrimiento de la transformacin haba revelado ya la existencia de recombinacin gentica entre porciones de
genomios bacterianos. En mitad de los aos 40, la pregunta que se planteaba era: Existe algn tipo de recombina-
cin bacteriana que suceda al estilo de la reproduccin sexual de los eucariontes? Se descubri que ciertas bacterias
presentan una forma de recombinacin que recordaba en algunos rasgos a la sexualidad: un tipo de clula donadora
("macho") donaba directamente parte de su material gentico a otro tipo (la receptora, equivalente a la "hembra"),
con ulterior recombinacin entre ambos. A este fenmeno se le denomin conjugacin, por su similitud aparente
con lo que sucede en eucariontes. Sin embargo, como veremos enseguida, la conjugacin no es una forma autntica
de sexualidad al estilo de los eucariontes.
Con la perspectiva de los aos, se puede decir que el descubrimiento de la conjugacin bacteriana fue uno de los
ms fortuitos, pero al mismo tiempo, de los ms felices y trascendentales de toda la Biologa del siglo XX. Muchos
bilogos haban intentado infructuosamente demostrar conjugacin de tipo "sexual" en bacterias. Lederberg y
Tatum (1946), que a la sazn investigaban en la Universidad de Yale, tuvieron la enorme suerte de "escoger" (sin
saberlo a priori) una de las pocas especies bacterianas (Escherichia coli) que presentan sistemas naturales de
conjugacin, y an ms, la cepa concreta denominada K12, que lleva uno de estos sistemas. Pero todava mejor,
como se descubrira muchos aos despus, el sistema conjugativo de dicha cepa es casi nico por su capacidad
de conjugacin permanente, no estando sometido a los controles negativos tpicos de la inmensa mayora de los
dems sistemas que luego se descubrieron. En resumen, un extraordinario "golpe de suerte" en el ao 1946 dio el
"pistoletazo de salida" para una de las pocas ms gloriosas de la Biologa, contribuyendo de modo excepcional
al origen de la Biologa Molecular.
A continuacin se expondrn los hitos ms importantes en el estudio de la conjugacin en Escherichia coli K12:
Aislamiento de las cepas Hfr por Lederberg y Hayes. En los aos de 1950, Joshua Lederberg y William Hayes,
cada uno por separado, aislaron un nuevo tipo de cepas frtiles a partir de las cepas F
+
originales, cuyas propiedades
distintivas respecto de las cepas F
+
eran:
- provocaban fertilidad (o sea, daban recombinantes al cruzarlas con F
--
) con una frecuencia muy alta (unas 1000
veces superior a la de las cepas F
+
). Por ello, el nombre que se dio a este nuevo tipo de cepas frtiles fue el de Hfr
(iniciales, en ingls, de alta frecuencia de recombinacin);
- a diferencia de las F
+
, las cepas Hfr no suelen convertir en frtiles a las cepas F
--
tras el cruce conjugativo con ellas.
Entonces, la pregunta obvia era: Qu relacin existe entre las clulas Hfr y las clulas F+ de las que parecen derivar?
El modelo de Campbell. Alan Campbell propuso, en 1962, un modelo hipottico que posteriormente se vio confr-
mado por otros experimentos, y que daba cuenta del comportamiento de las cepas F
+
de Lederberg, y de las Hfr de
Lederberg y Hayes:
- en las clulas F
+
, el factor de fertilidad F se encuentra en forma de plasmidio de replicacin autnoma, indepen-
diente del cromosoma. En este estado, el factor F solo puede provocar su propia transferencia conjugativa a las
clulas F
--
, de modo que estas adquieren a su vez dicho factor F;
BIO_4M_PROF_OK.indd 53 09-11-12 17:09
54
U
n
i
d
a
d

2
- en una poblacin de clulas F
+
, de vez en cuando (con una frecuencia de 10-5), el factor F interacciona con el
cromosoma (se integra en l), y entonces se replica conjuntamente con el genforo de la bacteria (actuando, pues,
como episoma). En esta situacin, el factor F puede "arrastrar" al cromosoma y transferir parte de l a la clula
receptora F
--
. Sin embargo, en esta situacin, el factor F no se transfere completo a la clula receptora, razn por
la cual los cruces Hfr x F
--
no suelen conferir el carcter F
+
a los exconjugantes del receptor.
En resumen: cada cepa Hfr es clon procedente de un evento de integracin del factor F en un sitio del cromosoma de
E. coli. En estos clones, todas las clulas tienen la capacidad de transferir porciones de cromosoma y por ello conferen
alta frecuencia de recombinacin. As pues, en un cultivo F
+
normal, existe una pequea proporcin de clulas Hfr.
Esa minora de clulas Hfr son las responsables de la baja frecuencia de recombinantes que provocan los cultivos F
+
.
El anlisis del proceso de conjugacin y de la transferencia de marcadores cromosmicos se vio grandemente im-
pulsado una vez disponibles las cepas Hfr puras. Se fueron obteniendo diversas cepas Hfr, cada una de las cuales se
caracterizaba por una mayor efciencia de transferencia de determinados marcadores. El siguiente gran avance en
el estudio de la conjugacin se produjo trabajando sobre una de estas cepas, la denominada HfrH (la "H", en honor
de Hayes).
Fuente: www.biologia.edu.ar/microgeneral.
BIO_4M_PROF_OK.indd 54 09-11-12 17:09
55
Unidad 2
Es importante comenzar este tema relacionndolo con
la Unidad 1, haciendo hincapi en que la respuesta in-
mune depende de la expresin de genes especfcos, de
inmunoglobulinas en los linfocitos B, y de receptores
de superfcie y factores regulatorios en los linfocitos T.
Adems, es importante resaltar que el sistema inmune es
parte de los sistemas que mantienen la homeostasis (con-
cepto estudiado en Tercer Ao Medio), ya que preserva la
integridad del individuo al defenderlo de patgenos del
ambiente que constantemente amenazan con invadirlo.
Estos temas despiertan instantneamente el inters de los
estudiantes debido a su inmediata conexin con la vida
cotidiana y los contenidos vistos con anterioridad. Se
recomienda plantear preguntas que lleven a los alumnos
a refexionar respecto de su salud, de la enfermedad, de
cul ha sido su historia de vacunacin, su historial mdico,
etctera. No hay que olvidar que las personas aprenden
a partir de los conocimientos que ya poseen. Por tanto,
identifcar lo que piensan es importante en esta parte para
aprender de manera signifcativa, ya que el establecimiento
de vnculos intencionados entre la informacin que ya
trae el educando y la nueva es instantneo.
conceptos
Es importante recordar que quienes aprenden construyen
y reconstruyen conocimientos, que comprender requiere
establecer relaciones, y que todo aprendizaje depende
de los conocimientos previos. Traducidas al trabajo con
el sistema inmunitario, para complementar y problema-
tizar defniciones, es fundamental que las ideas que los
estudiantes ya poseen puedan orientar el aprendizaje de
conceptos. Para ello es necesario articular los contenidos
de inmunidad con la construccin de aprendizajes, ms que
con la memorizacin; enfatizar que el planteamiento y el
desarrollo de las distintas actividades tenga una intencio-
nalidad cientfca y didctica explcitas. La resolucin de
problemas debe constituir una referencia importante para
desarrollar estos contenidos. Y, fnalmente, es importante
realizar el seguimiento del desarrollo de las actividades,
conceptos y de los aprendizajes de los alumnos, para
que el docente pueda conocer en qu medida su prctica
educativa resulta efciente para lograr los objetivos pro-
puestos para esta Unidad, o para reorientar o potenciar
las distintas actividades que se desarrollan en el aula.
El sistema inmune y la inmunidad son temas que dan la
oportunidad de trabajar los OFT del mbito Crecimiento
y autoafrmacin personal. Como sealbamos antes,
el tratamiento de los temas transversales requiere ser
continuo, pues el logro de ellos no se realiza a travs
de actividades puntuales. Esta es una oportunidad para
trabajar el desarrollo de hbitos de higiene personal y
social; el desarrollo fsico personal en un contexto de
respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; el
cumplimiento de normas de prevencin de riesgos. Del
mismo modo, permite trabajar el conocimiento de s
mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Nuevamente, los OFT del mbito Desarrollo del pen-
samiento adquieren centralidad, ya que la bsqueda de
respuesta a travs de la observacin es parte del mtodo
cientfco. Tambin se hace especial nfasis en el desa-
rrollo de habilidades de investigacin y de formas de
observacin y comunicacin, analizando resultados de
actividades experimentales o de indagacin. Al promo-
ver la discusin de los resultados de la actividad se est
fomentando la comunicacin interpersonal y el respeto
por la persona.
Siendo un contenido que a los educandos les interesa
por estar presente en su vida diaria, existen una serie de
estructuras, mecanismos y procesos que pueden llevar a
que este se complejice y no se llegue a lo fundamental, que
es el conjunto de aprendizajes esperados. Recomendamos
la utilizacin de esquemas (dibujos) y mapas concep-
tuales para la explicacin de la respuesta inmune, tipos
Parte 2: Sistema inmune e inmunidad. Temas 3 y 4 (pginas 108 a 131).
BIO_4M_PROF_OK.indd 55 09-11-12 17:09
56
U
n
i
d
a
d

2
Actividad: Analizando informacin
(pgina 109)
Habilidades: Analizar
Esta actividad es de anlisis, interpretacin y sntesis
de informacin y conocimiento; conducente a que los
estudiantes sean capaces de establecer relaciones, com-
parar similitudes y diferencias, y extrapolar informacin.
Puede realizar la lectura en forma individual y/o grupal,
solicitndoles que vayan subrayando lo importante o to-
mando nota de las partes que les parezcan ms relevantes.
resultados
Pdales a los estudiantes que anoten las partes de la
lectura que les han sido difciles, los trminos que no
conocen, y las dudas de comprensin en torno a ella.
Incentive la lectura comprensiva, ya que pensar es rela-
cionar. Al pensar se pueden relacionar conceptos, datos e
informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales
o comparaciones, clasifcndolos, reunindolos bajo una
explicacin general que los engloba. Recuerde que la
memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos
y datos, a partir de los cuales se puede recrear y pensar.
Leer comprensivamente es entender a qu se refere el
de inmunidad y los diversos elementos (celulares y hu-
morales) implicados, para facilitar la obtencin de los
aprendizajes. Se trata de que los estudiantes comprendan
los mecanismos de defensa interna que posee el organis-
mo y los tipos de respuesta inmunitaria, a nivel celular y
molecular, as como el concepto de inmunizacin y los
mtodos para adquirirla.
autor con cada una de sus afrmaciones y cules son
los nexos, las relaciones que unen dichas afrmaciones
entre s. A veces los estudiantes pueden descubrir nexos
profundos y con ellos hacer extrapolaciones interesantes.
Recuerde que esta actividad es una oportunidad para el
desarrollo de OFT del mbito Desarrollo del pensamiento,
pues se presta para analizar y valorar las explicaciones
cientfcas dadas a distintos fenmenos, en diferentes
contextos histricos, y comprender su contribucin a
nuestros conocimientos cientfcos actuales.
Es importante llevar a los estudiantes a reconocer el valor
que tiene el desarrollo histrico de los conocimientos
biolgicos respecto de la evolucin de los conocimientos
cientfcos, as como sus implicaciones socioculturales.
Tambin es importante que los educandos, a travs de
su asesora, logren darse cuenta de que el desarrollo de
la inmunologa como ciencia llev mucho tiempo, y
que la observacin jug un papel clave en su evolucin.
1. El anlisis debiera llevar a los estudiantes a com-
prender que, de una u otra forma, la experiencia, a
travs de la observacin, fue clave, ya que permiti
aprender que aquellos individuos que no moran
en las epidemias, no enfermaban nuevamente si se
ponan en contacto con individuos enfermos. Esto es
porque estaban exentos de contraer la enfermedad;
estaban inmunes.
2. Jenner realiz el primer acercamiento a la inmuniza-
cin con criterios cientfcos, tras su constatacin de
que las vaqueras (ordeadoras de vacas) que haban
adquirido la viruela vacunal no eran atacadas por la
grave y deformante viruela humana. Jenner inocul
con el fuido procedente de las pstulas vacunales
a un nio, y semanas despus le inyect pus de una
pstula de un enfermo de viruela; el nio no enferm,
haba quedado inmunizado. Jenner pronostic que la
aplicacin de su mtodo podra erradicar la viruela, y
fue el primero en llamar "vacuna" a esa herramienta
BIO_4M_PROF_OK.indd 56 09-11-12 17:09
57
Unidad 2
Actividad: Comparando exmenes
(pgina 112)
Habilidades: Comparar - Inferir
Para esta actividad se darn orientaciones generales
para su ejecucin, discusin de resultados, desarrollo
de habilidades cientfcas y resultados esperados.
Frotis sanguneo. Consiste en la evaluacin morfolgica
de los elementos sanguneos, lo cual puede ser especialmente
til en los pacientes con infecciones, con anemia y otras
anormalidades en los leucocitos o plaquetas, que pueden
ser de orientacin diagnstica. El estudio morfolgico de
los elementos fgurados de la sangre y la cuenta diferencial
de leucocitos, se realizan en el frotis sanguneo teido. En
la sangre normal encontramos los siguientes elementos
celulares: glbulos rojos, llamados tambin hemates o
eritrocitos; plaquetas, llamadas tambin trombocitos, y
glbulos blancos. En un examen normal, el nmero de
leucocitos o glbulos blancos es mucho ms pequeo que
el de los eritrocitos. En el adulto normal, hay entre 6.500
y 10.000 leucocitos por mm de sangre.
Los leucocitos se clasifcan en dos grupos: granulocitos,
que poseen grnulos especficos en el citoplasma; y
agranulocitos, que carecen de grnulos especfcos. Tanto
los granulocitos como los agranulocitos poseen grnulos
inespecfcos que, segn se ha demostrado, son lisosomas.
Son tres los tipos de granulocito: neutrflos, eosinflos
y basflos, que se distinguen segn el color de reaccin
de color con los tipos de tinciones de Romanovsky. Las
clases de granulocitos son dos: linfocitos y monocitos.
Normalmente, aparecen cinco tipos de leucocitos en la
sangre: neutrflos, eosinflos, basflos, monolitos y
linfocitos. Los valores normales de leucocitos son:
preventiva. Pasteur observ que la inoculacin en ga-
llinas de cultivos viejos, poco virulentos, las protega
de contraer la enfermedad cuando, posteriormente,
eran inyectadas con cultivos normales virulentos.
De esta forma se obtuvo la primera vacuna a base
de microorganismos atenuados. Behring desarroll
la teora de la inmunidad humoral. Mechnikov de-
sarroll la teora de la inmunidad celular.
3. Hay diversas respuestas a esta pregunta. Se sugiere
orientar la discusin en torno a que la inmunologa,
como tantas otras ciencias, presenta un prolongado
perodo de observaciones y aproximaciones mera-
mente empricas. O bien, como seala la lectura,
tanto en los trabajos de Jenner como en los de Pasteur
la observacin juega un rol clave para sus futuros
descubrimientos. Otra posibilidad se encuentra en
ver cmo los pueblos antiguos aplicaron mtodos
empricos e intuitivos.
4. Por un lado, Mechnikov postula su teora de la inmu-
nidad celular, en la que la fagocitosis se consideraba
como la base principal del sistema de defensa inmune
del organismo. Por otro, Ehrlich propone la teora de
las cadenas laterales, en la que formula una explicacin
de la formacin y especifcidad de los anticuerpos,
estableciendo una base qumica para la interaccin
entre estos y los antgenos. As, a fnes del siglo XIX
y principios del XX, existan dos grandes tendencias
en los cientfcos inmunlogos: unos que crean que
los mecanismos de proteccin estaban en el suero
(inmunidad humoral), y otros que suponan que la
proteccin frente a patgenos dependa de clulas
(inmunidad celular). Estos grupos fueron inicialmente
antagnicos y excluyentes, pero posteriormente se
dieron cuenta de que ambos tenan razn, ya que
existen respuestas inmunes adaptativas humorales
y celulares.
Valores normales de los leucocitos en la sangre
Clulas Clulas por mm
3
Porcentaje del total
Leucocitos Entre 5.000 y 11.000
Neutrflos Entre 1.800 y 7.200 Entre el 54% y el 62%.
Linfocitos Entre 1.500 y 4.000 Entre el 25% y el 33%.
Monocitos Entre 200 y 900 Entre el 3% y el 7%.
Eosinflos Entre 0 y 700 Entre el 1% y el 3%.
Basflos Entre 0 y 150 Entre el 0% y el 1%.
BIO_4M_PROF_OK.indd 57 09-11-12 17:09
58
U
n
i
d
a
d

2
A continuacin se describen la forma y funciones
de los glbulos blancos:
Neutrflos: son leucocitos que se tien con colo-
rantes neutros. Son del tipo granulocitos, con ncleo
arrionado, formando cuatro o cinco lbulos. Por ello
reciben el nombre de polimorfonucleares. Son clulas
fagocticas, siendo las ms numerosas e importantes
en la respuesta inmune innata.
Eosinflos: son leucocitos que se tien con colorantes
cidos (eosina). Son clulas del tipo granulocitos, y su
ncleo est dividido en dos lbulos. Son esenciales en la
defensa frente a infecciones agudas y en infestaciones.
Basflos y mastocitos: son glbulos blancos que pro-
ducen las mismas sustancias. Tiene un origen comn
en la mdula sea, pero su precursor es distinto. Los
basflos son leucocitos que se presentan en muy poca
cantidad en la sangre. Son clulas del tipo granulocitos,
que se tien muy bien con colorantes bsicos. En los
grnulos citoplsmicos contienen histamina, que es un
vasodilatador, y heparina, que es una sustancia anticoa-
gulante. Los mastocitos son clulas que se encuentran
en el tejido conjuntivo y que liberan histamina cuando
se exponen a antgenos. Tambin liberan heparina.
Monocitos y macrfagos: los monocitos son leuco-
citos, del tipo agranulocitos, y circulan por la sangre.
Los monocitos se diferencian en los tejidos, formando
macrfagos; son las principales clulas fagocticas del
sistema inmunitario.
Linfocitos B: se forman en la mdula sea. All se
activan en presencia de antgenos, se transforman en
clulas plasmticas, circulando por el torrente cir-
culatorio, donde liberan anticuerpos. Los linfocitos
B maduros, situados en la mdula sea, presentan
receptores especfcos de clulas B. Estos receptores
se denominan BCR (B cell receptor) y corresponden
a inmunoglobulinas que sern liberadas al activarse el
linfocito. Tambin aparecen protenas reconocedoras
de antgenos, conocidas con el nombre de Complejo
Principal de Histocompatibilidad, o MHC (Major
Histocompatibility Complex). Cuando el MHC reco-
noce al antgeno especfco para los BCR del linfocito
B maduro activado, este linfocito B se transforma en
clula plasmtica, liberadora de inmunoglobulinas.
Linfocitos T: comienzan su formacin en la mdula
sea. Posteriormente, migran al timo y all maduran.
Estas clulas presentan, entre otras protenas de
membrana, el receptor TCR (T Cell Receptor) que es
muy similar al fragmento del anticuerpo que reconoce
al antgeno. Tambin aparece otro receptor llamado
CD (Cluster of Diferenciation). Este receptor CD se
utiliza para distinguir las dos series de linfocitos T,
los TCD4 y los TCD8. Los receptores T y los recep-
tores CD reconocen los antgenos presentados por el
complejo principal de histocompatibilidad (MHC) de
los linfocitos B.
Clulas asesinas naturales (natural killers): son
clulas linfocticas, pero no pertenecen a estirpes
de linfocitos T o B. Se caracterizan por ser clulas
grandes y en su citoplasma no presentan grnulos. Se
forman en la mdula sea, realizando su funcin en
cualquier tejido. Participan en la respuesta inmune
innata, siendo muy importante su accin en infeccio-
nes vricas. Estas clulas asesinas detectan cambios
en las membranas plasmticas de clulas infectadas,
lo que provoca la unin de la clula asesina a esta, y
la liberacin de sustancias citotxicas que provocan
la muerte celular. Tambin estn implicadas en el re-
conocimiento y lisis de clulas tumorales. Este grupo
celular es responsable de la inmunidad contra el cncer.
Si alguna clula cambia y se hace cancerosa, presenta
en su membrana plasmtica molculas que las clulas
asesinas reconocen como extraas. Este reconocimiento
produce la activacin de la clula asesina y la muerte
de la clula cancerosa.
Es importante orientar a los estudiantes, a travs de la
comparacin de exmenes que se realizan en esta acti-
vidad, a que comprendan que en estado de infeccin el
examen de sangre se altera, ya que aumenta el nmero
de glbulos blancos. De all deducir las funciones.
BIO_4M_PROF_OK.indd 58 09-11-12 17:09
59
Unidad 2
Actividad: Comparando los tipos de
inmunidad (pgina 114)
Habilidades: Observar - Comparar
Presnteles el esquema a los estudiantes, y explqueles
los componentes de la inmunidad innata y adaptativa.
Seleles que la inmunidad contra los microbios se basa
en reacciones iniciales rpidas de la inmunidad innata,
seguida de reacciones ms tardas de la adaptativa. En las
respuestas innatas es preponderante la actividad fagoctica
de un grupo importante de leucocitos, compuesto por mono-
citos, macrfagos y polinucleares neutrflos. Un segundo
grupo de leucocitos, llamados linfocitos, son responsables
de las respuestas inmunitarias adaptativas. En los estados
iniciales de una infeccin, es la inmunidad de tipo natural
la que predomina. Luego, los linfocitos ponen en juego
respuestas especfcas adaptadas a cada microorganismo.
resultados
Hgales notar que los linfocitos tienen molculas receptoras
capaces de registrar el entorno, y detectar agentes invasores
y molculas extraas al organismo. Resalte el concepto
de que la inmunidad adaptativa es el ms evolucionado
mecanismo de defensa.
Es importante que vaya sealndoles a los alumnos carac-
tersticas como especifcidad contra microbios, diversidad,
especializacin, memoria, clulas, barreras; para que luego
sean capaces de diferenciar ambos tipos de inmunidad.
Estimule a los estudiantes a que elaboren hiptesis sobre
la funcin de estos dos tipos de inmunidad y sobre los
componentes responsables de sus diferencias. Conduzca
la discusin en torno al tipo de inmunidad que les parece
ms compleja, y ms efectiva como mecanismo de defensa.
Fuente: Programa de Estudio Biologa, 4 Medio, MINEDUC.
Caractersticas Inmunidad innata Inmunidad
adaptativa
Especifcidad contra
microbios
Relativamente baja. Alta.
Diversidad Limitada. Amplia.
Especializacin Estereotipada. Alta.
Memoria No. S.
Componentes
Barreras qumicas
y fsicas
Piel, epitelio
mucoso, sustan-
cias qumicas
antimicrobianas.
Sistema inmuno-
lgico mucoso y
cutneo, anticuerpos
secretados.
Protenas
sanguneas
Complemento. Anticuerpos
circulantes.
Clulas Fagocitos
(macrfagos,
neutrflos), clulas
asesinas naturales.
Linfocitos.
Actividad: Anticuerpos y fagocitosis
(pgina 119)
Habilidades: Analizar - Comparar
Presente el esquema a los estudiantes, y que vayan
descubriendo las diferencias existentes en el proceso de
fagocitosis, con y sin anticuerpos. Pdales que las vayan
nombrando y anotando en su cuaderno.
resultados
Es importante que los alumnos comprendan que los an-
ticuerpos son protenas que reconocen ciertas regiones
llamadas determinantes antignicos en los antgenos que
Algunas diferencias que pueden mencionar son: la
respuesta innata es ms rpida y est mediada por
barreras naturales, como la piel, y por fagocitos y
clulas asesinas naturales.
Se sugiere complementar las diferencias entre la
inmunidad innata y adaptativa, con la siguiente tabla:
BIO_4M_PROF_OK.indd 59 09-11-12 17:09
60
U
n
i
d
a
d

2
entran al organismo. Su unin especfca a los antgenos
tiene diversas consecuencias: neutralizan microbios y toxi-
nas, promueven la fagocitosis y activan el complemento.
Se sugiere fnalizar la actividad mostrndoles modelos de
la interaccin antgeno-anticuerpo en plasticina, donde
quede claro que una regin del anticuerpo vara para cada
antgeno distinto.
Orientaciones para promover la actividad hacia el
desarrollo de habilidades cientcas
Es este un ejercicio de aplicacin de conocimiento. Recuerde
que el objetivo es llegar a aprendizajes signifcativos, y para
ello hay que tener en cuenta que debe propiciar la refexin,
el razonamiento y el anlisis crtico. El reconocer signifcados
est fuertemente ligado con razonar lgica y crticamente.
En esta actividad es importante hacer la relacin sobre la fa-
gocitosis como una caracterstica importante de la inmunidad
innata celular, llevada a cabo por clulas llamadas fagocitos,
que engloban o comen patgenos y partculas, rodendolos
exteriormente con su membrana hasta hacerlos pasar al interior
de su citoplasma. Los fagocitos generalmente patrullan en
bsqueda de patgenos, pero pueden ser atrados a ubicaciones
especfcas por las citoquinas. Al ser englobado por el fagocito,
el patgeno resulta envuelto en una vescula intracelular llamada
fagosoma, que a continuacin se fusiona con otra vescula
llamada lisosoma para formar un fagolisosoma. El patgeno
es destruido por la actividad de las enzimas digestivas del
lisosoma, o a consecuencia del llamado "chorro respiratorio"
que libera radicales libres de oxgeno en el fagolisosoma.
Otra relacin interesante es mostrar que la fagocitosis evolu-
cion como un medio de adquirir nutrientes, pero este papel
se extendi en los fagocitos para incluir el englobamiento de
patgenos como mecanismo de defensa.
Por otra parte, es interesante ver que el mismo proceso de
fagocitosis alcanza un nuevo nivel de desarrollo en la in-
munidad adaptativa con la presencia de los anticuerpos. El
anticuerpo promueve la opsonizacin, que es la promocin
de fagocitosis de antgenos por macrfagos y neutrflos,
y es un factor importante en las defensas antibacterianas.
Los anticuerpos intensifcan la actividad de los fagocitos al
causar aglutinacin y precipitacin, activar el complemento
y recubrir los microbios de modo que sean ms susceptibles
a la fagocitosis (opsonizacin).
El desarrollo de esta actividad permite diferenciar las for-
mas de inmunidad. Se espera que los estudiantes puedan
fnalmente sealar que los anticuerpos hacen ms efciente
la fagocitosis. Recurdeles que la inmunidad es estimulada
por la exposicin a agentes infecciosos, y que va aumentando
en magnitud y capacidad defensiva con cada exposicin
sucesiva a un microbio particular.
Actividad: Comparando los tipos de
inmunidad adaptativa (pgina 122)
Habilidades: Observar - Comparar
Presente el esquema y pdales que expongan los com-
ponentes de la inmunidad humoral y celular. Luego,
explique con esquemas funcionales las distintas formas
de reconocimiento del antgeno que tienen.
resultados
Puede construir este esquema e ir rellenndolo junto
con los estudiantes.
Respuesta inmunitaria humoral. El objetivo de
esta respuesta es la produccin de anticuerpos por las
clulas plasmticas. Estos se fjarn a los organismos
y molculas extraas con capacidad antignica, pro-
vocando una serie de reacciones que conducirn a la
destruccin de los agentes extraos, que sern fago-
citados por los macrfagos, fundamentalmente. Esta
respuesta se dirige sobre todo a los agentes extraos,
por ejemplo virus, que salen de las clulas infectadas
para infectar otras.
Respuesta inmunitaria celular. La respuesta humoral
es poco efcaz, si de lo que se trata es de destruir a los
agentes extraos que estn en el interior de las clulas
del propio organismo. La respuesta celular va dirigida
a destruir estas clulas infectadas y a evitar que los
agentes extraos puedan seguir reproducindose en ellas.
BIO_4M_PROF_OK.indd 60 09-11-12 17:09
61
Unidad 2
Ambas respuestas actan coordinadamente contra los
agentes patgenos circulantes, que se encuentran en el
interior de las clulas, y las toxinas producidas por ellos.
La respuesta inmunitaria
Humoral Celular
Objetivo:
produccin de
anticuerpos por las
clulas plasmticas
Dirigida a agentes
extraos, virus, por
ejemplo, que salen de
las clulas infectadas
para infectar a otras.
Dirigida a destruir a
clulas infectadas para
evitar que puedan
seguir generando
nuevos agentes
infecciosos. Tambin
destruyen clulas
tumorales.
Recurdeles a los estudiantes que los linfocitos B tienen
en su superfcie receptores que reconocen antgenos
solubles. Al interactuar con un antgeno se activan y se
diferencian en clulas productoras de anticuerpos. La
inmunidad humoral se debe a los anticuerpos producidos
por los linfocitos B, fenmeno que requiere la expresin
de los genes correspondientes. Los anticuerpos son
protenas que reconocen y se unen especfcamente a
otras molculas llamadas antgenos. El antgeno puede
ser una molcula que se encuentra en la superfcie
de un microorganismo, o bien una toxina producida
por un agente infeccioso. La inmunidad humoral es
el principal mecanismo de defensa contra microbios
extracelulares y sus toxinas, puesto que los anticuerpos
se pueden unir a ellas y contribuir a su eliminacin.
Para potenciar la observacin, pdales que escriban
para cada forma de inmunidad las clulas y elementos
que aparecen en el esquema.
La inmunidad adaptativa es estimulada por la exposicin
a agentes infecciosos y va aumentando en magnitud y
capacidad defensiva con cada exposicin sucesiva a un
microbio particular. Los linfocitos que participan pueden
ser clasifcados en dos grandes categoras: los linfocitos T
(o clulas T) y los linfocitos B (o clulas B). Los linfocitos
B tienen en su superfcie receptores que reconocen ant-
genos solubles. Al interactuar con un antgeno se activan
y se diferencian en clulas productoras de anticuerpos. La
inmunidad humoral se debe a los anticuerpos producidos
por los linfocitos B, fenmeno que requiere de la expresin
de los genes correspondientes. La inmunidad humoral
es el principal mecanismo de defensa contra microbios
extracelulares y sus toxinas, puesto que los anticuerpos
se pueden unir a ellas y contribuir a su eliminacin.
Los linfocitos T son los mediadores de la inmunidad
celular: a) reconocen y destruyen clulas que contienen
en su superfcie protenas ajenas al organismo; y b)
ayudan a los linfocitos B a producir anticuerpos. Los
linfocitos T no reconocen antgenos solubles sino que
solo identifcan fragmentos de protenas que les son
presentadas en la superfcie de ciertas clulas auxiliares.
Este reconocimiento es posible gracias a que poseen
receptores en su superfcie capaces de detectar mol-
culas extraas al organismo. Los linfocitos T llamados
T-citotxicos, reconocen antgenos virales que se exponen
en la superfcie celular de clulas infectadas con virus.
Luego del reconocimiento, se activan y destruyen a las
clulas infectadas. Constituyen la principal defensa
contra infecciones virales.
Actividad: Analizando un grco
(pgina 123)
Analice el grfco en conjunto con sus estudiantes,
orientndolos a que noten cmo varan los niveles
de anticuerpos en el suero en el tiempo, frente a dos
inmunizaciones.
BIO_4M_PROF_OK.indd 61 09-11-12 17:09
62
U
n
i
d
a
d

2
resultados
Recurdeles a los alumnos que la inmunidad es esti-
mulada por la exposicin a agentes infecciosos, y que
va aumentando en magnitud y capacidad defensiva
con cada exposicin sucesiva a un microbio particular.
Analice los parmetros que se trabajan en el grfco
(tiempo vs concentracin de anticuerpos en suero).
Pregnteles cmo es la respuesta primaria anti-A, y
cmo es la respuesta secundaria anti-A. Pdales que
aventuren explicaciones de por qu se inyecta otro
antgeno, qu funcin tendr?
resultados
Pregnteles: Por qu hay dos respuestas del antgeno
A? Aumenta o disminuye la concentracin de anticuer-
pos? El otro antgeno inyectado se coloca como control.
Este grfco permite hacer un contraste con la inmunidad
innata, puesto que la especifcidad y la memoria (que es
lo que muestra) constituyen las caractersticas esenciales
de la respuesta inmune adaptativa. Una respuesta inmune
adaptativa es altamente especfca contra un organismo
patgeno particular, y tiene la propiedad de memorizar
el primer contacto, de manera que tiende a ser ms ef-
caz y rpida en cada encuentro posterior con el mismo
microorganismo. Por esto, las enfermedades como la
rubeola o la difteria inducen una respuesta inmunitaria
especfca que protege durante toda la vida luego de
una primera infeccin. La inmunidad adquirida es muy
efectiva, pero requiere varios das en establecerse debido
a que la respuesta es de gran complejidad, porque invo-
lucra la accin coordinada de distintos tipos celulares y
la expresin de muchos genes distintos. La inmunidad
pasiva, ya sea por administracin de anticuerpos o
por traspaso de anticuerpos de la madre al lactante, es
efectiva, especfca y protectora, pero no deja memoria.
1. Las variables grafcadas son los niveles de anticuerpos
sanguneos producidos frente a dos inmunizaciones
y el tiempo. Posibles ttulos para el grfco son:
Variacin de los niveles de anticuerpos sanguneos
producidos frente a dos inmunizaciones, en el
tiempo; Respuesta primaria y secundaria frente a un
antgeno; o Especifcidad y memoria caracterizan
la respuesta inmune adaptativa.
2. En la primera inmunizacin la produccin de anti-
cuerpos anti-A es menor que en la segunda. Esto se
debe a que la inmunidad va aumentando en magnitud
y capacidad defensiva con cada exposicin sucesiva
a un patgeno.
3. La produccin de anticuerpos anti-B sera mayor
que en la primera inmunizacin, porque la respuesta
inmune aumenta con cada exposicin a un patgeno.
Actividad: Las vacunas (pgina 125)
Habilidades: Analizar - Calcular - Investigar
Primero que nada explqueles a los estudiantes que en
la tabla aparecen datos sobre la efectividad de las vacu-
naciones contra diversos microorganismos y el ao en
que se incorpor la vacunacin correspondiente. Deben
comparar el mximo de nmero de casos y el ao en que
ocurrieron, y luego leer el nmero de casos ocurridos en
1982. Posteriormente, deben calcular el porcentaje de
cambio y llenar la columna en blanco correspondiente.
resultados
Haga preguntas como: Se puede manipular la funcin
del sistema inmune bajo condiciones controladas, tal
como ocurre en la vacunacin? Qu relacin tiene la
pregunta anterior con los datos que muestra la tabla?
Qu sealan los porcentajes de disminucin de casos
para cada una de las enfermedades?
BIO_4M_PROF_OK.indd 62 09-11-12 17:09
63
Unidad 2
Enfermedad Mximo
N de casos
Ao del mximo
N de casos
Nmero
de casos en
1992
Porcentaje de
disminucin
Difteria 206.939 1921 4 99,99
Sarampin 894.134 1941 2.237 99,15
Paperas 152.209 1968 2.572 98,31
Tos ferina 265.269 1934 4.083 98,46
Poliomielitis 21.269 1952 4 99,98
Rubeola 57.686 1969 160 99,72
Ttanos 1.560 1923 45 97,12
Infuenza 20.000 1984 1.412 93,94
Hepatitis B 26.661 1985 16.124 29,40
En esta actividad se estn utilizando herramientas y
tcnicas matemticas para recolectar, analizar, e inter-
pretar datos. El uso de las matemticas permite hacer
integracin de conocimientos. Ello debiera orientar
hacia el desarrollo del pensamiento crtico acerca de
la evidencia que incluye decidir cul debe ser utilizada
y dar cuenta de datos anmalos. Los estudiantes deben
ser capaces de revisar datos, resumirlos, y formular un
argumento lgico acerca de las relaciones causa-efecto.
Gue a los estudiantes para que aprecien la diversidad
de microbios contra los cuales el organismo adquiere
resistencia, e nstelos a que elaboren hiptesis sobre
el mecanismo de esta inmunidad adquirida cuando se
inyectan formas atenuadas o partes de microorganis-
mos. Hgalos refexionar sobre la especifcidad de la
vacunacin y el papel fsiolgico del sistema inmune.
Pdales que intenten explicar el fenmeno de la inmu-
nidad adquirida por vacunacin, mediante preguntas
sobre qu componentes biolgicos de los que conocen
podran participar. Deben concluir que posiblemente
exista cierto tipo de clula y protena de defensa.
1.
2. Calendario de vacunacin:
Edad Vacuna Protege contra
Recin nacido BCG Tuberculosis.
2, 4 y 6 meses Pentavalente. Difteria, ttanos,
tos convulsiva,
poliomielitis,
infecciones graves
producidas por HIB.
Hepatitis B.
2, 4 y 6 meses Sabn. Poliomielitis.
Un ao Tresvrica (una
dosis).
Sarampin, rubeola,
paperas.
18 meses Antipolio (primer
refuerzo).
DPT (primer
refuerzo).
Poliomielitis.
Difteria, ttanos y
tos convulsiva.
Cuatro aos DPT (segundo
refuerzo).
Difteria, ttanos y
tos convulsiva.
Primero Bsico
(seis aos)
Tresvrica (primer
refuerzo).
Sarampin, rubeola,
paperas.
Segundo Bsico Toxoide diftrico-
tetnico (una dosis).
Difteria y ttanos.
BIO_4M_PROF_OK.indd 63 09-11-12 17:09
64
U
n
i
d
a
d

2
Actividad: Las fases de la respuesta
inmune (pgina 126)
Examine el grfco junto con sus estudiantes, hacien-
do hincapi en distinguir los siguientes elementos:
a) curva de la grfca, b) clulas involucradas, c)
procesos implicados, e) parmetros sealados en las
coordenadas X e Y. Luego, llvelos a que describan
la progresin de la respuesta inmune con los compo-
nentes y procesos que van apareciendo. Los alumnos
deben seguir la curva para que puedan contestar si
la respuesta aumenta o disminuye con el tiempo de
exposicin al antgeno.
resultados
Haga nfasis sobre las fases que se pueden distinguir
en el esquema: el reconocimiento del antgeno, la
activacin de los linfocitos, y la fase efectora (elimina-
cin del antgeno). La respuesta disminuye a medida
que los linfocitos estimulados por el antgeno van
muriendo por apoptosis (muerte celular programada).
Sin embargo, sobreviven algunas pocas clulas que
pasan a constituir el reservorio de clulas de memoria
inmunolgica.
Esta es una actividad en la que el anlisis e inter-
pretacin de grfcos es fundamental. Entender e
interpretar grfcos y otras formas visuales de datos
es una destreza clave para el desarrollo de habilidades
cientfcas.
Los educandos deben, a travs de esta actividad, tener
la posibilidad de adquirir un aprendizaje signifcati-
vo. Para ello, deben ser guiados en la adquisicin e
interpretacin de la informacin y recibir estmulos
positivos en todas las etapas de la actividad. Adems,
ser partcipes en la defnicin de los conceptos solici-
tados para que los diluciden, y ser llevados a adquirir
confanza y certeza en las respuestas esperadas.
1. Fase de reconocimiento, activacin y efectora.
2. La duracin de cada fase puede variar en diferentes
respuestas inmunes.
3. La respuesta disminuye.
BIO_4M_PROF_OK.indd 64 09-11-12 17:09
65
Unidad 2
Aplique esta actividad al tratar la pgina 128 del Texto del Estudiante.
1. Observa el siguiente esquema, analzalo y seala el proceso que est representado.
Fuente: Programa de Estudio Biologa, 4 Medio, MINEDUC.
2. Frente a cada descripcin escribe la letra del proceso que corresponde.
Clones antgeno-especfcos son activados (seleccionados) por antgenos.
Clones de linfocitos maduros especfcos contra diversos antgenos entran a los
tejidos linfticos.
Clones de linfocitos maduros en rganos linfoides, en ausencia de antgenos.
Respuesta inmune antgeno-especfca.
Clula precursora
de linfocitos
Linfocito
maduro
A
B
C
D
Antgeno A
Antgeno B
Anticuerpo
anti-A
Anticuerpo
anti-B
BIO_4M_PROF_OK.indd 65 09-11-12 17:09
66
U
n
i
d
a
d

2
La siguiente informacin complementaria se orienta a la profundizacin del contenido de la respuesta inmune, que
se conecta con la informacin de las pginas 124-129 del Texto del Estudiante.
Eventos de la inmunidad adquirida que ocurren en los ganglios linfticos
Los ganglios linfticos estn intercalados en la red de vasos linfticos, frecuentemente en la confuencia de ramifca-
ciones de vasos. Son abundantes en zonas como: cuello (ganglios cervicales), axilas (axilares), ingles (inguinales),
mediastino y cavidad abdominal. Estos ganglios drenan regiones superfciales (piel) y profundas del cuerpo (excepto
el interior de la cavidad craneal), y constituyen la primera estructura linfoide organizada que se encuentra con un
antgeno procedente de los espacios tisulares. Los ganglios estn especialmente diseados para retener antgenos
cuando la linfa percola por el interior de ellos, y para que interaccionen con los linfocitos y otras clulas que van a
iniciar la respuesta inmune especfca.
Histolgicamente se distinguen varias zonas dentro del ganglio:
A. Corteza: es el rea rica en clulas B (con macrfagos). En ella se pueden distinguir: folculos primarios, ricos en
linfocitos B maduros en reposo; y folculos secundarios (se forman a partir de los primarios tras la estimulacin
antignica), con su manto y su centro germinal.
B. Paracorteza: es el rea rica en clulas T (aqu se localizan clulas dendrticas interdigitantes).
C. Mdula: con clulas B, T, clulas plasmticas y abundantes macrfagos.
El antgeno llega solo o transportado por clulas de Langerhans o similares. En la paracorteza las clulas de Langerhans se
convierten en clulas dendrticas interdigitantes, que procesan el antgeno y lo presentan en sus MHC-II (abundantes en sus
largos procesos membranosos) a los linfocitos, provocando la activacin de las clulas TH, las cuales activan ya a algunas
clulas B. Al cabo de 3 o 4 das, algunas clulas B se diferencian a clulas plasmticas secretoras de IgM e IgG. Pero la ma-
yor parte de las clulas B en trance de activacin (y algunas clulas T) emigran a la corteza, a los folculos primarios. All se
producen interacciones entre clulas dendrticas foliculares, macrfagos, clulas TH y clulas B, que hacen pasar el folculo
a folculo secundario, con su centro germinal. All contina la activacin de las clulas B, que proliferan (centroblastos) y se
diferencian en dos subclones:
- clulas B de memoria;
- clulas plasmticas secretoras de anticuerpos. Dichas clulas emigran a la mdula, y las grandes cantidades
de anticuerpos secretados salen a la circulacin linftica.
Tanto para la activacin de las clulas B como para la generacin de clulas de memoria, las clulas dendrticas foli-
culares (FDC) del centro germinal, con sus largos procesos de membrana que atrapan complejos antgeno-anticuerpo,
poseen un papel esencial. La linfa llega va vasos linfticos aferentes, percolando lentamente (sentido: corteza

paracorteza

mdula), permitiendo la interaccin del antgeno con macrfagos. En el centro germinal se produce
la activacin, proliferacin y diferenciacin de linfocitos B hasta: clulas plasmticas, que pasan a la mdula, produ-
ciendo anticuerpos que salen por el vaso linftico eferente, para alcanzar fnalmente la circulacin sangunea que los
distribuye a todo el organismo; y clulas B de memoria, que quedan en el folculo, sobre todo en la zona del manto.
BIO_4M_PROF_OK.indd 66 09-11-12 17:09
67
Unidad 2
Esta informacin est orientada a complementar el contenido del Tema 3, que se conecta con la informacin de las
pginas 108 y 109 del Texto del Estudiante.
Algunas notas sobre la historia de la inmunologa
En 1890 comenz el estudio de los anticuerpos, cuando Emil Adolf von Behring y Shibasaburo Kitasato describieron
la actividad de los anticuerpos contra la difteria y la toxina tetnica. Behring y Kitasato propusieron la teora de la
inmunidad humoral, que estableca la existencia de un mediador en el suero sanguneo que podra reaccionar con
un antgeno extrao, dndole el nombre de anticuerpo. Su idea llev, en 1897, a Paul Ehrlich a proponer la teora
de la cadena lateral de la interaccin entre antgeno y anticuerpo, y a lanzar la hiptesis de que existan receptores
(descritos como "cadenas laterales") en la superfcie de las clulas que se podran unir especfcamente a toxinas
en una interaccin de tipo llave-cerradura, y que esta reaccin de acoplamiento era el desencadenante de la
produccin de anticuerpos.
En 1904, siguiendo la idea de otros investigadores de que los anticuerpos se daban libres en la sangre, Almroth Wright
sugiri que los anticuerpos solubles revestan las bacterias para sealarlas para su fagocitosis y destruccin, en un
proceso denominado opsonizacin.
En los aos 1920, Michael Heidelberger y Oswald Avery descubrieron la naturaleza de los postulados anticuerpos, al observar
que los antgenos podan ser precipitados por ellos y demostrando que estos eran un tipo de protenas.
A fnes de los aos 1930, John Marrack examin las propiedades bioqumicas de las uniones antgeno-anticuerpo. Luego,
en la dcada de 1940, tiene lugar el siguiente avance de importancia, cuando Linus Pauling confrm la teora de la llave-
cerradura propuesta por Ehrlich, mostrando que las interacciones entre anticuerpos y antgenos dependan ms de su forma
que de su composicin qumica. En 1948, Astrid Fagreaus descubri que los linfocitos B, en su forma de clula plasmtica,
eran responsables de la produccin de anticuerpos.
Los siguientes trabajos de investigacin se concentraron en la caracterizacin de la estructura molecular de los anticuerpos:
- A principios de 1960 se produce el principal avance en este sentido, con el descubrimiento, por Gerald M. Edelman y
Joseph Gally, de la cadena ligera, y la comprensin de que esta era idntica a la protena de Bence Jones, descrita en
1845 por Henry Bence Jones. Edelman continu con el descubrimiento de que los anticuerpos estaban compuestos
por cadenas ligeras y pesadas unidas por enlaces disulfuro.
- Por las mismas fechas, Rodney Porter caracteriz las regiones de unin del anticuerpo (Fab) y la cola del anticuerpo (Fc)
en el tipo IgG. Conjuntamente, estos cientfcos dedujeron la estructura y la secuencia completa de aminocidos de la IgG,
por lo cual recibieron "ex aequo", el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina, en 1972.
- Mientras la mayora de estos primeros estudios se fjaron en las IgM e IgG, se identifcaron otros isotipos de in-
munoglobulina en la dcada de 1960: Thomas Tomasi descubri los anticuerpos secretados (IgA) y David Rowe
y John Fahey identifcaron la IgD, y la IgE fue identifcada por Kikishige Ishizaka y Teruki Ishizaka como una
clase de anticuerpos implicados en reacciones alrgicas.
- En 1975, Csar Milstein y Georges J.F. Khler idean el mtodo para la produccin de anticuerpos monoclonales.
En 1976, los estudios genticos revelaron la base de la vasta diversidad de los anticuerpos, al ser identifcada la
recombinacin somtica de los genes de inmunoglobulina por Susumu Tonegawa.
Fuente: http://es.wikipedia.org.
BIO_4M_PROF_OK.indd 67 09-11-12 17:09
68
U
n
i
d
a
d

2
Recursos
A continuacin se presenta un material complementario que tiene el objetivo de completar, ampliar o sintetizar
contenidos desarrollados en el Texto del Estudiante.
1. Las grandes epidemias de la Humanidad
La primera enfermedad contagiosa colectiva de la que se tiene noticia parece ser que afect a los habitantes de los
mrgenes del Nilo hace cuatro milenios, tal como qued refejado en el papiro conocido con el nombre de Ebers.
La peste negra azot Europa en la Edad Media, sin embargo, la primera que encontramos descrita con cierto detalle
fue la que golpe a Atenas, proveniente de Asia, durante un asedio en las guerras del Peloponeso, en el ao 430
a. C. Por un perodo de dos aos, provoc la decadencia de Atenas, tal y como lo refejan los pasajes escritos por
Diodoro Siculo. La peste se manifest en tres variedades: la bubnica, que se caracterizaba por producir un ndulo o
ganglio linftico que se acompaa de febre y cansancio extremo; la neumnica o pulmonar, que afectaba el aparato
respiratorio causando un shock rpido y la muerte; y la septicmica, cuya caracterstica principal es que provocaba
manchas negro-azuladas en la piel, que son las que le dan el sobrenombre de peste negra. Algunas guerras tuvieron
que detenerse al haber cado los ejrcitos diezmados, como fue el caso de la Guerra de los Cien Aos, en la que los
ingleses y franceses se vieron obligados a frmar la tregua.
En el siglo XVI, en Europa se extendi la sflis, una enfermedad de transmisin sexual que trajeron los conquis-
tadores. Sntomas: febre, dolor de cabeza y garganta, ganglios linfticos infamados, prdida de pelo en diferentes
reas, dolores musculares, manchas mucosas o llagas en la boca, protuberancias o verrugas en las reas clidas y
hmedas del cuerpo.
La viruela, por su parte, fue transmitida por los espaoles cuando llegaron a territorio de los aztecas. Estos, que creyendo
que sus dioses los haban abandonado para ponerse a favor de los conquistadores, no presentaron ninguna resistencia y los
dejaron ocupar sus territorios. Sntomas: febre, fatiga y terribles erupciones cutneas.
Durante la Revolucin Francesa, la disentera se convirti en el mejor aliado de los revolucionarios, ya que afect al
ejrcito prusiano que acuda a sofocar la revuelta. Tambin sucedi durante la invasin napolenica a Rusia, mientras
cruzaban Polonia y Rusia occidental, ya que casi la mitad de las tropas murieron a causa del tifus y la disentera.
El clera barri Europa en el siglo XIX. Entr por el este, avanz al rea occidental y alcanz las costas americanas,
convirtiendo esta epidemia en la primera pandemia (enfermedad epidmica que ataca a casi todos los individuos de
una poblacin). En el siglo XX apareci la gripe asitica, que mat a aproximadamente 2.000.000 de personas en
1957; la denominada de Hong Kong, en 1968; y la de Rusia, que caus estragos entre los jvenes en 1977.
La pobreza y las guerras se consideran aliados de las epidemias. Las epidemias se propagan con mayor facilidad durante las
guerras y en zonas pobres, cuya poblacin se ve sometida a un mayor nmero de limitaciones, lo que facilita la virulencia
de enfermedades como la diarrea, el clera, el sida y el bola. Estas epidemias se comenzaron a erradicar del mundo gracias
al descubrimiento de la penicilina, en 1929, por el bacterilogo Alexander Fleming. Pero encontrar vacunas contra el sida
y el bola se ha convertido en uno de los grandes retos para la medicina. El mdico y bacterilogo espaol Jaime Ferrn,
descubri la vacuna contra el clera y el tifus.
Fuente: Revista MUY INTERESANTE, N 208, enero de 2003. Pgs. 54-57.
BIO_4M_PROF_OK.indd 68 09-11-12 17:09
69
Unidad 2
2. Titulacin de anticuerpos o anticuerpos sricos
Es un examen de laboratorio que mide la presencia y cantidad de anticuerpos en la sangre. El nivel de anticuerpos
sanguneos es un refejo de una exposicin pasada a un antgeno, o a algo que el cuerpo no reconoce que le pertenece
a s mismo. El cuerpo utiliza los anticuerpos para atacar y eliminar las sustancias extraas.
Razones por las que se realiza el examen. En algunas situaciones, el mdico puede revisar el ttulo de anticuerpos
para ver si la persona tuvo una infeccin en el pasado (por ejemplo, varicela), o para decidir qu vacunas se necesita.
El ttulo de anticuerpos se utiliza para determinar: la fuerza de una respuesta inmunitaria a los propios tejidos del orga-
nismo en enfermedades como el lupus eritematoso sistmico (LES) y otros trastornos autoinmunes; si la persona necesita una
vacuna de refuerzo; si una vacuna reciente caus o no una respuesta del sistema inmunitario lo sufcientemente fuerte como
para que la persona est protegida contra la enfermedad especfca; si la persona tiene, o tuvo recientemente una infeccin
como mononucleosis o hepatitis viral.
Valores normales. Estos dependen del anticuerpo que se vaya a evaluar. Si el mdico va a evaluar anticuerpos contra
los propios tejidos del organismo, entonces el valor normal sera cero o negativo. En algunos casos, un nivel normal
est por debajo de un cierto nmero especfco.
Si el mdico est haciendo pruebas para ver si la vacuna ha llevado el ttulo de anticuerpos hasta un nivel preventivo,
entonces el resultado normal depende del valor especfco para esa vacuna.
Los exmenes de anticuerpos negativos pueden ayudar a descartar ciertas infecciones.
Signifcado de los resultados anormales:
- Si el mdico va a evaluar anticuerpos contra los propios tejidos del organismo, los resultados anormales revelaran
un ttulo de anticuerpos positivo. Dependiendo de la fuerza del ttulo, esto podra signifcar que el sistema inmune
est combatiendo su propio tejido, clulas o sustancias.
- Si el mdico est evaluando para ver si la vacuna ha llevado el ttulo de anticuerpos hasta un nivel preventivo, un
resultado anormal indicara que el organismo no ha desarrollado una respuesta adecuada contra la vacuna, y que
la persona no est adecuadamente protegida contra la enfermedad.
- Un examen de anticuerpos positivo para agentes infecciosos, como los virus, puede determinar si la persona tiene
una infeccin especfca.
- Tambin se pueden presentar niveles bajos si la persona tiene una inmunodefciencia.
Fuente: http://medlineplus.gov/spanish/
BIO_4M_PROF_OK.indd 69 09-11-12 17:09
70
U
n
i
d
a
d

2
Temas 1 y 2
Nombre: ____________________________________________________________________________
I. Responde las siguientes preguntas:
1. Qu es un microorganismo patgeno?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. Qu es la patogenicidad bacteriana?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. Qu son los factores de virulencia?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
4. Qu es un efecto citopatolgico? Cules son estos?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
II. Completa la siguiente tabla:
Enfermedad Bacteria que la
provoca
Sntomas Tratamiento
Clera
Ttanos
Neumona
Faringitis
III. Elabora un cuadro comparativo entre la manera en que las bacterias y los virus causan enfermedades.
BIO_4M_PROF_OK.indd 70 09-11-12 17:09
71
Unidad 2
Rbrica de evaluacin de los Temas 1 y 2
Conoce las caractersticas particulares y la diversidad de bacterias y virus apreciando sus propiedades como agentes patgenos y como herramientas
esenciales de la biotecnologa. Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa del organismo.
Excelente Responde lo que se le plantea sobre las bacterias y los virus, de este modo formula explicaciones por ejemplo
sobre: microorganismo patgeno, factores de virulencia, patogeneidad bacteriana, efecto citopatolgico; basa
sus respuestas en sus conocimientos previos y en lo revisado durante la Unidad, adems complementa sus
respuestas con ejemplos pertinentes. Tambin es capaz de organizar en una tabla informacin que se vincula
con distintas enfermedades, determinando bacteria que la produce, sntomas y tratamiento. Compara virus y
bacterias organizando la informacin en un cuadro.
Bueno Desarrolla la actividad que se le presenta, sobre las bacterias y virus, es as como dene sobre: microorganismo
patgeno, factores de virulencia, patogeneidad bacteriana, efecto citopatolgico. Sus respuestas las basa solo
en lo revisado durante la Unidad. Organiza en tablas informacin vinculada a distintas enfermedades: bacteria
que la produce, sntomas y tratamiento, y adems compara virus y bacterias.
Satisfactorio Responde brevemente las distintas preguntas que se le hacen sobre los virus y las bacterias. Del mismo
modo organiza la informacin relacionada con enfermedades, determinando la bacteria que la produce, los
sntomas y tratamiento a seguir. Tambin logra comparar virus y bacterias. Si bien desarrolla la actividad, lo hace
nicamente si otra persona lo apoya de forma constante.
Necesita reforzamiento Su desempeo en el desarrollo de la actividad impide armar que aplica sus conocimientos referentes a virus,
bacterias y sistema inmune, puesto que responde incorrectamente o bien no responde lo planteado.
Bacterias y virus.
Solucionario
I.
1. Un microorganismo patgeno es aquel capaz de producir dao en un hospedero.
2. Podemos defnir como patogenicidad la habilidad o potencialidad de una bacteria de producir dao a un husped
determinado.
3. Los factores de virulencia corresponden a productos bacterianos o estrategias que utilizan las bacterias para daar al
husped.
4. Los virus producen diversas alteraciones al infectar las clulas. Estas alteraciones se conocen con el nombre de efecto
citopatolgico (ECP), y ocurren tanto en las clulas de los organismos vivos como en las clulas de cultivos in vitro. Los
principales efectos citopatolgicos son: lisis celular, fusin celular, cambios morfolgicos, proliferacin celular, cambios
cromosmicos, cuerpos de inclusin y transformacin celular.
BIO_4M_PROF_OK.indd 71 09-11-12 17:09
72
U
n
i
d
a
d

2
Respuesta de la pregunta III (pgina 70).
III. Enfermedades causadas por bacterias: las bacterias son microbios o microorganismos procariontes, que cuentan con numerosas
especies tanto de vida libre como parsita y patgena. Los parsitos estrictos bacterianos del ser humano dependen, para su
supervivencia, de su transmisin de un individuo a otro. Por lo tanto, esos patgenos han hecho evolucionar en cada caso una
puerta de salida, un modo de transmisin y una puerta de entrada caractersticos. Ocupan su propia maquinaria metablica
para invadir al hospedero, desarrollando diversas estrategias para entrar al husped y daarlo. Se pueden clasifcar en aquellos
que daan al husped: exotoxinas, enzimas hidrolticas, endotoxinas; y factores de virulencia que promueven la colonizacin
y sobrevida de las bacterias en nuestro organismo. Enfermedades virales: son producidas por virus. Estos agentes infecciosos
son complejos proteicos formados por protenas y un tipo de cido nucleico (ARN o ADN), y se caracterizan por expresar
propiedades de seres vivos sin serlo. Se les considera como parsitos intracelulares que dirigen la maquinaria metablica
celular del husped para producir nuevas partculas virales, es decir, multiplicarse, produciendo fnalmente la muerte de la
clula infectada.
Enfermedad Bacteria que la provoca
Sntomas
tratamiento
clera Vibrio cholerae Diarrea, vmito, ebre intensa Abundante lquido, suero
glucosado y antibiticos
Ttano
Clostridium
tetani
Espasmos tnicos e intermitentes de los msculos
voluntarios, que producen rigidez de mandbulas,
de las extremidades
y del abdomen
Aplicar antisuero contra la toxina
tetnica y controlar los espasmos
y el equilibrio de los lquidos
Neumona Micoplasma pneumoniae/ Tos, ebre, dolor en el pecho, respiracin rpida y
supercial, dicultad para respirar
Antibiticos
Faringitis Estreptococos del grupo A Dolor de garganta, dicultad para deglutir, ebre,
ganglios inamados, nuseas, prdida
de peso
Antibiticos y analgsicos
BIO_4M_PROF_OK.indd 72 09-11-12 17:09
73
Unidad 2
Temas 3 y 4
Nombre: ______________________________________________________________________________________
I. Explica, para cada uno de los siguientes conceptos, qu son y qu funcin biolgica tienen:
1. Receptores de antgenos: _____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2. Clulas plasmticas: _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
3. Macrfagos: _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
4. Inmunoglobulinas M (IgM): __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
5. Clulas NK (natural killers) : _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
II. Menciona dos funciones para cada uno de los siguientes componentes:
1. Complemento: ______________________________________________________________________________
2. Interfern: _________________________________________________________________________________
3. Histamina: _________________________________________________________________________________
4. Linfocitos TH o cooperadores: _________________________________________________________________
III. Responde las siguientes preguntas:
1. Qu signifca que un individuo est inmunizado contra el sarampin? Cmo ha podido adquirir dicha inmunidad?
2. Qu importancia tienen los linfocitos B de memoria?
3. Cmo el sistema inmune es capaz de reconocer tantos antgenos?
4. Cmo funcionan los clones?
5. Cmo se adquiere la inmunidad natural pasiva?
6. Cmo se adquiere la inmunidad natural activa?
7. Cmo se adquiere la inmunidad artifcial pasiva?
8. Cmo se adquiere la inmunidad artifcial activa?
BIO_4M_PROF_OK.indd 73 09-11-12 17:09
74
U
n
i
d
a
d

2
Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa del organismo.
Excelente Desarrolla la actividad. A travs de esto se reeja que comprende el funcionamiento del sistema inmune en la defensa
del organismo; es as como dene conceptos, reconoce funciones biolgicas de diferentes componentes del sistema
inmune, formula explicaciones ligadas a la inmunidad, por ejemplo como se adquieren diferentes tipos de inmunidades.
En sus respuestas integra sus conocimientos previos y lo revisado durante la Unidad. Adems complementa sus
respuestas con ejemplos pertinentes.
Bueno Es capaz de aplicar los conocimientos que posee sobre el funcionamiento del sistema inmune en la defensa del
organismo; de este modo responde deniendo conceptos, determinando funciones de diversos componentes, formulando
explicaciones, todo lo anterior ligado al sistema inmune. Para responder se basa en lo revisado durante la Unidad.
Satisfactorio Es capaz de responder lo que se le pide sobre el funcionamiento del sistema inmune en la defensa del organismo, previa
explicacin y con el apoyo constante de otra persona. Solo as logra denir, brevemente, conceptos, determinar funciones
y formular explicaciones, todo ligado al sistema inmune.
Necesita reforzamiento El desempeo que presenta a lo largo de la actividad impide armar que es capaz de aplicar sus conocimientos sobre el
funcionamiento del sistema inmune en la defensa del organismo, ya que sus respuestas estn incompletas o en blanco.
Solucionario
I.
1. Receptores de antgenos: son molculas encargadas de identifcar y reconocer a un antgeno extrao, en el caso de los
linfocitos T.
2. Clulas plasmticas: se originan por transformacin de los linfocitos B, con funcin productora de anticuerpos especfcos
contra los correspondientes antgenos.
3. Macrfagos: son clulas del sistema inmunitario, que se localizan en los tejidos procedentes de la emigracin desde la
sangre a partir de un tipo de leucocito llamado monocito, y que tienen gran actividad fagoctica frente a las infecciones.
4. Inmunoglobulinas M (IgM): son anticuerpos situados en la superfcie de los linfocitos B, donde reconocen a los antgenos.
Son los primeros anticuerpos que se producen tras la primera exposicin a un antgeno nuevo, es decir, forman parte de
la respuesta inmune primaria.
5. Clulas NK (natural killers): son componentes importantes en la defensa inmunitaria no especfca. Comparten un pro-
genitor comn con los linfocitos T, pero pertenecen a un tercer grupo de linfocitos (no-B no-T), que destruyen clulas
afectadas por virus, las cancerosas y las pertenecientes a rganos trasplantados.
Propiedades del sistema inmune e inmunidad.
BIO_4M_PROF_OK.indd 74 09-11-12 17:09
75
Unidad 2
II.
1. Complemento: pertenece al sistema de defensa inespecfco. Es un sistema constituido por cerca de treinta protenas
presentes en el plasma sanguneo, cuya funcin defensiva se lleva a cabo con gran rapidez. Se llama as por su capacidad
para complementar y potenciar la accin de los anticuerpos, y antes de actuar debe activarse. Entre sus funciones, estn:
actuar como mediador de la infamacin; intervenir en el proceso de opsonizacin de clulas extraas a un organismo,
para facilitar la accin de los fagocitos y de los anticuerpos.
2. Interfern: pertenece al sistema de defensa inespecfco. Es una protena liberada por las clulas infectadas por un deter-
minado virus, e impide que la infeccin se propague. Es caracterstica del interfern su accin protectora frente a todos
los virus que puedan infectar a las clulas de organismos de una especie determinada, sin embargo, no protege clulas
de individuos de otra especie. Entre sus funciones se encuentran: impedir el proceso de replicacin del virus en clulas
infectadas, que no han sido destruidas por la accin vrica; activar las llamadas clulas asesinas naturales o clulas NK,
que son capaces de reconocer clulas infectadas por virus o clulas cancerosas y eliminarlas.
3. Histamina: es una de las sustancias mediadoras de la infamacin; es un vasodilatador. Entre sus funciones estn: aumentar
la permeabilidad capilar; estimular las terminaciones nerviosas, provocando la sensacin de dolor.
4. Linfocitos TH o cooperadores: son un tipo de linfocitos T, responsables de la inmunidad celular. Entre sus funciones
estn: estimular a los linfocitos B; estimular a otros grupos de linfocitos T.
III.
1. Que ha desarrollado anticuerpos, es decir, defensas frente a esa enfermedad, producida por un tipo de virus. La inmunidad
se adquiere mediante la vacunacin; en este caso es un tipo de vacuna atenuada, es decir, que contiene microorganismos
causantes de la enfermedad vivos, pero debilitados, que se reproducen en el individuo inoculado y originan una infeccin
muy limitada. En respuesta, el organismo hospedador fabrica un gran nmero de anticuerpos y linfocitos B de memoria,
que producen una inmunidad intensa y de larga duracin. Los microorganismos atenuados son cepas no virulentas, o
bien se obtienen de cepas normales que se cultivan en condiciones subptimas para que pierdan su patogeneidad, sin
perder su capacidad antignica. Si una vez desarrollada la inmunidad el organismo vuelve a entrar en contacto con el
patgeno, los linfocitos B de memoria producirn gran cantidad de anticuerpos especfcos frente a l.
2. Son clulas que intervienen en el proceso de memoria inmunolgica, que se activan rpidamente ante una nueva expo-
sicin del organismo al mismo antgeno, produciendo gran cantidad de anticuerpos con mayor afnidad por el antgeno.
La vacunacin es un sistema de inmunizacin activa producido sin desarrollar una actividad patolgica, que se basa
en la fabricacin de anticuerpos y linfocitos B de memoria, mediante la inoculacin de grmenes no virulentos en un
individuo sano para inducir la sntesis de anticuerpos.
3. Mediante la diferenciacin clonal de los linfocitos B y T. Existen alrededor de mil millones de antgenos reconocibles, y
hay una clula del sistema inmune por antgeno. A ese tipo celular y a toda su progenie se le denomina clon. Cada clon
posee un receptor especfco para cada antgeno.
4. Solo aquellos clones capaces de identifcar y unir especfcamente un antgeno sern activados. Esta es la base de la
respuesta especfca adquirida. Tras la infeccin, solo se ponen en marcha los linfocitos con receptores especfcos para
algn antgeno del patgeno infectante; a esta propiedad se le denomina especifcidad.
5. Se adquiere mediante la transferencia de anticuerpos de la madre al feto y al lactante, a travs de la placenta y de la leche
materna, respectivamente.
6. Se adquiere despus de superar una enfermedad infecciosa, ya que el organismo queda cargado con los anticuerpos
sintetizados y, sobre todo, con los linfocitos de memoria.
7. Se adquiere a travs de la introduccin de anticuerpos sintetizados previamente por otra persona o animal (sueros), por
lo que el sistema inmunitario del receptor no necesita activarse. Tambin se denomina inmunizacin pasiva.
8. Se adquiere a travs de la vacunacin, en la que se estimula artifcialmente el sistema inmunolgico mediante el sumi-
nistro de los antgenos necesarios para que el organismo sintetice por s mismo los anticuerpos contra ellos.
BIO_4M_PROF_OK.indd 75 09-11-12 17:09
76
U
n
i
d
a
d

2
Pgina 99
La afrmacin incorrecta es:
4. El material gentico de las bacterias se encuentra ente-
ramente en un plasmidio que es un ADN circular. Los
plasmidios, tambin llamados plsmidos o vectores, son
molculas de ADN extracromosmico circular o lineal,
que se replican y transcriben independientemente del
ADN cromosmico. Estn presentes normalmente en
bacterias. Las molculas de ADN plasmidial adoptan una
conformacin tipo doble hlice, al igual que el ADN de
los cromosomas, aunque, por defnicin, se encuentran
fuera de los mismos. Se han encontrado plsmidos en
casi todas las bacterias. A diferencia del ADN cromoso-
mal, los plsmidos no tienen protenas asociadas. En la
mayora de los casos se considera gentico dispensable;
sin embargo, posee informacin gentica importante
para las bacterias, como los genes que codifcan para
las protenas que las hacen resistentes a los antibiticos,
que estn frecuentemente en los plsmidos.
Pgina 105
1. Un virus es una entidad (partcula) infecciosa microsc-
pica, que solo puede multiplicarse dentro de las clulas
de otros organismos, por ello no son seres vivos.
2. Se componen de dos o tres partes: su material gentico,
que porta la informacin gnica, que puede ser ADN o
de ARN; una cubierta proteica que protege a estos genes,
llamada cpside; y en algunos tambin podemos encontrar
una bicapa lipdica que los rodea cuando se encuentran
fuera de la clula, denominada envoltura vrica.
3. Porque requieren de la maquinaria celular para repro-
ducirse. Necesitan un husped (hospedante), ya que en
vida libre son partculas inertes. Pueden permanecer
alrededor de unos cuarenta das sin que tengan algn
hospedante en el cual reproducirse.
4. Para reproducirse primero necesita ingresar a la clula,
luego inocular su material gentico (ya sea ADN o ARN),
y que este se exprese para formar protenas.
5. Se vuelve partcula inerte.
6. Los antibiticos son medicinas potentes que combaten
las infecciones bacterianas. Actan matando las bacterias
o impidiendo que se reproduzcan. Tienen mecanismos
de accin sobre la clula bacteriana que no se encuentran
en los virus, porque no son seres vivos.
Parte 1 (pgina 107)
Pgina 123
Inmunidad adaptativa
Celular
C. citotxicas
Fagocitosis
Clulas presentadoras
de antgenos
C. memoria
Neutralizacin
se diferencian en
se diferencian en
realizada por
Humoral
Linfocitos B
C. plasmticas
Anticuerpos
Lisis
puede ser
Linfocitos T
producen sobre
el antgeno
producen
se diferencian en
realizada por
Parte 2 (pgina 131)
Evaluacin sumativa Unidad 2 (pginas 135 a 137)
Ver solucionario en las pginas 233 y 234 del Texto para
el Estudiante, y la rbrica en la pgina 143 de la Gua.
BIO_4M_PROF_OK.indd 76 09-11-12 17:09
77
Unidad 2
Abbas, A.K., Lichtman, A.H., Pober, J.S. Inmunologa celular y molecular. Saunders,
4 edicin.
Alberts y cols. Molecular Biology of the Cell. Garland, 3 edicin.
Curtis, H. and Barnes, N.S. Invitacin a la Biologa. Editorial Mdica. 1995.
Levy, S.B. Scientifc American. The challenge of antibiotic resistance.
Vol. 278, march 1998. Pgs. 32-39.
Palomo, I., Ferreira, A., Seplveda C., Rosemblat, M., Vergara, U. Fundamentos de
inmunologa. Editorial Universidad de Talca
Bibliografa
www.ugr.es/~eianez/inmuno Curso de inmunologa general.
www.biologia.edu.ar/ Hipertextos del rea de biologa.
www.solociencia.com/ Noticias cientcas.
www.biologia.org/ Portal de biologa y ciencias de la salud.
BIO_4M_PROF_OK.indd 77 09-11-12 17:09
UNIDAD 3: Biologa humana y salud
78
2 Medio 4 Medio
- Enfermedades genticas.
- Enfermedades de transmisin sexual.
- Anomalas hormonales y uso mdico
de hormonas.
- Grupos sanguneos: compatibilidad en el embarazo y las transfusiones.
- Alteraciones de los mecanismos defensivos por factores ambientales y enfermedades, incluyendo
autoinmunidad, alergias y trasplantes.
- Uso mdico de la inmunizacin articial: tipos de vacunas y su impacto en salud.
- Recoleccin e interpretacin de informacin y anlisis de problemas infecciosos contemporneos,
distinguiendo aspectos sociales, culturales, ticos y biolgicos.
Marco curricular
OF OFT
- Comprender los principios bsicos y apreciar las
caractersticas esenciales de los mecanismos de
defensa del organismo contra bacterias y virus,
sus alteraciones funcionales, y la utilizacin de
este conocimiento en la elaboracin de vacunas.
- Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje
y conceptos cientcos, datos cuantitativos y
cualitativos sobre observaciones biolgicas
descriptivas y experimentales.
Desarrollar criterios de valoracin de la vida y hbitos de cuidado de la salud y del propio
cuerpo.
Formar y desarrollar el inters y la capacidad de conocer la realidad de manera cientca y
utilizar el conocimiento y la informacin para enfrentar los problemas ambientales y para tomar
decisiones personales informadas, con fundamento cientco.
Desarrollar el razonamiento y formas de proceder caractersticas del mtodo cientco; y
habilidades de investigacin y de formas de observacin y comunicacin, analizando resultados
de actividades experimentales o de indagacin.
Apreciar el impacto de los desarrollos cientcos y tecnolgicos sobre la vida contempornea y
la cultura, y sus efectos positivos y negativos sobre una serie de valores morales y sociales.
I
n
f
o
r
m
a
c
i
n

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
Comprenden que un antibitico es una sustancia que impide la multiplicacin de las bacterias o que las destruye; y que es necesaria la seleccin,
la dosis, y la duracin apropiada del antibitico para cada tipo de bacteria.
Identican diversos mecanismos que poseen las bacterias para contrarrestar la accin de los antibiticos; y entienden que estas pueden adquirir
resistencia a antibiticos por transferencia de material gentico, y que un mal uso de los antibiticos puede resultar en la seleccin de cepas
bacterianas resistentes.
Reconocen que el sistema inmune puede sufrir alteraciones y ser causante de enfermedad, ya sea por dcit en su funcin (inmunodeciencia
congnita o adquirida), por responder exageradamente (hipersensibilidad, alergias) o por reaccionar frente a los propios componentes del organismo
(autoinmunidad).
Reconocen que las estrategias de prevencin de enfermedades infecciosas causadas por microbios de gran agresividad, incluyen vacunas, hbitos
y conductas; y que las vacunas inducen una memoria inmunolgica contra un patgeno especco.
Comprenden que las infecciones virales cambian en frecuencia y agresividad en distintos aos debido a mltiples factores, incluyendo la aparicin
de nuevas cepas contra las que la poblacin no tiene anticuerpos, y las condiciones ambientales.
Reconocen el mecanismo de accin del virus de la inmunodeciencia adquirida (VIH), que infecta clulas del sistema inmune; y que la prevencin,
por educacin de hbitos y conductas sexuales, es la forma ms efectiva de proteccin contra la enfermedad.
Comprenden que los trasplantes de rganos y tejidos (implantes) pueden generar una reaccin de rechazo por el sistema inmune del receptor.
Entienden que las enfermedades infectocontagiosas nunca sern erradicadas completamente, debido a que las mutaciones de los microorganismos
hacen aparecer nuevas caractersticas patgenas, incluyendo la resistencia a drogas conocidas.
Buscan y manejan informacin.
Opinan de manera fundamentada, y toman decisiones personales, especialmente de autocuidado, en base a informacin cientca.
Representan datos grcamente; y extraen e interpretan informacin desde tablas y grcos.
BIO_4M_PROF_OK.indd 78 09-11-12 17:09
79
Unidad 3
BIO_4M_PROF_OK.indd 79 09-11-12 17:09
80
U
n
i
d
a
d

3
Planifcacin general
Pgs. CMO Unidad Temas Aprendizajes esperados Indicadores de
evaluacin
140-
189
- Grupos
sanguneos:
compatibilidad
en el
embarazo y las
transfusiones.
- Alteraciones de
los mecanismos
defensivos
por factores
ambientales y
enfermedades,
incluyendo
autoinmunidad,
alergias y
trasplantes.
- Uso mdico de
la inmunizacin
articial: tipos
de vacunas y
su impacto en
salud.
- Recoleccin e
interpretacin
de informacin
y anlisis de
problemas
infecciosos
contemporneos,
distinguiendo
aspectos
sociales,
culturales, ticos
y biolgicos.
B
i
o
l
o
g
a

h
u
m
a
n
a

y

s
a
l
u
d
1. Infecciones
bacterianas.
Enfermedades
bacterianas.
Los antibiticos.
Mecanismos
de resistencia
bacteriana a los
antibiticos.
Comprenden que un antibitico es una
sustancia que impide la multiplicacin de
las bacterias o que las destruye; y que
es necesaria la seleccin, la dosis, y la
duracin apropiada del antibitico para
cada tipo de bacteria.
Identican diversos mecanismos que
poseen las bacterias para contrarrestar
la accin de los antibiticos; y entienden
que estas pueden adquirir resistencia a
antibiticos por transferencia de material
gentico, y que un mal uso de los
antibiticos puede resultar en la seleccin
de cepas bacterianas resistentes.
Reconocen que el sistema inmune
puede sufrir alteraciones y ser causante
de enfermedad, ya sea por dcit
en su funcin (inmunodeciencia
congnita o adquirida), por responder
exageradamente (hipersensibilidad,
alergias) o por reaccionar frente a los
propios componentes del organismo
(autoinmunidad).
Reconocen que las estrategias de
prevencin de enfermedades infecciosas
causadas por microbios de gran
agresividad, incluyen vacunas, hbitos
y conductas; y que las vacunas inducen
una memoria inmunolgica contra un
patgeno especco.
Comprenden que las infecciones virales
cambian en frecuencia y agresividad
en distintos aos debido a mltiples
factores, incluyendo la aparicin de
nuevas cepas contra las que la poblacin
no tiene anticuerpos, y las condiciones
ambientales.
Reconocen el mecanismo de accin
del virus de la inmunodeciencia
adquirida (VIH), que infecta clulas del
sistema inmune; y que la prevencin,
por educacin de hbitos y conductas
sexuales, es la forma ms efectiva de
proteccin contra la enfermedad.
Comprenden que los trasplantes de
rganos y tejidos (implantes) pueden
generar una reaccin de rechazo por el
sistema inmune del receptor.
Entienden que las enfermedades
infectocontagiosas nunca sern
erradicadas completamente, debido a que
las mutaciones de los microorganismos
hacen aparecer nuevas caractersticas
patgenas, incluyendo la resistencia a
drogas conocidas.
Tema 1
Identican los
principales mecanismos
de resistencia
bacteriana a
antibiticos.
Tema 2
Caracterizan
las principales
enfermedades virales.
Tema 3
Denen los conceptos
aglutingeno y
aglutinina.
Analizan situaciones
de compatibilidad
en transfusiones
sanguneas.
2. Infecciones virales.
La vacunas.
3. Grupos sanguneos
y transfusiones.
Los grupos
sanguneos.
Transfusiones
sanguneas.
Problemas de
compatibilidad
sangunea en el
embarazo.
4. Rechazo de
trasplantes.
Donacin de
rganos.
5. Autoinmunidad e
hipersensibilidad.
Autoinmunidad.
Hipersensibilidad:
las alergias.
Cierre de Unidad
BIO_4M_PROF_OK.indd 80 09-11-12 17:09
81
Unidad 3
142-
143
9

s
e
m
a
n
a
s
T
e
m
a

1
:

I
n
f
e
c
c
i
o
n
e
s

b
a
c
t
e
r
i
a
n
a
s
.
Actividad diagnstica. Tabla: programa de vacunacin en
Chile.
Analizar, comprender,
clasicar.
144-
145
Exploracin inicial: analizando datos.
Virus respiratorios.
Grcos de las actividades. Observar, analizar,
interpretar.
146-
147
Actividad: averiguando sobre
enfermedades bacterianas.
Conceptos claves: bacterias
patgenas, antibiticos,
antibiograma. Tabla: enfermedades
bacterianas. Sabas que
Vocabulario.
Investigar, resumir.
148 Actividad: Fleming y los antibiticos. Imgenes de Fleming y de los
mecanismos de accin de los
antibiticos.
Investigar, describir.
149 Imagen antibiticos. Analizar.
150 Evaluacin de proceso. Imagen de los mecanismos
de resistencia bacteriana a los
antibiticos. Sabas que
Analizar, relacionar.
151 Actividad: analizando un
antibiograma.
Imagen de la actividad. Preguntas de
desarrollo.
152-
153
T
e
m
a

2
:

I
n
f
e
c
c
i
o
n
e
s

v
i
r
a
l
e
s
.
Actividad: averiguando sobre
enfermedades virales.
Conceptos claves: virus respiratorio
sincicial, virus A H1N1, Hantavirus,
sida/VIH. Tabla: enfermedades
virales. Vocabulario.
Investigar, resumir.
154 Actividad: estudiando el virus
respiratorio sincicial.
Grco de la actividad. Preguntas de
desarrollo.
155 Actividad: estudiando el virus de la
inuenza humana.
Informacin y preguntas de
desarrollo. Vocabulario.
Analizar, comprender.
156 Actividad: Hantavirus en regiones
de Chile.
Grco de la actividad. Preguntas de
desarrollo. Sabas que
157 Actividad: Hantavirus y anticuerpos. Grco de la actividad. Preguntas de
158-
159
Imagen de jvenes y de la visin
global de la infeccin por VIH (2007).
Para saber ms.
160 Actividad: datos del sida en Chile. Grco de la actividad. Preguntas de
desarrollo.
Analizar, gracar.
161 Actividad: sida en regiones. Grco de la actividad. Preguntas de
desarrollo.
162-
163
Imgenes del virus del sida, del ciclo
de vida del VIH, y de las fases de la
infeccin por VIH.
164-
165
Actividad: sida: instituciones y
campaas preventivas.
Imgenes de los niveles en los que
actan los tratamientos contra el VIH,
y de las vas de transmisin del virus.
Investigar.
166-
167
Evaluacin de proceso. Tabla: aparicin de las vacunas en
la historia de la inmunologa. Para
saber ms.
Comprender, relacionar.
relacionar.
169 Evaluacin de proceso Temas 1 y 2. Preguntas de seleccin y de
desarrollo.
Reconocer, comprender,
aplicar.
BIO_4M_PROF_OK.indd 81 09-11-12 17:09
82
U
n
i
d
a
d

3
170-
171
9

s
e
m
a
n
a
s
T
e
m
a

3
:

G
r
u
p
o
s

s
a
n
g
u
n
e
o
s

y

t
r
a
n
s
f
u
s
i
o
n
e
s
.
Conceptos claves: grupos sanguneos,
factor Rh, transfusiones, eritroblastosis
fetal.
Tablas: sistema AB0, factor Rh y
aglutingenos especcos de los eritrocitos.
Sabas que.
comprender, analizar,
interpretar.
172 Actividad: analizando
compatibilidad.
Tabla: compatibilidad entre los grupos
sanguneos. Vocabulario.
Imagen de la actividad y preguntas de
desarrollo.
173 Actividad: la eritroblastosis fetal.
Evaluacin de proceso.
Imagen de la actividad y preguntas de
desarrollo.
174
T
e
m
a

4
:

I
n
m
u
n
i
d
a
d
.
Conceptos claves: trasplante de rganos,
donacin de rganos, compatibilidad-
rechazo, drogas inmunosupresoras,
insuciencia terminal de rganos. Sabas
que
comprender.
175 Actividad: trasplante de rganos. Grco de la actividad y preguntas de
desarrollo. Sabas qu...
Analizar, interpretar,
argumentar.
176
T
e
m
a

5
:

A
u
t
o
i
n
m
u
n
i
d
a
d

e

h
i
p
e
r
s
e
n
s
i
b
i
l
i
d
a
d
.
Conceptos claves: enfermedades
autoinmunes, alergias.
Tabla: enfermedades autoinmunes.
comprender.
177 Actividad: comparando tejidos.
Actividad: investigando sobre las
enfermedades autoinmunes.
Imgenes de tejidos. Preguntas
de desarrollo.
Observar, comparar,
inferir, investigar.
178 Actividad: los test cutneos. Tabla: manifestaciones de alergias. Imagen
de microfotografa de grano de polen.
Investigar.
179 Imagen de las etapas de la reaccin
alrgica.
Observar, analizar.
180 Sntesis de Temas 3, 4 y 5. Mapa conceptual. Extraer informacin,
relacionar.
181 Evaluacin de proceso Temas 3,
4 y 5.
Preguntas de seleccin y de desarrollo. Reconocer,
comprender, aplicar.
182
C
i
e
r
r
e

d
e

U
n
i
d
a
d
hiptesis, analizar e
interpretar resultados,
extraer conclusiones.
relacionar.
185-
187
interpretar.
BIO_4M_PROF_OK.indd 82 09-11-12 17:09
83
Unidad 3
Los estudiantes traen conocimientos previos, adqui-
ridos en su vida personal y a travs de los medios de
comunicacin sobre diversos problemas que aquejan la
salud humana, como el sida, el Hantavirus, infecciones
respiratorias, trasplantes de rganos, entre otros. Estos
conocimientos previos se han complementado con los
que han alcanzado mediante el estudio de las unidades
anteriores. En ellas, por una parte, han visto principios
de la informacin gentica para llegar a la comprensin
ms concreta de las protenas como los agentes que eje-
cutan dicha informacin, y la universalidad del cdigo
gentico y de las molculas que lo manejan. Por otra
parte, han estudiado los mecanismos de defensa contra
microorganismos patgenos, a partir de las caractersticas
de bacterias y virus, as como los sistemas de defensa
innatos y adquiridos, comprendiendo las ventajas de
poseer un sistema inmune con propiedades de especi-
fcidad y memoria. Importante es para el docente partir
de la base de que existe un amplio sustrato desde el cual
puede abordar los temas que trata esta Unidad.
Es importante proporcionar herramientas verbales a los
estudiantes, es decir, ensear las palabras necesarias
para nombrar estructuras, procesos, acciones, relacio-
nes, etc., que les permitan la identifcacin inicial y la
comunicacin de resultados. Ello requiere ir graduando
la exigencia hacia el uso de un lenguaje preciso, con la
utilizacin de las palabras adecuadas, distinguindolas
de otras acepciones cotidianas que pueden ser menos
precisas y por lo tanto, generar confusin. Tambin es
necesario que les pida constantemente explicacin con-
ceptual de los procesos seguidos, para que argumenten
adecuadamente. Utilice problemas de la vida diaria y/o
ejemplos que se dan permanentemente en los medios de
comunicacin, que incluyan el contexto conocido por los
educandos. Finalmente, siempre es una buena forma de
aprender pedirles que describan verbalmente los procesos
que estn trabajando.
conceptos
El reconocer signifcados y llegar a la adquisicin de conceptos
est fuertemente ligado con formularse preguntas, razonar
lgicamente y poder argumentar. Para ello, es necesario
comunicar, y esta es una competencia que se debe desarrollar
en los estudiantes. Debe estimularlos a hacer presentaciones,
a debatir y a discutir. La indagacin a partir de autnticas
preguntas originadas desde las experiencias de los alumnos
constituye la estrategia central de enseanza. El ejercicio de
la indagacin e investigacin mejora la capacidad de tomar
decisiones informadas y razonadas, que a menudo requieren
de conocimientos elementales sobre ciencia y tecnologa.
El trabajo de los OFT del mbito Crecimiento y autoafr-
macin personal debe alcanzar su desarrollo a travs de
estimular los rasgos y cualidades que conformen y afrmen
su identidad personal, y favorezcan el autoconocimiento
a travs de las diversas actividades que se presentan. Es
importante hacer hincapi, a travs de los distintos temas,
que esta Unidad promueve el desarrollo de hbitos de
higiene personal y social; el desarrollo fsico personal en
un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo
humano; y el cumplimiento de normas de prevencin de
riesgos. Al mismo tiempo, fomenta la autoestima, confanza
en s mismo y sentido positivo ante la vida, siendo para ello
indispensable conducir a los estudiantes a que adquieran
inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el
conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Tambin es una oportunidad para trabajar los OFT de
Formacin tica, de modo que los alumnos afancen
su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y
autonoma, en funcin de una conciencia ticamente for-
mada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por
la verdad, la justicia, la belleza, el bien comn, el espritu
de servicio y el respeto por el otro.
Siempre es importante tener presente que los OFT se logran
en la medida que son practicados una y otra vez, en cir-
cunstancias distintas y variadas a lo largo de la vida escolar.
Parte 1: Infecciones producidas por patgenos. Temas 1 y 2 (pginas 146 a 169)
BIO_4M_PROF_OK.indd 83 09-11-12 17:09
84
U
n
i
d
a
d

3
Las principales difcultades radican en las preconcepcio-
nes que traen los estudiantes, sobre todo en torno a las
enfermedades de transmisin sexual como la gonorrea,
la sflis y el sida. Es importante que en el tratamiento de
ellas, pueda dejar claros los mecanismos de transmisin y
su tratamiento. Es importante insistir en los conceptos de
prevencin de enfermedades, que es la parte en la cual una
acertada conducta puede ayudar a disminuir los riesgos de
infeccin. Recuerde que todos los conceptos aqu tratados
tienen que ver con la salud individual y comunitaria. Si
los alumnos logran aprendizajes signifcativos, adqui-
rirn las competencias necesarias para adquirir hbitos
de prevencin y, con ello, evitar contagios innecesarios.
Nuevamente, en esta Unidad, es necesario trabajar los peligros
de la automedicacin con antibiticos. Insista en el hecho de
que los antibiticos requieren prescripcin mdica, que los
tratamientos para enfermedades bacterianas son inefectivos
en las enfermedades virales, que el tratamiento recomendado
a una persona no necesariamente le servir a otra.
Actividad: Averiguando sobre
enfermedades bacterianas (pgina 147)
Habilidades: Investigar - Resumir
Pdales a los estudiantes que observen las enfermedades
que se sealan en la tabla. Conduzca la discusin hacia
la vida de los educandos, preguntndoles: Cul de estas
enfermedades conocen? Han padecido alguna de ellas?
Estn vacunados contra ellas? Saben de casos que se
hayan presentado en su regin? Luego, pregnteles cul
de las enfermedades les interesara conocer con mayor
profundidad, y forme grupos por intereses similares.
resultados
Pida a cada grupo que planifque la presentacin de su
investigacin para el resto del curso. Estimule el trabajo
en grupo, ya sea compartiendo informacin y datos, o
consensuando la planifcacin de los reportes orales o
escritos que presentarn como resultado de sus indagacio-
nes. Guelos para que defnan las preguntas centrales que
harn en torno a la enfermedad, y para que identifquen
y le den forma durante el proceso investigativo.
Incentive a los estudiantes a presentar esquemas, datos
y grfcos sobre el tema que estn desarrollando. Que
sean rigurosos con las fuentes de informacin que
utilicen. Estimule la capacidad de sntesis, pidindoles
que presenten mapas conceptuales sobre el tema.
resultados
Pdales que para la enfermedad en investigacin, grafquen
datos de la incidencia de ella (ya sea en nuestro pas o a
nivel mundial) antes de la dcada de los aos 50 vs estos
ltimos diez aos. As podrn tener un panorama de las
enfermedades bacterianas antes y despus del uso de
los antibiticos. Puede introducir, preguntas durante la
exposicin, por ejemplo, sobre por qu han aumentado
estos ltimos aos los casos de tuberculosis, y con qu
otra enfermedad estn asociados, tambin los antibiticos.
Para trabajar los OFT del mbito Desarrollo del
pensamiento, fomente el rigor intelectual as como la
claridad y generacin de ideas. Estimule las habilidades
comunicativas, solicitando capacidad de exponer ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamentada.
Solicite a los estudiantes que recurran a Internet y
libros para realizar la investigacin.
Existen 17 enfermedades sobre las cuales los alumnos
pueden realizar su investigacin.
BIO_4M_PROF_OK.indd 84 09-11-12 17:09
85
Unidad 3
Actividad: Fleming y los antibiticos
(pgina 148)
Habilidades: Investigar - Describir
Pdales a los alumnos que investiguen en forma indi-
vidual sobre el trabajo que llev a Fleming a descubrir
la penicilina. Luego, forme grupos para que compartan
lo investigado.
resultados
Pregnteles qu capacidad de Fleming le permiti
realizar el descubrimiento. Casi siempre las descrip-
ciones sealan que fue un descubrimiento fortuito,
pero es ciertamente el gran sentido de observacin de
Fleming lo que le permiti llevarlo a cabo.
El anlisis del experimento debe conducir a la capacidad
de observacin como un elemento central de las habili-
dades cientfcas que debieran desarrollar los estudiantes.
resultados
Pregnteles si existe una gran diferencia entre la
forma en que Fleming logr descubrir la penicilina
y los mtodos actuales con los cuales se prueban los
nuevos antibiticos. Sus argumentaciones debieran dar
cuenta de que hasta el da de hoy se usa prcticamente
el mismo mtodo de trabajo.
Pregnteles qu otra sustancia descubri Fleming (la
lisozima).
En septiembre de 1928, Fleming estaba realizando
varios experimentos en su laboratorio. El da 22, al
inspeccionar sus cultivos antes de destruirlos, not que
la colonia de un hongo haba crecido espontneamente,
como un contaminante, en una de las placa de Petri
sembradas con Staphylococcus aureus. Fleming obser-
v ms tarde las placas y comprob que las colonias
bacterianas que se encontraban alrededor del hongo
(ms tarde identifcado como Penicillium notatum)
eran transparentes debido a una lisis bacteriana. Para
ser ms exactos, Penicillium es un moho que produce
una sustancia natural con efectos antibacterianos: la
penicilina. La lisis signifcaba la muerte de las bac-
terias; en este caso, de bacterias patgenas crecidas
en la placa. Aunque l reconoci inmediatamente la
trascendencia de este hallazgo, sus colegas lo subes-
timaron. Fleming comunic su descubrimiento sobre
la penicilina en el British Journal of Experimental
Pathology en 1929.
Fleming trabaj con el hongo durante un tiempo, pero
la obtencin y purifcacin de la penicilina a partir de
los cultivos de Penicillium notatum resultaron difciles.
La comunidad cientfca crey que la penicilina solo
sera til para tratar infecciones banales y por ello no le
prest atencin. Sin embargo, el antibitico despert el
inters de los investigadores estadounidenses durante
la Segunda Guerra Mundial, quienes intentaban emu-
lar a la medicina militar alemana, la cual dispona de
las sulfamidas. Los qumicos norteamericanos Ernst
Boris Chain y Howard Walter Florey desarrollaron un
mtodo de purifcacin de la penicilina que permiti
su sntesis y distribucin comercial para el resto de
la poblacin.
Fleming no patent su descubrimiento, creyendo que
as sera ms fcil la difusin de un antibitico nece-
sario para el tratamiento de las numerosas infecciones
que azotaban a la poblacin. Por sus descubrimientos,
comparti el Premio Nobel de Medicina, en 1945, con
Ernst Boris Chain y Howard Walter Florey.
BIO_4M_PROF_OK.indd 85 09-11-12 17:09
86
U
n
i
d
a
d

3
Actividad: Analizando un
antibiograma (pgina 151)
Explqueles a los y las estudiantes cmo se hace el antibio-
grama: a) se siembra, con el germen a estudiar, una placa
de un medio de cultivo adecuado; b) sobre la superfcie
del medio se colocan discos de papel impregnados con el
antibitico a ensayar; c) si el germen estudiado es sensible,
en torno al disco se observar un halo, en el cual no hay
proliferacin de bacterias; d) si el germen es resistente
al antibitico, crecer uniformemente y no habr ningn
halo de inhibicin en torno al disco de papel.
resultados
Pregnteles a los alumnos y alumnas qu pasa si
existen dos halos del mismo dimetro, cmo decidir
el antibitico adecuado? Modere la discusin para
que noten que no es tan sencillo decidir, y que es
aqu donde se hace perentoria la prescripcin mdica,
pues pueden existir otros factores que complejicen la
automedicacin, como las alergias a los antibiticos
u otro tipo de efecto colateral no deseado.
Para que los y las estudiantes desarrollen su capacidad
de observacin, presnteles distintos resultados de
antibiogramas y que ellos midan los dimetros de los
halos de inhibicin.
Haga una encuesta en el curso sobre las alergias a los
antibiticos: cuntos estudiantes tienen alergia a estas
sustancias? Luego, tabulan los datos.
1. Para el A.
2. Cuanto mayor sea el halo alrededor del disco, mayor
es el efecto del antibitico sobre el tipo de bacterias
del cultivo.
3. El antibitico A es el ms efectivo para inhibir el
crecimiento de este tipo bacteriano, porque gener
el halo de inhibicin ms grande (sensible). El
antibitico B es intermedio y el C no es efectivo
(resistente).
4. El antibitico ms efcaz sera el del disco A, pues
genera el mayor halo de inhibicin.
5. Este tipo de bacterias es resistente a la accin del
antibitico del disco C.
Actividad: Estudiando el virus
respiratorio sincicial (pgina 154)
Examine el grfco junto con los alumnos y alumnas del
curso, haciendo hincapi en distinguir la estacionalidad
de la presencia de casos.
resultados
Informe a los educandos que el VRS es la principal causa
de neumona y bronquiolitis en nios menores de dos aos,
y tambin puede conducir a problemas respiratorios a largo
plazo, como el asma. El VRS es altamente contagioso, y
se transmite a travs de secreciones respiratorias que son
expelidas en gotas de diversos tamaos al hablar, llorar,
estornudar o toser. Las manos u objetos que han estado
en contacto con secreciones respiratorias de un paciente
infectado tambin sirven de vehculo de transmisin. Uno
de los factores que ponen a un nio en mayor riesgo de VRS
es la alta contaminacin tanto al interior de la casa como al
exterior (humo de tabaco y otros contaminantes). El virus
sobrevive en el ambiente y en objetos por horas. Dado que
numerosos nios infectados se hospitalizan, la infeccin
intrahospitalaria es frecuente en los servicios peditricos.
BIO_4M_PROF_OK.indd 86 09-11-12 17:09
87
Unidad 3
Otro dato para promover la discusin es sealar la
importancia de tener una vigilancia epidemiolgica.
Es decir, la bsqueda activa del virus en personas que
tienen infecciones respiratorias, ya que ello permite
establecer el momento en que est comenzando un brote,
y preparar los servicios de salud para un aumento en
la demanda de atenciones. Permite tambin establecer
el perodo en que las personas de mayor riesgo deben
utilizar medidas preventivas para evitar el contagio.
La puerta de entrada del virus a un individuo puede
ser la nariz, la boca o los ojos.
nstelos a que analicen el grfco presentado, interpreten
y extrapolen. Puede pedirles que indaguen en las redes
epidemiolgicas y obtengan los grfcos presentados
sobre la evolucin del VRS. El anlisis de grfcos
es importante pues es una habilidad necesaria para
interpretar informacin.
La severidad de los sntomas tiende a ser mayor a eda-
des menores, y la mortalidad aumenta en pacientes de
riesgo, especialmente en los lactantes con cardiopatas
congnitas, displasia broncopulmonar por prematuridad,
enfermedad neuromuscular o defciencias del sistema
inmunolgico (cncer, transplantes, sida). El perodo de
incubacin es de aproximadamente cinco das (rango
dos a ocho das). Cuando una persona est infectada, sus
secreciones respiratorias contienen cantidades altas de
virus durante tres a ocho das. Sin embargo, este perodo
se extiende signifcativamente en lactantes y pacientes
inmunodeprimidos (hasta tres a cuatro semanas).
1. Julio de 2004.
2. Hasta el ao 2004 se mantiene una cifra ms o
menos constante, cuyo mximo en los perodos
invernales no supera los 250. Sin embargo, en el
ao 2004 se produce una brusca alza en la frecuen-
cia y se mantiene ms o menos alta en relacin a
perodos anteriores a dicho ao.
Actividad: Estudiando el virus de la
inuenza humana (pgina 155)
Habilidades: Analizar - Comprender
Pdales a los estudiantes que lean la informacin en
forma individual, anotando las palabras que no conocen.
Luego, solicteles que se renan en grupo y conversen
sobre las difcultades encontradas. Finalmente, haga
una puesta en comn aclarando las principales inte-
rrogantes planteadas por los alumnos.
resultados
Oriente la discusin de los resultados sealando sus
sntomas, que son: febre mayor de 38 C, tos, dolor
de garganta, congestin nasal, dolores de cabeza y
dolores musculares. Los medios para prevenirla son:
- Al toser o estornudar, use un pauelo desechable
o papel higinico y luego arrjelo al basurero.
- Al momento de toser, si no tiene pauelo, cbrase
con el antebrazo; nunca con las manos.
- Lvese las manos con agua y jabn frecuentemente.
- Evite los lugares cerrados con concentracin de
personas.
- No se automedique.
3. No se ha determinado con claridad por qu la
infeccin evoluciona en epidemias anuales con
una clara predileccin por los meses fros. Existen
evidencias de que el virus est presente en la co-
munidad durante todo el ao, con baja incidencia;
la mayor aglomeracin de personas en lugares
cerrados, su permanencia por mayor tiempo en
espacios interiores, y la falta de ventilacin (por el
fro) de estos lugares, pueden proveer condiciones
ambientales que facilitan la transmisin del virus
de persona a persona.
BIO_4M_PROF_OK.indd 87 09-11-12 17:09
88
U
n
i
d
a
d

3
Focalice la discusin en torno a los medios de preven-
cin y, por ejemplo, si existe una vacuna que pueda
ayudar a disminuir los efectos o el nmero de casos.
Es importante que los estudiantes puedan extraer conceptos
desde la informacin y luego los investiguen en distintas
fuentes estimulando esta importante habilidad cientfca.
Sera interesante solicitarles a los estudiantes que renan
el mximo de informacin que haya sido publicada
por los medios escritos o que exista en Internet, en
relacin a esta pandemia.

1. Porque existe transmisin sostenida del virus de
persona a persona, en diversos pases de distintos
continentes en todo el mundo.
2. A que la causa de esta enfermedad es una nueva
cepa de infuenza A H1N1, de origen an no com-
pletamente determinado, que contiene en su genoma
segmentos provenientes de virus infuenza humanos,
aviares y porcino. Esta variedad se ha adaptado al ser
humano, haciendo posible la transmisin de persona
a persona.
3. Es un virus nuevo para la poblacin humana, por lo
que la mayora no tiene inmunidad para esta cepa
de infuenza, pudiendo entonces predecirse que se
diseminar ampliamente.
Actividad: Hantavirus en regiones de
Chile (pgina 156)
Pdales a los alumnos que analicen los datos sealados en
el grfco. Solicteles que revisen el nmero de casos vs las
regiones representadas, y que los ordenen de mayor a menor.
resultados
Oriente la discusin en torno a qu caractersticas tienen
las regiones que tienen mayor y menor nmeros de casos.
Pdales que investiguen sobre los hbitos alimentarios de
los ratones de cola larga.
Solicteles a los educandos que sinteticen las caractersticas de
las diversas regiones y, a partir de esta informacin, discutan
los resultados obtenidos a partir del anlisis del grfco.
Orientaciones para promover la actividad hacia el
desarrollo de habilidades cientcas
Pdales a los estudiantes, organizados en grupos, que una
vez que hayan analizado e interpretado la informacin pre-
sentada en el grfco, y sobre la base del conocimiento que
han adquirido respecto del virus Hanta, redacten un conjunto
de medidas que ayudaran a la prevencin del contagio.
Infrmese sobre las campaas desplegadas por el Ministerio
de Salud para prevenir los contagios con Hantavirus.
1. En la VII, X y IX regiones.
2. En la V y VI regiones, y en la Regin Metropolitana.
3. Si bien O. longicaudatus se encuentra distribuido en
todas las regiones sealadas en el grfco, sus pobla-
ciones registran mayores densidades a medida que se
desplazan hacia la zona sur. Esta situacin se explicara
por la afnidad de esta especie a ambientes naturales
menos intervenidos, con mayor abundancia de vegetacin
autctona y mayor humedad, propios de la zona sur.
BIO_4M_PROF_OK.indd 88 09-11-12 17:09
89
Unidad 3
Actividad: Hantavirus y anticuerpos
(pgina 157)
Vaya analizando la relacin entre los das de enfermedad
y los ttulos de anticuerpos anti-Hanta. Analice las dife-
rencias que existen cuando la enfermedad es moderada o
grave. Anote las diferencias sealadas por los estudiantes
en la pizarra, y despus en conjunto determine si est
todo el grupo curso de acuerdo. Explqueles la diferencia
entre la enfermedad grave y la moderada en funcin de
los anticuerpos anti-Hanta y los das de enfermedad.
resultados
Discuta la siguiente informacin con los estudiantes:
Aunque en el ser humano este trastorno causa alta morta-
lidad, tambin se han comprobado casos de enfermedad
leve o subclnica. Afecta ms a gente joven y de sexo
masculino. En Chile, la edad promedio de los pacientes
ha sido de 30 aos, con intervalo de 2 a 76 aos. En este
pas afecta a menores de 15 aos con mayor frecuencia
(16%) que lo que ocurre en Estados Unidos (4%). Esto
podra explicarse por la mayor participacin de nios
en las labores agrcolas en Amrica Latina (Soza, G.
Sndrome cardiopulmonar por Hantavirus. Sociedad
Chilena de Pediatra).
Estimule a los estudiantes a sealar las principales medidas
preventivas como: saneamiento bsico, no acumulacin
de basuras y control de roedores, a fn de impedir que
estas especies encuentren alimentos y condiciones para
su refugio y reproduccin en viviendas o su entorno.
Preguntas como si existen individuos ms resistentes
a la enfermedad ayudarn a la discusin. Aunque los
sntomas son inespecfcos, las claves diagnsticas estn
en aspectos epidemiolgicos como ruralidad, estaciona-
lidad. Estos, sumados a aspectos clnicos, como febre,
dolor abdominal, vmitos y mialgias, y alteraciones
precoces del laboratorio (inmunoblastos, plaquetopenia),
confrman un perfl clnico particular. Aparentemente, el
pronstico es mejor en la edad infantil. El diagnstico
se confrma por serologa especfca (IgM).
El trabajo de anlisis e interpretacin de grfcos permi-
te practicar una habilidad muy necesaria en el trabajo
cientfco. De igual forma, la adquisicin de aprendizajes
para la prevencin y el manejo oportuno de las medi-
das preventivas frente al Hantavirus son herramientas
conducentes a la creacin de habilidades cientfcas.
Gue a los alumnos a discutir acerca de la posibilidad
de realizar una inmunizacin pasiva utilizando el
suero de pacientes resistentes, que tienen altos ttulos
de anticuerpos anti-Hanta. Hoy en da, se sabe que se
encuentran en fase avanzada de estudio vacunas que
pudieran aplicarse en personas de alto riesgo, como
trabajadores rurales de reas endmicas, personal de
salud, laboratoristas, etc. El uso de inmunoglobulinas
especfcas tendra su mayor aplicacin en contactos
de pacientes en fase de incubacin.
1. El ttulo de anticuerpos se relaciona con la gravedad
de la enfermedad. Estudios recientes sealan una
relacin indirecta entre el ttulo de anticuerpos
sricos y la gravedad clnica, en una interaccin
dinmica entre inmunidad srica y esta verdadera
tormenta de linfoquinas. Este conocimiento es de
mucho valor en la prevencin potencial del cuadro.
2. El hecho de que algunos pacientes tengan altos ttulos
de anticuerpos cuando llegan al hospital, indica que
posiblemente han tenido contacto previo con el virus
y que una segunda exposicin llev a una rpida
respuesta del sistema inmune.
BIO_4M_PROF_OK.indd 89 09-11-12 17:09
90
U
n
i
d
a
d

3
Actividad: Datos del sida en Chile
(pgina 160)
Habilidades: Analizar - Grafcar
Primero, organice a los estudiantes en grupos. Luego,
pida a cada grupo que grafque los datos presentados
en la tabla. Puede sugerirles, tipos de lnea y smbolos a
emplear. Aclreles conceptos como quinquenio, si es que
no lo conocen. Una vez obtenido el grfco, analcelo con
el grupo curso, cuidando siempre la relacin entre las va-
riables sealadas y viendo las diferencias por grupo etario.
resultados
Centre la discusin en el aumento o disminucin de
la notifcacin de casos. Es importante insistir en las
medidas de prevencin, el autocuidado, evitar las
situaciones de riesgo, etc.
Sugiera a los y las estudiantes que postulen explica-
ciones para el aumento o disminucin en los distintos
grupos etarios. Pregnteles si para ellos tienen sentido
las campaas de prevencin.
El hecho de grafcar datos propuestos en una tabla y
luego analizarlos para responder diversas interrogantes,
es una actividad que fomenta el desarrollo de habili-
dades cientfcas, como analizar, sintetizar y grafcar.
Si dispone de datos a nivel mundial, utilcelos para tener
una mirada comparativa. Pregnteles a los alumnos
si creen que existe en el pas una mirada preventiva
frente a esta enfermedad. Podra, junto a los docentes
de diversos subsectores de aprendizaje, establecer un
debate en torno al VIH/sida.
1.
2. Para el sida, el mayor nmero de casos se concentra
entre los 20 y 49 aos de edad. Las tasas ms bajas
se presentan entre los 20 y 29 aos.
3. Las tasas de notifcacin han aumentado.
4. El grupo entre los 30 y 39 aos super claramente
al grupo anterior, ocupando el primer lugar.
5. Al analizar la evolucin de los distintos grupos de
edad, se observa que entre los 20 y 29 aos las tasas
estn descendiendo a partir de 1996, mientras que entre
los 30 y los 39 este descenso se produce en el ltimo
quinquenio. En los mayores de 40 aos se observa
un aumento en las tasas de notifcacin de sida.
Tasa de noticacin por sida segn grupos de edad y quinquenio,
Chile 1987-2006.
50
40
30
20
10
0
1987-1991 1992-1996 1997-2001 2002-2006
20-29 30-39 40-49 50-59
Aos
Edad:
T
a
s
a

d
e

n
o
t
i

c
a
c
i
n
Actividad: Sida en regiones (pgina 161)
Organice a los estudiantes en grupo, y pdales que
analicen los datos presentados en el grfco.
resultados
Oriente la discusin en funcin de la evolucin de la
enfermedad en Chile y la caracterizacin de la poblacin
afectada. Trabaje junto a los alumnos las medidas de
prevencin y de control de la enfermedad.
BIO_4M_PROF_OK.indd 90 09-11-12 17:09
91
Unidad 3
Sugirales a los educandos interrogantes como:
Independientemente del nmero de habitantes, qu
factores inciden para que el mayor nmero de ca-
sos se d en ciertas regiones? Pdales que postulen
explicaciones.
Analizar la grfca y los parmetros propuestos en
ella para responder las diversas interrogantes es una
actividad que fomenta el desarrollo de habilidades
cientfcas, como analizar, sintetizar y grafcar.
Esta actividad le permite insistir sobre la importancia
del autocuidado, as como las diversas facetas del
desarrollo de hbitos de higiene personal y social; el
desarrollo fsico personal en un contexto de respeto
y valoracin de la vida y el cuerpo humano, y de
cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.
Pregnteles a los estudiantes sobre las medidas preven-
tivas respecto al VIH que ellos conocen y practican.
1. Las regiones de Tarapac, Metropolitana y de
Valparaso muestran las tasas ms altas en el pe-
rodo. La regin con la tasa ms baja de todo el
pas, para el sida, es Aysn.
2. Las regiones que presentan la mayor tasa de notifca-
cin para el VIH son las de Tarapac, Metropolitana
y de Valparaso. La regin con la tasa ms baja es
La Araucana.
Actividad: Sida: instituciones y
campaas preventivas (pgina 165)
Habilidades: Investigar
Pdales a los estudiantes investigar sobre cmo a nivel
pas se realiza un trabajo preventivo para aminorar los
riesgos de contagio por el VIH. Solicteles que en su trabajo
renan el mximo de informacin sobre las instituciones
que a nivel estatal y privado se dedican a esta tarea.

resultados
Hgales preguntas como: Solo se encarga el Estado de
trabajar en la prevencin del sida, o la sociedad tambin
se ha organizado para trabajar en ella? Pdales que investi-
guen sobre los principios ticos que orientan esta misin.
Pregnteles por qu los principios ticos que orientan
este trabajo preventivo del sida son:
El derecho a la vida.
La decisin en conciencia libre e informada.
La privacidad.
La confdencialidad.
El respeto por los valores, creencias y dignidad de
las personas.
La defensa de la solidaridad y el rechazo a la
discriminacin.
Por ser una investigacin, debe insistir en los parmetros
de rigurosidad de las fuentes, en citarlas correctamente,
y en seguir los pasos necesarios que trae consigo todo
trabajo de investigacin.
Los ejes centrales de las intervenciones en prevencin son:
La gestin de riesgo, determinada por el conjunto de
fenmenos emocionales e intelectuales involucrados
en la toma de decisiones de las personas y en la imple-
mentacin de estrategias de autocuidado.
BIO_4M_PROF_OK.indd 91 09-11-12 17:09
92
U
n
i
d
a
d

3
La vulnerabilidad, situacin personal determinada por
el insufciente o nulo control sobre el propio riesgo de
adquirir el VIH/sida o por los problemas de acceso a
una atencin adecuada.
Los conceptos de gestin de riesgo y de vulnerabilidad
corresponden a niveles diferentes. El riesgo se refere a una
probabilidad determinada por la conducta individual; en
cambio, la vulnerabilidad est dada, fundamentalmente,
por la inequidad y desigualdad social.
Estrategias de prevencin impulsadas por CONASIDA
en estos dos niveles:
- a nivel de la persona, con quien se busca facilitar
y posibilitar la gestin de riesgo de sus conductas
individuales.
- a nivel de la sociedad, donde se intenta disminuir la
vulnerabilidad, reduciendo el impacto de la inequidad
y la desigualdad social.

Los principios fundamentales que guan este trabajo son:
El respeto a la diferencia, que implica el estableci-
miento de relaciones igualitarias y respetuosas de las
caractersticas, comportamientos y estilos de vida de
las personas.
El desarrollo de una identidad social e individual,
donde las personas puedan consolidar la imagen de
s mismas, se sientan pertenecientes a un colectivo
y tengan espacios para desarrollar aprendizajes.
El desarrollo de la afectividad, reconociendo desde
la Salud Pblica la importancia de las emociones en
el encuentro interpersonal, en el autocuidado y en el
cuidado mutuo. Tambin la necesidad del contacto
fsico y del dilogo.
La utilizacin del dilogo, como una vivencia cons-
ciente de los procesos de crecimiento, desarrollo y
transformacin personal.
Los resultados varan en cada grupo curso. Lo importante
es que se genere conciencia, se conozcan formas de
prevencin o se de un dilogo de respeto a las diferencias
entre seres humanos.
Algunos recursos Web recomendados:
- ht t p: / / www. l apet us . uchi l e. cl / l apet us /
archivos/1251142647cfgsex2009-tc_politicas-
publicas-vihsida.pdf
- http://www.medwave.cl/instituciones/ins3/1.act
- http://www.vivopositivo.org/portal/datos/ftp/pre-
vencion%281%29.pdf
- http://www.dipres.cl/574/articles-15018_doc_pdf.
pdf
- http://www.flacso.cl/publicaciones_ficha.
php?publicacion_id=619
BIO_4M_PROF_OK.indd 92 09-11-12 17:09
93
Unidad 3
Aplique esta actividad al tratar la pgina 147 del Texto del Estudiante.
1. Organcense en grupos de 3 4 integrantes y lean la siguiente informacin. Luego, extraigan cinco ideas que consideren
como las ms importantes. Posteriormente, compartan sus ideas con sus compaeros.
El tifus es la enfermedad epidmica de tiempo de guerra. En la actualidad, se reconocen cuatro grandes
grupos de enfermedades producidas por bacterias del gnero rickettsias: tifus epidmico (exantemtico),
transmitido por piojos; tifus endmico, transmitido por pulgas; febre manchada de los Montes Rocallosos,
transmitida por garrapatas; y tsutsugamushi (febre fuvial del Japn), transmitida por acarinos.
El tifus epidmico (exantemtico) ha tenido extraordinaria importancia en la historia humana, ya que ha estado
presente e intervenido en casi todas las grandes guerras de la Humanidad, siendo muy difcil encontrar un
acontecimiento de signifcacin histrica en el que el tifus no aparezca estrechamente asociado con guerras,
cadas de imperios, revoluciones u otros. Ello ha hecho decir que el tifus ha sido el "general invisible" de
todas las batallas. Por ejemplo, los registros sealan que esta enfermedad tuvo su primer impacto en Europa,
en 1489, en Espaa. Durante la lucha entre los espaoles cristianos y los musulmanes en Granada, los es-
paoles perdieron 3.000 efectivos por bajas de guerra y 20.000 por tifus. En 1528, los franceses perdieron
18.000 efectivos de sus tropas en Italia, y, en 1542, 30.000 personas murieron de tifus mientras combatan
a los otomanos en los Balcanes. La enfermedad tambin jug un papel de importancia en la destruccin de
la Grande Arme de Napolen, en Rusia en 1811, as como en los grandes confictos blicos del siglo XX.
Es importante sealar que la febre tifoidea, a pesar de su nombre, no es una clase de tifus, ya que es producida
por una bacteria del gnero Salmonella y se contagia por va digestiva (agua o alimentos contaminados). En
Chile, la historia destaca la confusin que hubo durante muchos aos entre esta enfermedad y el tifus exan-
temtico, a pesar de que la febre tifoidea ya haba sido individualizada y caracterizada en la primera mitad
del siglo XIX en Europa. Esto se podra explicar porque tenan ciertas manifestaciones clnicas similares
(febre alta y delirio), y por ocurrir en condiciones de dfcit ambiental. Esta confusin se soluciona recin
en 1918, en relacin con la gran epidemia de tifus exantemtico que permite a los clnicos identifcarlo
con toda claridad. La Gran Epidemia de febre tifoidea (1976-1985) estuvo asociada al brusco deterioro
socioeconmico y ambiental. El ao 1992, se produce una abrupta cada de la enfermedad, reduccin que
persiste hasta nuestros das.
Otra enfermedad bacteriana, el clera, ha producido varias epidemias, algunas de ellas de alcance prctica-
mente mundial, como la que partiendo de la India (zona de Bengala) asol Europa y Amrica a principios
del siglo XIX. En enero de 1991, surgi una epidemia de clera en varios pases del norte de Amrica del
Sur, que se difundi rpidamente.
Fuente: Revista chilena de infectologa, versin impresa, ISSN 0716-1018. Revista chilena de infectologa. V. 24, N 6. Santiago, diciembre
de 2007: Fiebre tifoidea: emergencia, cspide y declinacin de una enfermedad infecciosa en Chile.
BIO_4M_PROF_OK.indd 93 09-11-12 17:09
94
U
n
i
d
a
d

3
La siguiente informacin seleccionada se orienta a la profundizacin del contenido sobre resistencia a los antibiticos.
Se conecta con la informacin de la pgina 150 del Texto del Estudiante.
Descubierta una de las claves de la resistencia a los antibiticos
El Staphylococcus aureus resistente a la meticilina, o SARM, es una bacteria que se ha vuelto resistente a varios
antibiticos; primero a la penicilina, en 1947, y luego a la meticilina. Fue descubierto originalmente en el Reino
Unido, en 1961, y actualmente est muy propagado.
Cientfcos estadounidenses descubrieron un mecanismo de defensa en las bacterias que les permite rechazar la
amenaza que para ellas representan los antibiticos. El hallazgo podra ayudar a los investigadores a aumentar la
efcacia de tratamientos existentes. Segn el estudio, publicado en la revista Science, el xido ntrico producido por
la bacteria elimina algunos de los efectos clave de una amplia gama de antibiticos. Un experto britnico seal que
la inhibicin de la sntesis del xido ntrico podra ser un avance importante para hacer frente a infecciones.
La resistencia a los antibiticos, como el Staphylococcus aureus resistente a la meticilina o SARM, es un problema creciente
y los expertos han advertido acerca de la necesidad de desarrollar nuevos tratamientos. La ltima investigacin realizada
por un equipo de la Universidad de Nueva York demostr que en las bacterias la produccin de xido ntrico una molcula
compuesta de un tomo de nitrgeno y otro de oxgeno- incrementaron su resistencia a los antibiticos. Los investigadores
encontraron que las enzimas responsables de producir xido ntrico fueron activadas especfcamente en respuesta a la pre-
sencia de antibiticos. Tambin demostraron que el xido ntrico alivia el dao causado por las drogas y ayuda a neutralizar
muchos de los compuestos txicos del antibitico. Posteriormente, los expertos concluyeron que eliminar la produccin de
xido ntrico en la bacteria permiti a los antibiticos trabajar con dosis ms bajas y menos txicas.
Ms efectivas
El jefe del estudio, el doctor Evgeny Nudler, indic que el desarrollo de nuevas medicinas para combatir la resistencia a los
antibiticos, como la observada con el SARM, era un gran obstculo. Encontramos un avance que nos permite no tener que
inventar nuevos antibiticos, aadi. En cambio, podemos potenciar la actividad de antibiticos bien establecidos hacindolos
ms efectivos en dosis ms bajas, dijo. El doctor Matthew Dryden, especialista en microbiologa y enfermedades trasmisibles
del Royal Hampshire County Hospital, y secretario general de la Sociedad Britnica de Quimioterapia Antimicrobial, dijo que
si la enzima que crea el xido ntrico era inhibida podra suprimir la habilidad de la bacteria para contrarrestar los efectos de
los antibiticos. Esto sera un avance teraputico muy til, especialmente debido a que se nos estn acabando nuevas clases
de antibiticos y hay menos desarrollo de antibiticos en general, concluy.
Fuente: http://oldearth.wordpress.com/tag/bacterias/.
BIO_4M_PROF_OK.indd 94 09-11-12 17:09
95
Unidad 3
Esta informacin est orientada a complementar el contenido sobre infecciones bacterianas, que se conecta con la
informacin de la pgina 146 del Texto del Estudiante.
La peste bubnica: el azote medieval
En 1346, una poblacin de aproximadamente 100 millones de personas poblaba Europa, frica del Norte y el cercano
Oriente. Cinco aos ms tarde, un cuarto de esta poblacin haba muerto a causa de una de las peores enfermedades infec-
ciosas de que se tenga memoria: la peste bubnica. A ms de seis siglos de la gran peste, se sabe con alguna precisin, de
qu modo se disemin la enfermedad por Europa y los dems pases afectados, pero persisten las dudas respecto del hecho
primario que desencaden la epidemia. Este hecho no deja de ser importante, dado que, no obstante que la medicina moderna
(antibiticos) mantenga a raya a una buena parte de las infecciones bacterianas, resulta fundamental conocer de cerca el
fenmeno de la virulencia, como un modo de explicar los nuevos brotes de enfermedades presumiblemente controladas.
La peste negra o peste bubnica, en el siglo XIV mat dos tercios de la poblacin de Europa. Las epidemias se han repetido
varias veces y an hoy en da estn ocurriendo continuamente. De ao en ao, se originan entre 1.000 y 2.000 casos. Ahora de
nuevo se pone de actualidad, ya que en Madagascar se han detectado hechos en los que el germen causante (Yersinia pestis)
ha sido resistente por lo menos a cinco antibiticos, lo que agrava la situacin.
El ser humano se contamina a travs de las pulgas de los roedores, al ser picado por estos insectos. La bacteria se lo-
caliza en los ganglios, produciendo una hinchazn (bubones). Pero tambin hay otra forma de contaminacin directa
por las gotitas de la tos de personas contaminadas. En este caso, el cuadro clnico es como el de una neumona, que
se esparce muy rpido, con un alto ndice de mortalidad. Esta es la forma en que se est produciendo en Madagascar,
con el agravante de que la bacteria se ha hecho resistente a los antibiticos. El hecho de que se trate de una bacteria
tan agresiva, que se difunde rpidamente de persona a persona y que tiene una alta mortalidad, y que adems ahora
ltimo se ha hecho resistente a los antibiticos, podra ser una efectiva arma biolgica que los bioterroristas se podran
sentir tentados a utilizar. Eso es lo que temen muchos, y por ello se estn haciendo grandes esfuerzos para conseguir
una vacuna efectiva. Hasta ahora la nica vacuna de que se dispone y que se fabrica con las bacterias muertas, protege
solo al 50% de los vacunados.
El prximo ao se iniciarn los ensayos de nuevas vacunas, que se espera sean mas efectivas. Pero tambin es impor-
tante la va por la cual se coloque la vacuna. "Si es por va inyectable, como es en la actualidad, sera casi imposible
vacunar en un determinado momento a cientos de miles de personas", dice Rick Titball, del Deence Evaluation
Research Agency en Porton Dawn, Inglaterra. El ideal es por va oral o, mejor, nasal.
Esto es lo que estn consiguiendo Oya Alpar y sus asociados de la Universidad de Birmingham. Ellos han tomado
una protena de la superfcie de la Yersinia pestis, combinada con otra que secreta la misma bacteria y las han en-
capsulado con un polmero cido polilctico, para impedir que la protena se degrade antes de que alcance el tejido
objetivo. En los ensayos en ratas se ha logrado una proteccin total (Vaccine, vol. 16, pg. 2000, 1998). El ensayo
muestra que las cpsulas liberan las protenas durante varias semanas.
Los investigadores piensan que pueden lograr iguales resultados en humanos, y por ello ya estn planeando un ensayo
clnico para demostrarlo. Agregan que tambin han estado buscando una vacuna semejante para el ttanos y la difteria.
Fuente: Revista Creces, marzo, 1999. Fragmento.
BIO_4M_PROF_OK.indd 95 09-11-12 17:09
96
U
n
i
d
a
d

3
En estos temas es importante, nuevamente, hacer la conexin
con la vida cotidiana de los estudiantes, ya que es habitual
que temas como las alergias constituyan parte de su cotidia-
neidad. Del mismo modo, las enfermedades autoinmunes
y los trasplantes no estn lejanos a su vida comunitaria (a
travs de casos de amigos y parientes). Estimlelos con
preguntas sobre casos que conocen. Realice pequeas en-
cuestas sobre cuntos alumnos y alumnas tienen alergias
y a qu sustancia son alrgicos. Pdales que expliquen a
sus compaeros y compaeras cul ha sido el tratamiento
prescrito, si les ha servido, etc. Solicteles que en su entorno
ms cercano realicen una encuesta sobre familiares, vecinos
y amigos que tienen alguna enfermedad autoinmune o que
han sido trasplantados de algn rgano.
Es importante proporcionar herramientas verbales a los
estudiantes, es decir, ensear las palabras necesarias para
nombrar estructuras, procesos, acciones, relaciones, etc.,
que les permitan la identifcacin inicial y la comunicacin
de resultados. Ello requiere ir graduando la exigencia ha-
cia el uso de un lenguaje preciso, con la utilizacin de las
palabras adecuadas, distinguindolas de otras acepciones
cotidianas que pueden ser menos precisas y generar con-
fusin. Tambin es necesario que les pida constantemente
explicacin conceptual de los procesos seguidos, para que
argumenten adecuadamente. Utilice problemas de la vida
diaria y/o ejemplos que se dan permanentemente en los
medios de comunicacin, que incluyan el contexto cono-
cido por los educandos. Finalmente, siempre es una buena
forma de aprender pedirles que describan verbalmente los
procesos que estn trabajando.
conceptos
El reconocer signifcados y llegar a la adquisicin de con-
ceptos est fuertemente ligado con formularse preguntas,
razonar lgicamente y poder argumentar. Para ello, es
Parte 2: Rechazo inmune y anomalas del sistema inmunitario. Temas 3, 4 y 5
(pginas 170 a 181).
necesario comunicar, y esta es una competencia que se
debe desarrollar en los estudiantes. Debe estimularlos a
hacer presentaciones, a debatir y a discutir. La indagacin
a partir de autnticas preguntas originadas desde las expe-
riencias de los alumnos constituye la estrategia central de
enseanza. El ejercicio de la indagacin e investigacin
mejora la capacidad de tomar decisiones informadas y
razonadas, que a menudo requieren de conocimientos
elementales sobre ciencia y tecnologa. Los estudiantes
deben tener la oportunidad de vivenciar positivamente lo
que signifca entender algo cientfcamente, a travs del
ejercicio guiado, para lo cual es necesario darles posibi-
lidades para discutir sus propias ideas.
El trabajo de los OFT del mbito Crecimiento y autoafr-
macin personal debe alcanzar su desarrollo a travs de
estimular los rasgos y cualidades que conformen y afrmen
su identidad personal, y favorezcan el autoconocimiento
a travs de las diversas actividades que se presentan. Es
importante hacer hincapi a travs de los distintos temas,
que en esta Unidad se promueve el desarrollo de hbitos de
higiene personal y social; el desarrollo fsico personal en
un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo
humano; y el cumplimiento de normas de prevencin de
riesgos. Al mismo tiempo, fomenta la autoestima, confanza
en s mismo y sentido positivo ante la vida, siendo para
ello relevante conducir a los estudiantes a que adquieran
inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el
conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Tambin es una oportunidad para trabajar los OFT de
Formacin tica, de modo que los alumnos afancen su
capacidad y voluntad para autorregular su conducta y
autonoma, en funcin de una conciencia ticamente
formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin
por la verdad, la justicia, la belleza, el bien comn, el
espritu de servicio y el respeto por el otro.
Finalmente, permite trabajar los OFT del mbito la Persona
y su entorno, mediante la presentacin de contextos en
los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadana
activa, identidad nacional y convivencia democrtica. Para
BIO_4M_PROF_OK.indd 96 09-11-12 17:09
97
Unidad 3
ello, conduzca la argumentacin, debates y discusiones a
la apreciacin y comprensin que tienen las dimensiones
afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo
sexual. Siempre es importante tener presente que los
OFT se logran en la medida que son practicados una y
otra vez, en circunstancias distintas y variadas a lo largo
de la vida escolar.
Es importante insistir en los conceptos de prevencin
de enfermedades, que es la parte en la cual una acertada
conducta puede ayudar a disminuir los riesgos de infec-
cin. Recuerde que todos los conceptos aqu tratados
tienen que ver con la salud individual y comunitaria. Si
los alumnos logran aprendizajes signifcativos, adqui-
rirn las competencias necesarias para adquirir hbitos
de prevencin y, con ello, evitar contagios innecesarios.
Nuevamente, en esta parte de la Unidad, es necesario
trabajar los peligros de la automedicacin con antibiti-
cos. Insista en el hecho de que los antibiticos requieren
prescripcin mdica, que los tratamientos para enferme-
dades bacterianas son inefectivos en las enfermedades
virales, que el tratamiento recomendado a una persona no
necesariamente le servir a otra, por lo cual es necesario
siempre la consulta mdica oportuna.
Actividad: Analizando compatibilidad
(pgina 172)
A travs de esta actividad se intenciona la compren-
sin de conceptos como antgeno, anticuerpo, grupos
sanguneos, compatibilidad en una transfusin; y la
capacidad de conocer y razonar entre qu grupos
es posible una transfusin sangunea. Para ello, es
necesario que haga una revisin de estos conceptos y
que luego les pida a los alumnos analizar el esquema.
resultados
En la especie humana, los grupos sanguneos se deben
a la presencia de ciertas protenas en la membrana de
nuestros glbulos rojos, denominadas aglutingenos.
Existen diferentes grupos humanos segn los agluti-
ngenos que poseen.
Pdales que completen una tabla con los grupos
sanguneos de los integrantes del curso, que estimen
los porcentajes y grafquen los datos. Luego, que
comparen con los datos mundiales de distribucin de
los grupos sanguneos. Para fnalizar, solicteles que
establezcan compatibilidad e incompatibilidad entre
distintos estudiantes.
Estimule la rigurosidad de observacin de los estu-
diantes, haciendo que dibujen en su cuaderno, por
ejemplo, el cuadro de los grupos sanguneos con las
aglutinaciones correspondientes, si es que las hay.
Los grupos sanguneos humanos ocupan un lugar especial
en la gentica, en primer lugar por sus contribuciones
al establecimiento de algunos principios genticos y
luego por su importancia clnica en la transfusin de
sangre en obstetricia.
La identifcacin de los grupos sanguneos supuso
un hecho muy importante, tanto por las numerosas
contribuciones al establecimiento de los principios
genticos, como por su importancia en las transfusiones.
La aglutinacin es la base para la clasifcacin de los
grupos sanguneos.
En el sistema ABO tenemos que:
a) Si los glbulos sanguneos se pegan o aglutinan al
mezclarse con:
- Suero anti-A, la persona tiene sangre tipo A.
- Suero anti-B, la persona tiene sangre tipo B.
BIO_4M_PROF_OK.indd 97 09-11-12 17:09
98
U
n
i
d
a
d

3
- Sueros anti-A y anti-B, la persona tiene sangre
tipo AB.
- Si los glbulos sanguneos no se pegan o aglu-
tinan cuando se agrega suero anti-A y anti-B, la
persona tiene sangre tipo 0.
b) En la prueba inversa:
- Si la sangre se aglutina nicamente cuando se
agregan clulas B a la muestra, la persona tiene
sangre tipo A.
- Si la sangre se aglutina nicamente cuando se
agregan clulas A a la muestra, la persona tiene
sangre tipo B.
- Si la sangre se aglutina cuando se agrega cualquiera
de los tipos de clulas a la muestra, la persona
tiene sangre tipo 0.
- La falta de aglutinacin de los glbulos sanguneos,
cuando la muestra se mezcla con ambos tipos de
sangre, indica que la persona tiene sangre tipo
AB.
c) Tipifcacin del Rh:
- Si los glbulos sanguneos se pegan o aglutinan
al mezclarlos con suero anti-Rh, la persona tiene
sangre de tipo Rh positivo.
- Si la sangre no coagula al mezclarse con suero
anti-Rh, la persona tiene sangre de tipo Rh negativo.
Actividad: La eritroblastosis fetal
(pgina 173)
Pdales a los estudiantes que observen detenidamente
los dibujos, y vaya haciendo un anlisis en conjunto
con ellos. Responda todas las inquietudes que surjan.
La incompatibilidad Rh (D) es una situacin clnica
producida durante el embarazo, debida a que la madre
carece de la protena Rh (D) y el feto la tiene. Dada la
presencia del grupo Rh (antgeno D) en aproximadamente
un 75% de la poblacin (con un 25% de personas que
carecen del mismo), la posibilidad de una madre Rh
negativa con feto Rh positivo es muy alta.
Los problemas potenciales de esta asociacin derivan
de la fabricacin por la madre de anticuerpos contra la
protena Rh (D). Este proceso se llama sensibilizacin
Rh. En caso de sensibilizacin Rh, el embarazo por un
feto Rh positivo origina la enfermedad hemoltica del
recin nacido por incompatibilidad Rh (D).
resultados
Introduzca el tema del grupo sanguneo del padre y vaya
viendo las distintas posibilidades que se pueden dar.
La existencia de protena Rh sobre los hemates viene
determinada genticamente, y los genes que dan lugar
a la protena Rh se encuentran en el cromosoma 1. Hay
dos cromosomas 1, el primero procedente del padre y
el otro de la madre. La presencia en uno de los cromo-
somas del gen de la protena Rh (D) da lugar a que el
individuo exprese la protena Rh. Esta protena tiene
una estructura compleja y presenta diferentes lugares a
lo largo de su molcula, capaces de ser reconocidos por
anticuerpos; a estos lugares se les llama antgenos. Los
antgenos que reconocen los anticuerpos corresponden
habitualmente a pequeas porciones de la protena
completa. Una protena puede ser reconocida por varios
anticuerpos. La protena Rh es reconocida por muchos
anticuerpos de los cuales el ms importante es el que
reconoce el antgeno D.
Para que se creen dichos anticuerpos, la persona Rh
negativo tiene que entrar en contacto con sangre Rh
positiva. Las formas posibles de contacto entre sangre
Rh positiva con una persona Rh negativo son la trans-
fusin de sangre Rh positiva y el embarazo:
- La transfusin de sangre Rh positiva a una persona
Rh negativa es muy rara en el momento actual.
- Durante el embarazo se puede producir el paso de
sangre del nio a la madre en forma de pequeas
hemorragias feto-maternas, que son ms frecuentes
BIO_4M_PROF_OK.indd 98 09-11-12 17:09
99
Unidad 3
en el momento del parto. Este paso de sangre desde
el feto a la madre no se puede evitar. Algunas ma-
dres Rh negativas desarrollarn anticuerpos frente
a los hemates Rh fetales tras el primer embarazo o
el siguiente. El anticuerpo producido, al entrar en
contacto con los hemates fetales Rh positivos en
posteriores embarazos, puede destruirlos, originando
anemia.
1. La eritroblastosis fetal, tambin denominada
enfermedad hemoltica del recin nacido, es una
forma de anemia. Se produce en un feto Rh+, cuya
madre es Rh- y cuyo padre es Rh+. Tal combi-
nacin gentica da lugar a una incompatibilidad
inmunolgica potencial entre la madre y el feto.
Si en el nacimiento pasa sangre fetal a travs de
la placenta hacia la circulacin sangunea de la
madre, el sistema inmunolgico materno reconoce
el antgeno Rh como extrao y fabrica anticuerpos
(anti-Rh) contra l. En el segundo embarazo, la
concentracin de anticuerpos es sufcientemente
alta como para que cuando los anticuerpos ma-
ternos, que pueden pasar a travs de la placenta,
entren a la circulacin fetal, comiencen a destruir
los glbulos rojos del feto. Esta es la causa de la
anemia hemoltica.
2. Porque en ese momento puede haber mezcla de
sangre fetal con la materna y producirse la inmu-
nizacin de la madre.
3. No, porque la incompatibilidad del factor Rh se
presenta cuando el tipo de sangre de la madre es
Rh negativo y el tipo de sangre del beb es Rh
positivo.
4. Si la madre Rh- se sensibiliz o inmuniz contra
el factor Rh, el segundo hijo, si es Rh+, puede
ser atacado por los anticuerpos anti-Rh+, porque
atraviesan la placenta.
Actividad: Trasplante de rganos
(pgina 175)
Habilidades: Analizar - Interpretar - Argumentar
Analice el grfco junto con las y los alumnos, haciendo
hincapi en distinguir la tendencia que ha experimen-
tado la donacin de rganos.
resultados
Lamentablemente, y por tercer ao consecutivo, pudi-
mos observar un descenso progresivo en la cantidad de
donantes en Chile. Tener 111 donantes constituye la
cifra ms baja observada desde el ao 1997 y traduce
las difcultades crecientes con que el sistema actual
cuenta para optimizar la pesquisa de potenciales do-
nantes en los servicios de salud. Sin una mejora real
en la organizacin, con capacidad de fscalizacin, de
gestin de los sistemas de salud pblico y privado con
tal de priorizar la pesquisa de donantes y el aporte de
recursos fsicos, humanos y econmicos necesarios
para hacer frente a estas tareas, es difcil pensar en un
repunte, a corto plazo, en la escasez actual de donantes
(Fuente: http://www.trasplante.cl/estadisticas/2009/
resumen/01.php).
nstelos a que analicen el grfco presentado, interpreten
y extrapolen. Puede pedirles que indaguen en las redes
epidemiolgicas y obtengan los grfcos presentados
sobre la evolucin del VRS. El anlisis de grfcos
es importante pues es una habilidad necesaria para
interpretar informacin.
Esta actividad est orientada al trabajo con el OFT
relacionado con ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonoma personal, y realizar
BIO_4M_PROF_OK.indd 99 09-11-12 17:09
100
U
n
i
d
a
d

3
habitualmente actos de solidaridad y generosidad dentro
del marco del reconocimiento y respeto por la justicia
y la verdad, de los derechos humanos y el bien comn.
Si bien la donacin de rganos constituye un acto de
generosidad, es importante considerar que las opiniones
de los estudiantes al respecto pueden estar orientadas por
ideologas religiosas o de otra ndole, por lo que es impor-
tante resaltar la importancia de respetar todas las ideas.
Analice junto con sus estudiantes la informacin del
siguiente grfco:
El anlisis debe conducir a que: el descenso de los
donantes a nivel nacional se explica principalmente
por el descenso en la tasa de donantes de la Regin
Metropolitana. Por cantidad de poblacin, las variaciones
en las tasas de la RM son las responsables directas en
el impacto de las cifras a nivel nacional. Por lo anterior,
los esfuerzos de la Coordinacin Nacional debieran
concentrarse en recuperar las cifras de la RM, donde el
descenso ha sido dramtico llegando, el 2009, a la tasa
ms baja de los ltimos doce aos. La modernizacin
del sistema actual de procuracin de rganos debiera
basarse en un diagnstico de la realidad local de cada
regin, servicio de salud y hospital y sus capacidades
reales de generacin de donantes, con tal de focalizar
los recursos donde realmente tengan una mayor relacin
costo-efectividad, sin descuidar la necesidad de potenciar
focos de desarrollo ms all de la Regin Metropolitana
(Fuente: http://www.trasplante.cl/estadisticas/2009/
resumen/03.php).
Fuente: http://www.trasplante.cl/estadisticas/2009/resumen/03.php.
1. Hay una tendencia al aumento de la donacin de
rganos.
2. Hay una tendencia hacia la disminucin de la do-
nacin de rganos.
3. Respuesta variable, segn las ideas de cada estudiante.
4. Respuesta variable. En las siguientes pginas de
Internet puede encontrar informacin sobre biotica
y trasplantes:
- http://www.trasplante.cl/etica/index.php
- http://www.bioetica.uchile.cl/doc/trasplan.htm
- http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0034-
98872004000100016&script=sci_arttext
Evolucin de la tasa de donantes efectivos por milln de habitantes en
Santiago y regiones.
(1998/2009)
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
16,5
14
14,4
12,3
11,3
14,3
13
10,9
15
12,6
10,6
4,6
6,7
5,7
5
5,6
6,3 6,1 6,5
5,1
4,4
2,5
4,4
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
Actividad: Comparando tejidos (pgina 177)
Habilidades: Observar - Comparar - Inferir
Pdales a los estudiantes que analicen con detencin
ambos cortes histolgicos, y que sealen las diferencias
que encuentran. Explqueles que esta tiroiditis se debe
a autoanticuerpos contra la tiroides. Gue a los alumnos
a apreciar el dao del tejido indicndoles las diferen-
cias en el contenido de los folculos sanos (contenido
homogneo sin evidencias de invasin celular, contorno
bien defnido) y los folculos afectados (retraccin del
contenido folicular, notoriamente invadido por clulas,
lmites poco defnidos).
resultados
Llame la atencin sobre diversos aspectos mediante pre-
guntas: Tienen el mismo aspecto las clulas invasoras y
las del contorno folicular sano? Qu posible origen se
puede aventurar, respecto a las clulas invasoras? Qu va
utilizaron para llegar hasta los folculos tirodeos? Qu
otro componente de estas clulas invasoras puede causar
dao al tejido?
BIO_4M_PROF_OK.indd 100 09-11-12 17:09
101
Unidad 3
La tiroiditis de Hashimoto es una enfermedad autoin-
mune (por autoanticuerpos antitirodeos), que ocasiona
una infamacin de la glndula tiroides. Es una causa
frecuente de hipotiroidismo subclnico primario, por
tiroiditis con bocio. La presentacin clnica es igual a
cualquier estado hipotiroideo y, por ende, el tratamiento
es de sustitucin de hormonas tirodeas. Es ms comn
en mujeres que en hombres (en proporcin 14:1), que
se presenta o pesquisa por lo general en el segundo
decenio (entre los 20 y los 30 aos).
Comunicar evidencias obtenidas mediante tcnicas de
laboratorio, como las que se exponen a continuacin:
a) Evidencias citolgicas: la invasin celular de los
folculos tirodeos corresponde a linfocitos, ma-
crfagos y plasmocitos. El proceso es semejante
al observado en el rechazo de tejidos injertados.
Simultneamente, se verifca la produccin de
anticuerpos contra las clulas tirodeas y, particular-
mente, contra la protena tiroglobulina, cuya accin
es fundamental en la sntesis de las hormonas.
b) Evidencias humorales: las tcnicas de laboratorio
comprueban la presencia de auto-anticuerpos
antitiroglobulina.
Puede recurrir a las siguientes pginas de Internet:
- http://escuela.med.puc.cl/publ/PatGeneral/Fichas/393.
html (tejido daado).
- http://escuela.med.puc.cl/paginas/Cursos/tercero/
AnatomiaPatologica/Imagenes_AP/patologia928-929.
html (tejido daado).
- ht t p: / / www. i nt r amed. net / cont eni dover.
asp?contenidoID=41890 (tejido normal y afectado).
- http://escuela.med.puc.cl/paginas/Cursos/tercero/
patologia/fotosEnf_Autoinm.html (tejido daado).
1. En un corte histolgico se aprecia el dao del tejido
en el contenido de los folculos sanos (contenido ho-
mogneo sin evidencias de invasin celular, contorno
bien defnido) y los folculos afectados (retraccin del
contenido folicular, notoriamente invadido por clulas,
lmites poco defnidos). En este corte histolgico de
tiroides, se observan folculos tirodeos pequeos,
con escaso coloide y clulas epiteliales foliculares de
citoplasma rosado, abundante. Infltracin linfocitaria
intersticial difusa, con formacin de folculos linfoides
en los que se reconoce centro germinal.
2. El tejido de la glndula tirodea va siendo destruido
progresivamente por anticuerpos antitirodeos, y
por los linfocitos (tipo de glbulos blancos de la
sangre) que van infltrando la glndula.
3. La va sangunea.
4. La invasin celular de los folculos tirodeos co-
rresponde a linfocitos, macrfagos y plasmocitos.
Actividad: Los test cutneos (pgina 178)
Los test cutneos entregan informacin sobre la hiper-
sensibilidad del organismo frente a uno o ms antgenos
aplicados en diferentes concentraciones. De esta ma-
nera, se establece el nivel de sensibilizacin existente.
resultados
El prick test o test cutneo es un examen muy usado en
otorrinolaringologa para el estudio en un paciente en
que se sospecha una alergia de tipo respiratoria, como
por ejemplo, en el estudio de una rinitis alrgica. Es
un examen simple, rpido, no muy costoso, y con una
alta especifcidad y buena sensibilidad.
El test depende de la introduccin de un extracto del
alergeno a estudiar en la dermis y evaluar la respuesta
mediada por IgE local, que se caracteriza por ser r-
pida y evidente a la inspeccin de la regin. Cuando
el alergeno se introduce, en un individuo previamente
sensibilizado, las molculas de IgE en la superfcie
de los mastocitos, al unirse al antgeno provocan una
degranulacin de estos. Estos grnulos contienen mlti-
ples mediadores, entre ellos histamina, que determinan
BIO_4M_PROF_OK.indd 101 09-11-12 17:09
102
U
n
i
d
a
d

3
el comienzo de una cascada de eventos quimiotcticos
y de vasodialtacin local, con lo cual se producen los
cambios cutneos que medimos en este examen.
La tcnica se lleva a cabo de la siguiente
manera:
En la cara fexora de ambos antebrazos se procede
a limpiar con alcohol la piel. Es importante explicar
al paciente el procedimiento, pues se requiere de la
colaboracin adecuada para una correcta evaluacin.
No debe haber lesiones de otro origen en la piel.
Se marcan crculos en la piel con el nmero de aler-
genos a estudiar, ms uno para el control positivo y
otro para el negativo. La lista se evala y confecciona
segn los alergenos ms habituales.
Sobre la gotita de reactivo (que contiene el extracto
del antgeno) se hace una pequea puncin (1 mm),
con el objetivo de asegurar la penetracin a la epider-
mis. Hay otros mtodos que realizan una inoculacin
ms profunda, pero por las molestias no son muy
aceptados, sobre todo por los pacientes peditricos,
y esta menor inoculacin previene la posibilidad de
complicaciones en pacientes muy atpicos, como
un shock anaflctico.
Se utiliza un control positivo con histamina y uno
negativo con suero fsiolgico.
Se espera 15 minutos.
Se procede a medir el halo de la reaccin en cada
sitio, lo que se transcribe a una fcha creada con ese
objetivo.
Se considera positiva la reaccin 3 mm mayor al
control negativo.
Notar que en algunos pacientes puede haber reacciones
tardas que requieren la explicacin correspondiente,
para que ellos informen en caso de que ocurran.
Es necesario, para un buen examen, asegurar que no
se estn consumiendo medicamentos antialrgicos.
En el caso de que el control positivo (histamina)
sea negativo, el examen no tiene validez, ya que el
individuo tiene bloqueada la respuesta alrgica.
Los antgenos estudiados corresponden a grupos de
pastos, malezas, rboles, hongos, caspas de animales
y caros (Dermatofagoides).
Fuente: http://escuela.med.puc.cl/paginas/publica-
ciones/ApuntesOtorrino/PrickTest.html.
Pdales a los estudiantes que recurran a Internet y libros
para realizar la investigacin.
En qu consiste: es un examen para el estudio en un
paciente en que se sospecha una alergia.
Por qu se realiza: para saber si una persona presenta
alergia a determinadas sustancias (alergenos).
Utilidad: permite detectar a qu sustancias es alrgica
una persona, para que esta evite exponerse a ellas, o
para tratarla.
BIO_4M_PROF_OK.indd 102 09-11-12 17:09
103
Unidad 3
Conociendo la historia del descubrimiento de los grupos sanguineos.
Aplique parte de los datos que se describen a continuacin al tratar la pgina 172 del texto del estudiante
Karl Landsteiner; descubre los grupos sanguneos.
Karl Landsteiner, patlogo austriaco, nace en Viena en 1868. Estudia Medicina en su ciudad natal y emprende
una carrera cientfca que est cruzada por los viajes. Sus primeras investigaciones las realiza en Suiza y Alemania.
Regresa a Viena y se incorpora al Instituto de Patologa de la Universidad de Viena donde trabaja desde 1897 a 1907,
para pasar ms tarde a otras instituciones de Viena (Hospital Wilhelminen) y La Haya (Hospital Real). Landsteiner
descubre la existencia de distintos grupos sanguneos, lo que permite explicar las causas de la incompatibilidad y
prevenir sus fatales consecuencias. En 1901, en el Instituto de Patologa de Viena, toma muestras de sangre de 22
individuos y analiza e l resultado de sus combinaciones. A partir de la presencia o ausencia de antgenos, concluye
que hay tres tipos de glbulos rojos, el A, el B y el O. El grupo A posee el antgeno A y el anticuerpo anti-B. El
grupo B, el antgeno B y el anticuerpo anti-A. El grupo O carece de ambos antgenos pero tiene anticuerpos anti-A
y anti-B. En 1903, dos colaboradores de Landsteiner, Alfredo de CastelloyAdriano Sturli, utilizan los mismos
parmetros de clasifcacin y agregan un cuarto grupo, el grupo AB, que cuenta con los dos antgenos y ningn
anticuerpo. Desde entonces sabemos con claridad cul es la relacin adecuada entre donantes y receptores de sangre.
En primer lugar, las personas de un mismo grupo son compatibles. En segundo trmino, el tipo dador no debe incluir
antgenos que rechazaran los anticuerpos del receptor. Por lo tanto, el grupo 0 es considerado dador universal y el
grupo AB, receptor universal.
Posteriormente, de 1919 a 1922 desempe tareas como patlogo en Holanda y, por ltimo, se traslada a los Estados
Unidos, incorporndose al Instituto Rockefeller de Nueva York en 1922. En1930, por el descubrimiento de los grupos
sanguneos, recibe elpremio Nobel de Medicina.
En 1940 junto conAlexander Salomon Wienerdescubre otro antgeno en los hemates al que bautiza comofactor
Rh, al haberse hallado en el suero de conejos inmunizados con sangre procedente de un mono de la India, elMacacus
Rhesus. Muere a los 75 aos de edad, en 1943, en Nueva York.
Adems de favorecer la realizacin detransfusiones de sangre seguras, el trabajo de Landsteiner tiene muchas
otras aplicaciones. En Patologa, ayuda aprevenir enfermedadesfetales y trastornos durante el embarazo. En el
campo jurdico, permite resolver casos de paternidad dudosa por medio de un criterio de exclusin porque los
tipos sanguneos no se heredan de un modo arbitrario. En Criminologa, aporta una importante prueba legal para
elesclarecimiento de homicidios. Por ltimo, contribuye al desarrollo de las modernasinvestigaciones genticas
y antropolgicas.
Ref: http://fcus.pntic.mec.es/rmag0063/recursos/php/grupos_sanguineos/los_grupos_sanguineos
BIO_4M_PROF_OK.indd 103 09-11-12 17:09
104
U
n
i
d
a
d

3
La siguiente informacin seleccionada es una ayuda a la profundizacin del contenido sobre el factor Rh. Se conecta
con la informacin de la pgina 171 del Texto del Estudiante.
Factor Rh
La inicial Rh corresponde a un mono, el macaco Rhesus (Macacus rhesus), cuya sangre posee un factor aglutingeno
de glbulos rojos al que unas personas responden, en caso de transfusin, de forma positiva (produciendo aglutinacin
de hemates), y otras de forma negativa (en los que el suero Rh no genera la aglutinacin de glbulos rojos). A esta
cualidad de la sangre se la denomina factor Rh. Es, por simplifcar, un quinto grupo sanguneo entre media docena
ms de los secundarios, junto a los cuatro grandes grupos sanguneos.
El antgeno Rh fue descubierto en 1941, por los hematlogos Landsteiner y Wiener, que utilizando sueros de conejos
y cobayas inmunizados mediante glbulos rojos del mono Rhesus, comprobaron que los anticuerpos contenidos en
los sueros, adems de aglutinar los glbulos rojos del Rhesus, producan ese mismo efecto en el 85% de la pobla-
cin blanca de Nueva York, que fue sobre la que se hizo la prueba. Esto demostr que en la sangre de esta mayora
existe una sustancia aglutingena (antgeno) sobre la cual acta el anticuerpo (aglutinina) producido por el cobaya
inmunizado con glbulos rojos del Rhesus.
Este descubrimiento vena a dar respuesta al ndice de fallos que se producan en las transfusiones de sangre, que se
realizaban respetando estrictamente las incompatibilidades entre los grupos sanguneos clsicos; fallos enmascarados
porque la sangre no reaccionaba seriamente al factor Rh en una primera transfusin incompatible. Incluso, tratndose
de donantes de tipo universal, se presentan algunos accidentes, por lo que se ha hecho indispensable controlar adems
del grupo sanguneo clsico (el AB0), el factor Rh.
Gracias a este descubrimiento se dio con la causa de que tuviera graves consecuencias la eritroblastosis fetal (cuando
la madre es Rh negativo, es decir, que no posee el factor Rhesus, mientras que el padre y el feto son Rh positivos,
con lo que aparecen en la sangre materna anticuerpos anti-Rh que, a travs de la placenta, pasan al feto y aglutinan
sus hemates), que no es ms que una manifestacin de la incompatibilidad entre la sangre de la madre y la del feto.
Fuente: http://www.elalmanaque.com/Medicina
BIO_4M_PROF_OK.indd 104 09-11-12 17:09
105
Unidad 3
Esta informacin est orientada a complementar el contenido Grupos sanguneos, que se conecta con la informacin
de la pgina 170 del Texto del Estudiante.
Landsteiner y el descubrimiento de los grupos sanguneos
Karl Landsteiner, inmunlogo y patlogo austriaco, naci en Viena el 14 de junio de 1868. Tras alcanzar el grado de
doctor en medicina en la Universidad de Viena, en 1891, estudi qumica en diferentes centros de Suiza y Alemania.
En 1930, recibi el Premio Nobel por el descubrimiento y tipifcacin de los grupos sanguneos humanos, su ms im-
portante contribucin cientfca. Falleci el 26 de junio de 1943, en Nueva York.
La transfusin sangunea antes y despus de Landsteiner
No tenemos datos exactos del momento en que se practic la primera transfusin de sangre entre humanos. Durante el siglo
XVII las transfusiones se emplearon con alguna profusin para combatir las hemorragias quirrgicas (sobre todo en Pars),
pero los xitos que se obtenan en ocasiones, se alternaban con frecuentes fracasos, hasta el punto de que en 1868 el gobierno
intervino para limitar su realizacin. Hoy en da, sabemos que no se puede recibir sangre de cualquier persona, pues la mezcla
de grupos incompatibles implica complicaciones graves, como la obstruccin de los conductos renales por los productos de
desecho, que llevan en muchas ocasiones a la muerte.
Fue en la etapa de ayudante en el Instituto anatomopatolgico viens, cuando Landsteiner diferenciara tres clases de
sangre en las personas: A, B y 0. En efecto, en su trabajo "Sobre los fenmenos de aglutinacin de la sangre humana
normal", publicado sin muchas pretensiones, en la Klinische Wochenschrift de Viena, sealaba el haber encontrado
tres tipos diferentes de glbulos rojos, as como dos clases de anticuerpos de los grupos sanguneos (isoaglutininas).
Para llegar a su descubrimiento, Landsteiner experiment con muestras de su propia sangre y la de cinco colaboradores,
habiendo procedido del modo siguiente: separ el suero, lav -a continuacin- los glbulos rojos y los introdujo en
una solucin de sal comn, para fnalmente comparar la relacin de cada suero con los diferentes glbulos rojos. Los
resultados obtenidos le permitieron incluir en el grupo que denomin A, a la sangre en cuyos glbulos rojos est el
aglutingeno A y con aglutinina anti-B; en el B, los de glbulos rojos con aglutingeno B y con aglutinina anti-A; y en
el 0, la que no contiene ningn aglutingeno, pero que s lleva aglutininas anti-A y anti-B. A partir del conocimiento
de estos tres primeros grupos sanguneos, la transfusin sangunea resultaba mucho ms factible cuando donador y
receptor pertenecan al mismo grupo.
En 1902, Alfred von Decastell aadira un cuarto grupo sanguneo a los tres anteriores. Lo denomin AB por contener
tanto aglutingenos A como B, pero careca de cualquier aglutinina. A partir de ese momento, por esa carencia de
aglutininas, el grupo AB fue considerado el receptor universal. Por su parte, el grupo 0, que carece de aglutingenos,
fue sealado como el donador universal.
Con el paso del tiempo se ha ido descubriendo la existencia de una serie de subgrupos (A1, A2, A3, A1B, A2B,
A3B) que hacen posible una mejor equivalencia entre el donador y el receptor en una transfusin sangunea. Todo
ello ha ido redundando en un mayor conocimiento de compatibilidades e incompatibilidades entre la sangre de unas
personas y otras, y ha permitido abrir nuevas lneas de investigacin, como la que ha facilitado la realizacin de
pruebas de paternidad.
Fuente: http://www.cienciadigital.es
BIO_4M_PROF_OK.indd 105 09-11-12 17:09
106
U
n
i
d
a
d

3
Recursos
El siguiente material complementario ha sido seleccionado con el propsito de completar, ampliar o sintetizar con-
tenidos desarrollados en el Texto del Estudiante.
Artritis reumatoide
La artritis reumatoide (AR) es una enfermedad crnica que origina dolor, rigidez, hinchazn y prdida de funcin en
las articulaciones y puede tambin acompaarse de infamacin en otros rganos. Aunque la causa de la AR sigue
siendo desconocida, se estn produciendo importantes progresos en la investigacin de los mecanismos inmunolgi-
cos infamatorios, que conducen a la artritis y al dao articular. Recientes estudios demuestran que algunas personas
tienen una tendencia hereditaria a desarrollar AR, la que se asocia con la presencia de ciertos marcadores genticos
en la superfcie de las clulas.
La AR afecta a millones de personas en el mundo; y el 60% de ellas son mujeres. La edad de comienzo ms frecuente
de la AR es entre los 20 y los 45 aos.
El diagnstico de la AR puede ser difcil, a causa de que puede comenzar gradualmente y por sntomas muy sutiles.
Los anlisis de sangre y las radiografas pueden ser normales al inicio del proceso. Los sntomas de comienzo, las
articulaciones inicialmente afectadas y la afeccin de otros rganos, como los ojos, el pulmn o la piel, pueden variar
entre los distintos individuos. Otras artritis pueden simular las manifestaciones de la AR. En no pocas ocasiones, la
destreza y experiencia del mdico son esenciales para establecer un diagnstico preciso y proponer el tratamiento
ms apropiado. Los criterios diagnsticos establecidos por el Colegio Americano de Reumatologa, incluyen algunos
de los siguientes: presencia de artritis de ms de seis semanas de duracin; rigidez articular matutina prolongada;
presencia de ndulos caractersticos en la piel; erosiones articulares visibles por radiologa; positividad analtica de
un anticuerpo que se conoce como factor reumatoide; si bien el 25% de los pacientes con AR nunca desarrollarn
este factor y, dicho anticuerpo, puede aparecer en sujetos que no tienen AR.
El tratamiento para pacientes con AR ha mejorado espectacularmente en los ltimos 25 aos, pudindose ofrecer a
la mayora de los pacientes una considerable mejora de sus sntomas y el mantenimiento de su capacidad funcional
en niveles casi normales. No existe un tratamiento curativo para la AR; el objetivo de este es conseguir remisiones o
situaciones de casi remisin de los pacientes y el mantenimiento de su capacidad funcional y de su calidad de vida.
El xito del tratamiento de la AR depende de su diagnstico precoz y de una terapia agresiva antes de que se produzca
un deterioro funcional o un dao irreversible en las articulaciones. Inicialmente pueden usarse drogas antiinfamato-
rias, pero los pacientes con AR y tumefaccin persistente en las articulaciones son candidatos para el tratamiento con
drogas capaces de modifcar el curso de la enfermedad. Puede ser necesario aadir pequeas dosis de crticoesteroides
para controlar los sntomas, mantener la funcionalidad y ayudar a ralentizar la progresin de la enfermedad. Para
las manifestaciones extraarticulares, pueden requerirse tratamientos con dosis elevadas de crticoesteroides y otras
drogas. El ejercicio es importante para mantener la funcin. La aplicacin de calor y fro y la proteccin articular
pueden disminuir el dolor.
Los espectaculares resultados del remplazo articular total (especialmente para cadera y rodilla), puede lograr que
pacientes con enfermedad muy avanzada, continen conservando movilidad y capacidad funcional.
Fuente: www.arrakis.es.
BIO_4M_PROF_OK.indd 106 09-11-12 17:09
107
Unidad 3
Temas 1 y 2
Nombre: ___________________________________________________________________________
1. En la infeccin por VIH, explica brevemente las consecuencias de los siguientes enunciados:
a) El virus del sida infecta los linfocitos T4, provocando su destruccin.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
b) La memoria inmunolgica es un aspecto importante de la inmunidad.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. En qu consiste la vacunacin? Qu caractersticas tienen las vacunas?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
3. Sobre el virus Hanta, menciona los sntomas y las fases de su mecanismo de accin.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
4. Explica el mecanismo por el cual las vacunas generan inmunidad en nuestro organismo.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
BIO_4M_PROF_OK.indd 107 09-11-12 17:09
108
U
n
i
d
a
d

3
Excelente Demuestra que aplica sus conocimientos sobre el funcionamiento del sistema inmune en la defensa del
organismo, ya que determina caractersticas de diferentes enfermedades, conoce las vacunas, en qu consisten,
funcionamiento, sus caractersticas y esto lo vincula con el mbito nacional, determinando las vacunas dispuestas
en el Plan Ampliado de Inmunizaciones (PAI). Sus respuestas las basa tanto en sus conocimientos previos del tema
como en lo revisado durante la Unidad. Adems complementa sus respuestas con ejemplos pertinentes.
Bueno Aplica sus conocimientos sobre el funcionamiento del sistema inmune en la defensa del organismo, esto se ve
reejado en que responde estableciendo caractersticas de diferentes enfermedades, de las vacunas (en qu
consisten, su funcionamiento), adems lo vincula al plano nacional, determinando las vacunas correspondientes
al Plan Ampliado de Inmunizaciones. Sus respuestas se basan exclusivamente en lo revisado durante la Unidad.
Satisfactorio Para desarrollar la actividad requiere de la explicacin previa y el apoyo constante de otra persona, solo de este
modo puede responder sucintamente lo que guarda relacin con las caractersticas de enfermedades y vacunas.
Necesita reforzamiento Su desempeo durante la actividad diculta asegurar que puede aplicar sus conocimientos sobre el funcionamiento
del sistema inmune en la defensa del organismo, puesto que deja sus respuestas inconclusas o en blanco.
Solucionario
1.
a) El virus del sida o virus de imunodefciencia humana (VIH) penetra en el cuerpo de una persona sana proce-
dente de otra infectada. Una vez que el virus alcanza el sistema circulatorio del nuevo hospedador, se une a los
linfocitos T4 mediante una protena de la cubierta del virus y el receptor CD4 de la membrana del linfocito,
aunque tambin puede unirse a los macrfagos, que son leucocitos con funcin fagocitaria. El cido nucleico
viral y la transcriptasa inversa penetran en el citoplasma del linfocito. Gracias a la transcriptasa inversa se
forma ADN bicatenario, a partir del ARN del virus, que se incorpora al genoma del linfocito, y se constituye
un provirus, de modo que su ADN, integrado en el ADN celular, se transmite a las clulas hijas cada vez que
el linfocito se divide. En esta etapa no se observan alteraciones en las clulas con el ADN vrico, pero todas
tienen una copia de este en su genoma; adems, el virus se multiplica lentamente y se libera por gemacin,
infectando nuevos linfocitos en los que se repite el proceso. En cierto momento, los linfocitos T4 infectados
mueren, produciendo un descenso en su nmero en el organismo, lo que provoca la grave inmunodefciencia
que da lugar al desarrollo de gran cantidad de enfermedades que pueden ocasionar la muerte.
b) El sistema de memoria inmunolgica desarrollado por los organismos, almacena informacin sobre los antge-
nos. Se forman los linfocitos B de memoria, clulas que se activan rpidamente ante las nuevas exposiciones
del organismo a los antgenos, produciendo respuestas secundarias con creacin de anticuerpos, llamados
inmunoglobulinas G, en mayor cantidad y con mayor afnidad antignica.
Infecciones bacterianas y virales.
BIO_4M_PROF_OK.indd 108 09-11-12 17:09
109
Unidad 3
2. La vacunacin es una forma de inmunizacin artifcial activa, ya que estimula la formacin de defensas inmuni-
tarias, es decir, la formacin de anticuerpos frente a determinados agentes patgenos o sustancias dainas que,
en este caso, actuaran como antgenos para desarrollar un mtodo preventivo que prepara el organismo ante un
posible contacto, ante estos agentes patgenos o sustancias dainas. Al producirse una nueva infeccin, sus clulas
de memoria provocan la respuesta inmunitaria secundaria, produciendo rpidamente anticuerpos especfcos para
combatirla. Para que una vacuna pueda ser suministrada, debe cumplir con los siguientes criterios:
- Capacidad inmungena: la vacuna debe ser capaz de provocar una respuesta inmunitaria efcaz, proporcionando
un nivel de proteccin sufciente, aunque prcticamente en ningn caso sea del 100%.
- Seguridad: tienen que ser seguras y no producir efectos secundarios, como el desarrollo de la enfermedad o
algn otro tipo de problemas.
3. Se caracteriza por febre alta en una persona previamente sana, escalofros, dolor de cabeza, dolores osteomus-
culares y sntomas gastrointestinales (nuseas, vmitos y dolor abdominal). La febre, superior a 38,3 C, se
acompaa por difcultad respiratoria sin una causa conocida, que obliga a oxigenacin suplementaria dentro de
las primeras 72 horas de hospitalizacin. La enfermedad evoluciona en tres fases:
a) Perodo de incubacin: sin sntomas, puede durar hasta 45 das.
b) Fase inicial: aparecen los primeros sntomas, que se inician bruscamente y son similares a una gripe. Los ms
frecuentes son: febre sobre 38 C, dolor de cabeza, dolores musculares y de huesos.
c) Fase de compromiso respiratorio: la persona se agrava rpidamente, con complicaciones del corazn y pulmones,
que llevan a una insufciencia respiratoria en pocas horas. El paciente debe trasladarse al centro de urgencia
ms cercano de inmediato. Al acudir el enfermo a un establecimiento de salud, este debe notifcar el caso al
Servicio de Salud correspondiente, donde se llevan a cabo las acciones tendientes a proteger a sus contactos
ms cercanos y al resto de la comunidad, as como a desinfectar la vivienda o edifcio involucrado.
4. Durante la primera exposicin a un antgeno, cuando se estn produciendo clones de clulas plasmticas o clulas
T citotxicas, tambin se generan clones de clulas de memoria que permanecen en el cuerpo mucho despus de
que la infeccin termina. Algunas viven varios meses o aos; otras, toda la vida. De este modo, cuando un patgeno
reaparece, el cuerpo reacciona muy rpido, pasando por alto los pasos tempranos de la respuesta inmune. Los
antgenos del patgeno son reconocidos de inmediato por los anticuerpos o clulas T citotxicas y los destruyen
antes de que el patgeno pueda ocasionar los sntomas propios de la enfermedad. En este caso se ha adquirido
inmunidad al patgeno. Cuando las clulas de memoria permiten resistir a una enfermedad, se posee lo que se
denomina inmunidad activa. El mismo principio de la inmunidad activa es aplicable al uso de vacunas.
BIO_4M_PROF_OK.indd 109 09-11-12 17:09
110
U
n
i
d
a
d

3
Temas 3, 4 y 5
Nombre: ____________________________________________________________________________
I. Las imgenes muestran distintas alteraciones de salud, cada una de ellas con sntomas caractersticos; sin embargo,
todas responden a la alteracin de un mismo sistema.
1. Cul es el sistema involucrado que da
origen a estas enfermedades?
2. A qu alteraciones del sistema invo-
lucrado corresponde cada una de estas
alteraciones?
II. Responde las siguientes preguntas.
1. Qu es una enfermedad autoinmune y cul es el mecanismo inmunolgico por el cual se desarrolla?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2. Cules son las etapas de una reaccin alrgica, por ejemplo al polen? Descrbelas.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
3. Qu grupo sanguneo corresponde al dador universal? Cul al receptor universal? Fundamenta tus respuestas.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Sistema Nervioso Central
cerebro y mdula espinal
Capa de
mielina de
nervio sano
Axn
En esta patologa se des-
truye la mielina por ina-
macin y cicatrizacin.
Prdida del
conocimiento
Urticaria
Hinchazn de la lengua,
incapacidad para tragar
Rpida hinchazn de los
tejidos de la garganta
Deformidad en
ojal del pulgar.
Desviacin cubital
de las articulaciones
metacarpofalngicas.
Deformidad en cuello de
cisne de los dedos.
Enrojecimiento,
comezn y lagrimeo
de los ojos.
SNTOMAS
Estornudos,
congestin,
goteo nasal.
Comezn o ardor de
la garganta, goteo
postnasal, tos.
COMEZN DE
LAS OREJAS,
ZUMBIDOS
A B
D C
BIO_4M_PROF_OK.indd 110 09-11-12 17:09
111
Unidad 3
Excelente
A partir de imgenes descriptivas que se le presentan es capaz de reconocer enfermedades, determinando el sistema
al que corresponden y las alteraciones que en este provoca. Tambin explica las enfermedades autoinmunes, las
etapas de una reaccin alrgica y establece una relacin entre grupos sanguneos y sistema inmune. De este modo
se observa que aplica sus conocimientos sobre el funcionamiento del sistema inmune en la defensa del organismo.
Responde a partir de sus conocimientos previos y lo revisado durante la Unidad. Incluye ejemplos pertinentes al tema.
Bueno
Comprende los principios del funcionamiento del sistema inmune en la defensa del organismo; esto se reeja en que
es capaz de reconocer, a partir de imgenes descriptivas, enfermedades, el sistema al que afectan y las alteraciones
que provocan. Asimismo puede explicar, por ejemplo, las enfermedades autoinmunes, las etapas de una alergia y
la relacin entre sistema inmune y grupos sanguneos. Responde basndose solo en lo revisado durante la Unidad.
Satisfactorio
Para lograr responder lo que se le plantea necesita la ayuda constante de otra persona, as desarrolla la actividad. Aunque
sus respuestas son escuetas, reconoce enfermedades, el sistema al cual afectan y las alteraciones que provoca. Tambin
es capaz de denir enfermedades autoinmunes, etapas de una alergia y relacionar sistema inmune con grupos sanguneos.
Su desempeo durante la actividad impide armar que comprende los principios del funcionamiento del sistema
inmune en la defensa del organismo; esto porque deja inconclusas sus respuestas o bien las deja en blanco.
Rbrica de evaluacin de los Temas 3, 4 y 5
Rechazo de trasplantes. Autoinmunidad e hipersensibilidad.
Solucionario
I.
1. Sistema inmune.
2. Corresponden a:
A. Esclerosis: autoinmunidad.
B. Anaflaxia: hipersensibilidad.
C. Artritis reumatoide: autoinmunidad.
D. Alergias: hipersensibilidad.
II.
1. Una enfermedad autoinmune se caracteriza por la accin de los efectores inmunolgicos hacia componentes de la
propia biologa corporal. En este caso, el sistema inmunitario se convierte en el agresor y ataca a partes del cuerpo
en vez de protegerlo. Existe una respuesta inmune exagerada contra sustancias y tejidos que normalmente estn
presentes en el cuerpo. La patologa autoinmune puede resultar de la existencia de autoanticuerpos que actan contra
antgenos de la superfcie celular. En otros casos, est mediada por la presencia de linfocitos T autorreactivos.
2. Las etapas de una reaccin alrgica, por ejemplo al polen, son:
a. La exposicin previa a los granos de polen determina que las clulas plasmticas produzcan IgE especfca para el polen.
b. La IgE se combina con receptores en los mastocitos presentes en el recubrimiento de las vas respiratorias superiores.
c. El polen es inhalado.
d. El alergeno se combina con la IgE en la superfcie del mastocito que se ha sensibilizado previamente.
e. El mastocito libera histamina y otras sustancias.
f. La liberacin de histamina causa vasodilatacin de la permeabilidad capilar, lo que genera los sntomas
tpicos de la rinitis alrgica.
3. Dador universal = grupo 0. Receptor universal = grupo AB. Los individuos con sangre del tipo 0- no expresan ninguno de
los dos antgenos (A o B) en la superfcie de sus glbulos rojos, pero pueden fabricar anticuerpos contra ambos tipos. Las
personas con sangre tipo AB expresan ambos antgenos en su superfcie, y no fabrican ninguno de los dos anticuerpos.
BIO_4M_PROF_OK.indd 111 09-11-12 17:09
112
U
n
i
d
a
d

3
Pgina 150
Pgina 167
La completacin de la tabla depende de las enfermedades
que los alumnos elijan.
Parte 1 (pgina 169)
Pgina 173
1. Un aglutingeno es una sustancia que acta como an-
tgeno y estimula la produccin de aglutinina. Produce
la suspensin de clulas empleada en las pruebas de
aglutinacin utilizadas para determinar el factor Rh
de la sangre; cuando hay aglutinacin se dice que la
transfusin es incompatible, en cambio, cuando no
hay aglutinacin, se dice que es compatible.
2. Las aglutininas son anticuerpos. Son globulinas de
tipo gamma (gammaglobulinas), producidas por las
mismas clulas que producen los anticuerpos frente a
antgenos extraos. La mayor parte de las aglutininas
son molculas de inmunoglobulina de tipo IgM e IgG.
Cuando el aglutingeno de tipo A no est presente en
los hemates de un individuo, se generan aglutininas
anti-A en el plasma. De igual modo, cuando el aglu-
tingeno de tipo B no est presente en los hemates,
MECANISMOS DE RESISTENCIA A LOS
ANTIBITICOS EN LAS BACTERIAS
Mutaciones que producen
genes resistentes
Degradan antibitico
(enzimas)
Bombas que expulsan el
antibitico de la clula
Alteran o inactivan el
antibitico (enzimas)
Estos genes codifican
protenas que
se debe a
se producen anticuerpos conocidos como aglutininas
anti-B en el plasma. Los grupos sanguneos compar-
ten estas aglutininas en su superfcie. El grupo 0 (no
teniendo aglutingenos), posee aglutininas anti-A
y anti-B. El grupo A, posee aglutininas anti-B y el
grupo sanguneo B, aglutininas anti-A.
3. Las personas que tienen un tipo de sangre forman
protenas (anticuerpos) que hacen que el sistema
inmunitario reaccione contra otros tipos de sangre. El
hecho de estar expuesto a otro tipo de sangre puede
causar una reaccin. Esto es importante cuando un
paciente necesita recibir un trasplante de un rgano o
una transfusin de sangre. En estos casos, el tipo de
sangre debe ser compatible para evitar una reaccin
por la incompatibilidad AB0. Por ejemplo, un paciente
con tipo de sangre A, reaccionar contra el tipo de
sangre B o AB; de igual manera, un paciente con un
tipo de sangre B, reaccionar contra el tipo de sangre
A o AB; y los pacientes con sangre 0, reaccionarn
contra el tipo de sangre A, B o AB.
El problema de la incompatibilidad radica en que el plasma
del receptor contiene sustancias llamadas aglutininas que
provocan la aglutinacin (agrupamiento, no coagulacin)
de los glbulos rojos del dador y consecuentemente la
obstruccin del fujo sanguneo y los glbulos rojos una
sustancia llamada aglutingeno.
Parte 2 (pgina 181)
Ver solucionario en las pginas 234 y 235 del Texto para
el Estudiante, y la rbrica en la pgina 145 de la Gua.
Elementos clave para responder las evaluaciones de proceso
BIO_4M_PROF_OK.indd 112 09-11-12 17:09
113
Unidad 3
Abbas, A.K., Lichtman, A.H., Pober, J.S Inmunologa Celular y Molecular. Saunders. 14 edicin.
Alberts y cols. Molecular Biology of the Cell. Garland, 3 edicin.
Barlett J.G. and Moore R.D. Scientifc American. Improving HIV therapy. Vol: 279. Julio 1998. Pgs: 64-67.
Curtis, H. and N.S. Barnes. Invitacin a la Biologa. Editorial Mdica. 1995.
Levy, S.B. Scientifc American. The challenge of antibiotic resistance. Vol: 278. Marzo 1998. Pgs: 32-39.
National Academy of Sciences. National Science Education Standards. N. A. Press, editor. 1996.
Palomo, I., Ferreira, A., Seplveda C., Rosemblat M., Vergara U. Fundamentos de inmunologa. Editorial Universidad
de Talca.
Varios autores. Editores: Spotorno, A.E. y Hoecker, G. Elementos de Biologa Celular y Gentica. 2 edicin. 1997.
Vill, C. y cols. Biologa. Panamericana S.A. 5 edicin. 1992. McGraw-Hil-Interamericana.
Bibliografa
http://www.inmunologiaenlinea.es Inmunologa: artculos, trabajos, noticias.
http://www.cienciadigital.es Ciencia: todas las reas.
www.biologia.edu.ar Hipertextos del rea de biologa.
www.solociencia.com Noticias cientcas.
BIO_4M_PROF_OK.indd 113 09-11-12 17:09
114
UNIDAD 4: Organismo y ambiente
2 Medio 4 Medio
- Biodiversidad y factores que
la afectan.
- Recursos naturales.
- Preservacin, conservacin
y proteccin.
- Depredacin y competencia como determinantes de la distribucin y abundancia relativa de
organismos en un hbitat.
- El hombre como un organismo fuertemente interactuante en el mundo biolgico:
sobreexplotacin y contaminacin.
- Investigacin sobre los efectos de la actividad humana en los ecosistemas.
- Atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades; factores que condicionan su
distribucin, tamao y lmite al crecimiento.
- Uso de programas computacionales para anlisis de datos y presentacin de resultados sobre
simulaciones de curvas de crecimiento poblacional.
- Sucesin ecolgica como expresin de la dinmica de la comunidad.
- Valoracin de la diversidad biolgica, considerando sus funciones en el ecosistema.
- Investigacin sobre la problemtica ambiental, apreciando los aspectos bsicos para evaluarla
y su carcter multidisciplinario y multisectorial.
- Anlisis del problema del crecimiento poblacional humano en relacin con las tasas de
consumo y los niveles de vida.
Marco curricular
OF OFT
- Entender y valorar la interdependencia entre organismos como
determinante en las propiedades de las poblaciones, los problemas
ambientales desde la perspectiva de la organizacin jerrquica de la
naturaleza, y la versatilidad e imaginacin del hombre para modicar
los diversos sistemas ecolgicos.
- Entender y valorar la confluencia de factores biolgicos, sociales,
ticos y culturales en problemas vinculados a la salud y el medio
ambiente.
- Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje y conceptos
cientcos, datos cuantitativos y cualitativos sobre observaciones
biolgicas descriptivas y experimentales.
- Formar y desarrollar el inters y la capacidad de conocer la realidad de
manera cientca y utilizar el conocimiento y la informacin para enfrentar
los problemas ambientales y para tomar decisiones personales informadas,
con fundamento cientco.
- Desarrollar el razonamiento y formas de proceder caractersticas del mtodo
cientco; y habilidades de investigacin y de formas de observacin y
comunicacin, analizando resultados de actividades experimentales o de
indagacin.
- Comprender las relaciones organismo-medio tendientes a tomar conciencia
de los problemas generados por el ser humano en la biosfera.
- Desarrollar habilidades intelectuales y comunicativas.
I
n
f
o
r
m
a
c
i
n

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
Comprenden que la distribucin, abundancia y diversidad de los seres vivos dependen de sus relaciones con el medio abitico y del tipo de
interacciones con otros seres vivos; y que las especies que interactan, coevolucionan segn sus modos de interaccin.
Entienden que las poblaciones son conjuntos de individuos de la misma especie que comparten un mismo hbitat y cuya probabilidad de reproduccin
es ms alta que con miembros de otro grupo.
Identican los tipos de crecimiento poblacional: exponencial (especies colonizadoras, oportunistas o muy depredadas) y logstico (especies capaces
de regular su crecimiento).
Reconocen que los factores de regulacin poblacional, segn el tipo de especie, pueden ser independientes de la densidad o extrnsecos a la
poblacin, o intrnsecos y denso-dependientes.
BIO_4M_PROF_OK.indd 114 09-11-12 17:09
115
Unidad 4
Comprenden que la sobrevivencia de los individuos vara en las poblaciones, principalmente, segn sus caractersticas reproductivas y cuidado de
las cras, lo que se reeja en la composicin etaria.
Entienden que las comunidades estn formadas por conjuntos de poblaciones que interactan, presentando estructuras caractersticas (biomas)
en cualquier parte del mundo, y que se mantienen en un equilibrio estable.
Reconocen que la estructura y composicin de especies de los ecosistemas presentan un equilibrio en el tiempo, que puede perdurar por aos sin
grandes variaciones, a menos que se altere por factores externos, principalmente por la actividad humana, con consecuencias que pueden llegar
a ser catastrcas.
Identican los daos que puede causar la intervencin humana sobre la biodiversidad, especialmente en los biomas menos diversos y de hbitat
extremos.
Comprenden que la intervencin humana en un ecosistema debe ser cuidadosamente estudiada para no ocasionar daos irreversibles.
Interpretan y construyen grcos y tablas.
Aprecian la importancia de una actitud crtica frente a los problemas ambientales, y promueven acciones de proteccin del ambiente.
BIO_4M_PROF_OK.indd 115 09-11-12 17:09
116
U
n
i
d
a
d

4
Pgs. CMO Unidad Temas Aprendizajes esperados
Indicadores de
evaluacin
190-
229
- Depredacin y
competencia como
determinantes de la
distribucin y abundancia
relativa de organismos en
un hbitat.
- El hombre como un
organismo fuertemente
interactuante en el
mundo biolgico:
sobreexplotacin y
contaminacin.
- Investigacin sobre
los efectos de la
actividad humana en los
ecosistemas.
- Atributos bsicos de
las poblaciones y las
comunidades; factores
que condicionan su
distribucin, tamao y
lmite al crecimiento.
- Uso de programas
computacionales
para anlisis de
datos y presentacin
de resultados sobre
simulaciones de
curvas de crecimiento
poblacional.
- Sucesin ecolgica como
expresin de la dinmica
de la comunidad.
- Valoracin de la
diversidad biolgica,
considerando sus
funciones en el
ecosistema.
- Investigacin sobre la
problemtica ambiental,
apreciando los
aspectos bsicos para
evaluarla y su carcter
multidisciplinario y
multisectorial.
- Anlisis del problema del
crecimiento poblacional
humano en relacin con
las tasas de consumo y
los niveles de vida.
O
r
g
a
n
i
s
m
o

y

a
m
b
i
e
n
t
e
1. Interacciones
entre los
organismos.
Relaciones
intraespeccas.
Relaciones
interespeccas.

Comprenden que la distribucin,
abundancia y diversidad de los seres
vivos dependen de sus relaciones
con el medio abitico y del tipo de
interacciones con otros seres vivos;
y que las especies que interactan,
coevolucionan segn sus modos de
interaccin.
Entienden que las poblaciones son
conjuntos de individuos de la misma
especie que comparten un mismo
hbitat y cuya probabilidad de
reproduccin es ms alta que con
miembros de otro grupo.
Identican los tipos de crecimiento
poblacional: exponencial (especies
colonizadoras, oportunistas o muy
depredadas) y logstico (especies
capaces de regular su crecimiento).
Reconocen que los factores de
regulacin poblacional, segn
el tipo de especie, pueden ser
independientes de la densidad
o extrnsecos a la poblacin, o
intrnsecos y denso-dependientes.
Comprenden que la sobrevivencia
de los individuos vara en las
poblaciones, principalmente, segn
sus caractersticas reproductivas y
cuidado de las cras, lo que se reeja
en la composicin etaria.
Entienden que las comunidades
estn formadas por conjuntos
de poblaciones que interactan,
presentando estructuras
caractersticas (biomas) en cualquier
parte del mundo, y que se mantienen
en un equilibrio estable.
Reconocen que la estructura y
composicin de especies de los
ecosistemas presentan un equilibrio
en el tiempo, que puede perdurar
por aos sin grandes variaciones,
a menos que se altere por
factores externos, principalmente
por la actividad humana, con
consecuencias que pueden llegar a
ser catastrcas.
Identican los daos que puede
causar la intervencin humana sobre
la biodiversidad, especialmente en
los biomas menos diversos y de
hbitat extremos.
Comprenden que la intervencin
humana en un ecosistema debe ser
cuidadosamente estudiada para no
ocasionar daos irreversibles.
Aprecian la importancia de una
actitud crtica frente a los problemas
ambientales, y promueven acciones
de proteccin del ambiente.
Tema 1
Caracterizan
las relaciones
interespeccas.
2. Poblaciones y
comunidades.
Crecimiento
poblacional.
Estructura de las
poblaciones.
Comunidades
biolgicas.
3. Biomas de Chile.
Especies en
peligro en Chile.
4. Actividad humana
y medio ambiente
en Chile.
Sistema de
evaluacin
de impacto
ambiental en
Chile.
Cierre de Unidad.
Planifcacin general
BIO_4M_PROF_OK.indd 116 09-11-12 17:09
117
Unidad 4
192-
193
8

s
e
m
a
n
a
s
T
e
m
a

1
:

I
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

l
o
s

o
r
g
a
n
i
s
m
o
s
.
Actividad diagnstica. Esquema y texto informativo. Analizar, interpretar.
comprender.
194-
195
Exploracin inicial: niveles de
organizacin de la ecologa.
Esquema e imagen de la actividad. Observar, analizar,
interpretar.
196-
197
Conceptos claves: biocenosis,
biotopo, nicho ecolgico, relaciones
intraespeccas, relaciones
interespeccas. Imgenes de
cisnes y competencia. Sabas que
Vocabulario.
comprender.
198 Imagen de depredacin. Sabas que Analizar, comprender.
199 Actividad: ciclo predador-presa. Grco de la actividad. Grco sistema
depredador-presa. Sabas que
200 Grco de los trabajos de Gause.
Sabas que
201 Actividad: analizando un ejemplo de
competencia.
Grco de la actividad. Imagen nicho
ecolgico.
202 Imgenes de garrapata y de planta
epta. Para saber ms.
203 Evaluacin de proceso. Imagen de lquenes. Para saber ms. Analizar, comprender,
sintetizar.
204-
205
T
e
m
a

2
:

P
o
b
l
a
c
i
o
n
e
s

y

c
o
m
u
n
i
d
a
d
e
s
.
Conceptos claves: poblacin,
comunidad, crecimiento exponencial,
crecimiento logstico. Grcos de
crecimiento exponencial y logstico.
Observar, comprender,
analizar.
206 Actividad: levaduras en crecimiento. Tabla de la actividad. Grco. Gracar, interpretar.
207 Actividad: Crecimiento de la
poblacin humana.
Grco de la actividad. Tabla de los
tipos de estrategia. Para saber ms.
Analizar, plantear
hiptesis.
208 Grcos. Analizar, interpretar.
209 Actividad: pirmides de edad. Grco de la actividad. Preguntas de
210 Imagen de sucesin ecolgica. Para
saber ms.
211 Imgenes de sucesiones ecolgicas
primaria y secundaria.
relacionar.
213 Evaluacin de proceso Temas 1 y 2. Preguntas de desarrollo. Comprender, calcular,
aplicar.
BIO_4M_PROF_OK.indd 117 09-11-12 17:09
118
U
n
i
d
a
d

4
214-
215
8

s
e
m
a
n
a
s
T
e
m
a

3
:

B
i
o
m
a
s

d
e

C
h
i
l
e
.
Conceptos claves: bioma, especies en
peligro.
Imgenes de biomas.
comprender, analizar,
interpretar.
216 Actividad: comparando biomas. Imgenes de biomas.
Inferir.
217 Actividad: especies en peligro
en Chile.
Tabla de especies vegetales en peligro.
Sabas que En red.
Investigar.
218-
219
T
e
m
a

4
:

A
c
t
i
v
i
d
a
d

h
u
m
a
n
a

y

m
e
d
i
o

a
m
b
i
e
n
t
e

e
n

C
h
i
l
e
.
Actividad: SEIA en Chile. Conceptos claves: intervencin humana en
el medio ambiente, contaminacin y efecto
en la productividad, Sistema de Evaluacin
de Impacto Ambiental (SEIA). Imagen
de terreno erosionado. Para saber ms.
Vocabulario
Investigar.
relacionar.
221 Evaluacin de proceso Temas 3
y 4.
Preguntas de desarrollo. Comprender,
reconocer, aplicar.
222
C
i
e
r
r
e

d
e

U
n
i
d
a
d
hiptesis, analizar,
argumentar, extraer
conclusiones.
relacionar.
225-
227
interpretar.
Planifcacin general
BIO_4M_PROF_OK.indd 118 09-11-12 17:09
119
Unidad 4
En aos anteriores, los estudiantes han abordado diver-
sos temas de ecologa. La actividad diagnstica y la de
exploracin tienen como objetivo que se reencuentren
con conceptos importantes, como ecosistema, bioma,
poblacin, comunidad, entre otros, y con procesos como
fujo de energa y ciclos de la materia. El sentido es que
los s sean capaces de comprender que los componentes
de la biosfera forman un todo interconectado e interde-
pendiente en equilibrio dinmico, parte del cual depende
del fujo de la energa en la biosfera y de la recirculacin
de elementos.
Estrategias para reconocer signicados
e interpretaciones de los conceptos
Lo ms importante es el aprendizaje que permita tener
una visin sistmica e integrada. Por ello, al analizar
las interacciones entre pares de especies, es necesario
destacar sus caractersticas principales y las formas
en que logran convivir. Destaque el hecho de que toda
la historia evolutiva est plagada de especies extintas
que no lograron mantener su adaptacin ajustndose al
equilibrio en los biomas. Tambin explqueles que cada
cambio provoca un nuevo ajuste en las relaciones entre
especies y nuevas presiones selectivas, que solo algunas
especies logran soportar. Al comenzar el segundo tema,
es importante que el conocimiento sobre el crecimiento
de poblaciones se aborde desde esta perspectiva, ya que
es el primer nivel donde debe ocurrir el equilibrio, que
luego vemos refejarse en los otros niveles de integra-
cin, como ecosistemas, biomas y biosfera. Por esto, el
enfoque del crecimiento poblacional debe orientarse al
anlisis de las estrategias que utiliza cada especie para
regular su crecimiento y lograr mantenerse en el tiempo.
conceptos
Es importante que los estudiantes comprendan que en
la actualidad el ser humano es el gran generador de
cambios para los sistemas biolgicos. Sobre la base
Parte 1: Comunidades e interacciones biolgicas. Temas 1 y 2 (pginas 196 a 213).
de estos conceptos, deben tomar conciencia de los
problemas generados por las personas en la biosfera,
reconocer su diversa ndole y gravedad, y apreciar
que tienen solucin siempre y cuando se adquiera una
responsabilidad individual y colectiva. Es necesario re-
calcar su responsabilidad, tanto como gestor de cambios
correctivos en las polticas gubernamentales, dando su
opinin informada, como comprometindose a cumplir
y hacer cumplir las normas y leyes ya promulgadas.
Sin duda, toda la Unidad permite trabajar los OFT del
mbito la Persona y su entorno, en su dimensin de pro-
teger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano. Dado los alcances que tiene la relacin
ser humano y medio ambiente, la mejor estrategia es ir
siempre ilustrando cada concepto, cada proceso con la
problemtica ambiental que cada estudiante vive en su
entorno ms inmediato. Es importante recordarles que la
mejor estrategia para salvar el planeta es la de las 3 R:
reducir, reutilizar y reciclar.
Los conceptos a trabajar constituyen una temtica que
realmente les interesa a los educandos. La difcultad ma-
yor es cmo darle integracin y coherencia a los temas
tratados para que sean aprendidos y practicados en la vida
cotidiana, ya que el aprendizaje tiene que incorporar un
cambio de actitud y de vida en ellos.
El error ms frecuente con los temas que se tratan en
ecologa es hacerlos tan abstractos que ni siquiera signi-
fcan una modifcacin de hbitos en los estudiantes. Si
hay aprendizaje, tiene que existir un cambio de hbitos
y comportamiento frente al medio ambiente.
BIO_4M_PROF_OK.indd 119 09-11-12 17:09
120
U
n
i
d
a
d

4
Actividad: Ciclo predador-presa
(pgina 199)
Explqueles que este tipo de relacin tiene una fuerte
infuencia sobre la evolucin de las poblaciones, tanto
de predadores como de presas, dado que las presiones
selectivas favorecen una efciencia creciente en la ali-
mentacin por parte de los predadores, y mecanismos
mejorados para evitarlos de parte de las presas; por
ejemplo, el camufaje, el mimetismo, las seales de
alerta, entre otras. Pdales que observen el grfco y que
postulen explicaciones sobre el desfase de las curvas.
resultados
Oriente la discusin de los resultados en torno a la inte-
raccin predador-presa y su infuencia sobre la dinmica
de la poblacin, y al aumento de la diversidad de las
especies reduciendo la competencia entre las presas. El
tamao de una poblacin de predadores con frecuencia
est limitado por la disponibilidad de presas. A su vez, el
tamao de la poblacin de presas depende de la cantidad
de depredadores. Los predadores pueden ser mviles,
como las anmonas (celenterados), o estacionarios,
como los peces, las aves y los insectos.
El anlisis, interpretacin y extrapolacin de datos a
partir de grfcos son habilidades que puede desarrollar
simulando distintos escenarios. Por ejemplo, con menor
nmero de presas, mayor nmero de predadores, etc.
Pregnteles: Si todos los predadores comparten la
habilidad para localizar la presa, cmo har un pre-
dador estacionario? Todos tienen la habilidad, aunque
utilizan diferentes estrategias: los predadores mviles
y estacionarios buscan la presa usando estmulos qu-
micos, mecnicos y visuales; otros utilizan el engao.
Se puede analizar, adems, la distinta efciencia de caza
del depredador sobre las diferentes especies segn color.
Algunas pueden esconderse y escapar as del depre-
dador, mientras que otras, al ser fcilmente cazadas,
se extinguen. Ejemplos de extincin por depredacin
efciente se encuentran especialmente en la intervencin
humana, que muchas veces introduce especies que
resultan grandes cazadores de especies del lugar.
1. Ms presas son comidas y su nmero disminuye.
2. Si la poblacin de presas aumenta, hay ms alimento
disponible para los depredadores, por lo tanto su
nmero se incrementa.
3. Si el nmero de presas cae, el nmero de predadores
tambin, porque no hay sufciente alimento. Si el
nmero de predadores disminuye, las presas se vol-
vern ms numerosas y la poblacin de predadores
aumentar y as el ciclo contina. En todo grfco
depredador vs presa, la curva de abundancia de
los depredadores muestra un desfase en el tiempo
respecto de la abundancia de las presas, ya que el
depredador empieza a aumentar su abundancia
despus de que se ha producido el aumento de las
presas. Este desfase se debe a la inercia reproduc-
tiva; hay mayor reproduccin cuando se cuenta
con mayor energa de fuentes alimenticias.
Actividad: Analizando un ejemplo de
competencia (pgina 201)
Comience explicando que el fenmeno de competencia
ha sido uno de los factores de seleccin natural ms
constante en la historia evolutiva de los seres vivos.
La competencia entre dos especies distintas puede
llevar a la especializacin del uso de alguna parte
del nicho ecolgico (diversifcacin del nicho), y a
BIO_4M_PROF_OK.indd 120 09-11-12 17:09
121
Unidad 4
la aparicin de nuevas especies. De lo contrario, la
especie menos dotada para la competencia puede ser
desplazada y, frecuentemente, extinguirse. Por otro lado,
la competencia intraespecfca provoca una tendencia
a la ampliacin del nicho ecolgico (colonizacin de
otros hbitats, utilizacin de otras fuentes de energa,
horario de cosecha, etc.). Luego, explqueles que en el
grfco se muestra el caso de dos especies de hormigas
chilenas, que para poder coexistir debieron especializar
sus hbitos de salida en busca de alimento y disminuir
as el impacto de la competencia.
resultados
Explque que las hormigas que cosechan a medioda
tienen mayor resistencia al calor, mientras las otras
tienen mayor resistencia al fro, por seleccin natural.
Mencione que en la naturaleza difcilmente ocurre
la desaparicin de una de las especies de manera es-
pontnea, a menos que intervenga el ser humano. Por
ejemplo, si este transita por el lugar de cosecha de las
hormigas a las horas de menos calor, afectar solo a
una de las especies, pudiendo provocar su desaparicin.
Fomente la interpretacin de grfcos, pidindoles a
los estudiantes que analicen el comportamiento de las
hormigas y que inferan los elementos del nicho eco-
lgico que comparten (recurso alimenticio utilizado,
espacio y momento de la cosecha), y los niveles donde
se puede presentar competencia interespecfca.
Es un momento adecuado para volver a trabajar el
concepto de nicho, como la estrategia de supervivencia
utilizada por una especie, que incluye la forma de ali-
mentarse, de competir con otras, de cazar, de evitar ser
comida. En otras palabras, es la funcin, profesin
u ofcio que cumple una especie animal o vegetal
dentro del ecosistema. Debe reforzarse la idea de que
no es solo el espacio fsico ocupado por un organismo
(nicho espacial o de hbitat), sino tambin su papel
funcional en la comunidad (nicho trfco) y su posi-
cin en los gradientes ambientales de temperatura,
humedad, pH, suelos, etc. (nicho multidimensional o
de hipervolumen).
El nicho ecolgico de un organismo depende de dnde
vive, de lo que hace (cmo transforma la energa, se
comporta, reacciona a su medio fsico y bitico y lo
transforma), y de cmo es infuenciado por las otras
especies.
Aclare que el papel que desempean los individuos
de una especie es nico en cualquier ecosistema. En
ecosistemas semejantes, se pueden reconocer las mis-
mas profesiones: polinizadores, fotosintetizadores,
carroeros, distribuidores de semillas, descomponedores
de materia orgnica. Cuando el nicho de dos especies
corresponde a roles funcionales similares en un mismo
ecosistema, se desencadenar el fenmeno llamado
competencia interespecfca, hasta que una especie
pase a ser la dominante o elimine a su competidora.
1. La competencia.
2. Si se retirara una de las especies, la especie remanente
empezar poco a poco a aumentar su abundancia
ocupando lentamente el nicho vaco. La compe-
tencia est defnida por el mutuo efecto negativo
en la densidad de las especies interactuantes. Si
no existe este efecto, no hay competencia.
3. Es probable que una de las especies sea ms re-
sistente a altas temperaturas y, por lo tanto, pueda
salir a las horas de ms calor. Se debe hacer notar
que esta especializacin en el horario de cosecha
no elimina la competencia, ya que se puede com-
probar que la densidad de cada especie es afectada
negativamente por la presencia de la otra.
BIO_4M_PROF_OK.indd 121 09-11-12 17:09
122
U
n
i
d
a
d

4
Actividad: Crecimiento de la poblacin
humana (pgina 207)
Habilidades: Analizar - Plantear hiptesis
Se sugiere, para un mejor resultado de la actividad,
formar grupos de tres o cuatro integrantes. Pida a cada
grupo que analice los datos del grfco, haciendo hin-
capi en los perodos de aos representados. Solicite
que caractericen el crecimiento poblacional: desde la
aparicin del ser humano hasta aproximadamente el
ao 1750 d.C.; y desde el ao 1750 hasta la actualidad.
resultados
Explque que la evolucin demogrfca se puede dividir
en dos etapas:
a) Desde la aparicin de la especie hasta 1750. Se ca-
racteriza por un crecimiento demogrfco muy lento
ascendente, paralelo a la expansin de los recursos
econmicos. Este perodo fue dominado por el
descubrimiento, desarrollo y perfeccionamiento de
las herramientas, el desarrollo de la agricultura y la
domesticacin de animales; es decir, estuvo marcado
por las primeras innovaciones econmicas.
b) Desde 1750 hasta la actualidad. Se caracteriza por
una gran expansin demogrfca, producto de los
cambios ocurridos a partir de la segunda mitad del
siglo XVIII, a causa de las revoluciones agraria,
industrial y tecnolgica. Estas revoluciones permi-
tieron la obtencin de excedentes alimenticios, con
los cuales disminuy el hambre y liber mano de
obra de las actividades agrarias. Este excedente de
fuerza de trabajo comenz a ocuparse en actividades
industriales y terciarias en las actividades primarias.
Practique la extrapolacin de datos, preguntndoles la
poblacin estimada en los diversos perodos grafcados.
Aproveche esta actividad para mostrar a las y los estu-
diantes que el crecimiento no es homogneo. Ejemplos:
- frica es el continente que registra mayor creci-
miento. Su poblacin pas de 220 millones en 1950
a 812,6 millones en 2001.
- Asia es el continente donde se encuentra ms de
la mitad de la poblacin mundial. En esta Regin
se presenta gran cantidad de contrastes; Asia
Meridional, por ejemplo, tiene altas tasas de cre-
cimiento, similares a las de frica.
- En Amrica Latina la tasa de crecimiento demo-
grfco ha aumentado rpidamente, aunque no de
manera uniforme ni predecible. Ello puede atribuirse
a la baja continua de la mortalidad y a persistentes
tasas de elevada fecundidad.
- En los pases desarrollados la situacin es totalmente
diferente, donde los porcentajes de poblacin estn
disminuyendo vertiginosamente: del 33,1% del total
mundial en 1950, al 22,8% en 1990, y al 15,9%
(estimativo) en el ao 2025.
- Europa constituye un caso especial dentro del grupo
de pases desarrollados, debido a que sus tasas de
crecimiento son inferiores al 1% anual, e incluso
hay pases con valores negativos, como Alemania
e Italia. Esta situacin se debe a una natalidad muy
baja y a unos niveles de mortalidad general en
ascenso, producto de una estructura demogrfca
envejecida.
El promedio mundial de natalidad es actualmente del
2,3%. Los mayores valores se presentan en frica (Nger
con 5,45%) y los menores en Europa (por ejemplo,
Letonia con alrededor de 0,75%). La tasa media de
fecundidad es de 2,68 a nivel mundial, y los valores
extremos corresponden a Nger con 8 hijos por mujer,
y a Bulgaria con 1,10. En realidad, la natalidad y la
fecundidad estn disminuyendo a nivel mundial. Los
pases desarrollados presentan tasas bajas y relativa-
mente uniformes. Ninguno tiene tasas superiores al
20%, y la mayora posee un nmero medio de hijos
inferior a 2,5. Un grupo de pases europeos cuenta con
difcultades para el remplazo generacional.
BIO_4M_PROF_OK.indd 122 09-11-12 17:09
123
Unidad 4
A travs de los aos, la poblacin y el crecimiento de-
mogrfco se ha acelerado de manera tal, que hace tan
solo sesenta aos haba la mitad de la poblacin actual.
Las causas del acelerado crecimiento de la poblacin son
mltiples, pero la primordial es la disminucin de la mor-
talidad. Este descenso se ha producido como consecuencia
de los avances sanitarios, econmicos y tecnolgicos, que
posibilitaron la desaparicin de epidemias y la difusin de
nuevas tcnicas industriales. La expansin de este progreso
en los pases en desarrollo se produjo con celeridad, paralelo
a la existencia de tasas de natalidad altas, dando lugar al
fenmeno de la explosin demogrfca. En la actualidad, la
tasa de crecimiento anual es de 1,2%, aunque se observan
grandes disparidades a nivel mundial.
Actividad: Pirmides de edad (pgina 209)
Esta actividad permite integrar el anlisis del creci-
miento demogrfco humano con el de las poblaciones
naturales. La especie humana ha ido convirtiendo pro-
gresivamente, las condiciones externas en ideales. Por
ejemplo, el avance en la medicina ha logrado eliminar
infecciones y disminuir la mortalidad infantil. Junto
con los avances tecnolgicos, ha contribuido a mejorar
las condiciones de vida. Esto determin un crecimiento
poblacional exponencial.
resultados
Presente a las y los estudiantes las siguientes formas
de crecimiento, y pdales que mencionen en cul de
los casos grafcados se dara cada estrategia:
En muchas poblaciones naturales, con gran mortali-
dad de las cras, como peces o tortugas marinas, se
observa una gran produccin de descendencia como
estrategia para evitar la disminucin poblacional y la
extincin. (En humanos, esto tiende a ocurrir en pases
subdesarrollados, como Zambia).
Las poblaciones naturales con gran cuidado parental
y baja mortalidad en las etapas juveniles, tienen pocas
cras que cuidan celosamente, y los individuos tienden
a morir de viejos. Tal es el caso de los elefantes. (Este
tipo de curva de sobrevivencia tiende a verse en pases
desarrollados, como Alemania).
Entre estos dos extremos hay toda una gama de ca-
sos, donde se encuentran los animales depredadores.
En ellos la mayor mortalidad se presenta entre los
individuos ms jvenes y los ms viejos, que tienen
difcultades para sobrevivir de la caza. (En humanos,
este tipo de curva se observa en poblaciones llamadas
en equilibrio, como la chilena).
La explicacin de estas diferentes curvas en humanos
es multifactorial.
1. La poblacin ms joven es la de Zambia.
2. En la de Alemania.
3. En Zambia, las causas de muerte son infecciones en
la infancia; en Alemania, la muerte sobreviene en
la vejez; y en el caso de Chile, se da en individuos
juveniles y viejos.
4. La de Zambia.
BIO_4M_PROF_OK.indd 123 09-11-12 17:09
124
U
n
i
d
a
d

4
Utilice esta actividad al tratar los contenidos de la pgina 198 del Texto del Estudiante.
1. En el siguiente grfco se presentan distintos momentos de la interaccin depredador-presa. Une los puntos a, b, c, d, e,
f, g, con la descripcin de lo que ocurre en ellos (una descripcin puede corresponder a ms de un punto).
La poblacin de la presa va disminuyendo y la del depredador va aumentando.
Las poblaciones de la presa y del depredador van disminuyendo.
La poblacin de la presa empieza a aumentar y la del depredador, a disminuir.
Las poblaciones de la presa y del depredador aumentan.
Momento en el cual la poblacin del depredador empieza a aumentar.
a
b
c
d
e
f
g
30
25
20
15
10
5
Presa (-)
Depredador (-)
Presa (+)
Depredador (-)
Presa (+)
Depredador (+)
Presa (-)
Depredador (+)
c
d
e
f
g
a
b
Presa
D
e
p
r
e
d
a
d
o
r
5 10 15 20 25 30 (-) Dismunuye
(+) Aumenta
BIO_4M_PROF_OK.indd 124 09-11-12 17:09
125
Unidad 4
La siguiente informacin complementaria se orienta a la profundizacin del contenido Estructura de las poblaciones,
que se conecta con la informacin de la pgina 208.
Cambio demogrco en Chile
Hablamos de "poblacin envejecida" cuando se ha alterado la composicin por edades, y se registra un aumento
sostenido del nmero de personas ubicadas en el tramo de sesenta y ms aos. CEPAL seala que en el ao 1995
los mayores de sesenta en Amrica Latina y El Caribe eran unos 36 millones, cifra que estiman se duplicar desde
entonces al 2025. Lo que est ocurriendo es un movimiento hacia una "transicin demogrfca", entendiendo por tal
un evento de larga duracin que se desarrolla entre dos extremos: el primero se acompaa de altas tasas de natalidad
y de mortalidad, lo que se traduce en bajo crecimiento demogrfco.
En el otro margen encontramos que las tasas de natalidad y de mortalidad han disminuido, pero el crecimiento demo-
grfco sigue mantenindose bajo. Lo que ha ocurrido entre ambos puntos, es que primero se registr un descenso de
la mortalidad mantenindose altas tasas de natalidad, lo que determin el crecimiento de la poblacin. Sin embargo,
despus la poblacin no aument o creci muy poco, porque baj la natalidad, pero tambin sigui descendiendo
la mortalidad.
Si comparamos Chile con Latinoamrica, podemos sealar que segn la forma en que se combinan las tasas de
natalidad con las de mortalidad, es posible elaborar cuatro escenarios demogrfcos:
El Chile de los aos 90 y de las primeras dcadas del siglo XXI se inserta en el cuarto escenario, "transicin demo-
grfca en etapa avanzada", hacia el envejecimiento de su poblacin. Entre 1960 y 1997, la tasa de crecimiento chilena
se redujo en 43%, lo que indica descenso de la mortalidad y, en especial, de la natalidad. Ambos hechos alteraron la
composicin y el volumen de personas por edades de la poblacin.
La distribucin por grupos de edad da cuenta del proceso gradual de envejecimiento. En el Censo de 1982, el 32%
de la poblacin era menor de 15 aos, cifra que en 1992 baj al 30%, y que permite proyectar solamente un 23%
para el ao 2020. Por su parte, los mayores de 65, que en 1982 eran el 5,8%, aumentaron al 6,1% en 1992, y en el
2000 eran el 10%; y se espera que continen su incremento en los aos venideros.
Escenario Crecimiento Pases
Transicin incipiente 2.5% anual. Bolivia, Hait.
Transicin moderada Cercano al 3%. Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Paraguay.
En plena transicin Moderado, cercano al 2%.
Brasil, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Mxico, Panam, Per,
Repblica Dominicana, Venezuela.
Transicin avanzada Bajo el 1%. Argentina, Chile, Cuba, Uruguay.
BIO_4M_PROF_OK.indd 125 09-11-12 17:09
126
U
n
i
d
a
d

4
Esta informacin est orientada a complementar el contenido Poblaciones y comunidades, que se conecta con la
informacin de la pgina 204 del Texto del Estudiante.
Cambios en la estructura poblacional: una pirmide que exige nuevas miradas
La poblacin est experimentando profundas transformaciones en Amrica Latina y El Caribe, que afectan su cre-
cimiento y su estructura por edades. La menor mortalidad en la infancia, los nuevos patrones de causa de muerte, la
mayor esperanza de vida al nacer, el aumento del uso de mtodos anticonceptivos modernos y la creciente relevancia
de las migraciones, entre otros factores, son los responsables de estas transformaciones.
Los cambios no han ocurrido en forma homognea. Existe diversidad de comportamientos entre los pases de la
Regin y al interior de estos, segn reas geogrfcas y grupos socioeconmicos y tnicos.
La tendencia es clara: el crecimiento disminuye y la poblacin envejece. Cada vez con menos nios y ms adul-
tos mayores, la Regin clama un abordaje oportuno del cambio demogrfco, especialmente en lo que se refere a
readecuar los recursos para responder a la nueva pirmide de edades, considerando los ndices de pobreza y la baja
cobertura de seguridad social.
Familias pequeas. Ms recin nacidos que logran sobrevivir. Parejas que deciden postergar la llegada de los hijos.
Mujeres que utilizan crecientemente mtodos modernos para evitar el embarazo. Avances que permiten que un mayor
nmero de hombres y mujeres lleguen con holgura a los ochenta, noventa y ms aos. Individuos y familias que mi-
gran para buscar oportunidades en las grandes ciudades o en otros pases. Estos y otros fenmenos son la base de la
transicin demogrfca, cambios en la estructura de la poblacin que obligan a mirar a la sociedad con nuevos ojos, y
a hacerlo oportunamente. La poblacin mundial aumenta a razn de 78 millones de personas por ao, y ms del 95%
de ellas nace en los pases en desarrollo. No obstante, en Amrica Latina y El Caribe el crecimiento demogrfco ha
ido en descenso: del 2,7% por ao a mediados del siglo XX, al 1,5% en la actualidad.
La mayor informacin, disponibilidad y uso de anticonceptivos modernos, y el creciente acceso femenino a la edu-
cacin y al mundo del trabajo, se encuentran entre los factores ms gravitantes en el descenso del nmero de hijos.
Pero la declinacin de la fecundidad ha sido desigual en la Regin. Mientras las guatemaltecas y las bolivianas tienen
en promedio ms de cuatro hijos, las mujeres en Barbados, Trinidad y Tobago, Cuba, Martinica y Puerto Rico tienen
menos de dos, lo que implica que las tasas de fecundidad se encuentran por debajo del nivel de remplazo (2,1 hijos
por mujer).
La fecundidad ha disminuido en todos los grupos de edad. No obstante, entre las adolescentes entre 15 y19 aos
se ha mantenido e incluso en algunos casos tiende a aumentar, lo que preocupa por los problemas de pobreza y
falta de cuidados en salud en que se encuentran muchas de las jvenes latinoamericanas y caribeas.
Fuente: CELADE. Divisin de Poblacin de la CEPAL.
BIO_4M_PROF_OK.indd 126 09-11-12 17:09
127
Unidad 4
Los estudiantes ya poseen conocimientos sobre el crecimiento
de poblaciones. Al tratar los temas de esta parte de la Unidad,
es importante orientar siempre la mirada y el anlisis sobre
cmo, en la actualidad, el ser humano es el gran generador
de cambios para los sistemas biolgicos. Las y los alumnos
deben tomar conciencia de los problemas generados por el
ser humano en la biosfera, reconocer su diversa ndole y
gravedad, y apreciar que tienen solucin siempre y cuando
se adquiera una responsabilidad individual y colectiva.
Enfoque la mirada de las y los estudiantes hacia su entorno
inmediato. Orinteles a que reconozcan caractersticas generales
del bioma en el que viven, su fora y su fauna; que observen
o investiguen sobre las especies nativas, y cmo interviene
el factor humano en las alteraciones del equilibrio del eco-
sistema en su entorno; qu haran para mejorar la situacin
y qu acciones realizaran. Esto es muy importante, porque
las acciones en ecologa no son para maana, son para hoy.
conceptos
Ciertamente, los temas que ver en esta parte de la Unidad
son problematizadores per se. Los estudiantes no pueden
desconocer cmo ciertas actividades han minado el medio
ambiente. Donde antes hubo bosques hoy hay desierto; donde
antes hubo playas, hoy hay embancamiento de millones de
toneladas de residuos txicos; donde antes haba pesca arte-
sanal hoy hay nada. Por lo tanto, es fundamental apelar a la
conciencia individual para crear conciencia colectiva sobre la
necesidad de cuidar el medio ambiente. Chile est legislando
en esta materia, y los alumnos deben conocer las diferentes
iniciativas legales que se estn dando, como el SEIA.
Sin duda, toda la Unidad permite trabajar los OFT del mbito
la Persona y su entorno, en su dimensin de proteger el
Parte 2: Ecologa y sociedad. Temas 3 y 4 (pginas 214 a 221).
Actividad: Comparando biomas (pgina 216)
Habilidades: Inferir
El objetivo principal de esta actividad es analizar la
estabilidad de los biomas de distintos lugares de Chile
y su relacin con el clima del lugar y con la diversidad
especfca. Esta actividad se presta para ser tratada
de manera transversal con la asignatura de Historia y
Geografa, en la que se puede analizar en mayor deta-
lle la distribucin geogrfca de los distintos biomas.
entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo
humano. Dados los alcances que tiene la relacin ser hu-
mano y medio ambiente, la mejor estrategia es ir siempre
ilustrando cada concepto, cada proceso con la problem-
tica ambiental que cada estudiante vive como sujeto en su
entorno ms inmediato. Es importante recordarles que la
mejor estrategia para salvar el planeta es la de las 3 R:
reducir, reutilizar y reciclar.
Los conceptos a trabajar constituyen una temtica que
realmente les interesa a los educandos. La difcultad mayor
es cmo darle integracin y coherencia a los temas tratados
para que sean aprendidos y practicados en la vida cotidiana,
ya que el aprendizaje tiene que incorporar un cambio de
actitud y de vida en ellos.
El error ms frecuente con los temas que se tratan en ecologa
es hacerlos tan abstractos que ni siquiera signifcan una mo-
difcacin de hbitos en los estudiantes. Si hay aprendizaje,
tiene que existir un cambio de hbitos y comportamiento
frente al medio ambiente.
BIO_4M_PROF_OK.indd 127 09-11-12 17:09
128
U
n
i
d
a
d

4
resultados
En el norte, solo se dan especies que poseen mecanis-
mos adaptativos capaces de responder a condiciones
climticas extremas. Los vegetales se han adaptado
principalmente a la escasez de agua, mientras que los
animales, adems, tienen adaptaciones para responder
a las dramticas oscilaciones trmicas diarias. Esta
comunidad, bajo la infuencia de tan fuerte seleccin
natural, posee una estabilidad que se podra llamar de
resistencia, ya que es muy difcil que otras especies
puedan invadir su hbitat.
El bioma resiste el ruido externo a pesar de su baja
diversidad especfca, y difcilmente se alterar la
estructura del sistema. En la zona central, donde el
bioma ms comn es el matorral, con una diversidad
especfca mucho mayor que la de sistemas desrticos,
los vegetales poseen gran cantidad de mecanismos
adaptativos, capaces de responder a la larga sequa de
verano y al fro invierno. La estabilidad de este sistema
se llamara de trayectoria, y se basa en las sucesiones.
Si el lugar es alterado, por ejemplo, por un incendio
natural, ciertas especies oportunistas (que poseen
estrategia r) invaden el lugar, modifcan el suelo y
hacen posible que otras especies ocupen ese hbitat,
y as sucesivamente, hasta llegar al mismo bioma de
antes del incendio.
En el sur, la selva valdiviana posee una elevadsima
diversidad especfca, ya que las condiciones de tempe-
ratura y disponibilidad de agua permiten la existencia
de gran cantidad de especies vegetales y de animales
que se alimentan de ellas. La especie que invada ese
hbitat, probablemente tendr xito reproductivo y
podr permanecer en el lugar. Sin embargo, el bioma
casi no sufrir alteraciones y solo tendr un despla-
zamiento en su equilibrio. A este tipo de estabilidad
se le podra denominar plstica. Finalmente, en el
extremo austral, las condiciones nuevamente extremas
determinan la existencia de muy pocas especies, solo
las capaces de responder a esas condiciones. Al igual
que en el bioma desrtico, es poco probable la invasin
por cualquier especie.
Los estudiantes deben hacer inferencias a partir de las
caractersticas de los distintos biomas. Incentvelos
a realizar conjeturas y a discutir argumentando sus
respuestas.
Recuerde que hay diferentes sistemas de clasifcacin
de biomas, que suelen dividir la tierra en tres grandes
grupos biomas terrestres, biomas de agua dulce y
biomas marinos con un nmero no demasiado grande
de biomas. A escala planetaria, la selva tropical densa,
la sabana, la estepa, los bosques templados caducifo-
lios o mixtos y la tundra, son los grandes biomas que
caracterizan la biosfera y que tienen un reparto zonal,
es decir, que no superan ciertos valores latitudinales.
A escala regional o continental, los biomas pueden ser
difciles de defnir, en parte porque existen diferentes
patrones y tambin porque sus fronteras pueden ser
difusas.
Los biomas, a menudo son conocidos por sus nombres
locales. Por ejemplo, un bioma de praderas, sabanas
y matorrales templado se conoce comnmente como
estepa en el Asia central, como pradera en Amrica del
Norte, y como pampa en Amrica del Sur. Los pasti-
zales tropicales se conocen como veldt en Australia,
y como sabana en frica meridional.
1. Los del norte (desierto, altiplano) y austral.
2. Los de la zona central.
BIO_4M_PROF_OK.indd 128 09-11-12 17:09
129
Unidad 4
Actividad: SEIA en Chile (pgina 219)
Pda a las y los estudiantes que lean los aspectos generales
del Sistema de Evaluacin de Impacto Ambiental. Puede
sugerirles que entren a la pgina Web del Ministerio
del Medio Ambiente, para obtener ms informacin.

resultados
En estos dos ltimos aos, hay dos proyectos que han
sido muy nombrados por los medios de comunica-
cin: Pascua Lama y las Hidroelctricas de Aysn. Si
no encuentran un proyecto en su regin, pdales que
investiguen sobre estos.
Haga preguntas como: Qu importancia tiene que
nuestra legislacin exija hoy en da una EIA?
Proporcione ciertos parmetros para hacer la investi-
gacin: tipo de proyecto, envergadura de la inversin,
cambios que provocara en el medio, forma en que los
aminoraran, etc.
En el sitio Web del Ministerio del Medio Ambiente
pueden obtener datos sobre diversos proyectos regionales.
Depende de la regin en la que los alumnos vivan.
BIO_4M_PROF_OK.indd 129 09-11-12 17:09
130
U
n
i
d
a
d

4
Haga que los y las estudiantes desarrollen esta actividad al tratar la pgina 210 del Texto del Estudiante.
1. Los siguientes esquemas representan diferentes estadios de una sucesin. Ordnalos y menciona de qu tipo de sucesin
se trata. Explica qu ocurre en cada uno de ellos.
BIO_4M_PROF_OK.indd 130 09-11-12 17:09
131
Unidad 4
La siguiente informacin complementaria se orienta a la profundizacin del contenido Actividad humana y medio
ambiente en Chile. Se conecta con la informacin de la pgina 218 del Texto del Estudiante.
Chile: el agua, ejemplo de desarrollo sustentable
Las inversiones realizadas por el Estado aseguraban en la dcada de los 90 una cobertura de agua potable de un 95%,
cifra que pona a nuestro pas en la vanguardia respecto de otros pases latinoamericanos. El tratamiento de aguas
servidas en el rea urbana en la misma fecha era de un 5%, con la consecuente contaminacin tanto de los cuerpos
de agua superfciales (ros y lagos) como del mar. Respecto de la contaminacin de lagos, ros y borde costero, en
la primera mitad de la dcada de los noventa, dada la falta de normas ambientales obligatorias para el tema hdrico,
las descargas industriales no contaron con reglas claras.
Para aumentar el porcentaje de cobertura de tratamiento de aguas servidas, el Gobierno exigi a las empresas sanitarias
presentar planes de desarrollo, estableciendo un cronograma que obliga a las empresas sanitarias a construir plantas de
tratamiento y ponerlas en operacin, con la meta de lograr casi un 100% de cobertura para el ao 2010. Como forma
de remediar la contaminacin en ros, lagos y costas, producto de descargas industriales, se defni un conjunto de
normas para controlar las emisiones y la calidad de cada uno de estos cuerpos o cursos de agua. Las normas de emi-
sin de residuos lquidos a cuerpos de aguas superfciales y alcantarillados son obligatorias para todos los proyectos
nuevos que se desee instalar, y establecen un cronograma para el cumplimiento de las instalaciones preexistentes.
Tambin se implement un moderno sistema de control para la verifcacin del cumplimiento de estas normativas.
La paulatina construccin de plantas de tratamiento de aguas servidas est permitiendo recuperar gran parte de los
recursos de agua dulce del pas. Esto es un hecho relevante, considerando que los residuos lquidos domiciliarios
son la principal fuente de contaminacin de las aguas en Chile.
Respecto de las aguas marinas, un claro ejemplo de los avances registrados es la costa de la Regin de Valparaso,
en la zona central. Durante dcadas este lugar sufri una fuerte contaminacin por descargas de aguas servidas, pero
la construccin de sistemas de tratamiento y evacuacin permite que hoy tanto Valparaso como sus playas aledaas
cumplan con la norma.
La calidad de las aguas est resguardada por distintas normativas, como las que controlan las descargas de residuos
lquidos al alcantarillado y a los cursos de agua. Estas sern complementadas con las normas de calidad para los ros,
lagos y las aguas marinas, actualmente en elaboracin. La implementacin de las normas de calidad secundaria para
aguas continentales superfciales y marinas, permitir el desarrollo del concepto de manejo de cuencas hdricas o
bahas, as como de los planes de descontaminacin y/o prevencin en el medio hdrico, e instrumentos adicionales
de gestin ambiental del recurso.
Fuente: http://www.sofofa.cl/ambiente/documentos/ejemplo.pdf
BIO_4M_PROF_OK.indd 131 09-11-12 17:09
132
U
n
i
d
a
d

4
Esta informacin est orientada a complementar el contenido de la pgina 217 del Texto del Estudiante.
Toromiro: especie extinguida en Chile
El toromiro (Sophora toromiro) es una especie arbrea de la Isla de Pascua, ahora extinta en su medio natural. Es
un arbusto, de unos tres metros de altura, en el que el tronco principal puede alcanzar un grosor de unos 50 cm. Las
fores amarillas, se agrupan en racimos pedicelados, con pocas fores. El fruto en legumbre, presenta entre 1 a 6
semillas, que tienen forma elipsoide u ovoide.
La primera mencin escrita describiendo el toromiro fue de Georg Forster. La planta fue descubierta en Isla de Pascua,
durante el segundo viaje por los mares del sur (1772 a 1775) de James Cook. Forster describe esta planta como un
arbusto de Mimosa, que crece hasta una altura de tres metros en grandes masas en la totalidad de la isla. Recolect
partes de la planta para el Herbario del Natural History Museum, que actualmente se encuentran an en la coleccin.
La madera dura del toromiro tena numerosas aplicaciones en la cultura de la Isla de Pascua, como material de
construccin y para la produccin de los artculos domsticos de consumo, pero predominante como materia prima
para sus rituales (Moai Kavakava, Rei-Miro). Sin embargo, la investigacin arqueolgica moderna consigna una
especie de Thespesia (en rapa nui makoi) como fuente de materia prima para los artefactos arriba comentados. El
uso humano intensivo contribuy probablemente ya a su declive, aunque fue sobre todo durante los siglos XVIII y
XIX cuando fue utilizado de modo intensivo por los animales domsticos trados por los europeos que se alimentaban
de las hojas de los rboles y de los arbustos as como de sus troncos.
William Thompson, quien visit la Isla de Pascua en 1886 a bordo del barco Mohican con bandera estadounidense,
inform ver rodales de toromiro y de que una gran extensin haba sido destruida a consecuencia del ramoneo de los
animales domsticos (pues en este tiempo pastaban unas 20.000 ovejas en la isla).
El arquelogo Alfred Mtraux fotograf entre 1934-1935 uno de los ltimos ejemplares, en este tiempo ya al borde
de la extincin, en el crter Rano Kau. Este ltimo espcimen de Sophora toromiro en la isla, se extingui en 1960,
quedando solamente unos pocos ejemplares desperdigados en algunos jardines botnicos y privados.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Sophora_toromiro
BIO_4M_PROF_OK.indd 132 09-11-12 17:09
133
Unidad 4
Recursos
El siguiente material se ha seleccionado con el propsito de completar, ampliar o sintetizar contenidos desarrollados
en el Texto del Estudiante.
Los efectos del calentamiento global en Chile
La temperatura de la Tierra aumentar entre 1,8 y 4 grados centgrados hasta fnales de siglo, segn el informe.
Adems subraya que hay una "muy alta probabilidad" de que el calentamiento se deba a la actividad humana.
Y qu pasar en Chile? El doctor en qumica cuntica Eduardo Sanhueza, quien fue asesor del cambio climtico de
la Conama, y que desde 1992 se desempea profesionalmente en las negociaciones internacionales en torno al cambio
del sistema climtico del planeta, asegura que el impacto en Chile ser desde la Primera Regin hasta la Antrtica,
pero que estar mitigado por el ocano Pacfco y su infuencia sobre la costa chilena. En trminos generales, el
cientfco sostiene que "va a aumentar la variabilidad climtica. En este sentido, fenmenos como la Corriente del
Nio van a ser ms frecuentes e intensos". Pero lo que subrayan los expertos, y en lo que tambin coincide Sanhueza,
es que los cambios ms dramticos vienen en trminos de precipitaciones y sus efectos. "La zona altiplnica podra
recibir un incremento de lluvias anuales; desde la Segunda Regin hasta Puerto Montt habra una disminucin, y en
la zona austral aumentara nuevamente". Al disminuir las precipitaciones, especialmente en la zona norte y central,
aumentara la aridez del suelo, la que penetrara por el valle central entre la Regin Metropolitana y la Octava Regin.
Un tema de alta sensibilidad para los 500 expertos internacionales que se renen en Pars para ultimar sus nuevas
proyecciones del recalentamiento de la Tierra para este siglo, debido a las emisiones de dixido de carbono y otros
gases de efecto invernadero, es la disponibilidad de agua en el mundo. Chile no est ajeno a este problema. "El motivo
de fondo en torno a Campos de Hielo, por ejemplo, es el recurso de agua: quin es dueo de ese glaciar. Porque una
de las manifestaciones del calentamiento global ser la prdida de masa de agua dulce", seala Sanhueza.
El desarrollo de la agricultura es otra rea que tambin se ver afectada. "Muchas de las actividades frutcolas van
a tener que moverse hacia el sur. Se van a abrir espacios para actividades que eran menos favorecidas antes y que
ahora seran posibles en Chile por un clima ms caliente. Por ejemplo, los ctricos. Se va a poder plantar papayas,
mangos y chirimoyas en el norte. Va a haber una reacomodacin de la agricultura", explica Sanhueza.
La actividad forestal deber adaptarse a este nuevo escenario climtico. Las zonas ms afectadas sern las regiones V,
VI y parte de la VII, por la baja de precipitaciones. Por el contrario, podra expandirse desde la VIII Regin hacia el sur.
Respecto del aumento del nivel de las aguas, Sanhueza seala que hasta la Dcima Regin no debieran provocarse
cambios morfolgicos, pero s desde esa zona hacia el sur por sus costas bajas y desmembradas. Los puertos australes
tendran problemas.
Fuente: http://achirem.org/index2.
BIO_4M_PROF_OK.indd 133 09-11-12 17:09
134
U
n
i
d
a
d

4
Temas 1 y 2
Nombre: ____________________________________________________________________________
I. A continuacin te presentamos un caso de alteracin humana de un ecosistema. Lee detenidamente la informacin
y luego contesta las preguntas.
El lago Victoria, ubicado en la zona centro-oriental de frica, est rodeado por tres pases: Kenia, Uganda y Tanzania.
Es el segundo lago ms grande del mundo y se muere debido a la introduccin de especies forneas. Esta es la causa
de la prdida, de al menos un tercio, de biodiversidad mundial. Este lago, que era rico en especies autctonas, est en
serio peligro de convertirse en un lago muerto. Todo comenz en 1954 con la introduccin de la perca del Nilo, un
depredador de 200 kg que consume grandes cantidades de peces pequeos, de los que se alimentaba tradicionalmente
la poblacin nativa.
Por estos motivos, ya han desaparecido 200 de esas especies y 150 ms se encuentran seriamente amenazadas. La
pesca de las percas se hace con explosivos y venenos, que contaminan el agua y hacen peligrosa una alimentacin
a partir de estos peces. En 1989 se agrav el problema con la aparicin de una planta acutica, el Jacinto de agua,
que era originaria del Ecuador. El crecimiento de esta planta es exponencial debido a los arrastres de nitratos que
se usan en la agricultura como abonos, y de los vertidos de aguas residuales. Su inusitado crecimiento impide el
paso de luz y oxgeno a las aguas y el transporte en barcos. Adems, favorece el desarrollo del mosquito Anopheles,
que transmite la enfermedad de la malaria.
1. Qu es la biodiversidad? que es la causa de su prdida que se analiza en el texto? Es muy signifcativa?
2. Cules son las dos relaciones trfcas que hacen que la perca del Nilo domine estas aguas?
3. Cules son los dos estilos de pesca que se analizan en el texto? Cul de ellos es ms sostenible? Por qu?
4. Por qu crece tanto el Jacinto de agua en el lago Victoria? Qu factores limitantes aparecen como conse-
cuencia de su proliferacin? Cmo afectan a los seres vivos autctonos?
5. Seala las consecuencias que tienen para las personas los problemas del lago Victoria.
II. Indica dos problemas ambientales locales, que se presenten en Chile, para cada una de las tres categoras que se
presentan a continuacin:
1. Contaminacin en cualquiera de sus formas.
2. Deterioro o prdida de recursos naturales.
3. Deterioro del ambiente construido o prdida de calidad de vida en pueblos y ciudades.
BIO_4M_PROF_OK.indd 134 09-11-12 17:09
135
Unidad 4
Rbrica de evaluacin de Temas 1 y 2
Relaciona la diversidad especca con el impacto de la intervencin del ser humano en los sistemas biolgicos.
Excelente A partir de la lectura de un texto responde lo que se le plantea. En las respuestas se observa que logra relacionar
la diversidad especca con el impacto de la intervencin humana en los sistemas biolgicos. De este modo
responde, por ejemplo, las consecuencias que para seres vivos y humanos tiene la situacin descrita en el texto.
Sus respuestas las basa en sus conocimientos previos, en el texto y en lo revisado en la Unidad. Adems, plantea
ejemplos pertinentes al tema.
Bueno Responde las preguntas que se desprenden del texto, relacionando la diversidad especica con el impacto de la
intervencin humana en los sistemas biolgicos. Sus respuestas se basan en el texto y en lo revisado durante la
Unidad.
Satisfactorio Responde las preguntas que se desprenden del texto, vinculadas con la relacin existente entre la diversidad
especca y el impacto de la intervencin humana en los sistemas biolgicos, solo cuando otra persona le da apoyo
constante.
Necesita reforzamiento Su desempeo impide armar que establece relacin entre la diversidad especca y el impacto de la intervencin
humana en los sistemas biolgicos, puesto que deja incompletas las respuestas u omite.
Solucionario
I.
1. La biodiversidad es la variedad y riqueza de especies. La introduccin de una especie extica en un ecosistema
distinto al suyo, es decir, nuevo. Es altsima.
2. Se da una relacin depredador-presa y una relacin de mutualismo con el Jacinto de agua y su crecimiento ex-
ponencial, que da lugar a que la poblacin de presas no cese.
3. Con venenos y con explosivos. Evidentemente, ninguna de las dos formas de pescar es sostenible, ya que ambas
traen consigo grandes y desfavorables impactos ambientales.
4. Crece tanto debido a los arrastres de nitratos constantes utilizados como abono en la agricultura. Impide el paso
de luz y de oxgeno por las aguas. Dan lugar a la extincin de otras especies y a un desequilibrio en el ecosistema
en el cual ha sido introducido.
5. Limita la produccin primaria y, por lo tanto, la posterior produccin en cadena de alimentos para los humanos.
Favorece el desarrollo del mosquito Anopheles, que da lugar a la enfermedad de la malaria
II.
1. Contaminacin qumica, por microorganismos; visual; acstica, etc.
2. Sobreexplotacin de bosques, peces, suelo, agua y aire.
3. Aumento de la congestin vehicular, localizacin de industrias en zonas densamente pobladas, falta de reas
verdes y saneamiento bsico (alcantarillado y agua potable), manejo de la basura domiciliaria e industrial, etc.
Interacciones biolgicas; poblaciones y comunidades.
BIO_4M_PROF_OK.indd 135 09-11-12 17:09
136
U
n
i
d
a
d

4
Temas 3 y 4
Nombre: ______________________________________________________________________________
1. Se dice que un pas supera su biocapacidad cuando consume ms recursos de lo que su territorio puede regenerar. Es
el caso de la Unin Europea, EE.UU., Japn, la India y China, con cargas de entre el 200% y el 600% por encima
de su biocapacidad.
a) Cmo podras explicar que pases que no tienen el nivel de pas altamente desarrollado, como la India, superen
su biocapacidad, al igual que pases muy desarrollados, como EE.UU. o pases europeos?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
b) Qu medidas habra que adoptar en cada caso para acercar el consumo del pas a su capacidad de regeneracin?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. Enumera cinco problemas ambientales globales.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3. Nombra los factores ambientales que condicionan la distribucin de los diferentes tipos de vegetacin.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
4. Introducir una nueva especie en una comunidad puede tener un gran nmero de efectos. Nombra alguna de estas
consecuencias, tanto para la especie introducida como para la comunidad.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
BIO_4M_PROF_OK.indd 136 09-11-12 17:09
137
Unidad 4
Rbrica de evaluacin de Temas 3 y 4
Comprende la conuencia de factores biolgicos, sociales, ticos y culturales en problemas vinculados a la salud y el medio
ambiente. Relaciona la diversidad especca con el impacto de la intervencin del ser humano en los sistemas biolgicos.
Excelente A partir de sus respuestas se observa que comprende la conuencia de factores biolgicos, sociales, ticos y culturales
en los problemas vinculados a la salud y el medio ambiente. Es as que responde lo que se liga con la biocapacidad
y los problemas ambientales globales, entre otros. Adems, es capaz de establecer las relaciones existentes entre
la diversidad especica con el impacto de la intervencin humana en los sistemas biolgicos, determinando los
efectos de introducir una nueva especie en una comunidad. Sus respuestas las fundamenta sobre la base de sus
conocimientos previos y a lo revisado en la Unidad. Complementa sus respuestas con ejemplos pertinentes.
Bueno Sus respuestas reejan que comprende la conuencia de factores biolgicos, sociales, ticos y culturales en los problemas
vinculados a la salud y el medio ambiente. Es as que responde, por ejemplo, lo relacionado con la biocapacidad y los
problemas ambientales globales, entre otros. Tambin es capaz de establecer las relaciones existentes entre la diversidad
especica con el impacto de la intervencin humana en los sistemas biolgicos, determinando los efectos de introducir
una nueva especie en una comunidad. Para responder se basa solo en lo revisado durante la Unidad.
Satisfactorio Para responder las actividades que demuestran la comprensin de la conuencia de factores biolgicos, sociales,
ticos y culturales en los problemas vinculados a la salud y el medio ambiente; y establecer las relaciones existentes
entre la diversidad especica con el impacto de la intervencin humana en los sistemas biolgicos, requiere de la
gua constante de otra persona.
Necesita reforzamiento Deja sus respuestas inconclusas o en blanco. Por ende, su desempeo durante el desarrollo de la actividad diculta asegurar
que comprende la conuencia de factores biolgicos, sociales, ticos y culturales en problemas vinculados a la salud y el
medio ambiente. Lo mismo sucede con la relacin existente entre la diversidad especca y el impacto de la intervencin
humana en los sistemas biolgicos.
Biomas de Chile. Actividad humana y medio ambiente.
Solucionario
1. a) Por la gran cantidad de habitantes de dichos pases. A pesar de que el consumo por persona est muy por
debajo del de los pases ms desarrollados, la capacidad productiva de su superfcie no alcanza a cubrir las
necesidades de su poblacin.
b) En los pases menos desarrollados propender al crecimiento econmico, pues para satisfacer las necesidades
bsicas de la poblacin es necesaria una actividad econmica efciente. Garantizar la equidad o justicia so-
cial, o sea, que los benefcios del crecimiento econmico lleguen a toda la poblacin. Procurar la proteccin
ambiental, es decir, que el desarrollo humano no se realice a costa del deterioro del medio ambiente.
2. Cambio climtico global, adelgazamiento de la capa de ozono, extincin de especies y prdida de biodiversidad,
contaminacin de ocanos, escasez o mal uso de agua dulce, desertifcacin o desertizacin, falta de viviendas
y saneamiento bsico
3. Temperatura, humedad, falta de nutrientes necesarios (nitrgeno, fsforo), distancia entre la zona de produccin de
materia orgnica y la de degradacin de la misma, y disposicin de las unidades fotosintticas.
4. Puede tener efectos diversos. Para la especie introducida podra ocasionar su extincin, o, al contrario, convertirla en la especie
dominante. Para la comunidad, tendera a romper el equilibrio que en esta se daba.
BIO_4M_PROF_OK.indd 137 09-11-12 17:09
138
U
n
i
d
a
d

4
Pgina 203
Tipo de interaccin En qu consiste Resultado de la interaccin Ejemplo
Especie A Especie B
Depredacin Una especie, el depredador (A), se
alimenta de otra, la presa (B).
+ - Carnvoros y sus presas.
Competencia Lucha por los mismos recursos. . - Vegetales que compiten
por la luz.
Mutualismo Ambas especies se benecian,
necesitndose obligatoriamente.
+ + Lquenes.
Parasitismo Una especie, el parsito (A), vive a
expensas de otra, el husped (B).
+ - Garrapata y gato.
Comensalismo Una especie resulta beneciada, y la
otra no se ve afectada.
+ 0 Lapas que viven sobre
ballenas.
Amensalismo Una especie resulta perjudicada, y
la otra no se afecta.
- 0 Hongo Penicillium y
bacterias.
Inquilinismo Una especie obtiene cobijo y
proteccin, y la otra no se ve
afectada.
+ 0 Pjaros que nidican
sobre rboles.
Foresa Una especie (A) es transportada por
otra (B).
+ 0 Pez rmora y tiburn.
Cooperacin Ambas especies se benecian,
pudiendo vivir por separado.
+ + Esponjas que viven sobre
conchas de moluscos.
Parte 1 (pgina 213)
Ver solucionario en la pgina 236 del Texto para el Estudiante, y la rbrica en la pgina 146 de la Gua.
Parte 2 (pgina 213)
Ver solucionario en las pginas 236 y 237 del Texto para el Estudiante, y la rbrica en la pgina 147 de la Gua.
Ver solucionario en la pgina 237 del Texto para el Estudiante, y la rbrica en la pgina 148 de la Gua.
BIO_4M_PROF_OK.indd 138 09-11-12 17:09
139
Unidad 4
Hoffmann A. y J. Armesto. Ecologa: Conocer la casa de todos. Instituto de Ecologa
y Biodiversidad. Editorial Biblioteca Americana. Chile, 2008.
Comisin Nacional del Medio Ambiente CONAMA. Biodiversidad de Chile:
Patrimonio y Desafos. 2008.
OCDE-CEPAL. Evaluaciones del Desempeo Ambiental. Chile, 2005.
Bibliografa
http://www.biodiversidadla.org/portada_principal Toda la temtica de biodiversidad.
www.mma.gob.cl/ Pgina del Ministerio del Medio Ambiente
www.conaf.cl Pgina de la Corporacin Nacional Forestal.
http://www.biologia.org/ Portal de biologa y ciencias de la salud.
BIO_4M_PROF_OK.indd 139 09-11-12 17:09
140
Rbricas para evaluaciones del Texto
Unidad 1: Protenas e informacin gnica
Evaluacin de proceso Parte 1 (pgina 37)
Comprende la naturaleza y estructura molecular del material gentico, el tipo de informacin que contiene, y cmo esta se
expresa a nivel celular y del organismo completo.
Excelente Aplica el conocimiento que posee relacionado con la gentica. De este modo formula explicaciones, por ejemplo
de las diferencias entre nucletido y cido nucleico. Dene, determina caractersticas y funciones de estructuras
ligadas al tema. Es capaz de interpretar ilustraciones y representar lo que se le pide, por ejemplo, un fragmento de
ADN, un enlace peptdico. Adems, plantea ejemplos propios pertinentes al tema.
Bueno Es capaz de aplicar los conocimientos que posee acerca de la gentica. Es as como formula explicaciones referentes
a diferencias entre nucletido y cido nucleico, por ejemplo. Hace deniciones, determina caractersticas y funciones
de estructuras ligadas al tema revisado. Adems, es capaz de interpretar ilustraciones y representar lo que se le
pide, por ejemplo, un enlace peptdico o un fragmento de ADN.
Satisfactorio Para lograr responder lo que se le plantea sobre la gentica, formulando explicaciones, deniciones, determinando
caractersticas, funciones de estructuras ligadas al tema revisado, requiere del apoyo de otra persona; asimismo
para interpretar ilustraciones y representarlas.
Necesita reforzamiento Su desempeo en el desarrollo de la actividad impide armar que logra aplicar sus conocimientos sobre gentica y
la interpretacin de ilustraciones y representacin de lo que se le pide.
Comprender la naturaleza y estructura molecular del material gentico, el tipo de informacin que contiene, y cmo esta se
expresa a nivel celular y del organismo completo.
Excelente Responde adecuadamente las preguntas que se le plantean sobre la participacin de los procesos de replicacin,
transcripcin y sntesis proteica en la transmisin de la informacin gentica. Adems, sus respuestas dan cuenta
de que comprende que la misma informacin gentica se expresa en forma distinta en diferentes clulas. Es capaz
tambin de plantear ejemplos propios a partir de la actividad.
Bueno Desarrolla la actividad planteada respondiendo las preguntas vinculadas con la participacin de los procesos de
replicacin, transcripcin y sntesis proteica en la transmisin de la informacin gentica. En sus respuestas se
observa que comprende que la misma informacin gentica se expresa en forma distinta en diferentes clulas.
Satisfactorio Desarrolla la actividad que se le plantea; sin embargo, para responder adecuadamente lo que se vincula con la
participacin de los procesos de replicacin, transcripcin y sntesis proteica en la transmisin de la informacin
gentica, requiere del apoyo constante de otra persona. Sucede lo mismo en sus respuestas que se ligan con que
la misma informacin gentica se expresa en forma distinta en diferentes clulas.
Necesita reforzamiento Su desempeo durante la actividad impide armar que logra aplicar sus conocimientos respecto a la gentica, ya
que no le da respuesta a lo que se le plantea.
BIO_4M_PROF_OK.indd 140 09-11-12 17:09
141
Comprende la relacin entre genes y funcin de protenas: enzimas y protenas estructurales como expresiones de la informacin gentica. Identica
los principios bsicos de ingeniera gentica y sus aplicaciones productivas. Reconoce las propiedades de la biotecnologa.
Excelente Aplica sus conocimientos sobre genes, funciones enzimticas (catlisis y actividad enzimtica), ingeniera gentica,
sus aplicaciones productivas, y las propiedades de la biotecnologa. Es as como formula explicaciones basndose
tanto en sus conocimientos previos como en lo revisado durante la Unidad, y complementa sus respuestas con
ejemplos pertinentes. Adems, es capaz de interpretar una ilustracin ligada a las enzimas, reconociendo sus
caractersticas.
Bueno Logra aplicar sus conocimientos sobre genes, funciones enzimticas (catlisis y actividad enzimtica), ingeniera
gentica, sus aplicaciones productivas, y las propiedades de la biotecnologa. De este modo, formula explicaciones
basndose nicamente en lo revisado durante la Unidad. Tambin interpreta una ilustracin ligada a las enzimas,
reconociendo sus caractersticas.
Satisfactorio Para desarrollar la actividad requiere del constante apoyo de otra persona; de este modo logra responder,
sucintamente, las preguntas relacionadas con ADN, funciones enzimticas, ingeniera gentica y biotecnologa.
Necesita reforzamiento El desempeo que se observa a lo largo de la actividad es insuciente para armar que aplica sus conocimientos
sobre la relacin entre genes y funcin de protenas: enzimas y protenas estructurales; que identica los principios
bsicos de la ingeniera gentica y sus aplicaciones productivas; que reconoce las propiedades de la biotecnologa.
Comprender la naturaleza y estructura molecular del material gentico, el tipo de informacin que contiene, y cmo esta se expresa a nivel celular y
del organismo completo.
Excelente Responde adecuadamente las preguntas que se le plantean sobre la participacin de los procesos de replicacin,
transcripcin y sntesis proteica en la transmisin de la informacin gentica. Adems, sus respuestas dan cuenta
de que comprende que la misma informacin gentica se expresa en forma distinta en diferentes clulas. Es capaz
tambin de plantear ejemplos propios a partir de la actividad.
Bueno Desarrolla la actividad planteada respondiendo las preguntas vinculadas con la participacin de los procesos de
replicacin, transcripcin y sntesis proteica en la transmisin de la informacin gentica. Tambin, en sus respuestas
se observa que comprende que la misma informacin gentica se expresa en forma distinta en diferentes clulas.
Satisfactorio Desarrolla la actividad que se le plantea. No obstante, para responder adecuadamente lo que se vincula con la
participacin de los procesos de replicacin, transcripcin y sntesis proteica en la transmisin de la informacin
gentica, requiere del apoyo constante de otra persona. Sucede lo mismo en sus respuestas ligadas con que la
misma informacin gentica se expresa en forma distinta en diferentes clulas.
Necesita reforzamiento Su desempeo durante la actividad impide armar que logra aplicar sus conocimientos respecto a la gentica, ya
que no da respuesta a lo que se le plantea.
BIO_4M_PROF_OK.indd 141 09-11-12 17:09
142
Excelente Sus respuestas reejan que comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa
del organismo. De este modo, es capaz de reconocer, por ejemplo: mecanismos de defensa especcos, situaciones
que provocan inmunidad, rganos ligados a la inmunidad, tipos de inmunidad. Adems de las caractersticas propias
de los linfocitos T y B, determina en qu consiste la teora de la seleccin clonal. Tambin es capaz de plantear
ejemplos propios a partir de lo realizado en la actividad.
Bueno Sus respuestas dan cuenta de que comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en
la defensa del organismo. Es as como reconoce, por ejemplo: mecanismos de defensa especcos, situaciones que
provocan inmunidad, rganos ligados a la inmunidad, tipos de inmunidad, caractersticas propias de los linfocitos T
y B. Tambin determina en qu consiste la teora de la seleccin clonal.
Satisfactorio Logra responder lo que se vincula con el funcionamiento del sistema inmune en la defensa del organismo,
reconociendo mecanismos de defensa especcos, las situaciones que generan inmunidad y los rganos ligados a
esta, los tipos de inmunidad, caractersticas propias de los linfocitos T y B, siendo capaz de determinar adems en
qu consiste la teora de la seleccin clonal. Desarrolla la actividad adecuadamente, siempre y cuando otra persona
le gue.
Necesita reforzamiento Las respuestas que da al desarrollar la actividad impiden armar que comprende los principios generales del
funcionamiento del sistema inmune.
Conoce las caractersticas particulares y la diversidad de bacterias y virus, apreciando sus propiedades como agentes patgenos y como herramientas
esenciales de la biotecnologa.
Excelente Sus respuestas dan cuenta de que aplica el conocimiento que posee sobre las bacterias, por ejemplo, reconoce
sus formas apoyndose en imgenes, formas de reproduccin, y procesos que llevan a cabo en la transmisin de
material gentico. Asimismo, se observa que conoce las caractersticas de los virus. Adems, es capaz de plantear
ejemplos propios a partir de lo revisado.
Bueno En sus respuestas se observa que aplica lo que sabe respecto a los virus y las bacterias, especcamente en lo que
respecta a sus formas, reproduccin, y procesos que llevan a cabo en la transmisin de material gentico.
Satisfactorio Es capaz de dar respuesta adecuadamente a la actividad, es decir, responder lo que tiene que ver con los virus y
las bacterias: sus formas, reproduccin, y procesos que lleva a cabo en la transmisin del material gentico, solo si
recibe el apoyo de otra persona.
Necesita reforzamiento Su desempeo impide armar que es capaz de aplicar el conocimiento que posee sobre los virus y las bacterias, sus
formas, reproduccin, y transmisin de material gentico.
Unidad 2: Agentes patgenos y sistemas de defensa
BIO_4M_PROF_OK.indd 142 09-11-12 17:09
143
Conoce las caractersticas particulares y la diversidad de bacterias y virus, apreciando sus propiedades como agentes patgenos y como herramientas
esenciales de la biotecnologa. Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa de los organismos. Interpreta
grcos y esquemas.
Excelente Sus respuestas dan cuenta de que aplica el conocimiento que posee sobre las caractersticas de bacterias y virus
en trminos celulares y genticos, por ejemplo: determinando funcin de la pared y membrana celular en bacterias.
Sus respuestas reejan que comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la
defensa del organismo, en cuanto a, por ejemplo: reconocer las propiedades de los anticuerpos, caractersticas de
los sistemas inmunes, entre otros. Es capaz de explicar, con sus palabras, grcos y esquemas relacionados con
la inmunidad. Desarrolla la actividad basndose en sus conocimientos previos y en lo revisado durante la Unidad.
Bueno Sus respuestas reejan que aplica el conocimiento que posee sobre las caractersticas de bacterias y virus. Asimismo,
dan cuenta de que comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa del
organismo, reconociendo propiedades de los anticuerpos y caracterstica del sistema inmune, por ejemplo. Explica
con sus palabras lo que se le pide respecto a los grcos y esquemas relacionados con la inmunidad. Desarrolla la
actividad basndose solo en lo revisado durante la Unidad.
Satisfactorio Desarrolla la actividad solo si otra persona le da apoyo constante. De este modo logra responder aquello que se
relaciona con las caractersticas de virus y bacterias y con los principios generales del funcionamiento del sistema
inmune. Para explicar grcos y esquemas se basa en las palabras de otra persona.
Necesita reforzamiento El desempeo durante la actividad impide asegurar que responde aplicando los conocimientos concernientes a
las caractersticas de virus y bacterias, y a los principios generales del funcionamiento del sistema inmune. No se
observa interpretacin de grcos y esquemas.
BIO_4M_PROF_OK.indd 143 09-11-12 17:09
144
Comprende las caractersticas esenciales de los mecanismos de defensa del organismo contra microorganismos y virus, sus
alteraciones y el desarrollo y utilizacin de terapias preventivas y curativas para la erradicacin y tratamiento de las principales
enfermedades que afectan actualmente a la Humanidad.
Excelente En sus respuestas se observa que logra aplicar los conocimientos que posee acerca de los mecanismos de defensa
del organismo contra agentes patgenos. Por ejemplo, es capaz de reconocer un microorganismo patgeno a partir
de una imagen, determinar caractersticas de los microorganismos, explicar el mecanismo de accin del virus del
sida en el organismo, y la resistencia bacteriana, entre otros. Adems, a partir de sus conocimientos establece
las causas de enfermedades como la tuberculosis, la inuenza, cmo prevenir el contagio de VIH. A lo largo de la
actividad, es capaz de plantear ejemplos propios pertinentes a lo revisado que complementan sus explicaciones.
Bueno Responde lo que se vincula con los mecanismos de defensa del organismo contra microorganismos y virus.
Reconoce un microorganismo patgeno a partir de una imagen, determina caractersticas de los microorganismos,
puede explicar el mecanismo de accin del virus sida en el organismo, la resistencia bacteriana y otros. Reconoce
las causas de enfermedades como la tuberculosis y la inuenza y cmo prevenir el contagio de VIH.
Satisfactorio Responde lo que tiene que ver con los mecanismos de defensa del organismo contra agentes patgenos, sus
alteraciones y el desarrollo y utilizacin de terapias preventivas y curativas para la erradicacin y tratamiento de
enfermedades. Sin embargo, requiere del apoyo constante de otra persona para desarrollar la actividad.
Necesita reforzamiento Su desempeo durante la actividad impide armar que es capaz de aplicar los conocimientos que posee sobre los
mecanismos de defensa del organismo contra microorganismos y virus, sus alteraciones, desarrollo y utilizacin de
terapias preventivas y curativas para combatir enfermedades.
Unidad 3: Biologa humana y salud
BIO_4M_PROF_OK.indd 144 09-11-12 17:09
145
Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa de los organismos. Analiza grcos relacionados con
distintas enfermedades presentes en la actualidad.
Excelente Desarrolla la actividad dando respuesta a las situaciones que se le presentan. Es as que organiza informacin en una
tabla respecto a los grupos sanguneos. Tambin responde lo que tiene que ver con las caractersticas y combate de
distintas enfermedades: en qu consisten, fases, riesgo; la interaccin que se produce entre bacterias y medicamentos;
la autoinmunidad, las vacunas, entre otros temas. Adems, aplica los conocimientos sobre el tema analizando grcos
ligados a enfermedades como el Hanta y la gonorrea, determinando estacionalidad, cantidad de casos o bien la interaccin
entre antibiticos y bacterias. Desarrolla la actividad integrando sus conocimientos previos y lo revisado durante la Unidad.
Bueno Responde a las distintas preguntas planteadas. Organiza datos en una tabla, selecciona alternativas correctas,
formula explicaciones e interpreta grcos segn corresponda. Todo lo anterior ligado al funcionamiento del sistema
inmune. Es as como responde, por ejemplo: caractersticas y combate de distintas enfermedades: en qu consisten,
fases, riesgo; la interaccin entre bacterias y medicamentos; autoinmunidad; vacunas, entre otros temas. Analiza
grcos. Si bien desarrolla la actividad, comete errores que corrige oportunamente.
Satisfactorio Para dar respuesta a las distintas preguntas, requiere del apoyo constante de otra persona; solo as logra seleccionar
las alternativas correctas, formular explicaciones, organizar datos en una tabla e interpretar grcos. Todo lo anterior
ligado al funcionamiento del sistema inmune.
Necesita reforzamiento Su desempeo durante el desarrollo de la actividad impide observar claramente que aplica sus conocimientos
relativos al funcionamiento del sistema inmune en la defensa de los organismos.
Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa del organismo. Interpreta imgenes alusivas al tema.
Excelente Desarrolla la actividad planteada, reejando que comprende las caractersticas de los mecanismos de defensa que
posee el organismo contra microorganismos y virus. Concretamente, esto se reeja en que responde de forma
correcta lo que tiene relacin con reconocer enfermedades autoinmunes, determinar cundo se produce shock
analctico, o bien qu originan los trasplantes. Adems, interpreta una ilustracin relativa a la inmunidad en el
organismo, reconociendo y explicando la funcin de mastocitos, la histamina y la citoquinas. En sus respuestas
integra sus conocimientos previos y lo revisado durante la Unidad.
Bueno Responde lo que tiene relacin con reconocer enfermedades autoinmunes, determinar cundo se produce shock
analctico, o bien qu originan los trasplantes. Adems, interpreta una ilustracin relativa a la inmunidad en el
organismo, reconociendo y explicando la funcin de mastocitos, la histamina y la citoquinas. En sus respuestas
incluye solo lo revisado en la Unidad.
Satisfactorio Logra desarrollar lo que se le plantea en la actividad relativa a los mecanismos de defensa del organismo contra
patgenos, respondiendo lo que tiene que ver con reconocer enfermedades autoinmunes, shock analctico. No
obstante, lo hace solo con la ayuda de otra persona. Lo mismo sucede con las preguntas relacionadas con una
ilustracin sobre la inmunidad.
Necesita reforzamiento Su desempeo impide armar que aplica sus conocimientos sobre mecanismos de defensa que posee el organismo
contra agentes patgenos.
BIO_4M_PROF_OK.indd 145 09-11-12 17:09
146
Comprende las caractersticas esenciales de los mecanismos de defensa del organismo contra microorganismos y virus, sus alteraciones y el
desarrollo y utilizacin de terapias preventivas y curativas para la erradicacin y tratamiento de las principales enfermedades que afectan actualmente
a la Humanidad.
Excelente Es capaz de aplicar sus conocimientos referidos a las relaciones que se dan en una comunidad. Es as como
organiza informacin acerca de las relaciones intraespeccas (depredacin, mutualismo, competencia, parasitismo,
entre otras) en una tabla, donde explica la naturaleza de esas interacciones en trminos de ganancia o prdida para
las especies implicadas. Apoya sus explicaciones con ejemplos. Adems, a partir de los datos dados aplica modelos
matemticos para determinar la natalidad y densidad de la poblacin de distintos pases. Explica el crecimiento
exponencial de una poblacin. Apoya sus respuestas con ejemplos pertinentes.
Bueno Aplica sus conocimientos acerca de las interacciones que se dan dentro de una comunidad, como depredacin,
mutualismo, comensalismo, competencia. Esto se reeja en que organiza lo que sabe en una tabla donde determina
la naturaleza de las interacciones en trminos de ganancia o prdida para las especies implicadas. A partir de los
datos entregados aplica modelos matemticos que le permiten determinar natalidad y densidad de poblaciones de
distintos pases. Explica el crecimiento exponencial. Al ejemplicar y hacer los clculos, comete errores que logra
corregir a tiempo.
Satisfactorio Requiere del apoyo constante de otra persona para organizar los datos relacionados con las interacciones en
trminos de ganancias o prdidas para las especies implicadas y aplicar modelos matemticos que permitan
determinar natalidad y densidad.
Necesita reforzamiento Su desempeo en el desarrollo de las distintas actividades impide determinar que logra aplicar sus conocimientos
referidos a las interacciones que se dan dentro de una comunidad. Lo mismo sucede cuando aplica modelos
matemticos para determinar natalidad y densidad de poblacin.
Unidad 4: Organismo y ambiente
BIO_4M_PROF_OK.indd 146 09-11-12 17:09
147
Aplica sus conocimientos sobre biomas chilenos. Reconoce especies en peligro de extincin. Analiza los efectos de la intervencin
del ser humano en el ambiente. Reconoce la importancia de los impactos ambientales.
Excelente En el desarrollo de la actividad aplica sus conocimientos sobre los biomas chilenos, organizando los datos en una
tabla en relacin a su ubicacin, clima, paisaje, ora y fauna presentes en ellos. En relacin a lo anterior, es capaz
de reconocer el bioma al que corresponde su entorno ms cercano y determinar consecuencias y pasos a seguir
en una situacin determinada. Clasica especies vegetales y animales en peligro de extincin; y analiza las causas
por las que se encuentran en peligro. Reconoce efectos directos e indirectos que genera sobre el medio ambiente
la intervencin humana, especcamente de la explotacin minera. Adems, indaga en distintas fuentes estudios
de impacto ambiental de su regin, reconociendo la importancia de estos. Desarrolla la actividad basndose en sus
conocimientos previos y en lo revisado durante la Unidad.
Bueno Desarrolla la actividad, organizando los datos sobre biomas en una tabla. Adems, reconoce el bioma al que
corresponde su entorno ms cercano. Clasica especies vegetales y animales en peligro de extincin. Reconoce
efectos directos e indirectos de la intervencin del ser humano en el ambiente, especcamente la explotacin
minera. Revisa distintas fuentes en bsqueda de estudios de impacto ambiental de su regin, y reconoce la
importancia de estos.
Satisfactorio Para desarrollar la actividad requiere del apoyo constante de otra persona Es as que responde lo relacionado con
biomas (ubicacin, clima, paisaje, ora y fauna); determina el bioma de su entorno; clasica especies vegetales
y animales en peligro de extincin; reconoce efectos directos e indirectos de la explotacin minera. Determina
la importancia de los estudios de impacto ambiental para el ambiente, pero utiliza los estudios que buscaron sus
compaeros.
Necesita reforzamiento Su desempeo en el desarrollo de la actividad diculta armar que aplica sus conocimientos referentes a los biomas,
a las especies en peligro de extincin, y a los efectos directos e indirectos de la explotacin minera. Tampoco se
puede asegurar que busca estudios de impacto ambiental y determina la importancia de estos para el ambiente.
BIO_4M_PROF_OK.indd 147 09-11-12 17:09
148
Entiende la interdependencia entre organismos como determinante en las propiedades de las poblaciones. Reconoce los atributos bsicos de las
poblaciones y comunidades, determinando los factores que condicionan su distribucin. Analiza tablas y grcos vinculados al tema.
Excelente Sus respuestas dan cuenta de que entiende la interdependencia entre organismos como determinantes en las
propiedades de las poblaciones. Adems, reconoce los atributos bsicos de las poblaciones y comunidades,
determinando los factores que condicionan su distribucin. De este modo caracteriza una poblacin, un nicho
ecolgico o una asociacin entre especies, por ejemplo. Tambin construye tablas y analiza grcos, los que
interpreta a partir de los conocimientos previos que posee y de lo revisado en la Unidad. A lo largo de la actividad
plantea ejemplos propios pertinentes.
Bueno Sus respuestas reejan la aplicacin de los conocimientos sobre la interdependencia entre organismos como
determinantes en las propiedades de las poblaciones. Adems, reconoce los atributos bsicos de las poblaciones
y comunidades, determinando los factores que condicionan su distribucin. Caracteriza una poblacin, un nicho
ecolgico o una asociacin entre especies, por ejemplo. Analiza grcos y construye tablas ligados al tema, los
interpreta basndose nicamente en lo revisado en la Unidad.
Satisfactorio Responde las actividades relacionadas con la interdependencia entre organismos como determinantes en las
propiedades de las poblaciones. Reconoce, adems, los atributos bsicos de las poblaciones y comunidades
determinando los factores que condicionan su distribucin. Tambin responde, aunque sucintamente, a partir de
la revisin de tablas y grcos. Sin embargo, las respuestas son realizadas solo cuando recibe el apoyo de otra
persona.
Necesita reforzamiento El desempeo presentado a lo largo de la actividad impide armar que entiende la interdependencia entre organismos
como determinante de las propiedades de las poblaciones, y que reconoce los atributos bsicos de las poblaciones
y comunidades, determinando los factores que condicionan su distribucin. Esto, porque responde al azar u omite.
BIO_4M_PROF_OK.indd 148 09-11-12 17:09
149
Evaluaciones modeladas
a) Pauta de evaluacin de una actividad indagatoria
hhh
CATEGORA NO LOGRADO
MEDIANAMENTE
LOGRADO
LOGRADO DESTACADO Puntaje
1
Comprender
Resolucin
de problemas.
Planica en forma
incipiente las etapas
del proyecto, sin poder
resolver la mayor parte
de los aspectos surgidos
durante el proceso y
adems se observan de-
ciencias en el aspecto
formal y/o la culminacin
del trabajo.
Planica las etapas
del proyecto, no lo-
grando resolver todos
los aspectos del plan
surgidos durante el
proceso o la plani-
cacin y adems se
observan deciencias
en el aspecto formal
del trabajo.
Planica las
etapas del pro-
yecto logrando
un resultado
ptimo, habiendo
no resuelto todos
los aspectos
del proyecto
surgidos durante
el proceso o la
planicacin.
Planica y logra
resolver todas las
etapas del proyecto y
adems se sobrepo-
ne a las situaciones y
dicultades surgidas
durante el proceso,
alcanzando un resul-
tado destacado.
2

Pensamiento
crtico
Anlisis y
sntesis
coherente.
No logra analizar ni sin-
tetizar coherentemente el
contenido del proyecto y
adems existen relacio-
nes o ideas incoherentes
o inapropiadas.
Analiza y sintetiza co-
herentemente el con-
tenido del proyecto,
existiendo relaciones
o ideas incoherentes
o inapropiadas.
Analiza y
sintetiza cohe-
rentemente el
contenido del
proyecto.
Analiza y sintetiza ar-
ticulada y coheren-
temente el contenido
del proyecto.
3
Elaboracin
Diseo y
aplicacin de
los materiales.
Desarrolla en forma
incipiente la elabora-
cin de los elementos
del proyecto as como
la aplicacin de los
materiales.
Desarrolla mediana-
mente la elaboracin
de los elementos
del proyecto y/o la
aplicacin de los
materiales.
Logra elaborar
adecuadamente
los elementos
del proyecto y la
aplicacin de los
materiales.
Destaca en la ela-
boracin de los ele-
mentos del proyecto,
en su construccin
y en el uso de los
materiales.
4
Participacin
Desarrollo
del trabajo en
equipo.
No realiza o realiza de
manera incompleta su
participacin en el traba-
jo en equipo. Su actitud
no contribuye a buscar
soluciones en su grupo
de trabajo.
Alcanza un mediano
desempeo en el
trabajo en equipo,
siendo su actitud
poco participativa y
poco solidaria. Su
desempeo contri-
buye muy poco a
buscar soluciones en
su grupo de trabajo.
Logra un
adecuado tra-
bajo en equipo,
siendo su actitud
participativa.
Destaca por su
aporte y su actitud
participativa favo-
reciendo el trabajo
en equipo. Adems
su desempeo
contribuye a buscar
soluciones en su
grupo de trabajo.
5
Creatividad
Creatividad en
la experimen-
tacin y en
la puesta en
prctica.
No incorpora creatividad
en el uso de los conte-
nidos y materiales del
proyecto, evidencindose
soluciones o elecciones
ampliamente comunes y
sin originalidad.
Incorpora mediana-
mente creatividad
durante la expe-
rimentacin y la
puesta en prctica,
evidenciandose solu-
ciones o elecciones
comunes y poco
originales.
Logra creati-
vidad durante
el proceso de
experimentacin
y la puesta en
prctica.
Destaca la crea-
tividad durante
el proceso de
experimentacin y la
puesta en prctica,
aportando nuevas
ideas y soluciones.
6
Responsabilidad
Cumple con
plazos y
compromisos
establecidos.
No logra cumplir con
plazos y compromisos
establecidos.
Logra medianamente
cumplir con plazos y
compromisos esta-
blecidos, existiendo
evidencia de atrasos
y/o incumplimientos
y/o falta de materia-
les. Falta mucho por
mejorar.
Cumple adecua-
damente con
plazos y compro-
misos estableci-
dos, existiendo
una evidencia de
incumplimiento
durante el
proceso.
Destaca por cumplir
con plazos y compro-
misos establecidos
durante todo el
proceso del proyecto.
Puntaje 2 4 6 8
BIO_4M_PROF_OK.indd 149 09-11-12 17:09
150
b) Pautas para evaluar diversas modalidades de trabajo colaborativo
S: Siempre F: Frecuentemente A: Algunas veces P: Pocas veces N: Nunca
CRITERIOS AUTOVALORACIN
CONCEPTO
DOCENTE
VALORACIN
CONJUNTA
Busco alternativas, pregunto, para la solucin
de problemas.
Busco el porqu de las cosas.
Manejo diferentes fuentes de informacin.
Asumo actitud crtica preguntndome cun
conable o seria es la informacin de que
dispongo.
Hago buen uso de los materiales e implementos
de que dispongo.
Participo aportando ideas y me intereso por que
se logre el objetivo del trabajo propuesto.
Tengo conciencia de que al trabajar debo hacer
esfuerzos por comprender, relacionar y aplicar
los conceptos tratados en el trabajo, a mi vida
cotidiana. Me pregunto, por ejemplo, dnde
los he visto.
Estoy consciente de que debo revisar el trabajo
antes de entregarlo para detectar y corregir
posibles errores.
Trato de pensar siguiendo una forma coherente
para razonar y cuando no se me ocurre le
pregunto a mi profesor(a).
Soy innovador, le pongo algo de m, evito la
copia en el desarrollo de mis trabajos o en los
que participo.
Generalmente pregunto sobre los temas
trabajados a otras personas para entender
mejor y ver su aplicacin en mi vida cotidiana.
BIO_4M_PROF_OK.indd 150 09-11-12 17:09
151
c)

Pauta para exposiciones grupales orales
Problema: Grupo:
Presentador: Bien Mal
Necesita
mejorar
Explican claramente sus ideas.
Preguntan por otras soluciones a la clase.
Extienden el problema mediante la presentacin a la clase de un problema
nuevo derivado del presentado, mostrando patrones en el problema, o bien
mostrando similitudes de este problema con otro realizado previamente.
Realizan buenas preguntas a la clase, tales como: De qu manera ...?,
Es esta la respuesta posible? Qu pasa si...?
Responden las preguntas realizadas por la clase.
Se apoyan en diversos medios para las presentacin oral del trabajo.
Se expresan en forma audible y clara.
Si reciben una respuesta incorrecta, la usan para crear una discusin.
El grupo no es agresivo entre s ni con en el resto de sus compaeros.
El grupo apoya la exposicin, estuvo atento y/o contribuy.
Miembros del grupo participan en otras discusiones de problemas.
El grupo trabaja unido.
Todos los miembros del grupo tienen tarea para la casa.
Escuchan las ideas de otras personas en el trabajo para la casa o corrigiendo
las soluciones y las preguntas.
Puntaje mnimo: 28
Puntaje recibido:
Para usar esta pauta en la califcacin del trabajo de los estudiantes, use la siguiente
escala:
Bien: Necesita mejorar: Mal:
2 puntos 1 punto 0 punto
El puntaje mnimo posible es de 32 puntos, que puede ser transformado en una nota de 1 a 7, usando la
siguiente frmula: Nota = Puntaje 0,2 + 1.
BIO_4M_PROF_OK.indd 151 09-11-12 17:09
152
d) Pauta de autoevaluacin del trabajo en grupo
Donde las iniciales empleadas tienen el siguiente significado:
M.V.: Muchas veces A.V.: Algunas veces P.V.: Pocas veces
Cmo lo hicimos en grupo? M.V A.V P.V. Cmo lo hice yo? M.V A.V P.V.
Cada uno de nosotros contribuy con ideas. Yo contribu con mis ideas.
Nos escuchamos entre nosotros. Yo escucho a mis compaeros.
Respetamos turnos para opinar. Respet los turnos para opinar.
Para mejorar nuestro trabajo podramos... Para mejorar mi trabajo puedo...
e)

Modelo para evaluar el trabajo experimental (laboratorio o trabajos prcticos)
Las partes que debe comprender el informe o presentacin del trabajo debe contener las siguientes secciones:
Nombre del alumno(a):
S: Siempre F: Frecuentemente A: Algunas veces P: Pocas veces N: Nunca
Escoger el ttulo del experimento o del informe por realizar.
Introduccin al tema por tratar.
Identificar el problema que se quiere resolver.
Plantear la hiptesis.
Identificar y recopilar los materiales por utilizar.
Describir lo pasos a seguir de acuerdo con el orden temporal.
Anotar las observaciones y datos importantes del experimento o actividad.
Comunicar los datos en tablas, grficos o esquemas.
Redactar conclusiones que se relacionen con la hiptesis.
Discusin del problema planteado.
Difusin del trabajo si se requiere.
Qu otras preguntas faltaron o se abrieron producto de esta experimentacin.
BIO_4M_PROF_OK.indd 152 09-11-12 17:09

Guia Del Profesor 4° Medio

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Del Profesor 4° Medio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

BIOLOGA IV MEDIO | GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

CECILIA KALUF FUENTES

También podría gustarte