Tema 3

EL DESARROLLO MOTOR
Factores que influyen en el desarrollo motor. 1.
El recin nacido parece un ser indefenso, sin embargo posee muchas capacidades que le permiten sobrevivir y
transformarse en un ser evolucionado y maduro.
Entre el nacimiento y los 2 aos, el pequeo sufre una transformacin motriz.
Este cambio est condicionado por varios factores.
1 factor > Su desarrollo Neuromuscular
que le permitir adquirir un tono de base en los msculos,
la correcta evolucin de las posturas (levantar la cabeza,
se sentar y
empezar a caminar)
y los movimientos, que sern cada vez ms coordinados
(mejorar la manipulacin
y la marcha)
2 factor > Su desarrollo psicolgico
es, decir, sus manifestaciones afectivas y cognitivas.
Hay una evolucin paralela y una influencia recproca entre
el desarrollo psicomotor,
el dsrrllo afectivosocial
y dsrrllo cognitivo.
La madurez del desarrollo motor tambin est condicionada por estructuras
Neurolgicas y por otros factores.
Aunque hay unos patrones bsicos que rigen el desarrollo, cada nio/a tiene
su propio ritmo que se debe conocer y respetar.
RIGAL
1
Seala los siguientes factores:
Factores Internos > Los genes, las hormonas, alteraciones psicolgicas y mdicas importantes, etc...
Factores Externos > La nutricin, las enfermedades de la madre, las radiaciones, las drogas, el
clima, las clases sociales...

KOUPERNIK
Tambin establece dos clases de factores influyentes en la transformacin que experimenta el nio entre 03
asos:
Componentes constitucionales del comportamiento
LA CALIDAD a.
= la constitucin psicoqumica del cerebro.
El autor afirma que hay buenos o malos cerebros, como hay buenos y malos corazones, que determinan
nuestra forma de reaccionar a las tensiones...
LO TEMPORAL b.
= las experiencias personales directas, que empiezan a influirnos antes del nacimiento.
Cada sistema nervioso se desarrolla a partir de sus propias experiencias con el medio.
Cada nio posee un ritmo y un estilo de crecimiento que son tan caractersticos de su individualidad como los
rasgos de la cara.
Componentes Ambientales
El aprendizaje sensoriomotor del mundo fsico y de las relaciones humanas a.
La cristalizacin de los afectos a lo largo de las fases por las que pasa el nio. b.
Gracias a la intervencin de factores internos y externos, el ser humano se puede desarrollar, y en su
evolucin motriz influyen su peculiar forma de madurar fsica y neurolgicamente, la calidad y variedad de
sus experiencias y numerosas condiciones, tanto genticas como ambientales.
Tampoco se ha de olvidar lo importante que es un clima afectivo sano, que proporcione seguridad y favorezca
la autonoma del nio.
Leyes del desarrollo motor 2.
Las observaciones sobre el desarrollo motor estn apoyadas sobre la idea de la progresin en la organizacin
de los movimientos, que se efecta en el sentido cefalocaudal y prximodistal
LEY CEFALOCAUDAL
Establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en orden descendente, desde la cabeza
hasta los pies.
2
Es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas.
Esto explica el hecho de que el nio sea capaz de mantener erguida antes la cabeza que la espalda, y sta antes
de que las piernas puedan mantenerlo.
LEY PRXIMODISTAL
Indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde la parte ms prxima al eje del cuerpo,
a la parte ms alejada.
As, se puede observar que el nio controla antes los movimientos de los hombros, que los movimientos finos
de los dedos.
Otra de las mximas del desarrollo, es la evolucin de los movimientos, desde respuestas globales o generales,
a respuestas ms localizadas y especficas.
Se observa como un beb de 4 meses al que se presenta un objeto interesante, agita todo su cuerpo de una
forma general, pero cuando crece, a los 7 meses, ya puede coger con la mano (si est a su alcance) el objeto
deseado.
Desarrollo Neuromotor 3.
Bases y Estructuras Neurofisiolgicas de la Motricidad Humana a.
El ser humano se relaciona con el medio a travs del movimiento, pero ste solo es posible si la orden se
transmite correctamente desde el cerebro, que es el motor de la motricidad humana.
El impulso se origina en el SNC y es conducido por las vas motoras a los msculos, es decir, a los rganos
efectores del movimiento.
Resulta evidente que un nio no puede llevar a cabo determinadas actividades debido a que posee un sistema
nervioso an incompleto.
Durante los ltimos meses de embarazo y los primeros aos de vida, se va a ir dando el proceso de
mielinizacin, fundamental y responsable del ajuste, la adecuacin y rapidez de los movimientos.
Este proceso consiste en la formacin de una vaina de mielina alrededor de la clula nerviosa, que va a
permitir que la informacin que se transmita a travs de las neuronas y las conexiones en los centros del
cerebro sea ms rpida, completa y eficaz.
Al nacer, la mielinizacin slo alcanza los centros subcorticales, haciendo del recin nacido un ser de
respuestas involuntarias, automticas y reflejas, que reacciona a la estimulacin con movimientos que no
puede controlar.
(Por ejemplo, succiona un objeto al acercrselo a la boca)
A medida que se va perfeccionando el S. N. Y el proceso de mielinizacin alcanza las zonas del crtex, el
nio puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios, es decir, ejercer un control de sus propios
movimientos.
Los rganos efectores de nuestros movimientos son los msculos.
3
Ellos realizan la actividad muscular cuando la energa nerviosa generada en el cerebro se transforma en
energa mecnica.
La actividad muscular puede ser:
Esttica o tnica
Dinmica o cintica.
Esttica o tnica > relacionada con la tonicidad de los msculos.
El tono es el grado de tensin de los msculos, que permite
organizar gestos, controlar los movimientos, modificar posturas, y
mantener una actitud equilibrada.
Un mal funcionamiento de los centros reguladores del tono produce
anomalas en l, en las posturas, en el equilibrio y en el movimiento,
por lo que aparece atona, hipertona e hipotona y otras patologas.
Dinmica o cintica > Hay que sealar que cada uno de nuestros movimientos es un acto
motor.
Los comportamientos motores nos permiten clasificar los movimientos en 3 grupos:
Movimientos Reflejos 1.
Es la forma ms simple de motricidad
Son los movimientos innatos. La primera manifestacin motriz del recin nacido.
Entre otros estn los reflejos de : succin, prensin, andar automtico...
La ejecucin de los movimientos reflejos no es consciente, estn regulados por la mdula y por el tronco
cerebral.
Debe desaparecer para dar paso a los movimientos voluntarios y controlados.
Movimientos Voluntarios 2.
Son intencionales, por tanto antes de ejecutarlos se han de representar mentalmente.
Para su ejecucin se requiere la coordinacin de varios msculos, a fin de alcanzar el objetivo propuesto.
Su control depende de la corteza cerebral.
Movimientos Automticos 3.
Son movimientos inicialmente intencionales, y por tanto voluntarios, que a base de repetirlos muchas veces
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se automatizan y no requieren representacin para ejecutarlos.
Precisan poca atencin y poca energa.
La realizacin continuada de movimientos voluntarios se integra de forma automtica convirtindose en
hbitos, de esta forma se ahorra energa a la hora de interpretar y realizar movimientos.
Son ejemplos: escribir, caminar, montar en bicicleta.
La actividad motriz evoluciona desde los actos reflejos y movimientos incoordinados y sin una finalidad hasta
los movimientos coordinados y precisos de los actos voluntarios y de los automatizados.
En el Sistema Nervioso Central se distinguen las siguientes estructuras:
El cerebro > es el motor del movimiento. 1.
En l hay que considerar:
El Crtex o Corteza Cerebral a.
Es el origen de la vida de relacin consciente y voluntaria.
Participa en la motricidad intencional.
En l nacen las decisiones e iniciativas motrices y cualquier forma de accin controlada sobre el medio.
El crtex est dividido en dos grandes bloques:
a.1 Los lbulos parietales, occipitales y temporales.
Su funcin en recibir, analizar y descifrar la informacin que recibe del exterior adems de almacenarla.
Este bloque se denomina cerebro del conocimiento
a.2 Los lbulos frontales.
Representan el cerebro motor.
En l se inicia el control de todos los actos voluntarios.
Aqu estn programados y se formas los comportamientos motores intencionales.
Mantienen la atencin y preparan para la accin.
Las lesiones en este bloque provocan dficit en la memoria y en la atencin, as como prdida de iniciativa. Se
altera la facultad de organizacin motriz, el lenguaje articulado, la escritura y la marcha.
Estructuras Subcorticales o Ncleos grises centrales. b.
Estn situados en las proximidades del cerebro.
Lo forman:
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b.1 Tlamo
Desempea un papel muy importante en la seleccin de informacin.
b.2 Los Ncleos Grises de Base
Cumplen una funcin muy importante en la motricidad humana, ya que aseguran la coordinacin de los
movimientos de todo el cuerpo y favorecen la ejecucin de los actos voluntarios especializados como la
escritura.
Permiten tambin el mantenimiento de las posturas.
Las lesiones en ste rea del cerebro originan: hiperactividad motriz expresada a travs de movimientos
involuntarios, rpidos, y desordenados.
O por el contrario: rigidez muscular y cierta inmovilidad.
Tronco cerebral. > Situado en la base del cerebro, entre la mdula y los ncleos grises centrales. 2.
Forman parte de l: El bulbo raqudeo
La formacin reticular (tejido nervioso en el centro del tronco) que acta como activador y aumenta el estado
de vigilancia.
3.Cerebelo > Situado sobre el tronco.
Representa un rgano de control en la motricidad, pues controla y regula el tono y el equilibrio esttico y
dinmico en las posiciones de pie y marcha.
Permite adems, gracias a la relacin con el crtex, la correcta ejecucin de los movimientos voluntarios y
automticos regulando su coordinacin.
Si se lesiona aparecen movimientos incoordinados, se pierde el equilibrio y aparece disartria, debido a la
imposibilidad para coordinar los msculos del aparato fonoarticulador.
4 Mdula espinal > Conduce los impulsos nerviosos aferentes (de entrada al S.N) y
eferentes (de salida de informacin del S. N), y es la base de la motricidad refleja.
En ella estn las neuronas responsables del tono muscular y las posturas, y otras que afectan a la motricidad
(tanto refleja como voluntaria y automtica).
cerebro
Por lo tanto el S. N. C. comprende: Encfalo tronco cerebral
Cerebelo
Y la Mdula espinal
3.
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Desarrollo motor del nio de 0 a 6 Aos b.
Los desarrollos motor y psicomotor se llevan a cabo en etapas sucesivas, cada una de las cuales viene
preparada por la anterior, y ha de conducir al nio a una madurez mayor en la siguiente.
A lo largo de las etapas, los movimientos voluntarios e intencionales sern cada vez ms adaptados, y la
adquisicin de automatismos finos y precisos convertirn al nio en un ser maduro y evolucionado.
Al nacer es un ser frgil, y a lo largo de una serie de etapas ha de completarse y adquirir autonoma e
independencia de movimientos.
Ya se ha visto como el desarrollo sigue unas leyes de maduracin, y requiere unas condiciones neurolgicas
que harn posibles las sucesivas adquisiciones motrices a lo largo de las etapas.
Se constatar como las posibilidades motrices y posturales varan con la edad y se vuelven ms complejas a
medida que el nio crece.
Las adquisiciones motoras no han de entenderse como logros independientes unos de los otros, y solamente
guiados por un plan preinscrito en los genes o en el cerebro; en conjunto el desarrollo motor debe entenderse
no como el mero despliegue de un calendarios predeterminado, sino como el producto de la accin conjunta
de la programacin madurativa con las circunstancias ambientales y las caractersticas del propio beb.
De hecho, existe un margen de variacin relativamente amplio en la edad concreta en que cada beb adquiere
cada uno de los hitos del control postural
Por ejemplo, un nio se podr mantener sentado sin apoyo dentro del margen de edad de 59 meses. El 50%
de los nios lo consiguen a los 7 meses.
Parte de esas diferencias est relacionada con la cultura, pues algunas culturas estimulan la adquisicin
temprana a travs de la prctica y el entrenamiento repetido, mientras que otras no creen en que tal
entrenamiento tenga inters alguno, y an otras tratan incluso de postergar el momento en que ocurre la
independencia motriz, por ejemplo, para evitar que nios muy pequeos se acerquen al fuego o se alejen solos
del cuidado materno.
Desde luego, como la adquisicin de ciertas habilidades tiene lmites establecidos por el programa madurativo
y por la necesidad de adquisiciones previas (para sujetarse de pie, antes hay que ser capaz de sostenerse
sentado, de controlar el movimiento de las piernas y de ser capaz de mantener el equilibrio). Por ms que se
estimule a un beb en esa direccin no se puede conseguir que camine con soltura a los 7 meses.
Lo cierto es que incluso en el interior de una misma cultura se observan diferencias entre unos bebs y otros.
Tales diferencias se refieren por un lado al calendario concreto de aparicin de las habilidades, por otro al
hecho de que algunos bebs se saltan algunos de los hitos (por ejemplo, algunos bebs no gatean nunca,
usando para desplazarse otros procedimientos, como usar las manos como remos estando sentados).
Las diferencias interindividuales pueden relacionarse con factores varios, como la herencia concreta que un
nio haya recibido, o como la estimulacin mayor o menor que encuentre en su ambiente.
No se observan diferencias del control postural en el calendario de su adquisicin ligadas al gnero:
niosnias tienen ritmos de adquisicin bastante semejantes, estando las diferencias entre unos y otras
ligadas no al gnero, sino al conjunto de influencias que se han mencionado.
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Tampoco se ha de olvidar que el desarrollo motor supone una evolucin paralela y una influencia recproca
entre el desarrollo neuromuscular y el desarrollo psicolgico.
El Neuromuscular permite al nio
adquirir el tono de los msculos necesario para mantener las posiciones (cabeza recta, sentado y de
pie),

y el dominio de la motricidad coordinada (marcha, manipulacin, etc..)
El desarrollo psicolgico supondr madurez cognitiva y afectiva.
El desarrollo motor depende no slo de la madurez del cerebro, sino de una alimentacin adecuada, de buenas
condiciones de vida e higiene, de un buen clima afectivo...
Caractersticas motrices del Recin nacido
Al nacer la mielinizacin nicamente llega a los centros subcorticales, por lo que el recin nacido es un ser
automtico. Esto significa que sus actos motores son reflejos.
Los centros que rigen los movimientos voluntarios todava no funcionan, por lo que reacciona a los estmulos
con movimientos que an no puede controlar.
La existencia de los reflejos indica que el nio est sano y que carece de lesiones neurolgicas; su persistencia
se ha de controlar, pues la no desaparicin de algunos puede ser un signo patolgico.
Uno de los contenidos que se evalan en el Test de APGAR, son los reflejos neonatales.
Los recin nacidos exhiben una amplia variedad de reflejos durante sus primeros meses de vida. Algunos de
ellos tienen valor supervivencial, como ocurre con el reflejo de succin; otros carecen de valor para la
supervivencia actual, pero pueden haber sido tan importantes en la evolucin de la especie en su momento que
pasaron a formar parte de la dotacin gentica humana.
Todos stos reflejos estn presentes en el momento del nacimiento, a partir de ah algunos desaparecen en el
curso de los 4 o 5 primeros meses, mientras que otros se convertirn en acciones voluntarias y otros seguirn
siendo reflejos toda la vida.
La presencia de estos reflejos en el neonato es un signo de normalidad. La progresiva desaparicin posterior
de aquellos que no vayan a mantenerse es tambin un signo de normalidad evolutiva que indica sencillamente
que la corteza cerebral est tomando bajo su control voluntario acciones y movimientos que antes estaban
controlados por partes inferiores del cerebro.
En el Recin Nacido, los reflejos ms importantes son:
REFLEJO NEONATAL
CARACTERSTICAS
EDAD A LA QUE
DESAPARECE
Respiratorio Se activa con la apertura de los pulmones y la
entrada de aire en ellos.
Permanente
Succin Se coloca un objeto entre los labios del beb (p.e:
un dedo) y lo chupar rtmicamente
Pasar de reflejo a
voluntario hacia los 4 meses
Prensin muscular o
Reflejo Grasping
Se coloca algo en la palma de la mano y el beb
cierra la mano con fuerza.
Hacia los 4 meses, siendo
luego voluntario
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(manipulacin)
Retraimiento del pie Se pincha suavemente la planta del pie, el bebe
retira la pierna flexionando la rodilla
Con estmulos intensos
permanente
Parpadeo Cerrar los ojos ante luces intensas y en situacin
de sobresaltos.
Permanente
Andar automtico
Se coge al beb bajo las axilas, asegurndose que
las plantas de su pie reposen sobre una superficie
plana, el beb flexiona y extiende las piernas como
si estuviese andando.
Hacia los 23 meses
Aparecer luego como
conducta voluntaria.
Moro
Brazos en cruz o
Paracadas
Cuando se produce un sonido fuerte y se asusta,
separa bruscamente los brazos, para despus
volverlos a poner sobre su pecho.
La reaccin del abrazo
desaparece antes. La de
sobresalto hacia los 4 meses,
y con menor intensidad
posteriormente.
Babinski
Con un objeto punzante se hace una diagonal en la
planta de su pie, el pie se dobla y sus dedos se
abren en abanico
Est presente hasta casi el
final del primer ao.
Natatorio Dentro del agua el beb patalea rtmicamente al
tiempo que sostiene la respiracin
4 o 6 meses.
Otras caractersticas observables en el recin nacido:
Tono muscular a.
Al nacer predomina una hipertona (excesiva tensin de los msculos) en las extremidades superiores e
inferiores, y un estado de hipotona (excesiva relajacin) en la cabeza y en el tronco.
Esto se manifestar en el mantenimiento de las posturas
Las posiciones b.
Sosteniendo al beb sentado, no controla los msculos del tronco, por lo que aparece una cifosis global, es
decir, no puede mantener recto el tronco y tiende a incurvarlo.
Tampoco puede sostener la cabeza, por insuficiencia en los msculos de la nuca, y los miembros no los puede
extender por la hipertona de los flexores.
Si se le coloca en posicin ventral (boca abajo), adopta la postura fetal tpica del recin nacido, es decir, con
los miembros inferiores y superiores flexionados.
Una caracterstica general de las posturas en sta etapa es la asimetra (el brazo y la pierna de un lado
extendidos, y los del otro flexionados), y la tendencia constante a la flexin.
Un recin nacido que se halle en extensin de manera continua es un hipotnico patolgico, y lo mismo
ocurre si mantiene las manos continuamente abiertas.
Los movimientos espontneos c.
Ante un estmulo brusco aparecen movimientos globales, anrquicos e inadaptados de todo el cuerpo.
Caractersticas motrices del beb de 12 meses
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La motricidad es todava primaria, es decir, el pequeo mantiene los reflejos; el beb se sobresalta
espontneamente, realiza movimientos de brazos y piernas a la vez, y con ms soltura a los 2 meses.
En posicin ventral, durante el primer y segundo mes, el tono del tronco y la cabeza an permanece dbil,
por lo que no puede mantener las posturas.
En los miembros predomina la hipertona y sigue conservando la posicin fetal, es decir, brazos y piernas
flexionados.
En posicin dorsal, sigue mantenindose flexionado.
En cuanto a la prensin, con 2 meses empieza a disminuir este reflejo, y las manos no estn tan cerradas.
Caractersticas motrices del beb de 34 meses
Van desapareciendo los reflejos primitivos, debido al incremento de la madurez cerebral.
Al observar su motricidad parece que mueve los brazos y las piernas menos que en los meses anteriores,
debido a que est pasando del control reflejo al voluntario.
En cuanto a las posiciones, sentado mantiene la cabeza erguida, ya que va consolidando el tono del tronco y la
nuca, aunque en la regin lumbar necesita un apoyo
En posicin ventral puede levantar la cabeza, mantenindose sobre los antebrazos.
Con 4 meses flexiona y extiende los miembros superiores e inferiores, parece que nada.
En posicin dorsal, intenta poner el pi sobre la rodilla opuesta. Los miembros inferiores y superiores estn
en extensin.
Utiliza las manos con ms habilidad e indistintamente una u otra.
Desaparece el reflejo de prensin palmar (Gransping), y empieza a interesarse por los objetos, pero an no
puede cogerlos. Sin embargo, al contacto con ellos abre y cierra la mano retenindolos algunos segundos. Su
prensin an no es voluntaria.
A los 4 meses ya puede llevar el objeto a la boca.
Caracterstica motrices del beb de 56 meses
En posicin ventral, el beb puede levantar la cabeza y gran parte del tronco con firmeza, apoyndose en los
antebrazos, y a los 6 meses se sostiene ya sobre las manos.
En sta posicin puede manipular un juguete con las manos, realizando un buen ejercicio para la espalda.
Tambin en sta edad intenta pasar de la posicin ventral a la dorsal.
Apoyado sobre el trax mueve los brazos y piernas haciendo el avin.
Sentado a los 6 meses, se sostiene con el mnimo apoyo.
En posicin dorsal intenta sentarse, pero slo no lo consigue. Lo logra si le sujetamos mnimamente.
10
Deja de mirarse las manos para cogerse los pies.
A los 5 meses aparece la prensin voluntaria, puede coger los objetos y llevarlos a la boca.
A los 6 meses ya la tiene bien adquirida.
Caractersticas motrices del beb de 78 meses
En posicin ventral puede girar sobre s mismo, y pasarse a sta posicin desde la dorsal, mostrando con ello
una nueva conquista motora. Con el dominio del giro de una posicin a otra pronto conseguir gatear.
Logra mantenerse sentado sin apoyo, sujetndose en las manos para no caerse.
A los 8 meses la tonicidad del tronco le permite sentarse con mayor equilibrio, y sin ninguna sujecin.
De pie le gusta saltar y agacharse.
En cuanto a la prensin intenta coger en pinza inferior (pulgarmeique). Mantiene un objeto en la mano si
se le ofrece otro. Tambin puede pasarlo de una a otra y golpearlo, y lo ms importante: puede soltar
voluntariamente el objeto, ya que va adquiriendo el relajamiento de sus flexores.
A partir de ese momento le encantar tirar objetos y el ruido que hacen al caer.
Con 8 meses se perfecciona su facultad de soltar
Caractersticas motrices del beb de 910 meses
Con 9 meses al pequeo le gusta desplazarse reptando y arrastrndose.
Con 10 meses disfruta gateando.
Sentado puede inclinarse hacia delante sin perder el equilibrio, hacia los lados le cuesta un poco ms.
Con 9 meses puede ponerse de pie sujetndose a los muebles.
Con 10 ya da pasos apoyndose.
Por otra parte, mejora la independencia manual, y su prensin est lograda, ya coge en pinza superior
(pulgarndice), lo que le permitir coger objetos pequeos y darlos de uno en uno, as como entretenerse
introduciendo y sacando objetos de cajas.
Caractersticas motrices del beb de 1112 meses
En cuanto al desplazamiento, gatea con mayor rapidez.
Se mueve apoyndose en las manos y en los pies. Este movimiento es denominado marcha del oso.
Tambin puede caminar agarrndose a los muebles y llevndolo de la mano.
Entre los 12 y los 15 meses empezar a caminar slo.
Poco a poco conseguir la marcha segura. Para soltarse a andar necesitar agarrarse a sillas, andadores y
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paredes, pero a los 15 meses su locomocin ser ms estable y equilibrada.
El equilibrio se aprecia cuando estando de pie logra agacharse para coger un juguete sin caerse, o cuando
intenta chutar un baln, aunque an le falta control.
Respecto a la prensin, perfecciona la pinza y el relajamiento de los flexores para soltar.
A los 11 meses le gusta sealar y explorar con el ndice en orificios.
Se entretiene reuniendo objetos uno a uno e introduciendo y sacando.
Con 12 meses realiza sus primeros encajes, por ejemplo coloca el circulo en su sitio, y sus primeros garabatos
si ve hacerlo a los adultos.
Caractersticas motrices del beb de 15 meses
Su locomocin se va haciendo ms segura, va perdiendo el miedo.
Le gusta desplazarse empujando objetos (correpasillos, por ejemplo), y anda solo.
Puede subir escaleras gateando, y se arrodilla sin ayuda, pero al ponerse en pie pierde el equilibrio fcilmente.
En prensin, su relajamiento se hace ms fino y preciso.
Su motricidad fina ha mejorado mucho, lo que le permite entretenerse y ejercitar sus habilidades manuales
(por ejemplo, mete una bolita en una botella, pasa las hojas de un libro aunque se salta algunas, construye
torres, sujeta la cuchara aunque la ponga al revs, etc...)
Caractersticas motrices del beb de 18 meses
Baja las escaleras sin alternancia (es decir, para con los 2 pies en un escaln), y con ayuda de las dos manos.
A los 21 meses puede bajarla ya con alternancia
A los 21 meses mejora su equilibrio, lo que le permite saltar con los 2 pies.
Puede agacharse para coger las cosas.
Puede caminar arrastrando un juguete, y correr aunque sea con piernas abiertas y cayndose mucho.
En cuanto a la prensin, puede lanzar un baln sin caerse.
Le gusta garabatear.
Se quita los zapatos y la ropa que no tiene botones, cremalleras ni cordones.
Puede comer con bastante limpieza, colocando bien la cuchara en la boca.
Caractersticas motrices a los 2 AOS
24 meses: Salta con los dos pies sobre el sitio
12
Dobla el papel por la mitad por imitacin
Construye una torre de 6 cubos
Vierte agua de una taza a otra
Desenrosca tapones
28 meses: Se apoya sobre un pie sin ayuda
Puede recibir una pelota grande
Se mantiene sobre la punta de los pies (se pone de puntillas)
Salta hacia delante
Pasa las hojas de los libros una por una
Imita el trazo circular (hace crculos)
30 meses: Camina de puntillas
Sube y baja las escaleras alternando los pies sin ayuda (dominio)
Camina sobre una lnea trazada en el suelo
Puede hacer una torre de 8 cubos
Sostiene el lpiz entre los dedos
Su puede levantar cuando est tumbado boca arriba y ponerse de pie
34 meses: Enhebra una bola de un centmetro de dimetro
Usa los pedales del triciclo
Trepa por espalderas
Salta hacia los lados
Pone nombre al dibujo que ha hecho
Hace un puente con 3 cubos
Caractersticas motrices a los 3 AOS
36 meses: Corre de puntillas
Salta hacia atrs
Puede girar al correr
13
Puede controlar la parada en la carrera
Salta a la pata coja sin ayuda
Se pone/quita solo la ropa
Dice lo que va a dibujar (explica sus dibujos)
42 meses: Salta una cuerda a 20 cm del suelo Los logros + imp. son respecto al
Salta 3 o 4 veces a la pata coja equilibrio
Lanza una pelota con los pies fijos
Caractersticas motrices a los 4 AOS
Por lo que respecta a la motricidad gruesa (movimientos que conllevan coordinacin de todo el cuerpo "
motricidad fina: de manos, dedos...) en los aos anteriores el desarrollo es rpido y los cambios muy
marcados.
El nio de 4 aos corre dominando el ritmo de la carrera y la parada.
Brinca y salta con los pies juntos
Maneja el triciclo coordinando todos los movimientos de su cuerpo
Su prensin es correcta en el manejo del lpiz, pero an es torpe en el trazado de
las grandes grafas
Come solo pero an no utiliza bien el cuchillo
Se desviste mejor que se viste
Con los cubos realiza construcciones ms complejas que los puentes y torres.
Caractersticas motrices a los 5 AOS
El nio adquiere madurez en el control motor general
Se establece la lateralidad (predominio de hacer las acciones de un lado, diestro o zurdo)
Posee mayor dominio en los gestos finos, as se le puede ver recortando, pintando o pegando sobre una lnea
recta sin salirse; sin embargo la actividad grfica an es deficiente.
A lo largo de los 5 y 6 aos ir adquiriendo precisin.
Al final de los 6 aos, su ritmo empezar a ser normal en todos los movimientos, y sus gestos se irn haciendo
precisos.
3.
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Evolucin del tono y control postural c.
La evolucin del tono desempea un papel muy importante en el desarrollo motor, ya que en l se apoya el
control postural
las actitudes posturales y
el dominio de la motricidad fina y gruesa
En el nacimiento, el tono del tronco est mucho menos desarrollado que el de los miembros, tanto en las
extremidades superiores como en las inferiores se observa hipertona en los msculos flexores, y por esto el
beb permanece en postura flexionada.
La evolucin del tono a nivel del eje (de la columna vertebral) permitir al nio :
levantar la cabeza
sentarse
ponerse de pie y
caminar.
La evolucin del tono y las posturas sera:
Hacia el 3er mes
El tono de los msculos del cuello permite al nio controlar los movimientos de la
cabeza y mantenerla en lnea con la espalda cuando se intenta sentarlo tirndole de
las manos.
Hacia los 7 u 8 meses
El nio domina la posicin de sentado, debido a que la tonicidad del tronco ha ido madurando
Ha desaparecido la cifosis y ha logrado enderezar la columna vertebral.
Antes, hacia los 45 meses ya poda sentarse pero con ayuda.
Con 9 meses
Logra ponerse de pie y mantenerse nicamente con la ayuda de sus manos, pero mantiene el tronco inclinado
hacia delante para no perder el equilibrio.
Solo a los 1012 meses endereza el tronco y se mantiene de pie sin ayuda. A partir de ste momento est
preparado para caminar.
EVOLUCIN DEL TONO Y CONTROL POSTURAL
15
Hipertona > msculos flexores
Nacimiento
Hipotona > tronco cabeza erguida > verticalidad humana
3 meses controla movimientos de la cabeza
78 meses sentado sin apoyo
desaparece la cifosis
45 meses : sentado con apoyo
9 meses de pie con apoyo en manos
tronco hacia delante
1012 meses preparado para caminar.
d) Desarrollo de la Prensin 3.
Las fases evolutivas de la Prensin seran:
De 1 a 2 meses
Se observa en el nio el reflejo de Grasping; aprieta fuertemente la mano ante un objeto introducido dentro de
ella; es un cierre involuntario y no puede soltar.
De 3 a 4 meses
Hay una prensin al contacto; si estimulamos la mano del pequeo con un sonajero lo coge por contacto y lo
lleva a la boca;
Es una prensin involuntaria, y en ella no participa la vista.
Sigue sin poder soltar voluntariamente.
En sta edad el nio ya tiene iniciativa y ante un objeto que ve agita los brazos, pero es incapaz de cogerlo.
Sin embargo reacciona ante l.
De 5 a 6 meses
Se da la prensin palmar voluntaria; ya coge voluntariamente un objeto grande entre el pulgar y los tres
ltimos dedos de la mano, no obstante lo hace de una forma global e imprecisa, y an no puede relajar para
soltar.
De 7 a 8 meses
Se observa la prensin voluntaria en pinza inferior;
ahora el beb ya puede coger con el pulgar y el meique.
16
Se suceden nuevos progresos, coge y relaja los flexores para soltar de forma voluntaria, aunque el
relajamiento no es preciso.
Tambin pasa objetos de una mano a otra y puede golpearlos.
De 9 a 10 meses
Tenemos la prensin voluntaria en pinza superior;
Coge por fin un objeto pequeo con el pulgar y el ndice.
El relajamiento para soltar es ms preciso, por lo que ya puede tirar de una anilla por medio de una cinta,
hacer sonar una campanilla, tirar objetos por el placer que le produce que suenen...
El nio ya ha logrado la prensin definitiva, aunque an abre demasiado la mano para coger, porque no
representa bien el tamao del objeto.
Otra conquista importante relacionada con la maduracin de la prensin es que a partir de ahora puede
explorar los objetos con las yemas de los dedos, no teniendo necesidad de informarse siempre a partir de la
boca. Sus dedos, con la ayuda de la vista le servirn para apreciar la forma y la superficie de las cosas.
De 12 a 15 meses
Se observa la prensin fina, ms precisa, y relajamiento para soltar tambin fino y preciso.
Por fin domina el coger y el soltar voluntariamente; esto le dar independencia manual para comer y beber
slo, colorear, dibujar y realizar otras actividades ms finas y precisas.
DESARROLLO DE LA PRENSIN
coger
Prensin
Soltar
Evolucin:
12 meses reflejo de Grasping; cierre involuntario.
34 meses prensin al contacto; cierre involuntario
no participa la vista (=no interacciona)
reacciona ante el objeto.
56 meses prensin palmar voluntaria
sobre todo con 3 ltimos dedos ms la palma
78 meses prensin voluntaria : pinza inferior
17
910 meses prensin voluntaria: pinza superior
1215 meses perfecciona
Definida ya la prensin definitiva.
3.e) Evolucin de la marcha
Las secuencias de la postura para la locomocin en el nio desde el nacimiento hasta los 3 aos sera:
Hacia los 3 meses
El nio logra mantener la cabeza en posicin firme y recta; sta es la primera conquista importante para
adquirir la verticalidad humana.
Los pasos siguientes sern: sentarse
gatear y
caminar
Estas conductas son la base para adquirir la coordinacin dinmica general.
A los 6 meses
El beb se mantiene sentado con apoyo, pero su posicin no es del todo estable, ya que el tronco y las piernas
permanecen pasivas, observndose la espalda curvada y las piernas flexionadas
A los 7 meses
Ya se sienta sin apoyo durante breves momentos, pero hasta los 10 meses no logra la madurez necesaria para
mantener el equilibrio sentado.
Ahora ya no se cae hacia atrs o hacia un lado, y puede maniobrar relativamente bien, inclinndose hacia
delante y volvindose de lado.
A los 8 meses
Se mantiene parado con apoyo,
Y a los 9 mese se sostiene por s mismo con las manos, pudiendo permanecer parado agarrndose a la
barandilla del corralito o la cuna.
El hecho de que el nio pueda permanecer de pie es una seal indicativa de madurez neurolgica a nivel del
cerebelo.
Esto le permitir desplazarse, y es signo de que su coordinacin y equilibrio esttico se estn estableciendo.
A los 10 meses
Se para y se sienta l solo, aunque sus movimientos son poco coordinados;
18
Le falta independencia y equilibrio para estar de pie, por eso necesita una base de apoyo ancha (una mesa,
silla, algo grande)
A los 11 meses
Ensaya los primeros pasos, pero necesita apoyarse en las dos manos.
A los 12 meses ya camina agarrado de una sola mano
Y a los 15 ya lo hace sin ayuda.
A partir de este momento ejercita la marcha y logra seguridad y equilibrio; sus pasos se vuelven ms suaves y
regulares.
Y ya con 24 meses adquieren rapidez.
As se pasa de la marcha a la carrera, mejorando su coordinacin dinmica general.
De 18 a 24 meses
Afirma su equilibrio dinmico (= equilibrio que necesita cuando est en movimiento)
Aprende a subir escaleras agarrado de la mano, y puede arrastrar juguetes tras de s cuando camina.
A partir de los 2 aos
Realiza simultneamente desplazamientos y actividades con las manos.
Tambin a partir de sta edad puede correr sin caerse, aunque no controla el detenerse porque carece de freno
inhibitorio (parar para dejar de hacer ese movimiento, para parar de correr) que ir adquiriendo a partir de este
momento, y que le permitir a partir de los 3 aos regular y moderar a voluntad sus movimientos.
Una postura tpica del nio de 2 aos es estar en cuclillas largo rato mientras juega; sin embargo no mantiene
el equilibrio al patear una pelota.
Un logro muy significativo es que ya sube y baja escaleras, poniendo ambos pies en cada escaln.
A los 3 aos
Perfecciona toda su motricidad gruesa;
Puede caminar de puntillas, mantenerse en equilibrio sobre un pie, subir escaleras alternando los pies (aunque
para bajar necesita apoyarlos en el mismo escaln, ya que an tardar un ao mas para subir y bajar de forma
definitiva)
3. f) Motricidad Grfica
Los primeros trazos que realiza el nio no tienen significado, los ejecuta porque le produce placer el
movimiento, el sonido, la huella que deja el lpiz, etc... hasta que poco a poco les va dando significado
respondiendo a las demandas del adulto.
Hay que aprovechar las manifestaciones espontneas del pequeo para motivarle a escribir, y respetar siempre
19
su ritmo y su deseo de disfrutar pintando.
Para la realizacin del gesto grfico, antes de que ste adquiera significado y se convierta en lenguaje escrito,
se requieren las siguientes condiciones:
Capacidad para inhibir unos grupos musculares, y un buen control neuromuscular de otros 1.
Independencia funcional del brazo 2.
Buena coordinacin espacial 3.
Coordinacin funcional de la mano, lo que supone independencia manobrazo 4.
independencia de los dedos y
control y dominio de la prensin.
Hbitos neuromotrices correctos y bien establecidos, es decir, capacidad para transcribir de izquierda
a derecha, rotacin correcta de los bucles, y manteniendo correcto el lpiz.
5.
La actividad grfica est determinada por tres factores:
Factores de tipo motor
Estn relacionados con el grado de madurez y con la capacidad de control neuromuscular (prensin del
instrumento,
postura del cuerpo,
independencia funcional de brazo y mano
coordinacin culomanual.)
El nio desarrolla estas habilidades motoras aproximadamente al ao y medio.
Factores de tipo perceptivo
Se trata de la forma y las caractersticas del trazo (posicin
orientacin,
tamao,
proporcin, etc...)
El nio debe darse cuenta de estas caractersticas para poder reproducirlas con eficacia, por eso es muy
importante no tener problemas espacio temporales ni de lateralidad, ya que las grafas (letras, nmeros) estn
orientadas hacia arriba, hacia abajo, a la derecha, y hacia la izquierda.
En nio desarrolla las habilidades perceptivas necesarias aproximadamente a los 2 aos y medio.
Factores de tipo representativo
Este factor est relacionado con el significado del trazo, segn el grado de madurez y desarrollo ste factor se
ver reflejado en la escritura del nio.
20
El nio desarrolla la capacidad representativa aproximadamente a los 3 aos.
El grafismo antes de consolidarse en escritura, es decir, con un significado convencional, va a atravesar los
siguientes momentos en el desarrollo:
Evolucin:
Hacia el ao y medio
Aparecen las primeras manifestaciones.
El nio ya es capaz de coger un objeto,
en ste caso el lpiz o la pintura, y realiza
trazos en forma de garabatos;
Es un movimiento impulsivo y rpido, sin control
se mueve todo el brazo
y no hay coordinacin visual y manual.
Hay un placer en la mera actividad.
El movimiento de la mano es lo que mueve
a realizar el acto grfico.
Hacia los 20 meses

Ya entra en juego
la articulacin del codo,
y como resultado aparece
un garabato de vaivn denominado barrido
El nio an no observa lo que hace.
Posteriormente el garabato se hace circular.
A partir de los 2'5 aos

Existe un mayor control de la mueca
y del movimiento de pinza.
21
El nio es capaz de hacer trazos independientes.
Interesa sobre todo el placer
que obtiene en el movimiento.
An no tiene coordinacin culo manual.
Alrededor del 3er ao
Se empieza a establecer la coordinacin culo manual, y entra en juego la percepcin.
El nio ya mira lo que dibuja, y trata de controlar o dirigir el movimiento de la mano.
Se observa en el nio un mayor inters y atencin en sus producciones:
Empieza a respetar los lmites del espacio (no se sale del papel)
Trata de cerrar las lneas...
Despus de los 3 aos
Se observa un salto significativo; hay un momento en el que el nio, de forma espontanea da nombre al dibujo
que realiza.
Esto significa que el grafismo va tomando valor de signo, de representacin de algo.
En principio no hay relacin o semejanza entre el dibujo y el nombre que da al mismo.
Posteriormente se observa una ligera relacin entre el dibujo y lo que dice que es.
Hacia el 4 ao
El nio dice antes lo que va a dibujar.
Aqu se aprecia claramente la intencionalidad y el sentido de representacin que tiene el dibujo.
Estas producciones grficas irn evolucionando y perfeccionndose a medida que evoluciona el nio en otras
reas, como la cognitiva, la afectiva...
Alrededor de los 5 aos
El nio ya est en condiciones de iniciarse en las actividades de preescritura a travs de la ejecucin de
grecas, trazos en distintos sentidos y direcciones...
CONDICIONES
FACTORES
Inhibicin + control de grupos
musculares

Hbitos neuromotrices Tipo motor (1'5 aos)
( movimiento neuromuscular)
Independencia funcional de Tipo perceptivo (2'5 aos)
22
brazo y mano (de las caractersticas del trazo para poder
REPRODUCIRLO)
Coordinacin espacial
(ajustarse a espacio y tamao) Tipo representativo (3 aos)
(capacidad de atribuir significado)
Alteraciones y Trastornos motores 4.
Concepto a.
Los trastornos que afectan a la motricidad son trastornos relacionados con las disfunciones
1
o dficits
2
en
las bases anatmicas
3
funcionales
4
y neurolgicas
5
de la
motricidad humana, en mayor o menor grado.
Segn el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, dficit motor sera:
Las disfunciones o dficits motricos son alteraciones, permanentes o transitorias, en el aparato motor, debido
a un deficiente funcionamiento en los sistemas
seo articular
Muscular
Y/o nervioso.
Y que en grados variables limita alguna de las actividades que pueden realizar los nios de su misma edad.
Por tanto, un nio con una deficiencia motora presenta alguna desventaja en su aparato locomotor con
relacin a otros nios y nias, y las limitaciones ms importantes para l determinan sus posturas, sus
movimientos, y en general, su motricidad fina y gruesa.
Los rasgos mas destacados segn ste concepto son:
alteracin en el aparato motor
anomalas de funcionamiento
grados variables
limitacin en algunas de sus actividades.
Esquema:
Segn el CNREdEsp:
alteraciones
seo articular
mal funcionamiento de sistemas muscular
23
nervioso
limita las actividades
DESVENTAJA
4.
Clasificacin b.
El Centro Nac. De Recursos para la Ed. Especial establece las siguientes clasificaciones de las deficiencias
motoras:
Atendiendo a la fecha de aparicin 1.
* desde el nacimiento: espina bfida, luxacin congnita de cadera...
( hendida (dislocacin)
rasgada pero sin romper)
* despus del nacimiento: parlisis cerebral...
* a lo largo de toda la vida: traumatismos crneo enceflicos...
(lesin interna o externa
producida por violencia externa)
Segn la Etiologa (la causa) 2.
* por transmisin gentica
* infecciones microbianas
* accidentes de origen desconocido...
Atendiendo a la localizacin topogrfica (donde): Parlisis y parsias (parlisis ligera) de un
miembro, de dos, de medio cuerpo...
3.
Segn el origen: 4.
* de origen cerebral: parlisis cerebral, traumatismos crneo enceflicos...
* de origen espinal: espina bfida, traumatismos medulares...
* de origen muscular: distrofias musculares
( trastornos de crecimiento, desarrollo o formacin del msculo)
* de origen seo articular: malformaciones congnitas (luxaciones congnitas de
24
cadera, reumatismo de la infancia...)
Es importante resaltar que al educador infantil le interesa conocer la clasificacin de deficientes motricos,
pero tambin es necesario que sepa que todo nio es educable, para darle una respuesta educativa desde la
escuela, adaptando los programas a ellos.
b.1 ) Alteraciones motrices ms frecuentes:
Parlisis cerebral infantil
Se define la parlisis cerebral como un sndrome caracterizado por trastornos motores y otros problemas
asociados como resultado de una encefalopata.
Implica una lesin cerebral
Segn la Soc. Intenac. de Parlisis cerebral, Se define como un desorden permanente y no inmutable de la
postura y el movimiento, debido a una lesin del cerebro antes de que su desarrollo y crecimiento sean
completos.
Las caractersticas que delimitan este concepto son:
lesin cerebral, que afecta al desarrollo normal del nio
dao en las funciones motrices (tono, postura, y movilidad)
lesin no evolutiva, es decir, las neuronas lesionadas no crecen ni se mielinizan.
Las causas pueden ser:
Prenatales
Paranatales
Postnatales
Segn la parte afectada del cuerpo se distingue:
Parapleja los dos miembros inferiores
Tetraplejia miembros superiores e inferiores por igual
Monoplejia Un solo miembro (superior o inferior)
Diplejia Mayor afeccin en los miembros inferiores
Triplejia Tres miembros, dos muy afectados y uno algo menos
Hemipleja Un lado afectado del cuerpo (derecho o izquierdo)
Espina Bfida
Es una enfermedad congnita, en la que las vrtebras no se desarrollan con normalidad en el embrin, dejando
un hueco bien en la regin lumbar, bien en la lumbosacra posterior.
Se trata por tanto de una malformacin de la mdula espinal.
Sus caractersticas generales son:
parlisis en los miembros inferiores, que puede variar en cuanto al grado
problemas esfinterianos
25
Mioopata s o Distrofias musculares progresivas.
(cualquier patologa que afecta (que van a ms)
al msculo)
Son enfermedades de origen gentico, y en algunos casos la causa es desconocida
Se caracteriza por una disminucin progresiva de la fuerza muscular voluntaria.
Poliomelitis
Es una enfermedad infecciosa que ataca a las neuronas motoras de la mdula, provocando parlisis flcida
e importantes deformaciones seas de grado variable
Es de etiologa vrica.
Intervencin Educativa 5.
Los objetivos de la educacin motora se establecen siguiendo unas pautas del desarrollo motor, por ello es
conveniente conocer las caractersticas tpicas de cada etapa.
Slo sabiendo cuales son las conductas motoras especficas,
su grado de madurez,
y su evolucin normal en cada momento,
se podrn plantear los objetivos y dar una respuesta correcta a cada nio en cada etapa de su evolucin.
A lo largo de los 3 primeros aos es muy importante la estimulacin motora para potenciar el desarrollo
cognitivo general
Objetivos y materiales segn la edad del nio a.
De 0 a 6 meses:
Adquirir un buen control de la cabeza
Favorecer el desarrollo y la tonicidad del tronco
Estimular y potenciar la sedestacin con apoyo
Estimular la prensin voluntaria
Instalar mviles, bolas y tiras de colores en el techo cuna
Colocar en distintos lugares animales de plstico y juguetes
musicales vistosos y mviles, sujetndolos con ventosas o sencillos tentetiesos.
26
Anillas, llaves y cajas de msica
De 6 a 12 meses:
Estimular y favorecer la sedestacin sin apoyo
Potenciar el arrastre y el gateo
Fortalecer el tono y el equilibrio esttico
Estimular la pinza y la manipulacin
Fortalecer el tono de las extremidades inferiores
Cubos de colores
Carretes
Bolas de colores
Anillas
Sonajeros
Tazas de plstico
Libros de cartn
Andadores
De 12 a 18 meses:
Afianzar y potenciar los desplazamientos, variando los puntos de
apoyo (reptando, gateando, caminando...)
Afianzar y fortalecer el equilibrio esttico y dinmico
Favorecer y estimular la prensin y la manipulacin
Cojines grandes y pequeos
Desmontables
Juegos de Construccin
Libros de cartn
Lapiceros
Botellas con tapones de rosca
27
Cajas
De 18 a 24 meses
Afianzar y estimular el equilibrio esttico y dinmico
Potenciar y consolidar distintos tipos de desplazamientos
Fortalecer la manipulacin y la precisin para coger en pinza
Juegos de Construccin
Cubos para apilar
Pelotas, balones
Libros
De 2 a 3 aos
Lograr incrementar la coordinacin en los desplazamientos
Adquirir un mayor dominio y control postural, potenciando el equilibrio esttico y dinmico
Adquirir mayor precisin y equilibrio en prensin y manipulacin.
Cajas
Bancos y sillas no muy altos
Pelotas
Cuerdas
Aros
Sacos de arena
Triciclos
Cordones y cuentas de plstico
De 3 a 4 aos
Adquirir un creciente control y coordinacin en la locomocin
y en actividades manipulativas
Mejorar el equilibrio esttico y dinmico
Fortalecer la musculatura de las extremidades sup. e inf.
28
Adquirir mayor precisin y destreza manipulativa.
Potenciar y estimular las diversas formas de desplazamiento
(saltar, brincar, trepar...)
Para trabajar la motricidad:
cuerdas, pelotas, sacos, etc.
Para trabajar la manipulacin y prensin:
pinturas, tijeras, materiales moldeables, papel...
06 meses
Control de la cabeza
Sedestacin con apoyo
612 meses
Manipulacin, pinza,
Equilibrio ESTATICO
Sedestacin, arrastre, gateo
Tonicidad extremidades inferiores.
1218 meses
Equilibrio ESTATICO
DINAMICO
1824 meses
23 aos
Coordinacin desplazamiento
Control postural
34 aos
Mejora la locomocin
musculatura
Adaptaciones Curriculares 6.
Cuando en la escuela infantil y en otros centros de atencin a la infancia hay nios con discapacidad motora,
se han de analizar en 1er lugar sus caractersticas, y en 2 lugar los elementos del currculo para adaptar la
respuesta educativa a las necesidades especiales de cada nio.
La determinacin de necesidades educativas especiales es fruto del anlisis de las capacidades del nio y de
las respuestas que le oferta el entorno donde est inmerso.
Cada uno desarrollar de un manera particular sus necesidades en funcin de cuales sean y como se organicen
los diferentes elementos del contexto.
Esto quiere decir, que dos nios con la misma problemtica pueden manifestar necesidades diferentes,
dependiendo de la interaccin que establezcan con el entorno.
29
Aceptando este supuesto, podemos ejemplificar algunas de las necesidades ms significativas de los nio
deficientes motricos:
Necesidades relacionadas con el desarrollo de capacidades bsicas
Aumentar su autonoma e iniciativa en las rutinas diarias, en el juego, y en las actividades que se
desarrollan en el aula

Desarrollar un autoconcepto ms positivo y una imagen ajustada de sus posibilidades
Aumentar y desarrollar estrategias de manipulacin con los objetos utilizados en las rutinas cotidianas
y en las tareas escolares

Desarrollar estrategias que permitan le comunicarse con los adultos y compaeros
Aumentar sus competencias sociales y la calidad y cantidad de sus interacciones
Rutinas diarias
Autonoma e iniciativa juego
Aula
Autoconcepto e imagen positiva
Manipulacin
Comunicacin
Competencias sociales e interaccin
Necesidades relacionadas con las Areas Curriculares
Aprender a identificar las diferentes partes de su cuerpo y las posibilidades motrices
Adquirir conceptos espaciales bsicos
Aprender a expresar sus deseos y necesidades mediante un lenguaje oral o un sistema de
comunicacin alternativo

Conocer el entorno fsico
Necesidades relacionadas con el entorno
Un ambiente y unos recursos que le ayuden a permanecer en la postura ms adecuada para participar
en cada una de las actividades y rutinas escolares

Disponer de un espacio y unos materiales adaptados a sus posibilidades motrices, o a las ayudas
tcnicas que utiliza para desplazarse

Realizar tareas que le motiven a participar como miembro activo del grupo
Recibir refuerzos ante sus logros por pequeos que sean
Disponer de la organizacin y recursos adecuados para la utilizacin de sistemas de comunicacin no
verbales.

6. a) Adaptaciones en los elementos de acceso al curriculum
Los elementos de acceso al curriculum estn constituidos por los elementos materiales y los elementos
personales.
30
En los alumnos con discapacidad motora es muy importante estudiar bien las adaptaciones en dichos
elementos curriculares, a fin de normalizar al mximo la respuesta educativa.
Elementos materiales:
En los nios con discapacidad motora, las adaptaciones de acceso, aulas, espacios, material didctico y
mobiliario son necesarias para realizar con xito la tarea educativa.
Habr que realizar cambios para que el discapacitado motrico pueda desplazarse (rampas antideslizantes,
elevador de escalera, barras de apoyo).
En general, las adaptaciones en los elementos materiales se realizarn
en el edificio: exterior, patios, pasillos, escaleras, aulas, puertas, aseos
en el mobiliario: sillas y mesas especiales
en el material didctico
tambin material para adaptar su comunicacin: tableros y comunicadores electrnicos, y otros
materiales en funcin del sistema alternativo de comunicacin.

Elementos personales
El equipo docente debe preguntarse qu tipo de ayuda provisional necesita el nio con discapacidad motora.
La respuesta esta en funcin de cada nio, pero siempre se ha de contar con los recursos humanos adecuados
para cada necesidad.
Dentro del equipo de trabajo integrado por todos los profesionales que puede necesitar ste tipo de nio, hay
que contar con los siguientes:
El fisioterapeuta
Deber valorar, tratar y seguir la rehabilitacin fsica de los alumnos mediante tcnicas especficas para
mejorar las posibilidades fsicas de los nios.
Potenciar no slo los aspectos motrices, sino tambin cualquier actividad de la vida diaria que lleve al nio a
adquirir ms autonoma.
Colaborar tambin orientando al equipo educativo acerca de las adaptaciones que requiere el mobiliario.
El Logopeda
Trabajar en la rehabilitacin del lenguaje y asesorar sobre el sistema de comunicacin que emplea el nio y
los instrumentos necesarios para comunicarse, marcar las pautas a los dems miembros del equipo y a los
padres para que contribuyan y participen en los progresos del lenguaje.
El Auxiliar Tcnico Educativo
Ayudar a los nios a realizar aquellas actividades de la vida diaria que no puedan hacer por s mismos (aseo
personal, alimentacin, desplazamientos, etc.)
SU actuacin es muy importante para que consigan la autonoma personal.
31
No se debe olvidar que en sta labor de equipo es fundamental la buena formacin de profesores y tutores y la
actitud del educador infantil.
Adems, habr que planificar las asistencias especiales estableciendo tiempos y espacios en el horario escolar.
6. b) A.C en los Elementos Curriculares Bsicos
En funcin de las caractersticas de cada alumno puede ser necesario adaptar objetivos, contenidos, y
actividades; por ejemplo, un alumno con discapacidad motora puede tener graves problemas manipulativos,
en cuyo caso se deben modificar los objetivos y actividades del lenguaje escrito.
Adaptaciones curriculares
1 Determinacin de necesidades
materiales
Elementos de Acceso
al curriculum formacin permanente y actualizada
personales Eq, docente
planificacin de asistencias espec.
2 A.C
Elementos
Curriculares bsicos
Desarrollo Cognitivo y motor
Educacin Infantil.1. Tema 3
1
Tono
Estado de tensin de los msculos
Importante porque influye en>
el control postural
las actitudes posturales
motricidad
Fina = movilidad de los dedos
32
Gruesa = movilidad general de los flexores
Evolucin
Rasgo comn:
NO SOLTAR
Tamao
Yemas dedos
Mas fino coger
Mas preciso soltar
AUTONOMA
Ya suelta voluntariamente
Movimiento impulsivo rpido
(garabato)
Vaivn o barrido
Movimiento circular
Trazps independientes
EVOLUCIN
18 mss
20 mss
2 aos
3 aos
+ 3 aos
4 aos
5 aos
1: no funcionamiento 4: funciones de las partes del cuerpo
2: falta de algo 5: relacin entre cuerpo y sistema nervioso.
3: partes del cuerpo
33
Transitorias
Permanentes
Objetivos:
Materiales
Objetivos:
Materiales
Objetivos:
Materiales:
Objetivos:
Materiales:
Objetivos:
Materiales:
Objetivos:
Materiales:
NO COMUNES
COMUNES
Prensin
Pinza
Manipulacin
Equilibrio
Desplazamiento
En vida cotidiana
En tareas escolares
Capacidades bsicas
Areas curriculares
entorno
34
Edificio
Mobiliario
Material
Comunicacin
Fisioterapeuta
rehabilitac. FISICA valorac, tramto,sgto
aspectos motric vida diaria
Logopeda
rehabilitac. LENGUAJE
sistemas comunicac
instrumentos
Aux. Tecn. Educativo
autonoma personal
objetivos
contenidos
actividades
35