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DGB/DCA/2010
Pgs.
LINEAMIENTOS DE
ORIENTACIN
EDUCATIVA
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DGB/DCA/2010
NDICE
INTRODUCCIN
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1 MARCO DE REFERENCIA
1.1 Dimensin de la Poltica Educativa
1.2 Dimensin Institucional
1.3 Dimensin Formativa
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2 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA
2.1 Percepcin Internacional
2.2 Percepcin Nacional
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3 CARACTERIZACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA
3.1 Niveles de Intervencin
3.2 Enfoques Metodolgicos
3.3 reas de Atencin
3.4 Niveles de Atencin
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4 PROFESIONALES ENCARGADOS DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA
4.1 Perfil
4.1.1 Competencias del personal responsable de la Orientacin Educativa
4.1.2 Responsabilidades y Funciones
4.1.3 tica Profesional
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5 EL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA
5.1 Estrategias de Accin
5.2 Estrategias del personal responsable de la Orientacin Educativa
5.3 Estrategias por Niveles de Atencin
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35
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38
6 RECURSOS DIDCTICOS PARA EL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA
6.1 Proyectos propuestos por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS)
6.1.1 CONSTRUYE-T
6.1.2 Orientacin Vocacional en mi memoria
6.2 Materiales de apoyo para el Bachillerato General
6.3 Tcnicas
6.4 Instrumentos
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7 CONSIDERACIONES PARA EVALUAR EL PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA
7.1 Metodologa de evaluacin
7.2 Informe de evaluacin para el archivo del plantel
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CONSIDERACIONES FINALES
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ANEXOS
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GLOSARIO
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BIBLIOGRAFA 62
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DGB/DCA/2010
INTRODUCCIN
En el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012
1
(PROSEDU), se menciona en el Objetivo 1.11
Establecer servicios de orientacin educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos,
principalmente de aquellos que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar. Por ello mediante las
Actividades Paraescolares mismas que se denominan en este nivel educativo como Orientacin
Educativa, Actividades Artstico - Culturales y Deportivo Recreativas, se pretende contribuir a
consolidar una autntica formacin integral y armnica de los bachilleres, propsitos entre otros, del
Bachillerato General. Estas Actividades Paraescolares ofrecen al alumnado alternativas para
manifestar sus habilidades y les permiten logar un mejor desempeo en distintos mbitos de su vida
favoreciendo su desarrollo intelectual, fsico, emocional, social y cultural, adems de canalizar el
adecuado aprovechamiento de su tiempo libre.
A nivel de poltica pblica el Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato
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proporciona la
definicin de un perfil compartido de los bachilleres en donde se resean rasgos fundamentales que
los egresados deben poseer (cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y
social) y podrn ser enriquecidos en cada institucin de acuerdo al modelo educativo.
En ste sentido el presente documento, tiene como propsito determinar los lineamientos que
regulan el Servicio de Orientacin Educativa en el Bachillerato General mediante la descripcin de los
siguientes apartados:
Marco de Referencia que permite contextualizar la Orientacin Educativa con respecto a:
- Necesidades que plantea la poltica educativa vigente (2007 2012) y la Reforma
Integral de Educacin Media Superior, desde el punto de vista de la formacin
integral del alumnado.
- El aspecto institucional que seala la normatividad establecida por la Direccin
General del Bachillerato, a travs de la Direccin de Coordinacin Acadmica
(DCA).
Antecedentes de la Orientacin Educativa en donde se aborda su evolucin a nivel
internacional y nacional, con el fin de perfilar la situacin actual de la Orientacin
Educativa en Mxico.
1
Gobierno de la Repblica; Programa Sectorial de Educacin 2007 2012; SEP; Mxico; 2007.
2
Diario Oficial de la Federacin; Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato; SEP; Mxico; 21 de Octubre de 2008.
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DGB/DCA/2010
Caracterizacin de la Orientacin Educativa tomando como referencia el desarrollo que ha
tenido el concepto desde sus inicios hasta la actualidad y el sustento a partir del cual se
propone abordarla en los planteles de los subsistemas que coordina la Direccin General
del Bachillerato.
Profesionales encargados del Servicio de Orientacin Educativa en el que se especifican las
competencias, mbitos de responsabilidad y conductas que deben seguir stos en su
prctica profesional.
El Servicio de Orientacin Educativa, en el cual se exponen las estrategias de accin que
los profesionales encargados deben llevar a cabo para desarrollar las actividades
correspondientes al servicio en el plantel de acuerdo a los niveles de atencin.
Recursos Didcticos para el Servicio de Orientacin Educativa provee de informacin sobre
los proyectos propuestos por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) y los
documentos establecidos por la DGB/DCA para instrumentar el Programa de Orientacin
Educativa del Bachillerato General, as como de las tcnicas e instrumentos elementales
para desarrollar sus funciones.
Consideraciones para realizar la evaluacin del Programa de Orientacin Educativa, en la
cual se presenta la metodologa de evaluacin que le permite a responsables de la
Orientacin Educativa, identificar y conocer si el Programa responde de manera
pertinente a las necesidades de las alumnas y los alumnos del Bachillerato General.
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DGB/DCA/2010
1 MARCO DE REFERENCIA
El marco referencial en el cual se suscribe la Orientacin Educativa incluye las dimensiones poltica,
institucional y formativa, mismas que se detallan a continuacin.
1.1 Dimensin de la Poltica Educativa.
La Dimensin de la Poltica Educativa y Legal de toda accin educativa se acota en los documentos
normativos que rigen al Sistema Educativo Nacional; stos proponen fortalecer la formacin integral
de alumnas y alumnos lo cual en el contexto del Bachillerato General se atiende a travs del desarrollo
de Actividades Paraescolares (Orientacin Educativa, Artstico-Culturales y Deportivo-Recreativas).
A continuacin se contextualiza la Orientacin Educativa con extractos de dichos documentos que
apoyan el establecimiento de este servicio para el Bachillerato General:
Documento
Normativo
Artculo
Atencin en el Programa de Orientacin
Educativa
Artculo 2:
La educacin es medio fundamental para adquirir,
transmitir y acrecentar la cultura, es proceso
permanente que contribuye al desarrollo del
individuo y la transformacin de la sociedad, es
factor determinante para la adquisicin de
conocimientos y para formar a hombres y mujeres,
de manera que tengan sentido de solidaridad social.
Contribuye al desarrollo del alumnado, al
proporcionar atencin en diferentes reas:
Institucional, Psicosocial, Escolar y Vocacional.
Artculo 7, Fraccin X:
Desarrollar actitudes solidarias en los individuos,
para crear conciencia sobre la preservacin de la
salud, la planeacin familiar y la paternidad
responsable sin menoscabo de la libertad y del
respeto absoluto a la dignidad humana, as como
propiciar el rechazo de vicios y adicciones,
fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y
consecuencias.
Dentro del rea Psicosocial se propicia que los
bachilleres desarrollen actitudes, comportamientos
y habilidades favorables para la vida, a travs del
establecimiento de una relacin armnica entre el
entorno social, sus relaciones interpersonales y la
estructura de su personalidad, y promoviendo
acciones preventivas que atienden los diferentes
aspectos que se presentan en la alteracin del
bienestar personal, escolar y social.
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Artculo 49:
El proceso educativo se basar en los principios de
libertad y responsabilidad que aseguren la
armona de relaciones entre educando y
educadores; y promover el trabajo en grupo para
asegurar la comunicacin y el dilogo entre
educandos, educadores, padres de familia e
instituciones pblicas y privadas.
Por medio de las actividades de seguimiento
propuestas se fomenta la interaccin y
comunicacin entre el alumnado y su familia al
igual que entre el alumnado y los dems docentes
de la institucin.
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Diario Oficial de la Federacin; Ley General de Educacin; Mxico; 13 de Julio de 1993.
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DGB/DCA/2010
Documento
Normativo
Objetivo Estrategia
Atencin en el Programa de Orientacin
Educativa
Estrategia 12.2: Impulsar la
participacin de los padres
de familia en la toma de
decisiones en las escuelas.
Impulsa la participacin de familias,
personal docente y autoridades
escolares, en actividades del rea
Institucional y Psicosocial, fortaleciendo la
enseanza de valores.
Estrategia 12.4: Estimular la
educacin sobre derechos y
responsabilidades
ciudadanas.
Fortalece la enseanza de los valores
civiles y ticos, como la tolerancia, la
solidaridad, el respeto a las diferencias, la
honestidad, la defensa de los derechos
humanos, la proteccin del medio
ambiente, etc.
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Objetivo 12: Promover la
educacin integral de las
personas en todo el sistema
educativo.
Estrategia 12.9: Reforzar la
educacin para prevenir y
abatir las conductas de riesgo
entre nios y adolescentes.
Previene conductas de riesgo que llegan
a estar al alcance de alumnas y alumnos.
Objetivo 1: Elevar la
calidad de la educacin para
que los estudiantes mejoren
su nivel de logro
educativo, cuenten con
medios para tener acceso a
un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo
nacional.
Estrategia 1.11: Establecer
servicios de orientacin
educativa, tutoras y atencin
a las necesidades de los
alumnos, principalmente de
aqullos que estn en riesgo de
abandono o fracaso escolar.
Brindar atencin grupal o individual a los
educandos, con el fin de facilitar su
integracin al entorno escolar.
Ofrecer apoyo psicopedaggico, para
atender problemticas particulares,
mediante atencin individual y/o grupal.
Proporcionan al alumnado opciones
profesionales o acadmicas y tcnicas de
toma de decisiones.
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Objetivo 4: Ofrecer una
educacin integral que
equilibre la formacin en
valores ciudadanos, el
desarrollo de competencias
y la adquisicin de
conocimientos, a travs de
actividades regulares del
aula, la prctica docente y
el ambiente institucional,
para fortalecer la
convivencia democrtica e
intercultural.
Estrategia 4.4: Incorporar en
los programas de estudios
contenidos de aprendizaje y el
ejercicio de prcticas
orientados a que los
estudiantes reflexionen y
asuman actitudes saludables
hacia la sexualidad, el
cuidado de su salud y del
medio ambiente, la prctica
de algn deporte o actividad
fsica, y el aprecio por el arte
y la cultura.
Promueve actividades de prevencin de
conductas de riesgo (violencia,
adicciones, sobrepeso, etc.).
Verifica que los planes y programas de
estudios incluyan contenidos y prcticas
sobre el cuidado de la salud y del medio
ambiente, as como el desarrollo de
habilidades artsticas y comunicativas.
4
Gobierno de la Repblica; Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012; Mxico; SEP; Mxico; 2007.
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Gobierno de la Repblica; Programa Sectorial de Educacin 2007 2012; SEP; Mxico; 2007.
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DGB/DCA/2010
Estrategia 4.5: Promover que
los planes de estudios incluyan
experiencias de aprendizaje que
fomenten en los estudiantes el
desarrollo de soluciones
creativas ante problemas que
se les presenten; la bsqueda,
anlisis y organizacin
permanente de informacin, y
la capacidad de aprender
continuamente y de
desempearse en diversos
contextos en forma asertiva.
Propone actividades que impulsan la
innovacin y el desarrollo de habilidades
creativas sobre temas de desarrollo
personal, liderazgo, toma de decisiones,
etc.
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Objetivo 5: Ofrecer
servicios educativos de
calidad para formar
personas con alto sentido de
responsabilidad social, que
participen de manera
productiva y competitiva
en el mercado laboral.
Estrategia 5.4: Instrumentar
programas de orientacin
vocacional, con un nuevo
enfoque, de modo que sirva a
los estudiantes para apoyar su
eleccin profesional futura y el
desarrollo de su proyecto de
vida, con base en el
reconocimiento de sus
competencias e intereses, as
como en las necesidades del
desarrollo regional.
Dentro del rea Vocacional se favorece el
proceso de toma de decisiones al
proporcionarle al bachiller informacin
sobre la estructura, situacin y
perspectivas de la educacin superior as
como del mercado laboral apoyndole en la
eleccin de sus distintas opciones
educativas y laborales.
Favorece el entorno del bachiller para la
construccin de su proyecto de vida y
planeacin de un futuro fundamentado
en la realidad econmica y social de la
regin y del pas.
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Gobierno de la Repblica; Programa Sectorial de Educacin 2007 2012; SEP; Mxico; 2007.
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DGB/DCA/2010
1.2 Dimensin Institucional.
La dimensin institucional consiste en el establecimiento de diversos criterios que norman el
desarrollo de la Orientacin Educativa en planteles, mismos que se especifican a continuacin:
1. Los planteles adscritos a la DGB, deben ofrecer el servicio de Orientacin Educativa a travs de la
asignatura Paraescolar del mismo nombre de manera sistemtica y permanente, durante el ciclo
del bachillerato (desde que el alumnado ingrese al bachillerato hasta que egrese de ste.)
2. La evaluacin de la Orientacin Educativa es de tipo formativo, no se otorga una calificacin
nominal de acreditacin o reprobacin; en este sentido la evaluacin formativa permite a los
responsables de la Orientacin Educativa constatar avances favorables de los bachilleres en su vida
personal, escolar y familiar a travs de la valoracin que hagan docentes, madres y padres de
familia, responsables acadmicos del plantel y otras personas relacionadas con ellos. En este
sentido, las personas responsables de la Orientacin Educativa deben establecer los criterios a
partir de los cuales el alumnado demuestre que particip en las actividades, como la asistencia
regular a las sesiones, la disposicin para trabajar en el grupo y fuera de l, productos de
aprendizaje, entre otros.
3. La distribucin de horas que se establecen para las Actividades Paraescolares como mnimo
necesario, sobre la base del ciclo escolar de 16 semanas por semestre es de 896 horas en el curso
del bachillerato general. Las que corresponden a Orientacin Educativa suman un total de 384
horas; sobre la base por semestre, se destinan 4 horas por semana.
4. El servicio de Orientacin Educativa debe estar a cargo de una persona con la formacin
profesional de Licenciatura en Psicologa, Pedagoga o Trabajo Social.
5. Los papeles que asumen las personas responsables de la Orientacin Educativa son de educadores,
promotores, guas, coordinadores y facilitadores en el proceso formativo de los educandos.
6. La Orientacin Educativa es un servicio que contribuye a la formacin integral del alumnado,
mediante actividades que favorecen los siguientes aspectos:
a. Desarrollo de las competencias genricas.
b. Adaptacin al mbito social que lo rodea.
c. Participacin en su proceso educativo.
d. Autoconocimiento y afirmacin de sus potencialidades individuales.
e. Aprovechamiento acadmico (desarrollo de competencias disciplinares).
f. Eleccin de opciones educativas y profesionales.
g. Acompaamiento durante su permanencia en el plantel.
h. Participacin activa en su comunidad.
i. Promocin de la accin tutorial.
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7. El Servicio de Orientacin Educativa est integrado por las siguientes reas: Institucional,
Psicosocial, Escolar y Vocacional, las cuales dan cumplimiento a los siguientes objetivos:
a. Las actividades del rea Institucional propician la integracin y adaptacin del alumnado
al plantel que ingresa, al poner en prctica sus habilidades psicolgicas y sociales,
favoreciendo con ello su sentido de pertenencia a travs del logro de una estrecha
comunicacin entre los responsables de la Orientacin Educativa, los bachilleres, personal
directivo, comunidad docente, madres y padres de familia. Por lo que sta rea est
destinada para desarrollarse a lo largo del Primer Semestre.
b. Las actividades del rea Escolar se desarrollan durante el Tercer y Cuarto Semestre, a fin
de proporcionar a los bachilleres el conocimiento de procesos que se desarrollan en el acto
de aprender, estrategias que les permitirn una mejora en su aprendizaje, as como
adquisicin de hbitos y tcnicas de estudio, que contribuyen a elevar su aprovechamiento
escolar.
c. La instrumentacin del rea Vocacional, promueve el proceso de toma de decisiones,
respecto a la eleccin de las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno
para la eleccin del proyecto de vida de los estudiantes. Por ello se destina sta rea para
ser desarrollada en los ltimos Semestres (Quinto y Sexto) debido a que se acercan a la
eleccin de una ocupacin, Licenciatura o Ingeniera.
d. El rea Psicosocial interviene en la deteccin de factores de riesgo a los que estn
expuestos alumnas y alumnos. Su carcter es preventivo, mediante acciones que permiten
el fortalecimiento valores, propiciando que el alumnado desarrolle actitudes,
comportamientos y habilidades favorables para la vida, a travs del establecimiento de una
relacin armnica entre el entorno social, sus relaciones interpersonales y la estructura de
su personalidad, de tal manera que haga consciente al estudiantado de la importancia de
llevar un estilo de vida sano y favorable durante su desarrollo. Las actividades de sta rea
se desarrollan durante el Segundo Semestre.
8. Las personas responsables de la Orientacin Educativa deben llevar a cabo sus actividades
mediante el Programa del mismo nombre que establece la Direccin General del Bachillerato
(DGB).
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9. El desarrollo de las actividades de Orientacin Educativa debe llevarse a cabo conforme a las
posibilidades que tenga cada institucin, considerando los siguientes requerimientos:
Infraestructura:
Aulas para realizar el trabajo grupal.
Cubculo para la atencin individual.
Recursos Materiales:
Los materiales de apoyo para las Actividades Paraescolares estn disponibles en la pgina
electrnica:
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolareshtml.html
de tal manera que cada plantel se har cargo de la reproduccin.
En el caso de requerir la aplicacin de pruebas y/o bateras psicolgicas, podrn ser
utilizadas en caso de que el personal las haya adquirido dentro de los medios legales y
establecimientos autorizados.
10. Los responsables de la Orientacin Educativa en el plantel, deben realizar la evaluacin de
resultados del Programa a su cargo al concluir cada semestre del ciclo escolar vigente y los
resultados de sus actividades sern plasmados mediante un informe general, el cual debern
entregar a los directivos del Plantel quien a su vez deber integrar un informe general de impacto
de la Orientacin Educativa en el plantel, mismo que deber remitir en tiempo y forma a la
Direccin General de Bachillerato/Direccin de Coordinacin Acadmica. La persona responsable
de la Orientacin Educativa, se apoyar del personal docente que comparta el perfil que se
menciona en los presentes lineamientos, para integrar dicho informe; el personal docente
mencionado realizar esta actividad durante sus horas de fortalecimiento acadmico.
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1.3 Dimensin Formativa.
La Dimensin Formativa adquiere sustento al proporcionar al alumnado una formacin integral, la
cual solo es posible si se afectan de manera positiva las dimensiones fundamentales del ser humano;
biolgica, intelectual, social e intrapersonal.
Esta base formativa se concreta a partir de lo sealado en el currculo del Bachillerato General, en lo
que respecta a sus caractersticas: Integral, propedutica y formativa.
Por otra parte, las funciones del Bachillerato General (formativa, propedutica y formacin para el
trabajo) interactan con los mbitos psicolgico, pedaggico, socioeconmico y cultural que
requieren los bachilleres para su formacin integral, ya que para el Bachillerato General lograr que los
estudiantes se desarrollen en dichos mbitos, es un aspecto de suma importancia debido a que es un
mecanismo que contribuye a brindar las bases cognitivas, de adquisicin de valores, aptitudes fsicas
y sociales que les permiten consolidar los distintos aspectos de su personalidad.
7
En este sentido, al personal responsable del Programa de Orientacin Educativa le corresponde apoyar
a alumnas y alumnos en su desarrollo psicolgico favoreciendo su autoestima, autoconcepto,
motivacin, comunicacin y convivencia con los dems, de tal manera que les favorezca el aprender a
ser y a conducirse con una capacidad de libertad, razonamiento y responsabilidad personal.
Esta formacin integral se debe fortalecer a partir del ingreso de los bachilleres a la institucin
educativa, donde en trabajo conjunto orientadores y docentes establecen procesos de seguimiento
acadmico, con la intencin de favorecer su permanencia, integracin y mejor adaptacin en la
escuela.
Este proceso de socializacin que alumnas y alumnos establecen con la institucin y el entorno junto
con los cambios derivados de la etapa de la adolescencia, los enfrentan a situaciones que pueden
facilitar u obstaculizar el logro de sus objetivos y metas, afectando su convivencia escolar y social.
Por esta razn, los profesionales encargados de la Orientacin Educativa deben promover acciones de
tipo psicosocial donde adems de incidir en el desarrollo emocional y toma de decisiones, favorezcan
el desarrollo social, es decir, que los estudiantes aprendan a convivir con otros, los comprendan y
acepten las diferencias entre ellos, para lograr su adecuado bienestar personal, escolar y social.
La dimensin formativa en los bachilleres se basa en el desarrollo de competencias genricas,
disciplinares y profesionales acordes con una sociedad en constante cambio, lo cual les permitir
adems de aprender a conocer, comprender y reflexionar sobre cmo y para qu se construye el
conocimiento, tomar conciencia de las razones que lo fundamentan a travs de la discusin, el
descubrimiento guiado y la participacin supervisada en tareas o actividades significativas; para lo
cual es necesario que las personas responsables de la Orientacin Educativa y la comunidad docente
cuenten con competencias a partir de las cuales puedan guiar y orientar al alumnado en el desarrollo
de habilidades favorables para la vida, no slo en el mbito escolar, sino en su contexto en general.
7
DELORS, Jacques; (1997); La Educacin Encierra un Tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el Siglo XXI; Mxico; Santillana Ediciones UNESCO.
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Adems de cubrir el aspecto formativo de los jvenes, el Bachillerato General ofrece una formacin
propedutica basada en el desarrollo de competencias disciplinares extendidas de diferentes
disciplinas cientficas y humansticas, pertinentes para la preparacin previa a la educacin superior.
La formacin de tipo propedutico le permitir al alumnado enfocar su inters vocacional, en cuatro
grupos de asignaturas (Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Comunicacin)
stos atienden circunstancias y caractersticas del entono para integrarse de forma eficiente a ellos, a
travs del manejo de principios, leyes y conceptos bsicos, es decir, alumnas y alumnos se inician en
el proceso de aprender a hacer.
Por ltimo, es tarea de los responsables de la Orientacin Educativa y de la docencia desarrollar
estrategias de tipo creativo que favorezcan en los bachilleres la construccin de ideas, puntos de
vista diferentes, nuevas formas de abordar problemticas y proponer alternativas de solucin
originales, es decir, el aprender a innovar. Por otro lado la funcin que tienen en cuanto al inters
vocacional del alumnado es de proporcionar informacin profesiogrfica necesaria y auxiliar en la
toma de decisiones de forma que favorezcan a la construccin del proyecto de vida en cuanto a
habilidades y aptitudes de cada estudiante.
De esta manera, la Orientacin Educativa apoya a alumnas y alumnos en el desarrollo de
competencias genricas, as como en el conocimiento de sus limitaciones y preferencias acadmico
profesionales.
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2 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA.
Conocer los antecedentes de la Orientacin Educativa permite asumir su evolucin, comprender el
presente y entender el futuro desde una perspectiva ms amplia, retomando fortalezas y
disminuyendo debilidades con relacin a enfoques y posturas acerca de sta; por lo que a
continuacin se presentan datos tanto internacionales como nacionales.
2.1 Perspectiva Internacional.
En sus orgenes, a principios del Siglo XX, poca en la que se comenz a dar importancia a la eleccin
de la profesin, la Orientacin fue vista como un proceso de ayuda a la persona a tomar decisiones
vocacionales, asesorando al individuo para la resolucin de problemas personales y sociales, como
sistema o modelo de intervencin que brinda asistencia al sujeto, por lo que sus primeros enfoques se
consideraban como un hecho puntual enfocado a la Orientacin Vocacional, donde su responsable
que bien poda pertenecer a la docencia, reciba preparacin que le permita ofrecer asesora y
asistencia a estudiantes ayudndoles a la toma de decisiones para progresar con xito en su vida
estudiantil y profesional.
A fin de explicar las causas de los problemas originados por la eleccin equivocada de profesin, las
cuales atrajeron la atencin de mdicos, en el siglo XX surgen las pruebas o test psicomtricos para
conocer las diferencias individuales de las personas (teora de rasgos y factores), las cualidades que
exigen una profesin, adems de permitirle al orientado, conocer sus aptitudes, intereses, actitudes y
limitaciones con relacin al mundo del trabajo y las demandas acadmico ocupacionales.
En este perodo y bajo la influencia de esta teora de rasgos y factores, la orientacin vocacional
centra su atencin en procesos de intervencin psicopedaggica en casos problema y en el fracaso
escolar, girando en torno a una orientacin ms clnica e individualizada; en este contexto, surge el
consejo, trmino que se utiliz para definir el proceso pedaggico encaminado a ayudar al sujeto en
la comprensin de la informacin vocacional con relacin a las propias aptitudes, intereses y
expectativas.
En la actualidad las diversas organizaciones profesionales de orientacin son vistas por los gobiernos
como factores de expansin y son de gran importancia por la influencia que ejercen en el desarrollo
institucional de las actividades profesionales y acadmicas. Un ejemplo muy claro se encuentra en
Per, donde con el propsito de establecer estrategias que alejen a alumnas y alumnos de las drogas y
de un temprano inicio sexual, el Ministerio de Educacin realiz el 23 y 24 de febrero de 2009 un
Encuentro Nacional de Tutora y Orientacin Educativa, con el objetivo de fortalecer la
implementacin de stas, en el marco del Diseo Curricular Nacional y las normas de inicio del ao
2009, as como consolidar el desarrollo de acciones pedaggicas en las reas de la tutora, educacin
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sexual integral, promocin para una vida sin drogas, educacin en seguridad vial, derechos humanos
y convivencia democrtica.
8
En el ao 2007, la Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin Pilar Snchez lvarez avalada por la
Asociacin Internacional de Orientacin Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP, perteneciente
a la Confederacin de Organizacin de Psicopedagoga y Orientacin en Espaa (conformada por 22
entidades territoriales que tienen por objetivo la formacin de un foro que redunde en el beneficio de
la Orientacin y la Psicopedagoga), propone que las personas responsables de la Orientacin deben
contar con ciertas competencias las cuales presenta en dos apartados: competencias centrales y
especializadas las cuales resumindolas dentro del mbito de la educacin se concentran en el saber,
saber ser y saber actuar.
9
El 24 de febrero de 2010, en el Saln Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa se
inaugur el proyecto AULA 2010 en donde el Ministerio de Educacin de Espaa, busca acercarse a
travs de la web (http://www.educacion.es/aula2010.html), alumnas y alumnos, con el objetivo de
ofrecer informacin que les ayude a tomar decisiones fundamentadas al continuar con sus estudios,
tomando en cuenta 4 factores: la internacionalizacin, la modernizacin, las becas y ayudas, y la
formacin profesional.
10
En cuanto al tema del desarrollo de competencias, ste tiene antecedentes de varias dcadas,
principalmente en pases como Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia. En donde stas
aparecen primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas, particularmente
en el campo tecnolgico, en donde el desarrollo del conocimiento fue muy acelerado; por lo que se
present la necesidad de capacitar de manera continua al personal, independientemente del ttulo,
diploma o experiencia laboral previos; siendo ste el contexto de donde surgen, se retoma el trmino
a nivel educativo. Perrenoud en el 2002, las define como la capacidad de accin eficaz frente a una
familia de situaciones, que dispone de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos
con buen juicio a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
8
Fortalecen reas de tutora y orientacin educativa en todo el pas; [Publicacin en lnea];
<http://www.larepublica.pe/sociedad/20/02/2009/fortalecen-areas-de-tutoria-y-orientacion-educativa-en-todo-el-pais>
[Consulta: 02-03-2010].
9
SNCHEZ A., P.; (2007, 20 de Noviembre); Competencias del Orientador; recuperado en Febrero de 2010; de
http://www.copoe.org/node/234
10
Gobierno de Espaa; Aula 2010; Ministerio de Educacin; Espaa; 2010
15
DGB/DCA/2010
2.2 Perspectiva Nacional.
La Orientacin Educativa en Mxico nace a partir de una serie de acciones, acontecimientos y
surgimiento de instituciones que se formaron para atender necesidades de tipo psicopedaggico del
alumnado. Al reorganizarse la Secretara de Educacin Pblica (SEP), las instituciones que se crearon
fueron:
1925 - Departamento de Psicopedagoga: el cual se orient a la investigacin pedaggica,
estandarizacin de pruebas de inteligencia y aptitudes en la orientacin profesional.
1937 - Instituto Nacional de Pedagoga: el cual manej un rea de servicio y laboratorio de
orientacin profesional.
Posteriormente, la Sociedad de Estudios Profesionales auspiciada por el Instituto Politcnico Nacional
y por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, seal las metas necesarias para desarrollar de
manera eficaz la orientacin profesional en Mxico.
Como una tarea nacional, se establece la necesidad de una revisin y planeacin de la educacin en
todos los grados y se seala la importancia de llevar a cabo una seleccin escolar y profesional,
reuniendo por primera vez a diferentes Secretaras e Instituciones de Educacin Superior.
Como parte de este trabajo conjunto, Instituciones Educativas y las Secretaras del Trabajo y de
Educacin Pblica, tuvieron como finalidad atender el problema de la orientacin, se tomaron
decisiones para precisar las condiciones administrativas, tcnicas, profesionales y jurdicas para
desarrollar un plan de orientacin que fuera congruente con la realidad.
Esta situacin deriv en investigaciones en torno al medio escolar y laboral, estudios sobre
profesiones y la bsqueda de una adecuada distribucin de profesionistas, atencin especial al
desarrollo personal, seleccin profesional para obtener personal ms idneo, uso de medios de
difusin para dar a conocer la orientacin al alcance de toda poblacin y la importancia de realizar
estudios socioeconmicos regionales para satisfacer las necesidades de un Programa de Orientacin
Profesional.
De 1949 a 1952 con la designacin de la consejera en Orientacin en el nivel medio se organizaron de
manera sistemtica actividades de orientacin en secundarias, las cuales tuvieron como objetivos
descubrir y orientar aptitudes, inclinaciones y capacidades del alumnado a fin de guiarlos
adecuadamente para elegir la profesin y la ocupacin a la que deberan dedicarse.
La Orientacin se practic en las escuelas secundarias oficiales desde febrero de 1952, con la creacin
de una oficina de Orientacin Vocacional, en una fase de experimentacin atendiendo cuatro
funciones: informacin vocacional, exmenes psicotcnicos, entrevistas y asesoramiento.
16
DGB/DCA/2010
Con respecto al servicio de Orientacin en la enseanza media, se cre en 1956 el Departamento de
Orientacin en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), proporcionando sus servicios en cuanto al rea
vocacional al implantarse el bachillerato nico.
Fue durante el perodo comprendido de 1950 a 1957 en dnde se llevaron a cabo tres Asambleas
Nacionales de Educacin, creando como resultado los siguientes:
El Servicio de Psicopedagoga.
El Departamento de Orientacin Vocacional de la UNAM.
El Servicio de Orientacin Escolar y Profesional de la Direccin General de Secundarias
Tecnolgicas, Industriales y Comerciales.
Los Departamentos Psicopedaggicos de algunos estados que son destacados por este tipo de
servicios.
De 1957 a 1959 se public el Programa de Actividades de los Orientadores de las Escuelas Secundarias
del Distrito Federal, el cual solo sugera medidas en relacin con la salud del alumnado, Orientacin
Vocacional, problemas de adaptacin familiar y encauzamiento del aprendizaje de alumnas y
alumnos.
Durante el sexenio de Daz Ordz (1964-1970) se instal la Comisin de Planeamiento Integral de la
Educacin, se cre el Sistema Nacional de Orientacin Vocacional con el fin de auxiliar al
estudiantado en su eleccin de carrera y se dio gran impulso a la Educacin Media Superior mediante
la apertura para implementar nuevas posibilidades en la enseanza media superior. Entre sus acciones
concretas estuvieron la reestructuracin de la Escuela Normal Superior y el Instituto Politcnico
Nacional.
En 1967 se crearon las secundarias tcnicas contando con una hora de trabajo a la semana dedicada a
la orientacin en todos los niveles dentro de su currculo y con un programa propio de este servicio.
En los aos setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores en Acapulco, Guerrero y
por su parte, se organizan la UNAM, el IPN y la SEP, para la formacin de la Asociacin Mexicana de
Profesionales de la Orientacin, A.C. (AMPO), la cual nace en 1979 debido a la inquietud de un grupo
de orientadores encabezados por el profesor Luis M. Ambriz Reza; en ese entonces subdirector de la
Direccin General de Orientacin Vocacional (DGOV) de la UNAM, por constituir una agrupacin que
tuviera como propsitos fundamentales, en primer trmino, buscar el reconocimiento de la
Orientacin Educativa como una actividad profesional e indispensable para coadyuvar dentro del
sistema educativo al desarrollo integral del alumnado; otro propsito era buscar la superacin
profesional de orientadores optimizando mecanismos de comunicacin, cohesin, desarrollo
profesional y prestacin de servicios dando por resultado, la identificacin y profesionalizacin de
17
DGB/DCA/2010
actividades de la Orientacin tanto en sus tareas especficas como en lo social y cultural, logrando as
el reconocimiento de su importancia en la sociedad a nivel nacional.
En la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), al ofrecerse el servicio de orientacin, se tuvo como
funcin inmediata la existencia de una relacin directa entre orientadores y el alumnado, para
informar sobre el manejo del nuevo plan de estudios y de su adaptacin al medio escolar.
Posteriormente al constituirse el Colegio de Orientadores en la ENP, tanto las metas como su plan de
trabajo ha ido modificando sus acciones como resultado de una diferente estructura y reorganizacin.
Durante el desarrollo de la Orientacin Educativa, se aprecia la influencia del gobierno debido a los
cambios que durante cada sexenio se generan dentro de este mbito; en nuestros das se ha
reconocido que la Orientacin Educativa tiene que estar presente en todos los niveles educativos ya
que este tipo de servicio, al ser coordinado adecuadamente, proporciona diversos beneficios a la
comunidad escolar, de tal manera que permanentemente se establecen polticas pblicas en materia
de Orientacin Educativa, como una lnea estratgica que permite mejorar la calidad y pertinencia de
la educacin en Mxico.
En los ltimos aos, en nuestro pas, se introdujo el trmino de competencias en el mbito educativo
donde la Orientacin Educativa busca relacionar que las competencias desarrolladas por el alumnado
en las aulas sean transferidas a un contexto social, de manera que ste desarrolle la capacidad para
solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes, vinculando de
sta forma el mbito educativo, el personal y el social.
18
DGB/DCA/2010
3 CARACTERIZACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA.
La Orientacin Educativa es un trmino polismico
.
Es el Programa de la Secretara de Educacin Pblica, que comenz su difusin en el ao 2008; ste
se desarroll en conjunto con las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) y el apoyo de las Agencias
del Sistema de Naciones Unidas (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF ,
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO y el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD ).
Est diseado especialmente para las y los jvenes y toda la comunidad educativa y tiene como
objetivo apoyar y favorecer el desarrollo integral del estudiantado en ambientes educativos de
inclusin, equidad y participacin democrtica, as como articular acciones que permitan atenuar
situaciones de riesgo y vulnerabilidad, en un ambiente de interaccin entre alumnas, alumnos,
madres y padres de familia, comunidad docente y autoridades educativas. CONSTRUYE-T est
integrado por seis dimensiones espaciales diseadas para el desarrollo, proteccin y construccin de
un proyecto de vida, stas son:
Conocimiento de s mismo
Vida saludable
No violencia
Escuela y familia
Participacin juvenil
Proyecto de vida
Actualmente el programa cuenta con ms de cincuenta acciones permanentes para los planteles, las
cuales se basan en los siguientes ejes de accin:
Prevencin
Formacin
Proteccin para los jvenes del bachillerato
El programa CONSTRUYE-T cuenta con el espacio Construye TV, (hecho por jvenes para jvenes).
ste es un espacio de expresin en donde la comunidad estudiantil expone, habla, discute, comparte
y comenta los problemas a los que se enfrentan o las experiencias que acumulan.
La SEMS uni la visin y el trabajo de diferentes instituciones que han dedicado gran parte de su
trabajo a la investigacin y recopilacin de informacin especializada en orientacin vocacional, que
se integr en un dispositivo electrnico (USB). Esta informacin se puso a disposicin del alumnado
con el compromiso de continuar la labor de apoyo para la construccin de un mejor futuro.
Es un dispositivo USB, el cual se puede utilizar en cualquier equipo de cmputo que cuente con
entrada para el mismo. Contiene interactivos, bases de datos profesiogrficos, videos con historias
reales de xito, educacin financiera y herramientas bsicas que apoyarn el proceso de toma de
decisiones de quienes se encuentran en pleno desarrollo de la juventud.
El dispositivo USB contiene una serie de herramientas especializadas en materia de Orientacin
Vocacional con el objetivo de apoyar y poner al alcance de alumnas y alumnos del nivel medio
superior, informacin planteada desde diferentes contextos para apoyar su trayectoria acadmico
escolar as como el descubrimiento de su vocacin; estas herramientas se clasifican en cinco
apartados de acuerdo a la Institucin y/o servicio que se prestan, las cuales se describen a
continuacin:
Apartado Institucin o Servicio Contenido
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GuaT:
Institucin sin fines lucrativos fundada por
especialistas en pedagoga, psicologa y
comunicacin que apoya de manera gratuita la
labor de instituciones escolares de educacin
media superior en el mbito de la orientacin
vocacional y el desarrollo humano del alumnado
pre-universitario.
Ofrece diversas herramientas que potencializan el
autoconocimiento a las alumnas y alumnos
ayudndoles a tomar decisiones de vida
adecuadas y responsables, e informa sobre la
oferta de Universidades de manera sencilla y
prctica.
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Observatorio Laboral:
Servicio Pblico de informacin en lnea sobre el
marcado laboral, puesto a disposicin por la
Secretara del Trabajo y Previsin Social.
Pone a disposicin del alumnado de manera
gratuita y permanente informacin sobre las
caractersticas de trabajo para las carreras
profesionales ms representativas en el pas,
brindndoles ayuda en su toma de decisiones
acerca de los estudios que quieran realizar o en lo
que quieran trabajar.
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ANUIES:
La Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior es una
asociacin no gubernamental de carcter plural,
que agremia a las principales instituciones de
educacin superior del pas cuyo comn
denominador es su voluntad para promover su
mejoramiento integral en los campos de
docencia, investigacin y extensin de la cultura
y los servicios.
Brinda informacin de las carreras profesionales y
las escuelas afiliadas a la ANUIES en las que se
imparten, clasificndolas en ocho reas y
presentando la entidad federativa en donde se
ofrece la profesin de inters.
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CONDUSEF:
La Comisin Nacional para la Proteccin y
Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros
es una institucin pblica dependiente de la
Secretara de Hacienda y Crdito Pblico que
orienta, informa, promueve la Educacin
Financiera, atiende y resuelve las quejas y
reclamaciones de los usuarios de servicios y
productos financieros.
Ofrece un proyecto de Educacin Financiera
dirigido a estudiantes de nivel medio superior,
quienes se acercan a iniciar su vida laboral, para
ayudarles a tomar decisiones en materia
financiera, debido a que se considera que ste
tipo de educacin y la transparencia de la
informacin son componentes clave para
promover ciertas competencias y tambin para
tomar mejores decisiones como consumidores.
As el alumnado puede comparar diferentes
productos y precios, escogiendo aquellos que
mejor convengan a sus necesidades bajo las
mejores condiciones.
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MIDE:
Institucin Educativa y Cultural cuyo propsito
es la divulgacin de la ciencia econmica y la
promocin de la educacin financiera en Mxico.
Propone un proyecto educativo que opera sin
fines de lucro. Cuenta con un Centro de
Informacin, un Foro Educativo y un Programa
Cultural que ayudan al alumnado a reconocer el
papel que juega la economa en su vida cotidiana.
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DGB/DCA/2010
6.2 Materiales de apoyo para el Bachillerato General
.
Las personas encardadas de la Orientacin Educativa necesitan contar con materiales de apoyo,
tcnicas e instrumentos que les permitan realizar su trabajo de manera ms adecuada, pertinente y
significativa para el alumnado.
Los materiales de apoyo son todos aquellos medios didcticos que facilitan al personal responsable de
la Orientacin Educativa intervenir en la formacin integral del alumnado. Los materiales de apoyo al
Servicio de Orientacin Educativa diseados para el Bachillerato General, cuentan con las siguientes
caractersticas:
Sirven de mediacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Apoyan en la planeacin de actividades.
Traducen en trminos concretos las intenciones y propuestas explicitadas en los niveles de
concrecin curricular.
Disponen de estrategias y dinmicas de trabajo especficas.
La DGB, a travs de la DCA, ha establecido recursos didcticos que planifican y sistematizan las
actividades del Servicio de Orientacin Educativa en los planteles. Estos materiales se describen a
continuacin:
Material Descripcin Usurario
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Tiene como propsito el desarrollo integral del alumnado y procura atender
factores que ayudan a consolidar su personalidad para que se vincule con su
contexto social y econmico de manera crtica y constructiva, a travs del
desarrollo de valores, actitudes, conocimientos y habilidades que encaucen las
capacidades del alumnado y posibiliten su participacin en el contexto social y en
la construccin de su proyecto de vida, debido a la contemplacin de las
competencias genricas y disciplinares.
Este programa est encauzado en tres ejes fundamentales (prevencin, formacin
e integracin), los cuales se trabajan en las cuatro reas de trabajo (Institucional,
Escolar, Vocacional y Psicosocial) abordando as los niveles de atencin individual,
grupal y masivo.
Personas
responsables
de la
Orientacin
Educativa y
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docente.
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Contribuye a la formacin integral del alumnado en el proceso de desarrollo del
compromiso social, lo cual incide en la construccin de conocimientos en relacin
con su contexto, lo global y lo complejo del conocimiento del mundo.
sta incluye un apartado de anexos que comprenden los criterios y las prcticas de
campo que deber realizar el educando para cubrir las actividades de accin social
y que sern integradas en un portafolio de evidencias.
Personas
responsables
de la
Orientacin
Educativa y
alumnado.
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Es un apoyo para el desarrollo de actividades propuestas en la Gua Didctica de
Accin Social, a travs de acciones que el alumnado puede realizar en su
comunidad, lo cual le permitir experimentar actitudes de cooperacin y
solidaridad que faciliten la comprensin de su ser como individuo en la sociedad
dinmica de nuestros tiempos.
ste incluye lecturas y actividades a realizar de manera individual y en grupo,
para que el alumnado adquiera actitudes de cooperacin y solidaridad con los
miembros de una sociedad en la que se encuentra inmerso.
Personas
responsables
de la
Orientacin
Educativa y
alumnado.
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Incide en la formacin integral del alumnado y de manera particular en el
aprendizaje de las alumnas y los alumnos, ya que proporciona una visin general
de los distintos modelos de estilos de aprendizaje, as como distintas estrategias
que les permiten ejercitar tanto su estilo predominante, como aquellos que an
no han desarrollado; proveyendo al personal responsable de la Orientacin
Educativa de una herramienta til para ayudar al alumnado en el conocimiento de
sus procesos metacognitivos.
ste se estructura en tres partes: modelos de aprendizaje de acuerdo a distintos
autores, estrategias de enseanza que fomentan habilidades para mejorar el
desempeo en los estudios como son: metfora, pensamiento visual, fantasa,
aprendizaje multisensorial, entre otras y cuestionarios para facilitar la
identificacin de los estilos de aprendizaje.
Personas
responsables
de la
Orientacin
Educativa,
comunidad
docente y
alumnado.
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DGB/DCA/2010
6.3 Tcnicas.
Las tcnicas
*
en el mbito de la Orientacin Educativa son un apoyo didctico debido a que
promueven el autoconocimiento en el alumnado, permitindole al personal responsable de la
Orientacin Educativa disear estrategias de intervencin tanto masivas, grupales como individuales,
que sirven para conocer aspectos de la personalidad de las y los jvenes involucrados en la accin de
la orientacin, con el objetivo de proporcionar elementos para el trabajo participativo.
Ventajas:
Contar con informacin que permita al alumnado conocer el marco de referencia de sus
relaciones familiares y de las influencias escolares, culturales y sociales que puedan afectar su
vida emocional y personal.
Obtener directamente del alumnado informes sobre sus actividades escolares, sociales y
recreativas.
Ayudar a alumnas y alumnos a recordar y organizar datos de su experiencia a fin de
encauzarlos en el autoconocimiento.
Motivar la reflexin sobre sus problemas y necesidades.
Identificar las formas de relacin e interaccin con amigos, compaeros, maestros y otras
personas.
Obtener informacin sobre sus gustos, aversiones, ambiciones, deseos y preocupaciones as
como de ideas propias ms significativas, de sus cualidades, defectos y limitaciones.
Clasificacin de algunas tcnicas:
Mtodos Verbales
Mtodos de
Demostracin
Mtodos de Accin Manejo de grupos
Asamblea.
Conferencia interactiva.
Discusin.
Mesa redonda.
Lectura recomendada.
Expositiva.
Lluvia de ideas.
Leccin.
Demostrativa.
Acuario.
Trabajo en equipo.
Estudio de casos.
Estudio dirigido.
Comisin.
Jornadas.
Sociodramas.
Juego de Roles.
Dramatizaciones.
Taller.
Presentacin.
Rompe-hielo.
Juego de pelota.
*
Tcnica: es el conjunto de medios y procedimientos que sirven para lograr un objetivo; son muy variadas por lo que es
necesario realizar una seleccin previa a su utilizacin.
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DGB/DCA/2010
Tcnicas utilizadas para el trabajo de Orientacin Educativa.
Observacin. Consiste en obtener informes descriptivos o ancdotas sobre la conducta de las
alumnas y alumnos, evaluando sus rasgos personales mediante escalas estimativas. Durante
las entrevistas, actividades escolares y extraescolares, no se debe de perder la objetividad en
las observaciones, describiendo los hechos tal y como suceden, ampliando el panorama de las
situaciones y apreciando tanto aspectos problemticos de la conducta de la alumna o
alumno, como lo que es comn y frecuente.
Registro. Es la informacin organizada, completa y evolutiva de todos aquellos aspectos que
distinguen a una persona de otra, definiendo las caractersticas de cada alumna o alumno. Su
redaccin debe ser clara y que permita a cualquier profesional entender su contenido.
Ancdota. Es un retrato breve de un acto personal que pone de manifiesto algunas
caractersticas de la alumna o del alumno. Una ancdota objetiva que describe los hechos y
las circunstancias, puede dar una idea amplia y confiable sobre las principales costumbres,
actitudes y necesidades del educando.
Escala estimativa. Es un listado de cualidades con las que se evala al alumnado con cinco o
ms grados. Existe gran variedad de escalas segn el contenido de lo que se quiera evaluar, la
estructura y formas de calificacin. Algunas se califican segn la calidad o la frecuencia de las
variables, por ejemplo:
Capacidad de aprender
1 2 3 4 5
Aprende antes
que todos
Aprende bien Aprende como
la mayora
Aprende con
dificultad
Tiene serios
problemas de
aprendizaje
Cuestionarios. Consisten en una serie de preguntas destinadas a indagar los intereses,
actitudes de las personas a evaluar, etc. Son de diversos tipos segn su objetivo y contenido,
pueden ser elaborados de acuerdo a sus propias necesidades y/o problemas especficos que se
quieran investigar o pueden ser estandarizados. Los cuestionarios no deben ser utilizados
como medio de seleccin del alumnado, sino para obtener datos hipotticos que han de ser
comprobados con datos arrojados por otras tcnicas, adems de que es obligacin de quien
los aplica dar a conocer al alumnado los resultados obtenidos.
Entrevista. Dilogo que se da entre la persona responsable de la Orientacin Educativa y la
alumna o el alumno, con el propsito de ayudarlo eficazmente en la comprensin y resolucin
de sus problemas; conociendo sus actitudes, preocupaciones, experiencias, maneras de
pensar y sentir, con el apoyo de otras tcnicas como la observacin, test, cuestionarios y
escalas.
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DGB/DCA/2010
Documentos personales del alumnado. Son principalmente composiciones y autobiografas
que alumnas y alumnos redactan durante su proceso de Orientacin para manifestar algunos
aspectos de su vida, actividades y experiencias. La intencin es obtener datos objetivos y
subjetivos del alumnado sobre sus gustos, aversiones, ambiciones, deseos, preocupaciones y
otros rasgos de su personalidad. La redaccin de autobiografas mediante el apoyo de las
entrevistas, le permite al responsable de la Orientacin Educativa investigar las actitudes y
problemas emocionales que presenta el alumnado.
Dinmica de grupos. Es la organizacin de un pequeo grupo de alumnas y alumnos que se
interesan en discutir sus problemas comunes a fin de tratar de encontrar una solucin, bajo
la direccin de la persona responsable del Servicio de Orientacin, donde se procura el
dilogo reflexivo e intercambio de ideas y datos en forma constructiva y eficiente, tratando
de respetar y aprovechar las opiniones de los dems, en un ambiente de tolerancia,
comprensin y respeto.
Sociograma. Es un instrumento que ayuda a comprobar los patrones de interrelacin que se
establecen entre los bachilleres de un grupo. ste ayuda a formar mejores grupos de estudio,
de trabajo y de recreacin, as como localizar a quienes tienen problemas de adaptacin, con
el propsito de apoyarles para mejorar sus relaciones.
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6.4 Instrumentos Psicomtricos.
Los instrumentos psicomtricos son herramientas y procedimientos importantes en la Orientacin
Educativa que proporcionan informacin a la persona responsable de ste servicio, para apoyar al
alumnado de manera integral, debido a que permiten obtener objetivamente y con la mayor certeza
posible, informacin acerca de la expresin de los fenmenos que suceden en la conducta humana. La
aplicacin de dichos test y pruebas psicomtricas las debe realizar un profesional en Psicologa, ya
que ste tiene conocimiento acerca de qu hay que aplicar y por qu, cundo es conveniente
aplicarlos, qu informacin puede proporcionar y sobre todo, cmo relacionar el conjunto de
informacin obtenida para adoptar la decisin ms adecuada en cada caso.
Ventajas:
A las personas que conforman el equipo directivo y a quienes se encargan del Servicio de
Orientacin Educativa les ayuda a tomar decisiones con respecto a las dificultades y
problemticas inherentes al plantel, ya sea de tipo curricular, de funcionamiento
institucional y/o psicosocial.
A la comunidad docente le informa del rendimiento y niveles aptitudinales del alumnado,
permitindole diagnosticar ciertas dificultades de aprendizaje, auxilindole en la evaluacin
del rendimiento de ciertas asignaturas.
A los responsables de la Orientacin Educativa, les ofrece una herramienta til para mejorar
las habilidades, intereses y caractersticas personales del alumnado, as como un apoyo para
la toma de decisiones tanto instructivas como vocacionales, debido a que evalan cambios
cognoscitivos e interpersonales relativos a programas educativos, psicoteraputicos y de
intervencin en el comportamiento al mismo tiempo que supervisan la investigacin sobre
cambios en el comportamiento a lo largo del tiempo y evalan la eficacia de nuevos
programas o nuevas tcnicas que dicho responsable haya desarrollado con el grupo.
Al alumnado, ya que son quienes reciben la gua y asesora tanto educativa, vocacional, como
personal por parte de responsables del servicio de Orientacin con el apoyo de los
instrumentos psicomtricos.
A toda la comunidad educativa ya que adems de analizar y describir caractersticas
individuales, los instrumentos psicomtricos (test y pruebas) se utilizan para evaluar
ambientes psicolgicos y acontecimientos psicosociales que pueden presentarse en la
institucin y a sus alrededores.
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Clasificacin de los test o pruebas psicomtricas:
Las pruebas o test se clasifican de acuerdo a su contenido, forma en que se elaboraron, parmetro
para cuya medicin se disearon, propsito de aplicacin y de acuerdo a la manera en que se
administran, califican e interpretan. Un criterio de clasificacin sencillo es por medio de las
dicotomas que se describen a continuacin:
CLASIFICACIN DE INSTRUMENTOS PSICOMTRICOS
Parmetros Dicotomas
Estandarizadas No estandarizadas
De acuerdo a la forma
en que se elabor el
instrumento
Son elaboradas por especialistas en
creacin de pruebas que son aplicadas a
una muestra representativa de la poblacin
y cuentan con instrucciones fijas para la
aplicacin y la calificacin.
Son diseados de manera informal y no
cuentan con instrucciones o normas fijas
para la calificacin o interpretacin de los
resultados.
Individuales Colectivas De acuerdo a la
eficiencia de la
aplicacin
Se examina a una sola persona. Se examina simultneamente a varias
personas.
Velocidad Potencia
De acuerdo al tiempo
lmite para resolver el
instrumento
Consta de muchos reactivos, pero los
lmites de tiempo son muy estrictos y casi
nadie termina en el lapso asignado.
Los lmites de tiempo son amplios para la
mayora de quienes se examinan pero
contiene reactivos ms difciles que los de
una prueba de velocidad.
Objetivas Subjetivas
De acuerdo al mtodo
para calificar el
instrumento
Tiene normas de calificacin precisas ya
establecidas.
Los resultados pueden variar cuando una
misma prueba es calificada por
especialistas diferentes debido al marco de
referencia. En este caso se encuentran las
pruebas de personalidad.
Verbales o lingsticas De ejecucin
De acuerdo al tipo de
material o tarea
asignada
Exigen respuestas orales o escritas y
contienen reactivos lingsticos como son
prrafos de vocabulario o de lectura.
Pide a las personas examinadas sealar las
respuestas correctas, construir algo o
manipular objetos como rompecabezas u
otros materiales no verbales.
Cognoscitivas Afectivas
De acuerdo al contenido
o proceso
Cuantifican procesos y productos de la
actividad mental. stas son de dos tipos:
De rendimiento: evala conocimientos
ya aprendidos sobre algn tema. Est
enfocada al comportamiento pasado.
De aprovechamiento: evala lo que la
persona es capaz de aprender con la
capacitacin apropiada. Est enfocada
al comportamiento futuro.
Evalan intereses, actitudes, valores,
motivos, rasgos de carcter y otras
caractersticas de personalidad no
cognoscitivas. Estn diseadas en diversas
tcnicas tales como la observacin del
comportamiento, inventarios de lpiz y
papel e imgenes proyectivas.
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Los datos obtenidos de los instrumentos cognoscitivos le permiten a la persona responsable del
servicio de Orientacin Educativa verificar las concepciones que asumen como propias las alumnas y
los alumnos con respecto a su nivel intelectual; predecir el xito que tendr en futuras acciones
educativas o vocaciones; ofrecer consulta al profesorado acerca del trabajo y del esfuerzo que realiza
el alumnado con el propsito de adaptar los materiales de apoyo y sugerir recomendaciones para una
mejora del rendimiento acadmico, debido a que dentro de estos instrumentos se encuentran pruebas
de habilidad mental, de matrices progresivas o de escalas para medir el desarrollo del pensamiento
lgico, pruebas de aptitudes mecnicas o de hbitos de estudio.
Los datos obtenidos de los instrumentos afectivos (pruebas de personalidad y autoconcepto que
miden aspectos como la adaptacin emocional, relaciones sociales, aspectos motivadores de la
conducta, autoestima y autoconcepto entre otros) son tiles para la persona responsable del servicio
de Orientacin Educativa ya que se da una relacin predictiva entre rasgos de la personalidad y
niveles de autoestima con el rendimiento acadmico de las alumnas y los alumnos; lo cual le brindar
una pauta de la forma de intervencin adecuada, ya sea de manera personalizada o de consejo
dependiendo de la problemtica que presente la o el estudiante.
Otro tipo de instrumento psicomtrico de gran utilidad para la persona responsable de la Orientacin
Educativa en beneficio del alumnado son aquellos que integran los inventarios de inters, debido a
que el propsito de stos es incentivar el aprendizaje en el cual se integran los factores psicolgicos,
sociolgicos, educativos y fsicos que se combinan para al formar el perfil profesional del alumnado.
Entre estos se encuentran los cuestionarios de intereses profesionales y de orientacin vocacional, los
cuales permiten obtener informacin relevante del alumnado en cuanto a la toma de decisiones tanto
acadmica como profesional, lo cual ayuda al responsable del servicio de Orientacin Educativa a
confirmar o ratificar las decisiones tomadas por las alumnas y los alumnos del plantel, tomando stas
como punto de partida antes de ensearles el contenido, configuracin y clasificacin de las
principales reas ocupacionales, o brindarles alternativas nuevas.
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7 CONSIDERACIONES PARA EVALUAR EL PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA.
El personal responsable del servicio de Orientacin Educativa, debe desarrollar su trabajo con el
convencimiento de que sus acciones, metodologas de trabajo y servicios son realizados con eficacia;
sin embargo cada vez es ms necesario demostrar la efectividad con que son realizadas estas
acciones, para verificar si cumplen con las necesidades del alumnado y del plantel, llegando a la toma
de decisiones que permita la mejora del programa, eliminacin, generalizacin o reafirmacin de sus
actividades.
Debido a que los Servicios de Orientacin Educativa tienden a dirigirse a una gran variedad de
acciones, a partir de las interrelaciones que tiene la persona responsable de la Orientacin con el
alumnado, la comunidad docente, las madres y padres de familia, en mltiples fases de intervencin a
travs de una variedad de mtodos y tcnicas, en este apartado se hace referencia a la evaluacin del
Programa de Orientacin Educativa del Bachillerato General, por ser el instrumento mediante el cual
se planifican las tareas prioritarias de quienes estn a cargo de la Orientacin Educativa.
La evaluacin del Programa de Orientacin Educativa debido a que est basado en el enfoque de
competencias se requiere de una evaluacin alternativa, que integre no solamente conocimientos,
sino adems habilidades y actitudes del alumnado en el desempeo de una actividad especfica, y que
a su vez, provea de informacin til tanto al personal docente como alumnas y alumnos acerca de tal
desempeo. Para ello es necesario analizar las situaciones de aprendizaje propuestas durante la
enseanza para determinar las competencias que sta logra promover.
Realizar la evaluacin del Programa de Orientacin Educativa es importante porque permite:
Comprobar si las funciones de la Orientacin Educativa estn dando satisfaccin a las
necesidades de alumnas y alumnos.
Servir de base para su mejoramiento continuo, es decir los datos obtenidos de los resultados
de la evaluacin deben ser utilizados para desarrollar nuevos servicios o adaptar los ya
existentes.
Elegir y utilizar las tcnicas de orientacin sobre la base de efectividad.
Justificar la eliminacin de actividades de orientacin que no estn siendo de utilidad.
Contar con una evidencia para poder hacer el requerimiento de los servicios personales y
materiales que permitan el cumplimiento de los objetivos del programa.
Informar a la comunidad educativa (madres y padres, personal docente y alumnado), de las
decisiones que se deben tomar en el plantel, con el propsito de que puedan participar en la
deteccin de necesidades y en definir la direccin que tiene el programa de Orientacin en la
comunidad.
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7.1 Metodologa de evaluacin.
La evaluacin se realiza a travs de tres dimensiones dependiendo del momento en el que se realiza y
el objetivo que se busca cubrir, con la finalidad de conocer el proceso y prctica de la Orientacin
Educativa y as mejorarla:
La evaluacin diagnstica se lleva a cabo al inicio del Programa de Orientacin Educativa, con
el propsito de obtener informacin pertinente para apoyar la planeacin de las estrategias a
desarrollar; haciendo una valoracin respecto a las capacidades de partida del alumnado,
recursos con que efectivamente cuenta el plantel y las competencias reales del profesorado.
Como este tipo de evaluacin se realiza con la intencin de identificar las necesidades que se
deben satisfacer, es fundamental que en el plantel se lleve a cabo un diagnstico o deteccin
de necesidades acordes con las cuatro reas que integran el Programa de Orientacin
Educativa del Bachillerato General (Institucional, Psicosocial, Escolar y Vocacional).
La evaluacin formativa se lleva a cabo de forma peridica durante el proceso de desarrollo
del Programa de Orientacin Educativa, su finalidad es identificar problemas potenciales
antes de que se extiendan o intensifiquen; haciendo referencia al funcionamiento del
programa en todas sus lneas de accin, con el propsito de identificar si se llevan a cabo
satisfactoriamente. Este tipo de evaluacin tambin se enfoca al quehacer de la persona
responsable de la Orientacin Educativa en el plantel, es decir, se hace la valoracin de sus
caractersticas personales, profesionales y de sus competencias como son: las habilidades de
comunicacin, los hbitos de trabajo, el control del tiempo, los mtodos y tcnicas
empleadas, entre otros.
La evaluacin sumativa se lleva a cabo al finalizar el ciclo escolar y es utilizada con el
propsito de conocer los resultados obtenidos de las acciones realizadas, con el fin de tomar
decisiones para conservar o actualizar el contenido del Programa de Orientacin Educativa;
contiene datos que permiten observar los cambios de conducta en el alumnado, en respuesta
de la intervencin de la persona responsable de la Orientacin Educativa, por ejemplo hacen
referencia al rendimiento acadmico, cambios en los niveles de autovaloracin y solucin de
problemas de conducta, entre otros, es decir, responde a los efectos que produce el trabajo
de quien se responsabiliza de la Orientacin Educativa.
La evaluacin autntica es un tipo de evaluacin alternativa la cual plantea nuevas formas de
concebir las estrategias y los procedimientos de evaluacin. Se realiza a travs de actividades
autnticas o significativas las cuales tienen cierto grado de complejidad, de pertinencia y
trascendencia personal y social, ya que exige al alumnado el empleo de sus conocimientos previos y el
aprendizaje reciente en conjunto con estrategias y habilidades.
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Los resultados o informacin recabada a partir de la evaluacin se clasifican en cuantitativos o
cualitativos, dependiendo del tipo de conceptos que se manejen:
Cuantitativos: Son resultados de tipo numrico, deben contener el total de alumnas y
alumnos que realizaron alguna actividad, el nmero de horas que le dedicaron, la cantidad de
servicios que se ofrecen etc., sin informar necesariamente acerca de la calidad con la cual son
brindados.
Cualitativos: Son resultados perceptibles que permiten observar los cambios de conducta, de
las alumnas y los alumnos que son producto de la intervencin de los responsables de la
Orientacin Educativa, haciendo referencia a la modificacin en su comportamiento,
desenvolvimiento en el grupo, desarrollo y adquisicin de hbito de estudio, entre otros.
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7.2 Informe de evaluacin para el archivo del plantel.
La realizacin del informe de evaluacin que da cuenta de las tres dimensiones para conocer el
proceso del Programa de Orientacin Educativa debe considerar los siguientes aspectos:
1. Persona o personas que recibirn el informe de resultados de la evaluacin:
La directora o el director del plantel.
El profesorado.
Madres y padres de familia.
El alumnado.
2. Datos que se informarn:
Aptitudes hacia el aprendizaje, necesidades acadmicas, fsicas, sociales y
emocionales del alumnado.
Reporte de las calificaciones sustentadas por datos objetivos, de las fortalezas y
necesidades especficas del alumnado.
Evidencias de los problemas, progresos u obstculos de las alumnas y alumnos en el
hogar y en la escuela.
La importancia de hacer partcipes a las madres y a los padres de familia en la
evaluacin a realizar al alumnado, con el propsito de visualizar la responsabilidad
que tienen en la formacin integral de sus hijas e hijos y crear junto con el plantel,
redes de apoyo para el desenvolvimiento, desarrollo acadmico y profesional optimo
para el alumnado.
Descripcin de las calificaciones obtenidas por los bachilleres haciendo referencia a
sus fortalezas y debilidades especficas.
Referencia sobre los contenidos y habilidades especficas que deben reforzarse y
lograrse en cada asignatura.
Capacidades, intereses y actividades especiales.
El desarrollo social, emocional y conductual del alumnado.
El desarrollo biopsicosocial del alumnado.
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3. Caractersticas del Informe:
Debe ser: fenomenolgico, objetivo, concreto y constructivo. En caso de registrar
juicios de valor, stos deben estar respaldados por ancdotas, descripciones
detalladas de incidentes reales o una lista de razones que apoyen la idea original.
Cualquier sistema de evaluacin e informe sobre los progresos del alumnado ha de ser
valorado en trminos que contribuyan a su salud mental, por ejemplo las
indicaciones de reas de oportunidad de la alumna o alumno en su formacin,
debern ser acompaadas de sugerencias constructivas para su mejora.
4. Temporalidad del Informe:
Deber realizarse el informe cuando se llegue al trmino de cada una de las
dimensiones de evaluacin (diagnstica, formativa, sumativa y autntica) o bien
cuando la situacin del estudiante lo amerite, con la finalidad de retroalimentar los
procesos de desarrollo intelectual, social, fsico y de construccin de aprendizaje de
las alumnas y los alumnos.
5. Presentacin del Informe:
Fichas informativas.
Cartas.
Informe general de resultados dirigido a la Directora o el Director del plantel.
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CONSIDERACIONES FINALES
Este documento denominado Lineamientos de Orientacin Educativa sirve como apoyo para los
planteles, especficamente para las personas responsables del servicio de Orientacin Educativa, a fin
de atender todos aquellos objetivos planteados en el PROSEDU 2007-2012, encaminados a coadyuvar
en el bienestar integral de las alumnas y alumnos que cursan el Bachillerato General; mostrando una
imagen clarificadora acerca de lo que supone la Orientacin Educativa en su estructura interna
(dimensiones de referencia y caracterizacin) en el ejercicio y proyeccin de la misma.
En este sentido, es indispensable que quienes se encargan de ste servicio conozcan, apliquen e
instrumenten su quehacer dentro del plantel, de acuerdo a las necesidades de alumnas, alumnos y del
contexto mismo, ya que son quienes deben tomar la iniciativa hacia una cultura de la Orientacin
Educativa haciendo nfasis en sus funciones, (en qu y para qu sirve y cmo es que se debe llevar a
cabo), as como hacer del conocimiento del alumnado, personal docente as como a madres y padres
de familia, que existe dicho servicio, con la finalidad de hacerles participes para la mejora continua
de una formacin integral. Debido a que es necesario que el sistema educativo provea el desarrollo de
estructuras de soporte tanto en el plantel como fuera de l, que impulsen al profesorado y a las
madres y padres de familia a que cooperen con quienes estn a cargo del servicio de Orientacin
Educativa y les apoyen, para el desempeo de sus funciones ordinarias y as facilitar y promover el
desarrollo integral del alumnado a lo largo de su vida, con la implicacin de dichas estructuras de
soporte.
Con la finalidad de que alumnas y alumnos reciban apoyo oportuno y eficaz, el presente documento
desarrolla y describe al personal responsable de la Orientacin los lineamientos para poderse llevar
acabo de manera adecuada el Programa de Orientacin Educativa, posibilitando en el alumnado el
desarrollo de percepciones positivas de s mismos y de su medio, ya que el mayor potencial de cambio
se halla en su dinmica interna, porque tanto la autonoma de las alumnas y los alumnos as como su
seguridad personal, son evidencias importantes para garantizar el xito futuro en su proyecto de
vida. Debido a eso el presente documento debe ser aplicado por el personal a cargo de la Orientacin
Educativa de cada plantel, adems de considerar los materiales de apoyo correspondientes que para
su uso convengan, localizados en el portal electrnico de la Direccin General del Bachillerato,
atendiendo pertinentemente a la diversidad del alumnado, en tanto lo que se refiere a sus intereses,
necesidades y motivaciones, a sus tipos de aprendizaje, as como a las diferencias que pueden darse
debido a su origen social o cultural, entre otros, ya que es en sta etapa educativa en la que
adquieren especial relevancia y significado las diferencias individuales, ligadas a los intereses
personales o incluso a las expectativas de futuro laboral.
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ANEXOS
Anexo #1
INFORME GENERAL SOBRE EL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA
Nombre del responsable:________________________________________________________________
Cargo:__________________________________________
I. Describe en cada uno de los segmentos de preguntas, la congruencia existente entre el Servicio de
Orientacin Educativa del plantel y los Lineamientos de Orientacin Educativa establecidos por la DCA en
correspondencia a cada tema de los segmentos.
A. CORRESPONDENCIA DE LOS NIVELES DE INTERVENCIN:
Cmo se brindan las asesoras dentro del plantel? Cmo es llevado a cabo el servicio de
informacin dentro del plantel? Asesora Individual Asesora Grupal
Qu informacin es la que solicita el alumnado con mayor frecuencia? _____________________________________________
_______________________________________________________________________________________________.
La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha brindado el servicio de informacin es:
Nmero de Alumnos _____ .
Nmero de Alumnas _____ .
Cules son los semestres que solicitan mayor nmero de asesoras?
_____ Primer semestre
_____ Segundo semestre
_____ Tercer semestre
_____ Cuarto semestre
_____ Quinto semestre
_____ Sexto semestre
La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha brindado asesora Individual es:
Nmero de Alumnos _____ .
Nmero de Alumnas _____ .
Los grupos a los que se les brind asesora grupal en este semestre son:_____________________________________________
__________________________________________________________________________________________.
Cada cundo se le da seguimiento a las asesoras individuales y grupales?
Asesoras individuales: ___________________________________.
Asesoras grupales: _____________________________________.
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B. CORRESPONDENCIA DE LOS ENFOQUES METODOLGICOS:
Cules son las normas y valores sociales que se
transmiten en el plantel?
Qu elementos o acciones se han empleado para apoyar al
alumnado a construir su propio conocimiento en el plantel?
Se brinda atencin clnica en el plantel o se canaliza al alumnado? _____________________________________________
La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha brindado atencin clnica es:
_____ Alumnos
_____ Alumnas
La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha canalizado con algn especialista o a alguna institucin es:
_____ Alumnos
_____ Alumnas
Instituciones a las que se ha canalizado al alumnado
Nombre de la Institucin
# de
alumnos
# de
alumnas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10.
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C. CORRESPONDENCIA DE LAS REAS DE ATENCIN:
Menciona logros y reas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del rea Institucional
Logros reas de oportunidad
Menciona logros y reas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del rea Escolar
Logros reas de oportunidad
Menciona logros y reas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del rea Vocacional
Logros reas de oportunidad
Menciona logros y reas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del rea Psicosocial
Logros reas de oportunidad
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D. CORRESPONDENCIA DE LOS NIVELES DE ATENCIN:
Cules son los niveles de atencin que se han brindado en el plantel?
_____ Nivel Masivo
_____ Nivel Grupal
_____ Nivel Individual
II. Contesta las siguientes preguntas.
Cules son las acciones que ha realizado el Servicio de Orientacin Educativa dentro del Plantel con relacin a las
estrategias planteadas por la Direccin de Coordinacin Acadmica?
Nivel Masivo: Nivel Grupal: Nivel Individual:
Cules son los alcances obtenidos del Servicio de Orientacin Educativa dentro del Plantel con relacin a las estrategias
planteadas por la Direccin de Coordinacin Acadmica?
Nivel Masivo:
Nivel Grupal: Nivel Individual:
Cunto ha sido el tiempo destinado al Servicio de Orientacin Educativa dentro del plantel?
Primer Semestre: Hrs. por Semestre Segundo Semestre: Hrs. por Semestre
Tercer Semestre: Hrs. por Semestre Cuarto Semestre: Hrs. por Semestre
Quinto Semestre: Hrs. por Semestre Sexto Semestre: Hrs. por Semestre
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Recursos didcticos o materiales de apoyo utilizados para la Orientacin Educativa en el plantel.
Disponibilidad de recursos humanos y cobertura de la Orientacin Educativa en el plantel.
Cantidad de personal docente destinado a la Orientacin educativa dentro del plantel: Orientadores Educativos.
Cantidad de alumnas y alumnos atendidos por los Orientadores Educativos a nivel individual
en relacin con la matrcula total:
Alumnas
Alumnos
Descripcin de los espacios fsicos destinados en el plantel para la Orientacin Educativa.
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores desarrollados durante el semestre al llevar a cabo el Servicio de Orientacin
Educativa:
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se necesitan desarrollar o fortalecer para mejorar el Servicio de
Orientacin Educativa en el plantel:
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Observaciones adicionales de los Orientadores Educativos:
Observaciones adicionales de las autoridades responsables del plantel:
Firma del responsable de Orientacin Educativa Firma del Director(a) del plantel
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GLOSARIO
Abandono estudiantil: Es el flujo de estudiantes que desertan definitivamente de todas las
modalidades de la Educacin Media Superior.
Asesor: Especialista cuya funcin es fundamentalmente tcnica, que asiste sobre la materia que
domina. Colabora con directivos y profesores en la planificacin y desarrollo de la enseanza.
Asesora: Servicio especializado de colaboracin, auxilio u orientacin que se ofrece al estudiante
para el desarrollo de diversas actividades acadmicas.
Capacidades: Aptitud, talento o disposicin para realizar una actividad, funcin o accin.
Competencia: Son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados
contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin dentro de
una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.
Competencias Genricas: Describen fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y
valores indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos
saberes. De acuerdo al documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad, las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en
capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan
para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones
armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a
lo largo de la vida.
Competencias Disciplinares: se dividen en bsicas y extendidas. Son las que se desarrollan en cada
una de las disciplinas que se concentran en la resolucin de problemas que se presentan en cada
mbito y que adems estn relacionadas con competencias ms complejas. Estas incluyen los
conocimientos disciplinares. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos
que permiten al alumnado enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo
actual.
Competencias Profesionales: Las que se desarrollan en una profesin en concreto que se utilizan
saberes, hacer propios de una labor en la cual se aplican de manera especfica. Las competencias
profesionales son aquellas del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. Preparan a los
jvenes para desempearse en su vida laboral con mayor probabilidad de xito.
Desercin: Abandono que hace la alumna o alumno de los cursos a los que se ha inscrito, dejando de
asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas, lo cual afecta la eficiencia terminal del
conjunto. Es un indicador, ya que si se toma en cuenta el total de las deserciones del alumnado,
permite apreciar el comportamiento del flujo escolar en una generacin.
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Educacin Integral: Es la educacin que abarca la totalidad que conforma al individuo. Es decir,
abarca las posibilidades intelectuales o cognitivas, las capacidades psicolgicas o afectivas y las
habilidades fsicas o motoras.
Egresado: Es la alumna o el alumno que habiendo aprobado y acreditado todas las asignaturas de un
plan de estudios, se hace acreedor al certificado correspondiente.
Estrategia Didctica: Es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lgico y
coherente, que van a mediar las relaciones entre el personal docente, las personas responsables de la
tutora y el alumnado en formacin (sujetos), durante la solucin de los problemas que se
manifiestan en la enseanza de los contenidos geogrficos (el objeto), con el fin de formar las
habilidades pedaggico-profesionales especficas y bsicas. Se ejecuta mediante una secuencia de
actividades que se orientan en el encuentro presencial y la consulta que brinda el personal docente al
alumnado (relacin sujeto sujeto) para ser implementadas en la escuela donde realizan la prctica
laboral.
Estudiante en riesgo: Estudiante que ingresa con el perfil ms bajo de desempeo en el examen de
seleccin, de rendimiento acadmico deficiente y con caractersticas socioeconmicas precarias.
Evidencias: Son las pruebas ms importantes que debe presentar el alumnado para demostrar el
dominio de la unidad de competencias y de cada uno de sus elementos.
Habilidades: Capacidad, inteligencia o disposicin para realizar alguna actividad. En general son
acciones para entender, analizar y transformar sus espacios de injerencia en el mundo.
Orientacin Educativa: Proceso de apoyo al estudiante, en la toma de conciencia sobre s mismo,
sobre los dems y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo
interior de valores permitindole una relacin consciente y de integracin consigo mismo, como con
los dems y con el medio, adems de una adecuada eleccin de opciones educativas.
Rendimiento escolar: Es el grado de conocimiento que la sociedad reconoce que posee un individuo,
adquirido en la escuela, de un determinado nivel educativo. La expresin institucional de ese grado
cognoscitivo est en la calificacin escolar, asignada a la alumna o al alumno por el profesorado. En
todas las escuelas las diferencias de rendimiento entre los individuos son expresadas en trminos de
una escala, la mayora de las veces numricas, cuyos extremos indican el ms alto y el ms bajo
rendimiento.
Rezago. Es el atraso en la inscripcin a las asignaturas subsecuentes del plan de estudios al trmino
de un perodo lectivo.
Seguimiento Acadmico: Orientacin que se da a alumnas y alumnos respecto a los procesos del
sistema de crditos, de los cursos curriculares y extraescolares para que tome la decisin ms
adecuada.
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CRDITOS:
En la revisin de este documento participaron:
PREP. FED. 1/1 Leticia del Pilar Vargas Rodrguez
CEB 5/1 Dora Elia Corral Olvera
CEB 6/1 Beln del Rosario Trujillo Alonso
CEB 5/2 Andrea Diana Merino Castagneto
CEB 6/2 Nidia Vernica Zapata Martn
CEB 6/3 Martha Edith Moreno Mrida
CEB 6/4 Juan Agustn Monreal Bernal
CEB 7/1 Everardo Quintana Villalobos
CEB 6/5 Juan Manuel Ale Chavero
CEB 5/3 Magnolia Nonatzin Guevarn Rivera
CEB 6/6 Enrique Marn Lorenzo
CEB 7/2 Fredislinda Vzquez Paz
CEB 5/4 Lirio Yuseln Islas Montes
CEB 6/7 Daniel Martnez Flores
CEB 5/5 Mara Margarita Jimnez Galvn
CEB 6/8 Abraham Orozco Martnez
CEB 6/9 Cecilia Enrquez Mondragn
CEB 5/6 Lucinda Crdenas Palominos
CEB 6/10 Ma. Conzuelo Mendoza Rodrguez
CEB 6/11 Mariana Macedo Jurez
CEB 5/7 Vianey Ortz Gil
CEB 5/8 Ariel Jos Nez Gonzlez
CEB 6/12 Azalia Selene de la Rosa Saucedo
CEB 6/13 Jos Ramn Corts Espinosa
CEB 5/9 Itz Merlo Bautista
CEB 5/10 Amrica del P. Esquivel Puc
CEB 5/11 Juan Pia Ibarra
CEB 5/12 Blanca Anel Moreno Crdova
CEB 6/14 Heriberto Hernndez Encinas
CEB 6/15 Auroraisela Gonzlez Grimaldo
CEB 6/16 Alfonso Morales Onofre
CEB 5/13 Hctor Hugo Rangel Martnez
CEB 6/17 Esperanza Rubalcaba de la Cruz
CEB 4/1 Baldemar Bonilla Nieto
CEB 4/2 Alfredo Ruiz Aguilar
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ANTROP. CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato
MTRA. PAOLA NUEZ CASTILLO
Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico No. 221, Colonia del Valle,
Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.