Tesis Octubre 16

i
PORTADA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIN Y POSGRADO

TTULO

Influencia del uso de las Tics en el aprendizaje de Matemticas de los
alumnos de segundo y tercero de bachillerato, especialidad Fsico
Matemtico del Colegio Menor Universidad Central.

Plan del Proyecto de grado presentado como requisito parcial para
Optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin.
Mencin: Informtica

Autor: Minarcaja Guamn ngel Manuel

Tutor: Msc. Bastidas Romo Paco

Quito DM, Octubre del 2012

ii

ACEPTACIN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de
Grado, presentado por MINARCAJA GUAMAN ANGEL MANUEL, para
optar el Grado de Licenciatura, cuyo ttulo es: Influencia del uso de las
Tics en el aprendizaje de Matemticas de los alumnos de segundo
y tercero de bachillerato, especialidad Fsico Matemtico del Colegio
Menor Universidad Central; y que acepto asesorar al estudiante, en
calidad de Tutor, durante la etapa del desarrollo del trabajo hasta su
presentacin y evaluacin.

En la ciudad de Quito, a los 18 das del mes de Octubre del 2012.

__________________________________
FIRMA DEL TUTOR
No. de Cdula de Ciudadana

iii

APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutor del Proyecto de Trabajo de Grado presentada por
MINARCAJA GUAMN NGEL MANUEL para optar por el Grado de
Licenciatura en Informtica, mencin Informtica; cuyo Ttulo es:
Influencia del uso de las Tics en el aprendizaje de Matemticas de
los alumnos de segundo y tercero de bachillerato, especialidad
Fsico Matemtico del Colegio Menor Universidad Central., considero
que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal
examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 18 das del mes de Octubre del 2012.

__________________________________
FIRMA DEL TUTOR
No. de Cdula de Ciudadana

iv

DEDICATORIA

El presente trabajo de investigacin es dedicado a mi familia ya que
constituye un apoyo fundamental en mi formacin acadmica durante
todos estos aos.
Y en especial a mi madre por todo el amor y comprensin recibida de ella
quien ha sido la impulsadora de mi formacin profesional.
v

AGRADECIMIENTO

Un reconocimiento profundo y sincero a nuestra querida UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR formadora de profesionales por excelencia, a
la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin y la Carrera de
Informtica a sus catedrticos por los conocimientos recibidos de ellos
durante estos cuatro aos de estudio y un especial reconocimiento a mi
tutor Mcs. Paco Bastidas por su eficiente labor en la direccin del
proyecto de investigacin.
vi

NDICE GENERAL
PORTADA................................................................................................... i
ACEPTACIN DEL TUTOR ....................................................................... ii
APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO ......................................... iii
DEDICATORIA .......................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................. v
NDICE GENERAL ..................................................................................... vi
NDICE DE CUADROS ............................................................................ viii
NDICE DE GRFICOS ............................................................................. x
RESUMEN: ............................................................................................... xii
ABSTRACT: ............................................................................................. xiii
INTRODUCCIN ....................................................................................... 1
CAPTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Planteamiento del problema. .............................................................. 3
Formulacin del problema. ................................................................. 6
Preguntas directrices. ......................................................................... 7
Objetivos ............................................................................................... 9
Justificacion .......................................................................................... 9
Limitaciones (Factibilidad) ................................................................ 10
CAPTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TERICO .................................................................................. 12
Antecedentes de la investigacin ..................................................... 12
Fundamentacin terica. .................................................................. 13
Definicin de trminos bsicos ......................................................... 41
Fundamentacin Legal ....................................................................... 42
Caracterizacin de las Variables ...................................................... 44
CAPTULO III ........................................................................................... 46
METODOLOGA ...................................................................................... 46
Diseo de la Investigacin ................................................................. 46
Poblacin y Muestra ........................................................................... 48
Operacionalizacin de Variables ....................................................... 50
vii

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. ....................... 52
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos .................................... 54
Tcnicas procesamiento y anlisis de datos ................................... 58
CAPTULO IV .......................................................................................... 59
RESULTADOS ........................................................................................ 59
Anlisis de los resultados ................................................................. 59
Presentacin e interpretacin de resultados ................................... 60
Conclusiones y recomendaciones ................................................... 86
CAPTULO V ........................................................................................... 94
LA PROPUESTA ..................................................................................... 94
Objetivos de la Propuesta ................................................................. 94
Desarrollo ............................................................................................ 94
REFERENCIAS ..................................................................................... 140
Bibliogrficas .................................................................................... 140
Virtuales ............................................................................................ 141
ANEXS ................................................................................................ 142
Anex 1. Diagrama UVE ................................................................... 142
Anex 2. Cuestionario aplicado a los estudiantes ........................ 143
Anex 3. Cuestionario aplicado a los docentes............................. 146
Anex 4. Calculo del alfa de Cronbach ........................................... 149

viii

NDICE DE CUADROS
pg.
Cuadro 1.
Caracterizacin de la poblacin.................................................... 49
Cuadro 2.
Instrumento de factibilidad.. 50
Cuadro 3.
Instrumento de diagnstico. 51
Cuadro 4.
Interpretacin de niveles de confiabilidad. 57
Cuadro 5.
Factores Humanos 60
Cuadro 6.
Factores Sociales. 62
Cuadro 7.
Factores Legales.. 65
Cuadro 8.
Factores Econmicos 68
Cuadro 9.
Estrategia Magistral 70
Cuadro 10.
Estrategia Grupal.. 72
ix

Cuadro 11.
Estrategia Individual. 75
Cuadro 12.
Tcnica Audiovisual (Tics). 77
Cuadro 13.
Tcnica de Estimulacin Escrita. 80
Cuadro 14.
Tcnica de Estimulacin Verbal.
83
Cuadro 15.
Estrategias Didcticas.... 86
Cuadro 16.
Tcnicas Didcticas. 88

x

NDICE DE GRFICOS

Pg.
Grfico 1.
Distribucin porcentual de Factores Humanos 62
Grfico 2.
Distribucin porcentual de Factores Sociales.. 64
Grfico 3.
Distribucin porcentual de Factores Legales... 67
Grfico 4.
Distribucin porcentual de Factores Econmicos .. 690
Grfico 5.
Distribucin porcentual de la modalidad de Estrategia Magistral 72
Grfico 6.
Distribucin porcentual de la modalidad de Estrategia Grupal 74
Grfico 7.
Distribucin porcentual de la modalidad de Estrategia Individual 77
Grfico 8.
Distribucin porcentual de Tcnicas Audiovisuales (Tics) . 80
Grfico 9.
Distribucin porcentual Tcnicas de Estimulacin Escrita. 81
Grfico 10.
Distribucin porcentual Tcnicas de Estimulacin Verbal. 85
xi

Grfico 11.
Distribucin porcentual de las Estrategias Didcticas.. 87
Grfico 12.
Distribucin porcentual de las Tcnicas Didcticas 89

xii


TTULO


Fecha: Quito DM, Octubre 2012

RESUMEN:
El presente proyecto de investigacin se realiz a los docentes y alumnos
de segundo y tercero de bachillerato, especialidad Fsico Matemtico del
Colegio Menor Universidad Central en el presente ao, el propsito
fundamental de la investigacin fue proponer una metodologa
(Estrategias y Tcnicas) empleado las Tics dirigida los docentes del rea
de Matemticas. Segn los resultados obtenidos los mismos que
permitieron demostrar que las Estrategias y tcnicas utilizadas por los
docentes de Matemticas son las tradicionales (demostracin prctica,
trabajo individual y el pizarrn), no se han integrado las Tics en el aula.
Por lo que se recomienda el uso de una metodologa (Estrategias y
tcnicas) apoyadas en las Tics. Lo que justifica la propuesta que consiste
en la creacin de un aula virtual como una herramienta didctica que
servir de apoyo a los estudiantes para que desarrollen sus capacidades
integrales, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
estarn al servicio del estudiante y docente.

Descriptores: metodologa, Estrategias, tcnicas, Tics, rendimiento
acadmico

xiii


TTULO


Fecha: Quito DM, Octubre 2012

ABSTRACT:
The present investigation project was carried out at the educational ones
and second students and third of high school, specialty Mathematical
Physique of the School Menor Universidad Central presently year, the
fundamental purpose of the investigation was to propose an used
methodology (strategies and technical) the directed Tics the educational
of the area of mathematics. According to the obtained results the same
ones that allowed to demonstrate that the strategies and techniques used
by the educational of mathematics are the traditional (practical
demonstration, individual work and the board), Tic's has not been
integrated in the classroom. For what the use of a methodology (strategies
and technical) is recommended supported in Tic's. What justifies the
proposal that it consists on the creation of a virtual classroom as a didactic
tool that will serve from support to the students so that they develop their
integral capacities, the new technologies of the information and
communication they will be to the student's service and educational.

Key Words: methodology, strategies, techniques, Tic's, academic
performance.
1

INTRODUCCIN
La presente investigacin tiene por objeto determinar la influencia del
uso de las Tics en el aprendizaje de Matemticas de los alumnos de
segundo y tercero de bachillerato, especialidad Fsico Matemtico del
Colegio Menor Universidad Central.

Las Matemticas han sido tradicionalmente un dolor de cabeza para
los docentes y estudiantes, un altsimo nmero de estudiantes tienen
promedios que no son satisfactorios debido a la falta de inters y
motivacin. Por ello es necesario encontrar alternativas como el uso de
las Tics en el proceso de aprendizaje de Matemticas.

El propsito general de la investigacin es un cambio de metodologa
(Tcnicas y Estrategias) de enseanza aprendizaje apoyados en las
Tics permitiendo en el estudiante la estimulacin, la creatividad, el
desarrollo intelectual, inters por el aprendizaje y la apropiacin del
conocimiento

En cuanto a su estructura del trabajo de investigacin, est conformado
por cinco captulos:

Captulo I, trata del marco contextual que da origen al planteamiento
del problema, las preguntas directrices que darn respuestas para las
conclusiones, los objetivos generales y especficos que son parte
importante de la investigacin adems de la justificacin y factibilidad del
proyecto.

Capitulo II, se refiere el Marco Terico, siendo la base fundamental de
la investigacin constituye la base terica-cientfica de la investigacin y
los diferentes paradigmas y teoras del aprendizaje que arroparan
nuestra investigacin.
2

Capitulo III, se refiere a la metodologa utilizada en la investigacin
Diseo de la investigacin (enfoque, modalidad de trabajo, nivel y tipos
de investigacin), se define poblacin que se aplicara la encuesta las
tcnicas e instrumentos para la recoleccin y procesamiento de datos.

Capitulo IV.- se refiere al anlisis e interpretacin de los resultados de
las encuestas de factibilidad y diagnostico aplicados a los docentes y
estudiantes de la institucin.

Adems de las conclusiones las mismas que se hacen de acuerdo a
las preguntas directrices planteadas, en base al anlisis e interpretacin
de resultados, las recomendaciones sern en base a las conclusiones.

Captulo V, se refiere a la propuesta al uso de una metodologa
(Estrategias y tcnicas) apoyadas en las Tics sobretodo el uso de las
tcnicas Audiovisuales Tics para mejorar el rendimiento acadmico de
los alumnos de segundo y tercero de bachillerato, especialidad Fsico

3

CAPTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del problema.
Anlisis externo o contextualizacin.

La tecnologa debe estar inmersa en el proceso de enseanza de las
Matemticas, actualmente resulta una herramienta til, tanto para el que
aprende como para el que ensea. El uso de la tecnologa como
herramienta permite optimizar los procesos de abstraccin,
transformacin y demostracin de algunos conceptos matemticos.

La forma de ensear Matemticas est evolucionando da a da tanto
en los recursos, herramientas tecnolgicas, como en la forma de ensear
los conocimientos. La enseanza como el aprendizaje de la Matemtica
debe estar enfocada en el desarrollo de las destrezas y habilidades para
fortalecer el pensamiento lgico y crtico del estudiante.

Nuestra sociedad ha logrado pasar a otra instancia donde la fuerza
poderosa es la globalizacin que demanda una constante actualizacin
de conocimientos y habilidades. Ello se halla posibilitado debido a las
redes electrnicas y el surgimiento de los medios de comunicacin
participativos apoyados en las Tics.

En la constitucin del Ecuador expresa de Incorporar las tecnologas
de la informacin y comunicacin en el proceso educativo y propiciar el
enlace de la enseanza con las actividades productivas o sociales
1
.

1
Constitucin de la Repblica del Ecuador Art. 347 literal 8
4

Adems en la ley orgnica de educacin intercultural (LOEI)
Garantiza la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en el proceso educativo
2
.

La tecnologa crece a pasos agigantados segn datos del INEC (2012)
presenta un estudio sobre el uso de las Tics
3
: el 29% de los ecuatorianos
tienen acceso a internet la razn ms importante es para la educacin y el
aprendizaje.

Sin embargo a pesar de los logros en lo que se refiere a normas,
leyes y al acceso a las Tics, el conocimiento sigue siendo ambiguos en
el Colegio Menor Universidad Central en especial el segundo y tercero
Fsicos matemticos en la asignatura de Matemticas. Donde se
requieren propuestas y organizacin por parte de la institucin y docentes
del rea de Matemticas para enfrentar los nuevos retos que presenta la
educacin en la sociedad actual.

Anlisis Interno o crtico

De la unificacin de los Colegios Manuel Mara Snchez y Odilo
Aguilar nace el Colegio Menor Universidad Central el 26 de abril del 2011,
en esta lnea referencial el plantel inicio sus labores con esta
denominacin, a partir del ao lectivo 2011-2012. Ubicado en sector norte
ciudad en las calles Bolivia s/n y Eustorgio Salgado Ciudad Universitaria
(Miraflores) cuenta con 1189 alumnos, educacin general bsica y
bachillerato, la condicin sociocultural es media baja

Tiene 83 profesores, personal administrativo 13, personal de servicio 8.
El plantel cuenta con la educacin general bsica, Bachillerato con las
especializaciones de Fsico Matemtico, Qumico Biolgicas, Ciencias
Sociales, Contabilidad adems con el nuevo Bachillerato General

2
Ley Orgnica de Educacin Intercultural Art.5 Literal j
3
Encuesta realizada por Instituto Nacional de Estadsticas y Censos (2012)
5

Unificado en el Ecuador en Ciencias y en el rea tcnica con la
especializacin de Contabilidad

En la actualidad el colegio tiene un centro de cmputo con 4 ambientes
de trabajo con alrededor de 90 mquinas con procesadores Pentium IV y
monitores VGA. Cuenta con internet banda ancha debido a las gestiones
de las autoridades de la institucin
4
.

En particular en el segundo y tercero de bachillerato Fsico Matemtico
presenta problemas en lo que se refiere a:

Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes con una media
aritmtica de 14/20 aunque en su calificacin es buena nos es ptima
ya que es materia de especializacin.

Falta capacitacin al personal docente en la aplicacin de Estrategias
y Tcnicas didcticas apoyadas en las Tics en las aulas.

La inadecuada utilizacin de los recursos tecnolgicos que posee la
institucin (computadoras, internet, pizarra digitales), para apoyar el
proceso enseanza - aprendizaje.

Algunas consecuencias que produce el inadecuado uso de las Tics en
el aula tenemos

Las ms recientes tecnologas informacin y comunicacin no van a
ser aprovechadas a su mximo potencial en el nivel educativo.

Desinters y desmotivacin de los estudiantes por falta de variedad y
riqueza en recursos pedaggicos.

4
Informacin entregada por secretaria
6

Anlisis del futuro o Prognosis.

De continuar as la situacin de los estudiantes no estarn en
capacidad de competir en el campo educativo con alumnos de otras
instituciones en donde si ya se estn implementado las Tics como
recursos de aula. Para el aprendizaje de los estudiantes y la prctica de
habilidades cotidianas de interaccin y comunicacin con las Tics cada
vez ms comn.

El perfil de una clase debe ser aprovechar las opciones que brindan
estos entornos en s mismo al utilizar herramientas y caractersticas
tpicas en estas modalidades de aprendizaje.

Para solucionar este problema debemos actualizar a los docentes
sobre el manejo de las metodologas utilizando Tics en el aula como
herramientas pedaggicas.

Para lo cual es necesario plantear la propuesta de una metodologa
(Estrategias y Tcnicas) apoyadas en la Tics as como la creacin de
una aula virtual como recurso didctico en la asignatura de Matemticas.
Con el fin potenciar el aprendizaje de Matemticas de los estudiantes de
la Institucin.

Formulacin del problema.

Introduccin

La institucin educativa y en especial los alumnos de segundo y tercero
de bachillerato de Colegio Menor Universidad Central no pueden quedar
al margen de los nuevos cambios de la incorporacin de las Tics en el
aula para favorecer y facilitar que las Tics colaboren con la construccin
del conocimiento.
7

Las tecnologas de la informacin educativas constituyen un medio
como jams haya existido que ofrece una variedad de herramientas
pedaggicas

Redaccin del problema.

Cmo influye el uso de las metodologas utilizando Tics en el
rendimiento acadmico de Matemticas de los estudiantes del segundo y
tercero de bachillerato, seccin matutina especializacin Fsico
Matemtico del Colegio Menor Universidad Central, en el ao lectivo
2011-2012?

Preguntas directrices.

1. Cules son las Estrategias didcticas que se utilizan en el proceso
enseanza-aprendizaje de Matemticas de los estudiantes del
segundo y tercero de bachillerato, seccin matutina especializacin
Fsico Matemtico del Colegio Menor Universidad Central?

2. Cules son las Tcnicas didcticas que se utilizan en el proceso
enseanza-aprendizaje de Matemticas de los estudiantes del
segundo y tercero de bachillerato, seccin matutina especializacin
Fsico Matemtico del Colegio Menor Universidad Central?

3. Cules de las Estrategias Magistrales se utilizan en mayor y menor
frecuencia en el proceso enseanza-aprendizaje en el aprendizaje de
Matemticas de los estudiantes del segundo y tercero de bachillerato,
seccin matutina especializacin Fsico Matemtico del Colegio
Menor Universidad Central?

4. Cules de las Estrategias Grupales se utilizan en mayor y menor
frecuencia en el proceso enseanza-aprendizaje de Matemticas de
8

los estudiantes del segundo y tercero de bachillerato, seccin
matutina especializacin Fsico Matemtico del Colegio Menor
Universidad Central?

5. Cules de las Estrategias Individuales se utilizan en mayor y menor
frecuencia en el proceso enseanza-aprendizaje Matemticas de los
estudiantes del segundo y tercero de bachillerato, seccin matutina
especializacin Fsico Matemtico del Colegio Menor Universidad
Central?

6. Cules de las Tcnicas Audiovisuales (Tics) se utilizan en mayor y
menor frecuencia en el proceso enseanza-aprendizaje de
Matemticas de los estudiantes del segundo y tercero de bachillerato,
Menor Universidad Central?

7. Cules de las Tcnicas Escritas se utilizan en mayor y menor

8. Cules de las Tcnicas Verbales se utilizan en mayor y menor

9. Cul es el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes en
Matemticas?

9

Objetivos
Objetivo General

Proponer el uso de una metodologa (Estrategias y Tcnicas)
apoyadas en las Tics para mejorar el rendimiento de Matemticas de
los estudiantes del segundo y tercero de bachillerato, seccin matutina
especializacin Fsico Matemtico del Colegio Menor Universidad
Central.

Objetivos especficos

Diagnosticar el uso de las Tics en el proceso de enseanza
aprendizaje de Matemticas de los estudiantes del segundo y tercero
de bachillerato, seccin matutina especializacin Fsico Matemtico
del Colegio Menor Universidad Central.

Estimar la factibilidad del uso de las Tics en proceso de enseanza
aprendizaje de Matemticas de los estudiantes del segundo y tercero
de bachillerato, seccin matutina especializacin Fsico Matemtico
del Colegio Menor Universidad Central

Disear la propuesta de una nueva metodologa utilizando Tics para
mejorar el aprendizaje en el segundo y tercero de bachillerato,
Menor Universidad Central.

Justificacion

El proyecto se basa en la necesidad de mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes de la institucin y propiciar el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria para
mejorar el bajo rendimiento acadmico.
10

Del mismo modo a utilizar correctamente las nuevas tecnologas
educativas en el aula por parte del docente. El contenido del proyecto se
dirige a explorar todas las potencialidades o condiciones pedaggicas de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin por parte del docente
adems que se centra en su uso potenciador dentro de una determinada
alternativa de educacin transformadora. El proyecto busca potenciar al
maestro en la aplicacin de Estrategias y Tcnicas apoyados en las Tics
(plataformas virtuales) en el aula.

Los beneficiarios principalmente son los estudiantes de la institucin
que tendrn nuevos recursos didcticos para su aprendizaje que sern
aplicados por los docentes y tambin los docentes que aprendern
nuevas metodologas de enseanza que servir como punto de conexin
entre la accin educativa y la accin social.

A la hora de concretar el uso de los Estrategias y Tcnicas didcticas
apoyadas en las Tics en la educacin, debemos guiarnos tambin por las
intenciones y potencialidades para la educacin.

El valor terico del proyecto trata de llenar una falencia en los docentes
sobre la necesidad de la aplicacin de estas tecnologas educativas en el
proceso de enseanza aprendizaje.

El proyecto es amplio, pues no slo implica cambios fundamentales
dentro de la institucin educativa, sino que tambin busca jugar un papel
importante dentro del aprendizaje de los estudiantes y por ello de la
institucin.

Limitaciones (Factibilidad)

La factibilidad del proyecto de investigacin presentado es viable en lo
que respecta a: el apoyo de las autoridades de la institucin, de
11

recursos financieros que se puede financiar con recursos propios y
adems como el proyecto de investigacin se refiere a las Tics
(tecnologas educativas) el acceso a la informacin es amplio y gratuito.
En cuanto a los recursos materiales se lo pude conseguir fcilmente los
programas, aplicaciones y software libre adems de guas ilustrativas que
se los puede conseguir gratuitamente

En cuanto a los recursos humanos es factible por tener conocimientos
informticos y de tiempo para el desarrollo del proyecto.

Por lo tanto el proyecto es factible tanto en los recursos financieros,
materiales, tecnolgicos, humanos y de tiempo

12

CAPTULO II
MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin

Resultado de investigaciones nacionales e internacionales.- dentro de
los antecedentes de las investigaciones realizadas tenemos las
siguientes:

El trabajo de Escandn Roberto (2009), titulado Las Tics en la
enseanza Aprendizaje de Matemticas para Octavos de Bsica, cuyo
propsito fue determinar la influencia de las Tics en el proceso de
Enseanza aprendizaje en el octavo, de Educacin Bsica del Colegio
Hermano Miguel, La Salle de Cuenca.

En su trabajo presenta conclusiones, las mismas que tienen relacin
con el proyecto. Se demuestra que los profesores de octavo, Ao de
Educacin Bsica siguen utilizando una metodologa tradicional dictando
clases Magistrales sin utilizar adecuadamente los canales de
comunicacin con los estudiantes.

El trabajo de Snchez Andrs (2006), titulado Estrategias Didcticas
para el aprendizaje de los contenidos de trigonometra emplendolas
Tics, cuyo propsito fue proponer Estrategias didcticas Empleando las
Tics dirigida a los profesores del rea de trigonometra de Educacin
Media. El estudio se orient en los principios del aprendizaje significativo y
de las Estrategias didcticas.

13

con el proyecto. Los medios e instrumentos empleados por los profesores
en las clases de trigonometra son bsicamente las tradicionales, entre
estas la pizarra, el libro de texto, aunque la institucin investigada estn
dotada de laboratorios de computacin los docentes no han aprovechado
la existencia de estos valiosos recursos que pueden propiciar al alumno
experiencias gratas de aprendizaje.

El trabajo de Pizarro Rubn (2009), titulado Las Tics en la
enseanza de las Matemticas. Aplicacin al caso de Mtodos
Numricos, cuyo propsito fue proponer el diseo e implementacin de
un software educativo para facilitar y mejorar la enseanza y el
aprendizaje de un tema concerniente a Clculo Numrico, considerando
que la Informtica en la Educacin, sobre todo en la Educacin
Matemtica, es un medio poderoso para desarrollar en el alumno sus
potencialidades, creatividad e imaginacin.

con el proyecto tenemos. Es necesaria la utilizacin de software
educativo en la enseanza de la Matemtica y la inclusin de las
tecnologas en la educacin en general, pero este proceso se da en muy
pocas oportunidades. La mayora de las clases se continan
desarrollando con los mtodos tradicionales de tiza y pizarrn.

Fundamentacin terica.

1.1. Paradigmas

Segn el Nuevo Diccionario Esencial Santillana (2003), paradigma es
un conjunto de ideas o principios filosficos, etc., que constituye la base
de una determinada teora.
14

De acuerdo con Kuhn (1971), Los paradigmas son premisas tericas y
metodolgicas aceptadas por una comunidad cientfica en las distintas
reas del conocimiento de la sociedad contempornea, los cuales se
materializan en la praxis del conjunto de la sociedad en una determinada
etapa histrica, y son la base de la eleccin de los problemas
educacionales a investigar y, al mismo tiempo, modelo para l a solucin de
las tareas que emergen de estos problemas.

Los paradigmas son los que predominan en la sociedad y determinan
en una u otra medida su visin, objetivos, Estrategias y actividades a
seguir.

1.1.1. Paradigmas Conductista

Para Yela (1996), El conductismo surge como una teora psicolgica y
posteriormente se adapta su uso en la educacin. Esta es la primera
teora que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el
aprendizaje humano.

Las bases del conductismo encuentran en las obras de autores como
Pavlov, Watson y Skinner.

Pavlov, realizo estudios en el laboratorio, con animales experimentos
que permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje la relacin
entre estmulos y respuestas.

Watson "para que la psicologa lograra un estatus verdaderamente
cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos
mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la
conducta (los procesos observables) su objeto de estudio".

15

Skinner, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio. Sostena que estos procesos
internos deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales,
haciendo hincapi en los experimentos controlados tanto con animales
como con seres humanos.

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje debe enfocarse en
fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un
aprendizaje producto de una relacin estmulo - respuesta.

Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no
pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son
relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje
nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

1.1.1. Paradigma cognitivo

Para Hernndez (1984) citado por Chvez (2007), se caracteriza por
enfatizar los aspectos cognitivos de la conducta, aspectos internos
relacionados con la informacin, devolviendo a la ciencia psicolgica una
realidad esencial al objeto de su estudio.

El cognitivismo viene a englobar a todas las corrientes psicolgicas de
carcter cientfico que estudian el comportamiento humano desde la
perspectiva de los conocimientos.

Piaget, Ausubel, Gestalt y Bruner, las ideas de estos autores tienen
en comn el haberse enfocado en una o ms de las dimensiones de lo
cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias
importantes entre ellos.
16

Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del
mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin
con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas

1.1.2. Paradigma constructivista

Es un enfoque o una corriente educativa cuyo marco terico o
epistemolgico est sostenido por varias teoras psicolgicas como las de
Piaget, Ausubel, Bruner y Vigostky.
5
.

El alumno desempea un papel activo en el proceso del conocimiento.
Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia de del mundo sino que
es resultado de una construccin por parte del sujeto, en la medida en
que interacta con los objetos.

El constructivismo se plantea el desarrollo personal haciendo nfasis
en la actividad mental constructiva del sujeto para lo cual insiste en lograr
un aprendizaje significativo mediante la necesaria creacin de situaciones
de aprendizaje por el maestro que le permiten a los alumnos una actividad
mental y tambin social y afectiva que favorece su desarrollo

1.1.3. Paradigma ecolgico contextual

Es aquel que describe, partiendo de los estudios etnogrficos, la
demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas, as como

5
Santivez V. La didctica, el constructivismo y su aplicacin en el aula. Universidad de San
Martn de Porres. http://fidevirtual.org/articulos_fide/didactica_y_el_constructivismo.pdf

17

los modos mltiples de adaptacin
6

A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los
modos como responder a ellas los individuos. Para as tratar de
interpretarlas relaciones entre el comportamiento y el entorno.

Frente al anlisis individual se prima el estudio del escenario de la
conducta escolar-social. Se subraya la interaccin entre el individuo y
ambiente y se potencia la investigacin del contexto natural, se preocupa
sobre todo las interrelaciones persona-grupo-medio ambiente.

De este modo el proceso de enseanza-aprendizaje no es solo
situacional, sino tambin personal y psicosocial. El aprendizaje
compartido socializador (Vygotsky) resulta importante para este
paradigma.

Shulman (1986) citado por Morales
7
concreta ms esta unidad de
anlisis desde una perspectiva ecolgica y afirma que se centra en: el
ecosistema del alumno, la clase, el profesor, la escuela, la comunidad
que enmarca el entorno.

1.2. Modelos pedaggicos

Es el medio fundamental del PEI, para propiciar el cambio intelectual, la
transformacin de conciencia y el cambio de actitud requerido en los
miembros de la comunidad educativa para alcanzar la innovacin que
aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de reconstruccin de
todas las teoras y los paradigmas que sustentarn nuestro modelo

6
Morales M. Soportes epistemolgicos educativos. Docente de la Facultad de Ciencias de la
Educacin http://www.unjbg.edu.pe/revistas/limite/html/articulo04.htm
7
Morales M. Soportes epistemolgicos educativos. Docente de la Facultad de Ciencias de la
Educacin http://www.unjbg.edu.pe/revistas/limite/html/articulo04.htm

18

pedaggico. Es la representacin de las relaciones que predominan en el
proceso de enseanza- aprendizaje
8

Para Kumh (1969), El modelo pedaggico es un sistema formal que
busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con
el conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o
recrearlo dentro de un contexto social, histrico, geogrfico y
culturalmente determinado.

1.2.1. Modelo por competencias

El modelo educativo, se fundamenta en la teora de la educacin basada
en competencias desde un enfoque holstico que enfatiza en el desarrollo
constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los
estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y
adaptarse a los cambio y reclamos sociales. (Marn, 2003).

De esta manera, las competencias se definen como un conjunto de
actitudes, habilidades y conocimientos que se expresan mediante
desempeos relevantes para dar solucin a la problemtica social, as
como para generar necesidades de cambio y de transformacin. Implican
un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser; sujeto a
contingencias que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier
contexto laboral o productivo.
9

1.3. Teoras de aprendizaje

1.3.1. Teora del aprendizaje Ausubel

8
Rodrguez E. Modelos Pedaggicos. Universidad Pedaggica La Habana, Cuba.
http://es.scribd.com/doc/55637477/modelos-pedagogicos
9
Parra H. (2006). El modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje y sus
implicaciones en la formacin integral del estudiante universitario. Universidad Autnoma de
Chihuahua.
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/Eje%202/Ponencia_212.pdf
19

Para Ausubel (1978), propone una explicacin terica del proceso de
aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta
adems factores afectivos tales como la motivacin.

Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso a travs del
cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la
estructura del conocimiento del individuo.

Sostiene que la persona que aprende recibe informacin verbal, la
vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta forma da
a la nueva informacin as como antigua, un significado especial.

1.3.2. Teora del aprendizaje Vygotsky

Para Vygotsky (1931), los seres humanos desarrollan una serie de
funciones psicolgicas superiores como la atencin, la memoria, la
transferencia, la recuperacin entre otras a lo largo de la vida. En el nio
las funciones sicolgicas se forman a travs dela actividad practica e
instrumental, intrapersonal, manipulando los objetos directamente.

Una relacin entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario
conocer las caractersticas del individuo a una determinada edad, para
adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir lo que el sujeto aprende estara
determinado por el nivel de desarrollo.

Vygotsky, propuso la relacin existente entre aprendizaje y desarrollo,
segn la cual en aprendizaje debera equipararse a nivel evolutivo del
nio para ser efectivo, determinar los niveles evolutivos si queremos
descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. Plantea
una relacin donde ambos se influyen mutuamente. Esta concepcin se
basa en la zona de desarrollo prximo propuesto por Vygotsky.
20

1.3.3. Teora del aprendizaje Bruner

Para Bruner (1966), sostiene que aprendizaje supone el procesamiento
activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera. El
individuo, atiende selectivamente a la informacin la procesa y organiza
de forma particular.

Para Bruner, ms relevante que la informacin obtenida, son las
estructuras que se forman a travs del proceso de aprendizaje. Define el
aprendizaje como el proceso de reordenar, transformar los datos que
permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin. A esto es lo que el
autor ha llamado Aprendizaje por descubrimiento.

1.3.4. Teora del aprendizaje de Anderson

Para Anderson (1983), es una teora unitaria del procesamiento de la
informacin. La idea bsica de la teora son los mecanismos de
aprendizaje estn estrechamente relacionados con el resto de los
procesos, especialmente con la forma en que se presenta la informacin
en el sistema procesos cognitivos superiores, como memoria, lenguaje,
solucin de problemas, imgenes, deduccin e induccin son
manifestaciones diferentes de un mismo sistema.

Toda destreza o concepto adquirido pasara por tres fases:
interpretacin, compilacin y ajuste. . Pero no slo es aplicable a
destrezas motoras relativamente simples. Incluye tambin, otro tipo de
habilidades ms complejas como la toma de decisiones, la solucin de
problemas matemticos o la generacin del lenguaje

1.3.5. Teora del aprendizaje Rumelhart y Norman

21

Segn Rumelhart (1981), la teora general de los esquemas se ocupa
de cmo se representa el conocimiento y de cmo se usa el conocimiento
almacenado. La unidad bsica de procesamiento seran los esquemas,
consistentes en paquetes de informacin sobre conceptos genricos.
Los esquemas representan conocimientos, son representaciones de
los conceptos

Segn Rumelhart y Norman (1978) el crecimiento, la reestructuracin y
el ajuste coexisten interactan durante todo el ciclo de aprendizaje de un
sistema jerarquizado de conceptos, pero su importancia relativa varan
segn una pauta temporal caracterstica

1.3.6. Teora del aprendizaje carga cognitiva de Sweller

Para Sweller (1988), indica que aprendemos mejor utilizando una
combinacin de informacin visual (grfica) y auditiva, siempre y cuando
se libere la carga cognoscitiva del estudiante.

La teora de la carga cognitiva se relaciona con las Tcnicas para
reducir la carga en memoria de trabajo para facilitar los cambios en la
memoria a largo plazo. El aprendizaje requiere cambios en los esquemas
de la memoria a largo plazo demostrados por progresos en la ejecucin
que van disminuyen el error, lentitud y dificultad hasta lograr una fluidez.
El cambio en ejecucin ocurre porque el material ha llegado a ser ms
familiar se puede manejar este ms eficientemente en la memoria de
trabajo

1.4. Estrategias y Tcnicas

1.4.1. Mtodo.- esta palabra se compone de meta= punto de llegada; y
ods=camino, direccin de manera que en su origen significa
camino para llegar a un fin.
22

Segn el Nuevo Diccionario Esencial Santillana (2003), conjunto
ordenado de operaciones orientadas a la obtencin de los
resultados
1.4.2. Clasificacin Segn Bassi (1945), citado por Bastidas(2004), el
mtodo se clasifica en:

1.4.2.1. Mtodo cientfico.- Se refiere a investigar acudiendo a la
observacin, la experimentacin y la reflexin o interpretacin
del problema para encontrar su solucin
10

1.4.2.2. Mtodo pedaggico.- para Olmedo (1985), citado por
Bastidas (2004), se refiere a un aspecto mucho ms amplio,
como una concepcin filosfica y psicolgica de la educacin,
que abarca mucho ms que estrictamente didctico. De
acuerdo con el mismo autor es el subconjunto del anterior, se
refiere solo a la enseanza

1.4.2.3. Mtodo didctico.- segn Plaza (2005) se refiere a la
organizacin racional y prctica de los recursos y
procedimientos del profesor, con el propsito de dirigir el
aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y
deseados esto es de conducir a los alumnos desde el no saber
hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura.

1.5. Procedimientos didcticos

Segn Bassi (1945), citado por Bastidas (2004), un procedimiento
didctico es uno de los caminos concretos, que conducen hacia el

10
El Mtodo Cientfico y sus Etapas, Ramn Ruiz, Mxico 2007.
http://www.Aula Facil.com
23

logro de los objetivos especficos de la enseanza, dentro de la
orientacin, direccin sealada por el mtodo

1.6. Estrategia

Segn el Nuevo Diccionario Esencial Santillana (2003), estrategia
plan o habilidad para dirigir un asunto hasta conseguir un fin
propuesto.

Para Pere Marques (2001), es una serie actividades de
aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus
caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos
objeto de estudio
11

Para Kindsvatter (1988), citado por Bastidas (2004), las
Estrategias de enseanza pueden ser:

A. Estrategia magistral
B. Estrategia grupal
C. Estrategia individual

1.6.1. Estrategia magistral

Se refiere al modelo acadmico donde el docente dirige, controla y
desarrolla las actividades del sistema enseanza aprendizaje. Para
Oviedo (1983), determina formas o modalidades que se pueden
aplicar en diferentes circunstancias, para ensear diferentes
contenidos. Entre las cuales tenemos:

11
Marqus; Pere (2002). Buenas prcticas
docenteshttp://peremarques.pangea.org/bpracti.htm
24

1.6.1.1. Conferencia.- segn Nereci (1985), citado por Bastidas (2004),
consiste en el uso de la expresin verbal para trasmitir
informacin.

Tipos
Para Oviedo (1983), citado por Bastidas (2004), considera los
siguientes tipos de conferencia.
Exposicin sistemtica.- consiste en la exposicin oral de u
tema de manera ordenada por parte del expositor a un grupo
relativamente amplio de participantes

Conferencia comentario.- consiste en una serie de
aclaraciones, comentarios, opiniones y explicaciones por parte
del expositor, sobre los temas que los participantes tienen
disponible en forma escrita (documentos base entregados con
antelacin).

Captulos selectivos.- consiste en la exposicin oral de ciertos
tpicos seleccionados, los mismos que no estn al alcance de
los participantes (temas nuevos, investigaciones, enfoques
particulares, entre otros).

Conferencia discusin.- los temas que se trataran son
previamente estudiados por los participantes, luego de ello, son
discutidos en grupos relativamente grandes. Los participantes
pueden formular preguntas al instructor o viceversa.

1.6.1.2. Demostracin prctica.- de acuerdo a Badilla (1986), citado
por Bastidas (2004), la presentacin, es un proceso que permite
mostrar prcticamente el manejo de un instrumento, la
elaboracin de un trazo o de un objeto, la realizacin de un
experimento, etc.
25

Segn Mattos (1985), citado por Bastidas (2004), la
presentacin, es una exhibicin prctica de cmo se debe
realizar un proceso, conducir una experiencia, utilizar o
manipular un instrumento o aparato, realizar una operacin

Tipos

La siguiente clasificacin se obtiene considerando la persona o,
personas que realizan la demostracin.

Presentacin a cargo del profesor.- participa nicamente el
profesor.

Presentacin a cargo del profesor y el alumno.- participa el
profesor y el alumno acta como ayudante.

Presentacin a cargo de un alumno.- participa el alumno
asesorada como ayudante.

Presentacin a cargo de un grupo de alumnos.- participa un
grupo de alumnos, dirigidos y asesorados por el profesor.

Presentacin a cargo de una persona invitada.- participa una
persona invitada que tenga reconocida experiencia.

1.6.1.3. Interrogatorio.-segn Nreci (1985), Bada (1986), citado por
Bastidas (2004), consiste en el uso de una serie de preguntas
para obtener informacin, puntos de vista, opiniones, etc.

TIPOS

Para Mattos (1985), citado por Bastidas (2004), los principales
26

tipos de Interrogatorio son:

De fundamentacin.- consiste en recordar conocimientos
anteriores para la comprensin de temas nuevos.

De diagnstico.- consiste en diagnosticar deficiencias o vacos
en el aprendizaje.

De motivacin.- consiste en despertar la atencin y el inters
de los alumnos.

De reflexin o socrtico.- consiste en guiar el razonamiento y
la reflexin de los alumnos.

De retrospeccin o integrador.- consiste en recapitular e
integrar los conocimientos.

De verificacin.- consiste en comprobar el aprendizaje del
alumno

1.6.2. Estrategia grupal

Para Oviedo (1983), citado por Bastidas (2004), enfatiza el trabajo
conjunto de los estudiantes en actividades de aprendizaje
cooperativo, supeditados a la tutora del profesor y de los
compaeros. El rol del docente, en esta estrategia, difiere
totalmente de las otras dos Estrategias ya que acta como
facilitador del aprendizaje. Entre la cuales tenemos:

1.6.2.1. Taller.- segn Daz (1990), citado por Bastidas (2004), son
reuniones de trabajo con el propsito de disear y preparar
material escrito, equipos, aparatos u otros materiales, que exige
27

esfuerzo intelectual y desarrollo de habilidades, destrezas y
acciones cooperativas. El taller incluye la evaluacin y co-
evaluacin de los procesos desarrollados.

1.6.2.2. Equipos de trabajo.- de acuerdo con Antnez (1975),
Cirigliano y Villaverde (1982) y Bada (1986), citado por
Bastidas (2004), es un grupo reducido de alumnos que realizan
un trabajo en clase. Los trabajos pueden ser: ejercicios de
repeticin, compresin, aplicacin, anlisis, sntesis, creacin,
etc.

TIPOS

Segn Stocker (1984), citado por Bastidas (2004), las formas
bsicas de trabajo en equipo son:

Grupo nico (trabajo competitivo, tareas usuales).- todos
los equipos realizan la misma tarea en un clima de competencia
leal. El final del trabajo propuesto debe consistir en una
exposicin o informacin a toda la clase de todo cuanto se ha
realizado por cada grupo para llegar, despus de una
conversacin, a una autntica sntesis de las aportaciones de
todos y cada uno de los equipos.

Grupo diferenciado (divisin del trabajo, tareas diferentes).-
los equipos realizan trabajos parciales sobre el mismo tema
(tareas diferentes).

1.6.2.3. INVESTIGACIN DOCUMENTAL (GRUPAL).- de acuerdo con
Prez, Aguirre y Arredondo (1972) y Bada (1986), citado por
Bastidas (2004), consiste en la bsqueda de informacin,
datos, conceptos, teoras, etc. en fuentes impresas (libros,
28

revistas, peridicos, material mimeogrfico etc.). Puede
hacerse dentro del saln de clase con material preparado para
un determinado propsito o haciendo uso de bibliotecas,
hemerotecas, etc.
Segn la UPEL (1990), citado por Bastidas (2004), se entiende
por investigacin" bibliogrfica (Investigacin Documental), al
estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar
el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en
fuentes bibliogrficas y documentales. La originalidad del
estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones,
conclusiones, recomendaciones y en general, en el
pensamiento del autor.

1.6.3. Estrategia individual

Para Oviedo (1983), citado por Bastidas (2004), la estrategia
individual es un modelo de instruccin individualizado sobre la base
de un programa estructurado para cada alumno. El propsito de
esta estrategia es el cumplimiento de tareas de aprendizaje
especficas, diseadas para que sean realizados por los
estudiantes de un determinado nivel. El eje de esta estrategia es la
adquisicin individual de conocimientos concretos en el contexto de
una flexible estructura de tiempo. Esta estrategia contiene diversas
modalidades o formas que se pueden aplicar en circunstancias
diferentes. Entre las que tenemos:

1.6.3.1. Estudio documental.- segn Blanco (1984), citado por
Bastidas (2004), es un informe escrito de un trabajo de
consulta bibliogrfica, dirigida y supervisada por el profesor.
Esta modalidad se conoce con el nombre de ensayo y/o trabajo
de consulta.

29

De acuerdo con Ferrer (1993), citado por Bastidas (2004), es el
informe escrito del estudio bibliogrfico, generalmente no muy
extenso, que desarrolla el pensamiento del autor (alumno, sobre
un tema ms o menos profundo, pero sin el rigor y la
sistematizacin propios de una investigacin.

1.6.3.2. Estudio dirigido.- segn Bastidas (1998), es la actividad de
tipo personal para obtener un conocimiento, mediante esfuerzo
y la aplicacin de Tcnicas de estudio, realizada en el aula con
la supervisin directa del profesor. La funcin del profesor es
guiar y orientar a los alumnos en sus estudios "dirigidos".
Permite a cada estudiante auto educarse, con la Planificacin,
direccin, asesora y control del tutor (profesor).

TIPOS

Para Mattos (1985), citado por Bastidas (2004), considerando el
punto de vista administrativo, los planes de estudio dirigido son:

Plan Kalb (perodos extras).- prevee de perodos extras (fuera
del horario normal de clases) de estudio dirigido por da, para las
disciplinas consideradas como las ms importantes y/o de
mayor dificultad. Estos perodos son destinados a los alumnos
que tienen bajo rendimiento, pero nada impide la participacin
de todos los estudiantes.

Plan Columbia (perodo dividido).- divide la hora de clase en
dos perodos: en el primero, el profesor desarrolla el proceso
enseanza- aprendizaje, de acuerdo a la planificacin respectiva
(50%), y en el segundo realiza el estudio dirigido (50%).

30

Plan Batavia (2 perodos continuos).- prevee dos horas de
clase o dos perodos continuos por disciplina (consideradas como
las ms importantes), en lugar de uno solo.
En el primero, se desarrolla el proceso enseanza- aprendizaje
considerando la planificacin respectiva, y en el segundo se
lleva a cabo el estudio dirigido.

Plan Michigan.-tericamente, este plan es similar al de los
perodos divididos (Plan Columbia) con lo diferencia de que al
comienzo los perodos de estudio dirigido son largos y van
disminuyendo gradualmente, hasta su eliminacin total.

Esta graduacin est determinada por la suposicin de que los
alumnos necesitan ms, de esta forma de trabajo, en las
primeras semanas, meses, trimestres, aos; y que, puede ir
disminuyendo a medida que van dndose las condiciones
adecuadas para el desarrollo de una clase mediante otras
modalidades.

Plan de conferencias.- al comenzar el ao lectivo, el profesor
realiza trabajos de orientacin en clase, con el objeto de
ensear a estudiar ("Aprendiendo a Aprender").
Posteriormente, desarrolla el proceso enseanza - aprendizaje
considerando la planificacin respectiva.

Plan total.- consiste en suprimir definitivamente las clases de
tipo explicativo por el estudio dirigido. La funcin del profesor en
este plan es guiar y orientar a los alumnos en sus estudios
dirigidos.

1.6.3.3. Trabajo individual.- segn Blanco (1996), citado por Bastidas
(2004), es el estudio que realiza mediante la asignacin de
31

trabajos diarios (tareas) por parte del profesor. Esta modalidad
se conoce tambin con el nombre de deberes (cuadernos de
deberes); homework.
Tipos

De acuerdo con Jacquot (1993), citado por Bastidas (2004), los
deberes pueden ser clasificados dentro de dos categoras.

De complementacin.- en la primeras estn complementan el
programa instruccional diario. En este caso, los trabajos son
asignados con el propsito de completar el proceso de
enseanza aprendizaje, que fue presentado durante el periodo
regular de clases

De ampliacin.-en la segunda categora los trabajos son
asignados con el propsito de ampliar y/o enriquecer los
contenidos desarrollados y analizados en el sistema de
enseanza aprendizaje.

1.7. TCNICAS(RECURSOS)

Marcano (1986), citado por Bastidas (2004), seala que el docente
puede utilizar muchos recursos (ayudas externas) para facilitar en
el alumno el procesamiento, codificacin y recuperacin de la
informacin. Estos recursos se denominan genricamente,
procesadores de informacin

Segn Oviedo (1993), citado por Bastidas (2004), se presentan
tres tipos de Tcnicas: Tcnicas de estimulacin audiovisual,
Tcnicas de estimulacin escrita y Tcnicas de estimulacin
verbal.

32

1.7.1. TCNICAS DE ESTIMULACIN AUDIOVISUAL (Tics )

Segn Wikipedia (2012), se denomina Tics a las "Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin al conjunto de tecnologas que
permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento,
comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma
de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza
acstica, ptica o electromagntica. Las Tics incluyen la
electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual"

Entre los posibles usos de las Tics como tcnica de aprendizaje
se destacan los siguientes:

1.7.1.1. Pizarra digital.- para Pere Marques (2008), una pizarra digital
(PD) consiste en un ordenador multimedia conectado a un video
proyector que proyecta sobre una pantalla o pared el contenido
de sus pantallas.

Permite presentar y comentar a toda la clase textos y
materiales Audiovisuales procedentes del ordenador, de
Internet o de cualquier otro dispositivo conectado al sistema:
video proyector, cmara de vdeo, etc. De esta forma se pueden
visualizar: pginas web, presentaciones multimedia y
documentos digitales (apuntes, trabajos y proyectos realizados
colaborativamente por grupos de estudiantes), vdeos,
prensa, documentos en papel (que pueden capturar con una
simple webcam), etc.

1.7.1.2. Internet.- para Coderch y Guitert (2001), citado por Pere
Marque (2007) constituye una importante herramienta de
investigacin y permite la interaccin a un doble nivel: entre
33

personas y con los contenidos. Ello, facilita que pueda
desarrollarse ms fcilmente un proceso de aprendizaje
cooperativo centrado en la bsqueda, tratamiento,
procesamiento y presentacin de la informacin.

Segn el Nuevo Diccionario Esencial Santillana (2003), es una
red telemtica basada en la interrelacin entre mltiples centros
de conexin, a la que se puede acceder desde un ordenador
para intercambiar informacin con los otros usuarios.

1.7.1.3. Telefona mvil.- para Wikipedia (2012), el telfono mvil es un
dispositivo inalmbrico electrnico que permite tener acceso a
la red de telefona celular o mvil. Adems de tener cmara de
fotos, de vdeo, un porta documentos, un mp3, conexin a
Internet.

1.7.1.4. Plataforma virtual.- para Revista Digital Sociedad de la
Informacin (2007), son ambientes que permiten crear
contenidos autnticos, actividades, proyectos, tutoras online,
comunicacin sincrnica y asincrnica con alumnos y padres de
familia que faciliten aprender en comunidades prcticas, as
mismo acceder a soportar los dems mbitos previstos para
hacer una verdadera comunidad virtual de aprendizaje.

Las plataformas virtuales o entornos de aprendizaje tienen la
funcin de crear, administrar y gestionar de manera ms flexible
los contenidos va Internet

1.7.1.5. Redes sociales.- para Pere Marques (2007), son grupos de
personas, con algunos intereses similares, que se comunican a
34

travs de Internet y comparten informacin (aportan y esperan
recibir) o colaborar en proyectos

Las redes sociales de aprendizaje proporciona espacios
compartidos que permiten intercambiar informacin de manera
eficaz, facilitando as la realizacin de actividades formativas
colaborativas entre alumnos separados geogrficamente, que
de esta manera pueden comunicarse y compartir informacin
durante el desarrollo de determinadas actividades de
aprendizaje.

1.7.1.6. Correo electrnico.- para Pere Marqus (2007), el correo
electrnico (correo-e, conocido tambin como e-mail), es un
servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir
mensajes y archivos rpidamente (tambin denominados
mensajes electrnicos o cartas electrnicas).

En la actualidad el correo electrnico ocupa un espacio
fundamental en la forma de comunicarse adems de ser muy
til en la educacin para enviar y recibir fotografas, cartas,
tareas, archivos.

1.7.1.7. Blogs.- para Pere Marqus (2007), es un espacio web personal
en el que su autor (puede haber varios autores autorizados)
puede escribir cronolgicamente artculos, noticias (con
imgenes y enlaces), pero adems es un espacio colaborativo
donde los lectores tambin pueden escribir sus comentarios a
cada uno de los artculos (entradas/post) que ha realizado el
autor.

Tipos de blogs
35

Blogs del profesor.- espacio donde el profesor puede
almacenar y ordenar materiales e informaciones de inters para
su trabajo, el programa de las asignaturas que imparte, apuntes
y todo tipo de recursos didcticos de la materia, ejercicios para
el alumno, cronograma de actividades, informacin de la clase
y dela institucin educativa.

Blogs del alumno.- un espacio donde los alumnos pueden
tomar apuntes, llevar una agenda (tareas a realizar, exmenes),
escribir comentarios personales sobre temas dados por el
profesor.

1.7.1.8. Wikis.- para Pere Marques (2007), es un espacio web
corporativo, organizado mediante una estructura textual de
pginas (referenciadas en un men lateral), donde varias
personas autorizadas elaboran contenidos de manera
asncrona.

Las wiki se organizan por pginas con etiquetas (sin orden
cronolgico) y estn ms orientadas a la creacin de textos
conjuntos y sntesis de contenidos entre varias personas.

La wiki permite realizar trabajo colaborativo de investigaciones
de los alumnos donde, cada alumno va aportando datos a la
investigacin y donde cada uno puede ir actualizando sus
aportes y comentando los de los dems.

1.7.2. TCNICAS DE ESTIMULACIN ESCRITA

1.7.2.1. Esquemas.- segn Norman (1982), citado por Bastidas (2004),
consiste en un conjunto integrado de conocimientos pertinentes
a un dominio dado. Es la representacin grfica y/o simblica
36

de cosas inmateriales, atendiendo solo a sus lneas o
caracteres ms importantes.

Tipos

Para Hernndez (1986), citado por Bastidas (2004), los
esquemas pueden ser:

De llaves.- consiste en el uso de llaves y se desarrolla de
izquierda a derecha, de lo general a lo ms especfico.

De barras.- se escriben las ideas ms importantes de izquierda
a derecha entre barras.

De flechas.- se construye la idea relevante, trazando flechas e
funcin de la importancia de cada idea.
Numricos.- cada elemento del texto se expone de manera
sucesiva y organizada, utilizando hasta cuatro nmeros en el
siguiente orden.

1.7.2.2. Textos impresos.-para Silva (1981) y Mattos (1985), citado por
Bastidas (2004), es el conjunto de hojas Escritas (documento
impreso) que sirve al alumno como principal fuente de estudio,
consulta o trabajo, para reforzar el aprendizaje.

TIPOS
Los tipos de textos impresos abarcan una gran variedad, los
ms importantes pueden ser:

37

Poligrafiados.- de acuerdo con Silva (1981), citado por
Bastidas (2004), es un documento impreso, que consta de las
partes ms importantes de un tema o temas, las mismas que
han sido tomadas de diferentes textos.

Texto nico.- es el documento impreso que contiene los temas
correspondientes a un programa escolar. Se llama nico, de
enseanza o bsico, porque es et principal referente
bibliogrfico (uso frecuente), para el desarrollo de un curso.

De consulta.- se conoce con este nombre al conjunto de
documentos impresos que sirven de apoyo para el proceso
enseanza aprendizaje, su uso no es tan frecuente como el
anterior. Permiten conocer puntos de vista, criterios, opiniones
de diferentes autores.

De trabajo.- se incluyen en este grupo, todos los documentos
que presentan un conjunto de actividades que guan el
aprendizaje del alumno. Pueden ser: programados, conjunto de
fichas individualizadas, conjunto de guas de trabajo, etc.

Complementarios.-se incluyen aqu los documentos impresos
que presentan diferentes tipos de ayuda, pueden ser:
enciclopedias, diccionarios, revistas, etc.

1.7.2.3. Diagramas de flujo.- para Lpez(2009), el Diagrama de Flujo
es una herramienta grfica valiosa para la representacin
esquemtica de la secuencia de instrucciones de un algoritmo o
de los pasos de un proceso

1.7.2.4. Mapas conceptuales.- para Novak y Gowin (1988), citado por
Bastidas (2004), es una representacin de conceptos unidos
38

por enlaces que forman preposiciones permitiendo un
aprendizaje significativo

Los principales elementos de un mapa conceptual, propuestos
por Novak son:

Concepto, entendido como una regularidad en los
acontecimientos o en los objetos que se designa mediante
algn trmino

Proposicin, que consta de dos o ms trminos conceptuales
(conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar
una unidad semntica.

Palabras enlace, son las palabras que sirven para unir los
conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos.

1.7.2.5. Mentefactos.- de acuerdo con Nreci (1985), citado por
Bastidas (2004), un diagrama es una representacin grfica de
la disposicin de los elementos de alguna cosa.

Segn Zubira (1996) citado por Bastidas (2004), el Mentefacto
es un diagrama que permite representar la estructura interna de
los conceptos, est constituido por proposiciones.

En consideracin de que este trmino no se encuentra en los
diccionarios de la lengua y por ser poco descriptivo de las
potencialidades que encierra, se propone el nombre de
"diagrama organizador de ideas" (DOI).

1.7.2.6. Guas de estudio.- para Garca (1981), citado por Bastidas
(2004), es el documento impreso con indicaciones (actividades)
39

que orientan y estimulan proceso de aprendizaje del
estudiante.

De acuerdo con Daz (1998), citado por Bastidas (2004), es la
descripcin impresa de un proceso sistemtico de de
aprendizaje, para estimular, orientar y evaluar al alumno, en el
estudio de contenidos determinados.

Esta modalidad se la conoce tambin con el nombre de guas
de aprendizaje.

1.7.2.7. Pizarrn.- dde acuerdo con Mattos (1985) y Nreci (1985),
citado por Bastidas (2004), es una superficie lisa,
convenientemente reparada, de forma rectangular en la que se
escribe o dibuja.

1.7.3. TCNICA DE ESTIMULACIN VERBAL

1.7.3.1. Ancdota.- para Vargas y Bustillos (1984), citado por Bastidas
(2004), es la narracin breve de un suceso curioso o
interesante, real o ficticio, con el propsito de generar cambio
de actitud.

1.7.3.2. Pregunta.-segn Silva (1981) y Stocker (1975), citado por
Bastidas (2004), es una interrogacin que se hace para que el
alumno responda. Facilita la comunicacin entre el alumno y
profesor.

2. El rendimiento acadmico

Definiciones.-

40

Requena (1998) citado por Loayza (2007), afirma que el rendimiento
acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante.
De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la
concentracin.

El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular del
rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos
que se manifiesta en la expresin de sus capacidades cognoscitivas que
adquieren en el proceso enseanza-aprendizaje, esto a lo largo de un
periodo o ao escolar.

Aranda (1998) citado por Loayza (2007), concluye que el rendimiento
escolar es el resultado del aprovechamiento escolar en funcin a
diferentes objetivos escolares hay quienes homologan que rendimiento
acadmico puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio,
expresado a travs de notas o calificativos.
Segn el autor, el rendimiento acadmico es un conjunto de
habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses,
inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El
rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado
por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en
una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula,
que constituye el objetivo central de la educacin.

En el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la
familia, el programa educativo y variables psicolgicas o internas, como la
actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-
concepto del estudiante, la motivacin. En suma, el rendimiento
acadmico del alumno depende de su situacin material y social de
41

existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su
nivel de aprendizaje.

Definicin de trminos bsicos

Aprendizaje.-accin y efecto de aprender algn arte o conocimiento
sobre algo.

Constructivismo.- es un trmino que aparece frecuentemente en el
mbito educativo actual. Ser habla de constructivismo en el aula en la
formacin de profesores en el diseo de planes y programas de estudio

Estrategias.- es un proceso regulable, conjunto de las reglas que
aseguran una decisin ptima en cada momento

Mtodo.- es un proceso que organizan los procedimientos para la
realizacin de la enseanza aprendizaje

Procedimiento.- proceso que organiza la materia de estudio. Consiste
en un conjunto de acciones concretas y secuenciales utilizadas en el
proceso de enseanza aprendizaje

Rendimiento acadmico.- acadmico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante.

Software. Conjunto de programas, instrucciones y reglas informticas
para ejecutar ciertas tareas en una computadora.

Tcnicas.- Medio o herramienta atreves d la cual se viabiliza la aplicacin
de mtodos, procedimientos y recursos proporcionado por una serie de
normas para ordenar etapas del proceso didctico.

42

Tics.- tecnologa de informacin y comunicacin se denominan al
conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin,
almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de
informaciones.

Fundamentacin Legal

El presente proyecto de investigacin se justifica legalmente
amparado en artculos de la constitucin as como acuerdos para la
ejecucin del uso de las Tics. Tenemos las siguientes:

La constitucin de la Repblica del Ecuador.- el Artculo 16 de la
Constitucin de la Repblica, en el numeral 2, establece que todas las
personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho al acceso
universal a las tecnologas de informacin y comunicacin.

El Artculo 347 de la Constitucin de la Repblica, numeral 8, seala que
es responsabilidad del Estado, incorporar las tecnologas de la
informacin y comunicacin en el proceso educativo y propiciar el
enlace de la enseanza con las actividades productivas o sociales.

Ley orgnica de educacin intercultural.- en el Artculo 2 la presente
Ley garantiza el derecho a la educacin, literal h, interaprendizaje y
multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje
como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de
la cultura, el deporte, el acceso a la informacin y sus tecnologas, la
comunicacin y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo
personal y colectivo;

En el artculo 5, literal j, garantizar la alfabetizacin digital y el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso educativo, y
43

propiciar el enlace de la enseanza con las actividades productivas o
sociales

En el artculo 34, literal h, apoyar la provisin de sistemas de acceso a las
tecnologas de la informacin y comunicaciones.

Acuerdo 141-11. Insercin de tecnologas de informacin y
comunicacin-tic- en el proceso educativo.- Art.1.- INSTITUIR la
incorporacin al proceso educativo de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), como contribucin al mejoramiento de la calidad
educativa y al fomento de la ciudadana digital en la comunidad educativa,
a travs de la dotacin de equipos informticos y el uso de las
tecnologas e internet en los establecimientos educativos pblicos del
pas.

Art. 6.-ESTABLECER que la Subsecretara de Calidad Educativa, a
travs de la gerencia del proyecto sistema integral de tecnologas para la
escuela y la comunidad SITEC, incorpore en las instituciones educativas
pblicas que sern intervenidas, lo siguiente:

a) Dotacin y equipamiento informtico

b) Entrega de contenidos educativos especializados

c) Apertura de aulas tecnolgicas en los planteles educativos pblicos
para la capacitacin de la comunidad educativa en el uso de las
tecnologas.

d) Formacin en el uso de las tecnologas a los docentes de las
unidades educativas pblicas.

e) Acompaamiento, evaluacin y sostenibilidad.
44

El reglamento interno del Colegio Menor Universidad Central, debido a la
unificacin en el presente ao de los colegios Manuel Mara Snchez y
Odilo Aguilar en el Colegio Menor Universidad Central la institucin por
el momento no cuenta con un reglamento interno aprobado.

Caracterizacin de las Variables

Identificacin de variables

Variable Independiente: Estrategias y Tcnicas.- las Estrategias
comprende las actividades utilizadas por el docente y las Tcnicas son los
recursos que los docentes utiliza para facilitar las actividades.

Variable Dependiente: rendimiento acadmico.- es alcanzar la mxima
eficiencia en el nivel educativo, donde el alumno puede demostrar sus
capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales.

Identificacin de dimensiones

Variable Independiente: Estrategias y Tcnicas.- las dimensiones
establecidas para la variable dependiente son: Estrategia; Magistral,
Grupal, Individual y Tcnicas; Audiovisual (Tics), Escrita y Verbal.

Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico.- las dimensiones
establecidas para la variable independiente son las calificaciones de
Matemticas de los tres ltimos aos.

Identificacin de indicadores

Variable Independiente: Estrategias y Tcnicas.- los indicadores de la
variable independiente son: Conferencia, Demostracin prctica,
Interrogatorio, Taller, Equipo de trabajo, Investigacin documental,
45

Estudio documental, Estudio dirigido, Trabajo individual, Pizarra digital,
Internet, Telefona mvil, Plataforma virtual, Redes sociales, Correo
electrnico, Blogs, Wikis, Esquemas, Textos impresos, Flujo gramas,
Mapas Conceptuales Mentefactos, Guas de estudio, Pizarrn, Ancdota,
Pregunta.

Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico.- Los indicadores
establecidos para esta variable sern las calificaciones de Matemticas
de los tres ltimos aos.
46

CAPTULO III
METODOLOGA

Diseo de la Investigacin
Enfoque de la investigacin

El presente proyecto de investigacin tiene un enfoque cualitativo ya
que permite elaborar un diagnstico de las necesidades acadmicas de
la institucin, para luego plantear una propuesta alternativa de solucin
al problema del trabajo de investigacin.

Modalidad de Trabajo de Grado

La modalidad de trabajo de grado que tiene este Proyecto es Socio
Educativo, es una propuesta que resolver un problema o situacin
prctica, con caractersticas de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los
aspectos de aplicacin, recursos, tiempos y resultados esperados. Lo
anterior est dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de
Rgimen Acadmico del Sistema Nacional de Educacin Superior.

Esta modalidad genera alternativas de solucin a los problemas de la
realidad educativa y social

Nivel de investigacin.

En el presente trabajo de investigacin se iniciara como exploratoria y
llegar hasta el nivel descriptivo.
47
Investigacin exploratoria.- segn Hernndez (1997), los estudios
exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar
un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido
abordado antes.

Investigacin descriptiva.- segn Dankhe (1986), citado por Hernndez
(1997), los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que sea sometido a anlisis.

La presente investigacin se realizar mediante un estudio
exploratorio-descriptivo, exploratorio porque al revisar la literatura se
encontr no hay muchas investigaciones relacionadas con el problema de
estudio y descriptiva por que describe, analiza la realidad presente en
cuanto al uso de las Tics en el aprendizaje de Matemticas

Tipos de investigacin.

El presente proyecto de investigacin recurrir a la investigacin de
campo, investigacin documental.

Investigacin campo.- segn Tamayo (1997), este diseo se aplica
cuando los datos se recogen directamente de la realidad y su valor radica
en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han
obtenido los datos, lo cual facilita su revisin o modificacin en caso de
surgir dudas.

Se realizara la investigacin de campo para la recoleccin de datos
mediante la utilizacin de una encuesta dirigida a los docentes y
estudiantes de la institucin.

48
Investigacin documental o bibliogrfica.- para Hernndez(1997),
consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales
que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, as como en extraer
y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro
problema de investigacin (disponible en distintos tipos de documentos).

Se realizara la investigacin bibliogrfica para obtener la informacin
requerida de libros, artculos de publicaciones peridicas, monografas,
tesis, documentos oficiales, artculos de la web.

Los pasos o procedimientos que se sigui durante todo el proceso de
desarrollo del proyecto son:

1. Aprobacin del plan.
2. Elaboracin de los instrumentos.
3. Validacin de los instrumentos.
4. Aplicacin de la prueba piloto.
5. Estudio de confiabilidad.
6. Tabulacin de los resultados.
7. Presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados.
8. Discusin de resultados.
9. Conclusiones y recomendaciones.
10. Informe de la investigacin.
11. Disear la propuesta.
12. Viabilidad de la propuesta.
13. Elaboracin de la propuesta.
14. Presentacin del informe final del proyecto.

Poblacin y Muestra

Poblacin.- segn Tamayo (1997), la poblacin es la totalidad del
fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una
49
caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigacin.

Caracterizacin de la Poblacin.- el universo a ser estudiado est
conformado por 41 estudiantes de segundo y tercero de bachillerato de
la seccin matutina del colegio menor universidad central, 10 docentes
del rea de Matemticas, 3 expertos y 1 autoridad de la institucin.

Cuadro 1. Caracterizacin de la Poblacin
Poblacin Nmero
Caractersticas
Estudiantes 41
Las edades de los
estudiantes oscilan entre
los 16 y 18 aos
Docentes 10

Tienen ttulos de tercer y
cuarto nivel
Expertos 3
Tienen ttulos de tercer y
cuarto nivel
Autoridades 1

Tiene ttulo de cuarto nivel

Muestra.- segn Hernndez (1997), la muestra es en esencia, un
subgrupo de la poblacin.

Como la poblacin no tiene un nmero de elementos suficientemente
grande (termino de referencia 200) para la utilizacin de la tcnica del
muestreo, por lo tanto la investigacin se lo realizara con toda la
poblacin como lo indica Instituto Superior de Investigacin y Posgrado.

50
Operacionalizacin de Variables

Para Aravena (2006), Operacionalizacin de Variables es llamada
Operacionalizacin de los conceptos, pues alude al procedimiento que
tiende a pasar de las variables generales a las intermedias, y de stas a
los indicadores, con el objeto de transformar las variables conceptuales en
definiciones operativas que permitan registrar aspectos del fenmeno de
inters.

Instrumento de factibilidad.

Cuadro 2. Instrumento de factibilidad
VARIABLE

GENERAL
DIMENSIN INDICADOR TEM
Factibilidad
Factores
Humanos
Recursos humanos 1.1
Profesionales capacitados

1.2
Factores
Sociales
Predisposicin para introducir en
su actividad docente la
propuesta.
2.1

Calidad del proceso de
enseanza aprendizaje
2.2

Gestin docente dentro del aula 2.3
Factores
Legales
Normas legales
3.1

Marco legal
3.2

3.3

3.4

Contempla en su marco legal
la posibilidad de desarrollar la
propuesta
3.3
Contempla en su marco legal para
aplicacin de la propuesta
3.4
Factores
Econmicos
Recursos financieros mnimos
para implementar la Propuesta
4.1
51
Instrumento de Diagnstico.

Cuadro 3. Instrumento de Diagnstico

VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIN INDICADOR TEM

ESTRATEGIAS

MAGISTRAL
Conferencia
Demostracin prctica
Interrogatorio

1
2
3

GRUPAL
Taller
Equipo de trabajo
Investigacin documental
4
5
6

INDIVIDUAL
Estudio documental
Estudio dirigido
Trabajo individual
7
8
9

TCNICAS
AUDIOVISUAL
(Tics)
Pizarra digital
Internet
Telefona mvil
Plataforma virtual
Redes sociales
Correo electrnico
Blogs
Wikis

10
11
12
13
14
15
16
17

ESCRITA

Esquemas
Textos impresos
Flujogramas
Mapas Conceptuales
Mentefactos
Guas de estudio
Pizarrn
18
19
20
21
22
23
24

VERBAL
Ancdota
Pregunta

25
26
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIN
(3 ltimos
aos)
INDICADOR

RENDIMIENTO
2011-2012
2010 -2011
2009-2010
Promedio anual:
Anlisis de
documento
s de
secretara

Nota: debido a la unificacin del Colegio Menor Universidad Central no se pudo tener
acceso a la informacin de las notas de 2009-2010 y 2010-2011 solo la del presente
ao lectivo 2011-2012
52
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

En el presente trabajo de investigacin para determinar la influencia de
las Tics en el aprendizaje de Matemticas, en funcin del cuadro de
operacionalizacin de variables tanto el de factibilidad como el de
diagnstico se utilizaran tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Tcnicas de Recoleccin de Datos.

Tcnicas.- segn Ypez (2006), las tcnicas son un conjunto de reglas
de sistematizacin, de facilitacin y seguridad en el desarrollo del trabajo;
en otros trminos, es un conjunto de mecanismos, de sistemas y medios
de dirigir, recolectar, conservar y transmitir datos: informacin necesaria
para el proceso de investigacin.

Las tcnicas que se utilizaran en la investigacin son las siguientes:

La tcnica de la encuesta.- para Hernndez (1997), cuando un
cuestionario o escala es aplicado(a) de forma masiva suele denominarse
encuesta.

Fue aplicado a los estudiantes y docentes del plantel mediante el
instrumento del cuestionario.

Tcnica anlisis de contenido.- para Krippendorff (1982), citado por
Hernndez (1997), extiende la definicin del anlisis de contenido a una
tcnica de investigacin para hacer inferencias vlidas y confiables de
datos con respecto a su contexto.
Esta tcnica se empleara para conseguir los datos de la segunda
variable el Rendimiento Acadmico, mediante el instrumento actas de
evaluacin.
53
Instrumentos de Recoleccin de Datos.
Instrumentos.- segn Ypez (2010), son herramientas que se utilizan
para producir informacin o datos, empleados para tener un resultado.

Los instrumentos de recoleccin de datos que se aplicaran en la
investigacin son los siguientes:

Instrumento cuestionario.- para Tamayo (1997), es un conjunto ms o
menos amplio de preguntas que se considera relevantes para el rasgo,
caractersticas o variables que son objetos de estudio.

Se dispondr de dos cuestionarios factibilidad y diagnostico con tems
de respuesta cerrada, modalidad de preguntas categorizadas con
respuestas actitudinales tipo Likert
12

El cuestionario integrado por 26 tems dirigido a los estudiantes, se
dise con la finalidad de obtener a partir de su opinin la identificacin
de las Estrategias y Tcnicas didcticas usados por el docente durante
las clases de Matemticas. En cuanto al cuestionario aplicado a los
estudiantes, se estableci la siguiente escala de actitudes para medir la
variable de estudio Estrategias y Tcnicas por medio de categoras;
siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nuca.

Por otra parte, el instrumento comprendido por 10 tems dirigido al
docente, se dise con la finalidad de obtener la opinin sobre la
factibilidad del proyecto. El cuestionario aplicado al docente, se estableci
la siguiente escala de actitudes para medir la variable de estudio por
medio de las categoras; totalmente de acuerdo, de acuerdo en un 75%,
de acuerdo en un 50%, de acuerdo en un 25% totalmente en desacuerdo.

12
Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales
se pide la reaccin de los sujetos a los que se les administra
54
Instrumento actas de evaluacin.- para Loayza (2007), este instrumento
es que materializa la tcnica de anlisis documental.
Se utilizara para obtener notas de los estudiantes registrados en
secretaria del plantel de los 3 ltimos aos en la asignatura de
Matemticas.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Validez.- para Hernndez (1997), se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir.

Para la validacin de contenido del instrumento de diagnstico sobre
el uso de las Tics en el aprendizaje de Matemticas se cont con la
colaboracin de 3 expertos del Colegio Menor Universidad Central en el
siguiente orden:

1. Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los
objetivos, variables, e indicadores se cont con la colaboracin de
la Dra. Alba Pinargote docente de Investigacin

2. Calidad tcnica y representatividad se cont con la colaboracin de
la Master Andrea Vargas docente de computacin.

3. Y por ltimo en lo que se refiere al Lenguaje se cont con la
colaboracin del Lic. Jairo Tulcn docente de Lengua y Literatura

A ellos se les entreg los siguientes materiales:

1. Carta de presentacin
2. Instrucciones
3. Preguntas directrices
4. Matriz de Operacionalizacin de las variables
55
5. Instrumentos de Investigacin (cuestionario a estudiantes)
6. Formulacin para la validacin

De acuerdo a sus recomendaciones planteadas se realiz las
correcciones y modificaciones pertinentes al instrumento.

Confiabilidad.- para Hernndez (1997), se refiere al grado en que su
aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.

La confiabilidad de los instrumentos de factibilidad y diagnstico, se
realiz con los datos de la prueba piloto aplicado a 10 estudiantes y seis
docentes de la institucin.

El procedimiento que se utiliz para determinar la confiabilidad es el
Alfa de Cronbach se realizaron por dos mtodos. Los cuadros de datos
se encuentran en Anexs solo consideraremos las frmulas de aplicacin
de los dos mtodos.

Instrumento de factibilidad

Primer mtodo.

(
=
VT
Vi
K
K
1
1
o

= Alfa de Cronbach
K = nmero de tems
Vi = sumatoria de varianza de cada tem
VT = varianza total

(
=
00 . 70
53 . 15
1
1 10
10
o

= 0.865 Alfa de Cronbach
56
Segundo mtodo.

Instrumento de diagnstico.

(
(
(
(
=
t
i
n
n
S
S
2
2
1
1
o

= alfa de Cronbach
n = nmero de tems
Si =sumatoria de las varianzas de los tems
St = varianza total
Clculo de la varianza:
St =
x -[(x)/n]
n - 1

Dnde:

n= nmero de sujetos

St = 7700-[(210)/6]
6 - 1

St = 70

(
=
70
53 . 15
1
1 10
10
o

= 0.865 alfa de Cronbach

Primer mtodo

(
=
VT
Vi
K
K
1
1
o

= Alfa de Cronbach
K = nmero de tems
Vi = sumatoria de varianza de cada
tem
VT = varianza total
(
=
82 . 131
00 . 29
1
1 26
26
o

57

La confiabilidad para el instrumento de factibilidad es de 0,865 y para
el instrumento de diagnstico es de 0,811 segn la escala presentada por
Hernndez (1997) en el cuadro 5 corresponde a una confiabilidad alta.

Cuadro 4. Interpretacin de los niveles de confiabilidad
ESCALA NIVELES
MENOS DE 0,20 CONFIABILIDAD LIGERA
0,21 A 0,40 CONFIABILIDAD BAJA
0,41 A 0,70 CONFIABILIDAD MODERADA
0,71 A 0.90 CONFIABILIDAD ALTA
0.91 A 1,00 CONFIABILIDAD MUY ALTA

Segundo mtodo
(
(
(
(
=
t
i
n
n
S
S
2
2
1
1
o

= Alfa de Cronbach
n = nmero de tems
Si = sumatoria de las varianzas de los
tems
St = varianza total

St =
x -[(x)/n]
n 1

Dnde:

n= nmero de sujetos

St = 52166- [ (714) / 10 ]
10 1

St = 131.82

(
=
82 . 131
00 . 29
1
1 26
26
o

=0.811 alfa de Cronbach

58
Lo que demuestra que los instrumentos de factibilidad y de diagnstico
tienen un alto nivel de confiabilidad.

Tcnicas procesamiento y anlisis de datos

Una vez elaboradas las encuestas se procedi a realizar: Pilotaje de
instrumentos, aplicar las encuestas a estudiantes y docentes del plantel,
recolectar datos, tabulacin de datos ordenadamente en forma de tablas,
para anlisis de datos nos basaremos en estadstica descriptiva que nos
permite describir los datos, valores o puntuaciones obtenidas para cada
variable para ello utilizaremos el programa Excel. Para una mejor
comprensin la informacin se presentaran en grficos circulares que
muestran la contribucin de cada valor al total.

59
CAPTULO IV
RESULTADOS

Anlisis de los resultados

En el presente captulo se organiza toda la informacin obtenida con el
propsito de dar respuestas a los objetivos y preguntas planteadas en la
investigacin

Despus de la aplicacin de las encuestas a los alumnos y docentes
del Colegio Menor Universidad Central se procedi a organizar la
informacin con los datos obtenidos: Tabulacin de los datos,
presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados.

Los resultados procedentes de la aplicacin de los instrumentos de
diagnstico y factibilidad fueron tabulados, organizados para
posteriormente ser procesados en trminos de medidas descriptivas como
son: frecuencias y porcentajes, de acuerdo a los objetivos formulados
para el presente estudio.

Los resultados obtenidos fueron analizados y discutidos mediante la
confrontacin de los mismos con los objetivos e interrogantes del estudio,
apoyado con la teora consultada.

A continuacin se especifican los cuadros explicativos de los
resultados obtenidos en este estudio considerando primero a los
docentes (instrumento de factibilidad, para posteriormente (instrumento
de diagnstico).
60
Presentacin e interpretacin de resultados


En los siguientes cuadros que se presenta a continuacin contiene los
resultados del instrumento de factibilidad con los Factores humanos,
sociales, legales y econmicos.

VARIABLE: FACTORES HUMANOS

Cuadro 5. Informacin relacionada con los Factores Humanos que
permiti reunir informacin acerca de la factibilidad de implementar la
propuesta el uso de las Tics en el aprendizaje de Matemticas de los
Matemtico del Colegio Menor.
FACTORES HUMANOS
Frecuencia Media Porcentajes
1 2 3 4 5
% %
Recursos Humanos 0 0 2 4 4
4.2 84 51
Profesionales Capacitados 0 1 1 5 3
4.0 80 49
Media aritmtica 4.1 82

En el Cuadro 5, en la primera columna se registran los nombres de los
Factores Humanos. En la segunda fila se describe las frecuencias de las
opiniones realizadas en las encuestas a los docentes con su respectiva
escala. En la tercera columna se describe la media aritmtica de 10
opiniones, en la cuarta columna el porcentaje de uso para cada uno de
ellas adems de la incidencia porcentual del conjunto de los Factores
Humanos. De acuerdo a los datos obtenidos el que tiene ms apoyo
sobre los Factores Humanos es: Recursos Humanos con una media
61
aritmtica de (4.2), seguida Profesionales capacitados (4.0). Por otro lado
de los Factores Humanos es (4.1) que equivale al 82%.

El anlisis de la informacin obtenida en el Cuadro 5, permite sealar
que Recursos humanos (84%), seguida Profesionales Capacitados (80%)
tiene mayor frecuencia e intensidad.

Segn los resultados obtenidos son favorables para la investigacin
realizada. La institucin cuenta con Recursos Humanos y Profesionales
Capacitados en matemtica lo que implica que se puede desarrollar el
proyecto ya que el promedio en cuanto a Factores Humanos es de (82%)
lo que determina una interpretacin cualitativa de acuerdo en un 75%
apoya la propuesta a realizarse segn la escala inicial.

Es necesario determinar la incidencia porcentual de cada una de ellas
en el conjunto de Factores Humanos. Para ello se calcula los porcentajes
de cada una de las modalidades considerando el ciento por ciento la
suma de los porcentajes de cada una de los factores humanos es (164%),
por ejemplo: Si el 100% es 164 A cunto equivale el 84% de los
Recursos Humanos? De la misma forma se procedi con cada una de los
Factores humanos.

Por ltimo se puede considerar el 100% a la suma de los porcentajes o
la suma de las medias aritmticas, en cualquiera de los casos se obtiene
resultados similares.

Finalmente los resultados de este proceso para los Factores Humanos
se presentan en el Grfico 1.

62

Grfico 1. Distribucin porcentual de Factores Humanos.

En el Grfico1. El 51% corresponde a Recursos Humanos y 49 % a
Profesionales capacitados. Segn el anlisis de la informacin obtenida
nos indica que los Factores Humanos con mayor frecuencia segn el
criterio de los profesores es: Recursos humanos y Profesionales
capacitados. Para lo cual es favorable para el desarrollo del proyecto.

VARIABLE: FACTORES SOCIALES

Cuadro 6. Informacin relacionada con los Factores Sociales que permiti
reunir informacin acerca de la factibilidad de implementar la propuesta el
segundo y tercero de bachillerato, especialidad fsico matemtico del
Colegio Menor.
FACTORES SOCIALES
Frecuencia
Media Porcentajes
1 2 3 4 5

% %
Predisposicin 0 0 1 6 3
4.2 84 33.6
Mejorar calidad del proceso e-a 0 0 1 7 2 4.1 82 32.8
Mejorar la gestin docente 0 0 1 6 3 4.2 84 33.6

Recursos
Humanos
51%
Profesionales
Capacitados
49%
FACTORES HUMANOS
63
Factores Sociales. En la segunda fila se describe las frecuencias de las
Sociales.

De acuerdo a los datos obtenidos en los Factores Sociales el que tiene
ms apoyo sobre los Factores Sociales es: Predisposicin con una
media aritmtica de (4.2), seguida Mejorar la gestin docente (4.2) y
Mejorar calidad de proceso (4.1).

Por otro lado el promedio de los Factores Sociales es (4.2) que
equivale al 83%. El anlisis de la informacin obtenida en el Cuadro 6,
permite sealar que Predisposicin (84%), seguida de Mejorar la gestin
docente (84%) y Mejorar la calidad del proceso (83%) tiene mayor
apoyo en frecuencia e intensidad.

realizada. Los docentes de la institucin apoya el proyecto tanto en la
predisposicin, para mejorar la gestin y calidad en la enseanza de
matemtica lo que implica que se puede desarrollar el proyecto ya que el
promedio en cuanto a Factores Sociales es de (83%) lo que determi na
una interpretacin cualitativa de acuerdo en un 75% apoya la propuesta
a realizarse segn la escala inicial.

en el conjunto de Factores Humanos. Para ello se calcula los porcentajes
por ejemplo: Si el 100% es 250 A cunto equivale el 84% de la
64
Predisposicin? De la misma forma se procedi con cada una de los
Factores sociales. Por ltimo se puede considerar el 100% a la suma de
los porcentajes o la suma de las medias aritmticas, en cualquiera de los
casos se obtiene resultados similares.

Finalmente los resultados de este proceso para los Factores sociales
se presentan en el Grfico 2.

Grfico 2. Distribucin porcentual de Factores Sociales.

En el Grfico 2. El 33.6% corresponde a Predisposicin 33.6 %, a
Mejorar gestin docente y 32.8% Mejorar Calidad de proceso e-a. Segn
el anlisis de la informacin obtenida nos indica que los Factores
Humanos con mayor frecuencia segn el criterio de los profesores es:
Predisposicin, Mejorar gestin docente y mejorar calidad de proceso.

Segn los resultados obtenidos cuenta con el apoyo de los docentes
para el desarrollo del proyecto.

Predisposicin
33%
Mejorar
Calidad del
Proceso
33%
Mejorar
Gestin
Docente
34%
FACTORES SOCIALES
65
VARIABLE: FACTORES LEGALES

Cuadro 7. Informacin relacionada con los factores legales que permiti
reunir informacin acerca de la factibilidad de implementar la propuesta el
segundo y tercero de bachillerato, especialidad fsico matemtico del
Colegio Menor.
FACTORES LEGALES
1 2 3 4 5
% %
Dispone de normas legales

1 1 3 3 2 3.4 68 26.6
Dispone de marco legal

1 1 4 1 3 3.4 68 26.6
Marco legal (contempla la
posibilidad de desarrollar la
propuesta)
1 2 3 1 3 3.3 66 25.8
En el reglamento dispone la
aplicacin de propuestas
1 5 2 0 2 2.7 54 21.1

Factores Legales. En la segunda fila se describe las frecuencias de las
Sociales.

De acuerdo a los datos obtenidos en los Factores Legales el que tiene
ms apoyo sobre los Factores Legales: Normas legales con una media
66
aritmtica de (3.4), seguida Marco legal (3.4), contempla en el Marco legal
(3.3) y dispone en el reglamento para la aplicacin de Propuestas (2.7).

Por otro lado el promedio de los Factores legales es (3.2) que equivale
al 64%. El anlisis de la informacin obtenida en el Cuadro 7, permite
sealar que Normas legales (68%), Marco legal (68%), contempla en su
marco legal (66%) y dispone en el reglamento para la aplicacin de
propuestas(54%) tiene mayor apoyo en frecuencia e intensidad.

realizada. Hay reglamentos que apoyan el proyecto tanto en Marco legal
como normas legales lo que implica que se puede desarrollar el proyecto
ya que el promedio en cuanto a Factores Sociales es de (64%) lo que
determina una interpretacin cualitativa de acuerdo en un 50% apoya la
propuesta a realizarse segn la escala inicial.

en el conjunto de Factores Legales. Para ello se calcula los porcentajes
por ejemplo: Si el 100% es 256 A cunto equivale el 68% del Marco
legal? De la misma forma se procedi con cada una de los Factores
Legales.

resultados similares. Finalmente los resultados de este proceso para los
Factores Legales se presentan en el Grfico 3.

67

Grfico 3. Distribucin porcentual de Factores Legales.

En el Grfico 3. El 26.6% corresponde a Normas legales, 26.6 % a
Marco legal, 25.8% contempla en su Marco legal la posibilidad de
desarrollar el proyecto y 21.1% en el reglamento dispones la aplicacin
de propuestas.

Segn el anlisis de la informacin obtenida nos indica que los
Factores legales con mayor frecuencia segn el criterio de los profesores
es: Normas Legales, Marco Legal posibilidad de desarrollar la propuesta y
reglamento para la aplicacin de las propuestas. Segn los resultados
obtenidos en los Factores Legales hay un reglamento que apoya para el
desarrollo de proyectos.

Dispone de
normas
legales
27%
Dispone de
marco legal
27%
Marco legal
(comtempla
la posibilidad
de
desarrollar la
propuesta)
26%
En el
reglamento
dispone la
aplicacin de
propuestas
21%
FACTORES LEGALES
68
VARIABLE: FACTORES ECONMICOS

Cuadro 8. Informacin relacionada con los factores econmicos que
permiti reunir informacin acerca de la factibilidad de implementar la
propuesta el uso de las Tics en el aprendizaje de Matemticas de los
alumnos de segundo y tercero de bachillerato, especialidad fsico
matemtico del Colegio Menor.
FACTORES ECONMICOS

1 2 3 4 5
% %
Recursos financieros mnimos 1 1 3 5 0 3.2 64 100

Factores Econmicos. En la segunda fila se describe las frecuencias de
las opiniones realizadas en las encuestas a los docentes con su
respectiva escala. En la tercera columna se describe la media aritmtica
de 10 opiniones, en la cuarta columna el porcentaje de uso para cada uno
de ellas adems de la incidencia porcentual del conjunto de los Factores
Econmicos.

De acuerdo a los datos obtenidos en los Factores econmicos tiene
como nico enunciado recursos financieros mnimos con una media
aritmtica de (3.2) Por otro lado el promedio de los Factores econmicos
es (3.2) que equivale al 64%. Al ser el nico enunciado tiene mayor
apoyo en frecuencia e intensidad.

realizada. Hay recursos financieros mnimos que apoyan el proyecto ya
que el promedio en cuanto a Factores Econmicos es de (64%) lo que
determina una interpretacin cualitativa de acuerdo en un 50% apoya la
propuesta a realizarse segn la escala inicial.
69
En este caso nos es necesario determinar la incidencia porcentual por
lo que solo hay un enunciado en Factores econmicos. Para ello se
calcula directo del porcentaje de la media aritmtica de recursos
financieros mnimos.

Grfico 4. Distribucin porcentual de Factores Econmicos

En el Grfico 4, el 64% corresponde al enunciado de factor econmico
siendo este el nico enunciado.

Segn el porcentaje obtenido Recursos financieros mnimos es
favorable para el desarrollo del proyecto.

Recursos
financieros
minimos
64%
FACTORES ECONMICOS
70
Instrumento de diagnostico

En los siguientes cuadros que se presenta a continuacin contiene los
resultados del instrumento de diagnstico estrategia magistral grupal e
individual y Tcnicas audiovisual, escrita, verbal.

VARIABLE: ESTRATEGIA MAGISTRAL

Cuadro 9. Con qu frecuencia (intensidad) se utilizan las siguientes
Estrategias, en el desarrollo de las clases, por parte de los profesores del
plantel?
ESTRATEGIA MAGISTRAL
Frecuencia
Media Porcentajes
1 2 3 4 5
% %
1. Conferencia 3 3 11 11 13 3.7 74 32
2. Demostracin prctica 0 2 5 14 20 4.3 85 37
3. Interrogatorio 2 5 12 12 10 3.6 71 31

En el Cuadro 9, en la primera columna se registran los nombres de las
modalidades correspondientes a la estrategia magistral. En la segunda fila
se describe las frecuencias de las opiniones realizadas en las encuestas
con su respectiva escala. En la tercera columna se describe la media
aritmtica de 41 opiniones, en la cuarta columna el porcentaje de uso
para cada uno de ellas adems dela incidencia porcentual del conjunto de
la estrategia magistral.

De acuerdo a los datos obtenidos las modalidades de estrategia
magistral ms empleados en el proceso enseanza aprendizaje son:
Demostracin prctica con una media aritmtica de (4.3), seguida por
71
Conferencia (3.7) e Interrogatorio (3.6). Por otro lado el promedio de las
modalidades de estrategia magistral es de (3.8) que equivale al 77%.

que la Demostracin Prctica (85%), la Conferencia (74%) y el
Interrogatorio (71%) son utilizados con mayor frecuencia e intensidad.

realizada. La mayora de profesores de Matemticas no aplica nuevas
Estrategias de enseanza ya que el promedio de la estrategia magistral
es de (77%) lo que determina una interpretacin cualitativa siempre se
realiza la actividad segn la escala inicial.

en el conjunto de modalidades, bloque Estrategia Magistral. Para ello se
calcula los porcentajes de cada una de las modalidades considerando el
ciento por ciento la suma de los porcentajes de cada una de las
modalidades (230%), por ejemplo: Si el 100% es 230 A cunto equivale
al 85% de la Demostracin Prctica? De la misma forma se procedi con
cada una de las modalidades.


Finalmente los resultados de este proceso para las modalidades de
estrategia magistral se presentan en el Grfico 5.

72

Grfico 5. Distribucin porcentual de la Modalidad de Estrategia Magistral.

En el Grfico 5. El 37% corresponde a la demostracin prctica, el 32%
a la conferencia y el 31% al interrogatorio.

Segn el anlisis de la informacin obtenida nos indica las modalidades
utilizadas con mayor frecuencia segn el criterio de los alumnos es:
Demostracin Prctica, Conferencia e Interrogatorio.

La Demostracin Prctica, la Conferencia, el Interrogatorio ha
limitado la posicin del alumno y lo ha convertido en un receptor pasivo.

VARIABLE: ESTRATEGIA GRUPAL

plantel?

Conferencia
32%
Demostracin
Prctica
37%
Interrogatorio
31%
MODALIDADES DE LA ESTRATEGIA MAGISTRAL
73
ESTRATEGIA GRUPAL
Frecuencia
Media Porcentajes
1 2 3 4 5
% %
4. Taller 6 10 13 8 4 2.9 57 35
5. Equipos de trabajo 7 10 7 12 5 3.0 59 36
6. Investigacin documental 13 11 10 5 2 2.3 46 29
Media aritmtica
2.7 54

modalidades correspondientes a la Estrategia Grupal. En la segunda fila
se describe las frecuencias de las opiniones realizadas en las encuestas
con su respectiva escala. En la tercera columna se describe la media
para cada uno de ellas adems de la incidencia porcentual del conjunto
de la estrategia grupal.

De acuerdo a los datos obtenidos las modalidades de Estrategia
Grupal ms empleados en el proceso enseanza aprendizaje son:
Equipos de Trabajo con una media aritmtica de (3.0), seguida por Taller
(2.9) e Investigacin documental (2.3). Por otro lado el promedio de las
modalidades de estrategia Grupal es de (2.7) que equivale al 54%.

que Equipos de trabajo (59%), Taller (57%) e Investigacin documental
(56%) son utilizados con mayor frecuencia e intensidad.

realizada. La mayora de profesores de Matemticas no aplica con
regularidad Estrategias Grupales ya que el promedio de la estrategia
grupal es de (54%) lo que determina una interpretacin cualitativa
algunas veces se realiza la actividad segn la escala inicial.
74
en el conjunto de modalidades, bloque Estrategia Grupal. Para ello se
el 59% de la modalidad Grupal Equipos de trabajo? De la misma forma
se procedi con cada una de las modalidades.


estrategia Grupal se presentan en el Grfico 6.

Grfico 6. Distribucin porcentual de la Modalidad de Estrategia Grupal.

En el Grfico 6. El 36% corresponde a Equipos de trabajo, el 35% a
Taller y el 29% a Investigacin Documental. Segn el anlisis de la
informacin obtenida nos indica las modalidades utilizadas con mayor
Taller
35%
Equipos de
trabajo
36%
Investigacin
documental
29%
MODALIDADES DE LA ESTRATEGIA GRUPAL
75
frecuencia segn el criterio de los alumnos es: Equipos de Trabajo, Taller
e Investigacin Documental. Las causas ms importantes para que
exista deficiencia en el aprendizaje de la matemtica posiblemente el no
emplear Estrategias Grupales con mayor regularidad en las clases de
Matemticas.

VARIABLE: ESTRATEGIA INDIVIDUAL

Cuadro 11. Con qu frecuencia (intensidad) e utilizan las siguientes
plantel?
ESTRATEGIA INDIVIDUAL
1 2 3 4 5
% %
7. Estudio documental 10 4 12 10 5 2.9 58 27
8. Estudio dirigido 5 7 13 8 8 3.2 63 29
9. Trabajo individual 0 0 2 6 33 4.8 95 44

modalidades correspondientes a la Estrategia Individual. En la segunda
fila se describe las frecuencias de las opiniones realizadas en las
encuestas. En la tercera columna se describe la media aritmtica de 41
ellas adems de la incidencia porcentual del conjunto de la Estrategia
individual.

De acuerdo a los datos obtenidos las modalidades de Estrategia
Individual ms empleados en el proceso enseanza aprendizaje son:
Trabajo Individual con una media aritmtica de (4.8), seguida por Estudio
Dirigido (3.2) y Estudio Documental (2.9).
76
Por otro lado el promedio de las modalidades de estrategia Grupal es
de (3.6) que equivale al 72%.

que Trabajo Individual (95%), Trabajo Dirigido (63%) y Estudio
Documental (58%) son utilizados con mayor frecuencia e intensidad.

Estrategias de enseanza ya que el promedio de la estrategia individual
es de (72%) lo que determina una interpretacin cualitativa casi siempre
se realiza la actividad segn la escala inicial.

en el conjunto de modalidades, bloque Estrategia Individual. Para ello se
el 95% de la modalidad Trabajo Individual? De la misma forma se
procedi con cada una de las modalidades.


estrategia Individual se presentan en el Grfico 7.
77

Grfico 7. Distribucin porcentual de la modalidad de Estrategia Individual.

En el grfico7. El 44% corresponde a Trabajo Individual, el 29% a
Estudio Dirigido y el 27% a Estudio Documental.

Segn el anlisis de la informacin obtenida nos indica las modalidades
utilizadas con mayor frecuencia segn el criterio de los alumnos es:
Trabajo Individual, Estudio Dirigido y Estudio Documental.

En este grupo no aplica nuevas Estrategias de enseanza sigue el
trabajo individual el que ms se utiliza.

VARIABLE: TCNICA AUDIOVISUAL (TICS)

Tcnicas, en el desarrollo de las clases, por parte de los profesores del
plantel?

Estudio
documental
27%
Estudio
dirigido
29%
Trabajo
individual
44%
MODALIDADES DE LA ESTRATEGIA INDIVIDUAL
78

TCNICAS
AUDIOVISUALES
Frecuencia
Media Porcentajes
1 2 3 4 5
% %
10. Pizarra digital 28 8 3 2 0
1.5 30 12
11. Internet 17 5 7 9 3
2.4 48 20
12. Telefona mvil 34 4 2 0 1
1.3 26 11
13. Plataforma virtual 37 3 1 0 0
1.1 22 9
14. Redes sociales 33 4 2 0 2
1.4 28 11
15. Correo electrnico 22 3 10 4 2
2.0 41 17
16. Blogs 36 2 2 1 0
1.2 24 10
17. Wikis 36 3 1 1 0
1.2 24 10
Media aritmtica
1.5 30

Tcnicas correspondientes de Estimulacin Audiovisual (Tics). En la
segunda fila se describe las frecuencias de las opiniones realizadas en
las encuestas con su respectiva escala. En la tercera columna se
describe la media aritmtica de 41 opiniones, en la cuarta columna el
porcentaje de uso para cada uno de ellas adems de la incidencia
porcentual del conjunto de las Tcnicas de Estimulacin Audiovisual
(Tics).

De acuerdo a los datos obtenidos las Tcnicas Audiovisuales (Tics)
ms empleados en el proceso enseanza aprendizaje son: Internet con
una media aritmtica de (2.4), seguida por Correo electrnico (2.0),
Pizarra Digital (1.5), Redes Sociales (1.4), Telefona Mvil(1.3),
Blogs(1.2), Wikis(1.2) y Plataforma Virtual (1.1)

79
Por otro lado el promedio de las Tcnicas Audiovisuales (Tics) es (1.5)
que equivale al 30%. El anlisis de la informacin obtenida en el Cuadro
12, permite sealar que Internet (48%), seguida por Correo Electrnico
(41%), Pizarra Digital (30%), Redes Sociales(28%), Telefona Mvil(26%),
Blogs(24%), Wikis(24%) y Plataforma Virtual(22%.) son utilizados con
mayor frecuencia e intensidad.

realizada. Los profesores de Matemticas no aplican las Tcnicas
Audiovisuales (Tics) como nuevas Tcnicas de enseanza ya que el
promedio de la Tcnica audiovisual es de (30%) lo que determina una
interpretacin cualitativa casi nunca se realiza la actividad segn la
escala inicial.

en el conjunto de modalidades, bloque Tcnicas Audiovisuales (Tics).
Para ello se calcula los porcentajes de cada una de las modalidades
considerando el ciento por ciento la suma de los porcentajes de cada una
de las modalidades (243%), por ejemplo: Si el 100% es 243 A cunto
equivale el 20% de la Tcnica Audiovisual Internet? De la misma forma
se procedi con cada una de las Tcnicas.


estrategia Individual se presentan en el Grfico 8.

80

Grfico 8. Distribucin porcentual Tcnicas Audiovisuales.

En el Grfico8. El 20% corresponde a Internet, el 17% a Correo
Electrnico, el 12% a Pizarra Digital, el 11% a Redes Sociales, el 11% a
Telefona Mvil, el 10% a Blogs, el 10% a Wikis y el 9% a Plataforma
Virtual.

Segn el anlisis de la informacin obtenida nos indica que las
Tcnicas utilizadas con mayor frecuencia segn el criterio de los alumnos
es: Internet, Correo electrnico, pizarra digital, redes sociales, telefona
mvil, blogs, wikis y Plataforma virtual. Se consideran que los docentes no
utilizan las Tics educativas para el aprendizaje de las Matemticas en
clases

VARIABLE: TCNICA DE ESTIMULACIN ESCRITA

plantel?
Pizarra
digital
12%
Internet
20%
Telefona
mvil
11%
Plataforma
virtual
9%
Redes
sociales
11%
Correo
electrnico
17%
Blogs
10%
Wikis
10%
TCNICAS DE ESTIMULACIN AUDIOVISUAL
(TICS).
81
TCNICAS ESCRITAS
Frecuencia
Media Porcentajes
1 2 3 4 5

% %
18. Esquemas 7 6 7 8 13
3.3 67 15
19. Textos impresos 5 4 11 15 6
3.3 66 15
20. Diagramas de flujo 11 3 8 14 5
3.0 60 13
21. Mapas conceptuales 10 7 9 9 6
2.9 57 13
22. Mentefactos 14 8 9 4 6
2.5 50 11
23. Guas de estudio 10 8 9 7 7
2.8 57 13
24. Pizarrn 5 0 1 1 34
4.4 89 20
Media aritmtica
3.2 64

Tcnicas correspondientes de Estimulacin Escrita. En la segunda fila se
describe las frecuencias de las opiniones realizadas en las encuestas con
su respectiva escala. En la tercera columna se describe la media
de la Tcnica Estimulacin Escrita.

De acuerdo a los datos obtenidos las Tcnicas Escita empleados en el
proceso enseanza aprendizaje son: pizarrn con una media aritmtica
de (4.4), seguida por Esquemas (3.3), Textos Impresos (3.3), Diagramas
de Flujo (3.0), Mapas Conceptuales (2.9), Guas de Estudio (2.8), y
Mentefactos (2.5)

Por otro lado el promedio de las Tcnicas Escritas (3.2) que equivale al
64%. El anlisis de la informacin obtenida en el Cuadro 13, permite
sealar que Pizarrn (89%), Esquemas (67%), Textos Impresos (66%),
Diagramas de Flujo (60%), Mapas Conceptuales (57%), Guas de Estudio
82
(27%), y Mentefactos (50%). Son utilizados con mayor frecuencia e
intensidad.

Tcnicas de estudio ya que el promedio de la Tcnica Escrita es de
(64%) lo que determina una interpretacin cualitativa algunas veces se
realiza la actividad segn la escala inicial.

en el conjunto de las Tcnicas, bloque Tcnicas de Estimulacin Escritas.
equivale el 89% de la Tcnica Escrita Pizarrn? De la misma forma se
procedi con cada una de las Tcnicas. Por ltimo se puede considerar el
100% a la suma de los porcentajes o la suma de las medias aritmticas,
en cualquiera de los casos se obtiene resultados similares. Finalmente los
resultados de este proceso para las Tcnicas Escritas se presentan en el
Grfico 9.

Grfico 9. Distribucin porcentual Tcnicas de Estimulacin Escrita.
Esquemas
15%
Textos
impresos
15%
Diagramas
de flujo
13%
Mapas
conceptuales
13%
Mentefactos
11%
Guas de
estudio
13%
Pizarrn
20%
TCNICAS DE ESTIMULACIN ESCRITA
83
En el grfico 9. El 20% corresponde a Pizarrn, el 15% a Esquemas, el
15% Textos Impresos, el 13% a Diagramas de Flujo, el 13% a Mapas
Conceptuales, el 13% a Guas de Estudio y el 11% a Mentefactos.

Segn el anlisis de la informacin obtenida nos indica que las
es pizarrn, Esquemas, textos impresos, diagramas de flujo, mapas
conceptuales, guas de estudio y mentefactos Se consideran que los
docentes no utilizan las Tics educativas para el aprendizaje de las
Matemticas en clases

VARIABLE: TCNICA DE ESTIMULACIN VERBAL

plantel?
TCNICA VERBAL
1 2 3 4 5
% %
25. Ancdota 4 10 13 11 3 3.0 60 44
26. Pregunta 3 3 8 12 15 3.8 76 56

Tcnicas correspondientes de Estimulacin Verbal. En la segunda fila se
describe las frecuencias de las opiniones realizadas en las encuestas con
su respectiva escala. En la tercera columna se describe la media
de las Tcnicas de Estimulacin Verbal.
84
De acuerdo a los datos obtenidos las Tcnicas de Estimulacin Verbal
ms empleados en el proceso enseanza aprendizaje son: Pregunta con
una media aritmtica de (3.8), seguida por Ancdota (3.0)

Por otro lado el promedio de las Tcnicas de estimulacin verbal es de
(3.4) que equivale al 68%.El anlisis de la informacin obtenida en el
Cuadro 14, permite sealar que Pregunta (56%), seguida por ancdota
(44%) son utilizados con mayor frecuencia e intensidad.

realizada. La mayora de profesores de Matemticas no aplica
regularmente las Tcnicas de Estimulacin Verbal ya que el promedio de
la Tcnica Verbal es de (68%) lo que determina una interpretacin
cualitativa algunas veces se realiza la actividad segn la escala inicial.

en el conjunto de Tcnicas, bloque Tcnicas de Estimulacin Verbal.
equivale el 56% de la Tcnica verbal Pregunta? De la misma forma se
procedi con cada una de las Tcnicas.


Finalmente los resultados de este proceso para las Tcnicas de
Estimulacin Verbal se presentan en el Grfico 10.

85

Grfico 10. Distribucin porcentual Tcnica de Estimulacin Escrita.

En el Grfico 10. El 56% corresponde a la Pregunta y 44 % a la
Ancdota. Segn el anlisis de la informacin obtenida nos indica que las
es: Pregunta y Ancdota. La pregunta es una tcnica que permite la
discusin de problemas.

Ancdota
44%
Pregunta
56%
TCNICA DE ESTIMULACIN VERBAL
86
Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

De acuerdo a lo realizado en el Anlisis de Resultados del instrumento
de diagnstico aplicado a los estudiantes, se darn respuestas a las
preguntas directrices de la investigacin, para llegar a establecer las
siguientes conclusiones

1. Cules son las Estrategias didcticas que se utilizan en el proceso
enseanza-aprendizaje de Matemticas?

Estrategias didcticas, en el desarrollo de las clases, por parte de los
profesores del plantel?
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Media Porcentajes
% %
Magistral 3.8 77 38
Grupal 2.7 54.1 27
Individual 3.6 72.2 36

La estrategia didctica que tiene mayor uso en el proceso enseanza
aprendizaje es la magistral con una media aritmtica de 3.8 que equivale
al 77%, seguida de la estrategia individual con 3.6 que equivale al 72% y
la estrategia grupal con una media de 2.7 que equivale al 54%

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede indicar que la
estrategia didctica de menor uso es la estrategia grupal con una media
87
aritmtica del 2.7, segn la escala estimativa corresponde a casi nunca
se utiliza esta estrategia.

Por otro lado es necesario determinar la incidencia porcentual de cada
una de ellas en el conjunto de Estrategias didcticas. Para ello se calcula
los porcentajes de cada una de las Estrategias considerando el ciento
por ciento la suma de los porcentajes de cada una de las Estrategias
(203%), por ejemplo: Si el 100% es a 203 A cunto equivale el 77% de
la Estrategia Magistral? De la misma forma se procedi con cada una de
las Estrategias didcticas. Por ltimo se puede considerar el 100% a la
suma de los porcentajes o la suma de las medias aritmticas, en
cualquiera de los casos se obtiene resultados similares.

Finalmente los resultados de este proceso para las Estrategias
Didcticas en el Grfico 11.

Grfico 11. Distribucin porcentual de la estrategia didctica.

2. Cules son las Tcnicas didcticas que se utilizan en el proceso
enseanza-aprendizaje de Matemticas?
Magistral
Grupal
Individual
38
27
36
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
88
Tcnicas didcticas, en el desarrollo de las clases, por parte de los
TECNICAS DIDACTICAS
Media Porcentajes
% %
Audiovisuales (Tics ) 1.5 30.4 19
Escrita 3.2 63.6 39
Verbal 3.4 67.8 42

La tcnica didctica que tiene mayor uso en el proceso enseanza
aprendizaje es la tcnica verbal con una media aritmtica de 3.4 que
equivale al 67.8%, seguida de la tcnica escrita con 3.2 que equivale al
63.6% y la tcnica audiovisual con una media de 1.5 que equivale al
30.4%.

Por otro lado hay que poner bastante atencin en la tcnica
audiovisual (Tics) su media aritmtica es de 1.5 que equivale 30.4%
segn la escala estimativa corresponde nunca se utiliza esta tcnica.

Por otro lado es necesario determinar la incidencia porcentual de cada
una de ellas en el conjunto de Tcnicas didcticas. Para ello se calcula
los porcentajes de cada una de las Tcnicas considerando el ciento por
ciento la suma de los porcentajes de cada una de las Tcnicas (162%),
por ejemplo: Si el 100% es a 162 A cunto equivale el 30.4 % de la
tcnica audio visual (Tics)? De la misma forma se procedi con cada una
de las Tcnicas didcticas.

89
Finalmente los resultados de este proceso para las Tcnicas
didcticas en el Grfico 12.

Grfico 12. Distribucin porcentual de las Tcnica didcticas.

3. Cules de las Estrategias Magistrales se utilizan en mayor y menor
frecuencia en el proceso enseanza-aprendizaje en el aprendizaje de
Matemticas?

La estrategia magistral que tiene mayor uso en el proceso enseanza
aprendizaje es la Demostracin prctica con una media aritmtica de
(4.3), seguida por Conferencia (3.7) e Interrogatorio (3.6).

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede indicar que en el
grupo de estrategia magistral los de menor uso son Conferencia (3.7) e
Interrogatorio (3.6) segn la escala estimativa corresponde a algunas
veces se utiliza esta estrategia magistral.

4. Cules de las Estrategias Grupales se utilizan en mayor y menor
frecuencia en el proceso enseanza-aprendizaje de Matemticas?

Audiovisuales
(Tics)
Escrita
Verbal
19
39
42
TCNICAS DIDCTICAS
90
La estrategia grupal que tiene mayor uso en el proceso enseanza
aprendizaje es Equipos de Trabajo con una media aritmtica de (3.0),
seguida por Taller (2.9) e Investigacin documental (2.3).

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede indicar que grupo de
estrategia Grupales tiene una media aritmtica bajo de (3.0), segn la
escala estimativa corresponde a algunas veces y casi nunca se utiliza
esta estrategia magistral.

5. Cules de las Estrategias Individuales se utilizan en mayor y menor
frecuencia en el proceso enseanza-aprendizaje Matemticas?

La estrategia individual que tiene mayor uso en el proceso enseanza
aprendizaje es el Trabajo Individual con una media aritmtica de (4.8),
seguida por Estudio Dirigido (3.2) y Estudio Documental (2.9).

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede indicar que las
Estrategias de menor uso son estudio dirigido con (3.2) y estudio
documental con (2.9) de media aritmtica, segn la escala estimativa
corresponde a algunas veces y casi nunca se utiliza esta estrategia
individual.

6. Cules de las Tcnicas Audiovisuales (Tics) se utilizan en mayor y
menor frecuencia en el proceso enseanza-aprendizaje de
Matemticas?

La tcnica audiovisual (Tics) que tiene mayor uso en el proceso
enseanza aprendizaje es Internet con una media aritmtica de (2.4),
seguida por Correo electrnico (2.0), pizarra digital (1.5), redes sociales
(1.4), telefona mvil(1.3), blogs(1.2), wikis(1.2) y Plataforma visual (1.1).

91
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede indicar que el grupo
de Tcnicas Audiovisuales (Tics) tiene una media aritmtica bajo de
(2.4), que segn la escala estimativa corresponde a casi nunca y nunca
se utiliza estas Tcnicas audiovisual (Tics).

7. Cules de las Tcnicas Escritas se utilizan en mayor y menor

La tcnica escrita que tiene mayor uso en el proceso enseanza
aprendizaje es el pizarrn con una media aritmtica de (4.4), seguida por
Esquemas (3.3), Textos Impresos (3.3), Diagramas de Flujo (3.0), Mapas
Conceptuales (2.9), Guas de Estudio (2.8), y Mentefactos (2.5).

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede indicar que el grupo
de Tcnicas de estimulacin escrita exceptuando el pizarrn tiene una
media aritmtica bajo de (2.3), que segn la escala estimativa
corresponde a casi nunca y algunas veces se utiliza estas Tcnicas de
estimulacin escrita.

8. Cules de las Tcnicas Verbales se utilizan en mayor y menor

La tcnica verbal que tiene mayor uso en el proceso enseanza
aprendizaje es la pregunta con una media aritmtica de (3.8), segui da
por Ancdota (3.0)

92
Recomendaciones

Las siguientes recomendaciones se derivan de las conclusiones
establecidas en el presente trabajo de investigacin:

1. Se recomienda a los docentes de la Institucin investigada el uso
equilibrado de las Estrategias didcticas, en la enseanza -
aprendizaje de las Matemticas para que sea ms activa,
socializada y comprensible para el estudiante.

2. Se recomienda a los docentes de la Institucin investigada combinar
el uso de las Tcnicas Audiovisuales (Tics) ya que su uso es nulo con
las Tcnicas de estimulacin escrita (mapas conceptuales, esquemas
diagramas de flujo, mentefactos) a travs de diferentes programas
informticos para cada tcnica escrita para que el estudiante sienta un
verdadero inters por aprender las Matemticas y no ser ajeno a la
tecnologa.

3. Se recomienda a los directivos de la Institucin investigada organizar
cursos de actualizacin de conocimientos referentes a la aplicacin
de Tics en el aula como herramienta pedaggica.

4. No hay recomendaciones a los docentes de la Institucin investigada
en el uso Estrategias Magistrales.

5. Se recomienda a los docentes de la Institucin investigada utilizar las
Estrategias Grupales ya que el promedio de sus medias aritmticas
en las escala cualitativa corresponde a casi nunca se utiliza.

equilibrado de las Estrategias Individuales ya que se est utilizando
mayormente el trabajo individual siguiendo el modelo de la enseanza
tradicional
93
7. Se recomienda a los docentes de la Institucin investigada el uso de
las Tcnicas Audiovisuales (Tics) mediante aulas virtuales y dentro
de este software educativo como Tcnicas para mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin ya que
abarca casi todas las Tcnicas Audiovisuales planteadas en la
investigacin

equilibrado de las Tcnicas Escritas ya que se est utilizando
mayormente el pizarrn siguiendo el modelo de la enseanza
tradicional

9. No hay recomendaciones a los docentes de la Institucin investigada
en el uso Tcnicas Verbales.

94
CAPTULO V
LA PROPUESTA

Objetivos de la Propuesta
Objetivo General

Orientar al docente en el uso de las Estrategias y Tcnicas didcticas
apoyadas en las Tics, para lograr mejorar aprendizaje de las
matemticas

Objetivos Especficos

Proponer una metodologa (Estrategias y Tcnicas) apoyadas en
las Tics en el aprendizaje de matemticas.

Fomentar el inters, a travs del uso de las Tics, en el aprendizaje
de matemticas de los estudiantes del segundo y tercero de
bachillerato.

Capacitacin de los docentes en el uso de las metodologas
(Estrategias y Tcnicas) apoyadas en las Tics

Desarrollo

Para solucionar el nivel de deficiencia en el aprendizaje de las
matemticas de los estudiantes del segundo y tercero de bachillerato,
seccin matutina especializacin fsico matemtico del colegio menor
universidad central, conlleva la colaboracin de todos, por una parte la
institucin, y sus docentes, por otra parte el estudiante.
95

En la presente propuesta est sustentada en dos puntos principales,
por una parte, adecuar la metodologa (Estrategias y Tcnicas) apoyadas
en las Tics de acuerdo a las exigencias acadmicas del Colegio Menor
Universidad Centra en el rea de matemticas y en el segundo punto en
la Capacitacin de los docentes en el uso de las metodologas
(Estrategias y Tcnicas) apoyadas en las Tics.

Estrategias Didcticas

Estrategia magistral

Se refiere al modelo acadmico donde el docente dirige, controla y
desarrolla las actividades del sistema enseanza aprendizaje. Para
Oviedo (1983), determina formas o modalidades que se pueden aplicar en
diferentes circunstancias, para ensear diferentes contenidos.

Demostracin prctica.- Para Bada (1986) citado por bastidas (2004) la
modalidad de demostracin prctica comprende de dos fases: la primera,
que consiste en la realizacin del proceso por parte del profesor (profesor-
alumno, alumno, grupo de alumnos, persona invitada), la segunda
realizacin de la actividad por el alumno.

Objetivos

Ensear paso a paso la secuencia de un proceso o tema
especfico.

Proceso

Para Bada (1986) citado por bastidas (2004), la modalidad
presentacin comprende dos fases: la primera que consiste en la
96
realizacin del proceso por parte del profesor y la segunda actividad
por el alumno.

a) Realizacin (por parte del profesor, profesor-alumno, alumno,
grupo de alumnos o persona invitada).

El desarrollo de la actividad consta de los siguientes pasos:
objetivo, ritmo normal y ritmo lento, ritmo normal.

1. Objetivo: explicacin general de la actividad a desarrollarse(O).

2. Ritmo normal: realizacin de la actividad indicando las ideas
principales (RN)

3. Ritmo lento: repeticin de la actividad, explicando tanto las
ideas principales cmo las secundarias (detalles,
Observaciones: etc.), pas a paso, cmara lenta). (RL).

4. Ritmo normal: repeticin de la actividad indicando las ideas
principales para lograr una visin integrativa (RN)

b) Repeticin (de la actividad por uno o varios alumnos).

En el siguiente ejemplo, ilustra lo anotado en el literal a. adems, se
propone una matriz de doble entrada que permite presentar el
proceso de mejor manera.

97
OBJETIVO: Reconocer las caractersticas de la ecuacin de segundo
grado

GRFICO

RITMO
NORMAL
RITMO LENTO

Y=X

La ecuacin y = a x

Si a > 0, la parbola
est abierta hacia
arriba.

Dominio=R

Recorrido= R+

Y=-X

Si a< 0, la parbola
est abierta hacia
abajo.

Dominio=R

Recorrido= R-

Y=X+2
La ecuacin y = ax2 + p

est abierta hacia
arriba.
Si p > 0, la traslacin
vertical es hacia arriba

Dominio=R
Recorrido=]2;+]

Y=X-3
est abierta hacia
arriba.
Si p < 0, la traslacin
vertical es hacia abajo.

Dominio= R
Recorrido= ]-3;+]
98

Y=-X+2

Si a < 0, la parbola
est abierta hacia
abajo.

Si p > 0, la traslacin
vertical es hacia arriba.

Dominio=R

Recorrido= ]2 ;-]

Y=-X-3

est abierta hacia
abajo.

Si p < 0, la traslacin
vertical es hacia abajo.

Dominio=R
Recorrido= ]-3;-]

Y=X+2X-2

est abierta hacia
arriba.

Dominio=R

Recorrido=]-3;+]

Y=-X+3X+2

est abierta hacia
arriba.

Dominio=R

Recorrido=]4,25;-]

99
Sugerencias:

1. Escoja tas Tcnicas audio visual como pizarra digital, internet y
programas de aplicacin para la realizacin Tcnicas Escritas
como mentefactos, diagramas de flujo, esquemas para la
realizacin del tema.

2. Realice la demostracin prctica con una explicacin detallada,
clara y simple.

3. El instrumento a presentarse debe estar ubicado en un lugar visible
para todos los alumnos.

4. El tiempo ideal para la demostracin prctica no debe exceder de
10 a 15 minutos.

5. Utilice un lenguaje de fcil comprensin y terminologa adecuada
al nivel de los alumnos.

6. Debe preferirse el camino ms corto, ya que permite al alumno
aprender el todo de una manera ms fcil.

7. Debe ajustarse al tiempo disponible. Evite dejar parte de la
demostracin prctica para otra clase.

8. Los alumnos deben repetir la demostracin prctica, luego del que
el profesor haya terminado el proceso.

Observaciones:

1. Cuidado con la falta de dominio del proceso que se va a presentar.

100
2. Evite que por problemas tcnicos o de previsin el proceso no
pueda presentarse en forma integral y los alumnos tengan que
imaginarse.

3. Cuidado con no obtener los resultados esperados.

4. Cuidado con olvidarse de que los alumnos deben dominar el
proceso y tratar de impresionarlos con la pericia del expositor.

5. Evite perder el control y la disciplina del alumnado por falta de
preparacin.

6. No pase a otra fase de la demostracin prctica si los alumnos no
han entendido lo anterior.

7. No omita pasos que considere obvios.

8. No improvise una demostracin prctica. Evite la informacin
innecesaria.

Estrategia grupal

Para Oviedo (1983), citado por Bastidas (2004), enfatiza el trabajo
conjunto de los estudiantes en actividades de aprendizaje cooperativo,
supeditados a la tutora del profesor y de los compaeros. El rol del
docente, en esta estrategia difiere totalmente de las otras dos Estrategias
ya que acta como facilitador del aprendizaje.

Equipos de trabajo.- de acuerdo con Antnez (1975), Cirigliano y
Villaverde (1982) y Bada (1986), citado por Bastidas (2004), es un grupo
reducido de alumnos que realizan un trabajo en clase. Los trabajos
101
pueden ser: ejercicios de repeticin, compresin, aplicacin, anlisis,
sntesis, creacin, etc.

Para la realizacin de los equipos de trabajo se requiere de una
combinacin de Tcnicas, actividades y ejercicios de participacin grupal.

Objetivos:

1. Estimular y motivar el estudio, la investigacin, la bsqueda
bibliogrfica y la recopilacin de datos.

2. Enriquecer la cooperacin entre los miembros del grupo.

Proceso:

1. Dar una orientacin general sobre la forma de ejecutar el trabajo y
el inters del mismo.

2. Formar los grupos considerando su ritmo de trabajo, espontaneidad
y simpata

3. Cada equipo debe proveerse de los tiles necesarios

4. El equipo expone a la clase lo realizado con la participacin de
todos los integrantes.

5. El profesor y el resto de los alumnos harn valoraciones de los
trabajos llegando a una conclusin y sntesis.

6. Cuidado con el egosmo del equipo de trabajo o la exagerada
competencia.

102
Ejercicios
Analizar y graficar las siguientes funciones:
1. y=x
2. y=-x
3. y=x+2
4. y=x-2
5. y=-x+3
6. y=-x-2
7. y=-3
8. y=+2

1. y=x
Grfica

x y
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
-1 -1
-2 -2
-3 -3
-4 -4
-5 -5

Anlisis de la funcin:
y=ax+b

Si b = 0, a>0, la ecuacin se escribe y = ax, y representa a una recta
que pasa por el origen de coordenadas.

Dominio(f) =R Recorrido(f)=R.
2. y=-x
Grfica
x y
5 -5
4 -4
3 -3
2 -2
1 -1
-1 1
-2 2
-3 3
-4 4
-5 5

y=ax+b

Si b = 0, a<0, la ecuacin se escribe y = -ax, y representa a una recta
que pasa por el origen de coordenadas.

103
3. y=x+2
Grfica
X Y
5 7
4 6
3 5
2 4
1 3
-1 1
-2 0
-3 -1
-4 -2
-5 -3

y=ax+b

Si a0, b=k la ecuacin se escribe y = ax+b, denomina ecuacin explcita
de la recta.

a>0es positiva la funcin es creciente

Dominio (f) =R Recorrido (f)=R.

4. y=x-2
Grfica

x y
5 3
4 2
3 1
2 0
1 -1
-1 -3
-2 -4
-3 -5
-4 -6
-5 -7

y=ax+b

Si a0, b=k la ecuacin se escribe y = ax-b, denomina ecuacin explcita
de la recta.

a>0, es positiva la funcin es creciente


104
5. y=-x+3
Grfica

x y
5 -2
4 -1
3 0
2 1
1 2
0 3
-1 4
-2 5
-3 6
-4 7
-5 8

y=ax+b

Si a<0, b=k la ecuacin se escribe y = -ax+b.

A<0, es negativa la funcin es decreciente


6. y=-x-2
Grfica

x y
5 -7
4 -6
3 -5
2 -4
1 -3
0 -2
-1 -1
-2 0
-3 1
-4 2
-5 3

y=ax+b

Si a<0, b=k la ecuacin se escribe y = -ax+b.

A<0, es negativa la funcin es decreciente

105
7. y=-3
Grfica

x y
4 -3
3 -3
2 -3
1 -3
0 -3
-1 -3
-2 -3
-3 -3
-4 -3
-5 -3

y=ax+b

Si a = 0 y b = 0, <0, b=K (constante) la ecuacin se escribe y =- b.

La funcin definida por esta ecuacin se denomina funcin constante y su
representacin grfica es una recta paralela al eje OX.

Dominio(f) =R
Recorrido(f) =-3

8. y=+2
Grfica

x y
4 2
3 2
2 2
1 2
0 2
-1 2
-2 2
-3 2
-4 2
y=ax+b

Si a = 0 y b = 0, b>0, b=K (constante) la ecuacin se escribe y =- b.

La funcin definida por esta ecuacin se denomina funcin constante y su
representacin grfica es una recta paralela al eje OX.

Dominio(f) =R
Recorrido(f) =2
106
Sugerencias:

1. Desarrolle las capacidades y actitudes de los alumnos.

2. Estimule a los alumnos al estudio y a la investigacin.

3. Es mejor conocer el tema general, los medios de trabajo y fuentes
bibliogrficas.

4. Conviene sealar un tema que no se desvirte en el trabajo por
equipos y que sea significativo para la clase.

5. Forme los equipos de trabajo considerando: afinidad, amistad,
curva de rendimiento, etc. Segn el objetivo planteado.

6. En la forma grupos diferenciados los alumnos deben conocer el
tema general.

7. En los grupos diferenciados el coordinador del grupo expone a la
clase lo realizado mediante un esquema general, luego, cada
componente ayuda a este informe desarrollado la parte indicada
con la ayuda de los dems (uno muestra los grficos; otro, las
tablas; otro, las ilustraciones; otro, lee; etc.).

Observaciones:

1. Si el equipo no informa al resto de compaeros sobre el resultado
del trabajo, el valor de ste quedar mitigado.

2. Los trabajos pueden durar de un da a tres, pero nunca
sobrepasar la mitad de la jornada escolar semanal.

107
3. El trabajo por equipos no es una serie de ejercitaciones o
aplicaciones solamente.

4. Cuidado con el egosmo del equipo de trabajo o la exagerada
competencia. etc.

Estrategia individual

Para Oviedo (1983), citado por Bastidas (2004), la estrategia individual
es un modelo de instruccin individualizado sobre la base de un
programa estructurado para cada alumno. El propsito de esta estrategia
es el cumplimiento de tareas de aprendizaje especficas, diseadas para
que sean realizados por los estudiantes de un determinado nivel. El eje de
esta estrategia es la adquisicin individual de conocimientos concretos en
el contexto de una flexible estructura de tiempo. Esta estrategia contiene
diversas modalidades o formas que se pueden aplicar en circunstancias
diferentes. Entre las que tenemos:

Trabajo individual.- segn Blanco (1996), citado por Bastidas (2004), es
el estudio que realiza mediante la asignacin de trabajos diarios (tareas)
por parte del profesor. Esta modalidad se conoce tambin con el nombre
de deberes (cuadernos de deberes).

Proceso:

Las situaciones en las que se puede asignar un trabajo pueden variar,
elementos esenciales que se debe observar por parte del profesor y el
alumno.

Profesor.

1. Explicar claramente el contenido del trabajo. Las instrucciones y
explicaciones Verbales no son generalmente suficientes, para que
los jvenes entiendan lo que se espera de ellos.
108
2. Anticipar dificultades. Cada unidad de aprendizaje requiere de que
los estudiantes manejen nuevas ideas, conceptos, procedimientos,
etc. Por lo tanto, el profesor debe anticipar cualquier posible
dificultad y hacer sugerencias de cmo solucionar las posibles
dificultades y/o problemas.

3. Supervisar al inicio. Luego de la asignacin de un trabajo, los
estudiantes deben disponer de una parte del perodo de clase para
iniciar el desarrollo del mismo, con el propsito de determinar, si
todos lo pueden hacer individualmente.

4. Un nuevo aprendizaje debe relacionarse con los conocimientos
previos del alumno, por lo tanto, es recomendable partir de la
experiencia de trabajos anteriores que le sean familiares.

5. La motivacin es una parte vital en la realizacin de los trabajos, la
misma que debe ser proporcionada por el profesor en forma
efectiva.

Estudiante.

1. Solo el estudiante puede determinar si entendi o no el trabajo
asignado, por lo tanto, es su responsabilidad realizar preguntas
hasta comprender lo que el profesor espera del mismo.

2. Generalmente es mejor realizar un trabajo (estudiar)
inmediatamente despus de la clase en la que fue dado, o
inmediatamente antes de la clase en la ser usado.

3. Segn el contenido, el estudiante puede usar las Tcnicas ms
convenientes (lectura analtica, subrayado, esquema, mapas
conceptuales, etc.)

109
EJERCICIOS
1. En cada caso hacer una tabla de valores y comprueba que los
puntos obtenidos son de la grfica.
a) f(x)=3 b) f(x)=-2x+3 c) f(x)=x-x+2

Solucin:
f(x)=3

Y=3

x y
2 3
1 3
0 3
-2 3
f(x)=-2x+3

Y=-2x+3

x y
2 -1
1 1
0 3
-1 5
f(x)=x-x+2

y=x-x+2
x y
2 4
1 2
0 2
-1 4

110
2. Segn la grfica indicada escriba la ecuacin que corresponda?
Solucion:

y=4x+3

y=3x+4 y=x/4 +3 y=-x/4-3

g) y=x/4 e) y=-3

h) y=-4x y=-x/4 +3

3. Qu ecuacin corresponde a la recta que pasa por los
puntos indicados? P(3, 3) y Q(-2, -1)

Solucin:
Ecuacin de la recta y=ax+b

Pasa por P: 3a+b=3
Pasa por Q:-2a+b=-1 *-1

3a+ b =3
+2a- b =1
5a +0 = 4 y=

a=4/5 b=3/5

111

Sugerencias:

Planeacin.

1. El profesor debe considerar que las tareas que enva a los
alumnos al hogar son una derivacin del trabajo realizado en
clase y que es un refuerzo del conocimiento adquirido y no una
simple rutina o castigo para el estudiante.

2. Al enviar las tareas a casa de debe considerar las
caractersticas del grupo, alumno y de la asignatura.

3. Se debe tener en cuenta de las actividades del estudiante ya
sea acadmicas, familiares y recreativas para asegurar el
cumplimiento del mismo.

4. Explicar claramente el contenido del trabajo. Las instrucciones y
explicaciones Verbales no son generalmente suficientes, para
que los jvenes entiendan lo que se espera de ellos.

5. Sugerir Tcnicas de estudio. El profesor sugerir las Tcnicas
de estudio ms adecuadas para los contenidos respectivos.
Dosificacin.
1. Se debe determinar la cantidad de tarea a enviar considerando
las necesidades del grupo de acuerdo a la recepcin del
conocimiento adquirido en la clase. Considerando que no es
mejor la cantidad sino la calidad de la tarea.

2. Se debe tomar en cuenta el resto de las asignaturas en lo que
se refiere a sus actividades y tareas propias de cada asignatura
considerando que el alumno recibe de 9 a 10 asignaturas.

112
3. Se debe evitar l envi de tareas das de descanso o periodos
vacacionales.

Materiales y fuentes de consulta.

1. El uso de materiales escolares es indispensable se debe
considerar las necesidades actuales de la educacin y evitar el
uso de libros que se enfoquen en la resolucin mecnica y
repetitiva de ejercicios que no ayudan para que el estudiante
razone.

2. El uso de fuentes electrnicas es lo ms recomendable pues
existe una gran variedad de fuentes de consulta ya sea en libros
en Pdf, animaciones, presentaciones, portales en lnea de
manera fcil y gratuita.

Observaciones:

1. Los trabajos no permiten lograr aprendizajes que se debieron
propiciarse en horas de clase.

2. No permita que se pierda el tiempo por falta de informacin, gua
adecuada, materiales.

3. Evite las tareas que toman mucho tiempo (filas y filas de hojas)

4. No olvide que cuando el estudiante dedica su tiempo y esfuerzo
para realizar un trabajo, lo menos que el profesor puede hacer es
revisarlo.

5. No espere que el trabajo le ensee al alumno que no est
aprendiendo adecuadamente en el aula.

113
Tcnicas (Recursos)

Para Marcano (1986), citado por Bastidas (2004), seala que el
docente puede utilizar muchos recursos (ayudas externas) para facilitar en
el alumno el procesamiento, codificacin y recuperacin de la informacin.
Estos recursos se denominan genricamente, procesadores de
informacin

Tcnicas de estimulacin audiovisual (Tics)

Segn Wikipedia (2012), se denomina Tics a las "Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin al conjunto de tecnologas que permiten la
adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin,
registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y
datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o
electromagntica. Las Tics incluyen la electrnica como tecnologa base
que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el
audiovisual"

Pizarra Digital.- Para Pere Marques (2008), una pizarra digital (PD)
consiste en un ordenador multimedia conectado a un video proyector que
proyecta sobre una pantalla o pared el contenido de sus pantallas.

Permite presentar y comentar a toda la clase textos y materiales
Audiovisuales procedentes del ordenador, de Internet o de cualquier otro
dispositivo conectado al sistema: video proyector, cmara de vdeo, etc.

De esta forma se pueden visualizar: pginas web, presentaciones
multimedia y documentos digitales (apuntes, trabajos y proyectos
realizados colaborativamente por grupos de estudiantes), vdeos,
prensa, documentos en papel (que pueden capturar con una simple
webcam), etc.
114
Objetivos:

1. Facilitar el seguimiento de las clases a travs de la pizarra digital
para la comprensin, motivacin y atencin de los estudiantes.

Proceso:

1. La pizarra digital pretende viabilizar el aprendizaje ofreciendo
tcnicas modernas que alcancen, el verdadero objetivo es
desarrollar competencias en el rea de matemtica.

2. Indicar el objetivo de la actividad a realizarse.

3. Explicacin general del tema a desarrollarse.

4. Desarrollo del tema por parte del profesor.

5. Realizacin de actividades complementarias por parte del alumno.

Sugerencias:

1. Utilice este recurso para las Estrategias como demostracin
prctica, la presentacin, equipos de trabajo, talleres, etc.

2. Aprovechar todas las posibilidades tecnolgicas como programas,
software de aplicaciones existentes en la web.

3. Revise con anterioridad los equipos a utilizarse para evitar
problemas tcnicos.

4. La clase debe ser complementada con ejercicios de aplicacin.

115
5. Al final de la clase entregar al alumno el material utilizado en la
presentacin de la clase

Observaciones:

1. No improvise el material didctico a utilizarse en el desarrollo de la
presentacin.

2. No utilice presentaciones demasiadas extensas.

Internet.- para Coderch y Guitert (2001), citado por Pere Marque (2007)
constituye una importante herramienta de investigacin y permite la
interaccin a un doble nivel: entre personas y con los contenidos. Ello,
facilita que pueda desarrollarse ms fcilmente un proceso de aprendizaje
cooperativo centrado en la bsqueda, tratamiento, procesamiento y
presentacin de la informacin.

El uso del internet para trabajos de investigacin se est volviendo
cada vez ms usual se est desplazando a las bibliotecas pues en
internet se puede encontrar libros de todos los autores digitalizados en
formato Pdf adems de nuevas aplicaciones y programas de todos los
temas que necesitemos, sin duda el internet es una herramienta poderosa
para la educacin si la utilizamos correctamente

Para la realizacin de tareas (reportes escritos) enviadas por el
docente como: consultas, investigaciones, lectura de libros y ejercicios
de aplicacin. Tenemos un sin nmero de fuentes de consulta en
internet.

116
Materiales con contenidos alojados en sitios web.

1. Materiales elaborados con fines didcticos para un determinado
tema.

2. Materiales de referencia como enciclopedias, diccionarios propios
de la materia

117

Recursos educativos en internet.

Dentro de los recursos que podemos encontrar en internet tenemos:

1. Texto en formato Pdf.
2. Imgenes
3. Multimedia(videos contenidos Flash)

Herramientas de bsqueda:

Buscadores existe un sin nmero de buscadores que nos ayudaran a
encontrar la informacin requerida como: Google, Mns, Ask, AltaVista
entre otros

118
Sugerencias:

1. Utilice este recurso para las Estrategias, equipos de trabajo,
investigacin documental, talleres, estudio documental, dirigidos
trabajos Individuales etc.

2. Provea a los estudiantes de sitios acadmicos donde ser ms
fcil encontrar la informacin requerida

3. Utilizar la netgrafa debidamente redactado de acuerdo con las
normas establecidas.

4. Utilice las dems modalidades de comunicacin de las Tics como
correo electrnico, redes sociales, blogs etc. Para recomendar
enlaces hacia la web.

Observacin:

1. No olvidar que para que el estudiante repase o estudie el tema, el
reporte del trabajo debe ser realizado a mano para evitar copiar,
pegar e imprimir sin ninguna esfuerzo

Telefona mvil.- para Wikipedia (2011), el telfono mvil es un
dispositivo inalmbrico electrnico que permite tener acceso a la red de
telefona celular o mvil. Adems de tener cmara de fotos, de vdeo, un
porta documentos, un mp3, conexin a Internet.

El telfono mvil se est apartando de su funcin original, la de
comunicar por voz o texto a dos personas, para convertirse en una
herramienta multimedia de calidad adems de ser centros de informacin,
comunicacin y almacenamiento.

119
Sugerencias:

1. El telfono mvil como herramienta pedaggica pude ser usado en
clases para talleres o trabajos de grupo designados por el
profesor. La cual nos permitir:

La bsqueda de informacin.

Digitalizacin de libros en formato Pdf para mvil.

Aplicaciones educativas para telfono mvil como graficadoras
y calculadoras.

Presentacin de fotos, grabacin de actividades en audio y
video.

2. Tome en consideracin que el telfono mvil es un aparato que es
muchsimo ms que un telfono es un pequeo microprocesador el
cual permite realizar una serie de aplicaciones las que pueden ser
utilizadas en la educacin.

3. No estigmatizar el uso del telfono mvil ya que la sociedad actual
se est escuchando el nuevo termino aprendizaje mvil conocido
tambin como m-learning.

Observaciones:

1. Olvidarse de que el uso del celular debe ser controlado y
restringido por el docente solo para tareas educativas

Plataforma virtual.- para Revista Digital Sociedad de la Informacin
(2007), son ambientes que permiten crear contenidos autnticos,
120
actividades, proyectos, tutoras online, comunicacin sincrnica y
asincrnica con alumnos y padres de familia que faciliten aprender en
comunidades prcticas, as mismo acceder a soportar los dems
mbitos previstos para hacer una verdadera comunidad virtual de
aprendizaje.

Descripcin del programa

Moodle.- segn Wikipedia (2012), es una aplicacin web de tipo Ambiente
Educativo Virtual, un sistema de gestin de cursos, de distribucin libre,
que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en
lnea.

Moodle fue creado por Martin Dougiamas. Bas su diseo en las ideas
del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se
construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin
cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo.

Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente
centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con
base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente
publicar y transmitir la informacin que se considera que los estudiantes
deben conocer.

Descripcin de la interfaz del curso en Moodle

Una vez ingresado en una asignatura veremos su pgina principal (como
lo indica en la siguiente grfica), dnde se recogen todos los elementos
de comunicacin y Pedaggicos de la misma. Esta pgina se compone de
5 zonas bien definidas
13
:

13
Enrique Castro Lpez, Moodle: Manual del usuario, ULPGC, 2004
121
Cabecero.- Es la porcin superior, contiene el logo de la institucin
(pinchando en l se va a la pgina principal de la institucin, el nombre del
curso o asignatura y la informacin de registro (con hipervnculo al perfil
personal).

El cabecero cambiar segn las actividades que estemos realizando
dentro del curso.

Columna izquierda.- Contiene una serie de paneles que permiten
acceder a informacin del curso y funciones generales de Moodle, que
nos permiten realizar acciones sobre la asignatura virtual.

Columna central.- Aqu aparecern una serie de bloques temticos con
enlaces de texto identificados por iconos que nos permitirn acceder a
cada uno de los elementos dispuestos por el profesor.

Contiene los elementos propios de cada asignatura: vnculos a los
contenidos y materiales textuales del curso, las diferentes actividades
didcticas etc. Pinche en cada uno de ellos y observar que le dan
acceso al temario, apuntes, cuestionarios de autoevaluacin, entrega de
trabajos etc.

El contenido de estos bloques depende del profesor de cada asignatura.

Columna derecha.- Contiene paneles relacionados con la organizacin
temporal del curso.

Pie de pgina.- Nos informa de nuestra identidad actual y permite anular
el registro (vnculo "salir") o bien volver a la pgina principal desde
cualquier sub apartado del curso (vnculo "PginaPrincipal").

122
INTERFAZ DEL CURSO EN MOODLE

COLEGIO MENOR UCE

123
Diagrama de temas
En el Bloque Cero debe contener la Descripcin del Curso de forma
detallada.

COLEGIO MENOR UNIVERSIDAD CENTRAL
CURSO DE GEOMETRA ANALTICA
INFORMACIN GENERAL DEL CURSO

Comience por aqu

Descripcin del mdulo

Novedades y anuncios

La cafetera(Foro social)

Preguntas y respuestas

Sala de chat

Enlaces de inters

Materiales del curso

Comience por aqu.

En este recurso se da una visin general del aula y sus componentes en
trminos de los objetos que estn incorporados en el Entorno Virtual de
Aprendizaje. Es una gua bsica sobre aspectos puntuales
14
.

Descripcin del mdulo.

Aqu se hace una explicacin general del curso dentro y adems debe
contener la siguiente informacin:

Descripcin General: Aqu el docente har constar una descripcin
general del curso. Debe ser clara y precisa para dar una idea general del
curso.

Objetivos: Se colocan los que establece la Institucin en sus programas
de estudio, de ser un curso diferente siempre ha de considerarse los
objetivos en los niveles: cognoscitivo, psicomotriz y afectivo.

14
Chasi Solrzano B, (2009) Creacin y uso de aulas virtuales, un reto innovador, Universidad
Central del Ecuador.
124
Contenidos: Establece un listado completo de los temas a tratarse, de
preferencia en el orden que sern estudiados. Debemos siempre
propender a establecer adecuadamente los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Depende del rea de conocimiento para
dar mayor o menor realce a los tipos de contenidos.

Metodologa: Explicar adecuadamente las Estrategias, Tcnicas y
procedimientos que se utilizarn para el proceso de enseanza, por
ejemplo: Inductivo, Deductivo, Mtodo Didctico, etc., obviamente
depende del rea del conocimiento que contendr el aula virtual para
utilizar mtodos que ayuden a transmitir la verdad. Es fundamental para
el docente conocer de Estrategias en el uso de las Tics para
aplicar adecuadamente el uso de esta herramienta.

Materiales: Se establecer una lista de materiales a utilizar computadora,
archivos, impresos, proyectores, entre otros. De ser posible listar los
materiales, ordenarlos adecuadamente con una descripcin. Esto es
fundamental cuando son cursos desarrollados totalmente en lnea.

Recursos Humanos y Tcnicos: Una lista de los recursos que
contribuyen directamente al desarrollo del Proceso de Enseanza
Aprendizaje. Software requerido. Personas que brinden soporte tcnico,
integradores, coordinadores y otros de acuerdo a la estructura de la
Institucin.

Evaluacin: El Proceso de Evaluacin, siendo uno de los ms complejos
debe considerar los tipos de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
Debe dar realce al aprendizaje y no a la calificacin, permitir la
correccin de errores en el PEA.

Bibliografa: Colocar un listado de libros a ser utilizados de acuerdo a
normas para el efecto
125
Novedades y anuncios.

Aqu el docente tiene la posibilidad de escribir eventos, informacin que
afecten al curso, entre otros. Los estudiantes no pueden incorporar temas
ni contestar en este espacio. Es importante informarles que
permanentemente estn chequeando ste foro.

La cafetera (Foro social
Este espacio es diseado para que nuestros estudiantes socialicen
diversos temas, que son de libre proposicin de los participantes del
curso. Usualmente el docente debe dar el paso inicial poniendo un
determinado tema.

126
Preguntas y respuestas.
En todo proceso de enseanza aprendizaje siempre surgen dudas,
inquietudes de los estudiantes, aqu se ha colocado un espacio para que
los participantes planteen sus preguntas, se debe incentivar al trabajo
colaborativo, otros participantes pueden contribuir, s conocen la
respuesta, procedimiento, hecho, producto de la consulta.

Sala de chat
Los usuarios pueden interactuar en tiempo real a travs de la red con
conversaciones que mantienen utilizando textos o imgenes. No importan
las distancias, solamente el horario, pues quienes deseen interactuar
deben estar conectados al aula virtual.

127
Enlaces de inters.

Aqu se registrara los sitios de inters que el docente considere pertinentes como
fuente de consulta o actividad.

Gua aprendizaje 1, el sistema coordenado documento PDF

PowerPoint, pendiente y coeficiente de posicin presentacin PowerPoint

COORDENADAS CARTESIANAS archivo

Materiales del curso.

Se reflejarn en las actividades o recursos de Moodle, sin duda, es
fundamental se prepare el material adecuado que sirva como fuente de
consulta al estudiante, para el efecto en nuestra aula colocamos el
recurso denominado Materiales del Curso, el mismo que deber tener
una divisin temporal (Semanas, Meses, Trimestres, etc.) que se
adecuar y disear de acuerdo a las necesidades del cada proceso
educativo.

128
Actividades.

Las actividades que se organizan a lo largo del tiempo que se asigne a la
asignatura, dispone de variadas alternativas en Moodle. Utilizan una serie
de Estrategias que permiten generar el ambiente propicio para que el
docente realice su actividad de enseanza, se estableci para el
esquema general lo siguiente:

En el bloque denominado semana 1, constan tareas, foros y
evaluaciones. Las actividades propenden a aplicar variados mtodos:
inductivos, deductivos, etc., generan la transmisin y el aprendizaje de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por ejemplo,
en las tareas se da mayor nfasis a los procedimientos, en los foros al
aspecto actitudinal y mantenemos una evaluacin formativa que permite
efectuar un control durante el PEA y obviamente nos permitir
retroalimentar los posibles puntos que debemos reforzar en forma grupal
o particular.

En las semanas restantes tenemos un esquema parecido, porque as
generamos una estandarizacin que consideramos es importante a la
hora del estudiante acceder al aula virtual. Rompemos este esquema
cuando se presenta algo extremadamente importante como por ejemplo,
un evento, un material excelente de contenidos, temas informativos o de
motivacin.

1
Semana 1
Introduccin: conceptos previos al estudio de la geometra
analtica
- Historia de la geometra analtica plana Tarea
- Gua aprendizaje 1, el sistema coordenado documento PDF
- Mis dudas del captulo Foro
- Ejercicios resueltos, sistema coordenado documento PDF

129
2
Semana 2
Grfica de una ecuacin. Dos problemas fundamentales de la
Geometra analtica
- Problemas fundamentales de la Geometra analtica Foro
- Grfica de una ecuacin y lugares geomtricos documento PDF
- Ejercicios resueltos, grfica de una funcin y lugares geomtricos documento PDF

3
Semana 3
La lnea recta
- Distancia entre dos puntos y ecuacin de la recta documento PDF
- PowerPoint, pendiente y coeficiente de posicin presentacin PowerPoint
- Tarea, ejercicios de la diapositiva n 6 (ecuacin de la recta)
- Ejercicios resueltos, la lnea recta documento PDF

4
Semana 2
La circunferencia
- Gua 4, Circunferencias documento PDF
- Ejercicios resueltos, circunferencias documento PDF

5
Semana 6
La parbola
- Gua 5, Parbolas documento PDF
- Ejercicios resueltos, parbolas documento PDF

6
Semana 7
La elipse
- Gua 6, Elipses documento PDF
- Ejercicios resueltos, elipses documento PDF

130
7
Semana 8
La hiprbola
- Gua 7, Hiprbolas documento PDF
- Ejercicios resueltos, hiprbolas documento PDF

8
Semana 9
Links de complemento a los temas de geometra analtica
- COORDENADAS CARTESIANAS archivo
- REPRESENTACIN DE PUNTOS archivo
- LA FUNCIN LINEAL archivo
- LA FUNCIN AFN archivo
- La funcin cuadrtica archivo
- circunferencias, definicin y construccin archivo
- Las cnicas como lugares geomtricos archivo
- cnicas: teora y ejercicios archivo
- AUTOEVALUACIN DE CNICAS archivo
- Tabla resumen de cnicas documento PDF

Evaluacin

La evaluacin se lo realizara al terminar cada semana o al final del curso
se lo realizara con cuestionarios de preguntas tipo objetiva y cualitativa lo
cual permite verificar el nivel de conocimiento adquirido.
Cuestionarios.

Los cuestionarios son simplemente colecciones de preguntas, como un
examen. Usted responde a cada una de las preguntas que se le
presentan y al final obtiene una calificacin, usualmente numrica, igual
que en un examen. La calificacin se obtiene de forma automtica y se le
presenta tan pronto como termina de rellenar el cuestionario y presionar el
botn de "Guardar respuestas" al final del mismo.
131
El tipo de preguntas que se puede realizar en Moodle son verdaderas y
falsas, de opcin mltiple, de emparejamiento numrico de respuesta
corta, etc.

He realizado una pequea descripcin de los aspectos ms importantes
del programa Moodle de manera sencilla, pero cabe indicar que Moodle
tiene un sin nmero de recursos y actividades que no se han descrito en
el presente documento.

Redes sociales.- para Pere Marques (2007), son grupos de personas,
con algunos intereses similares, que se comunican a travs de Internet y
comparten informacin (aportan y esperan recibir) o colaborar en
proyectos

Las redes sociales de aprendizaje proporciona espacios compartidos
que permiten intercambiar informacin de manera eficaz, facilitando as la
realizacin de actividades formativas colaborativas entre alumnos
separados geogrficamente, que de esta manera pueden comunicarse y
compartir informacin durante el desarrollo de determinadas actividades
de aprendizaje.

Sugerencia:

1. Creacin de pginas de Facebook enfocadas en la educacin

2. Crear grupos de discusin en Facebook, la cual nos permitira
mantener informados a los usuarios sobre actividades acadmicas.

3. Compartir enlaces de inters de la materia, compartir diapositivas,
videos de la materia, discutir opiniones.

4. Adems de fomentar una relacin de amistad entre los usuarios.

132
Observacin:

1. El no aprovechar el uso de redes sociales para la educacin ya que
en la actualidad la mayora de los usuarios del internet tienden a
pasar ms tiempo en esta actividad serian nuestros mejores
aliados para un aprendizaje colaborativo.

Correo electrnico.- para Pere Marqus (2007), el correo electrnico
(correo-e, conocido tambin como e-mail), es un servicio de red que
permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rpidamente
(tambin denominados mensajes electrnicos o cartas electrnicas).

En la actualidad el correo electrnico ocupa un espacio fundamental en
la forma de comunicarse adems de ser muy til en la educacin para
enviar y recibir fotografas, cartas, tareas, archivos.

Sugerencia:

1. Elija el correo electrnico para enviar tareas y trabajos con las
debidas indicaciones.

2. Defina si el trabajo que se envi debe entregarse a travs del
correo electrnico o en un documento fsico escrito

3. Debe haber un compromiso con los alumnos sobre la fechas de
entrega de tareas y trabajos

4. El profesor puede utilizar el correo electrnico para enviar
informacin, enlaces de inters, archivos(libros, trabajos) sobre la
materia

5. Utilice el correo electrnico, como herramienta de comunicacin,
133
Observaciones:

1. Al enviar tareas y trabajos de consulta a travs del correo
electrnico no controlar la copia y pegue de documentos
existentes en la web.

Blogs.- para Pere Marques (2007), es un espacio web personal en el que
su autor (puede haber varios autores autorizados) puede escribir
cronolgicamente artculos, noticias (con imgenes y enlaces), pero
adems es un espacio colaborativo donde los lectores tambin pueden
escribir sus comentarios a cada uno de los artculos (entradas/post) que
ha realizado el autor.

Ejemplo de blog para la materia de matemticas.

Sugerencias:
134
Docente.

1. Debe ser usada para dar acceso a recursos (apuntes, ejercicios,
lecturas, etc.) externos al propio blog.

2. Utilice para publicar material del docente en el blog (mediante un
artculo de texto, imgenes, vdeo, enlaces de inters propios de la
materia etc.)

3. Utilice este recurso para proporcionar instrucciones sobre las
tareas a realizar por el estudiante.

4. Estimule a los estudiantes para que realicen comentarios
personales, de lo tratado en la clase presencial.

Alumno.

1. Utilice el blog para llevar un Diario del trabajo realizado.

Observaciones:

1. Comenzar a trabajar con un blog educativo sin proyectar qu uso se
le va a dar y que es lo que queremos que contenga.

2. Contenidos extensos pues no es interesante para una lectura.

3. Tratar de llenar falencias de lo que no se pudo ver en clase ya que los
blogs sirven nicamente para dar informacin tareas, de recursos y
herramientas didcticas.

Wikis.- para Pere Marques (2007), es un espacio web corporativo,
organizado mediante una estructura textual de pginas (referenciadas en
135
un men lateral), donde varias personas autorizadas elaboran contenidos
de manera asncrona.

Las wiki se organizan por pginas con etiquetas (sin orden
cronolgico) y estn ms orientadas a la creacin de textos conjuntos y
sntesis de contenidos entre varias personas.

Ejemplo de wiki para la clase de matemticas

136
Sugerencias:

1. Utilice este recurso para equipos de trabajo, de investigaciones.

2. Defina el tipo de trabajo que se va a realizar cuales son los
objetivos que queremos conseguir con esta actividad.

3. El docente debe ir examinando, revisando el trabajo que estn
desarrollando los equipos o grupos de trabajo.
4. Se debe establecer una fecha para la culminacin de la actividad

Observaciones:

1. Olvidar que el trabajo es grupal y que cada integrante deber
participar.

2. No utilice las wikis para el trabajo individual est ms orientado
para el trabajo grupal sin decir con ello que no se pueda hacer
individualmente.

Tcnicas de estimulacin escrita

Mapas conceptuales.- para Novak y Gowin (1988), citado por Bastidas
(2004), es una representacin de conceptos unidos por enlaces que
forman preposiciones permitiendo un aprendizaje significativo

Objetivos.

Lo mapas conceptuales permiten logra los siguientes objetivos, entre
otros:

137
1. Representar en forma esquemtica los conceptos permitiendo una
categorizacin deductiva e inductiva.

2. Visualizar conceptos y determinar relaciones jerrquicas
(verticales, horizontales entre ellos.

Ejemplo de mapa conceptual:

Proceso:

Para realizar un mapa conceptual es conveniente seguir los siguientes
pasos:

1. Lectura estructural (LE):
Consiste en la lectura de las partes principales del texto o tema,
con el propsito de conocer su estructura (organizacin general).
138

2. Lectura de informacin (LI):
Consiste en obtener una visin general del texto o tema, mediante
una lectura explorativa.

3. Lectura crtica (LC): Consiste en buscar, analizar, interpretar,
asimilar y/o comprender, las ideas principales, secundarias y/o
aspectos significativos del contenido del texto o tema (IPSAS)

4. Subrayar (s):
Resaltar las palabras en lugar de frases que expresen: Ideas
principales, secundarla* y/o aspectos significativos, segn la norma
adoptada o escogida por el alumno. Se debe procurar que las
palabras subrayadas posean significado por s solas y permitan una
visin global del prrafo.

5. Esquema (E):
Construir el esquema de tal manera que permita una clara
estructura visual de las partes del texto, presentadas con orden y
clasificadas segn su importancia. Usar el tipo de esquema ms
conveniente.

6. Mapear (M):

1. Conceptualizar (C): El alumno hace una lista de los conceptos
ms importantes y los ordena de lo ms general a lo ms
especfico.

2. "Mapear 1": Utilizando este orden de conceptos y las palabras
de enlace, el alumno, elabora el primer mapa conceptual.

3. Relacionar (R): El alumno une los conceptos tomando en
cuenta la relacin (vertical, horizontal) que hay entre ellos.
139

4. Optimizar(O): Comparar el mapa conceptual con los de sus
compaeros, y hacer las correcciones, observaciones, etc.,
necesarias (aadiendo conceptos o palabras de enlace,
estableciendo relaciones, etc.)
.
Sugerencias:

1. Utilizar para la representacin grfica herramientas informticas (
software de aplicaciones) existentes en la web como: cmap tools,
glify, inspiration entre un sinnmero de opciones

2. Las palabras claves (conceptos) deben ir conectadas por lneas,
smbolos, flechas y palabras de enlace.

3. Seleccione temas motivantes para la elaboracin de los primeros
mapas conceptuales (deportes, juegos, historietas, etc.).

4. Discuta, comparta y "negocie" los conceptos de los mapas
conceptuales terminados.

Observaciones:

1. Creer que la nica forma de representar conceptos es un mapa
conceptual.

2. Utilizar equivocadamente los conceptos con las palabras de
enlace.

140
REFERENCIAS

Bibliogrficas

- Aravena M. y otros (2006), Investigacin Educativa I, Chile

- Asamblea constituyente (2010), Constitucin de la Repblica del
Ecuador, Quito - Ecuador.

- Bastidas Romo P. (2004) Estrategias y Tcnicas Didcticas, Hacia un
nuevo estilo de ensear y aprender, Editorial S&A Editores, Quito
Ecuador.

- Hernndez R. y Otros, (1997). Fundamentos de Metodologa de la
Investigacin, Edit. Mc Graw Hill, Mxico D.F.

- KUHN, T.S. (1971): La estructura de las revoluciones cientficas,
Fondo de Cultura Econmica, Madrid Espaa

- Santillana educacin S.L. (2000) Nuevo diccionario esencial de la
lengua espaola, Grupo Editorial Santillana, Madrid Espaa.

- Loayza S. (2007). Proyecto de tesis. Relacin entre los estilos de
aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos(as)
del quinto grado de educacin secundaria de la institucin educativa
Repblica Argentina en el distrito de nuevo Chimbote en el ao
2006, Trujillo - Per

- Tamayo, M. (1997).El proceso de la Investigacin Cientfica. Limusa.
Mxico. (3era edicin).

141
- Ypez E. (2006). Gua para la elaboracin del Proyecto de Trabajo de
Grado: procesos paso a paso. Adaptacin de Rolds Aguilera,
Concepcin Mariana. Quito: Universidad Central del Ecuador. Unidad
de postgrado.

- Yela M. (1996), La evolucin del conductismo. Psicothema, vol8, Supl
pp.165-166
Virtuales

- Chvez Uribe, A. (2007) El Paradigma Cognitivo en la Psicologa
Educativa. Universidad de Colima, Facultad de Ciencias de la
Educacin - Licenciatura en Educacin Especial. Psicologa
Educativa.2007.
http://comenio.files.wordpress.com/2007/09/cognitivo.pdf
Consultado (2012-04-10).

- Pere Mrquez, 2007, La Web 2.0 y sus aplicaciones didcticas,
http://www.slideshare.net/peremarques/la-web-20-y-sus-aplicaciones-
didcticas

- Revista Digital Sociedad de la Informacin(2009) La plataforma virtual
como estrategia para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos en
la I.E.P Coronel Jos Joaqun Incln de Piura
www.sociedadelainformacion.com

- SNCHEZ, A. (2009). Estrategias didcticas para el aprendizaje de
los contenidos de trigonometra empleando las Tics [artculo en lnea].
Edutec--e, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 31 /
Febrero 2010. http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec31/
Consultado (2012-04-25)
142
ANEXS
Anex 1. Diagrama UVE

PREGUNTA CENTRAL

Cmo influye el uso de las metodologas utilizando Tics en el
rendimiento acadmico de Matemticas de los estudiantes del segundo y
tercero de bachillerato, seccin matutina especializacin Fsico
Matemtico del Colegio Menor Universidad Central, en el ao lectivo
2011-2012?
CONCEPTOS
(PENSAMIENTO)

METODOLOGA
(Actividad)
FILOSOFA

El conocimiento no se
descubre, se
construye.
JUICIO DE VALOR
Se recomienda el uso
equilibrado de las
Estrategias y Tcnicas
didcticas, en especial
las Audiovisuales Tics.
TEORAS
Teoras de aprendizaje:
Ausubel , Vygotsky,
Bruner, Anderson,
Rumelhart-Norman y
Sweller

AFIRMACIONES
Las Estrategias y
Tcnicas ms utilizadas
son demostracin
prctica, trabajo
individual y el pizarrn.

PRINCIPIOS
Las Tics propician el
aprendizaje significativo
TRANSFORMACIONES
Tablas que contengan;
frecuencias, media
aritmtica ponderada
porcentajes y grficos
circulares.
CONCEPTOS
Estrategias
(Magistrales Grupales e
Individuales)

Tcnicas(Audiovisuales
Tics, Escritas y
Verbales)
REGISTROS
Aplicacin de encuestas

ACONTECIMIENTOS OBJETOS
Uso de Estrategias y Tcnicas
143
Anex 2. Cuestionario aplicado a los estudiantes

FACULTAD D|E FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE INFORMTICA
INSTRUMENTO DE DIAGNSTICO

La presente encuesta, est dirigida a los(as) seores (itas) estudiantes del
plantel. Pretende reunir informacin de la Influencia del uso de las
Tics en el aprendizaje de Matemticas de los alumnos de segundo
y tercero de bachillerato, seccin matutina especialidad Fsico
Matemtico del COLEGIO MENOR UNIVERSIDAD CENTRAL, en el
ao lectivo 2011-2012, en el desarrollo de sus clases; por tal razn,
agradeceremos contestar las siguientes preguntas con toda honestidad,
claridad y precisin.

INSTRUCCIONES: A continuacin se presentan una serie de actividades
que el personal profesor de Matemticas realiza y/o utiliza en sus clases.
Lea cuidadosamente y reflexione sobre la intensidad (frecuencia) con la
que se usa cada una de ellas. Luego, escriba la letra X, en el casillero
correspondiente, considerando la siguiente escala.

1: Nunca ( 0 %) 2: Casi nunca ( 25 %) 3: Algunas veces (50 %)
4: Casi siempre (75 %) 5: Siempre (100 %)

Nota: Es necesario mencionar que la encuesta es annima, y que las preguntas
no contestadas se registrarn dentro de la escala 1 (Nunca realiza la actividad).

I. ASPECTO ESTRATEGIAS

Con qu frecuencia (intensidad) se utilizan las siguientes
Estrategias, en el desarrollo de las clases, por parte de los

MODALIDADES DE LA ESTRATEGIA MAGISTRAL 1 2 3 4 5
1. Conferencia (el docente expone de manera organizada
informacin a sus alumnos y el estudiante receptor
pasivo de la informacin)

2. Demostracin prctica (procedimiento para ensear
paso a paso la secuencia para resolver un problema)

144
3. Interrogatorio (el profesor formula preguntas al
estudiante para luego explicar y describir el tema)

MODALIDADES DE LA ESTRATEGIA GRUPAL 1 2 3 4 5
4. Taller ( grupos de trabajos en base a documentos de
apoyo, ficha de actividades y hojas de respuestas)

5. Equipos de trabajo (realizacin de trabajos de grupo en
horas de trabajo con la gua del profesor)

6. Investigacin documental (Forman grupos de trabajos
de investigacin para la bsqueda de informacin de
teoras y ejercicios de fuentes impresas)

MODALIDADES DE LA ESTRATEGIA INDIVIDUAL 1 2 3 4 5
7. Estudio documental (Realizan informes de trabajos con
un contenido y estructura indicada)

8. Estudio dirigido (trabajos de investigacin individual
controlado y dirigido por el profesor mediante un plan
elaborado con anticipacin)

9. Trabajo individual ( tareas y deberes para reforzar lo
estudiado en la clase)

II. ASPECTO TCNICAS
Con qu frecuencia (intensidad) se utilizan las siguientes
Tcnicas, en el desarrollo de las clases, por parte de los

TCNICAS DE ESTIMULACIN AUDIOVISUAL 1 2 3 4 5
10. Pizarra digital ( integrado por un ordenador y un
retroproyector, que permite proyectar contenidos en la
pizarra o pared)

11. Internet(proporciona todo tipo comunicacin, informacin y
formacin en cualquier momento y lugar)

12. Telefona mvil(dispositivo inalmbrico electrnico que
permite tener acceso a la red de telefona, adems correo
sms, internet entre otras aplicaciones)

13. Plataforma virtual(materiales creados en la web, para
crear un curso en lnea y apoyar actividades educativas).

145
14. Redes sociales (espacios virtuales en el que
interactan personas o grupos suscriptos a la red
enfocadas en educacin, cultura, entretenimiento y
negocios)

15. Correo electrnico (es un medio de mensajera que
permite enviar mensajes escritos adems de archivos en
texto o imgenes)

16. Blogs (sitio web que recopila cronolgicamente textos o
artculos de uno o varios autores y permite realizar
comentarios)

17. Wikis (permiten crear, editar, borrar o modificar el
contenido de una pgina web de una forma interactiva,
fcil y rpida)

TCNICAS DE ESTIMULACIN ESCRITA 1 2 3 4 5
18. Esquemas (representacin de las partes ms
importantes de un tema)

19. Textos impresos(conjunto de hojas Escritas que sirven
como principal fuente de estudio, consulta para reforzar el
aprendizaje)

20. Diagramas de flujo (representa grficamente la
secuencia de pasos para resolver un problema)

21. Mapas conceptuales (almacenan ideas e informacin y
tiene por objeto representar relaciones de conceptos)

22. Mentefactos ( explica mediante un grfico los
elementos de un concepto)

23. Guas de estudio (documento impreso con
indicaciones de actividades que orientan para el
desarrollo del proceso de aprendizaje)

24. Pizarrn(herramienta de aula)

TCNICA DE ESTIMULACIN VERBAL 1 2 3 4 5
25. Ancdota (narracin de sucesos interesantes y
curiosos de tipo individual o colectivo)

26. Pregunta (interrogacin para que el alumno responda,
piense y razone)

146
Anex 3. Cuestionario aplicado a los docentes

FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE INFORMTICA
INSTRUMENTO DE FACTIBILIDAD

La presente encuesta est dirigida al plantel, en la cual se solicita
informacin relacionada con los factores humano, social, legal y
econmico que permitirn reunir informacin acerca de la Influencia del uso
de las Tics en el aprendizaje de Matemticas de los alumnos de segundo y
tercero de bachillerato, seccin matutina especialidad Fsico Matemtico
del COLEGIO MENOR UNIVERSIDAD CENTRAL en el ao lectivo 2011-
2012, por tal razn, agradeceremos contestar las siguientes preguntas con
toda honestidad, claridad y precisin.

I. DATOS PERSONALES:
CARGO QUE DESEMPEA TIEMPO DE TRABAJO
TTULO
----------------------------------- ------------------------------- -----------
--------
II. DATOS DE FACTIBILIDAD:

INSTRUCCIONES: A continuacin se presentan una serie de enunciados.
Lea cuidadosamente cada uno de ellos y reflexione. Luego, escriba la letra
"X", en el casillero correspondiente a la respuesta que mejor exprese su
opinin, considerando la siguiente escala:

1: Totalmente en
desacuerdo 0%
2: De acuerdo en
un 25 %
3: De acuerdo en un
50%
4: De acuerdo en
un 75 %
5: Totalmente de acuerdo
100 %

Nota: Es necesario mencionar que la encuesta es annima, y que las
preguntas no contestadas se registrarn dentro de la escala 1 (totalmente en
desacuerdo)

1. FACTORES HUMANOS
ENUNCIADOS 1 2 3 4 5
1.1. El Colegio Menor Universidad Central tiene disponibilidad
de recursos humanos, para efectos de implementar una
Propuesta del uso de las Tics en el aprendizaje de
Matemticas de los alumnos de segundo y tercero de
bachillerato, seccin matutina especialidad Fsico
Matemtico.

147
1.2. El Colegio Menor Universidad Central dispone de
profesionales capacitados para efectos de facilitar la
Matemtico.

2. FACTORES SOCIALES
2.1. Los docentes de Matemticas del Colegio Menor
Universidad Central, tienen predisposicin para introducir
en su actividad docente, la Propuesta del uso de las Tics
en el aprendizaje de Matemticas de los alumnos de
segundo y tercero de bachillerato, seccin matutina
especialidad Fsico Matemtico.

2.2. La Propuesta del uso de las Tics en el aprendizaje de
Matemtico, permite mejorar la calidad del proceso de
enseanza aprendizaje de la asignatura de Matemticas.

2.3.

2.3. La Propuesta del uso de las Tics en el aprendizaje de
Matemtico, permite mejorar la gestin docente dentro del
aula.

3. FACTORES LEGALES
3.1. El Colegio Menor Universidad Central, dispone de normas
legales que apoyen los proyectos de mejoramiento sobre
del uso de las Tics en el aprendizaje de Matemticas de
los alumnos de segundo y tercero de bachillerato,
seccin matutina especialidad Fsico Matemtico.

3.2. El Colegio Menor Universidad Central, dispone del marco
legal correspondiente, para la implementacin de la
propuesta del uso de las Tics en el aprendizaje de
Matemtico.

3.3. El Reglamento Interno del Colegio Menor Universidad
Central, contempla en su marco legal la posibilidad de
desarrollar la Propuesta del uso de las Tics en el
aprendizaje de Matemticas de los alumnos de segundo
y tercero de bachillerato, seccin matutina especialidad
Fsico Matemtico.

148
3.4. El Reglamento Interno del Colegio Menor Universidad
Central dispone la aplicacin de Influencia del uso de las
Tics en el aprendizaje de Matemticas de los alumnos de
segundo y tercero de bachillerato, seccin matutina
especialidad Fsico Matemtico, que pongan nfasis en
los procesos, ms que en los contenidos.

4. FACTORES ECONMICOS

4.1. El Colegio Menor Universidad Central Ecuador, dispone
de recursos financieros mnimos para implementar la
Matemticas en el aprendizaje de Matemticas de los
alumnos de segundo y tercero de bachillerato, seccin
matutina especialidad Fsico Matemtico.

149

Anex 4. Calculo del alfa de Cronbach


tem
N
01 02 03 04 05 06 Varianza

k
P1 5 3 2 2 5 2 2.17

P2 5 4 4 5 5 4 0.30

P3 5 4 3 4 5 2 1.37

P4 5 4 3 3 5 3 0.97

P5 5 5 5 1 5 4 2.57

P6 2 5 2 4 4 4 1.50

P7 2 4 1 2 4 3 1.47

P8 3 5 1 4 4 3 1.87

P9 3 4 1 4 5 3 1.87

P10 4 4 1 2 3 2 1.47

15.53 V

tem 39 42 23 31 45 30 70.00 VT

(Primer mtodo)
(
=
VT
Vi
K
K
1
1
o

= Alfa de Cronbach
K = nmero de tems
tem
VT = varianza total

(
=
00 . 70
53 . 15
1
1 10
10
o

150

n

tem
N
01 02 03 04 05 06 x x S

k
P1 5 3 2 2 5 2 19 71 2.17

P2 5 4 4 5 5 4 27 123 0.30

P3 5 4 3 4 5 2 23 95 1.37

P4 5 4 3 3 5 3 23 93 0.97

P5 5 5 5 1 5 4 25 117 2.57

P6 2 5 2 4 4 4 21 81 1.50

P7 2 4 1 2 4 3 16 50 1.47

P8 3 5 1 4 4 3 20 76 1.87

P9 3 4 1 4 5 3 20 76 1.87

P10 4 4 1 2 3 2 16 50 1.47

15.53 S

x 39 42 23 31 45 30 210 x

x 1521 1764 529 961 2025 900 7700 x

Segundo mtodo
(
(
(
(
=
t
i
n
n
S
S
2
2
1
1
o

= Alfa de Cronbach
n = nmero de tems
tems
St = varianza total
St =
x -[(x)/n]
n - 1

Dnde:

n= nmero de sujetos

St = 7700-[(210)/6]
6 - 1

St = 70

(
=
70
53 . 15
1
1 10
10
o

= 0.865

151
Instrumento de diagnostico

tem
N
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Varianza

k
P1 4 5 3 3 3 4 2 3 3 4 0.71
P2 5 5 3 5 5 4 3 4 2 5 1.21
P3 3 5 2 5 5 5 3 3 1 3 2.06
P4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 0.27
P5 4 3 3 5 2 5 4 3 2 3 1.16
P6 5 2 1 1 1 3 1 4 3 2 2.01
P7 4 1 3 3 3 2 2 3 3 3 0.68
P8 4 1 3 1 4 5 3 3 2 3 1.66
P9 5 3 4 5 5 5 5 4 2 5 1.12
P10 2 1 1 1 1 2 2 1 1 3 0.50
P11 3 3 2 1 1 4 3 2 1 3 1.12
P12 1 1 1 1 1 1 2 3 1 2 0.49
P13 2 3 2 1 1 2 1 1 2 1 0.49
P14 1 2 1 1 1 4 1 2 2 1 0.93
P15 2 2 1 1 2 1 2 3 2 1 0.46
P16 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 0.71
P17 2 4 1 1 3 2 1 2 1 1 1.07
P18 4 3 2 3 3 2 2 2 3 3 0.46
P19 5 2 1 3 2 5 2 4 3 4 1.88
P20 4 1 2 2 5 3 3 4 2 4 1.56
P21 4 1 3 3 2 5 2 3 2 3 1.29
P22 4 1 1 1 1 2 4 2 1 5 2.40
P23 5 2 1 3 3 3 2 3 1 4 1.57
P24 5 3 5 5 5 5 5 2 5 5 1.17
P25 3 3 4 5 1 2 3 3 4 4 1.29
P26 5 3 3 5 5 4 4 4 3 3 0.77

29.00 V

tem 93 67 58 69 69 85 66 72 56 79 131.82 VT

(Primer mtodo)
(
=
VT
Vi
K
K
1
1
o

= Alfa de Cronbach
K = nmero de tems
tem
VT = varianza total

(
=
82 . 131
00 . 29
1
1 26
26
o

152

Segundo mtodo
(
(
(
(
=
t
i
n
n
S
S
2
2
1
1
o

= Alfa de Cronbach
n = nmero de tems
tems
St = varianza total
St =
x -[(x)/n]
n 1

Dnde:

n= nmero de sujetos

St = 52166-[(714)/10]
10 1
St = 131.82

(
=
82 . 131
00 . 29
1
1 26
26
o

=0.811 alfa de Cronbach

Tesis Octubre 16

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