GEORGE YULE

El lenguaje
TERCERA EDICiN
Traduccin de Nuria Bel Rafecas
Nueva edicin espaola acargo de
Antonio Bentez Burraco

akal
G2) ~ ~ ~ l I I ~ { I ~ 111111
El lenguaje y el cerebro
lOS llevando
.... eh ...hace dos aos...
atir ...
?garalnacil11iento,ya sabes,
menosque...
!' lo conseguisteis?
?teras... porque... simplemen-
el habla, tal como tiene lugar
descubrir las principales pro-
habl a de las conversaciones
y lapsus de atencin, de ah
zar de forma clara y adecua-
el lenguaje. Tanto es as, que,
ebera restringirse al anl isis
stas.
as tienen razn. O puede que
opinin?
Dduccin alternativa, tambi n
ma del anli sis del discurso.
IS de Cutting (2002) y Nunan
estin son los de Camero n
ratamiento ms detallado de
1994) y Schiffrin (1994). Ya
ay y Hasan ( 1976) en lo con-
ivo a los estilos conversacio-
5), en lo concerniente al an-
.tae a las mximas y a las
en lo que concierne a los es-
xhaustivas de la cuesti n del
) y Wetherell et al. (200 1).
Una vez tuve como paciente a una mujer que haba sufrido un infarto en el hemis-
ferio cerebral derecho. En ese momento haba cado al suelo, al ser incapaz de an-
dar debido a la parlisis que le haba ocasionado el infarto en la pierna izquierda.
Estuvo dos das completos tirada en el suelo, pero no porque nadie la auxi liara,
sino porque se los pas tratando de convencer a su esposo, con manifiesta des-
preocupacin, de que se encontraba bien y de que a su pierna no le pasaba nada.
Slo al tercer da consigui el marido traerla al hospital, con objeto de que reci-
biese el tratamiento adecuado. Cuando le pregunt que por qu era incapaz de
mover su pierna izquierda y la ayud a que se incorporase para que pudiese com-
probarlo por s misma, me dijo con indiferencia que deba tratarse de la pierna dB
alguna otra persona.
Flaherty (2004)
En los captulos anteriores hemos anali zado con cierto detalle las di stintas propie-
dades del lenguaj e a las que recurrimos las personas para producir y entender
mensajes lingsti cos. Dnde se encuentra ubi cada esta capacidad para utili zar el
lenguaje? La respuesta obvia es en el cerebro. Sin embargo, no puede ser en
cualquier parte del cerebro. Por ejempl o, no puede ser en el lugar que result da-
ado por el infarto cerebral en el caso que describe Ali ce Flaherty, puesto que, si
bien la muj er era incapaz de reconocer su propi a pierna, lo cierto es que poda ha-
blar acerca de ell a. La capacidad para hablar no se haba visto afectada, por lo que
res ul ta ev idente que debe estar locali zada en alguna otra parte del cerebro.
Neurolingstica
El estudio de las relaciones entre el lenguaje y el cerebro recibe el nombre de neu-
rolingstica. Aunque se trata de un trm ino re lativamente reci ente, su mbito de
estudio puede retrotraerse al siglo XIX. Desde siempre, se ha intentado determinar
la locali zacin del lenguaj e en el cerebro, pero slo un hecho accidental propor-
cion una pi sta adecuada acerca de esta cuesti n.
En septiembre de 1848, cerca de Cavendi sh, en Yermont, un capataz de obras
ll amado Phineas P. Gage era el responsable de una brigada de obreros encargada
de volar las rocas que exist an en una zona en la que se estaba tendi endo una nue-
va lnea de ferrocarri l. Phineas introduCa una barra de hierro en el aguj ero desti-
nado a la carga explosiva, cuando la plvora expl ot accidentalmente. La explo-
sin hi zo que la barra de hi erro, de met ro y medio de longitud, atravesase la parte
superior de su pmulo izqui erdo y sali era por la frente, aterrizando a unos 45 me-
tros de di stancia. Todo el mundo pens que Phineas no lograra recuperarse de una
lesin de este tipo. Sin embargo, un mes ms tarde Phineas era capaz de moverse
.
I
1
162
El lenguaje
El len
sin mayores dificultades, sin que aparentemente manifestara secuelas sensoriales
El
y sin que, al parecer, hubiera perdido la capacidad de hablar.
Las evidencias clnicas eran palmarias: una barra de metal de grandes dimensio-
La ZOI
nes haba atravesado la parte frontal del cerebro del seor Gage sin que se hubie-
mente
se visto afectada su capacidad lingstica. Se trataba de un prodigio desde el pun-
de B.,
to de vista mdico. La cuestin clave de esta sorprendente historia es que si la
aos s
capacidad de hablar est locali zada en el cerebro, es evidente que no radica en su
ban re
parte frontal.
Tambi
recho
argum
Partes del cerebro
rio izq
que el
Desde la poca de Phineas se han realizado diversos descubrimientos acerca de las
reas especficas del cerebro que estn relacionadas con las funciones lingsticas.
Actualmente sabemos que las partes ms relevantes en este sentido se encuentran lo-
El
calizadas en diversas reas situadas por encima de la oreja izquierda. Para poder des-
cribirlas con mayor detalle necesitamos examinar ms de cerca la materia gris. As
La zor
pues, tomemos una cabeza, quitmosle el pelo, el cuero cabelludo, los huesos del cr-
terior
neo, desconectemos el tronco del encfalo (que une el cerebro a la mdula espinal) y
aleml
cortemos el cuerpo call oso, que conecta los dos hemisferios cerebrales. Si obviamos
los pa(
algunos materiales diversos que nos podemos encontrar, nos quedaremos bsicamen-
lesin
te con dos pmtes: el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo. Si dejamos a un
lengua
lado momentneamente el hemisferio derecho, y colocamos el izquierdo de forma
que el
que tengamos una visin lateral del mismo, estaremos viendo algo parecido a lo que
del hal
se muestra en la siguiente ilustracin (adaptada de Geschwind, (991).
El CI
La zon
frontal
que, er
de las
encuen
articull
que est
dos del
cuenta
investi
zonas (
mulaci,
Las reas sombreadas del dibujo indican la situacin general de las principales re-
giones corticales relacionadas con la generacin y la recepcin del lenguaje. Con-
viene tener presente que hemos tenido constancia de su existencia despus de exa-
minar. mediante las cOITespondientes autop ias. los cerebros de personas que,
cuando vivan, sufrieron algn tipo de discapacidad lingstica de carcter espe-
cfico. Es decir, hemos tratado de determinar el lugar en el que se localizan las ca-
pacidades lingsticas de los hablantes normales a partir de las reas que se en-
cuentran daadas en personas que padecan trastornos lingsticos identificables.
La z
bras ne
unode
conexi<
la hi
Una ve
cada as
Esta hil
ifestara secuelas sensoriales
hablar.
metal de grandes dimensio-
,eor Gage sin que se hubie-
(fe un prodi gio desde el pun-
endente hi stori a es que si la
evidente que no radi ca en su
t1escubrimientos acerca de las
Ion las funciones lingsticas.
este sentido se encuentran 10-
eja izquierda. Para poder des-
. de cerca la materi a gri s. As
fcabelludo, los huesos del cr-
cerebro a la mdul a espinal) y
erios cerebrales. Si obviamos
, nos quedaremos bsicarnen-
o izquierdo. Si dej amos a un
leamos el izquierdo de forma
viendo algo parecido a lo que
chwind, 199 1).
general de las principales re-
recepcin del lenguaje. Con-
su existencia despus de exa-
cerebros de per onas que,
lingstica de carcter espe-
en el que se locali zan las ca-
artir de las reas que se en-
DS lingsticos identi ficabl es.
El lenguaj e y el cerebro
El rea de Broca
La zona sealada con un ( 1) en la ilustracin anteri or es lo que se conoce tcnica-
mente como la zona anterior del crtex. del habl a o, ms comnmente, el rea
de Broca. Paul Broca fue un cirujano francs que descubri en la dcada de los
aos sesenta del siglo XIX que las lesiones en esta parte concreta del cerebro esta-
ban relacionadas con una difi cultad parti cularmente acentuada a la hora de habl ar.
Tambi n comprob que una lesin simil ar en el rea homloga del hemi sferio de-
recho no tena los mi smos efectos. Este descubrimiento se utili z ini cialmente para
argumentar que la capacidad para el lenguaj e debera estar radicada en el hemi sfe-
ri o izquierdo; posteri ormente, estas evidencias se han interpretado en el sentido de
que el rea de Broca desempea un papel crucial en la produccin del habl a.
El rea de Wernicke
La zona sealada con un (2) en el esquema anteri or corresponde a la zona pos-
terior del crtex del habla, o rea de Wernicke. Carl Wemi cke fue un mdi co
alemn que descubri en la dcada de los aos setenta del siglo XIX que vari os de
los pacientes que tenan difi cultades para comprender el lenguaj e presentaban una
lesin en esta parte del cerebro. Este descubrimi ento confirm la idea de que el
lenguaje se encontraba locali zado en el hemi sferi o izqui erdo y ll ev a proponer
que el rea de Wemi cke debera desempear un papel crucial en la comprensin
del habl a.
El crtex motor y el fascculo arcuato (o arqueado)
La zona sealada con un (3) en el dibuj o anterior corresponde al crtex motor,
que, en general, control a el movimiento de los msculos (es decir, el movimiento
de las manos, los pi es, los brazos, etc.). En las proximidades del rea de Broca se
encuentra la parte del crtex motor que controla el movimi ento de los mscul os
arti cul atori os de la cara, la mandbul a, la lengua y la laringe. Las evidencias de
que esta rea est impli cada especficamente en la articulacin fsica de los soni -
dos del habl a provienen del trabaj o ll evado a cabo en la dcada de los aos cin-
cuenta del siglo pasado por los neurociruj anos Penfield y Roberts ( 1959). Estos
in vesti gadores descubri eron que si se apli caban mnimas descargas elctri cas a
zonas concretas del cerebro podan identifi carse aquellas reas en las que la est i-
mul acin elctrica interferira con la produccin normal del habl a.
La zona sealada con un (4) en el esquema anteri or corresponde a un haz de fi-
bras nerviosas denominado el fascculo arcuato (o arqueado). ste fue tambin
uno de los descubrimi entos de Werni cke y actualmente sabemos que establ ece una
conexin crucial entre el rea de Werni cke y e l rea de Broca.
la hiptesis localista
Una vez identificados estos cuatro componentes, resulta tentador concl uir que
cada aspecto especfico del lenguaje radi ca en una determinada zona del cerebro.
Esta hiptesis rec ibe el nombre de hiptesis localista y postul a que la acti vidad
163
I
I
164
Ellenguaje
Ellen
cerebral implicada en la recepcin auditivade una palabra, en su comprensin y ceder
en su emisin sigue siempre un patrn determinado. AS, la palabra sera oda y namie
comprendidaenel rea deWernicke.Acontinuacin, la seal correspondientese formal
transferiraa travs del fasccu lo arcuatohastael reade Broca,dondese llevar- este 1
an a cabo las operaciones previas necesarias para poderemitirla. Finalmente, se Cw
enviaraunasealal rea motora, conobjetode poderarticularfsicamente la pa- menuc
labraen cuestin. deset
Estaes una versin particularmentesimpli stade lo que probablementesucede ponde
en realidad, aunque resulta consistente con gran parte de lo que sabemos actual- minad
menteacercade los rudimentos del procesamiento lingstico por partedel cere- siones
bro. Probablemente resulta mscorrecto interpretartodo loconcernientealas ru- Este ti
tas de procesamiento lingstico cerebrales como una suerte de metfora que, noqm
como podra esperarse, puede acabar resultando inadecuada conforme e incre- orM
mente lo quesepamosacercade las funciones cerebrales. Lametforade las ru- naje o
tas podraparecerparticularmenteapropiadapara laeraelectrnica,yaque hace ocasi
referencia alproceso, ahora muy familiar,de enviarseales a travs de circuitos mos u
electrnicos. Anteriormente,en laeradominadaporla tecnologa mecnica, Sig- espera
mund Freudrecurri ingeniosamenteala metforadelamquinade vapor para mos U
explicaralgunos aspectosdelaact ividadcerebral,de forma quecaracteriz lare-
presin comoalgo queaumenta la presin hasta dar lugara un escape sbi-
Lap:
to.Yen una poca todava anterior, la metfora que utili z Aristteles para des-
cribirla actividad del cerebro fue la de una esponja fra, que permita reducir la
Untip
temperaturade la sangre.
piezo(
De alguna forma, nos vemos forzados a utilizar metforas, fundamentalmente
garde
porquesomos incapacesdeobtenerevidenciasfsicas directasdelosprocesoslin-
canci
gsticos queocurren en el cerebro. Como no tenemos acceso directo al mismo,
sa el Q
hemos de basarnos, por lo general,en lo que podemos descubrir mediante mto-
en hon
dos indirectos. Lamayorpartedeestosmtodos intentandeterminarlamaneraen
Oxforc
que funciona elsistemaa partirde los indiciosque proporciona su disfuncin.
Muche
lesde
tons O)
Cuando las palabras se tienen en la punta de la
hijosd
lengua
fiock (.
hisfio(
Diversos investigadores han puestode manifiestoque,comousuariosdel lengua-
di ante
je,experimentamosen algunasocasionesdificultades paraconseguirqueelcere-
tures (.
bro yel habla funcionen deformacoordinada(aunqueesciertoque unos das las
all my
cosas van mejor y otros das, peor). Estas pequeas dificultades de produccin
Lal
pueden servir de indicio sobre la manera en que puedeestarorganizado elcono-
dos. A
cimiento lingsticodentrodel cerebro.
braa le
Existe, porejemplo,elfenmeno al quesolemosaludircomoenla punta de
nido in
la lengua. Sucedecuando notamos que una palabra parece resistirse, de forma
la prec
que,aunque la sabemos,dicha palabraparece noquerersalir. Los estudios quese
champ
han realizado acercadeeste fenmeno han demostradoque normalmente los ha-
plana)
blantesdisponende un esquemafonolgico deesapalabraparticularmente preci-
tapato:
so, de forma que son capaces de decircorrectamentecul es el sonido inicial de
gajo. E
la palabraquenoconsiguenrecuperaryla mayorapodradecir, incluso,el nme-
nales d
rodeslabasdequeconsta. El fenmenode en la puntade la lengua suele su-
afecta
. labra, en su comprensin y
As, la palabra sera oda y
la seal correspondiente se
de Broca, donde se Il evar-
der emitirla. Finalmente, se
r articular fsicamente la pa-
Dque probablemente sucede
e de lo que sabemos actual -
gstico por parte del cere-
do lo concerniente a las ru-

na suerte de metfora que,

tlecuada conforme se incre-
ales. La metfora de las ru-
era electrnica, ya que hace
feales a travs de circuitos
la tecnologa mecnica, Sig-
la mquina de vapor para
forma que caracteriz la re-
r lugar a un escape sbi-
utiliz Aristteles para des-
ra, que permita reducir la
etforas, fundamentalmente
directas de los procesos lin-
os acceso directo al mismo,
DS descubrir mediante mto-
Itan determinar la manera en
oporciona su disfuncin.
n la punta de la
, como usuarios del lengua-
para conseguir que el cere-
le es cierto que uno das las
dificultades de produccin
e estar organi zado el cono-
ludir como en la punta de
a parece resistirse, de forma
er salir. Los estudios que se .
do que normalmente los ha-
labra particularmente preci-
cul es el sonido ini cial de
Ddra decir, incluso, el nme-
unta de la lengua suele su-
El lenguaje y el cerebro
ceder con trminos o nombres poco frecuentes. Esto nos sugiere que el almace-
nami ento de las palabras podra organizarse, en parte, sobre la base de alguna in-
formac in de carcter fonolgico y que algunas palabras se recuperan a partir de
este lugar de almacenamiento con mayor fac ilidad que otras.
Cuando se producen errores en el proceso de recuperacin de una palabra, a
menudo se advierte que existe un gran parecido fonolgico entre la palabra que
desebamos recuperar y la que emitimos finalmente. Por ejemplo, la gente res-
ponde a veces que secante, sexteto o sexto son los nombres que recibe un deter-
minado instrumento de navegacin (sextante). O por poner otro ejemplo, en oca-
siones se dice lI1edicacin trascendental en lugar de meditacin trascendental.
Este tipo de errores recibe algunas veces el nombre de malapropismos, un trmi-
no que deriva del nombre de uno de los personajes de una obra de Sheridan, el se-
or Malaprop, quien cometa constantemente de este tipo de errores. Otro perso-
naje cmico conocido por sus malapropismos era Archie Bunker, quien en una
ocasin sugiri que We need a few laughs to break up the monogall1y (<< Necesita-
mo unas pocas risas para acabar con la monogamia), en lugar de la expresin
esperada en este caso, We need afew laws to break up the 1110nogamy <Necesita-
mos unas pocas leyes para acabar con la monogamia).
Lapsus linguae
Un tipo parecido de error es el que se denomina generalmente lapsus linguae o tro-
piezo de la lengua. Se produce cuando decimos llvate la buchara a la coca (en lu-
gar de llvate la cuchara a la boca) o canciona esta canta (en lugar de canta esta
callcin) , o bien cuando afirmamos abre la llave con la puerta o coge por la hol-
sa el asa. Este tipo de lapsus tambin se conoce por el nombre de espunerislllos,
en honor del reverendo William A. Spooner, pastor angli cano en la Universidad de
Oxford. Spooner se hi zo especialmente popular por cometer este tipo de errores.
Muchos de Jos que se le atribuyen impli caban el intercambio de los sonidos ini cia-
les de dos palabras, como cuando se dirigi a un grupo de campesinos como noble
tons of soil (<< nobles montones de tierra), en lugar de noble so/u of toil (<< nobles
hijos del trabajo), o como cuando describi a Dios como a shoving leopard to his
flock (<< un leopardo que arrea a su rebao), en lugar de decir a Loving shepherd to
his fiock (<< un amante pastor de su rebao), o como cuando reconvino a un estu-
diante que haba faltado a sus clases dicindole You have hissed all my mys(ery lec-
(L/res (<<Has silbado todas mis lecciones de misterio), en lugar de You have missed
alL my history lectures (<< Has faltado a todas mis clases de hi storia).
La mayora de los lapsus linguae cot idi anos no son, sin embargo, tan diverti-
dos. A menudo son simplemente el resultado de que un sonido pasa de una pala-
bra a la igui ente, como sucede en najas cegras (por cajas negras), o a que el so-
nido ini cial de una palabra se utiliza con antelacin al comienzo de la palabra que
la precede, como ocurre en rmero romano (por nmero romano), una chopa de
champll (por una copa de champan) o la plave ms plana (por La llave lI1s
plana). Este ltimo ejemplo se parece al lapsus por inversin, que sera el caso de
tapatos de ;:.aclI, que seguramente no te harn sentar mejir si tienes un ollo de
gajo. Estos dos ltimos ejemplos, en los que se han intercambiado los sonidos fi-
nales de la palabra, pertenecen a un tipo de lapsus menos frecuente que aquel que
afecta a los sonidos iniciales de las mismas.
165
1
l
l
1
166
El lenguaje
Elleng
Sehaafirmadoque loserroresdeestetipo noseproducennuncaalazar,pues-
to que en ningn caso se genera una secuencia fonolgicamente inaceptable, de
Afas
ahque podran indicarlaexistenciadediferentesestadiosenel procesode regu-
Laafa!
laci nde laarticulacindelasexpresioneslingsticas.Aunqueloslapsus linguae
nocec(
seconsideran normalmenteerroresen la articulacin, tambinsehasugeridoque
curso,
podran serelresultado de erroresdel cerebro queseproducenenel momento
tades ~
en questeesttratandode organizarlos men ajes lingsticos.
morfen
te frecl
Lapsus del odo
yde lo
-/ldo d
Otro tipo de errores, menos documentados en general, podra proporcionar indi- discun
ciosdela maneraenqueelcerebrointentaconferirsentidoa la sealauditivaque matical
recibe. Se losdenominalapsus del odo yes lo quesucedecuando, porejemplo, Une
creemos orlatita a ~ u l y nos preguntamos a continuacin porqu alguien estar masiad
buscandoalgoasen una oficina (en realidad, elhablante ha dichola tinta a ~ u l . pregunl
Un tipoparecidodemalentendidopodraexpli carlacausade laextraezaque re-
Yo hue\
fera un niodeunaescueladominical: Lagenteestabacantandoalgo sobre un
corderitoquegritabalos recadosdetodoel mundo. El origendeestos lapsusre-
Sin em
sult serun verscul o litrgico, quedeca realmente: Cordero de Dios, que quitas
discurse
los pecados del mundo. Podra ser tambin que algunos malopropismos (como,
marcad
por ejemplo, el sugerido anteriormente, medicacin trascendental) tuvieran su
origenen un lapsusdelodo.
Mi me}
Algunos deestos simpticos ejemplos de errores nos pueden proporcionar in-
dicios acercadel funcionamiento normal del cerebro humanoduranteel procesa-
Aalgur
miento lingstico. Sinembargo,otrosproblemasquecomprometen la produccin
palabra
y la comprensin del lenguajeson elresultado dedisfuncionescerebrales mucho
hacerr(
ms graves.
Un vol
Afasia En una
cin.
Si has experimentado este tipo de lapsus en alguna ocasin, podrs hacerte una
idea de laclasedeexperiencias que viven algunas personas de forma permanen-
Afas
te. Estas personassufren diferentes tipos de trastornos del lenguaje, los cuales se
denominan habitualmente afa ias. La afas ia se define como una disfuncin del
El tipo
lenguajecausadaporunalesincerebrallocalizada,queconllevanormalmentedi-
compre
ficultades paraentendery/o producirformas lingst icas.
ce habil
La causa ms frecuente de laafasiaesel infartocerebral (quesucedecuando
en reali,
uno de los vasos sanguneos de l cerebro se obt ura o se rompe), aunque las le-
imposil
siones traumticas en lacabeza, provocadas porgolpes violentos o accidentes,
seest1
pueden dar lugar a efectos similares. Dichos efectos pueden tener una intensi-
cede en
dad variable, que va desde una leve disminucin de la capacidad lingstica,
parte de
hasta una reduccin grave de la misma. A menudo, se da elcasode que un in-
Tambi.
dividuo afsico pre ente diversos trastornos lingsticos interrelacionado, de
labrasa
forma que las dificultades de comprensin pueden derivar en dificultades de
pensarI
produccin. Consecuentemente, la clasificacin de los tipos de afasia se basa
cientes
normalmenteen los sntomasprimariosdecarcterlingsticoquemanifiestael
losque
individuo afectado.
la cosa
producen nunca al azar, pues-
olgicamente inaceptable, de
;tadios en el proceso de regu-
as. Aunque los lapsus linguae
n, tambin se ba sugerido que
e se producen en el momento
lingsticos.
ral, podra proporcionar indi-
entido a la seal auditiva que
sucede cuando, por ejemplo,
lacin por qu alguien estar
blante ha dicho la tinta a ~ u l .
causa de la extraeza que re-
:staba cantando algo sobre un
. El origen de estos lapsus re-
lCordero de Dios, que quitas
unos malopropismos (como,
n trascendental) tuvieran su
nos pueden proporcionar in-
Dhumano durante el procesa-
e comprometen la produccin
sfunciones cerebrales mucho
ocasin, podrs hacerte una
Dersonas de forma permanen-
los del lenguaje, los cuales se
Ine como una di sfuncin del
~ u e conlleva normalmente di-
icas.
cerebral (que sucede cuando
o se rompe) , aunque las le-
lpes violentos o acc identes,
s pueden tener una intensi-
de la capacidad lingstica.
se da el caso de que un in-
'st icos interrelacionados. de
derivar en dificultades de
los tipos de afasia se basa
lingstico que manifiesta el
El lenguaje y el cerebro
Afasia de Broca
La afasia de Broca es un tipo grave de disfuncin lingstica, que tambin se co-
noce como afasia motora. Se caracteri za por una reduccin sustancial del dis-
curso, una art iculacin di storsionada y lenta y, a menudo, la presencia de dificul-
tades a la hora de hablar. Caractersticamente, el paciente slo suele utili zar
morfemas lxicos (por ejemplo, nombres y verbos). Esta omisin particularmen-
te frecuente de los morfemas funcionales (es decir, de artculos o preposiciones)
y de los morfemas flexivos (como, por ejemplo, la -5 de plural o la terminaci n
-ndo del gerundio) ha ll evado a caracteri zar este tipo de afasia como un tipo de
discurso agramatical, que es aquel en el que estn ausentes los marcadores gra-
maticales.
Un ejemplo del tipo de discurso producido por alguien cuya afas ia no era de-
masiado grave es el siguiente. Se trata de la respuesta dada por el paciente a una
pregunta que se le hizo acerca de lo que haba desayuoado esa maana:
Yo huevos y comer y beber caf desayuno.
Sin embargo, este tipo de disfuncin puede ser muy grave y manifestarse como un
discurso particularmente vaci lante, interrumpido por largas pausas, las cuales se han
marcado mediante puntos suspensivos en el ejemplo que se indica a continuacin:
Mi mejilla ... muy molesto ... primero hombro ... doler todo aqut.
A algunos pacientes les puede resultar muy dificultosa, incluso, la articulacin de
palabras individuales, como sucede en este caso, en el que el individuo trata de
hacer referencia a un tipo concreto de barco:
Un volente... ya sabes qu quiero decir ... len ... volente... (era un velero).
En una afasia de Broca la comprensin es, por lo general, mejor que la produc-
cin.
Afasia de Wernicke
El tipo de disfuncin lingstica que implica la existencia de dificultades en la
comprensin auditiva se denomina, en ocasiones, afasia sensorial , pero se cono-
ce habitualmente como afasia de Wernicke. Quien sufre esta disfuncin puede,
en realidad, producir un discurso particularmente fluido, que, sin embargo, es casi
imposible de entender. Se suelen utilizar trminos muy generales, incluso cuando
se est respondiendo a preguntas muy concretas sobre algo determinado, como su-
cede en el ejemplo siguiente: Yo no puedo hablar de todas las cosas que hago y
parte de la parte que yo puedo ir bien, pero no puedo decir de la otra gente.
Tambin resulta muy comn el hecho de tener dificultades para encontrar las pa-
labras adecuadas. Este fenmeno se suele denominar anomia. Para tratar de com-
pensar las dificultades que surgen a la hora de elegir la palabra adecuada, estos pa-
cientes recurren a diversas estrategias, tales como tratar de describir los objetos a
los que quieren aludir o hacer referencia a su utilidad, como cuando se afirma en
la cosa para poner en ella cigarros (queriendo aludir a un cenicero).
167
I
I
168
El lenguaje
En el siguiente ejemplo (tomado de Lesser y Mi lroy, 1993), el hablante recurre
a diversas estrategia, al comprobar que no es capaz de dar con la palabra que de-
signa el objeto que aparece representado en el dibujo que se le ha ofrecido (se tra-
ta de una cometa, kire en ingls) :
lt's blo\Ving, on the right, and er rlzere 's jour letter in ir , and 1 rhink ir begins \Virh
a e - goes - \Vhen you srart ir rhell goes riglzr l/p in rhe air -1 \Vol/Id 1 \Vould ha ve
ro keep racking my hrain /OI-V 1 \Vould spell rhar \Vord - rhat fiies, r/)(Ir rhar doesn 'r
fiy. you pul! ir mund, ir goes up in the airo
1
JI
(<<Est volando, a la derecha, y eh tiene cuatro letras y creo que empieza con una
C, va, cuando uno empieza entonces va hacia la derecha por el aire - tendra, ten-
dra que seguir devanndome los sesos cmo deletreara esa palabra- que vuela,
que que no vue la, lo reanimas, sube por el aire).
Afasia de conduccin
Otro tipo de afasia, mucho menos frecuente, es la que se asocia a la lesin del fas-
cculo arq ueado (o arcuato) y que se denomina afasia de conduccin. Los indivi-
duos que sufren esta disfuncin pueden pronunciar ocasionalmente de forma inco-
rrecta alguna palabra, aunque normalmente no tienen problemas de articulacin.
Hablan f1uidamente, pero suelen hacerlo entrecortadamente, con pausas y dudas.
La comprensin de las palabras habladas es normalmente correcta. Sin embargo, la
tarea de repetir una palabra o una frase (d icha por otra persona) les crea grandes di-
ficultades , de manera que generan formas como vaysse o josk cuando han de repe-
tir palabras como base base o \Vash lavaD>. Lo que sucede en estos casos es que
aquello que se oye y se comprende correctamente no se transfiere adecuadamente
al rea encargada del control de la produccin del habla.
Conviene remarcar que muchos de estos sntomas (por ejemplo, las dificultades
para encontrar la palabra adecuada) pueden aparecer en todos los tipos de afasia.
Tambin pueden presentarse en disfunciones ms generales, que son el resultado
de otro tipo de trastornos cerebrales, como oc urre en el caso de la demencia o del
Alzheimer. Tambin se da la circunstancia de que las dificultades a la hora de ha-
blar pueden ir acompaadas de dificultades a la hora de escribir. Del mismo modo,
las lesiones que afectan a la comprensin auditi va suelen venir acompaadas de di-
ficu ltades para leer. Las disfunciones lingsticas que hemos descrito son , en su
mayora, el resultado de una lesin en el hemisferio izquierdo. Que existe una do-
minancia del hemisferio izquierdo para el lenguaje tambin lo confirma otro mto-
do utilizado en la investigacin de las relaciones entre el cerebro y el lenguaje.
Escucha dictica
La dom in ancia del hemisferio izquierdo en lo concerniente al procesamiento de
las slabas y las palabras viene avalada por una tcnica experimental denominada
prueba de la escucha dictica. Se trata de una tcnica que se basa en el hecho,
generalmente aceptado, de que cualquier cosa que se experimente en la parte de-
recha de l cuerpo se procesa en el hemisferio izquierdo del cerebro y viceversa.
Como pona de manifiesto el caso descrito por FJaherty (2004) al comienzo de
Elleng
este ca
a la pa
do ser
do y Ul
Teni
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por el
recho
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Lo que
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El h
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cha die
(por ejl
cuando
rpidar
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derechl
cosas),
cosas,
I
y, 1993),elhablante recurre
edarcon la palabra quede-
ue seleha ofrecido(setra-
il, al1d I think il begins \Vilh
air -1 would 1 would llave
- lhat flies, Ihal lhal doesll '1
creoque empiezacon una
ha porelaire -tendra,ten-
raesa palabra- que vuela,
seasociaa lalesin del fa -
de conduccin. Los indivi-
asionalmentedeforma inco-
problemas de articulacin.
nente, con pausas y dudas.
tecorrecta. Sinembargo,la
rsona) lescreagrandesdi-
ofosk cuandohan de repe-
sucedeenestoscasosesque
e transfiere adecuadamente
la.
orejemplo, las dificultades
ntodos los tipos de afasia.
erales, que son el resultado
Icasode la demencia o del
eescribir. Delmismo modo,
en veniracompaadasdedi-
, hemos descrito son, en su
rquierdo. Queexiste unado-
bin loconfirmaotromto-
elcerebro yel lenguaje.
ni ente al procesamiento de
experimental denominada
aque se basa en el hecho.
experimenteen la paJte de-
o del cerebro y viceversa.
rty (2004) al comi enzo de
El lenguaj eyelcerebro 169
estecaptulo, un infartocerebralqueafectealhemisferioderecho puededarlugar
a la parlisisde la pierna izqui erda. Portanto, una asuncin bsicadeeste mto-
doser ladeque unaseal recibida porel ododerecho iral hemisferio izquier-
do y una seal recibida porel izquierdo ir alhemisferioderecho.
Teniendoestopresente,es posiblerealizarun experimentoenel quea un suje-
toequipadoconunosauricularesse le presentendossealessonorasdiferentesde
forma simultnea,cadaunaporun auricul ardistinto.Porejemplo,a travsdeuno
de los auricul ares le pueda ll egarla slaba ga o la palabraperro, y porelotro, y
exactamentealmi smotiempo,lasl abada olapalabragalO. Cuandose le pregun-
ta porlo queha odo,normalmenteelsujeto identifica mejorlo queha escuchado
porelodo derecho. Estoes lo que se ha dadoen llamar la ventaja del odo de-
recho para los sonidoscaractersticosdel lenguaje. El procesoquesesupone res-
ponsable de este fenmeno puedecomprenderse mejorrecurriendoa la siguiente
ilustracin (se tratadeuna visin posteriorde lacabeza).
IZQUTERDA
~
DERECHA
gato
perro
Loqueparecesucederduranteesteexperimentoesquela seal lingsticarecibi-
daatravsdel odo izquierdoseenvaen primerlugaralhemisferioderecho,des-
de donde tiene que ser remitida al hemisferio izquierdo (donde se localizan los
centrosdellenguaje) parapoderserprocesada. Estaruta indirectalleva mstiem-
po que la que sigue una seal lingstica recibida porel odo derecho que va di-
rectamenteal hemisferio izquierdo. La primerasealenserprocesadagana.
El hemisferio derecho parece serel principal responsable del procesamiento
de muchosotrosestmulos denaturaleza no lingstica. Enla pruebadelaescu-
chadicticase puededemostrarquese reconocen mejorlos sonidos no verbales
(porejemplo, la msica, las toses, los ruidos detrficoO elcantode los pjaros)
cuando penetran porel odo izquierdo, lo que implica que son procesados ms
rpidamente a travs del hemisferio derecho. En consecuencia, si queremos ca-
racterizar las especiali zaciones del cerebro humano. diremos que el hemisferio
derecho se encarga en primera instancia de los sonidos no verbales (entre otras
cosas) ,mientrasqueelizquierdoseocupadelossonidosdel lenguaje(entreotras
cosas, tambin).
l
l
I
170
r
El lenguaje
Sin embargo, conviene remarcar que investigaciones ms recientes en esta rea
han indicado que la especializacin de los dos hemisferios podra estar ms rela-
cionada con el tipo de procesamiento que con el tipo de material procesado.
La distincin fundamental parece encontrarse en la diferencia que existe entre el
procesamiento analtico, como el que implica el reconocimiento de los suti les ma-
tices que enc ierran sonidos, palabras y estructuras sintagmticas que se organi zan
formado secuencias que se suceden a gran velocidad. y que sera ll evado a cabo
por el cerebro izquierdo, y el procesamiento holst ico, como el que implica el
reconocimi ento de las estructuras ms generales del lenguaje y de la experiencia,
que sera responsabilidad del cerebro derecho.
El periodo crtico
La aparente especiali zacin del hemisferio izquierdo para el lenguaje se describe,
a menudo, como una dominancia lateral o lateralizacin (preeminencia de uno de
los lados). Como quiera que los nios no nacen teniendo un dominio completo de
un lenguaje articulado, se cree de forma generalizada que el proceso de lateral iza-
cin empieza durante la primera infanci a. coincidiendo con el periodo en el que
se produce la adquisicin del lenguaje. Durante la infancia existe un periodo du-
rante el cual el cerebro humano est ms predispuesto a recibir y aprender una
determinada lengua. Es lo que se denomina el periodo crtico.
Aunque para algunos podra empezar antes, la mayora de los investigadores
considera que el perodo crtico para la adquis icin de la primera lengua se ex-
tiende desde el momento del nacimiento hasta la pubertad. Si, por cualqui er mo-
tivo. un nio no adquiere el lenguaje durante este periodo, le ser prcticamen-
te imposible adquirirlo ms adelante. Recientemente, debido a unas
circunstancias ciertamente desgraciadas, hemos tenido la oportunidad de com-
probar lo que sucede cuando el perodo crt ico transcurre en ausencia de los es-
tmulos lingsticos apropiados.
Genie
En 1970 una nia llamada Genie fue admit ida en un hospital infantil de Los n-
geles. Tena trece aos y haba pasado la mayor parte de su vida atada a una silla,
encerrada en una pequea habitacin. Su padre odiaba cualquier tipo de ruido y le
haba pegado cada vez que haba tratado de emitir un sonido. En la casa no haba
radio ni televis in y su nico contacto con otro ser humano era el que mantena
con su madre, quien tena prohibido pasar ms de unos pocos minutos al da con
ell a, y que se ocupaba en alimentarla. Genie haba pasado toda su vida en un es-
tado de privacin fsica, sensori al, social y emocional casi completa.
Tal y como se poda esperar, Genie no era capaz de usar el lenguaje cuando in-
gres en el hospital. Sin embargo, en muy poco tiempo empez a responder a las
palabras que le dirigan las personas con las que se relacionaba e intent imitar sus
sonidos y comunicarse con ell as. Su sintaxis sigui siendo muy simple, pero el he-
cho de que lograra desarrollar una cierta capacidad para hablar y de que lograse
comprender un gran nmero de palabras inglesas puede considerarse como una
prueba en contra de la hiptesis de que el lenguaje no puede ser adquirido en ab-
soluto despus del periodo crtico. Sin embargo, el hecho, asimismo. de que Ge-
Elleng
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do muy simple,peroel he-
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de considerarse como una
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~ c h o asimismo, de que Ge-
El lenguaje y el cerebro
171
nie manifestara una menorcapacidad a la hora deconstruir un discurso gramati-
calmente complejo parececorroborar la ideadeque hay una partedel hemisferio
izquierdo del cerebro que nicamente est preparada para aceptar un programa
lingstico durante la infancia y de que si no se le suministra dicho programa,
comosucedienel casodeGenie,lacapacidad lingsticase bloquea.
En elca odeGeniese pudodemostrar,graciasadiferentes pruebas,quesuca-
pacidad parael lenguaje no radicabaen el hemisferio izquierdo. Cabepreguntar-
se,enconsecuencia,cmofue capazdecomenzaraaprenderel ingls,inclusoen
la forma tan limitadaenque lo hizo. Las pruebas a las que se la someti parecan
indicartambinotrohecho notable,asaber,queGenieestabautilizandoel hemis-
ferio derechodesu cerebro paracontrolartodaslas funciones relacionadasconel
lenguaje. En pruebas de escucha dictica, mostr una ventaja del odo izquierdo
particularmente manifiesta, tanto para las seales lingsticas como para las no
lingsticas. Estos descubrimientos, corroborados, asimismo, por otros estudios
acerca de la funcin del hemisferio cerebral derecho, plantean la posibilidad de
que nuestracapacidad parael lenguaje no seencuentre restringida nicamente a
unaodos reasespecficasdel cerebro,sinoquesebaseenconexiones mscom-
plejasqueabarquenla totalidad del mismo.
Por lo dems, conforme Genie fue desarrollandoel lenguaje,se vio que pasa-
bapormuchosdelos mismosestadios inicialesquese hanobservadoenel pro-
ceso de adquisicin del lenguaje por parte de los nios normales. En el captulo
siguiente veremoscules son esosestadios.
Ejercicios
l. Cul es ladenominacin porlaque seconocehabitualmente la zona posterior
del crtexdel habla?
2. Si decimos gira a la izquierdaen la redonda en lugarde gira a la izquierda
en la rotonda, estaramosante un espunerismo o ante un malapropismo?
3. Ques una afasia?
4. Qu tipo de afasia se caracteriza por un discurso comoel siguiente:hablm: ..
dos veces...leer escu ... esca, cri, bir, ir, escribir ... ?
5.Quocurreen una pruebade escuchadictica?
6. En quconsisteel denominadoperodocrtico?
7. Culessonlosnombresquenormalmenterecibenloscuatrocomponentesdelce-
rebroque secreeque pueden estarrelacionadoscon lasfunciones del lenguaje?
8. Qu especializaciones cerebrales se han descubiertoen lo concerniente al re-
conocimiento de los diferentes tipos de sonidos (en la mayora de las perso-
nas)?
9. Porqu raznel casodeGenieestan notableconrespectoalashiptesisacer-
cade laespecializacin lingsticade las reas del cerebro humano?
l
,
I
'
,
l
,
172 Ell eng
Tareas de investigacin
trata
A. A qu se hace referencia exactamente cuando se alude al efecto baera (en in -
(TUC,
gls bathtub effect) a la hora de describir las caractersticas de algunos errores
atr(l\
del hab la? Crees que algunos de los ejemplos de errores del habl a que aparecen
do a
en este captul o podran constituir tambin ejemplo de este tipo de efecto?
QU(
B. Cul es la caracterst ica ms relevante de la afasia de jerga? Este tipo de afa- (Pan
sia, se encuentra asociada a la afas ia de Broca O a la de Wernicke? tulo
C. En qu consiste el paragramatismo? III . Se
mil
D. De qu manera contribuyen las tcnicas de imagen cerebral , como el TAC enu
(tomografa ax ial computerizada) o la TEP (tomografa por emisin de positro- Cut
nes) al estudi o de las relaciones entre el cerebro y el lenguaje')
con
Temas/proyectos de discusin
Erro
1. Se hi zo leer a un afs ico las palabras que figuran en la columna de la izquierda.
belo
El enfermo pronunci en voz alta lo que se recoge en la columna de la derecha.
emal
comercio - negocios
phot
albari coq ue - me locotn
montura - estribo
conc
si ng
victoria - triunfo
musl
binoculares - telescopio
ap lauso - audiencia
elemento - sustancia
techl
equi
parti
ancdota - narrador
area
radi(
(i) Es posible encontrar alg n patrn regular en los errores cometidos por el pa- apar
ciente?
(ii ) Nos proporciona este tipo de fenmenos algn indicio acerca de la forma en
que almacenamos las palabras en el cerebro')
(i) POI
nm
mas
(Para obtener informacin bsica sobre esta cuesti n puedes consultar el volu-
men de Allport, 1983. de donde proceden los ejemplos anteriores) .
11. La hi storia de Gen ie est llena de episodios interesa ntes. El siguiente ext racto IV. ACI
procede de Rymer. 1993, quien cita a Susan Curt iss, una lingista que estudi te (
de cerca su caso.
(i) A m
Genie era la cOlllunicadora no l'erba/lIls capa: que lile he encontrado nunca, /Iluerto
- lile dijo Curtiss-. El ejemplo ms el'idente de ello que recuerdo es el siguien-
te: dehido a la /wrticular obsesin que manifestaba a/ respecto. se fijaba y co- (ii ) Bm
diciaba cualquier cosa de plstico que tUI'iera una persona. Un da estbamos to hom
paseando, creo que por Hollywood. Yo parecera seguralllente il/W idiot(/, pues- Cul I
to que iha haciendo siR/lOS operatil'os para traWr de que ella se relajara lIIl
poco, ya que siempre estaba en tensin. L/egwllos a la esquina de un C/'l/ce lIluy V. Los
transiwdo y el sell1foro se puso en rojo, por /0 que tuvilllos qlle paramos. De dos
repente, o el sonido (es un sonido nico) de alguien vaciando un monedero. Se
afas
deal efectobaera(enin-
ctersticas de algunoserrores
ores del hablaque aparecen
deeste tipo deefecto?
la dejerga? Este tipo de afa-
la de Wernicke?
gen cerebral, comoelTAC
afaporemisinde positro-
el lenguaje?
Ilacolumnade la izquierda.
"n la columnade laderecha.
mores cometidos porel pa-
dicioacerca de la forma en
n puedes consultarel volu-
losanteriores).
antes. El siguienteextracto
s, una lingista que estudi
emehe encontradonunca,
querecuerdoeselsiguien-
alrespecto,sefijaba), co-
ersona. UIl da estbamos
urall1.enteul/a idiota, pues-
de que ella se relajara 111/
la esquinade un crucemuy
tuvimos que pararnos. De
vaciando 1111 monedero. Se
173
Ellenguaje 'j el cerebro
trataba de ul/a mujerque cOl/duca uno de los coches que haba parado en el
cruce. La mujer haba vaciado su monedero, haba salido del coche y haba
atravesadocorriendola calleparadarle elmonederoaGeniey volvercorrien-
do alcoche. Un monederode plstico. Genie110 habadicho ul/apalabra.
Quexpli cacin le daras aeste suceso?
(Paraobtener informacin bsica sobre estacuest in puedesconsultarelcap-
tulo 17 de Rymer, 1993.)
111. Se ha afirmado que en el caso de los malapropismos existe un patrn de si-
militud de sonidos entre la palabra errnea y la correcta. Acontinuacin se
enumeran algunos ejemplos de malapropismos en ingls, tomados de Fay y
Cutler (1977), los cuales se han utilizado para corroborar una afirmacin
como la anterior.
Error Palahra correcta
below (<<abajo) befare(<<antes)
emanate (emanar) emulate (emula!')
photogenic(<fotognico) photographic (<<fotogrfico)
conclusion (<<conclusin) confusion (<<confusin)
single (<<sencillo) signal (<<seal)
musician (<<msico) magician (<<mago)
technology (<<tecnologa) terminology (<<terminologa)
equivocal(<ambiguo) equivalent(<<equivalente)
participate (<<participa!') precipitate (<<precipitar)
area (<<rea) error(<<error )
radio (<<radio) radiator(<<radiador)
apartment (<<apattamento) appointment (<<cita)
(i) Podras identificar las caractersticas simi lares (por ejemplo, sonido inicial.
nmero de slabas, sonido final, etc.) que tienen en comn estos pares de for-
mas errneasypalabrascorrectas')
(ii) Existe alguna discrepancia?
IV Acontinuacinsepresentandos ejemplosdediscursos producidosporhablan-
tes decastellano.Tratade identificarloserroresquecontienecadaunodeellos.
(i) Ami //lujel; bueno, le tuvieron quehacerla innecesariay le sacaron elfretro
/l/uerto.
(ii) Bueno, estabahuscandoUI1 pIadot011l0, oh110, unqu?Quierodecirun pla-
to hOlldo, ,ques lo que hedicho? Quraro, no?
Cules su causa?
V Lossiguientesfragmentosdiscursivosfueron producidosporhablantesagrupa-
dos por diferentes tipos de afasia. Podras indicar razonadamente el tipo de
afasiaque sufracada uno de ellos?
,
,
l
174
El lenguaje
(i) nido... nio,no nia... hombre... no,nio... ychica.. .oh dios... armario.. .nio,
caer... bote... galletas... cabeza... cara...ventana...
(ii) bueno,esun... es un lugar, yes una... chicayun chico,ytienen evidentemen-
te algoque se hace, algo... algo... hecho... sloestempezando.
(iii) Creo que tengo decir esto pocodespacio. Lo siento mucho. He olvidado lo
que sonestascosas. Ella,ellaqueraempezar,haceralgopara,eh,ellaquera
hacerse un vestido.
Lecturas adicionales
Introduccionesalternativasal anlisis de las relaciones entreellenguaje yel cere-
bro, tambin de carcter breve, son, porejemplo, el captulo 2 de Frornk.in ef al.
(2003) o el captulo 14 de O'Gradyef al. (2005) . Unlibro de texto de naturaleza
igualmenteintroductoriaeseldeObleryGjerlow( 1998).Otroslibrosdetextoson
los de Caplan (1987, 1996) YLessery Milroy (1993). El manual de Stremmery
Whitaker(1998) constituye unarevisin exhaustivadetodo lo relativo alaneuro-
lingstica. Acercaespecficamentedel casode PhineasGagepuedeconsultarse a
Damasio(1994),mientrasqueenloconcernientealaspartesqueconstituyenelce-
rebropuedeleerseelvolumen de Springery Deutsch ( 1997). Sobrelaafasia, va-
se Goodglass (1993), y sobre las tcnicas de imagen cerebral, vase Posner y
Raichle(1994). Paralo relativoa los lapsus linguae, vaseCutler(1982)o Poulis-
se(1999) ;paralos lapsusdeodo, vase Bond(1999). Elartculo de Buckingham
(1992) supone unaconexinentre la investigacinacercade los lapsusy laquese
viene realizando sobre la afasia. El trabajo original acerca del perodocrtico y la
lateralizacinestrecogidoen Lenneberg(1967),mientrasqueparaloconcernien-
tea la escuchadictica,vase Kimura (1973). Paraobtenerinformacin adicional
acercadel casode Genie puedeleerseaCurtiss(1977) o aRymer(1993).
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