DISEO CURRICULAR PARA LA

EDUCACIN SECUNDARIA
SALUD Y
ADOLESCENCIA
4 AO
Buenos Aires (prov.). Direccin General de Cultura y Educacin
Diseo curricular para la educacin secundaria ciclo superior ES4: salud y adolescencia / coordinado
por Claudia Bracchi. -1a ed.- La Plata, 2010.
24 p.; 28x20 cm.

ISBN 978-987-1266-90-6
1. Salud. 2. Adolescencia. 3. Enseanza Secundaria. I. Bracchi, Claudia, coord.
CDD 614.071 2

2010, Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires
ISBN 978-987-1266-90-6
Direccin de Produccin de Contenidos
Coordinacin DCV Bibiana Maresca
Edicin Prof. Fernando Rodrguez
Diseo Mara Correa | Armado DGP Federico Klatenbach
Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola
y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723
dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
Salud y Adolescencia
Prof. Mariana Melgarejo | Dr. Adrin Melo
Colaboradora
Prof. Marcela Caete
NDICE
Presentacin .......................................................................................................................... 5
Salud y Adolescencia y su enseanza en el Ciclo Superior
de la Escuela Secundaria ................................................................................................... 7
Enfoque ...................................................................................................................... 7
Algunas definiciones .............................................................................................. 8
Mapa Curricular ................................................................................................................... 10
Carga horaria ........................................................................................................................ 10
Objetivos de enseanza ..................................................................................................... 11
Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 12
Contenidos ............................................................................................................................. 13
Orientaciones didcticas ................................................................................................... 15
Ejemplos didcticos ................................................................................................ 17
Orientaciones para la evaluacin ................................................................................... 19
Bibliografa ............................................................................................................................ 20
Salud y Adolescencia | 5
PRESENTACIN
La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad
principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, perma-
nente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social
en el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa.
1
La Escuela Secundaria obligatoria de seis aos cumple con la prolongacin de la educacin co-
mn y, como se seala en el Marco General del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, represen-
ta el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y los jvenes de la provincia
de Buenos Aires; es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido
formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que posibiliten construir proyectos de futu-
ro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la es-
cuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.
2

En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de
lograr la inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educa-
cin obligatoria, asegurando los conocimientos y las herramientas necesarias para dar cabal cum-
plimiento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas,
la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.
Una Escuela Secundaria inclusiva apela a una visin de los jvenes y los adolescentes como
sujetos de accin y de derechos, antes que privilegiar visiones idealizadoras, romnticas, que
nieguen las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. Esto har posible avanzar en la
constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente tanto
el acervo cultural que las generaciones anteriores construyeron, como los contextos en que
estn inmersos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser
propositivos frente a las problemticas o las situaciones que quieran transformar.
Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado,
las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las
diversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes, permitir que la toma de
decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.
Este trabajo fue socializado en diferentes instancias de consulta durante todo el 2009. Cabe
destacar que la consulta se considera como instancia para pensar juntos, construir colectiva-
mente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras.
Una escuela secundaria que requiere ser revisada, para incorporar cambios y recuperar algunas de sus
buenas tradiciones, implica necesariamente ser pensada con otros. Por ello, esta escuela es el resultado
del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los aportes efectuados por ins-
pectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantes
gremiales, universidades, consejos de educacin privada, partidos polticos, entre otros.
1
Ley de Educacin Provincial N 13.688, artculo 5.
2
DGCyE, Marco General de la Educacin Secundaria. Diseo Curricular de Educacin Secundaria. La Plata,
DGCyE, 2006.
6 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
EL PROCESO DE DISEO CURRICULAR
El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005, con una consulta a docentes en la cual se
valoraron las disciplinas y su enseanza; continu en 2006 con la implementacin de los predise-
os curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir de 2007, todas las
escuelas secundarias bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1 ao (ex 7 ESB); durante
2008 se implement el Diseo Curricular para el 2 ao (ex 8 ESB) y en 2009 se implement el co-
rrespondiente al 3 ao (ex 9 ESB).
3

Se organiz de este modo el Ciclo Bsico completo, con materias correspondientes a la for-
macin comn. El Ciclo Superior Orientado, por su parte, se organiza en dos campos: el de
la formacin comn y el de la formacin especfica. El primero incluye los saberes que los
estudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u
orientacin, y que son considerados como los ms significativos e indispensables.
4
El segundo
incorpora materias especficas de distintos campos del saber, segn la orientacin.
En este sentido, la organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el Marco General como
en los diseos curriculares de cada una de las materias, decidieron cuestiones importantes que se
continan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior. Se resolvi su diseo de manera com-
pleta porque se estructura en orientaciones que debieron pensarse para aprovechar los espacios
disponibles de los tres aos.
El grupo de materias correspondientes a la formacin comn para todas las escuelas secunda-
rias se menciona a continuacin.
Arte
Biologa
Educacin Fsica
Filosofa
Geografa
Historia
Ingls
Introduccin a la Fsica
Finalmente, estos diseos curriculares necesitan que los docentes participen y co-construyan
con los jvenes ritos que hagan marca, es decir que den cuenta de la impronta particular de
cada escuela. Esto implica el reconocimiento y la integracin a las rutinas escolares de los
modos de comunicacin y expresin de los jvenes: programas de radio, blogs, publicaciones,
espacios de expresin artstica, entre otras alternativas.
La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derecho
social a la educacin para los adolescentes y los jvenes, toma en sus manos la responsabilidad
de formar a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.
3
Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secun-
daria son: para 1 ao Res. N 3233/06; para 2 ao 2495/07; para 3 ao 0317/07; para Construccin de
Ciudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09.
4
En los lineamientos federales, este campo de la formacin comn se denomina Formacin General.
Introduccin a la Qumica
Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Conectividad (NTICx)
Poltica y Ciudadana
Salud y Adolescencia
Trabajo y Ciudadana
Salud y Adolescencia | 7
ESTRUCTURA DE LAS PUBLICACIONES
El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 4
o
ao se presenta en tres
tipos de publicaciones.
Marco General del Ciclo Superior para la Escuela Secundaria.
Materias comunes que corresponden a 4 ao de todas las orientaciones.
Orientaciones.
El siguiente cuadro representa cada una de las publicaciones con sus contenidos.
M
a
r
c
o

G
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n
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a
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C
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E
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S
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i
a
Geografa
Historia
Educacin
Fsica
Biologa
Literatura
Salud y
Adolescencia
Matemtica -
Ciclo Superior
NTICx
Introduccin a
la Fsica
Ingls
Ciencias Naturales
Marco General de la Orientacin
Introduccin a la Qumica
Ciencias Sociales
Marco General de la Orientacin
Psicologa
Lenguas
Extranjeras
Marco General de la Orientacin
Italiano I
Francs I
Portugus I
Arte
Marco General de la Orientacin
Teatro Actuacin
Artes Visuales Produccin y anlisis de la imagen
Danza Lenguaje de la danza
Literatura Taller de lectura literaria y escritura
Msica Lenguaje Musical
Educacin Fsica
Marco General de la Orientacin
Prcticas Deportivas
Educacin Fsica y corporeidad
Psicologa
Economa y
Administracin
Marco General de la Orientacin
Sistemas de informacin contable
Teora de las organizaciones
Comunicacin
Marco General de la Orientacin
Introduccin a la Comunicacin
Psicologa
Contenidos correspondiente al Ciclo Superior.
Contenidos correspondientes a 4
o
ao.
Salud y Adolescencia | 9
SALUD Y ADOLESCENCIA Y SU ENSEANZA
EN EL CICLO SUPERIOR DE LA ESCUELA SECUNDARIA
La materia Salud y Adolescencia en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria retoma desde
su propuesta de enseanza temas/problemas que resultan necesarios y reconocidos como im-
portantes para la formacin de jvenes y adolescentes. En coincidencia con los lineamientos
planteados en las leyes de educacin y los lineamientos del marco general del los diseos curri-
culares, se presenta la materia como un acercamiento a ejes/problemas vinculados a temticas
de salud.
ENFOQUE
Acerca de la construccin de saberes
La materia Salud y Adolescencia prev una construccin de saberes desde la problematizacin
de temas de inters de los estudiantes o sus comunidades de pertenencia, dado que se espera
que esta construccin tenga su correlato en prcticas y elecciones saludables de parte de los
jvenes. Se supone un aprender para la participacin y la accin efectiva respecto de prcticas
de promocin de la salud.
El saber se evidencia en el hacer; en este sentido, la comprensin esperada de los contenidos
deber redundar en la posibilidad de influir en la toma de decisiones argumentadas y reflexivas
en relacin con la salud propia y de su comunidad. Por lo mismo, y considerando que el con-
cepto de salud es una construccin social y cultural, se tendr en cuenta que los jvenes tienen
conocimientos y prcticas activas respecto de su salud, as como tambin toman decisiones en
relacin con esos conocimientos previos no formalizados o asistemticos.
La construccin de saberes comenzar entonces a partir de la identificacin, problematizacin
y puesta en cuestin de las definiciones y prcticas que los jvenes ya se encuentran desarro-
llando. Para ello se pondr a disposicin nueva informacin y nuevos conocimientos, as como
espacios que permitan la reflexin crtica entre pares y con la gua del docente.
Acerca del objeto a ser enseado
Las prcticas de salud en relacin con la adolescencia/juventud son objeto de discusin teri-
ca y de preocupacin en lo que a la definicin de polticas pblicas se refiere. A partir de las
mismas se reconoce un vnculo especfico entre este grupo etario y determinadas prcticas y
riesgos para la salud. Adems, es posible identificar la relacin entre el perodo adolescente y la
posibilidad de comenzar a tomar decisiones en relacin con las prcticas de salud, cuando en
otros perodos vitales anteriores esta responsabilidad recae fundamentalmente en los adultos.
Por ende, el objeto enseado es aqu una prctica social que requiere cada vez mayor funda-
mentacin y sustento para tomar decisiones saludables en un marco de creciente autonoma.
10 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
Acerca de la generacin de prcticas saludables y responsables
Por lo anterior, se espera que la posibilidad de adquirir diversos saberes genere prcticas salu-
dables y responsables en relacin con la salud. Para esto se desarrollarn espacios que propicien
este enfoque, tanto en la reflexin entre pares como brindando los elementos que permitan un
anlisis crtico de la situacin de salud local. Tambin se pretende lograr un compromiso activo en
el desarrollo de acciones de promocin de la salud y prevencin de enfermedades, como as tam-
bin que sea posible poner a disposicin la informacin y los elementos de anlisis que permitan
al estudiante reconocer, exigir y fundamentar el acceso a la salud como un derecho humano.
Las prcticas saludables y responsables en relacin con la salud deberan poder encontrar parte
de su sustento en los ejes/problemas que se plantean para esta materia.
ALGUNAS DEFINICIONES
No hay un concepto nico para definir lo que se considera como salud. Los conceptos se han
ido transformando y desplazando a lo largo de la historia, a lo que se debe sumar la variacin
entre culturas y las diferencias entre diferentes sectores sociales. Esto sucede porque el con-
cepto de salud ha sido y es una construccin social, histrica, poltica y cultural que responde a
determinadas cosmovisiones acerca de lo que es la vida-la muerte/la salud-la enfermedad. Esta
construccin se encuentra fuertemente determinada por las particulares condiciones de vida
y los acervos culturales, pero tambin por la influencia de quienes en determinado momento
histrico cuentan con mayor poder econmico y poltico. Un ejemplo de esto podran ser los
ideales de salud actuales ligados a ciertos tipos de belleza que transmiten e imponen los medios
de comunicacin masiva.
Se puede afirmar que la salud ya no puede considerarse como mbito de conocimiento privado,
hegemnico y exclusivo de la medicina, donde los profesionales son los nicos habilitados y
proveedores de salud. La concepcin de salud que se construye en los grupos sociales (a los que
pertenecen los jvenes y adolescentes) es integral y dinmica; incluye el campo biolgico pero
se extiende al mbito social, considerando tanto las condiciones de vida (en relacin con el
ambiente social y ecolgico) como aquello que los grupos identifican como situaciones de in-
justicia social (condiciones socioeconmicas y de acceso/distribucin de posibilidades de vida),
lo cual remite a considerar dentro de la definicin de salud cuestiones que podran incluirse en
el campo de lo tico.
Por otro lado, el concepto de salud tambin incluye consideraciones de aspectos psicolgicos
de los sujetos (la dignidad, el sentirse respetados, la necesidad de autoestima alta), lo cual re-
mite necesariamente a sus prcticas sociales.
La salud como un derecho
Resulta necesario pensar la salud como un derecho humano fundamental y prioritario. Esta cuestin
implica reconocer la salud como una responsabilidad colectiva y como una poltica pblica, por ende
exigible como derecho y a la vez una interpelacin al Estado como garante del cumplimiento del mis-
mo. Considerar a la salud como un derecho humano fundamental significa reclamar simultneamente
la obligacin del Estado y la responsabilidad colectiva de implementar acciones para su conquista.
Salud y Adolescencia | 11
En este sentido, al pensar en el aula, la escuela y la comunidad educativa en general, debemos
pensar en espacios donde los adolescentes y jvenes pueden aprender a posicionarse como
actores en la promocin de la salud. Desde esta perspectiva se considera que son los jvenes en
s mismos quienes pueden describir sus propios problemas y encontrar estrategias que mejoren
su calidad de vida no de manera aislada, sino en dilogo con las propuestas del Estado, otras
organizaciones, especialmente otras escuelas, los adultos, etc. Para ello es necesario que los
adultos escuchen y cambien la manera en la que se incluye a los jvenes en las polticas y las
prcticas de salud.
La representacin que se tenga acerca de los adolescentes y jvenes es una de las claves para
poder empezar a construir prcticas saludables junto con ellos. Si se piensa un objeto de cono-
cimiento alejado de sus saberes y prcticas, slo se estar trasmitiendo informacin que difcil-
mente tenga impacto en su cotidianeidad. Si por el contrario se piensa que los estudiantes son
sujetos con intereses, saberes y prcticas, se promovern acciones conjuntas para transformar
las realidades adversas trabajando desde la promocin de la salud.
Desarrollar protagonismo entre los estudiantes significa desplazar la mirada que tiende a
identificarlos como meros receptores pasivos de polticas vinculadas a la salud. Vale recordar
que educar en salud para una ciudadana responsable, comprometida y participativa, requiere
como fundamental contemplar tanto el cmo se ensea, y el qu se ensea.
1

MAPA CURRICULAR
Los contenidos se organizan en cinco mdulos que permiten nuclear las diferentes problem-
ticas que con respecto a la salud se plantean en la materia.
El orden de presentacin no implica el orden de la enseanza. Los profesores podrn organizar el de-
sarrollo de la materia en una estructura que contemple la totalidad de los problemas y en un orden
vinculado con las inquietudes, los cuestionamientos y las preocupaciones de sus estudiantes.
Materia
Salud y Adolescencia
Ao
4
o
ao
Mdulos/Problemas
1. La definicin actual de salud/enfermedad.
2. Los jvenes y los procesos de salud/enfermedad.
3. La educacin sexual integral.
4. El derecho a la salud.
5. Espacios de participacin juvenil en la promocin y prevencin de
la salud.
1
Se recomienda la lectura del mbito Sexualidad y Gnero incluido en el diseo curricular de Construccin
de Ciudadana.
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CARGA HORARIA
La materia Salud y Adolescencia se encuentra en el 4
o
ao de la Escuela Secundaria en todas
las orientaciones del Ciclo Superior.
Su carga es de 72 horas totales. Si su duracin se implementa anual, su frecuencia ser de
2 horas semanales.
OBJETIVOS DE ENSEANZA
Fomentar la discusin, la contrastacin de ideas, los puntos de vista y la argumentacin,
para fundamentar diferentes posturas en relacin con las distintas definiciones de salud
y de adolescencia.
Utilizar situaciones histricas y contemporneas que permitan comprender los temas de
salud en tanto problemticas sociales y desde un abordaje complejo y multidisciplinario.
Utilizar situaciones histricas y contemporneas que permitan a los estudiantes visualizar
diferentes adolescencias segn el contexto socio-histrico y cultural.
Fomentar un trabajo participativo y crtico en las clases que implique ejercitar los conoci-
mientos aprendidos, promoviendo una conceptualizacin de la salud y de los procesos de
salud/enfermedad como producto social, histrico y cultural.
Proponer la lectura y el anlisis de textos cientficos de mediana complejidad as como
ejemplos escritos y audiovisuales, con el fin de que los estudiantes se informen y diseen
proyectos relativos a la promocin de la salud.
Seleccionar aspectos de la Ley y Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Respon-
sable, y habilitar espacios que permitan la contrastacin de ideas, la discusin y el debate
para poder reflexionar en torno a las sexualidades, los derechos y obligaciones, el placer y
las responsabilidades.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Conceptualizar crticamente la salud y los procesos de salud/enfermedad como productos
sociales, histricos y culturales.
Pensar y analizar la adolescencia como una construccin social e histrica con diferentes
caractersticas de acuerdo a la cultura, el contexto histrico y socioeconmico, en miras a
reflexionar y repensar sus propias adolescencias.
Reconocer la relacin entre salud y problemticas sociales.
Analizar crticamente con los alumnos las situaciones de salud/ enfermedad que los impli-
can o los interpelan como jvenes y/o adolescentes e integrantes de grupos sociales.
Participar activa y responsablemente en la informacin y promocin de la salud y en las
decisiones que deban tomar los alumnos en relacin con su propia salud.
Analizar aspectos de la Ley y Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsa-
ble para poder reflexionar acerca de las sexualidades y de la propia sexualidad, sus dere-
chos y obligaciones, el placer y las responsabilidades.
Salud y Adolescencia | 13
CONTENIDOS
MDULO 1. PROBLEMA: LA DEFINICIN ACTUAL DE SALUD/ENFERMEDAD
Conceptos de salud/enfermedad: elementos sociales, culturales, econmicos, histricos,
polticos e ideolgicos que atraviesan estas definiciones. Complejidad de la delimitacin
respecto de lo sano/normal y lo enfermo/patolgico.

Definiciones de salud acordadas internacionalmente: conceptos de salud/enfermedad de
la Organizacin Mundial de la salud (OMS) y la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS);
modelo mdico hegemnico, medicina tradicional y medicina popular.
Modificaciones histricas de las definiciones de salud/enfermedad.
Definicin de grupos de riesgo. La situacin de salud de los conjuntos sociales segn condicio-
nes de vida: Factores de riesgo. Riesgos individuales y grupales, ambientales y ocupacionales.
Concepto de prevencin. Niveles de prevencin primario, secundario y terciario para la
atencin integral de la salud.
Conceptos de diagnstico y tratamiento de la enfermedad y promocin de la salud. Desarro-
llo histrico de la promocin y educacin para la salud. Sus objetivos y campos de accin.
MDULO 2. PROBLEMA: LOS JVENES Y LOS PROCESOS DE SALUD/ENFERMEDAD
Qu es ser joven y adolescente? La construccin social de la adolescencia y la juventud.
La adolescencia en otras culturas. La adolescencia en diferentes contextos histricos: en
el siglo XIX, en el siglo XX y a principios del siglo XXI. La adolescencia en distintos contextos
socioeconmicos. La adolescencia en riesgo?
Relaciones familiares. Amistad, amor, deseo. Crisis, rebelda y diferencia. Tipos de consumo
adolescente. Placeres y gratificaciones.
Las denominadas enfermedades juveniles: su relacin con el grupo cultural, socioecon-
mico y etario.
Jvenes, publicidad y salud: cmo se relacionan. Influencia de la publicidad y los medios
masivos en las elecciones juveniles respecto de prcticas saludables.
Informacin y promocin de la salud respecto del uso y abuso de sustancias psicoactivas:
alcohol, tabaquismo, psicofrmacos, etc. Importancia del diagnstico precoz y tratamiento
inmediato. Su incidencia en el proyecto de vida.
MDULO 3. PROBLEMA: LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
Adolescencia, sexualidad y derechos: los derechos sexuales y reproductivos.
La educacin sexual en la garanta de ejercicios de los derechos humanos: derecho a la
vida y a la salud; derecho a la autonoma personal; los derecho y las propias convicciones
morales y religiosas; la propia sexualidad como derecho y su relacin con la sexualidad de
los otros. Derecho a la libertad de eleccin. La discusin en torno a los derechos, respon-
sabilidades, respeto y lmites.
Derecho a la informacin acerca del propio cuerpo. Los modos de protegerlo; los modos de
acceder a una sexualidad plena y placentera; los modos de buscar proteccin y asistencia
cuando se est en riesgo o cuando los derechos de las personas se encuentran vulnerados.
14 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
Ley Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable. Relaciones de gnero.
Prevencin y deteccin precoz de enfermedades de transmisin sexual (gonorrea, clami-
dia, sfilis, VIH/SIDA y patologas genital y mamarias. Informacin y promocin de la salud
para las enfermedades de transmisin sexual.
MDULO 4. PROBLEMA: EL DERECHO A LA SALUD
Los jvenes y el derecho a la salud: convenciones y leyes especficas que lo encuadran.
El derecho a la salud: la relacin entre salud y desarrollo social. Desarrollo histrico de
la salud pblica y comunitaria, sus objetivos y campos de accin. El acceso al sistema de
salud pblica.
El rol del Estado en la atencin de la salud. El sistema sanitario argentino: conceptos, com-
ponentes, programas y proyectos para la atencin de la salud. Articulacin de atencin a
la salud en distintos niveles jurisdiccionales: nivel nacional, provincial y municipal. Identi-
ficacin de organizaciones en estos niveles.
La articulacin intersectorial para la atencin de la salud: organizaciones gubernamenta-
les y no gubernamentales. Las redes locales.
Patologas prevalentes regionales y locales: principales problemas de salud que se registran
en el mbito local. Bsqueda y anlisis de la informacin disponible acerca de los mismos.
MDULO 5. PROBLEMA: ESPACIOS DE PARTICIPACIN JUVENIL EN LA PROMOCIN Y
PREVENCIN DE LA SALUD
Conceptos de promocin y prevencin de la salud. Origen de la APS (Atencin Primaria de
la Salud).
Las prcticas saludables en la adolescencia y la juventud: diferencias sociales, histricas
y culturales.
Los jvenes y la salud comunitaria: elementos de caracterizacin de la situacin de los
jvenes respecto de la salud de su comunidad. Sistema pblico de salud: informacin y
acceso de los jvenes a los servicios de salud.
Participacin y compromiso de los jvenes en la promocin de prcticas saludables: es-
pacios y proyectos participativos en organizaciones sociales e instituciones de la sociedad
civil. Proyectos de promocin de la salud en la escuela.
Salud y Adolescencia | 15
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La materia Salud y Adolescencia requiere un trabajo reflexivo y participativo por parte de
profesores y estudiantes. El debate, la participacin, la escucha del conjunto de voces resultan
imprescindibles para el desarrollo de la enseanza y el aprendizaje de la materia. Esta apertura
posibilita la toma de la palabra de los estudiantes en temticas que particularmente ponen en
juego sus sentimientos, sus obsesiones y sus temores.
La materia requiere apelar a diferentes fuentes literarias, documentales, flmicas y de ficcin
cinematogrfica, pintura, msica y otras formas artsticas como insumos de informacin,
expresin y creacin. Los productos culturales permiten el anlisis de las representaciones e
imaginarios en disputa respecto de los adolescentes, la salud, la enfermedad, y de las metforas
sociales de las enfermedades.
En este ltimo sentido y recuperando algunas de las ideas de Susan Sontag en La enfermedad y
sus metforas, se sugiere una aproximacin a diferentes discursos que vincularon la enferme-
dad con la poltica, o que asociaron en el imaginario social la enfermedad con el pecado o
el mal. Un ejemplo de esto sera cmo la lepra funcion como enfermedad tipo o ejemplar
en la Edad Media asociada al pecado y al castigo de Dios, o como el discurso de la sociedad
enferma fue utilizado por la ltima dictadura militar en Argentina, o bien cmo en un prin-
cipio el sida fue asociado al castigo divino de determinados grupos sociales: homosexuales,
haitianos, drogadictos, entre otros.
Se sugiere la eleccin de filmes y obras literarias que tratan acerca de las temticas principales
de la materia, es decir, la salud y la adolescencia, y que los mismos estn pensados a fin de que
los estudiantes puedan analizar diferentes formas de vivir la adolescencia segn pocas hist-
ricas, la clase social y diferentes culturas, entre otras variantes. Se puede trabajar tambin qu
rasgos les parecen que tienen continuidad a lo largo del tiempo, qu sentimientos, qu formas
de sentir o vivir el amor. Las obras deben funcionar como disparadoras para reflexionar acerca
de s mismos, de la propia adolescencia, adems de la relacin existente entre salud y clase
social, salud y pobreza, y los imaginarios sociales e imgenes que se proyectan de los jvenes y
la manera en que se interrelacionan con la salud y la enfermedad.
La abstraccin y la lejana que permite la ficcin facilitan en variadas ocasiones la expresin
de sentimientos, miedos y deseos que los estudiantes no expresaran si tuvieran que referirse a
situaciones reales de su vida cotidiana.
Se propone el desarrollo de diversos proyectos de investigacin en torno a la promocin de la
salud tanto en el mbito escolar como comunitario, adems de la confeccin de afiches, cam-
paas publicitarias en diversos formatos, entre otras actividades.
Se deben utilizar asimismo textos cientficos de mediana complejidad y acordes con la edad de
los estudiantes, en funcin de un abordaje interdisciplinario que advierta las complejidades de
los trminos salud y enfermedad en las sociedades.
16 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
Asimismo, resulta de fundamental importancia que en Salud y Adolescencia el docente:
gue a los estudiantes en la eleccin de temas y/o problemticas de salud que permitan
un abordaje desde las prcticas, de manera que logren un compromiso con el objeto de
estudio en tanto prcticas a desarrollar tanto al interior como fuera de la escuela;
aporte informacin actualizada y pertinente acerca de los temas a desarrollar, que permita
tanto la consulta como la profundizacin de los temas seleccionados (recursos bibliogr-
ficos, legales, periodsticos, en diferentes formatos y soportes);
proponga instancias de reflexin grupal e individual de los temas/problemas trabajados
en las clases que conduzcan a sistematizar y profundizar progresivamente los puntos de
vista de los alumnos;
favorezca la fundamentacin de las posiciones establecidas en relacin con los contenidos
trabajados en la materia;
propicie instancias de socializacin de los temas trabajados y de las producciones que se
relacionen con los mismos (publicaciones, trabajos con la comunidad, divulgacin en sitios
de internet, programas de radio, diarios locales, etctera);
acompae y oriente el proceso de lectura de textos complejos con un lxico con el que no
siempre los estudiantes estn familiarizados;
considere el punto de partida de cada alumno o grupo de estudiantes, y fomente instancias
de autoevaluacin donde puedan confrontar y enriquecer entre pares sus conocimientos y
posiciones respecto de los temas/problemas de salud;
establezca criterios claros para decidir cundo se ha avanzado en el aprendizaje y/o puesta
en juego de prcticas y conocimientos de salud;
aporte experiencias de trabajo respecto de la promocin y prevencin de la salud, expe-
riencias modlicas de participacin juvenil para que los estudiantes los incorporen como
marco de referencia en el desarrollo de sus propios proyectos;
pondere el grado de avance de los estudiantes al interpretar crticamente los discursos
sociales en relacin a la salud y al producir sus propios discursos;
genere oportunidades durante el ao donde los estudiantes puedan abordar temas que les
resulten significativos y donde se propicie una permanente articulacin con sus intereses
y los problemas propios de su comunidad de pertenencia;
al momento de evaluar los comentarios y los informes de los estudiantes, coloque en un
primer plano la forma en que los estudiantes van adquiriendo prcticas de salud que les
permitan ejercer una ciudadana responsable;
propicie vnculos entre los conocimientos aprendidos y la influencia que estos ejercen en
su vida actual y futura, en relacin a la generacin y sustento de las propias prcticas y
decisiones en lo que hace a la salud;
disee situaciones de trabajo donde los estudiantes sientan la necesidad de volver a re-
flexionar acerca de las cuestiones mencionadas y de organizar el conocimiento alcanzado;
por ejemplo, en folletos para ensear a aprender, ensear a desarrollar prcticas saluda-
bles, ensear a cuidarnos y cuidar al otro en relacin con la salud, ensear a estudiar temas
de salud a alumnos de otros aos; en proyectos de la materia, en un banco de datos y de
experiencias de aprendizaje para otros estudiantes, etctera.
Salud y Adolescencia | 17
EJEMPLOS DIDCTICOS
1) Literatura y enfermedad: la obra de Molire.
Trabajar con diferentes fragmentos de las siguientes obras de Molire:
El mdico a palos.
El enfermo imaginario.
El amor mdico.
1. Qu visiones de la salud y la enfermedad aparecen en las diferentes obras
de Molire? Ejemplifiquen con escenas o fragmentos de las diferentes obras.
2. Por qu el saber mdico es puesto en tela de juicio en el siguiente frag-
mento de El mdico a palos?
Pastora: Vuestra sabidura es tan solo pura quimera
mdicos poco doctos y ligeros;
no os es dado curar con grandes latinajos
el terrible dolor que me enloquece:
vuestra sabidura es tan solo pura quimera.
Ay de m!, no me atrevo a descubrir,
al pastor por quien suspiro,
mi amoroso martirio,
que solo l puede, con su amor, mitigar.
En vano darle fin la ciencia pretendiera;
oh, ignaros matasanos, no lo podrais lograr!
vuestra sabidura es tan solo quimera.
Estos frgiles remedios cuyo inmenso secreto
cree el vulgar inocente poseis,
no son la curacin de mi calvario.
Vuestra garrulera solo admitirla puede
un enfermo imaginario.

2) La adolescencia en contextos histricos autoritarios: Ana Frank.
Trabajo con los estudiantes a partir de los siguientes fragmentos de la obra de Ana Frank para ana-
lizar semejanzas y diferencias en las caractersticas de las adolescencias de diferentes pocas.
Odio el lgebra, la geometra y las matemticas.
No creer nunca que los responsables de la guerra son nicamente los poderosos No, el
hombre de la calle est tambin contento con la guerra. Si no fuera as, los pueblos se hubie-
ran sublevado hace mucho tiempo. La guerra persistir mientras la humanidad no sufra una
enorme metamorfosis.
Esta maana mi madre me ha abrumado otra vez con sus sermones, esto me horripila. Nues-
tras opiniones son completamente opuestas.
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En el fondo, no hago ms que pensar en Peter desde la maana hasta la noche. Me duermo
evocando su imagen, sueo con l y me despierto viendo su mirada.
Una voz interior me grita: quiero salir, quiero respirar, quiero rer.
3) El concepto de salud como construccin social, histrica y cultural.
Solicitar a los estudiantes observar y analizar crticamente algunas ilustraciones que pongan en
juego concepciones pasadas y actuales de salud, tratamientos de las enfermedades y sus susten-
tos tericos, cientficos y sociales; como por ejemplo mdicos del medioevo intentando extraer
el gusano de la locura, prctica avalada en la misma poca, o extractos de cdices del siglo XVI
practicando la sangra, frecuente en Europa para el tratamiento de ciertas enfermedades.
4) La crtica al mundo adulto.
En la novela El guardin entre el centeno, tambin llamada El cazador oculto, el escritor Jero-
me David Salinger describe a un adolescente, Holden Caulfield, a quien expulsan de la escuela
por una nimiedad. Durante tres das Holden vaga por las calles de New York y se enfrenta con el
mundo adulto, al cual encuentra hipcrita y slo parece importarle el dinero. Asimismo, Holden
critica a los adultos que llevaron al mundo a la Segunda Guerra Mundial; encuentra un refugio
en el mundo de la infancia y esto lo conduce a reflexionar:
Muchas veces me imagino que hay un montn de nios jugando en un campo de cen-
teno. Miles de nios. Y estn solos, quiero decir que no hay nadie mayor vigilndolos.
Solo yo. Estoy al borde de un precipicio y mi trabajo consiste en evitar que los nios
caigan en l. En cuanto empiezan a correr sin mirar adnde van, yo salgo y los cojo.
Eso es lo que me gustara hacer todo el tiempo. Vigilarlos. Yo sera el guardin entre el
centeno. Te parecer una tontera, pero es lo nico que de verdad me gustara hacer.
S que es una locura.
1. Qu opina de las reflexiones de Holden?
2. Por qu creen ustedes que quiere ser el guardin entre el centeno?
3. Qu actividad real o imaginaria les gustara realizar a ustedes porque les causa placer?
4. Con que ideas o pensamientos de Holden se sienten identificados? Y cules le discutiran?
Justifiquen sus respuestas.
Salud y Adolescencia | 19
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Se deben evaluar procesos de apropiacin de conocimientos, en lo posible mediante prcticas y
decisiones fundamentadas en relacin con la salud de los jvenes, donde los estudiantes pue-
dan poner en juego lo aprendido a partir del trabajo con los mdulos/problemas desde donde
se estructura la materia, considerando que el enfoque propuesto retoma una perspectiva plural
en relacin a la definicin de prcticas contextualizadas social, histrica y culturalmente.
Los conocimientos y las prcticas de salud forman parte de un proceso integral que el alum-
no debe transitar durante el ao pero que debiera ubicarse en una perspectiva ms amplia,
dado que se espera que los conocimientos aprendidos sean puestos en prctica ms all del
mbito educativo y el tiempo escolar. Se espera que al desarrollarse en base a temas de inters
particular para los jvenes, los saberes aprendidos influyan y sustenten la toma de decisiones
responsables y contribuyan al ejercicio de prcticas saludables.
Por lo mismo y en miras a la evaluacin, cada prctica debe ser pensada en relacin con el resto
de las prcticas. Si bien el docente puede evaluar el desempeo de los estudiantes en alguna
prctica determinada, durante el ao deber tener en cuenta el proceso global.
A su vez, deber atender a las particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente
se han abordado y el modo en que han sido frecuentados, as como el nivel de especificidad
correspondiente al ao cursado. En otros trminos, se considerar para la evaluacin los as-
pectos que efectivamente se haya construido como conocimientos en las clases de Salud y
Adolescencia.
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BIBLIOGRAFA
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Filmografa Y Literatura para adolescentes que abordan la temtica Salud / Enfermedad
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Como un avin estrellado, Ezequiel Acua, Argentina, 2005.
Diarios de motocicleta, Walter Salles, Argentina, 2004.
Esplendor en la hierba, Elia Kazan, EEUU, 1961.
Flores de septiembre, Pablo Osores. Roberto Testa y Nicols Wainszelbaum, Argentina, 2003.
Nadar solo, Ezequiel Acua, Argentina, 2003.
La noche los lpices, Hctor Olivera, Argentina, 1986.
Pizza, birra y faso, Bruno Stagnaro e Israel Caetano, Argentina, 1997.
Rapado, Martn Rejtman, Argentina, 1991
Rebelde sin causa, Nicholas Ray, EEUU, 1995.
Sofa, Alejandro Doria, Argentina, 1986.
Tocando en el silencio. Una historia de la primera generacin de chicos nacidos con VIH, Luciano Zito,
Argentina, 2008.
Verano del 42, Robert Mulligan, EEUU, 1971.
Literatura sugerida para trabajar en clase acerca de determinadas caractersticas adoles-
centes en diferentes contextos socio-econmicos e histricos
Carroll, Lewis, Alicia en el pas de las maravillas.
Dostoievsky, Fedor, El adolescente.
Frank, Ana, Diarios.
Goethe, Johann, Las desventuras del joven Werther.
Maxwell, William, Adis, hasta maana. Libros del Asteroide, Espaa, 2008.
Raucher, Herman, Verano del 42. Editorial Orbis, 1989.
Rejtman, Martn, Rapado. Planeta Biblioteca del Sur, Buenos Aires, 1992.
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Salud/enfermedad
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Defoe, Daniel, Diario del ao de la peste.
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Mann, Thomas, La montaa mgica, EDHASA, Barcelona, 2008.
Moliere, El amor mdico.
El mdico a palos.
El enfermo imaginario.
Tolstoi, Len, La muerte de Ivan Ilich.
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
GOBERNADOR
Dn. Daniel Scioli
DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
Prof. Mario Oporto
VICEPRESIDENTE 1 DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
Prof. Daniel Laura
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Daniel Belinche
DIRECTOR PROVINCIAL DE GESTIN EDUCATIVA
Prof. Jorge Ameal
DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA
Dr. Nstor Ribet
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
Mg. Claudia Bracchi
DIRECTOR DE PRODUCCIN DE CONTENIDOS
Lic. Alejandro Mc Coubrey