PARADI GMA

HUMANI STA


TEORAS DEL DESARROLLO
INTELECTUAL
Maestro:
Javier Guadalupe Snchez
Garca

Alumna:
Patricia Iris Viveros Acosta
METAS Y OBJETIVOS

Se establece que el profesor debe tener como propsito
rector guiar o propiciar que los alumnos se aproximen a
ciertas situaciones o experiencias de su yo, valiosas para su
crecimiento y su formacin pedaggica.

Los objetivos deben elaborarse ponindose nfasis en las
condiciones vivenciales y el contexto que los alumnos
experimentarn en el proceso enseanza-aprendizaje.

CONCEPCIN DEL ALUMNO


CONCEPCIN DEL MAESTRO

El maestro debe poseer los siguientes rasgos:
Respetuoso
Partir de las potencialidades y necesidades de sus
alumnos
Crear y fomentar un clima social adecuado
Ser facilitador
Propiciar actividades auto dirigidas
Fomentar el autoaprendizaje y la creatividad
Proporcionar recursos
Estar interesado en el alumno como totalidad
Tener apertura hacia nuevas formas de enseanza
Fomentar la cooperatividad
Ser autntico y genuino
Ser emptico, sensible y comprensivo
Rechazar las posturas autoritarias y egocntricas
Poner a disposicin de los alumnos sus saberes y
experiencia.

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

El ser humano tiene una capacidad innata para el
aprendizaje. El aprendizaje es significativo cuando involucra a
la persona en su totalidad y se desarrolla en forma
experiencial. Para lograr el aprendizaje significativo ste debe
ser autoiniciado y participativo, desarrollado en un contexto
de respeto, comprensin y apoyo

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE
ENSEANZA

Para alcanzar los objetivos se propone contar con programas
ms flexibles, proveer un aprendizaje vivencial, privilegiar las
conductas creativas en un ambiente de autonoma,
cooperacin y autoevaluacin continua, para ello se sugieren
las tcnicas:
- Construir sobre problemas percibidos como reales
- Proporcionar recursos
- Uso de contratos
- Divisin del grupo
- Trabajo de investigacin y/o elaboracin de
proyectos
- Tutoras entre compaeros

CONCEPCIN DE LA EVALUACIN

Se propone la autoevaluacin, apoyada por el profesor. , de
manera conjunta con la evaluacin del profesor. La
autoevaluacin puede ser escrita, a travs de la discusin o a
travs del anlisis.
Los criterios que se propone sigan los alumnos son:
- Criterios significativos desde el punto de vista
personal: grado de satisfaccin con el trabajo
conseguido, evolucin intelectual y personal,
compromiso personal, profundizacin del contenido.
- Criterios impuestos desde fuera o asumidos en el
pasado: profundidad con que se leyeron los temas,
dedicacin, comparacin de la dedicacin con otros
cursos o compaeros.

La autoevaluacin fomenta la creatividad, la autocrtica y la
confianza en s mismos.


ANTECEDENTES
El paradigma humanista surge en Estados Unidos, en la
dcada de los 50s ante el desnimo y la insatisfaccin social
de la Segunda Guerra Mundial y como una alternativa a las
posturas conductista y psicoanalista, rechazndolas por
ofrecer una visin del ser humano deshumanizada,
reduccionista, mecanicista y determinista.
Se considera que sus principales promotores y divulgadores
fueron: Maslow, Allport, Moustakas, Murphy, Bugental, May y
Rogers.
En el paradigma humanista se concibe a la personalidad como
una totalidad que est en continuo proceso de desarrollo y se
afirma que para explicar y comprender adecuadamente a la
persona, se le debe estudiar en su contexto interpersonal y
social.
SUPUESTOS ESPISTEMOLGICOS
El humanismo est inserto en las corrientes filosficas que se
han preocupado por entender la naturaleza y la existencia
humana: existencialismo y fenomenologa.
El existencialismo postula que el ser humano es un agente
electivo, libre y responsable de sus propias decisiones y la
fenomenologa establece que los seres humanos se conducen
a travs de sus propias percepciones subjetivas, por lo cual
para estudiar al otro deben comprenderse sus problemticas
desde su punto de vista.

SUPUESTOS TERICOS


PROYECCIONES DE APLICACIN AL
CONTEXTO EDUCATIVO
Surgen como propuesta a los modelos
curriculares estadounidenses que no
consideraban las caractersticas de los
estudiantes como personas.
Miller identifica cuatro modelos:
DESARROLLO: enfatizan un cambio en el
desarrollo de los estudiantes desarrollo
psicosocial: Erickson, desarrollo moral: Kohlberg-
AUTOCONCEPTO: centrados en el desarrollo
de la identidad genuina clarificacin de valores
y Shaftels-
SENSITIVIDAD Y ORIENTACIN GRUPAL:
desarrollo de habilidades de apertura y
sensibilidad modelo comunicativo: Carkhuff-
EXPANSIN DE LA CONCIENCIA: desarrollo
de lo intuitivo educacin confluente y
psicosntesis-

CONCEPTUALIZACIN DE LA
ENSEANZA
La educacin debe centrarse en ayudar a los alumnos
para que decidan lo qu son y lo que quieren llegar a ser.

Todos los alumnos son diferentes y se debe orientar
hacia la autorrealizacin a travs del autoconocimiento,
crecimiento y decisin personal.

La enseanza debe ser indirecta, permitindose que los
alumnos aprendan, impulsando y promoviendo
exploraciones, experiencias, proyectos, etc., que los
alumnos propongan o decidan emprender.

Se reitera la educacin centrada en el alumno, con una
enseanza flexible y abierta, que involucre a los alumnos
en su totalidad y les permita aprender cmo pueden
lograr nuevos aprendizajes.

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HOMBRE
POSTURA METODOLGICA
En el paradigma humanista no existe una metodologa nica y
vlida para todos, dos posturas congruentes seran:
a) Enfoque holstico o causal mltiple
b) Interpretacin subjetiva: comprensin emptica,
enfoque dialgico, conciencia del aqu y ahora o
la heurstica.