Alumno/a: _____________________________________Fecha:____________ Instrucciones: El inventario I.D.E.A. tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones caractersticas de personas con espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo. resenta cuatro niveles caractersticos de estas personas en cada una de esas dimensiones. !ada uno de esos niveles tiene asi"nada una puntuacin par #$% &% ' ( ) puntos*% reserv+ndose las puntuaciones impares, para a,uellos casos ,ue se sit-an entre dos de las puntuaciones pares. As% por ejemplo% si la puntuaci(n $% en la dimensi(n de trastorno cualitativo de la relaci(n% implica ausencia completa de relaciones y vnculos con adultos% y la puntuaci(n & la e.istencia de vnculos establecidos con adultos en ni/os ,ue son% sin embar"o% incapaces de relacionarse con i"uales% la puntuaci(n 0 define a una persona con severo aislamiento% pero ,ue ofrece al"-n indicio d1bil o inse"uro de vnculo con al"-n adulto. ara aplicar el inventario I.D.E.A. es necesario un conocimiento clnico% terap1utico% educativo o familiar suficiente de la persona ,ue presenta espectro autista. El inventario no se ha construido con el objetivo de ayudar al dia"n(stico diferencial del autismo #aun,ue pueda ser un dato m+s a tener en cuenta en ese dia"n(stico*% sino de valorar la severidad y profundidad de los rasgos amistas que presenta una persona, con independencia de cual sea su diagnstico diferencial. El inventario I.D.E.A puede tener tres utilidades principales: Establecer inicialmcnie% en el proceso dia"n(stico% la severidad de los ras"os autistas ,ue presenta la persona #es decir% su nivel de espectro autista en las diferentes dimensiones*. Ayudar a formular estrate"ias de tratamiento de las dimensiones% en funci(n de las puntuaciones en ellas #como se su"iere en estos artculos*. 2ometer a prueba los cambios a medio y lar"o pla3o ,ue se producen por efecto del tratamiento% valorando as su eficacia y las posibilidades de cambio de las personas con E.A. Caractersticamente, las puntuaciones en torno a 24 puntos son propias de los cuadros de trastorno de Asperger, y las que se sitan en torno a 50 de los cuadros de trastorno de anner con !uena evolucin. Las doce dimensiones de la escala pueden ordenarse en cuatro grandes escalas: Escala de 4rastorno del desarrollo social #dimensiones 5% ) y 6*. Escala de 4rastorno de la comunicaci(n y el len"uaje #dimensiones '% 7 y &*. Escala de 4rastorno de la anticipaci(n y fle.ibilidad #dimensiones 0% $ y 8*. Escala de 4rastorno de la simboli3aci(n #dimensiones 59% 55 y 5)*. La suma de las puntuaciones de las tres dimensiones de cada escala proporciona una valoracin del nivel de trastorno en dicha escala. De este modo% el inventario l.D.E.A. proporciona: :na puntuaci(n "lobal de nivel de espectro autista #de ; a 8&*. !uatro puntuaciones en las cuatro Escalas de: 4rastorno del desarrollo social. 4rastorno de la comunicaci(n y el len"uaje. 4rastorno de la anticipaci(n y fle.ibilidad. 4rastorno de la simboli3aci(n. Estas puntuaciones varan de ; a )' puntos cada una% puesto ,ue cada una de ellas est+n definidas por la suma de las tres dimensiones de cada escala. 5) puntuaciones #,ue varan de ; a $ cada una* ,ue corresponden a las dimensiones evaluadas. El cuadro si"uiente puede emplearse para sinteti3ar las puntuaciones de la persona evaluada: Dimensiones Escala Puntuacin Dimensin social !"!# 5.<4rastorno de la relaci(n social ).<4rastorno de la referencia conjunta 6.<4rastorno intersubjetivo y mentalista Dimensin de la comunicacin $ el lengua%e &!'!( '.<4rastorno de las funciones comunicativas 7.<4rastorno del len"uaje e.presivo &.<4rastorno del len"uaje receptivo Dimensin de la anticipacin)*le+i,ilidad -!.!/ 0.<4rastorno de la anticipaci(n $.<4rastorno de la fle.ibilidad 8.<4rastorno del sentido de la actividad Dimensin de la sim,oli0acin 1!!" 59.<4rastorno de la ficci(n 55.<4rastorno de la imitaci(n 5).<4rastorno de la suspensi(n Puntuacin total en el espectro autista Dimensin 2ocial
. 3rastorno de las Relaciones sociales. 5.5 Aislamiento completo. =o ape"o a personas especficas. =o relaci(n con adultos o i"uales. $ 0 5.) Incapacidad de relaci(n. >nculo con adultos. =o relaci(n con i"uales. & 7 5.6 ?elaciones infrecuentes% inducidas% e.ternas con i"uales. @as relaciones m+s como respuesta ,ue a iniciativa propia. ' 6 5.' Aotivaci(n de relaci(n con i"uales% pero falta de relaciones por dificultad para comprender sutile3as sociales y escasa empata. !onciencia de soledad. ) 5 5.7.<=o hay trastorno cualitativo de la relaci(n 9 ". 3rastorno de las 4apacidades de re*erencia con%unta. ).5 Ausencia completa de acciones conjuntas o inter1s por las otras personas y sus acciones. $ 0 ).) Acciones conjuntas simples% sin miradas Bsi"nificativasB de referencia conjunta & 7 ).6 Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones diri"idas% pero no abiertas. ' 6 ).' autas establecidas de atenci(n y acci(n conjunta% pero no de preocupaci(n conjunta. ) 5 ).7.<=o hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta 9 #. 3rastorno de las 4apacidades intersu,%etivas $ mentalistas 6.5 Ausencia de pautas de e.presi(n emocional correlativa #i.e. Intersubjetividad primaria*. Falta de inter1s por las personas. $ 0 6.) ?espuestas intersubjetivas primarias% pero nin"-n indicio de ,ue se vive al otro como BsujetoB. & 7 6.6 Indicios de intersubjetividad secundaria% sin atribuci(n e.plcita de estados mentales. =o se resuelven tareas de 4.A. ' 6 6.' !onciencia e.plcita de ,ue las otras personas tienen mente% ,ue se manifiesta en la soluci(n de la tarea de 4A de primer orden. En situaciones reales% el mentalismo es lento% simple y limitado. ) 5 6.7.<=o hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas 9 Dimensin de la 4omunicacin $ el Lengua%e
&. 3rastorno de las 5unciones comunicativas. '.5 Ausencia de comunicaci(n #relaci(n intencionada% intencional y si"nificante*% y de conductas instrumentales con personas. $ 0 '.) !onductas instrumentales con personas para lo"rar cambios en el mundo fsico #i. e. ara BpedirB*% sin otras pautas de comunicaci(n. & 7 '.6 !onductas comunicativas para pedir #cambiar el mundo fsico* pero no para compartir e.periencia o cambiar el mundo mental. ' 6 '.' !onductas comunicativas de declarar% comentar% etc.% con escasas Bcualificaciones subjetivas de la e.perienciaB y declaraciones sobre el mundo interno. ) 5 '.7.<=o hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas 9 '. 3rastorno del Lengua%e e+presivo. 7.5 Autismo total o funcional. uede haber verbali3aciones ,ue no son propiamente lin"Csticas. $ 0 7.) @en"uaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. =o hay creaci(n formal de sinta"mas y oraciones. & 7 7.6 @en"uaje oracional. Day oraciones ,ue no son ecol+licas% pero ,ue no confi"uran discurso o conversaci(n. ' 6 7.' Discurso y conversaci(n% con limitaciones de adaptaci(n fle.ible en las conversaciones y de selecci(n de temas relevantes. Frecuentemente hay anomalas pros(dicas. ) 5 '.&.<=o hay trastorno cualitativo del len"uaje e.presivo 9 (. 3rastorno del Lengua%e receptivo. &.5 B2ordera centralB. 4endencia a i"norar el len"uaje. =o hay respuesta a (rdenes% llamadas o indicaciones. $ 0 &.) Asociaci(n de enunciados verbales con conductas propias% sin indicios de ,ue los enunciados se asimilen a un c(di"o. & 7 &.6 !omprensi(n #literal y poco fle.ible* de enunciados% con al"una clase de an+lisis estructurales. =o se comprende discurso. ' 6 &.' 2e comprende discurso y conversaci(n% pero se diferencia con "ran dificultad el si"nificado literal del intencional. ) 5 &.7.<=o hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensi(n 9 Dimensin de la Anticipacin)5le+i,ilidad
-. 3rastorno de la Anticipacin. 0.5 Adherencia infle.ible a estmulos ,ue se repiten de forma id1ntica #p.e.: pelculas de vdeo*. ?esistencia intensa a cambios. Falta de conductas anticipatorias. $ 0 0.) !onductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. !on frecuencia% oposici(n a cambios y empeoramiento en situaciones ,ue implican cambios. & 7 0.6 Incorporadas estructuras temporales amplias #por ej. BcursoB vs BvacacionesB*. uede haber reacciones catastr(ficas ante cambios no previstos. ' 6 0.' Al"una capacidad de re"ular el propio ambiente y de manejar los cambios. 2e prefiere un orden claro y un ambiente predecible. 5 0.7.<=o hay trastorno cualitativo de las capacidades de anticipaci(n 9 .. 3rastorno de la 5le+i,ilidad $.5 redominan las estereotipias motoras simples. $ 0 $.) redominan los rituales simples. ?esistencia a cambios nimios. & 7 $.6 ?ituales complejos. Ape"o e.cesivo a objetos. re"untas obsesivas. ' 6 $.' !ontenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco funcionales y fle.ibles. ?"ido perfeccionismo. ) 5 $.7.<=o hay trastorno cualitativo de la fle.ibilidad 9 /. 3rastorno del sentido de la actividad. 8.5 redominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consi"nas e.ternas ,ue dirijan la actividad. $ 0 8.) 2(lo se reali3an actividades funcionales breves con consi"nas e.ternas. !uando no las hay% se pasa al nivel anterior & 7 8.6 Actividades aut(nomas de ciclo lar"o% ,ue no se viven como partes de proyectos coherentes% y cuya motivaci(n es e.terna. ' 6 8.' Actividades complejas de ciclo muy lar"o% cuya meta se conoce y desea% pero sin una estructura jer+r,uica de previsiones bio"r+ficas en ,ue se inserten. ) 5 8.7 =o hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad 9 Dimensin de la 2im,oli0acin 1. 3rastorno de la 5iccin $ la imaginacin. 59.5 Ausencia completa de jue"o funcional o simb(lico y de otras competencias de ficci(n. $ 0 59.) Eue"os funcionales poco fle.ibles% poco espont+neos y de contenidos limitados. & 7 59.6 Eue"o simb(lico% en "eneral poco espont+neo y obsesivo. Dificultades importantes para diferenciar ficci(n y realidad. ' 6 59.' !apacidades complejas de ficci(n% ,ue se emplean como recursos de aislamiento. Ficciones poco fle.ibles ) 5 59.7 =o hay trastorno de competencias de ficci(n e ima"inaci(n 9 . 3rastorno de la Imitacin 55.5 Ausencia completa de conductas de imitaci(n $ 0 55.) Imitaciones motoras simples% evocadas. =o espont+neas. & 7 55.6 Imitaci(n espont+nea espor+dica% poco vers+til e intersubjetiva. ' 6 55.' Imitaci(n establecida. Ausencia de modelos internos. ) 5 55.7 =o hay trastorno de las capacidades de imitaci(n 9 ". 2uspensin (capacidad de crear signi*icantes). 5).5 =o se suspenden pre < acciones para crear "estos comunicativos. !omunicaci(n ausente o por "estos instrumentales con personas. $ 0 5).) =o se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos. =o hay jue"o funcional & 7 5).6 =o se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear ficciones y jue"os de ficci(n. ' 6 5).' =o se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender met+foras o para comprender ,ue los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones ) 5 5).7 =o hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensi(n 9 =otas para la valoraci(n adecuada de las dimensiones: a* Asi"nar siempre la puntuaci(n m+s baja ,ue sea posible. or ejemplo% en la dimensi(n $ #fle.ibilidad*% si una persona tiene estereotipias y conductas rituales% pero tambi1n e.presa preocupaciones mentales obsesivas y limitadas% la puntuaci(n es ). b* =aturalmente% las caractersticas positivas por las ,ue se define cada nivel est+n ausentes en los anteriores. or ejemplo% en la dimensi(n 5)% se sobreentiende ,ue las personas ,ue obtienen la puntuaci(n $% y ,ue por consi"uiente no suspenden preacciones% tampoco suspenden acciones instrumentales% propiedades de las cosas o situaciones o representaciones. or consi"uiente% las personas con esa puntuaci(n% ni se comunican mediante "estos suspendidos% ni pueden hacer o comprender jue"o funcional% jue"o de ficci(n y met+foras. c* Debe recordarse% ,ue las puntuaciones impares% 0% 7% 6 y 5% se reservan para los casos claramente situados entre dos puntuaciones pares. or ejemplo% una puntuaci(n 5 en la dimensi(n 59 #ficci(n e ima"inaci(n* e.presa ,ue la persona evaluada es capa3 d1 construir ficciones complejas% en ,ue se observa una li"era infle.ibilidad y ,ue ocasionalmente pueden servir para evitar al"unas relaciones.
Cartilla Didáctica Mar-Mar, Una Estrategia Metodológica para Fortalecer El Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos en Una Institución de Carácter Rural